Opetusvälinetyypit ja niiden ominaisuudet

Koulutuskeinot.

1. Opetusvälineet ja niiden luokittelu. Opetusvälineet eli didaktiset apuvälineet ovat erilaisia ​​esineitä, joita opettaja ja opiskelijat käyttävät oppimisprosessissa. Vastaanottaja aineellisia esineitä sisältää aineellisia esineitä, jotka vaikuttavat suoraan opiskelijoiden aisteihin ja helpottavat suoran ja epäsuoran tiedon prosessia: oppikirjat; korvaukset; mallit; taulukot, visuaaliset apuvälineet; koulutuslaitteet; huonekalut, huoneet jne. Vastaanottaja ihanteellisia esineitä sisältää symbolisia, sanallisia, mallikorvikkeita aineellisille esineille sekä hankittua tietoa, taitoa, sosiaalista kokemusta, ts. henkisen kulttuurin keinot, joita käytetään koulutusprosessissa. Esimerkiksi ihanteellisiin esineisiin L.S. Vygotsky piti sellaisia ​​opetusvälineitä kuin puhe, kirjoitus, symbolit, taideteokset jne. Näihin kuuluvat myös hyvin tunnetut referenssisignaalit ja V.F. Shatalova.

Henkisen kulttuurin esineet ideaaleina ovat oppimisen kannalta erittäin tärkeitä. Kasvatuskognition prosessissa ne antavat oppilaille mahdollisuuden työntyä pois aineellisista esineistä ja siirtyä ulkoisen puheen kautta sisäiseen puheeseen ja siitä ajatteluun. Tällaisten ihanteellisten esineiden käyttö symboleina ja merkkeinä on osoitus opiskelijoiden ajattelun kehittymisestä. Merkkien ja symbolien avulla opiskelija muuttaa opiskelukohteen henkisesti, siirtää sen mentaalialueelle ja suorittaa siten kognitioprosessin. Toisaalta mielikuvat ja toiminnot materialisoituvat merkkien kautta, joten merkki-symbolisten keinojen käyttö muodostaa tärkeän suhteen tutkimuksen kohteen, sen merkin (symbolin) ja ajattelun välillä kasvatuksellisen kognition ja henkisen kehityksen prosessille. lapsi.

Oppimistyökalut suorittavat seuraavat toiminnot:

1) kognitiivinen(oppimistyökalut ohjaavat tietoa todellisuudesta; antavat tarkempaa ja täydellisempää tietoa tutkittavasta kohteesta tai ilmiöstä; antavat mahdollisuuden tarkkailla esineitä ja ilmiöitä, joita ei ole saatavilla tai joita on vaikea havaita suoraan aistien avulla. Esimerkiksi koulumikroskoopin ja kaukoputken avulla voit nähdä esineitä, jotka eivät ole paljaalla silmällä);

2) muodostaa ( opetusvälineet muodostavat tai kehittävät opiskelijoiden kognitiivisia kykyjä, tunteita ja tahtoa, heidän tunnesfääriään);

3) didaktinen ( opetusvälineet ovat tärkeä tiedon ja taitojen lähde, helpottavat oppimateriaalin todentamista ja yhdistämistä, aktivoivat kognitiivista toimintaa, tehostavat oppimistoimintaa).

Kaikki nämä toiminnot kietoutuvat toisiinsa ja toimivat koulutusprosessissa orgaanisessa yhtenäisyydessä, täydentäen toisiaan.

Opetusvälineiden valinta määräytyy oppitunnin tarkoitus ja tavoitteet, opetusmateriaalin sisältö (sen luonne, vaikeusaste, tilavuus jne.), käytetyt opetusmenetelmät, opettajan didaktinen ja metodologinen pätevyys, opetuksen aineellinen tuki. Samaan aikaan aloittelevan opettajan tulee pitää mielessä, että oppitunnin ylikuormittaminen visualisoinnilla, erilaisilla opetusvälineillä, erityisesti teknisillä, johtaa oppimisprosessin tehokkuuden heikkenemiseen hajauttaen opiskelijoiden huomion ja ohjaamalla heidät toissijaisiin. ja niihin liittyvät tiedot.
Opetusvälineet jaetaan ehdollisesti opetusvälineisiin ja opetusvälineisiin. Vastaanottaja opetuksen keinot Mukana on myös itseopiskeluvälineitä, esimerkiksi erilaisia ​​itseopiskelukirjoja, populaaritieteellistä kirjallisuutta, luennon ulkopuolista kirjallisuutta, tee-se-itse-rakentajia jne. Tämä jako on kuitenkin ehdollinen, koska monia niistä käytetään sekä oppimisessa että opetuksessa. Nykyaikaisessa didaktiikassa opetuksen keinoihin kiinnitetään yhä enemmän huomiota, koska ne määräävät suurelta osin koulutuksen tehokkuuden. Suuri vaikutus saadaan sellaisella organisoidulla koulutustoiminnalla, jonka aikana opettaja rakentaa yhdessä opiskelijoiden kanssa tarpeellisen koulutuskeinoja. Esimerkiksi oppitunnin aikana ongelmaa ratkaistaessa kehitetään yleinen toimintojen algoritmi, joka sitten tallennetaan muistiinpanoina julisteeseen, muistikirjaan ja käytetään tämän tyyppisten ongelmien ratkaisemiseen. Tämä lähestymistapa parantaa osaltaan tiedon laatua ja opiskelijoiden tehokasta henkistä kehitystä.

Opetusvälineille on olemassa useita luokituksia..

Tekijä: harjoittelijoihin kohdistuvan vaikutuksen luonne opetusvälineet on systematisoitu seuraavasti:

Visuaalinen - esineet, asettelut, kartat, filminauhat, diat jne.;

Auditiivinen (ääni) - nauhuri, soitin, radio jne.;

Audiovisuaali - televisio, elokuvat.
Tekijä: vaikeusaste opetusvälineet jaetaan yksinkertaisiin ja

monimutkainen. Vastaanottaja yksinkertainen opetusvälineitä ovat: oppikirjat, painetut käsikirjat, kartat, kuvat, kaaviot, mallit, alkuperäiset esineet jne. Vastaanottaja vaikea- tekniset opetusvälineet: mekaaniset visuaaliset apuvälineet, auditiiviset, audiovisuaaliset, kielilaboratoriot, didaktiset koneet, tietokoneet jne.

Tekijä: alkuperä oppimisvälineet on ryhmitelty seuraavasti:

Luonnolliset, luonnolliset lääkkeet - esineet, jotka on otettu suoraan todellisuudesta itsestään (kivikokoelmat, kasvit jne.);

Symboliset keinot - ne edustavat todellisuutta symbolien, merkkien (piirustukset, kaaviot, kartat, kaaviot, elävä ja painettu sana jne.) avulla;

Tekniset välineet - visuaaliset, kuulo- ja audiovisuaaliset välineet (mallit, kielilaboratoriot, didaktiset koneet, tietokoneet jne.).

Yllä olevat luokitukset ovat melko ehdollisia. Tämän tai toisen luokituksen käyttö on välttämätöntä oppimisprosessin didaktisen kuvauksen kannalta.

Opetusvälinetyypit ja niiden ominaisuudet

Sanalliset opetusvälineet tunnettu jo pitkään.

Niiden käytön tehokkuus on kuitenkin alhainen, minkä myös Ya.A. Comenius 1600-luvulla Onge ehdotti didakografia(koulutuskirje) - sanallisten keinojen ja oppikirjan yhdistelmä, joka mahdollisti oppimisen tehokkuuden lisäämisen ottamalla opiskelijat mukaan kognitiiviseen toimintaan oppikirjan monipuolisella käytöllä. Sitten tuli visuaalinen opetus, joka perustui kansanviisauteen "parempi nähdä kerran kuin kuulla sata kertaa". Nyt koulutuksen järjestämisessä käytetään aktiivista | lähestymistapa - "on parempi tehdä toiminta kerran kuin nähdä kuinka se tehdään sata kertaa." Sanalliset keinot ovat kuitenkin edelleen pääväline opettajan arsenaalissa, vaikka sähköiset oppikirjat ovat nyt ilmestyneet.Puhuttu sana, opettajan puhe on tärkein kommunikoinnin, tiedon siirron ja palautteen väline. Opettajan puheelle asetetaan korkeat vaatimukset: sen on oltava malli oppilaille, jotka ovat erittäin herkkiä puhetekniikalle ja erityisesti sen puutteille. Puheen monimutkaisuuden tulee olla lähellä opiskelijoiden kehitystasoa, mutta ei kuitenkaan liian akateemista.

Sanallinen viestintä ei tarjoa vain tiedon siirtoa, vaan se on myös keino kognitiivisen toiminnan hallintaan. Loogisesti oikea puheenrakenne varmistaa oppimateriaalin ymmärtämisen ja omaksumisen. Opettajan puheessa ilmenee hänen älynsä, hänen pedagoginen taitonsa. Oppilaat tuntevat opettajan puheessa hänen asenteensa heihin ja aiheeseen. Puheen avulla opettaja voi hallita oppilaiden tunteita, herättää ja ylläpitää kognitiivista kiinnostusta oppituntiin. Kaikki tämä on mahdollista, kun opettaja ei vain omista puhetekniikkaa, vaan hän tuntee aiheensa syvästi, hänellä on omaperäinen ajattelu ja hän on omaperäinen persoonallisuus.

Toisaalta, kuten L.S. Vygotsky, puhe
välittää siksi siirtymisestä sanasta ajatukseen ja ajatuksesta sanaan
on ajatuksen perusta. Ulkoisesti ajatteluprosessi
näkyy puheessa.

Visuaalisiksi apuvälineiksi liittyä:

luonnon esineitä ja esineitä sekä luonnossa että sisällä

Keinotekoinen ympäristö (alkuperäiset esineet, laitteet, herbaariot, kokoelmat jne.);

Kartat, kaaviot, kaaviot, mallit, liikennemerkit, matemaattiset symbolit, visuaaliset apuvälineet jne.;

Filminauhat, kalvot, suojakalvot, elokuvat, videofilmit;

Visuaalisten keinojen käyttö mahdollistaa henkisen ja aistillisen kognition yhdistämisen, mielen työn sisällön korreloimisen todellisuuteen. Puheeseen ja ajatteluun perustuva henkinen kognitio on järkevää siinä määrin kuin se liittyy tutkittaviin esineisiin ja ilmiöihin, joten visuaalisten apuvälineiden käyttö opetuksessa on erittäin tärkeää.

Monissa tapauksissa visuaaliset apuvälineet ovat välttämättömiä, sillä ne mahdollistavat saavuttamattomien ilmiöiden ja prosessien näyttämisen tai niiden piirteiden visuaalisen paljastamisen, esimerkiksi nopeat prosessit.

Visuaalisten apuvälineiden käyttö luokkahuoneessa tulee järjestää oppimisen lakien mukaisesti. Niiden tulee vastata opetusmateriaalin sisältöä, olla selvästi näkyvissä, herättää kognitiivista kiinnostusta. Mielenosoituksiin liittyy tiettyjä vaatimuksia. Liitutaululle tai opettajan pöydälle asetettujen esineiden tulee olla riittävän suuria, jotta näkyvyys olisi hyvä myös viimeisiltä istumapaikoilta. Pienille esineille käytetään erilaisia ​​heijastuksia, optista suurennusta tai vaihtoehtoista havainnointia järjestetään kutsumalla opiskelijat esittelypöytään. Esityksen aikana opettajan tulee valita asento luokkaan päin nähdäkseen oppilaiden reaktion. Esitettäessä ei pidä seistä selkä opiskelijoihin päin ja estää esitettävää, muuten oppilaiden materiaalin esittämisessä voi syntyä virheitä, kurinalaisuutta. Mielenosoitusten määrän ja määrän tulisi olla optimaalinen: näkyvyyden puute heikentää opetuksen laatua ja ylimäärä - kyllästää opiskelijat, hajauttaa heidän huomionsa, väsyttää, vähentää kognitiivista kiinnostusta ja aktiivisuutta.

Opetusprosessissa käytetään monenlaisia ​​opetusvälineitä, mutta niistä on kaikille oppiaineille pakollinen luettelo, joka on esitetty Opetusministeriön julkaisemassa "Nämä- ja opetusvälineiden tyypillisessä luettelossa". Venäjän federaatio kouluille.

Opetusvälineet (TUT) ovat oppimisprosessissa käytettäviä laitteita ja teknisiä laitteita (diaprojektori, koodipositiivi, elokuvakamera jne.). He käyttävät didaktista materiaalia, joka sisältää filminauhat, dioja, videofilmiä, tietokonelevyjä opetusohjelmilla, opetusfilmejä, magneettitallenteita jne.

TCO:n rooli: TCO lisää tiedon omaksumisen tuottavuutta, koulutuksen tehokkuutta ja laatua sekä myötävaikuttaa käytettävien opetusvälineiden valikoiman laajentamiseen. Monissa tapauksissa TSC:t ovat välttämättömiä, koska ne mahdollistavat saavuttamattomien ilmiöiden, prosessien, kohteiden, nopeiden prosessien jne näyttämisen. (Esimerkiksi opetuselokuva molekyylin halkeamisesta). TCO tekee oppimisesta eloisaa, mielekästä ja mielenkiintoista, mahdollistaa luokka- ja opetustyön muotojen ja menetelmien monipuolistamisen.

Tekniset apuvälineet eivät korvaa muita harjoitusapuvälineitä. Niitä ei tule käyttää siellä, missä niistä voidaan luopua (esimerkiksi kokeiden tai suorien havaintojen tekemiseen). Ne vain täydentävät ja kehittävät näitä havaintoja. Tekniset opetusvälineet ovat vain tiettyjen menetelmien ja työmenetelmien aineellista tukea, joten tiettyjen menetelmien ja opetusmenetelmien tehokkuudesta on järkevää puhua teknisin keinoin.

Tekniset keinot tehostavat koulutusprosessia, vapauttavat opettajan puhtaasti teknisestä, rutiiniosasta, vähentävät väsymystä ja vaikuttavat opiskelijoihin. Niitä voidaan käyttää keinoina: tiedon siirtoon; tiedon diagnostiikka ja valvonta; yksilöllinen tietotila; simulaattori; moninäkyvyys; työväline; luokkahuoneiden varustaminen - liitutaulut, TCO-kaukosäädinjärjestelmät jne.; yhdistetty työkalu, joka suorittaa useita toimintoja (kielilaboratoriot, suljetut televisiojärjestelmät, tietokoneluokat jne.).

TCO:n käytön menetelmät koulutusprosessissa on kehitetty kaikissa yksityisissä menetelmissä, mutta huomaamme joitain didaktisia piirteitä, jotka vaikuttavat niiden soveltamisen tehokkuuteen.

TCO:ta käytettäessä se on välttämätöntä:

Alustava tiedotus ja tehtävien (mahdollisesti ongelmallisten) jakaminen opiskelijoille;

TCO:n käytön toimenpiteiden noudattaminen (korvaamatta niitä muilla koulutusmenetelmillä);

Videomateriaalin esittely osissa (osissa), koska opiskelija voi luonnollisesti kokea oppimateriaalin havaintokynnyksen ilmenemisen;

Välttämätön taukojen tarjoaminen elokuvan katselussa, jotta oppilaat suorittavat elokuvan tehtävän asteittain;

Opiskelijoiden pakollinen paluu tehtävien suorittamiseen videon katsomisen jälkeen;

Vaatimustenmukaisuus saniteetti- ja hygieniastandardit: suhteessa niiden käytön kestoon oppitunnilla (alaluokilla suositeltu kesto on enintään 10 minuuttia, eli yksi osa elokuvasta on 120 m pitkä, ylemmällä luokalla - enintään 30 minuuttia ); koskien käytettyjen instrumenttien teknisiä parametreja ja esittelyn laatua (erityisesti ruudulla näkyvän kuvan kokoa ja kirkkautta). Esimerkiksi silmän havaitsemisen kannalta optimaalisena pidetään, että kuvan koko näytöllä on noin 1/5 etäisyydestä ruudusta viimeiseen oppilasriviin.

Tällaista opetustekniikkaa on mahdollista käyttää: seuraavalla oppitunnilla esitetään opetuselokuvan katkelma äänen ollessa pois päältä ja kommentin antaa kutsuttu oppilas.

Tyypilliset virheet käytettäessä TCO:ta: erilaisten piirustusten, valokuvien, kaavioiden, suunnitelmien, piirustusten ja jopa kaavojen ja määritelmien pitkä näyttö; oppilaiden muistiinpanot elokuvan katselun aikana; hygienia- ja hygieniastandardien huomiotta jättäminen; pedagogisesti sopimaton valinta TCO:n käytöstä jne.

Nykyaikaiset tiedon opetusvälineet. Nykyaikaisissa olosuhteissa oppimisprosessin tietotuessa yhä suurempi rooli annetaan henkilökohtaisille tietokoneille, jotka antoivat oppimisen informatisoinnin, mahdollistivat uuden luomisen koulutuksen tietotekniikat.

Käyttö henkilökohtaiset tietokoneet on yleistymässä koulutuksessa. Nykyaikaiset henkilökohtaiset tietokoneet ovat multimediaa: niiden avulla voit näyttää värillisen kuvan stereoäänellä. Useimmille kouluaineille on saatavilla laaja valikoima tietokonepohjaisia ​​opetusohjelmia. Parhaat niistä ovat haaroittuneita ja mukautuvat opiskelijan oppimistasoon ja tarjoavat eri vaikeustasoille (yleensä kolme) oppimateriaalia läpikäydessään.

Moderni tietokoneet ja tietoliikenneverkot edistää opiskelijoiden nopeaa ja laajaa pääsyä eri medioissa eri puolilla maailmaa olevaan tietoon, kirjastoihin, sähköisiin arkistoihin, hakuteoksiin, tietosanakirjoihin ja tietokantoihin. Internetin ja hyperlinkkijärjestelmän avulla opiskelijat voivat vastaanottaa tietoa miltä tahansa tietokoneelta ja tietokannoista reaaliajassa, esimerkiksi maantiedon tunnilla, "katsoa" eri puolille maapalloa ja jopa nähdä, millainen sää on. siellä. Kaikki tämä laajentaa suuresti opettajan ja opiskelijoiden mahdollisuuksia koulutusprosessissa.

Tietokoneohjelmistoja kehitetään jatkuvasti, minkä ansiosta heikosti koulutetutkin käyttäjät voivat nyt luoda yksinkertaisimpia ohjaus- ja koulutusohjelmia. Yksinkertaisimpia esityksiä erilaisista tiedoista tietokoneella luodaan nyt luokkahuoneessa jopa lukiolaisten toimesta käyttämällä sovellusohjelmia esitysten luomiseen, jotka sisältyvät henkilökohtaiseen tietokoneohjelmistoon.

Sen väärti kysymys saniteetti- ja hygieniastandardeista sovelluksia tietokoneiden opetuksessa - tähän suuntaan hygienistien ja opettajien on tehtävä lisätutkimusta. Esimerkiksi ala-asteen oppilaiden tietokoneella työskentelyn kesto ei saa ylittää 10 minuuttia oppituntia kohden ja keski- ja lukiossa - 30 minuuttia.

Opetusvälineet kehittyvät kovaa vauhtia, näyttävät pohjimmiltaan uudelta. Perinteisestä piirtoheittimestä on nyt tullut kannettava ja taitettuna sen paksuus on alle 10 cm. Nyt kuvallisen läpinäkyvän kalvon sijasta piirtoheittimelle on asetettu nestekidenäyttö, joka on kytketty tietokoneeseen tai videoon tallennin. Tämän avulla voit näyttää kirkkaita tietokone- ja videokuvia suurella näytöllä.

Varsin yleisiksi on tullut elektroniset projektorit, tai, kuten niitä kutsutaan myös, multimediaprojektorit, jotka liitetään henkilökohtaiseen tietokoneeseen (yleensä kannettavaan tietokoneeseen) ja mahdollistavat kirkkaiden, korkearesoluutioisten värillisten dynaamisten tietokonekuvien näyttämisen peittämättömissä luokkahuoneissa. Ne on varustettu zoom-linsseillä, joiden avulla voit muuttaa kuvan kokoa näytöllä muuttamatta projektorin sijaintia. Joissakin projektorimalleissa on sisäänrakennettu äänijärjestelmä (kaiutin ja kaiuttimet). Tällainen projektori voidaan jopa kiinnittää kattoon, minkä ansiosta et vie ylimääräistä tilaa etkä häiritse yleisön näkymää. Voit liittää tietokoneen lisäksi tällaiseen projektoriin myös videonauhurin, videokameran, laserlevysoittimen.

Kiinnostaa paljon elektroniset kopiotaulut. Tällaiset taulut näyttävät tavallisilta valkoisilta tauluilta. Kaikki, mitä opettaja kirjoittaa sen pinnalle, siirretään välittömästi henkilökohtaiselle tietokoneelle ja voidaan tallentaa sen muistiin tai tulostaa tavalliselle tulostimelle. Taululle kirjoitetut kirjoitukset voidaan tehdä erityisillä värillisillä tussilla ja kopiot voidaan tulostaa väritulostimella.

Sähköisten lisäksi kopiotaulut, mahdollistaa paperikopion julkaisemisen erityiselle lämpöpaperille. Yksinkertaisesti painamalla yhtä painiketta tauluun sisäänrakennetussa laitteessa kirjoitetut tiedot voidaan tulostaa ja jakaa yleisölle. Joissakin tällaisten levyjen malleissa on kaksi tai useampia työpintoja, joten voit valmistella piirustuksia yhdeltä puolelta etukäteen ja vaihtaa ja esitellä ne nopeasti painamalla painiketta tehokkaasti. Valkotaulun pintaa voidaan käyttää myös tavallisena näyttönä.

Yli vuosisadan tuntemamme liitutaulu on kokenut suuren muutoksen: siinä on nyt magneettinen pinta ja siitä on tullut kevyt, siihen ei kirjoiteta ollenkaan liidulla, vaan monivärisillä huopakynillä, kirjoitus on pyyhitään ei rievulla, vaan märällä sienellä.

Tavallisten liitutaulujen sijaan monissa tapauksissa ns luentolohkot (tai flipchat). Ne ovat pieniä kannettavia levyjä, jotka muistuttavat suurta muistikirjaa, jossa on jalat. Kirjoittamiseen käytetään paperilohkoa, ja käytetyt arkit käännetään yksinkertaisesti. Luentolohkojen edut - voit aina palata aiemmin kirjoitettuun tekstiin ja piirustuksiin tai valmistaa tarvittavat kuvat etukäteen. Joissakin luentosaloissa on sisään vedettävät poikkipalkit, joihin voidaan ripustaa aiemmat levyt.

1. Opetusvälineiden käsite

2. Yksinkertaiset keinot

3. Monimutkaiset keinot

4. Yleisen toisen asteen koulutuksen informatisointi

5. Tietokoneet koulutuksessa

Opetusvälineiden käsite

Koulutusvälineet - nämä ovat erilaisia ​​​​kasvatusprosessin materiaaleja ja työkaluja, joiden ansiosta tietty oppimisen tavoite saavutetaan onnistuneemmin ja lyhyessä ajassa.

Opetusvälineitä ovat: oppikirjat, opetusvälineet, didaktiset materiaalit, tekniset välineet (TCO), laitteet, työstökoneet, luokkahuoneet, laboratoriot, tietokoneet, TV ja muut joukkotiedotusvälineet. Oppimisen välineitä voivat olla myös todelliset esineet, tuotanto, rakenteet.

Didaktiset keinot, samoin kuin menetelmät, organisaatiomuodot, ovat osa pedagogista järjestelmää. He suorittavat seuraavat päätoiminnot: tiedot, uuden materiaalin assimilaatio, ohjaus. Opetusvälineiden valinta riippuu opetusprosessin tavoitteen, sisällön, menetelmien, muotojen ja edellytysten didaktisista käsitteistä.

Pedagogiiassa ei ole yleisesti hyväksyttyä didaktisten keinojen luokittelua. Käytämme puolalaisen didaktin V. Okon luokittelua, jossa opetusvälineet on järjestetty siten, että kyky korvata opettajan toimintaa ja automatisoida opiskelijan toimintaa lisääntyy.

Yksinkertaiset keinot. 1. Sanallinen: oppikirjat, opetusvälineet jne. 2. Visuaaliset keinot: todelliset esineet, mallit, maalaukset jne.

Monimutkainen tarkoittaa. 1. Mekaaniset visuaaliset laitteet: diaskopiat, mikroskooppi, kodoskooppi ja muut. 2. Kuulovälineet: soitin, nauhuri, radio. 3. Audiovisuaalinen: äänielokuva, televisio, video. 4. Oppimisprosessia automatisoivat työkalut: kieliluokat, tietokoneet, tietojärjestelmät, tietoliikenneverkot.

Yksinkertaiset keinot

Yksinkertaisilla verbaalisilla ja visuaalisilla (visuaalisilla) opetusvälineillä on pitkä historia. Tärkeimmät niistä ovat oppikirjat, opetusvälineet.

Oppikirja - Tämä on koulutuskirja, joka heijastaa yksityiskohtaisesti koulutuksen sisältöä, hallittavaa koulutustietoa. Hän välittää tämän tiedon paitsi tekstin muodossa, myös valokuvina, piirroksina, kaavioina.

Toinen oppikirjan yhtä tärkeä tehtävä on opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinta. Oppimateriaalin omaksumisen järjestämislaitteisto koostuu kahdesta osasta: aputiedosta, joka sisältyy pääoppimateriaaliin, ja tehtävistä, harjoituksista, kysymyksistä ja muista asioista, joiden pitäisi varmistaa tiedon assimilaatioprosessi. Siksi tutkijat tulkitsevat oppikirjan oppimisen tietomallina, eräänlaisena koulutusprosessin skenaariona, joka heijastaa oppimisprosessin teoriaa ja metodologiaa. Juuri näistä asennoista oppikirjan tulisi heijastaa koulutuksen tarkoitusta ja sisältöä, määrittää kognitiivisten toimien järjestelmä materiaalin, koulutuksen organisatoristen muotojen ja ohjausmenetelmien avulla.

Yksinkertaiset visuaaliset apuvälineet (visuaaliset apuvälineet) auttavat oppimateriaalin sisällön täydellisessä paljastamisessa ja omaksumisessa. Joskus ne toimivat itsenäisenä tiedonlähteenä.

Visuaalisten apuvälineiden päätehtävä on havainnollistaminen, avustaminen kohteen tai ilmiön täydellisimmässä, syvällisimmässä ymmärtämisessä ja havaitsemisessa.

Oppimisprosessissa käytettävät visuaaliset apuvälineet jaetaan kahteen tyyppiin:

1) kuva esineistä ja ilmiöistä,

2) itse esineet, asettelut, mallit, näytelmä.

Ensimmäinen tyyppi sisältää kaaviot, kaaviot, piirustukset, maalaukset, jäljennökset, piirustukset, valokuvat, kartat, maapallot, muistiinpanot. Näitä työkaluja käytetään, kun luokkahuoneessa tutkittavia esineitä, ilmiöitä, prosesseja ei voida suoraan demonstroida. Esimerkiksi maantiedettä opetettaessa oppilaille ei voida näyttää suoraan aavikkoa, merta, vuoria, tulivuoria, jos ne eivät ole lähellä; opetettaessa historiaa - erityyppiset sosioekonomiset muodostelmat; kirjallisuutta opetettaessa - kirjoittajan persoonallisuus jne. Tällaisissa tapauksissa opiskelijat tutustutaan esineisiin, ilmiöihin, prosesseihin ei suoraan, vaan kuvien avulla.

Toiseen tyyppiin kuuluvat todelliset esineet: elävät tai kuivatut kasvit, elävät tai säilötyt eläimet, herbariumit, kokoelmat, laitteet, työkalut, laitteet, tuotteet, mikä tahansa tuotanto, mallit (esim. moottori, höyrykone), asettelut ja aktiiviset. (esimerkiksi maanpinnan muovinen jäljennös, maasto).

Objektiivinen tarve käyttää visuaalisia apuvälineitä oppimisprosessissa johtuu niiden suuresta vaikutuksesta ymmärrys- ja ulkoasuprosessiin: tempomuistin tehokkuutta tutkittaessa havaittiin, että 15 % tiedosta assimiloituu kuulohavaintoon, 25 % tiedosta visuaalinen havainto, ja kompleksissa, eli visuaalisella ja kuulolla samanaikaisesti, -65%.

Fysiologien tutkimukset ovat osoittaneet, että ihminen saa 80% tiedosta visuaalisen analysaattorin kautta. Kanavien kaistanleveys tiedon vastaanottamiseksi ja käsittelemiseksi "korva-aivot" -linjalla on 50 000 bps ja "silmä-aivot" -linjalla - 50 000 000 bps.

Näiden tietojen perusteella voimme päätellä, että opettajan on välttämätöntä yhdistää verbaalisia ja ei-verbaalisia (visuaalisia, visuaalisia) opetusmenetelmiä.

Pedagogisia välineitä kutsutaan aineellisiksi esineiksi, jotka on tarkoitettu pedagogisen prosessin järjestämiseen ja toteuttamiseen (L.D. Stolyarenkon mukaan). Vastaavasti koulutuskeinoja- koulutusprosessin ainetuki. Nämä ovat esineitä, jotka opetusprosessissa toimivat sensorimotorisina ärsykkeinä, jotka vaikuttavat opiskelijoiden aistielimiin ja helpottavat heidän suoraa tai epäsuoraa tietämystä maailmasta (V.A. Slastenin). Opetusvälineitä ovat opetus- ja visuaaliset apuvälineet, esittelylaitteet, tekniset välineet, opetus- ja laboratorio- sekä koulutus- ja tuotantolaitteet, automatisoidut oppimisjärjestelmät, tietokoneluokat, organisatoriset ja pedagogiset välineet (opetussuunnitelmat, tenttiliput, tehtäväkortit jne.).

Didaktiset työkalut toimivat motivaatio-, informaatio-, optimointi- ja oppimisprosessin hallintatoiminto(R. Fusch, K. Krol) Nämä toiminnot toimivat useimmiten yhdessä, kun taas tietyissä oppimisen vaiheissa mikä tahansa niistä voi olla hallitseva.

Didaktiset työkalut on jaettu varoja opettajille ja opiskelijoille. Ensimmäiset ovat esineitä, joita opettaja käyttää koulutuksen tavoitteiden tehokkaampaan saavuttamiseen. Toinen on opiskelijoiden yksilölliset keinot, joiden avulla he suorittavat koulutusta ja kognitiivista toimintaa (oppikirjat ja opetusvälineet, paperitarvikkeet jne.).

Opetusvälineille on olemassa erilaisia ​​luokituksia. Harkitse luokitusta, joka perustuu aistinvaraisuuteen (katso kaavio 46).

Kaava 46

· visuaalisia apuvälineitä– alkuperäiset tuotteet tai niiden erilaiset vastineet; joukossa ovat luonnollisia (luonto, todelliset esineet), tilavuudellisia (mallit, geometriset kappaleet, eri esineiden mallit), kuvallisia (kartat, valokuvat, maalaukset), symbolisia (piirustukset, kuvitukset), graafisia (kaavioita, kaavioita, taulukoita, kaavioita, piirustukset jne.) tarkoittaa.

· Auditiivinen keino radiot, nauhurit, musiikki-instrumentit jne.

· Audiovisuaalinen - elokuva- ja videolaitteet, tietokoneet.

Didaktisista työkaluista tulee arvokas osa oppimisprosessia, kun niitä käytetään läheisessä yhteydessä sen muiden osien kanssa. Didaktisten työkalujen valinta riippuu koulun aineellisesta pohjasta, oppitunnin tavoitteista, suunnitelluista opetustyön menetelmistä, opiskelijoiden iästä ja yksittäisten oppiaineiden ominaisuuksista.

On huomattava, että käsitteellä "oppimisvälineet" on laajempi merkitys. Tässä tapauksessa oppimisvälineillä tarkoitetaan kaikkea, mikä edistää koulutuksen tavoitteiden saavuttamista: joukko muotoja, menetelmiä, opetuksen sisältöjä ja erityisiä didaktisia keinoja. Tässä mielessä opetusvälineiden luokittelu on esitetty taulukossa 12 (B.B. Aismontasin mukaan).

Yksinkertaisilla verbaalisilla ja visuaalisilla (visuaalisilla) opetusvälineillä on muinainen historia. Oppimisvälineet ovat tiedon hankinnan, taitojen muodostumisen lähde. Näitä ovat visuaaliset apuvälineet, oppikirjat, didaktiset materiaalit, tekniset välineet (TCO), laitteet, työstökoneet, luokkahuoneet, laboratoriot, tietokoneet, TV ja muut joukkotiedotusvälineet.

Todelliset esineet, tuotantoprosessit, rakenteet voivat toimia oppimisvälineinä. Didaktiset keinot, samoin kuin menetelmät, ovat yksi didaktisen järjestelmän pääelementeistä ja niillä on johtava rooli siinä. Opetusvälineiden valinta ei riipu pelkästään opetusprosessin didaktisesta käsitteestä, tavoitteista, sisällöstä, menetelmistä ja edellytyksistä, vaan myös tietystä historiallisesta ajasta, jolloin oppiminen tapahtuu. Opetusvälineiden päätehtävät ovat didaktiset, tiedottavat ja ohjaavat.

Tieteessä ei ole tiukkaa didaktisten keinojen luokittelua. Voit käyttää puolalaisen didaktin V. Okon luokittelua, jossa keinot on järjestetty lisäämään kykyä korvata opettajan toimintaa ja aktivoida opiskelijan toimia sekä niiden automatisointia että yksilöllistymistä kohti (taulukko 3.10).

Taulukko 3.10

Didaktisten opetusvälineiden luokittelu (mutta V. Okonyu)

Monimutkaisten välineiden (TSO) joukossa 3., 4., 5. ryhmät edustavat mekaanisia ja sähköisiä laitteita. Opettajan edellytetään tuntevan heidän kykynsä ja menetelmän soveltaa niitä aiheensa opiskeluun. Televisiolla ja videolaitteilla didaktisina keinoina on suuri potentiaali paitsi materiaalin esittelyssä myös olennaisesti erilaisen opetuksen järjestämisessä. Monimutkaisten elektronisten järjestelmien käytön didaktisia näkökohtia ei kuitenkaan ole vielä tutkittu riittävästi, ja tämä prosessi on erityisen vaikea niiden nopean lisääntymisen ja käytön monimutkaisuuden vuoksi, pääasiassa vanhemman sukupolven opettajien keskuudessa.

Η. M. Shakhmaev laati laajemman opetusvälineryhmien luokituksen niiden erityisominaisuuksien allokoinnin perusteella (taulukko 3.11).

Taulukko 3.11

Opetusvälineiden luokitus (Η. M. Shakhmaev)

1. Objektit ympäristön kannalta	Luonnollisessa tai erityisesti opetuskäyttöön valmistetussa muodossa: elävät ja kuivatut kasvit, kivinäytteet, maaperä ja mineraalit, koneet ja niiden osat jne.
2. Toimintamallit	Erilaisia ​​koneita, mekanismeja, laitteita, rakenteita jne.
3. Mallit ja mallit	Luonnonkohteet: kasvit ja hedelmät, organismit ja yksittäiset elimet; tekniset asennukset ja rakenteet jne.
4. Instrumentit ja kalusteet	Koulutuslaitteet, nykyaikaiset laitteet (kotitalous ja teollisuus) koulutuskokeiluihin
5. Graafiset työkalut	Graafisen toiminnan tuotteet: maalaukset, piirustukset, maantieteelliset kartat, kaaviot jne.
6. Ohjauslaitteet	Mittauslaitteet, myös opiskelijoiden tietoihin ja taitoihin
7. Myös tekniset välineet jaetaan	Kaikki ääni-, video- tai monimutkaisiin tekniikoihin perustuvat opetusvälineet: piirto- ja epiprojektorit, piirtoheittimet, elokuva- ja videolaitteet, tietokonelaitteet

Visuaalisten ominaisuuksien tarkempi tarkastelu antaa meille mahdollisuuden korostaa niiden yhteistä ominaisuutta - visuaalisen komponentin kasvua. Joten melkein kaikilla sekä ensimmäisessä että toisessa luokittelussa tunnistetuilla opetusvälineillä on visuaalisten apuvälineiden päätehtävä - ilmiöiden ja prosessien osoittava kyky, joka suoritetaan yhä konkreettisemman todellisuuden kanssa. Siten tuli mahdolliseksi esitellä sellaisia ​​todellisia esineitä, joita aiemmin toistettiin vain mielikuvituksen yksilöllinen visuaalinen kyky.

Nykyään mahdollisuus kasvaa nopeasti uusien visuaalisten teknologioiden avulla esitellä todellisen tuotannon, kohteen, jossa retki on mahdollista, lisäksi virtuaalisia malleja niiden mahdollisesta tulevaisuuden muunnoksesta. Jopa valtaosa tutuista visuaalisista apuvälineistä - mallit, asettelut, piirustukset, kaaviot ja kartat - saavat uusia ominaisuuksia interaktiiviseen toimintaan, joka perustuu uusien visuaalisten ominaisuuksien hankkimiseen niiden replikoinnin olosuhteissa nykyaikaisten multimediatekniikoiden avulla. Siksi päätehtävänä käyttää opetusvälineitä parhaan mahdollisen tiedon havaitsemisen ja oppimistoiminnan kannustamisen kannalta edellyttää uutta ymmärrystä ja sovellustekniikkaa.

Nykyaikaisessa didaktiikassa erotetaan toinen, kuudes ryhmä - tietokoneiden opetusvälineet. Kuudes opetusvälineiden ryhmä V. Okonin mukaan on monimutkainen elektroniikkalaitteet ja tietoliikenneverkot. Informatiikan kehittyminen, nykyaikaisten tietokonejärjestelmien luominen ja nopea eteneminen niiden aineellisen pohjan kehittymiseen antoi sysäyksen koulutuksen informatisoinnille ja synnytti tieteelle suunnan - pedagogisen informatiikan. Koulutuksen informatisoituminen on osa yhteiskunnan informatisoitumista, 1900-luvun puolivälistä lähtien tietoräjähdyksen tai vallankumouksen luonnetta saanutta prosessia, joka antaa aihetta luonnehtia nyky-yhteiskuntaa tiedontuotannon yhteiskunnaksi. Tämä tarkoittaa sitä, että kaikilla ihmisen toiminnan osa-alueilla tietoprosessien rooli kasvaa, tiedon ja sen tuottamiseen, käsittelyyn, tallentamiseen ja käyttöön tarvittavien keinojen tarve kasvaa. Tiedosta tulee tieteellinen ja filosofinen kategoria, kuten aika, energia, aine.

Kasvava tiedon tarve ja tiedonkulun lisääntyminen ihmisen toiminnassa johtaa uuden tietotekniikan syntymiseen ( ICT ), jossa perinteisiä tiedotusvälineitä (paperia, filmiä) käytetään yhä vähemmän ja väistyi sähköisten välineiden käyttö tiedon kanssa. Uuden tietotekniikan tunkeutuminen koulutukseen saa meidät katsomaan didaktista prosessia informaatioprosessina, jossa opiskelijat vastaanottavat tietoa, käsittelevät sitä ja käyttävät sitä eri tavalla. Sinun tulee tietää, että koulutuksen uusi tietotekniikka sisältää kolme komponenttia: tekniset laitteet, ohjelmistot ja koulutustuki. Nykyaikaisia ​​teknisiä laitteita ovat tietokoneen lisäksi muun muassa tulostin, modeemi, skanneri, televisio- ja videolaitteet, laitteet tiedon muuntamiseksi muodosta toiseen jne. Koska tietokone on tietotekniikan perusta, koulutuksen informatisointi on usein ymmärretään koulutuksen tietokoneistamiseksi, ts. tietokoneen käyttö oppimisvälineenä ja laajemmin - tietokoneen monikäyttöisenä opetusprosessissa, joka perustuu lukemattomien erityyppisten sähköisten multimediajulkaisujen käyttöön (taulukko 3.12).

Taulukko 3.12

Elektronisten multimediajulkaisujen tyypit

Elektroninen	Oppikirjoja, tietosanakirjoja, hakuteoksia
Elektroninen luettelot	Piirustuksia, valokuvia, temaattisia kuvituksia. Mallit, videot sekä taulukot, kaaviot, esitykset
Elektroninen kirjastot	Painettujen julkaisujen sähköisten versioiden luettelot ja kokoelmat
E-oppimisympäristöt	Opetusvaikuttamisen keinokokonaisuus oppimisen motivaattorina: materiaalin esittäminen, harjoittelu, ohjaus. Oppimisen vuorovaikutteinen luonne ja sen menetelmien vaihtelevuus kahdessa lajikkeessa: skenaarioissa ja mallinnus oppimisympäristöissä
Elektroniset interaktiiviset oppimisvälineet	Simulaattorit, testit - koulutusohjelmat, koulutusjärjestelmät

Tietotekniikan toinen komponentti ovat tietokoneella tehtävää työtä hallitsevat ohjelmat, jotka palvelevat tätä työtä.

Kolmas ja didaktian kannalta tärkein tietotekniikan komponentti on koulutuksen tuki. Tämä on itse asiassa erityinen ohjelmien luokka - koulutusohjelmat, koulutusjärjestelmät. Itse asiassa he asettavat, määrittelevät tietokonekoulutuksen prosessin, tekniikan. Asiantuntijat parantavat niitä jatkuvasti. Tällä hetkellä on olemassa tietokantoja ja tietopankkeja, hypertekstijärjestelmiä, jotka on luotu erityisesti koulutustarkoituksiin. Koulutusjärjestelmistä yleisimpiä ovat: taitojen ja kykyjen koulutus, koulutus; tiedon, mukaan lukien tieteellisten käsitteiden, muodostamiseen; ongelmapohjaiset oppimisohjelmat; Simulointi- ja mallinnusohjelmat; didaktisia pelejä.

Siten koulutuksen informatisoituminen johtaa, kuten sanottiin, muutokseen didaktisen prosessin olennaisissa puolissa. Opettajan ja oppilaan toiminta muuttuu, jolloin jokainen oppitunti muuttuu tuntivuoropuheluksi: opettaja ja oppilas, opiskelija ja opiskelija, oppilas ja oppimateriaali, tietoa ja tietoa jne. (Kuva 3.21).

Opiskelija osaa toimia suuren määrän erilaista tietoa, integroida sitä, osaa automatisoida sen käsittelyn, mallintaa

Riisi. 3.21.

prosesseja ja ratkaista ongelmia, olla itsenäinen oppimistoiminnassa ja paljon muuta. Opettaja vapautuu myös rutiinitoiminnasta, saa mahdollisuuden diagnosoida opiskelijoita, seurata oppimisen dynamiikkaa ja oppilaan kehitystä (kuva 3.22).

Riisi. 3.22.

On kuitenkin sanottava, että opettajamassat eivät tietotekniikan nopeasta kehityksestä huolimatta ole valmiita siirtymään luokkaopetuksesta ja selittävästä perinteisestä koulutuksesta tietotekniikan käyttöön opetuksessa. Elektroniikkatekniikkaa käytetään edelleen pääasiassa oppimisen apuvälineenä. Opettajat ovat jossain määrin oikeassa: tietokone ja uudet tietotekniikat muuttavat asteittain didaktista prosessia eivätkä korvaa täysin perinteisiä opetustekniikoita. Tietotekniikan kehittämisestä tulisi kuitenkin tulla nykyaikaisen koulutusprosessin olennainen ominaisuus, koska uudet opiskelijasukupolvet kasvavat uusissa olosuhteissa, joiden pääominaisuus on koulutusympäristön kattava informatisointi ja tietokoneistaminen.

Pedagogiikan opetusapuvälineitä ovat kaikki materiaalit, joita opettaja käyttää opetusprosessin toteuttamiseen. Yhdessä opettajan elävän sanan kanssa ne ovat tärkeä osa koulutusprosessia sekä osa oppilaitoksen koulutus- ja aineellista perustaa. Tärkeänä osana koulutusprosessia opetusvälineet vaikuttavat myös muihin osiin, kuten menetelmiin, muotoihin, sisältöön ja tavoitteisiin.

Opetusvälineiden luokittelu

Pedagogiikan opetusvälineet jaetaan ideaalisiin ja aineellisiin. Ihanteelliset rahastot- Nämä ovat aiemmin hankittuja taitoja ja tietoja, joita opettaja ja opiskelijat käyttävät uuden tiedon hankkimiseen ja hallitsemiseen. Materiaali ovat fyysisiä esineitä, joita oppilaat ja opettaja käyttävät yksityiskohtaiseen oppimiseen. Jos puhumme toiminnan aiheesta, niin kaikki opetusvälineet voidaan ehdollisesti jakaa opetusapuvälineisiin (jota käyttävät useammin opiskelijat, harvemmin opettajat) ja opetusapuvälineisiin (useimmissa tapauksissa opettaja). Ihanteelliset ja aineelliset keinot puolestaan ​​​​jaetaan:

· Painetut apuvälineet - kuvat, grafiikat, oppikirjat, taulukot jne.

· Volumetriset apuvälineet - mallit, laitteet, kokoelmat, laitteet jne.

· Projektiomateriaali – videofilmit, diat, elokuvat.

Nykyaikainen typologia luokittelee pedagogiikan opetusvälineet seuraavasti:

Painetut - lukukirjat, oppikirjat, opetusvälineet, antologiat, työkirjat, monisteet, kartastot jne.

Visuaalinen taso - seinäkartat, magneettitaulut, julisteet, seinäkuvitukset.

Esittely - mallit, osastot, herbaariot, poikkileikkausmallit, nuket jne.

· Sähköiset koulutusresurssit - multimediaoppikirjat ja yleiset tietosanakirjat, verkkokoulutusresurssit jne.

· Audiovisuaalinen - diat, opetusvideot, opetuselokuvat, myös digitaalisessa mediassa jne.

· Opetusvälineet – pullot, barometri, kompassi jne.

· Urheiluvälineet - simulaattorit, voimisteluvälineet, pallot, urheiluvälineet jne.

· Koulutusvälineet – traktori, autot jne.

Toistaiseksi nykyaikaiset pedagogiikan opetusvälineet ovat vaikuttaneet opiskelijoihin eniten: audiovisuaalinen ja multimedia. Niitä pidetään tehokkaimpana koulutus- ja koulutuskeinona.

Aineelliset opetusvälineet, jotka ovat niin välttämättömiä koulutustiedon assimilaatiossa, muodostavat järjestelmän, joka on johdannainen oppiaineen yleisestä järjestelmästä. Tällainen opetusapujärjestelmä on rakennettu seuraaville periaatteille:

· Laitteiden on täytettävä täysin pedagogiset vaatimukset: esitettävä selkeästi ja selkeästi ilmiön olennainen, ulkoasultaan esteettinen, helposti nähtävissä ja havaittavissa jne.

· Opetusvälineiden on täytettävä määrältään täysin opetusprosessin aineelliset tarpeet.

· Opetusvälineet tulee mukauttaa opiskelijoiden tarpeisiin ja todellisiin työolosuhteisiin.

On huomattava, että jokainen oppiaine tarvitsee omat erityiset opetusvälineet. Joten venäjän kielen opetuksen keinoja edustavat sellaiset keinot kuin opetusdidaktinen materiaali (käsitteet, termit, säännöt, tekstit), opetusmenetelmät ja -tekniikat (kognitiivinen, koulutus, ohjaus ja todentaminen) sekä koulutusprosessin organisointi. . Venäjän kielen aineellisia välineitä edustavat koulutuskompleksit (käsikirjat, kokoelmat, oppikirjat), teknisten opetusvälineiden kokonaisuus (multimediatyökalut, henkilökohtainen tietokone), luokkahuoneet (venäjän kielen luokkahuone, multimedialuokka, videoluokka). Vieraan kielen opetuskeinot ovat lähes samat, lukuun ottamatta joitain erityiskeinoja. Jos esimerkiksi puhumme luokkahuoneista, niin kielilaboratorio sopii paremmin vieraille kielille.

/ opetusvälineiden luokittelu

M.A. Šolohovin mukaan nimetty Moskovan valtionyliopisto

Tiivistelmä aiheesta:

"Opetusvälineiden luokitus"

Työ valmiina:

Volchenkova Maria Andreevna 1. vuoden defektologian opiskelija

erikoisala: erikoispsykologia - erityispedagogiikka

Opettaja: Bolotova N.P.

Moskova, 2015

Opetusvälineiden luokittelu

1. Opetusvälineiden käsite ja olemus.

Koulutuskeinot on olennainen osa opetusmenetelmää. Ne varmistavat näkyvyysperiaatteen toteuttamisen ja auttavat lisäämään koulutusprosessin tehokkuutta, antavat opiskelijoille materiaalia havaintojen ja vaikutelmien muodossa koulutustiedon ja henkisen toiminnan toteuttamiseksi kaikissa koulutuksen vaiheissa. Nykypäivän pedagogiikassa ei ole yksiselitteistä määritelmää käsitteelle "oppimisvälineet". Koulutuskeinot- Nämä ovat erilaisia ​​esineitä, joita opettaja ja opiskelijat käyttävät oppimisprosessissa. Opetusvälineet tulee ymmärtää erilaisia ​​koulutusprosessin materiaaleja ja työkaluja, joiden avulla koulutuksen asetetut tavoitteet saavutetaan onnistuneemmin ja rationaalisesti lyhyemmässä ajassa. Rahastojen pääasiallinen didaktinen tarkoitus- nopeuttaa oppimateriaalin omaksumisprosessia. Opetusvälineiden valinnan määräävät: oppitunnin tai oppitunnin tavoitteet; koulutusmateriaalin sisältö; sovelletut opetusmenetelmät; opettajan mieltymykset.

Oppimistyökalujen toiminnot:

1. Kognitiivinen toiminta koostuu siitä, että opetusvälineet palvelevat välitöntä todellisuuden tuntemista; antaa tarkemman ja täydellisemmän tiedon siirron tutkittavasta kohteesta ja ilmiöstä, antaa sinun tarkkailla esineitä ja ilmiöitä, joihin ei pääse käsiksi tai joita on vaikea tarkkailla suoraan aistien avulla (esim. koulumikroskoopilla voit nähdä esineitä joita ei voi nähdä paljaalla silmällä).

2. Muodottava tehtävä on siinä, että opetusvälineet muodostavat opiskelijoiden kognitiivisia kykyjä, tunteita ja tahtoa, heidän tunnesfääriään. 3. Didaktisena tehtävänä on, että opetusvälineet ovat tärkeä tiedon ja taitojen lähde, helpottavat oppimateriaalin todentamista ja yhdistämistä sekä aktivoivat kognitiivista toimintaa. Kaikki toiminnot toimivat koulutusprosessissa yhtenäisesti, täydentäen toisiaan.

2. Opetusvälineiden luokittelu:

1. Opiskelijoihin kohdistuvan vaikutuksen luonteen mukaan: visuaalinen: esineet, asettelut, kartat, filminauhat, diat, ICT - esitykset; kuulo: musiikkikeskus, radio; audiovisuaalinen: televisio, elokuvat, ICT - esitykset.

2. Monimutkaisuusasteen mukaan: yksinkertainen: oppikirjat, painetut käsikirjat, maalaukset, mallit; monimutkainen: mekaaniset visuaaliset apuvälineet, kielilaboratoriot, tietokoneet.

3. Alkuperän mukaan: luonnolliset luonnonlääkkeet (suoraan itse todellisuudesta otettuja esineitä: kokoelma kiviä, kasveja, käpyjä, tammenterhoja, siemeniä); symbolinen (esittää todellisuutta symbolien avulla, merkit: piirustukset, kaaviot, kartat; tekniset: visuaaliset, kuulo-, audiovisuaaliset keinot. 4. A.E. Dmitrievin ja Yu A Dmitrievin luokittelu: luonnollinen: luonnon esineet tai kuvat (oikeat esineet, maalaukset, muotokuvat, taideteokset); tilavuus (geometriset hahmot, täytetyt eläimet); visuaalinen (valokuva, elokuvakehykset, televisio, filminauhat, kalvot); graafinen (kaaviot, piirustukset, taulukot, kaaviot); symbolinen (maantieteelliset kartat, maapallo); ääni (nauhanauhoitus); tietotekniikkaan perustuva multimedia interaktiivisuutta ja etäopiskelua hyödyntäen. MUTTA! Opettajan tulee muistaa, että oppitunnin ylikuormittaminen tai visualisointi, erilaiset opetusvälineet johtavat oppimisprosessin tehokkuuden heikkenemiseen oppilaiden huomion hajaantuessa ja ohjaamalla heidät pieniin yksityiskohtiin.

H. Opetusvälinetyypit ja niiden ominaisuudet.

I. Sanalliset opetuskeinot: Pysy pääasiallisena arsenaalissa: puhuttu sana, opettajan puhe. Viestinnän tärkein työkalu, tiedon siirto. 2. Visuaaliset opetusvälineet mahdollistavat näkyvyyden periaatteen toteuttamisen opetuksessa. Opiskelijat näkevät yli 80 % tiedosta visuaalisesti.

Visuaalisia apuvälineitä ovat mm: Luonnolliset esineet ja esineet luonnollisessa ja keinotekoisessa ympäristössä (herbariumit, kokoelmat). Kartat, kaaviot, kaaviot, mallit, liikennemerkit, matemaattiset symbolit, visuaaliset apuvälineet. Filminauhat, kalvot, elokuvat, videofilmit. Kun käytät visuaalisia apuvälineitä (kuvituksia, taulukoita, kaavioita)

useiden edellytysten on täytyttävä:

1) käytettävän visualisoinnin tulee vastata opiskelijoiden ikää;

2) näkyvyyttä tulee käyttää kohtuudella ja se tulee näyttää vain sopivalla oppitunnin tai oppitunnin hetkellä;

3) on välttämätöntä korostaa selkeästi tärkeimmät, olennaiset piirustukset;

4) harkita yksityiskohtaisesti esineiden esittelyn aikana annettuja selityksiä;

5) osoitetun näkyvyyden on oltava täsmälleen yhdenmukainen materiaalin sisällön kanssa;

6) näkyvyyden tulee olla esteettisesti miellyttävä;

7) näkyvyyden tulee olla selvästi näkyvissä viimeiseltä pöydältä;

8) ottaa opiskelijat itse mukaan etsimään haluttua tietoa visuaalisen apuvälineen tai esittelylaitteen avulla

Mielenosoituksiin sovelletaan seuraavia vaatimuksia.: Liitutaululle tai opettajan pöydälle asetettujen esineiden tulee olla riittävän suuria, jotta ne ovat hyvässä näkyvissä jopa viimeisestä pöydästä. Pienille esineille käytetään erilaisia ​​projisointeja, optista suurennusta tai vaihtoehtoista havainnointia, jolloin opiskelija kutsutaan esittelypöytään. Esityksen aikana opettajan tulee valita asento luokkaan päin nähdäkseen oppilaiden reaktion. Esitettäessä ei pidä seisoa selkä oppilaita vasten ja estää esitettävää, muuten materiaalin esittelyvirheet ja kurinpitorikkomukset ovat mahdollisia. Demonstroinnin määrän ja volyymin tulee olla optimaalinen: näkyvyyden puute heikentää oppimisen laatua ja liiallinen näkyvyys hajauttaa huomiota, väsyttää ja vähentää kognitiivista kiinnostusta.

H. Opetusvälineet: TCO ovat oppimisprosessissa käytettäviä instrumentteja ja laitteita. Useissa tapauksissa TCO:t ovat välttämättömiä, koska voit näyttää ilmiöitä, nopeasti sujuvia prosesseja. Niitä ei tule käyttää siellä, missä niistä voidaan luopua (kokeilu tai havainnot).

Tietotekniikkaa, ICT:tä on järkevää yhdistää muihin opetusvälineisiin, ei liioitella uuden tietotekniikan käytön merkitystä. Korkeasta tehokkuudestaan ​​huolimatta ne eivät voi korvata opettajan elävää sanaa, viestintää, jonka aliarvioiminen voi johtaa yksilön kehityksen hillitsemiseen.

TCO:n käytön menetelmät.

TCO:ta käytettäessä on välttämätöntä opettaa opiskelijoille, kuinka niitä käytetään ja hahmottaa. Anna oppilaille esimerkiksi ennen videon katselua ohjeita: milloin ja mihin kannattaa kiinnittää huomiota; anna tehtävä: mitä muistaa, mitä kirjoittaa. Videoelokuvien esittely tulee suorittaa seuraavien suositusten mukaisesti:

Ennen mielenosoitusta pitää esittelypuhe ja mielenosoituksen jälkeen haastattelu katselun tulosten perusteella.

Vältä pitkää opetuselokuvien näyttämistä, sillä oppilaat väsyvät nopeasti ja heidän huomionsa hajaantuu (alaluokilla suositeltu kesto on enintään 10 minuuttia, ylemmällä luokalla enintään 30 minuuttia).

