Kaikki ihmiset ovat erilaisia, jokaisella on oikeus olla erilainen kuin muut, olla erilainen kuin kaikki muut. Nyky-yhteiskunnan tulee olla valmis tähän. Yksi silmiinpistävimmistä yhteiskunnallisista innovaatioista on osallistava koulutus, jonka avulla vammaiset lapset voivat opiskella tavallisissa luokissa tasavertaisesti kaikkien muiden kanssa. Nykyään koulutus ei ole vain saanut ilmaisen hyödykkeen muotoa, vaan se on myös alkanut mukautua tiettyihin ihmisryhmiin.

Oikeudellinen puoli

Osallistavat koulut vääristävät jossain määrin opettajan roolia ja paljastavat sen toiselta puolelta. Opettaja joutuu tiiviimpään vuorovaikutukseen vammaisen lapsen kanssa luokkahuoneessa löytääkseen hänelle erityisen lähestymistavan ja auttaakseen häntä tottumaan tiimiin.

Opettajat, joilla on jo kokemusta työskentelystä vammaisten lasten kanssa luokkahuoneessa, ovat kehittäneet joitain sääntöjä, joiden avulla he voivat organisoida oppimisprosessin pätevästi:

1) ottaa vastaan ​​vammaisia ​​oppilaita "kuten kaikki muutkin luokan lapset",

2) sisällyttää heidät samoihin toimintoihin, vaikka asettaa eri tehtäviä,

3) ottaa opiskelijat mukaan kollektiivisiin oppimismuotoihin ja ryhmäongelmanratkaisuun,

4) käyttää muita kollektiivisen osallistumisen strategioita (pelit, yhteisprojektit, laboratorio, kenttätutkimus jne.)

Yhteensopivuus on osallisuuden pääperiaate. Täysin erilaiset lapset ovat vuorovaikutuksessa suljetussa tilassa, erilaisista sosiaalisista ympäristöistä, joilla on erilaisia ​​kykyjä ja tarpeita. Vaikka joukkokouluissa on jo varsin yleistä tavata vammaisia ​​lapsia ja vammaisia, tämä ilmiö on edelleen sellainen, johon reagoidaan aggressiota. Negatiiviset tunteet voivat tulla luokan jäseniltä ja opettajilta sekä muiden oppilaiden vanhemmilta. Yhteensopivuuden ja suvaitsevaisuuden ongelma vaatii erityistä huomiota, koska sitä ei ratkaista valtion varojen lisäsijoituksilla - tämä on jotain muuta, inhimillistä. Suhteiden luominen koulutusryhmän jäsenten välille vaatii heiltä tarkkaavaisuutta ja kohteliaisuutta. Ihmisten pitäisi pystyä sietämään muita mukavaan rinnakkaiseloon heidän kanssaan samassa ryhmässä.

"Yhteensopivuus on sisällyttämisen pääperiaate"

Tutkijat tunnistaa kahdeksan osallistavan koulutuksen periaatetta, jotka kuvaavat yksityiskohtaisesti tämän ilmiön piirteitä:

• Ihmisen arvo ei riipu hänen kyvyistään ja saavutuksistaan.
• Jokainen ihminen osaa tuntea ja ajatella.
• Jokaisella on oikeus kommunikoida ja tulla kuulluksi.
• Kaikki ihmiset tarvitsevat toisiaan.
• Aito koulutus voi tapahtua vain todellisten ihmissuhteiden yhteydessä.
• Kaikki ihmiset tarvitsevat vertaistensa tukea ja ystävyyttä.
• Kaikille oppijoille edistyminen saattaa liittyä enemmän siihen, mitä he voivat tehdä, kuin mitä he eivät voi tehdä.
• Monimuotoisuus lisää ihmiselämän kaikkia osa-alueita.

Näyttää siltä, ​​​​että nämä kohdat ovat melko ilmeisiä ja yksinkertaisia, ne tekevät vaikutuksen jokaiseen opettajaan. Käytännössä niiden yhteistä täytäntöönpanoa on kuitenkin vaikea varmistaa. On syytä korostaa opettajan roolia koulutusprosessin järjestämisessä siten, että jokainen luokan lapsi tuntee olonsa mukavaksi ja oppii onnistuneesti opetusmateriaalin henkilökohtaisista ominaisuuksistaan ​​​​riippumatta. On erittäin tärkeää pystyä luomaan luokkaan lämmin, luottavainen ilmapiiri, jotta kukaan ei koe olevansa huono-osainen. Luokkahuone on paikka, jossa lapset voivat avautua, kokeilla itseään eri rooleissa ja näyttää kykyjään.

Mukautetut koulutusohjelmat

Nykyään koulutuksen alalla käytetään aktiivisesti termejä "IEP" (yksilöllinen opetussuunnitelma), "sovitettu ohjelma". Venäjän federaation liittovaltion koulutuslain 79 §:n mukaan vammaisten lasten koulutuksen järjestämisen ehdot olisi määritettävä erityisesti kehitetyllä mukautuvalla ohjelmalla, joka on räätälöity kunkin lapsen ominaisuuksien mukaan. Tällaisen ohjelman erikoisuus on, että se ei pakota lasta seuraamaan koulutuksen yksinkertaistettua versiota tai käymään osittain opetusmateriaalia läpi, se sisältää vain tiedon assimilaatiomenetelmien yksilöllistämisen. Siten opiskelija saa saman koulutuksen kuin luokkatoverinsa, mutta samalla häntä autetaan hallitsemaan tarvittavat taidot erityismenetelmin. Sopeutetut koulutusohjelmat ovat Venäjällä vielä uusi ilmiö, mutta venäläisissä oppilaitoksissa on jo havaittavissa suuntaus oppilaiden yksilöllistymiseen.

Osallistava koulutus on uusi trendi, joka on vasta kehittymässä ja leviämässä yhteiskunnassa. Kuten kaikilla yhteiskunnallisilla ilmiöillä, inkluusiolla on useita myönteisiä ja kielteisiä seurauksia, joista joitain käsitellään jäljempänä.

”On erittäin tärkeää pystyä luomaan luokkaan lämmin, luottavainen ilmapiiri, jotta kukaan ei kokeudu huono-osaiseksi”

Inklusiivisen koulutuksen edut

1. Ryhmässä oleva lapsi saa tärkeitä sosiaalisia kokemuksia vuorovaikutuksessa luokkatovereiden kanssa. Tunteessaan saman asenteen itseensä kuin kaikkia muita kohtaan, hän ei tunne puutteitaan eikä koe itseään syrjäytyneeksi, ulkopuoliseksi. Häntä koskevat samat vaatimukset kuin kaikki muutkin, minkä seurauksena erityistarpeisen lapsen kehitys ei juurikaan poikkea erityistarpettoman lapsen kehityksestä.

« Tällaisen koulutuksen käyttöönoton ensimmäinen tavoite on, että erityistä tukea tarvitseva lapsi voi saada koulutusta.", - sanoo kansainvälisen järjestön "Autism. Eurooppa", vammaisten kuntoutuskeskuksen "Aurinkoinen maailmamme" johtaja ja Moskovan osavaltion psykologian ja kasvatustieteen yliopiston rehtorin neuvonantaja autismikirjon häiriöistä kärsivien lasten avustamisessa Igor Spitsberg.

2. Ensi silmäyksellä vaikeat tehtävät, jotka pakottavat opiskelijan sopeutumaan perusohjelmaan, mahdollistavat hänen sisäisten kompleksien ja ongelmien päivittämisen. Lapsessa oppimisprosessissa ilmenevät vaikeudet saavat hänet jotenkin selviytymään niistä, lapsen sisäiset resurssit käynnistyvät ja auttavat häntä sopeutumaan ympäristöönsä.

3. Inklusiivisen koulutuksen koulutuspotentiaali ilmenee myös "tavallisten" lasten suhteen. Vammainen lapsi ilmestyy luokalle, hän on erilainen kuin muut, hän ei ole niin erikoinen. Ryhmän muiden jäsenten on jotenkin määritettävä suhtautumisensa tähän lapseen. Itsemääräämisoikeus tapahtuu, päässä nousee monia kysymyksiä: Kuinka kohdella vammaista? Voiko häntä pitää samana ihmisenä? Ansaitseeko hän kunnioitusta?

Onnistunut itsemääräämisoikeus on erittäin tärkeä nousevalle persoonallisuudelle: siinä prosessissa hän tajuaa, että ihminen täytyy nähdä sellaisena kuin hän on, että kaikki ihmiset ovat erilaisia. Lapsi alkaa ymmärtää, että ulkoiset fyysiset viat eivät määritä ihmisen olemusta.

« .. on hienoa, kun luokassa on "erityinen" lapsi. Tämä on uskomattoman hyödyllistä ja tärkeää tavallisille lapsille, he oppivat armoa, huomiota jokaiseen ihmiseen. Yhteiskunta, jossa vammaisia ​​ei ole erotettu lapsuudesta, on tulossa paljon inhimillisemmäksi ja jalommaksi», - väitteet Igor Spitsberg.

"Lapsi alkaa ymmärtää, että ulkoiset fyysiset viat eivät määritä ihmisen olemusta"

Inklusiivisen koulutuksen negatiiviset piirteet

1. Kaksi ensimmäistä plussaa voivat muuttua psyykkiseksi traumaksi, jos lapsi ei pysty riittävästi olemaan olemassa olosuhteissa.

Vammainen opiskelija voi toimia "nauruna" tiimissä. Muut lapset eivät ole vielä täysin kehittyneitä ja kypsiä persoonallisuuksia, he saattavat havaita vammaisen henkilön puutteellisesti, kutsua häntä nimillä ja ilmaista merkkejä aggressiivisuudesta. Tämä on mahdollista välttää. Opettaja voi näyttää esimerkin oikeasta asenteesta "erityisiin" lapsiin, on tärkeää, että hän auttaa muita lapsia ottamaan yhteyttä vammaisiin.

« Lapset voivat nuoruutensa ja kokemuksensa puutteen vuoksi olla julmia, mutta tämä kaikki on heitä kasvattavien opettajien vallassa. Jos opettajat käyttäytyvät oikein, lapset tottuvat siihen, että maailmassa on paikka myös vammaisille.", sanoo psykoterapeutti Irina Loginova.

2. Kolmas plus voidaan muuttaa myös miinukseksi. "Tavalliset" lapset voivat kärsiä vammaisten läsnäolosta luokkahuoneessa. Opettajalla on kaksi kertaa enemmän papereita, joista hän ei saa palkkaa, minkä seurauksena hänen työmotivaationsa ei nouse. Opettajien on lisäksi oltava valmiita työskentelemään inklusiivisten luokkien kanssa, jotta he voivat työskennellä tehokkaasti uusissa olosuhteissa.

« Erityiset "lapset hidastavat suuresti muuta luokkaa, lannistavat sitä, häiritsevät oppimisprosessia. Tavallisten lasten koulutuksen laatu heikkenee”, vakuutti opettaja, Perheen ja lapsen sosiaalisen ja psykologisen avun rahaston varapuheenjohtaja Tatjana Shishova.

Väite on melko painava, mutta kielteiset seuraukset ovat palautuvia.

« Tiedän kouluja, jotka ovat käyttäneet inklusiivista lähestymistapaa useiden vuosien ajan, eikä lasten koulutuksen laadussa ole ongelmia. Erityisesti kehitetty liittovaltion koulutusstandardit vammaisille opiskelijoille. Jokaiselle lapselle tulee tarjota edellytykset, jotka hän tarvitsee toteuttaakseen potentiaalinsa. Tätä varten järjestämme suuria koulutustilaisuuksia opettajille, testaamme standardeja etukäteen. Tämä mahdollistaa positiivisten näkökohtien ohella opettajien, lasten ja vanhempien kohtaamat vaikeudet.", sanoo varaopetusministeri Kaganov V.Sh.

3. Kaikki koulut eivät pysty taloudellisesti luomaan tarvittavia olosuhteita vammaisille. Valtio ei varaa riittävästi varoja esteetön ympäristön luomiseen eli kouluun, jossa vammainen lapsi viihtyy.

« Olemme huolissamme siitä, että vain 20 prosentissa kouluista on palasia esteettömästä ympäristöstä", sanoo erityisopetusalan johtaja Stavropolin alueen opetusministeriö Natalia Timošenko.

"Opettaja voi näyttää esimerkin oikeasta asenteesta "erityisiin" lapsiin: on tärkeää, että hän auttaa muita lapsia ottamaan yhteyttä vammaisiin.

Sisällyttäminen käytännössä

Vammaisten yleisopetuksen kannattajien ja vastustajien motivaatio on ymmärrettävää. On mielenkiintoista, miten se heijastuu todellisuuteen ja miten osallistavan koulutuksen käsite toteutetaan venäläisissä kouluissa.

Ilmaus "inklusiivinen koulutus" on ollut viime aikoina kaikkien huulilla. Onnettomuudessa loukkaantunut oppilas palaa luokkaansa, mutta jo istuu pyörätuolissa, tämä on osallistamista. Downin syndroomaa sairastava lapsi menee lähimpään taloa olevaan päiväkotiin - tämä on myös osallisuutta. Onko venäläisten koululaisten ja esikoululaisten mukaan ottaminen paha vai siunaus? Terveiden lasten vanhemmat kohauttavat olkapäitään: "Luojan kiitos, tämä ei koske meitä." Enemmän kuin se koskee! Inkluusiossahan on kyse kaikkien lasten - sekä terveiden että erityisopetusta tarvitsevien - yhteisestä kasvatuksesta.

Inkluusioseikkailu Venäjällä.

YK:n yleissopimuksen ratifiointi on nostanut keskustelun osallistavasta kasvatuksesta uudelle tasolle - keskustelu ei ole siitä, tarvitaanko inkluusiota vai ei, vaan sen toteuttamismenetelmistä ja matkan varrella esiin tulevista ongelmista.

Kuulemisiin ilmoittautui yli 40 henkilöä, eikä jokaista puhujaa ole mahdollista lainata edes lyhyesti. Voidaan vain kertoa uudelleen opettajien ja erityistarpeita omaavien lasten vanhempien ilmaisemien huolenaiheiden ydin.

Inkluusio itsessään on erittäin hyvä aloite, testattu ja hyväksytty monissa maissa, mutta Venäjällä siinä on tiettyjä ongelmia. Aloitetaan konkreettisesta tosiasiasta: koko Vladimirin alueella ei ollut päiväkotia, joka hyväksyisi sokean lapsen. Ei ole erikoistunutta laitosta, ja tavalliset ihmiset kieltäytyvät sokeasta lapsesta. Ja turhaan luulet, että tämä ongelma koskee vain sokean lapsen vanhempia.

Miten suhtautuisit siihen, että lapsesi ohella ryhmässä on sokea tai aivohalvauksesta kärsivä lapsi? Yleensä vanhemmat ovat hyvin negatiivisia. Eikä vain "muiden" pelon vuoksi, vaan puhtaasti käytännön syistä - erityinen lapsi kiinnittää opettajan huomion itseensä.

Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä oletti 8 tyyppistä vankeuskoulua. Toisaalta lapset paimennettiin varauksiin, mutta toisaalta näissä varauksissa oli rahoitusta ja opettajia, joilla oli erityistietoa ja selkeät säännöt.
Koulujen rahoitus on nyt alueiden armoilla, ja vankeuslaitokset ovat kallista nautintoa, joten ne suljetaan. Inklusiivisen koulutuksen käyttöönotto oli syynä, vaikkakin muodollisena ja epäsuorana, mutta syynä tällaisten laitosten sulkemiseen, esimerkiksi Moskovan lekoteks-järjestelmä ja kotiopetuksen koulut. Ei, koulutuslaissa kukaan ei vaadi vankeuslaitosten sulkemista, mutta tällainen tulkinta on mahdollinen.

Jotkut virkamiehet ajattelivat, että sisällyttäminen on tapa säästää rahaa. Vankilassa on enemmän työntekijöitä kuin tavallisessa päiväkodissa, ryhmiä on vähemmän, erikoislääkärin työstä maksetaan erityispalkkioita ja muita erityisehtoja. Kaikki tämä on kallista aluebudjetille. Vankeuskoulu on sisäoppilaitos, jossa on keskimäärin 5-12 lasta luokassa, ei vain opettajia, vaan myös kasvattajia, ja varoja jaetaan opiskelijaa kohden normin mukaan monta kertaa enemmän kuin tavalliselle opiskelijalle.

Ja nyt otetaan käyttöön inkluusio - mikä tarkoittaa, että kaikki lapset voidaan sijoittaa tavallisiin kouluihin ja päiväkotiin. Hurraa! Rangaistuslaitoksia ei enää tarvita, suljetaan ne. Ja nyt korjaava päiväkoti yhdistetään tavalliseen päiväkotiin, jossa normin mukaan opettajaa kohden on 20-25 lasta. Kuvittele nyt, että 10 lapsella 20:stä on joitain kehitysominaisuuksia. Laittaisitko lapsesi tällaiseen päiväkotiin? Kenen tulee jäädä kotiin - erityistarpeisen lapsen vai normaalin lapsen?

Koulussa tilanne on samanlainen. Luuletko, että tavallinen 72 tunnin koulutuksen suorittanut opettaja voi korvata useita viisi vuotta oligofrenopedagogiaa opiskelleita asiantuntijoita? Luokassa olevien lasten lukumäärä määräytyy alueiden mukaan, ja tämä tehdään taloudellisten näkökohtien perusteella, ei lasten etujen perusteella.

Muuten, opettajat-defektologit saavat työstään korvauksia. Oletetaan, että keskivertoopettaja ei tarvitse niitä. Mainitse nyt ainakin yksi syy, miksi tavallinen kiireinen ja töykeä venäläinen opettaja haluaa nähdä luokkansa oppilaiden joukossa erityistarpeita tarvitsevia lapsia.

Äskettäin Moskovassa tapahtui tragedia: lapsi törmäsi junaan. Tämä poika oli näkövammainen, mutta opiskeli tavallisessa koulussa. Vankeuskoulussa näkövammaisia ​​lapsia opetetaan määrittämään etäisyys kohteeseen oikein, eivätkä he koskaan päästä oppilaita menemään yksin, ilman saattajaa, ja liikennepoliisin tarkastajat pitävät jatkuvasti erityistunteja tällaisissa kouluissa. Se, että erityiselle lapselle ei luotu olosuhteita tavallisessa koulussa, maksoi hänelle hänen henkensä.

Erityisopetusta tarvitsevien lasten joukossa on mielenterveysongelmista kärsiviä lapsia. Uuden koulutuslain mukaan tällaiset lapset voivat opiskella tavallisessa koulussa. Mutta samaan aikaan laissa ei ole kriteeriä, jolla tällainen lapsi voidaan siirtää seuraavalle luokalle. On kehitysvammainen tyttö ja on neljännestesti, joka tämän tytön on kirjoitettava voidakseen siirtyä seuraavalle luokalle. On selvää, että tyttö ei koskaan kirjoita tätä kontrollia. Nämä ovat koulutusprosessia koskevia kysymyksiä. Jos alat puhua eri vammaisten lasten käyttäytymisominaisuuksista, kysymysten määrä kasvaa eksponentiaalisesti.

Säästöt vankeuskoulujen sulkemisessa näkyvät. Jos tavalliseen kouluun tulee useita erityistarpeita omaavia lapsia, on heille kullekin olosuhteiden luominen kalliimpaa kuin vankeuskoulussa. Jos tunnille tulee sokea tai kuuro tai autistinen lapsi, opettajien tulee kouluttaa opettajia ainakin kommunikointitapoihin. Sokeiden ja kuurojen täytyy jotenkin selittää materiaali ja rakentaa suhteita autistisiin ihmisiin. Jokainen autistisen lapsen vanhempi tietää, että jossain, tavalliselle ihmiselle arvaamattomassa vaiheessa, autistinen voi "sullaksi" esimerkiksi kaatua lattialle ja huutaa. Kuvittele, että opettaja halusi parhaista aikeista halata sellaista lasta hänelle rauhoitellakseen häntä. Asiantuntijat tietävät, että autistit reagoivat negatiivisesti vuorovaikutusyrityksiin.

Toistaiseksi koulutusjärjestelmässä ei ole tarpeeksi asiantuntijoita, jotka pystyisivät järjestämään ja tukemaan paikallista osallisuutta. Mutta vankeuskoulutusjärjestelmässä on sellaisia ​​​​asiantuntijoita, joita nyt tuhotaan aktiivisesti sen sijaan, että sitä käytettäisiin henkilöstön koulutuksen perustana.

Toistaiseksi venäläisissä kouluissa ei ole ehtoja erityislapsille, eikä sitä haluta tehdä kouluissa. Yhdessä koulussa pyörätuolipoika, joka oli opiskellut neljä vuotta tavallisessa peruskoulussa, siirrettiin vankeuskouluun vain siksi, että vanhemmilla luokilla tunnit pidettiin eri huoneissa, eikä pyörätuolia ollut ketään kantamassa. , eikä kukaan varustanut koulua rampilla.

Tietysti, jos alueella ei ole rangaistuslaitoksia, ei ole mitään tekemistä, sinun on luotava ja koulutettava, ja jos on, niin miksi niitä hajotetaan? Tämän pohjalta on mahdollista perustaa resurssikouluja. Vammaisen lapsen lähettäminen ei ulkoavaruuteen, vaan sinne, missä on olosuhteet. Esimerkiksi yhdessä koulussa on opettajia, jotka osaavat työskennellä sokeiden kanssa ja on luonut heille ympäristön, toisessa kuurojen opettajia ja kolmannessa ramppeja ja hissejä. Voit myös haaveilla koulusta, jossa on tiloja monenlaisille vammaisille lapsille. Näissä olosuhteissa erityistarpeita omaavat lapset voivat hyvinkin oppia tavallisten lasten rinnalla. Ensimmäinen asia, jota tähän tarvitaan, on opettajien halu luoda esteetön ympäristö, mutta rehellisesti, onko heillä aikaa tähän?

Kroonisia sairauksia sairastavat lapset erottuvat toisistaan, jotka täysin valmiina opiskelemaan tavallisessa koulussa eivät pääse sinne. Mutta jotta epilepsiaa sairastava tai diabeetikko, jopa insuliiniriippuvainen lapsi voisi opiskella tavallisessa koulussa, riittäisi tavallinen kouluterveydenhoitaja. Mutta se on "optimoitu". Nyt kouluissa ja päiväkodeissa ei kuitenkaan ole ehtoja gastriittilapselle, ruoanlaitto kiellettiin, keittiöt purettiin, lapsille tarjotaan lämmitettyjä tiivisteitä ja suklaata ruoaksi "buffet"-hinnoin. Tällaisten säästöjen hedelmät eivät jätä odottamaan, sillä nytkään koko koulusta löytyy vain muutamia ensimmäisen terveysryhmän omaavia, ja jos kaivetaan syvemmälle, niin nämä muutamat eivät ole terveitä, vaan alitutkittuja.

Lähde ja jatko:

Lisään itsestäni, että ajatus osallistavasta kasvatuksesta on hyvä niiden lasten kohdalla, joiden erityispiirteenä ovat motoriset ongelmat. Heille riittää luiskat ja mukavat kynnykset.

Mutta lapset, joilla on kuulo-, näkö- ja mentaliteettivamma nykyaikaisissa olosuhteissa, eivät voi opiskella tavallisessa koulussa.

Asenteet osallisuutta kohtaan ovat erilaisia ​​kaikilla, myös vanhemmilla, joiden lapset ovat vammaisten ympärillä koko päivän. Opettaako se suvaitsevaisuutta, kykyä löytää yhteinen kieli erilaisten kanssa kuin sinä? Kuten käytäntö osoittaa - ei kovin paljon. Ja elävä todiste tästä on vanhempien enemmistön tyytymättömyys, josta puhumme tänään.

sana" sisällyttäminen" käytetään Venäjällä kuvaamaan vammaisten lasten opetusprosessin (HIA) erityispiirteitä. Ranskan kielestä käännettynä inclusif tarkoittaa "mukaan lukien". Toisin sanoen inklusiivinen koulutus sisältää vammaisten lasten sisällyttämisen yhteen koulutustilaan. tasavertaisesti tavallisten lasten kanssa.

Jokaisella on erilainen asenne tähän, myös vanhemmat, joiden lapset ovat vammaisten vieressä koko päivän. Opettaako se suvaitsevaisuutta, kykyä löytää yhteinen kieli erilaisten kanssa kuin sinä? Kuten käytäntö osoittaa - ei kovin paljon. Ja elävä todiste tästä on vanhempien enemmistön tyytymättömyys, josta puhumme tänään.

Osallistavan koulutuksen perusperiaatteet

Perusperiaatteet osallistava koulutus on suljettu melko mielenkiintoisiin lauseisiin, joista voidaan ajatella ja kiistellä pitkään. Esimerkiksi:

Ihmisen arvo ei riipu saavutuksista ja kyvyistä.

Ja mistä sitten? Vain siksi, että hän syntyi?

Jokaisella on kyky ajatella ja tuntea.

Jollain tapaa melko kyseenalainen väite, koska joskus näyttää siltä, ​​että jotkut eivät osaa ajatella periaatteessa.

Ihmisillä on oikeus kommunikoida, ja kaikkia tulee kuulla.

Hyvä kannanotto, mutta melko utopistinen. On lähes mahdotonta kuulla kaikkia, varsinkin nyt, kun jokainen on uppoutunut itseensä.

Koulutus tapahtuu vain todellisissa ihmissuhteissa.

Nykyään erinomaista koulutusta voi hankkia myös etänä. Haluaa olisi.

Ihminen tarvitsee ystävyyttä vertaisten kanssa.

Outo periaate, koska läheisyys ei ole ollenkaan välttämätöntä ollakseen ystäviä. Lapset voivat myös vihata toisiaan, jos heidät pakotetaan olemaan heidän kanssaan, jotka ovat heille epämiellyttäviä.

Korostamme, että emme yritä vakuuttaa ketään siitä, että osallisuuden periaatteet eivät pidä paikkaansa. Se, että osallistava koulutus on pantava täytäntöön venäläiset koulut on epäilemättä. Inklusiivisen koulutuksen periaatteet vain kuulostavat jokseenkin kategorisilta ja herättävät halun keskustella ja kiistellä.

Lisäksi yritämme välittää ajatuksen, että:

• Ensinnäkin on mahdotonta ottaa käyttöön väkisin - on välttämätöntä kertoa siitä yhteiskunnalle ja yrittää voittaa luonnolliset pelot ja ennakkoluulot;
• toiseksi osallisuuden tulisi olla kätevää ja mukavaa kaikille koulutusprosessin osallistujille.

Valitettavasti valtaosa yhteiskuntamme suhtautuu edelleen negatiivisesti syntymiseen vammaiset lapset luokkahuoneissa, joissa heidän lapsensa opiskelevat. Ja tämä on valtion merkittävä puute, joka voi "pysäyttää" osallisuuden täyden toteuttamisen venäläisissä koulutusorganisaatioissa pitkään.

Nykyään tavallisten lasten vanhemmat ilmaisevat eri Internet-alustoilla yhä useammin tyytymättömyytensä ja suuttumuksensa siihen, että inkluusio otetaan käyttöön valmistautumattomissa luokissa valmistautumattomille lapsille ja opettajille. Mikä huolestuttaa tavallisten lasten vanhempia ja mitä he pelkäävät?

Miksi yhteiskunta suhtautuu varauksella osallistavan koulutuksen käyttöönottoon?

Venäjän federaation alueella hyväksytty vammaisia ​​koskeva laki takaa vammaisten oikeuksien suojelun. Ja tämä on erittäin hyvä. Monilla vanhemmilla on kuitenkin heti kysymys: kuinka suojella tavallisia lapsia, jotka pakotetaan opiskelemaan luokissa, joissa on kehitysvammaisia ​​lapsia. Huolimatta siitä, kuinka julmalta ja kyyniseltä se kuulostaa, vammainen lapsi ei aina herätä positiivisia tunteita.

Ympäröivät ihmiset eivät aina saa itselleen inhoa, inhoa ​​rajoittuvaa inhoa ​​nähdessään erityisiä lapsia. Samalla he ymmärtävät älyllisesti, että heidän täytyi kohdata se, mikä voi olla katastrofi perheelle, katastrofi koko yhteiskunnalle. Halu suojella lasta kaikelta negatiiviselta saa heidät kuitenkin kysymään: miksi tavallisten lasten pitäisi jo varhaisesta iästä lähtien sukeltaa tähän, itse asiassa, jonkun muun onnettomuuteen? Osoittautuu, että huolehtiessaan kehitysvammaisten lasten mukavuudesta valtio ja koulutusrakenteet riistävät täysin tämän mukavuuden normaaleista lapsista, joilla ei ole patologioita.

Jotkut äidit ja isät ovat hämmentyneitä: miksi ilmeisistä ongelmista kärsivän lapsen vanhemmat eivät saisi osoittaa viisautta ja sijoittaa häntä erityisiin laitoksiin? Loppujen lopuksi hän itse viihtyy siellä, missä ympäristö on samanlainen, missä vauva ei erotu, missä he eivät osoita häntä sormella ja naura hänen selkänsä takana.

Kiihkeä osallistavan koulutuksen vastustajat Olemme varmoja, että fyysisen ja henkisen kehityksen vammaisten lasten sosialisoinnin tarve herättää vakavia epäilyksiä. Loppujen lopuksi sama autistinen lapsi ei mene minnekään pidemmälle edes peruskoulussa varatun ajan palvelemisen jälkeen kaikin mahdollisin tavoin estäen läsnäolollaan muiden lasten koulutusta. Hän on perheessä tai hänet luovutetaan sisäoppilaitokseen.

