OPETUSTYÖN ANALYYSI
Pohdintaa työstäsi
johtaa parantumiseen
tehokkaampaa työtä varten tulevaisuudessa.
Koulutuksen tarkoitus: ______________________________________________________
Kasvatustyön tehtävät:__________________________________________________ _
Metodinen aihe: __________________________________________________________________
Työn analysointi parantaa osaltaan koulutuksen laatua. Voit parantaa laatua:
positiivisen täydentäminen;
saavutetun kehittäminen;
puutteiden voittaminen;
estää virheitä.
Opetustyön analyysi- tämä ei ole lausunto: jotain on tehty, jotain ei ole tehty ...
Opetustyön analyysi- tämä on opetustyön korkeiden ja alhaisten, positiivisten ja negatiivisten tulosten sekä onnistumisen tai epäonnistumisen syiden tunnistamista - tämä on määritelmä tavoista kehittää menestystä tai tapoja voittaa työn puutteet.
Opetustyön analyysi koostuu 3 X osat:
Analyysi tuloksista lasten luokkahuoneen kasvatuksessa ja kehittämisessä, tiettyjen toimintojen tehokkuus, oppilaiden kasvatustason parantaminen, heidän älyllinen, moraalinen, esteettinen ja maailmankatsomuskehitys.
Oman pedagogisen toiminnan itseanalyysi (menestykset tai epäonnistumiset metodisessa työssä luokkatiimin, vanhempien kanssa, työn organisoinnissa jne.).
Luokan kasvatustason analyysi.
Opetustyön analyysi
(20 __ -20 __ lukuvuosi)
Luokka ______________________________________________________________________
Luokkahuoneen opettaja __________________________________________________
yhteiskuntaluokan passi
opiskelijoiden määrä;
tyttöjen/poikien lukumäärä;
ikä: syntymävuosi.
Perheen kokoonpano
suuret perheet (lukumäärä ja sukunimet);
epätäydelliset perheet (numero ja sukunimet);
huollettavat lapset (numero ja sukunimet);
asuu isovanhempien luona (numero ja sukunimet)
perheen ainoat lapset (numero ja sukunimet);
on veljiä ja sisaria (määrä).
Elinolot
asua yhteisissä asunnoissa (määrä);
erillisissä huoneistoissa _________________________;
vuokra-asunto ____________________________________;
heidän (maa)taloissaan _________________________.
Vanhempien koulutustaso äiti isä
alakoulun
on tutkinto
on korkeakoulutus
erikoistunut toissijainen
"Riski"-ryhmän opiskelijoiden määrä
alttiita rikollisuudelle
(numero ja sukunimet) _____________________________________________
Luokan kansallinen kokoonpano
|
Kansallisuus |
Määrä |
Opiskelijan terveydentila
ovat henkilökohtaisessa koulutuksessa (sukunimet)
on kroonisia sairauksia
heikentynyt näkö
Opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta
lisäkoulutusjärjestelmässä
opiskella DSHI:ssä _______________________________________________________
urheiluosastoilla ja seuroissa ________________________________________
teatteristudioissa __________________________________________________
tanssiyhdistyksissä _____________________________________________
taidepiireissä ________________________________________________
muu toiminta _____________________________________________________
Mitkä ovat joukkueen kehittämisen tavoitteet ja tavoitteet tänä lukuvuonna
Ratkaistiinko ne?
KYLLÄ (nimeä positiiviset kohdat) _________________________________
Ei (miksi? nimeä syy) _________________________________________
Mitä ongelmia luokkaryhmän sisältötyössä on? __________ ______________________________________________________________________
Mitä toimia suunnittelet uudelle lukuvuodelle joukkueen kehitystason nostamiseksi? ________________________________________________
_________________________________________________________________
Lasten joukkueen kehityksen taso ja piirteet
(Käytä "Luokan opettajan käsikirja" -kokoelmassa olevaa "Lasten tiimin kehittämisohjelmaa")
Tee tiimin kehityskysely
Arvoorientaatioiden muodostumisaste (1,2,3,4,5)
Henkilökohtaisten saavutusten kasvu (1,2,3,4,5)
Aktiivinen osallistuminen ympäröivän todellisuuden muutokseen (1,2,3,4,5)
Käyttäytymisnäkökulma (1,2,3,4,5)
Yleinen kulttuurin kasvu (1,2,3,4,5)
Onko luokan lasten keskuudessa johtajia? EI OIKEASTAAN
Anna heidän nimensä __________________________________________________
Mikä on heidän arvoorientoitumisensa vaikutus lapsiin
luokkaelämää?
positiivinen;
b) negatiivinen.
Nimeä lapset, jotka osallistuivat aktiivisimmin luokan, koulun sosiaaliseen elämään.
Anna arvio vanhempien aktiivisuudesta ja "osallistumisesta" luokan elämään, mihin vanhemmat tarkalleen ottaen osallistuivat, mitä apua he antoivat sinulle opetustoiminnassa? Nimeä vanhemmat "välittäväksi", aktiivisimmaksi.
Nimeä luokan vanhempaintoimikunnan jäsenet ja heidän työnsä ohjeet.
Millaisia itsehallinnon muotoja luokkahuoneessa on? Mikä on heidän roolinsa luokan elämässä ja vaikutus lasten persoonallisuuden kehittymiseen?
Aiotteko työskennellä luokkahuoneen itsehallinnon kehittämisen parissa ensi lukuvuonna? Lupaavia ohjeita tässä työssä.
Onko tähän asiaan metodologista tukea? Määritä mitä (kirjallisuus, kehitys, muu).
Miten edistymistä ja akateemista kurinalaisuutta seurataan? Millaisia työn muotoja, tyyppejä, menetelmiä käytetään kognitiivisten kiinnostusten kehittämiseen, oppimisen positiiviseen motivointiin? Työskentele aineiden opettajien kanssa toiminnan ja opintojen organisoinnin koordinoimiseksi.
Millä lasten kanssa työskentelyn aloilla menestyt erityisen hyvin? Mitä kaipaat lasten kanssa työskentelyssä? Miksi se ei mielestäsi toimi?
Analysoi koulutustyösuunnitelma vuodelle
Heijastuvatko ne suunnitelmaan?
koulun laajuiset koulutuksen tavoitteet;
vuoden pääteemoja.
Miten lasten opetustehtäväkokonaisuus ratkaistiin käytännössä lasten kanssa työskennellessä?
Mitä prioriteetteja ja tavoitteita asetettiin lukuvuoden alussa suunniteltaessa opetustyötä luokan kanssa? Onko ne tehty? Mitkä ovat tärkeimmät tähän vaikuttaneet toimet? Jos ei, perustele.
Nimeä mielenkiintoisimmat asiat, joita luokkaan liittyy. Listaa kaikki käyttämäsi opetustyöt (luokkatunnit, kokoukset, retket, KTD jne.). luettele käytetyt työtavat (henkilökohtainen esimerkki, suostuttelu, selvennys, peli, kilpailu, näkökulman asettaminen, harjoitukset jne.).
Mikä on henkilökohtaisen itseopiskelun aiheesi tälle lukuvuodelle? Itseopiskelun aikana opiskeluun otetut pääkysymykset. Oliko itsekoulutuksen aiheesta suunniteltu tutkimustyötä? Kumpi? Tehtiinkö se lukuvuoden aikana? Mitkä ovat tulokset tai johtopäätökset?
Mitkä ovat työssäsi asettamasi päätehtävät (ongelmat) seuraavalle lukuvuodelle:
lasten kanssa;
lasten joukkueen kehittämisestä;
vanhempien kanssa.
Teemasi on itsekasvatus. Peruskysymykset koulutukseen.
Mikä on opiskelijoiden kasvatustaso? "Yhteenvetolehti luokan kasvatustasosta." Onko tapahtunut muutoksia edellisiin vuosiin verrattuna? Mikä?
Koulujoukkueen kehittymisen mitta (1,2,3,4,5)
Kaikkien koulutusprosessiin osallistujien tyytyväisyys koulun elämään (1,2,3,4,5)
Kaikkien koulutusprosessiin osallistujien aktiivinen toiminta (1,2,3,4,5)
Tieteellisen ja metodologisen tuen kasvu (1,2,3,4,5)
Koulutustoiminnan laatu (keskiarvopisteet)
Työskentely vaikeiden lasten kanssa (1,2,3,4,5)
Kouluhallinnon osavaltio (1,2,3,4,5)
Tehtäväsi koulun kasvatustyössä.
