Goretski V.G., Kiryushkin V.A., Fedosova N.A. Metodologinen opas lukutaidon ja kirjoittamisen opettamiseen. Opettajan kirja

M.: Enlightenment, 2003. - 107 s.
Käsikirja paljastaa lukutaidon opetuksen metodologisen järjestelmän kieli- ja pedagogiikan uusimpien tietojen pohjalta, tarjoaa oppituntien kehitystä.
"Venäjän aakkosten" perustana on teoreettisten määräysten luova käyttö, jotka on sisällytetty vakiintuneisiin oppikirjoihin "Primer" ja "Azbuka".
ladata

Goretski V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Didaktinen materiaali lukutaidon oppitunneille

M.: Enlightenment, 1982. - 63 s.
Käsikirja on erilaisia ​​materiaaleja, jotka täydentävät pohjamaalin sivuja. Sen avulla ekaluokkalaiset voivat harjoitella lukemista ja sanojen tavu-äänianalyysiä, suullisen puheen kehittämistä.
Tietyn alukkeen kirjaimen tiukasti järjestettynä didaktista materiaalia voidaan käyttää kokonaisuudessaan tai valikoivasti sekä oppitunnilla että itsenäiseen kotilukemiseen.
ladata

Krylova O.I. Lukutaitokortit

78 sivua
Kortit lukutaidon opettamiseen VG Goretskyn ym. oppikirjaan "Venäjän aakkoset" Sisältää erilaisia ​​tehtäviä hienomotoristen taitojen, huomion, muistin ja loogisen ajattelun kehittämiseen; rikastaa sanastoa; vastaa koulutustasoa.
ladata

Krylova O.N. Lukutaitokortit. 1 luokka

Oppikirjaan V.G. Goretsky ym. "ABC. Arvosana 1. 2 osassa." - 11. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M .: Tentti, 2015. - 79 s. — ISBN 978-5-377-08722-9.
ladata

Goretsky V.G., Fedosova N.A. Resepti. 1 luokka

14. painos - M .: Koulutus, 2012. - 32 s.

Lataa osa 1
Lataa osa 2
Lataa osa 3
Lataa osa 4

Ilyukhina V.A. Ihmekopio. 4 osassa. 1 luokka

M .: Koulutus, 2010. - 32 s. * 4 ladata

Goretsky V., Mizeria E., Tamarina E. Kopio. Osa 1

M.: AST, Astrel, 2009. - 32 s.
ladata

ABC:n kalenteriteemainen suunnittelu V.G. Goretsky ja muut

ladata

Oppituntien suunnittelu "ABC" V.G. Goretsky ja muut

ladata

Ignatieva T.V. Pourochnye kehitys lukutaidon opettamiseen. 1 luokka

Goretskyn oppikirjaan V.G. ja muut. "ABC". - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M .: Tentti, 2012. - 480 s. ladata

Goretsky V.G., Beljankova N.M. Lukutaitokasvatus. Menetelmäopas oppituntien kehityksellä. 1 luokka

Opas opettajille. - M .: Koulutus, 2012. - 301 s. ladata

Työohjelma.

Lukutaitokasvatus, toim. V.G. Goretski,
Venäjän kieli, kirjailija. V.P. Kanakina ladata