Eikö tässä tapauksessa ole helpompaa, jos on viitteitä koulutukseen, halu ja mahdollisuus osallistua kehittämiseen, kutsua yksityisopettajia. Nyt kotiopetuksen kanssa ei ole ongelmia. Opettajan kutsuminen lapsesi luo ja mukavan oppimisen tarjoaminen on paljon inhimillisempää kuin yrittää viedä se yleissivistävään kouluun.

Oli aika, jolloin melkein jokaisessa koulussa oli korjausluokat. Olisi ymmärrettävää, että tällaisissa luokissa olisi kehitysvammaisia ​​lapsia. Mutta ei luokkahuoneessa, jossa tavalliset lapset opiskelevat.

Ne, jotka ovat tyytymättömiä vammaisten lasten läsnäoloon tavallisissa luokissa, ovat vakuuttuneita siitä, että lasten välillä ei voi olla eroja riippumatta siitä, onko heillä poikkeamia vai ilman, ennen kuin kohtaat henkilökohtaisesti samanlaisen tilanteen. Eroja on, ja juuri niistä tulee ylitsepääsemätön este kommunikaatiolle opiskelijaryhmässä. Lapset, jotka eivät ymmärrä julmuuttaan, voivat aiheuttaa korjaamatonta vahinkoa erityisen vauvan psyykelle.

Korostamme jälleen kerran, että artikkelin kirjoittaja ei ilmaise omaa mielipidettään, vaan välittää vain kiinnostuneen Internet-yhteisön enemmistön kollektiivisen mielipiteen. Pääpaino kielteiselle asenteelle inklusiivista koulutusta kohtaan asetettiin, koska tämä on enemmistön mielipide ja sitä on muutettava. Loppujen lopuksi sillä ei ole niinkään merkitystä vammaisen lapsen opettaminen kuinka paljon hänen koulutustarpeidensa ymmärrystä ja kokonaisvaltaista tukea niin ikätovereilta kuin muilta koulutusprosessiin osallistuvilta ja koko yhteiskunnalta.

1 Ensimmäiset inklusiiviset oppilaitokset ilmestyivät Venäjälle vuosien 1980-1990 vaihteessa. Moskovassa vuonna 1991 Moskovan parantavan pedagogiikan keskuksen ja vanhempien julkisen organisaation aloitteesta inklusiivisen koulutuksen koulu "Ark" (nro 1321) ilmestyi.

Syksystä 1992 lähtien Venäjä alkoihankkeen toteuttaminen "Vammaisten kotouttaminen". Tämän seurauksena 11 alueelle luotiin pilottisivustoja vammaisten lasten integroitua koulutusta varten. Kokeen tulosten perusteella pidettiin kaksi kansainvälistä konferenssia (1995, 1998). 31. tammikuuta 2001 kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin integroidun koulutuksen ongelmista osanottajat hyväksyivät vammaisten integroidun koulutuksen käsitteen, jonka Venäjän federaation alojen koulutusviranomaiset lähetti Venäjän federaation ministeriö. Venäjän federaation koulutus 16. huhtikuuta 2001. Valmentaakseen opettajia työskentelemään vammaisten lasten kanssa Venäjän federaation opetusministeriön kollegio päätti ottaa käyttöön kurssit "Erityis(korjaus)pedagogian perusteet" ja "Vammaisten lasten psykologian erityispiirteet" pedagogisten yliopistojen opetussuunnitelmat 1.9.1996 alkaen. Välittömästi annettiin opettajien ammatillisen täydennyskoulutuslaitoksille suosituksia näiden kurssien sisällyttämisestä yleiskoulujen opettajien jatkokoulutuksen suunnitelmiin.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön mukaan vuosina 2008-2009. inklusiivisen koulutuksen mallia otetaan käyttöön kokeiluna erityyppisissä koulutuslaitoksissa useissa federaation aiheissa: Arkangelissa, Vladimirissa, Leningradissa, Moskovassa, Nižni Novgorodissa, Novgorodissa, Samarassa, Tomskissa ja muilla alueilla.

Työtä Moskovassayli puolitoista tuhatta lukiota , joista vain 47 kuuluu osallistavan koulutuksen ohjelmaan.

Venäjän nykyinen lainsäädäntö osallistavan koulutuksen alalla

Tähän mennessä Osallistavaa koulutusta Venäjän federaation alueella säätelevät Venäjän federaation perustuslaki, liittovaltion koulutuslaki, liittovaltiolaki "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa" sekä yleissopimus lapsen oikeudet ja Euroopan ihmisoikeuksien ja perusvapauksien suojaamiseksi tehdyn yleissopimuksen pöytäkirja nro 1.

Venäjä allekirjoitti vuonna 2008 YK:n yleissopimuksen vammaisten henkilöiden oikeuksista. Yleissopimuksen 24 artiklassa todetaan, että sopimusvaltiot toteuttavat oikeuden koulutukseenpitäisi tarjota osallistavaa koulutusta kaikilla tasoilla ja elinikäiseen oppimiseen.

Vammaisten oikeuksia koskevan yleissopimuksen ratifiointi .

Moskovan duuman suunnitelmat vuoden 2009 loppuun asti "Vammaisten koulutuksesta Moskovassa", vaikka vastaavaa liittovaltion lakia ei ole.

Muita koulutusvaihtoehtoja vammaisille lapsille

Inklusiivisen koulutuksen lisäksi Venäjällä on muitakin vaihtoehtoja vammaisten lasten kouluttamiseen:

Erityiskoulut ja sisäoppilaitokset - oppilaitokset, joissa on ympärivuorokautinen opiskelijoiden oleskelu ja jotka on perustettu auttamaan perhettä lasten kasvatuksessa, itsenäisen elämän taitojen muodostumisessa, sosiaalisessa suojelussa ja lasten luovien kykyjen täydellisessä paljastamisessa. Myös Venäjän federaation alueella on sosiaalisen suojelun sisäoppilaitosjärjestelmä, jossa sosiaalikasvattajat toteuttavat erilaisia ​​koulutusohjelmia. Tällaiset sisäoppilaitokset eivät kuitenkaan ole oikeudellisesti oppilaitoksia, eivätkä ne voi antaa koulutustodistusta. Vuonna 2009 aloitettiin erityisopetusstandardin kehittäminen sisäoppilaitoksille.

Yläasteen korjausluokat - koulutuksen eriyttämisen muoto, joka mahdollistaa vammaisten lasten oikea-aikaisen aktiivisen avun ongelmien ratkaisemisen. Positiivista tässä tapauksessa on se, että vammaisilla lapsilla on mahdollisuus osallistua moniin koulun toimintaan tasavertaisesti muiden luokkien ikätoverinsa kanssa sekä se, että lapset opiskelevat lähempänä kotia ja kasvatetaan perheessä.

Kotiopetusta - vaihtoehto vammaisten lasten opettamiseen, jossa oppilaitoksen opettajat ja pitää oppitunteja hänen kanssaan suoraan hänen asuinpaikassaan. Tässä tapauksessa opetuksen suorittavat pääsääntöisesti lähimmän oppilaitoksen opettajat, mutta Venäjällä on myös erikoiskouluja vammaisten lasten kotiopetukseen. Kotiopetus voi olla opiskelijan kykyjen mukaan räätälöity yleinen tai tukiohjelma. Koulutuksen päätyttyä lapselle annetaan yleisen lomakkeen päättötodistus, josta käy ilmi ohjelma, jossa hän on koulutettu.

Etäopiskelu - tarjotaan vammaisille lapsille erikoistuneen tieto- ja koulutusympäristön avulla, joka perustuu opetustiedon etävaihtoon (satelliittitelevisio, radio, tietokoneviestintä jne.). Etäopetuksen toteuttamiseen tarvitaan multimedialaitteet (tietokone, tulostin, skanneri, web-kamera jne.), joiden avulla lapsi liitetään etäopiskelukeskukseen. Opetusprosessin aikana sekä opettaja että lapsi kommunikoivat verkossa ja opiskelija suorittaa hänelle sähköisessä muodossa lähetetyt tehtävät, jonka jälkeen tulokset lähetetään etäopiskelukeskukseen.

Nykyään Venäjällä etäopiskelun avulla voit saada paitsi keskiasteen myös korkea-asteen koulutuksen - monet kotimaiset yliopistot ovat aktiivisesti mukana etäopiskeluohjelmissa.

Inklusiivisen koulutusohjelman puitteissa toimivien yleiskoulujen lisäksi pääkaupunkiseudulla vammaisille lapsille, mikä varmistaa heille yksilöllisen mukautuvan ympäristön luomisen - korvaavat (234) ja yhdistetyt (426) päiväkodit, erityiset (korjaavat) koulut ja sisäoppilaitokset (54), peruskoulut - korvaavat päiväkodit ( 29) ), toisen asteen oppilaitokset "School of Home Education" (14), keskiasteen oppilaitokset "School of Health" (81), parantola-metsäkoulut (4), parantola-oppilaitokset (3), koulutuskeskukset (2), oppilaitokset psykologista, pedagogista, lääketieteellistä ja sosiaalista apua tarvitseville lapsille (54), perus- ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksille (45).

Lähitulevaisuudessa Moskovan kaupungin duuma käsittelee ensimmäisessä käsittelyssä lakiesitystä "Vammaisten koulutuksesta Moskovassa".

Lakiesityksen mukaan vammaisten lasten määrää inklusiivisessa koulussa rajoitetaan - enintään 10 % koko koulun osalta ja enintään kolme henkilöä yhdessä luokassa.

Kuten Moskovan duuman edustaja Jevgeni Bunimovitš selitti, inklusiivisessa koulussa ei voi olla 50 prosenttia vammaisista lapsista, koska silloin se ei ole inklusiivinen koulu, vaan erikoistunut koulu, 10 prosenttia on .

Moskovan valtionduuman tiede- ja koulutuskomission varapuheenjohtajan Tatjana Potyajevan mukaan vammaisten lasten pääsy yleiseen kouluun tulee , eli hänen täytyy olla pakollista, että hän voi opiskella peruskoulussa.

1.9.2009 koulun 518 opettajat, jotka työskentelevät osallistavan koulutuksen ohjelmassa, Dmitri Medvedev, että osallistavien koulujen rahoitus toteutetaan, samoin kuin joukko-, yleissivistävä koulutus - asukasta kohden. Opettajien mukaan erityislasten kasvattamisen tehtävän olleen koulun kustannukset eivät mahdu tähän tasoon. Opettajat puolsivat tarvetta rahoittaa lapsia osallistavassa koulutuksessa samalla tavalla kuin vankeuskoulussa.

Vuonna 2009 Moskovan viranomaiset suunnittelivat 63,1 tuhatta ruplaa yhden opiskelijan, valtion oppilaitosten oppilaan, ylläpitoon. Vertailun vuoksi, vuonna 2008 budjetista osoitettiin 48,8 tuhatta ruplaa lukion opiskelijalle.

Nämä varat ovat käytettävissä vain . He eivät saa ostaa atk-laitteita, tehdä ajankohtaisia ​​ja suuria korjauksia, maksaa palveluja tai kouluruokaa sekä käyttää niitä yhteiskunnallisesti merkittävien tapahtumien järjestämiseen.

- Inklusiivisen koulutuksen välttämätön osa, joka avaa vammaisille lapsille mahdollisuuden oppia yhdessä ikätovereidensa kanssa.

Koulun sisäänkäynti

Vammaisille lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelinten toimintahäiriö, koulun sisäänkäynnille on asennettava ramppi. Rampin tulee olla riittävän pehmeä (10-12o), jotta pyörätuolissa oleva lapsi voi itsenäisesti kiivetä ja laskeutua sitä pitkin. Rampin leveyden tulee olla vähintään 90 cm. Rampin tarvittavat ominaisuudet ovat aita (korkeus - vähintään 5 cm) ja kaiteet (korkeus - 50-90 cm), joiden pituuden tulee ylittää rampin pituus ramppi 30 cm molemmin puolin. Suojakaide estää rattaiden liukastumisen. Ovien tulee avautua ramppia vastakkaiseen suuntaan, muuten rattaissa oleva lapsi voi liukua alas. Koulun sisäänkäynti on suositeltavaa varustaa kellolla, joka varoittaa vartijoita.

Näkövammaisille lapsille koulun sisäänkäynnin portaiden uloimmat portaat on maalattava kontrastiväreillä. Portaat on varustettava kaiteilla. Ovi on myös tehtävä kirkkaalla kontrastivärillä. Avautuvat osat tulee merkitä lasioviin kirkkaalla maalilla.

Koulun sisätilat

Koulua ympäröivät käytävät on varustettava kaiteilla. Oviaukkojen leveyden tulee olla vähintään 80-85 cm, muuten pyörätuolissa oleva ei pääse läpi. Jotta pyörätuolissa liikkuva henkilö pääsisi ylempiin kerroksiin, koulurakennuksessa on oltava vähintään yksi hissi (johon voi olla tarpeen rajoittaa muiden oppilaiden pääsyä), sekä porrashissit. Jos koulussa on maksupuhelin, se tulee ripustaa alemmalle korkeudelle, jotta pyörätuolissa oleva lapsi voi käyttää sitä.

Näkövammaisille lapsille on tarpeen järjestää erilaisia ​​kohokuvioita: suunnan muuttuessa myös lattian kohokuvio muuttuu. Se voi olla sekä lattialaattoja että vain mattoja. Äärimmäiset portaat koulun sisällä, samoin kuin sisäänkäynnin kohdalla, on maalattava kirkkailla kontrastiväreillä ja varustettava kaiteilla. Luokkahuoneiden nimet on kirjoitettava tableteille suurilla painettuina kontrastiväreillä. Nimet on kopioitava pistekirjoituksella.

koulun pukuhuone

Vammaisten lasten tulee varata vyöhyke pois käytävistä ja varustaa se kaiteilla, penkeillä, hyllyillä ja koukuilla laukkuja ja vaatteita varten jne. Voit myös varata erillisen pienen huoneen näihin tarkoituksiin.