Opetus- ja kasvatustyön analyysi 3. luokan opiskelijoiden kanssa.
vuodelle 201 4 – 201 5 lukuvuosi
Luokanopettaja: Pridannikova E.V.
1. Opetusprosessin tavoitteiden asettamisen ja suunnittelun tehokkuuden analyysi luokkahuoneessa.
Koulutustoiminta 3. luokalla käy läpi kaikenlaista ja -muotoista koulutyötä. Lukuvuonna 2014-2015 vuonna se toteutettiin valtion politiikan puitteissa
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 6. lokakuuta 2009, nro 373, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 22. joulukuuta 2009, reg. nro 17785 "Yleisen perusopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta";
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 28. joulukuuta 2010, nro 2106, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 2. helmikuuta 2011, reg. nro 19676 "Oppilaitoksia koskevat liittovaltion vaatimukset opiskelijoiden ja oppilaiden terveyden suojelemiseksi";
Venäjän federaation ylimmän valtion terveyslääkärin asetus, päivätty 29. joulukuuta 2010, nro 189 Moskova "SanPiN 2.4.2821-10:n "Hygienia- ja epidemiologiset vaatimukset yleissivistävän oppilaitoksen koulutuksen edellytyksiä ja järjestämistä varten" hyväksymisestä. Julkaistu 16.3.2011 Rekisteröity oikeusministeriössä 3.3.2011, rek. Nro 19993
YK:n lapsen oikeuksien yleissopimus;
Koulun peruskirja MBOU "Larinskaya Secondary school".
Opiskelijoiden, 3. luokan oppilaiden persoonallisuuden kehittämiseksi on luotu suotuisa emotionaalinen, psykologinen ja moraalinen ilmapiiri. Vuoden aikana seurattiin jatkuvasti opiskelijoiden koulutuksen ja terveyden suojelun edellytyksiä, saniteetti- ja hygieniastandardien noudattamista, järjestelmän hetkien noudattamista, lasten vapaa-ajan järjestämistä sekä kalenterin ja teemasuunnitelman toteuttamista.
Myönteistä kehitystä on ollut luokkatuntien järjestelmällinen pitäminen:
1 viikko: SDA. Oikeudelliset näkökohdat;
Viikko 2: Terveet elämäntavat;
3. viikko: Punaiset kalenteripäivät;
Viikko 4: Järjestely- ja loppukysymykset;
Viikko 5: Paikallishistoria.
Koulutusjärjestelmä keskittyi ratkaisemaan seuraavat tehtäviä:
lasten yksilöllisten kykyjen kehittäminen;
opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen, heidän älyllisen tasonsa nostaminen ottamalla käyttöön uusia pedagogisia teknologioita opetusprosessissa, erilaisia koulun ulkopuolisia aktiviteetteja;
opiskelijoiden oma-aloitteisuuden ja itsenäisyyden kasvattaminen koulujen itsehallintojärjestelmän kehittämisprosessissa;
opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen;
henkilön koulutus, kylänsä, maansa patriootti;
oikeutensa ja velvollisuutensa tuntevan venäläisen koulutus;
kouluperinteiden kehittäminen;
parantaa vuorovaikutuksen tehokkuutta perheen kanssa.
perimmäinen päämäärä : harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen, joka pystyy sopeutumaan nyky-yhteiskuntaan ja keskittymään yleismaailmallisiin inhimillisiin arvoihin; asteittainen edellytysten luominen opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle.
Opetustyötä 3. luokalla tein seuraavasti
ohjeita :
terveyden suojelu ja edistäminen,
älyllinen kehitys,
Hengellisten ja moraalisten ominaisuuksien muodostuminen,
ympäristökasvatus,
Vuorovaikutus: opettaja-oppilas-vanhempi.
Nämä suunnat vastaavat koulutuksen päämäärää ja tavoitteita. Valitut menetelmät ja keinot vastaavat opiskelijoiden ikäominaisuuksia.
Toteutan jokaisen kasvatustyön suunnan opetustoimintajärjestelmän kautta sekä koulun sisällä että sen ulkopuolella.
Lasten terveyden säilyttäminen ja edistäminen osallistunut toimintaan mm
-keskusteluja:
- "Rokotukset "puoleen" ja "vastaan";
- "Käyttäytymissäännöt lammen syksyllä";
- "Käyttäytymissäännöt säiliössä keväällä";
- luokkatunnit "liikennesääntöjen" mukaisesti;
- hygieniatunteja ,
- terveiden elämäntapojen oppitunteja
- ulkopelit :
- "Aalto", "Epämukava heitto", "Rider-urheilijat", "Arvaa kenen ääni", "Mikä on muuttunut", "Perunoiden istuttaminen".
Alueellinen luova kilpailu "Oma pelastajasi";
Muodostus käyttäytymiskulttuuria edistetään toimintaa, kuten
siisti kello
- "Mitä vandalismi on?";
- "Käyttäytymissäännöt luokassa, ruokalassa, kirjastossa, koulussa."
Suunnitelman mukaan urheilu- ja terveystyöt Kolmasluokkalaiset osallistuivat syksyn maastohiihtoon. Tämän työn myönteinen puoli on 100-prosenttinen opiskelijoiden kattavuus.
Osallistui kilpailuissa :
Minijalkapallossa - 3. sija;
Kädenvääntö;
Kouluhiihtokilpailu - 3. sija;
Alueelliset jalkapallokilpailut - Fokin A.
Koko koulun koripallokilpailut - 3. sija;
Pioneerballin koko koulun kilpailut - 1. sija;
Koko koulun risti - 3. sija;
Koulu "Spartakiad" - 3. sija.
Koulutustoiminnan ensisijainen suunta on kansalais-isänmaallinen koulutus . Kansalaiskasvatuksen päätehtävänä on kehittää lapsissa tunnetta kuulumisesta yhteiskuntaan, jossa he elävät, huolta maansa hyvinvoinnista, kansalais- ja yhteiskuntavastuuta sekä arvolähtöistä järjestelmää.
pidettiin Tapahtumat :
Siisti kello:
- "70 vuotta suuren isänmaallisen sodan voitosta";
- "Lapset - Suuren isänmaallisen sodan sankarit";
Armeijan koko koulukilpailu - isänmaalliset laulut - 2. sija;
Lukukilpailu - Rjazanov M., Komleva A., Efimtseva D.
Keskustelut:
- "Kansallisen yhtenäisyyden päivä";
- "Vanhusten päivä";
Osallistuminen piirin kilpailu :
Suuren isänmaallisen sodan voiton 70-vuotispäivälle omistettu alueellinen valokuvakilpailu;
Alueellinen kilpailu valtion symbolien parhaasta tuntemisesta.
Näkökulmassa- isänmaallisen kasvatuksen muotojen ja menetelmien edelleen kehittäminen ja parantaminen; aktiivisempi yhteistyö sotaveteraanien kanssa, sotilasurheiluperinteiden kehittäminen, Venäjän ja maaseudun valtionsymbolien tieto- ja kunnioitusjärjestelmän muodostuminen.
Vanhempien vuorovaikutusta luokanopettajan kanssa toteutettiin järjestelmällisesti, jotta estetään rikollisuus, lasten valppaus heidän kadulla oleskelunsa aikana.
Ongelma: kaikki isänmaallisen suuntautumisen tapahtumat vaativat sopeutumista ottaen huomioon lasten psykofyysiset ominaisuudet.
Tärkeä suunta oli kognitiivinen toiminta , opiskelijoiden älyllisten taitojen kehittäminen . Tätä helpotti toiminta, jonka tarkoituksena oli laajentaa näkemystä, koululaisten uteliaisuutta, koulutuksen tarpeen muotoilua ja henkistä kehitystä.
Olympialaiset:
EMU - 15 tuntia;
UTFO - 9 tuntia;
- Koulun tieteellinen ja käytännön konferenssi:
Kochneva E "Sol-Iletsk - auringon ja suolan kaupunki";
Efimtseva D - "Egyptin pyramidien mysteerit".
