Konsepti, päätös, tulos

Nykyaikaista koulukirjastoa ei voi luoda ymmärtämättä kirjaston ratkaisemien tehtävien ydintä. Siksi koulukirjaston modernisointi on ennen kaikkea vastaus kysymykseen: "mihin kirjastoa tarvitaan?". Ja vasta kun vastaus on löydetty, käy selväksi, kuinka tarkalleen on tarpeen päivittää kirjasto ja mitä on tehtävä tätä varten.

Konsepti

Ensin puhutaan kirjaston toiminnan käsitteestä. Mielestämme koulukirjaston tulee toteuttaa seuraavat toiminnot:

• kulttuurinen toiminto.
• koulutustoiminto.
• kirjaston toiminto.

• kulttuurinen toiminto. Kulttuuri on yksi kansalaisyhteiskunnan peruspilareista. Siellä missä kulttuuri antaa tietä tietämättömyydelle, kukoistaa rikollisuus, korruptio, nationalismi, fasismi. Tämän seurauksena maan taloudellinen ja tieteellinen kehitys estyy. Siksi nuoren sukupolven kulttuurikasvatus on yksi nykyaikaisen koulukirjaston päätehtävistä. Kuten yleisen kirjaston päätehtävänä on tulla oman alueensa kulttuurikeskukseksi, niin on koulukirjastonkin tehtävä koulunsa kulttuurikeskukseksi. Lisäksi vain harmonisesti kehittynyt henkilö, jolla on hyvin muotoiltu sosiaalinen ja elämäntilanne, voi analysoida saapuvaa tietoa, erottaa pääasiallisen toissijaisesta, totuuden fiktiosta, antautumatta tietoisuuden manipulointimenetelmiin. Ja tässä tietysti kirjastolla on velvollisuus auttaa teini-ikäistä.
• koulutustoiminto. Koulun kirjastolle ei ole tärkeämpää tehtävää kuin opettaa opiskelija navigoimaan ylivoimaisissa tietovirroissa television ruudulta, sosiaalisista verkostoista, Internetistä. Siksi opiskelijan opettaminen työskentelemään tiedon kanssa, tiedon analysoinnin opettaminen, luovan ajattelun opettaminen on myös yksi koulukirjaston päätehtävistä.
• kirjaston toiminto. Klassisen kirjaston työ keskittyy kirjojen lainaamiseen ja varojen turvallisuuden varmistamiseen. Kuitenkin monien vaihtoehtoisten oppikirjojen versioiden ilmestyminen, tarve työskennellä kirjojen sähköisten versioiden kanssa, langattomien verkkojen kehittäminen, jotka tarjoavat nopean pääsyn tietoihin - kaikki tämä vaatii vakavaa muutosta jopa tämän "klassisen" osan toimintamalliin. kirjastosta.

Siten tyypilliseen olemassa olevaan koulukirjastoon tehtävien kirjo laajenee merkittävästi, jonka toteuttamisen tarve edellyttää:

• metodologinen lisätyö,
• järjestää monia muita erimuotoisia tapahtumia,
• kirjaston "klassisen" osan varustamisen vaatimuksia harkitaan uudelleen ottaen huomioon sen nykyaikaisen organisaation tarve.

Ja nyt voimme puhua näiden ongelmien ratkaisemisesta erityisesti.

Toteutusmenetelmät

Kuten edellä todettiin, koulukirjaston päätehtävänä (poistetaan kirjan julkaisu suluista) on perehdyttää koululaiset kulttuuriin. Koska jokainen ihminen, jokainen opiskelija on ennen kaikkea Yksilöllisyys, niin ei määritelmän mukaan voi olla mitään jäykkää työalgoritmia, joka takaa positiivisen tuloksen. Voit valita useita tapahtumia, joita järjestetään tai se on täysin mahdollista järjestää koulun kirjaston seinien sisällä. Esimerkiksi:

1. Ääneen lukeminen kilpailuelementeillä (nuoremmille opiskelijoille).
2. Kirjoista keskusteleminen sekä koulun opetussuunnitelmassa että sen ulkopuolella.
3. Elokuvien katselu ja keskustelu. Tuotannon ja kirjan alkuperäisen vertailu.
4. Teemapelit, kuten "Mitä? Missä? Kun?"
5. Taidenäyttelyiden, konserttien, runoiltojen järjestäminen; yhteisiä tapahtumia kaupungin museoiden ja taidegallerioiden kanssa.
6. Vuorovaikutteiset kulttuuritunnit: runoilijoiden, taiteilijoiden, muusikoiden töiden tutkiminen sekä eri maiden ja kansojen kielen, elämän, historian, uskonnon tutkiminen.
7. Koulun elokuvakerhon, teatterin järjestäminen.
8. Vapaaehtoistyön järjestäminen ja niin edelleen.

Tällaisten tapahtumien muoto ei ole niin tärkeä. Nämä voivat olla raportteja ja keskusteluohjelmia, kuten "Esteeseen", ja keskusteluklubi. Työryhmiä voidaan rekrytoida rinnakkaisluokkien opiskelijoista ja jopa eri-ikäisistä luokista. Samalla lukiolaiset voivat toimia näiden tapahtumien yhteisjärjestäjinä ja -skenaarioiden tekijöinä. Mutta ilman kirjastonhoitajan ymmärtämistä opettajana, siitä ei tietenkään tule mitään, ja tämä on erittäin tärkeä seikka.

Nyt puhutaan kirjastojen koulutus- ja tiedotustoiminnasta. Koulun ja erityisesti koulukirjaston tehtävänä on valmistaa täysivaltaista henkilöstöä elämään ja työhön nykyaikaisissa olosuhteissa, opettaa koululaisille kykyä navigoida vapaasti tulevaisuuden tietomaailmassa. Tätä varten tarvitset:

• Opettaa kaiken ikäisille koululaisille kykyä "ajatella luovasti", kykyä poimia, lajitella ja analysoida tietoa; on tarpeen opettaa heille ajanhallinnan perusteet - tässä kannattaa selvittää asianmukaisten koulutusohjelmien luominen.
• Kouluttaa sekä koululaisia ​​että opettajia uuteen tietotekniikkaan. Länsimaisissa kouluissa "älyluokkien" (esimerkiksi SamsungSmartschool) luominen on yleistymässä, joissa käytetään uusia oppimistekniikoita tablettien, projektorien, interaktiivisten laitteiden avulla, jotka on yhdistetty yhdeksi tieto- ja koulutusjärjestelmäksi erityisesti suunniteltujen ohjelmistojen avulla.
• Kiinnittää lukiolaisten huomio nykyaikaisiin esityslaitteisiin, opettaa heille taitoja työskennellä yleisön kanssa.

"Klassinen" kirjastotehtävä - kirjapalvelu - on myös laajentumassa tarjoamaan pääsyn kirjojen ja oppikirjojen sähköisiin versioihin, jotta sähköiset versiot toimivat suoraan koululaisten vempaimien kanssa. Samalla on otettava huomioon nykyaikaiset suuntaukset kirjastotilan järjestämisessä.

Kirjastotilan suunnittelu on melko monimutkainen tehtävä, ja hyvän tuloksen takaamiseksi tämä aihe kannattaa uskoa ammattilaisten tehtäväksi. Työkokemukseni perusteella voin sanoa, että on toivottavaa ottaa yhteyttä ammattilaisiin mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, jotta kirjaston avoimien tilojen suunnittelussa voidaan hyödyntää nykyaikaista kehitystä suoraan huoneen suunnittelussa, johdotuksen suunnittelussa. sähkö- ja tietokoneverkot. Vain kirjastonhoitajan, suunnittelijan ja valmistajan tiivis vuorovaikutus voi varmistaa kirjaston tilojen monipuolisuuden ja muunnettavuuden lisää.

Tarvittava materiaali- ja tekninen pohja (MTB)

Koulun kirjaston MTB:n tulisi tarjota kyky suorittaa kaikki yllä mainitut tehtävät. Tietysti ei voida puhua jostain tiukasta paradigmasta varustaa kirjasto tällä tai toisella laitteistolla, voidaan vain hahmotella likimääräisiä laitesuunnitelmia, jotka vaihtelevat taloudellisten ja organisatoristen mahdollisuuksien mukaan. Yritetään hahmotella joitain yleisiä vaatimuksia kirjaston MTB:lle:

1. Kirjaston kirjavarasto. Varustettava edullisilla hyllyillä, mieluiten metallilla. Se on varustettava palonsammutusjärjestelmällä.
2. Tilaus- ja lukuhuoneet. Kirjasto on viime vuosina yhdistänyt tilaajan ja lukusalin toimintoja. Myös kirjojen ja oppikirjojen sähköisten versioiden jakelu tekee muutoksia olemassa oleviin suunnittelustandardeihin. Mukavien istuinten määrä kasvaa. On tarpeen ottaa huomioon kirjojen sähköisten versioiden kanssa toimivien laitteiden laaja käyttö ja tarjota mahdollisuus kätevään työskentelyyn niiden kanssa. Vaatimukset kirjaston suunnittelulle lisääntyvät, paljon huomiota kiinnitetään väriratkaisuihin, aurinkoisuuteen, visuaalisesti avoimeen tilaan. Työntekijöiden työpaikat on järjestetty siten, ettei kirjastonhoitajan ja lukijan välillä jää ylitsepääsemättömän esteen tunnetta. Kaikki tämä vaatii erityistä huolellisuutta avoimen tilan suunnittelussa ja sanelee omat vaatimuksensa laitteille, jotka itse asiassa ovat kirjaston "kasvot". Jos mahdollista, tässä tulisi antaa etusija nykyaikaisille suunnitteluratkaisuille, älä pelkää kokeilla. Kirjaston avoimien tilojen suunnitteluun on hyödyllistä ottaa seniorikoululaiset mukaan järjestämällä ”ideakilpailuja”. Tämä käytäntö, jossa paikallisten asukkaiden "yhteisö" on aktiivisesti mukana kirjastojen suunnittelussa, on ollut yleinen Euroopassa pitkään.
3. Yleisötilaisuuksiin käytettävät kirjaston tilat, on tarpeen varustaa muunnettavilla huonekaluilla, mikä varmistaa käytön monipuolisuuden. Samanaikaisesti on toivottavaa noudattaa yhtä suunnittelutyyliä ja tarjota mahdollisuus useiden ryhmien samanaikaiseen työhön. Täällä käytäntö varustaa tällaisten hallien huonekaluja kahdella tai kolmella harmonisoivalla väriyhdistelmällä on osoittautunut hyvin, mikä mahdollistaa salin luonnollisen jakamisen useiden ryhmien samanaikaista työtä varten.
4. Tietojärjestelmä. Nykyaikaista koulukirjastoa ei tietenkään voida kuvitella ilman riittävää ALIS-järjestelmää, joka vakiotoimintojen ohella tarjoaa:
   • oppikirjojen saatavuuden kirjanpitotoiminnot, mukaan lukien vaihtoehtoiset versiot;
   • Kirjanpitotoiminnot kirjojen elektronisten versioiden liikkeeseenlaskua varten;
   • Oppikirjojen ja kirjojen kokotekstiversioiden käyttömahdollisuudet opiskelijoille ja kirjastovieraille, jotka työskentelevät vempaimiensa kanssa;
   • kirjaston verkkosivujen ylläpitotoiminnot.
5. Hallit uuden tekniikan ja esityslaitteet. Koulutetulla modernilla ihmisellä tulee olla taidot työskennellä yleisön kanssa ja taidot käyttää tavallisia toimiston esityslaitteita. Siksi on toivottavaa, että mukana tulee projektori siirrettävällä telineellä (älä unohda muunnettavuutta!), interaktiivinen taulu, näytöt, sis. aistillinen. Tämän laitteiston avulla voit järjestää vähimmäistarpeen esityksiä, raportteja varten ja myös asianmukaisella käytöllä "elvyttää" erilaisia ​​​​kirjastossa pidettäviä tapahtumia. Tietysti tätä laitteistoa voidaan käyttää myös vuorovaikutteisten oppituntien johtamisessa eri tieteenaloilla osana koulun opetussuunnitelmaa.

Lopuksi haluan sanoa uusien teknologioiden luokista, joissa koulutus tapahtuu tabletilla, joka on kytketty opettajan tietokoneeseen ja luokan esityslaitteisiin samassa verkossa. Tällaisten laitteiden sarja on suhteellisen halpa, vähimmäishinta on useita satoja tuhansia ruplaa, mutta vähintään yhden luokan läsnäolo sellaisilla laitteilla varustetussa koulussa avaa uusia näkökulmia koululaisten interaktiivisen oppimisen alalla.

Lopuksi toistakaamme vielä kerran: jos olet suunnitellut koulusi kirjaston aidosti globaalia modernisointia, ota ammattilaiset mukaan tähän asiaan. Ja mitä nopeammin, sen parempi!

Neuvostoliiton sankarin G.A. mukaan nimetyn MBOU-yleiskoulun nro 1 opettajan - kirjastonhoitajan raportti. Alexandrova Rozhkova N.N. kirjastonhoitajien seminaarissa "Sosiaalisen kumppanuuden kehittäminen - kirjastopalvelujen tehokkuuden indikaattori" 28.2.2017.

Modernin yhteiskunnan informatisoitumisen olosuhteissa yksilön tietokulttuurin muodostuminen, joka avaa laajat mahdollisuudet ihmiskunnan keräämien tietoresurssien tehokkaalle käytölle, on erityisen tärkeää. Tarvitaan erityistä hakutietoa. Eikä kukaan tule toimeen ilman niitä nykyään: ei tiedemies, ei opettaja, ei opiskelija, ei opiskelija eikä edes kirjastonhoitaja itse, jolla ei ole vain oltava hakutietoja, vaan myös kyettävä juurruttamaan niitä tiedon käyttäjiin.

Asiakirjojen ja kuluttajien välillä tarvitaan erityisiä välittäjiä. Ja kirjasto voi toimia sellaisina välittäjinä.

Kirjasto on juuri se ympäristö, jossa lapsi voi saada tietoa, oppia löytämään tämän tiedon itse ja oppia tietokulttuuria yleisesti.

Aika muuttaa monien kirjastojen, myös koulujen, toimintaan. Tehtävät muuttuvat, koulukirjastot saavat uuden aseman ja niitä kutsutaan joko "tietokeskukseksi" tai "oppimiskeskukseksi". Tuli ymmärrys, että koulukirjasto ei ole vain kirjojen lainauspaikka, vaan se on koulutuksen indikaattori. Lisäksi koulukirjaston tulisi opettaa itsenäisyyttä tiedonhaussa. Loppujen lopuksi oppilas, joka tulee itsenäiseksi tiedon etsinnässä, voi saavuttaa enemmän sekä koulussa että aikuisiässä. Hän osaa nähdä ja arvioida erilaisia ​​näkökulmia, arvioida niitä järkevästi. Ja ennen kaikkea kirjasto voi opettaa itsenäiseen ajatteluun, joka käsittelee samaa lukijaa, mutta hänen kehitysvaiheensa eri vaiheissa (esikoululainen - koululainen - opiskelija - asiantuntija). Ensimmäinen lukukokemus määrittää suurelta osin lapsen tulevan elämän.

Tietokulttuurilla tarkoitamme systematisoitua tiedon, taitojen ja kykyjen kokonaisuutta, joka varmistaa opiskelijoiden opetuksen, tieteellisen, kognitiivisen ja muun toiminnan yhteydessä ilmenevien tietotarpeiden tyydyttämiseen tähtäävien yksittäisten tiedotustoimintojen optimaalisen toteutuksen.

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä on suunniteltu muodostamaan kyky oppia, navigoida tietojoukoissa, poimia tietoa. Näissä olosuhteissa tietokoulutuksen järjestäminen ja opiskelijoiden tietokulttuurin parantaminen ovat erityisen tärkeitä.

Kirjasto- ja bibliografisen lukutaidon tai informaatiokulttuurin ongelma on mielestäni yksi kiireellisimmistä ongelmista, ja sen ratkaisu riippuu pitkälti koulun johtajien ymmärryksestä sen merkityksestä sekä kirjastonhoitajan itsensä energiasta ja halusta.

Opiskelijan korkeamman tason kirjastoon siirtymisen peräkkäisyyden organisointi monimutkaisemman tieteellisen, erikois- ja muun tiedon tarjoamisen kannalta on erittäin tärkeää. Tämä ongelma on akuutti ja vaatii perusteellisen ratkaisun.

Tuli mahdolliseksi ratkaista tehokkaasti kaikki modernit tehtävät opiskelijoiden tietokulttuurin muodostamiseksi ottamalla käyttöön kirjastotunnit oppilaitoksessamme osana koulun ulkopuolista toimintaa "Koululaisen tietolukutaidon perusteet".

Ihmisen sivilisaation tulo tietoyhteiskunnan aikakauteen, informatisaatioprosessien globaali luonne, tietotekniikan näkymätön kasvu - kaikki nämä tekijät ovat edellyttäneet erityisen kulttuurin - yksilön tietokulttuurin - muodostumista.

Lapsen, hänen koulutuksensa, kasvatuksensa näköalat muodostuvat ensisijaisesti koulussa. Ja koulun kirjastolla on aktiivisin rooli täällä. Se toimii erinomaisena ravitsevana ympäristönä lukijan kulttuurin ja kirjallisen maun muutokselle ja lisääntymiselle.

Vain työskentely kirjastossa, jossa on erilaisia ​​ensisijaisia ​​lähteitä, voi tarjota opiskelijalle laajan kirjon faktoja ja näkemyksiä, joiden pohjalta hänen oma näkemyksensä maailmasta muodostuu.

Lukiolaiset ovat entisiä alakoululaisia, joten jos oppimis- ja itseoppimistaitojen muodostuminen jää aluksi kaipaamaan, niin intensiivisinkään ylimmän tason työ ei kompensoi kadonneita.

Yliopistoihin saapuessaan suurin osa eilisen koululaisista ei osaa käyttää kirjastojen luetteloita, heillä ei ole perustaitoja puhua seminaareissa, he eivät osaa esittää kysymyksiä ja käyttää rationaalisesti aikaa työskennellessään tietolähteiden kanssa.

Kirjasto- ja tietokulttuurin perusteiden opettaminen koululaisille on olennainen osa jokaisen koulukirjastonhoitajan työtä. Tämä vaatimus näkyy Yleisoppilaitoksen kirjastoa koskevassa esimerkkisäännöksessä "Päätehtävät" toisessa osassa: itsenäisen kirjaston käyttäjän taitojen muodostus - tiedon etsimisen, valinnan ja kriittisen arvioinnin oppiminen. Tästä seuraa siis "Opiskelijan tietolukutaidon perusteet" -ohjelman tavoitteet ja tavoitteet.

Ohjelman tavoitteet:

Opettaa lapsille järkeviä menetelmiä työskennellä kaikentyyppisen ja -tyyppisen kirjallisuuden kanssa;

juurruttaa taitoja etsiä, analysoida, syntetisoida tietoa;

Muodostaa kyky soveltaa löydettyä tietoa oikein.

Ohjelman tavoitteet:

Opiskelija tutustuttaa tieteelliseen, taiteelliseen, viite- ja tietosanakirjallisuuteen ja kehittää itsenäistä työskentelyä sen parissa;

Vahvista kiinnostusta maailmantietoa kohtaan kirjallisuutta lukemalla;

Kannusta lukemaan ja kuluttamaan tietoa.

Ohjelman piirteitä on, että erityistietoa annetaan ottaen huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet. Se mahdollistaa tiedon asteittaisen kertymisen luokasta toiseen, vaiheittainen periaate, mikä varmistaa oppimisen jatkuvuuden. Käytetty metodologia sisältää kirjasto- ja tiedon perustiedot. Ohjelman erilliset aiheet toistetaan. Tämä toisto on vähäistä, ja se on perusteltua kirjan materiaalin ja työskentelymuotojen asteittaisen monimutkaisen vuoksi.

Tämä ohjelma ei aseta itselleen tehtäväksi opiskelijoiden tiedon tiukkaa valvontaa, kuten luokkahuoneessa on tapana. Tästä seuraa epätavallisia koululaisten tiedon testaamisen muotoja testeillä, ristisanatehtävillä, arvoituksilla, kysymyksillä ja peleillä. Tämän avulla voit monipuolistaa opiskelijoiden työtä, tehdä siitä mielenkiintoista ja jännittävää.

Koululaisille tarjotaan tehtävästä riippuen yksilö-, ryhmä- tai kollektiivista työtä, joka edistää materiaalin assimilaatiota ja lujittamista, opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittämistä, kykyä soveltaa hankittua tietoa uusissa olosuhteissa.

Ohjelma on suunnattu 5-6 luokkien opiskelijoille ja se on suunniteltu 68 tunnin mittaiseksi, kestää 2 lukuvuotta, 1 oppitunti viikossa.

Kirjaston pohjalta toimii myös koululehden ”Shkolnaja Pravda” toimitus. Tiedon haku, sen analysointi, käsittely - kaikki tämä näkyy toimituksellisissa tunneissamme. Loppujen lopuksi kirjastolla sanan entisessä merkityksessä ilman nykyaikaista laitteistoa ja ympäristöä ei ole entistä houkuttelevuuttaan nykyiselle "tietokonesukupolvelle". Tällainen kirjasto on hänelle vanhentunut lukusali. Nyt nuori vierailija koulun kirjastokeskuksessa on kiinnostunut paitsi kirjoista, myös uusista tietovälineistä, mahdollisuudesta käyttää Internet-resursseja. Nykyään nuorten parissa työskennellessä on mahdotonta tulla toimeen ilman tieto- ja viestintäteknologiaa (ICT), joka on noussut nopeasti kirjaston toimintaan ja avaa pohjimmiltaan uusia mahdollisuuksia sen parantamiseen. Tieto- ja viestintätekniikka on ikuisesti muuttanut kirjastojen toimintatapoja ja vaikuttanut kirjastotyön jokaiseen osa-alueeseen. Mutta minulle informatisointi ei ole päämäärä sinänsä, vaan keino varmistaa kirjaston houkuttelevuus ja mukavuus.

Lapset osallistuvat mielellään sanomalehden julkaisuun: he valitsevat materiaalia, kirjoittavat artikkeleita, kirjoittavat tekstiä, taittelevat. Tässä työssä heidän on tietysti turvauduttava tietolähteisiin (kirjat, Internet) saadakseen tietoa

Pyrin aktiivisesti hyödyntämään kirjastoissamme viime vuosina tapahtuneita teknologisia muutoksia tullakseni lukijoilleni aiempaa välttämättömämmäksi.

Kirjallisuus:

1. Filosofinen sanakirja / Toim. SE. Frolova. - M.: Respublika, 2001. - 719 s.
2. Butorin V.Ya. Yhteiskunnan ja persoonallisuuden tietokulttuuri // Perestroika: yhteiskunnan uudistumisen dialektiikka: la. tieteellinen toimii. - Novosibirsk, 1990. - P.70
3. Vygotsky L.S., Elkonin B.D. Johdatus kehityspsykologiaan: (L.S. Vygotskyn kulttihistoriallisen teorian perinteessä). – M.: Trivola, 1994. – 167 s.
4. Gorshkova I.B. Opiskelijan tietolukutaidon perusteet. - Volgograd: Opettaja, 2011. - 254 s.
5. Zlobin N.S. Kulttuuri ja sosiaalinen kehitys. – M.: Nauka, 1980. – 303 s.
6. Rakitov A.I. Tietokonevallankumouksen filosofia. - M.: Politizdat, 1991. - 287 s.
7. Semenovker B.A. Tietokulttuuri: papyruksesta optisiin CD-levyihin // Bibliogr. - 1994. - Nro 1. - P.12.
8. Sukhanov A.P. Tietoa ja edistystä. - Novosibirsk, 1988. - 192 s.
9. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Venäjän kielen selittävä sanakirja / RAS. Venäjän kielen instituutti. V.V. Vinogradov. - M.: Azbukovnik, 1999. -944 s.

Kirjasto on koulun tietokeskus: pohdiskelua vai opasta toimintaan?

Venäläinen koulutus on astunut 2000-luvulle uusien suunnitelmien, tavoitteiden ja ideoiden aseistettuna. Pohjimmiltaan tietysti ideoita, mutta se on hienoa. Tästä ovat osoituksena erilaiset informatisointi-, tietokoneisointi- ja liittovaltion koulutuksen kehittämisohjelmat.
Jälkimmäisen päätavoite on "koulutusjärjestelmän kehittäminen harmonisesti kehittyneen, sosiaalisesti aktiivisen, luovan persoonallisuuden muodostumisen edistämiseksi ..." (3, 19), ja päätavoitteiden joukossa yksi tärkeimmistä paikoista "Persoonallisuuden ja sen luovien kykyjen harmoninen kehittäminen perustuu motivaation muodostumiseen koulutustarpeen ja itsekoulutuksen tarpeeseen koko elämän ajan". (3, 19)
Ei ollut sattumaa, että valitsin nämä tavoitteet, joissa johtavia käsitteitä ovat "sosiaalinen aktiivisuus", "luova", "itsekoulutus". Tosiasia on, että näiden käsitteiden muodostuminen on mahdotonta ilman uusia lähestymistapoja ja uusia tekniikoita, joista monet ovat keskittyneet koululaisten itsenäiseen työhön.
Lisäksi maailmassa on tapahtunut informaatiovallankumous viimeisen vuosikymmenen aikana. Tiedon tallennus- ja käsittelytekniikoiden nopea kehitys mahdollistaa sen käytön kansainvälisellä, kansallisella ja alueellisella tasolla. Tiedon saatavuuden ongelma on noussut etualalle, ja pääsy paitsi fyysiseen, myös henkiseen, joka on nykyään yksi kiireellisimmistä paitsi Venäjällä, myös maailmassa.
Yksinkertaisesti sanottuna koulutettavan henkilön ei tarvitse vain saada tietoa, vaan myös tietää, mitä sillä tehdään ja miten se tehdään tehokkaimmin. (Suluissa huomautamme, että kun puhumme tiedosta, tarkoitamme tiedon määritelmää (latinasta Informatio - tieto, selitys, esitys) "tiedoksi ympäristön esineistä ja ilmiöistä, niiden parametreista, ominaisuuksista ja tiloja, jotka havaitsevat tietoa järjestelmät (elävät organismit, jotka ohjaavat koneita jne.) elämän- ja työprosessissa” (5.8), tai ”ihmisten suullisesti, kirjallisesti tai muulla tavalla (ehdollisia signaaleja, teknisiä keinoja jne.) välittämänä tiedona . ..” (1, 455).
Samaan aikaan yksi tiedon saannin esteistä on käyttäjien alhainen tietolukutaito tai kulttuuri. Lisäksi käytämme termiä "tietokulttuuri" sanan laajassa merkityksessä, mikä tarkoittaa yksilön kykyä navigoida sekä perinteisissä että ei-perinteisissä tietolähteissä, kykyä määrittää, mitä tieto on, mistä sitä voi etsiä. ja löydettiin, kuinka se voidaan poimia, käsitellä ja tärkeintä on kuinka sitä voidaan käyttää. Nuorten tulisi pystyä löytämään ja toteuttamaan tietoa siitä, millaisia ​​mahdollisuuksia heillä on jatkaa opintojaan, mikä rooli suunnitelmalla on esseen kirjoittamisessa tai esimerkiksi mikä uhkaa kasvihuoneilmiötä ja miksi se on tärkeää. tietää stalinististen sortotoimien syistä.
Hyvin usein opiskelijat eivät kuitenkaan osaa edes käyttää perinteisiä tietolähteitä, kuten kirjaa tai aikakauslehteä. On surullista nähdä, kuinka 9. luokan oppilas, joka on saanut tietosanakirjan osan, ei tiedä, mistä päästä se avataan ja miten sieltä tarvittava materiaali löytyy. No, ei tarvitse puhua monografian (muuten, mikä se on?) tai populaaritieteellisen nuorisolehden materiaalien laadun ja luotettavuuden eroista. Tätä ongelmaa ei ole monilla. Mitä voimme sanoa niin sanotuista uusista tietotekniikoista. Suurin osa koululaisista ei tiedä, mitä sähköiset luettelot ja arkistokaapit ovat, he eivät ole koskaan "vieraillut" sähköisissä kirjastoissa, ja he kuulivat "World Wide Webistä" vain television ruudulta.
Luonnollisesti tällaiset valmistuneet hämmästyttävät korkea-asteen ja toisen asteen erikoiskoulujen opettajien ja erikoiskirjastonhoitajien (ei koulujen) mielikuvitusta. Tyypillistä on, että tässä tilanteessa he yrittävät laskea kaiken syyn koulun kirjastolle. Missä määrin tämä on oikeutettua, emme sano nyt, yksi asia on selvä - koulukirjasto näissä olosuhteissa on tärkein linkki, joka voi ratkaista opiskelijoiden tietokulttuurin parantamisongelman. Ja koska nykyaikaisen koulun tehtävänä on opettaa lapsille tietokoneen pätevää käyttöä, hallita taidot työskennellä hakutietojärjestelmien kanssa, koululaiset on opetettava työskentelemään tietolähteiden kanssa sekä perinteisessä että ei-perinteisessä mediassa, sähköisten luetteloiden ja arkistokaappien kanssa
Juuri koulukirjastoilla on keskeinen rooli opiskelijoiden tiedonhakuymmärryksen kehittämisessä ja tietolähteiden käsittely- ja työskentelytaitojen kehittämisessä. Siksi koulujen ja ammatillisen peruskoulun nykyaikaisten kirjastopalvelujen yhtenä trendinä tulisi olla opettajien ja opiskelijoiden hankkimien tietojen ja käytännön taitojen laajentaminen.
Tämän päivän koulutusjärjestelmän kirjastojen päätavoitteet seuraavat toisiaan ja liittyvät läheisesti toisiinsa:
laajan taatun tiedonsaannin tarjoaminen
uusien tietoteknologioiden potentiaalin maksimoiminen käyttäjien palvelun parantamiseksi
Tietolukutaidon muodostuminen ja kehittäminen, opiskelijoiden kulttuuri.
Siksi kirjaston tieto- ja bibliografinen työ on yhä tärkeämpää, joka sisältää useita alueita:
viite- ja bibliografisen (tai viite- ja hakulaitteen) ylläpito,
viite- ja tietopalvelut opiskelijoille ja opettajille,
· itsenäisen kirjastonkäyttäjän taitojen opettaminen nuorille lukijoille.
Kukin koulukirjasto muodostaa viite- ja bibliografisen laitteen, joka sisältää aakkos- ja systemaattiset luettelot, luettelon tieteellisestä, metodologisesta ja pedagogisesta kirjallisuudesta sekä koulukirjaston tiedon ja bibliografisen tuen kannalta tarpeelliset korttihakemistot. Arkistokaappien lukumäärä ja sisältö riippuvat koulun tarpeista.
Opiskelijoiden viite-, bibliografiset ja tietopalvelut toteutetaan pääsääntöisesti järjestämällä työtä kirjanäyttelyiden ja -näyttelyiden suunnittelussa - näkemykset, bibliografiset katsaukset opiskelijoille, suositusten ja informaatioteemaattisten kirjallisuusluetteloiden laatiminen. Opettajien viite- ja bibliografisia palveluita ovat tiedotuspäivien, laitospäivien pitäminen, kirjallisuuden bibliografiset katsaukset, aikakauslehtien katsaukset, konsultaatiot, uusien tulokkaiden tietolistojen laatiminen, yksittäisten laitosten ja opettajien henkilökohtaisten tietojen valmistelu
Lopuksi tärkein osa koulukirjaston työtä on opiskelijoiden tietokulttuurin kasvatus, joka toteutetaan kirjasto- ja bibliografisten oppituntien järjestelmän kautta. Jokaisella koululla tulee olla aikataulu ja opetussuunnitelma tällaisille tunneille, joista käy ilmi luokka, aihe ja tuntimäärä.
Nykypäivän koulukirjasto on oppilaitoksen kirjaston mallisääntöön perustuen rakenteellinen yksikkö, joka toteuttaa toiminnassaan kolmea päätehtävää - tiedotus-, kulttuuri- ja koulutustoimintaa (ks. 4, 48). Joidenkin tutkijoiden mukaan juuri koulun kirjasto on pääasiallinen tietolähde suurimmalle osalle opiskelijoista ja 64,5 %:lle koulun opettajista.
On kuitenkin huomattava, että ongelmia on monia, joista vakavimpia ja tyypillisimpiä ovat:
· lähes täydellinen rekrytoinnin puute (tutkimustemme mukaan yli 70 % Pihkovan alueen koulukirjastonhoitajista pitää tätä työnsä pääasiallisena esteenä);
suuri kuormitus kirjastotyöntekijöille, jotka työskentelevät eri ikäryhmien opiskelijoiden, opettajien kanssa; itse asiassa he järjestävät kaksi rahastoa: kirjallisuus ja oppikirjat;
· Huono tekninen varustus: koulukirjastojen yksiköt voivat ylpeillä audio- ja videolaitteistaan, saati sitten tietokoneista, erityisesti CD-ROM-levyistä varustetut;
· lukuhuoneiden puute - yleensä on useita pöytiä, joissa lukijat voivat opiskella;
· Hallinnon väärinkäsitys kirjaston roolista ja paikasta oppilaitoksen rakenteessa. Usein rehtori pitää kirjastoa oppikirjojen lainauspisteenä. (Muuten, tämä on luultavasti pääsyy valitettavaan tilanteeseen, josta kaikki edellä mainitut johtuvat).
Maaseutukoulussa, jossa ei usein ole kokopäiväistä kirjastonhoitajaa, nämä ongelmat pahenevat. Luonnollisesti niin monien ongelmien edessä on erittäin vaikeaa puhua modernisoinnista, uusista lähestymistavoista ja näkemyksistä kirjastoon. ”Sillä välin taloudelliset kysymykset eivät ole yhtä tärkeitä kuin koulutuksen ydinkysymykset. Kaikilla syvällisillä muutoksilla viestintäprosessissa, eli kyvyssämme päästä käsiksi dataan, informaatioon ja viime kädessä tietoon, sekä prosesseissa, jotka auttavat meitä löytämään, keksimään, opettamaan ja oppimaan, on väistämättä syvällinen vaikutus koulutukseen. Siksi uutta tietotekniikkaa - Internet-järjestelmää - arvioitaessa meidän on tehtävä oikea päätös, koska panokset ovat korkeat. Kun käytän sanaa Internet, tarkoitan, että tämä lyhyt termi tarkoittaa monia teknologioita, kuten henkilökohtaisia ​​tietokoneverkkoja, hypertekstiä ja hypermediaa, World Wide Webiä ja paljon muuta” (2).
Kuinka sovittaa yhteensopimaton ja ratkaista ratkaisematon? Miten ratkaista koulukirjastojen ongelmat ja tehdä niistä todella "informaation käsittelyn oppimisen koulu"?
Minusta tuntuu, että siellä on erinomainen ulospääsy, joka auttaa tekemään läpimurron koulukirjastojen tilanteessa ja olemaan ensimmäinen askel kohti alueen koulutustilan informatointia. Koulukirjasto sopii erinomaisesti koulun informatisointiohjelmaan, loogisimpana rakenneyksikkönä, erityisesti sen alkuvaiheessa (informatisointi). Tämä on yksikkö, joka on alun perin suunniteltu keräämään, tallentamaan ja levittämään tietoa. Maailman käytäntö on osoittanut, että perinteiset mediat elävät täydellisesti rinnakkain ei-perinteisten kanssa, kehittäen ja täydentäen toisiaan. Muuten, amerikkalaisessa kirjallisuudessa ja tieteessä on kehittynyt vakaa termi "informaatio ja kirjastotoiminta".
”Kirjastoa ja Internetiä tarkastellaan itse asiassa yhä enemmän yhdessä, eli molemmat tarjoavat valtavasti erilaisia ​​materiaaleja, vain eri muodoissa – molemmissa tapauksissa sekä opiskelijat että opettajat saavat suoran pääsyn dataan, teksteihin, kuviin ja muut tiedot” (2)
Viime aikoina Venäjän eri alueilla on ilmestynyt erilaisia ​​koulukirjastomalleja: koulutuskeskus, mediakirjasto, mediakeskus ja muut. Minusta ne kaikki heijastelevat samaa lähestymistapaa, pienin vaihteluin, kirjaston rooliin ja paikkaan koulussa: kirjasto on tietokeskus. Tämä lähestymistapa tarkoittaa:
välittäminen tiedon ja kuluttajan välillä (koulun henkilökunnan ja globaalin tietoavaruuden välillä), ts. erilaisten materiaalien kerääminen, jakelu, popularisointi, viitetiedon tarjoaminen;
Autetaan opiskelijoita ja opettajia tunnistamaan resurssit ja käyttämään tietoa, kehittämään strategioita niille, jotka haluavat kouluttaa itseään;
pätevät konsultaatiot ja suositukset käyttäjille, jotka auttavat heitä löytämään ja käsittelemään saamansa tiedot;
moderni viite- ja hakujärjestelmä, jonka avulla voit löytää nopeasti ja täydellisesti tarvittavat tiedot;
metodologiaa ja koulutusta koskevat tietokannat ja tietopankit;
Opiskelijoiden järjestelmällinen koulutus uuden ja perinteisen tietotekniikan käytössä
Tehdään heti varaus, että tietokeskuksella voi olla eri määrä varoja, hintoja, laitteita (koulun kyvystä riippuen) ja vastaavasti erilaisia ​​tavoitteita ja tavoitteita.
Tällainen lähestymistapa koulukirjaston rooliin ja paikkaan mahdollistaa monien tärkeiden koulutuksen tietotukitehtävien ratkaisemisen. Erityisesti ongelmat tarjota koulutushallinnolle luotettavaa, ajantasaista tietoa, jonka avulla voit arvioida objektiivisesti koulutustilassa tapahtuvia prosesseja, olla tietoinen uusista koulutusstrategioista, tuntea pedagogisia teknologioita ja siten pystyä Käytä toiminnassasi tehokkaita menetelmiä ja johtamisjärjestelmiä tehdäksesi oikeita strategisia päätöksiä.
Onko tällaisten keskusten perustaminen nykytilanteessa realistista? Minusta näyttää siltä, ​​että olosuhteissa, joissa koulussa on vain yksi tietokone, tämä on ainoa todellinen, mutta myös looginen ratkaisu, jos tietokeskuksella tarkoitetaan rakenneyksikköä, joka todella kerää, tallentaa ja tarjoaa tarpeellista tietoa. oppilaitoksen johtamiseen, toimintaan ja kehittämiseen .
Tämä on loogista, koska se laajentaa koulukirjaston resursseja. Tämä on loogista, koska sen avulla voit käyttää näitä resursseja koko päivän ajan. Tämä on loogista, sillä perinteisen median tarvittavan tiedon puuttuessa ei tarvitse kiirehtiä ympäri koulua (lyseo, lukio, korkeakoulu jne.), vaan löytää sen heti sähköisistä tietokannoista. Lopuksi tämä on loogista, sillä "Informaatiokulttuurin perusteet" -tunnit, jotka on opetettava joka luokassa ja jotka sisältävät perehtymistä uuteen tietotekniikkaan, voidaan opettaa täällä koulun kirjastossa.
Koulukirjastoihin perustuvien tietokeskusten luominen mahdollistaa:
"- lisätä tilaajia palveltaessa vastaanotettujen tietojen tehokkuutta, täydellisyyttä ja tarkkuutta;
- vähentää työvoimakustannuksia teknisten toimintojen suorittamisesta (varojen hankinta, organisointi ja käyttö, referenssi- ja tietopalvelut);
- laajentaa tarjottavien tietotuki- ja viitepalvelujen valikoimaa, jotka liittyvät viitetiedon valmisteluun, käyttöönottoon ja nopeaan toimittamiseen;
- käyttää optimaalisesti sekä kirjastosi että muiden organisaatioiden dokumentti- ja tietoresursseja, mukaan lukien osastoihin, alueisiin ja osavaltioihin liittyvät organisaatiot, käyttäjien edun mukaisesti;
- parantaa käyttäjien ja kirjaston henkilökunnan viihtyvyyttä;
- vastaamaan opettajien ja opiskelijoiden tarpeeseen uudentyyppisten ja -muotoisten, erityisesti Internetiä varten suunniteltujen koulutustietovälineiden (itsenäiseen työskentelyyn akateemisissa aineissa ja koulutusprosessin eri osa-alueilla) ...” (6, 5).
Haluaisin kiinnittää huomion tämän ongelman toiseen näkökohtaan. Kirjastojen muuttamisesta tietokeskuksiksi, joissa käytetään aktiivisesti uusia teknologioita, tulee perusta yhtenäisen tietotilan luomiselle ja se auttaa ratkaisemaan toisen ongelman, joka on määritetty liittovaltion koulutuksen kehittämisohjelman yleisiin kehityssuuntiin - "Kehitä ja ottaa vähitellen käyttöön koulutusjärjestelmän yhtenäisen automatisoidun kirjastoverkon. Optimoida, vahvistaa ja kehittää oppilaitosten ja muiden koulutusjärjestelmän organisaatioiden kirjastoja. (Toteutuksen ehdot: 2000-2005)" (3, .54).
Nyt kun olemme vakuuttuneita siitä, että tietokeskusten perustaminen on mahdollista, loogista ja yleisesti ottaen ainoa tie ja todellinen ratkaisu ongelmiin, voimme keskittyä hieman tarkemmin koulukirjastojen (ja koulujen hallintojen) erityistehtäviin. kohtaavat, kun toteutetaan suunnitelmaa uuden tietotekniikan tuomiseksi työkäytäntöön.
Ensimmäinen (ja ehkä tärkein) on tarve tehdä päätös. Sen jälkeen ei jää jäljelle mitään: laaditaan strateginen suunnitelma kirjaston kehittämisestä tai kehittämisohjelma, joka sisältää:
· kirjaston nykytilan analysointi ja arviointi (objektiivisen kuvauksen kanssa sen toiminnan vahvuuksista ja heikkouksista);
tunnistaa ongelmat, jotka on ratkaistava työn parantamiseksi;
uuden mallin luomisen tarkoitus;
luettelo tehtävistä (nämä ovat taloudelliset, logistiset, henkilöstö- ja metodologiset tehtävät);
· ohjelma tehtävien toteuttamiseksi (eli erityinen toimintasuunnitelma).
Tärkeintä on arvioida tilanne oikein ja tehdä oikea päätös, jotta et päädy sadun kahden ahneen pennun rooliin.
Uuden mallin käyttöönoton algoritmi voi sisältää:
· - Sähköisten luetteloiden ja arkistokaappien luominen;
· kirjaston sisäisten prosessien automatisointi - bibliografisten kirjallisuusluetteloiden laatiminen, rahaston kirjanpito, säädösten käsittely, aikakauslehtien tilaaminen;
· ei-perinteisten tietovälineiden (levykkeet, CD-levyt) rahastojen muodostaminen;
· Tietokantojen luominen saatavilla olevista menetelmäkehityksistä ja ohjelmista;
Mahdollisuuden hankkia tietoja käyttämällä asiakirjojen sähköistä toimitusta (Internetin tai muiden tietoverkkojen kautta);
· tietojen (bibliografisten, normatiivisten jne.) vastaanottaminen ja levittäminen muilta tietolaitoksilta (verkkojen tai CD-levyjen jne. kautta);
Tietojen saaminen koulutusviranomaisilta;
· Ohjelmistotyökalupankkien luominen (jota yksi täydennysmahdollisuuksista on koululaisten tietokoneohjelmien suunnittelu).
Luonnollisesti tällä lähestymistavalla ei vain materiaalis-tekninen perusta ja taloudelliset tehtävät ole tärkeä rooli, vaan myös oikea henkilöstöpolitiikka. Koulun kirjastonhoitajan rooli on muuttumassa hieman erilaiseksi. Hänestä tulee kirjaston tietotekniikan asiantuntija, joka kykenee tekemään yhteistyötä opettajien (ensisijaisesti tietojenkäsittelytieteilijöiden) kanssa kehittäessään systemaattista lähestymistapaa tiedon käsittelyyn. Koulun kirjaston päälliköllä tulee olla riittävä näkemys lupaavien tehtävien näkemiseen, kyky toteuttaa strategista suunnittelua ja kyky hahmottaa uutta tietoa.
Tässä syntyy toinen ongelma - henkilöstön uudelleenkoulutus. Tässä ei kuitenkaan ole ongelmaa. Esimerkiksi Pihkovan alueellisen kouluttajien koulutuksen instituutin tieteellisen ja pedagogisen tiedon keskus on valmis järjestämään kursseja ja seminaareja, jotka auttavat nykyisiä kirjastonhoitajia tulemaan asiantuntijoiksi uuden tietotekniikan käytössä, mikä heidän korkean pätevyytensä ja luovuuden vuoksi potentiaalia, se ei ole ollenkaan vaikeaa. Muuten, vuonna 2001 järjestimme seminaarin ”Sähköisten luetteloiden ja tiedostokaappien kanssa työskentely Mark-järjestelmässä.” Tänä vuonna järjestimme koulukirjastonhoitajille kursseja ”Uusia lähestymistapoja koulukirjaston työhön”, jossa yksi keskeisistä lohkoista harjoitteli Marc-järjestelmässä.
Joten tehdään yhteenveto. Mitä koulu hyötyy kirjaston muuttamisesta tietokeskukseksi?
Emme luettele uudelleen kirjaston sisäisten prosessien automatisoinnin ja tietokoneisoinnin etuja.
Tärkeintä on, että kouluun syntyy yksikkö, joka pystyy järjestämään ja levittämään tietoa laajentaakseen opiskelijoiden tietämystä ja parantaakseen opettajien ammatillisia taitoja ottamalla käyttöön uusia tehokkaita teknologioita, joka on kiinnostunut kouluttamaan opiskelijoita tietolähteiden käsittelyyn.
Alueellinen koulutusjärjestelmä saa valmiin alustan kaikkien oppilaitosten kirjastojen yhdistämiseksi yhdeksi tietoresurssiksi ja siten luo edellytykset pääsylle Venäjän ja maailman tietoavaruuteen, mikä on välttämätöntä tiedon laajan saatavuuden takaamiseksi ja sen ( koulutusjärjestelmä) informatisointi
Tämän vuoden maaliskuussa pidetty koulukirjastojen työtä käsittelevä aluekokous todistaa, että Pihkovan alueen hallintoon kuuluva opetusalan pääosasto ymmärtää uusien lähestymistapojen tärkeyden koulukirjastojen työhön ja antaa meille mahdollisuuden Toivon, että lähitulevaisuudessa kaikki alueemme koulukirjastot muuttuvat moderneiksi tietokeskuksiksi.
PS. Kun valmistelin tätä aineistoa, mielessäni välähti ajatus: "Korjat koulukirjastonhoitajat sanovat, että he sanovat, että meidän harteillemme lankeaa toinen velvollisuus!". Mutta sitten mieleeni tuli koulukirjastonhoitajien syventävät kurssit, jälkimmäisten innokas kiinnostus ja valmius tuoda uusia teknologioita työkäytäntöön, ja ajattelin: "Ei, tuollaisella henkilökunnalla pärjäämme, jos vain koulujen rehtorit ymmärtävät sen tärkeyden. uusia lähestymistapoja ja tavata meidät puolivälissä." !".
Viitteet:
1. Suuri tietosanakirja / Ch. toim. OLEN. Prokhorov. - 2. painos, tarkistettu ja lisätty - M., 1998. - S.455.
2. Internet muuttaa korkeakoulutuksen luonnetta: Presidentti N. Rudensteinin puhe Harvardin yliopiston konferenssissa "Internet and Society" 29. toukokuuta 1996 / / USIA Electronic Journal. URL-osoite: http://www.rpo.russian.usia.co.at.
3. Liittovaltion koulutuksen kehittämisohjelman hyväksymisestä. Venäjän federaation liittovaltion laki, 10. huhtikuuta 2000, nro 51-F3. – Koulutustiedote. - 2000. - Nro 12. - P.3-70.
4. 178. Arvioitu kanta yleisen oppilaitoksen kirjastoon // Koulutuksen viralliset asiakirjat. - 2004. - Nro 14. - P.53-64.
5. Shautsukova L.Z. Informatiikka: Proc. korvaus 10-11 solulle. Yleissivistävä koulutus Institutions/L.Z. Shautsukov. – M.: Enlightenment, 2000.
6. Yaskevich V. Internetin tulisi osallistua koulutusprosessiin koulukirjaston kautta. - Koulun kirjasto. - 2001.- nro 1. - s.5.