Kouluruokala

Ruokasaliin tulee järjestää esteetön alue vammaisille opiskelijoille. Pöytien välisen käytävän leveys on suositeltavaa kasvattaa vapaata liikkumista varten pyörätuolissa 1,1 m. On toivottavaa, että nämä pöydät sijaitsevat ruokasalin buffetin välittömässä läheisyydessä. Samanaikaisesti ei ole toivottavaa laittaa vammaisia ​​lapsia ruokasaliin erillään muista luokkatovereista.

koulun wc

Koulujen wc-tiloissa on tarpeen järjestää yksi erityinen wc-kaappi vammaisille, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön toimintahäiriö (mukaan lukien pyörätuolin käyttäjät), jonka mitat ovat vähintään 1,65 m x 1,8 m. Erikoishytissä olevan oven leveyden tulisi olla oltava vähintään 90 cm. Hytissä lähellä wc:n toista reunaa tulee olla vapaata tilaa pyörätuolille, jotta se voidaan siirtää tuolista wc-tilaan. Ohjaamo on varustettava kaiteilla, tangoilla, roikkuvilla trapetseilla jne. Kaikki nämä elementit on kiinnitettävä tiukasti. WC:ssä tulee olla vähintään yksi pesuallas 80 cm:n korkeudella lattiasta. Peilin alareuna ja sähköinen käsienkuivain, pyyhe ja wc-paperi sijoitetaan tälle korkeudelle.

kuntosali

Tuki- ja liikuntaelinten vajaakuntoisten lasten kuntosalin pukuhuone, suihkuhuone ja wc tulee myös varustaa leveillä käytävillä ja oviaukoilla, joiden leveys on vähintään 90 cm Pyörätuolin tulee mennä kokonaan suihkukaappiin.

Koulun kirjasto

Koulun kirjaston lukusalissa osa lainausosastosta tulee laskea korkeintaan 70 cm korkeammalle tasolle, tälle korkeudelle on myös tehtävä useita pöytiä.

Julkiset kirjat ja korttitiedostot on suositeltavaa sijoittaa pyörätuolissa olevan henkilön ulottuville (ojennettu käsivarrelle), ts. korkeintaan 1,2 m ja käytävän leveys telineiden tai arkistokaapin kohdalla on vähintään 1,1 m.

luokkahuoneet

Luokkahuoneissa vammainen lapsi tarvitsee lisätilaa liikkuakseen vapaasti. Pyörätuolissa istuvan lapsen oppilasistuimen vähimmäiskoko (pyörätuolin kääntyminen huomioon ottaen) on 1,5 x 1,5 m.

Vammaisille lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön häiriöitä, pöydän läheisyyteen tulee varata lisätilaa pyörätuolin (jos lapsi vaihtaa siitä tuoliin), kainalosauvojen, keppien jne. Luokan pöytärivien välisen käytävän leveyden tulee olla vähintään 90 cm ja sama leveys ulko-ovella ilman kynnystä. Laudan lähelle kannattaa myös jättää vapaa kulkuväylä, jotta pyörätuolissa tai kainalosauvoissa oleva lapsi voi liikkua siellä turvallisesti. Jos tunnit pidetään luokkahuoneessa, jossa taulu tai jokin muu väline on korkealla, tämä korkeus on varustettava rampilla.

Näkövammaiset lapset on varustettava yksittäisillä oppilaspaikoilla, jotka on erotettu huoneen kokonaispinta-alasta kohokuvioidulla tekstuurilla tai lattiapinnan matolla. On tarpeen kiinnittää huomiota työpöydän valaistukseen, jossa huononäköinen lapsi istuu, ja muistaa, että taululle kirjoitettu on äänestettävä, jotta hän voi vastaanottaa tietoa. Näkövammaisen lapsen työpöytä tulee olla eturiveissä opettajan pöydästä ja ikkunan vieressä. Luentolomaketta käytettäessä näkövammaisen tai sokean opiskelijan tulee saada käyttää ääninauhuria - tämä on hänen tapansa tehdä muistiinpanoja. Eri tunneilla käytettävien apuvälineiden tulee olla visuaalisten lisäksi myös kohokuvioituja, jotta sokea oppilas voi koskettaa niitä.

Kuulovammaisten lasten tulee varustaa oppilaspaikat sähköakustisilla laitteilla ja yksilöllisillä kuulokkeilla. Jotta kuulovammaiset lapset voisivat paremmin orientoitua, luokkahuoneeseen tulee asentaa merkkivalot, jotka osoittavat oppituntien alkamisen ja päättymisen.

koulun alueella

Vammaisten lasten turvallisuuden ja esteettömän liikkumisen varmistamiseksi koulun alueella on jalankulkuteiden tasainen, liukumaton asfalttipäällyste. Pienet tasoerot matkalla tulee tasoittaa. Jalankulkureittien ristikkorivat tulee sijoittaa kohtisuoraan liikkeen suuntaan ja enintään 1,3 cm:n etäisyydelle toisistaan. Useampaan paikkaan on järjestettävä vähintään 90 cm leveä ramppi jalkakäytävän reunakivestä. Tätä varten polun pinta on suositeltavaa peittää ohjaavilla kohokuvioilla ja kirkkailla kontrastiväreillä. Kirkkaan keltaista, kirkkaan oranssia ja kirkkaan punaista pidetään optimaalisina merkinnän kannalta.

Terveys- ja sosiaaliministerin Tatiana Golikovan mukaan elokuussa 2009 , 12,2 % heistä asuu tällä hetkellä sisäoppilaitoksissa. Ensimmäistä kertaa vammaisiksi tunnustettuja lapsia on 67 121 henkilöä. Vammaisista lapsista 23,6 % kärsii erilaisten elinten sairauksista ja aineenvaihduntahäiriöistä, 21,3 % mielenterveysongelmista ja .

Tatjana Golikovan mukaan, jos vuonna 2006 , sitten vuonna 2008 tämä indikaattori laski ja oli 191,8.

Opetusministeriön mukaan lukuvuonna 2008-2009 , tavallisten koulujen rangaistusluokissa - 148 074 tuhatta vammaista lasta. Vankeuskouluissa ja sisäoppilaitoksissa - 210 842 tuhatta vammaista lasta ja vammaista lasta.

Moskovassa pääkaupungin pormestarin Juri Lužkovin mukaan syyskuusta 2009 alkaen , joista 1,2 tuhatta on huonokuuloisia tai kuuroja lapsia.

Koulutusosaston johtajan Olga Larionovan mukaan (tiedot toukokuulta 2009). Puolet heistä on lukioissa, 35% - erityiskouluissa, 5% - teknisissä kouluissa ja yliopistoissa, 11% - päiväkodeissa. Samaan aikaan noin puolitoista tuhatta vammaista lasta saa yleisen toisen asteen ja lisäkoulutuksen kotona - etänä.

Aihe: Kuinka kauan osallistava koulutus säilyy Venäjällä yksinoikeudella?

1. Kuka tarvitsee osallistavaa koulutusta nykyään? 2. Onko yhteiskunta valmis ottamaan käyttöön osallistavan koulutuksen (käsitysstereotypiat, oikeudellinen kehys, koulun infrastruktuuri, metodologinen kehys, opetushenkilöstö jne.)? 3. Mitä esteitä on tähän suuntaan? Kuka voi auttaa niiden korjaamisessa? 4. Muuttuuko mikään, kun G8-johtajat tutustuvat G8-suosituksiin vammaisten koulutuksesta?

Vladimir Kolkov, professori, sosiaalipolitiikan ja sosiaalityön laitos, Moskovan humanistinen yliopisto

1. Kaikki, erityisesti vammaiset lapset. Vammainen lapsi on eräänlainen stigma, lause… Osallistava koulutus antaa hänelle mahdollisuuden käyttää oikeuksiaan. Kuinka selittää esikoululaiselle, joka keskusteli ikätovereiden kanssa pihalla, että hän ei mene lähimpään kouluun, vaan erityiseen? Tämä on sellaista lasta kasvattavien vanhempien kiistaton tuki. Hänellä on terveysongelmia, mutta kun lapsi kommunikoi ikätovereiden kanssa, hänen ympäristöstään tulee tärkeä sosiaalisen integraation tekijä. Koulujen osallistava koulutus tekee oppimisesta helpompaa vammaisten lasten yksilölliset tarpeet huomioon ottaen. Se tarjoaa myös mahdollisuuden käyttää joustavia koulutustekniikoita, joiden avulla voidaan toteuttaa täysimääräisesti sekä lahjakkaiden että kehitysvammaisten lasten kykyjä. Kansalaisyhteiskunta - toteuttaa ihmisoikeuksien suojelun mahdollisuudet, mikä edistää humanismin ja suvaitsevaisuuden vakiinnuttamista suhdetoimintajärjestelmään. Valtion osallistava koulutus edistää perustuslaillisten takeiden toteutumista ja kansainvälisten sopimusten noudattamista.

Salamancan julistuksen toteuttamiseksi Venäjällä(Hyväksytty erityistarpeita omaavien henkilöiden koulutusta käsittelevässä maailmankonferenssissa: saavutettavuus ja laatu. Salamanca (Espanja), 7.-10. kesäkuuta 1994) konsepti erityistarpeita tarvitsevien henkilöiden koulutuksen periaatteista, politiikoista ja käytännöistä Unescon Moskovan toimiston, Venäjän federaation opetusministeriön ja Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutin tuella. vammaisten (joilla on erityisiä koulutustarpeita) integroitu koulutus. Konsepti on yritys toteuttaa kansainvälisiä standardeja ottaen huomioon Venäjän erityispiirteet.

2. Yhteiskunta jakautuu paloiksi. Yksi - yleensä nämä ovat kansalaisjärjestöjä (julkisia) ja vanhempainyhdistyksiä, jotka tukevat aktiivisesti ajatusta osallistavasta koulutuksesta. Toinen suhtautuu asiaan melko välinpitämättömästi, ja yleiskoulujen hallinto, opettajat ja lasten vanhemmat ottavat usein kielteisen kannan. Tämä määräytyy suurelta osin siitä, että he eivät halua ottaa erityisopetusta tarvitsevaa lasta kouluun. Toisin kuin Sosiaalitietovirasto, joka järjesti keskustelun "Kuinka kauan osallistava koulutus pysyy yksinoikeudella?" (21. heinäkuuta, riippumaton lehdistökeskus), useimmat tiedotusvälineet kokevat selkeää kiinnostuksen puutetta tätä asiaa kohtaan. On mahdotonta muuttaa asenteita vammaisia ​​kohtaan puuttumatta itse yhteiskuntaan. Kuvaava esimerkki länsimaisen elokuvan yleisen mielipiteen muodostumisesta. Jos tämä ei ole toimintaelokuva tai tieteiskirjallisuus, niin elokuvan päähenkilö on joko sairas henkilö tai jonkin vähemmistön edustaja, jota kohtaan katsoja tuntee myötätuntoa. Useat elokuvat ("One Flew Over the Cuckoo's Nest", "Rain Man", "Mercury Rising") on suunnattu suoraan ihmisten maailmaan, jotka elävät ikään kuin toisessa ulottuvuudessa terveydentilansa vuoksi. Nykyään yleiskouluissa on paljon ongelmia ja vain harvat voivat ottaa käyttöön osallistavan koulutuksen. Jouduin työskentelemään vammaisten opiskelijoiden kanssa tavallisessa ryhmässä, minun on myönnettävä, että minulla oli tiettyjä vaikeuksia.

3. Objektiiviset esteet - useimpien pedagogisten ja vanhempien yhteisön valmistautumattomuus osallistavan koulutuksen käyttöönottoon. Subjektiiviset voidaan esittää opinnäytetyön muodossa "se on tarpeen, mutta toistaiseksi yhteiskunta ei ole valmis nykytilanteen ristiriitaisuuden vuoksi". Mitään ristiriitaa ei kuitenkaan ole. Osallistava koulutus on maailmanluokan vaatimus. Ja tämä on reilua. Maassamme inklusiivisesta koulutuksesta käytävä keskustelu rajoittuu keskusteluun erityiskoulujen sulkemisesta ja niiden siirtämisestä yleissivistävään koulutukseen. Tämä asento vaikuttaa minusta vaaralliselta. Jos tunnustamme erityisopetusta tarvitsevien lasten olemassaolon, meidän on tarjottava heille opettajia ja luotava olosuhteet, joissa he saavat koulutusta ja valmistautuvat itsenäiseen elämään. Kotimaisen erityispedagogian perinteet ovat ainutlaatuisia ja asiantuntijoiden tunnustamia kaikkialta maailmasta. Kyse ei ole jonkin asian sulkemisesta ja sen luovuttamisesta jollekin toiselle. Osallistavaa koulutusta koskevan keskustelun ydin on mielestäni lapsen oikeuksien noudattaminen, jotka toteutuvat oikeudessa valita erityis- tai osallistava koulutus ja valmiudessa ottaa hänet yleiskouluun.

4. Jo vetoomus osallistavaan koulutukseen tällä tasolla tarkoittaa tämän ongelman tunnustamista ja valmiutta ratkaista se.

Boris Belyavsky, Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön lastensuojelun ja erityisopetuksen osaston apulaisjohtaja

1. Ihannetapauksessa osallistavaa koulutusta tarvitsee ihanteellisesti koko yhteiskunta, erityisesti vammaiset lapset.

2. Valitettavasti yhteiskunta ei ole vielä valmis inklusiivisen koulutuksen täysimittaiseen käyttöönottoon. Vammaisten lasten esteettömän ympäristön puute oppilaitoksissa (rampit, hissit, varustetut wc:t, valo- ja äänimerkit, pistekirjoitus) sekä kuntoutuksen tekniset välineet (ääntä vahvistavat laitteet kollektiiviseen ja yksilölliseen käyttöön kuuroille ja huonokuuloiset, lukukompleksit sokeille) ei ole tärkein asia vammaisten lasten oikeuden inklusiiviseen koulutukseen toteutumisessa.

3. Vaikeinta matkalla osallistavan koulutuksen käyttöönottoon on voittaa oppilaitosten opettajien stereotypiat vammaisesta lapsesta. Kuten käytäntö osoittaa, alakoulun opettajat ovat uskollisempia tällaisille lapsille kuin aineiden opettajat. Tästä on osoituksena seuraava tosiasia: yleiskoulujen luokilla I-IV kehitysvammaiset ja kehitysvammaiset lapset opiskelevat yhdessä terveiden ikätoverien kanssa, ja V-luokalla heidät siirretään VII-VIII tyyppisiin erityisoppilaitoksiin (korjaus) tai erityiset (korjaavat) luokat . Vammaisten lasten osallistava koulutus venäläisissä kouluissa alkoi 80-luvun alussa, kun kuulovammaisille lapsille avattiin luokkia yleisopetuksessa (Nižni Novgorod, Omsk jne.) ja ryhmiä esikouluissa (Moskova, Pietari). Pietari ja muut) Emilia Leonhardin aloitteesta(Venäläinen kuulovammaisten lasten koulutuksen ja kuntoutuksen asiantuntija, oman metodologiansa luoja, kuurojen ja kuulovammaisten lasten koulutus- ja sosiokulttuurisen kuntoutuksen Leonhardin keskuksen (Moskova) johtaja, kirjojen ”I do ei halua olla hiljaa", "Aina yhdessä", "Kuulovammaisten lasten kehityspuhe perheessä").

