Mitä on koulun ulkopuolinen toiminta? Miten se eroaa tavallisesta opetussuunnitelmasta? Mitkä ovat koulun ulkopuolisten toimintojen aiheet ja miten niiden kehitys ja skenaariot kootaan? Kaikkiin näihin kysymyksiin vastataan tässä artikkelissa.

Mitä on koulun ulkopuolinen toiminta?

Vastaus tähän kysymykseen sisältyy jo itse määritelmään. Tämä ei ole oppitunti, ei pakollinen koulutunti. Aluksi oletettiin, että itse tapahtuma tulisi järjestää luokkahuoneen seinien ulkopuolella. Toisin sanoen "opetuksen ulkopuolisen toiminnan" käsite sisälsi retket, matkat, vierailut teattereissa, museoissa, koulujen lomat ja eri tasoilla järjestetyt olympialaiset.

Nykyään ei ole enää niin tärkeää, missä tapahtuma tarkalleen tapahtuu - äidin luokassa vai naapurikoulussa. Opintojakson ulkopuolinen toiminta on toimintaa, joka ei sisälly koulun opetussuunnitelmaan. Tämä ei ole oppitunti - se on sen tärkein ominaisuus.

Mikä on tärkein ero koulun ulkopuolisen toiminnan ja oppitunnin välillä?

Tunneille osallistuminen, tehtävien suorittaminen luokassa ja kotona, vastausten antaminen opettajan kysymyksiin ja arvosanojen saaminen siitä - kaikki tämä on jokaisen oppilaan vastuulla. Opintojakson ulkopuoliseen toimintaan osallistuvat vain kiinnostuneet. Osallistuako tai pysyä yksinkertaisena tarkkailijana "tunnin ulkopuolella" - tämän myös jokainen lapsi ja teini päättää itse.

Usein koulussa järjestetään sellaisia ​​koulun ulkopuolisia aktiviteetteja, jotka on suunniteltu koko tiimille. Sitä he kutsuvat - koko koulun alueella. Et kuitenkaan voi kirjoittaa käyntiä heillä pakolliseksi. Kasvattajien ja opettajien tehtävänä on rakentaa koulun ulkopuolisen tapahtuman skenaario siten, että opiskelijat itsekin kiinnostuvat, eikä heitä tarvitsisi väkisin kerätä päivystysovelle asetettuun juhlasaliin. ottaa kiinni ne, jotka haluavat mennä kotiin.

Mitä yhteistä on luokkahuonetoiminnalla ja koulun ulkopuolisella toiminnalla?

Vaikka opettajan itse kehittämä koulun ulkopuolinen toiminta perustuu samoihin menetelmiin kuin pääopetustoiminnan suunnittelu. Esimerkiksi hänen käsikirjoitustaan ​​laadittaessa on pakollista asettaa sellaisia ​​tavoitteita kuin opetus ja kasvatus. Opiskelijoiden tulisi jokaisella sellaisella oppitunnilla sekä oppitunnilla oppia jotain uutta, hankkia hyödyllinen käytännön taito, joka on hyödyllinen heille elämässä. Tällaiset tunnit stimuloivat halua oppia kouluaineita syvemmin, auttavat paljastamaan kasvavan persoonallisuuden luovan potentiaalin, oppimaan tuntemaan toisiaan paremmin, edistävät lasten välisen ystävyyden syntymistä ja vahvistumista, opettavat heitä elämään ja työskentelemään ryhmässä .

Milloin koulun ulkopuolista toimintaa tulisi järjestää?

Ja jälleen, vastaus kysymykseen on pinnalla. Tunteja kutsutaan ylimääräisiksi, koska luokkahuoneessa pidettävien tuntien pitäisi olla jo ohi. Opetusajan ulkopuolisen toiminnan aika ei saa olla sama kuin koulutunnit. Valitettavasti nykyisen koulun opetushenkilöstö rikkoo hyvin usein tätä tärkeää sääntöä. Usein piiritason olympialaiset tai lukukilpailut järjestetään juuri silloin, kun lasten tulee istua omassa luokassaan pöytänsä ääressä. Ne eivät vain häiritse oppilaita luokista, vaan tällaiset tapahtumat repivät suuren joukon opettajia pois koulutustoiminnasta: lapsi tarvitsee saattajan, tuomaristossa tarvitaan tuomareita.

Oppituntien ulkopuolisten toimintojen tyypit

Ohjelmatuntien ulkopuolella on paljon vaihtoehtoja luokille. Nämä voivat olla sekä akateemisten aineiden tapahtumia (valinnaiset, tietokilpailut, ympyrätunnit, olympiadit, tieteellisten yhdistysten kokoukset, konferenssit, kilpailut ja niin edelleen) että koulutustapahtumia (retkiä museoihin ja mielenkiintoisiin paikkoihin, vierailuja teattereihin, luovan alan luokat piirit). Yksinkertainenkin kävely koulun pihalla voi muuttua täysipainoiseksi koulun ulkopuoliseksi toiminnaksi, jos opettaja opettaa lapsille jotain, jos he saavat uutta tietoa, heistä tulee ainakin hieman ystävällisempiä, suvaitsevaisempia, kiinnostuneempia.

Kuinka korostaa eroja oppituntien ja koulun ulkopuolisten toimintojen välillä?

Valitettavasti monet opiskelijat eivät näe eroa oppituntien ja valinnaisten, olympialaisten ja kokeiden, konferenssien ja jälleen tavallisten oppituntien välillä. Ja opettajat, jotka eivät osaa lähestyä työtään luovasti, ovat syyllisiä tähän.

Mutta on erittäin tärkeää varmistaa, että koulun ulkopuolisen toiminnan kehittäminen eroaa olennaisesti oppitunnista. Vaikka oppitunnin ulkopuolisella toiminnalla on paljon yhteistä oppitunnin aiheen kanssa, siitä ei pitäisi tulla tavallista lisätoimintaa. Sen pitäisi olla erilainen maailma, ei tylsä ​​tylsä ​​oppitunti, vaan pieni loma.

Jos koulun ulkopuolista tapahtumaa ei ole mahdollista järjestää oman luokkasi seinien ulkopuolella, voit esimerkiksi muuttaa huoneen ulkoasua:

• Järjestä pöydät ympyrään tai pareittain siten, että lapset istuvat neljä henkilöä vastapäätä,
• koristele seinät julisteilla, suurilla kukilla, seinälehdillä;
• kehittää alkuperäisiä varusteita, joita käytetään vain näissä luokissa - solmiot, rintamerkit, lippalakit.

"Äiti, isä, olen matemaattinen perhe"

Haluttaessa tavallisestakin matematiikan opetuksen ulkopuolisesta toiminnasta voidaan tehdä jännittävä joukkuekilpailu. Täällä, aivan kuten Merry Startsissa, järjestetään perhetiimejä, jotka käyvät läpi vaihe vaiheelta ja keräävät pisteitä.

Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan "Äiti, isä, olen matemaattinen perhe" skenaario voi sisältää luovan elementin - ryhmien esittelyn. Tämä on osallistujien kotitehtävä. Olkoon myös pukujen, tunnusten tai muiden tarvikkeiden valmistaminen, jotka mahdollistaisivat joukkueen jäsenten erottamisen toisista, myös pelaajien itsensä harteilla.

Voit sisällyttää KVN:n elementtejä matematiikan opetuksen ulkopuoliseen toimintaan:

• lämmittely, jossa tiimin jäsenet valitsevat yhdessä minuutissa vastaukset esittäjän kysymyksiin;
• kapteeni kilpailu;
• "server-hang up", kun joukkueet vuorotellen kysyvät vastustajilta etukäteen valmistettuja kysymyksiä ja tehtäviä.

Tämän tapahtuman tulisi kuitenkin edelleen perustua ajatukseen näyttää opiskelijoille matemaattisten taitojen merkitys tosielämässä, opettaa käyttämään niitä käytännössä.

Jos joukkueet pelaavat ala-asteen oppilaiden kanssa, heille tulisi antaa tehtäviä laskea tavaroiden kustannukset, laskea sähkön maksukustannukset, laskea tarvittava määrä siemeniä laatikkoon tai puutarhaan istutettaviksi.

Vanhemmat lapset voivat valmistaa tehtäviä vaikeammin. Laske esimerkiksi virtahevon paino, jos tiedetään, että se on kahdella apinalla ja kahdella vesimelonilla kevyempi kuin puoli norsua. Ja norsu on 110 apinaa ja 50 vesimelonia painavampi kuin virtahepo. Esitä vastaus apinoissa ja vesimeloneissa.

Epäsovinnainen lähestymistapa aiheeseen, joka tuntuu puolelle luokasta tylsältä ja epämiellyttävältä, voi muuttaa suhtautumista siihen radikaalisti. Ja edes ensimmäisen tällaisen tapahtuman jälkeen kaikki opiskelijat eivät rakastu matematiikkaan. Mutta se, että heillä on halu oppia lisää siitä, on kiistaton tosiasia.

Opettajan ulkopuolinen toiminta on tärkein osa opettajan työtä. Näiden tuntien pitämisellä on aina kasvatuksellinen vaikutus kaiken ikäisiin opiskelijoihin. Lue oppitunnin ulkopuolisten toimintojen tyypit ja analysoi niiden tehokkuus artikkelistamme!

Oppitunnin ulkopuolinen toiminta - ryhmässä tunnit tai tapahtumat, jotka opettajan tai oppilaitoksen itsensä on järjestettävä ja jotka ovat koulutuksellisia. Tällaisia ​​aktiviteetteja ovat myös pelit, retket, museomatkat jne.

Koulutuksen onnistuminen ja tehokkuus riippuu suurelta osin opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinnasta, mutta samalla ei voida jättää huomiotta koulun ulkopuolisen toiminnan oikean organisoinnin ja toteuttamisen vaikutusta. Jokainen opettaja tietää, että hyvin usein kiinnostus mitä tahansa ainetta kohtaan voi herätä juuri koulun ulkopuolisen toiminnan aikana tai jollain tavalla vaikuttaa esimerkiksi tulevan ammatin valintaan.

Millaisia ​​koulun ulkopuolisia aktiviteetteja sitten on? Yleisimmät tapahtumat: luova toiminta, oppitunnin ulkopuoliset piirit, studiot ja luovat yhdistykset, tiedeyhteisöt ja ainepiirit, näyttelyt, juhlapäivät, retket, konferenssit, kilpailut ja olympialaiset. Kaikki oppitunnin ulkopuolinen toiminta sisältää kolme päävaihetta: valmisteluvaihe, itse tapahtuman vaihe ja oppitunnin analysointi (tai itsetutkiskelu).

Oppitunnin ulkopuolisten toimintojen kehittäminen vaatii opettajilta aikaa tämäntyyppisten toimintojen valmisteluun, koska on välttämätöntä löytää mielenkiintoinen, asiaankuuluva materiaali tietystä aiheesta, joka ei vain kiinnosta opiskelijoita, mutta ei myöskään jätä heitä välinpitämättömiksi.

Lisäksi on tarpeen suunnitella selkeästi kaikki tapahtuman osat, valita menetelmät ja tekniikat materiaalin esittämiseen, määrittää oppitunnin muoto ja tarvittavat välineet, visuaalinen ja didaktinen materiaali oppitunnin ulkopuoliseen toimintaan.

Millaisia ​​koulun ulkopuolisten toimintojen skenaarioita opettaja voi siis käyttää työssään? Itse koulun ulkopuolisen tapahtuman skenaario on tapahtuman sisällön yksityiskohtainen, kirjallisuuteen muotoiltu kehitystyö, joka paljastaa kaikki ulkopuolisen tapahtuman elementit ja toiminnot selkeässä loogisessa järjestyksessä.

Teema ja tarkoitus tulee julkistaa skenaariossa, kaikki loogiset siirtymät tapahtuman osasta toiseen tulee formalisoida. Käsikirjoitusta kirjoitettaessa tärkeintä on konkretisoida yleinen teema, löytää ja korostaa esiin nostetun ongelman ongelmallinen puoli, joka huolestuttaa tiimiä eniten. Jokainen koulun ulkopuolinen toiminta ajoitetaan pääsääntöisesti tiettyyn lomaan, merkittävään päivään tai henkilöön tai ongelmalliseen aiheeseen.

On tärkeää, että koulun ulkopuolisen toiminnan skenaario vastaa opiskelijoiden ikäominaisuuksia. Se voi olla omistettu esimerkiksi A. Pushkinin, F. Chaliapinin tai A. Akhmatovan teoksille. Myös tietyn ikäisille lapsille tärkeä ongelmallinen aihe voidaan nostaa esille: huumeiden haitat, ihminen yhteiskunnassa, lapset ja raha, turvallisuussäännöt eläinten kanssakäymisessä jne.

Tapahtuman skenaarion tulee sisältää tietyn juonen kehitys, ja konfliktin esiintyminen on pakollista. Skenaario ilman konfliktia ei paljasta kaikkia oppitunnin ajatuksia niin selvästi. Suoritettuaan minkä tahansa muodon oppitunnin ulkopuolisen toiminnan opettajan on analysoitava koulun ulkopuolinen toiminta.

Opintojakson ulkopuolisten toimintojen analysointia on kaksi eri tyyppiä: ainesisältöinen ja psykologinen ja pedagoginen. Ensimmäinen tyyppi analysoi tapahtuman sisältöä, sen koulutussuuntausta. Toinen tyyppi käsittelee oppituntia ensisijaisesti pedagogisesta näkökulmasta. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan analysointisuunnitelma on seuraava: Ensimmäinen kohta: arvioi tietyn toiminnan aiheen perustelut.

Seuraavaksi analysoi tapahtuman tavoitteet ja tavoitteet sekä kuinka ne saavutettiin oppitunnin aikana. Harkitse seuraavaksi itse oppitunnin paikkaa ja muotoa ja kiinnitä huomiota siihen, kuinka ne vastasivat valittua aihetta. Opiskelijoiden aktiivisuus luokkahuoneessa auttaa arvioimaan, kuinka opettaja onnistui välittämään materiaalia opiskelijoille ja valittiinko tapahtuman toteuttamismenetelmät ja -tekniikat oikein. Analyysin viimeinen kohta on tunnistaa tapahtuman pedagoginen arvo ja merkitys kunkin opiskelijan yksilöllisen ja koko tiimin jatkokehityksessä.

Jokaisen opettajan tulee myös tehdä itseanalyysi tapahtumasta. Näin voidaan arvioida, kuinka onnistunut oppitunnin ulkopuolinen tapahtuma oli, arvioida omaa pedagogista osaamistaan ​​ja tunnistaa kohtia, jotka tulisi korjata tai kiinnittää erityistä huomiota seuraavaa oppituntia valmisteltaessa. Itseanalyysi edistää itsensä kehittämistä ja motivoi kaikkia, myös opettajia, kehittymään.

Opettajan ulkopuolisen toiminnan toteuttaminen on tärkeä osa opettajan työtä. Tämä on yksi kouluelämän mielenkiintoisimmista osista. Opintojen ulkopuolinen toiminta vaatii paljon valmistelutyötä ennen itse tapahtumaa, jotta oppitunti olisi tehokas, kiinnostaa opiskelijoita eikä jätä heitä välinpitämättömiksi oppitunnin aiheeseen, vaan päinvastoin motivoi heitä jatkamaan opiskelua, keskustelemaan ja ymmärtää ongelman.

Oppitunnin ulkopuolinen toiminta edistää aina lasten luovien kykyjen kehittymistä ja opiskelijoiden henkilökohtaista kasvua. Opettajan ja opiskelijoiden kouluelämässä tärkeä osa koulun ulkopuolista toimintaa on, mikä auttaa avaamaan molempien osapuolten potentiaalia, ja tapahtuman analysointi auttaa usein tunnistamaan, poistamaan ja koordinoimaan tiimissä olevia ongelmia.

Opettajan ulkopuolinen toiminta on aina kiinnostavaa sekä opettajalle että oppilaille. Oppilaat oppivat uutta hyödyllistä tietoa, ovat aktiivisia ja opettaja saa mahdollisuuden katsoa oppilaitaan toiselta puolelta.

Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan muodoilla ja tyypeillä, erilaisten tapahtumien järjestämisellä on yksi yhteinen runko rakenteessa - nämä ovat organisointivaiheita, valmisteluvaiheita, harjoitusjakso, viimeinen vaihe on suunnitelman suora toteuttaminen. Kulttuuritapahtumat tarjoavat vapaata ilmaisua ja mielipiteenmuodostusta, kulttuuriin tutustumista, luovuuden virikkeitä, henkisyyden kehittämistä, itsensä kehittämistä ja itsekasvatusta. Ne toimivat välineenä, jolla lapset ja aikuiset tutustutaan yhteiseen toimintaan suunnitelman ja teemojen mukaisesti.

Nykymaailmassa, jossa tietotekniikan saatavuus on korkea, jossa sensuuri ei kestä tarkastelua, jossa yhteiskunnan kulttuuri laskee vuosi vuodelta, on tarpeen järjestää erilaisia ​​itsekehitykseen tähtääviä tapahtumia, kulttuuria ja urheilua.

Lasten koulutustaso on laskemassa viime vuosikymmeniin verrattuna suuruusluokkaa alhaisemmaksi. Riittää, kun luet teini-ikäisten kirjeenvaihdon chateissa ja katsot itse. Lapset viettävät kaiken vapaa-aikansa tietokoneen ääressä, mikä vaikuttaa negatiivisesti myös heidän fyysiseen muotoonsa.

Lapset lopettavat lukemisen

Koululaitosten toimintamuotoja ovat opetustoimet, joiden tarkoituksena on perehdyttää lapset lukemiseen. Kirja on aina ollut tiedonlähde. Lasten moraalisessa, älyllisessä ja esteettisessä kehityksessä sen rooli on kiistaton - lukeminen parantaa lukutaitoa, nostaa yleistä kulttuurista tasoa, avaa uusia näköaloja, rikastuttaa emotionaalisesti, paljastaa luovuuden ja mikä tärkeintä, sillä on melko vahva vaikutus lukutaidon muodostumiseen. yksilön henkinen perusta.

Mutta mitä enemmän tietoa, tietotekniikka tunkeutuu ihmisen elämään, sitä harvemmin lapset ottavat kirjan käteensä. Tämä johtuu ensisijaisesti heidän haluttomuudestaan ​​lukea. Loppujen lopuksi on paljon helpompaa käynnistää tabletti ja aloittaa peli. Kirja saa sinut työskentelemään.

Kirjaston lapsille suunnatun tapahtuman tavoitteena on tuoda lapsi kirjallisuuden maailmaan, osoittaa, että lukemisesta saa esteettistä nautintoa, opettaa lasta tuntemaan empatiaa teoksen sankareita kohtaan, todistaa, että kirja ja vain kirja on ainoa todellinen, ehtymätön tiedonlähde, josta voi tulla ystävä ja neuvonantaja. Kirjallisuuden avulla lapset oppivat näkemään hyvän, järkevän, ikuisen.

Avointen kirjojen päivän järjestäminen

Kaikki organisointi- ja valmisteluvaiheet on osoitettu kirjastonhoitajalle. Tapahtuman ohjelma laaditaan ottaen huomioon lasten ikäluokka, kiinnostuksen kohteet ja ajankohtaiset trendit. Ensisijainen tehtävä on määrittää tapahtuman teema ja muoto. Sitten määrätään tapahtuman likimääräinen skenaario. Tavoitteen saavuttamiseksi (lasten tutustuttaminen lukemiseen ja kirjoihin) sen toteuttamiseen on monia vaihtoehtoja, jotka eroavat monimutkaisuudesta ja valmistelun työlästä. Nämä ovat erilaisia ​​tietokilpailuja, kirjallisia tuomioistuimia, KVN, kirjallisuuden ystävien piirejä, kirjakerhoja ja paljon muuta.

Mitä tulee tapahtumien muotoon, se voi olla mielivaltainen, mutta joka tapauksessa on tärkeää ottaa huomioon seuraavat tekijät:

• Tapahtumaa ei saa ylikuormittaa (sen keston tulee vastata ikäluokkaa: alakouluikäisille lapsille - 20-30 minuuttia, heidän levottomuutensa huomioon ottaen, vanhemmille lapsille, nuorille ja lukiolaisille - noin tunti).
• Jos kyseessä on tietokilpailu tai kilpailu ja kaikki osallistujat ovat mukana siinä, kysymysten tulee olla vaikeusasteeltaan optimaalisia. Erittäin monimutkaisten ja liian helppojen kysymysten tai tehtävien vuoksi lapset menettävät nopeasti kiinnostuksensa toimintaan.
• Tapahtuma ei ole päämäärä sinänsä, vaan koulutuksen väline.
• Tapahtuman tulee olla mielenkiintoinen, jännittävä, herättää vahvoja tunteita osallistujissa ja vierailijoissa sekä edistää lasten luovia kykyjä.

Kirjasto - kulttuurin perusta

Kirjasto on tärkeä sosiaalinen yhteiskunnan instituutio, jonka päätehtävänä on nuoremman sukupolven harmoninen älyllinen ja luova kehitys. Lukuvuoden aikana kirjasto järjestää monia kampanjoita, tapahtumia, näyttelyitä; ympäri vuoden opiskelijat, kirjojen ystävät, osallistuvat aktiivisesti kirjallisuuspiireihin.

Kesäleiri

Kesällä, kun pelien ja viihteen aika tulee, kun on mahdollista pitää tauko koulusta, lievittää stressiä, täydentää energiavaroja, kaupungin viranomaiset järjestävät yhdessä opettajien kanssa kesäkoululeirin.

Sillä on erittäin tärkeä rooli lasten terveyden ja koulutuksen kannalta. Kesäleirille osallistuville lapsille on luotu mukavimmat olosuhteet jännittävään ja hyödylliseen ajanviettoon. Ohjelmaan kuuluu patikointia ja retkiä kaupungin ikonisiin paikkoihin, erilaisia ​​tietokilpailuja, kilpailuja ja kirjallisia pelejä. Vanhempien luokkien lapset houkutellaan kesäleirille usein nuorempien ryhmien ohjaajiksi, jolloin he kehittävät johtajuutta. Lataus suoritetaan päivittäin, tansseja ja kaikenlaisia ​​tehtäviä järjestetään usein. Näillä leireillä lapsille tarjotaan usein ruokaa aktiiviseen leikkiin kulutetun energian täydentämiseksi.

Totuus syntyy kiistassa

Lause "Totuus syntyy kiistassa" liitetään Sokrateen ansioksi, mutta samalla sanotaan, että Sokrates "vastusti vuoropuhelua kiistalle". Jokaisella lukiolaisella on hetki, jolloin opettajan antama tieto säännöistä ja käyttäytymisnormeista ei enää riitä hänelle. Tällä hetkellä henkilöllä on sellaisia ​​​​ominaisuuksia kuin itsetunto, kriittisyys, sosiaalinen aktiivisuus. Siellä on halu itsensä kehittämiseen sekä halu itsenäisesti ymmärtää vaikeita tilanteita. Tässä iässä lukiolaisten on keskusteltava - tämä ulkopuolisen työn muoto auttaa opiskelijaa ilmaisemaan näkemyksensä, puolustamaan sitä.

Kirjallinen kiista on mielipiteiden törmäys, näkemysten ero, yhden osallistujan sanallinen kamppailu (kiista-monologi), kun yksi osallistuja väittelee itsensä kanssa kuuntelijoiden läsnä ollessa (tällaista kiistaa kutsutaan myös sisäiseksi kiistaksi), kaksi tai useampi osallistuja (argumentti-dialogi), kun kaikki läsnä olevat osallistuvat kiistaan ​​tietystä aiheesta.

Johtajan tehtävänä on määrittää tapahtumien muoto, varmistaa niiden laatu ja saada osallistujat mukaan järjestäytyneeseen keskusteluun. Päätavoitteena on opettaa nuoria miehiä ja naisia ​​vastustamaan vastustajia, millä on myönteinen vaikutus heidän aikuisikään, jolloin he jo vanhempiensa ja opettajiensa huostaan ​​jäätyään spontaaneihin kiistoihin joutuessaan pystyvät riittävästi. kestää ja todistaa itsensä. Kyky käyttäytyä riita-asioissa oikein, puolustaa näkökantansa voi auttaa myös jatkossa työnhaussa. Tällaisia ​​keskusteluja käydään koululaisten keskuudessa kehittääkseen emotionaalista kestävyyttä vastustajan edessä, kykyä hallita tunteitaan kiihkeän riidan aikana.

Oikean ammatin valinta on puoli menestystä

Tapa auttaa peruskoulun loppuvaihetta lähestyvää opiskelijaa, teini-ikäistä ainakin vähäisessä määrin päättämään jatko-opintojen ja ammatin suunnasta, on tapahtuma, jota usein kutsutaan avoimien ovien päiväksi. Tällaisista tapahtumista on tullut hyvä perinne, ja niitä järjestetään kaikissa korkeakouluissa (eikä vain) vähintään kerran vuodessa. Tänä päivänä vanhemmat ja opiskelijat vierailevat eri yliopistoissa.

Tapahtuman tarkoituksena on välittää tulevalle opiskelijalle, hakijalle tärkeää tietoa tietystä oppilaitoksesta korostaen sen etuja ja etuja. Luonnollisesti tämän tapahtuman järjestävälle oppilaitokselle tämä on tae mahdollisimman monen opiskelijan houkuttelemisesta, tästä on kaupallista hyötyä. Mutta vanhemmille, jotka yrittävät onnistumatta suostutella lastaan ​​omistautumaan tietylle ammatille, tämä on mahdollisuus osoittaa selvästi kaikki sen myönteiset puolet ja saada lapsi oikeaan päätökseen.

Avointen ovien päivän kaltaisen tapahtuman merkitystä on vaikea yliarvioida. Siinä on paljon positiivisia puolia ja kaikille - sekä järjestäjille että vierailijoille. Tapahtuman informatiivisen osan lisäksi vierailla on kierros luokkahuoneissa, mahdollisuus kommunikoida tulevien opettajien ja muiden opiskelijoiden kanssa, oppia heiltä heidän onnistumisistaan ​​ja paljon muuta. Tämä tarkoittaa, että tämä tarjoaa ainutlaatuisen mahdollisuuden muuttaa yhtäkkiä tehtyä päätöstä tai varmistaa uudelleen sen oikeellisuus. Siksi hakijan tulee ehdottomasti vierailla valitussa yliopistossa avoimien ovien päivänä.

Koulun ulkopuolinen toiminta koulutuskeinona

Toinen tärkeä osa koulutusprosessia on sellainen koulutustapahtuma, kuten opettajan tai opettajan suoraan suorittama koulun ulkopuolinen toiminta, jolla on välitön kasvatusvaikutus lapsille. Aineen ulkopuolisen toiminnan järjestäminen edistää oppimisen onnistumista ja varmistaa myös lasten kokonaisvaltaisen ja harmonisen kehityksen. Tämä vastaa yhtä koulutusprosessin pääajatuksista.

Oppituntien ulkopuolisten toimintojen toteuttaminen edistää sillan rakentamista teoreettisen tiedon ja käytännön kokemuksen välille ja muodostaa ammatillisia ominaisuuksia. Kehittyvällä koulutustapahtumalla edistetään yksilöllisten kykyjen tunnistamista ja kehittämistä, luovien potentiaalien paljastamista ottamalla koululaiset mukaan erilaisten projektien toteuttamiseen.

Oppitunnin ulkopuoliselle toiminnalle on ominaista se, että keinojen ja menetelmien valinnassa ei ole tiukkoja määräyksiä. Useimmissa tapauksissa tulosten valvonta suoritetaan empiirisesti, ryhmän havaintojen perusteella.

Aivoriihi

Muinaisista ajoista lähtien erilaisia ​​älyllisiä pelejä on pelattu kulttuuri- ja vapaa-ajan aktiviteetteina.Shakki, tammi, mahjong pidetään yhtenä vanhimmista sellaisista viihteistä. Nämä ovat lasten harrastusmuotoja, joissa oppiminen on pääväline. Tällaisissa peleissä on pääsääntöisesti vastattava ihmiselämän eri osa-alueisiin liittyviin kysymyksiin, ja voittaja palkitaan jonkinlaisella palkinnolla. Tällaiset pelit ovat hyvin yleisiä: "Oma peli", "Älylliset olympialaiset", "Mitä? Missä? Kun?" ja monet muut.

Koulutusprosessin muotona tällainen tapahtuma pystyy muuttamaan opiskelijoiden melko vakavan henkisen työn lomaksi, jännittäväksi toiminnaksi, johon ei vain ala-asteen lapset, vaan myös lukiolaiset osallistuvat mielellään.

Älyllisten tapahtumien järjestämismuodot, toisin kuin vakavien aineiden olympialaiset, ovat mielenkiintoisempia ja jännittävämpiä. Älylliset pelit kattavat laajan valikoiman ihmisen toimintoja. Niiden toteuttamisen tarkoitus eritasoisissa oppilaitoksissa on tunnistaa kykyjä ja edistää opiskelijoiden luovan potentiaalin kehittymistä. Ne auttavat opettamaan lapsia ajattelemaan laatikon ulkopuolella, tekemään odottamattoman oikeita päätöksiä rajoitetussa ajassa, antavat lapsille mahdollisuuden ilmaista itseään, soveltaa tietoja ja taitoja tietyissä tilanteissa. Lasten osallistuminen älyllisiin peleihin antaa sinun laajentaa näköalojasi, kouluttaa eruditiota ja loogista ajattelua. Todellakin, ilman asianmukaista ravintoa, kirkkaimmatkin kyvyt tulevat lopulta turhaan.

Urheilu on elämää

Urheilutapahtumat ja nuoremman sukupolven vahvan kehon ja terveen hengen kehittämiseen tähtäävät liikuntamuodot ovat tärkeässä roolissa. Urheilutapahtumien päätavoitteena on urheilun popularisointi, sillä se on avain kansan terveyteen. Fyysinen toiminta kääntää nuorten huomion pois riippuvuuksista, juurruttaa arvokkaita ominaisuuksia, edistää kestävän mielenterveyden muodostumista (urheilu auttaa vammaisia ​​sopeutumaan normaaliin elämään heidän yksilölliset ominaisuutensa huomioon ottaen). Urheilutoiminta auttaa kanavoimaan teini-ikäisten fyysistä aggressiota rauhalliseen suuntaan.

Urheilun historia juontaa juurensa muinaisiin ajoiin, jolloin muinaisista roomalaisista syntyi ajatus olympialaisten järjestämisestä. Tällaiset tapahtumat auttavat generoimaan ryhmän energiaa ja ohjaamaan sen positiivisen sosiaalisen toiminnan toteuttamiseen, poistaen vaaran vakiintuneen järjestyksen tuhoamisesta. Urheilukilpailuja järjestämällä voit yllättävän koota yhteen ryhmän jäsenet ja muodostaa todellisen joukkueen! Nyt tavallisten kilpailujen, kuten paini, juoksu, ammunta ja niin edelleen, lisäksi ilmestyvät kaikkein kuvittelemattomimmat ja naurettavimmat urheilukilpailut, jotka ovat kuitenkin mielenkiintoisia ja hyödyllisiä.

Osana lasten fyysisen harjoittelun kouluohjelmaa järjestetään vuosittain musiikki- ja urheilufestivaalin muodossa urheilupropagandaryhmiä, joihin osallistuu terveellisiä elämäntapoja edistäviä lapsia.

Lomaa kaikille

Kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintaan osallistuu suuri joukko ihmisiä, joskus koko kaupungin väestö. Jo käsitteen "massakulttuuritapahtuma" määritelmässä on melko laaja valikoima vaihtoehtoja. Sitä voidaan pitää meluisten juhlien, erilaisten juhlien, juhlien ja messujen muodossa. Yleensä kulttuuritapahtumat järjestetään ulkona, stadioneilla, kaupungin aukioilla. Ne voivat olla sekä poliittisia, vapaa-ajan että mainoksia luonteeltaan.

