Näköhäiriöiden syyt

Sokeuden syyt voivat olla synnynnäisiä: toksoplasmoosi alkionkehityksen aikana, muut tarttuvat tauditäiti raskauden aikana, rikkomus hänessä aineenvaihduntaprosesseja, tulehdussairaudet. Jotkut sokeuden tyypit voivat olla perinnöllisiä. Myös seuraavat synnynnäiset näköhäiriöt tunnetaan: mikroftalmos - silmän karkeat rakennemuutokset, anoftalmos - synnynnäinen silmättömyys, kaihi - linssin sameneminen. Muita sairauksia ovat: retinitis pigmentosa, astigmatismi (poikkeama silmän taittokyvyssä), synnynnäiset aivokasvaimet. Hankitut näköhäiriöt ovat vähemmän yleisiä kuin synnynnäiset. Verenvuodot, vammat, hankittu kaihi, glaukooma (kohonnut silmänpaine) ja näköhermon surkastuminen voivat johtaa näön heikkenemiseen. Syynä voi olla myös aivokalvontulehdus, meningoenkefaliitti, influenssan komplikaatio, tuhkarokko, tulirokko, aivokasvain, likinäköisyys. Näkövaurioiden pääasiallinen muoto on johtavien reittien ja aivokuoren näkövyöhykkeen sekä linssin vaurio. Synnynnäinen kaihi johtuu perinnöllisistä aineenvaihduntasairauksista, kohdunsisäisistä infektioista.

1. Sokeat lapset ovat lapsia täydellinen poissaolo näköaistimukset tai säilynyt valon havaitseminen tai jäännösnäkö (0,04 lasien kanssa). Sokeus on kahdenvälinen, parantumaton näön menetys. Useimmilla sokeilla lapsilla on näön jäänteitä (he voivat laskea sormet lähellä kasvoja, erottaa silmien edessä olevan esineen ääriviivat ja värin, heillä on valon havaitseminen). Mitä aikaisemmin vika ilmeni, sitä enemmän havaittavissa on kehityspoikkeamia. Sokeat lapset jaetaan sokeiksi syntyneisiin ja sokeisiin.

Sokeilla syntyneillä on kehitysviiveitä figuratiivista ajattelua, liikkumisvaikeudet. Huomio, looginen ajattelu, puhe, muisti kehittyvät normaalisti. FROM suurella vaivalla oikea korrelaatio muodostuu abstraktin tiedon ja konkreettisten esitysten välille. He oppivat abstrakteja käsitteitä helpommin kuin konkreettisia. Rikkomuksia liittyy oppimisvaikeuksiin, leikkiin, arkielämään, epävarmuuteen, passiivisuuteen, taipumukseen eristäytymiseen tai ärsyyntymiseen, kiihtyneisyyteen, aggressiivisuuteen. Sokeilla lapsilla näkö menetetään syntymän jälkeen - esikoulu- tai kouluiässä. Visuaalisten esitysten säilyttäminen on tärkeää: mitä myöhemmin lapsi menetti näkönsä, sitä suurempi määrä hänellä on visuaalisia esityksiä, jotka voidaan luoda uudelleen sanallisia kuvauksia. Jos ei ole kehitetty visuaalinen muisti, visuaaliset kuvat poistetaan asteittain. Normaali henkistä toimintaa Sokeat lapset luottavat kuulo-, motoriikka-, iho- ja muihin analysaattoreihin. Niiden pohjalta ne kehittyvät vapaaehtoista huomiota, ajattelu, puhe, mielikuvituksen luominen, looginen muisti, jotka johtavat korvausprosessia. Korjaava sokeiden koulutus mahdollistaa täyden keskiasteen koulutuksen ja teollisuuden erikoisalan (esimerkiksi radio- ja sähkötekniikan) 11 vuodessa.

2. Näkövammaiset lapset. Heille on ominaista näöntarkkuus laseilla 0,05 - 0,2. Näkö on tästäkin heikkenemisestä huolimatta tärkein havainnointikeino. Visuaalinen analysaattori on johtava koulutusprosessi, muut analysaattorit eivät korvaa sitä, kuten sokean tapauksessa. Ympäröivän todellisuuden tarkastelu on kapeaa, hidastunutta ja epätarkkoja, joten näkövammaisille lapsille on ominaista rajalliset ja vääristyneet ajatukset; muistamisprosessit, henkiset toiminnot hidastuvat, avaruudessa suuntautuminen on vaikeaa. Monilla näkövammaisilla on heikentynyt värin havaitseminen. Ärtyneisyys, eristäytyminen, epäonnistumisten negatiivisuus ovat myös ominaisia. Näkövammaiset lapset kokevat julkisessa koulussa opiskellessaan useita vaikeuksia: vaikeuksia tunnistaa esineille ominaisia ​​ulkoisia piirteitä, jotka johtuvat havaintokyvyn sumeisuudesta ja hitaudesta; vaikeudet erottaa kirjaimien ja numeroiden oikeinkirjoituksessa samankaltaisia ​​rivejä, mikä johtaa laskemisen ja lukemisen hallintaan. Tavallisessa koulussa näkövammaiset lapset eivät näe mitä taululle on kirjoitettu, taulujen kuvia. Visuaalisen työn aikana tällaiset lapset väsyvät nopeasti, mikä vaikuttaa edelleen näön heikkenemiseen sekä henkisen ja fyysistä suorituskykyä. Näkövammaisten koulussa opetettaessa käytetään erityisiä optisia apuvälineitä: teleskooppilaseja, piilolinssejä, suurennuslasia, projektoreita, lisättyä valaistusta, oppikirjoja, joissa on iso painatus.

Viallinen lapsi ei välttämättä ole viallinen lapsi.
L.S. Vygotski

Useimmiten opettaja kääntyy psykologin puoleen lasten assimilaatioon liittyvistä vaikeuksista. opetussuunnitelma, sekä niiden yhteydessä sopimaton käytös. Tämä ongelma tulee erityisen akuuttiksi, kun me puhumme fyysisesti tai henkisesti vammaisista lapsista.
Varmasti jokainen harjoitteleva psykologi muistaa, että hänen koulunsa oppilaiden joukossa on lapsia, jotka kärsivät aineenvaihduntahäiriöistä, änkytyksistä, vaikeasta likinäköisyydestä, liikehäiriöistä jne. Heidän tilansa kognitiivisia prosesseja antaa heille mahdollisuuden opiskella joukkokoulussa, mutta kenellekään ei ole salaisuus, että heillä on vaikeuksia sopeutua elämään normaalisti kehittyvien ikätovereiden parissa.
Ensi silmäyksellä yksilöllisten oppimisolosuhteiden luomisen tulisi olla luotettava tapa mukauttaa ne joukkokoulun olosuhteisiin. Käytäntö osoittaa kuitenkin, että tällainen strategia ei johda odotettuihin myönteisiin muutoksiin. Ainoa asia, jonka opettajat onnistuvat saavuttamaan, on tällaisten lasten hyvä akateeminen suoritus. Kyllä, itse asiassa heillä ei ole muuta jäljellä kuin kurkata oppikirjoja, sillä luokkatoverit karttavat niitä ja kommunikoivat mieluummin omanlaisensa kanssa.
Tarkoittaako tämä sitä, että asenne lasten ja erityisesti tavalla tai toisella poikkeuksellisten lasten koulutuksen yksilöllistämiseen on virheellinen? Ehkä se ei vain riitä?
"MUUN KEHITTYNYT"
Väitöskirjaa luomisen tarpeesta tuskin tarvitsee kyseenalaistaa erityisolosuhteet oppimista. Kotimaisten ja ulkomaisten opettajien vuosien kokemus todistaa yksiselitteisesti erityisopetuksen välttämättömyyden puolesta. Epäilemättä lievistä kehityshäiriöistä kärsivät lapset joutuvat julkiseen kouluun, mutta yleisten kuvioiden vaikutusta ei pidä sivuuttaa.
L.S. Vygotsky kiinnitti huomiota lapsen henkisen kehityksen laadulliseen omaperäisyyteen, jolla on vaihtelevan vakavuuden kehityshäiriöitä. Hän kirjoitti, että lapsi, jonka kehitystä vaikeuttaa jokin vika, "ei ole yksinkertaisesti vähemmän kehittynyt kuin hänen normaalit ikätoverinsa, hän on muuten kehittynyt". Sekä sokea että kuuro voivat saavuttaa kehityksessään saman kuin normaali lapsi, mutta eri tavalla ja eri keinoin. Puhuessaan opettajille Vygotsky kehotti heitä tuntemaan hyvin ja ymmärtämään sen polun ainutlaatuisuuden, jota pitkin tällainen lapsi tulisi johtaa. Nämä Vygotskin ideat muodostivat perustan modernille korjauspedagogialle ja erityispsykologialle.
Tämä ei kuitenkaan ole Vygotskin vammaisen lapsen kehitystä koskevan opetuksen loppu. Huolimatta tällaisen lapsen kehityksen ilmeisestä omaperäisyydestä, hänen kasvatuksensa korosti perustaja kotimainen tiede poikkeuksellisesta lapsuudesta, ei pohjimmiltaan eroa tavallisten lasten kasvattamisesta. Jo ennen Vygotskia kotiopettaja P.Ya. Troshin varoitti pitämästä vammaisia ​​lapsia vain sairaina. Hänen mielestään "he ja muut ovat ihmisiä, molemmat ovat lapsia, molemmat kehittyvät samojen lakien mukaan. Ero on vain kehitystavassa.
Kehittäessään tätä Troshinin ideaa Vygotsky piti sosiaalista hyödyllisyyttä lopullinen päämäärä koulutus. Tältä osin Vygotsky totesi, että ei pitäisi ajatella kehitysvammaisten lasten eristämistä ja erottamista elämästä mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, vaan päinvastoin, kuinka aloittaa heidän esittely elämässä mahdollisimman pian. Samaan aikaan Vygotsky ei kiistänyt erityis opetus ja koulutus, jonka osat olisi sisällytettävä yleiskoulu. Hän vaati yhdistetyn erityis- ja yleissivistävän järjestelmän luomista. Lisäksi Vygotski vaati ylittämään erityiskoulun epäsosiaalista luonnetta ja järjestämään yhteistä opetusta ja kasvatusta normaaleille ja kehitysvammaisille lapsille.