2. Syksystä 1992 lähtien Venäjän ja Flanderin välisen sopimuksen puitteissa aloitettiin "Vammaisten henkilöiden integrointi" -hankkeen toteuttaminen. Tämän seurauksena 11 alueelle on luotu pilottisivustoja vammaisten lasten integroitua koulutusta varten. Kokeen tulosten perusteella pidettiin kaksi kansainvälistä konferenssia (1995, 1998). Venäjän tiedeakatemian Korjauspedagogian instituutin tutkijat kiinnittävät tähän asiaan paljon huomiota. 31. tammikuuta 2001 kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin integroidun koulutuksen ongelmista osallistujat(Integroidun oppimisen todelliset ongelmat: hyväksyi vammaisten integroidun koulutuksen käsitteen, jonka Venäjän federaation opetusministeriö lähetti Venäjän federaation muodostavien yksiköiden koulutusviranomaisille 16. huhtikuuta 2001 (kirje nro 29/1524-6) . Valmentaakseen opettajia työskentelemään vammaisten lasten kanssa Venäjän federaation opetusministeriön kollegio päätti ottaa käyttöön kurssit "Erityis(korjaus)pedagogian perusteet" ja "Vammaisten lasten psykologian erityispiirteet" pedagogisten yliopistojen opetussuunnitelmat 1.9.1996 alkaen. Välittömästi annettiin opettajien ammatillisen täydennyskoulutuslaitoksille suosituksia näiden kurssien sisällyttämisestä yleiskoulujen opettajien jatkokoulutuksen suunnitelmiin. Valitettavasti kaikki toimielimet eivät pane täytäntöön hallituksen päätöstä.

4. G8-johtajien kokouksen jälkeen minulla ei ole toivoa merkittävistä muutoksista vammaisten koulutuksen alalla, etenkään heidän sisällyttämiseensä yleissivistävään koulutukseen. Lasten mekaaninen siirtäminen osallistavaan koulutukseen lähitulevaisuudessa voi johtaa erityisoppilaitosten massiiviseen sulkemiseen. Samaan aikaan ei luoda edellytyksiä vammaisten lasten koulutukselle joukkokouluissa: tämä vaatii suurta lisärahoitusta. Valtiovarainministeriöllä ja Venäjän federaation talouskehitysministeriöllä, kuten aina, ei ole varoja vammaisten koulutuksen tarpeisiin. Ilman esteettömän ympäristön luomista ja opetushenkilöstön koulutusta vammaisten lasten koulutus muuttuu muodollisuudeksi. Siten yleissivistävä koulutus on heille yleensä saavuttamaton. On vain yksi ulospääsy - vammaisten osallistavan koulutuksen sisällyttäminen yhdeksi valtakunnallisen Koulutushankkeen suunnasta. Tämä vaatii ensinnäkin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön johdon halua ratkaista tämä ongelma.

Andrei Babushkin, kansalaisoikeuskomitean puheenjohtaja

1. Venäjällä osallistavaa koulutusta tarvitaan ennen kaikkea viranomaisten toimesta. Ihmiset, joilla ei ole koulutusta rajallisten terveysmahdollisuuksien vuoksi, putoavat sosiaalisista, taloudellisista ja poliittisista prosesseista. Hallituksen pitäisi tarjota heille yhtäläiset mahdollisuudet. Toiseksi vammaisille itselleen ja heidän omaisilleen. Kolmanneksi yrittäjät. Vammaisten joukossa on monia lahjakkaita ihmisiä, joista osallistavan koulutuksen ansiosta voisi tulla asiantuntijoita. Voimme sanoa, että osallistava koulutus on välttämätöntä koko yhteiskunnalle. Kun estämme ihmisiä saamasta koulutusta, he tuntevat olonsa huonommiksi. Sellaiset ihmiset työnnetään elämän syrjään, mukaan lukien kriminalisointi.

3. Suurin este on mielestäni se, että venäläisessä yhteiskunnassa kaikki on suunniteltu terveelle ihmiselle, sosiaalinen sfääri tuhoutuu. Vaikka yhteiskuntamme sosiaalinen luonne on julistettu Venäjän federaation perustuslaissa, sille ei anneta henkilöstöä tai aineellisia resursseja eikä valtion huomiota tähän ongelmaan. Keskustelua vammaisten yhtäläisten mahdollisuuksien tarpeesta on käyty jo pitkään, mutta se on edelleen vain puhetta. Asianomaisessa ministeriössä, tässä tapauksessa Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriössä, ei ole asianmukaista osastoa eikä asiantuntijoita. Tämä on yksi suurimmista esteistä.

4. G8-foorumi on tietovoimainen ja tahdonvoimainen sysäys tämän ongelman ratkaisemiseen. Mutta se, että G8-maiden johtajat yksinkertaisesti kokoontuivat ja keskustelivat, ei johtanut mihinkään muutoksiin. Koulutusjärjestelmän muuttaminen tarkoittaa sitä, että vammaisille annetaan rakennuksia, rahaa, etuja, tarjotaan heille mahdollisuus matkustaa koulutuspaikkaan, luodaan sopiva tietokanta, kymmeniä organisatorisia, metodologisia, hallinnollisia, oikeudellisia toimenpiteitä. Itse keskustelujen perusteella on epätodennäköistä, että mikään muuttuisi. Mielestäni osallistavan koulutuksen liittovaltion kohdeohjelma pitäisi kehittää. Ohjelman täytäntöönpanoa tulisi valvoa neljällä tasolla (koulutusviranomaiset, julkiset organisaatiot, syyttäjänvirasto, presidentin hallinnon valvontaosasto). Yleensä tämä on erittäin aikaa vievä prosessi, joka aiheuttaa paljon vastustusta.

Svetlana Suvorova, "Koulutus kaikille!" -yleisliikkeen keskusneuvoston jäsen.

1. Kaikki tarvitsevat yhteistä koulutusta - sekä vammaiset lapset että heidän ikätoverinsa: tulevaisuudessa he asuvat yhdessä. Tämä antaa vammaisille lapsille tarvittavan kokemuksen ryhmätyöstä, tappioista ja voitoista, opettaa heitä kommunikoimaan, saamaan ystäviä. Toisaalta apua tarvitsevien vammaisten läsnäolo päiväkodeissa ja kouluissa, lastenryhmissä voi tulla terveiden lasten moraalisen kasvatuksen tekijä. Luonnollisesti sopivalla pedagogisella tuella. Ehkä lasten yhteinen toiminta, apu ja tuki, jota lapset ja opettajat voivat osoittaa vammaisten suhteen, auttavat vihdoin inhimillistämään kouluamme. Samaan aikaan jotkut lapset tarvitsevat juuri erityisopetusta (korjaus) - päiväkodit ja koulut, jotka toimivat erityisohjelmien mukaan ja käyttävät erityisiä tekniikoita, muotoja ja opetusmenetelmiä. Joissakin tapauksissa vain ne mahdollistavat niiden kehityshäiriöiden korjaamisen, jotka vaikuttavat suoraan lapsen koulutusmahdollisuuksiin. Erityisiä (korjaus)oppilaitoksia on useimmissa kehittyneissä maissa. Venäjällä niitä on hieman yli 1 600 eri puolilla maata - sokeille ja näkövammaisille, kuuroille ja kuulovammaisille sekä vakavasti kehitysvammaisille lapsille. Lisäksi nämä koulut ottavat vastaan ​​lapsia, jotka asuvat paitsi kaupungeissa, myös syrjäisissä kylissä. Minulle ei ole kovin selvää, mikä aiheutti kiihkeän keskustelun erityis(korjaus)oppilaitosten olemassaolon tarkoituksenmukaisuudesta. Luulen, että amatöörikin ymmärtää, että kuuron kuuron lapsen integroimiseksi yhteiskuntaan tarvitaan psykologien, puhepatologien ja erikoisopettajien vuosien työtä. Pelkkä sokean kuuron lapsen työntäminen päiväkotiin tai julkiseen kouluun ei ole osallistavaa koulutusta! Tämä riistää häneltä mahdollisuuden kasvaa henkilöksi, joka puhuu, joka osaa lukea, olla vuorovaikutuksessa maailman ja muiden kanssa. Toinen asia on mielenkiintoinen. Jostain syystä inklusiivisen koulutuksen aiheista käytävä keskustelu koskee päiväkoteja ja kouluja. Koko ajan puhutaan lasten yhteisen oleskelun tarpeesta näissä oppilaitoksissa. Mutta päiväkotien ja koulujen lisäksi on olemassa erilaisia ​​​​opetuksen ulkopuolista työtä lasten kanssa (piirit, osastot, kerhot, taidetalot). Terveiden ja vammaisten lasten yhteiselle toiminnalle ei käytännössä ole esteitä. Miksi he eivät esimerkiksi voi opiskella pehmolelupiirissä, kuorossa tai taidestudiossa? Miksi tällaisesta integroidusta koulutuksesta ei käytännössä puhuta? Miksi sitä ei edistetä ja kehitetä? Ja miksi emme keskustele lisärahoituksen tarpeesta vammaisten lasten oleskeluun näissä laitoksissa? Toinen lasten kanssa tehtävän kasvatustyön muoto on terveysleirit (kesä-talvi). Miksi suurin osa terveydenhuoltolaitoksista on olemassa erikseen - toiset vammaisille, toiset terveille?

2. Keskustelussa osallistavan koulutuksen näkymistä puhumme aina vammaisista lapsista yleensä, vammaisista periaatteessa. Mutta vammaiset ovat erilaisia. Huomattava osa vammaisista lapsista koulutuksen kannalta ei ole vammaista. Esimerkiksi, kuka voi selittää, miksi edes niin näennäisesti vauraassa kaupungissa kuin Moskovassa syöpähoidon saanut lapsi ei opiskele ikätovereidensa kanssa tavallisessa koulussa? Kyllä, asiakirjojen mukaan hän on vammainen, joka voidaan vapauttaa esimerkiksi liikuntatunteista. Mutta hän voi osallistua muihin luokkiin. Sama koskee lapsia, jotka ovat vammautuneet selkävamman, munuaissairauden, diabeteksen ja muiden sairauksien vuoksi. Lääketieteen näkökulmasta he ovat vammaisia ​​ja koulutuksen kannalta täysin terveitä lapsia. Miksi heitä ei oteta kouluihin, miksi he opiskelevat kotona, jonka laatu on paljon tavallista huonompi, jos vain siksi, että täällä on jopa opetustunteja paljon vähemmän. Puhumattakaan fysiikan, kemian ja muiden tieteenalojen perusteiden arveluttavasta laadusta kotona opiskella. Toisin sanoen joillakin vammaisilla lapsilla ei tarkalleen ottaen ole mitään tekemistä osallistavan koulutuksen kanssa. Itse asiassa he ovat tavallisia kouluikäisiä lapsia, joilla on tiettyjä terveysongelmia. Se, että he eivät opiskele tavallisissa kouluissa muiden kanssa, on opetusviranomaisten ja koulujen rehtoreiden vika, jotka eivät halua ottaa vastuuta oppilaista, jotka tarvitsevat vähintään vähän huomiota. Joten nämä lapset istuvat kotona äitinsä tai isoäitiensä valvonnassa. Yhteiskunnan valmiudet osallistavan koulutuksen käyttöönottoon määräävät pitkälti valtion, korkeimpien viranomaisten, politiikka. Sitä voidaan luonnehtia kahdella termillä: "segregaatio" ja "syrjintä". Tämä politiikka näkyy erityisen selvästi koulutuksen ja työelämän alalla. Esimerkiksi, jos Venäjän kansalainen on myöntänyt vamman ja jopa, Jumala varjelkoon, I tai II ryhmän, Venäjän federaation perustuslaki lakkaa koskemasta häntä ja se korvataan toisella asiakirjalla - lääketieteellisen ja sosiaalisen tarkastuksen päätöksellä. tutkimus ja yksilöllinen kuntoutusohjelma (IPR). Mitä tarkoitan? Lain mukaan yksi vammaisten sosiaalisen suojelun välineistä on heille yksilöllisen kuntoutusohjelman suunnittelu, joka kertoo kaikki vammaisen sosiaaliturvan tarpeet. Korostan - "sosiaalisen suojelun toimenpiteiden tarvetta". IPR perustaa liittovaltion lääketieteellisen ja sosiaalisen asiantuntijuuden laitoksen (ITU) samalla, kun jokaiselle I, II tai III vammaryhmän vammaiselle osoitetaan. Lain "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa" (8 artikla) ​​mukaan "lääketieteellisen ja sosiaalisen asiantuntemuksen laitoksen päätös sitoo asianomaisia ​​valtion viranomaisia, paikallishallintoa sekä organisaatioita, organisaatio- ja oikeudellisista muodoista ja omistusmuodoista riippumatta." Kaikki on mietitty lainsäädännössä. Maassa on erityinen elin, josta voisi tulla tehokas vammaisten sosiaaliturvan väline. Venäjän federaation terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriö, joka on ITU:n alainen, antaa kuitenkin 22. elokuuta 2005 päivätyn määräyksen nro 535 "Kansalaisten lääketieteellisen ja sosiaalisen tutkimuksen toteuttamisessa käytettävien luokittelujen ja kriteerien hyväksymisestä". liittovaltion lääketieteellisten ja sosiaalisten tutkimuslaitosten toimesta." Asiakirjan III jakso sisältää lausekkeen, joka koskee kansalaisen oppimiskyvyn rajoittamista: ”Oppimiskyky on kyky havaita, muistaa, omaksua ja toistaa tietoa (yleinen koulutus, ammatillinen jne.), hallita taitoja ja kykyjä ( ammatillinen, sosiaalinen, kulttuurinen, jokapäiväinen )". Paperissa yksilöidään kolme syytä oppimisvaikeuksiin. Ensimmäinen on kyky oppia sekä saada tietyn tason koulutusta valtion koulutusstandardien puitteissa yleisissä koulutuslaitoksissa käyttämällä erityisiä opetusmenetelmiä, erityistä koulutustilaa, käyttämällä tarvittaessa teknisiä apuvälineitä ja tekniikoita. Toinen on kyky opiskella vain erityisissä (korjaus)oppilaitoksissa opiskelijoille, kehitysvammaisille oppilaille tai kotona erityisohjelmien mukaisesti käyttämällä tarvittaessa teknisiä apuvälineitä ja tekniikoita. Kolmas on oppimishäiriö. Toisin sanoen Venäjän federaation perustuslaki antaa poikkeuksetta kaikille kansalaisille oikeuden koulutukseen. Mutta mahdollisuutta käyttää tätä perustuslaillista oikeutta tietylle kansalaisryhmälle säätelee kapea ihmisryhmä (ITU:n jäsenet) ja terveysministeriön osaston määräys. Juuri he määrittävät vammaisen kyvyn käyttää oikeuttaan koulutukseen ilman, että hänen tarvitsee noudattaa menettelyjä ja asianajajia, määrittelemättä mekanismeja riippumattoman tutkimuksen suorittamiseksi. Lääketieteellisestä ja sosiaalisesta asiantuntemuksesta tulee kansalaisten sosiaalisen suojelun välineen sijaan itse asiassa oikeuksien rajoittamisen väline, ja tämä on syrjintää. Tietysti merkittävä osa vastuusta vammaisia ​​tahallisesti syrjivästä asiakirjasta on sen hyväksyneellä opetusministeriöllä. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö pääasiallisena koulutusalan virastona kieltäytyi itse asiassa osallistumasta vammaisia ​​koskevan valtion koulutuspolitiikan muodostamiseen. Liittovaltion ministeriön esimerkin mukaisesti Venäjän federaation muodostavien yksiköiden koulutusviranomaiset alkoivat likvidoida ja supistaa osastojaan ja erityisopetuksen (rangaistus)osastoja. Näin ollen maassamme ei ole hallintorakennetta, joka olisi kiinnostunut vammaisten koulutuksen kehittämisestä ja siten takaa heidän koulutuksensa laadun. Vammaisten koulutuksen ongelmat eivät heijastu liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelmassa 2006-2010 ja ensisijaisessa kansallisessa hankkeessa "Koulutus". Tällä hetkellä vammaisten koulutuksen roolia ja paikkaa uudistusten yhteydessä ei ole määritelty. Tehtäviä kehittää ja ottaa käyttöön innovatiivisia teknologioita tällä alalla - inklusiivista ja etäopetusta - ei ole asetettu. Laissa säädettyjä toimenpiteitä vammaisille esteetön ympäristön luomiseksi oppilaitoksissa ei suunnitella eikä niitä noudateta. Vammaisten nuorten työn ammatillisen koulutuksen pääsuuntauksia ei ole muotoiltu. Liittovaltion viranomaisten ponnisteluilla vammaisten koulutus suljetaan koulutuksen systeemisen kehittämisprosessin ulkopuolelle. Jokaisella uudella säädöksellä tai normatiivisella asiakirjalla vammaiset pakotetaan pois yhtäläisistä koulutusaineista. Yhteisopetuksen käyttöönotto ei ole vain vammaisten lasten mekaanista siirtämistä päiväkotiin ja yleissivistävään kouluun. Tämä on prosessi, joka vaatii johdon, organisatorisen, taloudellisen, sääntelyn, metodologisen ja henkilöstön tukea. Yli 20 vuoden ajan Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutti, muut tieteelliset ja koulutuslaitokset ovat kehittäneet metodologiaa ja tarjonneet integroitua koulutusta lapsille ja nuorille, joilla on erityistarpeita. Heidän monivuotisen työnsä hedelmät eivät kuitenkaan ole kysyttyjä valtion koulutuspolitiikkaa maassa toteuttavilta tahoilta. Saksa, Iso-Britannia, Suomi ja Liettua ostavat venäläisten tiedemiesten ja asiantuntijoiden henkisiä tuotteita vammaisten nykyaikaisen koulutuksen - integroidun, etäopetuksen - alalla. Hallituksemme ei kuitenkaan pidä tarpeellisena käyttää rahaa niiden kansalaisten koulutukseen, joita se pitää selvästi huonompina. Venäjän viranomaiset eivät halua nähdä tulevaa akateemikko Pontryaginia pienessä sokeassa lapsessa!(Lev Semenovich Pontryagin (1908-1988), Neuvostoliiton matemaatikko, Neuvostoliiton tiedeakatemian akateemikko. 14-vuotiaana hän menetti näkönsä onnettomuuden seurauksena) .

