arvioida opettajien ammatillista toimintaa,

sertifioitu korkeimman pätevyysluokan luomiseksi

viran puolesta opettaja

KOKO NIMI.: ____________________________________________________________________________

Työpaikka: ______________________________________________________________________________

	Kriteeri ja indikaattorit		Vahvistaa dokumentointi	Pisteet		Huomautuksia
	Opiskelijoiden saavuttama koulutusohjelmien hallitsemisen tulosten positiivinen dynamiikka organisaation suorittaman seurannan tulosten perusteella*		Hakemus nro 1. Oppilaitoksen hallinnon varmentama todistus seurannan tuloksista			Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä hyväksytyn koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden opetushenkilöstön todistusmenettelyn 37 kohdassa
	Opiskelijoiden positiivisten tulosten saavuttaminen koulutusohjelmien kehittämisessä koulutusjärjestelmän seurannan tulosten perusteella. Venäjän hallituksen asetuksella määrätyllä tavalla Liitot		Seurannan kanssa			** Venäjän federaation hallituksen asetus "Koulutusjärjestelmän valvonnasta"
	Opiskelijoiden kykyjen tunnistaminen ja kehittäminen tieteelliseen (älylliseen), luovaan, fyysiseen kulttuuriin ja urheilutoimintaan, sekä heidän osallistumisensa olympialaisiin, kilpailuihin, festivaaleihin, kilpailuihin
	Yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen opiskelijoille, mukaan lukien koulutuksen toteuttaminen yksilöllisten opintosuunnitelmien mukaan. Opiskelijoiden erilaisten aktiviteettien järjestäminen ja tukeminen***		Oppilaitoksen hallinnon vahvistama todistus			*** opettajan virallisista tehtävistä, hyväksytty terveys- ja sosiaaliministeriön asetuksella "Johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden virkojen yhtenäisen pätevyyshakemiston hyväksymisestä, osio" Koulutustyöntekijöiden virkojen pätevyysominaisuudet "
	Opiskelijoiden osallistuminen olympialaiset; Kilpailut; Festivaalit; Kilpailut		Kirjeet, diplomit, kiitokset, todistukset jne. Oppilaitoksen hallinnon vahvistama todistus
	Henkilökohtainen panos koulutuksen laadun parantamiseen, opetus- ja kasvatusmenetelmien parantamiseen, uusien koulutustekniikoiden tuottavaan käyttöön, yleisradiotoimintaan opetushenkilöstön kokemusta ammatillisen toiminnan käytännön tuloksista, mukaan lukien kokeelliset ja innovatiiviset
	Henkilökohtainen panos koulutuksen laadun parantamiseen, opetus- ja kasvatusmenetelmien parantamiseen		Tiedot oppilaitoksen hallinnolta.
	Uusien koulutustekniikoiden tuottava käyttö
	Lähetys opetushenkilöstössä kokemusta ammatillisen toimintansa käytännön tuloksista
	Kokeellinen ja innovatiivinen toiminta
	Aktiivinen osallistuminen organisaatioiden pedagogisten työntekijöiden metodologisten yhdistysten työhön, koulutusprosessin ohjelmistojen ja metodologisen tuen kehittämiseen, ammattikilpailuissa
	Aktiivinen osallistuminen järjestöjen pedagogisten työntekijöiden metodologisten yhdistysten työhön, ohjelman ja metodologisen tuen kehittämiseen koulutusprosessi		Metodologisen yhdistyksen johtajan todistus, jonka on vahvistanut oppilaitoksen hallinto. Kopiot todistusasiakirjoista.
	Osallistuminen ammatillisiin taitokilpailuihin		Todistusten, tutkintotodistusten, tilausten kopiot
LISÄINDIKAATTORIT
	Ammattilainen toiminta (osallistuminen tuomariston työhön, Unified State Exam, OGE, asiantuntijaryhmät sertifiointi jne.)	Asiaa tukevat dokumentit
	Palkinnot ja promootiot	Kopiot palkintoasiakirjoista, todistuksista, diplomeista, kiitoksista, koulutusorganisaation hallinnon todistamat					Valtion palkinnot ja kunniamerkit - myöntämisajasta riippumatta. Kunniakirjat, diplomit ja kiitos - sertifiointien väliseksi ajaksi
	Julkinen toiminta valtion rakenteissa ja julkisissa organisaatioissa	Kopiot todistusasiakirjoista
	Muita ammatillisia saavutuksia	Asiaa tukevat dokumentit

Ammatillisten saavutusten portfolion arvioinnin tulos

_______________________________________________________________________

KOKO NIMI. opettaja

On __________________ ()pisteitä

Asiantuntijaryhmän johtaja _______________________ _________________________

Asiantuntijaryhmän jäsenet _______________________________________________________

_________________________ _________________________

Valmistumispäivä "______" ____________________201____

Tutustu portfolioarvioinnin tulokseen (a) _____________________ ________________

päivämäärä, allekirjoitus allekirjoituskopio

HUOMAUTUS

Välisertifiointijakson tulokset kirjataan ammatillisten saavutusten portfolioon.

Pääsalkun arviointiperusteiden mukaan maksimipistemäärä on 26 pistettä.

Korkeimman kelpoisuusluokan määrittämiseksi on suositeltavaa soittaa numeroon

vähintään 20 pistettä, mikä on 75 % enimmäispistemäärästä.

1

Artikkeli käsittelee "Pedagogisen koulutuksen" -koulutuksen suunnassa opiskelevien kandidaattien harjoitusten järjestämistä ja suorittamista, joka perustuu projektiin "Käytäntö ammatillisen koulutuksen järjestelmässä ja tulevan asiantuntijan henkilökohtainen kasvu". Kandidaatin käytännön tieteellinen ja metodologinen sisältö otetaan huomioon pedagogisen koulutuksen nykyaikaistamisen olosuhteissa, mikä antaa opiskelijalle mahdollisuuden toteuttaa harjoitteluohjelma, jonka tulokset näkyvät hänen henkilökohtaisen kasvunsa teknologisessa kartassa. "Ammatillinen saavutussalkun" tarkoitus ja tavoitteet on kuvattu, jonka avulla voit kerätä ja tallentaa dokumentaarisia todisteita opiskelijan yksilöllisistä koulutus- ja ammatillisista saavutuksista harjoitteluohjelman hallitsemisen aikana koko opiskeluajan. Esitetään kilpailu "Uusi koulumme", joka edistää opiskelijoiden positiivisen asenteen muodostumista opettajan ammattia kohtaan, heidän luovan ja älyllisen potentiaalinsa hyödyntämistä kiireellisten pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa.

kandidaatin käytäntö

pätevä lähestymistapa

tieteellinen ja metodologinen sopimus

portfolio ammatillisista saavutuksista

reititys

yksilöllinen koulutusreitti

1. Venäjän federaation valtionohjelma "Koulutuksen kehittäminen" vuosille 2013-2020. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (käyttöpäivä: 7.11.2016).

2. Venäjän federaation valtionohjelma "Taloudellinen kehitys ja innovatiivinen talous". – URL-osoite: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (käyttöpäivä: 7.11.2016).

3. Opettajankoulutuksen kehittämisen tukemisen käsite. – URL: http://minobrnauki.rf/press center/3875 (käyttöpäivä: 7.11.2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Tulevien opettajien käytäntölähtöinen koulutus // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2015. - Nro 11-3. - S. 457-459.

5. Levkina E.V. Uusi koulumme. Nuorten ajatuksia. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Harjoittelu kandidaatin ammatillisen koulutuksen ja henkilökohtaisen kasvun järjestelmässä. Numero 4: opetusväline / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseev; UNN:n Arzamas-haara. - Arzamas: AF UNN, 2015. - 106 s.

7. Venäjän federaation koulutuksen kehittämisstrategia vuoteen 2025 asti. – URL-osoite: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (käyttöpäivä: 7.11.2016).

Koulutusorganisaatioiden pedagogisten työntekijöiden ammatillisen tason parantamisen kysymykset ovat tällä hetkellä akuuteimman keskustelun valtavirrassa. Tämä liittyy ennen kaikkea Pedagogisen koulutuksen kehittämisen tukikonseptin keskusteluun. Venäjän federaation johtavat yliopistot keskustelevat omista tavoistaan ​​ratkaista yksi tärkeimmistä ongelmista ymmärtäen, että opettajankoulutuksen nykyaikaistaminen koostuu ennen kaikkea opettajien koulutuksen varmistamisesta opettajan ammattistandardin mukaisesti ja liittovaltion yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardit.

Tutkimuksen tarkoitus. UNN:n Arzamas-haarassa hyväksyttyjen liittovaltion ohjelmakohdistettujen asiakirjojen perusteella (Venäjän federaation valtion ohjelma "Koulutuksen kehittäminen" vuosille 2013-2020, Venäjän federaation valtion ohjelma "Taloudellinen kehitys ja innovatiivinen talous", "Konsepti"). liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelma vuosille 2016-2020" , "Venäjän federaation koulutuksen kehittämisstrategia vuoteen 2025 asti" jne.) yksi tulevan opettajan koulutuksen painopistealueista on edellytysten luominen opettajan toiminnan edellyttämän ammatillisen pätevyyden parantamiselle. Puhumme harjoittelujen järjestämisestä ja suorittamisesta kandidaateille, jotka opiskelevat "Pedagogisen koulutuksen" koulutuksen suunnassa.

Materiaali ja tutkimusmenetelmät. Olemme kehittäneet hankkeen "Harjoittelu ammatillisen koulutuksen järjestelmässä ja tulevan asiantuntijan henkilökohtainen kasvu", jonka tarkoituksena on luoda edellytykset tehokkaalle ja alueellisten työmarkkinoiden tarpeita vastaavalle opetushenkilöstön koulutukselle. On huomattava, että haaran valmistuneet työskentelevät Nižni Novgorodin alueen koulutustilassa ja vastaavat sen talousalueen tarpeisiin pätevällä henkilöstöllä. Jatkuvalla työnantajien seurannalla voidaan todeta, että he ovat yleisesti ottaen tyytyväisiä nuorten asiantuntijoiden koulutuksen laatuun (ei kiistetä yhteiskunnassa keskusteltujen ongelmien olemassaoloa, jotka liittyvät laadullisten muutosten tarpeeseen itse opettajankoulutusjärjestelmässä). Tällä hetkellä toimialalla on yli 1000 opiskelijoiden harjoittelusopimusta, käytössä on kohdennettujen sopimusten järjestelmä ja opiskelijaharjoittelijalle kehitetään yksilöllisiä koulutusreittejä osaamisperusteisen lähestymistavan pohjalta, jota tukee harjoittelupaikkojen oikeudellinen tuki. Pedagogisen koulutuksen tilan seuranta Nižni Novgorodin alueella antoi mahdollisuuden rakentaa vektori pedagogisen henkilöstön käytännön koulutusjärjestelmän kehittämiselle, joka perustuu perinteisiin ja innovatiivisiin vuorovaikutusmuotoihin kaikkien koulutusprosessin osallistujien välillä. Kokeneet harjoittelupaikkojen opettajat, yliopiston opettajat ovat mukana opiskelijoiden harjoitusten johtamisessa.

Olemme luoneet harjoittelun tieteellisen ja metodologisen sisällön, jonka avulla opiskelija voi toteuttaa harjoitteluohjelman, jonka tulokset näkyvät kandidaatin henkilökohtaisen kasvun teknologisessa kartassa. Harjoittelun työohjelmissa määritellään vaatimukset BEP:n aikaisempien osien hallitsemisen tuloksena hankituille kandidaatin syöttötiedoille, taidoille ja valmiuksille. Huomio kohdistuu tietoihin, taitoihin ja kykyihin, jotka on mainittu kohdassa "Opettajan ammattitaso". Käytäntöjen läpivientiprosessissa ohjelmien tekijät valitsevat nykyaikaiset koulutustekniikat, joiden avulla he voivat muodostaa kompetensseja. Käytännössä harjoitettavan koulutuksen tulokset pohditaan, luonnehtivat osaamisen muodostumisen eri vaiheita yhteistyössä opettajien ja harjoituspisteiden johtajien kanssa. Erittäin tärkeää on muotojen ja menetelmien valinta koulutustekniikoiden käyttöönottamiseksi sisältölohkojen kehittämisessä. Jokaiselle aiheelle ehdotetaan suunnitellut käytännön oppimistulokset. Ottaen huomioon, että itsenäinen työskentely on tärkein osa opiskelijan toimintaa harjoittelun aikana, opettajat määrittävät itsenäisen käytännön työn vektorin koulutusorganisaatiossa, joka voidaan suorittaa seuraavissa muodoissa: ylläpitää "harjoittelijan ammatillisten saavutusten portfoliota". opiskelija", opiskelevat juridisia asiakirjoja, tieteellisesti -metodista kirjallisuutta, opettajien Internet-resursseja, opettajien ja johtavien opettajien verkkosivustoja, teknisten karttojen kehittämistä oppitunneista ja opetustoiminnasta, esitysten valmistelua, opettaja-mentorin työn analysointia, itse opiskelijan ammatillisen aseman muodostumisen analyysi, uusien teknologioiden ja koulutusmuotojen käyttöönotto omaan koulutusprosessiin. Ottaen huomioon, että koulutusorganisaatio toteuttaa liittovaltion koulutusstandardia, kandidaatit luovat algoritmin omissa tunneissaan ja koulun ulkopuolisissa toimissa yleisten koulutustoimintojen sekä opiskelijoiden aine-, meta-aine- ja henkilökohtaisten tulosten muodostamiseksi. Arviointityökalujen rahastot sisältävät luettelon harjoituskompetensseista, jotka osoittavat niiden muodostumisvaiheet koulutusohjelman hallintaprosessissa, osoittavat niiden muodostumisvaiheita kuvaavat oppimistulokset (tiedot, taidot, omaisuus), kuvauksen indikaattoreista ja kriteereistä. osaamisen arviointiin niiden muodostumisen eri vaiheissa. Ammatillisen pedagogisen toiminnan nykyaikaiset tuotteet (mielikartta, kirjatraileri, infogrammi jne.) toimivat arviointivälineinä. Harjoittelun päätyttyä opiskelijan tulee toimittaa osastolle "Ammattitutkinnon portfolio".

Ammatillisten saavutusten portfolio - harjoittelijan keräämän kokemuksen ja tiedon systematisointi käsittelemällä ammatillista tietoa ja metodologisia materiaaleja, jotka heijastelevat hänen pedagogista toimintaansa opettajana, luokanopettajana, mikä mahdollistaa henkilökohtaisen kehityksen ja ammatillisen kasvun suuntien jäsentämisen sekä vuorovaikutuksen ajattelun pätevien asiantuntijoiden kanssa. ja koulutusorganisaation hallinto antaa objektiivisen arvion osaamisen muodostumisesta. "Professional Achievements Portfolion" muodostamisen päätavoitteena on kerätä ja säilyttää asiakirjoja opiskelijan yksilöllisistä koulutus- ja ammatillisista saavutuksista harjoitteluohjelman hallitsemisprosessissa koko opiskeluajan. Opiskelijaportfolion tehtävät: motivaation kehittäminen koulutus- ja ammatillisiin saavutuksiin; taitojen kehittäminen, jotta voidaan objektiivisesti arvioida osaamisen kehitystasoa; tulevan asiantuntijan kilpailukyvyn kehittäminen työmarkkinoilla. Opiskelijan "Professional Achievement Portfolio" toimii informatiivisena lisäyksenä tenttiin ja työnantajan haastatteluun havainnollistaen hänen koulutustoimintaansa ja henkilökohtaisia ​​mahdollisuuksiaan.

Opiskelijaharjoittelijoiden portfolion sisältö (kasvatuspedagoginen käytäntö, 3. vuosi, 6. lukukausi, 3 op, 108 tuntia) sisältää: harjoitustehtävän (tallennettu henkilökohtaiseen tiedostoon), otsikkosivun, tiedot kurssista ( tuntiaikataulu , luokkalista julkisilla tehtävillä), harjoittelupäiväkirja, koulutustapahtuman teknologinen kartta, koulutustapahtuman esittely, vanhemmille tarkoitettu kirjanen koululaisten kasvatuksen ja kasvatuksen ajankohtaisista aiheista, pedagoginen essee, teknologinen kartta kandidaatin henkilökohtaisesta kasvusta, harjoitusten aikana saadut kiitokset, valokuva- ja videomateriaalit. Osaamisen muodostumisen ohjaamiseksi käytetään eriytettyä arviointitestiä, joka suoritetaan kandidaatin henkilökohtaisen kasvun teknologiseen karttaan perustuvan ”Bachelor's Portfolio” -tarkastuksen tulosten perusteella. Arviointi suoritetaan kandidaatin henkilökohtaisen kasvun teknologisen kaavion perusteella, joka esittää osaamisen muodostumisen tason. Tämä on työkalu opiskelija-harjoittelijan toiminnan itsenäiseen ammatilliseen sertifiointiin käytännön perusteiden asiantuntijoiden, yliopiston metodologien toimesta, mukaan lukien pakollinen itsearviointi. Harjoittelun tulosten arvioinnin kriteerit ja menettelyt, jotka kuvaavat osaamisen muodostumisen vaiheita, auttavat opiskelijaa korjaamaan pedagogisen toiminnan tuloksia, nostamaan arvosanaa. Tyypilliset ohjaustehtävät tai muut tarvittavat materiaalit harjoittelun tulosten arvioimiseksi, kompetenssien muodostumisen vaiheiden kuvaamiseksi ja osaamisen muodostumisen seuraamiseksi ovat metodologisia suosituksia työskennellä tietyn pedagogisen toiminnan tuotteen kanssa. Ehdotettu harjoittelun resurssituki ohjaa opiskelijaa pedagogisen toiminnan mallintamiseen tarvittavan tieteellisen ja metodologisen materiaalin valinnassa.