YHDISTETTY LÄHESTYMISTAPA
Keitä he ovat - lapset, joilla on fyysisesti ja henkisesti kehitysvammaisia? Poikkeuksellinen, tarpeessa erityiskohtelu itselleen aikuisilta ja ikäisiltä tai tavallisilta, joiden kehitys etenee kohdassa kuvatun mukaisesti psykologista kirjallisuutta ikämallit? Ja ne ja muut. Juuri tällaisen yhdistetyn lähestymistavan toteuttaminen, kuten Vygotsky kirjoitti, luo edellytykset heidän kokonaisvaltaiselle kehitykselleen ja onnistuneelle sosialisaatiolle, joka subjektiivinen taso koettu sisäisen mukavuuden ja rauhallisuuden tilana. Toisaalta aikuisten – vanhempien ja opettajien – ymmärryksen ja empatian tapaaminen, toisaalta, kun lapsi on mukana lasten yhteisössä, lapset eivät enää tunne olevansa syrjäytyneitä.
Erityiset suoritusmuodot tätä lähestymistapaa koulutuskäytännössä, kuten usein tapahtuu, itse elämä ja tässä tapauksessa lapset itse ehdottavat.
Annan kaksi esimerkkiä. Opettajat yrittivät ilmeisistä syistä kutsua änkyttävää teini-ikäistä taululle mahdollisimman harvoin, varsinkin kun hän kirjallisia töitä erottuu esityksen harkitsevaisuudesta ja ajattelun riippumattomuudesta. Siksi hänen todistuksensa saaminen ei ollut vaikeaa. Teini itse ei kuitenkaan selvästikään ollut tyytyväinen opettajien ja luokkatovereiden sellaiseen alentuneeseen asenteeseen häntä kohtaan. Jälkimmäinen yritti jälleen kerran olla puhumatta hänelle, koska hän näki, kuinka vaikeasti jokainen sana hänelle annetaan. Ja hän halusi todistaa kaikille ja luultavasti ennen kaikkea itselleen, että hän voisi luokkatoverinsa tavoin puhua julkisesti.
Hän päätti tehdä pieni viesti päällä koulun konferenssi. Tässä tapauksessa ei ole väliä, mikä hänen suorituksensa oli, tärkeintä on, että hän osoitti arvonsa ei sanoin, vaan teoin. Voidaan olettaa, että olemassa olevasta viasta huolimatta hän pystyy elämään sopusoinnussa itsensä kanssa ja kommunikoimaan ympärillään olevien ihmisten kanssa.
Toinen teini-ikäinen tyttö, joka erottui ikätovereidensa joukosta epäsosiaalisuudellaan ja jonkinlaisella luonnottomalla vaatimattomuudellaan (hänen anamneesinsa - mielisairaus), oli erittäin huolissaan yksinoikeudestaan. Hän keksi uskomattomia tarinoita suosiostaan ​​naapurustossa asuvien lasten keskuudessa. Lisäksi hän pystyi kertomaan virtuaaliset puhelinkeskustelut uudelleen niin yksityiskohtaisesti, että näytti siltä, ​​ettei hän itse enää pystynyt erottamaan totuutta fiktiosta, todellista halutusta.
Opettajat ottivat huomioon sen, että tunneilla "hänestä ei saa sanaa irti", säästivät hänen turhamaisuuttaan ja korvasivat suulliset vastaukset kirjallisilla. Tämä tilanne luonnollisesti vieraannutti hänet yhä enemmän ikätovereistaan. Luokkatoverit tottivat hänen oudoihinsa, eivät kutsuneet häntä lomille ja käyttäytyivät usein kuin häntä ei olisi ollenkaan (he saattoivat satuttaa häntä ja teeskennellä, ettei mitään ollut tapahtunut). Ulkoisesti hän ei näyttänyt tunteitaan. Ainoa asia, joka "petti" hänet, oli aito ilo, kun joku lähestyi häntä kysymyksellä. Minun piti jotenkin istua hänen vieressään luokassa, joten hymy ei koskaan poistunut hänen kasvoiltaan. Hän todella halusi tulla huomatuksi!
Kerran olosuhteet kehittyivät niin, että hänen täytyi siivota luokka muiden kaverien kanssa. On tuskin mahdollista puhua perustavanlaatuisesta muutoksesta hänen asemassaan luokassa, mutta jonkinlainen tilanteen paraneminen herättää silti huomiota. Ensinnäkin positiivinen asenne itseään kohtaan ilmestyi, ja toiseksi luokkatovereidensa kiinnostus häntä kohtaan oli vähäistä. On toivottavaa, että syntyneet vaihdot vakiintuvat.

YKSINSOITTAMISEN TAAKKA
Kyseiset lapset ovat varmasti erilaisia ​​kuin normaalisti kehittyvät ikätoverinsa. He tietävät ja tuntevat sen eivätkä toisinaan piilota omaansa Vahva halu muuttaa tavallista asioiden tilaa. He eivät halua erottua ikätovereidensa joukosta, vaan elää heidän kanssaan samaa elämää.
Mutta todellisuudessa käy ilmi, että he kärsivät kaksinkertaisesti: ensinnäkin sairaudestaan, joka on havaittavissa paljaalla silmällä, ja toiseksi heidän elämänsä eksklusiivisuuden ja pakotetun eristäytymisen vuoksi ikätovereistaan.
Tässä tapauksessa paljon riippuu aikuisten kannasta tällaisiin lapsiin. On hyvä, jos he voivat kohdella lasta tavallisena lapsena, joka ei juuri eroa muista lapsista. Juuri tämä asenne auttaa lasta voittamaan puutteensa, toisin sanoen se edistää kompensaatiomekanismien kehittymistä. Ei ihme, että Vygotsky as keskeinen sijainti defektologinen tiede esitti väitteen: jokainen vika luo kannustimia korvauksen kehittämiseen. Lapsen halu tulla ikätovereidensa kaltaiseksi on edellytys ja alku onnistuneelle korvaukselle ja sen seurauksena kivuttomalle pääsylle aikuisten maailmaan.
Tehtävä valmistaa lasta itsenäinen asuminen, varsinkin jos on kehityspatologia, ei voida ratkaista koulun opettajien ponnisteluilla. Lapsen henkisen kehityksen piirteet ja ennen kaikkea persoonallisuuden kasvaimet määräytyvät suurelta osin perheessä vallitsevien asenteiden mukaan. Havainnot osoittavat, että pääsääntöisesti vanhemmat, isovanhemmat ovat luoneet lapsesta poikkeuksellisen asenteen. Kirjaimellisesti ensimmäisistä koulukäynneistä lähtien he kiinnittävät opettajien huomion lapsen yksinoikeuteen ja vaativat (eli vaativat, eivätkä kysy) sopivaa yksinomaista asennetta häntä kohtaan. Tietyissä annoksissa tämä on ehdottoman välttämätöntä, ja opettajan tulee olla tietoinen siitä, että joku ei näe tai kuule hyvin ja että raskas fyysinen rasitus on jollekin vasta-aiheista.
Vygotsky kiinnitti huomion tällaiseen yksinomaiseen asenteeseen epäterveellistä lasta. Lisäksi tämä suhde voi olla erilaisia ​​muotoja. Joissakin perheissä tällaista lasta pidetään raskaana taakana ja rangaistuksena; toisissa heitä ympäröi kaksinkertainen rakkaus ja hellyys. AT viimeinen tapaus lisääntyneet huomio- ja sääliannokset ovat Vygotskin mukaan lapselle raskas taakka ja este, joka erottaa hänet muista lapsista.
Kaikessa, myös sairaan lapsen hoidossa, on tiedettävä mitta. Lapsi on huolissaan yksinomaisesta asemastaan ​​ja haluaa päästä siitä eroon. Häntä tuskin kannattaa häiritä.

Marina STEPANOVA

Monimutkainen vika ei ole vain kahden tai useamman kehitysvirheen yhdistelmä (summa); se on laadullisesti ainutlaatuinen ja sillä on erityinen rakenne, joka poikkeaa sen ainesosien poikkeavuuksista.

1. Lapset kehitysvammaisuus kuulon heikkeneminen pahentaa;

2. Lapset, joilla on kehitysvamma, jota vaikeuttaa näkövamma;

3. Lapset ovat kuuroja ja näkövammaisia;

4. Kuurosokeat lapset;

5. Lapset, joilla on kehitysvamma, johon liittyy näkö- tai kuulovaurioita;

6. Kuurot lapset, joilla on somaattisia sairauksia (synnynnäisiä sydänvikoja, munuaisten, maksan, maha-suolikanavan sairaudet).

Lisäksi defektologisessa käytännössä on lapsia, joilla on useita vikoja. Nämä sisältävät:

1. Kehitysvammaiset lapset ovat kuuroja ja sokeita;

2. Lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelinten sairauksia yhdessä kuulo-, näkö-, puhe- tai älyllisen vajaatoiminnan kanssa.