Ja maassamme valtarakenteiden näkökulma määrää suurelta osin yleisön mielipiteen. Inklusiivisen koulutuksen käyttöönotto on vain yksi osa maamme yleistä vammaisten syrjintää koskevaa ongelmaa. Ennen kuin ratkaisemme tämän suuren ongelman, emme pysty ratkaisemaan yksityisiä ongelmia.

3. Venäjä on yksi harvoista kehittyneistä maista, jolla ei ole syrjinnän vastaista lakia, joka takaa vammaisten kansalaisten oikeuden erityisopetukseen. Yhdysvalloissa se hyväksyttiin vuonna 1975, Ruotsissa vuonna 1980, Alankomaissa vuonna 1985 ja Isossa-Britanniassa vuosien 1985-1991 koulutuslakeja. Maassamme on kehitetty lakiesitys "vammaisten koulutuksesta" yli 10 vuoden ajan. Sen luomiseen osallistuivat suurimmat johtajat, lakimiehet, psykologit, defektologit. V. Putin käski jo tammikuussa 2001 hallintoaan sovittamaan lakiehdotuksen tekstin laatijoiden kanssa. Sitä ei kuitenkaan pantu täytäntöön, minkä seurauksena vammaisia ​​koulutusalan syrjinnältä suojelevaa lakia ei ole hyväksytty Venäjällä. Tarvitsemme tätä lakia! On tarpeen perustaa uudelleen liittovaltion tasolla Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriöön yksikkö, joka vastaa vammaisten koulutuksen ja erityisopetuksen kehittämisestä. Sisällytä vammaisten koulutuksen kehittämistä koskevat kysymykset Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen painopistealueille, koulutuksen kehittämisen liittovaltion tavoiteohjelma vuosille 2006-2010 ja ensisijainen kansallinen hanke "Koulutus".

4. Ehkä Venäjän federaation hallitus, opetus- ja tiedeministeriö, terveys- ja sosiaaliministeriö sekä muut osastot perehtyvät kansainvälisiin asiakirjoihin, joiden tarkoituksena on suojella vammaisten oikeuksia ja ihmisarvoa, ja vähitellen alkaa tuoda kansainvälisiä asenteita vammaisia ​​kohtaan ja maamme elämään? Sitten lopulta heidän elämänsä alkaa muuttua kärsimyksen ja epäoikeudenmukaisuuden vähentämisen suuntaan. Ja nämä muutokset eivät varmasti koske vain vammaisia. Se olisi hienoa!

3. Venäläisessä yhteiskunnassa on toistuvasti yritetty ratkaista vammaisten lasten sosialisointiongelmaa esimerkiksi perustamalla erityisiä kuntoutuskeskuksia. Niiden pääominaisuus oli kuitenkin se, että terveet opettajat kommunikoivat vammaisten lasten kanssa. Inklusiivisessa koulutuksessa terveet lapset kommunikoivat vammaisten lasten kanssa. Artikkeli kuvaa Samaran alueen Novokuibyshevskin lukion 11 kokemuksia osallistavan koulutusjärjestelmän luomisesta. Se kertoo koulun kohtaamista vaikeuksista, ensimmäisistä onnistumisista ja epäonnistumisista, kuvaa riittävän yksityiskohtaisesti esteettömän ympäristön fyysisiä elementtejä. Erityistä huomiota kiinnitetään vammaisten lasten osallistumiseen yleiseen koulutusprosessiin ja koulun ulkopuoliseen toimintaan, tavallisten lasten, heidän vanhempiensa ja opettajien käsitykseen heistä. Se kertoo toiminnoista, joilla kehitetään suvaitsevaista asennetta vammaisia ​​lapsia kohtaan. Artikkeli voi olla hyödyllinen analysoitaessa kokemuksia inklusiivisen koulutuksen käyttöönotosta Venäjällä tietyllä alueella.

Nykyaikainen kansalaisyhteiskunta on mahdoton ilman kaikkien sen jäsenten aktiivista osallistumista erilaisiin toimiin, jokaisen yksilön oikeuksien ja vapauksien kunnioittamista ja tarvittavien turvallisuuden, vapauden ja tasa-arvon takeita.

Tämä kysymys on erityisen tärkeä toimissa, joilla pyritään saamaan tiettyjä fyysisiä vammaisia ​​(sanoisimme jopa - pikemminkin ominaisuuksia) omaavia ihmisiä sosiaaliseen ympäristöömme. Vammaisen henkilön käsite on luonnostaan ​​virheellinen, omistamme näille ihmisille alemmuuskompleksin, johon he itse alkavat uskoa. Monet opiskelu-, kehitys- ja urheilumahdollisuudet ovat heiltä suljettuja. Tavallisten ihmisten asenteelle vammaisia ​​ovat ominaisia ​​ennakkoluulot ja ennakkoluulot. Lisäksi yhteiskunnassamme tätä asennetta viljellään lapsuudesta lähtien.

Yhteiskuntamme kohtaa akuuteimman ongelman ottaa mukaan kansalaisiamme, joilla on fyysisen kehityksen piirteitä yhteiskunnassa, heidän aktiivisen sopeutumisensa, sosiaalistumisensa ja kehityksensä yhteiskunnan sisällä ja yhteiskunnan hyödyksi.

Yksi vaihtoehdoista tämän ongelman ratkaisemiseksi on osallistavan koulutuksen laitoksen kehittäminen Venäjälle, jonka tavoitteena on:

vammaisten lasten osallistuminen koulutusprosessiin;

vammaisten lasten sosialisointi nyky-yhteiskunnassa;

aktiivisen käyttäytymisasenteen luominen vammaisille lapsille, jotta he voivat asettua luottavaisesti nyky-yhteiskunnassa;

kyky muuttaa puutteesi hyveiksi;

nyky-yhteiskunnan asenteen muuttaminen vammaisia ​​kohtaan edellä mainitulla vammaisten lasten osallistumisella yhteiskuntaamme.

Inklusiivisen koulutuksen järjestelmä sisältää toisen asteen, ammatillisen ja korkea-asteen oppilaitokset. Sen tavoitteena on luoda esteetön ympäristö vammaisten koulutukseen. Tämä toimenpidekokonaisuus tarkoittaa sekä oppilaitosten teknistä varustelua että opettajille ja muille opiskelijoille tarkoitettujen erityisten heidän työhönsä ja vammaisten kanssakäymisen kehittämiseen, suvaitsevaisuuden kehittämiseen ja asenteiden muuttamiseen tähtäävien koulutuskurssien kehittämistä. Lisäksi tarvitaan erityisiä ohjelmia helpottamaan vammaisten lasten sopeutumista yleissivistävään oppilaitokseen.

Osallistavan koulutuksen järjestelmä on vasta alkamassa maassamme, mutta voimme jo antaa esimerkkejä sen onnistuneesta toteutuksesta.

Novokuybyshevskin kaupungin lukio nro 11 perustettiin vuonna 1962. Se on yksi kaupungin vanhimmista, omat perinteensä, hyvin muodostunut opetushenkilökunta. Viimeiset 12 vuotta koulu on tehnyt aktiivisesti yhteistyötä Svetlyachok-lasten kuntoutuskeskuksen kanssa, joka kouluttaa lapsia, joilla on erityistarpeita, tuki- ja liikuntaelimistön häiriöitä, aivovammaisuutta ja kehitysvammaisia ​​lapsia.

Kaupungin kehittyessä ja väestön lisääntyessä lasten kuntoutuskeskus ei enää kestänyt lisääntynyttä työtaakkaa. Tämän seurauksena vammaisten lasten integroitu koulutus päätettiin käynnistää yhdennentoista koulun pohjalta, koska sen opettajilla oli jonkin verran kokemusta tällaisten lasten kanssa työskentelystä.

Perhe-, äitiys- ja lapsuusvaliokunta, kaupunginhallinto analysoivat 11. koulun saavutuksia vammaisten lasten parissa työskentelevien lasten parissa, arvioivat koulun henkilöstöpotentiaalia ja kutsuivat koulun johtajan osallistumaan tähän ohjelmaan. Tämä merkitsi merkittävien varojen osoittamista koulun fyysisen ympäristön varustukseen sekä opetus- ja palveluhenkilöstön koulutukseen.

Rahaa ohjelmaan osoitettiin alue- ja kaupunkibudjetista. Ja suurin osa siitä on kaupungista. Kasvatustyön apulaisjohtajan sanat: “Mutta se tosiasia, että kaupunki myönsi valtavia varoja, mielestäni ... ja alue jakoi jonkin verran varoja, jotta voisimme luoda esteettömän ympäristön ". Useat kaupalliset organisaatiot antoivat jonkin verran apua koulun valmistelussa tämän projektin puitteissa. Tämä ilmeni erityisesti varojen ja materiaalien toimittamisessa tilojen korjaamiseen ja kunnostukseen. Ansio sponsorien houkuttelemisessa kuuluu pääasiassa koulun johtajalle, joka vieraili henkilökohtaisesti eri järjestöjen johtajien luona pyytäen tarjoamaan kaikkea mahdollista apua.

Yhdennentoista koulun integroitua koulutusta säätelevät erityiset oikeudelliset asiakirjat, joita varten luotiin "Integroidun koulutuksen järjestämistä koskevat säännöt". Se sisältää seuraavat kohdat:

Opettajan toiminnot

Edellytykset integroidulle oppimiselle ja esteettömän kouluympäristön luomiselle

Vanhempien oikeudet ja velvollisuudet

Lasten oikeudet ja velvollisuudet.

Lisäksi kehitettiin psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston määräys, jossa määrätään erikseen koulupsykologin ja kapeiden asiantuntijoiden tehtävät.

Luokka- ja aineenopettajien tehtävät ovat kokeneet muutoksen. Tämä säännös edellyttää erilaista lähestymistapaa eri lapsiin yhden yleisen koulutusprosessin puitteissa.

Näytteitä sääntely- ja oikeudellisista asiakirjoista toimitti Samaran erityisopetuskeskus, joka valvoo tätä aluetta. Oma panoksensa oli myös kaupungin resurssikeskus, joka valmisteli määräykset "Kehitysvammaisten lasten integroidun koulutuksen järjestämisestä" ja "Matematiikan diagnostisten testitehtävien suorituksen analysoinnista" sekä useita muita menetelmiä.

Siitä huolimatta monet asiakirjat jouduttiin viimeistelemään koulussa omatoimisesti ottaen huomioon koulun erityispiirteet sekä lasten sairauden ominaisuudet.

Vammaisten lasten kouluun ilmoittautuminen tapahtuu kaikissa koulutusprosessin vaiheissa. Lapsi voidaan ilmoittautua ensimmäiseltä 11. luokalle. Tämä vaatii lapsen ja hänen vanhempiensa koulun rehtorille osoitetun kirjallisen hakemuksen sekä psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan (PMPC) todistuksen, jossa todetaan, että tällaisella oppilaalla ei ole terveydellisistä syistä vasta-aiheista osallistua kouluun. tavallinen koulu. Koulu ei ole toistaiseksi hylännyt yhtään hakemusta.

Tärkeä rooli inklusiivisen koulutuksen kehittämisessä alueella on tämän prosessin tietotuella ja niin sanotusti PR-yrityksellä. Vammaisten lasten kouluilmoittautuminen tapahtuu sekä koulun että kaupungin eri järjestöjen toimesta. Tietoa laitetaan kaupungin sanomalehdissä, radiossa ja televisiossa. Settiä valmistetaan kaikissa luokissa ensimmäisestä yhdestoista. Ainoa ehto on PMPK:n hyväksyntä. Opettajat osallistuvat erilaisiin koulutustilaisuuksiin, joihin osallistuvat kaupungin muiden oppilaitosten johtajat, opettajat. Koulusta järjestetään erityisiä esittelyjä kaupungin eri osissa, joiden tarkoituksena on kiinnittää vammaisten lasten ja heidän vanhempiensa huomio.

