Implementasinya bersifat modularpendekatan berbasis kompetensi menggunakan teknologi informasi dalam pelatihan spesialis pendidikan kejuruan menengah di GBOU SPO STT.
Tujuan besar pendidikan bukanlah pengetahuan, tetapi tindakan.
Herbert Spencer
Modul dalam terjemahan adalah "ukuran", unit fungsional. Dalam pendidikan, modul adalah unit struktural yang relatif integral dari informasi, aktivitas, proses atau struktur organisasi dan metodologi.
Konsep "kompetensi" didefinisikan dalam rancangan standar yang ada sebagai kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kualitas pribadi untuk kinerja yang sukses di bidang tertentu. Tingkat pemenuhan indikator individu (hasil belajar) yang menjadi indikator utama kompetensi bagi pemberi kerja dan masyarakat.
Inti dari pendekatan berbasis kompetensi adalah bahwa dalam proses pendidikan seseorang harus membentuk kualitas sosial dan profesional holistik yang memungkinkan dia untuk berhasil memecahkan masalah produksi dan berinteraksi dengan orang lain. Dengan demikian, bahasa kompetensi paling memadai untuk menggambarkan hasil pendidikan yang didasarkan pada kebutuhan pasar kerja.
Konsep modernisasi pendidikan Rusia memungkinkan untuk mengidentifikasi sejumlah masalah signifikan dalam pengembangan pendidikan Rusia dan mulai bergerak menuju persiapan reformasi yang lebih dalam. Mempercepat laju pembaruan teknologi mengarah pada kebutuhan untuk mengubah pendekatan untuk pengembangan konten pendidikan dan teknologi pembelajaran. Dalam konteks perkembangan pesat dan perluasan ketersediaan jaringan informasi terbuka, transfer pengetahuan "siap pakai" tidak lagi menjadi tugas utama proses pendidikan, dan signifikansi fungsional dan daya tarik organisasi tradisional pendidikan berkurang. . Pasar tenaga kerja membebankan persyaratan tidak hanya pada tingkat pengetahuan teoretis dari seorang karyawan potensial, tetapi juga pada tingkat tanggung jawab dan kompetensi profesional yang dapat ia tunjukkan.
Pendekatan berbasis kompetensi modular dalam pendidikan kejuruan- model organisasi proses pendidikan, di mana seperangkat kompetensi profesional siswa bertindak sebagai tujuan pelatihan, sebagai sarana untuk mencapainya - konstruksi modular dari struktur dan isi pelatihan kejuruan.
Program pendidikan berbasis pendekatan moduler berbasis kompetensi (modular education program)- dokumen (set dokumen) yang mencerminkan konten pendidikan kejuruan dan terdiri dari serangkaian modul yang ditujukan untuk menguasai kompetensi profesional tertentu yang diperlukan untuk kualifikasi.
Saat ini, keberhasilan proses pembentukan kompetensi informasi dari setiap spesialis pada umumnya dan guru pada khususnya, tergantung pada pelatihan komputer pendidikan umum dan jaminan mobilitas profesional yang tinggi di pasar tenaga kerja yang sangat kompetitif. Siswa harus berusaha untuk menggunakan komputer dalam bidang profesionalnya dan memiliki tingkat kesiapan psikologis dan fungsional yang tinggi untuk keberhasilan penerapan teknologi informasi baru. Kami akan berbicara tentang kompetensi informasi sebagai bagian penting yang diperlukan dan cukup dari pelatihan profesional guru disiplin khusus dan modul profesional.
pembentukan informasikompetensi guru meliputi tahapan pemecahan masalah sebagai berikut:
- Menentukan tujuan kegiatan, mis. perumusan masalah.
- Penerapan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dengan tujuan tertentu dalam
sesuai dengan masalah yang diajukan dalam masalah ini.
3. Interpretasi hasil antara dan hasil akhir.
Mempertimbangkan proses pendidikan lembaga pendidikan khusus menengah dan proses penguasaan teknologi informasi komputer baru di tingkat sosial, perlu dicatat bahwa persyaratan masyarakat informasi modern untuk anggotanya adalah, pertama-tama, pengetahuan tentang teknologi informasi dan kemampuan untuk menerapkannya. Teknologi informasi adalah seperangkat sarana dan metode untuk mengumpulkan, menyimpan, memproses, mencari, dll. informasi. Komputer bertindak sebagai sarana teknis dari proses ini.
Suatu kondisi untuk pelatihan yang efektif di bidang informasi
teknologi adalah pendekatan kualitatif dari alat utama dan
produk perangkat lunak yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk
lingkungan informasi spesialis muda masa depan. Masalah pengembangan
kompetensi informasi terletak baik di bidang teknis,
kemampuan lembaga pendidikan, dan jika tidak diperlukan
dukungan metodologis.
Komponen kompetensi informasi dapat diidentifikasi
berdasarkan tugas; jenis kegiatan dan kualifikasi profesional
persyaratan untuk spesialis, dengan mempertimbangkan kebutuhan pemberi kerja dan
berfokus pada standar internasional, karena lulusan harus
melakukan tidak hanya semua jenis yang ditentukan dalam standar pendidikan
kegiatan profesional, tetapi juga untuk siap mewujudkannya
potensi pribadi dalam kondisi batas-batas profesional mengambang.
Untuk mengajarkan banyak keterampilan praktis yang paling efektif
cara dalam sistem perangkat lunak open source adalah pendekatan kompetensi modular,
yang menarik perhatian pada efektivitas pendidikan, yang utama di sini bukanlah jumlah informasi yang dipelajari, tetapi kemampuan siswa untuk bertindak dalam
berbagai situasi. Saat ini, salah satu teknologi yang paling diterima
penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan dianggap
pelatihan modular, yang memungkinkan Anda menjadi lebih baik
pendidikan profesional. Modul ini relatif independen
satuan program pendidikan yang ditujukan untuk pembentukan
kompetensi profesional tertentu.
Nilai dari pendekatan ini adalah menumbuhkan kemampuan untuk belajar, berkembang secara mandiri
kemampuan siswa.
Basis konseptual dari teknologi pembelajaran modular adalah teori
kepribadian dan motivasi; kegiatan dan subjeknya; aktivitas, aktivitas kognitif dan kreativitas; pembentukan tindakan mental secara bertahap; ergonomi kognitif.
Tujuan dari teknologi pembelajaran berbasis kompetensi modular adalah untuk menciptakan kondisi bagi pembentukan kompetensi dan keberhasilan pembelajaran, untuk pengembangan aktivitas kognitif kreatif dan
kemandirian siswa. Ide utama di balik teknologi ini adalah
menciptakan kondisi untuk mencapai hasil belajar yang tinggi dan langgeng
siswa, serta untuk mengembangkan potensi kreatif mereka. Kondisi seperti itu adalah organisasi modular dari proses pendidikan, pemantauan terus-menerus terhadap tingkat pencapaian dan penilaian multi-titik keberhasilan pembelajaran siswa.
Kami percaya bahwa pembelajaran berbasis kompetensi modular, asalkan
aplikasi yang benar dapat menjadi sarana untuk membentuk 2231
kompetensi profesional spesialis masa depan justru karena mereka
fitur penting: modularitas, kompetensi dan peringkat. Fitur-fitur ini menciptakan peluang untuk pembentukan profesional
kompetensi, karena pusat gravitasi ditransfer ke pembentukan kemampuan siswa untuk pendidikan mandiri, untuk perolehan pengetahuan, keterampilan, dan pengembangan keterampilan secara mandiri - kategori yang termasuk dalam konsep "kompetensi".
Individualisasi pelatihan memecahkan masalah mendesak - pelatihan
spesialis yang mampu dengan cepat beradaptasi dengan perubahan produksi, membuat keputusan yang tepat dan cepat serta menyelesaikan tugas.
Mengingat fokus pendidikan kejuruan menengah pada
pelatihan spesialis tingkat menengah dalam produksi, perlu diketahui
persyaratan pengusaha untuk kualitas pelatihan lulusan.
Kerjasama lembaga pendidikan dengan pengusaha dalam menilai tingkat kompetensi profesional yang terbentuk di masa depan
spesialis dan menentukan persyaratan untuk produksi tertentu
adalah yang paling banyak diminta.
Sebryakovskiy Technological College menerapkan prinsip-prinsip pendidikan modular: metode pembelajaran aktif digunakan,
teknologi informasi banyak digunakan, siswa sendiri menerima
solusi, dan guru hanya mengoreksinya. Perhatian khusus dalam hal ini
membahas kepribadian siswa;
Saat mempersiapkan siswa dalam spesialisasi: 151031 "Instalasi dan operasi teknis peralatan industri (berdasarkan industri)"
siswa secara aktif menggunakan program Kompas 3d saat menyelesaikan proyek kelulusan dan kursus.
Siswa melakukan laboratorium - kerja praktek, makalah, di mana mereka menerapkan keterampilan bekerja di komputer dengan berbagai program, mempelajarinya dalam pelajaran "Teknologi Informasi". Di laboratorium sekolah teknik, situasi produksi nyata diciptakan di mana lulusan akan bekerja. Siswa dapat mencoba kemampuan profesional mereka di berbagai bidang pekerjaan, yang berkontribusi pada penguasaan kompetensi praktis dan meningkatkan daya saing lulusan.
Saat ini, ada kebutuhan mendesak tidak hanya untuk memberi
siswa pengetahuan dalam disiplin, tetapi juga untuk mengajar mereka untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan ini menggunakan ruang informasi modern. Akibatnya, spesialis masa depan dengan cepat dan mudah beradaptasi dengan apa pun
lingkungan profesional, yang menjamin permintaan mereka di pasar tenaga kerja.
Untuk mencapai tujuan dari proses pendidikan pedagogi
harus mahir dalam teknologi pengembangan kompetensi dan
budaya profesional spesialis masa depan dan menjadi profesional
kompeten.
Analisis keadaan masalah dan hasil penerapan teknologi
pembentukan kompetensi profesional di bidang pendidikan
proses, serta mempertimbangkan persyaratan pemberi kerja untuk spesialis masa depan
menunjukkan kebutuhan untuk mempertimbangkan sejumlah fitur yang menentukan
kondisi pelatihan organisasi dan psikologis-pedagogisseorang spesialis dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi:
Tumbuhnya peran kualitas pribadi seorang profesional, yang dilihat dari
perubahan dalam persyaratan produksi teknologi tinggi modern untuk
pelatihan spesialis tidak hanya dasar
budaya profesional, tetapi juga sebagai sarana penguasaan
lingkungan profesional;
Aktivasi aktivitas siswa yang bertujuan untuk menguasai
kompetensi profesional;
Pembentukan pengalaman aktivitas profesional dengan tujuan
integrasi pelatihan teori dan praktik;
Fokus kegiatan guru pada penciptaan kondisi untuk pekerjaan mandiri siswa sepenuhnya;
Pembuatan kompleks pendidikan dan metodologi elektronik dan
teknologi pedagogik yang memenuhi karakteristik berbasis kompetensi
pendekatan dalam pembentukan kompetensi utama dan profesional, serta budaya profesional lulusan sistem pendidikan menengah kejuruan.
Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi ke sistem ACT akan memungkinkan
untuk sebagian besar menerapkan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, berorientasi pada aktivitas, dan berorientasi pada praktik dalam proses pendidikan.
Alokasi kompetensi dalam konten disiplin akademik menentukan pedoman dalam pemilihan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan metode kegiatan yang paling signifikan untuk pembentukan profesional dan kompetensi utama spesialis masa depan.
Tujuan penggunaandalam pendidikan teknologi informasi adalah:
- pembentukan keterampilan untuk bekerja dengan informasi, pengembangan keterampilan komunikasi;
- persiapan kepribadian "masyarakat informasi";
- kesempatan untuk memberi siswa materi pembelajaran sebanyak yang dia bisa pelajari;
- pembentukan keterampilan penelitian, kemampuan untuk membuat keputusan yang optimal.
Setelah menganalisis literatur tentang topik penelitian ini dan, berdasarkan pengalaman pribadi, saya percaya bahwa seorang guru disiplin ilmu khusus harus:
- menguasai pengetahuan dasar di bidang informatika, memiliki gambaran tentang informasi, metode pengolahan, penyimpanan, transmisi; - memiliki gagasan tentang perangkat komputer, dapat memilih dan memuat perangkat lunak ke dalam RAM, menavigasi di berbagai sistem operasi;
- mengetahui terminologi dasar terkait penggunaan teknologi informasi dalam pendidikan,
- dapat bekerja dengan editor teks, grafik dan musik, spreadsheet dan database dan pengetahuan, perangkat lunak aplikasi lainnya;
- dapat menganalisis kemampuan produk perangkat lunakuntuk mengidentifikasi kesesuaian penggunaannya dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.
Dengan demikian, kompetensi informasi seorang siswa dimanifestasikan dalam kesiapan untuk pencarian informasi yang konstan dan kemampuan untuk memproses hasil pencarian menggunakan teknologi informasi baru untuk memperoleh dan memperbarui pengetahuan yang diperlukan dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.
Jika kondisi pedagogis tertentu diamati, maka pada semua tahap
proses pendidikan akan membentuk kebutuhan
kompetensi profesional spesialis teknis masa depan.
Berdasarkan konten standar generasi ketiga, dimungkinkan untuk
merumuskan kompetensi profesional yang akan memberikan
kompetensi komprehensif peserta pelatihan di bidang profesional:
Kemampuan untuk mengintegrasikan teknologi komputer dan tradisional
metode pengajaran saat mempelajari materi baru (penggunaan tes
program dalam mode pelatihan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh);
Pembentukan kesiapan siswa untuk implementasi mandiri
kerja praktek di komputer, menggunakan yang dikembangkan oleh guru
instruksi metodis dan manual atau buku teks elektronik, cari
informasi di Internet;
Penggunaan komputer dalam diagnosis hasil belajar
(menggunakan program tes untuk mengontrol pendidikan yang diperoleh
bahan).
Berdasarkan hal tersebut di atas, adalah mungkin untuk merumuskan tren utama
teknologi pendidikan komputer yang mendasari:
Pengembangan kemandirian, kinerja berkelanjutan,
tanggung jawab, kemauan untuk menyelesaikan tugas dengan non-tradisional
cara;
Pembentukan kualitas-kualitas seperti pengendalian diri, kritik diri,
pengaturan diri - melalui penggunaan program pengujian, serta
perangkat lunak yang memungkinkan siswa sebelum guru
lihat hasil pekerjaan Anda dan buat kesimpulan tentang kebenarannya
penyelesaian masalah;
Menghasilkan aktivitas sebagai partisipasi konstan diperlukan
siswa tentang apa yang terjadi. Dia adalah peserta aktif dalam proses
belajar, dan bukan pendengar pasif dari kuliah atau menonton video;
Pembentukan dan pengembangan pemikiran kreatif, memungkinkan
mengembangkan imajinasi spasial dan visi model, yang terutama
penting ketika mengajar siswa dari perguruan tinggi teknik.
Dengan demikian, hampir setiap disiplin ilmu sekunder
pendidikan kejuruan harus menggunakan komputer
teknologi untuk meningkatkan tingkat pengetahuan siswa, mempercepat dan meningkatkan
presentasi materi, aktivasi pelatihan. Ini akan meningkat
efektivitas pelatihan, di mana pasokan besar dan cukup
materi yang sulit dipahami siswa.
KESIMPULAN
Pelajar dari lembaga pendidikan pendidikan menengah kejuruan harus memiliki:
pemahaman tentang kompetensi apa yang mereka butuhkan untuk dikembangkan dan
untuk membentuk diri dalam proses belajar, untuk memiliki tingkat yang cukup tinggi
penentuan nasib sendiri, motivasi profesional, mampu melaksanakan
penilaian diri dan introspeksi, mengembangkan kualitas penting secara profesional dalam diri sendiri
kepribadian, serta menguasai isi dan teknologi pembentukan
budaya profesional.
Salah satu komponen utama kompetensi profesional
spesialis modern adalah kompetensi informasi,
membutuhkan kemampuan untuk bekerja dengan komputer, gunakan
perangkat lunak modern yang dirancang untuk memecahkan
tugas profesional, kemampuan untuk memperoleh informasi yang diperlukan dari
menggunakan teknologi jaringan. Selain itu, spesialis modern
harus memiliki kualitas pribadi tertentu, mampu belajar mandiri agar sesuai dengan tingkat perkembangan informasi
teknologi. Semua persyaratan di atas untuk pelatihan seorang spesialis harus dilaksanakan dalam proses pengajaran disiplin ilmu yang berorientasi pada informasi.
Teknologi informasi baru saat ini merupakan bagian integral
komponen pengembangan sekolah profesional yang lebih tinggi, seluruh sistem
pendidikan pada umumnya. Menguasai teknologi ini sangat penting
komponen pembentukan seorang profesional, termasuk komunikatifnya
kompetensi. Dalam pengertian ini, mereka biasanya dianggap dari posisi
menguasai teknologi komputer, mengembangkan keterampilan untuk bekerja dengan
koleksi perpustakaan dan mencari informasi yang diperlukan, termasuk di media.
Teknologi informasi baru diposisikan sebagai metode,
bertanggung jawab terutama untuk pembentukan budaya informasi.
