Puheterapia-apu sosiaaliturvajärjestelmässä. Logopedinen apujärjestelmä

Luento 5. Puheterapia-avun järjestäminen Venäjän federaatiossa

Luentosuunnitelma

Puheterapia-avun kehityksen historia Venäjällä.

Puheterapia-apujärjestelmä Venäjällä.

Puhepatologin persoonallisuus.

Yleiset vaatimukset puheterapiahuoneen varustukselle ja suunnittelulle.

Lasten valinta ja ryhmien hankinta. PMPK.

Puhehäiriöiden primaarinen, sekundaarinen ja tertiäärinen ehkäisy.

Luettelo perustermeistä: esikoulut puhehäiriöistä kärsiville lapsille, koulujen puheterapiakeskukset, puheterapia-apu koulutusjärjestelmässä, terveydenhuolto, sosiaaliturva. Puhepatologin persoonallisuus. Puheterapialaitteet. Puheterapiahuoneen rekisteröinti.

Puheterapian kehityksen historia Venäjällä

Tieteellisen analyysin valtion erityisopetusjärjestelmän kehityksestä Venäjällä suoritti N.N. Malofejev (1996). Erilaisten instituutioiden muodostumisen ja toiminnan vaiheet, niiden asteittainen erilaistuminen valtion ja yhteiskunnan erityistarpeita kohtaan tunnetun asenteen muutoksesta johtuen nostetaan esille.

1. Puheterapian kehityshistoria. Puheterapian synty tieteenä 1800-luvun puolivälissä puhetoiminnan varmistavien anatomisten ja fysiologisten mekanismien tunnistamisen yhteydessä. Puhehäiriöiden luokituksen muodostuminen.

2. Vuoteen 1917 asti oli olemassa yksityisten hyväntekeväisyysrahastojen kustannuksella poikkeavien henkilöiden laitoksia, joissa erityisopetus perustui ilmeisimpien puutteiden (kuurous, sokeus, kehitysvammaisuus) tunnistamiseen ja erottamiseen. Puhehäiriöistä kärsiville ei ollut järjestetty puheterapia-apua.

Vuonna 1911 pidettiin Moskovan opettajien kongressi, jossa korostettiin ensimmäistä kertaa erityisavun järjestämistä puhehäiriöistä kärsiville lapsille. Tällaista apua annettiin kahdessa apukoulussa kuuron opettajan F.A.:n johdolla. Palkka, vuonna 1915 perustettiin ensimmäiset puheterapiakurssit.

3. Järjestelmällinen monipuolinen avustaminen erityyppisistä puhepatologioista kärsiville alkoi kehittyä vasta 1920-luvulla. Vuonna 1918 V. Bonch-Bruevitšin aloitteesta järjestettiin puheterapian kursseja, jotka olivat pakollisia kaikille Moskovan esikoulujen opettajille ja lääkäreille. Vuotta myöhemmin julkaistiin kansankomissaarien neuvoston päätös, jossa määriteltiin koulutuksen ja terveyden kansankomissaariaattien tehtävät epänormaalien lasten kasvatukseen ja terveydensuojeluun liittyen. Epänormaalien lasten koulutus nostettiin kansalliseksi tehtäväksi.

Jo ennen erityisopetusjärjestelmän luomista pedagogisten työntekijöiden kongressit nostivat esiin epänormaalien lasten, mukaan lukien puhehäiriöistä kärsivien lasten, koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen kysymyksiä:

Ensimmäinen koko venäläinen kongressi (1920) lapsuuden vammaisuuden torjumiseksi määritteli periaatteet erityyppisten epänormaalin kehityksen omaavien lasten kasvatus- ja koulutusjärjestelmän rakentamiseksi;

Koko Venäjän Gubono Heads -kongressissa (1922) keskusteltiin instituutioiden luomisen tärkeydestä näille lapsiluokille;

Puhuessaan alaikäisten sosiaalista ja oikeudellista suojelua käsittelevässä II kongressissa (SPON) (1924) L.S. Vygotsky ehdotti uutta lähestymistapaa vian rakenteen analysointiin, sen korjaamiseen ja korvaamiseen, nosti esiin erityisopetuksen tavoitteet ja tavoitteet, jotka perustuvat massakoulun kanssa yhteisiin lasten kasvatuksen periaatteisiin.

Vuonna 1929 perustettiin tieteellinen keskus defektologian ongelmien kehittämiseksi - Experimental Dfectological Institute (EDI), nyt Venäjän koulutusakatemian korjauspedagogiikan tutkimuslaitos, joka osallistui epänormaalien lasten kattavaan tutkimukseen, eriytetyn erityiskouluverkoston tieteelliset perustat ja lasten koulutusjärjestelmät niissä. Instituutti osallistui lain hyväksymiseen (1930-luvun alussa) epänormaalien lasten pakollisesta yleissivistävästä koulutuksesta.

Lasten kattava tutkimus, joka perustuu erityyppisten poikkeavuuksien kliiniseen ja psykologiseen diagnoosiin, mahdollisti perustavanlaatuisen tieteellisen perustan laajan erityisten esikoulu- ja koululaitosten verkoston kehittämiselle maassa.

4. Ensimmäinen koulu järjestettiin Leningradissa vuonna 1954, kun Defektologian tutkimuslaitoksen puheterapiasektori osallistui suoraan.

Vuonna 1956 kuulovammaisten lasten koulussa järjestettiin erilliset tunnit lapsille, joilla on vaikea puheen alikehittyneisyys (Moskova). Vuonna 1958 koulun pohjalta avattiin erityinen sisäoppilaitos, jossa on erityisjärjestelmä vaikeista puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

Vuoden 1958 jälkeen samanlaisia kouluja ilmestyi muihin kaupunkeihin (Moskova (toinen koulu), Leningrad, Sverdlovsk jne.).

Aluksi nämä koulut tarjosivat koulutusta massakoulun 4 luokkaa. Vuodesta 1961 lähtien alkoi kehittyä erityisten sisäoppilaitosten verkosto vakavista puhehäiriöistä kärsiville lapsille. Yleisluonteisen yleiskoulun tehtävien ohella tässä oppilaitoksessa esitetään erityistehtäviä. Koulu koostuu kahdesta osastosta: koulun I osastolle otetaan vastaan lapsia, joilla on alalia-, afasia-, dysartria-, rinolalia-, änkytysdiagnoosi ja joilla on vaikea-asteinen OHP-aste, jotka haittaavat peruskouluopetusta. Luokkia suoritettaessa huomioidaan ensinnäkin puheen kehitystaso ja ensisijaisen vian luonne; toiselle osastolle otetaan lapset, jotka kärsivät vakavasta änkytyksestä ja puheen normaalista kehityksestä.

4. Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikouluverkosto alkoi kehittyä vuonna 1960. Aluksi ne olivat erillisiä koeryhmiä, jotka järjestettiin joukkopäivätarhoissa, ja sitten erilliset päiväkodit ja päiväkodit puhehäiriöisille lapsille.

Aluksi päiväkodeissa avattiin ryhmiä lapsille, joilla oli vain lieviä puhehäiriöitä (puheen foneettinen puoli alikehittynyt). Sen jälkeen järjestettiin ryhmiä lapsille, joilla on monimutkaisempia sairauksia (änkyttävät lapset, OHP-lapset). Neuvostoliiton kansanedustajan 21. marraskuuta 1972 antaman määräyksen nro 125 perusteella hyväksyttiin erityisten esikoululaitosten nimikkeistö koulutusjärjestelmän epänormaaleille lapsille.

Asetuksen "Fyysisesti ja psyykkisesti vammaisten lasten erityisten esikoululaitosten mallihenkilöstöstä ja opettajien-defektologien ja puheterapeuttien palkitsemisesta" (opetusministerin 14. lokakuuta 1975 antamasta määräyksestä nro. 131) näkövammaisten, tuki- ja liikuntaelinten sekä älyvammaisten lasten päiväkodeissa (päivätarhoissa) otetaan käyttöön defektologiopettajan virka 1 yksikkö ryhmää kohden.

Puheterapia-avun tarvetta tarjoavien esikoulujen verkoston kehittyessä eri puheen poikkeavuuksista kärsivien lasten (änkiminen normaalilla puheenkehitystasolla - änkytys puheen alikehittyneisyydellä; lievää dysartriaa sairastavat lapset; rinolaliaa sairastavat lapset) erilaistuminen jatkuu. , jne.).

5. Puheterapiakeskusten verkoston rakentaminen tasavallan, alue- ja aluekeskusten toisen asteen yleissivistävään kouluun aloitettiin vuonna 1949. Vuonna 1976 astuivat voimaan puheterapiakeskusten perustamista koskevat määräykset yleissivistyskouluihin koko maassa.

Puheterapiakeskukset ovat erityisiä oppilaitoksia, jotka on suunniteltu korjaamaan kouluikäisten lasten puhehäiriöitä. Ne järjestetään yhdessä alueen toisen asteen kouluista. Jokaiselle niistä on määrätty tietty määrä kouluja, joiden perusluokkien kokonaismäärä ei saa ylittää 16:ta.

Sen päätehtävät ovat: korjata opiskelijoiden puhepuutteita; edistää puheterapiatietoa opettajien ja yleisön keskuudessa; puhehäiriöiden oikea-aikainen havaitseminen ja ehkäisy ensimmäiselle luokalle tulevilla lapsilla.

Puheterapiakeskusten pääosaa ovat opiskelijat, joilla on äänen ääntämispuutteita, änkytystä, luku- ja kirjoitushäiriöitä sekä lievää yleistä puheen alikehittyneisyyttä.

