Sivu 24/90

24. Pedagogisen toiminnan rakenne ja pedagogiset taidot

Pedagogisen toiminnan rakenteessa erotetaan seuraavat komponentit: gnostinen, rakentava, organisatorinen ja kommunikatiivinen.

Gnostinen komponentti on opettajan tietojen ja taitojen järjestelmä, joka muodostaa hänen ammatillisen toiminnan perustan, sekä tietyt kognitiivisen toiminnan ominaisuudet, jotka vaikuttavat sen tehokkuuteen. Tietojärjestelmä sisältää maailmankuvan, yleiset kulttuuritasot ja erikoistiedon tason.

Yleinen kulttuuritietämys sisältää taiteen ja kirjallisuuden alan tietämyksen, tietoisuuden ja kyvyn navigoida uskonnon, oikeuden, politiikan, talouden ja yhteiskuntaelämän asioissa, ympäristöongelmissa; joilla on merkityksellisiä kiinnostuksen kohteita ja harrastuksia.

Erikoistietoa ovat oppiaineen tuntemus sekä pedagogiikan, psykologian ja opetusmenetelmien tuntemus.

Varsinaisen kognitiivisen toiminnan eli uuden tiedon hankkimistoiminnan perustana olevat tiedot ja taidot ovat tärkeä osa gnostista komponenttia.

Rakentavat tai suunnittelukyvyt ovat ratkaisevia korkean pedagogisen taidon saavuttamisessa. Kaiken muun tiedon käytön tehokkuus riippuu heistä. Psykologinen mekanismi näiden kykyjen toteuttamiseksi on koulutusprosessin henkinen mallinnus.

Suunnittelukyvyt antavat pedagogisen toiminnan strategisen suuntautumisen ja ilmenevät kyvyssä keskittyä lopulliseen päämäärään.

Rakentavat kyvyt varmistavat taktisten tavoitteiden toteutumisen: kurssin jäsentäminen, tietyn sisällön valitseminen yksittäisille osille, tuntien johtamismuotojen valinta jne.

Organisointitaidot palvelevat paitsi varsinaisen oppimisprosessin organisointia, myös opettajan toiminnan itseorganisaatiota.

Kommunikaatiokyvyn ja kommunikaatiokyvyn kehitystaso määrää opettajan ja opiskelijoiden ja muiden opettajien välisten kontaktien luomisen helppouden sekä tämän viestinnän tehokkuuden pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa. Viestintä ei rajoitu tiedon siirtoon, vaan se toimii myös tunneinfektiona, herättää kiinnostusta, kannustaa yhteiseen toimintaan jne.

Pedagogisen taidon osa-alueita on useita (D. Allen, K. Rine).

1. Opiskelijoiden stimulaation vaihtelu.

2. Pedagogisesti pätevä tiivistää oppitunnin tai sen erillisen osan tulokset.

4. Taukojen tai ei-sanallisten viestintävälineiden käyttö.

5. Positiivisen ja negatiivisen vahvistusjärjestelmän taitava soveltaminen.

6. Johtava kysymys ja varmistuskysymykset.

7. Kysymysten esittäminen, jotka saavat opiskelijan yleistämään oppimateriaalia.

8. Erityyppisten tehtävien käyttö luovan toiminnan kannustamiseksi.

9. Huomion keskittymisen, opiskelijan henkiseen työhön osallistumisasteen määrittäminen hänen käyttäytymisensä ulkoisten merkkien mukaan.

10. Kuvien ja esimerkkien käyttö.

11. Toiston vastaanoton käyttö.

Opettajan ammatillinen pätevyys tarkoittaa, että hänellä on laaja valikoima ammatillisia tietoja ja taitoja.

Sivu 13/16

Aiheen "Fyysinen kasvatus" pedagogisen järjestelmän pääelementit ja rakenne

Aiheessa "Fyysinen kasvatus" opetustyötä tarjoavien didaktisten perusteiden puitteissa tapahtuvien ilmiöiden ja prosessien systeemisen luonteen ymmärtämiseksi didaktisen järjestelmän koostumuksesta ja rakenteesta on suuri tieto, ts. elementtien määrällisestä koostumuksesta ja niiden järjestelyn muodosta järjestelmässä. Ja tässä tulee esiin didaktisen järjestelmän elementti aihe "Fyysinen kulttuuri". Järjestelmän yleisessä teoriassa elementtiä pidetään sen minimikomponenttina tai sen jaon enimmäisrajana. Elementtien sisäistä rakennetta ei yleensä oteta huomioon. Lisäksi elementtiä ei voida kuvata sen toiminnallisten ominaisuuksien ulkopuolella. Siksi on tärkeää, että järjestelmä ei ensinnäkään määritä, mikä elementin substraatti on, vaan mitä se tekee.

Järjestelmäelementti- vähimmäisyksikkö, joka pystyy suorittamaan suhteellisen itsenäisen toiminnon järjestelmän rakenteessa. Tästä syystä minkä tahansa elementin on vaadittava toteuttamaan sen erityinen tehtävä.

Rakenteellisten elementtien valinta on yhteiskuntajärjestelmän vaikeinta. Jotta voidaan määrittää elementin paikka sosiaalisessa järjestelmässä, mahdollisuus sisällyttää se rakenteeseen, on tarpeen löytää vastauksia sellaisiin kysymyksiin kuin kuka toimii? Mihin toiminta (toiminta) on suunnattu? Miten meitä kiinnostavaa toimintaa toteutetaan? Mitkä ovat keinot, organisaatiomuodot ja mekanismit tämän toiminnan toteuttamiseksi?

Rakenteessa elementti on tiukasti määritellyllä paikalla. Järjestelmän rakenne- elementtien järjestyksen muoto ja osapuolten vuorovaikutuksen luonne1.

Aiheen "Fyysinen kulttuuri" pedagogisessa järjestelmässä termi "rakenne" sisältää tietoa eheyteen yhdistettyjen elementtien lukumäärästä, niiden luonteesta (olemuksesta), yhteenliittämismenetelmistä ja ohjausobjektiin kohdistuvan vaikutuksen ominaisuuksista, opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen tietoprosessit jne.

Käsite "rakenne" tarkoittaa siirtymistä monimutkaisemmalle tasolle, jossa selitetään, miksi opetusaineen integroidun pedagogisen järjestelmän laatu eroaa elementtien ominaisuuksien yksinkertaisesta summasta. Elementit, jotka ennen järjestelmän muodostumista toimivat tieteellisenä ja metodologisena perustana aineelle "Fyysinen kasvatus" (sekä minkä tahansa muun akateemisen tieteenalan): opettaja (opettaja), opiskelijat, oppikirjat, ohjelmat, oppitunnit, opetus- ja kasvatusmenetelmät - toimia järjestelmän ulkopuolella osallistujina yhteen yleiseen toimintaan. Samaan aikaan ne voivat olla vähän tai riittämättömästi yhteydessä toisiinsa, ilman mitään kaavoja suhteessa.

Pedagogisen järjestelmän rakenteessa jokaisella elementillä on paikkansa, tehtävänsä, tästä paikasta johtuen, sen yhteydet muihin elementteihin, jotka myös määräytyvät elementin sijainnin mukaan suhteessa muihin elementteihin. Siten käsitteellä "rakenne" on syvempi sisältö kuin käsitteellä "elementtien koostumus" tai "elementtien ominaisuuksien summa". Keskustelun kohteena olevan järjestelmän elementit ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa vain tiettyjen näkökohtiensa, ominaisuuksiensa perusteella, eivätkä yleensä. Näin ollen tarkasteltavan järjestelmän laatu riippuu sen elementtien järjestelymuodosta.