Käytä elokuvien äänettömän esittelyn tekniikkaa opettajan kommentin kera.

Monimutkaista materiaalia esitettäessä tulee pitää taukoja, jotta opettaja voi kommentoida ja oppilaat tallentaa tietoja. 4. Nykyaikaiset tiedon opetusvälineet.

1. Henkilökohtaisten tietokoneiden käyttö opetuksessa on yleistymässä. Nykyaikaiset henkilökohtaiset tietokoneet ovat multimediaa: niiden avulla voit näyttää värillisen kuvan stereoäänellä. Useimmille kouluaineille on saatavilla laaja valikoima tietokonepohjaisia ​​opetusohjelmia. Internetin avulla opiskelijat voivat saada tietoa mistä tahansa tietokoneesta ja tietokannoista - kaikki tämä laajentaa opettajan ja opiskelijoiden mahdollisuuksia luokkahuoneessa. Siellä oli elektronisia projektoreita (niitä kutsutaan myös multimediaprojektoreiksi), jotka on kytketty tietokoneeseen ja joiden avulla voit näyttää kirkkaita dynaamisia tietokonekuvia korkealla resoluutiolla, joskus äänijärjestelmällä (kaiuttimet ja äänikaiuttimet). Siellä oli sähköisiä kopiointitauluja. Tällaiset taulut näyttävät tavallisilta valkoisilta tauluilta. Kaikki, mitä opettaja kirjoittaa sen pinnalle, siirretään välittömästi tietokoneelle ja voidaan tallentaa sen muistiin tai tulostaa tavalliselle tulostimelle. Taululle kirjoitetut kirjoitukset voidaan tehdä erityisillä värillisillä tussilla ja kopiot voidaan tulostaa väritulostimella. On olemassa kopiolevyjä, joiden avulla voit tehdä paperikopion erityiselle lämpöpaperille. Painamalla yhtä nappia tauluun sisäänrakennetussa laitteessa kirjoitetut tiedot voidaan tulostaa ja jakaa luokalle. Myös taulu on kokenut voimakkaan muutoksen, nyt siinä on magneettipinta ja tullut kevyt, siihen ei kirjoiteta ollenkaan liidulla vaan monivärisillä huopakynillä ja kirjoitettu pyyhitään pois märällä sienellä .

5.Sähköiset päiväkirjat ja sähköiset päiväkirjat. Sähköisten lehtien järjestelmä on kätevä työkalu yhtenäisen oppilaitoksen tieto- ja koulutustilan luomiseen sekä oppilaitoksen vuorovaikutukseen opiskelijoiden vanhempien kanssa. Tämä on koulun jokaiselle luokalle suljettujen Internet-sivustojen kokonaisuus, joka sisältää seuraavat toiminnot: oppilaan sähköinen päiväkirja ja opettajan sähköinen päiväkirja.

Järjestelmä on suunniteltu koulukäyttöön. Pääsy järjestelmään on jaettu 2 moduuliin: hallinnollinen (johtaja, rehtori ja opettajat) katselu (vanhemmille ja opiskelijoille) Järjestelmän ominaisuudet: Opiskelijoille ja heidän vanhemmilleen "IN-LUOKKA" tarjoaa: tiedottaminen uutisista, tapahtumista luokka tai koulu; tiedottaminen arvosanoista, oppituntien sisällöstä ja kotitehtävistä sekä mahdollisuus liittää kuvia tai videotunteja sisältäviä tiedostoja sähköisen opiskelijapäiväkirjan kautta, läsnäolo, akateeminen arvosana, erilaiset kaaviot akateemisen suorituskyvyn arvioimiseksi; tuntien aikatauluista ja korvauksista tiedottaminen; mahdollisuus kirjeenvaihtoon opettajien kanssa ja saada heiltä joukkoviestejä ja tekstiviestejä; kyky kommunikoida vanhempien, opiskelijoiden kanssa foorumin tai yksityisviestien kautta; kyky ilmaista mielipiteesi tietystä asiasta vastaamalla koulun henkilökunnan tai luokkavastaavien järjestämiin kyselyihin yksinkertaisimmasta (kyllä ​​/ ei) vastauksen valintaan kuvista; vanhemmat voivat merkitä etänä lapsen sairauden ajan, tämä tieto ilmestyy välittömästi opettajan päiväkirjaan . Sähköisen päiväkirjan luetellut ominaisuudet auttavat vanhempia seuraamaan lasten edistymistä ja osallistumista, seuraamaan kulunutta ja puuttuvaa materiaalia, ratkaisemaan tarvittavat asiat odottamatta kokouksia, pysymään ajan tasalla kaikista luokan uutisista ja tapahtumista, vastaanottamaan kiireellisiä tekstiviestejä solu. Sähköinen päiväkirja kurittaa opiskelijoita ja luo motivaatiota oppimiseen, mikä johtaa oppimisen laadun nousuun. Mahdollisuuksia kouluttajille

AT IN-CLASS-järjestelmä ratkaisee opettajan edun mukaisesti seuraavat tehtävät:

1) helppo ja nopea arvosanojen syöttäminen sähköiseen päiväkirjaan (yksi arvosana - yksi hiiren napsautus);

2) helppo poissaolojen, myöhästyneiden, sairaiden tietojen syöttäminen; edistymistä ja osallistumista koskevien raporttien rakentaminen;

3) kätevä aikataulu opettajalle, helppo täyttää; myös mahdollisuus ladata aikataulu erityisohjelman luomasta Excel-tiedostosta;

5) henkilökohtainen keskustelufoorumi luokanopettajan ja oppilaiden vanhempien välillä sekä heidän välinen henkilökohtainen kirjeenvaihto; valvoa, että vanhemmat saavat kaiken tiedon; kyky luoda tuntien suunnittelua, joka ei ole sidottu päivämääriin, mikä nopeuttaa opiskelijoiden "kotitehtävät" -sivun valmistumista ja mahdollista myös tulevina vuosina;

6) opetus- ja metodologisten materiaalien sijoittaminen tunneille valmistautumiseen ja opiskelijoiden läksyjen tekemiseen (täytettynä mallipohjalla);

7) erilaisten uutisten, tapahtumien kätevä sijoittelu mahdollisuus siirtää tämä luokan ylläpitäjälle (esimerkiksi vanhempaintoimikunta).

Johtajien, rehtoreiden etujen mukaisesti IN-CLASS-järjestelmä ratkaisee seuraavat tehtävät:

Hallinnollisten raporttien laatiminen opettajien suorittamien elektronisten lehtien ja päiväkirjojen laadunvalvonnasta;

edistymisen analysointi, opiskelijoiden läsnäolo ja asiaankuuluvien raporttien laatiminen; rakentaa avoimen koulun raportteja mahdollisuudella julkaista ne koulun verkkosivuilla; yksinkertainen palaute oppilaiden vanhemmilta. TIETTYJEN OPPIMISTYÖVÄLINEIDEN DIDAKTISET OMINAISUUDET

Opetusvälineiden valinta kussakin tapauksessa riippuu tavoitteista ja tavoitteista, koulutuksen sisällöstä, koulutusprosessin malleista, opiskelijoiden kognitiivisista kyvyistä, käytetyistä organisaatiomuodoista ja opetusmenetelmistä sekä oppilaitoksen didaktisista valmiuksista. itse opetusvälineet.

Opetusvälineiden käytön tulee varmistaa koulutus-, kognitiivisten ja kasvatuksellisten tehtävien paras ratkaisu.

Koulutukselliset visuaaliset apuvälineet. Luonnolliset apuvälineet antavat erityisen kokonaisvaltaisen kuvan esineistä. Esimerkiksi opettaja esittelee oppilaille tietyn koneen vaihdelaatikkoa. Toimintaperiaatetta on kuitenkin vaikea selittää tällä esineellä, joten luonnonkohteen yleisen esittelyn jälkeen on tarpeen selittää, miten vaihdelaatikko toimii erityisesti piirustusten ja kaavioiden avulla.

Asettelut ja tekniset mallit antaa opiskelijoille mahdollisuuden tutustua todelliseen esineeseen. Ne on suunniteltu siten, että rakenteen tai toimintaperiaatteen merkittävimmät osat voidaan visualisoida. Mallit ovat yleensä pienempiä kuin luonnonesineitä, joten niitä on helpompi käyttää opetusprosessissa.

Valokuvissa ja piirustuksissa todelliset esineet esitetään samassa tasossa. Opetuksessa piirustukset osoittautuvat tuottavammiksi, koska niissä on visuaalisena materiaalina merkittäviä etuja: piirustuksen avulla voit näyttää kohteen ominaisuudet erillään kokonaisuudesta, erottaa olennaisen olennaisesta ja näyttää. esineen tyypillisimpiä piirteitä. Piirustuksissa kohde on kuvattu kaavamaisesti, yksinkertaistettuna, korostaen tiedon kannalta tärkeää. Valokuvia ja piirustuksia käytetään, jos luonnollisia esineitä ei ole, ne ovat suuria tai erittäin monimutkaisia ​​(isot koneet, yksiköt jne.), ja myös jos kolmiulotteinen kohde on erittäin vaikea tutkia (esimerkiksi moottorin toiminta).

Koulutusprosessin ehdoista riippuen opiskelijoille tarjottavia valokuvia ja piirustuksia voidaan ottaa kirjoista; niiden toiminnot voidaan suorittaa taulukoilla, piirtoheitinkalvoilla ja filmiliuskoilla. Valokuvien ja piirustusten avulla opiskelija osaa tehdä kuvauksia, tehdä johtopäätöksiä ja analysoida tuotantotilanteita.

Luetellut oppimistyökalut niillä on melko alhainen abstraktio, joten ne ovat havainnointikykyisimpiä. Samalla ne ovat ylikuormitettuja kasvatuskognition toissijaisella materiaalilla, mikä kääntää opiskelijoiden huomion pois olemuksesta. Kuvaavia apuvälineitä käytettäessä opettajan tehtävänä on keskittyä kuvamateriaalin merkittävimpiin yksityiskohtiin.

Tekninen piirustus välittää täsmälleen, symbolien muodossa, kohteen olennaiset tilaominaisuudet (mitat, ulkonäkö jne.). Itse asiassa piirustus on ehdollinen kuva. Esine esitetään eri projektioissa, osiossa, joka luo opiskelijoiden mieleen kuvan kohteesta ja sen tilaominaisuuksista. Jotta tämä tapahtuisi, opiskelijoilla on oltava melko korkea tilatietoisuus. Piirustuksia voidaan lukea vain erityisillä tiedoilla ja taidoilla.

Kaavioita ja kaavioita käytetään visuaalisesti näyttämään kvantitatiivisia ja ajallisia riippuvuuksia. Graafeiden avulla voidaan esittää tutkittavan ilmiön olemus ja luonne, osoittaa abstrakteja suhteita (esim. toiminnallisia riippuvuuksia) ytimekkäästi, konkreettisesti ja ymmärrettävässä muodossa. Kaavioita käytetään vertaamaan useiden objektien samaa ominaisuutta.

Kaaviot osoittavat pääasia objektissa, ulkoinen samankaltaisuus itse esineen kanssa puuttuu tai on minimoitu. Ne ovat erityisen tärkeitä oppimateriaalin omaksumisen kannalta. Kaava on aina yksi kokonaisuus, siinä ei saa olla mitään ylimääräistä, joten kaavioita havaittaessa olennaisin päivittyy opiskelijoiden muistiin. Kaaviot auttavat konkretisoimaan abstrakteja käsitteitä ja ilmiöitä, monipuolistamaan pakatun koulutustiedon siirtomenetelmiä ja tekniikoita.

Oppilaiden on erityisen hyödyllistä tehdä ryhmäkaavioita opettajan ohjauksessa. Tämä helpottaa ilmiöiden välisten suhteiden analysointia. Joissakin tapauksissa opiskelijat voivat tehdä kaavioita itse.

Tietyn oppimateriaalin kaavamaiseen esitykseen käytetään taulukoita. Niiden avulla on mahdollista nähdä sen rakenne selkeässä ja kompaktissa muodossa, on helpompi muistaa ja toistaa näkemäsi muistissa. Opettaja käyttää taulukoita, kaavioita, kaavioita, piirroksia pääsääntöisesti opetusmateriaalin selittämisessä ja sen korjaamisessa. Nämä visuaaliset apuvälineet voidaan esittää kahdessa versiossa. : yksi (täysi) selittää, ja toinen (aukoilla, tyhjillä paikoilla)- tarkistaa, mitä on opittu; Jälkimmäisessä tapauksessa opiskelijan on palautettava puuttunut.

Erityisen huomionarvoinen on taulun rooli - pitkään käytetty ja hyväksi havaittu opetusväline, joka säilyttää merkityksensä tälläkin hetkellä. Sen arvo on siinä, että siihen voidaan tehdä johdonmukaisesti muistiinpanoja, piirustuksia, luonnoksia opettajan ja opiskelijoiden työn aikana, luoda olosuhteet sisäisten loogisten yhteyksien ja riippuvuuksien muodostamiselle, virheet voidaan helposti poistaa, menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi. kognitiivinen tehtävä voi vaihdella.

Taulua käytetään sekä uuden materiaalin selittämiseen että opiskelijoiden itsenäisen työn organisointiin, yksilöllisten vastausten valmisteluun tietoa ja taitoja testattaessa.

Liitutaulun ominaisuuksien täydellisempään hyödyntämiseen käytetään tauluja, joissa on suurennettu pinta (ylä-, ala- tai sivuläppien takia), magneettisia, kannettavia tauluja, juliste- ja pöytätelineitä taululle.

Sanalliset opetusvälineet .

Niistä erityinen rooli on opiskelijoille tarkoitetulla opetuskirjallisuudella, joka on tärkein tiedon lähde ja samalla keino herättää kognitiivista kiinnostusta, itsenäistä tietoa ja opiskelijan toimintaa. Kuten havainnot osoittavat, itsenäistä työtä oppikirjan kanssa luokkahuoneessa ei tehdä tarpeeksi usein. Vain käyttämällä oppikirjaa säännöllisesti itsenäisen työn prosessissa voit hankkia yleisiä oppimistaitoja (lukea teksti oikein, löytää vastaus kysymykseen, laatia suunnitelman, opinnäytetyöt, taulukot, kaaviot), loogiset taidot (korosta pääasiat). idea, tehdä vertailuja ja todisteita, luoda syy-seuraus-suhteita), aihetieto.