Analysoidaan kasvatuspedagogisen käytännön (3. vuosi, 6. lukukausi) kandidaatin kompetenssien muodostumisen erityispiirteet, jonka tarkoituksena on luokanopettajan toiminnan harjoittamiseen tarvittavien käytännön taitojen ja kykyjen muodostuminen. osaamiseen perustuvan lähestymistavan täytäntöönpano. Kasvatuspedagogisen käytännön kandidaatin ohjelman hallitsevalla harjoittelijalla tulee olla kyky ratkaista kasvatuksen sekä opiskelijoiden hengellisen ja moraalisen kehityksen ongelmia kasvatus- ja ulkopuolisissa toimissa (PC-3), valmius olla vuorovaikutuksessa koulutusprosessin osallistujien kanssa (PC- 6), kyky organisoida opiskelijoiden yhteistyötä, ylläpitää aktiivisuutta ja aloitteellisuutta, opiskelijoiden itsenäisyyttä, kehittää heidän luovia kykyjään (PC-7). Kasvatuspedagogisen käytännön aikana toteutetaan seuraavan tyyppistä ammatillista pedagogista toimintaa: opiskelijoiden mahdollisuuksien, tarpeiden, saavutusten tutkiminen koulutusalalla; koulutus ja koulutus koulutuksen alalla koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti; sellaisten teknologioiden käyttö, jotka vastaavat opiskelijoiden ikäominaisuuksia ja heijastavat oppiainealueiden erityispiirteitä; Vuorovaikutuksen järjestäminen julkisten ja koulutusorganisaatioiden, lastenryhmien ja vanhempien (laillisten edustajien) kanssa, osallistuminen itsehallinnon toimintaan ja koulun tiimin johtaminen ammatillisen toiminnan ongelmien ratkaisemiseksi; koulutusympäristön muodostaminen koulutuksen laadun varmistamiseksi, mukaan lukien tietotekniikan käyttö; varmistaa opiskelijoiden elämän ja terveyden suojelu koulutusprosessin aikana. Koska harjoittelija suorittaa luokanopettajan tehtäviä, ammatillisen toiminnan tyypit keskittyvät koulutukselliseen näkökulmaan.

Kun määritetään opiskelija-harjoittelijan työn suoritusindikaattoreita, noudatamme konseptia, joka määrittää tietyn toiminta-alan laadulliset ominaisuudet. Indikaattori on jotain, jonka avulla voit näyttää prosessin edistymisen, sen tulokset, havainnointikohteen tilan yksinkertaisessa ja ihmiselle ymmärrettävässä muodossa. Meille määritettäessä opiskelija-harjoittelijan suoritusta kuvaavia indikaattoreita on tärkeää, että tämä on ominaisuus, joka on käytettävissä paitsi havainnointiin, myös mittaukseen. Indikaattorilla ymmärretään se kriteeri tai merkki, jonka perusteella tietyn prosessin mittaus ja arviointi suoritetaan. Indikaattorilla tarkoitetaan ominaisuutta, jota mitataan ja joka kvantitatiivisesti luonnehtii mitä tahansa laadullista tilaa indikaattorin kautta ilmaistuna. Kuvaajan alla ymmärretään kuvaus opiskelijoiden harjoittelijoiden toiminnan tuloksista tietyllä tasolla konkreettisina toimenpiteinä ilmaistuna (taulukko 1).

pöytä 1

Tekninen kartta opiskelijoiden kompetenssien muodostumisen arvioimiseksi opetusharjoittelun aikana

		Indikaattorit (yleiset oppimistulokset)	Kuvaajat (oppimistulosten dynamiikka, joka ilmaistaan ​​erityisissä toimissa)	Muodostuneet kompetenssit
	Harjoituspäiväkirja	Yritysasiakirjojen rekisteröintivaatimukset. Kaiken toiminnan heijastus luokanopettajana.	Kaikenlaisten toimintojen korjaaminen luokanopettajana.
	Klusteri "Pedagoginen vuorovaikutus"	Kulttuurin perusarvoihin tukeutuminen, nykyaikaiset suvaitsevaisuuden periaatteet, dialogi ja yhteistyö pohdittaessa pedagogisen vuorovaikutuksen kysymystä. Informatiivisuus, päättely, syy-seuraus-suhteiden olemassaolo klusterin komponenttien välillä.	Klusterikehitys.
	Reititys koulutustapahtuma	Koulutustoiminnan aiheen relevanssi, sen keskittyminen valtion asiakirjoissa yksilöityjen koulutusalan avaintehtävien ratkaisemiseen. VM-aiheen vastaavuus opiskelijoiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien kanssa. VM:n tarkoituksen ja tavoitteiden vastaavuus valittujen menetelmien kanssa. Heijastus. Keskustelusuunnitelman yhteensopivuus sen tavoitteen kanssa (keskustelun painopiste on kehittää opiskelijoissa suvaitsevaista asennetta sosiaalisia ja kulttuurisia eroja kohtaan, kunnioittavaa ja huolellista suhtautumista historialliseen perintöön ja kulttuuriperinteisiin). Kiistan ongelman merkitys, sen vastaavuus opiskelijoiden ikäominaisuuksien kanssa. Lähdeluettelon suunnittelun täydellisyys ja oikeellisuus (painettujen ja sähköisten resurssien saatavuus).	Koulutustoiminnan kehittäminen ja toteuttaminen.
	Koulutustapahtuman esittely	Vaatimukset esityksen suunnittelulle ja sisällölle.	Esityksen kehittäminen VM:lle.
	Vanhemman kirjanen	Esitteen suunnitteluvaatimukset. Kirjasen relevanssi ja informatiivisuus.	Vanhemmille suunnatun kirjasen kehittäminen ajankohtaisista lasten kasvatuksen ja koulutuksen aiheista.
	Pedagoginen essee	Vaatimukset pedagogisen esseen kirjoittamiselle.	Kirjallisen puhepuheen laatiminen pedagogisen esseen genressä.

Kompetenssien muodostumisen arviointi tapahtuu teknologisen kartan (taulukko 2) perusteella.

taulukko 2

Teknologinen kartta kandidaatin henkilökohtaisesta kasvusta

Opiskelijan nimi			Harjoituksen tyyppi	Kasvatus (pedagoginen)
Tiedekunta, kurssi			Käytännön ehdot
Suunta, koulutusprofiili			Harjoituspohja
		Muodostuneet kompetenssit
				Luokkahuoneen opettaja	metodisti-
	Harjoituspäiväkirja
	Klusteri "Pedagoginen vuorovaikutus"
	VM:n tekninen kartta
	VM esitys
	Vanhemman kirjanen
	Pedagoginen essee
	Kokonaispisteet
Jokainen osaaminen arvioidaan pisteillä 3-5. Kandidaatin arvosana "tyydyttävä" saa arvosanalla 189 tai vähemmän. "Hyvä" kandidaatin arvosana annetaan arvosanalla 180-204. Kandidaatin arvosana "erinomainen" annetaan pistemäärällä 205-225.

Siten harjoittelijoiden yksilöllinen koulutusreitti osoittaa valmiuden työskennellä luokanopettajana.

Tutkimuksen tulokset ja niiden keskustelu. Tulevien opettajien seuraaminen ammattiin pääsyssä tapahtuu eri tavoin. Esimerkiksi nuorille tutkijoille suunnattu alueellinen tutkimusprojektikilpailu ”Uusi koulumme”, joka järjestettiin osana V.P. Vakhterov, joka toimii pedagogisen kasvatustieteen pedagogiikan ja psykologian laitoksella.

Uusi koulumme -kilpailun järjestäminen mahdollistaa ennen kaikkea opiskelijoiden osallistumisen tieteelliseen, käytännön ja tutkimustoimintaan, kouluttaa pätevää opetushenkilökuntaa sekä tunnistaa lahjakkaimmat ja lahjakkaimmat opiskelijat. Samaan aikaan kilpailuun osallistuminen ei ainoastaan ​​kehitä opiskelijoiden kiinnostusta ammatilliseen luovuuteen, luovaa ajattelua ja itsenäisyyttä tieteellisten ja pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa, vaan edistää myös positiivisen asenteen muodostumista opettajan ammattia kohtaan, luovuuden hyödyntämiseen. ja henkiset mahdollisuudet ratkaista kiireellisiä pedagogisia ongelmia.

Kilpailijoiden tutkimuspedagogiikkaprojekti perustuu pääsääntöisesti omaan tietoon, on itsenäisesti suoritettu tutkimus, joka on käytännössä testattu todellisessa pedagogisessa tilassa ja vahvistettu julkaisuissa ja puheissa eritasoisissa konferensseissa ja seminaareissa. Tuomaristossa ovat kaupungin johtavat koulutusorganisaatioiden opettajat, tiedemiehet ja alan opettajat sekä työnantajat. Hanketta arvioitaessa kiinnitetään erityistä huomiota työn käytännön merkitykseen. Kilpailu järjestetään vuosittain useilla ajankohtaisiin pedagogisiin ongelmiin liittyvillä aloilla. Esimerkiksi: "Koulutustekniikat nykyaikaisen koulun koulutusprosessissa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä"; "Nuorten kansalais-isänmaallinen koulutus"; "Mediakasvatuksen tekniset menetelmät keinona kehittää opiskelijoiden medialukutaitoa"; "Inklusiivinen koulutus"; "Tukijärjestelmä lahjakkaille lapsille"; "Nuorten opiskelijoiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen"; Lukupedagogiikka jne. Opiskelijat tarjoavat innovatiivisia pedagogisia ideoita, kehittävät omaperäisiä malleja ja tieteellistä ja metodologista tukea koululaisten opetukseen ja kasvattamiseen, kuvailevat tehokkaita opetus- ja kasvatuskäytäntöjä, testaavat uusia ohjelmia, innovatiivisia metodologisia lähestymistapoja ja kasvatustekniikoita. On tärkeää huomata, että suurin osa kilpailuun lähetetyistä hankkeista kiinnostaa ammatillista yhteisöä ja niille on kysyntää harjoittelijoiden ja nuorten opettajien keskuudessa.

Osallistuminen "Uusi koulumme" -kilpailuun antaa meille mahdollisuuden ratkaista uuden sukupolven opettajia, jotka pystyvät ratkaisemaan ammatillisia ongelmia pätevästi, pätevästi, valmiina innovaatioihin, yhteistyöhön kaikkien koulutusprosessin osallistujien kanssa, yhteiskunnan sosiaalisen järjestyksen toteuttamiseksi.

Havainnot. Siten uudet lähestymistavat opiskelijoiden harjoittelupaikkojen järjestämiseen ja valmisteluun mahdollistavat tulevien opettajien vapaan siirtymisen yksilölliselle koulutusreitille, jossa koulutuksen sisällön kaikkien komponenttien (aine, psykologinen-pedagoginen, tietotekninen) yhteydet käytännön ammattitehtäviin opettajaa vahvistetaan asiantuntijoiden tuella käytäntöjen pohjalta.

Bibliografinen linkki

Lyovkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. PEDAGOGISEN KOULUTUKSEN UUDISTAMISEN EHDOTUKSEN AKKARIEN KÄYTÄNNÖN TIETEELLINEN JA METODOLOGINEN SISÄLTÖ // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. - 2016. - nro 4;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (käyttöpäivä: 01.02.2020). Tuomme huomionne Kustantajan "Academy of Natural History" julkaisemat lehdet

PORTFOLIO
opettajan ammatilliset saavutukset

Jakso: 7 vuotta (2009-2015), 2 numeroa (ensimmäinen - 2009-2012, toinen - 2011-2015)

Kriteeri I "Vakaat tulokset opiskelijoiden, koulutusohjelmien oppilaiden hallitsemisesta"
Opettajana päätehtäväni on luoda ympäristö jokaiselle lapselle mahdollisimman paljon. Pidän oppimista aktiivisena vuorovaikutuksena opettajan ja opiskelijan välillä. Opiskelijoiden opettaminen ja kasvattaminen perustuu toiminnalliseen, kehittävään lähestymistapaan. Pidän tärkeänä paitsi koulussa hankittua tietoa myös assimilaatio-, ajattelu- ja kasvatustyön menetelmiä, kognitiivisten voimien kehittämistä ja oppilaiden luovaa potentiaalia.
Nykyaikaisten koulutustekniikoiden avulla minulla on positiivisia tuloksia luokista, mikä varmistaa koulutuksen tehokkuuden. Opiskelijoillani on vakaa tiedon laatu, akateeminen suoritus on 100%, tulevaisuudessa he sopeutuvat helposti keskitasolle.
Opiskelijoiden laadun ja edistymisen seuranta

Lukuvuosi
Lukuvuosi 2009-2010 vuosi

Luokka 2
Lukuvuosi 2010-2011 vuosi

3. luokka
Lukuvuosi 2011-2012 vuosi

4. luokka
Lukuvuosi 2012-2013 vuosi

Luokka 2
2013-2014
uch. vuosi

3. luokka
2014-2015
uch. vuosi

4. luokka

Laatu
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

akateeminen suoritus
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Neljännen luokan oppiaineiden keskimääräinen laatupistemäärä on 4, neljännen luokkalaisten SDA on 72 %.
Opiskelijoiden aine- ja meta-ainetulokset (viimeisen 3 vuoden ajalta)

Indikaattorit
Indikaattoriarvot

2 solua
3 solua
4 solua

Koulutuksen määrä
%
Koulutuksen määrä
%
Koulutuksen määrä
%

Metasubject Tulokset

sääntelevä
12
50%
14
63%
18
90%

kognitiivinen
15
83%
16
77%
18
90%

kommunikatiivisia
9
37%
15
68%
19
95%

Aiheen tulokset
(opetuksen laadun dynamiikka perusyleisopetuksen aineissa)

Venäjän kieli
517
74%
14
67%
16
80%

kirjallista lukemista
20
87%
19
90%
19
95%

matematiikka
19
83%
13
62%
15
75%

maailma
20
87%
17
81%
18
90%

Selvittääkseni opiskelijoiden motivaation ja kiinnostuksen sellaisten aineiden kuin venäjän kielen, kirjallisuuden lukemisen, matematiikan, ympäröivän maailman opiskeluun, suoritan kyselyn lapsista, heidän vanhemmistaan ​​ja tutkin myös opiskelijoiden toiminnan tuotteita. (koti-, yksilö-, tutkimus- ja luovat tehtävät). Aiheopiskelua kohtaan tunnetun kiinnostuksen kasvun osoittimia ovat eritasoisiin aineolympialaisiin ja luovaan kilpailuun osallistuvien opiskelijoiden määrän positiivinen dynamiikka sekä tutkimustoimintaan osallistuvien opiskelijoiden määrä.
Täydellisempi kuva lasten saavutuksista mahdollistaa portfolion ylläpitämisen, joka tallentaa tietoa tietyn opiskelijan osallistumisesta erilaisiin ainekilpailuihin ja olympialaisiin. Tämä tärkeä nykyaikainen arviointimuoto auttaa lisäämään opiskelijoiden aktiivisuutta ja itsenäisyyttä, oppimismotivaation jatkuvaa kasvua. Lisäksi kaverit ja minä ylläpidämme "luokkasalkkua", joka tallentaa luokkajoukkueen saavutukset.
Kriteeri II "Opiskelijoiden koulun ulkopuolisen toiminnan positiiviset tulokset akateemisissa aineissa"

Koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisen tarkoituksena on laajentaa opiskelijoiden näköaloja kouluaineissa, lisätä lasten koulutusmotivaatiota ja itseilmaisua. Opetustoiminnan ulkopuolisen toiminnan järjestäminen sosiaalisen suunnan puitteissa perustuu yhteiskunnallisesti hyödylliseen toimintaan. Organisaatiomuodot: työ "Koulualueen parantaminen" -hankkeen puitteissa; luokkahuoneen, koulun maisemointityö; päivystyksen järjestäminen luokkahuoneessa; uraohjauskeskustelut, tapaamiset eri ammattien edustajien kanssa; askartelunäyttelyitä. Toteutan liikunta- ja virkistyssuuntaa muun muassa urheilulomien ja -kilpailujen, "Mobiilipelit" -piirin (mobiili-, kansan-, virkistyspelit) kautta. Yleinen älyllinen suunta toteutuu sellaisilla muodoilla kuin kognitiiviset keskustelut, ympyrä "Haluan tietää!", olympialaiset, lasten tutkimusprojektit.
Kiinnitän työssäni paljon huomiota lahjakkaisiin lapsiin ja lapsiin, jotka osoittavat lisääntynyttä kiinnostusta opiskeltaviin aiheisiin. Työskentelen heidän kanssaan yksilöllisesti. Seurauksena on, että opiskelijat ovat saaneet korkeat tulokset osallistumisesta kaupunkikilpailuihin. Kahden viime vuoden aikana: 3. sija lasten piirustusten kilpailussa palontorjuntaaiheista, 3. sija lasten luovien projektien kaupunkikilpailussa, 2. sija kaupungin luovien teosten näyttelyssä. Lisäksi opiskelijat osallistuvat aktiivisesti koulun ja kaupungin lukukilpailuihin ja voittavat palkintoja.
Opiskelijoiden terveydellä ei ole vähäistä merkitystä. Oppilaat menestyvät hyvin urheilukilpailuissa. Kaksi neljäsluokkalaistani (vuonna 2012) ja kaksi neljäsluokkalaista (2015) saivat "Kokeen läpäisseiden ja fyysisen kunnon vaatimukset täyttäneiden tutkintotodistuksen" Urheilu- ja tekninen kompleksi "Valmiina työhön ja isänmaan puolustamiseen ” ja ”erinomainen” arvosana.
Erityistä huomiota kiinnitetään nuorempien opiskelijoiden tutkimustaitoihin. Otan opiskelijat mukaan myös multimediatuotteiden, projektien, esitysten luomiseen. Joka vuosi opiskelijani ovat aktiivisesti mukana tutkimustoiminnassa ja heillä on hyviä tuloksia. Viimeisten 7 vuoden aikana oppilaat ovat saaneet korkean arvostuksen työstään koulun seinien ulkopuolella puhuessaan menestyksekkäästi koulun laajuisessa tieteellisessä ja käytännön konferenssissa. Joten vuonna 2009 opiskelijani saavutti 3. sijan kaupungin opiskelijakonferenssissa "Ensimmäiset askeleet tutkimustoiminnassa", hänestä tuli osallistuja Venäjän esikoululaisten ja alakouluikäisten tutkimustöitä ja luovia projekteja koskevan kilpailun "Olen tutkija" aluekierrokselle. ”. Vuonna 2010 opiskelijani saavuttivat 1. sijan kaupungin tutkimustöiden ja luovien projektien kilpailussa "Olen tutkija", vuonna 2011 - 2. sijan koko Venäjän tieteellisessä ja käytännön konferenssissa "Nuorten tieteellinen luovuus". Kolmasluokkalaiset esittelivät vuonna 2011 tutkimustyötään opettajien kaupunkiseminaarissa "TVT:n käyttö nuorempien opiskelijoiden tutkimustoiminnassa".
Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tulokset ja opiskelijoiden saavutukset

vuosi
F.I.
opiskelija-
Luokka
Tehokkuus
Saavutukset

Osallistumisprosentti
Osallistumistyyppi (konferenssi, kilpailu, kilpailu jne.)
1 m
2 m
3 m

2009
XXX
(tutkimustyö "Miksi vehnää ei kasvateta kotona?")
1
Koulu

Anzhero-Sudzhenskin alueellinen kaupunki

Alueellinen
Koko koulun tieteellinen ja käytännön konferenssi "Umnik - 2009"

Kaupungin opiskelijakonferenssi "Ensimmäiset askeleet tutkimustoiminnassa"

Venäjän esikoululaisten ja alakouluikäisten tutkimustöiden ja luovien projektien kilpailun "Minä olen tutkija" aluekierros

2011
XXX, XXX (tutkimustyö "Nimien ja aikojen yhteys")
2

3
Koulu

Urban

Alueellinen

Venäjän kieli

Tutkimustyö- ja luovien projektien kilpailu "Olen tutkija"

Venäjän tutkimusteosten ja luovien projektien kilpailun "Minä olen tutkija" aluekierros

Koko venäläinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Nuorten tieteellinen luovuus"

2011
XXX, XXX (tutkimustyö "Ja meidän ikkunasta näkyy koulun kukkapenkki")
3
Koulu

Venäjän kieli

Urban
Koko koulun tieteellinen ja käytännön konferenssi "Umnik-2010"

Koko venäläinen tieteellinen ja käytännön konferenssi "Nuorten tieteellinen luovuus

Seminaari "TVT:n käyttö koulutusprosessissa"

2011
XXX
3
Urban
Lasten taideteollisuusnäyttely "Työtä käsille - iloa sydämelle!" (ehdokkuudessa "Paperi")

2011
XXX
3
Urban
Lasten taideteollisuusnäyttely "Työtä käsille - iloa sydämelle!" (nimikkeessä "Layout")

2011
XXX
3
Urban
Lasten taideteollisuusnäyttely "Työtä käsille - iloa sydämelle!" (nimikkeessä "Clay")

2011
XXX
3
Urban
Taigan kaupungin vuosipäivälle ja Kosmonautikan päivälle omistettu luovien teosten näyttely.

2011
XXX
3
Urban
Lasten taideteollisuusnäyttely "Työtä käsille - iloa sydämelle!" (nimikkeessä "Jätemateriaali")
+

2011
XXX
3
Urban
Luovien teosten kilpailu "Lempiopettajani"
+

2011
XXX (tutkimustyö "Suolaa vai ei suolaa?")
3
Koulu
Koko koulun tieteellinen ja käytännön konferenssi "Umnik - 2011"

2012
XXX (tutkimustyö "Mikä on onnistuneen opiskelun salaisuus?"
XXX (tutkimustyö "Spurge: hyötyä vai haittaa?"
XXX (tutkimustyö "Maidon hyödyt ja haitat"
1

4
Koulu
Koko koulun tieteellinen ja käytännön konferenssi "Umnik - 2012"

2012
XXX
4
Urban
Laulukilpailu
+

2012
XXX (tutkimustyö "Santa Claus and Santa Claus: sama velho?")
4
Alueellinen
Kemerovon alueen oppilaitosten koululaisten tutkimustyön tieteellis-käytännöllinen konferenssi "Dialogi - 2012"

2014
XXX (tutkimustyö "Omena päivälliselle - eikä lääkäriä tarvita!"
3
Koulu
Koko koulun tieteellinen ja käytännön konferenssi "Umnik - 2014"

2014
XXX
3
Venäjän kieli
Koko venäläinen etätaideprojekti "Doll World"
+

2014
XXX
3
Venäjän kieli
VII koko venäläinen matematiikan olympialainen luokille 3-4 "Tässä on ongelma"
IV kokovenäläinen kirjallisuuden lukemisen olympialainen luokille 3-4 "Tässä on ongelma"
VI koko venäläinen olympialaiset ympäröivästä maailmasta luokille 3-4 "Tässä on ongelma"
+

2014
XXX
3
Venäjän kieli
Koko Venäjän kirjallisuuden olympiadi (FGOStest)

2015
XXX, XXX (tutkimustyö "Venäjän maan puolustajat"
4
Koulu
Koko koulun tieteellinen ja käytännön konferenssi "Umnik - 2015"

2015
XXX
4
Venäjän kieli
Koko venäläinen lasten luovuuden kilpailu "Uusi vuosi kävelee ympäri maata!"

2015
XXX
4
Venäjän kieli
Koko venäläinen olympialainen aiheesta "Maailma ympärillämme (eläimet") (FGOStest)

Olympialaiset ovat yksi tehokkaimmista työmuodoista, jotka lisäävät koululaisten kiinnostusta tietoa ja kehittävät heidän kykyjään. Luokkani oppilaat osallistuvat aktiivisesti koulun aineolympialaisiin 3-4 luokkien opiskelijoiden keskuudessa. Aineolympialaisten koulukierrokseen osallistuvien luokan oppilaiden määrä (75 %) ja osallistumisen tehokkuus viittaa nuorempien oppilaiden korkeaan tietotasoon.
Opiskelijoiden osallistumisen tehokkuus oppiaineolympialaisiin koulu- ja kuntatasolla

vuosi
F.I. opiskelija-
Luokka
Osallistumisprosentti
Tehokkuus
Lisätiedot
älykkyyttä

1 m
2 m
3 m
.

2010
XXX
3
koulu

Venäjän kieli

2010
XXX
3
koulu
+

matematiikka

2011
XXX
4
koulu

matematiikka

2011
XXX
4
koulu

kirjallisuus

2011
XXX
4
koulu

maailma

2011
XXX
4
koulu
+

kirjallisuus

2012
XXX
4
kaupunkilainen

matematiikka

2012
XXX
4
kaupunkilainen

kirjallista lukemista

2012
XXX
4
kaupunkilainen
+

kirjallista lukemista

2014
XXX
3
koulu
+

Venäjän kieli

2014
XXX
3
koulu
+

matematiikka

2015
XXX
4
koulu
+

Venäjän kieli

2015
XXX
4
koulu
+

maailma

2015
XXX
4
koulu

matematiikka

2015
XXX
4
koulu
+

kirjallista lukemista

2015
XXX
4
kaupunkilainen

Englannin kieli

2015
XXX
4
kaupunkilainen

maailma ympärillä, kirjallisuuden lukeminen, venäjän kieli

Lisäksi 80 % neljäsluokkalaisista (2012) osallistui kouluopetuksen kehittämisinstituutin (IRSE) järjestämiin Olympus-olympialaisiin: 14 henkilöä venäjän kielellä ja 12 henkilöä matematiikassa. Tämän seurauksena yhdestä opiskelijasta tuli venäjän kielen palkinto.
Kriteeri III "Opettajan koulutustyön tehokkuus"

Työskentelen peruskoulun opettajana ja toimin luokanopettajana joka vuosi. Luomalla suotuisan psykologisen ilmapiirin, keskinäisen avun tunteen, suvaitsevaisuuden pyrin kasvattamaan luovasti kehittynyttä, sosiaalisesti suuntautunutta persoonallisuutta, joka kykenee kehittämään ja toteuttamaan itseään. Kommunikaatiotekniikoiden käyttö myötävaikuttaa parhaan pedagogisen viestinnän luomiseen: puhe- ja viestintätekniikka; säästävien olosuhteiden luominen opiskelijoille, joilla on selvä kommunikaatioesto; motivaatiota kannustaa opiskelijoita aloitteeseensa.
Opetustyöni tarkoituksena on luoda olosuhteet, jotka edistävät opiskelijoiden luovien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymistä. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi tehdään työtä lastenjoukkueen muodostamiseksi ja yhdistämiseksi. Työ tehdään kehittämäni ohjelman mukaan, joka on lähetetty kaupunkikilpailuun "Tyylikkäin luokkahuone". Kyselyn ja lasten ja vanhempien kyselyjen tulokset osoittavat, että jo 4. luokalla pystyttiin muodostamaan ystävällinen luokkaporukka, jonka suhteet ovat keskinäisen ymmärryksen, empatian ja hyväntahtoisuuden ilmapiirissä. Luokkani oppilaiden kasvatustason nousu on suora todiste tästä.

Opiskelijoiden kasvatustason seuranta (viimeinen numero)

Lukuvuosi, luokka
Pitkä
Keskiverto
Lyhyt

2011-2012,
1 cl
40%
45%
15%

2012-2013,
2 solua
52%
35%
13%

2013-2014,
3 solua
58%
33%
9%

2014-2015,
4 solua
75%
25%
5%

13 MUOTA MSGraph.Chart.8 \s 1415

Luokan, jonka luokanopettaja olen, oppilaiden vanhemmat ovat aktiivisesti mukana luokan ja koulun elämässä. Tehtäväni on auttaa vanhempia perhekasvatuksen parhaita perinteitä säilyttäen kasvattamaan lapsia kotipedagogiikan saavutusten pohjalta. Työskentelen vanhempien kanssa kahdella tavalla:
psykologisen ja pedagogisen tiedon parantaminen;
vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin.
Vanhempainkokouksissa läsnäoloprosentti on 88 %. Vanhempainkokousten lisäksi järjestän systemaattisesti vanhemmille suunnattuja neuvotteluja ja keskusteluja koululaisten koulutuksesta ja kasvatuksesta, annan vuosittain avoimia oppitunteja oppilaiden vanhemmille ja työskentelen luokan vanhempaintoimikunnan kanssa. Yksi vuorovaikutuksen muodoista vanhempien kanssa on sähköinen päiväkirja. Perinteisten vanhempien kanssa työskentelytapojen (vierailu oppilaiden perheissä, vanhempien kutsuminen kouluun, kirjeenvaihto vanhempien kanssa) lisäksi pidän ei-perinteisiä vanhempainkokouksia: "Kuinka opettaa lapsi elämään ihmisten maailmassa", "Se on hyvä, että on perhe, joka suojelee minua ongelmista." Jatkuva vuorovaikutus oppilaiden vanhempien kanssa antaa myönteisiä tuloksia - luokassa ei ole vanhempia, jotka ovat tyytymättömiä oppimiseen tässä luokassa ja tässä koulussa, vanhemmat auttavat tapahtumien järjestämisessä, järjestävät retkiä yrityksiin. Tapahtumat, joihin vanhemmat itse osallistuvat, ovat erittäin kiinnostavia: kilpailu "Isä, äiti, olen urheiluperhe!", näyttely "Työ käsille - ilo sydämelle!", festivaali "Minute of Glory". Koulun hallinto palkitsee vuosittain luokan aktiivisimmat vanhemmat arvonimillä "Luokan isä", "Luokan äiti".
Toteutan kasvatusprosessin tiimissä ja tiimin kautta lapsen tarpeiden mukaan. Koulutuksen toteutuksessa näytän opiskelijoille heidän kasvunsa mahdollisuudet, annan kaiken mahdollisen avun onnistumisen ilojen saavuttamiseksi. Tämän seurauksena luokka itsehallinnon työ on hyvin organisoitua. Luokassa on myös perinteisiä tapahtumia, mukaan lukien "Minuti kommunikaatiota" (lapset kertovat, mitä he ovat oppineet, näyttävät, mitä he ovat tehneet koulun ulkopuolella kuluneen päivän aikana).
Kavereiden onnistuneen sosiaalisen sopeutumisen vuoksi otan heidät mukaan paikallisen yhteiskunnan ongelmien ratkaisemiseen. Luokan kaverit osallistuvat säännöllisesti perinteisiin koulu- ja kaupunkitoimintaan ("Anna lelu turvakodin lapsille"; "Hyväntekeväisyystapahtuma vanhustenpäiväksi"; "Koristele koulu uudeksi vuodeksi"; "Viikko" ystävällisyydestä" jne.).
Luokan lapset ovat mukana vapaaehtoisliikkeessä. He tarjoavat kaiken mahdollisen avun työelämän veteraanille, onnittelevat lomia, suorittavat hyväntekeväisyyskonsertteja koulun seinien sisällä ja kaupungin yrityksissä, esikouluissa.
Varmistaakseni koulun koulutusympäristön ja kaupungin koulutustilan koulutuspotentiaalin jatkuvuuden ja tehokkuuden, jolla pyritään kehittämään kansalaiskulttuuria, suvaitsevaisuutta, oppilaiden kognitiivisten kykyjen kehittämistä, pidän tiivistä yhteyttä koulun oppilaiden kanssa. kaupungin oppilaitokset: musiikkikoulu, "nuorten luovuuden talo", urheilukoulut, lastenkirjasto, kaupunginmuseo. Tällaisen vuorovaikutuksen seurauksena oppilaani käyvät aktiivisesti kaupungin lisäoppilaitoksissa. Luokkalasten osallistuminen piireihin, osastoihin, taide- ja musiikkikouluihin on 100 % luokan oppilaista. 13 UPOTA Excel.Chart.8 \s 1415
Kriteeri IV "Koulutusprosessin organisoinnin laadun varmistaminen perustuen aktiivisten opetusmenetelmien, toimintotyyppisten nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttöön, mukaan lukien tiedot"
Käytän työssäni aktiivisesti nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita, jotka auttavat järjestämään koulutusprosessia nykyajan vaatimusten mukaisesti. Käytän projektiteknologiaa mekanismina lasten keskeisten yliainekompetenssien muodostumiseen. Yhden projektin työn tulos - "Tämä upea vesi!" julkaistu KuzWiki-verkkosivustolla (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!). Projektitoiminnan prosessissa ei kehity vain lapsen kommunikointitaidot, vaan muodostuvat myös yksilön arvoperustat, kansalaisosaamiseen, joka nykyaikaisissa olosuhteissa on yhä tärkeämpää. Terveyttä säästävät tekniikat "toimivat" jokaisella oppitunnilla ja niiden tarkoituksena on vahvistaa oppilaiden fyysistä ja henkistä terveyttä.
Hänellä oli yksilöllinen ammatillisen itsensä kehittämisen ohjelma, ja hän työskenteli useita vuosia aiheesta "Nuorempien opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen". Kokemukset tutkimustyöstä opiskelijoiden kanssa tiivistettiin koulun metodologisessa toimikunnassa vuonna 2012, esiteltiin kaupungin seminaarissa "TVT:n käyttö opetusprosessissa".
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö mahdollisti osallistumisen vuonna 2010 alueelliseen kilpailuun "IT - 21. vuosisadan Kuzbassin opettaja", suorittaa mestarikurssi aiheesta "ICT:tä käyttävä koulutusprojekti" KRIPK:ssa ja PRO:ssa. . Ammattimaisuus auttoi toimimaan asiantuntijana Kasvatustieteellisen tiedekunnan instituutin järjestämissä opetusuudistuksen avoimissa opettajien ammattikilpailuissa "Multimediatunti nykyaikaisessa koulussa". portaali "Oma yliopisto" asiantuntijakomiteassa "alkeiskoulun" suuntaan. Hän osoitti olevansa multimediamateriaalien asiantuntemuksen asiantuntija, josta hän lähetti kolme kertaa (2011, 2012, 2013) kiitollisuuden oppilaitoksen osoitteeseen. Vuosina 2014 ja 2015 hän työskenteli komitean asiantuntijana opettajien avoimen ammattikilpailun "ITC liittovaltion koulutusstandardin palveluksessa" suunnassa "Peruskouluaineet". Julkaisen kokemukseni uusimpien teknologioiden käytöstä koulutusprosessissa alueellisilla ja liittovaltion koulutussivustoilla.
Julkaisut

Nro p / s
aihe, paikka
Lomake
päivämäärä, asiakirja

1
"Multimedia nuorempien opiskelijoiden tutkimuksen tulosten esittelyssä (multimediaesitykset)" (koulutusportaali "Oma yliopisto")

2011, todistus

2
"MM-tuotteen luomisen vaiheet" (koulutusportaali "Oma yliopisto")
Artikkeli kokoelmassa "Multimediatekniikoiden käyttö ja kehitys nykyaikaisessa koulutuksessa"
2011, todistus

3
"Oppituntien ulkopuolisen toiminnan ohjelma yleisessä kulttuurisessa suunnassa "Haluan tietää!" (Etäopetusportaali "Prodlenka")
Metodista materiaalia
2012, todistus

4
"MM koulutusprosessissa: milloin? miksi? miksi?" (koulutusportaali "Oma yliopisto")
Artikkeli toisessa artikkelikokoelmassa "Multimediatekniikoiden käyttö ja kehittäminen modernissa koulutuksessa"
2012, todistus

5
"Opettajan tietoosaaminen multimediatuntien suunnittelussa" (oppiportaali "Oma yliopisto")
Artikkeli kolmannessa artikkelikokoelmassa "Multimediatekniikoiden käyttö ja kehitys nykyaikaisessa koulutuksessa"
2013, todistus

6
"Kotimaamme" (Etäopetusportaali "Prodlenka")
Oppitunti
2013, todistus

7
"Tämä upea vesi!" (portaali "ZAVOCH.INFO")
Projekti
2013, diplomi

8
"Oppituntien ulkopuolisen toiminnan ohjelma yleisessä kulttuurisessa suunnassa "Haluan tietää!" (sähköinen aikakauslehti "Naukograd")
Metodista materiaalia
2013

9
"Opettajan ICT-osaamisen parantaminen askeleena kohti onnistunutta sertifiointia" (oppimisportaali "Oma yliopisto")
Artikkeli neljännessä artikkelikokoelmassa "Multimediateknologioiden käyttö ja kehitys nykyaikaisessa koulutuksessa"
2014,
todistus

10
Peruskoulun oppilaan ICT-välineitä käyttävän yleismaailmallisen opetustoiminnan hallinnan tulosten tarkistaminen ja arviointi
Artikkeli viidennessä artikkelikokoelmassa "Multimediatekniikoiden käyttö ja kehitys nykyaikaisessa koulutuksessa"
2015,
todistus

Kriteeri V "Opettajan henkilökohtainen panos opetuksen laadun parantamiseen opetus- ja kasvatusmenetelmiä parantamalla"

Tieto- ja viestintätekniikan aktiivinen käyttö, interaktiivisen taulun käyttö, Internet mahdollistaa ammatillisten taitojen parantamisen, laatii vuosittain työohjelmia peruskoulun eri aineissa. Hän oli kolmen vuoden ajan jäsenenä kunnan kokeellisessa paikassa kurssilla "Persoonallisuuden tietokulttuuri". Projektin "Tämä ihana vesi!" (2010) muodostui perinteiseksi koulujen kilpailuksi puiden koristeluun jääleluilla koulun pihalla uudenvuoden lomille.
Kokemuksen levittämiseksi teen oppitunteja ja koulun ulkopuolisia aktiviteetteja kollegoille, kaupunkiseminaareja: "TVT:n käyttö nuorempien opiskelijoiden tutkimustoiminnassa" (2011), "Opintojen ulkopuolinen toiminta GEF IEO:n puitteissa" (joulukuu 2011) ), "Arviointi suunniteltujen tulosten saavutuksista "(helmikuu 2012), "Hengellisen ja moraalisen kasvatuksen resurssit kattavan koulutuskurssin ohjelman toteuttamisessa" Uskonnollisten kulttuurien ja maallisen etiikan perusteet "(joulukuu 2014), " Ympäristökasvatuksen ja terveiden ja turvallisten elämäntapojen ohjelman toteuttaminen" (Huhtikuu 2015 G.)