Loputtomat mahdollisuudet emotionaalisen alueen kehittämiseen, tarjotaan lasten positiivisia henkilökohtaisia ominaisuuksia taiteellista ja esteettistä koulutusta . Se toteutettiin esteettisen syklin (kuvataide, musiikki, tekniikan aine), "Taitavat kädet" -piirin, tanssipiirin (DK) oppituntien kautta osallistumalla kilpailuja :
Kilpailuohjelma "Syksy Marathon";
Tunnusten valmistus;
Sanomalehden luominen opettajien päivää varten;
Piirikilpailu "Uudenvuoden lelut";
Alueellinen lasten taideteollisuusnäyttely "Lapsuuden mosaiikki";
Luovien kykyjen kehittämiseksi, oppilaiden emotionaalisen alueen korjaamiseksi, heidän itsensä toteuttamiseksi koulussa ja luokkahuoneessa järjestettiin erilaisia muotoja. Tapahtumat :
Tiedon päivä. rivi, pyhitetty lukuvuoden alku;
Kilpailuohjelma "Syksy Marathon";
Konsertti opettajien päiväksi;
Lomat omistettu kalenterin "punaisille" päivämäärille.
Tärkeä paikka oli miehitetty työvoiman koulutus : yhteiskunnallisesti hyödyllinen työ, itsepalvelu. Työvoimakoulutuksen tarkoituksena oli totutella oppilaita hyödylliseen työhön pienestä pitäen. Työvoimakoulutuksen ongelma lasten persoonallisuutta muotoilevana keinona ratkaistiin onnistuneesti kaikilla vuosineljänneksillä.
Kolmasluokkalaiset tekivät paljon parantaakseen luokkahuonetta, suoritettiin operaatio "Comfort". Lapset päivysivät ruokasalissa, siivosivat pöytiä, huolehtivat huonekasveista.
2. Luokkaryhmän kehityksen analyysi.
Sosiometria
Ryhmän yhteenkuuluvuuden indikaattori on keskimääräinen.
Johtaja: 1 opiskelija
Suositut ryhmän jäsenet: 3 opiskelijaa
Epäsuositut ryhmän jäsenet: 2 opiskelijaa
Lapset ovat yhteydessä ympäröivään yhteiskuntaan: luokkatovereihin, aineenopettajiin, kirjastonhoitajaan, koulupsykologiin.
Lapset ovat positiivisia, he oppivat olemaan ystävällisiä ihmisiä, koulua, työtä, opiskelua, luokkaa, opettajia kohtaan. He kunnioittavat opettajan työtä, oppivat myötätuntoa, huolehtivat tovereistaan. Opi auttamaan luokkatovereitasi. Lapset rakastavat vanhempiaan ja kunnioittavat heidän työtään.
Luokkahuoneen sosiopsykologinen mikroilmasto oli erilainen läpi vuoden. Joskus opiskelijoiden välillä syntyi konflikteja, mutta ne eivät pitkittyneet ja ratkesivat nopeasti. Lapset oppivat antamaan anteeksi ja pyytämään anteeksi, ratkaisemaan asioita ei väkisin, vaan sanoin. Tätä varten minun opettajana jouduin puhumaan paljon lasten kanssa eettisistä ja moraalisista aiheista. Lapset kuuntelivat minua ja neuvojani. Mutta työ joukkueen yhdistämiseksi jatkuu myös tulevaisuudessa. On tarpeen työskennellä luottaen ja kunnioittavien suhteiden muodostamiseksi poikien ja tyttöjen välille, taistella ryöstöä ja väärää ystävyyttä vastaan.
3. Analyysi oppilaiden osallistumisesta luokkaan koulussa.
Luokan oppilaat osallistuvat 100% piireihin.
Toisen sukupolven standardin opetussuunnitelmassa 5 tuntia on varattu ulkopuoliseen toimintaan. Siten 3. luokalla koulutus rakentuu kolmelle opetuksen ulkopuolisen työn alueelle: taiteellinen ja esteettinen, urheilu ja virkistys, tieteellinen ja kasvatuksellinen.
Opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen tunnit ovat yksi uusien standardien tärkeimmistä eduista. Tällä on suuri merkitys, sillä se lisää koulun mahdollisuuksia laajentaa koulutuspalveluja, luo mahdollisuuksia yksilöllisen opiskelijoiden kanssa tehtävän työn järjestämiseen.
Kolmannen luokan työskentelytapa on rakennettu perinteisen kaavan mukaan: 1 puolet päivästä annetaan kotitehtäville aamiaistauolla ja dynaamisella tauolla; iltapäivällä he vierailevat piireissä.
Luokkahuoneen ulkopuolinen työ rakentuu koulumme opettajien (tämä on ensisijaisesti peruskoulun opettaja, liikunnanopettaja, musiikinopettaja) mukaan.
Piirejä pidetään koulun rehtorin hyväksymän aikataulun mukaan.
Piirit 3. luokalla taiteellista ja esteettistä ohjeet "Chorus" (Bessmertnykh E.A. musiikinopettaja) ja "Ammattitaitoiset kädet"(Alusasteen opettajan johtaja).
Lapset osallistuvat mielellään erilaisiin piirustuskilpailuihin.
Urheilu ja vapaa-aika suunta - OFP, "Rytminen".
Siellä on myös ympyrä tieteellinen ja kasvatuksellinen suunta - "Nuori matemaatikko" (opettaja Pridannikova E.V. - peruskoulun opettaja)
Lisäksi Fokin A. ja Ryazanov M. käyvät jalkapalloosastolla, Efimtseva D., Kochneva E. - musiikkikoulussa.
Kulttuuritalossa kanssa. Larino osallistuu piiriin:
Circle "Dance" - Komleva A., Vekshina A.
TsVR-piiristä "Kukka - seitsemänkukkainen" pää Rylina I. - Komleva A.,
Koulun ulkopuolisella toiminnalla on merkittävä kasvatuksellinen vaikutus opiskelijoille: se lisää lapsen itsensä kehittämistarvetta; muodostaa lapsen valmiuden ja tavan luovaan toimintaan; lisää opiskelijan omaa itsetuntoa, hänen asemaansa vertaisten, opettajien, vanhempien silmissä.
4. Itsehallinnon toimielimet luokkahuoneessa.
Luokassa 3, lukuvuoden alusta lähtien, itsehallinto järjestettiin yksittäisten vaiheiden tasolla:
Komentaja - Devyatkov A. (valittu suljetulla lippuäänestyksellä), Kochneva E. (avustaja - jolla on työkokemusta).
Fizorg - Fokin A.
Koulutus - Kochneva E.
Kirjasto - Komleva Anastasia.
Toimituslautakunta - Ekaterina Rybina.
Kulttuuri - massa - Efimtseva D..
Tämä itsehallinto on osoittautunut hyvin, lapset yrittävät selviytyä tehtävistä: he oppivat pitämään päivystysaikataulun, suorittavat ratsioita oppikirjojen tarkistamiseksi, avustavat opettajaa luokkatuntien valmistelussa, huolehtivat huonekasveista. Tietyt johtajat erottuivat opiskelijoiden joukosta: Ryazanov M., Vekshina A., Komleva A. Nämä lapset erottuvat itsenäisyydestä, hyvästä kasvatuksesta, uteliaisuudesta ja kiinnostuksesta.
5. Opiskelijan kehityksen analyysi.
Kolmannella luokalla on lukuvuoden alussa 17 oppilasta ja vuoden lopussa 14 oppilasta.
Luokan kasvatustaso on vuoden lopussa 2,4 pistettä. Opiskelijoiden korkea kasvatustaso: Kochneva E - 2,4, Komleva A. (Vekshina) - 2,3, Galimova A. - 2,3.
Useimmilla luokan lapsilla on sellaisia luonteenpiirteitä kuin tahdikkuutta (Kochneva E, Vekshina A., Galimova A., Sidnenko O, Reshetnikova A.), vaatimattomuutta (Vekshina A., Galimova A, Rybina E.), kohteliaisuutta (Rybina E. , Vekshina A., Galimova A.), ystävällisyys (Rybina E., Vekshina A., Galimova A.). On kuitenkin lapsia, jotka ovat nopeita (Grishin S., Fokin A., Devyatkov A.), ärtyneitä (Grishin S.), välinpitämättömiä liiketoiminnalle (Kozlova A., Rybina E.). He ovat haluttomia osallistumaan luokan toimintaan, toimintaan. Työskentelen näiden kaverien kanssa, keskustelen heidän vanhempiensa kanssa.
Yritin löytää heille toimeksiannon, saada heidät mukaan asiaan, joskus onnistuinkin, mutta paljon on vielä tehtävää tässä suunnassa.
