В соответствии с задачами, обозначенными в программе Н.А. Цирулик «Технология. Программа для четырехлетней начальной школы», необходимо изучать успешность обучения по трем линиям:

1. Развитие ручной умелости.
2. Развитие умения ориентироваться в задании и контролировать свою работу.
3. Развитие умения планировать.

Предложите детям два вида заданий. Первое – на точное повторение образца. В этом случае выясняем степень продвижения детей в умении ориентироваться в задании, планировать работу, контролировать свою деятельность в процессе и после завершения работы, в развитии ручной умелости – точности движений. Второе задание – на создание собственного образа по заданным условиям. В этом случае изучаем умение ориентироваться в задании и ручную умелость.
Умение планировать учитель оценивает в процессе наблюдений за детьми на том этапе, когда они самостоятельно провели анализ и приступили к практической работе.
Умение ориентироваться в задании учитель оценивает по готовой работе.
Развитие ручной умелости оцениваем по качеству работы. Основной критерий качества – точность (разметки, вырезывания, обрывания, складывания из бумаги, приклеивания и т.д.).
Работы выполняются полностью самостоятельно, без коллективного анализа и планирования.

1-й класс

Задание 1

Выполнить фигурку в технике мозаики, точно повторив расположение деталей.

Цели задания

2. Оценить умение повторить образец, точно его восприняв и контролируя свою работу.

Организация работы

Учитель готовит крупный образец из бумаги одного цвета. Чтобы дети могли рассмотреть детали, между ними необходимо оставлять промежутки. Образец во время урока находится постоянно перед глазами детей. Он прикреплен к доске, чтобы дети могли провести анализ и постоянно контролировали свою работу.
На уроках они склеивали мозаику из квадратов и треугольников. В данном случае фигурка состоит из одних прямоугольных равнобедренных треугольников. Детям необходимо самим обнаружить эту особенность. Со стороны учителя не должно быть никакой помощи.
У детей на парте – бумажная основа для приклеивания, бумага одного цвета для деталей, шаблон квадрата со стороной 3 см, карандаш, ножницы, клей. Если дети уже могут начертить квадрат, дайте размер стороны квадрата 3 см.
Предложите детям точно повторить фигурку, склеив ее из любой бумаги одного цвета.
В зависимости от того, как дети выполнили подобное задание в первом полугодии, его можно усложнить. Предложите детям повторить фигурку, повернув ее в другую сторону.

Оценка умения планировать

4-й уровень – ученик разметил с помощью шаблона или начертил на цветной бумаге пять квадратов. Это значит, он увидел, что треугольники можно получить, разделив квадрат по диагонали. Затем вырезал, разрезал по диагонали, расположил на основе и приклеил (планирование полное и рациональное).

3-й уровень – ученик все 10 треугольников нарисовал от руки, вырезал, расположил на основе, приклеил (планирование полное, но нерациональное).

2-й уровень – ученик разметил один квадрат, вырезал, разрезал по диагонали, наклеил. Затем другой квадрат и т.д. (планирование неполное).

1-й уровень – ученик нарисовал от руки 1 треугольник, вырезал, приклеил и т.д. (планирование отсутствует).

(ориентировка и контроль)

Оцениваем готовую работу.

4-й уровень

3-й уровень – один элемент расположен неверно.

2-й уровень – два элемента расположены неверно.

1-й уровень – готовая работа полностью не соответствует предложенному образцу.

Оценка ручной умелости

Оцениваем по готовой работе ее качество, в данном случае – умение обвести шаблон, точно вырезать по прямой линии, аккуратно приклеить.

4-й уровень – детали вырезаны точно по линии контура и аккуратно приклеены.

3-й уровень – детали имеют небольшие отклонения от заданного размера, приклеены аккуратно.

2-й уровень – детали имеют большие отклонения от заданного размера.

1-й уровень – качество работы свидетельствует о низком уровне.

Задание 2

Использовать пластилин и круглую пластиковую крышку (например, от сметаны) для изготовления какой-либо поделки.

Цели задания

2. Оценить ручную умелость.

Организация работы

На уроках дети знакомились с разными приемами использования пластилина: размазывание его на основе и печатание, аппликация из пластилина, раскатывание жгутиков, лепка из отдельных частей. Предложите им придумать и выполнить любую поделку с использованием пластилина и круглой крышки. Это может быть плоское изделие или объемное. Главное, чтобы ребята не повторяли образы из учебника.
Для работы приготовить пластилин и крышки (желательно одного размера).

Оценка уровня творческого воображения

4-й уровень – ученик выполнил оригинальную работу, непохожую на те, что есть в учебнике, и единственную в классе.

3-й уровень – работа не повторяет образцы учебника, но у других детей работы похожи по сюжету.

2-й уровень – в поделке использованы сюжеты из учебника, но образ создан новый.

1-й уровень – ученик полностью повторил поделку из учебника, то есть он не смог придумать другой образ.

Оценка уровня ручной умелости

4-й уровень – качество работы высокое.

3-й уровень

2-й уровень

1-й уровень – работа выполнена крайне небрежно.

2-й класс

Задание 1

Выполнить фигурку в технике аппликации из деталей круга.

Цель задания

1. Оценить умение планировать работу.
2. Оценить умение повторить образец, то есть ориентироваться и контролировать и свою работу.
3. Оценить развитие ручной умелости.

Организация работы

Учитель готовит крупный образец из бумаги одного цвета. Каждая деталь должна быть четко видна, поэтому обведите их яркими линиями. Образец в течение урока постоянно прикреплен к доске, чтобы дети могли проанализировать его и постоянно контролировать свою работу.
У детей на парте – бумажная основа для приклеивания деталей, цветная бумага одного цвета, шаблоны кругов радиусами 8 см и 4 см, линейка, карандаш, ножницы, клей.
Предложите детям точно повторить фигурку, склеив ее из любой одноцветной бумаги.
Задание можно усложнить, предложив развернуть фигурку на 180°.

Оценка умения планировать

Учитель оценивает умения детей, наблюдая за процессом работы.

4-й уровень – ученик разметил и вырезал сразу все детали, разложил на основе, склеил детали головы, туловища и приклеил на основу (планирование полное).

3-й уровень – ученик вырезал все детали, не раскладывая на основе, приклеил их.

2-й уровень – ученик вырезал часть деталей, наклеил их, затем вырезал другие детали и наклеил (планирование неполное).

1-й уровень – ученик вырезал по одной детали и приклеивал каждую отдельно (планирование отсутствует).

Оценка умения повторить образец

Учитель оценивает готовую работу: все ли детали соответствуют по размеру и расположению предложенному образцу.

4-й уровень – работа выполнена точно в соответствии с заданными условиями.

3-й уровень – один элемент расположен неверно или не соответствует размеру.

2-й уровень – две детали расположены неверно или не соответствуют образцу.

1-й уровень – готовая работа не соответствует предложенному образцу.

Оценка ручной умелости

Оцениваем уже готовую работу.

4-й уровень – детали вырезаны и приклеены точно.

3-й уровень – детали вырезаны с небольшими отклонениями от контура, приклеены аккуратно.

2-й уровень – детали вырезаны с большими отклонениями от контура, приклеены небрежно.

1-й уровень – вырезанные детали не соответствуют заданным размерам, приклеены небрежно.

Задание 2

Придумать животное из скрученной бумаги (Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества. – Самара: Корпорация «Федоров», любой год издания. С. 24).

Цели задания

1. Оценить уровень развития творческого воображения.
2. Оценить уровень развития ручной умелости.

Организация работы

Если на уроках ребята уже выполняли поделки из скрученной бумаги и знакомы с приемами такой работы, то предложите им придумать собственный образ животного. Если не знакомы, то сначала пусть освоят технологию работы.
Для выполнения работы приготовить бумажные салфетки (одноцветные или пестрые) или крепированную бумагу, цветной картон для основы, ножницы, клей.
Будет лучше, если дети сначала выполнят эскиз придуманного ими образа животного.

4-й уровень – работа оригинальная, единственная в классе, непохожая на другие детские работы.

3-й уровень – работа не повторяет образы учебника, но у других детей есть похожие.

2-й уровень – образ заимствован из учебника, но в него внесены некоторые изменения.

1-й уровень – ребенок полностью повторил один из образов, встречающихся в учебнике.

Оценка ручной умелости

4-й уровень – качество выполнения работы высокое.

3-й уровень – качество работы имеет небольшие погрешности.

2-й уровень – качество работы ниже среднего.

1-й уровень – работа выполнена на низком уровне.

3-й класс

Задание 1

Склеить мозаику из деталей «Колумбова яйца» (Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Твори, выдумывай, пробуй. – Самара: Корпорация «Федоров», 2003–2006. С. 56).

Цель задания

1. Оценить ручную умелость.
2. Оценить умение планировать работу.
3. Оценить умение повторить образец и контролировать свою работу.

Организация работы

Приготовьте крупный образец из бумаги одного цвета. Каждая деталь должна быть четко видна.
Предложите детям склеить такую же фигуру, как на доске.
У каждого ученика на парте – цветная бумажная основа, бумага цветная с двух сторон или чисто белая, копировальная бумага, калька, карандаш, ножницы, клей.

Оценка умения планировать

4-й уровень – разметил детали «яйца», вырезал все детали, разложил их на основе и только после этого приклеил.

3-й уровень – разметил все детали, вырезал их и сразу стал наклеивать.

2-й уровень – «яйцо» разметил, вырезал часть деталей, наклеил их, затем стал вырезать другие.

1-й уровень – сделал разметку, вырезал и наклеивал по одной детали.

Оценка умения повторить образец

Оцениваем уже готовую работу.

4-й уровень – работа выполнена точно в соответствии с предложенным образцом.

3-й уровень – одна деталь расположена неверно, остальные – правильно.

2-й уровень – 2–3 детали расположены неверно.

1-й уровень – работа не соответствует предложенному образу.

Оценка ручной умелости (умения вырезать по кривой линии)

4-й уровень – все детали вырезаны идеально.

3-й уровень – детали вырезаны с небольшими погрешностями.

2-й уровень – качество работы ниже среднего.

1-й уровень

Задание 2

Выполнить работу в технике коллажа на тему «Сказочный город».

Цели задания

1. Оценить творческое воображение детей.
2. Оценить ручную умелость.

Организация работы

С техникой выполнения коллажа дети знакомы. В течение учебного года они выполняли коллажные работы «Тряпичный домик», «Пейзаж. Вид из окна домика», «Домик для всякой всячины», «Космос или морские глубины?» (Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Твори, выдумывай, пробуй. – Самара: Учебная литература, 2002–2006. С 20–23).
На эту работу отведите два урока. На одном дети продумывают образ сказочного города и рисуют эскиз. На этом же уроке они решают, какие материалы будут использованы для создания коллажа. На первый урок можно принести цветной картон, пластилин, карандаш. Дети выбирают картон соответствующего цвета для основы, из пластилина лепят необходимые детали.
Дома они подбирают остальные материалы и на следующем уроке заканчивают работу. Готовый коллаж дети оформляют рамкой и используют как панно.

Оценка творческого воображения

При оценке учитываем, получился ли действительно коллаж, и оригинальность работы.

3-й уровень – работа оригинальная, в ней использованы разные материалы, образ получился интересный.

2-й уровень – работа интересная, в технике коллажа, но образ получился не единственный в классе.

1-й уровень – работа выполнена не в технике коллажа, а в виде аппликации или мозаики.

Оценка ручной умелости

4-й уровень – качество работы высокое.

3-й уровень – работа имеет небольшие погрешности.

2-й уровень – качественная сторона работы на среднем уровне.

1-й уровень – работа низкого качества.

4-й класс

Задание 1

Сложить мозаику из деталей квадрата, разделенного по-новому.

Цели задания

1. Оценить умение ученика планировать свою деятельность.
2. Оценить умение повторить образец.
3. Оценить ручную умелость.

Организация работы

На доске дать рисунок квадрата, разделенного на детали. Дети во 2-м классе складывали фигурки из деталей квадрата («Пифагор»), но этот квадрат разделен по-другому. Детям надо выбрать размер квадрата, разделить его на детали, как показано на доске, и сложить фигурку. Образец, склеенный из деталей, постоянно висит на доске.
Задание можно усложнить, попросив детей повернуть фигурку в другую сторону. Если и такое задание для некоторых будет легким, можно изначально дать ее без деления на детали.
У детей на партах – основа для приклеивания, бумага цветная с двух сторон, линейка, карандаш, ножницы, клей.

Оценка умения планировать

Учитель оценивает работу детей, наблюдая за ними.

4-й уровень – разрезал квадрат на детали, расположил детали на основе и приклеил (планирование полное).

3-й уровень – ученик приготовил все детали и стал наклеивать, не расположив на основе (планирование неполное).

2-й уровень – ученик вырезал часть деталей и стал их наклеивать (планирование частичное).

1-й уровень – ученик вырезал и наклеивал каждую деталь в отдельности (планирование отсутствует).

Оценка умения повторить образец

4-й уровень – разметил квадрат самостоятельно и выложил фигурку без ошибок.

3-й уровень – разметил квадрат самостоятельно, но фигурку выложил с одной ошибкой.

2-й уровень – квадрат разметил с некоторой помощью учителя, фигурку выложил с несколькими ошибками.

1-й уровень – квадрат разметил с помощью учителя, фигурку сложить не смог.

Оценка ручной умелости

4-й уровень – детали размечены, вырезаны и приклеены очень аккуратно.

3-й уровень – детали размечены, вырезаны и приклеены с небольшими погрешностями.

2-й уровень – качество работы ниже среднего уровня.

1-й уровень – качественная сторона работы свидетельствует о низком уровне.

Задание 2

Выполнить в технике коллажа иллюстрацию к стихотворению Джеймса Ривза «Профессор»:

Носит профессор с собой в голове
Мысли о людях, зверях и траве...
Тысячи мыслей в его голове.
Вот бы он дал мне одну или две!

Цели задания

1. Оценить уровень творческого воображения.
2. Оценить ручную умелость.

Организация работы

С техникой коллажа дети знакомы с 3-го класса. И в учебнике 4-го класса есть коллаж «Аквариум» (Цирулик Н А., Хлебникова С.И., Нагель О И., Цирулик Г.Э. Ручное творчество. – Самара: Учебная литература, любой год издания. С. 34).
Учитель пишет стихотворение на доске, кто-то из детей вслух читает. Затем учитель предлагает выполнить коллажную работу. Текст в течение урока остается на доске. Возможны два варианта организации работы.

Вариант I (2 урока)

Дети приносят цветной картон и пластилин. На уроке готовят эскиз и какие-то детали выполняют из пластилина. Дома подбирают другие материалы и на следующем уроке заканчивают работу.

Вариант II (1 урок)

Учитель предупреждает о том, что работа предстоит в технике коллажа, поэтому необходимо принести цветной картон для основы и разнообразные материалы (цветную бумагу, пластилин, кусочки ткани, бусинки, бисер, кусочки пряжи и т.д.).

Первый вариант предпочтительней, поскольку дает возможность хорошо продумать свой замысел.

Оценка творческого воображения

При оценке обращаем внимание на технику выполнения (действительно ли получился коллаж) и то, в какой степени полно раскрыто содержание стихотворения.

3-й уровень – коллаж получился, смысл стихотворения отражен в работе достаточно полно, работа интересная и оригинальная.

2-й уровень – работа коллажная, но смысл стихотворения раскрыт недостаточно.

1-й уровень – получился не коллаж, а аппликация или мозаика; работа по замыслу неинтересная.

Оценка ручной умелости

4-й уровень – качественная сторона работы на высоком уровне.

3-й уровень – качество работы имеет небольшие погрешности.

2-й уровень – качество работы ниже среднего.

1-й уровень – качественная сторона работы на низком уровне.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

Структура программы 1. Пояснительная записка к курсу 2.Содержание программы 3.Вариант тематического планирования 4.Материально-техническое обеспечение учебного предмета 5. Планируемые результаты освоения обучающимися программы по технологии

3 слайд

Описание слайда:

Цель предмета-оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-практической деятельности Задачи: 1)духовно-нравственное развитие в процессе формирования понимания материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире; 2) формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к творческому самовыражению, интереса к предметно-преобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью; 3)развитие в процессе предметно-практической деятельности психических функций: зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств; 4) развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач;

4 слайд

Описание слайда:

5) развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку; 6) формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий; 7) развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково-символического и логического мышления, исследовательской деятельности; 8) развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности.

5 слайд

Описание слайда:

Разделы 1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты 2.1. Многообразие материалов. 2.2. Технологические приемы обработки материалов. 2.3. Приемы безопасной работы с ин струментами (ножницами, иглой, стекой). 3. Конструирование и моделирование

6 слайд

Описание слайда:

Вариант тематического планирования 1кл(ч) 2кл(ч) 3кл(ч) 4кл(ч) Лепка 3 4 2 - Аппликация 3 4 3 - Мозаика 3 4 2 - Художественное складывание 3 3 2 - Плетение 3 4 4 - Шитьё и вышивание 3 4 2 4 Плоскостное конструирование и моделирование геометрических фигур 2 2 - - Объёмное конструирование и моделирование из бумаги 3 4 4 5 Художественное конструирование из природных материалов 2 - - - Работас конструктором 1 1 1 1 Резервное время 3 - - - Художественноевырезание - - 4 -

7 слайд

Описание слайда:

Плоскостное конструирование и моделированиеиз бумаги и картона - - 2 - Конструирование из ткани - - 5 - Лоскутная мозаика - - - 3 Папье-маше - - - 4 Роспись ткани - - - 3 Вязание - - - 4 Конструирование из растений - - - 2 Конструированиеи моделирование из различных материалов - - - 4 Объёмное моделирование из ткани - - - 4

8 слайд

Описание слайда:

Музыкального и литературного сопровождения уроков в данной программе не предусмотрено.

9 слайд

Описание слайда:

Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изуче­ние начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осу­ществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирова­ние конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процес­се работы с технологической картой. Особое внимание в программе отводится практическим работам, при вы­полнении которых учащиеся: знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые ма­териалы и инструменты; овладевают отдельными технологическими операциями (способами ра­боты) - разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.; знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира; знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы: учатся экономно расходовать материалы; осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятель­ность); учатся преимущественно конструкторской деятельности; знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.