Tekniset kortit lukutaidon opettamiseen, luokka 1

• Tekninen kartta nro 1
• Tekninen kartta nro 2
• Tekninen kartta nro 3

KIRJALLISUUS

KIRJALLISUUS

Selittävä huomautus

Peruskoulun päätarkoitus on kasvatuksellinen. Se koostuu nuoremman opiskelijan erittäin moraalisen, harmonisesti kehittyvän persoonallisuuden määrätietoisesta muodostamisesta. Alakoulu on velvollinen opettamaan lapsille tietoista lukemista, kirjoittamista, oikeaa ja merkityksellistä ja merkityksellistä puhetta; juurruttaa opiskelijoihin vastuullinen asenne työhön, hyvä taiteellinen maku; kasvattaa jokaisen akateemisen aineen avulla parhaita moraalisia ominaisuuksia, rakkautta isänmaata, sen kansaa, kieltä, henkisiä arvoja ja luontoa kohtaan, kunnioitusta toisia kansoja ja heidän kansalliskulttuurejaan kohtaan; edistää nuorempien opiskelijoiden monipuolista ja harmonista kehitystä, heidän luovien kykyjensä paljastamista.
Peruskoulun tavoitteiden ja tavoitteiden toteuttamisessa tärkein rooli on äidinkielen opiskelulla. "... äidinkielen opetus perusopetuksessa on tärkein, keskeinen aine, joka sisältyy kaikkiin muihin oppiaineisiin ja kerää niistä ... tuloksia ...". Venäjän kielen opiskeluohjelma koulun alemmilla luokilla tarjoaa kolme toisiinsa liittyvää, mutta tietyllä tavalla riippumatonta koulutuskurssia:
1. Lukutaito, puheen kehittäminen ja koulun ulkopuolinen lukeminen.
2. Kirjallisuuden lukeminen (luokkahuone ja oppituntien ulkopuolinen) ja puheen kehittäminen.
3. Fonetiikka, sanasto, kielioppi, oikeinkirjoitus ja puheen kehitys.
Kaikkien näiden koulutuskurssien perustana on puheen kehittäminen, joka antaa koko venäjän kielen oppimisprosessille selkeän käytännön suuntauksen ja jonka tavoitteena on opettaa lapset lukemaan, puhumaan ja kirjoittamaan mielekkäästi, antamaan nuoremmille opiskelijoille kielen alkutaidot, kirjallisuus, joka on heidän ikänsä ja ymmärryksensä ulottuvilla, rikastuttaa opiskelijoiden puhetta, kehittää heidän huomionsa ja kiinnostuksensa puhetta kohtaan yleensä, juurruttaa rakkautta kirjojen, erityisesti kaunokirjallisuuden, lukemiseen.
Samanaikaisesti kun lapsilla kehitetään puhetoiminnan päätyyppejä, heidän omaksutaan yksinkertaisimmat kielioppi- ja oikeinkirjoitussäännöt, venäjän kielen alkukurssi sisältää tällaisten perustavanlaatuisten kysymysten ratkaisemisen:
tärkeimpien moraalisten ja esteettisten ideoiden muodostuminen, yleismaailmallisten moraalisten arvojen omaksuminen, luovien kykyjen kehittäminen;
lasten erityisten ajatusten rikastaminen ympäröivästä todellisuudesta, ihmisestä, luonnosta ja yhteiskunnasta, loogisen ja kuviollisen ajattelun kehittäminen, uudenlaisen toiminnan kehittäminen lapsille - koulutus, kyky käyttää rationaalisesti aikaa luokkahuoneessa;
itsenäisen työn toteuttamiskelpoisten menetelmien hallitseminen, jatkuvan kiinnostuksen kehittäminen opiskelua kohtaan, kirja - tiedon lähde.
Venäjän kielen opetuksessa noudatetaan keskeisiä didaktisia periaatteita, erityisesti saavutettavuuden, jatkuvuuden, tulevaisuudennäkymien, kehityssuuntautuneisuuden, itsenäisyyden ja opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien huomioimisen periaatteita.
Venäjän kielen tunnit on rakennettu siten, että lasten tiedon omaksuminen, heidän taitojensa ja kykyjensä muodostuminen yhdistyy orgaanisesti positiivisten ominaisuuksien kehittymiseen jokaisessa opiskelijassa, joka on ominaista sosiaalisesti aktiiviselle, kriittisesti ja rakentavalle ajattelulle. henkilö.

Lukutaitoa opetetaan luokalla 1 syyskuusta alkaen kuudesta kahdeksaan kuukautta. Riippuen siitä, kuinka lapset omaksuvat materiaalin, opettaja voi lyhentää tai pidentää tätä ajanjaksoa harkintansa mukaan. Tänä aikana tehdään työtä lasten foneemisen kuulon kehittämiseksi; lukemisen ja kirjoittamisen perusteiden opettaminen; laajentaa ja selventää lasten käsityksiä ympäröivästä todellisuudesta lukemisen aikana, järjestää retkiä, havaintoja; opiskelijoiden sanavaraston rikastaminen ja suullisen (kuuntelu ja puhuminen) ja osittain kirjallisen (kirjoitettavan) puheen kehittäminen.
Ensisijaisen lukemisen ja kirjoittamisen opetus tapahtuu analyyttis-synteettisen menetelmän nykyaikaisen version perusteella, joka ottaa huomioon uusimmat kielitieteellisen, pedagogisen ja metodologisen tieteen tiedot, on luonteeltaan kasvattava ja kehittävä, tarjoaa lasten intensiivisen puhekehityksen. ja korkea luku- ja puhetietoisuus. Tunteilla lapset oppivat jakamaan lauseita sanoiksi, sanoja tavuiksi, tavuja ääniksi, määrittämään äänten järjestyksen sanassa ja äänten välisen suhteen. Opiskelija oppii merkitsemään ääniä kirjaimilla, säveltämään ja lukemaan tavuja ja sanoja, hallitsemaan tietoisen, oikean ja sujuvan tavuisen ja osittain kokonaisen lauseen ja johdonmukaisen tekstin lukemisen prosessin.
Lukemisen oppimisen ohella lapset hallitsevat kirjoittamisen, oppivat merkitsemään ääniä kirjaimilla kirjallisesti, tekemään sanoja jaetun aakkoston kirjaimista ja tavuista, kirjoittamaan oikein kirjaimet ja sanat käsinkirjoitetuista ja painetuista teksteistä, kirjoittamaan sanoja sanelusta, oikeinkirjoitusta joiden ääntäminen ei poikkea, ja lyhyet lauseet samankaltaisista sanoista, kirjoita iso kirjain lauseen alkuun ihmisten ja eläinten nimissä.
Lukutaitokoulutuksen aikana kiinnitetään paljon huomiota kykyyn erottaa ja erottaa sanan ja tavun yksittäiset äänet, määrittää niiden suhteet ja järjestys, kääntyä ääni-kirjain- ja tavukaavioiden avulla, tallentaa kaavamaisesti lauseet; parantaa opiskelijoiden puhelaitteistoa ja kehittää riittävän selkeää ja kovaäänistä sanojen, tavujen, äänten ääntämistä.
Lukutaidon tunneilla kehittyy kyky kuunnella, mielekkäästi ja täysin ymmärtää toisten puhe. Lapset oppivat puhumaan luokan edessä - vastaamaan opettajan kysymyksiin, kertomaan lukemaansa uudelleen, kertomaan havainnoistaan ​​ihmisten työn luonteen ja luonteen muutoksista eri vuodenaikoina, lastenkirjojen sisällöstä, yksittäisistä kuvituksista , maalausten jäljennökset jne.
Luokkien johtamisprosessissa koululaiset muodostavat alkuperäisen lukutaidon yhdeksi tärkeimmistä puheen ja henkisen toiminnan tyypeistä. 1. luokalla lapset hallitsevat tietoisen, oikean, sujuvan tavun lukemisen osittaisella siirtymisellä kokonaisten sanojen lukemiseen, perustaidot sekä tekstin ja kirjojen kanssa työskentelyn taidot.
Lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen aikana opiskelijoiden johdonmukaista puhetta kehitetään edelleen, heidän puheviestinnän kulttuuriaan lisätään.
Lasten äänen, ääntämisen parantamiseen, ääntämispuutteiden poistamiseen kiinnitetään jatkuvaa huomiota sekä lukutaitotunneilla että muilla tunneilla jokaiselle alkusyklin aineelle kommunikointiprosessissa lasten kanssa.
Lukutaitotunneilla opiskelijoiden hankkimia tietoja ja taitoja he soveltavat ryhmälukemisprosessissa - tutkiessaan lastenkirjoja erityisillä ulkopuolisilla lukutunneilla.
Lukemisen ja kirjoittamisen opetuksen tunneilla opettaja pyrkii monipuolistamaan toimintatyyppejä ottaen huomioon ekaluokkalaisten psykofysiologiset ominaisuudet, käyttää viihdyttävää materiaalia, sisällyttää oppitunnille pelitilanteita stressin lievittämiseen, lasten huomion vaihtamiseen. opetustehtävästä toiseen jne. Ensiluokkaisten esiopetuksen eri tasojen huomioon ottaminen, koulutuksen yksilöllistäminen ja eriytetty lähestymistapa luenta- ja kirjoitustaidon muodostamiseen liittyvien tuntien johtamisessa ovat erityisen tärkeitä.
Lukutaitokoulutuksen aikana on erityisen tärkeää koordinoitu toiminta ja perheen ja koulun oppilaiden vaatimusten yhtenäisyys sekä positiivisen oppimisasenteen kasvattaminen lapsissa.

