Nykyaikaisen esiopetuksen päätavoite on tulevan opiskelijan kehittäminen ja koulutus kaikkien käytettävissä olevien pedagogisten resurssien avulla. Taaperolasten koulutusohjelma on kuitenkin keskittynyt keskikykyiseen lapseen, mikä tarkoittaa, että voidakseen työskennellä sellaisten lasten kanssa, joilla on poikkeavia kehitysnormeista tai päinvastoin, jotka ovat ikätovereitaan edellä, on tarpeen mukauttaa suositeltuja koulutusstrategioita. . Tämä selittää sen, kuinka tärkeää on kehittää erillinen suunnitelma tietyn esikouluikäisen lapsen kehittämiseksi, jota kutsuttiin liittovaltion koulutusstandardin mukaan yksilölliseksi koulutusreitiksi (IEM).

IOM:n käsitteen ydin

Se on kiinnostavaa. Galileo Galilei sanoi: "Emme voi opettaa ihmiselle mitään. Voimme vain auttaa häntä löytämään sen itsestään."

Yksilöllinen koulutusreitti on ohjelma koulutustilan luomiseksi tietylle lapselle, joka on koottu lapsipsykologien, defektologien, kasvattajien ja metodologien avulla tietyllä koulutustasolla (päiväkodissa tämä on nuorempi ryhmä, keski- ja vanhempi ryhmä ). Toisin sanoen IEM sisältää toimintojen valinnan, jotka ratkaisevat tiettyjä oppimisvaikeuksia tai päinvastoin laajentavat tai syventävät tietoa, taidon hallintaastetta. Esimerkiksi kun matematiikan soveltuvuus tunnistetaan, IEM voi sisältää lisätunteja aineeseen tai jos on vaikeuksia kommunikoida vertaisten kanssa, lapsi voidaan kytkeä mahdollisimman usein ryhmäpeleihin aloittaen parityöskentelyä ja lisäämällä sitä vähitellen. osallistujien määrä. Tässä otetaan huomioon paitsi lapsen ikä (mikä on tyypillistä esikoululaitoksen yleiselle koulutusstrategialle), myös lapsen kyvyt, jotka voivat olla edellä tai hitaampia verrattuna yleisesti hyväksyttyihin standardeihin. Siten IEM on korvaus oppimisvaikeuksista, ottaen huomioon lapsen henkilökohtaiset mahdollisuudet, mikä antaa hänelle mahdollisuuden näyttää älylliset, tunne-tahto-, aktiivisuus- ja moraali-hengelliset piirteensä. Huolimatta siitä, että yksittäisen strategian laatimiseen ei ole erityistä "reseptiä", IOM:n periaatteet, tavoitteet ja tavoitteet on määritelty asiakirjoissa, kuten esim.

• Venäjän federaation koulutuslaki;
• GEF DO.

Päämäärät ja tavoitteet

IOM:n päätavoitteena on luoda esiopetusta harjoittavaan laitokseen sopivat olosuhteet yhden lapsen ikätovereiden ja sitä ympäröivien aikuisten menestyksekkäälle itsensä toteuttamiselle, hänen sosiaaliselle ja henkilökohtaiselle kasvulle, eli lisätä auktoriteettia ja lisätä tietomatkatavaroita. , taidot ja kyvyt.

Henkilökohtaisen koulutusstrategian tavoitteet ovat seuraavat:

• objektiivisen ympäristön muodostuminen vauvan sosiaaliseen kehitykseen (eli tarvittavan materiaalin ja teknisen perustan tarjoaminen luokille, esimerkiksi jos lapsi on intohimoinen shakin pelaamiseen, niin pelihuoneessa "standardin" ohella leluja, siellä voi olla shakkilauta erityisesti hänelle);
• yhtenäisen vuorovaikutusjärjestelmän järjestäminen kaikkien hallinnon tasojen välillä sekä yhteistyö vanhempien kanssa lapsen sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kasvuun;
• vuoropuhelun parantaminen lapsen kanssa keskinäisen kunnioituksen ja luottamuksen pohjalta;
• kaikkien edellytysten luominen vauvan positiivisen asenteen kasvattamiseksi itseensä ja ympärillään oleviin ihmisiin sekä lapsen kommunikatiivisen kyvyn kehittämiseen;
• vauvassa positiivisen asenteen muodostuminen persoonallisuuttaan kohtaan sekä tietoisuuden kasvattaminen oikeuksista ja vapauksista, jotka liittyvät tähän ikään kuuluviin käsitteisiin (ystävän valinta, lelut, oikeus henkilökohtaisiin tavaroisiin ja mikä tärkeintä, oikeus omaan mielipiteeseen).

Yllä olevat tehtävät määrittävät tekijät, jotka määräävät IOM:n:

• valtion järjestys;
• aikuisten perheenjäsenten, erityisesti vanhempien, pyynnöt ja tarpeet;
• tietyn lapsen henkilökohtaiset kyvyt ja potentiaalin taso;
• materiaaliset ja tekniset laitteet sekä esiopetuslaitoksen opetushenkilöstö.

Nämä tekijät ovat tärkeitä kaikilla vuorovaikutuksen tasoilla: valtio määrittelee koulutuksen kehittämisen kokonaisstrategian ja suunnan (esimerkiksi isänmaallisuuden, henkisyyden kasvatus), tarjoaa päiväkodeille tarvittavat materiaalit, vanhemmat asettavat vaatimuksia koulutuksen tasolle. lasten valmius, lapset ymmärtävät ja laajentavat kykyjään, ja ympyrä sulkeutuu jälleen - samassa tilassa - se "vastaanottaa" yksilöitä, joista tulee maansa arvoisia kansalaisia, jotka välittävät sen vauraudesta.

Kaikki nämä IEM:n luomisen näkökohdat toistavat käytännössä esiopetuksen yleistä strategiaa, mutta sillä erolla, että nyt yksilöllistäminen, eli suuntautuminen ainutlaatuisen persoonallisuuden kasvatukseen, ei tapahdu vain tietyille luokille erityisesti varattuina tunteina. tai tietyntyyppisissä toimissa, mutta se tapahtuu "punaisena lankana" koko koulutusprosessin ajan.

Kenelle ja miksi se on luotu

Lapsille luodaan yksilöllinen koulutusstrategia

• jäljessä esikoulujen ohjelman assimilaatiossa;
• henkisesti vammaisille, vammaisille lapsille;
• edistyneen henkisen kehityksen kanssa.

Yleensä IOM on kehitetty

• motoristen taitojen koulutus (sekä hienot että suuret);
• hygieenisten, moraali-kulttuuristen, kommunikatiivisten ja sosiaalisten taitojen kehittäminen;
• toiminnallinen lapsen potentiaalin toteuttaminen, vaikuttaminen manipulatiiviseen (lootojen, korttien asettelu jne.), aistinvaraiseen (geometristen muotojen määrittäminen muodon perusteella, materiaalin tekstuurin määrittäminen tuntoaistien avulla jne.), subjekti-käytännöllinen (käyttäen lasten setti hiekkalaatikkoon, ei vain aiottuun tarkoitukseen, vaan myös sisäkasvien hoitoon) ja kehittämisen leikkialueet;
• puhekykyjen kehittäminen (suorittaessaan erilaisia ​​​​tehtäviä, vauvan on kommentoitava toimiaan);
• oikeiden käsitysten muodostuminen ympäröivästä maailmasta;
• tilan ja ajan käsitteiden olemuksen ymmärtäminen.

Pääsääntöisesti IEM kootaan lukuvuodelle, mutta joissain tapauksissa (esimerkiksi jos vauva ei ole selvinnyt ongelmasta tai jos kyseessä on lahjakas lapsi), strategiaa voidaan käyttää koko opiskeluajan, vain työskentelytapoja ja -tapoja pitää muokata: lapsen ikään sopivaksi.

Kuka säveltää ja johtaa

Kouluttaja on mukana IOM:n kehittämisessä, mutta - mikä on erityisen tärkeää - hän tekee sen VAIN yhdessä metodologin ja psykologin kanssa sekä huomioiden suositukset ja kommentit.

• vauvan vanhemmat;
• puheterapeutti.

Kouluttaja, psykologi (joitakin sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen näkökohtia) ja puheterapeutti (useita puheenkehityksen kohtia) täyttävät kortin. Havainnoinnin ja työn näkökohtien erottelu tapahtuu yksilöllisesti, mikä liittyy esikoulun työntekijöiden pätevyyteen. Tämä koskee erityisesti päiväkoteja, joissa opettaja suorittaa myös puheterapeutin tehtäviä. Eli käytännössä luodaan kansio IOM:n kanssa, joka sisältää vauvan psykologisen ja pedagogisen diagnoosin, suunnitelman strategian toteuttamiseksi, luettelon odotetuista tuloksista sekä taulukon tai ominaisuuden, jossa on yksityiskohtaiset tiedot kunkin toteutuksesta. päämäärä. Oppilaitoksen hallinnon määräämällä taajuudella (tietyn IEM:n tavoitteiden perusteella) vanhemmat tutustuvat tehtävien etenemiseen, minkä jälkeen he ilmaisevat toiveensa, kysyvät tiettyä koulutusaluetta koskevia kysymyksiä. Tulevaisuudessa oletetaan, että jokainen päiväkodista valmistuva lapsi esittelee "asiakirjansa" alakoulun opettajalle, joka jatkaen jo aloitettua koulutuksen yksilöllistämislinjaa muotoilee seuraavat IEM:n tavoitteet ja tavoitteet. ja toteuttaa ne jo lapsen kouluopetuksen vaiheessa.