10 слайд

Описание слайда:

Взаимосвязь с другими учебными предметами: 1)Геометрия 2)Конструирование 3)Литературное чтение 4) ИЗО 5) Природоведение 6) Математика

11 слайд

Описание слайда:

Планируемые результаты обучения по программе: 1)Предметные -Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда -Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты -Конструирование и моделирование 2) Метапредметные -познавательные универсальные учебные действия(под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов труда по заданным основаниям; обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку) -регулятивные универсальные учебные действия(понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению проговаривать свои действия в ретроспективном плане.)

12 слайд

Описание слайда:

Коммуникативные универсальные учебные действия(проявлять инициативу в коллективных творческих работах; следить за действиями других участников совместной деятельности; принимать другое мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывани) 3) Личностные универсальные учебные действия(интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике; ориентация на понимание предложений и оценок учите лей и товарищей; понимание причин успеха в учебе; ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности; умение оценивать работы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа собственных поступков и поступков одноклассников; – интерес к различным видам конструкторско-технологической деятельности.)

13 слайд

Описание слайда:

Методическое обеспечение программы: 1.Работа по данному курсу обеспечивается УМК: Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки: Учебник для 1 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки творчества: Учебник для 2 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Твори,выдумывай, пробуй!: Учебник для 3 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цирулик Г.Э. Технология. Ручное творчество: Учебник для 4 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Проснякова Т.Н. Школа волшебников: Рабочая тетрадь для 1 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2. Специфическое сопровождение (оборудование): ■ индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае групповой работы; ■ инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами и ножницы с острыми концами (в чехле), линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, нитковдеватель, крючок для вязания, спицы, пяльцы, дощечки для работы шилом и лепки, простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой и т.п

14 слайд

Описание слайда:

15 слайд

Описание слайда:

Актуальность данной программы. В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Учебный предмет «Технология» закладывает основы трудолюбия и способности к самовыражению в творческой работе.

16 слайд

Описание слайда:

Проанализируем учебник для 1 класса «Умные руки. Художественная обработка материалов. Моделирование и конструирование»

Цель курса технологии - общее развитие детей как физическое (развитие мелкой моторики, благотворно влияющее на весь организм, в том числе и на высшую нервную деятельность), так и психическое (развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств).
Учебники конкретизируют задачи развития учеников, обозначенные в программе: развитие ручной умелости, умения ориентироваться в заданиях разного типа, умения планировать свою деятельность.
Работая по данным учебникам, дети сталкиваются с многообразием ручных операций, выполняя которые, они развивают точность, ловкость, скорость движений. Это вырезывание разных видов, сминание, скручивание, складывание по прямой линии и кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина), плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков по ткани и т.д.
Учебники отличаются разнообразием типов заданий (от точного повторения образца до создания собственного образа), что позволяет ребенку развивать творческие умения вместо формирования стереотипного мышления.
Умение ориентироваться в заданиях разного типа развивается в процессе овладения общедеятельностными умениями. Предусмотрено разнообразие планирования ребенком своей деятельности. В одних случаях дан план работы в виде этапов, в других - дети вместе с учителем или самостоятельно намечают последовательность работы.
Начальный этап осмысления задания является решающим для создания будущего продукта труда. В учебниках ко многим заданиям предлагается система вопросов, направленных на планомерное обследование объектов труда. Исследования психологов показывают, что наиболее эффективной для развития ребенка будет методика, при которой учитель (или учебник) с помощью вопросов руководит наблюдениями детей, а знания об объекте труда дети добывают сами в процессе наблюдений.
Выполнение любого задания начинается с рассматривания рисунков или фотографий. Крупные красочные иллюстрации позволяют успешно решать эту задачу.
Многие задания в учебниках 3 и 4 классов могут быть выполнены методом проектов.
Учебники созданы с учетом современных требований к учебному процессу. Они позволяют организовать не только развивающее, но и личностно ориентированное обучение. Ученик имеет возможность выбора задания, материала, создания собственного образа, он может высказывать собственное мнение, участвовать в коллективных обсуждениях. Таким образом, учебники являются одним из средств создания благоприятной психологической атмосферы
в классе.
Учебники развивают у детей и познавательный интерес. Начиная со 2 класса многим темам предшествует информация из истории материалов, художественной техники, ремесел, народных промыслов.
В каждой теме заданий больше, чем требуется по плану, что дает учителю возможность их выбора в соответствии с особенностями класса и отдельных учеников.
Расположение материала в учебниках по разделам программы,
а не поурочно, предоставляет учителю свободу в календарном планировании. Это еще одна возможность индивидуализации процесса обучения.
Вопросы и задания, сопровождающие каждую тему, помогают определить ход урока.

Учебно-методический комплект по курсу включает:
- Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки. Учебник
для 1 кл.
- Проснякова Т.Н. Школа волшебников. Рабочая тетрадь для 1 кл.
- Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки творчества. Учебник для 2 кл.
- Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Твори, выдумывай, пробуй! Учебник для 3 кл.
- Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цирулик Г.Э. Технология. Ручное творчество. Учебник для 4 кл.

ТЕХНОЛОГИЯ

Н.А. Цирулик

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в со временном технологическом мире.

Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Работы В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, А.Р. Лурии, П.Н. Анохина доказали

влияние манипуляций руками на развитие высшей нервной деятельности. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук (М.М. Кольцова).

Ни один предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд. На занятиях предметно-практической деятельностью развиваются тонко координированные движения точность, ловкость, скорость. Наиболее интенсивно это происходит в период от 6 до 10 лет.

Предмет открывает широкие возможности для развития зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, в том числе дивергентного, интеллектуальной активности, речи, воли, чувств.

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление играют существенную роль в развитии понятийного мышления не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. Исследования психологов показали, что эти формы таят в себе не менее мощные резервы, чем понятийное мышление. Они имеют особое значение для формирования ряда способностей человека. Хорошо развитый «практический интеллект» (Л.С. Выготский) необходим людям многих профессий.

Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций является причиной возникновения трудностей в обучении детей (особенно в 1 классе) на всех

учебных предметах. В то же время на занятиях предметно-практической деятельностью развивается «изощренная наблюдательность» (Л.С. Рубинштейн).

Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.

Таким образом, психофизиологические функции, которые задействованы в процессе осуществления ручного труда, позволяют сформулировать цель предмета оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-практической деятельности.

Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению универсальных (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных учебных действий.

В соответствии с поставленной целью и планируемыми результатами обучения предмету «Технология» предполагается решение следующих задач :

Духовно-нравственное развитие в процессе формирования понимания материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире;

Формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к творческому самовыражению, интереса к предметно-преобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;

Развитие в процессе предметно-практической деятельности психических функций: зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств;

Развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественно конструкторских и технологических задач;

Развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку;

Формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий;

Развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково-символического и логического мышления, исследовательской деятельности;

Развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности.

Предметные знания

В результате изучения курса технологии дети получат представление о материальной культуре как о продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций.

Дети узнают об общих правилах создания предметов рукотворного мира: соответствие обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность. Они получат общее представление о мире профессий, их социальном значении.

В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье-маше). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, будет важным вкладом в развитие речи детей.

При изготовлении объектов используются разные виды бумаги, обладающие различными свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы текстильного характера (сутаж, тесьма), самый

разнообразный природный материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной местности, проволока, фольга, так называемые «бросовые» материалы.

В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости. Разные материалы обладают этим свойством, поэтому плести можно из текстильных материалов (нитки, сутаж,

веревка), проволоки, природных материалов (солома, трава), бумажного шпагата.

Важно для развития ребенка и многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, объемной, контурной.

С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых приемов в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д.

Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в одном изделии (коллаж). Сопоставление способов и приемов в работе с различными материалами содействует их лучшему осознанию и освоению.

Предметные действия

Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов, специфика предмета позволяет обеспечить большое разнообразие ручных операций. Чем шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности. Именно поэтому содержание предмета характеризуется многообразием ручных операций, таких как вырезание разных видов, сминание, скручивание, складывание по прямой линии и по кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина), плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков на ткани и т.д.

Чаще всего основную работу выполняет ведущая рука, а другая осуществляет вспомогательные функции. Но есть операции, при которых обе руки выполняют одинаковые движения (обрывание по нарисованному контуру, косое плетение в три пряди). Различные операции по-разному управляются корой головного мозга. Для выполнения одних операций требуется большая точность (вдеть нитку в иголку, начертить по линейке, вырезать по нарисованному контуру), для выполнения других такой точности не требуется (например, сплести косичку).

Различные операции развивают те или иные психофизиологические функции не в одинаковой степени, но внимание формируется при любых движениях. В процессе работы дети получают опыт организации собственной творческой практической деятельности: ориентировки в задании, планирования, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Эти действия являются и предметными, и универсальными.

Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер: точное повторение образца, представленного в виде рисунка, фотографии, схемы, чертежа; выполнение работы по заданному учителем условию; выполнение

работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике. Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании. При повторении образца ребенок «фотографирует» его с помощью зрения, перерабатывает в сознании и затем воспроизводит (программа предусматривает выполнение изделия в технике оригами, задания на конструирование из геометрических фигур, техническое моделирование и т.д.). При выполнении работ на творческое воображение ребенок встает перед необходимостью создать собственный образ и воплотить его в изделии. Особое значение на уроках ручного труда придается художественной деятельности как эффективному средству развития воображения и эстетического чувства детей.

В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых работ, а также доступных проектов ученики получат опыт использования коммуникативных универсальных учебных действий: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми.

Дети овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия

анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных), поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.

Работая с модулем по компьютерной грамотности, ученики познакомятся с персональным компьютером, с его основными устройствами, их назначением; приобретут опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком; овладеют приемами поиска и использования информации. Источниками информации в процессе исследовательской и проектной деятельности служат научно-популярные книги, энциклопедии, газеты, журналы, материалы музеев и выставок, Интернет и т.д.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут развиваться такие социально ценные личностные и нравственные качества, как трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда.

В учебном плане на занятия по технологии отведен 1 час в неделю. Для достижения планируемых результатов этого времени недостаточно. Поэтому необходимо использовать предусмотренные программой часы кружковой работы.

Важнейшим условием развития способностей детей и одним из главных показателей успешности достигнутых результатов является участие учеников в различных формах досуговой деятельности семьи, внеклассной работы класса, школы (подготовка к праздникам, участие в конкурсах, фестивалях, технических выставках), проектная деятельность, общественно-полезная деятельность (подарки близким людям, друзьям, ветеранам, пенсионерам).

класс (33 часа)

1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека.

Мир профессий, их социальное значение. Профессии типа «Человек- техника», «Человек - природа», «Человек - человек», «Человек художественный образ».

Разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта, декоративно-прикладного искусства).

Ориентировка в задании: анализ информации в процессе наблюдений, чтения текста на страницах учебника, обращения к справочным страницам, аудио-и видео- материалам, общения с учителем и сверстниками. Организация рабочего места. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Планирование хода практической работы. Самоконтроль практических действий.

Задания разных типов от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы) до создания собственных образов. Исследовательская работа. Работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь в работе.

2.

Бумага разных видов, ткань, природный материал плоский и объемный, пластилин, «бросовый» материал, текстильные материалы (нитки, тесьма и т.д.).

Свойства материалов:

бумагу можно резать, складывать по прямой, рвать, сминать, приклеивать, скручивать;

пластилин можно отрывать от куска, отрезать ниткой или стекой, сминать, придавать разную форму, размазывать;

ткань можно резать, сшивать;

нитки использовать для соединения деталей из ткани, тесьму можно вплетать, сутаж, веревки использовать для косого плетения.

Разметка: на глаз, по шаблону, трафарету, с помощью линейки.

Сборка и соединение деталей: клеем, нитками, переплетением, скручиванием, пластилином.

Виды художественной техники

Лепка

«Печатание» узоров и рисунков на пластилиновой основе.

«Рисование» жгутиками из пластилина.

Лепка конструктивным способом несложных фигур.

Лепка из снега.

Аппликация

Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе (аппликация из кругов).

Аппликация из пластилина.

Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов (листьев). Детали можно дорисовывать.

Аппликация с использованием «косичек».

Мозаика

Заполнение только линии контура кусочками бумаги (фольги) или природными материалами.

Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов (семян растений, ракушек, гальки) на тонком слое пластилина. Основа плоская или объемная.

Художественное складывание

Складывание приемом гофрирования полоски и прямоугольника.

Оригами из бумажного квадрата с использованием схем и условных знаков.

Плетение

Объемное косое плетение в три пряди из различных материалов.

Плоское прямое плетение из полосок бумаги или других материалов в шахматном порядке (разметка с помощью шаблона).

Простейшее узелковое плетение.

Шитье и вышивание

Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» на разреженной ткани, ткани в полоску и клетку. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой.

Пришивание пуговицы с двумя отверстиями.

2.3. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, стекой).

Работа с технической документацией (эскизы, схемы). Условные знаки оригами: сложить «долиной», сложить «горой», складка,перевернуть. Чтение и выполнение разметки с опорой на эскизы, схемы.

Изготовление плоскостных и объемныхизделий по рисункам, эскизам, схемам.

3.

Понятие о конструкции изделия. Деталь изделия. Выделение деталей изделия. Виды соединения деталей.

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу и по заданным условиям.

Плоскостное моделирование и конструирование из геометрических фигур

Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону (трафарету) и наклеенных так, что детали отчетливо видны.

Геометрическая мозаика.

Объемное моделирование из готовых геометрических форм

Создание технических моделей из готовых геометрических форм.

Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей.

Объемное моделирование и конструирование из бумаги

Многодетальные объемные изделия из бумаги, полученные приемом сминания.

Объемные изделия из бумаги, полученные приемом скручивания.

Моделирование летательных аппаратов с разметкой по шаблону и по клеткам.

Художественное конструирование из природного материала

Многодетальные объемные изделия из природных материалов в соединении с бумагой, картоном, тканью, проволокой и другими материалами.

Многодетальные объемные изделия из одних природных материалов.

Моделирование несложных моделей из деталей конструктора

1 класс (33 часа)

Аппликация 3 ч

Мозаика 3 ч

Плетение 3 ч

Шитье и вышивание 3 ч

Плоскостное конструирование и моделирование из геометрических фигур 2 ч

Художественное конструирование из природного материала 2 ч

Работа с конструктором 1 ч

Резервное время 3 ч

II . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

1) Разделы учебной программы

2) Планирование по модулям

		Примерное количество часов.
	Аппликация
	Художественное складывание
	Плетение
	Шитье и вышивание
	Плоскостное конструирование и моделирование из геометрических фигур
	Объемное конструирование и моделирование из бумаги
	Художественное конструирование из природного материала
	Работа с конструктором
	Резервное время

IV . СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Контроль реализации программы

	Наименования разделов	Вид контроля	Срок проведения	Примечания

Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки: Учебник для 1 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»

Проснякова Т.Н. Школа волшебников:Рабочая тетрадь для 1 класса. Самара:

Цирулик Н.А., Цирулик Г.Э., Хлебникова С.И. Бумажные фантазии. Тетрадь для практических работ (приложение к учебнику «Технология. Умные руки». 1 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ

1 класс

– положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью;

– представление о причинах успеха в предметно-практической деятельности;

– первоначальная ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности;

– интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых жизненных ситуаций;

– знание основных моральных норм поведения;

– знания о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичных умений оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– познавательного интереса к занятиям предметно-практической деятельностью;

– представления о ценности природного мира для практической деятельности человека.

Обучающийся научится:

– понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению проговаривать свои действия в ретроспективном плане.

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

– в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– под руководством учителя осуществлять констатирующий контроль по результату.

Обучающийся научится:

– под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

– анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;

– проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов труда по заданным основаниям;

– обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку.

Обучающийся получит возможность научиться:

– продуктивно пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– основам смыслового восприятия познавательных текстов;

– выделять существенную информацию из познавательных текстов;

– на основе полученной информации принимать несложные практические решения;

– под руководством учителя ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками обобщать: выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно;

Обучающийся научится:

– принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;

– понимать важность коллективной работы;

– контролировать свои действия при совместной работе;

– допускать существование различных точек зрения;

– договариваться с партнерами и приходить к общему решению.

Обучающийся получит возможность научиться:

– проявлять инициативу в коллективных творческих работах;

– следить за действиями других участников совместной деятельности;

– принимать другое мнение и позицию;

– строить понятные для партнера высказывания.

Предметные результаты

Обучающийся научится:

– воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

– называть профессии своих родителей;

– соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами;

– отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы

Обучающийся получит возможность научиться:

– называть некоторые профессии людей своего региона

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Обучающийся научится:

– узнавать и называть освоенные материалы, их свойства

– узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшихся на уроках;

– выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их ручной обработки;

– применять приемы безопасной работы с инструментами: чертежными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла).

Обучающийся получит возможность научиться:

– определять последовательность реализации предложенного учителем замысла;

– комбинировать художественные технологии в одном изделии;

– изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам.

Конструирование и моделирование

Обучающийся научится:

– выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения;

– изменять вид конструкции;

– анализировать конструкцию изделия по рисунку, схеме;

– изготавливать конструкцию по рисунку или заданным условиям.

Обучающийся получит возможность научиться:

– создавать мысленный образ конструкции и воплощать этот образ

в материале.

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать значение компьютера в жизни человека;

– понимать смысл слова «информация»;

– наблюдать за действиями взрослого, которые помогают выйти на учебный сайт по предмету «Технология»;

2 класс (34 часа)

Материальная культура как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека.

Мир профессий. Профессии типа «Человек - техника», «Человек -природа», «Человек- художественный образ».

Ориентировка в задании: анализ информации в процессе наблюдений, чтения текста на страницах учебника, восприятия аудио и видеоматериалов, в процессе общения с учителем и сверстниками. Организация рабочего места. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Планирование хода практической работы. Самоконтроль действий.

Задания разных типов от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы, простейшего чертежа) до создания собственного образа. Исследовательская работа. Работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь в работе.

Самообслуживание в школе и дома, элементарный уход за одеждой и обувью.

грамоты

2.1. Многообразие материалов.

