Menetelmien hallitseminen opiskelijoiden toiminnan meta-ainetulosten arvioimiseksi.

1. Päivittää tietoa meta-aiheen toiminnan tuloksista.
2. Esitellä menetelmät meta-aihetulosten arviointiin.
3. Hallitsee käytännössä meta-aihetulosten diagnostiikka.

Toiminnan meta-aihetulokset - yleismaailmalliset toimintatavat - kognitiivinen, kommunikatiivinen, säätelevä.

Universaalit toimintatavat ovat opiskelijoiden hallussa kaikkien akateemisten aineiden pohjalta, ja opiskelijat käyttävät niitä niin koulutusprosessissa kuin ongelmien ratkaisemisessa tosielämän tilanteissa.

Käytännöllinen projekti aiheesta:

"Meta-ainetulosten saavutusten arviointijärjestelmä"

Koulutusohjelma tai -järjestelmä

Opettajien suorittama

ala-aste

GOU sisäoppilaitos №2

(7 lajia) Tver

Utkina Tatjana Nikolaevna

Tver 2011

Johdanto ……………………………………………………………………….…2

I. Perusopetuksen arvosuuntaukset…………………………..5

1.1. Perusopetuksen kehittämisen tavoitteet, tavoitteet ja suunnat……..5

II. Metasubjektiivisuuden metodologiset periaatteet………………….….10

2.1. metasubjektiivisuuden käsite……………………………………………………………………

2.2. Meta-ainetulosten arvioinnin piirteet. ……………………………..12

2.3. Lomakkeet, menetelmät, työkalut meta-aihetulosten seurantaan. ………………………………………………………………….….kuusitoista

III. Työmuodot kommunikatiivisten peruskompetenssien muodostamiseksi. …………………………………………………………………….yhdeksäntoista

3.1. Diagnostiset tehtävät kommunikatiivisten universaalien oppimistoimintojen arvioimiseksi. ………………………………………………… 21

3.2.Yleinen oppimistoiminta ja oppimisen menestys ala-asteella……………………………………………………………………………………..29

Johtopäätös. ……………………………………………………………………..31

Käytetty kirjallisuus……………………………………………………….34

Liite 1…………………………………………………….………………35

Johdanto

Tällä hetkellä koulu keskittyy edelleen oppimiseen, koulutetun henkilön - pätevän esiintyjän - elämiseen, kun taas nykypäivän tietoyhteiskunta vaatii koulutettua henkilöä, joka kykenee itsenäisesti oppimaan ja oppimaan uudelleen monta kertaa jatkuvasti pitenevän elämän aikana, valmiita itsenäisyyteen. toimia ja päätöksentekoa. Elämälle, ihmistoiminnalle ei ole tärkeää, että hänellä olisi säästöjä tulevaisuutta varten, jonkinlaista sisäistä matkatavaraa kaikesta opitusta, vaan ilmentymä ja kyky käyttää sitä, mikä on, eli ei rakenteellista, vaan toiminnallista, aktiivisuusominaisuudet.

Mitta ihmisen kyvystä osallistua toimintaan on joukko kompetensseja. Kouluopetuskäytännössä voidaan erottaa seuraavat avaintaidot:

Matemaattinen osaaminen - kyky työskennellä numeroiden, numeerisen tiedon kanssa - matemaattisten taitojen hallussa;

Kommunikaatio (kielellinen) kompetenssi - kyky kommunikoida tullakseen ymmärretyksi, viestintätaitojen hallussapito;

Tietotaito - tietotekniikan tuntemus - kyky työskennellä kaikentyyppisen tiedon kanssa;

Autonomisaatiokyky - itsensä kehittämiskyky - itsemääräämiskyky, itsekoulutuskyky, kilpailukyky;

Sosiaalinen osaaminen - kyky elää ja työskennellä yhdessä toisten ihmisten, sukulaisten kanssa, tiimissä, ryhmässä;

Tuottava osaaminen - kyky työskennellä ja ansaita rahaa, kyky luoda oma tuote, kyky tehdä päätöksiä ja olla niistä vastuussa;

Moraalinen kompetenssi on halu, kyky ja tarve elää yleismaailmallisten moraalilakien mukaan.

Toisin sanoen koulun tulisi opettaa lapselle: "opeta oppimaan", "opeta elämään", "opeta elämään yhdessä", "opeta työskentelemään ja ansaitsemaan" (UNESKO-raportista "To the New Millennium").

Valitettavasti näihin ongelmiin ei ole toistaiseksi löydetty myönteistä ratkaisua. Voidaan edelleen puhua koulujemme opiskelijoiden keskuudessa varsin alhaisesta avaintaitojen muodostumistasosta.

Toistaiseksi oppivelvollisuuden valmistumisvaiheessa suurin osa opiskelijoistamme on osoittanut hyvin vähän valmistautumista itsenäiseen oppimiseen, tarvittavan tiedon hankkimiseen itsenäisesti; alhainen (alle alhainen) kyky ratkaista ongelmia, löytää tie ulos epätyypillisestä tilanteesta. Valmistuneet eivät ole valmiita onnistuneeseen sopeutumiseen nykymaailmassa. Ja seurauksena koulun seinistä poistuessaan nuoret joko jäävät epäonnistuneiksi elämässä tai eksyvät, he eivät pysty "löytämään itseään", mikä voi johtaa negatiivisiin sosiaalisiin seurauksiin.

Tästä syystä uusien tietojen, taitojen ja pätevyyden, mukaan lukien kyky oppia, itsenäisen onnistuneen omaksumisen ongelmasta on tullut akuutti, ja se on tällä hetkellä koulun kiireellinen ongelma. Universaalin koulutustoiminnan (UUD) kehittäminen tarjoaa tähän suuria mahdollisuuksia. Siksi toisen sukupolven koulutusstandardien (FGOS) "suunnitellut tulokset" määrittävät paitsi aiheen, myös metasubjekti ja henkilökohtaisia ​​tuloksia.

Tunnistetun ongelman merkitys ja relevanssi määritti tämän aiheen valinnan: "Meta-ainetulosten saavutusten arviointijärjestelmä."

tavoite työnä on tutkia peruskouluopetuksen meta-ainetulosten arviointijärjestelmän ominaisuuksia.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista useita tehtävät:

Mieti perusopetuksen kehittämisen tavoitteet, tavoitteet ja suunnat

Tutkia meta-ainetulosten psykologisia-pedagogisia ja teoreettis-metodologisia perusteita;

Tutkia henkilökohtaisten, säätelevien, kognitiivisten, kommunikatiivisten, metasubjektitulosten ominaisuuksia;

Valitse tyypilliset tehtävät arvioidaksesi kommunikatiivisten oppimistoimintojen muodostumistasoa.

minä. Perusopetuksen arvoorientaatiot

1.1. Perusopetuksen tavoitteet, tavoitteet ja kehittämisen suunnat

Uuden sukupolven koulustandardien perustavanlaatuinen ero on niiden keskittyminen paitsi oppiainekoulutuksen tulosten saavuttamiseen, vaan ennen kaikkea opiskelijoiden persoonallisuuden muodostumiseen, heidän yleismaailmallisten opetustoiminnan menetelmien hallintaan, jotka takaavat menestymisen kognitiivisessa toiminnassa. jatkokoulutuksen kaikissa vaiheissa.

Millaisen lukion valmistuneen pitäisi olla? Nykyään tämä kysymys huolestuttaa jokaista opettajaa, joka ei ole välinpitämätön ammattinsa suhteen. Metodiset käsikirjat edustavat nykyaikaista opiskelijamallia 2000-luvun persoonallisuudelle tyypillisillä ominaisuuksilla. Nykyajan ihmisen on toimittava mielekkäästi valinnanvaraisessa tilanteessa, asetettava ja saavuttava pätevästi omat tavoitteensa, toimittava tuottavasti henkilökohtaisella, koulutus- ja ammattialalla. 2000-luvun ammattilaiset ovat laajan profiilin asiantuntijoita, joille ei ole esteitä vierekkäisten ja täysin vierekkäisten osaamisalojen välillä, eri ammattikieliä ymmärtäviä, jotka voivat monimutkaisia ​​monimutkaisia ​​ongelmia ratkoessaan ryhtyä monimutkaisiin tietoihin. ammatillista vuorovaikutusta, joka voi helposti siirtyä ammattimaisesti eri toimialoilla. Tämän seurauksena herää seuraavat kysymykset: millainen nykyajan koulun tulisi olla ja mitä tehtäviä nykyaikaisilla opettajilla on nykyään? Tästä asiasta keskustellaan korkeimmalla tasolla. Venäjän federaation presidentin Dmitri Anatoljevitš Medvedevin viestissä liittokokoukselle 12. marraskuuta 2009 nimettiin kansallisen koulutusaloitteen "Uusi koulumme" tärkeimmät määräykset, erityisesti todettiin, että päätulos koulujen nykyaikaistamisen tulisi olla kouluopetuksen noudattamista edistyneen kehityksen tavoitteiden kanssa, koulun on annettava lapsille mahdollisuus paljastaa kykynsä, valmistautua elämään korkean teknologian kilpailumaailmassa. Siten koulun tulee ratkaista tämän päivän ongelmat, mutta valmistaa oppilaita tulevaan elämään.

Uudessa liittovaltion koulutusstandardissa - toisen sukupolven standardissa - ohjelman hallitsemisen tuloksia tarkastellaan kolmesta näkökulmasta. Aikaisemmin koulutustulokset tarkoittivat oppiainetuloksia (kokemusta, jonka opiskelijat hallitsivat opiskellessaan tietylle ainealueelle ominaista toiminta-alaa uuden tiedon saamiseksi, sen muuntamiseksi ja soveltamiseksi sekä tieteellisen peruselementtien järjestelmää tieto). Toisen sukupolven standardeissa oppiaineen ohella yksilöidään henkilökohtaiset (opiskelijan valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, oppimismotivaation muodostuminen, kognitio, yksilöllisen koulutuspolun valinta, arvo -opiskelijoiden semanttiset asenteet, jotka heijastavat heidän henkilökohtaista asemaansa, sosiaalisia kompetensseja; kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen) ja metasubjekti(opiskelijoiden hallitsemat yleismaailmalliset oppimistoiminnot, jotka varmistavat oppimiskyvyn ja poikkitieteellisten käsitteiden perustan muodostavien avaintaitojen hallinnan) tulokset.

Edellinen - perinteinen lähestymistapa koulutuksessa sisältää pääasiassa tiedon siirtämistä, mutta nyt päämäärä on opettaa lasta hankkimaan tietoa itse, näyttämällä opiskelijoille tieteellisen ja käytännön tiedon muodostumisprosesseja. Kukaan ei kiellä tiedon merkitystä, mutta päähuomio kiinnitetään kykyyn hankkia ja käyttää tätä tietoa itsenäisesti. Tutkiessani olemassa olevia toisen sukupolven peruskoulun oppikirjoja johti johtopäätökseen, että minkä tahansa oppikirjassa ehdotetun tehtävän onnistunut suorittaminen edellyttää opiskelijoiden lisätietolähteiden, kuten tietosanakirjojen, hakuteosten, sanakirjojen käyttöä. Siten lapsi oppii jo ensimmäisestä luokasta lähtien itsenäisesti hankkimaan ja soveltamaan tietoa.

Peruskoulussa työskennellessä joutuu kohtaamaan lukuisia ongelmia, ennen kaikkea opiskelijoiden motivaation aleneminen aineiden opiskeluun, mikä näkyy eniten peruskoululaisten siirtyessä koulutuksen keskiasteelle ja keskiasteelle. vanhempi taso. Lisää V.A. Sukhomlinsky huomautti: "Kaikki suunnitelmamme, kaikki etsimisemme ja rakentamisemme muuttuvat pölyksi, jos opiskelijalla ei ole halua oppia." Yksi syy motivaation alenemiseen on opiskelijan kyvyttömyys työskennellä jatkuvasti kasvavan hallittavan tiedon kanssa, tiedon runsaudesta nostaen pääasia, systematisoimalla ja esittämällä, mistä johtuen oppilaiden väärinymmärrys. kuinka säilyttää kaikki oppimateriaali muistissa oppiaineissa, väärinymmärrys miksi tämä on välttämätöntä. Tämän seurauksena opiskelijalla on psyykkisen epämukavuuden tila ja halu välttää, eristyä sitä aiheuttavista tekijöistä. Tämän seurauksena tehtävien suorittamatta jättäminen, aiheen tiedon laadun heikkeneminen.

Monet opiskelijat ovat väärässä uskoessaan, että vain oppimalla jokin oppikirjan kappale ulkoa voi menestyä. Harvat heistä ajattelevat, että on todella arvokasta määrittää tekstin pääidea, kyky analysoida, miten se liittyy aikaisempiin aiheisiin, löytää yhteys seuraavien oppituntien aiheisiin, tehdä johtopäätöksiä, ymmärtää, kuinka tästä voi olla hyötyä elämässä, niin että opiskelijalla ei ole vain tietoa, vaan myös sitä tulisi soveltaa käytännössä. Olemme myös tilanteessa, jossa opiskelijat tietävät, mutta heidän on vaikea muotoilla selkeää vastausta, heillä on vaikeuksia itsenäisesti asettaa tavoitteita, koulutustehtäviä ja mikä tärkeintä, analysoida toimintansa tuloksia, mitä tapahtui, mitä ei. , miksi ei, mitä pitää tehdä, jotta seuraavalla kerralla vältytään epäonnistumiselta jne. Siten oppiaineen tiedon laadun parantamiseksi on tarpeen lisätä opiskelijoiden motivaatiota oppia, luoda psykologisesti mukava ilmapiiri, joka edellyttää opiskelijoiden yleismaailmallisten oppimistoimintojen hallintaa, osoittaa hankitun oppimisen mahdollista soveltamista. tiedot ja taidot muiden aineiden opiskeluun kaikissa elämäntilanteissa.

Standardin asettamat uudet opiskelijoiden tulosvaatimukset edellyttävät opetuksen sisällön muuttamista metasubjektiivisuuden periaatteiden pohjalta koulutuksen korkean laadun saavuttamisen edellytyksenä. Tämän päivän opettajasta tulee konstruoida uusia pedagogisia tilanteita, uusia tehtäviä, joilla pyritään käyttämään yleistettyjä toimintatapoja ja luomaan opiskelijoille omia tuotteita tiedon hallitsemisessa.

Nykyään olemassa olevat "esimerkityt opetussuunnitelmat", jotka perustuvat toisen sukupolven standardeihin, määrittelevät seuraavat oppimistavoitteet:

Kommunikatiivisen kompetenssin kehittäminen sen komponenttien kokonaisuutena: puhe-, kieli-, sosiokulttuurinen/kulttuurienvälinen, kompensoiva, kasvatuksellinen ja kognitiivinen osaaminen.

Opiskelijoiden persoonallisuuden kehittyminen.

Yleismaailmallisen koulutustoiminnan (UUD) muodostuminen ja kehittäminen.

Odotetut oppimistulokset ovat:

1. Aiheen tulokset.

2. Henkilökohtaiset tulokset:

Oppimismotivaation muodostuminen;

Tietoisuus itsensä toteuttamisen mahdollisuuksista;

Pyrkimys parantumiseen;

Kommunikaatiokyvyn muodostuminen;

Yleisen kulttuurisen ja etnisen identiteetin muodostuminen;

Suvaitsevainen asenne eri kulttuurin ilmentymiin;

Halu puolustaa kansallisia ja yleismaailmallisia arvoja, omaa kansalaisasemaa.

Kehitetään kykyä suunnitella omaa verbaalista ja ei-verbaalista käyttäytymistä;

Kommunikaatiokyvyn kehittäminen;

Kyky määritellä selkeästi tunnetun ja tuntemattoman alueet;

Kyky asettaa tavoitteita ja määrittää tehtävät, jotka on ratkaistava asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, suunnitella peräkkäisiä toimia, ennustaa työn tuloksia, analysoida toiminnan tuloksia (sekä positiivisia että negatiivisia), tehdä johtopäätöksiä (väli- ja lopullinen), tehdä muutoksia, määrittää uusia tavoitteita ja tavoitteita työn tulosten perusteella;

Tutkimusoppimistoiminnan kehittäminen, mukaan lukien taidot työskennellä tiedon kanssa (poimia tietoa eri lähteistä, analysoida, systematisoida, esittää eri tavoilla);

Semanttisen lukemisen kehittäminen, mukaan lukien kyky määrittää aihe, ennustaa tekstin sisältö otsikon / avainsanojen perusteella, korostaa pääideaa, tärkeimmät tosiasiat, luoda looginen tärkeimpien tosiasioiden sarja;

Itsehavainnoinnin, itsehillinnän, itsearvioinnin toteuttaminen kommunikatiivisen toiminnan prosessissa.

Tarkalleen metasubjekti Tulokset muodostavat siltoja, jotka yhdistävät kaikki aiheet ja auttavat voittamaan tietovuoret.

