Galina Vasilyeva
Esiopetus nykyaikaisella Venäjällä: ongelmat ja kehitysnäkymät

perustuslain 43 artikla Venäjän federaatio hyväksyttiin vuonna 1993, Venäjän federaation kansalaisille taataan "yleinen saatavuus ja ilmainen esikoulu-, yleinen ja keskiasteen ammatillinen perusopinnot koulutus valtiossa tai kunnassa koulutusinstituutiot". Venäjän federaation lain "On koulutus"sellaisena kuin se on muutettuna liittovaltion lailla 13.01.1996 12-FZ (lauseke 3, artikla 5) valtio "takaa kansalaisille yleisen yleisen, perusyleisen ja toisen asteen yleisen saatavuuden ja maksutta (koko) yleistä koulutus ja perusammatillinen koulutus. ". Yli kymmenen vuoden ajan perustuslain välillä on ollut ilmeinen ristiriita Venäjän federaatio, joka on peruslaki Venäjä ja laki Venäjän federaatio"Noin koulutus"Seudun kansalaisten oikeuksien valtion takaamien takuiden kannalta koulutus. Tällainen oikeudellinen ristiriita synnytti vastaavan asenteen esikoulu-opetus kaikkien tasojen virkamiehet ei-pakollinen koulutus(toisin kuin yleisesti koulutus, ja valinnainen ei siltä kannalta, että lapsi on esikoululainen on oikeus saada koulutus, kuten olosuhteissa esiopetuslaitos, ja perheympäristöissä, mutta sen vuoksi, että viranomaisilla ei ole velvollisuutta varmistaa yleisön pääsyä esiopetuspalvelut.

Niin tapa lainsäädäntökehyksen muutoksista huolimatta tilanne vuonna koulutus yleensä, ja sisään varsinkin esiopetus, voidaan nyt luonnehtia kriisiksi. Jokainen kriisi synnyttää kiireellisen tarpeen uudistaa jotain. Liittovaltion lain "On koulutus"sellaisena kuin se on muutettuna liittovaltion lailla 22. elokuuta 2004 122 - FZ, strateginen päätös koulutusongelmia kuuluu edelleen soveltamisalaan Venäjän federaatio.

esikoulu- koulutus ensimmäisenä askeleena koulutus, jolle sosiaalisen persoonallisuuden perusta ja tärkein perheen tukiinstituutio on luotu, se on viimeisen 10 vuoden aikana käynyt läpi vaikean tien sopeutuakseen uusiin todellisuuksiin. Ensimmäistä kertaa lapsimäärän jyrkkä lasku esikoulu- koulutus oli vakiintunut vuoteen 1995 mennessä. Tällä hetkellä noin 55 % lapsista käy päiväkodeissa (esimerkiksi Skandinavian maissa tällaisia ​​lapsia on noin 90%).

Kuten pitkäaikaiset tutkimukset osoittavat, täysipainoinen kehitystä lapsi esiintyy, jos hänen elämänsä on kaksi osatekijää - täysivaltainen perhe ja päiväkoti. Perhe tarjoaa lapselle tarvittavat läheiset ja henkilökohtaiset ihmissuhteet, turvallisuuden tunteen muodostumisen, luottamuksen ja avoimuuden maailmalle. Samalla perhe itse tarvitsee tukea, jota päiväkoti on suunniteltu tarjoamaan - vanhemmat voivat työskennellä ja opiskella tuntematta syyllisyyttä siitä, että lapsi on hylätty tällä hetkellä, he voivat olla varmoja, että lapsi on mukavissa olosuhteissa, syö normaalisti , opettajat ovat tekemisissä hänen kanssaan. Lisäksi järjestelmä esikoulu- koulutus lähestyi perinteisesti vanhempainmaksua eriytetyllä tavalla, pienituloiset perheet saivat etuuksia eli kohdennettua tukea, nykyään tätä tapahtuu valitettavasti vain tietyillä alueilla. Se on selvää nykyaikainen Eriytettyjen vanhempainmaksujen perinne on säilytettävä.

Ja mitä päiväkoti antaa lapselle itselleen? Päiväkodin tärkein etu on lastenyhteisön läsnäolo, jonka ansiosta lapsen sosiaaliselle kokemukselle syntyy tilaa. Vain lapsiyhteisön olosuhteissa lapsi tuntee itsensä muihin verrattuna, eri tilanteisiin soveltuvat kommunikaatio- ja vuorovaikutustavat, voittaa luontaisen itsekeskeisyytensä (keskittyminen itseensä, ympäristön havainto yksinomaan omasta.

Myös itse järjestelmä on muuttunut. esikoulu-opetus. Otettiin käyttöön eriyttäminen esiopetus laitokset tyypeittäin ja luokittain. Aiemmin olemassa olevaan ainoaan tyyppiin - "päivätarha" lisättiin uusia - päiväkoti, jossa etusijalla toteutetaan henkistä tai taiteellis-esteettistä tai fyysistä oppilaiden kehitystä, päiväkoti fyysisesti ja henkisesti vammaisille lapsille kehitystä, hoito ja terveyden parantaminen, keskus lapsen kehitys jne.. Toisaalta se antaa vanhemmille mahdollisuuden valita oppilaitos joka vastaa heidän tarpeitaan, toisaalta useimmat näistä tyypeistä (poikkeuksena korjaavat - lapsille, joilla on vakavia terveysongelmia) eivät täytä lasten malleja kehitystä.

Työn organisointi pienten lasten kanssa nykyaikainen olosuhteet asettavat erityisiä vaatimuksia opettajien ammattitaidolle ja henkilökohtaisille ominaisuuksille. Kuitenkin tänään nuoret ammattilaiset, jotka ovat saaneet koulutus, eivät käytännössä mene töihin päiväkodeissa. Syynä ei ole vain pieni, vaan niukka palkka, joka ei yletä toimeentulorajaa. Lasten elämästä ja terveydestä vastuussa olevan opettajan työ päiväkodissa, joka tekee monipuolista opetustyötä, vaatii valtavia henkisen ja fyysisen voiman kuluja. Ja vain tällaiset opettajat pystyvät kasvattamaan lapsia riittävästi. Tästä seuraa lyhyt johtopäätös: arvokkaat opettajat - kunnollinen palkka.

Modernisointikonseptin mukaisesti venäläinen koulutus suunnitteilla on oman pääoman ehtoinen rahoitus, jossa valtio maksaa vain kiinteän summan päiväkotien koulutuspalvelut. Kuitenkin erityistä koulutus esikoulussa oppilaitos on se, että toisin kuin koulu, sitä suoritetaan koko päivän, eikä se rajoitu harjoituksiin (täytyy opettaa lapsi pesemään kätensä, syömään kunnolla, käyttäytymään kohteliaasti eri tilanteissa, olemaan siisti, leikkimään ja tekemään yhteistyötä muut). lapset ja muut). Niin esiopetuspalvelut laitosten lyhentäminen 3-4 tuntiin on lähes mahdotonta. Yhtä mahdotonta hyväksyä vanhempainmaksun jakamista lapsen elatukseen. (periaatteessa ravitsemus, jota niin monet lapset nyt tarvitsevat) ja budjettirahoitus koulutus.

Kehitys pienille lapsille riippuu suuresti heitä ympäröivästä esineympäristöstä (lelut, käsikirjat, piirustus-, mallinta-, rakennusmateriaalit, kirjat, soittimet, liikuntavälineet jne.). Päätös ongelmia erilaisten lasten tavoittamisen muotojen järjestäminen esikoulu-opetus, opettajien kohtuulliset palkat, laadukkaan päiväkodin saatavuus kaikille lapsille edellyttävät erillistä budjettirahoitusta liittovaltion ja alueellisesti.

Vuodesta 2000 alkaen oli mahdollista saavuttaa kustannusten nousu koulutus ja tiede. Tämä loi edellytykset alan institutionaaliselle uudelleenjärjestelylle koulutus, joka liittyy ensisijaisesti yleisen ja ammatillisen rakenteen ja sisällön nykyaikaistamiseen koulutus, parantaa sen laatua, hallinnon tehokkuutta Opetusjärjestelmä, tapahtumia Venäjän kieli Liitto maailmalle koulutustilaa. Erityisesti toteutuksen laatu otetaan huomioon ennen kaikkea. koulutusohjelma. Yksi tämän indikaattorin merkittävistä tekijöistä on kokeellisen ohjelman toteuttaminen esikoulussa edellyttäen, että tavoite ja menetelmät perustellaan sekä todisteet kokeen tuottavuudesta.

Pallo koulutus Venäjällä perinteisesti kalliina alueena. Kaupungin nykyhistorian eri aikoina yritettiin muuttaa tilannetta, kääntää palloa sijoitusalan koulutus. Kuitenkin pohjimmiltaan taloudellinen perusta koulutus ei luonut riittävästi infrastruktuuria investointien houkuttelemiseksi.

Toisaalta yritetään siirtää markkinatalouden sääntelymekanismeja suoraan sfääriin koulutus usein epäonnistuneet, koska sijoituksen vaikutusta mitattiin yksinomaan rahassa. koulutuksellinen instituutiosta takaisinmaksuprojektina tai rahallisesti voittoa tuottavana hankkeena ei ole tullut massailmiötä.

Nämä erot näkyivät eniten vuonna esiopetus monissa Venäjän kaupungeissa, mukaan lukien Irkutskissa. Väestörakenteen laskun yhteydessä luonnollista Esikoulujen määrä väheni. Lisäksi tällä hetkellä saatavilla olevien määrä esiopetus kaupungin instituutiot tuskin vastaa väestön todellista kysyntää koulutuspalvelut esikouluikäisten lasten koulutukseen.

Osaston päiväkotien verkosto on käytännössä kadonnut, vaikka suurissa kaupungeissa, esimerkiksi Moskovassa, monet niistä siirrettiin kuntien omistukseen ja pidettiin lapsille. Yleensä varten Venäjä Entisten osastojen päiväkodit profiloidaan uudelleen ja niiden rakennukset myydään.

Nykyään useat laitokset esikoulu-opetus monilla muilla alueilla Venäjä siirtyi uusiin organisatorisiin ja oikeudellisiin muotoihin. Tällainen siirtymä tuli mahdolliseksi objektiivisen tosiasian vuoksi, että vanhemmat ovat yhä vaatineet saada budjettipalvelujen lisäksi myös lisäpalveluja. koulutuspalvelut. Todellinen kysyntä mukautetuille koulutuksellinen ohjelmia ja etuusehtoja esikouluissa on nykyään melko korkea. Vanhemmat ovat valmiita tilaamaan ja maksamaan edulliset ehdot ja lisäohjelmat esikoulu-opetus budjettipalvelun ulkopuolella.

Korkealaatuinen esikoulu-opetus lasten kattavuuden lisääntyessä esikoulu- ikä voidaan varmistaa luomalla horisontaalisia yhteyksiä välille koulutuksellinen eri tasoisia ja tyyppisiä laitoksia. Resurssikeskuksia luodaan kuntatasolle esikoulu-opetus metodologisen tuen tarjoaminen esiopetus laitokset kyseisellä alalla.

Vaikka vaihtelu on vaatimus monimuotoisuus tarjotut palvelut, saavutettavuus koulutus- verkoston leveyden vaatimus, sen kyky kattaa enimmäismäärä lapsia. Saavutettavuusperiaatteen toteutuminen toteuttavien instituutioiden verkostoa rakennettaessa tarkoittaa tarvetta rakentaa verkosto sellaisella tavalla tapa ottaakseen optimaalisesti huomioon lasten koulutustarpeet ja laitosten alueellinen läheisyys lasten asuinpaikkaan. Koulutuksellinen Palveluja voivat tarjota paitsi perinteiset päiväkodit, myös muut koulutusinstituutiot, tajuaa esiopetusohjelmat. Tehtävä koulutuslaitosten verkoston kehittäminen ohjelmien toteuttamista esikoulu-opetus, on varmistaa, että palveluvalikoima ja niiden laatu vastaavat moderni laadun käsite esiopetus ja olivat optimaaliset.

Niin tapa, verkoston rakentaminen esiopetus instituutioihin sisältyy laitoshoitoon tällaisten perinteisten päiväkotien ohella esiopetuslaitokset kuten

Lapsen ja vanhemman yhteisen lyhytaikaisen oleskelun ryhmät ( "lapsi-vanhempi", "lastenhuone äidin kanssa", pelin tukikeskus, "sopeutumisryhmä" jne., järjestetään päiväkotien pohjalta, lasten luovuuden keskuksissa, erityisissä pienten lasten kanssa työskentelykeskuksissa tai psykologisissa ja pedagogisissa keskuksissa;

Kotimajoitusryhmät koulutus("vauva ja lastenhoitaja", "tutoriryhmät", "perheryhmät", "minipuutarha" jne., vanhempien järjestämät kotona tai tähän tarkoitukseen erityisesti vuokratuissa asunnoissa;

Ryhmät lapsen lyhytaikaiseen oleskeluun päiväkodissa tai muussa oppilaitos tai organisaatiot, joissa ohjelmaa toteutetaan esikoulu-opetus;

Sopeutumisryhmät pakolaisten ja maan sisällä siirtymään joutuneiden lasten lapsille.

Optimaalinen materiaaliresurssien jakautuminen sisällä esiopetus verkosto tähtää nykyisten esiopetuslaitosten verkostossa olevien resurssien - laitteiden, tilojen, liikuntatilojen, puistoalueiden jne. - järkevään käyttöön. Aluetasolla on tarpeen kehittää näiden resurssien käyttöä sääteleviä määräyksiä. verkoston esiopetuslaitokset. Kuntatasolla on tarpeen kehittää metodologisia suosituksia näiden resurssien käyttöönottamiseksi. esiopetusverkosto.

Optimaalinen henkilöresurssien jakautuminen sisällä esiopetus verkostoon kuuluu metodologien, psykologien, puheterapeuttien, vieraiden kielten opettajien, kasvattajien-kokeilijoiden, vanhempi kouluttajien potentiaalin mahdollisimman tehokas hyödyntäminen laadun parantamiseksi. koulutusta koko verkostossa. Esiopetusverkoston kehittäminen liittyy pienten päiväkotien, kotiryhmien, vanhempien ryhmien jne. syntymiseen.

resurssi kehitystä verkosto on innovatiivinen toiminta. Alue- ja kuntatasolla sen odotetaan hyväksyvän määräyksiä ja ohjemateriaaleja, joiden tavoitteena on kehitystä innovaatiotoimintaa verkostossa esiopetus laitokset/järjestöt ja sen asiantuntijatuki.

Esiopetuksen yleisen saavutettavuuden ongelma kaikkien kansalaisluokkien osalta pitäisi nykyään ratkaista myös järjestelmän sisäisiä varantoja käyttämällä koulutus, mukaan lukien erilaisten esiopetuksen muotojen kehittäminen sekä joustavampi järjestelmä lasten oleskelua varten esikoulussa.

On huomattava, että lyhytaikaisten ryhmien verkosto kehittyy ei vastoin perinteistä tai sen sijaan esikoulu- kokopäiväiset oppilaitokset ja heidän kanssaan. Perinteisten toimintatapojen ohella esiopetuslaitokset(12 tunnin ja 24 tunnin aikataulut lapsille vuodesta 2000 lähtien käyttävät myös 10 ja 14 tunnin aikatauluja (monissa tapauksissa 14 tunnin aikataulu on vanhempien suosituin ja se on halvempi kuin 24 tunnin aikataulu). Tämä mahdollistaa saavutettavuuden parantamiseksi esikoulu-opetus eri kansalaisryhmille.

Lisäksi tällä hetkellä rinnakkain perinteisten esiopetuksen muotojen kehittäminen, uusia malleja testataan: oppilaitoksiin perustuvat esikouluryhmät, esikoulu- muihin oppilaitoksiin perustuvia ryhmiä koulutus, sekä systemaattisesti esikoulu-opetus ikä perheopetuksen yhteydessä.

Niin tapa, voidaan päätellä, että tehokkuus koulutusverkoston kehittäminen toimielimet saavutetaan vain, jos prosessiin sovelletaan kokonaisvaltaista lähestymistapaa kehitystä(päivitykset).

On paljon tärkeämpää ottaa huomioon tarpeet nykyaikainen perheitä erilaisissa toiminnan organisointimuodoissa esikoululaitokset. Pienten lasten ryhmien määrää on lisättävä (2 kuukaudesta 3 vuoteen, lasten ympärivuorokautiset ryhmät ja iltapäivät, lomat ja viikonloput, lyhytaikaiset ryhmät (2-3 kertaa viikossa 3-4 tuntia) jne.