Pedagogisessa järjestelmässä erotetaan kahden tason rakenteet: pystysuora ja vaaka. Pystysuuntainen rakenne- pedagogisen järjestelmän rakenne, joka heijastaa sen elementtien suhdetta tietolähteeseen. Tässä tapauksessa tämä on valtion sosiaalinen järjestys koulutuksen ja fyysisen kulttuurin alalla. Aineen pedagogisen järjestelmän järjestelmää muodostava elementti saa informaatioenergiaa tämän tieteenalan toiminnoista. Tämä on koulun fyysisen kulttuurin pedagogisen järjestelmän tietotuen vertikaali, jolla on oma sisäinen vertikaalinen rakenne.

vaakasuora rakenne- pedagogisen järjestelmän rakenne, joka heijastaa itse järjestelmän elementtien sisäistä yhteyttä.

Mainitut rakenteet yhteyksissä ja vuorovaikutuksessa muodostavat eheyden, jota kutsutaan oppiaineen "Fyysinen kulttuuri" pedagogiseksi järjestelmäksi. Tämän rakenteen ulkopuolella ei muodostu johdonmukaisuutta, vain rakenteessa elementit saavat ominaisuuksia ja ominaisuuksia, jotka voivat varmistaa järjestelmän toiminnan yhtenäisenä mekanismina.

Käsite "rakenne" on yksi järjestelmäteorian luokista. Sen määritelmää ei kuitenkaan ole vielä vahvistettu. Avainsanoina käytetään sanoja "yhteys" tai "joukko yhteyksiä".

Tiedemiehet eroavat toisistaan ​​myös elementtien tai esineiden yhteyksien perimmäisen tavoitteen ilmaisemisessa. Jotkut kirjoittajat eivät osoita merkittyjen yhteyksien suuntausta mihinkään. Toiset korostavat elementtiliitosten tarkoitusta säilyttää tietyn kohteen perusominaisuudet erilaisten ulkoisten ja sisäisten muutosten aikana ja varmistaa sen eheys. Toiset taas viittaavat uusittavuuden varmistamiseen muuttuvissa olosuhteissa.

Käsite "rakenne" suhteessa "Fyysinen kasvatus" -aineen pedagogiseen järjestelmään voidaan määritellä joukoksi vakaita yhteyksiä, jotka varmistavat pääominaisuuksien säilymisen, itse järjestelmän eheyden ja vakauden, kun ulkoiset ja sisäiset olosuhteet ovat sen toiminnan muutoksesta.

Siten tutkittavan järjestelmän rakenne kuvastaa:

sen komponenttien lukumäärä ja luonne;

Heidän suhteensa toimintatavat;

Kohteiden vaikutuksen piirteet heidän vuorovaikutuksensa kohteisiin;

Elementtien ja suoritettavien toimintojen pääominaisuudet, tietoprosessien ja yhteyksien omaperäisyys.

"Liikuntakasvatus" -aineen pedagogisten perusteiden systemaattisuuden ymmärtämiseksi "elementin" käsite on tärkeä. Filosofiassa järjestelmän elementtinä pidettävän asian hallitsevana ominaisuutena esitetään sen muuttumattomuus, tarve osallistua suoraan järjestelmän muodostumiseen siinä määrin, että ilman sitä se ei voi olla olemassa. Tästä syystä järjestelmän elementti määritellään järjestelmän hajoamattomaksi komponentiksi sen annetulla tavalla.

Yleisessä systeemiteoriassa, kun otetaan huomioon mahdollisuus jakaa kokonaisuus osiin eri tavoin, ne eivät rajoitu tällaiseen väitteeseen elementtiä karakterisoitaessa. Uskotaan, että sanaa "elementti" voidaan soveltaa vain selkeästi kiinteään jakomenetelmään. Tietyn järjestelmän erilainen jako voi johtaa toisen muodostelman valintaan alkuelementiksi.

Pedagogisten järjestelmien alkuainekoostumus on yksi monimutkaisimmista tieteellisistä ongelmista.
Kirjallisissa lähteissä ei ole yhtenäisyyttä pedagogisen (didaktisen, kasvatuksellisen, koulutusjärjestelmän) elementtien lukumäärästä ja niiden erityisistä nimistä. Joissakin pedagogiikan oppikirjoissa ja käsikirjoissa sekä tieteellisissä ja metodologisissa materiaaleissa kouluaineen järjestelmän elementtien lukumäärä vaihtelee 6:sta 13:een tai enemmän (opettajat, opiskelijat, koulun hallinto, tavoitteet, koulutuksen, koulutuksen, kehittämisen tavoitteet, järjestelmät). pedagogisten prosessien organisointiin, keinoihin ja menetelmiin toiminnan tulosten, edellytysten jne. toteuttamiseen). Toisissa ei ole erityistä tietoa tästä ongelmasta.

"Fyysinen kulttuuri" -aiheen yleisen järjestelmäteorian ja sosiaalisten järjestelmien teorian säännösten perusteella pedagogisen järjestelmän rakenteessa erotetaan seuraavat:

Toiminnan aiheet (kysymyksen mukaan kuka toimii: opettaja-opettaja ja opiskelijat);

Aihe, johon ihmisen toiminta on suunnattu (tämän akateemisen tieteenalan koulutuksen tarkoitus ja sisältö);

Kohteiden toimintamekanismi, joka on suunnattu toiminnan aiheeseen;

Järjestelmän toiminnan kumulatiivisen vaikutuksen varmistaminen (didaktiset prosessit).

Jälkimmäinen sisältää sellaisia ​​erittäin tärkeitä komponentteja kuin oppiaineiden toiminnan organisointimuodot, menetelmät ja keinot sen toteuttamiseksi jne.

Aiheen "Fyysinen kasvatus" pedagogisen järjestelmän rakenteen muodostavien elementtien koostumus määritetään ottaen huomioon niiden merkityksellisyys ja muuttumattomuus. Huomioon otettiin tarve välttää järjestelmän rakenteen liiallista monimutkaistamista joukolla, ts. houkuttelee suuren määrän elementtejä. Tarkasteltavana olevan järjestelmän muuttumattomissa elementeissä erotetaan seuraavat:

aiheen tarkoitus;

Koulutuksen sisältö ja didaktiset prosessit;

Myöhemmin niiden sijaintijärjestyksen määrittäminen ja niiden välisten linkkien perustelu (kuva 1).

(Yu.D. Zheleznyakin, V.M. Minbulatovin, 2004 mukaan)

Tämä kaava ei ole rakenteeltaan, elementtien lukumäärältään, nimiltä, ​​sijainniltaan, suhteiden luonteeltaan, sisällöltään ja muodoltaan sama kuin muiden kirjoittajien ehdottamien pedagogisten järjestelmien kaaviot, koska se edustaa pedagogisten järjestelmien tutkimuksen erilaista näkökulmaa. .

Tarkasteltavana olevan järjestelmän rakenteen elementtien välillä on erityyppisiä yhteyksiä, vuorovaikutusta, generointia, muuntamista, rakennetta, toimintaa, kehitystä, ohjausta. Järjestelmän rakenteelle ominaisten yhteyksien moninaisuudesta tässä tapauksessa erotetaan rakenteen yhteydet tai rakenteelliset yhteydet, järjestelmän vuorovaikutuksen ja toiminnan yhteydet. On tarpeen tunnistaa voimat tai yhteydet, jotka antavat sysäyksen järjestelmän syntymiselle (muodostukselle).

Elementti "didaktiset prosessit", joka on monimutkainen muodostelma, edustaa eräänlaista alijärjestelmää, välittää tietoa elementeille, jotka aiheuttivat sen esiintymisen palautteen kautta prosessien luonteesta; aiheuttaa sisäisten horisontaalisten linkkien syntyä, jotka heijastavat yhteyksiä opettajan ja opiskelijoiden vuorovaikutuksen välillä vuorovaikutuksen keinojen, muotojen ja menetelmien avulla.

Siten didaktisen järjestelmän rakenteessa on syntynyt ja toiminnassa horisontaalisia ja vertikaalisia yhteyksiä, jotka heijastavat sen rakennetta - rakennetta, vuorovaikutusta ja toimintaa. Viimeinen tyyppiset yhteydet syntyvät järjestelmän elementtien tietyn, tässä tapauksessa didaktisen, vuorovaikutuksen prosessissa. Tätä vuorovaikutusta välittävät kunkin vuorovaikutuksen osapuolen (opettaja ja opiskelijat) toteuttamat tavoitteet; se heijastaa riittävästi oppimisen didaktisen lähestymistavan erityispiirteitä.

Pedagogisen järjestelmän rakenteen elementtien väliset yhteydet heijastavat systeemitutkimuksessa esiintyviä pääasiallisia yhteystyyppejä: universaaleja, säännöllisiä, kausaalisia ja toiminnallisia sekä pedagogisille järjestelmille ominaisia.

Tutkittavan järjestelmän rakenteen muodostuminen antaa sille eheyden ja kyvyn toteuttaa valtion ja yhteiskunnan yhteiskuntajärjestystä asianmukaisesti "Fyysinen kulttuuri" -aineen tarkoituksen ja tehtävien mukaisesti yleisen toisen asteen koulutuksen sisällössä.

Aineen "Fyysinen kulttuuri" pedagoginen järjestelmä on perustavanlaatuinen perusta monien johdannaisten - didaktisten, kasvatuksellisten, kehittävien, yhdistettyjen (kaikki kolme lajiketta yhdistävien) järjestelmien - kehittämiselle tämän tieteenalan koulutusprosessin teknologiasyklien mukaisesti. keskiasteen oppilaitosten tyyppi , ottaen huomioon niiden todelliset toimintaolosuhteet, ympäristön omaperäisyys (kaupunki, kylä, maasto, ilmasto, opiskelijajoukon ominaisuudet, fyysisen kulttuurin erityinen suuntautuminen, väestön etninen perintö , jne.).

Sisällysluettelo

Opettajan lait ja mallit ovat ................................... luonteeltaan

teoreettinen

normatiivisia

Pedagogisessa teoriassa on kaksi tasoa: ................................................ ja

Pedagogisen teorian rakenteessa

komponentit erottuvat

kuviot,

periaatteita

Teoria liitetään käytäntöön ................................................ ......

Pedagogisten tieteiden järjestelmä

Pedagogiikka on laaja tiede. Sen tutkima aihe on niin monimutkainen, että erillinen, edes hyvin laaja tiede ei pysty vangitsemaan sen olemusta, kaikkia yhteyksiä ja välityksiä. Pedagogiikka, joka on kulkenut pitkän kehityspolun, kerännyt tietoa, on muuttunut tähän mennessä laajaksi tieteellisen tiedon järjestelmäksi. Siksi on oikeampaa kutsua modernia pedagogiikkaa kasvatustieteiden järjestelmäksi.

Pedagogisen tieteen järjestelmää, kuten mitä tahansa muuta monimutkaista järjestelmää, voidaan analysoida eri kriteerien mukaan riippuen opiskelusuuntauksesta ja halusta saada vastauksia tiettyihin kysymyksiin. Olemme kiinnostuneita pedagogisen tieteen yleisestä arkkitehtuurista, joten valitsemme aluksi yksinkertaisen kriteerin - yhteyksien sarjan pedagogisten alojen välillä, jotka tutkivat ihmisen kasvatusta koko hänen kehityksensä ja muodostumisensa ajan.

Pedagogiikan perusta on filosofia ja erityisesti se osa, joka käsittelee nimenomaan kasvatuksen ongelmia, kasvatusfilosofia. Kasvatusfilosofia on tiedon kenttä, joka käyttää erilaisten filosofisten järjestelmien ideoita kasvatuskäytännössä. Eräs englantilaisen filosofi A. Brentin määrittelemän kasvatusfilosofian tehtävistä on määrittää kriteeri ja kehittää periaatteet, jotka mahdollistavat kasvatusaiheen ja -menetelmien olemuksen paljastamisen.

1. Gnostinen (kognitiivinen) sisältää taidot: analysoida pedagogista tilannetta - muotoilla strategisia, taktisia ja operatiivisia tehtäviä kasvatuksen ja koulutuksen alalla (strategiset tehtävät ovat supertehtäviä, jotka määrittävät pedagogisen toiminnan alkuperäiset tavoitteet ja lopputulokset), todellisessa pedagogisessa prosessissa strategiset tehtävät muuttuvat taktisiksi; operatiiviset tehtävät - nämä ovat ajankohtaisia ​​tehtäviä, jotka nousevat opettajan eteen hänen pedagogisen toiminnan jokaisella yksittäisellä hetkellä) - kehittää strategioita pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi - arvioida tuottavia ja tuottamattomia ratkaisuprojekteja ja tapoja toteuttaa ne.

2. Suunnittelu sisältää taidot: muotoilla tavoite- ja tavoitejärjestelmä - suunnitella opiskelijoiden toimintaa - suunnitella omaa toimintaansa.

3. Rakentava sisältää taidot: opiskelijoille siirrettävän oppimateriaalin valinta ja sommitteleminen - opiskelijoiden toiminnan suunnittelu iän ja yksilöllisten ominaisuuksien, oman tulevan toiminnan ja käyttäytymisen mukaisesti ottaen huomioon opiskelijoiden kyvyt.

4. Organisaatio. Riippumatta siitä, kuinka hyvin materiaali valitaan, kuinka mielenkiintoiseksi se on rakennettu, opettaja ei menesty, jos hän ei osaa järjestää opiskelijoiden ja omaa toimintaa. Organisaatiokomponentti sisältää opiskelijoiden osallistumisen erilaisiin aktiviteetteihin, opiskelijatiimin muodostamisen ja organisoinnin. Organisaatiotoiminta on siis käytännöllinen ratkaisu pedagogisiin ongelmiin.

5. Kommunikaatio. Tämä on pedagogisesti tarkoituksenmukaisten suhteiden luominen opettajan ja oppilaiden välille, muihin opettajiin, vanhempiin ja yleisöön.