6. Myös väestön puheterapia-avun parantamiseen, puhehäiriöistä kärsivien hoidon laadun ja tehokkuuden parantamiseen liittyviä kysymyksiä käsitellään maan terveysministeriön järjestelmässä. Terveysministeriön 8. huhtikuuta 1985 antaman määräyksen nro 465 "Toimenpiteistä puhehäiriöpotilaiden puheterapiahoidon edelleen parantamiseksi" perusteella määriteltiin erikoissairaanhoidon kehittämisen suunnat: puheterapiaverkoston laajentaminen. huoneet, lastenklinikan kuntoutusosastot, neuropsykiatriset ambulanssit. Ne tarjoavat apua kaiken ikäisille ihmisille, joilla on toiminnallisia ja orgaanisia puhehäiriöitä.

Lapset, joilla on poikkeamia puheen kehityksessä, tarvitsevat erityisapua, ilman erityisiä menetelmiä ja tekniikoita näiden lasten täysipainoinen kasvatus on mahdotonta.

Tällaisten lasten järjestelmällistä apua on tarjottu viime vuosisadan 20-luvulta lähtien. 70-luvulla luotiin laaja verkosto puhepatologilapsia auttamaan. 75 g. – Asetus toimenpiteistä henkisesti ja fyysisesti vammaisten henkilöiden koulutuksen parantamiseksi. Tällä päätöksellä varmistettiin lailla puheterapiaryhmien avaaminen yleistyyppisissä päiväkodeissa ja erikoistuneissa päiväkodeissa ja päiväkodeissa. Samoin vuosina perustettiin erityinen palvelu puhepatologilapsien tunnistamiseksi ja tallentamiseksi.

Koulutusjärjestelmä on yhdistelmä seuraavista rakenneyksiköistä: peräkkäisten koulutusohjelmien ja eritasoisten ja erisuuntaisten valtion standardien järjestelmä; instituutioiden verkosto, jossa näitä valtion standardeja sovelletaan - nämä laitokset voivat olla erilaisia organisatorisia ja oikeudellisia normeja; koulutuksen hallintoelinten ja alaisten rakenteiden järjestelmä.

Tällä hetkellä maassamme on koulutuksen erityistarpeiden pedagoginen tukijärjestelmä:

1. Erikoislastentarhat, päiväkodit, päiväkodin erityisryhmät, puheterapiakeskukset päiväkodeissa.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikoulutyön päätavoitteena "malliasetuksen" mukaisesti on lasten kokonaisvaltainen koulutus, heidän oikean puhekielen kehittäminen, oikea ääntäminen ja lasten kouluun valmistaminen.

2. Koulut: puheterapiakeskus, tyypin V koulu, alueelliset psykologisen ja pedagogisen avun keskukset.

Päiväkodin jälkeen - jos vika pysyy, sitten 5. tyypin erityiskouluun lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä.

Koulu koostuu 2 osastosta:

1 osasto - alalia, afasia, rinolalia, kohtalainen dysartria, änkytys → OHP.

Luokkia suoritettaessa huomioidaan ensisijaisen vian luonne ja kehitystaso. Opintojakso on 12 vuotta.

2 osasto: vaikea änkytys, 9 vuotta vanha. Luokkakoko on 12 henkilöä. Koulutus toteutetaan vakiokoulutustuntien ja vakioohjelman perusteella.

Yleiskoulujen puheterapiakeskukset on suunniteltu korjaamaan kouluikäisten lasten puhehäiriöitä. Neurologien, opettajien, vanhempien aloitteesta puheterapiakeskuksiin otetaan opiskelijoita, joilla on äänen ääntämishäiriö, puheen yleinen alikehittyminen, änkytys, luku- ja kirjoitushäiriöt.

Nykyään 3 ministeriön puitteissa: koulutus, terveysministeriö, sosiaaliturvalaitokset.

AT terveydenhuoltojärjestelmä Puhepatologiasta kärsiville lapsille tarjotaan apua lastenpoliklinikan puheterapiahuoneissa, puhehäiriöisten lasten erikoistarhoissa, erikoistuneissa orpokodeissa, lasten psyko-neurologisissa sairaaloissa ja sanatorioissa, puolisairaala- ja kesäleireillä-sanatorioilla. Lääketieteellisten laitosten olosuhteissa lapsille tarjotaan kattavaa lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista apua, joka sisältää puheterapeutin, kasvattajan ja psykologin korjaus- ja koulutustyön, lääkehoidon (lääkehoito, fysioterapia, vyöhyketerapia, fysioterapia, psykoterapia, hieronta , terapeuttinen ja suojaava hoito, järkevä ravinto jne.).

Lasten valinta ja laitosten henkilöstö:

PMPK - Psykologis-lääketieteellinen-pedagoginen toimikunta.

PMPK:n päätehtävät ovat seuraavat:

selvittää, onko lapsi oikeutettu tämäntyyppiseen esikouluun (eli onko lapsen puhehäiriö tässä tapauksessa ensisijainen vai johtuuko se kehitysvammaisuudesta tai kuulon heikkenemisestä);

määrittää, mihin ryhmään ja minkä ikäisenä lapsi otetaan.

PMPK:ssa ovat mukana: koulutustoimikunnan edustaja, puheterapeutti, neuropatologi, defektologi, psykologi. Lastenpoliklinikan asiantuntijat antavat lähetteen PMPK:lle ympäri vuoden.

Sääntöjen mukaan seuraavat asiakirjat toimitetaan PMPK:n käsiteltäväksi:

a) yksityiskohtainen ote lapsen kehityshistoriasta, jossa on lastenlääkärin, psykoneurologin tai neuropatologin päätelmät lapsen yleistilasta - perusteltu lääketieteellinen diagnoosi ja kuvaus henkisestä kehityksestä; otolaryngologi - kuvauksella korvan, kurkun, nenän ja puheäänien artikulaatioon osallistuvien elinten tilasta; puheterapeutti - tiedoilla puheen tilasta;

b) esikoulussa käyvän lapsen pedagogiset ominaisuudet.

Lapsen vanhempien tai heitä korvaavien henkilöiden läsnäolo on pakollista.

Kun lapsi on kirjoilla esikouluun, ryhmän puheterapeutti saa PMPK-protokollasta otteen, joka perustelee diagnoosia ja ohjaa lapsen tiettyyn ryhmään.

Perinteisesti vallankumousta edeltäneellä Venäjällä kehitysvammaisten lasten apua tarjosivat hyväntekeväisyysjärjestöt ja yksityishenkilöt.

Puhepatologia tuli tieteellisten etujen piiriin 1920-luvulla. meidän vuosisadallamme. Vuonna 1920 ensimmäisessä koko Venäjän kongressissa lapsivammaisuuden torjumiseksi hahmoteltiin periaatteet epänormaalien lasten kasvatus- ja koulutusjärjestelmän rakentamiseksi. Vuodesta 1922 lähtien koko Venäjän Gubonon johtajien kongressin jälkeen alettiin perustaa erityisiä laitoksia kehitysvammaisille lapsille. Vuodesta 1924 tuli tärkeä virstanpylväs defektologian kehityksessä Venäjällä. Tekijä:

L. S. Vygotskyn aloitteesta toteutettiin epänormaalien lasten koulujen uudistus, jonka tarkoituksena oli korjata lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena ja mukauttaa se sosiaalisiin olosuhteisiin. Puheterapian syntymävuotta Venäjällä voidaan pitää vuotta 1933, jolloin L. S. Vygotsky loi yhdessä kasvatustieteen kansankomissariaatin kokeellisen defektologisen instituutin johtajan I. I. Danyushevskyn kanssa toisen defektologian haaran, jonka kohteena olivat lapset, joilla on puhehäiriöt. Kokeellisessa defektologisessa instituutissa ilmestyi koulu - puheklinikka.

Tällä hetkellä maassamme on luotu puhepatologiasta kärsivien lasten ja aikuisten avustusjärjestelmä, jota parannetaan jatkuvasti. Puheterapia-apua lapsille ja aikuisille tarjotaan koulutuksen, terveydenhuollon ja sosiaaliturvan kautta.

AT koulutusjärjestelmä apua tarjotaan esikoulu- ja kouluikäisille puhehäiriöistä kärsiville lapsille. Tätä tarkoitusta varten erityiset päiväkodit, päiväkodit, esikouluorpokodit, esikouluryhmät erityis- ja yleiskouluissa, erityisryhmät yleisissä päiväkodeissa, koulut lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä (tyypin V koulut), puheterapiakeskukset yleiskouluissa.

Puhehäiriöistä kärsivät lapset, joiden ensisijainen älykkyys on ehjä ja kuulo on normaali, otetaan 3-vuotiaasta alkaen erityisiin esikouluihin. Näiden laitosten joukossa on ympärivuorokautisia päiväkoteja, joihin otetaan vastaan lapsia 4-vuotiaasta alkaen. Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikoulutyön päätavoitteena "malliasetuksen" mukaisesti on lasten kokonaisvaltainen koulutus, heidän oikean puhekielen kehittäminen, oikea ääntäminen ja lasten kouluun valmistaminen.

Kehitysvammaisten lasten korjausapujärjestelmä muodostui vähitellen Venäjällä.

Ennen vuotta 1917 poikkeavien henkilöiden laitokset olivat olemassa yksityisten hyväntekeväisyysrahastojen kustannuksella, joissa erityisopetus perustui ilmeisimpien puutteiden (kuurous, sokeus, kehitysvammaisuus) tunnistamiseen ja erottamiseen. Puhehäiriöistä kärsiville ei ollut järjestetty puheterapia-apua.

Järjestelmällinen monipuolinen apu ihmisille, joilla on erilaisia puhepatologioita, alkoi kehittyä vasta 1920-luvulla. 20. vuosisata

Vuonna 1911 pidettiin Moskovan opettajien kongressi, jossa ensimmäistä kertaa \ Jälkimmäinen korosti tarvetta järjestää erityisapua puhehäiriöistä kärsiville lapsille. Tällaista apua annettiin kahdessa apukoulussa kuuron opettajan F. A. Payn johdolla. Vuonna 1915 perustettiin puheterapian kursseja.

Vuonna 1918 V. V. Bonch-Bruevitšin aloitteesta järjestettiin puheterapiakursseja, jotka olivat pakollisia kaikille Moskovan esikoulujen opettajille ja lääkäreille. Vuotta myöhemmin julkaistiin kansankomissaarien neuvoston päätös, jossa määriteltiin koulutuksen ja terveyden kansankomissaariaattien tehtävät epänormaalien lasten kasvatukseen ja terveydensuojeluun liittyen. Epänormaalien lasten koulutus nostettiin kansalliseksi tehtäväksi.

1. koko Venäjän kongressi (1920) lasten vammaisten torjumiseksi määritti periaatteet erityyppisten epänormaalin kehityksen omaavien lasten kasvatus- ja koulutusjärjestelmän rakentamiseksi.

Vuonna 1922 koko venäläisessä Gubono-johtajien kongressissa keskusteltiin instituutioiden luomisen tärkeydestä näille lapsiluokille.

Vuonna 1924 pidettiin alaikäisten sosiaalisen ja oikeudellisen suojelun II kongressi (SPON). Kongressissa puhunut L. S. Vygotsky ehdotti uutta lähestymistapaa vian rakenteen analysointiin, sen korjaamiseen ja korvaamiseen, nosti esiin erityisopetuksen tavoitteet ja tavoitteet, jotka perustuvat massakoulun kanssa yhteisiin lasten kasvatuksen periaatteisiin. .

On vaikea yliarvioida kokeellisen defektologian instituutin (EDI) - myöhemmin Neuvostoliiton tiedeakatemian defektologian tutkimuslaitoksen ja nyt tutkimuskeskuksen - perustamisen merkitystä vuonna 1929. Venäjän koulutusakatemian korjauspedagogian instituutti.

Tämä auttoi poikkeavien lasten kattavaa tutkimusta, tieteellisten perusteiden kehittämistä erityiskoulujen verkostolle ja koulutusjärjestelmälle.

Instituutti osallistui lain hyväksymiseen (1930-luvun alussa) epänormaalien lasten pakollisesta yleissivistävästä koulutuksesta.

Tieteellisen analyysin valtion erityisopetusjärjestelmän kehityksestä Venäjällä suoritti P. I. Malofeev (1996). Erilaisten instituutioiden muodostumisen ja toiminnan vaiheet, niiden asteittainen erilaistuminen valtion ja yhteiskunnan asenteen muutoksesta johtuen erityistarpeita tarvitseviin ihmisiin tuodaan esille.

Puhevirheen monimutkaisen rakenteen oikea ymmärtäminen mahdollisti paitsi tarkan diagnoosin määrittämisen, erityisen laitoksen tyypin ja lapsen kanssa tehtävän korjaus- ja koulutustyön menetelmien määrittämisen, mutta myös toissijaisen järjestyksen rikkomusten ennustamisen.

Opetus- ja terveysviranomaiset tekivät organisatorista ja metodologista työtä erityisopetusta ja korjausta tarvitsevien taapero-, esikoulu- ja kouluikäisten lasten tunnistamiseksi ja kirjaamiseksi.

Teorian ja käytännön tiivis yhteistyö mahdollisti tieteellisen perustelun puhepatologiasta kärsivien lasten ja nuorten koulutukselle ja kasvatukselle sekä erityisinstituutioiden verkoston kehittämisen tarpeen.

Päätöksen "Fyysisessä ja henkisessä kehityksessä vammaisten lasten esikoululaitosten nimikkeistöstä" hyväksymisen jälkeen erityisten esikoululaitosten verkostoa on kehitetty merkittävästi. Puhehäiriöisten lasten koulu- ja esiopetusjärjestelmän kehittäminen jatkui.

Puhehäiriöistä kärsivät aikuiset, nuoret ja lapset alkoivat saada kattavaa lääketieteellistä, puheterapiaa klinikoilla, sairaaloissa, hoitolaitoksissa ja sanatorioissa. Suurin osa erityiskouluista oli sisäoppilaitoksia, joissa kaikki lasten ylläpito hoidettiin valtion kustannuksella.

Maassamme kehitetään laajasti erilaista puheterapiaa aikuisille ja lapsille. Se toteutetaan koulutuksen ja terveydenhuollon kautta.

Venäjän federaation hallituksen 31. heinäkuuta 1998 antaman asetuksen nro 867 mukaisesti hyväksyttiin "Psykologista, pedagogista ja lääketieteellistä ja sosiaalista apua tarvitsevien lasten koulutuslaitoksen malliasetus". Seuraavat laitokset on tunnistettu: diagnostiikka- ja korjauskeskukset; psykologisen, lääketieteellisen ja sosiaalisen tuen keskukset; psykologisen ja pedagogisen kuntoutuksen ja korjauksen keskukset; sosiaalisen ja työelämään sopeutumisen keskukset; parantavan pedagogiikan ja eriytetyn koulutuksen keskukset jne.

Puheterapia-apu koulutusjärjestelmässä

Esikoulut puhehäiriöistä kärsiville lapsille. (Korvaavan tyyppiset esikoulut - esiopetuslaitos)

Defektologian alan tieteellinen tutkimus on osoittanut vian varhaisen tunnistamisen ja varhaisen korjaamisen poikkeuksellisen merkityksen. Useimmissa tapauksissa erityinen esiopetus ja kasvatus korjaavat kehityshäiriöitä ja siten estävät lapsia joutumasta vaikeuksiin koulussa (T. A. Vlasova, 1972).

Selkeillä puhehäiriöillä varhainen korjaus- ja koulutustyö lasten kanssa johtaa huomattaviin korvauksiin viasta.

Puhehäiriöisten lasten esikouluverkosto alkoi kehittyä vuonna 1960. Aluksi ne olivat erillisiä koeryhmiä, jotka järjestettiin joukkopäivätarhoissa, ja sitten erilliset päiväkodit ja päiväkodit puhehäiriöisille lapsille.

Aluksi päiväkodeissa avattiin ryhmiä lapsille, joilla oli vain lieviä puhehäiriöitä (puheen foneettinen puoli alikehittynyt). Sitten järjestettiin ryhmiä lapsille, joilla oli monimutkaisempia häiriöitä (änkivät lapset, lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt). Neuvostoliiton kansanedustajan 21. marraskuuta 1972 antaman määräyksen nro 125 perusteella hyväksyttiin erityisten esikoululaitosten nimikkeistö koulutusjärjestelmän epänormaaleille lapsille.

1. heinäkuuta 1995 annettiin Venäjän federaation hallituksen asetus nro 677, joka hyväksyi "esiopetuslaitoksia koskevan malliasetuksen". Tämän säännöksen mukaan kompensoivan tyyppiset päiväkodit (DOE) järjestetään ensisijaisesti toteuttamalla oppilaiden fyysisen ja henkisen kehityksen poikkeamien pätevä korjaus.

Päiväkodit, puhevammaisten lasten päiväkodit ja vastaavat esikouluryhmät päiväkodeissa ja yleisluonteisissa päiväkodeissa työskentelevät suoraan niistä julkisen koulutuksen osastoista, jotka vastaavat näistä esikouluista.

Lapset, jotka ovat oppineet normaalin puheen, suorittaneet opinnot onnistuneesti eivätkä ole saavuttaneet 7-vuotiaita, siirretään yleistyyppisiin esikouluihin.

Puheterapian päätehtäviin, joilla opetetaan lapsia, joilla on erilaisia puhehäiriöitä erityisten esikoululaitosten olosuhteissa, ei ole vain johtavan vian korjaamista, vaan myös valmistautumista lukutaitoon ja koulunkäyntiin.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikouluissa koko korjausprosessi on järjestetty selkeästi. Se tarjoaa:

lasten oikea-aikainen tutkimus;

tuntien järkevä aikataulutus;

yksilöllisen työn suunnittelu jokaisen lapsen kanssa;

etuluokkien suunnitelmien olemassaolo;

niiden varustaminen tarvittavilla laitteilla ja visuaalisilla apuvälineillä;

puheterapeutin yhteistyö ryhmänopettajan ja vanhempien kanssa.

Koko korjaavan koulutuksen kokonaisuuden suorittaminen edellyttää erityisluokkien yhdistämistä puhevirheiden korjaamiseksi yleisten ohjelman vaatimusten täyttämiseksi. Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikouluryhmille on kehitetty tavanomaisesta poikkeava päivärytmi. Suunnitelmissa on pitää puheterapeutin etu-, alaryhmä- ja yksilötunteja. Tämän lisäksi iltaisin varataan erityistunteja opettajalle alaryhmien ja yksittäisten lasten kanssa puheen korjaamiseen (puheterapeutin ohjeiden mukaan). Opettaja suunnittelee työnsä ottaen huomioon ohjelmavaatimukset ja lasten puhekyvyt. Hän on velvollinen tuntemaan yksilölliset poikkeamat lapsen puheen muodostumisessa, kuulemaan puheen ääntämisessä ja leksikaalisissa ja kieliopillisissa puolissa esiintyviä virheitä, opetus- ja koulun ulkopuolisten toimintojen prosessissa, ottamaan huomioon jokaisen lapsen puhekyvyt. Yhdessä puheterapeutin kanssa (OHP:n, FFN:n ryhmissä) suunnitellaan tunnit puheen kehittämiseen, toisiin tutustumiseen, kirjoittamiseen valmistautumiseen jne. Puheterapeutin ja kasvattajan työn jatkuvuus kirjataan erityiseen muistivihkoon. .

Puheterapia-apua tarvitsevien esikoululaitosten verkoston kehittymisen myötä ne eriytetään edelleen lapsille, joilla on erilaisia puheen poikkeavuuksia (änkiminen normaalilla puhekehitystasolla - änkytys puheen alikehittyneisyydellä; lapset, joilla on lievä puhehäiriö dysartria, lapset, joilla on rinolalia jne.).

Viime aikoina useilla maan alueilla on avattu esikoulun puheterapiahuoneita yleisiin päiväkodeihin. Puheterapeutti tarjoaa neuvoa-antavaa ja korjaavaa apua avohoitokäynnillä pääasiassa ääntämishäiriöistä kärsiville lapsille.

Lapset, joilla on puhevamma muissa nosologisissa muodoissa (oligofrenia, näkövamma, tuki- ja liikuntaelinten sairaudet) sekä kehitysvammaiset lapset tarvitsevat puheterapiaa erityisissä esikouluissa.

Asetuksen "Fyysisesti ja psyykkisesti vammaisten lasten erityisten esikoululaitosten mallihenkilöstöstä ja opettajien-defektologien ja puheterapeuttien palkitsemisesta" (opetusministerin 14. lokakuuta 1975 antamasta määräyksestä nro. 131) Näkö-, tuki- ja liikuntaelin- ja älyvammaisten lasten päiväkodeissa (päivätarhoissa) otetaan käyttöön defektologiopettajan virka 1 yksikkö ryhmää kohden.

Lasten esikoulut lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelinten sairauksia

Tuki- ja liikuntaelinsairauksista kärsivien lasten esikoulun ryhmät täydennetään ikä huomioiden seuraavasti: päiväkotiryhmä - 2-3-vuotiaat lapset; nuorempi ryhmä - 3-4-vuotiaat lapset; keskiryhmä - 4-5 vuotta; vanhempi ryhmä - 5-6 vuotta; kouluvalmisteluryhmä - b-7 vuotta. Ryhmäkoko on 10-12 henkilöä.

Lasten vastaanotto järjestetään vuosittain 1.8.-1.9. Lapset, jotka ovat täyttäneet 7 vuotta, siirretään lääketieteellis-psykologisen ja pedagogisen toimikunnan päätöksellä asianmukaisiin koulutyyppeihin.

Puheterapeutti opettaja suorittaa kaiken koulutus- ja korjaustyön lasten henkiseen kehitykseen, oikean puheen ja oikean ääntämisen opettamiseen. Hän työskentelee läheisessä yhteydessä neuropsykiatrin, ryhmäkasvattajien kanssa, johtaa etu-, alaryhmä- ja yksilötunteja lasten kanssa, ylläpitää asiaankuuluvaa dokumentaatiota.

Lasten esikoulut kehitysvammaisille lapsille

Pääasiallinen kehitysvammaisten lasten esikoulutyyppi on päiväkoti (orpokoti). Ryhmät täytetään ikä huomioiden: nuorempi ryhmä - lapset 3-4-vuotiaat 4-5-vuotiaat; keskiryhmä - 4-5 - 5-6 vuotta; vanhempi ryhmä - 5-6 vuotta; valmistava kouluryhmä 6-7 vuotta. Ryhmien käyttöaste, henkisen vajaatoiminnan asteesta riippumatta - 10-12 henkilöä.

Merkittävällä osalla kehitysvammaisista esikoululaisista on ilmennyt voimakkaita puhehäiriöitä, joten yleinen korjauskasvatusjärjestelmä tarjoaa järjestelmällistä puheterapiatyötä. Se pidetään etupuheenkehitystunneilla aikataulun mukaisesti 2 kertaa viikossa kussakin ikäryhmässä (1.-3. opintovuonna ryhmä on jaettu alaryhmiin, 4. vuonna etutunnit pidetään kaikkien lasten kanssa ). Jokaisen lapsen kanssa järjestetään yksilöllisiä puheterapiatunteja vähintään 3 kertaa viikossa.

Korjauskoulutuksen sisältöön kuuluu äidinkielen äänten tuottaminen ja automatisointi, puheen sujuvuuteen, hengitykseen, painottamiseen, sanakirjan selventämiseen ja laajentamiseen liittyvä työ, kielioppirakenteiden käytännön käyttö, koherentin puheen muodostaminen. Päivittäistä työtä lasten puheen kehittämiseksi tekee erityisen esikoululaitoksen koko tiimi.

Esikoulut (ryhmät) näkövammaisille lapsille

Nämä laitokset ottavat vastaan 2–7-vuotiaita näkövammaisia lapsia (tarhoissa - 2-vuotiaista, päiväkotiin - 3-vuotiaista), joilla on selvä näkökyvyn heikkeneminen ja jotka tarvitsevat intensiivistä hoitoa. Sokeiden lasten esikouluryhmien lukumäärä on 10 henkilöä, näkövammaisten, mukaan lukien amblyopia ja strabismus, 12-15 henkilöä.

Tarve järjestelmälliseen puheterapiaan tämän luokan lasten kanssa johtuu suullisen puheen voimakkaiden häiriöiden esiintymisestä. Ensimmäinen tutustuminen lasten kanssa alkaa puheen ja ei-puheen prosessien yksityiskohtaisella tutkimuksella ja arvioinnilla (koherentin puheen tila, kielioppijärjestelmän muodostuminen, sanasto, fonetiikka, havainto; yleisten ja puheen motoristen taitojen tutkimus jne.). ). Korjaustyöt suunnitellaan ottaen huomioon kyselyn tulokset.

Eriytetty koulutusjärjestelmä tarjoaa eri tasoja (niitä on 4) lasten puhekehityksessä. Joten neljännen tason ryhmissä päähuomio kiinnitetään äänen ääntämisen muodostukseen. Ryhmissä lapsille, joilla on toinen - kolmas ja erityisesti ensimmäinen puhetaso, puheterapiatyö mahdollistaa aukkojen poistamisen puheen foneettis-foneemisen ja leksikaalis-kieliopillisen rakenteen muodostumisessa. Puheterapiatunteja järjestetään lasten kanssa koherentin puheen muodostamisesta, puhejärjestelmän kaikkien komponenttien korjaamisesta.

Puheterapiatunnit voivat olla muodoltaan yksilö- ja ryhmätunnit. Sokeiden ja näkövammaisten lasten puhekehityksen korjaus suoritetaan kaikkien tässä esikoulussa työskentelevien asiantuntijoiden yhteisillä ponnisteluilla.

Laajalti kehitetyn näkövammaisten lasten päiväkotijärjestelmän avulla on mahdollista käsitellä tehokkaammin esikoulu- ja kouluikäisten lasten koulutuksen jatkuvuutta koskevia kysymyksiä.

Koulu lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä (Vlaji)

Koulu lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä - eräänlainen erityiskoululaitos, joka on suunniteltu alaaliasta, afasiasta, rinolaliasta, dysartriasta, änkytyksestä kärsiville lapsille, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys. Onnistunut puheenmuodostus ja koulutusohjelman omaksuminen tälle lapsijoukolle on tehokasta vain erityiskoulussa, jossa käytetään erityistä korjaavaa vaikutusjärjestelmää.

Ensimmäinen koulu järjestettiin Leningradissa, kun Defektologian tutkimuslaitoksen puheterapiasektori osallistui suoraan vuonna 1954.

Vuoden 1958 jälkeen samanlaisia kouluja ilmestyi muihin kaupunkeihin (Moskova (toinen koulu), Leningrad, Sverdlovsk jne.).

Aluksi nämä koulut tarjosivat koulutusta massakoulun 4 luokkaa.

Vuodesta 1961 lähtien alkoi kehittyä erityisten sisäoppilaitosten verkosto vakavista puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

Yleisen yleiskoulun tehtävien lisäksi tässä oppilaitoksessa esitetään erityistehtäviä:

erilaisten suullisen ja kirjallisen puheen loukkausten voittaminen;

niihin liittyvien henkisen kehityksen erityispiirteiden poistaminen korjaus- ja kasvatustyössä koulun ja oppitunnin ulkopuolella;

ammatillinen koulutus.

Koulu koostuu kahdesta osastosta.

Lapset, joilla on diagnosoitu al-aliya, lapsuuden afasia, dysartria, rinolalia, änkytys, otetaan 1. osastolle, joilla on vakava yleinen puheen alikehittyminen, mikä estää koulutuksen peruskoulussa. Luokkia suoritettaessa huomioidaan ensinnäkin puheen kehitystaso ja ensisijaisen vian luonne.

Toiselle osastolle otetaan lapset, jotka kärsivät vakavasta änkytyksestä ja puheen normaalista kehityksestä.

Osastoilla I ja II opetusprosessi toteutetaan näiden kahden osaston ohjelmien koulutustason mukaisesti. Osastolla I - vaihe I - perusasteen yleissivistävä koulutus, jonka vakiokehitysjakso on 4-5 vuotta; Taso II - peruskoulutus vakiokehitysjaksolla - 6 vuotta.

II osastolla - vaihe I - perusopetus 4 vuotta, vaihe II - perusopetus 5 vuotta.

Ryhmän kokorajoitus on 12 henkilöä.

Erityiskoulusta valmistuneet saavat todistuksen keskeneräisestä toisen asteen koulutuksesta.

Koulutusprosessi tarjoaa suuren määrän tunteja teollisuuden ja työvoiman koulutukseen. Samaan aikaan ratkaistaan kaksi tehtävää: työ tärkeänä korjaavana ja kasvatuksellisena keinona persoonallisuuden kehityksen ja muodostumisen puutteiden voittamiseksi ja pääedellytyksenä psykofyysisen kehityksen poikkeamien valmistelemiseksi elämään ja työhön yhteiskunnassa.

Oppilaiden puhe- ja kirjoitusrikkomusten korjaaminen tapahtuu järjestelmällisesti koko koulutusprosessin ajan, mutta suurimmassa määrin äidinkielen tunneilla. Tältä osin korostetaan erityisiä osia: ääntäminen, puheen kehitys, lukutaito, fonetiikka, kielioppi, oikeinkirjoitus ja puheen kehitys, lukeminen ja puheen kehitys.

Frontaalisen (oppitunnin) ja yksilöllisen työmuodon yhdistelmä mahdollistaa lasten puhevikojen eri ilmenemismuotojen voittamisen.

Yksilölliset puheterapiatunnit johtaa puheterapeutti opettaja koulun jälkeen. Lisäksi jokainen opiskelija tekee puhetyötä 3 kertaa viikossa (15-20 min). Motoriikkavammaisille lapsille järjestetään terapeuttisen voimistelutunnit. Erikoiskoulun II-osasto on tarkoitettu vaikeasti änkyttäville opiskelijoille, alemmilla luokilla on varattu lisävuosi joukkokouluun verrattuna.

Vaikeaa änkytystä sairastavien lasten opetuksessa käytetään toisen asteen oppikirjoja, erityisiä puheterapian oppaita ja teknisiä opetusvälineitä. Erityiskoulussa toteutetaan systemaattisesti korjaavia ja kasvatustoimenpiteitä, joilla pyritään voittamaan henkisen kehityksen erityispiirteet.

Erityiskoulujen oppilaiden kokoonpano tarkistetaan jokaisen lukuvuoden lopussa. Kun puhevika on korjattu, opiskelijat siirretään yleiskouluun. Vaikeasti puhevammaisten lasten erityiskoulusta valmistuneet voivat jatkaa opintojaan yleissivistävässä koulussa tai ammatillisissa oppilaitoksissa.

Puheterapeutin lisäksi opettajat ja kasvattajat työskentelevät lasten puhehäiriöiden voittamiseksi, lisäksi kasvattaja työskentelee luokkahuoneessa hankitun tiedon lujittamiseksi sekä puheviestinnän, itsepalvelutaitojen ja hygienia- ja hygieeniset taidot.

Opettaja työskentelee jatkuvasti yhden oppilasryhmän kanssa ja on velvollinen tutkimaan hyvin jokaisen lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia ja hänen puhevirheensä ominaisuuksia.

Koulun opettajat, kasvattajat ja puheterapeutti korjaavat yhdessä opetus- ja työelämän prosessissa lasten yleistä ja puhekehitystä. Riittävän yleissivistävän ja työvoimakoulutuksen ansiosta puhehäiriöistä kärsivistä tulee täysivaltaisia yhteiskunnan jäseniä, jotka osallistuvat sekä työhön että muuhun toimintaan.

Patologian, mukaan lukien puhepatologian, nykyaikaisissa kasvuolosuhteissa puheterapiatyölle tulisi kiinnittää suurta huomiota yleiskoulujen tasoitusluokissa (lapsille, joilla on kehitysvammaisuus ja muut oppimisvaikeudet).

Puheterapiatyön organisointi apukoulussa .

Kehitysvammaisten opiskelijoiden puhehäiriöiden korjaaminen edellyttää erityisen puheterapiatyön järjestämistä. Apukoulujen opetussuunnitelmassa on puheterapeuttitunteja, joita johtaa puheterapeutti opettaja. Opettaja-puheterapeutti on lääketieteellis-psykologinen-pedagoogisen toimikunnan jäsen. Hänen on erityistutkimuksella selvitettävä, onko lapsella puhehäiriö, ja selvitettävä sen luonne. Vaikeissa tapauksissa tee perusteltu johtopäätös siitä, mikä on ensisijaista: kognitiivisen toiminnan alikehittyneisyys tai lapsen puhehäiriö.

Lukuvuoden alussa puheterapeutti tutkii kaikki kouluun tulleet opiskelijat riippumatta siitä, millä luokalla he opiskelevat.

Puheen koe kattaa ääntämisen, tempon, sujuvuuden sekä ymmärtämisen, sanaston, kieliopin rakenteen, luku- ja kirjoitustaidon lapsen koulukokemuksen mukaisesti.

Lasten suullisen puheen ensisijainen tarkastus suoritetaan oppituntien aikana luokkahuoneessa. Kirjoituksen tilan tutkimus (aiemmin opiskelevilla lapsilla) suoritetaan sanelujen avulla, joiden tekstit täyttävät puheterapiatestin ehdot ja täyttävät tämän luokan ohjelman vaatimukset.

Kaikki lapset, joilla on ensitarkastuksen seurauksena puhehäiriö, puheterapeutti merkitsee erityiseen rekisteriin. Lisäksi jokaiselle puhehäiriöistä kärsivälle opiskelijalle täytetään puhekortti hänen puheensa ja kirjoittamisensa tilan yksilöllisen tarkastelun jälkeen.

Edellisenä vuonna puheterapeutin kanssa opiskelevien lasten puheen tutkimusta ei suoriteta kokonaan, vaan vain niiden parametrien mukaan, jotka puheterapeutti hahmotteli jatkuville tunneille. Puhekartta täytetään vastaavasti.

Puheterapeutin luokille valitaan eniten apua tarvitsevat opiskelijat. Loput ilmoittautuvat ehdokkaiksi, ja puheterapeutti kutsuu heidät tunneille, kun aiemmin hyväksytyt opiskelijat valmistuvat puhehäiriöiden poistuttua.

Luokkiin ilmoittautumisen pääkriteeri on puhehäiriön luonne ja sen merkitys lapsen edistymiselle.

Puheterapiatunneille kirjoitetun opiskelijan puhekorttiin liitetään hänen kanssaan yksilöllinen tuntisuunnitelma, joka laaditaan kaikki kyselyn tiedot tiivistävän puheterapeuttisen johtopäätöksen perusteella.

Puheterapeutti tutustuu myös lääkärintarkastuksen tietoihin selvittääkseen opiskelijan puhehäiriön etiologiaa ja luonnetta sekä löytääkseen oikean ja tehokkaimman korjaavan lähestymistavan.

Systemaattisten opintojen alkamista edeltää organisointijakso (lukuvuoden kaksi ensimmäistä viikkoa).

Työskentele puhehäiriöiden korjaamiseksi

Se rakennetaan ottaen huomioon ikäominaisuudet, äidinkielen opetussuunnitelma ja puhevirheen ominaisuudet. Luokkatoiminnasta vapaat 5. ja 6. oppitunnit sekä oppitunnin ulkopuolinen aika (erityisesti lounaan jälkeiset ohjelmahetket) on varattu puheterapiatunneille. Sopimuksesta koulun hallinnon ja luokanopettajien kanssa puheterapeutti voi ottaa lapsia lukutunneilta.

Yksilö- ja ryhmätunteja pidetään 4 kertaa viikossa I-IV luokkien opiskelijoille ja 3 kertaa viikossa V-VI luokkien opiskelijoille. Jokaisen oppilaan yksittäiselle tunnille on pääsääntöisesti varattu 15 minuuttia. Ryhmätunnit kestävät 45 minuuttia. 20-25 minuuttia kestävät alaryhmätunnit ovat sallittuja.

Pääsääntöisesti yksilötunteja pidetään lasten kanssa, jotka tarvitsevat lavastusta tai äänien korjausta.

Puheterapeutti täydentää ryhmiä opiskelijoiden puhehäiriöiden homogeenisuuden perusteella, mikäli mahdollista yhden tai kahden vierekkäisen luokan sisällä (esim. toisella tai kolmannella luokalla). Ensimmäisen luokan oppilaat erotellaan erilliseen ryhmään, koska heidän kanssaan työskentely edellyttää erityisen opetus- ja didaktisen materiaalin valintaa.

Alaryhmät täytetään niissä tapauksissa, joissa joidenkin opiskelijoiden puhevammaisuuden ominaisuudet edellyttävät työskentelyä heidän kanssaan erityissuunnitelman mukaisesti, joka ei vastaa ryhmäsuunnitelmaa.

Puheterapiatuntien ryhmiä on 4-6 henkilöä, alaryhmiä 2-3 henkilöä.

Tarvittaessa puheterapeutti voi jakaa lapset ryhmiin. Joten yksittäisissä tunneissa asetettujen äänien vahvistamiseksi ja eriyttämiseksi on suositeltavaa yhdistää lapset ryhmiin tai alaryhmiin, mikä lisää merkittävästi työn tehokkuutta. Ja päinvastoin, tietyssä vaiheessa ryhmä voidaan jakaa alaryhmiin tai osa lapsista voidaan osoittaa henkilökohtaiseen työhön.

Vastuu opiskelijoiden tarkasta osallistumisesta puheterapiatunneille on puheterapeutilla ja tämän luokan opettajalla, sisäoppilaitosten vanhemmissa luokissa - kasvattajalla, kouluissa, joissa ei ole sisäoppilaitoksia - luokanopettaja.

Puheterapeutin tehtävät

pitää läsnäolorekisteriä, joka kuvaa lyhyesti luokkahuoneessa käsitellyn materiaalin sisältöä (päivittäin);

järjestää työskentelyä läheisessä yhteydessä opettajiin ja kasvattajiin, jotka luokassa kotitehtäviä tehdessään arjessa auttavat vahvistamaan opiskelijoiden puheterapiatuntien aikana hankkimia puhetaitoja;

tiedottaa järjestelmällisesti opettajille ja kasvattajille opiskelijoiden onnistumisista ja puutteista, jotta oppituntien aikana ja sen jälkeen lasten puhetta koskevat toteutettavissa olevat vaatimukset;

puheterapiatuntien lopussa lapsen kanssa hän opastaa opettajaa ja kasvattajaa menetelmistä, joilla saavutetut taidot saadaan automatisoitua täysin luokkahuoneessa ja kouluajan ulkopuolella;

osallistuu äidinkielen, puheen kehittämisen, lukemisen ja muiden tunneille testatakseen puhehäiriöistä kärsivien opiskelijoiden puhekykyä (vapaa-aikanaan puheterapiatunneilta). Opettajien ja kasvattajien tulee vuorostaan myös käydä ajoittain puheterapiatunneilla ollakseen tietoisia tämän luokan opiskelijoiden kanssa tehtävästä työstä.

tuntee hyvin ohjelman vaatimukset, äidinkielen opettamisen menetelmät ja tekniikat, ottaa ne huomioon työssään, käyttää didaktista materiaalia oppitunnilla opitun ohjelman aiheen mukaisesti;

auttaa opettajia järjestämään puhetyötä opiskelijoiden kanssa;

Lukuvuoden lopussa hän pitää matineen, jossa puheterapiatunnit suorittaneet lapset osoittavat edistymistään. Kaikkien puhehäiriöistä kärsivien ja puheterapeutin kanssa tekemisissä olevien lasten tulee osallistua matiiniin heidän kanssaan työskentelyvaiheesta riippumatta (alkuvaihetta lukuun ottamatta). Näissä tapauksissa heille valitaan sopiva materiaali;

osallistuu pedagogisiin neuvostoihin, joissa hän pitää esitelmiä ja raportoi työstään.

Tällaisilla puheilla on suuri merkitys puheterapian tietämyksen edistämisessä opettajien keskuudessa.

Puheterapeutin työ opettajien ja kasvattajien kanssa voi olla eri muodoissa: yksilökeskustelut, avoimet tunnit, viestit metodologisissa yhdistyksissä, joissa esitellään nauhoitusta opiskelijoiden puheesta pääsyn ja valmistumisen yhteydessä, kirjallisten töiden vertailu työn eri vaiheissa, jne.

Lukuvuoden lopussa puheterapeutti kokoaa teksti- ja digitaaliset raportit vuoden työstä.

Puheterapiakeskukset lukioissa

Puheterapiakeskusten verkoston käyttöönotto tasavallan, alueellisten ja alueellisten keskusten lukioissa aloitettiin vuonna 1949.

Vuonna 1976 tuli voimaan määräys puheterapiakeskusten perustamisesta yleissivistävään kouluun koko maassa.

Päätehtävät

korjata opiskelijoiden puhevirheet;

edistää puheterapiatietoa opettajien ja yleisön keskuudessa;

puhehäiriöiden oikea-aikainen havaitseminen ja ehkäisy ensimmäiselle luokalle tulevilla lapsilla.

Puheterapiakeskusten pääosaa ovat opiskelijat, joilla on äänen ääntämispuutteita, änkytystä, luku- ja kirjoitushäiriöitä sekä lievää yleistä puheen alikehittyneisyyttä.

Lapsia valittaessa puheterapeutti tutkii heidät luokassa (valmisteluryhmä).

Lapset lähetetään puheterapiaan psykoneurologien, opettajien ja vanhempien aloitteesta.

Samaan aikaan kaupungin puheterapiakeskuksessa työskentelee 18-25 henkilöä ja maaseutukeskuksessa 15-20 henkilöä. Puheterapeutin pedagogista työtä suunnitellaan 20 tuntia viikossa.

Korjaus- ja kehittämisopetuksen kesto FFN- ja luku- ja kirjoitusvammaisille lapsille on noin 4-9 kuukautta; lapset, joilla on kirjoitus- ja lukuhäiriöitä - 1,5-2 vuotta.

Puheterapiatuntien tulokset huomioidaan sisään lapsen puhekortti ja saatettu luokanopettajan ja vanhempien tietoon. Vastuu oppilaiden pakollisesta tunnille osallistumisesta ja tarvittavien vaatimusten täyttymisestä on puheterapeutin opettajalla, luokanopettajalla ja koulun hallinnolla.

Vanhemmat ovat paikalla, kun lapset ovat kirjoilla puheterapiaryhmään, seuraavat läsnäoloa ja tehtävien suorittamista. Joissakin tapauksissa he ovat läsnä luokkahuoneessa. Puheterapeutin ja vanhempien välistä kommunikointia toteutetaan myös pitämällä vanhempainkokouksia ja konsultaatioita.

Logopedinen apu terveydenhuoltojärjestelmässä

Väestön puheterapia-avun parantamiseen, puhehäiriöistä kärsivien ihmisten hoidon laadun ja tehokkuuden parantamiseen liittyvät kysymykset on ratkaistu onnistuneesti maan terveysministeriön järjestelmässä. Terveysministeriön 8. huhtikuuta 1985 antaman määräyksen nro 465 "Toimenpiteistä puhehäiriöpotilaiden puheterapeuttisen hoidon edelleen parantamiseksi" perusteella määriteltiin erikoissairaanhoidon kehittämisen suunnat: puheverkoston laajentaminen. terapiahuoneet, lastenklinikan kuntoutusosastot, neuropsykiatriset ambulanssit. Ne tarjoavat apua kaiken ikäisille ihmisille, joilla on toiminnallisia ja orgaanisia puhehäiriöitä.

Myös terveysministeriön 19. elokuuta 1985 antama määräys nro 1096. Puheterapeuttien arvioidut palvelustandardit määritetään:

yksittäiseen työhön henkilöiden kanssa, joilla on vakavia puhehäiriöitä (afasia, dysartria, änkytys jne.) - 1-5 käyntiä tunnissa, ryhmäpuheterapiatunneille - 8-10 käyntiä tunnissa;

Yksilötyössä dyslaliasta kärsivien henkilöiden kanssa - 4 käyntiä tunnissa, ryhmäpuheterapiatunneilla - 10-12 käyntiä tunnissa;

1 puheterapeutin palkka 100 000 aikuista kohti, 1 palkka - 20 000 lasta ja nuorta kohti.

Liittovaltion puhepatologian ja neurorehabilitaatiokeskus (Moskova) toimii menestyksekkäästi. Sen päätehtävänä on aineellinen, organisatorinen ja metodologinen työ sekä terveysviranomaisten ja laitosten avustaminen puheterapiahuoneiden työn organisoinnissa poliklinikoissa, neuropsykiatrisissa ambulansseissa, sairaaloiden puhepatologiapotilaiden hoitoon erikoistuneissa osastoissa (päällikkö ja perustaja). keskus on professori V. M. Shklovsky). Puheterapia-apua tarjotaan myös Korvan, kurkun, nenän ja puheen tutkimuslaitoksessa. He keskittyvät äänen patologiaan ja änkytykseen.

Tällä hetkellä puheterapiatyö terveydenhuoltojärjestelmässä määräytyy Venäjän federaation terveysministeriön 28. joulukuuta 1988 antamalla määräyksellä nro 383 "Puhehäiriöistä ja muista korkeammista mielenterveystoiminnoista kärsivien potilaiden järjestelmällisestä avusta".

Lastenpoliklinikan puheterapiahuone

Terveydenhuollon puheterapia-avun päälinkki on lastenpoliklinikan puheterapiahuone.

Puheterapeutin työ poliklinikalla on rakennettu "Lastenpoliklinikan puheterapiahuonemääräysten" mukaisesti, joka määrittelee hänen työnsä alueet:

Pedagogista työtä puhevirheiden korjaamiseksi tehdään systemaattisissa ja neuvontatunneissa.

Järjestäytyneiden ja järjestäytymättömien lasten lääkärintarkastus.

Osallistuminen terveydenhuollon ja koulutusjärjestelmän puheterapialaitosten hankintaan. Puheterapiaominaisuuksien luominen jokaiselle lapselle.

Puheterapian hygienia- ja kasvatustyön suorittaminen: keskustelut vanhempien kanssa, työskentely lastenlääkärien ja lastentarhanopettajien kanssa, puheterapiatiedotteiden julkaiseminen, visuaaliset didaktiset apuvälineet.

Erikoispäiväkoti puhevammaisille lapsille

Puhehäiriöistä kärsivien lasten erikoistarhot ovat itsenäinen terveydenhuoltolaitos, joka on tarkoitettu lasten kouluttamiseen ja puheen oikeaan kehittämiseen tai sen puutteiden korjaamiseen tähtäävään toimintaan.

Päiväkodit ovat paikallisten terveysviranomaisten alaisia, jotka ohjaavat työtään ja valvovat lasten palvelujen asianmukaista järjestämistä niissä.

Valinnan puhehäiriöistä kärsivien lasten päiväkodissa suorittaa erityinen komissio, joka koostuu lastenlääkäristä, psykiatrista (neuropatologi, psykoneurologi) ja puheterapeutista. Lapset lähetetään valintalautakuntaan seuraavilla asiakirjoilla: ote sairauden kehittymishistoriasta, poliklinikan psykoneurologin ja puheterapeutin johtopäätös, todistus asuinpaikasta, todistus vanhemmilta työpaikka palkan määrästä.

Pääsy erikoistuneeseen päiväkotiin tapahtuu:

lapsille, joiden puhekehitys on viivästynyt ympäri vuoden, kun paikkoja vapautuu;

änkyttäjille - kerran 6 kuukaudessa, erityistapauksissa lapsen oleskeluaikaa änkyttävien ryhmässä voidaan pidentää vuodeksi.

Erikoistuneisiin päiväkotiin otetaan vastaan lapsia, joilla on änkyttävä ja viivästynyt puheen kehitys orgaanisella taustalla.

Vasta-aiheet sisäänpääsyyn ovat: vakava kehitysvammaisuus (oligofrenia, etenevään mielenterveysongelmiin liittyvä kehitysvammaisuus), kouristuskohtaukset, motoristen toimintojen törkeät häiriöt.

Erikoistuneiden päiväkotien työ perustuu laitostyyppiin, joissa lapsia yöpyy ympäri vuorokauden. Erikoistuneissa päiväkodeissa on alle 4-vuotiaita lapsia (hyväksytään enintään 3-vuotiaana).

Ryhmät täydennetään puhevian (änkytys, viivästynyt puheenkehitys) mukaan.

Ote erikoistuneesta päiväkodista tehdään kotona, erityisessä päiväkodissa tai yleisessä päiväkodissa (aiheiden mukaan).

Erikoistunut lastenkoti

Puheterapeutin päätehtävänä orpokodissa on puheenkehityksen poikkeamien ehkäisy (puhetta edeltävästä ajasta alkaen - 3 kuukaudesta 1 vuoteen), lasten puheen oikea-aikainen diagnoosi ja korjaaminen kaikissa ikäryhmissä.

Puheterapeutti osallistuu aktiivisesti lääketieteellisiin, psykologisiin ja pedagogisiin tehtäviin, tutkii kaikki lapset puhetyypeittäin ja ei-puheen toiminnan mukaan, kuvailee jokaisen lapsen kehitystasoa, laatii toimintasuunnitelman, joka varmistaa puheen oikea-aikaisen kehittymisen tai sen korjaus kullekin lasten alaryhmälle ja erikseen.

Hän käsittelee päivittäin kaiken ikäisten lasten (3 kuukauden iästä alkaen) alaryhmissä ja yksilöllisesti (pienten lasten opetuksen metodologisten ohjeiden mukaisesti) arvioi koulutuksen tehokkuutta.

Lasten psyko-neurologinen parantola - sanatoriotyyppinen terveyttä parantava laitos

Lasten psyko-neurologinen parantola on piirin, kaupungin, tasavallan alaisuudessa. Yleishallintoa hoitavat terveysministeriö, oblastin ja kaupungin terveysosastot.

4-7-vuotiaat lapset otetaan esikoulun psyko-neurologiseen parantolaan; 7-13-vuotiaat lapset - koulun psyko-neurologiseen parantolaan.

Lasten valinta lasten psyko-neurologiseen parantolaan suoritetaan "Indikaatiot ja vasta-aiheet lasten hoitoon paikallisissa sanatorioissa ja lomakohteissa" mukaisesti.

Käyttöaiheet lasten lähettämiselle neuropsykiatriseen parantolaan:

neuroosit ja reaktiivisten tilojen neuroottiset muodot; asteniset, aivoverenkiertohäiriöt, neuroosin kaltaiset tilat keskushermoston varhaisen orgaanisen vaurion seurauksena; kallovauriot, hermoinfektiot, somaattiset sairaudet;

neuroosin kaltaiset mielisairausmuodot epätäydellisen korvauksen vaiheessa;

psykogeenisten patologisten persoonallisuusmuodostelmien ja patologisten luonteenpiirteiden ensimmäinen ilmentymä ilman selkeitä käyttäytymishäiriöitä ja sosiaalista sopeutumista;

puheen yleinen alikehittyminen kaikilla tasoilla ja samanaikaisesti luku- ja kirjoitushäiriöitä; lukihäiriö, dysgrafia, dysartria, dyslalia, rinolalia; viivästynyt puheen kehitys; änkytys (samanaikainen ääntämisen, lukemisen ja kirjoittamisen häiriöt), mutismi.

Sanatorion oleskeluaika on 3 kuukautta. Uudelleenhoito on mahdollista 6 kuukauden kuluttua.

Täyttäminen tapahtuu ikäperiaatteen mukaisesti.

Parantolan tehtävänä on tehdä terveyttä parantavaa ja puheterapiaa lasten puhehäiriöiden ja poikkeamien korjaamiseksi henkisessä kehityksessä. Kouluikäisille lapsille opetetaan yleisaineita luokan mukaan.

Lääketieteen ja virkistystyön pääosastot

terapeuttis-suojaava ja terapeuttinen koulutusohjelma, jossa otetaan huomioon lasten ikä ja kunto;

tasapainoinen ruokavalio;

psykoterapia;

fysioterapia ja liikuntaterapia;

huumeterapia;

puheterapian korjaustunnit;

toimintaterapia.

Työn suunnittelevat kunkin työn osa-alueen vastuuhenkilöt (opettaja, lääkärit, puheterapeutti) ja koordinoi ylilääkäri.

Käytetään nykyaikaisia terapeuttisia ja puheterapiamenetelmiä (rationaalinen psykoterapia, hypnoterapia jne.).

Lähipiirin kouluihin on läheinen yhteys, johtaviin lääketieteellisiin laitoksiin kaupungissa, alueella, tasavallassa.

Lasten psykoneurologisen parantolaisuuden suorasta johtamisesta vastaa ylilääkäri (psykoneurologi tai lastenlääkäri).

Puheterapia aikuisille

Terveydenhuollossa on viime vuosina tehty intensiivistä työtä erilaisista puhehäiriöistä kärsivien aikuisten puheterapia-avun parantamiseksi. Erityistä huomiota kiinnitetään puheen palauttamiseen liittyviin ongelmiin potilailla, joilla on ollut vakava aivohalvaus, aivoleikkaus jne.

Aikuisen väestön puheterapia-apujärjestelmä sisältää erityyppisiä laitoksia:

sairaalahoidot (sairaaloiden neurologiset osastot);

puolikiinteät (työterapiahuoneet);

avohoito (metodiset huoneet kaupungin piiriklinikoilla, kuntoutuskeskukset poliklinikoilla).

Potilaiden vastaanotto klinikalla on suunniteltu 4-6 henkilöä työpäivä kohden. Kerran viikossa poliklinikan puheterapeutti käy potilaiden kotona. Kuntoutuskoulutuksen kurssi poliklinikan toimistossa kattaa samanaikaisesti 10-17 henkilöä. Viikoittainen istuntojen lukumäärä kunkin potilaan kanssa suunnitellaan 1-5 kertaa ja määräytyy potilaan tilan mukaan. Puheenpalautuskurssi kestää keskimäärin 3 kuukautta. Jos potilaalle on asianmukaiset indikaatiot, tutkimus voidaan toistaa. Neuropatologi seuraa ja valvoo jatkuvasti, järjestelmällisiä frontaali- ja yksilöllisiä puheterapiatunteja suoritetaan. Samanaikaisesti määrätään fysioterapiaharjoituksia, hierontaa, fysioterapiaa ja toimintaterapiaa. Puolisairaala- ja kuntoutuskeskusten avaaminen afasiapotilaille mahdollistaa sosiaaliseen sopeutumiseen ja psykoterapeuttiseen vaikutukseen liittyvien ongelmien ratkaisemisen onnistuneemmin.

Puheterapia-avun tarjoaminen neurologisen osaston olosuhteissa potilaille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä (afasia, dysartria, änkytys jne.), suoritetaan vaiheittain. Varhainen korjaava toimenpide lisää työn tehokkuutta ja sillä on suuri ennaltaehkäisevä arvo.

Potilaiden oleskeluajat neurologisessa sairaalassa ovat 1-3 kuukautta.

Kattava tutkimus (puheterapeutti, neuropsykologi jne.) ja sen tulosten analyysit auttavat tunnistamaan vaurion asteen, luonteen ja lokalisoinnin sekä korvausmahdollisuudet.

Afasiasta kärsivien potilaiden alaryhmässä pidetään yksittäisiä luokkia: niiden tiheys, luonne ja sisältö riippuvat potilaan yksilöllisistä kyvyistä ja puhehäiriön asteesta. Puheterapiatuntien kesto ensimmäisinä viikkoina on 10-15 minuuttia (1-2 kertaa päivässä). Hieman myöhemmin tuntien kesto kasvaa 45 minuuttiin päivittäin, alaryhmäluokissa aika pidennetään 1 tuntiin. Potilaan puhekaavioon kirjataan 2 kertaa kuukaudessa puheterapian työn dynamiikka (nykyinen epikriisi).

Monissa kunnissa järjestetään kaupunkien ja piirien geriatrisia keskuksia ja kuntien avustusryhmiä (mukaan lukien puheterapeutit).

Puheterapiatyön tehokkuuden määrää pitkälti puheterapeutin kontakti lääkäriin ja potilaan omaisiin.

Puheterapiahuoneen laitteet

Nykyaikaisten teknisten välineiden ja visuaalisten apuvälineiden käyttö on tärkeässä asemassa puheterapialaitosten työssä.

Erityisissä esikouluissa ja kouluissa käytetään esineiden malleja, malleja, nukkeja, kuvitettuja taulukoita, kaavioita.

Erityisen tärkeän paikan ovat lasten itsenäisen työn käsikirjat (monisteet, erilaiset suunnittelijat, kokoontaitettavat mallit).

Puheterapeutit voivat käyttää erilaisia didaktisia apuvälineitä lapsille, joilla ei ole kehitysvammaa.

Esimerkkiluettelo puheterapiatuntien johtamiseen tarkoitetuista laitteista sisältää seuraavat laitteet ja kodinkoneet: sekuntikello; nauhuri (kasetilla); stereokuulokkeet, metronomi, näyttö, diaprojektori, videonauhuri, AIR, elektrofoni, levysarja; näyttö puheterapeutin kasvojen peittämiseksi; koettimet, lastat; kello.

Didaktinen materiaali: lelusarjat (figuratiiviset, hauskat pelit; rakennusmateriaalit) eri ikäisille lapsille; lautapelit (loto, domino jne.); Albumit puheen, aihe- ja juonikuvien tutkimiseen ja korjaamiseen; jaettu aakkoset; laskenta-aineet; mosaiikki; joukko erivärisiä, -kokoisia ja -muotoisia esineitä.

Kuuluvia leluja setti: rumpu, ksylofoni, piiput, huuliharput, piano, tamburiini.

Lelusarjat etukehitystyöhön puheet: huonekalut, vaatteet, astiat, kuljetus, koti- ja villieläimet, vihannekset ja hedelmät. Toimistossa saatavilla olevat korvaukset tulee systematisoida.

Yleiset vaatimukset puheterapiahuoneen suunnittelulle

Yksilö-, ryhmä- ja frontaalipuheterapiatunnit pidetään erityisesti varustetuissa huoneissa, joiden sijoittelun ja alueen on oltava erityislaitosten suunnitteluohjeiden mukaisia. Puheterapiahuoneiden rahoituksesta vastaavat julkisen koulutuksen alue-, kaupunki- ja piiriosastot puheterapeutin työskentelylaitoksen arvion mukaan.

Puheterapiahuoneessa on oltava kaappi käsikirjoille ja kirjallisuudelle, pöydät ja tuolit luokkia varten. Pöytiä tulee olla vähintään 4, puheterapeutin isoa pöytää lukuun ottamatta, ja tuoleja vähintään 8-10.

Puheterapiahuoneessa on oltava saranoitu lauta, puoliksi vuorattu. Siinä tulee olla tilat kuvien, flanelografin, esineiden ja muiden laitteiden sijoittamiseen. Puheterapiahuoneen varustukseen tarvitaan verhollinen seinäpeili, jonka mitat ovat 70 x 100 cm ryhmätyöskentelyyn äänien asettamiseen ja pienet peilit 9-12 cm yksittäisiin töihin (vähintään 10).

Didaktisten apuvälineiden käytön helpottamiseksi puheterapeutti laatii erityisen tiedoston.

Koulupisteen puheterapiahuoneen varustukseen kuuluu lisäksi:

Erityiset apuvälineet foneemisen erilaistumisen kehittämiseen (joukko parillisia aihekuvia, jotka vastaavat sanoja, joilla on alkuääniä, ääniltään läheisiä ja kaukaisia ja monimutkaisia ääniä ja tavuja); kuvasarjat, jotka vastaavat sanoja, joilla on eri kirjainpaikat: alussa, keskellä, lopussa.

Erilaisten sanojen ja kuvien sarjat lauseiden tekemiseen; joukko viitelauseita tarinoiden kokoamista varten; fraaseja, joista puuttuu sanoja, jotka eroavat kieliopillisesti ja asteeltaan, yhteydestään fraseologiseen kontekstiin.

Erilaisia loogisia ja kieliopillisia rakenteita vastaavat lausejoukot sekä prepositioiden tilakaaviot.

Sanajoukot puuttuvista kirjaimista; lauseiden ja tarinoiden tekstit, joista puuttuu sanoja; sanelutekstejä.

Sanajoukot: antonyymit, synonyymit ja homonyymit.

Kirjainsarjat eri kirjasimilla; numerot; kirjainten ja numeroiden elementit, aritmeettisten esimerkkien joukot ja perustehtävät; sarjat geometrisiä muotoja ja hahmojen elementtejä rakentamiseen.

Kirjoja, joissa on runoja, sananlaskuja, tarinoita, humoristisia tarinoita, sanontoja ja heille kehitettyjä kysymyksiä.

Joukko tekstiä, joista puuttuu alku, keskikohta, loppu.

Esineitä ja toimintoja kuvaavat kuvat, vaihtelevan monimutkaisuuden juonikuvat, peräkkäiset kuvasarjat, jotka heijastavat vähitellen kehittyviä tapahtumia; taideteosten jäljennökset (kuvat); sarjaa aihekuvia, joista puuttuu elementtejä.

10. Lukevat kirjat, sanelukokoelmat, aakkoset, maantieteelliset kartat, levysarjat.

Valvontakysymys ja tehtävät

1. Kuvaa puhehäiriöistä kärsivien lasten erityislaitosten päätyypit (koulutus- ja terveydenhuoltojärjestelmässä).

Laajenna puheterapeutin työn pääsuuntia vanhempien kanssa.

Korosta vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten koulujen tukiopetuksen tehtäviä.

Kerro meille aikuisväestön puheterapia-avun tarjoamisesta.

Listaa puheterapiahuoneen suunnittelun vaatimukset.

Millaista dokumentaatiota puheterapeutilla tulee olla erityyppisissä laitoksissa?

Kun vierailet erityislaitoksessa, ota selvää työn erityisistä organisatorisista ehdoista.

Tutustu tarkemmin puheterapiahuoneen varustukseen ja puheterapeutin dokumentaatioon (koulussa, päiväkodissa, pisteessä jne.).

Kirjallisuus

Volkova L.S. Suullisen puhehäiriön tunnistaminen ja korjaaminen sokeille ja näkövammaisille lapsille. L., 1991.

Esikouluikäisten kehitysvammaisten lasten koulutus ja valmennus. M., 1983.

Garanina L. A. Vaihtelevaisuus esikouluikäisten lasten puheterapia-avun järjestämisessä. Kursk, 1998.

Kehitysvammaiset lapset / alle. toim.T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. M., 1984.

Puheterapian perusteet / Pod. toim. T.V. Volosovets. M., 2000.

Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Puheterapia erityisessä päiväkodissa. M., 1987.

Yastrebova A. V., Bessonova T. P. Opastava-metodinen kirje puheterapeutin opettajan työstä oppilaitosten puheterapiakeskuksessa. M., 1996.

Puheterapian syntymävuotta Venäjällä voidaan pitää vuotta 1933, jolloin L. S. Vygotsky loi yhdessä kasvatustieteen kansankomissariaatin kokeellisen defektologisen instituutin johtajan I. I. Danyushevskyn kanssa toisen defektologian haaran, jonka kohteena olivat lapset, joilla on puhehäiriöt. Kokeellisessa defektologisessa instituutissa ilmestyi koulu - puheklinikka.

Koulutusjärjestelmä tarjoaa apua esikoulu- ja kouluikäisille puhehäiriöistä kärsiville lapsille. Tätä tarkoitusta varten erityiset päiväkodit, päiväkodit, esikouluorpokodit, esikouluryhmät erityis- ja yleiskouluissa, erityisryhmät yleisissä päiväkodeissa, koulut lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä (tyypin V koulut), puheterapiakeskukset yleiskouluissa.

Paikallisten opetusosastojen aloitteesta, laitoshallinnosta ja vanhempien aloitteesta ollaan parhaillaan perustamassa esikouluryhmiä erityis- ja yleisopetukseen sekä erityisryhmiä yleisiin päiväkotiin. Nämä ryhmät tarjoavat puheterapia-apua puhehäiriöistä kärsiville lapsille kouluun valmistautumiseen.

Vaikeasta puhehäiriöstä kärsivien lasten kouluissa (tyypin V koulut) voi olla kaksi osastoa: a) vakavista puhehäiriöistä kärsiville lapsille (1. osasto), b) pätkijöille (2. osasto). Jotkut näistä kouluista ovat sisäoppilaitoksia. 1. osastolle otetaan lapset, jotka kärsivät yleisestä puheen alikehityksestä. Luokkia suoritettaessa otetaan huomioon lasten puheen kehitystaso ja puhevirheen luonne (alalia, afasia, rinolalia, änkytys ONR:n kanssa, dysartria). 2. osastolla on lapsia, joilla on vakava änkytys ja normaali puhekehitys. Vaikeasta puhehäiriöstä kärsivien lasten koulussa opetus tapahtuu erityisesti kehitettyjen ohjelmien mukaisesti yleiskoulujen ohjelmien mukaisesti.

1. osastolla - vaihe I - peruskoulu, jossa on vakiokehitysjakso - 4-5 vuotta; Taso II - peruskoulutus vakiokehitysjaksolla - 6 vuotta.

Toisella osastolla - vaihe I - peruskoulutus - 4 vuotta, vaihe II - perusopetus - 5 vuotta.

Kursseille mahtuu enintään 12 henkilöä.

Yleiskoulujen puheterapiakeskukset on suunniteltu korjaamaan kouluikäisten lasten puhehäiriöitä. Puheterapiapisteille otetaan opiskelijat, joilla on puhehäiriöitä, puheen yleistä alikehittyneisyyttä, pätkimistä, luku- ja kirjoitushäiriöitä.

Terveydenhuoltojärjestelmässä puhepatologiasta kärsivien lasten apua tarjotaan lastenklinikan puheterapiahuoneissa, puhehäiriöisten lasten erikoistarhoissa, erikoistuneissa orpokodeissa, lasten psykoneurologisissa sairaaloissa ja sanatorioissa, puolisairaala- ja kesäleireillä-sanatorioilla. Lääketieteellisten laitosten olosuhteissa lapsille tarjotaan kattavaa lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista apua, joka sisältää puheterapeutin, kasvattajan ja psykologin korjaavan ja kasvatustyön sekä lääketieteellisen vaikutuksen.

Lastenpoliklinikan puheterapiahuoneet palvelevat lapsia asuinpaikalla. Poliklinikan puheterapeutin päätyöalueet: lasten kliininen tutkimus esikouluissa, lasten, jotka eivät käy esikoulussa, ensisijainen vastaanotto, osallistuminen terveys- ja koulutusjärjestelmän puheterapialaitosten hankintaan, pedagoginen työ puhevirheiden korjaaminen, puheterapian saniteetti- ja koulutustyön tekeminen väestön keskuudessa .

Puhehäiriöistä kärsivien lasten erikoistarhoihin otetaan alle 3-vuotiaita lapsia, joilla on änkytystä ja eloperäistä puhekehityksen viivästymistä, normaali kuulo ja ensisijainen ehjä älykkyys, motorinen sfääri ehjä. Tämäntyyppinen laitos toimii ympäri vuorokauden lapsille. Ryhmät täydennetään puhevian mukaan - änkiville lapsille ja lapsille, joiden puhekehitys on viivästynyt.

Erikoistuneissa orpokodeissa on lapsia, joilla on orgaanisia keskushermoston vaurioita 3 kuukaudesta yhteen vuoteen. Korjaus- ja koulutustyö tämän luokan lasten kanssa edellyttää psykomotorisen kehityksen tutkimista ja korjaavien toimenpiteiden toteuttamista puheen ja psyyken muodostamiseksi.

Lapset, joilla on varhaisen orgaanisen keskushermoston vaurion seurauksia (pääosa on aivohalvauslapset), lähetetään lasten psykoneurologisiin sairaaloihin saamaan kattavaa lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista apua.

Lasten psyko-neurologisissa sanatorioissa on esikouluikäisiä 4-7-vuotiaita ja koululaisia 7-13-vuotiaita. Korjaus- ja opetustyöllä pyritään korjaamaan puhehäiriöitä ja poikkeamia henkisessä kehityksessä.

Sosiaaliturvajärjestelmään kuuluvat orpokodit vakavasti kehitysvammaisille lapsille ja nuorille sekä kuurojen ja sokeiden orpokodit. Vammaisia lapsia otetaan laitoksiin, ja heidän kanssaan tehdään monimutkaista korjaus- ja koulutustyötä, jonka olennainen osa on puheterapia.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT