प्राथमिक स्कूली बच्चों में पढ़ने और बोलने की अभिव्यक्ति विकसित करने के लिए व्यायाम

छात्रों में उनकी प्राथमिक शिक्षा के दौरान पढ़ने और अभिव्यंजक रूप से बोलने की क्षमता विकसित की जाती है। इस उम्र में बच्चों में भावनात्मक खुलापन, विशेष ईमानदारी और तीव्र भावनात्मक धारणा की विशेषता होती है। हालाँकि, पहली कक्षा के छात्रों के साथ काम करने के पहले दिनों से पता चला कि उनमें से कई में उच्चारण की कमी है। इसमें अलग-अलग ध्वनियों को छोड़ना, अक्षरों को निगलना, बोलने में सुस्ती या शब्दों का बहुत तेजी से उच्चारण करना और दांतों को भींचकर बोलने का तरीका शामिल है। पढ़ने वाले अधिकांश बच्चों में अभी तक गति और लय की पर्याप्त विकसित समझ नहीं है। किसी पसंदीदा कविता को दिल से पढ़ने के अनुरोध ने भी कई कमियों को उजागर किया: एक कविता का प्रदर्शन करते समय, प्रथम श्रेणी के छात्र अपने स्वर में बहुत ही अस्पष्ट होते हैं, गलत तार्किक तनाव डालते हैं, जल्दी में होते हैं, और अंतिम शब्दों को "निगल" लेते हैं। काम। इन सभी ने ओजी पाठों और साहित्यिक पढ़ने में भाषण अभिव्यक्ति के विकास के लिए एक अलग चरण की पहचान करने, विशेष कलात्मक सामग्री एकत्र करने और भाषण चिकित्सक के साथ मिलकर काम करने की आवश्यकता को प्रेरित किया।

विशेष अभ्यास के बिना अभिव्यंजक पढ़ने और भाषण कौशल का विकास अकल्पनीय है। यह आवश्यक है कि शैक्षिक एवं प्रशिक्षण कार्य इस प्रकार किया जाय कि सभी को मोहित किया जा सके, ताकि जड़ से निष्क्रिय विद्यार्थी भी अपने कार्य के व्यावहारिक परिणामों से सन्तुष्टि का अनुभव कर सके। प्रशिक्षण में एक या दूसरे सेट में विभिन्न अभ्यास शामिल होते हैं, जो एक कार्ड पर मुद्रित होते हैं जो प्रत्येक छात्र को कक्षा में मिलता है। अभ्यास उपयुक्त पाठ्यपुस्तक सामग्री का उपयोग करके भी किया जा सकता है। कार्यों की प्रणाली में मुखर तंत्र को प्रशिक्षित करने और अभिव्यंजक पढ़ने की कला में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों को विकसित करने का प्रावधान है। विशेष अभ्यासों का उद्देश्य अवलोकन, कल्पना और भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करना है। प्रशिक्षण में ऐसे अभ्यास भी शामिल होंगे जो आपको गति के सौंदर्यशास्त्र, इशारों की निष्ठा और उपयुक्तता, चेहरे के भाव आदि पर काम करने की अनुमति देते हैं। यह सब आपको अभिव्यंजक पढ़ने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने पर व्यवस्थित, व्यापक रूप से काम करने की अनुमति देता है, और साथ ही कई अभ्यासों की बहुमुखी प्रतिभा के कारण छात्रों की पढ़ने की तकनीक में सुधार करता है (उदाहरण के लिए, जैसे: बार-बार पढ़ना, पढ़ने की गति तेज़ करना, आदि)
यह प्रणाली बेलगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी के शिक्षक एल.एस. के काम पर आधारित है। पढ़ने और भाषण की अभिव्यक्ति को विकसित करने के लिए पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन पर पेरेट्रूखिना।

व्यायाम के प्रकार.
1. सही अभिव्यक्ति और उच्चारण का अभ्यास करने के लिए व्यायाम।
उच्चारण पर काम करने के लिए समूह अभ्यास सुविधाजनक हैं। सामूहिक कार्य में, बोलने में बाधा वाले बच्चों में अक्सर उत्पन्न होने वाला मनोवैज्ञानिक दबाव दूर हो जाता है।

1. कई अक्षरों का धीमा, तेज़ और स्पष्ट उच्चारण।
मा-शा-रा-ला-सा-ना-गा
2. गेम "हार्ड-सॉफ्ट": बी-बी, पी-पी, एस-एस...

3. कई स्वरों में एक ध्वनि का स्वर-शैली पर जोर।
ए ओ आई वाई यू ई
ए ओ आई वाई यू ई, आदि।

4. अन्य सभी स्वरों के स्थान पर एक स्वर का प्रतिस्थापन।
एए एओ एआई एयू एई
5. स्वरों की तालिका को क्षैतिज, लंबवत्, व्यंजन समूहों आदि को जोड़कर पढ़ना।
त्रा त्रा त्रो त्रा त्रा
तीन तीन तीन तीन

6. टंग ट्विस्टर्स पर काम करें।
उच्चारण सुधारने के लिए यह सबसे प्रभावी तकनीक है। यह कोई संयोग नहीं है कि प्रसिद्ध रूसी भाषाविद् ए.एम. पेशकोव्स्की ने जीभ जुड़वाँ को "भाषण अंगों की एक विशेष यातना" कहा। ऐसी सामग्री का चयन किया जाना चाहिए जो घिसी-पिटी न हो, घिसी-पिटी न हो और परिचित न हो।
अभ्यास पर काम करने की पद्धति:
- टंग ट्विस्टर के अर्थ के बारे में ध्यान से सोचें;
- धीरे-धीरे गति तेज करते हुए प्रत्येक ध्वनि का स्पष्ट उच्चारण करें;
- बहुत तेज़ गति से टंग ट्विस्टर्स का कोरल और व्यक्तिगत उच्चारण।
7. उन पाठों के साथ कार्य करना जिनमें ध्वनि रिकॉर्डिंग शामिल है।
ध्वनियाँ वाणी की ध्वन्यात्मक अभिव्यंजना को बढ़ाना, किसी कार्य की मधुरता, एक संगीतमय माहौल और एक निश्चित भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक मनोदशा बनाना संभव बनाती हैं। ध्वनियों को बार-बार दोहराने से पात्रों की गतिविधियों की कल्पना करने, हलचल, हलचल और क्रिया के कारण होने वाली सरसराहट, सीटी, चीख़ और कर्कश आवाज़ सुनने में मदद मिलती है।
उदाहरण के लिए:

मुर्गा बिल्ली से फुसफुसाता है:
- क्या आप रसीला कंघी देखते हैं?
बिल्ली मुर्गे से फुसफुसाई:
- एक कदम बढ़ाओ और मैं काट लूंगा।

पाठ के लिए कार्य: कौन सी ध्वनि सबसे अधिक बार दोहराई जाती है? क्यों? आइए पाठ को भागों में विभाजित करें - मुर्गा भाग (पहली पंक्ति) और बिल्ली भाग (दूसरी पंक्ति)।

शिक्षक के निर्देशन में बच्चों को संयम के साथ काम करने में आनंद आता है।
1 आधी कक्षा / 2 आधी कक्षा
क्या तुम्हें पत्तों की सरसराहट सुनाई देती है? शश...
पत्तियाँ कहती हुई प्रतीत होती हैं: श्श्श्शश्श...
हवा चली, हम शोर मचाते हैं, श्ह्ह्ह्ह...
हमने उड़ान भरी और नीचे उड़ रहे हैं। शश...

8. ध्वनि के बिना अभिव्यक्ति।
आप पाठ को स्वयं बोल सकते हैं, लेकिन शिक्षक के निर्देश पर ध्वनि चालू कर दें। यह आपको विशिष्ट ध्वन्यात्मक कठिनाइयों पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है।

9. उचित श्वास का अभ्यास करना।
ए) गहरी सांस लेने के बाद, जितनी देर संभव हो सके उतनी देर तक गिनें जब तक आप सांस छोड़ते हैं:
स्लाइड के पास एक पहाड़ी पर 33 एगोरका हैं: एक एगोरका, दो एगोरका, तीन एगोरका, आदि।
बी) हथेली से "फुलाना उड़ा देना"।
बी) "मोमबत्ती बुझाना।"

2. स्वर लचीलापन विकसित करने के लिए व्यायाम (जोर से - शांत, ऊंचे - नीचे बोलने की क्षमता)।
1. पद्धतिगत साहित्य में सबसे प्रसिद्ध तकनीक शिक्षक के निर्देशों के साथ पाठ का कोरल उच्चारण है। उदाहरण के लिए:

चुपचाप, मानो स्वप्न में, धीमी आवाज में
चुपचाप घूमता रहा
पहली बर्फ फुसफुसा कर बोली: शांत
- मैं इतने लंबे समय तक नहीं उड़ा! फुसफुसाना
(वी. लैंज़ेटी)
आप बच्चों को स्वयं पाठ का "स्कोर" बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, जो उन्हें प्राप्त हुआ उसकी तुलना करें और सबसे सफल विकल्प चुनें।
2. आप शिक्षक के "संचालन" के तहत पाठ पढ़ सकते हैं, इशारों से दिखा सकते हैं (बच्चों के साथ पहले से चर्चा की गई) आवाज की टोन या ताकत, पढ़ने के दौरान बदलती रहती है। इस अभ्यास का पहला चरण "संचालन" करते समय एक वाक्यांश, टंग ट्विस्टर, या कविता की पंक्ति का उच्चारण करना है; उच्चतम - "संचालन" के तहत एक अज्ञात पाठ पढ़ना।
3. वांछित पढ़ने की गति निर्धारित करने के साथ-साथ गति और लय की भावना में सुधार करने के लिए व्यायाम।
पढ़ने की गति पर काम अक्सर टंग ट्विस्टर्स का उपयोग करके किया जाता है, इसे उच्चारण पर काम के साथ जोड़कर किया जाता है। शिक्षक द्वारा चुने गए सभी टंग ट्विस्टर्स को क्रमांकित किया जा सकता है और प्रत्येक छात्र के लिए अलग शीट पर रखा जा सकता है। पाठ के दौरान जो कुछ बचता है वह है टंग ट्विस्टर की संख्या का नाम बताना। परिणामस्वरूप, सामग्री को बार-बार पढ़ने से बच्चों को दृश्य छवियां जमा करने, दृश्य और श्रवण स्मृति में सुधार करने और, परिणामस्वरूप, पढ़ने की तकनीक में सुधार करने की अनुमति मिलती है।
ऐसे कलात्मक कार्य गति और लय की भावना को बेहतर बनाने के लिए अच्छे हैं।
वे पाठ जिनमें किसी विशिष्ट छवि के निर्माण में बड़ी भूमिका निभाई जाती है
अस्थायी साधन. उदाहरण के लिए, वाई. तुविम की एक कविता का एक अंश
"स्टीम लोकोमोटिव", जहां टेम्पो-रिदम का क्रमिक त्वरण सही ढंग से पाया गया
एक विशिष्ट दृष्टि को बहुत बढ़ा देगा।

वह खड़ा है, वह सूँघता है, वह जोर से आह भरता है,
और मेरी पसीने से तर शर्ट तेल से भीग गई थी,
और यह भाप में सांस लेता है, और यह गर्मी में सांस लेता है।
फायरमैन चल रहा है और सुन नहीं रहा है,
वह कितनी जोर से सांस लेता है!
और वह अपने विशाल पेट में कोयला फेंक देता है।
और भारी कोयला वहां धीरे-धीरे धड़कता है।
और गर्म पेट में यह बहुत तेज जलता है।
उह, यह गर्म है।
पूफ, यह गरम है.
वाह, यह गर्म है.
मुश्किल से
थोड़ा - थोड़ा करके,
हां हां,
थोड़ा - थोड़ा करके -
रास्ते में!
रास्ते में!
पहिए तेजी से, तेजी से घूमने लगे,
और इस तरह सभी गाड़ियाँ आगे बढ़ गईं,
ऐसा लगता है मानो वे गाड़ियाँ नहीं, बल्कि गेंदें हों!
सो-चिकी,
सो-चिकी,
सो-चिकी,
बहुत अच्छा।

शिक्षक के प्रश्न बच्चों को इस कविता की गति-लय की ख़ासियतों पर ध्यान देने में मदद करेंगे:
- लाइनें इतनी असामान्य तरीके से क्यों व्यवस्थित की गई हैं? (यह आपको कविता को भागों में विभाजित करने की अनुमति देता है, जिनमें से प्रत्येक को एक विशेष स्वर और गति के साथ उच्चारित किया जाता है, और गति और गतिशीलता को व्यक्त किया जाता है।)
- क्या आपकी पढ़ने की गति बढ़ेगी या घटेगी? (जैसे-जैसे लोकोमोटिव गति पकड़ता है, वृद्धि करें
रफ़्तार।)
- किन शब्दों से गति स्पष्ट रूप से बढ़ने लगेगी?
- अंतिम पंक्ति चरणों में क्यों मुद्रित होती है? (यह उसी तरह है जैसे गेंदें सीढ़ियों से ऊपर उछलती हैं। लेखक ने लहराती हुई गाड़ियों की तुलना उनसे की है।)
- आपमें से कितने लोगों ने कभी किसी ट्रेन को निकलते देखा है? ताली, फूंक और अन्य ध्वनियों का उपयोग करके इसकी गति को व्यक्त करने का प्रयास करें। यह गति की एक लय है, कविता पढ़ते समय इसे बनाए रखने का प्रयास करें।

4. उच्चारण संस्कृति के मानदंडों में महारत हासिल करने के लिए अभ्यास।
वर्तनी पर काम करने की प्रक्रिया में, छात्रों को यह महसूस करना चाहिए कि साहित्यिक उच्चारण के मानदंडों का अनुपालन भाषण और पढ़ने की अभिव्यक्ति के लिए शर्तों में से एक है, कि एक या दो गलतियाँ भी जलन पैदा करेंगी और प्रदर्शन की कलात्मक छाप को नकार सकती हैं। . इसके अलावा, उच्चारण संस्कृति पर शिक्षक का निरंतर ध्यान छात्रों को शामिल करता है, जिसके परिणामस्वरूप एक भाषण वातावरण तैयार होता है जो साक्षर भाषण और गलतियों को अस्वीकार करने के लिए अनुकूल होता है।
ऑर्थोएपिक "व्यायाम" में 5-10 "मुश्किल" शब्द शामिल हो सकते हैं जो छात्र रोजमर्रा की जिंदगी में टीवी स्क्रीन पर वयस्कों से सुनते हैं। उदाहरण के लिए: फंड, बीट्स, किचन, बेल्ट, कैटलॉग, रिंग्स, स्टार्ट, गैस पाइपलाइन, सॉरेल, नवजात शिशु, आदि। प्रत्येक छात्र "चार्जिंग" में प्रस्तावित अगले शब्द का उच्चारण करता है और तनाव को चिह्नित करता है। ऐसे कई "अभ्यासों" के परिणामों के आधार पर, आप "मुश्किल" शब्दों के ज्ञान के लिए एक प्रतियोगिता आयोजित कर सकते हैं। न खोने की इच्छा शब्द में रुचि बढ़ाती है और उसके साहित्यिक उच्चारण और तनाव को शीघ्रता से समेकित करती है।

5. तार्किक अभिव्यक्ति विकसित करने के लिए व्यायाम।
ऊपर उल्लिखित सभी बातें अभिव्यंजक पठन तकनीकों पर काम करने से संबंधित हैं। जो कोई भी अभिव्यंजक ढंग से पढ़ सकता है, उसे न केवल तकनीक, बल्कि तार्किक अभिव्यक्ति के साधनों में भी महारत हासिल करनी चाहिए: तार्किक तनाव, विराम, स्वर-शैली।
कई स्कूली बच्चों के साथ परेशानी यह है कि वे अपने स्वर में बहुत अभिव्यंजक नहीं होते हैं। इसकी अवैयक्तिकता इसलिए होती है क्योंकि बच्चा लिखित पाठ को मौखिक रूप से बताता है, बिना खुद को देखने और सुनने के लिए मजबूर किए कि क्या चर्चा हो रही है। इस बीच, दूसरों को देखने और सुनने की सक्रिय इच्छा भाषण के सभी साधनों को जुटाती है, और उनमें से मुख्य भूमिका स्वर-शैली की होती है।
साथ ही, स्वर-शैली की अभिव्यंजना पर काम करते समय, यह सीखना आवश्यक है कि अपने दृष्टिकोण और भावनाओं को अपने श्रोताओं तक कैसे पहुँचाएँ। आखिरकार, यह अक्सर इस तरह होता है: "देखा", "सुना", "कल्पना", लेकिन सब कुछ वक्ता के पास ही रहा। यह वांछनीय है कि इस योजना के प्रशिक्षण अभ्यास सुव्यवस्थित, संक्षिप्त और मनोरंजक हों।

1. तार्किक तनाव स्थापित करना।
असाइनमेंट: प्रश्नों का उत्तर देते समय धीरे-धीरे बोलें।

दादी ने मारुस्या के लिए मोती खरीदे।
ए) मोती किसने खरीदे? (दादी ने मारुस्या के लिए मोती खरीदे।)
बी) उन्होंने मोती किसके लिए खरीदे? (दादी ने मारुस्या के लिए मोती खरीदे।)
प्र) क्या आपने मारुस के लिए मोती बनाए?
डी) क्या दादी ने तुम्हें अंगूठी दी थी?

असाइनमेंट: वाक्य को कई बार पढ़ें, हर बार अपनी आवाज़ से अगले शब्द पर प्रकाश डालें।

हमारी तान्या जोर जोर से रो रही है.
हमारी तान्या जोर जोर से रो रही है.
हमारी तान्या जोर जोर से रो रही है.
हमारी तान्या जोर जोर से रो रही है.

2. स्वर की अभिव्यक्ति पर काम करें।
ए) वाक्यांश कहें आया! विभिन्न भाषण स्थितियों में:
आपकी कक्षा सिनेमा देखने जा रही है। लूडा को छोड़कर सभी लोग इकट्ठे हैं। समय समाप्त हो रहा है। यह अफ़सोस की बात है... वह ऐसी फ़िल्म नहीं देखेगी। और अचानक एक बेदम लूडा अंदर दौड़ती है।
कक्षा टहलने के लिए एकत्र हुई, लेकिन कोई ऐसा व्यक्ति जिसकी उन्हें उम्मीद नहीं थी वह भी आ गया।
छोटी बहन घर पर नहीं है. आपने उसे न तो आँगन में और न ही अपने मित्र के यहाँ पाया। तुम घर लौट आओ और अपनी माँ से पूछो...

बी) एक विशिष्ट लक्ष्य मौखिक क्रिया के साथ एक वाक्यांश का उच्चारण करना।
वाक्यांश "मिशा नृत्य कर सकती है" कहना
- आश्चर्य;
- परेशान;
- व्यंग्यात्मक हो;
- आनंद;
- गुस्सा;
- तथ्य बताएं.

ऐसे प्रशिक्षण पाठों (ए, बी) की गतिशीलता वक्ता को अपने स्वैच्छिक प्रयासों को छोटी मौखिक सामग्री पर केंद्रित करने, श्रोताओं को अधिक ऊर्जावान रूप से प्रभावित करने और प्रत्येक व्यक्ति को व्यक्तिगत रूप से सफलता की खुशी या विफलता के दुःख का अनुभव करने की अनुमति देती है। इस तरह के अभ्यासों से न केवल साहित्यिक पाठ द्वारा निर्धारित परिस्थितियों को तुरंत समझने और महसूस करने की क्षमता विकसित होती है, बल्कि पढ़ने को वास्तविक लाइव बातचीत में बदलने की भी क्षमता विकसित होती है।

सी) भूमिका पढ़ना, नाटकीयता।
और बेरेसनेव। कद्दू।
- क्यों, मुझे बताओ, कद्दू,
क्या आप अभी भी लेटे हुए हैं?
- मैं इसके लिए इस्तेमाल कर रहा हूँ।
- आप घूमने क्यों नहीं जाते?
क्या आप सारा दिन घास में उदास रहते हैं?
- मैं पोनीटेल से बंधा हुआ हूं
मजबूती से और मजबूती से शीर्ष पर!

प्रारंभिक कार्य:
- कविता स्वयं पढ़ें। ये किसका डायलॉग है? कद्दू का चरित्र क्या है? (आलसी, धीमा, ऊबा हुआ...) पढ़ते समय इसे कैसे व्यक्त करें? (उसके वाक्यांशों को धीरे-धीरे, मापकर, शांति से पढ़ें। और अंतिम टिप्पणी - अपमान के साथ, जैसे शिकायत कर रही हो।) आप दूसरे चरित्र के बारे में क्या कह सकते हैं? (वह जिज्ञासु, दयालु, चौकस हैं।) दरअसल, इसीलिए उनकी दूसरी टिप्पणी को सहानुभूति के साथ पढ़ा जाना चाहिए।

डी) कविताओं और चित्रों के साथ काम करना।
ऐसे पाठों के साथ अभ्यास से आप बच्चों की कल्पना और फंतासी, उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया और काम के बारे में अपने दृष्टिकोण को अन्य पाठकों के साथ साझा करने की क्षमता विकसित कर सकते हैं।

चाँद पेड़ पर टंगा था,
उसे लटकने में मजा आया
वह वहाँ मछली की तरह चमक रही थी,
और पेड़ जाल की तरह था!
एन ग्लेज़कोव
- अपनी आँखें बंद करो और मैं तुम्हें एक कविता सुनाऊंगा। आपने कौन सा चित्र प्रस्तुत किया? उसका वर्णन करो। क्या आप कागज पर चित्र बना सकते हैं? क्या ऐसा करना कठिन होगा? कौन से शब्द आपकी मदद करेंगे?

3. रुक-रुक कर काम करें।
यहां, प्रशिक्षण के पहले दिनों से, आप पाठ में विराम के प्रतीकों का उपयोग कर सकते हैं: लघु विराम (/) और दीर्घ विराम (//)। धीरे-धीरे, आप अन्य शब्द प्रस्तुत कर सकते हैं: मध्य विराम, मनोवैज्ञानिक विराम।
कविताएँ // फुटबॉल खिलाड़ी के पैर नहीं हैं, /
पहली कक्षा के विद्यार्थी की नोटबुक नहीं.//
आपको जल्दी से कविता पढ़ने की ज़रूरत नहीं है: /
इन्हें धीरे-धीरे पढ़ना चाहिए.//

समय के साथ (कक्षा 3-4 में), छात्रों के लिए पाठ अंकन के सभी पारंपरिक चिह्नों का उपयोग करते हुए स्वयं पढ़ने के स्कोर बनाना उपयोगी होगा: तनाव, विराम, आवाज की धुन, गति, समय, आदि के चिह्न, साथ ही तैयार अंकों का उपयोग करना। मुख्य बात यह है कि उनके साथ पाठ को अधिभारित न करें, उनका उपयोग न करें जहां बच्चे सहज रूप से उच्चारण और पढ़ने की विशिष्टताओं को महसूस करते हैं।

6. हावभाव और चेहरे के भावों पर काम करने के लिए व्यायाम।
अभिव्यंजक पढ़ने और अभिव्यंजक भाषण के लिए पाठ पर "चेहरा काम" की आवश्यकता होती है। किसी भी प्रकार की मौखिक क्रिया में हावभाव और चेहरे के भाव एक असाधारण स्थान रखते हैं और महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। एक नियम के रूप में, पाठ पढ़ते समय इस पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है, छात्र को उसके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, और अक्सर यह "स्वतंत्रता" भाषण के दौरान वक्ता के बुरे व्यवहार में प्रकट होती है। यह एक अनुपस्थित नज़र है, और मुद्रा और आंदोलनों की कठोरता या, इसके विपरीत, उनकी शिथिलता है।
छात्र "कार्रवाई की निष्ठा" पर अभ्यास के साथ रुचि के साथ काम करते हैं। उन्हें शिक्षक के हाथों से पेंसिल लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है, एक गर्म तवे की तरह, एक महंगे फूलदान की तरह, एक परीक्षण की तरह, एक जीवित कीड़ा की तरह, एक पेंसिल की तरह।
निम्नलिखित अभ्यास चेहरे के भावों में महारत हासिल करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है: एक व्यक्ति के चेहरे के भाव दिखाना, प्याज काटना, नींबू का स्वाद लेना, एक चम्मच शहद खाना आदि।
लोगों को "गाय" का खेल बहुत पसंद है। आपको टीमों में विभाजित होने और किसी वस्तु, कहावत या साहित्यिक चरित्र को दिखाने के लिए पैंटोमाइम का उपयोग करने की आवश्यकता है। अन्य टीमों का कार्य यह अनुमान लगाना है कि यह कौन है या क्या है।

निस्संदेह, कार्य के ये रूप वर्णित अभ्यासों तक ही सीमित नहीं हैं। लेकिन ऐसा प्रशिक्षण, जो छात्रों को अभिव्यंजक पढ़ने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं को व्यापक और व्यवस्थित रूप से विकसित करने की अनुमति देता है, पाठक और उसके श्रोता दोनों की संस्कृति में काफी सुधार करता है।

"पढ़ने का कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम"

.

पढ़ने का कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम

पढ़ने के कौशल की विशेषता चेतना, प्रवाह, सटीकता और अभिव्यक्ति जैसे गुण हैं। अपने व्यावहारिक कार्य में इन गुणों को विकसित करने के लिए, मैं विशेष अभ्यासों का उपयोग करता हूं जिन्हें मैं प्रत्येक पढ़ने वाले पाठ में शामिल करता हूं। यह कार्य सकारात्मक परिणाम देता है, पाठ में जान डालता है, इसे और अधिक रोचक और भावनात्मक बनाता है।

सभी अभ्यासों को चार समूहों में विभाजित किया गया है: सचेत पढ़ने के विकास के लिए; पढ़ने की सटीकता विकसित करना; पढ़ने का प्रवाह विकसित करना; अभिव्यंजक पढ़ने का विकास करना।

मैं। सचेतन (सचेत) पढ़ने के विकास के लिए व्यायाम

पहला समूह तार्किक अभ्यास है।

1. शब्दों में क्या समानता है और वे कैसे भिन्न हैं?

चाक - चाक, छोटा - झुर्रीदार, साबुन - मिल

2. इसे एक शब्द में नाम दें.

सिस्किन, किश्ती, उल्लू, निगल, तेज;

कैंची, सरौता, हथौड़ा, आरी, रेक;

दुपट्टा, दस्ताने, कोट, जैकेट;

टीवी, आयरन, वैक्यूम क्लीनर, रेफ्रिजरेटर;

आलू, चुकंदर, प्याज, गोभी;

घोड़ा, गाय, सुअर, भेड़;

जूते, बूट, चप्पल, स्नीकर्स;

लिंडन, सन्टी, स्प्रूस, पाइन;

चिकन, हंस, बत्तख, टर्की;

हरा, नीला, लाल, पीला।

3. कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है और क्यों?

सुंदर, नीला, लाल, पीला;

मिनट, समय, घंटा, सेकंड;

सड़क, राजमार्ग, पथ, मार्ग;

दूध, खट्टा क्रीम, फटा हुआ दूध, मांस;

वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर;

स्प्रूस, पाइन, देवदार, ऐस्पन;

प्याज, ककड़ी, गाजर, सेब;

मशरूम, घाटी की लिली, कैमोमाइल, कॉर्नफ्लावर।

4. निम्नलिखित शब्द किस प्रकार समान हैं?

लोहा, बर्फ़ीला तूफ़ान, फ़ोल्डर, घड़ी, दीपक, कांच।

उनके पास अक्षरों की संख्या समान है;

वे एक ही प्रकार के हैं;

वे दो अक्षरों से मिलकर बने हैं।

5. अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करके एक शब्द बनाएं।

यू के एल बी ओ; एस एन ओ ए एस: यू पी के एस।

6. प्रत्येक दिए गए डेटा का केवल पहला अक्षर लेकर एक नया शब्द बनाएं।

कान, मुँह, फूलदान;

छाल, लोट्टो, बॉक्सर;

दूध, स्पॉनिंग, प्लेट।

7. प्रत्येक से दूसरा अक्षर लेकर एक नया शब्द बनाइये।

साँप, ढाँचा;

बटन, हथौड़ा, लावा;

निन्दा, बड़बेरी, कीचड़;

बारी, पाउडर, खाई.

8. अंतिम अक्षर लेकर एक नया शब्द बनाइये।

फर्नीचर, बंदूक;

भूसा, समय, फंसे हुए;

लोमड़ी, कांटा, उड़ान;

राल, आंसू, लेता है।

9. तीन शब्द दिये गये हैं। पहले दो एक निश्चित संबंध में हैं। प्रस्तावित पाँच शब्दों में से तीसरे और एक के बीच भी वही संबंध है। चौथा शब्द खोजें.

क) गीत-संगीतकार; विमान - ?

- हवाई क्षेत्र, ईंधन, डिजाइनर, पायलट, लड़ाकू;

बी) स्कूल - शिक्षा; अस्पताल - ?

- डॉक्टर, छात्र, उपचार, संस्था, रोगी;

ग) चाकू - स्टील; कुर्सी - ?

- कांटा, लकड़ी, मेज, भोजन, मेज़पोश;

घ) जंगल - पेड़; पुस्तकालय - ?

- शहर, भवन, लाइब्रेरियन, थिएटर, किताबें;

ई) सुबह - रात; सर्दी - ?

- ठंढ, दिन, जनवरी, शरद ऋतु, बेपहियों की गाड़ी।

10. शब्दों को समूहों में विभाजित करें।

हरे, मटर, हाथी, भालू, गोभी, भेड़िया, ककड़ी;

गाय, अलमारी, कुर्सी, सोफ़ा, बकरी, भेड़, मेज़;

नारंगी, बस, खुबानी, सेब, कार, ट्राम, नाशपाती;

खसखस, लिंडेन, मेपल, कैमोमाइल, सन्टी, घाटी की लिली, ओक।

11. हाइलाइट किए गए शब्द के लिए उन शब्दों का चयन करें जो अर्थ की दृष्टि से आवश्यक हों।

जड़ी बूटी:तिपतिया घास, देवदार, शर्बत, केला, लार्च, सिंहपर्णी;

कीड़े:मैगपाई, मक्खी, उल्लू, भृंग, मच्छर, कोयल, मधुमक्खी;

जूते:जूते, कोट, जैकेट, जूते, चप्पल, जैकेट। "":

12. कौन सा अक्षर, शब्दांश, शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है।

ए यू आर ओ एस

मा रा ला नी ता

कू ना डाई टी लो

नदी, नदी, धारा, कलम, धारा

दूसरा समूह - शब्दों के साथ शब्द-रचना खेल।

एक शब्द के भीतर एक शब्द खोजें.

आंधी अखबार झाड़ी

चॉकलेट ट्रे

मज़ाक ज़ुल्फ़ निष्पक्ष घड़ीसाज़

2. एक जोड़ा चुनें.

क) गाना व्यावहारिक है

अनुमानित क्षेत्रफल

प्रेमिका मेहनती

उत्सव डाकिया

उपहार धारीदार

सनी का तौलिया

सुंदर ब्रीफकेस

नाई अच्छा है

बी) सुनहरा भूरापन

मनोरंजक कॉल

प्रसिद्ध बाड़

सोनोरस बाइसन

कार्य परिपक्व

स्ट्रॉबेरी हरा

3. वाक्य पूरा करें.

सुबह में, ऐबोलिट अपने दांतों का इलाज करता है:

एस बी आर ई वाई, वाई जेड बी आर, और टी जी आर, वी डी आरवाई एस, ओ वाई बी आर।

4. सारथी।

अंत तालाब के तल पर है.

और सारी चीज़ संग्रहालय में है

आप इसे आसानी से पा सकते हैं.

(चित्रकारी)

पत्र के साथ कोमैं जंगल में रहता हूँ.

पत्र के साथ एचमैं जई चरा रहा हूँ.

(सूअर - चरवाहा)

5. पहेलियाँ:

6. पहेलियाँ। (कोई भी जो पाठ के विषय के अनुकूल हो।)

7. पंक्तियों के बीच जानवर का पता लगाएं।

पंप नदी का पानी सोख लेता है,

और नली को बगीचे तक बढ़ाया जाएगा।

झाड़ियों के बीच शांति है,

यहां अकेले घूमना अच्छा लगता है.

8. ऐसे शब्द बनाइए जिनमें से एक शब्दांश एक अक्षर से शुरू होना चाहिए एम।

मा ती मा सी रा मु पो का दो

तीसरा समूह विकृत पाठों के साथ काम कर रहा है; अधूरी कहानियाँ.

1. पाठ लिखें (वाक्यों को पुनर्व्यवस्थित करें)।

पाठों का चयन पाठ के विषय के अनुसार किया जाता है।

पाठ के विषय के बारे में वाक्य (3-4) बनाइये।

स्कूल में।

स्कूल, कक्षा, डेस्क, ड्यूटी अधिकारी, लोग, नोटबुक, पेंसिल केस, पाठ।

नदी पर।

सुबह, बादल, हवा, पानी, जल लिली, नाव, मछली पकड़ना, साबुन, मछली पकड़ने की छड़ें, पकड़, सीगल।

3. कहानी ख़त्म करो.

पक्षियों की देखभाल.

यह कड़ाके की सर्दी थी। चीड़ के पेड़ पर पक्षी बैठे हैं। वे भोजन की तलाश में हैं...

काम पर।

दीमा और कोल्या ड्यूटी पर हैं। वे जल्दी स्कूल आ जाते हैं. कोल्या ने खिड़की पर लगे फूलों को सींचा...

चौथा समूह पाठ (पाठ्यपुस्तक) के साथ काम कर रहा है।

1. पाठ स्वयं पढ़ें, बोर्ड पर लिखे प्रश्नों के उत्तर दें।

2. प्रश्नों को पाठ की सामग्री के अनुसार व्यवस्थित करें। दूसरे प्रश्न का उत्तर पढ़ें. (प्रश्न बोर्ड पर लिखे हुए हैं।)

3. पाठ या पाठ के भाग के बारे में प्रश्न पूछें।

4. निर्धारित करें कि पाठ में कितने भाग हैं। निर्धारित करें कि पाठ में परिचय, मुख्य भाग और निष्कर्ष है या नहीं।

5. शीर्षक पर काम करें.

साबित करें कि शीर्षक को पाठ के साथ जोड़कर सही ढंग से चुना गया है।

सुझाए गए शीर्षकों में से एक शीर्षक चुनें.

पाठ की सामग्री के क्रम में भागों के शीर्षकों को व्यवस्थित करें।

पाठ के भाग को शीर्षक से मिलाएँ।

भागों के नाम बताइये.

6. चयनात्मक पढ़ना.

7. प्रश्नों के साथ और बिना प्रश्नों के पुनर्कथन।

8. एक पाठ योजना तैयार करना।

द्वितीय. पढ़ने की सटीकता विकसित करने के लिए व्यायाम

पहला समूह ध्यान और स्मृति विकसित करने के उद्देश्य से किया जाने वाला व्यायाम है।

चित्र एक बंद बोर्ड पर स्थित हैं। उन्हें खोला जाना चाहिए, तीन तक गिना जाना चाहिए और बंद कर दिया जाना चाहिए। सभी वस्तुओं की सूची बनाएं. पता लगाएं कि क्या बदल गया है, आदि।

2. वस्तु का वर्णन करें (दिखाएँ और हटाएँ)।

3. किसी गतिशील वस्तु का वर्णन करें (इसे अपने हाथ में लें - ऊपर उठाएं और नीचे करें)।

4. शिक्षक ने जो कहा उसे दोहराएं (जोड़ियों में छह शब्द, ध्वनि में कुछ समान)।

एक बैरल एक बिंदु है, एक दादी एक तितली है, एक बिल्ली एक चम्मच है।

5. किसी दी गई ध्वनि के लिए शब्द चुनें (चौथाई, वाक्य, पाठ पढ़ना)।

6. इस ध्वनि के आधार पर उत्पादों के नाम बताएं जिनका उपयोग आप दोपहर का भोजन तैयार करने के लिए कर सकते हैं।

7. उन लोगों को खड़ा करें जिनके पहले, संरक्षक या अंतिम नाम में यह ध्वनि है।

8. सभी अक्षरों में से चुनें - विलय करने वाले अक्षर, व्यंजन समूह वाले अक्षर, बंद अक्षर।

9. 5-6 आइटम दिखाएं. किसी ऐसी वस्तु का नाम चुनें जिसमें एक अक्षर, दो अक्षर आदि हों।

10. ऐसे शब्द चुनें जिनमें दो अक्षर (एक, तीन, आदि) हों। 8-10 शब्द बोलें.

11. ऐसी वस्तु चुनें जिसके नाम पर तनाव पहले अक्षर (दूसरा, तीसरा) पर पड़ता हो (5-6 विधेय दिखाएँ)।

12. शब्दों को दोहराएँ: व्हेल, टैंक, गाय, अप्रैलवगैरह .

13. पहले पढ़े गए पाठों को बिना किसी चेतावनी के दोबारा बताएं।

14. "फोटो आँख"।

15. टंग ट्विस्टर, वाक्य, पाठ को दोहराएं।

16. यात्राएँ याद रखना।

दूसरा समूह शब्दों के साथ अभ्यास है।

ऐसे शब्द पढ़ना जिनमें एक अक्षर का अंतर हो।

चाक - चाक - साबुन - साबुन - छोटा - झुर्रीदार; चूहा - मिज - भालू - कटोरा।

2. उन शब्दों को पढ़ना जिनकी वर्तनी में समान अक्षर हों।

बुश - दस्तक, पाइन - पंप, फर - हंसी, माउस - रीड, ब्रांड - फ्रेम, मार्च - निशान, तेल - राल, मिज - कैमोमाइल।

3. ऐसे शब्दों को पढ़ना जिनके उपसर्ग, अंत समान हों,

आया, आया, सिल दिया, लाया, कोरस; लाल, सफ़ेद, नीला, काला, पीला; गुड़िया, माँ, पिताजी, पंजा, चम्मच।

4. "उलट" पढ़ना।

सिंह ने बैलों को खा लिया। जाओ टैक्सी ढूंढो, जाओ।

5. "पत्र के माध्यम से", "सीढ़ी":

Z-h__

Z-h___

Z-h___

डब्ल्यू- एच_____

6. शब्दावली कार्य (पढ़ने से पहले शब्दों के शाब्दिक अर्थ का पता लगाना)।

7. जटिल शब्दांश या रूपात्मक रचना वाले शब्दों का प्रारंभिक शब्दांश-दर-अक्षर वाचन।

तृतीय . प्रवाह अभ्यास पढ़ना

पहला समूह दृष्टि के क्षेत्र का विस्तार करने के लिए अभ्यास है।

1. हरे बिंदु पर विचार करने पर काम करें। (हम कार्ड या चित्र पर एक हरा बिंदु लगाते हैं और उस पर अपनी दृष्टि केंद्रित करते हैं। इस समय हम दाईं, बाईं, ऊपर, नीचे की वस्तुओं को नाम देते हैं।)

शुल्टे टेबल पर काम करें।

क्षैतिज रूप से दृश्य क्षेत्र का विकास।

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

लंबवत दृश्य क्षेत्र विकास:

सेट नंबर 1

सेट नंबर 2

3. शब्दावली ब्लॉकों के साथ काम करना जिसमें शब्द लंबवत छिपा हुआ है

साथको

साथ वीईटा

और वीए

लेकिन साथकी

एम इएक सौ

क्र इपरत

साथ एएम

का टीठीक है

गोंद टीका

केयू कोला

केयू कोला

जादूगर एपत्रिका

आर एको

(बच्चे शब्दों को पढ़ते हैं, और अपनी आंखों से उन अक्षरों का अनुसरण करते हैं जिनके ऊपर एक बिंदु होता है।)

4. स्टेंसिल के साथ कॉलम पढ़ना.

(बच्चे, स्टैंसिल का उपयोग करके, कॉलम में शब्दों को पढ़ते हैं। कक्षा I के कॉलम में - 3-5 शब्द, कक्षा II - 10-12 शब्द, कक्षा III - 15-18 शब्द, कक्षा IV - 20-25 शब्द।

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5. अंतर बताओ.

बातचीत, वार्ताकार, बातचीत, गज़ेबो, साक्षात्कार;

वार्तालाप, वार्तालाप, साक्षात्कार, बातचीत, बातचीत।

6. उन्हें क्रम से नाम दें.

मुश्किल

आंधी

चिल्लाना

दुर्भाग्य

बर्फानी तूफ़ान

गर्जन

दु: ख

बहती बर्फ

आँसू

उदासी

बर्फानी तूफान

रोना

हवा

बवंडर

चक्रवात

आंधी

7. लेटर टेबल और स्टेंसिल के साथ काम करें।

टी

स्टेंसिल कार्ड, पत्र पर लगाया गया है एबीच में। जो अक्षर आपने देखे उनका नाम बताना जरूरी है.

8. सेट टी.एन. फेडोरेंको। दृश्य श्रुतलेखों के पाठ।

9. "फोटो आँख"।

10. "अनुमान लगाओ।"

धारियों से ढके वाक्यों और पाठों को पढ़ना।

11. "कौन तेज़ है?"

प्रत्येक विद्यार्थी के पास 2-3 पाठ हैं। आपको यह ऑफर ढूंढना होगा.

12. "क्रॉलिंग लाइन"।

13. तालिका के अनुसार कार्य करें।

मैनुअल में 4 ब्लॉक हैं, प्रत्येक ब्लॉक में शब्दों के 5 कॉलम हैं (शब्दकोश से शब्द), (पृष्ठ 52 पर तालिका देखें)।

तालिका पर कार्य निम्नानुसार किया जाता है: उस शब्द का नाम जिसे खोजा जा रहा है (तारांकन चिह्न, नीला, बिंदु, नीचे से दूसरा; वृत्त, पीला, बिंदु, पांचवां, ऊपर से, आदि)।

दूसरा समूह वाणी अंगों को सक्रिय करने के लिए व्यायाम है।

1. आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक:

क) स्वर, व्यंजन, संयोजन, खुले और बंद शब्दांश;

ख) ऐसे शब्द जिनका उच्चारण करना कठिन हो।

2. जीभ जुड़वाँ।

3. "टिकट टेप"

कार्डबोर्ड में छेद के माध्यम से एक पट्टी खींची जाती है जहां शब्दांश और शब्द लिखे जाते हैं। इसे पढ़ने के लिए हमारे पास समय होना चाहिए.

4. शुद्ध कथन.

5. पढ़ने के विभिन्न प्रकार:

क) फुसफुसाहट में पढ़ना, फिर जोर से, फिर चुपचाप;

बी) कोरल रीडिंग;

ग) जोड़ियों में पढ़ना;

घ) प्रस्तुतकर्ता के साथ एक साथ पढ़ना;

कृषि विज्ञानी

टिकट

सड़क

महीना

खीरा

लोहा

क़लमदान

दोस्तो

विमान

भाषा

भालू

पौधा

लोमड़ी

कड़े छिलके वाला फल

मेट्रो

ऐस्पन

कमरा

खरगोश

कर्तव्य

कुल्हाड़ी

पंचांग

अभियंता

पत्ता गोभी

गली

हवा

धातु

गाँव

कपड़ा

मास्को

बकाइन

दिलचस्प

दूध

ऐस्पन

दुकान

बोने की मशीन

गाजर

उत्तर

टेलीफ़ोन

रात का खाना

घास

पीला

परत

जमना

ट्रैक्टर

ड्राइवर

छुट्टी

व्यंजन

पटरियां

शिविर

कारखाना

सब्ज़ियाँ

गाड़ी की डिक्की

यात्रा

जहाज

अधेला

रूसी

फ़सल काटने की

चमक

राजमार्ग

मौसम

अक्टूबर

अंतरिक्ष यात्री

अध्यक्ष

रूस

गाय

किसान

काला

सीढ़ी

होलिका

लोग

निदेशक

चाहना

स्ट्रॉबेरीज

कौआ

टिकट

सावधानी से

अपार्टमेंट

आलू

शहर

किनारा

कमांडर

क्षितिज

पूंजी

स्मरण पुस्तक

गली

ट्राम

यात्री

सैनिक

अच्छा

बेर

सरकार

राकेट

धन्यवाद

फसल

कक्षा

गौरैया

लड़की

रेत

विद्यार्थी

नायक

स्वतंत्रता

उपनाम

अध्यापक

साथी

चित्र

पुस्तकालय

रेलगाड़ी का डिब्बा

पेंसिल

रास्पबेरी

कार

क्रांति

धीरे से

मातृभूमि

सबबॉटनिक

रेलवे स्टेशन

टीम

संपत्ति

गेहूँ

अखबार

रूमाल

ई) तेज गति से पढ़ना;

च) अपरिचित पाठ में संक्रमण के साथ पढ़ना;

छ) टंग ट्विस्टर की गति से पढ़ना;

ज) पढ़ना-"स्प्रिंट";

i) भनभनाहट से पढ़ना;

जे) "कंगारू" का स्पस्मोडिक वाचन। वगैरह।

चतुर्थ. अभिव्यंजक पठन विकसित करने के लिए व्यायाम

1. स्वर के विभिन्न रंगों वाले शब्दों को पढ़ना।

2. किसी वाक्यांश को किसी विशिष्ट स्थिति के लिए उपयुक्त स्वर-शैली के साथ पढ़ना।

3. साँस लेने के व्यायाम.

5. उच्चारण के लिए व्यायाम।

6. उदाहरण के लिए, छोटी कविताएँ पढ़ना:

बर्फ पर मुझे कौन पकड़ेगा?

हम एक दौड़ में भाग रहे हैं.

और ये घोड़े नहीं हैं जो मुझे ले जाते हैं,

और चमकदार स्केट्स.

8. भूमिकाओं के अनुसार, चेहरों के अनुसार पढ़ना।

9. "मेमो" का उपयोग करना:

क) कल्पना करें कि आप किस बारे में पढ़ रहे हैं; इस बारे में सोचें कि पढ़ते समय आप क्या भावना व्यक्त कर सकते हैं;

बी) शब्दों और अंत को स्पष्ट रूप से पढ़ें;

धाराप्रवाह, जागरूक, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का निर्माण और उन्हें सुधारने के तरीके
तैमिर नगरपालिका सरकारी शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय नंबर 3" डुडिंका
द्वारा तैयार: प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका तात्याना व्लादिमीरोवाना चेर्न्याकोवा

प्रासंगिकता
बच्चों को सही ढंग से, धाराप्रवाह, सचेत रूप से और अभिव्यंजक रूप से पढ़ना सिखाना प्राथमिक शिक्षा के कार्यों में से एक है। और यह कार्य अत्यंत प्रासंगिक है, क्योंकि पढ़ना किसी व्यक्ति की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। पढ़ना एक खिड़की है जिसके माध्यम से बच्चे दुनिया और खुद के बारे में देखते और सीखते हैं। पढ़ना भी एक ऐसी चीज़ है जो छोटे स्कूली बच्चों को सिखाई जाती है, जिसके माध्यम से उन्हें शिक्षित और विकसित किया जाता है। पढ़ने की क्षमताएं और कौशल न केवल भाषण और मानसिक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण प्रकार के रूप में बनते हैं, बल्कि शैक्षिक चरित्र वाले क्षमताओं और कौशल के एक जटिल समूह के रूप में भी बनते हैं, जिनका उपयोग छात्रों द्वारा सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में, पाठ्येतर और सभी मामलों में किया जाता है। पाठ्येतर जीवन.

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, 200 से अधिक कारक शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करते हैं, लेकिन उन सभी को ध्यान में रखना असंभव है। उन्होंने 40 से अधिक कारकों का चयन किया जो शैक्षणिक प्रदर्शन को दृढ़ता से प्रभावित करते हैं। छात्रों के परीक्षण और पूछताछ के बाद, यह पता चला कि कारक संख्या है। 1 – पढ़ने की गति. पढ़ने की गति शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक है। इसलिए, कक्षा दर कक्षा पढ़ने के कौशल को विकसित करने और सुधारने पर व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण कार्य आवश्यक है।

शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य में छोटे स्कूली बच्चों में पढ़ने के कौशल की अवधारणा
पढ़ना एक जटिल मनोशारीरिक प्रक्रिया है। दृश्य, वाक्-मोटर और वाक्-श्रवण विश्लेषक इसके कार्य में भाग लेते हैं।
आधुनिक पद्धति पढ़ने के कौशल को मुद्रित पाठ को आवाज देने में एक स्वचालित कौशल के रूप में समझती है, जिसमें कथित कार्य के विचार के बारे में जागरूकता और जो पढ़ा जा रहा है उसके प्रति अपने स्वयं के दृष्टिकोण का विकास शामिल है।
शुद्धता, प्रवाह, चेतना, अभिव्यक्ति।

कार्यप्रणाली में, पढ़ने के कौशल को उसके चार गुणों का नाम देकर चिह्नित करने की प्रथा है:

प्राथमिक विद्यालय में पठन कौशल विकसित करने का अनुभव।
इस कार्य में मेरे द्वारा वर्णित कुछ सिफ़ारिशें लंबे समय से ज्ञात हैं। अन्य नये हैं. लेकिन मैं यहां पुराने और नए में विभाजन नहीं करूंगा। एफ. एंगेल्स के पास रूढ़िवादी और नए की एकता के बारे में एक अद्भुत विचार है, और इसलिए ऐसा विभाजन मुझे कुछ हद तक पक्षपातपूर्ण और गैरकानूनी लगता है। मेरे लिए इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि सिफारिशें पुरानी हैं या नई, मुख्य बात यह है कि वे उपयोगी हैं। कक्षा की उम्र और तैयारी के आधार पर विभिन्न तकनीकों, अभ्यासों का रचनात्मक रूप से उपयोग करना, उन्हें संशोधित करना और संयोजित करना महत्वपूर्ण है।

पढ़ने की चेतना पर काम करना

समझ को आम तौर पर पढ़ने की समझ के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।
जो पढ़ा गया है उसे समझने की क्षमता बच्चों में धीरे-धीरे, सभी शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों की प्रक्रिया में, साथ ही ज्ञान के संचय, जीवन के अनुभव और तार्किक सोच के विकास के साथ विकसित होती है।
पाठ पढ़ने में तार्किक सोच के विकास पर काम में मुख्य रूप से बच्चों को उन अवधारणाओं से परिचित कराना शामिल है जो उनके लिए नई हैं और उनके बीच विभिन्न संबंध स्थापित करना है।
बच्चों को पढ़ने से जो ज्ञान प्राप्त होता है उसे जीवन के अनुभव के साथ जोड़ना जागरूक पढ़ने के निर्माण को बढ़ावा देने के तरीकों में से एक है।

पढ़ने की चेतना विकसित करने के लिए:

पढ़ने पर बातचीत;
पढ़े गए कार्य के लिए एक योजना पर काम करना;
विभिन्न प्रकार की शब्दावली कार्य;
रचनात्मक रीटेलिंग;
विकृत पाठों और अधूरी कहानियों के साथ काम करना।

कक्षा में शब्दावली कार्य करते समय, किसी शब्द का अर्थ जानने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है:
शब्दावली कार्य
किसी चित्र में किसी वस्तु या उसकी छवि का प्रदर्शन। इस वस्तु का निरीक्षण करने के लिए भ्रमण। वस्तु, घटना के बारे में शिक्षक की कहानी। अवधारणा की पूर्ण तार्किक परिभाषा। वस्तु का विवरण। सामान्य के तहत एक विशेष अवधारणा को शामिल करना। (मृग हिरण नस्ल का एक जानवर है।) एक सामान्य अवधारणा का विशिष्ट लोगों में विभाजन (कृषि उपकरण - बीजक, हैरो।) शब्द की संरचना के लिए अपील। संदर्भ के लिए अपील। बच्चों के लिए अज्ञात शब्दों में वे शब्द भी हैं जिन्हें अलग से लेने पर वे बच्चों के लिए समझ से बाहर होते हैं, लेकिन संदर्भ में उनका अर्थ स्पष्ट हो जाता है।

अभिव्यंजना पढ़ना
अभिव्यंजक पठन में उचित प्रशिक्षण का बहुत महत्व है। स्वयं अभिव्यंजक ढंग से पढ़ना और बच्चों को अभिव्यंजक रूप से पढ़ना सिखाना एक ही बात नहीं है। अभिव्यंजक पढ़ना सिखाने की विधि इस सिद्धांत पर आधारित है: पढ़ने का अर्थ है किसी कार्य के अर्थ में, किसी शब्द की छवि में घुसना।

वाक् अभिव्यक्ति के साधन मौखिक वाक् के निम्नलिखित घटक हैं:
अभिव्यंजना पढ़ना
आवाज की ताकत (जोर से - शांत); गति पढ़ना; समय पढ़ना; रुकना; तार्किक तनाव; स्वर में वृद्धि या कमी।

ये कौशल निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करके विकसित किए जाते हैं:
साँस लेने के व्यायाम.
विविध पठन. ("कविता को ऐसे पढ़ें जैसे एक साँप, एक कौआ, एक मैगपाई इसे पढ़ेगा")।
स्वर तंत्र को विकसित करने के लिए व्यायाम। (हम इसे जोर से, चुपचाप, फुसफुसाहट में कहते हैं)।
पढ़ने की गति का अभ्यास करना। (हम जल्दी, मध्यम, धीरे-धीरे उच्चारण करते हैं)।
डिक्शन अभ्यास. (जीभ जुड़वाँ, शुद्ध जीभ जुड़वाँ)।
शिक्षक की नकल की तकनीक.

अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल को बेहतर बनाने के लिए व्यायाम।

साँस लेने के व्यायाम1. "मोमबत्ती को फूँक मार कर बुझा दें।" गहरी सांस लें और एक ही बार में सारी हवा बाहर निकाल दें। एक बड़ी मोमबत्ती बुझा दो। अब कल्पना करें कि आपके हाथ पर तीन मोमबत्तियाँ हैं। गहरी साँस लें और तीन साँसों में साँस छोड़ें, प्रत्येक मोमबत्ती को बुझा दें। 2. "लिफ्ट में।" साँस छोड़ते हुए फर्श गिनें। 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
उच्चारण और पढ़ने की गति का अभ्यास1. सेनका और सांका ने सोन्या को स्लेज पर बिठाया।2। रा-रा-रा - खेल शुरू होता है, रय-रय-रय - हमारे हाथों में गेंदें हैं, रु-रु-रु - मैं गेंद को अपने हाथ से मारता हूं।
भाषण तंत्र प्रशिक्षण 1. "घोड़ा"। खड़खड़ाहट। 2. "अपने दाँत ब्रश करें।" मुंह बंद करके जीभ की नोक का उपयोग करके हम दांत साफ करते हैं।3. "झूला"। निचले जबड़े को एक तरफ से दूसरी तरफ, फिर आगे और पीछे की ओर ले जाएं
इंटोनेशन वार्म-अप1. वाक्य को विभिन्न स्वरों के साथ पढ़ें: ख़ुशी से, दुःख से, स्नेहपूर्वक, क्रोधित, हास्यपूर्ण ढंग से। शरद ऋतु आ गई है. 2. पढ़ें. हाइलाइट किए गए शब्द को हाइलाइट करने के लिए अपनी आवाज़ का उपयोग करें। मुझे एक लकड़ी का चम्मच दो! मुझे एक लकड़ी का चम्मच दो! मुझे एक लकड़ी का चम्मच दो!

सही पढ़ना विरूपण के बिना पढ़ना है, यानी। त्रुटियाँ जो पढ़ी जा रही सामग्री के अर्थ को प्रभावित करती हैं।
सही पढ़ना
बच्चों में पढ़ने के कौशल के विकास के दीर्घकालिक अवलोकन से हमें पढ़ना सीखने वाले छात्रों द्वारा की गई विशिष्ट गलतियों के कई समूहों की पहचान करने की अनुमति मिलती है।1. ध्वनि-अक्षर रचना का विरूपण (चूक, प्रतिस्थापन, अक्षरों, शब्दांशों, शब्दों का विरूपण)। 2. दोहराव की उपस्थिति. 3. साहित्यिक उच्चारण के नियमों का उल्लंघन।

सही पढ़ना
1) पढ़ते समय दृश्य का छोटा क्षेत्र; 2) कलात्मक तंत्र का अविकसित (अपर्याप्त लचीलापन); 3) श्वास की कमी; 4) ऑर्थोएपिक मानदंडों की अज्ञानता; 5) शब्द के शाब्दिक अर्थ की अज्ञानता; 6) व्यक्तिपरक प्रकार के पढ़ने के कारण "अनुमान"।
ग़लत पढ़ने के कारण:

तरीके और तकनीकें जो सही पढ़ने के निर्माण में योगदान करती हैं।
सही पढ़ने के प्रभावी होने के लिए, शिक्षक को एक विशेष पढ़ने का नियम निर्धारित करना चाहिए: 1) दैनिक अभ्यास (विशेष पाठ, जीभ जुड़वाँ, कविता और गद्य को याद करना)। 2) पढ़ने की त्रुटियों की रोकथाम: पढ़ने की तैयारी, परिचयात्मक बातचीत, विभाजित वर्णमाला (ग्रेड 1) के साथ काम करना, रचना द्वारा एक कठिन शब्द का विश्लेषण, कठिन शब्दों को जोर से पढ़ना (अक्षरों, भागों, पूरे द्वारा)। इसके अलावा, पढ़ने की शुद्धता इससे प्रभावित होती है: पढ़ते समय आसन, आंखों और पाठ के बीच सामान्य दूरी, प्रारंभिक पढ़ना "स्वयं के लिए", शिक्षक द्वारा अनुकरणीय पढ़ना।

प्रवाह पढ़ना
प्रवाह एक पढ़ने की गति है जो जो पढ़ा जा रहा है उसके बारे में जागरूक धारणा को पूर्वनिर्धारित और सुनिश्चित करता है।
धाराप्रवाह पढ़ने के कौशल को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है: कार्यशील स्मृति का विकास; परिधीय दृष्टि (दृष्टि कोण) का विकास; स्मृति प्रत्याशा कौशल का विकास; निरंतर ध्यान का गठन; पढ़ते समय दोहराव की रोकथाम; पुनःपूर्ति छात्र की शब्दावली का; कलात्मक तंत्र का विकास।

धाराप्रवाह पढ़ने के कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम।

कार्यशील स्मृति विकसित करने के लिए व्यायाम
श्रवण और दृश्य श्रुतलेख; पाठ की प्रतिलिपि बनाना; स्मृति से श्रुतलेख।

"फ़ोटोग्राफ़र"। कुछ सेकंड के भीतर, किसी व्यक्ति, कमरे, तस्वीर आदि को ठीक करें (तस्वीर लें), और फिर मौखिक रूप से यथासंभव विस्तार से वर्णन करें।
अल्पकालिक स्मृति विकसित करने के लिए खेल

अफीम
"सबसे अधिक चौकस कौन है?" शिक्षक 1 सेकंड के लिए एक शब्द वाला कार्ड दिखाता है। इस दौरान बच्चों को शब्द पढ़ने का समय मिलना चाहिए।
चौखटा
सर्दी का दिन
छाता
वनवासी
कैंसर
रस
"स्काउट्स"। शिक्षक की मेज पर वस्तुएँ (लगभग 20) हैं। आइए उन पर विचार करें। इसके बाद हम वस्तुओं को कागज की शीट से ढक देते हैं, बच्चे स्मृति से लिखते हैं।

शब्द खोजें

"शब्द खोजें" कार्य: अक्षरों के बीच छिपे शब्द। उन्हें ढूंढने का प्रयास करें. ओ के आर एस ओ एम डी एल युसोमा ए वी जी एन ओ जी ए यू एनोगा

S T H S H I T R A V A YtravaT O P E N A L F V G दंड

मुझे ढूढ़ें

शब्दों के ऊपरी आधे हिस्से को कवर करके या शब्दों के निचले आधे हिस्से को कवर करके पंक्तियों को पढ़ना।
मई बर्फ गिर रही है! बच्चे आश्चर्यचकित हैं: "सर्दी हमारे पास फिर से लौट आई है?" यह सरल है। सेब के पेड़ पर, हवा सभी पंखुड़ियों को गिनना चाहती है। (वी. प्रिखोडको)

"शोर वाले शब्द" पढ़ना।

बच्चे को ऐसे शब्दों वाले कार्ड दिए जाते हैं जिन्हें अलग-अलग पंक्तियों, स्ट्रोक और डिज़ाइन के कारण पढ़ना मुश्किल होता है। कठिनाई की डिग्री, रेखाओं की संख्या और रेखाचित्रों की जटिलता से निर्धारित होकर, व्यक्तिगत रूप से चुनी जाती है। यह अभ्यास छात्रों की स्मृति में अक्षरों और उनके संयोजनों की समग्र छवियों को समेकित करता है और धारणा विकसित करता है।

ग्रिड के साथ पढ़ना

शेर और चूहा.
शेर सो रहा था. चूहा उसके शरीर पर दौड़ा। वह जाग गया और उसे पकड़ लिया. चूहा उससे उसे अंदर आने देने के लिए कहने लगा; उसने कहा: "यदि आप मुझे अंदर आने देंगे, तो मैं आपका भला करूंगी।" शेर हँसा कि चूहे ने उससे अच्छा करने का वादा किया है, और उसे जाने दिया। तभी शिकारियों ने शेर को पकड़ लिया और रस्सी से एक पेड़ से बाँध दिया। चूहे ने शेर की दहाड़ सुनी, दौड़कर आया, रस्सी कुतर दी और बोला: "याद करो, तुम हँसे थे, तुमने नहीं सोचा था कि मैं तुम्हारा कुछ भला कर सकता हूँ, लेकिन अब तुम देख रहे हो कि चूहे से भी भला हो सकता है।" एल.एन. टालस्टाय

फोटो आँख

परिचालन क्षेत्र - एक साथ धारणा का एक विस्तृत क्षेत्र, लेकिन दृष्टि का क्षेत्र नहीं - बच्चा पूरे पृष्ठ को काफी व्यापक रूप से देखता है, लेकिन साथ ही, अपने टकटकी के एक निर्धारण के लिए, वह इसकी सामग्री को नहीं समझता है। पर काम करें बच्चों में परिचालन क्षेत्र का विकास आंखों के लिए जिम्नास्टिक से शुरू होना चाहिए। इसका परिचय साक्षरता सिखाते समय शुरू हो सकता है। अवधि 1-2 मिनट है, अर्थात। प्रति सत्र 2-3 व्यायाम।
परिचालन क्षेत्र (देखने का कोण) के विकास के लिए प्रशिक्षण अभ्यास की एक प्रणाली।
आँखों के लिए जिम्नास्टिक. (सभी व्यायाम डेस्क पर बैठकर किए जाते हैं)।
कुर्सी पर पीछे की ओर झुकें, अपनी पलकें जितना हो सके कसकर बंद करें, अपनी आँखें बंद करें, अपनी आँखें खोलें। 5-6 बार दोहराएं। अपना सिर घुमाए बिना ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं देखें। अपनी आंखों को ऊपर उठाएं, उन्हें दक्षिणावर्त घुमाएं, फिर अपनी आंखों को वामावर्त दिशा में गोलाकार घुमाएं।
2-3 सेकंड के लिए सीधे ब्लैकबोर्ड की ओर देखें, फिर चोर को 3-5 सेकंड के लिए नाक की नोक पर ले जाएँ। 5-6 बार दोहराएँ। बैठकर प्रदर्शन करें। 1-2 मिनट तक तेजी से पलकें झपकाएं। व्यायाम रक्त परिसंचरण को बेहतर बनाने में मदद करता है।

"शब्दांशों और शब्दों के पिरामिड" पढ़ना।
कार्य: संख्या को देखो. शब्दांश, शब्द पढ़ें.
एस 1 एएम 2 यूएन 3 ओपी 4 वाईएल 5 आई
केओ 1 मार्च पार 2 टीए कार 3 टीए बाल 4 कॉन्डो 5 केए

"शरारती शब्द।" कार्य: विभिन्न आकारों के अक्षरों वाले शब्द दिए गए। पहले छोटे अक्षरों में लिखे शब्दों को पढ़ें, फिर बड़े अक्षरों में।
स्नूओम्स नाक सोम क्रौंस्कआरुका त्वचा

"शब्द इकट्ठा करो।"
कार्य: शब्द बनाने के लिए पहले और दूसरे कॉलम के अक्षरों को कनेक्ट करें।
स्लो जेड जीएलए एम एसटीओ बी जीआरआई एलएसटी एन
स्वयं की जांच करो!

स्मृति प्रत्याशा कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम
1.नीतिवचन पूरे करें:
यह समय है -
मजे का समय।
बात ख़त्म -
साहसपूर्वक चलो.
2. कहावतों के भागों को इस प्रकार जोड़ें कि वे एक-दूसरे के अर्थ में फिट हों।
गर्मियों में अपनी स्लेज तैयार करें
अपनी जीभ जल्दी मत करो
अपनी जीभ के पीछे
मामले को जल्दी करो.
आप नंगे पैर नहीं रह सकते.
सर्दियों में गाड़ी.

सतत ध्यान के गठन के उद्देश्य से व्यायाम।
जैसे शब्द पढ़ना:
पवित्रता-आवृत्ति दादाजी लड़की छह-ऊन जलती हुई हलवाहा-तलना।
समान मूल लेकिन भाषण के विभिन्न भागों वाले शब्दों को पढ़ना:
हरा - हरा-जोरदार - प्रोत्साहित

शुल्टे टेबल

"पीकाबू"। शिक्षक पाठ को शुरू से नहीं, बल्कि कहीं भी पढ़ना शुरू करता है, केवल पृष्ठ का नामकरण करता है, बाकी को शिक्षक के पढ़ने के अनुसार ढूंढना और समायोजित करना होता है। बच्चे तब बहुत खुश होते हैं जब शिक्षक द्वारा पढ़ा गया अनुच्छेद उन्हें सबसे पहले मिलता है। "काल्पनिक शब्द।" शिक्षक पढ़ने के दौरान शब्द का गलत उच्चारण करता है, बच्चे पढ़ने में बाधा डालते हैं और सुधार के साथ शब्द पढ़ते हैं। इस प्रकार का पढ़ना बच्चों के लिए आकर्षक है क्योंकि उन्हें शिक्षक को स्वयं सही करने का अवसर मिलता है, जिससे उनका अपना अधिकार बढ़ता है और उनकी अपनी क्षमताओं पर विश्वास होता है। आख़िरकार, आमतौर पर शिक्षक छात्र को सुधारता है, जो बच्चे को आत्म-पुष्टि की संभावना से वंचित कर देता है।

पाठ के साथ काम करते समय छात्र की शब्दावली को फिर से भरने के लिए अभ्यास और कार्य।
प्रश्नों को पाठ की सामग्री के क्रम में व्यवस्थित करें। प्रश्न (बोर्ड पर प्रश्न) के पाठ में उत्तर खोजें। साबित करें कि शीर्षक सही ढंग से चुना गया है या सही शीर्षक चुनें (प्रस्तावित शीर्षकों में से)। उचित का चयन करें शीर्षक के लिए पाठ का भाग। चयनात्मक पढ़ना। प्रश्नों के साथ और बिना प्रश्नों के पुनर्कथन।

गतिशील पढ़ने को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम, अर्थात्। ब्लॉकों में पढ़ना.
"टो"। शिक्षक पाठ को जोर-जोर से पढ़ता है, छात्रों की पढ़ने की गति की सीमा के भीतर पूर्व नियोजित योजना के अनुसार पढ़ने की गति को बदलता रहता है। बच्चे शिक्षक के साथ तालमेल बनाए रखने की कोशिश करते हुए वही पाठ "स्वयं" पढ़ते हैं।
"बिजली चमकना"। "लाइटनिंग" कमांड पर, बच्चे अधिकतम गति से पढ़ना शुरू करते हैं, और किसी भी संकेत पर (उदाहरण के लिए, मेज पर एक पेंसिल मारना), बच्चे पाठ पढ़ना जारी रखते हैं, लेकिन पहले से ही "खुद के लिए"।

"स्प्रिंट"।
पढ़ने के लिए मेमो - स्प्रिंट: अपने होंठ और दाँत कसकर बंद करें। केवल अपनी आँखों से पढ़ें। जितनी जल्दी हो सके पढ़ें। पाठ के प्रश्नों के उत्तर दें।
इस अभ्यास में यह तथ्य शामिल है कि छात्र अपनी अधिकतम गति से "स्वयं के लिए" पाठ पढ़ते हैं। वहीं, पूरी पढ़ाई के दौरान उन्हें अपने होठों और दांतों को कसकर दबाने की जरूरत होती है। शिक्षक के पास शब्दों की गणना की गई संख्या के साथ प्रत्येक पाठ का एक नियंत्रण संस्करण होना चाहिए। पढ़ना बंद करने के बाद, शिक्षक पंक्तियों में जाता है और उस शब्द को चिह्नित करता है जिस पर प्रत्येक छात्र रुका था, फिर जो पढ़ा गया था उसकी समझ के लिए प्रश्न पूछता है।

अपनी मौन पढ़ने की तकनीक में सुधार करना आपकी ज़ोर से पढ़ने की तकनीक को बेहतर बनाने का सबसे अच्छा आधार है। मैं इस पर बहुत ध्यान देता हूं. लेखक आई.टी. फेडोरेंको और वी.एन. जैतसेव की तकनीक इसमें मदद करती है। प्रत्येक पाठ में मैं निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता हूँ:
उद्घोषक के बाद पढ़ना;
जोड़ियों में पढ़ना, समूह में पढ़ना;
त्वरित गति से पढ़ना;
स्व-मापने वाली पढ़ने की गति।

वसेवोलॉड निकोलाइविच ज़ैतसेव की पुस्तक धाराप्रवाह पढ़ने को विकसित करने के बारे में सिफारिशें देती है जो किसी भी परिस्थिति में काम कर सकती है।
अवधि नहीं, बल्कि प्रशिक्षण अभ्यासों की आवृत्ति महत्वपूर्ण है। बज़ रीडिंग। प्रतिदिन पांच मिनट पढ़ना। सोने से पहले पढ़ना। धीरे से पढ़ने का तरीका (यदि बच्चा पढ़ना पसंद नहीं करता है)। बार-बार पढ़ना। छात्रों को उत्तेजित करने की विधि .

निष्कर्ष यदि आप पाठ का चयन करते हैं और जो पढ़ते हैं उसे समझते हैं, तो पढ़ने के कौशल का विकास प्रभावी होगा। एक "सफल स्थिति" बनाएं, सिस्टम में अभिव्यंजक पढ़ने के लिए अभ्यास करें, सबसे सरल से शुरू करें और धीरे-धीरे उन्हें जटिल बनाएं। विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग सक्षम धाराप्रवाह पढ़ने के निर्माण में योगदान देता है, पढ़ने के पाठ को दिलचस्प, जीवंत और भावनात्मक बनाता है। कार्यों की विविधता बच्चों का ध्यान आकर्षित करती है, पढ़ने में रुचि पैदा करती है, जो बाद की कक्षाओं में ख़त्म नहीं होती।

"बिना पढ़े कोई वास्तविक शिक्षा नहीं है, कोई स्वाद नहीं है, कोई शैली नहीं है, समझ की कोई बहुमुखी चौड़ाई नहीं है" ए. हर्ज़ेन "पढ़ना जाने बिना आप खुश नहीं रह सकते।" जिस किसी के पास पढ़ने की कला तक पहुंच नहीं है वह एक बुरे आचरण वाला व्यक्ति है, एक नैतिक अज्ञानी है।” वी.ए. सुखोमलिंस्की

पूर्व दर्शन:

तैमिर नगर राज्य शैक्षिक संस्थान

"डुडिंस्काया माध्यमिक विद्यालय नंबर 3"

अमूर्त

"धाराप्रवाह, जागरूक, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का निर्माण और उन्हें सुधारने के तरीके।"

हो गया: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

टीएमके ओयू "डुडिंस्काया माध्यमिक विद्यालय नंबर 3"

डुडिंकी शहर, क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र

चेर्न्याकोवा तात्याना व्लादिमीरोवाना

डुडिंका

2012

परिचय……………………………………………………………………2

अध्याय 1. शैक्षणिक और पद्धतिगत साहित्य में छोटे स्कूली बच्चों में पढ़ने के कौशल की अवधारणा………………………………………….4

1.1. पढ़ने की विधि की ऐतिहासिक एवं आलोचनात्मक छवि………………8

1.2. नौसिखिया पाठक के पढ़ने के कौशल के निर्माण के चरण… ..10

1.3. पढ़ने के तरीकों की वैज्ञानिक नींव………………………………12

1.4. पढ़ना सिखाने की विधि चुनने के दृष्टिकोण………………14

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने का कौशल विकसित करने का अनुभव.......18

2.1. पढ़ने की चेतना पर काम करें………………………………18

2.2. सुधार के लिए प्रशिक्षण अभ्यास की प्रणाली

अभिव्यंजक पठन कौशल………………………………20

2.3. तरीके और तकनीकें जो गठन को बढ़ावा देती हैं

सही धाराप्रवाह पढ़ना…………………………………….31

निष्कर्ष……………………………………………………………………50

सन्दर्भ…………………………………………………………51

परिशिष्ट…………………………………………………………………………53

परिचय

बच्चों को सही ढंग से, धाराप्रवाह, सचेत रूप से और अभिव्यंजक रूप से पढ़ना सिखाना प्राथमिक शिक्षा के कार्यों में से एक है। और यह कार्य अत्यंत प्रासंगिक है, क्योंकि पढ़ना किसी व्यक्ति की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। पढ़ना एक खिड़की है जिसके माध्यम से बच्चे दुनिया और खुद के बारे में देखते और सीखते हैं। पढ़ना भी एक ऐसी चीज़ है जो छोटे स्कूली बच्चों को सिखाई जाती है, जिसके माध्यम से उन्हें शिक्षित और विकसित किया जाता है। पढ़ने की क्षमताएं और कौशल न केवल भाषण और मानसिक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण प्रकार के रूप में बनते हैं, बल्कि शैक्षिक चरित्र वाले क्षमताओं और कौशल के एक जटिल समूह के रूप में भी बनते हैं, जिनका उपयोग छात्रों द्वारा सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में, पाठ्येतर और सभी मामलों में किया जाता है। पाठ्येतर जीवन.

जीवन से पता चलता है कि यदि किसी छात्र ने साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान पढ़ना सीख लिया है, तो वह कक्षा टीम में एक प्रमुख स्थान रखता है और अपनी ताकत पर विश्वास करता है, और, इसके विपरीत, यदि कोई बच्चा पढ़ने में महारत हासिल नहीं करता है, तो वह किसी तरह का महसूस करता है हीनता का भाव, अपनी ताकत, सफलतापूर्वक अध्ययन करने की क्षमता और कक्षा टीम में विश्वास खो देता है। नैतिक रूप से, वह अपनी कमियों का अनुभव करेगा और स्कूल में अपनी क्षमताओं, उसमें निहित सकारात्मक चीजों का एहसास नहीं कर पाएगा। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, 200 से अधिक कारक शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करते हैं, लेकिन उन सभी को ध्यान में रखना असंभव है। उन्होंने 40 से अधिक कारकों का चयन किया जो शैक्षणिक प्रदर्शन को दृढ़ता से प्रभावित करते हैं। छात्रों के परीक्षण और पूछताछ के बाद, यह पता चला कि कारक संख्या है। 1 - पढ़ने की गति. पढ़ने की गति शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक है। इसलिए, कक्षा दर कक्षा पढ़ने के कौशल को विकसित करने और सुधारने पर व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण कार्य आवश्यक है।

विषय : “धाराप्रवाह, जागरूक, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का निर्माण और उन्हें सुधारने के तरीके।

इस अध्ययन का उद्देश्य: धाराप्रवाह, जागरूक, अभिव्यंजक पढ़ने के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, सबसे प्रभावी तरीकों और तकनीकों का निर्धारण करें जो पढ़ने के कौशल के विकास को बढ़ावा देते हैं।

अनुसंधान समस्या: बुनियादी रूपों और विधियों के विकास में वे कौन से तरीके और शर्तें हैं जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए पढ़ने की तकनीक के विकास के स्तर को प्रभावित करते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य: गति, जागरूकता, अभिव्यक्ति पठन कौशल की मुख्य विशेषताएं हैं। अध्ययन के विषय के रूप में, कक्षा में काम करने के तरीकों और तकनीकों का चयन किया जाता है जो पढ़ने के कौशल के विकास में योगदान करते हैं।

परिकल्पना : इस अध्ययन में, मेरा मानना ​​है कि पढ़ने की तकनीक कौशल का विकास प्रभावी होगा यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी हों:

1. अभ्यास की एक ऐसी प्रणाली चुनें जो स्कूली बच्चों का ध्यान सक्रिय करे, उन्हें पाठ को आसानी से पढ़ने और जो कुछ उन्होंने पढ़ा है उसे समझने में मदद करें (सफलता की स्थिति पैदा करना);
2. उस प्रणाली में अभ्यास करना जो धाराप्रवाह, जागरूक, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल के विकास को बढ़ावा देता है;
3. बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें।

कार्य :

1. उपरोक्त विषय पर साहित्य का अध्ययन करें।
2. काम के सबसे उपयुक्त तरीकों और तकनीकों का निर्धारण करें जो पढ़ने की गति, जागरूकता और अभिव्यक्ति के विकास में योगदान करते हैं।
3. इस मुद्दे पर सहकर्मियों के अनुभव का अध्ययन करें।

अध्याय 1. शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य में छोटे स्कूली बच्चों में पढ़ने के कौशल की अवधारणा

पढ़ने में रुचि तब पैदा होती है जब पाठक सचेत रूप से पढ़ने में निपुण होता है और पढ़ने के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों को विकसित करता है। पढ़ने की गतिविधि में महारत हासिल करने की एक शर्त पढ़ने के तरीकों, पाठ के शब्दार्थ प्रसंस्करण के तरीकों और कुछ कौशलों का ज्ञान भी है जो अनायास विकसित नहीं होने चाहिए। मेरा मानना ​​है कि प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने की गुणवत्ता में सुधार के लिए विकल्पों में से एक पढ़ने के निर्देश का लक्षित प्रबंधन है।

पढ़ना एक जटिल मनोशारीरिक प्रक्रिया है। दृश्य, वाक्-मोटर और वाक्-श्रवण विश्लेषक इसके कार्य में भाग लेते हैं। इस प्रक्रिया के आधार के बारे में, जैसा कि बी.जी. लिखते हैं। अनान्येव के अनुसार, "विश्लेषकों और दो सिग्नल प्रणालियों के बीच अस्थायी कनेक्शन के बीच बातचीत का सबसे जटिल तंत्र" झूठ है।

पढ़ना अपने प्राथमिक चरण में, पढ़ने की तकनीक के निर्माण के चरण में, हमारे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बी.डी. एल्कोनिन ने इसे "शब्दों के ध्वनि रूप को उनके ग्राफिक मॉडल के अनुसार फिर से बनाने की प्रक्रिया" के रूप में वर्णित किया। इसका मतलब यह है कि बच्चे को अक्षर को देखना होगा, अक्षर में अंतर करना होगा, यह निर्धारित करना होगा कि अक्षर क्या है, और फिर उसे अगले अक्षर को देखना, अंतर करना और निर्धारित करना होगा। और केवल अगर दूसरे अक्षर को पहचानने का समय पिछले अक्षर को भूलने के समय से अधिक न हो, तो भूल नहीं होगी और बच्चा अक्षर को पहचानने में सक्षम होगा। और बच्चा काफी लंबे समय तक इन चरणों से गुजरता है।

पढ़ने की प्रक्रिया जल्दी बनने वाली प्रक्रिया नहीं है। दुर्भाग्य से, पिछले 50 वर्षों में, पढ़ना और लिखना सीखने में बिताया जाने वाला समय बहुत तेजी से कम हो गया है, लगभग आधा हो गया है। और अगर हम 1950 के दशक और आधुनिक पाठ्यपुस्तकों से एक प्राइमर लेते हैं जिसे एक बच्चे को 2 महीने में पढ़ना चाहिए, तो हम समझेंगे कि सूचना समृद्धि, जो गति हम बच्चे को देते हैं, वह अविश्वसनीय रूप से बढ़ी है। लेकिन बच्चे की क्षमताएं वैसी ही रहीं. उसकी जो विशिष्ट कार्यक्षमता थी, वह वैसी ही बनी रही। यदि 50 के दशक में लगभग आठ साल के बच्चे स्कूल आते थे, तो पिछले 20 वर्षों में छह साल के बच्चे स्कूल आते हैं .

पढ़ने की जटिल प्रक्रिया में, तीन मुख्य बिंदुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. इन शब्दों की धारणा.पढ़ने में सक्षम होने का मतलब है, सबसे पहले, अक्षरों से उन शब्दों का अनुमान लगाने में सक्षम होना जो वे दर्शाते हैं। पढ़ना तभी शुरू होता है जब कोई व्यक्ति, अक्षरों को देखकर, इन अक्षरों के संयोजन के अनुरूप एक विशिष्ट शब्द का उच्चारण करने या याद रखने में सक्षम होता है।

यह दिखाना मुश्किल नहीं है कि अक्षरों को एक निश्चित शब्द के प्रतीक के रूप में समझने की इस प्रक्रिया में न केवल दृष्टि, बल्कि स्मृति, कल्पना और मानव मन भी एक बड़ा हिस्सा लेते हैं। जब हम शब्द पढ़ते हैं, तो हम न केवल अक्षर दर अक्षर जोड़ते हैं, बल्कि एक या कई अक्षर पकड़ लेने पर तुरंत पूरे शब्द का अनुमान लगा लेते हैं।

1. सामग्री की समझपढ़े गए शब्दों से जुड़ा हुआ। हमारे द्वारा पढ़ा गया प्रत्येक शब्द हमारी चेतना में कुछ बदलाव ला सकता है जो इस शब्द के बारे में हमारी समझ को निर्धारित करता है। एक मामले में, एक निश्चित, अधिक या कम ज्वलंत छवि हमारी चेतना में दिखाई देती है, दूसरे में - कुछ भावना, इच्छा या अमूर्त तार्किक प्रक्रिया, तीसरे में - दोनों एक साथ, चौथे में - कोई छवि या भावना नहीं, बल्कि केवल एक कथित शब्द की सरल पुनरावृत्ति, या शायद उससे जुड़ा कोई अन्य शब्द।
2. स्कोर पढ़ना. जैसा कि हम जानते हैं, न केवल किसी पुस्तक को पढ़ने, बल्कि उसकी सामग्री के बारे में गंभीर रूप से सोचने की क्षमता भी हमेशा नहीं देखी जाती है।

पढ़ने का उद्देश्य आवश्यकता है। पढ़ने में महारत हासिल करने वाले प्राथमिक विद्यालय के छात्र को सबसे पहले पढ़ना सीखना होगा, यानी ध्वनि प्रणाली और पढ़ने की प्रक्रिया - अक्षरों से शब्दों का उद्भव - में महारत हासिल करनी होगी। इससे उनकी रुचि बढ़ती है। प्रारंभिक पढ़ने (साक्षरता) में महारत हासिल करने के बाद, छात्र पढ़ने का मकसद बदल देता है: वह यह समझने में रुचि रखता है कि शब्दों के पीछे क्या विचार है। जैसे-जैसे पढ़ना विकसित होता है, उद्देश्य अधिक जटिल हो जाते हैं और छात्र किसी विशिष्ट तथ्य या घटना को सीखने के लक्ष्य के साथ पढ़ता है; उदाहरण के लिए, नायक के कार्य का मूल्यांकन करने के लिए उसके उद्देश्य को जानने की और भी अधिक जटिल आवश्यकताएँ सामने आती हैं; किसी लोकप्रिय विज्ञान पाठ आदि में मुख्य विचार खोजें।

पढ़ने का सीधा संबंध मौखिक भाषण से है। मौखिक भाषण की सहायता से पढ़ने की अभिव्यक्ति का अभ्यास किया जाता है; पढ़ते समय, पाठ की सामग्री और पाठकों के बीच संचार को व्यक्त करने के लिए भाषण अभिव्यक्ति के साधनों के साथ-साथ सुसंगत मौखिक भाषण का उपयोग किया जाता है।

युवा छात्रों द्वारा पाठ की धारणा एक परिपक्व पाठक की धारणा के अनुरूप नहीं है और इसमें कई विशेषताएं हैं। उसकी विशेषता है:

1. विखंडन, पाठ की धारणा में अखंडता की कमी;
2. अमूर्तीकरण और सामान्यीकरण धारणा की कमजोरी;
3. जीवन के अनुभव पर निर्भरता;
4. बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों से संबंध;
5. स्पष्ट भावुकता और सहजता, सहानुभूति की ईमानदारी;
6. भाषण के स्वरूप के बजाय भाषण की सामग्री में रुचि की व्यापकता;
7. भाषण के आलंकारिक रूप से अभिव्यंजक साधनों की अपर्याप्त पूर्ण और सही समझ;
8. धारणा के प्रजनन (प्रजनन) स्तर की प्रबलता।

पढ़ने को एक शैक्षिक कौशल बनाने के लिए इस परिस्थिति को ध्यान में रखना होगा। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में अभी तक तार्किक सोच विकसित नहीं हुई है, यह प्रकृति में दृश्य और प्रभावी है, इसके लिए विभिन्न वस्तुओं और उनके विकल्प - मॉडल के साथ व्यावहारिक क्रियाओं पर निर्भरता की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, सोच धीरे-धीरे एक दृश्य-आलंकारिक चरित्र प्राप्त कर लेती है, और अंत में, तार्किक अमूर्त सोच उत्पन्न होती है। युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में ये चरण शिक्षा की प्रकृति पर छाप छोड़ते हैं।

आधुनिक पद्धति पढ़ने के कौशल को मुद्रित पाठ को आवाज देने में एक स्वचालित कौशल के रूप में समझती है, जिसमें कथित कार्य के विचार के बारे में जागरूकता और जो पढ़ा जा रहा है उसके प्रति अपने स्वयं के दृष्टिकोण का विकास शामिल है। बदले में, ऐसी पढ़ने की गतिविधि में पढ़ने से पहले, पढ़ने के दौरान और पढ़ने के बाद पाठ के बारे में सोचने की क्षमता शामिल होती है। यह "विचारशील पढ़ना" है, जो संपूर्ण पढ़ने के कौशल पर आधारित है, जो एक बच्चे को सांस्कृतिक परंपरा से परिचित कराने, खुद को साहित्य की दुनिया में डुबोने और उसके व्यक्तित्व को विकसित करने का एक साधन बन जाता है। साथ ही, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि पढ़ने का कौशल प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय दोनों में सफल सीखने की कुंजी है, साथ ही सूचना के शक्तिशाली प्रवाह में अभिविन्यास का एक विश्वसनीय साधन है जिससे आधुनिक लोगों को निपटना पड़ता है।

ये सभी गुण आपस में जुड़े हुए और अन्योन्याश्रित हैं। ग्राफिक संकेतों के सही उच्चारण के बिना, पाठ की व्यक्तिगत इकाइयों को समझना असंभव है; प्रत्येक इकाई के अर्थ को समझे बिना, उनके संबंध को समझना असंभव है, और पाठ के व्यक्तिगत घटकों के आंतरिक संबंध के बिना, का विचार काम समझ में नहीं आएगा. बदले में, कार्य के सामान्य अर्थ को समझने से उसके व्यक्तिगत तत्वों को सही ढंग से पढ़ने में मदद मिलती है, और पाठ का सही पढ़ना और समझ अभिव्यंजक पढ़ने का आधार बन जाता है। प्रवाह, पढ़ने की गति होने के कारण, कुछ शर्तों के तहत अभिव्यक्ति का साधन बन जाता है। इस प्रकार, एक पाठक की तैयारी पढ़ने के कौशल के सभी चार गुणों पर एक साथ काम करने पर आधारित होनी चाहिए। यह दृष्टिकोण साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान पहले से ही लागू किया गया है। कक्षा में साहित्यिक पाठ पढ़ते समय इस कार्य प्रणाली को ध्यान में रखना और भी महत्वपूर्ण है।

कार्यप्रणाली में वाचन कौशल शब्द के साथ-साथ वाचन तकनीक शब्द का प्रयोग किया जाता है। हाल तक, यह शब्द केवल पढ़ने की प्रक्रिया के तकनीकी पक्ष को संदर्भित करता था।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक टी.जी. ईगोरोव ने अपने काम "बच्चों को पढ़ना सिखाने के मनोविज्ञान पर निबंध" में पढ़ने को तीन परस्पर संबंधित क्रियाओं से युक्त एक गतिविधि के रूप में माना है: अक्षर संकेतों की धारणा, उनके द्वारा इंगित की गई आवाज़ (उच्चारण) और जो पढ़ा जाता है उसकी समझ। . एक छोटे बच्चे के लिए जो अभी पढ़ना सीख रहा है, ये क्रियाएँ क्रमिक रूप से आगे बढ़ती हैं। हालाँकि, जैसे-जैसे पाठ पढ़ने का अनुभव बढ़ता है, इन घटकों को संश्लेषित किया जाता है। टी.जी. एगोरोव लिखते हैं: "समझने की प्रक्रिया और जिसे पढ़ने का कौशल कहा जाता है, के बीच संश्लेषण जितना अधिक लचीला होता है, पढ़ना उतना ही अधिक परिपूर्ण होता है, यह उतना ही अधिक सटीक और अभिव्यंजक होता है।" जैसा कि उपरोक्त कथन से पता चलता है, शोधकर्ता पढ़ने की तकनीक (जिसे पढ़ने में कौशल कहा जाता है, यानी धारणा और मुखरता का तंत्र) को जो पढ़ा जा रहा है उसकी समझ के साथ तुलना नहीं करता है। पढ़ने के लिए, तीनों क्रियाएं एक साथ की जानी चाहिए।

एस.पी. ने इसी बात के बारे में लिखा। रेडोज़ुबोव: और अब आप ऐसे शिक्षक पा सकते हैं जो पढ़ने के पाठों को दो श्रेणियों में विभाजित करते हैं: "तकनीक" पढ़ने के पाठ और सचेत और अभिव्यंजक पढ़ने के पाठ। पाठों का यह विभाजन मौलिक रूप से त्रुटिपूर्ण है। प्रत्येक पाठन सचेतन पाठन का एक पाठ होना चाहिए।''

1.1. पढ़ने के तरीकों की ऐतिहासिक-महत्वपूर्ण छवि

बच्चों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास में पढ़ना सिखाने के महत्व को समझते हुए, मैं इन पाठों में शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के तरीकों की तलाश कर रहा हूँ। इसलिए, मैं विशेष रूप से इस क्षेत्र में काम करने वाले वैज्ञानिकों, नवोन्मेषी शिक्षकों के अनुभव से आकर्षित हूं। मेरे द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी तकनीकों और अभ्यासों का वर्णन साहित्य में किया गया है।

पढ़ने और भाषण विकास के आधुनिक तरीके अतीत के पढ़ने के तरीकों के मूल्यवान अनुभव का उपयोग करते हैं। पढ़ने की पद्धति का ऐतिहासिक आधार पढ़ने के कौशल विकसित करने की समस्या से निपटने वाले प्रमुख मनोवैज्ञानिकों का काम था: दार्शनिक अवधारणाएँ: आई. कांट, एन. बर्डेव, एल. टॉल्स्टॉय, वी. रोज़ोनोव, के.डी. उशिंस्की, आई. के दार्शनिक और शैक्षणिक विचार बुनाकोव, वी. ए. सुखोमलिंस्की। बुनियादी पढ़ने की तकनीकें के.डी. द्वारा विकसित की गईं। उशिंस्की। उन्होंने कला के एक काम को "एक खिड़की के रूप में देखने की सिफारिश की जिसके माध्यम से हमें बच्चों को जीवन का यह या वह पक्ष दिखाना चाहिए" और इस बात पर जोर दिया कि "बच्चों के लिए काम को समझना पर्याप्त नहीं है, बल्कि उनके लिए इसे महसूस करना आवश्यक है।" ।” उशिंस्की की कार्यप्रणाली के ये प्रावधान पढ़ने के संज्ञानात्मक महत्व और पाठक पर इसके सौंदर्य प्रभाव के महत्व की बात करते हैं। उशिंस्की ने पढ़ने के कार्यों में सोचने की क्षमता के विकास और व्याकरणिक मानदंडों में महारत हासिल करने पर काम भी शामिल किया। उन्होंने लोकप्रिय विज्ञान लेखों को पढ़ने और काल्पनिक कार्यों को पढ़ने के लिए एक अलग दृष्टिकोण की सिफारिश की, काम के प्रकार के आधार पर बातचीत आयोजित करने के लिए सिद्धांत विकसित किए, और लोककथाओं और दंतकथाओं के कार्यों पर काम करने की बारीकियों पर विशिष्ट निर्देश दिए। के.डी. ने पढ़ने की कक्षाओं में बहुत बड़ी भूमिका निभाई। उशिंस्की ने प्रकृति के जीवन का अवलोकन किया और पढ़ते समय स्पष्टता के उपयोग की मांग की, और स्पष्टता को रूसी भाषा सिखाने का मुख्य सिद्धांत माना। उशिंस्की द्वारा बनाई गई प्रणाली को "व्याख्यात्मक पढ़ना" कहा जाता था।

के.डी. के अनुयायी उशिंस्की ने पढ़ने की तकनीक और रीटेलिंग में आलंकारिक अभ्यासों को दिलचस्प पाठों की एक नई प्रणाली के साथ बदलने की आवश्यकता पर अपने विचार साझा किए जो छात्र को ज्ञान से समृद्ध करें और उसके व्यक्तित्व का विकास करें।

30-50 के दशक की कार्यप्रणाली में, पाठ विश्लेषण के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित हुआ, जो एक वैज्ञानिक और व्यावसायिक लेख की तुलना में कला के काम की मौलिकता पर आधारित था, और पढ़ने के कौशल का अभ्यास करते हुए, काम पर चरणबद्ध काम करना शामिल था। बाद के सामान्यीकरण के साथ भागों में कार्य का विश्लेषण करना, और भाषण के विकास पर व्यवस्थित कार्य करना।

1960 और 1970 के दशक में, कक्षा में पढ़ने की सामग्री और शिक्षण विधियों में परिवर्तन किए गए। कला के काम का विश्लेषण करने की पद्धति में सुधार किया गया है: कम पुनरुत्पादन अभ्यास, अधिक रचनात्मक, जो कुछ उन्होंने पढ़ा है उसके बारे में अपनी राय व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना, समग्र रूप से काम पर काम करना, न कि व्यक्तिगत छोटे हिस्सों पर, सीखना कार्य के विचार और छवियों को प्रकट करने में अधिक स्वतंत्रता, पाठ के साथ काम करते समय विभिन्न प्रकार के कार्य। इस समय, पाठ के साथ काम करने में युवा छात्रों द्वारा गठित कौशल निर्धारित किए गए थे, साथ ही ग्रेड 1-3 में पढ़ने के कौशल की आवश्यकताओं को अधिक स्पष्ट रूप से पहचाना गया था।

1980 के दशक में, तीन साल के स्कूल में पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किए गए पढ़ने के कार्यक्रमों में सुधार किया गया और चार साल के स्कूल में पढ़ाने के लिए कार्यक्रम बनाए गए। पढ़ने के लिए कार्यक्रमों और नई पुस्तकों के लेखकों में वी.जी. गोरेत्स्की, एल.एफ. क्लिमानोवा, एल. छात्र. पद्धति संबंधी प्रावधान विकसित किए गए हैं जो कला के किसी कार्य के विश्लेषण के दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं। वे निम्नलिखित तक सीमित हैं:

1. कार्य की सामग्री का विश्लेषण और सही, धाराप्रवाह, जागरूक और अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का निर्माण एक ही प्रक्रिया में विलीन हो जाता है (पाठ की सामग्री को समझने के उद्देश्य से कार्य, साथ ही पढ़ने के कौशल में सुधार में योगदान करते हैं) ;

2. कार्य के वैचारिक और विषयगत आधार, उसकी छवियों, कथानक, रचना और दृश्य साधनों का स्पष्टीकरण, व्यक्तियों के रूप में छात्रों के सामान्य विकास को अधिकतम सीमा तक प्रदान करता है, और छात्रों के भाषण के विकास को भी सुनिश्चित करता है;

3. छात्रों के जीवन के अनुभव पर निर्भरता कार्य की सामग्री की सचेत धारणा का आधार है और इसके सही विश्लेषण के लिए एक आवश्यक शर्त है;

4. पढ़ना छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने और आसपास की वास्तविकता के बारे में उनके ज्ञान का विस्तार करने का एक साधन माना जाता है;

5. विश्लेषण को विचारों, भावनाओं को जागृत करना चाहिए, अभिव्यक्ति की आवश्यकता को जागृत करना चाहिए और लेखक द्वारा प्रस्तुत तथ्यों के साथ किसी के जीवन के अनुभव को सहसंबंधित करना चाहिए।

आधुनिक पद्धतियाँ शिक्षा एवं पालन-पोषण के कार्यों को एकता के सूत्र में पिरोती हैं। शिक्षा के साधन पढ़ने का विषय, इसकी वैचारिक सामग्री और इस सामग्री का कलात्मक अवतार हैं। पढ़ने की पद्धति पाठ और पुस्तकों के साथ काम करने में स्वतंत्रता कौशल विकसित करने की तकनीकों पर विशेष ध्यान देती है।

हाल के वर्षों में किए गए शोध से पता चला है कि तेजी से पढ़ना सोच प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है और प्राथमिक से लेकर हाई स्कूल तक शिक्षा के विभिन्न स्तरों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करने का एक साधन है। .

1.2 शुरुआती पाठक के लिए पढ़ने के कौशल विकसित करने के चरण

विश्लेषणात्मक चरण की विशेषता इस तथ्य से है कि पाठक की गतिविधि में पढ़ने की प्रक्रिया के सभी तीन घटक "टूटे हुए" हैं और विशिष्ट संचालन करने के लिए बच्चे से अलग-अलग प्रयासों की आवश्यकता होती है: स्वर देखें, इसे शब्दांश-संलयन के साथ सहसंबंधित करें, सोचें विलय के बाहर अक्षरों को कहां पढ़ा जाए, प्रत्येक देखे गए ग्राफिक शब्दांश को आवाज दें, यानी। इसका उच्चारण सहजता से करें, ताकि आप शब्द को पहचान सकें और समझ सकें। अक्षरों द्वारा पढ़ना इस बात का संकेत है कि बच्चा कौशल निर्माण के पहले चरण में है - विश्लेषणात्मक। आमतौर पर यह माना जाता है कि विश्लेषणात्मक चरण पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि से मेल खाता है। हालाँकि, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे की सामान्य रूप से विकास और विशेष रूप से पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने की अपनी गति होती है।

कृत्रिम चरण मानता है कि पढ़ने के सभी तीन घटक संश्लेषित हैं, अर्थात। जो पढ़ा जाता है उसकी धारणा, उच्चारण और समझ एक साथ होती है। इस अवस्था में बच्चा पूरे शब्द पढ़ना शुरू कर देता है। हालाँकि, पाठक के इस चरण में संक्रमण का मुख्य संकेत पढ़ने के दौरान स्वर की उपस्थिति है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा केवल पाठ की अलग-अलग इकाइयों को न समझे, बल्कि जो पढ़ा जा रहा है उसकी समग्र सामग्री के साथ उनका संबंध स्थापित करे। पढ़ते समय स्वर-शैली इस शर्त पर प्रकट होती है कि पाठक जो पढ़ा जा रहा है उसका सामान्य अर्थ ध्यान में रखता है। यह आमतौर पर प्राथमिक विद्यालय के दूसरे वर्ष में होता है।

ऐसा मार्ग - विश्लेषणात्मक चरण से स्वचालन के चरण तक - प्राथमिक विद्यालय के ढांचे के भीतर एक बच्चे द्वारा पारित किया जा सकता है, बशर्ते कि शिक्षक कक्षा में काम का एक निश्चित तरीका प्रदान करता है:

पढ़ना और लिखना सीखने के पहले चरण में, जब ध्वनि-अक्षर विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण होता है, तो उच्चारण हमारे लिए बहुत महत्वपूर्ण होता है। हमें किसी बच्चे को चुपचाप पढ़ना सिखाने का कोई अधिकार नहीं है। लेकिन लगभग तीसरी कक्षा से, शायद व्यक्तिगत रूप से, शायद बहुत धीमी गति से, बच्चे को चुपचाप पढ़ना सिखाया जाना चाहिए। और यह एक अलग पठन तंत्र है। यह दृश्य विश्लेषक को दी गई जानकारी है, यह पूरी तरह से अलग तरीके से होती है। हमें इसे समझना चाहिए, लेकिन, दुर्भाग्य से, हम नहीं समझते, क्यों? इसका उत्तर कोई भी पद्धतिशास्त्री नहीं दे सकता।

तो, बच्चा अपनी व्यक्तिगत गति से पढ़ने के कौशल के निर्माण के पहले, दूसरे और तीसरे चरण से गुजरता है, और ये चरण लगभग तीन से चार वर्षों तक जारी रहते हैं। पहले चरण में पत्र के प्रत्येक तत्व को ट्रैक किया जाता है। पहले चरण में, माता-पिता अक्सर कहते हैं: वह अक्षर जानता है, लेकिन पढ़ना नहीं चाहता। वह नहीं चाहता, वह अभी तक नहीं कर सकता! केवल 9-10 वर्ष की आयु तक गतिविधि के मनमाने नियमन, ध्यान के संगठन के तंत्र बन जाते हैं। आख़िरकार, ध्यान केंद्रित करने के लिए, अंतर करने के लिए, आपको विचलित होने की ज़रूरत नहीं है। ध्यान केंद्रित करने की जरूरत है .

1.3. पढ़ने के तरीकों की वैज्ञानिक नींव.

धाराप्रवाह पढ़ने के विकास के लिए एक दिलचस्प तकनीक वी.आई. जैतसेव द्वारा विकसित की गई थी। उनका मानना ​​था कि पढ़ने की तकनीक में सुधार करना युवा छात्रों को पढ़ाने के मुख्य कार्यों में से एक है। छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण, पढ़ने, स्कूल, शिक्षक, साथियों, कक्षा टीम के प्रति उसके दृष्टिकोण का निर्माण, काफी हद तक बच्चों को पढ़ना सिखाने के संगठन पर निर्भर करता है।

जीवन से पता चलता है कि यदि किसी छात्र ने साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान पढ़ना सीख लिया है, तो वह कक्षा टीम में एक प्रमुख स्थान रखता है और अपनी ताकत पर विश्वास करता है, और, इसके विपरीत, यदि कोई बच्चा पढ़ने में महारत हासिल नहीं करता है, तो वह किसी तरह का महसूस करता है हीनता का भाव, अपनी ताकत, सफलतापूर्वक अध्ययन करने की क्षमता और कक्षा टीम में विश्वास खो देता है। नैतिक रूप से, वह अपनी कमी का अनुभव करेगा, वह स्कूल में अपनी क्षमताओं, उसमें निहित सकारात्मकता का एहसास नहीं कर पाएगा।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, सफलता 200 से अधिक कारकों से प्रभावित होती है, लेकिन उन सभी को ध्यान में रखना असंभव है, शैक्षणिक प्रदर्शन को दृढ़ता से प्रभावित करने वाले 40 से अधिक कारकों का चयन किया गया - छात्रों के परीक्षण और पूछताछ के बाद, यह पता चला कि एक है कारक संख्या 1 - पढ़ने की गति।

पढ़ने की गति शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक है। यहां हम स्पीड रीडिंग की बात नहीं कर रहे हैं, क्योंकि 300 शब्द प्रति मिनट से अधिक की स्पीड से पढ़ना ही स्पीड रीडिंग है। ऐसा पढ़ना केवल स्वयं के लिए ही संभव है।

हम इष्टतम पढ़ने के बारे में बात कर रहे हैं, अर्थात्। o बातचीत की गति से पढ़ना। गति 120 से 150 शब्द प्रति मिनट तक है। इसी गति से छात्र पाठ की सर्वोत्तम समझ हासिल कर पाते हैं। यदि गति 180 या अधिक शब्दों तक बढ़ा दी जाए तो पाठ की समझ ख़राब हो रही है। 120 शब्द प्रति मिनट तक पढ़ने की गति से पाठ की समझ भी ख़राब हो जाती है (समझने के लिए आपको 2 या 3 बार भी पढ़ना होगा)।

उपरोक्त तर्क पढ़ने की तकनीक में सुधार के पक्ष में एकमात्र तर्क नहीं है। आइए समस्या को कई पहलुओं से देखें:

प्रशिक्षण पहलू . यदि किसी छात्र की कक्षा 7-8 में पढ़ने की गति 60 शब्दों से कम है, और होमवर्क पाठ्यपुस्तक के आठ पृष्ठ या 6500 शब्द है, तो 6500: 60 = 107 मिनट। एक बार पाठ पढ़ने में लगभग 2 घंटे का समय लगता है। आप एक बार में नहीं समझ पाएंगे, आपको इसे 2-3 बार पढ़ने की आवश्यकता है, और यदि हम लिखित असाइनमेंट जोड़ते हैं तो यह 4-6 घंटे है, हम उस समय को भी जोड़ते हैं जो छात्र ने स्कूल में बिताया - हमें 15 घंटे का काम मिलता है दिन। ऐसा छात्र असफलता के लिए अभिशप्त है और कोई भी प्रतिभाशाली शिक्षक-शिक्षक मदद नहीं कर पाएगा।

विकास का पहलू. आमतौर पर जो छात्र बहुत पढ़ते हैं वे जल्दी पढ़ते हैं। इस प्रक्रिया में, कार्यशील स्मृति और ध्यान अवधि में सुधार होता है। मानसिक प्रदर्शन, बदले में, इन दो संकेतकों पर निर्भर करता है।

पालन-पोषण का पहलू. यह संभावना नहीं है कि किसी को संदेह होगा कि शैक्षणिक कार्य छात्रों की प्रतिक्रिया और प्रतिबद्धता पर निर्भर करता है।

इसलिए, यह कोई संयोग नहीं था कि हमने देखा कि शिक्षा के वर्षों में बच्चों की प्रतिक्रिया कैसे बदलती है। यदि तीसरी कक्षा में छात्र खराब पढ़ते हैं, तो चौथी कक्षा में उनके प्रदर्शन में गिरावट आती है। अब कक्षा के अधिकांश विद्यार्थियों को सी ग्रेड मिलता है। कक्षा में प्रचलित मनोविज्ञान एक अच्छे छात्र का नहीं, बल्कि एक सी छात्र का है। यह एक हानिकारक मनोविज्ञान है: यह मनोवैज्ञानिक संक्रमण की घटना को जन्म देता है, जिससे अधिक से अधिक छात्र वश में हो जाते हैं।

चौथी कक्षा में देखे गए मनोवैज्ञानिक संदूषण का क्या अर्थ है?

अधिकांश छात्र इसी तरह सोचते हैं। अच्छी तरह से अध्ययन करना - "4" और "5" पर - अप्राप्य है। फिर भी डबल नहीं मिलेगा. तो एकमात्र विकल्प तीन है. कम से कम अध्ययन करें, कम से कम अध्ययन न करें - यह सब एक ही है - तीन। ठीक है, यदि ऐसा है, तो अध्ययन करने की तुलना में अध्ययन न करना अधिक आसान है। चौथी कक्षा के अंत तक, बच्चे इसे अच्छी तरह से समझने लगते हैं और 5वीं कक्षा में, उनमें से कई अपने आप होमवर्क करना बंद कर देते हैं, अपनी पढ़ाई के प्रति उदासीन हो जाते हैं, आदि।

आर्थिक पहलू.मैं यहां पहली नज़र में शिक्षा प्रणाली से दूर का डेटा दूंगा। संयुक्त राज्य अमेरिका में, यदि किसी विशेषज्ञ की पढ़ने की गति 400 शब्द प्रति मिनट से कम है, तो कई उद्यम प्रबंधन पदों को स्वीकार नहीं करते हैं। ऐसा माना जाता है कि कम पढ़ने की गति पर, वह कागजों के प्रवाह में डूब जाएगा।

वैचारिक एवं राजनीतिक पहलू.आइये एक भिन्न लिखें. अंश 40,000 हैं, हर 80 है। आइए इन संख्याओं की व्याख्या करें। 40 हजार शब्द छह पन्नों के एक अखबार का आयतन है, 80 शब्द प्रति मिनट - हमारे कई हाई स्कूल के छात्रों की पढ़ने की गति ऐसी है। आइए गणना करें कि इस भावी कार्यकर्ता (विशेषज्ञ) को अखबार पढ़ने में कितना समय लगेगा। 4000-: 80 = 500 मिनट, या 8 घंटे। यदि हम किसी विद्यार्थी को याद करें जिसकी पढ़ने की गति केवल 38 शब्द प्रति मिनट थी, तो उसे अखबार पढ़ने में सोलह घंटे लगेंगे। ऐसा प्रतीत होता है कि वहाँ कोई निरक्षरता नहीं है, लेकिन अर्ध-साक्षरता भी बेहतर नहीं है।

हमने इष्टतम पढ़ने की आवश्यकता को पाँच तरीकों से देखा है। मुझे लगता है कि दिए गए उदाहरण दूसरों को यह समझाने के लिए पर्याप्त हैं कि इष्टतम पढ़ना वास्तव में आवश्यक है।

1.4. पढ़ना सिखाने की विधि चुनने के दृष्टिकोण

प्राथमिक विद्यालय का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों में पढ़ने का कौशल विकसित करना है, जो बाद की सभी शिक्षा की नींव है। एक विकसित पढ़ने के कौशल में कम से कम दो मुख्य घटक शामिल होते हैं: ए) पढ़ने की तकनीक (एक ओर उनकी दृश्य छवियों और दूसरी ओर ध्वनिक और भाषण मोटर छवियों के बीच संबंध के आधार पर शब्दों की सही और त्वरित धारणा और उच्चारण) , बी) पाठ को समझना (इसके अर्थ, सामग्री को निकालना)। यह सर्वविदित है कि ये दोनों घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और एक-दूसरे पर निर्भर हैं: इस प्रकार, पढ़ने की तकनीकों में सुधार से यह समझना आसान हो जाता है कि क्या पढ़ा जा रहा है, और आसानी से समझ में आने वाला पाठ बेहतर और अधिक सटीक रूप से समझा जा सकता है। साथ ही, पठन कौशल विकसित करने के पहले चरण में, पढ़ने की तकनीक को अधिक महत्व दिया जाता है, और बाद के चरणों में - पाठ को समझने को। .

पढ़ना सिखाने के तरीकों के बारे में चल रही बहस के बावजूद, एक अनिवार्य तत्व की पहचान की गई है: अक्षरों और ध्वनियों के बीच पत्राचार में महारत हासिल करना। यह कदम आपके मूल भाषण पर गहरी और पूर्ण महारत हासिल करने की राह पर पहला है, लेकिन आखिरी नहीं।

पढ़ना सिखाने की दो मुख्य, मौलिक रूप से विपरीत विधियाँ हैं। एक को संपूर्ण शब्द विधि कहा जाता है, दूसरे को ध्वनि विधि कहा जाता है।

ध्वन्यात्मक दृष्टिकोणवर्णमाला सिद्धांत पर आधारित. यह अक्षरों और ध्वनियों (ध्वन्यात्मकता) के उच्चारण को सिखाने पर आधारित है, और जब बच्चा पर्याप्त ज्ञान जमा कर लेता है, तो वह अक्षरों और फिर पूरे शब्दों की ओर बढ़ता है। ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण में दो दिशाएँ हैं:

1. व्यवस्थित ध्वन्यात्मकता की विधि. पूरे शब्द पढ़ने से पहले, बच्चों को क्रमिक रूप से अक्षरों से मेल खाने वाली ध्वनियाँ सिखाई जाती हैं और इन ध्वनियों को जोड़ने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है। कभी-कभी कार्यक्रम में ध्वन्यात्मक विश्लेषण भी शामिल होता है - स्वरों में हेरफेर करने की क्षमता।
2. आंतरिक ध्वन्यात्मकता की विधि दृश्य और अर्थ संबंधी पढ़ने पर केंद्रित है। यानी बच्चों को शब्दों को अक्षरों से नहीं, बल्कि किसी चित्र या सन्दर्भ से पहचानना सिखाया जाता है। और तभी परिचित शब्दों का विश्लेषण करते हुए अक्षरों द्वारा निरूपित ध्वनियों का अध्ययन किया जाता है। सामान्य तौर पर, इस पद्धति में व्यवस्थित ध्वन्यात्मक पद्धति की तुलना में कम दक्षता होती है। यह हमारी सोच की कुछ विशेषताओं के कारण है। वैज्ञानिकों ने पाया है कि पढ़ने की क्षमता का सीधा संबंध अक्षरों और ध्वनियों के ज्ञान और मौखिक भाषण में स्वरों की पहचान करने की क्षमता से है। ये कौशल बुद्धि के सामान्य स्तर की तुलना में प्रारंभिक पढ़ने के सीखने में और भी अधिक महत्वपूर्ण हैं।

भाषाई पद्धति. भाषाविज्ञान भाषा की प्रकृति और संरचना का विज्ञान है। इसका कुछ भाग पढ़ना सिखाने में उपयोग किया जाता है। बच्चे बड़ी शब्दावली के साथ स्कूल आते हैं, और यह विधि उन शब्दों से सीखना शुरू करने का सुझाव देती है जो अक्सर उपयोग किए जाते हैं, साथ ही उन शब्दों से सीखना शुरू करते हैं जिन्हें लिखा जाता है। उत्तरार्द्ध के उदाहरण के माध्यम से ही बच्चा अक्षरों और ध्वनियों के बीच पत्राचार सीखता है।

संपूर्ण शब्द विधि. यहां बच्चों को शब्दों को घटकों में तोड़े बिना, उन्हें संपूर्ण इकाइयों के रूप में पहचानना सिखाया जाता है। यह विधि अक्षरों के नाम या ध्वनियाँ नहीं सिखाती। बच्चे को शब्द दिखाया जाता है और उच्चारण किया जाता है। 50-100 शब्द सीख लेने के बाद उसे एक पाठ दिया जाता है जिसमें ये शब्द बार-बार आते हैं। रूस में इस विधि को ग्लेन डोमन विधि के नाम से जाना जाता है। 90 के दशक में प्रारंभिक बचपन के विकास के समर्थकों की इसमें रुचि हो गई।

संपूर्ण पाठ विधि. कुछ मायनों में यह संपूर्ण शब्द पद्धति के समान है, लेकिन यह बच्चे के भाषा अनुभव को अधिक आकर्षित करता है। उदाहरण के लिए, एक आकर्षक कथानक वाली पुस्तक दी गई है। बच्चा अपरिचित शब्दों को पढ़ता है और उनका सामना करता है, जिसका अर्थ उसे संदर्भ या चित्रों की मदद से अनुमान लगाने की आवश्यकता होती है। साथ ही, न केवल पढ़ने को प्रोत्साहित किया जाता है, बल्कि अपनी कहानियाँ लिखने को भी प्रोत्साहित किया जाता है। इस दृष्टिकोण का लक्ष्य पढ़ने के अनुभव को आनंददायक बनाना है। एक ख़ासियत यह है कि ध्वन्यात्मक नियमों की बिल्कुल भी व्याख्या नहीं की गई है। पढ़ने की प्रक्रिया में अक्षरों और ध्वनियों के बीच संबंध अंतर्निहित तरीके से स्थापित हो जाता है। यदि कोई बच्चा किसी शब्द को गलत पढ़ता है तो उसे सुधारा नहीं जाता। प्रमुख तर्क: पढ़ना, बोली जाने वाली भाषा में महारत हासिल करने की तरह, एक प्राकृतिक प्रक्रिया है, और बच्चे इस प्रक्रिया की सभी बारीकियों में खुद ही महारत हासिल करने में सक्षम हैं।

ज़ैतसेव विधि . निकोलाई ज़ैतसेव ने गोदाम को भाषा संरचना की एक इकाई के रूप में परिभाषित किया। गोदाम एक व्यंजन और एक स्वर, या एक व्यंजन और एक कठोर या नरम संकेत, या एक अक्षर की एक जोड़ी है। ज़ैतसेव ने क्यूब्स के चेहरे पर गोदामों को लिखा। उसने घनों को रंग, आकार और उनसे निकलने वाली ध्वनि में भिन्न बनाया। इससे बच्चों को स्वर और व्यंजन, स्वरयुक्त और मृदु स्वर के बीच अंतर महसूस करने में मदद मिलती है। इन भंडारों का उपयोग करके बच्चा शब्द बनाता है। तकनीक ध्वन्यात्मक तरीकों को संदर्भित करती है, क्योंकि एक गोदाम या तो एक शब्दांश या एक ध्वनि है। इस प्रकार, बच्चा स्वरों द्वारा तुरंत पढ़ना सीखता है, लेकिन साथ ही अक्षर-ध्वनि पत्राचार की अवधारणा को विनीत रूप से प्राप्त करता है, क्योंकि क्यूब्स के चेहरों पर उसे न केवल गोदामों का सामना करना पड़ता है, बल्कि "एक-एक करके" अक्षर भी मिलते हैं। .

अध्याय 1 पर निष्कर्ष

पढ़ने के कौशल विकसित करने की समस्या के अध्ययन का एक लंबा इतिहास रहा है। बुनियादी पढ़ने की तकनीकें के.डी. द्वारा विकसित की गईं। उशिंस्की। 1980 के दशक में, तरीकों और कार्यक्रमों में सुधार किया गया। वी. जी. गोरेत्स्की, एल. एफ. क्लिमानोवा, एल. के. पिस्कुनोवा, एल. एस. गेलरस्टीन पढ़ने के लिए नए तरीकों, कार्यक्रमों और पुस्तकों के लेखक बन गए।

आधुनिक पद्धति पढ़ने के कौशल को मुद्रित पाठ को आवाज देने में एक स्वचालित कौशल के रूप में समझती है, जिसमें कथित कार्य के विचार के बारे में जागरूकता और जो पढ़ा जा रहा है उसके प्रति अपने स्वयं के दृष्टिकोण का विकास शामिल है।

कार्यप्रणाली में, पढ़ने के कौशल को उसके चार गुणों का नाम देकर चिह्नित करने की प्रथा है: शुद्धता, प्रवाह, चेतना और अभिव्यक्ति।

शुद्धता को धाराप्रवाह पढ़ने के रूप में परिभाषित किया गया है, जो पढ़ा जा रहा है उसके अर्थ को प्रभावित किए बिना।

प्रवाह पढ़ने की गति है जो पढ़ने की समझ को निर्धारित करती है। यह गति समय की प्रति इकाई पढ़े गए मुद्रित अक्षरों की संख्या (आमतौर पर प्रति मिनट शब्दों की संख्या) से मापी जाती है।

हाल के पद्धतिगत साहित्य में पढ़ने की चेतना की व्याख्या लेखक के इरादे को समझने, इस इरादे को साकार करने में मदद करने वाले कलात्मक साधनों के बारे में जागरूकता और जो पढ़ा जाता है उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को समझने के रूप में की जाती है।

अभिव्यंजना मौखिक भाषण के माध्यम से श्रोताओं को कार्य के मुख्य विचार और उसके प्रति उनके स्वयं के दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता है।

पद्धति विज्ञान में, पढ़ने के कौशल के निर्माण में तीन चरण होते हैं: विश्लेषणात्मक, सिंथेटिक और स्वचालन का चरण।

पथ - विश्लेषणात्मक चरण से स्वचालन के चरण तक - प्राथमिक विद्यालय के ढांचे के भीतर एक बच्चे द्वारा पारित किया जा सकता है, बशर्ते कि शिक्षक कक्षा में काम का एक निश्चित तरीका प्रदान करता है:

1) पढ़ने का अभ्यास प्रतिदिन करना चाहिए;

2) पढ़ने के लिए पाठों का चयन यादृच्छिक नहीं होना चाहिए, बल्कि बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और पाठों की साहित्यिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए;

3) शिक्षक को गलत पठन को रोकने के लिए व्यवस्थित कार्य करना चाहिए;

4) शिक्षक को पढ़ते समय हुई त्रुटियों को सुधारने के लिए एक उपयुक्त प्रणाली का उपयोग करना चाहिए;

5) मौन पढ़ने का प्रशिक्षण विशेष रूप से आयोजित किया जाना चाहिए, जिसमें कई चरण शामिल हों: फुसफुसाहट में पढ़ना, जो पढ़ा जा रहा है उसका मौन उच्चारण, "शांत पढ़ना" (आंतरिक भाषण के संदर्भ में), और स्वयं को वास्तविक पढ़ना।

पढ़ना सिखाने के तरीकों को चुनने के लिए कई दृष्टिकोण हैं:

1. ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण
2. भाषाई पद्धति
3. संपूर्ण शब्द विधि
4. संपूर्ण पाठ विधि
5. ज़ैतसेव की विधि।

आधुनिक शैक्षणिक और नवीन अभ्यास में उनमें से प्रत्येक के उदाहरण मिल सकते हैं। हालाँकि, सबसे आम ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण है, जहाँ बच्चा पहले अक्षरों का उच्चारण सीखता है, फिर अक्षरों की ओर बढ़ता है, और फिर शब्दों की ओर।

अध्याय 2. पढ़ने का कौशल विकसित करने का अनुभव

प्रारंभिक कक्षाओं में.

इस कार्य में मेरे द्वारा वर्णित कुछ सिफ़ारिशें लंबे समय से ज्ञात हैं। अन्य नये हैं. लेकिन मैं यहां पुराने और नए में विभाजन नहीं करूंगा। एफ. एंगेल्स के पास रूढ़िवादी और नए की एकता के बारे में एक अद्भुत विचार है, और इसलिए ऐसा विभाजन मुझे कुछ हद तक पक्षपातपूर्ण और गैरकानूनी लगता है। मेरे लिए इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि सिफारिशें पुरानी हैं या नई, मुख्य बात यह है कि वे उपयोगी हैं। कक्षा की उम्र और तैयारी के आधार पर विभिन्न तकनीकों, अभ्यासों का रचनात्मक रूप से उपयोग करना, उन्हें संशोधित करना और संयोजित करना महत्वपूर्ण है।

2.1. पढ़ने की चेतना पर काम करना

समझ को आम तौर पर पढ़ने की समझ के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। हालाँकि, कार्यप्रणाली में इस शब्द का प्रयोग दो अर्थों में किया जाता है:

1) पढ़ने की प्रक्रिया (पढ़ने की तकनीक) में महारत हासिल करने के संबंध में;

2) व्यापक अर्थ में पढ़ने के संबंध में (टी.जी. रामज़ेवा)।

जब वे पहले अर्थ में चेतना के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब है कि बच्चा कितनी सजगता से आवश्यक संचालन करता है जो मुद्रित संकेतों की आवाज बनाते हैं: स्वरों को ढूंढता है, उन्हें विलय वाले अक्षरों के साथ सहसंबंधित करता है, विलय के बाहर व्यंजन देखता है और महसूस करता है कि वे किस विलय वाले अक्षर से संबंधित हैं विलाप करना.

दूसरे अर्थ में सचेतन पठन शब्द पठन प्रक्रिया के प्रवाह के विभिन्न स्तरों पर कार्यप्रणाली में कार्य करता है।

पहला स्तर, जो अक्सर पढ़ने के कौशल विकसित करने के विश्लेषणात्मक चरण के साथ मेल खाता है, में शाब्दिक या आलंकारिक अर्थ में प्रयुक्त अधिकांश शब्दों को समझना शामिल है; व्यक्तिगत वाक्यों और एक दूसरे के साथ उनके संबंधों को समझना; पाठ के अलग-अलग हिस्सों के अर्थ को समझना, उनके आंतरिक संबंध और परस्पर निर्भरता को समझना और अंत में, पूरे पाठ के सामान्य अर्थ को समझना।

पाठ की सचेत धारणा का दूसरा स्तर पहले पर आधारित है और इसमें कार्य के उप-पाठ को समझना शामिल है, अर्थात। इसके वैचारिक अभिविन्यास, आलंकारिक प्रणाली, कलात्मक साधनों के साथ-साथ लेखक की स्थिति और वह जो पढ़ रहा है उसके प्रति उसका अपना दृष्टिकोण समझना।

हम सचेत रूप से पढ़ने के तीसरे स्तर के बारे में भी बात कर सकते हैं, जब कोई व्यक्ति अपनी पढ़ने की रुचियों से अवगत होता है और उसके पास ऐसे कौशल होते हैं जो उन्हें संतुष्ट कर सकते हैं, दूसरे शब्दों में, वह अपनी क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, सचेत रूप से अपनी पढ़ने की सीमा निर्धारित करता है। इस प्रकार, आधुनिक पद्धति में, यह दृष्टिकोण स्थापित किया गया है कि पढ़ने की चेतना का तात्पर्य है:

1. पाठ की प्रत्येक भाषाई इकाई का अर्थ समझना;
2. कार्य के वैचारिक अभिविन्यास, इसकी आलंकारिक प्रणाली, दृश्य और अभिव्यंजक साधनों को समझना, अर्थात्। लेखक की स्थिति और उसने जो पढ़ा उसके प्रति उसका अपना दृष्टिकोण;
3. एक पाठक के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता।

जो पढ़ा गया है उसे समझने की क्षमता बच्चों में धीरे-धीरे, सभी शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों की प्रक्रिया में, साथ ही ज्ञान के संचय, जीवन के अनुभव और तार्किक सोच के विकास के साथ विकसित होती है।

पाठ पढ़ने में तार्किक सोच के विकास पर काम में मुख्य रूप से बच्चों को उन अवधारणाओं से परिचित कराना शामिल है जो उनके लिए नई हैं और उनके बीच विभिन्न संबंध स्थापित करना है।

इस आधार पर, बच्चे वाक्य में शामिल शब्दों के अर्थ को समझने, वाक्य के अर्थ को समझने, अलग-अलग वाक्यों के विचारों और पाठ के हिस्सों के बीच संबंध स्थापित करने और पाठ को समग्र रूप से समझने की क्षमता हासिल करते हैं।

बच्चों को पढ़ने से जो ज्ञान प्राप्त होता है उसे जीवन के अनुभव के साथ जोड़ना जागरूक पढ़ने के निर्माण को बढ़ावा देने के तरीकों में से एक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, छात्रों के साथ लोकप्रिय विज्ञान लेख पढ़ते समय, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे न केवल प्राकृतिक घटनाओं, वस्तुओं, घटनाओं के बारे में पाठ ज्ञान से सीखें, न केवल सामान्यीकरण करने में सक्षम हों, बल्कि उन्हें अपनी टिप्पणियों से भी जोड़ें। .

एल.के. नाज़ारोवा के अनुसार, पढ़ने की जागरूकता पाठक की पाठ की सामग्री को स्पष्ट रूप से और गहराई से समझने की क्षमता है। इसमें अलग-अलग शब्दों के अर्थ, वाक्यों के अर्थ और पाठ के भाग शामिल होते हैं।

स्वेतलोव्स्काया के अनुसार, पढ़ना तभी सचेतन होता है जब पाठक वह पढ़ता है और समझता है जो उसे यहां समझ में नहीं आता है।

बच्चे के विकास के साथ, उसके ज्ञान के विस्तार के साथ पढ़ने की जागरूकता बढ़ती है। लेकिन पद्धतिगत उपकरणों के भंडार में ऐसे कई उपकरण हैं, जिनका उपयोग शिक्षक के कुशल हाथों में पढ़ने की चेतना विकसित करने में होता है। इनमें पढ़ने के पाठ के लिए बच्चों की उद्देश्यपूर्ण, सुविचारित तैयारी, वे जो पढ़ते हैं उस पर बातचीत करना, बच्चों को सक्रिय बनाना, उनके द्वारा पढ़े गए काम के लिए एक योजना पर काम करना, विभिन्न प्रकार की शब्दावली का काम और रचनात्मक रीटेलिंग आदि शामिल हैं। .

उदाहरण के लिए, किसी पाठ में शब्दावली कार्य करते समय, किसी शब्द का अर्थ जानने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है:

1. किसी पेंटिंग में किसी वस्तु या उसकी छवि का प्रदर्शन।
2. इस वस्तु का निरीक्षण करने के लिए भ्रमण.
3. विषय, घटना के बारे में शिक्षक की कहानी।
4. अवधारणा की पूर्ण तार्किक परिभाषा.
5. वस्तु का विवरण.
6. किसी विशेष अवधारणा को सामान्य अवधारणा के अंतर्गत समाहित करना। (मृग हिरण नस्ल का एक जानवर है।)
7. एक सामान्य अवधारणा का विशिष्ट अवधारणाओं में विभाजन (कृषि उपकरण - सीडर, हैरो।)
8. शब्द की रचना के लिए अपील.
9. संदर्भ के लिए अपील. बच्चों के लिए अज्ञात शब्दों में वे शब्द भी हैं जिन्हें अलग से लेने पर वे बच्चों के लिए समझ से बाहर होते हैं, लेकिन संदर्भ में उनका अर्थ स्पष्ट हो जाता है।

यदि शब्द एक महत्वपूर्ण अवधारणा का नाम है जिस पर कक्षा में काम किया जाएगा (उदाहरण के लिए, एक वैज्ञानिक शब्द), तो इसे छात्रों के सक्रिय शब्दकोश में पेश करना आवश्यक है। इस मामले में, आप उल्लिखित तकनीकों के अलावा, एक और का उपयोग कर सकते हैं - यहछोटे कार्डों-पोस्टरों का प्रदर्शन।स्पष्टीकरण के समय, शिक्षक इस शब्द के साथ एक कार्ड लटका देता है। कार्ड को संबंधित सामग्री के साथ एक चित्र के साथ जोड़ा जा सकता है।

सचेत रूप से पढ़ने को विकसित करने के लिए, कक्षा में विकृत पाठों और अधूरी कहानियों का उपयोग करना भी उपयोगी है।

मैंने जो पढ़ा है उसके बारे में बातचीत के दौरान मैं आमतौर पर अपनी पढ़ने की समझ का परीक्षण करता हूं। इस मामले में, प्रश्नों को धारणा के तीन स्तरों से संबंधित होना चाहिए:

स्तर 1 – वास्तविक सामग्री.

लेवल 2 - कारण-और-प्रभाव संबंधों की समझ, पात्रों के कार्यों की प्रेरणा।

स्तर 3 - पात्रों और उनके कार्यों का अपना मूल्यांकन।

2.2. अभिव्यंजक पठन कौशल में सुधार के लिए प्रशिक्षण अभ्यास की एक प्रणाली।

अभिव्यंजक पठन में उचित प्रशिक्षण का बहुत महत्व है। स्वयं अभिव्यंजक ढंग से पढ़ना और बच्चों को अभिव्यंजक रूप से पढ़ना सिखाना एक ही बात नहीं है। अभिव्यंजक पढ़ना सिखाने की विधि इस सिद्धांत पर आधारित है: पढ़ने का अर्थ है किसी कार्य के अर्थ में, किसी शब्द की छवि में घुसना।

वाक् अभिव्यक्ति के साधन मौखिक वाक् के निम्नलिखित घटक हैं:

1. आवाज की ताकत (जोर से - शांत);
2. पढ़ने की गति;
3. समय पढ़ना;
4. रुकता है;
5. तार्किक तनाव;
6. स्वर को बढ़ाना या कम करना।

ये कौशल निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करके विकसित किए जाते हैं:

1. साँस लेने के व्यायाम.
2. विविध पठन. ("कविता को ऐसे पढ़ें जैसे एक साँप, एक कौआ, एक मैगपाई इसे पढ़ेगा")।
3. स्वर तंत्र को विकसित करने के लिए व्यायाम। (हम इसे जोर से, चुपचाप, फुसफुसाहट में कहते हैं)।
4. पढ़ने की गति का अभ्यास करना। (हम जल्दी, मध्यम, धीरे-धीरे उच्चारण करते हैं)।
5. डिक्शन अभ्यास. (जीभ जुड़वाँ, शुद्ध जीभ जुड़वाँ)।
6. शिक्षक की नकल की तकनीक.

साँस लेने के व्यायाम और आवाज प्रशिक्षण

एम.आर. की किताब में लावोव के "स्कूल ऑफ क्रिएटिव थिंकिंग" के ज्ञापन में "सही ढंग से बोलने या पढ़ने के लिए आपको क्या करने में सक्षम होने की आवश्यकता है", पहला स्थान "समान और गहरी सांस लेने की क्षमता - अपनी सांस को नियंत्रित करने के लिए" और "को दिया गया है। ज़ोर से, ज़ोर से, लेकिन बिना चिल्लाए बोलने की क्षमता।”

मैं निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग करके श्वास और आवाज कौशल विकसित करने का सुझाव देता हूं।

"मोमबत्ती को फूँक मार कर बुझा दें" . गहरी सांस लें और एक ही बार में सारी हवा बाहर निकाल दें। एक बड़ी मोमबत्ती बुझा दो। अब कल्पना करें कि आपके हाथ पर तीन मोमबत्तियाँ हैं। गहरी साँस लें और तीन साँसों में साँस छोड़ें, प्रत्येक मोमबत्ती को बुझा दें। कल्पना कीजिए कि आपके सामने जन्मदिन का केक रखा है। इस पर कई छोटी-छोटी मोमबत्तियाँ लगी हुई हैं। गहरी साँस लें और जितनी संभव हो उतनी छोटी मोमबत्तियाँ बुझाने की कोशिश करें, जिससे अधिक से अधिक छोटी साँसें छोड़ें।

« अपने कपड़े धोने पर पानी छिड़कें"(एक समय में, तीन, पाँच). गहरी सांस लें और अपने कपड़े धोने पर पानी छिड़कने का अनुकरण करें।

"फूलों की दुकान में". कल्पना कीजिए कि आप एक फूल की दुकान पर आए और फूलों के पौधों की मनमोहक सुगंध को सूंघा। अपनी नाक से जोर-जोर से सांस लें और छोड़ें (2-3 बार)।

गिनती के साथ सांस छोड़ें।गहरी सांस लें और सांस छोड़ते समय जोर से गिनें जब तक कि हवा खत्म न हो जाए।

टंग ट्विस्टर्स का उपयोग करना (एक स्वर में):

जैसे किसी पहाड़ी पर किसी पहाड़ी पर

लागत 33 एगोर्की (गहरी सांस)

एक एगोरका, दो एगोरका......(पूरी साँस छोड़ने तक)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि केवल कुछ कक्षाओं के बाद अधिक येगोरस के लिए पर्याप्त हवा है।

मुखर डोरियों को गर्म करने के लिए, वे तथाकथित पेशकश करते हैंजप अभ्यास(तीसरी तिमाही में, रूसी लोक कथाओं के निर्माण की विशेषताओं के अध्ययन के पाठ में, इन अभ्यासों को रूसी लोक कोरल गीत द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था, उदाहरण के लिए: "क्षेत्र में एक सन्टी थी")।

"भालू शावक" . कल्पना कीजिए कि आप छोटे शावक हैं और अपनी माँ भालू से खाने के लिए कहते हैं। शब्दों का उच्चारण खींचकर, बास ध्वनि में, स्पष्ट रूप से ध्वनि [एम] का उच्चारण करते हुए किया जाना चाहिए।

माँ, काश हम ऐसा कर पाते

माँ, क्या हमें थोड़ा दूध मिल सकता है?

"लिफ्ट में"। कल्पना कीजिए कि हम एक लिफ्ट में सवार हैं और मंजिलों की घोषणा कर रहे हैं। फर्श जितना ऊँचा होगा, आवाज़ उतनी ही ऊँची होगी, और इसके विपरीत। हम पहले से नौवें तक और फिर नीचे की ओर जाते हैं।

"दांतों में संभालो।" अपना नाम चुपचाप हवा में लिखो. अपने दांतों और होठों के बीच पेन को पकड़कर अपना नाम कहें।

भाषण तंत्र प्रशिक्षण.

प्रत्येक साक्षरता पाठ को भाषण अभ्यास (2-3 मिनट) के साथ शुरू करने की सलाह दी जाती है। इस तरह का अभ्यास भाषण तंत्र के विकास में योगदान देता है, बच्चों को प्रत्येक ध्वनि के उच्चारण का सचेत रूप से निरीक्षण करने में मदद करता है, ध्वनियों का सही उच्चारण सिखाता है, और भाषण की स्पष्टता और शुद्धता के विकास में योगदान देता है।

वाक् व्यायाम निम्नलिखित अभ्यास शामिल हो सकते हैं:

"एक गोल करो।" मुँह बंद है, होंठ नहीं हिलते, जीभ की नोक गालों को छूती है।

"अपने दाँतों को ब्रश करें।"अपना मुंह बंद करके अपने दांतों को ब्रश करने के लिए अपनी जीभ की नोक का उपयोग करें।

"घोड़ा"। खड़खड़ाहट।

"झूला"। निचले जबड़े को एक तरफ से दूसरी तरफ, फिर आगे और पीछे ले जाएं।

के बारे में करें और तुरंत एक विस्तृत मुस्कान में आ गयाऔर

प्रत्येक पाठ में 1-2 अभ्यास करें, उसी अभ्यास को सप्ताह के दौरान आवश्यकतानुसार किया जा सकता है (जब आप ध्वनि से परिचित हो जाते हैं जिसके लिए भाषण तंत्र को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता होती है), इस अभ्यास को दोहराया जा सकता है।

अगला चरण ब्लॉक पढ़ना है।

इस चरण का उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चे के भाषण तंत्र का व्यवस्थित प्रशिक्षण, भाषण दोषों का शीघ्र पता लगाना और साथ ही पूरे शब्दों को पढ़ने का कौशल विकसित करना है। अभ्यास के लिए सामग्री रूसी भाषा में सबसे आम युग्मित अक्षर संयोजन और ऐसे अक्षर संयोजन वाले शब्द हैं। इसे समूहों में इस प्रकार वितरित किया जाता है कि सरल से जटिल तक सीखने के मूल सिद्धांत का कड़ाई से पालन किया जा सके। पाठ के लिए सामग्री की मात्रा 20-25 अक्षर संयोजन है और अक्षर संयोजनों के आकार में वृद्धि के अनुसार बढ़ती है (2, 3, 4, 5, आदि)। अक्षर संयोजन या ब्लॉक बोर्ड पर एक कॉलम या पंक्ति में लिखे जाते हैं। बोर्ड पर विभिन्न प्लेसमेंट विकल्प आंखों की मांसपेशियों को प्रशिक्षित करने और स्वैच्छिक ध्यान विकसित करने में मदद करते हैं।

पाठ के दौरान ब्लॉकों को सीधे रिकॉर्ड किया जाता है, छात्रों को लिखते समय चुपचाप पढ़ना होता है। इसके बाद ब्लॉक को कोरस में पढ़ा जाता है।

एक दूसरे के बगल में खड़े होकर दो पत्रों का एकीकृत वाचन।

(ब्लॉकों का पहला समूह)।

आ वा औ इया ई इया एओ याया याय उसकी वह

आई हेल ऐ ऐ ऐ ऍम एपी आह! मैंने उसे खा लिया

एड एज़ इज़ इज़ इक इल इम इफ़ इख ओह!

ओम हे ओएस फ्रॉम ओह ऑश झूम अस उह! अरे!

एह! साउथ युज यम यूं जहर याक याल यान यार।

बा-ए-ए-वो! आपने हां के लिए हां किया है

का ली लू ला मी मु-उ-उ हम मी-ए-ई ना

नहीं नहीं लेकिन ठीक है पो रा रे सी सु ता ते

कि तुम तू! फ़ा फू! पीछे! हे! चे चू शा!

अय-अय ओह-ओह योक-योक ओह-ओह! बहुत खूब!

गा-हा-हा हाँ-हाँ-हाँ! अरे, अरे!

ओह अच्छा! यही है वह-वह-वह हा-हा-हा!

बा-बा दा-दा पा-पा मा-मा

जैसे ही आप इन ब्लॉकों को पढ़ते हैं, तनाव की अवधारणा, तनावग्रस्त शब्दांश को पढ़ाना शुरू करना सहायक होता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को अक्षर संयोजन गा-गा-गा पढ़ने के लिए आमंत्रित करें! पहले पहले अक्षर पर जोर देते हुए, फिर दूसरे पर और तीसरे पर।

इसी प्रकार का कार्य हा-हा-हा वाक्यांश के साथ भी किया जा सकता है! हां हां हां!

ये कार्य किसी दिए गए शब्दांश पर तनाव के साथ किसी शब्द का उच्चारण करने की क्षमता विकसित करते हैं, साथ ही कान से यह निर्धारित करने का कौशल भी विकसित करते हैं कि किस शब्दांश पर जोर दिया गया है।

तीन अक्षर के संयोजन और शब्द पढ़ना।

(ब्लॉकों का दूसरा समूह)।

हाँ, अलविदा गेंद से ही बदबू आ रही थी

आउट बेस बुल बेर जीता

वय्या दर घर बे खाय

ज़ेया पहले से ही उसके लिए एक कमरा बो रही है

विलो सागौन पहाड़ी शीतकालीन शीर्ष

तिख बिया कर लिच हैच

ब्लूपर मिथ म्यूल केप मेर

हमारे पास कोई भिखारी नहीं बल्कि जंगली जानवर हैं

बॉय क्रॉबर ड्रीम ओस्ट लॉट

मॉस बोश फ़्लोर जुरा नदियाँ

ओसी सूप यह शरीर वह

यूथ थियेटर का यह पिछला भाग पागल पति है

गॉडफादर रस स्पिरिट ऊफ़ा ऊफ़ा

कान कान जांच चब चरण

दक्षिण युवा रंगमंच युमा की शील्ड प्रतिध्वनि

यह असाधारण वाक् चिकित्सा शब्दकोश सामग्री है, इसलिए इस समूह के शब्दों को पढ़ना आवश्यक है। ब्लॉक पढ़ने की प्रक्रिया में, न केवल पढ़ने के कौशल विकसित और समेकित होते हैं, बल्कि भाषण तंत्र के संबंधित भागों का प्रशिक्षण भी सुनिश्चित होता है।

कई व्यंजनों के संयोजन के साथ अक्षर संयोजन पढ़ना

एक शब्द के अंत में.

(ब्लॉकों का तीसरा समूह)

बॉक्सिंग बोर्ड बोर्श टॉप वुल्फ

गोंग ड्राइव Yeysk दक्षिण Iezd

लौवर बैकलैश क्लैंग मैच ब्रेन

नेप्र पोर्ट कोर्ट पंच रिज्ट

तथ्य फींट पाउंड शूरफ उदार, आदि।

पढ़ने के लिए वाक्यांश.

वालरस ठंडा था, लेकिन रेंगता था।

माइकल ने बोर्स्ट और केक खाया।

बगल में एक बोल्ट लगा हुआ था.

शब्द की शुरुआत में व्यंजन समूह के साथ एकल-अक्षर वाले शब्दों को पढ़ना।

(ब्लॉकों का चौथा समूह)।

इस समूह के शब्दों को सफलतापूर्वक पढ़ने के लिए, बच्चों को यह समझाना ज़रूरी है कि शुरुआत में सभी व्यंजन शब्दों को स्वर स्वर पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक चरण में पढ़ा जाना चाहिए, क्योंकि शब्दांश स्वर सभी व्यंजन स्वरों के उच्चारण की प्रकृति को प्रभावित करते हैं। इसके पहले आने वाले शब्दांश में। दृश्य धारणा के लिए, स्वर को रंगीन चाक से उजागर करने की अनुशंसा की जाती है।

ब्लॉक पट्टिका छाल टकटकी VGIK अजीब

डॉक्टर मुसीबत में पड़ गया और उसने हायर टेक्निकल स्कूल को नुकसान पहुँचाया

कहाँ है मूर्ख गणना रूक गिद्ध

जैज़ दिन दिन बस्टर्ड दोस्त इंतज़ार कर रहे थे

पुजारी का बजना दुष्ट संकेत गर्मी का काटना

पढ़ने के लिए वाक्यांश.

उसका लबादा ख़राब था.

कक्षा उनके डेस्क पर खड़ी थी।

मेरा दोस्त उदार है.

सबसे कठिन एक-अक्षर वाले शब्दों को पढ़ना।

(ब्लॉकों का पांचवां समूह)।

अप स्विंग योगदान योगदान बढ़ गया

ग्वाल्ट ट्रैक्ट दनेप्र डेनिस्टर ड्रोज़्ड

मॉन्स्टर फिंगर मोटली आइटम गोदाम

खेल खंभा अनुभव चटकने का अर्थ

टेल होम्स स्टाम्प हमला

जो शब्द समझ में आते हैं उनका अर्थ शिक्षक स्वयं पढ़ते समय समझाते हैं। वह घर पर शब्दकोश में अलग-अलग शब्दों के अर्थ खोजने और उन्हें अगले पाठ में रिपोर्ट करने का सुझाव देते हैं। इन कार्यों ने संदर्भ साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य को प्रोत्साहन दिया। इसके बाद, पढ़ते समय, बच्चों ने आपस में अपरिचित शब्द बांटे। यह निस्संदेह कक्षा में काम को जीवंत बनाता है, प्रतिस्पर्धी प्रकृति का परिचय देता है, और सीखने में रुचि बढ़ाता है। शब्दों के अर्थ समझाकर बच्चे अपनी सक्रिय शब्दावली की पूर्ति करते हैं।

दो अक्षर वाले शब्द पढ़ना।

(ब्लॉकों का छठा समूह)।

अभ्यास के इस समूह की शब्दावली सामग्री को पढ़ते समय, प्रत्येक शब्दांश को पढ़ते समय सिफारिशें लागू रहती हैं: व्यंजन के बाद आने वाले शब्दांश स्वर पर सख्ती से ध्यान केंद्रित करें, लेकिन इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि दृश्य धारणा की मात्रा को लाया जाना चाहिए अधिकतम संभव, अर्थात् एक ही समय में 3-4 या यहाँ तक कि 5 अक्षरों को कवर करें। श्रवण धारणा द्वारा किसी भी शब्द में तनावग्रस्त शब्दांश की पहचान करने का कौशल भी विशेष महत्व रखता है। इसलिए, मेरा सुझाव है कि जिन शब्दों का अर्थ अभी तक स्पष्ट नहीं किया गया है, उनमें तनाव को इंगित करें और इसे एक ऊर्ध्वाधर रेखा के साथ अक्षरों में विभाजित करें, उदाहरण के लिए: एबी/सर्ड।

गरीबों के मठाधीश, मैं तुम्हें शाबाशी देने का आदेश देता हूं

हेडलाइट्स ब्रिकेट पुष्पांजलि के बिना बेतुकापन

अगन श्वेत कांस्य वापसी

पढ़ने के लिए वाक्यांश.

मैं रोटी ऊपर ले जा रहा था.

रीपर इंतज़ार कर रहा था.

ख़राब घर.

एक किश्ती हमारे घर पर उतरा।

कठोर और नरम व्यंजन वाले शब्दों को पढ़ना।

(ब्लॉकों का सातवां समूह)।

इस समूह के शब्दों को पढ़ते समय, एक बार फिर ठोस संकेत के कार्यात्मक अर्थ को याद करना आवश्यक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, बैठ गए और खा लिया शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने और उनके पढ़ने को स्पष्ट करने के लिए, आप निम्नलिखित कविता प्रस्तुत कर सकते हैं।

हम दुखी थे, स्प्रूस के पेड़ से देखकर,

बाकी लोग नीचे कैसे बैठ गए

और हमारा भंडार खा लिया गया।

बैठ गया और रिसेप्शन खाया - वॉल्यूम

शूटिंग - मैं फिल्मांकन कर रहा हूं - मैं आगे बढ़ रहा हूं

आगमन - कांग्रेस ने लिया - जब्त कर लिया

पढ़ने के लिए वाक्यांश.

वह अपने घोड़े को ले गया, फिर महल में चला गया।

संपत्ति की हमारी फुटेज जब्त कर ली गई।

अंत में नरम चिह्न वाले शब्द.

जीवन-को खाना-पीना है-दुर्गन्ध है-बाहर

अतिथि - GOST चाक - चाक दाल - दाल

खाया - स्प्रूस चलो - खाली खून - आश्रय

बेड़ा - मांस स्पर्श - सिंहासन चावल - लिंक्स

पढ़ने के लिए वाक्यांश.

गहराई में न जाएं - वहां गंदगी है।

हम आग के बीच से, धूल के बीच से गुजरे।

अगले पाठ में, अलग करने वाले नरम चिह्न के साथ शब्दों की एक जोड़ी पढ़ने के लिए प्रस्तावित है। सबसे पहले इसके कार्यों को याद किया जाता है।

बेब - स्त्री का बीज - परिवार

कोल्या - किसी चीज का दांव - किसका

मैं देता हूं - दरिया गाली - झूठ

तीन अक्षरों तक के शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ना।

(ब्लॉकों का आठवां समूह)।

इस शब्द समूह के अभ्यास में कोई विशेष विशेषताएँ नहीं हैं। इस समय तक दो अक्षरों से बने शब्दों को पढ़ने का कौशल पहले से ही उपलब्ध होता है। शिक्षक को केवल शैक्षिक सामग्री की खुराक और चयन पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता है।

एक डेनिश घर का बना हुआ नरक

पैसे से कलाकार का प्रमोशन

भूमिका डिबाज़ोल मिश्रित

जल मुक्तक का ज्ञान

बुखार से मुक्त बिशप

राईम झूला घोड़ा

पढ़ने के लिए वाक्यांश.

घोड़े की पूंछ, मूल्यवान घोड़े की पूंछ।

आकाश में बादल नहीं - गर्म हो.

संभव को सीमित किए बिना शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यांशों को पढ़ना

बोलने में कठिनाई.

