Apa yang dimaksud dengan budaya bunyi ujaran. Studi teoretis tentang konsep budaya bicara yang sehat

Pendidikan budaya suara adalah salah satu tugas penting perkembangan bicara di taman kanak-kanak, karena usia prasekolahlah yang paling sensitif untuk solusinya.

Ini mengikuti dari doktrin materialis tentang bahasa dan pemikiran bahwa bahasa lisan selalu menjadi satu-satunya bahasa masyarakat. Bahasa adalah alat komunikasi manusia yang paling penting karena materi suaranya.

Sisi suara ucapan adalah satu kesatuan, tetapi fenomena yang sangat kompleks yang perlu diselidiki dari sudut yang berbeda. Dalam sastra modern, beberapa aspek dari sisi suara bicara dipertimbangkan: fisik, fisiologis, linguistik.

Mempelajari berbagai aspek sisi bicara yang sehat membantu untuk memahami pola pembentukan bertahapnya pada anak-anak dan memfasilitasi pengelolaan perkembangan sisi bicara ini.

Setiap bahasa memiliki sistem bunyinya sendiri. Oleh karena itu, sisi bunyi setiap bahasa memiliki ciri dan kualitas tersendiri. Sisi bunyi bahasa Rusia dicirikan oleh merdu bunyi vokal, kelembutan pengucapan banyak konsonan, orisinalitas pengucapan setiap bunyi konsonan. Emosional, kemurahan hati bahasa Rusia menemukan ekspresinya dalam kekayaan intonasi.

Budaya bicara yang sehat adalah konsep yang cukup luas, mencakup kebenaran ucapan fonetik dan ortoepik, ekspresifnya dan diksi yang jelas.

Pendidikan budaya suara meliputi:

1. pembentukan pengucapan suara dan pengucapan kata yang benar, yang membutuhkan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, keterampilan motorik alat artikulasi;

2. pendidikan pidato yang benar secara ortoepikal - kemampuan untuk berbicara sesuai dengan norma-norma pengucapan sastra. Norma ortoepik mencakup sistem fonetik bahasa, pengucapan kata-kata individu dan kelompok kata, bentuk tata bahasa individu. Komposisi orthoepy tidak hanya mencakup pengucapan, tetapi juga stres, yaitu. fenomena tertentu dari pidato lisan. Bahasa Rusia memiliki sistem stres multi-tempat dan seluler yang kompleks;

3. pembentukan ekspresifitas bicara - kepemilikan sarana ekspresi ekspresif melibatkan kemampuan untuk menggunakan ketinggian dan kekuatan suara, kecepatan dan ritme bicara, jeda, berbagai intonasi. Telah diperhatikan bahwa anak dalam komunikasi sehari-hari memiliki ekspresi bicara yang alami, tetapi perlu belajar ekspresif yang sewenang-wenang dan sadar ketika membaca puisi, menceritakan kembali, mendongeng;

4. pengembangan diksi - pengucapan yang berbeda dan dapat dipahami dari setiap suara dan kata secara terpisah, serta frasa secara keseluruhan;

5. pendidikan budaya komunikasi wicara sebagai bagian dari etiket.

Konsep budaya bicara yang sehat, tugas-tugas mengerjakan pendidikannya diungkapkan oleh O. I. Solovieva, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva dan lainnya dalam manual pendidikan dan metodologis.

Dalam budaya suara bicara, dua bagian dibedakan: budaya pengucapan ucapan dan pendengaran ucapan. Oleh karena itu, pekerjaan harus dilakukan dalam dua arah:

1. pengembangan alat motorik bicara (alat artikulasi, alat vokal, pernapasan bicara) dan, atas dasar ini, pembentukan pengucapan suara, kata-kata, artikulasi yang jelas;

2. pengembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran, pendengaran bicara, yang komponen utamanya adalah fonemik, nada, pendengaran berirama).

Satuan bunyi suatu bahasa berbeda dalam perannya dalam berbicara. Beberapa, ketika digabungkan, membentuk kata-kata. Ini adalah unit suara linier (disusun dalam satu baris, satu demi satu): suara, suku kata, frasa. Hanya dalam urutan linier tertentu kombinasi suara menjadi kata, memperoleh makna tertentu.

Unit suara lainnya, prosodeme, adalah supralinear. Ini adalah stres, elemen intonasi (melodi, kekuatan suara, kecepatan bicara, timbre-nya). Mereka mencirikan unit linier dan merupakan fitur wajib dari pidato yang terdengar lisan. Unit prosodik terlibat dalam modulasi organ artikulasi.

Untuk anak-anak prasekolah, pertama-tama, asimilasi unit suara linier (pengucapan suara dan kata) sangat penting, karena hal yang paling sulit bagi seorang anak adalah menguasai artikulasi suara individu (p, l, g, w) . Dalam manual terapi fonetik dan wicara, kerja organ artikulasi dijelaskan secara rinci. Keterlibatan prosodeme dalam modulasi suara kurang dipelajari.

Para peneliti pidato dan praktisi anak-anak mencatat pentingnya pengucapan suara yang benar untuk pembentukan kepribadian penuh anak dan pembentukan kontak sosial, untuk mempersiapkan sekolah, dan di masa depan untuk memilih profesi. Seorang anak dengan pidato yang berkembang dengan baik dengan mudah berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, dengan jelas mengungkapkan pikiran dan keinginannya. Pidato dengan cacat pengucapan, sebaliknya, memperumit hubungan dengan orang-orang, menunda perkembangan mental anak dan perkembangan aspek bicara lainnya.