OHJELMOIDA

1 LUOKKA

Lukutaidon ja puheen kehittäminen

Lukutaidon opetuksessa erotetaan kolme jaksoa: valmisteleva, aakkosellinen (perus) ja postaakkosellinen.
Lukutaito opetetaan äänianalyyttis-synteettisellä menetelmällä, se koostuu kahdesta toisiinsa liittyvästä prosessista: 1) peruslukemisen ja 2) kirjoittamisen opettamisesta - ja sitä vahvistaa työ puheen kehittämiseksi sen päätasoilla: ääni (äänikulttuuri), sana (sanakirjatyö), lause , siihen liittyvä lause (teksti).
Samaan aikaan oppilaiden ulkopuolisilla lukutunneilla (1 tunti viikossa) kehittyy kiinnostus lastenkirjoihin ja itsenäiseen lukemiseen. Johtava opetusmenetelmä on lastenkirjojen lukeminen ja katselu.

Valmisteluvaihe (24h)

Puheesta(suullisesti ja kirjallisesti). Yleinen käsitys kielestä.
lause ja sana. Puheen jakaminen lauseiksi, lauseet sanoiksi, sanat tavuiksi graafisten kaavioiden avulla.
Opintojakso, aksentti. Sanojen jakaminen tavuiksi; painotus sanoissa (korostus äänellä, sanan yhden tavun pitkäaikainen ja voimakkaampi ääntäminen), sanan tavumäärän määrittäminen.
Ääniä ja kirjaimia. Ajatus äänestä, erottelu korvalla ja vokaalien ja konsonanttien ääntämisessä (kovat ja pehmeät, kuurot ja soinnilliset) äänet: tukosten puuttuminen tai esiintyminen suuontelossa, äänen läsnäolo tai puuttuminen, tavu- vokaalien muodostava rooli.
Yksittäisten äänten (vokaalit ja konsonantit) eristäminen sanoissa, sanojen äänitavuanalyysi (äänien lukumäärän määrittäminen sanassa, niiden luonne, järjestys), painotetut tavut, kuullun ja puhutun sanan korrelointi sen ääntä heijastavan mallikaavan kanssa -tavurakenne.
Itsenäinen sanavalinta tietyllä äänellä, vastaavuuksien löytäminen puhuttujen (ja myöhemmin luettujen) sanojen ja esitettyjen ääni-tavukuvioiden-mallien välillä.
Tutustuminen viiden vokaalin kirjaimiin a, o, i, s, u, kirjainten tunnistaminen niiden tunnusomaisten ominaisuuksien perusteella (eristettynä ja osana sanaa, eri paikoissa), äänten ja kirjainten oikea korrelaatio.