2. Metasubjektiivisuuden metodologiset periaatteet.

2.1. Metaobjektiivisuuden käsite.

Mitä ovat metaobjektit ja metaobjektiivisuuden periaate? Andrey Viktorovich Khutorskyn tieteellinen koulu on 1980-luvulta lähtien käsitellyt opetuksen meta-aiheita ja meta-aihetoimintoja. Esimerkiksi Andrey Viktorovichin teos "Moderni didaktiikka" sisältää kappaleen "Koulutuksen meta-aihesisältö", joka kertoo yksityiskohtaisesti koulutuksen meta-aiheiden ja meta-aiheiden erityispiirteet. Nykyään tätä asiaa käsittelee metodologien ryhmä, jota johtaa filosofisten tieteiden kandidaatti Gromyko Nina Vjatšeslavovna, Moskovan opetusosaston alaisuudessa toimivan Innovatiivisten strategioiden yleissivistävän koulutuksen instituutin apulaisjohtaja Polovkova Marina Vadimovna, Psykologisten tieteiden kandidaatti, Moskovan opetusministeriön alaisen yleissivistävän kehityksen innovatiivisten strategioiden instituutin apulaisjohtaja ja Kehittyneen tutkimuksen instituutin johtaja. Schiffers, Venäjän luonnontieteiden akatemian akateemikko Juri Vyacheslavovich Gromyko. He näkevät tavoitteekseen kehittää meta-aihelähestymistapaa koulutuksessa ja vastaavasti meta-ainekasvatusteknologioita eri tieteenalojen ja sitä kautta akateemisten aineiden hajaantuvuuden, jakautumisen, toisistaan ​​eristäytymisen ongelman ratkaisemisessa.

Meta-aineet ovat aineita, jotka eroavat perinteisen syklin oppiaineista, tämä on uusi koulutusmuoto, joka on rakennettu perinteisten oppiaineiden päälle, se perustuu ajatus-aktiivisuustyyppiseen oppimateriaalin integrointiin ja opetuksen periaatteeseen. reflektiivinen asenne ajattelun perusorganisaatioon. Opiskelija oppii oppimaan näillä tunneilla. Täällä luodaan olosuhteet, jotta opiskelija alkaa pohtia omaa työprosessiaan: mitä hän tarkalleen henkisesti teki, miten hän liikkui, mihin tuloksiin hän päätyi.

Tähän mennessä Moskovan opetusministeriön innovatiivisten koulutuksen kehittämisstrategioiden tutkimuslaitos on kehittänyt ja testaa joillakin Venäjän alueilla sellaisia ​​meta-aiheita kuin "tieto", "merkki", "ongelma", "tehtävä". :

"Tieto"-meta-aiheen puitteissa lapsi oppii työskentelemään tietojärjestelmien kanssa;

"Sign"-meta-aiheen tunneilla koululaiset kehittävät kykyä kaavioita, he oppivat ilmaisemaan kaavioiden avulla, mitä he ymmärtävät, mitä he haluavat sanoa, mitä he yrittävät ajatella tai ajatella, mitä he haluavat. tehdä;

Meta-aineen "Ongelma" opiskelussa opiskelijat oppivat keskustelemaan asioista, jotka ovat luonteeltaan avoimia, tähän päivään asti ratkaisemattomia ongelmia, opiskelija hallitsee asemaanalyysin tekniikat, kyvyn organisoida ja käydä polypositiodialogia, kehittää kykyä problematisoida, tavoitteen asettaminen, itsemääräämiskyky;

”Tehtävä”-metaaiheen puitteissa koululaiset kehittävät kykyä ymmärtää ja kaavioida olosuhteet, mallintaa tehtävän kohdetta, suunnitella ratkaisumenetelmiä ja rakentaa toimintatapoja tavoitteen saavuttamiseksi.

Meta-aiheita "Meaning" ja "Situation" kehitetään parhaillaan.

Yhteenvetona edellä esitetystä voimme päätellä, että lapsi kehittää sellaisia ​​kykyjä kuin ymmärrys, mielikuvitus, ajattelu, pohdiskelu, toiminta.

Metaobjektien universaalisuus koostuu koululaisille yleisten tekniikoiden, tekniikoiden, suunnitelmien, henkisen työn mallien opettamisesta, jotka sijaitsevat objektien yläpuolella, mutta samalla toistuvat työskennellessä minkä tahansa ainemateriaalin kanssa. Periaate meta-subjektiivisuus on keskittyä opiskelijoiden tiedon esittämisen ja käsittelyn tapoihin, kun hän opiskelee riittävän suurta määrää akateemisia tieteenaloja, jotka perustuvat yleistettyihin menetelmiin, tekniikoihin ja menetelmiin sekä opiskelija- ja opettajatoiminnan organisaatiomuotoihin. Avaintaidona tulee pitää oppimiskykyä, yksilön kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta, ei vain opiskelijoiden omaa tiettyjen ainetietojen ja taitojen kehittämistä yksilön sisällä. tieteenaloilla.

Toisen sukupolven standardit mahdollistavat meta-aineiden opetuksen erillisinä tieteenaloina, mutta nykyään voimme olla edelläkävijöitä, valmistaa oppilaitamme ja itseämme tähän uuteen työjärjestelmään käyttämällä meta-aihelähestymistavan elementtejä tunneillamme.

2.2. Meta-ainetulosten arvioinnin piirteet

Arvosana metasubjekti Tuloksia kuvataan arviona suunnitelluista tuloksista, jotka on esitetty osioissa:

"Sääntelyyn liittyvät oppimistoiminnot", "Kommunikatiiviset oppimistoiminnot", "Kognitiiviset oppimistoiminnot".

Alla metasubjektin tulokset yleismaailmallisia toimintatapoja ymmärretään - kognitiivisia, kommunikatiivisia ja tapoja säädellä toimintaa, mukaan lukien suunnittelu. valvonta ja korjaus.

Niiden sisältö kuvataan yksityiskohtaisesti monitieteisessä ohjelmassa yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi, samoin kuin suunnitellut tulokset, jotka esitetään monitieteisen ohjelman "Lukeminen: tiedon kanssa työskentely" kaikissa osissa.

Meta-aihetulosten saavuttaminen tarjotaan koulutusprosessin pääkomponenttien vuoksi, eli kaikki oppiaineet, perussuunnitelma ja niitä käyttävät opiskelijat sekä koulutusprosessissa että ongelmien ratkaisemisessa tosielämän tilanteissa.

Main arvioinnin kohde metasubjektin tulokset on useiden säätelevien, kommunikatiivisten ja kognitiivisten universaalien toimien muodostumista, ts. sellaiset opiskelijoiden henkiset toiminnat, joilla pyritään analysoimaan ja hallitsemaan heidän kognitiivista toimintaansa.

Nämä sisältävät:

Kyky hyväksyä ja ylläpitää oppimisen tavoite ja tavoitteet, itsenäisesti muuttaa käytännön tehtävä kognitiiviseksi; kyky suunnitella omaa toimintaansa asetetun tehtävän ja sen toteuttamisen edellytysten mukaisesti ja etsiä keinoja sen toteuttamiseen; kyky ohjata ja arvioida toimintaansa, tehdä muutoksia niiden toteutukseen arvioinnin perusteella ja virheiden luonne huomioon ottaen, oma-aloitteisuus ja itsenäisyys oppimisessa;

• kyky suorittaa tiedonhakua, kerätä ja valita olennaista tietoa eri tietolähteistä;
• kyky käyttää merkki-symbolisia keinoja luodakseen malleja tutkituista objekteista ja prosesseista, kaavioita kasvatuksellisten, kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi;
• loogiset vertailuoperaatiot, analyysi, yleistäminen, luokittelu yleisten ominaisuuksien mukaan. Analogioiden luominen tunnettuihin käsitteisiin viitaten;
• kyky tehdä yhteistyötä opettajan ja vertaisten kanssa kasvatusongelmien ratkaisemisessa. Ota vastuu toimintasi tuloksista.

Toisin sanoen peruskoulun meta-ainetulosten arvioinnin pääsisältö rakentuu sen ympärille kyky oppia.

Metasubjektitulosten arvioinnin piirteet liittyvät universaalien toimien luonteeseen.

Metasubjektitoiminnat muodostavat luonteeltaan olennaisesti suuntaavia toimia psykologisen perustan ja ovat tärkeä edellytys opiskelijoiden onnistumiselle oppimisongelmien ratkaisemisessa. Vastaavasti niiden muodostumisen tasoa voidaan arvioida ja mitata laadullisesti.

Ensinnäkin meta-kohdetulosten saavuttaminen voidaan tarkistaa suorittamalla erityisesti suunniteltuja diagnostisia tehtäviä, joiden tarkoituksena on arvioida tietyn tyyppisen UUD:n muodostumistaso. (katso Dolzhenko Yu.A.:n menetelmä)

Toiseksi meta-ainetulosten saavuttamista voidaan pitää instrumentaalisena perustana (tai ratkaisukeinona) ja edellytyksenä kasvatus- ja kasvatuskäytännöllisten tehtävien onnistuneelle suorittamiselle opetusaineiden avulla. Eli riippuen venäjän kielen, matematiikan, lukemisen, ympäröivän maailman ja muiden aineiden koetehtävien onnistumisesta, ottaen huomioon tehdyt virheet, voimme päätellä, että opiskelijoiden kognitiivisia ja sääteleviä toimia on muodostunut. .

Ja lopuksi, meta-ainetulosten saavuttaminen voi ilmetä monimutkaisten tehtävien onnistumisessa oppiaineiden välisellä pohjalla (ks. lopullinen kokonaisvaltainen työ vuoden lopussa luokassa 1).

Siten meta-kohdetulosten arviointi voidaan suorittaa erilaisten toimenpiteiden aikana.

Tietysti useita viestintä- ja sääntelytoimia on vaikeaa tai mahdotonta arvioida standardoidun työn aikana. Esimerkiksi kyky työskennellä ryhmässä, kuunnella ja kuulla keskustelukumppania, koordinoida toimintaansa kumppaneiden kanssa jne.

Tällöin sisäisen arvioinnin yhteydessä, joka kirjataan portfolioon arviointilomakkeina opettajan tai koulupsykologin havainnointia varten, voidaan myös arvioida tällaisten toimien toteutumista.

Koska UUD:n muodostus tapahtuu poikkitieteellisten ohjelmien käyttöönoton myötä, kun standardit otetaan käyttöön ja kokoonpano ja suunnitellut tulokset selkiytyvät, selkeytetään myös meta-ainetulosten arviointimenettelyjä.

Perusopetuksessa kehitetään opiskelijan itsesääntely- ja vastuunottokykyä. Peruskoulussa voidaan erottaa seuraavat sääntelevät koulutustoiminnot, jotka heijastavat alakouluikäisten lasten johtavan toiminnan sisältöä:

1. Oppimiskyky ja kyky organisoida toimintaansa (suunnittelu, valvonta, arviointi):

Kyky hyväksyä, ylläpitää tavoitteita ja seurata niitä koulutustoiminnassa;

Kyky toimia suunnitelman mukaisesti ja suunnitella toimintaansa;

Impulsiivisuuden, tahtomattomuuden voittaminen;

Kyky hallita toimintansa prosessia ja tuloksia, mukaan lukien ennakoivan täytäntöönpanon

ohjaus yhteistyössä opettajan ja vertaisten kanssa;

Kyky havaita riittävästi arvosanoja ja arvosanoja;

Kyky erottaa tehtävän objektiivinen vaikeus ja subjektiivinen monimutkaisuus;

Kyky olla vuorovaikutuksessa aikuisten ja vertaisten kanssa oppimistoiminnassa.

2. Tarkoituksenmukaisuuden ja sinnikkyyden muodostuminen tavoitteiden saavuttamisessa, elämänoptimismi, valmius voittaa vaikeuksia:

Päämäärätietoisuus ja sinnikkyys tavoitteiden saavuttamisessa;

Halu voittaa vaikeuksia, asenteen muodostuminen löytää keinoja vaikeuksien ratkaisemiseksi (selviytymisstrategia);

Optimistisen käsityksen perustan muodostaminen

2.3. Lomakkeet, menetelmät, ohjaustyökalutmetasubjektin tulokset

Meta-ainetulosten arvioinnin pääkohde on säätelevien, kommunikatiivisten ja kognitiivisten universaalien koulutustoimintojen (jäljempänä UUD) muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa.

Valvontamenetelmät: tarkkailu, suunnittelu, testaus

Valvontamuodot: yksilö-, ryhmä-, frontaalimuodot; suulliset ja kirjalliset kuulustelut; henkilökohtainen ja ei-personoimaton

Ohjaustyökalusarja: ECM-tehtävät, havaintokaavio, testi, seurantakaavio, itsearviointilomake tai päiväkirja

Metasubject Tulokset
	1 taso	2 tasoa	3 tasoa
Sääntely	Kyky suunnitella omaa toimintaansa tehtävän ja sen toteuttamisen edellytysten mukaisesti	Kyky hallita ja arvioida toimintaansa, tehdä muutoksia niiden toteutukseen arvioinnin perusteella ja virheiden luonne huomioon ottaen	Itsesäätelytaidon hankkiminen
kognitiivinen	Oppijan kyky hyväksyä ja ylläpitää oppimisen tavoite ja tavoitteet	Muuta itsenäisesti käytännön tehtävä kognitiiviseksi; kyky suorittaa tiedonhakua, kerätä ja valita olennaista tietoa eri tietolähteistä	Osoita oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä oppimisessa Kyky käyttää merkki-symbolisia keinoja luomaan malleja tutkituista objekteista ja prosesseista, kaavioita kasvatuksellisten, kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi.
Kommunikaatiokykyinen	Kyky tehdä yhteistyötä opettajan ja vertaisten kanssa kasvatusongelmien ratkaisemisessa	Kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua ryhmäkeskusteluun ongelmasta.	Kyky integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä vertaisten ja aikuisten kanssa; monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallussapito; Kyky ilmaista ja puolustaa omaa näkökulmaansa, hyväksyä toinen

O Meta-ainetulosten arvioinnin erityispiirteet liittyvät universaalin oppimistoiminnan luonteeseen. Meta-ainetulosten saavuttamisen varmistavat koulutusprosessin pääkomponentit - akateemiset aineet. Meta-ainetulosten arvioinnin pääsisältö rakentuu oppimiskyvyn ympärille.

Metokohteen tulosten arviointi voidaan suorittaa eri toimenpiteiden aikana (loppuvarmennus tai monimutkainen aiheiden työskentely; nykyinen, temaattinen tai väliarviointi jne.).

III. Työmuodot perusasioiden muodostumiseenkommunikatiiviset kyvyt

Voidaan nähdä, että perinteisen koulun olosuhteissa kommunikaatiovaikeudet voitetaan erittäin huonosti, ne säilyvät negatiivisen kommunikointityylin muodossa. Huomattavalla määrällä lapsia ne muuttuvat kroonisiksi ja muuttuvat vähitellen vakaiksi ja epäsuotuisiksi luonteenpiirteiksi. Ilman kommunikatiivisten peruskompetenssien (toisin sanoen yleismaailmallisen koulutustoiminnan kommunikatiivisen komponentin) määrätietoista ja systemaattista muodostumista koulutuksen aikana ei esiopetuksen virhearviointeja tai negatiivisia yksilöllisiä ominaisuuksia voida voittaa.

Tältä osin voidaan olettaa, että todellisten edellytysten luominen kouluun itsekeskeisen asennon voittamiseksi, tehokkaan yhteistyön taitojen onnistuneelle muodostamiselle (kasvatustalle) vertaisten kanssa (ja sen seurauksena tasaisemman ja emotionaalisesti suotuisamman rakentamisen)

suhteet heihin) toimii tehokkaana vastatoimena lukuisille lasten persoonallisuushäiriöille.

Merkittävin panos oppimismallin luomiseen perustuvan opiskelijayhteistyö, kuuluu D.B. Elkonin ja V.V. Davydov sekä heidän seuraajansa: V.V. Rubtsov ja G.A. Zuckerman. Heidän tutkimuksensa eivät ainoastaan ​​osoittavat vakuuttavasti mahdollisuus perus- ja lukion oppilaiden välisten tehokkaiden yhteistyömuotojen käytännön organisointi kouluaineiden opetussisällön hallitsemiseksi, mutta myös tallennettu yhteistyökokemuksen positiivinen vaikutus viestinnän ja puheen kehitykseen.

Vaikka kokeellista kokemusta koulutusyhteistyön periaatteiden toteuttamisesta ei voida suoraan siirtää olemassa olevan koulutusjärjestelmän kontekstiin, se antaa kuitenkin hyödyllisiä suuntaviivoja kommunikatiivisen toiminnan kehittämisen keventämisen keinoista ja tavoista.