Berfungsinya sekolah kejuruan modern
tidak mungkin tanpa membangun proses pendidikan yang disesuaikan dengan
kehidupan dalam masyarakat pasca-industri, menciptakan kondisi untuk maksimum
kemungkinan pengembangan pribadi, menanamkan alat NIT dalam pendidikan
kegiatan, mencari pendekatan baru untuk organisasi pendidikan
proses dalam kondisi informatisasi semua bidang aktivitas manusia.
Literatur:
1. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan kejuruan menengah [Sumber daya elektronik] / www. www.adu.ru – 2010.-23 Juli
2. Ensiklopedia modern [Sumber daya elektronik] / www. dic.academic.ru. - 2010. - 9 Agustus
4. Kolesnikova I. A. Teori dan praktik transformasi modular dari lingkungan pendidikan lembaga pendidikan: alat bantu pengajaran / ed. Akademisi Akademi Pendidikan Rusia Z. I. Vasilyeva. - Sankt Peterburg, 2009.
5. Bespalko, V.P. Komponen teknologi pedagogis [Teks] / V.P. Bespalko - M.: Pedagogi, 1989. - 192 hal.
6. Obraztsov, P.I. Dukungan informasi dan teknologi proses pendidikan di universitas [Teks] / P.I. Obraztsov// Pendidikan tinggi di Rusia. - 2001. - No. 6. - Hal 46–50.
7. Pedagogi: Buku Teks [Teks] / Ed. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. – M.: Shkola-Press, 1997. – 512 hal.
8.. Slastenin, V.A. Tentang pendekatan modern untuk pelatihan guru [Teks] / V.A. Slastenin, N.G. Rudenko // Pedagogi. - 1999. - No. 6. - H.55–62.
9. Talyzina, N.F. Teknologi pengajaran dan tempatnya dalam proses pedagogis [Teks] / N.F. Talyzina // Sekolah Tinggi Modern. - 1977. - No. 1. - S. 21–35.
Institut Ulyanovsk untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang
pendidik
Sekolah Tinggi Pedagogis Kejuruan OGO SPO Ulyanovsk
Perkembangan teoretis
kemudian topik: “Pendekatan berbasis kompetensi modular
untuk pembentukan kompetensi umum dan profesional
Direktur OGO SPOUPK
Wakil Direktur MMR
Penasihat Ilmiah: , kepala.
NMC PO UIPCPRO, Ph.D.
Ulyanovsk, 2011
pengantar. 3
Bab I. Analisis teoritis dan metodologis masalah pembentukan kompetensi profesional dan kompetensi umum dalam sistem pendidikan menengah kejuruan. 5
1.1. Kompetensi profesional dan umum dalam sistem pelatihan spesialis pendidikan menengah kejuruan. 5
1.2. Pendekatan berbasis kompetensi modular sebagai seperangkat komponen teknologi, metodologis dan organisasi dari proses pelatihan spesialis tingkat menengah. 12
2.2 Pembentukan kompetensi profesional dan umum dalam modul profesional. 30
Kesimpulan. 36
Bibliografi.. 37
pengantar
Perubahan yang terjadi dalam kehidupan ekonomi masyarakat Rusia modern memerlukan transformasi kualitatif sifat dan isi tenaga kerja: peningkatan tingkat mobilitas sosial dan profesional, daya saing pekerja di berbagai bidang kegiatan produksi.
Pendidikan kejuruan menengah, pertama-tama, harus ditujukan untuk memenuhi kebutuhan ekonomi dalam sumber daya manusia. Baru-baru ini, pengembangan dan fungsi sistem pendidikan kejuruan, serta kualitas pelatihan spesialis, telah dikritik secara serius oleh pengusaha.
Situasi pendidikan saat ini di Rusia menentukan perlunya memikirkan kembali pendekatan metodologis utama untuk praktik membuat dan mengimplementasikan keputusan yang terkait dengan pendidikan dan pelatihan kaum muda untuk kondisi pasar yang berubah secara dinamis. Dalam proses pelatihan spesialis, fokus pada kepribadian dan kompetensi yang memungkinkan untuk secara signifikan memfasilitasi proses adaptasi kaum muda ke lingkungan profesional, untuk meningkatkan daya saing mereka. Saat ini, spesialis yang kompeten yang mampu berfungsi secara efektif dalam kondisi sosial-ekonomi baru menjadi semakin diminati. Tujuan pendidikan kejuruan tidak hanya untuk mengajar seseorang melakukan sesuatu, untuk memperoleh kualifikasi profesional, tetapi juga untuk memungkinkan dia mengatasi berbagai situasi kehidupan dan profesional.
Dalam hal ini, masalah pelatihan spesialis berdasarkan pendekatan inovatif, yang mencakup berbasis kompetensi modular, sangat relevan saat ini.
Pendekatan berbasis kompetensi modular dalam pendidikan kejuruan difokuskan pada pembentukan kompetensi dan secara fundamental berbeda dengan pendekatan mata pelajaran pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang telah berkembang di lembaga pendidikan pendidikan menengah kejuruan (SE VET). Dalam hal ini, lembaga pendidikan pendidikan menengah kejuruan harus merevisi semua bidang kegiatan, mulai dari menyelenggarakan pelatihan guru hingga menciptakan model baru proses pendidikan. Perkembangan ini menyajikan beberapa aspek dari pekerjaan jangka panjang yang hebat dari staf pengajar ini.
Bab I. Analisis Teoritis dan Metodologis Masalah Pembentukan Kompetensi Profesional dan Kompetensi Umum dalam Sistem Pendidikan Menengah Kejuruan
1.1. Kompetensi profesional dan umum dalam sistem pelatihan spesialis pendidikan menengah kejuruan
Daftar kompetensi umum yang diperlukan untuk pembentukan diusulkan dalam standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan kejuruan menengah dan mengakumulasikan komponen-komponen di atas.
Kompetensi umum invarian sehubungan dengan jenis aktivitas profesional, dan menyelesaikan tugas umum untuk berbagai bidang profesional yang terkait dengan kemampuan seseorang untuk berinteraksi dengan orang lain, memecahkan masalah, bekerja sama, bekerja dengan informasi, dll.
Mereka disajikan dalam bentuk bagian invarian dari persyaratan kualitas pelatihan lulusan, membawa aspek relasional dan perilaku dan ditujukan untuk:
Pembentukan kompetensi dasar (poliprofesional), budaya umum (kunci), dan profesional (monoprofesional);
Pengembangan spiritual dan moral kepribadian lulusan lembaga pendidikan menengah kejuruan;
Pembentukan kehidupan yang aktif, posisi sipil dan profesional;
Terbentuknya budaya komunikatif dan informasional.
Kompetensi profesional dipahami sebagai hasil terpadu dari pelatihan kejuruan, dinyatakan dalam kesiapan subjek untuk secara efektif menggunakan sumber daya internal dan eksternal untuk melakukan kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan yang ditetapkan. Pembentukan kompetensi profesional dikaitkan dengan proses “adaptasi” seseorang, yaitu menguasai cara-cara kegiatan (pengembangan kemampuan) dalam proses penguasaan berbagai jenis kegiatan. Karena tidak mungkin menguasai aktivitas melalui peniruan, siswa mulai mengelola aktivitasnya, menggunakan, mengintegrasikan berbagai hasil pendidikan (pengetahuan, keterampilan, nilai, dll.), membentuk paket sumber dayanya sendiri. Jika sumber daya internal tidak cukup untuk melakukan beberapa aktivitas profesional, siswa dapat memobilisasi sumber daya dari luar.
Serangkaian metode kegiatan yang dikuasai secara sosial diminati, merupakan subjek dari permintaan dari pemberi kerja dan pelanggan pendidikan lainnya, yang memungkinkan siswa untuk memadai dalam situasi sosial dan profesional yang khas. Persyaratan tersebut mungkin relevan untuk jangka waktu tertentu, dan kemudian disesuaikan sehubungan dengan berbagai macam perubahan (sosial ekonomi, dll).
Juga harus diperhitungkan bahwa kompetensi profesional adalah kemampuan untuk melakukan jenis utama kegiatan profesional dan tugas profesional dalam lingkungan produksi. Oleh karena itu, komposisi kompetensi profesional dapat mencakup kelompok kompetensi berikut: profesional umum, khusus dan khusus, berdasarkan regional, spesifik industri.
Meringkas hal di atas, kita dapat berasumsi bahwa lulusan yang telah menguasai program pendidikan pendidikan menengah kejuruan harus memiliki ciri-ciri:
1. Kompetensi umum (sosial dan pribadi):
Berkaitan dengan seseorang sebagai individu, subjek aktivitas dan kepribadian,
Sosial, menentukan interaksinya dengan orang lain;
Berkaitan dengan kemampuan belajar;
Informasi terkait dengan penerimaan dan pemrosesan informasi;
Perhitungan yang berkaitan dengan kemampuan memecahkan masalah profesional dengan menggunakan perangkat matematika yang memadai;
operasional;
manajerial, organisasi;
desain;
desain;
Ekonomi, termasuk perilaku di pasar tenaga kerja.
Kompetensi ini harus dibentuk sebagai umum untuk berbagai profesi dan spesialisasi. Mereka memberikan perilaku yang fleksibel di pasar tenaga kerja.
2. Kompetensi profesional atau pengetahuan dan keterampilan profesional dan fungsional, pengalaman praktis, yang menyediakan tautan ke objek tertentu, subjek tenaga kerja, fungsi tenaga kerja.
Dalam "model" bersyarat seorang spesialis yang diusulkan, banyak perhatian diberikan pada kompetensi orientasi sosial dan pribadi, yang berfungsi sebagai fondasi yang memungkinkan lulusan untuk secara fleksibel menavigasi pasar tenaga kerja dan di bidang pendidikan profesional tambahan. .
Pada saat yang sama, perlu untuk menghindari situasi di mana lulusan siap untuk segalanya dan tidak ada yang khusus. Tugas pelatihan objek dan subjek diselesaikan oleh blok kompetensi profesional, yang dalam Standar Pendidikan Negara Federal diwakili oleh sekelompok besar jenis kegiatan profesional yang dikuasai.
Pelatihan spesialis pendidikan kejuruan menengah dalam konteks standar generasi baru bukan hanya hasil pendidikan baru, tetapi juga pendekatan untuk mendapatkannya. Fitur ini, tentu saja, meninggalkan jejaknya pada organisasi proses pembentukannya.
Standar Pendidikan Negara Federal SVE memiliki pendekatan berjenjang untuk pembentukan kompetensi umum dan profesional. Dengan mempertimbangkan matriks hasil pendidikan, setiap kelompok kompetensi diusulkan untuk diklasifikasikan menurut tingkat pembentukan, yang tergantung pada hasil pendidikan yang direncanakan, jenis kegiatan yang dilakukan (reproduksi, pencarian sebagian, pencarian), pelatihan siswa dan karakteristik pribadi mereka. Setiap tingkat didasarkan pada konsep aktivitas kognitif: reproduksi, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi.
Tingkat dasar pembentukan kompetensi profesional dan kompetensi umum merupakan indikator minimal dan dasar bagi peningkatan dan pengayaan kompetensi profesional lebih lanjut.
Dan sebagai indikator yang tinggi adalah tingkat kreativitas pembentukan kompetensi profesional.