Tietokannan luominen oppituntien parhaista skenaarioista, mielenkiintoisista tekniikoista ja löydöistä luokkahuoneessa sekä omat esitykset auttavat opetussuunnitelmien, ohjelmien, ohjeiden, kyselyiden, erilaisten määräysten (arvosteluista, kilpailuista, näyttelyistä jne.), menetelmien valmistelussa. opiskelijoiden diagnosoinnista.
Opettajan kehittämien tieteellisten ja metodologisten materiaalien saatavuus

Nro p / s
Aihe
Lomake
päivämäärä

1
Peruskoulun koulutusohjelma
Ohjelmoida
2011

2
Opintojakson ulkopuolisen toiminnan ohjelma "Haluan tietää!"
Ohjelmoida
2011

3
Matematiikan työohjelma 1-4 luokkien opiskelijoille ("School 2100")
Ohjelmoida
2013

4
Informatiikan ja ICT:n työohjelma 1-4 luokkien opiskelijoille ("School 2100")
Ohjelmoida
2013

5
Kesäkoulun terveysleirin ohjelma päivävierailulla lapsille "Solnyshko"
Ohjelmoida
2014

6
Kesäkoulun terveysleirin ohjelma päivävierailulla lapsille
Ohjelmoida
2015

7
Nuorempien koululaisten henkisen ja moraalisen kasvatuksen ohjelma "Olen venäläinen!"
Ohjelmoida
2015

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan ohjelman "Haluan tietää!" luominen, sen jättäminen ala-asteen koulun ulkopuolisten toimintojen ohjelmien aluekilpailuun (2011) sekä sivustolle "Luovien opettajien verkosto" sai positiivisen arvion. opettajayhteisöstä.
Kriteeri VI "Oman ammatillisen kehityksen jatkuvuuden varmistaminen"

Opetustaitojeni parantamiseksi kehitän jatkuvasti ja aktiivisesti taitojani, osallistun Taigan kaupungin koulutusosaston tieto- ja metodologisen keskuksen sekä Kemerovon KRIPK:n ja PRO:n seminaarien työhön.

Tietoa jatkokoulutuksesta ja ammatillisesta uudelleenkoulutuksesta

Nro p / s
Aihe / tuntimäärä
Termi
Paikka

1
Tietotekniikka 2000-luvun opettajan ammatillisessa toiminnassa»
01.11.09 alkaen
10.01.10
KRIPK ja PRO

2
Todistus Microsoftin kursseista "Partnership in Education", joka perustuu koulutuskeskukseen "Academy of Teachers"
01.11.09 alkaen
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK ja PRO

3
Intel Education for the Future -sertifikaatti
01.11.09 alkaen
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK ja PRO

4
Lasten ja nuorten kesälomien järjestäminen yleis- ja lisäkoulutusjärjestelmässä
2012
ANO DPO (PC) "Aikuiskoulutuskeskus"

5
Todistus osallistumisesta asiantuntijakoulutukseen ja ammatillisten kriteerien kehittämiseen multimediatuntien asiantuntija-arvioinnissa
2012
Kansainvälinen kehitysinstituutti "EcoPro"

6
Todistus lyhytaikaisesta jatkokoulutuksesta ohjelman "Psykologinen ja pedagoginen tuki ja oikeusturva opiskelijoille ja oppilaille" puitteissa
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK ja PRO

7
Todistus lyhytaikaisesta jatkokoulutuksesta aiheesta "Lasten ja nuorten kesälomien järjestäminen yleis- ja lisäkoulutusjärjestelmässä"
4.2.2012-04.12.2012
ANO DPO (PC) "TSOV"

8
Todistus jatkokoulutuksesta aiheesta "ORKSE:n kattavan koulutuskurssin opetuksen sisältö ja metodologiset näkökohdat ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset"
17.06.2014-26.06.2014
Kemerovon alueen opetus- ja tiedeosasto

9
Todistus täydennyskoulutuksesta ammatillisen lisäohjelman "Opettajan ammattitaito koulutuksen nykyaikaistamisen olosuhteissa" -moduuliin "Pedagogiset taidot avoimen kilpailutunnin valmistelussa ja esittämisessä"
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PC) "TSOV"

Sertifioidut saavutukset
Nro p / s
Palkinnon nimi
Kuka palkitsi, taso
päivämäärä

1
Todistus pätevästä työstä asiantuntijana Kolmannen avoimen festivaalin "Multimedia koulutuksessa" -suunnassa "Alusasteen oppiaineet"
Kansainvälinen kansainvälinen kehitysinstituutti "EcoPro"
2012

2
Todistus osallistujien valmistautumisesta koko Venäjän kirjeenvaihdon henkiseen kilpailuun "Venäjän Erudiitti-2013"
Koko venäläinen, ANO-keskus lasten luovuuden ja urheilun etäkehittämiseen "Banyan"
2013

3
Peruskoulun oppilaiden yleisvenäläisen etäkilpailun "Kitenok-2013" järjestäjän todistus
Koko venäläinen
2013

4
Tapahtuman kuraattorin todistus VI koko venäläinen matematiikan etäolympialainen 3-4 luokkien opiskelijoille kierros I

2013

5
Tapahtuman kuraattorin todistus V Venäjän kielen venäjän kielen etäolympialainen 3-4 luokkien opiskelijoille kierros I
Koko venäläinen, ajattelun ja älyn kehittämiskeskus, Samara
2013

6
Tapahtuman kuraattorin sertifikaatti III koko Venäjän kirjallisen lukemisen etäolympiadi 3-4 luokan opiskelijoille kierros I
Koko venäläinen, ajattelun ja älyn kehittämiskeskus, Samara
2013

7
Kuraattorin todistus IV-koko venäläisen kirjallisuuden lukemisen olympialaisen tapahtuman onnistuneesta järjestämisestä luokille 3-4 "Tässä on ongelma"

2014

8
Kuraattorin todistus Venäjän kielen VI-olympialaisten tapahtuman onnistuneesta järjestämisestä luokille 5-6 "Tässä on ongelma"
Koko venäläinen, "ajattelun ja älyn kehittämiskeskus", järjestelykomitean puheenjohtaja Maksimov V.A.
2014

9
Kuraattorin todistus VII-kokoisen venäläisen matematiikan olympialaisen tapahtuman onnistuneesta järjestämisestä luokille 3-4 "Tässä on ongelma"
Koko venäläinen, "ajattelun ja älyn kehittämiskeskus", järjestelykomitean puheenjohtaja Maksimov V.A.
2014

10
Kuraattorin todistus VI-kokoisen venäläisen olympialaisen tapahtuman onnistuneesta järjestämisestä ympäröivään maailmaan luokille 3-4 "Tässä on ongelma"
Koko venäläinen, "ajattelun ja älyn kehittämiskeskus", järjestelykomitean puheenjohtaja Maksimov V.A.
2014

11
Todistus valmistautumisesta osallistumaan uuden oppitunnin venäjän kielen kansainväliseen etäkilpailuun voittaneille opiskelijoille

2014

Eritasoisiin kilpailuihin osallistuminen on mahdollisuus saada arvio pedagogisesta toiminnastasi, kannustin jatkokasvuun ja itsensä kehittämiseen ammatillisessa mielessä.

Ammattikilpailuihin osallistuminen

Nro p / s
Kilpailun nimi
Sijainti
päivämäärä
Tulos

1
Kilpailu parhaiden opettajien rahallisista kannustimista
Liittovaltion
2009
voittaja

2
Taigan pedagogiset kyvyt
Kaupunki
2010
voittaja

3
"IT - 2000-luvun Kuzbassin opettaja"
Alueellinen
2010
kokopäiväinen matkan osallistujatodistus

4
Uusia tietoteknologioita opetustyössä käyttävien opettajien projektikilpailu - 2011
Liittovaltion
2011
osallistuja

5
Alueellinen koulun ulkopuolisen toiminnan ohjelmien kilpailu
Alueellinen
2011
osallistuja

6
Ensimmäinen opettaja
Alueellinen
2012
voittaja

7
"Projektitoimintani"
Koko venäläinen
2013
voittaja

8

Koko venäläinen
2014
osallistuja

9
Luova esitysten etäkilpailu "Meidän siisti liike -2014"
Koko venäläinen
2014
osallistuja

10
Opettajan moraalisen saavutuksen vuoksi
Koko venäläinen
2015
osallistuja

11
Taigan pedagogiset kyvyt
Kaupunki
2015
voittaja

Kriteeri VII "Opettajan julkinen toiminta"

Olen toiminut ala-asteen opettajien metodologisen yhdistyksen johtajana vuodesta 2003 tähän päivään. Annan järjestelmällisesti avoimia oppitunteja, johdan seminaareja kollegoille kaupungissa. Vuonna 2011 hän piti avoimen kokouksen kaupungin opettajille aiheesta "TVT:n käyttö Ala-asteen opettajien kasvatus- ja tiedekunnan työssä". Ala-asteen koulun opettajien työtä arvostetaan vuosittain koulun menetelmätoimikunnan työn tulosten perusteella. looginen taito.) Lapsen kehityksen alan pätevyys ja nuorempien opiskelijoiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien tuntemus mahdollistaa 7 vuotta koulun psykologisen-lääketieteellis-pedagogisen neuvoston työn johtamiseen.
Vuodesta 2010 lähtien olen ollut Kansainvälisen kehitysinstituutin "EcoPro" järjestämän opettajien ammattikilpailun "Multimediatunti modernissa koulussa" (koulutusportaali My University, tiedekunta "Multimedia Technologies") tuomariston jäsen. Kilpailun tavoitteena on tukea opettajien innovatiivista toimintaa multimediateknologioiden käytössä opetusprosessissa sekä täydentää laadukkaan media- ja multimediatuntien kehityspankkia. Vuodesta 2012 lähtien olen ollut "My University" -koulutusportaalin multimediatekniikan tiedekunnan pysyvän asiantuntijaryhmän jäsen ([ Lataa tiedosto nähdäksesi linkin ] Koulutusuudistuksen tiedekunta www.edu-reforma.ru)

Kriteeri VIII "Opettajan ammatillisen toiminnan tulosten julkinen tunnustaminen (opettajan rohkaisu)"

Luovuus ja halu saavuttaa huippuosaamista, ammatillisen reflektoinnin kyvyn toteutuminen oman osallistumisen tehokkuudesta koulutuksen kehittämiseen alueen, alueen, liiton tasolla heijastuu erityyppisissä kannustimissa.

Erilaisten opettajien rohkaisujen läsnäolo eri tasoilla (koulun yläpuolella)

Nro p / s
Palkinnon nimi
Kuka palkitsi, taso
päivämäärä

1
Diplomi esikoululaisten ja alakoululaisten tutkimustöiden ja luovien projektien venäläisen kilpailun toisen aluekierroksen palkinnon saajan valmistelusta
Aluetoimiston järjestelytoimikunnan puheenjohtaja,
Lyceum nro 22, Belovo, johtaja
P. P. Shchekotko
2009

2
Taigan hallinnon opetuslaitoksen kiitoskirje kaupunkilukijakilpailun voittajan valmistelusta (2009)
Opetushallinnon laitos
Taygi
2009

3
Venäjän federaation parhaiden opettajien kilpailun voittajan diplomi
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeri A. Fursenko
4v. Moskova
2009

4
Diplomi lasten virkistyksen tehokkaasta järjestämisestä koulun terveysleirillä "Solnechny"
MOU:n lukion nro 160 hallinto
2009

5
Tunnustus erityispanoksesta liikenneturvallisuuden edistämisessä ja lasten liikennevammojen ehkäisyssä
Urban
2010

6
Diplomi osallistumisesta liittovaltion kilpailuun opettajien projekteista, jotka käyttävät uutta tietotekniikkaa opetustyössä - 2011
Liittovaltion
2011

7
Kiitoskirje 15. koko venäläisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Nuorten tieteellinen luovuus" osallistujan valmistelusta
Liittovaltion
2011

8
Kiitokset pätevästä työstä asiantuntijana Kolmannessa avoimessa opettajien ammattikilpailussa "Multimediatunti modernissa koulussa"
2011

9
Diplomi pätevästä työstä asiantuntijana kolmannessa avoimessa opettajien ammattikilpailussa "Multimediatunti nykyaikaisessa koulussa" asiantuntijakomiteassa "Alusasteen oppiaineet"
Kansainvälinen, kansainvälinen kehitysinstituutti "EcoPro"
2011

10

Kansainvälinen, kansainvälinen kehitysinstituutti "EcoPro"
2011

11
Mitali "Uskon ja hyvyyden puolesta"
Alueellinen
2011

12
Kiitokset pätevästä työstä asiantuntijana neljännessä avoimessa opettajien ammattikilpailussa "Multimediatunti modernissa koulussa"
Kansainvälinen, kansainvälinen kehitysinstituutti "EcoPro"

13
Diplomi korkeasti pätevästä työstä asiantuntijana neljännessä avoimessa opettajien ammattikilpailussa "Multimediatunti nykyaikaisessa koulussa" asiantuntijakomiteassa "Alusasteen aineet" -suunnassa
Kansainvälinen, kansainvälinen kehitysinstituutti "EcoPro"
2012

14
Kiitoskirje Venäjän historian vuoden juhlimiseen omistetun lukijoiden kaupunkikilpailun voittajan valmistelusta
Urban
2012

15
Kiitoskirje matematiikan ja kirjallisuuden lukemisen alakoululaisten olympialaisten kunnallisen vaiheen voittajien ja alakoululaisten kirjallisuuden lukemisen olympialaisten kunnallisen vaiheen voittajien valmistelemisesta
Urban
2012

16
Diplomi super-ohjelman koko Venäjän aineolympiadin "Olympus. talvisessio"
Liittovaltion
2012

17
Kiitokset pätevästä työstä asiantuntijana kilpailussa "Alusasteen aineet" ja merkittävästä panoksesta venäläisen koulutuksen kehittämiseen
Kansainvälinen, kansainvälinen kehitysinstituutti "EcoPro"
2012

18
Aluekilpailun "Ensimmäinen opettaja" voittajan diplomi
Alueellinen, Kemerovon alueen kuvernööri A. Tuleev
2012

19
Diplomi "Digitaaliajan opettaja"
Liittovaltion
2013

20
Kiitoskirje XVII koko Venäjän tieteellisen ja käytännön konferenssin "Nuorten tieteellinen luovuus" osallistujan valmistelusta

2013

21
Diplomi korkeasti pätevästä työstä asiantuntijana viidennen opettajien avoimen ammattikilpailun "Multimediatunti nykyaikaisessa koulussa" asiantuntijakomiteassa suunnassa "Peruskoulun aineet"
Kansainvälinen, kansainvälinen kehitysinstituutti "EcoPro"
2013

22
Kilpailun "Oma projektitoimintani" voittajan diplomi Nimitys "Aluskoulu"
Koko venäläinen, portaalin "ZAVUCH.INFO" päätoimittaja Baranovsky E.M.
2013

23
Kiitoskirje suuresta henkilökohtaisesta panoksesta opiskelijoiden kasvatukseen ja koulutukseen, pedagogisista taidoista, ammatille omistautumisesta sekä yleisoppilaitoksen perustamisen 60-vuotisjuhlan yhteydessä
Municipal, TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Kunniakirja tunnollisesta työstä, korkeasta ammattitaidosta, edellytysten luomisesta nuoremman sukupolven koulutukselle ja koulutukselle sekä opettajien päivän yhteydessä
Alueellinen, osastopäällikkö Chepkasov A.V.
2013

25
Diplomi koko Venäjän olympiadin "Ammattiasiantuntija" voittajan valmistelusta luokkien 1-2 osallistujille
All-Russian, LLC "Educational Technologies", geeni. Ohjaaja Mogilevtseva A.N.
2013

26
Kiitoskirje XIII koko venäläisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Nuorten tieteellinen luovuus" osallistujan valmistelusta
Anzhero-Sudzhenskissa sijaitsevan KemSU:n sivukonttorin koko venäläinen johtaja E. V. Evening
2014

27
Kiitos avusta "Uusi oppitunti" -projektin kilpailun järjestämisessä ja toteuttamisessa
All-Russian, LLC "New Lesson", Minsk
2014