Erityisesti sellaiset työmuodot kuin tehtävien keskinäisen tarkastuksen järjestäminen, ryhmien keskinäiset tehtävät, koulutuskonfliktit ja osallistujien keskustelu toimintatavoistaan ​​ovat erittäin tärkeitä. Esimerkiksi vertaisarvioinnin aikana ryhmät suorittavat niitä arvioinnin muotoja, jotka

aiemmin opettajan tekemä. Tämän toiminnon käyttöönoton alkuvaiheessa yksi ryhmä saattaa havaita virheitä ja puutteita toisen työssä, mutta jatkossa opiskelijat siirtyvät vain sisällön hallintaan (tunnistavat virheiden syyt, selittävät niiden luonnetta).

Ryhmätyöskentely auttaa lasta ymmärtämään oppimistoimintoja. Aluksi opiskelijat jakavat yhdessä tehtäviä, määrittelevät kunkin ryhmän jäsenen tehtävät ja suunnittelevat toimintaa. Myöhemmin jokainen voi suorittaa kaikki nämä toiminnot itsenäisesti. Lisäksi ryhmätyössä voi antaa opiskelijoille emotionaalista ja merkityksellistä tukea, jota ilman monet eivät pääse osallistumaan luokan yleiseen työhön ollenkaan, esimerkiksi arat tai heikot opiskelijat.

Nuorempien opiskelijoiden ryhmätyö sisältää omat säännöt: et voi pakottaa lapsia ryhmätyöhön tai ilmaista tyytymättömyyttäsi jollekin, joka ei halua tehdä työtä (myöhemmin sinun on selvitettävä kieltäytymisen syy); yhteinen työ ei saa ylittää 10-15 minuuttia väsymyksen välttämiseksi ja tehokkuuden vähentämiseksi; Lapsilta ei pidä vaatia täydellistä hiljaisuutta, vaan huutamista jne. on taisteltava.

Lisäksi vaaditaan usein opettajan erityisiä ponnisteluja lasten välisten suhteiden luomiseksi.

Tuntiajan voi käyttää ryhmätyöhön. Muita muotoja voidaan kuitenkin käyttää esim suunnittelutehtävät, erikoista koulutustilaisuuksia viestintätaitojen kehittämisestä koulupsykologin ohjauksessa jne. Ikä ja sosiaalinen

psykologit ovat kehittäneet monia ohjelmia, joiden tarkoituksena on kehittää nuorempien koululaisten ja nuorten kykyä kommunikoida (M.R. Bityanova, 2002).

Jotkut niistä perustuvat pelimenetelmien laajaan käyttöön ja on suunniteltu suoritettavaksi koulun jälkeen. Muut sisältyvät kurssille "Venäjän kieli" tai "Johdatus ulkomaailmaan". Muut voidaan tehdä itseopiskeluna.

Yllä olevat toimintamuodot ja muut suositukset voivat kuitenkin olla hyödyllisiä vain, jos luot suotuisa yleinen ilmapiiri erillisessä luokassa ja koko koulussa - tuen ja kiinnostuksen ilmapiiri.

Lapsia tulee kannustaa ilmaisemaan näkemyksensä sekä kasvattaa heitä kykyyn kuunnella toisia ihmisiä ja olla suvaitsevaisia ​​heidän mielipiteitään kohtaan.

Ratkaiseva rooli tässä on opettajalla, jonka tulee itse olla esimerkki ei-autoritaarisesta keskustelutyylistä ja hänellä on oltava riittävä yleinen kommunikaatiokulttuuri. Opettajan tulee antaa oppilaille puhekuvioita ja auttaa heitä käymään keskusteluja, kiistoja, väittelyjä jne.

Nuorempien koululaisten yhteinen toiminta on tehokasta, jos se rakentuu yhteisesti jaetun toiminnan tyypin mukaan roolidynamiikkaan.

Kommunikatiivisen universaalin muodostuminen

oppimistoimintaa

Voidaan liioittelematta sanoa, että kaikilla peruskoulun oppiaineilla on potentiaalisia edellytyksiä kommunikatiivisten ja puhetoimintojen kehittymiselle johtuen niiden todella yleismaailmallisesta eli yleistetyimmästä luonteesta. Tämän potentiaalin toteutumista vaikeuttaa kuitenkin merkittävästi koulutustoiminnan yksilöllisen organisointimuodon (opettaja-opiskelija) ehdoton dominointi, joka on tyypillistä useimmille tämän päivän koulun aloille. Siitä huolimatta monilla aineenopettajilla on onnistunut kokemus yksilön järjestämisestä yhteisiä oppimistehtäviä, jonka erityisyyteen kuuluu luonnollisesti opiskelijoiden aktiivinen vuorovaikutus, yhteistyö, tiedonvaihto, keskustelu eri näkökulmista jne.

Perinteisesti useissa kouluaineissa, jotka harjoittavat mielipiteiden vaihtoa, keskustelua, vuoropuhelua jne., on ensimmäinen paikka "Kirjallisuus" tai alakoulussa - "Kirjallinen lukeminen" . Dialogin tai keskustelun muodossa järjestetyt kirjallisuustunnit antavat sinun juurruttaa

opiskelijat kunnioittavat keskustelukumppaninsa mielipidettä, oli se sitten opettaja tai ikätoveri; kyky ilmaista ajatuksensa selkeästi ja pätevästi, argumentoida mielipiteensä ja vetäytyä vääristä väitteistä, ottaa keskustelukumppanin kanta.

"Maailma" . Esimerkiksi asianomaisten oppikirjojen sivuilla on usein sellaisia ​​tehtäviä kuin "valmistele tarina ...", "kuvaa suullisesti ...", "selitä ..." jne. Oletetaan, että opiskelijan täytyy suorita tällainen tehtävä henkilökohtaisen valmisteluprosessin aikana (kotona tai luokassa).

Samaan aikaan tällä tehtävällä on pohjimmiltaan puhtaasti kommunikatiivinen luonne: tarina on aina osoitettu jollekin (ja voi vaihdella sen mukaan, kenelle se on osoitettu), kuvaus tai selitys menettää merkityksensä myös viestintä- ja vuorovaikutustilanteen ulkopuolella. Joka tapauksessa täällä tarvitaan todellista sosiaalista sovittelua nuoremmille koululaisille. Siksi on suositeltavaa harjoitella ainakin osan tällaisista tehtävistä lasten pareittain tai 3-4 hengen mikroryhmissä, kun heidän on esimerkiksi kehitettävä yhteinen mielipide tai luotava yhteinen mielipide.

kuvaus... Tällainen tekniikka antaa näille tehtäville psykologisesti täyden luonteen lasten toiminnalle, poistaa heille tuskallisen keinotekoisuuden tarpeesta "kertoa itselleen". Tämä pätee myös muihin kouluaineisiin.

Koululaisten yhteisen tehtävien suorittamisen tarkkailu: sanan tai lauseen jäsentäminen venäjän kielen tunnissa, matemaattisen ongelman ratkaiseminen jne. - osoittaa, että tässä työmuodossa lapsia houkuttelee ensisijaisesti se, että heidän kommunikatiiviset toimintansa ovat sallittuja. ja jopa rohkaisi. Lapset voivat konsultoida yhdessä, kehote, väitellä, todistaa- Sanalla sanoen, toimia luonnollisesti, rentona, "ei niin kuin oppitunnilla" (V.V. Andrievskaya ja muut, G.S. Kostyuk ja muut). Motivaatiosisällöltään tällainen opetustyö on lähellä pelitoimintaa sille ominaisella kilpailumotiivien toteutumisella, proaktiivisella käytöksellä ja aktiivisella vuorovaikutuksella. Luonnollisesti opiskelijoiden emotionaalisesti myönteinen asenne tähän työhön lisää dramaattisesti sen tehokkuutta ja auttaa siten ylläpitämään koulutusmotivaatiota ja positiivista asennetta oppimiseen yleensä.

3.1. Diagnostiset tehtävät kommunikatiivisten universaalien oppimistoimintojen arvioimiseksi.

Diagnostisten tehtävien käyttöön perehtymisen helpottamiseksi (Liite 1) esitetään kriteerit kommunikatiivisten universaalien oppimistoimintojen arvioimiseksi.

Alkuvuodelle

Tehtävä "Vasen ja oikea puoli"

(J. Piaget)

Kohde: keskustelukumppanin (kumppanin) aseman huomioon ottamiseksi tarkoitettujen toimien muodostumisen tason tunnistaminen.

kommunikatiivisia toimia.

Ikä: 6,5-7 vuotta vanha.

Arvostelumenetelmä:

Tehtävän kuvaus: Lapselta kysytään kysymyksiä, joihin hänen on vastattava, tai heille tarjotaan tehtäviä, joihin hänen on vastattava teoilla.

Tehtävät

1. (Istuu tai seisoo kasvot lasta kohti.) Näytä oikea kätesi. Vasen. Näytä oikea jalkasi. Vasen.

2. Sama. Näytä minulle vasen käteni. Oikein.

Näytä minulle vasen jalkani. Oikein.

Variantti Lapset seisovat selkä toisiaan vasten. Yhdelle lapsista tarjotaan kääntymättä näyttämään hänen takanaan seisovan luokkatoverinsa vasenta kättä. Oikein. Kosketa hänen vasenta jalkaansa. Oikein.

3. Pöydällä lapsen edessä on kolikko, lyijykynä: kolikko kynän vasemmalla puolella lapseen nähden. Lyijykynä vasemmalle vai oikealle? Ja kolikko?

4. Lapsi istuu vastapäätä aikuista, jolla on kolikko oikeassa kädessään ja kynä vasemmassa kädessään. Onko kolikko vasemmassa vai oikeassa kädessä? Entä lyijykynä?

Arviointikriteeri:

Erilaisten asemien ja näkemysten mahdollisuuksien ymmärtäminen, suuntautuminen toisten ihmisten asemaan, erilainen kuin omansa;

Kohteiden ominaisuuksien tai piirteiden korrelaatio tarkkailijan näkökulman ominaisuuksien kanssa, erilaisten tila-asemien koordinointi.

Arviointitasot:

1. Matala taso: lapsi vastaa väärin kaikissa neljässä tehtävässä;

2. Keskitaso: oikeat vastaukset vain 1. ja 3. tehtävässä; lapsi määrittää puolet oikein suhteessa asemaansa, mutta ei ota huomioon kumppanin asemaa.

3. Korkeatasoinen: lapsi suorittaa neljä tehtävää oikein, eli hän ottaa huomioon toisen henkilön aseman erot.

Ensimmäisen puoliajan lopussa

Tehtävä "Rukkaset"

(G.A. Zuckerman)

Kohde: yhteistyön (yhteistyö) organisointi- ja täytäntöönpanoprosessin koordinointitoimien muodostumisen tason tunnistaminen.

Arvioidut universaalit oppimistoiminnot: kommunikatiivisia toimia.

Ikä: 6,5-7 vuotta vanha.

Arvostelumenetelmä: pareittain työskentelevien opiskelijoiden vuorovaikutuksen havainnointi luokkahuoneessa ja tuloksen analysointi.

Tehtävän kuvaus: pareittain istuvat lapset saavat yhden kuvan lapasista ja pyytävät koristelemaan ne

samalla tavalla, eli niin, että ne muodostavat parin. Lapset voivat keksiä kaavan itse, mutta ensin heidän tulee sopia keskenään, minkä kuvion he piirtävät.

Jokainen opiskelijapari saa kuvan lapasista siluetin muodossa (oikealla ja vasemmalla kädellä) ja samat värikynäsarjat.

Arviointikriteeri:

Yhteisen toiminnan tuottavuutta arvioidaan

lapasien kuvioiden samankaltaisuuden asteen mukaan;

Lasten kyky neuvotella, tehdä yhteinen päätös, kyky vakuuttaa, väitellä jne.;

Keskinäinen valvonta toiminnan aikana:

huomaavatko lapset toistensa poikkeamat alkuperäisestä suunnitelmasta, kuinka he reagoivat niihin;

Keskinäinen apu piirtämisen aikana;

Emotionaalinen asenne yhteiseen toimintaan:

positiivinen (työtä ilolla ja kiinnostuksella), neutraali (vuorovaikutuksessa toistensa kanssa pakosta)

tai negatiivinen (jätä huomioimatta toisiaan, riidellä jne.).

Arviointitasot:

1. Matala taso: kuvioita hallitsevat selvästi erot tai niissä ei ole lainkaan samankaltaisuutta. Lapset eivät yritä neuvotella tai eivät pääse sopimukseen, kukin vaatii omaansa.

2. Keskitaso: osittainen samankaltaisuus - yksittäiset piirteet (joidenkin osien väri tai muoto) ovat samat, mutta havaittavissa on eroja.

3. Korkeatasoinen: lapaset on koristeltu samalla tai hyvin samankaltaisella kuviolla. Lapset keskustelevat aktiivisesti mahdollisesta mallista; päästä sopimukseen lapasien värittämisestä; vertailla toimintatapoja ja koordinoida niitä rakentamalla yhteistä toimintaa; valvoa hyväksytyn suunnitelman täytäntöönpanoa.

Lukuvuoden lopussa

Menetelmä "Kuka on oikeassa?"

(G.A. Tsukermanin et al. menetelmä)

Kohde: keskustelukumppanin (kumppanin) aseman huomioon ottamiseksi tarkoitettujen toimien muodostumisen tunnistaminen.

Arvioidut universaalit oppimistoiminnot: kommunikatiivisia toimia.

Ikä: 8-10 vuotta vanha.

Arvostelumenetelmä: henkilökohtainen keskustelu lapsen kanssa.

Tehtävän kuvaus: Lapselle annetaan vuorotellen kolmen tehtävän teksti ja kysytyt kysymykset.

T e c s t 1

Petya piirsi käärme Gorynychin ja näytti piirustuksen ystävilleen. Volodya sanoi: "Se on hienoa!" Ja Sasha huudahti: "Fu, mikä hirviö!"

Kumpi on mielestäsi oikea? Miksi Sasha sanoi niin? Ja Volodya? Mitä Pietari ajatteli? Mitä Petya vastaa jokaiselle pojille? Mitä sanoisit, jos olisit Sasha ja Volodya? Miksi?

T e x s t 2

Koulun jälkeen kolme ystävää päättivät valmistaa oppitunteja yhdessä.

Ensin ratkaistaan ​​matemaattisia tehtäviä, - sanoi Natasha.

Ei, sinun on aloitettava venäjän kielen harjoituksella, -

Katya ehdotti.

Mutta ei, ensin sinun täytyy opetella runo, -

Ira vastusti.

Kumpi on mielestäsi oikea? Miksi? Miten kukin tyttö selitti valintansa? Kuinka he voivat tehdä paremmin?

T e x s t 3

Kaksi sisarusta meni valitsemaan lahjaa pikkuiselleen

veli ensimmäisen syntymäpäivän kunniaksi.

Ostetaan hänelle tämä lotto, Lena ehdotti.

Ei, on parempi antaa skootteri, - Anya vastusti.

Kumpi on mielestäsi oikea? Miksi? Miten kukin tyttö selitti valintansa? Kuinka he voivat tehdä paremmin? Mitä ehdottaisit lahjoitettavaksi? Miksi?

Arviointikriteeri:

Erilaisten asemien ja näkökulmien mahdollisuuden ymmärtäminen (itsekeskisyyden voittaminen), keskittyminen muiden ihmisten asentoihin, jotka poikkeavat heidän omastaan;

Erilaisten arviointiperusteiden mahdollisuuksien ymmärtäminen

samasta aiheesta, ymmärtäen arvioiden suhteellisuuden tai lähestymistapojen valintaan;

Erilaisten mielipiteiden huomioiminen ja kyky perustella omiaan;

Erilaisten tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden kirjanpito.

Arviointitasot:

1. Matala taso: lapsi ei ota huomioon eri syiden mahdollisuutta arvioida samaa kohdetta (esimerkiksi kuvattua hahmoa ja itse piirustuksen laatua tehtävässä 1) tai valintaa (tehtävät 2 ja 3), sulkee pois mahdollisuuden erilaisia ​​näkökulmia; lapsi

ottaa toisen hahmon puolella, pitäen eri asemaa yksiselitteisesti vääränä.

2. Keskitaso: osittain oikea vastaus - lapsi ymmärtää erilaisten lähestymistapojen mahdollisuuden esineen tai tilanteen arvioimiseen ja myöntää, että erilaiset mielipiteet ovat omalla tavallaan oikeudenmukaisia ​​tai vääriä, mutta ei pysty perustelemaan vastauksiaan.

3. Korkeatasoinen: lapsi osoittaa ymmärrystä arvioiden ja lähestymistapojen suhteellisuudesta, ottaa huomioon hahmojen aseman erot ja osaa ilmaista ja perustella mielipiteensä.

3.2.Yleinen oppimistoiminta ja oppimismenestys peruskoulussa

Universaalit koulutustoiminnot, niiden ominaisuudet ja ominaisuudet määräävät koulutusprosessin tehokkuuden, erityisesti tiedon omaksumisen, taitojen muodostumisen, maailmankuvan ja opiskelijoiden pääasialliset kompetenssit, mukaan lukien sosiaaliset ja henkilökohtaiset.