Бумага обычная цветная, страницы журналов, бумажные салфетки, гофрированная и металлизированная бумага, фантики; ткань, тесьма, веревки, нитки; клеенка, поролон, фольга, пластилин, тесто, птичьи перья, вата, яичная скорлупа, различный «бросовый» материал.

Новые свойства материалов:

Разрывание бумаги по прямой и кривой линиям, по спирали, скручивание, надрезание, обрывание кусочками, сминание комочков, гофрирование, сгибание внутрь и выгибание наружу, вплетание полосок, сгибание полоски;

Наклеивание ткани на бумагу и вырезание, складывание в технике оригами, вышивание по криволинейному контуру, присборивание;

Рисование штрихами на пластилиновой

основе, обрубовка, вытягивание из целого куска.

Приклеивать можно клеенку, поролон, фольгу, птичьи перья, вату, яичную скорлупу, пластиковые трубочки.

2.2. Технологические приемы обработки материалов.

Разметка: на глаз, по шаблону, с помощью линейки, копированием.

Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, пластилином, скручиванием, закручиванием ниткой, переплетением, с по мощью узлов, сцеплением ворса бархатной бумаги и ниток, скотчем.

Отделка: налепные украшения, рамочка в технике мозаики из кусочков ткани, рамочки из тесьмы, украшение кружевом.

Виды художественной техники

Лепка

Выполнение с помощью стеки узора или рисунка на тонком слое пластилина, нанесенного на плоскую или объемную основу.

Вылепливание предмета из нескольких частей путем примазывания одной части к другой (конструктивный способ лепки обрубовка).

Лепка из целого куска путем вытягивания (пластический способ лепки).

Лепка из теста.

Аппликация

Обрывная аппликация из бумаги на бумажной основе.

Плоская аппликация из ткани на бумажной основе.

Объемная аппликация из бумаги, природных материалов или ткани на бумажной или картонной основе.

Комбинирование в одной работе разных материалов (коллаж).

Мозаика

Заполнение всего контура элементами, вырезанными из бумаги или полученными с помощью обрывания.

Объемная мозаика.

Выполнение мозаики из разных материалов.

Художественное складывание

Складывание приемом гофрирования («гармошкой») деталей из круга, овала, квадрата, треугольника. Объединение деталей в одном изделии.

Оригами из бумажного квадрата по схеме. Складывание квадратной льняной салфетки и сравнение свойств бумаги и ткани.

Плетение

Косое плетение в четыре пряди из текстильных материалов или бумажного шпагата, проволоки, соломы.

Прямое плетение из полосок бумаги (разметка по линейке).

Узелковое плетение (макраме) из текстильных материалов (узлы морские и декоративные).

Шитье и вышивание

Вышивание по криволинейному контуру швом «вперед иголку».

Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами.

2.3. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, линейкой, стекой).

Работа с технической документацией (рисунок, схема, эскиз, простейший чертеж). Линии чертежа (контур, сгиб, размерная). Условные знаки оригами: сложить «долиной», сложить «горой», складка, вогнуть внутрь, выгнуть наружу, перевернуть.

Изготовление плоскостных и объемных изделий по рисункам, эскизам, схемам, простейшим чертежам.

Выделение деталей изделия. Виды соединения деталей. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу и заданным условиям.

Плоскостное конструирование и моделирование из геометрических форм.

Аппликация и мозаика из геометрических фигур

Объемное конструирование и моделирование из готовых форм

Более сложные (по сравнению с первым классом) технические модели из готовых форм.

Более сложные художественные образы из готовых геометрических форм (в том числе из цилиндра и конуса).

Поделки из одной или нескольких полосок, полученные приемами складывания,сгибания.

Летающие модели.

Моделирование из деталей конструктора

ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

2 класс (34 часа)

Аппликация 4 ч

Мозаика 4 ч

Художественное складывание 3 ч

Плетение 4 ч

Шитье и вышивание 4 ч

Плоскостное конструирование и моделирование из геометрических форм 2 ч

Объемное конструирование и моделирование из готовых геометрических форм 4 ч

Работа с конструктором 1 ч

1) Разделы учебной программы

2) Планирование по модулям

		Примерное количество часов.
	Аппликация
	Художественное складывание
	Плетение
	Шитье и вышивание
	Плоскостное конструирование и моделирование из геометрических форм
	Объемное конструирование и моделирование из готовых геометрических форм
	Объемное конструирование и моделирование из бумаги
	Работа с конструктором

IV. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Контроль реализации программы

	Наименования разделов	Вид контроля	Срок проведения	Примечания

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки творчества: Учебник для 2 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Проснякова Т.Н. Волшебные секреты: Рабочая тетрадь для 2 класса. Самара:

Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Методические рекомендации к учебникам «Технология» для 1, 2 классов. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

2. Специфическое сопровождение (оборудование):

Индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае групповой работы;

Инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами и ножницы с острыми концами (в чехле), линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, нитковдеватель, крючок для вязания,

спицы, пяльцы, дощечки для работы шилом и лепки, простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой.

Материалы для изготовления изделий, предусмотренных программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, крепированная, калька, копировальная, бумажные салфетки, страницы журналов), картон (обычный, цветной, гофрированный), ткань (од

нотонная и набивная, хлопчатобумажная и шерстяная, канва), нитки (катушечные, мулине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма), пластилин или пластика, соленое тесто, фольга, проволока, природные материалы (плоские и объемные), «бросовый» материал (пластиковые баночки, крышки, картонные коробочки и т.д.),пуговицы, наборы «Конструктор».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ

2 класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и занятиям предметно-практической деятельностью;

– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике;

– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

– понимание причин успеха в учебе;

– ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности;

– умение оценивать работы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа собственных поступков и поступков одноклассников;

– интерес к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной деятельности;

– понимания значения предметно-практической деятельности в жизни;

– ориентации на анализ соответствия результатов труда требованиям конкретной учебной задачи;

– способности к самооценке на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– представления о себе как гражданине России;

– уважения к культурным традициям своей страны, своего народа;

– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

– понимания чувств одноклассников и учителей.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– под руководством учителя осуществлять пошаговый контроль по результату;

– принимать роль в учебном сотрудничестве;

– умению проговаривать свои действия после завершения работы.

Обучающийся получит возможность научиться:

– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

– ориентироваться на возможное разнообразие способов выполнения задания;

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки;

– обобщать: выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно;

– устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить небольшие сообщения в устной форме;

– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям;

– описывать по определенному алгоритму объект наблюдения;

– под руководством учителя, осуществлять синтез как составление целого из частей;

– осуществлять поиск дополнительного познавательного материала, используя соответствующие возрасту словари, энциклопедии;

– под руководством учителя в сотрудничестве с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– договариваться с партнерами, в т. ч. в ситуации столкновения интересов;

– контролировать действия партнеров в совместной деятельности;

– воспринимать другое мнение и позицию;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения;

– проявлять инициативу в коллективных работах.

Обучающийся получит возможность научиться:

– учитывать в сотрудничестве позицию других людей, отличную от собственной;

– продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

– адекватно использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда

Обучающийся научится:

– воспринимать предметный мир как основную среду обитания современного человека;

– называть и описывать наиболее распространенные в своем регионе профессии;

– понимать правила создания рукотворных предметов;

– использовать эти правила в своей деятельности;

– организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;

– отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы;

– соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами

Обучающийся получит возможность научиться:

– использовать полученные умения для работы в домашних условиях;

– называть традиционные народные промыслы или ремесла своего края.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Обучающийся научится:

– узнавать и называть освоенные материалы, их свойства;

– называть новые свойства изученных ранее материалов;

– подбирать материалы по декоративно-художественным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

– узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов;

– применять приемы рациональной и безопасной работы с инструментами: чертежными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла);

– распознавать простейшие чертежи и эскизы;

– изготавливать плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам, эскизам.

Обучающийся получит возможность научиться:

– изготавливать изделия по простейшим чертежам;

– выстраивать последовательность реализации собственного замысла.

Конструирование и моделирование

Обучающийся научится:

– выделять детали конструкции изделия, называть их форму, взаимное расположение, вид, способ соединения;

– анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу или эскизу;

– изготавливать конструкцию по рисунку, простейшему чертежу.

Обучающийся получит возможность научиться:

– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению способа соединения деталей;

– создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале

Практика работы на компьютере

Обучающийся научится:

– понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах;

– наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика), которые демонстрирует взрослый.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать и объяснять значение компьютера в жизни человека, в собственной жизни;

– понимать и объяснять смысл слова «информация»;

– с помощью взрослого выходить на учебный сайт по предмету «Технология»;

– бережно относиться к техническим устройствам;

– работать с мышью и клавиатурой, оформлять небольшие тексты с помощью текстового редактора;

– соблюдать режим и правила работы на компьютере.

3 класс (34 часа)

1. Общекультурные и обще-трудовые компетенции. Основы культуры труда.

Самообслуживание

Традиционные народные промыслы и ремесла своего края, уважительное отношение к ним.

Профессии типа «Человек- техника», «Человек - природа», «Человек -художественный образ».

Общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность).

Ориентировка в задании, организация рабочего места, планирование трудового процесса, контроль и корректировка хода работы.

Отбор и анализ информации из учебника, других печатных изданий и электронных источников информации.

Задания разных типов от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы, чертежа) до создания собственных образов.

Исследовательская работа.

Использование полученных знаний и умений для творческой самореализации в домашних условиях.

Осуществление под руководством учителя проектной деятельности по созданию готового продукта.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической

грамоты

2.1. Многообразие материалов.

Пластилин, бумага обычная цветная, белая плотная, цветная с двух сторон, картон, гофрированный картон, ткань, нитки, тесьма, сутаж, природный материал (песок, опилки, яичная скорлупа, высушенная кожура цитрусовых), пуговицы, бусины, бисер.

Свойства материалов:

Бумага: вырезание по внутреннему контуру, симметричное вырезание из бумаги, сложенной в несколько слоев, объемное плетение из двух полосок;

Ткань: выполнение швов, приклеивание на бумагу, склеивание деталей из ткани;

Нитки: соединение деталей, приклеивание на основу, плетение на картоне с по мощью иголки.

2.2. Технологические приемы обработки материалов.

Разметка: на глаз, с помощью линейки, циркуля, копированием.

Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, щелевым замком, с помощью клапанов, надрезов, переплетением; модульное соединение, с помощью проволоки, пластилина.

Отделка: вышивкой, бисером, раскрашиванием.

Подбор материалов для изделий по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Виды художественной техники

Лепка

Лепка сложной формы разными приемами, в том числе и приемами, используемыми в народных художественных промыслах.

Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).

Аппликация

Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного картона или пришить тесьму, сутаж).

Мозаика

Мозаика из мелких природных материалов, например песка или опилок.

Коллаж

Соединение в одной работе разных материалов и предметов.

Художественное вырезание

Вырезание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезание, с предварительным нанесением контура.

Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и симметричное вырезание.

Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).

Художественное складывание

Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами.

Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием.

Плетение

Объемное плетение из бумаги.

Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.

Шитье и вышивание

Знакомство с различным применением швов «строчка», «через край», «петельный».

Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления изделий.

2.3. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, стекой, линейкой, циркулем).

Работа с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки, развертка).Линии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Условные знаки оригами. Чтение условных графических изображений. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Конструкция изделия. Детали, их форма, взаимное расположение, виды соединения деталей.

Несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, образцу.

Простейшие задачи конструктивного характера на изменение свойств конструкции.

Плоскостное конструирование и моделирование

Мозаика из элементов круга и овала.

Игрушки из картона с подвижными деталями.

Головоломки из картона и шнура.

Объемное конструирование и моделирование из бумаги

Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка.

Объемные изделия с клапанами.

Объемные изделия с разными способами соединения.

Технические модели, изготовленные по чертежу.

Конструирование и моделирование из ткани

Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом.

Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем.

Значение компьютера в жизни человека. Понятие информации. Восприятие, кодирование/декодирование разного рода информации. Возможности компьютера для хранения и передачи информации.

Основные устройства компьютера. Включение и выключение компьютера, перевод в режим ожидания. Компьютерные программы: калькулятор, текстовые редакторы Блокнот, WordPad и графический редактор Paint. Их назначение и возможности.

Операции над файлами и папками: создание, перемещение, копирование, удаление. Открывание файлов и запуск программы. Сохранение вводимой информации.

Интернет: понятие, назначение, программы-обозреватели. Компьютер как средство поиска и воспроизведения необходимой информации, в том числе в сети Интернет.

Правила поведения в компьютерном кабинете. Соблюдение безопасных и рациональных приемов работы на компьютере.

ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

3 класс (34 часа)

Аппликация 3 ч

Мозаика 2 ч

Коллаж 3 ч

Художественное вырезание 4 ч

Художественное складывание 2 ч

Плетение 4 ч

Шитье и вышивание 2 ч

Плоскостное конструирование и моделирование из бумаги и картона 2 ч

Объемное конструирование и моделирование из бумаги 4 ч

Конструирование и моделирование из ткани 5 ч

Работа с конструктором 1 ч

1) Разделы учебной программы

2) Планирование по модулям

		Примерное количество часов.
	Аппликация
	Художественное вырезание
	Художественное складывание
	Плетение
	Шитье и вышивание
	Плоскостное конструирование и моделирование из бумаги и картона
	Объемное конструирование и моделирование из бумаги
	Конструирование и моделирование из ткани
	Работа с конструктором

Контроль реализации программы

	Наименования разделов	Вид контроля	Срок проведения	Примечания

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Твори, выдумывай, пробуй!: Учебник для 3 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае групповой работы;

Инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами и ножницы с острыми концами (в чехле), линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, нитковдеватель, крючок для вязания,

спицы, пяльцы, дощечки для работы шилом и лепки, простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой.

Материалы для изготовления изделий, предусмотренных программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, крепированная, калька, копировальная, бумажные салфетки, страницы журналов), картон (обычный, цветной, гофрированный), ткань (од

нотонная и набивная, хлопчатобумажная и шерстяная, канва), нитки (катушечные, мулине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма), пластилин или пластика, соленое тесто, фольга, проволока, природные материалы (плоские и объемные), «бросовый» материал (пластиковые баночки, крышки, картонные коробочки и т.д.),пуговицы, наборы «Конструктор».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ

класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы :

– ориентация на принятие образа «хорошего ученика»;

– ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности;

– осознание своей ответственности за общее дело;

– ориентация на оценку результатов коллективной деятельности;

– уважение к чужому труду и результатам труда;

– уважение к культурным традициям своего народа;

– представление о себе как гражданине России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств окружающих людей;

– готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,

здоровьесберегающего поведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;

– широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– сопереживания другим людям;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознания себя как гражданина России;

– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по технологии;

– готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия;

– в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия;

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном и словесно-логическом уровнях;

– адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

– владеть общими приемами решения задач;

– работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа;

– находить информацию, заданную в тексте в явном виде;

– передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

– умению смыслового восприятия познавательных текстов;

– выделять ряд признаков в изучаемых объектах, в т.ч. на основе их сравнения;

– проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям;

– обобщать на основе выделения сущностной связи;

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

– фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

– строить рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях;

– вместе с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– делать выписки из используемых источников информации;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– выделять ряд общих приемов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций

всех участников;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных

коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя по возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– стремиться к координации позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Предметные результаты

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда

Обучающийся научится:

– называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла своего края или России;

– выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей обстановке;

– использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности;

– организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;

– отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида

и сложности работы;

– соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими

инструментами;

– соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Обучающийся научится:

– узнавать и называть освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение, применение в жизни;

– подбирать материалы по их свойствам в соответствии с поставленной задачей;

– называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся в этом году;

– экономно расходовать используемые материалы;

– применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль),режущими (ножницы), колющими (игла);

– изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;

– выстраивать последовательность реализации собственного замысла

Обучающийся получит возможность научиться:

– выполнять символические действия моделирования под руководством учителя;

– прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы.

Конструирование и моделирование

Обучающийся научится:

– выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы соединения деталей;

– изменять способы соединения деталей конструкции;

– изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;

– анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу;

– размечать развертку заданной конструкции по рисунку, чертежу;

– изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу.

Обучающийся получит возможность научиться:

– соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением развертки;

– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной

конструкторской задачи и воплощать его в материале с помощью учителя.

Практика работы на компьютере

Обучающийся научится:

– пользоваться компьютером в качестве средства поиска, хранения и воспроизведения информации;

– различать устройства компьютера;

– наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика);

– пользоваться калькулятором;

– создавать, изменять и сохранять рисунки (Paint);

– соблюдать правила безопасной работы за компьютером.

Обучающийся получит возможность научиться:

– использовать по назначению основные устройства компьютера;

– понимать информацию в различных формах;

– переводить информацию из одного вида (текст и графика) в другой;

– создавать простейшие информационные объекты;

– пользоваться возможностями сети Интернет по поиску информации;

– писать и отправлять электронное письмо;

– соблюдать режим и правила работы на компьютере.

4 класс (34 часа)

1. Общекультурные и обще-трудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание

Культурно-историческая ценность предшествующих традиций, отраженных в предметном мире, бережное отношение к ним.

Наиболее распространенные в своем регионе профессии. Профессии родителей учащихся.

Использование в продуктивной деятельности наиболее важных правил дизайна.

Анализ задания, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, планирование трудового процесса, контроль и корректировка хода работы.

Отбор и анализ информации из учебника, других печатных и электронных источников.

Задания разных типов от точного повторения образца (в виде рисунка, фотографии, схемы, чертежа) до создания собственного образа. Исследовательская работа. Работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь в работе.

Проектная деятельность (индивидуальная, групповая, коллективная).

Использование полученных знаний и умений для самообслуживания и благоустройства своего дома.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической

грамоты

2.1. Многообразие материалов.

Бумага разных видов, ткань (одноцветная, белая, узорчатая, с разреженным полотняным плетением, канва), нитки (швейные, мулине, шерстяные, ирис), ленты, проволока, пластилин, картон, природные материалы (живые цветы, сухоцветы, солома), различные предметы для наполнителя («шумелки» и «картон ручной работы»), бусинки и бисер, краски.

Новый свойства материалов:

Бумага: складывание по кривой, получение бумажного «теста»;

Ткань: роспись красками;

Нитки, проволока, солома: использование пластических свойств для конструирования и вязания.