Tingkat pembentukan kompetensi profesional ditentukan oleh kriteria kegiatan. Jadi, kriteria tingkat dasar adalah aktivitas reproduksi menurut algoritma yang diberikan, berdasarkan pemahaman dan reproduksi tindakan profesional. Kami akan mempertimbangkan kriteria tingkat produktif sebagai aktivitas pencarian sebagian, yang melibatkan penggunaan tindakan profesional dalam analisis tugas profesional. Untuk tingkat kreatif, kriterianya adalah pekerjaan pencarian, sementara penilaian situasi atau tugas profesional dan sintesis opsi yang memungkinkan untuk tindakan profesional berlangsung.
Suatu kegiatan yang bersifat reproduktif dibedakan oleh fakta bahwa selama pelaksanaannya, siswa menggunakan instruksi terperinci yang menunjukkan: tujuan pekerjaan, penjelasan (teori, karakteristik utama), cara dan metode untuk mencapai tujuan, prosedur pelaksanaan.
Kegiatan, yang sebagian bersifat eksplorasi, dibedakan oleh fakta bahwa selama implementasinya, siswa tidak menggunakan instruksi terperinci, mereka tidak diberikan prosedur untuk melakukan tindakan yang diperlukan, dan mengharuskan siswa untuk secara mandiri memilih cara dan metode untuk melakukan tindakan dalam literatur instruktif dan referensi, dll.
Kegiatan eksplorasi dicirikan oleh fakta bahwa siswa harus memecahkan masalah baru bagi mereka, berdasarkan pengetahuan teoretis mereka.
Dengan demikian, pencapaian hasil pada tingkat dasar, produktif dan kreatif harus dipastikan melalui pemahaman dan penerimaan subjek proses pendidikan tentang tujuan kegiatan, persyaratan untuk hasil antara dan hasil akhir. Sebagai konsekuensi dari pemahaman ini, transformasi utama harus terjadi dalam organisasi, dukungan metodologis untuk proses pembentukan kompetensi umum dan profesional dalam sistem pelatihan spesialis di pendidikan kejuruan menengah.
1.2. Pendekatan berbasis kompetensi modular sebagai seperangkat komponen teknologi, metodologi dan organisasi dari proses pelatihan spesialis tingkat menengah
Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi modular dalam pendidikan kejuruan, yang mengintegrasikan ide-ide utama pendekatan berbasis kompetensi dan modular, dianggap sebagai arah yang menjanjikan dan populer dalam kebijakan pendidikan modern negara kita. Pada tahun 2001, transisi ke pendidikan berorientasi kompetensi di Rusia diabadikan dalam Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia untuk Periode hingga 2010 dan Arah Prioritas untuk Pengembangan Sistem Pendidikan Federasi Rusia (2004). Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan selama Bertahun-tahun termasuk membawa konten pendidikan, teknologi pengajaran, dan metode untuk menilai kualitas pendidikan sesuai dengan persyaratan masyarakat modern di antara kegiatan utama. Salah satu mekanisme untuk berhasil menyelesaikan tugas yang ditetapkan adalah implementasi program pendidikan dalam sistem pendidikan menengah kejuruan, yang dibangun berdasarkan pendekatan kompetensi modular.
Perlu dicatat bahwa pendekatan yang dipertimbangkan juga mencerminkan tren dalam pengembangan ruang pendidikan internasional dan memenuhi prinsip-prinsip dasar pengorganisasian ruang Eropa tunggal dalam kerangka proses Bologna dan Kopenhagen.
Sebagai hasil dari analisis penggunaan pendekatan berbasis kompetensi dan modular dalam teori dan praktik pendidikan dalam dan luar negeri, karakteristik invarian utama mereka telah diidentifikasi dan dirumuskan. Untuk model pendidikan berbasis kompetensi, pertama adalah karakteristik untuk mendefinisikan hasil pendidikan melalui kategori "kesiapan kepribadian untuk tindakan yang memadai dalam situasi tertentu". Fenomena kesiapan seseorang untuk beraktivitas meliputi kemampuan untuk melakukan aktivitas tersebut dan motifnya, keinginan untuk pelaksanaannya. Kedua, arti pengorganisasian proses pendidikan dalam pendidikan berbasis kompetensi adalah untuk menciptakan kondisi di mana informasi baru tidak hanya dipelajari secara formal, tetapi akan menjadi bagian dari sumber daya internal siswa, yaitu mekanisme yang dirancang untuk menguasai metode. kegiatan dalam proses penguasaan berbagai jenis dan jenis latihan. Dan ketiga, penilaian prestasi pendidikan siswa didasarkan pada standar mutu yang telah ditetapkan dengan kriteria yang jelas. Dengan demikian, pendekatan berbasis kompetensi modular dalam pendidikan menangkap restrukturisasi sistem tradisional penetapan tujuan, perencanaan, organisasi dan evaluasi hasil pendidikan.
Karakteristik pendekatan ini dapat direduksi menjadi istilah-istilah berikut:
Unit utama isi pelatihan adalah modul yang memiliki integritas, struktur internal tertentu, dan ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu;
Organisasi proses pendidikan membutuhkan penciptaan kondisi untuk pengembangan metode kegiatan dan metode tindakan, sedangkan asimilasi konten pendidikan tidak dapat dilakukan hanya dengan mentransfer informasi kepada siswa, tetapi hanya dalam proses pembelajarannya. sendiri, aktivitas bermotivasi internal;
Dengan pendekatan ini, kemampuan untuk merespons secara fleksibel dan beradaptasi dengan kondisi pembelajaran tertentu diperbaiki: untuk merancang lintasan pendidikan individu siswa, untuk memperbaiki proses pembelajaran pada waktu yang tepat;
Penggunaan pendekatan berbasis kompetensi modular dalam praktiknya sangat menyederhanakan penerapan prinsip kerjasama dalam proses pendidikan, menjadi jelas penggunaan berbagai metode pengajaran aktif, redistribusi aktivitas dari guru ke siswa.
Dengan demikian, kita melihat bahwa pengenalan pendekatan berbasis kompetensi modular memungkinkan untuk memastikan kesatuan komponen teknologi, metodologis dan organisasi dari proses pelatihan spesialis di lembaga pendidikan kejuruan menengah.
Fitur komponen teknologi:
Memastikan studi wajib dari setiap komponen sistem didaktik dan representasi visualnya dalam program dan modul modular;
Penataan konten pelatihan yang jelas, presentasi materi teoretis yang konsisten, menyediakan proses pendidikan dengan sistem informasi-subjek untuk menilai dan mengendalikan asimilasi pengetahuan (kontrol peringkat), yang memungkinkan Anda untuk menyesuaikan proses pembelajaran;
Kemungkinan berbagai pilihan pelatihan, menyesuaikan proses pendidikan dengan kemampuan individu dan kebutuhan siswa.
Ciri-ciri khas ini adalah dasar dari kemampuan manufaktur yang tinggi dari pendekatan ini, yang ditentukan oleh:
Penataan isi pelatihan;
Urutan penyajian yang jelas dari semua elemen sistem didaktik (tujuan, isi, metode pengelolaan proses pendidikan) dalam bentuk program modular;
Berbagai pilihan untuk unit organisasional struktural dan metodologis.
Fitur komponen metodologis:
Konstruksi modular program pendidikan memungkinkan Anda untuk dengan cepat dan fleksibel menanggapi persyaratan pasar tenaga kerja modern yang sering berubah dengan "membangun" unit kualifikasi yang diperlukan;
Satuan kualifikasi dalam pendekatan berbasis kompetensi modular adalah kompetensi profesional dan kompetensi umum, yang dibentuk dalam kerangka mempelajari satu atau lebih modul profesional;
Mengubah peran guru dalam proses pendidikan: dari "penerjemah" pengetahuan menjadi penyelenggara proses "ekstraksi" pengetahuan mandiri oleh siswa.
Fitur komponen organisasi:
Proses pendidikan, yang diatur oleh kurikulum modular, karena sifat atau rangkaian model perilaku guru berubah dan dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa, dapat diubah dengan mengubah jumlah, struktur, dan urutan penguasaan modul;
Proses pendidikan dapat dibangun melalui desain jalur pendidikan individu bagi siswa.
Tujuan pembelajaran berbasis kompetensi modular adalah untuk menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan individu dengan memastikan fleksibilitas isi pelatihan, mengadaptasi sistem didaktik dan metodologis dengan kebutuhan individu individu dan tingkat kemampuannya. pelatihan dasar melalui organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif sepanjang lintasan pendidikan individu.
Bab II. Pendekatan berbasis kompetensi modular untuk pembentukan kompetensi profesional dan umum
2.1. Pembentukan kompetensi profesional dan umum dalam siklus disiplin ilmu
Untuk memperoleh kompetensi profesional dan umum berkualitas tinggi sebagai komponen dari berbagai jenis kegiatan profesional yang dibutuhkan oleh pemberi kerja dan pelanggan lain, perlu mempertimbangkan kondisi dan faktor yang paling signifikan untuk pembentukan karakteristik spesialis tingkat menengah ini. Untuk melakukan ini, pada awalnya, perlu mempertimbangkan masalah siklus disiplin ilmu yang ditujukan untuk pembentukan komponen kompetensi tertentu.
Perlu dicatat bahwa seluruh program studi untuk siswa pendidikan kejuruan menengah terdiri dari disiplin ilmu umum, kemanusiaan dan sosial ekonomi, siklus matematika dan ilmu alam umum dan disiplin profesional umum.
Kekhususan pendekatan baru untuk desain program disiplin terletak pada kenyataan bahwa setiap siklus harus memiliki bagian praktis (sebaiknya terkait dengan aplikasi dalam produksi atau dalam memecahkan masalah kehidupan dari pengetahuan dan keterampilan teoretis). Selain itu, bagian praktis harus berkontribusi pada pengembangan bisnis dan kegiatan industri siswa, yang selanjutnya harus berkembang menjadi inisiatif industri, kemampuan dan keinginan untuk mengembangkan produksi, teknologi, dan pengalaman praktis.
Program kerja adalah dokumen peraturan utama lembaga pendidikan pendidikan menengah kejuruan yang menentukan isi, metode, bentuk, dan sarana pengajaran berbagai disiplin ilmu kurikulum. Memberi mereka struktur modular melibatkan modernisasi signifikan dari berbagai aspek proses pendidikan, yang ditujukan untuk peningkatan lebih lanjut.
Untuk mengembangkan program kerja disiplin ilmu, diusulkan skema tata letak terpadu, yang terdiri dari empat bagian utama:
Rencana tematik dan isi disiplin;
Kondisi pelaksanaan program disiplin akademik, metodologi, personel dan dukungan informasinya;
Tujuan akhir dari mempelajari disiplin dan metode pemantauan pencapaian mereka.
Persyaratan untuk tujuan akhir mempelajari disiplin dirumuskan dalam bentuk keterampilan yang perlu dikembangkan siswa setelah menyelesaikan studi disiplin dan mewakili kegiatan umum dan daftar komponennya - kegiatan atau tindakan yang kurang umum. Selain daftar keterampilan, tujuan juga merumuskan pengetahuan yang harus dimiliki siswa untuk melakukan tindakan tersebut.
Tetapi analisis struktur program, yang dikembangkan berdasarkan kompetensi modular, tidak menjawab pertanyaan tentang bagaimana seorang guru dapat membentuk satu atau beberapa kompetensi siswa melalui suatu disiplin akademik. Dalam kerangka paragraf ini, kami akan mencoba menunjukkan kemungkinan pembentukan kompetensi umum - kemampuan untuk bekerja dengan sumber informasi yang dapat dibentuk dalam kerangka suatu disiplin akademik. Pembentukan “Kompetensi Informasi” dalam proses pendidikan yang sesungguhnya memiliki banyak fungsi dan kerja untuk membentuk seluruh rangkaian komponen dan kompetensi lainnya, termasuk kompetensi profesional.
