Lukemisen opetusmenetelmä rangaistuskoulussa edellyttää:

Luokilla 2-6 selittävä lukeminen, joka on kokonainen koulutusjakso, jonka aikana opiskelijat parantavat lukutekniikkaansa, kehittävät kykyä analysoida teoksia, selittää hahmojen toimintaa ja tapahtumien syy-yhteyttä. Analyysin saavutettavuus luodaan ryhmittelemällä aineisto tiettyjen lasten elämään ja kokemuksiin liittyvien teemojen mukaan. Nämä ovat vuodenaikojen vaihteluita luonnossa, moraalisia ja eettisiä ongelmia. Luetun ymmärtämisen saavutettavuus saavutetaan kyvyllä luottaa teosten analysoinnissa tällä hetkellä havaittaviin luonnon vuodenaikojen muutoksiin, koulun ja luokan tapahtumiin, lasten toimintaan ja tekoihin, opiskelijoiden tuntemukseen Venäjän historiasta sekä erityinen valikoima teosten genrejä.

5. luokan ohjelmassa on suullisen kansantaiteen teoksia: riimejä, lauluja, lastenlauluja, sananlaskuja ja sanontoja, arvoituksia, venäläisiä kansantarinoita, muiden kansallisuuksien tarinoita, teoksia alkuperäisestä luonnosta, ystävistä, tovereista, satuja, teoksia eläimistä, noin entiset ihmisetmme ulkomaisten kirjailijoiden, komilaisten runoilijoiden, komilaisten kirjailijoiden teoksia.

7. luokalta alkaen alkaa ns. kirjallisuuden lukeminen. Opiskelijat tutustuvat venäläisen kirjallisuuden klassikoiden teoksiin tai otteisiin niistä, lukevat nykykirjailijoiden ja runoilijoiden teoksia, tutkivat tekijöiden elämäkertoja. Aineiston järjestys kronologisessa järjestyksessä antaa opettajalle mahdollisuuden systematisoida vammaisten lasten tietoja venäläisen ja modernin kirjallisuuden alalla koulutuksen loppuun mennessä.

Tutkiessani innovatiivisten opettajien opetusmenetelmiä, julkaistuja teoksia, artikkeleita aikakauslehdissä "Primary School", "Defectology", "Kehityshäiriöistä kärsivien lasten koulutus ja koulutus", terveyttä säästäviä teknologioita, kiinnostuin venäjän kielen työstä. opettaja ja hänen opetusmenetelmänsä L.S. Vasilyeva. Osa tästä tekniikasta on mahdollista vankeuskoulun perus- ja toisen asteen opetukseen. Tämän opettajan työn perusteella hän kehitti tehtäviä lukutunneille VIII-tyypin korjauskoulun 5. luokassa "puheen lämmittelyille".

Oikea lukeminen - tämä on lukemista vääristämättä sanojen äänikoostumusta, sanojen oikean painoarvon tarkkailemista. Vammaiset opiskelijat ovat sallittuja suuri määrä virheet: ne ohittavat ja sekoittavat kirjaimia, tavuja, sanoja, hyppäävät riviltä riville, jättävät huomioimatta päätteitä jne., mikä vaikeuttaa muiden lukuominaisuuksien kehittämistä.

Yksi tehokkaista menetelmistä opiskelijoiden oikean lukutaidon kehittämiseksi on päivittäiset erikoisharjoitukset ("puheharjoitukset" tai "lämmittelyt"), jotka edistävät tavurakenteiden ja lukuvaikeuksia aiheuttavien sanojen oikeaa toistamista. Jos aloituslinkissä tämän oppitunnin luettavaksi tarkoitetusta tekstistä löytyvät sanojen ja kokonaisten sanojen tavurakenteet toimivat harjoitusten materiaalina, niin luokilla 4-5 sinun on pidettävä "lämmittely", täyttö. se uudella sisällöllä. Saman 4-5 minuutin aikana opiskelijat lukevat korteille painetut tekstit. Ne voivat olla samat koko luokalle, mutta jokaiselle oppilaalle voi olla erilaisia ​​vaihtoehtoja. Näiden tekstien valinta tulisi suorittaa ottaen huomioon joitain vaatimuksia:

• sisällön saatavuus;
• tekstiin sisältyvien sanojen ja lauseiden rakenteen yksinkertaisuus;
• juonen suhteellinen huvi;
• äänenvoimakkuuden rajoitus sanojen lukumäärällä, jonka tarjoaa lukutekniikan tarkistusohjelma.

Optimaalinen aika "lämmittelylle" on oppitunnin alku tai loppu.

"Työtapa "lämmittelyn" aikana

1. Oppilaat lukevat korteilla olevan tekstin itselleen (enintään 1-1,5 minuuttia) valmistautuen nopeaan, sujuvaan lukemiseen,

2. Yksi - kolme oppilasta kutsutaan lukemaan tekstinsä ääneen opettajan antaman installaation pakollisella täytettynä.

3. Jokaisen oppilaan tekstin mukaan koko luokalle kysytään joko opettaja tai lukeva oppilas yksi kysymys.

4. Oppilaat arvioivat ystävänsä lukutekniikkaa (se on mahdollista "liikennevalojen" avulla, esimerkiksi "vihreä" - "5", "keltainen" - "4", "punainen" - "3") , kommentoi tätä arviota.

Heikoille lukijoille tarjotaan vieläkin yksinkertaistettuja tekstejä, mutta he osallistuvat työhön kaikkien lasten kanssa.

"Puheenlämmittelyt" ovat välttämättömiä myös lukutaidon kehittämiseksi - puhekielelle tyypillisen tahdin, jossa luettavan materiaalin ymmärtäminen on ääntämistä edellä.

Vasta kuudennella luokalla VIII-tyypin rangaistuskoulun opiskelijoiden pääkokoonpano alkaa lähestyä lukemista puhekielen tahdissa.

Esimerkkejä "puheen lämmittelyistä".

1) Lue vaihtajat rytmisesti, nopeasti, selkeästi:

Varhain aamulla, illalla
Myöhään aamulla
Isoäiti oli ratsastamassa
Nanken vaunuissa.

Ja hänen takanaan täydellä vauhdilla
Hiljaisilla askeleilla
Susi yritti uida
Kulho piirakoita.

Joku katsoi taivaalle -
Siellä on maanjäristys
Jostain syystä kissa aivastai, -
Huomenna on sunnuntai.

1. Kuka on nainen?

2. Mikä on aamunkoitto?

3. Mikä on vaunu?

4. Mitä sana "nank" tarkoittaa?

5. Mikä on "maanjäristys"?

2) Lue sivu:

Kylä kulki talonpojan ohi,
Yhtäkkiä portti haukkuu koiran alta,
Keppi hyppäsi ulos isoäiti kädessään
Ja lyötään hevonen miehen päälle,
Hevonen söi laardia ja mies kauraa,
Hevonen meni rekiin, ja mies otti sen.

1. Mitä "lyöminen" tarkoittaa?

2. Mikä on "portti"?

3) Sano yhdellä hengityksellä kielenkääntäjä:

a) Riidan aikana sika vaelsi pihalle. Possu kaivoi, se oli tyhmä, kaivoi puolet pihasta kuonollaan, kaivoi ja kaivoi, mutta ei kaivanut reikiä.

Se kannattaa mopilla hypätä
hattu paavin päällä,
Pyyhi papin alle,
Nappaa konepellin alle.

1. Kuka on "pop"?

2. Mikä on "korkki"?

3. Mikä on "moppi"?

Pihalla ruohoa
Polttopuut nurmikolla.

4) Lue tongue twister nopeasti ja selkeästi:

Seerumi jogurtista.

Tehtävä: 1. Selitä sana "seerumi".

5) Lue vitsit rytmikkäästi, iloisesti:

Kuin joki joen varrella
Punapää ratsasti härän selässä.
punapää kysyi:
Millä värjäsit partasi?
En ole maali, en sivellin,
Makasin auringossa
Hän piti partaansa ylhäällä.

b) Niitä, sylkeä, kasteeseen asti. Kaste alas, Kosets - kotiin!

1. Mikä on punos? Mitä varten se on?

2. Kuka on "leikkuri"?

Koputtaa, kolina kadulla,
Mihin haluat heinää?
Thomas ratsastaa kanalla
- Ruoki lehmiä.
Timoshka kissan päällä
Mihin haluat lehmiä?
Siellä polun varrella.
- Maitoa maitoa.
Minne, Thomas, olet menossa?
Mihin haluat maitoa?
Missä ajat?
- Lapset juomaan.
- Heinän niitto.

Tehtävä: 1. Selitä sanan "voitaminen" merkitys.

7) Lue tylsä ​​tarina useita kertoja. Tarkkaile luettelon intonaatiota:

a) Olipa kerran kaksi veljeä, kaksi veljeä - tuikari ja nosturi. He niittivät heinäpinon ja asettivat sen puolalaisten joukkoon. Etkö voi kertoa tarinaa uudelleen lopusta?

1. Keitä ovat "kulik", "nosturi"?

2. Selitä sanojen "senzo", "poltso", "stochok" merkitys.

b) Olipa kerran kuningas, kuninkaalla oli piha, pihalla oli paalu, paalu paalussa; etkö osaa kertoa alusta alkaen?

c) - Kerronko sinulle tylsän tarinan?

Kertoa.

Sanot: kerro minulle, minä sanon: kerro minulle; kertoa tylsä ​​tarina?

Ei tarvetta.

Sinä sanot älä, minä sanon älä kertoa tylsä ​​tarina?

8) Lue lasten kansanlaulu iloisesti, provosoivasti:

Sadetta, sadetta ja muuta
Annan sinulle paksua
Menen ulos kuistille
Anna minulle kurkkua...

Tehtävä: 1. Selitä sanojen "enemmän", "paksumpi" merkitys.

Auringonpaistetta, auringonpaistetta
Katso ulos ikkunasta
Annan sinulle spinnerin
Laitan herneitä joukkoon.

Kysymys: 1. Mikä on "kara"?

9) Lue kielenkierre ensin rytmisesti tavuittain, sitten taas nopeuttaen tahtia. Yritä ääntää sanat ja äänet selkeästi.

a) Liedessä on kolme kiilaa, kolme hanhetta, kolme ankkaa.

b) Härän huuli on tyhmä, härkä, härkä on tyhmä.

c) Toisessa, Klim, pistele kiila.

10) Lue riimi rytmisesti, selkeästi, äänekkäästi.

Aty-bat - sotilaat kävelivät,
Aty-baty - markkinoille.
Aty-baty - mitä ostit?
Aty-baty - samovaari!
Aty-baty - kuinka paljon se maksaa?
Aty-baty - kolme ruplaa!

kasvoi joen yli
Käveli siellä
Pihlaja,
Ry - bi - on,
Ja joki virtasi
Tämä kala on
pörrössä,
kalan kuningas,
keskellä -
nimeltään
syvyys,
Törö!

Tehtävä: 1. Etsi kolme samanlaista sanaa, selitä niiden merkitys.

11) Lue venäläinen kansan kehtolaulu laulavasti, hellästi.

Lisää harmaita kissoja
He lähtivät meren toiselta puolelta
He tulivat meren toiselta puolelta.
Sain paljon unta
Kaikki kuljetettiin mukana.

Kysymys: 1. Mikä on "luoti"?

"Puhelämmittelyjen" avulla ei kehitetä vain lukutaitoja ja sujuvuutta, vaan myös vammaisten koululaisten sanastoa rikastetaan.

Tarinoiden ja runojen lukumenetelmän mukaisesti VIII-tyypin korjauskoulussa, myöhemmän analyysin tulee sisältää seuraavanlaisia ​​kysymyksiä ja tehtäviä:

3) Opi lukemaan runo ilmeikkäästi. Millä äänellä - hiljaisella vai soinnaisella - runo pitäisi lukea? Millainen tunne pitäisi välittää, kun luen varpusista, lumimyrskystä? Kuinka voit näyttää sen äänelläsi? (S. Yeseninin runo "Talvi laulaa - huutaa, ...")

4) Todista, millainen tunnelma tämä runo on, surullinen tai iloinen, täynnä toivoa. Miten se pitäisi lukea? (E. Serovan runo "Lumikello")

5) Valitse sanat, jotka välittävät kirjoittajan tunnelman: rauhallinen, kirkas, unenomainen, iloinen. Välitä tunnelma äänelläsi. Kun luet, kiinnitä huomiota välimerkkeihin. (I. Buninin runo "Ensimmäinen lumi")

6) Valmistaudu lukemaan tämä runo ilmeikkäästi: mieti, mitkä runon rivit kannattaa lukea rauhallisesti, mitkä murisevalla sävyllä, joka välittää pojan ärsytystä, mitkä selkeällä, iloisella äänellä. (Y. Akimin runo "Kevät, kevät, keväästä")

7) Miltä tämä runo sinussa tuntuu? Millä äänellä pitäisi lukea rivit, jotka kuvaavat muurahaisten onnettomuutta? Mitä rivejä luet rauhallisesti? Mikä osa pitäisi lukea voimakkaalla, vihaisella sävyllä? Opi lukemaan runo ilmeikkäästi. (S. Mikhalkovin runo "Ole mies".)

Näin ollen lukutunnit tarjoavat runsaasti materiaalia vammaisten opiskelijoiden tunnealueen rikastuttamiseksi.

"Puheenlämmittelyihin" voit sisällyttää runojen lukemisen, joissa ilmaistaan ​​tiettyjä tunteita tai tietty intonaatio:

yksi). Lue yllätyksellä runo "Onko lunta?" (Heinrich Satir):

aikaisin aikaisin
Ruoholla?
Lumi.
Ei voi olla!
Yllättynyt mies:
Lokakuussa?
"Onko tämä lunta?
Ei voi olla!!!
Ei voi olla!
Onko lunta?"
Ulkopuolella?
Mies ei uskonut.
Ei voi olla!

2) Lue S.D. Drozhzhinin runo , ilmaise äänelläsi, vauhti - unelma, toivo.

Kylmä talvi menee ohi
Kevätpäivät tulevat
Aurinko sulaa lämmöstä,
Kuin vaha, pörröiset lumet,
smaragdin lehdet
Metsät vihertyvät
Ja yhdessä samettiruohon kanssa
Tuoksuvat kukat itää.

3) Lue hitaasti A. N. Pleshcheevin runo "Bird". Ilmaise surua, sääliä äänelläsi, tahdillasi.

Miksi laululintu,
Ja ruoko on kuivaa ja keltaista
Minun pirteä lintu
Tuuli puhaltaa maahan.
Tulit niin aikaisin
Täällä sataa, katso
Kaukaisille maillemme?
Purskahti kuin ämpäristä,
Pilvet peittivät auringon
Tylsää, kylmä kuin olisi
Taivas on täysin pilvinen;
Ei kevätaikaa!

4) Lue D. Kharmsin runo "Herään ..." hitaasti, rauhallisesti, ilmaise pyyntö äänelläsi.

Menen tänään aikaisemmin nukkumaan
Laitat hilloa pöydälle
Ennen kuin sammutan lampun,
Herään hetkessä
Mutta olet aikaisin
Herään hetkessä
Ole hyvä ja herätä minut.
Juoda teetä hillon kanssa.
Se on vain yllätys
Kuinka helppoa onkaan herättää minut.

"Puhelämmittelyt" ovat välttämättömiä myös lukemisen ilmaisukyvyn kehittämiseksi - sellaiseksi lukemisen laaduksi, jossa erilaisten intonaatiokeinojen avulla luetun tunne- ja semanttinen sisältö välitetään täydellisimmin. "Puheenlämmittelyyn" voit sisällyttää tehtävän: "Lue runo ilmeikkäästi."

Lukutaitojen opetusmenetelmässä VIII-tyypin korjauskoulussa tehokkaita menetelmiä lukemisen ilmaisukyvyn kehittämiseksi ovat lukeminen roolien mukaan, tekstin dramatisointi. Tässä prosessissa heidän opiskelijansa pakotetaan kommunikoimaan toistensa kanssa, mikä tavalla tai toisella edistää puhetaidon siirtymistä lukemisen ilmaisuun.

Useimmat 5. luokan oppilaiden oppikirjojen lukutekstit sisältävät dialogeja. Dialogia, roolileikkiä käytetään huolellisen valmistelun jälkeen, kun lapset tuntevat tekstin sisällön hyvin ja osaavat lukea sen varsin sujuvasti.

Kun opiskellaan runoja, suullisia kansantaideteoksia (lorujen, laulujen, lasten lorujen, sananlaskujen, sanontojen ja arvoituksia), lukutunnit voivat sisältää roolileikkiä novelleja ja runoja. Käytän Eduard Shimin tarinoita ja satuja, Irina Tokmakovan runoja.

1) E.Shim "Orava ja pesukarhu"

Orava on laiska, orava on likainen! Hän ei halua pestä itseään, hän heitti pesuliinan pois pesästä!

Tyhmä sinä, pesukarhu... Minun rintani ei ole tarkoitettu pesuun.

Ja mitä varten?

Nukkumista varten. Patja likaantui, heitin sen pois, ja nyt revin uuden pyyhkeen, laitan uuden sängyn. Mikä sotku minä olen?

2) "jänis ja siili"

Hei, mikä melu! Hei, mikä halkeama! Ei muuten - sudet juoksevat tai karhut vaeltavat...

Älä pelkää... Se olen minä, Hedgehog.

Mitä sinä, häpeämätön, ymmärsit sellaisen melun?!

Onko se minun syytäni? Lehdet rypistyvät jalkojen alla. Et mene hiljaa. Otin askeleen - ja vapisen pelosta!

3) "harakka ja karhunpentu"

Nalle, aiotko rikkoa tämän pihlajan?

Taivutatko sitä?

Haluatko huijata hänet?

Pois, Harakka! En halua mitään. Otin sen ja keinuin tällä pihlajalla. Anna minun leikkiä vähän ennen kuin äitini tulee ja laittaa pikkuveljeni hoitamaan vauvaa!

4) I. Tokmakova "Jo ja sammakko"

Tyhmä jo, vanha jo, pelataan kiinni!

Mene pois, wah, kun olet vielä elossa.

En pelkää, en pelkää! Minulla on neljä tassua, mutta sinulla ei yhtään. Voitko saada kiinni!

Vaikka saan jotain kiinni. Liukastun kannosta, sujahdan ruohon läpi, tartun siihen hetkessä.

Ja minä sinusta veteen - ja oli sellainen!

Ja veteen ei voi piiloutua. Sukellan rannalta, heilutan häntää, ohitan.

Mikset sitten halua pelata?

Pelattu jo tarpeeksi. Kaksi sammakkoa - kerskailijat pussissani!

5) "Ison kuusen ja Mushkan keskustelu"

Kuka olet, iso puu,
- Mitä sinä olet, tyhmä Mushka,
Nyökkäätkö pilvisellä taivaalla?
En ompele enkä ompele,
Ja älä hiljaa
Olen hiljaa huipulla
Ompeletko pilviä pilvien kanssa?
Ravistan hieman tuulta.

Sen lisäksi, että nämä teokset ovat lasten tavoin helppolukuisia, niillä on mutkaton viihdyttävä juoni, ne sisältävät semanttisen arvauksen.

Semanttisella arvauksella on suuri rooli sujuvan lukutaidon muodostumisessa. Semanttisen arvauksen kehittämiseksi teksteistä tarjotaan seuraavat tehtävät:

1) Lue otsikko, sano ketä tässä tarinassa, runossa käsitellään.

2) Harkitse tekstin kuvituksia (värikkäitä kuvituksia lastenkirjasta, jotka kuvaavat sankareita).

3) Lue teksti itsellesi, jaa lauseet rooleihin.

Siten määrätietoinen sanatoiminta antaa vammaisille opiskelijoille mahdollisuuden ilmaista asenteensa lukemaansa, syventää ja lujittaa mielessään tekstin hallitsemisen yhteydessä syntyneitä ajatuksia, tunteita ja arvioita.

VIII-tyypin erityiskoulun (korjaavan) koulun oppilaat muodostavat oikean, sujuvan, ilmeikkään ja tietoisen lukemisen taidon.

Oikea lukeminen- tämä on lukemista vääristämättä sanojen äänikoostumusta, tarkkailemalla sanojen oikeaa painoarvoa. Tämän luokan lasten oikean lukemisen taidon muodostamiseksi käytetään erityisiä harjoituksia, joiden tarkoituksena on luoda yhteys visuaalisten ja puhemotoristen tavu- ja sananäytteiden välille, erottaa samanlaiset lukuyksiköt, muistaa luettavat tavut ja sanat, sanan havainto- ja ymmärtämisprosessien yhtenäisyys:

samankaltaisten tavujen ja sanojen erottaminen (la-ra, ma-mya);

tavujen ja sanojen lukeminen samankaltaisesti (Masha, Dasha, Pasha);

tavujen ja sanojen lukeminen valmistelun kanssa (ra-gra-rook);

lukea sanoja, jotka eroavat 1-2 kirjaimella (joku-kissa);

lukea sanoja, joilla on sama etuliite, mutta eri juuret (hyväksytty-look);

Lukuharjoituksen tulisi viedä suurin osa oppitunnista. Tätä varten näitä harjoituksia käytetään puhelatausvaiheessa, samaan tarkoitukseen käytetään "ketjussa" lukemista, kappaleissa lukemista, viestikilpailussa ja valikoivaa lukemista.

Oikean lukemisen muodostumista voi helpottaa oppilaiden lukemisen havainnointi: opettajan tekstin hidas lukeminen - opiskelijat seuraavat osoitinta kirjan läpi, yhdistetty lukeminen (osa tekstistä luetaan yhdessä lasten kanssa kuorossa), konjugoitu lukeminen (yhdessä - opettaja ja oppilaat) jne.

sujuvaa lukemista- tämä on puhekielelle tyypillistä lukemista, jossa luettavan materiaalin ymmärtäminen on ääntämistä edellä (keskimääräinen nopeus on 100-180 sanaa minuutissa). Tämän laadun kehittämisen perustana on riittävä ideoiden tarjonta ympäröivästä maailmasta.

Tärkeimmät työmenetelmät ovat seuraavat:

tekstin toistuva lukeminen eri tavoin;

puheharjoitukset (tunnin alussa opiskelijat lukevat korteilla olevan tekstin "itsekseen", ääneen, vastaavat kysymyksiin lukemaansa);

tekstin kohtien lukeminen synteettisesti (kokonaisina sanoina) ja analyyttisesti (tavuittain, vaikeiden sanojen ja lauseiden analysoinnilla);

semanttinen arvaus (kyky ennustaa yksittäisiä sanoja, lauseita, juonen jatkokehitys - määrittää otsikon perusteella, mistä tekstissä on kyse; mikä tarina kuvasta voidaan tehdä; keksiä tarinan loppu sen ensimmäisen osan mukaan ; lisää puuttuvat sanat lauseeseen);

visuaaliset sanelut (puhemateriaali luetaan, analysoidaan, opetetaan ulkoa, sitten teksti tai lauseet suljetaan, lapset toistavat sen suullisesti tai kirjallisesti ja sitten vertaavat sitä otokseen).

Ilmeistä luettavaa- tämä on sellainen lukeminen, jossa erilaisten intonaatiokeinojen avulla teoksen emotionaalinen ja semanttinen sisältö välitetään täydellisimmin.

Intonaatio on joukko keinoja järjestää kuulostava puhe, joka heijastaa sen semanttista ja emotionaalista tahtollista puolta ja ilmenee peräkkäisinä muutoksina puheenkorkeudessa, rytmissä, puhetempossa, äänenvoimakkuudessa, äänen sointissa.

Tekniikoita ilmeisen lukutaidon kehittämiseen:

äänten, tavujen, sanojen ja kielenkäänteiden selkeä ääntäminen puheäänten selkeän artikuloinnin, hyvän sanan ja oikean hengityksen kehittämiseksi;

kuoron lukeminen - kehittää kykyä säädellä äänen voimakkuutta, toistaa opettajan puheen melodia ja tempo;

ekspressiivisen lukemisen mallin jäljitelmä;

lukeminen roolien mukaan, tekstin dramatisointi;

erityiset harjoitukset taitojen muodostamiseksi käyttää tietoisesti tietyntyyppisiä intonaatiovälineitä (nimetyn sanan korostaminen äänellä, lauseiden ääntäminen eri intonaatioilla);

tekstin merkitseminen ja myöhempi lukeminen sitä ajatellen.

Tietoinen Lukeminen- tämä on sellaista lukemista, jonka hallinnassa saavutetaan täydellisin ymmärrys tekstin informaatio-, semanttisista ja ideologisista näkökohdista. Tärkeimmät työtyypit tämän laadun muodostamiseksi ovat: opiskelijoiden valmistaminen tekstin havainnointiin, sanastotyö, tekstin ensimmäinen ilmeikäs lukeminen opettajan toimesta, oppilaiden tekstin toistuva lukeminen, luetun tekstin analysointi, piirtäminen suunnitelman laatiminen, uudelleen kertominen, työ taideteoksen ilmaisukeinojen parissa, kirjallisten hahmojen karakterisointi.

opiskelijoiden valmistautuminen tekstin aistimiseen voi sisältää retkiä luontoon, tuotantoa, esineiden esittelyä, maalauksia, keskustelua, videonauhojen katselua;

sanastotyö sisältää tekstissä suurta semanttista kuormaa kantavien sanojen analysoinnin: opettaja selittää lapsille täysin tuntemattomia sanoja valmistelutyön vaiheessa, muut sanat lajitellaan tekstin lukemisen jälkeen sen analysoinnin aikana, erityistä huomiota kiinnitetään työstää kuvaannollista sanastoa;

tekstianalyysi suoritetaan opettajan kysymyksillä, joiden tavoitteena on korostaa tekstin tärkeimpiä semanttisia yksiköitä, hahmoja, heidän toimiaan ja motiivejaan, määrittää tapahtumien järjestys ja niiden syy-seuraus-ehdollisuus;

luetun tekstin sisällön lujittaminen tapahtuu "sanallisen piirustuksen" tekstin kuvitusten työskentelyn aikana, kokoamalla kirjallisen sankarin ominaisuudet;

erityyppiset uudelleen kertomukset (lyhyet, täydelliset, valikoiva, ytimekäs, kertojan ilme muuttuva), suunnitelmat (kuvallinen, sanallinen, yksinkertainen, monimutkainen, lainaus).

Sveta Skibo
Opettajien konsultaatio "Oppitunnin ulkopuolisen lukemisen rooli vankeuskoulun oppilaiden kognitiivisessa kehityksessä"

Lapsille tutustumisen ongelma lukeminen tulee globaaliksi. "Ongelman merkkejä" tänään mukaan psykologit ja opettajat, ovat silmiemme edessä nouseva kulutuksen ideologia, arvostuksen heikkeneminen sekä tiedon ja koulutuksen taso. Lapset ja nuoret hylkäävät sellaiset moraaliset arvot kuin ystävällisyys ja reagointikyky, säädyllisyys ja jalo, rehellisyys ja uutteruus, kansalaisuus ja isänmaallisuus. Moraalittomuuden tilanteessa kaikilla lapsen ympärillä olevilla elämänalueilla - arjessa, pihalla ja kadulla - siinä mutaisessa virrassa, joka kaatuu hänen päälleen tv-ruuduilta, jokainen, ja varsinkin lapsi, joka ei tule tähän maailmaan. parhaalla, ystävällisellä hetkellä tarvitaan moraalisia tukia, puhtaita hyvyyden ja kauneuden lähteitä, jotka ovat aina pelastaneet ihmiskunnan, ja ihmisen tulee ihastua näihin elämää antaviin avaimiin lapsuudesta asti. Loppujen lopuksi se on lapsuudessa, kun lapsen ajatuksia siitä "mikä on hyvää ja mikä pahaa", luo yksilön moraalisen perustan. Mitä tehdä, mistä etsiä lasta tänään, nämä moraaliset tuet ja mallit, jos niin kotona kuin kadulla hän näkee enemmän moraalitonta kuin moraalista.

Siksi yksi tärkeimmistä tehtävistä koulu kouluttaa erittäin moraalinen ihminen, pystyy itsenäisesti arvioimaan ympäröivää todellisuutta ja määrittämään elämänsä valintansa. Tämän tehtävän toteuttamisessa hienoa rooli kirjallisuus leikkii kuten koulun kurinalaisuutta, joka muodostaa opiskelijoiden arvoorientaatioiden henkisen maailman. Kirjallisuus yleensä on yksi tapa tunne maailmaa, ihmiskunta, hän itse. Se välittää täydellisesti kirjoittajan ajatukset, näkemykset, hänen asenteensa elämään, todellisuutta. esittelee oppilaat kansansa ja koko ihmiskunnan kulttuurin moraalisten ja esteettisten arvojen kanssa ja edistää näiden arvojen syvää, henkilökohtaista kehitystä, koska tässä prosessissa käsitys kirjallisen tekstin, mieli, tunteet ja tahto ovat mukana, mikä tarkoittaa, että prosessi yleistä ja moraalista lapsen persoonallisuuden kehittymiseen, hänen kasvatus.

Opettaa lapsille lukemista on jokaisen perustehtävä koulut, mutta meille koulut tämä on erityisen tärkeää, koska vankeuskoulu vammaiset lapset, joilla on melko alhainen kommunikaatiokulttuuri, koulutetaan heikosti kehittynyt kognitiivinen kiinnostus. "Lapsikysymys lukeminen- kirjoitti N.K. Krupskaya, - tämä on yksi tärkeimmistä asioista. vauva Lukeminen on iso rooli lasten elämässä., paljon suurempi kuin aikuisten elämässä. Lasten lukema kirja jää mieleen lähes koko elämän ja vaikuttaa tulevaisuuteen. lasten kehitystä. Kirjoista, joita kaverit lukevat, he piirtävät tietyn maailmankatsomuksen, kirjat kehittävät niistä tiettyjä käyttäytymisnormeja.

Puheen kehitys, äidinkielen hallinta on yksi opiskelijoiden tärkeimmistä hankinnoista kuntoutuskoulu mikä antaa hänelle myöhemmin mahdollisuuden sopeutua sosiaalisesti. Yhdessä taitojen kanssa lukeminen, luokkien tärkeä tehtävä on hallita koherenttia puhetta tärkeimpänä kommunikatiivisena tehtävänä. Se suorittaa tärkeimmän sosiaalisen toimintoja: auttaa opiskelijoita luomaan yhteyksiä ympärillään oleviin ihmisiin, määrittelee ja säätelee ihmisten käyttäytymisen normeja yhteiskunnassa, mikä on yksi valmistuneiden sopeutumisen pääedellytyksistä VIII-tyypin rangaistuskoulu.

Erityisen tärkeää taitojen muodostuksessa lukeminen, suullisen yhdistetyn puheen kehittäminen, ja sen seurauksena vammaisten opiskelijoiden sopeutuminen on ollut koulun ulkopuolista lukemista

Kohde koulun ulkopuolista lukemista: lukutaidon muodostuminen, rakkauden ja kiinnostuksen juurruttaminen kirjoihin.

Koulun ulkopuolisella lukemisella on valtava rooli nuorten henkilökohtaisessa kehityksessä, heidän havainnossaan kirjallisuutta vuodesta kouluttaja voi harkintansa mukaan valita ne kaunokirjalliset teokset, jotka voivat tehokkaimmin vaikuttaa kehitystä yhden tai toisen luokan nuoria. Ei aina koulu ohjelma vastaa tarpeita ja makuja koulu lapset, jotkut reunat niistä kehitystä ei välttämättä paljasteta riittävästi. Ja sitten oppitunnit tulevat apuun koulun ulkopuolinen lukeminen - teoksia lukeminen ulkopuolella koulun opetussuunnitelma, mutta samalla jolla on valtava taiteellinen ja kasvatuksellinen arvo. Lukemalla helppokäyttöisiä tarinoita, runoja, satuja, opiskelijat oppivat ymmärtämään teoksen yleisen sisällön ja pääidean juuri koulun ulkopuolinen lukeminen kehittää lasten mielikuvituksellista ajattelua, kasvatettu esteettinen taju, rakkaus äidinkieleen, fiktio, kiinnostus lukeminen. Luokassa, työskennellessään kirjallisten tekstien parissa, he oppivat erottamaan tärkeimmän toissijaisesta, tunnistamaan kuvattujen ilmiöiden ja tapahtumien välisen suhteen, ymmärtämään niiden merkityksen; oppia jakamaan teksti osiin, suunnittelemaan lukemansa ja kertomaan uudelleen sen mukaisesti. Kaikki tämä edistää kehitystä opiskelijoiden looginen ajattelu. Analysoi työtä koulupoika kannattaa miettiä tärkeitä asioita oleminen: totuudesta ja valheista, rakkaudesta ja huonoista uutisista, pahan ja hyvän alkuperästä, ihmisen mahdollisuuksista ja hänen paikastaan ​​maailmassa. Koska lapset kohtaavat niin vakavia ongelmia elämässään, mitä nopeammin hän alkaa ajatella niitä, sitä parempi. Ja anna hyvien ja älykkäiden kirjojen auttaa häntä ratkaisemaan nämä ongelmat.

Käytössä koulun ulkopuolista lukemista opiskelijat lukevat kirjoja, joilla on suuri moraalinen potentiaali. kirjallisia teoksia kehittää opiskelijoiden kykyjä luoda mielikuvituksessa uudelleen kirjailijan piirtämiä elämänkuvia, kirjallisten sankarien tunne- ja kokemusmaailmaa, kykyä jäljittää heidän kohtalonsa, nähdä kirjailijan asema ja arvio; moraalisen ja eettisen arvioinnin avulla määrittävät emotionaalisen ja arvioivan asenteensa lukemaansa. Tunkeutuessaan sankarien sisäiseen maailmaan, myötätuntoisesti heitä kohtaan, oppilas ymmärtää tunteensa, tunnistaa kuvansa"minä". Empatia ja arviointi ovat perusta yksilön moraalisten ideoiden ja uskomusten muodostumiselle. Kirjallisten hahmojen toiminnan moraalinen ja eettinen arviointi auttaa koulupoika, korreloi ajatuksensa yleismaailmallisten moraaliarvojen kanssa, saa ajatuksia käyttäytymisnormeista ja ihmisten välisistä suhteista, jotka muodostavat hänen moraalisten ideoidensa ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa perustan ja auttavat hallitsemaan toimintatapoja erilaisissa elämäntilanteissa.

Sisään koulun ulkopuolista lukemista On mahdollista esitellä lisää kirjallisia teoksia, jotka sisältävät ongelmallisia moraalitilanteita. Se edistää kehitystä henkilökohtainen semanttinen sfääri koulu lapset; auttaa itsetuntemusta, yksilön itsetietoisuus, yksilöllisten arvojen muodostuminen. Tekstit valitaan siten, että oppilaat Minua houkuttelivat elämäntilanteet ja teosten hahmot - ikätoverit, joiden kanssa haluan kommunikoida, olla ystäviä tai päinvastoin selittää heidän vääryytensä. Oppilaat vanhemmat luokat tutustuvat luokkahuoneessa parhaisiin esimerkkeihin kotimaisesta ja ulkomaisesta kirjallisuudesta. Fiktio antaa kattavan kuvan ihmisestä. Ongelmat ihmisen asenteesta todellisuuteen, ympäröivään maailmaan, ihmisiin, itseensä, fiktion nostamat filosofiset, sosiaaliset ja moraaliset kysymykset saavat nuorelle lukijalle kirkkaita ajatuksia, moraalisia ja esteettisiä kokemuksia, vaikuttaen siten muodostumiseen. nuoren lukijan henkisestä kuvasta, myötävaikuttamisesta kouluttaa hänen luonnettaan.

Käytössä koulun ulkopuolista lukemista lapset tutustuvat teoksen tekijään, hänestä raportoidaan elämäkerrallisia tietoja, paljastetaan hänen sisäisen maailman rikkaus ja moraaliset arvot. Vetoaminen tunnettujen ihmisten kuviin opettaa meille oppilaat ymmärtämään toista kyky asettua luonnon esineen paikalle kiinnostaa suuresti luontoa käsittelevien teosten parissa.

Parantaa opiskelijoiden tunnetilaa koulun ulkopuolista lukemista Voit käyttää taide- ja musiikkiteoksia. Lasten maalauksia tarkasteltaessa käydään keskustelua taiteilijan näkemyksistä omasta luonnostaan, he ilmaisivat mikä luonnonkulma on heille lähempi ja rakas.

Kirjallisuuden valinta opiskelijoille otettu huomioon: työn määrä, tekstin saavutettavuus, työn merkitys tämän luokan opiskelijoille.

koulun ulkopuolista lukemista eroaa menetelmästä pitämällä: luokkien iloisuus (epäperinteiset muodot tehdä työtä: erilaiset pelitehtävät, valmiiksi valmistetut opiskelijoiden esitykset, palapelit, tietokilpailut, ristisanatehtävät, kirjalliset pelit jne.).

Käytetyt menetelmät ja tekniikat koulun ulkopuolista lukemista:

Taideteosten uudelleenlukeminen; lähellä tekstiä tai sanatarkasti jäljentäminen otteita luetusta teoksesta; sana piirustus; kuvaavat tilanteita, joista keskustellaan suoran toiminnan kautta (dramatisointi) ja keskustelut - keskustelut, päättelykeskustelut, runojen oppiminen; kuvauksen yksityiskohtien kollektiivinen harkinta ja rekonstruointi kuvien perusteella sääntöjen mukaisesti; valikoiva yksilö lukeminen teksti ääneen puhuttaessa luetusta on pakollinen osa lastenkirjan kanssa työskentelyä, tekniikka, jonka avulla lapsi voi vahvistaa todisteet hänen keskustelun aikana ilmaisemistaan ​​näkökohdista jne. d.

Luokassa voit käyttää tuottavaa menetelmiä: piirustus - sovellettu eri vaiheissa lukeminen tai uudelleen lukeminen saada tietoa siitä, kuinka paljon opiskelija ymmärsi taiteellisen kuvan, kuinka paljon käsitys kuva lähempänä tekijää.

Didaktiset pelit - käytetään oppitunnin eri vaiheissa. Ne auttavat opiskelijoita kokemaan tilanteen, jota heidän elämässään ei ollut, kuvittelemaan kuvan teoksen sankarista.

Mutta tietysti suurin peli on peli "oikea show" missä roolireinkarnaatio tapahtuu, vastuu yhteisestä asiasta muodostuu, on mahdollista antaa jokaiselle opiskelijalle mieleinen ja voimavarainen työ ja siihen liittyvä luova työ. Näyttelijät, ne, jotka näyttelevät rooleja, tulevat sankarien kuviin, ja tämä sisääntulotaso on syvin, tehokkain kasvatuksellista järkeä. Ja tärkeintä on, että luovuus on "ilmaista itseään" ja jopa "vahvistaa itseään". Emme saa unohtaa, että persoonallisuus ilmenee ja muodostuu luovuuden prosessissa.

Ja raporttini lopuksi haluan huomauttaa, että kirjallisuus opettaa lapsille oikean asenteen elämään ja vaikuttaa nuoren persoonallisuuden muodostumiseen ”Hyvä kirja auttaa tunkeutumaan ihmissielun psykologiaan, ihmisen syvyyksiin. tunteet ja ajatukset, ihmisten luonteen ja ihmissuhteiden monimuotoisuuteen, valtion monimutkaisimpiin tapahtumiin, ihmisten ja kansakuntien julkiseen ja yksityiseen elämään. Vanhempana ystävänä ja viisaana toverina hän "avaa silmät" elämän kauniille, kohottaa ja jalostaa ihmistä. Ja jos haluamme nähdä opettajamme koulut valmis elämään, sinun on tehtävä hänestä pätevä lukija.

KS (KO) U "Kalinin erikois (korjaava)

8. tyypin sisäoppilaitos "Vurnarsky-alue Chuvashin tasavallassa

Kehitysvammaisten lasten oikean ja tietoisen lukutaidon muodostaminen ja kehittäminen loogisesti jäsennellyn harjoitusjärjestelmän avulla.

Peruskoulun opettaja

Yablokova Valentina Nikolaevna

s.Kalinino.

2012

Pidän kehitysvammaisten lasten oikean ja tietoisen lukemisen muodostumista ja parantamista yhtenä tärkeistä ongelmista, jonka laadullinen ratkaisu määrittää lasten kiinnostuneen asenteen kirjojen lukemiseen.

Todellinen käytäntö osoittaa, että lapsilla ei ole näitä taitoja (taitoja) riittävän korkealla tasolla. Ja lukemisen opettaminen tarkoittaa lapsen valmistamista elämään, tietyn asenteen muodostamista sitä kohtaan. Rikastuttaa kasvavan ihmisen elämää ja tunnekokemusta.

K. D. Ushinsky väitti, että ymmärtäminen on lukemisen perusta - "lukemisen ymmärtäminen ... on lukutaidon opettamisen päätehtävä". ”Lukeminen ei tarkoita vielä mitään; että lukeminen ja luetun ymmärtäminen on tärkeintä." Kehittäessään näitä suuren opettajan asenteita hänen seuraajansa, erinomainen venäläinen metodologi D. I. Tikhomirov kirjoitti: "Oppilas on mahdollista opettaa lukemaan ja ajattelemaan oppimisen ensimmäisissä vaiheissa ja sitä kautta herättää kiinnostus lukemista kohtaan."

Lukuprosessin perusta on seuraavien psykofysiologisten komponenttien kolminaisuus:

1. Visuaalinen havainto sanan graafisesta kuvasta.

2. Sanan äänikuvan toisto.

3. Sanan merkityksen ymmärtäminen.

Oikeus on lukemista ilman vääristymiä, ilman virheitä. T. G. Egorov uskoo, että kehitysvammaisten opiskelijoiden virheellisen lukemisen syynä on se, että heillä ei ole joustavaa synteesiä havainnon, ääntämisen ja sisällön ymmärtämisen välillä. Lapset vääristelevät niitä sanoja, joiden merkitystä he eivät ymmärrä havainnoinnin ja ymmärtämisen välisen heikon yhteyden vuoksi.

Kuitenkin jo muinaisina aikoina havaittiin, että lukemisen hallitsemisen ensimmäisissä vaiheissa suurimmat vaikeudet kohdistuvat lukemisen oikeellisuuteen ja tietoisuuteen.

Lukutaidon täydellistäminen kestää kauan. Tämän taidon muodostumisprosessissa on kolme vaihetta: analyyttinen, synteettinen ja automaatiovaihe. Perusluokilla työ tehdään kahdessa vaiheessa:

Analyyttinen vaihe osuu lukemaan ja kirjoittamiseen oppimisen jaksolle, ja sille on ominaista tavu-kirjainanalyysi ja sanojen lukeminen tavuittain.

Synteettiselle vaiheelle on ominaista kokonaisten sanojen lukeminen, kun taas sanan visuaalinen havainto ja sen ääntäminen osuvat melkein yhteen merkityksen tiedostamisen kanssa. Oppilaat siirtyvät synteettiseen lukemiseen 4. luokalla.

Oikean lukutaidon muodostumisen erikoisuus liittyy foneemisen kuulon prosesseihin, äänen ääntäminen lukukentän kehitykseen. Oikea lukeminen toimii keinona tekstin tietoiseen lukemiseen.

Näiden ominaisuuksien kehittämiseksi käytännön työssäni käytän erityisharjoituksia, jotka sisällytän jokaiseen lukutuntiin, mutkistaen tehtäviä vähitellen.

Tämä työ antaa positiivisen tuloksen, herättää oppituntia tehden siitä mielenkiintoisemman, tunnepitoisemman.