Siten lapsiin, joilla on monimutkaisia ​​vikoja, kuuluvat lapset, joilla on aistinvaraisten ja motoristen toimintojen kehityshäiriö yhdistettynä älyllisiin vammoihin (henkinen jälkeenjääneisyys, kehitysvammaisuus).

Monimutkaisten vikojen syyt voivat olla, kuten B. P. Puzanov huomauttaa, perinnöllisiä ja eksogeenisiä tekijöitä.

Vakavin ryhmä lapsia, joilla on monimutkaisia ​​vikoja, ovat kuurosokeat lapset. Se koostuu lapsista, jotka eivät ole vain täysin näön, kuulon ja puheen menettäneet, vaan myös aistialueen osittainen (osittainen) vaurio: sokeat, joilla on sellainen kuulon heikkeneminen, joka estää puheen saamisen korvalla, ja kuurot sellaisella näön menetyksellä, joka estää visuaalisen suuntautumisen.

Tällaisten lasten erityispiirre on lähes täydellinen mahdottomuus saada tietoa ympäristöstä luonnollisten kanavien kautta, mikä lisää korjaavan koulutuksen merkitystä heille verrattuna muihin lapsiin, joilla on monimutkaisia ​​vikoja. Samaan aikaan kuurosokea-mykkä lapsi voi usein kehittää monimutkaisempiakin viestintämuotoja - alkeellisista eleistä (kosketuksen kautta havaittavissa) sanallinen puhe. Tämän ansiosta tällaiset lapset voivat suhteellisen menestyksekkäästi hallita toisen asteen yleissivistävän koulun opetussuunnitelman, ja jotkut heistä valmistuvat korkeakouluista.

testikysymykset ja tehtävät aiheeseen:

1. Määrittele monimutkainen kehityshäiriö.

2. Esittele G.P.:n artikkeli. Bertyn "Kuurojen lasten kliiniset ominaisuudet, joilla on monimutkainen vika" // Defektologia. - Nro 6. - 1998

Aiheeseen liittyvää kirjallisuutta:

1. Basilova T.A. Pienen lapsen perhekasvatus, jolla on monimutkainen sensorinen tai moninkertainen vamma // Defektologia. - Numero 3. - 1996.

2. Bertyn G.P. Lasten kliiniset ja psykologiset ominaisuudet, joilla on bisensorisia vikoja erilaisissa alkio- ja fetopatioissa // Defektologia. - Numero 3. - 1994.

3. Bertyn G.P. Kuurosokeuden etiologinen erilaistuminen // La. tieteellinen tr. "Lasten kehityshäiriöiden geneettinen tutkimus". - M., 1986.

4. Bertyn G.P. Vian monimutkainen rakenne lapsilla, joiden äideillä oli vihurirokko // Defektologia. - Numero 3. - 1989.

5. Blyumina M.G. Monimutkaisten vikojen kliinisten ilmenemismuotojen esiintyvyys, etiologia ja jotkin piirteet // Defektologia. - Numero 3. - 1989.

6. Eriytetty lähestymistapa kuurosokeiden koulutuksessa / Toim. DI. Feldstein. -M., 1990.

7. Korjaava - koulutustyötä lasten kanssa, joilla on syvä kehityshäiriö / toim. JOO. Samonova. -M., 1986.

8. Pevzner M.S., Mareeva R.A. Kattava tutkimus lapset, joilla on monimutkaisia ​​aistivirheitä // Defektologia. - Nro 4. - 1979.

9. Rozanova T.V. Kliininen ja psykologinen tutkimus kuuroista lapsista, joilla on monimutkainen vika // Defektologia. - Nro 4. - 1993.

10. Salomatina I.V. Sensorinen kehitysohjelma lapsille, joilla on vakavia moninkertaisia ​​häiriöitä // Defektologia. - Nro 2. - 1998.

Lapsena en pitänyt jämäkkyyttäni mitenkään tärkeänä, koska lausuin äänen "r", vaikkakin pyörivästi, asteittain. Ja miksi ihmeessä alkaisin miettiä sitä, jos kuulin joka päivä äitiäni (hän ​​ei lausu r:tä ollenkaan), joka ei tehnyt puhehäiriöstään ongelmaa. Toisella luokalla kouluun ilmestyi kuitenkin puheterapeutti. Hänen nimensä oli joko Igor Vladimirovich tai Viktor Vladimirovich, unohdin, mutta seuraavassa kokouksessa kastoin hänet uudella nimellä - ilman "p". Puheterapeutti osoittautui huumorintajuiseksi, nauroi ja sanoi, että laiduntamiseni korjaaminen vain pilaa sen. Joka tapauksessa en nähnyt häntä enää koskaan ja vikani jäi meille. Lapsuuteni aikana puheterapeutti maakuntakaupungissa, jossa minun piti asua, oli eksoottista. Nykyään vanhemmilla, etenkin suurissa kaupungeissa, on enemmän mahdollisuuksia löytää asiantuntija…

Ongelmani, joka jäi ratkaisematta, muuttui "mausteiseksi ominaisuudeksi". Entä tämän päivän lapset? Tietoja siitä, milloin ja miksi vanhempien tulisi kääntyä puheterapeutin puoleen ja voiko tietokone korvata elävää viestintää, sanoi kokeneet asiantuntijat - harjoittavat puhepatologit-defektologit.

ELENA VENTSENOSTSEVA, PUHEPEUTTI-DEFEKTOLOGI, TYÖKOKEMUS 30 VUOTTA:

– Lasten määrä puheongelmia lisääntynyt viime vuosina?

Kyllä se kasvaa geometrinen eteneminen, ja tämä johtuu ympäristön heikkenemisestä huonolaatuinen sairaanhoito, riittämätön taso asti koulun koulutus, usein huonolaatuisella diagnostiikalla puheen kehitys. Puhevammaiset lapset ovat vaarassa päätyä kehitysvammaisten kouluihin eivätkä koskaan saa heitä sieltä pois. Puheenkehityksen normien mukaan lapsi lausuu ensimmäiset sanat vuoteen (5-10 sanaa), lause muodostuu 1,5 vuoden kuluttua, kyky puhua - 2-2,5 vuotta. Tällä hetkellä nämä indikaattorit ovat siirtyneet: on hyvä, jos vauva lausuu ensimmäiset sanat 1,5-vuotiaana, yksinkertaisen lauseen 2-vuotiaana ja enemmän tai vähemmän ymmärrettävän fraasipuheen muodostuu 3-vuotiaana. Miksi tämä tapahtuu? Puhe on sosiaalinen ilmiö, joka ilmenee jäljittelemällä. Sinun on jatkuvasti puhuttava lapsen kanssa ja "kerrottava" kaikki omat ja hänen tekonsa. Harvat äidit puhuvat lapsille, kun heillä ei ole omaa puhetta. Näissä yksiköissä puhe näkyy. Jos vauva kuulee väärä puhe, he huutavat hänen kanssaan tai aikuisilla itsellään on ongelmia puheen ääntä tuottavan puolen kanssa, tämä vaikuttaa siihen, miten lapset ääntävät ääniä. Synnytystrauma, keisarileikkaus, vaikea raskaus, aivovamma ensimmäisenä elinvuotena - kaikki tämä johtaa puhehäiriöihin.

Asiantuntijat sanovat: jos 1970-1980-luvuilla joka 4. esikouluikäinen lapsi oli puhevikoja, nykyään on vaikea löytää esikoululaista ilman vammoja. Niiden lasten määrä, joiden puhe ei esiinny ennen 3 vuoden ikää, on lisääntynyt.

Huono ekologia vaikuttaa negatiivisesti myös lasten terveyteen. Työskentelin puhepatologina päiväkoti Moskovan laitamilla. Päiväkoti rakennettiin huonekalutehtaan työntekijöiden lapsille, kaikki äidit työskentelivät lakoilla ja maaleilla. Puheterapiaongelmat - 85 %:lla lapsista.

- Miten varhainen intohimo tietokoneeseen vaikuttaa vauvan terveyteen?

- Vanhemmilla ei usein ole aikaa puhua lapsen kanssa, leikkiä hänen kanssaan, joten hänet laitetaan tietokoneelle melkein lapsesta asti, ja siellä on pelejä, sarjakuvia! Ei vain puhe ei kehity, sanavarasto ei kasva, lause ei parane, vaan myös lapsi elää epätodellisessa maailmassa. Opiskelin älyllisesti terveen pojan kanssa hyvästä perheestä, joka 2,5-vuotiaasta lähtien paras ystävä- tietokone. Tämä poika käänsi kissanpennun päätä ja oli hyvin yllättynyt kuollessaan: "Hänellä täytyy olla vielä elämää jäljellä!" Puheenkehityksen viive oikein organisoitua työtä voi mennä ohi ilman vakavia seurauksia lapselle, tai voi kehittyä puheen tai piilon yleiseksi alikehittyneeksi vakavia rikkomuksia. Puutarhassa puheenkehityksen viivästyneillä lapsilla on vaikea oppia ohjelmaa, rakentaa ihmissuhteita tiimissä ja koulussa ilmenee luku- ja kirjoitushäiriöitä.

Milloin vanhempien tulee käydä puhepatologilla?