15. Opettajan pätevyys

Opettajan ammatillinen pätevyys:

Ammattien luokittelu

Opettajan ammattikirja

Opettajan teoreettinen ja käytännön valmius

Ammatti on tietyntyyppinen työtoiminta, jolle on ominaista henkilölle asetettujen vaatimusten summa. Erikoisuus on tiedon tyyppi yhden toiminnan puitteissa. Opettaja - yhden tai useamman aineen opettajan asema yleissivistävässä koulussa. Luokittelu on asioiden, ilmiöiden mielekäs järjestys, niiden jako joidenkin tärkeiden piirteiden mukaan. Merkit:

1) Työn luonne - henkinen tai fyysinen

2) Työn aihe - viisi oppiainetta tai ammattiryhmää:

Ihminen on tekniikkaa

Ihminen on mies

Ihminen on luonto

Ihminen on merkkijärjestelmä

Ihminen on taiteellinen kuva

Opettajan ammattiprofiili on ihanteellinen malli opettajasta, luennoitsijasta, luokanopettajasta, opettajasta. Esimerkki, standardi, joka esittää: 1) ihmisen tärkeimmät ominaisuudet, jotka hänellä tulee olla 2) tiedot, taidot, taidot tehtäviensä suorittamiseksi

Opettajan teoreettinen ja käytännön valmius. Pätevyys - virkamiehen henkilökohtaiset kyvyt, hänen pätevyytensä, tietonsa, kokemuksensa, jotka antavat hänelle mahdollisuuden osallistua tiettyjen päätösten kehittämiseen tai ratkaista ongelmia tiettyjen tietojen ja taitojen vuoksi.

Pätevyys on taito osaamisen sisällä. Ammatillinen pätevyys - hänen teoreettinen ja käytännöllinen valmiutensa pedagogisen toiminnan toteuttamiseen, joka kuvaa hänen ammattitaitoaan.

16. Ammatillisen pedagogisen toiminnan pääpiirteet

Ammatillinen pedagoginen toiminta on tarkoituksellista

Se on erotettu lapsen päivittäisistä toiminnoista.

Sen hoitaa erityinen henkilö, jolla on tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt.

Sen toteuttamiseksi on olemassa tiettyjä muotoja: oppitunti, testi, kotitehtävät

Sillä on tietty tavoite: opettaa, kehittää, kouluttaa. Tavoite määrää suurelta osin kasvatuksen ja koulutuksen sisällön.

Lapsi ymmärtää yleensä myös tämän toiminnan erityisen, vakavan luonteen - hän on erityissuhteessa opettajan kanssa (liike-, virka-, säännelty).

Pedagogisen koulutustoiminnan tulokset voidaan tarkistaa, kasvatusta on vaikeampi tarkistaa. Todellinen opettaja ei rajoitu tiukasti säänneltyyn toimintaan, vaan hän käy epävirallisia keskusteluja, keskustelee ongelmista ja auttaa opiskelijoita.

Opettaja on esimies. Hän johtaa opiskelijoiden oppimistoimintaa. Ohjaustoiminnot:

1) Suunnittelu

2) Organisaatio

3) Koordinointi ja hallinta

4) Ohjaus

17. Opettajan analyyttiset taidot

Analyyttisten taitojen muodostuminen on yksi pedagogisen taidon kriteereistä, koska niiden avulla saadaan tietoa käytännöstä. Juuri analyyttisten taitojen kautta ilmenee yleistynyt kyky ajatella pedagogisesti. Tämä taito koostuu useista osataidoista:

Analysoi pedagogisia ilmiöitä

Ymmärtää pedagogisen ilmiön jokainen elementti kokonaisuuden yhteydessä ja yhteydessä muihin

Selitä pedagogiset ilmiöt teorian kannalta

Diagnosoi pedagogiset ilmiöt

Ratkaise pedagogisia ongelmia

Faktojen ja ilmiöiden teoreettinen analyysi sisältää tosiasian tai ilmiön eristämisen, sen eristämisen muista tosiseikoista ja ilmiöistä; tietyn tosiasian tai ilmiön elementtien koostumuksen määrittäminen; tämän rakenteen kunkin elementin sisällön paljastaminen ja roolin jakaminen; tämän ilmiön määritelmä koulutusprosessissa.

Pedagoginen tosiasia ymmärretään tässä jonkinlaisena kasvatusasenteena, ja pedagoginen ilmiö on seurausta tällaisten toimintamuotojen vuorovaikutuksesta opiskelijan elämässä tapahtuneena tapahtumana, opettajan toimina, jotka perustuvat tämän tapahtuman analyysi hänen asettamansa tehtävän, opiskelijoiden toiminnan ja toiminnan pedagogisen tuloksen yhteydessä.opettajat.

18. Opettajan projektiiviset taidot

Kasvatustyöprojektin kehittäminen tarkoittaa koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden kääntämistä pedagogiselle kielelle, niiden maksimaalista määrittelyä ja vaiheittaisen toteuttamisen menetelmien perusteluja.

Seuraavaksi määritellään sisältö ja toiminnot, joiden toteuttaminen opiskelijoiden toimesta varmistaa ennakoitavien ominaisuuksien ja tilojen kehittymisen. Samalla on tärkeää huolehtia erilaisten toimintojen yhdistämisestä ja erityisten tapahtumien järjestämisestä asetettujen tehtävien mukaisesti.

Projektiivisia taitoja ovat mm.

Ongelman korostaminen

Toteutusmenetelmien perustelut

Koulutuksen tarkoituksen ja sisällön kääntäminen erityisiksi pedagogisiksi tehtäviksi

Pedagogisen toiminnan sisällön suunnittelu

Tehtäviin sopivien toimintojen valinta, yhteisten luovien asioiden järjestelmän suunnittelu

Pedagogisen prosessin muotojen, menetelmien ja keinojen määrittäminen niiden optimaalisessa yhdistelmässä

Suunnitellaan tekniikkajärjestelmä koululaisten aktiivisuuden stimuloimiseksi ja heidän käyttäytymisensä negatiivisten ilmentymien sisällön

Suunnittelee koulutusalan kehittämistä sekä suhteita vanhempiin ja yleisöön

19. Opettajan reflektoivat taidot

Ne tapahtuvat opettajan itsensä toteuttaman valvonta- ja arviointitoiminnan toteuttamisessa. Se liittyy yleensä vain pedagogisen ongelman ratkaisemisen viimeiseen vaiheeseen, ymmärtäen sen eräänlaisena menettelynä koulutustoiminnan tulosten yhteenvetoon.

Refleksit - kääntyminen taaksepäin, heijastus; omien toimien ja tilojen analyysi. Tämä on valvonta- ja arviointitoimintaa, oman toiminnan ymmärtämistä.

Samaan aikaan tunnetaan erilaisia ​​ohjaustyyppejä:

Kontrolli perustuu saatujen tulosten korrelaatioon määritettyjen näytteiden kanssa

Ohjaus perustuu henkisesti suoritettujen toimien suunniteltuihin tuloksiin

Valvonta perustuu tosiasiallisesti suoritettujen toimien valmiiden tulosten analyysiin

Heijastustaidot koostuvat seuraavista taidoista:

Onko tavoitteet ja tavoitteet muotoiltu oikein?

Sisällön ja tehtävien yhteensopivuus

Toimenpiteiden tehokkuus

Syitä onnistumiseen ja epäonnistumiseen

20. Opettajan ennakointikyky

Sisältää:

Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen

Vaikeuksien näkeminen ja niiden voittaminen

Valintamenetelmät

Osallistujien vuorovaikutuksen sisällön suunnittelu, hypoteesit, mallintaminen

Yhteiskunnallisten prosessien hallintaan, joka on myös kasvatuksellista, liittyy aina suuntautuminen johtamisen subjektin tietoisuuden selkeästi asettamaan lopputulokseen.