Kirjain (perus)jakso (143 h)

Lukemaan opettelu

Konsonantti- ja vokaaliäänet ja kirjaimet, tutustuminen tapoihin ilmaista konsonanttien kovuus ja pehmeys.
"Fuusio" tavujen lukeminen vokaaliin keskittyen, tavujen lukeminen tutkituilla kirjaimilla.
Jaettujen aakkosten laatiminen kirjaimista ja tavuista tai sanojen kirjoittaminen (ennakkoääni-tavuanalyysin jälkeen ja sitten ilman sitä), niiden lukeminen.
Yksittäisten sanojen, lyhyiden lauseiden ja sisällöltään pienten tekstien tietoisen, oikean ja sujuvan tavun ääneenlukemisen asteittainen opetus, joka perustuu kirjainten oikeaan ja suhteellisen nopeaan tunnistamiseen, luettavassa sanassa olevien maamerkkien, sanan paikan määrittämiseen. stressiä siinä.
Johdatus lukuhygieniaan.
Kyky lukea yksittäisiä sanoja ortografisesti, eli tapaa, jolla ne kirjoitetaan ja miten ne lausutaan, eli ortoeepisesti.

Kirjoittamisen oppiminen

Oikean asennon kehittäminen, vihkon kalteva asento pöydällä sekä kyky pitää lyijykynää ja kynää kirjoitettaessa ja piirtäessä.
Valmistelevat harjoitukset silmän, käden ja sormien pienlihasten kehittämiseen: ääriviivojen jäljittäminen ja viivoitus, viivojen ja muotojen yhdistäminen, kuvioiden ja reunojen piirtäminen ja värjäys jatkuvalla käden liikkeellä.
Tutustuminen kaikkien suurten (isot) ja pienten (pienet) kirjainten tyyliin, niiden yhteyksien päätyypeihin. Äänien nimeäminen käsin kirjoitetun fontin vastaavilla kirjaimilla. Kirjaimien ja niiden yhdistelmien johdonmukaisen ja rytmisen kirjoittamisen kehittäminen sanoissa, kirjainten ja sanojen oikea järjestys riville. Sanojen ja lauseiden äänitys niiden alustavan ääni-tavuanalyysin jälkeen. Sanojen ja lauseiden kopiointi näytteistä (ensin käsin kirjoitetusta ja sitten painetusta tekstistä). Kirjoitetun tarkistaminen vertaamalla näytetekstiin ja lukemalla kirjoitettuja sanoja tavuittain.
Sanojen sanelussa oleva kirjain, jonka oikeinkirjoitus ei eroa ääntämisestä, ja lauseet.
Kirjoitettujen lauseiden oikea muotoilu (iso kirjain lauseen alussa, piste, huutomerkki tai kysymysmerkki lopussa). Kehitetään kykyä kirjoittaa iso kirjain ihmisten ja eläinten nimissä. Lasten huomion kiinnittäminen sanoihin, joiden oikeinkirjoitus on ristiriidassa ääntämisen kanssa (painottamattomat vokaalit, yhdistelmät zhi - shi, cha - cha, chu - shu).
Johdatus kirjoitushygieniaan.

Suullisen puheen kehitys

Puhekulttuuri. Lasten huomion kehittäminen kuultavan puheen äänipuolelle (omaan ja jonkun muun), kuulomuistiin ja puhelaitteistoon. Yleisten puhetaitojen parantaminen; nopean puhetahdin ja rytmin, oikean puhehengityksen, kohtuullisen äänenvoimakkuuden ja oikean intonoinnin opettaminen.
Sanojen, erityisesti monimutkaisten, ääntämisen parantaminen ääni-tavurakenteen osalta ortoepian normien mukaisesti, painoarvoa kunnioittaen. Kaikkien äidinkielen äänten oikea ääntäminen, erityisesti niiden erottaminen korvalla, lasten useimmiten sekoittamien samankaltaisten äänten oikea käyttö: l - r, s - z, u - f, n - b, s - w jne. (eristetty ääntäminen sanoissa, lauseissa ja kielenkäänteissä).
Tiettyjen äänten ääntämisessä esiintyvien puutteiden korjaaminen, jotka johtuvat lasten puhekehityksen poikkeavuuksista.
Sanatyötä. Lasten sanaston selkeyttäminen, rikastaminen ja aktivointi. Sanojen oikea käyttö - esineiden, merkkien, toimien nimet ja niiden merkityksen selitys. Yhdistäminen ja erottaminen esineiden olennaisten ominaisuuksien mukaan, tiettyjen ja yleisten sanojen-nimien oikea käyttö. Loogisten harjoitusten suorittaminen. Kyky löytää nopeasti oikea sana, joka ilmaisee ajatuksen tarkimmin ja saattamalla sen kieliopillisesti oikeaan yhdistelmään muiden sanojen kanssa. Sanojen semanttisten sävyjen herkkyyskasvatus, yksinkertaisimpien sanojen polysemian tapausten erottaminen ja ymmärtäminen, homonyymi, synonyymien ja antonyymien valinta (ilman termien käyttöä). Opi ymmärtämään kaunotekstin kuvitteellisia ilmaisuja.
Taitojen kehittäminen käyttää sanaa oikeassa kielioppimuodossa, taistelu puheen tukkeutumista vastaan ​​ei-kirjallisilla sanoilla (dialektiikat, kansankielet).
Työskentele lauseen ja johdonmukaisen suullisen puheen parissa. Lasten ennen koulua oppimien puhetaitojen parantaminen. Mieti tulevaa vastausta opettajan kysymyksiin, sen tarkkaa muotoilua, käyttämällä vastauksessa erityyppisiä lauseita.
Tutun sadun tai novellin uudelleenkertominen ilman pois jättämistä, toistoja ja tekstin osien uudelleenjärjestelyjä (opettajan kysymyksiin).
Kuvan tai kuvasarjan kokoaminen tekstistä, tietystä määrästä lauseita, joita yhdistää yhteinen teema, tai novelli juonenkehityksen logiikan mukaisesti.
Vastaukset luettujen lauseiden ja tekstien kysymyksiin.
Sanakuvan piirtäminen opettajan avustuksella useista luetuista sanoista, lauseista yhdistettynä tilannekohtaisesti. Juonen täydentäminen, kuvitettuja edeltävien tai myöhempien tapahtumien keksiminen itsenäisesti.
Tarinoiden kokoaminen yksinkertaisista tapauksista omasta elämästä analogisesti luetun kanssa tai opettajan ehdottaman juonen mukaan.
Yksityiskohtainen selitys arvoituksille, runojen ulkoa opetteleminen, lastenlorut, laulut, lorujen laskeminen ja niiden soittaminen sisällön saneleman intonaation mukaisesti.
Lasten kieliopillisesti oikean puheen kehittäminen, sen tarkkuus, täydellisyys, emotionaalisuus, johdonmukaisuus ja sisältö omien tarinoidensa esittämisessä ja tekstin uudelleen kertomisessa.
Tarkkailevan, hyväntahtoisen asenteen kasvattaminen muiden lasten vastauksiin ja tarinoihin.