Tärkeä rooli osallistavan koulutuksen järjestelmän kehittämisessä on oppilaitoksen henkilöstön koulutuksella. Valittaessa koulun opettajia, joille uskottiin työskentely vammaisten lasten parissa, otettiin huomioon heidän jo olemassa oleva kokemus alalta, kommunikaatiotaidot, stressinsietokyky, oppimiskyky ja muut työssä tarvittavat henkilökohtaiset ominaisuudet.

Osallistavan koulutusjärjestelmän käyttöönotto tietyssä koulussa alkoi opettajien koulutuksella erityiskursseilla ja seminaareissa, joissa osallistujat tutustuivat yhteisen oppimisen tiettyihin näkökohtiin sekä yleisiin juridisiin kysymyksiin.

Inklusiivisen koulutuksen järjestelmä sisältää fyysisen esteettömän ympäristön luomisen, joka sisältää erityisiä mekanismeja ja laitteita yhteisen oppimisen mahdollistamiseksi. Näin ollen koulun henkilökunnan oli suoritettava koulutus näiden laitteiden kanssa työskentelemisestä sekä Rostekhnadzorin kautta että näitä laitteita toimittavassa organisaatiossa.

Koulutusprosessi koulussa nro 11 rakentuu periaatteelle, jonka mukaan kaikki lapset osallistuvat täysimääräisesti koulutusprosessiin. Ainoa poikkeus, jos saan sanoa, ovat kotityöntekijät. Ne, jotka eivät tällä hetkellä käy koulua.

Koulutusprosessia järjestettäessä oli tarpeen ottaa huomioon tällaisten lasten erityispiirteet ja tämän perusteella jo kehittää strategia oppimisen synkronoimiseksi tavallisten lasten kanssa. Koulutus alkaa ensimmäiseltä luokalta. Samaan aikaan ilmoittautuminen suoritettiin myös vanhemmille (5.) luokille. Terveysvaatimusten mukaan luokissa saa olla enintään 23 lasta. Samaan aikaan vammaisten lasten lukumäärä ei saa ylittää 4 henkilöä luokassa.

Inklusiivisen koulun tuntiaikataulu noudattaa yleisiä koulutussäädöksiä. Inklusiivisilla luokilla tunteja johtavat opettajat harjoittavat kalenteriteemasuunnittelua, jonka puitteissa vammaisten lasten parissa työskentely suunnitellaan erikseen osana yleistä koulutusprosessia ja vaihdetaan tiettyihin opiskelijoihin käytettyä aikaa heidän akateemisen suorituksensa mukaan ja kyvyt. Samaan aikaan kehitysvammaiset lapset saavat hieman enemmän huomiota, koska heidän materiaalin omaksuminen on hieman hitaampaa. Oppitunnin vauhti hidastuu, heille annetaan vain ne tehtävät, joiden avulla he voivat kehittää joitain perustietoja. Tämä ei kuitenkaan vaikuta yleiseen koulutusprosessiin eikä muiden lasten suoritukseen.

Koulussa käyvät pääasiassa vammaiset lapset, joilla on diagnosoitu aivovamma. Niille on ominaista liikkeiden huono koordinaatio. Tältä osin erilaisten tehtävien suorittamisen ja kysymyksiin vastaamisen muoto tällaisille lapsille on hieman erilainen. Heille yritetään antaa pienempi määrä kirjallisia tehtäviä, ja tarvittaessa heille tarjotaan joko kortteja heidän valitsemillaan vastauksilla tai lomakkeita, joihin lapset laittavat ristin (jotain testiä).

Kokeilujakson aikana tällaisille lapsille annetaan mahdollisuus harjoitella itse koeprosessia ja arvioida kykyjään. Kuinka valmiita he ovat suorittamaan sen ja millaista apua he tarvitsevat kokeen valmistelussa ja läpäisyssä. Tätä varten on varattu erilliset yleisöt ja opettajat, kuten vanhemmat, ovat tällaisten lasten vieressä.

Tällaisten lasten kokeen läpäisyjärjestelmä eroaa myös tavallisesta. Heille koulu tarjoaa lempeän muodon kokeen läpäisemiseksi. Samalla lapsi itse päättää ottaako hän kokeen vai ei.

Samalla kannattaa huomioida joidenkin opettajien hieman skeptinen asenne vammaisten lasten osallistumiseen USE:hen. He perustelevat tätä melko nopealla väsymyksellä, huomion epävakaudella, fyysisillä vaikeuksillaan, jotka estävät esimerkiksi esseen kirjoittamisen. USE:n valmistelu tapahtuu tällä hetkellä yleisellä tasolla, mutta kysymys USE:n läpäisystä tällaisilta lapsilta on edelleen avoin.

Yhteisen oppimisen järjestäminen ei tarjoa vain vammaisten lasten osallistumista koulutusprosessiin, vaan myös heidän aktiivista osallistumistaan ​​koulun elämään. Esimerkkinä tästä voivat olla matineet, koulu- ja kaupunkikilpailut, viihdetapahtumat koulun opetussuunnitelman puitteissa. Samaan aikaan lapset, joilla on erityistarpeita fyysisessä kehityksessä, eivät ole vain tällaisten tapahtumien katsojia, vaan myös osallistuvat niihin aktiivisesti. Yhdessä kouluelämän eläminen tehostaa lasten yhteistä sosiaalistumista ja mahdollistaa yhteiskunnassa vammaisiin liittyvien stereotypioiden voittamisen.

Kuten kaikkiin uusiin hankkeisiin, osallistavan koulutusjärjestelmän käyttöönotto Novokuibyshevskin kaupungissa liittyi tiettyihin vaikeuksiin. Edellä kuvattujen lisäksi, ja tämä on henkilöstön koulutus ja uusien työntekijöiden valinta, jotka ovat valmiita työskentelemään tämän ohjelman puitteissa, suurin vaikeus oli murtaa kaikkien osallistujien varovainen, joskus jopa kielteinen asenne. prosessia kohti yhteistä oppimista.

Ensinnäkin se ilmeni terveiden lasten vanhempien asenteessa tähän ajatukseen. Monet eivät tukeneet häntä, koska pelättiin, että tämä vaikuttaisi negatiivisesti tavallisten opiskelijoiden suoritukseen, mutta käytäntö on osoittanut toisin.

Toiseksi opettajien keskuudessa, vaikka koulun ja Svetlyachok-kuntoutuskeskuksen välisestä monivuotisesta yhteistyöstä huolimatta, varovainen asenne tällaisia ​​lapsia kohtaan ilmeni. Tilannetta korjattiin sarjalla yhdessä vanhempien ja opettajien kanssa pidettyjä koulutuksia ja seminaareja yhteisen oppimisen ongelmista.

Inklusiivisen koulutusprojektin pääosapuolet - lapset - kummallista kyllä, eivät kuitenkaan käytännössä huomanneet, että heidän luokilleen ilmestyi uusia opiskelijoita, jotka erosivat heistä sekä ulkonäöltään että käytökseltään. Koko tämän ohjelman aikana ei havaittu yhtään merkittävää konfliktia lasten välillä. Ilmeisesti mitä aikaisemmin vammaiset lapset sisällytetään yleisryhmään, sitä onnistuneemmin onnistumme muuttamaan yhteiskunnassamme tavanomaista stereotypiaa vammaisten alemmuusasteen suhteen.

Sanotaanpa muutama sana kouluun osana osallistavaa koulutusta luotavan esteettömän ympäristön piirteistä. Osana ohjelmaa koululle ostettiin automaattinen hissi, joka pystyy nostamaan vammaisia ​​lapsia oppilaitoksen ensimmäisestä kerroksesta ylimpään kerrokseen. Hissi on tarkoitettu sekä heikkokuntoisille lapsille että pyörätuolin käyttäjille. Rakennuksen sisäänkäynnit varustettiin erityisillä rampeilla, joiden avulla pyörätuolin käyttäjät pääsivät sisään ilman ongelmia.

Sisällä rakennus varustettiin kaiteilla koulun käytävien ja virkistysalueiden koko pituudelta vammaisten lasten liikkumisen varmistamiseksi rakennuksen sisällä. Myös koulujen wc-tilat ja luokkahuoneet uusittiin.

Vammaisille lapsille ostettiin kirjoille ja muistikirjoille varustetuilla tukielementeillä varustetut työpöydät. Koulun tilojen valaistus modernisoitiin SES:n ja PMPK:n vaatimusten mukaisesti. Koulu otettiin käyttöön vammaisten lasten turvallisuuselementtejä, ostettiin laitteet kuntosalille ja lepohuoneeseen.

Lisäksi osana inklusiivista koulutusohjelmaa ostettiin oppilaitoksen tarpeisiin hydraulisella pyörätuolihissillä varustettu minibussi, jonka avulla on mahdollista ottaa koulutusprosessiin mukaan myös ne lapset, jotka eivät pysty liikkumaan itsenäisesti ja asuvat huomattavan matkan päässä koulusta.

Osallistavan koulutuksen ohjelma on toiminut Venäjällä ei niin kauan sitten. Näin ollen on vielä liian aikaista tehdä globaaleja johtopäätöksiä sen onnistumisesta ja oikeuttiko se sille osoitetut tehtävät. Ensimmäiset tulokset ovat kuitenkin varsin rohkaisevia. Lukion 11 kokemus osoittaa, että tämä järjestelmä voi olla varsin onnistunut oikealla lähestymistavalla ja asianmukaisella rahoituksella.

Näemme, että vammaisten lasten kouluympäristöön pääsyssä ei ole merkittäviä vaikeuksia. He kokevat itsensä tasa-arvoisiksi suhteessa muihin opiskelijoihin, ja myös päinvastainen asenne on tasa-arvoinen.

Koulun tekniset laitteet mahdollistavat ilman suurempia vaikeuksia liittymisen opetusprosessiin ja koulun ulkopuoliseen toimintaan.

Opetushenkilökunnan koulutuksen avulla tällaiset lapset voivat hankkia täyden tietomäärän, jota tulevaisuudessa tarvitaan korkeakouluihin pääsyä ja tulevan uran rakentamista varten.

Ja mikä tärkeintä, vammaisten lasten arvio heidän paikastaan ​​tässä maailmassa, yhteiskunnassamme, maassamme on muuttumassa.

– ainutlaatuinen opettaja, filosofian tohtori, Hampurissa (Saksa) toimivan toiminnallisten aivojärjestelmien kehittämisinstituutin perustaja ja johtaja. Yli 40 vuoden ajan hän on työskennellyt psykologina ja erityisopettajana vakavista kehityshäiriöistä kärsivien lasten (Downin oireyhtymä, autismi, ADHD jne.) kanssa. Hän on kehittänyt useita menetelmiä tällaisten opiskelijoiden opettamiseksi lukemaan, matematiikkaan ja muihin aineisiin. omasta kokemuksestaan. Vuoden lopussa Christel Manske saapui Venäjälle esittelemään kirjaansa "Jokainen lapsi on erityinen". Ennen esitystä hän puhui Pravmirin haastattelussa menetelmästään työskennellä erityisten lasten kanssa sekä sen perustasta - Lev Vygotskyn ja Aleksei Leontievin teoksista.

– Tänään Venäjällä polku toteutukseen on vasta alussa, ja tietysti esteitä tulee olemaan monia. Odotamme vanhemmilta kielteistä reaktiota ja tavallisten opiskelijoiden kyvyttömyyttä hyväksyä erityisiä lapsia sekä opettajien virheitä, jotka eivät ole tarpeeksi koulutettuja, ja mikä tärkeintä, kun kuljemme tätä polkua, juuri ne lapset, joille osallistaminen on järjestetty kärsiä. Mitä tehdä, jos toistaiseksi todellisessa elämässä osallisuus ei ole iskulause, vaan stressi kaikille?

– Ensinnäkin meidän on kysyttävä itseltämme, kuinka saavuttaa optimismia inkluusiossa pedagogiikassa. Lisäksi tällä optimismilla pitäisi olla tieteellinen perusta, koska toistaiseksi inkluusiolla on vain moraalinen perusta.

Meillä ei ole erityisiä ohjelmia opettajille, jotka voisivat liittyä prosessiin uudella tiedolla - materiaaleja, metodologisia kirjoja opettajille ja niin edelleen. Toistaiseksi meillä on vain halu.

Neljä henkisen kehityksen vaihetta

Joten ensinnäkin pohditaan, millaista perustaa tarvitaan, jotta osallisuus on mahdollista. Lähdemme siitä, että samassa luokassa on suunnilleen samanikäisiä, mutta psykologisen kehityksen eri vaiheissa olevia lapsia. Tavoitteemme on, että jokainen lapsi, riippumatta siitä, missä psykologisessa kehitysvaiheessa hän on, voi osallistua tunnille ja tehdä mitä osaa.

Lasten kanssa työskentelyn teoreettinen käsite on teoria aivojen toiminnallisten järjestelmien muodostumisesta. Se perustuu Lev Vygotskyn teoriaan henkisen kehityksen vaiheista lapsesta teini-ikäiseksi. Vygotsky sanoo, että ihminen on tunteen, havainnon, ajattelun ja muistin yhtenäisyys. Juuri nämä neljä henkisen kehityksen vaihetta tulisi ottaa huomioon osallistavaa oppituntia pidettäessä.

Vauvalla tunne on hallitseva. Kun hän reagoi maailmaan ilmaisemalla mielihyvää tai tyytymättömyyttä.

Pienellä lapsella havainto on hallitseva. Aleksei Leontiev kutsuu sitä "yhdeksi toimivaksi ruumiiksi". Jos pieni lapsi leikkii esimerkiksi jollain tietyllä esineellä, niin tämä esine toiminnallisena kiinteänä elimenä integroituu järjestelmään vain sillä ehdolla, että lapsen aistien toiminta, jonka avulla hän tunnistaa tämän esineen, maistuu, haisee, kuuntelee esineen ääntä seuraa puhe. Sitten toiminnallinen järjestelmä sulkeutuu. Lapsen tulee koskea kuppia, maistaa sitä ja muistaa nimetä se, sanoa, että se on kuppi.

Esikoululaiselle ajattelu on hallitsevaa. On erittäin tärkeää, että esikoululainen kuvittelee tämän kupin mielessään sisäisenä kuvana.

Ja sitten lapsi jättää henkisen havainnoinnin kentän - hänen ei enää tarvitse katsoa kuppia, hänen on toimittava mielessään. Muistosta tulee hallitseva, meidän tapauksessamme kupista. Ja tässä vaiheessa lapsi alkaa käyttää merkkejä, abstraktioita. Pjotr ​​Galperin kutsuu tätä sisäiseksi henkiseksi toiminnaksi.