Oppikirjan kanssa tehtävän itsenäisen työskentelyn metodologian hallitsemiseksi tulee opettaa käyttämään kirjan viite- ja metodologista laitteistoa, kiinnittämään huomiota havainnolliseen ja graafiseen materiaaliin sekä tekstin kirjasinvalinnan tarkoituksenmukaisuuteen.

Didaktiset materiaalit - / viime vuosina melko laajalle levinneet opetusvälineet. Ne ovat luonteeltaan hyvin erilaisia ​​ja voivat toimia itsenäisenä tiedon lähteenä, jonka pohjalta kognitiivinen prosessi etenee, ja voivat toimia apuna muiden opetusvälineiden (oppikirja, lisäkirjallisuus, opetuselokuvat, opetustelevisio jne.) .).

Didaktiset materiaalit tarjoavat mahdollisuuden käyttää aikaa järkevämmin, eriyttää oppimisprosessia, suorittaa tiedon ja taitojen operatiivista valvontaa, mukauttaa opiskelijoiden oppimistoimintaa.

Saavutettavin ja liikkuvin didaktinen materiaali ovat kortit, jotka sisältävät kysymyksiä, tehtäviä, harjoituksia, esimerkkejä ongelmanratkaisusta, algoritmisia ja ei-algoritmisia reseptejä; Nämä tehtävät voidaan esittää sekä tekstimuodossa että piirustusten, kaavioiden, kaavioiden jne. muodossa. Usein tehtävät eroavat toisistaan ​​monimutkaisuusasteen mukaan.

Opetustiedon esittämisen luonteen mukaan audiovisuaaliset opetusvälineet jaetaan näyttöön, ääneen, näyttöääneen.

Niistä yleisimmät diaprojektori, graafinen projektori, epiprojektori, elokuvaprojektori, kielilaitteet.

Diaprojektori on suunniteltu läpikuultavien esineiden heijastamiseen valkokankaalle.- filminauhan tai piirtoheitinkalvojen kehykset (diat). Kaikki tällä hetkellä valmistetut piirtoheittimet vaativat yleisön täydellisen tai osittaisen pimennyksen, joten niitä käytetään yleensä opiskelijoiden suullisen työn organisoinnissa tai opettajan suullisessa selityksessä.

Graafisella projektorilla demonstroidaan läpinäkyvälle kalvolle painettuja kuvia, bannereita (joko valmiilla tai keskeneräisellä kuvalla), läpinäkyvään (lasi, muovi) muotoon suljettuja esineitä. Graafista projektoria voidaan käyttää pimennetyssä tai osittain pimennetyssä huoneessa, mikä laajentaa sen käyttömahdollisuuksia koulutusprosessissa.

Elokuvaprojektoria käytetään elokuvien esittelyyn, televisioita - televisio-ohjelmien vastaanottamiseen, nauhureita - äänitietojen tallentamiseen ja toistamiseen, sähkösoittimia - äänen toistamiseen gramofonilevyiltä.

Viime vuosina automatisoidut luokkahuoneet, joissa on konsolit opiskelijoille ja opettajille, tietokoneisiin ja mikroprosessoriteknologiaan perustuvat automatisoidut opetusjärjestelmät ovat yleistyneet.

Näytön työkaluja ovat opetusfilminauhat, sarja piirtoheitinkalvoja (dioja), bannerit graafiseen projektoriin, erityyppiset äänettömät elokuvat, materiaalit epiprojisointiin.

Filminauhan avulla voit puhua tutkittavasta esineestä tai ilmiöstä. Filminauhan kehykset on järjestetty tiukasti opetusmateriaalin esittämisen logiikan mukaisesti. Vaikka filminauhat ovat staattisia ruudulla näkyviä tiedonvälittäjiä, kehysten vaihto välittää ilmiön dynamiikkaa, kun taas ilmiön esityskulma, kohde valitaan siten, että siitä on mahdollista poimia tutkittavaksi tärkein.

Piirtoheitinkalvot tarjoavat opettajalle enemmän mahdollisuuksia valita itsenäisesti näyttömateriaalin kanssa työskentelytapa. Niiden esittely voidaan yhdistää esimerkiksi kokeeseen, laboratoriotyöhön tai käyttää valikoivasti. Filminauhat ja diat antavat mahdollisuuden herättää ja vahvistaa kiinnostusta koulutusaiheeseen, havainnollistaa oppimateriaalin selitystä, muotoilla koulutustehtävän, kognitiivisen tehtävän ehdot, yleistää ja systematisoida oppimateriaalia.

Nauhojen ja piirtoheitinkalvojen avulla opiskelijat tutustuvat taiteilijoiden maalausten jäljennöksiin, piirustuksiin, valokuviin, kaavioihin, kaavioihin, piirustuksiin, karttoihin, taulukoihin, joiden sisältö ei vaadi pitkää jatkuvaa tutkimista.

Nauhoilla ja dioilla esitellään uutta materiaalia luennolla, puhutaan katsotuista kehyksistä, kerrotaan uudelleen (yhteisesti, yksittäin) filminauhan tai sen fragmentin sisältöä.

Bannereita käytetään työskentelemään graafisten projektorien kanssa. Helpoin tapa käyttää bannereita on esitellä niille painettuja kuvia ja työstää niitä (kaavojen lisääminen, puuttuvan lisääminen taulukkoon, kaavio, piirustus).

Overhead-bannereita käytetään laajalti havainnollistamaan ilmiön tai esineen asteittaista muutosta. Tämä on sarja banneriarkkeja, joita voidaan yhdistää. Heidän avullaan opetustietoa tuodaan osissa tapahtuman, ilmiön, kohteen kehitysvaiheiden mukaan. Opettaja ohjaa kuvaa asettamalla tai poistamalla bannereita, korostamalla yksittäisiä bannerin osia ja keskittämällä oppilaiden huomion niihin. Overhead-bannerit mahdollistavat visuaalisesti abstraktien ja systemaattisten rakenteiden esittämisen osissa ja kokonaisuutena.

Overlay-menetelmä varmistaa opiskelijoiden aktiivisen osallistumisen oppimisprosessiin. Hän osaa tarkkailla konkreettisia tosiasioita, ilmiöitä ja tutkittavien prosessien kehitystä, hankkia lähdemateriaalia abstraktiin ajatteluun ja rakentaa algoritmeja.

Bannereita käytetään motivaatiovälineenä, joka herättää kiinnostusta tutkittavaa aihetta kohtaan. Tämä voidaan saavuttaa näyttämällä kaavamainen tuntisuunnitelma, jossa on lyhyt selitys sen tarkoituksesta. Itsenäisen työn järjestämiseen käytetään bannereita-ohjeita. Opiskelijoiden itsenäiseen työhön bannereilla voi sisältyä niiden uudelleenpiirtäminen tai kaavioiden piirtäminen. Bandereilla testataan ja arvioidaan opiskelijoiden tietoja ja taitoja. Tätä varten osa kuvasta peitetään läpinäkymättömällä sulkimella, jonka jälkeen sitä siirretään ja avataan vastaukset. Erityisen helppoa on bannereiden avulla organisoida työmateriaalin assimilaatioiden toiminnallinen tarkastus. Tehtävät projisoidaan näytölle tai liitutaululle vaihtoehtojen mukaan. Tehtävän suorittamisen jälkeen oikeat vastaukset näkyvät näytöllä, ja opiskelijat vertaavat niitä omiinsa. Tämä valvontamuoto on luonteeltaan opettavainen ja vie vähän aikaa.

Äänivälineillä - opetusradiolähetyksillä, nauha- ja gramofonilevyillä - on runsaasti mahdollisuuksia oppimiseen.

Opetusradiolähetyksen tavoitteiden ja didaktisen tarkoituksen mukaan äänitallenteet voidaan ehdollisesti jakaa motivaatio-kognitiivisiin (luovat tietyn emotionaalisen tunnelman, herättävät kiinnostusta keskustelua kohtaan ja kannustavat itsenäiseen toimintaan); ongelmallinen (edellytysten luominen ongelmatilanteen syntymiselle ja kognitiivisen toiminnan aktivoitumiselle); opetus (toimiminen uuden tiedon lähteenä); yleistävä-toistava (antaen tiivistetyssä muodossa ja uudesta näkökulmasta merkittävimmän tutkittavassa materiaalissa); havainnollistava (oppikirjan aineiston selittäminen ja täydentäminen, kalvot, opettajan tarina, oppilaiden vastaukset).

Ääni tarkoittaa, että se sisältää uutta tietoa, eläviä faktoja, tekee oppimisprosessista mahdollisimman kylläisen, vaikuttaa oppimateriaalin ulkoamisen syvyyteen ja vahvuuteen. Niitä käytetään toistamaan tutkijoiden, suunnittelijoiden ja opiskelijoiden hallitseman tiedon alalla työskentelevien asiantuntijoiden puheita. Tällä on positiivinen vaikutus opiskelijoiden persoonallisuuden muodostumiseen, erityisesti heidän motivaatiosfääriinsä.

Äänivälineiden käytön tärkeä piirre liittyy teknisen kuulon muodostumiseen. Työkaluston melu toimii lähteenä niiden kunnon diagnosointiin, mahdollisten toimintahäiriöiden tunnistamiseen ja hätätilanteiden ennaltaehkäisyyn. Äänivälineiden spesifisyys vaatii huolellista kielikeinojen valintaa.

Nauha- ja gramofonitallenteiden avulla opiskelijat voivat keskittyä tarinan sisältöön menemättä yksityiskohtiin.

KOULUTUSMENETELMÄT JA VÄLINEET

Opetusmenetelmien teorian ammatillinen tuntemus edistää varmaa tulosten ennustamista, virheetöntä ongelmanratkaisua, yksilön monipuolisen kehityksen tavoitteen saavuttamista.

Opetusmenetelmä - se on tapa järjestää opettajan ja opiskelijoiden toisiinsa yhdistettyjä toimintoja, joiden tarkoituksena on ratkaista monimutkaisia ​​koulutustehtäviä. Opetusmenetelmä toteutuu opettajan ja opiskelijoiden määrätietoisen kognitiivisen toiminnan yhtenäisyydessä, heidän aktiivisessa liikkumisessaan tiedon ymmärtämiseen, taitojen ja kykyjen hallitsemiseen. Vastaanotto, yksityiskohta on menetelmän osa, elementti. Pedagogisessa käytännössä käytetään metodologista tekniikkaa parantamaan opiskelijoiden käsitystä oppimateriaalista, syventämään tietoa ja stimuloimaan kognitiivista toimintaa.

Opetusmenetelmän tieteellisen perustelun objektiivisena perustana ovat ihmisten todellisuuden kognition menetelmät sekä tiedon vaihtotavat, heidän kommunikaationsa kognitiivisen toiminnan prosessissa. Opetusmenetelmien kehittämisen, luovan luomisen perustana on kolme julkista lähdettä: tieteellinen tieto, arkitieto, tiedonvaihtotavat. Pedagogisten opetusmenetelmien erikoisuus on, että ne syntetisoivat, sisältävät yleistetyssä muodossa kaikkien kolmen lähteen kognition menetelmät.

Opetusmenetelmät voidaan esittää erilaisissa luokitteluissa ottaen huomioon niiden käytännön tehtävät ja valmiudet opettajien ja opiskelijoiden välisen oppimisvuorovaikutuksen järjestämisessä. Nykyaikaisia ​​lähestymistapoja opetusmenetelmien luokitteluun edeltää tunnettujen opettajien syvä ja kattava analyysi niistä.

Joten B. Vsesvyatsky ehdotti kahden menetelmäryhmän harkitsemista: valmiin tiedon ja tutkimuksen siirtoa; A. Pinkevich - passiivinen ja aktiivinen. K.P. Yagodovsky tarkasteli neljää menetelmäryhmää: dogmaattista ja havainnollistavaa, heuristista, tutkimusta. E.I. Perovsky ja E.L. Golant.

M.A. Danilov ja muut didaktikot kiinnittivät huomiota tarpeeseen ottaa huomioon looginen puoli, ja N.M. Verzilin ehdotti lähde- ja loogisen lähestymistavan yhdistämistä opetusmenetelmien luokitteluun. JA MINÄ. Lerner ja M.N. Skatkin ehdotti erottamaan viisi yleistä didaktista menetelmää: selittävä-kuvaus, lisääntyminen, ongelman esittely, heuristinen ja tutkimus. V.A. Sukhomlinsky yhdisti opetusmenetelmät kahteen suureen ryhmään: ensisijainen tiedon, taitojen ja ymmärryksen käsitys, tiedon, taitojen ja kykyjen kehittäminen ja syventäminen.

Opetusmenetelmien luokitukset, ovatko ne globaaleja tai paikallisia, yleisiä tai erityisiä, ovat loogisesti yhteydessä toisiinsa ja alisteisia. Eri ryhmissä esitetyt menetelmät suorittavat useita tehtäviä samanaikaisesti.

Nykyaikaisessa didaktiikassa yleisin on luokittelu opettajan ja opiskelijoiden toisiinsa liittyvien toimintojen organisointimenetelmien mukaan, jotta muodostuu persoonallisuuden ominaisuuksien tiedot, taidot ja kyvyt, jotka ovat välttämättömiä koulutus- ja muiden tehtävien onnistuneelle suorittamiselle.

Yu.K. Babansky erottaa kolme opetusmenetelmien ryhmää:

- harjoittelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestäminen;

- koulutus- ja kognitiivisten prosessien stimulointi;

- näiden prosessien ja yleensä kaikkien toimien tehokkuuden seuranta.

Ensimmäinen ryhmä sisältää sanallinen, visuaalinen ja käytännöllinen opetusmenetelmät . Näitä ovat: luento, keskustelu, tarina, visuaalisen materiaalin esittely, harjoitukset, käytännön tehtävät ja niin edelleen.

Sanalliset menetelmät ovat johtavassa asemassa opetusmenetelmien järjestelmässä. Ne mahdollistavat suuren tiedon siirtämisen mahdollisimman lyhyessä ajassa, aiheuttavat harjoittelijoille ongelmia ja osoittavat tapoja ratkaista ne. Sanan avulla opettaja voi herättää oppilaiden mielessä eläviä kuvia ihmiskunnan menneisyydestä, nykyisyydestä ja tulevaisuudesta. Sana aktivoi opiskelijoiden mielikuvituksen, muistin ja tunteet.

sanallisia menetelmiä jaetaan seuraaviin tyyppeihin: tarina, selitys, keskustelu, keskustelu, luento, työ kirjan kanssa.