Mitä sisältää

Päävirta	Päämäärät ja tavoitteet	Menetelmät ja keinot
sensorinen vanhemmuus	C.: tunto- ja lihastaitojen kehittäminen havainto- ja ajattelutoimintojen kautta. Z.: kehittää hienomotorisia taitoja; ajattelu, visuaalinen havainto	M.: harjoittelua, leikkimistä. KANSSA.: lautapelit, lotto, domino, palapelit, mosaiikit, nyöritys, hihat, tehtävät luonnon nurkassa, tutkimustoiminta (paperilla, luonnonmateriaalilla), muovailuvaha, savi, hiekka.
ympäristökasvatus	C.: ympäristöä koskevien ajatusten laajentaminen. Z.: * opettaa määrittämään syy-seuraussuhteita luonnon vuodenaikojen muutosten ja ihmisen luonnossa toimimisen välillä, *laajenna ideoita kotimaan kasveista ja eläimistä, Venäjästä, maapallosta, * muodostaa ekologinen kulttuuri, tarve suojella luonnonvaroja.	M.: harjoitukset, peli, kokeilut, kysymys, keskustelu, hakutoiminta. KANSSA.: didaktiset pelit, lotto, dominot, palapelit, tehtäviä luonnon nurkassa, tutkimustoimintaa (vedellä, jäällä, luonnonmateriaaleilla - hiili, kivi, hartsi, hiekka, sora).
Pääliikkeiden kehittäminen	C.: yleisten motoristen taitojen, koordinaation kehittäminen. Z.: * kehittää fyysisiä ominaisuuksia - nopeutta, ketteryyttä, kestävyyden ja voiman ilmenemistä, * parantaa tasapainoa. * kehittää organisaatiota.	M.: harjoitukset, hieronta, liikunta, peli. KANSSA. - urheiluvälineet: voimistelupenkit, keila, voimistelumailat, pallot, hyppynarut, rengasheittimet jne.
moraalinen koulutus	C.: yleisesti hyväksyttyjen normien ja käyttäytymissääntöjen noudattaminen. Z.: opi hallitsemaan käytöstäsi	M.: harjoittelua, leikkimistä. KANSSA.: kaunokirjallisuuden lukeminen, kaunokirjallisuuden dramatisointi, kuvitukset, diat.
Puheen kehitys	C.: puheen kehitys. Z.: * laajentaa esineiden, toimien, merkkien nimiä ilmaisevaa sanastoa, * oppia käyttämään puheessa synonyymejä, antonyymejä, * parantaa kykyä käyttää puheen eri osia tarkasti merkityksessä, * muodostaa kyky erottaa korvalla ja ääntämisellä kaikki äidinkielen äänet, * parantaa foneemista kuuloa, määrittää äänen paikka sanassa. * oppia sovittamaan substantiivit numeroiden kanssa, substantiivit adjektiivien kanssa, pronominit substantiivien ja adjektiivien kanssa, * oppia muodostamaan yksijuurisia sanoja, * kouluttaa sanallisen kommunikoinnin kulttuuria, * Harjoittele lauseiden tekoa * opettele jakamaan sanoja tavuiksi.	M.: didaktiset harjoitukset, peli, keskustelu. KANSSA.: pöytäpainetut pelit, didaktiset pelit, testit, jaetut aakkoset, pelit - kaaviot, kassakoneet, aihekuvat.
Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys	C.: lasten tietoisuuden rikastaminen uudella sisällöllä - käsitteiden ymmärtäminen - aika, merkki, symboli. Z.: * vahvistaa kohteliaiden sanojen käyttöä. * viljellä käyttäytymiskulttuuria pöydässä, kommunikaatiossa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, julkisilla paikoilla. * Kasvata optimistisia ominaisuuksia. * itsepalvelutaitojen muodostuminen. * liikennesääntöjen tietämyksen vahvistaminen	M.: harjoitus, peli, kysymys. KANSSA.: pöytäpainetut pelit, didaktiset pelit, testit, pelit - kaavioita, aihekuvia, opetus- ja metodologista materiaalia liikennesäännöistä.

Esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin kehittämisen vaiheet liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Yksilöllisen strategian kehittäminen tapahtuu vaiheittain.

• havaintovaihe. Tämän vaiheen tavoitteena on tunnistaa vaikeuksissa olevat lapset, minkä seurauksena tarkkailija täyttää taulukon.

• Diagnoosin vaihe. Tämä vaihe suoritetaan yhdessä lapsipsykologin kanssa. Lapsen kanssa tehdään testejä tiettyjen vaikeuksien syiden tunnistamiseksi. Työn tulos on pöytä.

• Rakennusvaihe. Tämän vaiheen tarkoituksena on IEM:n varsinainen kehittäminen tunnistettujen vaikeuksien ja niiden esiintymisen syiden perusteella. Tuloksena on valmis reittisuunnitelma.
• Toteutusvaihe. IOM suoritetaan eri menetelmien avulla. Yleismaailmallisista tavoista saavuttaa tavoite, esimerkiksi lapsen sosiaalistamisen vaikeuksissa, voidaan erottaa seuraavat:

menetelmät	Tavoitteet
Keskusteluja, pelejä, keskustelua luetuista kirjoista, ongelmallisia asioita (esim. keskiryhmässä - mikä on hyvää ja mikä huonoa).	Tutustuminen erilaisiin tunteiden ilmenemismuotoihin, jotka muodostavat moraalisia arvioita (esimerkiksi viha punahilkan syöneelle susille auttaa muodostamaan negatiivisen asenteen ilkeitä tekoja kohtaan)
Pelit, harjoitukset käyttäytymisalueen kehittämiseen.	Viestintätaitojen kehittäminen, stressin lievitys, käyttäytymisen aggressiivisuuden vähentäminen, negatiivisuus jne.
Taideterapia (lanka, satuterapia, nukketerapia)	Luova toteutus, esteettisen maun koulutus
Psyko-voimistelumenetelmät rentoutumiseen	Lihasten rentoutuminen, emotionaalisesti positiivinen asenne jne.

• Diagnoosin vaihe. IEM-työn tulosten arviointi. Pääkriteeri on, säilyykö ongelma vai onko se poistettu. Jos edistystä ei tapahdu, uutta IOM:ta kehitetään, jos edistystä tapahtuu, niin olemassa olevaa voidaan jatkaa tai parantaa.

Esimerkkejä

Yksittäisillä reiteillä, kuten jo todettiin, ei ole vakiintunutta suunnittelujärjestelmää, ne voivat olla taulukon tai tekstin muodossa - kaikki riippuu vaikeudesta, johon kehitys on tarkoitettu. Harkitse kahta vaihtoehtoa.

Esimerkki #1

Vaikeudet: tarkkaamaton ja hajamielinen, hänellä on vaikeuksia ratkaista loogisia tehtäviä, matemaattisia tehtäviä.

Vaikeuksia loogisten ongelmien, matemaattisten tehtävien ratkaisemisessa.

Kuukausi Viikko	Valtion hetkiä	Suora koulutustoiminta	Itsenäinen toiminta	Vuorovaikutus vanhempien kanssa
tammikuu 3 viikkoa		Työskentely multimediaesityksen "Laske ääriviivat" kanssa	Tangram peli
4 viikkoa	Kävellä "Piirrä geometrinen linna lumeen"		Kerro ystävillesi piirustuksestasi
helmikuu 1 viikko		Didaktinen peli "Mikä on muuttunut?"		Muistio "Pelit loogisen ajattelun kehittämiseen"
2 viikkoa	Työskentely luonnon nurkassa Kasvien kastelu kukan kuvauksen perusteella.		Multimediapeli "Associations"
3 viikkoa		Työskentely reikäkorttien kanssa "Numeron koostumus"	Opeta ystävää Työskentele kortilla.	Peli vierailemassa.
4 viikkoa	Aamuvastaanoton aikana tehtävien suorittaminen monisteisiin	Multimediaesitys "Merry Score"	Tutustu ystäväsi töihin.

Reittitoimintojen tulokset: Huomion, keskittymisen ja vaihtamisen kehitystaso on noussut. Lapsi selviää matemaattisista tehtävistä, loogisista tehtävistä.

Esimerkki #2

Lapsen ikä: 4 vuotta 2 kuukautta

Sukupuoli Mies

Ongelma: Heikot tietojenkäsittelytaidot

Yksilöreitin tarkoitus: laskennallisten taitojen kehittäminen ja lujittaminen kymmenen ensimmäisen taidon sisällä

Tehtävä: kehittää huomiota, muistia, loogista ajattelua.

Tuntien tiheys: 2 kertaa viikossa

Kesto: 20 minuuttia

Harjoitukset luokkahuoneessa:

1. "Numerot katosivat" Järjestä numerot järjestykseen Opi nimeämään numerot järjestyksessä

2. "Mikä on muuttunut? Mikä numero puuttuu? Nimeä luonnollisen sarjan seuraava ja edellinen numero Pelaa peliä "Nimeä naapuri"

3. "Iloinen pikkujuna" Kiinnitä, kiinnitä perävaunut numeroineen junaan. Ratkaise esimerkkejä lisäämällä numero 1.

1. Laita autot talliin Ratkaisuesimerkkejä laskemalla yksi Opi nimeämään seuraava ja edellinen numero
2. "Postimies" Toimita kirjeitä - esimerkkejä taloihin (esimerkkien ratkaiseminen lisäämällä ja vähentämällä numerot 1 ja 2) Pelaa peliä "Tuo kirje isoäidille, veli"
3. "Laskuvarjovarjomiehet" Jokainen "laskuvarjohyppääjä" - laske hahmo omaan esimerkkiisi. Pelit kotona lasta ympäröivien esineiden kustannuksella.
4. Auta Dunnoa ratkaisemaan esimerkkejä Ratkaise esimerkkejä ensimmäisestä kymmenestä reikäkorttien avulla Ratkaise esimerkkejä käyttämällä satuhahmoja: Possu, Stepashka, Cheburashka jne.
5. Autetaan siiliä keräämään sieniä. Tietojenkäsittelytaitojen lujittaminen kymmenen ensimmäisen sisällä. Esimerkkien ratkaiseminen kotona.

Yksittäisen oppitunnin rakenne:

1. Organisatorinen hetki: ilon hetki.
2. Yllätyshetki: satuhahmon saapuminen.
3. Päätyö: apu, arvaus, kehotus

Työskentele magneettilevyllä;

Monisteen harjoitukset;

Työskentele muistikirjassa.

Oppitunnin tulos: minuutti kommunikaatiota, mistä pidit, mikä aiheutti vaikeuksia ja mikä oli vaikeaa.

Suorituskyvyn arviointi:

Heikkolaskentataidon omaavan lapsen kanssa tehdyn systemaattisen ja systemaattisen työn tuloksena vuotuisen luokkakierroksen loppuun mennessä: laskennalliset taidot korjataan; kognitiivinen kiinnostus matematiikkaa kohtaan lisääntyy; lapsen henkinen toiminta aktivoituu, hän suorittaa vapaasti laskennallisia harjoituksia kymmenen ensimmäisen sisällä. Nämä saavutukset auttavat tulevaisuudessa voittamaan esikoululaisen matemaattisen kehityksen ongelmat.

Filologinen korkeakoulutus, 11 vuoden kokemus englannin ja venäjän opettamisesta, rakkaus lapsiin ja objektiivinen katse nykyhetkeen ovat 31-vuotiaan elämäni avainlinjoja. Vahvuudet: vastuullisuus, halu oppia uutta ja kehittää itseään.

Esikouluikäiselle yksilöllisen koulutusreitin suunnittelu (sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä varten).

Tätä materiaalia suositellaan lastentarhanopettajat, puheterapeutit, psykologit, alakoulun opettajat.
Tuotekuvaus: Hyvät kollegat, huomionne esitellään materiaaliin esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin valmistelusta.
Käytännössä opetus- ja kasvatusprosessi keskittyy pääasiassa lapsen keskimääräiseen kehitystasoon, joten jokainen oppilas ei pysty täysin toteuttamaan potentiaaliaan. Tämä asettaa esiopetuslaitoksen opettajille, puheterapeuteille ja psykologeille tehtävän luoda optimaaliset olosuhteet kunkin oppilaan potentiaalin toteuttamiseksi. Yksi ratkaisu tähän tilanteeseen on yksilöllisen koulutusreitin (jäljempänä IEM) laatiminen ja toteuttaminen. Koulutuksen, kasvatuksen ja korjauksen yksilöllistämisellä pyritään ensisijaisesti poistamaan koulutusohjelmien asettaman tason ja kunkin oppilaan todellisten mahdollisuuksien välinen ristiriita.
Yksilöllinen koulutusreitti- tämä on henkilökohtainen tapa toteuttaa lapsen (oppilaan) henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa:
älyllinen;
Emotionaalinen-tahdoton;
toiminta;
Moraali-hengellinen.

Yksilöllisen koulutusreitin (IEM) luomisen päätavoite:

Luodaan päiväkodissa olosuhteet, jotka edistävät esikouluikäisten positiivista sosiaalistumista, heidän sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystään, mikä liittyy erottamattomasti lapsen persoonallisuuden älyllisen, emotionaalisen, esteettisen, fyysisen ja muun tyyppisen kehityksen yleisiin prosesseihin.

Tehtävät lapsen sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen:

Luoda suotuisa oppiainekehitysympäristö lapsen sosiaaliselle kehitykselle;
Järjestetään yhtenäinen työjärjestelmä hallinnolle, opetushenkilöstölle, esiopetuslaitoksen lääkintähenkilöstölle ja vanhemmille lapsen sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä varten;
Paranna opettajan ja lapsen välistä kommunikointityyliä: noudata psykologisesti oikeaa kommunikointityyliä, saavuta oppilaan kunnioitus ja luottamus;
Luo olosuhteet lapsen positiivisen asenteen kehittymiselle itseään, muita ihmisiä, ympäröivää maailmaa, lasten kommunikatiivista ja sosiaalista osaamista kohtaan;
Muodostaa lapsen itsetuntoa, tietoisuutta oikeuksistaan ​​ja vapauksistaan ​​(oikeus omaan mielipiteeseen, valita ystäviä, leluja, harrastuksia, omistaa henkilökohtaisia ​​tavaroita, käyttää henkilökohtaista aikaa oman harkintansa mukaan)
Toteuttaa lapsessa esiintyvien sosiaalisten ja henkilökohtaisten ongelmien ehkäisyä ja korjaamista.

Yksilöllinen koulutusreitti sisältää pääsuunnat:

Liikkeiden organisointi (yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen);
taitojen kehittäminen (kulttuuris-hygieeninen ja kommunikatiiv-sosiaalinen);
lapsen toiminnan muodostuminen (manipuloiva, aistihavaittava, aihe-käytännöllinen, leikkisä, tuottava tyypit - mallintaminen, sovellukset, piirtäminen);
puheen kehittäminen (puheen sensorisen perustan muodostuminen, sensomotorinen mekanismi, puhetoiminnot);
ajatusten muodostaminen ympäristöstä (objektiivinen maailma ja sosiaaliset suhteet);
ideoiden muodostuminen tilasta, ajasta ja määrästä.

Esimerkillinen ohjelma psykologisen ja pedagogisen esityksen kokoamiseen esikoululaiselle.

1. Kohdassa "Yleistä tietoa lapsesta" tulee ilmoittaa, mistä hän on kotoisin (perheestä, toisesta esikoulusta), onko esikoulussa käymisessä pitkiä taukoja, mistä syystä. Arvio lapsen sopeutumisesta ryhmässä: hyvä; tyydyttävä; riittämätön; huono; muuten.
2. Kohdassa "Perheen ominaisuudet" vanhempien tiedot on annettava. Täytä alakohdat:
Perheen kokoonpano: täydellinen, epätäydellinen, suuri, veljien ja sisarten läsnäolo.
perhetyyppi:
a) vauras (vanhemmat ovat moraalisesti vakaita, heillä on koulutuskulttuuri);
b) toimintahäiriö (pedagogisesti epäpätevä: vanhempien vaatimuksissa ei ole yhtenäisyyttä, lasta laiminlyödään, häntä kohdellaan julmasti, häntä rangaistaan ​​järjestelmällisesti, huonosti tietoinen eduistaan, käyttäytyminen päiväkodissa);
c) moraalisesti huonokuntoinen perhe (vanhemmat elävät moraalitonta elämäntapaa, juopuvat, loistavat, heillä on rikosrekisteri, eivät kasvata lapsia);
d) konfliktiperhe (epäsuotuisa tunneilmapiiri perheessä, konfliktit, vanhemmat ovat ärtyneitä, julmia, suvaitsemattomia).
Kuka on mukana lapsen kasvatuksessa: äiti, isä, isoäiti, muut.
Vanhempien ja lapsen välinen suhde:
a) perheen sanelu (lapsen oma-aloitteisuuden ja itsetunnon järjestelmällinen tukahduttaminen);
b) liiallinen huoltajuus (lapsen kaikkien tarpeiden tyydyttäminen, suojelu vaikeuksilta, huolilta, ponnisteluilta);
c) suostumus (aktiivisen osallistumisen välttäminen lapsen kasvatukseen, passiivisuus, lapsen täydellisen itsenäisyyden tunnustaminen)
d) yhteistyö (keskinäisen kunnioituksen suhde, yhteinen ilon ja surun kokemus).
3. Kohdassa "Lapsen ulkonäön piirteet", huomioi lyhyesti: asento, kävely, eleet, ilmeet, syljenerityksen esiintyminen jne.
4. Kohdassa "Somaattinen terveys" ilmoittaa terveysryhmä; kuinka usein on sairas ja mitkä sairaudet; ruokahalu, tyypillinen päiväunille; kärsiikö lapsi enureesista ja/tai enkopreesista jne.
5. Kohdassa "Moottoripallon ominaisuudet" kuvata "Edustus"-tietojen mukaan.
Yleiset motoriset taidot: normi, koordinaatio, tahti, liikerytmi hieman häiriintynyt, motorinen kömpelyys.
Manuaalinen liikkuvuus: normi (toiminnan turvallisuus), hienomotoristen taitojen riittämättömyys, motorisen rajoitteen, liikerata (täydellinen, epätäydellinen, voimakkaasti rajoitettu), vauhti (normaali, nopea, hidas), vaihdettavuus (tarkka, epätarkka), koordinaatio (normaali, pienet poikkeamat) , heikentynyt, epätäydellinen ).
Johtava käsi: vasenkätinen, ambidexter, oikeakätinen.
6. Kohdassa "Lapsen kognitiivisen alueen ominaisuudet" luonnehtia henkisiä prosesseja:
Huomioominaisuus: luokkien aikana hän ei voi olla tarkkaavainen ja keskittyä johonkin pitkään; jatkuvasti hajamielinen; pystyy keskittymään mihin tahansa liiketoimintaan pitkään, ahkera ja tarkka tehtävien suorittamisessa; millainen huomio vallitsee - vapaaehtoista, tahatonta, muuta.
Muistin ominaisuus: hitaasti muistaa ja nopeasti unohtaa, nopeasti muistaa ja nopeasti unohtaa, on vaikea muistaa runoja, kertoa uudelleen satujen, tarinan sisältöä, tuoda esiin fiktiivisiä lainauksia (jotain mitä ei ole tekstissä), keskittyy toissijaisiin esineisiin, ei vangita sisällön pääajatus, hallitseva muistityyppi: visuaalinen , kuulo.
Ajattelun ominaisuus: ymmärtää huonosti tilasuhteiden olemusta (vasen, oikea, edessä, takana, ylhäältä, alhaalta, alapuolelta, alapuolelta, ylhäältä jne.; (ei) suorittaa yksinkertaisimpia luokitteluja kaavan tai sanan mukaan eri syistä (kuka asuu missä ? Kuka lentää ja kuka juoksee? jne.; (ei) valitse yleistävä sana useille esineille (kuville) ohjelmamateriaalissa (6-vuotiaaksi asti - astiat, huonekalut, vaatteet, kengät, hatut, lelut , kuljetus, kukat, puut, sienet, linnut, koti- ja villieläimet, vihannekset, hedelmät, marjat, hyönteiset, työkalut; (ei) osaa luoda yksinkertaisimpia syy-seuraus-suhteita (lumi - ulkona talvi) (ei) ei) ymmärrä juonilinjojen ja kuvien sisältöä, (ei) korostaa havaitussa tiedossa pääasiaa (ei) suorita laskentatoimintoja; ajallisten esitysten muodostaminen ohjelmamateriaalin puitteissa (päivän osien tunteminen , viikonpäivät, vuodenajat, niiden järjestys, luonnonilmiöt (määrittely kuvanimeämällä merkkejä) (ei) ymmärrä ehdotettujen tehtävien merkitystä .
7. Kohdassa "Lapsen tietojen tila ohjelman osien mukaan" kuvaile lapsen ympäristötuntemusta, matemaattisia taitoja, piirustustaitoja, mitä vaikeuksia hän kokee oppimisessa.
Yleistietoa ympäristöstä: soittaa (ei) soita nimeään, ikää, vanhempien nimiä, kotiosoitetta, osoittaa vuodenajat sanalla (vaikeus); nimeää vuodenaikojen merkit (vaikeusaste) ei tiedä; Tieto eläin- ja kasvimaailmasta täyttää ohjelman vaatimukset, on riittämätön.
Piirustustaitojen muodostuminen:(talo, puu, henkilö jne.), mallinnus (rullaa pallo, muovailuvaha jne.)
Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen:
Määrä ja tili:((ei) erottele käsitteitä "yksi-moni", (ei) omista kvantitatiivista (järjestys)tiliä ... sisällä, (ei) tunne numeroita 1:stä ..., (ei) korreloi numero vastaavalla määrällä kohteita, (ei) vertaa joukkoja niihin sisältyvien elementtien lukumäärällä ilman laskemista (peittokuva, sovellus, graafinen korrelaatio) tai epäsuorasti (laskemalla), (ei) tunne merkkisymbolismin elementtejä (<, >, +, - ,=), (ei) omista luvun ... koostumusta, (ei) ratkaise esimerkkejä ... sisällä, (ei) ratkaise visuaalisen materiaalin tehtäviä.
Värin havaitseminen: väristä ei ole käsitystä, erottaa värit, tunnistaa ja nimeää päävärit, ryhmittelee esineitä värin mukaan.
Muotokäsitys: hänellä ei ole aavistustakaan muodosta, ryhmittelee geometriset muodot, tunnistaa geometriset muodot sanalla, erottaa ja nimeää geometriset muodot (litteät ja kolmiulotteiset), korreloi esineen muotoa geometriseen muotoon, ryhmittelee esineitä muodon mukaan.
Aikaesitykset: ajallisia esityksiä ei muodostu, häntä ohjaa vuorokaudenaika, hän nimeää johdonmukaisesti viikonpäivät, hän tietää vuoden kuukausien nimet, hän määrittää ja nimeää vuoden ajan.
Tilaesitykset: spatiaalisia esityksiä ei muodosteta, suorittaa liikettä osoitettuun suuntaan sanallisten ohjeiden mukaan, määrittää sijainnin avaruudessa suhteessa itseensä (vasen, oikea, edessä, takana), käyttää puheessa sanoja, jotka määrittävät esineen sijainnin avaruudessa.
8. Suhtautuminen luokkiin: eivät pysty hallitsemaan toimintaansa, ei vie asiaa loppuun, häiritsee opettajaa, lapsia, nopeasti uupuneita, toimii hitaasti ja epätasaisesti, toimintatahti on nopea, mutta toiminta on "kaoottista ja tyhmää"); ottaako hän apua vastaan ​​ja millaista: (sanallinen, käytännöllinen, kannustava, ohjaava, järjestävä, opettava); kuinka hän voittaa toimintaprosessissa ilmenevät vaikeudet: (ei) pyrkii voittamaan, lopettaa työn, vakoilee muita, itkee, murehtii ja hermostuu, kääntyy opettajan, lasten puoleen, etsii itsenäisesti ulospääsyä .
9. Lapsen puheen ominaisuudet:
Puheen äänipuoli: luonnehtia äänen ääntämisen piirteitä: ikänormin sisällä puheen foneettinen rakenne ei ole riittävän muodostunut, kaikki äänet lausutaan oikein erikseen, mutta puhekuormituksen lisääntyessä, puheen yleisellä hämärtymisellä, äänen ääntämisen foneettisilla vioilla (pois jättäminen) , vääristymä), havaitaan fonologisia vikoja (substituutioita, sekoitusta); Foneemisen kuulon ominaisuudet: turvallinen, alikehittynyt, heikentynyt.
Sanasto: osoittavat: normi (sanavarasto on riittävä, vastaa ikänormia), jokapäiväisessä elämässä, jyrkästi rajoitettu; missä määrin: jyrkästi rajoitettu, jonkin verran rajoitettu, ilman näkyviä rajoituksia; minkä vuoksi sanoja (puheenosia) rajoitetaan; sanan tavurakenne ei ole rikki, sanan tavurakenteessa ei-karkea virhe, tavurakenne on rikki, (ei) loukkaa monitavuisten sanojen rakennetta.
Puheen kieliopillinen rakenne: muodostunut, riittämättömästi muodostunut, ei muodostunut; taivutusominaisuudet, sanamuodostus: muodostettu, vastaa ikänormia, muodostumisvaiheessa, ei muodostettu. Heijasta seuraavien taitojen muodostumista: substantiivien ja verbien monikon ja yksikön muodostuminen, substantiivien deminutiiviset muodot, kyky koordinoida adjektiivit substantiivien kanssa, numerot substantiivien kanssa.
Yhdistetty puhe: vastaa ikänormia, muodostumisvaiheessa, vaatii jatkokehitystä, ei muodostu; lauseiden luonne (yksinkertainen, monimutkainen, yleinen, harvinainen, ei-yleinen, epätäydellinen), kyky vastata aikuisten kysymyksiin yksitavuisina tai kokonaisena lauseena, kyky rakentaa lauseita demonstraatioiden perusteella, toimia kuvan kanssa, kyky säveltää tarina aiheesta, juonikuva, juonikuvasarja, kertoa uudelleen satu, tarina, lausua runo; dialogin mahdollisuus.
10. Toiminnan ominaisuudet:
Itsehoitotaidot: voiko hän käyttää itsenäisesti hygieniatuotteita, pestä kasvonsa, pestä kätensä, kammata hiuksiaan; osaa itsenäisesti pukeutua, riisua, laittaa kenkiä jalkaan, kiinnittää, solmia ja irrottaa kengännauhoja; voiko hän syödä, juoda, käyttää lusikkaa, haarukkaa yksinään; osaako hän puhdistaa tavaransa ja sängyn.
Pelitoiminta: välinpitämättömyys tai kiinnostus leluja, suosikkipelejä kohtaan, ymmärtääkö hän pelin säännöt, noudattaako niitä, tekeekö hän muutoksia pelin sisältöön, kuvitteellisen tilanteen saatavuuteen, rooliin ryhmäpelissä, käyttäytymiseen konfliktitilanne, heijastaako hän kokemustaan ​​pelissä, (ei) osaa tukea peliä.
Rakentava ja graafinen toiminta: osaako hän koota oikein pesivän nuken, pyramidin, taittaa yksinkertaisia ​​hahmoja laskutikkuista mallin mukaan, suorittaa rakennuksia kuutioista
11. Tärkeimmät viestinnän vaikeudet: ei ole vaikeuksia; ei osaa tukea peliä; haluaa olla yksin; itkee, on vähän yhteydessä aikuisiin, lapsiin; konflikti; muuten.
12. Henkilökohtaiset ominaisuudet: emotionaalisten reaktioiden riittävyys, aktiivisuus tai passiivisuus erilaisissa toimissa, aloitteellisuuden läsnäolo tai puuttuminen, mukautuminen, ärtyneisyys, passiivisuus kommunikointiprosessissa lasten ja aikuisten kanssa; ujous, omituisuus, itkuisuus, apatia, pakkomielle, arkuus; vallitseva mieliala; käyttäytyminen: rauhallinen, tilanteeseen sopiva, levoton; moraaliset ominaisuudet: suhteiden riittävyys sukulaisiin, ikätovereihin, muihin ihmisiin, kiintymyksen tunne, rakkaus, ystävällisyys, taipumus auttaa tai vahingoittaa, loukata muita, aggressiivisuus, petos jne., kyky totella aikuisten vaatimuksia, tarkkuus, puhtaus, emotionaalisten reaktioiden riittävyys hyväksyntään ja tuomitsemiseen.
13. Tunne-tahtoalueen piirteet: vallitseva mieliala (synkkyys, masennus, pahuus, aggressiivisuus, eristäytyneisyys, negatiivisuus, euforinen iloisuus), ahdistunut, innostunut, epävarma, impulsiivinen, ujo, ystävällinen, rauhallinen, tasapainoinen, motoriikin hillitty, epäonnistumisen mahdollisuutta pelkäävä, emotionaalisesti passiivinen, ehdoton , tunnereaktiot ovat riittäviä, tunnepurkaukset, taipumus kieltäytyä reaktioista, viha; yleinen elpyminen tehtävää suoritettaessa (motorinen, emotionaalinen), rauhoittuu itsestään (a), aikuisen pyynnöstä, vaihdettaessa toiseen toimintaan, fobisten reaktioiden esiintyminen (pimeyden pelko, suljettu tila, yksinäisyys jne. .); rohkeuden, päättäväisyyden, sinnikkyyden, kyvyn hillitä itsensä läsnäolo; aktiivisuus tai passiivisuus eri toimissa; aloitekyvyn, noudattamisen, ärtyneisyyden, passiivisuuden läsnäolo tai puuttuminen kommunikointiprosessissa ihmisten kanssa; ujous, omituisuus.
14. Kohdassa "Lapsen kehityksen lisäpiirteet" voidaan todeta, minkälaiseen toimintaan taipumuksia havaitaan, luovien kykyjen ilmentymä. Kehityksen viivästymisen syyt. Lapsen positiiviset ja negatiiviset ominaisuudet.

Lasten yksilöllisten ominaisuuksien diagnoosi:

1. Vanhempien keskustelu ja kuulustelut
Vanhempien tietoja käytetään aktiivisesti määritettäessä lapsen etuja, hänen käyttäytymisensä ominaisuuksia, itsepalvelukykyjen, puheen, älyllisten ja sosiaalisten taitojen kehittymistä. Keskustelun päätarkoituksena on muodostaa yhteys vanhempiin, tutustua lapseen, esitellä vanhemmat päiväkotiin ja määrittää yhteistyön pääalueet.
2. Lapsen kehityksen diagnoosi:
Lapsen diagnoosin tekevät päiväkodin asiantuntijat.
Jokainen asiantuntija kiinnittää huomiota alueeseensa. Psykologi - henkisen kehityksen taso, vuorovaikutuksen piirteet lasten ja aikuisten kanssa, emotionaalisuus, henkisten reaktioiden nopeus, sopeutuminen uuteen ympäristöön.
3. Käyttäytymisen havainnointi ryhmässä:
Sopeutumisajan ja koko sen ajan, jonka lapsi on esikoulussa, kasvattaja ja asiantuntijat tarkkailevat lasta eri tilanteissa, jotka määrittävät itsepalvelutaitojen tason, kontaktiominaisuudet muiden lasten ja aikuisten kanssa, tuottavan toiminnan taidot, motoristen ja puhetaitojen kehittäminen, kognitiivinen sfääri, itsenäisyyden ja aktiivisuuden ilmentymä, kiinnostuksen kohde jne.
Seuraavia havaintotekniikoita voidaan käyttää: jaksojen rekisteröinti, päiväkirjamerkinnät, havaintokartat, havaintoloki, videovalvonta.

Lääketieteellis-psykologisen ja pedagogisen toimikunnan kokoonpano:

ryhmän tutorit;
Psykologi;
Puheterapeutti;
Musiikillinen johtaja;
Liikuntajohtaja;
vanhempi opettaja;
Vanhempi sairaanhoitaja;
Rakenneosaston johtaja.

Työssä käytetyt menetelmät:

Keskustelut, pelit, tunnit, kaunokirjallisuuden lukeminen, luonnoksia, joiden tarkoituksena on oppia tuntemaan erilaisia ​​tunteita ja tunteita, ymmärryksen taikakeinoilla;
Pelit, harjoitukset ja harjoitukset, jotka edistävät tunne-, henkilö- ja käyttäytymissfäärien kehitystä (kommunikaatiotaitojen kehittäminen ja ihmissuhteiden parantaminen, pelkojen poistaminen ja itseluottamuksen lisääminen, aggressiivisuuden vähentäminen ja negatiivisten tunteiden heikentäminen)
Tunteja, pelejä ja harjoituksia henkisten prosessien kehittämiseen (muisti, huomio, havainto, ajattelu, mielikuvitus);
Taideterapiatekniikat (nukketerapia, isoterapia, satuterapia);
Rentouttavat psyko-voimisteluharjoitukset (kasvojen, kaulan, vartalon, käsivarsien, jalkojen jne. lihasten rentoutuminen)

Kasvattajan työn piirteet lapselle yksilöllisen reitin luomisessa

Vaihe 1. Valinta:
Kolleginen päätös työskennellä yksilöllisen kehitysreitin rakentamisessa;
Vaihe 2. Havainto:
Lapsen valvonta aikuisten järjestämissä toimissa;
Lapsen valvonta vapaassa toiminnassa;
Keskustelu lapsen taipumuksista ja mieltymyksistä opettajien kanssa;
Keskustelu lapsen taipumuksista ja mieltymyksistä vanhempien kanssa;
Vaihe 3. Diagnostiikka:
"Ongelmien" ja "onnistuneiden" kehitysalueiden tunnistaminen (syvä diagnostinen tutkimus)
Rakenna reitti, joka on suunnattu lapsen proksimaalisen kehityksen alueelle
Menetelmien valinta, menetelmien ja työmenetelmien määrittely
Vaihe 4. Tehdä työtä:
Yksittäisten tehtävien valinta
Yhteydenpito vanhempien ja opettajien kanssa
Kotitehtävät
Tehtävien sovittaminen, työskentelytavat lapsen kanssa
Vaihe 5 Kontrolli:
Lopullinen diagnostiikka
Lapsen työn esittely esikoulun tapahtumissa

Kun kehitetään esikoululaiselle yksilöllistä reittiä,
luotamme seuraaviin periaatteisiin:

Periaate luottaa lapsen oppimiseen.
Todellisen kehitystason ja proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen korreloinnin periaate. Tämän periaatteen noudattamiseen sisältyy mahdollisten kykyjen tunnistaminen omaksua uutta tietoa perusominaisuutena, joka määrittää lapsen yksilöllisen kehityksen liikeradan.
Lapsen edun periaate. L.M. Shipitsina kutsuu häntä "lapsen puolelle". Lapsen kehityksen ongelmatilanteen syynä on sekä lapsi itse että hänen sosiaalinen ympäristönsä. Vaikeissa tilanteissa tarvitaan objektiivista ongelman analysointia, jossa otetaan huomioon aikuisten elämänkokemus, monet mahdollisuudet itsenäiseen itsensä toteuttamiseen sekä sosiaalisten rakenteiden ja organisaatioiden moninaisuus. Ja lapsen puolella on usein vain hän itse. Tukijärjestelmän asiantuntija kutsutaan ratkaisemaan jokainen ongelmatilanne lapsen kannalta mahdollisimman hyvin.
Läheisen vuorovaikutuksen ja johdonmukaisuuden periaate asiantuntijoiden "ryhmän" työ lapsen tutkimisen aikana (ilmiö, tilanne).
Jatkuvuuden periaate kun lapselle taataan jatkuva tuki kaikissa avun vaiheissa ongelman ratkaisemisessa. Escort-asiantuntija lopettaa lapsen tukemisen vasta, kun ongelma on ratkaistu tai lähestymistapa ratkaisuun on ilmeinen.
Keskimääräisen säännöstön hylkäämisen periaate. Tämän periaatteen täytäntöönpano - tämä tuki sisältää suoran arvioivan lähestymistavan välttämisen lapsen kehitystason diagnostisessa tutkimuksessa, mikä johtaa sen lopullisessa ilmaisussa haluun "kiinnittää tarroja" ja ymmärtää, mikä on normi. . ”Normaalit eivät ole sitä keskiarvoa, mikä on (tai tarpeellista standardia), vaan parasta, mikä on mahdollista tietyssä iässä tietylle lapselle sopivissa olosuhteissa. Yksi lapsen yksilöllisen kehityksen psykologisen ja pedagogisen tuen ideologiaa toteuttavien asiantuntijoiden tärkeimmistä tehtävistä on määrittää nämä olosuhteet ja tarvittaessa luoda ne "(V.I. Slobodchikov).
Periaate luottaa lasten alakulttuuriin. Jokainen lapsi rikastuessaan lapsiyhteisön kehittämillä perinteillä, normeilla ja menetelmillä elää täysipainoisen lapsuuskokemuksen.

Lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin järjestäminen

I. "Iloisten kokousten aamu", kun lapset kutsuvat toisiaan hellästi sanottuna, toivottavat hyvää, hymyilevät, virittyvät päivän hyvälle tapahtumalle.
”Yksittäinen keskustelu lapsia kiinnostavista aiheista” eli ns. ”Intiimit kokoontumiset”, joissa lapset ja aikuiset kertovat mielenkiintoisia tarinoita elämästään.
"Lasten luovien tarinoiden säveltäminen itsestään", perheestään, jota seuraa kirjojen kokoaminen ja sen piirustusten suunnittelu.
"Keräilymenetelmän käyttäminen" edistää viestinnän, yhteisten pelien syntymistä.
"Objektikehitysympäristö ryhmässä" (yksiolonurkkaus, erikokoiset näytöt, podium, henkilökohtaisten tavaroiden säilytysastiat, kehykset ryhmässä piirtämiseen, välineet itsenäiseen toimintaan, ohjaus- ja roolipelivälineet); tavoitteena on varmistaa lasten yksilöllinen mukavuus.
II. Kehitämme lapsen positiivista asennetta ympärillään oleviin ihmisiin:
Didaktiset pelit, joiden tarkoituksena on tutustua ja kehittää suvaitsevaista asennetta eri ihmisiin ("People of Russia", "Kenellä on millainen talo", ota kuva).
Satujen lukeminen Venäjällä asuvista eri kansoista.
Havainnollistavan materiaalin tarkastelu oikean käyttäytymisen muodostumisesta eri tilanteissa.
Visuaalisen toiminnan kollektiivinen työ.
Yhteistapahtumat (lomat, lumirakennukset, kukkien istutus, askartelu luonnon- ja jätemateriaaleista).
Valokuvalehden tekeminen mistä tahansa yhteisestä tapahtumasta. ("Kuinka me lepäsimme maalla", "Kuinka rakensimme lumisen kaupungin").
Analyysi tilanteista, joita voi syntyä elämässä, joissa on tarpeen tehdä moraalinen valinta.
Luodaan tietoisesti tilanteita, joissa lasten on autettava toisiaan.
Valokuvanäyttelyt, valokuva-albumi, jossa on kuvia kaikista ryhmän lapsista. (seinäpaneelin muodossa koristeltu, jossa on paikkoja valokuvalle jokaisesta ryhmän lapsesta.
III. Lapsen kommunikatiivisen kyvyn kehittymistä edistävät:
Psykologisen voimistelun elementit luokkahuoneessa kuvataidetta varten, tutustuminen muihin.
Erityisiä pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää tunteiden tunnistamista ja ilmaisemista "Mielialan pilvi", "Peili" jne.
Painikehieronta yhdistettynä tunteiden ilmentämiseen tähtääviin tehtäviin.
Draama pelit.
Teatteri pelejä.
katsomassa esityksiä,
Lukeminen kaunokirjallisuutta, jonka jälkeen keskustellaan hahmojen luonteesta, heidän tunnelmistaan, toiminnoistaan.
IV. Kehitämme lapsen sosiaalisia taitoja:
Didaktiset pelit ("Totta tai ei").
Tilanteiden analysointi ja keskustelu siitä, mitä tekisit.
Erityiset viestintäpelit "Etsi taikasanat", "Salainen"
Pelikoulutus "Lasin läpi", satuterapian elementtejä.
V. Huolellisen asenteen kehittymistä maailmaa kohtaan (ihmisen tekemä, ei ihmisen tekemä) helpottavat:
GCD ekologiasta ja elämänturvallisuudesta;
kaunokirjallisuuden lukeminen;
luonnonhistoriallisen sisällön didaktiset pelit;
tilanteiden analysointi;
ympäristöaiheita käsittelevien esitysten katsominen;
promootiot (Istuta puu, ruoki lintuja);
kasvien hoitaminen luonnon nurkassa ja työmaalla;
työvoimatoiminta (erilaiset työvoimat).

Tarvittavat kriteerit lapsen suorituskyvyn arvioimiseksi sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen kannalta:

Kehittyneet moraalisen käyttäytymisen tavat;
On kyky itsearviointiin, arviointiin;
sinulla on ajatuksia moraalisista ominaisuuksista;
Pystyy kommunikoimaan helposti ikätovereiden, aikuisten kanssa;
He osaavat omasta aloitteestaan ​​tarjota kaikkea mahdollista apua: ikätovereille, lapsille, aikuisille;
Pystyy rakentamaan suhteita ikäisensä, lasten kanssa;
Pystyy selviytymään konfliktitilanteista riittävästi;
Turvallisen käytöksen perusteet eri tilanteissa tiellä ja kadulla on muotoiltu.

Odotettu tulos:

Sosiaalisen osaamisen kehittäminen;
viestintätaitojen kehittäminen;
ahdistuneisuuden korjaus, itsetunto (lähestyy riittävästi);
omanarvontunteen kehittäminen;
lapsen sosiaalisten ja henkilökohtaisten ongelmien korjaaminen.1. Pelitoiminnan kehittäminen (juoni-roolipelit, teatteri-, ohjaus- ja muun tyyppiset luovat pelit):
kannustaa heitä osallistumaan leikkeihin aikuisten ja ikätovereiden kanssa, tarjoamaan yksinkertaisia ​​juonipelejä peleihin ympäröivän elämän aiheista ja perustuen kirjallisiin teoksiin, sarjakuviin ("Kommunikaatio", "Lukeminen");
opettaa roolien jakamista pelikumppaneiden kesken, valita peliin tarvittavat attribuutit, esineet, lelut, käyttää niitä roolin mukaisesti ("Kommunikaatio");
luoda positiivisia suhteita pelissä, ottaa huomioon muiden lasten edut, ratkaista positiivisesti riidat ja konfliktitilanteet ("Kommunikaatio");
näyttele teatteri- ja ohjaajapeleissä tilanteita yksinkertaisten juonien pohjalta (sarjakuvista, satuista), käyttäen leluja, esineitä ja joitain (1-2) ilmaisukeinoja - eleitä, ilmeitä, intonaatioita ("Kommunikaatio", "Lukeminen") ).
2. Johdatus ikätovereiden ja aikuisten (mukaan lukien moraalin) suhteen yleisesti hyväksyttyihin perusnormeihin ja sääntöihin:
kehittää emotionaalista reagointikykyä - osoitus sympatiasta rakkaille, houkutteleville hahmoille kirjallisissa teoksissa, sarjakuvissa, elokuvissa, empatiaa heitä kohtaan, yhteinen ilo ("Kommunikaatio", "Lukeminen", "Taiteellinen luovuus", "Musiikki");
kehittää riittävä vastaus menneisiin, nykyisiin ja tuleviin iloisiin ja surullisiin tapahtumiin perheessä, päiväkodissa (sairaus, loma jne.);
kehittää positiivinen asenne aikuisen vaatimuksiin, jotka koskevat normien ja käyttäytymissääntöjen täytäntöönpanoa ("Et saa huutaa kovaäänisesti, koska muut lapset eivät kuule minua" ("Työ");
muodostavat käsityksen joistakin moraalisista normeista ja käyttäytymissäännöistä, jotka heijastavat 2-3 vastakkaista moraalikäsitystä (esimerkiksi "keskinäinen avunanto" ("keskinäinen avunanto") - "itsekkyys", "ahneus" - "anteliaisuus" jne. )
3. Ensisijaisten henkilökohtaisten, perhe-, sukupuoliideoiden, yhteiskuntaa, maata, maailmaa koskevien käsitysten muodostuminen:
muodostaa edelleen käsityksen henkilötiedoista (nimi, sukunimi, ikä vuosina) ("Tieto", "Turvallisuus");
kehittää positiivista itsetuntoa, joka perustuu joidenkin omien positiivisten ominaisuuksien (ominaisuuksien, piirteiden) korostamiseen - "Olen iloinen ja älykäs!", "Laitan aina leluja pois!";
kehittää kiinnostusta henkilökohtaista menneisyyttä ja tulevaisuutta kohtaan, rohkaista heitä esittämään kysymyksiä itsestään, vanhemmistaan, päiväkodista, koulusta, aikuisten ammateista jne. ("Kommunikaatio", "Tuntemus");
ajatusten muodostuminen omasta kansallisuudesta, vanhempien kansallisuudesta ("Tieto");
ajatusten muodostaminen omasta osoitteesta (maa, kaupunki (kylä) ja asuinkatu) ("Tieto", "Turvallisuus");
viljellä rakkautta kotimaata kohtaan, tutustua kaupungin pääkatujen nimiin, sen kauniisiin paikkoihin, nähtävyyksiin.

Opettajien pätevyyden kehittämiseksi tässä asiassa järjestä konsultaatioita seuraavista aiheista:

"Moraalisen terveyden muodostuminen", "Pelit ystävällisten suhteiden muodostamiseksi esikoululaisten välillä", "Työ lasten tutustuttamiseksi nimeen",
Opettajaneuvostojen aiheet: "Esikouluikäisten psykofyysisen terveyden varmistaminen", "Toisiaan ymmärtämään oppiminen",
Valmistele ohjeet opettajille: "Hiekan ja veden käyttö keski-ikäisten lasten tunne-tahto- ja sosiaalisen alueen korjaamisessa", "Kuinka leikkiä hyperaktiivisten lasten kanssa" ja muut.

Käytetyt kirjat:
1. Kutsakova L.V. "Työkasvatus lastentarhassa", Kustantaja-Mosaic-Synthesis, "Syntymästä kouluun" -ohjelman kirjasto;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: "Eettiset keskustelut 4-7-vuotiaiden lasten kanssa: moraalikasvatus lastentarhassa", Kustantaja: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: "Inklusiivista harjoittelua esiopetuksessa", Kustantaja: Mozaika-Sintez;
4. Diagnostiset työkalut lasten yleissivistysohjelman kehitystyön tulosten tutkimiseen DOU, Julkaisija: Arkti, Sarja: Management of DOU

Yksilöllinen koulutusreitti- Tämä on henkilökohtainen tapa toteuttaa oppilaan henkilökohtainen potentiaali älyllisen, emotionaalisen ja tahdonalaisen, aktiivisuuden, moraalisen ja henkisen kehityksen koulutuksessa. Tämän reitin osa on yksilöllinen kartta lapsen kehityksestä - tämä on asiakirja, joka sisältää tärkeimmät indikaattorit esikoulussa käyvän lapsen kehityksestä dynamiikassa. Kartan käytön tarkoituksena on tunnistaa ja tiivistää yhteen asiakirjaan oppilaan yksilölliset psykofyysiset, henkilökohtaiset ominaisuudet, henkisen kehityksen taso, ohjelmamateriaalin assimilaatio ja sen seurauksena yksilöllisen koulutusreitin suunnittelu oppilaan sisällä. tietyn esikoululaitoksen koulutusprosessi. Henkilökohtaisen kehityksen karttaan sisällytettiin seuraavat indikaattorit:

Lapsen sopeutumisen luonne esiopetuslaitoksen olosuhteisiin;

Tiedot lapsen terveydentilasta, häiriöistä (asento, jalan kehitys, näkö);

Tiedot lapsen fyysisen kehityksen tasosta;

Henkisen kehityksen tason indikaattorit (kognitiiviset prosessit, yksilön ominaisuudet ja ominaisuudet, viestinnän ja toiminnan kehitystaso);

Indikaattorit lapsen ohjelmamateriaalin assimilaatiosta;

Lisäkoulutuksen suoritusindikaattorit; - lapsen valmiuden taso opiskella koulussa;

Tiedonkeruu toteutettiin koulutustoiminnan prosessissa, yhteyksissä vanhempiin, sairaanhoitajaan, piirityöstä vastaavaan kasvattajaan, lasten vapaassa toiminnassa.

Tietoa kerätessään hän noudatti yksilöllisen koulutusreitin rakennetta: tavoitteiden asettaminen, opetustyön tavoitteiden määrittely, ohjelmamateriaalin sisällön valinta esikoulussa toteutettavien koulutusohjelmien perusteella, käytettävien pedagogisten tekniikoiden, menetelmien määrittely, tekniikat, opetus- ja kasvatusjärjestelmät, ottaen huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet, määrittävät järjestelmät.

diagnostinen tuki, odotettujen tulosten muotoilu. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi tunnistin työssäni useita yksilöllisen koulutusreitin vaiheita:

1. Havaintovaihe.

2. Diagnostinen vaihe.

3. Rakennusvaihe.

4. Toteutusvaihe

5. Lopullisen diagnoosin vaihe. Katsotaanpa jokaista vaihetta tarkemmin.

Tarkkailuvaiheen tarkoituksena on tunnistaa ryhmä esikouluikäisiä, joilla on henkilökohtaisia, sääteleviä, kognitiivisia, kommunikatiivisia, psykomotorisia tai kompleksisia vaikeuksia. Havainnon tulosten mukaan taulukko "Esikouluikäisten tunnistetut vaikeudet" täytetään

Diagnoosivaiheen tarkoituksena on tunnistaa lapsen vaikeuksien syyt. Havainnon tulosten perusteella täytetään taulukko "Esikouluikäisten tunnistetut vaikeudet ja niiden syyt (tuen alussa ja lopussa)".

Suunnitteluvaiheen tarkoituksena on rakentaa esikouluikäisille yksilöllisiä koulutusreittejä tunnistettujen vaikeuksien ja niiden todettujen syiden perusteella. Pedagogisen tuen menetelmien määrittely, työn sisältö.

Yksilöllinen koulutusreitti voidaan toteuttaa kaikentyyppisissä toimissa, milloin tahansa, kaikki riippuu lapsen halusta, hänen valinnastaan, itsemääräämisoikeudesta. Ottaen huomioon, että esikouluikäisen lapsen johtava toiminta on peli, pedagoginen menetelmä "ihmeiden kenttä" auttaa opettajaa yksittäisten reittien toteuttamisessa, jossa lapset löytävät tietylle lapselle osoitetun kirjeen, jossa on tehtävän symbolit.

Lopullisen diagnostiikan vaiheen tarkoituksena on tunnistaa reitin tulokset (vaikeus jatkui tai ei säilynyt). Havainnon tulosten perusteella täytetään sama taulukko.

Nämä vaiheet huomioon ottaen laadittiin ja toteutettiin yksilöllisiä koulutusreittejä ottaen huomioon pedagogisen tuen menetelmät, työn sisältö ja niiden syntymiseen vaikuttavat syyt. Koska yksilöllinen koulutusreitti määräytyy lapsen yksilöllisen kortin perusteella, se sisältyy esikoululaisen portfolion rakenteeseen.Lapsen salkku on ennen kaikkea säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista eri toiminnassa, hänen onnistumisistaan, ja positiivisia tunteita.

Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi hän noudatti persoonallisuussuuntautuneita kommunikaatiomuotoja lasten kanssa, koordinoi toimia laitoksen sairaanhoitajan, esiopetuslaitoksen lisäkoulutukseen osallistuvan opettajan kanssa.

Tällä hetkellä kehitän yksilöllisiä koulutusreittejä lapsille, joilla on ongelmia ohjelmamateriaalin hallitsemisessa ja kommunikaatiossa vertaisten kanssa, kaikilla oppilailla on kehityskartat. Yksilöllistä reittiä kehitettäessä nostan esiin seuraavat periaatteet: - lapsen oppimiseen luottamuksen periaate, - todellisen kehitystason ja proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen korrelaatioperiaate. Tämän periaatteen noudattamiseen sisältyy mahdollisten kykyjen tunnistaminen uuden tiedon omaksumiseksi perusominaisuutena, joka määrittää lapsen yksilöllisen kehityksen kulkuradan - lapsen etujen huomioimisen periaatteen.

Keskimääräisen säännöstön hylkäämisen periaate. Tämän periaatteen täytäntöönpano - tämä tuki sisältää suoran arvioivan lähestymistavan välttämisen lapsen kehitystason diagnostisessa tutkimuksessa, mikä johtaa sen lopullisessa ilmaisussa haluun "kiinnittää tarroja" ja ymmärtää, mikä on normi. . "Normit eivät ole se keskiarvo, joka on (tai se standardi, joka on välttämätön), vaan se, että parasta, mikä tietyssä iässä tietylle lapselle on asianmukaisissa olosuhteissa mahdollista, on periaate luottaa lasten alakulttuuriin. Jokainen lapsi rikastuttaa itseään. perinteillä, normeilla ja lapsiyhteisön kehittämillä tavoilla täysipainoinen lastenkokemus elää.

Siten muodostuu seuraavat yksilöllisen koulutusreitin suunnitteluvaiheet, jotka voidaan esittää seuraavasti:

Tarpeiden ja motiivien määrittäminen;

tavoitteiden asettaminen;

Sisällön kehittäminen; teknisten välineiden määrittely;

Oppilaan diagnostisen tuen suuntausten määrittäminen;

Sellaisten ehtojen määrittäminen, jotka varmistavat tavoitteen saavuttamisen;

Keskustelu tuloksista ja korjaus. Yksilöllinen koulutusreitti määräytyy oppilaan koulutustarpeiden, yksilöllisten kykyjen ja kykyjen mukaan.

Näin ollen yksilöllisten lapsen kehityskarttojen ja yksilöllisten koulutusreittien käyttö edistävät jokaisen lapsen luonnollisen potentiaalin kehittymistä, ovat pedagogista tukea oppilaan henkilökohtaiselle itsemääräämisoikeudelle. Kaikkien esikoululaisten kasvatuksen ja koulutuksen edellytysten kokonaisuus mahdollistaa lapsen sellaisen kehitystason varmistamisen, joka auttaa häntä onnistuneesti ja ilman suuria menetyksiä pääsemään kouluelämään.

Nykyaikainen koulutus nojaa vahvasti jokaisen oppilaan yksilölliseen oppimiseen. Miten yksilöllistämismenetelmää voidaan toteuttaa koulussa? On monia tapoja, ja yksi niistä on kokoelma yksilöllinen koulutusreitti koulupoika(IOM) ja sen jälkeen.

Käsitteen määritelmä

Tieteellisessä kirjallisuudessa IOM:n käsitteestä on useita tulkintoja, mutta yleinen olemus on seuraava:

Yksilöllinen koulutusreitti - Tämä on yksilöllinen ohjelma, joka on suunniteltu tietylle opiskelijalle ja jolla on tiettyjä tavoitteita, jotka on toteutettava tietyn ajan kuluessa. Toisin sanoen IOM on tapa tai tapa toteuttaa lapsen henkilökohtainen potentiaali, kehittää hänen kykyjään yksilöllisen suunnitelman (reitin) mukaisesti.

Reittiä laadittaessa tulee ottaa huomioon opiskelijan yksilölliset ominaisuudet. Nimittäin:

• koulutuspohja (opiskelijan omistama tieto);
• opiskelijan henkinen ja fyysinen tila;
• lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet, luonteenpiirteet (kyky työskennellä ryhmässä ja yksilöllisesti, muistin tyyppi, sosiaalinen aktiivisuus, motivaatio jne.)
• ikä;
• sosiaalinen puoli (vanhempien toiveet).

Mihin yksittäiset reitit ovat?

IEM:n käyttöönottokäytännöstä säädetään liittovaltion koulutusstandardissa. Ja tällaisten reittien ensisijainen tehtävä on profiiliin suuntautuminen.

GEF-standardien liitteenä olevassa opetusministeriön perustelussa todetaan: jokainen opiskelija voi laatia oman opintosuunnitelmansa. Pakollisia aineita on 6: venäjän kieli ja kirjallisuus, matematiikka, vieras kieli, historia, elämänturvallisuus ja liikunta. Loput aineet valitaan valitun tulevan ammatin mukaan. Tarjolla on kuusi suuntaa:

• luonnontiede,
• tekninen,
• humanitaarinen,
• sosioekonominen
• yleismaailmallinen.

Eli kuuden pääaineen lisäksi opiskelija valitsee syklistä aineita, joita hän tarvitsee valmistautuakseen tulevaan ammattiinsa. Kohteiden kokonaismäärää säädetään kelloruudukon mukaan.

Kaikkien koulujen täysi siirtyminen liittovaltion koulutusstandardin mukaiseen koulutukseen on suunniteltu vuonna 2021.

Millaisia ​​reittejä tunnetaan ja käytetään menestyksekkäästi pedagogisessa käytännössä?

Nyt IOM-tekniikkaa käytetään koulussa muihin tarkoituksiin, nimittäin:

• jälkeen jääneille opiskelijoille - tiedossa olevien aukkojen täyttämiseen tietystä aiheesta;
• apua huonokuntoisten lasten (väsymys, suorituskyvyn heikkeneminen) opettamisessa;
• heikosti suoriutuville - tällaisia ​​IEM-ohjelmia tarjotaan lapsille, joilla on alhainen motivaatio, niille, jotka eivät ole kiinnostuneita oppimisesta, jotka eivät pysty muodostamaan oppimistoimintaansa kunnolla jne.);
• lahjakkaille opiskelijoille, joilla on yksilöllisiä luonteenpiirteitä (hyperaktiivisuus, lisääntynyt emotionaalisuus, kommunikaatiovaikeudet jne.);
• kehitystä edeltäville lapsille.

Näissä tapauksissa IEM:n päätavoitteena on korjata koulutusohjelman normien asettaman tason ja lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien välinen ristiriita.

Luonnollisesti IEM:n kokoamista tarjotaan paitsi koululaisille. Käytännössä sitä käytetään usein esikoululaisen, opettajan yksilölliset reitit.

Likimääräinen algoritmi IOM:n käyttöönotolle

Nykyään ei ole olemassa yleistä tapaa luoda yksittäisiä reittejä. On vain yleisiä suosituksia, jotka voivat auttaa sinua navigoinnissa. Tässä ovat likimääräiset vaiheet IOM:n rakentamisessa:

1. Tiedotusvaihe

Opettaja järjestää keskustelun lasten ja vanhempien kanssa, jonka aikana hän selittää yksittäisten reittien olemuksen, tavoitteet ja mahdollisuudet. Tässä vaiheessa opiskelija päättää, mitä hänen tulisi tietää ja osata tehdä reitin loppuun mennessä.

2. Diagnoosi ja menetelmien valinta

Opettaja (yhdessä psykologin ja luokanopettajan kanssa) suorittaa sarjan testejä määrittääkseen kunkin oppilaan henkilökohtaiset ominaisuudet. Tässä on tärkeää tunnistaa hermoston ominaisuudet, määrittää, minkä tyyppinen toiminta on tehokkaampaa lapselle, selvittää, mikä estää häntä toimimasta menestyksekkäästi (kyvyttömyys työskennellä ryhmässä, riittämätön yksilöllinen huomio, kyvyttömyys keskittyä luokkahuoneessa, puutteita menneissä aiheissa).

Eli tässä vaiheessa on kiinnitetty, mitä opiskelija voi ja haluaa oppia tämän aineen puitteissa ja mikä voi auttaa/estää häntä tässä.

3. IOM:n tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely

Peruskoulun oppilaille tavoitteet ja tavoitteet määrittelee opettaja. Tämä voi olla lyhyen aikavälin tavoite (esimerkiksi "Aiheen aukkojen kurominen" Sarakkeen lisäys ") tai pitkän aikavälin tavoite (esimerkiksi lapsi kirjoittaa runoutta, ja hänen IOM:n on tärkeää määrittää ne tehtävät, jotka auttavat häntä kehittämään kirjallista kykyään).

Lukiolaisten tulisi osallistua aktiivisesti IEM:n tavoitteiden asettamiseen, mieluiten heidän tulisi itse päättää, mitä he haluavat saavuttaa ja mitä tämän saavuttamiseksi on tehtävä. Opettajan rooli tässä tapauksessa on vain konsulttina.

4. IEM:n kokoaminen. Nyt tärkeä kysymys on: "Miten liikun kohti tavoitteen toteutumista?".

Reitti kertoo saavutettavat tavoitteet, toteutustavat, tietolähteet, kunkin tehtävän määräajat erikseen, valvontamenetelmän ja lopputulokset.

5. Viimeinen vaihe. Kun opiskelija on suorittanut IEM:n, lopputodistus on pakollinen (testaus, kontrolli, suullinen kuulustelu, raportti jne.). Tässä on tärkeää paitsi arvioida lapsen tietoja ja hänen taitojensa ja kykyjensä tasoa, myös määrittää, kuinka onnistunut IEM oli, noudattaako hän määräaikaa, mitä vaikeuksia lapsi kohtasi, mitä hänen on parannettava.

Yksittäiset koulutusreitit - esimerkkejä ja näytteitä

Tässä on joitain esimerkkejä IOM:sta hyvin erilaisesta suunnitelmasta.

1. Yksilöllinen koulutusreitti ala-asteen oppilaalle

Vanhemman allekirjoitus:

Opettajan allekirjoitus:

2. Esimerkki lahjakkaan lapsen yksilöllisestä koulutusreitistä

Tavoite: luovien ja analyyttisten taitojen kehittäminen

Vanhemman allekirjoitus:

Kuraattorin allekirjoitus:

On kätevämpää tehdä tällainen reitti neljännekseksi, puoleksi vuodeksi, vuodeksi. Toteutuksen aikana voidaan tehdä muutoksia.

Venäjän koulutusjärjestelmän modernisointia koskevissa asiakirjoissa on varmasti ajatus tarpeesta muuttaa pedagogisen prosessin suuntia. Yleissivistävän koulun henkilöstön toiminnan päätavoitteena ei tulisi olla niinkään abstraktien koulutustehtävien toteuttaminen, vaan yksilön ainutlaatuisten kykyjen kehittäminen, jotka perustuvat uusiin sosiaalisiin arvoihin ja tarpeisiin.

Tällaisen tavoitteen saavuttaminen on mahdotonta ilman koulutusprosessin yksilöllistämistä, mikä on varsin mahdollista. Tätä varten sinun tarvitsee vain kouluttaa lapset henkilökohtaisella koulutusreitillä. Liittovaltion koulutusstandardit osoittavat tämän suunnan arvon. Sen avulla jokainen lapsi voi toiminnallisesti säädellyn itsearvioinnin ja aktiivisen parantamisen halun perusteella muodostaa ja kehittää oman uskomuksensa ja näkemyksensä arvosuuntauksia. Yksilöllisen koulutusreitin (IEM) työskentelyn varmistaminen mahdollistaa suuren askeleen henkilökohtaisen kehityksen ongelmien ratkaisemisessa ja valmiudessa määrittää elämän tarkoitus ja tarkoitus koulutuksen kautta. Samalla opettajat voivat tarkastella koulutusprosessia opiskelijan näkökulmasta.

Oppimisen yksilöllistäminen

Viime vuosikymmeninä koulun toimintaa on leimannut monenlaisten pedagogisten järjestelmien, käsitteiden ja teorioiden synty, jotka keskittyvät oppilaan ja opettajan persoonallisuuden itsekehitykseen sekä erilaisiin tapoja tukea tätä ilmentymää. Tältä osin paikallisesti ja yleismaailmallisesti käytössä olevia koulutussuuntia mukautetaan kohti yksilöllistymistä ja inhimillistämistä. Mitä tämä tarkoittaa? Humanismi koulutuksessa tarkoittaa jokaisen ihmisen ulkoisen ja sisäisen vapauden varmistamista sekä hänen omanarvontuntonsa tunnustamista.

Tämän suunnan kehityksen ansiosta koulutuksen päätehtävä on oppilaan oman "minän" tunteminen. Kasvavan persoonallisuuden on arvioitava kykynsä ja vaatimuksensa. Loppujen lopuksi ne ovat välttämättömiä hänelle omien vahvuuksiensa toteuttamiseksi sekä itsemääräämisoikeudeksi.

Nuori kohtaa kehityksessään monia ongelmia. Heti kun ensimmäiset vaikeudet ilmenevät lapsessa, joka haluaa liittyä johonkin, opettajan tuen tulisi tulla voimaan välittömästi.

Koulutuksen päivittämisen pääideana on sen yksilöllistäminen. Tämä mahdollistaa oppimisprosessin olevan mahdollisimman tehokas ja toimiva. Yksi keino saavuttaa tämä tavoite on yksilöllisen koulutusreitin kehittäminen ja myöhempi toteuttaminen opiskelijalle. Samaa opiskelijaa kohti voi olla useampi kuin yksi. Niiden toteutus voidaan suorittaa sekä peräkkäin että rinnakkain toistensa kanssa.

Käsitteen määritelmä

Mikä on opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti? Se on eriytetty, opettavainen, tarkoituksenmukaisesti suunniteltu ohjelma. Sen toteutus on suunniteltu tarjoamaan opiskelijalle valitun kohteen asema. Aikuinen, kun lapsi kulkee yksilöllistä koulutusreittiä, joutuu antamaan pedagogista tukea oppilaansa itsemääräämis- ja itsensä toteuttamiselle.

Tästä termistä on myös laajempi käsitys. Tämä on yksilöllinen koulutuspolku. Tällainen määritelmä tarkoittaa useiden opetussuunnitelman alueiden ja useiden suunnitelmien toteuttamista kerralla. Tässä mielessä yksilöllinen koulutusreitti toimii merkityksellisenä komponenttina. Myös koulutuspolku sisältää menetelmän kehitetyn ohjelman toteuttamiseksi, eli teknologian pedagogisen prosessin järjestämiseksi.

Lapsen yksilöllinen koulutusreitti on välttämätön tiedonhankintatoimintojen rakentamiseksi. Tällainen koulutusjärjestelmä on luotu toteuttamaan opiskelijakeskeistä lähestymistapaa ja se on suunniteltu kouluttamaan lahjakkaita yksilöitä. Tällainen reitti ottaa huomioon lasten älylliset kyvyt, määrittää heidän henkilökohtaiset koulutus- ja kehityspolut.

Perustavoitteet

Miksi on tarpeen käyttää yksilöllistä koulutusreittiä? Tällaisen järjestelmän käyttöönotto mahdollistaa tiettyjen psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luomisen, jotka tarjoavat aktiivisen stimuloinnin opiskelijoiden itsearvokkaille toimille, jotka perustuvat itsensä kehittämiseen, itsekoulutukseen sekä itseilmaisuun prosessin aikana. taitojen ja tietojen hallitseminen.

Kun otetaan huomioon ajatus jokaisen lapsen yleisestä geneettisestä lahjakkuudesta, nykyaikaisen koulun opettajan on tarjottava oppilailleen toimintakenttä, joka antaa maata kaikkien heidän kykyjensä ilmentymiselle.

On kuitenkin syytä ottaa huomioon, että kaikkia lapsia ei voida kutsua lahjakkaiksi. Suuren joukon koululaisia ​​on erittäin vaikea selviytyä koulutusjärjestelmän ehdottamasta ohjelmasta. Tällaisille opiskelijoille yksilöllisen koulutusreitin ala-asteelta ja sen jälkeen pitäisi olla merkittävä apu oppimisessa. Tämä voi liittyä lasten huonoon terveyteen ja heidän motivaatiotasoonsa sekä moniin muihin syihin, jotka opettajan tulee tietää ja ottaa huomioon oppimisprosessissa.

IOM-valinta

Millaisen yksilöllisen koulutusreitin opettaja voi laatia tietylle opiskelijalle? Yhden tai toisen IOM:n valinta riippuu useista tekijöistä. Heidän keskuudessaan:

• Sekä opiskelijan että hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet koulutustuloksen saavuttamisessa.
• Opettajan ammattitaito.
• Oppilaitoksen mahdollisuudet.

Tehokkaimmat keinot lapsen itsemääräämiskykyjen muodostamisessa ovat pedagogiset tilanteet sekä lasten ja heidän vanhempiensa kanssa yhteisen lapsen kehitysohjelman suunnittelu, joka tapahtuu lukemisen, kommunikoinnin, pelien jne. Tätä tilannetta kutsutaan henkilökohtaiseksi koulutusreitiksi.

IOM:n tyypit

Uuden oppimiskäsityksen mukaan lapsi voi toistaa aihetta, oppia uutta tai vahvistaa jo opittua materiaalia. Opettajan tietylle opiskelijalle kehittämän yksilöllisen koulutusreitin on ehdottomasti otettava huomioon hänen psykologiset ominaisuudet sekä tietotaso.

IEM on suunniteltu vahville ja heikoille opiskelijoille sekä lapsille, jotka sairastuvat usein. Opiskelijoiden joukossa on kuitenkin aina niitä, jotka oppivat muita helpommin.

Alla esitelty esimerkki yksilöllisestä koulutusreitistä lapselle, jolla on erinomaiset kyvyt, antaa sinun ymmärtää, mitä työtä lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa tulisi tehdä.

Reitit voivat olla pitkiä tai lyhyitä. Mutta tyypistä riippumatta tällaiset ohjelmat auttavat ratkaisemaan ongelmia, jotka liittyvät opiskelijan persoonallisuuden muodostumiseen ja kehittämiseen, lisäävät hänen kiinnostuksensa aiheeseen, halua hankkia itsenäisesti tietoa ja soveltaa sitä käytännössä. Tämän seurauksena opiskelija alkaa työskennellä hedelmällisesti ja saavuttaa menestystä.

Federal State Educational Standard kehottaa opettajia kehittämään yksilöllisen koulutusreitin vammaiselle lapselle. Tällainen toiminta on osa vankeusopetuksen parantamista. Vammaisen lapsen yksilöllisen koulutusreitin tulee määrittää vammaisten lasten korkealaatuisen kasvatuksen ja koulutuksen polku. Tulevaisuudessa tämä edistää heidän onnistunutta sosiaalistamistaan.

IOM:n luomisen ominaisuudet

Opettajan on mahdotonta "piirtää kehityskulkua" oppilaidensa koulutukselle, koska tiedon hankkimisprosessi on aina dynamiikkaa ja kehittyy. Yksittäistä koulutusreittiä ei voi koota yhden "reseptin" mukaan. Tämä oikeuttaa tarpeen mukauttaa IOM:n elementtejä. Opettajan päätehtävänä tässä tapauksessa on tarjota opiskelijalle laaja valikoima mahdollisuuksia sekä auttaa häntä tekemään lopullinen valinta.

IEM:n kehittäminen tapahtuu opettajan, opiskelijan ja hänen vanhempiensa osallistuessa. Tietyn reitin valintaprosessin tulisi kuitenkin kuulua vain lapselle.

IOM:n rakentamisen vaiheet

Yksilöllisen koulutusreitin luominen on mahdollista seuraavien vaiheiden kautta:

• Opettaja määrittelee opetuksen sisällön.
• Paljastetaan, missä määrin lapsi hallitsee opetusmateriaalin.
• Opettajan toimet tavoitteen saavuttamiseksi suunnitellaan.
• Työn tulosten arviointikriteereitä kehitetään.

IOM:n komponentit

Mitkä ovat yksilöllisen koulutusreitin pääelementit? Nämä ovat komponentit:

1. Kohde. Se ilmaisee erityisten koulutustavoitteiden asettamisen, jotka tulee muotoilla GEF:n perusteella, sekä opiskelijan tarpeita ja motiiveja.
2. Informatiivinen. Tämä IEM:n elementti on rakenteen perustelu sekä opetusaineiden sisällön systematisointi ja ryhmittely luomalla syklien välistä, oppiaineen sisäistä sekä oppiaineiden välistä viestintää.
3. Teknologinen. Tämä osa määrittelee menetelmät, menetelmät ja pedagogiset tekniikat, jotka on tarkoitettu käytettäväksi koulutusjärjestelmien alalla.
4. Diagnostiikka. Tämä komponentti ilmaisee järjestelmän, jota käytetään tiedon tason määrittämiseen.
5. Organisatorinen ja pedagoginen. Nämä ovat ehtoja ja tapoja, joiden pitäisi johtaa tavoitteen saavuttamiseen.
6. Tuottava. Tämän elementin tarkoituksena on ilmaista odotetut tulokset.

Selittävän huomautuksen laatiminen

Tämä on dokumentti, joka kuvaa opettajan laatiman yksilöllisen koulutusreitin. Sen tulee sisältää kuvaus:

• Lapsen kehityksen piirteet.
• Opiskelijan mahdolliset mahdollisuudet ja kyvyt.
• Koulutusprosessille ominaisia ​​piirteitä.
• odotetut tulokset.
• suorituskyvyn kriteerit.
• Opetusprosessin tulosten seurannan muodot ja menetelmät.

Itse henkilökohtaisella reitillä opettajan on ilmoitettava seuraavat kohdat:

• Tarjoa joukko tehtäviä, jotka ovat monimutkaisempia tai yksinkertaistettuja.
• Tarjoa aiheita luoville tai tutkimusprojekteille.

Tarvittavat materiaalit tulee sijoittaa kehitetyn ohjelman liitteeseen.

Harkitse konkreettisia esimerkkejä IOM:n selittävän huomautuksen laatimisesta.

Koulutus esikoulussa

Esikoululaisen yksilöllinen koulutusreitti liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti on tarpeen lastentarhassa olosuhteiden luomiseksi, jotka edistävät lasten positiivista sosiaalistamista. Samaan aikaan lasten tulisi saada sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä, joka liittyy erottamattomasti fyysisiin, esteettisiin, emotionaalisiin ja älyllisiin alueisiin.

Miten esikoululaisen henkilökohtainen koulutusreitti tulee laatia liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti?

Selittävän huomautuksen ensimmäinen osa koskee yleistä tietoa lapsesta. Tässä opettaja antaa seuraavat tiedot:

• Mistä opiskelija tuli?
• Olipa hänellä pitkiä taukoja esikoulussa käymisessä vai ei.
• Arviointi esikoululaisen sopeutumisesta ryhmässä (hyvä tai tyydyttävä, riittämätön tai huono).

Asiakirjan toisessa osassa selitetään perheen piirteet. Tässä opettaja antaa seuraavat tiedot:

• Vanhemman tiedot.
• Tiedot perheen kokoonpanosta (epätäydellinen tai täydellinen, suuri tai ei, ja myös sisarten ja veljien läsnäolo ilmoitetaan).
• Perhetyyppi (vauras, huonokuntoinen, moraalisesti huonokuntoinen tai perheen sanelemana, liiallinen lapsen huoltajuus, passiivinen tai yhteistyövalmius).

Kolmannen osan tarkoituksena on osoittaa lapsen ulkonäön piirteet. Tässä opettajan tulee lyhyesti huomauttaa:

• Lapsen kävely.
• Ryhti.
• Matkiminen.
• Eleet.
• Syljenerityksen esiintyminen jne.

Neljäs osa on omistettu somaattiselle terveydelle. Tässä opettajan tulee ilmoittaa:

• Esikoululaisen päiväunen ominaisuudet.
• Hänen sairauksiensa esiintymistiheys.
• Enureesi tai encopresis.
• lasten terveysryhmä.

Viides osa käsittelee moottoripallon ominaisuuksia. Siinä opettajan tulee kuvata lapsen yleisiä ja manuaalisia motorisia taitoja. Se osoittaa myös, mikä hänen käsistään johtaa.

Kuudes jakso korostaa tarvetta kuvata esikoululaisen kognitiivisen sfäärin ominaisuuksia. Tässä tulee selittää seuraavat oppilaan piirteet:

• Tarkkailu.
• Keskittyminen (voiko hän keskittyä ehdotettuun toimintaan oppitunnin aikana vai onko hän jatkuvasti hajamielinen).
• Tarkkuus tehtävien suorittamisessa.
• Ahkeruus.
• Oppilaan muistin ominaisuudet (nopeasti tai hitaasti hän muistaa ehdotetun materiaalin, onko runoutta vaikea muistaa, pystyykö hän saamaan pääidean sanomasta).
• Lapsen ajattelun ominaisuudet (pystyykö hän navigoimaan avaruudessa, tekeekö hän yksinkertaisimman luokituksen mallin mukaan, erottaako hän laskentaoperaatioita ja osaako hän muodostaa ajallisia esityksiä opiskellessaan ohjelmamateriaalia).

Seitsemäs kappale kuvaa esikoululaisen tiedon tasoa ohjelman osissa. Tässä sinun on annettava seuraavat tiedot:

• Lapsen piirtämisen ja matematiikan taidot.
• Hänen ajatuksensa ympäröivästä maailmasta.
• Mitä vaikeuksia esikoululainen kokee oppimisprosessissa?
• Kuvatessaan yleistietovarastoa ympäröivästä maailmasta kasvattaja selittää, ilmoittaako lapsi nimensä ja ikänsä, tietääkö hän vanhempiensa nimet, vuodenajat, kotiosoitteen, ajan merkit, osaako hän kuvata kasvisto ja eläimistö.
• Oppilaan piirustustaitojen muodostuminen. Eli voiko hän kuvata henkilöä, puuta, taloa jne., sekä muovata tankoa tai palloa muovailuvahasta.
• Hänen alkeelliset matemaattiset käsitteensä määrästä ja laskemisesta.

Esikoululaisen yksilöllinen koulutusreitti kahdeksannessa osassa selittää hänen suhtautumisensa luokkiin:

• Pystyykö lapsi hallitsemaan toimintaansa loppuun asti.
• Ottaako vauva avun vastaan ​​(opetus-, organisointi-, ohjaus-, käytännöllinen tai sanallinen).
• Kuinka hän voittaa esiin tulleet vaikeudet (itkee, lopettaa työnsä, etsii itse ulospääsyä).

Yhdeksännessä osassa esikoululaisen yksilöllinen koulutusreitti sisältää kuvauksen lapsen puheesta. Se ottaa huomioon seuraavat ominaisuudet:

• Äänipuoli (foneettinen rakenne, äänten oikea ääntäminen jne.).
• Lapsen sanavarasto. Onko se tarpeeksi kehittynyt tai ei, vastaako se ikänormia.
• Lapsen puheen kieliopillinen rakenne. Onko se riittävän muodostunut ja vastaako se oppilaan ikää.
• Verbien ja substantiivien käyttö (tai ei) deminutiivimuodossa.
• Esikoululaisen kyky sovittaa yhteen adjektiivit ja numerot substantiivien kanssa.
• Puheen liitettävyys. Vastaako se ikänormia vai vaatiiko se edelleen kehittämistä.

Kymmenes osio käsittelee esikoululaisen toiminnan ominaispiirteitä, eli onko hänellä itsepalvelukykyjä, kuinka paljon hän on kiinnostunut peleistä, rakentavasta ja graafisesta työstä (pesänukkejen ja pyramidien kerääminen, yksinkertaiset hahmot jne.).

Yhdestoista osassa opettaja osoittaa vaikeuksia kommunikoida lapsen kanssa. Voiko hän tukea pelejä vai haluaako hän olla yksin, onko hän ristiriitainen vai ei jne.

Kahdestoista osa osoittaa lapsen persoonallisuuden ominaisuudet. Tässä opettajan tulee antaa seuraavat tiedot:

• Kuinka riittäviä hänen emotionaaliset reaktiot ovat.
• Onko se passiivinen vai aktiivinen.
• Oikeita tai ujoja aikuisten ja lasten kanssa.

Kolmannennentoista osan tulisi kertoa esikoululaisen tunne-tahtoalueen piirteistä. Tässä opettaja kuvaa lapsen vallitsevaa mielialaa, pelkääkö hän mahdollista epäonnistumista, siirtyykö hän toisenlaiseen toimintaan aikuisen pyynnöstä jne.

Viimeinen osa osoittaa lisäominaisuudet, joita esikoululaisella on. Onko hänellä taipumusta johonkin tietyntyyppiseen toimintaan, mitkä ovat hänen kehityksensä viivästymisensä syyt (jos sellaisia ​​on).

Tutkimme lapselle yksilöllisen koulutusreitin laatimisen ominaisuuksia. Artikkelissa olevat näytteet auttavat sen kirjoittamisessa.