Kirjeen jälkeinen aika (28 tuntia)

Kirje. Lukeminen. Puheen kehitys. Lukeminen

Lukutaidon opetusprosessissa hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen yleistäminen, systematisointi, lujittaminen.
A. Puškinin, L. Tolstoin, B. Žitkovin, K. Tšukovskin, S. Marshakin, V. Oseevan, S. Mihalkovin, A. Barton pienten taideteosten lukeminen luonnosta, lapsista, työstä, isänmaasta jne. taitoa lukemista.

Venäjän kieli

Oikeinkirjoitussääntöjen käytännön soveltaminen zhi - shi, cha - cha, chu - shu , isosta kirjaimesta ihmisten nimissä ja eläinten lempinimissä, kaupunkien, kylien, kylien, katujen, jokien nimissä, lauseiden kirjoittamisessa (iso kirjain lauseen alussa, piste, kysymysmerkit, huutomerkki merkit lauseen lopussa), kun siirretään sanoja, joissa on kirjain sanan keskellä, b keskellä sanaa, stressin sijoittamisesta.
Puhe ja sen merkitys ihmisen elämässä. Johdatus tekstiin ja sen merkitykseen. Havaintoja suullisen puheen piirteistä. Tekstin ja yksittäisten lauseiden yhdistäminen. Otsikko lyhyelle tekstille.
Ehdotusten laatiminen tietystä aiheesta (äidistä, koulusta, lapsista jne.) kuvan perusteella, suullisia novelleja juonikuviin perustuen, lasten henkilökohtaisiin havaintoihin (opettajan kysymyksiin), sananlaskuun jne. .
Puheen etiikka. Viestinnän kulttuuri. Tervehdyksessä ja jäähyväisissä käytetyt sanat.
Kirjoittaminen sanelemalla sanoja, joiden oikeinkirjoitus ei eroa ääntämisestä, ja lauseet, jotka koostuvat tällaisista sanoista.
Sellaisten sanojen tarkkailu, joiden oikeinkirjoitus on ristiriidassa ääntämisen kanssa.
Harjoituksia lapsille johdonmukaisuudesta, rytmistä kirjaimien, tavujen, sanojen ja pienten lauseiden kirjoittamisessa.
Hygieenisen kirjoitustaidon vahvistaminen: oikea istuvuus, muistivihkon, kynän asento jne. Kirjainten muotojen (kirjaimien elementtien samankaltaisuus ja erot) ja niiden yhdistelmien käsitteleminen sanoissa.
Tehtävien suorittaminen harjoituksiin, jotka on annettu oppikirjassa "Venäjän kieli". Harjoituksia sanojen äänitavu- ja äänikirjainanalyysissä, sanojen ja lauseiden muodostamisessa tavutaulukon mukaan (salaus, dekoodaus), harjoituksia sanojen muuntamiseen, lukemiseen. Yksinkertaisimmat uudelleenkertoukset luetusta ehdotetun suunnitelman mukaan, ehdollisten semanttisten virstanpylväiden mukaan (mistä puhun, mistä aloitan, mitä sanon myöhemmin, ..., kuinka lopetan). Itsenäiset suulliset tarinat piirroksesta tai piirustussarjasta.
Puhetilanteet, joissa käytetään sanoja, joita käytetään tervehtimiseen ja jäähyväisiin, anteeksipyynnön ja kiitollisuuden ilmaisemiseen.

Sanat, joiden oikeinkirjoitus on tarkistamaton

Venäjä, venäjä, kieli, kaupunki, Moskova, pojat, opettaja, opiskelija, mies, pakkanen, varpunen, lehmä, varis, koira, takki, ihmiset.

Varatunnit(18.00)

Varatunteja käytetään, kun on tarpeen tutkia ääntä tarkemmin ja sen kirjainmerkintätapoja tai suorittaa erillisiä oppitunteja tietyn ääniryhmän toistamiseksi ja yleistämiseksi, joilla on yhteinen ominaisuus, esimerkiksi kuurous-ääniparit. , jne.

Opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen perusvaatimukset luokan 1 loppuun mennessä

Opiskelijoiden tulee tietää:
kaikki venäjän kielen äänet ja kirjaimet, olla tietoisia niiden tärkeimmistä eroista (kuulemme ja lausumme ääniä, näemme ja kirjoitamme kirjaimia).
Opiskelijoiden tulee kyetä:
eristää yksittäisiä ääniä sanoissa, määrittää niiden järjestys;
erottaa vokaalit ja konsonantit sekä niitä ilmaisevat kirjaimet;
nimeä oikein pehmeät ja kovat äänet sanassa ja sanan ulkopuolella;
tuntevat kirjainmerkintätavat;
merkitse konsonanttien pehmeys kirjallisesti vokaalilla (e, e, yu, i ja) ja pehmeä merkki;
määrittää painopisteen paikka sanassa;
eristää sanat lauseista;
kirjoita selvästi, ilman vääristymiä, pienet ja isot kirjaimet, niiden yhdistelmät tavuissa ja sanoissa;
kirjoittaa oikein painetulla ja käsinkirjoitetulla fontilla kirjoitetut sanat ja lauseet;
pätevästi (ilman puutteita, kirjainten vääristymiä) kirjoittaa sanoja, 3-5 sanan lauseita, joiden oikeinkirjoitus ei poikkea ääntämisestä, sanelussa;
käytä isoa kirjainta lauseen alussa ja pistettä lauseen lopussa;
säveltää suullisesti 3-5 lausetta tietystä aiheesta;
tuntea kirjoittamisen hygieniasäännöt;
kirjoittaa oikein kirjainten muodot ja niiden väliset yhteydet;
osaa lukea sanaa ortografisesti ja ortoeepisesti ja tämän perusteella selvittää, onko annettu sana kirjoitettu niin kuin se lausutaan, missä sanan osassa on kirjain tai kirjaimia, jotka osoittavat ristiriitaa.
Venäjän kielen tunneilla tehdään kalligrafiaa ja koherentin puheharjoituksia koko ohjelmamateriaalin opiskelun yhteydessä.
Lukutaito. I lukukausi. Sanojen, lauseiden, lyhyiden tekstien tasainen tavuluku tutkituilla äänillä ja kirjaimilla.
II lukukausi. Oikea, sujuva tavuluku, jossa lukemisen elementtejä pienten tekstien kokonaisina sanoina kaikilla aakkosten kirjaimilla. Tuntemattoman tekstin likimääräinen lukunopeus on vähintään 25-30 sanaa minuutissa. Noudata taukoja, jotka erottavat lauseen toisesta. Jatkoa kirjaimellisella kaudella aloitettua työtä puheen äänikulttuurin, sanan, lauseen ja siihen liittyvän puheen parissa.

Lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen Kirjoittaminen Kirjainta edeltävä jakso Koetyö nro 1 (28.09) (Vokaalit: a, o, i, s, y) 1. Valitse kuvista sanat niiden esineiden nimissä, joita tutkitaan ääniä, yhdistä kirjain ja kuva. a o ja y y 2. Piirrä lausekaavio: Syksyllä he korjaavat vihanneksia. 3. Mitä Aljosha piirsi? Kirjoita graafisten kaavioiden muodossa, korosta tavut, painota. Alyosha piirsi: ruohoa, metsää, koivua, kukkia, sieniä, aurinkoa. Tallennusnäyte: (ruoho). Huomautus. Oppilaat kirjoittavat vain sanamalleja. Tekstin lukee opettaja. Kirjejakso Testityön nro 2 (10.26) aihe: ”Pienten ja isojen kirjainten kirjoitusta tutkittu” 1. Kirjoita ylös sanojen ensimmäinen kirjain: Neulat, sakset, kissa, Glory, ahven, Nojabrsk, traktori, akvaario. 2. Kirjoita muistiin kirjain, johon sana päättyy (kuvasantely): Pallot, kyyhkyset, kovakuoriainen, nukke, narsissi, maito. 3. Kirjoita tutut vokaalit useista kirjaimista: m, s, y, f, o, e, f, a, i. 4. Muodosta fuusiotavut, kirjoita nämä tavut: s Ja o na y 5. Kuvat: kala, reki, hirvi, sipuli. Kirjoita muistiin vain kaavioon sopiva sana: Jaa tavuiksi, painota. Koetyö nro 3 (30.10) (Kaavioiden mukaisten lauseiden tekemisen taitojen tarkistaminen, sanojen kirjoittaminen opituilla kirjaimilla) 1. Kirjoita tavut muistiin. Alleviivaa tavu pehmeällä konsonanttiäänellä. ly, lo, li, lu 2. Muodosta sanoja kirjaimista: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. Kirjoita sanelun alla olevat lauseet kaavioilla. Talvi tuli. Kylmä tuuli puhaltaa. Joet ovat jäässä. Metsä on pörröinen ja valkoinen. Hän nukahti kevääseen asti. Koetyö nro 4 (11.23) (Esinimien oikeinkirjoitustaidon tarkistus) 1. Kirjoita isot kirjaimet ylös. normaali 2. Kirjoita muistiin kirjaimet, jotka alkavat tyttöjen nimillä. Larisa, Irina, Anna, Raya, Marina. 3. Luo sanoja lisäämällä tavuja. Ei kumpikaan ... An ... Ro ... Ja ... 4. Alleviivaa ihmisten koko nimet: Kolya, Zinaida, Masha, Vladimir, Ivan, Nikolai, Nata, Elena. 5. Alleviivaa omat nimesi: Irina. Kaupunki. Barsik. Koira. Volga joki. Moskova. Ivanova. Koetyö nro 5 (27.11) (Sanojen ja lauseiden kirjoitustaidon tarkistaminen opituilla kirjaimilla) 1. Kirjoita teksti. Äiti oli kotona. Hän antoi Ivanille paperin. Hän piirsi sateenkaaren. 2. Aseta aksentti ensimmäiseen virkkeeseen. 3. Erottele siirron sanat: antoi, paperi, sateenkaari. Varmistustyö nro 6 (16.12) (Ehdotusten laatiminen kirjallisesti) 1. Muodosta lause sanoista ja kirjoita se ylös. y, have, Roma, cat, Murka 2. Kirjoita lause pois painetusta tekstistä. Alleviivaa pehmeiden konsonanttien kirjaimet, korosta, jaa sanat tavuiksi. Isoäiti Liza juo mielellään teetä maidon kanssa. Varmistustyö nro 7 (1. vuosipuoliskon loppu) 1. Kirjoita muistiin sanojen ensimmäinen kirjain: tiili, Zina, toppi, Nikolai, Moskova, Volga, sohva, hauki, fokus, Venäjä 2. Kirjoita muistiin sanojen ensimmäinen tavu: lumihiutale, ihmeet, hyppy, karpalo , söi, lokki, hamppu 3. Kirjoita muistiin sanat, jotka sopivat kaavioon: Reki, mänty, katto, juoksu, muru, harjat, kissat. 4. Kirjoita 2 tavusta koostuvat sanat. Jaa ne tavuiksi. Peli, syö, karhu, lelut, Olya, susi, laiva, pupu, lue. 5. Kirjoita muistiin lause sanelun alla, painota sanoja. Petyalla on koira Druzhok. Kirjeen jälkeinen jakso Koetyö nro 8 (26.02) (Työskentely vääntyneen tekstin kanssa. Kirjallisen lauseen laadintakyvyn testaus) 1. Selvitä tekstissä olevien lauseiden lukumäärä. 2. Kirjoita teksti muistiin. kevät on tullut, aurinko paistaa kirkkaasti, ja kuka metsässä karjuu, se karhu on herännyt Koetyö nro 9 (05.03) (Työskentely tekstin kanssa. Opittujen oikeinkirjoitussääntöjen soveltaminen) 2. Kirjoita lauseita aiheesta "Kevät" Koivut vihertyvät. Sastat lensivät lehtoon. Perhoset lentävät. Orava kuivasi sienet. Kuivat lehdet murenevat jalkojen alla. Rooks vaeltelee pelloilla. Varmistustyö nro 10 (Tarkistaa huijaamista. Testataan painetun tekstin kopiointitaitoja) Pennut. Kissa Musilla on pentuja. Ne ovat pieniä ja pörröisiä. Vauvat vinkuvat. Ja kissanpentu Kesha rakastaa leikkiä. Nukkuvat kissanpennut korissa. Varmistustyö nro 11 (11.03) (Sanelu. Sanojen kirjoitustaidon testaus opitulla oikeinkirjoituksella) 1. Kirjoita sanat muistiin. Hauki, Moskova, liljat, Emma, ​​kevät, munuaiset, lokki, kissa Barsik, squeak. 2. Korosta sanoja, korosta oikeinkirjoitusta. Tarkastustyö nro 12 (12.03) (Lopullinen sanelu) Oli lämmin päivä. Kastepisarat peittivät ruohon. Kolya ja Fedya ovat menossa mökille. Siellä kasvaa päärynöitä ja luumut. 2. Korosta toisen virkkeen sanoin. 3. Kolmannessa virkkeessä alleviivaa pehmeiden konsonanttien kirjaimet. 4. Jaa neljännen virkkeen sanat tavuiksi. Lukutaitokasvatus. Lukeminen. Tarkastustyö nro 1 (21.10) Toistaa ja lujittaa suoritettua. 1. Mitkä vokaalit puuttuvat? Kirjoita nämä vokaalit muistiin. Mitä sanoja ja kirjaimia voidaan jättää pois viimeisestä sarakkeesta? 2. Tee jokaiselle riville kirjoitetuista kirjaimista sanoja ja kirjoita ne muistiin. i, r, a, g o, a, s, r o, o, k, n k, e, a, l, b Aseta aksenttimerkki. Huomautus. Tehtävä on annettu lapsille, jotka osaavat lukea. 3. Kirjoita lauseita, jotka sopivat annettuun kaavioon. ______ _____ _____ _____. Pehmeää lunta satoi. Pojat leikkivät lumessa. Nina tekee nukkea lumesta. 4. Kirjoita sanat muistiin. Alleviivaa pehmeitä konsonantteja edustavat kirjaimet. EAGLE ROLL Tarkastustyö nro 2 (04.02) (Äänenlukutekniikan arviointi, luetun ymmärtäminen) 1. Kuuntele teksti. Koulun lähellä on puutarha. Tänä vuonna oli runsas päärynöiden ja luumujen sato. Luokkamme auttoi aikuisia. Otimme päärynät pois ja laitoimme ne koreihin. Aikuiset poistivat mureat luumut ja asettivat ne koreihin. Autot kantoivat hedelmiä kaupunkiin. Talvella kaupoissa on hedelmiä, hillokkeita ja mehuja. Maukas! (47 sanaa) 2. Valitse tekstille otsikko: "Meidän luokkamme", "Makea sato", "Tarha". 3. Mitä hedelmiä lapset poimivat? Viimeinen koetyö lukutaidon opettamisesta. 1. Muodosta ja kirjoita sanat tavuista (huomaa, että nämä ovat erisnimimiä, kirjoita isolla kirjaimella) Ni - neiti Ali - ri Ying - päälle 2. Kirjoita lauseet sanelun alle: Vova pilkkoi polttopuita. Vadim kalasti. 3. Kirjoita muistiin vain ne sanat, joiden ensimmäinen ääni on pehmeä konsonantti, jaa ne tavuiksi, laita aksenttimerkki: Rimma, sieni, hienonnettu, Volga, sitruuna, Miron. 4. Tee kirjaimista sanoja ja kirjoita ne muistiin: M, L, I, U, R, B, S