Tarina sisältää opetusmateriaalin sisällön suullisen kerronnan. Tätä menetelmää sovelletaan koulutuksen kaikissa vaiheissa. Vain tarinan luonne, sen määrä ja kesto muuttuvat.

Alla selitys tulee ymmärtää säännönmukaisuuksien sanallinen tulkinta, tutkittavan kohteen olennaiset ominaisuudet, yksittäiset käsitteet, ilmiöt. Selitys on monologinen esitysmuoto. Selitykseen turvataan useimmiten tutkittaessa eri tieteiden teoreettista materiaalia, ratkaistaessa kemiallisia, fysikaalisia, matemaattisia ongelmia, lauseita; luonnonilmiöiden ja sosiaalisen elämän perimmäisten syiden ja seurausten paljastamisessa.

Keskustelu- dialoginen opetusmenetelmä, jossa opettaja asettamalla huolellisesti harkitun kysymysjärjestelmän johdattaa opiskelijat ymmärtämään uutta materiaalia tai tarkistaa heidän omaksumistaan ​​jo opiskeltuun.

Sillä on laaja jakelu heuristinen keskustelu(sanasta "Eureka" - etsi, avaa). Heuristisen keskustelun aikana opettaja johdattaa oppilaiden tietoon ja käytännön kokemuksiin tukeutuen ymmärtämään ja omaksumaan uutta tietoa, muotoilemaan sääntöjä ja johtopäätöksiä.

Käytetään uuden tiedon välittämiseen tiedottavia keskusteluja opiskelijoiden tietämyksen perusteella. Keskustelujen vahvistaminen sovelletaan uuden materiaalin oppimisen jälkeen.

Keskustelun aikana kysymyksiä voidaan osoittaa yhdelle opiskelijalle - yksilöllinen keskustelu tai koko luokan oppilaat - edessä oleva keskustelu.

Keskustelu Tietystä asiasta käytävän näkemystenvaihdon perusteella. Sillä on suuri kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo: se opettaa ongelman syvempää ymmärtämistä, kykyä puolustaa omaa kantaansa ja ottaa huomioon muiden mielipiteet.

Luento- monologinen tapa esittää laajaa materiaalia. Sitä käytetään pääsääntöisesti lukioissa, yliopistoissa, teknisissä kouluissa ja se vie koko tai melkein koko oppitunnin. Luennon etuna on kyky varmistaa opiskelijoiden käsityksen täydellisyys ja eheys oppimateriaalista sen loogisissa välityksissä ja suhteissa aiheeseen kokonaisuutena. Luentojen käytön merkitys nykyaikaisissa olosuhteissa kasvaa johtuen uuden oppimateriaalin lohkotutkimuksesta aiheista tai suurista osioista. Kertailuluennot pidetään yhdestä tai useammasta aiheesta tiivistäen ja systematisoimaan opittua materiaalia.

Työskentele oppikirjan ja kirjan kanssa on tärkein opetusmenetelmä. Ala-asteella kirjan kanssa työskentely tapahtuu pääosin luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa. Jatkossa opiskelijat oppivat yhä enemmän työskentelemään kirjan kanssa itsenäisesti. On olemassa useita tekniikoita itsenäiseen työskentelyyn painettujen lähteiden kanssa. Tärkeimmät ovat: muistiinpano, tekstisuunnitelman laatiminen, opinnäytetyö, lainaus, kommentointi, arvostelu, todistuksen laatiminen, muodollis-loogisen mallin laatiminen, temaattisen tesaurusten laatiminen, ideamatriisin laatiminen.

Visuaaliset menetelmät koulutus voidaan jakaa ehdollisesti kahteen suureen ryhmään: kuvitusmenetelmään ja demonstraatiomenetelmään.

havainnollistamismenetelmä Opiskelijoille näytetään litteitä ja kolmiulotteisia visuaalisia apuvälineitä: julisteita, taulukoita, kuvia, karttoja, taululla olevia luonnoksia, kaavioita, nukkeja ja muuta.

Demo menetelmä yleensä liittyy instrumenttien, kokeiden, teknisten installaatioiden, elokuvien, elokuvanauhojen ja muiden esittelyyn.

Tällainen visuaalisten apuvälineiden jako havainnollistaviin ja demonstraatioihin on ehdollinen. Se ei sulje pois mahdollisuutta luokitella yksittäisiä visuaalisia apuvälineitä sekä havainnollistaviksi että havainnollisiksi (esimerkiksi kuvien näyttäminen epidiaskoopin tai yliannostuksen avulla). Uusien teknisten keinojen käyttöönotto opetusprosessissa (televisiot, videonauhurit, tietokoneet) laajentaa visuaalisen opetusmenetelmien mahdollisuuksia.

Käytännön menetelmät oppiminen perustuu opiskelijoiden käytännön toimintaan. Nämä menetelmät muodostavat käytännön taitoja ja kykyjä. Käytännön menetelmiä ovat harjoitukset, laboratorio- ja käytännön työt.

Harjoitukset- henkisen tai käytännön toiminnan toistuva (usein) suorittaminen sen hallitsemiseksi tai sen laadun parantamiseksi. Harjoitukset on luokiteltu suullinen, kirjallinen, graafinen ja koulutus ja työ.

Opiskelijoiden itsenäisyyden asteen mukaan harjoituksia suorittaessaan on: lisääntyminen, koulutusta, kommentoi harjoitukset.

Harjoitukset ovat tehokkaita vain, jos useat niille asetetut vaatimukset täyttyvät: opiskelijoiden tietoinen lähestymistapa niiden toteuttamiseen; didaktisen järjestyksen noudattaminen harjoitusten suorittamisessa - ensin harjoitukset opetusmateriaalin muistamiseen ja ulkoa muistamiseen, sitten - jäljentämiseen - aiemmin opitun soveltaminen - opitun itsenäiseen siirtämiseen epätyypillisiin tilanteisiin - luovaan soveltamiseen, joka varmistaa uuden materiaalin sisällyttämisen jo hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmään. Äärimmäisen tarpeellisia ovat myös ongelmanhakuharjoitukset, jotka kehittävät opiskelijoiden arvauskykyä, intuitiota.

Laboratoriotyöt – tämä on opiskelijoiden suorittamia kokeita opettajan ohjeiden mukaisesti instrumenttien avulla, työkalujen ja muiden teknisten laitteiden käyttöä, toisin sanoen tämä on opiskelijoiden tutkimusta kaikista ilmiöistä erityislaitteiden avulla.

Erilaiset tutkimuslaboratoriotyöt voivat olla opiskelijoiden pitkäaikaisia ​​havaintoja yksittäisistä ilmiöistä, kuten kasvien kasvusta ja eläinten kehityksestä, säästä.

Käytännön työ tehdään suurten osien tutkimisen jälkeen, joten ne ovat luonteeltaan yleistäviä. Ne voidaan suorittaa paitsi luokkahuoneessa, myös oppilaitoksen ulkopuolella (esimerkiksi mittaukset maassa), tietokoneluokassa.

Oppimista stimuloiva ja motivoiva menetelmäryhmä voidaan jakaa kahteen suureen alaryhmään. Ensimmäisessä niistä esitellään opiskelijoiden kognitiivisten kiinnostusten muodostumismenetelmiä. Toisessa - menetelmät, joilla pyritään pääasiassa kehittämään velvollisuuden ja vastuuntuntoa opetuksessa.

Keinot herättää kiinnostusta oppimiseen voidaan kutsua kognitiivisiksi peleiksi, tieteellisiksi ja kognitiivisiksi kiistaksi, elämäntilanteiden analysoimiseksi. Yksi tehokkaista tavoista herättää kiinnostusta oppimiseen on luoda menestymistilanteita koulutusprosessissa opiskelijoille, joilla on tiettyjä oppimisvaikeuksia, luoda suotuisa moraalinen ja psykologinen ilmapiiri tiettyjen koulutustehtävien suorittamisen aikana. Suotuisa mikroilmasto opiskelun aikana vähentää turvattomuuden tunnetta, pelkoa. Ahdistustila korvataan luottamustilalla.

Velvollisuuden ja vastuun motiivit muodostuu kokonaisen ryhmän menetelmiä ja tekniikoita soveltamalla: opiskelijoille selitetään oppimisen sosiaalinen ja henkilökohtainen merkitys; esittää vaatimuksia; totuttamalla heidät täyttämään vaatimukset ja vastaavat.

Valmennuksen ja itsehillinnän menetelmien ryhmä sisältää suullisen ja kirjallisen valvonnan menetelmät. Suun valvonta suoritettuna yksilöllisen ja frontaalisen kyselyn avulla. Yksilöllisessä kyselyssä opettaja esittää opiskelijalle useita kysymyksiä, joihin vastaamalla hän näyttää oppimateriaalin assimilaatiotason. Frontaalisessa kyselyssä opettaja valitsee joukon loogisesti toisiinsa liittyviä kysymyksiä ja asettaa ne koko luokan eteen ja pyytää yhdeltä tai toiselta oppilaalta lyhyttä vastausta.

Kirjallisen valvonnan menetelmät oppimisprosessissa ne sisältävät kirjallisten kokeiden, esseiden, esitysten, sanelujen, kirjallisten kokeiden ja niin edelleen suorittamisen. Kirjalliset kokeet voivat olla joko lyhytkestoisia, 15-20 minuutin sisällä suoritettuja tai koko oppitunnin mittaisia. Viime vuosina yhä useammin alettiin käyttää ohjelmoidun tyyppistä ohjauskirjallista työtä, graafisten ongelmien ratkaisemista, laboratoriotyötä ja muita.

Olennainen piirre nykyisessä hallinnan parantamisvaiheessa on opiskelijoiden itsehillinnän taitojen kokonaisvaltainen kehittäminen oppimateriaalin assimilaatioasteen suhteen, kyky löytää itsenäisesti virheitä, epätarkkuuksia ja hahmotella tapoja korjata havaitut puutteet.

Jokaisen opetusmenetelmän määrittelee joukko tekniikoita, menetelmiä ja keinoja oppimiskognition organisoimiseksi. Opettaja käyttää tekniikoita ja menetelmiä opetusmenetelmän toteuttamiseksi riippuen opetusmateriaalin ominaisuuksista ja koulutusprosessin erityistilanteesta, hänen persoonallisuudestaan, pedagogisten taitojen elementtien hallinnan asteesta.

Opetusmenetelmien valinta määräytyy seuraavien määräysten mukaisesti: pedagoginen ja psykologinen tarkoituksenmukaisuus, toiminnallinen varmuus; keskittyä opettajien ja opiskelijoiden toiminnan organisointiin: viestintä, keskustelu, tiedon soveltaminen; opiskelijoiden ikäkykyjen noudattaminen, heidän ajattelunsa ominaisuudet, muisti, tunnekehitys, elämänkokemus; ikärajojen noudattaminen, opettajan yleinen kulttuurinen, pedagoginen koulutus; opitun materiaalin sisällön luonteen noudattaminen; menetelmien vastaavuus koulutuksen muotoon; menetelmien vastaavuus oppimisprosessissa syntyvän tilanteen omaperäisyyteen; menetelmien keskinäinen suhde ja vuorovaikutus, niiden sisällyttäminen toisiinsa, soveltamisen monimutkaisuus.

Koulutuskeinot on lähde uuden tiedon hankkimiseen, taitojen ja kykyjen muodostumiseen. Näitä ovat visuaaliset apuvälineet, tieteellinen ja kaunokirjallisuus, elokuvat, TCO, ääni- ja videolaitteet, tietokoneluokat, todelliset esineet, tuotanto jne. Oppimistyökalujen päätoiminnot - tiedottava, didaktinen ja valvonta. Perinteisesti kaikki didaktiset työkalut voidaan jakaa yksinkertaisiin ja monimutkaisiin lisäämällä kykyä korvata opettajan toimia ja automatisoida opiskelijan toimia.

Yksinkertainen tarkoittaa: a) oppikirjat, antologiat, monisteet; b) visuaaliset keinot - kuvat, kartat, mallit, todelliset esineet jne.

Monimutkaiset työkalut: a) mekaaniset visuaaliset laitteet - epidiaskooppi, mikroskooppi, kodoskooppi jne.; b) äänivälineet - nauhuri, radio, soitin; c) audiovisuaalinen - TV, video, elokuva; d) oppimisprosessin automatisointi - kielilaboratoriot, tietokoneet, tietoliikenneverkot.

Opetusmenetelmien ja -keinojen luonteen tieteellinen ymmärtäminen auttaa ymmärtämään oikein tieteellisen ja metodologisen luovuuden lähteitä, kannustaa luomaan uusia, intensiivisempiä, innovatiivisempia tapoja opettajan ja opiskelijoiden väliseen opetusvuorovaikutukseen. Tällä teoreettisella pohjalla nykyaikaiset opettajat-innovaattorit luovat paitsi erillisiä uusia menetelmiä, myös suunnittelevat kokonaisia ​​metodologisia järjestelmiä. S.N. Lysenkov sisältää kommentoitavaa johtamista, työskentelyä tukijärjestelmien parissa, joita käytetään laajasti lasten ja aikuisten elämänoppimisen vuorovaikutuksessa.

Työvoimaopettajan metodologinen järjestelmä I.P. Volkov sisältää poikkitieteellisten yhteyksien laajan käytön oppitunnilla, teorian kytkemisen käytäntöön, elementti kerrallaan oppimisen, tutkittujen aiheiden ja työtyyppien vuorottelun, tutkittavan aineiston säännöllisen toistamisen, opiskelun osallistumisen. kaikki opiskelijat työskentelevät oppitunnin aikana, opettaen luovuutta.

Opettaja V.F. Shatalov on kehittänyt laajasti tunnettuja menetelmiä ja opetusvälineitä käyttäen yhtenäisen metodologisen järjestelmän, jonka keskiössä ovat referenssisignaalit.

Metodisesti vapautunut opettaja E.N. Iljin luottaa rohkeasti jokapäiväisen kommunikoinnin tekniikoihin ja menetelmiin, improvisoi, pohtii niitä pedagogisesti uudelleen ja tekee niistä omaperäisen ja tehokkaan metodologisen järjestelmän opiskelijoiden ottamiseksi mukaan kognitiiviseen ja kasvatukselliseen viestintään.