(ब्लॉकों का नौवां समूह)।

अप्रैल लोमोनोसोव आधी चौड़ाई

बेसाल्ट सामान्य सार

मिरर सौतेली बेटी उपनाम

पारदर्शिता क्रांति उत्साह

इंटोनेशन वार्म-अप।

अक्सर, बच्चों से अभिव्यंजक पढ़ने की मांग करते समय, शिक्षक यह नहीं बताते कि यह अवधारणा किन विशिष्ट मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि "अभिव्यंजक पढ़ने" की अवधारणा बहुआयामी है, और अभिव्यंजक रूप से पढ़ने की क्षमता काफी हद तक बच्चों के जीवन अनुभव, भावनात्मक शिक्षा के गठन और भावनाओं की गहराई पर निर्भर करती है। और, निःसंदेह, प्राथमिक विद्यालय में, अभिव्यंजक रूप से पढ़ने की क्षमता विकसित करने पर काम अभी शुरू हो रहा है। मुझे लगता है कि तीन कौशल विकसित करके यह काम शुरू करना सही है:

1. अपनी आवाज के स्वर विकसित करें और दें: हर्षित और उदास, स्नेही और क्रोधित, विनोदी और गंभीर, उपहास और अनुमोदन, साथ ही गणना, समापन, टकराव के स्वर।
2. वांछित पढ़ने की गति चुनें (तेज, लयबद्ध या सुचारू, मीटरयुक्त या इनका संयोजन)।
3. एक वाक्य में तार्किक तनाव डालें।

इन कौशलों का अभ्यास करने के लिए, मैंने O. V. Dzhezhley की पाठ्यपुस्तक "आई एम ग्रोइंग" से सामग्री का उपयोग किया, क्योंकि पाठ्यपुस्तक में सभी कार्य संरचना और कथानक में स्पष्ट हैं, प्रस्तुति में सरल हैं, और यह सुनिश्चित करने पर स्पष्ट ध्यान केंद्रित है कि बच्चा इसमें महारत हासिल कर ले। भाषण की संस्कृति. उनमें कई दोहराव होते हैं, ऐसे तत्व जो सही उच्चारण का अभ्यास करने, भाषण की लय विकसित करने, सहज अभिव्यक्ति, भावनाओं और भावनाओं को जगाने और समेकित करने में मदद करते हैं जो न केवल शिक्षा के लिए, बल्कि प्रजनन के लिए भी बच्चों के लिए उपलब्ध हैं।

तार्किक तनाव डालने की क्षमता, किसी ऐसे शब्द या वाक्यांश को अपनी आवाज से उजागर करना जो पूरे वाक्य का अर्थ निर्धारित करता है, का अभ्यास लगभग किसी भी काव्य पाठ पर किया जा सकता है, बच्चों से पहले अपनी आवाज से पंक्तियों के पहले शब्द को उजागर करने के लिए कहा जा सकता है। , फिर दूसरा, तीसरा, चौथा। जब बच्चे शिक्षक के निर्देशों के अनुसार आत्मविश्वास से तार्किक तनाव डालना सीखते हैं, तो वे स्वतंत्र रूप से तार्किक शब्द की खोज के लिए आगे बढ़ सकते हैं। इसके लिए मेरा सुझाव है......

मुझे एक लकड़ी का चम्मच दो!

किसी वाक्य का अर्थ कैसे बदलता है?

निष्कर्ष। तनावग्रस्त स्वर शब्द की वर्तनी निर्धारित करता है, जबकि "तार्किक रूप से तनावग्रस्त" शब्द पूरे वाक्य का अर्थ स्पष्ट करता है।

उच्चारण और पढ़ने की गति का अभ्यास करना।

साहित्यिक पठन पाठन में, टंग ट्विस्टर्स पर काम करना उपयोगी होता है। यह अभ्यास कलात्मक तंत्र को विकसित करने में मदद करता है, उच्चारण और आवाज के समय में सुधार करता है। टंग ट्विस्टर्स के साथ काम करने की विधि काफी प्रसिद्ध है: धीमे, विशिष्ट उच्चारण से लेकर सबसे स्पष्ट, तेज़ उच्चारण तक।

एस एनका और एस अनका ने एस एन्का को हैंक्स पर उठाया।

साशा थानेदार एसएस ई के साथ चली और कान से लगभग साला लेकर।

मुझे टंग ट्विस्टर की एक पंक्ति के साथ काम शुरू करना और प्रत्येक पाठ में एक नई पंक्ति जोड़ना उपयोगी लगता है। स्पष्ट उच्चारण का अभ्यास करने के लिए, केवल एक नई पंक्ति की पेशकश की जाती है, लेकिन पढ़ने की सामग्री की मात्रा बढ़ जाती है (2, 3, 4 पंक्तियाँ)। चूंकि 3-4 पाठों के दौरान टंग ट्विस्टर पढ़ने की शुरुआत बच्चों के परिचित पाठ से होती है। और लोग, "एक रनिंग स्टार्ट लेते हुए" (टंग ट्विस्टर के परिचित भाग को पढ़ते हुए), नई पंक्ति को अच्छी गति से और त्रुटियों के बिना पढ़ने के लिए तैयार हुए।

पाठों में प्रयुक्त टंग ट्विस्टर्स के उदाहरण:

बोलो, बोलो, लेकिन बात मत करो।

पहाड़ पर हंस टर्र-टर्र कर रहे हैं, और पहाड़ के नीचे आग जल रही है।

आँगन में घास है, घास पर जलाऊ लकड़ी है, आँगन में घास पर लकड़ी मत काटो।

तीन पक्षी तीन खाली झोपड़ियों से उड़ रहे हैं।

क्या उन्होंने लिली को पानी दिया, क्या उन्होंने लिडिया को देखा।

उस साथी ने तैंतीस पाई पाई और सभी पनीर के साथ खाईं।

चालीस चूहे चालीस पैसे लेकर चले; दो बदतर चूहों के पास दो-दो पैसे थे।

सेंका संका और सोन्या को स्लेज पर ले जा रही है। स्लेज - लोप, पैरों से सेनका, बगल से सांका, माथे से सोन्या, सभी बर्फ के बहाव में।

प्रोकॉप आया - डिल उबल रहा था, प्रोकॉप चला गया - डिल उबल रहा था, जैसे प्रोकॉप के तहत डिल उबल रहा था, वैसे ही प्रोकॉप के बिना डिल उबल रहा था।

चिमटा-चिमटा तो हमारी चीज़ है।

2.3. विधियाँ और तकनीकें जो सही धाराप्रवाह पढ़ने के निर्माण में योगदान करती हैं।

पढ़ने के कौशल के गुणों के रूप में सटीकता और प्रवाह के बारे में बात करना तभी समझ में आता है जब पाठक उस पाठ को समझता है जो उससे बोला गया है। हालाँकि, शिक्षक को सटीकता और प्रवाह में सुधार लाने के उद्देश्य से विशेष तकनीकों का ज्ञान होना चाहिए। यहाँ दो दिशाएँ हैं:

1) विशेष प्रशिक्षण अभ्यासों का उपयोग जो दृश्य धारणा, कलात्मक तंत्र के विकास और श्वास के नियमन में सुधार करता है;

2) कला के कार्यों को पढ़ते समय एम.आई. द्वारा प्रस्तावित एकाधिक पढ़ने के सिद्धांत का अनुप्रयोग। ओमोरोकोवा और वी.जी. द्वारा वर्णित। गोरेत्स्की, एल.एफ. क्लिमानोवा।

यह सिद्धांत पाठ का विश्लेषण करते समय, बच्चे को अर्थ की दृष्टि से महत्वपूर्ण अंशों को दोबारा पढ़ने के लिए लगातार निर्देशित करता है, और इस तरह न केवल कार्य के विचार में अंतर्दृष्टि सुनिश्चित करता है, बल्कि सही और धाराप्रवाह पढ़ने को भी प्राप्त करता है।

सही पढ़ना- यह बिना किसी विकृति के पढ़ना है, अर्थात। ऐसी त्रुटियों के बिना जो पढ़ी जा रही चीज़ के अर्थ को प्रभावित करती हैं। बच्चों में पढ़ने के कौशल के विकास के दीर्घकालिक अवलोकन से हमें पढ़ना सीखने वाले छात्रों द्वारा की जाने वाली विशिष्ट गलतियों के कई समूहों की पहचान करने की अनुमति मिलती है।

1. ध्वनि-अक्षर रचना का विरूपण:

1. अक्षरों, शब्दांशों, शब्दों और यहाँ तक कि पंक्तियों का लोप;
2. पढ़ने की इकाइयों (अक्षर, शब्दांश, शब्द) की पुनर्व्यवस्था;
3. पठन इकाइयों में मनमाने तत्वों का सम्मिलन; - कुछ पठन इकाइयों को अन्य के साथ बदलना।

ऐसी त्रुटियों का कारण दृश्य धारणा की अपूर्णता या कलात्मक तंत्र का अविकसित होना है। हालाँकि, तथाकथित "अनुमान द्वारा पढ़ना" भी विकृतियों का कारण बन सकता है। यह घटना प्रत्याशा जैसी मानवीय संपत्ति पर आधारित है - एक पाठ के अर्थ की भविष्यवाणी करने की क्षमता जो अभी तक नहीं पढ़ा गया है, उस अर्थ और शैली के आधार पर जो पहले से ही पढ़े गए अनुच्छेद से ज्ञात है। पढ़ने के अनुभव के अधिग्रहण के साथ पाठक में एक अनुमान प्रकट होता है और इस प्रकार, यह पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में उसकी प्रगति का संकेत है। साथ ही, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि एक अनुभवी पाठक के पाठ्य अनुमान में शायद ही कभी त्रुटियां होती हैं जो जो पढ़ा जा रहा है उसके अर्थ को विकृत कर देता है, और एक अनुभवहीन बच्चे के व्यक्तिपरक अनुमान में अक्सर त्रुटियां होती हैं जो उसे यह समझने से रोकती हैं कि क्या पढ़ा जा रहा है। पढ़ना।

2. दोहराव की उपस्थिति.

ऐसी त्रुटियों में पढ़ने की इकाइयों को दोहराना शामिल है: अक्षर, शब्दांश, शब्द, वाक्य। पढ़ने का कौशल जितना कम उत्तम होगा, पढ़ने की इकाई उतनी ही कम दोहराई जाएगी। ये त्रुटियाँ पिछले प्रकार के बहुत करीब हैं, हालाँकि, उनके कारण भिन्न हैं। दोहराव, एक नियम के रूप में, बच्चे की उस घटक को बनाए रखने की इच्छा से जुड़ा होता है जिसे उसने अभी-अभी अपनी कार्यशील स्मृति में पढ़ा है। छोटे पाठक के लिए यह आवश्यक है कि वह जो पढ़ता है उसे वह समझ सके। इसलिए, किसी कौशल को विकसित करने के विश्लेषणात्मक चरण में, दोहराव अपरिहार्य है और शिक्षक को इसे एक प्राकृतिक और यहां तक ​​कि सकारात्मक घटना के रूप में मानना ​​चाहिए। शिक्षक द्वारा अत्यधिक जल्दबाजी और छात्रों के पढ़ने में "दोहराव" का शीघ्र दमन बच्चे को स्वतंत्र रूप से और स्वाभाविक रूप से पढ़ने के सिंथेटिक चरण में जाने से रोक सकता है।

3. साहित्यिक उच्चारण के नियमों का उल्लंघन।

इस प्रकार की त्रुटियों के बीच, कई समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) त्रुटियाँ वास्तव में वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ हैं; इनमें गलत तनाव सबसे आम प्रकार है। ऐसी त्रुटियाँ उच्चारण मानदंडों की अज्ञानता या पढ़े जा रहे शब्दों के शाब्दिक अर्थ की अज्ञानता से जुड़ी हैं;

2) तथाकथित "वर्तनी पढ़ने" से जुड़ी त्रुटियाँ:

पढ़ने की इकाइयाँ वर्तनी के अनुसार ही सुनाई जाती हैं, उच्चारण के अनुसार नहीं। शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि किसी कौशल को विकसित करने के लिए "वर्तनी पढ़ना" एक अनिवार्य अवधि है। जितनी जल्दी एक छात्र पढ़ने की प्रक्रिया (धारणा, उच्चारण, समझ) की सभी क्रियाओं को संश्लेषित करना सीखता है, उतनी ही जल्दी वह "ऑर्थोग्राफ़िक रीडिंग" को छोड़ देगा। इसलिए, वह काम जो बच्चे को वह जो पढ़ता है उसे समझने में मदद करता है, वह "ऑर्थोग्राफ़िक रीडिंग" को खत्म करने में भी मदद करेगा;

3) इंटोनेशन त्रुटियां, जो गलत तार्किक तनाव हैं, शब्दार्थ रूप से अनुचित विराम हैं। यह देखना आसान है कि यदि पाठक जो पढ़ रहा है उसे समझ नहीं आता तो ऐसी गलतियाँ हो जाती हैं। हालाँकि, एक छोटे बच्चे के लिए, पढ़ने की प्रक्रिया में न केवल बौद्धिक, बल्कि शारीरिक प्रयास की भी आवश्यकता होती है, इसलिए एक छोटे पाठक में स्वर संबंधी त्रुटियों का कारण अप्रशिक्षित श्वास और वाक् तंत्र हो सकता है।

एक शिक्षक पढ़ने में त्रुटियों को ठीक करने और रोकने पर सही ढंग से तभी काम कर सकता है जब वह गलत पढ़ने के कारणों को समझता है और त्रुटियों पर काम करने की पद्धति जानता है। तो, जैसे कारक:

1) पढ़ते समय देखने का छोटा क्षेत्र;

2) कलात्मक तंत्र का अविकसित (अपर्याप्त लचीलापन);

एच) सांस की तकलीफ;

4) वर्तनी मानदंडों की अज्ञानता;

5) शब्द के शाब्दिक अर्थ की अज्ञानता;

6) "अनुमान" व्यक्तिपरक प्रकार के पढ़ने के कारण होता है।

पढ़ने की सटीकता के विकास को प्रभावी बनाने के लिए, शिक्षक को एक विशेष पढ़ने का तरीका निर्धारित करना होगा:

1) दैनिक अभ्यास (विशेष पाठ, जीभ जुड़वाँ, कविता और गद्य याद रखना)।

2) त्रुटि निवारण पढ़ें:

1. पढ़ने की तैयारी,
2. परिचयात्मक बातचीत,
3. विभाजित वर्णमाला के साथ काम करें (ग्रेड 1),
4. रचना द्वारा किसी कठिन शब्द का विश्लेषण,
5. कठिन शब्दों को जोर से पढ़ना (अक्षर, भाग, संपूर्ण)।

इसके अलावा, पढ़ने की शुद्धता इससे प्रभावित होती है: पढ़ते समय आसन, आंखों और पाठ के बीच सामान्य दूरी, प्रारंभिक पढ़ना "स्वयं के लिए", शिक्षक द्वारा अनुकरणीय पढ़ना।

स्कूली बच्चों के शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक पढ़ने की गति है: यह जितनी अधिक होगी, प्रगति उतनी ही बेहतर होगी।

प्रवाह - एक पढ़ने की गति जो पढ़ी जा रही चीज़ के बारे में जागरूक धारणा को पूर्वनिर्धारित और सुनिश्चित करती है। अध्ययन के वर्ष के अनुसार पढ़ने के कार्यक्रम में प्रवाह मानकों का संकेत दिया जाता है, लेकिन शिक्षक के लिए मुख्य दिशानिर्देश व्यक्ति का मौखिक भाषण होना चाहिए। प्रवाह के लिए एक उद्देश्यपूर्ण मार्गदर्शिका समाचार पढ़ने वाले टीवी या रेडियो उद्घोषक की भाषण गति है, जो लगभग 120-130 शब्द प्रति मिनट है।

प्रवाह तथाकथित पढ़ने के क्षेत्र और पढ़ने की प्रक्रिया के दौरान पाठक द्वारा दिए जाने वाले ठहराव की अवधि पर निर्भर करता है। पढ़ने का क्षेत्र (या पढ़ने का कोण) पाठ का एक खंड है जिसे पाठक की नज़र एक बार में पकड़ती है, उसके बाद रुकती है (स्थिरीकरण)। इस पड़ाव के दौरान, टकटकी द्वारा जो पकड़ा जाता है उसके बारे में जागरूकता होती है, अर्थात। धारणा और उसकी समझ का समेकन किया जाता है। एक अनुभवी पाठक अपरिचित पाठ की एक पंक्ति पर 3 से 5 बार रुकता है, और एक समय में उसकी नज़र पाठ के जिन हिस्सों पर पड़ती है वे एक समान होते हैं। एक अनुभवहीन पाठक का पढ़ने का क्षेत्र बहुत छोटा होता है, कभी-कभी एक अक्षर के बराबर, इसलिए वह लाइन पर कई बार रुकता है और कथित पाठ के खंड समान नहीं होते हैं। वे इस पर निर्भर करते हैं कि पढ़े जाने वाले शब्द और वाक्यांश परिचित हैं या नहीं। एक अनुभवहीन पाठक के पढ़ने में दोहराव भी एक समय में समझी गई चीज़ की समझ से जुड़ा होता है: यदि वह कथित खंड को अपनी स्मृति में बनाए रखने में असमर्थ है, तो उसे पहले से बोले गए पाठ पर एक बार फिर से लौटना पड़ता है। उसने जो पढ़ा है उसे समझें। अब यह स्पष्ट हो गया है कि दृश्य धारणा को प्रशिक्षित करके, शिक्षक न केवल सटीकता पर, बल्कि पढ़ने के प्रवाह पर भी काम करता है।

पढ़ने का प्रवाह सामग्री को याद रखने की गुणवत्ता को प्रभावित करता है: बच्चा जितनी तेजी से पढ़ता है, उसने जो पढ़ा है उसे समझना उतना ही आसान होता है। ऐसे पढ़ने की ओर आगे बढ़ने के लिए यह आवश्यक है कि बच्चा पाठ को शब्दों के रूप में देखना शुरू करे, न कि अलग-अलग अक्षरों के रूप में। कई अभ्यासों के साथ कक्षा में लगातार काम करने से यह तथ्य सामने आता है कि बच्चा शब्दांश पढ़ना बंद कर देता है और वह जो पढ़ता है उसे आलंकारिक रूप से समझना शुरू कर देता है। लेकिन पढ़ने के कौशल के विकास के स्तर की निगरानी करने से पहले, पिछले सभी कार्यों को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है ताकि प्रत्येक छात्र प्रस्तावित पाठ का सामना कर सके। आखिरकार, व्यवस्थित रूप से सही ढंग से संरचित कार्य के साथ, एक छात्र न केवल आवश्यक गति संकेतक प्राप्त कर सकता है, बल्कि उन्हें पार भी कर सकता है।

पढ़ने में प्रवाह प्राप्त करने के लिए, आपको निम्नलिखित कार्यों को हल करने की आवश्यकता है:

1. कार्यशील स्मृति का विकास;
2. परिधीय दृष्टि (दृष्टि कोण) का विकास;
3. स्मृति प्रत्याशा कौशल का विकास;
4. सतत ध्यान का गठन;
5. पढ़ते समय दोहराव की रोकथाम;
6. छात्र की शब्दावली की पुनःपूर्ति;
7. कलात्मक तंत्र का विकास।

रैंडम एक्सेस मेमोरी

यह स्थापित किया गया है कि खराब विकसित रैम के कारण पढ़ने की तकनीक का विकास अक्सर बाधित होता है। इसके विकास पर कार्य दृश्य और श्रवण श्रुतलेखों के साथ-साथ स्मृति श्रुतलेखों की सहायता से किया जाता है।छात्रों का लिखित कार्य अल्पकालिक स्मृति के विकास में योगदान देता है, श्रवण और दृश्य धारणा की मात्रा बढ़ाता है।

इस प्रकार, RAM के विकास के लिए प्रशिक्षण अभ्यास की प्रणाली में शामिल हैं:

1. श्रवण और दृश्य श्रुतलेख;
2. पाठ की प्रतिलिपि बनाना;
3. स्मृति से श्रुतलेख.

श्रवण और दृश्य श्रुतलेख.

श्रवण और दृश्य श्रुतलेखों के सेट आई.टी. फेडोरेंको द्वारा विकसित किए गए थे। उनके द्वारा चुने गए श्रुतलेख ग्रंथों में, प्रत्येक वाक्य पिछले एक की तुलना में 1-2 अक्षर लंबा है, जो श्रवण और दृश्य धारणाओं की मात्रा में क्रमिक वृद्धि में योगदान देता है। दूसरी कक्षा से प्रारंभ करके श्रुतलेख प्रतिदिन लिखे जाने चाहिए।

प्रत्येक पाठ में, वाक्यों का 1 सेट श्रवण के लिए और एक सेट दृश्य श्रुतलेख के लिए रिकॉर्ड किया जाता है।

दृश्य श्रुतलेख निम्नानुसार किए जाते हैं: सेट से एक वाक्य को हाइलाइट किया जाता है। इसे ठीक करने के लिए छात्रों को 20 सेकंड का समय दिया जाता है। फिर वे एक प्रस्ताव लिखते हैं.

धीरे-धीरे किसी वाक्य को तय करने का समय घटाकर 4 सेकंड कर दिया जाता है।

मुझे लगा कि गीले कपड़े से बोर्ड पर वाक्य लिखने का विचार सफल और मौलिक था। इस मामले में, पढ़ने का समय शिक्षक द्वारा नहीं, बल्कि किसी से स्वतंत्र वस्तुनिष्ठ कारण से निर्धारित होता है - गीले निशान का सूखना। इससे बच्चे तेज गति से पढ़ेंगे और सही ढंग से याद कर सकेंगे। सामग्री की मात्रा में माप का निरीक्षण करना महत्वपूर्ण है। एक समय में एक या दो वाक्यों का प्रदर्शन करके शुरुआत करना और धीरे-धीरे पाँच या छह तक बढ़ाना बेहतर है।

जब सेट का प्रदर्शन छह वाक्यों तक लाया जाता है, तो आप बढ़ी हुई जटिलता के कार्यों का उपयोग कर सकते हैं:

1. वाक्यों को उल्टे क्रम में लिखें;
2. केवल दूसरा और पाँचवाँ वाक्य लिखिए;
3. तीन से छह तक वाक्य लिखिए।

पाठ की प्रतिलिपि बनाना.

नकल अभ्यास करते समय, छात्रों को पहले पाठ को कई बार पढ़ना चाहिए और फिर जितना संभव हो उतना कम देखने का प्रयास करना चाहिए।

कक्षा और घरेलू अभ्यास दोनों इसी तरह से किए जाने चाहिए।

स्मृति से पत्र.

पाठ्यपुस्तक के पाठ (अधिमानतः एक छोटी कविता) को कई बार पढ़ने के बाद, किताब बंद कर दी जाती है और छात्र स्मृति से लिखते हैं।

यदि पाठ में बहुत सारे कठिन शब्द और पद हैं, तो इसे कई बार पढ़ने की सिफारिश की जाती है, फिर पाठ को देखते हुए इसे शब्दशः दोबारा बताएं, और उसके बाद ही जो आपने पढ़ा है उसे स्मृति से लिखें, पुस्तक को केवल तभी खोलें जब अत्यंत आवश्यक हो। लेकिन हम पाठ को देखने से पहले रेखा खींचते हैं। इसके लिए धन्यवाद, आप निगरानी कर सकते हैं कि दृश्य धारणा की मात्रा कैसे बढ़ती है।

अल्पकालिक स्मृति विकसित करने के लिए खेल:

"फ़ोटोग्राफ़र" . कुछ सेकंड के भीतर, किसी व्यक्ति, कमरे, तस्वीर आदि को ठीक करें (तस्वीर लें), और फिर मौखिक रूप से यथासंभव विस्तार से वर्णन करें।

"सबसे अधिक चौकस कौन है". शिक्षक 1 सेकंड के लिए एक शब्द वाला कार्ड दिखाता है। इस दौरान बच्चों को शब्द पढ़ने का समय मिलना चाहिए। सबसे पहले, एकाक्षर वाले (जैसे कि खसखस, क्रेफ़िश, जूस), फिर दो-अक्षर वाले (फ़्रेम, छाता, आदि), धीरे-धीरे आप वाक्यांशों को पढ़ने तक अपना काम कर सकते हैं (जैसे कि सर्दियों के दिन, वनवासी, आदि) .

"स्काउट्स"। शिक्षक की मेज पर वस्तुएँ (लगभग 20) हैं। आइए उन पर विचार करें। इसके बाद हम वस्तुओं को कागज की शीट से ढक देते हैं, बच्चे स्मृति से लिखते हैं।

"जासूस"। कक्षा में कोई वस्तु जोड़ना या उन्हें बाहर ले जाना। इसके बाद, छात्रों को कमरे में आमंत्रित किया जाता है: वे कक्षा के चारों ओर देखते हैं, उन वस्तुओं को लिखते हैं जो दिखाई देती हैं या जिन्हें हटा दिया गया था।

शब्दों के ऊपरी आधे हिस्से को कवर करके या शब्दों के निचले आधे हिस्से को कवर करके पंक्तियों को पढ़ना।यदि काम कवर किए गए शब्दों के निचले आधे हिस्से के साथ किया जाता है, तो आपको बच्चों के लिए पहले से ही परिचित पाठ पर शब्द के एक चौथाई हिस्से को कवर करके शुरू करना होगा। धीरे-धीरे कवर को आधा तक बढ़ाएं और एक अपरिचित पाठ का चयन करें। ऐसे अभ्यास मौखिक और तार्किक स्मृति के निर्माण के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। तार्किक सोच के विकास के लिए भी उपयोगी अभ्यास हैं: "पाठ में अर्थ संबंधी गैरबराबरी की खोज करना", "विकृत पाठों को पुनर्स्थापित करना"।

निर्दिष्ट शब्दों के लिए पाठ खोजें.पाठ में आपको किसी दिए गए शब्द को जितनी जल्दी हो सके ढूंढने की आवश्यकता है, जिसे प्रारंभिक चरण में दृष्टि से, बाद में श्रवण से माना जाता है। यह अभ्यास विशेष रूप से उपयोगी होगा यदि छात्र को लगातार एक ही पाठ में अलग-अलग शब्दों की पेशकश की जाती है और साथ ही वह जितनी जल्दी हो सके काम करता है। यह अभ्यास शब्दों की समग्र छवियों को समझने की क्षमता बनाता है और मौखिक स्मृति विकसित करता है।

"शोर वाले शब्द" पढ़ना।बच्चे को ऐसे शब्दों वाले कार्ड दिए जाते हैं जिन्हें अलग-अलग पंक्तियों, स्ट्रोक और डिज़ाइन के कारण पढ़ना मुश्किल होता है। कठिनाई की डिग्री, रेखाओं की संख्या और रेखाचित्रों की जटिलता से निर्धारित होकर, व्यक्तिगत रूप से चुनी जाती है। यह अभ्यास छात्रों की स्मृति में अक्षरों और उनके संयोजनों की समग्र छवियों को समेकित करता है और धारणा विकसित करता है।

बिंदीदार शब्द पढ़ना.छात्रों को ऐसे शब्दों वाले कार्ड दिए जाते हैं जो पूरी तरह से नहीं लिखे गए हैं (अक्षरों और अक्षरों के कुछ हिस्से गायब हैं), लेकिन पढ़ना स्पष्ट रहता है। अक्षरों के नष्ट होने की मात्रा हर बार बढ़ती जाती है।

शब्दों का पिरामिड याद रखें:

बर्फ

वसंत

स्ट्रीम

चलो भागते हैं।

इस कार्य में आपको कम समय में अधिक से अधिक शब्द याद करने होंगे। पिरामिड में शब्दों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ सकती है।

सूचीबद्ध अभ्यास स्मृति विकसित करते हैं और तार्किक सोच विकसित करते हैं।

विकास के लिए प्रशिक्षण अभ्यास की प्रणाली

शल्य चिकित्सा क्षेत्र (देखने का कोण)।

परिचालन क्षेत्र - एक साथ धारणा का एक विस्तृत क्षेत्र, लेकिन दृष्टि का क्षेत्र नहीं - बच्चा पूरे पृष्ठ को काफी व्यापक रूप से देखता है, लेकिन साथ ही अपने टकटकी के एक निर्धारण में इसकी सामग्री को नहीं समझता है।

बच्चों में ऑपरेटिव क्षेत्र के विकास पर काम नेत्र जिम्नास्टिक से शुरू होना चाहिए। इसका परिचय साक्षरता सिखाते समय शुरू हो सकता है। अवधि 1-2 मिनट है, अर्थात। प्रति सत्र 2-3 व्यायाम। यहां कुछ व्यायाम दिए गए हैं जो आंखों की अतिरिक्त मांसपेशियों को मजबूत करने, पलकों की त्वचा की लोच बनाए रखने और उसकी उम्र बढ़ने में देरी करने में मदद करेंगे।

आँखों के लिए जिम्नास्टिक.(सभी व्यायाम डेस्क पर बैठकर किए जाते हैं)।

1. अपनी कुर्सी पर पीछे झुकें। गहरी साँस लेना। डेस्क के ढक्कन की ओर आगे झुकें - साँस छोड़ें। 5-6 बार दोहराएँ.
2. कुर्सी पर पीछे की ओर झुकें, अपनी पलकें जितना हो सके कसकर बंद करें, अपनी आँखें बंद करें, अपनी आँखें खोलें। 5-6 बार दोहराएँ.
3. अपना सिर घुमाए बिना ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं देखें।
4. अपनी आंखों को ऊपर उठाएं, उन्हें दक्षिणावर्त दिशा में गोलाकार गति करें, फिर अपनी आंखों को वामावर्त दिशा में गोलाकार गति करें।

1. अपने हाथों को अपनी बेल्ट पर रखें। अपने सिर को दाहिनी ओर मोड़ें, अपने दाहिने हाथ की कोहनी को देखें। अपने सिर को बाईं ओर मोड़ें, अपने बाएं हाथ की कोहनी को देखें। आरंभिक स्थिति पर लौटें। 5-6 बार दोहराएँ.
2. अपनी भुजाओं को आगे की ओर फैलाएँ, अपनी उंगलियों को देखें, अपनी भुजाओं को ऊपर उठाएँ, साँस लें, अपना सिर ऊपर उठाए बिना अपनी आँखों के साथ अपने हाथों का अनुसरण करें, अपनी भुजाओं को नीचे करें, साँस छोड़ें। 5-6 बार दोहराएँ.
3. 2-3 सेकंड के लिए सीधे ब्लैकबोर्ड की ओर देखें, फिर चोर को 3-5 सेकंड के लिए नाक की नोक पर ले जाएँ। 5-6 बार दोहराएँ.
4. अपनी पलकें बंद कर लें. अपनी तर्जनी उंगलियों से 30 सेकंड तक उनकी मालिश करें। व्यायाम मांसपेशियों को आराम देने में मदद करता है और रक्त परिसंचरण में सुधार करता है।
5. बैठकर प्रदर्शन करें. 1-2 मिनट तक तेजी से पलकें झपकाएं। व्यायाम