Vaikka pedagogiikan tieteessä ja käytännössä tunnustetaan meta-aiheisten (yleiskasvatus) toimintojen ja taitojen merkitys koulutuksen onnistumiselle, vakavaa laajamittaista systemaattista työtä niiden toteuttamiseksi kouluopetuksessa ei ole toistaiseksi tehty. ulos. Universaalin koulutustoiminnan kehityksen spontaanius heijastuu kouluopetuksen akuutteihin ongelmiin: akateemisen suorituskyvyn merkittävässä leviämisessä, kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien muodostumisen puutteessa ja huomattavan osan opiskelijoista alhainen uteliaisuus ja aloitteellisuus, vaikeudet mielivaltaisissa. koulutustoiminnan säätely, yleisten kognitiivisten ja loogisten toimien alhainen taso, koulusopeutumisvaikeudet, kasvupoikkeavuus. Kouluopetuksen yleismaailmallisten oppimistoimintojen kehittämisen käsite pitää niitä olennaisena psykologisena osana koulutusprosessia ja tunnustaa niiden määrätietoisen systemaattisen yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostamisen keskeiseksi edellytykseksi lisääntymiselle.

koulutusprosessin tehokkuus yhteiskunnan kehityksen uusissa sosiohistoriallisissa olosuhteissa.

Lopuksi luettelemme tärkeimmät menetelmän ja teknologian täytäntöönpanon vaiheet yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi peruskoulussa:

Valinta tavoitteet yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen, niiden tehtävät koulutusprosessissa, sisältö ja vaadittavat ominaisuudet ottaen huomioon opiskelijoiden ikäpsykologiset ominaisuudet.

Jokaisen yleismaailmallisen oppimistoiminnan ohjeellisen perustan määrittäminen, sen onnistuneen toteuttamisen varmistaminen ja perehdyttämisen järjestäminen opiskelijat toteutuksen aikana.

Organisaatio vaiheittainen kehitys yleismaailmalliset kasvatustoimet, jotka mahdollistavat siirtymisen aineellisiin resursseihin perustuvan toiminnan suorittamisesta henkiseen muotoon ja toiminnan yhteissuorituksesta (yhteissääntely opettajan ja vertaisten kanssa) itsenäiseen suoritukseen

(itsesääntely).

Universaalin koulutustoiminnan erityisten muotojen löytäminen suhteessa kuhunkin aiheeseen, kuvaus toiminnan ominaisuuksista. Määritelmä yleismaailmallisten kasvatustoimien yhteydet tieteenalojen sisältöön.

Luominen tehtäväjärjestelmät , mukaan lukien aihekohtaiset, yleiset loogiset ja psykologiset tyypit (P.Ya. Galperin), joiden ratkaisu varmistaa yleismaailmallisen koulutustoiminnan määriteltyjen ominaisuuksien muodostumisen.

Luominen uudentyyppisiä oppikirjoja omaksumalla teknologian tietyntyyppisten ja muotojen yleismaailmallisten koulutustoimintojen muodostamiseksi tietyllä oppiaineella,

sekä asiaankuuluvien kehittämistä opetusvälineitä opettajille .

Johtopäätös.

Täten, meta-kohdetulosten arviointi voidaan suorittaa eri toimenpiteiden aikana . Esimerkiksi opintojen lopputestissä tai monitahoisessa monitieteisessä työssä on suositeltavaa tehdä arvio (suora tai välillinen) useimpien kognitiivisten oppimistoimintojen ja tiedon kanssa työskentelyn taitojen muodostumisesta sekä epäsuora arviointi useiden viestintä- ja sääntelytoimien muodostumisesta.

Jatkuvassa temaattisessa väliarvioinnissa voidaan arvioida sellaisten viestintä- ja sääntelytoimien toteutumista, joita on vaikea tai epäkäytännöllinen tarkistaa standardoidun lopputestin aikana. Esimerkiksi juuri tämänhetkisen arvioinnin aikana on suositeltavaa seurata sellaisen taidon kuin "vuorovaikutus kumppanin kanssa" muodostumistasoa: orientoituminen kumppaniin, kyky kuunnella ja kuulla keskustelukumppania; halu ottaa huomioon ja koordinoida erilaisia ​​mielipiteitä ja näkemyksiä esineestä, toiminnasta, tapahtumasta jne.

Arvio useiden yleismaailmallisten koulutustoimintojen muodostumistasosta, joiden hallitseminen on ratkaisevan tärkeää koko peruskoulujärjestelmän tehokkuuden arvioimiseksi (esimerkiksi lasten "sisällyksen" taso koulutustoiminnassa peruskoulutusjärjestelmä, heidän koulutuksensa riippumattomuuden taso, yhteistyön taso ja monet muut) toteutetaan ei-personoimattomina menettelyinä.

Vaikka pedagogiikan tieteessä ja käytännössä tunnustetaan meta-aiheisten (yleiskasvatus) toimintojen ja taitojen merkitys koulutuksen onnistumiselle, vakavaa laajamittaista systemaattista työtä niiden toteuttamiseksi kouluopetuksessa ei ole toistaiseksi tehty. ulos.

Universaalin koulutustoiminnan kehityksen spontaanius heijastuu kouluopetuksen akuutteihin ongelmiin: akateemisen suorituskyvyn merkittävässä leviämisessä, kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien muodostumisen puutteessa ja huomattavan osan opiskelijoista alhainen uteliaisuus ja aloitteellisuus, vaikeudet mielivaltaisissa. koulutustoiminnan säätely, yleisten kognitiivisten ja loogisten toimien alhainen taso, koulusopeutumisvaikeudet, kasvupoikkeavuus. Konsepti

yleisten koulutustoimintojen kehittäminen kouluopetukseen pitää niitä olennaisena psykologisena osana koulutusprosessia ja tunnustaa niiden tarkoituksenmukaisen systemaattisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamisen keskeisenä edellytyksenä koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiselle uusissa sosiohistoriallisissa olosuhteissa. yhteiskunnan kehitystä.

Siten voimme erottaa useita yleisluonteisia kantoja, tehdä tärkeimmät johtopäätökset meta-ainetulosten roolista nykyaikaisen yleisen toisen asteen koulutuksen järjestelmässä:

1. Universaalit koulutustoimet edustavat kiinteää järjestelmää, jossa kunkin koulutustoiminnan alkuperän ja kehityksen määrää sen suhde muuntyyppisiin koulutustoimintoihin ja ikääntymiseen liittyvän kehityksen yleinen logiikka.

2. Meta-aiheisten tulosten arviointijärjestelmän kehittäminen osana henkilökohtaisia, sääteleviä, kognitiivisia ja kommunikatiivisia toimia, jotka määräävät yksilön psyykkisten kykyjen kehittymisen, toteutetaan lapsen normatiivisen iän kehityksen puitteissa. henkilökohtainen ja kognitiivinen sfääri.

3. Meta-aihetulosten muodostuminen perustuu "oppimiskykyyn", joka sisältää kasvatustoiminnan kaikkien komponenttien (kognitiiviset ja oppimismotiivit; oppimisen tavoite; oppimistehtävä; oppimistoiminnot ja -toiminnot) täyden kehittämisen. merkittävä tekijä opiskelijoiden oppimisen tehokkuuden lisäämisessä ainetiedon, -taitojen ja -kompetenssien, maailmankuvan ja henkilökohtaisen moraalisen valinnan arvosemanttisten perusteiden muodostumisessa.

4. Kasvatuskäytännössä siirrytään opettamisesta opettajana, joka esittelee opiskelijoille tietojärjestelmää, aktiiviseen ongelmanratkaisuun tiettyjen ratkaisujen kehittämiseksi; yksittäisten oppiaineiden kehittämisestä monitieteiseen (monitieteiseen) monimutkaisten elämäntilanteiden tutkimukseen; opiskelijoiden ja opettajien yhteistyöhön tiedon hallinnassa, viimeksi mainittujen aktiiviseen osallistumiseen sisällön ja opetusmenetelmien valinnassa.

Ja mikä tärkeintä, liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardissa vahvistetut perustat yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiselle korostavat nykyaikaisen koulutuksen arvoa - koulun tulisi rohkaista nuoria ottamaan aktiivista kansalaisuutta, edistää henkilökohtaista kehitystä ja turvallista sosiaalista elämää. osallisuutta yhteiskuntaan.

Lopuksi haluaisin antaa pienen itsearvioinnin koulutustoiminnastamme koulutuskurssin puitteissa. Kurssimateriaalien parissa työskennellessämme vakuuttuimme, että toisen sukupolven standardin syntyminen johtuu ajan vaatimuksista, yhteiskunnan koulutukselle asettamista uusista tavoitteista. Kurssin koulutus valmisti meidät toisen sukupolven yleissivistävän koulutuksen GEF:n kattavaan analyysiin, voimme tarkastella GEF:n toteuttamista hallinnollisen, oikeudellisen, taloudellisen, metodologisen ja tietotuen näkökulmasta. Voimme luottavaisin mielin sanoa, että olemme valmiita työskentelemään standardin tavoitteiden mukaisesti ja suunnittelemme toiminnan kehittämistä edelleen ottaen huomioon toisen sukupolven standardin ominaisuudet.

Käytetyt kirjat

1. Liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin käsite: projekti / Ros.acad. koulutus; toim. OLEN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M.: Koulutus, 2008.

3. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ja muut; toim. A.G. Asmolov. Kuinka suunnitella yleismaailmallinen opetustoiminta alakoulussa: teosta ajatukseen: opettajan opas - M.: Education, 2008. - 151 s.

4. Valkova G., Zainullina F., Shteinberg V. Loogiset ja semanttiset mallit - didaktinen moniulotteinen tekniikka / V. // KOULUJOHTAJA: tieteellinen menetelmä. -lehteä käsille. oppikirja laitokset ja oppilaitokset. - 2009. - Nro 1. - C.49-54

5. Gromyko Yu.V. "Metasubjekti "Sign". - M., 2001. - 285 s.

6. Gromyko N.V. "Metasubjekti "Tieto".- M., 2001.- 540s.

7. Gromyko Yu.V. "Metasubject "Problem". - M., 1998. - 376 s.

8. Kolesina K.Yu. Metaprojektioppiminen: teoria ja toteutusteknologiat koulutusprosessissa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. diss. … Dr. ped. Tieteet: 13.00.01. Rostov-on-Don: SFedU, 2009. 35 s.

9. Kuznetsov A.A. Tietoja toisen sukupolven koulustandardeista / A.A. Kuznetsov. // Kuntakokonaisuus: innovaatiot ja kokeilu. - 2008. - Ei. 2 . - S. 3-6.

10. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Yleissivistävän koulutuksen kehittämisen tulosten arviointijärjestelmän malli. /www. standardi. edu. ru/.

11. Fedorova S.Sh. Metaknowledge Appropriation Technology /http://festival.1september.ru/articles/100689/ .

12. Fomenko I.A. Järjestelmän luominen opetuksen uuden sisällön muodostamiseksi meta-aiheen periaatteiden pohjalta / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

13. Khutorskoy A.V. Heuristinen koulutustyyppi: tieteellisen ja käytännön tutkimuksen tulokset // Pedagogiikka. - 1999. - Nro 7. - P.15-22.

Moskovan koulutuksen laatukeskus opetusministeriön 17. elokuuta 2012 päivätyn määräyksen nro 225 r mukaisesti syyskuussa 2012 koulutuslaitoksille, jotka ovat siirtymässä Federal State Educational Standard, LLC:hen heti niiden valmistuttua järjestettiin peruskoulusta valmistuneiden koulutussaavutusten aloitusdiagnostiikka. Liittovaltion koulutusstandardin mukaista diagnostiikkaa suoritettiin matematiikan ja venäjän kielen koulutustason vahvistamiseksi ja kognitiivisten meta-aiheisten taitojen muodostumisen arvioimiseksi, joiden hallussapito on välttämätön edellytys jatkuvalle koulutukselle pääkoulu.

Federal State Educational Standardin mukaiseen diagnostiikkaan osallistui 270 oppilaitosta, yhteensä 17 201 opiskelijaa. Samalla luokalla olevia oppilaita voitiin testata useita kertoja koulujen pyynnöstä.

Esitetyt analyyttiset materiaalit, jotka perustuvat diagnostisten osallistujien koko otoksen tuloksiin, on suunniteltu auttamaan kouluja analysoimaan tuloksiaan ja sopeuttamaan koulutusprosessia koulutuksen laadun parantamiseksi.

Diagnostiikka GEF:n mukaankognitiiviset metaainetaidot 5 luokalle

Työkalusarjan ominaisuudet

Meta-ainetaitojen diagnostisen työn sisällön määritti perusasteen yleissivistävän koulutuksen kognitiivisten meta-aiheisten taitojen kodifiointiohjelma, joka on koottu perusasteen yleissivistävän valtion standardin liittovaltion komponentin osion perusteella vuonna 2004 ". Yleiset kasvatustaidot, -taidot ja toimintatavat" (Puolustusministeriön määräys 5. maaliskuuta 2004 nro 1089) ottaen huomioon toisen sukupolven osan "Monitieteellisten ohjelmien kehittämisen suunnitellut tulokset" materiaalit Standardi (2009, www.standart.edu.ru). Uusiin standardeihin siirtymisen yhteydessä työkalujen suunnittelussa on tehty muutoksia, jotka keskittyvät peruskoulun esimerkillisessä perusopetussuunnitelmassa julkaistuihin oppimistulosvaatimuksiin.

Diagnostiikkaa varten valmistettiin 4 keskivaikeudeltaan vastaavaa testivarianttia, joiden suorittamiseen laskettiin 60 minuuttia (viiden minuutin tauolla).

Ryhmiin yhdistetyt ja kontekstiltaan erilaiset tehtävät pyrittiin testaamaan kognitiivisten metasubjektitaitojen päälohkoja:

• lukutaidon taustalla oleva taito (kirjoitetun tekstin lukeminen ja ymmärtäminen);
• taidot työskennellä tiedon kanssa (eri muodoissa esitetyn tiedon ymmärtäminen, tiedon muuntaminen merkkijärjestelmästä toiseen);
• yleisten loogisten kognitiomenetelmien kehittämiseen liittyvät taidot (vertailu, mallintaminen, luokittelu jne.);
• erilaisten kognitiomenetelmien hallitsemiseen liittyvät taidot.

Jokainen alkudiagnostiikkatestin neljästä versiosta koostui 25 tehtävästä, jotka erosivat esityksen muodossa (13 tehtävää valinnaisilla vastausvaihtoehdoilla, 6 tehtävää lyhyellä vastauksella ja 6 tehtävää yksityiskohtaisella vastauksella), monimutkaisuusasteelta , jolle oli ominaista toimintamenetelmän hallinta (toimintamenetelmän hallinta, toimintatavan soveltaminen ja muuntaminen). Tehtävien oikeaksi suoritukseksi arvioitiin 1 tai 2 pistettä. Maksimipistemäärä kaikista 25 tehtävästä oli 33 pistettä.

Taulukossa 1 on esitetty kunkin testivaihtoehdon sisältörakenne: tehtävien jakautuminen testattavien taitojen ryhmiin, monimutkaisuusaste ja tämän tehtäväryhmän enimmäispistemäärä.

pöytä 1

Diagnostisten työvaihtoehtojen sisältörakenne

Koodi	Testattu ryhmä kognitiivisia metasubjektitaitoja	Tehtävien määrä				Maksimipistemäärä
		Kaikki yhteensä	I taso	II taso	III taso
1	Tiedon menetelmät	5	2	2	1	8
2	Yleiset loogiset taidot	7	2	3	2	11
3	Lukutaidot	10	5	3	2	11
4	Työskentely tiedon kanssa	3	2	1	—	3
	Kaikki yhteensä	25	11	9	5
	Maksimipistemäärä		13	12	8	33

Tehtävien monimutkaisuuden tasot (toimintamenetelmän hallintaaste):

Taso 1 - toimintatavan hallinta (algoritmin tunnistaminen, kaavan seuraaminen jne.)

Taso 2 - toimintamenetelmän soveltaminen (tunnettujen algoritmien käyttö, algoritmien yhdistelmä)

Taso 3 - toimintatavan muunnos (tunnetun algoritmin muuttaminen, toimintosarjan itsenäinen määrittäminen oppimisongelmaa ratkaistaessa).

Tämä diagnostisen työn rakenne tarjosi seuraavat mahdollisuudet:

• kognitiivisten meta-aiheisten taitojen yksilöllisen muodostumisen tason tunnistaminen (kukin vaihtoehto sisälsi tehtäviä kaikkien taitojen testaamiseksi);
• LPA-muodostuksen keskimääräisen tason määrittäminen sekä tietylle oppilaitokselle että koko otokselle kokonaisuutena.