2.2. Технологические приемы обработки материалов.

Разметка: на глаз, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля.

Сборка и соединение: клеем, нитками, проволокой.

Отделка: вышивкой, аппликацией, раскрашиванием.

Виды художественной техники

Лоскутная мозаика

Детали вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу.

Детали вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты.

Вышивание

Вышивание крестом на разреженной ткани, канве по эскизу, схеме.

Швы «петельки» и «вприкреп».

Папье-маше

Кусочки бумаги наклеиваются слоями друг на друга (слоистое папье-маше).

Папье-маше из размельченной бумажной массы.

Роспись ткани

Свободная роспись. Роспись по соли.

Холодный батик.

Вязание

Виды пряжи. Виды крючков и спиц.

Вязание крючком. Приемы вязания цепочка из воздушных петель, столбики без накида и с накидом.

Вязание на спицах. Набор петель. Виды петель. Чулочная вязка, вязка «резинка».

2.3. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, крючком, спицами, циркулем).

Работа с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки, развертка). Линии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Чтение условных графических изображений. Изготовление изделий по рисункам, эскизам, схемам, чертежам.

3. Конструирование и моделирование

Изделие, деталь изделия. Соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия.

Исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение коррективов.

Художественное конструирование из растений

Композиции из сухих растений.

Букеты и композиции из живых растений.

Объемное конструирование и моделирование из бумаги и картона

Объемные поделки из бумаги, сделанные

с помощью надрезов.

Объемные изделия из бумаги, полученные приемом «складывания по кривой».

Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями.

Конструирование и моделирование из разных материалов

Соломенная скульптура. Разные приемы выполнения соломенных изделий.

Изготовление кукол из ниток.

Конструирование из проволоки контурные, каркасные фигуры, проволочная скульптура.

Объемное моделирование из ткани

Моделирование беcшовных кукол.

Объемные игрушки из плотной ткани, детали которых соединяются наружным петельным швом.

Объемные игрушки из тонких тканей, детали которых соединяются внутренним швом «строчка» и выворачиваются.

4. Практика работы на компьютере

Выполнение базовых действий на компьютере с использованием безопасных для органов зрения, нервной системы и опорно-двигательного аппарата приемов работы.

Использование компьютера для поиска и воспроизведения необходимой информации, для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, таблицами). Основные операции при создании текстов и оформлении текстов. Клавиатурное письмо. Работа с клавиатурным тренажером.

Электронные таблицы, их назначение.

Компьютерные программы: MS Word, MS Publisher, Adobe Photoshop, MS Power Point.

ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

4 класс (34 часа)

Лоскутная мозаика 3 ч

Вышивание 4 ч

Папье-маше 4 ч

Роспись ткани 3 ч

Вязание 4 ч

Конструирование из растений 2 ч

Объемное конструирование и моделирование из бумаги и картона 5 ч

Конструирование и моделирование из разных материалов 4 ч

Объемное моделирование из ткани 4 ч

Работа с конструктором 1 ч

1) Разделы учебной программы

2) Планирование по модулям

		Примерное количество часов.
	Лоскутная мозаика
	Вышивание
	Папье-маше
	Роспись ткани
	Конструирование из растений
	Объемное конструирование и моделирование из бумаги и картона
	Конструирование и моделирование из разных материалов
	Объемное моделирование из ткани

IV. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Контроль реализации программы

	Наименования разделов	Вид контроля	Срок проведения	Примечания

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК :

Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цирулик Г.Э. Технология. Ручное творчество: Учебник для 4 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

творчество». 4 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

2. Специфическое сопровождение (оборудование):

Индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае групповой работы;

Инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами и ножницы с острыми концами (в чехле), линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, нитковдеватель, крючок для вязания,

спицы, пяльцы, дощечки для работы шилом и лепки, простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой.

Материалы для изготовления изделий, предусмотренных программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, крепированная, калька, копировальная, бумажные салфетки, страницы журналов), картон (обычный, цветной, гофрированный), ткань (од

нотонная и набивная, хлопчатобумажная и шерстяная, канва), нитки (катушечные, мулине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма), пластилин или пластика, соленое тесто, фольга, проволока, природные материалы (плоские и объемные), «бросовый» материал (пластиковые баночки, крышки, картонные коробочки и т.д.),пуговицы, наборы «Конструктор».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ

класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т. ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– осознание себя как гражданина России;

– осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;

– знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;

– этические чувства (стыда, вины, совести) как регуляторы морального поведения;

– понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;

– эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной материальной культурой.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

– адекватного понимания причин успешности (неуспешности) учебной деятельности;

– адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиции партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на разных уровнях;

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как по ходу работы, так и по ее завершению.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве;

– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах, связях;

– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

– использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее и поисковое;

– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

– работать с информацией, представленной в форме текста, схемы, чертежа;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изучаемых объектов по заданным критериям;

– обобщать, самостоятельно выделяя ряд или класс объектов;

– подводить анализируемые объекты под понятие на основе выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть рядом общих приемов решения задач

Обучающийся получит возможность научиться

– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять синтез, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

– находить несколько источников информации, делать выписки из используемых источников;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

– строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т. ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации при сотрудничестве;

– контролировать действия партнера;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы;

– использовать речь для регуляции своих действий.

Обучающийся получит возможность научиться:

– учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения;

– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда

Обучающийся научится:

– называть наиболее распространенные в своем регионе профессии и описывать их особенности;

– бережно относиться к ценностям отечественной и зарубежной материальной культуры;

– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира;

– руководствоваться правилами создания предметов рукотворного мира в своей продуктивной деятельности;

– самостоятельно анализировать, планировать и контролировать собственную практическую деятельность;

– понимать особенности проектной деятельности;

– разрабатывать замысел коллективной проектной деятельности, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта;

– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Обучающийся получит возможность научиться:

– уважительно относиться к труду людей;

– понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;

– понимать особенности групповой проектной деятельности;

– осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Обучающийся научится:

– осознанно подбирать материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в зависимости от поставленной цели;

– выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их обработки при разметке, сборке, отделке;

– применять приемы безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими, колющими (игла, крючок, спицы);

– работать с простейшей технической документацией;

– изготавливать плоскостные и объемные изделия по чертежам, эскизам, схемам, рисункам;

– комбинировать художественные технологии в одном изделии.

Обучающийся получит возможность научиться:

– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;

– прогнозировать конечный практический результат;

– проявлять творческую инициативу на основе соблюдения технологии ручной обработки материалов.

Конструирование и моделирование

Обучающийся научится

– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, виды соединения деталей;

– решать задачи конструктивного характера:на изменение вида и способа соединения деталей, придания новых свойств конструкции;

– анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу, эскизу и доступным заданным условиям;

– размечать развертку заданной конструкции по рисунку, простейшему чертежу или эскизу;

– изготавливать несложные конструкции по рисунку, чертежу, эскизу, развертке.

Обучающийся получит возможность научиться:

– соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением ее развертки;

– создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале.

Практика работы на компьютере

Обучающийся научится:

– наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика, видео);

– оформлять тексты с помощью текстового редактора MS Word;

– представлять информацию в виде рисунка, таблицы;

– выводить документ на принтер;

– соотносить возможности компьютера с конкретными задачами учебной, в т. ч. проектной и творческой деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

– создавать информационные объекты различной природы (текст, графика);

– составлять и изменять таблицу;

– создавать открытку и фрагменты стенгазеты, в программе MS Publisher;

– создавать презентацию в программе MS PowerPoint;

– соблюдать режим и правила работы на компьютере.

-- [ Страница 1 ] --

Система Л.В. Занкова

МЕТОДИЧЕСКИЕ

Пояснения

Фрагменты

по методу

проектов

Дополнительный

материал для учителя

к учебнику «Технология. Твори, выдумывай, пробуй!». 3 класс Программа курса Пояснения к темам Фрагменты уроков Работа по методу проектов Дополнительный материал для учителя Издательство «Учебная литература»

ББК 74.200. Ц

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ

НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ

ЦЕНТР им. Л.В. ЗАНКОВА В методических рекомендациях рассмотрены приемы и методы организации продуктивной преобразующей творческой деятельности учащихся на уроках технологии.

Впервые в пособии даются фрагменты уроков с ком ментарием автора учебника, конкретно рассмотрены со держательные линии курса, их вариативность. Подробно освещены вопросы исследования свойств используемых учащимися материалов, моделирования и конструирова ния из них.

Особое внимание уделено практико ориентированной направленности учебного материала, использованию ме тода проектов.

Твори, выдумывай, пробуй! 3 класс». 2 е изд., испр. и доп.

Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008. 64 с. ISBN 978 5 9507 (Издательство «Учебная литература»). ISBN 978 5 393 (Издательский дом «Федоров»).

© Цирулик Н.А., © Цирулик Н.А., ISBN 978 5 9507 (с изменениями) (Издательство «Учебная литература») © Издательство «Учебная ISBN 978 5 393 литература», (Издательский дом «Федоров»)

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

В системе обучения младших школьников ручной труд занима ет равное по значению место среди других учебных предметов. Он позволяет избежать однобокости и узости в воспитании ребенка, создает возможности для его разностороннего развития.

Общее развитие на уроках труда подразумевает работу не толь ко психических процессов (ощущения, восприятия, мышления, воображения, воли, чувств), но и психофизиологических функций (ловкости, точности, координации движений, глазомера и т.д.).

Именно поэтому и в третьем классе на уроках по курсу «Техноло гия» мы продолжаем развивать ручную умелость, умение осмыс ливать суть задания на начальном этапе, умение планировать и контролировать ход работы и ее конечный результат.

Как и учебники для первых двух классов1, учебник по курсу «Технология» для третьего класса «Твори, выдумывай, пробуй!»

(авторы Н. А. Цирулик и С. И. Хлебникова) написан по программе Н. А. Цирулик «Технология»2. В нем нашли дальнейшее развитие идеи автора. Как и первые два, этот учебник конкретизирует темы, обозначенные в программе. Материал в нем расположен, как и в предыдущих учебниках, не поурочно, а в соответствии со структурой программы курса.

Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова. Технология. Умные руки: Учебник для 1 класса. Самара, Корпорация «Федоров», 1997 2008; Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова. Технология. Уроки творчества: Учебник для 2 класса.

Самара, Корпорация «Федоров», 1998 2008.

Н.А. Цирулик. Технология: Сборник программ для начальной школы.

Самара, Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литерату ра», 2005 2008.

ПРОГРАММА КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Правила безопасности труда при работе с колющими и режу щими инструментами. Организация рабочего места Виды художественной техники Лепка (4 часа) Лепка сложной формы с использованием разных приемов, в том числе и приемов, используемых в народных художественных промыслах.

Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).

Аппликация (6 часов) Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного кар тона или пришить тесьму, сутаж).

Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать кон тур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).

Мозаика (4 часа) Мозаика из мелких природных материалов, например песка и опилок.

Коллаж (6 часов) Соединение в одной работе разных материалов и предметов.

Художественное вырезание (8 часов) Вырезание узоров, фигур, в том числе и симметричное выреза ние, с предварительным нанесением контура.

Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения кон тура, в том числе и симметричное вырезание.

Художественное складывание (4 часа) Оригами из квадрата и прямоугольника по схеме. Модульное оригами.

Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием.

Плетение (8 часов) Объемное плетение из бумаги.

Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.

Шитье и вышивание (4 часа) Знакомство с различным применением швов «строчка», «через край», «петельный».

Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления из делий.

Моделирование и конструирование Плоскостное моделирование и конструирование (6 часов) Мозаика из элементов круга и овала.

Игрушки из картона с подвижными деталями.

Головоломки из картона и шнура.

Объемное моделирование и конструирование из бумаги (8 ча сов) Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щеле вого замка.

Объемные изделия с разными способами соединения.

Технические модели, изготовленные по чертежу.

Моделирование и конструирование из ткани (8 часов) Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом.

Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем.

Работа с различными видами конструктора. Моделирование несложных объектов из деталей конструктора (2 часа) Сквозные виды работы Наблюдения Сравнение работ из глины народных мастеров Твери, Дымко во, Филимоново, Каргополя.

Сравнение реально существующих рельефов (по фотографиям).

Рассматривание силуэтов русских художников.

Рассматривание «рисунков ножницами» Анри Матисса.

Сравнение свойств бумаги и картона (по толщине, прочности).

Различные свойства бумаги и ткани, проявляющиеся при их разрезании.

Сравнение разных приемов плетения из бумаги (объемное и плоское прямое). Наблюдения за свойствами тканей, из кото рых изготавливают плоские игрушки или сувениры.

Наблюдения за свойствами летающих моделей.

Беседы Знакомство с работами мастеров художественных промыслов (тверская, дымковская, каргопольская, филимоновская игрушка).

Барельефы и горельефы разных времен и народов.

Искусство силуэта. «Рисунки ножницами» Анри Матисса.

Искусство витража.

Знакомство с видами бытовой техники. Соблюдение безопас ных приемов труда при использовании бытовой техники.

Темы бесед могут быть подсказаны жизнью, связаны с собы тиями окружающей ребенка действительности, с темой урока.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса Обучающиеся должны иметь представление:

о лепке из глины, вырезании из бумаги, о витражах как ви дах декоративно прикладного искусства;

о возможности использования некоторых видов художествен ной техники для изготовления полезных изделий;

владеть общеучебными умениями:

анализировать объекты труда, представленные в виде рисун ков, схем, чертежей;

решать творческие задачи по заданным условиям;

самостоятельно намечать последовательность выполнения работы;

контролировать свою деятельность на всех этапах работы;

взаимодействовать с товарищами при выполнении коллек тивных работ;

знать/понимать:

свойства известных материалов, проявляющиеся в новых ви дах работы;

новые приемы работы в уже известной технике аппликации, мозаики, плетения;

приемы разметки с помощью создания эскизов;

способы соединения деталей с помощью щелевого замка и клапана;

лепить разными способами;

вырезать по внутреннему контуру;

вырезать детали из ткани;

вырезать бумажные узоры на глаз, без предварительного на несения контура;

соединять детали в модульном оригами;

плести разными способами, указанными в программе;

использовать швы «строчка», «через край», «петельный»;

соединять детали с помощью клея, ниток, щелевого замка;

ориентироваться в заданиях, выполняемых по образцу;

создавать образы по собственному замыслу с использованием любой известной техники;

комбинировать в одном изделии различные материалы;

планировать последовательность выполнения действий при повторении образца;

контролировать свою работу на всех этапах ее выполнения.

Как и программа, учебник состоит из двух частей: «ВИДЫ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ТЕХНИКИ» и «МОДЕЛИРОВАНИЕ И

КОНСТРУИРОВАНИЕ». Каждая часть включает несколько раз делов: в первую входят разделы «Лепка», «Аппликация», «Мо заика», «Коллаж», «Плетение», «Художественное выреза ние», «Художественное складывание», «Шитье и выши вание». Каждый раздел включает одну или несколько тем. Напри мер, в разделе «Аппликация» есть темы «Выпуклая контурная ап пликация», «Прорезная аппликация». В каждой теме предлагается несколько заданий. В учебнике эта рубрикация отражена следую щим образом: самым крупным шрифтом выделены названия час тей, немного мельче разделов и т. д.

При такой структуре учебника учитель может сам планировать материал. В программе указано примерное количество часов на каждый раздел. Учитель имеет возможность перераспределять ко личество часов между разделами и внутри раздела между темами.

Важно, чтобы в течение года дети поработали по всем темам.

Внутри каждой темы заданий больше, чем требуется по учеб ному плану. Например, в теме «Выпуклая контурная аппликация»

семь работ. Учитель выбирает те, которые считает необходимыми в соответствии с уровнем подготовки учащихся. Учитель решает, весь ли класс должен выполнять одно задание или наиболее силь ным детям будет предоставлена возможность выбрать другое, но однотипное задание. Например, в теме «Игрушки с подвижными деталями» задания: «Петух», «Клоун», «Медвежонок». Дети име ют возможность выбора.

Задания, которые не вошли в учебные занятия, дети могут вы полнять дома. Домашние занятия ручным трудом следует всячес ки поощрять, стимулировать, например, устраивая выставки поде лок в школе.

В учебнике есть задания, не входящие в какой либо раздел, «Изображаем стихи» (с. 76) и «Волшебные контуры» (с. 77).

Дети могут их выполнять в любой технике и из любых материа лов. Эти задания можно использовать и для изучения результа тивности обучения.

Страницы 78 и 79 посвящены темам «Мир конструктора» и «Зна комство с бытовой техникой».

Страницы 80 и 81 справочные. На них представлен справоч ный материал (линии чертежа, условные знаки оригами, деление окружности на части), к которому дети могут и должны обра щаться, выполняя задания.

В начале учебника представлены условные знаки, которые лег ко запомнить:

Восклицательный знак обозначает, что к тексту или рисунку следует отнестись особенно внимательно.

Рисованная буква В и число внизу обозначают, что к этому заданию есть выкройка, и она помещается на с.....

Вопросительный знак предлагает ребенку обратиться к справочным страницам в случае отсутствия знаний или Этот значок говорит о том, что выкройку необходимо пере вести на кальку прямо со страницы учебника.

Этим значком отмечены задания повышенной трудности.

На странице 3 учебника даны рисунок с изображением мате риалов и инструментов, которые понадобятся в ходе работы по учебнику, а также рисунок, на котором показано, каким должно быть рабочее место. Учебник, изображенный на рисунке, открыт на теме «Витражи».

На этой же странице обращаем внимание детей на безопас ность при работе с инструментами: иголкой и ножницами.

В учебнике рядом с каждой работой поставлены картинки значки, на которых изображены материалы и инструменты, необ ходимые для выполнения той или иной работы. Приступая к ра боте, следует обратить внимание детей на эти картинки значки и приготовить рекомендуемые материалы и инструменты.

На с. 82 91 помещены выкройки ряда поделок. Если детям трудно самостоятельно нарисовать контур или выдержать пропор ции, они могут пользоваться этими выкройками. Для этого надо приготовить кальку и копировальную бумагу. Калька пригодится и для перевода рисунков со страниц учебника.

На с. 92 и 93 мы предлагаем дополнительный пояснительный материал к темам «Рельеф» и «Головоломки из картона и шнура».

Для удобства ориентировки на с. 94 96 напечатано содержание учебника с указанием страниц, на которых помещены те или иные задания.

Работы, предлагаемые в учебнике, требуют точных и ловких движений, тщательного исполнения. Например, если раньше вы резание из бумаги играло вспомогательную роль, то при художе ственном вырезании первостепенное значение приобретает каче ство работы.

В третьем классе дети встречаются с новыми приемами выре зания вырезанием внутренней части из плоскости (темы «Про резная аппликация», «Витражи»). Поскольку в данных случаях не надо заботиться о сохранении целостности вырезаемых частей, то острие ножниц можно ввести в середину вырезаемых частей и резать к контуру.

Работая над поделками по темам «Симметричные прорезы»

и «Прорезы, создающие объемность», острие ножниц приходится водить прямо по линии контура. Эта работа требует большой акку ратности и точности. Если дети умеют работать маленькими ножами, то прямые вырезы и прорезы можно выполнить этим инструментом.

На уроке необходимо постоянно напоминать детям о технике бе зопасности при работе режущими инструментами, иглой, булавками.

Как и в предыдущих учебниках, предлагаем детям разные типы заданий. В одних необходимо точно повторить образец в соответ ствии с чертежом, схемой, рисунком, по шаблону. Это следующие задания: «Летающие модели, изготовленные по чертежам», «Упа ковка для маленького подарка», «Колыбель для куклы», «Мозаика из элементов круга и овала» (если даем задание точно повторить образец).

В других заданиях учитель лишь показывает принцип работы, и дети выполняют поделку с опорой на наглядный образец.

В данном случае не требуется такая точность, как в предыдущих заданиях. Это, например, задания из раздела «Художественное складывание», в темах «Объемное плетение», «Плетение с по мощью иголки и нитки».

Следующим типом заданий являются задания идеи: посмотри, что можно сделать и как сделать; ты можешь повторить или при думать свой образ. Даже если ребенок будет повторять, точно та кой же образ у него не получится. К этому типу заданий можно отнести задания из тем «Выпуклая контурная аппликация», «Прорезная аппликация», «Мозаика из мелких природных мате риалов» раздела «Коллаж».

И еще один тип задания. Даем один или несколько образцов, выполненных в одной технике, а ребенку предлагаем создать собственный образ (например, задание «Волшебные контуры»).

По одной и той же теме можно предлагать детям задания раз ных типов. Например, в теме «Выпуклая контурная аппликация»

задание «Панно» (цветы) можно точно повторить, выдержав даже размеры деталей, а можно предложить детям придумать свой цве ток это зависит от возможностей детей и их желания.

Начальный этап осмысления задания является решающим для создания будущего продукта труда. В учебнике ко многим задани ям предлагается система вопросов, направленных на планомерное обследование объектов труда. Мы исходим из выводов, получен ных в 60 е годы Л. В. Занковым и его сотрудниками в процессе исследования «О формах сочетания слова учителя и средств на глядности». Если надо провести анализ объекта труда, наиболее эффективной для развития ребенка будет такая методика, при ко торой учитель (или учебник) с помощью указаний, вопросов, реп лик руководит наблюдением детей, а знания об объекте труда де ти добывают сами в процессе наблюдений.

Любое задание, выполняемое на основе наглядности, начинаем с ответа на вопросы ЧТО ЭТО? или КТО ЭТО? Часто ответы на эти вопросы могут быть неоднозначными (например, предлагаем ребенку определить, что изображено на рисунке: космос или под водный мир?).

Следующий вопрос, который задаем ребенку: ИЗ ЧЕГО ЭТО СДЕЛАНО?

И опять могут быть неоднозначные ответы. Если же дети дают один вариант ответа, предлагаем им подумать или проверить, воз можно ли использование других материалов.

И последний вопрос: КАК ЭТО СДЕЛАНО?

Способ изготовления показываем поэтапно только в том случае, если он не виден отчетливо и является новым для ребенка. В тех случаях, когда представляется новый способ, знания не сообщаем в готовом виде, ученику постоянно приходится наблюдать, делать выводы, устанавливать закономерности (например, в темах «Пле тение с помощью иголки и нитки», «Объемные изделия с щелевым замком» и т. д.).

Анализ образца и планирование неразрывно связаны друг с другом. У некоторых учеников план деятельности рождается сразу при анализе образца, они мысленно воспроизводят весь ход изготовления объекта. У других детей такое умение еще не сформировалось, поэтому надо отводить время на планирование работы.

Планирование состоит из двух этапов. Сначала идет коллек тивное планирование, в котором принимает участие весь класс, и каждый ученик вносит посильный вклад в разработку способа действий. Ошибочные предложения после соответствующего об суждения отвергаются. Ученики совместно вырабатывают план работы.

После того, как план составлен и дети приступили к изготов лению поделки, наступает этап «короткого» пооперационного (пошагового) планирования. Те дети, которые могут работать са мостоятельно, приступают к работе. Другие работают под руково дством учителя: С ЧЕГО НАЧНЕМ? ЧТО ТЕПЕРЬ НАДО ДЕ ЛАТЬ? ЧТО ДЕЛАТЬ ДАЛЬШЕ? Ученики предварительно называ ют операцию, а затем ее выполняют. Попутно, по мере необходи мости, учитель дает объяснение и показывает приемы работы. Ко роткое планирование дает возможность ребенку все время соот носить свою работу с образцом, более ясно выявлять связь между отдельными частями поделки и способом их выполнения.

В процессе анализа образца и планирования действий учитель специальными вопросами останавливает внимание детей на воз можных ошибочных операциях. Проверяя себя во время выполне ния действий, дети овладевают корригирующей формой само контроля.

Независимо от того, какое задание выполняет ребенок, он имеет возможность развивать различные творческие умения: ви деть предмет в новой для него роли, разносторонне рассматривать объект труда, находить новый способ решения в отличие от пред ложенного, предлагать новые варианты выполнения задания.

ПОЯСНЕНИЯ

К РАЗДЕЛАМ, ТЕМАМ, ЗАДАНИЯМ

ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ТЕХНИКИ

Перед первой темой материал из истории глиняной игрушки.

На с. 4 5 показаны глиняные игрушки четырех промыслов. До чтения текста стоит рассмотреть образцы глиняных игрушек, каж дую в отдельности (Кто изображен? Как одет? Кроме людей, дети должны обратить внимание и на птиц. Какие игрушки больше понравились? Почему?) Далее следует вопрос: «Чем похожи и чем различаются эти иг рушки?» При объяснении различий дети должны обратить внима ние на форму и роспись. После этого идет чтение текста и более тщательное рассматривание глиняных фигур. Если у учителя есть открытки с изображением изделий этих промыслов, нужно пока зать их детям, чтобы они по определенным признакам узнавали, к какому промыслу относится та или иная фигурка.

Тема «Лепка сложных форм разными способами» (с. 6 7).

Задание «Современные игрушки из пластилина». Если ученики поняли различия стиля разных промыслов, они могут объяснить, как будут выглядеть современные игрушки куклы, вылепленные в Дымково, Филимоново или Каргополе.

При изготовлении современных игрушек использованы такие приемы: руки калачиком, у Насти юбка колокол. Возможно, де ти смогут назвать и другие приемы.

Тема «Рельеф» начинается с исторического материала (с. 8 9).

Из текста ребята узнают, что такое барельеф и горельеф. Ниже вразбивку даны изображения разных рельефов. Исходя из опреде ления, дети могут сказать, где какой рельеф (высокий или низ кий). Пояснения к изображенным рельефам помещены на с. 92.

В ходе беседы обратите внимание детей на то, что этот вид искус ства возник очень давно. Особенно сделайте акцент на различиях рельефа и скульптуры (на памятниках И. А. Крылову и тысячеле тию России есть и то и другое).

Дополнительный материал для беседы Памятник И.А. Крылову в Летнем саду Старинный Летний сад с могучими дубами, посаженными Неподалеку от входа в сад с набережной Невы, слева от главной аллеи, среди густой зелени расположена детская площадка, в центре которой возвышается памятник, ограж денный металлической решеткой. Краткая надпись на нем гласит: «Крылову. 1855».

Скульптор П.К. Клодт изобразил Ивана Андреевича Кры лова в обычной, будничной одежде, скопировав для большей точности просторный длиннополый сюртук, который басно писец носил в последние годы жизни.

Пьедестал в сравнении с трехметровой статуей невелик и с четырех сторон сплошь покрыт бронзовыми фигурами различных животных героев басен Крылова.

На лицевой стороне пьедестала, справа от надписи и да ты, изображены «проказница Мартышка, Осел, Козел да ко солапый Мишка» с музыкальными инструментами, живо и образно воскрешающие в памяти басню Крылова «Квар тет». Чуть выше остромордая лисонька из басни «Лиса и виноград» с жадностью смотрит на упругие кисти винограда.

Фигурки животных помогают вспомнить названия басен, но они не говорят о том, кто скрыт за их образом.

Эскиз памятника и рисунки рельефов на сюжеты крылов ских басен выполнил друг Клодта художник А.А. Агин, один из родоначальников русской реалистической иллюстрации, автор широко известных иллюстраций к произведениям Н.В. Гоголя.

Проект памятника великому русскому баснописцу в ри сунке был утвержден советом Академии художеств 26 ноября 1849 года.

Этот памятник последняя крупная работа выдающегося скульптора. Памятник Крылову был открыт в торжественной обстановке 12 мая 1855 года.

Пьедесталом памятника служит гранитный куб, пол ностью покрытый барельефами на сюжеты 36 басен Крылова.

Если приглядеться к пьедесталу, на нем можно увидеть геро ев басен «Квартет», «Лиса и виноград», «Мартышка и очки»

и многих других. Памятник окружен оградой, предназначен ной для предотвращения порчи барельефов. Ограда, выпол ненная в модном для середины XIX века стиле эклектики, была установлена через 20 лет после открытия памятника.

Легенды и мифы Как известно, скульптор Клодт был очень ответственным человеком. Задавшись идеей украсить памятник Крылову персонажами басен, Клодт внимательно прочел все произве дения баснописца и составил список животных, изображения которых обязательно должны присутствовать в скульптурной композиции монумента. Лепить животных Клодт предпочи тал с натуры. Говорят, что во время работы над памятником Крылову в доме скульптора разместился целый зверинец:

осел, кот, собаки, волк (его передали царские егеря), обезь янка макака с острова Мадейра, овца с ягнятами, лисица, журавль, лягушка, из Новгородской губернии брат скульпто ра прислал медведя с двумя медвежатами, и многие другие звери и птицы. Скульптор мужественно переносил соседство с животными, некоторые из которых жили во дворе, а неко торые прямо в мастерской. Лишь к одному животному Клодт испытывал антипатию: ему не хотелось находиться под одной крышей с козлом. Однако, по замыслу скульптора, ко зел непременно должен был фигурировать в композиции па мятника. Клодту удалось договориться, чтобы козлика к нему каждый день водила жившая неподалеку старушка. Главной проблемой было заставить его позировать: животное никак не хотело идти в мастерскую, упиралось, чуя присутствие волка и медведя. Но хозяйке так хотелось увидеть своего лю бимца, увековеченного в бронзе, что она все таки заставляла козлика идти в мастерскую. Старания скульптора оправдали себя: животные, украшающие пьедестал памятника Крылову, выглядят очень естественно и правдоподобно.

На долгие четыре года обширная мастерская Литейного дома превратилась в настоящий зверинец, где в клетках и на привязи сидели разные звери, а другие, ручные и миро любивые, свободно разгуливали в помещении и даже нередко заходили в жилые комнаты (квартира Клодта соединялась с мастерской переходом).

Впоследствии сын скульптора М.П. Клодт вспоминал:

«Эти животные жили у нас как члены семьи. И чего чего только не было в обширных мастерских отца! Они наполня лись сплошным ревом, воем, блеянием, писком... Все это разношерстное общество жило бок о бок не только в клетках, многие свободно расхаживали по мастерской и по комнатам, и были дружны между собой, кроме волка, который не мог удержаться, чтобы не охотиться за кошками.

Волк только с виду казался страшным, на деле же был привязан к людям, любил лежать на крыльце, сторожа вход в мастерскую. В сумерки его легко можно было принять за собаку...»

Клодт часто бывал на Мойке у немца Зама, содержащего большой зверинец, там делал этюды льва и других хищников.

А чтобы понаблюдать за живым слоном, приходилось ездить в Царское Село. Когда все необходимые работы были закон чены, Клодт передал своих животных в зверинец Зама.

История памятника 1000 летию России В 1857 году комитет министров поставил на обсуждение вопрос о сооружении памятника «первому русскому государю Рюрику». Памятник должен был ознаменовать якобы испол нявшуюся в 1862 году тысячелетнюю дату существования Русского государства. Был объявлен конкурс. Оценку проек тов было поручено произвести совету академии художеств, состоявшему из маститых профессоров.

К назначенному условиями конкурса сроку к 1 ноября 1859 года в жюри поступили 53 проекта от самых раз ных лиц. Лучшим был признан проект М.О. Микешина. Ему присудили первую премию 4000 рублей. Архитекторы И.И. Горностаев и П.Е. Антипов получили второе и третье места и разделили пополам вторую премию.

После рассмотрения в совете академии проект Микешина был подан для утверждения царю. Когда проект был утверж ден Александром II, возник вопрос об исполнителях скульп турных групп и рельефов памятника, так как Микешин не был скульптором и никогда ничего не лепил. Ему пред стояло учиться у Шредера основным техническим приемам ваяния. Совет академии считал целесообразным привлечь к сотрудничеству нескольких скульпторов, которые должны были выполнить отдельные группы и рельефы пьедестала.

Для достижения стилистического и композиционного един ства памятника Главное управление путей сообщения зака зало Микешину и Шредеру модель в одну пятую часть на туральной величины. Модель была выполнена Шредером.

Шредер работал, не зная отдыха, забывая о сне, и выполнил ответственное поручение с честью. Он успел вылепить всю модель в назначенный срок, в течение четырех месяцев, и получил полное одобрение за высокое качество ее испол нения.

В июле 1860 года Главное управление путей сообщения заключило со скульпторами контракты, по которым за лепку каждой фигуры в глине, затем за отливку ее в гипcе в двух экземплярах с последующей доставкой на бронзовую фабри ку было назначено вознаграждение в 4000 рублей. Чтобы вес ти работы по созданию памятника, молодому художнику пришлось срочно знакомиться с основами лепки, но, в лю бом случае, без помощников было не обойтись.

К работе привлекли группу скульпторов. Сам он рисовал то, что надлежало вылепить. Работа велась интенсивно:

128 изваяний были выполнены почти за год. Кроме того, этот огромный монумент, возводившийся под непосредствен ным руководством автора, требовал значительных чисто тех нических работ. Может быть, стоит привести некоторые циф ры, чтобы представить себе, какую работу должен был проде лать совсем юный и неопытный художник.

Для основания памятника необходимо было доставить в Новгород с берегов Ладоги 6 глыб сердобольского гранита весом по 35 тонн каждая. 65 тонн бронзы ушло на скульптур ную часть памятника, а чтобы 300 тонный монумент был устойчивым, под него был заложен массивный фундамент на глубину 10 метров.

К 1 июля 1862 года все бронзовые группы, рельефы и ре шетка вокруг памятника были собраны в литейной мастер ской, и на их осмотр пригласили царя. Он одобрил готовые части памятника. Вскоре их переправили по Неве и Волхову в Новгород.

В течение 1860 года производилась заготовка необходимых материалов и доставка их в Новгород. Потом началась заклад ка фундамента памятника. Открытие памятника было назна чено на 8 сентября (20 сентября по новому стилю) 1862 года.

К нему готовились как к большому торжеству. В город при были войска, представители знати и других сословий, а 7 сен тября на пароходе по Волхову прибыл в Новгород Алек сандр II с семьей и приближенными. Открытие монумента закончилось военным парадом. Вечером в городе происходи ли народные гуляния.

Монумент получился внушителен по размерам: высота его 15,7 метра, диаметр гранитного постамента 9 метров, высота скульптурных групп 3,7 метра, высота фриза на пьедестале около 1,5 метра, длина его около 27 метров, вес бронзового литья 65,5 тонны. На памятнике размещены Молодой автор проявил завидную энергию и незаурядные организаторские способности, и в сентябре 1862 г. на Софий ской площади Новгорода при большом стечении народа был открыт новый монумент. Он принес автору всероссийскую из вестность, орден Владимира и пожизненную пенсию. Это сви детельствовало об официальном признании заслуги М.О. Ми кешина перед Отечеством.

Тема «Рельеф» включает два задания: «Пластилиновый град» и «Уютный уголок».

Задание «Пластилиновый град» (с. 10). Вопросы учебника на правлены на рассматривание рисунка. Трудности могут возникнуть в связи с тем, что объект в действительности объемный, а изобра зить его надо в технике барельефа, немного выступающим на по верхности. При выполнении эскиза дети воспользуются знаниями о способах изображения объемных тел (из курса математики).

На рисунке толщина стен и объемность башни показаны раз ными цветами краски. Дети покажут это пластилином разного цвета. Для куполов надо взять оранжевый и желтый пластилин.

Необязательно изображать все объекты этого града, можно взять только фрагмент.

Задание «Уютный уголок» (с. 11). После рассматривания ри сунка и ответов на вопросы дети решают, что они будут делать в технике горельефа (точно повторят рисунок или внесут измене ния). Можно, например, использовать другое цветовое решение.

Коллективно обсудите порядок работы: сначала эскиз, затем пластилиновые обои, затем рама окна, подоконник, карниз, што ры, картину и т. д. Если кто то захочет слепить в технике горелье фа фрагмент своей комнаты, это можно сделать дома.

Раздел «АППЛИКАЦИЯ» (6 часов) Темы: «Выпуклая контурная аппликация», Тема «Выпуклая контурная аппликация» (с. 12 15) включает несколько заданий:

два панно из кусочков мягкой пряжи;

три открытки (их можно сделать из мулине, сутажа, бумажно го шпагата; за основу взять не бумагу, а ткань);

пришивание контура буквы из сутажа или узкой тесьмы на одежду.

Таким образом дети видят, что контур можно выложить из раз ных материалов. Показаны и разные способы соединения с осно вой: с помощью клея и путем пришивания.

Задание «Панно» (с. 12 13). Сначала дети рассматривают ри сунки и обсуждают, что на них изображено. Далее идет чтение текста о цветах и легенды. Покажите фотографии настоящих цветов.

Расскажите другие легенды о подснежниках или предложите ребятам подготовить сообщения об этих цветах.

Дополнительный материал для беседы Легенды о подснежниках О подснежниках сложено немало легенд. Одна из них гласит, что когда Бог изгнал Адама и Еву из Рая, на земле была зима и шел снег. Ева замерзла и стала плакать. Она с грустью вспоминала о теплых райских садах. Чтобы уте шить ее, Бог превратил несколько снежинок в цветки под снежника. Так что первыми цветами на Земле, возможно, были именно подснежники.

Очень много легенд посвящено подснежнику, который в Украине еще называют снегурка, скоророст, мартека, ко зульки, скоролиски, мартивки, билявки, снижички, козод рист, кропоцей, москалики, анимона, ярнык, годзинка, по мороззя и просторенки.

Богиня Флора раздавала как то цветам костюмы для кар навала. Подснежнику достался белый. Снег тоже хотел при нять участие в веселье, но у него не было наряда. Маленький неприметный подснежник помог ему, отдав свой костюм.

С тех пор они всегда неразлучны снег и «снежный цветок».

В другой легенде рассказывается, как падающие с неба снежинки вдруг стали превращаться в цветы. Это был счаст ливый знак для людей, конец морозам пришла весна.

В Англии подснежники сажали у самых дверей, чтобы злые духи не могли переступить через порог.

Можно предложить (заранее) детям подготовить наизусть стихи о подснежниках.

В лесу, где березки столпились гурьбой, Подснежника глянул глазок голубой.

Потом потянулся из всех своих маленьких сил Скажите, ведь правда, что это весна?»

До чтения текста обсудите, из чего можно выполнить эти пан но. Дети предлагают свои варианты. Возможно, они обнаружат разные способы, тогда не будет необходимости читать текст.

Затем каждый решает, какой цветок он будет делать. Если выб ран рисунок из учебника, он копируется с помощью кальки. Эс киз для собственного цветка ученик выполняет самостоятельно.

На это отводится первый урок.

Дома дети подбирают необходимую пряжу и на втором уроке приклеивают ее на панно, предварительно продумав последова тельность работы, чтобы спрятать концы нитей. Работа требует большой аккуратности, т. е. развитой ручной умелости. Обсудите, как нанести клей.

Закончить работу можно рамкой: из цветного или гофрирован ного картона, а также из пушистой пряжи.

Задание «Открытки» (с. 14) выполняется так же, как панно.

Для выкладывания контура можно использовать не только шерстя ные нити. Дети могут проверить это дома.

Задание «Пришитые буквы» (с. 15). Показан способ соедине ния контура с основой с помощью шва «вперед иголку». Напом ните детям о технике безопасности при работе с иголкой.

Предложите детям подумать, можно ли пришить широкую тесьму другим швом, например швом «через край».

Тема «Прорезная аппликация» (с. 16 17) включает три задания:

«Открытка приглашение», «Открытка машина» и поздрави тельная открытка «Валентинка». Все эти задания требуют хоро ших навыков вырезания.

Предупредите детей, что внешний вид этих работ зависит от качества вырезания. Поэтому следует предварительно потрениро ваться в вырезании по внутреннему контуру. Работать надо мани кюрными ножницами с острыми концами, для закругленных ли ний использовать ножницы с закругленными лезвиями. Особое внимание обратите на технику безопасности при работе с остры ми и режущими инструментами.

Бумага, в которой делают вырезы, должна быть достаточно плотная.

Задание «Открытка приглашение». До чтения текста обсудите, как сделана открытка. Поскольку открытка сканирована, возмож но, дети смогут рассмотреть, как она сделана. Предложите им рассказать, как ее можно выполнить.

На рисунках показаны этапы работы, в которых дети самостоя тельно разбираются.

Следующие два задания выполняются аналогично.

В раздел входит тема «Мозаика из мелких природных материалов», которая включает два задания: «Алые паруса» и «Корзиночка» (с. 18 19).

Дети рассматривают первую картинку и делятся впечатления ми. Можно рассказать, что выражение «Алые паруса» появилось благодаря одноименной повести русского писателя Александра Грина. Обратите внимание детей на алый цвет паруса.

Дополнительный материал для беседы Алый парус это образ светлой, красивой мечты. Можно зачитать отрывок из повести.

«…Хозяин лавки радостно суетился, выкладывая залежав шиеся материи… Грэй терпеливо разбирал свертки, отклады вал, сдвигал, развертывал и смотрел на свет такое множество алых полос, что прилавок, заваленный ими, казалось, вспых нет. На носок сапога Грэя легла пурпурная волна; на его ру ках и лице блестел розовый отсвет. Роясь в легком сопротив лении шелка, он различал цвета: красный, бледный розовый и розовый темный; густые закипи вишневых, оранжевых и мрачно рыжих тонов; …но истинный алый цвет долго не представлялся глазам нашего капитана... Наконец один цвет привлек его внимание...

Этот совершенно чистый, как алая утренняя струя... цвет являлся именно тем гордым цветом, какой разыскивал Грэй.

В нем не было смешанных оттенков огня, лепестков мака, игры фиолетовых или лиловых намеков; не было также ни синевы, ни тени... Он рдел, как улыбка, прелестью духовного отражения...»

Попросите детей назвать все оттенки цветов, услышанные в про читанном отрывке.

После небольшой беседы по картинке «Алые паруса» стоит срав нить обе картинки. На какой из них явно виден способ выполнения?

Композиция «Корзиночка» сделана из кусочков яичной скорлупы.

А из каких материалов выполнен парусник, не видно. Какие мате риалы нужно использовать: песок, опилки или яичную скорлупу?

Какого размера ее взять? Пусть ребята опытным путем установят, какие вещества использовать и как их соединить с основой.

Учебник предлагает два способа. Один из них (с помощью плас тилина) известен детям со второго класса. Предложите детям по пробовать другой. Для этого нужен промытый речной песок (луч ше белого цвета), растолченную яичную скорлупу (тоже белую), просеянные опилки. На лист картона тонким ровным слоем на нести клей ПВА, сразу же посыпать песок, опилки или скорлупу тоже тонким слоем, неравномерно заполнив поверхность листа.

Дать подсохнуть и закрасить гуашью. Те места, где частички прик леились, будут темнее. Кораблик выполнять на толстом картоне, т.к. тонкий картон при раскрашивании промокает. Ребята сами ре шают, каким способом будут выполнять ту и другую мозаику.

На этом же уроке они могут перевести выкройку парусника или сделать эскиз корзиночки и начать выкладывать мозаику.

Цветовое решение работ может быть разным.

Этот раздел включает четыре задания: «Тряпичный домик», «Пейзаж. Вид из окна домика», «Домик для всякой всячины», «Космос или морские глубины?».

Задание «Тряпичный домик» (с. 20). Необходимые материалы:

ткань, цветная бумага, плотная бумага (для открытки) или картон (для панно), бисер, бусинки. На рисунке показан один из вариан тов. Детям предложено придумать собственный домик. Он может быть одноэтажным, с одним или двумя окнами, дверь может быть не видна, окна другой формы и т.д. Часть деталей из ткани, ка кие то детали можно сделать из бумаги.

Рассмотрим возможные варианты работы.

1 в а р и а н т. Предложите детям дома рассмотреть рисунок, вы разить свое отношение, ответить на вопросы и разработать эскиз своего домика. После этого подобрать кусочки ткани и бумагу нужных цветов. Учитель заранее решает с детьми, панно или поздравительную открытку они будут делать.

На уроке обсудите различные варианты, предложенные детьми.

Они расскажут о своих архитектурных замыслах и о том, какие материалы будут использованы для различных частей дома.

Этот прием знаком детям со второго класса. Размеры можно взять точно такие же, как в учебнике. Как строить прямоуголь ник, дети знают из курса математики.

2 в а р и а н т. На уроке дети рассматривают рисунок, отвечают на вопросы, разрабатывают свой эскиз, определяют размеры дета лей, вычерчивают детали на бумаге.

Дома они подбирают ткань, цветную бумагу, бисер, бусинки (если это необходимо).

Фрагмент урока. Задание «Тряпичный домик. Коллаж» (с. 20) На выполнение задания отводится два урока.

Цели и задачи уроков:

развитие умения ориентироваться в задании, цель которого придумать образ;

планировать и контролировать свою работу.

Если это первые уроки по теме «Коллаж», то сначала нужно обсудить, что это за техника.

Учитель: Какая может быть основа в коллаже? Каким спосо бом соединяют в коллаже основу с различными материалами? Ка кие плоские и объемные материалы можно наклеивать, кроме тех, что перечислены в учебнике? Чем коллаж отличается от апплика ции?

В ходе осмысления задания детям необходимо понять два обя зательных для выполнения работы условия. Во первых, это дол жен быть дом, во вторых, его надо выполнить в технике коллажа.

Организация наблюдений В учебнике даны вопросы для рассматривания рисунка. При ответе на вопрос: «Какими словами можно описать этот до мик?» дети делятся впечатлениями. Кому то он нравится (объ ясняют, почему), кому то нет (тоже объясняют, почему). Уже на этом этапе у них зреет замысел.

Учитель: Ребята, расскажите об архитектурных особенностях дома.

Ребята видят, что он двухэтажный, с треугольной крышей, на крыше труба; он имеет по одному окну на каждом этаже, у каждо го окна ставни (выясните, понимают ли дети значение этого сло ва). Верхнее окно оригинальной формы, ставни повторяют форму окон. Дом имеет дверь необычной формы. Около двери прикреп лен колокольчик. На карнизе нижнего окна ящик с цветами.

Из за дома выглядывает волшебное дерево с фруктами.

Учитель: Рассмотрите, из каких материалов можно выполнить нарисованный в учебнике домик. Действительно ли это коллаж?

Дети высказывают свою точку зрения. Материалы одноцвет ные это или бумага, или ткань.

А материалы с рисунком это ткань. На цветах и фруктах приклеены мелкие шарики это бисеринки. Ручка двери бу синка, колокольчик из бумаги, фольги или клеенки, подвешен на нитке. Цветы тоже можно вырезать из клеенки. Ребята делают вывод, что действительно работа выполнена в технике коллажа, так как использованы разные материалы.

Учитель: Как выполнены окна и стекла двери?

Дети предлагают разные варианты. Окна наклеить белую ткань или бумагу, затем на нее синие детали, или раскрасить гу ашью. На дверь можно наклеить белые треугольники из бумаги или ткани.

Учитель: Какой прием использовали во 2 классе для получе ния ровного края у ткани?

Ткань наклеивали на бумагу, после высыхания при вырезании деталей край получается ровным.

Если дети нацелены на работу по замыслу, во время обсужде ния у них постепенно рождается образ своего домика.

Планирование работы Учитель: С чего начнете «строительство»?

Затем на картонной основе делают чертеж дома. Обсуждают, что сначала начертить дверь, окна или стену.

После того как чертеж готов, необходимо приготовить выкрой ки всех деталей, которые будут из ткани, и тех деталей из бумаги, которые имеют сложную конфигурацию. На этом урок закончен.

Дома дети подбирают ткань, бумагу и другие материалы в со ответствии с замыслом и все это приносят на следующий урок.

Для работы еще понадобятся клей, карандаш, ножницы.

На втором уроке обсудите план дальнейших действий, которые заключаются в следующем: сначала наклеить выкройки деталей из ткани на ткань. Пока они сохнут, вырезать бумажные детали.

После этого соединить все детали вместе.

На последнем этапе наклеить объемные материалы (бисер, бу синки), если они предусмотрены замыслом.

Таким образом, работа по выполнению этого задания включает следующие этапы:

анализ предложенного образца;

создание эскиза собственного дома;

вычерчивание деталей;

подбор материалов;

выкраивание деталей из ткани и бумаги;

выполнение коллажа.

На следующем уроке работу заканчивают.

Задание «Пейзаж. Вид из окна домика» (с. 21). На уроке рас сматривают картинку, отвечают на вопросы (ель сделана из кусоч ков пряжи, крона дерева справа из распущенной пряжи, дорож ка из мешковины, ее края и стволы из бумажного шпагата).

Если этих материалов нет, обсудите, чем их можно заменить.

Возможны те же варианты работы, что и в предыдущем случае.

Задания «Домик для всякой всячины» (с. 22) и «Космос или морские глубины?» (с. 23).

Первое задание можно сделать за один урок, если предвари тельно в классе или дома дети рассмотрят, какие «жильцы» посе лились в доме и какие еще могут поселиться. Этих «жильцов» они принесут в класс и закончат панно.

Второе задание представляет большой простор для фантазии детей. Они разглядывают композиции и высказывают свою точку зрения по поводу содержания того, что изображено.

Затем выясняют, какие предметы или вещества использованы (например, как сделан луч света). На рисунках отчетливо видны пуговицы, ниточки, спички, бусинки. Затем идет обсуждение, как это все соединено вместе.

Далее дети выбирают для работы любую композицию, внося свои изменения. Или могут придумать свой сюжет. На этом же уроке выполняются эскизы. Необходимые материалы дети подби рают дома и на следующем уроке заканчивают работу.

Фрагмент урока. Задание «Космос или морские глубины?»

(по выбору учеников) (с. 23) Цели и задачи урока:

развитие зрительного восприятия, пространственной ориен тировки, творческого воображения;

развитие умения комбинировать различные материалы в тех нике коллажа;

развитие тонкой моторики при работе с мелкими деталями.

Для работы на уроке необходимо приготовить: нецветной картон (размером не меньше рисунков в учебнике), белую бумагу для эскиза, пластилин, гуашь.

Учитель: Давайте рассмотрим картинки на с. 23. Как вы дума ете, что изображено на верхней картинке?

Аня: Я думаю, что это робот.

Максим: А я думаю, это инопланетянин.

Артем: Нет, это неправильно, у него человеческое лицо.

Сережа: Это может быть человек в скафандре. Он плавает в воде, вокруг него светящиеся обитатели морских глубин.

Учитель: А почему ты думаешь, что они светящиеся?

Сережа: Они так нарисованы, как будто светятся.

Артем: Мне кажется, это существо летит к близкой звезде, а еще есть далекие звезды, они на рисунке меньше.

Учитель: Хорошо, ребята, каждый из вас решил, кто здесь изображен. А теперь расскажите, из чего и как сделано это суще ство. Начнем с головы.

Никита: Вокруг головы толстая нитка.

Саша: А еще нитки на туловище. Я думаю, это шерстяные нит ки, они толстые.

Учитель: Из чего сделаны руки, ноги?

Артем: На правой руке пуговицы, а на левой шарики, навер ное, бусинки. А еще между пуговицами и бусинками какие то де тали.

Учитель: Из чего их можно сделать?

Сережа: Можно из пластилина. И кисти рук тоже. И на ногах тоже кусочки пластилина.

Учитель: А как сделать «светящиеся» предметы?

Аня: Приклеивать песок, посыпать его редко. Покрасить гуашью желтой и оранжевой.

Вася: Можно без песка, просто гуашью.

Учитель: А теперь давайте рассмотрим нижний рисунок. Что изображено в центре?

Саша: Я думаю, это космический корабль. Окна освещены.

Наверху две палки с перекладиной это антенны. «Ноги» кораб ля из шаров. Луч прожектора из корабля освещает какие то пред меты из пуговиц. Может быть, это метеорит или отколовшийся кусок планеты.

Соня: А я думаю, это не прожектор, а шланг, по нему из кораб ля что то опустили. На рисунке это пуговицы.

Учитель: Что еще вы видите?

Толя: Наверху слева летит комета.

Толя: Она с хвостом. Из корабля направили луч, чтобы изме нить направление полета кометы, а то она может столкнуться с кораблем.

Учитель: А внизу справа что?

Аня: Это планета, круги кратеры, две спички антенны.

Учитель: Какие еще предметы мы не рассмотрели на рисунке?

Саша: Ниточки. В космосе летает много разных предметов.

Учитель: Ребята, а почему фон разного цвета?

Максим: Разное освещение.

Артем: Нет, это газы.

Учитель: Итак, с космическим сюжетом мы закончили. А кто видит другой сюжет?

Соня: Это подводный корабль батискаф. Из иллюминаторов падает свет на морских животных и растения. Внизу справа об ломки корабля. Фон разного цвета из за веществ, которые иные животные выпускают для собственной защиты.

Учитель: Итак, ребята, мы увидели, что художник может так нарисовать картинку, что каждый увидит в ней свое содержание.

Вы предлагали делать эти композиции из разных материалов и предметов. Как называется эта техника? (Ученики отвечают, что это коллаж.) Взрослые художники при соединении в коллаже разных материалов и предметов используют клей. Но поскольку у нас учебные работы, можно использовать пластилин.

Предлагаю вам подумать, какую из двух предложенных тем вы хотите выполнить в технике коллажа. Картинки точно повторять не надо, придумайте свои, еще интереснее. (Ученики обсуждают между собой свои идеи.) А теперь подумаем об этапах работы. С чего начнем?

Артем: Надо взять картон какого то темного цвета, синий или фиолетовый.

Учитель: Почему ты так думаешь?

Артем: Не надо будет делать цветной фон, он уже есть.

Катя: А я хочу покрасить гуашью светлый картон.

Соня: А я буду делать фон из пластилина и разные предметы вдавливать в пластилин.

Учитель: Да, это интересные предложения. Советую вам взять картон размером с картинки в книге или немного больше. Но на чать надо с эскиза. Набросайте на белую бумагу эскиз. (Ученики делают наброски на листе белой бумаги.) Какие материалы надо дома приготовить для работы на следующем уроке? (Дети пере числяют: гуашь, пластилин, пуговицы, бусинки, нитки, спички.) А если не найдете бусинки, чем их можно заменить?

Саша: Можно скатать шарики из пластилина.

Максим: Комочки из бумаги приклеить.

Учитель: Итак, подведем итоги урока. Вы хорошо поработали, интересно придумали. Дома подберите необходимые материалы и на следующем уроке завершите работу.

Раздел «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВЫРЕЗАНИЕ» (8 часов) вырезание», «Симметричные прорезы», «Прорезы, создающие объемность».

Поскольку во всех этих темах используется только один мате риал бумага, предлагаем детям прочитать на с. 24 исторический материал о том, как появилась бумага и что предшествовало ее появлению.