रक्त परिसंचरण को बेहतर बनाने में मदद करता है।

1. खड़े होकर प्रदर्शन किया। 2-3 सेकंड के लिए सीधे आगे देखें। फिर अपनी उंगली को अपनी आंखों से 25-30 सेमी की दूरी पर रखें, अपनी नजर को अपनी उंगली की नोक पर ले जाएं और 3-5 सेकंड के लिए इसे देखें। अपना हाथ नीचे करें और 5-6 बार दोहराएं। व्यायाम आंखों की थकान को कम करता है और निकट सीमा पर दृश्य कार्य को सुविधाजनक बनाता है।

जो लोग चश्मे का उपयोग करते हैं उन्हें चश्मा उतारे बिना ही व्यायाम करना चाहिए।

"शब्दांशों और शब्दों के पिरामिड" पढ़ना।

पढ़ने के परिचालन क्षेत्र को विकसित करने के लिए, पाठों में "शब्दांशों और शब्दों के पिरामिड" पढ़ने का उपयोग करना उपयोगी है:

आर 1 ओ केओ 1 मार्च

एन 2 यू पार 2 टीए

एस 3 ई कर 3 ता

एम 4 और बाल 4 कोन

के 5 यू डॉस 5 केए

"बिल्ड-अप" के साथ पढ़ना।

किसी शब्द में अक्षरों की संख्या में धीरे-धीरे वृद्धि:

बम

बम गिरानेवाला

बमवर्षक

विभिन्न शब्दों, शब्दों के संयोजन, वाक्य, छोटे अनुच्छेदों को पढ़ने का अभ्यास करें।यह अभ्यास न केवल शब्द पर ध्यान और उसकी सही धारणा विकसित करता है, बल्कि छात्र के पढ़ने के क्षेत्र का विस्तार करने में भी मदद करता है और याददाश्त में भी सुधार करता है।

आपको एक शब्द पढ़कर शुरुआत करनी होगी, जिसमें 2 अक्षर हों, फिर 3, फिर आपको दो शब्दों को जोड़ना होगा, धीरे-धीरे धारणा को 10 - 12 अक्षरों तक बढ़ाना होगा।

वाक्यों और पाठों को पढ़ते समय एक दृष्टिकोण आवश्यक है: पहला शब्द पढ़ें, तुरंत उसका अनुसरण करते हुए देखें, उसे तुरंत समझने का प्रयास करें। इसके अलावा, पाठ को अलग-अलग गति से पढ़ने की अनुशंसा की जाती है: धीरे-धीरे, सामान्य गति से, तेज़ गति से।

पाठ से नज़रें हटाये बिना पढ़ना।ज़ोर से पढ़ते समय, छात्र को कक्षा के चारों ओर (या वस्तु पर) देखने के लिए कहा जाता है, फिर पढ़ने के लिए वापस लौटाया जाता है। इस मामले में, छात्र को अगले शब्द या शब्दों के समूह को अपनी आँखों से "पकड़ना" चाहिए। यह अभ्यास आपको देखने के कोण का विस्तार करके पाठ को तेज़ी से नेविगेट करना सिखाता है, अल्पकालिक स्मृति बढ़ती है, और छात्र ध्यान वितरित करना सीखता है।

पाठ के आधार पर पुनर्कथन।पाठ को कई बार पढ़ने के बाद, छात्र उसकी सामग्री को दोबारा बताते हैं। यदि कठिनाइयाँ आती हैं, तो उसे पाठ्यपुस्तक में झाँकने की अनुमति दी जाती है।

यह अभ्यास छात्र को पाठ को शीघ्रता से नेविगेट करना सिखाता है, दृश्य कोण, अल्पकालिक स्मृति के विकास को बढ़ावा देता है और सफल होमवर्क की नींव रखता है।

पंक्तियों को पीछे की ओर पढ़ना।जो लिखा जाता है उसे इस तरह पढ़ा जाता है कि अंतिम शब्द पहला हो, अंतिम शब्द दूसरा हो। इस अभ्यास से आंखों की गति की सूक्ष्मता विकसित होती है। आप "पाठ को उल्टा पढ़ना" (90, 180 डिग्री) अभ्यास का भी सुझाव दे सकते हैं।

शब्दों को बारी-बारी से पढ़ने का अभ्यास सामान्य है और इसके विपरीत. इस वाचन में पहला शब्द बाएँ से दाएँ, दूसरा शब्द दाएँ से बाएँ आदि पढ़ा जाता है। उदाहरण:माँ अलीपुक चित्र. इस अभ्यास को करते समय, बच्चे में यह विचार विकसित होता है कि सामान्य पढ़ना अपेक्षाकृत सरल, व्यवहार्य कार्य है।

ये अभ्यास दृष्टि के कोण को विकसित करते हैं, पढ़ने के परिचालन क्षेत्र का विस्तार करते हैं और तार्किक सोच विकसित करते हैं।

स्मृति प्रत्याशा कौशल विकसित करने के लिए प्रशिक्षण अभ्यास की प्रणाली

वाक्यों के कुछ हिस्सों की प्रत्याशा पर सबसे सरल अभ्यास पढ़ने की प्रक्रिया के तकनीकी पक्ष को बेहतर बनाने और इसकी सामग्री की धारणा को गहरा करने में मदद करते हैं।

1.नीतिवचन पूरे करें:

समय है ________________________।

कार्य समाप्त - ______________________।

2. कहावतों के भाग दो स्तम्भों में लिखे जाते हैं। छात्र भागों को एक साथ जोड़ने के लिए तीरों का उपयोग करते हैं ताकि वे अर्थ में एक साथ फिट हो जाएं।

गर्मियों में अपनी स्लेज तैयार करें * जल्दी करें।

अपनी ज़ुबान में जल्दबाज़ी न करें * आप नंगे पैर नहीं रह सकते।

आपकी जीभ के पीछे *सर्दियों में एक गाड़ी।

देखो - घर खड़ा है,

पानी से लबालब ________ (भरा हुआ)।

इस घर में रहने वाले

सभी कुशल ___________ (तैराक) हैं।

पढ़ते समय, बच्चे की आंखें न केवल बाएं से दाएं, बल्कि इसके विपरीत भी घूमती हैं। प्रतिगामी. हालाँकि इसका कुछ सकारात्मक प्रभाव पड़ता है (त्रुटियों को सुधारा जाता है), लेकिन पढ़ने की गति पर इसका नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

शब्दों का केवल दूसरा भाग पढ़ना. पढ़े जा रहे शब्द मानसिक रूप से आधे-आधे विभाजित हैं; पूर्ण सटीकता आवश्यक नहीं है। उदाहरण: -केवल, -अपराध, -रॉय, -नी। इस अभ्यास से अत्यंत सामान्य त्रुटियों में तेजी से कमी आती है, जब किसी शब्द की केवल शुरुआत ही सही ढंग से पढ़ी जाती है, और उसके अंत का अनुमान लगाया जाता है।

किसी शब्द में छूटे हुए अक्षरों को पूरा करना या किसी पाठ में छूटे हुए शब्दों को पूरा करना।उदाहरण:

लड़की तेजी से संकरे रास्ते पर चल पड़ी।

इवान त्सारेविच एक जंगल के रास्ते पर चला, और अंत में वह मुर्गे की टांगों पर एक टेढ़ा __________ हो गया।

यह अभ्यास पढ़ने की तकनीक के साथ-साथ पाठ का शब्दार्थ विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करता है।

सतत ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण अभ्यास की एक प्रणाली।

धाराप्रवाह, त्रुटि रहित पढ़ना सिखाने में एक महत्वपूर्ण पहलू ध्यान का विकास हैवैसे, इसके हिस्से। बच्चों का ध्यान बेहतर बनाने के लिए आप निम्नलिखित व्यायाम कर सकते हैं:

जैसे शब्द पढ़ना:

शुद्धता-आवृत्ति

दादाजी लड़की

छह ऊनी

जलाना-हल चलाना-तलना।

समान मूल लेकिन भाषण के विभिन्न भागों वाले शब्दों को पढ़ना:

हरा – हरियाली

हर्षित - प्रोत्साहित

इन शब्दों को व्यक्तिगत रूप से पढ़ने के लिए बोर्ड या कार्ड पर लिखा जा सकता है। व्यक्तिगत रूप से पढ़ते समय, आप पारस्परिक सत्यापन की तकनीक का उपयोग कर सकते हैं।

शुल्टे टेबल

कक्षा में शुल्टे तालिकाओं का उपयोग स्थिरता और एकाग्रता विकसित करने में मदद करता है:

पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में, एक व्यायाम की सिफारिश की जा सकती है।"पढ़े गए प्रत्येक शब्द का दो बार उच्चारण करना।"मूल रूप से पढ़े गए शब्द को, अक्षरों में फैलाकर, पहचानने के लिए, इसे एक साथ दोहराया जाना चाहिए। किसी शब्द का दो बार उच्चारण करने से, बच्चा श्रवण छवियां बनाता है, और इससे शब्द के अर्थ को समझने में मदद मिलती है।

"पीकाबू"। शिक्षक पाठ को शुरू से नहीं, बल्कि कहीं भी पढ़ना शुरू करता है, केवल पृष्ठ का नामकरण करता है, बाकी को शिक्षक के पढ़ने के अनुसार ढूंढना और समायोजित करना होता है। बच्चे तब बहुत खुश होते हैं जब शिक्षक द्वारा पढ़ा गया अनुच्छेद उन्हें सबसे पहले मिलता है।

"काल्पनिक शब्द।" शिक्षक पढ़ने के दौरान शब्द का गलत उच्चारण करता है, बच्चे पढ़ने में बाधा डालते हैं और सुधार के साथ शब्द पढ़ते हैं।

इस प्रकार का पढ़ना बच्चों के लिए आकर्षक है क्योंकि उन्हें शिक्षक को स्वयं सही करने का अवसर मिलता है, जिससे उनका अपना अधिकार बढ़ता है और उनकी अपनी क्षमताओं पर विश्वास होता है। आख़िरकार, आमतौर पर शिक्षक छात्र को सुधारता है, जो बच्चे को आत्म-पुष्टि की संभावना से वंचित कर देता है।

इस तकनीक के प्रयोग से ध्यान की भी जांच की जाती है।

चेतावनी के लिए प्रशिक्षण अभ्यास की प्रणाली

पढ़ते समय दोहराव

पढ़ते समय दोहराव को रोकने के लिए व्यायाम का उपयोग करें"स्पीड रीडिंग"बच्चा शिक्षक या पढ़े-लिखे छात्र के बाद गति बढ़ाते हुए पाठ को बार-बार पढ़ता है (पाठ में 3-5 पंक्तियाँ होती हैं)। इसके बाद, आप छात्रों से पाठ को देखते हुए उसे शब्दशः दोबारा कहने के लिए कह सकते हैं, या पाठ से दूर देखे बिना उसे पढ़ने के लिए कह सकते हैं।

अपनी पढ़ने की गति को बढ़ाने के लिए आप व्यायाम का उपयोग कर सकते हैं"टैपिंग" . इस अभ्यास को करते समय, बच्चों को पाठ पढ़ने की गति के अनुसार मेज पर पेंसिल थपथपाने की सलाह दी जाती है, जबकि उनका हाथ डेस्क पर नहीं होना चाहिए।

पुनःपूर्ति के लिए प्रशिक्षण अभ्यास की प्रणाली

विद्यार्थी की शब्दावली.

पाठ के साथ कार्य करें.

पाठ के साथ काम करते समय, निम्नलिखित कार्यों की पेशकश करना उपयोगी होता है:

1. प्रश्नों को पाठ की सामग्री के अनुसार व्यवस्थित करें;
2. पाठ में प्रश्न का उत्तर ढूंढें (बोर्ड पर प्रश्न);
3. साबित करें कि शीर्षक सही ढंग से चुना गया है या सही शीर्षक चुनें (सुझावों में से);
4. शीर्षक के लिए पाठ का उपयुक्त भाग चुनें;
5. चयनात्मक पढ़ना;
6. प्रश्नों के साथ और बिना प्रश्नों के पुनर्कथन।

प्रशिक्षण व्यायाम प्रणाली

कलात्मक तंत्र के विकास पर.

टंग ट्विस्टर्स पढ़ना. साथ ही मैं बोलने, आवाज और सांस लेने की गति पर काम करने पर बहुत ध्यान देता हूं।

1) हाँ, हाँ, हाँ, पाइप से पानी बह रहा है।

ता-ता-ता-हमारी कक्षा साफ-सुथरी है।

तुम-तुम-हम फूलों को सींच रहे हैं।

2) क्या लिली को पानी दिया गया है?

या क्या कुमुदिनी के फूल सूख गए हैं?

3) सभी ऊदबिलाव अपने-अपने ऊदबिलाव के प्रति दयालु होते हैं।

4) चूहा चूहे से फुसफुसाता है:

क्या तुम अब भी सरसराहट कर रहे हो, क्या तुम जाग रहे हो?

मैं उपयोग करता हूं ओनोमेटोपोइया खेल, उदाहरण के लिए:

पोल्ट्री यार्ड में.

सुबह हमारी बत्तख...क्वैक!क्वैक!क्वैक!

तालाब के किनारे हमारे कलहंस...गा!गा!गा!

हमारी मुर्गियाँ खिड़की से बाहर...को!को!को!

गतिशील पढ़ने को विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण अभ्यास की एक प्रणाली, अर्थात्। ब्लॉकों में पढ़ना.

व्यायाम "टग" और "लाइटनिंग" से लचीलापन और पढ़ने की गति विकसित होती है।

"टो"। शिक्षक पाठ को जोर-जोर से पढ़ता है, छात्रों की पढ़ने की गति की सीमा के भीतर पूर्व नियोजित योजना के अनुसार पढ़ने की गति को बदलता रहता है। बच्चे शिक्षक के साथ तालमेल बनाए रखने की कोशिश करते हुए वही पाठ "स्वयं" पढ़ते हैं। इस प्रकार, वे पाठ की सामग्री और संरचना के साथ उचित संबंध में पढ़ने की गति और लय को बदलना सीखते हैं। शिक्षक के साथ ज़ोर से पढ़ने की औसत गति कमज़ोर छात्रों की चुपचाप पढ़ने की गति से अधिक होनी चाहिए, जिससे वे शिक्षक के साथ तालमेल बिठाने का प्रयास करें।

बच्चों के ध्यान और पढ़ने की गति के अनुपालन की जाँच शिक्षक को अचानक किसी शब्द पर रोककर और उसे दोहराकर करनी चाहिए। बच्चों को भी इस स्थान पर रुकना चाहिए, अंतिम शब्द बताना चाहिए और शिक्षक, पंक्तियों के बीच चलते हुए, मौके की जाँच करता है।

जांच करने का दूसरा तरीका यह है कि किसी शब्द को दूसरे शब्द से बदल दिया जाए जो अर्थ और व्याकरणिक रूप में काफी करीब हो। बच्चों को हाथ उठाकर पाठ की इस विकृति को नोट करना चाहिए और सुधार करना चाहिए।

चेक के इन दो रूपों को वैकल्पिक किया जाना चाहिए।

"बिजली चमकना"।"लाइटनिंग" कमांड पर, बच्चे अधिकतम गति से पढ़ना शुरू करते हैं, और किसी भी संकेत पर (उदाहरण के लिए, मेज पर एक पेंसिल मारना), बच्चे पाठ पढ़ना जारी रखते हैं, लेकिन पहले से ही "खुद के लिए"। पढ़ने की अवधि हो सकती है: 1 मिनट ज़ोर से और 1 मिनट "अपने लिए"।

"स्प्रिंट"।इस अभ्यास में यह तथ्य शामिल है कि छात्र अपनी अधिकतम गति से "स्वयं के लिए" पाठ पढ़ते हैं। वहीं, पूरी पढ़ाई के दौरान उन्हें अपने होठों और दांतों को कसकर दबाने की जरूरत होती है। शिक्षक के पास शब्दों की गणना की गई संख्या के साथ प्रत्येक पाठ का एक नियंत्रण संस्करण होना चाहिए।

पढ़ना बंद करने के बाद, शिक्षक पंक्तियों में जाता है और उस शब्द को चिह्नित करता है जिस पर प्रत्येक छात्र रुका था, फिर जो पढ़ा गया था उसकी समझ के लिए प्रश्न पूछता है।

पढ़ने में सहायता - स्प्रिंट:

1. अपने होठों और दांतों को कसकर दबाएं।
2. केवल अपनी आंखों से पढ़ें.
3. जितनी जल्दी हो सके पढ़ें.
4. पाठ के बारे में सवाल का जवाब दो।

"बुद्धिमान सेवा"।"स्प्रिंट" अभ्यास में महारत हासिल करने के बाद, "टोही" अभ्यास को धीरे-धीरे पेश किया जाता है। इस अभ्यास का उद्देश्य बच्चों को लंबवत पढ़ना सिखाना है। छात्रों को समझाया जाना चाहिए कि स्काउट्स को अक्सर पूरा पाठ पढ़ने का अवसर नहीं मिलता है और फिर वे पंक्तियों को देखकर प्रश्नों के उत्तर ढूंढते हैं।

उत्तर खोजते समय, आपको पृष्ठ पर लंबवत नेत्र गति का उपयोग करना चाहिए, प्रत्येक पंक्ति को देखना चाहिए (मेट्रोनोम या पेंसिल के एक क्लिक के साथ), यानी। छात्र की निगाहें पृष्ठ पर ऊपर से नीचे तक रेखाओं के साथ नीचे की ओर जानी चाहिए, जैसे कि सीढ़ी के चरणों के साथ, और तर्जनी या सूचक के साथ पढ़ी जा रही रेखा को उजागर करके ऐसा करना आसान है। आपकी उंगलियाँ रेखाओं के किनारों से परे, हाशिये पर चलनी चाहिए।

इस अभ्यास में छात्रों को यह सिखाया जाना चाहिए कि मुख्य बात पाठ और उसके अर्थ को समझना है।

इस प्रकार, बच्चे न केवल लंबवत पढ़ना सीखते हैं, बल्कि पाठ को नेविगेट करने और मुख्य चीज़ खोजने की क्षमता भी सीखते हैं।

पढ़ने में सहायता - बुद्धिमत्ता।

1. अपने होठों और दांतों को कसकर दबाएं।
2. अपनी अंगुलियों को पंक्ति के आरंभ और अंत पर रखें।
3. मेट्रोनोम (पेंसिल) की एक बीट में पूरी पंक्ति पढ़ें।
4. पढ़ते समय, पाठ में प्रश्नों के उत्तर खोजें।

अपनी मौन पढ़ने की तकनीक में सुधार करना आपकी ज़ोर से पढ़ने की तकनीक को बेहतर बनाने का सबसे अच्छा आधार है। मैं इस पर बहुत ध्यान देता हूं. लेखक आई.टी. फेडोरेंको और वी.एन. जैतसेव की तकनीक इसमें मदद करती है। मैं प्रत्येक पाठ में निम्नलिखित का उपयोग करता हूँ:तकनीक:

1. उद्घोषक के बाद पढ़ना;
2. जोड़ियों में पढ़ना, समूह में पढ़ना;
3. त्वरित गति से पढ़ना;
4. स्व-मापने वाली पढ़ने की गति।

इसलिए, उदाहरण के लिए, ग्रेड 3-4 में मैं इसका बहुत व्यापक रूप से उपयोग करता हूँसलाहकारों का कार्य, जोड़ियों में काम करें, जहां बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने पड़ोसी के उत्तरों का मूल्यांकन करते हैं। यदि पहला विकल्प किसी अनुच्छेद को पढ़ता है, तो दूसरा विकल्प आसानी से नहीं सुनता है, लेकिन फिर उसे दोबारा सुनाता है और इसके विपरीत। इसके अलावा, पुनर्लेखन विस्तृत, संक्षिप्त, चयनात्मक, रचनात्मक परिवर्धन के साथ हो सकता है, यह शिक्षक के कार्य पर निर्भर करता है।

मेंवसेवोलॉड निकोलाइविच ज़ैतसेव की पुस्तकधाराप्रवाह पढ़ने के विकास के लिए सिफारिशें दी गईं,जो किसी भी परिस्थिति में काम कर सकता है.

1. प्रशिक्षण अभ्यासों की अवधि नहीं, बल्कि आवृत्ति महत्वपूर्ण है।

मानव स्मृति को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि जो याद किया जाता है वह वह नहीं है जो लगातार आंखों के सामने रहता है, बल्कि वह है जो चमकता है: यानी, वह नहीं है। इसी से चिढ़ पैदा होती है और याद किया जाता है। इसलिए, यदि हम बच्चों को कुछ कौशलों में महारत हासिल करने में मदद करना चाहते हैं और उन्हें कौशल के स्तर पर स्वचालितता में लाना चाहते हैं, तो हमें निश्चित अंतराल पर हर दिन हमारे साथ छोटे व्यायाम करने की ज़रूरत है (दिन में तीन बार छोटे भागों में 5 मिनट, 1 से अधिक) -1.5 घंटे का निरर्थक काम जो पढ़ने को हतोत्साहित करता है)।

2. बज़ पढ़ना।

बज़ रीडिंग क्या है? यह पढ़ने का वह प्रकार है जब सभी छात्र एक साथ ज़ोर से, धीमी आवाज़ में पढ़ते हैं, प्रत्येक अपनी गति से, कुछ तेज़, कुछ धीमी गति से। यदि आप किसी पाठ के लिए 5 मिनट समर्पित करते हैं, तो आप कुछ निश्चित परिणाम प्राप्त कर सकते हैं (पाठ पढ़ने में)।

3. प्रतिदिन पाँच मिनट का वाचन सत्र।

प्रत्येक पाठ में, बच्चे सबसे पहले एक किताब खोलते हैं और 5 मिनट तक बज़ रीडिंग मोड में पढ़ते हैं। इस प्रकार का कार्य मंगोलियाई पीपुल्स रिपब्लिक के स्कूलों से उधार लिया गया था।

4. सोने से पहले पढ़ना.

इससे अच्छे परिणाम मिलते हैं. तथ्य यह है कि दिन की आखिरी घटनाएं भावनात्मक स्मृति द्वारा दर्ज की जाती हैं, और उन आठ घंटों के दौरान जब कोई व्यक्ति सोता है, वह उनकी छाप के अधीन होता है।

5. धीरे-धीरे पढ़ने का तरीका (यदि बच्चा पढ़ना पसंद नहीं करता)।

बच्चा एक या दो पंक्तियाँ पढ़ता है और उसके बाद थोड़ा आराम करता है।

6. बार-बार पढ़ना.

1 मिनट के लिए, छात्र धीमी आवाज़ में पाठ पढ़ते हैं, जिसके बाद वे चिह्नित करते हैं कि वे किस शब्द को पढ़ने में कामयाब रहे। फिर छात्र उसी अनुच्छेद को दोबारा पढ़ता है, नोट करता है कि उसने कौन सा शब्द पढ़ा है और उसकी तुलना पहले परिणाम से करता है। स्वाभाविक रूप से, दूसरी बार उसने कुछ शब्द अधिक पढ़े। पढ़ने की गति बढ़ाने से छात्रों में सकारात्मक भावनाएं पैदा होती हैं, वे दोबारा पढ़ना चाहते हैं। हालाँकि, आपको एक ही अनुच्छेद को तीन बार से अधिक नहीं पढ़ना चाहिए। कार्य को बदलना और उसी मार्ग पर कलात्मक तंत्र को प्रशिक्षित करना बेहतर है, या "एलिमेंट्री स्कूल" पत्रिका में वर्णित पाठ पर 56 प्रकार के काम का उपयोग करना (कोज़ीरेवा ए.एस. पाठ पर 56 प्रकार के काम, प्राथमिक विद्यालय। - 1990) - क्रमांक 3, - पृ. 27).

7. विद्यार्थियों को उत्तेजित करने की विधि.

पाठ के अंत में, पढ़ने की गति को स्वयं मापने के लिए 3-4 मिनट का समय छोड़ दें। एक मिनट तक धीमी आवाज में पढ़ना, गिनना और डायरी में लिखना (प्रतिदिन)।

निष्कर्ष।

निस्संदेह, छात्रों को कक्षा में सीधे पढ़ने पर 30-35 मिनट खर्च करना चाहिए। हमें इस बारे में नहीं भूलना चाहिए. अन्यथा, हम किस प्रकार के पढ़ने के प्रवाह के बारे में बात कर सकते हैं?

हाल के वर्षों में किए गए प्रयोगों से पता चला है कि तेजी से पढ़ना सोच प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है और विभिन्न प्रकार के सीखने के स्तरों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करने का एक साधन है। .

जब बच्चों ने रुचि के साथ पढ़ना शुरू किया, तो पढ़ने में प्रवाह और समझ विकसित हुई और रूसी भाषा और गणित दोनों में उनका प्रदर्शन उल्लेखनीय रूप से बढ़ गया।

धाराप्रवाह, जागरूक, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल के विकास पर एक अध्ययन के दौरान, धारणाओं की पुष्टि की गई कि पढ़ने के कौशल का विकास प्रभावी होगा यदि आप पाठ का चयन करते हैं और जो पढ़ते हैं उसे समझते हैं, यानी। एक "सफल स्थिति" बनाएं, सिस्टम में अभिव्यंजक पढ़ने के लिए अभ्यास करें, सबसे सरल से शुरू करें और धीरे-धीरे उन्हें जटिल बनाएं।

विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग सक्षम धाराप्रवाह पढ़ने के निर्माण में योगदान देता है, पढ़ने के पाठ को दिलचस्प, जीवंत और भावनात्मक बनाता है। कार्यों की विविधता बच्चों का ध्यान आकर्षित करती है, पढ़ने में रुचि पैदा करती है, जो बाद की कक्षाओं में ख़त्म नहीं होती।

"बिना पढ़े कोई वास्तविक शिक्षा नहीं है, कोई स्वाद नहीं है, कोई शैली नहीं है, समझ की कोई बहुमुखी चौड़ाई नहीं है," ए. हर्ज़ेन और वी.ए. ने लिखा। सुखोमलिंस्की ने कहा कि “आप पढ़ना सीखे बिना खुश नहीं रह सकते। जिस किसी के पास पढ़ने की कला तक पहुंच नहीं है वह एक बुरे आचरण वाला व्यक्ति है, एक नैतिक अज्ञानी है।”

मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि 200 से अधिक कारक एक छात्र के प्रदर्शन को प्रभावित करते हैं। लेकिन अगर आप ध्यान से उनकी जांच करें, तो किसी छात्र के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाला नंबर एक कारक अभी भी धाराप्रवाह पढ़ने की क्षमता है!

ग्रंथ सूची.

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आवेदन

विषय: एम. कोर्शुनोव। कहानी "हाउस इन चेरियोमुश्की"।

पाठ का उद्देश्य:

1. एम. कोर्शुनोव के काम से परिचित हों।

2. पढ़ने की तकनीक का अभ्यास करें।

कक्षाओं के दौरान

I. पाठ के विषय और उद्देश्यों को संप्रेषित करना।

II.1. ध्वनि वार्म-अप

ए ओ यू वाई और ई

ए और वाई ओ ई

2. व्यायाम "फोटो आई"।

आवंटित समय में, छात्र को शब्दों के एक कॉलम की "फोटो" खींचनी होगी और इस प्रश्न का उत्तर देना होगा कि क्या इसमें "क्षितिज" शब्द है।

गली

बर्च

सड़क

पंचांग

क्षितिज

दिलचस्प

संपत्ति

सरकार।

3. शब्दावली कार्य.

अंश

रस्सी

निष्फल बैठना.

तृतीय. काम के बारे में पता चल रहा है

प्राथमिक वाचन.

1 घंटा स्प्रिंट पढ़ना, + साथ ही इस सवाल का जवाब तलाशना कि "देश में बिल्ली कैसे दिखाई दी?"

2 घंटे. शब्दों को गिनते हुए पढ़ना, साथ ही "असावधानी" शब्द के बारे में सोचना।

झ. पैराग्राफ दर पैराग्राफ जोड़ियों में पढ़ें और अभिव्यक्ति "साहसपूर्वक ज़ोर से जम्हाई लेना" पर चर्चा करें।

4 घंटे. तीन बार पढ़ना.

1) आँखें

2) कानाफूसी में

3) टंग ट्विस्टर की गति से।

चतुर्थ. टगबोट के साथ पूरी कहानी को दोबारा पढ़ना। सामान्य प्रश्न और असाइनमेंट.

वी. समूह कार्य (बच्चों की कहानियाँ)।

"हमें उषास्तिक के चरित्र और आदतों के बारे में बताएं।"

VI. पाठ सारांश.

सातवीं. गृहकार्य।उषास्तिक के चरित्र, रूप और आदतों का विवरण पढ़ें।

ज़ायका ई.वी. प्राथमिक स्कूली बच्चों में पढ़ने का कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम। // मनोविज्ञान के प्रश्न. – 1995. –№5 – पृ. 44.