Tieteellisesti toteutettu pedagoginen ennustaminen perustuu tietoon pedagogisen prosessin olemuksesta ja logiikasta, oppilaiden iän ja yksilöllisen kehityksen laeista. Ennustamisen kohteen mukaan ennakointitaidot voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

1) Tiimin kehityksen ennustaminen: sen rakenteen dynamiikka, suhdejärjestelmän kehittyminen

2) persoonallisuuden kehityksen ennustaminen: sen henkilökohtaiset ja liiketoiminnalliset ominaisuudet, tunteet, tahto ja käyttäytyminen

Pedagogisen prosessin ennustaminen: opetusmateriaalin koulutus-, koulutus- ja kehittämismahdollisuudet, opiskelijoiden oppimisen vaikeus ja muu toiminta.

21. Opettajan organisointitaidot

Opettajan organisatorinen toiminta varmistaa opiskelijoiden osallistumisen erityyppisiin aktiviteetteihin ja toimintojen organisoinnin, tiimin, muuttaen sen esineestä koulutuksen aiheeksi.

Järjestäytymistaidot yleispedagogisina ovat mobilisointi, informaatiodidaktinen, kehittävä ja arvolähtöinen.

1) Mobilisointitaidot liittyvät opiskelijoiden huomion herättämiseen ja kestävän kiinnostuksen kehittämiseen oppimista, työtä ja muuta toimintaa kohtaan; tietotarpeiden muodostus, opiskelijoiden varustaminen opetustyön taitojen ja opetustyön tieteellisen organisoinnin perusteilla; oppilaiden tiedon ja elämänkokemuksen organisoinnin stimulointi, jotta heissä muodostuu aktiivinen itsenäinen ja luova asenne ympäröivän todellisuuden ilmiöihin; rohkaisu- ja rankaisumenetelmien järkevä käyttö luomalla yhteisen kokemuksen ilmapiiri.

2) informaatio- ja didaktiset taidot liittyvät yleensä koulutustiedon välittömään esittämiseen, mutta ne näkyvät myös sen hankkimismenetelmissä. Näitä ovat taidot ja kyvyt työskennellä painettujen lähteiden ja bibliografisten lähteiden kanssa, kyky poimia tietoa muista lähteistä ja mukauttaa sitä, muuttaa, ts. kyky tulkita ja mukauttaa tietoa koulutustehtäviin.

Tietotaidot ilmenevät:

Kyky esittää oppimateriaali selkeästi ja ytimekkäästi

On loogisesti oikein rakentaa ja johtaa tietty tarina, selitys, keskustelu

Muotoile kysymykset helppokäyttöisessä muodossa lyhyesti

Ilmaise idea käyttämällä kaavioita, kaavioita, kaavioita

Käytä erilaisia ​​menetelmiä

3) Pedagogiikan taitojen kehittäminen - yksittäisten opiskelijoiden, koko luokan proksimaalisen kehityksen vyöhyke. Ongelmatilanteiden ja muiden edellytysten luominen oppilaiden kognitiivisten prosessien, tunteiden ja tahdon kehittymiselle. Kognitiivisen itsenäisyyden ja luovan ajattelun stimulointi, tarve luoda loogisia ja perustavanlaatuisia suhteita, edellytysten luominen yksilöllisten ominaisuuksien kehittymiselle, yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen opiskelijoihin näihin tarkoituksiin.

4) Orientaatiotaidot tähtäävät tieteellisen maailmankuvan moraali- ja arvoasenteiden muodostamiseen, jatkuvan kiinnostuksen herättämiseen oppimistoimintaan, yhteisen luovan toiminnan järjestämiseen yhteiskunnallisesti merkittävien persoonallisuuden ominaisuuksien kehittämiseen.

22. Opettajan viestintätaidot

Opettajan organisatoriset taidot liittyvät erottamattomasti kommunikatiivisiin taitoihin, joista riippuu pedagogisesti tarkoituksenmukaisten suhteiden luominen opettajan ja oppilaiden, työtovereiden ja vanhempien välille. Sanan avulla opettaja muodostaa positiivista motivaatiota opiskelijoiden opettamiseen, kognitiivista suuntautumista ja luo suotuisan psykologisen ympäristön.

Kommunikaatiotaidot voidaan rakenteellisesti esittää havainnointitaitojen, varsinaisten viestintätaitojen sekä pedagogisen tekniikan taitojen ja kykyjen toisiinsa liittyvinä ryhminä.

1) Havaintotaidot:

Havaitsemaan ja tulkitsemaan riittävästi tietoa viestintäkumppanilta yhteisen toiminnan aikana saaduista signaaleista;

Tunkeutua syvälle muiden ihmisten henkilökohtaiseen olemukseen, vahvistaa henkilön yksilöllinen omaperäisyys

Selvittää, kuinka henkilö kuuluu minkä tyyppiseen persoonallisuuksiin ja luonteeseen, vangita kokemusten luonne pienillä merkeillä

Nähdä pääasia toisessa ihmisessä, määrittää oikein hänen suhtautumisensa sosiaalisiin arvoihin, vastustaa toisen henkilön käsityksen stereotypioita.

2) Pedagogisen viestinnän taidot. Suoran viestinnän organisointi edellyttää kykyä suorittaa kommunikatiivinen hyökkäys, ts. kiinnittää huomiota itseesi. 4 tapaa: puhe, tauot, liike-merkkimuunnos, viereinen variantti. Tässä vaiheessa tällainen kyky luoda psykologinen yhteys luokkaan on välttämätön, mikä edistää tiedon siirtoa ja sen havaitsemista.

3) Pedagogisen prosessin viestinnän hallintaan sisältyy aluksi kyky toimia orgaanisesti ja johdonmukaisesti julkisessa ympäristössä, järjestää yhteistä luovaa toimintaa opiskelijoiden kanssa, tukea määrätietoisesti kommunikaatiota tuomalla esiin keskustelun elementtejä, retorisia kysymyksiä jne.

Pedagogisen viestinnän onnistunut hallinta edellyttää kykyä jakaa huomio ja ylläpitää sen vakautta.

Palautteen muodostaminen kommunikaatioprosessissa auttaa empaattisia prosesseja, jotka syntyvät opettajan ja oppilaiden välisessä vuorovaikutuksessa. Emotionaalinen palaute ymmärretään kyvyllä vangita luokan yleinen mieliala oppilaiden käyttäytymisen kautta, silmistä ja kasvoista, tuntea kommunikaatioprosessissa oppilaiden tunnetilojen muutoksen alkaminen, heidän valmiutensa työskennellä. , nähdä ajoissa yksittäisten opiskelijoiden sulkeminen pois yleisestä toiminnasta.

23. Opettajan ura

Ura on yleinen ihmisen kehityksen vaiheiden sarja elämän pääalueilla. "Ura"-käsitteen olennainen osa on siirtyminen eteenpäin.

Ura - henkilön aktiivinen edistäminen kehittyneillä alueilla ja elämäntavan parantaminen varmistaen sen vakauden sosiaalisen elämän virrassa

Uratyypit:

Lineaarinen. Ihminen valitsee työnsä alusta lähtien haluamansa alueen ja kiipeää itsepintaisesti hierarkkisia tikkaita koko elämänsä ajan.

vakaa. Vielä nuoruudessaan oleva henkilö valitsee toiminta-alueensa ja pysyy siinä loppuun asti, pyrkimättä nousemaan hierarkkisia tikkaita ylöspäin.