Ohjaa poistoa

Kevät.

Kaunis kevät on saapunut. Aurinko alkoi lämmittää maata. Ensimmäinen vihreä ruoho ilmestyi. Jäälauttoja kelluu joessa. Virrat murisevat iloisesti. Lapset laskevat veneitä vesille. Silmut avautuivat puihin. Linnut tekevät pesiä.

Kettu ja orava.

Ketunkolon yläpuolella asui orava. Hän hyppäsi oksalta oksalle. Ovela kettu teeskenteli kuollutta. Orava alkoi heitellä käpyjä kettua kohti. Kettu ei liikahtanut. Kyllästynyt orava leikkiä. Hän piiloutui onteloon. Ovela kettu menetti saaliinsa.

Kevään alku.

Talvi lähtee. Kovat pakkaset ovat ohi. Lämpimät kevätpäivät ovat saapuneet. Rakastan olla lehdossa keväällä. Vanhan kuusen läheisyydessä puro kuhisi äänekkäästi. Koira Zhulka juoksi nuoren ruohon läpi.

Talvi.

Joessa on jäätä ja metsässä lunta. Puussa on lumilakkoja. Kaivaudu puun alle. Siellä nukkuu pesukarhu. Kannen alla on ketunreikä. Hän ei nuku. Setrin oksalla on ristinokkien talo. Ja sitten on hirviä ja peuroja. Hiljaisuus ympärillä.

Pentu.

Shuralla on koiranpentu. Pentu on hyvin pieni. Hänellä on pörröinen häntä. Pentu on kiltti ja hellä. Shura kutsui häntä Druzhokiksi.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Monitasoiset tehtävät eriytettyyn ja yksilölliseen työhön lukutaitokoulutuksen aikana Bakulina G.A.:n tekstien mukaan.

Monitasoiset tehtävät eriytettyyn ja yksilölliseen työhön lukutaitokoulutuksen aikana Bakulina G.A.:n tekstien mukaan. Käytän käytännössäni menetelmää "Alkikoulun henkinen kehitys...

Lukutaitokasvatus. 1 luokka. Menetelmäopas oppituntien kehityksellä. Goretsky V.G., Beljankova N.M.

Moskova: 201 2. - 301 s.

Tämä käsikirja on kehitetty auttamaan opettajaa, joka toteuttaa käytännössä IEO:n liittovaltion koulutusstandardissa määritellyt vaatimukset yleisen perusopetuksen perusopetusohjelman hallinnan tuloksista. Käsikirja esittelee kirjoittajien V.G.:n "Teaching literacy" -kurssin tieteelliset ja metodologiset perusteet. Goretsky, V.A. Kiryushkina, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina ja niiden toteutus luokan 1 opetusmateriaaleissa, kalenteri ja temaattinen suunnittelu, kaikkien oppituntien metodologinen kehittäminen.

Muoto: pdf

Koko: 13,9 megatavua

Ladata: drive.google

SISÄLTÖ
I. Kurssin "Teaching Literacy" tieteelliset, metodologiset ja käsitteelliset perusteet 3
II. Kurssin "Teaching Literacy" rakenteen ja sisällön metodologiset piirteet 4
Muutoksia oppikirjan rakenteessa 4
Muutoksia oppitunnin 6 rakenteeseen
Oppikirjan päivitetyn ainesisällön ominaisuudet 12
Lukutaitokurssin paikka opetussuunnitelmassa. . kolmetoista
III. Lukutaitotuntien kalenteriteemainen suunnittelu 14
IV. Yleissivistävän perusopetuksen peruskoulutusohjelman (FSES IEO) hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttaminen AMC "Azbuka" 26 avulla
Henkilökohtaisten tulosten saavuttaminen 26
Meta-aihetulosten saavuttaminen 33
Varsinaisten tulosten saavuttaminen 41
V. Lukutaitotuntien metodologinen kehittäminen (integroitu lähestymistapa) 44
Kirjettä edeltävä aika (31 tuntia) 44
Kirjejakso (120 tuntia) 96
Kirjeen jälkeinen aika (36 tuntia) 255