Siten opetusmenetelmät tekniikoiden, menetelmien ja keinojen kokonaisuutena muuntuvat tieteellisesti ja pedagogisesti niille asetettujen yleisten vaatimusten perusteella ja ovat tärkein mekanismi opettajan ja opiskelijoiden välisen opetusvuorovaikutuksen luovan prosessin toteuttamisessa.

Koko opetus- ja kasvatusmenetelmäjärjestelmä on ymmärrettävä ja käytettävä kolminaisuudena, joka samanaikaisesti varmistaa tiedon, taitojen siirron, kehittää henkistä voimaa ja herättää sisäisiä kannustimia kognitioon, jolla on oppilaan kasvattava vaikutus. Valmistautuessaan oppituntiin, järjestämällä yhteiskunnallisesti hyödyllisiä asioita, opettaja, kasvattaja harkitsee huolellisesti pedagogista asemaansa, niitä opetus- ja kasvatusvuorovaikutusmenetelmiä yhdessä järjestelmässä, jota hän käyttää suhteissaan opiskelijoihin. Samalla on varmistettava, että opetusmenetelmät ja niiden järjestelmä muuttuvat jokaiselle opiskelijalle itseopiskelumenetelmien järjestelmäksi, joka kehittää itsenäistä kykyä hankkia, käsitellä, analysoida tosiasioita, yleistää ja toteuttaa jatkuvaa koulutusta.

Opettaja, riippumatta siitä, mitä hän tekee opiskelijoiden kanssa, seuraa jatkuvasti opetus- ja kasvatusmenetelmien opetus- ja kasvatuksellista vaikutusta. Tämä on välttämätöntä, koska pedagogisten menetelmien muuttaminen sisäisiksi tavoiksi organisoida oppilaiden itsensä käyttäytymistä ja toimintaa on yksi tärkeimmistä persoonallisuuden muodostumisen kanavista. Mitä selkeämmin nämä itsekasvatustyön kanavat ovat, sitä enemmän oppilas (opiskelija) on taipuvainen näkemään pedagogisen vaikutuksen. Ja mitä vähemmän oppilas (opiskelija) omaksuu pedagogisia menetelmiä, siirtää niitä omien käyttäytymistapojensa ja kommunikaatiotapojensa arsenaaliin, sitä enemmän hän on alttiina satunnaisille vaikutuksille.

Opetusvälineiden luokittelu

Opetusmenetelmien yhteydessä olevat opetusvälineet edistävät tiedon laadullista omaksumista, laajentavat opiskelumateriaalin määrää ja mobilisoivat opiskelijoiden henkistä toimintaa.

Opetusvälineet ovat erityisesti luotuja luonteeltaan erilaisia ​​oppaita ja materiaaleja, jotka auttavat opettajaa hallitsemaan koululaisten kognitiivista ja käytännön toimintaa, ratkaisemaan heidän kohtaamiaan tehtäviä: antavat tietoa, muodostavat tietoa, taitoja ja kykyjä, vaikuttavat lapsiin ja auttavat opiskelijaa oppimaan.

Koulutusvälineet - tiedon lähde, taitojen muodostuminen. Opetusvälineitä yhtenä tärkeimmistä didaktisista periaatteista kehitetään ja toteutetaan taloustieteen opetuksen teoriassa ja käytännössä läpi kouluopetuksen, mutta niistä on hyötyä vain, jos ne liittyvät orgaanisesti koko oppitunnin sisältöön.

Opetusvälineet auttavat ratkaisemaan sellaisia ​​ongelmia, kuten opiskelijoiden henkisen toiminnan mobilisointi; uutuuden tuominen koulutusprosessiin; lisääntynyt kiinnostus oppituntia kohtaan; materiaalin tahattoman ulkoamisen mahdollisuuden lisääminen; tutkitun materiaalin määrän laajentaminen; aineiston pääasiallisen korostaminen ja sen systematisointi. Oppimisvälineitä käytetään siis lähes kaikissa oppimisen vaiheissa:

Uuden materiaalin selitysvaiheessa;

Tiedon konsolidoinnin vaiheessa;

Tiedonhallinnan vaiheessa;

Tutkitun materiaalin systematisointivaiheessa.

Opetusvälineiden luokituksia on useita. A.V. Khutorskoy antaa seuraavan opetusvälineiden luokituksen:

* objektien menetelmän mukaan - materiaalia(tilat, laitteet, huonekalut, tietokoneet) ja ihanteellinen(figuratiiviset esitykset, symboliset mallit, ajatuskokeet);

* suhteessa ulkonäön lähteisiin - keinotekoinen(laitteet, kuvat, oppikirjat) ja luonnollinen(luonnonkohteet, valmisteet, herbaariot);

* monimutkaisuuden mukaan - yksinkertainen(näytteet, mallit, kartat) ja monimutkainen(videonauhurit, tietokoneverkot);

* käyttötavan mukaan - dynaaminen(video) ja staattinen(positiiviset koodit);

* rakenteen ominaisuuksien mukaan - tasainen(kortit), tilavia(asettelut), sekoitettu(Maan malli), virtuaalinen(multimediaohjelmat);

* vaikutuksen luonteen mukaan - visuaalinen(kaaviot), kuulo(nauhuri, radio) audiovisuaalinen(televisio, videoelokuvat);

* tiedonvälittäjiltä - paperi(oppikirja), magneto-optinen(elokuvat), elektroninen(tietokonepelit), laser(CD-ROM, DVD);

* koulutustason sisällön mukaan - oppituntitason ääni(testimateriaali), aihetasolla(oppikirja), koko oppimisprosessin tasolla(työhuone);

*tekniikan kehitykseen liittyen - perinteinen(kuvalliset apuvälineet, museo, kirjasto), moderni(media, multimedia, tietokoneet), lupaava(verkkosivustot, paikalliset ja maailmanlaajuiset tietokoneverkot, hajautetut koulutusjärjestelmät).

Lisäksi opetusvälineet jaetaan perus- ja ei-perusmateriaaliin.

Vastaanottaja perusopetuksen apuvälineet sisältää: koulun oppikirjat, opettajan sana; oppikirjoja täydentävät koulutusmateriaalit (harjoitus- ja tehtäväkokoelmat, hakuteokset, sanakirjat); erityyppiset visuaaliset apuvälineet, tekniset opetusvälineet.

Vastaanottaja ei-ydinopetustyökalut sisältää: monisteen; bannerit; kalvoja.

Tarkastellaanpa tarkemmin joitain oppimisvälineitä.

Visuaaliset oppimisen apuvälineet:

1. Taulukot. Taulukoiden pääasiallinen didaktinen tehtävä on antaa opiskelijoille ohjeet säännön soveltamiseen, paljastaa taloudellisia malleja ja helpottaa taloudellisten ilmiöiden muistamista.

Uutta materiaalia selitettäessä opettaja käyttää usein taululle muistiinpanoja, jotka helpottavat opiskelun omaksumista. Esimerkiksi tutkittaessa aihetta "Tuotantokustannukset", taulun asettelu voi näyttää tältä:

tuotantokustannukset

Pysyvä

AT

Uutta materiaalia selitettäessä taulukon tyhjät osat täytetään, mikä helpottaa materiaalin ymmärtämistä visuaalisella havainnolla.

2. Maalaus. Taiteilijoiden maalausten jäljennöksiä käytettäessä edellytetään taloudellisen termin alustavaa ääntämistä ja sen jälkeen kuvan tutkimista ja sen taloudellisen merkityksen selvittämistä. Maalausten avulla ei muodostu vain taloudellista ajattelua, vaan myös esteettinen käsitys ympäröivästä maailmasta kehittyy.

3. Esittelykortit. Nämä ovat kortteja, joista puuttuu sanoja ja lauseita, jotka on täytettävä. Esittelykorttien avulla voit esittää saman sanan toistuvasti sen täydellisen assimiloitumisen ja kyvyn käyttää sitä puheessa. Esimerkki esittelykortista.

4. Monistetta (kuvakortti) käytetään opiskelijoiden sanavaraston rikastamiseksi, johon liittyy lisätehtäviä tiettyjen talouskäsitteiden selventämiseksi.

5. Piirtoheitinkalvot. Kehyksen kanssa työskennellessä on välttämätöntä leikkiä taloudellisella materiaalilla, joka on kuvattu piirustuksen, kaavion, piirustuksen, kaavion muodossa.

6. Bannerit. Tämä on yksi siirrettävien pöytien tyypeistä, jotka tarjoavat osittaisia ​​materiaalia, mikä mahdollistaa kuvan näyttämisen dynamiikassa. Bannerien sisältö projisoidaan kodoskoopilla. Läpinäkyvien kalvojen päällekkäin asettaminen mahdollistaa dynaamisten taulukoiden luomisen oppitunnilla ja siten havainnollistaen päättelyn kulkua uuden materiaalin hallitsemisessa.

7. Filminauhat auttavat näkemään taloustarinan toiminnassa, mikä kehittää huomiokykyä ja ajattelua.

8. Tietokoneohjelmien avulla voit nähdä meneillään olevat tapahtumat ja muuttaa niitä pelin taloudellisten edellytysten parantamiseksi.

9. Didaktiset pelit.

Termien työstäminen didaktisen pelin aikana on erittäin tärkeää taloustieteen opiskelussa. Erikoistyön tarve opiskelijoiden sanavaraston rikastamiseksi määräytyy kyvyn kautta käyttää taloussanastoa, joka sisältää monenlaista semanttista tietoa - käsitteellistä, tunneperäistä, toiminnallista, tyylillistä, kieliopillista. Lisäksi mitä suurempi taloustermikanta opiskelijoilla on, sitä tarkemmin he toteuttavat viestintää sekä suullisesti että kirjallisesti.

Lähteitä opiskelijoiden sanavaraston rikastamiseen ovat kirjat, sanakirjat, oppikirjat, sanomalehdet, aikakauslehdet, opettajan ja vertaisten puheet, televisio- ja radio-ohjelmat, vierailut pörssissä, pankeissa, yrityksissä jne.

10. Ristisanatehtävät. Taloudellisen sisällön ristisanatehtävät ovat viihteen roolissa ja samalla laajentavat taloustieteen opiskelijoiden sanastoa.

Auditoriolliset opetusvälineet.

1. Gramofonilevy. Äänitys suorittaa erityisen didaktisen tehtävän. Se on näyte kuulostavasta puheesta ja toimii välineenä suullisen puheen kulttuurin muodostamisessa. Gramofonilevylle tallennettuja kaunokirjallisia otteita voidaan analysoida taloudellisten prosessien ja kuvioiden näkökulmasta: selittää hintojen nousun tai laskun syytä ja miten tämä vaikuttaa perheen hyvinvointiin, mitä omaisuutta on , kuinka hallita omaisuutta viisaasti, mikä on lähiympäristön talous.

2. Nauhoitus. Sitä käytetään uuden materiaalin selittämisessä, kun opiskelun sisältö saneletaan nauhuriin. Opiskelijat kuuntelevat opettajan selitystä nauhurista, kun taas on mahdollista käyttää kielilaboratoriota tiedon omaksumiseen. Lisäksi voit nauhurilla kuunnella otteita taloudellisesti järkevistä taideteoksista ja selittää kuulemaasi taloudellisten prosessien ja kuvioiden kannalta.

Nauhurin kuuntelua edeltävässä valmisteluvaiheessa opiskelijalle annetaan tehtäviä siitä, mitä heidän pitäisi kuulla, mihin kiinnittää huomiota. Opettaja valmentaa oppilaita tarkoituksenmukaiseen ja tietoiseen tekstin kuunteluun. Tekstiä kuunneltaessa on tärkeää olla häiritsemättä tekstin ääntä, ei keskeytä kommenteilla tai kysymyksillä. Opiskelijan tulee kuunnella häiritsemättä. Viimeisessä vaiheessa kuuntelun jälkeen opiskelijat vastaavat ennen kuuntelua esitettyihin kysymyksiin, suorittavat tehtäviä, esittävät tulkintansa juonen kuulemista tapahtumista ja kommentoivat tekstiä taloudellisesta näkökulmasta.

Visuaaliset ja kuulolliset opetusvälineet.

1. Mediakasvatus. Mediakasvatus on pedagogiikan suunta. Kouluopetuksessa käytetään välineinä tietoympäristön elementtejä: oppikirja, printti, radio, televisio, video, atk-koulutusohjelmat, pelit, multimedia ja Internet.

2. Koulutus-CD-levyt ja laser-CD-levyt. Levyjä, joissa on erilaisia ​​näyttö- ja äänitietoja, käytetään tietokoneen avulla tiedon esittelyyn, frontaali- ja yksilötyöskentelyyn oppilaiden kanssa luokassa ja kotona.

3. Sähköinen oppikirja. Sähköiset oppikirjat mahdollistavat grafiikan, animaation, puhujan puheen, ilmoittautumislomakkeet, interaktiiviset tehtävät, multimediatehosteet, tarjoavat loistavat mahdollisuudet henkilökohtaiseen luovaan työhön, lisäävät opiskelijoiden huomiokykyä aiheeseen, kehittävät yksilöllisyyttä. Näissä oppikirjoissa on tulevaisuus.

4. Koulutussivusto. Sivusto tarjoaa tietoa opettajille, opiskelijoille ja heidän vanhemmilleen. Koulutussivuston rakentamisen pääperiaate on sen kohdistus, interaktiivisuus ja tuottavuus.

5. Koulutusverkkotehtävät. Verkkotehtävät ovat koulutussivustojen tiettyä aihetta käsitteleviä verkkosivuja. Verkkosivut on omistettu tietylle aiheelle. Jokaisen kysymyksen opinnäytetyön mukana on linkkejä artikkeleihin, kuvituksia, jotka liittyvät tutkittavaan aiheeseen, ja ne sijaitsevat sekä tällä palvelimella että etäverkkopalvelimilla.

Visuaaliset ja kuulolliset opetusvälineet ovat yksi tehokkaista oppilaiden puheen kehittämiskeinoista, sillä niiden avulla voidaan yhdistää kuva ja kuuloinen sana.

Yleisesti visuaaliset apuvälineet kehittävät johdonmukaista loogista puhetta, muodostavat taloudellisia käsitteitä ja kykyä käyttää niitä teoreettisessa ja käytännön toiminnassa.