Luokassa on erityisen vaikeita oppilaita. He ovat järjestäytymättömiä, hajallaan, välinpitämättömiä (Shakirova T. ja Kozlova A.) Heidän kanssaan tehdään yksilöllistä työtä.
Luokassa on aktiivisia oppilaita. Ensimmäisellä vuosineljänneksellä he osallistuivat aktiivisesti erilaisiin luoviin kilpailuihin (Ryazanov M., Kochneva E., Shakirova T., Devyatkov A., Efimtseva D)
6. Opetusprosessin organisoinnin ja tehokkuuden analyysi luokkahuoneessa
Analysoidessani opetustyön tehokkuutta luokassa kokonaisuutena, opiskelijatiimin kehitystasoa, suhteita heissä, huomaan, että oppilaideni sosiaalinen aktiivisuus ei ole tarpeeksi korkea. On välttämätöntä saada opiskelijat aktiivisemmin mukaan luovaan prosessiin muodostamalla mikroryhmiä, yritysneuvostoja. Silloin työ luokkahuoneessa herättää oppilaiden keskuudessa aitoa kiinnostusta.
Lisäksi tärkeimpiä ehtoja lasten elämän järjestämiselle luokkahuoneessa ovat koululaisten osallistuminen tapausten suunnitteluun ja analysointiin, yhteenvetoon. Lapset on otettava aktiivisemmin mukaan tehdyn työn analysointiin, luokkaasioiden analysointiin vuosineljänneksen, puolen vuoden lopussa ja tapahtumien järjestämiseen.
7. Yksilöllisen kasvatustyön tehokkuuden analyysi
Oppilaiden kanssa: Fokin A., Devyatkov A., Shakirova T., Zainulin M., Galimova A., suoritettiin seuraavat työt: yksilölliset keskustelut vanhempiensa kanssa, heidän mukaansa koulun ja luokan sosiaalisiin tapahtumiin. Keskustelua aiheista, kuten akateeminen suoritus, ulkonäkö, käyttäytyminen, rikosten ehkäisy, terveys, poissaolot ja tuntien myöhästyminen.
Lahjakkaiden lasten osallistuminen olympialaisiin "EMU", URFO.
8. Vuorovaikutuksen analysointi opetushenkilöstön kanssa
Yhdessä englannin opettajien kanssa Melekhina I.N. ja Grishakina I.V. oppilaiden suoritukseen ja käyttäytymiseen liittyvät ongelmat ratkesivat, vanhemmille ilmoitetaan viikoittain tämän aineen edistymisestä päiväkirjan kautta.
Tiivis yhteistyö koulukirjastonhoitajan, kerhotyöntekijöiden, maaseutukirjaston kirjastonhoitajien kanssa.
Korotovskoy A.V. ja Voronina O.A. järjestettiin:
Piirustuskilpailu aiheesta "Tässä hän on, millainen äiti on rakas";
Piirustuskilpailu aiheesta "Kevät - pisama";
Kilpailuohjelma "Naurun päivä";
Piirustuskilpailu aiheesta "He taistelivat isänmaan puolesta";
Sotilasvarusteiden mallien kilpailu;
Karnevaali tapahtuma.
Myös lääkintätyöntekijä tuli tunnille (ammattimaiset rokotukset tehtiin), täytti luokkalehteen terveyslomakkeen.
9. Analysoidaan pedagogista vuorovaikutusta oppilaiden perheiden ja vanhempien omaisuuden kanssa.
Koulutusprosessin onnistuminen riippui pitkälti olemassa olevista ihmissuhteista opettajien, oppilaiden ja vanhempien välillä. Pääasialliset työskentelymuodot vanhempien kanssa ovat perhevierailut, puhelinkeskustelut lapsista, vanhempainkoulu- ja luokkakokoukset, ehkäisyneuvosto.
Vuoden aikana pidettiin 2 koko koulun laajuista kokousta, 4 luokkakokousta.
Peruskoulun yhteiset lomat, subbotnikit, henkilökohtaiset keskustelut psykologin kanssa, retket ja kuulustelut ovat tulleet perustavanlaatuisiksi opetustyöjärjestelmässä ja välttämättömiksi luokkaryhmän elämässä. Oti vanhemmat mukaan yhteiseen luovaan toimintaan, projekteihin, kilpailuihin, kesäkaudella luokkahuonetta kunnostettiin;
Valmistetut ikkunat talvikaudelle;
Päivittäinen läsnäolon seuranta;
Läheinen yhteys aineenopettajiin ja keskustelun "Päivän tila", "SDA" vanhempiin.
Vanhempainkokouksiin osallistuu keskimäärin 90 %.
Vanhemmat ottavat helposti yhteyttä Vanhemmat ovat ystävällisiä, positiivisia, kiinnostuneita lastensa onnistuneesta koulutuksesta ja kasvatuksesta.
Havainnot:
1. Uskon, että asetetut tavoitteet ja tavoitteet on saavutettu. Koulutusmuotojen ja -menetelmien valinta on tehokasta. Uudella lukuvuodella on suositeltavaa jatkaa asetettujen tehtävien toteuttamista.
2. Uutena lukuvuonna jatka tiimityötä, ota passiiviset opiskelijat mukaan yhteiseen toimintaan.
3. Jatka yhteistyötä aineenopettajien kanssa.
4. Kannustaa aktiivisia opiskelijaperheitä, vaihtaa kokemuksia koulutuksesta.
5. Kehittää opiskelijoiden luovaa potentiaalia.
6. Muodostaa omalla esimerkillään aktiivinen elämänasenne opiskelijoiden ja vanhempien keskuudessa.
lukuvuotta kohti
Analyysin tarkoitus on arvioida koulutusprosessin tuloksia kuluneelta ajanjaksolta, löytää parhaat vaihtoehdot sen kehittämiseksi edelleen, kehittää ja perustella tavoitteita ja tavoitteita uudelle lukuvuodelle. Sellaisen analyysin tulokset otetaan huomioon koulutus-, metodologisen työn ja valvonnan suunnittelussa ja organisoinnissa. Lukuvuoden tuloslähteitä voivat olla ajankohtaisen ja temaattisen analyysin materiaalit, koulun sisäinen valvonta, operatiiviset tiedot, pedagogisen prosessin osallistujien tutkimuksen tulokset sekä materiaalit, joilla tutkitaan "kasvatustyön tuloksia", jotka on saatu käyttämällä " poikkileikkausmenetelmät, eri tasoilla (kouluissa ja peruskouluissa) järjestetty kollektiivinen analyysi yksittäisten tapausten ja koko lukuvuoden tulosten perusteella. Analyysi päättyy suunnittelusuositusten laatimiseen sekä rakentavien toimenpiteiden kehittämiseen koulutustyön parantamiseksi.
Vuoden lopun analyysi on kattava. Sitä toistetaan jatkuvasti samaan aikaan vuodesta ja se voidaan suorittaa enemmän tai vähemmän vakaan ohjelman mukaan. Tällainen analyysi on pääedellytys hallinnan syklisyydelle. Se on yhdistävä lenkki koulun johtamisjärjestelmässä ja jokaisessa peruskoulun ryhmässä, luokassa vuosijaksoja.
Kaikista opetustyön analyysityypeistä lukuvuoden tulosten analysointi on vaikeinta. Se on erityinen kollektiivinen haku. On mahdotonta analysoida koko koulutusprosessin kulkua, sen tuloksia ja organisaatiota. On tärkeää eristää analysointia varten opetustyön päälohkot, jotka kuvastavat opetustyön tehtäviä, painopistealueita. Jokainen lohko on toisaalta itsenäinen, ja toisaalta jokainen lohko on vain kiinteä osa pedagogista prosessia. Vain sellaiset toiminnot, joilla on yhteisiä ominaisuuksia, yhdistetään lohkoiksi. Analysoitavaksi valitaan ne lohkot, joilla on suuri vaikutus tavoitteen saavuttamiseen ja kasvatusongelmien ratkaisemiseen.
On huomattava, että lukuvuoden tulosten perusteella on mahdotonta valita pysyvää analyysikohdetta, koska se muuttuu vuosittain useiden tekijöiden vaikutuksen luonteen mukaan, mutta samaan aikaan jokaisella koululla on jatkuva ongelmakirjo, jotka tulisi analysoida vuosittain, koska ne muodostavat peruskoulun ydinprosessit. Joten esimerkiksi yhdessä laitoksessa - se voi olla kerhotoiminnan järjestäminen, toisessa - luokanopettajien työ, opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien vuorovaikutus.
Koko lukuvuoden opetustyön analyysin kurssi voidaan jakaa kolme jaksoa: valmisteleva, kerätyn tiedon suora analysointi ja lopullinen.
Valmistelujakso kestää käytännössä koko lukuvuoden. Se perustuu systemaattiseen, tarkoituksenmukaiseen tiedonkeruuun ja sen ensisijaiseen käsittelyyn. Tämän ajanjakson rooli analyyttisessä työssä on erittäin merkittävä. Ensinnäkin järjestelmällinen ja määrätietoinen työ tiedon keruun ja nopean käsittelyn parissa mahdollistaa alustavan perehtymisen, ennakkoarvioinnin. Toiseksi, tänä aikana opettaja saa signaaleja negatiivisista prosesseista, puutteista tiimityössä ja hänellä on mahdollisuus keskittyä koulutusprosessin haavoittuvimpiin osiin, korostaa alueita, jotka vaativat tarkkaa analyyttistä huomiota. Kolmanneksi, juuri tänä aikana määräytyy jossain määrin suunta, johon koko tulevaisuuden analyysin tulisi kehittyä. Yleensä analyysikohteen alustavan tutustumisen ajanjakso mahdollistaa tietyn ilmiön suuntauksen määrittämisen, positiivisen tai negatiivisen luonnehdinnan, lukuvuoden tulosten pedagogisen analyysin tavoitteen määrittelemisen.
Siten tiedonkeruu koulutustyön analysointia varten tehdään vuoden aikana. Koulujohtamissyklissä maaliskuusta toukokuuhun on kuitenkin varattu ajanjakso määrätietoiselle analyyttiselle työlle, joka sisältää kaikki pedagogisen prosessin osallistujat, opettajat, opiskelijat ja vanhemmat. Erityisesti järjestetty luova koulun opettajien ryhmä hallinnon johdolla laatii analyyttisen työn suunnitelman joka sisältää koulutusprosessin tulosten tutkimuksen perusryhmissä ja yleensä koulussa; opettajien, vanhempien ja opiskelijoiden kouluttaminen analyyttisen työn organisointiin, kollektiivisen analyysin tekeminen perustiimeissä vanhempien ja oppilaiden sekä heidän koulutason edustajiensa kanssa. Opettajat keskustelevat opetusprosessin tulosten tutkimisen sisällöstä ja menetelmistä ottaen huomioon lukuvuodelle asetetut koulutustehtävät, tavat järjestää tiedon kollektiivinen analysointi ja käsittely. Ryhmän jäsenet, järjestäjät jakavat työalueita, lohkoja, joiden mukaan he keräävät ja laativat tietoa lukuvuoden opetustyön yleisanalyysiä varten.
Ryhmän analyyttisen työn eheyden ja määrätietoisuuden varmistamiseksi on suositeltavaa järjestää opetushenkilöstölle erityiskoulutus tähän työvaiheeseen maaliskuussa. Seminaareissa käsitellään luokanopettajien, kerhoyhdistysten johtajien seminaareja, opetustyön tulosten tutkimisen menetelmiä alakouluissa, oppilaiden ja vanhempien kanssa tehtävän kollektiivisen analyysin sisältöä ja metodologiaa sekä analyysimateriaalin suunnittelun vaatimuksia. Koululaisten ja vanhempien osallistuessa kehitetään kollektiivisen analyysin sisältöä ja muotoja, laaditaan keskustelukysymyksiä, mietitään luovia tehtäviä, jotka mahdollistavat analyysiin tarvittavan tiedon hankkimisen.
Keskustelu tuloksista voi tapahtua joko kaikkien kouluryhmän jäsenten kanssa tai ikäryhmittäin. Näiden vaihtoehtojen yhdistelmä on myös mahdollinen keskustelunaiheista riippuen.
Kollektiivinen analyysi on suositeltavaa suorittaa kahdessa vaiheessa. Ensimmäinen on keskustelu koulujen tilanteesta yleisesti. . Osallistujat jakautuvat ryhmiin ja kehittävät vuorotellen mielipiteensä ja tuovat sen sitten keskusteluun seuraavista kysymyksistä:
1. Miten koulumme eroaa muista? Kenestä ja mistä koulumme voi olla ylpeä? Mikä on vuoden kirkkain (tärkein) tapahtuma? Mikä koulun elämässä on erityisen miellyttävää (erityisen kallista)?
2. Mitä positiivisia muutoksia on tapahtunut tänä vuonna? Millä tavalla ne ilmestyivät? Kuinka vahvistaa näitä saavutuksia tulevaisuudessa?
3. Mikä koulun elämässä ärsyttää, ei sovi, huolestuttaa? Miten olemme menettäneet jalansijaa viime vuoteen verrattuna? Miksi?
4. Minkälaisilla ongelmilla sinun pitäisi aloittaa ensi vuosi? Mitä puutteita kouluelämän organisoinnissa on ensinnäkin voitettava?
Toinen vaihe sisältää keskustelun koulutusprosessin yksittäisistä elementeistä. Tätä tarkoitusta varten on mahdollista perustaa tilapäisiä tutkimusryhmiä (sellaisena kuin ne jossakin kouluissa määriteltiin) tutkimaan koulun elämäntilannetta. Esimerkiksi yhteen kouluista luotiin ryhmiä, joiden opiskelun aiheina olivat oppitunti, yleiset kouluasiat, kerhoyhdistykset, työvoima, vanhempien ja nuorempien välinen vuorovaikutus. Näissä ryhmissä käydyt keskustelut perustuivat seuraaviin kysymyksiin:
1. Mitä saavutuksia (onnistumisia) ilmeni tämän ongelman parissa? Mitä edistystä on tapahtunut? Minkä vuoksi?
2. Mitä olisi voitu tehdä paremmin, mutta ei? Miksi?
3. Mitä ongelmia on käsiteltävä ensi vuonna?
Kouluyhdistykset (piirit, päämaja, kerhot jne.) käyvät keskusteluja ja keksivät vastauksia seuraaviin kysymyksiin: mistä pidit, mitä tapahtui, mikä oli mahdollista tämän vuoden suunnitelmista; mitä on tehty hyödyllistä ja tarpeellista koululle, alakoululaisille, ympärillä oleville ihmisille; mikä ei toiminut, epäonnistunut, ei pitänyt ja miksi; mitä tarvitaan suorituskyvyn parantamiseksi ensi vuonna; ketä ja mistä huomioida, kiittää vuoden lopussa.
On mahdollista ja suositeltavaa käyttää enemmän luovia, epäsuoria tiedonkeruumenetelmiä kasvatustyön tulosten luonnehdintaa. Lasten joukkueen edustajien kokouksessa, koulun omaisuuden keräämisessä opettaja- ja oppilasryhmät voivat suorittaa seuraavat tehtävät:
a) esitellä luovalla tavalla (mainoksen avulla) tämän vuoden saavutuksia, joista koulu voi olla ylpeä;
b) näytä katkelma tämän vuoden menestyneimmästä tapauksesta;
c) järjestää kierros koulun vieraille;
d) näyttää erilaisten tv-ohjelmien avulla "mikä estää meitä elämästä ja mikä on poistettava räjähdysmäisesti".
Vanhempainomaisuuskonferenssissa voit keskustella seuraavista kysymyksistä: mitä uutta ja mielenkiintoista koulussa tänä vuonna, minkä ongelmien parissa opettajat, oppilaat ja vanhemmat työskentelivät, onko tulosta, missä se näkyi, missä pitäisikö koulutiimin kiinnittää huomiota ensi vuoteen.
Kollektiivisen kasvatustyön analysointi, tiedonkeruu ja sen analysointi tapahtuu koulun hallinnon ja suoraan opetustyön apulaisjohtajan ohjauksessa. Kollektiivisen analyysin materiaalien käsittelyssä on mukana joukko opettajia ja opiskelijoita.
Koulutusprosessin tutkimuksen järjestäjien on otettava huomioon tiedon kerääminen ja käsittely kollektiivisen analyysin yhteydessä. Voit pitää pöytäkirjaa keskustelusta tai luoda erityisen lehdistökeskuksen, joka tallentaa ja esittelee visuaalisesti kollektiivisen henkisen toiminnan tärkeimmät ideat ja tulokset.
Ei ole tarpeen varata aikaa koulutyön yksityiskohtaiseen analysointiin. Kuten kokemus osoittaa, tämä maksaa aina positiivisen muutoksen aikuisten ja lasten asenteessa kouluelämän jatkamiseen ja saamalla objektiivisimman tiedon, joka kuvaa koulutusprosessin tilaa koulussa. Monissa oppilaitoksissa lähes koko lukuvuoden viimeinen neljännes on omistettu työn tulosten yhteenvetoon ja kouluelämän organisoinnin analysointiin.
Kollektiivisen analyysin muotoja tulee vaihdella. Joskus on suositeltavaa käyttää peli- ja kilpailuelementtejä, jotka stimuloivat toimintaa ja kehittävät lasten luovuutta. Ennen kollektiivisen analyysin tekemistä opettajia ja oppilaita tulee pyytää itse määrittämään lukuvuoden lopussa suoritettavan yhteenvedon sisältö ja muoto. Kasvatustyötä on hyödyllistä analysoida kollektiivisena luovana työnä, jota kaikki sen osallistujat luovat. Esimerkkejä tästä ovat opiskelijoiden ja opettajien luomat lomakkeet. Huomaamme, että kollektiivisen analyysin aikana kerätyn materiaalin lisäksi on mahdollista arvioida koulutustyön tehokkuutta, mutta myös lasten analyyttisen toiminnan syvyyttä, heidän käyttäytymistään ja asenteita keskusteluprosessissa. Kollektiivisen keskustelun kautta saadun tiedon analysointi auttaa tunnistamaan koulutusprosessin kehityksen tärkeimmät suuntaukset, määrittämään pedagogisten työkalujen käytön tehokkuuden.
©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 2016-04-02
Opetustyön analysointi, suunnittelu, organisointi ja diagnosointi luokkahuoneessa.
Aika muuttuu nopeasti, yhteiskunta ja väliset suhteet muuttuvat
ihmiset. Ja nykyaikaisessa koulussa luokanopettajan rooli pysyy ennallaan. Hän ei vain johda, ohjaa, vaan myös kouluttaa.
Koulutus on hieno asia: se ratkaisee ihmisen kohtalon. Nämä tunnetut sanat eivät vain menetä merkitystään, vaan saavat entistä suuremman merkityksen. Mitä on kasvatus? Pedagogisessa toiminnassani nojaudun useisiin koulutuksen määritelmiin:
Koulutus on tavoitteen saavuttamiseen tähtäävä, opettajien ja oppilaiden tehokkaaseen vuorovaikutukseen perustuva henkilökohtaisen kehityksen määrätietoinen johtaminen.
Koulutus on taidetta, taidetta koskettaa lasta, joka auttaa, stimuloi hänen itsensä muuttumista,
parannus.
Jotta kasvatusprosessi olisi onnistunut, lapselle kivuton, hänen ympärilleen on luotava sellainen ilmapiiri, jossa lapsella on yhtä hyvä ja mukava olla kuin perheessä, jossa häntä rakastetaan, arvostetaan, jossa hänestä pidetään huolta. niin paljon, että hänestä tulee kiinnostava itselleen ja muille. On tehtävä kaikkensa, jotta koulun kynnyksen yli astuva lapsi kokee odottavansa häntä koulussa. Tällaisen ilmapiirin luomisessa luokanopettaja on yksi päärooleista.
Tehtäväni luokanopettajana on kiinnittää huomiota jokaisen lapsen persoonallisuuden pienimpiin piirteisiin ja kunnioittaa sen merkityksettömiä ilmenemismuotoja tukeakseni, vakuuttakseen kasvavaa yksilön arvosta, hyödyllisyydestä ja kehittämisen tarpeesta. Kaikki tämä vahvistaa koulutustyön analysoinnin, suunnittelun, organisoinnin ja diagnosoinnin roolia.
Suunnittelu toimintona on tärkeässä asemassa luokanopettajan johtamistoiminnassa, luokanopettajan suunnitelma voi olla minkä muotoinen tahansa (vuodeksi, puoleksi vuodeksi tai lukuvuosineljännekseksi) sen mukaan, kuinka mielenkiintoista elämä luokka-alalla on. luokassa opiskelija arvioi koko koulun elämän, joten suunnitelmaa tulee kehittää opettaja vain yhdessä oppilaiden kanssa. Mielestäni suunnittelu pitäisi aloittaa ylhäältä. Ensin koulun päätoiminnot, joihin luokan on osallistuttava, ja sitten luokkatason toimintaa. Samalla suunnitelman tulee olla avoin, eli reagoida tapahtumiin, konflikteihin, mahdollisesti hätätilanteisiin, jotka tapahtuivat luokkahuoneessa lukuvuoden aikana. Jokainen luokanopettaja luo oman opetustyöjärjestelmän.
Suunnitelman yhden tai toisen version valinta riippuu suurelta osin opetushenkilöstössä kehittyneistä koulutustoiminnan suunnittelun ja järjestämisen perinteistä, luokanopettajan henkilökohtaisesta pedagogisesta kokemuksesta. On suositeltavaa laatia suunnitelma seuraavista osista:
1. Viime vuoden koulutustyön analyysi.
2. Kasvatustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet.
3. Luokkajoukkueen pääsuunnat ja -asiat.
4. Yksilötyö opiskelijoiden kanssa.
5. Työskentely vanhempien kanssa.
6. Opetusprosessin tilan ja tehokkuuden tutkiminen luokkahuoneessa.
Kasvatustyön analyysi - tämä ei ole lausunto: jotain tehtiin, jotain ei tehty ajoissa.
Kasvatustyön analyysi on
Kasvatustyön korkeiden ja alhaisten, positiivisten ja negatiivisten tulosten sekä menestykseen tai epäonnistumiseen johtaneiden syiden tunnistaminen;
Tämä on määritelmä tavoista kehittää menestystä tai tapoja voittaa puutteet työssä.
Erityisen tuottavia ovat oman toiminnan diagnostiikan, seurannan ja analysoinnin tulokset, joiden avulla luokanopettaja voi edetä opetustoiminnassaan.
Sitten kaikkien opetustyön osa-alueiden analyysin perusteella määritellään tulevan vuoden tavoitteet ja tavoitteet, suunnitellaan luettelo tarvittavista toimenpiteistä. Tarjoan kahdenlaisia esimerkillisiä analyysiohjelmia.
Vaihtoehto numero 1
(_____/__________vuosi)
Luokka_____
Luokan ominaisuus.1 luokka ____________
2) oppilaiden määrä luokassa __________________
pojat: __________________ syntymävuosi:
tytöt: __________________ syntymävuosi:
Vaihtoehto numero 1
Lasten määrä perheissä | Vammaiset lapset |
||
3 lasta | 2 lasta | ||
Perheet, joissa on yksi elättäjä (äiti/isä) | Huoltajien perheet | Tarvitaan sosiaalista tukea | sosiaalisesti heikommassa asemassa |
Ovat rekisteröityneet kouluun | Ovat rekisteröityneet ODN:ään | taipuvainen vaeltamaan | Lapset pakolaisperheistä, siirtolaisista |
3) Akateeminen suoritus
erinomaisia opiskelijoita | hyvät miehet | yhdellä "3" | aliosaajia |
Vaihtoehto numero 2
Niistä:
Suuret perheet | |
Epätäydelliset perheet | |
Omaishoitajien perheet | |
Vammaiset opiskelijat | |
pienituloisille perheille | |
Suuret perheet | |
Epätäydelliset perheet | |
Sosiaalisesti heikommassa asemassa olevat perheet | |
Omaishoitajien perheet | |
Rekisteröityneet opiskelijat ("Riskiryhmä") | |
Opiskelijat, joiden molemmat vanhemmat ovat työttömänä | |
Opiskelijat rekisteröityneet ODN:ään | |
Opiskelijat ovat taipuvaisia vaeltamaan | |
Vammaiset opiskelijat | |
Tuettujen aterioiden järjestäminen. | |
pienituloisille perheille | |
Luokan oppilaita yhteensä |
Tiedon laatu __________________
Tietojen, taitojen ja kykyjen yleinen älyllinen taso
Pitkä _______________________
Keskiverto ______________________
Lyhyt ___________________________
Tietoa opiskelijoista terveydellisistä syistä
Terveysryhmä |
|||
Fyysisen kulttuurin ryhmä. |
|||
Pääryhmä | Valmisteleva | erityinen ryhmä |
|
Luokkajoukkueen yhteenkuuluvuus:
a ) luokan omaisuus
Onko omaisuudessa pysyvästi mukana opiskelijoita?
b) johtajuus, hyväksytty, hylätty, ryhmät
sisään) luokan yhteenkuuluvuus:
Mielenkiintoisia ryhmiä; asuinpaikka; negatiivinen hahmo
Tykkäävätkö he viettää aikaa yhdessä koulussa, sen ulkopuolella (itsenäisyysaste)
Poikien ja tyttöjen välinen ystävyys
Kokevatko he menestystä ja epäonnistumista yhdessä, kannustavatko he joukkuettaan
G ) itsejohtaminen luokassa ja koulussa:
Koulu | opiskelijan omaisuus | Väliaikaiset luovat ryhmät | Opiskelijoiden tavoittavuus |
Osallistuminen luokkatoimintaan, kouluun
Itsenäisyyden aste valmistautuessa.
Piirit, yhdistykset, studiot, osastot | Niissä on henkilö | % suhde ehdolliseen |
Aihemukit | ||
Intellektuaali-kognitiivinen | ||
Taiteellista ja esteettistä | ||
Tekninen | ||
Urheilu | ||
2. Luokkaryhmän opetustyön analyysi .
1) tavoitteet ja tavoitteet
2) painopistealueet
Vaihtoehto numero 1
a) terveelliset elämäntavat
Lääkärintarkastukset, tulos
Urheilukilpailuihin osallistuminen, lomat (tulokset)
Matkat turistikeskukseen
Työskentely vanhempien kanssa tällä alalla
Työllisyys urheiluosastoilla, piireissä
Haitat:
b) kansalais-isänmaallinen koulutus
Teematunnit
Osallistuminen ja järjestäminen koulun ja koulun ulkopuolisiin toimintoihin (esitykset)
Haitat:
c) moraalinen, eettinen, esteettinen koulutus
Teematunnit
Aiheviikkoja
Temaattiset diskot
Katsotaan ja keskustellaan elokuvista, esityksistä
Näyttelyissä käyminen
Juhlakonsertteja koulussa ja koulun ulkopuolella
Haitat:
d) työvoimakoulutus
Velvollisuus
Yleispuhdistus
Alueen siivous. jne.
Haitat:
e) laki ja järjestys sekä ennaltaehkäisy
Työskentely riskiryhmän kanssa
Tapahtumia, luokkatunteja, vuosikymmeniä
Yksilötyötä
Haitat:
f) työskentelemään vanhempien kanssa
Työnohjaus vanhempien kanssa | Työmuodot | tapahtuman otsikko | Vanhempien lukumäärä |
Diagnostiikka | |||
Psykologinen ja pedagoginen koulutus | |||
Vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin | |||
Vanhempien osallistuminen koulutusprosessin hallintaan. |
Haitat:
Vaihtoehto numero 2
a)
Suunta | Työmuodot | Tapahtumien nimi | Opiskelijoiden määrä, vanhemmat (%) |
|
Suunta | Tehokkuus | haittoja |
|
3. Luokanopettajan toiminnan analyysi.
a) asetettujen tehtävien toteuttaminen erilaisten työmuotojen kautta
b) metodologisen teeman toteuttaminen
c) mitkä pedagogiset vaikuttamismenetelmät olivat tehokkaimpia
d) diagnostiikka, valvonta (VR-luokan prioriteettisuuntaan)
e) opiskelijoiden kasvatustaso
3. Johtopäätös
4. Tavoitteet ja tavoitteet seuraavalle
Esimerkkiohjelma opetusprosessin analysointiin luokkahuoneessa
Vaihtoehto numero 2
Opetustyön analyysi luokan kanssa
(_____/__________vuosi)
Luokka_____
KOKO NIMI. luokanopettaja _________________________
1. Yleistä tietoa
Oppilaiden määrä luokassa:
Ø Alkuvuodesta ____________
Ø Vuoden loppu _____________
Ø Koulutuksen keskeyttäneiden F.I. _______________ kouluun nro ___
Ø F. I. saapui _______________ koulusta nro ___
Ikäkoostumus:
pojat | |||
Vanhemmat: (%)
Ø Työntekijät_________
Ø Työntekijät __________
Ø Yrittäjät ___________
Ø Työtön ____________
Ø Eläkeläiset __________
F.I. vauva | lisäinformaatio |
|
Epätäydelliset perheet | ||
Omaishoitajien perheet | ||
Suuret perheet | ||
Vammaiset lapset |
Vaarassa olevat opiskelijat:
Ovat rekisteröityneet kouluun | Ovat rekisteröity ODN:ään | taipuvainen vaeltamaan | Lapset huono-osaisista perheistä |
2. Luokan oppilaiden kehityksen analyysi.
· Koulutustaso:
Suunta | |||
· Fyysinen kehitys:
Tärkein terveysryhmä | Valmisteleva terveysryhmä | Onko kroonisia sairauksia |
· Opiskelijan saavutukset:
erinomaisia opiskelijoita | hyvät miehet | Ota yksi "3" | Aliosaajia |
· Työllisyys piireissä:
F.I. vauva | Piirin nimi | Ympyrän sijainti |
|
Luokan oppilaiden onnistumiset ja saavutukset.
F.I. vauva | tapahtuman otsikko | Tulos |
||
3. Luokkaryhmän kehityksen analyysi.
Ø Onko aktiivisessa mukana pysyvästi opiskelijoita
Sosiometrinen luokkarakenne:
Hyväksytty | Syrjäytyneet |
|
· Koulutustaso:
|
(oppilasmäärä) VR-suunta | ||
4. Analyysi oppilaiden osallistumisesta luokkaan koulun elämään.
tapahtuman otsikko | Ajankäyttö | Osallistuneiden opiskelijoiden F. I | Tulos |
Vierailu teattereissa, museoissa, vaellus, retket:
Tapahtuma | Oppilasmäärä | Tulos |
||
5. Yksittäisen työn analyysi:
F. I. opiskelija | Mitä on tehty | Tulos |
|
6. Analyysi pedagogisesta vuorovaikutuksesta luokan oppilaiden perheiden kanssa vanhemman omaisuuden kanssa.
Vanhempainkokousten teemat ja tarkoitus:
Yksilötapaamiset oppilaiden vanhempien kanssa:
7. Luokassa opiskelijoiden kanssa työskentelevien aikuisten pedagogisen vuorovaikutuksen organisoinnin analyysi.
Kenen kanssa pedagogisista, lääketieteellisistä, sosiaalityöntekijöistä ja muiden alojen edustajista tapahtui kasvatusvuorovaikutusta?
Mitkä aikuisten välisen pedagogisen vuorovaikutuksen menetelmät olivat tehokkaimpia?
8. Opetusprosessin tavoitteiden asettamisen ja suunnittelun tehokkuuden analyysi luokkahuoneessa kuluneen vuoden aikana.
Kuluneen vuoden koulutustehtävien ratkaisun tulokset, niiden asettamisen tarkoituksenmukaisuus, suunnittelussa esitettyjen ideoiden tehokkuus.
Pääsuuntien, sisällön, työn muotojen ja menetelmien valinnan oikeellisuus, pedagogisen vaikuttamisen keinot, opiskelijoiden osallistumismenetelmät toimintaan ja viestintään.
9. Johtopäätökset:
Onnea ja löytöjä, kertynyt positiivinen kokemus;
kielteiset näkökohdat luokkaelämän ja opiskelijoiden koulutuksen järjestämisessä;
toteutumattomat mahdollisuudet ja käyttämättömät varaukset;
pitkän aikavälin tavoitteet ja painopisteet lähitulevaisuudessa.
Koulutustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet - tämä on suunnitelman toisen osan nimi. Se kuvastaa koulutusprosessin tavoitteita.
Tavoitteiden tulee olla:
Suunnattu lapsen persoonallisuuden kehittämiseen, hänen älyllisten, moraalisten, kommunikatiivisten, esteettisten ja fyysisten potentiaalien muodostumiseen, opiskelijoiden hallitsemaan kokonaisvaltainen tietojärjestelmä ympäröivästä maailmasta, käytännön taidot, luovan toiminnan tavat, tekniikat. sekä itsetuntemuksen ja -kehityksen menetelmät;
Yhdistä luokkayhteisön jäsenten etuihin ja arvoihin, valtion ja yhteiskunnan yhteiskuntajärjestykseen, luokkajoukkueen ominaisuuksiin ja sen elämän olosuhteisiin;
heille tarjotaan tarvittavat resurssit niiden saavuttamiseksi;
Tarkka, selkeä ja selkeä;
Diagnostiikka.