28
Kiitos aktiivisesta osallistumisesta kansainvälisen opettajaprojektin videouroki.net työhön
Mezhdunarodnyy, OOO "KOMPEDU", johtaja Tarasov D. A.
2014

29


2014

30

Kansainvälinen, ANO DPO "Innovatiivinen koulutuskeskus jatkokoulutukseen ja uudelleenkoulutukseen "My University"
2014

31
Kiitoskirje opiskelijoiden korkeasta valmistautumisesta päävaltiokokeeseen
Taiginskyn kaupunkialueen johtaja
2014

32
Kiitokset koko Venäjän lasten luovuuden kilpailun "Uusi vuosi kävelee ympäri maata" voittajien ja osallistujien aktiivisesta osallistumisesta ja valmistelusta!
Koko Venäjän kansalais- ja nuorisoaloitteiden keskus "Idea"
2015

33
Kiitoskirje 19. koko venäläisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Nuorten tieteellinen luovuus" osallistujan valmistelusta
Anzhero-Sudzhenskissa sijaitsevan KemSU:n sivukonttorin koko venäläinen johtaja E. V. Evening
2015

34
Diplomi korkeasti pätevästä työstä komitean asiantuntijana opettajien avoimen ammattikilpailun "ITC liittovaltion koulutusstandardin palveluksessa" suunnassa "Alusasteen oppiaineet"
Kansainvälinen, ANO DPO "Innovatiivinen koulutuskeskus jatkokoulutukseen ja uudelleenkoulutukseen "My University"
2015

46
Kiitoskirje pätevästä työstä kilpailun asiantuntijana "Alusasteen oppiaineiden" suuntaan ja merkittävästä panoksesta venäläisen koulutuksen kehittämiseen
Kansainvälinen, ANO DPO "Innovatiivinen koulutuskeskus jatkokoulutukseen ja uudelleenkoulutukseen "My University"
2015

Työni arvioitiin ja merkittiin ammatillista toimintaani koskevien tietojen sijoittamisella tietosanakirjaan "Lahjakkaat lapset - Venäjän tulevaisuus" (Kustantamo SPETS - ADDRESS, 2009)

480 hieroa. | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Opinnäytetyö - 480 ruplaa, toimitus 10 minuuttia 24 tuntia vuorokaudessa, seitsemänä päivänä viikossa ja lomapäivinä

Igonina Ekaterina Vjatšeslavovna Portfolio keinojärjestelmässä pedagogisten ammattien opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioimiseksi: väitöskirja ... Pedagogisten tieteiden kandidaatti: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Suojapaikka: Ros. osavaltio prof.-ped. un-t].- Jekaterinburg, 2013.- 183 s.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

Johdanto

Luku 1. Portfolion käytön teoreettiset ja metodologiset perusteet opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa 15

1.1. Kokemus portfolioiden käytöstä kotimaisten ja ulkomaisten oppilaitosten käytännössä 15

1.3. Portfolio keinona arvioida opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisia saavutuksia 54

Päätelmät ensimmäisestä luvusta 75

kappale 2

2.1. Metodologia opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten tunnistamiseksi ja arvioimiseksi RUMM 2030 78:n avulla

2.2. Portfoliomahdollisuudet opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa 95

2.3. Portfolion käyttäminen opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten integroivan arvioinnin muodostamiseksi 118

Johtopäätökset toisesta luvusta 140

Johtopäätös 143

Viitteet 146

Johdatus työhön

Tutkimusaiheen relevanssi. Venäjän yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa tapahtuvat muutokset asettavat ammatillisen koulutuksen järjestelmälle uusia vaatimuksia. Teollisen koulutuksen opettajien ja mestareiden toiminnan merkitys, jotka ovat valmiita ratkaisemaan nykyaikaisia ​​taloudellisesti aktiivisten työntekijöiden ja asiantuntijoiden kouluttamiseen liittyviä ongelmia, kasvaa. Ammatillisen pedagogisen koulutuksen tavoitteena on muodostaa valmistuneen persoonallisuus, joka pystyy omaksumaan opetusprosessin metodologi-järjestäjän, koulutusjohtajan tai teknologian roolin. Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisen kehityksen käsitteen mukaisesti vuoteen 2020 asti "Strategia 2020" - ammatillisen koulun opettajan koulutus, jolla on kehittyneet kyvyt todellisuuden luovaan muutoksiin ja korkea taso ammatillisen osaamisen muodostuminen on erittäin tärkeää. Tämän tavoitteen saavuttaminen voidaan saavuttaa ei lisäämällä akateemisen koulutuksen määrää, vaan ottamalla käyttöön pedagogisia teknologioita koulutusprosessiin, jotka ratkaisevat opiskelijoiden suunnittelukykyjen muodostamisen ja arvioinnin tulevaa ammatillista toimintaa varten. Sosiopedagogisella tasolla sanotun yhteydessä tutkimuksen relevanssia määrää yhteiskunnan kasvava tarve ammatilliselle ja pedagogiselle henkilöstölle, joka on valmis toteuttamaan projektilähestymistapaa ammattialansa teoreettisten ja käytännön ongelmien ratkaisemisessa. .

Portfolio on yksi keino, joka edistää opiskelijoiden suunnittelukykyjen muodostumista ja arviointia. Sitä tutkitaan ja sovelletaan laajasti ulkomaisessa pedagogiikassa. Sen mallien luonti- ja testaustyötä tehdään Yhdysvalloissa, Kanadassa, Isossa-Britanniassa, Saksassa, Ruotsissa, Australiassa, Ukrainassa, Kazakstanissa ja muissa maissa. Venäjällä nämä kehitystyöt toteutetaan sekä valtion tasolla, josta esimerkkinä on yleissivistävän koulun valmistuneiden "saavutusportfolio", että yksittäisten pedagogisten yhteisöjen tasolla.

Yleisimmän näkökulman mukaan portfolio on kokoelma todisteita, jotka on luotu havainnollistamaan opiskelijan opetus- ja ulkopuolisen toiminnan tuloksia. Asiantuntijat kuitenkin yhdistävät portfolion käyttöönoton merkityksellisyyteen kotimaisessa koulutuksessa oikeuteen erilaiselle "käsitykselle siitä, mikä mahdollistaa tämän päivän tarpeellisen koulutusprosessin muutoksen" (V.K. Zagvozkin). Portfolion käyttöä vaikeuttaa se, että sen rakentamisen ja esittämisen teoreettiset ja metodologiset perusteet eivät ole riittävän kehittyneitä eivätkä vastaa täysin ammatillisessa koulutuksessa tapahtuvia muutoksia. Tästä syystä tieteellisellä ja teoreettisella tasolla tutkimuksen merkityksen määrää tarve tieteellisesti ja teoreettisesti perustella ammatillisten ja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoiden portfolion soveltamista liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä. kehitetään osaamisperusteisesti.

Ammatillisen koulutuksen käytännössä käytetään pääasiassa kumulatiivisia portfoliotyyppejä, joiden pedagogiset valmiudet ovat rajalliset. Tämä koskee suurelta osin opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten diagnosointia. Tähän tarkoitukseen käytetyn "saavutusportfolion" erilaiset muunnelmat antavat mahdollisuuden saada tietoa yksittäisistä "näkyvistä" ammatillisen koulutuksen tuloksista kiinnittämällä opiskelijoiden toiminnan ulkoiset ilmenemismuodot. Samaan aikaan koulutuksellisilla ja ammatillisilla saavutuksilla henkilökohtaisena koulutustuloksena, joka edustaa opiskelijan potentiaalia hänen koulutus- ja ammatillisen toiminnan eri vaiheissa, on piilevä integroiva luonne. Siten tarve harjoittaa ammatillista ja pedagogista koulutusta tieteellisesti perustetussa portfoliomallissa, jota käytetään opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa, määrää tutkimuksen relevanssin tieteellisellä ja metodologisella tasolla.

Tutkimuksen keskeiset käsitteet.

Koulutus- ja ammatillinen saavutus - koulutustulos, joka on arvioitava opiskelijan persoonallisuuden piilevien ominaisuuksien integroivana sarjana opetuksen ja ammatillisen toiminnan kohteena.

Piilevä laatu on opiskelijan persoonallisuuden laatu, joka ei ole suoraan arvioitavissa ja määräytyy operatiivisesti eli indikaattorimuuttujien (indikaattoreiden) avulla.

Indikaattorimuuttuja (indikaattori) on opiskelijan koulutus- ja ammatillisen toiminnan menettelyllinen tai tuottava ominaisuus, joka osoittaa arvioidun piilevän laadun merkkien olemassaolon hänessä.

Koulutus- ja ammatillisten saavutusten arviointi - opiskelijan koulutus- ja ammatillisen toiminnan menettelyllisten ja tuloksena olevien ominaisuuksien vertailu valitun indikaattorimuuttujan kanssa.

Opiskelijan portfolio koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnin välineenä on oppimateriaalien kokonaisuus, jonka opiskelija on kehittänyt valitsemalla ja suunnittelemalla opetuksen ja ammatillisen toiminnan menettelyllisiä ja tuottavia ominaisuuksia.

Ongelman kehitysaste. Portfoliotutkimusta tehdään parhaillaan seuraavilla aloilla:

yleistys ulkomaisista ja kotimaisista kokemuksista portfolioiden käytöstä koulutuskäytännössä sisältyy V.K.:n tutkimuksiin. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

salkun pitäminen yhtenä nykyaikaisista keinoista koulutuksen tulosten arvioinnissa heijastuu N.F.:n tieteellisiin töihin. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Cherniavskaya ja muut;

Opiskelijaportfolion mahdollisuuksien tutkimista kompetenssien muodostumisen ja diagnosoinnin alalla suorittaa O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova ja muut;

N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaja, A.A. Semenova, E.Kh. Tazutdinova ja muut;

portfolion käyttöä opettajien ammatillisen kasvun tukena pohditaan G.N.:n teoksissa. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden sekä ammattimaisten pedagogisten oppilaitosten kokemuksen analyysi mahdollistaa joukon ristiriitaisuuksien tunnistamista:

yhteiskunnan kasvavan ammatillisen ja pedagogisen henkilöstön tarpeen välillä, jotka ovat valmiita toteuttamaan projektilähestymistapaa ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa, ja sellaisten menetelmien käytön välillä, jotka keskittyvät opiskelijan tunnettujen menetelmien ja menetelmien kehittämiseen. pedagoginen toiminta;

Portfolion potentiaalin tunnistamisen, joka varmistaa opettajan persoonallisuuden muodostumisen nykyaikaisten ammatillisen ja pedagogisen toiminnan vaatimusten mukaisesti, ja portfolion käytön tieteellisten ja teoreettisten perusteiden riittämättömän kehityksen välillä. pedagogisten ammattien opiskelijoiden valmistaminen;

Portfolion kysyntä keinona arvioida piilevää integroivaa koulutustulosta - opiskelijan koulutus- ja ammatillisia saavutuksia - ja käytännössä käytettyjen portfoliolajikkeiden välillä, jotka keskittyvät koulutuksen ja ammatillisen toiminnan "näkyvien" tulosten summaavaan esitykseen.

Ilmoitetut ristiriidat määrittelevät tieteenalan ja antavat mahdollisuuden muotoilla tutkimusongelman, joka koostuu tieteellisten, teoreettisten ja metodologisten perusteiden tunnistamisesta portfolion käytölle opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa.

Muotoillun ongelman relevanssi ja riittämätön kehitys määräävät tutkimusaiheen valinnan: "Portfolio keinojärjestelmässä ammatillisten ja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioimiseksi."

Tutkimuksen tarkoituksena on tunnistaa, määritellä ja perustella tieteelliset, teoreettiset ja metodologiset perusteet portfolion käytölle opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa.

Tutkimuksen kohteena on opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arviointi.

Tutkimuksen kohteena on portfolio ammatillisten ja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa.

Tavoitteen ja ongelman perusteella esitettiin tutkimushypoteesi, jossa oletetaan, että portfolio on keino arvioida opiskelijan koulutus- ja ammatillisia saavutuksia, mikäli seuraavat ehdot täyttyvät:

portfolion oppimateriaalien arviointi suoritetaan indikaattorimuuttujien sarjan perusteella, joka kuvastaa opiskelijan koulutus- ja ammatillisten saavutusten sisältöä ja rakennetta;

esityksen rakenne ja opiskelijan portfolioon tuomien koulutusmateriaalien sisältö toistavat koulutus- ja ammatillisen toiminnan menettelylliset ja tuottavat ominaisuudet;

Opetus- ja ammatillisen toiminnan menettelyllisten ja tuottavien ominaisuuksien allokoinnin portfolion materiaaleissa opiskelija suorittaa reflektoinnin kautta.

Esitetyn tavoitteen ja hypoteesin mukaisesti määritettiin seuraavat tutkimustavoitteet:

1. Suorita analyysi portfolion teoreettisista säännöksistä ja kokemuksista kotimaisten ja ulkomaisten oppilaitosten käytännössä.

   Selvitä, paljasta ja perustele arviointimenettelyn sisällön ja metodologian piirteet ammattikoulun opiskelijan portfolion avulla.

   Suorittaa opiskelijan koulutus- ja ammatillisten saavutusten arviointiin keskittyneen portfoliomallin komponenttien kehittämisen ja sisällön perusteleminen.

   Tunnistaa opiskelijan koulutus- ja ammatillisten saavutusten sisältöä ja rakennetta kuvaavien indikaattorimuuttujien kehittämisen edut piilevien muuttujien mittausteorian (G. Raschin metrijärjestelmä) säännösten pohjalta.

   Kehitä ja perustele tulevan ammatillisen koulutuksen opettajan portfoliomateriaalien arvioinnissa käytetyt indikaattorimuuttujat piilevien muuttujien mittausohjelman avulla.

   Tutkimuksen teoreettinen ja metodologinen perusta. Tutkimus on rakennettu ottaen huomioon pedagogiikan alan tieteellisen tutkimuksen metodologiaa ja metodologiaa heijastavat teokset (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin jne.).

   Systemaattinen lähestymistapa (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev jne.) antaa meille mahdollisuuden kuvitella opiskelijan portfolion käyttöä arvioitaessa koulutus- ja ammatillisia saavutuksia sen tavoitteiden, toimintojen, rakenteellisten ja sisältöominaisuuksien sekä niiden toteuttamisen pedagogisten edellytysten suhteessa. Aktiivisuuslähestymistapa (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev jne.) määrittää koulutuksen ja ammatillisen toiminnan kohteen roolin ottavan opiskelijan portfolion muodostusprosessin esittämisen erityispiirteet. Osaamisperusteinen lähestymistapa (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur jne.) asettaa mittapuut portfolion arvioinnissa käytettävien indikaattorimuuttujien kehittämiselle, jotka kuvaavat opiskelijan koulutus- ja ammatillisia saavutuksia. liittovaltion koulutusstandardien täytäntöönpanon yhteydessä.

   Salkun kykyjen perustelu ammatillisen ja pedagogisen henkilöstön koulutuksen tulosten arvioinnin parantamiseksi perustuu seuraaviin säännöksiin: ammatillisen ja pedagogisen koulutuksen teoria (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkatšenko, V.A. Fedorov jne.) , pedagogisen diagnostiikan teoria (V.S. Avanesov, A.S. Belkin ym.), ammatillisen koulutuksen normiteoria (E.A. Korchagin), ammatillisen täydennyskoulutuksen käsite (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov ja muut), tutkimusta ammatillisen koulutuksen teknologioiden kenttä (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psykologiset ja pedagogiset lähestymistavat reflektion olemuksen paljastamiseen (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky ja muut) ja prosessi-tuottava lähestymistapa muodostumisprosessin esittämiseen ja kompetenssien diagnostiikka (I.A. Zimnyaya, M.D. Iljazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

   Portfolion kehittämisen ja esittelyn teoreettiset perusteet esittävät kotimaisten kirjailijoiden teokset, jotka tutkivat sen mahdollisuuksia yleissivistävän koulutuksen kontekstissa (S.I. Nikitina, M.G. Osttrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova jne.). ). ), ammatillinen (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova jne.), mukaan lukien ammatillinen ja pedagoginen koulu (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova jne.) ja tunnistaa opetushenkilöstön pätevyystason (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov jne.), samoin kuin ulkomaiset asiantuntijat (D. Baum, V. Weber, J. Muller, J. Strivens jne.). Portfolion kokeellinen tutkimus suoritetaan ottaen huomioon piilevien muuttujien mittausteorian säännökset (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).

   Asetettujen tehtävien ratkaisemisessa ja esitetyn hypoteesin testaamisessa käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä: a) teoreettinen - tutkimusongelmaan liittyvän psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden, normatiivisen ja koulutus- ja ohjelmadokumentaation tutkiminen ja analysointi; teoreettinen portfoliomallinnus; sosiopedagogisen suunnittelun menetelmät (analogiamenetelmä ja skenaarioiden luomismenetelmä), yleiset tieteelliset teoreettisen tutkimuksen menetelmät (analyysi ja synteesi, luokittelu, vertailu, abstraktio ja konkretisointi, idealisointi jne.); b) empiirinen - portfolion käytön kokemusten tutkiminen koulutusprosessissa; psykologiset ja pedagogiset tiedonkeruumenetelmät (pedagoginen havainto-, kysely-, testaus- ja psykodiagnostiset menetelmät, asiantuntija-arviointimenetelmä ja itsearviointimenetelmä); c) matemaattinen ja tilastollinen - kokeellisen työn tulosten käsittely piilevien muuttujien mittausohjelmalla.

   Tutkimuspohjan toimitti Venäjän valtion ammatillinen pedagoginen yliopisto. Kokeelliseen etsintään osallistui 388 opiskelijaa.

   Tutkimusvaiheet. Tutkimus toteutettiin kolmessa vaiheessa.

   Toisessa vaiheessa - suunnittelu (2009 - 2011) - tutkimusongelman teoreettinen ja käytännön aineisto systematisoitiin ja yleistettiin; perusteli sovellusmahdollisuutta ja suunnitteli koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa käytettävän portfoliomallin; kehitettiin menetelmä kokeellisen työn suorittamiseen. Päämenetelmät tässä vaiheessa olivat yleiset tieteelliset teoreettisen tutkimuksen menetelmät; ammatillisten pedagogisten oppilaitosten opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnin kokemusten tutkiminen; teoreettinen mallintaminen; pedagoginen havainnointi ja kyseenalaistaminen.