Kehitysvammaisten lasten lukutaitoja tutkiessani kiinnitän huomiota siihen, miten opiskelijat lukevat ääneen tai itsekseen, sillä VIII-tyypin vankeuskoulun ohjelman yksi vaatimuksista on opettaa lapset lukemaan ääneen ymmärrettävää tekstiä ja itse ymmärtää lukemansa.

Ääneen lukeminen on muille lukemista. Kuten Z. N. Smirnovan tutkimukset osoittavat, se on tärkeä edellytys älyllisesti vammaiselle lapselle tekstin merkityksen ja sisällön ymmärtämiselle.

Lukeminen itsekseen on myös välttämätön osa lukemisen opetuksessa, koska oikein esitetty hiljainen lukeminen edistää opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymistä luetun sisällön ymmärtämisessä ja omaksumisessa. Hiljainen lukeminen varmistaa kirjojen rakkauden kehittymisen.

Pyrin rakentamaan oppituntejani siten, että oppitunnin työn sisältö, muodot ja menetelmät muodostavat opiskelijoiden positiivisen motivaation, kiinnostuksen lukemiseen ja kirjoihin yleensä.

Yksi tehokkaista menetelmistä opiskelijoiden oikean lukutaidon kehittämiseksi on puhevoimistelu. Oikeaa lukemista varten on tarpeen kehittää nivellaitteen liikkuvuutta. Tekstin visuaalisen havainnoinnin nopeus riippuu suurelta osin motorisen puhekanavan kyvystä. Kehitysvammaisten opiskelijoiden liikkuvuus ja artikulaatioelinten koordinaatio on heikentynyt. Siksi teen oppitunnilla jo puhevoimisteluvaiheessa 3-4 artikulaatioharjoitusta. Alkulämmittelyyn sisällytän harjoituksia äänten oikeaan ääntämiseen, sanan harjoittelemiseen, äänilaitteen kehittämiseen (ääntä hitaasti, kohtalaisesti, nopeasti). Se valmistaa oppilaita sanojen oikeaan lukemiseen, niiden korjaamiseen.

Puhevoimistelu suoritetaan 3-5 minuuttia. Riippuen tavoitesuunnasta ja harjoituksen luonteesta. Lisäksi joistakin harjoituksista voi tulla osa liikuntatunteja. Puhevoimistelua käytän istuen tai seisten.

Puhevoimistelu sisältää:

Hengitysharjoitukset;

Harjoituksia intonaation, puheen tempon kehittämiseksi;

Harjoitukset puheen ilmaisukyvyn parantamiseksi;

Harjoituksia ääntämisen parantamiseksi (äänen ääntäminen ja sanelu).

Annetaan esimerkkejä puhevoimistelusta.

Hengityksen säätelyn oppiminen

Harjoitus suoritetaan seisten. Opettaja selittää lapsille, että heidän on seisottava suoraan, rauhallisesti, luonnollisesti, ei saa koskea tauluun tai seinään, ei heiluta. Opettaja seisoo kasvot luokkaa ja näyttää, kuinka ilmaa vedetään keuhkoihin ja kuinka se hengitetään hitaasti ulos; kiinnittää huomiota siihen, että hengitys tapahtuu nenän kautta, hiljaa ja helposti.

Sitten opiskelijat yhdessä opettajan kanssa hengittävät; "aikojen" kustannuksella he pidättelevät hengitystään, sitten he lukevat yhdessä uloshengityksellä jopa kolme, sitten jopa neljä ja viisi. Laskemisen sijaan uloshengitettäessä lausutaan hiljaa joko lause tai matematiikan sanat sähkö. Opettaja kiinnittää huomiota siihen, että sanan (lauseen) loppu kuulostaa selkeältä ja yhtä voimakkaalta kuin alku.

Vokaalien ääntämisen harjoitteleminen.

1) Hengitä sisään ja lausu kaikki vokaaliäänet. Ensin opiskelijat harjoittelevat kuorossa.

EAO

2) Annan yhdistelmiä:

a-y, a-o, s-i, u-a, i-o jne.

Jatkossa tämä taito vahvistuu lukemalla. Opettaja näyttää lapsille kuinka hengittää lukemisen aikana: hengittää tasaisesti ja huomaamattomasti yleisölle; Ennen kuin lukee pitkiä lauseita (ei taukoja), hän muistuttaa oppilaita saamaan riittävästi ilmaa, käyttämään sitä säästeliäästi, jotta hän voi lukea lauseen alusta loppuun keskeytyksettä.

Opi puhumaan selkeästi

Lasten opettamiseksi puhumaan selkeästi ja selkeästi on tarpeen suorittaa seuraavat harjoitukset, joiden tarkoituksena on selventää yksittäisten äänten ääntämistä, äänten oikeaa käyttöä sanoissa ja lauseissa sekä kehittää oppilaiden sanaa. Täällä voit käyttää aktiivisesti kielenkääntäjiä ja runotekstejä. Esimerkiksi:

Olemme shonku chip-chet hiiri:

Olette kaikki shur-shish, älä nuku!

We-sho-nok whisper-chet hiiret:

Shur-shat olen hiljaa.

Kaikentyyppisiä samankaltaisia ​​harjoituksia voidaan yhdistää venäjän kielen "Äänet ja kirjaimet" -osion ohjelmamateriaaliin. Esimerkiksi äänten [s] - [s] erottelua tutkittaessa näiden äänten ääntämisen selvittämisen ja vertailuharjoitusten jälkeen käytetään seuraavaa kielenkierrettä:

Puri koiraa.

Ampiaisen nenässä.

Halusin koiran

Syö ampiainen.

Ja ampiainen pakeni -

Mennyt!

Koulutus parillisten konsonanttien ääntämisen selkeyyteen soinnillisuudessa - kuuroudessa:

C G F D B D

F S W K P T

Konsonanttien ääntämisen koulutus yhdessä vokaalien kanssa:

MA, MO, MU, ME, MINÄ, MI

Oppii puhumaan nopeasti, hitaasti

Lasten opettamiseksi puhumaan nopeasti tai hitaasti, tulee suorittaa harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää taitoa muuttaa puhehetkellä tahtia, mikä auttaa parantamaan sanktiota. Lisäksi tällaiset harjoitukset auttavat kehittämään kuuloaistiota ja kykyä erottaa ääniä, parantavat artikulaatiota.

Tällaisiin töihin kuuluu kielenväärin käyttö (esim. "Pihalla on ruohoa, nurmikolla polttopuita"; "Senyalla ja Sanyalla monniverkoissa viikset"; "Senya kantoi kärryä heinä”, sekä runoja, esimerkiksi:

Kaikki vaahterat muuttuivat punaisiksi

Eikä kukaan kiusaa.

Koska kaikki ovat muutenkin punaisia ​​-

Ketä kiinnostaa?

Oppii puhumaan ääneen

Lapsen opettaminen puhumaan äänekkäästi tai hiljaa auttaa harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää kykyä säädellä äänen voimakkuutta tilanteesta riippuen. Voit käyttää erityisesti valittuja runoja niiden myöhempään lukemiseen, esimerkiksi E. Trutnevan runoa "Echo" jne. Joitakin puhevoimisteluharjoituksia löytyy lukuoppikirjan metodologisesta laitteistosta.

Lukeminen kuiskaten ja hitaasti:

a) Zha-zha-zha - siilillä on neulat.

Lo-lo-lo - ulkona on lämmintä.

Mu-mu-mu - maitoa kenelle?

Ry-ry-ry - hyttyset lentävät.

b) Lukeminen hiljaa ja maltillisesti:

arch-artsa arla-archa

arta-arda arsa-arzha

sisään ) Lukeminen äänekkäästi ja itsevarmasti:

tuli-paista-paista

ovi-peto-mato

Viiden minuutin lukeminen on oppitunnin vaihe, jonka avulla voit parantaa lukutekniikkaasi ja lisätä kunkin oppilaan lukemiseen varaamaa aikaa. Tämä vaihe sisältää:

Erilaisten muunnelmien tavutaulukoiden lukeminen;

Tavultaan ja morfeemiselta koostumukseltaan vaikeiden sanojen lukeminen, kevyitä lisätekstejä kehitysvammaisten lasten itsenäiseen lukemiseen;

Arvaa lukemat.

Viiden minuutin luennon toinen tehtävä on laajentaa opiskelijoiden lukukenttää lukutekniikan parantamisen edellytyksenä.

Opettaja voi suorittaa viiden minuutin lukemisen missä tahansa oppitunnin vaiheessa samanaikaisesti tekstin käsittelyn kanssa.

Oikean lukutaidon kehittämiseksi käytän seuraavia harjoitussarjoja:

Ryhmä 1: harjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää muistia, tarkkaavaisuutta.

1 . Valokuvaaja peli.