Kierre. Tällainen ura on levottomille ihmisille. He uppoutuvat mielellään työhön, työskentelevät kovasti ja tekevät työnsä hyvin, edistyvät arvollaan. 5-7 vuoden kuluttua heidän kiinnostuksensa hiipuu, he menevät toiseen työhön ja kaikki toistuu uudelleen.

Lyhytaikainen. Ihminen siirtyy usein työpaikasta toiseen. Hän ei erityisesti valitse toimintatapaa, ja hän saa vain satunnaisesti ja tilapäisesti pieniä ylennyksiä.

Kerrostettu. Jos henkilö selviää menestyksekkäästi tehtävistään, hänet asetetaan eteen. Useiden ehdokkaiden jälkeen hän saavuttaa pätevyytensä, häntä ei ylennä uudelleen.

Vähenemässä. Ihminen aloittaa uransa hyvin ja saavuttaa ylennyksen, mutta hänen elämässään tapahtuu jotain odottamatonta, joka vie hänet aivan pohjaan.

Jotta voit määrittää, mihin suuntaan sinun tulee edetä, sinun on määriteltävä, mitä elämän menestys on. Menestys on tapahtuma, joka saa sosiaalista ja julkista tukea. Kyse on kohdeasetuksistasi, esim. subjektiivinen tunne.

Henkilökohtainen ammattitaito. Näkökulma (sen rakennekaavio):

1. Tietoisuus rehellisen työn arvosta, koulun jälkeisen koulutuksen tarpeesta.

2. Julkinen suuntautuminen maan sosioekonomiseen tilanteeseen, sen muutoksen ennustaminen

3. Ammatillisen työn maailman tuntemus

4. Kohdistus

5. Vahvuutesi ja heikkoutesi ymmärtäminen

6. Ajatus tavoitteen ulkoisista esteistä

7. Varavaihtoehtojärjestelmän saatavuus

8. Ajatus tulevan ammatillisen työsi merkityksestä

9. Ammatillisen työsuunnitelman käytännön toteutuksen aloittaminen

Ammatillisen edistymisen kannalta on erittäin tärkeää pystyä luomaan oma kuva. Maine on vain osa kuvaa. Se on kokonaisuus persoonallisuuden piirteitä ja tapoja ilmaista itseään.

Opettajalle imago on äärimmäisen tärkeä, koska juuri hän vaikuttaa oppilaiden asenteiden, arvojen ja ajatusten muodostumiseen. Henkilökohtaiset ominaisuudet ovat tärkeitä kuvassa, koska luottamuksen aste riippuu siitä, kuinka moraalinen hän on.

24. Pedagogisten ongelmien suunnittelu ja ratkaisuprosessi

Pedagoginen tehtävä on pedagogisen prosessin perusyksikkö. On täytettävä seuraavat ehdot:

Heillä on kaikki pedagogisen prosessin nykyiset ominaisuudet

Ole yhteinen kaikkien pedagogisten tavoitteiden toteuttamisessa

Havaittavissa abstraktion eristämisen aikana missä tahansa todellisessa prosessissa

Todellisessa pedagogisessa toiminnassa opettajien ja oppilaiden vuorovaikutuksen seurauksena syntyy erilaisia ​​tilanteita. Tavoitteiden tuominen pedagogisiin tilanteisiin antaa vuorovaikutukselle tarkoituksenmukaisuutta. Pedagoginen tilanne, joka korreloi toiminnan tarkoituksen ja sen toteuttamisen edellytysten kanssa, on pedagoginen tehtävä.

Kaikki tehtävät ratkaistaan ​​periaatekaavion mukaisesti, joka sisältää neljä toisiinsa liittyvää vaihetta:

Tilanneanalyysi ja ongelmanmääritys

Suunnittelemme olosuhteisiin optimaalisia ratkaisuja ja valintoja

Ongelman ratkaisusuunnitelman toteuttaminen käytännössä, mukaan lukien vuorovaikutuksen organisointi, pedagogisen prosessin kulun säätely ja korjaus

Päätösten tulosten analysointi

25. Oppimisprosessin ydin

Tämä on hyvin monimutkainen objektiivisen todellisuuden prosessi. Se sisältää suuren määrän erilaisia ​​yhteyksiä ja suhteita monien eri luokkien ja luonteisten tekijöiden välillä. Oppimisen käsite sisältää 2 osaa - opetus ja oppiminen.

Opetus on opettajien toimintaa oppimateriaalin assimiloinnin järjestämisessä, opetus on opiskelijoiden toimintaa heille tarjotun tiedon omaksumisessa.

Koulun tulee opettaa ajattelemaan, kehittämään oppilaita kaikin puolin. Oppimiselle on ominaista seuraavat ominaisuudet:

1) Kahdenvälinen luonne

2) Opettajien ja opiskelijoiden yhteistoiminta

3) Opettajan opastus

4) Erityinen suunniteltu organisaatio ja johtaminen

5) Rehellisyys ja yhtenäisyys

6) Sopiva oppilaiden kehitys

7) Opiskelijoiden kehittämisen ja koulutuksen johtaminen

26. Tieteellisen tiedon prosessin ja opetuksen välinen ero

27. Oppimisprosessin ajurit

Oppimisprosessia erityisenä kognition prosessina tulee pitää jatkuvan liikkeen ja kehityksen prosessina, jossa on suuria ja pieniä hyppyjä, taantumia, odottamattomia ajatuksen käänteitä, mahdollisia oivalluksia.

Opetuksen suurin ristiriita on ristiriita opettajan yhä monimutkaisempien vaatimusten ja opiskelijan kykyjen (osaamisen taso, kehitys, motiivit ja toiminnan kyvyt) välillä. Tämä ristiriita heijastuu ja konkretisoituu oppimisen tiedon, taitojen, motivaation ja toiminnallisten näkökohtien ristiriidoissa.

Näitä ovat opiskelijan henkilökohtaisen maallisen kokemuksen ja tieteellisen tiedon väliset ristiriidat. Vanhan tiedon ja uuden tiedon välillä. Tiedon ja kyvyn käyttää sitä välillä. Monimutkaisemman kognitiivisen tehtävän ja aiempien riittämättömien ratkaisumenetelmien välillä.

Suurin ristiriita on oppimisen liikkeellepaneva voima, koska se on ehtymätön, ts. on opiskelijoiden silmissä järkevää, ja ristiriidan ratkaiseminen on selkeästi tunnistettu tai välttämätön.

Edellytys ristiriitojen muodostumiselle oppimisen liikkeellepanevana voimana on sen suhteuttaminen opiskelijoiden kognitiiviseen potentiaaliin.

Lyhyesti: liikkeellepaneva voima on tietämättömyyden tieto.