Tämä on tilaisuus kaupungin asukkaille rentoutua, rentoutua ja muusikoille ja erilaisille harrastajaryhmille mahdollisuus näyttää itsensä. Poliitikot voivat tällaisten tapahtumien kautta houkutella puolelleen mahdollisimman paljon äänestäjiä. Hengellisyys ja fyysinen kulttuuri, urheilu ja taide yhdistyvät orgaanisesti tällaisissa tapahtumissa.

Musikaalinen ja runollinen ilta yhtenä kulttuuritapahtuman muodoista on yhden tai useamman taiteilijan esitys, joka on omistettu tietylle taidetapahtumalle tai hahmolle, usein tällaiset illat pidetään miellyttävässä romanttisessa ilmapiirissä, jossa luetaan suurten runoilijoiden runoja. , kuuluisia henkilöitä, esittämällä lauluja sen runoilijan runojen sanoihin, jolle ikimuistoinen päivä on omistettu.

Messuilla valmistajilla on mahdollisuus esitellä tuotteitaan, puhua niistä ja vierailijat voivat kokeilla sitä tai toista tuotetta ja tehdä siitä ensivaikutelman. Tällä hetkellä nuoret kyvyt kaikilta taiteen aloilta esittävät musiikki- ja teatteriesityksiä ja mainostavat siten itseään. Messuvieraita ilahduttavat myös juhlakaupat, kalustonäyttely, siipikarjan eliittirodut, askartelurivit ja -nähtävyydet, urheilukilpailut.

Tapahtumaohjelma koostuu yleensä tapahtumien kuvauksesta, pitoajankohdasta ja se julkaistaan ​​etukäteen kaupungin verkkosivuilla. Myös julisteita valmistellaan ja esitteitä julkaistaan, jotta kaikki pääsevät tapahtumaan ajoitettuun juhlaan. Tapahtumat, joissa kokoontuu suuri joukko ihmisiä, on säännelty lain mukaisesti. Koko loman ajan turvataan kaikilla juhlien kattamilla alueilla.

Uudenvuoden lomat: tapahtumien järjestäminen

Uusi vuosi ja joulu ovat vapaapäiviä, joita vietetään kaikkialla maailmassa. Kaikki odottavat heitä - lapsista heidän isovanhempansa. Ne on omistettu tapahtumille kaikkien kaupunkien pääaukioilla, matiineille kaikissa kulttuuri- ja luovuustaloissa, kouluissa ja päiväkodeissa, uudenvuoden esityksille korkeakouluissa. Järjestäjät ja osallistujat alkavat yleensä valmistautua uudenvuoden lomiin kauan ennen saapumistaan. Tapahtuman skenaarion hyväksyy tietyn tapahtuman järjestävän laitoksen korkein toimivaltainen viranomainen. Kouluissa ja päiväkodeissa lapset houkutellaan juhliin, valmistellaan kilpailuja ja erilaisia ​​viihdyttäviä kohtauksia.

Loman pääominaisuus on tietysti koristeltu joulukuusi, jonka ympärillä on tapana tanssia pyöreitä tansseja. Pietari Suuri esitteli uudenvuodenjuhliin liittyvät kulttuuritapahtumat Venäjällä 1600-luvun lopulla. Itse asiassa ajatus uuden vuoden juhlimisesta ei 1. syyskuuta, vaan tammikuun 1. päivänä juurtui nopeasti.

Pietari Suuren asetuksella kehitettiin likimääräinen skenaario lomalle - sisustaa asunnon sisäänkäynti männyllä, katajalla, kuusen oksilla 1. tammikuuta - 7. tammikuuta, polttaa kokkoa, pitää hauskaa, antaa lahjoja toisilleen. Uudenvuoden tapahtumat saapuivat Venäjälle Euroopasta, ja Pietari I seurasi henkilökohtaisesti kaikkien juhlasääntöjen täytäntöönpanoa. Vuonna 1700 ihmiset näkivät ilotulitteita, joita ei ollut koskaan ennen nähty. Ajatus uudenvuoden tapahtumien siirtämisestä talvikaudelle oli, että Pietari Suuri pyrki Eurooppaan, jossa tuolloin oli 1699 Kristuksen syntymästä, Venäjällä oli 7208 maailman luomisesta. Näin suuri kalenteriero aiheutti suurta haittaa poliittisille suhteille Eurooppaan. Siirtyminen kronologiaan Kristuksen syntymästä ratkaisi monta ongelmaa kerralla.

Massa kansanjuhlat

Venäjällä on muinaisista ajoista lähtien järjestetty joukkojuhlia alkuperäisten venäläisten iloisen massajuhlan perinteiden hengessä, kuten Maslenitsa, Jouluaika, Valoisat ja Radonitskaya-viikot, Semitsko-Trinity-sykli. Yleensä ne tapahtuivat ulkoilmassa tanssien, pukeutumiseen, leikkeihin, pyöreisiin tansseihin, huuliharppun soittamiseen, suuttimiin, piippuihin, tunnusomaisine tulensytytysrituaaleineen ja symbolisen hahmon polttamiseen.

Joukkotapahtumat, joihin liittyy monipäiväisiä kansanjuhlia, ovat peräisin esikristillisiltä ajoilta. Maslenitsa oli heidän esi-isänsä. Tätä lomaa voidaan pitää kirkkaimpana ja iloisimpana, koska se on ajoitettu samaan aikaan kevätpäivänseisauksen päivän kanssa, eli uuden vuoden alussa. Maslenitsa-juhlan päivämäärää ei ole kiinteä, sitä vietetään tasan viikkoa ennen paaston alkua, joten juhlallisia kansanjuhlia vietetään joka vuosi eri aikoina.

Jotta yllä olevat vaatimukset toteutuisivat käytännössä, on olemassa tietty järjestys koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisessä. Sitä voidaan käyttää sekä yksilö- että ryhmätyöskentelyyn. Opettajan ulkopuolisessa työssä on paljon tilaa opettajan luovuudelle tuntien sisällön, muotojen ja menetelmien valinnassa. Niiden toteuttamismenetelmissä tulisi kuitenkin olla joitain yhteisiä kohtia: ensinnäkin on välttämätöntä jäljittää koulutustapahtuman toteuttamisen päävaiheet. Tämä on opetustehtävien opiskelua ja asettelua, tulevien koulun ulkopuolisten toimintojen valmistelua ja mallintamista, mallin käytännön toteutusta ja tehdyn työn analysointia.

1. Opiskelu ja koulutustehtävien asettaminen. Tämän vaiheen tarkoituksena on tutkia kunkin oppilaan ja koko luokkaryhmän ominaisuuksia ja määrittää tärkeimmät tehtävät tehokkaan opetusvaikutuksen toteuttamiseksi. Vaiheen tarkoituksena on pedagogisen todellisuuden objektiivinen arviointi, jossa selvitetään sen positiiviset puolet (lapsen paras, tiimi), ja mitä pitää säätää, muotoilla ja valita tärkeimmät tehtävät.

Tutkimus toteutetaan tunnetuilla pedagogisen tutkimuksen menetelmillä, joista johtava tässä vaiheessa on havainto. Havainnoinnin avulla opettaja kerää tietoa opiskelijoista ja tiimistä. Informatiivinen menetelmä on keskustelu, ei vain oppilaiden, vaan myös vanhempien, luokkahuoneessa työskentelevien opettajien kanssa.

Yksilötyössä lapsen toiminnan tuotteiden tutkiminen on erittäin tärkeää: piirustukset, käsityöt, runot, tarinat jne. Kollektiivin tutkimuksessa sosiometrian menetelmä on informatiivinen, jonka avulla opettaja oppii suosituimmista ja epäsuosituimmista opiskelijoista, pienryhmien läsnäolosta, niiden välisen suhteen luonteesta.

2. Tulevan opetuksen ulkopuolisen kasvatustyön valmistelu ja mallintaminen koostuu siitä, että opettaja rakentaa mallin tietystä toimintamuodosta. Lahjakkaallekin opettajalle koulun ulkopuolisten toimintojen onnistuminen riippuu pitkälti aiemmasta valmistautumisesta siihen. Siksi jokaisen tapahtuman tulee ensinnäkin järjestelmällisesti kehittää, simuloida sen toteutusta.

Suunnitelman tekee opettaja oppilaiden mukana. Ylemmällä luokalla he voivat tehdä tämän työn itse opettajan ohjauksessa. Kyky suunnitella koulutustapahtumaa on yksi opettajien ja opiskelijoiden työn tieteellisen organisoinnin elementeistä koulun ulkopuolisen toiminnan alalla. opettavainen koulun ulkopuolinen peliopettaja

Simuloinnin tulokset näkyvät koulun ulkopuolisessa toimintasuunnitelmassa, jonka rakenne on seuraava:

• 1. Nimi.
• 2. Tarkoitus, tehtävät.
• 3. Materiaalit ja laitteet.
• 4. Omistusmuoto.
• 5. Paikka.
• 6. Suoritussuunnitelma.

Otsikko kuvastaa koulun ulkopuolisen toiminnan teemaa. Sen ei pitäisi vain heijastaa tarkasti sisältöä, vaan myös olla ytimekäs, houkutteleva muodoltaan.

Valmistautuminen on suositeltavaa aloittaa tapahtuman koulutus- ja koulutustavoitteiden ja -tavoitteiden määrittelyllä, sopivien toteutusmuotojen ja -menetelmien valinnalla sekä nimityksellä ja paikalla työskentelyjärjestelmässä tämän tiimin kanssa. Tässä näkyy ensinnäkin integroitu lähestymistapa koulutukseen. Siksi on tärkeää paljastaa etukäteen mahdollisimman kattavasti aiotun työn koulutusmahdollisuudet, luoda yhteys tämän tapahtuman ja muiden koulutustyön järjestelmän muodostavien tapahtumien välille. Tapahtumaa valmisteltaessa on hyödyllistä ottaa huomioon aiempi koulutustoiminta tässä opiskelijaryhmässä ja sen tulokset.

Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan tarkoituksen tulee heijastaa kehittävää, korjaavaa, muokkaavaa, kasvattavaa toimintaa, kun taas opetustoiminto voi toimia yhtenä tehtävistä. On selvää, että vain uuden tiedon välittäminen ei voi olla koulun ulkopuolisen toiminnan tavoite. Tavoitteiden tulee olla hyvin tarkkoja ja heijastaa tätä sisältöä. Niiden ei pitäisi olla yleismaailmallisia. Mitä täsmällisemmin ja diagnostisemmin koulun ulkopuolisen toiminnan tavoite ja tavoitteet muotoillaan, sitä tarkempia on opettajan käsitys halutuista tuloksista.

Tarkoituksen, tehtävien, opetuksen ulkopuolisen toiminnan painopisteiden ja opintojen tulosten mukaisesti sisältö tarkennetaan, muodot, menetelmät ja keinot valitaan.