Nauhalla on 5-6 kirjainta oppitunnilla luetusta tekstistä. Tietyn ajan oppilaiden on luettava sanat, opetettava ne ulkoa. Sitten opettaja poistaa yhden sanan. Kysy lapsilta: Mikä on muuttunut? Mikä sana puuttuu?

2. Etsi tekstistä minuutissa sanat, jotka alkavat tietyllä kirjaimella (etsi esimerkiksi sanat, jotka alkavat kirjaimella "d"). Ensimmäinen vaihtoehto on ensimmäisessä kappaleessa (6 sanaa, toinen vaihtoehto on toisessa kappaleessa (3 sanaa). Teksti: E. Permyak "Mitä varten kädet ovat?"

3. Etsi puuttuva kirjain(kuvien ottaminen): a, o, c, y ja. Lasten on opittava ulkoa kaikki kirjaimet 30 sekunnissa ja nimettävä ylimääräinen (kirjain "v", koska se on konsonantti).

4. Etsi ylimääräinen tavu: bo, but, ko, so, ky, ro ("ky", koska loput kirjaimella "o", ja tämä kirjaimella "s").

5. Jaa sanat kahteen ryhmään:

a) lehmä, satakieli, vuohi, varis, lammas, harakka;

Ryhmä 1 - "lemmikkieläimet"

Ryhmä 2 - "Linnut"

b) jänis, herne, siili, karhu, kaali, susi, kurkku.

1 ryhmä - "Eläimet"

Ryhmä 2 - "Kasvikset"

Ryhmä 2: harjoitukset sanoilla.

1. Yhdellä kirjaimella eroavien sanojen lukeminen: liitu - kiertynyt, saippua - saippua, pieni - rypistynyt, hiiri - karhu, karhu - kulho.

2. Sanojen lukeminen, joiden oikeinkirjoituksessa on samat kirjaimet: pensas - koputtaa, mänty - pumppu, turkki - nauru, hiiri - ruoko, merkki - runko, öljy - hartsi, kääpiöt - kamomilla.

3. Sanojen lukeminen, joilla on samat etuliitteet, päätteet: saapui, tuli, ompeli, toi, pidättäytyi; punainen, valkoinen, sininen, musta, keltainen.

4. Sanakirjatyö (sanojen leksikaalisen merkityksen selvittäminen ennen lukemista).

5. Sellaisten sanojen alustava lukeminen tavulta, joilla on monimutkainen tavu- tai morfeemikoostumus.

Pe-re-lo-ji-la - siirtynyt

Hyvästi - sanoi hyvästit

Look-dy-shaft - katsoin

6. Kielenkierteiden lukeminen

Aknonorov anorov alinororp

(katso liite 2) .

Tärkeintä on opiskelijoiden lukutietoisuuden kasvattaminen. Lukutietoisuus edellyttää sekä yksittäisten sanojen ja ilmaisujen että koko teoksen merkityksen ymmärtämistä, sen ideoita, kuvia ja taiteellisten keinojen roolia.

Luetun sisällön omaksuminen tapahtuu teosten analysointiprosessissa. Samalla työjärjestelmä syy-seuraussuhteiden ja -mallien luomiseksi on tärkeä, koska tällaisella toiminnalla on tärkeä korjaava arvo.

Pascal sanoi: "Emme ymmärrä mitään, jos luemme liian nopeasti tai liian hitaasti."

Suurimmat mahdollisuudet koululaisten lukutietoisuuden kehittämiseen ovat sellaisissa töissä kuin:

Valmistautuminen tekstin ensisijaiseen havaintoon (opettajan johdantopuhe, ympäröivän todellisuuden ilmiöiden ja esineiden havaintojen mahdollinen käyttö);

Asennus tekstin tarkoituksenmukaiseen havaitsemiseen;

Ensisijainen tekstin havainnointi, emotionaalinen ja arvioiva keskustelu visuaalisten ja sanallisten opetusvälineiden samanaikainen käyttö;

Keskustelu tekstin osien ja koko tarinan analyysin yhteydessä (tapahtumien järjestyksen selvittäminen, syy-suhteet juonen kehityksessä, tekstin yksittäisten osien välisen suhteen ja tapahtumien logiikan ymmärtäminen, motiivien selvittäminen hahmojen käytökselle, hahmojen olennaisten piirteiden määrittäminen, hahmojen vertailu, heidän tekojensa arvioiminen);

Sanastotyö (suoritetaan tekstin työskentelyn kaikissa vaiheissa);

Työskentele suunnitelman parissa (sanallinen piirustus - tekstin havainnollistaminen, dramatisointi; tarinan jokaisen osan otsikko, yhteistyö opettajan kanssa - tekstin jakaminen osiin näiden otsikoiden mukaan, otsikoiden keksiminen sen jälkeen, kun opiskelijat jakavat tekstin osiin);

Uudelleenkertominen (vastaukset kysymyksiin, uudelleenkertominen lähellä tekstiä);

Elämäntilanteiden analyysi;

Viimeinen, yhteenveto keskustelu.

Opiskelijoiden lukutajunnan kehittämistehtävän toteuttaminen on järjestetty oppikirjan metodologisella laitteistolla. Siinä esitetään kysymyksiä ja tehtäviä osien sisällön ja koko teoksen analyysistä; sanaston työ; materiaalit tunne-arvioivaa keskustelua varten; työskennellä suunnitelman laatimisen parissa: sanapiirustustekniikat, tekstin otsikkoosat, otsikoiden keksiminen jne.

Harjoituksia tietoisen lukemisen taidon kehittämiseksi

Ryhmä 1: Loogiset harjoitukset.

1. Mitä yhteistä sanoilla on ja miten ne eroavat toisistaan?

Liitu - kierteinen, pieni - rypistynyt, pesty - makea.

2 . Kutsu sitä yhdellä sanalla.

Varis, varpunen, pääskynen, tiainen; sakset, vasara, kirves, harava; huivi, lapaset, takki, takki; TV, silitysrauta, pölynimuri, jääkaappi; perunat, punajuuret, sipulit, caputa; hevonen, lehmä, sika, lammas; kengät, saappaat, tossut, lenkkarit; lehmus, koivu, kuusi, mänty; hanhi, ankka, kana; vihreä, sininen, punainen, keltainen.

3 . Jaa sanat ryhmiin.

Jänis, herne, siili, karhu, kaali, susi, kurkku.

Lehmä, kaappi, tuoli, sohva, vuohi, lammas, pöytä.

4 . Yhdistä alleviivattu sana oikeisiin sanoiin.

Yrtit: jauhobanaani, apila, suolahapo, varsajalka, koivu.

Hyönteiset: harakka, kärpäs, kovakuoriainen, hyttynen, mehiläinen, varis, varpunen.

Kengät: saappaat, takki, takki, kengät, tossut, takki.

5. Mikä kirjain, tavu, sana on tarpeeton?

a u r o s

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

Ryhmä 2: pelit sanoilla.

1. Peli " Etsi sana sanan sisältä.

Esimerkiksi herukka (kotimaa, mehu, lauta jne.).

2. Peli "Kuka huutaa miten."

Hanhi - vinkua

Ankka - kikkaile

Kana - cackle

Kukko - laulaa

Kana - laulaa

3. Peli "Nimeä vanhempasi"

Kanalla on ankka

Ankanpoikalla on hanhi, ukko

Hanhenpoikalla on kana, kukko

4. Tee sanoja näistä kirjaimista.

y, x, l, k, p, e, s, o

5 . Kaksitavuisten sanojen lukeminen, joista puuttuu kirjain.

ja RA

G RY

M SHA

6. Kaksitavuisten sanojen lukeminen, joista puuttuu kaksi kirjainta.

Z_M_K

MR Z

7. Synonyymien sanojen merkityksen analyysi:

avain - jousi,

soturi, sotilas, taistelija

jäähdyttää - jäädyttää - jäädyttää,

aita - aita - aita,

vartioida - vartioida - vartioida - vartioida,

rohkea - rohkea - rohkea - rohkea

8 . Muuta sanat näin:

vaahteranlehdet - vaahteranlehdet

kaupungin kaduilla...

männyn tuoksu...

valmistettu kivestä - kivi

tehty paperista...

tehty oljesta...

Ryhmä 3: työskentely vääristyneiden tekstien, keskeneräisten tarinoiden kanssa.

1. Laadi teksti (lauseiden permutaatio, tekstit valitaan oppitunnin aiheeseen.

2. Tee lauseita oppitunnin aiheesta.

Koulussa.

Koulu, luokka, kirjoituspöytä, hoitaja, kaverit, muistivihko, penaali, oppitunti.

3. Viimeistele tarina.

Lintujen hoito.

Pakkas talvi on tullut. Linnut istuvat männyn päällä. He etsivät ruokaa...

Ryhmä 4: tekstin käsittely (oppikirja).