28. Oppimisprosessin peruselementit

Opettaja	Elementit	Opiskelija
Opettajan tietoisuus tutkittavan aiheen tavoitteista ja tavoitteista. Opettaa, kasvattaa, kehittää	Kohde	Tarkoituksen ja tavoitteiden hyväksyminen
Stimulaatio, herättää kiinnostusta, tarvetta	Stimuloiva ja motivoiva	Positiivisten oppimismotiivien ilmaantuminen
valitsee	Koulutuksen sisältö	Tietoisuus tutkitusta tiedosta
Toimii, valitsee sopivat menetelmät, keinot, muodot	Operatiivinen toiminta	Ole tietoisesti vuorovaikutuksessa opettajan kanssa
Opettajan valvonta	Kontrolli	Opiskelijoiden itsehillintä
Opettajan suorittama oppimistulosten arviointi, tehtäviensä noudattamisen selvittäminen, poikkeamien syiden tunnistaminen, uusien tehtävien suunnittelu	Arvioitu suorituskyky	Opiskelijan itsearviointi saavutetuista tuloksista

29. Kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistoimintojen yhtenäisyys

Kasvatus, persoonallisuuden harmoninen kehitys edellyttää sen koulutuksen, kasvatuksen ja yleisen kehityksen yhtenäisyyttä. Kaikki nämä kokonaisvaltaisen kehityksen komponentit ymmärretään tiedon, taitojen muodostukseksi, henkilökohtaisten ominaisuuksien kasvatukseksi ja yksilön psykologisen alueen kehittämiseksi.

Kasvatustehtävä: tieteellinen tieto, erityistaidot, yleiset kasvatustaidot.

Kasvatustehtävä: maailmankuvan muodostuminen

Kehitystoiminto: aistihavainnon kehittäminen

30. Opetuksen didaktisten periaatteiden järjestelmä

Kasvatusperiaatteet määräytyvät koulutuksen tavoitteiden mukaan ja niillä on historiallinen luonne. Jotkut niistä ovat menettämässä merkityksensä. Merkityksellisyytensä säilyttäneiden periaatteiden sisältö rakennetaan uudelleen uusiin tarkoituksiin ja ilmaantuu uusia periaatteita, jotka kuvastavat yhteiskunnan uusia vaatimuksia oppimiselle.

Nykyaikaiset periaatteet määrittävät vaatimukset kaikille koulutusprosessin osille - logiikkaa, tavoitteita, tavoitteita, sisällönmuodostusta, muotojen ja menetelmien valintaa, stimulaatiota, suunnittelua ja analysointia.

Seuraavat periaatteet on määritelty perusperiaatteiksi:

1) Tietoisuus ja aktiivisuus

2) Näkyvyys

3) Systemaattinen ja johdonmukainen

4) Vahvuus

5) Tieteellinen

6) Saatavuus

7) Teorian ja käytännön yhteydet

Samanlaisia ​​tietoja.

Kaiken pedagogisen tutkimuksen perimmäisenä tavoitteena on tunnistaa järjestys, säännöllisyys tutkittavassa prosessissa, eli luoda malleja. Tieteellinen säännönmukaisuus voidaan määritellä jatkuvan ja välttämättömän suhteen olemassaoloksi ilmiöiden, prosessien tai tekijöiden välillä. Jos tämä yhteys on aina olemassa tietyissä olosuhteissa, ilmenee jatkuvasti, niin tässä on ilmeinen säännöllisyys.

Tieteen tutkijat yrittävät selventää tämän kategorian rajoja, määrittää eroja "säännönmukaisuuden" ja "lain" käsitteiden välillä, jotka ovat pohjimmiltaan samoja. Kun puhutaan kuviot, tässä korostetaan ensinnäkin ilmiöiden välisen jatkuvan ja välttämättömän yhteyden olemassaoloa, vaikka itse tätä yhteyttä ei ehkä ole vielä täysin tutkittu. Joskus sanotaan, että säännöllisyys ei ole täysin tunnettu laki tai että se on laki, jonka rajoja ja muotoa ei ole vielä vahvistettu. Usein säännönmukaisuuden käsitettä käytetään kuvaamaan ilmiöiden välistä yhteyttä, jonka ominaisuus on massaluonne. Sitä käytetään myös osoittamaan tiettyä järjestystä objektiivisen todellisuuden ilmiöissä.

Laki- tiukasti kiinteä säännöllisyys. Filosofit määrittelevät sen sisäiseksi vakioksi ja välttämättömäksi yhteydeksi ilmiöiden, prosessien, tekijöiden välillä. Korostetaan myös, että tieteellinen laki heijastaa objektiivisia, olennaisia, välttämättömiä, yleisiä, vakaita ja tietyissä olosuhteissa toistuvia yhteyksiä todellisuuden ilmiöiden välillä.

Säännöllisyydet ja lait "tiivistävät" tiedon maksimaalisesti, vähentävät tieteen omistaman tiedon määrää. Tätä ei saavuteta mekaanisesti, ei "ylimääräisen" tiedon kustannuksella, vaan laajentamalla, vähentämällä yksilöllisiä riippuvuuksia olennaisista suhteista. Ilmiöiden monimuotoisuuden pelkistäminen olennaisiin suhteisiin, säännönmukaisuuksiin ja lakeihin samalla ikään kuin yksinkertaistaa tietoa, selkeyttää sitä, antaa sille järkevämmän muodon, joka on kätevä tallentaa ja siirtää. Säännöllisyyksien ja lakien ansiosta ihmiskunta voi toimia verrattoman pienemmällä, mutta laadukkaimmalla tiedolla.

Dialektinen tapa tuntea totuus koostuu säännönmukaisuuksien ja lakien vahvistamisesta. Lain tunteminen tarkoittaa sen toiminnan ymmärtämistä. Lain selittäminen tarkoittaa vastausta kysymykseen: miksi se on niin kuin se on, tai mikä on sama asia, miksi se ei voi olla erilainen kuin se todellisuudessa on? Lakien tuntemalla varustettu asiantuntija pystyy paljon. Lakia on mahdotonta kumota, sitä vastaan ​​on turhaa taistella, sitä voidaan käyttää vain oikein.

Tieteelliset lait luokitellaan yleisyyden kriteerin mukaan riippuen siitä, mitä ilmiöitä ne koskevat. Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat lait, joiden soveltamisala on suhteellisen kapea. Nämä ovat niin sanottuja konkreettisia, erityisiä lakeja. Toinen ryhmä koostuu yleisistä laeista, joiden soveltamisala on melko laaja eikä rajoitu yhteen tai useampaan ilmiötyyppiin. Kolmas ryhmä yhdistää aineellisen maailman universaalit lait, joiden toiminta ilmenee kaikilla alueilla.

Tieteelliset lait jaetaan muiden kriteerien mukaan. Esimerkiksi on olemassa lakeja, jotka määrittävät ilmiöiden välisen suhteen ajassa, tilassa, dynaamisissa ja staattisissa laeissa. On olemassa lakeja, jotka ilmaisevat toiminnallisia, todennäköisyyspohjaisia ​​​​tilastollisia suhteita. Lait jaetaan myös määrällisiin ja laadullisiin. Ensin mainitut mahdollistavat matemaattisten operaatioiden suorittamisen niiden prosessien muutosten laskemiseksi, joita ne koskevat. Toiset määrälliset manipulaatiot eivät ole sallittuja - mikä tarkoittaa, että laki on väärä. Lain objektiivisuus ei riipu ilmaisumuodosta. Jos se heijastaa yhteyttä oikein, sillä ei ole väliä missä muodossa se ilmaistaan.

PEDAGOGISET TIETEET JÄRJESTELMÄ

Pedagogiikka on laaja tiede. Hänen opiskeluaine on niin monimutkainen, että erillinen, edes kovin laaja tiede ei pysty vangitsemaan sen olemusta, kaikkia yhteyksiä. Pitkän kehityspolun, tiedon keräämisen jälkeen pedagogiikasta on tullut laaja tieteellisen tiedon järjestelmä. Siksi on oikeampaa kutsua modernia pedagogiikkaa kasvatustieteiden järjestelmäksi.