Pengucapan yang benar sangat penting ketika memasuki sekolah. Salah satu penyebab rendahnya kinerja siswa sekolah dasar dalam bahasa Rusia adalah adanya kekurangan pengucapan suara pada anak-anak. Anak-anak dengan cacat pengucapan tidak tahu bagaimana menentukan jumlah suara dalam sebuah kata, menyebutkan urutannya, merasa sulit untuk memilih kata-kata yang dimulai dengan suara yang diberikan. Seringkali, terlepas dari kemampuan mental anak yang baik, karena kekurangan sisi suara bicara, ia memiliki ketertinggalan dalam penguasaan kosa kata dan struktur tata bahasa ucapan di tahun-tahun berikutnya. Anak-anak yang tidak tahu bagaimana membedakan dan mengisolasi suara dengan telinga dan mengucapkannya dengan benar, sulit untuk menguasai keterampilan menulis.

Namun, terlepas dari pentingnya bagian pekerjaan ini, taman kanak-kanak tidak menggunakan setiap kesempatan untuk memastikan bahwa setiap anak pergi ke sekolah dengan ucapan yang murni. Menurut survei, 15-20% anak-anak masuk sekolah dari taman kanak-kanak dengan pengucapan suara yang tidak sempurna, anak-anak seperti itu pada usia lima tahun sekitar 50%.

Masalah pembentukan sisi suara ucapan tidak kehilangan relevansi dan signifikansi praktisnya saat ini.

Budaya bicara yang sehat: konsep, esensi, dan artinya.

Menurut peneliti pidato anak-anak M.M. Alekseeva, V.I. Yashinabudaya bicara yang sehat- konsepnya cukup luas, termasuk kualitas pengucapan yang menjadi ciri ucapan yang terdengar (pelafalan suara, diksi, dll.), Elemen ekspresi suara ucapan (intonasi, tempo, dll.), Sarana ekspresi motorik yang terkait dengannya (ekspresi wajah, gerak tubuh), serta unsur-unsur budaya komunikasi wicara (nada umum bicara anak-anak, postur dan keterampilan motorik selama percakapan).

A.I. Maksakov percaya bahwabudaya bicara yang sehatmerupakan bagian integral dari budaya bicara umum. Ini mencakup semua aspek desain suara kata-kata dan ucapan yang terdengar secara umum: pengucapan suara yang benar, kata-kata, kenyaringan dan kecepatan ucapan, ritme, jeda, timbre, tekanan logis, dll.

Fungsi normal dari motorik bicara dan alat bantu dengar, kehadiran lingkungan bicara yang lengkap di sekitarnya adalah kondisi penting untuk pembentukan budaya bicara yang tepat dan tepat.

Dalam sastra modern, beberapa aspek dari sisi suara bicara dipertimbangkan: fisik, fisiologis, linguistik:

1) akustik (fisik)aspek di mana suara dianggap sebagai gerakan osilasi lingkungan udara yang disebabkan oleh organ-organ bicara;

2) artikulatoris (fisiologis)aspek di mana suara bertindak sebagai produk dari kerja organ pengucapan manusia (alat artikulasi);

3) fungsional (linguistik)aspek di mana bunyi dianggap sebagai salah satu kemungkinan varian realisasi fonem (jenis bunyi) dalam proses pemfungsian, pelaksanaan fungsi yang bermakna dan konstruktif.

Mempelajari berbagai aspek sisi bicara yang sehat membantu untuk memahami pola pembentukan bertahapnya pada anak-anak dan memfasilitasi pengelolaan perkembangan sisi bicara ini.

Pembentukan sisi suara bicara pada tahap pertama perkembangan tergantung pada tingkat pembentukan persepsi kinestetik dan fonemik, serta pada interaksi mereka satu sama lain dalam praktik bicara.

Pendidikan budaya bicara yang sehat- tugas multidimensi, yang mencakup tugas mikro yang lebih spesifik terkait dengan pengembangan persepsi suara ucapan dan pengucapan asli (berbicara, pengucapan ucapan).

Pendidikan budaya yang sehat melibatkan solusi dari tugas-tugas khusus berikut:

Perkembangan pendengaran bicara dan pernapasan bicara.Penganalisis terkemuka dalam asimilasi sisi suara bicara adalah pendengaran. Dengan perkembangan anak, perhatian pendengaran, persepsi kebisingan dan suara bicara secara bertahap berkembang.

pernapasan bicara - salah satu dasar pembentukan suara dan ucapan (pidato adalah pernafasan yang terdengar). Tugas pendidik adalah membantu anak-anak mengatasi kekurangan pernapasan bicara mereka yang berkaitan dengan usia, untuk mengajar pernapasan diafragma yang benar. Perhatian khusus diberikan pada durasi dan kekuatan ekspirasi selama pidato dan napas dalam-dalam yang hening sebelum mengucapkan sebuah frasa.

Pidato (fonemis) pendengaran- termasuk kemampuan untuk perhatian pendengaran dan pemahaman kata-kata, kemampuan untuk memahami dan membedakan antara kualitas bicara yang berbeda: timbre, sarana ekspresi, dll.