   Kolmannessa vaiheessa - kokeellinen (2011 - 2012) - kokeellisen työn suorittamisen metodologiaa jalostettiin; portfolion kokeellisessa hyväksynnässä korjattiin menetelmät arviointimenettelyn toteuttamiseksi sen käytöllä, portfolion rakenteelliset ja sisällölliset ominaisuudet; suoritettiin tutkimuksen aikana saatujen tulosten analysointi, yleistäminen ja systematisointi, johtopäätösten ja käytännön suositusten mukauttaminen; väitöskirjan tutkimuksen tulokset esiteltiin. Tärkeimmät menetelmät tässä vaiheessa olivat pedagoginen havainnointi, testaus ja psykodiagnostiset menetelmät, asiantuntija-arviointimenetelmä sekä itsearviointimenetelmä, kysely; menetelmät kokeellisen työn tulosten käsittelemiseksi RUMM 2030 -dialogijärjestelmällä.

   Tutkimuksen tieteellinen uutuus on seuraava:

   1. 1. Käsitteen "opiskelijaportfolio" määrittelyssä tunnistetaan ja perustellaan tieteellisesti kolme näkökohtaa, joiden mukaan se on: a) opiskelijan toiminnan tulosten esittelymuoto ("kertyvä portfolio"); b) menetelmä, jolla opiskelija tunnistaa ja rekisteröi koulutus- ja ammatillisen toiminnan prosessin ja tulokset refleksiivisesti ("refleksiivisen tyyppinen portfolio"); c) tapa organisoida koulutusprosessin subjektien vuorovaikutus (”portfolio-prosessi”).

         Menetelmä opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioimiseksi korostamalla, paljastamalla ja muodostamalla salkun kirjanpito- ja tiedotus-, valvonta- ja diagnostiikka- ja valvonta- ja korjaustoimintojen toteuttamissäännöt on perusteltu.

         Teoreettisesti perusteltu ja kehitetty portfoliomalli, joka sisälsi toiminnalliset-kohde-, rakenteelliset, sisältö- ja loppukomponentit. Tämän mallin mukaan rakennettu ja esitelty portfolio mahdollistaa opiskelijan koulutus- ja ammatillisten saavutusten tarkoituksenmukaisen organisoinnin ja johdonmukaisen arvioinnin ongelman yleisten koulutus- ja ammatillisten menetelmien hallitsemisen seurauksena.

         4. On tunnistettu joukko indikaattorimuuttujia, jotka heijastavat opiskelijan koulutus- ja ammatillisten saavutusten sisältöä ja rakennetta oppimistekniikoiden suunnittelussa: testitehtäväjärjestelmä, indikaattorit suunnittelutoiminnan prosessin ja tulosten arvioimiseksi, indikaattorit diagnosointiin. refleksiiviset kyvyt ja indikaattorit opiskelijan portfolion laadun arvioimiseksi. Tätä kompleksia tukevat tulokset, jotka on saatu ammatillisten ja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoiden portfolion arvioinnista piilevien muuttujien mittausohjelmalla.

         Tutkimuksen teoreettinen merkitys on seuraava:

         1. 1. 1. Opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioimiseen ehdotettu portfolion määritelmä on muotoiltu kiinteäksi kokonaisuudeksi oppimateriaalia, jonka opiskelija on kehittänyt tunnistamalla ja suunnittelemalla reflektiivinen koulutus ja ammatillisen toiminnan menettelylliset ja tuottavat ominaisuudet.

                  Portfolion kirjanpito- ja informaatio-, valvonta- ja diagnostisista sekä ohjaus- ja korjaustoiminnoista esitetään kuvaava ja ohjaava kuvaus, jotka opiskelijan koulutus- ja ammatillisia saavutuksia arvioitaessa ehdotetaan toteutettavaksi ottaen huomioon keräyssäännöt. , kerää, valitse, käsittelee, analysoi ja esittelee siihen sisältyviä koulutusmateriaaleja.

                  Portfolion parissa käytettävien käsitteiden sisältöä on selkeytetty: "yleinen portfolio" ja "nykyinen portfolio", "koulutusmateriaali", "päämateriaali" ja "liitemateriaali", "asiakirja" ja "työ", "arviointi" ” ja ”heijastustulos”, ”salkkuosio” ja ”salkun otsikko”, ”salkun invarianttikomponentti” ja ”salkun muuttujakomponentti” - suhteessa ammattikoulun opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arviointiin.

                  Tutkimuksen käytännön merkitys määräytyy saatujen tulosten käytön avulla ammatillisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusprosessin parantamiseksi:

                  kuvasi ja perusteli metodologiaa tulevien ammatillisen koulutuksen opettajien koulutus- ja ammatillisia saavutuksia kuvaavien indikaattorimuuttujien kehittämiseksi esimerkkinä heidän toimintansa prosessin ja tulosten arvioinnista opetusteknologian suunnittelussa. Tätä menetelmää voidaan soveltaa osoittamaan indikaattoreita, jotka kuvastavat ammatillisen pätevyyden rakennetta kaikilla kandidaatinkoulutuksen alueella;

                  koulutusmateriaalit, joita käytettiin koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa ja jotka sisältyivät tulevan ammatillisen koulutuksen opettajan portfolion sisältöön, sisällytettiin erikoisalan "Pedagogiset tekniikat" koulutusprosessiin 050501.65 Ammatillinen koulutus (by teollisuus) (030500);

                  Opiskelijoiden toiminnan didaktista ja metodologista tukea portfolion kehittämisessä käytetään ammatillisen koulutuksen kandidaattien valmistelemiseen "opiskelijoiden toiminnan järjestämiseen koulutus- ja ammatillisia saavutuksia koskevien todisteiden portfolion keräämiseksi" (PC-30 liittovaltion mukaan Koulutuksen suuntaisen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutustaso 051000 Ammatillinen koulutus (toimialoittain) (tutkinto (tutkinto) "Bachelor");

                  Seuraavat säännökset esitetään puolustukseksi:

                  1. Henkilökohtaista koulutustulosta - opiskelijan koulutus- ja ammatillisia saavutuksia - arvioitava portfolio on reflektoivan tyyppinen portfolio. Se on kokonaisvaltainen joukko koulutusmateriaaleja, jotka opiskelija on kehittänyt valitsemalla ja suunnittelemalla koulutus- ja ammatillisen toiminnan menettelyllisiä ja tuottavia ominaisuuksia.

                     Opiskelijan koulutuksellisilla ja ammatillisilla saavutuksilla on piilevä integroiva luonne, joten ne voidaan tunnistaa toiminnallisesti koulutus- ja ammatillisen toiminnan menettelyllisten ja tuottavien ominaisuuksien joukon kautta. Tästä syystä arviointimenettely ehdotetaan suoritettavaksi portfoliolla sellaisten tunnuslukumuuttujien perusteella, jotka toiminnallisesti kuvastavat arvioitavien koulutus- ja ammatillisten saavutusten sisältöä ja rakennetta.

                     Portfoliossa esitettävän opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa käytettävän indikaattorimuuttujien muodostamisen, kokeellisen testauksen ja perustelemisen ehdotetaan tehtäväksi piilevien muuttujien mittausteorian (G. Raschin metrijärjestelmä) mukaisesti. Tämä indikaattorimuuttujien joukon kehittämisen ja mukauttamisen metodologia täyttää vaatimukset kokonaisvaltaisen ja objektiivisen arviointityökalun luomiselle.

                     Tutkimustulosten luotettavuus ja pätevyys varmistetaan analysoimalla psykologisen ja pedagogisen tieteen nykyaikaisia ​​saavutuksia, ottaen huomioon ulkomaisten ja kotimaisten oppilaitosten kokemukset tutkimusongelman ratkaisemisessa; keskittyä nykyaikaisiin lähestymistapoihin koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa; menetelmien valinta ja niiden soveltamisen edellytysten luominen tutkimuksen kohteeseen ja aiheeseen, päämääriin ja päämääriin sopivien; kokeellisen työn kesto ja tehokkuus; koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnin tulosten matemaattisen ja tilastollisen käsittelyn keinoin.

                     Tutkimustulosten hyväksyntä ja toteutus toteutettiin seuraavasti:

                     1. 1. Kokeellisen työn järjestäminen ja suorittaminen Venäjän valtion ammatillisen pedagogisen yliopiston liittovaltion autonomisen korkeakoulun toisen, kolmannen ja neljännen kurssin opiskelijoiden keskuudessa.

                           Osallistuminen ammatillisen koulutuksen teorian ja metodologian tutkimuspapereiden kilpailuihin (Krasnojarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Kiova / Lontoo, 2011).

                           Puhe itsenäisten valtioiden yhteisön jatko-opiskelijoiden pedagogiikan olympialaissa (Tšeljabinsk, 2010) ja alueidenvälisessä pedagogiikan jatko-opiskelijoiden olympialaisissa (Tšeljabinsk, 2011).

                           Tutkimusongelmaa käsittelevän 15 tieteellisen artikkelin valmistelu ja julkaiseminen, mukaan lukien kolme artikkelia Venäjän federaation korkeamman todistuskomission suosittelemissa julkaisuissa (Krasnojarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Riika / Moskova, 2012).

                           Osallistuminen tutkimushankkeeseen nro 16-321-12 "Ammatillisen koulutuksen päälliköiden ammatillisen koulutuksen suunnittelu innovatiivisille oppilaitoksille" Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön valtion tehtävän puitteissa.

                           Osallistuminen ammatillisen koulutuksen ongelmia käsitteleviin tieteellisiin ja käytännön konferensseihin, mukaan lukien kansainväliset (Novosibirsk, 2011; Moskova, 2011 ja 2012) ja koko venäläiset (Nižni Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Kazan 2011; Jekaterinburg 2012) tasot.

                           Väitöskirjan rakenne ja laajuus. Väitöskirja koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta, mukaan lukien 255 lähdettä, joista 24 ulkomaista. Väitöskirjan teksti on 183 sivua, sisältää 16 taulukkoa, 23 kuvaa ja 3 liitettä.

                           Arviointimenettelyn sisältö ja menetelmät opiskelijan portfolion avulla

                           Salkun kykyjen perustelu ammatillisen ja pedagogisen henkilöstön koulutuksen tulosten arvioinnin parantamiseksi perustuu seuraaviin säännöksiin: ammatillisen ja pedagogisen koulutuksen teoria (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkatšenko, V.A. Fedorov jne.), ammatillisen koulutuksen normiteoria (E.A. Korchagin), pedagogisen diagnostiikan teoria (B.C. Avanesov, A.S. Belkin ja muut), jatkuvan ammatillisen koulutuksen käsite (S.Ya. Batyshev ja A.M. Novikov), tutkimus ammatillisen koulutuksen alalla koulutusteknologiat (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psykologiset ja pedagogiset lähestymistavat reflektion olemuksen paljastamiseen (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky ja muut) ja menettelytapa-tuottava lähestymistapa muodostumisprosessin esittämiseen ja kompetenssien diagnostiikka (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, SV. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

                           Portfolion kehittämisen ja esittelyn teoreettiset perusteet esittelevät kotimaisten kirjailijoiden teokset, jotka tutkivat sen mahdollisuuksia yleissivistävän koulutuksen kontekstissa (SI. Nikitina, M.G. Osttrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova jne. .), ammatillinen (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova jne.), mukaan lukien ammatillinen pedagoginen koulu (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova jne.), ja tunnistaa opetushenkilöstön pätevyystason ( M.E. Inkov, V.D. Shadrikov) sekä ulkomaiset asiantuntijat (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber jne.). Portfolion kokeellinen tutkimus suoritetaan ottaen huomioon piilevien muuttujien mittausteorian (G. Raschin metrijärjestelmä) säännökset (V.S. Avanesov, A.A. Maslak jne.).

                           Tehtävien ratkaisemiseksi ja ehdotetun hypoteesin testaamiseksi käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä: a) teoreettinen - tutkimusongelmaan liittyvän psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden, normatiivisen ja koulutus- ja ohjelmadokumentaation tutkiminen ja analysointi; teoreettinen portfoliomallinnus; sosiopedagogisen suunnittelun menetelmät (analogiamenetelmä ja skenaarioiden luomismenetelmä), yleiset tieteelliset teoreettisen tutkimuksen menetelmät (analyysi ja synteesi, luokittelu, vertailu, abstraktio ja konkretisointi, idealisointi jne.); b) empiirinen - portfolion käytön kokemusten tutkiminen koulutusprosessissa; psykologiset ja pedagogiset tiedonkeruumenetelmät (pedagoginen havainto-, kysely-, testaus- ja psykodiagnostiset menetelmät, asiantuntija-arviointimenetelmä ja itsearviointimenetelmä); c) matemaattinen ja tilastollinen - kokeellisen työn tulosten käsittely piilevien muuttujien mittausohjelmalla.

                           Tutkimuspohjan toimitti Venäjän valtion ammatillinen pedagoginen yliopisto. Kokeelliseen etsintään osallistui 388 opiskelijaa. Tutkimusvaiheet. Tutkimus toteutettiin kolmessa vaiheessa.

                           Ensimmäisessä vaiheessa - haku ja tutkimus (2008 - 2009) - määritettiin ja ymmärrettiin tutkimusaihe; sen metodologiset ja teoreettiset näkökohdat täsmennettiin; tieteellisten ja teoreettisten lähteiden, normatiivisen ja koulutus- ja ohjelmadokumentaation analyysi suoritettiin; tutkimuksen pääsuunnat erotettiin; muotoiltiin ristiriidat, määriteltiin ongelma, tarkoitus ja tehtävät, tutkimuksen kohde ja aihe. Päämenetelmät tässä vaiheessa olivat yleiset tieteelliset teoreettisen tutkimuksen menetelmät; psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi tutkimuksen, normatiivisen ja koulutus- ja ohjelmadokumentaation ongelmasta; portfolion käytön kokemusten analysointi ja yleistäminen koulutuksessa.

                           Toisessa vaiheessa - suunnittelu (2009 - 2011) - tutkimusongelman teoreettinen ja käytännön aineisto systematisoitiin ja yleistettiin; perusteltiin soveltamismahdollisuus ja suunniteltiin koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa käytettävä portfoliomalli; kehitettiin menetelmä kokeellisen työn suorittamiseen. Päämenetelmät tässä vaiheessa olivat yleiset tieteelliset teoreettisen tutkimuksen menetelmät; ammatillisten pedagogisten oppilaitosten opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnin kokemusten tutkiminen; teoreettinen mallintaminen; pedagoginen havainnointi ja kyseenalaistaminen.

                           Kolmannessa vaiheessa - kokeellinen (2011 2012) - kokeellisen työn suorittamisen metodologiaa jalostettiin; portfolion kokeellisessa hyväksynnässä korjattiin menetelmät arviointimenettelyn toteuttamiseksi sen käytöllä, portfolion rakenteelliset ja sisällölliset ominaisuudet; suoritettiin tutkimuksen aikana saatujen tulosten analysointi, yleistäminen ja systematisointi, johtopäätösten ja käytännön suositusten mukauttaminen; väitöskirjan tutkimuksen tulokset esiteltiin. Tärkeimmät menetelmät tässä vaiheessa olivat pedagoginen havainnointi, testaus ja psykodiagnostiset menetelmät, asiantuntija-arviointimenetelmä sekä itsearviointimenetelmä, kysely; menetelmät kokeellisen työn tulosten käsittelemiseksi RUMM 2030 -dialogijärjestelmällä.

                           Portfolio keinona arvioida opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisia saavutuksia

                           Yksi johtavista ammattikoulun opettajan toiminnoista tällä hetkellä, joka liittyy innovatiivisten prosessien kehittämiseen koulutuksessa, N.E. Erganova kutsuu diagnostista toimintaa. Diagnoosi (kreikan sanasta "diagnostikos" - kykenevä tunnistamaan) tarkoittaa prosessia, jossa määritetään esineen ominaisuudet, mikä edellyttää niiden merkkien tuntemista ja tämän perusteella päätöksen tekemistä sen tilasta, eli diagnoosin määrittämistä (alkaen Kreikan "dia" - läpinäkyvä ja "gnosis" - tieto). Psykologisten ja pedagogisten termien ja käsitteiden sanakirjoissa sekä tieteellisissä, kasvatuksellisissa ja metodologisissa teoksissa, jotka vaikuttavat tiettyihin pedagogisen diagnostiikan näkökohtiin, se määritellään tutkimusmenettelyksi (I.N. Kuznetsov), havaitun pedagogisen ilmiön tutkimisen prosessiksi (V.I. Zagvyazinsky). , opettajien ja opetusryhmien erityistoimintojen järjestelmä (V.S. Avanesov), joukko seuranta- ja arviointitekniikoita, joilla pyritään ratkaisemaan koulutusprosessin optimointiongelmia (B.M. Bim-Bad), toimintaa, jolla luodaan ja tutkitaan merkkejä, jotka kuvaavat valtiota ja oppimisprosessin tulokset (G.M Romantsev ja muut) jne.

                           "Pedagogisen diagnostiikan" käsitteen sisällön paljastamiseksi kirjoittajat käyttävät sanoja "tutkimus", "tunnistaminen", "selvitys", "perustaminen", "tutkimus", "tunnustaminen" jne. tarkoittamaan niitä toimenpiteitä, jotka tekevät on mahdollista saada kaikki tarvittavat tiedot tutkittavasta kohteesta. Samaan aikaan jokaista pedagogisen ilmiön tutkimusta, johon liittyy tiedon hankkiminen siitä, ei voida pitää diagnostisena. Diagnostisen prosessin erityispiirteitä analysoimalla A.S. Belkin ehdottaa, että käytetään termiä "diagnostinen tutkimus", jolla tarkoitetaan sellaista esineen tutkimusta, joka sisältäisi hänen kahden kuvan vertailun: normatiivisen, aiemmin tutkitun ja yksityiskohtaisesti kuvatun, ja todellisen, eli todella olemassa oleva. Siksi diagnostiset tiedot eivät sisällä vain tietoja kohteen tilasta, vaan myös sen vaatimustenmukaisuuden asteesta, tunnistettujen poikkeamien syistä, sen kehityksen tärkeimmistä suuntauksista, tarpeesta ja mahdollisuudesta säätää tätä prosessia.