Задание «Из истории вырезания» (с. 25 26).

Дети получают информацию о том, что:

вырезание из бумаги может быть искусством;

появилось оно давно;

этим искусством занимались и занимаются до сих пор и на родные мастера, и известные художники, причем многие из них увлеклись этим с детства.

Обратите внимание детей, какая это тонкая, кропотливая ра бота.

На с. 27 рассмотрите картину Анри Матисса. Задайте детям вопросы: что изображено, как изображены лошади, карета, как сделана рамка? Автор назвал эту работу «Похороны Пьеро». Пред ложите детям придумать свое название.

Дополнительный материал для беседы Анри Матисс (1869 1954) французский живописец, гра фик, мастер декоративного искусства. В ясных по компози ции, чистых по цвету картинах, утверждающих красоту и ра дость бытия, выразил всю красоту мира. Занимался витража ми, гравюрой, литографией.

В процессе создания эскизов Матисс начал использовать технику вырезок из цветной бумаги («декупаж»), в которой исполнена серия «Джаз» (1944 1947).

В серии вырезок из цветной бумаги на тему «Джаз» Ма тисс работал над ними так: бумагу окрашивал гуашью разных цветов. Далее художник ножницами вырезал из этих листов различные формы и фигуры и, передвигая их по фону, со ставлял композиции, а потом приклеивал эти выразеки, на зывая их «рисунки ножницами».

При рассматривании нижней картины ребята не обнаружат одинаковых и симметричных деталей.

Композицию можно выполнить индивидуально и коллективно.

Необходимо договориться о цвете и размерах деталей например, от 5 до 10 сантиметров.

В теме «Витражи» (с. 28 29) одно задание: сделать витраж, используя готовый рисунок или свой эскиз.

Сначала рассмотрите фотографию витража «Царь Давид». Где цветные стекла, где свинцовые полоски? Можно, например, пос читать, сколько стекол использовано для выполнения головы, ка кого они цвета, какую форму имеют.

Дополнительный материал для беседы Расскажите ребятам немного о царе Давиде.

Давид царь Израильского государства конца ХI века, полководец. Известен как создатель державы. Сделал столи цей город Иерусалим. Провел перепись населения. Его образ получил широкое отражение в искусстве.

Шартр один из немногих соборов готической Франции, который сохранил почти неизменным свое остекление. Он укра шен витражами XII XIII веков, занимающими площадь около 2600 кв.м это самый большой из дошедших до нас ансамб лей витражей той эпохи. В соборе насчитывается 146 витражей, на которых, кроме отдельных фигур, изображены 1359 различ ных сюжетов.

Витражи Шартрского собора отличаются чрезвычайной интенсивностью и чистотой красок и разнообразной темати кой изображений. Наряду со сценами Ветхого и Нового заве тов, пророками и святыми находится около ста сюжетов из жизни королей, рыцарей, ремесленников.

Затем дети разбираются, как самим выполнить витраж. Воз можно, они догадаются, что надо приготовить остов (как будто свинцовые полоски соединены между собой), а с обратной сторо ны приклеить «стекла».

Если дети умеют работать маленькими ножами, то витражи с прямыми линиями можно вырезать ножом. Если нет, то обсуди те, какими ножницами и каким образом вырезать внутренние плоскости.

Этап изготовления остова представлен на рисунке и описан в тексте. Обратите внимание детей на восклицательный знак.

Этап разметки стекол представлен на с. 29. Задайте вопрос: «Что означает восклицательный знак, на что следует обратить внима ние?» Ребята могут разобраться в технологии работы самостоя тельно при небольшой помощи учителя. Затем они выбирают по нравившийся рисунок витража среди иллюстраций на с. 29.

На предложенных рисунках видно, что остов может быть не только черный, но и любого темного цвета. Если такой бумаги нет, то нужно взять плотную белую и покрасить гуашью или тушью.

Работа рассчитана на два урока: на первом приготовить остов, на втором вырезать и приклеить «стекла». Витраж «Колокольчик»

можно сделать и за один урок.

Тема «Симметричное вырезание» включает задания на выреза ние из полоски и круга.

В задании «Гирлянда» (с. 30 31) представлены фигурки сим метричные и асимметричные. В первом случае можно использо вать целый шаблон, во втором половину. Ребята придут к этому выводу самостоятельно путем наблюдений.

Фигурки в гирлянде необязательно располагать вертикально, возможен вариант и горизонтального положения (с. 31). В кол лективной работе можно соединить гирлянды из разных фигурок, но одной высоты. Желательно, чтобы это предложили сами дети.

Задание «Круговая композиция» (с. 31). Попросите ребят само стоятельно разобраться в этом задании. Обратите внимание на мес та соединения фигур на сгибах. Рисунки дети могут придумать сами.

Задание «Такие разные снежинки» (с. 32). Поговорите о том, как выглядят настоящие снежинки. Покажите их рисунки, фото графии. Возможно, и дети найдут подходящий материал.

Затем ученики сравнивают придуманные художниками сказоч ные снежинки и обнаруживают, что количество лучей у них 6 или 8; прямые лучи имеет одна снежинка, у остальных они округлые; не у каждой снежинки все лучи одинаковые.

Задание «Разметка шестиконечной снежинки» (с. 33). В спо собе вырезания дети разбираются самостоятельно. С какой сторо ны заготовки делать разметку и что при этом получается, они вы ясняют опытным путем на газетной или другой бросовой бумаге.

Предлагаем детям вырезать ажурные снежинки. Выясняем, что та кое «ажурный». Происходит это слово от французского слова «ажур», что означает «сквозной», «кружевной», «сетчатый». Как этого добиться? Ученики сами могут найти ответ на этот вопрос (внутри лучей делать много вырезов, перегородки между выреза ми должны быть узкими).

Задание «Разметка восьмиконечной снежинки» (с. 34). Задайте детям вопрос, как делать разметку после того, как сложили квад рат или круг.

Задание «Ажурные салфетки» (с. 34). Сравнив разметку звез дочек и салфеток, дети скажут, что у звезд сначала делают размет ку вдоль лучей, а затем намечают вырезы внутри лучей. У салфет ки лучей нет, поэтому вырезы можно делать произвольно. Чем больше вырезов, тем салфетка ажурнее.

Тема «Симметричные прорезы» (с. 35) имеет одно задание. Вы яснить различия слов «вырезы» и «прорезы». Работа требует на пряженного внимания и проводится под руководством учителя.

После того, как ребята поймут технологию работы, они могут выбрать любой рисунок или придумать свой.

Тема «Прорезы, создающие объемность» (с. 36 37). Из трех за даний (первые два «Звездочки» и «Ежик») наиболее сложное третье «Жар птица». При ее рассматривании дети увидят четы ре формы прорезов: на шее углом, на хвосте прямоугольные и по луовальные, на туловище другой полуовал. Смастерить эту пти цу можно по разному.

1 в а р и а н т перевести весь контур на белую плотную бумагу.

Раскрасить гуашью, фломастерами или карандашами.

2 вариант вырезать из цветной бумаги отдельные детали и последовательно их наклеивать.

Все это дети предлагают сами в ходе обсуждения.

Раздел «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СКЛАДЫВАНИЕ»

Темы: «Оригами из квадрата и прямоугольника.

Модульное оригами» и «Складываем и вырезаем».

Тема «Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное ори гами» имеет четыре задания (три из них модульные).

Задание «Бумажная юла» (с. 38). Поделка состоит из двух оди наковых деталей, которые соединяются соответствующим обра зом. Детям важно увидеть, что второй прямоугольник сложен так же, как и первый. На э т а п е 3 углы надо складывать в той же последовательности, как обозначено (А, Б, В). Чтобы ученики убедились в важности этого указания, предложите сложить в лю бой последовательности. На этапе 3 есть восклицательный знак.

Предложите детям объяснить, что он означает в этом случае.

На э т а п е 4 появляется новый, еще не известный условный знак. Что он означает, можно выяснить, обратившись к справоч ной странице (с. 80. Условные знаки оригами).

Задание «Летающая звездочка» (с. 39). Лучше делать эту по делку из бумаги тех же цветов, что и в учебнике. Она тоже из двух деталей, но сложенных не так, как предыдущая. Детям надо уви деть, что здесь прямоугольники сложены по разному.

На э т а п е 5 важно точно наложить одну деталь на другую и вставить красные углы в зеленые карманы.

На э т а п е 6 расположить поделку так, как на рисунке. Пере вернуть ее, чтобы получилось, как на этапе 7. Затем вставить зе леные углы в красные карманы.

Задание «Разноцветный кубик» (с. 40). Для модульной поделки надо взять квадраты шести разных цветов. В самом начале при рас сматривании кубика можно задать вопросы: «Чем он интересен?

Какую закономерность можно установить?» Детям надо увидеть, что каждая грань включает треугольники трех разных цветов.

На э т а п е 6 показано, как соединить модули. Таким же обра зом соединяются остальные. Каждый из углов надо вставить в свой карман. В результате получается кубик, каждая грань кото рого состоит из четырех треугольников трех разных цветов: два одинаковых цвета обязательно друг против друга.

Задание «Закладка для книги» (с. 41). Эту закладку можно на деть на угол страницы.

Форма, получающаяся при сложении по указанным линиям, называется «водяная бомбочка». На э т а п е 3 необходимо точно разделить квадрат на четыре равные части, поэтому первоначаль ный прямоугольник должен иметь ширину, кратную четырем.

Тема «Складываем и вырезаем» (с. 42 43) включает две подел ки, которые надо сначала сложить, а затем сделать вырезы и над резы, чтобы получились животные. Все это ребята выясняют в хо де наблюдений.

Обе поделки получаются из базовой формы «воздушный змей», уже знакомой детям. Несколько раз встречается знак «вогнуть внутрь», который известен ученикам со второго класса.

В этом разделе представлены два новых вида плетения: объем ное из двух полосок и плоское на картоне с помощью иголки и нитки. В процессе работы предлагаем детям объяснить, почему эти виды деятельности можно отнести к плетению.

В теме «Объемное плетение» показаны несколько изделий с применением «гармошки»: «Ёлочная игрушка» из одной «гармош ки», «гармошка» с плоской аппликацией «Бегемотик», с объем ными формами ка», две склеенные «гармошки», одна из которых сделана из по лосок разной ширины в начале и конце «Загадочный зверь».

Задание «Гармошка, сплетенная из двух полосок» (с. 44). Рас смотрев рисунки и ответив на вопросы, дети самостоятельно раз бираются в операции плетения.

Здесь же следует затронуть вопрос о свойствах материалов.

Можно ли использовать для такого плетения ленту, которой завязывают цветы, и текстильную тесьму, дети проверяют сами.

В результате выясняется, что лента для плетения годится, т. к. она хорошо складывается и пружинит. А вот из мягкой тесьмы «гар мошка» не получится, хотя переплести ее можно.

Как сплести одноцветную «гармошку» и трехцветную, дети до гадаются сами. На рисунках показаны этапы складывания из по лосок двух цветов (цветные с обеих сторон). «Гармошка» полу чается двухцветной.

Чтобы сплетенные полоски не пропали, их можно соединить в коллективной работе, например в работе над сороконожкой (с. 46).

Задание «Елочная игрушка» (с. 45). Точно определить длину полосок нельзя. Чем шире полоски, тем они должны быть длин нее. К этому выводу дети придут сами опытным путем.

Задание «Бегемотик». В этой поделке плоская аппликация со единена с плетением. На картинке нарисован бегемот, у которого подвижные глазки. Дети рассматривают поделку и объясняют, как она выполнена.

Возможны разные варианты: перевести и вырезать туловище целиком или детали вырезать по отдельности. В данном случае это не имеет значения. Но если делать подвижными отдельные части тела бегемотика, то это важно. К этому выводу дети придут сами в результате обсуждения.

В этой поделке необходимо взять для плетения плотную бума гу, так как «гармошка» здесь выполняет роль пружинки.

Задание «Человечек» (с. 46). Для поделки используем коробоч ки разных размеров и формы. Варианты оформления поверхности возможны разные: закрасить гуашью, смешав краску с клеем ПВА в одинаковых пропорциях, или обтянуть бумагой.

Дети предлагают свои варианты. Нитки к рукам и ногам при соединяем скотчем. Если дети решат делать обезьяну, то обсудите, какой формы взять коробочку для туловища. Для конечностей сделать «гармошку» уже, чем у человечка, или такую же? Какой длины будут руки и ноги?

Если мастерить другое животное на четырех конечностях, то мягкая тесьма не годится, так как «гармошка» из нее не будет пружинить. Дети должны сами сделать этот вывод.

Вместо коробочек можно использовать любые пластиковые ем кости. Если для плетения используем металлизированную бумагу, то ее присоединяем скотчем.

Для туловища сороконожки используем невысокий конус из плотной бумаги или коробочку небольшой высоты. Работа может быть коллективной. Готовую поделку нужно подвесить на нитке.

Задание «Загадочный зверь» (с. 47). Показан еще один вариант использования «гармошки». Полоски для второй «гармошки» дети размечают по чертежу. Длина их не ограничена.

Тема «Плетение с помощью иголки и нитки».

Задание «Рисунки из углов» (с. 48). Все три работы получены путем переплетения нитей в острых, прямых и тупых углах. До бейтесь, чтобы дети обнаружили, какие углы использованы в каж дой работе.

Этапы выполнения переплетений (с. 49) дети рассматривают под руководством учителя. Учитель должен задать классу вопро сы: «На сколько отрезков разделена одна сторона угла? А другая?

В какую точку введена иголка с ниткой?».

После того, как дети рассмотрят все четыре этапа, предложите им вопрос: «А если стороны разделить на 7, 8, 9, 10 и больше от резков, заполнение угла будет таким же или другим?» После за полнения прямого и тупого углов они могут сделать вывод, что техника переплетения нитей не зависит от величины угла.

Задание «Узоры в круге» (с. 50). Переплетение нитей в круге более сложный процесс. Пускай ребята поупражняются. Для это го разметят на картонной основе круг, как в учебнике, и будут протягивать хорды в те же точки.

Чтобы разделить окружность на 24 равные части (с. 51), снача ла с помощью циркуля делят ее на 12 равных частей, а затем каж дую часть на глаз пополам. Если кто то захочет смастерить кубик, то на каждой грани узор может быть другим: серединка больше или меньше, нити натянуты чаще или реже.

Задание «Узоры в треугольнике и квадрате» (с. 52). Ребята уже знают, что стороны угла или окружность мы делим на равное ко личество одинаковых отрезков или дуг. Поэтому стороны квадрата и равностороннего треугольника должны иметь длину, кратную пяти (если отрезки будут равны 5 мм).

Рисунки получаются разными в зависимости от того, где будет начальная точка. Прежде чем заполнять узоры нитками, предло жите детям на бумаге в клетку сделать эскизы карандашом.

Задание «Плетение путанка» (с. 52). Начальный этап работы тот же, что и в предыдущих случаях, а процесс заполнения отли чается. Нити можно много раз протягивать в одну и ту же точку.

Работа закончена, когда фигура покроется множеством нитей и будет хорошо видна на фоне основы.

Раздел «ШИТЬЕ И ВЫШИВАНИЕ» (4 часа) Темы: «Швы “через край” и “петельный”», «Шов “строчка”», «Пуговица “на ножке”».

С помощью материала на с. 54 расскажите детям о том, какие бывают швы. Если они выполняются на швейной машинке, их называют машинными. Если человек работает иглой с ниткой, то это ручные швы. Здесь же во время беседы несколько моментов можно посвятить сквозной теме «Знакомство с бытовой техни кой. Швейные машины».

Дополнительный материал для беседы История швейной машины К швейной машинке все давно уже привыкли. Но завое вывала она свое «место под солнцем» довольно долго.

Швейная машина появилась на свет значительно позже механизированных прядильных и ткацких станков, хотя по пытки механизировать труд портных предпринимались с се редины XIV века.

Шить вручную довольно утомительно. Чтобы ниточный шов получился и ровным и прочным, приходится скреплять ткань мелкими и выверенными стежками, непрерывно ору дуя иголкой.

Чем сложнее одежда, тем больше усилий требуется при ложить швее. В Средние века, когда костюмы знати стали непомерно роскошными, над каждым из них трудилось с де сяток швей. Бедные женщины не покладая рук работали днем и ночью, чтобы закончить платье в срок. Но как бы самоотверженно не трудились они, быстро сшить костюм вручную не получалось. На его изготовление уходили ме Но шить приходилось не только одежду. В Средние века флотилии торговых и военных кораблей ходили под паруса ми, которые также требовалось шить.

Долгое время парусина сшивалась вручную. Но когда ко раблестроение стало массовым, задумались о специальном устройстве, которое бы позволило шить паруса быстрее. И оно было создано в стране, славящейся мореплаванием, Гол ландии. Легенда гласит, что где то в XIV веке в Голландии появился огромный колесный агрегат, который рабочие ис пользовали в парусных мастерских для стачивания длинных кусков материи. Однако широкого распространения машина не получила. Любая техническая разработка в те годы была строжайшим секретом. Особенно тщательно охранялся сек рет машины, ускоряющей процесс шитья. Голландцы очень боялись, что кто то украдет их тайну. Степень секретности была столь высока, что до наших дней не дошло не только чертежей этого устройства, но даже имени ее изобретателя.

Но слухи о таинственной машине по Европе все равно рас пространились. Некоторые даже пытались придумать агрегат, подобный голландскому. Доподлинно известно, что в XV ве ке Леонардо Да Винчи работал над созданием швейной ма шины и даже оставил потомкам ее эскизы. Тем не менее, саму швейную машину великий художник так и не смог во плотить в жизнь.

Первый аппарат, снабженный иголкой с двумя острыми кон цами и отверстием для нитки посередине появился в 1755 го ду. Его автор англичанин Чарльз Вейзенталь. Иголка прока лывала материю туда и обратно, сама не переворачиваясь.

В 1790 году англичанин Томас Саинт разработал чертежи машины для шитья сапог. Это устройство было больше похо же на механическое шило. Оно должно было делать отверс тия в коже, в которые требовалось вручную продеть нитку.