Opiskeluvälineisiin kuuluu erilaisia ​​välineitä: käsikirjat, lelut, videot, piirtoheitinkalvot, ohjelmistot, kirjallisuus, tietolähteet, musiikkisovitus jne. On tärkeää valmistaa tuomariston ja ryhmien pöydät ja tuolit ajoissa; Piirustuspaperi, paperi, lyijy- ja kynät; tauluja tehtäviä varten, väriliidut ja rievut jne.

Materiaalin valinnalla on keskeinen paikka koulutustapahtuman valmistelussa. Työn luonteesta riippuen tämä vie eri ajan. Joten paljon aikaa kuluu materiaalin poimimiseen keskustelua, iltaa, arvostelua varten: opettaja ja opiskelijat käyttävät sitä kirjallisuuden lukemiseen, opiskelijat suorittavat erilaisia ​​tehtäviä ja projekteja, keräävät faktoja, valmistelevat raportteja, puheita jne. . Tämä esityö opiskelijoiden kanssa osoittautuu toisinaan kasvatuksen ja koulutuksen kannalta merkittävimmäksi. Mutta vaikka materiaalin valinta ei vaadi pitkää aikaa (retki tietokonekeskukseen tai matka elokuvateatteriin), opettajan on tutustuttava vierailun kohteeseen etukäteen.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan muoto voi olla retki, tietokilpailu, kilpailu, olympialainen jne. Tässä tapauksessa oppitunnin muodon suhteen se yhdistetään nimeen, esimerkiksi: "Liikennevisa", "Nuorten liikennetarkastajien turnaus", "Retki autokouluun", "Liikennepeli".

Paikka määräytyy osallistujamäärän, tilaisuuden muodon, materiaalipohjan vaatimusten jne. perusteella. (informatiikkahuone, kokoussali, kuntosali jne.).

Tuntisuunnitelma sisältää kuvauksen opetuksen sisällöstä, menetelmistä ja voi olla joko yksityiskohtainen, johdonmukainen skenaarion esitys tai opinnäytetyösuunnitelma. Oppitunnin kulkua mallinnettaessa on otettava huomioon sen kesto ja rakenne. Opintojen ulkopuolinen toiminta voi olla 15-20 minuuttia perusluokilla ja 1-2 tuntia keski-ikäisille ja vanhemmille opiskelijoille.

On syytä huomata niin tärkeä osa tapahtuman valmistelua kuin organisointityö. Opettaja hallitsee sitä ja ottaa opiskelijat mukaan. Hän valvoo tilausten jakautumista, auttaa niiden toteuttamisessa, hallitsee niitä. Vastuullisia tehtäviä voidaan antaa luokille, oppilasryhmille. Suurten tapahtumien järjestämiseksi on suositeltavaa perustaa järjestelytoimikuntia, järjestää kilpailu parhaasta valmistelusta. Samaan aikaan opettaja tukeutuen opiskelijoiden aloitteeseen osallistuu heidän organisatoristen taitojen ja kykyjen muodostumiseen, opettaa heitä olemaan itsenäisiä ja vastuullisia.

Ilmoitukset tapahtumasta tulee valmistella ja lähettää ajoissa, ja sitä edeltävänä päivänä - julisteet muistutuksilla: "Tuletko KVN:ään?", "KVN klo ... tuntia", "Kaikki ovat KVN:ssä". Markkinataloudessa on tärkeää löytää sponsoreita ja valmistaa voittajille palkintoja.

3. Mallin käytännön toteutus tähtää suunnitellun opetustyön toteuttamiseen todellisessa pedagogisessa prosessissa.

Opiskelijoiden kiinnostuksen ja huomion säilyttämiseksi tapahtuman tulee olla organisoitu, dynaaminen, ilman taukoja. Paljon riippuu johtajasta, hänen valmistautumisestaan, oppimisestaan, kyvystä olla hyvä järjestäjä, osoittaa kekseliäisyyttä ja joustavuutta odottamattomissa tilanteissa, voittaa kuuntelijoita, luoda heihin kontakti. Järjestäytymättömissä ryhmissä, koululaisten iästä riippumatta, opettajat pitävät yleensä opetustunteja itse. Tiimin vahvistuessa opiskelijoiden toiminnan johtaminen muuttuu yhä epäsuorammaksi (vaikutus omaisuuden kautta, amatöörisuoritukseen luottaminen). Kun he saavat kokemusta, opettaja voi määrätä heidät johtamaan jonkinlaista koulun ulkopuolista toimintaa säilyttäen samalla tilanteen hallinnassa.

Opettajan tulee myös ulkopuolista toimintaa suorittaessaan varmistaa, että kaikki osallistujat ovat ajoissa paikalla, että tekniset keinot eivät petä, että suunniteltu työsuunnitelma pidetään ajoissa, muuten hyvin suunniteltu, huolellisesti suunniteltu oppitunti voi kääntyä. olla tehotonta.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää monimutkaisten tapahtumien järjestämiseen (pitkä peli, tietokoneluovuuden katsaus, informatiikan viikko, fysiikan ja matematiikan kuukausi). Niiden pitäisi olla linkkien sykli, jotka yhdistää yksi suunnitelma ja tarkoitus.

Tehokkaan käytännön toteutuksen varmistamiseksi sisällöltään ja menetelmiltään erilaisia ​​luokissa tulee noudattaa neljää oppitunnin päävaihetta.

1. Organisaatiohetki (0,5-3 minuuttia).

Pedagoginen tavoite: siirtää opiskelijat koulun ulkopuoliseen toimintaan, herättää kiinnostusta siihen, positiivisia tunteita.

Tyypilliset virheet: oppitunnin alun päällekkäisyys, pitkittyminen.

Suositukset: opiskelijoiden tehokasta siirtymistä opetuksen ulkopuoliseen toimintaan helpottaa epäperinteinen, viihdyttävä materiaali järjestelyhetkellä: arvoituksen käyttö, ongelmakysymys, pelihetki, äänitys, opiskelijoiden siirtyminen toiseen huoneeseen jne.

2. Johdanto (1/5 - 1/3 koko oppitunnin ajasta).

Pedagoginen tavoite: aktivoida opiskelijoita, järjestää heille kasvatusvaikutus. Opettaja määrittää, kuinka paljon hänen pedagoginen ennusteensa vastaa todellisuutta koskien opiskelijoiden kykyjä, heidän henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan, tietoisuuden tasoa tietystä aiheesta, emotionaalista mielialaa, aktiivisuustasoa, kiinnostusta jne. Tässä vaiheessa opettajan ei tarvitse vain valloittaa oppilaita, vaan myös määrittää, onko oppitunnin kulkua tarpeen tehdä ja millaisia ​​​​omien tulisi olla.

Tyypillinen virhe on jättää tämä vaihe huomiotta, koska opettaja pelkää oppilaiden odottamatonta reaktiota, että he voivat sanoa tai olla tekemättä mitä opettaja odottaa. Opettaja rakentaa johdanto-osan ei lasten toimintaan, vaan itseensä, jättäen palautteen pois, antamalla opiskelijoille passiivisen kuuntelijan roolin, kiinnittämättä huomiota opiskelijoiden emotionaaliseen tunnelmaan.

Ensimmäisessä tapauksessa kysymysten, toisessa - tehtävien ei tulisi olla vain mielenkiintoisia, vaan myös rakennettuja siten, että ne antavat opettajalle tietoa valmiudesta havaita valmistettu materiaali. Johdannossa tulee muodostaa opiskelijoiden ensisijaisia ​​ajatuksia tulevasta tapahtumasta, organisoida heidän toimintaansa (arviointijärjestelmään tutustuminen, tapahtumasuunnitelma, ryhmiin jakaminen). Arviointikriteerit on esitettävä selkeästi ja tarvittavat säännöt selostettava.

3. Pääosan ajasta tulee olla pisin (hieman yli 1/3 oppitunnin kokonaisajasta).

Pedagoginen tavoite: tapahtuman pääidean toteuttaminen.

Tyypilliset virheet: opettajan aktiivisuus opiskelijoiden osittaisella tai täydellisellä passiivisella, näkyvyyden puute ja keinojen ja menetelmien yleinen köyhyys, tietoisuuden muodostusmenetelmien ylivoima käyttäytymisen muodostusmenetelmiin nähden, oppimisilmapiirin luominen tunnille, kouluttaminen, moralisointi.

Suositukset: Opetusvaikutus opetuksen ulkopuolisen toiminnan toteutuksessa on suurempi, jos opiskelijat ovat mahdollisimman aktiivisia. Aktivoitaessa oppilaita opetuksen ulkopuoliseen toimintaan erityisen, oppitunnista poikkeavan tunneilmapiirin luominen on ensiarvoisen tärkeää.

Pääosan tehokkuus lisääntyy, jos opettaja käyttää mahdollisuuksien mukaan maksimimäärää käyttäytymisen muokkausmenetelmiä: harjoitus, peli, tehtävä; sisältää erilaisia ​​aktiviteetteja: työ-, luova-, leikki- jne. Yhdistämällä opiskelijat ryhmiksi erilaisia ​​aktiviteetteja järjestäessään opettajan tulee sijoittaa opiskelijat niin, että he voivat kommunikoida vapaasti keskenään, jakaa vastuut niin, että jokainen tuntee olevansa osa toimintaansa joukkue, eikä puhunut vain omasta puolestaan. Kun annat aikaa tehtävän suorittamiseen, varaa muutama minuutti ryhmäkeskusteluun ja pyydä opiskelijoiden valitsemaa tiimiedustajaa. Vain tässä tapauksessa opiskelijoilla on yhteinen toimintatavoite, erilaiset toiminnot ja yhteistyön motiivit.

Tietoisuuden muodostusmenetelmien tulisi edistää opiskelijoiden uskomusten, tehokkaiden eettisten käsitteiden muodostumista. Näihin tarkoituksiin on tehokasta muokata tarinamenetelmää viestiksi, opiskelijan raportiksi ja käyttää useammin keskustelua. Opetustyön ulkopuolisissa joukkomuodoissa opiskelijoille tulee opettaa keskustelun säännöt.

4. Loppuosa (1/4 - alle 1/5 ajasta).

Pedagoginen tavoite: valmentaa opiskelijat käyttämään hankittua kokemusta käytännöllisesti koulun ulkopuolisessa elämässä ja määrittämään, kuinka hyvin oppitunnin idea toteutui. Siten viimeinen osa antaa opettajalle mahdollisuuden oivaltaa kasvatuksellinen vaikutus lapseen eri ympäristössä.

Tyypillisiä virheitä: tämä osa jätetään huomioimatta tai pelkistetään kysymyksiin kuten: "Piditkö siitä?", "Mitä uutta opit?"

Suositukset: erityiset testitehtävät opiskelijoille houkuttelevassa muodossa: ristisanatehtävä, minivisa, blits, pelitilanne jne. ensisijaisten tulosten selvittämiseksi. Opiskelijoille erilaisia ​​suosituksia hankitun kokemuksen soveltamiseksi elämässä. Tämä voi olla tiettyä ongelmaa käsittelevien kirjojen esittely, keskustelua tilanteista, joissa opiskelijat voivat soveltaa luokkahuoneessa hankittuja taitoja ja tietoja. Vinkkejä opiskelijoille saadun kokemuksen soveltamiseen: mitä he voivat kertoa läheisilleen, mitä kysyä tästä aiheesta; minne voit mennä, mihin sinun tulee kiinnittää huomiota, mitä voit pelata, mitä voit tehdä itse jne. Viimeisessä osassa voit selvittää, tarvitseeko oppitunnin aihe lisäselvitystä ja miten se voidaan tehdä? Opettajan loppuosa voi käyttää opiskelijoiden oma-aloitteisuuden kehittämiseen seurantatehtävissä.

4. Tehdyn työn analyysin tavoitteena on verrata muodostettua mallia todelliseen toteutukseen, tunnistaa onnistuneet ja ongelmalliset hetket, niiden syyt ja seuraukset. Jatkokasvatustyön tehtävän asettamisen elementti on erittäin tärkeä. Tämä vaihe on erittäin tärkeä opetustehtävien, sisällön, muotojen sopeuttamisessa ja opetuksen ulkopuolisen toiminnan suunnittelussa.

Koulutustapahtuman tulosten yhteenveto on tärkeä seikka, jota usein aliarvioidaan. Tässä on erityisen vastuullinen opettajan ja metodologin rooli, jonka on tehtävä pätevä johtopäätös, arvioitava tehdyn työn ansiot ja haitat.

Tapahtuman tulosten analysointi tulee tehdä systemaattisesti, sillä vain saavutetun perusteella voidaan edetä menestyksekkäästi, lujittaa parhaita ja päästä eroon puutteista. Tällaisella tulosten analyysillä on kaksi päätehtävää - organisointi ja kouluttaminen. Säännöllinen analysointi edistää työn parempaa organisointia, kannustaa vakavampaan suhtautumiseen annettuun tehtävään, koska sen tulokset ja tulokset eivät jää huomaamatta, vaan niitä arvioidaan. Analyysi on hyvä koulu myös havainnoinnin, itsekritiikin, vaativuuden, yleisen mielipiteen muodostamisen, oikean asenteen kritiikkiin ja pedagogisten taitojen kehittämiseen.

Opetustapahtumaa analysoitaessa tulee ennen kaikkea kiinnittää positiiviset tulokset, osoittaa ne tekniikat, olosuhteet, menetelmät, jotka johtivat menestykseen, ja etsiä epäonnistumisten syitä. Pätevä yhteenveto luo edellytykset järkevälle suunnittelulle ja kaiken koulutustyön laadun parantamiselle tulevaisuudessa. Jokaisen suoritetun toiminnan pedagoginen analyysi voidaan suorittaa seuraavien pääkriteerien mukaisesti:

• 1) tavoitteen olemassaolo;
• 2) aiheen relevanssi ja nykyaikaisuus;
• 3) sen suunta;
• 4) syvyys ja tieteellinen sisältö, opiskelijoiden ikäominaisuuksien noudattaminen;
• 5) opettajan ja opiskelijoiden työvalmiutta, sen toteuttamisen organisointia ja selkeyttä.

Koulutustapahtuman laatu voidaan arvioida myös opiskelijoiden reaktioiden perusteella. Heidän huomionsa, emotionaalinen mieliala, kiinnostus tapahtuvaan, aktiivisuus tai päinvastoin välinpitämättömyys puhuvat kerralla paljon. Ajassa kaukaisemmat havainnot koululaisten käyttäytymisestä, keskustelut heidän kanssaan, kyselyt mahdollistavat syvemmän arvion tehdyn työn tehokkuudesta.

Luokka- ja koulun ulkopuolisen työn tilasta ja tuloksista on keskusteltava systemaattisesti pedagogisissa toimikunnissa ja metodologisissa yhdistyksissä. Myös koululaiset tulisi ottaa mukaan harjoitetun kasvatustoiminnan arviointiin, ja tähän tulee käyttää kouluradiota, seinälehtiä ja näyttelyitä. Sellaisten työmuotojen, kuten kilpailut, arvostelut, kilpailut, kuukaudet jne., tulokset vaativat laajaa keskustelua tiimissä.

Ongelman tutkimisen tuloksena päädyimme seuraaviin johtopäätöksiin:

1. Opintojakson ulkopuolinen toiminta on opettajien tai jonkun muun opiskelijoille järjestämiä tapahtumia, tunteja, tilanteita ryhmässä, jolla on välitön kasvatusvaikutus heihin.

Opetustoiminnan tarkoituksena on varmistaa koululaisten kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys. Tämä vaatimus vastaa koulutuksen pääideaa - kouluttaa henkilöä, joka yhdistää harmonisesti henkisen vaurauden, moraalisen puhtauden ja fyysisen täydellisyyden.

• 2. Kaikki tämäntyyppiset koulun ulkopuoliset toiminnot liittyvät useimmiten läheisesti toisiinsa, niillä on paljon yhteistä ja niillä pyritään kehittämään opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan, loogista ajattelua.
• 3. Yleiset ehdot opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämiselle ovat:
  • * ottaa huomioon tietyn luokan opiskelijoiden edut ja tarpeet;
  • * selkeä ulkoisen toiminnan suunnittelu, sen lopputulosten määrittäminen;
  • * läheinen yhteys muihin aiheisiin;
  • - Huomio opiskelijoiden yhteiskunnallisesti hyödylliseen toimintaan.

Peli vapaa-ajan järjestämisen muotona

Pelin kaksi tärkeintä tarkoitusta:

• 1. koulutuksen ja kasvatuksen välineenä (kansanpedagogian muoto);
• 2. taiteen geneettinen ja toiminnallinen perusta (konventin ja reinkarnaation muoto).

Peli on ihmisen vapaa-ajanviettomuoto, jolla ei pääsääntöisesti pyritä mihinkään käytännön tulokseen, on yksilöllistä tai kollektiivista viihdettä, sääntelee sääntöjä, perustuu kansan- tai ryhmäperinteisiin, minkä ansiosta sen toteuttaa kuka tahansa helposti ja mielellään.

Kannustimet peliin:

• 1. jäljitelmä (äidit, aikuiset jne.);
• 2. kilpailu;
• 3. toive (leipä jne.);
• 4. apu (pelastuspelit);
• 5. itsevahvistus (tickle, älylliset pelit, tietokonepelit);
• 6. jännitys (voitettavat pelit).

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Kanssasisältö

Johdanto

1. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan järjestämisen teoreettiset perusteet

1.1 Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan tyypit

2. Katsaus lasten liikennevammojen ehkäisyyn tarkoitettujen oppituntien ulkopuolisten toimintojen menetelmiin

2.1 Metodologia koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen ja toteuttamiseen

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

ATjohtaa

Lasten tieliikennevammojen ehkäisy missä tahansa oppilaitoksessa on ongelma, joka vaatii monipuolista ja kokonaisvaltaista pedagogista toimintaa. Se konkretisoi lasten kanssa työskentelymuotojen valintaan liittyviä kysymyksiä; vanhempainyhteisön kanssa; tieliikenteen alalla toimivien julkisten organisaatioiden ja yritysten kanssa; liikennepoliisin kanssa sekä muiden kiinnostuneiden organisaatioiden ja osastojen kanssa.

Venäjän sisäministeriön tieturvallisuusosaston päällikön V.N. Kiryanovin mukaan lasten liikennevammojen ehkäisy tulee ymmärtää kohdistetuksi toiminnaksi sellaisten liikenneonnettomuuksien syiden ja olosuhteiden oikea-aikaiseksi tunnistamiseksi, ehkäisemiseksi ja poistamiseksi, jotka vaikuttavat liikenneonnettomuuksiin, joissa lapsia ja nuoria kuolee ja loukkaantuu.

Työn tavoitteena on pohtia metodologiaa koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamiseksi lasten liikennevammojen ehkäisyyn.

Tutkimuksen kohteena on toimintojen toteuttamisprosessi lasten liikennevammojen ehkäisemiseksi koulussa.

Aiheena on niiden toteuttamismenetelmä.

Työssä asetetun tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

1. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan järjestämisen teoreettiset perusteet

Ulkopuolisen toiminnan käsite

Opintojakson ulkopuolinen toiminta on opettajien tai jonkun muun opiskelijoille järjestämiä tapahtumia, tunteja, tilanteita ryhmässä, jolla on välitön kasvatusvaikutus.

Oppituntien ulkopuoliset toiminnot rakennetaan verrattuna muun materiaalin oppitunteihin, toteutetaan muissa organisaatiomuodoissa ja perustuvat enemmän opiskelijoiden itsenäisyyteen ja järjestetään oppituntien ulkopuolella.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan merkitys yleissivistävän koulun koulutusprosessissa kasvaa jatkuvasti, koska se edistää teoreettisen tiedon tiiviimpää yhteyttä elämään, käytäntöön; muodostaa opiskelijoiden ammatillisia etuja.

Aineen opiskelijoiden kanssa tehtävän ulkopuolisen toiminnan tärkein tehtävä on lisätä heidän kiinnostuksensa liikennesääntöjen opiskeluun, opiskelijoiden persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumiseen: keskinäinen avunanto, ystävyys, kyky työskennellä ryhmässä jne.

Opintojen ulkopuoliseen toimintaan kuuluu myös pelejä, retkiä ja tapaamisia liikennepoliisin kanssa.

Opetussuunnitelman ulkopuolisten opiskelijoiden liikennesääntöjen ja kouluohjelman vaatimusten opiskelu eroaa ensinnäkin oppitunnista, koska se on oppimisprosessin pääasiallinen organisointimuoto ja luokka-tuntijärjestelmän pääelementti.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tarkoitus ja tavoitteet määräävät sen tehtävät - opetus, kasvatus ja kehittäminen.

Yksi oppitunnin ulkopuolisen toiminnan tehtävistä on rikastuttaa koululaisia ​​uusilla, mielenkiintoisilla faktoilla, käsitteillä, jotka heijastavat ihmisen elämän ja yhteiskunnan eri puolia.

Oppimisen onnistuminen ei riipu pelkästään tehokkaiden menetelmien ja opetusmuotojen valinnasta luokkahuoneessa luokkahuoneessa, vaan myös oppiaineen koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisestä.

Opettajien luovien hakujen tulokset auttoivat keräämään kokemusta koulun ulkopuolisista toiminnoista.

Kokeneet opettajat tietävät, että hyvin usein kiinnostukseen aihetta kohtaan, ammatinvalintaan vaikuttaa koulun ulkopuolinen toiminta.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan kasvatuksellinen tehtävä ei ole sama prioriteetti kuin opetustoiminnassa. Se on apuväline koulutus- ja kehitystoimintojen tehokkaampaan toteuttamiseen, eikä se koostu tieteellisen tiedon, kasvatustaitojen ja kykyjen järjestelmän muodostamisesta, vaan tiettyjen käyttäytymistaitojen, kollektiivisen elämän, viestintätaitojen jne.

Syvällisen lähestymistavan toteuttaminen tien sääntöjen tutkimiseen erilaisten koulun ulkopuolisten toimintojen avulla kehittää opiskelijoiden luovia kykyjä ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa, kehittää jatkuvaa kiinnostusta täydentää tietoja, halu töihin ja opettaa opiskelijoita navigoimaan liikennetilanteissa. koulun ulkopuolinen tieliikenne

Kognitiivisen kiinnostuksen kehittyminen oppituntia kohtaan varmistetaan houkuttelemalla viihdevälineitä, tutustumalla liikennesääntöihin, retkillä autokouluihin ja kävelemällä ympäri kaupunkia liikennemerkkien tutkimiseksi ja liikennetilanne, Safe Wheel -kilpailujen järjestäminen jne.

1.1 Oppituntien ulkopuolisten toimintojen tyypit

Käsite koulun ulkopuolisen toiminnan tyypeistä. Opetuspäivän ulkopuolisten toimintojen käsite viittaa siihen, että näiden tuntien pitämiseen ei vaadita luokan koko kokoonpanoa, että eri luokkien opiskelijat voivat osallistua niihin omasta pyynnöstään, että ne pidetään pakollisten harjoitusten aikataulun ulkopuolella. Tässä mielessä opetuksen ulkopuolisen opetustyön muotoja ovat: ainepiirit, tieteelliset seurat, olympialaiset, kilpailut jne.

Luovaa toimintaa. Luovan toiminnan johtavat muodot ovat piirit, luovat yhdistykset, studiot, valinnaiset, luovien työpajojen käytännön tunnit, urheiluosastot. Luovan toiminnan liitännäismuotoja ovat lukeminen, katsoja- ja kuuntelijakonferenssit, itsenäisten raporttien puolustaminen, kirjallisuuden, musiikin ja teatterin joukkojuhlat sekä lasten teosten näyttelyt. Apumuotoina käytetään paikallishistoriaa, kansanperinteen tutkimusmatkoja ja retkiä, kouluseurayhdistyksiä, kilpailuja, kilpailuja, olympialaisia.

Aihepiirit ja tieteelliset seurat. Opintopiirien sisältöön kuuluu: opiskelijoiden kiinnostusta herättävien opetussuunnitelman yksittäisten asioiden syventäminen; tutustuminen erinomaisten tiedemiesten, kirjailijoiden ja muiden tieteen ja kulttuurin henkilöiden elämään ja luovaan toimintaan sekä tieteen ja tekniikan uusimpiin saavutuksiin; yksittäisille tutkijoille tai tieteellisille löydöksille omistettujen iltojen pitäminen; biologian teknisen mallintamisen ja kokeellisen työn järjestäminen, tapaamisten järjestäminen tutkijoiden kanssa jne. Johtavia muotoja, jotka edistävät lasten yksilöllisten kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen kehittymistä, ovat koulun ulkopuolinen toiminta.

Erityiset kognitiiviset tutkimusmatkat tarjoavat hyvää materiaalia koulutusprosessiin. Ne on omistettu kansanperinteen, laulumateriaalin, historiallisen tiedon keräämiseen vallankumouksellisista, sotilaallisista tapahtumista.

Kriittinen-analyyttinen rakenteellinen elementti tulee hallitsevaksi tunneilla, joissa analysoidaan taideteoksia, historiallisia asiakirjoja, tosiasioita, tutkimuspapereita sekä arvioida kriittisesti opiskelijoiden itsensä luovaa ja käytännön toimintaa.

Tapaaminen liikennepoliisin kanssa. Tapaaminen liikennepoliisin edustajien kanssa voidaan järjestää, työmailla tämä on liikenteenohjaajan työtä, ajoneuvojen tarkastusta, paperityötä, kokeiden läpäisyä ja asiakirjojen myöntämistä.

Opintojakson ulkopuolisille koulutusmuodoille on olemassa useita tieteellisesti perusteltuja vaatimuksia:

Niiden tulee olla tieteellisesti syvästi merkityksellisiä, ideologisesti ja moraalisesti kyllästyneitä, ja ne edistävät henkistä rikastumista, luovuutta ja fyysistä kehitystä sekä lapsen persoonallisuuden ja yksilöllisyyden muodostumista;

Niiden käytössä tarvitaan sitoutumisen, aloitteellisuuden ja vapaaehtoisuuden yhdistelmää, jossa kiehtovuus on lähtökohtana ja edellytyksenä lasten asteittaiselle osallistumiselle toimintaan välttämättömänä;

Pelien, romanssin käyttöönotto koululaisten iästä riippumatta kirjaimellisesti kaikessa luovassa, fyysisessä kulttuurissa ja urheilussa sekä viihde- ja koulutustoiminnassa varmistaen terveen ystävällisen kilpailun, vertailun ja keskinäisen avun;

Moraalisen kasvatuksen tarjoaminen, joka suojelee lapsia kykyjensä yliarvioinnista, tuskallisen ylpeyden, itsekkyyden, joukkueen ja käyttäytymisnormien laiminlyönnistä, kohtuuttomasta kehuista johtuvaa kateutta, menestystä urheilussa, teknisessä, dramaattisessa, koreografisessa, kirjallisessa, musiikillisessa luovuudessa. .

Näin ollen nämä luokat eroavat pakollisista tunneista uutuudeltaan, suuremman sisällön syvyyden ja opiskelijoiden psykologisen asenteen luomisen osalta yksinomaan luovaa, tuottavaa omaksumista varten.

2. Oyleiskatsaus metodologiaankoulun ulkopuolista toimintaa lasten liikennevammojen ehkäisemiseksi

2.1 Metodologia koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen ja toteuttamiseen

Jotta yllä olevat vaatimukset toteutuisivat käytännössä, on olemassa tietty järjestys koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisessä. Sitä voidaan käyttää sekä yksilö- että ryhmätyöskentelyyn. Tämä on opetustehtävien opiskelua ja asettelua, tulevien koulun ulkopuolisten toimintojen valmistelua ja mallintamista, mallin käytännön toteutusta ja tehdyn työn analysointia.

1. Opiskelu ja koulutustehtävien asettaminen. Tämän vaiheen tarkoituksena on tutkia kunkin oppilaan ja koko luokkaryhmän ominaisuuksia ja määrittää tärkeimmät tehtävät tehokkaan opetusvaikutuksen toteuttamiseksi. Vaiheen tarkoituksena on pedagogisen todellisuuden objektiivinen arviointi, jossa selvitetään sen positiiviset puolet (lapsen paras, tiimi), ja mitä pitää säätää, muotoilla ja valita tärkeimmät tehtävät.

2. Tulevan opetuksen ulkopuolisen kasvatustyön valmistelu ja mallintaminen koostuu siitä, että opettaja rakentaa mallin tietystä toimintamuodosta. Suunnitelman tekee opettaja oppilaiden mukana. Ylemmällä luokalla he voivat tehdä tämän työn itse opettajan ohjauksessa.

Kyky suunnitella koulutustapahtumaa on yksi opettajien ja opiskelijoiden työn tieteellisen organisoinnin elementeistä koulun ulkopuolisen toiminnan alalla. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan tarkoituksen tulee heijastaa kehittävää, korjaavaa, muokkaavaa, kasvattavaa toimintaa, kun taas opetustoiminto voi toimia yhtenä tehtävistä. Tarkoituksen, tehtävien, opetuksen ulkopuolisen toiminnan painopisteiden ja opintojen tulosten mukaisesti sisältö tarkennetaan, muodot, menetelmät ja keinot valitaan.

Opiskeluvälineisiin kuuluu erilaisia ​​välineitä: käsikirjat, lelut, videot, piirtoheitinkalvot, ohjelmistot, kirjallisuus, tietolähteet, musiikkisovitus jne. On tärkeää valmistaa tuomariston ja ryhmien pöydät ja tuolit ajoissa; Piirustuspaperi, paperi, lyijy- ja kynät; tauluja tehtäviä varten, väriliidut ja rievut jne.

Materiaalin valinnalla on keskeinen paikka koulutustapahtuman valmistelussa. Työn luonteesta riippuen tämä vie eri ajan. Joten paljon aikaa kuluu materiaalin poimimiseen keskustelua, iltaa, arvostelua varten: opettaja ja opiskelijat käyttävät sitä kirjallisuuden lukemiseen, opiskelijat suorittavat erilaisia ​​tehtäviä ja projekteja, keräävät faktoja, valmistelevat raportteja, puheita jne. . Mutta vaikka materiaalin valinta ei vaadi pitkää aikaa (retki tietokonekeskukseen tai matka elokuvateatteriin), opettajan on tutustuttava vierailun kohteeseen etukäteen.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan muoto voi olla retki, tietokilpailu, kilpailu, olympialainen jne. Paikka määräytyy osallistujamäärän, tilaisuuden muodon, materiaalipohjan vaatimusten jne. perusteella. (informatiikkahuone, kokoussali, kuntosali jne.).

Tuntisuunnitelma sisältää kuvauksen opetuksen sisällöstä, menetelmistä ja voi olla joko yksityiskohtainen, johdonmukainen skenaarion esitys tai opinnäytetyösuunnitelma. Oppitunnin kulkua mallinnettaessa on otettava huomioon sen kesto ja rakenne. Opintojen ulkopuolinen toiminta voi olla 15-20 minuuttia perusluokilla ja 1-2 tuntia keski-ikäisille ja vanhemmille opiskelijoille.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää monimutkaisten tapahtumien järjestämiseen (pitkä peli, tietokoneluovuuden katsaus, informatiikan viikko, fysiikan ja matematiikan kuukausi). Niiden pitäisi olla linkkien sykli, jotka yhdistää yksi suunnitelma ja tarkoitus.

Tehokkaan käytännön toteutuksen varmistamiseksi sisällöltään ja menetelmiltään erilaisia ​​luokissa tulee noudattaa neljää oppitunnin päävaihetta.

1. Organisaatiohetki (0,5-3 minuuttia).

Pedagoginen tavoite: siirtää opiskelijat koulun ulkopuoliseen toimintaan, herättää kiinnostusta siihen, positiivisia tunteita.

2. Johdanto (1/5 - 1/3 koko oppitunnin ajasta).

Pedagoginen tavoite: aktivoida opiskelijoita, järjestää heille kasvatusvaikutus.

3. Pääosan ajasta tulee olla pisin (hieman yli 1/3 oppitunnin kokonaisajasta).

Pedagoginen tavoite: tapahtuman pääidean toteuttaminen.

4. Loppuosa (1/4 - alle 1/5 ajasta).

Pedagoginen tavoite: valmentaa opiskelijat käyttämään hankittua kokemusta käytännöllisesti koulun ulkopuolisessa elämässä ja määrittämään, kuinka hyvin oppitunnin idea toteutui.

4. Tehdyn työn analyysin tavoitteena on verrata muodostettua mallia todelliseen toteutukseen, tunnistaa onnistuneet ja ongelmalliset hetket, niiden syyt ja seuraukset. Opetustapahtuman tuloksia summattaessa on erityisen vastuullinen opettajan ja metodologin rooli, jonka tulee tehdä pätevä johtopäätös, arvioida tehdyn työn ansiot ja haitat.

2.2 Koulun toiminta-alueet lasten liikenneonnettomuuksien ehkäisyyn

Myönteisten ja pitkäaikaisten vaikutusten saavuttaminen lasten tieliikennevammojen ehkäisyn järjestämisessä on mahdollista vain yhdennetyn lähestymistavan pohjalta lasten turvallisuuteen tiellä ja tapaturmien ehkäisyyn.

Koulun ulkopuoliseen toimintaan tulee kuulua:

Teemanalaisten luokkahuonetuntien pitäminen;

Liikennepoliisin tarkastajien keskustelut opiskelijoiden (oppilaiden) kanssa;

Osallistuminen kunta- ja aluetasolla järjestettäviin tieliikennesääntöihin liittyviin tapahtumiin;

Osallistuminen tieturvallisuustapahtumiin, jotka pidettiin osana koko Venäjän operaatiota "Huomio - lapset!"

Keskustelemalla opiskelijoiden kanssa erityisistä esimerkkeistä alaikäisten tieliikenneonnettomuuksista, jotka tapahtuivat kaupungin/alueen tai alueen alueella;

Keskustelu liikennesääntöjä rikkovien opiskelijoiden kanssa;

Kirjaa tiedotustilaisuuksista ennen julkisille paikoille menoa;

Nuorten liikennetarkastajien yksikön perustaminen ja työskentely.

Oppilaitoksessa tulee olla:

1. Sääntelyasiakirjat, jotka koskevat oppilaitoksen toimintaa lasten liikennevammojen ehkäisemiseksi.

2. Hyväksytty työsuunnitelma lasten liikenneonnettomuuksien ehkäisemiseksi lukuvuodeksi.

3. Nuorten liikennetarkastajien ryhmän toimintaa kuvaavat asiakirjat (YID-ryhmän johtajan nimittämismääräys, ryhmän jäsenluettelo, hyväksytty joukkueen työsuunnitelma lukuvuodeksi, rekisteri käynnissä olevista tapahtumista, ryhmä passi ja muut lisämateriaalit).

4. Koulutus- ja aineellinen perusta lapsille ja nuorille liikennesääntöjen opettamiseen:

4.1. Tieturvallisuusjulisteita esillä oppilaitoksen aulassa.

4.2. Tieturvallisuuden oppilaitoksen osasto.

4.3. Osasto (kulma), joka heijastaa nuorten liikennetarkastajien (YUID) toimintaa.

4.4 Oppilaitoksen mikropiirin suunnitelma ja malli, josta käyvät ilmi kadut, niiden risteykset, liikenteen järjestämiskeinot, suurimman vaaran alueet ja suositellut kävelyreitit.

4.5 Autosite - malli risteyksestä, jossa on merkityt merkinnät, simuloi ajoradan risteyksen osaa, jalankulkijoiden risteystä.

4.6. Varustettu ja varustettu visuaalisilla apuvälineillä liikenneturvallisuutta varten.

4.7. Liikenneturvallisuusnurkkaukset jokaisessa peruskoulun luokkahuoneessa ja jokaisessa esikouluryhmässä.

4.8 Tietoa vanhemmille liikenneturvallisuudesta kussakin esikouluryhmässä.

4.9. Oppilaitoksen kirjastossa on metodologista, didaktista ja kaunokirjallisuutta opettajille ja opiskelijoille liikenneturvallisuudesta, liikennesääntöjä koskevia oppikirjoja sekä itse liikennesääntöjen läsnäolo.

5. Jatkuvasti päivitetyt luettelot opiskelijoista polkupyörillä ja moottoripyörillä. Lasten tieliikennevahinkojen kirjanpitopäiväkirja.

Kaikki tämä on siis välttämätöntä tehokkaan työskentelyn ylläpitämiseksi lasten liikennevammojen ehkäisyssä.

Wjohtopäätös

Työn tavoitteen saavuttamiseksi, eli pohtiakseen opetussuunnitelman ulkopuolisten toimintojen suorittamista lasten liikennevammojen ehkäisyyn, työssä ratkaistiin seuraavat tehtävät:

1. Kuvaa koulun ulkopuolisen toiminnan käsite ja tyypit.

2. Harkitse lasten liikennevammojen ehkäisymenetelmiä ja ohjeita.

Ongelman tutkimisen tuloksena päädyimme seuraaviin johtopäätöksiin:

1. Opintojakson ulkopuolinen toiminta on opettajien tai jonkun muun opiskelijoille järjestämiä tapahtumia, tunteja, tilanteita ryhmässä, jolla on välitön kasvatusvaikutus heihin.

Opetustoiminnan tarkoituksena on varmistaa koululaisten kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys. Tämä vaatimus vastaa koulutuksen pääideaa - kouluttaa henkilöä, joka yhdistää harmonisesti henkisen vaurauden, moraalisen puhtauden ja fyysisen täydellisyyden.

2. Kaikki tämäntyyppiset koulun ulkopuoliset toiminnot liittyvät useimmiten läheisesti toisiinsa, niillä on paljon yhteistä ja niillä pyritään kehittämään opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan, loogista ajattelua.

3. Yleiset ehdot opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämiselle ovat:

Tietyn luokan opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden huomioon ottaminen;

Opetustoiminnan ulkopuolisten toimintojen selkeä suunnittelu, sen lopputulosten määrittäminen;

Huomio opiskelijoiden yhteiskunnallisesti hyödylliseen toimintaan.

4. Lasten liikennevammojen ennaltaehkäisy on ymmärrettävä kohdistetuksi toiminnaksi, jonka tarkoituksena on tunnistaa, ehkäistä ja poistaa oikea-aikaisesti syyt ja olosuhteet, jotka vaikuttavat liikenneonnettomuuksiin, joissa lapsia ja nuoria kuolee ja loukkaantuu.

Kanssaluettelo käytetyistä lähteistä

1. Kadzhaspirova G.M. Pedagogiikka / G.M. Kadžaspirova. - M.: Gardariki, 2007. - 528 s.

2. Likhachev B.T. Pedagogiikka: luentokurssi / B.T. Likhachev. - M.: Prometheus; Yurayt, 1998. - 464 s.

3. Ammatillisen koulutuksen pedagogiikka: oppikirja korkeakouluopiskelijoille. ped. oppikirja laitokset / toim. V.A. Slastenina.- M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2004.- 368 s.

4. Pospelov E.M. Koulun paikkanimisanakirja / E.M. Pospelov. - M.: Enlightenment, 1988. - 134 s.

5. Podlasny I.P. Pedagogiikka [teksti] / I.P. Podlasny. - M.: Vlados, 2005. -574 s.

6. Tiesäännöt: koe ilman ongelmia [Sähköinen resurssi] - M .: LLC "Akella", 2007.

7. Rozhkov M.I. Koulutusprosessin organisointi koulussa: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / M.I. Rožkov, L.V. Baiborodova - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2000.- 450 s.

8. Scalerenko A.B. Yleinen pedagogiikka / A.B. Scalerenko. - M.: Unity-Dana, 2006. - 479 s.

9. Kharlamov I.F. Pedagogiikka / I.F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2000. - 519 s.

10. Kiryanov V.N. Liikennepoliisin propaganda [Sähköinen resurssi]: Venäjän sisäministeriön liikennepoliisin virallinen verkkosivusto / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/

11. Lapsuuden ystävällinen tie [Sähköinen lähde]: Internet-portaali// http://www.dddgazeta.ru/

Isännöi Allbest.ru:ssa

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan organisoinnin teoreettiset näkökohdat: toiminnan käsite, tyypit ja menetelmät. Lasten liikennevammojen ehkäisyyn tarkoitetun oppitunnin ulkopuolisen toiminnan metodologisen kehittämisen vaiheiden luonnehdintaa. Tuntien suunnitelmat-tiivistelmät.

lukukausityö, lisätty 7.9.2010


Koulun työn suunta lasten tieliikennevammojen ehkäisyyn. Oppituntien ulkopuolisen toiminnan suunnitelmien laatiminen ja luokkamuistiinpanojen laatiminen. Säännöt ja liikenneturvallisuus. Passiivinen ajoneuvoturvallisuus.

lukukausityö, lisätty 12.1.2014


Luokanopettajan toiminnan teoreettiset perusteet opetuksen osaamisperusteisen lähestymistavan olosuhteissa. Koulutus ja sosialisaatio, muotokuva modernista koulusta valmistuneesta. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan kehittäminen edellytyksenä opiskelijoiden osaamisen kehittymiselle.

lukukausityö, lisätty 29.10.2013


Opettaja-järjestäjän toiminta lukiossa. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan koulutuspotentiaali. Koululaisten taiteellinen ja esteettinen koulutus. Menetelmät joukkotapahtuman järjestämiseen. Loman skenaario: "Isänmaan puolustajan päivä".

lukukausityö, lisätty 17.2.2013


Taiteellisen helmityön oppitunnin ulkopuolisen toiminnan organisaation teoreettiset perusteet ja didaktiset piirteet. Taiteellisen helmikirjonta syntymisen ja kehityksen historia. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan temaattinen suunnittelu lukuvuodelle.

lukukausityö, lisätty 23.6.2013


lukukausityö, lisätty 20.12.2012


Tekniikka, jolla suunnitellaan kirjallisuuden lukemisen opetussuunnitelman ulkopuolinen toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda opiskelijoiden kiinnostus lukemiseen. Kognitiivisen kiinnostuksen ja lukemisen kiinnostuksen välinen suhde. Opetustoiminnan ulkopuolisen toiminnan järjestelmän tavoitteet kirjallisuuden lukemisessa.

opinnäytetyö, lisätty 17.12.2012


Pääasiat valmisteluun, urheilutapahtumien järjestämiseen koulussa, niille asetetut vaatimukset, sisältö ja toteutusvaiheet. Urheilukilpailujen järjestäminen ja pitäminen, Terveyspäivät koulussa, "Iloiset Alkut" -kilpailut, ulkopelit.

tiivistelmä, lisätty 16.5.2014


Kasvattajan työn organisointi elämän ja terveyden suojelemiseksi, vammojen ehkäisemiseksi ja ensiavun antamiseksi esikoululaisille ja esiopetuslaitosten työntekijöille