Rene Gillesin tekniikka.

Tätä projektiivista tekniikkaa käytetään tutkimaan lapsen ihmissuhteita, hänen sosiaalista kuntoaan ja suhteita muihin.

Tekniikka on visuaalis-verbaalinen, koostuu 42 kuvasta, jotka kuvaavat lapsia tai lapsia ja aikuisia, sekä tekstitehtäviä. Sen tavoitteena on tunnistaa lapselle tärkeitä ja hänen suhteeseensa muihin ihmisiin vaikuttavia käyttäytymispiirteitä erilaisissa elämäntilanteissa.

Ennen kuin aloitat työskentelyn tekniikalla, lapselle kerrotaan, että hänen odotetaan vastaavan kuvien kysymyksiin. Lapsi katsoo kuvia, kuuntelee tai lukee kysymyksiä ja vastauksia.

Lapsen tulee valita itselleen paikka kuvattujen ihmisten joukosta tai identifioida itsensä hahmoon, joka on tietyssä ryhmässä. Hän voi valita olla lähempänä tai kauempana tietystä henkilöstä. Tekstitehtävissä lasta pyydetään valitsemaan tyypillinen käyttäytymismuoto, ja osa tehtävistä rakennetaan sosiometrisen tyypin mukaan.

Siten tekniikan avulla voidaan saada tietoa lapsen asenteesta ympärillään oleviin erilaisiin ihmisiin (perheympäristöön) ja ilmiöihin.

Yksinkertaisuus ja kaavamaisuus, jotka erottavat R. Gillesin menetelmän muista projektiivisista testeistä, eivät pelkästään helpota testattavan lapsen toimintaa, vaan mahdollistavat sen suhteellisesti enemmän formalisoinnin ja kvantifioinnin. Tulosten laadullisen arvioinnin lisäksi tämä ihmisten välisten suhteiden projektiivinen tekniikka antaa meille mahdollisuuden esittää psykologisen tutkimuksen tulokset useiden muuttujien suhteen ja kvantitatiivisesti.

Lapsen ihmissuhteiden järjestelmää kuvaava psykologinen materiaali voidaan jakaa ehdollisesti kahteen suureen muuttujaryhmään.

1. Muuttujat, jotka kuvaavat lapsen erityisiä henkilökohtaisia ​​suhteita: asenne perheympäristöön (äiti, isä, isoäiti, sisko jne.), suhtautuminen ystävään tai tyttöystävään, arvovaltaiseen aikuiseen jne.

2. Muuttujat, jotka kuvaavat lasta itseään ja ilmenevät eri tavoin: sosiaalisuus, eristyneisyys, pyrkimys dominanssiin, käyttäytymisen sosiaalinen riittävyys.

suhde äitiin
suhde isään
suhtautuminen äitiin ja isään perheparina,
suhde veljiin ja sisaruksiin
suhde isovanhempien kanssa
suhde ystävään
suhde opettajaan
uteliaisuus, halu hallita,
sosiaalisuus, eristäytyminen, riittävyys.

Asenne tiettyä henkilöä kohtaan ilmaistaan ​​tämän henkilön valintojen määrällä, jotka perustuvat vastaavan asenteen tunnistamiseen tähtäävien tehtävien enimmäismäärään.

R. Gillesin menetelmää ei voida luokitella puhtaasti projektiiviseksi, se on lomake, joka on siirtymämuoto kyselylomakkeen ja projektiivisen testin välillä. Tämä on hänen suuri etunsa. Sitä voidaan käyttää työkaluna persoonallisuuden syvälliseen tutkimiseen sekä mittauksia ja tilastollista käsittelyä vaativissa tutkimuksissa.

Avain René Gilles -tekniikkaan

Eläkemateriaali Rene Gillesin menetelmään.

1. Tässä on pöytä, jossa eri ihmiset istuvat. Merkitse ristillä paikka, jossa istut.

2.

3. Merkitse ristillä paikka, jossa istut.

4. Aseta nyt muutama ihminen ja itsesi tämän pöydän ympärille. Nimeä heidän perhesuhteensa (isä, äiti, veli, sisko) tai ystävä, toveri, luokkatoveri.

5. Tässä on pöytä, jonka kärjessä istuu mies, jonka tunnet hyvin. Missä istuisit? Kuka on tämä henkilö?

6. Sinä ja perheesi vietät lomasi ison talon omistajien kanssa. Perheesi on jo asunut useissa huoneissa. Valitse itsellesi huone.

7. Olet käynyt ystävien luona pitkän aikaa. Merkitse ristillä huone, jonka valitsisit (valitse).

8. Jälleen kerran ystävien kanssa. Valitse joidenkin ihmisten huoneet ja huoneesi.

9. Päätettiin tarjota yhdelle henkilölle yllätys.

Haluatko heidän tekevän sen?
Kenelle?
Tai ehkä et välitä?

Kirjoita alle.

10. Sinulla on mahdollisuus lähteä muutamaksi päiväksi lepäämään, mutta missä olet menossa, siellä on vain kaksi vapaata paikkaa: yksi sinulle, toinen toiselle henkilölle. Kenet ottaisit mukaasi?

Kirjoita alle.

11. Olet menettänyt jotain erittäin arvokasta. Kenelle kerrot tästä vaivasta ensin?

Kirjoita alle.

12. Hampaasi sattuu ja sinun on mentävä hammaslääkäriin, jotta huono hammas poistetaan.

Menetkö yksin?
Tai jonkun kanssa?
Jos menet jonkun kanssa, kuka se on?

Kirjoita alle.

13. Läpäisit kokeen. Kenelle kerrot siitä ensin?

Kirjoita alle.

14. Olet kävelyllä kaupungin ulkopuolella. Merkitse ristillä missä olet.

15. Toinen kävely. Merkitse, missä olet tällä kertaa.

16. Missä olet tällä kertaa?

17. Aseta nyt itsesi ja muutama ihminen tähän piirustukseen. Piirrä tai merkitse ristillä. Allekirjoita millaisia ​​ihmisiä he ovat.

18. Sinulle ja muille annettiin lahjoja. Joku sai lahjan paljon paremmin kuin toiset. Kenet haluaisit nähdä hänen paikallaan? Tai ehkä et välitä? Kirjoittaa.

19. Olet menossa pitkälle matkalle, menet kauas sukulaisistasi. Ketä kaipaisit eniten? Kirjoita alle.

20. Tässä ovat toverisi kävelylle. Merkitse ristillä minne olet menossa.

21. Kenen kanssa tykkäät leikkiä?

ikäisesi ystävien kanssa
sinua nuorempi
vanhempi kuin sinä

Alleviivaa yksi mahdollisista vastauksista.

22. Tämä on leikkipaikka. Määritä missä olet.

23. Tässä ovat toverisi. He taistelevat syistä, joita et tiedä. Merkitse ristillä paikkasi.

24. Nämä ovat toverisi, jotka riitelevät pelisäännöistä. Merkitse missä olet.

25. Ystäväsi työnsi sinua tarkoituksella ja kaatoi sinut jaloiltasi. Mitä aiot tehdä?

itketkö?
Valittaa opettajalle?
Lyötkö häntä?
Huomaatko hänet?
Etkö sano mitään?

Alleviivaa yksi vastauksista.

26. Tässä on mies, jonka tunnet hyvin. Hän sanoo jotain tuoleilla istuville. Olet heidän joukossaan. Merkitse ristillä missä olet.

27. Autatko paljon äitiäsi?

Vähän?
Harvoin?

Alleviivaa yksi vastauksista.

28. Nämä ihmiset seisovat pöydän ympärillä ja yksi heistä selittää jotain. Olet niiden joukossa, jotka kuuntelevat. Merkitse missä olet.

29. Sinä ja toverisi olette kävelyllä, yksi nainen selittää sinulle jotain. Merkitse ristillä missä olet.

30.Kävelyn aikana kaikki asettuivat nurmikkoon. Määritä missä olet.

31. Nämä ovat ihmisiä, jotka katsovat mielenkiintoista esitystä. Merkitse ristillä missä olet.

32. Tämä on taulukkonäkymä. Merkitse ristillä missä olet.

33. Yksi tovereistasi nauraa sinulle. Mitä aiot tehdä?

itketkö?
Kohuttaisitko olkapäitään?

Kutsutko häntä nimillä, hakkaatko häntä?

Alleviivaa yksi vastauksista.

34. Yksi tovereista nauraa ystävällesi. Mitä aiot tehdä?

itketkö?
Kohuttaisitko olkapäitään?
Nauratko hänelle?
Kutsutko häntä nimillä, hakkaatko häntä?

Alleviivaa yksi vastauksista.

35. Ystävä otti kynäsi ilman lupaa. Mitä aiot tehdä?

Itkeä?
Valittaa?
Huutaa?
Yritätkö valita?
Aiotko lyödä häntä?

Alleviivaa yksi vastauksista.

36. Pelaat lotoa (tai tammua tai jotain muuta peliä) ja häviät kahdesti peräkkäin. Etkö ole onnellinen? Mitä aiot tehdä?

Alleviivaa yksi vastauksista.

37. Isäsi ei anna sinun mennä ulos. Mitä aiot tehdä?

Vastaatko mitään?
Oletko puhjennut?
Aloitatko itkemään?
Aiotko protestoida?

Alleviivaa yksi vastauksista.

38. Äiti ei anna sinun mennä kävelylle. Mitä aiot tehdä?

Vastaatko mitään?
Oletko puhjennut?
Aloitatko itkemään?
Aiotko protestoida?
Yritätkö vastustaa kieltoa?

Alleviivaa yksi vastauksista.

39. Opettaja tuli ulos ja antoi sinulle luokan valvonnan. Pystytkö suorittamaan tämän tehtävän?

Kirjoita alle.

40. Menit elokuviin perheesi kanssa. Elokuvateatterissa on paljon tyhjiä paikkoja. Missä istut? Mihin mukaasi tulleet istuvat?

41. Elokuvateatterissa on paljon tyhjiä paikkoja. Sukulaiset ovat jo ottaneet paikkansa. Merkitse ristillä paikka, jossa istut.

42. Taas elokuvateatterissa. Missä istut?

Menetelmät motivaation tutkimiseksi (N. L. Belopolskayan mukaan).

Mallina kasvatus- tai pelikäyttäytymisen motiivien hallitsevuuden määrittämiseksi ehdotetaan käytettäväksi yhden tai toisen motiivin käyttöönottoa henkisen kylläisyyden olosuhteissa. Tässä tapauksessa aktiivisuuden muutoksen objektiivisia indikaattoreita ovat tehtävän laatu ja kesto, joka ennen tutkittavan motiivin käyttöönottoa aiheutti lapsessa henkisen kylläisyyden tilan.

Piirustusympyröitä voidaan käyttää kokeellisena materiaalina mielen kylläisyyden kokeessa. Oppimismotiivina on se, että tutkittavalle kerrotaan, että nyt hän oppii kirjoittamaan O-kirjaimen (tai numeron "0") kauniisti. Jos hän haluaa saada työstään korkeimman arvosanan - "5", hänen on kirjoitettava kauniisti vähintään 1 sivu.

Pelin aihe voi olla seuraava. Jäniksen ja suden hahmot asetetaan lapsen eteen (voit käyttää kuvia näistä eläimistä hahmojen sijaan). Koehenkilölle tarjotaan peliä, jossa jäniksen on piilouduttava suden edestä, jotta tämä ei syö sitä. Lapsi voi auttaa jänistä piirtämällä hänelle suuren pellon tasaisilla kaaliriveillä. Kenttä on valkoinen paperiarkki, ja kaalia edustavat ympyrät. Pellolla olevien kaalirivien tulee olla tasaisia ​​ja toistuvia, ja itse kaalien tulee olla samankokoisia, niin jänis voi piiloutua niiden joukkoon susilta. Esimerkiksi kokeilija piirtää kaksi ensimmäistä kaaliriviä, jonka jälkeen lapsi jatkaa työskentelyä itsenäisesti.

Riippuen siitä, missä tapauksessa (ensimmäinen tai toinen) piirustusten laatu ja tehtävän kesto on parempi ja pidempi, lasta hallitsee joko koulutus- tai pelimotiivi toimintaan.

Metodologia "Perheen kineettinen malli" (KRS).

Testin kuvaus.

"Perheen kineettinen malli" -testillä ei pyritä niinkään tunnistamaan tiettyjä persoonallisuuden poikkeavuuksia, vaan pikemminkin ennustamaan yksilöllistä käyttäytymistyyliä, kokemusta ja affektiivista vastausta merkittävissä ja konfliktitilanteissa sekä tunnistamaan persoonallisuuden tiedostamattomia puolia.

Kokeellinen menettely on seuraava:

Tutkimukseen tarvitset valkoisen paperiarkin (21x29 cm), kuusi värikynää (musta, punainen, sininen, vihreä, keltainen, ruskea), pyyhekumi.

Testiaineen ohjeet.

"Ole hyvä ja piirrä perheesi". Älä missään tapauksessa saa selittää, mitä sana "perhe" tarkoittaa, koska se vääristää tutkimuksen ydintä. Jos lapsi kysyy mitä piirtää, psykologin tulee yksinkertaisesti toistaa ohjeet.

Tehtävän kestoa ei ole rajoitettu (useimmissa tapauksissa se kestää enintään 35 minuuttia). Tehtävää suoritettaessa tulee pöytäkirjaan merkitä:

a) piirustusten yksityiskohtien järjestys;
b) taukoja yli 15 sekuntia;
c) tietojen poistaminen:
d) lapsen spontaanit kommentit;
e) emotionaaliset reaktiot niiden yhteydestä kuvattuun sisältöön.

Tehtävän suorittamisen jälkeen tulee pyrkiä saamaan suullisesti mahdollisimman paljon tietoa. Yleensä kysytään seuraavia kysymyksiä:

1. Kerro minulle, kuka tässä on kuvassa?
2. Missä he ovat?
3. Mitä he tekevät?
4. Ovatko he hauskoja vai tylsiä? Miksi?
5. Kuka piirretyistä ihmisistä on onnellisin? Miksi?
6. Kuka heistä on onnellisin? Miksi?

Kaksi viimeistä kysymystä saavat lapsen keskustelemaan avoimesti tunteistaan, mihin kaikki lapset eivät ole taipuvaisia.

Siksi, jos lapsi ei vastaa niihin tai vastaa muodollisesti, sinun ei pitäisi vaatia vastausta. Haastattelun aikana psykologin tulee yrittää selvittää lapsen piirtämien merkitys: tunteet yksittäisiä perheenjäseniä kohtaan; miksi lapsi ei piirtänyt yhtä perheenjäsenistä (jos näin tapahtui); mitä tietyt kuvan yksityiskohdat merkitsevät lapselle (linnut, eläimet).

Samalla tulee mahdollisuuksien mukaan välttää suoria kysymyksiä ja vaatia vastausta, koska se voi aiheuttaa ahdistusta, puolustusreaktioita. Projektiiviset kysymykset osoittautuvat usein tuottaviksi, esimerkiksi: "Jos piirrettäisiin ihminen linnun sijaan, niin kuka se olisi?", "Kuka voittaisi veljesi ja sinun välisessä kilpailussa?", "Kuka äiti kutsua hänen kanssaan?" jne.

1. Kuvittele, että sinulla on kaksi lippua sirkukseen. Kenet kutsuisit mukaan?
2. Kuvittele, että koko perheesi on kylässä, mutta yksi teistä on sairas ja hänen on jäätävä kotiin. Kuka hän on?
3. Rakennat talon rakennusleluista (leikkaat paperimekon nukkea varten) ja olet epäonninen. Keneltä pyydät apua?
4. Sinulla on "N" lippua (yksi vähemmän kuin perheenjäsenet) mielenkiintoiseen elokuvaan. Kuka jää kotiin?
5. Kuvittele, että olet jumissa autiolle saarelle. Kenen kanssa haluaisit asua siellä?
6. Sait lahjaksi mielenkiintoisen loton. Koko perhe alkoi leikkiä, mutta olet yksi henkilö enemmän kuin tarpeellista. Kuka ei pelaa?

Tulkintaa varten sinun on myös tiedettävä:

A) tutkittavan lapsen ikä;
b) hänen perheensä kokoonpano, hänen veljiensä ja sisarustensa ikä;
c) saada mahdollisuuksien mukaan tietoa lapsen käyttäytymisestä perheessä, päiväkodissa tai koulussa.

"Perhepiirustus" -testin tulosten tulkinta.

Piirustuksen tulkinta on jaettu ehdollisesti kolmeen osaan:

1) "Perhehahmon" rakenteen analyysi;
2) perheenjäsenten graafisten kuvien piirteiden tulkinta;
3) piirustusprosessin analyysi.

1. "Perhepiirustuksen" rakenteen analyysi ja piirretyn ja todellisen perheen koostumuksen vertailu.

Perheessä henkistä hyvinvointia kokevan lapsen odotetaan piirtävän kokonaisen perheen.

Perheen todellisen koostumuksen vääristyminen ansaitsee aina erityistä huomiota, koska sen takana on melkein aina emotionaalinen konflikti, tyytymättömyys perhetilanteeseen.

Äärimmäiset vaihtoehdot ovat piirustuksia, joissa:

a) ihmisiä ei ole kuvattu ollenkaan;
b) kuvassa on vain henkilöitä, jotka eivät liity perheeseen.

Useimmiten nämä reaktiot ovat:

a) perheeseen liittyvät traumaattiset kokemukset;
b) hylkäämisen, hylkäämisen tunne;
c) autismi (eli psykologinen vieraantuminen, joka ilmenee lapsen vetäytymisessä kosketuksesta ympäröivään todellisuuteen ja uppoutumiseen omien kokemustensa maailmaan);
d) turvattomuuden tunne, korkea ahdistustaso;
e) huono kontakti psykologin ja tutkittavan lapsen välillä.

Lapset vähentävät perheen kokoonpanoa "unohtaen" vetää ne perheenjäsenet, jotka ovat heille emotionaalisesti vähemmän houkuttelevia, joiden kanssa on syntynyt konfliktitilanteita. Kun ei piirrä niitä, lapsi ikään kuin välttää tiettyihin ihmisiin liittyviä negatiivisia tunteita.

Useimmiten kuvassa ei ole veljiä tai sisaria, mikä liittyy perheissä havaittuihin kilpailutilanteisiin. Lapsi siis symbolisessa tilanteessa "monopolisoi" vanhempien puuttuvan rakkauden ja huomion häntä kohtaan.

Joissakin tapauksissa lapsi piirtää todellisten perheenjäsenten sijaan pieniä eläimiä, lintuja. Psykologin tulee aina selvittää, kenen kanssa lapsi tunnistaa hänet. Useimmiten tällä tavalla piirretään veljiä tai sisaruksia, joiden vaikutusvaltaa perheessä lapsi pyrkii vähentämään, devalvoitumaan ja osoittamaan symbolista aggressiota heitä kohtaan.

Jos piirustuksissa lapsi ei piirrä itseään tai perheen sijasta hän piirtää vain itsensä, tämä osoittaa myös tunneviestinnän rikkomuksia.

Kummassakaan tapauksessa taidemaalari ei kuulu perheeseen, mikä osoittaa yhteisön tunteen puutetta. "Minä" puuttuminen kuvasta on tyypillisempi lapsille, jotka tuntevat hylkäämistä, hylkäämistä.
Vain "minä" -kuvan esitys voi osoittaa erilaista psykologista sisältöä muista ominaisuuksista riippuen.

Jos "minän" kuvassa on suuri määrä vartalon yksityiskohtia, värejä, vaatteiden koristelua, hahmon suuri koko, tämä osoittaa tiettyä itsekkyyttä, hysteerisiä luonteenpiirteitä.
Jos itsensä piirrokselle on ominaista pieni koko, luonnos, värimaailma luo negatiivisen taustan, voidaan olettaa hylkäämisen, hylkäämisen ja joskus autististen taipumusten läsnäolo.

Perheen kokoonpanon lisääminen, vieraiden sisällyttäminen perheen piirustukseen voi myös olla informatiivista. Pääsääntöisesti tämä johtuu perheen aikojen lasten tyydyttämättömistä psykologisista tarpeista, halusta ottaa vartioitu, vanhempi, johtava asema suhteessa muihin lapsiin (piirretyt koirat, kissat jne., voivat antaa saman tiedon). perheenjäsenten lisäksi).

Vanhempien lisäksi (tai heidän sijastaan) piirretyt aikuiset, jotka eivät liity perheeseen, osoittavat näkemyksen perheen negatiivisuudesta, sellaisen henkilön etsimisestä, joka voi tyydyttää lasta läheisessä tunnekontaktissa, tai seurausta hylkäämisen tunteesta, hyödyttömyydestä perheessä.

2. Perheenjäsenten sijainti.

Se osoittaa joitain perhesuhteiden psykologisia piirteitä. Analyysin vuoksi on tarpeen erottaa, mitä piirustus heijastaa - subjektiivisesti todellista, toivottua tai mitä lapsi pelkää, välttelee.

Perheen yhteenkuuluvuus, perheen piirtäminen liitetyin käsin, heidän yhtenäisyys yhteisissä toimissa ovat psykologisen hyvinvoinnin indikaattoreita. Piirustukset, joilla on päinvastaisia ​​ominaisuuksia (perheenjäsenten erimielisyys), voivat viitata emotionaalisten siteiden alhaiseen tasoon.

Figuurien tiivis järjestely, joka johtuu ajatuksesta sijoittaa perheenjäsenet rajoitettuun tilaan (vene, pieni talo jne.), voi viitata lapsen pyrkimykseen yhdistyä, yhdistää perhe (tätä tarkoitusta varten lapsi lomailee ulkoisiin olosuhteisiin, koska hän tuntee sellaisia ​​turhia yrityksiä).
Piirustuksissa, joissa osa perheestä sijaitsee yhdessä ryhmässä ja yksi tai useampi henkilö on kaukana, tämä osoittaa syrjäytymisen, vieraantuneisuuden tunnetta. Yhden perheenjäsenen vieraantumisen tapauksessa voidaan olettaa lapsen negatiivinen asenne häntä kohtaan, joskus arvioida hänestä tuleva uhka.

3. Piirrettyjen kuvioiden ominaisuuksien analyysi.

Yksittäisten perheenjäsenten graafisen piirustuksen ominaisuudet voivat tarjota laajaa tietoa: lapsen emotionaalisesta asenteesta yksittäiseen perheenjäseneen, siitä, kuinka lapsi näkee hänet, lapsen "minä-kuvasta", hänen sukupuolestaan identiteetti jne.

Arvioitaessa lapsen emotionaalista suhdetta perheenjäseniin tulee kiinnittää huomiota:

1) kehon osien lukumäärä. Ovat: pää, hiukset, korvat, silmät, pupillit, ripset, kulmakarvat, nenä, suu, niska, hartiat, käsivarret, kämmenet, sormet, kynnet, jalat;
2) koristelu (vaatteiden ja koristeiden yksityiskohdat): hattu, kaulus, solmio, rusetit, taskut, kampauselementit, kuviot ja koristeet vaatteissa;
3) kuvion piirtämiseen käytettyjen värien lukumäärä.

Hyvään emotionaaliseen suhteeseen ihmiseen liittyy suuri määrä ruumiinosia, koristelu ja erilaisten värien käyttö.

Suuri luonnos, piirustuksen epätäydellisyys, olennaisten kehon osien (pää, käsivarret, jalat) pois jättäminen voivat osoittaa negatiivisen asenteen ohella henkilöä kohtaan myös aggressiivisia impulsseja.

Lapset piirtävät yleensä suurimman isän ja äidin, mikä vastaa todellisuutta.

Jotkut lapset piirtävät itsensä suurimmaksi tai kooltaan yhtä suureksi vanhemmilleen. Se liittyy:

a) lapsen itsekeskeisyys;
b) kilpailu vanhempien rakkaudesta, "kilpailijan" poissulkeminen tai vähentäminen.

Huomattavasti muita perheenjäseniä pienemmät lapset piirtävät itsensä, jotka:

a) tuntea heidän merkityksettömyytensä, hyödyttömyytensä;
b) vaativat huoltajuutta, huolta vanhemmilta.

