Materiaali InterWikistä - koulutusalusta Intel-ohjelman koulutukseen

Innovaatioprosessi oppilaitoksessa: johtamisen puoli

S.G.Glukhova, Ph.D., koulutushallinnon laitoksen apulaisprofessori

Maassa tapahtuvat sosioekonomiset muutokset edellyttävät koulutusjärjestelmän modernisointia, jotta se mukautuisi mahdollisimman hyvin julkisen elämän realiteetteihin. Tärkeimmät keinot koulutuksen päivittämisessä ja nykyaikaistamisessa ovat oppilaitoksissa tapahtuvat innovatiiviset prosessit.

Innovatiivisten prosessien tavoitteena on koulun kehittäminen pedagogisena järjestelmänä ja erityisenä yhteiskunnallisena organisaationa, laadullisesti uusien, korkeamman koulutuksen tulosten saavuttaminen sekä oppilaitosten kilpailukyvyn lisääminen.

Koulutuksen innovatiivinen prosessi on koulutuskäytäntöjen parantamisprosessi, innovaatioihin perustuvien koulutusjärjestelmien kehittäminen (V. I. Zagvyazinsky). Se kuvastaa uuden sisällön ja organisaation muodostumista ja kehitystä (T. I. Shamova).

Innovaatioprosessi on monimutkainen toiminta nykyaikaisten tai modernisoitujen innovaatioiden (teorioiden, menetelmien, teknologioiden jne.) luomiseksi, kehittämiseksi, käyttämiseksi ja levittämiseksi. Tämä on prosessi, jossa tieteellinen tieto muutetaan innovaatioksi, prosessi, jossa idea muutetaan johdonmukaisesti tuotteeksi, teknologiaksi tai palveluksi. prosessi on motivoitunut, määrätietoinen, tietoinen ja pyrkii siirtämään koulutusjärjestelmän uuteen laadulliseen tilaan, kehitysmoodiin.

Innovaatioprosessien suunta, tahti ja tehokkuus riippuvat sosioekonomisesta ympäristöstä, jossa ne toimivat ja kehittyvät, sekä johtamisen laadusta. Nykytieteen johtamisjärjestelmä tulkitaan joukkona inhimillisiä, aineellisia, teknisiä, informaatio-, oikeudellisia ja muita komponentteja, jotka on kytketty toisiinsa siten, että tämän ansiosta kaikki johtamistoiminnot toteutetaan (V.I. Zagvyazinsky, Yu. A. Konarževski, M. M. Potashnik, G. N. Serikov ja muut).

Yleisen oppilaitoksen innovaatioprosessin hallinnassa tulee tietyllä tavalla ymmärtää ohjaus- ja hallittujen järjestelmien organisoitua vuorovaikutusta, jonka tavoitteena on koulutusprosessin optimointi ja inhimillistäminen, opiskelijoiden koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen tulosten parantaminen. tuomalla jotain uutta koulun työn tavoitteisiin, sisältöön ja organisointiin. (Sidorov S.V.)

Johtamisprosessi on tehokas, jos se vastaa todellisen kehitysprosessin logiikkaa, jos johtamisen kohteen päätökset ovat nopeita ja ratkaistavana olevan ongelman kannalta riittäviä, jos oppilaitoksen päättäjillä on kyky arvioida tilanne, ennakoida ja hallita riskejä.

Innovaatioprosessin hallintaan vaikuttavat erilaiset ulkoisen ja sisäisen ympäristön tekijät, joten sitä tulee pitää seuraavien toisiinsa liittyvien prosessien kokonaisvaltaisena johtamisena: korkeakouluviranomaisten ohjeiden ja suositusten toimeenpano; pedagogisen tieteen ja lähitieteiden uusien saavutusten tuominen pedagogiseen käytäntöön; edistyneen pedagogisen kokemuksen kehittäminen; pedagogisen kokemuksen tutkiminen ja yleistäminen koulussa; opiskelijoiden koulutustarpeiden, vanhempien toiveiden ja sosiaalisen ympäristön tutkiminen; innovatiivisten ideoiden edistäminen, innovaatioiden kehittäminen, tutkiminen ja toteuttaminen koulun sisällä; koulun innovaatiopotentiaalin lisääminen koulutuksen osallistujien kykynä toteuttaa innovatiivista toimintaa. (9, s. 91)

Innovaatiojohtaminen on monimutkainen, monitoiminen prosessi, joka sisältää monenlaisia ​​toimenpiteitä, mukaan lukien: strategisten ja taktisten tavoitteiden asettaminen, ulkoisen ympäristön analysointi, epävarmuus ja riskit huomioiminen, laitoksen infrastruktuurin ja valmiuksien analysointi, todellisen tilanteen diagnosointi, laitoksen tulevan tilan ennustaminen, luovien ideoiden ja niiden rahoituksen lähteiden etsiminen, innovatiivisen portfolion muodostaminen, strateginen ja toiminnallinen suunnittelu, tieteellisen ja metodologisen kehityksen hallinta, organisaatiorakenteiden parantaminen, innovaatioiden tehokkuuden analysointi ja arviointi, kehittäminen innovatiivisen markkinoinnin, hajauttamisen ja riskinhallinnan strategioista ja taktiikoista jne.

Mutta innovaatiojohtamisen pääsuunnat ja tehtävät tulisi mielestämme pohtia: yhtenäisen innovaatiopolitiikan kehittäminen ja toteuttaminen; strategioiden, hankkeiden, ohjelmien järjestelmän määrittäminen; resurssien tarjoaminen ja innovaatiotoiminnan kulun valvonta; henkilöstön koulutus ja koulutus; kohderyhmien, innovatiivisten projektien ratkaisua toteuttavien ryhmien muodostaminen, innovatiivisen ympäristön luominen. Innovatiivisten prosessien hallinta on monimuuttujaa, se sisältää standardien ja poikkeuksellisten yhdistelmien yhdistelmän, toimintatapojen joustavuuden ja ainutlaatuisuuden, joka perustuu tiettyyn tilanteeseen. Innovaatiojohtamisessa ei ole valmiita reseptejä eikä voi olla. Mutta hän opettaa, kuinka, tietäen tekniikat, menetelmät, tapoja ratkaista tiettyjä ongelmia, saavuttaa konkreettista menestystä organisaation kehityksessä.

Tiedemiehet uskovat (T.I. Shamova, M. M. Potashnik, N. P. Kapustin ja muut), että innovaatioprosessin hallinta koulun kokonaisvaltaisen kehityksen yhteydessä tulisi suorittaa kokonaisvaltaisesti ja sisältää seuraavat näkökohdat:

Työskentely opetushenkilöstön kanssa, jonka tavoitteena on luoda edellytyksiä innovatiiviselle ja pedagogiselle toiminnalle; työskennellä opiskelijoiden kanssa, mukaan lukien opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja koulutustarpeiden tutkiminen ja huomioon ottaminen, edellytysten luominen lasten sopeutumiseksi meneillään oleviin muutoksiin; työskentely vanhempien kanssa, jonka tavoitteena on muodostaa perheen myönteinen asenne koulussa käyttöön otettuja innovaatioita kohtaan ja saada vanhemmat mukaan innovaatioprosessiin; koulun sisäisen johtamisen kokonaisaineen työn parantaminen koulun käytettävissä olevien resurssien maksimoimiseksi; suhteiden toteuttaminen koulua ympäröivään ympäristöön yhteiskunnan koulutustarpeiden täyttämiseksi mahdollisimman täydellisesti ja lisäresurssien houkuttelemiseksi kouluun; innovaatiotoiminnan valvonta, analysointi ja sääntely; innovaatiotoiminnan tietotuen toteuttaminen.

Innovatiiviseen kouluun perustuvan koulun kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi, jonka rakentaminen saa väistämättä strategista luonnetta ja vaatii asianmukaisen johtamisstrategian kehittämistä.

Innovaatiostrategian valinta on yksi innovaatiojohtamisen tärkeimmistä ongelmista. Lukuisten tutkimusten tulokset vahvistavat, että organisaation valitsemat innovaatiostrategiat ovat sen toiminnan menestyksen taustalla.

Innovaatiostrategia on määrätietoista toimintaa, jossa määritellään tärkeimmät osa-alueet, valitaan prioriteetit, organisaation kehitysnäkymät ja kehitetään toimenpiteitä niiden saavuttamiseksi. Sen määrää valtion koulutuspolitiikka, yhteiskuntajärjestys, alueelliset ja paikalliset erityispiirteet, ja se voi vaihdella koulutusjärjestelmän ja yhteiskunnan tilasta riippuen (S. A. Repin).

Koulutustilan muutosstrategiassa esitetään yleiset suuntaviivat, jotka heijastelevat käsitteellisiä lähestymistapoja koulutusjärjestelmän kehittämisen johtamiseen. Potashnik M.M., Lazarev V.S. Koulujen kehittämisstrategioista erotetaan seuraavat pääryhmät: Paikallisten muutosten strategia, johon kuuluu koulun elämän tiettyjen osa-alueiden parantaminen, uudistaminen, tiettyjen tulosten saavuttaminen (esim. uusien opetusmenetelmien kehittäminen yksittäisissä aineissa) .

Modulaarinen muutosstrategia, joka keskittyy useiden monimutkaisten muutosten toteuttamiseen. Muutosten kokonaisuus muodostaa moduulin, jossa voi olla tarpeen koordinoida useiden esiintyjien toimintaa. Tämä strategia kattaa monia koulun elämän alueita, joten se ottaa merkittävän osan opetushenkilöstöstä mukaan innovaatioprosessiin, vaikeuttaa johtamista ja vaatii parempaa resurssien saatavuutta (henkilöstöä, materiaalia, tietoa) kuin edellinen.

Systeemisten muutosten strategia, joka mahdollistaa "oppilaitoksen täydellisen jälleenrakentamisen, vaikuttaa kaikkiin toiminnan komponentteihin (tavoitteet, sisältö, organisaatio, teknologiat jne.), kaikkiin rakenteisiin, yhteyksiin, linkkeihin, osioihin." Se toteutetaan joko koulun aseman muuttuessa tai syvässä kriisissä, pysähtyneisyydessä olevan koulun radikaalin uudistamisen keinona. Se mahdollistaa syvällisten muutosten, kokonaisvaltaisen muutosjärjestelmän, innovaatioprosessin virtaviivaistamisen koko koulun mittakaavassa, koko opetushenkilöstön saamisen mukaan systeemisiin muutoksiin.

Mitä tehokkaampi strateginen ja systeeminen resurssi innovaatiolla on, sitä vaikeampaa on ottaa huomioon sen seuraukset oppilaitoksen johtamisessa. Innovaatioprosessihan on todennäköisyysprosessi, ja siksi sille on ominaista lisääntynyt epävarmuus ja riskit, jäykän tavoitteen asettamisen soveltumattomuus, tulosten alhainen ennustettavuus ja sitä kautta ongelmalliset ja todennäköisyydet. Nämä ominaisuudet on tärkeää ottaa huomioon hallinnassa.

Innovaatioprosessin tehokas hallinta toteutuu innovaatiomekanismin kautta. Innovaatiomekanismi - joukko organisatorisia, johtavia, taloudellisia, taloudellisia, oikeudellisia, tietoisia, teknisiä ja moraalisia ja psykologisia tekijöitä (niiden suhde ja vuorovaikutus), jotka edistävät innovatiivisen toiminnan onnistunutta toteuttamista ja lisäävät sen tulosten tehokkuutta.

Innovaatiomekanismin osat (komponentit): innovaatiolainsäädäntö; innovatiivisten suhteiden organisatoriset muodot; innovaatiotulosten johtamis-, rahoitus- ja tehokkuuden arviointimenetelmät; moraaliset ja psykologiset menetelmät innovaatiotoimintaan vaikuttamiseen; tietoteknisten laitteiden mittaus innovaatioprosessia varten jne.

Innovaatioprosessien epäjohdonmukaisuus ja monisuuntaisuus todellisissa koulun sisäisen johtamisen olosuhteissa edellyttävät niiden virtaviivaistamista. Optimaalinen tapa tehostaa innovaatiotoimintaa on kehittyvän koulun ohjelmakohdejohtaminen.

Ohjelmakohdeohjausta toteutetaan kohdennettujen koulujen kehittämisohjelmien toteuttamisena. Koulujen kehittämisohjelma on "keino yhdistää kaikkien innovatiivisen toiminnan oppiaineiden ponnistelut ja sen tavoitteena on koulun elämän laadullinen uudistaminen yhtenäisenä pedagogisena järjestelmänä" (L. V. Shmelkova).

Oppilaitoksen siirtämisessä kehitystilaan erotetaan seuraavat vaiheet:

1. Tietoisuus tulevien muutosten tärkeydestä, välttämättömyydestä ja väistämättömyydestä jollakin oppilaitoksen hallintotiimin jäsenellä, ts. eräänlaisen "ideologisen inspiroijan" ja tulevaisuuden ideoiden "generaattorin" läsnäolo.
2. Tiimin muodostaminen, mikä ei tarkoita niinkään hallinnollista (johtamis)tiimiä, joka on sinänsä välttämätön ja välttämätön edellytys, vaan ideologisia tukijoita opetushenkilöstöstä, joka on metodisesti ja teknologisesti valmistautunut innovaatioiden toteuttamiseen.
3. Opetushenkilöstön motivointi ja opettajien valmiuden muodostaminen innovatiiviseen toimintaan.
4. Koulun ongelmallinen analyysi, "ongelmakentän" rakentaminen ja oman oppilaitoksen tärkeimmän (avain) nykypäivän ongelman määrittäminen.
5. Projekti-idean kehittäminen koulun kehittämiseksi. Tämä on innovaation kohteen valinta, jonka pitäisi lähteä tietyn koulun elintärkeästä välttämättömyydestä ja jonka koulutusprosessiin osallistujien enemmistö ymmärtää selvästi.
6. Erityisten johtamistoimenpiteiden määrittäminen kehitetyn idean toteuttamiseksi, ts. suunnitelman tai ohjelman laatiminen sen toteuttamiseksi.
7. Projekti-idean toteuttamisen ensimmäisten vaiheiden seuranta myöhempien johtamistoimenpiteiden korjaamiseksi.

Osana innovatiivisten prosessien hallintaa vaaditaan seuraavat johtamistoimenpiteet:

Sääntelykehyksen kehittäminen innovaatioprosessin hallintaa varten, mukaan lukien kuvaus johtamisjärjestelmän rakenneyksiköiden toiminnallisista vastuista ja vuorovaikutusmekanismeista; koulun kokonaisvaltaisen kehityksen varmistavien innovaatioiden sisällön määrittäminen koulun, perheen ja sosiaalisen ympäristön innovaatiopotentiaalin yhdistämisen perusteella; tieteellisen ja metodologisen tuen kehittäminen innovaatioprosessille; innovaatioprosessin johtamisrakenteen osastojen valmistelu toiminnallisten tehtäviensä hoitamiseen, opetushenkilöstö innovaatiotoimintaan, opiskelijat ja heidän vanhempansa osallistumaan innovaatioprosessiin; koulujen sisäisen hallinnon rakenteen päivittäminen; innovatiivisen kouluneuvoston, innovatiivisten ja asiantuntijaryhmien, opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien luovien yhdistysten luominen; koulutusprosessin materiaalisten ja teknisten laitteiden uusiminen ja jälleenrakentaminen; henkilökohtaisesti mukautetun opetushenkilöstön jatkuvan koulutuksen ja itsekoulutuksen järjestelmän käyttöönotto, jonka tavoitteena on lisätä ammatillista ja pedagogista osaamista innovaatioiden kehittämisessä; organisatoristen ja menettelyllisten mekanismien järjestelmän toteuttaminen innovatiivisten ideoiden edistämiseksi, tutkimiseksi ja toteuttamiseksi; koulutusaloitteiden ja pedagogisen luovuuden johdon tukijärjestelmän toteuttaminen; innovaatioiden tarkastelumenetelmien käyttöönotto; innovatiivisen ja pedagogisen toiminnan arviointistandardien kehittäminen ja käyttöönotto; teknologian käyttöönotto koulun innovaatioprosessin hallinnan tehokkuuden määrittämiseksi; lisäkoulutuspalvelujen käyttöönotto. (9, s. 184)

Johtamisen tärkein näkökohta, joka määrää innovaatiotoiminnan tehokkuuden koulussa, on innovaatioprosessin oppiaineiden työn organisointi. Innovaatioprosessin kohteina ovat koulun uudistusprosessissa mukana olevat henkilöt, elimet, organisaatiot.

Jokainen johtamisjärjestelmän oppiaine suorittaa itsejohtamisen koko toiminnallisen syklin: itsetutkiskelu, itsetavoitteiden asettaminen, itsesuunnittelu (toiminnan suunnittelu ja rakentaminen), itseorganisaatio, itsehillintä, itsensä korjaaminen.

T. I. Shamova huomauttaa, että innovaatioprosessiin siirtyvä opetushenkilöstö käy pääsääntöisesti läpi seuraavat vaiheet: arkuus - hysteria - stabiloituminen - yhteistyö-kypsyys.

"Innovatiivisen arkuuden" vaihetta leimaa varovainen suhtautuminen uuteen, epävarmuus sen toteuttamisen tarkoituksenmukaisuudesta ja onnistumisesta työssä. Tiimin jäsenet ovat pidättyväisiä innovaatioiden arvioinnissa, heillä ei ole tähän innovaatiotoimintaan tarvittavaa osaamista.

"Innovatiivisen hysteerin" vaihe liittyy ensimmäisiin onnistumiseen uuden hallitsemisessa. Sille on ominaista halu ilmoittaa nopeasti saavutuksistaan, pinnallinen analyysi, pinnalliset arvioinnit, muodollisen uutuuden hallitseminen, liiallinen innostus innovatiivisen toiminnan ulkoisista ilmenemismuodoista. Innovatiivisten hankkeiden laatu niiden replikoinnin aikana, moninkertainen lisääntyminen tässä vaiheessa on heikentynyt.

"Innovatiivisen vakautumisen" vaiheessa uusi ymmärretään syvästi, sisäistetään, toistuva toisto ei johda laadun heikkenemiseen vaan nousuun. "Innovatiivisen yhteistyön" vaihe opetushenkilöstössä on vaihe, jossa kouluun muodostuu erityinen innovatiivinen ympäristö, joka sisältää yhtenäisen informaatio- ja pedagogisen tilan, suotuisan sosiopsykologisen ilmapiirin, johtamisen tukijärjestelmän ja innovatiivisen stimuloinnin. opettajien toiminta jne. Tässä vaiheessa koko koulun opetushenkilöstö on mukana uuden määrätietoisessa etsinnässä ja kehittämisessä, innovaatioprosessissa ovat mukana vanhemmat ja yleisö.

Ryhmän "innovatiivisen kypsyyden" vaihe on vaihe, jossa kouluun muodostuu innovatiivinen ympäristö. Jatkuvasti meneillään oleva innovaatioprosessi varmistaa koulun jatkuvan kehityksen, siinä suoritettavan koulutusprosessin parantamisen. Innovatiivisen kypsyyden saavuttaneella opetushenkilöstöllä on korkea sopeutumiskyky, ryhmän itseorganisaatio- ja itsesääntelykyky.

Innovaatioprosessien onnistuneen hallinnan kannalta on välttämätöntä siirtyä homogeenisten tiimien kanssa työskentelyyn eri tehtävien tiimien kanssa; siirtyminen diffuuseista, pistetyyppisistä käytännön muutoksista transformatiivisten prosessien systeemiseen suunnitteluun suhteessa kiinteään toiminta-alueeseen; siirtyminen aine-objektityyppisistä suhteista tiimin sisällä (tavoitteen asettamisen toimintojen jakaminen ja yhdistäminen, suunnittelu vain hallinnolle ja toteutus - vain opettajille) aine-ainetyyppiin, johon liittyy yhteinen tavoitteiden asettaminen ja transformatiivisten toimien suunnittelu, toteutettujen toimien toteuttaminen ja reflektointi. (Sidorov V.S.)

Innovatiivisten toimenpiteiden tulee olla kiinteä osa tavanomaista, normaalia työtä. Tätä varten innovaatio vaatii luovan ilmapiirin luomista tiimiin. Et voi pakottaa itseäsi työskentelemään korkeimmalla tasolla. Hyvin tehty työ on puhtaasti vapaaehtoinen panos, joka on mahdollista vain silloin, kun työntekijä kokee olevansa hoidettu, tuntee olevansa organisaation osaomistaja. Tämän seurauksena aineeton (luottamus, huolenpito, huomio) antaa varsin konkreettisia tuloksia - laatua, työn tehokkuutta, organisaation kehitystä.

Innovaatioiden onnistumisen tärkein edellytys on innovatiivisen ympäristön läsnäolo koulussa - tietty moraalisten ja psykologisten suhteiden järjestelmä, jota tukee "joukko organisatorisia, metodologisia ja psykologisia toimenpiteitä, jotka varmistavat innovaatioiden käyttöönoton koulutuksessa koulun prosessi." (Skatkin M.N.)

Innovatiivisen ympäristön merkkejä ovat: opettajien kyky olla luova, kumppanuuksien ja ystävyyssuhteiden läsnäolo tiimissä, hyvä palaute (opiskelijoiden, perheiden, yhteiskunnan kanssa) sekä pitkälle kehittyneen tiimin integratiivisuus (yhteinen arvosuuntaukset, kiinnostuksen kohteet, tavoitteet jne.).

Innovatiivisen ympäristön luomisen ja kehittämisen organisatorisista ja hallinnollisista edellytyksistä tutkijat erottavat seuraavat: henkilökohtaisen ammatillisen ja pedagogisen pätevyyden jatkuvan parantamisen järjestelmän toteuttaminen; koulutusaloitteiden ja pedagogisen luovuuden johdon tukeminen; joustavan organisatoristen ja menettelyllisten mekanismien järjestelmän luominen innovatiivisten ideoiden edistämiseksi, tutkimiseksi ja toteuttamiseksi; koulutusympäristön innovatiivisten mahdollisuuksien integrointi; koulun innovaatioprosessin johtamisen kokonaisaiheen muodostuminen.

Johtamiskäytännössä tunnetaan erilaisia ​​muotoja innovatiivisten ponnistelujen integroimiseksi, organisaation innovaatiopotentiaalin lisäämiseksi ja opettajien mukaan ottamiseksi innovatiiviseen toimintaan. Tämä on pysyvä seminaari koulun ajankohtaisista aiheista; koulutus, jatkokoulutus; pedagogiset, metodiset neuvostot, pyöreät pöydät, keskustelut; liike-, rooli- ja heuristiset pelit uusien pedagogisten ideoiden luomiseksi; opettajien luova työ koulussa, alueellinen MO; itseopiskelu, työskentely tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden parissa; itsenäinen tutkimus, luova toiminta aiheesta, osallistuminen kollektiiviseen kokeelliseen tutkimustoimintaan yhteisen ongelman puitteissa; työpajat, koulutukset; innovatiiviset oppimistekniikat, interaktiiviset tieteellisen ja metodologisen työn menetelmät; innovaatioiden kuvaus työkokemuksena, esitykset tieteellisissä ja käytännön konferensseissa, seminaareissa; opettajien luovat raportit kokemuksen yleistämisestä jne.

Innovaatiojohtamisen johtamista toteutetaan erilaisilla menetelmillä, jotka ovat sääntö- ja menettelytapa innovaatiojohtamisen eri tehtävien suorittamiseksi. Käytössä on sekä yleisiä johtamismenetelmiä, joita käytetään kaikilla johtamistoiminnan osa-alueilla, että erityisiä, jotka ovat ominaisia ​​innovatiiviselle johtamiselle. Erityismenetelmiä ovat: menetelmät mielipiteiden tunnistamiseksi (haastattelut, mielipiteiden kyseenalaistaminen, otantatutkimukset, asiantuntemus); analyyttiset menetelmät (järjestelmäanalyysi, komentosarjan kirjoittaminen, verkon suunnittelu, toiminnallinen kustannusanalyysi, taloudellinen analyysi); arviointimenetelmät (riski, mahdollisuudet, innovaatioiden tehokkuus jne.); ideoiden generointimenetelmät (aivoriihi, synektiikkamenetelmä, morfologinen analyysi, bisnespelit ja -tilanteet); päätöksenteko (päätöstaulukot, päätöspuiden rakentaminen, vaihtoehtojen vertailu); ennustemenetelmät (asiantuntija, ekstrapolointi, analogia, Delphi-menetelmä, simulaatiomallit), visuaalinen esitys (graafiset mallit, työnkuvaukset ja ohjeet); argumentointimenetelmät (esitykset, neuvottelut). (P.N. Zavlin, A.K. Kazantsev, L.E. Mindeli)

Koulutuksen innovatiivisten prosessien hallinnassa seuraavat innovaatiotoiminnan johtamismenetelmät ovat osoittautuneet tehokkaiksi: menetelmät tehokkaasti toimivan luovan luomisen (muodostamisen), tutkimusryhmien, tehokkaan viestintäjärjestelmän luomiseksi; motivointimenetelmät (stimulaatio, luovan kentän luominen, motivoiva ohjaus); menetelmät opetushenkilöstön jäsenten ammatillisen kasvun edellytysten luomiseksi; työryhmän sosiopsykologisen ilmapiirin säätelymenetelmät, koulun sisäisen kulttuurin muodostuminen, innovaatioprosessin koehenkilöiden ponnistelujen yhdistäminen koulun kehittämisen tavoitteiden saavuttamiseksi.

Innovatiivisen toiminnan tulos on konkreettisia muutoksia muutoskohteessa, kasvatuksellisen, pedagogisen ja johtamistoiminnan laadussa. Pedagoginen seuranta mahdollistaa jatkuvan tieteellisesti perustetun diagnostisen ja prognostisen tilan, innovaatioprosessin kehityksen ja sen hallinnan laadun seurannan.

Oppilaitoksen innovaatiotoiminnan laatua arvioidaan kolmen kriteeriryhmän perusteella:

Muutosten laadun kriteerit, jotka ilmaistaan ​​koulun toiminnan todellisten tulosten suhteessa innovaatiotavoitteisiin, valmistuneen malliin, valtion koulutusstandardeihin jne.; tehokkuuskriteeri, joka kuvastaa saavutettujen tulosten suhdetta käytettyyn aikaan, vaivaa ja muihin resursseihin; motivaatiokriteeri, niin sanottu oppilaiden ja opettajien kouluhyvinvoinnin kriteeri.

Koulujen kehittämisen hallinnan tehokkuuden mittaamiseksi V.S. Lazarev ehdottaa seuraavia arviointiperusteita:

1. Opetushenkilöstön tietoisuus koulun mahdollisesti hallittavista innovaatioista (tietoisuus koulun kehittämisen mahdollisuuksista ja rajoituksista).
2. Koulun todellisten ongelmien esiin tuomisen täydellisyys (ryhmän jäsenten ymmärtäminen koulun ongelmista sekä niiden syy-seuraus-suhteet).
3. Innovatiivisen toiminnan yleis- ja erityistavoitteiden valinnan rationaalisuus koulussa: asetetut tavoitteet vastaavat mahdollisimman paljon koulun todellisten ongelmien ratkaisumahdollisuuksia.
4. Koulujen kehittämistavoitteiden integrointi: yksittäisten innovaatioiden tavoitteet ovat sopusoinnussa kokonaistavoitteen kanssa ja keskenään.
5. Realistiset suunnitelmat: tiettyjen innovaatiotoiminnan alueiden varustamista tarvittavilla resursseilla koskevien lausuntojen pätevyysaste.
6. Koulun opetushenkilöstön kiinnostus uuden oppimiseen.
7. Innovatiivisten prosessien hallittavuus koulussa.

UNESCO määrittelee innovaation yritykseksi muuttaa koulutusjärjestelmää, tietoisesti ja tarkoituksellisesti parantaa nykyistä järjestelmää. Tämän päivän koulutuksessa tapahtuvat innovatiiviset prosessit johtavat varmasti myönteisiin muutoksiin. Innovaatioiden, kirjailijakonseptien, uusia koulumalleja ilmaantuu; koulutuslaitosten ja alueiden kehittämisohjelmia kehitetään; koulutuksen sisältöä päivitetään aktiivisesti humanisoinnin ja humanitarisoinnin ajatusten pohjalta; muotoja, menetelmiä, koulutusprosessia ja koulutusta uudistetaan persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan mukaisesti; seurantajärjestelmiä, koulutusprosessin diagnostista tukea luodaan, koulutuslaitosten siirtyminen toimintatilasta kehitys- ja itsensäkehitystilaan suoritetaan.

Kirjallisuus.

1. Innovatiiviset koulumallit: oppikirja.-menetelmä. Korvaus: 3 kirjassa - Pietari, 2003
2. Kotlyarova I. O., Kutan B. A., Serikov G. N. Koulutuksen nykyaikaistaminen maaseudulla: innovatiivinen projekti: Tieteellinen ja metodologinen käsikirja / Tieteellisenä. toim. G.N. Serikova. - Kurgan - Tšeljabinsk: GlavUO, 2001.
3. Lazarev B.C. Koulun järjestelmällinen kehittäminen. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2002
4. Mazur Z.F. Innovaatiojohtaminen: sosiaalinen ja kasvatuksellinen näkökulma - M., 2001
5. Potashnik M. M., Lorensov A. V., Khomeriki O. T. Innovaatioprosessien hallinta koulutuksessa. - M., 1994.
6. Koulutuksen kehittämisen ohjelmakohtainen johtaminen / Toim. A. M. Moiseeva. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2001.
7. Rozov N.Kh. Koulutuksen innovaatiotoiminnan teoria ja käytäntö - M., 2007
8. Sidorov V.S. Innovaatiot maaseutukoulussa: johtamisen teoria ja käytäntö: monografia - Shadrinsk, 2006
9. Todosiychuk A.V. Koulutuksen innovatiivisten prosessien kehittämisen teoreettiset ja metodologiset ongelmat - M., 2005
10. Innovatiivisten prosessien kehittämisen hallinta koulussa / Nauch. toim. T. I. Shamova, P. I. Tretjakov. - M., 1995.
11. Koulujen kehittämisen johtaminen: käsikirja johtajille arr. laitokset / Toim. M. M. Potashnik, V. S. Lazarev - M .: Uusi koulu, 1995.
12. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Koulutusjärjestelmien hallinta: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset / Toim. T. I. Shamova. - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2001.
13. Yusufbekova N. R. Pedagogisten innovaatioiden yleiset perusteet: Kokemus innovaatioprosessin teorian kehittämisestä koulussa. - M: Pedagogiikka, 1991.

Autonominen voittoa tavoittelematon ammatillisen lisäkoulutuksen järjestö

"ORENBURG BUSINESS SCHOOL"

"JOHTAMINEN KOULUTUKSESSA"

Viimeinen karsintatyö aiheesta:

Innovaatioon perustuvan oppilaitoksen kehittäminen.

Täydentäjä: Ozhereleva G.A.

Valvoja:

Orenburg 2016

Venäjän koulutusjärjestelmän innovaatioista on keskusteltu 1980-luvulta lähtien. Juuri tuolloin pedagogiikan innovaatio-ongelma ja siten sen käsitteellinen tukeminen tulivat erityistutkimusten aiheeksi. Synonyymeinä käytetyt käsitteet "kasvatuksen innovaatiot" ja "pedagogiset innovaatiot" perustettiin tieteellisesti ja otettiin osaksi pedagogiikan kategorista laitteistoa.

Pedagoginen innovaatio - pedagogisen toiminnan innovaatio, koulutuksen sisällön ja teknologian muutokset, joiden tarkoituksena on lisätä niiden tehokkuutta.

Innovaatioprosessi koostuu siis uuden sisällön ja organisaation muodostamisesta ja kehittämisestä. Yleisesti ottaen innovaatioprosessi ymmärretään kompleksiseksi toiminnaksi innovaatioiden luomiseksi (syntymiseksi, kehittämiseksi), kehittämiseksi, käyttöön ja levittämiseksi. Tieteellisessä kirjallisuudessa "innovaatio" ja "innovaatio" erotetaan toisistaan. Näiden käsitteiden olemuksen tunnistamiseksi laadimme vertailevan taulukon.

pöytä 1

Käsitteet "innovaatio" ja "innovaatio"

Innovaatio on siis nimenomaan väline (uusi menetelmä, metodologia, teknologia, ohjelma jne.), ja innovaatio on tämän välineen hallitsemisen prosessi. Innovaatio on määrätietoinen muutos, joka tuo ympäristöön uusia pysyviä elementtejä, jolloin järjestelmä siirtyy tilasta toiseen.

On myös tarpeen erottaa toisistaan ​​sellaiset käsitteet kuin "innovaatio" ja "uudistus". Näiden käsitteiden välisiä eroja tarkastellaan taulukossa.

taulukko 2

Käsitteet "uudistus" ja "innovaatio"

Suhde muuttuu

"Opettaja - opiskelija"

Koulutuksen aseman nostaminen

Uudet saniteetti- ja hygieniavaatimukset

Muutokset koulutusjärjestelmän rakenteessa

Innovaatio ymmärretään tässä pohdinnassa innovaation tuloksena ja innovaatioprosessi nähdään kolmen päävaiheen kehittämisenä: idean (tietyssä tapauksessa tieteellisen löydön) synnyttäminen, idean kehittäminen soveltavassa mielessä ja toteuttaminen. innovaatio käytännössä. Tässä mielessä innovaatioprosessia voidaan pitää prosessina, jossa tieteellinen idea viedään käytännön käyttöön ja siihen liittyvien muutosten toteuttaminen sosiopedagogisessa ympäristössä. Toiminta, joka varmistaa ideoiden muuttumisen innovaatioksi ja muodostaa tälle prosessille johtamisjärjestelmän, on innovatiivista toimintaa.

Innovaatioprosessin kehitysvaiheilla on toinenkin ominaisuus. Se sisältää seuraavat toimet:

muutoksen tarpeen määrittäminen;

tiedon kerääminen ja tilanteen analysointi;

esivalinta tai innovaation itsenäinen kehittäminen;

päätöksen tekeminen täytäntöönpanosta (kehityksestä);

itse toteutus, mukaan lukien innovaation kokeilukäyttö;

innovaation institutionalisoituminen tai pitkäaikainen käyttö, jonka aikana siitä tulee osa jokapäiväistä käytäntöä.

Kaikkien näiden vaiheiden yhdistelmä muodostaa yhden innovaatiosyklin.

Koulutuksen innovaatioiksi katsotaan erityisesti pedagogisen aloitteen seurauksena suunniteltuja, kehitettyjä tai vahingossa löydettyjä innovaatioita. Innovaatioiden sisältö voi olla: tieteellinen ja teoreettinen tietämys tietystä uutuudesta, uudet tehokkaat koulutustekniikat, tehokkaan innovatiivisen pedagogisen kokemuksen projekti, joka on valmiina käyttöön, tehty teknologisen kuvauksen muodossa. Innovaatiot ovat kasvatusprosessin uusia laadullisia tiloja, jotka muodostuvat, kun pedagogisten ja psykologisten tieteiden saavutuksia viedään käytäntöön, kun käytetään edistynyttä pedagogista kokemusta.

Innovaatioita eivät kehitä ja toteuta valtion viranomaiset, vaan koulutus- ja tiedejärjestelmän työntekijät ja organisaatiot.

Innovaatioita on erilaisia ​​sen mukaan, minkä ominaisuuden mukaan ne on jaettu.

6) esiintymislähteen mukaan:

ulkoinen (koulutusjärjestelmän ulkopuolella);

sisäinen (kehitetty koulutusjärjestelmässä).

7) käyttöasteen mukaan:

yksittäinen;

hajanainen.

8) toiminnallisuudesta riippuen:

Taulukko 3

innovaatiot-tuotteet

organisaatio- ja johtamisinnovaatiot

tarjota tehokas koulutusprosessi (uusi koulutuksen sisältö, innovatiiviset koulutusympäristöt, sosiokulttuuriset olosuhteet jne.).

pedagogiset työkalut, teknologiset koulutusprojektit jne.

laadullisesti uusia ratkaisuja koulutusjärjestelmien rakenteeseen ja johtamismenettelyihin, jotka varmistavat niiden toimivuuden.

10) innovatiivisen muutoksen intensiteetin tai innovaatiotason perusteella:

Taulukko 4

nollajärjestyksen innovaatio

se on käytännössä järjestelmän alkuperäisten ominaisuuksien regenerointia (perinteisen koulutusjärjestelmän tai sen elementin toistaminen)

ensimmäisen tilauksen innovaatio

jolle on ominaista määrälliset muutokset järjestelmässä sen laadun pysyessä muuttumattomana

toisen asteen innovaatio

edustavat järjestelmäelementtien uudelleenryhmittelyä ja organisaatiomuutoksia (esimerkiksi tunnettujen pedagogisten työkalujen uusi yhdistelmä, järjestyksen muutos, niiden käyttösäännöt jne.)

kolmannen asteen innovaatio

mukautuvat muutokset koulutusjärjestelmässä uusissa olosuhteissa ylittämättä vanhaa koulutusmallia

neljännen asteen innovaatio

sisältää uuden version ratkaisusta (nämä ovat useimmiten yksinkertaisimpia laadullisia muutoksia koulutusjärjestelmän yksittäisissä osissa, jotka tarjoavat jonkin verran laajennusta sen toimivuuteen)

viidennen asteen innovaatio

aloittaa "uuden sukupolven" koulutusjärjestelmien luomisen (muuttaa kaikkia tai useimpia järjestelmän alkuperäisiä ominaisuuksia)

kuudennen asteen innovaatio

toteutuksen seurauksena luodaan "uuden tyyppisiä" koulutusjärjestelmiä, joissa järjestelmän toiminnallisia ominaisuuksia laadullisesti muutetaan samalla kun säilytetään järjestelmän muodostava toimintaperiaate

seitsemännen asteen innovaatio

edustavat koulutusjärjestelmien korkeinta, perustavanlaatuista muutosta, jonka aikana järjestelmän toimintaperiaate muuttuu. Näin syntyy "uudenlainen" koulutusjärjestelmä (pedagoginen).

11) pohdinta ennen innovaatioiden käyttöönottoa:

Taulukko 5

Edellä esitetyn perusteella voidaan muotoilla innovaatiosuunnittelun päämalli: mitä korkeampi innovaatio on, sitä suurempia vaatimuksia on innovaatioprosessin tieteeseen perustuvalle johtamiselle.

Nykyaikaisessa venäläisessä koulutustilassa tapahtuvien innovatiivisten prosessien erityispiirteiden täydellisen ja tarkan esityksen saamiseksi koulutusjärjestelmässä voidaan erottaa kahdenlaisia ​​​​koulutuslaitoksia: perinteisiä ja kehittyviä. Perinteisille järjestelmille on ominaista vakaa toiminta, jonka tavoitteena on ylläpitää kerran vakiintunutta järjestystä. Kehittäville järjestelmille on ominaista hakutila.

Venäjän koulutusjärjestelmiä kehitettäessä toteutetaan innovatiivisia prosesseja seuraavilla alueilla: uuden koulutuksen sisällön muodostuminen, uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen ja käyttöönotto, uudentyyppisten koulutuslaitosten luominen. Lisäksi useiden venäläisten oppilaitosten opetushenkilöstö ottaa käytäntöön innovaatioita, joista on jo tullut pedagogisen ajattelun historiaa. Esimerkiksi M. Montessorin, R. Steinerin jne. 1900-luvun alun vaihtoehtoiset koulutusjärjestelmät.

Koulun kehittäminen ei voi tapahtua muuten kuin innovaatioiden kehittämisen, innovaatioprosessin kautta. Jotta tätä prosessia voitaisiin hallita tehokkaasti, se on ymmärrettävä ja siksi tunnettava. Jälkimmäiseen liittyy sen rakenteen tai, kuten tieteessä sanotaan, sen rakenteen tutkiminen.

Mikä tahansa prosessi (etenkin koulutuksen ja jopa sen kehityksen osalta) on monimutkainen dynaaminen (liikkuva, ei-staattinen) koulutus - järjestelmä. Jälkimmäinen on monirakenteinen, ja siksi itse innovaatioprosessi (kuten mikä tahansa järjestelmä) on monirakenteinen.

Toiminnan rakenne on yhdistelmä seuraavista komponenteista: motiivit - tavoite - tehtävät - sisältö - muodot - menetelmät - tulokset. Itse asiassa kaikki alkaa innovaatioprosessin aiheiden (rehtori, opettajat, opiskelijat jne.) motiiveista (kannustimista), innovaation tavoitteiden määrittelemisestä, tavoitteiden muuttamisesta tehtävien "faniksi", sisällön kehittämisestä. innovaatio jne. Älkäämme unohtako, että kaikki nämä toiminnan komponentit toteutetaan tietyin edellytyksin (aineelliset, taloudelliset, hygieeniset, moraaliset ja psykologiset, väliaikaiset jne.), jotka, kuten tiedetään, eivät sisälly toiminnan rakenteeseen, mutta jos ne jätetään huomiotta. , innovaatioprosessi lamaantuisi tai olisi tehoton.

Ainerakenne sisältää kaikkien koulun kehittämisen oppiaineiden innovatiivisen toiminnan: johtajan, hänen sijaisensa, opettajat, opiskelijat, vanhemmat, sponsorit, asiantuntijat, koulutusviranomaisten työntekijät, sertifiointipalvelu jne. Tämä rakenne ottaa huomioon toiminnallisen ja roolisuhteen. kaikista innovaatioprosessin vaiheista. Se heijastaa myös suunniteltujen yksityisten innovaatioiden osallistujien suhdetta. Nyt riittää, että johtaja kirjoittaa sarakkeeseen kunkin edellä mainitun aiheen tehtävät ja järjestää ne innovaatioprosessissa suoritettavien roolien tärkeysjärjestykseen, kuinka välittömästi painavaksi, merkittäväksi tämä rakenne tulee näkyviin.

Tasorakenne heijastaa oppiaineiden toisiinsa liittyvää innovaatiotoimintaa kansainvälisellä, liittovaltion, alueellisella, piiri- ja koulutasolla. On selvää, että korkeamman tason innovaatiotoiminta vaikuttaa (sekä positiivisesti että negatiivisesti) koulun innovaatioprosessiin. Jotta tämä vaikutus olisi vain positiivista, tarvitaan johtajien erityistoimia innovaatioiden sisällön, innovaatiopolitiikan koordinoimiseksi kullakin tasolla. Lisäksi kiinnitämme johtajien huomion siihen, että tietyn koulun kehittämisprosessin johtaminen edellyttää sen huomioimista vähintään viidellä tasolla: yksilö-, pienryhmä-, koko koulu-, piiri- ja aluetasolla.

Innovaatioprosessin sisältörakenne sisältää innovaatioiden syntymisen, kehittämisen ja kehittämisen koulutuksessa, koulutustyössä, koulutusprosessin organisoinnissa, koulujohtamisessa jne. Tämän rakenteen jokaisella komponentilla on puolestaan ​​oma monimutkainen rakenne. Siten koulutuksen innovatiiviseen prosessiin voi liittyä innovaatioita menetelmissä, muodoissa, tekniikoissa, keinoissa (eli tekniikassa), koulutuksen sisällössä tai sen tavoitteissa, olosuhteissa jne.

Elinkaarirakenne. Innovaatioprosessin piirre on sen syklisyys, joka ilmaistaan ​​seuraavassa kunkin innovaation läpikäymien vaiheiden rakenteessa: synty (aloitus) - nopea kasvu (taistelussa vastustajia, rutiineja, konservatiiveja, skeptikkoja vastaan) - kypsyys - kehitys - diffuusio (tunkeutuminen, jakelu) - kyllästyminen (monen ihmisen hallinta, tunkeutuminen kaikkiin koulutus- ja johtamisprosessien linkkeihin, osiin, osiin) - rutinoituminen (tarkoittaa innovaation melko pitkäkestoista käyttöä - jonka seurauksena monille ihmisille) siitä tulee yleinen ilmiö, normi) - kriisi (tarkoittaa sen soveltamismahdollisuuksien loppumista uusilla aloilla) - viimeistely (innovaatio lakkaa olemasta sellaista tai se korvataan toisella, tehokkaammalla, tai se imeytyy yleisempi tehokas järjestelmä).

Jotkut innovaatiot käyvät läpi toisen vaiheen, nimeltään säteilytys, jolloin rutinoinnin myötä innovaatio ei katoa sellaisenaan, vaan modernisoituu ja uusiutuu, jolloin sillä on usein vieläkin voimakkaampi vaikutus koulun kehitykseen. Esimerkiksi ohjelmoidun oppimisen tekniikka ennen ja jälkeen tietokoneiden laajan käytön kouluissa (nyt käytännössä jokaisessa koulussa on tietokoneluokat, joista useimmissa on Internet-yhteys).

Akateemikko V.I. Zagvyazinsky, pedagogisen innovaation alan asiantuntija, joka tutki erityisesti erilaisten innovatiivisten prosessien elinkaaria, huomauttaa, että hyvin usein, saatuaan myönteisiä tuloksia innovaation kehittämisestä, opettajat pyrkivät kohtuuttomasti universaalisoimaan sen, laajentaa sitä kaikille pedagogisen käytännön osa-alueille, mikä usein päättyy epäonnistumiseen ja johtaa pettymykseen, jäähtymiseen innovaatioihin.

Voidaan nimetä vielä yksi rakenne (hyvin lähellä juuri kuvattua). Tämä on innovaation synnyn rakenne, joka on otettu materiaalituotannon innovaatioteoriasta. Mutta jos lukijalla on riittävän kehittynyt mielikuvitus, se on melko soveltuvaa siirtymään innovatiivisiin prosesseihin koulussa: synty - idean kehittäminen - suunnittelu (mitä on paperilla) - tuotanto (eli hallitseminen käytännön työssä) - käyttö muut ihmiset.

Johtamisrakenne sisältää neljän tyyppisen johtamistoiminnan vuorovaikutuksen: suunnittelu - organisointi - johtaminen - valvonta. Innovaatioprosessi koulussa suunnitellaan pääsääntöisesti uuden koulun konseptina tai täydellisimmillään koulun kehittämisohjelman muodossa, sitten koulutiimin toiminta järjestetään tämän ohjelman toteuttamiseksi ja valvoa sen tuloksia. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, että innovaatioprosessi voi jossain vaiheessa olla spontaani (hallitsematon) ja esiintyä sisäisen itsesääntelyn vuoksi (eli kaikkia yllä olevan rakenteen elementtejä ei ikään kuin ole olemassa; voi olla itseorganisaatiota, itsesääntelyä, itsehillintää). Niin monimutkaisen järjestelmän kuin koulun innovaatioprosessin hallinnan puute johtaa kuitenkin nopeasti sen häipymiseen. Siksi hallintorakenteen läsnäolo on tätä prosessia vakauttava ja tukeva tekijä, joka ei tietenkään sulje pois itsehallinnon ja itsesääntelyn elementtejä siinä.

Jokaisella tämän rakenteen komponentilla on oma rakenne. Suunnitteluun (joka itse asiassa tiivistyy koulun kehittämisohjelman valmisteluun) kuuluu siis koulun toiminnan ongelmalähtöinen analyysi, uuden koulun konseptin ja sen toteuttamisstrategian muodostaminen, tavoitteiden asettaminen ja koulun kehittämisen kehittäminen. toiminnallinen toimintasuunnitelma.

Johtajille, joiden on vaikea siirtyä välittömästi johtamistoiminnan tilavaan nelikomponenttiseen rakenteeseen, voimme tarjota sen entisen, laajemman valikoiman, jota kutsutaan myös koulun innovaatioprosessin organisaatiorakenteeksi. Se sisältää seuraavat vaiheet: diagnostinen - ennuste - todella organisatorinen - käytännön - yleistävä - toteutus.

Mainittujen lisäksi missä tahansa innovaatioprosessissa on helppo nähdä sellaisia ​​rakenteita kuin innovaatioiden luominen ja innovaatioiden käyttö (masterointi); koko koulun kehityksen taustalla oleva monimutkainen innovaatioprosessi, joka koostuu toisiinsa liittyvistä mikroinnovaatioprosesseista.

Mitä useammin johtaja kääntyy näiden rakenteiden puoleen analyyttisessä ja yleensä johtamistoiminnassaan, sitä nopeammin ne muistetaan ja niistä tulee itsestäänselvyyksiä. Joka tapauksessa: jos johtaja korjaa tilanteen, jossa koulun innovaatioprosessi ei suju (tai etenee tehottomasti), syytä on etsittävä tietyn rakenteen joidenkin osien kehittymättömyydestä.

Kaikkien rakenteiden tuntemus on johtajalle välttämätöntä myös siksi, että innovaatioprosessi on kehittyvän koulun johtamisen kohteena, ja johtajan tulee tuntea se kohde, jota hän hallitsee yksityiskohtaisesti.

Kaikki edellä mainitut rakenteet kietoutuvat orgaanisesti toisiinsa paitsi horisontaalisilla, myös vertikaalisilla yhteyksillä, ja lisäksi: innovaatioprosessin minkä tahansa rakenteen jokainen komponentti on toteutettu muiden rakenteiden komponenteissa, eli tämä prosessi on systeeminen.

Minkä tahansa koulun johtaja, ja vielä enemmän sen, joka menee kehitystilaan, ts. Oppilaitos, jossa innovaatioprosessi järjestetään, on velvollinen toteuttamaan kaikki muutokset moitteettomasti laillisesti. Lakinormi on tärkeä ja tarpeellinen työkalu johtamistoiminnassa.

Tietenkin mikä tahansa normi - oikeudellinen, hallinnollinen-osastollinen, moraalinen - rajoittaa vapautta. Mutta nykyaikaisen johtajan toimintavapaus edellyttää ennen kaikkea hänen korkeaa oikeuskulttuuriaan. Ilman normatiivista sääntelyä koulun normaali toiminta on mahdotonta. Lakiin ja moraaliin luottaminen innovaatioita toteuttavassa koulussa on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lasten ja opettajien turvallisuuden varmistamisessa.

Koulun innovatiivisessa toiminnassa käytetään eritasoisia asiakirjoja kansainvälisen oikeuden säädöksistä, liittovaltion laeista paikallisviranomaisten päätöksiin, kuntien ja alueellisten koulutusviranomaisten, hallintoelinten ja koulun virkamiesten päätöksiin.

Kaikkien normatiivisten säädösten merkitys, sisältö ja soveltaminen määräytyvät ensisijaisesti Venäjän federaation perustuslain mukaisten ihmisten ja kansalaisten oikeuksien ja vapauksien perusteella. Pedagogisten innovaatioiden tulisi edistää koulutuksen oikeuden täysimääräistä toteutumista , jokaisella on oikeus vapaasti määrätä työkykyistään, valita toiminnan laji, ammatti , muut Venäjän federaation perustuslain ensimmäisen pykälän 2 luvussa mainitut oikeudet ja vapaudet. Kansainvälisten ja liittovaltion normien prioriteetti alueellisiin, paikallisiin, osastojen ja koulun sisäisiin normeihin nähden on ilmeinen.

Liittovaltion lainsäädännössä säädetään, että yleisesti hyväksytyt kansainväliset ihmisoikeuksia koskevat normit ovat Venäjän federaation lakien edelle ja johtavat suoraan Venäjän federaation kansalaisten oikeuksiin ja velvollisuuksiin.

Nykyään koulun lisääntyneen itsenäisyyden olosuhteissa sen johtaja saa mahdollisuuden luottaa suoraan lain normeihin, myös kansainvälisiin. Tällainen johtamiskäytäntö on sinänsä innovatiivinen.

Esimerkiksi YK:n yleiskokouksen 44. istunnossa 5. joulukuuta 1989 hyväksymä yleissopimus lapsen oikeuksista tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia kouluopetuksen päivittämiseen.

Keskeinen paikka koulun kehittämisen oikeudellisessa kehyksessä on Venäjän federaation koulutuslailla. Ainoastaan ​​lain perusteella opetusviranomaiset laativat määräyksiä oppilaitosten tyypeistä ja tyypeistä, ja koulut itse kehittävät peruskirjan ja muita niiden toiminnan ja kehityksen varmistavia asiakirjoja.

Lain tuntemus antaa koulun johtajalle mahdollisuuden puolustaa tiiminsä etuja kaikessa innovatiivisessa toiminnassa, suojella heitä kaikilta ja kenen tahansa tunkeutumisilta, epäpätevältä puuttumiselta koulun itsenäisesti toteuttamiin pedagogisiin ja johtamisprosesseihin.

Venäjän federaation koulutuslaki tuo koulun toimivaltaan paitsi valinnan myös yleissivistysohjelmien, opetussuunnitelmien, koulutusohjelmien ja tieteenalojen kehittämisen ja hyväksymisen. Nämä valtuudet määrittelevät oppilaitosten autonomian periaatteen.

Osaamisen lisääntyminen, koulun autonomian periaatteen toteutuminen merkitsee samalla opettajien, koulun johtajan vastuun lisääntymistä kaiken, mutta erityisesti innovatiivisen toiminnan tuloksista ja seurauksista. Koulu vastaa Venäjän federaation laissa säädetyn menettelyn mukaisesti:

laiminlyönti hoitaa toimivaltaansa kuuluvia tehtäviä;

Puutteellisten koulutusohjelmien toteuttaminen opetussuunnitelman ja koulutusprosessin aikataulun mukaisesti;

valmistuneiden koulutuksen laatu;

Opiskelijoiden, oppilaiden ja koulun työntekijöiden oikeuksien ja vapauksien loukkaaminen;

Opiskelijoiden ja työntekijöiden elämä ja terveys koulutusprosessin aikana .

Koulujen johtajien tulee seurata tarkasti innovatiivisten muutosten vaikutuksia opiskelijoiden terveyteen.

Opetuskuormitus, tuntimuodot määräytyvät koulun peruskirjassa terveysviranomaisten kanssa tehtyjen sopimusten perusteella. Tuntien aikatauluun tulee sisältyä riittävän pitkä tauko, joka on välttämätön koululaisten ravitsemiseksi. Koulutuksen uusien sisältöjen ja teknologioiden vaihtoehtoja valitessaan ja itsenäisesti kehittäessään koulun henkilökunnan ja rehtorin tulee ottaa huomioon opiskelijoiden viikoittainen tuntimäärä.

Kouluinnovaatiot vaikuttavat aina väestön etuihin, työoloihin ja opettajien työllistymiseen. Jotkut koulut ovat siirtymässä pois perinteisestä lukuvuoden rakenteesta: muutetaan kurssien, tenttien ehtoja, jaetaan päiviä ja jopa viikkoja itseopiskeluun, siirretään, joskus pidennetään lomia. Nämä uudistukset, jotka liittyvät "vuosittaisen kalenterin lukujärjestyksen" muutoksiin, koulun johtaja on velvollinen koordinoimaan paikallisten viranomaisten kanssa , sekä - kuntien toimeenpanoviranomaisten, neuvonantajien, näiden elinten koulutusasioissa asiantuntijoiden kanssa.

Muut innovaatiot vaativat samaa koordinointia: uusien erikoiskurssien käyttöönotto; yksittäisten aineiden opiskeluajan ja niiden integroinnin vähentäminen; koulutuksen eriyttäminen; muutokset rekrytointiehdoissa; eliitin oppilaitosten ja muiden uudentyyppisten ja -tyyppisten koulujen luominen.

Valtion koulutusstandardeja vaaditaan takaamaan oikeus koulutukseen . Osavaltiostandardien yksi osa on koulutusohjelmien liittovaltion osa. Innovaatioiden pätevä hallinta edellyttää koulun johtajan kykyä varmistaa, että jokainen opettaja toteuttaa liittovaltion komponentin laadukkaasti.

Opetussuunnitelmien vähimmäisvaatimusten noudattamatta jättäminen uhkaa rikkoa, horjuttaa Venäjän yhtenäistä koulutustilaa, häiritä henkisen potentiaalin kehittämisen jatkuvuutta kansallisen turvallisuuden edellytyksenä ja menettää valmistuneille myönnettyjen asiakirjojen vastaavuuden.

Koulut käyttävät erilaisia ​​Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymiä opetussuunnitelmia. Mutta millä tahansa valinnalla koulun johtaja on velvollinen varmistamaan, että akateemisten aineiden opiskelu on vähintään yhtä suuri kuin esimerkillisen perusopetussuunnitelman muuttumaton osa.

Sen määrää innovaation vastaavuusaste koulun tarpeisiin, yhteiskuntajärjestys, mahdollisuudet poistaa joitakin merkittäviä puutteita työssä, koska koulun työn analyysin tuloksena havaitut ongelmat ovat ratkaistu alue- ja paikallispolitiikan noudattaminen koulutuksen kehittämisessä ongelman merkittävyyden mukaan, ratkaisuun, johon innovaatio on suunnattu.

Tiedämme, että jokainen uusi idea, teknologia, kehitys ei voi olla väline tietyn koulun kehittämiseen. Innovaatiota arvioitaessa tältä pohjalta tulee katsoa, ​​miten ehdotettu innovaatio niin sanotusti on rakennettu koulun kehittämisen käsitteeseen. Tämä konsepti on tärkeä osa yleissivistävän oppilaitoksen kehittämisohjelmaa.

Se arvioidaan joko analogisesti tämän idean kehittämisen kanssa toisessa paikassa tai asiantuntijan toimesta (intuition perusteella, idean potentiaalin tutkiminen jne.).

Tietenkään ei ole ollenkaan välttämätöntä ratkaista koulun todellisia ongelmia vain radikaalien innovaatioiden avulla (korkein luovan uutuuden aste), joilla ei ole analogeja tai prototyyppejä. Jos on olemassa, vaikkakaan ei uutta, mutta tehokasta teknologiaa tai ohjelmaa, niitä ei pidä hylätä vain siksi, että ne eivät ole uusia. Meidän on aina muistettava: progressiivinen on se, mikä on tehokasta riippumatta siitä, milloin se on syntynyt - kauan sitten tai äskettäin.

Se olettaa, että idean sisällöstä, rakenteesta sekä sen kehittämisen vaiheista ja tekniikasta on olemassa erityisiä kuvauksia. Kuvattujen kehityskulkujen, menetelmien, teknologioiden puuttuessa idea voidaan silti hyväksyä kehitettäviksi kokeilun muodossa, jonka aikana kaikki nämä tekniikat kehitetään: ensin hypoteesin, tutkimusprojektin jne. muodossa, ja sitten todistetun, perustellun käytännön muodossa.

Mahdollisuudet innovaatiokehityksen mahdollisille osallistujille

Ne määräytyvät tekniikan monimutkaisuuden ja saavutettavuuden, osallistujien motivaation luonteen ja voimakkuuden perusteella, opettajien ja johtajien kiinnostus innovaatioiden käyttöönotolle, opetushenkilöstön jäsenten lisäkoulutuksen ja uudelleenkoulutuksen tarve jne.

Opettajien etujen tasapaino.

Eri opettajaryhmien intressien tasapaino suhteessa tähän tai tuohon innovaatioon.

Se voi johtua niistä opettajista, joiden ehdotukset eivät menneet läpi; viimeaikaiset huippuosaamisen edustajat; ne opettajat, joilla ei ole varaa innovaatioon; ne, joille innovaatio muuttuu ahdistukseksi ja hiljaisen, seesteisen, laiskan olemassaolon olosuhteiden katoamiseksi; innovaatiokehityksen tuomitut jättämään koulun tai vaihtamaan heille ei-toivottua työpaikkaa jne.

Koulutus voidaan antaa esimerkiksi lapselle yhdeksi vuodeksi, ja tilanne on sellainen, että objektiivisten olosuhteiden vuoksi koulu on suunniteltava uudelleen tai uudistettava muutamassa vuodessa, aloitettava siinä suuri remontti ja opiskelijat jaetaan useisiin kouluihin. Tämä esimerkki osoittaa, että opettajien tulee innovaatioita suunnitellessaan ottaa huomioon, että sekä innovaation hallintaan tarvittava aika että sen kehitysvaiheiden määrä riippuvat koulun työoloista. Lisäksi jokainen innovaatio vaatii kehittymiselle oman aikansa. Yhdelle koululle voi olla tärkeämpää saada ei kovin laaja, mutta nopea tulos, toiselle juuri päinvastoin: tarvitset täyden tuloksen, eikä käytetyllä ajalla ole suurta merkitystä.

Rahaa tarvitaan paitsi innovaation valmisteluun ja organisointiin tarvittavien laitteiden hankintaan. Niitä voidaan tarvita myös opettajien palkkaamiseen (esimerkiksi jos innovaatio sisältää luokkakokojen pienentämisen koulutuksen paremman eriyttämisen ja yksilöllisyyden vuoksi). Heitä voidaan tarvita myös maksamaan tieteellisiä konsultaatioita, kehitysasiantuntemusta, koulujen kehittämisohjelmia, kutsumaan asiantuntijoita antamaan opettajille metodologista apua uusien ideoiden hallitsemisessa.

organisaation ehdot.

Koululla ei välttämättä ole innovaatioiden elävöittämiseen tarvittavia rakenneyksiköitä tai tehtäviä, niitä on luotava.

Useat innovaatiot, varsinkin jos niihin liittyy kokeilu, edellyttävät koulutusviranomaisen lupaa, yhteensovittamista muiden oppilaitosten kanssa, yrityssopimusten tekemistä, työsopimuksia, lääketieteellistä tai muuta asiantuntemusta jne.

idean houkuttelevuutta.

Innovaatioiden vastaavuus niiden opettajien henkilökohtaisiin etuihin ja makuun, jotka hallitsevat sen.

Idean uutuus.

Vastaavuus pedagogisen tieteen ja käytännön viimeisimpien saavutusten tasolle.

Ideoiden valinnan koko organisatorinen mekanismi on mietittävä, mukaan lukien ehdotusten kerääminen opettajilta, lapsilta ja vanhemmilta haastattelujen ja kyselylomakkeiden avulla, kaikkien innovaatioprosessiin osallistuvien ihmisryhmien mieltymysten tunnistaminen, valituista innovaatioista keskusteleminen metodologisten yhdistysten kokouksissa. , luovissa mikroryhmissä ja tarvittaessa opettajaneuvoston kokouksessa. Tavoitteen saavuttamiseksi johtajan ei tulisi vain eikä niinkään itsestään, vaan myös muista - esiintyjistä, tulevien innovaatioiden toteuttajista. On erittäin tärkeää, että he itse osallistuvat etsintään, arvioivat ja valitsevat uusia ideoita kehittämistä varten. Muuten heidän työnsä ei ole motivoitunut, eikä koulun innovaatiojohtamistapa päivity. Tässä työvaiheessa johtaja voi käyttää taulukkoa, jossa jokainen opettaja määrittää, kuinka hän kehittää innovaatioita kussakin tietyssä päivitysobjektissa (esimerkiksi matematiikan koulutuksen sisällössä opettaja voi kehittää kokemustaan, hallita jonkun toisen kokemusta , hallitse tieteellistä kehitystä tai luo oma kokemuksesi innovatiivisen idean pohjalta, eli tee kokeilu.

Erikoiskirjallisuuden ja koulujen kokemuksen analyysi osoittaa, että pedagogisten innovaatioiden soveltaminen oppilaitosten käytännössä on riittämätöntä. Pedagogisten innovaatioiden toteuttamisen puutteeseen on ainakin kaksi syytä. Ensimmäinen syy on se, että innovaatio ei pääsääntöisesti läpäise tarvittavaa ammattitutkintoa ja hyväksyntää. Toinen syy on se, että pedagogisten innovaatioiden käyttöönottoa ei ole etukäteen valmisteltu organisatorisesti tai teknisesti, tai mikä tärkeintä, henkilökohtaisessa, psykologisessa mielessä.

Pedagogisten innovaatioiden sisällön ja parametrien selkeä ymmärrys, niiden soveltamismenetelmien hallussapito mahdollistavat sekä yksittäisten opettajien että oppilaitosten johtajien objektiivisen arvioinnin ja ennakoinnin. Innovaatioiden käyttöönoton kiire johti koulun useampaan kertaan siihen, että suositeltu, useammin ylhäältä tuleva innovaatio jonkin (lyhyen) ajan kuluttua unohtui tai peruttiin tilauksella tai tilauksella.

Yksi tärkeimmistä syistä tähän tilanteeseen on innovatiivisen ympäristön puute kouluissa - tietyn moraalisen ja psykologisen ympäristön, jota tukee joukko organisatorisia, metodologisia ja psykologisia toimenpiteitä, jotka varmistavat innovaatioiden käyttöönoton koulun koulutusprosessissa. Tällaisen innovatiivisen ympäristön puuttuminen ilmenee opettajien metodologisena valmistautumattomuutena, heidän huonona tietoisuutensa pedagogisten innovaatioiden olemuksesta. Suotuisan innovatiivisen ympäristön läsnäolo opetushenkilöstössä vähentää opettajien "vastustuskykyä" innovaatioille, auttaa voittamaan ammatillisen toiminnan stereotypiat. Innovatiivinen ympäristö saa todellisen heijastuksen opettajien asenteesta pedagogisiin innovaatioihin.

PÄÄTELMÄ

Edellä olevan aineiston perusteella voidaan varmuudella sanoa, että elämän kasvatusalalla meille asettamat tehtävät ratkaistaan ​​erilaisten pedagogisten innovaatioiden avulla.

Työssä tarkastellaan kattavasti koulutuksen innovaatioiden kysymystä, tuodaan esille pedagogisten innovaatioiden merkitys, annetaan niiden luokittelu, tunnistetaan innovaation ja uudistuksen, innovaation ja innovaation erot, tunnistetaan innovatiivisten ideoiden arviointiparametrit, jotka ovat koulutuksen perusta. Tämä on:

Jokaisen valittavaksi ehdotetun uuden idean vastaavuus koulun kehittämisen yleiseen ajatukseen.

Innovoinnin tehokkuus.

Idean luova uutuus (innovatiivinen potentiaali).

Idean menetelmällinen jalostus.

Mahdollisuudet innovaatiokehityksen mahdollisille osallistujille.

Opettajien etujen tasapaino.

Mahdollinen vastustuskyky innovaatioille.

Hallitsemiseen tarvittava aika.

Taloudelliset kustannukset uuden idean kehittämisestä ja sen logistiikasta.

organisaation ehdot.

Sääntelyturvallisuus.

idean houkuttelevuutta.

Idean uutuus.

Kotimaisen kokemuksen analysointi mahdollisti tieteellisten lähestymistapojen analysoinnin innovatiivisen oppilaitoksen johtamiseen sekä strategian määrittämiseen sen parantamiseksi.

Tutkimus oppilaitoksen johtajien ja opettajien mielipiteistä MBOU "Secondary School No. 15 pos. Shtykovo” innovaatioprosessien johtamisesta mahdollisti epäsuorasti innovaation tilan määrittämisen ja syiden tunnistamisen, jotka eivät mahdollista innovaatioprosessien tehokkaampaa hallintaa. Näitä syitä ovat:

suorien ja palautelinkkien epävakaus "manager-team" -järjestelmässä;

Innovaatiota ja sen hallintaa koskevien standardoitujen vaatimusten puute koulutusjärjestelmän kaikilla tasoilla.

Samaan aikaan, vaikkakin merkityksettömiä, havaittiin muutoksia, jotka tapahtuvat pedagogisen toiminnan innovaatioiden vaikutuksesta seuraavilla alueilla:

opettajankoulutuksen laatu ja sisältö;

opettajien luovan aloitteen kehittämisessä;

uusien opiskelijoiden opetus- ja kasvatusmuotojen ja -menetelmien valinnassa ja toteuttamisessa;

opettajien ja oppilaitosten johtajien halun kasvussa itsetuntemukseen ja itsensä kehittämiseen, mikä on välttämätöntä innovatiivisen pedagogisen toiminnan toteuttamiseksi.

Siten tutkimuksen alussa asetetut tehtävät on ratkaistu, tutkimushypoteesi vahvistaa, että innovaatioiden käyttöönotto koulussa parantaa osaltaan opetuksen laatua.

Edellä olevan perusteella voidaan päätellä, että mitä enemmän pedagogisia innovaatioita maassamme käytetään, sitä kehittyneempiä ovat opiskelijat ja johtajat ja opettajat tuntevat innovaatioiden käyttöönoton prosesseja.

BIBLIOGRAFIA

1. Venäjän federaation perustuslaki. Virallinen teksti. - Pietari: Gromova. - 2002.

2. Venäjän federaation laki "koulutuksesta". - M., 2014.

3. Alekseeva, L. N. Innovatiiviset teknologiat kokeilun resurssina / L. N. Alekseeva / / Opettaja. - 2004. - Nro 3. - s. 28. .

4. Vokhmyanina, S. M. Maria Montessorin järjestelmän mukaan / S. N. Vokhmyanina / / Pedagoginen tiedote. - 2002. - nro 8 (299). - s.7.

5. Erofeeva, N. I. Projektinhallinta koulutuksessa / N. I. Erofeeva / / Julkinen koulutus. - 2002. - Nro 5. – s.94.

6. Zagvyazinsky, V.I. Kasvatus- ja pedagogiikan innovatiiviset prosessit / VI Zagvyazinsky / / Innovatiiviset prosessit koulutuksessa: Tieteellisten julkaisujen kokoelma. - Tjumen, 1990. - s. kahdeksan.

7. Kamensky, A.K. Julkisen ja valtion kouluhallinnon sääntely- ja oikeudellinen kehys / A.K. Kamensky / / Koulun johtaja. - 2006. - Nro 3. - s. 93.

8. Lazarev, V. S. Innovaatioiden hallinta - polku koulun kehitykseen / V. S. Lazarev / / Maaseutukoulu. - 2004. - Nro 1. -s.16.

9. Lazarev, V. S. Koulun pedagogisen ja innovatiivisen järjestelmän käsite / V. S. Lazarev / / Maaseutukoulu. - 2003. - Nro 1. - s.4.

10. Novikov, A. M. Kokeellisen työn organisointi oppilaitoksen pohjalta / A. M. Novikov / / Lisäkoulutus. - 2002. - nro 4. - s. 53.

11. Novikov, A. M. Kokeellisen työn organisointi oppilaitoksen pohjalta / A. M. Novikov / / Lisäkoulutus. - 2002. - nro 6. - s. 55.

12. Ozhegov, S.I. Venäjän kielen sanakirja / S. I. Ozhegov. - M., 1978.

13. Orlova, A. I. Koulutuksen elpyminen tai sen uudistaminen? / A. I. Orlova / / Historian opetus koulussa. - 2006. - Nro 1. - s. 55.

14. Rapatsevich, E. S. Pedagogy. Suuri moderni tietosanakirja / E. S. Rapatsevich. - Minsk: Moderni sana, 2005

15. Rudnev, E. N. Missio, strategia ja käytännön toimet / E. N. Rudnev / / Koulun johtaja. - 2006. - nro 8 - s. 38.

16. Selevko, G. Ya. Koululaisten persoonallisuuden itsekasvatustekniikan hallinta: miten tulla kokeelliseksi alustaksi / G. Ya. Selevko / / Julkinen koulutus. - 2005. - Nro 1. - s.181.

17. Slastenin, V. A. Pedagogiikka / V. A. Slastyonin. - M .: School-Press, 2000.

18. Tyunnikov, Yu. S. Oppilaitosten innovatiivisen toiminnan analyysi: skenaario, lähestymistapa / Yu. S. Tyunnikov// Koulutuksen standardit ja seuranta. - 2004. - Nro 5. - s.8.

19. Khabibullin, K. Ya. Tehokkaan johtamisen menetelmät / K. Ya. Khabibullin / / Koulutus nykyaikaisessa koulussa. - 2005. - Nro 7. - s.3.

20. Khomenko, I. Yu Kuva koulusta: muodostumismekanismit ja rakennusmenetelmät / I. Yu. Khomenko / / Koulun johtaja. - 2006. - nro 7 - s. 27.

21. Khutorskoy, A. V. Koulutuksen uuden sisällön suunnittelu / A. V. Khutorskoy / / Koulutekniikat. - 2006. - Nro 2. - s. 74.

22. Khutorskoy, A. V. Laajamittaisen pedagogisen kokeilun rakenne / A. V. Khutorskoy / / Koulutekniikat. - 2006. - Nro 3. - s. 44.

Rapatsevich, E.S. Pedagogiikka. Suuri moderni tietosanakirja / E. S. Rapatsevich - Minsk: Moderni sana. - 2005. - s. 198. Lazarev, V. S. Innovaatioiden hallinta - polku koulun kehitykseen / V. S. Lazarev / / Maaseutukoulu. - 2003. - Nro 1. - s. kuusitoista.

siirryttäessä "uuteen kouluun"

Dubovik Svetlana Tarasovna

MBOU "Secondary school No. 13", Novokuznetsk

« Modernisointi ja innovatiivinen kehitys– Ainoa tapa, jolla Venäjästä voi tulla kilpailukykyinen yhteiskunta 2000-luvun maailmassa, joka takaa ihmisarvoisen elämän kaikille kansalaisillemme. Näiden strategisten tehtävien ratkaisemisen olosuhteissa aloitteellisuudesta, kyvystä ajatella luovasti ja löytää epätyypillisiä ratkaisuja tulee ihmisen tärkeimpiä ominaisuuksia ... ".

Uuden koulun ominaisuudet 2000-luvulla:

instituutio, joka täyttää edistyneen kehityksen tavoitteet;

koulu kaikille (vammaisten ja vaikeissa elämäntilanteissa olevien lasten onnistunut sosialisointi);

uudet opettajat, avoimia kaikelle uudelle;

vapaa-ajan keskukset;

moderni infrastruktuuri;

nykyaikainen koulutuksen laadun arviointijärjestelmä .

Uuteen kouluun siirtyminen vaatii erityisesti rakennetun muutoksenhallintajärjestelmän.Johtavaa strategiaa toteuttavat koulutly rakentamaan huomisen koulutusjärjestelmää.Näiden koulujen opetushenkilöstöulosseuraa tarkasti kaikkia uusia ideoita ja suuntauksia kouluopetuksen kehittämisessä, keskity paitsi nykyisen tilanteen vaatimuksiin myösennustaa tulevaisuutta.Tällaisia ​​innovaatioita ei toteuteta itsenäisesti, vaan ne muodostavat yhtenäisen kokonaisuuden ja ovat osa toteutusta.kokonaisvaltainen projekti koulun tulevaisuutta varten.Suuntaus treuudistustulevaisuus, kokonaisvaltaisen pedagogiikan käsitenykyaikaisiin saavutuksiin perustuva koulujärjestelmäpedagogisissa ja muissa tieteissä johdonmukaisuus toteutuksessainnovaatiotoimintaa– Oopperakoulujen pääpiirteetleikkaustyyppinen strateginen käyttäytyminen.

Onko kaikki muutos kehitystä?Allakoulun kehittäminen M. M. Potashnik tarjoutuu ymmärtämäänsäännöllisen muutoksen prosessi, siirtyminen tilasta uuteen, täydellisempään;toteutussuunniteltuja, määrätietoisia, suunnattuja ja ohjattuja muutoksia,johtavatmerkittävä parannus koulun yleisessä tilassa. Koulujen kehittäminen– se on luonnollinen, tarkoituksenmukainen, evoluutionaalinen, hallittu (itseohjattu positiivinen muutos itse koulussa (sen tavoitteet, menetelmien sisältö, pedagogisen prosessin organisointimuodot) ja sen ohjausjärjestelmässä, joka johtaa laadullisesti uusien tulosten saavuttamiseen opiskelijoiden koulutus, kasvatus ja kehittäminen; tämä on koulun siirtymistä entisestä laadullisesta tilasta uuteen (eli innovaatioprosessin aikana), jolloin molempia tiloja arvioidaan koulun toiminnan tulosten perusteella, ja siirto suoritetaan tiettynä, ennalta määrättynä aikana.

Koulun kehittäminen tapahtuu ristiriitaisuuksien ratkaisemisen muodossa, siihen kuuluu määrällisten muutosten siirtyminen laadullisiksi ja vanhan positiivisten piirteiden säilyttäminen uudessa koulussa. Samaan aikaan kehityksen modernissa tulkinnassa painopiste onkehittyminen rikastamisena, järjestelmän ja sen valmiuksien monimuotoisuuden kasvu.

Hallittu koulun kehittäminenedellyttää laadullisesti uusia muutoksia tietoisesti toteuttavan subjektin läsnäoloa, joka ottaa huomioonkoulun itsekehityksen sisäinen logiikka aktiivisena järjestelmänä, sen muutossuunnat. Koulun ohjatun kehittämisen käytännön toteutuksen menetelmä ja keinot ovatinnovatiivinen prosessi – täytäntöönpanoprosessiinnovaatioitajonka puitteissa erotetaan sen muodostavat toisiinsa liittyvät osaprosessitinnovaatioiden etsiminen, kehittäminen, kehittäminen ja käyttö.

Innovaatiot ovat tyypillisiä kaikkeen ammatilliseen ihmisen toimintaan, ja siksi niistä tulee luonnollisesti tutkimuksen, analyysin ja toteutuksen aihe.

Tieteellisessä kirjallisuudessa "innovaatio" ja "innovaatio" erotetaan toisistaan.innovaatio – keinot (uusi menetelmä, metodologia, tekniikka, ohjelma jne.) jainnovaatio – Tämän hallitseminen tarkoittaa määrätietoista muutosta, joka tuo ympäristöön uusia pysyviä elementtejä, jolloin järjestelmä siirtyy tilasta toiseen.

Koulutuksen innovaatiot ovat tulosta erityisesti suunnitelluista projekteista tai vahingossa tapahtuneista löydöistä pedagogisen aloitteen järjestyksessä.Pedagogiseen prosessiin liittyen innovaatiolla tarkoitetaan opetuksen ja kasvatuksen tavoitteissa, sisällössä, menetelmissä ja muodoissa uuden tuomista, opettajan ja opiskelijan yhteistoiminnan järjestämistä.(uudet ideat, tavoitteet, opetussuunnitelma, opetusmenetelmä, koulutusvälineiden tyyppi, prosessi tai toiminta jne.),tavoitteena on lisätä niiden tehokkuutta [7, s. 37;9, s. 198; 11, s. 492].

Innovaatioiden sisältö on olemassa tieteellistä ja teoreettista tietoa tietystä uutuudesta, uusia tehokkaita koulutustekniikoita, jotka on tehty teknologisen kuvauksen muodossa, tehokkaan innovatiivisen pedagogisen kokemuksen projekti, valmiina käyttöön. Venäjän koulutusjärjestelmiä kehitettäessä toteutetaan innovatiivisia prosesseja uuden koulutuksen sisällön muodostamiseen, uusien pedagogisten teknologioiden kehittämiseen ja käyttöönottoon sekä uudentyyppisten oppilaitosten luomiseen.

Innovaatiot sisältyvät koulujärjestelmän tietylle alueelle, sen toiminta-alueelle, nsuudistamisen aihe . Prosessia, jossa yksi innovaatio tuodaan koulun vastaavalle innovaatioalueelle, kutsutaanerillinen innovaatio tai erillinen innovaatioprosessi.

Jokaisella innovaatiolla on omat ominaisuutensaelinkaari : seSe tulisi löytää, kehittää, testata kokeellisesti, opetella, käyttää tehokkaasti ja, kun sen uutuus ja tuottavuus on menetetty, poistettava käytöstä.

Innovaatio tässä pohdinnassa ymmärretään innovaation tuloksena ja innovaatioprosessi nähdään kolmen päävaiheen kehittämisenä: idean luominen, idean kehittäminen soveltavassa mielessä ja innovaation toteuttaminen käytännössä. Tässä mielessä innovaatioprosessia voidaan pitää prosessina, jossa tieteellinen idea viedään käytännön käyttöön ja siihen liittyvien muutosten toteuttaminen sosiopedagogisessa ympäristössä. Toiminta, joka varmistaa ideoiden muuttumisen innovaatioksi ja muodostaa tälle prosessille johtamisjärjestelmän, on innovatiivista toimintaa.

Innovaatioprosessin kehitysvaiheille, joiden kokonaisuus muodostaa yhden innovaatiosyklin, on toinenkin tunnusmerkki: muutostarpeen määrittäminen; tiedon kerääminen ja tilanteen analysointi; esivalinta tai innovaation itsenäinen kehittäminen; päätöksen tekeminen täytäntöönpanosta (kehityksestä); itse toteutus, mukaan lukien innovaation kokeilukäyttö; innovaation institutionalisointi tai pitkäaikainen käyttö, jonka aikana siitä tulee osa päivittäistä käytäntöä.

Koulun kehittäminen ei voi tapahtua muuten kuin innovaatioiden kehittämisen ja innovaatioprosessin kautta. Mikä tahansa koulutuksen kehityksen prosessi on monimutkainen dynaaminen järjestelmä, joka on monirakenteinen, ja siksi innovaatioprosessi itsessään on monirakenteinen..

Jakaa erilaisiainnovaatiotoiminnan rakenteet :

toiminta rakenne - yhdistelmä seuraavista komponenteista: motiivit - tavoite - tehtävät - sisältö - muodot - menetelmät - tulokset. Kaikki toiminnan komponentit toteutetaan tietyin edellytyksin (aineelliset, taloudelliset, hygieeniset, moraaliset ja psykologiset, väliaikaiset jne.), jotka eivät sisälly itse toiminnan rakenteeseen, mutta ovat välttämätön tehokkuuden tekijä.

subjektiivinen rakenne sisältää kaikkien koulun kehittämisen oppiaineiden innovatiivisen toiminnan: johtajan, hänen sijaisensa, opettajat, opiskelijat, vanhemmat, sponsorit, metodologit, yliopiston professorit, konsultit, asiantuntijat, koulutusviranomaisten työntekijät, todistuspalvelun jne. Tämä rakenne ottaa huomioon huomioon kaikkien osallistujien toiminta- ja roolisuhde innovaatioprosessin vaiheista lähtien, heijastaa suunniteltujen yksityisten innovaatioiden osallistujien suhdetta.

Tasoitettu rakenne heijastaa oppiaineiden toisiinsa liittyvää innovaatiotoimintaa kansainvälisellä, liittovaltion, alueellisella, kaupunki- ja koulutasolla. On selvää, että korkeamman tason innovaatiotoiminta vaikuttaa (sekä positiivisesti että negatiivisesti) koulun innovaatioprosessiin. Jotta tämä vaikutus olisi vain positiivista, tarvitaan esimiesten erityistoimia innovaatioiden sisällön koordinoimiseksi kullakin tasolla. Tietyn koulun kehittämisprosessin johtaminen edellyttää sen huomioimista vähintään viidellä tasolla: yksilö-, pienryhmä-, koko koulu-, piiri- ja aluetasolla.

4. Informatiivinen innovaatioprosessin rakenne sisältää innovaatioiden syntymisen, kehittämisen ja kehittämisen koulutuksessa, koulutustyössä, koulutusprosessin organisoinnissa, koulun johtamisessa jne. Tämän rakenteen jokaisella osa-alueella on puolestaan ​​oma monimutkainen rakenne. Siten koulutuksen innovaatioprosessi voi sisältää innovaatioita menetelmissä, muodoissa, tekniikoissa, keinoissa (teknologia), koulutuksen sisällössä tai sen tavoitteissa, olosuhteissa jne.

Samojen tavoitteiden, eri tulosten, erilaisten innovaatioiden saavuttamiseksi voidaan valita erilaisia ​​innovaatioita, joista jokaisella on omat vahvuutensa ja heikkoutensa. Siksi ideoiden valinta on väistämätöntä. Ideoiden valinta on vaikein tehtävä innovatiiviseksi alustaksi valmistautuvien oppilaitosten käytännössä.

Tyypillinenidean valinnan virheitä :

halu hallita kirjaimellisesti kaikkea, mitä ei ollut aiemmin, jonka he kuulivat tai näkivät jossain;

halu kokeilla monia uusia asioita parhaan idean valitsemiseksi koulullesi, tästä johtuen lukuisat virheet;

halu hallita sitä, mitä naapurikoulut hallitsevat kestääkseen kilpailua kamppailussa oppilaiden joukosta, saada hyvä mielipide vanhemmista ja opetusviranomaisten johtajista;

halu pysyä muodin tahdissa hinnalla millä hyvänsä, olla sen harjalla, ja siksi he pyrkivät innovatiivisen koulun asemaan ja tietysti monimutkaisella nimellä;

valmius hyväksyä toteutettaviksi kaikki suositukset, paikallisten koulutusviranomaisten viittaukset tietyn uuden idean kehittämiseen.

Kaikkeen tähän liittyy vakavia kustannuksia: lasten ja opettajien valtavat ylikuormitukset, akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen niissä aineissa, joita ei kata "kokeellisella" työllä, vie kaiken energian ja ajan innovatiivisilta opettajilta, mikä väistämättä johtaa koulun epävakauteen. pedagoginen prosessi.

Ideoiden valinta toteutetaan keskustelemalla niistä, pohtimalla pätevien henkilöiden - asiantuntijoiden - ryhmän. Se sisältää ideoiden vertailevan arvioinnin useiden parametrien perusteella ja on luova teko. Ideoiden arviointi voidaan toteuttaa henkisen kokeilun avulla tai muunnoksen väitettyjen osallistujien toimintaa koskevien hankkeiden kehittämisen perusteella.

Vaihtoehtoja ideoiden arviointiin :

innovaation relevanssi (sen vastaavuus koulun tarpeisiin, yhteiskuntajärjestykseen, kyky poistaa työssä esiintyviä puutteita, alue- ja paikallispolitiikan noudattaminen koulutuksen kehittämisessä, ongelman tärkeyden kannalta). ratkaistaan ​​innovatiivisella tavalla);

tietyn uuden idean vastaavuus koulun kehittämisen yleiseen ajatukseen (integrointi koulun kehittämisen käsitteeseen);

innovaation tehokkuus (analogia idean hallitsemisesta toisessa paikassa tai asiantuntijalla);

idean luova uutuus (innovaatiopotentiaali);

idean metodologinen kehittäminen (idean sisällöstä, rakenteesta, sen kehittämisen tekniikasta on erityisiä kuvauksia; kuvattujen kehityskulkujen puuttuessa idea hallitaan kokeen muodossa);

mahdollisuuksia innovaatiokehityksen mahdollisille osallistujille (tekniikan monimutkaisuus ja saavutettavuus, osallistujien motivaation luonne ja vahvuus, opettajien ja johtajien kiinnostus innovaatioiden käyttöönotolle, opetushenkilöstön jäsenten lisäkoulutuksen ja uudelleenkoulutuksen tarpeen mitta, jne.);

opettajien etujen tasapaino (eri opettajaryhmien etujen tasapaino suhteessa tähän tai tuohon innovaatioon);

mahdollinen vastustuskyky innovaatioille;

ajatuksen hallitsemiseen kuluva aika;

taloudelliset kustannukset uuden idean kehittämiseen ja sen logistiikkaan (rahaa tarvitaan paitsi innovaatioiden valmisteluun ja organisointiin tarvittavien laitteiden hankintaan: opettajien palkitsemiseen, tieteellisiin konsultaatioihin, kehityksen tarkasteluun, asiantuntijoiden kutsumiseen opettajille metodologista apua uusien ideoiden hallitsemisessa);

organisaatioolosuhteet (innovaatioiden toteuttamiseen tarvittavien rakenneyksiköiden tai virkojen luominen);

oikeusturvainnovaatio;

idean houkuttelevuus (innovaatioiden vastaavuus opettajien ja toteuttajien henkilökohtaisiin etuihin);

idean uutuus (vastaavuus pedagogisen tieteen ja käytännön viimeisimpien saavutusten tasolle) .

Ideoiden valinnan koko organisatorinen mekanismi on mietittävä, mukaan lukien ehdotusten kerääminen opettajilta, lapsilta ja vanhemmilta haastattelujen ja kyselylomakkeiden avulla, kaikkien innovaatioprosessiin osallistuvien ihmisryhmien mieltymysten tunnistaminen, valituista innovaatioista keskusteleminen metodologisten yhdistysten kokouksissa. , luovat mikroryhmät, pedagogisen neuvoston kokouksessa. On tärkeää, että osallistujat etsivät, arvioivat ja valitsevat uusia kehitysideoita, mikä lisää heidän motivaatiotaan innovaatioon.

Mainsyitä pedagogisten innovaatioiden toteuttamisen epäonnistumiseen :

ammatillisen asiantuntemuksen ja hyväksynnän puute;

pedagogisten innovaatioiden käyttöönottoa ei ole aiemmin valmisteltu organisatorisesti tai teknisesti, ei henkilökohtaisesti tai psykologisesti.

Selkeä ymmärrys pedagogisten innovaatioiden sisällöstä ja parametreista, niiden soveltamismenetelmien hallussa oppilaitosten johtajat voivat objektiivisesti arvioida ja ennustaa niiden toteutusta.

Innovaatioiden tehokas käyttöönotto edistääinnovaatioympäristö - tietty moraalinen ja psykologinen ympäristö, jota tukee joukko organisatorisia, metodologisia ja psykologisia toimenpiteitä, jotka varmistavat innovaatioiden käyttöönoton koulun koulutusprosessissa. Suotuisan innovatiivisen ympäristön läsnäolo opetushenkilöstössä vähentää opettajien "vastustuskykyä" innovaatioille, auttaa voittamaan ammatillisen toiminnan stereotypiat.

Innovaatio on siis koulun kehityksen perusta, innovaatioprosessi varmistaa uuden sisällön ja organisaation muodostumisen ja kehittämisen. "Jokainen koulussa toteutettu innovaatio, organisatorisesti ja johtamisen kannalta, voidaan erottaa erillisenä innovatiivisena projektina, johon kuuluu toteuttajatiimin allokointi, johtamisen organisointi" .

Kirjallisuus

1. Erofeeva, N. I. Projektinhallinta koulutuksessa [Teksti] / N. I. Erofeeva // Julkinen koulutus. - 2002. - nro 5. - s. 94.

2. Lazarev, V. S. Koulun pedagogisen ja innovatiivisen järjestelmän käsite [Teksti] / V. S. Lazarev // Maaseutukoulu. - 2003. - nro 1. - s. 11.

3. Lazarev, V. S. Innovaatioiden hallinta - polku koulun kehitykseen [Teksti] / V. S. Lazarev // Maaseutukoulu. - 2003. - nro 1. - s. 16.

4. Moiseev, A. M. Strategisen koulujohtamisen perusteet: oppikirja [Teksti] / A. M. Moiseev, O. M. Moiseeva. - M. : Pedagogisen koulutuksen keskus, 2008. - 256 s.

5. Valtakunnallinen koulutusaloite "Uusi koulumme"[teksti] /Venäjän federaation presidentin D. Medvedevin 4. helmikuuta 2010 antama määräys nro 271 hyväksymä //http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php.

6. Novikov, A. M. Kokeellisen työn organisointi oppilaitoksen pohjalta [Teksti] / A. M. Novikov // Lisäkoulutus. - 2002. - nro 6. - s. 55.

7. Orlova, A. I. Koulutuksen elpyminen vai sen uudistus? [Teksti] / AI Orlova // Historian opettaminen koulussa. - 2006. - nro 1. - s. 37.

8. Potashnik, M. M. Koulujen kehittämisen johtaminen [Teksti] / M. M. Potashnik, V. S. Lazarev. - M. : Uusi koulu, 1995. - 464 s.

9. Rapatsevich, E. S. Pedagogy. Suuri nykyaikainen tietosanakirja [teksti] / E. S. Rapatsevich. - Minsk: Modern Word, 2005. - S. 198.

10. Rudnev, E. N. Missio, strategia ja käytännön toimet [Teksti] / E. N. Rudnev // Koulun johtaja. - 2006. - nro 8. - s. 39.

11. Slastenin, V. A. Pedagogiikka [Teksti] / V. A. Slastenin. - M.: School-Press, 2000. - 492 s.

12. Tyunnikov, Yu. S. Oppilaitosten innovatiivisen toiminnan analyysi: skenaario, lähestymistapa [Teksti] / Yu. S. Tyunnikov // Koulutuksen standardit ja seuranta. - 2004. - Nro 5. - P.10.

Lukea

Lukea

Ostaa

Väitöskirjan abstrakti tässä aiheessa ""

Käsikirjoituksena

Innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen kehittäminen

13.00.01 - Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia

Nižni Novgorod - 2010

vyhttin työ teoksessa "ninyaetodyuy goodagshmy / ingeio1№i^uzhvsh1Sh"ilaADZbRS1 / 1yue"4"

valvoja

pedagogisten tieteiden tohtori, professori Dmitrieva Elena Nikolaevna

Viralliset vastustajat:

pedagogisten tieteiden tohtori, professori Chervova Albina Aleksandrovna

Pedagogiikan kandidaatti, apulaisprofessori Perfiljeva Evgenia Ivanovna

Johtava organisaatio

GOU VPO "Tatarivaltion humanitaarinen ja pedagoginen

yliopisto"

Puolustus pidetään 6.12.2010 klo 13.00. väitöskirjaneuvoston kokouksessa DM 212.162.05 Nižni Novgorodin valtion arkkitehtuurin ja rakennustekniikan yliopistossa osoitteessa: 603022, Nizhny Novgorod, st. Timiryazeva, 31, huone. 215.

Väitöskirja löytyy Valtion Ammattikorkeakoulun kirjastosta

"Nižni Novgorodin osavaltion arkkitehtuurin ja rakennustekniikan yliopisto".

Väitösneuvoston tieteellinen sihteeri Pedagogiikan kandidaatti,

N.F. Komarova

TUTKIMUKSEN YLEISET OMINAISUUDET

Uusi tieteellisen tiedon alue, pedagoginen innovaatio, on saanut sysäyksen kehitykselle. Innovatiiviset pedagogiset järjestelmät ja opettajien innovatiivinen toiminta 90-luvulla. 20. vuosisata ovat olleet monien pedagogisten tutkimusten kohteena. Tänä aikana tehtiin tutkimuksia, jotka kehittivät ajatuksia innovaatiosta yleissivistävän koulun ja koko koulutusjärjestelmän kehittämisen tekijänä (V.N. Averkin, L.I. Atgaeva, T. N. Demina, N. P. Kornyushkin, N. M. Martynova, S. D. Namsaraev, A.B. Pankin, L.S. Podymova, I.I. Prodanov, N.A. Sadovsky ja muut). Näiden tekijöiden väitöstutkimuksessa on todettu, että koulutusjärjestelmä voi kehittyä opettajien luovuuden, innovatiivisuuden ja innovatiivisen kasvatustoiminnan tuloksena syntyvien innovaatioiden käyttöönoton kautta.

Viime vuosina pedagogisessa innovaatiossa parhaiden käytäntöjen käyttöönottoa ja levittämistä on pidetty innovatiivisten prosessien tyypeinä. Merkittävä paikka annetaan innovatiivisten prosessien elinkaaren tutkimukselle, innovaatioiden luokittelulle, innovatiivisen pedagogiikan ideoiden lähteille, innovaatioiden sääntelytuen tärkeyttä päivitetään (A.N. Boyko, V.I. Gusev, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin , V. S. Lazarev ja muut). Tieteellisten julkaisujen analyysi osoittaa, että innovaatiotoiminnan tarjoaminen vuonna

koulutukseen kuuluu aiheryhmän tutkiminen, mukaan lukien sellaisten sosiokulttuuristen ja moraalisten ja henkisten tekijöiden tunnistaminen, jotka määräävät tarpeen laajentaa innovatiivista toimintaa uudentyyppisessä sosiaalisessa oppilaitoksessa, joka tuottaa ja toteuttaa pedagogisia innovaatioita opetustoiminnan käytännössä ; suuntaviivojen kehittäminen tieteellisten innovaatioiden muuttamiseksi massakäytäntöön.

Innovaatiokysymys on erityisen akuutti nykyaikana, kun on hahmoteltu tärkeimmät tavat modernisoida venäläistä koulutusta ja siten aktiivisesti uudistaa tätä järjestelmää. Tällä hetkellä on ehdotettu erilaisia ​​malleja oppilaitosten toiminnan muutosten toteuttamiseksi (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, P. Dalin, V. Rust, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.A. Serikov); pedagogisen innovaation käsitteellinen laite on muodostumassa (K. Angelovsky, G.A. Bordovsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Izvozchikov, Z.F. Mazur, B.P. Martirosyan, A.M. Moiseev, A.Ya. Nain, M. D. Polyakov, C. D. Polyakov, C. J. S. Ilastenkinvakov, V. T. N. Shamova jne.); innovaatioprosessien rakennetta tutkitaan (V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, V.S. Lazarev, S.D. Polyakov, T.I. Shamova jne.); ehdotettu menetelmiä erilaisten innovaatioongelmien ratkaisemiseksi. (A.A. Arlamov, V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan, O.G. Khomeriki jne.). ,

Innovaatioiden luomisen ja toteuttamisen ongelma edellyttää monien aiheiden tutkimista, jotka eivät ole olleet tyhjentäviä; paljastukset kotimaisessa pedagogiikassa - innovaatioiden leviämisen riippuvuus ympäristön ominaisuuksista, opettajien innovaatioiden havainnointimalleista, innovatiivisen opetuskäytännön teknologiasta, opetuslaitosten innovatiivisen kehityksen pedagogisista mekanismeista jne.

Nykyaikaisissa koulutuksen kaikkien tasojen uudistamisen olosuhteissa innovatiivisuus liittyy ajatukseen oppilaitoksen kehittämisestä, mikä johtaa sen koulutustoiminnan laadun parantamiseen. Innovatiivisten prosessien tutkimuksessa korostetaan toisen asteen yleissivistävän koulutuksen tasoa (1900-luvun puolivälin innovatiivisten opettajien kokemuksista innovatiivisiin kehitysohjelmiin valtakunnallisen Koulutusprojektin puitteissa tällä hetkellä) ja viimeisten 10-15 vuoden aikana korkea-asteen koulutuksen taso. Innovatiivinen kehitystoiminta - Tutkimusalan toisen asteen ammatilliset oppilaitokset ovat vähäisemmässä määrin edustettuina eivätkä ole vielä saaneet kokonaisvaltaista tieteellistä ymmärrystä sen kehitystekijänä.

Ottaen huomioon toisen asteen ammatillisen koulutuksen laitosten kysyntä Venäjän koulutusjärjestelmässä sekä tarve tutkia niiden innovatiivisen kehityksen mekanismeja koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen yhteydessä, koulutuksen kehittämisen tutkimus. laitos tässä tutkimuksessa toteutettiin pedagogisen korkeakoulun esimerkillä. Koska koulutusjärjestelmä on yleisen, erityisen ja yksilön yhtenäisyys, hyväksymme yleisesti pedagogiikan tieteessä kehittyneet alkuperäiset ajatukset koulutuslaitoksesta monimutkaisena pedagogisena järjestelmänä, jolle on ominaista tarkoituksenmukaisuus, johdonmukaisuus, eheys, yhtenäisyys. rakenteellisia ja organisatorisia ja toiminnallisia ominaisuuksia. Keskiasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen koulutusprosessille ominaiset erityispiirteet keskittyen yksilön yleisen ja ammatillisen kulttuurin tuottamiseen, avain- ja ammatillisten kompetenssien järjestelmän muodostumiseen, jotka määräävät tietyn koulutustoiminnan tehokkuuden. oppilaitos vaikuttaa erikoiselta. Yksikkö on se, mikä on ominaista opettajankoulutusopistolle koulutusjärjestelmän osana.

Pedagogisen korkeakoulun innovatiivisen toiminnan tutkimuksen ja käytännön tieteellisten julkaisujen analyysi paljasti joukon ristiriitaisuuksia, joista tärkeimmät ovat:

Koulutuksen nykyaikaistamisen objektiivisten vaatimusten ja riittämättömästi tutkittujen pedagogisten mekanismien välillä koulutuslaitoksen kehittäminen nykyaikaisissa olosuhteissa;

Tutkimuksen tarkoitus: innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen kehittämisen käsitteellisen mallin teoreettinen perustelu ja kokeellinen verifiointi.

Oppilaitoksessa on tunnistettu ja otettu käyttöön joukko organisatorisia ja pedagogisia edellytyksiä sen kehittämiseksi, mikä edistää oppilaitoksen koulutusjärjestelmän kaikkien osien asteittaista muutosta;

Tutkimustavoitteet:.

3. Paljasta koulutuslaitoksen kehittämisen organisatoristen ja pedagogisten edellytysten kokonaisuus.

; 5. Määritä kriteerit ja kehitä indikaattoreita oppilaitoksen kehittämiselle.

Tutkimuksen teoreettiset perusteet olivat: joukko yleisiä pedagogisia määräyksiä oppilaitoksen toiminnan sisällöstä ja olemuksesta, pedagogisten ilmiöiden sosiokulttuurinen determinismi (L.P. Bueva, S.N. Mitin, Yu-ALebedev, L.V. Filippova jne. .); pedagogisen innovaation teoreettiset perusteet (E.I.Kazakova, V.M.Kparin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); koulutusjärjestelmien kehittämisen järjestelmäkeskeisten ja ohjelmakohtaisten lähestymistapojen määräykset (V. S. Lazarev, S. N. Mitin, A. P. Tryapitsyna ja muut); pedagogisen ja koulutushallinnon tieteelliset määräykset (I. V. Bestuzhev-Lada, V. P. Vasiliev, B. S. Gertsgunsky, M. M. Potashnik jne.); tunnettujen pedagogisten lähestymistapojen ehdot - kulttuurinen, henkilökohtainen, aktiivinen, ympäristöllinen (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaja, M.A. Vikulina, E.N. Dmitrieva, I.A. Zimnyaya, I.O. Yakimanskaya, V. A. Yasvin ja muut)

Opintojen organisointi ja vaiheet. Tutkimus tehtiin vuosina 2005-2010. ja se koostui kolmesta päävaiheesta. Ensimmäisessä vaiheessa (2005-2006) tutkittiin ja analysoitiin ongelmaa koskevaa tieteellistä kirjallisuutta, analysoitiin innovaatioprosessien teoriaa ja käytäntöä, innovaatiotoiminnan johtamisen kokemusta, määritettiin tutkimuksen metodologinen perusta, lähtöhypoteesi. esitettiin ja

tutkimuksen tieteellinen laite määräytyy. Tutkimuksen toisessa vaiheessa (2007-2009) tarkennettiin tutkimuksen käsitelaitteistoa, testattiin ja toteutettiin kokeellisesti organisatorisia ja pedagogisia edellytyksiä sekä kehittämisen käsitteellistä mallia; Oppilaitoksen kehittämisen kriteerejä ja indikaattoreita kehitettiin. Kolmas vaihe (2009-2010) oli omistettu kehittyneiden olosuhteiden testauksen aikana saatujen tulosten korjaamiselle ja analysoinnille, niiden pedagogiselle tulkinnalle; johtopäätösten muotoilu, väitöskirjan tekstin suunnittelu ja abstrakti.

filosofiset, psykologiset-pedagogiset, sosiaaliset edellytykset innovatiiviselle toiminnalle oppilaitoksessa (pedagoginen korkeakoulu) on tunnistettu ja julkistettu;

Pedagogisen korkeakoulun innovaatiotoiminnan ydin ja sisältö paljastetaan;

Innovatiiviseen toimintaan perustuvan koulutuslaitoksen kehittämisen organisatoristen ja pedagogisten edellytysten kokonaisuus paljastettiin;

Tutkimuksen käytännön merkitys on seuraava: tutkimuksen sisältö ja johtopäätökset osoittavat pedagogisen korkeakoulun innovatiivisten prosessien tehokkuuden ja sen seurauksena koko oppilaitoksen toiminnan tehokkuuden lisääntyneen merkittävästi; otettiin käyttöön organisatoriset ja pedagogiset edellytykset innovatiivisten toimien toteuttamiselle pedagogisessa korkeakoulussa; Johtajille on laadittu suosituksia oppilaitoksen innovatiivisen kehittämisen prosessin järjestämiseksi.

Tutkimuksen tulosten hyväksyminen ja toteutus, sen johtopäätökset ja

tulokset suoritettiin: pääsäännösten kokeellisen tarkastuksen aikana kokeellisesti - Muromin pedagogisessa korkeakoulussa; keskustellaan tutkimuksen etenemisestä ja sen materiaaleista valtion korkeakoulun "Nižni Novgorodin osavaltion kielitieteellinen yliopisto nimeltä I.I. N.A. Dobrolyubova "(2006 - 2010, Nizhny Nyvgorbd); - "puheiden ja raporttien muodossa eri tasoisissa tieteellisissä konferensseissa kaupungeissa: Arzamas (2008), Moskova (2008), Murom (2009 d.); julkaisemalla artikkeleita tieteellisissä aikakauslehdissä ja tieteellisten artikkelien kokoelmissa. ; !

1. Järjestäytyneen innovaatiotoiminnan teoreettinen perustelu oppilaitoksen kehittämisen tekijänä. ■""

3. Oppilaitoksen kehitystä edistävien organisatoristen ja pedagogisten edellytysten kokonaisuus, "toteuttaa kehitysmekanismeja, mukaan lukien: innovatiivisen toiminnan kohdennettu pedagoginen organisointi oppilaitoksessa, mikä johtaa oppilaitoksen innovatiivisen kehitysympäristön luomiseen; opetushenkilöstön valmiuden muodostuminen innovatiiviseen toimintaan.

Väitöskirjan rakenne. Työ sisältää johdannon, kaksi lukua, johtopäätökset luvuittain, johtopäätöksen, bibliografisen luettelon, sovellukset.

Johdanto perustelee tutkimuksen relevanssia, määrittelee tutkimuksen tavoitteen, tavoitteet, kohteen ja aiheen, muotoilee hypoteesin, osoittaa tutkimuksen metodologiset, teoreettiset perusteet ja sen

menetelmät; selvitetään työn tieteellinen uutuus, teoreettinen ja käytännön merkitys, muotoillaan puolustettavat säännökset.

Ensimmäisessä luvussa "Oppilaitoksen kehittämisen teoreettiset ja metodologiset edellytykset innovaatiotoiminnan pohjalta" perustellaan innovaatiotoimintaa oppilaitoksessa sen kehityksen tekijänä, oppilaitoksen kehittämisen systeemisyyttä. pohditaan, tutkitaan yleisiä pedagogisia perusteita oppilaitoksen kehittämiselle.

Käsite "innovaatio" ilmestyi tieteeseen 1800-luvun lopulla. 1900-luvun 30-luvulla länteen syntyi innovaatiotutkimuksen erityinen haara - innovaatio. Se ilmeni heijastuksena yritysten lisääntyneestä tarpeesta kehittää ja toteuttaa uusia palveluita ja ideoita kriisi- ja kriisin jälkeisinä aikoina.

Aluksi innovaation aiheena olivat tieteellisten ja teknisten innovaatioiden luomisen ja levittämisen taloudelliset ja sosiaaliset mallit. Mutta melko nopeasti uuden tieteenalan kiinnostuksen kohteet laajenivat ja alkoivat kattaa sosiaaliset innovaatiot organisaatioissa ja yrityksissä (rakenteen muuttaminen, päätöksentekotavat, uuden toiminnan hallinta).

Innovaatiot syntyivät alun perin poikki- ja monialaisena tutkimusalana. Se sai alkunsa filosofiasta ja sosiologiasta, johtamisteoriasta ja psykologiasta, taloustieteestä ja kulttuurintutkimuksesta.

Kotimaisten tiedemiesten (N.I. Lapin, A.I. Prigozhin, I.P. Podlasov jne.) töissä oli ajatus innovaatiosta määrätietoisena muutoksena, joka tuo tiettyyn sosiaaliseen yksikköön - organisaatioon, asutukseen, yhteiskuntaan. , ryhmä, - uudet, suhteellisen vakaat elementit. Tämän määritelmän perusteella väitöskirjassa tarkastellaan S.D. Polyakovin pedagogisten innovaatioiden mallia, psykologisia, pedagogisia ja sosiologisia näkökohtia pedagogisen innovaation kehittämisessä.

Pedagogisen innovaation prosessina tarkasteltuna on tarpeen huomioida sen esiintyminen, kehitys ja tulos. Innovaatiossa tämä heijastuu "innovoinnin elinkaaren" käsitteeseen (Lapin N.I.:n mukaan). Teoreettinen tutkimus mahdollisti sen, että pedagoginen innovaatio on monitieteistä, kulttuurintutkimuksella, psykologialla, sosiologialla ja muilla tieteillä on merkittävä rooli sen analysoinnissa. Tämä mahdollisti psykologisen-pedagogisen, aksiologisen, kulttuurisen ja refleksiivis-luovan näkökohdan analysoinnin muodostumisessa.

pedagoginen innovaatio, tunnistaa tärkeimmät lähestymistavat innovaation ja innovaatioprosessien olennaisiin ominaisuuksiin. Psykologinen ja pedagoginen lähestymistapa pitää innovatiivisia prosesseja demokratisoitumisen, fundamentalisoinnin, humanisoinnin ja humanisoinnin, koulutuksen tietokoneistamisen sekä opiskelijoiden oppimisen ja kasvatustyön yksilöllistämisen suuntana. Aksiologinen lähestymistapa tulkitsee innovatiivisia koulutusprosesseja, opettajien innovatiivista toimintaa heijastuksena oppilaitoksen arvokäsityksestä ja yksilön arvoorientaatioista ammatillisessa toiminnassa. Kulturologisen lähestymistavan näkökulmasta innovatiiviset koulutusprosessit toimivat kulttuurin ilmiönä, joka asettaa niille sosiaalisen ja humanistisen ohjelman ja vaalisuuntauksen. Refleksiivis-luova lähestymistapa kuvaa innovatiivisia koulutusprosesseja luovuuden prosesseiksi, mukaan lukien sen korkein taso - tekijän pedagogisten järjestelmien kehittäminen ja luominen, opettajien asettaminen jatkuvaan itsensä tuntemiseen, itsensä muutokseen, itsensä kehittämiseen. ... .

Tutkittavan ongelman teoreettisen ja metodologisen puolen tarkastelu osoitti, että innovaatioprosesseissa esiintyy sekä objektiivisia (sosiaalisia) että subjektiivisia komponentteja. Innovatiivinen toiminta oppilaitoksessa luo heijastavan ja luovan ympäristön, joka parhaiten edistää opettajan ja opetushenkilöstön kehittymistä (N.V. Vishnyakova).

Saatavilla olevien tieteellisten julkaisujen tutkiminen, joka paljastaa "innovoinnin" käsitteen olemuksen ja innovatiivisten prosessien ominaisuudet, saa meidät vakuuttumaan siitä, että muutostarve on muodostumassa modernissa oppilaitoksessa; ; innovatiivisten ideoiden muutokset, muunnokset ja toteutus teoriasta ja yksilöllisistä innovaatioista massapedagogiseen tietoisuuteen ja massapedagogiseen toimintaan. Tämän muutoksen lähteet ovat:

Valtion määräys, joka on ilmaistu Venäjän federaation hallituksen määräyksessä "Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsitteestä vuoteen 2010 asti", joka osoittaa Venäjän koulutusjärjestelmän siirtymisen uuteen sisältöön ja teknologiseen malliin;

Vaikutus uusien pedagogisten ideoiden käsitykseen niistä julkisista mielialoista, ihanteista, odotuksista, jotka ovat prioriteetteja koko yhteiskunnassa, pedagogiikassa, alueellisessa yleisessä mielipiteessä;

Uuden tulkkien toimintaa sekä itse innovaatioiden kannattajia;

Pedagogisen toiminnan perinteet, jotka on kirjattu elämäntapaan, tietyn oppilaitoksen ilmapiiriin;

Tämän pedagogisen yhteisön jäsenten henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, mukaan lukien oppilaitoksen opetushenkilöstö.

d Nykyajan tutkijoiden (V. Slednev, B. T Likhachev, V. A. Polyakov, V. D. Shadrikov jne.) teoksissa todetaan, että koulutus ei ole niinkään tapa valistaa yksilöä, vaan kulttuurin kehitysmekanismi. sen arvojen omaksuminen, kuva maailmasta ja ihmisestä siinä. Näin ollen innovatiivisten koulutusprosessien sisältöön tulee sisällyttää uusia arvoorientaatioita, jotka auttavat nykyaikaisia ​​ja tulevia sukupolvia varmistamaan ihmiskunnan selviytymisen ja edistymisen, voittamaan koulutuksen kielteisiä suuntauksia ja heijastelemaan koulutuksen suhdetta muihin sosiaalisen elämän, kulttuurin ja kulttuurin muotoihin. maailman kehitysnäkymiä.

Innovatiivisten prosessien tutkimuksen tärkeä tehtävä on paljastaa mahdollisuudet ohjata pedagogisten innovaatioiden luomis- ja soveltamisprosesseja oppilaitosten käytännössä. Nykyaikaisten oppilaitosten toiminnan korkea dynaamisuus, ulkoisten olosuhteiden vaihtelevuus edellyttävät innovatiivisen toiminnan määrätietoista järjestämistä. Nykyaikaistamisesta, konseptoinnista, mallintamisesta ja innovatiivisen toiminnan tehokkaan organisoinnin varmistamisesta oppilaitoksen kehittämisen mekanismeina on tulossa tärkeä suunta tämän kehityksen varmistamisessa.

Nykytilanteessa oppilaitoksia aletaan pitää paitsi pedagogisena järjestelmänä (V.P. Bespalko, N.V. Kuzmina, V.P. Simonov ja muut), vaan myös sosiopedagogisena järjestelmänä (Yu.A. Konarzhevsky ym.). sosiokulttuurinen (T.Yu. Bazarov, B.L. Eremina ja muut), sosiopsykologinen (T.S. Kabachenko, V.A. Rozanova ja muut), sosiotekninen (M.V. Udaltsova ja muut). ), sosioekonominen (Venäjän federaation koulutuslaki ), erityinen sosiaalinen yritysjärjestö (V.S. Lazarev). Tällaiset tulkinnat selittyvät sillä, että ulkoinen ympäristö tunkeutuu aktiivisesti oppilaitoksen sisäiseen ympäristöön, työntää sen rajoja, muuttaa sen rakennetta ja kulttuuria. Toisin sanoen oppilaitos alkaa menettää yleiskäsityksensä "pedagogisesta".

järjestelmä "hankkii monia uusia" ominaisuuksia, jotka määräävät innovatiivisten muutosten merkityksen.

Lähdemme siitä, että koulutuksen innovatiivinen prosessi on koulutusympäristön organisointiprosessi, sokeasti koulutusta ja koulutusta tarkastellaan kulttuurisesta asemasta, kun opettajan osallistumisesta kulttuuriarvoihin tulee tärkeä tekijä. yhteiskunnallisen ja kansallisen tietoisuuden kehittämisessä sekä innovaatioita toteuttava oppilaitos.

Innovaatioprosessi perustuu ristiriitaan sosiaalisesti ehdollisen tarpeen luoda jotain ja sen tyydyttämiseen tarvittavien edellytysten ja keinojen puutteen välillä. Uuden vahvistamiseksi on välttämätöntä vieraannuttaa ainakin osa vanhasta, perinteisestä. Tämän vanhan ja pedagogisten arvojen ohjaamana opettajat tekevät valinnan vakiintuneen kasvatuskäytännön muuttamisen puolesta, samalla kun heidän on noudatettava periaatetta "älä vahingoita". Innovatiivisen toiminnan seuraavalla kierroksella ilmenee epäsuhta sen välillä, mikä on ja mitä pitäisi olla, syntyy tyytymättömyys aiemmin tehtyihin päätöksiin, uusi ongelma kypsyy, vaatii uusia lähestymistapoja.

Toisessa luvussa "Kokeellinen tutkimus innovatiiviseen toimintaan perustuvasta oppilaitoksen kehittämisestä" kuvataan käsitteellinen malli pedagogisen korkeakoulun kehittämisprosessista, paljastetaan organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet, esitetään kehittämisen kriteerejä ja indikaattoreita, kuvataan kehitettyjen säännösten kokeellisen tarkastuksen tuloksia pedagogisen toiminnan käytännössä.

Oppilaitoksen määrätietoisen kehittämisen varmistamiseksi tutkimuksessa kehitettiin innovaatioon perustuvan kehittämisprosessin käsitteellinen malli. Mallin luominen perustuu pedagogisen mallintamisen säännöksiin (M. Vartofsky, N. V. Kuzmina, I. B. Novik, V. N. Sadovsky), järjestelmälähtöiseen ja ohjelmakohtaiseen lähestymistapaan oppilaitoksen kehittämisen organisoinnissa (V. .SLazarev, S.N. Migin, A.P. Tryapitsina ja muut).

Mallin käsitteellinen perusta tulee ajassa ja tilassa tapahtuvasta siirtymisestä koulutusjärjestelmän uuteen tilaan ja samalla siirtymisestä haluttuun oppilaitoksen tilaan, joka merkitsee sen kehitystä. Innovaatioiden organisoinnin logiikka

koulutuslaitoksen kehitystä edistävät toimet rakentuvat pedagogiikan tieteessä tunnustetun järjestyksen pohjalta:

Ongelmalähtöinen analyysi korkeakoulun koulutusjärjestelmästä;,.

Halutun tilan (tulevaisuuden) käsitteellisen projektin muodostaminen;

Päivitettyyn koulutusjärjestelmään siirtymisen strategian, pääsuuntien ja tavoitteiden kehittäminen; > ■

Tavoitteiden muotoileminen kohti päivitettyä järjestelmää;

Toimintasuunnitelman laatiminen muutosten toteuttamiseksi (toimintasuunnitelma);

Innovatiivisen kehittämisen ohjelman tarkastelu (arviointi).

Ongelmapohjaisella analyysillä pyritään tunnistamaan

tärkeimmät "ongelmat, joihin on puututtava ja jotka estävät laitoksen kehitystä. Tätä varten suoritettiin koulutuksen tavoitteiden ja tulosten, koulutusprosessin tilan sekä koulutustoiminnan organisatoristen ja pedagogisten edellytysten tutkimus.

Halutun tilan konseptuaalisen projektin muodostus sisälsi seuraavat vaiheet: laitoksen tehtävän määrittely, innovaatioiden etsiminen, joiden toteuttaminen mahdollistaa olemassa olevien ongelmien ratkaisemisen, koulutusjärjestelmän uudistamisen taustalla olevan pääidean muotoilu ja muotoilu yleinen kuva pedagogisesta korkeakoulusta.

Päivitettyyn koulutusjärjestelmään siirtymisen strategian kehittäminen sisältää seuraavan toimenpidesarjan: muutosten ryhmittely tärkeysjärjestykseen; arvio muutettavan laitoksen kunkin toiminnan kestosta; yleisen aikataulun rakentaminen muutosten toteuttamiselle; määrätä niiden täytäntöönpanon ajoitus. Jokaiselle suunnalle muotoiltiin erityiset ennustetavoitteet.

Toimintasuunnittelua tehtiin tutkimusprosessin aikana kullakin uudistusalueella ja siihen sisältyi: konkreettisten toimenpiteiden laajuuden määrittely, koordinoinnin ja eheyden varmistaminen, resurssien hankkiminen sekä tavoitteiden toteutumisen systemaattinen seuranta.

Opintojen aikana organisatoriset ja pedagogiset edellytykset kasvatuksen kehittämiseen

oppilaitokset (pedagoginen korkeakoulu), mukaan lukien: innovatiivisen toiminnan tarkoituksenmukainen pedagoginen organisointi oppilaitoksessa, mikä johtaa laitoksen innovatiivisen kehitysympäristön luomiseen; opetushenkilöstön valmiuden muodostuminen innovatiiviseen toimintaan.

Yhteenvetona tutkijoiden näkemyksiä innovaatioprosessien johtamisesta määrittelemme joukon perusasentoja (sääntöjä), jotka ovat korkeakoulun innovaatiotoiminnan organisoinnin taustalla:

Ennustaminen, suunnittelu, opettajien luovan etsinnän kannustaminen;

Keskity menestykseen luomalla houkutteleva tilanne luovasta lähestymistavasta työhön;

Kollegiaalisuuden tilanteiden luominen oppilaitoksen sisäisen elämän ongelmien ratkaisemisessa ja työntekijöiden oma-aloitteisuuden edistäminen ratkaisujen etsimisessä;

Tavoitteiden vaiheittainen toteuttaminen;

Innovaatioiden emotionaalisen houkuttelevuuden "kentän" luominen;

Opettajien henkilökohtainen tietoisuus tehdyn työn tärkeydestä.

Innovaatiotoiminnan organisoinnin looginen kaavio

korkeakoulu näkyy kuvassa 1.

Kuva 1. Looginen kaavio innovaatiotoiminnan organisoinnista oppilaitoksessa Tämä looginen kaavio havainnollistaa yhtä innovatiivisen toiminnan organisointisykliä oppilaitoksessa. Tietyn positiivisen tuloksen saavuttaminen merkitsee jonkinlaista kehitysvaihetta. Tämän tilan vakautumisen jälkeen suoritetaan seuraava organisaatiosykli.

Opettajan valmius innovatiiviseen toimintaan on pitkälti

määräytyy hänen persoonallisuutensa tarve-motivaatioalueen tilasta. Opetushenkilöstön valmiuden muodostuminen innovatiiviseen toimintaan toteutettiin ottamalla opettajat kohdennettuun mukaan laitoksen analyyttiseen ja projektitoimintaan, edistyneellä koulutuksella nykyaikaisten koulutustekniikoiden hallitsemiseksi, stimuloimalla korkeakouluopettajien luovaa toimintaa ja opettajien innovatiivisen osaamisen kehittäminen.

Innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen (pedagogisen korkeakoulun) kehittämisen käsitteellisen mallin rakenteelliset ominaisuudet on esitetty kuvassa 2.

irlantilainen pshy orgzyadashzda taryatttsh dezheyatshi ja nedsh iyyovshkingog-o razyksh: brasilialainen laitos

Kuva 2. Oppilaitoksen kehitysprosessin käsitteellinen malli innovaatioopistokumppaneiden pohjalta). Näiden yhteydessä käytettiin monisuuntaista arviota korkeakoulun innovaatiotoiminnan tehokkuudesta kehittävän vaikutuksen saavuttamisen kannalta. Tutkimuksen aikana B.C.:n suosittelemat innovaatiopisteet. Lazarev (innovaatiopotentiaali, odotetun hyödyllisen vaikutuksen luotettavuus, näkymät).

Pedagogisen diagnostiikan alan tutkimusten sekä maamme innovatiivisten koulujen kehittämisen tehokkuuden arvioinnista saatujen kokemusten perusteella ehdotamme seuraavia kriteerejä:

A - suorituskykykriteeri tai säännösten ja standardien noudattamisen tunnistaminen (indikaattorit: tulosten kasvu tai vakiintuminen); havaitsemistekniikka: tarkastus- ja objektiiviset tiedot komissioista - tarkastukset, todistukset jne.

B - suorituskriteerit tieteellisen ja metodologisen tuen kasvun tasolla (indikaattorit: opettajien koulutuksen kasvu, erityinen tieteellinen ja metodologinen kehitys); havaitsemistekniikka: empiirinen analyysi.

B - kaikkien kehittämiskohteiden tyytyväisyyskriteerit; tunnistustekniikka: kyselyt, konfliktianalyysi.

D - "syventyvän kehityksen" kriteerit, kaikkien koulujen alajärjestelmien kehityssuuntauksen esiintyminen; havaitsemismenetelmät: asioiden tilan tutkiminen kaikissa toimielimen alajärjestelmissä.

D - kriteerit koko koulun ja sen kaikkien oppiaineiden saavutusten kasvulle (menetelmät: saavutuskentän analyysi);

E - johdonmukaisuuden ja korkeamman tason järjestelmän kehittämisen periaatteiden noudattamisen kriteerit; havaitsemistekniikka: kohdetutkimus.

W - taloudellisen ja materiaalisen kehityksen kriteerit (työvoimaresurssien objektiiviset indikaattorit jne.)

Kriteerit A, C, G - arvioivat toimintaa, loput heijastavat kehitystä.

Näitä kriteerejä voidaan pitää "tosiasiakriteereinä" ja "laatukriteereinä". Ensimmäinen - auttaa vastaamaan kysymykseen vaadittujen vastaavuuksien olemassaolosta: sisällön, määrän ja luonteen noudattaminen

oppilaitoksen koulutusmahdollisuudet ja -ehdot; innovaatioiden tarkoituksenmukainen sijoittaminen ajassa ja tilassa; tilanteiden ja toimintojen koordinointi; ohjelmien, suunnitelmien johdonmukaisuus; koulutus- ja koulun ulkopuolisten toimintojen yhdistäminen; sääntöjen, perinteiden läsnäolo; lait; pedagogisen työn sisällön ja organisatoristen muotojen integrointi alajärjestelmiin (kerhot, temaattiset ohjelmat, projektit, luovat yhdistykset jne.). "Laatukriteerit" auttavat määrittämään järjestelmän saavutuksia, sen kehittämisen tehokkuutta: asetettujen tavoitteiden riittävyyttä, pedagogisen konseptin toteutusta, järjestelmän kaikkien oppiaineiden hyvinvointia, tunneilmapiiriä, tyyliä suhteista jne.

Kehityksen ominaisuuksista ja sen indikaattoreista tieteellisistä ja pedagogisista lähteistä saatavan näytön perusteella uskomme, että kehitys on progressiivista, jos:

Opiskelijoiden koulutustulokset eivät laske, vaan kasvavat;

Tiimi ja jokainen opettaja ovat tyytyväisiä asioiden tilaan ja omaan asemaansa koulutusjärjestelmässä;

Koulutusprosessin tieteellisen ja metodologisen tuen (mukaan lukien henkilöresurssit) kasvu taataan;

Suuntaus kaikkien osajärjestelmien kehittämiseen on selkeästi ilmaistu;

Koulutusprosessin materiaalinen ja tekninen perusta ei heikkene (ehkä paranee);

koulutustoiminnan ja laitoksen kehittämiskonseptin johdonmukaisuuden lisääminen korkeamman tason järjestelmän saavutusten kanssa on käynnissä;

Henkilökohtaiset ja systeemiset saavutukset lisääntyvät selvästi.

Olemme sitä mieltä, että edellä mainittujen indikaattoreiden dynamiikkaa useiden vuosien ajalta voidaan arvioida pedagogisen järjestelmän ja koko oppilaitoksen kehitystä.

Väitöskirjan pedagogisen korkeakoulun kehittämisen tehokkuuden analyysi perustuu saatujen tulosten vertailuun, luonnehtien oppilaitoksen saavutettua ja aikaisempaa tilaa eri "indikaattoreiden mukaan. Väitöskirja tarjoaa kvantitatiivista dataa koulutuksen muutosten arvioimiseksi". edellä mainittujen kriteerien mukaisesti, mikä osoittaa positiivista dynamiikkaa oppilaitoksen kehityksessä tarkoituksenmukaisen organisaatioinnovaatiotoiminnan ehdolla. Luonnehdimme nämä tiedot komponenttianalyysin tuloksiksi.

Esitetään organisatoristen ja pedagogisten ehtojen toteuttamisen tuloksena saadut tiedot. Taulukossa 1 on kvantitatiiviset "tiedot korkeakouluopettajien innovaatiovalmiudesta. Tutkimukseen osallistui 30 Muromin pedagogisen korkeakoulun opettajaa. Tiedot saatiin kyselyiden ja diagnostisten keskustelujen materiaalista. Murto-osa (x / y) osoittaa tulokset ennen (x) ja jälkeen (s) kokeen formatiivin absoluuttisesti.

pöytä 1

Riskit korkeakouluopettajien valmiudelle innovatiiviseen toimintaan

Valmis

Positiivinen käyttö

Tasot Eettinen suuntautuminen Innovaatiohalu

valmius - valmius havaita hyväksyä menetelmät ja

KID suorituskyky muuttuviin olosuhteisiin teknologian innovaatioita

id koulutus

toimintaa

Korkea 4/16 4/10 2/10 0/3 0/3

Keskikokoinen 9.16. 14.12. 17.9. 27.5. 25.5.

Matala 5.10.14.6 19.3.25.0 25.2

Oppilaitoksen kehittämisen käsitteellisen mallin toteutuksen sekä organisatoristen ja pedagogisten edellytysten toteuttamisen positiivisten tulosten yleistämiseksi käytettiin tutka-pisteytysmatriisia, joka on rakennettu Euroopan korkealaatuisen mallin puitteissa. Laadunhallinnan perusta (tulokset - tulokset, lähestymistapa - lähestymistapa (vastaanotto), käyttöönotto - käyttöönotto (simulointi), arviointi ja - arviointi ja tarkistus - analyysi). Tutkalogiikassa arvioinnin suorittamisen kriteerit liittyvät minkään organisaation toimintaan eivätkä ole ristiriidassa opinnäytetyössä oppilaitoksen kehityksen komponenttiarvioinnissa käytettyjen kriteerien ja indikaattoreiden kanssa, mikä mahdollistaa niiden käytön. kvantitatiivisten tutkimustulosten yhteenvetoesitys. Tämän pistematriisin mukaisesti ohjausvaiheessa positiivinen dynamiikka koulutuslaitoksen kehityksessä paljastuu kokonaisindikaattorin mukaan (yleistetty kokonaislukuihin):

Elementtien "tulos" (organisaation saavutukset), "lähestymistapa" ja "käyttöönotto" (mallinnus) osalta - 25 %:sta varmistusvaiheessa 75 %:iin valvontavaiheessa;

Elementille "arviointi ja analyysi" - 15 %:sta varmistusvaiheessa 75 %:iin valvontavaiheessa.

Saadut tulokset osoittavat oppilaitoksen merkittäviä saavutuksia vuonna; kehittämisen ja parantamisen kannalta yleisesti koulutustoiminnan laatu innovatiivisen toiminnan tarkoituksenmukaisen organisoinnin tuloksena ja vahvistavat esitetyn hypoteesin paikkansapitävyyden.

Johtopäätöksessä esitetään tutkimuksen tärkeimmät johtopäätökset.

1. Selvitetään koulutuksen innovatiivisen toiminnan olemus, rakenne ja ominaispiirteet niiden vaikutuksen osalta oppilaitoksen kokonaisvaltaiseen kehitykseen; perusteli luonnollista dialektista suhdetta "oppilaitoksen kehittämisprosessin ja korkeakoulun koulutusjärjestelmän innovatiivisten prosessien välillä. On todistettu, että innovatiivisella toiminnalla oppilaitoksessa opetuksen laadun ja tehokkuuden, kasvatuksen ja kehittämisen vaikutus". antaa sinun päästä edellä laitoksen koulutusjärjestelmän käytettävissä olevista mahdollisuuksista ja johtaa sen komponenttien ja rakenteiden laadulliseen muutokseen (eli kehitykseen).

2. Oppilaitoksen kehittämisen mekanismit tunnistetaan joukoksi vaatimuksia, ohjelmia, suosituksia, jotka varmistavat korkeakoulun koulutusjärjestelmän sisäisten ristiriitojen ja ulkoisten "ristiriitojen ratkaisemisen, jotka syntyvät oppilaitoksen vuorovaikutuksessa ja koulutusjärjestelmä, joka mahdollistaa oppilaitoksen kehittämisprosessin käytännön toteuttamisen ja määrittää tämän prosessin syklisyyden.

3. Oppilaitoksen kehittämisen organisatoristen ja pedagogisten edellytysten kokonaisuus on tunnistettu ja kehitetty mielekkäästi, mukaan lukien seuraavat osat: innovatiivisen toiminnan kohdennettu pedagoginen organisointi oppilaitoksessa, joka johtaa innovatiivisen kehitysympäristön luomiseen oppilaitokselle. instituutio ja opetushenkilöstön valmiuden muodostuminen innovatiiviseen toimintaan. Tutkimus perustelee: innovaatiotoiminnan organisoinnin loogisen kaavion, joka määrittää sen oleellisten komponenttien toteutusjärjestyksen, ja työn sisällön muodostamaan opetushenkilöstön valmiuden innovaatiotoimintaan.

5. Määritelty kriteerit ja kehitetty kehitysindikaattoreita

oppilaitos, joka mahdollistaa innovatiivisen toiminnan tulosten kattavan analyysin ja arvioinnin.

Tutkimuksen pääkohdat näkyvät seuraavissa julkaisuissa:

1. Volchenkova, T. V. Opettajien valmiuden muodostuminen innovatiiviseen pedagogiseen toimintaan edellytyksenä uuden koulutuksen laadun saavuttamiselle / T. V. Volchenkova!! Toisen asteen ammatillinen koulutus. - 2009. - Nro 12. - S. 2-4.

Artikkelit ja raporttien tiivistelmät -

2. Volchenkova, T. V. Tietokoneen käyttö vieraan kielen opetuksessa pedagogisessa korkeakoulussa / T. V. Volchenkova, A. B. Borisova // Vladimirin osavaltion pedagogisen yliopiston tiedote. - Vladimir, 2007. - Nro 14. - S. 109-110.

3. Volchenkova, T.V. Opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen ja tuottavaan itsensä toteuttamiseen kannustaminen perustuu projektimenetelmän käyttöön koulutusprosessissa / T.V. Volchenkova I VGPU:n tiedote. - 2007. - Nro 15. - Vladimir: Nerl. - S. 12 - 13.

4. Volchenkova, T. V. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen - innovatiivisen toiminnan välttämätön osa oppilaitoksessa / T. V. Volchenkova // Lasten lahjakkuuden kehittäminen nykyaikaisessa koulutusympäristössä: koko Venäjän materiaalit tieteellis-käytännöllinen. konf. kansainvälisen kanssa osallistuminen (Arzamas, 22.-24.5.2008): la. Taide. / Arzamas, osavaltio. ped. in-t. - M.; Arzamas, 2008. - S. 332.

5. Volchenkova, T. V. Innovatiivisen toiminnan tarve koulutuksessa / T. V. Volchenkova // Tiede ja koulutus Venäjän alueiden teollisten, sosiaalisten ja taloudellisten alueiden kehittämisessä: la. abstrakti ja raportoida. Vreros. yliopistojen välinen tieteellinen conf. (Murom, 6. helmikuuta 2009): 3 osassa / Murom, Institute of Vladgalir., go?. un-ta (MIVGU). - Murom, 2009. - T. 3. - S. 27.

d b. Volchenkova, T. V. Yliopisto-opiskelijoiden tiedeseuran toiminta / T. V. Volchenkova // Innovations in Education: a human-like view:: la. tieteellinen tr. koko venäläinen konf. (Moskova, 6.–8. marraskuuta 2008) / toim. A. V. Khutorsky, g-M., 2009.-S. 115-116.

7. Volchenkova, TV, Kehityksen sosiaaliset ja pedagogiset perusteet

innovaatioprosessit kotimaisessa koulutuksessa / T.V.Volchenkova // Nykyaikaisen asiantuntijan koulutuksen teorian ja käytännön ongelmat: yliopistojen välinen. la tieteellinen toimii / otv. toim. M.A. Vikulin. - Nižni Novgorod: Nižni Novgorod. osavaltio kielellinen un-t, 2009. - Numero. 10. - S. 75 - 79.

8. Volchenkova, T.V. Refleksiivinen-luova lähestymistapa koulutuksen innovatiivisten prosessien analysointiin / T.V. Volchenkova // Nykyaikaisen asiantuntijan koulutuksen teorian ja käytännön ongelmat: yliopistojen välinen. la tieteellinen toimii / Vastuullinen. toim. M.A. Vikulin. - Nižni Novgorod: Nižni Novgorod. osavaltio kielellinen un-t, 2010. - Numero. 11. - S. 71 - 75.

9. Volchenkova, T.V. Koulutuksen innovatiivisen toiminnan teoreettiset ja metodologiset edellytykset / T.V. Volchenkova // Tieteen ja humanitaarisen koulutuksen todelliset ongelmat: yliopistojen välinen. la tieteellinen toimii / Vastuullinen. toim. V.V. Ryzhov - M.: Ros. - Amerik, in-t, 2010. - Numero. 15. - S. 60 - 68.

Volchenkova Tamara Vladimirovna

Innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen kehittäminen

Allekirjoitettu julkaistavaksi 4. marraskuuta 2010. Muoto 60x84/16. Risografian painatus. Paperi monikkoa varten teknologiaa. Tulos uuni l. 1.16 Levikki 100 kpl. Tilaus 34. Painotalo IP Spiridonov V.V. 607102, Nižni Novgorodin alue, Navashino, st. Kalinina, 27.

Väitöskirjan sisältö tieteellisen artikkelin kirjoittaja: pedagogisten tieteiden kandidaatti, Volchenkova, Tamara Vladimirovna, 2010

JOHDANTO

LUKU I. INNOVATIIVISEEN TOIMINNAN PERUSTUVAAN OPETUSLAITOKSEN KEHITTÄMISEN TEOREETTISET JA METODOLOGISET EDELLYTYKSET.

1.1. Innovatiivinen toiminta oppilaitoksen kehittämisen tekijänä.

1.2. Oppilaitoksen kehittämisen systeemisyys. 1.3. Yleiset pedagogiset perusteet oppilaitoksen kehittämiselle. JOHTOPÄÄTÖKSET ensimmäisestä luvusta.

LUKU II. OPETUSLAITOKSEN KEHITTÄMISEN KOKEELLINEN TUTKIMUS INNOVATIIVISEN TOIMINNAN PERUSTEELLA. II. 1. Käsitteellinen malli oppilaitoksen kehitysprosessista (pedagogisen korkeakoulun esimerkillä). P.2. Innovaatiotoiminnan organisatoriset ja pedagogiset edellytykset korkeakoulussa. P.Z. Analyysi innovaatiopohjaisen oppilaitoksen kehityksestä. JOHTOPÄÄTÖKSET toisesta luvusta.

Väitöskirjan esittely pedagogiikassa, aiheesta "Innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen kehittäminen"

Tutkimuksen relevanssi. "Innovoinnin" käsite vakiintui pedagogiikassa 1980-luvun puolivälissä. osoittamaan kotimaisen koulutusjärjestelmän uudelleenjärjestelyn alkuprosesseja. Tällä hetkellä maassamme innovatiivisten prosessien tutkimus alkoi muotoutua itsenäiseen tieteellisen toiminnan suuntaan. Mutta itse innovatiiviset prosessit oppilaitosten ja yksittäisten opettajien työskentelyssä ovat olleet käynnissä ennenkin.

Radikaalit muutokset yhteiskunnassa 1900-luvun lopulla, Venäjän federaation koulutuslain käyttöönotto vuonna 1992 loi todelliset edellytykset koulun demokratisoitumiselle ja inhimillistymiselle, koulutuksen hallintajärjestelmän päivittämiselle. Koulun itsekehitysmekanismi astui voimaan, kävi ilmi, että sen lähteet ovat opettajien luovuudessa, heidän innovatiivisessa toiminnassaan, joka heijastui uudentyyppisten koulujen perustamiseen, koulujen kehittämiseen ja käyttöönottoon. elementtejä opetuksen uudesta sisällöstä, uusista koulutustekniikoista, koulun ja tieteen välisten siteiden vahvistamisesta, vetoamalla maailman pedagogiseen kokemukseen.

Uusi tieteellisen tiedon alue, pedagoginen innovaatio, on saanut sysäyksen kehitykselle. Innovatiiviset pedagogiset järjestelmät ja opettajien innovatiivinen toiminta 90-luvulla. 20. vuosisata ovat olleet monien pedagogisten tutkimusten kohteena. Tänä aikana tehtiin tutkimuksia, joissa kehitettiin ajatuksia innovaatiosta yleissivistävän koulun ja koko koulutusjärjestelmän kehittämisen tekijänä (V.N. Averkin, L.I. Attaeva, T.N. Demina, N.P. Kornyushkin, N.M..Martynova, S.D.Namsaraev , A.B.Panyshn, L.S. Podymova, I.I.Prodanov, N.A.Sadovsky ja muut). Näiden tekijöiden väitöstutkimuksessa on todettu, että koulutusjärjestelmä voi kehittyä opettajien luovuuden, innovatiivisuuden ja innovatiivisen kasvatustoiminnan tuloksena syntyvien innovaatioiden käyttöönoton kautta.

Viime vuosina pedagogisessa innovaatiossa parhaiden käytäntöjen käyttöönottoa ja levittämistä on pidetty innovatiivisten prosessien tyypeinä. Merkittävä paikka annetaan innovatiivisten prosessien elinkaaren tutkimukselle, innovaatioiden luokittelulle, innovatiivisen pedagogiikan ideoiden lähteille, innovaatioiden sääntelytuen tärkeyttä päivitetään (A.N. Boyko, V.I. Gusev, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin , V. S. Lazarev ja muut). Tieteellisten julkaisujen analyysi osoittaa, että innovatiivisen toiminnan tarjoaminen koulutuksessa edellyttää ryhmän aiheiden tutkimista, mukaan lukien sellaisten sosiokulttuuristen ja moraalisten ja henkisten tekijöiden tunnistaminen, jotka määräävät tarpeen laajentaa innovatiivista toimintaa uudentyyppisessä sosiaalisessa koulutuksessa. laitos, joka tuottaa ja toteuttaa pedagogisia innovaatioita opetustoiminnan käytännössä; suuntaviivojen kehittäminen tieteellisten innovaatioiden muuttamiseksi massakäytäntöön.

Innovaatiokysymys on erityisen akuutti nykyaikana, kun on hahmoteltu tärkeimmät tavat modernisoida venäläistä koulutusta ja siten aktiivisesti uudistaa tätä järjestelmää. Tällä hetkellä on ehdotettu erilaisia ​​malleja oppilaitosten toiminnan muutosten toteuttamiseksi (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, P. Dalin, V. Rust, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.A. Serikov); pedagogisen innovaation käsitteellinen laite on muodostumassa (K. Angelovsky, G.A. Bordovsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Izvozchikov, Z.F. Mazur, B.P. Martirosyan, A.M. Moiseev, A. Ya. Nain, S. D. Polyakov, V. L. S. S. Polyakov, V. A. S. M. M. Potashnik, T. I. Shamova jne.); innovaatioprosessien rakennetta tutkitaan (V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, V.S. Lazarev, S.D. Polyakov, T.I. Shamova jne.); ehdotettu menetelmiä erilaisten innovaatioongelmien ratkaisemiseksi. (A.A. Arlamov, V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan, O.G. Khomeriki jne.).

Innovaatioiden luomisen ja toteuttamisen ongelma edellyttää monien sellaisten asioiden tutkimista, jotka eivät ole saaneet tyhjentävää selvitystä kotimaisessa pedagogiikassa - innovaatioiden leviämisen riippuvuus ympäristön ominaisuuksista, opettajien innovaatioiden näkemys, teknologia innovatiivinen koulutuskäytäntö, pedagogiset mekanismit koulutuslaitosten innovatiiviseen kehittämiseen jne.

Nykyaikaisissa koulutuksen kaikkien tasojen uudistamisen olosuhteissa innovatiivisuus liittyy ajatukseen oppilaitoksen kehittämisestä, mikä johtaa sen koulutustoiminnan laadun parantamiseen. Innovatiivisten prosessien tutkimuksessa korostuu toisen asteen yleissivistävän koulutuksen taso (1900-luvun puolivälin innovatiivisten opettajien kokemuksesta kansallisen koulutusprojektin puitteissa tämän hetken innovatiivisiin kehitysohjelmiin) ja viimeisellä 10-15 vuotta, korkeakoulutuksen taso. Tutkimusalan toisen asteen ammatillisten oppilaitosten innovatiivinen kehittämistoiminta esitellään vähäisemmässä määrin eivätkä ole vielä saaneet kokonaisvaltaista tieteellistä ymmärrystä sen kehitystekijänä.

On huomattava, että huolimatta kasvavasta kiinnostuksesta innovaatioprosesseja kohtaan ja käsitteen "innovaatio" laajuudesta, yleisellä innovaatioprosessien teorialla tai erityisellä pedagogisella innovaatiolla, joka liittyy tietyntyyppisiin pedagogisiin järjestelmiin (oppilaitokset), ei toistaiseksi ole ollut olemassa. kehitetty.

Ottaen huomioon toisen asteen ammatillisen koulutuksen laitosten kysyntä Venäjän koulutusjärjestelmässä sekä tarve tutkia niiden innovatiivisen kehityksen mekanismeja koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen yhteydessä, koulutuksen kehittämisen tutkimus. laitos tässä tutkimuksessa toteutettiin pedagogisen korkeakoulun esimerkillä. Koska koulutusjärjestelmä on yleisen, erityisen ja yksilön yhtenäisyys, hyväksymme yleisesti pedagogiikan tieteessä kehittyneet alkuperäiset ajatukset koulutuslaitoksesta monimutkaisena pedagogisena järjestelmänä, jolle on ominaista tarkoituksenmukaisuus, johdonmukaisuus, eheys, yhtenäisyys. rakenteellisia ja organisatorisia ja toiminnallisia ominaisuuksia. Keskiasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen koulutusprosessille ominaiset erityispiirteet keskittyen yksilön yleisen ja ammatillisen kulttuurin tuottamiseen, avain- ja ammatillisten kompetenssien järjestelmän muodostumiseen, jotka määräävät tietyn koulutustoiminnan tehokkuuden. oppilaitos vaikuttaa erikoiselta. Yksikkö on jotain, joka on ominaista opettajankoulutusopistolle osana koulutusjärjestelmää.

Tieteellisen ja pedagogisen tuen tarve oppilaitosten innovatiivisen kehityksen ongelmien ratkaisemiseksi määrää tämänsuuntaisen tutkimuksen relevanssin.

Pedagogisen korkeakoulun innovatiivisen toiminnan tutkimuksen ja käytännön tieteellisten julkaisujen analysointi paljasti useita ristiriitaisuuksia, joista tärkeimmät ovat:

Koulutuksen nykyaikaistamisen objektiivisten vaatimusten ja riittämättömästi tutkittujen pedagogisten mekanismien välillä koulutuslaitoksen kehittämiseksi nykyaikaisissa olosuhteissa;

Pedagogisen innovaation teoreettisen perustan ja innovaatiopohjaisen oppilaitoksen kehittämisen organisatoristen ja pedagogisten edellytysten riittämättömän kehittämisen välillä.

Näiden ristiriitojen ratkaisemisen tarve määrittää innovaatioon perustuvan oppilaitoksen kehitysprosessin käsitteellisen mallin rakentamisen ongelman tutkimisen merkityksellisyyden.

Tutkimuksen tarkoitus: innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen kehittämisen käsitteellisen mallin teoreettinen perustelu ja kokeellinen verifiointi.

Opintojakson kohde: innovaatioon perustuvan oppilaitoksen systeeminen kehittäminen.

Opintoaine: organisatoriset ja pedagogiset edellytykset innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen kehittämiselle.

Tutkimus perustuu hypoteesiin, että innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen määrätietoinen kehittäminen on mahdollista, jos:

Innovatiivinen toiminta laitoksessa on perusteltua sen kehityksen tekijänä ja on luonteeltaan systemaattista, organisoitua;

Oppilaitoksessa on tunnistettu ja otettu käyttöön joukko organisatorisia ja pedagogisia edellytyksiä sen kehittämiseksi, mikä edistää oppilaitoksen koulutusjärjestelmän kaikkien osien asteittaista muutosta;

Luotiin ja toteutettiin käsitteellinen malli innovatiiviseen toimintaan perustuvasta oppilaitoksen kehittämisprosessista.

Oppilaitoksen kehittämisen kriteerit ja indikaattorit määritellään.

Tutkimustavoitteet:

1. Paljasta oppilaitoksen innovaatiotoiminnan ydin ja sisältö, perustele sen kehittävä vaikutus.

2. Tunnistaa koulutuslaitoksen kehittämisen ulkoiset ja sisäiset mekanismit.

3. Tunnistaa koulutuslaitoksen kehittämisen organisatoriset ja pedagogiset edellytykset.

4. Kehitä innovatiiviseen toimintaan perustuva käsitteellinen malli oppilaitoksen kehittämiselle ja testaa sitä pedagogisessa korkeakoulussa.

5. Määritä kriteerit ja kehitä indikaattoreita oppilaitoksen kehittämiselle.

6. Suorita kehitettyjen säännösten kokeellinen tarkastus pedagogisen korkeakoulun käytännössä.

Tutkimuksen metodologiset perusteet olivat: yleisen järjestelmäteorian säännökset suhteessa koulutusjärjestelmän analyysiin; yleiset tieteelliset määräykset metodologian, teorian ja käytännön välisestä yhteydestä; yhteiskunnallisten ilmiöiden johdonmukaisuuden, eheyden, historismin, yhteenliittämisen ja keskinäisen riippuvuuden periaatteet; yleiset tieteelliset määräykset, jotka paljastavat "innovoinnin" ja "kehityksen" käsitteet; filosofisen ja pedagogisen antropologian kantoja pedagogisten järjestelmien luovasta luonteesta ja persoonallisuuden kehityksestä.

Tutkimuksen teoreettiset perusteet olivat: joukko yleisiä pedagogisia määräyksiä oppilaitoksen toiminnan sisällöstä ja olemuksesta, pedagogisten ilmiöiden sosiokulttuurinen determinismi (L.P. Bueva, S.N. Mitin, Yu.A. Lebedev, L.V. Filippova jne.) ; pedagogisen innovaation teoreettiset perusteet (E.I.Kazakova, V.M.Klarin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); koulutusjärjestelmien kehittämistä koskevien järjestelmäkeskeisten ja ohjelmakohtaisten lähestymistapojen määräykset (V.S. Lazarev, S.N. Mitin, A.P. Tryapitsyna ja muut); pedagogisen ja koulutushallinnon tieteelliset määräykset (I. V. Bestuzhev-Lada, V. P. Vasiliev, B. S. Gershunsky, M. M. Potashnik jne.); tunnettujen pedagogisten lähestymistapojen ehdot - kulttuurinen, henkilökohtainen, toiminta, ympäristö (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaja, M.A. Vikulina, E.N. Dmitrieva, I.A. Zimnyaya, I.O. Yakimanskaya, V.A. Yasvin ja muut)

Tutkimusmenetelmät. Hypoteesin testaamiseksi ja asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi sovellettiin joukko tutkimusmenetelmiä: tutkimusongelman tieteellisten lähteiden analysointi; mallinnus; koulun opettajien innovatiivisen työkokemuksen yleistäminen; tarkkailu; seurata koulutusprosessin tilaa korkeakoulussa; luonnollinen pedagoginen kokeilu.

Kokeellinen tutkimuspohja: Muromin pedagoginen korkeakoulu.

Opintojen organisointi ja vaiheet. Tutkimus tehtiin vuosina 2005-2010. ja se koostui kolmesta päävaiheesta. Ensimmäisessä vaiheessa (2005-2006) tutkittiin ja analysoitiin ongelmaa koskevaa tieteellistä kirjallisuutta, analysoitiin innovaatioprosessien teoriaa ja käytäntöä, innovaatiotoiminnan johtamisen kokemusta, määritettiin tutkimuksen metodologinen perusta, lähtöhypoteesi. esitettiin ja määritettiin tutkimuksen tieteellinen laitteisto. Tutkimuksen toisessa vaiheessa (2007-2009) tarkennettiin tutkimuksen käsitelaitteistoa, testattiin ja toteutettiin kokeellisesti organisatorisia ja pedagogisia edellytyksiä sekä kehittämisen käsitteellistä mallia; Oppilaitoksen kehittämisen kriteerejä ja indikaattoreita kehitettiin. Kolmas vaihe (2009-2010) oli omistettu kehittyneiden olosuhteiden testauksen aikana saatujen tulosten korjaamiselle ja analysoinnille, niiden pedagogiselle tulkinnalle; johtopäätösten muotoilu, väitöskirjan tekstin suunnittelu ja abstrakti.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus on seuraava:

Filosofiset, psykologiset-pedagogiset, sosiaaliset edellytykset innovaatiotoiminnalle oppilaitoksessa (pedagoginen korkeakoulu) on tunnistettu ja julkistettu;

Pedagogisen korkeakoulun innovaatiotoiminnan ydin ja sisältö paljastetaan; tunnistettiin innovatiiviseen toimintaan perustuvan koulutuslaitoksen kehittämisen organisatoristen ja pedagogisten edellytysten kokonaisuus;

Innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen kehittämisen käsitteellinen malli on kehitetty;

Innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen kehittämisen kriteerit ja indikaattorit määritellään.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys on siinä, että se: asettaa ja ratkaisee tieteellisen ongelman, joka on tärkeä pedagogisen innovaation ja tieteellisten käsitysten kehittymiselle oppilaitoksen kehitysmalleista; selvennetään oppilaitoksen innovatiivisen kehityksen olennaisia ​​piirteitä; muotoillaan opetuslaitoksen innovaatiotoiminnan organisoinnin pedagogiset periaatteet.

Tutkimuksen käytännön merkitys on seuraava: tutkimuksen sisältö ja johtopäätökset osoittavat pedagogisen korkeakoulun innovatiivisten prosessien tehokkuuden ja sen seurauksena koko oppilaitoksen toiminnan tehokkuuden lisääntyneen merkittävästi; otettiin käyttöön organisatoriset ja pedagogiset edellytykset innovatiivisten toimien toteuttamiselle pedagogisessa korkeakoulussa; johtajille laadittiin suosituksia oppilaitoksen innovatiivisen kehittämisprosessin järjestämiseksi.

Tutkimuksen tulosten, sen päätelmien ja tulosten hyväksyminen ja toteutus suoritettiin: pääsäännösten kokeellisen tarkastuksen aikana kokeellisesti - Muromin pedagogisessa korkeakoulussa; keskustellaan tutkimuksen etenemisestä ja sen materiaaleista valtion korkeakoulun "Nižni Novgorodin osavaltion kielitieteellinen yliopisto nimeltä I.I. N.A. Dobrolyubov" (2006 - 2010, Nižni Novgorod); puheiden ja raporttien muodossa eritasoisissa tieteellisissä konferensseissa kaupungeissa: Arzamas (2008), Moskova (2008), Murom (2009); julkaisemalla artikkeleita tieteellisissä aikakauslehdissä ja tieteellisten julkaisujen kokoelmissa.

Tutkimuksen tulosten luotettavuus ja pätevyys saavutetaan tukeutumalla perustavanlaatuisiin psykologisiin ja pedagogisiin lähestymistapoihin ja johtaviin pedagogisiin käsitteisiin; käyttämällä useita tutkimusmenetelmiä; pilottitestaus Muromin pedagogisen korkeakoulun pohjalta.

Tärkeimmät puolustusmääräykset:

1. Järjestäytyneen innovaatiotoiminnan teoreettinen perustelu oppilaitoksen kehittämisen tekijänä.

2. Innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen kehittämisprosessin käsitteellinen malli, joka toteuttaa oppilaitoksen koulutusjärjestelmän kehittämisen järjestelmälähtöisen ja ohjelmakohtaisen lähestymistavan johdonmukaisen yhtenäisyyden, joka mahdollistaa tarkoituksenmukaisesti organisoida innovatiivisen kehittämisen prosessi luomalla yhteyksiä oppilaitoksen innovatiivisen järjestelmän ja sen koulutusjärjestelmän välille.

3. Oppilaitoksen kehitystä edistävien organisatoristen ja pedagogisten edellytysten kokonaisuus, joka toteuttaa kehitysmekanismeja, mukaan lukien: innovatiivisen toiminnan kohdennettu pedagoginen organisointi oppilaitoksessa, mikä johtaa oppilaitoksen innovatiivisen kehitysympäristön luomiseen; opetushenkilöstön valmiuden muodostuminen innovatiiviseen toimintaan.

Väitöskirjan rakenne sisältää johdannon, kaksi lukua, johtopäätökset luvuittain, johtopäätöksen, bibliografisen luettelon, sovellukset.

Väitöskirjan johtopäätös tieteellinen artikkeli aiheesta "Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatuksen historia"

PÄÄTELMÄT TOISESTA LUKUSTA

Pilottitutkimuksemme avulla voimme tehdä useita johtopäätöksiä.

Oppilaitoksen ymmärtäminen kiinteänä sosiaalisena organismina, joka on rakennettu algoritmin mukaan: idea - konsepti - ohjelma - toteutusmekanismi - käytäntö, auttaa johdonmukaisesti tarjoamaan käytännön askelia koulutusprosessin luonteen muuttamiseksi sen kulttuurisen mukautumisen suuntaan. ja saavuttaa suurimman kehitysvaikutuksen. Kaiken koulun innovatiivisen pedagogisen järjestelmän käsitteellistäminen mahdollistaa perustan yhteisten arvoprioriteettien löytämiselle ja niiden toteuttamiselle oppilaitoksessa.

2. Yhteisen idean läsnäolo, symbolisesti ilmaistuna ja innovatiivisen toiminnan sisällön tukemana, kokoaa yhteen samanmielisten ihmisten tiimin, jotka eivät ole vain opettajia, vaan myös opiskelijoita, vanhempia ja yleisön jäseniä. . Yhteiset arvoasenteet muodostavat yhteisiä piirteitä maailmankuvasta ja kuulumisesta ja kuulumisesta johonkin kehittyvään pedagogiseen yhteisön ulos.

3. Oppilaitoksen kehittämistehtävän toteuttamisen tärkein keino on innovatiivisen toiminnan organisointi ja pedagogisen järjestelmän oppiaineiden sisällyttäminen siihen.

4. Innovaatiopohjaisen korkeakoulun kehittämistehtävän toteuttamismekanismi on oppilaitoksen kehittämisohjelman kehittäminen sekä yksittäisten ja ryhmäprojektien sekä innovatiivisten ohjelmien toteuttaminen tämän ohjelman puitteissa.

PÄÄTELMÄ

1. Selvitetään koulutuksen innovatiivisen toiminnan olemus, rakenne ja ominaispiirteet niiden vaikutuksen osalta oppilaitoksen kokonaisvaltaiseen kehitykseen; oppilaitoksen kehitysprosessin ja korkeakoulun koulutusjärjestelmän innovatiivisten prosessien luonnollinen dialektinen vuorovaikutus on perusteltu. On todistettu, että innovatiivinen toiminta oppilaitoksessa opetuksen, kasvatuksen ja kehitysvaikutusten laadun ja tehokkuuden kannalta mahdollistaa oppilaitoksen koulutusjärjestelmän olemassa olevien mahdollisuuksien edellä ja johtaa sen komponenttien ja rakenteen laadulliseen muutokseen. (eli kehitykseen).

2. Oppilaitoksen kehittämisen mekanismit tunnistetaan joukkona vaatimuksia, ohjelmia, suosituksia, jotka varmistavat korkeakoulun koulutusjärjestelmän sisäisten ristiriitojen sekä oppilaitoksen ja oppilaitoksen vuorovaikutuksessa syntyvien ulkoisten ristiriitojen ratkaisemisen. koulutusjärjestelmä, joka mahdollistaa oppilaitoksen kehittämisprosessin käytännön toteuttamisen ja aiheuttaa tämän prosessin syklisyyden.

3. Oppilaitoksen kehittämisen organisatoristen ja pedagogisten edellytysten kokonaisuus on tunnistettu ja kehitetty mielekkäästi, mukaan lukien seuraavat osat: innovatiivisen toiminnan kohdennettu pedagoginen organisointi oppilaitoksessa, joka johtaa innovatiivisen kehitysympäristön luomiseen oppilaitokselle. instituutio ja opetushenkilöstön valmiuden muodostuminen innovatiiviseen toimintaan. Tutkimus perustelee: innovaatiotoiminnan organisoinnin loogisen kaavion, joka määrittää sen oleellisten komponenttien toteutusjärjestyksen, ja työn sisällön muodostamaan opetushenkilöstön valmiuden innovaatiotoimintaan.

4. Innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen kehittämisprosessin käsitteellinen malli on kehitetty, ja se on jäsennelty seuraavilla komponenteilla: tavoite, teoreettinen, organisaatio-pedagoginen, innovaatio-ympäristö ja tuottava.

5. Määritetään kriteerit ja kehitetään oppilaitoksen kehittämisen indikaattoreita, jotka mahdollistavat innovaatiotoiminnan tulosten kokonaisvaltaisen analysoinnin ja arvioinnin.

6. Organisatoristen ja pedagogisten edellytysten tehokkuus on todistettu kokeellisesti. Saadut empiiriset tiedot todistavat innovatiiviseen toimintaan perustuvan oppilaitoksen kehityksen positiivisesta dynamiikasta.

Väitöskirjan lähdeluettelo tieteellisen työn kirjoittaja: pedagogisten tieteiden kandidaatti, Volchenkova, Tamara Vladimirovna, Nizhny Novgorod

1. Averyanov A.N. Järjestelmällinen tieto maailmasta. M.: Politizdat, 1985. 263s.

2. Amonašvili, Sh. A. Ihmisen luominen / Sh. A. Amonašvili. M.: Knowledge, 1982. - 95 s.

3. Amonašvili, Sh. A. Miten elät, lapset?: Opas opettajille / Sh. A. Amonašvili. M.: Koulutus, 1986. - 174 s.

4. Amonašvili, Sh. A. Pedagoginen sinfonia: koulutusmenetelmä. toim. / Sh. A. Amonašvili. Jekatrinburg: Ural-kustantamo, un-ta, 1993. 4.1. 1993, - 224 e., osa 2. 1992. - 176 e., osa W. 1993. - 216 s.

5. Angelovski, K. Opettajat ja innovaatiot / K. Angelovski. M.: Koulutus, 1991. - 157 s.

6. Andreev, V. I. Luovan persoonallisuuden kasvatuksen ja itsekoulutuksen dialektiikka: pedagogisen luovuuden perusteet / V. I. Andreev. Kazan: Kazanin yliopiston kustantamo, 1988. - 236 s.

7. Andreev, V.I. Pedagogiikka: Luovan itsensä kehittämisen koulutus / V.I. Andreev. Kazan: Innovatiivisten teknologioiden keskus, 2000. 608s.

8. Asmolov, A.G. Ei-adaptiivisen toiminnan fenomenologia kulttuurihistoriallisessa paradigmassa / A.G. Asmolov, M.S. Guseltseva // Kulttuurihistoriallinen psykologia. 2008. Nro 1. - S. 44 - 48.

9. Afanasiev, V.G. Mies yhteiskunnan hallinnassa / V.G. Afanasjev. M.: Politizdat, 1977. - 332 s.

10. Afanasiev, V.G. Mallintaminen sosiaalisten järjestelmien tutkimusmenetelmänä / VG Afanasjev // Järjestelmätutkimus. Metodologiset ongelmat. Vuosikirja. M.: Nauka, 1982. S. 26-46.

11. Afanasiev V.G. Systemaattisesta lähestymistavasta koulutukseen // Neuvostopedagogia, 1991. Nro 2. s. 74-80.

12. Babansky, Yu.K. Opetusprosessin optimointi: metodologiset perusteet / Yu. K. Babansky. M.: Koulutus, 1982. - 192 s.

13. Babansky, Yu. K. Pedagoginen tiede ja opettajan luovuus / Yu. K. Babansky // Sov. pedagogiikka. 1987. - nro 2. - kanssa. 3-8.

14. Bertalanffy, J1. Yleisen järjestelmäteorian kriittinen katsaus / JI. Bertalanffy // Yleisen systeemiteorian opintoja / Yleistä. toim. V. N. Sadovsky ja E. G. Yudin. M.: Progress, 1969. - S.23 - 82.

15. Berulava, M.N. Koulutuksen humanisointi: suunta ja ongelma / M.N. Berulava // Pedagogiikka. 1996. - nro 4. - S. 23 - 31.

16. Bespalko, V.P. Systemaattisen lähestymistavan mahdollisuuksista pedagogiikassa / V.P. Bespalko // Neuvostopedagogia. 1990. - nro 7. - S. 59 -62.

17. Bim-Bad, B. M. Modernin koulutuksen teorian ja käytännön antropologinen perusta / B. M. Bim - Bad. M.: ROU. - 1994. -37 s.

18. Blauberg, I.V. Järjestelmällinen lähestymistapa: edellytykset, ongelmat, vaikeudet / I.V. Blauberg, V. N. Sadovsky, E. G. Yudin. M.: Knowledge, 1969. -48 s.

19. Bogoyavlenskaya, D. B. Tapoja luovuuteen / D. B. Bogoyavlenskaya. -M. : Tieto, - 1981.-210 s.

20. Bodalev, A.A. Persoonallisuus ja viestintä / A.A. Bodalev. M.: MPA, 1995.-325 s.

21. Bondarevskaya E.V. Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen merkitykset ja strategiat / E.V. Bondarevskaja // Pedagogiikka. 2001. -№1, - S. 17-24.

22. Burgin, M. S. Pedagogiikan innovaatiot ja uutuudet / M. S. Burgin // Sov. pedagogiikka. 1989. - nro 12. - S. 36 - 40.

23. Valitskaya, A.P. Kulttuurikoulu: koulutusprosessin käsite ja malli / A.P. Valitskaya // Pedagogiikka. -1998.-№4.s. 12-18.

24. Vartofsky, M. Mallit. Edustus ja tieteellinen ymmärrys. Per. englannista. /Yleinen toim. ja jälkeen. I.B. Novik ja V.N. Sadovsky // M. Vartofsky.- M.: Edistys, 1988.-507 s.

25. Vetrov, Yu.P. Pedagogisten järjestelmien mallintamisen ongelmat / Yu.P. Vetrov, M.M. Melnikova // Korkeakoulutus Venäjällä. 2005. - nro 5. - S. 59 - 62.

26. Vishnyakova, N.V. Luova psykopedagogia / N.K. Vishnyakova. Minsk. - 1995.

27. Koulujen sisäinen johtaminen: teoria ja kokemus pedagogisista ja johtamisinnovaatioista. /Toim. I. V. Golubeva. M. : Uusi koulu, 1995. - 110 s.

28. Volkova, V.N. Järjestelmäteorian ja järjestelmäanalyysin perusteet / V.N. Volkova, A.A. Denisov. SPb., toim. Pietarin valtion teknillinen yliopisto, 1997. - 510 s.

29. Persoonallisuuspsykologian kysymyksiä: la. artikkelit / Toim. E. I. Ignatieva. M.: Uchpedgiz, 1960. - 214 s.

30. Kasvatuskysymykset: systemaattinen lähestymistapa / Yleistä. toim. L.I. Novikova. M.: Progress, 1981. - 224 s.

31. Vygotsky, L.S. Pedagoginen psykologia / L.S. Vygotski. -M.: Pedagogiikka, 1991. 480 s.

32. Gavrilin, A.B. Koulujohtaminen koulutusjärjestelmänä / A.V. Gavrilin. Vladimir: VGPI Publishing House, 1993. - 88s.

34. Galperin, P. Ya. Huomioongelmaan: raportti / P. Ya. Galperin, M .: APN RSFSR, 1958.-nro 3

35. Gershunsky, B.S. XXI vuosisadan kasvatusfilosofia / B.S. Gershunsky. M .: "Täydellisyys", 1998. - 608s.

36. Gessen, S. I. Pedagogiikan perusteet: johdatus soveltavaan filosofiaan / S. I. Gessen. M.: "School-Press", 1995. - 447 s.

37. Ginetsinsky, V.I. Teoreettisen pedagogiikan perusteet / V.I.Ginetsinsky. SPb.: SPbU:n kustantamo, 1992. - 154s.

38. Gumiljov, L. N. Maan etnogeneesi ja biosfääri / L.N. Gumiljov, Pietari: Kristal, 2001.- 560 s.

39. Gusinsky, EN Johdatus kasvatusfilosofiaan: Proc. lisä / E.N. Gusinsky, Yu.I. Turchaninov. M.: Logos, 2000. - 223 s.

40. Davydenko, T.M. Refleksiivinen koulujohtaminen: teoria ja käytäntö / T.M. Davidenko. Moskova-Belgorod, 1995. - S. 69.

41. Davydov, VV Nuorten koulutus uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa / VV Davydov // Sov. pedagogiikka. 1991. - nro 7. s. 18-29.

42. Dudchenko, B.C. Refleksiiviset rakenteet innovatiivisissa peleissä / B.C. Dudchenko // Sosioekonomisen kehityksen voimistumisen sosiologiset ongelmat: la. Koko Venäjän järjestelmätutkimuksen tutkimuslaitoksen julkaisut. 1987. - nro 7.

43. Elmanova, V.K. Korkea-asteen koulutus ulkomailla / V.K. Elmanova. Moskovan valtionyliopisto, 1989. - 50 s.

44. Zheleznyakova, O.M. Täydentävyyden ilmiö tieteellisessä ja pedagogisessa tiedossa / O.M. Zheleznyakova //Avtoref. Dr. ped. Tieteet. Uljanovsk, 2008. 39 s.

45. Zhuravlev, V. I. Pedagogisen tieteen ja käytännön suhde / V. I. Zhuralev. M.: Pedagogiikka, 1984. - 324 s.

46. ​​Zagvyazinsky, V. I. Innovatiiviset prosessit kasvatustieteessä ja pedagogisessa tieteessä / V. I. Zagvyazinsky // Innovatiiviset prosessit koulutuksessa. Tyumen. : 1990. - S. 5 - 14.

47. Zair-Bek, E.S. Pedagogisen suunnittelun perusteet / E.S. Zaire Bek. Pietari: Koulutus, 1995. 234 s.

48. Venäjän federaation koulutuslaki 13.1.1996 // Rossiyskaya Gazeta. Nro 13.

49. Zankov, JI. V. Didaktiikka ja elämä / JI. V. Zankov. -M., 1968.

50. Winter, I.Ya. Pedagoginen psykologia: oppikirja yliopistoille / I.Ya. Talvi. -M, 2001. 378 s.

51. Ivanova, N. Ihanteen ja todellisen välillä. Mitä arvoja opettaja ohjaa / N. Ivanova // Koulun johtaja. 1998. - nro 1. - S. 17-26.

52. Ilyin, eKr. Opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen / V.S. Ilyin. M.: Pedagogiikka, 1984. - 144 s.

53. Innovatiiviset prosessit koulutuksessa. Tjumen: 1990.97,

54. Innovatiivinen koulutus Venäjällä: innovaatio ja käytäntö / Toim. comp. A. Rusakov. - M.: Kustantaja "School", 1994. - 263 s.

55. Innovatiivinen koulutus: strategia ja käytäntö//Psykologien ja kouluopetuksen järjestäjien ensimmäisen tieteellisen ja käytännön seminaarin materiaalit. Sotši, 1993 / Toim. V. Ya. Lyaudis. M.: 1994. -203 s.

56. Kazakova, E.I. Vuoropuhelu menestyksen tikkailla (Koulu XXI-luvun kynnyksellä) / E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyn. Pietari: Pietari-XXI vuosisata, 1997.-160 s.

57. Karakovsky, V.A. Koulun koulutusjärjestelmä pedagogisen johtamisen kohteena: Ph.D. dis. Pedagogisten tieteiden tohtori / V.A. Karakovsky. -M., 1989.-37 s.

58. Karmaev, A. G. Luovuus on tärkeä edellytys opettajan työlle / A. G. Karmaev. - M., 1993.

59. Karmaev, A. G. Pedagoginen prosessi ja sen piirteet innovatiivisissa oppilaitoksissa / A. G. Karmaev. M., 1996.

60. Klarin M.V. Innovaatiot opetuksessa: metaforat ja mallit. Analyysi ulkomaisista kokemuksista - M .: Nauka, 1997. 367 s.

61. Klimov, E. A. Yksilöllinen toimintatyyli / E. A. Klimov. Kazan, 1996.

62. Kozlov, V.D. Organisaatiokulttuurin hallinta / V.D. Kozlov. -M.: Aspect-Press, 1990.

63. Konarževski, Yu.A. Koulun sisäinen johtaminen / Yu.A.Konarzhevsky. M.: Uusi koulu, 1993. - 131 s.

64. Kondratieva, V.A. Ideoita toiminnallisesta lähestymistavasta modernissa pedagogiikassa / V.A. Kondratiev // Kasvatusfilosofian ja modernin antropologian käsite: la. artikkeleita. Novosibirsk: Izd-voGTsRO, 2001.-364 s.

65. Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite vuoteen 2010 asti. Käyttötila: http//www/mschools.ru/ - 7 p.

66. Kornetov, G.B. Koulutusprosessin perusmallien paradigmat / G.B. Kornetov // Pedagogiikka. 1999. - nro 3. - S. 43 - 49.

67. Kraevsky, V.V. Pedagogiikan yleiset perusteet / V.V. Kraevski. -M.: Akatemia, 2008. 256 s.

68. Sosiologian lyhyt sanakirja. M., 1989. - S. 336-340.

69. Kuzmin, C.B. Opetushenkilökunnan innovatiivinen toiminta sen kehitystekijänä: kirjoittaja. diss. cand. ped. Tieteet / C.B. Kuzmin. Jaroslavl, 2003. - 21 s.

70. Lazarev, eKr. Koulun järjestelmäkehitys / V.S. Lazarev. M.: Ped. Venäjän seura, 2002. - 304 s.

71. Lazarev, eKr. ja muut Opetushenkilöstön johtaminen: mallit ja menetelmät / V.C. Lazarev, T.P. Afanasjeva, I.A. Eliseeva, T.I. Pudenko / Toimittanut V. S. Lazarev. M.: Yhteiskunta- ja taloustutkimuksen keskus, 1995.- 158 s.

72. Lapin, N. I. Innovaatiotutkimuksen systeemiaktiivisuuskäsite / N. I. Lapin // Dialektiikka ja järjestelmäanalyysi. M., 1986. - s. 275.

73. Leontiev, A. N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus / A. N. Leontiev. 2. painos - M.: Politizdat, 1977. - 304 s.

74. Lerner, I. Ya. Ongelmalähtöinen oppiminen / I. Ya. Lerner. M.: Knowledge, 1974. - 64 s.

75. Lomov, B.F. Psykologian metodologiset ja teoreettiset ongelmat / B.F. Lomov. M., 1984.

76. Lutoshkin, A.N. Joukkueen emotionaaliset mahdollisuudet / A.N. Lutoshkin. M.: Pedagogiikka, 1988. - 128 s.

77. Lysenkova, S. N. Kun se on helppo oppia / S. N. Lysenkova. M.: Pedagogiikka, 1985. - 176 s.

78. Lyaudis, V. Ya. Innovatiivinen koulutus ja tiede / V. Ya. Lyaudis. M.: Iz-vo RAS INION, 1992. - 50 s.

79. Lyaudis, V.Ya. Innovatiivisen kouluopetuksen psykologisen ja pedagogisen suunnittelun periaatteet / V.Ya. Laudis // Innovatiivinen koulutus: strategia ja käytäntö. M., 1994. S. 13-32.

80. Manuilov, Yu.S. Ympäristönäkökulma koulutuksessa / Yu.S. Manuilov // Pedagogiikka, 2000. Nro 7. - S. 36-41.

81. Matyushkin, A. M. Ongelmatilanteet ajattelussa ja oppimisessa / A. M. Matyushkin. M., 1972.

82. Makhmutov, M. I. Ongelmalähtöinen oppiminen / M. I. Makhmutov. -M.: Pedagogiikka, 1975.

83. Johtaminen koulunjohdossa / Tieteellisen alaisena. toim. T. I. Shamova.-M, MIL "Mestari", 1992.-231 s.

84. Mitin, S.N. Kulttuuritiedon ja -taitojen muodostuminen koulujen johtajien keskuudessa jatkokoulutusjärjestelmässä: diss. . cand. Pedagogiset tieteet / S.N. Mitin. M., 1995. - 183 s.

85. Koulutusjärjestelmien mallintaminen: käytännön teoria: la. tieteellinen artikkelit / Toim. L.I. Novikova, N.L. Selivanova. M.: ROU Publishing House, 1995. 144s.

86. Käännepisteessä. 20-luvun filosofisia keskusteluja: Filosofia ja maailmankuva / Comp. P. V. Alekseev. Moskova: Politizdat, 1990

87. Nine, A.Ya. Koulutuksen innovaatiot / A.Ya. Yhdeksän. Tšeljabinsk: ChTU, 1995.-297 s.

88. Kansallinen koulutusoppi Venäjän federaatiossa // Koulutuksen viralliset asiakirjat, - 2001, - Nro 24. - S. 3-13.

89. Novikov A.M. Kuinka kirjoittaa väitöskirja. M.: Akatemia 1996.- 108 s.

90. Novikova, L.I. Koulu ja ympäristö / L.I. Novikov. M.: Knowledge, 1985. -80s.

91. Novikova, L.I. Koulun koulutusjärjestelmä: alkuasemat / L.I. Novikova // Neuvostoliiton pedagogiikka. 1991. -№11.- P.61-64.

92. Pedagogiikka: pedagogiset teoriat, järjestelmät, tekniikat / S.A. Smirnova, I.B. Kotova, E.Kshiyanov et al. M.: Academy, 1999. 512 s.

93. Pedagoginen haku / Koost. I. N. Bazhenova. M.: Pedagogiikka, 1987. - 544 s.

94. Petrova, G.I. Nykyaikaiset suuntaukset koulutuksen sisällön muuttamisessa: Kokemus kasvatusfilosofian muodostumisesta kasvatuskäytännöissä: Monografia / G.I. Petrov. Tomsk: Tomsk CNTC, 2001. - S. 18-21.

95. Petrovsky, V. A. Ei-adaptiivisen toiminnan psykologia / V. A. Petrovsky. M., 1992. - 426 s.

96. Petrovski, V.A. Persoonallisuus psykologiassa: subjektiivisuuden paradigma / V. A. Petrovsky. Piiri / D.: Phoenix, 1996. - 512 s.

97. Podlasy, I. P. Pedagogia: uusi kurssi / I. P. Podlasy. M.: Inhimillistä. toim. keskus VLADOS, 2003, - s. 180.

98. Podolskaya, B.A. Arvoorientaatiot ja persoonallisuuden toiminnan ongelma / E.A. Podolskaja. Kharkov: Osnova, 1991. - 258 s.

99. Podymova, L.S. Opettajan valmistautuminen innovatiiviseen toimintaan / L.S. Podymov. -M., 1995, - 227 s.

100. Polyakov, S. D. Pedagogisia innovaatioita etsimässä / S. D. Polyakov. M .: Painotalo OHOMUP, 1993.

101. Postalyuk, N. Yu. Luova toimintatyyli: pedagoginen puoli / N. Yu. Postalyuk. Kazan. : Kazanin yliopiston kustantamo, 1989.-209 s.

102. Potashnik, M. M. Pedagogisen prosessin optimoinnin teorian ja menetelmien hallitseminen koulussa: innovatiivinen analyysi / M. M. Potashnik// Innovatiiviset prosessit koulussa. Tjumen, 1990.

103. Potashnik, M. M. Kouluhallinnon demokratisoituminen /M. M. Potashnik. M.: Knowledge, 1991, - 64 s.

104. Prigozhin, A. Miksi innovaatio? / A. Prigogine // Johtamisen teorian ja käytännön ongelmat - M., 1988. - Nro 2. - S. 52 - 59.

105. Prigogine A.I. Nykyaikainen organisaatiososiologia. -M.:, 1995. kanssa. 54-56.

106. Ammatillinen pedagogiikka.-M., 1997. S. 497

107. Psykologia. Sanakirja / Toim. A. V. Petrovski. Moskova: Politizdat, 1990.

108. Rean, A.A. Sosiaalipedagoginen psykologia / A.A. Rean, Ya. L. Kolominsky. Pietari: Peter Kom, 1999. (Sarja "Masters of Psychology"). - 763 s.

110. Rubinstein, S.L. Yleisen psykologian perusteet / C.JI. Rubinstein. - M.: Koulutus, 1946. 704 s.

111. Serikov, V.V. Koulutus ja persoonallisuus. Koulutusjärjestelmien suunnittelun teoria ja käytäntö / V.V. Serikov. M.: Logos, 1999. -272 s.

112. Slastenin, V. A. Opettajan luovan persoonallisuuden muodostumisesta / V. A. Slastenin // Sov. pedagogiikka. 1975. - nro 1.

113. Slastenin, V. A. Pedagogiikka: innovaatiotoiminta / V.

114. A. Slastenin, L. S. Podymova. M.: "Mestari", 1997. - 221 s.

115. Stepanov, E.H. Koulun koulutusjärjestelmän mallinnus / E.H. Stepanov // Luokanopettaja. 1998. - Nro 1. - S. 10 -19.

116. Terentiev, A.A. Koulu venäläisen yhteiskunnan sosiaalisena instituutiona (rakennegeneettinen analyysi): Ph.D. dis. Dr. Phil. Tieteet / A.A. Terentiev. Nižni Novgorod, 1998. - 40 s.

117. Tretjakov, P.I. Peruskoulun johtaminen suuressa kaupungissa / P.I. Tretjakov. M.: Pedagogiikka, 1991. - 188 s.

118. Innovatiivisten prosessien kehittämisen hallinta koulussa / Toim. T.I. Shamova ja P.I. Tretjakov. M.: , 1995.

119. Koulujen kehittämisen johtaminen / Toim. M.M. Potashnik ja

120. V.S. Lazareva. M.: Uusi koulu, 1995. 312 s.

121. Koulujohtaminen: teoreettiset perusteet ja menetelmät / Toim. V.S. Lazareva. M .: Venäjän pedagoginen seura, 1997. - 342 s.

122. Organisaation hallinto / Toimittajana A.G. Porshneva, Z.P. Rumyantseva, H.A. Solomatina. -M.: 1998.

123. Liittovaltion laki "Venäjän federaation koulutuslain muutosten ja lisäysten tekemisestä". M .: Kustantaja "Os-89", 1996.- 64 s.

124. Filosofinen tietosanakirja / Toim. I.T.Frolova. M.: Infra-M, 1997. - 576 s.

125. Fishman, L.I. Palaute pedagogisten järjestelmien hallinnassa: Ph.D. dis. Dr. ped. Tieteet / L.I. Fishman -. Pietari, 1994. 40 s.

126. Frumin, I.D. Koulutustila kehitystilana / I.D. Frumin, D.B. Elkonin // Psykologian kysymyksiä, 1993. Nro 1.-S. 42-50.

127. Khomeriki, O.G. Koulujen kehittäminen innovatiivisena prosessina: metodologinen opas oppilaitosten johtajille / O.G. Khomeriki, M.M. Potashnik, A.B. Laurenson / toim. M. M. Potashnik. M.: Uusi koulu, 1994. - 64 s.

128. Yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen arvoprioriteetit: M ly intern. tieteellinen ja käytännöllinen. konf. (12.–14. syyskuuta 2000). 4.1.- M.: MPGU. -200 s.

129. Tsirulnikov, A. M. Pedagogiset innovaatiot: johtamismekanismit / A. M. Tsirulnikov // Sov. pedagogiikka. 1988. - nro 5. - S. 54 -59.

130. Tsyrlina, T.V. Matkalla huippuosaamiseen. Antologia mielenkiintoisista kouluista ja 1900-luvun pedagogisista löydöistä / T.V. Tsyrlin. M.: 1997. - 112 s.

131. Shatalov, V. F. Kokeilu jatkuu / V. F. Shatalov. -M. : Pedagogia, 1989. 336 s.

132. Shevandrin, N.I. Sosiaalipsykologia koulutuksessa / N.I. Shevandrin. M.: Vlados, 1995. - 118 s.

133. Shchetinin, M. P. Syleile valtavaa / M. P. Shcherbakov. M.: Pedagogiikka, 1986. - 177 s.

134. Schukina, G. I. Aktiviteetin rooli koulutusprosessissa / G. I. Schukina.-M.: Education, 1986. 144 s.

135. Elkonin, D. B. Nuorempien opiskelijoiden opettamisen psykologia / D. B. Elkonin. M.: Knowledge, 1974. - 64 s.

136. Elkonin, D. B. Valitut psykologiset teokset / D. B. Elkonin. M., 1989. - 476 s.

137. Yudin, E.G. Järjestelmällinen lähestymistapa ja toimintaperiaate / E.G. Yudin. M.: Nauka, 1978. - 167 s.

138. Yusufbekova, N. R. Pedagogisten innovaatioiden perustan kehittämisongelmasta / N. R. Yusufbekova // Uusi tutkimus pedagogisissa tieteissä. - M., 1990. Nro 1. - S. 51-56.

139. Yusufbekova, N. R. Pedagogisen innovaation yleiset periaatteet / N. R. Yusufbekova. M.: Ped. Venäjän seura, 1991. - 258 s.

140. Yasvin, V.A. Koulutusympäristön psykologinen ja pedagoginen suunnittelu / V.A. Yasvin // Lisäkoulutus. -2000,- №2.-S. 31-38.

141. Yasvin, V.A. Koulutusympäristöjen psykologinen mallinnus / V.A. Yasvin // Psychological Journal, 2000.- Osa 21.- Nro 4. S. 78-88.

142. Yasvin V.A. Koulutusympäristö: mallintamisesta suunnitteluun / V.A. Yasvin, - M.: Merkitys, 2001, - 365 s.

143. Schein, E. Organisaatiokulttuuri ja johtajuus / E. Schein. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1985. - s. 7.

144. Luettelo pedagogisen innovaation aiheita käsittelevistä tutkimuksista

145. Anishchenko V.A. Pedagogiset edellytykset monitieteisen korkeakoulun luovan innovaatiotoiminnan johtamiseen. 2001.

146. Barannikova S.A. Opetushenkilöstön innovaatiotoimintaan osallistumisprosessin hallinta. Toisen pedagogisen oppilaitoksen esimerkissä. 2002.

147. Top JÏ.A. Opetushenkilöstön innovaatiomotivaation muodostumisprosessin hallinta. 2001.

148. Gabdrakhmanova K.F. Innovaatiotoiminnan pedagoginen johtaminen lukiossa. 2006.

149. Gerasimenko C.B. Innovaatioprosessin aiheiden tutkimustoiminnan johtaminen Pedagogisessa korkeakoulussa. 2004.

150. Kurilova JI.M. Pedagogisen korkeakoulun opettajien innovatiivinen toiminta ammatillisen ja pedagogisen osaamisen kehittämisen tekijänä. 2003.

151. Surikov Yu.N. Organisatoriset ja pedagogiset edellytykset innovatiivisten oppilaitosten toiminnalle Pohjois-Arkangelin esimerkissä. 2002.1. KOLLEGIAN HISTORIA

152. Pilottikoulun uraauurtavat perinteet perivät myöhemmät opettajaryhmät.

153. Siirtyminen korkeakoulun asemaan antoi uusia mahdollisuuksia opiskelijan ja lyseolaisen persoonallisuuden kehittymiseen ammatillisen koulutuksen prosessissa.

154. Tällä hetkellä Muromin pedagoginen korkeakoulu on nykyaikainen oppilaitos, jossa on vakiintunut ja tehokas luova tiimi.

155. Oppilaitoksen hallinnon, opettajien ja opiskelijoiden yhteistoiminnalla pyritään luomaan oppilaitoksen kehittyvä koulutusympäristö uuden opetuksen laadun saavuttamisen edellytykseksi.

156. Vuodesta 2000 vuoteen 2005 IPC:ssä avattiin 4 uutta erikoisalaa: "Vieras kieli", "Fyysinen kasvatus", "Valtio- ja kuntahallinto", "Design". Vuodesta 2005 lähtien on otettu käyttöön uusi ulkopuolisen koulutuksen muoto.

157. Näin ollen Muromin pedagogisessa korkeakoulussa on seuraavat laitokset ja erikoisalat.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Venäjän valtion ammatillinen pedagoginen yliopisto

Nižni Tagilin sosiaalinen ja pedagoginen instituutti

Nykyaikaisen oppilaitoksen pedagogiset innovaatiot ja kehityssuuntaukset

Täydentäjä: Mustafin Albert Maratovich,

1. vuoden perustutkinto FEMI 211 MENO

Pää: Utkin Aleksei Valerievich,

Biologian tohtori, pedagogiikan ja psykologian osaston professori, apulaisprofessori

Nižni Tagil

Johdanto

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Pedagogiikan tieteessä on syntynyt ja kehittymässä pohjimmiltaan uusi ja tärkeä suunta - innovaatioiden ja innovatiivisten prosessien teoria.

Yleisesti ottaen koulutuksen innovaatiot ovat innovaatiojärjestelmä, jonka tarkoituksena on muuttaa ja parantaa perusteellisesti koulutusjärjestelmien ja koulutuksen toimintaa, kehitystä ja itsensä kehittämistä.

Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa innovaatioiden ja innovaatioiden aihe on laajasti edustettuna. Erityisen huomionarvoisia ovat Khutorsky A.V., (Khutorskoy A.V ... 2010), Yusufbekova N.R. (Yusufbekova N.R...1991), Polyakova S.D. (Polyakov S.D ... 2007). Pedagogisten innovaatioiden aihetta esitellään myös nykyaikaisessa opetuskirjallisuudessa (Pidcasty P.I ... 2009), (Bordovskaya N.V ... 2014), (Slastenin, V. A ... 2013).

Koulutuksen innovatiivisen kehittämisen tarve ja painopisteet näkyvät uusissa sääntelyasiakirjoissa (Concept of the Federal Target Program ... 2014), (On the Federal Target Program, ... 2015), (Laki koulutus ... 2012) ), (Strategia ... 2011), (Pitkän aikavälin kehityksen käsitteestä …2009).

Koulutusalan innovatiivisia toimia tulisi toteuttaa koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen ja kehittämisen varmistamiseksi ottaen huomioon Venäjän federaation sosioekonomisen kehityksen pääsuunnat sekä painopistealueiden toteuttaminen. Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikka. Innovatiivisen ja kokeellisen toiminnan ”…täytyisi suunnata uusien koulutustekniikoiden, koulutusresurssien kehittämiseen, testaamiseen ja käyttöönottoon. Innovaatiotoiminta keskittyy koulutusjärjestelmän tieteellisen ja pedagogisen, koulutuksellisen ja metodologisen, organisatorisen, oikeudellisen, taloudellisen, henkilöstön, logistisen tuen parantamiseen ja sitä toteutetaan innovatiivisten hankkeiden ja ohjelmien toteuttamisena” (Koulutuslaki 2012) ).

Innovatiivisen talouden muodostumisen välttämätön edellytys on koulutusjärjestelmän modernisointi, joka on dynaamisen talouskasvun ja yhteiskunnan sosiaalisen kehityksen perusta, kansalaisten hyvinvoinnin ja maan turvallisuuden tekijä. Valtion koulutuspolitiikan strateginen tavoite on lisätä laadukkaan koulutuksen saatavuutta, joka täyttää talouden innovatiivisen kehityksen vaatimukset, yhteiskunnan nykyaikaiset tarpeet ja jokaisen kansalaisen. (Pitkän aikavälin käsitteestä ... 2009).

Innovaatiotoiminnan kehittämisen pitkän tähtäimen suuntaviivat heijastuu Innovatiivisen kehityksen strategiassa (Strategia…2011), jossa asetetaan ja määritellään suuntaviivat perus- ja soveltavan tieteen sektorin rahoitukselle sekä kehittämisen kaupallistamisen tukemiselle. Strategia on suunniteltu vastaamaan Venäjän innovatiivisen kehityksen haasteisiin ja uhkiin, määrittelemään valtion innovaatiopolitiikan tavoitteet, painopisteet ja välineet. Strategia perustuu innovaatiopotentiaalin kattavan arvioinnin tuloksiin sekä pitkän aikavälin tieteelliseen ja teknologiseen ennusteeseen. Strategian määräykset tulee ottaa huomioon kehitettäessä Venäjän sosioekonomisen kehityksen konsepteja ja ohjelmia. Koulutusjärjestelmän kaikissa vaiheissa, esikoulusta alkaen, tulee sisällöltään ja koulutuksen (opetuksen) menetelmien ja teknologioiden osalta keskittyä innovatiiviseen toimintaan tarvittavien taitojen ja pätevyyden muodostumiseen ja kehittämiseen.

Kuten edellä olevista asiakirjoista voidaan nähdä, käsitteet "innovaatio", "innovaatio" ja "innovatiivinen toiminta" ovat avainasemassa koulutuksen nykyisen kehityksen pääsuuntausten ymmärtämisessä.

Epäselvyys näiden käsitteiden ymmärtämisessä ja soveltamisessa opettajien työelämässä luo tietyn ongelman ja tarpeen tunnistaa kuvattujen käsitteiden olemus, niiden luokittelu ja käyttö nykyaikaisen innovatiivisen koulutustilan kehittämisessä.

Toinen ongelma on selvittää, miten käynnissä olevat innovaatioprosessit vaikuttavat oppilaitosten kehitykseen - mitkä kehityssuunnat vallitsevat, miten innovatiiviset prosessit sopivat oppilaitosten koulutuskäytäntöihin.

Työn tarkoitus: Paljastaa "pedagogisen innovaation" käsitteen olemus ja tunnistaa nykyaikaisen oppilaitoksen kehityssuuntaukset.

Työtehtävät:

Paljastaa "pedagogisen innovaation" käsitteen ydin.

Anna nykyaikainen luokitus pedagogisille innovaatioille.

Tunnistaa menestystekijät pedagogisten innovaatioiden käyttöönotolle.

Nimeä tärkeimmät suuntaukset nykyaikaisten oppilaitosten kehityksessä.

Luku I. Käsitteen "pedagoginen innovaatio" olemus

1.1 Pedagogisen innovaation käsitteen ydin

Innovaatiot ja innovaatiot ovat luonteenomaisia ​​henkilön kaikkeen ammatilliseen toimintaan ja voivat siksi luonnollisesti olla tutkimuksen, analyysin ja toteutuksen kohteena. Innovaatiot eivät synny itsestään, ne ovat tulosta tieteellisestä tutkimuksesta sekä yksittäisten opettajien ja kokonaisten opetusryhmien edistyneestä pedagogisesta kokemuksesta. Termi "innovaatio" on sopusoinnussa sellaisten termien kanssa kuin "uusi", "innovaatio".

Mitä tulee termiin "uusi" sanakirja S.I. Ozhegova (Ozhegov S. I Dictionary, 1990) antaa seuraavan määritelmän: "uusi" - ensin luotu tai tehty, ilmestynyt tai ilmestynyt äskettäin entisen sijasta, äskettäin löydetty, liittyvä lähimenneisyyteen tai nykypäivään, riittämättömästi tuttu, vähän tunnettu. On helppo huomata, että termin tulkinnassa ei sanota mitään uuden progressiivisuudesta ja tehokkuudesta.

Käsite "innovaatio" tarkoittaa latinaksi "päivitystä", "innovaatiota" tai "muutosta" (Ozhegov S. I Dictionary, 1990). Tämä käsite ilmestyi tutkimuksessa ensimmäisen kerran 1800-luvulla ja merkitsi joidenkin kulttuurin elementtien tuomista toiseen.

Pedagoginen innovaatio (innovaatio) on määrätietoinen muutos, joka tuo opetusympäristöön tiettyjä pysyviä elementtejä - innovaatioita, jotka parantavat yksittäisten osien, komponenttien ja itse koulutusjärjestelmän ominaisuuksia kokonaisuutena. Innovaatioiden - uuden välineen, menetelmän, metodologian, teknologian, ohjelman - hallitsemisen prosessi kulkee ihanteellisten uusien menetelmien ja ohjelmien etsimisen, niiden sisällyttämisen koulutusprosessiin ja luovan uudelleenajattelun kautta (FOP "Venäjän koulutus" -sanasto ... 2015).

1900-luvun alussa syntyi uusi tiedon kenttä, "innovaatio" - innovaatiotiede, jonka puitteissa alettiin tutkia materiaalituotannon teknisten innovaatioiden lakeja. Pedagogiset innovaatioprosessit ovat tulleet erityistutkimuksen aiheeksi lännessä noin 50-luvulta lähtien, Venäjän koulutusjärjestelmässä innovaatioista on keskusteltu 1900-luvun 80-luvulta lähtien - viimeisen kahdenkymmenen vuoden aikana. Suhteessa pedagogiseen prosessiin innovaatio tarkoittaa uuden tuomista koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteisiin, sisältöön, menetelmiin ja muotoihin, opettajan ja opiskelijan yhteisen toiminnan järjestämistä (Polonsky V.M ... 2007). Juuri tähän aikaan pedagogiikan innovaatio-ongelma ja vastaavasti sen käsitteet ja terminologia tulivat erityistutkimusten aiheeksi. Synonyymeinä käytetyt termit "innovaatiot koulutuksessa" ja "pedagogiset innovaatiot" perustettiin tieteellisesti ja sisällytettiin pedagogiikan kategorialliseen laitteistoon.

On sosioekonomisia, organisatorisia ja hallinnollisia, teknisiä ja teknologisia innovaatioita. Pedagogisia innovaatioita pidetään yhtenä sosiaalisten innovaatioiden lajikkeista. (Yleinen ja ammatillinen pedagogiikka ... 2003). Pedagogisia innovaatioita voidaan toteuttaa sekä koulutusjärjestelmän omien resurssien kustannuksella - intensiivinen kehityspolku, että houkuttelemalla lisäkapasiteettia - investointeja: uusia varoja, laitteita, teknologioita, pääomasijoituksia - tämä on niin sanottu laaja kehityspolku. Näiden pedagogisten järjestelmien kehittämistapojen yhdistäminen mahdollistaa ns. "integroidut innovaatiot", jotka voidaan rakentaa erilaisten, monitasoisten pedagogisten osajärjestelmien ja niiden komponenttien risteykseen. Tällä lähestymistavalla innovaatio ei näytä kaukaa haetulta toiminnalta, vaan siitä tulee tietoisia muutoksia, jotka tulevat järjestelmän tarpeiden ja tiedon syvyyksistä. Ehdotetaan vahvistavan ns. "pullonkaula" uusimman teknologian ja parantaa yleistä tehokkuutta pedagogisen järjestelmän. (Yleinen ja ammatillinen pedagogiikka ... 2003).

Modernissa pedagogisessa tieteessä termin "innovaatio" tulkinta, käsite ja hyväksyminen vaikuttaa innovatiivisen toiminnan tehokkuuden ongelmaan - mikä ilmenee väärinymmärryksessä, aivan "innovaatio"-termin olemuksen vääristymisenä. ”Innovaatio on uutta, joka on suunniteltu varmistamaan järjestelmän asteittainen kehittäminen, parantaminen, siirtyminen laadullisesti uuteen tilaan nykyisissä olosuhteissa. Innovaatiot toteutetaan itse järjestelmän resurssien kustannuksella ja tähtäävät sen täydelliseen muuttamiseen - tämä on niiden perustava merkitys. Ne eivät rajoitu vain vanhan, yleisesti hyväksytyn, konservatiivisen kieltämiseen, olettaen innovaatioiden tarkoituksenmukaisuuden ja niiden suuntautumisen vakauteen. Koulutuksen innovaatiot tuodaan suoraan opetusprosessin organisointiin, opetussuunnitelmiin ja menetelmiin. Muutokset voivat vaikuttaa pedagogisen toiminnan luonteeseen, rahoitusjärjestelmään ja koulutuspalvelujen laadun arviointiin” (Makova T. I., Ponomareva S. A ... 2012).

Tieteellistä kirjallisuutta analysoimalla voidaan nähdä, että käsitteet "innovaatio" ja "innovaatio" eivät ole identtisiä ja niissä on eroja. Näiden käsitteiden olemuksen tunnistamiseksi ehdotetaan vertailevaa taulukkoa, jossa tarkasteltavat erot on esitetty hyvin (taulukko 1).

Taulukko 1. Erot käsitteiden "innovaatio" ja "innovaatio" välillä

Kriteeri		Innovaatio
Innovaatioiden tavoitteiden ja tavoitteiden asteikko		Järjestelmällinen
Metodologinen tuki innovaatio	Olemassa olevien teorioiden puitteissa	Menee olemassa olevien teorioiden ulkopuolelle
Tieteellinen konteksti innovaatio	Suhteellisen helppo sovittaa olemassa oleviin ymmärryksen ja selityksen "normeihin".	Voi aiheuttaa väärinkäsitys-, repeytys- ja konfliktitilanteen, koska se on ristiriidassa tieteen hyväksyttyjen "normien" kanssa
Toiminnan luonne (innovoinnin laatu)	Kokeellinen (yksityisten innovaatioiden testaus)	Tarkoituksenmukainen haku ja täydellisin halu saada uusi tulos
Toiminnan luonne (innovaatioiden määrä)	Rajoitettu laajuus ja aika	Kokonaisvaltainen, kestävä
Innovaatiotoiminnan tyyppi	Käytännön kohteiden tiedottaminen, paikallisten innovaatioiden siirtäminen "kädestä käteen".	Uuden toimintajärjestelmän suunnittelu tähän käytäntöön
Innovaatioiden toteuttaminen	Hyväksyminen, toteutus johdon siirtona (ylhäältä tai sopimuksen mukaan hallinnon kanssa)	Itäminen, viljely (sisältä), olosuhteiden ja tilan organisointi asiaankuuluville toiminnoille
Tulos, innovaation tuote	Yksittäisten elementtien muuttaminen olemassa olevassa järjestelmässä	Harjoittelijoiden sijainnin täydellinen päivitys, yhteyksien kierrätys järjestelmässä ja itse järjestelmä
Innovaatioiden uutuus	Oma-aloitteisuus toiminnassa, rationalisointi, menetelmien päivittäminen, uuden menetelmän keksiminen	Uusien toiminta-alueiden avaaminen, uusien teknologioiden luominen, uudenlaatuisten suoritustulosten hankkiminen
Innovaatioiden seuraukset	Vanhan järjestelmän parantaminen, sen toiminnallisten yhteyksien järkeistäminen	Ehkä uuden käytännön tai uuden T&K-paradigman synty

Taulukko osoittaa selvästi, että käsitteillä "innovaatio" ja "innovaatio" on erilainen semanttinen kuorma. Taulukon materiaalia analysoimalla on helppo todeta, että "innovaatio" on väline - uusi menetelmä, metodologia, tekniikka, ohjelma ja "innovaatio" on prosessi, jolla tätä työkalua hallitaan ja innovaatiot otetaan käyttöön käytännössä. Yhteenvetona voidaan sanoa, että "innovaatio" on määrätietoinen muutos, joka tuo ympäristöön uusia vakaita elementtejä, jotka saavat järjestelmän siirtymään tilasta laadullisesti erilaiseen.

Monien kouluttajien mukaan koulutuksen innovaatioiden tulisi ensinnäkin suunnata "... luomaan persoonallisuus, joka on viritetty menestykseen kaikilla kykyjensä soveltamisalueilla. Pedagogiset innovaatiot tulee ymmärtää tarkoituksenmukaisena, tarkoituksenmukaisena muutoksena pedagogisessa toiminnassa kehittämällä ja toteuttamalla uutta opetuksen, kasvatuksen, johtamisen sisältöä; uusia toimintatapoja, uusia organisaatiomuotoja. Näin ollen innovatiivisten prosessien kehittämistä voidaan pitää keinona varmistaa koulutuksen modernisointi, parantaa sen laatua, tehokkuutta ja saavutettavuutta” (Innovations in Education…2015).

Koulutuksen innovaatioiden pääpiirre ovat erityisesti pedagogisena aloitteena suunnitellut, kehitetyt tai vahingossa löydetyt innovaatiot. Pääasia on, että innovaatioita ei kehitä ja toteuta valtion viranomaiset, vaan todella työskentelevät harjoittelevat opettajat. Pedagogiikan innovaatiot erottuvat siitä, että niiden vaikutuksen "kohde", toiminnan kohde on elävä, kehittyvä ihminen, jolla on ainutlaatuinen "minä" (Innovatiivinen pedagoginen toiminta, Gorovaya V.I., Petrova N.F. ... 2009).

1.2 Pedagogisten innovaatioiden luokittelu

Pedagoginen innovaatio, kuten mikä tahansa tieteellinen käsite, tarvitsee tietyn luokituksen. Pedagogiset innovaatiot voidaan luokitella toiminnan tyypin mukaan - pedagoginen, pedagogisen prosessin tarjoaminen; johtaminen; tehtyjen muutosten luonteesta johtuen - radikaali, perustavanlaatuisesti uusiin ideoihin ja lähestymistapoihin perustuva, kombinatorinen - tunnettujen elementtien uutena yhdistelmänä ja olemassa olevia malleja ja muotoja parantavana ja täydentävänä; tehtyjen muutosten laajuuden mukaan - paikalliset - toisistaan ​​riippumattomat muutokset yksittäisissä osissa tai komponenteissa, modulaariset - useiden paikallisten yhteenliitetyt ryhmät; systeeminen - järjestelmän täydellinen rekonstruointi kokonaisuutena on meneillään; käytön asteikon mukaan - yksittäinen ja hajanainen, esiintymislähteen mukaan - ulkoinen - toteutettu koulutusjärjestelmän ulkopuolella; sisäiset - kehitetään koulutusjärjestelmän sisällä (FOP "Venäjän koulutus" -sanasto ... 2015).

Golubtsov ym. (Golubtsov N.V., Kozhin V.A., 2012) ehdottavat toista innovaatioiden luokittelua: he erottavat seuraavan tyyppiset innovaatiot koulutustoiminnassa:

Sisäiset innovaatiot ovat oppiaineen sisällä toteutettuja innovaatioita, mikä johtuu sen opetuksen erityispiirteistä. Esimerkkinä - siirtyminen uusiin koulutus- ja metodologisiin komplekseihin ja tekijän metodologisten tekniikoiden kehittäminen;

Yleisiä metodologisia innovaatioita, joita ovat: ei-perinteisten pedagogisten tekniikoiden käyttöönotto pedagogiseen käytäntöön, luonteeltaan universaali, koska niiden käyttö on mahdollista millä tahansa ainealueella. Esimerkkinä - luovien tehtävien kehittäminen opiskelijoille, projektitoiminta;

Hallinnolliset innovaatiot: eri tasojen johtajien tekemät päätökset, jotka viime kädessä edistävät kaikkien koulutustoiminnan aiheiden tehokasta toimintaa;

Ideologiset innovaatiot: nämä innovaatiot syntyvät julkisen tietoisuuden uudistumisesta, ajan trendeistä ja ovat kaikkien muiden innovaatioiden perusta, sillä ilman ensisijaisten päivitysten tarvetta ja merkitystä on mahdotonta edetä suoraan itse uudistumiseen. .

Toinen vaihtoehto pedagogisten innovaatioiden luokitteluun on innovaatiotason ja järjestelmässä tapahtuneiden muutosten voimakkuuden mukaan.

Innovatiivisen muutoksen intensiteetin tai innovaation innovatiivisuuden tason perusteella ehdotetaan seuraavaa luokittelua (taulukko 2.).

Taulukko 2. Pedagogisten innovaatioiden luokittelu innovatiivisten muutosten intensiteetin tai innovatiivisuuden tason mukaan

innovaatio	Innovaatioiden ominaisuudet
Innovaatio 0 tilausta	Perinteisen koulutusjärjestelmän tai sen elementtien jäljentäminen - järjestelmän alkuperäisten ominaisuuksien regenerointi:
Innovaatio 1 tilaus	Määrälliset muutokset järjestelmässä sen ennallaan laadulla
Innovaatio 2 tilausta	Uusi yhdistelmä tunnettuja pedagogisia keinoja, järjestyksen muutos, säännöt niiden käyttöön - järjestelmän elementtien uudelleenryhmittely
Innovaatio 3 tilausta	Koulutusjärjestelmässä tapahtuu mukautuvia muutoksia uusissa olosuhteissa, mutta vanhaa koulutusmallia pidemmälle menemättä.
Innovaatio 4 tilausta	On uusi ratkaisu: useammin - yksinkertaisimmat laadulliset muutokset koulutusjärjestelmän yksittäisissä osissa, sen toiminnallisuutta laajennetaan jonkin verran
Innovaatio 5. tilaus	"Uuden sukupolven" koulutusjärjestelmien käynnistäminen ja luominen: useimpien järjestelmän alkuperäisten ominaisuuksien muuttaminen
Innovaatio 6. järjestys	"Uuden tyyppisiä" koulutusjärjestelmiä luodaan laadullisella muutoksella järjestelmän toiminnallisissa ominaisuuksissa samalla kun säilytetään järjestelmän muodostava toimintaperiaate
Innovaatio 7. tilaus	Koulutusjärjestelmien radikaali muutos, jonka aikana järjestelmän pääasiallinen toimintaperiaate muuttuu, ilmaantuu "uudenlainen" kasvatuspedagogiikka.

Taulukossa esitetyn rakenteen avulla voimme nähdä innovaatiosuunnittelun päämallin: mitä korkeampi innovaatioiden sijoitusaste on, sitä suurempia vaatimuksia innovaatioprosessin tieteeseen perustuvalle johtamiselle asetetaan.

Innovaatioiden luokittelun seuraava variantti perustuu reflektointiin ennen innovaatioiden käyttöönottoa käytännössä (taulukko 3.):

Taulukko 3. Pedagogisten innovaatioiden luokittelu ennen käytännön käyttöönottoa

Pedagogiset innovaatiot
Satunnainen	Hyödyllinen	Järjestelmällinen
Innovaatiot ovat "kehittyneitä", tuotuja ulkopuolelta, eivätkä ne johdu koulutusjärjestelmän kehittämislogiikasta. Useammin ne pannaan täytäntöön ylemmän johdon "määräyksestä" ja ne on tuomittu epäonnistumaan.	Oppilaitoksen tehtävää vastaavat, mutta valmistautumattomat innovaatiot, joilla on epämääräiset tavoitteet ja kriteerit, eivät muodosta yhtenäistä kokonaisuutta oppilaitosjärjestelmän kanssa	Ongelma-alalta irrotetut innovaatiot, joilla on selkeästi määritellyt päämäärät ja tavoitteet, jotka on rakennettu opiskelijoiden ja opettajien etujen huomioimisen pohjalta, ovat luonteeltaan jatkuvuutta perinteiden kanssa. Ne valmistetaan huolellisesti, viedään maasta ja niillä on tarvittavat välineet (henkilöstö, materiaali, tieteellinen ja metodologinen)

Kuten näette, innovaatiot voivat olla satunnaisia, kaukaa haettuja tai hallinnollisia, usein ne eivät ole "selviytyviä", eivät systeemisiä, eivät ole opetushenkilöstön tukemia eivätkä vastaa oppilaitoksen tavoitteita. .

Niin sanotuilla "hyödyllisillä" innovaatioilla on epämääräiset tavoitteet ja ne keskittyvät vain tulosten saavuttamiseen.

Systeemiset innovaatiot ovat syntyessään ongelmallisia, ne rakentuvat pedagogisen prosessin kaikkien osallistujien todelliselle kiinnostukselle, ne ovat metodisesti ja organisatorisesti hyvin valmistautuneita. (Erofeeva, N.I ... 2002.). Tieteen ja käytännön panoksen luonteen mukaan innovaatiot voidaan jakaa teoreettisiin ja käytännöllisiin (taulukko 4). On tärkeää erottaa uusi tieto koulutus- ja kasvatusalan innovaatioista. Yhdessä tapauksessa tapahtuu uuden idean, uuden tiedon muodostuminen, toisessa sen soveltamisprosessi.

Taulukko 4. Innovaatioiden luokitus sen mukaan, miten ne vaikuttavat tieteeseen ja käytäntöön

Yllä olevat luokitukset osoittavat kaikkien innovaatioprosesseja kuvaavien käsitteiden syvyyden ja moniselitteisyyden.. Jokaisen koulutuksen asiantuntijan on otettava huomioon innovaatioiden typologia luodessaan innovatiivisia koulutusprojekteja. Kuten käytäntö osoittaa, käsitteiden systematisointi on erittäin hyödyllistä uusien käsitteiden ja lähestymistapojen tutustumisen alkuvaiheessa, mikä mahdollistaa virheiden välttämisen tulevaisuudessa projekteja ja ohjelmia luotaessa. Tämä pätee erityisesti pedagogiseen teoriaan ja käytäntöön, jossa termin yksiselitteinen tulkinta johtaa usein väärinkäsityksiin.

1.3 Pedagogisen innovaation kriteerit

Innovaatioiden tehokkuus, innovatiivisen suunnan muodostuminen pedagogisten järjestelmien kehittämisessä kaikilla tasoilla edellyttää innovaatioprosessin kehityksen arviointia tiettyjen työkalujen, kriteerijärjestelmän avulla. Joidenkin tutkijoiden kokemuksen (M.S. Burgin…2009) perusteella erotetaan seuraavat pedagogisten innovaatioiden kriteerit ja niiden järjestys: uutuus, optimaalisuus, korkea suorituskyky, innovaation luovan soveltamisen mahdollisuus massakokemuksessa.

Innovaatioiden pääkriteeri on "uutuus", joka mahdollistaa sekä tieteellisen pedagogisen tutkimuksen että edistyneen pedagogisen kokemuksen arvioinnin. Tässä suhteessa opettajalle, joka haluaa olla mukana innovaatioprosessissa, on erittäin tärkeää määrittää, mikä on ehdotetun uuden olemus, mikä on sen uutuuden taso. Toiselle se voi olla todella uutta, toiselle ei. Siksi on välttämätöntä lähestyä opettajien mukaan ottamista innovatiiviseen toimintaan vapaaehtoisuuden huomioon ottaen, ottaen huomioon henkilökohtaisten, yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien ominaisuudet. Uutuuksia on useita: absoluuttinen, paikallinen-absoluuttinen, ehdollinen, subjektiivinen, kuuluisuuden ja laajuuden mukaan eroava.

Seuraava kriteeri - "optimaalisuus" määrittää opettajien ja opiskelijoiden ponnistelut ja resurssit tulosten saavuttamiseksi. Eri opettajat voivat saavuttaa yhtä korkeita tuloksia oman ja opiskelijoiden työn eri intensiteetillä. Pedagogisen innovaation tuominen opetusprosessiin ja korkeiden tulosten saavuttaminen alhaisin fyysisin, henkisin ja aikakustannuksin osoittavat innovaation optimaalisuuden.

"Tehokkuuden" kriteeri tarkoittaa tiettyä vakautta ja positiivisten tulosten saavutettavuutta opettajien toiminnassa. Kriteerin komponentit: valmistettavuus mittauksessa, tulosten havaittavuus ja korjattavuus, ymmärryksen ja esittämisen yksiselitteisyys mahdollistavat tämän kriteerin käytön arvioitaessa uusien tekniikoiden, koulutusmenetelmien ja koulutuksen merkitystä.

Kriteeri "innovaatioiden luovan soveltamisen mahdollisuus massakokemuksessa" tulkitaan pedagogisten innovaatioiden arviointikriteeriksi. Itse asiassa, jos arvokas pedagoginen idea tai tekniikka jää teknisen tuen erityispiirteiden ja monimutkaisuuden tai opettajan toiminnan erityispiirteiden vuoksi kapeaan, rajalliseen sovellukseen, niin tässä tapauksessa tuskin voidaan puhua pedagogisesta. innovaatio.

Toteutuksen alkuvaiheessa innovaatioiden soveltamismahdollisuus massapedagogiikkakokemuksessa vahvistetaan ensin yksittäisten opettajien toiminnassa, ja testauksen ja objektiivisen arvioinnin jälkeen niitä voidaan suositella joukkokäyttöön. Edellä lueteltujen kriteerien tuntemus ja kyky käyttää niitä pedagogisten innovaatioiden arvioinnissa muodostavat perustan pedagogiselle luovuudelle.

Erikoiskirjallisuuden ja oppilaitosten toiminnasta saatujen kokemusten analyysi osoittaa pedagogisten innovaatioiden käyttöönoton riittämättömän intensiivisyyden pedagogisen toiminnan käytännössä. Toteutumattomiin pedagogisiin innovaatioihin on ainakin kaksi syytä:

Ensimmäinen syy on se, että innovaatiot eivät pääsääntöisesti käy läpi tarvittavaa ammattitutkintoa ja hyväksyntää;

Toinen syy on se, että pedagogisten innovaatioiden käyttöönottoa ei ole aiemmin valmisteltu organisatorisesti tai teknisesti, ja mikä tärkeintä, henkilökohtaisessa, psykologisessa mielessä.

Pedagogisten innovaatioiden sisällön ja kriteerien selkeä ymmärrys, niiden soveltamismenetelmien hallussapito mahdollistavat sekä yksittäisten opettajien että oppilaitosten johtajien objektiivisen arvioinnin ja ennakoinnin. Innovaatioiden käyttöönoton kiire on toistuvasti johtanut siihen, että suositeltu, usein ylhäältä tuleva innovaatio lyhyen ajan kuluttua on unohdettu tai peruutettu hallinnollisella määräyksellä ja määräyksellä (Slastenin V.A ... 2013). Yksi tärkeimmistä syistä tähän tilanteeseen on "... innovatiivisen ympäristön puute kouluissa - tietyn moraalisen ja psykologisen ympäristön, jota tukee joukko organisatorisia, metodologisia ja psykologisia toimenpiteitä, jotka varmistavat innovaatioiden käyttöönoton koulutusprosessissa koulusta. Tällaisen innovatiivisen ympäristön puuttuminen ilmenee opettajien metodologisena valmistautumattomuutena, heidän huonona tietoisuutensa pedagogisten innovaatioiden olemuksesta.

Suotuisan innovatiivisen ympäristön läsnäolo opetushenkilöstössä vähentää opettajien "vastuskerrointa" innovaatioille, auttaa voittamaan ammatillisen toiminnan stereotypiat. Innovatiivinen ympäristö saa todellisen heijastuksen opettajien asenteesta pedagogisiin innovaatioihin (Slastenin V.A. ym... 2002).

Luku II. Nykyaikaisen oppilaitoksen kehityksen suuntaukset

2.1 Oppilaitosten innovatiivisen kehittämisen ongelmat

Innovatiivisen toiminnan tehokkuus oppilaitoksessa riippuu monista tekijöistä: objektiivisesta, subjektiivisesta, ulkoisesta, sisäisestä, taloudellisesta, johtamisesta. Toimielimen toiminnan tehokkuus on saavutetun tuloksen laadun ja tämän toiminnan varmistamisen kustannustason vastaavuus.

Innovatiivisen toiminnan tehokkuuden määrää suurelta osin organisaation innovatiivinen infrastruktuuri, joka on joukko toisiinsa liittyviä, toisiaan täydentäviä tuotanto- ja teknisiä järjestelmiä, relevantteja organisaatio- ja ohjausjärjestelmiä, jotka ovat välttämättömiä ja riittäviä innovatiivisen toiminnan tehokkaalle toteuttamiselle ja innovaatioiden toteuttamiselle. .

Nykyaikaisen oppilaitoksen innovatiivinen toiminta on "...tämä on prosessi, joka sisältää strategisen markkinoinnin, tieteellisen tutkimuksen, organisatorisen ja teknologisen valmistelun innovaatioiden luomiseen ja suunnitteluun opetus- ja koulutuskäytännössä, pedagogisten kokemusten levittäminen ja vaihtaminen, uusien hallitseminen vuorovaikutuksen muodot yhteiskunnan kanssa, niiden toteuttaminen ja levittäminen muilla aloilla, joiden tarkoituksena on täyttää kaikki koulutustarpeet” (Belova N.E ... 2013).

Eräänlainen "moottori" nykyaikaisen oppilaitoksen kehittämiseen on innovatiivinen toiminta, jonka tavoitteena on ratkaista olemassa olevia ongelmia, joiden lopputulos voi olla innovaatioita tai innovaatioita. Innovatiivisen toiminnan kehittämisen tehokas hallinta nykyaikaisessa oppilaitoksessa on tulossa erityisen tärkeäksi nykyaikaisissa olosuhteissa, koska se on edellytys oppilaitoksen "selviytymiselle" ja sosiaaliturvan varmistamiselle sekä sen oppilaille että kaikille opetushenkilöstölle. (ibid., s. 7). Juuri innovatiivisen toiminnan tehokas kehittäminen mahdollistaa oppilaitoksen kilpailukyvyn nykypäivän vaikeissa olosuhteissa. Johdettaessa organisaatiota nopeasti muuttuvassa ympäristössä, sen kehitysolosuhteissa, oppilaitoksen johtaja suorittaa uudentyyppistä toimintaa - innovatiivista, joten syntyy uusi johtamisen alajärjestelmä - oppilaitoksen innovatiivinen alajärjestelmä, johon kuuluu muutoksia etsimällä, kehittämällä ja toteuttamalla innovaatioita tietyssä osassa koko järjestelmää . Innovaatiotoiminnan tehokas johtaminen nykyaikaisessa oppilaitoksessa voi joko edistää innovaatiota tai hidastaa sen kehitystä.

Edellä mainituista paikoista on toimivia - passiivis-sopeutuvaa ja innovatiivisia - kehittyviä laitoksen kehittämistyyppejä, joissa johdon päätökset tehdään mahdollisten sosiaalisten ja pedagogisten muutosten perusteella. Julkaistun säännöksen perusteella jotkut oppilaitokset toimivat toimintatavalla, toiset - kehittämistilassa. Juuri jälkimmäinen voidaan lukea innovatiivisten oppilaitosten ansioksi, koska niiden pedagogiset järjestelmät ovat kehittymässä ja lähestyvät jatkuvasti yksilön ja yhteiskunnan jatkuvasti kasvavien vaatimusten tyydyttämistä (Pidkastisty. P.I., ... 2009).

Ehkä koko "ongelma" klassisessa lähestymistavassa, joka perinteisesti pitää johtamista suunnittelu-, organisointi-, koordinointi-, motivaatio- ja ohjaustoimintojen järjestelmänä, pitää erittäin tärkeänä johtajan henkilökohtaisten ominaisuuksien roolia, jotka ovat synteesi synnynnäisistä ja hankituista. ominaisuuksia ja kykyjä. Ilmeisesti on tarpeen harkita perinteistä koulutusalan johtamista uudelleen yhden minkä tahansa oppilaitoksen itseoppivan organisaation pääresurssin - henkisen resurssin - jatkuvan kehittämisen näkökulmasta.

Nykyaikainen koulutusalan johtaminen pyrkii luomaan uusia olosuhteita, jotka edistävät henkisten resurssien kehittämistä. Erityisenä "koulutuksen johtamisen aiheena" tulee nostaa esiin innovaatiotoiminta, avoimen koulutustilan luomiseen tähtäävä innovatiiviseen toimintaan uppoutuminen. "Avoimen koulutustilan" käsite heijastaa "kasvatuskonseptien dynaamista suhdetta - arvot ja semanttiset suuntaviivat, tavoitteet, koulutustoiminnan normit, tavat järjestää ja toteuttaa niitä tietyissä oppilaitoksissa, projekteja, strategioita ja käytäntöjä.

2.2 Nykyaikaisen oppilaitoksen kehityksen suuntaukset

2.2.1 Oppilaitoksen innovatiivisen kehityksen onnistuminen

Nykyaikaiselle, dynaamisesti kehittyvälle yhteiskunnalle on ominaista nopeat ja jatkuvat muutokset elämän eri osa-alueilla. Yhä useammin puhutaan tieto- ja teknogeenisen sivilisaation muodostumisesta, joka asettaa nykyaikaiselle ihmiselle korkeammat koulutusvaatimukset. Samalla painopiste siirtyy humanistisen järjestyksen arvoorientaatioiden muodostumiseen, tuottavan ajattelun, luovuuden kehittämiseen, ei vain jatkuvasti kasvavan tietovirran omaksumiseen ja ainekoulutuksen tason nostamiseen.

Koulutuksen innovatiivisen toiminnan kohteita voivat olla oppilaitokset, koulutusjärjestelmät, opiskelijoiden ja opettajien väliset suhteet sekä organisatoriset ja pedagogiset ja tarpeelliset psykologiset ja pedagogiset olosuhteet.

Nykyaikaisen oppilaitoksen ja sen minkä tahansa rakenneyksikön tehokkuus liittyy suoraan "... hallinnollisen ja pedagogisen henkilöstön tarvittavien innovatiivisten toimintojen operatiiviseen kehittämiseen, joka koostuu innovatiivisten strategisten asiakirjojen: kehittämisohjelmien ja -toimintojen kehittämisestä ja toteuttamisesta. laitoksen konseptit, koulutusjärjestelmän konseptit, lisäkoulutusohjelmat, tieteellisten ja kokeellisten paikkojen ohjelmat, innovatiiviset hankkeet, tieteellisten ja metodologisten palvelujen kehittämisohjelmat ”(Khisametdinova L.Kh., 2015). Kaikki innovatiivinen toiminta nykyvaiheessa vaatii erityisiä johtamistekniikoita, uusia menetelmiä, keinoja ja muotoja koulutusprosessin organisointiin sekä käyttöön otettujen ja käynnissä olevien innovaatioiden seurantaa.

Innovaatioon perustuvan instituution kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi. Oppilaitoksen innovatiivisen kehityksen onnistumisen ehtona on asianmukaisen johtamisstrategian kehittäminen. Innovaatiostrategian valinta on yksi innovaatiojohtamisen tärkeimmistä ongelmista. Lukuisten tutkimusten tulokset vahvistavat, että valitut innovaatiostrategiat ovat organisaation pedagogisen toiminnan menestyksen taustalla.

Innovaatiostrategia on määrätietoista toimintaa, jossa määritellään organisaation tärkeimmät kehityssuunnat, prioriteetit, kehitysnäkymät ja kehitetään niiden saavuttamiseksi tarvittavat toimenpiteet. Sen määrää valtion koulutuspolitiikka, yhteiskuntajärjestys, alueelliset ja paikalliset erityispiirteet ja se voi vaihdella koulutusjärjestelmän ja yhteiskunnan tilasta riippuen.

Strategiassa esitetään yleiset suuntaviivat, joiden tulee heijastaa oppilaitoksen koulutusjärjestelmän kehittämisen johtamisen käsitteellisiä lähestymistapoja. Tiedetään hyvin, että "...oppilaitos, joka on "innovaatiokentällä", saa tietyn sosiaaliturvan, turvallisuuden sekä opiskelijoille että opetushenkilöstölle. Sosiologisen tutkimuksen mukaan yli 90% Venäjän federaation lasten lisäkoulutuslaitoksista etsii aktiivisesti uusia muotoja, menetelmiä ja keinoja koulutus- ja kasvatustoiminnan järjestämiseen. Laadullinen analyysi kuitenkin osoittaa, että innovatiiviset prosessit koulutuksessa ovat lähes hallitsemattomia, hajanaisia ​​ja valmistautumattomia” (Khisametdinova L.Kh., 2015).

Tärkein edellytys innovaatioiden menestyksekkäälle käyttöönotolle on innovatiivisen ympäristön läsnäolo koulutuslaitoksessa - tietyn moraalisten ja psykologisten suhteiden järjestelmä, jota tukee "joukko organisatorisia, metodologisia ja psykologisia toimenpiteitä, jotka varmistavat innovaatioiden käyttöönoton koulun koulutusprosessi."

Innovatiivisen ympäristön merkkejä ovat: opettajien kyky olla luova, kumppanuuksien ja ystävyyssuhteiden läsnäolo tiimissä, hyvä palaute - opiskelijoiden, perheiden, yhteiskunnan kanssa sekä erittäin kehittyneen tiimin olennaiset ominaisuudet - yhteistä. arvosuuntauksista, kiinnostuksen kohteista ja tavoitteista.

Kuten kokemus osoittaa, yksi tärkeimmistä edellytyksistä organisaation innovaatiopotentiaalin lisäämiselle on opettajien osallistuminen innovatiiviseen toimintaan. Opettajien osallistuminen innovatiivisiin prosesseihin voi tapahtua: osallistumalla kollektiiviseen kokeelliseen tutkimustoimintaan yhteisen ongelman puitteissa, käyttämällä interaktiivisia tieteellisen ja metodologisen työn menetelmiä; osallistuminen pysyviin seminaareihin ajankohtaisista aiheista, jatkokoulutus; osallistuminen pedagogisiin ja metodologisiin neuvostoihin, pyöreän pöydän keskustelujen järjestämiseen, osallistuminen liiketoimintaan, roolileikkeihin, heuristisiin peleihin uusien pedagogisten ideoiden luomiseksi; luova työ kouluissa ja alueellisissa metodisissa yhdistyksissä; itseopiskelu, työskentely tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden parissa; innovaatioiden kuvaus ja esittely työkokemuksena, esitykset tieteellisissä ja käytännön konferensseissa ja seminaareissa (Innovations in Education…2015), (Löytöjen polku…2011).

Innovatiivisen toiminnan tulos voi olla erityisiä muutoksia muutoskohteessa, koulutuksen, pedagogisen ja johtamistoiminnan laadussa. Järjestetty pedagoginen seuranta (Khisametdinova L.Kh., 2015), (Trail of Discoveries ... 2011) mahdollistaa jatkuvan tieteellisesti perustetun diagnostisen ja prognostisen tilan, innovaatioprosessin kehityksen ja sen hallinnan laadun seurannan.

2.2.2 Oppilaitosten innovatiivisen kehityksen suuntaukset

Uusissa valtiollisissa asiakirjoissa koulutuksen kokonaisvaltaisen modernisoinnin kysymysten ratkaisua pohditaan ottamalla koulutusjärjestelmien johtamiskäytäntöön kaikilla tasoilla hankelähtöinen lähestymistapa ohjelmakohtaisen lähestymistavan sijaan. Ehdotettu uusi lähestymistapa mahdollistaa koulutushankkeiden toteuttamisen kilpailullisesti, mikä mahdollistaa asiakkaiden ja suunniteltujen hankkeiden kehittäjien huomattavasti korkeamman motivaation ja vastuullisuuden.

Projektikohdelähestymistapa mahdollistaa projektinhallinnan mahdollisuuksien hyödyntämisen sekä koulutusprosessin ohjelmistosuunnittelun ja koulutusteknologioiden edut. Ilman hankekohdemenetelmää on mahdotonta saavuttaa näissä kotimaisen koulutuksen strategisissa asiakirjoissa asetettuja tavoitteita ja ratkaista ongelmia. Hankekohdelähestymistavan toteuttaminen luo mekanismin peruuttamattomille progressiivisille positiivisille systeemisille muutoksille Venäjän federaation koulutuksessa (On the Federal Target Program ... 2015). Tätä metodologisten lähestymistapojen muutosta voidaan pitää koulutusjärjestelmien innovatiivisen kehityksen pääsuuntauksena nykyisessä vaiheessa.

Koulutuksen innovaatioiden kehittämisen yksityisistä ja tärkeimmistä suuntauksista voidaan erottaa seuraavat:

Ensimmäinen on tietoisuus jokaisesta koulutustasosta jatkuvan julkisen koulutuksen järjestelmän orgaanisena osana. Tämä suuntaus sisältää jatkuvuusongelman ratkaisemisen ei vain koulun ja yliopiston välillä, vaan myös opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen parantamisen tehtävänä - yliopiston ja opiskelijoiden tulevan tuotantotoiminnan välillä.

Toinen on koulutuksen teollistuminen - sen tietokoneistaminen ja siihen liittyvä teknologisuus, joka mahdollistaa modernin yhteiskunnan henkisen toiminnan laadullisen tehostamisen.

Kolmas on siirtyminen pääosin tiedotus- ja esittelymuodoista aktiivisiin opetusmenetelmiin ja -muotoihin, joihin sisältyy ongelmallisen, tieteellisen tutkimuksen elementtejä, opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn tarkoitettujen varausten laaja käyttö.

Neljäs - korreloi psykologisten ja didaktisten edellytysten etsimiseen siirtymiseksi tiukasti säännellyistä, kontrolloivista, algoritmisista koulutusprosessin organisointimenetelmistä ja tämän prosessin hallinnasta - kehittämiseen, aktivoimiseen, tehostamiseen, pelaamiseen. Tämä sisältää opiskelijoiden kannustamisen, kehittämisen ja luovan, itsenäisen toiminnan järjestämisen.

Viidenneksi - viittaa pohjimmiltaan uudenlaisen vuorovaikutuksen organisoimiseen opiskelijan ja opettajan välillä: tarve organisoida oppiminen opiskelijoiden kollektiiviseksi, yhteiseksi toiminnaksi, jossa painopiste siirtyy opettajan opetustoiminnasta opettajan kognitiiviseen toimintaan. opiskelija.

Yllä luetellut yleiset trendit ovat tyypillisiä sekä koko koulutusjärjestelmälle kokonaisuutena että yksittäiselle oppilaitokselle.

Analysoimalla todellisten oppilaitosten kokemuksia ja tukeutumalla tieteelliseen ja pedagogiseen kirjallisuuteen (Kovaleva U.Yu ... 2012), voimme tunnistaa enemmän "kapeampia" prioriteettitrendejä nykyaikaisten lasten oppilaitosten kehittämisessä:

Kutsuen lapsen vapaan itsemääräämisoikeuden ja itsensä toteuttamisen periaatteeksi luovuttamatonta oikeutta valita itselleen ja itselleen.

Jokaisen yksilöllisyyden kehittäminen koulutusprosessin käytännössä.

Koulutusprosessin johtamisen tietoinen järjestelmäorganisaatio innovatiivisen oppimisen strategiaan perustuen.

Kasvatuksen yhtenäisyyden ja eheyden vahvistaminen, jossa koulutus ja koulutus ovat sen komponentteja, kaksi persoonallisuuden kehityksen alajärjestelmää.

Elinikäinen koulutus ihmisen koulutuskehityksen suunnittelun ja organisoinnin periaatteena.

Luova yhteistyö tai koulutusprosessiin osallistujien henkilökohtaisten asenteiden muutos yhdessä tuottavasti jaetussa toiminnassa.

Edistäminen sen kehittämisessä ja nykyaikaisen oppilaitoksen uudistamisessa.

Lasten lisäkoulutuslaitoksen kehittämisen johtamisprosessissa on pohjimmiltaan erilaisia ​​lähestymistapoja johtamiseen.

Yleisenä tuloksena: koulutuksen yleisen tilanteen suuntaukset ovat yhtäpitäviä sen uudistamisen yleisten periaatteiden kanssa maailmassa ja Venäjällä:

Tämä on yhteiskunnan kaikkien kasvatuksellisten voimien yhdistämistä, koulun ja muiden erityisinstituutioiden orgaanista yhtenäisyyttä, jonka tavoitteena on kouluttaa nuorempia sukupolvia;

Humanisointi - lisääntynyt huomio jokaisen lapsen persoonallisuuksiin yhteiskunnan korkeimpana sosiaalisena arvona,

Asennus sellaisen kansalaisen muodostumiseen, jolla on korkeat älylliset, moraaliset ja fyysiset ominaisuudet;

Eriyttäminen ja yksilöllistäminen, edellytysten luominen jokaisen opiskelijan kykyjen täydelliselle ilmenemiselle ja kehittämiselle;

Demokratisoituminen, edellytysten luominen opiskelijoiden ja opettajien aktiivisuuden, aloitteellisuuden ja luovuuden kehittymiselle, kiinnostunut vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä,

Laaja yleisön osallistuminen koulutuksen hallintaan.

pedagoginen innovaatio koulutus

Johtopäätös

Annettu lyhyt katsaus käsitteiden "innovaatio", "innovaatio", "innovaatioprosessi" tulkinta- ja käyttöongelmiin osoitti näiden käsitteiden käytön syvyyden ja moniselitteisyyden pedagogisessa teoriassa ja käytännössä. Pitkästä historiasta huolimatta pedagogiset innovaatiot koulutuksen nykyisessä kehitysvaiheessa kokevat ”toisen syntymän”. Nämä käsitteet on otettu käyttöön uusissa sääntely- ja oikeusvaltion asiakirjoissa, niistä keskustellaan laajasti pedagogisessa kirjallisuudessa, ne esitetään oppikirjoissa ja ne ovat avainasemassa pedagogisten innovatiivisten hankkeiden kehittämisessä.

Yleisesti ottaen pedagogiset innovaatiot on ymmärrettävä lopputuloksena "innovaatioiden" tai innovaatioiden käyttöönotosta kasvatuskäytännössä: uudet muodot, keinot, menetelmät, tekniikat, teknologiat. Pedagogisten innovaatioiden päätavoitteena on laadullisesti uudet positiiviset lähestymistavat koululaisten opetukseen ja kasvatukseen. Pedagogisilla innovaatioilla on omat arviointikriteerinsä ja luokitusjärjestelmä, jonka avulla opettaja voi mielekkäästi suunnitella innovaatioita ja toteuttaa niitä pedagogisissa projekteissa. Pedagogisten innovaatioiden onnistuminen riippuu monista tekijöistä - ulkoisista, sisäisistä, objektiivisista ja subjektiivisista - jotka kaikki on otettava huomioon kehitettäessä innovatiivisia pedagogisia hankkeita.

Nykyaikaisten koulutusjärjestelmien innovatiivisen kehityksen suuntaukset heijastuvat oppilaitosten käytäntöön: käsitteiden ja lähestymistapojen muutokset ilmenevät määräyksissä, kehittämisohjelmissa, oppilaitoksen koulutusohjelmissa.

Tärkeimmät suuntaukset nykyaikaisten koulutuslaitosten kehityksessä ovat: koulutuksen inhimillistäminen, joka ilmenee lisääntyneessä huomiossa jokaisen lapsen persoonallisuuden yhteiskunnan korkeimpana sosiaalisena arvona, painottaminen uudenlaisen kansalaisen - intellektuellin - muodostumiseen. korkeat moraaliset ja fyysiset ominaisuudet, koulutuksen demokratisoituminen, opiskelijoiden ja opettajien aloitteellisuuden yhdistäminen, koulutuksen eriyttäminen ja yksilöllistäminen - laaja yleisön osallistuminen koulutuksen johtamiseen yhteiskunnan kaikkien kasvatuksellisten voimien yhdistämisenä, koulutuksen orgaaninen yhtenäisyys. koulu ja muut erityislaitokset, joiden tarkoituksena on kouluttaa nuoria sukupolvia.

Bibliografia

1. "Koulutuslaki" 29. joulukuuta 2012 annettu liittovaltion laki N 273-FZ (sellaisena kuin se on muutettuna 14. joulukuuta 2015) "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa".

2. Liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelman käsite vuosille 2016 - 2020 / Venäjän federaation hallituksen asetus, 29. joulukuuta 2014, nro 2765-r.

3. Venäjän federaation innovatiivisen kehittämisen strategiat vuoteen 2020 saakka / Venäjän federaation hallituksen asetus 8. joulukuuta 2011 N 2227-r.

4. Venäjän federaation hallituksen asetus, annettu 17. marraskuuta 2008, N 1662-r (sellaisena kuin se on muutettuna 8. elokuuta 2009). Venäjän federaation sosioekonomisen kehityksen käsitteestä vuoteen 2020 saakka (yhdessä "Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisen kehityksen käsitteen kanssa vuoteen 2020 asti").

5. "Koulutuksen kehittämisen liittovaltion tavoiteohjelmasta vuosille 2016 - 2020" / Venäjän federaation hallituksen 23. toukokuuta 2015 asetus N 497, 23. toukokuuta 2015 N 497.

6. Burgin M.S. Innovaatioita ja uutuutta pedagogiikassa / Nuoret jälkiteollisessa yhteiskunnassa: Kansainvälisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit / tieteellisten julkaisujen kokoelma - Saratov-Dusseldorf - Lehdistölyseum - 2013. - 256 s.

7. Bordovskaya N.V. Psykologia ja pedagogiikka. Kolmannen sukupolven standardi: oppikirja yliopistoille / N.V. Bordovskaya, - S.-Pb. Peter. - 2014. - 586 s.

8. Belova E.N., Gurtovenko G.A., Butenko S.V., Yakovleva N.F. Innovatiivisen toiminnan kehittämisen hallinta nykyaikaisessa oppilaitoksessa: kollektiivinen monografia / E.N. Belova, G.A. Gurtovenko S.V. Butenko, N.F. Jakovlev. Ed. 2. stereotypia. - Krasnojarsk: Krasnojarsk. osavaltio ped. un-t im. V.P. Astafieva, 2013. - 164 s.

9. Erofeeva, N.I. Projektinhallinta koulutuksessa [Teksti] / N.I. Erofejev. //Ihmisten koulutus. -2002.-№?5.- s. 94.

10. Kovaleva U.Yu. Hallintojärjestelmä lasten lisäkoulutuksen oppilaitoksen kehittämiseksi ohjelmakohtaisen lähestymistavan perusteella [Teksti] / U.Yu. Kovaleva // Koulutuksen teoria ja käytäntö nykymaailmassa: II Harjoittelijan materiaalit. tieteellinen konf. (Pietari, marraskuu 2012), - Pietari, Renome, 2012, - s. 120 - 124.

11. Yleinen ja ammatillinen pedagogiikka: Oppikirja erikoistumisalalla "Ammatillinen koulutus" opiskeleville opiskelijoille: 2 kirjassa / Toim. V.D. Simonenko, M.V. Innokas. - Bryansk: Bryansk State Universityn kustantamo, 2003. - Kirja 1 - 174 s.

12. Ozhegov S. I. Venäjän kielen sanakirja / 1949, 22. painos, 1990; vuodesta 1992 - "Venäjän kielen selittävä sanakirja", yhdessä N. Yu. Shvedovan kanssa.

13. Polyakov S.D. Pedagoginen innovaatio: ideasta käytäntöön / S.D. Poljakov. M .: Keskus "Pedagoginen haku", 2007. - 176 s.

14. Pidcasty P.I. Pedagogiikka / Venäjän pedagoginen yhteisö, 2009. -576 s.

15. Polonsky V.M. Innovations in Education Metodologinen analyysi / Innovations in Education No. 2 2007 - s. 134.

16. Slastenin, V. A. Pedagogiikka [Teksti]: oppikirja / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - 6. painos, stereotypia. - M.: Akatemia, 2013. - 496 s.

17. Slastenin V.A. jne. Pedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja instituutiot / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 576 s.

18. Löytämisen polku / Innovatiivinen koulutusprojekti / tekijöiden ryhmä. UIA DO Gorsyun. N. Tagil, 2011. - 27 s.

19. Khutorskoy A. V. Pedagoginen innovaatio: oppikirja. korkeakouluopiskelijoiden tuki. instituutiot / A. V. Khutorskoy. - M., 2010. - 256 s.

20. Yusufbekova N.R. Pedagogisen innovaation yleiset perusteet: kokemus innovatiivisten prosessien teorian kehittämisestä koulutuksessa. M., 1991.

21. Golubtsov N.V. Kozhin V.A., Chekhov K.O., Chekhova S.E., Fedorov O.V. Venäjän korkeakoulujen innovaatiotoiminnan analyysi / monografia M., - Luonnontieteiden akatemia [Sähköinen resurssi] - 2012 - 10. joulukuuta. Käyttötila: http://www.monographies.ru/143.

22. Makova T.I., Ponomareva S.A. Innovatiivinen toiminta koulutuksessa Tieteellinen julkaisu. Innovatiivisen henkilöstön koulutus työmarkkinoille jatkuvan koulutuksen olosuhteissa: Kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin julkaisu Nizhny Tagil, - 2012 - 17.12. [Sähköinen resurssi]. Käyttötila: http://arbir.ru/articles/a_2897.htm.

23. Khisametdinova L.Kh. GBUDOD OODTDM niitä. V.P. Polyanichek

Nykyaikaisen lisäkoulutuslaitoksen innovatiivinen kehittäminen: Tieteellisen ja käytännön Internet-konferenssin "Koulutus: eilen, tänään, huomenna" materiaalit / - [Sähköinen resurssi], - 2015 - 12. joulukuuta - Pääsytila: http://orenik.odtdm .ru/ index.php

24. FOP:n sanasto "Venäjän koulutus" / Avoin luokka [Sähköinen resurssi], - 2015 - 28. marraskuuta. Käyttötila: http://www.edu.ru/index.

25. Innovations in Education, Materiaalit VII. koko Venäjän elokuun tieteellisestä ja käytännönläheisestä konferenssista, [Elektroninen resurssi] - sähköinen Internet-lehti "Eidos" - 2015 - 5.12. Käyttötila: http://www.eidos.ru/journal/htm.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Valtion koulutusstandardin arvo esiopetuslaitosten toiminnassa. Liikunnan teorian peruskäsitteet. Lasten sosiaalis-moraalisen kehityksen sisältö. Pedagoginen innovaatio, sen luokittelu.

testi, lisätty 30.4.2014


Pedagogiset innovaatiot erikoistutkinnon kohteena. Käsitteet "novaatio", "innovaatio" ja "uudistus". Innovaatioprosessin päävaiheet: idean synnyttäminen, sen kehittäminen soveltavassa mielessä, innovaation toteuttaminen. Yksi innovaatiosykli.

tiivistelmä, lisätty 27.8.2009


Pedagogisten innovaatioiden ydin. Edellytykset pedagogisten innovaatioiden tehokkaalle toteuttamiselle opettajien valmentamisessa korkeakoulussa. Suositusten laatiminen korkeakoulun opettajien koulutuksen parantamiseksi uusien pedagogisten teknologioiden avulla.

opinnäytetyö, lisätty 25.5.2015


Erilaisia ​​oppilaitosten muotoja ja tyyppejä. Oppilaitosten valtion akkreditointi. Koulutuksen tarvittavan laadun ja sen valvontajärjestelmän varmistaminen. Oppilaitoksen akkreditointimenettelyyn valmistautumisen analyysi.

lukukausityö, lisätty 5.4.2011


Pedagogiset innovaatiot ovat pedagogisen järjestelmän innovaatioita, jotka parantavat koulutusprosessin kulkua ja tuloksia. Tapoja toteuttaa pedagogisia innovaatioita nykyaikaisessa koulutuksessa. Erikoisopetuksen toteuttaminen venäläisessä koulussa.

lukukausityö, lisätty 26.3.2011


Lapsen persoonallisuus opetusteknologian kohteena ja subjektina. 50 pedagogisen teknologian olemus, ominaisuudet, periaatteet ja käsitteelliset määräykset, jotka kattavat kaikki tärkeimmät nykyajan trendit ja suunnat koulutuksen kehittämisessä.

kirja, lisätty 25.3.2011


Esiopetuslaitosten luokitus painopisteen mukaisesti. Esiopetuslaitokset, yleissivistys, niiden päätyypit. Lisä- ja erityisoppilaitokset. Tekijän koulujen ominaispiirteet, toiminnan vaiheet.

testi, lisätty 9.6.2010


Innovaatioprosessin kaavio. Ammatillisen peruskoulutuksen asiantuntijoiden roolit, paikat ja tehtävät. Innovatiiviset lähestymistavat koulutusprosessin järjestämiseen oppilaitosten integroinnin yhteydessä. Henkilöstön koulutuksen laadun parantaminen.

tiivistelmä, lisätty 12.7.2010


Kyvyt ja lahjakkuus - peruskäsitteet ja -tyypit. Nykyaikaiset suuntaukset luovien kykyjen kehittämisen ongelman kehityksessä kulttuurin kontekstissa. Pedagogisten menetelmien täytäntöönpanon suuntaukset ja yksilön luovien kykyjen kehittämisen edellytykset.

opinnäytetyö, lisätty 16.3.2011


Ammattimaisuuden peruskäsitteet. Oppilaitoksen johtajan ammatillisen kehityksen edistämisen edellytysten tunnistaminen persoonallisuuden käsitteen, useiden sen olennaisten ominaisuuksien perusteella. Syyt vaikeuksiin koulutuksen innovaatioiden kehittämisessä.