- Heti kun alat ajatella, että vauvan puheessa on jotain vialla. Vanhemmat katsovat ystäviensä ja sukulaistensa lapsia, jotka ovat suunnilleen saman ikäisiä (2–3 vuotta) kuin omat lapsensa, ja huomaavat, että heidän lapsensa puhe ei ole jotenkin sellaista: sitä ei ole ollenkaan tai sitä on vaikea puhua. ymmärtää; lapsi kommunikoi mieluummin eleillä ja niin edelleen. Tällaisissa tapauksissa lapsi on kiireellisesti vietävä puheterapeutille! Tietenkin tässä iässä on erittäin vaikea antaa tarkkaa puheterapiaa. On mahdollista, että puheen kehityksen viivästyminen johtuu siitä, että he eivät puhu lapselle. Viime aikoina sinun on neuvoteltava paljon tällaisia ​​pieniä "hiljaisia", ja käytännössä äidit ja isät eivät puhu kenellekään heistä. Kun aloin selittää yhdelle vanhemmalle, että syntymähetkestä lähtien sinun on jatkuvasti puhuttava lapsen kanssa, "kertomalla" kirjaimellisesti joka askeleella, yksi suuttui: "Mistä sinä puhut? On hullua puhua niin paljon! Toinen väärinymmärrys: "Puhutko itsellesi vai mitä? Hän ei vastaa! en jaksa!" Ja kolmas sanoi kategorisesti: "En puhu hänelle nyt, jos hän kasvaa, niin minä puhun!" Ja kun se kasvaa, on liian myöhäistä, valitettavasti! Puhe on sosiaalinen ilmiö, joka syntyy jäljittelemällä. Historiassa on tarpeeksi esimerkkejä lapsista, joita kasvattavat eläimet, jotka eivät koskaan kehittäneet puhetta...

Joten puheterapeutti katsoi, teki johtopäätökset ja lähetti konsultaatioon neurologille, psykiatrille, ENT:lle sulkeakseen pois tai päinvastoin sanoakseen rikkomukset, joiden perusteella puhe kärsii. Vanhemmat pelkäävät näitä lääkäreitä, mutta ne on selitettävä: lapsen hermosto ja psyyke ovat erittäin liikkuvia, ja varhaislapsuudessa tehdyt lääketieteelliset toimenpiteet voivat antaa valtavia myönteisiä tuloksia. Valitettavasti lääkärit joskus hylkäävät puhumattomia vauvoja: "Kasva aikuiseksi - puhu." Kieltäisin tämän lauseen lailla. Sitä toistavat kaikki ja kaikki: kaukaiset sukulaiset, isoäidit penkillä, ei kovin pätevät lääkärit ... Mutta itse asiassa - ne, jotka ovat välinpitämättömiä lapsen kohtalosta. Jos vanhemmat kohtaavat sellaisen "asiantuntijan", sinun on mentävä toiseen.

Milloin änkytystä ilmenee useimmin ja miksi?

- Änkytystä esiintyy useimmiten puheen muodostumisen aikana (3-4,5 vuoden iässä). Mistä se tulee, emme tiedä varmasti kuinka pelastua - tiedämme vähän. Ensinnäkin änkytys rakastaa äärimmäisyyksiä. Varhainen puhekehitys: vauva kertoo paljon, mikä ilahduttaa lähiomaisia ​​mielettömästi, no, mielellään kokeillaan, opetellaan runoja, kerrotaan satuja ja aloitetaan lauluja. Ja hermosto ei ole vielä vahvistunut sellaisille puhehyökkäys. Toiseksi hermoston tyyppi, joka on peritty vanhemmilta. Jos esimerkiksi isä änkyttää, änkyttääkö lapsi? Jos perii isän hermoston tyypin ja elämän olosuhteet kehittyy epäsuotuisasti, niin se valitettavasti kehittyy. Ja kolmanneksi psykotrauma. Se voi olla sekä lapsuudessa että murrosiässä. Yksi potilaistani sai änkytyksen 42-vuotiaana reaktiona poikansa kuolemaan. Itse änkytys ei ole perinnöllistä, vaan hermoston tyyppi välittyy. Jos lapsi alkaa änkyttää, tämä on melkein aina merkki siitä, että jokin ei toimi hyvin hänen ympäristössään: joko äiti on hysteerinen - sitten hän hyväilee, sitten hän rankaisee ilman syytä; tai lapsi on hylätty tai päinvastoin, hän ei saa kieltäytymistä ja niin edelleen.

TATYANA TKACHENKO, VENÄJÄN FEDERAATIO ANNETTAA OPETTAJA, ERINOMAINEN JULKISEKULUTUKSESSA, KORKEASTI PÄTEVYTTÄVÄ LOPEPEEDI, YLI 80 KIRJAN JA OPASKIRJAN TEKIJÄ

Vanhempien keskuudessa viime vuosina lapsen puheenkehitykseen liittyvät myytit ovat olleet erittäin suosittuja. Kehotan sinua kommentoimaan niitä.

Myytti 1. Jos vanhemmilla on puhevikoja (esimerkiksi purseet), vauva perii sen varmasti.

Se ei ole perinnöllinen puhevika, vaan anatominen alttius sille (lyhyt hyoidiside, massiivinen kieli, lyhentynyt pehmeä kitalaki jne.) Mutta toisaalta puhe on toiminto, joka muodostuu jäljittelemällä, mikä tarkoittaa että lapsi puhuu sitä kieltä ja niiden kanssa ääniominaisuudet joka kuulee säännöllisesti muilta. Jos vauva on vain äitinsä kanssa ja hän lausuu väärin äänen "r" (burr), lapsi luonnollisesti puhuu samalla tavalla.

Myytti 2. Puheterapeutille tulee ohjata vain aikuiset lapset, joilla on ilmeisiä puheongelmia.

Puhe ei korjaa itseään, koska se muodostuu jatkuvan aktiivisen viestinnän pohjalta. Jos vauva jatkuvista tutkimuksista huolimatta on hiljaa 2-vuotiaana, 3-vuotiaana hän ei ole oppinut rakentamaan lauseita, 4-vuotiaana hän ei osaa muotoilla yksinkertaisia ​​pyyntöjä, käyttää eleitä, vääristää sanoja tuntemattomaksi (karhu - timet, virtahepo - gidop, apina - mizyaka ), 5-vuotiaana hän ei pysty puhumaan selkeästi kokemuksistaan, puhe on lukukelvotonta, sumeaa, nielee osia sanoista (lentokone - malet, viinirypäleet - palkinnot, polkupyörä - meripennut), koordinoi sanoja väärin (viisi) tuolit, monet puut), käyttää väärin prepositioita (kissa ryömi ulos pöydän alle, lusikka putosi pöydältä), tämä viittaa puheen kehityksen viivästymiseen - sinun on otettava yhteyttä puheterapeuttiin! Tällaisissa tapauksissa vanhempien tulee varmistaa, että kuulo, näkö, äly ja psyyke säilyvät, mikä vaikuttaa puheen toimintaan, ja sitten ryhtyä lapsen kanssa tehokkaisiin puheterapiaharjoituksiin.

Lasten keskuudessa puhehäiriöt pojat hallitsevat. Tilastojen mukaan änkytystä havaitaan 4 kertaa useammin pojilla kuin tytöillä, dysgrafiaa ja lukihäiriötä - 3 kertaa useammin. Loput puhehäiriöt ovat keskimäärin 2 kertaa yleisempiä pojilla. Ei ole luotettavaa tieteellistä tietoa siitä, mihin tämä liittyy.

Myytti 3. Pienen lapsen kanssa on turha puhua, hän "ei ymmärrä", ja päiväkodissa "opetetaan sinulle kaikki".

Varmasti niitä on esikoululaitokset huolehtivien, koulutettujen, rakastavien lastenkasvattajien, erinomaisten asiantuntijoiden kanssa. Tällaisissa päiväkodeissa he todella oppivat paljon! Mutta jokainen lapsensa vanhempi pysyy aina pääkasvattajana - henkilönä, jota vauva katsoo. Siksi osoita kiinnostusta lapsen toimintaan, mielialaan, onnistumiseen ja ongelmiin. Pelaa opetuspelejä hänen kanssaan, lue klassista kirjallisuutta, keskustele kaikesta, mikä häntä kiinnostaa.

Myytti 4. Tietokone on riittävä korvike vanhempien kommunikaatiolle.

Jotta lapsi kehittyisi normaalisti, vanhempien on ensimmäisistä kuukausista alkaen kuunneltava hänen äänensä ilmenemismuotoja, hymyiltävä, iloittava vastauksesta, vastataan toistamalla hänen puheensa ja siksi kommunikoida. Ei riitä, että vastasyntynyt kertoo jotain tai lukee kirjoja. On tarpeen muodostaa vauvassa halu ja sitten tarve jakaa ajatuksia, ilmaista pyyntönsä, kyky kuunnella ja kuulla keskustelukumppania ja sitten itseään. Mikään tietokoneohjelma ei voi korvata elävää viestintää.

ELENA KITIK, PUHEPEUTTI, IKP RAON DURDOPEDAGOGIAN JA PUHEHOIDON LABORATORION VANHEMPI TUTKIMUSTEHOJA

Pienelle lapselle pelkkä puheen läsnäolo ei ole tärkeää, tärkeätä on tunnekontakti, visuaalinen tuki ja käytännön toiminta esineiden kanssa, joista joku puhuu. Esimerkiksi kommentit, kuten: "Mutta isä saapui kirjoituskoneella, ja nyt menet autolla isoäitisi luo", eli tapahtumien "sanallistaminen". Ensimmäinen asia, jonka lapset oppivat, ovat vanhempiensa tunteet ja omia tunteita jonka lapset ilmaisevat itkemällä, kohinalla. TV-puhe ei ole keskittynyt lasten ikään, se ei liity lapsen itse käytännön toimintaan eikä ole emotionaalisesti lähellä häntä. Taaperolapset eivät voi katsoa pitkään aikaan joitain ohjelmia, joista puhutaan vähän, mutta ilmeisesti ja tunnepitoisesti, kuten esimerkiksi klovneja. Ja kauemmas. Jos lasten puheenkehityksen ongelma ratkaistaisiin television avulla, niin orpokodeissa ei olisi lapsia, joilla on viivästynyt puhe ja henkinen kehitys... Käytännössäni oli tapauksia, joissa 3-vuotias tyttö oli toi isoäitinsä tutkittavaksi - vauvalla ei ollut puhetta. Isoäiti oli huolissaan siitä, vanhemmat eivät. Kävi ilmi, että lapsi alkaa nimetä värejä, esineitä, käyttää verbejä, mutta Englannin kieli. Hän ei puhu venäjää melkein mitään. Syy on tämä: tyttö piti englanninkielisestä koulutus-CD:stä. Siellä sankari karhu nimittää värejä, mutta vieraalla kielellä. Sarjakuva on tunteellinen, värikäs, ja se korvasi lapsen niillä, jotka pystyivät opettamaan äidinkielenään.

Erikoispuheryhmät tai päiväkodit eivät selviä puhehäiriöiden virtauksesta, lapsi tulee kouluun vammaisena suullinen puhe joka vaikuttaa aina kirjoittamiseen. Seurauksena - dysgrafia, lukihäiriö. Ja sitten nämä lapset menevät instituutioihin... Työskennellessäni yliopistossa teen saneluja puheterapeutin opiskelijoille. Melkein kaikki myöntävät välimerkkivirheet, 50% - oikeinkirjoitus, 1-2 henkilöä - dysgrafinen. Ja sitten nämä opiskelijat tulevat lasten laitoksiin (päivätarhoihin, kouluihin). Ympyrä on suljettu. Ja otan saneluja alakoululaisille ...

Video: Kuinka puhua oikein ja miksi lapsilla on puheongelmia - Kysy lääkäriltä -julkaisussa!

Kehitysvammaiset lapset ovat lapsia, joilla on fyysisten tai henkisten vammojen vuoksi tiettyjä häiriöitä ympäröivästä maailmasta saamansa tiedon vastaanottamisessa, käsittelyssä ja käytössä.

Lapsen kehityksen poikkeamien perusteet ovat joissain tapauksissa orgaanisia tai karkeita toiminnalliset häiriöt keskushermoston, toisissa yhden tai useamman analysaattorin perifeeriset vauriot: myös lapsen jyrkästi epäsuotuisat elämänolosuhteet alkuvaiheessa ovat merkittäviä.

Yleensä on 10 luokkaa lapsia, joilla on kehityshäiriöitä. Näitä ovat lapset, joilla on jonkin analysaattorin toimintahäiriöitä: joilla on täydellinen (täydellinen) tai osittainen (portaali) kuulon tai näön menetys, kuulovammaiset (kuuro), kuulovammaiset, sokeat (sokeat), näkövammaiset, joilla on erityisiä puhepoikkeamia (alalia, yleinen alikehittynyt puhe, änkytys), tuki- ja liikuntaelimistön häiriöt (aivovamma, selkäydinvamman tai aiemman poliomyeliittien seuraukset), kehitysvammaiset ja vaihtelevassa määrin kehitys (eri muodot henkistä alikehitystä joilla on pääosin muotoutumaton älyllinen toiminta), monimutkaiset vammat (sokea kehitysvammainen, kuurosokea, kuurosokea, jolla on kehitysvamma, sokea puhehäiriöistä), autistinen (välttää aktiivisesti kommunikaatiota muiden ihmisten kanssa).

Suurin osa kehitysvammaisista lapsista on kehitysvammaisia ​​ja kehitysvammaisia. Lapset, joilla on täydellinen kuulon tai näön menetys, sekä vakavasti ilmenevät monimutkaiset vammat ja autismi, ovat suhteellisen harvinaisia.

eroavat toisistaan ​​eniten erilaisia ​​suhteita, kehitysvammaisilla lapsilla on useita yleiset piirteet, joiden avulla ne voidaan yhdistää erityiseksi lapsiluokiksi. Näitä piirteitä löytyy vaihtelevasti tietyistä lapsiryhmistä, mutta ne ovat jäljitettävissä kaikissa.

Kaikilla kehitysvammaisilla lapsilla on:

a) joukko melko ilmeisiä kullekin ryhmälle ominaisia ​​piirteitä, jotka eivät ole ominaisia ​​normaalisti kehittyville lapsille, ts. henkisen toiminnan järjestelmän rikkomukset.

Esimerkiksi, törkeä rikkomus sokeiden (sokeiden) lasten avaruudellinen suuntautuminen ja liikkeiden koordinaatio, tuki- ja liikuntaelimistön häiriöistä kärsivien lasten motoristen taitojen heikkeneminen ja paljon muuta estävät lasten onnistuneen sopeutumisen heitä ympäröivään sosiaaliseen sfääriin.

b) omaperäisyys ja hallitsemisen vaikeudet äidinkieli, jotka ovat erityisen ilmeisiä lapsilla, joilla on kuulon heikkeneminen ja erityisiä puhehäiriöitä;

c) poikkeamista peräisin olevien tietojen avaamisessa, käsittelyssä ja käytössä ympäristöön. Näin ollen kehitysvammaiset lapset tutkiessaan esinettä erottavat siitä vain muutaman osan ja ominaisuuden, eivätkä suinkaan aina ymmärrä niiden merkitystä.

Tiedetään, että lähes mikä tahansa enemmän tai vähemmän pitkäaikainen haitallinen vaikutus lapsen kehittyviin aivoihin voi johtaa psykomotorisen kehityksen häiriöihin.

Niiden ilmenemismuodot vaihtelevat haittavaikutusten ajankohdasta riippuen, ts. missä aivojen kehitysvaiheessa se tapahtui, sen kestosta, elimistön perinnöllisestä rakenteesta ja ennen kaikkea keskushermostosta sekä niistä sosiaaliset olosuhteet jossa lapsi kasvatetaan. Kaikki nämä tekijät yhdessä määrittävät johtavan vian, joka ilmenee älyn, puheen, näön, kuulon, motoristen taitojen, tunne-tahtoalueen häiriöinä, käyttäytymisenä. Joissakin tapauksissa voi olla useita rikkomuksia, sitten ne puhuvat monimutkaisesta tai monimutkaisesta viasta. Monimutkaiselle vaikutukselle on ominaista kahden tai useamman häiriön yhdistelmä sama tutkinto epänormaalin kehityksen rakenteen ja lapsen kasvatuksen ja koulutuksen vaikeuksien määrittäminen. Esimerkiksi lapsella esiintyy monimutkainen vika, jolla on samanaikaisesti näkö- ja kuulovaurio tai kuulo ja motoriikka jne.

Monimutkaisella vialla on mahdollista erottaa johtavat tai pääasialliset rikkomukset ja vaikeuttavat häiriöt. Esimerkiksi kehitysvammaisella lapsella voi olla lieviä näkö- ja kuulohäiriöitä, tuki- ja liikuntaelimistön sekä tunne- ja käyttäytymishäiriöitä. Sekä johtavalla että vaikeuttavalla vialla voi olla sekä vaurion että alikehittymisen luonne. Usein niitä on yhdistelmä.

Lapsen aivojen ominaisuus on, että pienikään vaurio ei jää osittaiseksi, paikalliseksi, kuten suurilla aikuisilla, vaan vaikuttaa negatiivisesti koko keskushermoston kypsymisprosessiin.

Yllä kuvatut kehityshäiriöt ovat ensisijaisia. Primaaristen sairauksien ohella esiintyy kuitenkin usein niin sanottuja sekundaarisia häiriöitä, joiden rakenne riippuu johtavan vian luonteesta. Siten henkisen kehityksen viive lapsilla, joilla on yleinen systeeminen puheen alikehittyminen, ilmenee ensisijaisesti verbaalisen (verbaalisen) muistin ja ajattelun heikkoudena ja aivohalvauksesta kärsivillä lapsilla - tilaesitysten ja rakentavan toiminnan riittämättömyydessä.

Kuulovammaisilla lapsilla osoitetun puheen ymmärtämisen kehittyminen on häiriintynyt, sitä on vaikea muodostaa aktiivinen sanakirja ja siihen liittyvää puhetta. Näkövirheillä lapsella on vaikeuksia korreloida sanaa määrättyyn kohteeseen, hän voi toistaa monia sanoja ymmärtämättä tarpeeksi niiden merkitystä, mikä viivästyttää puheen ja ajattelun semanttisen puolen kehittymistä.

Toissijaiset kehityshäiriöt vaikuttavat ensisijaisesti niihin henkiset toiminnot, jotka kehittyvät voimakkaimmin varhaisessa vaiheessa esikouluikäinen. Näitä ovat puhe, hienojakoiset motoriset taidot, tilaesitykset, mielivaltainen toiminnan säätely.

Syynä kehityksen pysähtymiseen ymmärretään ulkoisen tai sisäisen epäsuotuisan tekijän vaikutukseksi kehoon, joka määrää vaurion erityispiirteet tai psykomotoristen toimintojen heikentyneen kehityksen.

On kaksi pääryhmää syitä, jotka johtavat henkiseen ja (tai) fyysiseen kehitykseen:

1) endogeeniset (geneettiset) syyt.

Näitä ovat erilaiset perinnölliset sairaudet (esim. aplasia - sisäkorvan alikehittyminen, joka johtaa kuurouteen; mikroftalmos - karkea rakennemuutos silmä, jolle on ominaista yhden tai molempien silmien koon pieneneminen, mikä johtaa näöntarkkuuden heikkenemiseen; synopatia - aineenvaihduntahäiriö lihaskudoksessa, jolle on ominaista lihasheikkous jne.); sairaudet, jotka liittyvät kromosomien lukumäärän tai rakenteen muutokseen - kromosomin kasvu useita kertoja; trisomia - kromosomien lisääntyminen yhdessä parissa; monosomia - kromosomien väheneminen parissa yhdellä; nusamia - kromosomiparin puuttuminen; päällekkäisyys - kromosomin yksittäisten osien kaksinkertaistuminen; deleetio - kromosomimateriaalin osan menetys; inversio - kromosomiosien sijainnin väheneminen; translokaatio - osan tai koko kromosomin siirto toiseen kromosomiin, joka ei ole sille homologinen, toisesta parista);

2) eksogeeniset (ympäristötekijät) aiheuttavat kehityksessä poikkeamia, jotka voivat vaikuttaa erilaisiin ontogeneesin siirtymiin:

Prenataalisella (kohdunsisäisellä) kaudella (vanhempien, erityisesti äidin, krooniset sairaudet; äidin ravinnon puute raskauden aikana, erityisesti proteiinien, hivenaineiden, vitamiinien puute; Reesuskonflikti; vammat, säteilyaltistus jne.);

Synnytyksen aikana (syntynytrauma; sikiön infektio; tukehtuminen - sikiön tukehtuminen);

Synnytyksen jälkeisellä kaudella (syntymän jälkeen) syyt voivat olla erilaisten infektio- ja muiden sairauksien jälkeisiä jäännösvaikutuksia; erilaiset vammat (kranioaivo; analysaattoreiden, raajojen vammat jne.);

Terveys- ja hygieniastandardien noudattamatta jättäminen (esimerkiksi näköhygienian noudattamatta jättäminen voi johtaa likinäköisyyteen); myrkytys (alkoholi, huume, nikotiini jne.).

Epäsuotuisat olosuhteet voivat olla syynä kehityksen poikkeamiin sosiaalinen ympäristö joilla on traumaattinen vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen, erityisesti hänen käyttäytymiseensä.

Sama syy voi johtaa erilaisiin kehityshäiriöihin. Eri patogeeniset tekijät voivat kuitenkin aiheuttaa saman häiriön. Tämä tarkoittaa, että patogeenisen tekijän (syyn) ja kehityshäiriön (seuraus) välinen suhde ei ole suora, vaan epäsuora. Mikä voisi välittää tätä yhteyttä? Ensinnäkin se on tekijä patogeenisten vaikutusten, ts. mitkä kehon rakenteet ja ennen kaikkea keskushermosto olivat alttiimpia haitallisille vaikutuksille. Muita tekijöitä ovat vaikutuksen voimakkuus, patogeenisen tekijän toiminnan tiheys ja kesto.

Ihmisen psyyke muodostuu ja toimii yhtenä, hyvin monimutkainen järjestelmä jossa kaikki sen komponentit ovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa. Esimerkiksi puheen puuttuessa lapsen koko kehitys saa jyrkästi muuttuneen luonteen, mikä puolestaan ​​​​vaikuttaa hänen persoonallisuutensa muodostumisprosessiin.

Oikea puhe on suuri arvo täydelliseksi ja harmonista kehitystä henkilö. Tiedetään, että monet puhehäiriöt johtuvat ihmiskehon epäsuotuisista anatomisista ja fysiologisista ominaisuuksista. Nämä voivat olla aivokuoren ja aivokuoren orgaanisia ja toiminnallisia vaurioita, polkuja, puhelaitteen perifeerisen osan epänormaalia rakennetta.

Puhehäiriöt häiritsevät kykyä ilmainen viestintä henkilö muiden ihmisten kanssa. Tietoisuus puheen puutteesta, epäonnistuneita yrityksiä naamioida tai itsenäisesti voittaa se aiheuttaa yleensä erilaisia tunnetiloja: alemmuuden tunne, puheen pelko, jatkuva huoli siitä, että muut ymmärtävät tämän puutteen väärin jne. Puutteet äänen ääntämisessä tai sanastossa, lauseiden ja melodian kieliopillinen järjestely ja ilmaisukyky, tempo, rytmi, puheen sujuvuus, kyky välittää ajatuksia, halu - kaikki tämä yhdessä tai erikseen voi saada lapsen sulkeutumaan, arka, ujo, vähentää puheaktiivisuutta, omituisia peitepuheen temppuja. Lasten puhehäiriöihin liittyy usein yleisten motoristen taitojen häiriintyminen: heillä on epäsuhtaisia ​​liikkeitä, heidän hitautta tai päinvastoin estokykyä, epätarkkuutta. Vakavat puhehäiriöt liittyvät läheisesti lapsen älylliseen kehitykseen ja hänen persoonallisuutensa täydelliseen muodostumiseen. Puhehäiriöt viivästävät yleensä lapsen yleistä kehitystä, koska oikea puhe edistää ajattelumme kehitystä. Puhehäiriöiset lapset ovat kontaktittomia, heillä on oppimisvaikeuksia, he eksyvät ikätovereidensa seuraan, mikä johtaa heidän ärtymykseen ja aggressiivisuuteensa. Lapsilla, joilla on vakava puhepatologia, koko alikehitys kognitiivinen toiminta(havainto, muisti, ajattelu, puhe), erityisesti mielivaltaisuuden ja tietoisuuden tasolla. Lisäksi näiden lasten älyllinen viive on luonteeltaan toissijaista, koska se muodostuu puheen, sen kaikkien komponenttien, alikehittymisen seurauksena. Puhehäiriöistä kärsivien lasten huomiolle on ominaista epävakaus, osallisuuden, vaihtamisen ja jakautumisen vaikeudet. Tässä kehitysvammaisten lasten luokassa on muistin kaventuminen, materiaalin, erityisesti sanallisen, nopea unohtaminen, aktiivisen suuntautumisen heikkeneminen tapahtumasarjan muistamisen yhteydessä, tarina teksti. Monille heistä on ominaista henkisten toimintojen alikehittyminen, abstraktio- ja yleistyskyvyn heikkeneminen. Puhepatologiasta kärsivien lasten on helpompi suorittaa tehtäviä, joita ei esitetä puheessa, vaan visuaalisessa muodossa. Lisäksi suurimmalla osalla puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on liikehäiriöitä, jotka ilmenevät motoristen toimintojen muodostumisen myöhemmissä vaiheissa verrattuna normaalisti kehittyviin lapsiin. Ne ovat motorisesti kömpelöitä, kömpelöitä, joille on ominaista impulsiivisuus, kaoottiset liikkeet. Puhehäiriöistä kärsivät lapset väsyvät nopeasti, heikentyvät suorituskykyä. Niitä ei ole sisällytetty tehtävään pitkään aikaan. Lapsilla, joilla on vakavia puhehäiriöitä, on myös poikkeavuuksia tunne-tahto-alueella. Heille on ominaista kiinnostuksen kohteiden epävakaus, vähentynyt havainnointi, vähentynyt motivaatio, eristäytyminen, negatiivisuus, epäluulo itseensä, lisääntynyt ärtyneisyys, katkeruutta, vaikeudet kommunikoida muiden kanssa, luoda yhteyksiä ikätoveriensa kanssa.

Näön merkitys lapsen kehityksessä on ainutlaatuinen. Sen rikkominen vaikeuttaa lapsen ympäristön ja todellisuuden tuntemista, rajoittaa hänen suuntautumistaan ​​ja mahdollisuuksiaan harrastaa monenlaista toimintaa, kaventaa sosiaalisia kontakteja. Rikkomukset elintärkeän toiminnan muodostumisessa ovat selvempiä visuaalisen analysaattorin varhaisessa vauriossa: syntymästä lähtien sairauksien yhteydessä lapsi ei saa lainkaan visuaalisia esityksiä. Tilallisen suuntautumisen alikehittyminen häiritsee psykosomaattista kehitystä, vaikeuttaa kommunikaatiota. Lapset ovat usein monimutkaisia. Näkövammaisilla lapsilla liikkeet ovat rajallisia, muistiprosessit hidastuneet, henkiset leikkaukset ovat vaikeita. Tälle lasten ryhmälle on ominaista käyttäytymisominaisuudet: he ovat aggressiivisia ja ärtyneitä, vetäytyneitä, mikä selittyy epäonnistumisilla ja vaikeuksilla oppimisessa ja kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa.

Sokeilla lapsilla ei ole roolimalleja sosiaaliseen käyttäytymiseen: kuinka liikkua, istua pöydässä, käyttää ruokailuvälineitä jne. Sokeat kokevat vaikeuksia havaita ja havainnoida todellisuuden esineitä ja ilmiöitä. Sokeat lapset eivät havaitse suoraan monia visuaalisten esineiden ja ilmiöiden merkkejä (väri, valo, koko, muoto jne.). Heillä on suuria vaikeuksia arvioida tilan ominaisuuksia: etäisyyksiä, paikkoja, suuntia jne. Tämä köyhdyttää jyrkästi heidän aistikokemustaan, vaikeuttaa avaruudessa suuntautumista, etenkin liikkuessaan; heidän aistillisten ja älyllisten toimintojensa harmoninen kehitys häiriintyy, mikä epäilemättä vaikuttaa visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittymiseen. Sokeat lapset keräävät tietyn määrän sanallista, muodollisesti oikeaa tietoa, joka ei ole täynnä tiettyä aihesisältöä. Usein heillä on niin kutsuttu verbalismi - riittämätön ymmärrys sanoista, joilla on erityinen merkitys. Siellä on myös merkittäviä muutoksia kehityksessä moottoritoiminto ja avaruudessa suuntautumiseen, mikä ilmenee nopeuden, koordinaation, tarkkuuden, tahdin, liikkeiden suhteellisuuden vähenemisenä. Lasten on vaikea hallita sellaisia ​​​​liikkeitä kuin kävely, juoksu. Heillä on vaikeuksia harjoitella. Sosiaalisen kokemuksen hankkiminen, itsehoitotaidot ja kotityövoimaa. Toisin kuin sokeilla lapsilla syntymästä lähtien, sokeilla lapsilla on tietty määrä enemmän tai vähemmän säilyneitä visuaalisia esityksiä, jotka he muodostivat ennen kuin menettivät näkönsä. Tällä on suuri merkitys esineitä ja ilmiöitä koskevien ajatusten myöhempään rekonstruointiin, joka perustuu niiden havaitsemiseen kosketuksen avulla tai sanallisten kuvausten perusteella.

Näkövammaisilla lapsilla on mahdollisuus hyödyntää olemassa olevaa näkemystä esineisiin ja ilmiöihin tutustumisessa sekä tilassa suuntautuessaan ja liikkuessaan. Vision on edelleen heidän johtava analysaattorinsa. Mutta heidän näköaisti säilynyt vain osittain, eikä siksi ole aivan täydellinen. Sille on ominaista suuri hitaus, kapea näkymä ja tarkkuuden heikkeneminen.

Selkeällä likinäköisyydellä tai kaukonäköisyydellä näkövammainen ei pysty havaitsemaan joitain ulkoisesti heikosti ilmaistuja merkkejä, jotka ovat tärkeitä kohteen luonnehdinnassa. Heillä on usein vaikeuksia tilan suuntautumisessa. Visuaalisen työn aikana tällaiset lapset väsyvät nopeasti, mikä voi johtaa näön edelleen heikkenemiseen, jos sen suojaamiseksi ja kehittämiseksi ei ole toimenpiteitä. Näköväsymys heikentää myös henkistä ja fyysistä suorituskykyä.

Kuulo on kehon kyky havaita ja erottaa kuulosignaalit (vaihtelut) kuuloanalysaattorin kautta.

Kuulon turvallisuus on erittäin tärkeää lapsen kehitykselle, koska hän saa kuuloanalysaattorin kautta valtavan määrän tietoa ympäröivästä maailmasta. Erityisen merkittävää on, että lapsen puheen muodostuminen perustuu suoraan hänen puheeseensa kuulokyky.

Vaikea kuulovamma aiheuttaa suurta vahinkoa yleiselle henkiselle kehitykselle ensisijaisesti siksi, että se muodostaa esteen puheen hallitsemiselle.

Kuulovammaisten lasten käyttäytymispiirteet liittyvät kuulovamman aiheuttajaan. Lapsilla, joilla on varhainen orgaaninen aivovaurio, kuulon heikkenemiseen liittyy yleensä lisääntynyt henkinen uupumus ja ärtyneisyys. Ilmestyy varhaisessa iässä moottorin esto, heikentynyt huomio, mikä vaikeuttaa tietyn audiologisen työn suorittamista. Kuurojen lasten käyttäytymishäiriöt ovat erityisen voimakkaita. Ensimmäisellä kerralla kuulonaleneman jälkeen käyttäytyminen muuttuu dramaattisesti. Jotkut lapset muuttuvat motorisesti hillityksi, impulsiivisiksi, joskus aggressiivisiksi. Toiset vetäytyvät itseensä, kieltäytyvät kommunikoimasta ja osallistumasta toimintaan. Kuulovammaisten lasten joukossa on suljettuja, "outoja" lapsia, joilla on suuria vaikeuksia ottaa yhteyttä muihin, kieltäytyä kommunikoimasta ikätovereiden kanssa ja joilla on taipumusta stereotyyppisiin toimiin jäädessään omaan maailmaansa. Tämä käyttäytyminen selittyy sillä, että lasten kanssakäymisen rikkominen ulkopuolinen maailma johtaa patologiseen keskittymiseen sisäiseen maailmaan.

Suurin ryhmä kehitysvammaisia ​​lapsia on kehitysvammaisia ​​lapsia, joilla on aivokuoren diffuusi orgaaninen vaurio, joka ilmenee kaiken kognitiivisen toiminnan ja lapsen emotionaal-tahto-alueen alikehittymisenä. Kehitysvammaiset ovat erittäin monimuotoinen ryhmä, jossa valtaosa on lapsia - oligofrenikkoja (kreikan sanasta oligo - matalamielisiä). Oligofrenia ei ole sairaus, vaan sellainen lapsen tila, jossa hänen koko psyykensä on jatkuvasti alikehittynyt. Kognitiivisen ja emotionaal-tahto-alueen alikehittyneisyys oligofrenikoissa ei ilmene vain normista jäljessä, vaan myös syvässä omaperäisyydessä. Ne pystyvät kehittymään, vaikka se tapahtuu hitaasti, epätyypillisesti, joskus jyrkillä poikkeamilla. Tämä on kuitenkin aito kehitys, jonka aikana lapsen koko henkisessä toiminnassa tapahtuu sekä määrällisiä että laadullisia muutoksia. Oligofreenikot kasvavat yleensä heikoksi, hermostuneeksi ja ärtyisäksi. Monet heistä kärsivät enureesista. Heille on ominaista päähermostoprosessien patologinen inertia, kiinnostuksen puute ympäristöä kohtaan ja siksi emotionaalinen kontakti aikuisten kanssa, tarve kommunikoida heidän kanssaan esikouluiässä ei usein esiinny. Lapset eivät osaa kommunikoida ikätovereidensa kanssa. Sosiaalisen kokemuksen assimilaation spontaanius heikkenee heissä jyrkästi. Lapset eivät osaa toimia oikein suullinen ohje, ei edes jäljitelmällä ja mallilla. Useimmilla kehitysvammaisilla lapsilla on varhaisessa iässä alikehittyneitä motorisia taitoja ja käsien ja silmän koordinaatiota. Heidän kätensä liikkeet ovat hankalia, riittämättömästi koordinoituja, usein johtava käsi ei erotu. Monet lapset eivät voi käyttää molempia käsiä yhtä aikaa. Näkö-motorisen koordinaation riittämätön kehitys johtaa siihen, että lapsi kaipaa, kun hän yrittää ottaa esineen, koska. määrittää suunnan väärin, ei pysty visuaalisesti seuraamaan käden liikkeitä. Kehitysvammaisilla lapsilla suurelta osin vapaaehtoinen huomio kärsii. Heidän on mahdotonta keskittää huomionsa pitkään aikaan, samaan aikaan erilaisia ​​tyyppejä toimintaa. Tämän luokan lasten aistikehitys on muodostumisen suhteen huomattavasti jäljessä. He toimivat joko kaoottisesti, huomioimatta esineiden ominaisuuksia, tai aiemmin opitulla tavalla, joka ei ole riittävä uudessa tilanteessa. Oligofreenisten käsitykselle on ominaista erilaistumattomuus, kapeaisuus. Heidän on vaikea havaita kuvia. Oligofreenisilla lapsilla havaitaan ajatusten törkeä huonolaatuisuus, mikä epäilemättä vaikuttaa negatiivisesti heidän puheensa kehitykseen. Heillä on usein visuaalisia kuvia eivät vastaa sanallisia nimityksiä. Yksipuolisella sisällöllä täytetty sana ymmärretään vain tietyissä olosuhteissa ja suhteessa tiettyihin esineisiin. Näillä lapsilla puheen säätelytoiminto ei ole muodostunut riittävästi. He ymmärtävät epätarkasti aikuisen ohjeet eivätkä aina toimi näiden ohjeiden mukaisesti, vaikka muistaisivat ne hyvin. Kehitysvammaiselle lapselle syntyy suuria vaikeuksia ratkaistaessa ongelmia, jotka vaativat visuaalista-figuratiivista ajattelua, ts. toimia mielessä, toimien kuvilla esityksistä. Heidän muistilleen on ominaista ulkoa opetetun sanallisen ja visuaalisen materiaalin pieni määrä, alhainen tarkkuus ja vahvuus. Kehitysvammaiset lapset käyttävät yleensä tahatonta ulkoa, ts. muistaa kirkas, epätavallinen, mikä houkuttelee heitä. Mielivaltainen muistaminen muodostuu paljon myöhemmin.

Kehitysvammaisilla lapsilla on heikkous tahdonvoimaisten prosessien kehityksessä. Nämä lapset ovat usein aloitteellisia, itsenäisiä, impulsiivisia, heidän on vaikea vastustaa toisen henkilön tahtoa. Samaan aikaan jotkut lapset voivat osoittaa sinnikkyyttä ja päättäväisyyttä turvautuen alkeellisiin temppuihin ja yrittäessään saavuttaa haluttu lopputulos. Heille on ominaista emotionaalinen kypsymättömyys, erilaistumattomuus ja tunteiden epävakaus, rajallinen kokemusten kirjo, ilon, surun, hauskanpidon ilmentymien äärimmäinen luonne. Oligofrenikkojen itsetunto ja väitteiden taso ovat useimmiten riittämättömiä. Lapsilla on tapana yliarvioida kykyjään.