Pedagogisen tieteen järjestelmää, kuten mitä tahansa monimutkaista järjestelmää, voidaan analysoida eri kriteerien mukaan. Päätoimialat kriteerien mukaan linkkisekvenssit pedagogiset alat, jotka tutkivat ihmisen kasvatusta koko hänen kehityksensä ja muodostumisensa ajan.

Pedagogiikan perusta on filosofia, erityisesti se osa siitä, joka käsittelee nimenomaan kasvatusongelmia ja sai siksi kasvatusfilosofian nimen. Tämä osaamisalue käyttää opetuskäytännössä erilaisten filosofisten järjestelmien ideoita. Eräs kasvatusfilosofian tehtävistä, kuten englantilainen filosofi A. Brent sen määrittelee, on määritellä kriteeri ja kehittää periaatteita, jotka mahdollistavat opetuksen aiheen ja menetelmien olemuksen paljastamisen. (Brent A. Opetussuunnitelman filosofiset perusteet. - Lontoo; Boston, 1988. - s. 12).

Pedagogiikan ja filosofian pitkät ja vahvat siteet (muistakaamme, että vielä aivan viime aikoihin asti pedagogiikka oli osa filosofiaa) määritteli viimeksi mainitun erityisen roolin. Filosofia on edelleen pedagogiikan perusta. Monet asiantuntijat kehittävät pedagogiikan filosofista perustaa. Heidän joukossaan ovat merkittäviä ulkomaisia ​​tutkijoita sekä tunnettuja kotimaisia ​​tutkijoita B. S. Gershunsky, N. S. Rozov, P. G. Shchedrovitsky (ks. esim. Gershunsky B.S. Kasvatusfilosofia XXI vuosisadalle. - M., 1998.).

Filosofia osoittaa pedagogialle yleisen lähestymistavan kognitioon, pedagogisten ilmiöiden ja prosessien tutkimiseen. Siksi filosofiaa eheyden ja johdonmukaisuuden ideoineen sekä rakenneanalyysin menetelmiä pidetään pedagogiikan metodologisena perustana. (alkaen lat. metodos - polku). Monet nykyaikaiset pedagogiset järjestelmät on luotu eklektiseltä pohjalta - erilaisten filosofisten liikkeiden, kuten eksistentialismin, pragmatismin, uuspositivismin jne., ideoiden ja lähestymistapojen yhdistelmä.

Koulutuksen kehittyminen yhteiskunnallisena ilmiönä tutkii pedagogiikan historiaa. Historialismin periaate on tärkein minkä tahansa tieteen kehityksen kannalta: menneisyyden ymmärtäminen, katsomme tulevaisuuteen. Jo olleen tutkiminen, vertaamalla sitä nykyhetkeen, ei ainoastaan ​​auta paremmin jäljittämään nykyajan ilmiöiden kehityksen päävaiheita, vaan myös varoittaa toistamasta menneisyyden virheitä, tekee tulevaisuuteen suunnatuista ennusteoletuksista perusteltuja.

Yleinen pedagogiikka- perustieteellinen tieteenala, joka tutkii ihmisen kasvatuksen yleisiä malleja ja kehittää koulutusprosessin yleisiä perusteita kaikenlaisissa oppilaitoksissa. Yleisessä pedagogiikassa erotetaan kaksi tasoa: teoreettinen ja soveltava (normatiivinen). Perinteisesti yleinen pedagogiikka sisältää neljä suurta osaa: 1) yleiset perusteet; 2) didaktiikka (oppimisteoria); 3) kasvatusteoria ja 4) kouluopinnot. Nämä osa-alueet ovat kasvaneet niin paljon viime vuosikymmeninä, että niistä on tullut suuria itsenäisiä tiedonhaaroja.

Esikoulu- ja koulupedagogiikka muodostavat alajärjestelmän ikäpedagogiikka. Täällä tutkitaan kasvavan ihmisen kasvatusmalleja, jotka heijastavat opetus- ja kasvatustoiminnan erityispiirteitä tietyissä ikäryhmissä. Ikäpedagogiikka kattaa nyt koko toisen asteen koulutusjärjestelmän. Sen pätevyyteen kuuluvat sekä ammatillisten oppilaitosten koulutusprosessin säännönmukaisuudet että kaikentyyppisten toisen asteen oppilaitosten opetuksen erityispiirteet sekä toisen asteen ja korkeakoulututkinnon saavien nuorten kouluttamiseen liittyvät kysymykset ilta- (vuoro-, kirje)koulujärjestelmän kautta. tai verkko-Internetin avulla (etäopetus). Itsenäisten pedagogisten tieteenalojen suunnittelu on saatu päätökseen tai valmistumassa, mikä heijastaa koulutuksen erityispiirteitä tietyissä ikäryhmissä tai oppilaitostyypeissä - esiopetuspedagogiikka, ammatillisen oppilaitoksen pedagogiikka, teollisuuspedagogiikka, etäopetuspedagogiikka jne.

Aikuisten pedagogisia ongelmia käsittelevien alojen joukossa etenee nopeasti korkeakoulupedagogia. Sen aiheena ovat korkeakouluissa tapahtuvan koulutusprosessin säännönmukaisuudet kaikilla akkreditointitasoilla, korkea-asteen koulutuksen saamisen erityisongelmat nykyaikaisissa olosuhteissa, mukaan lukien tietokoneverkot. Pedagogiikka jatkokoulutus tiiviissä yhteistyössä kanssa työpedagogiikka käsittelee jatkokoulutuksen ongelmia sekä erittäin akuutteja kysymyksiä kansantalouden eri sektoreiden työntekijöiden uudelleenkoulutuksesta, uuden tiedon hallinnasta, uuden ammatin hankkimisesta aikuisiässä. Sotilaallinen pedagogiikka tutkii koulutusprosessien piirteitä tietyissä olosuhteissa.

Alajärjestelmässä sosiaalipedagogiikka aloilla, kuten perhe, rangaistuslaitos(rikollisten uudelleenkoulutus), ennaltaehkäisevä pedagogiikka jne.

Sen piiriin kuuluvat ihmiset, joilla on erilaisia ​​vammaisia ​​ja kehitysvammaisia erityispedagogiikka. Kuurojen ja mykkäiden koulutukseen ja kasvatukseen liittyviä kysymyksiä käsittelevät kuuropedagogiikka, sokea - tyflopedagogia, henkisesti jälkeenjäänyt oligofrenopedagogia. AT Viime aikoina pedagogiikan uusia aloja ovat kehittyneet aktiivisesti - profylaktinen (terapeuttinen), kuntoutus, korjaava, ennaltaehkäisevä.

Erityinen pedagogisten tieteiden ryhmä ovat ns yksityinen, tai aihe, menetelmät, opetuksen ja oppimisen tutkivia malleja tietyt akateemiset tieteenalat kaikentyyppisissä oppilaitoksissa. Jokaisen opettajan tulee hallita erinomaisesti aineensa opetusmetodologiaa. On myös menetelmä opettaa pedagogiikkaa, jolle tiedemme tutkimus on alistanut.

Viime vuosikymmeninä kaikki pedagogiikan alat ovat valinneet luomisen polun yksityinen tekniikka, eroavat perinteisistä menetelmistä mahdollisimman tarkasti määritellyillä tavoilla ja keinoilla haluttujen tulosten saavuttamiseksi.