Myös lukujen itseisarvo voi olla informatiivinen. Suuret, kokosivuiset hahmot piirtävät impulsiiviset, itsevarmat, hallitsevat lapset. Hyvin pienet luvut liittyvät ahdistukseen, vaaran tunteeseen.

Analysoidessasi sinun tulee kiinnittää huomiota yksittäisten kehon osien piirtämiseen:

1. Aseet ovat tärkeimmät keinot vaikuttaa maailmaan, fyysisesti hallita muiden ihmisten käyttäytymistä.

Jos lapsi piirtää itsensä käsivarret ylhäällä, pitkät sormet, tämä liittyy usein aggressiivisiin haluihin.

Joskus tällaisia ​​piirustuksia piirtävät ulkoisesti rauhalliset ja mukautuvat lapset. Voidaan olettaa, että lapsi tuntee vihamielisyyttä muita kohtaan, mutta hänen aggressiivisia impulssejaan tukahdutetaan. Tällainen itsensä piirtäminen voi myös viitata lapsen haluun kompensoida heikkoutta, halua olla vahva, hallita muita. Tämä tulkinta on luotettavampi, kun lapsi "aggressiivisten" käsivarsien lisäksi piirtää myös leveitä hartioita tai muita "maskuliinisuuden" ja voiman ominaisuuksia.

Joskus lapsi piirtää kaikki perheenjäsenet käsin, mutta "unohtaa" piirtää ne itselleen. Jos samalla lapsi myös piirtää itseään suhteettoman pienenä, tämä voi johtua voimattomuuden tunteesta, omasta merkityksettömyydestään perheessä, tunteesta, että muut tukahduttavat hänen toimintaansa, hallitsevat häntä liikaa.

2. Pää- lokalisoinnin keskus "I", henkinen toiminta; Kasvot ovat tärkeä osa kehoa kommunikaatioprosessissa.

Jos piirroksesta puuttuu osia kasvoista (silmät, suu), tämä voi viitata vakaviin kommunikaatiohäiriöihin, eristäytymiseen, autismiin. Jos lapsi ohittaa muita perheenjäseniä piirtäessään päätä, kasvojen piirteitä tai silittää koko kasvot, tämä liittyy usein konfliktisuhteeseen tämän henkilön kanssa, vihamieliseen asenteeseen häntä kohtaan.

Maalattujen ihmisten ilmeet voivat myös olla osoitus lapsen tunteista heitä kohtaan. Lapset kuitenkin yleensä piirtävät hymyileviä ihmisiä, tämä on eräänlainen "leima" piirustuksissa, mutta tämä ei tarkoita ollenkaan, että lapset näkevät muut tällä tavalla. Perhepiirustuksen tulkinnassa kasvojen ilmeillä on merkitystä vain niissä tapauksissa, joissa ne eroavat toisistaan.

Tytöt kiinnittävät enemmän huomiota kasvojen piirtämiseen kuin pojat, mikä osoittaa tytön hyvää sukupuolitunnistusta.

Tyttöjen piirustuksissa tämä hetki voi liittyä huoleen heidän fyysisestä kauneudestaan, halusta kompensoida fyysisiä puutteitaan ja stereotypioiden muodostumista naisten käyttäytymisestä.

Hampaiden ulkonäkö ja suun ulkoneminen ovat yleisiä lapsilla, jotka ovat alttiita suulliseen aggressioon. Jos lapsi ei piirrä itseään, vaan toista perheenjäsentä tällä tavalla, tämä liittyy usein pelon tunteeseen, tämän henkilön havaittuun vihamielisyyteen lapselle.

Jokaiselle aikuiselle on ominaista tietyt yksityiskohdat henkilön piirroksessa, jotka rikastuvat iän myötä, ja niiden pois jättäminen piirustuksessa liittyy yleensä joidenkin toimintojen kieltämiseen, konfliktiin.

Lasten piirustuksissa erotetaan kaksi erilaista mallia eri sukupuolten yksilöiden piirtämiseen. Esimerkiksi miehen vartalo on piirretty soikeaan, naisen kolmion muotoinen.

Jos lapsi piirtää itsensä samalla tavalla kuin muut samaa sukupuolta olevat hahmot, voidaan puhua riittävästä sukupuolen tunnistamisesta. Samanlaiset yksityiskohdat ja värit kahden hahmon, esimerkiksi pojan ja isän, esittämisessä voidaan tulkita pojan haluksi olla isänsä kaltainen, samaistuminen häneen, hyvät tunnekontaktit.

4. Piirustusprosessin analyysi.

Kun analysoit piirustusprosessia, sinun tulee kiinnittää huomiota:

a) perheenjäsenten piirtämisjärjestys;
b) piirustusten yksityiskohtien järjestys;
c) poistaminen;
d) palata jo piirrettyihin esineisiin, yksityiskohtiin, kuvioihin;
e) taukoja;
e) spontaanit kommentit.

Piirustusprosessin tulkinta yleisesti toteuttaa teesiä, että piirtämisen dynaamisten ominaisuuksien takana piilee ajattelun muutokset, tunteiden aktualisoituminen, jännitys, ristiriidat, ne heijastavat lapsen piirustuksen tiettyjen yksityiskohtien merkitystä.

Piirustuksessa lapsi kuvaa ensin merkittävintä, tärkeintä tai emotionaalisesti läheisintä henkilöä. Usein äiti tai isä piirretään ensin. Se, että lapset piirtävät usein ensimmäisenä itsensä, johtuu luultavasti heidän itsekeskeisyydestään iän ominaisuutena. Jos ensimmäinen lapsi ei piirrä itseään, ei vanhempiaan, vaan muita perheenjäseniä, nämä ovat hänelle emotionaalisesti merkittävimmät kasvot.

On tapauksia, joissa lapsi piirtää äidin viimeisenä. Usein tämä liittyy negatiiviseen asenteeseen häntä kohtaan.

Jos ensimmäinen piirretty hahmo on huolellisesti piirretty ja koristeltu, voidaan ajatella, että tämä on perheen rakkain jäsen, jota lapsi kunnioittaa ja jonka kaltainen haluaa olla.

Jotkut lapset piirtävät ensin erilaisia ​​esineitä, perusviivan, auringon, huonekalut jne. ja vasta viimeisellä paikalla he alkavat kuvata ihmisiä. On syytä uskoa, että tällainen järjestys tehtävän suorittamisessa on eräänlainen puolustus, jonka avulla lapsi ajaa epämiellyttävän tehtävän ajoissa taaksepäin. Useimmiten tämä havaitaan lapsilla, joilla on huono perhetilanne, mutta se voi olla myös seurausta lapsen ja psykologin välisestä huonosta kontaktista.

Paluu samojen perheenjäsenten, esineiden, yksityiskohtien piirtämiseen osoittaa niiden merkityksen lapselle.

Tauot ennen tiettyjen yksityiskohtien piirtämistä, perheenjäsenet liittyvät useimmiten ristiriitaiseen asenteeseen ja ovat ulkoinen ilmentymä motiivien sisäisestä dissonanssista. Tiedostamattomalla tasolla lapsi ikään kuin päättää, piirtääkö hän henkilöä tai negatiivisiin tunteisiin liittyvän yksityiskohdan.

Piirretyn pyyhkiminen, uudelleenpiirtäminen voi liittyä sekä negatiivisiin tunteisiin piirretyn perheenjäsenen suhteen että positiivisiin tunteisiin. Arvonnan lopputulos on ratkaiseva.

Spontaanit kommentit selventävät usein lapsen piirtämän sisällön merkitystä. Siksi niitä on kuunneltava tarkasti. Niiden ulkonäkö paljastaa piirustuksen emotionaalisesti "latautuneimmat" paikat. Tämä voi auttaa ohjaamaan sekä piirtämisen jälkeisiä kysymyksiä että itse tulkintaprosessia.

Mielen tilan täydelliseen kuvaamiseen ei riitä lapsen älyn eli psyyken kognitiivisen alueen arviointi. On myös tarpeen arvioida emotionaalisia ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka voivat luonnehtia lapsen kykyä sosiaaliseen sopeutumiseen, ja joita käytetään myös diagnosoitaessa luonnekorostuksia, erilaisia ​​​​psykopatiatyyppejä, neuroottisia häiriöitä ja vähemmän havaittavia skitsofreenistä alkuperää olevia persoonallisuuden muutoksia.

Cattell Questionnaire on yksi yleisimmistä persoonallisuusmenetelmistä. Sitä käytetään 6–16-vuotiaiden lasten persoonallisuuden tutkimiseen. Kyselylomake laadittiin erilaisia ​​henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia määrittelevien käsitteiden pohjalta. Se käyttää seuraavia antagonistisia, kaksijakoisia pareja:

1) vähemmän älykkyyttä - suurempi älykkyys;
2) eristäytyminen - seurallisuus;
3) itseluottamus - itseluottamus;
4) tottelevaisuus - sinnikkyys;
5) passiivisuus - aktiivisuus;
6) varovaisuus - riskialttius;
7) vilpittömyys - hyvässä uskossa;
8) realismi - herkkyys;
9) arkuus - helppous;
10) rauhallisuus - ahdistus;
11) rentoutuminen - jännitys;
12) alhainen itsehillintä - korkea itsehillintä.

Lapsilta saatujen vastausten perusteella he päättävät yleinen kuvaus 12 persoonallisuuden peruspiirteestä jotka heijastavat riittävästi yksilöllisyyttä.

Toista yleistä tekniikkaa voidaan pitää mukautettuna versiona persoonallisuuskysely G. Eysenck, jonka tarkoituksena on tutkia ekstroversion ja neuroottisuuden tasoa 10-15-vuotiailla lapsilla. Ekstraversion indikaattori ilmaisee sosiaalisuutta, haluta toisiin ihmisiin, muutokseen, taipumusta ilmentää sisäistä maailmaa ulkopuolelle. Introversion indikaattori luonnehtii lasta ujoksi, vetäytyneeksi, joka pyrkii noudattamaan tiukasti vahvistettuja sääntöjä. Neurotikoille on ominaista emotionaalinen tasapaino, emotionaalinen vakaus tai labilisuus. Tämä kyselylomake koostuu 56 kysymyksestä, jotka on yhdistetty kolmeen asteikkoon: ekstraversio-introversio-asteikko, neuroottisuusasteikko ja vilpittömyysasteikko.

Itsetuntotutkimus. Tämän menetelmän mukaan tutkittava lapsi määrittää oman tilansa useilla asteikoilla, toisin sanoen useilla elämänsä kohdilla - terveys, henkinen kehitys, luonne. Tätä tarkoitusta varten häntä tarjotaan osoittamaan paikkansa pystyviivalla pitäen mielessä, että yläpää tarkoittaa täydellistä onnea ja alempi symboloi suurinta epäonnea. Lapsilla tällä indikaattorilla voidaan arvioida yksilön kypsyyttä, lisäksi se paljastaa heikentynyttä itsekritiikkiä, masennusta ja euforiaa.

Rosenzweigin testi. Tämä tekniikka tutkii yksilön reaktioita tiettyyn tilaan, tai turhautumista, joka johtuu objektiivisesti ylitsepääsemättömistä tai subjektiivisesti näin ymmärretyistä vaikeuksista, joita syntyy matkalla tavoitteen saavuttamiseen. 24 testipiirrosta kuvaa konfliktitilanteita, jotka voivat turhauttaa ihmistä. Jokaisessa kuvassa yksi piirretyistä kasvoista kuvaa omin sanoin turhautumistaan ​​tai toisen hahmon turhautumista. Jälkimmäisen kuvan yläpuolelle potilaan on kirjoitettava tälle vastaukselle sopivaan paikkaan, mikä kuvastaa hänen reaktiota turhautumiseen.

Kuvat esittävät periaatteessa 2 ryhmää tilanteita:
1) estetilanteet;
2) syytetilanteet.

Tutkijan vastaus pätevöityy sen suuntautumisen ja persoonallisuuden reaktioiden tyypin mukaan.

Ohjeen mukaan reaktioita voi esiintyä:

1) rankaisematon, jossa syyllisyys tilanteesta siirretään muille henkilöille;

2) rangaistuksensisäinen - syyttää itseään luodusta tilanteesta;

3) rankaisemattomuus, kun syy nähdään väistämättömissä olosuhteissa.

Reaktion tyypin mukaan jaetaan:

1) obstruktiivinen-dominoiva - tilanteen aiheuttaneen esteen korostaminen;

2) itsesuojeleva, joka ilmenee jonkun tuomitsemisessa, syyllisyyden tunnustamisessa tai vastuun kieltämisessä yleensä;

3) välttämättä-pysyvä, kun tärkein asia vastauksessa on halu ratkaista tilanne.

Lapsen tai nuoren persoonallisuuden reaktioiden tutkiminen auttaa ymmärtämään neuroottisten konfliktien, psykogeenisten häiriöiden ja psykopaattisen käyttäytymisen alkuperää.

Luonnehtia persoonallisuutta soveltaa tutkimusta korvausvaatimusten tasosta. Tämä tekniikka koostuu 24 kortista, jotka sisältävät yhä monimutkaisempia kysymyksiä. Heidän keskuudessaan:

1) kirjoita 3 sanaa, jotka alkavat kirjaimella "w";

2) kirjoita 5 värinimeä, jotka alkavat kirjaimella "g";

3) kirjoita 7 ranskalaisen taiteilijan nimet.

Tämä tekniikka perustuu lapsen väitteiden tunnistamiseen, jotka liittyvät läheisesti taipumukseen itsensä vahvistamiseen, itsetuntoon ja haluun nähdä toimintansa indikaattoreissa työkyvyn heikkeneminen tai lisääntyminen. Koehenkilölle kerrotaan, että tehtävät on järjestetty kasvavaan monimutkaisuusjärjestykseen, ja heille tarjotaan mahdollisuus valita ja suorittaa tehtävä älyllisten kykyjensä mukaan. Tästä tekniikasta on suuri apu persoonallisuuden muutosten tunnistamisessa psykopatiassa, epilepsiassa ja keskushermoston orgaanisissa vaurioissa.

Diagnostinen tutkimus on tärkeää sekä opettajan että ohjaajan työssä. Huomiota pyydetään useisiin diagnostisiin tekniikoihin, joita ohjaajat voivat käyttää työvuoron eri aikoina.

Keskeneräinen tarjous

1. En pidä leiristä...
2. Muihin verrattuna meidän joukkue...
3. Joskus pelkään...
4. Eniten pidän...
5. Uskon pystyväni siihen ilman ongelmia...
6. Mielestäni paras neuvonantaja on se...
7. Monet kaverimme...
8. Kun joku huutaa minulle...
9. Tulevaisuudessa haluan...
10. Olisin ohjaajien sijassa...
11. Muihin verrattuna minä...
12. En todellakaan pidä siitä, kun joukkueemme kaverit...
13. Ei ole mitään pahempaa minulle...
14. Minusta pahinta on, kun neuvonantaja...
15. En malta odottaa, kunnes...
16. Haluaisin oppia...
17. Arvostan ihmisissä sellaisia ​​ominaisuuksia kuin...
18. En tykkää ajatella...
19. Ystäväni ja minä...
20. Kun muut tekevät jotain paremmin kuin minä...
21. Meidän tiimissä...
22. Jos kysyit minulta: "Mitä on onni?" minä vastaisin...

tupaantuliaiset

Lapsia pyydetään piirtämään omia muotokuviaan ja "asuttamaan" ne taloon, jonka piirros roikkuu erillään. Sitten lapset maalaavat yhdessä talon maaleilla. Tämän pelin tarkoituksena on luoda yhtenäisyyden tunne muiden kanssa. Ohjaajan tulee kiinnittää huomiota siihen, mitä värejä oppilaat käyttävät, osallistuvatko kaikki tähän tehtävään, miten viestintäprosessi etenee.

Miksi olen vahva?

Tämän tekniikan avulla voit tunnistaa, missä lapsi on vahva, joten se koostuu kuudesta niin sanotusta voimasta.

Tämän tekniikan suorittamiseen tarvitset: arkin, jossa on askelmien kuva, kynän tai lyijykynän.

Ensimmäinen vahvuus- Tämä on kehomme vahvuus, jokaisella on se. Tämä on kykyä tuntea kehosi, kykyä työskennellä, levätä. Se on ketteryyttä, kestävyyttä. Ajattele kehoasi, vedä itsesi mihin tahansa askeleen nousussa tähän voimaan.

Toinen voima- kyky nähdä, kyky havaita tilaa, väriä, muotoa. Kyky nähdä visuaalisia kuvia, pohtia yksityiskohtia, kuvia, piirroksia. Päätä, missä vaiheessa olet.

Kuulon voima- herkkyys luonnon äänille, ympäröivälle maailmalle, kyky soittaa soittimia, laulaa, tanssia. Piirrä itsesi näille tikkaille.

Ajattelun voima- mahdollistaa päättelyn ja johtopäätösten tekemisen yhdistäen syitä ja seurauksia. Ihmiset, joilla on tämä voima, rakastavat ongelmia, arvoituksia ja todisteita. Missä olet näillä tikkailla?

Viestinnän voima- voima, joka avaa kaikki ovet, antaa sinun pitää ihmisistä ja luoda kontakteja heidän kanssaan, ymmärtää muiden ihmisten tilaa. Piirrä itsesi tänne.

Itsehillinnän voima- kyky hallita tunteitaan, hallita tekojaan. Päättäväisyyttä, sinnikkyyttä, kärsivällisyyttä. Missä vaiheessa olet?

Tulosten käsittely: jos lapsi piirtää itsensä ensimmäisessä ja toisessa vaiheessa, nämä ovat alhaisia ​​​​indikaattoreita kummastakin "voimista" ja heikosta itsetunnosta. Kolmas ja neljäs askel ovat keskimääräiset indikaattorit ja riittävä itsearviointi. Viides ja kuudes askel ovat korkea suorituskyky ja korkea itsetunto.

Moraalisen itsetunnon diagnostiikka

Lapsille tarjotaan kymmenen lausuntoa. Kuuntele tarkasti jokaista niistä. Mieti, kuinka paljon olet heidän kanssaan samaa mieltä.

Jos olet täysin samaa mieltä väitteen kanssa, anna vastaukselle neljä pistettä; jos olet enemmän kuin eri mieltä, arvioi vastaus kolmella pisteellä; jos et ole aivan samaa mieltä, anna vastauksesi kaksi pistettä; Jos et ole ollenkaan samaa mieltä, anna vastauksesi yksi piste.

Kysymyksiä:

1. Olen usein ystävällinen kavereille ja aikuisille.
2. Minulle on tärkeää auttaa luokkatoveria, kun hän on pulassa.
3. Mielestäni on ok olla hillitön joidenkin aikuisten kanssa.
4. Ei varmaan ole mitään väärää olla töykeä jollekin, josta en pidä.
5. Uskon, että kohteliaisuus auttaa minua viihtymään ihmisten parissa.
6. Uskon, että sinulla on varaa olla töykeä vastauksena minulle osoitettuun epäoikeudenmukaiseen huomautukseen.
7. Jos jotakuta luokassa kiusataan, kiusaan myös häntä.
8. Nautin ihmisten tekemisestä onnelliseksi.
9. Minusta tuntuu, että sinun täytyy pystyä antamaan anteeksi ihmisille heidän kielteiset teonsa.
10. Mielestäni sinun pitäisi olla ystävällinen kaikille ympärilläsi oleville ihmisille.

Tulosten käsittely: numerot 3, 4, 6, 7 (negatiiviset kysymykset) käsitellään seuraavasti: neljän pisteen vastauksesta laitetaan yksi, kolme pistettä - kaksi yksikköä, kaksi pistettä - kolme yksikköä, yksi piste - neljä yksikköä. Muissa vastauksissa yksiköiden lukumäärä asetetaan pistemäärän mukaan.

Esimerkiksi neljä pistettä on neljä yksikköä ja niin edelleen. Tulkinta: 34 - 40 yksikköä - korkea moraalinen itsetunto, 24 - 33 yksikköä - keskimääräinen moraalinen itsetunto, 16 - 10 yksikköä - alhainen moraalinen itsetunto.

Fantastinen valinta

Lapsia rohkaistaan ​​ajattelemaan, haaveilemaan ja vastaamaan kysymyksiin.

1. Kultainen kala ui luoksesi ja kysyi: "Mitä sinä tarvitset?" Vastaa hänelle.
2. Jos olisit taikuri tunnin, mitä tekisit?
3. Sinulla on seitsemänkukkainen kukka käsissäsi. Revi terälehdet irti henkisesti: mitä pyydät itseltäsi?
4. Olemme löytäneet taikasauvan, joka täyttää kaikki toiveet, sitä tarvitsee vain hieroa silkkilangalla. Mitä ehdottaisit esitettäväksi?
5. Olet menossa autiolle saarelle ja asut siellä loppuelämäsi. Voit ottaa mukaasi kaiken, mitä määrittelet viidellä sanalla. Nimeä viisi sanaa.

tuloksia Menetelmä voidaan laatia kirjallisesti: julkaistaan ​​tiedote, jossa on tekstiä ja kuvia, jotka kertovat tehdyn valinnan luonteesta. Tällainen tiedote on mielenkiintoinen lapsille, koska he voivat verrata vastauksiaan toveriensa vastauksiin. Tietenkin materiaalit ovat anonyymejä.

Sosiometria

Sana sosiometria tarkoittaa kirjaimellisesti "sosiaalinen ulottuvuus". Tekniikkaa ehdotti amerikkalainen psykologi J. Moreno, ja se on suunniteltu arvioimaan ihmisten välisiä suhteita ryhmässä. Tätä tekniikkaa käytetään parhaiten vuoron pääjakson aikana ja ennen kuin lapset lähtevät leiriltä.

Harkitse tätä tekniikkaa lasten joukkueen yhteydessä. Lapsia pyydetään luettelemaan ne osaston toverit, joiden kanssa jokainen heistä haluaisi kommunikoida ja tehdä yhteistyötä erilaisissa toimissa. Esimerkiksi:

Yleensä kaverit kutsutaan valitsemaan enintään kolme toveria joukkueesta. Käsittely on tulosten syöttämistä taulukkoon.

Yhteenvetotaulukko vaalien lukumäärän mukaan

Etunimi Sukunimi	Masha ja.	Olga V.	Dima A.	Anton R.	Kolja D.	Aurinko
Masha ja.	X	1	2	-	3	3
Olga V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolja D.	-	2	1	3	X	3
VP	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Taulukon ensimmäisessä sarakkeessa on valittujen kaverien nimet. Ensimmäisellä rivillä on valittujen nimet. Molemmissa tapauksissa nimet on lueteltava samassa järjestyksessä.

Määrä 1 sijoitetaan sen osaston jäsenen sarakkeeseen, jonka tutkittava ensin valitsi, numero 2 - joka valittiin toiseksi, 3 - kolmas.

Yhteenveto riveissä ja sarakkeissa:

Aurinko- tämän henkilön tekemien valintojen määrä.

VP- tämän henkilön saamien valintojen summa.

BB- keskinäisten vaalien lukumäärä.

Kunkin henkilön saamien valintojen summa (VP) on mitta hänen asemastaan ​​ihmissuhteiden järjestelmässä. Jos henkilö on saanut eniten valintoja, hänet luokitellaan "tähdeksi".

Jos valintoja on saatu keskimäärin - "ensisijaan".

Jos vähemmän kuin keskimääräinen valintojen määrä - "laiminlyötyksi".

Jos et saanut yhtä vaihtoehtoa - "eristettyyn".

Lapsen tyytyväisyys omaan asemaansa erossa määräytyy kertoimella:

K = BB: eKr

missä BB- keskinäisten vaalien lukumäärä;

Aurinko on henkilön tekemien valintojen määrä.

Joten jos BB:n luku on 0 ja henkilön tekemien valintojen määrä (BC) on 3 ja K = 0/3 = 0, niin on syytä olettaa, että hänellä voi olla ongelmia ihmissuhteissa.

Keskimääräinen parisuhteen hyvinvointi(BWV) yksikössä kiinteä, jos likimääräinen tasa-arvo: "tähdet" + "ensisijainen" = "laiminlyöty" + "eristetty".

Alhaisesta hyvinvoinnin tasosta irtautumisesta todistaa alhaisen aseman omaavien ihmisten hallitsevuus.

Jos irrotukseen tallennetaan tilanne, kun "tähdet" + "ensisijainen" > "laiminlyöty" + "eristetty", tämä näyttää korkea parisuhteen hyvinvointi yksikössä, jolle on ominaista melko vakaat, tasaiset, ystävälliset suhteet joukkueessa. Mutta samaan aikaan on harkittava huolellisesti eristettyjen ja laiminlyötyjen läsnäoloa ja yritettävä tehdä tarvittavat mukautukset irrottautumiseen liittyviin ihmissuhteisiin, kun on aiemmin ymmärretty olemassa olevien ongelmien syyt.

Symboli "X" tarkoittaa, että tätä kenttää ei tarvitse täyttää.

On syytä kiinnittää huomiota siihen, että tällaisten testien, kyselyjen ja muiden menetelmien tuloksia, jotka keskittyvät ryhmän ihmissuhteiden tutkimukseen, oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien arviointiin, ei tule jättää yksikön keskusteltavaksi. . Ohjaajat käyttävät saatuja tietoja vain koulutustoimintansa optimoimiseksi.

Suuret pallonpuoliskot

Tämän tekniikan avulla voit antaa oppilaille tietoa aivopuoliskojen roolista.

Yritetään muodostaa yleinen käsitys itsestämme. Suurilla aivopuoliskoilla on tärkein rooli ihmisen elämässä. Aivopuoliskojen pinnan muodostaa harmaa aine - aivokuori. Aivokuori on vastuussa korkeammasta hermostotoiminnasta - puheesta, tajunnasta, ajattelusta, huomiosta, muistista. Vasen pallonpuolisko on enemmän vastuussa loogisesta, abstraktista ajattelusta, sanallisesta havainnosta. Oikea pallonpuolisko on vastuussa mielikuvituksellisesta havainnosta ja ajattelusta, tunteista. Uskotaan, että vasen pallonpuolisko on "suunnattu ihmisiin" ja oikea pallonpuolisko on "suuntautunut luontoon". Elämä osoittaa selvästi kahden ihmisryhmän olemassaolon: taiteilijat (kirjailijat, muusikot, maalarit, kuvanveistäjät jne.), joissa oikean pallonpuoliskon toiminta vallitsee, ja ajattelijoissa, joissa vasemman pallonpuoliskon toiminta vallitsee (looginen tyyppi). ajattelusta). Puolipallojen epäsymmetria on seurausta henkisestä työstä.

Kun tiedät aivosi ominaisuudet, voit ennustaa menestystä tietyillä ihmisen toiminnan alueilla.

Mistä tiedämme, mikä pallonpuolisko on johtajamme? On kehitetty neljään synnynnäiseen ominaisuuteen perustuva menetelmä ekspression luonneanalyysiin. Nämä merkit eivät muutu ennen elämän loppua.

1. Lomita sormesi ja huomaat, että sama sormi on aina päällä. Jos se on vasemmalla - olet tunteellinen ihminen, jos se on oikea - looginen ajattelutapasi vallitsee.
2. Kokeile "tähdätä" katsomalla kohdetta kynällä. Oikea etusilmä puhuu kiinteästä, jatkuvasta, jopa aggressiivisesta luonteesta, vasen - pehmeästä ja mukautuvasta.
3. Jos vasen käsi on ylhäällä pudottaessa käsivarsia rinnalle, niin olet altis kekseliäisyydelle, oikea käsi on altis viattomuudelle.
4. Jos taputtaessa on mukavampaa taputtaa oikealla kädellä, voit puhua ratkaisevasta hahmosta vasemmalla - usein epäröit ennen päätöksen tekemistä.

Nimeä vasen silmä - L, vasen käsi - L, oikea silmä - P, oikea käsi - P.

Tallennuskopio

PPPP- Sinulle on ominaista konservatiivisuus, suuntautuminen yleisesti hyväksyttyyn mielipiteeseen, et pidä ristiriidoista ja väittelyistä.

PPPL- määrittävä luonteenpiirre - päättämättömyys.

PPLP- ominaista kekseliäisyyttä, päättäväisyyttä, huumorintajua, taiteellisuutta. Tämä on kontaktityyppinen hahmo, se on yleisin tytöillä.

PPLL- harvinainen hahmotyyppi, lähellä edellistä, mutta pehmeämpi. Jonkinlainen ristiriita päättämättömyyden ja luonteen lujuuden välillä.

PLPP- yhdistelmä analyyttistä ajattelutapaa ja pehmeyttä, yleisempää tytöillä - tyyppi "liiketyttö". Hidasta totuttelua uuteen, varovaisuutta, suvaitsevaisuutta.

PLPL- heikoin ja harvinaisin luonne, puolustuskyvytön, vaikutuksen alainen.

LPPP- yhteinen luonne. Pääominaisuus on emotionaalisuus yhdistettynä riittämättömään sinnikkyyteen. Helposti vaikuttaa, onnellinen ystävistä, lähentyä helposti ihmisten kanssa.

LPPL- "pienen kuningattaren" tyyppi, jolle on ominaista pehmeys, naiivius.

LLPP- luontainen ystävällisyys ja yksinkertaisuus, kiinnostuksen kohteiden hajaantuminen, taipumus itsetutkiskeluun.

LLPL- viattomuus, lempeys, herkkäuskoisuus vallitsee. Erittäin harvinainen tyyppi, jota ei juuri koskaan tavata miehillä.

LLLP- emotionaalisuus, energia, päättäväisyys,

tekee usein hätiköityjä päätöksiä.

LLLL- antikonservatiivinen luonne, emotionaalinen, itsekäs, itsepäinen, joskus suljettu.

LPLP- vahvin tyyppi, tällaisia ​​ihmisiä on vaikea vakuuttaa jostain, he tuskin muutavat näkökulmaansa, he ovat energisiä, saavuttavat itsepäisesti tavoitteensa.

LPLL- sitkeä, altis itsetutkiskelulle, tuskin löydä uusia ystäviä.

PLLP- Helppo luonne, sellaiset ihmiset löytävät helposti ystäviä, haluavat matkustaa, vaihtavat usein harrastuksiaan.

PLLL- epäjohdonmukaisuus, riippumattomuus, halu tehdä kaikki itse. Analysointikyky auttaa ratkaisemaan menestyksekkäästi monimutkaisia ​​ongelmia.

"Vihdoin kerron sinulle..."

1. Millä tuulella sanot hyvästit leirille?
2. Mikä oli vaihdon mieleenpainuvin kohta?
3. Mistä tekemistäsi asioista pidit eniten?
4. Jos olisit leirin järjestäjä, mitä muuttaisit?
5. Pidätkö joukkueestamme?
6. Mikä oli sinulle vaikeinta?
7. Mitä opit leirivuoron aikana?
8. Mistä asioista haluaisit keskustella viimeisenä iltana?
9. Luuletko, että voisit viettää leirillä vietetyn ajan jossain mielenkiintoisemmassa ja hyödyllisemmässä paikassa?
10. Haluatko tulla leirillemme ensi vuonna?

Persoonallisuuden psykogeometrinen itsearviointi

Tämä tekniikka auttaa tutkimaan lapsen persoonallisuutta paitsi leirillä myös koulussa. Ensinnäkin on tarpeen käydä alustava keskustelu siitä, että mikä tahansa geometrisistä muodoista symboloi luonteen ominaisuuksia.

Asennus ennen suorittamista

Katso viittä kuvassa näkyvää muotoa (neliö, kolmio, ympyrä, suorakulmio, siksak). Valitse niistä se, josta voit sanoa: "Todennäköisesti se olen minä." Älä vain itsetutkiskele. Tarpeeton spekulointi ei johda mihinkään. Luota omaan intuitioosi. Jos sinulla on vaikeuksia, valitse hahmo, joka ensin kiinnitti huomiosi. Kirjoita se numeroksi 1. Järjestä nyt loput neljä muotoa mieltymysjärjestykseen. Ensinnäkin - tämä on päähahmosi, se tarjoaa mahdollisuuden määrittää luonteesi ja käyttäytymisesi piirteet. Viimeinen luku osoittaa henkilötyypin, jonka kanssa vuorovaikutus on sinulle vaikeinta. Jos mikään hahmoista ei ole sopiva, voit valita yhdistelmän, joka koostuu kahdesta tai jopa kolmesta hahmosta.

Mistä kaverien valitsemat hahmot kertovat?

Geometristen muotojen psykologiset ominaisuudet

Nro p / s	Kuva	Positiiviset ominaisuudet	Negatiiviset ominaisuudet
1.		Rakkaus järjestykseen, huomiota yksityiskohtiin, analyyttisyys, rationaalisuus, pitkäjänteisyys, sinnikkyys, säästäväisyys	Kyky jättää väliin pääasia, itsepäisyys, pedantti, kylmä varovaisuus, liiallinen varovaisuus, niukka
2.		Johtajuusominaisuudet, vastuunottokyky, päättäväisyys, ongelmaan keskittyminen, voittoon keskittyminen, itseluottamus, kunnianhimo, energia	Itsekkyys, kategorisuus, petos, ylimielisyys, välinpitämättömyys kaikkia kohtaan, kunnes tavoite saavutetaan, uraa, vastustamattomuutta
3.		Uteliaisuus, kiihtyvyys, itsevarmuutta, herkkyyttä, rohkeutta	Jännitys, naiivius, emotionaalinen epävakaus, huono itsetunto, herkkäuskoisuus, holtittomuus
4.		Hyväntekeminen, hyvä luonne, välittäminen, omistautuminen, anteliaisuus, herkkäuskoisuus, anteliaisuus, konfliktittomuus	vaatimaton, huolimattomuus, pakkomielle, herkkäuskoisuus, ylellisyys
5.		Luovuus, unenomaisuus, nokkeluus, ilmaisukyky, intuitiivisuus, löysyys	Epäorganisaatio, hajaantuminen, hillittömyyden puute, epäloogisuus, epäkäytännöllisyys

Lapsen tahdonvoimaisten ominaisuuksien diagnoosi

Leirivuorossa on monia asioita, jotka vaativat vahvaa tahtoa, sinnikkyyttä ja kykyä voittaa vaikeudet. On tärkeää heti työvuoron alussa selvittää oppilaiden vahvatahtoiset ominaisuudet, jotta heille voidaan antaa tarkasti tämä tai toinen vaikea tehtävä. Tämä auttaa ohjaajaa diagnosoimaan tahdonvoimaiset ominaisuudet. Lapsille tarjotaan kysymyksiä, joihin heidän on vastattava "kyllä", jos he ovat samaa mieltä, "ei", jos he ovat eri mieltä, "en tiedä", jos heillä on epäilyksiä tai epävarmuutta.

Kysymyksiä

1. Pystytkö suorittamaan aloittamasi työn, joka ei ole kiinnostava, riippumatta siitä, sallivatko aika ja olosuhteet irtautua ja palata siihen sitten uudelleen?
2. Voitko vaivattomasti sisäisen vastuksen, kun sinun on tehtävä jotain, mikä ei ole sinulle kovin miellyttävää (esimerkiksi nousta aikaisin vapaapäivänä)?
3. Jos joudut konfliktitilanteeseen (koulussa tai kotona), pystytkö ottamaan tarpeeksi vastuuta katsoaksesi tilannetta ulkopuolelta mahdollisimman objektiivisesti?
4. Jos olet dieetillä, voitko voittaa kulinaariset kiusaukset?
5. Löydätkö voimaa herätä aamulla tavallista aikaisemmin, kuten illalla oli suunniteltu?
6. Pysytkö paikalla todistamassa?
7. Vastaatko nopeasti sähköposteihin?
8. Jos pelkäät tulevaa hammaslääkärikäyntiä, voitko helposti voittaa sen ja olla muuttamatta mieltäsi?
9. Otatko erittäin epämiellyttävän lääkkeen, jota lääkäri suosittelee?
10. Pidätkö tämän hetken helteessä antamasi lupauksen, vaikka sen toteuttaminen tuo mukanaan paljon vaivaa? Toisin sanoen, oletko sanasi mies?
11. Epäröitkö lähteä matkalle tuntemattomaan kaupunkiin?
12. Noudatatko tiukasti päivittäistä rutiinia: heräämisaikaa, syömistä, opiskelua ja muita asioita?
13. Oletko pahoillasi kirjastovelallisista?
14. Häiritseekö erittäin mielenkiintoinen TV-ohjelma sinua kiireellisistä töistä?
15. Pystytkö keskeyttämään riidan ja olemaan hiljaa, vaikka keskustelukumppanin sanat tuntuvat kuinka loukkaavilta?

Tulosten käsittely

Vastaus "Joo" sai kaksi pistettä "en tiedä"- yksi piste "Ei" - 0.

1-12 pistettä

Tahdonvoimalla ei ole väliä. Lapsi tekee sen, mikä on helpompaa ja mielenkiintoisempaa, vaikka se voisi vahingoittaa häntä. Tehtäviä käsitellään usein huolimattomasti, mikä voi aiheuttaa ongelmia. Hänen kantansa ilmaistaan ​​jotenkin näin: "Mitä tarvitsen eniten?" Hän näkee kaiken pyynnön, velvollisuuden lähes fyysisenä väkivaltana. Pointti tässä ei ole vain heikko tahto, vaan myös itsekkyys.

13-21 pistettä

Tahdonvoima on keskimääräistä. Jos hän kohtaa esteen, hän ryhtyy toimiin sen voittamiseksi. Mutta jos hän näkee kiertotavan, hän käyttää sitä välittömästi. Älä liioittele, mutta tämä sana pysyy. Hän yrittää tehdä epämiellyttävää työtä, vaikkakin vastahakoisesti. Ei ota mielellään ylimääräisiä vastuita. Tämä ei luonnehdi häntä parhaalla mahdollisella tavalla hänen vanhempiensa ja opettajiensa silmissä.

22-30 pistettä

Tahdonvoima on hyvä. Voit luottaa lapseen, hän ei petä sinua. Hän ei pelkää uusia tehtäviä, pitkiä matkoja tai muita pelottavia asioita. Mutta joskus hänen luja ja tinkimätön kantansa peruskysymyksissä ärsyttää muita. Tahdonvoima on hyvä asia, mutta tarvitset myös sellaisia ​​ominaisuuksia kuin joustavuus, alentuvuus, ystävällisyys.

Käyttäytymistyylin diagnoosi konfliktitilanteessa

Oppilaita pyydetään vastaamaan ehdotettuihin kysymyksiin ja arvioimaan, kuinka tunnusomaista he ovat kyseiselle käytökselle konfliktitilanteessa. Voit valmistaa lomakkeita jokaiselle lapselle ja suorittaa diagnostiikan (katso taulukko).

Tulosten käsittely

Avain: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

MUTTA- kova tyyli konfliktien ratkaisuun. Sellaiset ihmiset seisovat viimeiseen asti omillaan puolustaen asemaansa ja yrittävät kaikin keinoin voittaa, he ovat varmoja siitä, että he ovat aina oikeassa.

B- sovitteleva tyyli, joka keskittyy "kulmien tasoittamiseen", ottaen huomioon, että aina on mahdollista sopia, etsitään vaihtoehto ja ratkaisu, joka voi tyydyttää molempia osapuolia.

AT- kompromissi tyyli. Erimielisyyden alusta lähtien on olemassa asenne kompromisseihin.

G- pehmeä tyyli, joka ilmenee halukkuudessa seistä vihollisen näkökulmasta ja luopua asemastaan.

D- lähtevä tyyli, tämä tyyli keskittyy konfliktien välttämiseen. Tämän tyyppiset ihmiset eivät yritä pahentaa tilannetta, olla saamatta konfliktia avoimeen yhteenottoon.

Pöytä. Muotovariantti

Nro p / s	Tapa käyttäytyä konfliktissa	Usein	Ajoittain	Harvoin
1.	Uhkailen ja taistelen
2.	Yritän hyväksyä vihollisen näkökulman, pidän sitä omana
3.	Kompromissia etsimässä
4.	Myönnän olevani väärässä, vaikka en voi uskoa sitä täysin
5.	välttää vihollista
6.	Haluan saavuttaa tavoitteeni kaikesta huolimatta.
7.	Yritän selvittää, mistä olen samaa mieltä ja mistä olen täysin eri mieltä.
8.	Aion tehdä kompromissin
9.	luovutan
10.	Vaihtaa puheen aihetta
11.	Toistan samaa, kunnes saan haluamani
12.	Yritän löytää konfliktin lähteen, ymmärtää, kuinka kaikki alkoi
13.	Annan hieman periksi ja työntelen siten toista puolta tekemään myönnytyksiä.
14.	tarjoan maailmalle
15.	Yritän muuttaa kaiken vitsiksi

I.Yu. Isaeva Vapaa-ajan pedagogiikka.

opetusministeriö

Jakutskin piirihallinto

MOBU "Markhinskaya lukio nro 1"

Tutkimuksen diagnostiikka henkilökohtaisten ja sosiaalisten ominaisuuksien tunnistamiseksi

nuoremmat opiskelijat.

(Menetelmien kokoelma)

Kääntäjä

Tumakova Irina Sergeevna

Jakutsk, 2016

Kokoelma

"Metodologia diagnosoida tutkimus nuorempien opiskelijoiden henkilökohtaisten ja sosiaalisten ominaisuuksien tunnistamiseksi"

Nykyaikaiselle koululle asetettujen ongelmien ratkaisemisessa pedagogisella seurannalla on suuri merkitys, koska ilman jatkuvaa tiedon laadun tulosten ja koulutusprosessin vaikutuksen tulosten seurantaa oppilaan persoonallisuuden kannalta on vaikeaa. arvioida koulun tehokkuutta.

Tarasova Svetlana Semjonovna

Danilova Valentina Grigorievna

Tumakova Irina Sergeevna

Johdanto

Luku 1. Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka.

kappale 2

Luku 3. Sosiaalinen asema "Olen yhteiskunnassa"

Johtopäätös

Bibliografia

Liite

Johdanto

Kehitys- ja pedagogisessa psykologiassa alakouluikä on erityinen paikka: tässä iässä kasvatustoiminta hallitaan, henkisten toimintojen mielivaltaisuus muodostuu, reflektio ja itsehillintä syntyy ja toimet alkavat korreloida sisäisen suunnitelman kanssa.

Koulutustoiminta on yksi tärkeimmistä alakouluikäisten lasten itsetunnon muodostumiseen vaikuttavista tekijöistä, joten alakoulun opettajan on tunnettava nuorempien oppilaiden psykologiset ominaisuudet ja otettava huomioon itsetunnon yksilölliset ominaisuudet. koulutusprosessi, joka toteuttaa yksilöllistä ja eriytettyä lähestymistapaa opetukseen.

Peruskoululaisten henkilökohtaisten ja sosiaalisten ominaisuuksien muodostumisongelman ratkaisemisen merkityksen koulutuksellisessa ja kognitiivisessa toiminnassa vahvistavat perusopetuksen käytännössä jatkuvat ristiriidat:

1) opettajien ensisijaisen suuntautumisen koulutuksen lopputulokseen ja lapsen kokonaisvaltaisen henkilökohtaisen kehityksen tarpeen välillä (ei vain älyllinen, vaan myös motivoiva, emotionaalinen, moraalinen);

2) koulutus- ja kognitiivisen toiminnan korkean potentiaalin välillä pääkouluun siirtymisvaiheessa olevalle opiskelijalle asetettujen vaatimusten toteuttamisessa ja niiden ilmeisen aliarvioinnin välillä nykyaikaisessa perusopetuksen käytännössä;

3) käytettävissä olevan tieteellisen tutkimuksen ja metodologisen kehityksen välillä nuoremman opiskelijan yksilöllisten, tällä hetkellä kysyttyjen persoonallisuuden piirteiden (vastuullisuus, itsenäisyys, aloitteellisuus, reflektointikyky jne.) kehittymisen ja kokonaisvaltaisen lähestymistavan puuttumisen välillä. ja tietojen kehittäminen peruskoulun ominaisuuksien todellisessa koulutusprosessissa.

Nämä ristiriidat edellyttävät sellaisen koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointimallin kehittämistä, joka varmistaa nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden tehokkaan muodostumisen, mikä on tämän tutkimuksen ongelma.

Merkityksellisyys Tämän ongelman riittämätön teoreettinen ja käytännöllinen kehitys peruskoulun opetusprosessin organisoinnin nykyaikaisten vaatimusten logiikassa olivat perustana tutkimuksemme aiheen määrittämiselle: "Metodologia tutkimuksen diagnosoimiseksi henkilökohtaisten ja sosiaalisten ominaisuuksien tunnistamiseksi nuoremmista opiskelijoista."

Tutkimuksen kohde – nuoremman opiskelijan henkilökohtainen alue

Tutkimusaihe – nuoremman opiskelijan henkilökohtaisten ja sosiaalisten ominaisuuksien muodostumisen piirteet

Tutkimuksen tarkoitus – paljastaa peruskouluikäisen opiskelijan henkilökohtaisten ja sosiaalisten ominaisuuksien ominaisuuksien muodostumisen.

Tutkimusmenetelmät:

Teoreettinen (tutkimusaiheen kirjallisuuden analyysi);

Empiirinen (havainnointi, testaus);

Matemaattisen tiedonkäsittelyn menetelmät.

Tutkimuspohja: RS (Y) GO Yakutsk MOBU "Markhinskaya Secondary school No. 1"

Luku 1. Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka

Opettajan tulee tuntea oppilaiden kiinnostuksen kohteet ja harrastukset, suhteet ikätoveriin, sukulaisiin ja aikuisiin, luonteenpiirteet ja lapsen tunnetila. Tätä varten luokanopettaja voi käyttää psykologisia ja pedagogisia menetelmiä nuoremman oppilaan persoonallisuuden tutkimiseen. Tällaiset menetelmät tulisi sisällyttää harmonisesti opetustyöhön, jotta ne eivät vahingoita lapsia. Diagnostisten tutkimusten tuloksista voidaan keskustella psykologin kanssa.

Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka on yksi pedagogisen prosessin komponenteista. Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka on arviointikäytäntö, jonka tarkoituksena on tutkia opiskelijan yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia ja lasten joukkueen sosiopsykologisia ominaisuuksia koulutusprosessin optimoimiseksi.

Pedagogisessa prosessissa diagnostiikka suorittaa seuraavat toiminnot: informatiivinen, ennakoiva, arvioiva, kehittävä.

Tietotoiminto

tunnistaa lapsen suhteellinen kehitystaso;

tunnistaa pedagogisen vuorovaikutuksen tilan taso;

määrittää opiskelijan tulevien ominaisuuksien pääparametrit.

ennustava toiminto diagnostiikka on seuraava:

auttaa tunnistamaan opiskelijoiden mahdolliset kehitysmahdollisuudet;

määrittää ennusteen vuorovaikutuksen organisoinnista opiskelijan kanssa.

Arviointitoiminto diagnostiikka on seuraava:

sinulla on käsitys pedagogisen vuorovaikutuksen tehokkuudesta;

määrittää erilaisten opetus- ja koulutuskeinojen käytön tehokkuuden pedagogisessa prosessissa.

Kehittävä toiminto diagnostiikka on seuraava:

käyttää diagnostisia tekniikoita osoittaakseen opiskelijalle hänen kykynsä ja kehitysnäkymänsä;

luoda edellytykset yksilön itsetoteutukselle, itsetietoisuudelle ja itsensä kehittämiselle diagnostiikan perusteella.

Päätehtävät peruskoulun diagnostiikka:

1. Määritä lapsen kehitystasot;

2. Havaitse muutokset persoonallisuuden pääominaisuuksissa ja merkeissä parempaan tai huonompaan suuntaan

3. Katso normi ja poikkeama (keskittymällä standardiin).

4. Analysoi saadut tosiasiat.

5. Selvitä muutosten syyt.

6. Laadi suunnitelma lisäkorjaustöistä diagnostisten tulosten perusteella.

Kun työskentelet diagnostisten menetelmien kanssa, luokanopettajan on noudatettava seuraavia sääntöjä:

Diagnostiikan tulee olla riittävän informatiivista ja luoda laaja tutkimustoimintakenttä.

Diagnostisen tutkimuksen tulokset tulee analysoida pätevien ihmisten toimesta.

Tutkimuksen tulosten ei pitäisi olla opiskelijoiden ja vanhempien vahingoksi, vaan hyväksi.

Diagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella tulisi tehdä systemaattista korjaavaa työtä.

Pedagogisen diagnostiikan tarve tulee selittää opiskelijoille ja heidän vanhemmilleen.

Keskustelu on yksi pedagogisen diagnostiikan päämenetelmistä. Keskustelusta voi tulla tärkeä tapa tutkia lapsen henkistä ja henkilökohtaista aluetta, hänen yksilöllisiä ominaisuuksiaan ja ongelmiaan. Tätä tavoitetta voi palvella keskustelu sekä lapsen itsensä että hänen ympäristöönsä kuuluvien aikuisten kanssa. Keskustelun ero tavalliseen keskusteluun on siinä, että sen sisältö pyörii suppean lapsen ja aikuisen kannalta merkityksellisen aiheen ympärillä.

Lapsi on kysyjä ja aikuinen kysyjä. Tässä suhteessa keskustelumenetelmällä on haittoja, nimittäin: lapsen tiedon analysoinnin ja synteesin heikkous; heijastuskykyjen riittämättömyys; väsymys ja välinpitämättömyys; kokemusten verbalisoinnin vaikeus.

Myönteisiä tuloksia keskustelusta voidaan odottaa, jos:

opettajalla on kyky luoda keskustelulle suotuisa ilmapiiri;

opettajalla on nämä ominaisuudet. Kuten tahdikkuutta, sosiaalisuutta;

opettaja ei tee hätiköityjä johtopäätöksiä eikä ripusta tarroja;

opettajalla on kyky tuntea myötätuntoa ja empatiaa toista henkilöä kohtaan;

opettaja osaa muotoilla kysymyksen oikein.

Kyselylomakkeet mahdollistavat joukkueen vaikutuksen asteen yksilöön ja yksilön tiimiin, lasten aseman joukkueessa ja heidän merkityksensä siinä.

Graafiset ja piirustustestit. Näillä testeillä voit tutkia asennetta tiimiin, perhesuhteita, vuorovaikutusta opettajien ja vanhempien kanssa.

Havaintomenetelmä tarjoaa mahdollisuuden tutkia lapsen osallistumista tietyntyyppiseen toimintaan. Havainnointia voidaan käyttää, kun konfliktitilanne on olemassa tai syntymässä ja on tarpeen muodostaa objektiivinen mielipide opiskelijan käyttäytymisestä ja toiminnasta.

Kyselylomake mahdollistaa opiskelijoiden toiminnan motivaation, tietyn lapsen tai koko luokkaryhmän etujen tutkimisen, oppilaiden ahdistuneisuuden tason luokassa.

Kyselylomake on tehokas tunnistamaan opiskelijoiden asenteet tiettyihin ongelmiin ja ilmiöihin.

Projektiiviset testit voit tutkia opiskelijoiden asennetta maailmaan, itseensä, merkittäviin toimiin, heidän sosiaalisiin rooleihinsa.

Sävellykset auttaa tutkimaan opiskelijoiden älyllisiä taitoja, heidän näköalojaan, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan, asennetta maailman arvoihin, lapsen maailmankuvaa.

Sosiometria taisosiometristen mittausten menetelmä käytetään ihmisten välisten ja ryhmien välisten suhteiden diagnosointiin niiden muuttamiseksi, parantamiseksi ja parantamiseksi. Sosiometrian avulla on mahdollista tutkia ihmisten sosiaalisen käyttäytymisen typologiaa ryhmätoiminnan olosuhteissa, arvioida tiettyjen ryhmien jäsenten sosiopsykologista yhteensopivuutta. Sosiometrian perustaja on kuuluisa amerikkalainen psykiatri ja sosiaalipsykologi Jacob Moreno.

Sosiometristen mittausten menetelmällä voit saada tietoa seuraavista:

sosiaalis-psykologiset suhteet ryhmässä;

ihmisten asema ryhmässä;

psykologinen yhteensopivuus ja yhteenkuuluvuus ryhmässä.

Yleisesti ottaen sosiometrian tehtävänä on tutkia sosiaalisen ryhmän epämuodollista rakenteellista aspektia ja siinä vallitsevaa psykologista ilmapiiriä.

kappale 2

Seuraavia menetelmiä voidaan käyttää nuorempien opiskelijoiden henkilökohtaisten ja sosiaalisten ominaisuuksien diagnosointiin.

Menetelmä "Flower-Semitsvetik"

Metodologia "Kuka olla?"

Menetelmä "Minun sankarini"

Menetelmä "Valinta"

Metodologia "Ajoitus viikolle" S.Ya.Rubinshtein modifioinut V.F.Morgun

M. Newttenin menetelmä "Käyttämättömät lauseet", A.B. Orlovin muokkaama

Menetelmä "höyrykone"

Henkilökohtainen ahdistus

• Metodologia "Ahdistuneisuuden asteikko"

Motivaatio

Dembo-Rubinstein-tekniikan muunnos

A.I. Lipkina "Kolme arviointia"

Metodologia "Tiimin vaakuna"

Mielialan kukkatesti

Metodologia "Opiskelijan persoonallisuuden henkisten ja moraalisten ominaisuuksien tila"

Kohde: opiskelijoiden persoonallisuuden henkisen ja moraalisen kehityksen tason tutkimus; oppijan persoonallisuudessa lukuvuoden aikana tapahtuneiden muutosten määrittäminen.

Menetelmä: havainnointi.

Ohje: seuranta on suunniteltu opiskelijoille 1-6 luokkaa ja pidetään jokaisen opintovuoden lopussa.

Opettajia pyydetään määrittämään kunkin opiskelijan henkisten ja moraalisten ominaisuuksien taso ("B" - korkea, "C" - keskimääräinen, "N" - alhainen) omien havaintojensa perusteella ja syöttämään tulokset taulukkoon:

Menetelmä "Jos olisit taikuri. Jos sinulla olisi taikasauva"
Tarkoitus: tutkia nuorempien opiskelijoiden toiveita. Tutkimusjärjestys. Lapsia pyydetään nimeämään kolme toivetta, jotka he haluaisivat toteuttaa. On parempi olla tarjoamatta yhden halun valintaa, koska nuorempien opiskelijoiden on edelleen erittäin vaikea valita tärkeintä toivetta. Vastausten analysointi voidaan suorittaa seuraavan kaavan mukaan: itselleen, muille. Toisen ryhmän vastaukset voidaan määritellä: sukulaisille, ihmisille yleensä.

Menetelmä "Flower-Semitsvetik"

Tarkoitus: lasten toiveiden diagnosointi. Varusteet: paperikukka. Tutkimusjärjestys. Lapset lukevat (muistavat) V. Katajevin sadun "Kukka-Semitsvetik". On mahdollista katsoa usean elokuvan nauha. Jokaiselle annetaan paperista tehty seitsemänkukkainen kukka, jonka terälehdille he kirjoittavat toiveensa. Lapset voivat antaa toiveineen terälehtiä niille, joille ne on osoitettu. Tulosten käsittely voi tapahtua seuraavan kaavion mukaisesti: kirjoita toiveet, summaa toistuvat tai merkitykseltään läheiset toiveet; ryhmä: aineellinen (esineet, lelut jne.), moraalinen (pidä eläimiä ja pidä niistä huolta), kognitiivinen (oppi jotain, tule joksikin), tuhoisa (riko, heitä pois jne.).

Menetelmä "Ilot ja surut" (keskeneräisten lauseiden menetelmä)

Tarkoitus: paljastaa nuorempien opiskelijoiden kokemusten luonne, sisältö. Tutkimusjärjestys. Seuraavat menetelmät ovat mahdollisia:

1. Kaverit pyydetään täydentämään kaksi lausetta: "Olen onnellisin, kun ...", "Olen eniten järkyttynyt, kun ...".
2. Paperiarkki jaetaan kahtia. Jokaisella osalla on symboli: aurinko ja pilvi. Arkin vastaavassa osassa olevat lapset piirtävät ilonsa ja surunsa.
3. Jokainen lapsi saa paperista tehdyn kamomillan terälehden. Toisella puolella he kirjoittavat iloistaan, toisaalta - surusta. Työn lopussa terälehdet kerätään kamomillaan.
4. Ehdotetaan vastausta kysymykseen: "Mikä mielestäsi miellyttää ja mikä järkyttää vanhempiasi, opettajiasi?" Vastauksia analysoitaessa voi nostaa esiin omaan, tiimin (ryhmä, luokka, ympyrä jne.) elämään liittyvät ilot ja surut.

Saadut tulokset antavat käsityksen lapsen persoonallisuuden keskeisistä olennaisista ominaisuuksista, jotka ilmenevät tiedon, ihmissuhteiden, käyttäytymisen ja toiminnan hallitsevien motiivien yhtenäisyydessä.

Metodologia "Kuka olla?"

Tarkoitus: paljastaa lasten kiinnostus ammatteihin, erilaisiin töihin, valinnan motiivit. Tutkimusjärjestys. Kaverit kutsutaan: a) piirtämään keneksi he haluaisivat tulla tulevaisuudessa, allekirjoittamaan kuvan alle; b) kirjoita minitarina "Kuka minä haluan tulla ja miksi?"; c) kirjoita tarina aiheesta: "Äitini (isäni) on töissä."

Vastaanotetun materiaalin käsittelyyn voi kuulua ammattien luokittelu, valinnan motiivien luokittelu, piirustusten, vastausten, kirjallisten töiden vertailu, vanhempien vaikutuksen tunnistaminen ammatinvalintaan.

5. Menetelmä "Minun sankarini"

Tarkoitus: määrittää lapsella olevat näytteet, joita hän haluaa matkia. Tutkimusjärjestys. Tämä tekniikka voidaan suorittaa useissa versioissa.

1. Lapsilta kysytään (suullisesti, kirjallisesti): - kenen kaltainen haluaisit olla nyt ja isona? Onko luokalla miehiä, joiden kaltaisia ​​haluaisit olla? Miksi? - Kenen ystävistäsi, kirjojen, sarjakuvien sankareista haluaisit olla? Miksi?

2. Pyydä lapsia valitsemaan, kenen kaltaisia ​​he haluaisivat olla: isä, äiti, veli, sisko, opettaja, toveri, tuttava, naapuri.

3. Sävellys-tarina (satu) "Haluan olla kuin ..."

Tulosten käsittely. Kun analysoit tuloksia, kiinnitä huomiota paitsi siihen, kenestä tulee esimerkkinä, vaan myös siihen, miksi opiskelija teki tämän valinnan.

6. Menetelmä "Valinta"

Tarkoitus: tarpeiden suunnan tunnistaminen. Testiaineen ohjeet. "Kuvittele mitä ansaitsit (sinulle annettiin)... ruplaa. Mieti, mihin käyttäisit nämä rahat?"

Tulosten käsittely. Analyysi määrittää henkisten tai aineellisten, yksilöllisten tai sosiaalisten tarpeiden hallitsevuuden.

7. Metodologia "Aikataulutus viikolle" S.Ya.Rubinshtein modifioinut V.F.Morgun

Tarkoitus: Diagnosoida opiskelijan asenne tiettyihin aineisiin ja opetukseen yleensä. Varusteet: seitsemään osaan jaettu paperiarkki, jossa on allekirjoitettu viikonpäivät.

Testiaineen ohjeet. Kuvitellaan, että sinä ja minä olemme tulevaisuuden koulussa. Tämä on koulu, jossa lapset voivat tehdä oman tuntiaikataulunsa. Ennen sinua on sivu tämän koulun päiväkirjasta. Täytä tämä sivu parhaaksi katsomallasi tavalla. Voit kirjoittaa kuinka monta oppituntia joka päivä. Oppitunnit voidaan kirjoittaa haluamallasi tavalla. Tämä on tulevaisuuden koulumme viikon aikataulu.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kokeilijalla on oikea tuntiaikataulu. Tätä aikataulua verrataan kunkin opiskelijan laatimaan "tulevaisuuden koulun" aikatauluun. Samalla erotetaan ne aineet, joita aineella on enemmän tai vähemmän kuin todellisessa aikataulussa, ja lasketaan eroprosentti, jonka avulla voidaan diagnosoida opiskelijan asenne oppimiseen yleisesti, ja varsinkin yksittäisiin aiheisiin.

8. M. Newttenin menetelmä "Käyttämättömät lauseet", A.B. Orlovin muokkaama

Tarkoitus: oppimismotivaation diagnoosi. Tutkimusjärjestys.

Kokeen suorittaja lukee lauseen alun ja kirjoittaa muistiin opiskelijan sanoman lauseen lopun. Tekniikkaa käytetään luokilla 2-3 jokaisen oppilaan kanssa erikseen. Testiaineen ohjeet. Nyt luen sinulle lauseen alun, ja sinä, niin pian kuin mahdollista, keksit sille jatkon.

1. Mielestäni hyvä opiskelija on joku, joka...
2. Mielestäni huono opiskelija on joku, joka...
3. Eniten rakastan sitä, kun opettaja...
4. Eniten en pidä siitä, kun opettaja...
5. Eniten pidän koulusta, koska...
6. En pidä koulusta, koska...
7. Olen iloinen koulussa...
8. Pelkään kun koulussa...
9. Haluaisin koulun...
10. En halua kouluun...
11. Kun olin pieni, ajattelin, että koulussa...
12. Jos olen välinpitämätön tunnilla,...
13. Kun en ymmärrä jotain tunnilla, minä...
14. Kun jokin ei ole minulle selvää tehdessäni läksyjä, minä ...
15. Voin aina tarkistaa, olenko oikeassa...
16. En voi koskaan tarkistaa, olenko oikeassa...
17. Jos minun täytyy muistaa jotain, minä...
18. Kun jotain kiinnostaa minua oppitunnilla, minä ...
19. Ihmettelen aina kun luokassa...
20. En ole aina kiinnostunut luokkahuoneessa...
21. Jos emme saa läksyjä, minä...
22. Jos en tiedä kuinka ratkaista ongelma, minä...
23. Jos en osaa kirjoittaa sanaa, minä...
24. Ymmärrän paremmin luokassa...
25. Haluaisin että koulussa aina...

Tulosten käsittely ja analysointi. Aluksi jokainen lauseen loppu arvioidaan siltä kannalta, kuinka opiskelija ilmaisee positiivisen tai negatiivisen asenteen yhtä neljästä oppimismotivaation indikaattorista (1 - henkilökohtaisesti merkittävän opiskelijatoiminnan tyyppi (oppiminen, leikki, työ jne.). 2 - opiskelijalle henkilökohtaisesti merkittävät aiheet (opettaja, luokkatoverit, opiskelijan oppimisasenteeseen vaikuttavat vanhemmat); 3 - merkki opiskelijan asenteesta oppimiseen (positiivinen, negatiivinen, neutraali), sosiaalisten ja kognitiivisten motiivien suhde oppiminen hierarkiassa 4 - opiskelijan suhtautuminen tiettyihin oppiaineisiin ja niiden sisältöön ).

Jos lauseen loppu ei sisällä korostunutta emotionaalista asennetta oppimismotivaation indikaattoreihin, sitä ei oteta huomioon analyysissä. Seuraavaksi lasketaan tämän oppimismotivaation indikaattorin positiivisten ja negatiivisten arvioiden summa. Niitä verrataan toisiinsa, ja lopullinen johtopäätös tehdään tästä indikaattorista.

9. Menetelmä "moottori"

Diagnostiikkamateriaali: valkoinen juna ja 8 moniväristä perävaunua (punainen, keltainen, vihreä, sininen - perus; violetti, harmaa ruskea, musta - lisä). Trailerit on järjestetty satunnaisesti valkoiselle taustalle.

Tarkoitus: Selvittää lapsen positiivinen ja negatiivinen henkinen tila.

Lapsia pyydettiin rakentamaan "taikajuna" monivärisistä vaunuista. Ensin sinun on valittava kaunein. Sitten kaunein niistä, jotka jäivät ja vastaavat.

Kiinteä: perävaunun värin sijainti, lapsen lausunnot.

Tulosten käsittely suoritettiin seuraavasti: yksi piste annetaan, jos lapsi laittaa violetin perävaunun toiseen asentoon; musta, harmaa, ruskea - kolmannella; punainen, keltainen, vihreä - kuudentena. Kaksi pistettä annetaan, jos lapsi laittaa violetin perävaunun ensimmäiselle paikalle; musta, harmaa, ruskea - toiseen asentoon; punainen, keltainen, vihreä - seitsemäntenä, sininen kahdeksantena. Kolme pistettä annetaan, jos mustat, harmaat tai ruskeat perävaunut sijoitetaan ensimmäiselle sijalle; sininen - seitsemännelle sijalle; punainen, keltainen, vihreä - kahdeksanteen asemaan.

M. Luscherin tutkimustulosten mukaan väreillä määritettiin seuraava merkitys: punainen - elinvoimaisuus, vetovoima; keltainen - inkontinenssi, ekspressiivisyys, rentoutuminen, vihreä - "hieman heikentynyt jännitys", "hallinta", sininen - pidättyvyys, herkkyys, violetti - tunnistaminen, ruskea - aistillisuus, turvallisuus, harmaa - passiivisuus, musta - kieltäytyminen, masennus, kumuloituminen (kertymä) tunteita.

Jos jokin pääväreistä on jossakin 3 viimeisestä paikasta, tämä osoittaa ahdistusta, joka johtuu subjektiivisesti merkittävien tarpeiden tyytymättömyydestä.

Ottaen huomioon virheellisten tulkintojen korkean luotettavuuden suoraan M. Luscherin kriteerien mukaisesti tässä iässä, vihreä, punainen, keltainen ja violetti värit luokiteltiin emotionaalisesti positiivisiksi ja purppuranruskeat, harmaat ja mustat - emotionaalisesti negatiivisiksi.

Ahdistuksen luonteen osoittaa väri, joka on viimeisistä paikoista, ja sen vakavuuden osoittaa sen sijainti (rivin 6., 7., 8. asema).

Ahdistuneisuuden esiintyminen saa aikaan kompensaation kehittymisen, jonka luonteen määrää väri, joka on 1. sijalla useissa värietuissa.

Ristiriitoja diagnosoidaan myös tapauksissa, joissa täydentävät värit ovat useiden värietujen kolmessa ensimmäisessä paikassa.

Jokaiselle lapselle tehtiin 4 yksittäisten kokeiden sarjaa.

Ensimmäisessä sarjassa lapsen tunnetilaa tutkittiin aamulla hänen tullessaan kouluun.

Toisessa sarjassa tutkittiin lapsen emotionaalista tilaa rutiinihetkillä ja -toiminnoilla, joissa lapsi seurasi aikuisen ohjeita.

Kolmannessa sarjassa lasten tunnetila paljastettiin yhteisten leikkien ja kävelyjen aikana.

Neljännessä sarjassa tutkittiin lasten tunnetilaa ennen kotiinpaluuta.

Lapsen henkinen tila arvioitiin positiiviseksi, jos kokonaispistemäärä ei ylittänyt -3:a.

4-6 pisteellä - matalan asteen negatiivisena henkisenä tilana (NPS ns); 7-9 pisteellä - keskimääräisenä NPS:nä;

Yli 9 pistettä - NPS korkea.

Saatujen yksittäisten tulosten lisäksi voidaan määrittää myös yleinen psykologinen ilmapiiri päiväkotiryhmässä.

Tätä varten määritetään kaikkien PPP (a) ja NPS (b) summa, niiden erotus jaetaan lasten lukumäärällä ja kerrotaan 100%.

70% ja enemmän - korkeatasoinen suotuisa psykologinen ilmapiiri (sBPC);

42-69 % - keskimääräinen sBOD;

26-41,9 % - merkityksetön sBOD;

0 0 - 25 % - alkujalat epäsuotuisa psykologinen ilmasto (sNPK);

1 - 25 % - keskimääräinen sNPK;

26 % ja alle - vahva SNPK.

Henkilökohtainen ahdistus

1. Metodologia "Ahdistusasteikko" (Kondash)

Tämän tyyppisten asteikkojen erikoisuus on, että niissä ihminen ei arvioi kokemusten, ahdistuksen oireiden olemassaoloa tai puuttumista, vaan tilannetta sen suhteen, kuinka paljon se voi aiheuttaa ahdistusta. Tällaisten asteikkojen etuna on ensinnäkin se, että niiden avulla voidaan tunnistaa todellisuuden alueita, esineitä, jotka ovat opiskelijan pääasialliset ahdistuksen lähteet, ja toiseksi vähemmässä määrin kuin muut kyselylomakkeet olla riippuvaisia ​​lasten kehitysominaisuuksista itsetutkiskeluopiskelijat.

Metodologian muoto sisältää ohjeita ja tehtäviä, joiden avulla se voidaan tarvittaessa suorittaa ryhmässä.

Ohje. Listataan tilanteet, joihin olet usein törmännyt elämässäsi. Jotkut niistä voivat olla sinulle epämiellyttäviä, aiheuttaa jännitystä, ahdistusta, ahdistusta, pelkoa.

Lue jokainen lause huolellisesti ja ympyröi yksi oikealla olevista numeroista: 0, 1, 2, 3, 4.

Jos tilanne ei vaikuta sinusta ollenkaan epämiellyttävältä, ympyröi numero - 0.

Jos hän on hieman huolissaan, huolestuttaa sinua, ympyröi numero - 1.

Jos tilanne on tarpeeksi epämiellyttävä ja aiheuttaa sellaista ahdistusta, että mieluummin vältät sen, ympyröi numero 2.

Jos se on sinulle erittäin epämiellyttävää ja aiheuttaa vakavaa ahdistusta, ahdistusta, pelkoa, ympyröi numero - 3.

Jos tilanne on sinulle erittäin epämiellyttävä, jos et kestä sitä ja se aiheuttaa sinulle erittäin voimakasta ahdistusta, erittäin voimakasta pelkoa, ympyröi numero -4.

Tehtäväsi on kuvitella jokainen tilanne mahdollisimman selkeästi ja ympyröidä numero, joka osoittaa, missä määrin tämä tilanne voi aiheuttaa sinussa pelkoa, ahdistusta, ahdistusta ja pelkoa.

1. Tekniikka sisältää kolmenlaisia ​​tilanteita:

viestintätilanteita.

Sen mukaisesti tällä asteikolla tunnistetut ahdistustyypit jaetaan seuraavasti: koulu, itsetunto, ihmissuhde.

Kokonaispisteet lasketaan erikseen jokaiselle koulun osalle ja koko koululle. Saadut tulokset tulkitaan vastaavien ahdistustyyppien tason indikaattoreiksi, koko koulun mittarina on yleinen ahdistuneisuustaso.

Vastaa taululle 01234

Mene vieraiden taloon 01234

Osallistu kilpailuihin, kilpailuihin, olympialaisiin 01234

Keskustele koulun rehtorin kanssa 01234

Ajattele tulevaisuuttasi 01234

Opettaja katsoo lehteä, keneltä kysyä 01234

Sinua arvostellaan, moititaan jostain 01234

He katsovat sinua, kun teet jotain (he tarkkailevat sinua työskennellessäsi, ratkaisemassa ongelmaa) 01234

Testin kirjoittaminen 01234

Tarkastuksen jälkeen opettaja soittaa numeroon 01234

He eivät kiinnitä sinuun huomiota 01234

Jokin ei toimi sinulle 01234

Odotetaan vanhempia vanhempainkokouksesta 01234

Olet vaarassa epäonnistua, epäonnistua 01234

Kuuletko naurua takaasi 01234

Kokeiden läpäiseminen koulussa 01234

He ovat vihaisia ​​sinulle (ei ole selvää miksi) 01234

Esitä suuren yleisön edessä 01234

Tärkeä, ratkaiseva tapaus on tulossa 01234

Et ymmärrä opettajan selityksiä 01234

Eri mieltä kanssasi, ristiriidassa kanssasi 01234

Vertaa itseäsi muihin 01234

Kykysi testataan 01234

He katsovat sinua kuin olisit pieni 01234

Luokassa opettaja kysyy sinulta odottamatta kysymyksen 01234

Hiljainen kun tulit (tuli) 01234

Työtäsi arvioidaan 01234

Mieti yritystäsi 01234

Sinun on tehtävä päätös itse 01234

Et voi tehdä läksyjäsi 01234

3. Metodologia sisältää kolmenlaisia ​​tilanteita:

kouluun liittyvät tilanteet, kommunikointi opettajien kanssa;

tilanteet, jotka toteuttavat ajatuksen itsestään;

viestintätilanteita.

Sen mukaisesti tällä asteikolla tunnistetut ahdistustyypit jaetaan seuraavasti: koulu, itsetunto, ihmissuhde. Tiedot asteikkojen jakautumisesta on esitetty taulukossa.

1
3
2

4
5
7

6
12
8

9
14
11

10
19
15

13
22
17

16
23
18

20
27
21

25
28
24

30
29
26

Kokonaispistemäärä lasketaan erikseen kullekin asteikon osalle ja koko asteikolle. Saadut tulokset tulkitaan vastaavien ahdistustyyppien tasojen indikaattoreiksi, koko asteikon indikaattorina on yleinen ahdistuneisuustaso.

Taulukossa on vakiotietoja, joiden avulla voit vertailla ahdistustasoja eri sukupuolten ja ikäryhmien välillä. Standardointi tehtiin kaupunkikouluissa, joten esitetyt ominaisuudet eivät koske vain maaseutuopiskelijoita.

Metodologia "Koulumotivaatio"

Muotokuvani sisätiloissa.

Ennen kuin lapset suorittavat tehtävän, opettaja näyttää heille valokuvakehyksen, johon voidaan sijoittaa sisustusesineitä (kirja, lasit, hedelmät, urheiluvarusteet jne.). Opiskelijoita pyydetään piirtämään oma muotokuvansa ja asettamaan se eri esineiden kehykseen. Kehyksen aiheet ehdotetaan opiskelijoiden itse päättäväksi. Esineet, jotka opiskelija sisällyttää muotokuvansa sisustukseen, heijastavat hänen elämänsä tärkeimpiä kiinnostuksen kohteita.

Minun kymmenen "minä"

Opiskelijoille annetaan paperilappuja, joihin jokaiseen on kirjoitettu kymmenen kertaa sana "minä". Opiskelijoiden on määriteltävä jokainen "minä" puhumalla itsestään ja ominaisuuksistaan.

Esimerkiksi:

Olen fiksu

Olen kaunis jne.

Luokanopettaja kiinnittää huomiota siihen, millä adjektiiveilla oppilas kuvaa itseään.

Lavan tähdet.

Luokan oppilaita pyydetään valitsemaan etukäteen suosikkilaulajansa tai -laulajansa. Laulajan tulee olla samaa sukupuolta kuin lapsi. Opiskelijat myös valmistelevat äänitteen etukäteen (itse tai opettaja auttaa heitä tässä). Lapsen tehtävänä on puhua luokalle valitun tähden kuvassa kappaleen äänitteitä käyttäen. Tällainen diagnostinen tekniikka auttaa opiskelijoita voittamaan pelon, epävarmuuden, muodostaa luokan oppilaiden positiivisen asenteen toisiinsa.

Omat suosikki asiat.

Luokan oppilaita pyydetään täyttämään kysely ja jatkamaan lauseita.

Lempiväri - :

Suosikkinimi - :

Lempipuu - :

Suosikki kukka -:

Lempi hedelmä -:

Lempimarja -:

Suosikki loma -:

Suosikki viikonpäivä -:

Suosikkilaulaja (laulaja) -:

Lempieläin -:

Lempi kirja - :

Satuja

Peruskoulun oppilaat kirjoittavat mielellään esseitä, tarinoita, satuja. Pienissä teoksissaan he ovat melko vilpittömiä, puhuvat iloistaan ​​ja suruistaan, osoittavat ongelmansa, joihin on puututtava. Satujen kirjoitustekniikka nauttii suurta menestystä opiskelijoiden keskuudessa. Peruskoulussa (luokilla 1-2) oppilaita voidaan pyytää kirjoittamaan satuja seuraavista aiheista:

Tarina portfoliostani.

Epätavallinen tarina tavallisesta päiväkirjasta.

Keiju loma.

Tavallisen koulupojan epätavalliset seikkailut.

Satu tarina siitä...

Oppilaat itse määrittävät aiheen "miten" (miten opin oppituntini, kuinka en halunnut mennä kouluun, kuinka nukuin jne.)

Satutarinoiden kokoaminen auttaa oppilaita käsittelemään negatiivisten tunteidensa ilmenemismuotoja, epävarmuutta, pelkoa ja luonteen kielteisiä ominaisuuksia.

7. Mitä sydämelläni on

Luokan oppilaat saavat paperista leikattuja sydämiä. Luokanopettaja antaa seuraavan tehtävän: "Kaverit, joskus aikuiset sanovat, että heillä on "kevyt sydän" tai "kova sydän." Selvitetään kanssasi, milloin se voi olla vaikeaa ja milloin helppoa ja mihin se voi liittyä Kirjoita sydämen toiselle puolelle syyt, miksi sydämesi on raskas ja miksi sydämesi on kevyt.Voit värittää sydämesi mielialaasi sopivalla värillä.

Diagnostiikan avulla voit selvittää lapsen kokemusten syyt, löytää tapoja voittaa ne.

8. Lämpömittari

Ennen diagnoosia opettaja käy alustavan keskustelun oppilaiden kanssa, jonka aikana hän esittelee esineen, joka on joka kodissa. Tämä on lämpömittari. Opettaja selittää lapsille, että korkeassa lämpötilassa henkilö tuntee olonsa huonoksi, ahdistuneeksi - 38, 40, 41 (hän ​​kirjoittaa numerot taululle). Ihmisen normaali lämpötila on 36,6. Hänellä ei ole ahdistusta, kaikki on hyvin, hän voi hyvin, hän on terve. Ihmisen lämpötila voi olla 35. Tässä lämpötilassa ihminen kokee heikkoutta, väsymystä, kiinnostuksen puutetta ja halua tehdä jotain. Selityksen jälkeen opettaja kutsuu oppilaat pelaamaan peliä. Hän nimeää aiheet, ja lapsia pyydetään haaveilemaan ja nimeämään tai kirjoittamaan lämpötila, jonka he ehdollisesti esiintyvät nimeäessään tätä aihetta. Esimerkiksi:

Venäjän kieli - 39

Matematiikka - 36.6

Tämän avulla voit määrittää nuorempien opiskelijoiden ahdistuneisuuden asteen, joka liittyy koulutustoimintaan.

9. Maalit

Luokan oppilaat saavat sarjan maaleja tai huopakyniä sekä piirustuspaperiarkkeja. Jokaiselle arkille piirretään 10 ympyrää, jokaiseen ympyrään kirjoitetaan seuraavat kouluun liittyvät asiat: kello, kirja, opettaja, salkku, luokka, liikunta, koulu, oppitunti, läksyt, vihko. Oppilaiden tehtävänä on värittää ympyrät jollain tai toisella värillä.

Jos lapsi maalaa esineitä tummiksi tai mustiksi, tämä osoittaa, että hän kokee negatiivisia tunteita tähän esineeseen liittyen.

10. Valokuvaus.

Tätä diagnostiikkatekniikkaa on tarkoituksenmukaista käyttää opiskelijoiden opetuksen lopussa ensimmäisellä luokalla. Heidät pyydetään toimimaan valokuvaajina - ottamaan kuva luokkastaan. Tätä varten jokainen oppilas saa paperiarkin, jossa on neliöitä (luokan oppilaiden lukumäärän mukaan). Näihin neliöihin oppilaiden tulee sijoittaa itsensä ja luokkatoverinsa, kuten ryhmäkuvassa. Opiskelija korvaa jokaisen "valokuvan" luokkatoverinsa nimellä. Luokanopettaja kiinnittää huomion siihen, mihin valokuvassa oppilas sijoittaa itsensä, ystävänsä, luokkatoverinsa, millä mielialalla hän tekee työtä.

11. Tunnelma

Opiskelijoille annetaan luettelo opiskelemistaan ​​aineista. Jokaisen kohteen vieressä on kolme kasvoa (iloiset, surulliset, neutraalit). Opiskelijalla on oikeus valita kasvot, jotka useimmiten vastaavat hänen mielialaansa opiskellessaan tätä aihetta, ja korostaa sitä paperille.

Esimerkiksi:

Matematiikka (hymynaama)

Fyysinen kasvatus (surulliset kasvot)

Tekniikka mahdollistaa opiskelijan asenteen sekä oppimiseen yleensä että yksittäisten aineiden opiskeluun.

Tulevaisuuden koulu

Oppilaita pyydetään määrittämään, mitä tämän päivän koulusta tulisi ottaa mukaan tulevaisuuden kouluun ja mitä ei. Tätä varten kavereille annetaan paperiarkkeja, joissa on kaksi saraketta: (+) sinun on otettava, (-) sinun ei tarvitse ottaa.

Jos opiskelijat kirjoittavat sarakkeeseen (-) opettajan, oppitunnin, tämä osoittaa, että nämä käsitteet aiheuttavat opiskelijassa ahdistusta, mikä ei edistä positiivisen oppimismotivaation muodostumista.

Ohjattu toiminto

Opiskelijoita kannustetaan leikkimään velhoja. Jokainen saa taikasauvan ja muuttaa koulutarvikkeet erilaisiksi eläimiksi (harkintansa mukaan). Esimerkiksi koulun oppikirjat laitetaan pöydälle, opiskelija lähestyy pöytää, koskettaa oppikirjaa taikasauvalla ja siitä tulee: Keneksi? Oppilaiden tulee selittää, miksi he tekevät oppikirjasta juuri tämän eläimen. Tämä tekniikka antaa lapselle mahdollisuuden ilmaista tunnekokemuksensa, joka liittyy kunkin akateemisen aiheen opiskeluun.

Akateemisten tieteenalojen luokitus

Luokan oppilaita pyydetään järjestelemään (järjestämään itselleen tärkeysjärjestykseen) koulussa opiskelevat tieteenalat ja perustelemaan kunkin aineen merkitys yhdellä tai kahdella sanalla. Esimerkiksi matematiikka kiinnostaa jne. Tämän tutkimuksen avulla voit tunnistaa opiskelijoiden oppimisintressit ja selvittää, mikä selittää opiskelijoiden oppimisprioriteetit.

metsäkoulu

Oppilaat kutsutaan haaveilemaan paljon ja menemään metsäkouluun 1.9. Vierailun jälkeen metsäkoulussa kaverien tulisi puhua siellä näkemästään ja vastata seuraaviin kysymyksiin:

Miltä metsäkoulu näyttää?

Mitä aineita on metsäkoulun aikataulussa?

Kuka opettaa eläimiä metsäkoulussa?

Millainen metsäkoulun opettaja hän on?

Mitä arvosanoja metsäkoulussa annetaan?

Miten eläimet opiskelevat metsäkoulussa?

Fantasioimalla ja keksimällä tarinaa metsäkoulusta, kaverit välittävät tunteitaan ja näkemystään koulutusprosessista, johon he itse myötätuntoivat. Jos lapsi kuvailee metsäkoulua negatiivisesti, hän viestittää meille ongelmistaan ​​ja todellisen kouluelämän epäonnistumisista.

Kirjoitus

Opiskelijoita ilman ennakkovalmistelua ja erityistä varoitusta pyydetään kirjoittamaan essee jostakin seuraavista aiheista (valinnainen):

Mitä minä tiedän venäjästä?

Mitä minä tiedän matematiikasta?

Suosikkiaiheeni.

Lempitoimintani.

Surkein päiväni koulussa.

Onnellisin päiväni koulussa.

Vapaapäiväni.

Mitä ajattelen opiskelustani koulussa.

Miten haluan lopettaa lukuvuoden?

Koulun vaikeudet.

Esseitä voidaan analysoida eri kriteerien mukaan. Yksi analyysin kriteereistä on opiskelijan valitsema esseen aihe. Jos opiskelija kirjoittaa esseen ja valitsee esimerkiksi "Surullisin koulupäiväni", tämä aihe tai ongelma hallitsee kaikkia muita, aiheuttaa ahdistusta ja vaatii välitöntä ratkaisua.

Tärkeintä on, että lasten sävellyksiä ei saa jättää ilman aikuisen huomiota. Esseen työskentelyn tulosten perusteella on mahdollista järjestää opetustyötä opiskelijoiden kanssa: yksilötyötä opiskelijoiden kanssa: henkilökohtainen konsultointi, koulutusapu, keskinäinen apu jne.

Metodologia "Symboliset tehtävät tunnistamaan "Sosiaalinen - minä"

Kohde : nuorempien opiskelijoiden itsetunnon tunnistaminen osaksi itsekäsitystä (B. Longin, R. Zillerin, R. Hendersonin mukaan)

Ohjeet: Kokeilija: "Lapset! Katso ympyröitä, jotka muodostavat kolmion - nämä ovat ympärilläsi olevia ihmisiä: vanhemmat, opettajat, ystävät, isovanhemmat, vain tuttavat. Piirrä ympyrä mihin tahansa kuvaamaan sinä.

Tulkinta: Jos kolmion sisään piirretään ympyrä, joka tarkoittaa "minää", kohde näkee itsensä osana kokonaisuutta

• Metodologia "Symboliset tehtävät tunnistamaan" Sosiaalinen -I "

Tarkoitus: tunnistaa nuorempien opiskelijoiden itsetunto osaksi itsekäsitystä (B. Longin, R. Zillerin, R. Hendersonin mukaan)

Ohje: Ehdotetaan tehtävää, jossa ihmiset on kuvattu ympyröiden muodossa. Kokeilija: "Lapset! Katso linjaa, jossa on 8 ympyrää:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Jokainen ympyrä edustaa henkilöä. Valitse piiri, joka symboloi sinua henkilökohtaisesti, muut piirit nimeävät sinulle läheisiä ihmisiä: vanhempia, ystäviä, opettajia. Ympyröiden lukumäärää yksittäisessä tutkimusprotokollassa ei ole ilmoitettu.

• Kyselylomake koulumotivaation tason arvioimiseksi (luokat 1-4)

Kyselylomake koulumotivaation tason arvioimiseksi N. Luskanova

Tarkoitus: tutkia opiskelijoiden koulutusmotivaation tasoa. Se sisältää 10 kysymystä, jotka kuvaavat lasten asennetta kouluun ja oppimiseen. Kyselylomakkeen kysymykset on rakennettu suljetun tyypin mukaan ja vaativat yhden kolmesta vastauksesta. Samalla vastaus, joka osoittaa myönteistä asennetta kouluun ja mieltymys oppimistilanteisiin, on arvioitu 3 pisteeksi; neutraali vastaus - 1 piste; vastaus, jonka avulla voidaan arvioida lapsen kielteistä asennetta koulutilanteeseen, on arvioitu 0 pisteeksi.

Pidätkö koulusta?

• ei oikeastaan

  Kuten

  en pidä

Kun heräät aamulla, menetkö aina mielelläsi kouluun vai tekeekö sinusta usein mieli jäädä kotiin?

• haluaa olla kotona enemmän

  se ei ole aina sama

  menen ilolla

Jos sanoi, että huomenna ei kaikkien opiskelijoiden tarvitse tulla kouluun, että halukkaat voivat jäädä kotiin, menisitkö kouluun vai jäätkö kotiin?

• En tiedä

  jäisi kotiin

  menisi kouluun

Pidätkö siitä, että perut joitain tunteja?

• en pidä

  se ei ole aina sama

  Kuten

Haluatko, että sinulle ei anneta läksyjä?

• haluaisin

  ei haluaisi

  En tiedä

Haluatko nähdä muutoksia vain koulussa?

• En tiedä

  ei haluaisi

  haluaisin

Kerrotko usein vanhemmillesi koulusta?

• usein

  harvoin

  En kerro

Haluaisitko vähemmän tiukan opettajan?

• en tiedä varmasti

  haluaisin

  ei haluaisi

Onko luokallasi paljon ystäviä?

• muutama

  paljon

  ei ystäviä

Pidätkö luokkatovereistasi?

• Kuten

  ei oikeastaan

  eivät pidä

Avain

Numero, joka voidaan saada jokaisesta kolmesta kyselylomakkeen vastauksesta.

arvosana 1:lle

pisteet toisesta vastauksesta

arvosana 3. vastauksesta

Ensimmäinen. 25-30 pistettä - korkea koulumotivaatio, aktiivisuus.

Heillä on kognitiivinen motiivi, halu täyttää menestyksekkäästi kaikki koulun vaatimukset. Oppilaat noudattavat selkeästi kaikkia opettajan ohjeita, ovat tunnollisia ja vastuullisia, he ovat erittäin huolissaan, jos he saavat epätyydyttäviä arvosanoja. Kouluteemassa ne kuvaavat opettajaa taululla, oppitunnin prosessia, materiaalia jne.

Toinen taso. 20-24 pistettä - hyvä koulumotivaatio.

Samanlaisia ​​indikaattoreita on suurin osa peruskoulun opiskelijoista, jotka selviytyvät menestyksekkäästi opetussuunnitelmasta. Kouluaiheisissa piirustuksissa ne kuvaavat myös tilanteita, ja kysymyksiin vastatessaan ne osoittavat vähemmän riippuvuutta tiukoista vaatimuksista ja normeista. Tämä motivaatiotaso on keskimääräinen normi.

Kolmas taso. 15-19 pistettä - positiivista koululle, mutta koulu houkuttelee tällaisia ​​​​lapsia koulun ulkopuolisilla toimilla.

Tällaiset lapset tuntevat olonsa melko hyvin koulussa, mutta he käyvät koulua useammin kommunikoidakseen ystävien kanssa. He haluavat tuntea itsensä opiskelijoiksi, heillä on kaunis portfolio, kyniä, muistikirjoja. Tällaisten lasten kognitiiviset motiivit muodostuvat vähemmässä määrin, ja koulutusprosessi ei houkuttele heitä paljon. Kouluteemaa koskevissa piirustuksissa sellaiset kuvaavat yleensä koulua, mutta eivät koulutustilanteita.

Neljäs taso. 10-14 pistettä - alhainen koulumotivaatio.

Nämä lapset käyvät koulua vastahakoisesti, jättävät mieluummin väliin. Luokkahuoneessa he osallistuvat usein vieraisiin toimiin, peleihin. Oppimisvaikeuksien kokeminen. He ovat epävakaassa sopeutumistilassa kouluun. Kouluteeman piirustuksissa sellaiset lapset kuvaavat pelijuttuja, vaikka ne liittyvät epäsuorasti kouluun.

Viides taso. Alle 10 pistettä - negatiivinen asenne kouluun, koulun sopeutumattomuus.

Tällaisilla lapsilla on vakavia ongelmia oppimisessa: he eivät selviä koulutustoiminnasta, heillä on ongelmia luokkatovereiden kanssa, suhteissa opettajaan. He pitävät koulua usein vihamielisenä ympäristönä, jossa heidän on sietämätöntä jäädä. Pienet lapset (5-6-vuotiaat) itkevät usein, pyytävät kotiin. Toisissa oppilaat voivat osoittaa aggressiota, kieltäytyä suorittamasta tehtäviä, noudattaa tiettyjä normeja ja sääntöjä. Usein näillä opiskelijoilla on neuropsykiatrisia häiriöitä. Tällaisten lasten piirustukset eivät yleensä vastaa ehdotettua kouluteemaa, mutta heijastavat yksilöllisiä mieltymyksiä.

Nuorempien opiskelijoiden itsetunnon tutkimus.

Dembo-Rubinstein-tekniikan muunnos.

Tarkoitus: opiskelijoiden itsetunnon tutkiminen. Varusteet: ruudullisesta paperista tehty lomake, johon on piirretty seitsemän yhdensuuntaista, 10 cm pitkää pystysuoraa viivaa, joista jokaisen keskellä on piste. Rivit on allekirjoitettu skaalattujen ominaisuuksien mukaisesti: "kasvu", "ystävällisyys", "mieli", "oikeudenmukaisuus", "rohkeus", "rehellisyys", "hyvä ystävä" (ominaisuuksien luetteloa voidaan muuttaa).

Käyttömenettely. Lapselle esitetään lomake. Aiheeseen liittyvä ohje: "Kuvittele, että kaikki luokkamme oppilaat sijaitsevat tällä linjalla ... (laadun nimi) mukaan. Ylhäällä on korkein ... (maksimilaatu), alareunassa - eniten... (minimilaatu) Mihin sijoittaisit itsesi?

Kaikkien ominaisuuksien itsearvioinnin jälkeen lapsen kanssa käydään keskustelua sen selventämiseksi, minkä merkityksen hän laittaa kuhunkin ominaisuuden nimeen (lukuun ottamatta kasvua), jotta saadaan selville, mitä häneltä puuttuu asettuakseen rivin huipulla tietyn laadun saavuttamiseksi. Lapsen vastaukset tallennetaan. Keskustelussa siis selkeytyy itsetunnon kognitiivinen komponentti.

Tietojenkäsittely. Asteikko on jaettu kahteenkymmeneen osaan (soluun) siten, että keskikohta on kymmenennen ja yhdennentoista välillä. Asteikolla olevalle merkille annetaan vastaavan solun numeerinen arvo.

Itsetuntotaso esitetään +1:stä -1:een. Itsetunnon emotionaalinen komponentti määräytyy sen korkeuden perusteella, mikä heijastaa itsetyytyväisyyden astetta. Positiivisten arvojen alueella erotetaan kolme tyytyväisyystasoa (0,3 - alhainen; 0,3-0,6 - keskitaso; 0,6-1,0 - korkea). Tyytymättömyyden taso itseensä on negatiivisten arvojen alueella. Kasvuasteikkoa ei oteta huomioon, sitä tarvitaan vain selittämään lapselle, mitä kokeilija häneltä haluaa.

Kaikkien muiden asteikkojen pisteet lasketaan yhteen ja jaetaan kuudella. Tämä on tämän opiskelijan keskimääräinen itsetunto.

A.I. Lipkina "Kolme arviointia".

Oppilaat kutsutaan suorittamaan oppimistehtävä kirjallisesti venäjän kielellä ja matematiikassa. Psykologi antaa yhdessä opettajan kanssa opiskelijoiden työlle kolme arvosanaa: riittävä, yliarvioitu, aliarvioitu. Ennen papereiden jakamista oppilaille kerrotaan: ”Kolme opettajaa eri kouluista tarkasti työsi. Jokaisella oli oma mielipiteensä suoritetusta tehtävästä, ja siksi he antoivat eri arvosanat. Ympyröi se, jonka kanssa olet samaa mieltä.

1. Millaisena opiskelijana pidät itseäsi: keskiverto, heikko vai vahva?

2. Työsi ansaitsee arvosanan "3", mutta opettaja antoi sinulle arvosanan "5". Tuletko iloiseksi siitä vai tekeekö se sinut surulliseksi?

3. Mitkä arvosanat tekevät sinut onnelliseksi, mitkä ärsyttävät?

Koululaisten itsetuntotaso määritetään seuraaville indikaattoreille saatujen tietojen perusteella:

– itsearvioinnin yhteensopivuus tai ristiriita opettajan asianmukaisen arvioinnin kanssa;

– itsearviointiargumentoinnin luonne:

a) argumentointi suoritetun työn laatuun;

b) muut perustelut.

– itsetunnon vakaus tai epävakaus, jota arvioidaan itselleen asetetun arvosanan ja esitettyihin kysymyksiin annettujen vastausten yhteensopivuusasteen perusteella.

Vaihe 2:

Tämä menetelmä on muunneltu versio Child Personality Questionnairesta, joka on suunniteltu 8–12-vuotiaille lapsille.

Henkilökohtainen kyselylomake koostuu 12 tekijästä (asteikosta), jotka auttavat määrittämään persoonallisuuden muodostumisen suunnan ja sen seurauksena tunnistamaan mahdolliset "heikot kohdat" ryhtyäkseen oikea-aikaisiin toimenpiteisiin niiden korjaamiseksi.

Kukin asteikko ottaa huomioon tietyn persoonallisen ominaisuuden äärimuotojensa välissä, esimerkiksi suljettu-luottamus, ja mittaa sitä asteikkoyksiköissä, joiden minimiarvo on 1 piste, maksimi 10 ja keskimäärin 5,5 pistettä. Vastaavasti tutkittavalle laadulle on ominaista bipolaarinen, jonka ääriarvot ilmaistaan ​​merkillä “+” tai “−››, jotka sijaitsevat aakkosten oikealla ja vasemmalla puolella ja osoittavat tekijää.

Tämä metodologia on suunniteltu siten, että sen muodostavat kysymykset ovat kaikkien kategorioiden opiskelijoiden ymmärrettäviä.

Lasten persoonallisuuskyselyyn kuuluu 120 kysymystä, jotka kattavat lähes kaikki lasten elämän osa-alueet: perheen sisäiset suhteet sukulaisiin ja ystäviin; suhteet koulussa, luokassa, ikätovereiden kanssa; käyttäytyminen erilaisissa sosiaalisissa yhteyksissä; sosiaaliset asenteet, itsetunto, motivaatiotaso.

Kyselylomake koostuu kahdesta osasta, joista jokainen sisältää kuusikymmentä kysymystä. Testikysymyksissä on kaksi vastausvaihtoehtoa, paitsi tekijä B, jolla on kolme vaihtoehtoa.

Kaikki asteikot, ja niitä on vain 12, sisältävät 10 kysymystä (viisi kussakin osassa), ja jokainen merkityksellinen vastaus on arvioitu 1 pisteeksi. Kunkin asteikon pisteiden summa käännetään erityispisteiksi - "seiniksi" käyttämällä erityisiä taulukoita. Äärimmäiset vastausvaihtoehdot -1 ja 10 ovat erittäin harvinaisia. Kuitenkin, kuten tutkimukset ovat osoittaneet, tämän tekniikan avulla voit saada riittävän käsityksen koululaisten sukupuoli- ja ikäominaisuuksista, ja sillä on korkeat erotusominaisuudet.

Kyselylomakkeen tiedot voivat vääristyä ja antaa epäluotettavan tuloksen, koska kohteen tiedostamattomassa on asennus tai halu "olla hyvä", "tykätä" kokeilijasta tai todistaa, että "hän on parempi kuin he epäoikeudenmukaisesti ajattelevat hänestä". . Tämän virhetodennäköisyyden minimoimiseksi kysymykset muotoillaan mahdollisimman neutraalisti ja tasapainoisesti siten, että positiiviset ja negatiiviset vastaukset vaikuttavat yhtä paljon asteikkojen pisteytykseen. Tämä tekniikka on suunnattu luonteen tutkimiseen. Tämä tarkoittaa, että täällä ei voi olla "oikeita" tai "vääriä" vastauksia. Tutkimuksen tuloksia arvioitaessa käytetään avainta, joka asetetaan kyselylomakkeen päälle, ja testin molemmat osat ovat käsittelyssä identtisiä. Jokaisella mallin tekijällä on kirjainmerkintä, ja mallia vastaavat vastaukset saavat 1 pisteen. Tämän jälkeen ensimmäisen ja toisen osan pisteet lasketaan yhteen kullekin tekijälle. Tuloksena oleva pistemäärä on alustava "raaka" pistemäärä, joka kirjataan kyselylomakkeen alaosaan asiaankuuluvaa tekijää vastaan. Tämän jälkeen alustavat arviot muunnetaan vakioarvioiksi.

1. Lapsen itsetunnon tutkimus tekniikan avulla"Tikapuut"

Menetelmä "Tikkaat"

Tämä tekniikka on suunniteltu tunnistamaan ajatusjärjestelmä siitä, kuinka hän arvioi itseään, kuinka hänen mielestään muut ihmiset arvioivat häntä ja kuinka nämä ideat liittyvät toisiinsa.

Tutkimuksen tarkoitus: määrittää lapsen itsetunnon piirteet (yleisenä asenteena itseään kohtaan) ja lapsen käsityksiä siitä, miten muut ihmiset häntä arvioivat.

Materiaalit ja varusteet: piirretyt tikkaat, mieshahmo, paperiarkki, kynä (kynä).

Tutkimusmenettely: Tekniikka suoritetaan yksilöllisesti. Tutkimusprosessi on keskustelu lapsen kanssa tietyllä luokitusasteikolla, jolle hän asettuu ja oletettavasti määrittää paikan, jonne muut ihmiset laittavat hänet.

Testin suorittaminen: Lapselle annetaan paperi, johon on piirretty tikkaat ja kerrotaan askeleiden merkitys. On tärkeää nähdä, ymmärrätkö selityksen oikein. Toista se tarvittaessa. Sitten kysytään ja vastaukset kirjataan.

Tulosten analyysi: Ensinnäkin he kiinnittävät huomiota siihen, että lapsi asettuu askelmaan. On normaalia, jos tämän ikäiset lapset pukeutuvat "erittäin hyviin" ja jopa "parhaisiin" lapsiin. Joka tapauksessa näiden tulisi olla ylempiä askelia, koska asema millä tahansa askeleella (ja vielä enemmän alimmalla) ei osoita arviointia, vaan negatiivista asennetta itseään kohtaan, epäilystä itsestään. Tämä on erittäin vakava rakenteen rikkomus, joka voi johtaa masennukseen, neurooseihin. Yleensä tämä liittyy kylmään asenteeseen lapsia kohtaan, hylkäämiseen tai ankaraan, autoritaariseen kasvatukseen, jossa itse lapsi aliarvostetaan, joka tulee siihen tulokseen, että häntä rakastetaan vain, kun hän käyttäytyy hyvin. Ja koska lapset eivät voi olla hyviä koko ajan, eivätkä vieläkään voi täyttää kaikkia vaatimuksia, täyttää kaikkia vaatimuksiaan, niin luonnollisesti lapset näissä olosuhteissa alkavat epäillä itseään, kykyjään ja vanhempiensa rakkautta heitä kohtaan. Lapset eivät myöskään luota itseensä ja vanhempien rakkauteen, mitä he eivät tee kotona ollenkaan. Näin ollen, kuten näemme, lapsen äärimmäinen laiminlyönti sekä äärimmäinen autoritaarisuus, jatkuva holhous ja valvonta johtavat samanlaisiin tuloksiin.

Erityisesti vanhempien asenteen lapseen ja heidän vaatimuksiinsa osoittavat vastaukset kysymykseen, mihin aikuiset laittavat heidät - isä, äiti, opettaja. Normaalille, mukavalle itsetunteelle, joka liittyy turvallisuuden tunteen ilmenemiseen, on tärkeää, että joku aikuisista laittaa lapsen aivan askelmalle. Ihannetapauksessa hän voi asettaa itsensä ylhäältä toiselle portaalle, ja hänen äitinsä (tai joku muu hänen perheestään) asettaa hänet korkeimmalle.

Lapsen itsetunnon tutkimus tekniikalla "Tikkaat"

Lapselle näytetään piirretyt seitsemän askelman tikkaat, joissa keskimmäinen askelma näyttää tasolta, ja tehtävä selitetään.

Ohje: "Jos kaikki lapset istuvat näillä tikkailla, hyvät lapset ovat kolmella ylimmällä askelmalla: älykkäitä, kilttejä, vahvoja, tottelevaisia ​​- mitä korkeammalle, sitä parempi (ne osoittavat: "hyvä", "erittäin hyvä", " paras"). Ja alimmilla kolmella askeleella on lapsia - mitä alempi, sitä huonompi ("huono", "erittäin huono", "pahin"). Keskivaiheella lapset eivät ole pahoja eivätkä hyviä. Näytä minulle, mille askeleelle asetat itsesi. Selitä miksi?" Lapsen vastauksen jälkeen häneltä kysytään: ”Oletko todella tällainen vai haluaisitko olla sellainen? Merkitse kuka todella olet ja kuka haluaisit olla. "Näytä minulle, mille askeleelle äitisi laittaisi sinut."

Käytetään standardisarjaa ominaisuuksia: "hyvä - huono", "ystävällinen - paha", "älykäs - tyhmä", "vahva - heikko", "rohkea - pelkuri", "uhkein - huolimattomin". Ominaisuuksien määrää voidaan vähentää. Tutkimusprosessissa on otettava huomioon, kuinka lapsi suorittaa tehtävän: epäröi, pohtii, väittää valintansa. Jos lapsi ei selitä mitään, hänelle tulee esittää selventäviä kysymyksiä: ”Miksi laitoit itsesi tänne? Pidätkö tästä aina?" jne.

Tehtävän ominaispiirteet, jotka ovat ominaisia ​​lapsille, joilla on korkea, riittävä ja huono itsetunto.

aikuinen: "Minä voin hyvin. Hyvä ja ei enempää, niin äitini sanoi.

Liian korkea itsetunto

2. Pienen pohdinnan ja epäröinnin jälkeen hän asettuu korkeimmalle askeleelle selittäen tekojaan, nimeää joitakin puutteitaan ja virheitään, mutta selittää ne ulkoisilla, hänestä riippumattomilla syillä, uskoo, että aikuisten arvio saattaa joissain tapauksissa olla jonkin verran alentaa omiaan: ”Tietenkin olen hyvä, mutta joskus olen laiska. Äiti sanoo, että olen huolimaton."

Kohonnut itsetunto

3. Harkittuaan tehtävää hän asettuu 2. tai 3. askeleelle, selittää toimintansa todellisiin tilanteisiin ja saavutuksiin viitaten, katsoo aikuisen arvion olevan sama tai hieman alhaisempi.

Riittävä itsetunto

4. Asettaa itsensä alimmille portaille, ei selitä valintaansa tai viittaa aikuisen mielipiteeseen: "Äiti sanoi niin."

Alhainen itsetunto

Jos lapsi asettaa itsensä keskiaskeleelle, tämä voi tarkoittaa, että hän ei joko ymmärtänyt tehtävää tai ei halunnut suorittaa sitä. Lapset, joilla on alhainen itsetunto korkean ahdistuneisuuden ja epäluuloisuuden vuoksi, kieltäytyvät usein suorittamasta tehtävää ja vastaavat kaikkiin kysymyksiin: "En tiedä." Lapset, joilla on kehitysviive, eivät ymmärrä eivätkä hyväksy tätä tehtävää, he toimivat sattumanvaraisesti.

Riittämättömän korkea itsetunto on tyypillistä ala- ja yläkouluikäisille lapsille: he eivät näe virheitään, eivät osaa arvioida itseään, tekojaan ja tekojaan oikein.

6-7-vuotiaiden lasten itsearviointi on jo tulossa realistisemmaksi, tutuissa tilanteissa ja tavanomaisissa lähestymistavoissa riittävät. Vieraassa tilanteessa ja epätavallisissa toimissa heidän itsetuntonsa kasvaa.

Esikouluikäisten lasten huonoa itsetuntoa pidetään poikkeamana persoonallisuuden kehityksessä.

Kasvatustason ja itsetunnon tason diagnostiikka

1. Joukko menetelmiä yläkoululaisten ja yläkoululaisten moraalisen kehityksen joidenkin näkökohtien seuraamiseksi (Gilbukh)

Kyselylomake "Oma luokkani"

Voidaan käyttää II - VII luokissa.

Metodologia koostuu 15 kysymyksestä, jotka on jaettu viiteen lohkoon. Jokaisessa erillisessä kolmen kysymyksen lohkossa: 1. kysymys mittaa tyytyväisyyttä kouluelämään, 2. - konfliktin astetta luokassa (kuten yksittäiset oppilaat ja koko luokka sen näkevät) ja 3. - luokan yhteenkuuluvuuden aste (jälleen - kuinka tämä laatu näkyy opiskelijoiden mielissä).

Nämä kysymykset esitetään lomakkeella, jonka muoto on seuraava:

Pisteiden yhteissumma:

tyytyväisyysaste (S) - 10;

konfliktiaste (K) - 9;

koheesioaste (C) - 12.

Kyselyn täyttäminen opiskelijoilta kestää keskimäärin 5-10 minuuttia.

Kun se esitetään luokalle, annetaan seuraava ohje (suullinen):

”Tämän kyselyn kysymykset on suunniteltu selvittämään, millainen luokkasi on. Ympyröi "Kyllä", jos olet samaa mieltä tämän väitteen kanssa, ja "Ei", jos olet eri mieltä.

Muista allekirjoittaa etu- ja sukunimesi lomakkeen takaosan yläreunaan.

Pisteytyssäännöt (sarakkeessa "Opettajalle"):

Kysymykset, joiden vieressä ei ole "o" (käänteistä) -symbolia "Opettajalle" -sarakkeessa, pisteytetään "3", jos vastaus on "Kyllä" ja pistemäärä "1", jos vastaus on "Ei". . "O"-symbolilla varustetut kysymykset arvioidaan päinvastaisessa suhteessa (eli jos vastaus on "Kyllä", pistemäärä on 1 ja jos vastaus on "Ei", pistemäärä on 3.

Vastaamattomista kysymyksistä tai vastauksista, jotka on annettu sääntöjen vastaisesti, annetaan arvosana 2.

Tämän ulottuvuuden pistemäärän saamiseksi viiden toisiinsa liittyvän kysymyksen pisteet lasketaan yhteen. Esimerkiksi kokonaistyytyväisyyspisteet saadaan laskemalla yhteen kysymysten 1, 4, 7, 10, 13 pisteet.

Yllä oleva esimerkki osoittaa, kuinka kokonaispisteet saatiin: 10 tyytyväisyydestä, 9 konfliktista, 12 yhteenkuuluvuudesta.

Tämän tekniikan avulla voidaan ensinnäkin diagnosoida yksittäisten oppilaiden asenne luokkaansa. Samalla se mahdollistaa sen yleisen luonnehdinnan. Tätä varten kunkin kolmen parametrin keskimääräinen pistemäärä näytetään (aritmeettisen keskiarvon laskentakaavan mukaan).

Kyselylomake "Oma luokka"

Muista, että luonnehdit nykyistä luokkaasi sellaisena kuin se on tänään.

Ympyröi vastauksesi

Opettajan puolesta

1. Lapset nauttivat oppimisesta luokassamme

Joo

Ei

2. Luokkahuoneessa olevat lapset tappelevat aina keskenään.

Joo

Ei

3. Luokassamme jokainen oppilas on ystäväni.

Joo

Ei

4. Jotkut luokkamme oppilaat ovat tyytymättömiä.

Joo

Ei

Noin 1

5. Jotkut luokkamme lapsista ovat keskinkertaisia.

Joo

Ei

6. En ole ystävä joidenkin luokkamme lasten kanssa.

Joo

Ei

7. Luokkamme pojat menevät kouluun mielellään.

Joo

Ei

8. Monet luokkamme lapset pitävät tappelemisesta.

Joo

Ei

9. Kaikki luokkamme oppilaat ovat ystäviä

Joo

Ei

10. Jotkut oppilaat eivät pidä luokastaan.

Joo

Ei

11. Yksittäiset opiskelijat pyrkivät aina pitämään paikkansa.

Joo

Ei

12. Kaikki luokkamme oppilaat kohtelevat toisiaan hyvin.

Joo

Ei

13. Luokkamme on hauskaa

Joo

Ei

14. Luokkamme lapset riitelevät paljon.

Joo

Ei

15. Luokkamme lapset rakastavat toisiaan kuin ystäviä.

Joo

Ei

Puutteellisten lauseiden testi "luokkani ja opettajani"

Voidaan käyttää luokasta III alkaen. Suluissa olevaa vaihtoehtoa käytetään yläkoulussa ja lukiossa. Jokaiselle opiskelijalle annetaan lomake, jossa on seuraavat keskeneräiset lauseet:

Kuvattu testi kuuluu projektitiiviseen luokkaan. Tämän luokan testeissä ärsykkeet, joihin kohteen on reagoitava, valitaan tarkoituksella mahdollisimman epämääräisiksi. Juuri tämä saa tutkittavat vastauksissaan ilmaisemaan ("projektoimaan") omia, joskus intiimimpiä ajatuksiaan, tunteita ja mielialaa. Samoin tämä testi. Sen avulla voit määrittää opiskelijoiden mielialan, heidän tyytyväisyytensä kouluelämään, psykologisen ilmapiirin luokkahuoneessa jne.

Kun kunkin puutteellisen väitteen testituloksia tiivistetään, määritetään niiden opiskelijoiden prosenttiosuus, joiden vastaukset heijastivat positiivisia asenteita, arvioita ja mielialaa, sekä niiden opiskelijoiden prosenttiosuus, joiden vastaukset tähän kysymykseen ilmaisivat kielteisiä asenteita. Sitten määritetään kysymysten määrä, joihin yli 50 prosenttia opiskelijoista ilmaisi positiivisen asenteen. Tätä indikaattoria käytetään arvioitaessa vertailtujen luokkien opiskelijoiden moraalista kehitystä sekä tietyn luokan edistymistä tässä suhteessa enemmän tai vähemmän pitkän ajanjakson aikana (vähintään yksi lukuvuosi).

1. Olen paras oppija, jos ________________________________________________

2. Olen onnellisin, kun opettajani(t)__________________

3. Luokassamme yhteistyö luokkatovereiden kanssa on __________________

4. Opettajani mielestä olen _______________________________

5. Kun esitän kysymyksiä, opettajani _________________________

6. Kun eksyn, opettajani ______________________________________

7. Luokkamme on _______________________________________________________

8. Pidän eniten opettajistani ____________________

9. Kun teen hyvää työtä, opettaja(ni)__________

10. Vähin asia, josta pidän luokassani, on ____________________________________

11. Vain opettajani ________________________________________________________

12. Eniten luokassani pidän _________________________________

1. Opiskelijoiden perheiden moraalisten arvojen tutkiminen "Perhekirja" -projektissa

Opettaja:

Projekti "Perhekirja" antaa sinun ottaa vanhemmat mukaan koulutusprosessiin. Perhepöydän ääreen kokoontuneet lapset ja aikuiset muistavat ikimuistoisia päivämääriä ja tapahtumia, palauttavat perheensä sukupuun.

Kirja sisältää osiot:

1. Piirustus "Perheeni"

2. Perheen sanakirja

3. Sukupuu

4. Ikimuistoiset päivämäärät

5. Kotini

6. Koko perheen suosikkitoiminta

"Perhekirjan" suunnittelussa opiskelijat osoittavat luovuutensa ja mielikuvituksensa. Kirja auttaa minua katsomaan opiskelijoiden perheitä lasten silmin, tarjoaa mahdollisuuden tutkia perheen moraalisia arvoja.

1. Lapsen kiinnostuksen kohteiden, harrastusten, unelmien tutkiminen tulevaisuudesta Viikon Tähti -projektissa

Opettaja:

Olen täysin samaa mieltä siitä, että lapsen itsetunnon lisäämiseksi on tehtävä määrätietoista työtä joka päivä. Puhu lapselle nimellä, ylistä häntä pienistäkin onnistumisista, juhli niitä muiden lasten läsnäollessa. Lisäksi lapsen on tiedettävä, miksi häntä kehuttiin. Kaikissa tilanteissa voit löytää syyn kehua lasta.

Ja jotta muutkin saisivat tietää jokaisen oppilaan saavutuksista, luokkahuoneeseen pystytettiin Viikon Tähti -teline, jolle kerran viikossa omistetaan kaikki tiedot tietyn lapsen menestyksestä.

Jokainen lapsi saa siten mahdollisuuden olla muiden huomion keskipiste. Osaston otsikoista, niiden sisällöstä ja sijainnista keskustellaan yhdessä aikuisten ja lasten kesken.

1. Piirrän

2. Voin

3. Rakastan

4. Näen unta

5. Haluan oppia

6. Kun minusta tulee aikuinen

7. Ystäväni

1. Metodologia "Tiimin vaakuna"

Opettaja:

Määrittääkseni opiskelijoiden ymmärryksen joukkueen suunnasta ja sen koheesion tasosta käytän tekniikkaa "Tiimin vaakuna".

Tekniikka sisältää kaksi vaihetta.

Ensimmäisessä vaiheessa jokainen oppilas piirtää tunnuksensa albumiarkille. Se näyttää oman nimesi, suosikkiaktiviteetit ja harrastukset. Tunnus asetetaan lapsen valitsemaan ympyrään, neliöön, kolmioon tai suorakulmioon. Opettaja panee merkille, minkä lomakkeen kukin oppilas valitsi.

Ympyrä - harmonian symboli. Ympyrän valitseja on aidosti kiinnostunut hyvistä ihmissuhteista.

Neliö - väsymätön työntekijä. Ahkeruus, ahkeruus, tarve saattaa aloitettu työ loppuun, sinnikkyys, jonka avulla voit saavuttaa työn loppuun - tästä ovat ensinnäkin todelliset neliöt kuuluisia.

Kolmio - erittäin itsevarma henkilö, joka haluaa olla ensimmäinen kaikessa. Energiset, vastustamattomat, vahvat persoonallisuudet, jotka asettavat selkeät tavoitteet ja pääsääntöisesti saavuttavat ne.

Suorakulmio – symboloi siirtymätilaa ja muutosta. Nämä ovat ihmisiä, jotka ovat tyytymättömiä nykyiseen elämäntapaansa ja ovat siksi kiireisiä etsimään parempaa asemaa.

Lisäksi opettaja kiinnittää huomion läsnäoloonsiksakit tunnuksessa, joka puhuu luovasta henkilöstä.

Kirjoittaminen oma nimi puhuu lapsen asenteesta itseensä, hänen itsetuntonsa ja väitteiden tasosta.

Toisessa vaiheessa ryhmätyötä tarjotaan. Opiskelijat on jaettu kolmeen alaryhmään. Jokainen heistä saa paperista leikatun symbolin: sateenvarjon, kirjan, maapallon, kaktuksen, majakan, ambulanssin jne. Opettaja selittää jokaisen symbolin. Esimerkiksi kirja on kiinnostusta tietoon; sateenvarjo - halu "suojaa" luokkatovereita ongelmilta, kokemuksilta; maapallo - halu matkustaa, tutkia maailmaa jne. Näistä symboleista sinun on muodostettava luokan vaakuna, joka heijastaa joukkueen päätarkoitusta ja sen toiminnan suuntaa. Saadut vaakunat harkitsee koko luokka, valitaan paras, siihen lisätään symbolit, jotka poikien mielestä puuttuvat. Tämän jälkeen lopullinen versio sijoitetaan luokkahuoneen nurkkaan.

1. Opiskelijoiden kasvatustason tutkiminen (menetelmä Kapustin N.P.)

Opettaja:

Kasvatustason tutkimus suoritetaan Kapustin N.P.:n menetelmän mukaan. Arvioidaan sellaisia ​​persoonallisuuden ominaisuuksia, joita tulee kehittää itsessä menestyäkseen. Pisteet lasketaan viiden pisteen järjestelmässä.

Jokaiselle laadulle näytetään yksi aritmeettinen keskiarvo. Tämän seurauksena jokaisella opiskelijalla on 5 luokkaa. Sitten lasketaan yhteen 5 arvosanaa ja jaetaan 5:llä. Keskimääräinen pistemäärä on ehdollinen kasvatustason määritelmä. Opiskelijan kasvatuksen indikaattori on sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien läsnäolo. Heidän muodostumistasonsa mukaan annetaan yleinen arvio koululaisten kasvatuksesta.

Nuoremmista opiskelijoista puhuttaessa on syytä pitää mielessä opiskelijoiden ikäominaisuudet. 6-8-vuotiaana luodaan persoonallisuuden asenteet ja moraaliset perustat.

Kasvatustason

(N. P. Kapustinan menetelmä)

Henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, joita sinun on kehitettävä itsessäsi menestyäksesi

Arvostan itseäni

Opettaja arvioi minut

Viimeiset arvosanat

Uteliaisuus:

Olen kiinnostunut oppimisesta

Olen kiinnostunut löytämään vastauksia käsittämättömiin kysymyksiin

Teen aina läksyni

Pyrin saamaan hyviä arvosanoja

Ahkeruus:

Olen ahkera opinnoissani

Olen tarkkaavainen

Olen itsenäinen

Autan muita liiketoiminnassa ja pyydän apua itse

Pidän itsepalvelusta koulussa ja kotona

Suhtautuminen luontoon:

suojelen maata

Hoidan kasvia

Hoidan eläimiä

Pidän huolta luonnosta

Minä ja koulu

Noudatan opiskelijoille annettuja sääntöjä

Noudatan kouluelämän sääntöjä

Olen ystävällinen ihmisille

Osallistun luokka- ja koulutapahtumiin

Olen reilu ihmisten kanssa tekemisissä

Hienoja asioita elämässäni

Olen siisti ja siisti

Noudatan käyttäytymiskulttuuria

Minä välitän terveydestä

Tiedän kuinka jakaa opiskelu- ja lepoaika oikein

Minulla ei ole huonoja tapoja

Tulosten arviointi:

5 - aina

4 - usein

3 - harvoin

2 - ei koskaan

1 - Minulla on eri asema

Jokaiselle laadulle näytetään yksi aritmeettinen keskiarvo.

Tämän seurauksena jokaisella opiskelijalla on 5 luokkaa.

Sitten lasketaan yhteen 5 arvosanaa ja jaetaan 5:llä. Keskimääräinen pistemäärä on ehdollinen kasvatustason määritelmä.

Keskimääräinen tulos

5 - 4,5 - korkea taso (c)

4,4 - 4 - hyvä taso (x)

3,9 - 2,9 - keskitaso (t)

2,8 - 2 - matala taso (n)

Yhteenvetotietolomake luokan oppilaiden kasvatustasotutkimuksesta

Nro p / s

Sukunimi, opiskelijan nimi

Uteliaisuus

Ahkeruus

Suhtautuminen luontoon

minä ja koulu

ihanaa elämässäni

Keskimääräinen tulos

Kasvatusaste

itse

opettaja

itse

opettaja

itse

opettaja

itse

opettaja

itse

opettaja

itse

opettaja

itse

opettaja

itse

opettaja

Luokassa _% oppilaista:

on korkea koulutustaso

on hyvä koulutustaso

heillä on keskimääräinen koulutustaso

on alhainen koulutustaso

Mielialan kukkatesti

Opettaja:

Mood Flower -menetelmä perustuu psykologiseen testiin "Color - Mood". Lapsia pyydetään valitsemaan kortti, jonka väri heidän mielestään vastaa heidän nykyistä tilaansa, mielialaansa.

Testiavain:

Punainen– ilo

Oranssi- ilo

Sininen- ahdistus

Violetti- ahdistus

Vihreä– rauhallisuus

Keltainen- ilo

Musta- synkkä

Ihmisen elämänmotiiveja tutkitaan kyselylomakkeella

Opettaja:

Ihmisen elämänmotiiveja tutkitaan kyselylomakkeen avulla. Oppilaat valitsevat vastauksen. Avaimen avulla vastaukset luokitellaan kolmeen suuntautumistyyppiin: "itseen", "vuorovaikutukseen", "tehtävään". Esimerkiksi "itsellesi": ole terve, elä onnellisesti, pidä hauskaa. "Tehtävässä": mielenkiintoisen yrityksen läsnäolo, intohimo ammattiin. "Vuorovaikutuksessa": halu auttaa muita, ystävien läsnäolo.

Kyselylomakkeen teksti:

1. Opiskelisin vielä paremmin, jos:

V. Opettaja löysi minuun yksilöllisen lähestymistavan.

V. Työnnä mielenkiintoisempaa yhteistä työtä.

S. aiheutti keskustelun käsiteltävistä asioista.

2. Koulussa haluaisin:

A. Tehdä päätöksiä kollektiivisesti.

V. A. Opi oppimaan.

3. Tehtäväni peruskoulun lopussa:

A. Opi oppimaan.

B. Ilahduttaa muita tiedoillani.

C. Auta muita, kun tilaisuus avautuu.

4. Tehtäväni lukion valmistumisen jälkeen:

A. Ryhdy sivistyneeksi, koulutettuksi henkilöksi.

C. Saavuttaa muiden korkea arvostus.

C. Kehitä ihmisenä.

5. Koulun pääroolin tulisi olla:

A. Opiskelijoiden valmentamisessa erikoisalan työhön.

B. Yksilöllisten kykyjen kehittämisessä ja

C. Lasten opettaminen tekemään hyvää muille ihmisille

6. Haluaisin tulla tunnetuksi heinä:

A. Kuka on menestynyt liiketoiminnassa.

B. Kuka osallistuu yhteiskunnan kehitykseen.

C. Kuka erottuu ystävällisyydestään ja ystävällisyydestään

7. Minusta näyttää siltä, ​​että pystyn tekemään maksimaalista työtä, kun:

V. Työskentelen mukavien ihmisten kanssa.

K. Työ tyydyttää minua.

C. Yritykseni on palkittu riittävästi.

8. Tulevaisuudessa minulla on suunnitelmia:

A. Hallitse ammatti, löydä kutsumuksesi elämässä.

C. Elä moraalista elämää.

C. Sinulla on mielenkiintoinen sosiaalinen piiri.

9. Haluaisin:

A. Ryhdy rikkaaksi ja tule muiden ihailemaksi.

B. Auta muita yhteisessä asiassa.

C. Ryhdy tiedemieheksi.

10. Tärkein asia minun tietää:

A. Mitä haluan tehdä.

B. Kuinka saavuttaa tavoite.

Avain kyselyyn.

Nro p / s

Suurin osa

3. A 8. B

4.C 9.C

5. Alkaen 10.B

Metodologia "Ylempien koululaisten kyky tuntea yleismaailmalliset henkiset arvot"

Kohde : tutkitaan nuorempien koululaisten kykyä tuntea yleismaailmallisia henkisiä arvoja.

Ohje: Jokaisen lapsen eteen laitetaan tyhjä paperiarkki ja he sanovat: ”Haluan nähdä, kuinka voit keksiä, kuvitella. Ajattele ja piirrä kuva yhdelle kauniista sanoista, kuten: RAKKAUS, RAUHA, YSTÄVÄ, HOITO, KIND, KUNNITUS.

Se voi olla kuva, jota ei koskaan ollut olemassa ja jota kukaan ei keksinyt ennen sinua - jota ei ole kirjoissa, ei saduissa eikä sarjakuvissa.

Kun lapset valmistuvat piirustuksen parissa, heitä pyydetään kirjoittamaan sana piirustukseensa, jos lapsen mielestä se on vaikeaa, opettaja-kokeija kirjoittaa sanan.

Kokeilija sanoo: "Kerro nyt piirustuksestasi."

Jos lapsi ei pysty itsenäisesti säveltämään tarinaa piirustuksensa mukaan, kokeilija voi esittää useita kysymyksiä, esimerkiksi:

Miksi päätit piirtää rakkautta (sekä muita arvoja)

sellaisen upean kukan (ruusu, kamomilla, kello jne.), eläimen jne. muodossa?

Kasvaako tämä kukka kotonasi? Asuuko tämä eläin talossasi? jne.

Mitä tämä kukka edustaa? Tämä eläin? jne.

Asuuko se yksin vai jonkun muun kanssa?

Onko hänellä ystäviä? WHO? - Pelkääkö kukka (eläin) jotain, mitä se pelkää vai eikö se pelkää mitään? (jne.)

Lapsen tarina ja kaikki vastaukset kirjataan pöytäkirjaan mahdollisimman sanatarkasti ja niitä käytetään tulkinnassa.

Tulkinta:

On tärkeää ja tarpeellista arvioida alakoululaisissa:

1) käsitteiden / ideoiden muodostumistaso sellaisista arvoista kuin "rakkaus", "rauha", "ystävyys", "hoito", "ystävällisyys", "kunnioitus", joita ehdotetaan heidän luovan toiminnansä aiheeksi;

2) kyky toimia näiden käsitteiden/ideoiden kanssa oppimis- ja viestintäprosessissa;

3) kyky kuvitella ja näyttää / projisoida opittuja moraalisia ja henkisiä arvoja koskevia käsitteitä erityisten kuvien / ideoiden muodossa.

Arviointi diagnoosin aikana suoritetaan 5 pisteen järjestelmän mukaisesti:

1 piste - matala taso,

2 pistettä - rajataso,

3 pistettä - riittävä taso,

4 pistettä - hyvä taso,

5 pistettä - optimaalinen (korkea) taso.

Luku 3. Sosiaalinen asema "Olen yhteiskunnassa"

"Persoonallisuuden" käsite on yksilön sosiaalinen ominaisuus, joka liittyy hänen geneettisiin ja biologisiin taipumuksiinsa.

Psykologit määrittelevät persoonallisuuden kaikkien sosiaalisten ominaisuuksien vakaana järjestelmänä, joka on hankittu ja kehittynyt ihmisen vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa.

Ihmisen sosiaalisten ominaisuuksien alla on tapana ymmärtää niitä, jotka edistävät sosiaalisesti merkittävien tavoitteiden saavuttamista. Tällaisilla ominaisuuksilla ei ole yhtä luokittelua, mutta ne voidaan kuitenkin jakaa ehdollisesti älyllisiin ja psykososiaalisiin.

Älyllisiin ominaisuuksiin tulisi kuulua sellaiset henkiset ominaisuudet, jotka vaikuttavat kognitiiviseen toimintaan: itsetietoisuus, kyky analyyttiseen ja synteettiseen toimintaan, itsetunto, alttius uudelle, kyky tunnistaa riskejä. Tähän ominaisuusryhmään kuuluvat myös puhekyvyt: selkeys, tarkkuus, oikeellisuus, ilmaisukyky ja ajatusten looginen esittäminen. Ihmisen psykologisia sosiaalisia ominaisuuksia ovat mm.

emotionaalinen (esimerkiksi arvokkuus, kunnia);

käyttäytyminen (tahto, määrätietoisuus);

kommunikatiivisuus (avoimuus, suvaitsevaisuus);

yksilön luovia kykyjä.

Yksi ihmisen tärkeimmistä sosiaalisista ominaisuuksista on itsetietoisuus. Tämä monimutkainen ominaisuus sisältää itsensä ja ihmisten hyväksymisen sellaisina kuin he todella ovat; kyky luottaa ei muiden ihmisten mielipiteisiin, vaan omaan kokemukseesi, tunteisiisi ja mieleesi; kyky arvioida elämäntilanteita puolueettomasti, ottaa vastuuta kaikissa elämäntilanteissa. Tähän sisältyy myös valmius ottaa vastaan ​​kritiikkiä, kyky voittaa vastus, tehdä kaikkensa saavuttaakseen itselleen asetetut tavoitteet.

On tärkeää ymmärtää, että henkilön sosiaaliset ominaisuudet eivät välity geneettisesti, perinnöllisesti. Ne kehittyvät ja muuttuvat koko elämän ajan. Ihmisen sosiaalisten ominaisuuksien muodostumismekanismi on melko monimutkainen. Psykologit kutsuvat sitä tilavaksi sanaksi sosialisaatio. Sen vaiheet osuvat ehdollisesti yhteen ihmisen iän kehityksen vaiheiden kanssa, kun taas ne liittyvät sekä ensisijaisten käsitysten kehittymiseen maailmasta ja ihmissuhteiden luonteesta että erityisten tietojen ja taitojen hankkimiseen sekä sopeutumiseen ammatilliseen alakulttuuriin. .

Toisaalta persoonallisuuden sosiaalisten ominaisuuksien muodostumisen määrää sen rakenne. Psykologiassa on useita lähestymistapoja sen kuvaamiseen. Erityisesti kuuluisa tiedemies K. K. Platonov asetti biologisesti ja sosiaalisesti määrätyt piirteet persoonallisuuden rakenteen perustaksi. Alempi taso on temperamentti, persoonallisuuden ikä- ja sukupuoliominaisuudet, hermoston piirteet. Seuraavalla tasolla ovat erilaiset henkiset prosessit: ajattelu, muisti, havainto ja muut synnynnäiset kyvyt. Sitten seuraa yksilön kokemuksen taso hänen sosiaalisen toimintansa prosessissa. Tämän ehdollisen pyramidin huipulla on ihmisen suuntautuminen, hänen luonteensa ja maailmankatsomuksensa erityispiirteet sekä itsetunto. K.K. Platonovin mukaan kaikki nämä tasot muodostavat persoonallisuuden kiinteän rakenteen.

Persoonallisuuden rakenne antaa henkilölle mahdollisuuden pelata tiettyä roolia yhteiskunnassa, ottaa tietyn sosiaalisen aseman. Ihmisen sosiaaliset ominaisuudet muuttuvat, koska hänen sosiaalinen ympäristönsä ei voi olla muuttumaton. Tietysti on sosialisaatiotekijöitä, joiden arvo säilyy poikkeuksetta läpi ihmisen elämän: kansallisuus, mentaliteetti, valtion rakenne, luonnon ja maantieteelliset olosuhteet (on todistettu, että ne vaikuttavat myös ihmisen muodostumiseen). Muut tekijät eivät ole niin vakaita persoonallisuudessaan. Tämä on perhe, ikäisensä, oppilaitokset ja teollisuusyritykset, joukkotiedotusvälineet, jotka kuuluvat erilaisiin alakulttuureihin. He voivat muuttua elämänsä aikana.

Siten yksilöstä tulee henkilö yksinomaan sosiaalistumisen, vuorovaikutuksen ja muiden ihmisten kanssa kommunikoinnin prosessissa. Tämä prosessi ei voi tapahtua yhteiskunnan ulkopuolella.

Yhteiskunnallisessa asemassa ”Olen yhteiskunnassa” alakouluikäisen opetuksen oivallus on tarve tutustua yhteiskuntaan, pitää itseään muiden joukossa, puolustautua muiden joukossa, itsensä toteuttaminen.

"Minä ja yhteiskunta" on eräänlainen sosiaalinen asema, jossa toteutuu oman paikkansa määrittely yhteiskunnassa, sosiaalinen tunnustaminen, tietoisuus omasta "minästä" tasavertaisten suhteiden järjestelmässä muiden ihmisten kanssa.

Asettamalla itsensä asemaan "olen yhteiskunnassa" lapsi yrittää mennä lasten elämäntavan ulkopuolelle, ottaa yhteiskunnallisesti tärkeän ja yhteiskunnallisesti arvostetun paikan. Lapsi ei ole vain tietoinen itsestään subjektina, vaan hän myös tuntee tarpeen toteuttaa itsensä subjektina.

Kasvatustoiminnassa opettajan tulee kiinnittää huomiota korkean itsetunnon omaavien lasten ryhmään ja matalan itsetuntotason lasten ryhmään.

Kun järjestät koulun ulkopuolista toimintaa, ota opiskelijat mukaan ryhmätyöhön;

Opi kuuntelemaan muita;

Kasvata empatian tunnetta;

Arvioi työtä, näytä sekä positiiviset että negatiiviset kohdat;

Perustele arvosanat.

Älä aseta liiallisia vaatimuksia lapselle;

Älä käytä sanoja, jotka alentavat henkilön ihmisarvoa, ts. arvioi toiminnan tulosta, ei persoonallisuutta;

Ota opiskelijat mukaan ryhmätyöhön;

Opetustoiminnan ulkopuolista toimintaa järjestettäessä nimitetään opiskelijat vastuullisiin tehtäviin;

Tarjoa luovia tehtäviä koulutustoiminnassa.

Johtopäätös

Pedagogisen seurannan aikana saadut tiedot ovat perusta varten tunnistaa opiskelijan kehityksen laadun yksilöllinen dynamiikka, ennustaa opettajan toimintaa, suorittaa tarvittavat korjaukset sekä työkalu vanhemmille tiedottamiseen koulutuksen tilasta ja ongelmista sekä lapsen tilasta.
Tämä työ alkaa ensimmäisistä koulupäivistä. Yksilöllisen dynamiikan tunnistamiseksi on tarpeen tietää kouluun tulleiden lasten aloituskyky. Siksi koulussamme tehtiin syyskuun alussa aloitusdiagnostiikka, joka koottiin yhdessä koulupsykologin kanssa. Se perustui ekaluokkalaisten koulun yleisen opiskeluvalmiuden seurannan tuloksiin sekä aineen oppimisvalmiuden arvioinnin tuloksiin. Tehtiin opiskelijoiden lahjakkuuden diagnoosi. Diagnostiset tulokset mahdollistivat pedagogisten tehtävien asettamisen sopeutumiskaudelle.
Diagnostiikan tulosten perusteella suoritetaan analyysi saaduista tuloksista, joka heijastuu opiskelijan ominaisuuksiin ja antaa opettajalle, vanhemmille ja opiskelijalle itse nähdä hänen yksilöllisen kehityksensä tason ja kehitysasteen. Tietyn opiskeluajan noudattaminen valmistuneen muotokuvan kanssa, jonka määrittelevät selkeästi uudet koulutusstandardit sekä henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen ohjelma.
Aineiston analysoinnin perusteella arvioidaan työn onnistumista kuluneelta ajanjaksolta ja asetetaan tehtävät opiskelijoiden kanssa työskentelylle tulevalle vuodelle.
Vuosittainen seuranta tarjoaa opettajalle arvokasta apua määrätietoisen ja tehokkaan työn rakentamisessa koulutuksen laadun, sosiaalisen sopeutumisen ja jokaisen lapsen henkilökohtaisen kehityksen saavuttamiseksi.
Diagnostisen työn tulokset kirjataan opiskelijoiden yksilöllisen kehityksen kortteihin, joihin panostetaan P opiskelijaportfolio.

Bibliografia

Ananiev B.G. Nykyihmisen tiedon ongelmista. M.: Nauka, 1977. - 380 s.

Ananiev B.G. Ihminen tiedon kohteena. L .: Leningradin yliopiston kustantamo, 1968. - 339 s.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Lapsen kognitiivisen alueen diagnostiikka. - M., 1994.

Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. M.: Enlightenment, 1968. -464 s.

Bozhovich L.I. Psykologiset kysymykset lapsen valmiudesta kouluopetukseen // Esikouluikäisen lapsen psykologian kysymyksiä / Toim. A.N. Leontiev, A.V. Zaporožets. M.-L.: APN RSFSR:n kustantamo, 1948. - S. 122–131.

Borozdina L.V. Väitteiden tason tutkimus. - M., 1986. - S. 62-68. 23

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Psykologisen diagnostiikan sanakirja-viitekirja. - Kiova, 1989.

Weininger O. Sukupuoli ja luonne. M.: Terra, 1992.

Kehitys- ja pedagoginen psykologia. Proc. opintotuki ped. toveri. Ed. prof. A.V. Petrovski. M.: Enlightenment, 1973. - 288 s.

Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia. M.: Pedagogia, 1991. -479 s.

Gavrilycheva G.F. Nuoremman koululaisen persoonallisuuden tutkimuksen diagnostiikka // Peruskoulu. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.

Davydov V.V.M.: Suuri venäläinen tietosanakirja, 1993. - 601 s.

Lasten psykologia. Menetelmäohjeet. Kirjoittaja-kääntäjä R.P. Efimkin. Novosibirsk: Psykologian tieteellinen ja koulutuskeskus, Novosibirskin valtionyliopisto, 1995.

Esikoululaisten henkisen kehityksen diagnostiikka / Toim. LA. Venger, V.V. Kholmovskaja. - M., 1978.

Lasten koulutustoiminnan ja älyllisen kehityksen diagnostiikka / Toim. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.

Koulupsykologin diagnostinen ja korjaava työ / Toim. I.V. Dubrovina. - M., 1987.

Eleseev O.P. Työpaja persoonallisuuden psykologiasta. 3. painos, pastori St. Petersburg: Peter, 2010

Elfimova N.E. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten oppimismotivaation diagnosointi ja korjaus. - M., 1991

Zhane P. Psykologinen automatismi. - M .: A. Portnyakovin kustantamo, 1913, - 141 s.

Tilaus. 6-10-vuotiaiden lasten ajattelun diagnostiikka. - M., 1993.

Opettajan tutkimus koululaisen persoonasta / Toim. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova ja muut - M., 1991.

Kolesnikova G.I. Koululaisten psykodiagnostiikka: tekstit, testit, selitykset, Phoenix, 2009.-281 s.

Kolesnikova G.I. jne. Erityispsykologia ja -pedagogiikka. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.

Krutetsky V.A. "Koululaisten koulutuksen ja kasvatuksen psykologia" Enlightenment, Moskova, 1976

Leontiev A.N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus. Moskova: Poliittinen kirjallisuus, 1975.

Leontiev A.N. Psyyken kehityksen ongelmat. 4. painos M.: Moskovan kustantamo. un-ta, 1981, - 584 s.

Lipkina A.I. Opiskelijan itsetunto. M., 1976.

Maklakov A.G. Yleinen psykologia. Oppikirja lukioille. Pietari: Piter, 2007. - 583 s. - kanssa. 471.

Lapsuuden maailma. Nuorempi opiskelija. Ed. A.G. Khripkova. 2. painos, lisä. M.: Pedagogiikka, 1988. - 272 s.

Mukhina V.S. Persoonallisuus. Myytit ja todellisuus. - Jekaterinburg: IntelFly, 2007

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Lapsen psykologinen ja pedagoginen valmius kouluun. M.: VLADOS, 2002.

Allport G. Persoonallisuuden muodostuminen: Fav. tr. / Kokonaissumman alle. toim. JOO. Leontjev. M.: Merkitys, 2002.

Osipova A.A. Yleinen psykokorjaus. - M., 2000

Osorina M.V., 1999

Petrovski A.V. Yleinen psykologia, 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M .: Koulutus, 1976 - 479 s.

Liite

Yksilölliset persoonallisuuden ominaisuudet

Kilpailun henki.

Luovuutta, luovuutta.

Kyky ajatella kriittisesti.

Uteliaisuus.

Huoli aineellisesta menestyksestä.

Kunnollisuus.

Rehellisyys.

Ystävällisyys.

Itsenäisyys.

Henkinen kehitys.

Opiskelijoiden sääntöjä on noudatettava.

Yritys.

avoimuus.

Omat uskomukset.

Tasapaino.

Organisaatio.

Huumorintaju.

Emotionaalisuus.

Vilpittömyys.

sosiaalinen sopeutumiskyky.

kasvatus.

Yleissivistävän tiedon, taitojen ja kykyjen hallitseminen, tietyt standardit.

Kyky erottaa ihmisten hyvät ja pahat teot.

Ahkera akateeminen työ, tasainen kiinnostus tietoon (opetukseen).

Terveellisten elämäntapojen tarve.

Menetelmä "Rukkaset" G.A. Zuckerman

Tutkimuksen tarkoitus: lasten suhteiden ja vuorovaikutustaitojen tutkimus.

Materiaali: paperista leikatut lapaset (osallistujamäärän mukaan), kolme moniväristä kynää.

Arvostelumenetelmä: pareittain työskentelevien lasten vuorovaikutuksen havainnointi ja tuloksen analysointi.

Työskentelyprosessi: suoritetaan pelin muodossa. Suoritusta varten paperista leikataan lapaset, joissa on erilaisia ​​maalaamattomia kuvioita. Käsineparien määrä vastaa osallistujaparien määrää. Pareittain istuville lapsille annetaan kullekin yksi kuva lapasista ja pyydetään koristelemaan ne samalla tavalla eli niin, että niistä muodostuu pari. Lapset voivat keksiä kaavan itse, mutta ensin heidän täytyy sopia keskenään, minkä kuvion he piirtävät. Jokainen opiskelijapari saa kuvan lapasista siluetin muodossa (oikealla ja vasemmalla kädellä) ja samat värikynäsarjat.

Arviointikriteeri:

yhteisen toiminnan tuottavuutta arvioidaan lapasissa olevien kuvioiden samankaltaisuuden asteen perusteella;

lasten kyky neuvotella, tehdä yhteinen päätös, kyky vakuuttaa, väitellä jne.;

keskinäinen valvonta toiminnan aikana: huomaavatko lapset toistensa poikkeamat alkuperäisestä suunnitelmasta, miten he reagoivat niihin;

keskinäinen apu piirtämisen aikana;

emotionaalinen asenne yhteiseen toimintaan: positiivinen (he työskentelevät ilolla ja kiinnostuksella), neutraali (he ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa välttämättömyydestä) tai negatiivinen (jättävät huomioimatta toisiaan, riitelevät jne.).

Arviointitasot:

Matala taso : kuvioita hallitsevat selvästi erot tai niissä ei ole lainkaan samankaltaisuutta. Lapset eivät yritä olla samaa mieltä, jokainen vaatii omaa.

Keskitaso : osittainen samankaltaisuus - yksittäiset piirteet (joidenkin osien väri tai muoto) ovat samat, mutta havaittavissa on eroja.

Korkeatasoinen : lapaset on koristeltu samalla tai hyvin samankaltaisella kuviolla. Lapset keskustelevat aktiivisesti mahdollisesta mallista; päästä sopimukseen lapasien värittämisestä; vertailla toimintatapoja ja koordinoida niitä rakentamalla yhteistä toimintaa; valvoa hyväksytyn suunnitelman täytäntöönpanoa.

Sosiometria. (J. Moreno). Metodologia: Ihmissuhteet tiimissä.

Alkuhuomautukset. Tämä tekniikka tunnetaan myös psykologiassa nimellä "toverin valinta". Metodologian avulla on mahdollista tunnistaa paitsi ryhmän koheesio - erilaisuus, myös opiskelijan "sosiometrinen asema" (asema) ryhmässä. Opiskelijan itsetunnon kannalta hänen väitteidensä taso on merkittävä, on erittäin tärkeää, mitä luokkatoverit hänestä ajattelevat, miten he kohtelevat häntä, millainen "status" (asema, paikka) hänellä on.

Avainkäsitteet: "kollektiivi", "suhdejärjestelmä", "statusryhmät".

Luokka on sosiaalinen ryhmä. Se on jaettu useisiin alaryhmiin, tämä jakauma on erittäin liikkuva ja voi vaihdella eri suhdejärjestelmissä.

Luokkajoukkueessa merkittävintä suhdejärjestelmää on kolme:

~ Suhdejärjestelmä, joka kehittyy suoraan oppimistoiminnan prosessissa;

~ Suhdejärjestelmä, joka kehittyy yhteisen ulkopuolisen toiminnan pohjalta (yhteiset pelit, vapaa-ajan toiminta jne.);

~ Suhdejärjestelmä, joka kehittyy luokkatovereiden henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia koskevien arvioiden suhteen perusteella.

Kaikki kolme järjestelmää eivät ole olemassa erillään. Peruskouluiässä merkittävin on koulutustoiminnan tulosten perusteella muodostuva suhde.

tilaryhmiä. Luokassa on tilaryhmiä:

- "tähdet", opiskelijajohtajat, joita useimmat luokkatoverit kunnioittavat;

- joukko "ensisijaisia", joiden kanssa he haluavat olla ystäviä, joita ainakin muutama luokkatoveri kunnioittaa;

- ryhmä "laiminlyötyjä" - opiskelijoita, joita muutamat kohtelevat positiivisesti;

- ryhmä "eristettyjä" - opiskelijoita, joiden kanssa luokkatoverit eivät ole ystäviä.

Tästä nuorempien koululaisten ryhmästä tulee vaikeita teini-ikäisiä.

Tehtävän tarkoitus:

1. Ihmissuhteiden tunnistaminen nuorempien opiskelijoiden ryhmässä.

2. Opiskelijan aseman tutkiminen luokkatiimissä.

Tutkimustavoitteet:

a) mittaamalla ryhmän (luokkatiimin) koheesio-eron astetta;

b) ryhmän merkittävimpien suhdejärjestelmien tunnistaminen;

c) ryhmän jäsenten suhteellisen auktoriteetin tunnistaminen sympatian ja antipatian perusteella ("tähdet", johtajat, hylätyt jne.);

d) ryhmän sisäisten läheisten muodostelmien (mikroryhmien) ja niiden epävirallisten johtajien havaitseminen;

e) opiskelijan sosiometrisen aseman selvittäminen, ts. sen paikka (asema) suhdejärjestelmien järjestelmässä, jotka summautuvat kollektiiviin.

Kokemus varusteista. Materiaalit: Taululle on suositeltavaa kirjoittaa aakkosellinen luettelo luokan oppilaista. Tyhjät paperiarkit, kolme arkkia jokaiselle opiskelijalle. Jokaisen arkin oikeassa yläkulmassa numerot on asetettava valmiiksi: 1,2,3 (arkki nro 1, arkki nro 2, arkki nro 3). Jokaisen arkin vasempaan yläkulmaan opiskelija kirjoittaa sukunimensä.

Tehtävän suorittavat kaikki luokan oppilaat. Toverin valinta "toiminnassa" vain hänen luokkansa opiskelijoista.

Tutkimusjärjestys. Ennen työn aloittamista on tarpeen suorittaa "sosiometrinen lämmittely": selittää tehtävä opiskelijoille. Antaaksesi tehtävälle luonnollisemman luonteen, voit motivoida sitä sillä, että tehtävän hyvää suorittamista varten sinun on tiedettävä paitsi mitä ja miten se tehdään, vaan myös valittava toveri.

Kysymyksiä, joita esität opiskelijoille, kutsutaan "valintakriteereiksi".

Joten jokaiselle opiskelijalle annetaan 3 arkkia tyhjää paperia, joiden oikeassa yläkulmassa on numerot 1, 2, 3. Jokaisen arkin vasempaan yläkulmaan opiskelija kirjoittaa sukunimensä.

Opiskelijoita pyydetään vastaamaan kolmeen kysymykseen peräkkäin:

1. Kenen luokkatoverin kutsuisit syntymäpäiväjuhliin?

2. Kenen luokkatoverin kanssa lähtisit vaaralliselle matkalle?

3. Kenen luokkatoverin kanssa haluaisit tehdä läksyjäsi koko ajan?

Jokaisen kysymyksen jälkeen oppilaita pyydetään kirjoittamaan valitsemiensa luokkatovereidensa sukunimi.

Suorituksen käsittely ja analysointi.

Täytetyt arkit jaetaan kolmeen pinoon vastausten lukumäärän (1, 2, 3) mukaan. Jokaiselle relaatioryhmälle (katso Tehtävän johdanto) laaditaan erityinen matriisi (taulukko), johon syötetään kyselyn tulokset.

Opettajan tulee tuntea oppilaiden kiinnostuksen kohteet ja harrastukset, suhteet ikätoveriin, sukulaisiin ja aikuisiin, luonteenpiirteet ja lapsen tunnetila. Tätä varten voit käyttää psykologisia ja pedagogisia menetelmiä nuoremman opiskelijan persoonallisuuden tutkimiseen.

Ladata:

Esikatselu:

DIAGNOSTISET MENETELMÄT OPPILAAN PERSONAILUN TUTKIMUKSESTA

Opettajan tulee tuntea oppilaiden kiinnostuksen kohteet ja harrastukset, suhteet ikätoveriin, sukulaisiin ja aikuisiin, luonteenpiirteet ja lapsen tunnetila. Tätä cl. hands-l voi käyttää psykologisia ja pedagogisia menetelmiä tutkiakseen ml:n persoonallisuutta. koulupoika. Tällaiset menetelmät tulisi sisällyttää harmonisesti opetustyöhön, jotta ne eivät vahingoita lapsia. Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka on yksi pedagogisen prosessin komponenteista. Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka on arviointikäytäntö, jonka tarkoituksena on tutkia opiskelijan ja lasten tiimin yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia kasvatusprosessin optimoimiseksi.

Pedagogisessa prosessissa diagnostiikka suorittaa seuraavat toiminnot: tiedottava, ennustava, arvioiva, kehittävä.

Tietotoimintoon:

Paljasta lapsen suhteellinen kehitystaso;

Tunnistaa pedagogisen vuorovaikutuksen tilan taso;

Määritä opiskelijan tulevien ominaisuuksien pääparametrit.

ennustava toimintoon:

Osallistua opiskelijoiden mahdollisten kehitysmahdollisuuksien tunnistamiseen;

Määrittää ennusteen vuorovaikutuksen organisoinnista opiskelijan kanssa.

Arviointitoimintoon:

sinulla on käsitys pedagogisen vuorovaikutuksen tehokkuudesta;

Selvitä erilaisten opetus- ja koulutuskeinojen käytön tehokkuus pedagogisessa prosessissa.

Kehittävä toimintoon:

Käytä diagnostisia tekniikoita osoittaaksesi opiskelijalle hänen kykynsä ja kehitysnäkymänsä;

Luoda edellytykset yksilön itsensä toteuttamiselle, itsetietoisuudelle ja itsensä kehittämiselle diagnostiikan pohjalta.

Diagnostiikan päätehtävät peruskoulussa:

1. Selvitä lapsen kehitystasot.

2. Tunnistaa persoonallisuuden pääominaisuuksien ja merkkien muutokset parempaan tai huonompaan suuntaan.

3. Katso normi ja poikkeama.

4. Analysoi saadut tosiasiat.

5. Selvitä muutosten syyt.

6. Diagnostiikan tulosten perusteella laaditaan suunnitelma jatkotyöstä.

Kun työskentelet diagnostisten menetelmien kanssa, luokanopettajan on noudatettava seuraavia sääntöjä:

Sääntö yksi . Menetelmän sisällön tulee viitata odotettuun tulokseen.

Sääntö kaksi . Diagnostiikan tulee olla riittävän informatiivista ja luoda laaja tutkimustoimintakenttä.

Sääntö kolme . Tutkimuksen tulokset tulee analysoida pätevien ihmisten toimesta.

Sääntö neljä. Tutkimuksen tulosten ei pitäisi olla opiskelijoiden ja vanhempien vahingoksi, vaan hyväksi.

Sääntö viisi . Tutkimuksen tulosten perusteella tulee tehdä systemaattista korjaavaa työtä.

Sääntö kuusi . Pedagogisen diagnostiikan tarve tulee selittää opiskelijoille ja heidän vanhemmilleen.

KESKUSTELU on yksi pedagogisen diagnostiikan päämenetelmistä. Keskustelusta voi tulla tärkeä tapa tutkia lapsen henkistä ja henkilökohtaista aluetta, hänen yksilöllisiä ominaisuuksiaan ja ongelmiaan. Tätä tavoitetta voi palvella keskustelu sekä lapsen itsensä että hänen ympäristöönsä kuuluvien aikuisten kanssa. Keskustelun ero tavalliseen keskusteluun on siinä, että sen sisältö pyörii suppean lapsen ja aikuisen kannalta merkityksellisen aiheen ympärillä.

Lapsi toimii kysymyksiin vastaajana ja aikuinen kysyjänä. Tässä suhteessa keskustelumenetelmällä on haittoja, nimittäin: lapsen tiedon analysoinnin ja synteesin heikkous; heijastuskykyjen riittämättömyys; väsymys ja välinpitämättömyys; kokemusten verbalisoinnin vaikeus.

Myönteisiä tuloksia keskustelusta voidaan odottaa, jos:

Opettaja osaa luoda keskustelulle suotuisan ilmapiirin;

Opettajalla on sellaisia ​​​​ominaisuuksia kuin tahdikkuutta, sosiaalisuutta, "keskittyminen lapseen";

Opettajalla on kyky tuntea myötätuntoa ja empatiaa toista ihmistä kohtaan;

Pystyy havaitsemaan tiedot tarkasti ja käyttämään sitä ilman vääristymiä;

Osoittaa joustavuutta kysymysten muotoilussa lapsille;

Opettaja osaa muotoilla kysymyksen oikein.

TARKASTELUMENETELMÄmahdollistaa lapsen osallistumisen tutkimisen tietyntyyppiseen toimintaan häiritsemättä tämän toiminnan luonnollista prosessia. Havainnointia voidaan käyttää, kun konfliktitilanne on olemassa tai syntymässä ja on tarpeen muodostaa objektiivinen mielipide opiskelijan käyttäytymisestä ja toiminnasta.

KYSELYLOMAKE mahdollistaa opiskelijoiden toiminnan motivaation, kiinnostuksen kohteiden, tietyn lapsen tai luokkaryhmän kokonaisuuden, oppilaiden ahdistuneisuuden tason tutkimisen luokassa. Kyselylomake on tehokas tunnistamaan opiskelijoiden asenteet tiettyihin ongelmiin ja ilmiöihin.

PROJEKTIIVIN TESTIEN avulla voit tutkia opiskelijoiden asennetta maailmaan, itseensä, merkittäviin toimiin, sosiaalisiin rooleihinsa.

KYSELYLOMAKKEET antavat mahdollisuuden tunnistaa tiimin vaikutuksen aste yksilöön ja yksilön ryhmään, lasten asema joukkueessa ja heidän merkityksensä siinä.

GRAFIIKKA- JA PIIRTOTESTI. Näillä testeillä voit tutkia asennetta tiimiin, perhesuhteita, vuorovaikutusta opettajien ja vanhempien kanssa.

TYÖT auttavat tutkimaan opiskelijoiden älyllisiä taitoja, näköaloja, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, suhtautumista maailman arvoihin, lapsen maailmankuvaa.

Muotokuvani sisätiloissa

Ennen kuin lapset suorittavat tehtävän, opettaja näyttää heille valokuvakehyksen, johon voidaan sijoittaa sisustusesineitä (kirja, lasit, hedelmät, urheiluvarusteet jne.). oppilaita pyydetään piirtämään muotokuvansa ja sijoittamaan muotokuva eri esineiden kehykseen. Kehyksen aiheet ehdotetaan opiskelijoiden itse päättäväksi. Esineet, jotka opiskelija sisällyttää muotokuvansa sisustukseen, heijastavat hänen elämänsä tärkeimpiä kiinnostuksen kohteita.

MINUN KYmmenen "minä"

Opiskelijoille jaetaan paperilaput, joihin jokaiseen on kirjoitettu kymmenen kertaa sana "minä". Opiskelijoiden tulisi määritellä jokainen "itse" puhumalla itsestään ja ominaisuuksistaan.

Esimerkiksi:

Olen fiksu

Olen kaunis jne.

Luokanopettaja kiinnittää huomiota siihen, millä adjektiiveilla oppilas kuvaa itseään.

LAITTEEN TÄHDET

Opiskelijoita pyydetään valitsemaan suosikkilaulajansa tai -laulajansa etukäteen. Laulajan tulee olla samaa sukupuolta kuin lapsi. Opiskelijat myös valmistelevat äänitteen etukäteen (itse tai opettaja auttaa heitä tässä). Lapsen tehtävänä on puhua luokalle valitun tähden kuvassa kappaleen äänitteen avulla. Tällainen diagnostinen tekniikka auttaa opiskelijoita voittamaan pelon, epävarmuuden, muodostaa luokan oppilaiden positiivisen asenteen toisiinsa.

Lempiasiani

Ehdotetaan kyselylomakkeen täyttämistä ja lauseiden jatkamista.

1. Lempiväri - ...

2. Suosikkinimi - ...

3. Suosikkipuu - ...

4. Lempikukka - ...

5. Lempihedelmä - ...

7. Lempiloma - ...

8. Viikon suosikkipäivä - ...

9. Suosikkilaulaja (laulaja) - ...

10. Lempieläin - ...

Luokan oppilaat valmistelevat sanomalehteen ilmoituksia osallistuakseen kilpailuun. Mainoksessa tulee kuvata ulkoiset tiedot ja sisäiset ominaisuudet, joiden avulla voit voittaa julkistetun kilpailun. Itsen mainostamisen tärkein vaatimus on vilpitön.

SATUJA

Peruskoulun oppilaat kirjoittavat mielellään esseitä, tarinoita, satuja. Pienissä teoksissaan he ovat melko vilpittömiä, puhuvat iloistaan ​​ja suruistaan, osoittavat ongelmansa, joihin on puututtava. Satujen kirjoitustekniikka nauttii suurta menestystä opiskelijoiden keskuudessa. Peruskoulussa (luokilla 1-2) oppilaita voidaan kutsua kirjoittamaan satuja seuraavista aiheista:

1. Satu portfoliostani.

2. Epätavallinen tarina tavallisesta päiväkirjasta.

3.Fabulous lomat.

4. Tavallisen opiskelijan epätavalliset seikkailut.

5.Upea tarina siitä, kuinka...

Oppilaat itse määrittävät aiheen "miten" (miten opetin tunnit, kuinka en halunnut mennä kouluun, kuinka nukuin jne.).

Satujen kokoaminen auttaa oppilaita käsittelemään negatiivisten tunteidensa, turvattomuutensa, pelkonsa ja luonteensa negatiivisten ominaisuuksiensa ilmenemistä.

MITÄ SYDÄTÄNI ON

Oppilaat saavat paperista leikattuja sydämiä. Opettaja antaa seuraavan tehtävän: "Kaverit, joskus aikuiset sanovat olevansa "helppo sydämelle" tai "raskas sydämelle". Selvitetään kanssasi, milloin se voi olla vaikeaa sydämelle, milloin se on helppoa ja mihin se voi liittyä. Tätä varten kirjoita sydämesi toiselle puolelle syyt, miksi sydämesi on raskas, ja syyt, miksi sydämesi on kevyt. Tässä tapauksessa voit värittää sydämesi mielialaasi sopivalla värillä.

Diagnostiikan avulla voit selvittää lapsen kokemuksen syyt, löytää tapoja voittaa ne.

LÄMPÖMITTARI

Ennen diagnoosia opettaja käy alustavan keskustelun oppilaiden kanssa, jonka aikana hän esittelee esineen, joka on joka kodissa. Tämä on lämpömittari. Opettaja selittää lapsille, että korkeassa lämpötilassa henkilö tuntee olonsa huonoksi, ahdistuneeksi - 38, 39, 40, 41 (kirjoittaa numerot taululle). Ihmisen normaali lämpötila on 36,6. Hänellä ei ole ahdistusta, kaikki on hyvin, hän voi hyvin, hän on terve. Ihmisen lämpötila voi olla 35. Tässä lämpötilassa ihminen kokee heikkoutta, väsymystä, kiinnostuksen puutetta ja halua tehdä jotain. Selityksen jälkeen opettaja kutsuu oppilaita pelaamaan tällaista peliä. Hän nimeää kouluaineet, ja kaverit tarjotaan G On tarpeen fantasoida ja nimetä tai kirjoittaa lämpötila, jonka ne ehdollisesti esiintyvät nimeäessään tätä objektia. Esimerkiksi (venäjän kieli -39, matematiikka - 36,6)

Tämän avulla voit määrittää nuorempien opiskelijoiden ahdistuneisuuden asteen, joka liittyy koulutustoimintaan.

MAALIT

Luokan oppilaat saavat sarjan maaleja tai huopakyniä sekä piirustuspaperiarkkeja. Jokaiselle arkille piirretään 10 ympyrää, jokaiseen ympyrään kirjoitetaan seuraavat kouluun liittyvät asiat: kello, kirja, opettaja, salkku, luokka, liikunta, koulu, oppitunti, läksyt, vihko. Oppilaiden tehtävänä on värittää ympyrät jollain tai toisella värillä.

Jos lapsi maalaa esineitä tummiksi tai mustiksi, tämä osoittaa, että hän kokee negatiivisia tunteita tähän esineeseen liittyen,

KUVA

Tätä tekniikkaa voidaan käyttää kouluvuoden lopussa luokassa 1. Heidät pyydetään toimimaan valokuvaajina - ottamaan kuva luokkastaan. Tätä varten jokainen oppilas saa paperiarkin, jossa on neliöitä (luokan oppilaiden lukumäärän mukaan). Näihin neliöihin oppilaiden tulee sijoittaa itsensä ja luokkatoverinsa, kuten ryhmäkuvassa. Opiskelija korvaa jokaisen kuvan lapsen nimellä. Luokanopettaja kiinnittää huomion siihen, mihin valokuvassa oppilas sijoittaa itsensä, ystävänsä, luokkatoverinsa, millä mielialalla hän tekee työtä.

MIELIALA

Opiskelijoille annetaan luettelo opiskelemistaan ​​aineista. Jokaisen kohteen vieressä on 3 naamaa (iloiset, surulliset, neutraalit). Opiskelijalla on oikeus valita kasvot, jotka useimmiten vastaavat tunnelmaa opiskellessaan tätä aihetta, ja korostaa sitä paperille. Tekniikka mahdollistaa opiskelijan asenteen sekä oppimiseen yleensä että yksittäisten aineiden opiskeluun.

OHJA

Oppilaat kutsutaan leikkimään velhoja, jokainen saa taikasauvan ja muuttaa koulutarvikkeet erilaisiksi eläimiksi (oman harkintansa mukaan). Esimerkiksi koulun oppikirjat laitetaan pöydälle, oppilas tulee pöydälle, koskettaa oppikirjaa taikasauvalla ja siitä tulee ... Kuka? Heidän täytyy selittää, miksi he muuttavat oppikirjasta juuri tämän eläimen. Tämä tekniikka antaa lapselle mahdollisuuden ilmaista tunnekokemuksensa, joka liittyy kunkin akateemisen aiheen opiskeluun.

METSÄKOULU

Opiskelijoita pyydetään haaveilemaan hieman ja lähtemään metsäkouluun 1.9. Vierailun jälkeen metsäkoulussa kaverien tulisi puhua siellä näkemästään ja vastata seuraaviin kysymyksiin:

1. Miltä metsäkoulu näyttää?

2. Mitä aineita on metsäkoulun aikataulussa?

3. Kuka opettaa eläimiä metsäkoulussa?

4. Millainen opettaja hän on metsäkoulussa?

5. Mitä arvosanoja metsäkoulussa annetaan?

6. Miten eläimet opiskelevat metsäkoulussa?

Fantasioimalla ja kirjoittamalla tarinaa metsäkoulusta, lapsi välittää tunteitaan ja näkemystään kasvatusprosessista, jonka hän itse kokee. Jos lapsi kuvailee metsäkoulua negatiivisesti, hän viestittää meille ongelmistaan ​​ja todellisen kouluelämän epäonnistumisista.

KIRJOITTAMINEN

Opiskelijoita ilman ennakkovalmistelua ja erityistä varoitusta pyydetään kirjoittamaan essee jostakin seuraavista aiheista (valinnainen):

1. Mitä tiedän venäjästä?

2. Mitä tiedän matematiikasta?

3. Suosikkiaiheeni

4. Lempitoimintani.

5. Surkein päiväni koulussa.

6. Onnellisin päiväni koulussa.

7. Vapaapäiväni.

8. Mitä ajattelen opiskelustani koulussa?

9. Miten haluan lopettaa lukuvuoden?

10. Kouluni vaikeudet.

Esseitä voidaan analysoida eri kriteerien mukaan.

Yksi analyysin kriteereistä on opiskelijan valitsema esseen aihe. Jos opiskelija kirjoittaa esseen ja valitsee aiheeksi "Surullisin päiväni koulussa", tämä aihe tai ongelma hallitsee kaikkia muita, aiheuttaa ahdistusta ja vaatii välitöntä ratkaisua.

Tärkeintä on, että lasten sävellyksiä ei saa jättää ilman aikuisen huomiota. Esseen työn tulosten perusteella on mahdollista järjestää opiskelijoiden kanssa opetustyötä: yksilöllinen konsultointi, koulutusapu, keskinäinen apu jne.

MITÄ ON HYVÄÄ JA MIKÄ ON PAHAA

Opiskelijoita pyydetään jatkamaan lausetta.

Hyvä koulu on...

Huono koulu on...

Hyvä luokka on...

Huono luokka...

Hyvä opiskelija on...

Huono opiskelija on...

Hyvä opettaja on...

Huono opettaja on...

Hyvä oppitunti on...

Huono opetus on...

Hyvä vastaus on...

Huono vastaus on...

EHDOTUS

Opiskelijat ovat tervetulleita osallistumaan kouluaineiden juhliin, ja tätä varten ehdotetaan, että kouluaineet jaetaan seuraavissa nimikkeissä: - kiinnostavin aine;

Hyödyllisin akateeminen aine;

Tarpeettomin akateeminen aine;

Vaikein akateeminen aine;

Helpoin akateeminen aine;

Hauskin aihe ikinä.

Sitten oppilaita pyydetään esittämään toinen nimitys ja päättämään itse, mikä aihe voidaan liittää tähän nimitykseen. Tämän tekniikan avulla voit tutkia opiskelijoiden oppimisprioriteettia, määrittää kouluaineiden hyödyt opiskelijoille,