Paljon tarkoituksenmukaisempi kaikkeen osavaltioon esikoulu- oppilaitokset vastasivat yhtä "hyvää" luokkaa, tarjoten täysimittaista koulutusta ja lapsen kehitys. Ja vanhemmat, joilla on erityistarpeita (vaikka tämä ei ole tosiasia, että siitä on lapselle hyötyä, voisivat käyttää ei-valtion palveluita esikoululaitokset. Ainoa ongelma on että nämä laitokset tarvitsevat pääsääntöisesti erityistä valtion valvontaa (tämän osoittaa esimerkiksi Ranskan kokemus, jossa tällainen valvonta on tarkastuspalvelun tärkein tehtävä koulutus).

Ottaen huomioon edellä mainitun sekä sen, että viimeisten 10-15 vuoden aikana instituutioiden "kunnallistuminen" on ollut käytännössä totaali

esikoulu-opetus(päivätarhojen joukkosiirto eri osastoilta kuntien omistukseen, selviytymis-, toiminta- ja esiopetusjärjestelmän kehittäminen riippuu tällä hetkellä pääasiassa paikallishallinnosta.

Kyseessä ovat kunnalliset kunnat koulutus(kaupunki, alue) On luotava tietyt organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet, jotka mahdollistavat kuntajärjestelmän esikoulu-opetus päästä pois kriisitilasta ja siirtyä normaaliin, vakaan toiminnan tilaan ja kehitystä.

Humanisoinnin ja demokratisoinnin ideat asetetaan valtion koulutuspolitiikan perustaksi. Ne näkyvät Venäjän federaation perustuslaissa, Venäjän federaation koulutuslaissa. Asiakirjoissa todetaan, että koulutus ymmärretään tarkoituksenmukaisena koulutus- ja koulutusprosessina yhteiskunnan yksilön, valtion, edun mukaisesti. Oikeus koulutukseen on yksi Venäjän federaation kansalaisten perustuslaillisista perusoikeuksista ja luovuttamattomista oikeuksista.

Venäjän federaation koulutusjärjestelmä on yhdistelmä peräkkäisiä koulutusohjelmia ja eri tasoisia ja -suuntaisia ​​valtion koulutusstandardeja; erilaisten organisatoristen ja juridisten muotojen, tyyppisten ja tyyppisten oppilaitosten verkostot, jotka toteuttavat niitä; koulutusviranomaiset ja niiden alaiset laitokset ja yritykset.

Esiopetus on ensimmäinen lenkki Venäjän koulutusjärjestelmässä. Tämä ajatus kirjoitettiin muistiin jo vuonna 1918 "Yhdistettyä työkoulua koskeviin määräyksiin".

Lapselle on varhaisesta iästä lähtien taattu oikeus koulutukseen, joka lapsen oikeuksien yleissopimuksen näkökulmasta sisältää seuraavat näkökohdat:

Mahdollisuus vierailla oppilaitoksessa;
- edellytysten luominen koulutustoiminnalle;
- koulutuksen sisältö, joka valmistaa lasta tietoiseen elämään vapaassa yhteiskunnassa ymmärryksen, rauhan, suvaitsevaisuuden (suvaitsevaisuuden), miesten ja naisten tasa-arvon ja kansojen välisen ystävyyden hengessä.

Koulutusprosessin osallistujien väliset suhteet, jotka perustuvat lapsen ihmisarvon kunnioittamiseen.

Esiopetusjärjestelmä muuttuu, kehittyy ja päivittyy jatkuvasti. Se täyttää ja täyttää yhteiskunnan tärkeimmän yhteiskuntajärjestyksen, on yksi sen kehityksen tekijöistä. Venäjän federaation koulutuslaki (18 artikla) ​​tukee vanhempien roolia, jotka ovat ensimmäisiä opettajia. Heidän tehtävänsä on kehittää lapsen persoonallisuuden fyysisen, moraalisen ja älyllisen kehityksen perusta.

Perheen auttamiseksi toimii esiopetuslaitosten verkosto, jonka esiopetuksesta yhteiskunnassa ei nykyään ole yhtä näkemystä. On olemassa mielipide, että päiväkoteja ei tarvita, että esikouluikäisten lasten koulutus voidaan jättää vanhempien armoille ja että heillä on oikeus itsenäisesti päättää, miten ja missä valmistetaan lasta tulevaan koulutusvaiheeseen. . Ehkä tietylle pienelle osalle Venäjän väestöstä ajatus koulutusseteleistä on hyväksyttävä. Mutta analyyttiset tiedot osoittavat, että valtaosa vanhemmista, joilla on esikouluikäisiä lapsia, tarvitsee esiopetuslaitosten palveluita. Siksi opetusministeriö pitää esiopetuslaitoksen verkoston säilyttämistä ja kehittämistä esiopetusosaston strategisena päätehtävänä.

Venäjän esiopetuslaitoksia ohjaavat toimintaansa esiopetuslaitoksen mallisäännöt, jotka säätelevät valtion, kunnallisten oppilaitosten toimintaa. Siinä määritellään esiopetuslaitoksen tehtävät: lasten elämän ja terveyden suojeleminen; lapsen henkisen, henkilökohtaisen ja fyysisen kehityksen varmistaminen; lasten tutustuttaminen yleismaailmallisiin arvoihin; vuorovaikutuksessa perheen kanssa lapsen täyden kehityksen varmistamiseksi.

Nykyaikaisille esikoululaitoksille on ominaista monitoiminnallisuus, monimuotoisuus, vapaus valita koulutusprosessin prioriteettisuunta, monimuotoisuus sisällön toteutuksessa. Kaikki tämä alentaa vaihtelua, esikoulujen itsenäistä toimintaa ja sopeutumiskykyä alueellisiin olosuhteisiin.

Mallimääräysten mukaisesti esiopetuslaitosten järjestelmä sisältää seuraavat tyypit:

Päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan yksi tai useampi lasten kehitysalue (henkinen, taiteellinen ja esteettinen, fyysinen jne.).
Kompensoivan tyyppinen päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan oppilaiden fyysisen ja henkisen kehityksen poikkeamien pätevyyskorjaus.
Valvonnan ja parantamisen päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan hygieenisiä ja terveyttä parantavia toimenpiteitä ja menettelyjä.
Yhdistelmätyyppinen päiväkoti (johon voi kuulua yleiskehittäviä, korvaavia ja virkistysryhmiä erilaisissa yhdistelmissä.
Lasten kehityskeskus - lastentarha, jossa toteutetaan kaikkien lasten fyysistä ja henkistä kehitystä, korjausta ja kuntoutusta.

Siten esiopetuslaitos koulutusjärjestelmän tyyppinä sisältää erilaisia ​​​​tyyppejä, joilla on omat erityispiirteensä (yleensä liittyy koulutusprosessin malliin, jonka perustana on koulutusohjelma).

Kaiken tyyppiset esiopetuslaitokset, jotka toteuttavat lasten kasvatuksen ja koulutuksen tehtäviä, perustuvat kuitenkin maallisen koulutuksen periaatteisiin.

Mallisäännöksen erityinen jakso selittää menettelyt PEI:n luomiseksi, rekisteröimiseksi ja lisenssin (luvan) myöntämiseksi niille. Venäjän federaation koulutuslain (13 artikla) ​​ja esiopetuslaitoksia koskevien mallisääntöjen mukaisesti jokainen esiopetuslaitos laatii oman peruskirjan. Peruskirja on asiakirja, joka määrittelee laitoksen työn, tavoitteet ja päämäärät, pääasialliset työalueet sekä käytettävien koulutusohjelmien vaihteluvälin. Peruskirja määrittelee koulutusprosessiin osallistujien oikeudet ja velvollisuudet, koulutusprosessin organisoinnin pääpiirteet, maksulliset lisäkoulutuspalvelut.

Esiopetuslaitokseen otetaan 2 kuukauden ikäiset 7-vuotiaat lapset lääkärinlausunnon perusteella, eli malliasetuksessa ehdotetaan esiopetuslaitosten rekrytointimenettelyä, ryhmien määrällistä kokoonpanoa, niiden täyttöastetta iästä riippuen.

Kohdassa "Osallistujat koulutusprosessiin" ilmoitetaan, että he ovat oppilaita, vanhempia (tai heitä korvaavia henkilöitä), pedagogisia työntekijöitä. Vanhempainsopimus säätelee esikoulun ja vanhempien välistä suhdetta. Tämän mallimääräyksen osan pedagoginen arvo piilee siinä, että lapsen ja opettajan välinen tyylisuhde on selkeästi määritelty tässä.

Nämä suhteet rakentuvat yhteistyölle, lapsen persoonallisuuden kunnioittamiselle ja vapauden antamiselle kehittyä yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti.

Pedagogiseen työhön hyväksytään henkilöt, joilla on koulutusasiakirjoilla vahvistettu vaadittava ammatillinen ja pedagoginen pätevyys. Venäjän federaation koulutuslain 53 §:n perusteella henkilöt, joilta se on kielletty tuomioistuimen tuomiolla tai lääketieteellisistä syistä, sekä henkilöt, joilla on rikosrekisteri tietyistä rikoksista, eivät saa opettaa.

Venäjän federaation lain 55 §:ssä määritellään oppilaitosten työntekijöiden oikeudet, sosiaaliset takuut ja edut. Päiväkodin peruskirja, työsopimus (sopimus) määrittelee nämä määräykset (esimerkiksi pedagogisella työntekijällä vähintään 10 vuoden välein jatkuvassa pedagogisessa työssään on oikeus pitkäaikaiseen lomaan enintään vuodeksi).

Kaikki esikoulun työntekijät ovat sertifioituja. Nuoret asiantuntijat (oppilaitosten valmistuneet) sertifioidaan kolmen vuoden työskentelyn jälkeen. Mallisääntöjen kohdassa "Esiopetuslaitoksen hallinto" on kirjoitettu, että yleistä johtamista hoitaa opettajaneuvosto ja sen valintamenettely ja toimivalta määräytyy esiopetuslaitoksen peruskirjassa. . Esiopetuslaitoksen toiminnan suorasta johtamisesta vastaa johtaja. Siten esiopetusjärjestelmä perustuu valtion koulutuspolitiikan periaatteisiin, ja sillä on oikeudellinen kehys. Tämä järjestelmä ymmärtää yhteiskunnan tarpeen lasten kasvatukselle ja kehitykselle jo pienestä pitäen. Esiopetuslaitos, joka suorittaa erilaisia ​​toimintansa tehtäviä, on vastuussa työnsä laadusta, toiminnan tulosten noudattamisesta valtion koulutusstandardien kanssa.

Standardi (käännetty englannista näytteeksi, perustaksi, mittapuuksi) sisältää liittovaltion ja kansallis-alueelliset komponentit (Venäjän federaation koulutuslain 7 artikla). Koulutusstandardi määrittää peruskoulutusohjelmien pakollisen vähimmäissisällön, opiskelijoiden opetuskuormituksen enimmäismäärä, valmistuneiden koulutustason vaatimukset Esikoulujen koulutusstandardin kehittäminen aloitettiin 90-luvun alussa (R.B. Sterkina).

Nykyään esiopetuksen tilapäinen valtion koulutusstandardi on suunniteltu valtion vaatimusten järjestelmäksi lasten kasvatuksen ja koulutuksen psykologisille ja pedagogisille olosuhteille. Valtioprojektissa standardin mukaan esiopetuksen sisältö on eriytetty seuraavilla alueilla: fyysinen, kognitiivinen-puhe, erityishenkilökohtainen, taiteellinen-esteettinen. Tämä sisältö toteutetaan tietyssä koulutusohjelmassa.

Esiopetuslaitoksessa toteutetun koulutuksen sisältöä ja menetelmiä koskevista vaatimuksista erotetaan kaksi ryhmää - merkityksellinen ja henkilökohtainen.

Ensimmäisen ryhmän (sisällölliset) vaatimukset korreloivat tiettyjen aihealueiden kanssa ja suuntaavat asiantuntijan tietyn esiopetuksen sisällön valintaan (esimerkiksi luonnontieteiden, ekologian, terveyden alalla - aikuiset luovat mahdollisuuksia perehdyttää lapsia esineiden ja ilmiöiden fysikaalisten ominaisuuksien kanssa erilaisiin kasvi- ja eläimistöihin, erilaisiin elämänolosuhteisiin maapallolla). Toisen ryhmän (henkilökohtaiset) vaatimukset asettavat suuntaviivat opettajien vuorovaikutuksen luonteelle lapsen kanssa, ja niillä pyritään kehittämään hänen sosiaalisia ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia (uteliaisuus, aloitteellisuus, itsenäisyys, kiinnostus jne.).

Nämä vaatimukset mahdollistavat psykologisen ja pedagogisen järjestyksen muodostamisen sisällön, muotojen ja menetelmien toteutuksessa.

Standardin liittovaltiokomponentti toimii muuttumattomana osana, jota ei voida muuttaa paikallisesti, varmistaa parhaiden perinteiden säilymisen ja esiopetusjärjestelmän jatkokehityksen. Osavaltion liittovaltiokomponentti. Standardi luo koulutustilan yhtenäisyyden Venäjän federaation alueella, säätelee tämän koulutuksen laatua, on perusta esiopetuslaitosten sertifioinnille, koulutustason objektiiviselle arvioinnille.

Valtion koulutusstandardin kansallinen alueellinen osa heijastaa sosioekonomista; alueen (alueen) kansalliset-etniset, luonnon-ilmastolliset, kulttuurihistorialliset piirteet. Tämä komponentti täydentää esiopetuslaitoksessa toteutetun koulutusohjelman sisällön pakollista vähimmäisvaatimusta. Lisäyksen tulee olla luonnonmukaista ja sopia luonnollisesti oppilaitoksen pääkoulutusohjelmaan. Esimerkki valtakunnallis-alueellisen komponentin toteuttamisesta voi olla esikouluikäisten alueellinen koulutusohjelma "Kotimme - Etelä-Ural", joka perustuu kansanpedagogian ideoihin, jotka ovat sisällöltään humanistisia ja yleiskäyttöisiä.

Tällä hetkellä Venäjän federaation alueella Venäjän federaation opetusministeriön kirjeen nro 03-51-142 in / 23003 s. mukaisesti Seuraavat ohjelmat toimivat uusien asiaankuuluvien esikouluopetuksen ohjelmien mukaisesti: " Sateenkaari", "Kehitys", "Lapsuus", "Koulu 2100", "Lahjakas lapsi", "Alkuperä", "Lapsuudesta nuoruuteen", "Kultainen avain", "Yhteisö", "Vauva" jne. ohjelmien ja pedagogisten teknologioiden varmistamisesta vastaa liittovaltion asiantuntijaneuvosto.

Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite esittää koulutuksen tehtäväksi esiopetus mukaan lukien.

Esiopetuksen sisällön päivittäminen liittyy sen laadun paranemiseen. Sisällön päivittäminen edellyttää sekä positiivista kokemusta esiopetuslaitoksen koulutusprosessin organisoinnista että esiopetusjärjestelmässä kehittyneiden negatiivisten suuntausten kriittistä hylkäämistä.

Tärkeimmät lähestymistavat esikouluopetuksen sisällön päivittämiseen ja valintaan esitetään L.A. Paramonovan artikkelissa.

Koulutuksen kehittävä luonne, jonka tarkoituksena on paljastaa lapsen potentiaali;
- koulutuksen systeemisyys (lapsen tuntemien ja järjestelmässä esiintyvien esineiden ja ilmiöiden suhteen varmistaminen);
- koulutuksen integroiva luonne (lasten kehittäminen aistinvaraisen ja rationaalisen tiedon perusteella heidän ikäänsä vastaavasta tasosta;
- koulutuksen monikulttuurisuus (lasten tutustuttaminen omaan kulttuuriin ja perinteisiin sekä muiden kansojen kulttuuriin, suvaitsevaisuuden tunteen edistäminen, suvaitsevaisuus toisten mielipiteitä kohtaan, kyky ilmaista sivistyneesti eri mieltä, tyytymättömyyttä, kaunaa) ;
- koulutuksen aktiivisuus (erityyppisten toimintojen tarjoaminen, itse toiminta kehitysvaiheessa, sen pääkomponentit: tarkoitus, keinojen valinta, keinojen löytäminen, ohjaus jne.);
- terveyttä säästävä luonne (terveellisten elämäntapojen muodostuminen, hygieniataidot, systemaattisen liikunnan tarve, säästävän ympäristön terveyden varmistaminen).

T. M. Babunovan, V. I. Turchenkon artikkeleissa esiopetusjärjestelmän pääsuunnat nykyisessä vaiheessa ovat siirtyminen persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen, henkilökohtainen lähestymistapa, lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen, hänen oikeudet, luominen edellytykset lapsen subjektiivisen aseman kehittymiselle erilaisissa toiminnan muodoissa.