                           Yllä kuvatun diagnostisen toiminnan metodologian perusteella tutkijat tunnistavat keskeiset komponentit, jotka ovat pakollisen kehittämisen kohteena, kun se perustetaan oppilaitoksessa. Näitä ovat spesifiset keinot materiaaleina ja menetelmät menetelminä, joiden avulla voidaan tunnistaa diagnostisen kohteen todellisen tilan poikkeama sen viitearvosta. Ammatillisen koulutuksen järjestelmän modernisoinnissa osaamisperusteisen lähestymistavan mukaisesti, joka aktualisoi opiskelijoiden kompetenssien diagnosointiongelman tutkimusta, kysymys sen keinojen ja menetelmien koostumuksesta jää avoimeksi. Vaikka joissakin teoksissa (B. C. Avanesov, D. P. Zavodchikov, V. K. Zagvozkin, I. A. Zimnyaya, M. E. Inkov, N. V. Kozlova ja O. G. Berestneva, O. V. Nikiforov, V. D. Šadrikov ja I. V. Kuznetsov) yritetään kuvata niitä järjestelmällisesti. .

                           Diagnostiikka nykyaikaisissa koulutusoloissa näkyy pitkänä ja monikomponenttisena prosessina, jonka pääkomponentteja asiantuntijoiden joukossa on ainakin kaksi: opiskelijan valmiuden mittaaminen tulevan ammattialan tehtävien suorittamiseen ja hänen suorittamansa koulutustoiminnan arvioiminen. selkeästi määritellyt ja normatiivisesti hyväksytyt kriteerit. Ensimmäinen näistä komponenteista liittyy opiskelijan ammatillisesti merkittävien tietojen, taitojen ja ominaisuuksien tunnistamiseen ja siihen liittyy erityisesti kehitettyjen ja testattujen työkalujen käyttö, joiden joukossa erityinen paikka on psykodiagnostisilla menetelmillä ja sertifioiduilla testeillä. Toisen tavoitteena on vahvistaa opiskelijan kyky soveltaa tunnistettuja tietoja, taitoja ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia kokonaisuutena koulutuksellisen tai lähes ammatillisen toiminnan ongelmien ratkaisemiseen asiantuntija-, keskinäisen arvioinnin ja itsearvioinnin menetelmin. Näin ollen mittaus ja arviointi "sisältyvät diagnoosiin välttämättöminä komponentteina" .

                           Salkun käyttö pitäisi ilmeisesti katsoa toiseksi edellä mainituista komponenteista. Todiste tästä voi olla se, että ulkomaiset asiantuntijat käyttävät käsitettä "salkku" tutkiessaan "vaihtoehtoisen", "aitoisen", "sisältyneen" jne. arvioinnin menetelmiä, joista yksi on portfoliomenetelmä. tai "portfolio assessment" (englanniksi "to assessment" - arvioi, arvioi ansioiden perusteella). Useissa kotimaisissa teoksissa, jotka on omistettu nykyaikaisille koulutuksen tulosten arvioinnin keinoille (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya ja B.S. Grechin jne.), portfolio mainitaan useissa työkaluissa, jotka vastaavat koulutuksen tapahtumia. kotimaisten oppilaitosten valvonta-arviointijärjestelmä muuttuu. Opiskelijoiden osaamisen diagnosointimenetelmien puute lisää myös kiinnostusta portfoliota kohtaan: se kiinnittää yhä enemmän tutkijoiden huomion ammatillisen koulutuksen tulosten arviointityökaluna (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumin ja muut).

                           Koulutustulosten arviointi yksittäisten tekijöiden teoksissa näkyy prosessina: saavutusten määrittäminen suhteessa määriteltyihin kriteereihin, vaatimuksiin tai normatiivisiin indikaattoreihin; koulutustulosten valtion ja julkisten vaatimusten mukaisuusasteen määrittäminen; koulutus- ja ammatillisten saavutusten vertaaminen siihen, mikä on "arvosanan perusjärjestelmäksi valittu" (muiden opiskelijoiden tulokset, ohjelman tai koulutusstandardin vaatimukset, koulutus- ja ammatillisten saavutusten ennakkoarvioinnit, panostukset) jne. Näin ollen enemmistötutkijat edustavat arviointia prosessina, jossa tietyn metodologian mukaisesti vertaillaan saatuja arviointitietoja ennalta kehitetyllä standardilla, jolla on sosiaalinen tai kasvatuksellinen arvo. Samanaikaisesti tämän vertailun tarkoituksena nykyaikaisissa olosuhteissa ehdotetaan pidettäväksi ei niinkään ammatillisen koulutuksen tulosten tunnistaminen ("lopullinen" tai "arviointi valvonnan vuoksi"), vaan myös niiden monenvälinen analyysi. koulutuksen laatua parantavien alueiden määrittäminen tulosten perusteella ("muotoileva" tai "kehitysarviointi").

                           Koulutus- ja ammatillisten saavutusten arviointimenettelyn sisällön paljastaminen portfolion avulla suoritetaan asiantuntijoiden toimesta edellä esitetyn logiikan mukaisesti: "vertaamalla vahvistettuja vaatimuksia siihen sisältyviin dokumentoituihin todisteisiin". Samalla, kun portfolio on "lisäys olemassa olevaan oppimistulosten seuranta- ja arviointijärjestelmään", SI. Nikitina korostaa mahdollisuuksiaan syventää pedagogisen diagnostiikan päätoimintojen toteuttamista. Tällaisiin hän viittaa erityisesti "kirjanpito- ja tiedotustoimintaan", "valvonta- ja diagnostiikkatoimintoihin" sekä "valvonta- ja korjaustoimintoihin". Kehittämämme näkökulman mukaan olisi oikeampaa esittää niitä ei portfolion itsenäisinä toimintoina, vaan sen "diagnostisena toimintona", joka toteutetaan erityisellä tavalla arviointimenettelyn täyden syklin yksittäisissä vaiheissa. . Tämä mielipide selittyy sillä, että niissä vahvistettu toimintosarja, joka on yksilöllisen kumulatiivisen arvioinnin järjestelmän taustalla, myötävaikuttaa arviointimenettelyn täydellisempään julkistamiseen portfoliotyöskentelyssä: erilaisten sertifikaattien keräämisestä sertifikaattien soveltamiseen. arvioinnin tulokset opiskelijan koulutus- ja ammatillisen toiminnan korjaamiseksi.

                           Portfolion tasaisen tiedon funktio on oleellisesti samanlainen kuin sen tehtävä, jota useat tutkijat (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) ovat määritelleet "kertyväksi" (kokoelma erilaatuisia koulutusmateriaaleja ja muita mukana tulevia todistuksia). koulutusprosessi) tai "sisältö" (valittujen koulutusmateriaalien ja muiden mukana olevien asiakirjojen säilyttämisen varmistaminen) . Koska opiskelijan koulutus- ja ammatillista toimintaa koskevien todisteiden pitkäaikaisen keräämisen ja kerryttämisen ongelma ei ole niin tyypillinen muille arviointivälineille, tutkijat tunnistavat sen toteutuksen erityispiirteitä portfolion suhteen.

                           Huomattakoon erityisesti vielä jäljellä oleva ratkaisematon kysymys, joka koskee tarpeellisen ja riittävän määrittämistä kussakin yksittäisessä tapauksessa siihen sisältyvän todisteiden sarjan kehittämiseksi. Tällä hetkellä ei ole selkeää luetteloa kohteista tai kohteista, jotka sisällytetään, tai luettelo on liian pitkä. Todisteena tästä voivat olla tutkijoiden huomautukset, kuten: "Portfolio voi sisältää monenlaisia ​​materiaaleja", "Portfolio voi sisältää kaikkea ... - ...", "Ilmeisesti on olemassa huomattava määrä ja erilaisia ​​materiaaleja. portfolioon sisällytettäviksi näytteiksi valittavissa olevia opiskelijateoksia jne. . Materiaalien keräämisen ja keräämisen ongelman ratkaisu tällaisissa olosuhteissa on täysin riippuvainen opettajan, opetushenkilöstön tai sitä toteuttavan oppilaitoksen metodologisen toimikunnan asiantuntijalausunnosta. Tästä syystä ongelmallisempaa ei ole yhtenäisten suositusten puute salkun täyttöä varten, vaan pikemminkin selkeiden kriteerien puute, jotka tulisi ottaa tällaisen täyttöprosessin perustaksi.

                           Tutkijat (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova jne.) antavat joitain ohjeita tunnistetun ongelman ratkaisemiseksi perustellessaan kantaa, jonka mukaan portfolion kehittäminen tulisi aloittaa tavoitteen asettamisesta. , koska se tarjoaa mahdollisuuden vahvistaa yhtäältä koulutusprosessin tavoite ja toisaalta portfolion tuomisen tehtävät tähän prosessiin. Tiettyä selkeyttä voi tehdä se, että asetetut tavoitteet korreloivat myöhemmin jo laajasti kotimaisessa ja ulkomaisessa käytännössä käytössä olevien portfoliomuotojen mahdollisuuksiin (taulukko 2). Huolimatta siitä, että diagnostista toimintoa toteuttaa mikä tahansa portfolio, vaatimus koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnista sen lajikkeiden joukosta täyttää pääasiassa sen arvioiva versio.

                           Portfolion mahdollisuudet opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa

                           Kokeellisen työn päävaiheen sisältö oli opiskelijoiden työn organisointi koulutus- ja ammatillisen toiminnan menettelyllisten ja tuottavien ominaisuuksien refleksiivisen tunnistamisen ja suunnittelun osalta kehitetyn portfolion materiaaleissa. Tässä vaiheessa kokeelliseen työhön osallistuivat erikoisalan 050501.65 Ammatillinen koulutus (toimialakohtaisesti) (030500) opiskelijat: suunnittelu; tietotekniikka, tietokonetekniikka ja tietotekniikat; taloustiede ja hallinto; sähkövoimateollisuus, sähkötekniikka ja sähkötekniikka - yhteensä 192 henkilöä. Portfoliossa heitä pyydettiin esittelemään tieteenalan "Pedagogiset tekniikat" (invarianttikomponentti) luennoilla ja seminaareissa suoritetun toiminnan prosessi ja tulokset sekä muuta portfolion ominaispiirteitä vastaavaa materiaalia, joka on kehitetty osana itsenäistä työtä. (muuttuva komponentti) (Liite 1) .

                           Vuorovaikutus opiskelijoiden kanssa tapahtui konsultoivan tuen muodossa heidän yksilö- ja ryhmätyössään johdonmukaisen portfolion luomiseksi (taulukko 6). On huomattava, että taulukossa ilmoitettujen vaiheiden nimet ja niiden sisällön ominaisuudet määritettiin ottaen huomioon yliopisto-opiskelijan E.V. portfoliotutkimuksen tulokset. Grigorenko muutoksineen edellisessä kohdassa kuvatun koulutus- ja ammatillisen toiminnan rakenteen mukaisesti.

                           Opetusteknologioiden suunnittelun alalla tulevan ammattikoulun opettajan koulutus- ja ammatillisten saavutusten rakennetta ja sisältöä heijastavien indikaattorimuuttujien kehittäminen normatiivisena koulutustuloksena suoritettiin koulutus- ja ohjelmadokumenttien vaatimusten mukaisesti. . Tätä silmällä pitäen muodostettiin teoreettisen, suunnittelun ja reflektoivan sisällön tehtäviä, joiden etenemisen ja tulokset muuttumattomana komponenttina opiskelija esitti portfoliossa. Arvioinnin kohteena, joka perustui tieteenalan "Pedagogiset tekniikat" koulutus- ja ammatillisen toiminnan prosessiin ja tuloksiin, oli opiskelijan ammatillisesti merkittävä tieto, suunnittelutaidot ja reflektointikyky. Niiden formatiivista arviointia varten (taulukon 6 mukainen kolmas ja neljäs vaihe) kehitettiin ja käytettiin seuraavia: ammatillisesti merkittävä tieto - 35 suljetun testitehtävän järjestelmä, jossa on yksi ja useampi oikea vastaus, mukaan lukien tilannekohtaiset, tavoitteena on tunnistaa tieteenalan "Pedagogiset tekniikat" integroitujen koulutuselementtien hallitsemisen tulokset; suunnittelutaidot ja -taidot - joukko kymmenen aggregoitua indikaattoria asiantuntija- ja itsearvioinnista kolmen oppimisteknologian suunnittelun edistymisestä ja tuloksista: keskittynyt oppimistekniikka (CLT), modulaarinen oppimistekniikka (MLT) ja pelitekniikka (IT);

                           Opiskelijan ja opettajan toiminnan sisältö yhteisen portfoliotyöskentelyn eri vaiheissa p / p Portfolion työpanoksen nimi Portfolion opiskelijan työvaiheen sisältö Opiskelijan työn tulokset. portfoliotyöskentely Opettajan toiminnan sisältö luennon kurinalaisuuteen ja itsenäinen työskentely suositellun kirjallisuuden ja avainkäsitteiden sanaston kera Johdantoluennon tiivistelmä portfolion kehittämisessä käytettyjen avainkäsitteiden klusteri

                           Motivaatiovaihe ja määrätietoinen täyttymys. rakenteen ja suunnitelman kehittäminen Tieteen opiskelun tavoitteen ja tavoitteiden muotoilu Portfolion ominaisuuksien valinta (perustuu graafiseen kaavioon "Opiskelijan portfolion lajikkeet") Portfolioon lisättyjen rajoitusten perustelu Työsuunnitelman laatiminen salkun ominaisuuksista. portfolio lukukaudelle Portfolion sisällön suunnittelu Hyvin kehitetty alan työohjelma ja koulutuskirjallisuus Opiskeluaikataulu -kaavio Valmis otsikkosivu Valmis portfolio esittely 1 Portfolion suunniteltu sisältö Lukukauden tehtäväkokonaisuuden kehittäminen ja antaminen keskustelun kera niiden sisällöstä ja toimitusmenettelystä. Tutustuminen otsikkosivun ja johdannon sisältöön, konsultointi niiden valmistumisessa

                           Lore folion materiaalien keruun ja suunnittelun etaani Koulutusmateriaalin määrätietoinen ja systemaattinen kehittäminen koulutus- ja ammatillisen toiminnan prosessirakenteen ja tieteenalan logiikan mukaisesti. Niiden käsittely ja esittely nykyisessä portfoliossa Materiaalien valinta nykyisestä yleissalkkoon Nykyisen portfolion koulutusmateriaalien kokonaisuus Yleisen portfolion suunniteltu sisältö ja sen pääosat täynnä kolmen teknologian koulutusmateriaaliprojekteja)

                           1 Portfolion kokeilu- ja esittelyvaihe Portfolion kehittämisen vaikeuksien tunnistaminen, keskustelu ja poistaminen osallistumalla temaattiseen työpajaan Portfolion koulutusmateriaalien kehittäminen ja tarkentaminen Portfolion sisällön ja suunnittelun lopullinen säätö ja valmistelu julkiseen esittelyyn Salkun arvioinnin indikaattorit Muokattu ja suoritettu kokonaisportfolio valmiina esitettäväksi lopputunnilla Kehitetty suunnitelma portfolion esittelyyn lopputunnilla Teematunnin valmistelu ja johtaminen (nykyisten portfolioiden tarkasteleminen keskusteluineen; reflektointikykyjen diagnostiikka, opiskelijoiden portfolioiden arvioinnin indikaattoreiden kehittäminen)

                           5 Portfolion esittelyvaihe tarkoituksen mukaan Jodioidun yleisportfolion esittely lopputunnilla, mutta kurinalaisuutta asiantuntevasti, keskinäinen ja itsearviointi Osallistuminen omien ja muiden opiskelijoiden portfolioiden keskusteluun ja arviointiin Oman portfolion itsearvioinnin tulokset oman yleisen portfolion kehittäminen arviointilomakkeista; esitysmääräysten kehittäminen; sen pitäminen tuloksista keskustelemalla)

                           6 Toiminnan tulosten arviointivaihe Liitemateriaalien viimeistely Yhteenveto portfolion kehittämisestä ja esittelystä Koko portfolion viimeistely Salkun läpäiseminen tenttiin Sarja kehitettyjä tukimateriaaleja Johtopäätökset portfolion kehittämisen ja esittelyn tuloksista. portfolio Arviointilomakkeiden käsittely Tietojen analysointi RUMM 2030:ssa Opiskelijoiden neuvonta Yleisen portfolion hyväksyminen

                           On huomioitava, että arvioitujen koulutus- ja ammatillisten saavutusten sisällöstä riippuen tämän työn ensimmäisessä luvussa esitetyn portfolion rakenneosa voidaan täyttää erilaisilla materiaaleilla. Niiden on kuitenkin täytettävä sen tarkoituksen ja monipuolisuuden noudattamisen vaatimukset, prosessin ominaisuudet ja niissä näkyvät koulutus- ja ammatillisen toiminnan vaiheiden tulokset sekä arviointityökalun tärkeimmät laatuindikaattorit. Tästä syystä jokaisen kehittämämme työkalun diagnostiset ominaisuudet analysoitiin.

                           Ammatillisesti merkittävän tiedon diagnostiikka. Opiskelijoiden tiedon diagnosointimenetelmäksi, yhdeksi objektiivisimmista, valittiin testausmenetelmä. Muodostettu indikaattorijoukko koostui 35 suljetun tyyppisestä testitehtävästä, joissa oli yksi ja useampi oikea vastaus, mukaan lukien tilannekohtaiset vastaukset, joiden tarkoituksena oli tunnistaa "Pedagogiset tekniikat" -kurssin koulutuselementtien opiskelijoiden oppimisen laatu (Liite 2). ). Tehtäväjärjestelmää analysoitiin sen käyttömahdollisuuksien selvittämiseksi opiskelijoiden nykyaikaisten pedagogisten oppimistekniikoiden suunnittelun ja soveltamisen teoreettisten perusteiden nykyiseen diagnosointiin. Testauksen tuloksena saadut tulokset toimivat pohjana testitehtäväsarjan korjaamiselle niiden koostumuksen määrittelyllä, jota olisi mahdollista käyttää muuttumattomana oppimateriaalina opiskelijoiden kehittämään portfolioon.

