1. Liittovaltion koulutusstandardit ja liittovaltion vaatimukset tarjoavat:

1) Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys;

2) tärkeimpien koulutusohjelmien jatkuvuus;

3) vastaavan koulutustason koulutusohjelmien sisällön vaihtelevuus, mahdollisuus muodostaa eritasoisia koulutusohjelmia, joiden monimutkaisuus ja painopiste on opiskelijoiden koulutustarpeet ja kyvyt huomioon ottaen;

4) koulutuksen tason ja laadun valtiontakaukset, jotka perustuvat perusopetusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä ja niiden kehittämisen tuloksia koskevien pakollisten vaatimusten yhtenäisyyteen.

2. Liittovaltion koulutusstandardit, lukuun ottamatta esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardia, koulutusstandardit ovat perusta objektiiviselle arvioinnille koulutustoiminnan ja koulutuksen asetettujen vaatimusten noudattamisesta niille opiskelijoille, jotka ovat hallinneet asianmukaisen koulutusohjelman. taso ja asiaankuuluva painopiste koulutusmuodosta ja koulutusmuodosta riippumatta.

3. Liittovaltion koulutusstandardit sisältävät vaatimukset:

1) pääkoulutusohjelmien rakenne (mukaan lukien pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan suhde) ja niiden määrä;

2) peruskoulutusohjelmien toteuttamisen ehdot, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot;

3) tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tulokset.

4. Liittovaltion koulutusstandardit määrittelevät yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen saamisen ehdot, joissa otetaan huomioon erilaiset koulutusmuodot, koulutusteknologiat ja tiettyjen opiskelijaryhmien ominaisuudet.

5. Liittovaltion yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardeja kehitetään koulutustasojen mukaan, liittovaltion ammatillisen koulutuksen koulutusstandardeja voidaan kehittää myös vastaavien ammatillisten koulutustasojen ammattien, erikoisalojen ja koulutusalojen mukaan.

5.1. Liittovaltion esiopetuksen, perusasteen ja yleisen peruskoulutuksen koulutusstandardit tarjoavat mahdollisuuden saada koulutusta äidinkielillä Venäjän federaation kansojen kielistä, opiskella Venäjän tasavaltojen valtionkieliä. Venäjän federaatio, äidinkielet Venäjän federaation kansojen kielistä, mukaan lukien venäjä äidinkielenä.

6. Vammaisten opiskelijoiden koulutuksen oikeuden toteutumisen varmistamiseksi näiden henkilöiden koulutukselle vahvistetaan liittovaltion koulutusstandardit tai liittovaltion koulutusstandardeihin sisällytetään erityisvaatimuksia.

7. Liittovaltion ammatillisen koulutuksen koulutusstandardien vaatimusten muodostaminen ammatillisen koulutuksen tärkeimpien koulutusohjelmien hallinnan tuloksiin ammatillisen pätevyyden osalta tapahtuu asiaankuuluvien ammattistandardien (jos sellaisia ​​​​on) perusteella.

8. Luettelot ammateista, erikoisaloista ja koulutusalueista, joista käy ilmi asianomaisille ammateille, erikoisuuksille ja koulutusalueille annetut pätevyydet, näiden luetteloiden muodostamismenettely, hyväksyy valtion politiikan ja lain kehittämisestä vastaava liittovaltion toimeenpaneva elin. koulutusalan sääntelyä. Hyväksyessään uusia ammatteja, erikoisuuksia ja koulutusalueita koskevia luetteloita liittovaltion toimeenpaneva elin, joka vastaa valtion politiikan ja oikeudellisen sääntelyn kehittämisestä koulutusalalla, voi vahvistaa näissä luetteloissa mainittujen yksittäisten ammattien, erikoisalojen ja koulutusalojen vastaavuuden. aikaisemmissa ammatti-, erikois- ja koulutusalueluetteloissa mainittuihin ammatteihin, erikoisaloihin ja koulutusalueisiin.

9. Venäjän federaation hallitus vahvistaa menettelyn liittovaltion koulutusstandardien kehittämiseksi, hyväksymiseksi ja niihin tekemiseksi.

10. Moskovan valtionyliopisto, joka on nimetty M.V. Lomonosov, Pietarin valtionyliopisto, korkea-asteen koulutusorganisaatiot, joiden osalta luokka "liittovaltion yliopisto" tai "kansallinen tutkimusyliopisto", sekä liittovaltion korkeakouluopetusorganisaatiot, joiden luettelo on hyväksytty asetuksella Venäjän federaation presidentillä on oikeus kehittää ja hyväksyä itseopiskelustandardeja kaikille korkeakoulutasoille. Tällaisiin koulutusstandardeihin sisältyvien korkea-asteen koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä ja tuloksia koskevat vaatimukset eivät voi olla alhaisempia kuin liittovaltion koulutusstandardien asiaankuuluvat vaatimukset.

Federal State Educational Standards (FSES)- joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia yleisen, yleisen ja toisen asteen peruskoulutusohjelmien toteuttamiselle (täydellinen

d) valtion hyväksymien oppilaitosten suorittama yleinen, perusammatillinen, keskiasteen ammatillinen ja korkea-asteen ammatillinen koulutus. Nimeä "State Educational Standards" käytettiin ennen vuotta 2009 hyväksyttyihin koulutusstandardeihin. Vuoteen 2000 asti, ennen kunkin valtion standardien hyväksymistävaiheYleissivistävä koulutus ja erikoisuudet (koulutusohjeet) , valtion yleisen koulutusstandardin puitteissa sovellettiin valtion vaatimuksia jatkokoulutuksen tason vähimmäissisältöön kullekin koulutustasolle ja erikoisalalle.

Liittovaltion koulutusstandardit tarjoavat:

• Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys;
• jatkuvuus ensisijainen kenraali , pääkenraali , keskimääräinen (täysi) yleinen , perusammatti , keskiasteen ammatillinen ja korkeampi ammatillinen koulutus .
• henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus

Liittovaltion koulutusstandardit asettavat määräajat hankkimiselleYleissivistävä koulutus ja ammatillinen koulutus ottaa huomioon erilaiset koulutusmuodot,koulutusteknologiat ja tiettyjen opiskelijaryhmien ominaisuuksia.

Standardi on perusta:

• esimerkillinen kehitysperuskoulutusohjelmat ;
• Koulutusaiheohjelmien, kurssien, opetuskirjallisuuden, valvonta- ja mittausmateriaalien kehittäminen;
• koulutusprosessin järjestäminen oppilaitoksissa, jotka toteuttavat pääkoulutusohjelman standardin mukaisesti, riippumatta niiden organisaatiosta ja oikeudellisesta muodosta ja alaisuudesta;
• standardien kehittäminen pääkoulutusohjelmaa toteuttavien oppilaitosten koulutustoiminnan taloudelliselle tukemiselle, valtion (kunnallisen) tehtävän muodostaminen oppilaitokselle;
• valvoa ja valvoa Venäjän federaation koulutusalan lainsäädännön noudattamista;
• opiskelijoiden valtion (lopullisen) ja välitason sertifioinnin suorittaminen;
• koulutuksen laadun sisäisen seurantajärjestelmän rakentaminen oppilaitoksessa;
• metodologisten palveluiden työn organisointi;
• valtion ja kunnallisten oppilaitosten opetushenkilöstön sekä hallinto- ja johtohenkilöstön sertifiointi;
• kouluttajien koulutuksen, ammatillisen uudelleenkoulutuksen ja jatkokoulutuksen järjestäminen.

Jokainen standardi sisältää 1. joulukuuta 2007 annetun liittovaltion lain nro 309-FZ mukaisesti kolmenlaisia ​​vaatimuksia:

• vaatimukset pääkoulutusohjelmien rakenteelle, mukaan lukien vaatimukset pääkoulutusohjelman osien suhteelle ja niiden volyymille, sekä pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutusohjelman osallistujien muodostaman osan suhde. koulutusprosessi;
• vaatimukset peruskoulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksistä, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot;
• vaatimukset tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksille.

Toteutusta varten jokaisesta GEF:stä on kehitettävä oppilaitosperuskoulutusohjelma (BEP), joka sisältää opetussuunnitelman, kalenterin opetussuunnitelman, oppiaineiden työohjelmat, kurssit, tieteenalat (moduulit), muut komponentit sekä arviointi- ja metodologiset materiaalit.

Ladata:

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

GEF-oppituntien tyypit

Oppituntien tyypit: uuden tiedon "löydön" oppitunnit; pohdiskelutunnit; yleisen metodologisen suuntauksen oppitunnit; kehityksen ohjaustunteja.

Uusi sanamuoto Vanha sanamuoto "Uuden tiedon löytämisen" oppitunti Tiedonmuodostuksen oppitunti reflektoinnin oppitunti tiedon parantamisen oppitunti tiedon lujittamisen ja parantamisen oppitunti tiedon lujittamisen ja parantamisen oppitunti metodologisen suuntautumisen oppitunti tiedon yleistämisestä ja systematisoinnista Ohjauksen kehittämisen oppitunti Tiedon, taitojen hallinnan oppitunti Oppitunti tietojen, taitojen, taitojen korjaamisesta

Uuden tiedon "löydön" oppitunnit: Toiminnan tavoite: opiskelijoiden taitojen muodostuminen uusien toimintatapojen toteuttamiseksi. Sisällön tavoite: laajentaa käsitteellistä pohjaa sisällyttämällä siihen uusia elementtejä.

Oppitunnin rakenne: oppimistoimintojen motivaation (itsemääräämisen) vaihe; toteutusvaihe ja koulutustoiminnan kokeilu; vaikeuden paikan ja syyn tunnistamisvaihe; projektin rakentamisvaihe vaikeuksista selviämiseksi; rakennetun hankkeen toteutusvaihe; ensisijaisen lujittamisen vaihe ääntämisellä ulkoisessa puheessa; itsenäisen työn vaihe itsetarkastuksella standardin mukaisesti; tiedon ja toiston järjestelmään sisällyttämisen vaihe; opetustoiminnan reflektointivaihe oppitunnissa.

Reflektiotunnit: Aktiviteetin tavoite: opiskelijoiden kykyjen muodostaa korjaus-kontrollityypin reflektointia ja korjausnormin toteuttamista (omien toiminnan vaikeuksien korjaaminen, niiden syiden tunnistaminen, projektin rakentaminen ja toteuttaminen vaikeuksien voittamiseksi jne. ). Aineellinen tavoite: tutkittujen toimintatapojen - käsitteiden, algoritmien jne. - konsolidointi ja tarvittaessa korjaus.

Oppitunnin rakenne: korjaavien toimintojen motivaatio (itsemääräämisvaihe); toteutusvaihe ja koulutustoiminnan kokeilu; yksittäisten vaikeuksien paikallistamisen vaihe; projektin rakentamisvaihe havaittujen vaikeuksien korjaamiseksi; rakennetun hankkeen toteutusvaihe; ulkoisen puheen vaikeuksien yleistymisen vaihe; itsenäisen työn vaihe itsetarkastuksella standardin mukaisesti; tiedon ja toiston järjestelmään sisällyttämisen vaihe; opetustoiminnan reflektointivaihe oppitunnissa.

Uuden tiedon "löydön" oppitunnin reflektiotunnin erottuva piirre on vaikeuksien kiinnittäminen ja voittaminen omassa oppimistoiminnassa, ei oppimisen sisällössä.

Yleismetodologisen suuntautumisen oppitunnit: Toiminnan tavoite: opiskelijoiden toimintakykyjen ja kykyjen strukturoida ja systematisoida opiskelun oppiainesisältö. Aineellinen tavoite: yleisten toimintanormien rakentaminen ja kurssien sisältö-metodologisten linjausten kehittämisen teoreettisten perusteiden tunnistaminen. Opiskelijoiden käsityksen muodostuminen menetelmistä, jotka yhdistävät tutkittavat käsitteet yhdeksi järjestelmäksi; itse muutokseen ja itsensä kehittämiseen tähtäävän koulutustoiminnan organisointimenetelmistä. Joten näillä tunneilla opiskelijat ymmärtävät ja rakentavat opetustoiminnan, itsehallinnan ja itsearvioinnin, reflektoivan itseorganisaation normeja ja menetelmiä.

Oppituntirakenne: Nämä tunnit ovat yliaiheita ja niitä pidetään minkä tahansa oppiaineen ulkopuolella luokkatunteina, oppitunnin ulkopuolisissa toimissa tai muilla erityisesti määrätyillä tunneilla toimintatavan tekniikan rakenteen mukaisesti.

Ohjauksen kehittämisen oppitunti: Toiminnan tavoite: ohjauksen toteuttamisvalmiuksien muodostuminen. Sisällön tavoite: opittujen käsitteiden ja algoritmien hallinta ja itsehallinta.

Oppitunnin rakenne: opiskelijat kirjoittavat version kokeesta; vertailu tämän työn suorittamisen objektiivisesti perusteltuun standardiin; opiskelijoiden arvio vertailutuloksesta aiemmin vahvistettujen kriteerien mukaisesti.

On korostettava, että opetusprosessin jakaminen erityyppisiin oppitunteihin johtavien tavoitteiden mukaisesti ei saa tuhota sen jatkuvuutta, mikä tarkoittaa, että on varmistettava opetustekniikan muuttumattomuus. Siksi erityyppisiä oppitunteja järjestettäessä tulee säilyttää opetuksen toimintatapa ja tarjota sopiva didaktisten periaatteiden järjestelmä.

Esikatselu:

Jokaisen GEF-oppitunnin likimääräinen rakenne

1. Uuden tiedon hallinnan oppitunnin rakenne:

1) Organisaatiovaihe.

3) Tiedon toteutuminen.

6) Ensisijainen kiinnitys.

7) Tietoa kotitehtävistä, tiedotus sen toteuttamisesta

8) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

2 Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen integroitua soveltamista varten (konsolidoinnin oppitunti) .

1) Organisaatiovaihe.

2) Kotitehtävien tarkistaminen, opiskelijoiden perustietojen kopioiminen ja korjaaminen. Tiedon päivitys.

4) Ensisijainen kiinnitys

tutussa tilanteessa (tyypillinen)

muuttuneessa tilanteessa (rakentava)

5) Luova soveltaminen ja tiedon hankkiminen uudessa tilanteessa (ongelmatehtävät)

6) Tietoa kotitehtävistä, ohjeet sen toteuttamiseen

3. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen päivittämistä varten (toistotunti)

1) Organisaatiovaihe.

2) Tehtävien luovaan ratkaisuun tarvittavien opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen kotitehtävien tarkistaminen, kopioiminen ja korjaaminen.

3) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.

4) Tiedon toteutuminen.

valmistautuakseen ohjaustuntiin

valmistautuakseen uuden aiheen tutkimiseen

6) Tiedon yleistäminen ja systematisointi

4. Tietojen ja taitojen systematisoinnin ja yleistämisen oppitunnin rakenne

1) Organisaatiovaihe.

2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.

3) Tiedon toteutuminen.

4) Tiedon yleistäminen ja systematisointi

Opiskelijoiden valmistaminen yleiseen toimintaan

Jäljentäminen uudelle tasolle (uudelleenmuotoiltu kysymykset).

5) Tiedon ja taitojen soveltaminen uudessa tilanteessa

6) Assimilaation hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta.

7) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

Työn tulosten analysointi ja sisältö, johtopäätösten tekeminen tutkitusta materiaalista

5. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen hallintaan

1) Organisaatiovaihe.

2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.

3) Tietojen, taitojen ja kykyjen tunnistaminen, opiskelijoiden yleisten kasvatustaitojen muodostumistason tarkistaminen. (Tehtävien määrän tai vaikeusasteen tulee vastata ohjelmaa ja olla jokaisen opiskelijan toteuttamiskelpoisia).

Valvonnan oppitunnit voivat olla kirjallisen valvonnan oppitunteja, suullisen ja kirjallisen valvonnan yhdistelmän oppitunteja. Ohjaustyypistä riippuen sen lopullinen rakenne muodostuu.

4) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

6. Oppitunnin rakenne tietojen, taitojen ja kykyjen korjaamiseksi.

1) Organisaatiovaihe.

2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.

3) Tietojen, taitojen ja kykyjen diagnostiikan (kontrollin) tulokset. Tyypillisten virheiden ja puutteiden tunnistaminen tiedoissa ja taidoissa, keinot niiden poistamiseen ja tietojen ja taitojen parantamiseen.

Diagnostisista tuloksista riippuen opettaja suunnittelee kollektiivisia, ryhmä- ja yksilöllisiä opetustapoja.

4) Tietoa kotitehtävistä, tiedotus sen toteuttamisesta

5) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

7. Yhdistetyn oppitunnin rakenne.

1) Organisaatiovaihe.

2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.

3) Tiedon toteutuminen.

4) Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio.

5) Ymmärryksen alkutarkastus

6) Ensisijainen kiinnitys

7) Assimilaation hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta.

8) Tietoa kotitehtävistä, ohjeet sen toteuttamiseen

9) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

Federal State Educational Standard (FSES)- joukko pakollisia vaatimuksia tietyn tason koulutukselle ja (tai) ammatille, erikoisuudelle ja koulutusalueelle, jonka on hyväksynyt liittovaltion toimeenpaneva elin, joka vastaa valtion politiikan ja oikeudellisen sääntelyn kehittämisestä koulutusalalla. Nimeä "State Educational Standards" käytettiin ennen vuotta 2009 hyväksyttyihin koulutusstandardeihin. Vuoteen 2000 asti, ennen kuin valtion standardit hyväksyttiin jokaiselle yleissivistävän koulutuksen tasolle ja ammatillisen koulutuksen erikoisuudelle (koulutusalalle), valtion yleisen koulutusstandardin puitteissa sovellettiin valtion vaatimuksia jatkokoulutuksen tason vähimmäissisältöön. kullekin koulutustasolle ja erikoisalalle.

Liittovaltion osavaltion korkeakoulutuksen koulutusstandardit ovat pakollisia käytettäväksi kaikissa Venäjän federaation yliopistoissa, joilla on valtion akkreditointi. 10. marraskuuta 2009 annetun liittovaltion lain nro 259-FZ "M.V. Lomonosovin mukaan nimetystä Moskovan valtionyliopistosta ja Pietarin valtionyliopistosta" ja 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutus" mukaisesti Venäjän federaatiossa" Moskovan valtionyliopisto M. V. Lomonosov, Pietarin valtionyliopisto, korkea-asteen koulutusorganisaatiot, joiden osalta perustetaan luokka "liittovaltion yliopisto" tai "kansallinen tutkimusyliopisto", sekä liittovaltion korkeakouluopetusorganisaatiot, joiden luettelo on Venäjän federaation presidentin asetuksella hyväksytyllä on oikeus kehittää ja hyväksyä itsenäisesti koulutusstandardeja kaikille korkeakoulutasoille. Tällaisiin koulutusstandardeihin sisältyvien korkea-asteen koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä ja tuloksia koskevat vaatimukset eivät voi olla alhaisempia kuin liittovaltion koulutusstandardien asiaankuuluvat vaatimukset.

GEF:n maaleja

Liittovaltion koulutusstandardit tarjoavat:

• Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys;
• esiopetuksen, perusasteen, yleisen peruskoulutuksen, toisen asteen (täydellinen) yleissivistävän, perusammatillisen koulutuksen, toisen asteen ammatillisen ja korkea-asteen koulutusohjelmien jatkuvuus.
• henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus

Liittovaltion koulutusstandardit määrittelevät yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen saamisen ehdot ottaen huomioon erilaiset koulutusmuodot, koulutustekniikat ja tiettyjen opiskelijaryhmien ominaisuudet.

Standardi on perusta:

• esimerkillisten peruskoulutusohjelmien kehittäminen;
• Koulutusaiheohjelmien, kurssien, opetuskirjallisuuden, valvonta- ja mittausmateriaalien kehittäminen;
• koulutusprosessin järjestäminen oppilaitoksissa, jotka toteuttavat pääkoulutusohjelman standardin mukaisesti, riippumatta niiden organisaatiosta ja oikeudellisesta muodosta ja alaisuudesta;
• standardien kehittäminen pääkoulutusohjelmaa toteuttavien oppilaitosten koulutustoiminnan taloudelliselle tukemiselle, valtion (kunnallisen) tehtävän muodostaminen oppilaitokselle;
• valvoa ja valvoa Venäjän federaation koulutusalan lainsäädännön noudattamista;
• opiskelijoiden valtion (lopullisen) ja välitason sertifioinnin suorittaminen;
• koulutuksen laadun sisäisen seurantajärjestelmän rakentaminen oppilaitoksessa;
• metodologisten palveluiden työn organisointi;
• valtion ja kunnallisten oppilaitosten opetushenkilöstön sekä hallinto- ja johtohenkilöstön sertifiointi;
• kouluttajien koulutuksen, ammatillisen uudelleenkoulutuksen ja jatkokoulutuksen järjestäminen.

GEF-rakenne

Jokainen standardi sisältää 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ mukaan kolmenlaisia ​​vaatimuksia:

• vaatimukset pääkoulutusohjelmien rakenteelle, mukaan lukien vaatimukset pääkoulutusohjelman osien suhteelle ja niiden volyymille, sekä pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutusohjelman osallistujien muodostaman osan suhde. koulutusprosessi;
• vaatimukset peruskoulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksistä, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot;
• vaatimukset tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksille.

Korkea-asteen koulutuksen tulee kehittää opiskelijoiden yleistä kulttuurista ja ammatillista osaamista. Edellinen, toinen, liittovaltion koulutusstandardin sukupolvi kehitettiin vuonna 2005.

Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpano koulutusprosessissa

Jokaisen GEF:n toteuttamista varten oppilaitoksen on kehitettävä peruskoulutusohjelma (BEP), joka sisältää opetussuunnitelman, kalenterin opetussuunnitelman, oppiaineiden, kurssien, tieteenalojen (moduulien) työohjelmat, muut komponentit sekä arviointi- ja metodologiset materiaalit .

Osavaltion koulutusstandardien sukupolvia

Yleiset koulutusstandardit:

• ensimmäisen sukupolven standardit (hyväksytty vuonna 2004 ja nimeltään valtion koulutusstandardit);
• toisen sukupolven standardit (hyväksyttiin - perusasteen yleissivistävään koulutukseen (luokat 1-4) 6.10.2009, perusyleisopetukseen (luokat 5-9) 17.12.2010, toisen asteen (täydelliseen) yleissivistävään (luokat 10-) 11) 17. toukokuuta 2012). Nämä standardit keskittyvät universaalien oppimistoimintojen tulokseen ja kehittämiseen.

Korkeammat ammatilliset koulutusstandardit:

• ensimmäisen sukupolven standardit (hyväksytty vuodesta 2000 ja kutsutaan valtion koulutusstandardeiksi);
• toisen sukupolven standardit (hyväksytty vuodesta 2005 ja niitä kutsutaan valtion koulutusstandardeiksi), jotka keskittyvät opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimiseen;
• kolmannen sukupolven standardit (hyväksytty vuodesta 2009), joiden mukaan korkeakoulutuksen tulee kehittää opiskelijoiden yleistä kulttuurista ja ammatillista osaamista.

Vuoteen 2000 asti sovellettiin yhtenäistä valtion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen standardia, joka hyväksyttiin Venäjän federaation hallituksen 12. elokuuta 1994 annetulla asetuksella nro 940 ja määritettiin:

• korkea-asteen ammatillisen koulutuksen rakenne, korkeakoulutusta koskevat asiakirjat;
• korkea-asteen ammatillisten koulutusohjelmien yleiset vaatimukset ja niiden toteuttamisen ehdot;
• yleiset standardit korkeakoulun opiskelijan opintokuormasta ja sen määrästä;
• korkeakoulun akateeminen vapaus korkea-asteen ammatillisen koulutuksen sisällön määrittelyssä;
• yleiset vaatimukset korkea-asteen ammatillisen koulutuksen alueiden (erikoitojen) luettelolle;
• menettely korkea-asteen ammatillisen koulutuksen tietyillä aloilla (erikoisuuksilla) valmistuneiden koulutuksen vähimmäissisältöä ja tasoa koskevien valtion vaatimusten kehittämiseksi ja hyväksymiseksi liittovaltion osana;
• säännöt valtion valvonnasta korkeamman ammatillisen koulutuksen valtion koulutusstandardin vaatimusten noudattamisesta.

Jokaiselle koulutusalueelle (erikoisuus) hyväksyttiin valtion vaatimukset valmistuneiden vähimmäissisällölle ja koulutustasolle.

Syyskuun 1. päivästä 2013 alkaen 29. joulukuuta 2012 päivätyn lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" nro 273 mukaisesti uuden sukupolven standardit on hyväksyttävä, mukaan lukien korkea-asteen koulutusohjelmat - tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutus. uudella lailla sekä esiopetuksessa, joille liittovaltion koulutusvaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteesta säädettiin aiemmin.

GEF:n kehittäminen

Standardeja voidaan kehittää koulutustasojen, koulutustasojen, ammattien, koulutusalueiden, erikoisalojen mukaan ja korvata uusilla vähintään 10 vuoden välein.

Liittovaltion yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardit kehitetään koulutustasojen mukaan, liittovaltion ammatillisen koulutuksen koulutusstandardeja voidaan kehittää myös vastaavien ammatillisten koulutustasojen ammattien, erikoisalojen ja koulutusalueiden mukaan.

Ammatillisen koulutuksen liittovaltion koulutusstandardeja laadittaessa otetaan huomioon asiaankuuluvien ammattistandardien määräykset.

Federal State Educational Standardia kehitetään ottaen huomioon yksilön todelliset ja tulevat tarpeet, yhteiskunnan ja valtion kehitys, sen puolustus ja turvallisuus, koulutus, tiede, kulttuuri, tekniikka ja teknologia, talous ja sosiaaliala Venäjän federaation lainsäädännössä määrätyllä tavalla tavaroiden toimituksista, töiden suorittamisesta ja palvelujen tarjoamisesta valtion tai kuntien tarpeisiin.

Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen FSES:itä kehittävät yliopistojen koulutus- ja metodologiset yhdistykset asiaankuuluvilla koulutusaloilla (erikoisuuksilla).

Standardiluonnokset lähetetään Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriölle, joka julkaisee ne virallisella verkkosivustollaan Internetissä keskustelua varten, johon osallistuvat kiinnostuneiden toimeenpanoviranomaisten edustajat, koulutusjärjestelmässä toimivat valtion ja julkiset yhdistykset, jotka johtavat koulutusta. ja tieteelliset laitokset, tieteelliset ja pedagogiset yhteisöt, työnantajajärjestöt ja koulutuksen johtamiseen osallistuvat laitokset ja lähettää ne itsenäiseen tarkasteluun.

Standardiluonnosten riippumaton tutkimus suoritetaan 14 päivän kuluessa päivästä, jona Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö on vastaanottanut ne:

• työnantajien järjestöt, asianomaisilla talouden aloilla toimivat järjestöt - ammatillisen peruskoulutuksen, toisen asteen ammatillisen ja korkea-asteen koulutuksen standardiluonnoksista;
• koulutuksen hallintoon osallistuvat julkiset laitokset, Venäjän federaation muodostavien yksiköiden toimeenpanoviranomaiset, jotka harjoittavat koulutusalaa - yleissivistävän koulutuksen standardiluonnoksen mukaisesti;
• Venäjän federaation puolustusministeriö ja muut liittovaltion toimeenpanoelimet, joissa asepalvelusta säädetään liittovaltion laissa - toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen standardiluonnoksista kansalaisten sotilaalliseen valmistautumiseen liittyvissä asioissa palvelua.

Riippumattoman tutkimuksen tulosten perusteella Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriölle lähetetään asiantuntijalausunto, jonka on allekirjoittanut tutkimuksen suorittaneen organisaation tai elimen johtaja tai hänen valtuuttamansa henkilö.

Liittovaltion koulutusstandardiluonnokset, niihin liittyvät kommentit ja asiantuntijalausunnot käsitellään Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön liittovaltion koulutusstandardeja käsittelevässä neuvostossa, joka päättää suositella standardiluonnoksia hyväksyttäväksi, tarkistettavaksi tai hylkääminen. Neuvoston päätöksen saatuaan Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö tekee oman päätöksensä standardin hyväksymisestä.

Liittovaltion koulutusstandardien muutokset tehdään samalla tavalla kuin itse liittovaltion koulutusstandardien hyväksyminen.

Liittovaltion koulutusstandardin hyväksymismenettely suoritetaan Venäjän federaation hallituksen hyväksymien liittovaltion valtion koulutusstandardien kehittämistä ja hyväksymistä koskevien sääntöjen mukaisesti.

FSES HPE:n ovat kehittäneet yliopistojen koulutus- ja metodologiset yhdistykset asianmukaisten koulutusalojen koulutukseen ja niiden perusyliopistot.

Uuden koulutuslain hyväksymisen ja työlain muutosten yhteydessä, joissa otetaan käyttöön ammattistandardin käsite jokaiselle ammatille (ammattialalle), suunnitellaan kehittää liittovaltion koulutusstandardi ottaen huomioon ammattisäännökset. standardit.

Koulutusstandardien kehityksen historia Venäjällä

Ensimmäistä kertaa koulutusstandardin käsite Venäjällä ilmestyi vuonna 1992, kun otettiin käyttöön Venäjän federaation koulutuslaki, jonka 7 artikla oli omistettu valtion koulutusstandardeille. Lain alkuperäisessä versiossa yleissivistävän koulutuksen standardin hyväksyi Venäjän federaation korkein neuvosto, mutta vuoden 1993 perustuslain hyväksymisen yhteydessä tämä säännös kumottiin ja koulutusstandardien hyväksymistehtävät siirrettiin. toimeenpanoviranomaisille Venäjän federaation hallituksen määräämällä tavalla. Sinä aikana, jolloin sillä oli oikeus hyväksyä koulutusstandardi, Venäjän federaation korkein neuvosto ei hyväksynyt sitä.

Venäjän federaation entisen opetusministerin Eduard Dmitrievich Dneprovin mukaan merkittävä askel taaksepäin - kohti unitarismia koulutuksessa - otettiin muutosluonnoksilla, joilla poistettiin laista valtion koulutusstandardien "kansallis-alueellisen komponentin" käsite ja korvattiin se sisältää "alueellisen osan" (7 artikla, s. 1, 29 artiklan 2 e kohta). Tämä suuntaus näkyi myös opetusministeriön vuonna 1993 hyväksymässä perusopetussuunnitelmassa. Vuoteen 1996 mennessä voimistunut koulutuksen standardointi herätti pedagogisen yhteisön vastustusta, joka ilmeni koulutusjärjestelmän työntekijöiden lakossa ja protesteissa.

Koulutuslain kehittäjien vuonna 1992 ehdottamassa sanamuodossa koulutusstandardi tai pikemminkin sen liittovaltion osa koostui viidestä osasta:

• koulutustavoitteet kullakin koulutustasolla
• perusopetusohjelmien perussisällön vaatimukset
• luokkahuoneen opetuskuorman suurin sallittu määrä
• eri kouluasteista valmistuvien opiskelijoiden valmistautumistasovaatimukset
• koulutusprosessin edellytyksiä koskevat vaatimukset

Aihe-metodologisen lähestymistavan kannattajien painostuksesta Venäjän federaation korkeimman neuvoston asianomaisen komitean edustajat muuttivat tämän painoksen ja pelkistettiin kolmiosaiseksi kaavaksi: "Peruskoulutusohjelmien pakollinen vähimmäissisältö, opiskelijan työmäärän enimmäismäärä, valmistuneiden koulutustasovaatimukset” (johon laittomasti sisältyi ja peruskoulusta valmistuva).

Tämän seurauksena koulutusstandardeja koskevan lain 7 §:stä:

• kohdelohko katosi standardeista;
• tärkeimpien koulutusohjelmien perussisällön vaatimukset korvattiin "pakollisella vähimmäismäärällä", eli samalla perinteisellä aiheluettelolla; seurauksena standardi muuttui säännöllisiksi aineohjelmiksi;
• luokkahuoneen suurimman sallitun kuormituksen käsite katosi, mikä ei millään tavalla ole riittävä enimmäiskuormituksen käsitteeseen yleensä;
• koulutusprosessin edellytyksiä koskevat vaatimukset katosivat standardista.

Koulutusstandardin liittovaltion komponentin määritelty kolmiulotteisuus, joka säilyi laissa, E.D. Dneprovin mukaan "osoitti pian selvästi riittämättömäksi, ei riittänyt koulutuskäytännön tarpeisiin eikä koulutusalan vaatimuksiin. itse koulutuslainsäädännön kehittäminen. Siksi jo silloin, kun liittovaltion laki "Korkea- ja jatko-ammatillisesta koulutuksesta" hyväksyttiin vuonna 1996, tämä kapea lainsäädännöllinen normi poistettiin ja osittainen paluu Venäjän federaation "koulutuslain" alkuperäiseen ajatukseen. Yliopistolain 5 §:n 2 momentissa esitettiin uudelleen "peruskoulutusohjelmien pakollista vähimmäissisältöä koskevat vaatimukset" ja "niiden toteuttamisen ehdot". Näin ollen, palaten alkuperään, tämä laki otti kaksi merkittävää askelta eteenpäin koulutusstandardin tulkinnassa. Koulutusohjelmien toteuttamisen ehtoihin kiinnitettiin jälleen huomiota ja niiden pakolliselle vähimmäismäärälle asetettiin vaatimuksia, mikä ei enää mahdollistanut tämän vähimmäismäärän pienentämistä banaaliksi aiheluetteloksi.

Liittovaltion koulutusstandardin pakollinen hyväksyminen määrättiin Venäjän federaation perustuslaissa, joka hyväksyttiin koko Venäjän äänestyksessä 12. joulukuuta 1993.

Vuosina 1993-1999 kehitettiin väliaikaisia ​​koulutusstandardeja ja osavaltion koulutusstandardin liittovaltion osia.

Vuodesta 2000 lähtien ensimmäisen sukupolven (yleisen koulutuksen) sekä ensimmäisen ja toisen sukupolven (korkeakoulutus) SES:tä alettiin kehittää.

Historiassa yleissivistävän koulutuksen valtion standardien kehittämisessä on neljä vaihetta: 1993-1996, 1997-1998 ja 2002-2003, 2010-2011. Kaikissa näissä vaiheissa standardien kehittämisen motivaatio on muuttunut. Kahdesta ensimmäisestä - merkityksettömästi yleisen ja koulutuspolitiikan puitteissa. Kolmannella ja neljännellä - radikaalisti persoonallisuuslähtöisen ja toimintaa kehittävän pedagogiikan mukaisesti.

Kun Venäjän federaation koulutuslakiin tehtiin muutokset vuonna 2009, alettiin kehittää uuden sukupolven standardeja - liittovaltion koulutusstandardeja. Niistä on tullut liittovaltiollisia. Edellisten sukupolvien standardit eivät pohjimmiltaan olleet liittovaltion koulutusstandardeja, vaan ne olivat vain sen osia.

Koulutusstandardien kritiikki

Venäjän federaation entinen opetusministeri E. D. Dneprov arvostelee avoimesti koulutusstandardeihin sisältyviä ajatuksia, jotka omistivat kirjan "Venäjän koulutuksen viimeaikainen poliittinen historia: kokemus ja oppitunnit" koulutuksen standardointikysymykselle.

I. I. Kalina, Moskovan hallituksen ministeri, Moskovan kaupungin opetusministeriön päällikkö, suhtautuu kriittisesti koulutuksen standardointiongelmaan.

Useissa julkaisuissa on todettu, että standardien kehittäjien julistamia ideoita ja lähestymistapoja ei käytännössä toteuteta niissä. Tämä pätee erityisesti liittovaltion toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardeihin, jotka perustuvat osaamisperusteiseen lähestymistapaan.

Koulutusstandardit muissa maissa

• Yhdysvalloissa koulutusstandardeja on käytetty 1980-luvulta lähtien osana tuloksiin tähtäävää koulutusuudistusta. valmistuvien opiskelijoiden monissa amerikkalaisissa kouluissa. Koska Yhdysvaltojen koulutusjärjestelmä on hajautettu, useimmat koulutusasioista vastaavat paikallishallinnot. Koulutusstandardit ja -ohjelmat asettavat yleensä kukin osavaltio itsenäisesti. Liittovaltio on pääasiassa mukana vain koulutuksen rahoituksessa. Kunkin osavaltion lainsäätäjät asettavat osavaltion kouluille yleisen tiedon vähimmäistason. Vain 22 osavaltiota on laatinut luettelon suositelluista kirjoista.
• Saksassa koulutusstandardeja on kehitetty vuodesta 1970 lähtien PISA-tutkimuksen jälkeen, joka osoitti maan alhaisen koulutustason. Saksalaiset standardit keskittyvät opiskelijoiden keskeisten taitojen ja pätevyyksien muodostamiseen, kun opetussuunnitelmat eivät ole liian täynnä liiallista tietoa. Vuodesta 2004 lähtien kouluopetuksen standardit ovat olleet pakollisia. Koulutusstandardit ovat monella tapaa puiteluonteisia, ja liittovaltiot täyttävät ne omalla sisällöllään.

FGOS - mikä se on? Koulutusstandardin vaatimukset

Luultavasti jokainen haluaa antaa lapselleen laadukkaan koulutuksen. Mutta kuinka määrittää koulutustaso, jos sinulla ei ole mitään tekemistä pedagogiikan kanssa? Tietenkin GEF:n avulla.

Mikä on FGOS

Jokaiselle koulutusjärjestelmälle ja oppilaitokselle on hyväksytty luettelo pakollisista vaatimuksista, joiden tarkoituksena on määrittää kunkin ammatin tai erikoisalan koulutustaso. Nämä vaatimukset yhdistetään liittovaltion koulutusstandardin (FSES) puitteissa, jonka koulutuspolitiikkaa sääntelemään valtuutetut viranomaiset ovat hyväksyneet.

Osavaltion oppilaitosten master-ohjelmien toteutus ja tulokset eivät voi olla alhaisempia kuin liittovaltion koulutusstandardissa määritellyt.

Lisäksi venäläinen koulutus olettaa, että ilman standardien hallitsemista on mahdotonta saada valtion asiakirjaa. GEF on eräänlainen pohja, jonka ansiosta opiskelijalla on mahdollisuus siirtyä koulutustasolta toiselle, kuten tikkailla kiipeäminen.

Tavoitteet

Liittovaltion koulutusstandardit on suunniteltu varmistamaan Venäjän koulutustilan eheys; esiopetuksen, perusasteen, toisen asteen, ammatillisen ja korkea-asteen koulutuksen pääohjelmien jatkuvuus.

Lisäksi liittovaltion koulutusstandardi vastaa henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen näkökohdista.

Koulutusstandardin vaatimukset sisältävät tiukat määräajat yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen saamiselle, ottaen huomioon kaikenlaiset koulutusmuodot ja koulutustekniikat.

Ohjeellisten koulutusohjelmien kehittämisen perusta; Aiheohjelmat, kurssit, kirjallisuus, ohjausmateriaalit; Koulutusohjelmaa toteuttavien erityislaitosten koulutustoiminnan rahoitusta koskevat standardit on liittovaltion koulutusstandardi.

Mikä on julkisen koulutuksen standardi? Ensinnäkin nämä ovat koulutusprosessin järjestämisen periaatteet laitoksissa (päiväkodit, koulut, korkeakoulut, yliopistot jne.). Ilman liittovaltion koulutusstandardia on mahdotonta valvoa Venäjän federaation lainsäädännön noudattamista koulutusalalla sekä suorittaa opiskelijoiden lopullista ja välitodistusta.

On huomattava, että yksi Federal State Educational Standardin tavoitteista on koulutuksen laadun sisäinen seuranta. Standardien avulla järjestetään metodologisten asiantuntijoiden toimintaa sekä opettajien ja oppilaitosten muun henkilöstön sertifiointia.

Myös kouluttajien koulutus, uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus ovat valtion standardien alaisia.

Rakenne ja toteutus

Liittovaltion laissa päätettiin, että jokaisen standardin on sisällettävä kolmenlaisia ​​vaatimuksia.

Ensinnäkin koulutusohjelmien rakenteen vaatimukset (pääohjelman osien ja niiden määrän suhde, pakollisen osan ja koulutusprosessin osallistujien muodostaman osuuden suhde).

Toiseksi toteutusehtoihin sovelletaan myös tiukkoja vaatimuksia (mukaan lukien henkilöstö, taloudellinen ja tekninen).

Kolmanneksi tulos. Koko koulutusohjelman tulee muodostaa opiskelijoissa tiettyjä (mukaan lukien ammatillisia) valmiuksia. GEF-oppitunti on suunniteltu opettamaan, kuinka soveltaa kaikkia hankittuja taitoja ja tietoja ja toimia menestyksekkäästi niiden pohjalta.

Tämä standardi ei tietenkään ole kaikkien oppilaitosten perustuslaki. Tämä on vasta pystysuoran alkua tärkeimpien suositusasemien kanssa. Liittovaltion tasolla liittovaltion koulutusstandardin pohjalta kehitetään likimääräistä koulutusohjelmaa, joka keskittyy paikallisiin erityispiirteisiin. Ja sitten oppilaitokset tuovat tämän ohjelman täydellisyyteen (jopa kiinnostuneet vanhemmat voivat osallistua viimeiseen prosessiin, jota säätelee laki). Siten metodologisesta näkökulmasta venäläinen koulutus voidaan esittää kaaviona:

Standardi - esimerkillinen liittovaltion tason ohjelma - oppilaitoksen ohjelma.

Viimeinen kappale sisältää muun muassa seuraavat seikat:

• akateeminen suunnitelma;
• kalenteri aikataulu;
• työohjelmat;
• arviointimateriaalit;
• ohjeita aiheille.

Sukupolvet ja erot GEF

Mikä on valtion standardi, he tiesivät jo Neuvostoliiton aikana, koska tiukat määräykset olivat olemassa jo silloin. Mutta tämä erityinen asiakirja ilmestyi ja tuli voimaan vasta 2000-luvulla.

GEF:ää kutsuttiin aiemmin yksinkertaisesti koulutusstandardiksi. Niin sanottu ensimmäinen sukupolvi tuli voimaan vuonna 2004. Toinen sukupolvi kehitettiin vuonna 2009 (perusasteen koulutukseen), vuonna 2010 (perusopetukseen), vuonna 2012 (toisen asteen koulutukseen).

Korkeakouluopetusta varten GOST:t kehitettiin vuonna 2000. Toinen sukupolvi, joka tuli voimaan vuonna 2005, keskittyi opiskelijoiden ZUM:ien hankkimiseen. Vuodesta 2009 lähtien on kehitetty uusia standardeja, joiden tavoitteena on kehittää yleistä kulttuurista ja ammatillista osaamista.

Vuoteen 2000 asti jokaiselle erikoisalalle määritettiin vähimmäistiedot ja taidot, jotka yliopistosta valmistuneella tulee olla. Myöhemmin nämä vaatimukset tiukentuivat.

Julkisen koulutuksen modernisointi jatkuu tähän päivään asti. Vuonna 2013 annettiin koulutuslaki, jonka mukaan kehitetään uusia korkea-asteen ammatillisen ja esiopetuksen ohjelmia. Muun muassa tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusta koskeva kohta on vahvasti astunut sinne.

Mitä eroa on vanhojen standardien ja liittovaltion koulutusstandardien välillä? Mitkä ovat seuraavan sukupolven standardit?

Tärkein erottuva piirre on, että nykyaikaisessa koulutuksessa oppilaiden (opiskelijoiden) persoonallisuuden kehittäminen on eturintamassa. Yleistävät käsitteet (Taidot, taidot, tiedot) hävisivät dokumentin tekstistä, tilalle tuli tarkemmat vaatimukset, esimerkiksi muotoiltiin todellisia toimintatyyppejä, jotka jokaisen opiskelijan tulisi hallita. Paljon huomiota kiinnitetään aiheisiin, poikkitieteellisiin ja henkilökohtaisiin tuloksiin.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi uudistettiin aiemmin olemassa olevia koulutusmuotoja ja -tyyppejä sekä otettiin käyttöön innovatiivinen opetustila oppitunnille (tunnille, kurssille).

Toteutettujen muutosten ansiosta uuden sukupolven opiskelija on vapaa-ajatteluinen ihminen, joka pystyy asettamaan itselleen tehtäviä, ratkaisemaan tärkeitä ongelmia, luovasti kehittynyt ja kykenevä suhteuttamaan riittävästi todellisuuteen.

Kuka kehittää standardeja

Standardit korvataan uusilla vähintään kerran kymmenessä vuodessa.

Yleissivistävän koulutuksen GEF:itä kehitetään koulutustasojen mukaan, ammatillisen koulutuksen GEF:itä voidaan kehittää myös erikoisalojen, ammattien ja koulutusalueiden mukaan.

Liittovaltion koulutusstandardin kehittämisessä otetaan huomioon:

• yksilön akuutit ja lupaavat tarpeet;
• valtion ja yhteiskunnan kehittäminen;
• koulutus;
• kulttuuri;
• Tieteet;
• teknologia;
• talous ja sosiaaliala.

Yliopistojen koulutus- ja metodologinen yhdistys kehittää liittovaltion osavaltion korkeakoulutuksen koulutusstandardia. Niiden luonnos lähetetään opetusministeriöön, jossa käydään keskustelua, tehdään korjauksia ja korjauksia, minkä jälkeen se lähetetään itsenäiseen tarkasteluun enintään kahden viikon ajaksi.

Asiantuntijalausunto palautetaan ministeriölle. Ja jälleen GEF:n neuvosto käynnistää keskusteluaallon, joka päättää hyväksyäkö hankkeen, lähettääkö se tarkistettavaksi vai hylkääkö se.

Jos dokumenttiin on tehtävä muutoksia, se seuraa samaa polkua alusta alkaen.

Peruskoulutus

GEF on joukko vaatimuksia, jotka ovat välttämättömiä peruskoulutuksen toteuttamiseksi. Kolme tärkeintä ovat tulokset, rakenne ja toteutusehdot. Ne kaikki johtuvat iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, ja niitä tarkastellaan kaiken koulutuksen perustan luomisen kannalta.

Standardin ensimmäinen osa ilmoittaa perusalkuohjelman hallintajakson. Se on neljä vuotta vanha.

Se tarjoaa:

• yhtäläiset koulutusmahdollisuudet kaikille;
• koululaisten henkinen ja moraalinen koulutus;
• kaikkien esikoulu- ja kouluopetuksen ohjelmien jatkuvuus;
• monikansallisen maan kulttuurin säilyttäminen, kehittäminen ja hallinta;
• koulutuksen demokratisointi;
• opiskelijoiden ja opettajien toiminnan arviointikriteerien muodostuminen4
• edellytykset yksilöllisen persoonallisuuden kehittymiselle ja erityisten oppimisolosuhteiden luomiselle (lahjakkaille lapsille, vammaisille lapsille).

Koulutusohjelma perustuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan. Mutta itse perusopetusohjelman kehittää oppilaitoksen metodologinen neuvosto.

Federal State Educational Standardin toisessa osassa asetetaan selkeät vaatimukset koulutusprosessin tulokselle. Sisältää henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aineoppimistulokset.

1. Ajatuksen muodostuminen maan kielitilan monimuotoisuudesta.
2. Kielen ymmärtäminen on olennainen osa kansallista kulttuuria.
3. Positiivisen asenteen muodostuminen oikeaan puheeseen (ja kirjoittamiseen) osana yhteistä kulttuuria.
4. Kielen perusnormien hallitseminen.

Kolmannessa osassa määritellään perusopetuksen rakenne (opetussuunnitelma, opetussuunnitelman ulkopuolinen toiminta, yksittäisten oppiaineiden ohjelmat, joihin sisältyy liittovaltion koulutusstandardin mukainen temaattinen suunnittelu).

Neljäs osa sisältää vaatimukset koulutusprosessin toteuttamisen edellytyksistä (henkilöstö-, talous-, materiaali- ja tekninen puoli).

Toisen asteen (täydellinen) koulutus

Vaatimuksia koskevan standardin ensimmäinen osa toistetaan osittain ja toistaa liittovaltion perusopetusta koskevaa koulutusstandardia. Toisessa osiossa, joka käsittelee oppimistuloksia, ilmenee merkittäviä eroja. Tarvittavat normit tiettyjen aineiden kehittämiseksi on myös ilmoitettu, mukaan lukien venäjän kielellä, kirjallisuudella, vieraalla kielellä, historiassa, yhteiskuntatieteissä, maantiedossa ja muissa.

Painopiste on opiskelijoiden henkilökohtaisessa kehityksessä korostaen seuraavia pääkohtia:

• isänmaallisuuden kasvatus, monikansallisen maan arvojen omaksuminen;
• todellisuuden tasoa vastaavan maailmankuvan muodostuminen;
• sosiaalisen elämän normien hallitseminen;
• esteettisen maailmankäsityksen kehittäminen ja niin edelleen.

Myös koulutustoiminnan rakennetta koskevia vaatimuksia on muutettu. Mutta osat pysyivät samoina: kohde, sisältö ja organisaatio.

Korkeammat tasot

Keskiasteen ammatillisen ja korkea-asteen koulutuksen GEF rakentuu samojen periaatteiden pohjalta. Niiden erot ovat ilmeisiä, vaatimukset rakenteelle, tulokselle ja toteutusedellytyksille eivät voi olla samat eri koulutustasoilla.

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen perusta on osaamisperusteinen lähestymistapa, ts. ihmisille ei anneta vain tietoa, vaan kyky hallita tätä tietoa. Oppilaitoksesta poistuessaan valmistuneen ei pitäisi sanoa "tiedän mitä", vaan "tiedän miten".

Yleisesti hyväksytyn GEF:n perusteella jokainen oppilaitos kehittää oman ohjelmansa keskittyen korkeakoulun tai yliopiston profiilisuuntautumiseen, tiettyjen materiaalisten ja teknisten valmiuksien saatavuuteen jne.

Menetelmäneuvosto ottaa huomioon kaikki opetusministeriön suositukset ja toimii tiukasti sen ohjeiden mukaisesti. Tiettyjen oppilaitosten ohjelmien hyväksyminen on kuitenkin paikallisten viranomaisten ja alueen (tasavallan, alueen) opetusministeriön vastuulla.

Oppilaitosten tulee ottaa huomioon ja toteuttaa suosituksia opetusmateriaaleja (esim. GEF-oppikirjat ovat ottaneet kirjastoissa oikeutetun paikkansa), temaattisesta suunnittelusta jne.

Kritiikkiä

Matkalla liittovaltion koulutusstandardin hyväksymiseen se kävi läpi monia muutoksia, mutta nykyisessä muodossaan koulutusuudistus saa valtavasti kritiikkiä ja sitäkin enemmän.

Itse asiassa standardin kehittäjien mielestä sen piti johtaa koko venäläisen koulutuksen yhtenäisyyteen. Ja kävi päinvastoin. Joku löysi tästä asiakirjasta plussia, joku miinuksia. Monilla perinteiseen opetukseen tottuneilla opettajilla oli vaikeuksia siirtyä uusiin standardeihin. GEF-oppikirjat herättivät kysymyksiä. Kaikesta löytyy kuitenkin positiivisia puolia. Moderni yhteiskunta ei pysähdy paikallaan, koulutuksen on muututtava ja muuttuu tarpeidensa mukaan.

Yksi suurimmista valituksista osavaltion koulutusstandardia vastaan ​​oli sen pitkä sanamuoto, selkeiden tehtävien ja opiskelijoille asetettavien todellisten vaatimusten puute. Vastakkaisia ​​ryhmiä oli kokonaisia. Federal State Educational Standardin mukaan kaikkien piti opiskella, mutta kukaan ei antanut selityksiä tämän tekemiseen. Ja tämän kanssa opettajien ja metodologisten asiantuntijoiden oli selviydyttävä kentällä, mukaan lukien kaikki tarvittava oppilaitoksensa ohjelmaan.

Liittovaltion koulutusstandardeja koskevia aiheita on nostettu ja nostetaan edelleen, koska vanhat perusteet, joissa tieto oli koulutuksen pääasia, ovat vakiintuneet erittäin lujasti jokaisen elämään. Uudet standardit, joita hallitsevat ammatillinen ja sosiaalinen osaaminen, löytävät vastustajansa vielä pitkään.

Tulokset

Federal State Educational Standardin kehittäminen osoittautui väistämättömäksi. Kuten kaikki uusi, tämä standardi on aiheuttanut paljon kiistaa. Uudistus kuitenkin tapahtui. Jotta ymmärtää, onko se onnistunut vai ei, on ainakin odotettava opiskelijoiden ensimmäistä valmistumista. Välitulokset eivät ole tässä suhteessa informatiivisia.

Tällä hetkellä vain yksi asia on varma - opettajien työ on lisääntynyt.

Koulutusstandardi on ... Federal State Educational Standards (FSES)

Koulutusstandardi on joukko standardeja tietyn tason pedagogiselle toiminnalle tai koulutuksen, erikoisuuden ja ammatin suunnalle. Sen hyväksyy valtuutettu toimeenpaneva elin. Tiesimme ennen vuotta 2009 hyväksytyt standardit GOS:ina. Vuoteen 2000 saakka sovellettiin tutkinnon suorittaneiden koulutustason standardeja ja vähimmäisvaatimuksia kullekin vaiheelle ja erikoisalalle. Mieti tarkemmin, mikä liittovaltion koulutusstandardi on nykyään.

Kehityshistoria

Vuonna 1992 ilmestyi ensimmäistä kertaa sellainen asia kuin koulutusstandardi. Tämä määritelmä vahvistettiin haaraliittovaltion laissa. Taide. 7 oli kokonaan omistettu valtion koulutusstandardeille. Lain alkuperäisessä versiossa standardit hyväksyi maan korkein neuvosto. Vuonna 1993 kuitenkin hyväksyttiin perustuslaki, jonka yhteydessä tämä säännös lakkautettiin. Valtion oikeudellisten asiakirjojen hyväksymistehtävät uskottiin toimeenpanoelimille hallituksen määräämällä tavalla. Samalla on todettava, että korkein neuvosto ei ole käyttänyt sitä koko standardin hyväksymisoikeutensa aikana.

Rakenne

Koulutusprosessia, jossa otettiin käyttöön uusia standardeja ja vähimmäisvaatimuksia, ehdotettiin alun perin rakennettavaksi viidelle osalle. Tämä on:

1. Pedagogisen toiminnan tavoitteet kussakin vaiheessa.
2. Pääohjelmien perussisällön standardit.
3. Suurin sallittu opetusluokkahuoneen kuormitus.
4. Opiskelijoiden valmennusstandardit eri koulutasoilla.
5. oppimisolosuhteiden vaatimukset.

Aihe-metodologisen lähestymistavan kannattajat vaativat kuitenkin tämän rakenteen muuttamista. Tämän seurauksena standardin liittovaltion osa vähennettiin kolmiosaiseen muotoon:

1. OOP-sisällön vähimmäismäärä.
2. Opetuskuorman enimmäismäärä.
3. Valmistuneiden koulutustason standardit.

Samanaikaisesti jälkimmäisten joukkoon kuului myös peruskoulun päättäneet lapset. Siten edellä mainitusta Art. 7, useat elementit ovat kadonneet ja joukko muita on korvattu:

1. Poistettu kohdelohko.
2. OOP:n pääsisällön vaatimukset on korvattu "pakollisilla vähimmäismäärillä", eli itse asiassa kaikki samat vakioaiheluettelot. Tämän seurauksena koulutusstandardi oli itse asiassa tavallinen oppiainesuunnitelmien sarja.
3. Suurimman sallitun kuorman käsite on kadonnut, mikä ei vastaa enimmäiskuorman käsitettä.
4. Harjoitteluolosuhteita koskevat vaatimukset on poistettu.

Kritiikkiä ja muutoksia

Entinen opetusministeri E. D. Dneprov sanoi, että "kolmiulotteinen" valtion standardi on riittämätön, riittämätön järjestelmä. Se ei vastannut pedagogisen käytännön tarpeita. Lisäksi tällainen järjestelmä ei vastannut itse lainsäädännön kehittämistarpeita. Tältä osin jo vuonna 1996, kun liittovaltion laki "korkea- ja jatko-ammatillisesta koulutuksesta" oli annettu, palattiin osittain alkuperäiseen suunnitelmaan. Artiklan 2 kohdassa Tämän lain 5 pykälässä esitettiin PLO:n vähimmäissisältöä sekä niiden täytäntöönpanon edellytyksiä koskevat standardit. Normatiivisessa laissa kiinnitettiin siis huomiota siihen, missä järjestyksessä koulutusprosessi etenee.

Tasot

Vuosina 1993-1999 väliaikaisia ​​standardeja ja liittovaltion osavaltion koulutusstandardeja kehitettiin ja sovellettiin. Vuonna 2000 hyväksyttiin ensimmäisen - HEP:n, ensimmäisen ja toisen sukupolven - yleislääkäreiden standardit. Yleisesti ottaen kehitys meni läpi 4 vaihetta: 1993-1996, 1997-1998, 2002-2003. ja 2010-2011 Jokaisessa vaiheessa standardien hyväksymisen motiivit ja tavoitteet sekä opettajien työn suunta niiden toimeenpanon aikana muuttuivat. Kahden ensimmäisen vaiheen mukautukset olivat vähäisiä ja yleisen koulutuspolitiikan rajoissa. Kolmannessa ja neljännessä vaiheessa muutokset olivat dramaattisia. Ne otettiin käyttöön toimintaa kehittävän ja opiskelijakeskeisen pedagogiikan mukaisesti. Uutta koulutusstandardia alettiin kehittää vuonna 2009.

Standardijärjestelmän muodostaminen

GEF-vaatimukset voidaan kehittää seuraavasti:

1. tasot.
2. Askeleet.
3. ohjeita.
4. erikoisuuksia.

Standardien vaihto (tarkistus) on suoritettava vähintään kerran 10 vuodessa. Yleissivistävän koulutuksen valtion koulutusstandardit kehitetään tasoittain. Ammatilliset koulutusstandardit vahvistetaan myös erikoisaloja, alueita, ammatteja varten opiskelijan tason mukaisesti. Federal State Educational Standardin vaatimukset määräytyvät yksilön nykyisten ja tulevien tarpeiden, valtion ja yhteiskunnan kehityksen, maan puolustuksen ja turvallisuuden, laitteiden ja tekniikan, tieteen ja kulttuurin, sosiaalisten ja taloudellisten tarpeiden mukaisesti. pallot. Standardien kehittäminen tapahtuu laissa säädetyllä tavalla, joka säätelee töiden suorittamista koskevien tilausten tekemistä, tavaroiden toimittamista, palveluiden tarjoamista kuntien ja valtion tarpeisiin. Korkea-asteen koulutuksen koulutustasot määrittävät yliopistojen koulutus- ja metodologiset osastot asianomaisten erikoisalojen (koulutusalueiden) osalta.

Koordinointi ja asiantuntemus

Pääkoulutusstandardi hyväksytään sen jälkeen, kun hanke on lähetetty opetus- ja tiedeministeriöön. Ministeriö asettaa saadut materiaalit keskustelua varten omilla virallisilla verkkosivuillaan. Siihen osallistuvat kiinnostuneiden toimeenpanorakenteiden, koulutusalalla toimivien julkisten ja valtiollisten yhdistysten, edistyneiden tieteellisten ja pedagogisten laitosten, yhteisöjen, yhdistysten ja muiden järjestöjen edustajia. Keskustelun jälkeen projekti lähetetään riippumattomaan tarkasteluun.

Sidosryhmät

Riippumaton tutkimus suoritetaan 14 päivän kuluessa materiaalin vastaanottamisesta opetus- ja tiedeministeriöltä. Tarkastuksen suorittavat sidosryhmät ovat:

1. Kansalaisten koulutuksen johtamiseen osallistuvat instituutiot, alueiden viranomaisten toimeenpanorakenteet - PEP:n standardiluonnoksen mukaan.
2. Puolustusministeriö ja muut elimet, joissa asepalvelus on laissa säädetty - täydellisen (toisen) yleissivistävän koulutuksen, toisen asteen ammatillisen koulutuksen standardien mukaisesti opiskelijoiden valmentamiseksi asevoimien riveissä.
3. Työnantajajärjestöt, asianomaisilla talouden aloilla toimivat oikeushenkilöt - toisen asteen ja perusasteen ammatillisen koulutuksen ja korkeakoulutuksen standardiluonnoksen mukaan.

Hyväksyminen

Riippumattoman tarkastuksen tulosten perusteella johtopäätös lähetetään opetus- ja tiedeministeriölle. Sen allekirjoittaa tarkastuksen suorittaneen elimen tai organisaation johtaja tai muu valtuutettu henkilö. Ministeriön neuvostossa käsitellään asiantuntijalausuntoja, kommentteja ja liittovaltion koulutusstandardin hankkeita. Hän päättää hankkeen hyväksymisestä, tarkistamisesta tai hylkäämisestä. Päätös lähetetään opetus- ja tiedeministeriölle. Ministeriö tekee oman lopullisen päätöksensä GEF:stä. Hyväksyttyihin standardeihin tehtävät muutokset, lisäykset, muutokset tehdään samalla tavalla kuin ne hyväksytään.

Tavoitteet

Koulutusstandardin keskeinen tehtävä on yhtenäisen pedagogisen tilan muodostaminen maahan. Säännöillä on myös seuraavat tavoitteet:

1. Henkinen ja moraalinen koulutus ja kehitys.
2. Esikoulu-, perus-, perus-, kokokoulu- sekä perus-, toisen asteen ja yliopisto-ammatillisen koulutuksen PEP:n jatkuvuus.

Standardit määrittelevät koulutuksen ehdot ottaen huomioon sen eri muodot, pedagogiset tekniikat ja tiettyjen opiskelijaryhmien ominaisuudet.

Sovellus

Liittovaltion koulutusstandardi toimii perustana:

1. Pedagogisen toiminnan järjestäminen oppilaitoksissa, jotka toteuttavat BEP:tä hyväksytyn standardin mukaisesti organisaatio- ja oikeudellisesta muodosta ja alaisuudesta riippumatta.
2. Esimerkillisten opetussuunnitelmien, oppiaineiden ja kurssien ohjelmien, valvonta- ja mittausmateriaalien, koulutusjulkaisujen kehittäminen.
3. Suorittaa valvonta- ja valvontatoimia, joiden tarkoituksena on varmistaa lain noudattaminen pedagogisen toiminnan alalla.
4. Standardien kehittäminen BEP:tä toteuttavien laitosten koulutustoiminnan taloudelliselle tukemiselle.
5. Kunnallisten tai valtion tehtävien muodostaminen oppilaitoksille.
6. Kunta- ja valtiorakenteiden hallinto- ja johtamiskoneiston opettajien ja työntekijöiden sertifiointi.
7. Pedagogisen toiminnan laadun sisäisen seurannan järjestäminen.
8. Opiskelijoiden väli- ja loppusertifioinnin suorittaminen.
9. Koulutusorganisaatiot, jatkokoulutus, pedagogisten työntekijöiden ammatillinen uudelleenkoulutus.

Toteutus pedagogisessa toiminnassa

Miten GEF:t toteutetaan käytännössä? Oppilaitoksissa toimivat ohjelmat on laadittava hyväksyttyjen standardien mukaisesti. Niiden kehittämisestä vastaavat suoraan laitokset. Liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti muodostetut ohjelmat sisältävät:

1. Akateeminen suunnitelma.
2. Kalenteri kaavio.
3. Työaiheohjelmat.
4. Kurssien, moduulien (tieteenalojen), muiden komponenttien suunnitelmat.
5. Menetelmä- ja arviointimateriaalit.

Sukupolvet

Ensimmäiset yleissivistävän koulutuksen standardit otettiin käyttöön vuonna 2004. Toisen sukupolven standardit otettiin käyttöön:

1. 1-4 solulle. - vuonna 2009
2. 5-9 solulle. - vuonna 2010
3. 10-11 solulle. - vuonna 2012

Ne kohdistuivat tulokseen, opiskelijoiden UUD:n muodostumiseen ja kehittämiseen. Ensimmäisen sukupolven ammatillisen koulutuksen standardit hyväksyttiin vuonna 2003. Seuraavat standardit otettiin käyttöön vuonna 2005. Ne keskittyivät opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimiseen. Kolmannen sukupolven standardit on hyväksytty vuodesta 2009. Niiden mukaan korkeakoulutuksen tulee kehittää opiskelijoiden ammatillista ja yleiskulttuurista osaamista.

EGS VPO

Vuoteen 2000 asti voimassa oli yhtenäinen valtion standardi korkea-asteen ammatilliselle koulutukselle. Se hyväksyttiin valtioneuvoston asetuksella. Tämä standardi määrittelee:

1. Yliopiston ammatillisen koulutuksen rakenne.
2. Asiakirjoja lukiosta.
3. Ammatillisen peruskoulutuksen alueiden yleiset vaatimukset ja niiden toteuttamisen ehdot.
4. Opiskelijan työmäärän määrä ja taso.
5. Yliopiston akateeminen vapaus HPE:n sisällön määrittelyssä.
6. Yleiset vaatimukset ammatillisen koulutuksen erikoisalojen (suuntien) luettelolle.
7. Menettely, jonka mukaisesti laaditaan ja hyväksytään standardit tiettyjen ammattien opiskelijoiden koulutuksen vähimmäissisällölle ja tasolle.
8. Säännöt valtion valvonnasta, joka koskee korkea-asteen ammatillisen koulutuksen valtionstandardin vaatimusten noudattamista.

Vuodesta 2013 lähtien liittovaltion lain nro 273 mukaisesti olisi vahvistettava edistyksellisempiä standardeja. Uusia standardeja otetaan käyttöön muun muassa tieteellisten ja pedagogisten työntekijöiden koulutukseen liittyvillä korkeakoulutusalueilla. Myös esiopetuksen ja kehittämisen standardeja kehitetään. Aiemmin heille olivat voimassa osavaltion liittovaltion koulutusvaatimukset. Standardit sovellettiin suoraan esiopetusohjelman rakenteeseen.

Liittovaltion koulutusstandardi on ... Määritelmä, tavoitteet ja rakenne

Liittovaltion koulutusstandardi on asiakirja, joka sisältää tietyt koulutusprosessin vaatimukset. Se on koottu esikouluille, kouluille, keskiasteen erikoislaitoksille sekä korkeakouluille. Liittovaltion koulutusstandardi sisältää normeja, vaatimuksia koulutus- ja kasvatusprosessille. Se sisältää tiettyjä suosituksia venäläisten oppilaitosten opetussuunnitelmien valmistelusta.

Esiintymisaika

Liittovaltion koulutusstandardi kehitettiin vuonna 2003. Ensin innovaatiot vaikuttivat esiopetuslaitoksiin, sitten ne siirtyivät kouluihin, korkeakouluihin, instituutioihin ja yliopistoihin.

Liittovaltion koulutusstandardia laadittaessa otettiin huomioon lapsen oikeuksien sopimus sekä Venäjän federaation perustuslaki. Miksi venäläinen koulutus tarvitsee standardeja?

Päivitysten relevanssi

Mihin koulutusstandardi on tarkoitettu? Valtion koulutusstandardi kehitettiin koulutusprosessin systematisoimiseksi ja yhtenäistämiseksi. Dokumentti antoi opettajalle mahdollisuuden organisoida toimintansa siten, että jokaisella lapsella oli mahdollisuus kehittyä tiettyä kehityskulkua pitkin. Kehittäjät ottivat huomioon kunkin iän psykologiset ominaisuudet sekä yhteiskunnan sanelemat nykyaikaisen koulutuksen vaatimukset.

Liittovaltion koulutusstandardista on tullut pääasiakirja, jonka pohjalta kehitetään opetussuunnitelmia eri tieteenaloilla. Siinä ilmoitetaan, mitä ja miten lapsille tulisi opettaa, mitä tuloksia tässä tapauksessa tulisi saavuttaa, ja myös määräajat.

Yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutustaso on välttämätön venäläisten oppilaitosten työn suunnittelussa, se näkyy niiden rahoituksessa. Liittovaltion koulutusstandardi sisältää osion, joka koskee työntekijöiden ammatillisen kehityksen tiheyttä, opettajien uudelleenkoulutuksen suorittamista, ja määrittää myös aineen metodologisten yhdistysten toiminnan algoritmin. Koulutusstandardi on asiakirja, jonka pohjalta kehitetään muotoja ja menetelmiä koululaisten koulutustason seurantaan.

GEF esiopetuksessa

Uuden koulutusstandardin erityispiirteistä on tarpeen erottaa innovatiivinen lähestymistapa koulutusprosessiin. Jos klassisessa järjestelmässä päätehtävänä pidettiin tiedon siirtämistä opettajalta lapselle, nyt on paljon tärkeämpää muodostaa kokonaisvaltainen, harmonisesti kehittynyt persoonallisuus, joka kykenee itsekoulutukseen ja itseoppimiseen.

Uusi valtion koulutusstandardi esiopetuslaitoksen ohjelmissa sisältää keskittymisen oppilaiden sosiaaliseen sopeutumiseen.

Ohjelma ottaa huomioon seuraavat tekijät:

• alueelliset ominaisuudet GEF:n toteuttamiseksi;
• esiopetuslaitoksen tekninen ja aineellinen perusta;
• muodot, erityispiirteet, opetusmenetelmät kussakin esikoulussa;
• alueen sosiaalinen järjestys;
• lasten yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet.

Yleinen koulutusstandardi edellyttää myös tiettyjen edellytysten noudattamista esikoulussa. Päiväkodissa käytettävä koulutusohjelma ei saa olla ristiriidassa koulutuslain, Venäjän federaation perustuslain, erilaisten alueellisten määräysten kanssa. Sen tulee edistää koululaisten fyysisen terveyden säilyttämistä ja vahvistamista, taata opettajan ja perheen välinen suhde sekä muodostaa esikoululaisten keskuudessa myönteinen asenne oppimisprosessiin.

Uudet koulutusstandardit koulutuksessa tarjoavat kaikille lapsille yhtäläiset mahdollisuudet kehittyä sosiaalisesta asemasta, uskonnollisesta ja etnisestä taustasta tai asuinpaikasta riippumatta.

GEF-koulutusohjelman tarkoitus

Koska uusi koulutusstandardi on pääasiakirja, se osoittaa myös esiopetuksen päätavoitteen. Se koostuu lapsen harmonisen persoonallisuuden muodostumisesta. Lasten tulee saada esikoulussa oleskelunsa aikana tietty määrä teoreettista tietoa. Kasvattajien pääpaino on esikoululaisten kommunikointitaitojen muodostamisessa, itsenäisyyden kehittämisessä. Esiopetuslaitoksessa luodaan optimaaliset olosuhteet, joiden avulla oppilaat voivat osoittaa yksilöllisiä kykyjä, parantaa itseään.

Tietysti halutun tuloksen saavuttamiseksi lapsella on oltava tietty määrä tietoa.

Koulutusstandardi on asiakirja, jossa määritellään kaikki tärkeimmät kriteerit, joilla esikoulusta valmistuvaa arvioidaan. Nykyään kasvattajan tehtäviin ei kuulu lasten lukemisen, kirjoitustaidon ja matematiikan opettaminen. On paljon tärkeämpää juurruttaa lapseen kyky kommunikoida ikätovereiden kanssa, kehittää loogista ajattelua, muodostaa sinnikkyyttä ja positiivista koulunkäyntiä.

Esiopetusstandardi on asiakirja, jossa esitetään liittovaltion osavaltion koulutusstandardin suuntaviivat esiopetuslaitoksille.

Uusien standardien osaamisalueet

Jos analysoimme esiopetusta, siinä voidaan erottaa viisi toiminta-aluetta. Kognitiivinen kehitys tarkoittaa esikoululaisten jatkuvan kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista sosiaalisia ja luonnonilmiöitä kohtaan.

Puheen suuntaus liittyy esikoululaisten kykyyn rakentaa oikeaa puhetta. Taiteelliseen ja esteettiseen kehitykseen kuuluu lasten tutustuminen musiikki- ja taiteellisiin teoksiin, hienomotoristen taitojen muodostuminen luokkien aikana, edellytysten luominen yksilöllisten luovien ominaisuuksien ilmentymiselle.

Sosiaalipsykologisessa osiossa koululaisten oletetaan sopeutuvan elämään luokkahuoneessa, juurruttamalla lapseen kommunikointitaitoja ja luomalla suotuisat ilmapiirit kehitykselle.

Fyysinen suuntaus edellyttää hyvinvointitoimenpiteiden toteuttamista, urheilutoimintaa, turvallisen käyttäytymisen sääntöjen tuntemista.

Tavoitteet

Uudet standardit sulkevat pois loputtomat tiedon loppu- ja väliarvioinnit esikouluissa. On tarpeen tarkistaa ei ulkoa opittuja tosiasioita, vaan arvioida esikoululaisen psykologinen valmius myöhempään kouluun. Siksi esikouluille laadittiin GEF-ohjeet, joiden avulla voidaan määrittää lapsen mieliala ensimmäiselle luokalle.

Lapsella tulee olla myönteinen asenne itseensä, ympärillään oleviin ihmisiin, maailmaan. Esiopetuslaitoksessa oleskelunsa aikana hänen on opittava itsenäisyyttä, aloitteellisuutta, tutustuttava yhteiskunnan normeihin, sääntöihin ja vaatimuksiin. Ikäominaisuuksien mukaan esikoululaisella tulisi olla kehittynyt puhetaidot, suuret ja hienomotoriset taidot, kehittynyt havainnointi ja uteliaisuus.

GEF koulussa

Yhteiskunnassa tapahtuneiden merkittävien muutosten yhteydessä tuli välttämättömäksi nykyaikaistaa venäläistä koulutusta. Ensinnäkin toisen sukupolven standardit otettiin käyttöön perusopetuksen tasolla, jotta varmistetaan jatkuvuus esiopetuslaitosten kanssa.

Liittovaltion koulutusstandardi on perusta, jonka pohjalta jokaisella venäläisopiskelijalla on todellinen mahdollisuus siirtyä asteittain yksittäisiä koulutuspolkuja pitkin ja hankkia uutta tietoa, käytännön taitoja ja kykyjä.

Innovatiivinen ominaisuus

Toisen sukupolven valtion standardien käyttöönoton jälkeen keski- ja ylemmillä koulutustasoilla opettajilla on todellinen suuntaviiva koulutusohjelmien, koulutuskurssien, itsenäisen ja valvontatyön kehittämiselle. Lisäksi liittovaltion koulutusstandardi antaa mahdollisuuden valvoa Venäjän federaation lainsäädäntökehyksen noudattamista valtion oppilaitoksissa, suorittaa opiskelijoiden väli- ja loppuarviointeja kouluissa.

Metodologinen perusta

Uudesta standardista on tullut Venäjän koulutuksen laadun sisäisen seurannan perusta. Päivitettyjen standardien ansiosta koulutusjärjestelmän työntekijöille järjestetään uudelleenkoulutusta, koulutusta ja jatkokoulutusta. Liittovaltion lain mukaan jokaisella standardilla on oltava kolme päätyyppiä vaatimuksia. Ensinnäkin nämä ovat tiettyjä vaatimuksia koulutusohjelman rakenteelle: tilavuus, pakollisten ja valinnaisten osien suhde.

GEF kiinnittää erityistä huomiota olosuhteisiin, jotka on luotu koulutusprosessin onnistuneelle toteuttamiselle: taloudellinen, henkilöstö, tekniset laitteet.

Toisen sukupolven koulutusstandardit sisältävät jokaisen akateemisen tieteenalan oppimisen tulokset, jotka sisältyvät Venäjän koulutuksen pakolliseen vähimmäismäärään.

Johtopäätös

Liittovaltion koulutusstandardin tarkoituksena on muodostaa nuoremmassa sukupolvessa isänmaallisuuden tunnetta, ylpeyttä maastaan. Jos klassisessa koulutusjärjestelmässä huomiota kiinnitettiin vain teoreettisen tiedon muodostumiseen, mekaaniseen tiedon siirtoon opettajalta lapselle, niin päivitetyssä standardissa kiinnitetään erityistä huomiota opiskelijan harmonisen persoonallisuuden kehittämiseen.

Opetustoiminnan lisäksi nostetaan erikseen esille koulun ulkopuolinen työ nuoremman sukupolven kanssa. Liittovaltion koulutusstandardi mahdollistaa koulupiirien, osastojen, tutkimus- ja projektikerhojen määrän lisäämisen, lasten osallistumisen aktiiviseen koulun ulkopuoliseen työhön.

Huolimatta siitä, että päivitetyt standardit aiheuttivat suurta resonanssia opettajien keskuudessa, ne ovat jo osoittaneet elinkelpoisuutensa ja ajantasaisuutensa. Suurimman vastustuksen toisen sukupolven standardien käyttöönotolle esikouluissa ja koululaitoksissa antoivat kokeneet opettajat, jotka eivät halunneet muuttaa autoritaarista opetusjärjestelmäänsä ja ottaa käyttöön uusia koulutus- ja koulutusmenetelmiä.

Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi

Liite

I. Yleiset määräykset

1. Federal State Educational Standard for Primary General Education (jäljempänä standardi) on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia yleisen peruskoulutuksen pääopetusohjelman toteuttamiseksi osavaltion akkreditoiduissa oppilaitoksissa.1

Standardi sisältää seuraavat vaatimukset:

peruskoulutuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tuloksiin;

perusopetuksen pääopetusohjelman rakenteeseen, mukaan lukien vaatimukset pääopetusohjelman osien suhteelle ja niiden määrälle sekä pääopetusohjelman pakollisen osan ja perusopetuksen muodostaman osan suhdetta. koulutusprosessin osallistujat;

perusopetuksen pääkoulutusohjelman toteuttamisen ehtoihin, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot.

Perusopetuksen pääopetusohjelman tuloksia, rakennetta ja edellytyksiä koskevissa vaatimuksissa otetaan huomioon peruskoulun opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, peruskoulun vaiheen luontainen arvo perustana. kaikesta myöhemmästä koulutuksesta.

2. Standardi ottaa huomioon vammaisten lasten koulutustarpeet.2

3. Standardi on perusta peruskoulun opiskelijoiden koulutustason objektiiviselle arvioinnille.

4. Yleissivistävän perusopetuksen perusopetuksen oppimisaika on neljä vuotta.3

5. Standardi on kehitetty ottaen huomioon Venäjän federaation kansojen alueelliset, kansalliset ja etnokulttuuriset tarpeet.

6. Standardin tarkoituksena on tarjota:

yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta peruskoulutusta;

opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus peruskoulun tasolla, heidän kansalaisidentiteetin muodostuminen kansalaisyhteiskunnan kehityksen perustana;

esiopetuksen, perusopetuksen, yleisen peruskoulutuksen, toisen asteen (täydellinen) yleissivistävän koulutuksen, perusasteen ammatillisen koulutuksen, toisen asteen ammatillisen koulutuksen ja korkea-asteen ammatillisen koulutuksen keskeisten koulutusohjelmien jatkuvuus;

Venäjän federaation monikansallisten ihmisten kulttuurisen monimuotoisuuden ja kielellisen perinnön säilyttäminen ja kehittäminen, oikeus oppia äidinkieltään, mahdollisuus saada peruskoulutus omalla äidinkielellään, monikansallisten ihmisten henkisten arvojen ja kulttuurin hallitseminen Venäjä;

Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys koulutusjärjestelmien ja koulutuslaitostyyppien monimuotoisuuden yhteydessä;

koulutuksen ja kaiken koulutustoiminnan demokratisoiminen, mukaan lukien valtion- ja julkishallinnon muotojen kehittäminen, opetushenkilöstön opetus- ja kasvatusmenetelmien valintaoikeuden laajentaminen, opiskelijoiden, oppilaiden tiedon arvioinnin menetelmiä käyttämällä erilaisia opiskelijoiden koulutustoiminta, koulutuslaitosten koulutusympäristön kulttuurin kehittäminen;

kriteeriin perustuvan arvioinnin muodostaminen opiskelijoiden perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tuloksista, opettajien, oppilaitosten toiminnasta, koko koulutusjärjestelmän toiminnasta;

edellytykset, joiden avulla opiskelijat voivat tehokkaasti toteuttaa ja kehittää yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelmaa, mukaan lukien edellytysten luominen kaikkien opiskelijoiden yksilölliseen kehitykseen, erityisesti niille, jotka tarvitsevat eniten erityisiä oppimisolosuhteita - lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset .

7. Standardi perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka sisältää:

tietoyhteiskunnan, innovatiivisen talouden, suvaitsevaisuuteen, kulttuurien vuoropuheluun ja venäläisen yhteiskunnan monikansallisen, monikulttuurisen ja monikonfessionaalisen koostumuksen kunnioittamisen vaatimuksiin perustuvan demokraattisen kansalaisyhteiskunnan vaatimukset täyttävien persoonallisuuden ominaisuuksien kasvatus ja kehittäminen;

siirtyminen koulutusjärjestelmän sosiaalisen suunnittelun ja rakentamisen strategiaan, joka perustuu koulutuksen sisällön ja tekniikoiden kehittämiseen, jotka määrittävät tavat ja keinot saavuttaa opiskelijoiden henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen sosiaalisesti haluttu taso (tulos);

koulutuksen tuloksiin suuntautuminen standardin selkärankakomponenttina, jossa opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisen kasvatustoiminnan, tietämyksen ja maailman kehityksen omaksumisen pohjalta on koulutuksen päämäärä ja päätulos;

opetuksen sisällön, opetustoiminnan organisointitapojen ja koulutusprosessiin osallistujien vuorovaikutuksen ratkaisevan roolin tunnustaminen opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;

ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset iän, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toiminnan ja kommunikaatiomuotojen roolin ja merkityksen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden sekä niiden saavuttamistapojen määrittämiseksi;

varmistetaan esiopetuksen, perusopetuksen, perus- ja toisen asteen (täyden) yleissivistävän koulutuksen jatkuvuus;

erilaisia ​​organisaatiomuotoja ja ottaen huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset), luovan potentiaalin kasvun varmistaminen, kognitiiviset motiivit, vuorovaikutusmuotojen rikastaminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa kognitiivisessa toiminnassa;

takaavat yleissivistävän perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttamisen, mikä luo perustan opiskelijoiden uusien tietojen, taitojen, kompetenssien, toimintatyyppien ja -menetelmien itsenäiselle onnistuneelle omaksumiselle.

8. Perusasteen yleissivistävän koulutuksen tasolla standardin mukaisesti suoritetaan:

opiskelijoiden kansalaisidentiteetin ja maailmankuvan perustan muodostuminen;

oppimiskyvyn ja oman toiminnan organisointikyvyn perusteiden muodostuminen - kyky hyväksyä, ylläpitää tavoitteita ja seurata niitä kasvatustoiminnassa, suunnitella toimintaansa, seurata ja arvioida sitä, olla vuorovaikutuksessa opettajan ja ikätoverinsa kanssa kasvatuksessa prosessi;

opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus, joka mahdollistaa heidän moraalinormien, moraalisten asenteiden ja kansallisten arvojen omaksumisen;

vahvistaa opiskelijoiden fyysistä ja henkistä terveyttä.

Standardi keskittyy valmistuneen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen ("alkeiskoulusta valmistuneen muotokuva") :

rakastaa kansaansa, maataan ja kotimaataan;

perheen ja yhteiskunnan arvojen kunnioittaminen ja hyväksyminen;

utelias, aktiivisesti ja kiinnostuneena maailman tunteva;

omaavat oppimiskyvyn perusteet, kykenevät organisoimaan omaa toimintaansa;

valmiita toimimaan itsenäisesti ja olemaan vastuussa teoistaan ​​perheelle ja yhteiskunnalle;

hyväntahtoinen, pystyy kuuntelemaan ja kuulemaan keskustelukumppania, perustelemaan kantansa, ilmaisemaan mielipiteensä;

noudattamalla terveiden ja turvallisten elämäntapojen sääntöjä itsellesi ja muille.

Valtion yleissivistävän koulutuksen taso

Valtion yleissivistävän koulutuksen taso- osa valtion koulutusstandardeista, normeista ja vaatimuksista, jotka määrittelevät yleissivistävän koulutuksen tärkeimpien koulutusohjelmien pakollisen vähimmäissisällön, opiskelijoiden opetuskuorman enimmäismäärän, oppilaitosten valmistuneiden koulutustason sekä koulutusprosessin varmistamisen perusvaatimukset (mukaan lukien sen aineelliset ja tekniset, koulutus- ja laboratorio-, tiedotus- ja metodologiset, henkilöstömäärät).

Valtion yleissivistävän koulutuksen standardin tarkoituksena on tarjota:

• kaikille kansalaisille yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta koulutusta;
• Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys;
• suojella opiskelijoita ylikuormitukselta ja ylläpitää heidän henkistä ja fyysistä terveyttään;
• koulutusohjelmien jatkuvuus yleissivistävän koulutuksen eri tasoilla, mahdollisuus ammatilliseen koulutukseen;
• opiskelijoiden sosiaaliturva;
• opetushenkilöstön sosiaalinen ja ammatillinen turvallisuus;
• kansalaisten oikeudet saada täydellistä ja luotettavaa tietoa valtion normeista ja vaatimuksista yleissivistävän koulutuksen sisällölle ja oppilaitosten valmistuneiden koulutustasolle;
• peruste liittovaltion standardien laskemiselle yleissivistävän alan palvelujen tarjoamisen taloudellisille kustannuksille sekä talousarviosta ja kuluttajan kustannuksella rahoitettavien yleissivistävän alan koulutuspalvelujen erottamisesta ja määrittämisestä. valtion yleissivistävää tasoa toteuttavien oppilaitosten vaatimukset.

Valtio takaa yleissivistävän yleissivistävän yleissivistävän yleissivistävän yleissivistävän yleissivistävän yleissivistävän yleissivistävän ja maksuttoman saatavuuden oppilaitoksissa valtion yleissivistävän tason asettamissa rajoissa.

Valtion yleissivistävä taso on perusta:

• liittovaltion perusopetussuunnitelman kehittäminen, yleissivistävän perusopetuksen, yleissivistävän ja keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen koulutusohjelmat, Venäjän federaation muodostavien yksiköiden perusopetussuunnitelmat, oppilaitosten opetussuunnitelmat, esimerkilliset akateemisten aineiden ohjelmat;
• objektiivinen arviointi oppilaitosten valmistuneiden koulutustasosta;
• oppilaitosten toiminnan objektiivinen arviointi;
• koulutuspalvelujen budjettirahoituksen määrän määrittäminen, jonka valtio takaa kansalaisille vastikkeetta tarjoamisen koko Venäjän federaation alueella;
• yleissivistävää koulutusta koskevien asiakirjojen vastaavuuden (nostrifikaation) vahvistaminen Venäjän federaation alueella;
• liittovaltion vaatimusten vahvistaminen koulutuslaitoksille koulutusprosessin laitteiden ja koulutustilojen varustuksen osalta.

Ensimmäisen sukupolven valtion yleissivistävän koulutuksen standardi sisälsi kolme osaa:

• liittovaltion komponentti - on Venäjän federaation perustama (vähintään 75 prosenttia yleissivistävän koulutusohjelmien kehittämiseen varatusta kokonaisajasta on varattu);
• alueellinen (kansallinen-alueellinen) komponentti - on Venäjän federaation subjektin perustama (vähintään 10 prosenttia yleissivistävän koulutusohjelmien kehittämiseen varatusta kokonaisajasta on varattu);
• oppilaitoksen osa - oppilaitoksen itsenäisesti perustama (vähintään 10 prosenttia yleissivistävän koulutusohjelmien kehittämiseen varatusta kokonaisajasta on varattu).

Vuodesta 2001 lähtien, jolloin 12-vuotiseen koulutukseen siirtymistä koskeva kokeilu aloitettiin, otettiin käyttöön neljäs komponentti - opiskelijakomponentti: konsultaatiot, motoriset tunnit jne. Mutta ne eivät liity enimmäisopetuskuormitukseen, joten ne ovat valinnaisia opiskelijat.

Määräyksen toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin (FSES) hyväksymisestä allekirjoitti ennen Venäjän federaation opetus- ja tiedeministerin A.A. Fursenko 17. toukokuuta 2012 ja rekisteröity Venäjän oikeusministeriöön 7. kesäkuuta 2012.

Artikkelissa on yksityiskohtainen analyysi standardin eduista ja haitoista sekä liittovaltion osavaltion koulutusstandardin toisen sukupolven hyväksymisen historia perus-, keskiasteen ja lukioiden osalta. Lukion koulutusstandardi: saavutus vai katastrofi?

Standardiluonnoksen on kehittänyt Venäjän koulutusakatemian Strategisten koulutustutkimusten instituutti. Hankkeen kehitysjohtajat: Kezina.//.//.. Venäjän koulutusakatemian akateemikko; Kondakov A.M.. tieteellinen neuvonantaja //(IPO RAO. RAO:n kirjeenvaihtajajäsen.

Liittovaltion koulutusstandardin rakenne. GEF on joukko kolmea liittovaltion koulutusstandardia:

perusasteen koulutukseen;

toisen asteen peruskoulutukseen;

täyden keskiasteen koulutukseen.

Jokainen standardi sisältää vaatimukset:

keskiasteen yleissivistävän koulutuksen pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksiin;

keskiasteen yleissivistävän koulutuksen pääkoulutusohjelman rakenteeseen, mukaan lukien vaatimukset pääkoulutusohjelman osien suhteelle ja niiden määrälle, pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja osallistujien muodostaman osan suhteeseen. koulutusprosessi;

toisen asteen koulutuksen pääkoulutusohjelman toteuttamisen ehtoihin, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot.

Vaatimukset eri standardeissa - perus-, perus-, toisen asteen koulutukselle ovat muodoltaan homogeenisia (vaatimuskoostumukseltaan), mutta sisällöltään erilaisia, ottaen huomioon opiskelijoiden koulutus, olemassa oleva aineosaamisen, ikäominaisuudet ja kyvyt. Samalla tehtävänä on varmistaa yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen, toisen asteen (täyden) yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen pääkoulutusohjelmien jatkuvuus.

Jos luet huolellisesti yllä olevien vaatimusten viimeisen kappaleen, voit heti huomata, että tämä on vaatimus koulutusolosuhteille, koulutusprosessin toteuttamiselle ja siten koulutusympäristölle. Toisin sanoen liittovaltion koulutusstandardien ja koulutusympäristön välinen suora suhde määritellään. Lisäksi tämä suhde toteutuu suoran ja palautteen kompleksina:

koulutusprosessin olosuhteet, jotka ilmaistaan ​​koulutusympäristössä, vaikuttavat sen toteuttamiseen ja saavutettuihin tuloksiin;

Standardissa määriteltyjen vaadittujen tulosten saavuttaminen edellyttää vaatimusten olemassaoloa tämän saavuttamisen edellytyksille.

Siksi uuden standardin ja koulutusympäristön tulee olla tasapainoisessa yhdistelmässä. Tämä tarkoittaa, että heidän opiskelunsa, opiskelunsa on myös yhteydessä toisiinsa: koulutusympäristön tutkiminen on tapa tutkia Federal State Educational Standardin sisältöä, ominaisuuksia ja uusia mahdollisuuksia (kuva 1.2.).

Kuva 1.2. Yhteiskunnan vaatimusten ja koulutuksen välinen suhde

On huomattava, että GEF on osa koulutusympäristöä. Tämä on oikeudellinen asiakirja, joka ilmaisee yrityksen määräyksen, menettelyn ja sen täytäntöönpanon ehdot. Samalla se säätelee paitsi koulutuksen toteuttamista ja kehittämistä myös koulutusympäristön kehittämistä - suoraan ja välillisesti. Juuri näissä asioissa tarkastelemme sitä seuraavassa.

Ensimmäinen ja tärkein ominaisuus liittovaltion koulutusstandardissa- tämä on koulutuksen tehtävän paluu yleissivistävään koulutukseen, ilmaistuna vaatimuksissa ja odotetuissa tuloksissa:

standardin yleisissä määräyksissä, jotka osoittavat suuntauksen "valmistuneen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen ("valmistuneen muotokuva");

ainekoulutuksen tuloksissa, mukaan lukien yleissivistystulokset;

henkilökohtaisen kehityksen tuloksissa.

Opiskelijan kasvatus on nimetty yhdeksi tavoitteeksi, johon tämä standardi (FGOS) on suunnattu.

Opiskelijan koulutuksen tavoitteen saavuttaminen merkitsee koulutusympäristölle asetettujen vaatimusten merkittävää lisäystä.

GEF:n toinen ominaisuus. Uusi koulutusstandardi ottaa käyttöön uuden pedagogisen kategorian - perus-, perus- tai toisen asteen koulutuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tulokset (koulutustulokset, oppimistulokset). Käsitys koulutuksen tuloksista oli läsnä pedagogisessa ympäristössä jo aikaisemmin. Mutta nämä tulokset koettiin osoituksena koulutuksen ja ainekoulutuksen tavoitteiden saavuttamisesta, ts. johdettiin tavoitteiden sisällöstä, tarkoituksenmukaisuuden heijastuksesta.

Uuden standardin mukaan koulutustuloksista tulee itsenäinen pedagogiikan käsite ja kasvatusalan osa. Käsitteellisenä kategoriana ne soveltuvat opetuksen ainejärjestelmiin - opetusaineisiin, joita pidetään tässä oppimistuloksina. Tässä ominaisuudessa heistä tulee metodologisen tutkimuksen kohde ja ne muodostavat itsenäisen osan aineopetuksen metodologista järjestelmää. "Oppimistulokset".

Tulosten ja oppimistavoitteiden sisällön ei tulisi olla päällekkäisiä (toistaa) toisiaan. Tavoitteiden tulee olla käsitteellisiä, määrittävät oppimisstrategian, sen yleisen suunnan. Aineopetuksen tulosten tulisi olla tarkempia, ilmaista sen tavoitteet ja liittovaltion koulutusstandardin koulutustulosten käsite - muodostaakseen joukon erityisiä koulutussaavutuksia, jotka on suunniteltu tämän koulutuksen metodologisessa järjestelmässä.

Komponentti "Oppimistulokset" ainemetodologisessa järjestelmässä, ohjelmassa, opetusmateriaaleissa antaa sinun mallintaa oppimista, muotoilla sen muodossa tietomalli määrittämällä yhtäältä tulosten sisällön ja toisaalta koulutuksen tavoitteiden, menetelmien, sisällön, keinojen ja muotojen välistä suhdetta. Toisin sanoen oppimistulokset ovat yhdistävä, systematisoiva elementti opetusaineen opetuksessa ja sen metodologiassa.

GEF:n kolmas ominaisuus- oppimistulokset jäsennelty korostaa kolmea pääasiallista tulostyyppiä − henkilökohtainen, meta-aihe ja aihe. Jokainen näistä tyypeistä edellyttää tietyn koulutuksen suunnan olemassaoloa yleisessä ja erityisesti ainekohtaisessa koulutuksessa sekä tiettyjen opiskelijoiden koulutus- ja koulutusvalmiuksien vaatimuksia.

Uusi Federal State Educational Standard (FSES, Standard) asettaa henkilökohtaiset ja meta-aiheiset oppimistulokset toisen asteen koulutusjärjestelmässä etusijalle:

"Standardissa asetetaan vaatimukset toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen peruskoulutusohjelman suorittaneiden opiskelijoiden tuloksille:

henkilökohtainen, mukaan lukien opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen ja henkilökohtaiseen itsemääräämisoikeuteen, oppimismotivaation muodostuminen ja määrätietoinen kognitiivinen toiminta, merkittävien sosiaalisten ja ihmisten välisten suhteiden järjestelmä, arvosemanttiset asenteet, jotka heijastavat henkilökohtaisia ​​ja kansalaisten asemaa toiminnassa , sosiaaliset kompetenssit, oikeustietoisuus, kyky asettaa tavoitteita ja rakentaa elämänsuunnitelmia, kyky toteuttaa venäläinen identiteetti monikulttuurisessa yhteiskunnassa;

metasubjekti, mukaan lukien opiskelijoiden hallitsemat poikkitieteelliset käsitteet ja yleismaailmalliset koulutustoimet (sääntely, kognitiiviset, kommunikatiiviset), kyky käyttää niitä kasvatuksellisessa, kognitiivisessa ja sosiaalisessa käytännössä, itsenäisyys koulutustoiminnan suunnittelussa ja toteutuksessa sekä koulutusyhteistyön organisoinnissa opettajien ja vertaisten kanssa, kyky rakentaa yksilöllinen koulutuspolku, tutkimus-, suunnittelu- ja sosiaaliset taidot;

aihe, mukaan lukien opiskelijoiden oppiaineen opiskelun aikana hallitsemat tälle ainealueelle ominaiset taidot, toimintatyypit uuden tiedon hankkimiseksi oppiaineen puitteissa, sen muuntaminen ja soveltaminen koulutus-, koulutusprojekti- ja sosiaaliprojektitilanteissa, tieteellisen ajattelutavan muodostuminen, tieteelliset ajatukset avainteorioista, suhteiden tyypeistä ja tyypeistä, tieteellisen terminologian tuntemus, keskeiset käsitteet, menetelmät ja tekniikat. (FGOS).

Aiheen oppimistulokset tarvitaan vähintään henkilökohtainen ja meta-aihe:

Ensinnäkin nämä tiedot ja taidot paljastavat opiskeltavan aineen ja alan erikoistumisen erityispiirteet ja mahdollistavat vaaditun osaamistason saavuttamisen tällä alueella. Ne eivät ole yleismaailmallisia ja tarkempia, mutta koska niillä on suorin yhteys tähän aiheeseen, ne luovat tarvittavan perustan muiden tietojen ja taitojen muodostumiselle opiskelijan persoonallisuuden kehittymistä varten.

Toiseksi ainetiedot ja -taidot ovat välttämättömiä datana tiedon kuvaamiseen, perustietoa korkeamman asteen tiedon muodostamiseen: ilman ainetietoa on mahdotonta luottaa opiskelijan täydelliseen käsitykseen meta-ainetiedosta.

Standardissa erityinen rooli on annettu oppiainetuloksille integroidulla (yleisen koulutuksen) tasolla:

”Aineen tulokset integroidulla (yleisopetus) tasolla tulisi keskittyä yhteisen kulttuurin muodostamiseen ja yleissivistävän koulutuksen pääosin ideologisten, kasvatuksellisten ja kehittämistehtävien sekä opiskelijoiden sosialisointitehtävien toteuttamiseen” (FGOS).

Toisin sanoen integroidun (yleisen koulutuksen) tason oppiainetulokset on suunniteltu luomaan tarvittava perusta henkilökohtaisten tulosten saavuttamiselle, lisäämällä sen kykyä sopeutua sosiaaliseen tietoympäristöön, itsetuntemusta, itseorganisaatiota, itsesääntelyä, itseään. -parannus.

Opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys, koulutus ja sosiaalistaminen on nimetty standardissa heidän tarjoamiensa keskiasteen koulutuksen pääalojen joukossa.

Standardin mukaan jokaisen oppiaineen tulee myötävaikuttaa yleissivistävän oppiaineen tulosten muodostumiseen, kehittää, muokata opiskelijoiden kulttuuria ja maailmankuvaa omilla keinoillaan ja ilmaista niitä omien muotojensa tasolla.

Tämä vastaa itse koulutuksen vaatimuksia, edistynyt pedagoginen ympäristö - opettajat, metodologit jne. Toisin sanoen tämä on koulutuksen edellytys, joka tulee itse koulutuksen syvyyksistä ja kärsii siitä. Tämän tulee epäilemättä vaikuttaa koulutusympäristön kehitykseen, sen laadulliseen muutokseen.

Standardissa kuitenkin etusijalla ovat henkilökohtaiset ja meta-aiheiset oppimistulokset. Aihetulokset ovat välttämätön perusta, jolle muut muodostuvat - henkilökohtainen ja meta-aihe. Mutta tämän perustan ei pitäisi olla omavarainen - sen pitäisi varmistaa kehitys.

metasubjektin tulokset. Nykyaikainen tieto ei vaadi vain fundamentalisointia, vaan myös universalisointia, tai pikemminkin tasapainoinen yhdistelmä fundamentalisaatiota ja universalisaatiota. Tiedon ja ammatillisen osaamisen perusluonnetta tarvitsee asiantuntija, jonka toiminta keskittyy melko kapealle alueelle.

Tietysti koulutuksen perustaminen yliopistossa on välttämätöntä. Nykyaikainen jatkuvasti laajeneva tiedon maailma vaatii kuitenkin niiden yleistämistä, korkeamman tason tiedon saamista niiden pohjalta. Siksi yliopistossa tarvitaan myös koulutuksen universalisointia.

Opiskelija on muodostumassa oleva persoonallinen järjestelmä, jonka kognitiivisia etuja ei ole vielä lopullisesti määritelty. Siksi hän tarvitsee yleismaailmallisia (meta-aiheisia) tietoja ja taitoja suuremmassa määrin. Tietynasteinen perustaminen edellyttää erikoiskoulutusta. Kuitenkin se, että oppimisaineella on yleistietoa, antaa hänelle aina lisämahdollisuuksia ja vie hänet uudelle, korkeammalle tiedon tasolle. Hän orientoituu paremmin koulutusalalla, sopeutuu koulutusalalla, hänellä on erinomaiset kyvyt hankkia ja hankkia tietoa, henkilökohtaiseen kehitykseen ja itsensä kehittämiseen. Hänellä on suhteellisen suuret mahdollisuudet tuottavaan tietoon maailmasta, mukaan lukien itsetuntemusta.

Standardin meta-aihetulokset ovat ensinnäkin:

monitieteiset käsitteet, joita käytetään eri aiheissa, erityisesti niissä ilmaistuna ja jotka itse asiassa edustavat käsitteellistä luokkaa;

universaalit oppimistoiminnot: sääntelevä, kognitiivinen, viestintä, myös laaja (monitieteinen) ulottuvuus;

kyky itseorganisoitumiseen ja koulutukselliseen vuorovaikutukseen (yhteistyö);

kykyä soveltaa tietojaan ja taitojaan.

Erityinen rooli meta-aihetulosten muodostumisessa on opetusaineilla, joiden sisällöllä, menetelmillä on yleiskasvatuksellinen merkitys - logiikka, kieli (puhekieli ja muodollinen), tietoprosessit ja tiedon vuorovaikutus, viestintä (tasolla). kieli ja tietotekniikka). Näistä aineista (matematiikka, tietojenkäsittely, kieli) tulee meta-aineita, tieteidenvälisten tietojen ja taitojen lähteitä ja niillä on keskeinen paikka koulutuksessa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti (koulutuksessa vaaditaan).

esimerkiksi. Yleiskasvatusfilologinen (kielitieteellinen) tieto löytää sovellusta tietojenkäsittelytieteessä opiskellessaan aiheita "Tiedon merkintä ja koodaus", "Ohjelmointikielet" jne. Samalla tämä tieto itse tuodaan uudelle meta-ainetasolle - suoran ja palautteen toteuttaminen.

Kommentti. Meta-objektiivisuuden käsitteellä on toinen (ei vähemmän tärkeä) merkitys: tietyn aiheen alueen kuvaus, sen sisällön yleinen tulkinta. Tämä on myös välttämätöntä: meta-aihetulosten saavuttaminen edellyttää meta-aiheen kuvauksen ja tulkinnan olemassaoloa. Muuten metasubjektiyhteyksiä ei voi syntyä. Tässä suhteessa matematiikkaa, informatiikkaa, äidinkieltä voidaan pitää yleismaailmallisina metalingvistisinä välineinä, samannimisenä oppiaineena - keinona toteuttaa metalingvistisiä keinojaan muissa opetusaineissa.

Kuten näemme, standardissa ilmaistu ajatus metasubjektiivisuudesta on myös käsitteellisesti yhtäpitävä pedagogisessa (tieteellisessä ja metodologisessa) ympäristössä sitä koskevien käsitysten kanssa. Näiden ideoiden toteuttaminen mahdollistaa koulutusprosessin ja sen tulosten systematisoinnin (yhdeksi oppimistulosjärjestelmäksi), lisäämällä merkittävästi tieteidenvälisen ja metaaiheisen viestinnän mahdollisuuksia.

Tällä toteutuksella paljon koulutusympäristön rooli kasvaa, järjestelmien välisten (subjektien välisten) suhteiden alueena, välittäjänä ja siten näiden suhteiden aktiivisena osallistujana.

henkilökohtaiset tulokset. Koulutusta ehdotetaan toteutettavaksi seuraavissa asioissa:

opiskelijan valmiuksien muodostuminen itsensä kehittämiseen ja jatkuvaan koulutukseen; suunnitella ja rakentaa sosiaalinen ympäristö oppilaiden kehittymiselle koulutusjärjestelmässä.

Siksi henkilökohtaiset tulokset viittaavat sosiaalisten, henkisten ja älyllisten ominaisuuksien yhdistelmään:

"kansalaisidentiteetin, isänmaallisuuden", rakkauden ja isänmaan palvelemisen halun, tietoisen siviilioikeudellisen aseman, vastuullisuuden, subjektin aktiivisen aseman, "perinteisten kansallisten ja yleismaailmallisten humanististen ja demokraattisten arvojen tietoisen hyväksymisen" muodostuminen;

maailmankuvan muodostuminen kulttuurien, moraalin muotojen, taiteen, uskonnon dialogin näkökulmasta; yhteiskunnan moraalisten arvojen käsitys;

"valmius ja kyky itsenäiseen, luovaan ja vastuulliseen toimintaan (kasvatus, opetus ja tutkimus, viestintä jne.), koulutukseen ja itsekoulutukseen koko elämän ajan."

Emme toistaneet tässä kaikkia liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia henkilökohtaisille oppimistuloksille (ne ovat laajoja - merkki erityisestä huomiosta näihin tuloksiin):

Ensinnäkin ne ovat monitasoisia (kolmelle koulutustasolle);

toiseksi, työ primaarilähteiden kanssa on aina arvokkaampaa kuin niiden esittäminen. Rajoitimme tässä asiassa heijastamaan liittovaltion koulutusstandardin kantaa, joka, kuten aiemmat (aihe- ja meta-ainetulosten osalta), ilmaisee nykyaikaisen koulutuksen kehityksen vaatimuksia ja suuntauksia, edistynyt pedagogiikka.

Persoonallisuuden kasvatuksen jatkuvuus tarkoittaa sen kyvyn läsnäoloa itseopiskelu, itsekoulutus, itsensä kehittäminen. Näin ollen koulutuksen päätavoite on opettaa oppimaan muodostaa perustan tiedon, kognition, sosiaalisten ja oikeudellisten suhteiden kulttuurille.

Valmius itsekoulutukseen ja itseopiskeluun tarkoittaa puolestaan ​​kykyä:

itseorganisaatioon, itsehallintoon, itsemääräämisoikeuteen, itsesääntelyyn itsensä kehittäminen;

kohtaan itsetuntemusta henkisenä ja älyllisenä ihmisenä, tunnistaen kiinnostuksen kohteet ja tarpeet, kyvyt ja mahdollisuudet (potentiaali).

Koulutusympäristön, IEE:n tehtävänä on täyttää kaikki nämä vaatimukset ja paikat sisällöllä, joka tarjoaa:

käytettyjen termien tunnistaminen ja käsitteellinen (semanttinen, sosiokulttuurinen, aspekti) tulkinta;

tiedon ja ajatusten muodostaminen asiaankuuluvien käsitteiden sisällöstä;

sosiaalisten ja yleismaailmallisten perusarvojen henkilökohtainen käsitys ja "omaksuminen" opiskelijoiden toimesta;

opiskelijoiden motivaation ja toiminta- ja vuorovaikutustarpeiden muodostuminen näiden arvojen mukaisesti.

Kasvatusaineen tietämys, taidot, pätevyydet voidaan ja itse asiassa tulisikin muodostua aineopetuksessa sen tuloksina, mukaan lukien yleissivistys. Mitä tulee alakulttuuriin, henkilökohtaiseen itsensä kehittämiseen, ne muodostuvat, kehittyvät, ilmenevät pääasiassa itsenäisen vuorovaikutuksen prosesseissa ympäristössä ja ympäristön kanssa, koulutusympäristön, ISE:n kanssa.

GEF:n neljäs ominaisuus. Standardi ottaa käyttöön uusia käsitteitä "pakolliset oppiaineet", "valinnaiset oppiaineet", "valinnaiset oppiaineet":

"pakollinen" - opiskelu on pakollinen;

"valinnalla" - valinta tietystä joukosta tiettyyn numeroon;

"valinnainen" - valinta on mahdollista "koulutuspalvelujen" perusteella. Termi "koulutuspalvelut" on myös liittovaltion koulutusstandardin innovaatio, vaikka tällaisia ​​palveluja on jo koulutusalalla ja niille on tarvetta.

Tietyssä määrin standardin innovaatio antaa sinun purkaa koulutusohjelman (opiskettujen aineiden kokonaissisällön) jokaiselle yksittäiselle opiskelijalle, edellyttäen, että hän (vanhempien ja opettajien avulla) määrittää optimaalisen opetuskuormituksen paradigma pakolliset aineet - valinnaiset aineet. Mutta hän voi yliarvioida vahvuutensa kulkemalla "koulutuspalvelujen" linjaa pitkin. Saattaa esiintyä henkilötietoturvaongelma opiskelija - ylikuormitus koulutustoiminnalla ja tiedolla.

Koska puhumme henkilökohtaisen koulutusympäristön turvallisuudesta, on selvää, että sen turvallisuuden ongelma koskee myös koulutusympäristöä (yleisestä henkilökohtaiseen). Opiskettavien aineiden valinta voi olla henkilökohtainen asia. Henkilöturvallisuus on kuitenkin julkinen asia.

Liittovaltion koulutusstandardin viides ominaisuus on saavuttaa vaatimusten looginen sulkeminen. Koulutusolosuhteet ovat monipuoliset, ja sen vaatimusten täydellinen looginen eristäminen on melko vaikeaa. Standardi kuitenkin pyrkii vakavasti saavuttamaan tasapainon koulutus-, tiedotus- ja metodologisten vaatimusten, IEE:tä, infrastruktuuria, rahoitusta, taloudellista ja henkilöstöä koskevien vaatimusten välillä.

Federal State Educational Standardin mukaan jokainen oppilaitos luo siinä määriteltyjen vaatimusten ja rakenteen mukaisesti oma koulutusohjelma joka sisältää kohde-, sisältö- ja organisaatioosat, tulosten arviointijärjestelmän.

yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämisohjelma (UUD);

oppiaineiden ja kurssien opetussuunnitelmat;

Opiskelijoiden henkisen ja moraalisen kehityksen, koulutuksen ja sosiaalistamisen ohjelma.

Organisaatio-osio sisältää opetussuunnitelma ja ehtojärjestelmä.

Ilmeisesti ehtojärjestelmä on ennen kaikkea koulutusympäristön ehdot, tietyn (kunkin tietyn) oppilaitoksen IEE, vaatimukset niiden määrittelylle, organisoinnille, luomiselle ja toiminnalle. Sama pätee jokaiseen opetusaineeseen.

Siten jokaisen oppilaitoksen (koulun), jokaisen liittovaltion koulutusstandardin mukaisen ainekoulutuksen ja jokaisen tässä oppilaitoksessa olevan koulutuskurssin on kehittää järjestelmällinen kuvaus, tietomalli, projekti vastaavasta ITS:stä aktiivisen vuorovaikutuksen näkökulmasta sen kanssa luottaen siihen suunniteltujen tulosten saavuttamisessa.

Viime viikkoina yhteiskunnassa on käyty kiivaasti keskustelua venäläisen koulun uudesta koulutustasosta. Internetissä, tiedotusvälineissä, radiossa ja televisiossa kuullaan joskus erittäin ankaria tuomioita rationaalisesta kritiikistä äänekkäisiin lausuntoihin kotimaisen toisen asteen koulutuksen lähestyvästä romahtamisesta. Mothernestvo.ru-portaali kääntyi standardin kehittäjien puoleen saadakseen selvennyksiä liittovaltion koulutusstandardista. Lyubov Nikolaevna Fedenko, pedagogisten tieteiden kandidaatti, Venäjän federaation arvostettu opettaja, ISIO RAE:n apulaisjohtaja yleissivistävän koulutuksen standardoinnista, suostui vastaamaan kysymyksiimme.

Kysymys: Mikä on GEF ja miten se vaikuttaa lasten koulutukseen?

Vastaus: Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti (sellaisena kuin se on muutettuna liittovaltion lailla nro 309-FZ, 1. joulukuuta 2007; Art. 7) liittovaltion koulutusstandardit (FSES) ovat joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia koulutusohjelmien toteuttamiselle kaikissa osavaltion akkreditoimissa kouluissa.

Ensimmäinen ero liittovaltion koulutusstandardin ja sen edeltäjien välillä- riippuvuus yksilön, perheen, yhteiskunnan ja valtion tarpeiden tunnistamisen tuloksista yleissivistävän koulutuksen tuloksiin.

GEF:n toinen perustavanlaatuinen ero He keskittyvät paitsi oppiainekoulutuksen tulosten saavuttamiseen, vaan ennen kaikkea opiskelijoiden persoonallisuuden muodostumiseen, heidän yleismaailmallisten opetustoiminnan menetelmien hallintaan, jotka varmistavat kognitiivisen toiminnan menestymisen jatkokoulutuksen kaikissa vaiheissa.

Kolmas perustavanlaatuinen ero uusien standardien välillä aiemmista versioista - tämä on ero rakenteessa.

Federal State Educational Standard for Primary General Education on pohjimmiltaan uusi asiakirja kansalliskoululle, jonka tarkoitus ja tehtävät ovat ennennäkemättömiä sen historiassa. Verrattuna ensimmäisen sukupolven standardeihin, sen aiheeseen, sen soveltamisala on laajentunut merkittävästi ja alkoi kattaa koulutuskäytännön alueita, joita ei ole koskaan standardoitu yhdestä systeemisestä asemasta. GEF itse asiassa määrittelee koko kouluelämän, on yleissivistävän perustuslain.

GEF suuntaa koulutusta kohti uutta laatua, joka vastaa yksilön, yhteiskunnan ja valtion nykyaikaisia ​​(ja jopa ennustettavissa olevia) tarpeita.

Toisen sukupolven standardin käyttöönotto muuttaa lapsen kouluelämää monin tavoin. Puhumme uusista koulutuksen organisointimuodoista, uusista koulutustekniikoista, uudesta avoimesta tiedosta ja koulutusympäristöstä, joka menee paljon koulun rajojen ulkopuolelle. Siksi esimerkiksi yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamisohjelma otettiin käyttöön standardissa, ja esimerkilliset ohjelmat keskittyvät opiskelijan itsenäisen koulutustoiminnan kehittämiseen (sellaisen koulutuksen ja koulun ulkopuolisen (opetuksen ulkopuolisen) toiminnan osalta kuin koulutussuunnittelu, mallinnus, tutkimustoiminta, roolipelit jne.)

GEF on ohje yksittäisten akateemisten aineiden, kurssien ohjelmien kehittämiselle. Pääkoulutusohjelman kokoonpano sisältää opetussuunnitelman, joka määrittää opiskelijoiden kokonaistyömäärän ja luokkahuoneen enimmäismäärän, pakollisten ainealueiden koostumuksen ja rakenteen sekä yksittäisten akateemisten aineiden, kurssien ohjelmat.

- Onko GEF:iä yhteensä kolme?

Tällä hetkellä Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksillä on hyväksytty ja otettu käyttöön kaksi standardia - liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi (luokat 1-4) ja liittovaltion osavaltion peruskoulutusstandardi. Koulutus (luokat 5-9). Toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen (luokat 10-11) GEF-hanke on harkinnassa ja se hyväksytään lähitulevaisuudessa.

- Missä liittovaltion koulutusstandardien hyväksyminen tapahtui, kuinka kauan?

Koulutusstandardeja on kehitetty vaiheittain vuodesta 2006 lähtien. Samalla niitä testattiin alueellisissa kouluissa. Kaiken kehitystyön ja testauksen tuloksista on toistuvasti keskusteltu ammattiyhteisössä seminaareissa, kokouksissa ja konferensseissa, joihin on osallistunut Venäjän federaation alueiden (Moskovan alue, Jaroslavlin alue, Leningradin alue, Kaliningradin alue, Dagestan, Rostovin alue) edustajia. , Tatarstan, Orenburgin alue, Jamalo-Nenetsien autonominen piirikunta, Tšeljabinskin alue, Novosibirskin alue, Sahan tasavalta (Jakutia), Stavropolin alue, Omskin alue), tapaamisissa opiskelijoiden vanhempien ja yleisön kanssa.
Kaikista asiakirjoista keskustellaan jatkuvasti erikoistuneella Internet-sivustolla "Yleisen koulutuksen uudet standardit: matkalla sosiaaliseen sopimukseen" http://standart.edu.ru, koulutusalan strategisten tutkimusten instituutin sivusto http: //fgos.isiorao.ru/.

- Tehtiinkö perusopetuksen GEF:iin muutoksia hyväksynnän tulosten perusteella? Mikä hahmo?

Kaikki opettajien keskustelujen aikana esittämät rakentavat kommentit otettiin kehittäjät huomioon.

- Otivatko kehittäjät standardien kehittämisessä huomioon muiden maiden kokemukset?

Tietenkin kaikkien niiden maiden kokemukset, joissa opiskelijat ovat korkeatasoisia, analysoitiin huolellisesti ja otettiin huomioon liittovaltion koulutusstandardia kehitettäessä.

- Kehitetäänkö opetussuunnitelmat ja oppikirjat 1. syyskuuta mennessä?

Kaikki peruskoulutusohjelmat on kehitetty ja julkaistu, ja myös instrumentaalista ja metodologista tukea on kehitetty ja osittain julkaistu, mikä varmistaa liittovaltion peruskoulutusstandardin käyttöönoton. Erilliset asiakirjat on julkaistu sivustolla http://fgos.isiorao.ru,. ISIO RAO:ssa järjestettävissä seminaareissa seminaariin osallistujat saavat CD:t luentomuistiinpanoilla ja metodologisilla materiaaleilla. Opetus- ja tiedeministeriön luetteloon sisältyvät oppikirjat ovat läpäisseet kokeen ja noudattavat liittovaltion koulutusstandardia.

Katsotaanpa tarkemmin GEF-projektia High Schoolille, joka aiheuttaa eniten kiistaa. Vanhemmat ja opettajat ovat huolissaan pakollisista ja valinnaisista aineista. Vaikuttaako tällainen valinnanvapaus valmistuneiden peruslukutaitoon?

Koulutuksen vaihtelevuuden periaatetta on toteutettu Venäjällä vuodesta 1992 lähtien, jolloin annettiin nykyinen koulutuslaki. Se koostuu siitä, että opiskelijoille tarjotaan mahdollisuus valita aineita ja lisäkursseja kiinnostuksen kohteidensa ja toiveidensa mukaan. Opetussuunnitelmaan sisältyi muuttumaton osa ja muuttuva osa. Muuttuva osa sisälsi alue- ja koulukomponentteja (opetuksen sisältö määräytyi alue- ja koulukohtaisesti, eikä se aina vastannut oppilaiden ja vanhempien tarpeita). Uudessa standardissa pääopetusohjelma koostuu myös kahdesta osasta: pakollisesta osasta ja koulutusprosessin osallistujien muodostamasta osasta. Siten kaikille koulutusprosessiin osallistuville (ensisijaisesti vanhemmille ja opiskelijoille) annetaan suuret oikeudet vaikuttaa opetuksen sisältöön. Pakollinen osa vahvistaa kaikkien akateemisten "perusaineiden" opiskelua. Koulutusprosessiin osallistujat voivat lisäksi valita opiskelevat aineita, moduuleja, kursseja, harjoittaa opetusta, joka ei liity suoraan opiskeltaviin aineisiin. Kaikki nämä luokat sisältyvät pääkoulutusohjelmaan ja ne maksetaan budjetista. Lukiossa nykyään toteutetaan erikoisopetusta, opiskelija voi valita syvempään opiskeluun tarkoitetut aineet kiinnostuksen kohteidensa ja elämännäkymiensä mukaan. Ehdotettu uusi standardiluonnos vie tätä lähestymistapaa pidemmälle. Perinteiset pakolliset oppiainealueet määritellään kiinnostuksen kohteidensa mukaan, opiskelija valitsee tältä alueelta oppiaineiden pakollisen opiskelutason: profiili, perus tai integroitu. Aineet, kuten liikunta, henkiturvallisuus ja Venäjä maailmassa, esitetään samalla tasolla ja ovat opiskelua vaativia. Lisäksi hän voi halutessaan opiskella lisäkursseja, moduuleja, tieteenaloja, koulun ulkopuolista toimintaa. Kaikkien näiden luokkien rahoitus standardissa määritellyn kokonaistuntimäärän (joka on nykyistä enemmän) puitteissa rahoitetaan budjetista.

Aleksandr Kondakov, Prosveshchenie-kustantajan pääjohtaja: ”Itse asiassa uudet standardit ehdottavat, että 9. luokkaa pidetään perusopetuksen suorittamisena. 10-11 luokka - tämä on lapsen valmistautumista, ottaen huomioon hänen yksilölliset pyyntönsä. Tämä on todellinen oppimisprosessin yksilöllistäminen edelleen sosiaalistamista, ammatillista toimintaa ja ammatillista koulutusta varten.

Vanhemmissa luokissa aineita säilyy 10 nykyisen 20 sijasta. Kaikki on jaettu kuuteen ryhmään. Jokaisesta opiskelijasta on valittava yksi asia: joko syvällinen algebran opiskelu ja sitten käydä läpi venäläistä kirjallisuutta ylhäältä valitsemalla "venäläinen kirjallisuus" tai istua venäjän kielen ääressä ja ottaa kemian, fysiikan ja biologian sijaan yleiskurssi "luonnontiede". On vain kolme oppituntia, joita kaikki eivät valitse, vaan osallistuvat: liikunta, elämänturvallisuus ja uusi kurinalaisuus "Venäjä maailmassa".

- Entä jos opiskelija on vapautettu pakollisista liikuntatunteista?

GEF ei säätele oppimistekniikoita. Liikuntatuntien suorittamisesta sinun on otettava yhteyttä koulun johtajiin.

- Kuka päättää tietyn aineen opiskeluun varatun tuntimäärän?

Aineiden opiskelutuntien määrä määräytyy pääopetusohjelmaan sisältyvän koulun opetussuunnitelman mukaan. Pääkoulutusohjelman kehittää ja hyväksyy oppilaitos liittovaltion koulutuslain mukaisesti itsenäisesti esimerkillisen pääkoulutusohjelman perusteella, joka on kehitetty liittovaltion tasolla alueiden osallistumiseen. Osana esimerkillistä perusopetusohjelmaa (ne on suunniteltu perus- ja perusopetukseen) perusopetussuunnitelmaan on 3-4 vaihtoehtoa. Oppilaitos voi valita yhden ehdotetuista vaihtoehdoista tai kehittää opetussuunnitelman itse.

Tällä hetkellä kymmenennen luokkalaisen aikataulussa on 15-17 ainetta. GEF ehdottaa niiden määrän vähentämistä 10:een (3 pakollista ja 7 valinnaista ehdotetuista aihealueista). Miksi kehittäjät päättivät tehdä tällaisen vähennyksen?

Ylimmän tason FSES-hanketta ei ole vielä hyväksytty, siitä keskustellaan ammattiyhteisössä, tiedotusvälineissä ja suuren yleisön tasolla. Tavaroiden määrän vähentämisestä ei ole kysymys. Perinteisten aihealueiden opiskelu on edelleen pakollista, opiskelija voi valita tarvitsemansa aineiden opiskelutason.

Miten GEF-vaatimusten täytäntöönpanoa seurataan? Toteutetaanko koululaisten todistus opetussuunnitelmien vai "valmistuneen muotokuvan" perusteella?

Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon valvonta suoritetaan Venäjän federaation koulutuslainsäädännön mukaisesti. Valmisteilla on uusi liittovaltion laki "koulutuksesta", jossa määritellään valvontamenettelyt. Ne ovat ennen kaikkea lisensointimenettelyjä, oppilaitosten akkreditointia ja tutkinnon suorittaneiden todistamista, mukaan lukien valtion todistus. Tutkinnon suorittaneiden sertifioinnin perusteena ovat liittovaltion koulutusstandardissa esitetyt vaatimukset tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksista ja niiden suunniteltujen tulosten määrittämisestä. Liittovaltion koulutusstandardi ja uusi lakiehdotus edellyttävät seurantatutkimuksia, jotka tunnistavat koulutusjärjestelmien ja oppilaitosten kehityksen suuntauksia.