Integraatioideoiden toteuttaminen tapana päivittää esiopetuksen sisältöä ja menetelmää heijastuu G.M. Kiselevan, Yu.N. Ryuminan artikkelissa. S.M. Zyrjanova.

Integratiivinen lähestymistapa muodostaa ajatuksia kokonaisvaltaisesta maailmankuvasta, se perustuu luonnontieteellisiin, esteettisiin, sosiaalisiin ja loogis-matemaattisiin suhteisiin. Integraatio tekee koulutuksen sisällön assimilaatioprosessista volyymiltaan pienen, mutta tilavan, syvän (L.M. Klarina). Integraation periaate toteutetaan hyvin "Lapsuus" -koulutusohjelmassa.

Esiopetuksen sisältö on siis selkäranka, joka heijastelee sosiaalisia, taloudellisia ja pedagogisia muutoksia yhteiskunnan elämässä.

Esiopetuksen tason sisältöjärjestelmässä sosiaalisilla ja henkilökohtaisilla ominaisuuksilla on suuri merkitys, jotka määräävät kaikki lapsen kehityksen osa-alueet.

Lisätietoja lasten sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen toteuttamisen erityispiirteistä opetuksen sisällön peruskomponenttina löytyy opetusvälineestä T.M. Babunova, E.S. Babunova, L.V. Gradusova.

Kotimainen esiopetusjärjestelmä on monella tapaa ainutlaatuinen: vanhempien pyynnöstä lapsi voi olla päiväkodissa koko päivän (12 tunnin oleskelu) tai ympäri vuorokauden. Koulutusprosessin suorittavat opettajat, lääketieteen työntekijät, kun taas vanhemmat maksavat vain 20% lasten ylläpidon kokonaiskustannuksista.

Ottaen huomioon luonnos Venäjän federaation presidentin asetukseksi "Kansalaisten oikeuden saada esiopetusta takaamisesta" ja Venäjän federaation hallituksen päätösluonnos "Toimenpiteistä esiopetusjärjestelmän säilyttämiseksi ja kehittämiseksi" , "Esiopetusneuvoston perustamisesta" on käynnistetty koko venäläinen kokeilu uusien esiopetuksen muotojen järjestämiseksi oppilaiden lyhytaikaisen päiväkodissa oleskelun perusteella. Tämän kokeilun tulokset on koottu kirjaan Kindergarten Invites.

Tässä malleja lasten lyhytaikaisesta oleskelusta (viikonloppuryhmän järjestäminen; sopeutumisryhmät; kouluun valmistautumiseen keskittyneet ryhmät). Kuvaus esiopetusjärjestelmän uusista muodoista on O.M. Mukhametshinan artikkelissa (katso Mukhametshina O.M. Jotkut Magnitogorskin opetusosaston työn oikeudellisen, organisatorisen ja metodologisen tuen näkökohdat uusien opetusmuotojen kehittämisessä esiopetus / / Koulutuksen ja kasvatuksen kehittämisinstituutin tiedote Magnitogorskin kaupungissa päiväkodit erilaisista terveysongelmista kärsiville lapsille, sosiaalinen tuki pienituloisille perheille, musiikillisesti lahjakkaille lapsille, varhainen henkinen kehitys, nuori jääkiekko pelaajat toimivat esiopetusjärjestelmässä.

Monipuoliset tavat päivittää esiopetusjärjestelmän sisältöä herättävät kysymyksen opettajien koulutuksen parantamisesta, esiopettajien luovan toiminnan toteuttamisesta, henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisesta humanistisen psykologian ajatusten näkökulmasta. ja pedagogiikkaa. Kasvattajan pedagoginen potentiaali, hänen suuntautuminen jokaisen lapsen persoonallisuuksiin, ammatillisen pätevyyden kasvu, aktiivisen itsekasvatuksen ja itsekasvatuksen aseman ottaminen, pedagogisen refleksiivisuuden ja ajattelun kehittäminen ovat resursseja kehityksen ja esiopetusjärjestelmän nykyaikaistaminen.

Tärkeimmät valtion koulutuspolitiikan tavoitelinjaukset asettavat asiakirjat ovat Venäjän koulutuksen modernisoinnin konsepti, Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen painopisteet vuoteen 2010 asti.

Laadukkaan yleissivistävän koulutuksen yleisen saavutettavuuden välttämätön edellytys on lasten yhtäläisten aloitusmahdollisuuksien tarjoaminen peruskoulussa. Jokaisen esikouluikäisen lapsen optimaalisen kehitystason saavuttaminen, jonka avulla hän voi menestyä koulussa, on yksi Venäjän federaation esiopetuksen kehittämisen ensisijaisista tehtävistä. Sen ratkaisu on mahdoton ilman joustavaa, monikäyttöistä esiopetusjärjestelmää, joka takaa jokaisen Venäjän kansalaisen perustuslaillisen oikeuden julkiseen ja ilmaiseen esiopetukseen.

Esiopetuksen tärkeys ja merkitys johtuu siitä, että vain ikätovereiden yhteiskunnassa hyvin organisoidun tietyntyyppisen lasten toiminnan - leikin, suunnittelun, visuaalisen toiminnan, havainnoinnin ja kokeilun - kautta esikouluikäinen lapsi kehittää peruspersoonallisuutta. ominaisuudet (ajattelu, muisti, huomio, mielikuvitus ja puhe). ), joiden avulla hän voi peruskoulussa ja sitä seuraavissa koulutusvaiheissa opiskella menestyksekkäästi missä tahansa ohjelmassa, omaksua kaiken tiedon.

Lisäksi esiopetusjärjestelmää pidetään nykyään yhtenä tekijöistä lasten terveyden vahvistamisessa ja ylläpitämisessä sekä väestörakenteen parantamisessa Venäjän federaatiossa. Tästä näkökulmasta syntyvyyden nousu ei ole mahdollista ilman, että Venäjän kansalaisille, erityisesti naisille, tarjotaan vakaat sosiaaliset takeet mahdollisuudesta sijoittaa pieni lapsi esiopetuslaitokseen, jotta naisäiti voi vanhempainvapaan jälkeen palaa toiveidensa mukaisesti kokopäivätyöhön. Demografisten tavoitteiden saavuttamiseksi esiopetusjärjestelmä tulee saada julkisesti saataville ja lapselle on järjestettävä paikka esiopetuslaitoksessa reaaliajassa.

Venäjän federaation valtion koulutuksen kehittämisohjelman mukaan monia ongelmia ei ole vielä ratkaistu, mukaan lukien: esiopetuksen roolin palauttaminen koulutusjärjestelmän tärkeimpänä julkisena tasona, jonka toiminta on suunnattu lasten persoonallisuuden perusominaisuuksien kehittäminen, henkinen ja fyysinen terveys, koulutus yleissivistävään ja ammatilliseen koulutukseen. Tämän ja muiden ongelmien ratkaisun on tarkoitus tapahtua Venäjän federaation valtion ohjelman "Koulutuksen kehittäminen" puitteissa vuosille 2012-2020. Organisatoristen ja taloudellisten mekanismien uudistamisella kaikilla koulutusjärjestelmän tasoilla varmistetaan sen noudattaminen lupaavien taloudellisen kehityksen suuntausten ja yhteiskunnallisten tarpeiden kanssa, lisätään alan käytännön suuntautumista ja investointien houkuttelevuutta. Esiopetusjärjestelmän palvelumuotojen joustavuuden ja monimuotoisuuden lisääminen tukee ja hyödyntää paremmin perheiden koulutuspotentiaalia.

Valtion ohjelman täytäntöönpano toteutetaan kahdessa vaiheessa:

vaihe: 2012-2015

vaihe: 2016-2020

Yksi ohjelman puitteissa toteutettavista alaohjelmista:

Alaohjelma 1. Esiopetuksen ja yleissivistävän koulutuksen saatavuuden ja laadun parantaminen.

Myös liittovaltion koulutuslaki on hyväksymisen viimeisessä vaiheessa. Useiden ammatti- ja asiantuntijakeskustelujen jälkeen se heijastaa koulutusjärjestelmän modernisoinnin päämekanismeja.

Esiopetusjärjestelmässä meneillään olevat muutokset johtuvat objektiivisesta tarpeesta tehdä riittävä muutos yhteiskunnan kehityksessä ja koulutusjärjestelmän kehittämisessä, mikä näkyy pedagogisen yhteisön tietoisuudessa merkittävien muutosten tarpeesta edellisellä kurssilla. toimielimen toiminnasta. Tärkein mekanismi esiopetusjärjestelmän kehityksen optimoimiseksi on sellaisten innovaatioiden etsiminen ja kehittäminen, jotka edistävät laadullisia muutoksia esiopetuslaitoksen (DOE) toiminnassa, mikä ilmaistaan ​​​​laitosten siirtymisessä kehitystilaan.

Nykyään voimme vakuuttavasti todeta useimpien esikoulujen muodollisen tai merkityksellisen siirtymisen hakutilaan. Tämä tila on siirtymävaihe matkalla kohti laadullisia muutoksia ja esiopetuslaitosten siirtymistä kehitystilaan. Toinen näkökohta liittyy tämän siirtymän laadullisiin piirteisiin: missä määrin esikoulussa toteutetut innovaatiot vastaavat sen kiireellisiä tarpeita ja kehittämismahdollisuuksia, tyydyttävät lasten, vanhempien, opettajien etuja ja tarpeita ja edistävät kestävän kehityksen korkeiden indikaattoreiden saavuttaminen. Siksi kysymys esikoulujen kehittämisen todellisten ongelmien määrittämisestä tulee tärkeimmäksi.

Esiopetuksen alan olemassa olevien käsitteiden, hankkeiden ja ohjelmien analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa useita perustrendejä järjestelmän kehityksessä (taulukko nro 5):

• * humanisointi - määrittää oppiaineiden (vanhemmat, opettajat, lapset) henkilökohtaisen kehityksen ensisijaisuuden, koulutusprosessin keskittämisen ihmisen kehityksen arvoihin, suuntautumisen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen ja harmoniseen kehitykseen, subjekti itseohjautuvan kehityksen asemaan olennaisten voimien paljastamisen prosessissa. Kasvatuksen humanisoituminen on prosessi, jolla pyritään kehittämään persoonallisuutta luovan toiminnan subjektina, joka "on myös opettajien ja oppilaiden elämäntavan tärkein ominaisuus, joka edellyttää aidosti inhimillisten (inhimillisten) suhteiden luomista heidän välilleen. pedagoginen prosessi" ja se on keskeinen osa uutta pedagogista ajattelua, joka keskittyy henkilökohtaisen kehityksen ideaan. Kasvatuksen inhimillistämisen johtavana suunnana pidetään "yksilön itsemääräämistä kulttuurissa", sen perehtymistä kansallisiin ja kulttuurisiin perinteisiin rikastettuna inhimillisyyden inhimillisellä sisällöllä - huomioimisen lisääminen jokaisen lapsen persoonallisuutena korkeimpana sosiaalisena yhteiskunnan arvo, jonka tavoitteena on muodostaa kansalainen, jolla on korkeat älylliset, moraaliset ja fyysiset ominaisuudet;
• * demokratisoituminen liittyy koulutusprosessin osallistujien oikeuksien ja valtuuksien laajentamiseen, keskittymiseen tutkittavien yksilöllisten tarpeiden ja pyyntöjen täyttämiseen. Tämä edellyttää edellytysten luomista oppilaiden ja opettajien aktiivisuuden, aloitteellisuuden ja luovuuden kehittymiselle, heidän kiinnostuneelle vuorovaikutukselleen sekä laajalle yleisölle osallistumiselle esiopetuksen johtamiseen;
• * monipuolistuminen määritellään tarpeelliseksi ja riittäväksi laitostyypeiksi ja -tyypeiksi, koulutuspalveluiksi ja lähestymistavoiksi niiden toteuttamiseen, jotta voidaan vastata esiopetuksen koulutusprosessiin osallistuvien monipuolisiin ja monipuolisiin tarpeisiin.

Tunnistettujen perusteiden projisointi esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin esittelee kaikki sen alajärjestelmät uudella tavalla.

Tältä osin ilmenee useita perusperiaatteita, jotka varmistavat näiden alueiden toteuttamisen esikoulun ja sen osallistujien kehitysprosessissa:

• Ihmisen mukaisuuden periaate (kulttuurin ja luonnonmukaisuuden yhtenäisyys);
• pedagogisen prosessin eheyden ja tavoitteiden monimutkaisuuden periaate;
• · aktiivisuuden ja tasavertaisen kumppanuuden periaate pedagogisen prosessin kaikkien oppiaineiden pedagogisessa vuorovaikutuksessa.

Esiopetuslaitoksen hallinnon nykyaikaistamiseen liittyy erilaisia ​​​​tyyppejä ja johtamistekniikoita, jotka tarjoavat kattavan ja kattavan johtamisjärjestelmän vaikutuksen esiopetuslaitosten hallittavaan järjestelmään motivoivan ja ohjelmakohtaisen lähestymistavan puitteissa, motivaatio-ohjelmiin kohdistettu johtaminen, yhteisjohtaminen, refleksiivinen johtaminen ja itsehallinto. Esiopetuslaitosten hallinnon laadullisen muutoksen indikaattoreita ovat ennen kaikkea uudet periaatteet:

• demokratisoituminen ja humanisointi;
• · johdonmukaisuus ja rehellisyys;
• · keskittäminen/hajauttaminen;
• Strategisten, taktisten ja operatiivisten johtamistasojen ja niiden vastaavien johtamistyyppien (perinteinen, refleksiivinen, itsejohtava) keskinäinen suhde ja erottaminen;
• Johdon yhtenäisyys ja kollegiaalisuus;
• · tiedon objektiivisuus ja täydellisyys johtamispäätöksiä tehtäessä.

Tällä hetkellä esiopetuslaitosten innovaatioprosessin kehittämisessä on useita ongelmia, kuten:

• * innovatiivisten ohjelmien yhdistäminen esikouluissa oleviin ohjelmiin;
• * pedagogisen yhteisön jakautuminen ja erilaisten pedagogisten käsitteiden edustajien rinnakkaiselo;
• * uudentyyppisten esiopetuslaitosten ei täytä vanhempien odotuksia ja vaatimuksia;
• * jatkuvan koulutustoiminnan uuden tieteellisen ja metodologisen tuen tarve;
• * uuden opetushenkilöstön tarve;
• * innovaatioiden mukauttaminen uusiin olosuhteisiin;
• * muutosongelma, optimointi, innovaatioiden korvaaminen, kyky päästä eroon vanhentuneesta, pedagogisesti sopimattomasta ajoissa;
• * innovaatioiden lisääntymisongelma ja sitä edistävien olosuhteiden muodostuminen.

Esiopetuksen kehittämisen olemassa olevien käsitteiden analyysin perusteella esiopetuksen johtavia innovaatioalueita ovat inhimillisten oppiaine-aihesuhteiden vahvistaminen, luovien kykyjen kehittäminen, lasten älylliset voimat; lapsen persoonallisuuden yksilöllinen luova kehitys; toimijoiden ja tutkijoiden välisen viestinnän kehittäminen innovaation alalla.

Modernin koulutuksen paradigma-asetusten muutos mahdollistaa sen, että lapsen kehitystä voidaan pitää hänen itsensä kehittämisen prosessina, jossa koulutus on esikoululaisen henkisen kehityksen muoto ja kehitysstandardit muuttuvat ymmärrykseksi kehityksestä. normi (V.T. Kudrjavtsev, 1999).

Vuonna 1919 ensimmäinen Waldorf-koulu avattiin Stuttgartiin. Venäjällä Waldorf-koulut ja päiväkodit ilmestyivät vasta 80-luvun lopulla ja 90-luvun alussa. Yhden monilapseisen äidin aloitteesta perustettiin vuonna 1987 kotipäivätarha. Ja vuonna 1991 Moskovassa avattiin seminaari Waldorf-lastentarhanopettajien kouluttamiseksi. Samaan aikaan ensimmäiset koulut alkoivat avautua Moskovassa, Pietarissa, Jaroslavlissa, Samarassa ja muissa kaupungeissa. Maassamme on tällä hetkellä noin 30 Waldorf-koulua ja 60 lastentarhaa. Vain useamman vuoden ryhmää kouluttaneet ja menestyksekkäästi johtaneet voivat tulla tämän yhdistyksen täysjäseniksi.

Esiopetuksen Waldorf-pedagogian perustana on ajatus, että lapsuus on ainutlaatuinen ajanjakso ihmisen elämässä, jolla on omat erityistehtävänsä. Tätä ikää ei voida lähestyä lapsen myöhemmissä kehitysvaiheissa olevilla arvioilla ja tavoitteilla. On äärimmäisen tärkeää antaa tälle nimenomaiselle iälle ominaisten lasten muotojen, elämäntapojen ja toiminnan mahdollistaa avautua suurimmalla täyteydellä. Siksi Waldorf-pedagogiikka torjuu ne työskentelymuodot lasten kanssa ja heihin vaikuttaminen, jotka pyrkivät "kiihdyttämään" kehitystä. Tämä koskee ennen kaikkea erilaisia ​​älyllisen koulutuksen ohjelmia, varhaista kirjoittamisen ja lukemisen oppimista, jotka on suunniteltu nopeuttamaan lasten kehitystä. Waldorf-pedagogian kannattajat lähtevät siitä, että älyn kehittäminen tulee sisällyttää persoonallisuuden kokonaiskehitykseen - ensisijaisesti psykosomaattiseen, emotionaaliseen, sosiaaliseen ja käytännölliseen. Waldorf päiväkodin pääperiaatteet:

• * kehitystä edistävän ilmapiirin luominen;
• * koulutus jäljittelemällä ja esimerkillä;
• * monipuolisen pelitoiminnan viljely;
• * vapaan leikin kehittymiselle suotuisan tilan luominen;
• * ryhmän terveellisen elämänrytmin järjestäminen;
• * erityyppisten työtehtävien ("käden pedagogiikka") ja eri taiteiden (maalaus, musiikki, mallinnus, eurytmia) luokat

Kaikki yllä olevat määräykset eivät ole erillisiä osia päiväkodin "ohjelmasta" tai metodologisista "tekniikoista", vaan ne edustavat yhtä orgaanista kokonaisuutta. Ryhmän elämä on enemmän kuin suuren, ystävällisen perheen elämää kuin "oppilaitoksen" työtä.

Vuodesta 1992 lähtien Venäjällä tuli mahdolliseksi luoda ortodoksisten esiopetuslaitosten verkosto, jonka tavoitteena on kouluttaa lapsia ortodoksisuuden arvoista, joiden perusta tulisi luoda varhaisesta esikouluiästä lähtien. Tämä on erittäin tärkeää valmisteltaessa lasta pääsyä ortodoksisiin oppilaitoksiin: lukioihin, esikouluihin ja lyseumeihin, jotta varmistetaan jatkuvuus koulutuksessa.

Suhteellisen lyhyessä ajassa ortodoksinen esiopetus on edennyt pitkälle, mikä kuvastaa erilaisten lähestymistapojen etsimistä esikoulujen ja tämän profiilin ryhmien organisaatioon, muotoihin ja sisältöön.

Varhais- ja esikouluikäisten lasten ortodoksisen kasvatusjärjestelmän pääsuunnat ovat: henkinen ja moraalinen koulutus valtion ja kunnallisissa esikouluissa; ortodoksisten esikouluryhmien ja päiväkotien verkoston kehittäminen; sosiaalisten kuntoutuslaitosten muodostaminen, jotka käyttävät henkistä ja moraalista koulutusta keinona korjata esikouluikäisten lasten kehitystä ja käyttäytymistä; ortodoksisen perhekasvatuksen perinteiden ja perheen tavan elpyminen.

Useimmissa Venäjän ortodoksisen kirkon hiippakunnissa kirkon päiväkodit ja ortodoksiset ryhmät ovat avoinna: jokaisessa 130 hiippakunnassa on nykyään 2–15 tällaista laitosta. Valtion ja kunnallisten instituutioiden pohjalle luodaan ortodoksisia ryhmiä ja etnokulttuurisen instituutioiden verkosto laajenee. Useissa lasten laitoksissa ilmestyi piirejä ja valinnaisia ​​kursseja kristillisen kulttuurin kysymyksistä.

Näin ollen esiopetuksen kehittämisen tärkeimmät suuntaukset liittyvät täysimittaisen tilan asentamiseen lapsen kehitykseen ja kattavan tuen järjestämiseen esikouluikäisten lasten yksilölliseen kehitykseen. Rikas ja turvallinen elämä, tapahtumarikkaus, aikuisen ja lapsen yhteys kasvatusprosessissa, kehittämis- ja kasvatustehtävien tärkeysjärjestys esikouluissa edistävät lasten suotuisaa sosiaalistumista ja luovat esikoululaisen perusvalmiuksia maailman hallitsemiseen. ja kulttuurin omaksuminen.

Yksi esiopetuksen sosiaalipolitiikan painopisteistä on laadukkaan esiopetuksen saatavuuden laajentaminen. Tärkeä askel tämän prioriteetin varmistamisessa on innovaatioiden käyttöönotto koulutusprosessissa. Esiopetuksen kehittämistä, siirtymistä uudelle laadulliselle tasolle ei voida toteuttaa ilman innovatiivisten teknologioiden käyttöönottoa, menetelmien, välineiden, johtamisen sisällön asteittaista uudistamista ja parantamista, mikä viime kädessä vaikuttaa esiopetuksen laatuun.

Vasilyevan toimittaman kokonaisvaltaisen ohjelman, lasten kehitystason sekä kasvatus- ja kasvatusolosuhteiden psykologisten ja pedagogisten edellytysten analysointiin perustuvan korjaava-kehittävän ohjelman mukaisesti päiväkodimme on määrittänyt seuraavat tehtävät vuosille 2013-2014 lukuvuonna oppilaitoksen toiminnan painopistealueiden puitteissa, jotka vastaavat lasten kehityksen pääalueita.

Työssämme korostamme pääprioriteettia, yksi tärkeimmistä on fyysinen kehitys.

1. Yhdistä työntekijöiden ja vanhempien ponnistelut virkistystyön tehokkaaseen järjestämiseen.

2. Lisää lasten kehon toiminnallisia ja sopeutumiskykyjä terveyttä säästävien tekniikoiden avulla.

Esiopetuslaitoksessamme lasten fyysistä kehitystä ja palautumista varten terveyttä säästäviä tekniikoita kuten aamuharjoituksia, voimistelu unen jälkeen, perinteiset ja ei-perinteiset liikuntatunnit, vapaa-ajan aktiviteetit, lomat, ulkopelit kävelylle, pyyhkiminen käytetään kuivaa lapasta, kävelyä paljain jaloin, kontrastiilmakylpyjä, vitamiinihoitoa. Esiopetuslaitoksellamme on asetettujen tehtävien suorittamiseksi kuntosali, liikuntavälineitä on hankittu.

Virkistystoimintajärjestelmä sisältää myös:

Terveys- ja epidemiologisen järjestelmän täytäntöönpano;

Terveys- ja hygieniataitojen koulutus lapsille

Catering-organisaatio.

Siten terveyttä säästävien tekniikoiden järjestelmällinen käyttöönotto edistää positiivista muutosta esikoululaisten kaikilla kehon alueilla:

Vilustumisindikaattoreiden paraneminen,

Fyysisen, psyykkisen ja emotionaalisen hyvinvoinnin vakauttaminen,

Vahvistaa esteitä taudin uusiutumiselle, mikä puolestaan ​​parantaa läsnäoloa ja lisää suunniteltujen virkistystoimintojen kattavuutta,

Kroonisen patologian kasvun hidastuminen,

Esikoululaisen kunnon parantaminen.

Yleisesti ottaen terveyttä säästävät tekniikat tuovat esiin ihmisen, jolla on kiireellinen tarve terveille elämäntapoille.

Yhteiskunnallinen kehitys on myös tärkeää.

1. Kehitä lapsen empatiakykyä, empatiaa.

2. Kehittää vastuullisuutta, omien toimien hallintaa, kykyä arvioida realistisesti omaa ja toisten toimintaa.

Kolmen vuoden ajan päiväkodin opetushenkilöstö on työskennellyt syvällisesti paikallishistorian ja matkailun parissa.

Miksi päätimme käsitellä tätä aihetta?

Analysoituaan opetusneuvoston oppilaiden ja heidän vanhempiensa joukkoa, analysoituaan henkilöstöpotentiaalia, valitsimme "mestarien" opettajat, joilla on rikas kokemus. Analysoimme materiaali- ja teknisen pohjan tilaa. Meillä on riittävästi metodologista kirjallisuutta, materiaalia retkien ja retkien vaikutelmien kuvaamiseen. Siellä on urheilukenttä, järjestetään museo. Päiväkodin alueelle on järjestetty ekologinen polku, jolla lapset tutustuvat kylän kasveihin ja puihin. Talojen, metsien, lampien sijainti mahdollistaa retkien, vaellusten järjestämisen.

Mitä tuloksia on saavutettu?

Uskomme, että tämä työ auttaa kasvattamaan lapsia tietoiseen suhtautumiseen alkuperäiseen luontoonsa, pieneen isänmaahansa, koska he ovat aktiivisesti mukana luonnonvarojen luomisessa ja säilyttämisessä. Lapset kasvavat uteliaampia, kiinnostuneempia kylänsä elämästä ja historiasta. Paikallishistorian ja matkailutoiminnan avulla kehittyy lapsen äly, figuratiivista ja visuaalista ajattelua, luovia kykyjä, itsenäisyyden elementtejä, aikuis- ja ikätovereiden suhteen taitoja.

Kiinnitämme suurta huomiota ympäristönsuojeluongelmaan. Näytämme ja selitämme, miten ympäristöolojen heikkeneminen vaikuttaa ihmisten elämään ja luontoon, opetamme lapsia suojelemaan luontoa.

www.maam.ru

Esiopetuksen kehittämisstrategia nykyaikaisten valtion vaatimusten kontekstissa (2010-2020) Tärkeimmät säädösasiakirjat, jotka määrittelevät esiopetuksen kehittämisen uudet painopisteet

Lataa otsikko Esiopetuksen kehittämisstrategia nykyaikaisten valtion vaatimusten yhteydessä (2010-2020) Tärkeimmät säädösasiakirjat, jotka määrittelevät esiopetuksen kehittämisen uudet painopisteet Muuntopäivä

Esiopetuksen kehittämisstrategia nykyaikaisten valtion vaatimusten kontekstissa (2010-2020)

Tärkeimmät säädösasiakirjat, jotka määrittelevät esiopetuksen kehittämisen uudet painopisteet:

Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisen kehityksen käsite vuoteen 2020 saakka (Venäjän federaation hallituksen asetus 17.11.2008 nro 1662-r)

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 21. lokakuuta 2010 päivätty kirje nro 03-248 "Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman kehittämisestä".

Esiopetuslaitoksen malliasetus (Venäjän federaation hallituksen asetus 12. syyskuuta 2008 nro 666)

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 23. marraskuuta 2009, nro 655 "Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteen liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta";

Liittovaltion hallituksen vaatimukset (FGT)

Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisen kehityksen käsite vuoteen 2020 asti (Venäjän federaation hallituksen asetus 17.11.2008 nro 1662-r)

• Innovatiivisten teknologioiden käyttöönotto koulutuksessa, projektimenetelmien laaja käyttö

• Uusia koulutustapoja toteuttavien johtajien kilpailukykyinen tunnistaminen ja tukeminen

• Koulutusjärjestelmän henkilöstöongelmien ratkaiseminen

• Koulutusjärjestelmän organisatoristen ja taloudellisten mekanismien päivittäminen

• Palvelumuotojen joustavuuden ja monipuolisuuden lisääminen esiopetusjärjestelmässä

• Tulevien lasten esiopetuksen toteuttaminen

luokassa 1

Vammaisten lasten koulutusmuotojen laajentaminen erikoistumattomissa oppilaitoksissa

Perheen potentiaalin täysimääräinen hyödyntäminen lasten kasvatuksessa

Kansallinen koulutusaloite "Uusi koulumme" (Venäjän federaation presidentin D. Medvedevin hyväksymä 4. helmikuuta 2010)

1. Siirtyminen uusiin koulutusstandardeihin.

2. Lahjakkaiden lasten tukijärjestelmän kehittäminen.

3. Moraalisen ja aineellisen kannustinjärjestelmän tarjoaminen opettajien tukemiseksi, heidän pätevyytensä sertifioiminen ja jatkuva parantaminen.

4. Käyttöjärjestelmän infrastruktuurin muodon ja sisällön muuttaminen: uusien käyttöjärjestelmien suunnittelumuotojen kehittäminen, uudet laitteet lapsen henkisen ja fyysisen mukavuuden luomiseksi käyttöjärjestelmässä, turvallisuus, esteettömän ympäristön luominen (vammaisten lasten integrointi) .

5. Lasten terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen (ravitsemus, sairaanhoito, liikunta ja urheilu, terveet elämäntavat, ennaltaehkäisevät ohjelmat, yksilölliset ohjelmat lasten terveyden kehittämiseksi, yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen, lasten koulutuksen ylikuormituksen hyväksymättä jättäminen).

6. Oppilaitoksen riippumattomuuden laajentaminen (oppilaitosten kokoaminen, taloudellinen ja taloudellinen riippumattomuus, oppilaitoksen perustaminen, tuki yksityisille oppilaitoksille, yksityisten sijoittajien osallistuminen oppilaitosten johtamiseen, etäopetus) - tutkinto oppilaitoksen johtajan vapaus ja vastuun taso kasvaa.

Venäjän federaation koulutuslaki

1. Venäjän federaatioon perustetaan liittovaltion koulutusstandardit,

Toteutusehtoja ja peruskoulutusohjelmien hallitsemisen tuloksia koskevat vaatimukset eivät voi olla alhaisemmat kuin liittovaltion koulutusstandardien asiaankuuluvat vaatimukset.

Artikla 14. Yleiset vaatimukset koulutuksen sisällölle

2. Koulutuksen sisällön tulee tarjota:

riittävä yhteiskunnan yleisen ja ammatillisen kulttuurin maailmantasolle;

nykyaikaiseen tietotasoon ja koulutusohjelman tasoon (koulutustasoon) sopivan opiskelijan maailmankuvan muodostuminen;

persoonallisuuden integrointi kansalliseen ja maailman kulttuuriin;

sellaisen ihmisen ja kansalaisen muodostuminen, joka on integroitunut aikansa yhteiskuntaan ja jonka tavoitteena on parantaa tätä yhteiskuntaa;

henkisen ja moraalisen persoonallisuuden muodostuminen;

yhteiskunnan henkilöstöpotentiaalin lisääntyminen ja kehittäminen.

5. Tietyn oppilaitoksen koulutuksen sisältö määräytyy tämän oppilaitoksen itsenäisesti hyväksymän ja toteuttaman koulutusohjelman mukaan. Pääkoulutusohjelma kehitetään asianmukaisten esimerkillisten peruskoulutusohjelmien perusteella, ja sen on varmistettava, että opiskelijat (oppilaat) saavuttavat asianomaisen liittovaltion koulutusohjelman päättämien koulutusohjelmien hallinnan tulokset.

Artikla 15. Yleiset vaatimukset koulutusprosessin järjestämiselle

1. Koulutusprosessin järjestäminen oppilaitoksessa tapahtuu koulutusohjelmien ja tuntiaikataulujen mukaisesti.

7. Alaikäisten opiskelijoiden, oppilaiden vanhemmille (laillisille edustajille) tulee tarjota mahdollisuus tutustua opetusprosessin kulkuun ja sisältöön sekä opiskelijoiden edistymisen arvioihin.

Aluetason asiakirjat:

• Novosibirskin alueen opetus-, tiede- ja innovaatiopolitiikan ministeriön määräys 3. helmikuuta 2011 nro 184 "Liittovaltion vaatimusten täytäntöönpanosta Novosibirskin alueen esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteessa vuonna 2010- 2013”;

• Metodologiset suositukset "esiopetusohjelmaa toteuttavan laitoksen koulutusohjelman kehittämismenettelystä".

Toteuttavan laitoksen asiakirjat perus esiopetuksen yleinen koulutusohjelma:

• Pedagogisen neuvoston päätös oppilaitoksen koulutusohjelman kehittämisestä (pedagogisen neuvoston pöytäkirja);

• Tilaus väliaikaisen luovan ryhmän perustamisesta laitoksen koulutusohjelman kehittämiseksi;

• Määräykset väliaikaisesta, luovasta ryhmästä oppilaitoksen koulutusohjelman kehittämiseksi;

• Väliaikaisen luovan ryhmän työaikataulu oppilaitoksen koulutusohjelman kehittämiseksi, väliaikaisen luovan ryhmän kokouspöytäkirjat, joissa käsitellään oppilaitoksen koulutusohjelman kehittämiseen liittyviä kysymyksiä.

Esiopetuslaitoksia koskeva malliasetus (Venäjän federaation hallituksen asetus, 12. syyskuuta 2008, nro 666)

Uudet arvoorientaatiot

1. Varhainen ikä (uuden tyyppinen esiopetuslaitos)

2. Esikoulu koulutus (uuden tyyppinen esiopetuslaitos)

3. Vammaisten lasten koulutusoikeuksien laajentaminen (yhteinen koulutus), vammaisten lasten kuntoutus kaikentyyppisissä esikouluissa

4. Saada koulutuksellinen esiopetuslaitoksen potentiaalia

(kansalaisuuskasvatus, suvaitsevaisuus, ihmisoikeuksien ja vapauksien kunnioittaminen, rakkaus ympäristöä, isänmaata, perhettä kohtaan)

5 . Opiskeluolosuhteiden luominen esikoulussa Venäjän kieli Venäjän federaation valtionkielenä

6 . Pätevän avun tarjoaminen perhe

(neuvonnan ja metodologisen avun tarjoaminen vanhemmille).

7. Esikouluryhmien avaaminen oppilaitosten pohjalta muita tyyppejä(jos lisensoitu).

8. Neljän painopisteen määrittely lasten kehitykselle: kognitiivinen-puhe, sosiaalinen-persoonallinen, taitee-esteettinen, fyysinen.

9. Esiopetuslaitoksen toimintatapojen laajentaminen: 12 tuntia, 8-10 tuntia, 14 tuntia, 3-5 tuntia, 24 tuntia

("Lasten ilmaista osallistumista esiopetuslaitoksiin" -järjestelmän poissulkeminen)

10. Esiopetuslaitosten ryhmien tyyppien nimen muuttaminen:

yleiset kehitysryhmät

terveyttä parantavat ryhmät

ryhmiä yhdistetty keskittyä

11. Kompensoivan suuntautumisen ryhmissä:(otettiin käyttöön autistiset lapset, määriteltiin MA:n sanamuoto - lievä, kohtalainen, vaikea)

Novosibirskin kaupungintalon pääopetusosaston määräys "Novosibirskin kaupungin esiopetuksen yleisen koulutusohjelman liittovaltion vaatimusten täytäntöönpanosta vuosina 2011 - 2013".

1. Harkitse vuosia 2011–2012 siirtymäkaudena Novosibirskin kaupungin yleisen esiopetuksen yleisen koulutusohjelman liittovaltion vaatimusten täytäntöönpanolle (jäljempänä FGT PEP DO:n rakenteeseen).

Tämän siirtymäkauden aikana oppilaitoksille annetaan mahdollisuus kehittää (tai mukauttaa) esikouluissa toteutettavia esiopetuksen yleisiä koulutusohjelmia;

Liittovaltion varhaiskasvatuksen vaatimukset

(FGT)

(suorittaa valtion koulutusstandardien tehtävän)

(Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys nro 655, 23. marraskuuta 2009;

Venäjän federaation oikeusministeriön reg. nro 16299

08.02.2010 alkaen)

Liittovaltion lailla nro 309-FZ, 1. joulukuuta 2007, lisättiin uusi kohta 6.2 Venäjän federaation koulutuslain 9 artiklaan:

6.2. Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenne ja edellytykset sen toteuttamiselle liittovaltion toimeenpanevassa elimessä, joka suorittaa osavaltion politiikan ja koulutuksen oikeudellisen sääntelyn kehittämisen tehtävät, vahvistetaan. liittovaltion vaatimukset (FGT) .

Asiakirjat, jotka sisältävät FGT:n (liittovaltion vaatimukset) DOW:lle:

• Liittovaltion hallituksen rakennevaatimukset esiopetuksen yleinen koulutusohjelma (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys nro 655, 23.11.2009).

2. Liittovaltion ehtoja koskevat vaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttaminen (hyväksyttävänä) .

3. Arvioitu esiopetuksen perusopetusohjelma(valtuutetun liittovaltion elimen kehittämä FGT:n perusteella, testataan parhaillaan) .

4. Esimerkillinen yleinen perusopetusohjelma vammaisten lasten esiopetukseen (valtuutetun liittovaltion elimen kehittämä FGT:n perusteella).

FGT:n tehtävät oikeudellisen sääntelyn ja lasten oikeuksien turvaamiseksi esiopetukseen:

• Luodaan normit ja määräykset, jotka ovat pakollisia esiopetuksen yleisen koulutusohjelman (BEP DO) toteuttamiseksi kaikissa valtion akkreditoimissa oppilaitoksissa;

• FGT ottaa huomioon BEP DO:n vammaisille lapsille (HIA) täytäntöönpanon erityispiirteet;

• Tarjoa Venäjän federaation yhtenäinen koulutustila kaikkien koulutustasojen nykyaikaistamisen olosuhteissa;

• FGT:n perusteella esiopetuksen yleisten koulutusohjelmien tarkastelu suoritetaan koulutuslaitosten luvalla ja valtion akkreditoinnilla;

Määritelty FGT-käyttäjät: OU (DOE), koulutusviranomaiset; kirjailijaryhmät, jotka kehittävät yleisiä koulutusohjelmia esiopetusta varten (monimutkaisia ​​ja yksittäisten koulutusalueiden kehittämiseen); Toisen ja korkea-asteen ammatillisen koulutuksen EI esiopetuslaitosten asiantuntijoiden koulutukseen; edistyneet koulutuslaitokset; esiopetuksen alalla toimivat julkiset organisaatiot;

FGT lisää esikoulujen vastuuta kasvatustyön laadusta ja lopputuloksesta - ( ohjelman kehittämisen loppu- ja välitulokset) - perheen, yhteiskunnan ja valtion kannalta merkittävien lapsen fyysisten, henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystaso, joka varmistaa esiopetuksen ja perusopetuksen perusteiden jatkuvuuden.

FGT:n käsitteellinen perusta:

• Koulutuksellinen koulutus; koulutus-, kehittämis- ja opetustehtävien yhtenäisyys;

• Tieteellinen validiteetti ja käytännön sovellettavuus (yhteensopivuus kehityspsykologian ja esikoulupedagogiikan perusperustojen kanssa; kulttuurihistorialliset, toiminta- ja persoonallisuuslähtöiset lähestymistavat lapsen kehitykseen);

• Liittäminen koulutusalueet (koulutusalueiden sisällön vuorovaikutus koulutusprosessin eheyden varmistamiseksi);

• Monimutkais-teemaattinen periaate koulutusprosessin rakentaminen (aiheiden saavutettavuus, motivaatio);

• Koulutusprosessin järjestäminen päällä riittävä ikään sopivat toimintamuodot ja -tyypit (johtava toimintamuoto on peli);

- Esiopetuksen sisällön "sementoituva" perusta sen vaihtelun yhteydessä määritellään 4 suunnalla, jotka vastaavat lapsen kehityksen päälinjoja:

fyysinen;

Materiaali dok.opredelim.com

"Esiopetus: esiopetuksen uudet painopisteet"

Dia 1: Aihe: "Kasvatus- ja opetustyön järjestäminen esiopetuksen yhteydessä."

Siirtyminen esikoulusta kouluun on yksi ihmisen elämän tärkeimmistä vaiheista. Lapsen keholta muutokseen sopeutuminen vaatii valtavaa kaikkien elinvoimien rasitusta, kehon työn uudelleenjärjestelyä Dia 2: Tänä aikana kaikkien lasta ympäröivien aikuisten (vanhemmat, kasvattajat, opettajat) tehtävänä on tarjota suotuisa edellytykset esikoululaisen kokonaisvaltaiselle täysimittaiselle koulunvalmistukselle.

Tällä hetkellä koulu ratkaisee vaikean tehtävän nuoremman sukupolven kouluttamisesta ja kasvattamisesta - lapsen henkilökohtaisesta kehityksestä (valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, oppimismotivaation muodostuminen ja kognitio) yleismaailmallisten koulutustoimien (sääntelyn) hallitsemisen perusteella. , kognitiivinen, kommunikatiivinen), maailman kognitio ja kehitys.Yhteiskuntamme taloudellisten ja poliittisten muutosten alalla alakoulun opettajilta vaaditaan koko opetusprosessin järjestelmän parantamista, jatkuvuuden toteuttamista esiopetuksen ja perusopetuksen välillä. Yksi näistä alueista on esiopetus (diat 3; 4).

Vanhempien esikoululaisten esikouluvalmistelu on tulossa ajankohtaiseksi juuri koulun seinien sisällä, kun ala-asteen opettajalla on mahdollisuus korjata lapsilla riittämättömästi kehittyneitä järjestelmällisen koulutuksen edellytyksiä vaaditun valmiustason saavuttamiseksi. kouluun ja ekaluokkalaisten onnistuneeseen sopeutumiseen (dia 5).

”Tulevaisuuden ekaluokkalaisen koulussa” alkaa niiden kompetenssien muodostuminen, jotka ovat välttämättömiä lapsen onnistuneelle itsetoteutukselle ala-asteella varmistaen siten jatkuvuuden esiopetuksen ja perusopetuksen välillä (dia 6 - Ensinnäkin on tarpeen tarjota lapselle sosiaalinen kehityskomponentti).

Diat 7, 8: fragmentteja ShBP:n luokista;

Diat 9,10: Puheen kehityksellä on valtava rooli tulevaisuuden oppimisessa.

Diat 11,12: Kehityksen kognitiivinen komponentti on yhtä tärkeä.

Diat 13, 14: Myös esteettiseen kehittämiseen kiinnitettiin paljon huomiota luokkahuoneessa

Dia 15: Joten kaikki luetellut kehityskriteerit ovat ....

Dia 16: Tulevalle ekaluokkalaiselle yhtä tärkeitä ovat PERSONALUUDEN kriteerit ... .., eivätkä opettajan tahdon ja auktoriteetin täydellinen alistuminen, kuten ennen (dia 17).

Psykologien tutkimukset ja opettajien-ammattilaisten monivuotinen kokemus osoittavat kuitenkin, että lasten korkea henkisen kehityksen taso ei aina vastaa heidän henkilökohtaisia ​​kouluvalmiuksiaan, lapsilla ei ole positiivista asennetta uuteen elämäntapaan, tulevaan muutoksia.

Dia 18: "Opiskelijan sisäinen asema" alkaa muotoutua johtuen siitä, että päiväkodissa ja kotona lapset alkavat valmistautua 5-6-vuotiaista kouluun, joka on suunniteltu ratkaisemaan kaksi päätehtävää:

Lapsen kokonaisvaltainen kasvatus;

Erityistä valmistautumista niiden aineiden assimilaatioon, joita lapsi opiskelee koulussa.

Dia 19: Lisäksi "opiskelijan sisäisen asennon" muodostamiseksi on luotava olosuhteet, jotta hän voi olla todellinen opiskelija ainakin muutaman minuutin: istua pöytänsä ääressä, puhua opettajan kanssa, saada tottunut häneen ja hänen vaatimuksiinsa.

Dia 20: Siksi, hyvät kollegat, esikoulun ja ala-asteen välinen yhteys lasten kouluun valmentamisessa oppilaitoksessamme on erottamaton. Taulukossa "Sosiaalisten - henkilökohtaisten kompetenssien ja UUD:n korrelaatio lapsilla esikoulusta peruskouluun siirtymisen aikana" näet tämän suhteen selvästi.

Diat 21, 22, 23: Ja sellaisen yhteisen hyvin koordinoidun työn tuloksena: esiopetus, esikouluvalmistelut, kaksi kuukautta opiskelua 1. luokalla nykyisillä ekaluokkalaisilla ja tietysti heidän vanhemmillaan voi havaita seuraavat tulokset (kaaviot: "Syöte diagnostinen työ 1. luokkien opiskelijoille esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin luonnoksen mukaisesti", "Tarkistustyö ajanjaksolta 09.02.13 - 11.1.13. perusaineissa"). Tämä on meidän yhteinen menestys!

Haluan vielä kerran sanoa suuret kiitokset DOU-tiimille:

d / s:n johtaja - Losevskaya Elena Borisovna

Kouluttajat - Sudarikova Olga Vasilievna

Bogdanova Xenia Valerievna

nykyisten ekaluokkalaisteni kouluttamisesta.

Sinun tehtäväsi oli kouluttaa arvokkain asia, joka minulla on elämässäni tänään - pojanpoikani.

1. Listaa esiopetusjärjestelmän kehittämisen painopistealueet.

2. Nimeä tärkeimmät säädökset, jotka määrittelevät esiopetuksen kehittämisen uudet painopisteet.

3. Mikä on tärkein suunta venäläisen ja alueellisen koulutuksen modernisoinnissa?

4. Miksi esiopetuksen alalla ei hyväksynyt esiopetuksen tasoa, kuten koulussa?

5. Nimeä kansallisen lasten toimintastrategian 2012-2017 kuusi pääsuuntaa.

1 .Listaa prioriteettialueeti esikoulun kehitysjärjestelmäkoulutus

Vastaus:

Venäjän hallitus kiinnittää tällä hetkellä paljon huomiota esiopetukseen. Tästä ovat osoituksena FTsPRO:n nykyiset ohjelmat - 2011-2013, 2011-2015, jotka on luotu vuosina 2015-2017, 2020, 2025. Valtion politiikka on asettanut strategisessa kehittämisessä etusijalle uusien esiopetuslaitosten rakentamisen uusien sääntöjen mukaisesti. vakioprojektit, vaihteleva esiopetus, mukaan lukien vaihtelevat muodot - päiväkotien valvonta ja kuntoutus; kompensoiva tyyppi; lasten kehityskeskukset; oppilaitokset "Peruskoulu - päiväkoti", ryhmät "lasku", sopeutumisryhmät "lastentarha + äiti", lasten lyhytaikaisen oleskelun ryhmät päiväkodissa ja muissa laitoksissa jne.

Valtiontakuiden varmistaminen esiopetuksen saatavuudesta ja sen uudesta laadusta ovat Venäjän ja alueellisen koulutuksen modernisoinnin tärkeimpiä alueita. Saavutettavuudelle on ominaista mahdollisuus valita päiväkoti, sen laatu - lapsen mahdollisuudet ja kyky hallita koulutusohjelmia seuraavilla koulutustasoilla.

Esiopetusjärjestelmän kehittämiseksi on laadittu strategia, jota toteutetaan useaan suuntaan.

Ensimmäinen suunta– rakennusten saneerauksen ja ryhmien lisäämisen suunnittelu, uusien päiväkotien rakentaminen ja käyttöönotto. Koulutuksessa käytettävien esineiden uudelleenprofilointi muihin tarkoituksiin.

Toinen suunta- maksullisten lisäpalvelujen käyttöönotto esikoulussa sosiaalisen pyynnön mukaisesti: terveys, kehitys, koulutus, organisaatio jne.

kolmas suunta- ryhmien lukumäärän lisääminen olemassa olevissa korvaavan ja yhdistetyn suuntauksen esikouluissa, varustamalla ryhmät erikoisvarusteilla, mikä mahdollistaa ongelmien korjaamisen ongelmien tunnistamisen alkuvaiheessa ja auttaa luomaan lapselle yhtäläiset aloitusolosuhteet.

Neljäs suunta- lasten lyhytaikaisen ja ympärivuorokautisen oleskelun ryhmien työn järjestäminen esikouluissa.

Viides suunta- uusien vaihtelevien työmuotojen etsiminen järjestäytymättömien lasten kanssa - yhdistetty, korvaava ja terveyttä parantava suuntautuminen, palvelujen tarjoaminen kotona, etäopiskelu vammaisille lapsille. Innovatiivisten mallien hyväksyntä - ryhmä mukavaa lasten oleskelua omavaraisesti.

Yllä olevat ohjeet edistävät koulutuspalvelujen saatavuutta ja laatua, poistavat olemassa olevat erot valmiudessa hallita esiopetuksen ja koulun opetusohjelmia

2. Mitkä ovat tärkeimmät sääntelyasiakirjat, jotka määrittelevät uudet painopisteet esiopetuksen kehittämiselle?

Vastaus:

Venäjän federaation "koulutuslaki".

Stavropolin alueen hallituksen asetus, päivätty 16. joulukuuta 2009, nro 303P "Alueellisesta kohdeohjelmasta "Koulutuksen kehittäminen Stavropolin alueella vuosille 2010-2013". (Sellaisena kuin se on muutettuna Stavropolin alueen hallituksen asetuksilla nro 14P, päivätty 20. tammikuuta 2010, nro 272P, päivätty 18. elokuuta 2010, nro 444P, päivätty 15. joulukuuta 2010, nro 110P, päivätty 4. huhtikuuta, nro 2 221P, 16.6.2011, nro 382P, 21.9.2011, 26.10.11, nro 433P) hyväksyttiin esiopetuksen alaohjelma, josta tuli opas esiopetuksen alueellisen järjestelmän nykyaikaistamiseen.

3. Mikä on tärkein suunta venäläisen ja alueellisen koulutuksen modernisoinnissa?

Vastaus:

Alueen esiopetuksen modernisointi liittyy demografiseen tekijään ja lasten päiväkotisijoittamisen ongelmaan. Vammaisten lasten esikouluihin on vaikeuksia päästä (HIA). Venäjän federaation muodostavien yksiköiden itsehallintoelimet ovat ongelmat huomioon ottaen kehittäneet esiopetusjärjestelmän kehittämisstrategian, jota toteutetaan useisiin suuntiin.

Varmistetaan korkealaatuisten koulutuspalvelujen saatavuus väestölle, parannetaan jatkokoulutuskurssien (CPC) harjoittelijoiden taitoja nykyaikaisiin johtamismalleihin perustuvan esiopetuksen nykyaikaistamisen alalla ja levitetään positiivisia kokemuksia esiopetusjärjestelmästä. Stavropolin alueen kunnat Venäjän federaation muodostaville yksiköille

4. Miksi he eivät hyväksyneet esiopetuksen tasoa esiopetuksen alalla, kuten koulussa?

Vastaus:

Standardit - nykyaikaisen esiopetuksen realiteetit, määrittelevät tietyn yleisen matriisin - koulutuspalvelujen vaatimusten sisällön, esiopetuksen laadun, tavoitteet ja tulokset. Esikoululapsuuden ja lapsen iän osalta standardi ei ensisilmäyksellä voi olla hyväksyttävä (tämä oli ensimmäinen tunne tilapäisiä vaatimuksia kehitettäessä). Mutta heidän hyväksymisprosessinsa aikana ilmaantui luovuuden maku, ja lisäsertifioinneilla, akkreditoinneilla, lisensoinneilla esiopetuslaitos sai ajan myötä lievästi sanoen vääristyneen muodollisen luonteen.

Standardit eivät voi vähentää esikoulujen vaihtelua ja vaatia yhtenäistä koulutusohjelmaa. Uusien koulutusstandardien filosofia esikouluissa, yleissivistävissä oppilaitoksissa ja ammatillisissa oppilaitoksissa koostuu nimenomaan koulutusvapauksien ja -palvelujen laajentamisesta, koulutusympäristön tarjoamisesta yksilöllisen kehityksen liikeradalle, sisällön ja teknologisen sisällön valitsemiseen itsensä toteuttamiseen ja hankkimiseen. kokemusta opiskelusta ja työskentelystä.

5. Mitkä ovat kansallisen lasten toimintastrategian 2012-2017 kuusi pääsuuntaa.

Vastaus:

Laadukkaan koulutuksen ja kasvatuksen saatavuus, lasten kulttuurinen kehitys ja tietoturva;

Lapsiystävällinen terveydenhuolto ja terveelliset elämäntavat;

Yhdenvertaiset mahdollisuudet valtion erityishuollon tarpeessa oleville lapsille;

Luodaan järjestelmän lasten oikeuksien ja etujen suojelemiseksi ja takaamiseksi sekä lapsiystävällinen oikeus;

Lapset ovat mukana kansallisen strategian toteuttamisessa.

Katso myös:

Materiaali sivustolta aplik.ru

Sääntelyasiakirjat, joissa määritellään esiopetuksen kehittämisen uudet painopisteet - vastaavat asiakirjat

Esiopetuksen synty Venäjällä, sen kehityksen ja muodostumisen historia. Esiopetuksen piirteet 1800-luvun alussa - 1900-luvun alussa, kokemus sen järjestämisestä Neuvostoliiton aikana. Nykyaikaisen esiopetusjärjestelmän kehityssuunnat. jatkotyötä

Yleiskatsaus Azerbaidžanin koulutusjärjestelmästä ennen itsenäisyyden palauttamista. Azerbaidžanin tasavallan koulutuslaki, koulutusjärjestelmän yleinen rakenne, sen ongelmat ja kehitysnäkymät. Azerbaidžanin liittyminen Bolognan julistukseen. essee

Esiopetuksen postulaattien syntymisen ja kehityksen historia tsaari- ja Neuvosto-Venäjällä, sen piirteet suuren isänmaallisen sodan aikana. Venäjän federaation esiopetuksen nykytilan analyysi, niiden päärakenneyksiköiden luokittelu. essee

Koulutuksen sisällön määrittelevät asiakirjat. luento

Venäjän federaation asetus ja valtion politiikka koulutusalalla. Venäjän koulutusjärjestelmän sisältö ja elementit. Korkea-asteen ja jatko-ammatillisen koulutusjärjestelmän modernisointisuunnat ja kehityssuunnat. kurssityötä

Krasnojarskin alueen esiopetusjärjestelmän tärkeimmät indikaattorit, sen kehitysnäkymät. Esiopetuksen saavutettavuuden ongelma. Monimutkaisten, osittaisten koulutusohjelmien ja korjaavien suuntautumisohjelmien toteuttaminen. essee

Liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteelle. Nykyaikaiset suuntaukset esikouluikäisten lasten opettamisen teorian kehityksessä. Opetusprosessin muuttuvan järjestelmän suunnittelu. testata

Koulutusjärjestelmän luokittelu. Australian koulutusjärjestelmä, sen jakautuminen viiteen sektoriin. Esiopetuksen ominaisuudet.

Perus- ja toisen asteen koulutusjärjestelmä. Ammatillisen korkeakoulutuksen erityispiirteet. essee

Esiopetuksen organisaation piirteet Yhdysvalloissa. Imeväisten koulutusohjelma Kiinassa. Esikouluvierailujärjestys Ranskassa. Syyt lastentarhojen alikehittymiseen Saksassa.

Varhaiskasvatuksen tavoitteet Japanissa. esittely

Moderni koulutus monimutkaisena ja monitahoisena yhteiskunnallisena ilmiönä. Analyysi koulutusjärjestelmän kehitysvaiheista kunnassa "Nižni Novgorodin kaupunki". Venäjän federaation koulutusjärjestelmän rakenteen piirteiden tarkastelu. kurssityötä

Japanin julkisten ja yksityisten päiväkotien ominaisuudet. Koulutusjärjestelmän päätehtävät. Valtion ja perinteisten kansanjuhlien pitäminen.

Esiopetusjärjestelmän muodostumisen ja kehityksen historia Yhdysvalloissa: ensimmäisten päiväkotien syntyminen, esikoulujen tyypit, koulutusohjelmien ominaisuudet. Tilaympäristön järjestäminen päiväkodeissa Amerikassa, päivärutiinit, ravitsemus. jatkotyötä

Venäjän federaation koulutusjärjestelmän nykytila. Varhais- ja esiopetus erityisenä kansallisena voimavarana sosiaalisen ja taloudellisen kehityksen ongelmien ratkaisemisessa. Liittovaltion koulutuspolitiikan muodostaminen, sen rahoituksen periaatteet. Mestarin työ

Teoria, käytäntö ja metodologinen tuki lasten jatkuvan matemaattisen kehityksen prosessille esiopetuksen ja peruskoulun koulutusjärjestelmässä. Käsitteen kehittäminen, perustelu ja sen soveltamisen (menetelmät, keinot, muodot) hyväksyminen. abstrakti

Esiopetus kylässä. Maaseudulla asuvan lapsen henkilökohtaisen kehityksen piirteet. Esiopetuksen tila maaseudulla.

Tulevan opettajan valmistaminen maaseutukoulun työhön. Rajoitettu maaseutuympäristö. essee

Koulutuksen rooli nyky-yhteiskunnan kehityksessä. Koulutuksen kehityksen ja muodostumisen historia Venäjällä. Venäjän federaation koulutusjärjestelmän nykytilan analyysi.

Koulutus lukuina liittovaltiotasolla nykyaikaisessa venäläisessä yhteiskunnassa. essee

Päiväkodin päätehtävä. Kuvaus esiopetusjärjestelmän tilanteesta. Päiväkodin rooli lapsen kasvatuksessa ja kasvatuksessa. Kasvattajien vaikutus päiväkodin lapsen kehitykseen.

Lasten joukkueen vaikutus lapsen kehitykseen. kurssityötä

Esikoulujen rooli lapsen kehityksessä. Perhekasvatuksen merkitys lasten kehityksessä. Vanhempien ja lasten oikeudet ja velvollisuudet. Esikouluikäisten lasten koulutus.

Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa lasten kehityksen varmistamiseksi. testata

Koulutuksen perusteet ja vaiheet. Koulutuksen sisällön historiallinen luonne. Opetussuunnitelma ja opetussuunnitelma.

Oppikirjat ja opetusvälineet. Koulutuslain tärkeimmät säännökset. Koulutusjärjestelmän kehittämisen tärkeimmät sosiopedagogiset edellytykset. esittely

Venäjän federaation koulun koulutusjärjestelmän rakenne. Koulutuksen rahoittaminen. Koulutusjärjestelmän uudistaminen. Oppilaitosten budjettien indeksointi.

Muutos koulujen oppilasmäärässä. Venäjän koulutuksen Internetisointi. essee

Materiaali sivustolta allbest.ru

Ohjelma esiopetuslaitoksen kehittämiseksi

Nykyaikaiset suuntaukset esiopetuksen kehityksessä

Esiopetusjärjestelmässä meneillään olevat muutokset johtuvat objektiivisesta tarpeesta tehdä riittävä muutos yhteiskunnan kehityksessä ja koulutusjärjestelmän kehittämisessä, mikä näkyy pedagogisen yhteisön tietoisuudessa merkittävien muutosten tarpeesta edellisellä kurssilla. toimielimen toiminnasta. Tärkein mekanismi esiopetusjärjestelmän kehityksen optimoimiseksi on sellaisten innovaatioiden etsiminen ja kehittäminen, jotka edistävät laadullisia muutoksia esiopetuslaitoksen (DOE) toiminnassa, mikä ilmaistaan ​​​​laitosten siirtymisessä kehitystilaan.

Nykyään voimme vakuuttavasti todeta useimpien esikoulujen muodollisen tai merkityksellisen siirtymisen hakutilaan. Tämä tila on siirtymävaihe matkalla kohti laadullisia muutoksia ja esiopetuslaitosten siirtymistä kehitystilaan. Toinen näkökohta liittyy tämän siirtymän laadullisiin piirteisiin: missä määrin esikoulussa toteutetut innovaatiot vastaavat sen kiireellisiä tarpeita ja kehittämismahdollisuuksia, tyydyttävät lasten, vanhempien, opettajien etuja ja tarpeita ja edistävät kestävän kehityksen korkeiden indikaattoreiden saavuttaminen. Siksi kysymys esikoulujen kehittämisen todellisten ongelmien määrittämisestä tulee tärkeimmäksi.

Esiopetuksen alan olemassa olevien käsitteiden, hankkeiden ja ohjelmien analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa useita perussuuntauksia järjestelmän kehityksessä:

humanisointi- määrittää oppiaineiden (vanhemmat, opettajat, lapset) henkilökohtaisen kehityksen ensisijaisuuden, kasvatusprosessin keskittämisen ihmisen kehityksen arvoihin, suuntautumisen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen ja harmoniseen kehitykseen, oppiaineen siirron itsehallinnollisen kehityksen asemaan olennaisten voimien paljastamisprosessissa. Kasvatuksen inhimillistäminen on prosessi, jolla pyritään kehittämään persoonallisuutta luovan toiminnan subjektina, joka "on myös opettajien ja oppilaiden elämäntavan tärkein ominaisuus, johon sisältyy aidosti inhimillisten (inhimillisten) suhteiden luominen heidän välilleen pedagogisessa koulutuksessa. prosessi" ja on keskeinen osa uutta pedagogista ajattelua, joka keskittyy persoonallisuuden kehityksen ideaan. Koulutuksen inhimillistämisen johtava suunta laskee "persoonallisuuden itsemäärääminen kulttuurissa", sen perehtyminen kansallisiin ja kulttuurisiin perinteisiin rikastettuna humanisoinnin inhimillisellä sisällöllä - lisääntynyt huomio jokaisen lapsen persoonallisuuksiin yhteiskunnan korkeimpana sosiaalisena arvona, asettaen korkean älyllisen, moraalisen ja fyysisen kyvyn omaavan kansalaisen muodostumisen;

demokratisoitumista liittyy koulutusprosessin osallistujien oikeuksien ja valtuuksien laajentamiseen, keskittymiseen tutkittavien yksilöllisten tarpeiden ja pyyntöjen täyttämiseen. Tämä edellyttää edellytysten luomista oppilaiden ja opettajien aktiivisuuden, aloitteellisuuden ja luovuuden kehittymiselle, heidän kiinnostuneelle vuorovaikutukselleen sekä laajalle yleisölle osallistumiselle esiopetuksen johtamiseen;

monipuolistaminen määritellään tarpeelliseksi ja riittäväksi monipuoliseksi laitostyypeiksi ja -tyypeiksi, koulutuspalveluiksi ja lähestymistavoiksi niiden toteuttamiseen, jotta voidaan vastata esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin osallistujien monipuolisiin ja monipuolisiin tarpeisiin.

Tunnistettujen perusteiden projisointi esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin esittelee kaikki sen alajärjestelmät uudella tavalla.
Tältä osin ilmenee useita perusperiaatteita, jotka varmistavat näiden alueiden toteuttamisen esikoulun ja sen osallistujien kehitysprosessissa:

Ihmisen mukaisuuden periaate (kulttuurisen ja luonnonmukaisuuden yhtenäisyys);
- pedagogisen prosessin eheyden ja tavoitteiden monimutkaisuuden periaate;
- aktiivisuuden ja tasavertaisen kumppanuuden periaate pedagogisen prosessin kaikkien oppiaineiden pedagogisessa vuorovaikutuksessa.

Esiopetuslaitoksen hallinnon nykyaikaistamiseen liittyy erilaisia ​​​​tyyppejä ja johtamistekniikoita, jotka tarjoavat kattavan ja kattavan johtamisjärjestelmän vaikutuksen esiopetuslaitosten hallittavaan järjestelmään motivoivan ja ohjelmakohtaisen lähestymistavan puitteissa, motivaatio-ohjelmiin kohdistettu johtaminen, yhteisjohtaminen, refleksiivinen johtaminen ja itsehallinto. Esikoulujen hallinnon laadullisen muutoksen indikaattorit ovat ensisijaisesti uusia periaatteita:

Demokratisointi ja humanisointi;
- johdonmukaisuus ja rehellisyys;
- keskittäminen/hajauttaminen;
- strategisten, taktisten ja operatiivisten johtamistasojen ja niiden vastaavien johtamistyyppien (perinteinen, refleksiivinen, itsejohtava) kytkennät ja erottaminen toisistaan;
- komennon yhtenäisyys ja kollegiaalisuus;
- tiedon objektiivisuus ja täydellisyys johtamispäätöksiä tehtäessä.

Tällä hetkellä esiopetuslaitosten innovaatioprosessin kehittämisessä on useita ongelmia, kuten:

innovatiivisten ohjelmien yhdistäminen esikouluissa olemassa oleviin ohjelmiin;

pedagogisen yhteisön jakautuminen ja erilaisten pedagogisten käsitteiden edustajien rinnakkaiselo;

uudentyyppisten esiopetuslaitosten ei täytä vanhempien odotuksia ja vaatimuksia;

jatkuvan koulutustoiminnan uuden tieteellisen ja metodologisen tuen tarve;

uuden opetushenkilöstön tarve;

innovaatioiden mukauttaminen uusiin olosuhteisiin;

innovaatioiden muuttamisen, optimoinnin, korvaamisen ongelma, kyky päästä ajoissa eroon vanhentuneista, pedagogisesti sopimattomista;

innovaatioiden lisääntymisen ja sitä edistävien edellytysten muodostumisen ongelma.

Esiopetuksen kehittämisen olemassa olevien käsitteiden analyysin perusteella esiopetuksen johtavia innovaatioalueita ovat inhimillisten oppiaine-aihesuhteiden vahvistaminen, luovien kykyjen kehittäminen, lasten älylliset voimat; lapsen persoonallisuuden yksilöllinen luova kehitys; toimijoiden ja tutkijoiden välisen viestinnän kehittäminen innovaation alalla.

Modernin koulutuksen paradigma-asetusten muutos mahdollistaa sen, että lapsen kehitystä voidaan pitää hänen itsensä kehittämisen prosessina, jossa koulutus on esikoululaisen henkisen kehityksen muoto ja kehitysstandardit muuttuvat ymmärrykseksi kehityksestä. normi (V.T. Kudrjavtsev, 1999).

Näin ollen esiopetuksen kehittämisen tärkeimmät suuntaukset liittyvät täysimittaisen tilan asentamiseen lapsen kehitykseen ja kattavan tuen järjestämiseen esikouluikäisten lasten yksilölliseen kehitykseen. Rikas ja turvallinen elämä, tapahtumarikkaus, aikuisen ja lapsen yhteys kasvatusprosessissa, kehittämis- ja kasvatustehtävien tärkeysjärjestys esikouluissa edistävät lasten suotuisaa sosiaalistumista ja luovat esikoululaisen perusvalmiuksia maailman hallitsemiseen. ja kulttuurin omaksuminen.

Osa I. Esiopetuslaitos avoimena kehitysjärjestelmänä

1.1. Esiopetuslaitoksen toiminnan rakenteellinen ja toimintamalli avoimena ja kehittyvänä järjestelmänä

Esiopetuslaitos järjestelmänä on monimutkainen sosio-psyko-pedagoginen koulutus, joka koostuu: a) järjestelmää muodostavien tekijöiden, b) rakenteellisten ja c) toiminnallisten komponenttien yhdistelmästä, d) toimintaolosuhteista.

a) järjestelmää muodostavia tekijöitä edustavat esiopetuslaitoksen missio, konsepti ja kehitysohjelma, osaohjelmat, jotka vahvistavat johtavien ideoiden joukon, esiopetuslaitoksen toiminnan tavoitteen ja tuloksen;

b) rakenteelliset komponentit osoittavat ohjaus- ja hallittavat järjestelmät, niiden kokoonpano (kasvattajat, vanhemmat, lapset) sekä oppiaineiden toiminnan tekniikat kaikilla johtamistasoilla koskien ohjelman sisällön toteuttamista esikoulussa ;

c) toiminnalliset komponentit määräytyvät esiopetuslaitoksen toiminnassa olevien johtamistoimintojen nimittämisellä (analyyttinen-diagnostinen, motivoiva-stimuloiva, suunnittelu- ja ennuste-, organisatorinen ja toimeenpaneva, valvonta- ja arviointi-, säätely- ja korjaava) toimintojen muodostamiseksi. toisiinsa liittyvät toiminnot järjestelmässä "opettaja - lapsi - vanhemmat" ja asiaankuuluvat alajärjestelmät;

d) esiopetuslaitoksen toiminnan edellytykset määräytyvät sen olemassa olevien toimintatilojen perusteella - lääketieteellis-valeologiset, sosiaaliset, psykologiset ja pedagogiset ympäristöt, aikakehykset ja esikoulun koulutusprosessiin osallistujien psykofysiologiset ominaisuudet ja kyvyt oppilaitos.

Nykyaikaiset suuntaukset esiopetuksen kehityksessä

Esiopetuslaitoksen avoimuus järjestelmänä määräytyy oppilaitoksessa olevien kehitystilojen ja niiden muutosten dynamiikan perusteella.

Esiopetuslaitoksen avoimuuden ominaispiirteitä voivat olla sen tilan epätasapainon aste (suhteellisen vakaa, mutta ei ehdottoman muuttuva), itsesäätelymekanismi ja reaktion luonne ympäristön muutoksiin (sopeutuminen tai supersopeutuva). toiminta), ohjausjärjestelmän tyyppi ja säätelyaste (perinteinen tai innovatiivinen, pysty- tai vaakasuuntaisten yhteyksien hallitsevuus) jne.

Avoimen järjestelmän toiminnan päätulos on onnistunut vuorovaikutus yhteiskunnan kanssa, jonka hallitsemisessa esiopetuslaitoksesta itsestään tulee voimakas yksilön sosialisaatiokeino. Lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys voidaan varmistaa monimutkaisella vaikutuksella hänen toiminnan kaikkiin osa-alueisiin. Monimutkainen vaikutus perustuu joukkoon toisiinsa yhdistettyjä tiloja kasvatusaineiden kehittämistä varten esikoulussa.

Varatut tilat ovat välttämättömiä ja tällä hetkellä riittäviä useimmille esiopetuslaitoksille, jotta varmistetaan oppilaitoksen innovatiivisen toiminnan tulosten vaadittu taso.

Esiopetuslaitoksen kehitysprosessin mallintaminen ja suunnittelu

Oppilaitoksen täydelliseksi kehittämiseksi on tarpeen rakentaa sen toiminnasta tuleva projekti, jossa otetaan huomioon esiopetuslaitoksen malli ja sen osien asteittaisen muutoksen mekanismi.

Samalla mallina ymmärryksemme mukaan tulee esiopetuslaitoksen tilajärjestelmä, joka kiinnittää koulutusprosessin subjektien kehityksen vuorovaikutukseen sekä indikaattoreita niiden toisiinsa liittyvistä toiminnoista.

Kaaviossa esitetty malli tilaa esiopetuslaitoksen kehittämiselle suorittaa kriteeridiagnostiikkaa, suunnitelma-ennustetta ja kehitystä muodostavia toimintoja, jotka mahdollistavat laitoksen toiminnan optimaalisen hallinnan.

Esiopetuslaitoksen (DOE) kehittämistila koostuu kolmesta toisiinsa yhteydessä olevasta tilasta oppiaineidensa kehittämiseen: kasvattajat, vanhemmat ja lapset. Esiopetuslaitoksen kehittämisprosessin päärakenneyksikkö on koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus järjestelmässä "opettaja - lapsi - vanhempi". Kuvaamalla tämän järjestelmän toiminnan erityispiirteitä tulemme ymmärtämään kaikkien oppiaineiden kehittämiselle osoitettujen tilojen suuntaa ja tarkoitusta: vanhemmat muodostavat yhteiskuntajärjestyksen sosiaalisen tarpeen tasolla, kasvattajat ovat koulutuspalvelujen suoria toteuttajia Valtion tasolla lapset toimivat esikoulujen koulutuspalvelujen kuluttajina koulutusta, koulutusta ja henkilökohtaista kehitystä varten.

Tila esiopetuslaitoksen kehittämiselle

Kehitysprosessien käyttöönoton logiikka kussakin tilassa on muuttaa kehitysvaiheita ja -tasoja: sopeutumista, integrointia, yksilöllistämistä. Tunnistetut vaiheet toisaalta kiinnittävät muutosten jatkuvuuden ja kvantitatiivisen muutoksen, toisaalta määrittävät ne tasot, jotka kuvaavat laadullisia muutoksia esikoulun tietyssä kehitystilassa.

Sopeutumisvaiheessa varmistetaan opettajien, vanhempien, lasten kehitys- ja itsensäkehityspotentiaalin toteutuminen, luodaan olosuhteet heidän siirtymiselle esineen asemasta oman elämänsä subjektin asemaan.

Integraatiovaihe liittyy kehityksen ja itsensä kehittämisen tarjoamiseen vuorovaikutuksen avulla järjestelmässä "opettaja - lapsi - vanhempi" yhteisluovan tuottavan toiminnan ja viestinnän muodossa. Tämän vaiheen tulos on opettajien, vanhempien ja lasten siirtyminen subjektin asemasta elämän täyttymisen henkilökohtaiseen kontekstiin.

Individualisaatiovaihe liittyy opettajan, vanhemman, lapsen persoonallisuuden eristäytymisasteen analysointiin vastaavassa integroidussa yhteisössä ja kehityspotentiaalin määrittämiseen prosessissa, jossa oppiaineiden yksilöllinen olemus paljastetaan mahdollisimman paljon.

Sosiaalipsykologisen ja pedagogisen tuen käyttöönoton logiikka oppiaineiden yksilölliseen kehittämiseen esikoulussa

Yllä olevien tilojen integrointi mahdollistaa mekanismin kehittämisen mekanismin monimutkaiseen lääketieteelliseen, sosiaaliseen, psykologiseen ja pedagogiseen tukeen kunkin aiheen yksilöllisen kehityspolun logiikassa:

a) esiopetuksen alan yhteiskuntajärjestyksen rakenteellinen järjestäminen. Jos erottelemme yhteiskunnallisen kehityksen ja koulutusjärjestelmän kehityksen eri tasoilla muodostuneen yhteiskuntajärjestyksen aspekteja, saamme liittovaltion, kansallisen alueellisen ja instituutioiden sisäisen (DOE) komponentteja, jotka edustavat samanaikaisesti valtion rakenteellisia elementtejä. Standardi esiopetuksen alalla;

b) kohteen olennaisten joukkojen käyttövaiheiden ja tasojen muuttaminen. Sosiaalisen kehityksen esittäminen muutoksena kohteen sosialisaation tietyissä vaiheissa antaa meille mahdollisuuden vahvistaa kaikkien esiopetuslaitosten opetusprosessin aiheiden kehittämisen logiikan ja suunnan (sopeutuminen, integraatio, yksilöllistyminen);

c) johtavien johtamismuotojen muuttaminen esikoulussa. Valitut johtamistyypit kehittyvät linjalla "yksinkertaisesta monimutkaiseen" - pääosin ulkoisten vaikutusten vallitsemisesta sisäisiin, kollektiiviseen reseptiin keskittymisestä itseohjelmoinnin ja oman kehityksen johtamisen ensisijaisuuteen (perinteinen johtaminen, motivaatio ohjelmakohdennettu hallinta, yhteishallinta, refleksiivinen hallinta, itsehallinto) ;

d) esiopetuslaitoksen kehittämisprosessin oppiaineiden johtavien toisiinsa liittyvien toimintojen muotojen muuttaminen. Kiinnitettynä sellaisiin käsitteisiin kuin "vaikutus", "vuorovaikutus", "itsevaikuttaminen", lasten, vanhempien ja opettajien yhteistoiminnan kehityskulku näyttää olevan päämekanismi edellä ehdotettujen johtamismuotojen ja -tyyppien muuttamisessa.

1.2. Esiopetuslaitoksen elämäntavat

Esiopetuslaitoksella on kaksi päätoimintatapaa. Alla on kunkin tyypin tärkeimmät ominaisuudet ja niiden erityispiirteet.

Esiopetuslaitoksen toiminta kehitystilassa on määrätietoinen, luonnollinen, jatkuva ja peruuttamaton prosessi oppilaitoksen siirtymisessä laadullisesti uuteen tilaan, jolle on tunnusomaista monitasoinen organisaatio, kulttuurinen ja luova suuntautuminen sekä jatkuvan opetuksen käyttö. laajentaa kehityspotentiaalia.

Esiopetuslaitoksen toiminta toimintatavassa on esikoulun oppilaitoksen elämänprosessi, jonka tavoitteena on tietyn tilan vakaa ylläpitäminen, jolle on ominaista syklinen toisto, kertyneen kokemuksen toistaminen ja kertyneen potentiaalin käyttö.

Alla olevan taulukon avulla voit määrittää tietyn laitoksen elämän luonteen kehitys- ja toimintatapojen pääindikaattoreiden perusteella.

Esiopetuslaitosten elämäntapojen pääpiirteet

Merkkejä esikoulun toiminnasta kehitystilassa:

meneillään olevan työn merkityksellisyys (merkittävyys ja ajantasaisuus), jonka tarkoituksena on kehittää käytännön toimia vakavan ongelman ratkaisemiseksi;

opettajien enemmistön osallistuminen hakutoimintoihin, tiimin innovatiivisuus ja ilmapiiri sekä kaikkien innovatiiviseen toimintaan osallistuvien etujen tasapaino;

tulosten ominaisuudet: tehokkuus, tuottavuus, optimaalisuus;

innovatiivisen kehityksen indikaattorit: kestävyys, uusittavuus;

johtamisjärjestelmän laadullinen muutos, kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin kaikki osat ja edellytykset sen toteuttamiselle esikoulussa.

Esiopetuslaitosten kehittämisen ehdot ja kehittämisideoiden lähteet:

selkeä tavoitteen ilmaisu, joka perustuu kattavaan ongelma-analyysiin;

kehityskonseptin läsnäolo;

henkilöstön saatavuus, materiaalinen ja tekninen perusta, tieteellinen ja metodologinen tuki, resurssit tulevaa työtä varten;

suotuisa sosiopsykologinen ilmapiiri tiimissä, opettajien valmius toteuttaa kehitysohjelma, oppiaineiden tyytyväisyys tämänhetkisiin työn tuloksiin, kaikkien innovaatioprosessiin osallistujien etujen tasapaino;

valinnanvapauden tarjoaminen tehtävien ratkaisemisessa;

pedagogisesti tarkoituksenmukaisten ja optimaalisten teknologioiden valinta innovatiiviseen toimintaan;

yhteiskunnan koulutuspotentiaalin hyödyntäminen;

ulkosuhteiden laajentaminen, esikoulun avoimuus;

tarkoituksenmukaisen johtamisen organisointi, johtamistyyppien optimaalinen yhdistelmä;

opiskellaan ja hyödynnetään muiden esikoulujen positiivisia kokemuksia, luodaan innovaatiopankki.

Esiopetuslaitoksen siirtämisen logiikka kehitystilaan liittyy muutosprosessin johtamisen, analysoinnin, suunnittelun, organisoinnin, valvonnan ja säätelyn päätoimintojen toteuttamiseen.
Yksityiskohtainen analyysi esiopetuslaitoksen toiminnasta valittujen indikaattoreiden mukaan antaa meille mahdollisuuden esittää joukon toisiinsa liittyviä kriteerejä sen nykyisen ja mahdollisen kehitystason arvioimiseksi. Ne perustuvat ymmärrykseen, että laitoksen kokonaisuutena ja sen yksittäisten tilojen tunnistetut kehitysvaiheet ja -tasot määräytyvät yhden oppiaineiden kehittämislogiikan mukaan.

Yhteen liittyvien kriteerien järjestelmä esikoulun nykyisen ja mahdollisen kehitystason arvioimiseksi

Huomiota olisi kiinnitettävä mahdollisuuteen vahvistaa laitoksen todellinen ja mahdollinen kehitys ehdotettujen kriteerien perusteella. Tunnistettujen kehitystasojen määrittämisen logiikka sopii esiopetuslaitoksen todellisen ja ihanteellisen tilan kuvaamisjärjestelmään sekä vaihejärjestelmään laitoksen siirtämiseksi haluttuun tilaan määrittämällä oppilaitoksen saavutettavissa oleva kehitystaso. esiopetuslaitos olemassa olevalla pohjalla ulkopuolisten modernisointiresurssien avulla.

Tällaisen algoritmin käyttö mahdollistaa esiopetuslaitoksen toiminnan ja kehittämisen ongelma-alueiden tunnistamisen, toimintajärjestelmän suunnittelun ja työn organisoinnin havaittujen ristiriitojen ratkaisemiseksi, tällaisten toimintojen väli- ja lopputuloksen määrittämisen, puutteiden korjaamisen. ajoissa ja ennustaa myös esikoulujen kehityslinjoja.

Tätä muotoa käytettiin useiden Barnaulin esikoulujen kehittämisohjelmien kehittämiseen, ja se osoittautui erittäin tuottavaksi muodoksi perusideoiden kehittämisessä ja laitosten kehittämissuuntien määrittämisessä. Sen tehokkaan toteuttamisen olennainen edellytys on aloitteen maksimaalinen houkutteleminen tai delegointi opetushenkilöstölle. Itse asiassa konsultti tai projektipäällikkö helpottaa mahdollisimman monen idean tuottamista esikoululaitoksen tilaa koskevien tietojen perusteella, jotka on kerätty toiminnan analyyttisessä ja diagnostisessa vaiheessa.

1.3. Esiopetuslaitoksen kehittämisen ohjelmointi

DOW-kehitysohjelma - normatiivinen malli ryhmän tai useiden ihmisryhmien yhteistoiminnasta, joka määrittää: a) esiopetuslaitoksen alkutilan (tilan), b) kuvan halutusta tulevaisuudesta (järjestelmän laadullisesti uusi tila) , c) esiopetuslaitosten muuttamiseen - siirtämiseen laadullisesti uuteen tilaan liittyvien toimien koostumus ja rakenne.

Kehittämisohjelma on säädösasiakirja, joka säätelee esikoulujen siirtoa todellisesta tilastaan ​​laadullisesti uudelle kehitystasolle.

Kehittämisohjelman osat kiinnittävät tavoitteen ja tavoitteet, ongelma-analyysin perustelemalla ehdotetun hankkeen relevanssia, uutuutta ja käytännön merkitystä, alustavat tieteelliset ja teoreettiset edellytykset, tavoitteen saavuttamisen onnistumista kuvaavat indikaattorit, ajoituksen ja vaiheet ohjelman toteutuksesta, esiintyjistä, resurssi- ja tietotuesta, ohjelman toteutuksen kulun valvonnasta, tulosten analysoinnista ja korjaamisesta.

Kehitysohjelman tärkeimmät vaatimukset mahdollistavat todella elinkelpoisen projektin mallintamisen:

1. Relevanssi ja ongelmallinen.

2. Ennustettavuus (ottaen huomioon tämän päivän ja huomisen olosuhteet).

3. Rationaalisuus (tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, teknologioiden ja tulosten vastaavuus).

4. Realismi.

5. Rehellisyys.

6. Herkkyys epäonnistumisille.

7. Henkilökohtainen, sosiaalinen, moraalinen suuntautuminen.

8. Heuristinen, kokeellinen, innovatiivinen lähestymistapa.

Instituution kehittämisen mission, strategian ja taktiikoiden muodostumisen lähde on sen toiminnan ongelmallinen analyysi.

Ongelman analysointialgoritmi

1. Esiopetuslaitoksen alkutila on kiinteä: ensin arvioidaan oppilaitoksen toiminnan tulokset raportointijaksolta ja suoritetaan saatujen tuotteiden tutkimus, jotta voidaan määrittää saavutettujen tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen. tavoitteita. Ongelmakentät tunnistetaan suoritustulosten tasolla.

2. Opetusprosessin sisältö ja kulku analysoidaan yksityiskohtaisesti.

3. Analysoidaan esiopetuslaitoksen toiminnan edellytykset.

Ongelmaanalyysin logiikka

Jokaiselle analyysiprosessissa tunnistetulle ongelmalle rakennetaan tavoitepuu - vaihejärjestelmä ristiriitojen poistamiseksi laitoksen toiminnan jokaiselta osa-alueelta: olosuhteet, prosessi, tulos (katso seuraava kaavio).

Tavoitepuun rakentaminen tietyn ongelman ratkaisemiseksi

Kaavion selitys: c - tavoitteet, Vc - johtava tavoite (saan), cA1 - motivaatiovalmiuden muodostuminen (haluan), cA2 - teoreettisen valmiuden muodostuminen (voin), cA3 - teknologisen valmiuden muodostuminen (saan).

Yksi opettajien koulutuksen ja taitojen päivittämisen muodoista kokeellisen ohjelman suunnittelussa ja toteuttamisessa esikoulussa voi olla bisnespeli. Alla on esimerkki kontekstuaalisen oppimismuodon käytöstä innovaatioprosessissa.

Didaktinen peli "Ohjelma esiopetuslaitosten kehittämiseen" *

Alkuvaihe opettajan pätevyyden muodostumisessa pedagogisen innovaation alalla on oppiaineen siirtyminen tiedostamattoman epäpätevyyden tilasta tietoisen epäpätevyyden tilaan. Sen toteutusmuoto on liikepeli, joka toteutetaan kehitysohjelman valmistelun ja kehittämisen alkuvaiheessa. Liiketoimintapelin tarkoituksena on päivittää/muovata taitoja määrittää logiikka ja järjestys kokeellisen ohjelman kehittämisessä innovaatioiden hallitsemiseksi.

Pelin tarkoitus: hallita algoritmi kokeellisen ohjelman rakentamiseksi esikoulussa.

Pelivuorovaikutuksen tarkoitus: kehittää alaryhmässä yksittäinen päätös ohjelman kehitysvaiheiden järjestyksestä.

Pelin jäljitelmäkohde: esiopetuksen opettajien väliaikaisen luovan ryhmän yhteinen kokous esiopetuslaitosten kehittämisohjelman kehittämiseksi.

Esivalmistelu liittyy siihen, että osallistujille kerrotaan bisnespelin olemuksesta ja tarkoituksesta koulutusprosessissa, perussäännöistä, pelaajien ja esittelijän osaamisesta.

Pelin järjestämiseksi on tarpeen muodostaa useita 5-7 hengen alaryhmiä (riippuen yleisön koosta ja valmiudesta). Likimääräinen roolijoukko: puheenjohtaja (johtaja), ideoiden luojat, puhuja, sihteeri, vastustaja, analyytikko.

Peli tapahtuu useissa vaiheissa:

Vaihe I (3-5 minuuttia) valmisteleva: Vuokaavion laatiminen (pelimuoto): (katso taulukko 4-7 saraketta, 17 riviä), sarakeotsikoiden merkitseminen ja taulukon ensimmäisen sarakkeen "Ohjelman luontivaiheet" täyttäminen.

Vaihe II (5-7 minuuttia). Jokainen sarakkeen 2 "Henkilökohtainen arviointi" yksilö määrittelee itsenäisesti ohjelman elementtien järjestyksen: 1 - ensimmäinen elementti, 2 - seuraava, ..., 15 - ohjelman viimeinen elementti.

Vaihe III (10-15 minuuttia). Alaryhmissä opettajat määrittelevät yhdessä ohjelman kehittämisalgoritmin ja tekevät ryhmäpäätöksen, joka kirjataan "Ryhmäarviointi" -sarakkeeseen.

Vaihe IV (5-10 minuuttia). Puhe alaryhmittäin: puhuja kiinnittää ryhmän määrittelemän kehitysohjelman luomisen logiikan, muiden alaryhmien vastustajat esittävät selventäviä ja ongelmallisia kysymyksiä puheen sisällöstä.

Liiketoimintapelin "Ohjelma esiopetuslaitosten kehittämiseen" muoto

Vaihe V (10-15 minuuttia). Tulosten käsittely. Sarake "Oikea vastaus" määrittää vaiheiden järjestyksen ohjelman kehittämisessä. Kun kolme ensimmäistä saraketta on täytetty, lasketaan seuraavat sarakkeet:

"Yksittäinen virhe": "Henkilökohtainen arviointi" -sarakkeen vastaavan rivin arvosta vähennä "Oikea vastaus" -sarakkeen vastaavalla rivillä oleva arvo, sijoita ero ilman miinusmerkkiä "Henkilökohtainen" -sarakkeen vastaavalle riville. virhe" sarake (esimerkiksi suorituskriteerien mukaan: 2 - 12 = 10);

"Ryhmävirhe": sama toimintoalgoritmi - "Ryhmäarviointi"- ja "Oikea vastaus" -sarakkeiden vastaavien rivien arvojen ero lasketaan ja sijoitetaan "Ryhmävirhe" -sarakkeeseen (esim. ohjelman aihe: 1 - 1 = 0);

"Johtajuus": "Vähennys" -toiminto suoritetaan "Yksittäinen virhe"- ja "Ryhmävirhe" -sarakkeiden vastaavilla riveillä olevilla arvoilla, ero ilman "miinus" -merkkiä sijoitetaan "Johtajuus" -sarakkeeseen ( esimerkiksi ohjelman osuvuuden osalta: 7 - 8 = 1) .

Viimeinen toiminto on laskea summa jokaiselle kolmelle viimeiselle sarakkeelle "Yksittäinen virhe", "Ryhmävirhe", "Johtajuus", jonka arvo sijoitetaan "Yhteensä" -rivin vastaavaan sarakkeeseen.

Tulosten tulkinta: jos sait alle 60 pistettä vastaavassa sarakkeessa "Yksittäinen virhe", "Ryhmävirhe" rivillä "Yhteensä", tätä tulosta pidetään optimaalisena. Olet riittävän pätevä suunnittelemaan kehittämisohjelman joko yksilö- tai ryhmätasolla.

Johtajan ominaisuuksien vakavuus määräytyy luokitusasteikon mukaan:

alle 20 pistettä: sinulla on selvät johtajuusominaisuudet;

20-30 pistettä: sinulla on melko korkea johtamistaso;

31-40 pistettä: sinulla on johtajan ominaisuudet, mutta et yritä näyttää niitä;

yli 40 pistettä: sinulle on ominaista konformismi.

Vaihe VI (10 minuuttia). Ryhmäkeskustelussa on tarkoitus määrittää ohjelman kehittämisen tärkeimmät painopisteet ja painopisteet, kehittää yhteinen näkemys sen luomisen vaiheista.

Vaihe VII (10 minuuttia). Pelin tulosten ja vuorovaikutusprosessin heijastus antaa opettajille mahdollisuuden päivittää omia merkityksiään ja arvojaan, ymmärtää pelitilanteen ehdotettua sisältöä.

1.4 Algoritmit esiopetuslaitosten kehittämisohjelman kehittämiseen

Esiopetuslaitoksen kehittämisohjelman kehittämis- ja toteutusprosessin algoritmisointi mahdollistaa esiopetuslaitoksen kehittämistilaan siirtämisen organisatoristen kustannusten keventämisen. Pääasia yhden tai toisen algoritmin valinnassa on ratkaista kysymykset siitä, kuinka paljon esiopetuslaitoksen potentiaali antaa sinun määrittää kehitysstrategian ja tunnistaa esikoulussa esiintyviä ongelmia, jotka estävät sen siirtymisen laadullisesti uudelle tasolle. elämän aktiivisuudesta. Riippuen saatavilla olevista vastauksista, esimerkiksi ensimmäiseen kysymykseen, valitaan strategia syventää ongelma-analyysiä jo määritellylle kehitysnäkökulmalle. Jos ongelmat ovat enemmän tai vähemmän määriteltyjä, eikä strategiaa ole vielä muotoiltu, on aloitettava kehittämisstrategian määrittely, jonka jälkeen on selvitettävä ja järjestettävä esiopetuslaitoksen ongelmat, jotka vaikeuttavat saavuttamista. asetettu ihanteellinen tavoite (katso taulukko 5).

Mallimuoto kehitysohjelman suunnittelua varten

Esiopetuslaitoksen toiminnan analysointiin ehdotetut perusteet ovat organisaation perusta kehittämisohjelman kehittämiselle alla olevia algoritmeja käyttäen.

Algoritmi 1 (hallinnollinen)

Kehittämisohjelman kehittämisprosessi voidaan esittää johtamistoimintojen logiikassa.

Analyysi (analyyttinen ja diagnostinen): alkutilanteen diagnoosi (esikoululaitoksen tilan ongelmien korjaaminen), kehityssuuntien ja -ideoiden etsiminen (esiopetuslaitoksen ihanteellinen malli), ohjelman rakentaminen esiopetuksen siirtämiseksi laitos kehitystilaan. Organisaatiotyön tavoitteena on määrittää tärkeimmät metodologiset ja metodologiset lähestymistavat kehittämisohjelman suunnitteluun ja toteuttamiseen; esiopetuslaitoksen toiminnan sisäisen kokemuksen systematisointi ja yleistäminen, kehittämisohjelman koordinointi opetusviranomaisten kanssa.

Suunnittelu (suunnittelu ja ennuste): määritetään tulevan järjestelmän ihanteellinen malli ja algoritmi esiopetuslaitoksen siirtämiseksi haluttuun tilaan - määritetään käytettävissä olevat ja lisäresurssit esiopetuslaitoksen siirtämiseksi kehitystilaan, kehitetään indikaattoreita seurantaa varten esiopetuslaitoksen siirto kehitystilaan; integroivan perustan luominen kaikkien asiantuntijoiden toiminnalle pilottiohjelmien puitteissa.

Organisaatio (organisaatio- ja toimeenpano): sellaisten olosuhteiden luominen, jotka varmistavat kaikkien kokeilun osallistujien työn tehokkuuden ja vaikuttavuuden, yhteistyön luominen kiinnostuneiden organisaatioiden kanssa, tieteellisen ja neuvoa-antavan tuen tarjoaminen kokeelle: koeohjelmien toteuttaminen; vanhempien, lapsuuden sosiaalisten instituutioiden asiantuntijoiden, esikouluopettajien ja lasten osallistuminen yhteen luovaan tuottavaan toimintaan.

Valvonta (ohjaus ja säätö): nykyisen ja lopullisen valvonnan organisointi (kokeen edistymisen ja tulosten seuranta); suorittaa oikea-aikainen korjaus ja kokeen kulun säätely saatujen tietojen perusteella; tietojen kerääminen, käsittely ja tulkinta; kokeilun osallistujien refleksiivisen toiminnan järjestäminen.

Kokeen tulosten yleistäminen, niiden todentaminen: luotettavuuden ja luotettavuuden perustelu. Esimiespäätöksen valmistelu kokeen kulusta, työn tarkastelu, metodologiset suositukset innovaatiotilassa työskenteleville opettajille, suositukset kokemuksen levittämiseksi. Kokemuksen levittäminen uusien hankkeiden ja ohjelmien puitteissa esikouluissa. Esiopetuslaitoksen siirtäminen metodologisen keskuksen asemaan sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien perheiden lasten kanssa työskentelyn ongelmassa.

Algoritmi 2 (merkittävä)

Kaikkea kehitysohjelman valmistelutyötä edustaa 6 lohkoa:

1. Analyyttinen lohko: tiedotteen laatiminen esikoulun tilasta sen toiminnan kattavan analyysin suorittamiseksi.
Sertifikaatin rakenne ja likimääräinen sisältö: a) yleiset tiedot laitoksesta (lainsäädäntö, perustajat; rakennuksen ominaisuudet, ryhmien lukumäärä; b) analyysi sosiaalisen kehityksen tilanteesta (tiedot mikroalueesta, infrastruktuurista , ulkoiset suhteet); c) tiedot oppilasryhmästä (lukumäärä, sukupuoli- ja ikäominaisuudet, ryhmän koko); d) tiedot opettajaryhmästä (kokemus, pätevyys, sukupuoli- ja ikäominaisuudet, erityisansiot); e) esiopetuslaitoksen perustilojen ja raportointikauden toiminnan tulosten analysointi, kehitysnäkymien ja -ongelmien tunnistaminen; f) lisätiedot (ansiot, joukkueen perinteet).

2. Kohdelohko: idea- ja kehittämisprioriteetin muodostaminen, kehittämistavoitteiden ja -tavoitteiden määrittäminen. Kehittämiskohteet valitaan pääsääntöisesti esikoulun mission (sen filosofian) määrittelyn sekä yhteiskuntajärjestyksen analyysiin ja vanhempien koulutuspalvelupyyntöjen määrittelyyn perustuvien perusarvojen perusteella. esikoulusta.

3. Sisältölohko: liittyy innovaation suuntaviivojen ja sisällön kehittämiseen. Tavoitteen toteuttaminen ja edellisessä lohkossa yksilöityjen tehtävien ratkaisu liittyy toiminnan tiettyyn sisältöön (mitä hallitaan, mitä muutoksia tapahtuu innovaatioiden käyttöönoton seurauksena jne.).

4. Tekninen lohko: määritetään työn laajuus, määritellään menetelmät, muodot, toimintatavat hallinta- ja toteutusohjelmien puitteissa, heidän työnsä suorittajat, aika, toimintapaikka ja teknologiat ilmoitetaan yksityiskohtaisesti.

5. Tehokas lohko kiinnittää odotetun tuloksen tavoitteen saavuttamisen mitattujen indikaattoreiden tasolle. Esiopetuslaitosten kehitystilaan siirtämisen toiminnan tehokkuuden kriteerit määritetään, uuden valtion laadulliset indikaattorit kuvataan.

6. Asiantuntijalohko: Lopuksi ehdotettu hanke on asiantuntijoiden - yleensä ulkopuolisten asiantuntijoiden, jotka ovat päteviä kehitettävän ongelman - tutkinnan kohteena. Analyysin tulokset voidaan laatia ohjelman katsauksena tai analyyttisenä muistiinpanona, joka sisältää päätelmän toteutettavuudesta, tarkoituksenmukaisuudesta ja uutuudesta sekä toteutettaviksi ehdotetun hankkeen todellisuudesta.

Artikkelin julkaisu on tehty Internet-projektin "IN DEBT" tuella. Vierailemalla Internet-projektin "IN DEBT" verkkosivuilla osoitteessa http://vdolg.info, löydät kätevän palvelun, joka auttaa sinua lainaamaan korolla rahaa yksityishenkilöltä yksityispankissa mahdollisimman pian. Riippumattoman talousneuvojan "VDOLG" -sivuston palvelujen ansiosta lainan tai käteislainan saamisesta on tullut todella helppoa, jonka avulla voit tehdä ostoksia tai täyttää kiireelliset käteistarpeesi odottamatta palkkaa.

* Ehdotettu muoto on kehitetty suunnittelun psykologisten ja pedagogisten periaatteiden ja bisnespelin rakenteen mukaisesti. Metodologisen oppaan materiaaleja käytettiin: Bobrova M.P.. Esikoulujen pedagogisen henkilöstön didaktinen koulutus ammatillisen toiminnan yhteydessä: Metodologinen opas. Barnaul: BSPU:n kustantaja, 1997. S. 48-57.

Kuva: A. Stepanov