Monet näistä piirteistä havaitaan myös muissa kehitysvammaisten lasten luokissa. Joten esimerkiksi puheen alikehittyneisyyttä havaitaan lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus, erityisiä puhehäiriöitä, kuulovammaisia, pedagogisesti laiminlyötyjä lapsia, sivistymättömien kaksikielisten perheiden lapsia jne. Riittämätön kontakti ilmenee autistisilla lapsilla, niillä, joilla on heikentynyt kuulokyky, jne. Joten vain erityisten poikkeamien kompleksin esiintyminen lapsessa antaa oikeuden herättää kysymyksen siitä, onko hänellä kehitysvammaisuutta

Kasvattajat ja psykologit luokittelevat yli puolet lievästä kehitysvammaisuudesta lasten "henkinen kehitysvammaisuuteen" (MPD).

Yksi ominaispiirteet ZPR on epätasainen muodostus eri puolueet lapsen henkinen toiminta. On todettu, että kaikille kehitysvammaisille lapsille on ominaista huomiokyvyn ja työkyvyn heikkeneminen. Lisäksi joillakin lapsilla huomion suurin jännitys havaitaan minkä tahansa toiminnan alussa, ja sitten se laskee tasaisesti. Toisille huomion keskittyminen havaitaan vasta, kun he ovat suorittaneet jonkin osan tehtävästä. On myös kehitysvammaisia ​​lapsia, joille on ominaista epävakaus, jaksotus huomion keskittämisessä. Tälle lasten ryhmälle on ominaista pitkäaikaisten ja lyhytkestoinen muisti, mielivaltainen ja tahaton muistaminen, alhainen tuottavuus ja riittämätön muistin vakaus; kehitteillä välitetty ulkoa, väheneminen sen toteuttamisessa henkistä toimintaa. Kehitysvammaiset lapset tarvitsevat enemmän aikaa kuin heidän normaalisti kehittyvät ikätoverinsa vastaanottaakseen ja käsitelläkseen aistitietoa. Heillä on suuria vaikeuksia suorittaa tehtäviä, jotka vaativat verbaal-loogista ajattelua. Yleensä kehitysvammaisten lasten läheisiin tilanteisiin liittyvät suullisesti muotoillut tehtävät ratkaistaan ​​melko korkealla tasolla. Yksinkertaiset, jopa visuaaliseen materiaaliin perustuvat, mutta lapsen elämänkokemuksesta puuttuvat tehtävät aiheuttavat suuria vaikeuksia.

Kehitysvammaisten lasten puheella on myös useita piirteitä. Joten heidän sanastonsa, erityisesti aktiivinen, on huomattavasti kaventunut, käsitteet eivät ole tarpeeksi tarkkoja. Rivi kieliopilliset luokat poissa puheestaan.

Yleensä kehitysvammaisuus ilmenee useissa pääasiallisissa kliinisissä ja psykologisissa muodoissa, joista jokaisella on omat erityispiirteensä. Perustuslaillista alkuperää oleva ZPR - niin kutsuttu harmoninen infantilismi (avoin henkinen ja psykofyysinen infantilismi). Tällä muodolla havaitaan sellainen persoonallisuusrakenne, jossa tunne-tahtoalue on ikään kuin varhaisessa kehitysvaiheessa. vallitsee tunnemotivaatiota käyttäytyminen, kohonnut mielialatausta, koko persoonallisuuden kypsymättömyys, helppo ehdottavuus, kaikkien mielentoimintojen tahdottomuus.

ZPR somatogeenistä alkuperää. Psykofyysisen infantilismin tapaan havaitaan emotionaalista kypsymättömyyttä, jonka syynä on useimmiten pitkäkestoiset krooniset eri alkuperää olevat sairaudet, jotka suuresti estävät kehitystä. aktiiviset muodot toimintaa ja edistää niiden muodostumista persoonallisuuden piirteet kuin arka, arka, epäluulo. Lapsilla pitkäaikaisista somaattisista vaivoista johtuva pysyvä voimattomuus vaikuttaa suurelta osin negatiivisesti henkistä suorituskykyä. Heillä on huomion epävakaus, muistin heikkeneminen, henkisen toiminnan dynamiikan rikkominen.

Psykogeenistä alkuperää oleva ZPR liittyy epäsuotuisat olosuhteet lapsen kasvattaminen. varhainen henkinen ja sosiaalinen puute edistää persoonallisuuden tahdonalaisten komponenttien vähenemistä ja impulsiivisuuden kehittymistä. Monilla lapsilla on selvää kognitiivisen toiminnan laskua, mikä vaikuttaa negatiivisesti älylliseen tuottavuuteen.

Aivo-orgaanista alkuperää oleva ZPR on yleisin lapsuudessa, ja sille on ominaista suurempi vakavuus kortikaaliset toiminnot verrattuna muihin DPR:n muotoihin. Syynä tähän kehitysvammaisuuteen on keskushermoston orgaaninen vaurio ontogeneesin alkuvaiheessa. Älyllinen vajaatoiminta johtuu älyllisen toiminnan ja älykkyyden edellytysten loukkauksista. Lapsille on ominaista emotionaal-tahto-alueen ja kognitiivisen toiminnan häiriöiden jatkuvuus ja vakavuus. Hermoston vauriot vaikuttavat aivohalvauksen (ICP) lapsen koko henkisen kehityksen kulkuun. Puhe-, näön- ja kuuloelinten toimintojen rikkomukset liittyvät varhaiseen aivovaurioon, mikä aiheuttaa myös korkeamman hermoston häiriöitä. Ääreishermoston vaurioista johtuvat motoriset häiriöt rajoittavat opiskelijoiden käytännön toimintaa ja estävät itsenäisen liikkumisen kehittymistä, asettavat sairaan lapsen ensimmäisistä elinvuosista lähtien lähes täydelliseen riippuvaisuuteen muista. Tämä muodostaa lapsen passiivisuuden, aloitteellisuuden puutteen, häiritsee motivaatio- ja tunne-tahto-alueiden kehitystä.

Useimmat lapset, joilla on aivovamma, ovat erittäin väsyneitä. Joillekin levottomuus ilmenee väsymyksen taustalla. Lapsi alkaa elehtiä, irvistää, meteli, hänen väkivaltaiset liikkeensä voimistuvat, ilmestyy syljeneritystä. Monet aivohalvausta sairastavat lapset kokevat yleensä kaikenlaisia ​​pelkoja, jotka voivat syntyä kosketusärsykkeistä, kehon asentoa muutettaessa ja erityisesti kehon asentoa vaihdettaessa ja varsinkin ympäristöön. Jotkut lapset pelkäävät korkeutta, suljettuja ovia, pimeyttä ja uusia esineitä. Koetuksen tai pelon hetkellä se muuttuu dramaattisesti yleinen tila lapsi - pulssi nopeutuu, hengitysrytmi häiriintyy, lihasten sävy, hikoilua, rajuja liikkeitä lisääntyy, kehon lämpötila nousee, ihon kalpeus ilmenee. Monilla lapsilla on jatkuvaa unihäiriötä: rytmi muuttuu, uni on pinnallista, lapsella on vaikeuksia nukahtaa ja ilmaantuu yökauhuja. Joillakin on taipumus itsepäisyyteen, nopeaan vaikutelmien muutokseen. Lapset reagoivat tuskallisesti äänen lisääntymiseen, puhujan sävyyn, muiden mielialaan. Useimmilla DSP-lapsilla on alentunut työkyky, kaikkien henkisten prosessien nopea uupumus, keskittymis- ja huomion vaihtamisvaikeudet sekä vähäinen muisti.

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

Perinteisesti kouluopetuksen tavoitteet määräytyivät niiden tietojen, taitojen ja kykyjen perusteella, jotka valmistuneella tulee olla. Nykyään tämä lähestymistapa on osoittautunut riittämättömäksi. Yhteiskunta ei tarvitse osaajia, vaan valmistuneita, jotka ovat valmiita mukaan tulevaan elämäntoimintaan, jotka pystyvät ratkaisemaan kohtaavia elämän- ja ammatillisia ongelmia. Näiden ominaisuuksien osoittamiseen käytetään käsitettä kompetenssi - ihmisen kiinteä ominaisuus, joka ilmenee hänen toiminnan yleisessä kyvyssä ja valmiudessa, joka perustuu oppimis- ja sosiaalistumisprosessissa hankittuihin tietoihin ja kokemukseen ja keskittyy itsenäiseen ja onnistuneeseen osallistumiseen. toiminnassa.

Sosialisaatio on prosessi, jossa henkilö hallitsee tietyssä kulttuurissa ja yhteiskunnassa vallitsevat tietyt käyttäytymisnormit ja toimintatavat.

Sosiaalinen osaaminen määritellään kyvyksi elää ja työskennellä ihmisten kanssa työyhteisö, tiimissä.

Lapsille, joilla on kehityshäiriöitä, esim. lapsille, joilla on fyysisen tai henkisen vamman vuoksi tiettyjä häiriöitä ympäröivästä maailmasta saamansa tiedon vastaanottamisessa, käsittelyssä ja käytössä, on erityisen tärkeää sosiaalinen osaaminen, eli elää ja työskennellä täysin ihmisten kanssa työyhteisössä, tiimissä.

Täysimittainen elämäntoiminta, joka on välttämätön lapsille, joilla on kehityshäiriöitä, tarkoittaa toimintamenetelmien järjestelmää kaikissa sen tyypeissä ja muodoissa, jotka korreloivat olosuhteiden kanssa, joissa esine kehittyy, on olemassa ja joiden kanssa se on vuorovaikutuksessa.