Pembentukan pengucapan suara dan pengucapan kata yang benar.

Pengucapan suara- kemampuan untuk mereproduksi suara bahasa asli dengan benar. Ketidaktepatan pengucapan mereka secara negatif mempengaruhi persepsi dan pemahaman pidato oleh pendengar.

Suara pidato - unit bicara minimum. Bunyi sebagai tanda material bahasa melakukan dua fungsi: membawa persepsi ucapan ke telinga dan membedakan antara unit bicara yang signifikan (morfem, kata, kalimat). Setiap bahasa memiliki sistem bunyinya sendiri. Oleh karena itu, sisi bunyi setiap bahasa memiliki ciri dan kualitas tersendiri. Sisi bunyi bahasa Rusia dicirikan oleh merdu bunyi vokal, kelembutan pengucapan banyak konsonan, orisinalitas pengucapan setiap bunyi konsonan. Pengaturan pengucapan suara yang benar terkait erat dengan pengembangan koordinasi yang lebih baik dari organ-organ alat artikulasi anak. Dalam hal ini, isi tugas ini meliputi: meningkatkan gerakan organ-organ alat artikulasi, pekerjaan yang konsisten pada pengucapan vokal yang jelas dan konsonan sederhana yang sudah dipelajari oleh anak-anak, dan kemudian pada konsonan kompleks yang menyulitkan anak-anak; memperbaiki pengucapan suara yang benar dalam pidato kontekstual.

Satuan bunyi suatu bahasa berbeda dalam perannya dalam berbicara. Beberapa, ketika digabungkan, membentuk kata-kata - ini adalah unit suara linier (disusun dalam satu baris, satu demi satu): suara, suku kata, frasa. Hanya dalam urutan linier tertentu kombinasi suara menjadi kata, memperoleh makna tertentu.

Untuk anak-anak prasekolah, pertama-tama, asimilasi unit ucapan suara linier (pengucapan suara dan kata) sangat penting, karena hal yang paling sulit bagi seorang anak adalah menguasai artikulasi suara individu (p, l, g, sh) . Dalam manual terapi fonetik dan wicara, kerja organ artikulasi dijelaskan secara rinci. Keterlibatan prosodeme dalam modulasi suara kurang dipelajari.

Pengembangan diksi.Diksi - pengucapan yang jelas dan dapat dipahami dari setiap suara dan kata secara terpisah, serta frasa secara keseluruhan.
Pembentukan ekspresifitas bicara- kepemilikan sarana ekspresifitas bicara melibatkan kemampuan untuk menggunakan tinggi dan kekuatan suara, kecepatan dan ritme bicara, jeda, berbagai intonasi. Telah diperhatikan bahwa anak dalam komunikasi sehari-hari memiliki ekspresi bicara yang alami, tetapi perlu belajar ekspresif yang sewenang-wenang dan sadar ketika membaca puisi, menceritakan kembali, dan menceritakan. Pidato yang mudah dipahami dan menyenangkan dicirikan oleh kualitas berikut: kecepatan sedang, ritme, kekuatan sedang, dan nada sedang. Mereka dapat bertindak sebagai kualitas kebiasaan yang konstan yang menentukan individualitas bicara secara keseluruhan. Pada saat yang sama, kecepatan bicara dan kualitas suara harus cukup bergerak dan fleksibel untuk mengekspresikan keadaan dan perasaan individu, yaitu, seseorang harus dapat berbicara dengan berbisik, dan dengan keras, dan perlahan, dan cepat.
Pendidikan pidato yang benar ortoepik- kemampuan berbicara sesuai dengan norma pengucapan sastra. Norma ortoepik mencakup sistem fonetik bahasa, pengucapan kata-kata individu dan kelompok kata, bentuk tata bahasa individu. Komposisi orthoepy tidak hanya mencakup pengucapan, tetapi juga penekanan, yaitu fenomena tertentu dari pidato lisan.
Pendidikan budaya komunikasi wicara sebagai bagian dari etiket.Konsep ini mencakup nada umum bicara anak-anak dan beberapa keterampilan perilaku yang diperlukan dalam proses komunikasi verbal.

Dalam budaya suara bicara, dua bagian dibedakan: budaya pengucapan ucapan dan pendengaran ucapan. Oleh karena itu, pekerjaan harus dilakukan dalam dua arah:

Pengembangan alat motorik bicara (alat artikulasi, alat vokal, pernapasan bicara) dan, atas dasar ini, pembentukan pengucapan suara, kata-kata, artikulasi yang jelas;

Perkembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran, pendengaran bicara, komponen utamanya adalah fonemik, nada, pendengaran berirama).

Pendidikan budaya suara adalah salah satu tugas penting perkembangan bicara di taman kanak-kanak, karena usia prasekolahlah yang paling sensitif untuk solusinya.

Mempelajari berbagai aspek sisi bicara yang sehat membantu untuk memahami pola pembentukan bertahapnya pada anak-anak dan memfasilitasi pengelolaan perkembangan sisi bicara ini.

Budaya bicara yang sehat adalah konsep yang cukup luas, mencakup kebenaran ucapan fonetik dan ortoepik, ekspresifnya dan diksi yang jelas.

Pendidikan budaya suara meliputi:

pembentukan pengucapan suara yang benar dan pengucapan, mengapa perlu untuk mengembangkan pendengaran bicara, pernapasan bicara, keterampilan motorik alat artikulasi;

pendidikan pidato yang benar ortoepik- kemampuan berbicara sesuai dengan norma pengucapan sastra. Norma ortoepik mencakup sistem fonetik bahasa, pengucapan kata-kata individu dan kelompok kata, bentuk tata bahasa individu. Komposisi orthoepy TERMASUK tidak hanya pengucapan, tetapi juga stres, yaitu fenomena tertentu dari pidato lisan. Bahasa Rusia memiliki sistem stres multi-tempat dan seluler yang kompleks;

pembentukan ekspresifitas bicara- kepemilikan sarana ekspresifitas bicara melibatkan kemampuan untuk menggunakan tinggi dan kekuatan suara, kecepatan dan ritme bicara, jeda, berbagai intonasi. Telah diperhatikan bahwa anak dalam komunikasi sehari-hari memiliki ekspresi bicara yang alami, tetapi perlu belajar ekspresif yang sewenang-wenang dan sadar ketika membaca puisi, menceritakan kembali, mendongeng;

artikulasi- pengucapan yang berbeda dan dapat dipahami dari setiap suara dan kata secara terpisah, serta frasa secara keseluruhan;

pendidikan budaya komunikasi wicara sebagai bagian dari etika.

Konsep budaya bicara yang sehat, tugas mengerjakan pendidikannya diungkapkan oleh O. I. Solovieva, A. M. Borodach, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva dan lainnya dalam manual pendidikan dan metodologis.

Ada dua bagian dalam budaya bicara yang sehat: budaya pengucapan ucapan dan pidato pendengaran. Oleh karena itu, pekerjaan harus dilakukan dalam dua arah: pengembangan alat motorik bicara (alat artikulasi, alat vokal, pernapasan bicara) dan, atas dasar ini, pembentukan pengucapan suara, kata-kata, artikulasi yang jelas;

pengembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran, pendengaran bicara, komponen utamanya adalah fonemik, nada, pendengaran berirama).

Untuk anak-anak prasekolah, pertama-tama, asimilasi unit suara linier (pengucapan suara dan kata) sangat penting, karena hal yang paling sulit bagi seorang anak adalah menguasai artikulasi suara individu. (p, l, w, w). Dalam manual terapi fonetik dan wicara, kerja organ artikulasi dijelaskan secara rinci. Keterlibatan prosodeme dalam modulasi suara kurang dipelajari.

Masalah pembentukan sisi suara ucapan tidak kehilangan relevansi dan signifikansi praktisnya saat ini.

2. Fitur menguasai sisi suara ucapan oleh anak-anak prasekolah *

Dalam literatur pedagogis dan psikologis, proses penguasaan struktur suara bahasa Rusia oleh anak-anak usia prasekolah telah dipelajari dan dijelaskan cukup lengkap dalam karya-karya A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina . Perkembangan suara dimulai pada tahun pertama kehidupan, ketika anak menguasai alat bicara dan pendengarannya. Pada awalnya, atas dasar keadaan emosional tertentu, celoteh muncul, yang belum memiliki signifikansi sosial. Asimilasi sisi bunyi bahasa, menurut D.B. Elkonin, dimulai sejak bahasa mulai berfungsi sebagai alat komunikasi. Di satu sisi, ini adalah pemahaman tentang kata-kata yang ditujukan kepada anak, di sisi lain, kata-kata independen pertama.

Persepsi awal anak tentang kata-kata didasarkan pada struktur ritme-melodi. Komposisi fonemik kata tidak dirasakan. N. Kh. Shvachkin menyebut tahap ini sebagai "perkembangan bicara prefonemik". Pada 10-11 bulan. kata mulai berfungsi sebagai sarana komunikasi dan memperoleh karakter sarana linguistik. Periode perkembangan fonemik bicara dimulai.

Pada akhir tahun pertama, potongan pertama muncul. Dari awal tahun kedua kehidupan, diferensiasi suara dimulai. Pertama, vokal dibedakan (dipisahkan) dari konsonan. Diferensiasi lebih lanjut terjadi dalam kelompok konsonan. Sonoran dikontraskan dengan yang berisik, yang tuli dengan yang bersuara, yang keras dengan yang lembut, dll. Kemudian asimilasi suara vokal yang tetap secara sosial dimulai.

Ciri khas pembentukan suara pada periode awal adalah ketidakstabilan artikulasi selama pengucapannya. Bahkan dalam satu kata yang diucapkan beberapa kali berturut-turut, beberapa varian suara bergantian menggantikan satu suara 1.

Elemen fonetik baru muncul dalam kelompok, dan urutan asimilasi kelompok konsonan tergantung pada fitur artikulasi suara yang membentuk kelompok-kelompok ini. Sebagian besar suara dibentuk dalam bentuk yang benar tidak segera, tetapi secara bertahap, melalui suara peralihan dan peralihan.

Studi tentang perubahan "suara pengganti" sangat penting. Proses penggantian suara itu rumit dan aneh. A. N. Gvozdev percaya bahwa suara yang hilang dalam pengucapan dalam proses perkembangan bicara digantikan oleh suara lain yang tersedia untuk anak. Sistem penggantian beberapa suara dengan yang lain didasarkan terutama pada hubungan artikulasi suara, terutama pada pengelompokan mereka menurut tempat pembentukan, lebih jarang - menurut metode pembentukan.

Menguasai jenis gerakan artikulasi baru menghidupkan sejumlah suara terkait. Bunyi baru, pada asimilasi, hanya muncul dalam beberapa kata, sementara dengan kata lain masih merupakan pengganti (pengganti). Konsonan, ditekankan M.E. Khvattsev, berdiferensiasi secara bertahap melalui suara transisi, misalnya, dari belokan menjadi w melalui tahapan: dengan- berkemah - SH.

Selama transisi ke pengucapan suara yang benar, anak-anak mulai menggunakannya dalam kasus-kasus yang perlu dan tidak perlu, menggantikan mereka bahkan suara-suara yang mereka sendiri merupakan pengganti yang pertama. Menguasai pengucapan suara w(sebelumnya diucapkan dengan), anak tersebut mengatakan “shobaka”, “voloshi”. M. E. Khvattsev menjelaskan fenomena "penggunaan berlebihan" atau penggantian suara terbalik ini dengan fakta bahwa suara yang baru diperoleh menjadi iritan yang kuat - dominan untuk beberapa waktu, dan karena diferensiasi yang tidak memadai dengan pengganti, yang terakhir bahkan dipaksa keluar dari tempat yang didudukinya secara sah.

Jalur utama pengembangan sisi fonetik bicara yang dilalui anak di usia pra-sekolah. Pada usia tiga tahun, anak menguasai seluruh sistem bunyi bahasa, dengan beberapa pengecualian. Lebih sulit baginya untuk mendesis (w, w), nyaring (hal, l) dan bersiul (dengan, h) terdengar.

Untuk solusi yang benar dari masalah mendidik budaya suara, penting untuk mempertimbangkan prasyarat anatomi, fisiologis dan psikologis untuk menguasai pengucapan suara yang benar di usia prasekolah. Pidato dilakukan oleh aktivitas alat anatomi dan fisiologis yang kompleks, yang terdiri dari organ pusat dan perifer. Semua organ bicara terkait erat dan berinteraksi di bawah pengaruh regulasi korteks serebral.

Seperti diketahui, inti dari proses produksi suara adalah pernapasan bicara dan aktivitas aparatus motorik bicara.

Pidato terbentuk di bawah kendali pendengaran. PADA penelitian telah mencatat kemungkinan pembentukan yang sangat awal dari aktivitas penganalisis pendengaran, yang memastikan perkembangan awal sisi suara bicara.

Pada akhir tahun kedua kehidupan, anak menggunakan persepsi fonemik dari semua suara bahasa Rusia saat memahami ucapan (N.Kh. Shvachkin).

Ada hubungan tertentu dalam aktivitas penganalisis pendengaran dan motorik bicara.

Berkontribusi pada pembentukan pengucapan suara yang benar kerentanan khusus anak-anak terhadap sisi bunyi bahasa, minat anak pada bunyi ujaran, keinginan untuk menguasai pengucapan mereka.

Oleh karena itu, prasyarat penting untuk menguasai pengucapan suara murni pada usia prasekolah adalah perkembangan yang tepat dari penganalisis pendengaran dan pendengaran fonemik, dilengkapi dengan kerentanan khusus pada sisi suara bahasa, kecintaan anak-anak pada suara ucapan, dan keinginan untuk menguasainya. .

Yang sangat penting dalam pengucapan adalah aktivitas alat motorik bicara, yang dibentuk pada usia prasekolah, tetapi memiliki beberapa fitur.

Kemampuan mengucapkan bunyi dan kata-kata berkembang secara bertahap, dalam perjalanan akumulasi pengalaman hidup oleh anak. Seperti yang Anda ketahui, proses artikulasi suara ucapan manusia terdiri dari pembentukan hubungan antara sensasi yang disebabkan oleh kontraksi otot-otot alat bicara dan sensasi pendengaran dari suara yang diucapkan seseorang. Sensasi visual (dari persepsi artikulasi pembicara) juga bergabung dengan koneksi ini. Persepsi visual membantu menangkap artikulasi suara yang terlihat dan dengan demikian menyempurnakan gerakan mereka sendiri (F. F. Rau).

Salah satu prasyarat penting untuk pembentukan wicara adalah kemampuan anak untuk meniru.

Anak menguasai sisi fonetik ucapan dengan mengulangi ucapan orang dewasa di sekitarnya. Kehadiran imitasi ucapan dicatat oleh banyak peneliti.

Peniruan suara bicara terjadi pada paruh kedua tahun pertama kehidupan, berkembang secara intensif di tahun kedua. Pada 8-9 bulan. adalah mungkin untuk mengembangkan peniruan seperti itu ketika seorang anak dapat mengulangi suara yang dia ucapkan setelah orang dewasa. Pada 10-11 bulan. muncul kemampuan untuk mengulangi setelah orang dewasa suara-suara baru yang belum diucapkan oleh anak itu sendiri dalam mengoceh.

Jadi, di usia prasekolah ada semua prasyarat untuk keberhasilan penguasaan sisi suara bahasa Rusia. Ini termasuk perkembangan yang sesuai dari korteks serebral secara keseluruhan, persepsi fonemik bicara dan aparatus motorik bicara. Berkontribusi pada penguasaan komposisi suara bicara dan fitur-fitur seperti anak prasekolah seperti plastisitas tinggi dari sistem saraf, peningkatan imitasi, kerentanan khusus pada sisi suara bahasa, cinta anak-anak ke suara ucapan.

Menurut sebagian besar ilmuwan, usia prasekolah adalah yang paling menguntungkan untuk pembentukan akhir dari semua suara bahasa ibu.

Setiap penyimpangan pengucapan yang benar pada usia lebih dari lima tahun, kata E. F. Rau, harus dianggap sudah sebagai lidah yang berlarut-larut, yang dapat berubah menjadi kebiasaan anak. Oleh karena itu, selama periode inilah perlu secara khusus memantau pengucapan anak-anak dan mencegah lidah terikat pada waktunya.

Penyebab gangguan bicara pada anak dapat diklasifikasikan menjadi:

Organik - bawaan dan didapat sebagai akibat dari trauma, penyakit, perubahan pada bagian tengah sistem saraf yang terkait dengan fungsi bicara. Mereka tidak tunduk pada perkembangan terbalik;

Fungsional - ketika tidak ada perubahan dalam struktur anatomi atau proses penyakit parah pada organ bicara dan di bagian sistem saraf pusat.

tergantung dari lokalisasi pelanggaran cacat dibagi menjadi:

Pusat - kerusakan pada bagian mana pun dari sistem saraf pusat;

Perifer - kerusakan atau anomali kongenital pada organ atau saraf perifer.

Pada usia hingga lima tahun, penyebab pengucapan yang salah (tanpa adanya gangguan organik) adalah perkembangan alat bicara yang tidak memadai, baik bagian tengah maupun perifernya. Pada anak-anak, pusat-pusat yang mengontrol aparatus-persepsi bicara dan motorik bicara, pendengaran bicara dan sistem pernapasan kurang berkembang, aparatus artikulasi tidak sempurna (pita suara dan laring lebih pendek daripada pada orang dewasa; lidah kurang fleksibel dan mobile, menempati bagian yang lebih besar dari rongga mulut daripada pada orang dewasa, dll.). d.). Di sini kita harus berbicara tentang ketidaksempurnaan fungsi bicara anak-anak yang berkaitan dengan usia.

Setelah lima tahun, kekurangan dalam pengucapan suara dijelaskan oleh pengabaian pedagogis anak-anak, kurangnya pendidikan yang layak.

Pengucapan yang tidak sempurna diperbaiki sebagai akibat dari ucapan orang lain yang salah, serta lingkungan yang tidak menguntungkan di mana anak tinggal selama periode perkembangan bicara (kebisingan, teriakan, keributan, kelelahan dan mengganggu pembicaraan yang jelas).

M.E. Khvattsev juga menyebut "pertimbangan yang tidak memadai oleh orang dewasa tentang kecenderungan anak untuk mengasimilasi ucapan orang lain" sebagai salah satu alasan ucapan anak-anak yang salah (tidak ada artikulasi suara yang ditampilkan, tidak ada minat pada pengucapan yang benar yang dibangkitkan).

Di sisi lain, beban bicara yang tidak tertahankan bagi seorang anak menyebabkan mekanisme fisiologis bicara yang berlebihan, dan kekurangan dalam pengucapan suara bahkan lebih diperbaiki.

. 3. Ciri khas usia fonetik

pidato anak-anak dan konten pembelajaran

Ke tiga Pada usia 15 tahun, anak-anak sebagian besar menguasai pengucapan suara. Namun, ucapan mereka masih belum sempurna secara fonetis. Hal ini ditandai dengan kelembutan umum ("zyuk"- kumbang, "syuba"- mantel bulu, "tidak"- Tidak dll.); substitusi suara lidah belakang k, g bahasa depan - t, d ("terlalu bagus" alih-alih boneka, "dushi" alih-alih angsa), terkadang suara bersuara digantikan oleh suara tuli.

Sebagian besar anak berusia tiga tahun tidak tahu cara membuat suara mendesis, paling sering menggantikannya dengan siulan (“sapka”, “koska”, “zouk”). Ada ketidakmampuan untuk mengucapkan suara R(melewatkan atau menggantinya), distorsi suara l.

Pengucapan kata anak usia prasekolah yang lebih muda juga memiliki ciri tersendiri, antara lain: pengurangan (penghilangan) kata ("tul" alih-alih kursi, veciped alih-alih sepeda); permutasi (metatesis) kata dan suara ("topi" alih-alih topi, "gofli" alih-alih golf, corvik alih-alih karpet); asimilasi (asimilasi) dari satu suara ke suara lainnya ("nenek" alih-alih anjing); fusi (kontaminasi) dari dua kata menjadi satu ("Mafeda" alih-alih Maria Fedorovna); menambahkan suara ("teman-teman", "irzhavaya") dan pengucapan prematur dari suara berikutnya (antisipasi).

Pada awal tahun keempat kehidupan, di bawah kondisi pengasuhan yang menguntungkan, anak belajar sistem suara bahasa. Sebagian besar anak menguasai banyak suara; pengucapan yang ditingkatkan; ucapan anak menjadi dapat dimengerti oleh orang lain. Pada saat yang sama, masih ada sejumlah ketidaksempurnaan dalam pidato anak-anak. Terdapat perbedaan individu pada gangguan bicara pada anak.

Perhatikan bahwa dalam praktiknya diyakini secara luas bahwa pada usia empat tahun, pengucapan anak-anak sesuai dengan karakteristik usia dan persyaratan program, tidak ada penyimpangan besar dari norma. Ketidaksempurnaan pengucapan anak-anak usia prasekolah yang lebih muda biasanya dianggap sebagai pola terkait usia yang sedang dihilangkan dengan sendirinya. Oleh karena itu meremehkan perlunya pelatihan dalam pembentukan sisi suara bicara pada tahap ini.

Faktanya, ini adalah kesejahteraan yang nyata, karena pada usia lima tahun, tanpa pelatihan khusus, sekitar 50% anak-anak tidak mempelajari semua bunyi bahasa ibu mereka.

Penguasaan pengucapan yang benar pada usia prasekolah yang lebih muda terhambat oleh perkembangan keterampilan motorik yang tidak memadai dari alat bicara dan pendengaran fonemik, dan stabilitas koneksi saraf yang tidak mencukupi. Anak-anak belum memiliki sikap sadar terhadap ketidaksempurnaan pengucapan mereka. Pada saat yang sama, faktor-faktor positif adalah imitasi yang lebih besar, keinginan anak-anak untuk tindakan bermain, untuk imitasi, emosionalitas dalam persepsi suara.

Fitur usia menentukan konten pelatihan: mengatasi kelembutan pengucapan secara umum; pendidikan artikulasi yang benar dan pengucapan suara vokal yang dapat dipahami: a, u, saya, o, eh; klarifikasi dan konsolidasi pengucapan konsonan p, b, m, t, e, n, k, d, f, c; suara siulan - s, h, c; perkembangan pada anak-anak dari pernapasan bicara, perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik, keterampilan motorik alat bicara; persiapan alat artikulasi untuk pengucapan mendesis dan nyaring (l, r) terdengar.

Anak-anak usia prasekolah menengah menguasai pengucapan semua bunyi bahasa ibu, termasuk bunyi-bunyi yang sulit diartikulasikan. Proses penguasaan suara itu rumit, ditandai dengan ketidakstabilan pengucapan, ketika seorang anak mengucapkan suara dengan benar dalam satu kombinasi suara, dan salah dalam kombinasi suara lainnya. "Penggantian terbalik" suara yang khas atau "penggunaan kembali suara" (alih-alih pengganti lama, suara yang baru diperoleh ditempatkan - "t / yun", "shobaka").

Pada beberapa anak, ada pengucapan yang tidak sempurna dari bersiul, mendesis, dan nyaring (hal, l) suara karena perkembangan mekanisme motorik bicara yang tidak memadai.

Dalam perkembangan sisi suara bicara pada anak-anak di tahun kelima, semacam inkonsistensi diamati. Di satu sisi - sensitivitas khusus, kerentanan khusus terhadap suara ucapan, pendengaran fonemik yang cukup berkembang; di sisi lain - pengembangan alat artikulasi yang tidak memadai dan ketidakpedulian total terhadap artikulasi.

Pada usia ini, anak mengembangkan kesadaran akan keterampilan pengucapannya. Di bawah pengaruh pelatihan, sebagian besar anak-anak mulai dengan benar mengevaluasi pengucapan rekan-rekan mereka dan milik mereka sendiri.

Dalam program taman kanak-kanak, tugasnya adalah mengajar anak-anak untuk mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar pada usia lima tahun. Namun, beberapa anak prasekolah pada usia lima tahun memiliki cacat dalam pengucapan suara siulan, desis dan nyaring. (hal, l) terdengar. Sangat mengkhawatirkan bahwa ketidaksempurnaan ini melekat pada sejumlah besar anak berusia lima tahun, meskipun ada peluang untuk mengatasinya.

Ketidaksempurnaan dalam pengucapan usia prasekolah senior atipikal: dengan perumusan kerja yang benar, anak-anak pada saat ini dapat menguasai pengucapan semua suara.

Pengucapan bunyi sudah meningkat, tetapi beberapa anak belum sepenuhnya membentuk bunyi yang sulit dalam artikulasi (mendesis dan .) R). Proses pembentukan suara-suara ini, bahkan di bawah kondisi pelatihan sistematis yang bertujuan, lambat, karena keterampilan pengucapan yang salah menjadi lebih tahan lama, dan kerentanan khusus pada sisi suara bahasa, karena restrukturisasi aktivitas mental dan mengalihkan perhatian pada makna semantik kata-kata, memudar sampai batas tertentu (dengan suara w anak-anak memilih kata-kata lemari pakaian, meja, bufet).

Namun, pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengendalikan diri, kesadaran akan ketidaksempurnaan bicara mereka dan, karenanya, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan dan kebutuhan untuk belajar. Oleh karena itu, kegiatan pendidikan menjadi lebih serius. Pada anak-anak, ada kasus manifestasi saling membantu - perhatian pada ucapan satu sama lain, keinginan untuk membantu kawan.

Pada usia prasekolah senior, dengan organisasi kerja yang benar, anak-anak menguasai pengucapan semua bunyi bahasa ibu mereka. Mereka memiliki pendengaran bicara, alat artikulasi, dan pernapasan bicara yang cukup berkembang. Persepsi fonemik dan kemampuan analisis suara bicara berkembang.

Anak mulai kritis terhadap pengucapannya, menyadari kekurangannya, malu karenanya, terkadang menolak untuk menjawab.

Karena gangguan pengucapan, anak-anak mengganti kata-kata dengan suara yang rusak dalam ucapan dengan yang tidak ada (bukan "oguet", sebuah ketimun). Untuk alasan yang sama, mereka mungkin melakukan tugas dengan tidak benar, mengganti kata-kata yang diperlukan dengan kata-kata lain yang mirip dengan yang pertama artinya (bukan kuda- kuda, alih-alih beruang - beruang, alih-alih mobil adalah truk).

Keinginan untuk menguasai pengucapan suara yang benar, minat dalam bahasa, pengendalian diri dalam kaitannya dengan ucapan mereka sendiri adalah karakteristik khusus dari persiapan anak-anak. ke masuk ke sekolah.

Pendidikan budaya suara bicara di usia prasekolah senior ditujukan untuk meningkatkan pengucapan suara, mengembangkan pengucapan kata-kata yang jelas, kemampuan untuk membedakan dan mengucapkan suara campuran dengan benar, membedakan suara. dengan- h, s- c, s - w, w- dengan baik, h - c, w- h, aku- R. Dalam kelompok persiapan ke sekolah, perhatian utama diberikan pada pengembangan analisis suara kata-kata (mengisolasi suara yang diperlukan dalam kata dan frasa, menamai kata-kata dengan suara yang diberikan), menentukan tempat suara dalam sebuah kata (awal, tengah , akhir).

Pekerjaan terus mengembangkan kejelasan pengucapan, kemampuan untuk menggunakan tekanan, jeda, intonasi (ekspresifitas ucapan), kekuatan suara, tempo bicara dengan benar.

Pola penguasaan sisi suara bicara memungkinkan untuk menentukan garis prioritas untuk pembentukan satu atau beberapa mekanisme pada tahap usia yang berbeda. Pada tahap awal, ada perkembangan yang dominan dari pendengaran dan perhatian pendengaran, persepsi dan pemahaman pidato lisan orang lain (maknanya, desain suara, ekspresi intonasi, dll.).

Pada tahun keempat kehidupan, pengembangan pendengaran bicara dan keterampilan motorik alat artikulasi (setara), bekerja pada diksi, persiapan pengucapan suara yang sulit dalam artikulasi dilakukan.

Pada tahun kelima, pembentukan semua suara bahasa ibu terjadi; karena semua diferensiasi fonetik selesai dan pendengaran bicara cukup berkembang pada anak-anak, prioritasnya adalah pengembangan keterampilan motorik alat artikulasi; sehubungan dengan pengucapan yang benar dan jelas dari semua suara, menjadi mungkin untuk meningkatkan kekuatan suara dan tempo bicara.

Pada tahun keenam, mereka meningkatkan artikulasi suara, diferensiasi suara campuran, terus mengembangkan persepsi bicara; mendidik ekspresi suara bicara - kembangkan kekuatan suara dan timbre-nya, kecepatan dan ritme bicara, melodi, keterampilan menggunakan intonasi yang berbeda.

Pada tahun ketujuh, perkembangan dominan persepsi fonemik dan analisis suara terjadi; pendidikan ekspresi intonasi suara; bekerja pada pidato yang benar ortoepik.

I Aktivitas sebagai faktor perkembangan

I. Konsep aksentuasi kepribadian penjahat

I. Konsep dan jenis sampah. Regulasi hukum pengelolaan limbah produksi dan konsumsi

Pidato kita dapat mengungkapkan banyak hal tentang siapa kita dan apa karakter kita. Sering terjadi bahwa satu kesan dibuat tentang seseorang pada pandangan pertama, dan setelah beberapa kata dia mengucapkan - kesan yang sama sekali berbeda. Itulah sebabnya budaya suara berbicara adalah salah satu komponen penting dari citra kita.

Di bawah budaya bicara yang sehat berarti seluruh kompleks kualitas dan keterampilan penghasil suara:

kemampuan untuk secara akurat mereproduksi suara dan kata-kata;
memenuhi norma stres;
intonasi sendiri, kekuatan dan tinggi suara;
dengan terampil memilih kecepatan bicara;
dapat menerapkan dengan tepat, postur dan ekspresi wajah.

Pendidikan budaya bicara yang sehat

Pembentukan budaya bicara yang sehat meliputi pengembangan pernapasan bicara dan pendengaran bicara. Jika seseorang tidak mendengar perbedaan antara pilihan yang benar dan yang salah, atau tidak dapat mengatasi pernapasan, maka proses menjadi ucapan yang benar mungkin kurang berhasil.

Pembentukan budaya bicara yang sehat berasal dari anak usia dini. Orang tua menjadi standar bicara. Dalam kasus yang jarang terjadi, kegagalan dalam pengembangan keterampilan ini dapat disebabkan oleh lesi organik pada organ bicara, organ pendengaran, atau keterbelakangan mental. Tetapi jika orang tua sendiri tidak cukup mahir dalam budaya bicara, ini tidak berarti bahwa orang tersebut tidak akan melangkahi batasan ini. Pendidikan budaya bicara yang sehat dimungkinkan pada usia yang sadar, jika upaya dan upaya diterapkan untuk ini.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Pendidikan budaya bicara yang sehat

ARTIKEL TERKAIT