पढ़ने की तकनीक विकसित करने के लिए व्यायाम

*** बुकमार्क के साथ पढ़ना।बुकमार्क पढ़ी जा रही पंक्ति पर चलता है, छात्र के बाईं ओर पहले से पढ़े गए शब्दांश को कवर करता है। इससे दोहराव समाप्त हो जाता है और पढ़ने की गति तेज हो जाती है।

1. ध्वनि व्यवधान के साथ चुपचाप पढ़ना(अभिव्यक्ति को दबाने के लिए। फिर पाठ को दोबारा बताएं या प्रश्नों के उत्तर दें): मुंह में एक टोपी है, संगीत बज रहा है या बच्चा एक ताल पर टैप कर रहा है (बच्चे केवल लयबद्ध रूप से टैप करते हैं, या शिक्षक उनके लिए टैप करते हैं, बड़े वयस्क टैप करते हैं जटिल लय)

2. उच्चारण के साथ ज़ोर से पढ़ना(जीभ जुड़वाँ, स्वर, अभिव्यक्ति)।

3. कोरस में पढ़ना(त्रुटियों के सुधार के साथ, बड़बड़ाएं नहीं) - बच्चे एक-दूसरे को पकड़ते हैं, पकड़ते हैं, और जो जल्दी में होते हैं वे उपद्रव नहीं करते हैं, सभी के साथ पढ़ते हैं।

4. भनभनाहट पढ़ना:

क) हर कोई अपनी गति से पढ़ता है, लेकिन पूरी आवाज़ में नहीं;

बी) हर कोई अपने आप पढ़ता है, लेकिन कीड़े की तरह जोर-जोर से भिनभिनाता है।

वी) "कैनन".एक बच्चा पाठ पढ़ना शुरू करता है, दूसरा भी वही पढ़ता है, लेकिन पहले से 3-4 शब्द पीछे रहता है (जैसे कि कैनन गाते समय)।

5. टंग ट्विस्टर की गति से पढ़ना(कोई भी पाठ। आप एक वाक्य से शुरू कर सकते हैं और धीरे-धीरे पाठ की मात्रा एक सांस तक बढ़ा सकते हैं)।

6. एक शृंखला में पढ़ना(एक समय में एक शब्द, वाक्य, पैराग्राफ। पाठक को संकेत से बदलना: ताली बजाना, नाम पुकारना - यह एकाग्रता के लिए बेहतर है, क्योंकि वे नहीं जानते कि अगला कौन है)।

7. वृत्ताकार वाचन. एक छोटे पाठ को एक समय में एक शब्द, एक के बाद एक, कई बार पढ़ा जाता है (क्रम में, फिर पाठ को दोबारा सुनाना पड़ता है)।

8. गतिशील पढ़ना. 5-7 शब्दों का एक कॉलम एक बोर्ड या कार्ड पर लिखा जाता है, जिसमें शब्दों में अक्षरों की संख्या में धीरे-धीरे वृद्धि होती है (बढ़ने के लिए "हेरिंगबोन" ज़ोटोव देखें, बाद में आप कम भी कर सकते हैं) - वे आपको लघु से स्विच करना सिखाते हैं लंबे समय तक, शब्दों को उनकी संपूर्णता में देखने के लिए। कोरस में पढ़ें / एक बार में एक, आदेश पर बदलें।

9. बाइनरी रीडिंग(एक पाठ एक ही समय में दो छात्रों द्वारा पढ़ा जाता है) - ध्यान आकर्षित करता है, बच्चों को एकजुट करता है, एकजुट करता है।

10. "कतार" = "प्रतिध्वनि"(शिक्षक पहले पढ़ता है, फिर छात्र उसी पाठ को उसी गति से, समान स्वर के साथ पढ़ते हैं) - कॉलम से शुरू करें, फिर वाक्यों और पाठों से।

11. "टो"(जोड़े शिक्षक + छात्र, प्रगति के लिए सर्वोत्तम )

क) शिक्षक पढ़ने की गति को बदलते हुए, जोर से पढ़ता है। छात्र शिक्षक के साथ तालमेल बिठाने की कोशिश करते हुए जोर-जोर से पढ़ते हैं;

बी) शिक्षक जोर से पढ़ता है, बच्चे चुपचाप। शिक्षक रुकता है, छात्र वह शब्द दिखाते हैं जहाँ शिक्षक रुका था।

12. "जाल"।एक शिक्षक या एक पढ़ा-लिखा छात्र एक परिचित पाठ पढ़ता है और कुछ शब्दों को पर्यायवाची शब्दों से बदल देता है। छात्र इस प्रतिस्थापन की तलाश में हैं। जब बच्चे नेतृत्व करते हैं, तो यह सार्थक पढ़ना है।

13. "सिर और पूंछ". शिक्षक या छात्र किसी परिचित पाठ में एक वाक्य पढ़ना शुरू करते हैं, बच्चे तुरंत इसे ढूंढ लेते हैं और इसे एक साथ पढ़ना समाप्त कर देते हैं (स्कैनिंग, खुद को जल्दी से पढ़ना, समझना)। आप शब्दों के कॉलम ले सकते हैं।

14. "कूद". पूरे शब्द को ज़ोर से पढ़ें, फिर बताएं कि पाठ किस बारे में था।

15. "प्रथम और अंतिम". किसी शब्द के पहले और आखिरी अक्षर को ज़ोर से पढ़ना; एक वाक्य में पहले और आखिरी शब्द, और फिर पूरे शब्द का नामकरण/वाक्य को दोबारा बताना।

16. "लुकाछिपी". पाठ में एक निश्चित विशेषता के साथ एक शब्द ढूंढना (अक्षर ए से शुरू होता है; इसमें दो शब्दांश होते हैं; अंतिम शब्दांश पर तनाव होता है; इसमें एक्स स्वर और वाई व्यंजन आदि होते हैं)।

17. "कौन तेज़ है?"छोटे वाक्य बोर्ड या कार्ड पर लिखे जाते हैं, पाठ (लगभग 3-5 टुकड़े) मेज पर होते हैं। एक संकेत पर, छात्र पाठ में इन वाक्यों को ढूंढते हैं।

18. "फोटो आई":

a) बोर्ड पर शब्दों का एक कॉलम होता है जिसे छात्र एक निश्चित समय तक पढ़ते हैं। शब्द बंद हैं, बच्चे याददाश्त से पढ़े गए शब्दों को नाम देते हैं;

बी) शिक्षक फिल्मस्ट्रिप का फ्रेम दिखाता है, बच्चों को इसका कैप्शन याद रखना चाहिए।

19. "मुझे ढूढ़ें"।अक्षरों की पंक्तियाँ शीटों पर लिखी जाती हैं, पूरे शब्द अक्षरों के बीच "छिपे" होते हैं। उन्हें ढूंढ़ने की जरूरत है.

20. "अनुमान लगाना": शब्दों, वाक्यों, कहावतों की प्रत्याशा (पाठ से अस्पष्ट शब्दों का अर्थ अपने शब्दों में समझाएं); या ग्रिल के माध्यम से पाठ पढ़ना।

21. "स्कैनिंग". 20-30 सेकंड में, छात्र महत्वपूर्ण जानकारी की तलाश में अपनी आंखों से पाठ को "स्कैन" करते हैं (उदाहरण के लिए, वे एक प्रश्न का उत्तर ढूंढ रहे हैं: मुख्य चरित्र का नाम, उम्र - वे सहायक शब्दों की तलाश में हैं) . इस अभ्यास के लिए विविधताएँ:

ए) "स्प्रिंट"।छात्र किसी अपरिचित पाठ को अपनी अधिकतम गति से, अपने होठों और दांतों को कसकर भींचकर पढ़ते हैं, और पढ़ने के बाद वे पढ़ने से पहले तैयार किए गए प्रश्नों का उत्तर देते हैं। यह अभ्यास प्रत्येक पाठ को जोर से पढ़ने से पहले किया जाता है।

बी) "पढ़ना-बुद्धि"इसका उपयोग बच्चों को लंबवत पढ़ना सिखाने के लिए किया जाता है। बच्चे अपनी अधिकतम गति से पाठ को स्कैन करते हैं और प्रश्नों के उत्तर ढूंढते हैं। इस प्रकार बच्चे किसी पाठ में मुख्य चीज़ ढूंढना सीखते हैं। रूसी भाषा के पाठों में, आप स्काउट्स खेलने की पेशकश कर सकते हैं, अर्थात। पाठ में किसी नियम के लिए शब्दावली शब्द या शब्द खोजें।

22. "शब्द गिनती". अधिकतम गति से, बच्चे पाठ पढ़ते हैं और उसी समय शब्द गिनते हैं। पढ़ने से पहले छात्रों से एक प्रश्न पूछा जाता है, जिसका उत्तर उन्हें काम ख़त्म करने के बाद देना होता है।

23. नीचे लिखे शब्दों को पढ़ना विभिन्न फ़ॉन्ट आकारों में.

वैक्यूम क्लीनर स्नेगिरि

गौरैयों

24. "पूंछ". शब्दों का केवल दूसरा भाग पढ़ना। इस अभ्यास से त्रुटियों में तेजी से कमी आती है जब किसी शब्द की केवल शुरुआत ही सही ढंग से पढ़ी जाती है, और उसके अंत का या तो अनुमान लगाया जाता है या विकृतियों के साथ पढ़ा जाता है। (कार्य: शब्द के केवल रेखांकित भाग को ज़ोर से बोलकर पाठ पढ़ें)।

25. "मंत्रमुग्ध शब्द". पहला शब्द सामान्य रूप से पढ़ा जाता है, दूसरा (या रेखांकित) दाएँ से बाएँ पढ़ा जाता है। यह अभ्यास दो विपरीत दृष्टिकोणों (प्रसिद्ध, परिचित छवियों और नए लोगों के लिए) के एक साथ कामकाज के साथ काम करने और लचीले ढंग से एक से दूसरे में जाने के लिए अवधारणात्मक और भाषण-मोटर प्रणालियों की क्षमता विकसित करता है। सबसे पहले, हर दूसरे शब्द को रेखांकित किया जाता है, फिर वे शब्द जो मुख्य अर्थ भार वहन करते हैं।

अभिव्यंजक पठन कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम

1. उच्चारण: स्वर और व्यंजन, विभिन्न प्रकार के शब्दांश

(देखें ज़ोटोव बीए - यू - गो; वाईटीएस - यूएसएच - ईट; कैट - फाइट्स - दहाड़ - धुआं)।

2. जीभ जुड़वाँ पढ़ना (एक साँस छोड़ते पर कई अलग-अलग या कई बार)।

3. पढ़ना कठिन शब्दों का उच्चारण करना (लोकतंत्र, उत्खनन, एस्केलेटर)।

4. "अंत"। शब्द के अंत की स्पष्टता की बढ़ती आवश्यकता। यह अभ्यास 30 सेकंड से अधिक नहीं चलता है (हम उन्हें बाकी शब्द की तुलना में अधिक जोर से पढ़ते हैं, या पूरा शब्द अपने आप को, और अंत को जोर से पढ़ते हैं)।

6. पाठ से प्रश्नवाचक और विस्मयादिबोधक वाक्यों का चयनात्मक वाचन।

7. एक वाक्य को विभिन्न स्वरों के साथ पढ़ना। (आप पाठ को प्रश्न या विस्मयादिबोधक स्वर के साथ पढ़ सकते हैं)।

8. "एक ही सांस में।" गहरी साँस लें, वाक्य को शुरू से अंत तक पढ़ें, फिर साँस छोड़ते हुए जितना संभव हो उतना पढ़ने का प्रयास करें।

9. "प्रतिध्वनि" शिक्षक कविता, पाठ की 1-2 पंक्तियाँ पढ़ता है और छात्र उसे उसी स्वर के साथ दोहराते हैं। बच्चों को स्वर के साथ आने दें, और हर कोई दोहराता है।

10. पाठ को चिह्नित करना: विराम, तार्किक तनाव, आवाज का मजबूत होना और कमजोर होना - बच्चे /, | से चिह्नित करते हैं। और इसी तरह।

11. "त्वरण"। एक वाक्य को कई बार दोहराया जाता है, जिससे धीरे-धीरे आवाज की गति और ताकत बढ़ती है, और अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त होती है।

12. पढ़ना-गाना. किसी परिचित गीत का मकसद चुना जाता है और एक कविता या लघु कहानी का पाठ गाया जाता है।

14. मूड के साथ पढ़ना. एक छात्र पाठ पढ़ता है, बाकी को उसकी मनोदशा का अनुमान लगाना चाहिए।

15. "भूमिकाओं के अनुसार पढ़ना।" बच्चा अपने लिए एक नायक चुनता है, उसकी आवाज, समय, स्वर का चयन करता है (भाषण विकसित करता है, आंतरिक बाधाओं को दूर करता है, क्योंकि नायक पढ़ता है, मैं नहीं)

17. मंचन - आँख बंद करके मुखौटा, सहारा चुनें, भूमिका में प्रवेश करें (शर्मिंदगी और डर से राहत मिलती है। आप कठपुतली थिएटर की व्यवस्था कर सकते हैं)।

19. पठन प्रतियोगिता. छात्र स्वतंत्र रूप से तैयारी करते हैं (जैसे कि एक संगीत कार्यक्रम, स्वतंत्र रूप से एक टुकड़ा चुनना, जूरी बच्चों से बनी होती है)।

20. कथावाचक का वाचन.

क) पाठ को भागों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक "वक्ता" पढ़ने का नमूना दिखाने के लिए पहले से तैयारी करता है। शिक्षक प्रत्येक "वक्ता" के साथ काम करता है।

बी) पाठ वॉलपेपर के एक रोल पर लिखा गया है, जिसे दो सहायक रोल करते हैं। उद्घोषक बिना यह आभास दिए पढ़ता है कि वह पढ़ रहा है, जैसा कि वह बता रहा है, अभिव्यक्ति के साथ।

सचेतन पढ़ने के विकास के लिए व्यायाम।

पहला समूह तार्किक अभ्यास है।

1. इन शब्दों में क्या समानता है और वे कैसे भिन्न हैं?

चाक - चाक, छोटा - झुर्रीदार, साबुन - मिल।

2. इसे एक शब्द में नाम दें.

सिस्किन, किश्ती, उल्लू, निगल, तेज।

कैंची, सरौता, हथौड़ा, आरी, रेक।

दुपट्टा, दस्ताने, कोट, जैकेट।

टीवी, आयरन, वैक्यूम क्लीनर, रेफ्रिजरेटर।

आलू, चुकंदर, प्याज, पत्ता गोभी।

घोड़ा, गाय, सुअर, भेड़.

जूते, बूट, चप्पल, स्नीकर्स।

लिंडन, सन्टी, स्प्रूस, पाइन।

मुर्गी, हंस, बत्तख, टर्की।

हरा, नीला, लाल, पीला।

3. कौन सा शब्द गायब है और क्यों?

मिनट, समय, घंटा, सेकंड।

सड़क, राजमार्ग, पथ, मार्ग।

दूध, खट्टा क्रीम, फटा हुआ दूध, मांस।

वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।

स्प्रूस, पाइन, देवदार ऐस्पन।

प्याज, ककड़ी, गाजर, सेब।

मशरूम, घाटी की लिली, कैमोमाइल, कॉर्नफ्लावर।

4. निम्नलिखित शब्द किस प्रकार समान हैं?

लोहा, बर्फ़ीला तूफ़ान, छड़ी, घड़ी, दीपक, कांच।

उनके पास अक्षरों की संख्या समान है।

वे एक ही हैं।

वे दो शब्दों से मिलकर बने हैं।

6. प्रत्येक दिए गए डेटा का केवल पहला अक्षर लेकर एक नया शब्द बनाएं।

मकई की बाली, मुँह, फूलदान।

कोरा, लोट्टो, बॉक्सर।

दूध, स्पॉनिंग, प्लेट.

7. प्रत्येक से दूसरा अक्षर लेकर एक नया शब्द बनाइये।

साँप, ढाँचा।

बटन, हथौड़ा, लावा।

निन्दा, बड़बेरी, कीचड़।

बारी, पाउडर, खाई.

8. अंतिम अक्षर लेकर एक नया शब्द बनाइये।

फर्नीचर, बंदूक,

भूसा, यह समय है, फंसे हुए.

लोमड़ी, कांटा, उड़ान.

राल, आंसू, बेरेट।

9. तीन शब्द दिये गये हैं। पहले दो एक निश्चित संबंध में हैं। प्रस्तावित पाँच शब्दों में से तीसरे और एक के बीच भी वही संबंध है। चौथा शब्द खोजें.

गीत - संगीतकार, विमान - ?.

हवाई क्षेत्र, ईंधन, डिजाइनर, पायलट, लड़ाकू।

स्कूल - प्रशिक्षण, अस्पताल - ?

डॉक्टर, छात्र, उपचार, संस्था, रोगी।

चाकू - स्टील, कुर्सी - ?

कांटा, लकड़ी, मेज, भोजन, मेज़पोश।

जंगल - पेड़, पुस्तकालय - ?

शहर, इमारत, लाइब्रेरियन, थिएटर, किताबें।

सुबह - रात, सर्दी - ?

ठंढ, दिन, जनवरी, पतझड़, बेपहियों की गाड़ी।

10. शब्दों को समूहों में विभाजित करें।

हरे, मटर, हाथी, भालू, गोभी, भेड़िया, ककड़ी।

गाय, अलमारी की कुर्सी, सोफ़ा, बकरी, भेड़, मेज।

संतरा, बस, खुबानी, सेब, कार, ट्राम, नाशपाती।

खसखस, लिंडन, मेपल, कैमोमाइल, सन्टी, घाटी की लिली, ओक।

11. हाइलाइट किए गए शब्द के लिए उनके अर्थ के अनुसार आवश्यक शब्दों का चयन करें।

जड़ी बूटी - तिपतिया घास, देवदार, शर्बत, केला, लार्च, सिंहपर्णी।

कीड़े - मैगपाई, मक्खी, उल्लू, भृंग, मच्छर, कोयल, मधुमक्खी।

जूते - जूते, कोट, जैकेट, जूते, चप्पल। स्वेटर।

12. कौन सा अक्षर, शब्दांश, शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है।

ए यू आर ओ एस

मा रा ला नी ता

कु ना दय ती लो

नदी, नदी, धारा, कलम, धारा।

दूसरा समूह - शब्दों के साथ शब्द बनाने का खेल।

1. शब्द में शब्द ढूँढ़ें।

आंधी अखबार झाड़ी

चॉकलेट ट्रे

मज़ाक ज़ुल्फ़ मेला

घड़ीसाज़

2. एक जोड़ा चुनें.

गीत व्यावहारिक

क्षेत्रफल अनुमानित

प्रेमिका मेहनती

उत्सव

डाकिया धारीदार

लिनन उपहार

तौलिया अद्भुत है

ब्रीफ़केस अच्छा है

2. सुनहरा भूरा रंग

मनोरंजक कॉल

प्रसिद्ध बाड़

सोनोरस बाइसन

कार्य परिपक्व

डगआउट हरा

3. वाक्य पूरे करें.

सुबह में ऐबोलिट दांतों का इलाज करता है

जेड बी आर ई, यू वाई जेड बी आर, आई टी जी वाई आर, वी डी आर वाई एस, ओ वाई बी बी आर।

4. सारथी।

अंत तालाब के तल पर है.

और सारी चीज़ संग्रहालय में है

इसे आसानी से ढूंढें.

K अक्षर से मैं जंगल में रहता हूँ।

अक्षर h के साथ मैं जई चराता हूँ।

5. पहेलियाँ।

(रोना) (कंपनी) ka/va kom/ta

(कौआ) (द्वार) (खाई) (कमरा)।

6. पहेलियाँ। (कोई भी जो पाठ के विषय के अनुकूल हो।)

7. पंक्तियों के बीच जानवर का पता लगाएं।

पंप नदी का पानी निकालता है।

और नली को बगीचे तक बढ़ाया जाएगा।

झाड़ियों के बीच शांति राज करती है।

यहां अकेले घूमना अच्छा लगता है.

8. ऐसे शब्द बनाइए जिनमें से एक शब्दांश M अक्षर से शुरू होना चाहिए

तीसरा समूह - विकृत पाठों, अधूरी कहानियों के साथ काम करें।

1. एक पाठ लिखें (वाक्यों का क्रमपरिवर्तन)।

पाठों का चयन पाठ के विषय के अनुसार किया जाता है।

2. पाठ के विषय पर वाक्य (3 - 4) बनाएं।

स्कूल में ।

स्कूल, कक्षा, डेस्क, परिचारक, लोग, नोटबुक, पेंसिल केस, पाठ.

नदी पर।

सुबह, बादल, हवा, पानी, कुमुदिनी, नाव, मछली पकड़ना, लड़के, पकड़, मछली पकड़ने वाली छड़ें, सीगल।

3. कहानी ख़त्म करो.

पक्षियों की देखभाल.

यह कड़ाके की सर्दी थी। चीड़ के पेड़ पर पक्षी बैठे हैं। वे भोजन की तलाश में हैं….

कर्तव्य अधिकारी

दीमा और कोल्या ड्यूटी पर हैं। वे जल्दी स्कूल आ गये। कोल्या ने खिड़की पर लगे फूलों को सींचा...

चौथा समूह -पाठ के साथ काम करें.

1. पाठ स्वयं पढ़ें, बोर्ड पर लिखे प्रश्नों के उत्तर दें।
2. प्रश्नों को पाठ की सामग्री के अनुसार व्यवस्थित करें। दूसरे प्रश्न का उत्तर पढ़ें. (प्रश्न बोर्ड पर लिखे हुए हैं)।
3. पाठ या पाठ के भाग के बारे में प्रश्न पूछें.
4. निर्धारित करें कि पाठ में कितने भाग हैं। निर्धारित करें कि पाठ में परिचय, मुख्य भाग और निष्कर्ष है या नहीं।

5. शीर्षक पर काम करें.

साबित करें कि शीर्षक को पाठ के साथ जोड़कर सही ढंग से चुना गया है।

सुझाए गए शीर्षकों में से एक शीर्षक चुनें.

पाठ की सामग्री के क्रम में भागों के शीर्षकों को व्यवस्थित करें।

पाठ के भाग को शीर्षक से मिलाएँ।

भागों के नाम बताइये.

6. चयनात्मक पढ़ना.

7. प्रश्नों के साथ और बिना प्रश्नों के पुनर्कथन।

8. एक पाठ योजना तैयार करना।

पढ़ने की सटीकता विकसित करने के लिए व्यायाम.

पहला समूह - ध्यान और स्मृति विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम।

1. चित्रों को नाम दें - 5 वस्तुएँ (और आने वाली हैं)।

चित्र एक बंद बोर्ड पर स्थित हैं। उन्हें खोलने की जरूरत है. सभी वस्तुओं की सूची बनाएं. पता लगाएं कि क्या बदल गया है, आदि।

2. विषय का वर्णन करें (दिखाएँ और हटाएँ)।

3. किसी गतिशील वस्तु का वर्णन करें(हाथ में लो, उठाओ और नीचे करो)।

4.शिक्षक ने जो कहा उसे दोहराएँ(जोड़ियों में छह शब्द, ध्वनि में कुछ हद तक समान)।

बैरल-बिंदु, दादी-तितली, बिल्ली-चम्मच।

1. किसी दी गई ध्वनि के लिए शब्द चुनें (चौथाई, वाक्य, पाठ पढ़ना)।
2. इस ध्वनि के आधार पर उत्पादों के नाम बताएं जिनका उपयोग आप दोपहर का भोजन तैयार करने के लिए कर सकते हैं।
3. खड़े हो जाइए, जिनके प्रथम, संरक्षक या अंतिम नाम में यह ध्वनि है।
4. सभी सिलेबल्स में से चुनें - फ्यूजन सिलेबल्स, व्यंजन समूहों वाले सिलेबल्स, बंद सिलेबल्स।
5. 5-6 आइटम दिखाएँ. किसी ऐसी वस्तु का नाम चुनें जिसमें एक अक्षर, दो अक्षर आदि हों।
6. ऐसे शब्द चुनें जिनमें दो अक्षर हों (एक, तीन, आदि)। 8-10 शब्द बोलें.
7. ऐसी वस्तु चुनें जिसके नाम पर तनाव पहले अक्षर (दूसरा, तीसरा) पर पड़ता हो (5-6 वस्तुएँ दिखाएँ)।
8. शब्दों को दोहराएं: व्हेल, टैंक, गाय, अप्रैलवगैरह।
9. पहले पढ़े गए पाठों को बिना किसी चेतावनी के दोबारा बताएं।
10. "फोटो आई"
11. टंग ट्विस्टर, वाक्य, पाठ को दोहराएं।
12. यात्राएँ याद रखना.

दूसरा समूह - शब्दों के साथ व्यायाम करें.

1. ऐसे शब्द पढ़ना जिनमें एक अक्षर का अंतर हो।

चाक-चाक-साबुन-साबुन-छोटा-उखड़ा हुआ;

माउस-मिज-भालू-कटोरा।

1. ऐसे शब्द पढ़ना जिनमें वर्तनी में समान अक्षर हों.

बुश-नॉक, पाइन-पंप, फर-हँसी, माउस-रीड, स्टैम्प-फ़्रेम, मार्च-निशान, तेल-राल, मिज-डेज़ी.

3.ऐसे शब्दों को पढ़ना जिनके उपसर्ग और अंत समान हों.

आया, आया, सिल दिया, लाया, कोरस;

लाल, सफ़ेद, नीला, काला, पीला; गुड़िया, माँ,

पापा; पंजा, चम्मच.

». 4. "शिफ्टर्स" पढ़ना

सिंह ने बैलों को खा लिया। जाओ टैक्सी ढूंढो, जाओ।

5. "पत्र के माध्यम से", "सीढ़ी":

Z-h__

जेड - एच__

Z-h__

Z-h__

6. शब्दावली कार्य 9 पढ़ने से पहले शब्दों का शाब्दिक अर्थ ढूँढना)।

7. जटिल शब्दांश या रूपात्मक रचना वाले शब्दों का प्रारंभिक शब्दांश-दर-अक्षर वाचन।

1. प्रवाह अभ्यास पढ़ना.

पहला समूह -अपने दृष्टि क्षेत्र का विस्तार करने के लिए व्यायाम करें।

1. हरे बिंदु पर विचार करते हुए कार्य करें.

(हम कार्ड या चित्र पर एक हरा बिंदु लगाते हैं और उस पर अपनी दृष्टि केंद्रित करते हैं। इस समय हम दाईं, बाईं, ऊपर, नीचे की वस्तुओं को नाम देते हैं।)

1. शुल्टे टेबल पर काम करें।

क्षैतिज रूप से दृश्य क्षेत्र का विकास।

1. 22 9 14 18 7

1. 3 12 6 23 20

1. 21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

लंबवत दृश्य क्षेत्र विकास:

सेट नंबर 1

13 33 9 4 26

3 22 19 2 30

28 31 12 24 6

7 10 21 27 14

35 18 1 16 8

23 5 29 32 11

15 34 17 25 20

सेट नंबर 2

26 31 23 5 21

17 3 35 11 29

14 22 8 24 6

20 33 27 16 13

12 30 18 2 34

1 7 25 28 9

32 10 15 4 19

1. शब्दावली ब्लॉकों के साथ काम करना जिसमें शब्द लंबवत छिपा हुआ है।

* * *

सी ओ से सी ईटा और ए में

लेकिन एक जगह के साथ सौ सीटें

पिंजरा

कू क ला क ला

इकट्ठा करना

(बच्चे शब्दों को पढ़ते हैं, और अपनी आंखों से उन अक्षरों का अनुसरण करते हैं जिनके ऊपर एक बिंदु होता है।)

4. स्टेंसिल के साथ कॉलम पढ़ना.

(बच्चे स्टैंसिल का उपयोग करते हैं, कॉलम में शब्दों को पढ़ते हैं। पहली कक्षा के कॉलम में - 3-5 शब्द, दूसरी कक्षा के कॉलम में - 10-12 शब्द, तीसरी कक्षा के - 15 - 18 शब्द, चौथी कक्षा के कॉलम में - 20 - 25 शब्द।

रसीद लाल कुंडी डिपार्टमेंट स्टोर

दाँत चलाने वाली प्रयोगशाला सहायक भोजन

हाउस गेम मिल्क ट्यूटोरियल

5. अंतर परिभाषित करें.

बातचीत, वार्ताकार, बातचीत, गज़ेबो, साक्षात्कार।

बातचीत, बातचीत, वार्ताकार, बातचीत, बातचीत.

6. उन्हें क्रम से नाम दें.

मुसीबत तूफ़ान रोना

दुर्भाग्य बर्फ़ीला तूफ़ान गर्जना

शोक, बर्फ़, आँसू

उदासी बर्फ़ीला तूफ़ान सिसकती है

हवा

भंवर

चक्रवात

आंधी

8. टी.एन. फेडोरेंको द्वारा सेट.

दृश्य श्रुतलेखों के पाठ।

9. "फोटो आँख"।

10. "अनुमान लगाओ।"

वाक्यों, धारियों से ढके पाठों को पढ़ना...

11. "कौन तेज़ है?"

प्रत्येक विद्यार्थी के पास 2-3 पाठ हैं। आपको यह ऑफर ढूंढना होगा.

12. "क्रॉलिंग लाइन"।

13. मेज पर काम करो.

मैनुअल में 4 ब्लॉक हैं, प्रत्येक ब्लॉक में शब्दों के 5 कॉलम हैं (शब्दकोश से शब्द)। तालिका पर कार्य निम्नानुसार किया जाता है: उस शब्द का नाम जिसे खोजा जा रहा है (तारांकन चिह्न, नीला, बिंदु, नीचे से दूसरा; वृत्त, पीला, बिंदु, पांचवां, ऊपर से, आदि)।

दूसरा समूह - वाणी अंगों को सक्रिय करने के लिए व्यायाम।

1. आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक:

ए) स्वर, व्यंजन, संयोजन, खुले और बंद शब्दांश।

बी) शब्दों का उच्चारण करना कठिन है।

2. जीभ जुड़वाँ।

3. "टिकट टेप"

कार्डबोर्ड में छेद के माध्यम से एक पट्टी खींची जाती है जहां शब्दांश और शब्द लिखे जाते हैं। इसे पढ़ने के लिए हमारे पास समय होना चाहिए.

4. शुद्ध बात.

5. पढ़ने के विभिन्न प्रकार.

फुसफुसाहट में पढ़ना, फिर जोर से, फिर चुपचाप।

सामूहिक वाचन.

जोड़ियों में पढ़ना

नेता के साथ एक साथ पढ़ना.

तेज गति से पढ़ना.

अपरिचित पाठ में परिवर्तन के साथ पढ़ना।

टंग ट्विस्टर की गति से पढ़ना।

गूंजता हुआ पढ़ना।

"कंगारू" पढ़ते हुए कूदें।

अभिव्यंजक पठन विकसित करने के लिए व्यायाम।

1. स्वर के विभिन्न रंगों वाले शब्दों को पढ़ना।

2. किसी वाक्यांश को किसी विशिष्ट स्थिति के लिए उपयुक्त स्वर-शैली के साथ पढ़ना।

3. साँस लेने के व्यायाम.

5. उच्चारण के लिए व्यायाम।

6. छोटी कविताएँ पढ़ना, जैसे:

मुझे बर्फ पर कौन पकड़ेगा

हम दौड़ रहे हैं,

और कोई घोड़ा मुझे नहीं ले जाता,

और चमकदार स्केट्स.

8. भूमिकाओं के अनुसार, व्यक्तियों में पढ़ना.

9. "मेमो" का उपयोग करना».

1) कल्पना करें कि आप किस बारे में पढ़ रहे हैं; इस बारे में सोचें कि पढ़ते समय आप क्या भावना व्यक्त कर सकते हैं;

2) शब्दों और वाक्यों को स्पष्ट रूप से पढ़ें।