Neljän vaiheen soveltaminen osallistavassa koulutuksessa

Osallistavan oppitunnin tulisi käydä läpi kaikki nämä neljä vaihetta. Aloitamme esimerkiksi oppitunnin luokkahuoneessa, jossa on lapsi, joka on lapsen havainnon tasolla ja oppii näyttämään, haluaako hän jotain vai ei. Vygotsky sanoo, että tämä on aistien tuntemisen vaihe. Elin, jolla lapsi oppii maailmaa tässä iässä, on kieli: miltä tämä omena maistuu, onko se makea? Jos makea, lapsi iloitsee, jos hapan, hän voi itkeä. Annamme lapselle esineen, joka joko saa hänet haluamaan olla vuorovaikutuksessa tämän esineen kanssa tai aiheuttaa hylkäämisen. Ja myös kaikki muut luokan lapset toistavat toiminnon omenalla.

On tärkeää, että jokainen lapsi missä tahansa henkisen kehityksen vaiheessa pystyy näyttämään, mitä hän haluaa, mistä hän pitää.

Se on tarve, joka on juurtunut meihin hyvin syvälle, ydin on meissä. Jotkut lapset eivät opettele osoittamaan tätä tarvetta, ja on erittäin tärkeää estää tämän tapahtumasta. Siksi tämä ensimmäinen vaihe on pakollinen kaikille lapsille.

Sitten siirrämme lapsen seuraavaan vaiheeseen. Jos lapsi piti omenasta, jos se oli maukasta, sanomme: ”Pidit siitä, pidä se itsellesi. Tuntea, haista ja maista. Omena saksaksi on apfel, ja jos lapsi ei voi toistaa tätä sanaa, opetamme hänet merkitsemään omenaa kirjaimella "A". Äänestä "a" tulee sana lapselle.

Seuraavaksi aloitamme roolipelin, lapset leikkivät lääkäriä. Kaikki lapset tietävät, että kun he tulevat lääkäriin, heidän on avattava suunsa ja sanottava "a". Jopa kehityksessä jälkeen jäänyt lapsi tietää tämän. Ja ääni "a" saa merkityksen tässä roolipelissä, mikä tarkoittaa koko lääkärissä käymisen kokemusta. Eli ääntä "a" ei tutkita mekaanisesti, vaan sanana, jolla on merkitys. Koska sana on pienin semanttinen yksikkö.

Jos kutsun nyt "a"-kirjainta henkisesti jälkeenjääneelle lapselle, hän alkaa heti muistaa koko roolipelin. Tämä lapsi ei tietenkään pysty, kuten hänen luokkatoverinsa, kertomaan tätä tarinaa uudelleen sanoin, mutta hän muistaa varmasti tarinan merkityksen. Kaikkien lasten on mielenkiintoista oppia kirjaimia sellaisessa semanttisessa kontekstissa, ei vain abstraktissa kontekstissa. Kuten Leontiev sanoo: "Muistan aina nimetyn toiminnan."

Nyt voimme kirjoittaa kirjaimen "A" lapsen kanssa tai antaa hänelle puisen kirjaimen "A" ja värittää sen, liimata siihen muovailuvahaa ja niin edelleen. Eli opetamme lapsen kirjoittamaan kirjaimen "A".

Sitten poistumme visuaalisen ja tuntohavainnon vyöhykkeestä ja siirrymme kolmanteen vaiheeseen. Jos kuvittelemme jonkin toiminnan, esimerkiksi kuinka sammutamme kynttilän, voimme symboloida tätä toimintaa tuomalla etusormemme suullemme ja puhaltamalla sitä. Tämä on symboliikka kynttilän sammuttamiselle.

Lääkärillä käymisen kanssa on sama juttu – aluksi oli roolileikki, ja nyt lapsi tekee eleen, tuo etusormen suulleen ja avaa suunsa, ja siten symboloi lääkärissä käyntiä. Jopa sairaat lapset, joilla on vakava kehitysvammaisuus, voivat symboloida tätä toimintaa.

Seuraava vaihe on, kun lapsi voi kirjoittaa tämän toiminnon tietyksi merkiksi. Eli vaikka erittäin heikolle ja kehitysvammaiselle lapselle näytetään puinen A-kirjain, hän muistaa sekä toisen vaiheen, jossa hän pelasi roolipeliä, että tämän toiminnan symbolisoinnin tuomalla sormensa hänen luokseen. suuhun ja osaa sanoa A-kirjaimen.

Sitten annamme lapsille ensimmäisen sarjakuvatekstin lääkärissä käymisestä. Aluksi lapset vain katsovat kuvaa ja kuvailevat sitä. Ja jälleen, jopa kehitysvammainen lapsi tunnistaa tässä kuvassa, mikä on vaakalaudalla. Ja jos koko aakkoset kootaan tällä tavalla, lapset oppivat lukemaan sitä ensin tavuilla ja sitten kokonaisilla sanoilla ja lauseilla.

Kuinka välttää stressiä opiskelun aikana

Oppitunnin päätavoitteena on, ettei yksikään lapsi epäonnistu tunnilla. Jos lapsi epäonnistuu oppitunnilla, epäonnistuu todella inkluusio, ei lapsi. Joten, miten teet oppitunnin, jotta jokainen lapsi voi oppia siinä eikä epäonnistua? Otetaan esimerkiksi osallistava biologian luokka ensimmäisellä luokalla. Oppitunnin aiheena on ”Uhanalaiset lintulajit”, esimerkkinä pöllö.

Ensimmäinen askel on tuntea. Lainasimme museosta täytetyn pöllön. Tyttö Hilda on sokea, mutta hän tuntee käsillään täytetyt höyhenet, hän etsii käsillään missä silmät ovat, ja kun hän katsastaa nokan, hän sanoo, että se on kova kuin naula. Sitten vastaan, että tämä on elin, jolla pöllö syö. Sitten hän tuntee hänen kynnensä käsillään. Hän ei ole koskaan nähnyt kynsiä, ei tiedä mitä ne ovat. Sitten hän sanoo, että hänellä on kovat kynnet. Höyhenistä hän sanoo, että se on villaa. Ja selitän hänelle, että nämä ovat höyheniä.

Kaikkien lasten on mielenkiintoista koskettaa ja nähdä tällaista upeaa lintua läheltä. Tämän pehmustetun eläimen kanssa tutustumisen aikana lapset oppivat erilaisia ​​käsitteitä. Esimerkiksi, että on nukkaa, on höyheniä, on erilaisia ​​kehon osia ja niin edelleen.

Flora on 4-vuotias, Downin syndrooma, ja hän on pienen lapsen ja esikoululaisen välissä. Hän tutkii pöllöä: tässä ovat siivet, korvat, vatsa ja sanoo: ”Kävi ilmi, että pöllöllä on samanlaiset kasvot kuin minulla. Pöllöllä on sydän kuin minulla!"

Kun kaikki lapset ovat koskettaneet ja katsoneet lintua, he siirtyvät toiseen vaiheeseen - havainnointiin. Jos lapset eivät vieläkään osaa puhua ollenkaan, he merkitsevät pöllön eleellä ja sanovat "U".

Symbolisoinnin seuraavassa vaiheessa teemme tällaisen pöllön tai pöllön ilmapalloista liimaamalla ne eri höyhenillä. Piirrämme pöllön erilaisilla taidetekniikoilla.

Sitten tulee abstraktion vaihe. Lapset, jotka vasta alkavat kirjoittaa, kirjoittavat sanat "pöllö" tai "pöllö" kokonaan. Muut lapset kirjoittavat tarinan pöllöstä. Ja tällä tavalla kaikki lapset saavat kokemusta tutustumisesta pöllön kanssa.

Yhdessä

Inklusiivisia luokkia varten olemme tehneet erikoiskirjoja, joissa on rinnakkaistekstit. Eli meillä on kaksi kirjaa, joista toinen on suunniteltu tasolle, jossa lapset osaavat lukea vain kirjaimia tai tavuja, tekstiä on hyvin vähän, ja toinen on lapsille, jotka osaavat lukea koko tekstin. Lisäksi molempien kirjojen kuvat ovat samat, mikä on erittäin tärkeää, koska kuva muodostaa koko tekstin sisällön. Ainoa ero kirjojen välillä on tekstin monimutkaisuus, mutta kaikki lapset saavat oppitunnilla saman sisällön.

Ja tavoitteemme on, että kaikki oppitunnilla olevat lapset voivat tuntea, havaita, ajatella ja muistaa oppitunnin aiheen. Eli käydä läpi kaikki neljä henkisen kehityksen vaihetta, joista puhuimme, ja myös puhua aiheesta kommunikaatioprosessissa.

Oppitunnin tarkoituksena on opettajien yhteinen viestintä lasten ja lasten kanssa lasten tiimissä. Kaikki lapset kulkevat samaa polkua saman oppitunnin aikana.

– Tätä tarkoitat, kun kirjoitat kirjassasi "Jokainen lapsi on erityinen", että kehitysvammaiset ihmiset eivät synny, vaan heistä tulee, vedoten esimerkkinä Vygotskin sanat: "Olemme vastuussa siitä, tuleeko lapsesta kehitysvammainen vai ei." ?

– Kyllä, Vygotski sanoo, että kehitys tapahtuu yleisten lakien mukaan. Ontogeneesilaki koskee kaikkia lapsia, joten tämä käsite sopii sekä tavallisille lapsille että erityislapsille. Uusien henkisten järjestelmien muodostuminen on kaikkien lasten yleisten mielenlakien alaista. Ja lapsi ei voi elää ilman uusien toiminnallisten järjestelmien muodostumista.

Jokainen lapsi, joka taistelee henkensä puolesta, toimii erittäin älykkäästi, jokaisessa teossa on merkitys. Varsinkin jos kyseessä on kehitysvammainen lapsi tai.

– Valitettavasti ensisijaisesti yhteiskuntamme syyn vuoksi vanhemmilla on usein syyllisyyden taakka, he ajattelevat, että heidän täytyy piilottaa lapsensa yhteiskunnalta. Kuinka selittää vanhemmille, että lapsen ei tarvitse olla piilossa neljän seinän sisällä, että lapsen kehityksen kannalta on erittäin tärkeää olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, olla yhteiskunnassa?

Kaikki lapset haluavat oppia. Kaikki lapset haluavat kehittyä. Kaikki lapset haluavat tuntea, havaita, ajatella ja muistaa.

Meidän on tarjottava heille sellaisia ​​luokkia, joissa tämä kaikki on mahdollista. Tavallisetkaan lapset eivät aina menesty tavallisissa luokissa, ja monet tavalliset lapset ovat pettyneitä kouluun.

On ymmärrettävä, ettei ole tärkeää pystynkö laskemaan integraaleja opintojeni päätteeksi valmistuneena, vaan sillä, että osaan ihailla ja olla kiinnostunut tekemästäni. Kaikki lukiolaiset opiskelevat integraalien aihetta, mutta olen jo useaan otteeseen kysynyt matematiikan opettajilta, mitä integraalit ovat, eivätkä he osaa selittää minulle mitään. He oppivat määritelmän ulkoa, mutta eivät koskaan ymmärtäneet, mitä se pohjimmiltaan oli. He opiskelivat myös historiaa, mutta eivät ymmärtäneet, mitä tuolloin todella tapahtui. He lukivat jotain kirjaa, mutta eivät tunteneet mitään lukiessaan.

Kun olin professori yliopistossa, annoin opiskelijoilleni kotitehtäväni lukea Vygotskin pätkä, jossa hän kirjoittaa, että kaikki henkinen jälkeenjääneisyys johtuu sosiaalisesta kontekstista, ei biologisesta. Tämä essee vaikutti aikoinaan elämääni niin paljon, että tein sovinnon koko maailman kanssa. Kaikki oppilaani ovat lukeneet tämän kohdan ja kirjoittaneet upeita esseitä aiheesta. Mutta kun kysyin: "Mitä tunsit, kun luit Vygotskin esseen?", kaikki kolmekymmentä opiskelijaa sanoivat, etteivät he tunteneet mitään. Sitten nousin ylös ja jätin professuurini enkä enää opeta.

Jos emme tunne mitään, emme opi mitään. Jos meillä ei ole sisäisiä mielikuvia, emme ole myöskään oppineet mitään. Nero ei ole se, jolla on muutama taito, vaan se, joka on kokonainen neljässä vaiheessa, joista olemme puhuneet. Silloin kuuro ei ole enää niin erilainen kuin normaalikuulova. Ja osallistavan oppitunnin tavoitteena tulisi olla tämä ajatus, sen pitäisi olla perusta.

Inkluusio kysyy meiltä erittäin mielenkiintoisen ja vaikean kysymyksen, se saa meidät ajattelemaan, kuinka rakentaa lapsille luokat oikein. Tämä on meille loistava tilaisuus muuttua. Näin meillä on mahdollisuus kunnostaa kulttuurihistoriallista koulukuntaa ja perinnettä parhaalla mahdollisella tavalla. En näe parempaa tietä osallisuuteen.

– Inklusiivista koulutusta ajateltaessa vanhemmat pelkäävät, että vammaisen lapsen luokassa oleminen hidastaa tavallisten lasten oppimista. Tämä ongelma on erityisen tyypillinen venäläisille kouluille, joissa käydään jatkuvaa kilpailua pisteistä, tuloksista ja pakotetaan yhtenäisen valtiontutkinnon tärkeys.

– Kun kutsuin vanhemmat tunnille ja otin kehitysvammaisen lapsen, työskennellen hänen kanssaan parhaaksi katsomallani tavalla, kaikki olivat vakuuttuneita siitä, että lapsi voi työskennellä, että hänet on otettu mukaan tunnille. Yliopistossa pidin seminaarin "Ei ole huonoja opiskelijoita". Tein esittelytunnin lapsen kanssa, ja sitten oppilaiden piti vetää havaintojensa perusteella sama tunti kaikkien muiden edessä, joilla oli sama lapsi. Opiskelijoille oli vaikeaa, he valmistautuivat vain yhteen sellaiseen oppituntiin koko lukukauden ajan. Mutta sitten he myönsivät, että yhdellä sellaisella oppitunnilla he oppivat enemmän kuin muussa koulutuksessa.

Sellaiset prosessit eivät tietenkään tapahdu itsestään, ne täytyy tuntea itse, yhdessä vanhempien ja opettajien, yliopiston professorien kanssa, vasta sitten voi tapahtua muutoksia.

Aina on opettajia, jotka pelkäävät antaa oppitunteja, varsinkin suuren yleisön edessä, mutta sinun on yritettävä. Ja tänään olen optimistinen, koska näen, että vanhemmat, opettajat ja oppilaat haluavat kaikki oppia.