                           Testaukseen osallistui erikoisalan 050501.65 Ammatillinen koulutus (suunnittelu) viiden ryhmän opiskelijat, yhteensä 95 henkilöä (kolmas vaihe taulukon 6 mukaan). Jokaiselle tarjottiin sarja koetehtäviä, joiden suoritus kirjattiin kaksijakoisella asteikolla: 0 pistettä - "tehtävää ei suoritettu tai suoritettu väärin" ja 1 piste - "tehtävä suoritettiin oikein". Testikohteiden vaikutuksen havaittiin olevan suoraan verrannollinen arvioituun piilevään muuttujaan "oppimistekniikoiden suunnittelun ja soveltamisen teoreettisten perusteiden tuntemukseen". Saadut tulokset käsiteltiin RUMM 2030 -ohjelmalla ja sen kykyä karakterisoida yksittäisten testitehtävien käyttäytymistä myös kunkin distraktorin sisällä kehitettyjen tehtävien käyttäytymistä.

                           100 Analyysi osoitti, että muodostetun testitehtävän sarjan avulla voidaan diagnosoida opiskelijoiden tietämystä pedagogisten teknologioiden suunnittelun teoreettisista perusteista. Tämän vahvistaa erotettavuusindeksin arvo, joka on yhtä suuri kuin 0,6332, mikä osoittaa mahdollisuutta tutkittujen indikaattorimuuttujien joukkoa käyttäen erottaa diagnosoitu koulutus- ja ammattitasonsa perusteella.

                           sionaalinen tieto. Tilastollisen x:n empiirinen merkitsevyystaso, joka oli 0,068119, mahdollistaa sen, että kehitetty testikohteiden joukko on yhteensopiva.

                           Testikohteiden ominaisuudet mahdollistivat niiden päätyypit: 1) "ideaaliset" kohteet, jotka sopivat parhaiten ammatillisesti merkittävän tiedon diagnosointiin, koska niille x2-tilaston arvo ylittää 0,9 (i29, ij, fe u)i 2) riittämättömät tehtävät tämän tilaston pienimmällä arvolla, joka ei ylitä sen vähimmäistasoa (//0, і4у і3, ііb); 3) korkean vaikeustason tehtävät (i3h ij2i b 9 h$)i 4) matalan vaikeusasteen tehtävät (i2o, i/z, h, h) - Saadut tiedot huomioon ottaen suoritettiin analyysi jotka eivät olleet yhteensopivia yleisen koetehtävän kanssa (//о, і ij, he) Ominaisuuskäyrästä іu voidaan nähdä, että syy tehtävän huonoon laatuun on huonosti valmistautuneiden opiskelijoiden vastaaminen siihen keskimääräistä paremmin ja hyvin valmisteltuja, ja myös paljon odotettua parempia: ensimmäinen koepiste on oikeassa vastauksessa (kolmas) on ominaiskäyrän yläpuolella ja kaksi muuta koepistettä sen alapuolella (Kuva 11). Toisin sanoen koetehtävässä on ”järjetön” vastaus, joka voi johtua sen kokoonpanovirheestä, jonka yhteydessä vain huonosti valmistautuneita oppilaat ymmärtävät sen oikein.

                           Portfolion avulla muodostaa integroiva arvio opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisista saavutuksista

                           Kehitettyjen tunnuslukumuuttujien analysointi ja säätö tehtiin RUMM 2030 -ohjelmalla keskittyen arviointimenettelyjemme tulosten laatuindikaattoreiden kokonaisuuteen. Tärkeimpiä indikaattoreita: indikaattorimuuttujien yhteensopivuus koulutus- ja ammatillisten saavutusten mittausmallin kanssa ja niiden joukon yhteensopivuus (tilastot jf); indikaattoreiden erottelukyky (erotettavuusindeksi ja vaihteluväli koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa); estimointitulosten luotettavuus (Cronbachin alfa, Pearsonin ja Spearman-Brownin luotettavuusmittaukset, Gutman-kerroin); indikaattorimuuttujien vaikeusarvioiden arvot ja arvioitujen ominaisuuksien kehitystaso; näiden arvioiden yhteisjakauman indikaattorit lineaarisella intervalliasteikolla (estimaattien yhteisjakauman kaaviot); vaihtoehtojen käyttäytymisen ominaisuudet (indikaattorimuuttujien ominaiskäyrät) ja kunkin indikaattorin vastekategoriat jne.

                           Kokeilutyön loppuvaiheessa tehdyn kyselyn perusteella voitiin todeta, että portfolion kehittäminen ja esittäminen on opiskelijoiden enemmistön mielestä mielenkiintoinen ja merkittävä koulutus- ja ammatillinen toimintamuoto henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksensä kannalta. Samaan aikaan he eivät arvioi ammatillisen ja pedagogisen koulutuksensa olemassa olevia olosuhteita täysin suotuisiksi portfolioon sisältyvien kehityspotentiaalin toteutumiselle. Tällä tavoin tunnistettuja ja väitöstyössä kuvattuja koulutus- ja ammatillisten saavutusten portfolion avulla arvioimisen "heikkouksia" tulee pitää tämän arviointityökalun jatkotutkimuksen pääsuunnina.

                           Portfolioiden käytön tieteellisten, teoreettisten ja metodologisten perusteiden tutkimuksen merkityksellisyys pedagogisten ammattien opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnissa määräytyy tarpeesta parantaa tulevien ammatillisen koulutuksen opettajien koulutusta ottaen huomioon perusvaatimukset ammatillisen ja pedagogisen koulutuksen järjestelmän kehittämiselle nykyaikaisissa olosuhteissa. Nämä vaatimukset, jotka heijastavat tarvetta muuttaa opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen sisältöä ja muotoa, eivät voi muuta kuin vaikuttaa arviointitoiminnan organisoinnin ja toteutuksen ominaisuuksiin. Jälkimmäistä tutkijat pohdiskelevat yhä enemmän opetuksen ja ammatillisen toiminnan prosessin ja tulosten aloitus-, suunnittelu-, rakentamis-, toteuttamis- ja arviointiongelmia tietoisesti ja itsenäisesti ratkaisevien oppiaine-aihevuorovaikutuksen rakentamisen yhteydessä.

                           Pedagogisen arvioinnin pääkohteena toimivan tulevan ammatillisen koulutuksen opettajan koulutusta ja ammatillista toimintaa ei voida vahvistaa tieteellisessä kirjallisuudessa, metodologisissa suosituksissa ja säädösasiakirjoissa laajasti kuvattujen "saavutusportfolion" lajikkeiden kautta. Koska tavoitteena on saada tietoa opiskelijan ammatillisen ja pedagogisen koulutuksen yksittäisistä "näkyvistä" tuloksista, ne eivät voi antaa yhtenäistä ja täydellistä kuvaa hänen valmiudesta toteuttaa jatkuvan toiminnan kokonaisvaltaisen syklin yksittäisiä vaiheita. Portfolio, jota pidetään kokoelmana oppimateriaalia, jonka opiskelija on kehittänyt tunnistamalla ja suunnittelemalla refleksiivisesti koulutuksen ja ammatillisen toiminnan menettelyllisiä ja tuottavia ominaisuuksia, mahdollistaa tämän rajoituksen voittamiseksi.

                           Opiskelijan ja opettajan yhteisen portfoliotyöskentelyn erillisissä vaiheissa sen avulla voidaan toteuttaa kirjanpito- ja tieto-, valvonta- ja diagnostiikka- ja valvonta- ja korjaustoimintoja. Näiden toimintojen toteuttaminen, ottaen huomioon väitöstutkimuksessa muodostuneet säännöt, tarjoaa ratkaisun johdonmukaisen ja tarkoituksenmukaisen tiedonkeruun, keräämisen ja valinnan, käsittelyn, analysoinnin ja esittämisen ongelmiin, jotta voidaan tehdä järkevä johtopäätös. opiskelijan tila koulutus- ja ammatillisen toiminnan kohteena. Portfoliota käyttävän arviointimenettelyn kasvatuksellinen ja arvollinen tulos on tunnistetut koulutus- ja ammatilliset saavutukset, jotka heijastavat opiskelijan kykyä ja halua soveltaa käytettävissä olevia ammatillisesti merkittäviä tietoja, taitoja ja kykyjä, erilaisia ​​kykyjä jne. tehtävien tehokkaassa ratkaisemisessa. hallittavasta toiminnasta.

                           Opiskelijan koulutus- ja ammatillisten saavutusten arviointiin ehdotetun portfolion malli sisältää toiminnalliset tavoite-, rakenteelliset, sisältö- ja loppukomponentit. Ehdotetun mallin mukaan muodostettu ja käytetty portfolio tarjoaa mahdollisuuden opiskelijan edellä mainittujen persoonallisuuden ominaisuuksien pitkäjänteiseen ja monenväliseen seurantaan koulutus- ja ammatillisen toiminnan kohteena. Näitä ominaisuuksia tulisi pitää henkilökohtaisina koulutustuloksina oppilaan yleisten toimintamenetelmien hallitsemisesta, joka suoritetaan sen tärkeimpien rakenteellisten komponenttien refleksiivisen käsittelyn aikana: tavoitteet ja tavoitteet, menetelmät, keinot jne.

                           Opiskelijan koulutus- ja ammatilliset saavutukset ovat luonteeltaan piileviä integratiivisia, minkä vuoksi ne voidaan tunnistaa vain operatiivisesti - kokonaisvaltaisen indikaattorimuuttujien joukon perusteella, jotka kuvastavat niiden rakennetta ja sisältöä ja toimivat "standardina" opiskelijaa arvioitaessa. portfolion materiaalit. Tarve noudattaa pedagogisen diagnostiikan pääominaisuuksia sekä varmistaa sen avulla saatujen tulosten korkea laatu niiden pätevyyden, luotettavuuden, objektiivisuuden ja tehokkuuden osalta määrittää lähestymistavan valinnan hankkimiseen, käsittelyyn ja esittämiseen. porttia 145 foliota käyttäen suoritetun arviointimenettelyn tulokset. Se perustuu piilevien muuttujien mittausteorian säännöksiin (G. Raschin metrijärjestelmä).

                           Piilevien muuttujien mittausteorian edut (G. Raschin mallin todennäköisyys ja yksiparametrinen luonne, subjektiivisuustekijän eliminointi, yhden mittayksikön "logitin" lineaarisen intervalliasteikon käyttö jne. .), sekä piilevien muuttujien mittausohjelmien tilastolliset ja matemaattiset ominaisuudet mahdollistavat kehitettyjen väestöindikaattorimuuttujien moniulotteisen analyysin sen avulla saatujen tulosten laadun pääindikaattoreiden kannalta. Niitä ovat indikaattorimuuttujien yhdenmukaisuus mittausmallin kanssa ja niiden joukon yhteensopivuus; indikaattoreiden erottamiskyky; diagnostisten tulosten luotettavuus; indikaattorimuuttujien vaikeusarvioiden arvot ja diagnosoidun laadun kehitystaso; näiden arvioiden yhteisjakauman indikaattorit, mukaan lukien sen tiheys, normaalius ja tasaisuus, lineaarisella intervalliasteikolla; vastausvaihtoehtojen käyttäytymisen ominaisuudet ja kunkin indikaattorin kategoriat jne.

                           Tehdyn kokeellisen työn perusteella on mahdollista päätellä, että sen tulosten perusteella esitetty indikaattorimuuttujajoukko kuvaa tulevien ammatillisen koulutuksen opettajien koulutus- ja ammatillisia saavutuksia "yksilöllisten, toiminta- ja opiskelijalähtöisten teknologioiden suunnittelussa ja soveltamisessa" ja opetusmenetelmät” (PC-17 ) ja joita käytetään portfolionsa arvioinnissa, voidaan pitää kokonaisvaltaisena arviointityökaluna. Väitöstutkimus ei kuitenkaan tyhjennä siinä esiin nostetun ongelman sisältöä kokonaisuudessaan, joten voimme tunnistaa mahdollisia suuntaviivoja sen jatkotutkimukselle. Ne voidaan liittää portfolioiden käytön tieteellisten, teoreettisten ja metodologisten perusteiden tunnistamiseen, määrittelyyn ja perusteluun opiskelijoiden yleispätevyyden lopullisessa ja nykyisessä arvioinnissa, hakijoiden ja valmistuneiden kilpailullisen valinnan ja valtion sertifioinnin menettelyissä. ammatilliset pedagogiset oppilaitokset.

                           Samanlaisia ​​väitöskirjoja kuin Portfolio ammatti- ja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisten saavutusten arvioinnin keinojärjestelmässä

Portfolio

poikamies

tietenkin

Khramova Natalya Petrovna

KOKO NIMI.

Koulutuksen suunta

Opettajan koulutus

Profiili Peruskoulutus

Valmistuneen pätevyys (tutkinto).

poikamies

Arzamas, 2017

Etusivu

Harjoituspäiväkirja

päivämäärä	Aktiviteetit	Johtajan allekirjoitus
1 viikko
1. joulukuuta 2017	1 Aloituskonferenssi: 2. Ohjelmaan ja harjoituksen sisältöön tutustuminen. 3. Yksilöllinen kuuleminen käytännön organisatorisista ja aineellisista kysymyksistä. 4. Kasvatusala vuorovaikutteisten oppiaineiden kokonaisuutena. 5. Liittovaltion tason normatiiviset oikeudelliset asiakirjat, joita käytetään Venäjän federaation oppilaitosten työssä
2. joulukuuta 2017	1. Venäjän federaation laki "koulutuksesta", 2. Venäjän federaation siviililaki. 3. Tärkeimpien koulutusohjelmien standardit.
4. joulukuuta 2017	1. Perusopetusohjelmien (BEP) kehittämisen tulosten vaatimukset. 2. OOP-rakenteen vaatimukset. 3. Erityyppiset oppilaitokset ja niiden toiminnan piirteet
5. joulukuuta 2017	1. Toimielimen (Järjestön) toimintaa säätelevät paikalliset lait. 2. Oppilaitoksen peruskirja (Organisaatio
6. joulukuuta 2017	1. Oppilaitosta koskeva vakiosäännös 2. Oppilaitoksen toimintaohjelma 3. Koulujen kehittämisen käsite. 4. OU:n (OO) organisaatioasiakirjat.
7. joulukuuta 2017	1. Hallinnolliset asiakirjat. 2. Peruskoulun opettajan toimenkuvat.
2 viikkoa
11. joulukuuta 2017.	1. Koulutus- ja pedagoginen dokumentaatio. 2. Ala-asteen opettajien ammatillisen oikeudellisen koulutuksen lähestymistavat
12. joulukuuta 2017.	1. Koulutustila joukkona sosialisaatioinstituutioita, jotka määräävät valtioiden sosioekonomisen kehityksen. 2. Käyttöjärjestelmän alisteisuuskaavio
13. joulukuuta 2017.	1. Klusteri "Sääntelytuki koulutusorganisaatiolle". 2. Ammatillisen toiminnan itseanalyysi.
14. joulukuuta 2017.	1. Kandidaatin opiskelijan ammatillisten saavutusten portfolio. 2. Ammatillisen toiminnan tulosten esittely koulutuskäytännön loppukonferenssissa.

Analyysi-viite

"Alusasteen opettajan velvollisuudet"

Oppitunnin tekninen kartta

1. Luokka.3

2. Aihe. Sanojen oikeinkirjoitus, joiden juuressa on ääntämättömiä konsonantteja.

3. Omistusmuoto.

5. Tehtävät:

- koulutus (henkilökohtaiset tulokset);

- kehittäminen (meta-aihetulokset);

– koulutus (olennaiset tulokset).

6. Laitteet.

7. Kirjallisuus ja lähteet.

Essee

"Alusasteen opettajan yhteiskunnallinen merkitys"

Luova essee kandidaatin ammatillisista saavutuksista

Esitys luovaan esseeseen kandidaatin ammatillisista saavutuksista

Teknologinen kartta kandidaatin henkilökohtaisesta kasvusta

№	Tehtävät	Muodostuneet kompetenssit	Arvosana
Opiskelija	metodisti-
1.	Harjoituspäiväkirja	З2 (OPK-1)	Loistava
U2(OPK-1)	Loistava
B1 (OK-7)	Loistava
2.	Analyysiviite "Alusasteen opettajan työtehtävät"	U2 (PK-6)	Loistava
U2(OK-7)	Loistava
B1 (OK-7)	Loistava
3.	Oppitunnin tekninen kartta (TCM opiskelijan valinnan mukaan)	Z1 (PK-1)	Loistava
Z2 (PK-1)	Loistava
U2 (PK-1)	Loistava
B1 (PC-1)	Loistava
4.	Klusteri "Sääntelytuki koulutusorganisaatiolle"	Z2(OPK-4)	Loistava
U1 (OPK-4)	Loistava
U2(OPK-4) V1 (	Loistava
5.	Essee	Z2(OPK-4)	Loistava
U2 (OPK-4)	Loistava
B1 (OPK-4)	Loistava
6.	luova essee	Z2 (PK-6)	Loistava
U2 (PK-6)	Loistava
B1 (PC-6)	Loistava
	Luovan esseen esitys	U2(OK-7)	Loistava
Z2(OK-7)	Loistava
B1 (OPK-4)	Loistava
	Kokonaispisteet
	Opintoharjoittelun viimeinen arvosana

Huomautus. Jokainen osaaminen arvioidaan pisteillä 3-5.

Kandidaatin arvosana "tyydyttävä" on: pisteiden määrällä enintään 132 ("tyydyttävä" yli 50%) ja alle 90 (kaikki "tyydyttävä").

Kandidaatin arvosana on "hyvä": arvosanalla 134-194 (yli puolet arvosta "hyvä").

Kandidaatin arvosana "erinomainen" annetaan: pistemäärällä 196 - 220 (kaikki "erinomainen").