Työsuunnitelmassa muotoillaan tavoitteen ohella tehtäviä, joita voidaan pitää osatavoitteina tai tavoitteen osatekijöinä. Esimerkiksi luokanopettaja valitsi luokan koulutusjärjestelmän pääohjeeksi tavoitteen - luovan persoonallisuuden muodostumisen opiskelijoista, joilla on älyllinen, eettinen ja kommunikatiivinen kulttuuri. Ja sen toteuttamista varten hän määritteli seuraavat tehtävät:
1) luoda tarvittavat olosuhteet jokaisen opiskelijan luovan yksilöllisyyden ilmentymiselle;
2) edistää kommunikaatiokulttuurin perustan muodostumista ja ihmissuhteiden rakentamista;
3) kehittää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa;
4) edistää koululaisten moraalisen aseman muodostumista.
Luokkajoukkueen pääsuunnat ja toiminnot - näin voidaan kutsua suunnitelman kolmatta osaa. Tässä opettaja yrittää määrittää luokkatiimin elämän organisoinnin johtavat suunnat, muodot ja menetelmät.
Ensimmäiset askeleet luokanopettajana aloittava voi käyttää työssään esimerkillistä suunnittelua. (Luokanjohtaja nro 2 2005, nro 4 2006 Megarif nro 8, nro
Opetusprosessin tilan ja tehokkuuden tutkiminen luokkahuoneessa.
Kasvatustyön suorittamiseksi luokanopettajan tulee tuntea oppilaat hyvin, seurata heidän kehitystään ja nähdä kasvatusongelmia. Hänen tulee tutkia lasta itseään, hänen perhettään, ympäristöään, luokkaansa. Tiede tarjoaa laajan arsenaalin diagnostisia menetelmiä. Käytännön käyttöön hyväksyttävimmät ovat:
Havainto opettajalle parhaiten saatavilla oleva ja antaa paljon tietoa opiskelijoista, mutta ammatillisen havainnoinnin tulee olla metodologisesti pätevää. Havainnointi koostuu tosiasioiden, tapausten ja oppilaiden käyttäytymisominaisuuksien keräämisestä, kuvaamisesta. Tekniikka edellyttää, että havainnoinnin tavoite ja kohde erotetaan - mitä ominaisuuksia ja piirteitä halutaan tutkia (samaan aikaan niitä saisi olla vähän). On suunniteltava havainnoinnin ajoitus, määritettävä tallennusaika ja -menetelmät sekä tulosten kiinnittäminen. Suosittelemme pitämään luokanopettajan päiväkirjaa, jossa jokaisella oppilaalla on paikka muistiinpanoille sitä tarkkaillen. Tarkkailu mahdollistaa opiskelijan näkemisen luonnollisissa olosuhteissa, mikä on arvokasta. Mutta vain ulkoiset käyttäytymisen ilmentymät ovat tämän menetelmän käytettävissä; sen perusteella on mahdotonta arvioida toimien motiiveja.
Kyselylomake ja muilla kyselymenetelmillä voidaan saada erilaista tietoa opiskelijoiden henkilökohtaisista ominaisuuksista, arvoista, asenteista, motiiveista. Kyselylomakkeen muodon mukaan on avoimia (opiskelija muotoilee ilmaisen vastauksen) ja suljettu (sinun on valittava ehdotetuista vastauksista). Kyselylomakkeen laatiminen ei ole helppo tehtävä ja vaatii määrittämään niiden ominaisuuksien koostumuksen, tiedon, jonka opettaja haluaa saada. Sitten tulee esittää yksiselitteisesti ymmärrettäviä ja ymmärrettäviä kysymyksiä, joita ei saisi olla kovin monta jne. Kyselylomakkeella voit kerätä nopeasti ja paljon tietoa ja käsitellä niitä helposti, mutta vastaukset eivät aina välttämättä ole täydellisiä, tarkkoja, rehellisiä.
Keskustelu, joustavampi kyselymenetelmä, voidaan standardoida ja ilmaista. Ensimmäisessä tapauksessa esimuotoiltuja kysymyksiä kysytään peräkkäin, mikä on helpompi käsitellä. Vapaan keskustelun avulla voit vaihdella kysymyksiä saadaksesi tarkempaa ja yksityiskohtaisempaa tietoa, mutta se vaatii tiettyä taitoa. On parempi esittää epäsuoria kysymyksiä ja erityisiä kysymyksiä, joihin voit saada yksityiskohtaisia vastauksia, sinun on luotava luottavainen ympäristö jne.
Projektiivinen tekniikka.
Näitä tulisi sisältää: keskeneräisen lauseen, tarinan, historian metodologia; minkä tahansa tapahtuman, tilanteen tulkinta; kuvan piirtäminen tai lisääminen, tilanteen näytteleminen.
Tässä on joitain esimerkkejä. Lopeta muutama lause: Sunnuntai tuli, ja koko perhe, kuten tavallista, oli kiireinen ... (Oppilas kirjoittaa yleensä, mitä hänen perheessään tapahtuu). Esittele kohtaus: Lapsi tuli koulusta kotiin, äiti antaa hänelle lounaan ja kysyy... Persoonallisuuden tilanteeseen projisoitumisen periaatetta käytetään myös kyselyiden ja kyselylomakkeiden epäsuorissa kysymyksissä, esim.: Kuluneen viikon aikana, Olin iloinen ... Ihmettelen aina luokassa .. .
Kaikissa diagnosoinnissa on noudatettava seuraavia sääntöjä.
Ammattieettiset säännöt suoritettaessa
pedagoginen diagnostiikka.
- Ennen lasten kuulustelua luokanopettajan on valmisteltava heidät tähän, luotava vilpitön, luottavainen ilmapiiri. Ulkopuolisen - psykologin, apulaisjohtajan - on sovitettava kyselymenettely luokanopettajan kanssa, kun hän on aiemmin tutustunut kysymysten luonteeseen. Kun pyydät oppilaita vastaamaan kysymyksiin rehellisesti ja vilpittömästi, sinun on vakuutettava heille, että heitä ei häiritä rehellisen vastaamisen vuoksi. Kyselylomakkeet tulee useimmiten tehdä anonyymeiksi (mutta lapsille tulee jättää oikeus allekirjoittaa, sillä tämä on myös rohkeuden ja rohkeuden koe lapselle itselleen). Mielipiteiden laskemisen tulee olla rehellistä, objektiivista, tyypillisiä vastauksia ja tuomioita huomioivaa. Tulokset tulee tuoda opettajien lisäksi myös opiskelijoiden tietoon (heidän suostumuksellaan), joille tulee tiedottaa pedagogisen tiimin itselleen tekemästä johtopäätöksestä - minkä tahansa kyselyn tulee vahvistaa suhdetta opettajia ja oppilaita. Kyselyn tuloksista keskusteltuaan on ryhdyttävä kaikkiin toimenpiteisiin, jotta kukaan opettajista ei millään tavalla (etenkään julkisesti) moittele lapsia, ei taipu uhkauksiin. Älä paljasta kyselylomakkeista saatuja tietoja, jotka voivat heikentää oppilaan psyykkistä tilaa tai asemaa luokassa (perheessä) Kun puhutaan opiskelijan kanssa yksilöllisesti kyselyn tulosten perusteella, tulee korostaa ja luottaa hänen vahvuutensa, mobilisoimalla oppilaan taistelemaan heikkouksiaan. Samalla on tarpeen antaa erityisiä suosituksia, ehdottaa tapoja ja menetelmiä työskennellä itsensä kanssa. Kyselyistä tehdyt johtopäätökset tulee tarkistaa ja täydentää pedagogisilla havainnoilla lapsen käyttäytymisestä sekä tutkimalla muiden opettajien ja vanhempien mielipiteitä. Lapsesta saadut tiedot tulee ottaa huomioon järjestettäessä oppitunteja, koulun ulkopuolista toimintaa sekä lasten lisäkoulutusta.
Suunnittelu on luova asia, joten luokanopettajalla on oikeus valita oma versionsa, joka vastaa parhaiten hänen pedagogisia näkemyksiään.
Lopuksi haluaisin lainata suuren Avicennan sanoja: "Opettaja on uhrautuva ammatti, tämä on henkilö, joka pystyy laskeutumaan tietonsa korkeuksista oppilaan tietämättömyyteen ja nousemaan hänen kanssaan."