1. Lue teksti itse, vastaa taululle kirjoitettuihin kysymyksiin.

2. Järjestä kysymykset tekstin sisällön mukaiseen järjestykseen.

3. Lue vastaus toiseen kysymykseen.

4. Esitä kysymyksiä tekstistä tai tekstin osasta.

5. Määritä kuinka monta osaa tekstissä on.

6. Työskentele otsikon parissa.

7. Valikoiva lukeminen. Etsi tekstistä kuvaus sankarista, luonnosta jne.

8. Ristisanojen laatiminen tekstin mukaan.

9. Valikoima sananlaskuja ja sanontoja, jotka paljastavat tekstin teeman.

10. Uudelleenkertominen kysymyksillä ja ilman.

11. Tekstisuunnitelman laatiminen.

12. Valinta kuvituksia tekstiin.

13. Selvitä tekstin sisältö kuvan perusteella.

14. "Tuhotetut tekstit."

15. Siivoa.

16. Tekstin pääidean määrittäminen otsikon mukaan

17. Määritä tekstin sisältö kuvien perusteella.

Aihe: M. Prishvin. Gadgetit. 4. luokka.

Tehtävät :

• Tietoisen, ilmaisuvoimaisen lukemisen taitojen kehittäminen;

• Huomion kehittäminen aakkostaulukoiden ja aakkosanagrammien lukuharjoituksiin perustuen.

  Puheen kehittäminen, opiskelijoiden sanaston laajentaminen.

  Koulutusmotivaatio lukemiseen, rakkaus eläinmaailmaan.

Laitteet: Objektikuvia tissistä, kortteja aakkosjärjestyksessä

anagrammit, tekijän salattu sukunimi, aakkosellinen

taulukko: "Etsi sanat", testaus kotitehtävien tarkistamiseksi

tehtävät, tokenit, Power-esityskohta.

Tuntien aikana:

minä . Organisaatiohetki:

1) Keskustelu:

Hei kaverit!

- Oikeista vastauksista saat kuponkeja. Kenellä on tokeneja

kerääntyy eniten, hän saa hyvän arvosanan.

Millä osastolla aloitit opiskelun?

Kenestä luit tässä osiossa? Tietoja eläimistä.

Diat 4-15

Leikitään ja testataan tietosi eläimistä.

2) Peli: "Kerro minulle sana"

1. Jänis hyppää ja pääskynen ……….

2. Mato ryömi ja kala ………….

3. Hevonen juoksee ja käärme ………….

4. Toukka ryömii ja heinäsirkka ......

5. Lehmä makaa, ja hevonen ………..

6. Koira haukkuu ja kissa ……………

7. Possu murisee, ja lammas ………….

8. Kana kekseliä ja käki ...... ..

9. Sammakko kurjuu ja hiiri ……… ..

10. Harakka visertää ja varis ...... ..

11. Kilpikonna ryömi ja hevonen ......

12. Kukko laulaa ja hanhi ...... ..

II . Kotitehtävien tarkistaminen:

Alkukeskustelu:

Dia -17

Mistä eläimestä luit kotona? Koirasta.

Katsotaan kuinka hyvin tunnet sisällön.

Testaus.

Diat - 18-21

1. Kuka löysi koiran?

Poliisi;

Pojat;

Pelastajat.

Todista tekstin sanoilla.

2 . Mitä koiralle tapahtui?

Salaman iskemä;

Ohikulkivan auton törmäys;

Omistajan pudotti.

3. Mikä hämmästyttävä tapaus tapahtui kavereille?

Lapset purjehtivat pois jäälautalla;

Lapset eksyivät metsään;

Lapset lensivät avaruuteen.

Todista tekstin sanoilla.

4. Kuka auttoi lapsia?

Pelastajat;

Koira;

Metsänhoitaja.

Todista tekstin sanoilla.

5. Mikä sananlasku sopii tähän tarinaan?

Älä omista sataa ruplaa, mutta sinulla voi olla sata ystävää.

Vanha ystävä on parempi kuin kaksi uutta.

Velka hyvä käänne ansaitsee toisen.

4) Tulosten toteuttaminen. Arviot.

III . Uuden oppiminen:

Johdatus aiheeseen:

oppitunnilla on myös eläinmaailman edustaja.

(Lapset voivat valita omat korttinsa vaikeustason mukaan).

Laita kirjaimet järjestykseen ja lue sana.

dia - 22

Ryhmä 1 on helpompi vaihtoehto.

Niin caro

päällä Sisään ro

faceZyab

lahti Sisään ro

Ryhmä 2 on vaikeampi.

puh joo

kush ku ka

tarttuva co

ei kumpikaan si noin

Ryhmä 3 on vaikein vaihtoehto.

RELO

NESRIGI

tizhKe

Varis, varpunen, käki - tämä on ....

Linnut.

Kuka tulee olemaan tarinamme sankari? Linnut.

dia - 24

Laita kirjaimet laskevaan numerojärjestykseen ja selvitä kirjoittajan sukunimi.

Tekijän kuva ja sukunimi näkyvät näytöllä.

Opettajan tarina.

Aivan oikein, tarinan on kirjoittanut Mikhail Prishvin. Hän rakasti luonnon tarkkailua. Ja tarinoissaan hän kuvaili luonnon kauneutta, lintujen ja eläinten elämää.

Opettajan perusluku.

Harjoittele : On aika oppia linnun nimi. Luen sinulle M. Prishvinin tarinan, ja sinä kuuntelet tarkasti ja muistat, mistä linnusta tarina kertoo.

Joten mistä linnusta tarina kertoo?

Totta tiaisesta.

Dia - 25

3) Opettajan tarina:

Luonnossa on monenlaisia ​​tissejä. Yleisin on talitiainen. Siellä on tiainen - moskovilainen. Siellä on harjatissit.

Tarinamme kertoo pienimmistä tissistä - chickadeesista.

Dia -26

IV . Kuntominuutti:

Ehdotan meille tuttujen lintujen kuvaamista musiikkiin:

Kolibri;

Tiainen;

Pingviini on myös lintu.

Lintukuningas on kotka.

V . Jatkoa uuden oppimisvaiheelle:

dia - 28

Lukutekniikan harjoitteleminen. Ympyrän lukeminen.

pääsi liikkeelle

vaatimattomampi erikoisuus

puu sirkutti

vakuutti pullea

tuijotti hiljaa

2) Käsittämättömien sanojen jäsentäminen:

dia - 29

Sahanpuru - puun sahauksesta syntyvä jäte.

sinertävä - tummanharmaa sinertävällä sävyllä.

Hiipii ylös - huomaamattomasti, hiljaa lähestyi.

vakuuttunut - sai minut uskomaan.

3) "Rele" lukeminen.

Sano sanan "stop" jälkeen sen henkilön nimi, jolle annat viestikapula.

Seuraava osallistuja toistaa edellisen viimeisen virkkeen.

osallistuja ja lukee uudelleen "stop"-komentoon asti.

dia - 30

4) Vastaukset kysymyksiin:

Mitä pienet tissit teki?

Miten vempaimet käyttäytyivät vaaran hetkellä?

Mitä vangittu lintu teki? Miksi?

Miten toinen tissi auttoi häntä?

Lue kuvaa vastaava kohta.

dia - 31

5) Voimistelu silmille:

dia - 32

Ehdotan tarkkailla tissien liikettä

silmät.

6) Rooleittain valmistautuminen lukemiseen.

Dia -33

Kuinka monta mustikoita siellä oli?

Roolien lukeminen. Lukevien lasten työpöydällä on tabletit.

Kotitehtävät: - ilmeikäs lukeminen.

dia - 34

VII . Tulokset:

Linnut ovat lähettäneet sinulle kirjeen. Joka rivillä

piilotettu sana.

dia - 35

YUZHOREPOMOGITEAKE

TIMACHBIRD ARMS

RAVEZIMOYSSUFOCHA

Kuinka voimme auttaa lintuja?

Mitä tiainen syö?

Tissit rakastavat hyttysiä, kääpiöitä, toukkia ja kirvoja. Nämä linnut ovat hyödyllisiä ja niitä pidetään puutarhureiden parhaina ystävinä, koska ne tuhoavat tuhohyönteisiä.

Ne tuhoavat paitsi kesällä, myös talvella poistamalla hyönteisiä puiden kuoresta. Siten tuholaisten määrä kevääseen mennessä vähenee moninkertaisesti.

Niin 12. marraskuuta ihmiset juhlivat lomaa "Sinichkinin päivä" - he vahvistavat puiden syöttölaitteita.

Dia-36

Mitä syöttölaitteeseen voi laittaa talvella? Siemenet, jyvät, leipä, siemenet.

Jos on aikaa, voit ehdottaa arvailua

kuin talvella tiainen pitää herkuttelusta.

dia - 37

Arvasit sen oikein. Tiaiset pitävät kovasti

salo.

Minkä tarinan opit luokassa?

Mitä tarina opettaa meille?

Teit hyvää työtä. Lasketaan tokenit. Arviot.