Lisäksi diagnostiikan tulosten perusteella määritettiin kolme opiskelijoiden hallinnan tasoa testattujen kognitiivisten metasubjektitaitojen alueella - korkea, keskitaso ja matala.

Aloitusdiagnostiikan tärkeimmät tulokset

13 668 opiskelijaa 251 oppilaitoksesta, jotka ovat siirtymässä FGOS LLC:hen, osallistui meta-ainetaitojen alustavaan diagnostiikkaan.

Suurin osa opiskelijoista (68 %) sai 10 - 22 pistettä (keskiarvo) tehtävien tulosten mukaan. Alle 10 pistettä (matala taso) sai 15 % testatuista opiskelijoista, 23-33 pistettä (korkea taso) sai 17 % opiskelijoista. Samaan aikaan 4 % testatuista selviytyi vain yksittäisistä tehtävistä saaen 1-6 pistettä ja 6 % tehtävien suorittamisesta 26-33 pistettä. Kaavio osoittaa, että suurin osa testatuista (59 %) suoritti tehtävät pistein 14-24 pistettä (keskitaso ja korkea taso).

Alkudiagnostiikan yleiset tulokset koko osallistujaotoksen osalta on esitetty taulukossa 2.

taulukko 2

Metasubjektien hallinnan tasot taidot			% opiskelijoista, jotka osoittivat tämän taitotason
Korkea (23-33 pistettä)			17%
Keskitaso (10-22 pistettä)			68%
Matala (alle 10 pistettä)			15%
LPU:n opiskelijoiden hallinnan rakenne			Keskimääräinen prosenttiosuus tehtäväryhmän suorittamisesta
1. Metodologiset taidot			47%
2. Logiikkataidot			44%
3. Työskentely tekstin kanssa			53%
4. Työskentely tiedon kanssa			62%
Keskimääräinen prosenttiosuus suoritetuista tehtävistä
Kaikki testikohteet	Tason 1 tehtävät	Tason 2 tehtävät		Tason 3 tehtävät
49%	66%	47%		27%

Tulkiessaan testituloksia ICAC:n asiantuntijat nostivat esiin kolme opiskelijoiden hallinnan tasoa testattujen meta-ainetaitojen joukossa - korkea, keskitaso ja matala. Kansainvälisissä koulutuksen laatututkimuksissa tuloksia analysoitaessa käytetään neljästä seitsemään toiminnallisen lukutaidon hallintatasoa.

Matala taso osoittaa, että opiskelija tunnistaa perus- (perus)opetuksen puitteissa opitut yksittäiset toimintatavat, mutta osaa soveltaa niitä vain tunnettuihin tyypillisiin tilanteisiin, ts. toimii toiminnan yksinkertaisen toiston tasolla. Opiskelija, jolla on alhainen MPA-hallinta, voi kokea vakavia vaikeuksia jatko-oppimisprosessissa, hän tarvitsee korvaavia luokkia hallitakseen kaikenlaisia ​​yleissivistäviä taitoja.

Keskitaso osoittaa, että opiskelija selviytyy testattujen toimintatapojen käytöstä yksinkertaisissa tilanteissa, käyttää mielekkäästi tutkittuja toimintoalgoritmeja niiden sovellustasolla. Tätä tasoa määritettäessä on tarpeen analysoida opiskelijan kunkin tehtäväryhmän suorittamista, jotta voidaan tunnistaa vaikeudet tiettyjen toimintatapojen hallitsemisessa ja suorittaa asianmukainen kohdennettu korjaus.

Korkeatasoinen osoittaa, että opiskelijat hallitsevat varsin sujuvasti testattuja toimintatapoja, osaavat yhdistää tutkittuja algoritmeja uuden tilanteen vaatimusten mukaisesti ja laatia omia suunnitelmiaan koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

Alla on analyysi tehtävien suorittamisen tuloksista testattavien taitojen ryhmittäin.

1. Metodologiset taidot

Tällä hetkellä tehtävä alkeis-, mutta kokonaisvaltaisen käsityksen muodostamisesta tieteellisen tiedon prosessista on erittäin tärkeä peruskoululle. Peruskoulusta valmistuvalla opiskelijalla tulee olla perusymmärrys kaikista empiirisista kognition menetelmistä (havainnointi, kokemus, mittaus). Mutta hän ei voi käyttää koko menetelmää yksinään, vaan vain näiden menetelmien yksittäisiä menetelmiä.

Kukin alkudiagnostiikan versio sisälsi viisi tehtävää metodologisten taitojen testaamiseksi. Yksi yksityiskohtaisen vastauksen tehtävistä testasi kykyä itsenäisesti kuvata tutkittuja kohteita tietyn suunnitelman mukaisesti. Kokeen kulkua ja tuloksia kuvaavan tekstin pohjalta rakennettiin neljä tehtävää.

Yksi ympäröivän maailman propedeuttisista tehtävistä on sellaisten tutkimustoiminnan menetelmien muodostaminen, jotka liittyvät suoraan opiskelijoiden ymmärrykseen kokeiden ja havaintojen yksittäisistä vaiheista. Siksi luokan 5 alkuperäisessä diagnostiikassa jokainen vaihtoehto sisälsi tehtäviä määritetyn taidon muodostumistason määrittämiseksi opiskelijoissa peruskoulun valmistuttua. Alla on esimerkki tehtävien ryhmästä metodologisten taitojen testaamiseksi kokemuksen kuvauksen perusteella.

Ensimmäinen kokeen kuvaukseen ehdotetuista monivalintatehtävistä testasi kykyä tunnistaa kokeen päämäärä, kaksi muuta tehtävää (lyhyellä vastauksella ja useilla vastausvaihtoehdoilla) kontrolloivat kykyä navigoida kokeen aikana. . Onnistunein tehtävä oli määrittää ominaisuus, jonka todentamisella pyritään kokeen suorittamiseen tai kokeen hypoteesin esille tuomiseen. Yleisesti ottaen yli puolet viidesluokkalaisista onnistui tunnistamaan kokeen yksittäisiä vaiheita, tunnistamaan kokeen kulun kanssa ristiriitaisia ​​toimia tai tiivistämään tietoa kokeen ominaisuuksista kokeen tekstiosasta. ohjeesta ja annetuista kuvista. Tässä vaikeuksia aiheuttivat tehtävät määrittää yhden kokeellisen järjestelyn elementin tarkoitus.

Suorittaessaan tämän ryhmän viimeistä tehtävää (yksityiskohtaisella vastauksella) opiskelijoiden piti itsenäisesti kuvailla menetelmää kokeen suorittamiseksi ehdotetun muunnetun hypoteesin mukaan tai tehdä johtopäätös kokeen tuloksista muuttuneilla olosuhteissa. Keskimäärin vain noin 5 % osallistujista pystyi vastaamaan täydellisesti kysymykseen laatien johtopäätöksen kuvatun kokemuksen tulosten perusteella. Joten yllä olevassa tehtävän C esimerkissä vastauksessa oli määritettävä kaksi elementtiä:

1) Purkin ilma puristuu kokoon

2) Ilmapallon koko kasvaa.

16 % opiskelijoista osoitti oikein jommankumman vastauksen elementin ja vain 2 % opiskelijoista osoitti oikein kaksi elementtiä.

Viidennellä luokalla oppilaiden tulisi tietää, että ilman tilavuus pienenee jäähtyessään, ja kokeen kuvauksen huolellisesti lukemisen jälkeen oli tarpeen päästä analogiaan tästä kokeesta tekstissä kuvatun pallon laajenemistapauksen kanssa, kun kalvo on venytetty.

Kuvausmenetelmän hallintaan liittyviä taitoja testaavat tehtävät koostuivat kuvauksen itsenäisestä laatimisesta määriteltyjen ominaisuuksien mukaan. Peruskoulussa vaaditaan kuvaus tietyn suunnitelman mukaan. Jokaisessa vaihtoehdossa oli tehtävä, jossa ehdotettiin näiden valokuvien pohjalta 3-4 lauseen tarinan laatimista ehdotetun suunnitelman mukaisesti.

Kirjoita 3-4 lauseen tarina ihmisestä erityisenä olentona. Muista sisällyttää tarinaasi:

- piirteitä, jotka luonnehtivat henkilöä villieläinten edustajana;

- ominaisuuksia, jotka erottavat henkilön villieläimistä;

- Muutokset, joita ihminen on tuonut luontoon.

Suureksi tyrmistyksemme monet opiskelijoiden vastaukset eivät sisältäneet täydellistä 3-4 lauseen tarinaa, vaan kuvausta siitä, mitä kussakin valokuvassa on kuvattu.

Vain 11 % opiskelijoista antoi täydellisen vastauksen, joka sisälsi suunnitelman kuvauksen, ja sai tästä kaksi pistettä. 30 % opiskelijoista suoritti tehtävän osittain oikein ja sai 1 pisteen.

Yleisesti ottaen tämän tehtävän tulokset riippuivat merkittävästi kuvatusta kohteesta. Siten opiskelijat selviytyivät parhaiten luonnon kevään muutosten piirteiden kuvauksesta, luonnonvyöhykkeiden piirteiden kuvaukset osoittautuivat hieman vaikeammiksi. Nämä tulokset osoittavat, että "ympärillämme oleva maailma" -aiheen opetuksen puitteissa kiinnitetään epäilemättä huomiota tutkittavien kohteiden kuvaamiskyvyn muodostumiseen. Oppilailla on kuitenkin vakavia vaikeuksia siirtää tätä taitoa esineisiin, joita varten tätä toimintaa ei ole järjestetty luokkahuoneessa.

Samalla on myös otettava huomioon, että taitoja 3 ja 4 (ks. taulukko 4) testattiin yksityiskohtaisen vastauksen tehtävissä, toisin kuin taitoja 1 ja 2, joita ohjattiin tehtävillä, joissa oli vastausvaihtoehtoja ja lyhyt vastaus. Tämä saattaa osittain selittää jyrkän eron tehtävien suorituskyvyssä. Yleisesti tulee huomioida kognitiomenetelmien testaamiseen liittyvien tehtävien riittämätön taso. Tämä johtuu todennäköisesti siitä, että ympäröivän maailman tunneilla on vähän demonstraatioita ja laboratoriokokeita, jotka auttavat muodostamaan tämän taitoryhmän.

1. Yleiset loogiset taidot

Yleisten loogisten taitojen testaamiseksi diagnostisiin testeihin sisältyi seitsemän tehtävää. Tehtävät, joissa oli lyhyt vastaus, testasivat kykyä tunnistaa yhteinen piirre objektien ryhmittelyyn, analysoida esineitä olennaisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien valinnalla sekä käyttää merkki-symbolisia keinoja käytännönläheisten ongelmien ratkaisussa. Yksityiskohtaisen vastauksen tehtävissä testattiin kykyä vertailla esineitä tyypillisimpien piirteiden mukaan ja tehdä johtopäätöksiä vertailun tulosten perusteella sekä kykyä korreloida tai ehdottaa tiettyä mallia vastaavaa kohdetta.

Alla olevassa taulukossa 5 on esitetty yleisten loogisten taitojen diagnosointitehtävien suorittamisen keskimääräiset tulokset.

Taulukko 5

Testatut taidot	Keskimääräinen prosenttiosuustäyttymys
1. Objektien systematisointi määritetyn attribuutin mukaan. Luokittelu määriteltyjen kriteerien mukaan	50%
2. Objektien analyysi olennaisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien allokoimalla	30%
3. Esineiden vertailu tyypillisimpien piirteiden mukaan, johtopäätösten tekeminen vertailun tulosten perusteella	40%
4. Tiettyä objektia vastaavan mallin tunnistus Objektin itsenäinen rakentaminen tietylle mallille	70% 50%
5. Kyky navigoida eri tavoilla ongelmien ratkaisemiseksi	26%
Yleiset loogiset taidot	44%

Yleisten luokitteluominaisuuksien valinnan kohteina opiskelijoille tarjottiin kasveja, eläimiä, aineita tai luonnonilmiöitä. Samaan aikaan kaikkia ehdotettuja esineitä ja niiden pääpiirteitä tutkittiin ympäröivän maailman tunneilla. Alla on esimerkki yhdestä näistä tehtävistä.

Esimerkki 3

Valitse jokaiselle ensimmäisen sarakkeen luonnonilmiöryhmälle toisesta sarakkeesta ominaisuus, jolla nämä ilmiöt voidaan yhdistää ryhmään.

Kirjoita valitsemasi numerot muistiin.

MUTTA	B

Oikea vastaus: 5 2, 4 0 % suoritus, kun taas osittain oikein suoritettu, saatuaan 1 pisteen - 33%, kokonaan (2 pistettä) - 23%.

Tässä tehtäväryhmässä suoritustulokset erosivat hieman, mutta viidesluokkalaisten vaikein tehtävä oli tunnistaa yhteisiä piirteitä ilmiöryhmälle ja yksinkertaisin oli sama toimenpide eläimille. Yleisesti ottaen, ottaen huomioon ehdotettujen tehtävien muodon, voimme puhua tämän taidon muodostumisesta.

Yleisen loogisen kyvyn testata objektien analysointikykyä olennaisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien valinnalla testattiin diagnostisiin testeihin tehtäviä, joissa annettiin luettelo tiettyä objektia kuvaavista lauseista (kolme versiota - kasvit tai eläimet ja yhdessä versiossa - opiskelijoiden tuntema kovetusmenettely). Opiskelijoiden täytyi poimia yleisestä ominaisuusluettelosta vain ne olennaiset, jotka kuvaisivat tämän kohteen ilmoitettuja ominaisuuksia. Väittämiä ehdotettiin yhteensä 8, joista oli valittava kolme oikeaa ominaisuutta. Alla on esimerkki yhdestä näistä tehtävistä.

Esimerkki 4

Tiedetään, että luu monivuotinen ruohomaista varjoa kestävä tehdas .

Valitse alla olevasta luettelosta väitteet, jotka kuvaavat tiedot tämän kasvin merkit ja ympyröi vastaavat numerot.

1. Linnut ja pienet eläimet nauttivat mielellään luista.
2. Kasvilla on lignified runko ja voimakas juuristo.
3. Koivussa on suora vihreä varsi, kolmilehtiset lehdet ja valkoiset kukat.
4. Ensimmäisenä vuonna kasvi muodostaa lehtiruusukkeen. Seuraavana vuonna vihreisiin varsiin muodostuu kukkia ja sitten siemeniä, minkä jälkeen kasvi kuolee.
5. Se kasvaa parhaiten lehti- ja mäntymetsissä tiheiden puiden latvuuksien alla.
6. Kansanlääketieteessä lehtien ja varsien keittämistä käytetään maha-suolikanavan sairauksiin.
7. Ensimmäisenä vuonna siementen itämisen jälkeen muodostuu vain lehtiruusuke. Seuraavina vuosina kasvi kukkii, muodostaa hedelmiä ja siemeniä. Talveksi ilmaosa kuolee, ja keväällä lehdet kasvavat takaisin.
8. Sitä esiintyy avoimissa aurinkoisissa paikoissa reunoilla ja niityillä.

Kirjoita ympyröidyt numerot vastaukseesi erottelematta niitä pilkuilla.

Oikea vastaus: 3 5 7suoritus oli 25%, kun taas osittain oikein suoritettu, saatuaan 1 pisteen, - 33%, kokonaan (2 pistettä) - 9%.

Oikeiden ominaisuuksien valinnan tekemiseksi opiskelijoiden oli ymmärrettävä, että nämä ominaisuudet kuvaavat kiveä monivuotiseksi, ruohomaiseksi, varjoa sietäväksi kasviksi (nämä käsitteet annetaan ympäröivän maailman oppitunneilla ja niiden assimilaatioaste on tärkeä tekijä tämän tehtävän onnistumisessa). Itse asiassa tehtävä edellyttää tunneilla tutkitun yleistetyn käsitteen paljastamista tiettyjen esimerkkien avulla. Esimerkiksi tehtävän kohta 7 kuvaa monivuotista kasvia ja kohta 5 kuvaa varjoa kestävää kasvia.

Suurin osa virheistä liittyi sellaisten lauseiden valintaan, jotka eivät sopineet valittavaksi ilmoitettuihin käsitteisiin, esimerkiksi yllä olevassa esimerkissä - lause 1.

Yleisesti ottaen tämä tehtäväryhmä erottuu aiheuttaneen eniten vaikeuksia. Opettajille voidaan suositella sisällyttämään nykyisiin valvontatehtäviin yleistettyjen käsitteiden assimilaatiota niiden paljastamisen kautta tiettyjen objektien erityispiirteet.

Objektien vertailun kykyä testattiin tehtävillä, joissa oli tekstiin perustuva yksityiskohtainen vastaus. Kaikki vertailun kannalta tarpeelliset esineiden ominaisuudet kuvattiin tekstissä. Opiskelijoiden oli valittava itsenäisesti neljä ominaisuutta vertaillakseen näitä esineitä ja korostaen kaksi samanlaista ja kaksi erilaista ominaisuutta. Tehtävissä ei tarvinnut tehdä johtopäätöstä vertailua varten, eli vertailutoimintaan kokonaisuutena ei vaikuttanut, kun otetaan huomioon tiedon yleistyminen yksittäisistä piirteistä. Alla on esimerkki yhdestä tehtävästä.

Esimerkki 5

Lue kahden luonnonilmiön kuvaus.

pakkasta - nämä ovat jääkiteiden kerrostumia, jotka muodostuvat pakkasella sumuisella säällä ja heikolla tuulella ohuille pitkille esineille - puiden oksille ja oksille, langoille. Sumupisarat jähmettyvät muodostaen jatkuvan jääpeitteen esineiden päälle. Se näyttää erittäin kauniilta, antaa metsälle tai puistolle silmiinpistävää eleganssia.

Frost - Nämä ovat hyvin pieniä jääkiteitä, samanlaisia ​​kuin pieniä lumihiutaleita, jotka peittävät irtonaisen maaperän, ikkunalasit, talon karkeat seinät, penkit. Kuura on kauniita valkoisia jääpilkkuja, joissa on outoja trooppisia lehtiä tai kukkia. Se muodostuu pakkasen kirkkaina öinä ja heikolla tuulella ilmassa olevasta vesihöyrystä.

Vertaa pakkasta ja pakkasta. Merkitse vastauksessasi kaksi merkkiä, jotka ovat samat molemmille luonnonilmiöille, ja kaksi merkkiä, joissa ne eroavat toisistaan.

Kirjoita vastaus testilomakkeen kääntöpuolelle, muista merkitä tehtävän numero - C3 ja huomioi mitkä ominaisuudet ovat samanlaisia ​​ja mitkä erilaisia.

Tämän tehtävän suoritus oli 29 %, kun taas osittain oikein suoritettu, saatu 1 piste - 35 %, kokonaan (2 pistettä) - 11%. Oppilaiden tehtävän suorittamisesta saamien pisteiden määrä määräytyi kahden kohteen vertailussa löytämiensä oikeiden ominaisuuksien lukumäärän perusteella. Suurin osa opiskelijoista onnistui tunnistamaan kaksi ominaisuutta vertailua varten, kun taas erottavat piirteet ovat perinteisesti yksinkertaisempia kuin vastaavat. Oikein valittujen ominaisuuksien määrän kasvu osoittautui merkittävästi riippuvaiseksi vertailtavien kohteiden luonteesta.

Joten kahdelle kasville tai kahdelle akvaariokalalle kaikki neljä ominaisuutta tunnisti keskimäärin noin 30% opiskelijoista, kahdesta mineraalista - 19% ja luonnonilmiöistä (katso esimerkki 5) - vain 11%.

Vertailun kannalta piirteitä korostaessaan opiskelijat käyttivät mieluummin omaa tietoaan esineistä kuin tekstissä tarjottua tietoa, mikä viittaa väärinymmärrykseen tehtävän suoritustavasta.

Tehtävien tulokset osoittavat, että viidesluokkalaiset selviytyivät erittäin hyvin tehtävästä valita sanan jäsennysmalli määritetylle sanalle (89 %). Tehtävän suorittaminen yksityiskohtaisella vastauksella oli 40 %. Vain 32 % testatuista opiskelijoista suoritti tehtävän onnistuneesti ja täytti kaksi ehtoa:

• he valitsivat monikon substantiivin (vastauksissa oli usein sekä verbejä että adjektiiveja, monet myös unohtivat monikon);
• valittu sana vastasi järjestelmää sanan jäsentämiseksi koostumuksen mukaan.

Yllätyin myös viidennen luokkalaisen sanaston "rikkaudesta", jotka joskus rakensivat sanoja, joita ei käytetä venäjän kielessä.

Kuten taulukosta 5 näkyy, 5. luokan oppilaat saivat heikoimmat tulokset suoritettaessa tehtäviä testata kykyä navigoida monin eri tavoin tehtävien ratkaisemiseksi, mitä tässä kokeessa testattiin matematiikan perusteella. Näissä tehtävissä oli tarpeen paitsi ratkaista ongelma, myös käyttää taulukon tietoja, ts. kyky työskennellä graafisen tiedon kanssa oli olennainen osa näiden tehtävien onnistumista. Opiskelijoiden oli eristettävä taulukon eri sarakkeissa esitettyjen tietojen välinen suhde, valittava ongelman ratkaisutapa (eri kuin heille tunnetuista algoritmeista) ja osoitettava ymmärrys suorittamalla sopiva laskelma. Matemaattisen virheen todennäköisyys laskelmissa pieneni, koska opiskelijat saivat käyttää laskinta testauksen aikana. Valitettavasti vain kolmasosa viidesluokkalaisista selviytyi täysin näistä tehtävistä, kun taas suurin osa virheistä liittyy juuri väärään ratkaisutavan valintaan.

1. Työskentely tiedon kanssa

Alkudiagnostiikan työ sisälsi 3 tehtävää, jotka testasivat tätä osaamisryhmää. Yksi tehtävistä ohjasi kykyä valita kirjan likimääräinen sisältö sen nimen perusteella ja kaksi tehtävää ohjasi työtä taulukkotiedoilla. Samanaikaisesti taulukkotietojen ymmärtäminen ja taulukon muuntaminen pylväskaavioksi vaikeutuivat lisälaskennallisten operaatioiden vuoksi. Taulukossa 6 on esitetty viidesluokkalaisten keskimääräiset vastaavan tehtäväryhmän suorittamisprosentit.

Taulukko 6

Alla on esimerkki taulukkotietojen kanssa työskentelyn tehtävistä, jotka aiheuttivat eniten vaikeuksia.

Esimerkki 7

Malvina avasi pesulan. Pesulan kuluttaman sähkön hinta riippuu viikonpäivästä ja kellonajasta. Taulukossa näkyy sähkön hinta 1 tunnilta, jos yksi pesukone on jatkuvasti käynnissä.

Ensimmäisessä tehtävässä opiskelijoilla ei ollut ilmeisiä vaikeuksia niinkään tietojen tunnistamisessa taulukosta, vaan pesukoneen käyttötuntien laskemisessa. Toisessa tehtävässä suurin virhe oli se, että viidesluokkalaiset unohtivat ottaa huomioon kahden pesukoneen työn perjantaina ja valitsivat kolmannen vastauksen (22%) oikean ensimmäisen vastauksen sijaan.

Yleisesti ottaen voidaan todeta riittävän taitojen muodostumisen taso tiedon kanssa työskentelyssä, mutta suosittelemme käyttämään matematiikan tunneilla useammin käytännönläheisiin tilanteisiin liittyviä konteksteja.

1. Lukutaidot

Taulukko 7

Testatut taidot	Keskimääräinen prosenttiosuustäyttymys
1. Tekstin pääaiheen määrittäminen	60%
2. Tiedon, tekstissä nimenomaisesti annettujen faktojen löytäminen	66%
3. Yksinkertaisen suunnitelman laatiminen tekstille	64%
4. Johtopäätösten tekeminen tekstin sisällöstä	66%
5. Tekstissä esitetyn tiedon ymmärtäminen implisiittisessä muodossa	57%
6. Esimerkkejä tekstistä, jotka selittävät tuntemattomien sanojen merkityksen Tuomion perusperustelu	54%
7. Yksinkertaisten arvoarvioiden muotoilu tekstin perusteella	25%
Työskentele tekstin kanssa	53%

Diagnostisten tulosten mukaan voidaan puhua peruskoulun valmistuneiden taitojen muodostumisesta korostaa tekstin pääaihetta, tehdä yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä tekstin sisällöstä, palauttaa tekstisuunnitelma ja vastata kysymyksiin, jotka vaativat etsimistä. nimenomaisesti annettua tietoa. Kaikilla näillä taidoilla tehtävien tulokset ylittävät 60 %.

Keskimäärin puolet peruskoulun valmistuneista (54 %) osoitti kykynsä itsenäisesti selittää tuntemattomien sanojen (tai ilmaisujen) merkitystä tekstin sisällön perusteella. Tässä suurimmat vaikeudet aiheuttivat tehtävät, joissa tarjottiin sanoja, joiden yhtä merkityksiä käytetään usein jokapäiväisessä puheessa, mutta tekstissä tällä sanalla on erilainen merkitys. Alla on esimerkki yhdestä näistä tehtävistä.

Esimerkki 8 (teksti "En hämmentynyt")

Lukiessasi törmäsit sanoihin, joita ei käytetä usein, mutta niiden merkitys tässä tekstissä on melko selvä.

Etsi jokaiselle ensimmäisen sarakkeen sanalle oikea tulkinta sen merkityksestä toisesta sarakkeesta, joka on merkitty kirjaimella.

Määritä oikea vastaus.

1)

BG

2)

AB — 47%

3)

BV — 21%

4)

AG

Tekstissä sana "kynnys" esiintyy jokikosken merkityksessä, mikä on huomioitava. Kuitenkin vastaus nro 2 (AV), jossa sana ”kynnys” tulkittiin tavallisessa arkipäiväisessä merkityksessä, oli yleisempi kuin oikea vastaus nro 3 (BV).

Alhaisin tässä ryhmässä on yksityiskohtaisen vastauksen sisältävien tehtävien suoritus (testin viimeinen tehtävä). Näiden tehtävien kahdessa versiossa piti valita kolmesta ilmoitetusta sananlaskusta se, joka heijasti tarkimmin tekstin pääideaa, ja perustella valintasi. Alla on esimerkki yhdestä näistä tehtävistä.

Esimerkki 9 (teksti "En hämmentynyt")

C6. (1 piste - 28 %, 2 pistettä - 16 %)

Mikä seuraavista kansansananlaskuista heijastaa tarkimmin tekstin pääideaa?

Ilmoita valitsemasi sananlaskun numero. Selitä miksi.

Vain 16 % opiskelijoista onnistui valitsemaan sanan "Kuka etsii, se löytää" oikeaksi vastaukseksi ja antamaan siihen liittyvän perustelun. 28 % viidesluokkalaisista ei osannut perustella valintaansa oikean sananlaskun valinnassa.

Monet oppilaat pitivät sananlaskua "Kun se tulee, se vastaa" oikeaksi vastaukseksi, koska se oli todennäköisesti heille tutumpi.

Kahdessa muussa vaihtoehdossa nämä tehtävät sisälsivät ehdotettuun tekstiin liittyvän kysymyksen, jolle oli tarpeen antaa johdonmukainen perustelu 2-3 lauseen lauseelle, josta annettiin kaksi pistettä. Alla on esimerkki tällaisesta tehtävästä.

Esimerkki 10 (teksti "Wonder Island")

Miksi luulet tämän ihmeen tapahtuneen, ja Alyosha ja hänen isänsä löysivät niin paljon voimakkaita haapasieniä?

Tekstistä oletettiin, että opiskelijat ymmärsivät tarkoituksen, jota varten Alyosha ja hänen isänsä päätyivät saarelle voitettuaan polun vaikeudet. Vastaus voisi sisältää lausunnon ”He lähtivät saarelle miellyttääkseen äitiään kauniilla oksilla. Luonto palkitsi heidät." (Tietenkin sallittiin muut sanamuodot, jotka eivät vääristäneet merkitystä). Täysin perustellun vastauksen (2 pistettä) antoi 8 % opiskelijoista, osittain (1 piste) - 16 %. Monissa tapauksissa perustelut annettiin hajanaisten lauseiden tai tuomioiden muodossa tai ne puuttuivat kokonaan.

Arvoarviointikyvyn onnistuneen muodostumisen kannalta on välttämätöntä keskustella opiskelijoiden kanssa kirjoittajan aseman ymmärtämisestä oppituntien aikana tekstin kanssa, muodostaa kyky ilmaista omat arvoarvionsa, verrata kirjoittajan asemaa omaan asemaansa. oma näkökulma, keskittyä tekstin kielellisiin piirteisiin ja rakenteeseen jne.

Toisen tason toimintatavan hallintaa testaavien tehtävien suorittamisen tulosten vertaileva analyysi mahdollistaa sen johtopäätöksen, että vain viidesluokkalaiset, jotka opiskelevat koulussa enimmäkseen erinomaisin arvosanoin, ovat hallinneet tämän tason kontrolloidut taidot (a korkea koulusuorituskyky: heillä on neljä pääainetta enintään yksi "neljä").

löydöksiä

Alkudiagnostiikka kognitiivisten metaainetaitojen muodostumistason arvioimiseksi osoitti, että suurimmalla osalla peruskoulun valmistuneista (85 %) on testattavat taidot keskimääräisellä ja korkealla tasolla, minkä pääosin vahvistaa koulun suoritustaso ( 87 prosentilla neljän pääaineen opiskelijoista on korkeintaan yksi "3").

Diagnostisen työn tulokset todistavat peruskoulun valmistuneiden hallinnan ensimmäisellä tasolla toimintamenetelmän (algoritmin tunnistaminen, kaavan seuraaminen jne.) hallitsemisesta sellaisilla taidoilla kuin:

• idean (olettaman) tunnistaminen, joka varmistuu havainnoinnin tai kokemuksen aikana;
• annettua objektia vastaavan mallin tunnistaminen;
• kirjan teeman määrittäminen sen nimen perusteella;
• tekstissä nimenomaisesti määriteltyjen tietojen, tosiasioiden löytäminen;
• johtopäätösten tekeminen tekstin sisällöstä;
• yksinkertaisen suunnitelman laatiminen tekstille;
• tekstin pääteeman määrittely.

Toimintamenetelmän soveltamisen tasolla (tunnettujen algoritmien käyttäminen, algoritmien yhdistäminen) korkeatasoista koulusuoritusta omaavat opiskelijat osoittivat testattujen taitojen hallussapitoa kaikissa neljässä ryhmässä (metodologinen, looginen, tiedon ja tekstin kanssa työskentely).

Vain 6% korkean koulutason oppilaista, jotka saivat yli 26 pistettä suorittaessaan diagnostiikkatyötä, osoittivat taitojensa hallintaa toimintatavan muuttamisen tasolla:

• sääntöjen, mallien, johtopäätösten löytäminen ja muotoilu havaintojen, kokeiden tulosten perusteella;
• esineiden analysointi olennaisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien osoittamisen kanssa;
• lausunnon perusteet;
• muotoilla yksinkertaisia ​​arvoarvioita tekstin perusteella.

15 % 5. luokan opiskelijoista osoitti kognitiivisten metaaiheisten taitojen muodostumista ja tarvetta organisoida asianmukaista korjaavaa työtä, jota ilman jatkokoulutus on mahdotonta.

Opettajien ammatillinen kehittäminen sisältää useita toimintoja. Yksi niistä on yleisten ohjelmien kehitystason analyysi. Sen kehittäminen perustuu ajatukseen yleissivistävän koulutuksen tulosten koostumuksesta ja rakenteesta. Tarkastellaanpa niitä tarkemmin.

Yleisiä ongelmia

Ne ovat monipuolista toimintaa. Nykyään koulu keskittyy edelleen ainetuloksiin. Hän tuottaa parhaillaan hyviä esiintyjiä. Samaan aikaan nykyaika asettaa hieman erilaisia ​​tehtäviä. Niiden toteuttamiseksi on tarpeen parantaa opettajien pätevyyttä. Moderni vaatii ihmisiä, jotka ovat valmiita itsensä kehittämiseen ja itsenäiseen päätöksentekoon. Koulusta lähteneen tulee pystyä oppimaan, havaitsemaan uutta tietoa jatkuvasti muuttuvissa elämänolosuhteissa. Opettajat kohtaavat kiireellisen tehtävän - kehittää lapsissa kykyä itsenäisesti hallita uusia taitoja. Sen toteuttamiseen liittyy nykyään voimassa olevan koulutustason hallitseminen, asettaa tietyt vaatimukset. Niiden toteuttaminen mahdollistaa opettajan kohtaamien ongelmien ratkaisemisen.

Meta-aihetulokset (FSES)

Ohjelmien kehittämisen odotetut tulokset ovat:

1. Kyky suunnitella sanatonta ja sanallista käyttäytymistä.
2. Viestinnällinen pätevyys.
3. Kyky määritellä selkeästi tunnetun ja tuntemattoman sfäärit.
4. Kyky asettaa tavoitteita ja muotoilla tehtäviä niiden saavuttamiseksi, suunnitella järjestystä ja ennustaa toimien ja kaiken työn tuloksia kokonaisuutena, analysoida saatuja tuloksia (sekä negatiivisia että positiivisia), tehdä asianmukaisia ​​johtopäätöksiä (väli- ja lopullinen), muokata suunnitelmia , aseta uusia yksittäisiä indikaattoreita.
5. Tutkimustoimet. Näitä ovat muun muassa datataidot (kyky poimia tietoa eri lähteistä, systematisoida ja analysoida sekä esittää eri tavoilla).
6. Kyky suorittaa itsehavainnointia, itsearviointia, itsehillintää kommunikatiivisen toiminnan aikana.
7. Semanttinen lukutaito. Näitä ovat kyky määrittää aihe, korostaa keskeistä ideaa, ennustaa otsikon sisältöä, pääsanat, määrittää tärkeimmät tosiasiat, jäljittää niiden välinen looginen yhteys.

Meta-aineoppimistulokset toimivat "silloina", jotka yhdistävät kaikki tiedon lähteet.

konsepti

Koulutuksen taso tarjoaa siihen laadullisesti uudenlaisen lähestymistavan, johon kuuluu eri tieteenalojen jakautumisen, hajanaisuuden ja eristyneisyyden poistaminen toisistaan. Meta-aiheet toimivat uutena spesifisenä oppimismuotona. Se on muodostettu perinteisten yleisten tieteenalojen päälle. Metasubjektilähestymistavan perustana on ajatus-aktiviteettityyppinen materiaaliintegraatio. Se ehdottaa myös refleksiivistä suhteen muotoa ajatuksen peruselementteihin. Mikä tahansa meta-aihetunti edistää taitojen kehittymistä tiedon itseopiskeluun. Täällä muodostuvat olosuhteet lapsen heijastuksen alkamiselle. Hänen on reagoitava omaan toimintaansa, oltava tietoinen siitä, mitä hän teki, miten ja mitä hän lopulta sai.

Lähestymistavan yleismaailmallisuus

Opetusministeriö perustaa uusia vaatimuksia kehittäessään vallitsevista sosiaalisista ja taloudellisista olosuhteista. Ehdotettujen lähestymistapojen universaalisuus johtuu siitä, että lapset saavat tietoa yleisistä suunnitelmista, tekniikoista, tekniikoista ja ajattelumalleista, jotka ovat tieteenalojen yläpuolella, mutta toistuvat heidän kanssaan työskennellessään. Metasubjektiivisuuden periaate on se, että opiskelijoiden huomio kiinnitetään tiedon käsittely- ja esittämistapoihin tutkittaessa suurta määrää heterogeenista materiaalia. Kyky itsenäiseen tiedon hankkimiseen on avaintaito. Uusia vaatimuksia muotoilemassa opetusministeriö painottaa lasten aktiivisen sosiaalisen kokemuksen, itsensä kehittämis- ja kehittämiskykyä.

Analyysiominaisuudet

Meta-aihetulosten arviointi esitetään suunniteltujen indikaattoreiden testinä. Ne on esitetty yleisten toimien osissa:

1. Sääntely.
2. Kommunikaatiokykyinen.
3. Kognitiivinen.

Metasubjektin tulokset eivät ole vain yleismaailmallisia menetelmiä toimintojen suorittamiseen. Ne toimivat myös tapoina säädellä käyttäytymistä, mukaan lukien suunnittelu, korjaus ja valvonta. Metaaiheiden tulosten saavuttaminen on mahdollista pedagogisen prosessin pääkomponenttien ansiosta. Se koskee kaikkia tieteenaloja, perussuunnitelmaa. Meta-ainetulokset ovat taitoja, joita opiskelijat käyttävät tiedon hankkimisessa ja omaksumisessa. He soveltavat niitä myös todellisissa elämänolosuhteissa esiin tulevien ongelmien ratkaisemiseen.

Analyysikohteet

Pääsuunta, jossa meta-subjektituloksia analysoidaan, on useiden kognitiivisten, kommunikatiivisten ja säätelevien UUD:iden muodostumisalue. Niiden joukossa ovat erityisesti lasten henkiset toiminnat, jotka keskittyvät työnsä tarkistamiseen ja johtamiseen. Arvioidaan seuraavat:

1. Kyky havaita ja ylläpitää oppimistavoitteita ja -tavoitteita, itsenäisesti muuttaa käytännön ongelma kognitiiviseksi.
2. Taidot suunnitella työsi, löytää tapoja toteuttaa se. Nämä kyvyt kehittyvät asetettujen tehtävien ja niiden toteuttamisen edellytysten mukaisesti.
3. Kyky hallita ja arvioida riittävästi omia toimiaan, mukauttaa niiden toteutusta ottaen huomioon tehtyjen virheiden luonne.
4. Kyky osoittaa itsenäisyyttä ja oma-aloitteisuutta materiaalin hallitsemisessa.
5. Kyky etsiä tietoa, kerätä ja korostaa olennaista tietoa eri lähteistä.
6. Kyky käyttää työssä merkkejä ja symbolisia keinoja tutkittavien prosessien ja objektien mallintamiseen, kaavioiden luomiseen käytännön ja kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi.
7. Kyky olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja opettajien kanssa.
8. Kyky suorittaa loogisia analyysi-, vertailu-, luokittelu-, yleistysoperaatioita yleisten kriteerien mukaan.
9. Kyky ottaa vastuu toiminnan tuloksista.

Spesifisyys

Meta-aiheen tulokset ovat itse asiassa suuntaa antavia toimia. Ne muodostavat psykologisen perustan ja ovat tärkein edellytys onnistumiselle koululaisten heille osoittamien tehtävien ratkaisemisessa. Luonteeltaan ne toimivat jokaisen lapsen henkilökohtaisina tuloksina. Tästä seuraa, että niiden kehitystaso voidaan alistaa kvalitatiiviselle mittaukselle ja analyysille.

Vahvistusvaihtoehdot

Henkilökohtaisia ​​tuloksia voidaan analysoida diagnostisten, erityisesti suunniteltujen tehtävien aikana. Ne keskittyvät tietyntyyppisen UUD:n muodostumisasteen tarkistamiseen. Tulosten saavuttamista voidaan pitää instrumentaalisena perustana ja edellytyksenä kognitiivisten ja käytännön tehtävien toteuttamisen onnistumiselle. Tämä tarkoittaa, että matematiikan, venäjän ja muiden tieteenalojen koepaperien indikaattoreista riippuen, ottaen huomioon tehdyt virheet, on mahdollista tehdä johtopäätös UUD:n kehitysasteesta. Tulosten saavuttaminen voi ilmetä myös monitahoisten tehtävien onnistumisena poikkitieteellisesti. Siten on olemassa useita menetelmiä, joiden puitteissa analyysi voidaan suorittaa.

peruskoulu

Varhaisessa koulutuksessa lapsen itsesääntely- ja vastuunottokyky muodostuu. Ala-asteella erotetaan olemusta heijastavat säännölliset UUD:t, joihin kuuluvat taidot:

1. Hyväksy ja pidä tavoitteet, seuraa niitä kasvatustyössä.
2. Toimi tietyn suunnitelman mukaan.
3. Voittaa tahattomuus ja impulsiivisuus.
4. Seuraa toiminnan edistymistä ja tuloksia.
5. Erota objektiiviset vaikeudet tehtävissä ja tiedon hallintaprosessi.
6. Ole vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Lisäksi meta-aiheen tulokset osoittavat sinnikkyyden ja määrätietoisuuden, elämänoptimismin, valmiuden vaikeuksiin muodostumisasteen.

Kontrolli

Päämenetelmät ovat testaus, suunnittelu, tarkkailu. Valvontaa voidaan harjoittaa eri muodoissa. Hän voi olla:

1. Etuosa.
2. Yksilöllinen.
3. Ryhmä.
4. kirjallisen kyselyn muodossa.
5. Henkilökohtaista ja ei-persoonallista.

Työkaluja ovat:

1. Kartta havainnoista.
2. UUD tehtäviä.
3. Itsetunnon päiväkirja (arkki).
4. Testata.
5. Valvontakartta.

Kolme osaamistasoa

Ensimmäisessä vaiheessa hankitaan sääntelytaidot:

Toinen taso sisältää kognitiivisten kykyjen hankkimisen:

1. Hyväksy ja tallenna oppimistavoitteet.
2. Muuta käytännön tehtävät kognitiivisiksi.
3. Työskentele tiedon ja sen lähteiden kanssa.
4. Osoita itsenäisyyttä ja oma-aloitteisuutta.
5. Käytä symbolisia ja symbolisia keinoja.

Kolmannella tasolla (kommunikatiiviset) lapset oppivat:

1. Ole vuorovaikutuksessa opettajan ja vertaisten kanssa ongelmien ratkaisuprosessissa.
2. Kuuntele ja käy keskustelua.
3. Osallistu ryhmäkeskusteluun jostakin aiheesta.
4. Integroitua vertaisryhmään, rakentaa tuottavaa yhteistyötä ja vuorovaikutusta.
5. Oma monologi ja dialoginen puhe.
6. Ilmaise ja puolusta mielipiteesi, hyväksy toinen.

Työn tulokset

Kurssin lopussa koululaisten tulee muodostaa sääntelevä UUD, jonka avulla lapset:

1. Järjestä oma työpaikkasi.
2. Noudata opetussuunnitelmaa ja
3. Opettajan avustuksella päätetty.
4. Noudata opettajan ohjeita, algoritmeja, jotka kuvaavat vakiotoimintoja.
5. He määrittävät suunnitelman ongelmien ratkaisemiseksi luokkahuoneessa, osana koulun ulkopuolista toimintaa, erilaisissa elämäntilanteissa vuorovaikutuksessa opettajan kanssa.
6. Tehtävien korjaaminen.

Muodostuneen kognitiivisen UUD:n avulla opiskelijat:

Kommunikatiivisen UUD:n avulla lapset:

1. Noudata jokapäiväisessä elämässä etiketin sääntöjä ja normeja kommunikoinnissa.
2. He lukevat itsekseen ja ääneen tekstejä oppikirjoista, populaaritieteellisistä ja kaunokirjallisista kirjoista, ymmärtävät sisällön, myös otsikon.
3. Hän muotoilee ajatuksensa kirjallisesti tai suullisesti ottaen huomioon oman koulu- ja elämänpuhetilanteensa.
4. Osallistu dialogeihin.

Pääohjelman hallitsemisen tason lopputarkastuksen aikana koululaiset analysoivat koulutuksensa jatkamiseen tarvittavia tuloksia.

Johtopäätös

Kuten voidaan nähdä, meta-aiheen tulokset liittyvät läheisesti kaikkiin kasvatus- ja pedagogisen työn osa-alueisiin. Tällä hetkellä ne ovat avainasemassa kaiken ikäisten koululaisten tarvittavien taitojen muodostumisessa. Metasubjektit ilmaisevat ajatusta reflektiivisuudesta tieteenalojen suhteen. Yleensä kemian, fysiikan, historian, biologian jne. materiaalia opiskellessaan lapsi muistaa keskeiset määritelmät ja käsitteet. Meta-ainetunneilla hän tekee jotain muuta. Opiskelija ei muista ulkoa, vaan jäljittää näiden perustermien ja määritelmien alkuperän. Itse asiassa hän löytää tämän tietokentän uudelleen itsekseen. Koko tiettyjen tapahtumien, esineiden ilmestymisprosessi avautuu opiskelijan eteen. Käytännössä hän löytää uudelleen sen, mikä on tullut tunnetuksi muinaisina aikoina, palauttaa ja määrittää tämän tiedon olemassaolon muodon. Tämä on kuitenkin vasta alkutaso. Erilaisten ainemateriaalien parissa työskennellyt opiskelija muodostaa tietoisen asenteen ei mihinkään tiettyyn käsitteeseen, vaan kognitiivisen toimintansa menetelmään. Parantaa taitojaan, lapsi alkaa nopeasti navigoida materiaalissa. Itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta osoittaen hän etsii uusia tiedonlähteitä, kerää ja yleistää löydettyä tietoa, vertaa sitä oppitunneilla saatuun tietoon.

On myös erittäin tärkeää, että opettaja muodostaa läheisen kontaktin lapseen. Tämä pätee erityisesti UUD:n muodostumisen alkuvaiheessa. Lasten halu edelleen kehittää itseään ja kehittää itseään riippuu suurelta osin tästä. Tältä osin työskenneltäessä on mahdotonta keskittyä tietyn taidon muodostumiseen. Niiden kehittämisen tulisi tapahtua monimutkaisesti ja jatkuvasti. Tehtävien onnistunut toteuttaminen edellyttää, että opettaja analysoi työtään ja opiskelijoiden toimintaa. Tietyt indikaattorit huomioon ottaen olisi laadittava suunnitelma tulevalle vuodelle.

MBOU "Kudinskajan lukio nro 2-

Peruskoulu»

Opettaja-psykologi: Nurtdinova T.A.

Metakohteen tulosten diagnoosi

Tärkeä ero uuden sukupolven koulustandardien välillä on niiden keskittyminen opiskelijoiden persoonallisuuden muodostumiseen, yleisten opetustoiminnan menetelmien hallinta, kognitiivisen toiminnan menestymisen varmistaminen jatkokoulutuksen kaikissa vaiheissa.

Perinteinen lähestymistapa koulutukseen sisälsi tiedon siirtämistä, mutta nyt tavoitteena on opettaa lapset hankkimaan tietoa itsenäisesti ja näyttämään opiskelijoille tieteen ja käytännön tiedoksi muodostumisen prosesseja. Kukaan ei kiellä tiedon merkitystä, mutta päähuomio kiinnitetään kykyyn hankkia ja käyttää tätä tietoa itsenäisesti.

Siksi jokaisessa oppilaitoksessa tulisi uusien standardien mukaisesti olla järjestelmä paitsi aine-, myös meta-aine- ja henkilökohtaisten tulosten muodostamiseksi ja arvioimiseksi.

Meta-aihetuloksia ovat muun muassa kyvyn kehittäminen suunnitella verbaalista ja ei-verbaalista käyttäytymistä; kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen; kyky asettaa tavoitteita ja määritellä tehtäviä, suunnitella peräkkäisiä toimia, ennustaa työn tuloksia, analysoida toiminnan tuloksia, tehdä johtopäätöksiä, tehdä muutoksia, suorittaa itsehavainnointia, itsehillintää, itsearviointia kommunikatiivisen toiminnan prosessissa , jne.

Juuri meta-aihetulokset ovat siltoja, jotka yhdistävät kaikki akateemiset aineet ja auttavat voittamaan tiedon vuoret.

Meta-aiheet ovat aineita, jotka eroavat perinteisen syklin aineista, tämä on uusi koulutusmuoto, joka perustuu ajatus-aktiivisuustyyppiseen oppimateriaalin integrointiin ja reflektoivan asenteen periaatteeseen ajattelun perusorganisaatioon. . Opiskelija oppii oppimaan näillä tunneilla.

Meta-aiheiden universaalisuus koostuu siitä, että koululaisille opetetaan yleisiä tekniikoita, suunnitelmia, tekniikoita, menetelmiä, henkisen työn malleja, jotka sijaitsevat esineiden yläpuolella, mutta samalla toistuvat työskennellessä minkä tahansa ainemateriaalin kanssa.

Meta-subjektitulosten arvioinnin pääkohde on useiden säätelevien, kommunikatiivisten ja kognitiivisten universaalien toimien muodostuminen, ts. sellaiset opiskelijoiden toimet, joilla pyritään analysoimaan ja hallitsemaan heidän kognitiivista toimintaansa

Metakohdetulosten arviointi voidaan suorittaa eri toimenpiteiden aikana.

Meta-aine-UUD:n seuranta on tärkeä osa kokonaisopetuksen laadunhallintajärjestelmää sekä yksittäisen lapsen ja luokan että koko oppilaitoksen tasolla. Analyysin kohteena on kunkin lapsen, saman tuloksen saavuttaneen lapsiryhmän, koko luokan meta-subjektin UUD:n seurantatiedot.

UUD:n kehittäminen peruskoulussa on prosessi, joka tapahtuu kolmessa päävaiheessa. Ensimmäinen vaihe on koulutustoiminnan toteuttaminen mallin mukaisesti, menetelmän intuitiivinen soveltaminen samanlaisten näytteiden toistuviin sovelluksiin, analogioihin jne. (vaihe "Esitys"). Toinen vaihe on toimintatavan toteuttaminen suoritettaessa oppimistehtävää (vaihe "Menetelmä"). Kolmas vaihe on menetelmän soveltaminen koulutustoiminnan yhteydessä (vaihe "Mastering UUD"). IEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaan neljännen luokan loppuun mennessä on tarpeen muodostaa joukko meta-aiheisia taitoja lapsille kolmannella tasolla. Tätä varten koko lapsen peruskouluopetuksen ajan tulisi rakentaa työjärjestelmä UUD:n vaiheittaiselle muodostukselle menetelmän hallitsemisesta näytteen kautta tietoisen menetelmän upottamiseen tietyn koulutustoiminnan kontekstiin.

Kuedinskajan lukiossa nro 2 käytämme meta-aine-UUD:n arvioimiseen opetusmateriaaleja "School Start", "Learning to Learn", luokat 1-3, kirjoittajat T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G Teplitskaya .Diagnostiikkasarja sisältää työkirjan ja ohjeet tulosten suorittamiseen ja käsittelyyn.

Tämä seuranta mahdollistaa objektiivisen arvion ULD:n muodostumisesta kussakin ikävaiheessa.

Diagnoosi "Koulun alku" alkaa lapsen ensimmäisistä koulupäivistä.

Se pidetään syyskuussa 1. luokilla 3-4 opintoviikkona. Tehtäviä suoritetaan päivittäin toisen tai kolmannen oppitunnin alussa 10 minuuttia tai korostamme tiettyjä diagnostisia oppitunteja.

Diagnostiset tulokset antavat luotettavaa tietoa siitä, onko lapsi valmis oppimaan onnistuneesti; luoda perusta yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämiselle; tarjota emotionaalisesti mukava koulutusympäristö jokaiselle lapselle; auttaa valitsemaan pedagogisia menetelmiä ja tekniikoita ottaen huomioon valmiustason ja suunnittelemaan yksilöllistä työtä lasten kanssa.

Nämä taidot: antavat ymmärryksen oppikirjan materiaalista ja opettajan ohjeista, mahdollistavat osallistumisen oppitunnin kasvatusdialogiin, auttavat järjestämään toimintaa oppitunnilla jne.

Kaikkiaan tunnistettiin 17 taitoa, jotka on jaettu kahteen osaan: instrumentaalivalmius ja henkilökohtainen. Instrumentaalinen komponentti sisältää sellaisia ​​​​lohkoja kuin: havainnointi, henkiset kyvyt, ohjaustaidot, kommunikaatiotaidot. Henkilökohtainen komponentti sisältää motivaation ja arvoasenteen tietoon. Käytännön tehtävässä tutustumme yksityiskohtaisesti ekaluokkalaisten instrumentaalivalmiuden diagnostiikkaan.

Näiden taitojen oikea-aikainen diagnosointi antaa opettajalle mahdollisuuden "virittää" koulutusprosessin opiskelijan ja koko luokan yksilölliseen valmiustasoon.

Opettajan metodologisessa käsikirjassa on kunkin taidon yksityiskohtaiset ominaisuudet seuraavan kaavan mukaan: meta-aine UUD, millaisissa oppimistilanteissa niitä tarvitaan ja esimerkkejä oppimistehtävistä.

Jokainen lapsi työskentelee omassa työkirjassaan. Erityisten diagnostisten harjoitusten avulla voit tunnistaa ne taidot, jotka auttavat lapsia selviytymään opetustehtävistä luokan 1 alussa.

Muistikirjan rakentamisen periaatteet ja tehtävät.

1. Yksi indikaattori - yksi tehtävä.
2. Tehtävien aiheluonne
3. Kuvannomainen tiedon esittämisen taso
4. Yksi sivu - yksi tehtävä
5. Diagnostisten tehtävien ryhmäesitys

Kaikki tehtävät ovat viihdyttäviä ja ne on rakennettu värillisten piirustusten pohjalta, mikä helpottaa tämän ikäisten lasten havaitsemista.

Kaikki harjoitukset suoritetaan opettajan tai psykologin ohjauksessa. Niiden avuksi on laadittu ohjeet. Niistä saa kaikki tarvittavat tiedot: tehtävän tarkoitus, ohjeet, suoritusaika, neuvoja mitä tehdä tietyissä tilanteissa, miten vastata lasten kysymyksiin.

Kaikki tiedot syötetään kahteen yhteenvetotaulukkoon, mikä mahdollistaa niiden käytön laadulliseen pedagogiseen analyysiin. Taulukoissa summatut pisteet on merkitty mukavuussyistä eri väreillä, esimerkiksi solut, joilla on peruspisteet, on maalattu vihreällä, matalan punaisella.

Taulukkoon syötettyjen tietojen mukaan opettaja näkee välittömästi luokan ongelmat kokonaisuutena ja jokaisen oppilaan erikseen. Heikkotulosten saaneita lapsia tarkkailee psykologi ja he osallistuvat hoitotunneille. Alkudiagnoosin tulokset auttavat opettajaa työn organisoinnissa ensimmäisten koulutuskuukausien aikana, ja seuraavaksi työn ohjenuoraksi tulee meta-ainekoulutuksen tulosten seurantatieto.

Meta-aine UUD:n seuranta luokilla 1, 2 ja 3.

Opetusmetodinen paketti "Oppimaan ja toimimaan" on 1-4 luokkalaisten opiskelijoiden UUD-kehityksen seurantaohjelma. Tällä hetkellä on kehitetty ja julkaistu muistikirjoja ja menetelmäsuosituksia luokille 1, 2 ja 3.

Diagnostisten toimenpiteiden avulla opettaja voi tunnistaa tärkeimpien ULD-arvojen muodostumistason kussakin koulutuksen vaiheessa ja määrittää kullekin lapselle pedagogisen strategian meta-aiheisten ULD-arvojen saavuttamiseksi.

Ensimmäisellä luokalla opettaja saa mahdollisuuden tutkia 8 tärkeimmän UUD:n muodostumistasoa. Diagnostisia tehtäviä kehitettäessä otettiin huomioon ekaluokkalaisten ominaisuudet ja lukutaidot, opetustiedon käsittelyn nopeus, kyky työskennellä itsenäisesti ohjeiden kanssa, jotka ovat vielä muodostumassa.

Diagnostiikka suoritetaan huhtikuussa, joko 8-10 minuuttia 2-3 oppitunnin alussa tai tiettyjä diagnostiikkatunteja varataan.

Luokassa 1 seurataan meta-aineen UUD:n kehittymistä 8 taitoja. 2 sääntelyä (suunnittelu, arviointi)

6 kognitiivinen (analyysi, synteesi, vertailu, luokittelu, yleistäminen, syy-seuraus-suhteiden määrittäminen)

1. luokan diagnoosi on kertomus, jossa lapset auttavat metsäkoulun oppilaita, eläimiä ja heidän opettajaansa Enot Enotovichia.

Lapset suorittavat kaikki tehtävät (2 vaihtoehtoa) henkilökohtaisessa työkirjassa.

Jokaisessa vaihtoehdossa on 16 diagnostiikkamoduulia, jotka

on sama rakenne: johdanto, näyte, kolme diagnostista tehtävää (A, B, C) ja lisätehtävä, joka on merkitty "rinta"-kuvakkeella (tätä tehtävää ei arvosteta).

Jokaisella sivulla on erilainen tarina.

Ensin lapset suorittavat yhdessä opettajan kanssa näytteen, harjoitustehtävän. Sitten he suorittavat kolme tehtävää itsenäisesti.

Tehtävä A on suunnattu tutkimaan kykyä suorittaa käytännössä opetustehtäviä, jotka perustuvat tässä moduulissa diagnosoituun taitoon. Suoritettava tehtävä.

Tehtävä B ja C on suunnattu tutkimaan kykyä keskittyä oppimistehtävän perustana olevan menetelmän oleellisiin ehtoihin. Orientaatiotehtävät.

Suorituksen jälkeen kaikki tulokset kirjataan henkilökohtaisiin lomakkeisiin, jotka tallennetaan portfolioon tai opettajan kanssa. Luokkayhteenvetoa ylläpidetään myös. Taitoluokitus määräytyy. Jakauma ryhmittäin.

Meta-ainetulosten seuranta "Oppimaan ja toimimaan" Arvosana 2.

Luokan 2 meta-aine UUD:n kehityksen seurannan aiheena on 13 osaamista.

Arvostan 3 Sääntelytaidot: kyky suunnitella opetustoimintojen järjestystä tehtävän mukaisesti, kyky arvioida opetustehtävän toteuttamisen tulosta erilaisten arviointikriteerien perusteella ja kyky itsenäisesti seurata opetustehtävän toteutumista.

Seuraa 7 p:n muodostumistakognitiivinen UUD1. Kyky suorittaa looginen toiminta "analyysi" jakamalla olennaiset ja ei-välttämättömät ominaisuudet. 2. Kyky suorittaa looginen toiminta "synteesi". 3. Kyky suorittaa looginen toiminta "vertailu" annettujen kriteerien mukaisesti. 4. Kyky suorittaa looginen toiminta "luokitus" määritettyjen kriteerien mukaisesti. 5. Kyky suorittaa looginen toiminta "yleistäminen". 6. Kyky määrittää syy-seuraussuhteita tutkituissa ilmiöissä. 7. Kyky tehdä yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä analogisesti.

Ja 3 kommunikatiivista UUD:ta1. Kyky rakentaa opetusviestinnän tavoitteiden mukainen puhelausunto. 2. Kyky muotoilla näkökulma. 3. Kyky esittää kysymyksiä tarvittavan tiedon saamiseksi viestintäkumppanilta

Meta-aine UUD:n seurantaprosessissa 1. luokalla opiskelijat suorittavat kahdenlaisia ​​diagnostisia tehtäviä. Ensimmäisen tyypin tehtäviin kuuluu metasubjektitoiminnon suorittaminen ehdotetun mallin mukaisesti, toisen tyypin tehtäviin kuuluu toimintatapaan suuntautuminen (virheiden etsiminen, vaiheiden järjestyksen palauttaminen jne.). 2. luokan valvonnassa näiden kahden tyyppisten tehtävien ohella on kolmannen tyypin tehtäviä - kuvailla toimintatapaa tiettyä tehtävää suoritettaessa. Juuri näiden tehtävien läsnäolo antaa mahdollisuuden arvioida niiden yleisten koulutustoimintojen muodostumisen lisäystä, jotka diagnosoidaan luokilla 1 ja 2.

Työkirja sisältää: - johdanto-osan, joka sisältää vetoomuksen opiskelijoille, kuvauksen symboleista ja koulutustehtävistä; - diagnostiset moduulit meta-aine UUD:n kehitystason tutkimiseen (jokaista osaamista kohti kehitettiin yksi diagnostinen moduuli, joka koostuu kahdesta eri oppiaineiden materiaalista kootusta tarinasta); - tulosten ensisijaisen käsittelyn lomake, joka on poistettava muistikirjasta ennen kuin lapsi suorittaa seurantatehtävät (vain opettaja työskentelee tällä lomakkeella). Kaikilla diagnostisilla tarinoilla on sama rakenne: johdanto, näyte, kolme diagnostista tehtävää (A, B, C) ja lisätehtävä. Jokaisella tarinan elementillä on oma erityispiirteensä ja tarkoituksensa. Jokaisen tarinan johdannossa annetaan juoni-pelitilanne, jota seuraa lyhyt kuvaus näytteestä ja tehtävien suorittamisen ehdoista.

Luokan 3 seuranta sisältää seuraavat meta-kohteen ELC:t: (19)

Sääntelytaidot● Kyky määritellä omien tietojensa ja taitojensa rajat oppimistavoitteiden asettamiseen.

Kyky suunnitella toimintaa oppimistavoitteen mukaisesti. ● Kyky itsenäisesti ohjata oppimistoimintaa. ● Kyky muokata koulutustoimintasuunnitelmaa muuttuvien olosuhteiden mukaan. ● Kyky käyttää aikuisten ehdottamia kriteereitä oppimistoiminnan arvioinnissa.kognitiiviset taidot● Kyky suorittaa loogisen toiminnan "analyysi". ● Kyky suorittaa looginen toiminta "synteesi". ● Kyky suorittaa looginen toiminto "vertailu". ● Kyky suorittaa looginen toiminta "luokitus". ● Kyky suorittaa looginen toiminta "yleistäminen". ● Kyky havaita syy-seuraussuhteita tutkituissa ilmiöissä. ● Kyky tehdä yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä analogisesti. ● Kyky suhteuttaa esineitä tunnettuihin käsitteisiin. ● Kyky käyttää kaavioiden ja taulukoiden tietoja kysymykseen vastaamiseen. ● Kyky rakentaa induktiivista päättelyä.Kommunikointitaidot● Kyky muotoilla ja argumentoida näkemyksesi. ● Kyky esittää kysymyksiä saadakseen tarvittavat tiedot viestintäkumppanilta. ● Kyky rakentaa puhelause kasvatusviestinnän tehtävien mukaisesti. ● Kyky löytää vastaus kysymykseen useista lähteistä saatujen tietojen avulla

Meta-aine UUD:n kehityksen diagnoosia voidaan tehdä koko 3. luokan neljännen vuosineljänneksen ajan ja jopa 4. luokan alussa. Valvontatehtävät tulee suorittaa koulun tuottoisimman ajanjakson aikana (tiistaista torstaihin, 2. tai 3. oppitunti).

Tulosten käsittely monimutkaistuu, kun myös UUD:iden määrä on kasvanut, joten säätely-UUD:t syötetään erilliseen muotoon, samoin kuin kommunikatiiviset, kognitiiviset.

Tarkempia tietoja diagnoosista ja tulosten arvioinnista löytyy verkkosivuilta www.tochkapsy.ru ja www.zankov.ru

Opettaja, psykologi tallentaa diagnostiset tiedot lapsen portfolioon. Lisäksi, jos ulkopuolisilla on vapaa pääsy portfolioon, on suositeltavaa tallentaa siihen vain työkirjoja, on parempi pitää lomakkeet tuloksilla opettajan kanssa. Tietoja ei saa jakaa muille (henkilötietojen yksityisyys), vanhemmille ja koulun rehtorille voidaan tiedottaa.

Mikä antaa opettajalle seurannan tulokset?

Taulukkoon syötettyjen tietojen mukaan opettaja näkee luokan ongelmat kokonaisuutena ja jokaisen oppilaan erikseen, voi rakentaa tarvittavan yksilöllisen avun järjestelmän.tehtävät, työmuodot, vaadittava itsenäisyyden aste jokaiselta opiskelijalta.

OIA:n apulaisjohtajalle toimitetaan kunkin luokan tulosten yhteenvetolomake, jonka avulla hän voi analysoida tuloksia rinnakkain,tehdä muutoksia koulutusprosessiin sen tehokkuuden lisäämiseksi,valvoa UUD:n muodostumista.

Vanhemmat tutustuvat diagnostisiin tietoihin vanhempien kokouksissa ja psykologin yksilöllisissä konsultaatioissa, heille annetaan suosituksia lasten tiettyjen kykyjen kehittämisestä.

Myös koulupsykologille tämän diagnoosin tiedot ovat erittäin tärkeitä.Hän tarkkailee lapsia, jotka ovat saaneet huonoja tuloksia, ja osallistuvat hoitotunneille.Seurannan tulosten perusteella on mahdollista tunnistaa korjausapua tarvitsevat riskiryhmät ja lahjakkaat lapset, joihin uusien koulutusstandardien puitteissa tulisi kiinnittää huomiota sekä opettajan että psykologin toimesta.

Viime vuonna seurantatulosten mukaan paljastui, että 15 ekaluokkalaista tarvitsee psykologin apua. Koko vuoden nämä lapset osallistuivat psykologin luokkiin. Tälle lapsiryhmälle kehitettiin erityisiä ohjelmia, joiden tarkoituksena oli kognitiivisen alueen korjaaminen ja kehittäminen. Näiden lasten kanssa työskennellessä käytettiin hiekkaa, leikkiä, taideterapiaa, erilaisia ​​kehitystehtäviä ja harjoituksia. Positiivista kehitysdynamiikkaa seurattiin 12 lapsella. Lisäksi tunnistettiin ryhmä lapsia, joiden lähtövalmius oli hyvä. Heidän kanssaan pidettiin kehityskursseja lahjakkaille lapsille, valmistauduttiin osallistumaan Venäjän tason olympialaisiin, joissa opiskelijat osoittivat hyviä tuloksia. Jos ensimmäisellä luokalla suoritettiin oikein oppimisvalmiuden diagnoosi ja sen perusteella oppimisprosessin korjaus ja yksilöllistäminen, niin lapsella on enemmän mahdollisuuksia onnistuneeseen oppimistoimintaan. Onhan ne lapset, joille opintojen alussa luotiin optimaaliset olosuhteet, helpompi sopeutua kouluelämään.

Opiskelijoiden meta-aine UUD:n seuranta on tärkeä hetki vuoden työn tulosten yhteenvedossa ja tulevan työn tehtävien asettamisessa. Luokilla 1, 2 ja 3 saatujen seurantatulosten vertailu antaa opettajalle mahdollisuuden nähdä kunkin oppilaan kasvatuskykyjen kehittymisen dynamiikka. Tämä on tärkeää tietoa yksilöllisen työn strategioiden määrittämiseksi. Seurantatiedot auttavat opettajaa arvioimaan uudelleen opetusmateriaalinsa ja valitun opetusmetodologian mahdollisuuksia yleismaailmallisen opetustoiminnan kehittämisen ongelmien ratkaisemisessa. Yleiset oppimistoiminnot - koulutustuote. Tämä tarkoittaa, että ne ovat tulosta opettajan määrätietoisesta työstä, ja seurannan avulla hän näkee toimintansa onnistumisen tähän suuntaan, korreloi työstrategiansa lasten todellisiin mahdollisuuksiin.

Näin ollen tämän seurantaohjelman avulla voit systemaattisesti, ammattimaisesti ja kattavasti tutkia ja säätää jokaisen lapsen koulutuksen tehokkuutta ja laatua, mikä täyttää IEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset.