Asiantuntijat sanovat, että varhaisessa iässä lapsi oppii tietyt taidot ja tiedot paljon nopeammin ja helpommin kuin vähän vanhempana. Siksi nykyään erilaiset varhaisen kehityksen menetelmät ovat erittäin suosittuja, ja niiden tavoitteena on vauvan kattava ja täysi kehitys kirjaimellisesti hänen elämänsä ensimmäisistä päivistä lähtien. Yksi näistä menetelmistä on Leonid Vladimirovich Zankovin järjestelmä, joka on erittäin suosittu venäläisessä pedagogiiassa.

Asiantuntijat sanovat, että varhaisessa iässä lapsi oppii tietyt taidot ja tiedot paljon nopeammin ja helpommin kuin vähän vanhempana. Siksi erilaisia varhaisen kehittämisen menetelmiä tavoitteena on vauvan kokonaisvaltainen ja täysi kehitys kirjaimellisesti hänen elämänsä ensimmäisistä päivistä lähtien. Yksi näistä menetelmistä on Leonid Vladimirovich Zankovin järjestelmä, joka on erittäin suosittu venäläisessä pedagogiiassa.

Huomaa heti, että Zankov-menetelmä eroaa jossain määrin useimmista nykyisin käytetyistä varhaiskehitysjärjestelmistä (kuten Montessori-menetelmä, Waldorf-järjestelmä tai Cecile Lupan-menetelmä), koska sen pääpaino ei ole huomion kehittämisessä. , muistia ja mielikuvitusta, vaan persoonallisuuden yleistä kehitystä - lapsen tunteita, tahtoa ja mieltä. Ehkä siksi vanhempien asenne tähän järjestelmään on kaksijakoinen: joku moittii sitä ja joku pitää sitä yhtenä parhaista kehitysmenetelmistä.

Muutama sana Zankovista

Leonid Vladimirovich Zankov on tunnettu Neuvostoliiton psykologi, joka on saavuttanut merkittäviä tuloksia koulutuspsykologian, muistin, muistamisen ja defektologian alalla. Ammatillisen toimintansa aikana hän suoritti useita tutkimuksia, joiden tulokset muodostivat perustan kirjoittajan lasten henkistä kehitystä edistävälle didaktiselle järjestelmälle, jonka pääperiaate perustuu vilpittömän kiinnostuksen kehittymiseen oppiminen ja halu etsiä itsenäisesti vastauksia esitettyihin kysymyksiin.

Leonid Vladimirovich omisti melkein koko elämänsä kehitysvammaisten lasten psykologiaan liittyville ongelmille sekä heidän koulutuksensa ja kasvatuksensa ongelmille. Zankov osoitti lukuisissa töissään vakuuttavasti, että kehitysvammaisen lapsen kehitys ei niinkään ole usean vuoden viivästynyt verrattuna normaalisti kehittyviin lapsiin, vaan se kehittyy eri tavalla kasvaessaan. Hän osoitti myös, että henkisesti kehitysvammaisten lasten luokissa on välttämätöntä ottaa perustaksi korjaavat ja kasvattavat vaikutukset ottaen huomioon kunkin lapsen kehitysominaisuudet ja luottaen hänen kompensaatiokykyynsä.

Zankov-tekniikan ominaisuudet

päätavoite Zankovin menetelmät on kasvattaa lapsen asennetta itseensä omavaraisena Persoonallisuutena, jolla on oikeus omaan mielipiteeseen, joka osaa puolustaa sitä järkevästi ja joka osaa järkeillä järkevästi. Siksi koko luokkajärjestelmä on rakennettu lapsen itsenäisyyteen, kun opettaja ei "ajaa" tietoa lasten päähän, vaan saa jokaisen "päästyä pohjaan" itsenäisesti. Zankov-järjestelmän didaktiset periaatteet ovat:

• korkea oppimisvaikeusaste (kuitenkin vaikeusmittauksen pakollisella noudattamisella, eli ilman kehitystä);
• materiaalin nopea hallinta, joka saavutetaan muun muassa opettajan jatkuvan aineen rikastamisen ansiosta;
• lapsen tietoisuus oppimisprosessista, jossa kaikki tieto on yksi kokonaisuus (täten uusi tieto, joka liittyy jo opiskeluun materiaaliin, on helposti omaksuttavissa);
• teoreettisen tiedon johtava rooli (eli lapselle esitetään kysymyksiä yleisellä tavalla rohkaisemaan häntä itsenäiseen ajatteluun);
• työskennellä jokaisen lapsen kehityksen parissa hänen kehitystasostaan ​​riippumatta.

Mukaan Zankovin didaktinen järjestelmä Lapsen koulutustoiminnan päämotivaation tulee olla kognitiivinen kiinnostus. Siksi metodologia sisältää opiskelijoiden osallistumisen keskusteluihin, erilaisiin aktiviteetteihin, didaktisiin peleihin sekä erilaisten ajattelun, mielikuvituksen, puheen ja muistin rikastamiseen tähtäävien opetusmenetelmien käyttö.

Kuinka luokat ovat Zankov-menetelmän mukaan

Zankov-järjestelmän mukaisten luokkien rakentamisessa on useita erityispiirteitä, joita ei hyväksytä nykyaikaisessa venäläisessä pedagogiikassa. Ja ennen kaikkea tämä ilmenee luottamuksellisen suhteen rakentamisessa oppilaiden ja opettajan välille. Samalla opettaja ei kieltäydy johtavasta roolista ja reagoi asianmukaisesti lapsen virheisiin ja väärinkäytöksiin. Paras tapa luonnehtia Zankov-luokan ilmapiiriä on Zankovin itsensä kuuluisa ilmaus: "Lapsi on myös ihminen, vain pieni."

Suora oppimisprosessi rakennetaan siten, että lapsi pyrkii hankkimaan tietoa itse - tätä varten oppitunti suoritetaan keskustelun muodossa, jonka aikana opiskelija voi väittää paitsi luokkatoverinsa kanssa. opettaja. Aktiviteettia oppitunnilla kannustetaan voimakkaasti, vaikka lapsi tekisi virheellisen arvion.

Jotta lapsi kehittyisi kokonaisvaltaisesti ja täysin Zankov järjestelmä tarjoaa monenlaisia ​​koulutusmuotoja: samaan aikaan luokkatuntien kanssa harjoitellaan retkiä teattereihin, museoihin, luontoon, konsertteihin, erilaisiin yrityksiin jne. Toisin sanoen tämä järjestelmä ei kata vain oppimisprosessia, vaan myös koulun ulkopuolista työtä.

Zankov-menetelmän haitat

Zankovin järjestelmän suurin haittapuoli on, että jokainen lapsi ei pysty oppimaan menetelmänsä mukaan (vaikka kirjoittaja vakuutti, että jokainen lapsi voi selviytyä siitä henkisen kehityksen tasosta riippumatta). Eikä kyse ole niinkään tehtävien monimutkaisuudesta, vaan materiaalin nopeasta oppimisesta.

Yhtä tärkeä tämän varhaiskehitysmenetelmän haittapuoli on kehitetyn ohjelman puute opetusta varten yläkouluissa ja lukioissa. Tämän seurauksena Zank-luokkien kaverit siirtyvät luokkiin, joissa koulutus tapahtui perinteisten ohjelmien mukaan, ja he alkavat suoraan sanottuna kyllästyä, koska he ovat jo opiskelleet suurimman osan materiaalista alemmilla luokilla. Zankovin koulutusohjelma.

Ja mikä tärkeintä, Zankov-menetelmän mukaisen opetuksen tehokkuus riippuu täysin opettajasta ja hänen kyvystään "poiketa" perinteisistä opetusmenetelmistä ja luoda luokkahuoneeseen ystävällinen ja luottavainen ilmapiiri. Valitettavasti käytäntö todistaa vakuuttavasti, että nykyään maassamme on hyvin vähän opettajia, jotka myöntävät, että lapsella voi olla oma näkemys tietystä asiasta ja jotka antavat lasten kyseenalaistaa omat tuomionsa.

Johdanto

Aiheen relevanssi piilee siinä, että koulutuksen ja kehityksen välisen suhteen ongelma on ollut ja on edelleen yksi pedagogiikan ydinongelmista. Sen ratkaisu on historian eri vaiheissa muuttunut, mikä johtuu metodologisten suuntaviivojen muuttumisesta, uusien tulkintojen syntymisestä persoonallisuuden kehityksen olemuksen ymmärtämisestä ja itse oppimisprosessista sekä jälkimmäisen roolin uudelleen pohtimisesta tässä kehityksessä.

Oppimisen ja ihmisen kehityksen yhteys on yksi koulutuksen keskeisistä ongelmista. Sitä harkitessa on tärkeää huomata, että:

a) itsekehitys on monimutkainen involuutio-evolutionaarinen etenevä liike, jonka aikana ihmisessä itsessään tapahtuu progressiivisia ja regressiivisiä älyllisiä, henkilökohtaisia, käyttäytymis- ja toimintamuutoksia;

b) Kehitys, erityisesti henkilökohtainen, jatkuu itse elämän päättymishetkeen saakka, muuttuen vain suunnan, intensiteetin, luonteen ja laadun suhteen.

Kun puhutaan minkä tahansa koulutusjärjestelmän päätavoitteesta - opiskelijan persoonallisuuden kehittämisestä, on ensinnäkin korostettava yhtä modernin psykologian pääsäännöistä, jonka mukaan koulutus ei ole vain ehto, vaan myös perusta ja keino. henkisestä ja yleensä henkilökohtaisesta kehityksestä.

Kasvatuksen pääroolin tunnustaminen luonnollisten taipumusten kehittämisessä sisältyi jo pedagogiikan perustajan Ya.A. Comenius. Monet opettajat ja psykologit vahvistivat tämän ajatuksen muodossa tai toisessa seuraavien vuosisatojen aikana tähän päivään asti. Kotimaisessa pedagogiikassa se heijastui K.D.n töihin. Ushinsky, P.F. Kaptereva, N.X. Wessel, K.N. Wentzel, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky ja muut.

Samaan aikaan kysymys suhteen luonteesta sekä oppimisen ja kehityksen roolista yksilön sosiokulttuurisessa kehityksessä on edelleen erittäin kiistanalainen kasvatusteoriassa ja -käytännössä. Siitä keskusteltiin erityisen kiihkeästi 1900-luvun alussa, ja se sai tieteessä ironisen tulkinnan "hevosen ja kärryn" ongelmana. Yleisesti ottaen kyse oli siitä, minkä pitäisi olla eturintamassa ja johtaa - koulutusta tai kehitystä. Ja tämän kysymyksen ratkaisusta esitettiin erilaisia ​​näkökulmia.

Tutkimuksemme tavoitteena on pohtia koulutuksen ja kehityksen välisen suhteen ongelmaa. Aiheena on L.V.:n järjestelmän mukainen kehityskasvatus. Zankov.

Tutkimus L.S. Vygotsky, V.V. Davydov loi psykologisen perustan kokonaisvaltaiselle kotimaiselle kehityskasvatuksen konseptille, joka heijastaa lapsen aktiivisen maailmaan perehtymisen kaikkia neljää hypostaasia: sisääntuloa luonnon maailmaan, universaalin kulttuurin maailmaan, muiden merkittävien maailmaan ja ihmisten kehittymiseen. lapsen itsetunto.

Työmme tarkoituksena on tutkia L.V.:n järjestelmän mukaisen kehityskasvatuksen piirteitä. Zankov. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

Mieti oppimisen roolin ja kehityksen välistä suhdetta;

korostaa kehityskasvatuksen teorian päämääräyksiä;

opiskella kehityskasvatusta L.V.:n järjestelmän mukaisesti. Zankov.

Hypoteesi: tämän ongelman analyysi auttaa ymmärtämään syvällisemmin kehityskasvatuksen tavoitteet, koulutuksen rakennetta ja organisaatiota L.V.:n järjestelmän mukaisesti. Zankov.

Luku I. Koulutuksen ja kehityksen välisen suhteen ongelma

1 Oppimisen roolin ja kehityksen välinen suhde

Oppimisen ja kehityksen ongelma on aina ollut ja tulee olemaan tutkimuksen keskiössä monilla psykologian ja pedagogiikan aloilla. Sen ratkaisu toimii opetuksen ja kasvatuksen didaktiikan ja menetelmien perustana. S. L. Rubinshtein kirjoitti, että "kehityksen ja oppimisen välisen suhteen kysymyksen oikea ratkaisu on keskeinen ei vain psykologialle, vaan myös pedagogiikalle. Jokainen opettajan muotoilema oppimiskäsite sisältää (on tietoinen siitä tai ei). ) tietty käsite Samalla tavalla henkisen kehityksen käsite, jonka psykologi muotoilee (on tietoinen siitä tai ei), sisältää tietyn oppimisteorian.

Hänen päätöksensä muuttui useissa historiallisissa vaiheissa. Tämä johtuu metodologisten ohjeiden muutoksesta, uusien tulkintojen syntymisestä persoonallisuuden kehityksen ja itse oppimisprosessin olemuksen ymmärtämisessä sekä viimeksi mainitun roolin uudelleen pohtimisesta tässä prosessissa. Perinteinen oppimisen ja kehityksen, ensisijaisesti kognitiivisen, välisen suhteen ongelma on nyt muuttunut oppimisen ja henkilökohtaisen kehityksen suhteen ongelmaksi, mikä asettaa uusia näkökulmia koulutusjärjestelmän uudistamiseen. Tämän ongelman semanttisen painotuksen muutos johtuu useista syistä.

Ensimmäinen on se, että koulutusta demokraattisessa yhteiskunnassa ei voi suunnata pelkästään tiedon ja taitojen muodostamiseen.

Toinen syy liittyy tieteellisen kehityksen, rikastamisen ja tiedon määrän kasvun prosesseihin, joita oppilaitokset eivät pysy mukana, koska yleisen ja ammatillisen koulutuksen ehtoja on mahdotonta jatkuvasti lisätä. Sen tulee suunnata opiskelijoiden itsenäisen ja jatkuvan itsekoulutuksen tapojen muodostumiseen.

Kolmas syy johtuu siitä, että lasten ikäominaisuuksien huomioon ottamista pidettiin pitkään ensisijaisena ja muuttumattomana kasvatusperiaatteena. Jos näin todella olisi, mikään koulutus ei kykenisi voittamaan tietyn iän mahdollisuuksien rajallista luonnetta. Oppimisen ja henkilökohtaisen kehityksen välisen suhteen tunnistaminen mahdollistaa opiskelijoiden ikäominaisuuksien näennäisten rajoitusten poistamisen koulutuksen avulla ja kykyjen laajentamisen.

Neljäs syy liittyy:

koulutuksen kehittämisen periaatteen tärkeysjärjestyksen tunnustaminen;

persoonallisuusteorian kehittäminen, joka mahdollistaa henkilökohtaisten muutosten prosessien täydellisemmän edustamisen ontogeneesin eri vaiheissa;

henkilökohtaista kasvua ja muutosta määräävien tekijöiden ymmärtäminen;

kehittävän kasvatuksen käsitteen luominen.

30-luvun alussa. 20. vuosisata kolme pääteoriaa oppimisen ja kehityksen välisestä suhteesta paljastui enemmän tai vähemmän selvästi. Niitä kuvaili L.S. Vygotski.

Ensimmäinen teoria on, että oppimisen ja kehityksen välillä ei ole yhteyttä.

Kuuluisan sveitsiläisen psykologin J. Piagetin ja hänen kehittämän koulun esittämän ensimmäisen näkemyksen mukaan koulutuksen ja lapsen kehityksen välinen yhteys kielletään. Tämä itsenäisyys ilmenee erityisesti siinä, että lapsen ajattelu kulkee tiettyjen vaiheiden läpi riippumatta siitä, oppiiko hän vai ei. Ja näiden prosessien riippumattomuuden suhteellisuus piilee siinä, että jotta oppiminen olisi mahdollista, kehityksen on valmistettava tälle sopiva pohja. Tässä tapauksessa oppiminen "menee kehityksen loppupäähän", se näyttää rakentuvan kypsymisen päälle.

Näin ollen ensimmäinen teoria perustuu ajatukseen lapsen kehityksen riippumattomuudesta oppimisprosesseista. Tämän teorian mukaan "kehityksen täytyy käydä läpi tiettyjä suoritettuja syklejä, tiettyjen toimintojen tulee kypsyä ennen kuin koulu voi alkaa opettaa lapselle tiettyjä tietoja ja taitoja. Kehityssyklit edeltävät aina oppimisjaksoja. Oppimispolut kehittyvät, kehitys edeltää aina oppimista. Kiitos tähän on ennalta poissuljettu mahdollisuus nostaa esille kysymys itse oppimisen roolista koulutuksen aktivoimien toimintojen kehittymisen ja kypsymisen aikana, joiden kehittyminen ja kypsyminen ovat pikemminkin edellytys kuin harjoittelun tulos. Koulutus rakentuu kehitykselle muuttamatta siinä mitään oleellisesti."

Tämän teorian mukaan lapsen kehitys on seurausta sisäisestä, spontaanista itsensämuutoksesta, johon harjoittelu ei vaikuta. Lapsen ajattelu käy välttämättä läpi kaikki tunnetut vaiheet ja vaiheet oppimisprosessista riippumatta. Lisäksi oppimisen määrää ihmisen kehitystaso. Luonnollisesti tämä näkökulma ei tunnista kehityskasvatuksen ideaa.

Jotkut nykyajan kotimaisista ja ulkomaisista lapsipsykologeista ja opettajista noudattavat tämän teorian näkemyksiä, jotka L.S. kuvaili niin elävästi ja yksiselitteisesti. Vygotski. Monet uskovat, että itse pedagoginen elämä, pitkäaikainen vakiintunut kasvatuskäytäntö, seisoo tällaisten asemien takana, koska tämä psykologinen teoria vastaa kuuluisaa didaktista periaatetta - saavutettavuuden periaatetta (sen mukaan, kuten tiedätte, lapsi voi ja pitäisi opetetaan vain sitä, mitä hän "voi ymmärtää", jota varten hän on jo kypsynyt tiettyjä kognitiivisia kykyjä). Ensimmäinen teoria ei tietenkään tunnusta kehitysoppimista - tämä opetuskäytännön teoreettinen perustelu sulkee periaatteessa pois kaiken mahdollisen sellaisen oppimisen ilmentymisen.

Toinen teoria: oppiminen ja kehitys ovat identtisiä prosesseja.

Toisen näkökulman mukaan oppiminen ja kehittyminen ovat identtisiä. Uskotaan, että lapsi kehittyy siinä määrin kuin hän oppii, joten kehitys on oppimista ja oppiminen on kehitystä.

Siten toinen teoria, L.S. Vygotsky noudattaa näkemystä, että oppiminen on kehitystä, että ensimmäinen sulautuu täysin lapsen kehitykseen, kun jokainen oppimisen vaihe vastaa kehitysaskelta (tässä tapauksessa kehitys rajoittuu pääasiassa kaikenlaisten tottumusten keräämiseen). ).

Luonnollisesti tämän teorian mukaan mikä tahansa koulutus on kehittävää, koska esimerkiksi joidenkin matemaattisten tietojen opettaminen lapsille voi johtaa arvokkaiden älyllisten tapojen kehittymiseen.

Kolmas teoria on, että oppimisen ja kehityksen välillä on läheinen suhde.

Kolmas teoria yrittää yhdistää kaksi ensimmäistä. Hän näkee itsensä kehittämisen kaksoisprosessina: kypsymisenä ja oppimisena. Ja tästä seuraa, että kypsyminen vaikuttaa jotenkin oppimiseen, ja oppiminen puolestaan ​​vaikuttaa kypsymiseen. Samaan aikaan oppiminen ymmärretään uusien rakenteiden syntymisen ja vanhojen parantamisen prosessina, ja siksi oppiminen voi mennä paitsi kehityksen jälkeen, myös sen edellä, aiheuttaen siihen uusia muodostumia.

Tässä teoriassa yritetään voittaa kahden ensimmäisen äärimmäisyydet yksinkertaisesti yhdistämällä ne. Toisaalta kehitys on käsitetty oppimisesta riippumattomana prosessina. Toisaalta itseoppiminen, jossa lapsi hankkii uusia käyttäytymismuotoja, nähdään identtisenä kehityksen kanssa. Kolmannen teorian mukaan kehitys (kypsyminen) valmistaa ja mahdollistaa oppimisen, ja jälkimmäinen ikään kuin stimuloi ja edistää kehitystä (kypsymistä).

Samaan aikaan tämän teorian mukaan L.S. Vygotsky, "kehittäminen on aina laajempaa kuin oppiminen... Lapsi on oppinut suorittamaan jonkin toimenpiteen. Siten hän on oppinut jonkin rakenteellisen periaatteen, jonka laajuus on laajempi kuin vain sen tyyppisiä operaatioita, joilla tämä Periaate opittiin Siksi oppimisessa askeleen ottamalla lapsi etenee kehityksessä kahdella askeleella, eli oppiminen ja kehitys eivät kohtaa." Tämä teoria erottaa oppimisen ja kehityksen prosessit ja samalla vahvistaa niiden suhteen (kehittäminen valmistaa oppimista ja oppiminen stimuloi kehitystä).

1.2 Zankovin kehityskasvatuksen perussuunnat

50-luvun lopulta. Viime vuosisadalla Leonid Vladimirovich Zankovin johtama tutkimusryhmä käynnisti laajan kokeellisen tutkimuksen oppimisprosessin objektiivisten mallien tutkimiseksi. Se toteutettiin tarkoituksena kehittää L.S.:n ideoita ja määräyksiä. Vygotsky oppimisen ja koululaisten yleisen kehityksen välisestä suhteesta.

L.V.:n ponnistelut. Zankovin tavoitteena oli kehittää nuorempien koululaisten opetusjärjestelmä, jonka tavoitteena oli heidän yleinen henkinen kehitys, joka ymmärretään mielen, tahdon ja tunteiden kehittämiseksi. Jälkimmäinen toimii koulutuksen tehokkuuden pääkriteerinä.

Toinen näkökohta on myös tärkeä: sisäisten integraatioprosessien seurauksena syntyneet kasvaimet voivat ilmaantua myöhemmin kuin vastaavat pedagogiset vaikutteet.

Leonid Vladimirovich Zankov nimeää kolme pääkehityslinjaa:

) abstraktin ajattelun kehittäminen;

) analysoivan havainnon (havainnoinnin) kehittäminen;

) käytännön taitojen kehittäminen.

Nämä kolme psyyken puolta heijastavat ihmisen todellisuuden suhteen kolmea yleistä linjaa: tiedon hankkiminen todellisuudesta omien aistiensa avulla - havaintojen avulla; abstraktio, häiriötekijä suorasta tiedosta, niiden yleistäminen; aineellinen vaikutus maailmaan tavoitteena muuttaa sitä, mikä saavutetaan käytännön toimilla.

Tämä koulutus oli monimutkainen. Tämä ilmeni siinä, että kokeen sisältö ei ollut yksittäisiä esineitä, menetelmiä ja tekniikoita, vaan "didaktisen järjestelmän periaatteiden legitiimiyden ja tehokkuuden testaamista". Leonid Vladimirovich asetti tehtäväksi rakentaa sellainen peruskoulutusjärjestelmä, jossa nuorempien koululaisten kehitys saavutettaisiin paljon korkeammalla kuin perinteisten menetelmien kanonien mukaan opetettaessa. Tämä järjestelmä oli tarkoitus luoda järjestämällä pilottitutkimuksia, joiden toteuttaminen muuttaisi olemassa olevaa käytäntöä osoittaen erityisohjelmien ja -menetelmien käytön tehokkuutta.

L.V. Zankov, joka asettaa tehtäväksi koululaisten intensiivisen kehittämisen, arvioi kriittisesti hänen näkökulmastaan ​​laitonta opetusmateriaalin helpottamista, sen opiskelun perusteettoman hidasta tahtia ja yksitoikkoisia toistoja. Samalla oppimateriaali itsessään kärsii usein teoreettisen tiedon niukkuudesta, pinnallisuudesta ja alisteisuudesta taitojen juurruttamisesta.

Zankov aloitti ekaluokkalaisten kokeellisen opetuksen Moskovassa syyskuussa 1957 ja työskenteli saman opiskelijakunnan kanssa neljä vuotta. Muutamaa vuotta myöhemmin kokeilua laajennettiin merkittävästi ja se tapahtui useissa kymmenissä kouluissa Kalininissa (nykyisin Tver) ja Tulassa. Samalla verrattiin jatkuvasti kokemuksellisen oppimisen ja perinteisissä luokissa oppimisen tuloksia. Osoitettiin, että nelivuotisen peruskoulun ohjelma voidaan suorittaa kolmessa vuodessa ylikuormittamatta koululaisia ​​ja vielä enemmän - rikastua ja syventää nykyiseen kouluun verrattuna. Saatujen tietojen ansiosta L.V. Zankov muotoilemaan uuden järjestelmän perussäännökset.

Luku II. L.V.:n didaktiset ominaisuudet. Zankov

1 Didaktisen järjestelmän periaatteet

Oppimisen tehtävä. Zankovin järjestelmässä eturintamassa asetetaan yleisen henkisen kehityksen tehtävä, joka ymmärretään lasten mielen, tahdon, tunteiden kehittämiseksi ja jota pidetään luotettavana perustana tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumiselle.

Opettajan on suuntauduttava uudelleen oppilaan näkemykseen, havaittava hänet paitsi kykeneväksi tai kyvyttömäksi hallitsemaan koulun opetussuunnitelmaa, myös ihmisenä, jolla on kaikki hänen kokemuksensa, halunsa, kiinnostuksen kohteensa, henkilönä, joka tuli kouluun paitsi saadakseen tietoa, mutta myös voidakseen elää onnellisesti ja täysipainoisesti nämä vuodet.

Zankov-järjestelmän organisaatiomuotojen piirteitä ovat, että ne ovat dynaamisempia ja joustavampia. Itse lomakkeet pysyvät samoina, mutta niiden sisältö muuttuu. Oppitunti, joka on edelleen johtava oppimisen organisointimuoto, saa toisenlaisen luonteen.

Oppitunnin rakenne poikkeaa vakio-osista - kysely, uuden selitys, lujittaminen, kotitehtävät. Oppitunti voi korkean vaikeusasteen opetuksen periaatteen mukaisesti alkaa opiskelijoille täysin uudella kysymyksellä, jonka yhteyden aikaisempaan kokemukseen opiskelijat ymmärtävät itse tai opettajan avulla (edellyttäen vaikeuden mitta). Oppitunti voi kehittyä asteittaisena aiheeseen syventymisenä, jota helpottaa materiaalin käyttö sekä käsitellyistä aiheista (mikä varmistaa samalla niiden toiston) että keskeneräisistä aiheista.

Oppitunnilla opettajan ja oppilaiden puheen ominaispainon suhde muuttuu. Perinteisessä opetuksessa voi usein havaita tällaisen kuvan, kun leijonanosa ajasta täyttyy opettajan puheella - kysymysten toistoja, oppilaiden vastausten toistoja, vastauksen alkuun viittaava (opettaja ei voi pysähtyä, odottaa oppilasta ajatuksensa keräämiseen), erilaisia, pääsääntöisesti tarpeettomia, aktiivisuuteen kannustavia sanoja ("ajattele, ajattele", "nopeammin, nopeammin" jne.), selitykset, opettajan itsensä tekemät johtopäätökset. Näin ei pitäisi olla Zankov-järjestelmän mukaan työskentelevän opettajan kohdalla.

Häneltä vaaditaan suurta taidetta: säilyttäen johtavan roolinsa, turvaamaan lapsen itsensä toteuttamisen vapaus, luomaan sellaiset olosuhteet, että oppitunnilla olemisen ensimmäisistä vaiheista lähtien lapsi ei pelkää ilmaista omaa, vaikkakin silti. epäkypsä, ajatukset, hänen havainnot, tieto. Tätä varten on erittäin tärkeää oppia esittämään lapsille kysymyksiä, jotka edellyttävät muunnelmia eikä yksiselitteisiä vastauksia. Sitten jokainen opiskelija voi löytää tilaisuuden ilmaista mielipiteensä.

Asenne käsitteeseen "kuri luokkahuoneessa" on muuttumassa. Lasten heränneellä aktiivisuudella on mahdollista työskennellä, ja huudahdukset, nauru ja vitsi. Ja tämä ei koskaan muutu kaaokseksi, jos kaikki ovat intohimoisia tiedosta, aidosta viestinnästä.

Retket ovat poikkeuksellisen tärkeä organisaatiomuoto. Ei voida katsoa, ​​että opettaja toteuttaa Zankov-järjestelmää, jos hän aliarvioi koulun seinien yli menemisen roolia. Retket auttavat vakuuttamaan lapset siitä, että tiedon lähde ei ole vain kirja, opettajan sana, vaan myös ympäröivä todellisuus - luonto, aineellinen kulttuuri, sosiaalinen ympäristö.

Kotitehtävät nähdään myös tärkeänä organisatorisena oppimisen muotona. Mutta niiden on oltava hyvin erilaisia, ts. Kirjoittamiseen, lukemiseen, tehtävien ratkaisemiseen ei sisälly pelkästään koulutusta, vaan myös erilaisten esineiden tarkkailua, kysymysten esittämistä aikuisilta, käytännön askartelua jne. Monimuotoisuuden vuoksi kotitehtävistä ei tule ylikuormitusta.

On äärimmäisen tärkeää ottaa huomioon sellainen Zankov-järjestelmän ominaisuus kuin erilainen lähestymistapa oppimistulosten tunnistamiseen.

Massakoulussa korkean akateemisen suorituskyvyn saavuttaminen tunnustetaan pääasialliseksi. Kehityksen tehtävä on vain julistus. Itsensä toteuttamiseen, joidenkin yksittäisten näkemysten, arvioiden ilmaisemiseen, joita ilman kehitys on mahdotonta, ei yksinkertaisesti jää aikaa.

Zankov-järjestelmässä yhteenvetona on ensiarvoisen tärkeää tunnistaa, miten lapset ovat edenneet yleisessä kehityksessä, ei vain koulun opetussuunnitelman hallitsemisessa: kuinka havainnointi, ajattelu, käytännön toimet, tunne- ja tahtoominaisuudet, tarpeet, arvoorientaatiot kehittyvät. . Saavutusindikaattoreilla on korkea hinta vain yhdessä yhtä korkean kehitysarvion kanssa. Lisäksi koulutusta voidaan pitää erittäin tehokkaana, vaikka opiskelija ei olisi saavuttanut korkeita assimilaatiota ohjelman, mutta on edistynyt suuresti yleisessä kehityksessä, esimerkiksi hänellä on halu oppia, hänen asenne luokkatiimiin. on muuttunut, hänen maailmankuvansa on muuttunut.

Toinen oppimistulosten yhteenvedon piirre on opiskelijoiden pisteinä ilmaistu asenne arviointiin eli arvosanaan. Merkki ei ole poissuljettu, mutta se ei näytä hallitsevaa roolia, joka sille on annettu perinteisessä järjestelmässä. Merkit eivät voi ilmaista lapsen elämän täyteyttä, ne eivät sovi oppitunnille, joka perustuu yleisen kehityksen periaatteisiin, joten niitä ei yleensä esitetä Zank-luokissa. Arvosanat toimivat vain työkaluna heijastamaan koulun opetussuunnitelman omaksumisen tuloksia (pääasiassa kirjallisen työn todistuksen mukaan), niiden stimuloiva rooli on vähennetty nollaan. On ominaista, että Zank-luokkien lapset eivät tiedä, kuka heidän "erinomainen oppilaansa" on, kuka on heidän "luoseriopiskelijansa". He näkevät toisensa ihmisinä. Ja se on hienoa!

Yksi Zankovin didaktisen järjestelmän kirkkaimmista piirteistä on ystävällinen, luottamuksellinen positiivisia tunteita täynnä oleva suhde opettajan ja oppilaiden välillä. Iloisen ilmapiirin, innostuksen ja lasten oppimiseen tyytyväisyyden ilmapiirin luominen edistää koko koulutuksen rakennetta ja ennen kaikkea opetuksen sisällön rikkautta, jonka avulla jokainen opiskelija voi toteuttaa itsensä tyydyttävässä toiminnassa. Opetusmenetelmät edistävät myös lasten positiivisia tunteita.

Kun oppitunnilla keskustellaan lapsille uusista kysymyksistä, kun on mahdollisuus ilmaista erilaisia ​​näkökulmia, olla samaa mieltä tai epäillä ystävän näkemystä ja joskus kieltäytyä omasta, antaa oma henkilökohtainen havaintoja, niin yleistä kehitystä tapahtuu täällä. Lisäksi lapsen epäsuorat kehitystavat tulevat esiin: älyllinen toiminta ruokkii niitä kirkkaita, monipuolisia tunteita, joita lapset kokevat, älyllisen toiminnan voitetut vaikeudet synnyttävät onnistumisen ja tyytyväisyyden tunteita.

Samaan suuntaan suotuisan, mukavan ympäristön luomiseen luokkahuoneeseen vaikuttaa myös pisteiden puuttuminen oppitunnilta. Tämä auttaa voittamaan lasten sisäisen rajoitteen, joka johtuu toisaalta halusta saada "A" ja toisaalta pelosta saada "kaksi".

Uuden järjestelmän mukainen oppitunnin didaktinen ydin on opiskelijoiden itsensä toiminta. Oppilaat eivät vain päätä, keskustele, vaan tarkkailevat, vertailevat, luokittelevat, ryhmittelevät, tekevät johtopäätöksiä, selvittävät malleja.

"Kehittäminen - yhteistyössä" on tärkein ajatus, joka läpäisee koululaisten koulutustoiminnan menetelmiä ja muotoja. Yhteisessä etsinnässä lapsi rasittaa mieltään, ja vaikka hän osallistuu minimaaliseen yhteistoimintaan, hän tuntee olevansa mukana kirjoittaja, mikä muuttaa motivaatiopiiriä merkittävästi.

L.V. Zankov pitää oikeudenmukaisena, että käsitettä omaksuttaessa (millä tahansa luokalla) termi välitetään koululaisille ei asiaankuuluvien ilmiöiden tutkimisen seurauksena, vaan tutkimuksen aikana, koska se toimii yleistyksen välineenä. Termin assimilaatioprosessi kulkee läpi sarjan vaiheita, jotka opiskelija käy läpi ja jotka johtavat hänet haluttuun tulokseen. He ovat. Aluksi termiä käyttää opettaja, lasten ei tarvitse käyttää termiä. Lisäksi harjoitellaan yksittäisten tapausten valintaa yleiskonseptiin. Sitten tällaisia ​​harjoituksia suoritetaan, kun opiskelijat tunnistavat ja erottavat tällä termillä merkityt ilmiöt useista muista. Tätä seuraavat harjoitukset, jotka loogisessa ja psykologisessa rakenteessaan edustavat yleisen konseptin valintaa tiettyyn tapaukseen. Tällaisen työn tuloksena termi käännetään koululaisten passiivisesta sanastosta aktiiviseksi.

Koululaiset rakentavat ja omaksuvat oppimateriaalia tiedon lisääntyvän eriyttämisen logiikassa kokonaisuudesta osaan. Oppilaat tutustuvat käsitteeseen, joka jää aluksi "muodostumattomaksi yleistykseksi". Tämä käsite eriytyy, selkeytyy, konkretisoituu yhä enemmän aiheen muita, uusia osia tutkittaessa. Aineisto on järjestetty siten, että jokainen ehdotetuista tehtävistä löytää luonnollisen jatkon seuraavissa osioissa. Paluu menneisyyteen ei rajoitu materiaalin muodolliseen toistamiseen siinä muodossa, jossa sitä tutkittiin.

Järjestelmässä L.V. Zankovin paluu menneisyyteen on samalla merkittävä askel eteenpäin.

Tämä on järjestelmän yleinen didaktinen ominaisuus. Se on kiinteä, sen osat ovat yhteydessä toisiinsa, jokaisella niistä on tehtävä, joka varmistaa koululaisten yleisen kehityksen. Minkä tahansa niistä poissulkeminen, mikä loukkaa eheyttä, heikentää järjestelmän tehokkuutta.

Zankov uskoi, että didaktisilla periaatteilla on ohjaava ja säätelevä rooli suhteessa oppimisprosessiin. Hän tunnisti viisi tällaista periaatetta:

harjoittelu korkealla vaikeustasolla,

nopea tahti ohjelmamateriaalin opiskelussa,

teoreettisen tiedon johtava rooli,

oppilaiden tietoisuus oppimisprosessista,

määrätietoista ja järjestelmällistä työtä kaikkien opiskelijoiden, myös heikoimpien, kehittämiseksi.

Korkean vaikeustason opettamisen periaatteelle on Zankovin mukaan ominaista paitsi se, että se ylittää vaikeustason "keskimääräisen normin", vaan ennen kaikkea se, että se paljastaa lapsen henkiset voimat. , antaa heille tilaa ja suuntaa. Tämä viittaa vaikeuteen, joka liittyy tutkittavien ilmiöiden olemuksen tuntemiseen, niiden välisiin riippuvuuksiin, koululaisten todelliseen perehtymiseen tieteen ja kulttuurin arvoihin. Tärkeintä tässä on, että tietyn tiedon assimilaatiosta tulee sekä opiskelijan omaisuutta että seuraava askel, mikä varmistaa hänen siirtymisen korkeammalle kehitystasolle. Korkealla vaikeustasolla oppimiseen liittyy vaikeusasteen noudattaminen, mikä on suhteellista. Esimerkiksi luokan 3 ohjelma sisältää aiheen ”Substantiivien tapausten (verbaalien) merkitys. Joitakin perusmerkityksiä. Tämän aiheen vaikeustaso on tietylle ikäryhmälle melko korkea, mutta sen tutkiminen stimuloi koululaisten ajattelun kehittymistä. Ennen tätä aihetta he tutkivat substantiivien 1., 2. ja 3. deklinaatiota ja tuntevat jo erityyppisiin deklinaatioihin kuuluvien, mutta samassa tapauksessa seisovien substantiivien päätteet. Nyt opiskelijoiden tulee ottaa pois kaikentyyppisille deklinaatioille ominaisista eroista ja ymmärtää tietyn tapauksen merkitys yleistetyssä muodossa. Joten prepositiivinen instrumentaalitapaus, joka riippuu verbistä, esitetään sille tyypillisimmässä merkityksessä instrumentille tai välineelle, jolla toiminto suoritetaan (leikkaa kirveellä, piirrä siveltimellä, kirjoita kynällä). Tällainen yleistäminen edustaa siirtymistä korkeammalle ajattelutasolle.

Toinen periaate liittyy orgaanisesti korkean vaikeusasteen oppimisen periaatteeseen: ohjelmamateriaalia opiskellessa on edettävä nopeaan tahtiin. Tämä merkitsee menneisyyden yksitoikkoisen toistamisen hylkäämistä. Samalla tärkeintä on koululaisten jatkuva rikastuminen yhä uudella tiedolla. Tätä periaatetta ei kuitenkaan pidä sekoittaa kiireeseen akateemisessa työssä eikä pidä pyrkiä suureen tietomäärään koululaisten suorittamana. Tärkeämpää on opiskelijan mielen rikastuttaminen monipuolisella sisällöllä ja suotuisten edellytysten luominen saadun tiedon syvälle ymmärtämiselle. Tehokas työkalu, jolla sekä vahvat että heikot opiskelijat pääsevät vauhtiin, on eriytetyn metodologian käyttö, jonka erityispiirteenä on se, että eri opiskelijat käyvät läpi samat ohjelman aiheet epätasaisesti.

Seuraava periaate L.V. Zankova - teoreettisen tiedon johtava rooli jo peruskoulussa, jotka ovat pääasiallinen kehityskeino ja perusta taitojen ja kykyjen hallitsemiselle. Tämä periaate esitettiin vastapainoksi perinteisille ajatuksille nuorempien opiskelijoiden ajattelun konkreettisuudesta, koska nykyaikainen psykologia ei anna perustaa tällaiselle johtopäätökselle.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että ala-asteen oppilailla sanalliseen muotoon puettua abstraktiota ja yleistämistä havaitaan uusien käsitteiden muodostuksessa, tuntemattomien esineiden yleisessä tunnistamisessa ja tietoisuudessa kaunokirjallisten hahmojen moraalisista ominaisuuksista. Käsitys, jonka mukaan nuoremman koululaisen ajattelun kehittyminen esitetään ajattelun asteittaisena abstraktiona ja yleistymisenä, on vanhentunut.

Jopa L. S. Vygotsky totesi kouluiän käsitteiden muodostumista koskevan tutkimuksen perusteella, että se suoritetaan eri tavoin, mukaan lukien abstraktista konkreettiseen oppimisprosessissa. Siksi rajoittuminen vain nuorempien koululaisten konkreettisen ajattelun muodostumiseen tarkoittaa heidän kehityksensä hidastamista. Teoreettinen tieto ei rajoitu termeihin ja määritelmiin. Nuorempien opiskelijoiden koulutuksessa suuri paikka on riippuvuuksien, lakien assimilaatiolla (esimerkiksi matematiikan aikana yhteen- ja kertolaskujen kommutatiivinen laki, kasvien ja eläinten elämän kausivaihteluiden mallit - luonnollisesti tiede).

Tämä periaate koskee kaikkia aiheita. Mutta se ei vähennä taitojen ja kykyjen merkitystä ja niiden muodostumista nuoremmissa opiskelijoissa. Koulutusjärjestelmässä L.V. Zankovin mukaan taitojen muodostuminen tapahtuu täysimittaisen yleisen kehityksen pohjalta, asiaankuuluvien käsitteiden, suhteiden ja riippuvuuksien syvällisen ymmärtämisen perusteella.

Tärkeä edellytys opiskelijan kehittymiselle on se, että tiedon ja taitojen hallintaprosessi on hänen tietoisuuden kohteena. Perinteisen menetelmän mukaan kertotaulukon läpi kulkemisessa käytetään erilaisia ​​tekniikoita sen muistamiseksi. Tämän avulla voimme lyhentää sen opiskeluaikaa ja poistaa monia vaikeuksia. Järjestelmän mukaan L.V. Zankov, koulutusprosessi on rakennettu siten, että opiskelija ymmärtää materiaalin järjestelyn perusteet, tarpeen muistaa tietyt sen elementit.

Erityinen paikka sen järjestelmässä on määrätietoisen ja järjestelmällisen työn periaatteella kaikkien opiskelijoiden, myös heikoimpien, kehittämiseksi. L.V. Zankov selitti tämän sillä, että harjoitusten lumivyöry osuu heikkojen opiskelijoiden ylle. Perinteisen menetelmän mukaan tämä toimenpide on välttämätön koululaisten epäonnistumisen voittamiseksi. Koe L.V. Zankova osoitti päinvastaista: epäonnistuneiden ylikuormittaminen harjoitustehtävillä ei edistä lasten kehitystä, se lisää heidän ruuhkaansa. Alikehittyneet, ei vähemmän, vaan enemmän kuin muut opiskelijat, tarvitsevat systemaattista työtä kehittääkseen heitä. Kokeet ovat osoittaneet, että tällainen työ johtaa heikkojen opiskelijoiden kehityksen muutoksiin ja parempiin tuloksiin tiedon ja taitojen omaksumisessa.

Käsitellyt periaatteet konkretisoituivat kieliopin, lukemisen, matematiikan, historian ja luonnontieteen opetusohjelmissa ja menetelmissä. Nuorempien koululaisten yleisen henkisen kehityksen vertaileva tutkimus kokeellisissa ja tavallisissa luokissa tehtiin yksilöllisen tarkastuksen avulla erityistekniikoilla. Tutkittiin havainnoinnin (havainnon), ajattelun ja käytännön toimien ominaisuuksia tietyn esineen valmistuksessa. Joidenkin lasten kehityksen erityispiirteitä jäljitettiin koko peruskoulutuksen ajan (pitkittäistutkimus). Erityisesti analysoitiin ajattelun ja tunteiden, havainnoinnin ja ajattelun vuorovaikutusta, tarkasteltiin yleisen henkisen, ei vain henkisen kehityksen tilaa.

Uuden järjestelmän mukainen oppitunnin didaktinen ydin on opiskelijoiden itsensä toiminta. Oppilaat eivät vain päätä, keskustele, vaan tarkkailevat, vertailevat, luokittelevat, ryhmittelevät, tekevät johtopäätöksiä, selvittävät malleja. "Kehittäminen - yhteistyössä" on tärkein ajatus, joka läpäisee koululaisten koulutustoiminnan menetelmiä ja muotoja. Yhteisessä etsinnässä lapsi rasittaa mieltään, ja vaikka hän osallistuu minimaaliseen yhteistoimintaan, hän tuntee olevansa mukana kirjoittaja, mikä muuttaa motivaatiopiiriä merkittävästi.

Oppitunnin rakenteen joustavuus, dynaamisuus johtuu siitä, että oppimisprosessi järjestetään "opiskelijasta". Oppitunti on rakennettu ottaen huomioon lasten kollektiivisen ajattelun logiikka ja samalla säilyttää eheyden, orgaanisuuden, loogisen ja psykologisen täydellisyyden.

Tehtävien ja kysymysten valintaan ja muotoiluun kiinnitetään erityistä huomiota. Niiden tulee herättää opiskelijoiden itsenäistä ajattelua, stimuloida kollektiivista etsintää ja aktivoida luovuuden mekanismeja.

Alkeisluokkien oppikirjojen rakentaminen on sellaista, että siihen liittyy tietty ajatus tietojärjestelmän muodostumisesta koululaisten keskuudessa.

L.V. Zankov pitää oikeudenmukaisena, että käsitettä omaksuttaessa (millä tahansa luokalla) termi välitetään koululaisille ei asiaankuuluvien ilmiöiden tutkimisen seurauksena, vaan tutkimuksen aikana, koska se toimii yleistyksen välineenä. Termin assimilaatioprosessi kulkee läpi sarjan vaiheita, jotka opiskelija käy läpi ja jotka johtavat hänet haluttuun tulokseen. He ovat.

Koululaiset rakentavat ja omaksuvat oppimateriaalia tiedon lisääntyvän eriyttämisen logiikassa kokonaisuudesta osaan. Oppilaat tutustuvat käsitteeseen, joka jää aluksi "muodostumattomaksi yleistykseksi". Tämä käsite eriytyy, selkeytyy, konkretisoituu yhä enemmän aiheen muita, uusia osia tutkittaessa. Paluu menneisyyteen ei rajoitu materiaalin muodolliseen toistamiseen siinä muodossa, jossa sitä tutkittiin. Järjestelmässä L.V. Zankovin paluu menneisyyteen on samalla merkittävä askel eteenpäin.

Myös L.V. Zankov muotoili kannan neljään korrelaatiomuotoon näkyvyyden ja opettajan sanojen välillä opetuksessa:

visuaalista kuvaa (kaaviota, esinekuvaa) tutkiessaan opiskelija löytää tarvittavan tiedon itse. Opettaja ohjaa oppilaan havaintoa, kiinnittää hänen huomionsa oleellisiin merkkeihin;

opettaja raportoi tietoa tutkittavasta kohteesta havainnollistaen niiden pätevyyttä visuaalista apuvälinettä näyttämällä;

ilmiöiden välisiä yhteyksiä tutkiessaan opiskelija havainnoinnin aikana (laboratoriotyötä suorittaessaan) löytää nämä yhteydet itse, opettaja johdattaa sanan avulla opiskelijat ymmärtämään yhteydet;

opettaja raportoi ilmiöiden välisestä yhteydestä ja havainnollistaa niiden läsnäoloa näyttämällä.

Näissä tapauksissa, kun käytetään samoja käsikirjoja, tavat, joilla opiskelijat hankkivat tietoa, ovat perustavanlaatuisesti erilaisia: ensimmäisessä ja kolmannessa tapauksessa he hankkivat tietoa oman henkisen ja käytännön toiminnan kautta, joka on luonteeltaan etsintää; toisessa ja neljännessä tapauksessa he saavat valmiita tietoja opettajalta, ja heidän aktiivisuutensa ilmenee pääasiassa heille välitetyn tiedon muistamisessa ja ymmärtämisessä.

Tiedon käyttöönotto- ja assimilaatiojärjestyksen ongelma on L.V.:n ominaisuuksien paljastamisen toinen näkökohta. Zankov. Se liittyy geneettisen opetusmenetelmän toteuttamiseen, joka toistaa ihmisen henkisen kehityksen historiaa - yleisestä erityiseen, kokonaisuudesta osiin, sulautuneesta erilliseen, kokonaisvaltaisen globaalin tiloista sisäisesti leikatun ja erilaistetun tilat.

Tietojärjestelmien muodostuminen ja niiden keskittyminen johtavien järjestelmää muodostavien tekijöiden ympärille on kolmas näkökohta L.V.:n piirteitä tarkasteltaessa. Zankov. Sen avulla paljastuu tämän järjestelmän nykyaikainen teoreettinen merkitys keskittyessään lasten henkiseen kehitykseen. Tältä osin L.V. Zankovin mukaan hänen järjestelmänsä on suunnattu voittamaan koululaisten tiedon atomismi, pirstoutuminen ja epäjohdonmukaisuus, että koulutus tulee jäsentää niin, että lapset kehittävät hyvin järjestettyjä tietojärjestelmiä. Esimerkiksi matematiikassa tämä on lukujen bittikoostumus, yhteenlasku-, käänteis- ja vähennyslaskulaki.

L. V. Zankovin järjestelmän psykologinen analyysi osoittaa, että tahto, tunteet ja motivaatiot - kaikkien näiden prosessien ja persoonallisuuden ominaisuuksien täytyy välttämättä kehittyä lapsissa positiiviseen suuntaan ja luonnollisimmalla tavalla, voisi jopa sanoa, väistämättömällä tavalla.

Koulutuksen sisältö. Zankov-järjestelmälle on ominaista rikas perusopetuksen sisältö. "Alusasteen koulutus", L.V. Zankov - pitäisi antaa opiskelijoille yleinen kuva maailmasta, joka perustuu tieteen, kirjallisuuden, taiteen arvoihin. Tätä säännöstä voidaan pitää opetuksen sisällön valinnan periaatteena. Lisätään tähän myös sellainen perusta yleiskuvan luomiselle maailmasta, kuten se, että lapset saavat suoraa tietoa ympäröivästä maailmasta. Toisin sanoen koulutuksen sisältö sisältää sekä teoreettista että empiiristä tietoa. Maailma väreissä, muodoissa, äänissä virtaa tietoisuuteen, lapsen henkiseen maailmaan.

Ensinnäkin opetussuunnitelmaan sisällyttämisen (tavanomaisella tuntimäärällä) erillisinä aineina luonnontieteitä (luokalta I), maantiedettä (luokalta II);

toiseksi rikastamalla tavanomaisten, yleisesti hyväksyttyjen aineiden sisältöä perusluokilla - venäjän kieli, lukeminen, matematiikka, työharjoittelu, esteettisen syklin aineet;

kolmanneksi muuttamalla ns. pää- ja ei-pääaineiden (musiikki, kuvataiteet, työoppitunnit) tärkeyden suhdetta. Yleisen kehityksen kannalta ei ole olemassa pää- ja ei-pääaineita. Ja yhtä tärkeää kuin opiskelijoiden edistyminen oikeinkirjoitustaidon, laskennan, lukemisen hallitsemisessa on visuaalisen toiminnan hallinta, taideteoksiin tutustuminen, käden taitojen kehittäminen, kyky tarkkailla ympäröivää maailmaa - kaikki tämä joskus ruokkii taitojen hallitsemisprosessi;

neljänneksi lisäämällä lasten opettajan ohjauksessa hankkiman tiedon osuutta koulun seinien ulkopuolella erilaisten retkien aikana;

viidenneksi ottamalla oppitunnin kulkuun lasten itsenäisiä, henkilökohtaisia, jokapäiväisiä havaintoja (oppilaille annetaan mahdollisuus jakaa tällaiset havainnot tovereidensa kanssa, tämä rikastuttaa oppituntia ja vaikuttaa myönteisesti lasten itsetuntoon koulussa);

kuudenneksi tärkeä elementti koulutuksen sisällössä Zank-luokilla on lapsen oma "minä", lapsen tieto, tietoisuus itsestään.

Tällainen lähestymistapa opetuksen sisällön valintaan tarjoaa lapsille monenlaista toimintaa oppimisprosessissa. Jokaisella on mahdollisuus kokea menestystä ei yhdessä, vaan toisenlaisessa toiminnassa.

Oppimisen ja kehityksen ongelman kokeellisen pedagogisen tutkimuksen aikana muotoiltiin järjestelmän uusia didaktisia periaatteita:

korkean vaikeustason harjoittelu (vaikeusasteen mukaisesti);

teoreettisen tiedon johtava rooli;

ohjelmamateriaalin opiskelu nopeassa tahdissa;

opiskelijoiden tietoisuus oppimisprosessista;

kaikkien opiskelijoiden yleinen kehitys, mukaan lukien vahvimmat ja heikoimmat.

Nämä periaatteet määrittelevät erilaisen lähestymistavan opetuksen sisällön valintaan, erilaisen opetusmetodologian.

Opetusmetodologia. Yksi L. V. Zankovin metodologian ominaisuuksista on sen monipuolisuus, joka piilee siinä, että opetusmenetelmille on ominaista heterogeeniset funktiot. Koulutuksen tehtävänä ei ole vain tietojen ja taitojen hankkiminen, vaan myös koululaisten kasvatus ja yleinen kehittäminen. Monipuolisuuden ansiosta alalla ei ole mukana vain opiskelijan äly, vaan myös tunteet, pyrkimykset ja muut persoonallisuuden näkökohdat.

Lisäksi Zankov nostaa esiin sellaisen ominaisuuden kuin kognition proseduaalinen luonne tai proseduaalinen luonne, joka koostuu siitä, että opiskelijan opintojakson kunkin osa-alueen opiskelu sisältyy riippuvaisena elementtinä orgaaniseen yhteyteen muiden elementtien kanssa. Tämä ei ole ulkoinen yhteys, vaan sisäinen yhteys, joka kulkee opetusaineen kognition olemuksen leviämisen linjaa pitkin. Joten esimerkiksi lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen aikana esitellään äänen käsite - foneettinen peruskäsite. Sitten seuraavilla lukutaidon tunneilla otetaan käyttöön vokaali-konsonanttiero - tunnettuun käsitteeseen palattiin uudelle tasolle. Sitten ilmaantuvat käsitteet: tavu, pehmeät - kovat konsonantit, soinnilliset - kuurot konsonantit, monotoniset ja iotisoidut vokaalit. Kun tutkitaan jälkimmäistä uudella tasolla konsonanttien kovuuden-pehmeyden indikaattoreihin. Seuraava paluu liittyy koviin, pehmeisiin konsonantteihin ja "ь"- ja "ъ"-merkkeihin, jotka eivät osoita ääntä. Täysin uusi kovuuden käsite - pehmeys kuulostaa, kun tutustut substantiivien ja adjektiivien pehmeään ja kovaan muunnelmaan, kolmanteen deklinaatioon liittyviin substantiiviin ja verbin määrittelemättömään muotoon.

Matematiikassa tällainen prosessuaalisuus voidaan jäljittää osan ja kokonaisuuden käsitteen esimerkillä. Ensinnäkin se on kiinnitetty yksinkertaisempiin yhteen- ja vähennystapauksiin. Sitten palataan tähän käsitteeseen kertolaskua tutkiessamme, jossa kokonaisuus tarjotaan monimutkaisemmassa versiossa useista identtisistä osista koostuvana. Uusi käsite "osien lukumäärä" ilmestyy. Sitten palataan taas kokonaisuuden, kokonaisuuden osan ja määrän käsitteisiin tutkittaessa jakautumistoimintaa. Kun toimintoa työstetään jakamalla (jakamalla ... ja jakamalla ...), niitä jalostetaan, kehitetään uudelle tasolle. Palaamme kokonaisuuden ja sen osien käsitteeseen tutkiessamme tavallisia murtolukuja, nimettyjä lukuja.

Kognitioprosessin rakenne muistuttaa ruudukkoa. Samanaikaisesti ei toisteta ulkoa muistamista varten, vaan syvenevän tiedon elementtien suhteet ovat yhä monimutkaisempia. Proseduurillinen luonne on, kun jokainen uusi materiaali nostaa ja aktivoi kaikki yhteydet, kaikki kerrokset, jotka olivat ennen nousua.

Seuraava ominaisuus on tekniikan painopiste törmäysten ratkaisemisessa, ts. aineiston tutkimisen aikana kohdatut tiedon törmäykset, niiden epäjohdonmukaisuus. Riippumatta tietysti opettajan ohjaavasta roolista, lasten konfliktien ratkaiseminen kiihottaa intensiivistä oppimistoimintaa ja siten ajattelun kehittymistä.

Tekniikka on luontainen varianssiominaisuudelle. Se tarkoittaa mahdollisuutta muuttaa opettajan työn tyyliä luokan erityisolosuhteiden (kykyjen) mukaan. Tämä voi liittyä materiaalin esittämisen logiikkaan (materiaalin levittäminen yleisestä erityiseen ja erityisestä yleiseen), ohjelman hallitsemisen etenemisvauhtiin. Muutoksen rajat määrittävät yllä olevat didaktiset periaatteet.

Varianssin ominaisuus ilmenee myös suhteessa opiskelijoihin. Opettajan tehtävät ja kysymykset sekä oppitunnilla että kotitehtävissä on muotoiltu siten, että ne eivät vaadi yksiselitteistä vastausta ja toimintaa, vaan päinvastoin edistävät erilaisten näkökulmien muotoilua, erilaisia ​​arvioita, asenteita tutkittavaan materiaaliin. Tällainen järjestelmän ominaisuus, kuten vaihtelu, antaa jokaiselle opettajalle valtavan luovuuden mahdollisuuden, mahdollistaa oppitunnin kiinnostavan ja jännittävän.

3 Oppimistulosten kriteerit

Lapset, jotka on koulutettu L.V. Zankoville on ominaista laaja valikoima yksilöllisiä eroja. Heillä on kuitenkin myös jotain yhteistä: ne edistävät tehokkaasti henkistä kehitystä. Niiden kehitys on paljon syvempää kuin perinteisessä järjestelmässä opiskelevien opiskelijoiden kehitys. Tämä voidaan nähdä seuraavassa esimerkissä.

Luokassa he lukevat ja jäsentävät sadun "Jutsen, syöpä ja hauki". Kuten on tapana, opettaja johdattaa oppilaat ymmärtämään sadun moraalin - on huonoa olla epäystävällinen liiketoiminnassa, toimia epäjohdonmukaisesti. Mutta yksi opiskelijoista haluaa lisätä sanomaansa. Hän on samaa mieltä päätelmästä, mutta haluaa lisätä: "Luulen, että he voisivat silti saada ystäviä, koska he ovat kaikki merenmiehiä." Kuinka hienovaraisen vivahteen pieni koulupoika huomaa! Lapsellisella kielellään hän ilmaisee konkreettisella esimerkillä yleiskäsityksen, että sopimukselle on aina peruste, sitä pitää etsiä ja löytää.

Erityisen voimakkaita eroja havaitaan opiskelijoiden emotionaalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien kehittymisessä.

Havainnoipa opiskelija jotain tai ratkaisee mielenterveysongelmaa, kommunikoi muiden kanssa tai askartelee, kaikessa näkyy vakaumus omien askeleiden tai tuomioiden oikeellisuudesta (tämä ilmenee esimerkiksi ääneen päättelyssä tiettyä ongelmaa ratkaistaessa ): kyky tehdä olettamuksia, kieltäytyä niistä, valita uusi olettamus, alttius ulkoisille "provokatiivisille" vaikutuksille (esimerkiksi opettajan tai kokeilijan epäilykset, kun lapsi ratkaisee ongelman); kyky pitkäaikaiseen sisäiseen motivaatioon toimintaan (esimerkiksi tarkkailukohteen pitkäkestoiseen tutkimiseen), mikä osoittaa tahdonalaisten prosessien osallistumisen; kyky raportoida suullisesti tehdystä.

Samalla lapset ovat hyvin herkkiä ja voivat osoittaa kielteistä asennetta muodollisiin vaatimuksiin, muodollisiin kielteisiin, vetoomuksiin, jotka eivät seuraa todellisesta tilanteesta, kun heiltä vaaditun käytöksen motiivi ei ole heille selvä. Toisin sanoen lapset ovat kriittisiä. Tähän liittyvät usein ilmenevät vaikeudet siirtymisessä keskiluokkaan. Usein syntyy tilanteita, kun kaksi erilaista käsitystä opettajan ja opiskelijoiden välisistä suhteista törmää: oppilaat lähtevät tavanomaisesta ajatuksestaan ​​luottamuksesta, epävirallisista ihmissuhteista luokkahuoneessa, opettajat päinvastoin muodollisista kurinpitovaatimuksista (tässä ovat oppilaiden lausunnot, jotka heijastavat tällaisia ​​tilanteita: "Nostan käteni, haluan lisätä, ja opettaja sanoo: Vedätkö kädestäsi, selitän, en kysy "" Keksin oman ratkaisuni, mutta opettaja ei kiinnittänyt huomiota jne.).

Koululaiset, vaikkakin alkeellisimmissa muodoissa, kehittävät sellaisen arvokkaan ominaisuuden kuin kyky reflektoida, mikä ei ilmene vain heidän koulutustoiminnan analysoinnissa ja tietoisuudessa, heidän tavoissaan hallita käsitteitä, mikä on tietysti tärkeää, mutta myös kyvyssä katsoa itsensä syvyyksiin, itsetuntemuksen kyvyssä. Tämä näkyy selvästi esimerkiksi itseään koskevissa esseissä - kuinka paljon hienovaraisemmin, monipuolisemmin nämä nuoremmat opiskelijat voivat luonnehtia itseään.

Kyky hallita itseään, säädellä omia toimiaan, tekojaan ja käyttäytymistään liittyy reflektoinnin alkeisiin, ei vain kasvatus-, vaan myös arkitilanteissa.

Esimerkiksi opettaja sanoo: ”Ratkaisimme äskettäin vaikeaa ongelmaa luokassa. Yhteisen analyysin jälkeen kaikki alkoivat ratkaista muistikirjoissa. Yhtäkkiä yksi oppilas nousee seisomaan ja sanoo, ettei hän vieläkään ymmärtänyt jotain. Ja luokka näytti yhtäkkiä irtautuvan - lapset alkoivat selittää ongelmaa keskeyttämällä toisiaan. Sitten yksi oppilaista nousee ylös ja sanoo äänekkäästi: Kaverit, mitä olette? Luuletko todella, että Sasha ymmärtää mitään sellaisella itkulla? Kaikki vaikenivat, ja yksi pojista sanoi mykistyneenä: onko se todella me? nauroivat, istuivat paikoilleen, joku yksin alkoi selittää. Tapaus ratkesi ilman minun osallistumistani."

Lapset itse, luokkakollektiivi itse säätelee heidän käyttäytymistään.

Koululaisten seuraava piirre on vetovoima henkiseen, älylliseen toimintaan ja ennen kaikkea itsenäiseen tiedon hankkimiseen liittyvään toimintaan. Se herättää lapsissa kirkkaita älyllisiä tunteita. Tähän liittyy lasten oppimisen innostus (niin vaikea saavuttaa normaaleissa oppimisolosuhteissa).

Erityisen tärkeää on nostaa esiin sellainen koululaisten tärkeä suuntautuminen kuin asenne itseensä arvona. Ei egoistisessa, vaan korkeassa inhimillisessä mielessä, kun itserakkaus, asenne itseensä arvona toimii sekä itsetunnon perustana että perustana toisen ymmärtämiselle arvona, ystävällisyyden perustana. , elämän rakkaus. Ihminen ei voi kokea toista arvona, jos hän ei ymmärrä itseään sellaisena. Ihminen tuntee itsensä kautta toisen ihmisen tuskan ja ilon, ymmärtämällä itseään hän ymmärtää toista. Ei ihme, että Raamatun totuus sanoo: Rakasta lähimmäistäsi niin kuin itseäsi. Perusta tällaisen asenteen kasvattamiselle itseään kohtaan on koulutusjärjestelmän syvyyksissä. Jo ensihavainnot lapsista Zank-luokilla vakuuttavat meidät siitä, että jokainen luokassa on henkilö, joka kunnioittaa itseään, mutta jota myös muut kunnioittavat, kunnioittavat muita. Tämä näkyy lasten kommunikaatiosta luokkahuoneessa: kuinka tarkkaavaisesti ja kunnioittavasti he kuuntelevat kaikkia! Samalla jokainen tunnistaa itsensä yksilönä, vakuuttaa itsensä luokan kollektiivin edessä. "Kuinka mielenkiintoista Seryozha kertoi - voit kuulla oppitunnilla. Mutta haluan lisätä siihen. Siten luodaan olosuhteet, kun jokainen tyydyttää tarpeensa olla edustettuna muiden mielissä.

On tärkeää korostaa seuraavaa ominaisuutta. Lapset kehittävät paitsi kunnioituksen tunteen yksilöä kohtaan, myös yhteisöllisyyden tunteen luokkatovereiden kanssa. Tämä ilmenee heidän suuressa halussa kommunikoida, halussa olla yhdessä, viettää loma yhdessä, osallistua yhteisiin asioihin. Eikä vain halussa, vaan myös kyvyssä viettää vapaa-aikaa yhdessä.

opettaa zankov didaktista

Johtopäätös

Kokeen aikana L.V. Zankov käytti laajasti opiskelijoiden psykologisen tutkimuksen menetelmiä. Tämä mahdollisti perusteellisen tutkimuksen toteutettavien pedagogisten innovaatioiden tehokkuudesta.

L.V.:n johdolla tehdyn työn perusteella. Zankovin tutkimuksessa saatiin seuraavat tulokset:

koulutuksen asema kehityksessä on todistettu: koulutusrakenteen muutos tuo mukanaan muutoksia koululaisten henkisessä koostumuksessa;

paljastettiin, että koulutus ei toimi suoraviivaisesti, vaan taittuu lapsen sisäisten ominaisuuksien, hänen sisäisen maailmansa kautta, jonka seurauksena jokainen lapsi saman koulutusmuodon vaikutuksesta saavuttaa omansa. kehitysvaiheet;

"yleisen kehityksen" käsite otettiin käyttöön yhteisenä tavoitteena ja peruskoulutuksen tehokkuuden indikaattorina;

koululaisten yleisen kehityksen tutkimuksen linjat ja menetelmät paljastetaan;

on osoitettu, että toistaiseksi käytännössä lapsen kehityksen valtavia reservejä ei ole käytetty.

Tämän työn tärkein tulos oli koululaisten kokonaiskehityksen kannalta tehokkaiden koulutusjärjestelmän didaktisten piirteiden kuvaus ja käytännön ohjeiden luominen koululle: ohjelmat, oppikirjat, opetusvälineet.

Ehdotus: L.V. Zankovin didaktinen järjestelmä osoittautui tehokkaaksi oppimisprosessin kaikissa vaiheissa. Kuitenkin tuottavuudestaan ​​huolimatta se on toistaiseksi riittämätön koulun käytännössä. 60-70 luvulla. Yritykset ottaa se käyttöön joukkokouluissa eivät tuottaneet toivottuja tuloksia, koska opettajat eivät kyenneet tarjoamaan uusia ohjelmia sopivilla opetustekniikoilla.

Koulun suunta 80-luvun lopulla - 90-luvun alussa. persoonallisuutta kehittävä koulutus johti tämän didaktisen järjestelmän elvyttämiseen. Mutta kuten käytäntö osoittaa, ehdotti L.V. Zankovin didaktisia periaatteita ei käytetä täysin.

Vaihda L.V. Zankov on mahdoton, hänen teoreettisen ja käytännön tutkimuksensa perusteella on mahdollista parantaa koulunkäyntiä.

System L.V. Zankova on mielenkiintoinen opettajalle ja oppilaille. Opettajan tulisi kuitenkin aloittaa sen työstäminen vasta perusteellisen tutkimisen jälkeen, kun kaikki sen edut tulevat hänelle näkyviin. Sitten sinun on asetettava tavoite: opettaa, älä tee pahaa.

Tärkeä ominaisuus L.V. Zankovin mukaan oppimisprosessia ajatellaan lapsen persoonallisuuden kehittymisenä, eli oppimisen ei tulisi keskittyä niinkään luokkaan kokonaisuutena, vaan jokaiseen yksittäiseen opiskelijaan. Toisin sanoen koulutuksen tulee olla henkilökohtaista, kehittyvää. Samaan aikaan tavoitteena ei ole "vetää" heikkoja oppilaita vahvojen tasolle, vaan paljastaa yksilöllisyys ja kehittää jokaista oppilasta optimaalisesti riippumatta siitä, pidetäänkö häntä luokassa "vahva" vai "heikko". . Siksi koulussa ei ole "pääaineita" ja "ei-pääaineita".

Bibliografia

1.Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia. M., 2006.

2.Davydov V.V. Koulutuksen kehittämisen ongelmat. - M., 2006.

.Zak A.Z. Nuorempien opiskelijoiden teoreettisen ajattelun kehittäminen. - M., 2010.

.Zankov L.V. Valitut pedagogiset teokset. - M., 2010.

.Zvereva M.V. Tiedemiesten ja opettajien yhteisö: L.V. Zankov. - M., 2011.

.Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia. - M., 2009.

.Uusi aika - uusi didaktiikka: L. V. Zankovin pedagogiset ideat ja koulukäytäntö / Comp. M.V. Zvereva, R.G. Tšurakov. - M., 2011.

.Pedagogiikka: Pedagogiset teoriat, järjestelmät, tekniikat / Toim. S.A. Smirnova. - M., 2010.

.Pedagoginen psykologia / Toim. V.V. Davydov. - M., 2010.

.Rubinshtein S.L. Yleisen psykologian perusteet - Pietari, 2009.

.Selivanov B.C. Yleisen pedagogiikan perusteet: Kasvatusteoria ja -menetelmät. - M., 2010.

.Sitarov V.A. Didaktiikka. - M., 2012.

.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Yleinen pedagogiikka. - Klo 2. 1. - M., 2012.

.Stepanova M. "Kehityskasvatus" // Koulupsykologi 2007. Nro 15, - s. 19.

.Tsukerman G.A. Viestinnän tyypit koulutuksessa. - Tomsk, 2013.

.Churakova R.G. L.V.:n didaktinen järjestelmä. Zankov. - Samara, 2011.

.Chutko N.Ya. "Zankov eilen, tänään, huomenna" // Peruskoulu 2013. Nro 6, - s. 5.

Sovellukset

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

L.V. Zankov ja hänen johtamansa "Koulutus ja kehitys" -laboratorion työntekijät 1950-60-luvuilla. kehitti oppimisteknologian nimeltä peruskoulun intensiivisen kokonaisvaltaisen kehittämisen järjestelmä.

L.V.:n kehitys. Zankov ymmärtää sen kasvaimien ilmaantumisena opiskelijan psyykeen, jotka eivät ole suoraan koulutuksen asettamia, vaan syntyvät sisäisten, syvien integraatioprosessien seurauksena.

Tällaisia ​​nuorempien opiskelijoiden kasvaimia ovat:

1) analyyttinen havainto (kyky määrätietoisesti ja valikoivasti havaita tosiasioita, ilmiöitä);

2) abstrakti ajattelu (kyky analysoida, syntetisoida, vertailla, yleistää);

3) käytännön toiminta (kyky luoda aineellinen esine, suorittaa koordinoituja manuaalisia toimintoja).

Jokaista kasvainta pidetään lapsen mielen, tahdon ja tunteiden vuorovaikutuksen tuloksena, eli kokonaisvaltaisen persoonallisuuden toiminnan tuloksena, joten niiden muodostuminen edistää persoonallisuuden kehittymistä kokonaisuutena.

Kehittämiskasvatuksen didaktiset periaatteet L.V.:n mukaan. Zankov:

1) korkean monimutkaisuuden koulutus (opiskelija oppii tutkittujen ilmiöiden keskinäisen riippuvuuden, niiden sisäiset yhteydet);

2) teoreettisen tiedon johtava rooli perusopetuksessa (nuoremmat opiskelijat oppivat ideoiden lisäksi myös tieteellisiä käsitteitä);

3) ohjelmamateriaalin nopeaa opiskelua (tämän periaatteen ydin ei ole opetusmateriaalin määrän lisääminen, vaan materiaalin täyttäminen monipuolisella sisällöllä);

4) opiskelijan tietoisuus oppimisprosessista (lapset tuodaan hallitsemaan mielentoimintoja tietoisella tasolla).

Alkeisluokkien opetuksen kokeellisen metodologian piirteet L.V. Zankov:

1. Opetussuunnitelma sisältää uusia aineita: luonnontiede, maantiede - 1. luokalta alkaen, historia - 2. luokasta alkaen.

2. Oppiaineiden jako pää- ja toissijaisiin oppiaineisiin poistetaan, koska kaikki oppiaineet ovat yhtä tärkeitä persoonallisuuden kehittymisen kannalta.

3. Oppimisen tärkeimmät organisointimuodot ovat samat kuin perinteiset (tunti, retki, opiskelijoiden kotitehtävät), mutta ne ovat joustavampia, dynaamisempia ja niille on ominaista monimuotoisuus.

4. Opiskelijalle tarjotaan runsaasti mahdollisuuksia yksilöllisiin luoviin ilmenemismuotoihin (esim. lapset harjoittavat kirjallista luovuutta).

5. Luokkahuoneessa erityinen luottavainen ilmapiiri, lasten itsensä henkilökohtaisen kokemuksen, omien arvioiden, näkemysten hyödyntäminen kasvatusprosessissa tutkittavista ilmiöistä.

6. Systemaattinen työ kaikkien opiskelijoiden kehittämiseksi - vahvojen, keskimääräisten, heikkojen (mikä tarkoittaa opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien, kykyjen, kiinnostuksen kohteiden tunnistamista ja huomioon ottamista).

L.V.:n järjestelmän mukaisen kokeellisen koulutuksen tuloksena. Zankov onnistuu saavuttamaan opiskelijoilta intensiivistä henkistä työtä, jota suorittaessaan lapset kokivat ilon tunnetta koulutusvaikeuksien voittamisesta.

Koulutuksen kehittämisjärjestelmä D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

D.B. Elkonin ja V.V. Davydov 1960-70-luvuilla. kehitettiin kehityksellinen yleistystekniikka, jota alun perin kutsuttiin merkityksellisten yleistysten menetelmä. Tämä tekniikka keskittää opettajan huomion henkisen toiminnan tapojen kehittämiseen.

D.B. Elkonin ja V.V. Davydov tuli siihen tulokseen, että peruskouluopetuksessa voi ja sen pitäisi olla korkeampi abstraktio ja yleistys kuin niissä, joihin nuoremmat oppilaat ovat perinteisesti keskittyneet. Tältä osin he ehdottivat peruskoulutusohjelman suuntaamista uudelleen lasten rationaalis-empiirisen ajattelun muodostamisesta nykyaikaisen tieteellis-teoreettisen ajattelun muodostumiseen heissä.

Oppimisen kehittyvä luonne D.B. Elkonina - V.V. Davydov liittyy ennen kaikkea siihen, että sen sisältö perustuu teoreettiseen tietoon, kuten tiedätte, empiirinen tieto perustuu havainnointiin, visuaalisiin esityksiin, esineiden ulkoisiin ominaisuuksiin; käsitteelliset yleistykset saadaan tuomalla esiin yhteisiä ominaisuuksia vertailtaessa kohteita. Teoreettinen tieto sen sijaan ylittää aistinvaraiset esitykset, perustuu abstraktioiden merkityksellisiin muunnoksiin ja heijastaa sisäisiä suhteita ja yhteyksiä. Ne muodostuvat geneettisellä analyysillä tiettyjen yleisten suhteiden roolista ja toiminnoista kiinteässä elementtijärjestelmässä.

D.B. Elkonin ja V.V. Davydov ehdotti opetusaineiden sisällön uudelleenjärjestelyä siten, että yleisen ja abstraktin luonteen tieto edeltää perehtymistä erityisempään ja spesifimpään tietoon, joka olisi johdettava edellisestä kuin sen ainoasta perustasta.

Teoreettisen tiedon järjestelmän perusta on ns merkityksellisiä yleistyksiä . Tämä on:

a) yleisimmät tieteen käsitteet, jotka ilmaisevat syviä kausaalisia suhteita ja kaavoja, perustavanlaatuisia geneettisesti alkuperäisiä ideoita, kategorioita (luku, sana, energia, aine jne.);

b) käsitteet, joissa ei korostu ulkoisia, aihekohtaisia ​​piirteitä, vaan sisäisiä yhteyksiä (esim. geneettisiä);

c) teoreettiset kuvat, jotka on saatu abstraktien esineiden mentaalisilla operaatioilla.

Yleisesti uskotaan, että lapsen osallistuminen koulutusprosessiin on oppimistoimintaa. Tätä lapsi tekee luokassa. Mutta D.B:n näkökulmasta. Elkonina - V.V. Davydov ei ole.

Tarkoituksenmukainen koulutustoiminta eroaa muun tyyppisestä koulutustoiminnasta ensisijaisesti siinä, että sillä ei pyritä saamaan ulkoisia, vaan sisäisiä tuloksia, saavuttamaan ajattelun teoreettinen taso.

Tarkoituksenmukainen koulutustoiminta on lapsen toiminnan erityinen muoto, jolla pyritään muuttamaan itseään oppimisen kohteena.

Merkit (piirteet) määrätietoisesta koulutustoiminnasta:

1. Sisäisten kognitiivisten motiivien ja kognitiivisten tarpeiden muodostuminen lapsessa. Samaa toimintaa suorittaessaan opiskelijaa voivat ohjata täysin erilaiset motiivit: turvallisuuden varmistaminen; ole hyvä opettaja suorittaa tehtäviä (roolia) tai etsiä vastausta omaan kysymykseesi. Vain jälkimmäisen tyypin motiivin läsnäolo määrittää lapsen toiminnan tarkoituksenmukaiseksi oppimistoiminnaksi.

Lapsi-kohteen toiminnan motivaatio L.V.:n teknologioissa. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davydov ilmaistaan ​​kognitiivisten etujen muodostumisessa.

2. Tietoisen itsensä muuttamisen tavoitteen ("otan selvää, ymmärrän, ratkaisen") muodostuminen lapsessa, oppimistehtävän ymmärtäminen ja hyväksyminen lapsen toimesta. Perinteiseen lähestymistapaan verrattuna, jossa lasta opetetaan ratkaisemaan ongelmia ja hän on oppivan yksilön tilassa, kehitysoppimisessa lasta opetetaan asettamaan tavoitteita itsensä muutokselle, hän on oppijan tilassa. aiheena.

3. Lapsen asema toimintansa täysimittaisena kohteena sen kaikissa vaiheissa (tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, organisointi, tavoitteiden toteuttaminen, tulosten analysointi). Tavoitteenasettelutoiminnassa nostetaan esiin vapaus, määrätietoisuus, ihmisarvo, kunnia, ylpeys, riippumattomuus. Suunnittelussa: itsenäisyys, tahto, luovuus, luovuus, aloitteellisuus, organisointi. Tavoitteiden saavuttamisen vaiheessa: ahkeruutta, taitoa, ahkeruutta, kurinalaisuutta, aktiivisuutta. Analyysivaiheessa muodostuu rehellisyys, arviointikriteerit, omatunto, vastuullisuus, velvollisuus.

4. Tutkittavan materiaalin teoreettisen tason nostaminen. Tarkoituksenmukainen koulutustoiminta ei ole sama asia kuin toiminta. Aktiivisuutta voi esiintyä myös toimintojen tasolla (kuten ohjelmoidussa oppimisessa), tässä tapauksessa aktivoituu yleistettyjen toimintatapojen, mallien, yleisten periaatteiden etsiminen tietyn luokan ongelmien ratkaisemiseksi.

5. Tiedon ja oppimistehtävien problematisointi. Tarkoituksenmukainen koulutustoiminta on tutkimustoiminnan analogia. Siksi tiedon problematisointimenetelmä on laajalti käytössä koulutuksen kehittämisen teknologiassa. Opettaja ei vain kerro lapsille tieteen johtopäätöksistä, vaan, jos mahdollista, johdattaa heidät löytämisen polulle, saa heidät seuraamaan tieteen dialektista liikettä. totuutta ajatellen tekee heistä kumppaneita tieteellisessä etsinnässä. Tämä vastaa ajattelun luonnetta prosessina, jonka tavoitteena on löytää lapselle uusia malleja, tapoja ratkaista kognitiivisia ja käytännön ongelmia.

Laajalti sovellettu oppimistehtävien menetelmä. Kasvatustehtävä kehityskasvatuksen teknologiassa on ongelmatilanteen kaltainen, mutta kasvatustehtävän ratkaisu ei ole tietyn tien löytäminen, vaan yleisen toimintatavan, kokonaisen luokan ratkaisemisen periaatteen löytäminen. vastaavia tehtäviä.

Koululaiset ratkaisevat koulutustehtävän suorittamalla tiettyjä toimia:

1) hyväksyntä opettajalta tai itsenäinen oppimistehtävän asettaminen;

2) ongelman ehtojen muuntaminen tutkittavan kohteen yleisen suhteen selvittämiseksi;

3) valitun suhteen mallintaminen aihe-, grafiikka- ja kirjainmuodoissa;

4) suhdemallin muuntaminen tutkimaan sen ominaisuuksia "puhtaassa muodossa";

5) järjestelmän rakentaminen erityisistä ongelmista, jotka voidaan ratkaista yleisesti;

6) aikaisempien toimien toteuttamisen valvonta;

7) yleisen menetelmän omaksumisen arviointi tämän koulutusongelman ratkaisun tuloksena.

6. Kollektiivisesti hajautettu henkinen toiminta. Opiskelijoiden määrätietoisen toiminnan järjestäminen on opettajan tärkein ja vaikein metodologinen tehtävä kehityskasvatuksessa. Se ratkaistaan ​​erilaisilla menetelmillä ja metodologisilla tekniikoilla: ongelmanesitys, oppimistehtävien menetelmä, ryhmä- ja ryhmämenetelmät, uudet tulosten arviointimenetelmät jne.

L.S. Vygotsky, henkisen kehityksen alkuperäinen kohde ei ole yksilö, vaan ihmisryhmä. Heidän sosiokulttuurisessa toiminnassaan ja sen ratkaisevan vaikutuksen alaisena muodostuu yksilöllinen subjekti, joka tietyssä muodostumisvaiheessa hankkii tietoisuutensa autonomiset lähteet ja siirtyy "kehittyvien subjektien joukkoon". Samoin määrätietoisen opetustoiminnan syntymisen lähteet eivät ole yksittäisessä lapsessa, vaan luokan (opettajan ja oppilaan) sosiaalisten suhteiden järjestelmän hallitsevassa vaikutuksessa. Jokaisesta opiskelijasta tulee joko aihe - tai idean lähde tai vastustaja, joka toimii ongelman kollektiivisen keskustelun puitteissa.

Ongelmalliset kysymykset saavat opiskelijan tekemään tiettyjä luovia ponnisteluja, saavat hänet ilmaisemaan mielipiteensä, muotoilemaan johtopäätöksiä, rakentamaan hypoteeseja ja testaamaan niitä dialogissa vastustajien kanssa. Tällainen kollektiivisesti hajautettu henkinen toiminta antaa kaksinkertaisen tuloksen: se auttaa ratkaisemaan oppimisongelmaa ja kehittää merkittävästi opiskelijoiden kykyä muotoilla kysymyksiä ja vastauksia, etsiä argumentteja ja ratkaisulähteitä, rakentaa hypoteeseja ja testata niitä kriittisillä perusteilla, reflektoida. toimintaansa ja edistää myös liike-elämää ja ihmisten välistä viestintää.

Oikea koulutusjärjestelmä perustuu kaikkien näiden ominaisuuksien hankkimiseen. Lapsi osaa saada alusta alkaen kommunikointitaidot, ratkaista ongelmatilanteita, kehittää sinnikkyyttä ja uteliaisuutta.

On kehitetty erityinen Zankov-koulutusjärjestelmä, jonka avulla tietokonekehityksen aikakaudella henkilö voi hallita tilanteen nopeasti.

Koululaisten opetuksen yleistavoitteena on tiedon kehittäminen eri oppiaineiden pohjalta.

Tämä tarkoittaa muistin, tunteiden, tahdon kehittämistä ja vahvistumista vahingoittamatta lapsen psyykettä.

Zankov-järjestelmä kehitettiin yleisen koulutusjärjestelmän pohjalta, priorisoimalla tilanteen mukaan. Etusija on lapsen omaksuminen materiaalin toimesta, ei vähennetty materiaalin määrä. Tämä ohjelma koskee kaikkia opiskelijoita (heikkoja ja vahvoja), mikä mahdollistaa kaikkien oppimisprosessin korkeimman tason saavuttamisen.

Aineiston omaksuminen ja yhdistäminen on suunnattu koko luokan kollektiiviseen työhön, jossa jokainen lapsi osallistuu ja kehittyy siten ihmiseksi, jonka mielipide on muille tärkeä.

Järjestelmässä ei ole pää- tai sivuainetta: jokainen aine edistää omat taitonsa opiskelijan kehittymiseen ja koulutukseen.

Monien vuosien kokemus on osoittanut, että lapset, jotka aloittivat harjoittelun Zankov-järjestelmän mukaan varhaisesta iästä, ovat erittäin korkeat ikätoveriinsa verrattuna. Tällaisista opiskelijoista tulee usein eri olympialaisten ja kilpailujen voittajia, he pääsevät helposti korkeakouluihin.

Zankov-tekniikan edut

• Sopii päättämättömille lapsille (yksilöllisen lähestymistavan ansiosta lapset liittyvät nopeasti tiimiin ja osallistuvat aktiivisesti keskusteluihin);
• Kannustaa itsenäisyyttä ja uuden tiedon kehittymistä.

Mihin Zankovin kehitysjärjestelmä perustuu?

Koulutusjärjestelmä rakentuu kolmelle kriteerille:

1. jokaisen lapsen kehitystä.
2. Opiskelijan ominaisuuksien ja kykyjen tutkiminen.
3. Maksimitulosten saavuttaminen.

Kaikki koulutuskurssit on suunniteltu motivoimaan ja kehittämään lapsen luovia kykyjä ottaen huomioon kunkin ikäinen yksilöllisyys. Oppimateriaali on suunniteltu niin, että sitä opiskellessaan opiskelija voi yllättyä, mikä saa lapsen pohtimaan eri vaihtoehtoja, analysoimaan ja tekemään oikeat johtopäätökset.

Ajattelun yhtenäisyydessä huomioidaan lähestymistapa nuorempaan ikäluokkaan. Toisin sanoen tosiasioita ei käsitellä erikseen, vaan ne linkittämällä, jolloin lapsi voi havaita ne helpommin. Lapset alkavat analysoida luettua materiaalia, kiinnostus sen tutkimiseen on suurempi.

Lisäksi Zankov-menetelmä on suunniteltu siten, että sen läpäisyn jälkeen lapsi voi helposti siirtyä yleiseen kouluun ja jatkaa koulutustaan ​​helposti.

Tärkeimmät prioriteetit ovat seuraavat:

• Tietojen havaitseminen yksilöllisesti;
• Työskentelyä varten tarvitset emotionaalista asennetta ja motivaatiota.

Ensi silmäyksellä saattaa tuntua, että koulutuskurssi on melko monimutkainen. Materiaalin monipuolisuus ja opetustapa on kuitenkin lapsille erittäin mukaansatempaava, kehittää heissä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Lapsi monipuolistuu ja pystyy ilmaisemaan ajatuksensa ja oletuksensa oikein ja ytimekkäästi.

Kuinka oppitunnit järjestetään luokissa Zankov-kasvatusmenetelmällä?

Oppitunnin kulku ja sen rakentaminen eroavat huomattavasti tavanomaisesta klassisesta metodologiasta.

• Luottamus ja kunnioitus.

Tuntien aloitus koostuu keskinäisen ymmärryksen ja luottamuksen rakentamisesta opettajan ja oppilaiden välillä sekä oppilaiden itsensä välillä. Ei pidä ajatella, että opiskelijat voivat tehdä mitä haluavat.

Opettaja, menettämättä auktoriteettiaan, paljastaa jokaisessa lapsessa hänen kykynsä ja perusintressinsä. Viittaa huolellisesti opiskelijan henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, tarkkailee hänen kykyään reagoida erilaisiin tilanteisiin välttäen töykeyttä ja nöyryyttämistä.

Lapsi on henkilö, jolla on omat mielipiteensä ja luonteensa. Tässä on erittäin tärkeää lähestyä jokaista lasta oikein ja ohjata häntä saavuttamaan maksimaaliset tulokset.

• Itseoppimista ja hallintaa.

Koulutus perustuu siihen, että opiskelija hankkii tiedon itse, ja opettaja ohjaa ja auttaa häntä kaikin mahdollisin tavoin. Kaikki tiedot esitetään opiskelijoiden kanssa käytävän keskustelun muodossa, ei pelkkänä materiaalin oikolukuna.

Lapset voivat siis kiistellä, puolustaa mielipiteitään ja näkemyksiään. Tämä auttaa olemaan pelkäämättä virhettä, vaan opettamaan heitä korjaamaan ne lukemansa tiedon ja johtopäätösten avulla.

Jo kahden kuukauden harjoittelun jälkeen lapset eivät pelkää ilmaista tätä tai tätä kantaa, he näkevät keskustelukumppaneita luokkatovereissa, yrittävät päästä ikätoverinsa edelle ja käyttäytyvät oikein eri tilanteissa.

• Ei-konservatiiviset opetusmenetelmät.

Tavallisten kouluohjelmien ohella Zankov uskoo, että jatkuvat vierailut museoihin, teattereihin, retkiin ja kirjastoihin mahdollistavat tiedon ja kykyjen aktiivisen kehittämisen.

Oppiminen ei ole helppoa, kuten jotkut ajattelevat. Juuri tämän järjestelmän avulla voit kuitenkin kasvattaa ajattelevan, vastuullisen ja kehittyneen ihmisen, joka saavuttaa helposti korkeuksia koulutuksessa ja urassa.

Kuka voi opettaa Zankov-menetelmällä?

Nykyinen koulutusjärjestelmä antaa opettajalle mahdollisuuden valita opetusmenetelmiä, jotka auttavat häntä kasvattamaan vahvan ja älykkään sukupolven. Siksi opettaja valitsee itsenäisesti järjestelmän, jota hän pitää lapsille sopivimpana.

Lapsuuttani ja opettajiani muistaen halusin aina oppia opettajalta, jolla on poikkeuksellisen asemassa. Missä ei ollut pelottavaa ilmaista mielipiteesi, ei pelätä, että sinua nöyryytettäisiin tai huudettaisiin. Juuri näitä opettajia voidaan kutsua Zankovskiksi. Eli ne ovat aina olleet. Nykyään niistä on kuitenkin tulossa yhä enemmän kysyntää koulutusalalla.

Ja tälle on useita kiistattomia selityksiä:

• Lapsi osallistuu tällaisiin tunneihin mielellään (voit todistaa itsesi, näyttää taitosi ja kykysi);
• Poikkeuksellinen lähestymistapa opettamiseen motivoi heitä;
• Tällaisesta opettajasta tulee todellinen ystävä lapsille. Tällaisissa luokissa lapset ovat erittäin ystävällisiä keskenään, aggressiota ja kiusaamista ei ole.
• Tällaisilla lapsilla on vakaa psyyke, kyky arvioida tilannetta oikein.

Monet vanhemmat huomauttivat, että vaikka tätä tekniikkaa pidetään vaikeana, se on erittäin mielenkiintoinen lapsille. Lapsi ei edes ymmärrä olevansa useita askelia ikätovereidensa yläpuolella, hän vain oppii ja kehittyy.

Onko se vain peruskoulussa vai myös lukiossa?

Nykyään tutkimusryhmä kehittää opetusmateriaaleja 5-9 luokille, joiden avulla he voivat jatkaa opintojaan. Opettajat, jotka haluavat työskennellä tämän järjestelmän parissa, saavat asianmukaisen koulutuksen. Nykyään oppikirjoja testataan maan kouluissa.

Useiden vuosien käytäntö on kuitenkin osoittanut, että Zankov-menetelmän mukaan nuoremman kurssin suorittaneiden opiskelijoiden on paljon helpompi havaita yläkoulun ohjelma ja taata pääsy korkeakouluihin.

Lopuksi haluaisin huomauttaa, että tällaisen koulutusjärjestelmän tarkoituksena on kehittää lapsen kykyjä ja kykyjä ottaen huomioon hänen sisäisen maailmansa. Tämä auttaa opettamaan lasta tutkimaan maailmaa, olemaan pysähtymättä siihen, kehittymään, pelkäämättä ilmaista itseään.

Usein tällaiset lapset löytävät ammatin erittäin helposti, he ovat aktiivisia, yritteliäitä. Kaikki tämä antaa lapselle mahdollisuuden voittaa vaikeita tilanteita riittävästi, tulla menestyväksi henkilöksi.

Tällä hetkellä Venäjän federaatiossa kolme koulujärjestelmää tunnustetaan valtion koulutusjärjestelmäksi: perinteinen, L. V. Zankova ja D. B. Elkonina - V. V. Davydov.

Perinteinen koulutusjärjestelmä on ollut olemassa lähes 400 vuotta. Sen on kehittänyt suurin tšekkiläinen tiedemies ja opettaja Jan Amos Comenius (1592-1670). Hän oli ensimmäinen, joka perusti ajatuksen yleissivistävästä koulutuksesta äidinkielellä, loi yhtenäisen yleissivistävän koulutuksen järjestelmän ja kehitti luokkatuntiopetuksen. Järjestelmä myötävaikutti koululaisten ominaisuuksien kehittymiseen, jotka olivat välttämättömiä ihmisarvoiselle elämälle käsityötuotannon olosuhteissa ja ensimmäisten höyrykoneiden ilmestymiseen: täydellinen tottelevaisuus, kyky toistaa opettajan (mestarin) toimet. Koko elämänsä ajan ihminen saattoi olla mukana samassa asiassa ja suorittaa sen samoilla menetelmillä.

1900-luvulla varttuneisiin venäläisten sukupolviin kohdistuivat käytännössä samat vaatimukset, heillä oli myös mahdollisuus koko elämänsä ajan harjoittaa yhtä ammattia, joka ei juurikaan muuttunut. Kuitenkin 1900-luvulla tieteessä ja julkisessa elämässä tapahtui globaaleja muutoksia, tiedonkulku lisääntyi jyrkästi, ihmiset alkoivat elää olennaisesti eri nopeuksilla. Kaikki tämä johti tarpeeseen tarkistaa merkittävästi koululaisten opetuksen tehtäviä ja menetelmiä, ja useiden vuosisatojen menestyksekkäästi käytetty Comenius-järjestelmä ei enää pystynyt täyttämään kolmannen vuosituhannen 20-30-luvun vaatimuksia, jolloin lapsesi etsii hänen paikkansa aikuisten elämässä.

Mitkä ovat L. V. Zankovin järjestelmän pääideat?

Tällä hetkellä menestyvät ihmiset, joilla on korkea kommunikaatiokulttuuri, laajat näkemykset, jotka voivat tehdä itsenäisesti päätöksen uudessa tilanteessa. Loppujen lopuksi moderni ihminen on jatkuvasti valinnan edessä. Esimerkiksi nyt valitset opettajaa, opetusjärjestelmää. Lapsesi on valittava ammatti, ystävät, lepopaikka, asuinpaikka jne. Ja on epätodennäköistä, että hän pystyy rajoittumaan yhteen ammattiin elämässä, ja jos hän onnistuu, hänen on jatkuvasti parannettava itseään hallitsemalla uusia tekniikoita. Jotta valinnasta tulisi hänelle hyväksyttävin, jotta voit järjestää nopeasti uudelleen tarvittaessa, sinulla on oltava kyky analysoida, vertailla, luoda yhteyksiä ja tehdä johtopäätöksiä. Koulutuksen aloittamiselle on annettu erityinen rooli näiden ominaisuuksien hankkimisessa. Alussa lapsen tulee oppia kommunikoinnin perustavat, ei pelätä ongelmatilanteita, hankkia kokemusta niiden ratkaisemisesta, kehittää uteliaisuutta, tiedon tarvetta.

Edellytykset nykyaikaisen ihmisen ominaisuuksien kehittymiselle luodaan maanmiehesi, psykologian ja pedagogiikan alan suurimman asiantuntijan, akateemikko Leonid Vladimirovich Zankovin (1901-1977) kehittämän järjestelmän avulla.

Hän kutsui koululaisten opetuksen tavoitteeksi jokaisen oppilaan optimaalisen kokonaiskehityksen saavuttamista, joka perustuu ainetietojen, taitojen ja kykyjen omaksumiseen. Yleisen kehityksen alla hän ymmärsi lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen - hänen mielensä, tahtonsa, tunteensa, moraalinsa säilyttäen samalla opiskelijan terveyden, ja hän piti yhtä tärkeänä jokaista näistä komponenteista. L. V. Zankovin järjestelmän mukainen koulutus ei millään tavalla hylkää tai vähennä tosiasiallisen tiedon hankkimisen merkitystä, mikä on välttämätöntä jokaiselle koulutetulle henkilölle; se vain priorisoi hieman eri tavalla korostaen vankan tiedon ja taitojen hankkimista edistämällä lapsen yleistä kehitystä. Pitkäaikainen massakoe osoitti koulutuksen laadun suoran riippuvuuden sen yleisen kehityksen dynamiikasta.

Tärkeä piirre L. V. Zankovin järjestelmässä on se, että oppimisprosessi ajatellaan lapsen persoonallisuuden kehittämistä, eli oppimista ei tulisi keskittyä niinkään koko luokkaan kokonaisuutena, vaan jokaiseen yksittäiseen opiskelijaan. Toisin sanoen oppimisen tulee olla opiskelijakeskeistä. Samaan aikaan tavoitteena ei ole "vetää" heikkoja oppilaita vahvojen tasolle, vaan paljastaa yksilöllisyys ja kehittää jokaista oppilasta optimaalisesti riippumatta siitä, pidetäänkö häntä luokassa "vahva" vai "heikko". . Siksi mielestämme koulussa ei ole "pää-" ja "ei-pääaineita": jokainen oppiaine antaa oman panoksensa lapsen yleiseen kehitykseen ja jollekulle aine, joka päättää hänen tulevasta elämästään. Olemme siis jo vastanneet kysymykseen, ketä opetamme Zank-luokissa - kaikkia lapsia kuuden vuoden iästä alkaen, joille suositellaan opiskelua peruskoulussa.

Tässä on lainaus Venäjän federaation opetusministeriön normatiivisesta asiakirjasta "Yleisen perusopetuksen standardi" (2004): "Valtion standardin liittovaltion komponentin tarkoituksena on toteuttaa persoonallisuuslähtöinen joukko esiopetuksen kehitysmalli. koulu." Itse asiassa tämä on sama tavoite, jonka Zankov muotoili melkein 50 vuotta sitten. Jo silloin hän pystyi ennustamaan oikein koulutuksen kehityksen pääsuunnat kolmannella vuosituhannella. Siksi nyt voimme tarjota lapsellesi aikaa testatun, teknologisesti kehitetyn kokonaisvaltaisen oppimisjärjestelmän, joka pystyy ottamaan tarkasti huomioon hänen erityispiirteensä.

Järjestelmän toiminnan tärkeimmät pitkän aikavälin tulokset ovat lasten korkea sosialisaatio, heidän toiveidensa mukainen elämänpolun valinta, lisätiedot - korkeat luvut näissä luokissa olympialaisten osallistujien ja voittajien osalta, mitalien ja toisen asteen ja korkea-asteen oppilaitoksiin tulevat.

Vastaa itse kysymykseen, voiko väite olla järkevä: "Meille opetettiin vanhanaikaisesti, ja minusta tuli arvokas ihminen. Miksi muuttaa kouluopetusta?"

Mitä sisältöä lapsi oppii Zankov-luokassa?

1. koulutuksen tarkoitus on jokaisen lapsen yleinen kehitys;
2. harjoittelijoiden ominaisuudet;
3. koulutusstandardeja.

Nyt on opetusministeriön kehittämä ja suosittelema täydellinen opetus- ja metodologinen paketti nelivuotiselle peruskoululle, joka on voittanut Kansallisen koulutussäätiön järjestämän "Uuden sukupolven oppikirja" -kilpailun. ja Venäjän federaation opetusministeriö.

Uuden oppimistavoitteen mukaisesti koulutuskurssien sisällön valinta ja jäsentäminen, tehtävien luonne kannustaa lapsia etsimään tunteilla ja kokemuksilla täytettyä luovaa toimintaa. Kirjojen sisältöä valitessaan, tekstejä ja tehtäviä laatiessaan tekijät lähtevät siitä, että yllätys toimii sysäyksenä tiedon alkuun. Ja koulutuskurssien opiskelijoiden ikäominaisuuksien mukaisesti etusijalle asetetaan emotionaalinen tekijä, joka antaa sysäyksen älyllisille, moraalisille ja luoville aloille.

Myös sellainen nuorten koululaisten piirre, kuten ajattelun synkretismi (ykseys), otetaan huomioon. Myöhemmin oppimiskokemuksen ja elämänkokemuksen saatuaan lapsi kehittää analyyttistä ajattelua. Ensinnäkin hän näkee maailman kokonaisuutena. Käytimme tätä lasten kykyä hyväksemme ja otamme huomioon ei yksittäisiä tosiasioita ja ilmiöitä, vaan niiden yhteyksiä, jotka muodostavat lapsen ulottuvilla olevan kokonaisuuden. Siksi koulutuksen alkuvaiheessa tarjoamme lapselle laajan, kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta.

Havainnollistamiseksi annamme esimerkkejä oppikirjoista. Tehtävä venäjän kielen oppikirjasta 2. luokalle (lukuvuoden alussa): "Lue, lisää merkitykseltään sopivien eläinten nimet. Kirjoita lause ylös." (Tehtävää varten annetaan piirustus, joka kuvaa kettua, majavaa, susia, hiirtä, karhua, haikaraa ja pääskystä.)

_____ asuu luolassa, _____ pesässä, _____ pesässä, _____ kolossa, _____ minkissä, _____ kotassa, _____ luolassa.

"Etsi sanoja, joilla on sama juuri, merkitse niihin juuri. Selitä näiden sanojen merkitys. Vertaa, kuinka ne kuulostavat samoilla vokaalikirjaimilla juuressa."

Opettaja tarjoutuu sulkemaan lauseen viivaimella ja avaamaan ja lukemaan sen vähitellen. Lapset hymyilevät odottaen salaisuutta.

Opiskelija 1: Karhu asuu luolassa.

Luokka on samaa mieltä, siirrä viivain oikealle.

Opiskelija 2: Pesässä voivat asua sekä haikara että pääskynen.
Opiskelija 3: Pesässä... ( vaikenee.)
Huutolauseet:"Ei, ei niin: pesässä on haikara, se on iso, ja pesässä on pääskynen, se on pieni." Lapset nauravat, huudahdukset: tässä se on ansa!
Opiskelija 4: Kolossa on kettu, majava, susi, hiiri.
Opiskelija 5: Minkissä...

Taas (kutsutaanko aikuisen tavalla) törmäys, törmäys ja ensin hiiri menee minkkiin, sitten majava kotaan, lopulta susi menee luolaan ja vain kettu jää reikään (yllätys, hymyilee). Sitten lapset tekivät kielioppitehtäviä. Tämän seurauksena he laajensivat merkittävästi sanastoaan oppimalla erilaisten eläinten asuntojen nimet; joilla oli käsitys vain sanan juuresta, he selvittivät, kuinka pääte muuttaa sanan merkitystä; havaitsi vokaalien heikkoja ja vahvoja asentoja juuressa. Joku suoritti kaiken ja joku vain osan tehtävistä, mutta mikä tärkeintä, tässä monitahoisessa tehtävässä jokainen lapsi löysi oman paikkansa.

Kun kakkosluokkalaiset lähestyvät tarkastettavan sanan koostumuksen ja korostamattoman vokaalin tutkimista, he ovat valmiita hallitsemaan tämän materiaalin. Sen opiskelun jälkeen tämä tieto sisällytetään uuteen materiaaliin. Siten assimilaatioon pakollinen sisältö kulkee koko oppikirjan läpi ja siksi se assimiloidaan. Joten perinteisessä oppikirjassa lapset oppivat valitsemaan oikean kirjaimen korostamattomalle vokaalille 38 harjoituksessa ja oppikirjassamme - 56, laskemalla annettu esimerkki. Mutta pääasia, että tehtävää työskennellessä yllätyksen tunne ilmaantui ja sitä seurasi löytö.

Olemme maininneet ja havainnollistaneet esimerkin avulla vain kaksi kantaa, jotka on otettu huomioon perusopetuksen sisällön valinnassa ja jäsentelyssä. Yksi osoittaa, että me, aikuiset ja lapsemme olemme samanlaisia: jokainen tarvitsee emotionaalista asennetta työhön; ja toinen on se, että olemme hyvin erilaisia, esimerkiksi havaitsemme ja arvioimme tietoa ja todellista maailmaa eri tavalla. Siksi aikuisten on opittava arvioimaan lapselle tarjottavaa sisältöä huomisen (eikä oman eilisen) vaatimusten ja hänen ikäisten kykyjensä näkökulmasta. Luovu halusta verrata nykyaikaisia ​​oppikirjoja ja opetustyyliä koulukokemukseesi.

Muistutamme, että oppikirjojen rikkaudesta ja epätavallisesta sisällöstä huolimatta ne sisältävät pakollisen koulutusstandardin. Siksi jokapäiväisessä tarpeessa voit siirtää lapsesi toiseen järjestelmään mistä tahansa luokasta alkaen. Se sopii helposti uusiin olosuhteisiin.

Kommentoi artikkelia "L. V. Zankovin oppimisjärjestelmä - mikä se on? Osa 1"

Zankov ohjelma. Koulutus, kehitys. Zankov ohjelma. En ole samaa mieltä: se riippuu lapsesta: Peterson sopii minulle, mutta Zankov on parempi. Tässä ohjelmassa on enemmän mahdollisuuksia lapsen luovalle kehitykselle, ajattelutaitojen opettaminen on paljon tehokkaampaa kuin ...

Keskustelu

rehellisesti? Vihaan henkilökohtaisesti .. ei, ei niin .. NOT-ON-VI-ZHU Zankovin ohjelmaa .. tyttäreni on 3. luokalla, en ole nähnyt kauheampia oppikirjoja ((ostin tavallisen ohjelman oppikirjoja, palkattu matematiikan ja venäjän kielen opettaja .. kapets yleensä ..
Tässä ohjelmassa opettaja on ERITTÄIN tärkeä, kuinka hän pystyy selittämään kaiken lapsille ...
Yleisesti ottaen en suosittele.

Kiitos paljon vastauksistanne ja mielipiteistänne!!! :)))

Ja Zankov on ehdottomasti kauhu-kauhu? Koulu. Lapsi 7-10-vuotias 7-10-vuotiaan lapsen kasvatus: koulu, suhteet luokkatovereihin, vanhempiin ja opettajiin, terveys, koulun ulkopuolinen toiminta, harrastukset.

Keskustelu

Meillä on Zankov. 2. luokka. En huomannut minkään tuotteen kanssa ongelmia. D / z lapsi tekee nopeasti ja itse, emme tarkista. Sekä minä että lapsi pidämme opettajasta. Hän on työskennellyt tämän ohjelman parissa pitkään. Luin myös joskus intohimoja tästä ohjelmasta. Joko se on vielä edessä tai...

Hän on mutainen. Osaavaa lasta ei voi hemmotella, keskivertolapselle olisi parempi jotain yksinkertaisempaa.

Mitä mieltä olet Zankov-järjestelmästä? Koulutusohjelmat. Lasten koulutus. luokassamme lapset opiskelevat Zankov-järjestelmän mukaan. Mutta kun he päättivät lähettää tyttärensä ensimmäiselle luokalle, ratkaiseva tekijä oli tietysti opettaja, ei järjestelmä. Zankov järjestelmä. Koulutus, kehitys.

Keskustelu

luokassamme lapset opiskelevat Zankov-järjestelmän mukaan. Mutta kun he päättivät lähettää tyttärensä ensimmäiselle luokalle, ratkaiseva tekijä oli tietysti opettaja, ei järjestelmä. Niin tapahtui, että yksi vahvimmista opettajista opettaa tämän järjestelmän mukaan. Tilastot ovat olemassa: hänen kolme aikaisempaa julkaisuaan ovat vahvimpia koulusuorituksen suhteen. Lapset - eri olympialaisten voittajat ovat myös hänen entisten oppilaidensa joukosta. On vaikea sanoa, että tämä on järjestelmä tai opettaja. Ehkä kaikki yhdessä.
Minun mielipiteeni on, että opettaja on valittava.

Mielestäni kaikki riippuu opettajasta. Omani opiskeli tavanomaisen järjestelmän mukaan luokalla 1, luokalla 2 ja muutti kouluun, jossa Zankov oli. En huomannut mitään erikoista. Nuo. jos koulun hallinto ei olisi kertonut minulle, että heillä on Zankov, en olisi huomannut mitään sellaista. Minusta tuntuu, että ero on enemmän siinä, mitä oppikirjoja opetetaan, mitä aineita opetetaan ja kuinka paljon lapsi niitä tarvitsee. Muuten, eri kouluissa, joissa he sanovat opettavansa Zankovin mukaan, he myös opettavat kaiken eri oppikirjojen mukaan, luultavasti tämän pitäisi olla ratkaisevaa, ja tietysti opettajan persoonallisuus.

Zankov ohjelma. Koulutus, kehitys. Lapsi 7-10. Osa: Koulutus, kehitys

Keskustelu

Ohjelmasta on vaikea puhua. Opettaja on tässä tärkeä. Meillä oli onnea, opettaja yrittää saada kaiken selville luokkahuoneessa (metodologisesti oikein, eikä niin kuin meille lapsuudessa selitettiin).
Venäjäksi Nechaevin oppikirjat ovat paljon mielenkiintoisempia ja vahvempia kuin Poljakovan. Rakastan olla edelläkävijä. Luokassa 2 ne koskivat liitettä, ja tänä vuonna he tutkivat sitä jo perusteellisesti. Ainoa asia, josta en pidä, on se, että kahvat on vaihdettava. Mutta saimme vain alleviivata vihreällä kynällä.
Usein matematiikan tehtävät (Arginskaya) on muotoiltu siten, että aikuinen tuskin voi ymmärtää. Mutta nyt, 3. luokalla, se on jo helpompaa. Opettaja yrittää valita oppikirjasta lapselle ymmärrettävämpää itsenäistä tekemistä, ja lapsi on todennäköisesti jo oppinut ymmärtämään, mitä tarkoitetaan.

14.02.2006 17:33:14, Irina

Lapseni opiskelee Zankovin mukaan. Mitä voin kertoa sinulle..... Rehellisesti sanottuna olisin kuristanut herra Zankovin omin käsin ....
Mutta vakavasti - mielestäni - metodologisesti äärimmäisen huonosti perusteltu, epälooginen, ylikuormitettu tarpeettomalla ja alikuormitettu tarvittavalla tiedolla, ja - ehkä mikä tärkeintä - erittäin huonosti skaalautuva, eli ohjelma on erittäin riippuvainen opettajasta, joka hakee ... Olen erittäin tyytymätön.

Zvonkov järjestelmä. Koulutus, kehitys. Lapsi on 7-10.Tämä on varmaan Zankov-systeemi.Aloimme juuri oppia siitä.Katsoin meille annetut reseptit ja oppikirjat,jotain lapsen kanssa.Kaikki tehtävät siellä ovat jotenkin epäselviä.

Keskustelu

Oletko aloittanut vasta 3. luokalla? Oletko työskennellyt eri ohjelmassa viimeisten 2 vuoden aikana?
Vai opiskeletko Zankovin mukaan 2 vuotta ja sait tietää vasta nyt?
Itse järjestelmä ei ole huono, paljon mielenkiintoisia asioita, mutta kuten mikä tahansa järjestelmä, se ei ole täydellinen. Paljon riippuu opettajasta. Se perustuu oikeaan työskentelyyn lasten kanssa. Ja jos opettaja siirtää tämän työn vanhemmille, tulos ei ole kauhea (tietenkin, jos vanhempi ei ole asiantuntija). Järjestelmä ei tietenkään sovi kaikille lapsille, vaan se opettaa etsimään, ei seuraamaan mallia. Pidän todella heidän venäjästään (he oppivat sen vähitellen, jo ensimmäisellä ja toisella luokalla he puhuivat substantiivista ja verbeistä, ja kolmannella he lopulta opiskelevat sitä). Aihe kerrotaan etukäteen, mutta lasten ei tarvitse tietää tätä selvästi. Ja tutkimuksen aikaan lähes kaikki tietävät jo, että tiedot on lykätty. Poikani rakastaa ympäristöä erittäin paljon. Pidän oppikirjan monipuolisuudesta.

15.09.2005 11:20:14, Irina