Erikoispsykologia psykologian haarana syntyi 1900-luvun 60-luvulla. Se sijaitsee psykologian, pedagogiikan, lääketieteen risteyksessä ja on kehitetty defektologian puitteissa. Sitä kutsuttiin erityiseksi tutkimuksen erityisen kohteen ja aiheen vuoksi.

Esine erikoispsykologia - henkilö, jolla on kehityshäiriöitä, poikkeaa normaalista henkisestä kehityksestä.

Pohjimmiltaan erikoispsykologia toimii lasten ja nuorten kanssa synnynnäisten tai hankittujen kehityshäiriöiden kanssa, jotka ovat syntyneet hermoston erityisestä (epätyypillisestä) muodostumisesta.

Asia erikoispsykologia - kehityshäiriöistä kärsivien ihmisten psyyken kehitys- ja toimintamallit.

Täten, erikoispsykologia- Tämä on psykologian ala, joka tutkii eri vammaisten henkisen kehityksen malleja ja toimintaa.

Erikoispsykologia toimii pääasiassa lasten ja nuorten kanssa, sillä heidän persoonallisuutensa on vielä muodostumassa, joten fyysisiä ja/tai henkisiä vikoja on mahdollista kompensoida. Voit auttaa erityistä henkilöä sopeutumaan yhteiskuntaan erikoisen avulla koulutusta.

Aikuisille ihmisille, joilla on itsemääräämisoikeutta häiritseviä puutteita, annetaan erityinen psykologista apua, tuki, tuki.

On mielenkiintoista, että ihmiset, joilla on miinusmerkillä poikkeamia, eivät tunne oloaan "epänormaaliksi", vaan myös erilaiseksi kuin muut positiivinen puoli. Superkykyisten ihmisten (kuten ilmiömäinen muisti, kuulo, lihasvoima jne.), lahjakkaiden, luovien, loistavien ja jopa aivan poikkeuksellisten persoonallisuuksien on myös vaikea sopeutua "tavallisille" ihmisille tarkoitettuun maailmaan.

Kenen kanssa psykologi työskentelee ja mikä on hänen päätehtävänsä

Psykologian kannalta ei ole niin tärkeää, mistä lapsi on sairas, kuin se, että hän joutuu kohtaamaan sosiaalisia seurauksia hänen sairaudestaan. Psykologit eivät katso sairautta sellaisenaan yksilöstä erillään (kuten lääkärit yleensä tekevät).

Maailma on järjestetty niin, että "normaalin", terveen ja onnellisen ihmisen on helpoin sopeutua siihen, seurustella ja oivaltaa itseään, ja poikkeavan ihmisen on erittäin, erittäin vaikeaa.

Vaikka normin ja patologian rajat ovat melko mielivaltaisia ​​ja suhteellisia, on poikkeamia, jotka ovat liian ilmeisiä ja vaikeuttavat suuresti elämää.

Erikoispsykologia vammaisten auttaminen:

Erinomainen Neuvostoliiton psykologi auttoi erottamisessa erilliseksi erikoispsykologian haaraksi. L.S. Vygotski(1896-1934). Hän oli ensimmäinen, joka alkoi tutkia kuurojen, sokeiden, tyhmien ja kehitysvammaisten lasten henkisen kehityksen malleja. Vygotsky avasi vuonna 1926 Neuvostoliiton ensimmäisen laboratorion epänormaalin lapsuuden psykologialle. Sen tarpeen saneli yleissivistävää koulutusta koskevien lakien antaminen. Samaan aikaan ilmestyi erityisopetus: kouluja sokeille, kuuroille, kehitysvammaisille lapsille.

Nykyään uusien sairauksien ilmaantumisen ja leviämisen vuoksi psykologit työskentelevät yhdessä lääkäreiden, opettajien, puheterapeuttien ja muiden asiantuntijoiden kanssa lasten kanssa, joilla on kaikenlaisia ​​psyykkisiä ja fyysisiä poikkeavuuksia: varhaislapsuuden autismi, aivohalvaus, HIV-tartunnan saaneet jne. päällä.

Koska asiantuntijat työskentelevät suuren määrän poikkeamia, erityispsykologia alettiin jakaa alasektoreihin.

Jotkut alasektorit erikoispsykologia:

• tiflopsykologia (näkövammaisten psykologia),
• kuurojen psykologia (kuulovammaisten psykologia),
• tiflosurdopsykologia (kuulo- ja näkövammaisten ihmisten psykologia),
• oligofrenopsykologia (psyykkisesti kehitysvammaisten ihmisten psykologia),
• logopsykologia (puhehäiriöistä kärsivien ihmisten psykologia) ja muut.

Psykologin tehtävä- minimoida kehityshäiriön aiheuttamat negatiiviset seuraukset, auttaa henkilöä sopeutumaan yhteiskuntaan, muodostamaan sopiva persoonallisuus koulutuksen avulla.

Erikoispsykologia tutkii ja tutkii kehityshäiriöitä tunnistaakseen tapoja, keinoja ja menetelmiä niiden kompensoimiseksi sellaisten ihmisten onnistuneelle itsensä toteuttamiselle, joiden elämä poikkeaa useimpien muiden elämästä.

Psykologille tärkeä ominaisuus persoonallisuuksia vammainen lapsi, nuori tai aikuinen, minkä vuoksi oksaa kutsutaan erityiseksi, ei epänormaaliksi tai muuten.

Ohjeita kehitysvammaisten lasten vanhemmille

Työskentely sairauksien, psykologien ja opettajien kanssa ei yleensä ole rajoitettua. On tärkeää työskennellä heidän kanssaan vanhemmat.

Huolimatta siitä, kuinka hyvä opettajatäti on, äiti on aina tärkeämpi. Vanhempien panos vauvan persoonallisuuden muodostumiseen on paljon merkittävämpi kuin kukaan muu. Siksi psykologit järjestävät yksilöllisiä konsultaatioita sekä seminaareja vanhemmille, joissa he opettavat heille:

• sopivat vanhemmuuden tyylit
• tehokkaat viestintätaidot,
• tapoja ilmaista rakkautta erityistä lasta kohtaan.

Yleisin neuvo vanhemmille jonka lapsella on kehitysvamma:

1. Katse silmästä silmään. Monet vanhemmat katsovat lapsen silmiin vain yrittäessään pakottaa hänet tekemään jotain tai moittimaan häntä. On tärkeää katsoa vauvan silmiin, puhua rakkaudesta häntä kohtaan, ilmaista tukea ja rauhoittaa. Mikään ei anna lapselle enemmän itseluottamusta kuin äidin tai isän hellä, itsevarma, rauhallinen ilme ja hymy.
2. Kosketus, silittäminen, halailu, suuteleminen. Kaikki psykologit ja opettajat tietävät fyysisen kontaktin tärkeyden lapselle, mutta ihmiset, joiden pitäisi se toteuttaa - vanhemmat - unohtavat. Rakkauden fyysisen ilmentymisen myönteinen vaikutus lapsen kehitykseen ja muodostumiseen on kiistaton. Pääehto on, että kosketukset ovat vilpittömiä, sydämellisiä, eikä "minun pitäisi halata sinua uudelleen, kuten psykologit sanovat, että lapsia tulee halata vähintään 12 kertaa päivässä".
3. Huomio. Lapselle on annettava kaikki tarvittava (ruoka, vaatteet, opetuslelut), mutta hän odottaa eniten huomiota vanhemmiltaan. Ja tämän huomion tulee olla korkealaatuista! Ei vain samassa huoneessa oleskeleminen, vaan kiinnostuksen osoittaminen, huolenpito, valmius auttaa, yhteistoiminta odottaa lapsia.

Henkilö, joka ei ole samanlainen ja hieman erilainen kuin kaikki muut, ei ole huonompi kuin hän, ja hänellä on kaikki mahdollisuudet tulla onnelliseksi. Todisteita tästä on runsaasti. Tiedemiesten, urheilijoiden, näyttelijöiden ja muiden, vähemmän julkisten ammattien edustajien joukossa on monia epätavallisia ihmisiä.

Luento #1

Erikoispsykologia itsenäisenä psykologian haarana

Suunnitelma

Erityispsykologian yleisiä kysymyksiä

Dysontogeneesin käsite. Dysontogenian etiologia ja patogeneesi

Dysontogeneesin psykologiset parametrit

Erikoispsykologian muodostumisen historia

minä.

Erikoispsykologia tutkii psyykkisesti ja fysiologisesti vammaisen henkilön henkisen kehityksen lakeja ja henkisen toiminnan piirteitä. Näihin malleihin kuuluu tietty psyyken kehitysvaiheen järjestys, herkkien ajanjaksojen läsnäolo henkisten toimintojen kehityksessä, kaikkien henkisten prosessien kehitysjärjestys, toiminnan rooli henkisessä kehityksessä, puheen rooli henkisessä kehityksessä. korkeampien henkisten toimintojen muodostuminen, koulutuksen johtava rooli henkisessä kehityksessä (Vlasovan, Solovjovin, Zankovin tutkimukset).

Herkkä on ajanjakso ihmisen elämässä, joka luo suotuisimmat olosuhteet tiettyjen psykologisten ominaisuuksien ja käyttäytymistyyppien muodostumiselle hänessä.

Puheen kehittymisen herkkä jakso (0-6 vuotta)

Tilaushavainnon herkkä jakso (0-3 vuotta)

Sensitiivisen kehityksen herkkä jakso (0-5,5 vuotta)

Pienten esineiden herkkä havaitsemisjakso (1,5-6,5 vuotta)

Liikkeiden ja toimien herkkä kehitysvaihe (1-4 vuotta)

Herkkä ajanjakso sosiaalisten taitojen kehittämiselle (2,5-6 vuotta)

Vygodsky nosti esiin lasten epänormaalin kehityksen yleisen mallin. jonkin tyyppisellä tai toisella puutteella - tämä on toissijaisten vikojen esiintyminen tällaisen lapsen henkisen kehityksen prosessissa, ja hän huomautti myös toisen kuvion, joka ilmenee sosiaalisen vuorovaikutuksen vaikeuksissa. ympäristöön ja sen vastaisesti. yhteyksiä kaikkien kehitysvammaisten lasten ympäristöön. Shif muotoilee tämän säännönmukaisuuden seuraavasti: "Kaikille epänormaalin kehityksen tapauksille on yhteistä, että vian synnyttämien seurausten kokonaisuus ilmenee muutoksina epänormaalin lapsen persoonallisuuden kehityksessä kokonaisuutena."

erikoispsykologia voidaan määritellä erityisten tilojen psykologiaksi, jotka syntyvät pääasiassa lapsuudessa ja nuoruudessa erilaisten tekijäryhmien (orgaaninen tai toiminnallinen luonne) vaikutuksesta ja jotka ilmenevät lapsen psykososiaalisen kehityksen hidastumisena tai selvänä omaperäisyytenä, mikä vaikeuttaa hänen sopeutua sosiaalisesti ja psykologisesti, tulla mukaan koulutustilaan ja jatkaa ammatillista itsemääräämisoikeutta.

Erikoispsykologia - Tämä on psykologian osio, joka käsittelee kehitys-, koulutus-, koulutus- ja sosiaaliseen sopeutumiseen ja kuntoutukseen valmistautumista erilaisten kehitysongelmista kärsivien lasten luokkiin.

Erikoispsykologian painopistealueet ovat lapset ja nuoret, joilla on erilaisia ​​henkisen, somaattisen, sensorisen, älyllisen, henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen poikkeamia, sekä vanhukset, joilla on erityisiä koulutustarpeita ( Koulutuksella tarkoitamme "ihmiskuvan muodostusprosessia").

Nykyaikainen erikoispsykologia lähtee siitä, että voidaan puhua puutteesta, kehityksen poikkeamasta, missä ja milloin on ristiriita tietyn henkilön kykyjen ja yleisesti hyväksyttyjen sosiaalisten odotusten, yhteiskunnassa vakiintuneiden menestymisen koulu- ja koulutusstandardien välillä. , käyttäytymis- ja kommunikaationormit, ts. kun sosiaalisia mahdollisuuksia on rajoitettu.

Erityisopetukseen läheisessä yhteydessä termi kuntoutus.

Kuntoutuksen käsitteen määrittelyyn on erilaisia ​​lähestymistapoja ( itse termi "kuntoutus" tulee latinan sanasta "kyky" "" - kyky, "kuntoutus" - kyvyn palauttaminen). Niin, neurologiassa, terapiassa, kardiologiassa kuntoutus tarkoittaa ennen kaikkea erilaisia ​​​​toimenpiteitä (hieronta, psykoterapia, terapeuttiset harjoitukset jne.), in traumatologia ja ortopedia proteesit, fysioterapiassa fyysinen hoito sisään psykiatria- psyko- ja toimintaterapia.

Venäjän sosiaalisessa tietosanakirjassa kuntoutus määritelty " lääketieteellisten, pedagogisten ja sosiaalisten toimenpiteiden kokonaisuus, jonka tarkoituksena on palauttaa (tai kompensoida) potilaiden ja vammaisten heikentyneet kehon toiminnot sekä sosiaaliset toiminnot ja työkyky". Vammaisten kuntoutus sisältää:

Lääketieteellinen kuntoutus, joka koostuu korjaavasta hoidosta, korjaavasta leikkauksesta, proteesista;

Vammaisten ammatillinen kuntoutus, joka koostuu ammatillisesta ohjauksesta, ammatillisesta koulutuksesta, ammatillisesta suuntautumisesta ja työllistymisestä;

Vammaisten sosiaalinen kuntoutus, joka koostuu sosiaalisesta ja ympäristöön suuntautumisesta sekä sosiaalisesta sopeutumisesta.

Kuntoutusprosessin varsinainen tehtävä on tehokkaiden menetelmien kehittäminen henkilökohtaisten asenteiden palauttamiseksi, joilla pyritään voittamaan taudin seuraukset ihmisillä, jotka ovat kokeneet hermoston ja mielenterveyden sairauksia, vakavia kirurgisia toimenpiteitä jne.

esine Erityisopetusjärjestelmässä tarjottava opinto- ja psykologinen apu on henkilö, jolla on terveydellisesti ja elämässä vamma, jolla on tämän seurauksena erityisopetustarpeita.

Asia erityinen psykologia - erilaisten kehityshäiriöisten lapsiryhmien kehitysmallit ja psyyken ilmentymät.

Numeroon tavoitteet erityispsykologiaa ovat: puutteiden korjaaminen, niiden korvaaminen psykologisin keinoin; kuntoutus, ennen kaikkea sosiaalinen ja henkilökohtainen.

Henkilökohtaisen kuntoutuksen komponentit voidaan myös liittää tiettyihin erityistavoitteisiin - itsetunnon kasvattamiseen, vähäarvoisten tunteiden voittamiseen, sopivien sosiaalisen käyttäytymisen muotojen muodostumiseen jne.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi erityinen psykologia ratkaisee koko järjestelmän tehtäviä:

normaalisti kehittyville ja kehityshäiriöistä kärsiville lapsille yhteisten kehitysmallien ja psyyken ilmentymien paljastaminen;

Erilaisten poikkeavan kehityksen mallien tutkimus: yleinen - tiedon vastaanottamis-, käsittely-, tallennus- ja käyttökyvyn loukkaukset, toiminnan sanallisen säätelyn rikkominen, yleistys- ja häiriöprosessien hidas muodostuminen, symbolisointivaikeudet.

2. Vian kompensointimahdollisuuksien ja -tapojen tutkiminen (säilöttyjen toimintojen olemassaolo, kompensaatiomekanismien sisällyttäminen, erityiskoulutus, joka on suunniteltu proksimaalisen kehityksen alueelle, eli lapsen potentiaaliin.

psyyken kehitysmallien ja ilmentymien tutkimus, erityisesti kehitysvammaisille lapsille;

tutkimus häiriöistä erityisten henkisen toiminnan muotojen ja henkisten prosessien kehittymisessä ja muodostumisessa erilaisten epänormaalien lasten ryhmissä;

tapoja, keinoja ja tapoja kompensoida lasten kehityshäiriöitä.

Annetaan määritelmä:

Epänormaaliksi(kreikan kielestä. anomalos - väärin) sisältävät lapset, joiden fyysiset tai henkiset poikkeavuudet johtavat yleisen kehityksen rikkomiseen. Vika(lat. defectus - vika) yksi toiminnoista häiritsee lapsen kehitystä vain tietyissä olosuhteissa. Vian esiintyminen ei vielä edellytä epänormaalia kehitystä . Toisen korvan kuulon heikkeneminen tai toisen silmän näön heikkeneminen ei välttämättä johda kehityshäiriöön, koska tällöin kyky havaita ääni- ja näkösignaaleja säilyy. Tällaiset puutteet eivät häiritse kommunikaatiota muiden kanssa, eivät häiritse opetusmateriaalin hallintaa ja oppimista massakoulussa. Siksi nämä viat eivät ole syynä epänormaalille kehitykselle.

Tietyn yleisen kehitystason saavuttaneen aikuisen vika ei voi johtaa poikkeamiin, koska hänen henkinen kehitys on tapahtunut normaaleissa olosuhteissa.

Siten lapsia, joiden henkinen kehitys on heikentynyt puutteen vuoksi ja jotka tarvitsevat erityistä koulutusta ja koulutusta, katsotaan epänormaaliksi. Termi "epänormaalit lapset" on nykyaikainen vastine. "vammaiset lapset", "erityiset lapset" ja "lapset, joilla on erityisiä koulutustarpeita"

lapset, joilla on kuulovamma (kuurot, huonokuuloiset, myöhään kuurot);

näkövammaiset (sokeat, näkövammaiset);

joilla on vaikeita puhehäiriöitä (logopaatit);

joilla on älyllisen kehityksen häiriöitä (henkivammaiset, kehitysvammaiset lapset);

monimutkaisilla psykofyysisen kehityksen häiriöillä (kuurosokeat, sokeat kehitysvammaiset, kuurot kehitysvammaiset jne.);

tuki- ja liikuntaelimistön häiriöiden kanssa.

Siellä on myösmuita lapsiryhmiä rikkomukset ja kehityspoikkeamat, esimerkiksi lapset, joilla on psykopaattisia käyttäytymismuotoja; lapset, jotka eivät pysty sopeutumaan koulussa ja kärsivät kouluneurooseista. Erityinen ryhmä lapsia, jotka vaativat erityistä huomiota psykologilta ja opettajilta, ovat lahjakkaita lapsia.

Erityispsykologiassa erotetaan seuraavat haarat:

Tiflopsykologia on erikoispsykologian osa, joka tutkii sokeiden ja näkövammaisten henkistä kehitystä, tapoja ja keinoja sen korjaamiseksi. Tieteenä tiflopsykologia sisälsi aluksi vain sokeiden psykologian. Tällä hetkellä tiflopsykologia tutkii myös sellaisten ihmisten ominaisuuksia, joilla on syvä näkövamma sekä amblyopia ja strabismus.

Kuuropsykologia on psykologian haara, joka tutkii kuulovammaisten ihmisten henkisen toiminnan kehitysmalleja.

Oligofrenopsykologia on erikois- ja patopsykologian osa, joka tutkii älyllisen vian rakennetta, henkisen kehityksen piirteitä ja mahdollisuutta sen korjaamiseen ihmisillä, joilla on vakavia aivojen alikehittyneisyyden muotoja.

Logopsykologia on erikoispsykologian osa, joka tutkii eri puhehäiriöistä kärsivien ihmisten psykologisia ominaisuuksia.

Psyykkiset lapset, joilla on kehitysvammaisuus.

ODA-häiriöistä kärsivien lasten psykologia.

Lasten psykologia, joilla on emotionaali-tahtoalueen ja käyttäytymisen häiriöitä.

Monimutkaisten kehitysvammaisten lasten psykologia.

Erikoispsykologian metodologiset perustat loi L.S. Vygotsky, joka muotoili periaatteet, jotka heijastavat henkisen ontogeneesin lakeja.

Intravitaal-välitteinen ja mielivaltainen korkeampien henkisten toimintojen muodostuminen.

Psyykkisten prosessien rakenteen riippuvuus niiden muodostumistavoista: eri HMF-muodostustapoja, riippuen toiminnan vaurion luonteesta, mahdollisuus muodostua kiertokulkutiellä.

Henkisen toiminnan suunnan mekanismit dysontogeneesissä ovat samanlaisia ​​​​kuin psyyken muodostumismekanismit normissa.

Dysontogeneesin prosessissa syntyvällä mielenvikalla on monimutkainen monitasoinen rakenne ja se kattaa kaikki henkisen elämän osa-alueet.

Ihmiskulttuurissa jokaisessa yhteiskunnassa on erityisesti luotu tila, joka sisältää perinteitä ja tieteellisesti perusteltuja lähestymistapoja eri-ikäisten lasten opettamiseen perheessä ja erityisissä oppilaitoksissa. Primaariset kehityspoikkeamat johtavat siihen, että lapsi putoaa pois tästä sosiaalisesti ja kulttuurisesti ehdolla olevasta tilasta, yhteys yhteiskuntaan, kulttuuriin kehityksen lähteenä rikkoutuu törkeästi. Aivan yhtä töykeästi alkuvaiheessa vanhemman ja lapsen välinen suhde katkeaa, sillä aikuinen kulttuurin kantaja ei voi, ei osaa välittää kehitysvammaiselle lapselle sitä sosiaalista kokemusta, jonka hänen normaalisti kehittyvä ikätoveri saa spontaanisti, ilman erityistä järjestetyt lisä- ja erityiskeinot, -menetelmät ja -tavat.

Tätä säännönmukaisuutta on tarkasteltava L.S.:n näkökulmasta. Vygotsky luonnollisten ja kulttuuristen linjojen sulautumisesta lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. Alla luonnollinen linja L.S. Vygotsky ymmärsi lapsen organismin biologisen kypsymisen kulttuurista- Kehittyminen ohjatun oppimisen kautta. Mitä tulee lapsiin, joilla on kehityshäiriöitä, L.S. Vygotsky puhuu ilmiöstä ero - näiden kahden linjan välinen ristiriita, joka johtaa tarpeeseen luoda erityisiä "ohitapoja" lapsen kehitykseen.

Paras kuvaus tästä tilanteesta on metafora L.S. Vygotsky kehitysvammaisen lapsen "sosiaalisesta dislokaatiosta" lapsuuden vamman pääasiallisena syynä.

Selvitetään, mitä nämä lapset tarkalleen tarvitsevat. Niiden on:

- primaarinen kehityshäiriö tunnistettiin mahdollisimman varhain;

- erityisopetus aloitettiin heti primaarisen kehityshäiriön diagnoosin jälkeen lapsen iästä riippumatta;

- rakennettiin ohitettuja oppimispolkuja, käytettiin erityisiä keinoja ja menetelmiä, joita perinteisessä koulutuksessa ei käytetä;

- seurasi säännöllisesti valitun koulutusohjelman yhteensopivuutta todellisten saavutusten kanssa, lapsen kehitystasoa;

- koulutusympäristön tilallinen ja ajallinen organisaatio vastasi lapsen kykyjä;

– kaikki ympärillä olevat aikuiset olivat valmistautuneet ja todella osallistuneet lapsen kuntoutuksen ongelmien ratkaisemiseen, heidän ponnistelunsa oli koordinoitua;

– kuntoutus koulutuksen avulla ei päättynyt koulunkäynnin aikana;

– Kuntoutusprosessin toteuttivat pätevät asiantuntijat, jotka ovat päteviä ratkaisemaan kehitys- ja korjaustehtäviä.

Vika rakenne . Tämä konsepti perustuu L.S. Vygotsky-virhejärjestelmä. Hänen teoriansa lapsen epänormaalin kehityksen monimutkaisesta rakenteesta, vian systeemisestä rakenteesta, hylkäsi ajatuksen yhden toiminnon yksittäisestä menetyksestä, joka johtuu minkä tahansa analysaattorin vaurioitumisesta tai lapsen sairaudesta. Vika aiheuttaa useita poikkeamia ja luo monimutkaisen epätyypillisen kehityksen rakenteen. L.S. Vygotsky ehdotti erottamaan kaksi oireryhmää epänormaalissa kehityksessä:

- ensisijaiset - taudin biologisesta luonteesta suoraan johtuvat rikkomukset ja

- toissijainen, syntyy epäsuorasti yhteiskunnallisen kehityksen prosessissa. Toissijainen vika on psykologisen tutkimuksen pääkohde.

Korjaus (lat correccciosta - korjaan) - psykologisen ja pedagogisen toiminnan muoto, jonka tarkoituksena on korjata puutteet, poikkeamat lasten kehityksessä. Erikoispsykologiassa termiä käytetään tietyssä merkityksessä - yksittäisten häiriöiden korjaaminen, esimerkiksi äänen ääntämisen puutteet, likinäköisyyden korjaaminen lasilla jne., ja yleisessä merkityksessä - korjaus- ja koulutustyö järjestelmänä keinoja, joilla pyritään tasoittamaan toissijaisia ​​puutteita. Tässä mielessä korjaus tulisi suorittaa psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten keinojen kompleksilla erityismenetelmien avulla ja säilytettyjen toimintojen perusteella.

Korvaus – Tämä on monimutkainen, monipuolinen prosessi kehon toimintojen uudelleenjärjestelyyn, jos jokin toiminta rikkoutuu tai katoaa. Kompensaatio perustuu neuropsykologisiin mekanismeihin, joilla korvataan joidenkin aivokuoren vahingoittuneiden alueiden toiminnot toisilla.

Korvausprosessissa ratkaiseva rooli on sosiaalisilla tekijöillä. L.S. Vygotskyn mukaan korvausprosessissa astuu voimaan "laki, jonka mukaan virheen miinus muutetaan korvauksen plussaksi".

Sosiaalinen sopeutuminen - Kehitysvammaisten lasten osalta tämä on heidän sopeutumistaan ​​yhteiskunnan elämän- ja työolosuhteisiin ja lasten yksilö- ja ryhmäkäyttäytymisen saattaminen sopusointuun sosiaalisten normien järjestelmän kanssa. Tähän termiin liittyy läheisesti käsite "sosiaalinen kuntoutus", joka viittaa vammaisten lasten sisällyttämiseen sosiaaliseen ympäristöön. Molemmat käsitteet voidaan yhdistää termillä "sosialisaatio".

Sosiaalisen sopeutumisen yleisiä tehtäviä suhteessa kaikkiin erityistarpeisiin lapsiin ovat heidän optimaalinen uraohjaus ja työllistyminen, riittävän itsetunnon kehittäminen ja toisten arviointi.

II.

Vuonna 1927 E. Schwalbe käytti termiä ensimmäisen kerran "dysontogenia" ilmaisevat niillä kehon rakenteiden kohdunsisäisen muodostumisen poikkeamia normaalista kehityksestä. Myöhemmin tämä termi alkoi merkitä erilaisia ​​ontogeneesihäiriöiden muotoja aikoina, jolloin kehon morfologiset järjestelmät eivät olleet vielä kypsiä.

Tällä hetkellä on käsitteitä "dysontogeneesi" ja "disontogenia".

Dysontogeneesi se on poikkeavan kehityksen mekanismi, ja samalla dysontogenia se on poikkeavan kehityksen muoto.

Kehityshäiriöt voivat johtua biologisista ja sosiaalisista tekijöistä. Altistumisajan mukaan patogeeniset tekijät jaetaan synnytystä edeltävä(kohdunsisäinen), synnytys(aktiivinen synnytyksen aikana) ja Psynnytyksen jälkeinen(synnytyksen jälkeen).

Synnynnäiset epämuodostumat (CM) ovat pysyviä morfologisia muutoksia elimessä, elimen osassa tai kehon osassa, jotka ylittävät normaalit rakenteelliset vaihtelut ja häiritsevät niiden toimintaa. Mutaatioiden (geeni-, kromosomaalinen ja genominen) osuus on yli 30 % kaikista vioista.

Aiheutetaan kromosomioireyhtymiä kromosomaalinen(kromosomin rakenteen rikkomisen vuoksi) ja genominen(liittyy kromosomijoukon numeerisen koostumuksen rikkomiseen) mutaatiot, jotka johtavat geenien epätasapainoon. Kromosomioireyhtymille on ominaista monimutkainen tai monimutkainen vika ( kehitysvammaisuus yhdistettynä kuulo-, näkö-, tuki- ja liikuntaelimistön jne. heikkenemiseen. ).

Geenipatologiassa kromosomien lukumäärä ja rakenne pysyvät ennallaan. Epäsuotuisten ympäristötekijöiden vaikutuksesta tapahtuu geenimutaatioita, kehon biokemiallisten muutosten ketju katkeaa ja esiintyy vakavia sairauksia, joihin liittyy monissa tapauksissa henkistä jälkeenjääneisyyttä ja aistihäiriöitä.

Endokriinisairaudet ja äidin aineenvaihduntahäiriöt voivat häiritä sikiön elinten morfologista erilaistumista.

Monilla lääkkeillä on myös negatiivinen vaikutus sikiön kehitykseen. Joillakin antibiooteilla on patogeeninen vaikutus, mikä aiheuttaa erilaisia ​​häiriöitä. Rauhoittavan talidamidin käyttö raskaana olevilla naisilla johtaa useisiin epämuodostumisiin lapsilla.

Suuri merkitys aika vaurio: mitä aikaisemmin patogeeninen tekijä toimii, sitä selvempi on vaurioituneiden kudosten tilavuus. Sikiö on erityisen herkkä patogeenisille vaikutuksille kriittisiä kehitysjaksoja. Ensimmäinen kriittinen ajanjakso ihmisellä on ensimmäinen viikko hedelmöittymisen jälkeen, toinen vastaa viiden kahdeksan viikon alkiota.

Aikavälejä, joiden aikana tapahtuu primaarinen organogeneesin häiriö, joka johtaa epämuodostumiin, kutsutaan teratogeneettiset lopetusajat.

E. Schwalben mukaan nämä ajanjaksot ovat erilaisia ​​yksittäisille järjestelmille:

aivot - 1,512 raskausviikkoa;

silmät - 2,58 viikkoa;

sydän - 2,58 viikkoa;

hampaat - 612 viikkoa;

korva - 712 viikkoa;

taivas - 1012 viikkoa;

raajat - 410 viikkoa.

Rikkomuksen luonne riippuu myös aivojen lokalisointiprosessi ja sen yleisyys. Lapsuuden erityispiirteitä ovat kypsymättömyys ja aikuisiin verrattuna suurempi taipumus kasvaa ja kyky kompensoida puutetta. Siksi tiettyihin keskuksiin ja reitteihin sijoittuvien vaurioiden vuoksi tiettyjen toimintojen menetystä ei välttämättä havaita pitkään aikaan. Paikallisella vauriolla korvaus on yleensä paljon suurempi kuin toiminnan puutteessa. Ensimmäisessä tapauksessa korvaus tapahtuu muiden aivojärjestelmien säilymisen kustannuksella, toisessa tapauksessa yleinen aivojen vajaatoiminta rajoittaa kompensaatiokykyä.

Suuri merkitys aivovaurion intensiteetti.

Useat dysontogeneesin ilmenemismuodot liittyvät haitallisten sosiaalisten tekijöiden vaikutukseen. Mitä aikaisemmin lapselle epäsuotuisat sosiaaliset olosuhteet ovat kehittyneet, sitä vakavampia ja pysyvämpiä kehityshäiriöt ovat.

Sosiaalisesti sidottuihin ei-patologisiin kehityspoikkeamiin kuuluu ns. mikrososiaalis-pedagooginen laiminlyönti. Se ilmenee älyllisen ja emotionaalisen kehityksen viivästymisenä.

Riistäminen(Englanti) riistää riistää) riittämättömien ja asianmukaisten ihmisten välisten ympäristökokemusten riittämättömyys, erityisesti ensimmäisinä elinvuosina, tarpeiden tyydyttämättömyys. Erilaiset puutteet voivat johtaa kehityshäiriöihin. Äitillinen (emotionaalinen) deprivaatiota esiintyy varhaislapsuudessa johtuen kontaktin puutteesta äitiin, ja se ilmenee kliinisesti affektiivisina, neuroottisina ja psykoottisina häiriöinä sekä puhekehityshäiriöinä. kosketus deprivaatio voi aiheuttaa mielen- ja puhekehityksen häiriöitä ja sisäisiä neuroottisia konflikteja. Sosiaalinen deprivaatio aiheuttaa häiriöitä puheen kehityksessä, johtaa vakaviin neurooseihin ja psykooseihin.

Ontogeneesin patologisten häiriötyyppien sosiaalisesti ehdollistettuihin tyyppeihin kuuluvat persoonallisuuden ns. patocharakterologinen kehitys, emotionaali-tahtoalueen kehityksen poikkeavuus, jossa esiintyy pysyviä affektiivisia muutoksia, vegetatiiviset toimintahäiriöt, jotka johtuvat pitkittyneistä epäsuotuisista koulutusolosuhteista ja syntyvät. patologisesti vakiintuneiden protestien, jäljitelmien, kieltäytymisreaktioiden jne. seurauksena.

III.

L.S. Vygotsky nosti esiin kaksi toisiinsa liittyvää kehityslinjaa biologinen ja sosiopsykologinen. Sairaus, joka aiheuttaa ennen kaikkea biologisen kehityslinjan rikkomisen, luo esteitä tietojen ja taitojen omaksumisen sosiopsykologiselle kehitykselle, lapsen persoonallisuuden muodostumiselle. Tämä säännös toimi perustana Viktor Vasilyevich Lebedinskylle useille psykologisille parametreille, jotka määrittävät henkisen dysontogeneesin luonteen.

Ensimmäinen parametri liittyvät vaurion toiminnalliseen sijaintiin. Vikoja on kahdenlaisia: yksityinen gnoosin, käytännön ja puheen yksittäisten toimintojen puutteen vuoksi; yleistä liittyy henkistä toimintaa, tunnetilaa ja älyllistä toimintaa tarjoavien aivokuoren ja subkortikaalisten säätelyjärjestelmien rikkomiseen.

Toinen parametri dysontogeneesi liittyy vaurion aikaan. Mitä aikaisemmin tappio tapahtui, sitä suurempi on alikehittymisen ilmiön todennäköisyys. Myöhäinen hermoston häiriöiden ilmaantuminen aiheuttaa vaurioilmiöitä henkisen toiminnan rakenteen romahtaessa.

Aikatekijä määräytyy myös tietyn funktion kehityksen keston perusteella ontogeniassa. Toiminnalliset järjestelmät, joiden kehityssykli on suhteellisen lyhyt, vaurioituvat useammin. Joten toiminnot, joilla on subkortikaalinen sijainti, joiden muodostuminen ontogeneesissä päättyy suhteellisen aikaisin, vaurioituvat useammin. Aivokuoren toiminnot, joiden kehitysjakso on pidempi ja jotka ovat varhaisessa vaiheessa altistuneet haitallisille vaikutuksille, ovat joko jatkuvasti alikehittyneitä tai kehitysvammaisia.

Aikaparametri liittyy myös toiseen todennäköisyyteen, että jokin toiminto epäonnistuu. Herkkinä kehitysjaksoina toiminnot eivät vain kehitty intensiivisesti, vaan niillä on myös suurin haavoittuvuus ja epävakaus patogeenisille tekijöille. On jaksoja, jolloin useimmat psykofyysiset järjestelmät ovat herkässä tilassa (0 - 3 vuotta, 11 - 15 vuotta), ja jaksoja, joille on ominaista riittävä vakaus. Ajanjakso 4–11 vuotta on kestävämpi erilaisille vaaroille.

Kolmas parametri dysontogeneesi luonnehtii primaaristen ja sekundaaristen vikojen välistä suhdetta. Vian systeemisen rakenteen idean perusteella L.S. Vygotsky ehdotti erottamaan kaksi oireryhmää poikkeavalla kehityksellä: primaariset häiriöt, jotka johtuvat suoraan taudin biologisesta luonteesta (kuulo- ja näkövammat aistielinten vaurioiden yhteydessä, aivohalvaus jne.) ja toissijaiset, jotka syntyvät. epäsuorasti epänormaalin sosiaalisen kehityksen prosessissa.

Ensisijainen vika voi olla alikehittyneisyys, vaurio tai näiden yhdistelmä. Toissijainen alikehittyminen on tyypillistä vaurioituneeseen suoraan liittyville toiminnoille (puheenymmärryksen alikehittyminen kuulovammaisilla lapsilla) sekä herkällä aikakaudella oleville toiminnoille.

Alikehittymisen spesifisyys vähenee etäisyyden mukaan ensisijaisesta viasta. Mitä monimutkaisempi henkinen prosessi on, mitä enemmän se on useiden keskustenvälisten vuorovaikutusten välittämä, sitä enemmän tekijöitä voi aiheuttaa sekundaarisia häiriöitä. Esimerkiksi puheen aistinvaraisen puolen rikkominen yhdessä tiettyjen toissijaisten häiriöiden kanssa aiheuttaa myös henkistä jälkeenjääneisyyttä, joka ilmenee ajattelun loogisten muotojen hitaana muodostumisena, emotionaalisena alikehittyneenä jne.

Neljäs parametri dysontogeneesi liittyy interfunktionaalisten vuorovaikutusten rikkomiseen epänormaalin systemogeneesin prosessissa. Normaalissa ontogeneesissä voidaan erottaa usean tyyppisiä interfunktionaalisia suhteita: funktion tilapäisen riippumattomuuden ilmiöt, assosiatiiviset, hierarkkiset yhteydet.

Erikoispsykologia - psykologian ala, joka on omistettu henkisesti jälkeenjääneiden lasten, joilla on aivokuoren vaurioita, lapsia, joiden analysaattorien toiminta on heikentynyt, puheen alikehittyneisyys ehjällä kuulolla, ominaisuuksien tutkimukselle.

Erikoispsykologia on suhteellisen nuori tiede. Se on tieteellisen tiedon alue, joka on syntynyt käytännön elämän vaatimusten yhteydessä useiden tieteiden risteyksessä: psykologia, defektologia ja lääketiede. Tutkimalla sosiokulttuurisen kokemuksen assimilaatiomalleja ja -mekanismeja epätyypillisessä henkisessä kehityksessä ja kehittämällä menetelmiä kokonaisvaltaisen avun antamiseksi sellaisille lapsille, joilla on tällainen kehitys, erityinen psykologia rakentaa teoreettisia malleja ja käytännön apujärjestelmää kehitysatypiasta kärsiville lapsille.

Erikoispsykologian tarkoituksena on tutkia yksilölle tyypillisiä epätyypillisen kehityksen piirteitä, atypian syitä, mekanismeja ja rakennetta sekä strategioiden kehittämistä kohdennetulle avulle atyyppisen elämänlaadun parantamiseksi.

Aihe Erikoispsykologia tieteellisen tiedon osana ovat lapset, joilla on kehitysongelmia ja heidän koulutuksensa ja kasvatuksensa ongelmia. Ontogeneesihäiriöisen lapsen kasvatuksen tavoitteet ja tavoitteet määräytyvät psykologian ja pedagogiikan yleisten periaatteiden - aktiiviseen yhteiskunnallisesti hyödylliseen elämään valmistautumiseen, kansalaisominaisuuksien muodostumiseen - mukaan, mutta niitä toteutetaan saavutettavassa volyymissa vastaavilla menetelmillä ja keinoilla. vian aste ja rakenne. Rikkomuksen luonteesta riippuen esitetään erityistehtäviä sen seurausten voittamiseksi.

Erikoispsykologian alat

1. Kehitysvammaisten psykologia (oligofrenopsykologia).

Oligofrenopsykologia on psykologian erityinen osa, joka tutkii henkisen kehityksen ja sen korjaamisen mahdollisuuksia kehitysvammaisilla ihmisillä, joilla on vakavia aivojen alikehittyneisyyden muotoja.

2. Kuurojen psykologia (surdopsykologia).

Kuurojen psykologia - (kuurojen psykologia) - psykologian erityinen osa, joka tutkii kuurojen ja huonokuuloisten ihmisten mielen kehittymistä, sen korjaamisen mahdollisuuksia koulutus- ja koulutusolosuhteissa, erityisesti - erityis opetus.

3. Sokeiden psykologia (tiflopsykologia).

Tiflopsykologia - (sokeiden psykologia) - psykologian erityinen osa, joka tutkii täysin tai osittain näkövammaisen yksilön henkisen toiminnan kehitysmalleja

Erikoispsykologian paikka tieteiden järjestelmässä. Järjestelmän sisäiset ja tieteidenväliset yhteydet.

Lääketieteen, psykologian ja defektologian risteyksessä syntynyt erikoispsykologia säilyttää asemansa rajatieteenä. Muiden tieteiden leikkauspisteessä oleminen johtaa minkä tahansa uuden tieteen aseman epävarmuuteen, jokainen "emotieteenala" pitää sitä usein osanaan.

Järjestelmän sisäinen viestintä

Viestintä erityinen ja yleinen psykologia johtuvat niiden määritelmien, menetelmien ja käsitelaitteiston samankaltaisuudesta. Mutta jos yleinen psykologia tutkii henkisen toiminnan yleisimpiä malleja, psyyken rakennetta ja kehitystä normissa, niin erikoispsykologia tutkii tällaisia ​​​​malleja epätyypillisessä (poikkeavassa ja häiriintyneessä) kehityksessä.

erityinen ja ikäpsykologia kokoaa yhteen heidän kohteensa - kehittyvän ihmisen - yhteisyyden. Mutta jos kehityspsykologia tutkii ihmisen psyyken ikädynamiikkaa, henkisten prosessien ja psykologisten ominaisuuksien ontogeniteettiä, niin erikoispsykologia tutkii henkisten kasvainten muodostumista tietyn sosialisaation olosuhteissa - yksilön ja ympäristön vuorovaikutuksen rikkomista.

Kanssa koulutuspsykologia erityisen intensiivistä vuorovaikutusta esiintyy, kun luodaan malleja, joilla atypiaa sairastavat lapset hallitsevat tietoja, taitoja, taitoja, kun tutkitaan heidän psyykensä muutoksia opetustyössä.

Kehitysvammaisten lasten integroidun koulutuksen ongelmien ratkaiseminen vaati sosiopsykologista tutkimusta ja loi siten edellytykset vuorovaikutukselle sosiaalinen ja erikoispsykologia. Erikoispsykologian perussäännösten arsenaali on rikastettu ideoilla atypiaa sairastavien ihmisten kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen erityispiirteistä, samassa yhteydessä tehdään tutkimuksia tämän kontingentin henkilökohtaisista ominaisuuksista.

Erikoispsykologia- Tämä on tiede, joka tutkii epätyypillisen kehityksen malleja, sen ilmenemismuotoja ja vaikutusta ihmisen elämänpolkuun.

Erikoispsykologia syntyi ja kehittyi tiedon raja-alana, jolla on laajat yhteydet muihin tieteisiin, erityisesti yleispsykologiaan, lääketieteeseen ja pedagogiikkaan. Se sisältää humanististen ja luonnontieteiden saavutuksia (filosofia, sosiologia, oikeustiede; biologia, genetiikka, anatomia, fysiologia jne.).

Kuten kaikilla tieteillä, jotka ovat itsenäinen ihmisen tiedon haara, erikoispsykologialla on oma aiheensa. Nämä ovat epätyypillisen kehityksen mallit, sen syyt ja mekanismit, atyyppisten ihmisten (henkisen kehityksen poikkeamat ja häiriöt) sosiokulttuurisen kokemuksen kehittymisen piirteet, erityisesti spontaanin ja suunnatun maailmantiedon mallit, hankkiminen. käytännön kokemuksesta, sosialisaatiosta ja niistä psyyken muutoksista, jotka tapahtuvat asiantuntijoiden korjaavan vaikutuksen prosessissa.

Erikoispsykologia tutkii spontaania ja suunnattua henkisten kasvainten muodostumista epätyypillisessä kehityksessä ja määrittelee tapoja hallita sitä, jotta jokainen yksilö, jolla on atypia, sosialisoidaan tehokkaasti ja optimaalisesti.

Historiallinen näkemys tieteen sisällöstä antaa mahdollisuuden todeta, että erikoispsykologia yleisesti hyväksytyssä mielessä pitää perinteisesti defektologian osina niitä poikkeamia, jotka sopivat kuurojen psykologian, oligofrenopsykologian, tiflopsykologian, logopsykologian puitteisiin. Siksi erityispsykologia määritellään sellaisten erityisolosuhteiden psykologiaksi, jotka syntyvät pääasiassa lapsuudessa tai nuoruudessa erilaisten tekijäryhmien (orgaaninen tai toiminnallinen luonne) vaikutuksesta. Ne ilmenevät lapsen psykososiaalisen kehityksen hidastumisena tai selvänä omaperäisyytenä, vaikeuttavat hänen sopeutumista sosiaalisesti ja psykologisesti, osallistumista koulutustilaan ja ammatilliseen itsemääräämiseen (Kuznetsova L.V., 2002).

Erityinen psykologia ei kuitenkaan rajoitu defektologiseen näkökulmaan. Erillisiä tutkimuksia sen yhteydessä on omistettu monimutkaisten yhdistettyjen sairauksien lasten tutkimukselle; tunne-tahtohäiriöt ja autismi; joilla on liikehäiriöitä; poikkeavan käytöksen kanssa. Jotkut kirjoittajat pitävät orpojen ja vammaisten lasten psykologiaa erityispsykologian suuntana (Troshin O.V., 2000). Joissain tapauksissa lahjakkaat lapset kuuluvat myös erikoispsykologian osaamiseen. Näin ollen erikoispsykologian sisältö tieteenä liittyy läheisesti sen tutkimuksen kohteeseen.

Erityispsykologia suoritti tutkimuksen "poikkeavuuksista" kärsivien lasten henkisen kehityksen piirteistä sen perustamishetkestä lähtien defektologian mukaisesti. Muiden vammaisten lasten henkistä kehitystä (lievä vamma, lahjakkuus jne.) on usein tutkittu lapsi- ja kasvatuspsykologiassa.

Tutkimuksen aihe Erikoispsykologia tieteellisen tiedon osana ovat lapset, joilla on kehitysongelmia ja heidän koulutuksensa ja kasvatuksensa ongelmia. Siten erikoispsykologian aihe on tutkimus henkisen kehityksen prosessista rajoitetuissa olosuhteissa. Aivan sama häiriintynyt kehitys, joka on seurausta näiden olosuhteiden vaikutuksesta, on jatkuva muutos psyyken todellisen toiminnan parametreissa ja sen ikädynamiikan tahdissa, joka poikkeaa merkittävästi ihmiselle ominaisista keskiarvoista. annettu ikä.

Erikoispsykologian tutkimuskohde- henkilöt (lapset ja aikuiset), joilla on atypia (synnynnäiset tai hankitut poikkeamat ja kehityshäiriöt) ja suhtautuminen heihin yhteiskunnassa sen olemassaolon eri vaiheissa.

Atypialla tarkoitetaan kehitystä, jossa psyyken kognitiivisten, tunne- ja säätelyprosessien toiminnassa tapahtuu muutoksia tai häiriöitä.

On kuitenkin heti huomattava, että erityispsykologian tutkimuksen kohteen ja kohteen määrittelyssä ei ole yksimielisyyttä, kuten myös sen kategoris-käsitteellinen laite ei ole yhtenäinen.

Epänormaalin lapsen kasvattamisen päämäärät ja tavoitteet määräytyvät psykologian ja pedagogiikan yleisten periaatteiden - aktiiviseen yhteiskunnallisesti hyödylliseen elämään valmistautuminen, kansalaisominaisuuksien muodostuminen -, mutta ne toteutetaan saavutettavassa volyymissa tutkintoa vastaavilla menetelmillä ja keinoilla. ja vian rakenne. Rikkomuksen luonteesta riippuen esitetään erityistehtäviä sen seurausten voittamiseksi. Epänormaalin lapsen kasvatus tapahtuu läheisessä yhteydessä perheeseen ja kouluun, keskinäisen ymmärryksen, keskinäisen avun, vaativuuden ja säästävän järjestelmän kohtuullisessa yhdistelmässä.

Erikoispsykologian tarkoitus- atyyppisen kehityksen yksittäisten tyypillisten piirteiden, atypian syiden, mekanismien ja rakenteen tutkiminen sekä atypiaa sairastavien ihmisten elämänlaadun parantamiseen tähtäävien kohdistettujen avun strategioiden perustelu ja kehittäminen.

Erikoispsykologian tehtäviin kuuluvat:

Erilaisten henkisten ja fyysisten vammaisten lasten ja aikuisten henkisen kehityksen mallien ja ominaispiirteiden tutkiminen eri olosuhteissa ja ennen kaikkea tukiopetuksen olosuhteissa;

Kehityshäiriöiden psykologisen diagnosoinnin menetelmien ja välineiden luominen;

Kehityspuutteiden psykologisen korjaamisen keinojen kehittäminen;

Koulutuksen ja koulutuksen sisällön ja menetelmien psykologinen perustelu erityisoppilaitosjärjestelmässä;

Psykologinen arviointi kehitysvammaisten lasten opetuksen sisällön ja menetelmien tehokkuudesta eri olosuhteissa;

Vammaisten sosiaalisen sopeutumisen psykologinen tutkimus;

Sopeutumishäiriön psykologinen korjaus.

Tällä hetkellä kiireellisin tehtävä on diagnostisten menetelmien kehittäminen.

(vaihtoehto 2)

Erikoispsykologia- psykologian ala, joka tutkii kehitysvammaisten lasten psykologisia ominaisuuksia.

Erikoispsykologian tunnistaminen kiinteäksi psykologian alaksi liittyy erinomaisen kotimaisen psykologin L.S. Vygotski.

L.S. Vygotsky oli ensimmäinen maailman psykologiassa, joka tunnisti yleiset henkisen kehityksen mallit erilaisissa puutteissa: henkinen jälkeenjääneisyys, kuurous, näkövammat ja puhehäiriöt. Tämän ansiosta oli mahdollista yhdistää erilliset psykologian haarat, jotka tutkivat lapsia ja aikuisia, joilla on tällaisia ​​vammaisia ​​eristyksissä, erityiseksi psykologiaksi. Sellaiset merkittävät kotimaiset tiedemiehet kuin G.Ya antoivat merkittävän panoksen sen kehitykseen. Troshin, L.V. Zankov, I.M. Solovjov, Zh.I. Shif, G.M. Dulnev, R.E. Levina, I.A. Sokolyansky ja muut. Monet heistä olivat L.S.:n työtovereita ja opiskelijoita. Vygotski.

Erikoispsykologian tutkimuskohde on lapset, joilla on synnynnäisiä tai hankittuja fyysisen ja henkisen kehityksen häiriöitä.

Erikoispsykologian aihe ovat kehitysmalleja ja psyyken ilmenemismuotoja eri lapsiryhmille, joilla on kehityshäiriöitä.

Erikoispsykologian tehtävät:

1) normaalisti kehittyville ja kehityshäiriöistä kärsiville lapsille yhteisten kehitysmallien ja psyyken ilmentymien paljastaminen;

2) psyyken kehitysmallien ja ilmentymien tutkimus, erityisesti lapsille, joilla on kehityshäiriöitä;

3) tutkimus häiriöistä erityisten henkisen toiminnan muotojen ja henkisten prosessien kehittymisessä ja muodostumisessa erilaisten epänormaalien lasten ryhmissä;

4) tapojen, keinojen ja tapojen tunnistaminen lasten kehityshäiriöiden kompensoimiseksi.

Erityisen psykologian päätehtävänä nykyisessä vaiheessa on riittävän persoonallisuuden muodostuminen olosuhteissa, joissa käytetään erityisiä kasvatusmenetelmiä ja -tekniikoita, minkä vuoksi heikentyneet toiminnot korvataan ja rakennetaan uudelleen.

Erikoispsykologia syntyi ja kehittyi tiedon raja-alueena, joka liittyy läheisesti psykologiaan, pedagogiikkaan ja lääketieteeseen. Sen yhteyden psykologiaan määrää metodologisten asenteiden, käsitteellisten laitteiden ja psyyken tutkimusmenetelmien yhteisyys.

Erikoispsykologia tukeutuu kehityksessään sellaisten lääketieteen saavutuksiin kuin fysiologia, neuropatologia ja psykiatria. Lääketieteellisten tietojen syvällinen tarkastelu antaa sinulle käsityksen tietyn vian syistä, rakenteesta ja mekanismeista, auttaa tutkimaan epänormaalin lapsen psyyken ominaisuuksia.

Erikoispsykologian ja spatopsykologian välisestä yhteydestä kirjallisuudessa esitetään näkemys, että erikoispsykologia on osa patopsykologiaa. Emme kuitenkaan voi olla tästä samaa mieltä. Patopsykologia tutkii muodostuneen henkisen sfäärin ja persoonallisuuden rappeutumisen rakennetta ja säännönmukaisuuksia, kun taas epänormaalin lapsen psyyken erityispiirteenä on kehitys käynnissä olevan tai päättyneen patologisen prosessin olosuhteissa. Lisäksi patopsykologia keskittyy kliinisen psykiatrian asettamien ongelmien ratkaisemiseen ja erikoispsykologia korjaavan pedagogiikan teoriaan ja käytäntöön.

Erikoispsykologian suhde pedagogiikkaan ilmenee siinä, että kehityshäiriöistä kärsivien lasten opetuksen ja kasvatuksen kysymyksiä kehitetään yleisen didaktiikan teorian ja erityisten opetusmenetelmien pohjalta.

Erikoispsykologia liittyy kiinteästi korjaavaan pedagogiikkaan . Näillä tiedonhaaroilla on yhteinen tutkimuskohde - kehitysvammaiset lapset, tietty tehtävien yhteisyys, yleiset metodologiset perusteet, tutkimusmenetelmät, luonnontieteellinen perusta, jonka avulla voimme luokitella tutkitut ilmiöt yhteisiin käsitteisiin. Korjauspedagogiikka kuitenkin kehittää ja perustelee tieteellisesti opetus- ja kasvatusjärjestelmää, ja erikoispsykologia tutkii epänormaalien lasten kehitysmalleja.

Näiden kahden tieteen keskinäinen suhde ja riippuvuus vahvistetaan erinomaisen kotimaisen psykologin S.L. Rubinstein: "Kaikista lapsen henkisen kehityksen ja pedagogisen prosessin keskinäisistä yhteyksistä huolimatta psykologian aiheena on lapsen psyyke sen kehityksen laeissa, tässä pedagoginen prosessi toimii yhtenä tämän kehityksen edellytyksistä. Pedagogisessa tutkimuksessa suhteet muuttuvat: pedagogiikan aiheena on kasvatusprosessi sen erityisissä malleissa, lapsen henkiset ominaisuudet toimivat ehtoina, jotka on otettava huomioon.

4 kysymys. Erikoispsykologian tutkimusmenetelmät.

Samanlaisia ​​tietoja.

Venäjän federaation liittovaltion koulutusvirasto

tieteenalalla "Psykologia ja pedagogiikka"

Psykologian pääalat ja yhteys muihin tieteisiin

Tällä hetkellä psykologia on hyvin haaroittunut tieteiden järjestelmä. Se korostaa monia toimialoja, jotka ovat suhteellisen itsenäisesti kehittyviä tieteellisen tutkimuksen aloja. Ottaen huomioon tämän tosiasian sekä sen, että psykologian tieteiden järjestelmä kehittyy tällä hetkellä edelleen aktiivisesti, olisi oikeampaa puhua ei yhdestä psykologian tieteestä, vaan kehittyvien psykologian tieteiden kompleksista.

Ne puolestaan ​​voidaan jakaa perustavanlaatuisiin ja sovellettaviin, yleisiin ja erityisiin. Psykologian perus- eli perushaarat ovat yleisesti tärkeitä ihmisten psykologian ja käyttäytymisen ymmärtämiseksi ja selittämiseksi riippumatta siitä, keitä he ovat ja mihin erityisiin toimiin he osallistuvat. Nämä alueet on suunniteltu tarjoamaan tietoa, joka on yhtä tarpeellista kaikille, jotka ovat kiinnostuneita ihmisten psykologiasta ja käyttäytymisestä. Tämän universaalisuuden vuoksi tämä tieto yhdistetään joskus termiin "yleinen psykologia".

Sovelletaan niitä tieteenaloja, joiden saavutuksia hyödynnetään käytännössä. Yleiset alat asettavat ja ratkaisevat ongelmia, jotka ovat yhtä tärkeitä poikkeuksetta kaikkien tieteenalojen kehitykselle, kun taas erityisalat korostavat yhden tai useamman ilmiöryhmän tuntemisen kannalta erityisen kiinnostavia kysymyksiä.

Tarkastellaanpa joitain psykologian perustavanlaatuisia ja sovellettavia, yleisiä ja erityisiä aloja.

Yleinen psykologia tutkii yksilöllinen kognitiivisten prosessien ja persoonallisuuden korostaminen siinä. Kognitiiviset prosessit kattavat aistimukset, havainnon, huomion, muistin, mielikuvituksen, ajattelun ja puheen. Näiden prosessien avulla ihminen vastaanottaa ja käsittelee tietoa maailmasta, osallistuu myös tiedon muodostumiseen ja muuntamiseen. Persoonallisuus sisältää ominaisuuksia, jotka määräävät henkilön teot ja toimet. Näitä ovat tunteet, kyvyt, taipumukset, asenteet, motivaatio, temperamentti, luonne ja tahto.

Psykologian tieteiden opiskelu alkaa yleisestä psykologiasta, koska ilman riittävän syvällistä tietoa yleisen psykologian aikana esitellyistä peruskäsitteistä on mahdotonta ymmärtää erityisosien materiaalia.

Yleinen psykologia sisältää seuraavat osat:

Teoreettinen - sisältää peruskäsitteitä, kategorioita prosesseista, ominaisuuksista ja ilmiöistä;

Persoonallisuuden psykologia - patopsykologia, neuropsykologia.

Kuva 1. Yleisen psykologian rakenne

Psykologian erikoisalat, joka liittyy läheisesti lasten opettamisen ja kasvatuksen teoriaan ja käytäntöön, sisältää geneettisen psykologian, psykofysiologian, differentiaalipsykologian, kehityspsykologian, sosiaalipsykologian, kasvatuspsykologian, lääketieteellisen psykologian, patopsykologian, oikeuspsykologian, psykodiagnostiikan ja psykoterapian.

Kuva 3. Koulutukseen ja kasvatukseen liittyvät psykologian alat

geneettinen psykologia (kreikkalaista alkuperää) - psykologian haara, joka tutkii eläinten ja ihmisten psyyken alkuperää ja kehitystä, tutkii psyyken ja käyttäytymisen perinnöllisiä mekanismeja, niiden riippuvuutta genotyypistä. Se jäljittää erilaisten henkisten prosessien muutoksia ontogeneesissä ja fylogiassa, tutkii eri eläinlajien psyykettä, lapsen psyyken kehitystä ja ihmisen tajunnan syntymisen edellytyksiä. Geneettisen psykologian menetelmillä pyritään tunnistamaan psyyken kehityksen vaiheita ja vaiheita, siirtymiä sen alemmista muodoista korkeampiin, mikä mahdollistaa tiedon hankkimisen henkisistä ilmiöistä niiden dynamiikassa. Viime aikoihin asti tutkijat keskittyivät lapsuuteen ja nuoruuteen. Mutta vähitellen tiedemiesten etujen piirissä he siirtyvät kypsyyteen, vanhuuteen ja kuolemaan, joka on noin 3/4 ihmisen elämänpolusta, liittyvät elämän osa-alueet. Yksi tunnetuimmista tiedemiehistä, jonka työ oli tärkeä vaihe geneettisen psykologian kehityksessä, on sveitsiläinen psykologi J. Piaget (1896-1980).

Psykofysiologia - monitieteisen tutkimuksen alue psykologian ja neurofysiologian risteyksessä. Hän tutkii psyykettä yhdessä sen neurofysiologisen substraatin kanssa - pohtii aivojen ja psyyken välistä suhdetta, biologisten tekijöiden roolia, mukaan lukien hermoston ominaisuudet, henkisen toiminnan suorittamisessa. Pohjimmiltaan tieto aivojen ja hermoston aivorakenteiden toiminnoista on vasta alkamassa. Termin "psykofysiologia" ehdotti 1800-luvun alussa ranskalainen filosofi N. Massias, ja sitä käytettiin alun perin viittaamaan laajaan joukkoon mielenterveystutkimuksia, jotka perustuvat tarkkoihin objektiivisiin fysiologisiin menetelmiin (aistien kynnysten, reaktioajan määritys jne.) .).

Psykofysiologia tutkii myös hermostossa tapahtuvia fysiologisia ja biokemiallisia muutoksia. Hän yrittää yhdistää ne toiminnan eri osa-alueisiin: muistin toimintaan, tunteiden säätelyyn, uneen ja unelmiin. Tutkimusmenetelmät ovat hyvin erilaisia ​​- elektrodien istuttamisesta aivoihin erikoislaitteiden käyttöön fysiologisten ilmenemismuotojen tallentamiseen.

Nämä tutkimukset selvittivät eläimissä ja ihmisissä esiintyvien "primitiivisten" aivorakenteiden tärkeimmän roolin, jotka toimivat tunneprosessien, vaistojen, unen jne.

Psykofysiologian päätehtävänä on psyykkisten ilmiöiden kausaalinen selitys paljastamalla taustalla olevat neurofysiologiset mekanismit. Nykyaikaisen psykofysiologian menestys johtuu siitä, että perinteisten menetelmien ohella - sensoristen, motoristen, vegetatiivisten reaktioiden rekisteröinti, vaurioiden ja aivojen stimulaation seurausten analysointi - sähköfysiologiset menetelmät - enkefalografia ja muut sekä matemaattiset menetelmät kokeellisen tiedon käsittelystä, ovat yleistyneet tutkimuksessa.

Psykofysiologian puitteissa erotetaan erilliset alueet, jotka liittyvät erityisen tärkeiden ongelmien kehittymiseen:

1) aistipsykofysiologia - aistielinten, aistimien ja havaintojen psykofysiologia;

2) liikkeen organisoinnin psykofysiologia;

3) toiminnan psykofysiologia;

4) vapaaehtoisten toimien psykofysiologia;

5) huomion, muistin ja oppimisen psykofysiologia;

6) puheen ja ajattelun psykofysiologia;

7) motivaation ja tunteiden psykofysiologia;

8) unen psykofysiologia, stressin psykofysiologia;

9) toiminnallisten tilojen psykofysiologia jne.

Erityinen suunta on differentiaalinen psykofysiologia, joka tutkii yksilöllisten psykologisten erojen fysiologisia perusteita.

Psykofysiologian saavutuksia käytetään laajalti kliinisessä käytännössä, psykofysiologisten prosessien kyberneettisten mallien rakentamisessa sekä sellaisilla psykofysiologian soveltavilla aloilla kuin työpsykofysiologia, urheilupsykofysiologia jne.

Toisin kuin monet länsimaiset tutkimukset, jotka eivät voittaneet psykofyysisen dualismin periaatetta (psykofyysinen ongelma) ja rajoittuneet korreloimaan tiettyjen psykologisten ja fysiologisten parametrien välillä, venäläinen psykofysiologia piti mentaalia aivojen toiminnan tuotteena.

differentiaalipsykologia - psykologian osa, joka tutkii yksilöllisiä psykologisia eroja.Edellytyksenä "differentiaalipsykologian" syntymiselle 1800- ja 1900-luvun vaihteessa oli kokeilun, geneettisten ja matemaattisten menetelmien tuominen psykologiaan. Differentiaalipsykologian kehityksen edelläkävijä oli F. Galton (Iso-Britannia), joka keksi joukon tekniikoita ja välineitä yksilöllisten erojen tutkimiseen.V. Stern (Saksa) otti käyttöön termin "differentiaalipsykologia" (1900). Ensimmäiset merkittävät differentiaalipsykologian edustajat olivat A. Binet (Ranska), A.F. Lazursky (Venäjä), J. Cattell (USA) ja muut.

Tutkimuskohteena voivat olla sekä yksittäiset yksilöt että erilaiset sosiaaliset, luokka-, etniset, ikäryhmät. Useimmiten tutkimuksen painopiste on yksilön henkilökohtaisissa ja älyllisissä ominaisuuksissa, jotka korreloivat neurofysiologisten ominaisuuksien kanssa.

Differentiaalipsykologiassa testejä käytetään laajasti, sekä yksilö- että ryhmätesteissä; niitä käytetään määrittämään henkisiä eroja ja keksimällä niin sanotut projektitiiviset testit - kiinnostuksen kohteiden, asenteiden, tunnereaktioiden määrittämiseen. Testausmenetelmien käyttö tekijäanalyysi tunnistetaan tekijät, jotka luonnehtivat älyn tai persoonallisuuden yleisiä ominaisuuksia (parametrit, mittasuhteet). Tältä pohjalta määritetään yksittäisten yksilöiden psykologisten ominaisuuksien kvantitatiiviset vaihtelut.Differentiaalipsykologian tosiasiat ja johtopäätökset ovat tärkeitä monien käytännön ongelmien ratkaisemiseksi (henkilökunnan valinta ja koulutus, yksilöllisten ominaisuuksien, taipumusten, kykyjen kehityksen diagnoosi ja ennuste yksilöistä jne.).

AT kehityspsykologia nämä erot esitetään iän mukaan. Tämä psykologian opintojen ala myös. Geneettinen, differentiaali- ja kehityspsykologia yhdessä muodostavat perustan lapsen henkisen kehityksen lakien ymmärtämiselle.

Ikään liittyvä psykologia - psykologian tieteenala, joka tutkii henkisen kehityksen ja persoonallisuuden muodostumisen vaiheiden säännönmukaisuuksia kauttaaltaan ontogeniteetti henkilö syntymästä vanhuuteen (eli muutokset, jotka tapahtuvat siirtyessä iästä toiseen). Kehityspsykologia muotoutui itsenäiseksi tiedon alaksi 1800-luvun lopulla. Lasten psykologiasta peräisin oleva henkinen kehitys rajoittui pitkään vain lapsen henkisen kehityksen mallien tutkimiseen, mutta nyky-yhteiskunnan vaatimukset ja tieteen kehityksen logiikka ovat tehneet ilmeiseksi ontogeneettisen kokonaisvaltaisen analyysin tarpeen. prosesseja ja tieteidenvälistä tutkimusta. Tällä hetkellä V. p.:n osiot ovat: lastenpsykologia (katso. Lapsuus), nuorten psykologia (ks. Nuoriso), psykologia. aikuisuus (vrt. Kypsyys); gerontopsykologia (vrt. Vanhuus). V. p. pyrkii paljastamaan ontogenian peräkkäisten vaiheiden psykologista sisältöä, tutkii henkisten prosessien ikääntymiseen liittyvää dynamiikkaa, mikä on mahdotonta ottamatta huomioon kulttuuristen, historiallisten, etnisten ja sosioekonomisten olosuhteiden vaikutusta yksilöön ihmisen kehitystä. V. p.:lle erilaiset psykologiset erot ovat erittäin merkittäviä, joihin kuuluvat yksilön sukupuoli, ikä ja typologiset ominaisuudet. Merkittävä osa tutkimuksista perustuu ikä (poikittais) leikkausmenetelmään: vertaamalla kronologisen iän suhteen toisistaan ​​poikkeavien näytteiden ominaisuuksia. Pitkittäisillä (pitkittäis)tutkimuksilla, joissa tiettyjen psykologisten ominaisuuksien kehitystä seurataan samassa näytteessä enemmän tai vähemmän pitkän ontogeneesijakson aikana, on tiettyjä etuja ikävertailumenetelmään verrattuna. Erityinen paikka nykyaikaisessa V. p.:ssä on ryhmällä kausaaligeeniseen menetelmään perustuvia geneettisiä mallinnusmenetelmiä. L.S. Vygotsky. Kehityksen tutkimus aktiivisen formatiivisen kokeen menetelmällä ( P.Ya.Galperin) ja muita opetusmenetelmiä toteutetaan suunnatun vaikutuksen prosessissa oppiaineen henkisen kehityksen tiettyihin ominaisuuksiin tai näkökohtiin. V. p.:n tärkeimpiin käytännön tehtäviin kuuluu metodologisen perustan luominen kurssin seurannalle, sisällön ja lapsen henkisen kehityksen edellytysten hyödyllisyyden, lasten toiminnan ja kommunikoinnin optimaalisten muotojen järjestäminen, psykologista apua ikäkriisien aikana, aikuisiässä ja vanhuudessa. Kehityspsykologia on tieteellinen perusta koulutuspsykologia.

Sosiaalipsykologia tutkii ihmissuhteita, ilmiöitä, jotka syntyvät ihmisten kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa eri ryhmissä, erityisesti perheessä, koulussa, opiskelija- ja pedagogisissa ryhmissä. Sellaista tietoa tarvitaan psykologisesti oikeaan koulutuksen järjestämiseen.Tällä psykologisen tiedon osa-alueella on lyhyt mutta rikas kehityshistoria. Itsenäisenä psykologian alana se on ollut olemassa alle 100 vuotta. Virallisesti sosiaalipsykologian syntymävuodeksi pidetään vuotta 1908, jolloin julkaistiin samanaikaisesti kaksi samannimistä kirjaa, jotka julistivat itsensä uuden humanitaarisen tieteenalan ensimmäisiksi oppikirjoiksi. Tieteiden - psykologian ja sosiologian - risteyksessä syntynyt sosiaalipsykologia säilyttää edelleen erityisasemansa, mikä johtaa siihen, että jokainen "vanhempi" tieteenala sisällyttää sen mielellään olennaisena osana.

Sosiaalipsykologia on kehitysvaiheessa käynyt läpi vaikean polun etsiä aihetta. Jos vuosisadan alussa tutkijoiden kiinnostus keskittyi pääasiassa sosiaalipsykologian, massayhteiskunnallisten ilmiöiden (joukko, tartunnat massoissa, kansakunta ja sen henkinen varasto jne.) tutkimukseen, niin vuosisadan puolivälissä kaikki huomio kiinnitettiin pienryhmien, ihmisten sosiaalisten asenteiden, tapojen vaikuttaa ryhmän mikroilmastoon ja eri ihmisten välisiin suhteisiin. Tällä hetkellä sosiaalipsykologialla on akuutti ongelma rakentaa yleinen teoria ihmisen sosiaalisesta käyttäytymisestä. Koska maamme psykologia lähtee aiheensa määrittelyssä toiminnan periaatteesta, on mahdollista nimetä sosiaalipsykologian erityispiirteet ehdollisesti ihmisten käyttäytymis- ja toimintamallien tutkimukseksi, koska he ovat mukana sosiaalisissa ryhmissä. sekä näiden ryhmien itsensä psykologiset ominaisuudet.

Pedagoginen psykologia yhdistää kaiken koulutukseen ja kasvatukseen liittyvän tiedon. Erityistä huomiota kiinnitetään eri-ikäisten opetus- ja kasvatusmenetelmien perusteluun ja kehittämiseen.

PEDAGOGINEN PSYKOLOGIA(kreikan kielestä pais (paidos) - lapsi ja sitten - johdan, koulutan) - psykologian haara, joka tutkii koulutuksen ja kasvatuksen psykologisia ongelmia. P. p. tutkii kognitiivisen toiminnan määrätietoisen muodostumisen ja yksilön sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien psykologisia kysymyksiä; olosuhteet, jotka varmistavat harjoittelun optimaalisen kehitysvaikutuksen; mahdollisuus ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet; suhteet opettajan ja opiskelijoiden välillä sekä opetustiimin sisällä; Itse pedagogisen toiminnan psykologiset kysymykset (opettajan psykologia). Psykologisen psykologian syntyminen itsenäiseksi psykologian haaraksi liittyy kehitysajatusten tunkeutumiseen psykologiaan 1800-luvun jälkipuoliskolla. Ensimmäiset onnistumiset kokeellinen psykologia antoi meille mahdollisuuden toivoa, että psykologisissa laboratorioissa saatujen tietojen ja niiden soveltamisen huomioon ottaminen oppimisprosessissa optimoi pedagogista prosessia merkittävästi. Tämä ajatus heijastui ensimmäisissä P. p.:n töissä, jotka keskittyivät käytäntöön. Lakien tuntemus kuitenkin psykofysiikka, joitain ominaisuuksia ulkoa ottaminen ja unohtamatta, indikaattorit reaktioaika ei selvästikään riitä. P. p.:n suositukset olivat luonteeltaan epämääräisiä ja koululaisia. Kokeellisten tosiseikkojen vähäisyyden lisäksi syynä tähän oli silloisten P. p.:n edustajien rajalliset teoreettiset näkemykset. Sovellus biogeneettinen laki psykologiassa(yhdessä muiden spontaanin kehityksen teorioiden kanssa), tiivistettyään "vapaan koulutuksen" teorian ja käytännön teoreettisen perustan, sulki itse asiassa tien ihmisen persoonallisuuden tarkoituksenmukaisen muodostumisen ongelmien kehitykselle. behavioristi (vrt. Behaviorismi) psykologinen ja pedagoginen käsite (sen moderni versio on teoria B.F. Skinner) ehdotti keskittymistä jäykkään "käyttäytymisen muutos": ilman kunnollisia perusteita oletettiin, että riittävä ulkoisten vaikutusten järjestelmän järjestäminen - ja kaikki koulutusta ja koulutusta koskevat kysymykset ratkaistaan. "Kahden tekijän" teoria, joka etsi kompromissia biologisoinnin ja sosiologisoinnin lähestymistavan välillä, ei voinut luoda riittävää käsitteellistä perustaa P. p:lle ja 20-luvulle. oli merkittävä vaikutus pedologia, jonka hän onnistui voittamaan 30-luvun alussa. Modernin Neuvostoliiton mentaliteetin ytimessä on perustavanlaatuinen väite, jonka mukaan ihmisen yksilöllisen henkisen kehityksen ydin on hänen sosiohistoriallisen kokemuksensa assimilaatio, joka on tallennettu aineellisen ja henkisen kulttuurin esineisiin; tämä assimilaatio tapahtuu aktiivisella ihmistoiminnalla, jonka välineet ja menetelmät päivitetään kommunikaatiossa muiden ihmisten kanssa. Siten mielenterveyden tutkimuksen suunta uudistuu dramaattisesti: sen strategian perustana ei ole saavutetun henkisen kehitystason rekisteröinti, vaan henkisten prosessien ja persoonallisuuden ominaisuuksien aktiivinen muodostus. Tämän yleisen strategian mukaisesti muut P. p. toiminta,kuvia ja käsitteitä taustalla olevia tietoja ja taitoja tutkitaan teorian avulla henkisten toimien asteittainen muodostuminen(P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina ja muut). Tutkitaan kehittävän kasvatuksen keinoja ja menetelmiä, analysoidaan koulutuksen organisoinnin ja henkisen kehityksen kulun suhdetta (V.V. Davydov), eriytetyn lähestymistavan roolia ongelmaan. oppimiskyky, keinot ja menetelmät koulutustoiminnan ohjaamiseksi ja arvioimiseksi. Erityinen paikka on vaadittujen persoonallisuuden piirteiden tarkoituksenmukaisessa muodostumisessa. Tietyllä koulutuksen ja koulutuksen todelliseen yhtenäisyyteen liittyvällä konventionaalisella tavalla P. p. voidaan jakaa oppimisen psykologiaan (tutkimalla tiedon, taitojen ja taitojen hallitsemisen malleja taidot) ja kasvatuksen psykologia (aktiivisen, määrätietoisen persoonallisuuden muodostumisen mallien tutkiminen). Viime vuosina opettajan psykologia ja suhteiden tutkiminen opetus- ja kasvatustiimissä ovat nousseet esiin. P. p.:n käyttöalueiden mukaan voidaan erottaa esiopetuksen psykologia, kouluiän opetuksen ja kasvatuksen psykologia, jaettuna nuorempaan, keski- ja vanhempaan kouluikään, joilla on omat merkittävät erityispiirteensä (ks. . Ikään liittyvä psykologia), ammatillisen koulutuksen psykologia, korkeakoulupsykologia.

Lääketieteen psykologia(latinasta medicus - lääketieteellinen, lääketieteellinen) - psykologian ala, joka tutkii potilaiden hygienian, ennaltaehkäisyn, diagnoosin, hoidon, tutkimuksen ja kuntoutuksen psykologisia näkökohtia. M. p.:n tutkimusala sisältää laajan valikoiman psykologisia malleja, jotka liittyvät sairauksien esiintymiseen ja kulkuun, tiettyjen sairauksien vaikutukseen ihmisen psyykeen, optimaalisen terveysvaikutusten järjestelmän tarjoamiseen, suhteen luonteeseen sairaan ihmisen mikrososiaalinen ympäristö. M.:n artikkelin rakenne sisältää useita lääketieteen ja käytännön terveydenhuollon konkreettisten alojen tutkimuksiin keskittyviä osioita. Yleisin näistä on kliininen psykologia, joka sisältää patopsykologia,neuropsykologia ja somatopsykologia. Intensiivisesti kehittyvät psykokorjaustyöhön liittyvät lääketieteen alat: psykohygienia, psykofarmakologia, psykoterapia,henkinen kuntoutus. M. p.:n tärkeimpiä ongelmia ovat henkisten ja somaattisten (kehollisten, fysiologisten) prosessien vuorovaikutus sairauksien puhkeamisen ja kehittymisen aikana, mallit, jotka muodostavat ajatuksen hänen sairaudestaan ​​potilaassa, sairauden tietoisuuden dynamiikan tutkimus, hoitoon liittyvien henkilökohtaisten asenteiden muodostuminen, yksilön kompensaatio- ja suojamekanismien käyttö terapeuttisiin tarkoituksiin, terapeuttisten menetelmien ja keinojen (lääkkeet, toimenpiteet) psykologisen vaikutuksen tutkimus , kliiniset ja instrumentaaliset tutkimukset, kirurgiset interventiot jne.), jotta varmistetaan niiden mahdollisimman suuri myönteinen vaikutus potilaan fyysiseen ja henkiseen tilaan. Tärkeä paikka M. kohteiden tutkimissa kysymyksissä on lääketieteellisen ympäristön organisoinnin psykologisilla puolilla (sairaala, parantola, poliklinikat jne.), potilaiden suhteiden tutkiminen sukulaisiin, henkilökuntaan ja toisiaan. Terapeuttisten toimenpiteiden järjestämiseen liittyvien ongelmien kompleksissa on erityisen tärkeää tutkia lääkärin psykologisen vaikutuksen malleja diagnostisen, terapeuttisen, ennaltaehkäisevän työn aikana, rationaalista suhteiden rakentamista hoitoprosessin osallistujien välillä. iatrogeeninen.

PATOPSYKOLOGIA(kreikan sanasta patos - kärsimys, sairaus) - lääketieteellisen psykologian osa, joka tutkii henkisen toiminnan ja persoonallisuuden ominaisuuksien rappeutumismalleja sairauden sattuessa. Patologisten muutosten analyysi suoritetaan vertaamalla normin henkisten prosessien, tilojen ja persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumisen ja kulun luonnetta. Tämä on tärkein ero P:n, joka tulkitsee tutkimustietoa psykologisen teorian kannalta, ja psykopatologian, psykiatrian alan, joka tutkii psyyken patologiaa yleisten kliinisten kategorioiden (sairauden puhkeaminen ja lopputulos) välillä. kliinisesti säännöllinen oireiden ja oireyhtymien muutos). Lisäksi, jos kliinisissä (psykopatologisissa) tutkimuksissa havaitaan, kuvataan ja systematisoidaan häiriintyneiden henkisten prosessien ilmenemismuotoja, P. paljastaa klinikalla havaittuihin oireisiin johtavien mielenterveysprosessien kulun ja rakenteelliset piirteet. P. tutkii mielenterveyshäiriöitä ensisijaisesti kokeellisilla psykologisilla menetelmillä. P.:n sovellettu arvo lääketieteen käytännössä ilmenee kokeessa saatujen tietojen käyttämisessä peniksen häiriöiden erotusdiagnoosissa, henkisen vian vakavuuden määrittämisessä asiantuntemuksen (oikeus-, työ-, sotilas-) jne.), arvioida hoidon tehokkuutta potilaiden psyykkisen tilan dynamiikan objektiivisten ominaisuuksien perusteella, potilaan persoonallisuuden mahdollisuuksien analysointia sen ehjiltä puolilta ja mahdollisuuksista kompensoida menetettyjä ominaisuuksia optimaalisen valinnan saavuttamiseksi. psykoterapeuttisia toimenpiteitä ja yksilöllistä henkistä kuntoutusta. P.-tutkimuksen merkitys psykologialle piilee mahdollisuudessa saada syvempää tietoa normaalin psyyken toiminta- ja kehitysmalleista, tutkia luokkia "mielen normi", "mielenterveys" sekä aktivoivat tekijät tai estää persoonallisuuden kehittymistä sen onto- ja sosiogeneesin aikana. P. on yksi kotimaisen lääketieteellisen psykologian intensiivisimmin ja hedelmällisimmin kehittyneistä alueista. Modernin P.:n perusta on asetettu Neuvostoliiton psykologien töihin. A.R. Luria,B.V. Zeigarnik jne.

OIKEUDELLINEN PSYKOLOGIA(latinasta juris - laki) - ala, joka tutkii ihmisten henkisen toiminnan malleja ja mekanismeja lain sääntelemien suhteiden alalla. Menestyksen vaikutuksesta kokeellinen psykologia 1800-luvun lopulla - 1900-luvun alussa. ensimmäiset laboratoriotutkimukset suoritettiin Yu. p.:n alalla. Pääasialliset ponnistelut kohdistuivat todistusten ja kuulustelujen psykologian tutkimiseen ( A. Binet, G. Gross, K. Marbe, V. Stern jne.), rikokseen osallistumisen diagnostiikka ( K.Jung jne.), oikeus- ja tutkintatyö, asianajajien ammatillisen valinnan ja koulutuksen psykologiset perusteet ( G. Munsterberg). Yu. p.:n tutkimusta alettiin tehdä intensiivisesti Neuvostoliitossa 20-luvulla. Rikollisten ja vankien psykologian, alamaailman elämän, todistusten muodostumismallien ja niissä olevien virheiden syiden tutkimiseksi, oikeuspsykologisen tutkimuksen teoriasta ja metodologiasta tehtiin lukuisia töitä (A.E. Brusilovsky, M.N. Gernet, M.M. Grodzinsky, Ya.A. Kantorovich, A.S. Tager ja muut), suoritettiin alkuperäisiä kokeita rikoksen jälkien havaitsemiseksi psykologisilla menetelmillä ( A.R. Luria). Oikeuskasvatuksen alan tieteellinen tutkimus aktivoitui, sen aihetta täsmennettiin ja oikeudellisia periaatteita muotoiltiin (A.V. Dulov, A.R. Ratinov ym.). Järjestelmän nykyaikainen kotimainen Yu. p. muodossa rikollinen psykologia rikollisen käyttäytymisen psykologisten mekanismien ja rikoksentekijän persoonallisuuden tutkiminen; oikeuspsykologia, joka kattaa laajan valikoiman oikeudenkäynteihin liittyviä kysymyksiä (katso myös Oikeuspsykologinen tutkimus); korjaava psykologia, joka kehittää rikoksentekijöiden korjaamiseen liittyviä ongelmia; oikeuspsykologia, joka tutkii oikeustietoisuutta, sen kasvatuksen periaatteita, sen muodonmuutoksen syitä. Yu. p.:ssa käytetään kaikkia psykologian päämenetelmiä ( koe,havainto,keskustelu, kysely (vrt. Kyselylomake), testaus jne.), myös tietylle osaamisalalle ominaisia ​​menetelmiä kehitetään (esimerkiksi rikosasian materiaalien psykologinen analyysi jne.).

PSYKODIAGNOSTIIKKA(kreikan psykestä - sielu ja diagnostikos - pystyy tunnistamaan) - psykologian ala, joka kehittää menetelmiä henkilön yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tunnistamiseksi ja mittaamiseksi. P:n muodostuminen itsenäiseksi tutkimusalueeksi tapahtui 1900-luvun 20-luvulla. Teokset antoivat merkittävän panoksen P:n muodostumiseen F. Galton, J. Cattell, G.Ebbinghaus, E. Krepelina, A. Binet Aloittaen yrityksistä "kattaa mielen toiminnot" (F. Galton) ja käytöstä älykkyystestit, P., yksilöllisten psykologisten erojen mittaamiseksi kehitti menetelmiä persoonallisuuden tutkimiseen, jotka myöhemmin toimivat pohjana projektiivisten menetelmien ja kyselylomakkeiden luomiselle. Samaan aikaan ilmiöiden teoreettisen ymmärtämisen tason viive metodologisista laitteista vaikutti P.:n kehitykseen. Matemaattisen ja tilastollisen laitteiston syntyminen ja paraneminen ja ennen kaikkea korrelaatio ja tekijäanalyysi, mahdollisuuksien hyödyntäminen psykometria vaikutti P:n käytännön tehokkuuteen. Neuvostoliiton psykologiassa L:n kehitysvaihe on kaksi. Ensimmäinen viittaa 20-luvun alkuun - 30-luvun puoliväliin. 20. vuosisata Näitä vuosia leimasi kokeiden laaja käyttö julkisessa koulutuksessa, ammattimainen valinta ja uraohjausta. P.:n kehitystasolle tuolloin oli ominaista melko laaja ulkomaisten testien lainaus, koska yleensä heidän omilta menetelmiltään puuttui vakava teoreettinen ja kokeellinen perustelu. Koetutkimusten tuloksia pidettiin usein ratkaisevina, ne absolutisoitiin. Samaan aikaan Neuvostoliiton tiedemiehet esittivät useita edistyksellisiä ideoita, joiden kehittäminen keskeytettiin liittovaltion bolshevikkien kommunistisen puolueen keskuskomitean asetuksella "Pedologisista perversioista koulutuksen kansankomissariaatissa" (1936) (katso. Pedologia). Tänä aikana työskenteli hedelmällisesti P. M.S. Bernshtein,M.Ja.Basov,P.P.Blonsky,S.G. Gellerstein, N.D. Levitov, A.M. Mandryka, G.I. Rossolimo, M.Yu.Syrkin, I.N. Shpilrein, A.M. Schubert ja muut. Psykologisen diagnoosin opin kehittämiseen annettiin merkittävä panos L.S. Vygotsky. Neuvostoliiton P.:n kehityksen toinen vaihe alkoi 1960-luvun lopulla. ja sitä leimaavat keskustelut sen paikasta psykologisen tiedon järjestelmässä, tutkimuksen periaatteista ja menetelmistä, asenteesta ulkomaiseen kokemukseen. P:n ongelmia ovat kehittäneet V. M. Bleikher, L. F. Burlachuk, E. T. Sokolova, L. A. Venger, A. E. Lichko, K. M. Nepomnyashchaya, V. I. Lubovsky ja muut. Yksi Neuvostoliiton P:n päätehtävistä on voittaa teorian ja käytännön välinen kuilu, persoonallisuuden akateemisten käsitteiden ja sen tutkimuksen todellisuuden välillä.