В 1873 году агрегат собрали. Но проверить его в деле не удалось: устройство оказалось неработоспособным. Видимо, в чертежи изобретателя закралась ошибка, которая свела «на нет» все его труды… То, что не удалось австрийцам, удалось французам. Изоб ретатель Бартоломи Тимоньё не только создал первую в мире работающую швейную машину, но даже открыл в 1831 году швейную фабрику под Парижем. 80 установленных на ней машинок Тимоньё стали шить форму для французских сол дат. Предприятие оказалось успешным. Рабочие, шившие на машинке, справлялись с заказами в разы быстрее, чем рабо чие с соседних фабрик, по старинке шьющие иглой.

В 1845 году американец Элиас Хоу представил на суд публики свое изобретение швейную машинку, способную делать прямые швы со скоростью до 300 стежков в минуту.

Родился Исаак Меррит Зингер в штате Нью Йорк 27 ок тября 1811 года. В 12 лет он устроился помощником механи ка, а потом, быстро освоив азы профессии, ушел с работы и стал… бродячим актером. До 39 лет путешествовал с труп пой, после чего решил стать механиком. Он придумал дерево обрабатывающий станок, но он не пользовался спросом.

Исааку пришлось искать новое применение своим талантам и он его нашел. Это были швейные машины.

Зингер немного доработал машинку Элиаса Хоу и выпус тил ее усовершенствованный вариант под своим именем. Он добавил к машинке Хоу столик доску для ткани, «лапку», прижимавшую материал к поверхности, и ножной привод, позволивший освободить швее обе руки. Теперь швы можно было делать непрерывными и не только прямыми. Также изобретатель использовал иглу с ушком у острия.

В зависимости от назначения швы делятся на соединительные (для соединения деталей ткани), закрепляющие (ими обметывают края ткани) и украшающие (вышивка). Все три вида швов бывают и ручными, и машинными, даже вышивка может быть машинной.

Но ручная вышивка во все времена ценилась очень высоко. Пока жите детям образцы машинных швов всех трех видов.

До применения швов в поделках необходимо поупражняться в их выполнении. Это можно сделать на кусочке плотной ткани (например, сукно, костюмная). Обсудите, в какой функции пред ставлены швы на рис. 1 и 2, чем они похожи и чем отличаются, можно ли их выполнять в другую сторону (справа налево). Внизу на рис. 3, 4, 5 «петельный» шов представлен во всех трех функци ях: как закрепляющий (3), как украшающий (4), как соединяю щий (5). Дети должны прийти к этому выводу самостоятельно.

Задание «Шов «строчка» (с. 55). Покажите ученикам образец машинного шва, соединяющего детали, и ручного шва «строчка».

Сравнивая, они убедятся в их схожести. А может ли этот шов использоваться как закрепляющий и украшающий? Поставьте этот вопрос перед детьми и попросите объяснить свою точку зрения. Начните практические упражнения с повторения шва «вперед иголку». После рассмотрите с детьми левый рисунок. Чем похожи эти швы, а чем они отличаются? Далее дети продолжат практические упражнения, уже выполняя шов «строчка».

«Пуговица «на ножке». (с. 55) Предупредите детей, что для удобства работы лучше взять пуговицу плоскую или немного во гнутую, но не выпуклую. Иначе спичка будет соскальзывать. Об судите, как выбрать иголку, от чего это зависит. Во всех работах раздела напоминайте детям о технике безопасности: иголка должна находиться в игольнице или в ткани, ножницы в чехле.

МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

Раздел «ПЛОСКОСТНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ» (6 часов) Темы: «Мозаика из элементов круга и овала», «Игрушки из картона с подвижными деталями», В теме «Мозаика из элементов круга и овала» дано два задания.

Задание «Фигуры из частей «яйца» (с. 56). «Яйцо» и фигурки дети рассматривают и отвечают на вопросы учебника. Затем дела ют анализ одной фигурки, т. е. рассказывают, в какой последова тельности соединены детали «яйца». Например, у верхней птицы детали расположены таким образом: борода № 5, клюв № 3, голо ва № 8, 9, шея № 7, грудка № 2, спинка № 1, хвост № 6, лапы № 4.

Задания разные: повторить образ, внести изменения в кон струкцию, определить место деталей в сплошной фигурке, приду мать новые. Надо постараться придумать как можно больше птиц.

Перед началом работы дети спланируют действия и ответят на вопрос, почему надо взять бумагу одного цвета с обеих сторон.

Урок по теме «Фигуры из частей яйца»

(учитель Г.А. Джурабаева (г. Реутов, школа № 6)).

Цели и задачи урока:

развитие пространственных представлений;

развитие воображения;

обучение криволинейному вырезанию.

ХОД УРОКА

1. Объявление темы урока.

Учитель: Кто был в зоопарке? Какие животные есть в зоопар ке? Каких животных вы запомнили? Сегодня мы создадим нео бычный зоопарк его жители только птицы. Из каких материалов и в какой технике можно мастерить фигурки птиц?

Дети: Из бумаги в технике оригами.

Слепить из пластилина.

Сделать из коробочки, обклеить бумагой.

Можно сделать аппликацию из вырезанных деталей.

Можно сшить из ткани.

Учитель: А наши птицы будут сделаны из элементов овала.

2. Работа по учебнику.

Дети читают тему урока, первые две строчки учебника.

Учитель: Докажите, что это птицы, а не другие животные.

Дети: У них длинная шея и маленькая голова.

Учитель: Каких птиц вы узнаете?

Дети: Утку, гуся. У некоторых шея длинная, они похожи на цаплю или журавля, но короткие ноги. А красная похожа на ин дюка. (Можно показать фотографии птиц с хохолком на голове.) Учитель: Давайте рассмотрим яйцо, из деталей которого полу чились эти фигурки. Сколько разных деталей вы видите в этом яйце? Какие детали повторяются? Какие нет? Давайте посмотрим, как расположены эти детали в какой нибудь птице (рассматрива ем синюю птицу). Посчитайте, сколько деталей в каждой птице.

(Дети обнаруживают, что в зеленых птицах есть лишняя деталь.) Учитель: Когда начнете работать, уберите эту лишнюю деталь и склейте без нее. Фигурки можно целиком повернуть в другую сторону, а можно только головку. Когда склеите, вырежьте ее и приклейте на большой лист. У нас получится «Птичий зоопарк».

3. План работы.

Учитель: С чего начать работу?

Дети: Перевести «яйцо» через копировальную бумагу.

Учитель: Прямо из учебника?

Дети: Сначала перевести на кальку, а потом через копироваль ную бумагу на цветную.

Учитель: Переводите аккуратно, острым карандашом.

Дети: Разрезать на детали.

Учитель: Как будем собирать изделия?

Дети: Приклеивать каждую деталь.

Учитель: Сразу приклеивать? А если вы возьмете не ту деталь?

Дети: Надо сначала сложить все детали без клея, а потом уже приклеить.

Учитель: Давайте уточним: сложить без клея, сверить с образ цом из учебника и приклеить. Обратите внимание на точность складывания фигурки. Прежде чем положить деталь на основу, поворачивайте ее и придайте то положение, какое она занимает в образце. Если вам легко точно повторить фигурку, склейте ее, повернув в другую сторону, или измените положение какой то де тали. Если и это легко, придумайте свою птицу. И последнее.

Если бы вы выполняли работу индивидуально, какого цвета осно ву выбрали?

Дети: Такую, на которой хорошо видна фигурка.

Учитель: Да, контрастную. Но у нас работа коллективная, склеив фигурки, вы их вырежите, поэтому основу можно взять любого цвета.

Итак, повторим план работы.

Дети: 1. Перевести «яйцо» на кальку, а с кальки через копиро вальную бумагу на цветную.

2. Вырезать детали.

3. Сложить фигурку птицы без клея и сверить с образцом.

4. Приклеить детали на основу.

По мере выполнения работы каждым учеником готовые фигур ки «сажали» на лист ватмана, где предварительно расположили деревья, кустарники и другие объекты природы.

В конце подводили итоги работы.

Задание «Фигуры из частей круга» (с. 57). Тот же ход работы, что и в предыдущем случае.

Тема «Игрушки из картона с подвижными деталями» включа ет три задания: «Петух», «Клоун», «Медвежонок».

Задание «Петух» (с. 58). Красочного петуха можно сделать из белого картона и раскрасить фломастерами или использовать цветной картон. Ученики должны увидеть детали и понять, как они двигаются. Способы соединения деталей показаны на рисун ках. Дети могут опытным путем выяснить, какой из них лучше.

На с. 59 показаны разные способы привязывания нитки. Как до биться, чтобы голова и хвост двигались отдельно, ребята опреде ляют сами.

Задания «Клоун», «Медвежонок» (с. 59). Рассмотреть, как сде ланы фигурки, какие детали могут быть подвижными, как можно сделать волосы у Клоуна.

Тема «Головоломки из картона и шнура» включает четыре за дания: «Освободи шнур с пуговицами», «Сними кольцо», «Освободи ключи», «Разъедини арбуз и шнур».

Во всех головоломках порядок работы один и тот же (с. 60):

сначала выяснить, из каких деталей состоит головоломка, приго товить все детали, соединить их, как на рисунке, после этого ре шать головоломку. Порядок действий при соединении деталей и разъединении будет различным.

Задание «Освободи шнур с пуговицами». (с. 60) При рассмотре нии головоломки дети увидят, что она состоит из широкой полос ки, шнура, двух пуговиц. Пуговицы можно заменить картонными кругами. Полоска бумажная. Внизу полоски вырезан круг. Диа метр круга больше ширины прорезанной полоски, но меньше ди аметра пуговиц. Поэтому они в круглое отверстие не пройдут.

Порядок сборки головоломки:

1) к одной пуговице привязать шнур;

2) другой конец шнура соединить с полоской так, как показано на рисунке;

3) конец шнура привязать к другой пуговице. Дети сами рас сказывают о порядке соединения.

Порядок освобождения шнура с пуговицами:

1) прорезанную полоску вытянуть вперед и просунуть в круг лое отверстие;

2) в получившуюся петлю свободно проходит пуговица.

Задание «Сними кольцо» (с. 60). Сначала надо собрать все дета ли. Дети сами определяют порядок сборки. Он не единственный.

«Руководство для новоприбывших иммигрантов в Онтарио Russian Funded by Благодарственное слово Пособие Orientation to Ontario было создано для того, чтобы помочь новоприбывшим определить основные направления в процессе адаптации, найти учреждения, обслуживающие иммигрантов, а также создать свои собственные личные планы по обустройству. Проект Orientation to Ontario финансируется Службой по делам гражданства и иммиграции Канады (Citizenship and Immigration Canada CIC) и Министерством гражданства и...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Усанов Д.А., Скрипаль А.В., Феклистов В.Б., Вениг С.Б. ИЗМЕРЕНИЕ ПАРАМЕТРОВ ПОЛУПРОВОДНИКОВ, МИКРОИ НАНОСТРУКТУР НА СВЧ САРАТОВ 2012 УДК 620.179.18 Усанов Д.А., Скрипаль А.В., Феклистов В.Б., Вениг С.Б. У74 Измерение параметров полупроводников, микро- и наноструктур на СВЧ (учебное пособие)– Саратов: Электронное издание Сарат....»

«Алтайская краевая универсальная научная библиотека им. В. Я. Шишкова Научно-методический отдел Библиотеки сельских поселений Алтайского края: традиции, инновации, творчество Сборник статей и методических материалов Барнаул 2008 УДК 027 ББК 78.34(2)751.34 С29 Составители: А. В. Журавлева, Л. А. Медведева Редактор Т. А. Старцева Ответственный редактор Т. В. Смелова Ответственный за выпуск Т. И. Чертова С 29 Библиотеки сельских поселений Алтайского края: традиции, инновации, творчество: сб....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 200100- Микроэлектроника и твердотельная электроника учебно-методическое пособие Иркутск 2006 УДК 378.146.9 ББК 74.58р30 И-92 Печатается по решению научно-методического совета ГОУ ВПО Иркутский государственный университет Под редакцией к.ф.-м.н., доц. Карнакова В.А Составители:...»

«Методическое пособие Диагностический комплекс Профмастер 2 ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПРОФОРИЕНТАЦИИ: ПРИНЦИПЫ ИНФРАСТРУКТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ Принцип комплексного учета психических свойств Принцип психометрической обоснованности Принцип возрастных тестовых норм Принцип независимых судей при формировании банка идеальных профилей Принцип постдиагностической беседы Принцип вероятностного (мягкого) прогноза Принцип информационного сопровождения...»

«М.А. Вахрушина, С.А. Рассказова-Николаева, М.И. Сидорова УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ-1 Учебное пособие по Программе подготовки и аттестации профессиональных бухгалтеров БАЗОВЫЙ КУРС Москва Издательский дом БИНФА 2011 М.А. Вахрушина, С.А. Рассказова-Николаева, М.И. Сидорова УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ-1 Учебное пособие по программе подготовки и аттестации профессиональных бухгалтеров Базовый курс Москва Издательский дом БИНФА, 2011 Учебное пособие соответствует базовому курсу Управленческий учет Программы...»

« архивных описей в электронной форме и их интеграция в информационную инфраструктуру государственных и муниципальных архивов Методические рекомендации Индекс темы: 1.4.1. Сроки выполнения: Начало - январь 2012 г. окончание – декабрь 2013 г. Руководитель темы – отв. сост., к.и.н. В.Г. Ларина Москва, Содержание Основные термины и определения...»

«В ПОМОЩЬ МОЛОДОМУ НАЧИНАЮЩЕМУ УЧЕНОМУ: ОСНОВЫ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ Настоящее информационно-методическое пособие разработано в рамках проекта Развитие системы популяризации и вовлечения молодежи в научную и инновационную деятельность, реализуемого Ассоциаций агентств поддержки малого и среднего бизнеса Развитие в Нижегородской области. При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с Распоряжением Президента...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Кафедра промышленной электроники и информационно-измерительной техники В.Н. БУЛАТОВ В.Д. ШЕВЕЛЕНКО А.В. ХЛУДЕНЕВ ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Оренбургскй...»

« дистанционного обРазования МеЖдунаРодный институт Финансов, упРавления и бизнеса д. в. вакоРин МетРология, стандаРтизация и сеРтиФикация Учебное пособие Издательство Тюменского государственного университета 2010 УДК 389.001(075.8)+006.91(075.8) ББК Ж10я73+У291.823.2я73 В 146 Д. В. Вакорин. МЕТРОЛОГИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ: Учебное пособие....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Артамонов Д.В., Семёнов А. Д. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ЛИНЕЙНЫХ СИСТЕМ АВТОМАТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ (учебное пособие) 2003 2 УДК 66-52 Артамонов Д.В., Семёнов А. Д. Основы теории линейных систем автоматического управления: Учебн. пособие. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2003.с. : ил. 47, табл. -, библиогр. 11 назв. Рассматриваются основные методы автоматического управления с использованием...»

«СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ БУХГАЛТЕРСКИЙ УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ Методические указания к выполнению курсовой работы для студентов специальности 080109.65 Бухгалтерский учет, анализ и аудит Новосибирск 2008 Кафедра бухгалтерского учета Бухгалтерский управленческий учет: методические указания к выполнению курсовой работы / . – Новосибирск: СибУПК, 2008. – 52 с. Рецензенты: канд. экон. наук, доцент...»

« Сайгидгусейнов Али-хаджи СУФИЗМ ОСНОВА И СУЩНОСТЬ Махачкала 2008 Суфизм: основа и сущность ББК 86.383+87.3(5)41 УДК 29 Ф 14 Сайгидгусейнов А. Ю. Суфизм: основа и сущность. Учебное пособие. - Элиста: АОр НПП Джангар, 2008. - 86с. В данном учебном пособии рассматриваются некоторые актуальные вопросы, связанные с суфизмом: что есть суфизм...»

«А.Г. ПЕСНЯКЕВИЧ СОВРЕМЕННАЯ БИОТЕХНОЛОГИЯ И ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ИНЖЕНЕРИЯ Учебное пособие по факультативу для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений Минск 2010 Оглавление §1. Общие представления о селекции, биотехнологии и генетической инженерии.3 §2. Возникновение и развитие генетической инженерии §3. Рестриктазы как инструмент генетической инженерии §4. Разделение фрагментов ДНК по размерам и обнаружение фрагментов с определенной последовательностью нуклеотидов §5. Понятие о плазмидах и...»

«ФГОУ ВПО Ставропольский государственный аграрный университет Научная библиотека Информационно-библиографический центр В помощь студентам, выполняющим курсовые и дипломные работы (проекты) Библиографический указатель Ставрополь 2011 УДК 016:378.147 ББК 74.58 я1 В 11 Составитель: Г. П. Васильева В помощь студентам, выполняющим курсовые и дипломные работы (проекты) : библиографический указатель / сост. Г. П. Васильева. – Ставрополь: НБ СтГАУ, 2010. – 22 с. – (127 источников, 2004–2010 г г.) В...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника. 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника. 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника. 3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 3.1. Перечень требуемых компетенций выпускника вуза по данной...»

«Список новых поступлений ИНИ-ФБ ДВГУ Владивосток. 690000 ул. Алеутская, 65 б Россия Автор Заглавие Издание Место хранения Предмет Класс экземпляра Сорокин, Китайская классическая драма XIII - Москва Наука 1979. Ч/З стран АТР, ауд Ва Научная Владислав XIV вв. : генезис, структура, образы, 301 Федорович. сюжеты В. Ф. Сорокин; [отв. ред. Л. З. Эйдлин] ; Академия наук СССР, Институт Дальнего Востока. Иванов, Флаги государств мира К. А. Иванов. Москва Транспорт 1971. Ч/З стран АТР, ауд Гг Научная...»

« пособие для вас! В 2013 году к обучению приглашаются юноши, желающие стать офицерами и старшинами Военно-Морского Флота России. Приглашаются также и девушки для обучения по специальностям высшего профессионального образования. Пособие расскажет вам о высших военно-морских учебных заведениях и требованиях к кандидату. Вы прочтете о том, как...»

«Федеральная таможенная служба Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российская таможенная академия Владивостокский филиал Иркутская государственная сельхозакадемия (ИрГСХА) Всемирный фонд дикой природы (WWF) С.Н. Ляпустин, Л.В. Сопин, Ю.Е. Вашукевич, П.В. Фоменко Товароведение и таможенная экспертиза товаров животного и растительного происхождения Учебное пособие Рекомендовано Дальневосточным региональным отделением Учебнометодического объединения...»