Catatan penting lainnya mengenai pembentukan dan penilaian kompetensi informasi: setiap tugas dan latihan yang ditawarkan kepada siswa dalam kerangka pendekatan berbasis kompetensi dianggap baik sebagai diagnosis dan sebagai formatif, yaitu dengan menawarkan untuk menganalisis teks kepada siswa, guru dapat mengidentifikasi kesulitannya dan keterampilan yang terbentuk, serta menilai tingkat perkembangannya. Dengan merancang dan menggunakan sistem tugas ini, guru juga dapat menerapkan pendekatan yang berbeda kepada siswa, karena sistem tugas mencakup beberapa tingkat kerumitan, yang memungkinkan untuk mengukur hasil pendidikan.
Dalam menilai pembentukan kompetensi umum, seseorang dapat mengandalkan model tiga tingkat yang diusulkan oleh Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan.
Tabel 1
Model untuk menilai pembentukan kompetensi umum
Tingkat formasi | Modus aktivitas yang terbentuk |
|
(diperlukan) | Orientasi umum siswa dalam cara kegiatan yang dimaksud; Mengetahui di mana informasi kunci mungkin berada; Reproduksi reproduktif keterampilan belajar umum menurut algoritma yang dikenal; - "pengenalan" masalah baru yang muncul dalam situasi yang sudah dikenal; Ketersediaan dan penerimaan bantuan dari luar. |
|
(tingkat kemampuan) | Kemampuan untuk mencari informasi yang hilang untuk memecahkan masalah di berbagai sumber dan bekerja dengannya; Kemampuan untuk menyelesaikan beberapa tugas praktis dalam situasi yang akrab; Upaya untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan, metode kegiatan yang ada ke situasi baru; Kesediaan untuk memberikan segala kemungkinan bantuan kepada peserta lain dalam kegiatan bersama; Bantuan luar minimal. |
Lanjutan (kreatif) | Kemampuan untuk memprediksi kemungkinan kesulitan dan masalah dalam mencari solusi; Kemampuan untuk merancang proses yang kompleks; Transfer terampil dari pengetahuan, keterampilan, metode kegiatan yang ada ke situasi baru yang tidak dikenal; Kurangnya bantuan dari luar; Bantuan kepada peserta lain dalam kegiatan bersama; Kemampuan untuk merefleksikan tindakan seseorang. |
Dasar untuk desain tugas diagnostik dan formatif untuk kompetensi informasi adalah pengembangan,. Penulis menekankan bahwa "penilaian melalui item tes yang berorientasi kompetensi berbeda secara signifikan dari penilaian tradisional hasil pendidikan (pengetahuan, keterampilan ...), karena tidak dapat dilakukan secara eksklusif dengan bantuan tugas tipe tertutup yang membutuhkan satu tugas yang benar, ditentukan, akhirnya belajar jawaban. Suatu uji kompetensi tidak dapat dianggap benar (valid) jika tidak memeriksa suatu kegiatan, tetapi beberapa informasi (walaupun tentang kegiatan ini). Meskipun aspek kompetensi tertentu dapat dan harus diuji menggunakan pertanyaan tertutup, kebutuhan untuk melacak hasil baru pendidikan secara keseluruhan memaksa spesialis untuk beralih ke tugas tes tipe terbuka, yang dinamakan demikian karena jawaban atas pertanyaan tugas ini tidak dapat diprediksi secara verbal. Lagi pula, pelaksanaan tugas tipe terbuka mengharuskan siswa untuk melakukan kegiatan tertentu untuk mencari informasi yang diperlukan, menyelesaikan masalah yang muncul, atau memformalkan hasil pemecahannya. Tugas seperti itu selalu membutuhkan jawaban yang terperinci.
Teknologi yang diusulkan didasarkan pada beberapa alasan untuk klasifikasi terkait dengan karakteristik informasi dan metode pemrosesannya:
1. Banyaknya sumber informasi yang dikerjakan siswa pada saat yang bersamaan. Tergantung pada usia dan tingkat pembentukan keterampilan yang relevan, ini dapat berupa satu, dua, tiga, empat atau bahkan lima sumber. Tergantung pada kelengkapan penggunaan materi yang diusulkan, guru dapat menilai luasnya kompetensi yang dipertimbangkan. Kedepan, rangkaian tugas-tugas yang terkait dengan memvariasikan jumlah sumber inilah yang menjadi dasar pembentukan keterampilan menulis abstrak, mereview literatur tentang masalah tertentu, dll.
2. Volume materi yang diusulkan. Tergantung pada sifat sumber informasi, volume dapat dihitung dengan cara yang berbeda: jumlah kata, jumlah kalimat, paragraf, paragraf, halaman, dll. Indikator inilah yang memungkinkan guru untuk membedakan informasi dengan cukup halus. kompetensi dengan karakteristik kuantitatif.
3. Metode penyajian informasi. Bagi siswa, informasi dapat ditawarkan dalam bentuk teks (apalagi, dapat berupa teks dari buku teks atau sumber tambahan), yang telah dipilih sebelumnya oleh guru, hanya berisi informasi yang diperlukan; itu bisa berupa teks yang berisi informasi yang berlebihan, di mana siswa harus menemukan fakta-fakta yang diperlukan; itu bisa berupa gambar, diagram, reproduksi, grafik, tabel, dll. Kami terutama dapat menyoroti informasi audio dan video, yang juga harus digunakan oleh guru untuk membentuk kompetensi informasi. Untuk bekerja dengan siswa, dimungkinkan untuk merekomendasikan bukan teks itu sendiri sebagai cara menyajikan informasi, tetapi tautan ke sana dalam bentuk daftar referensi atau alamat Internet.
4. Kompleksitas sumber informasi. Sumbernya bisa sederhana, yaitu berisi informasi satu jenis - hanya teks, hanya gambar, atau hanya tabel, atau dapat kompleks, berisi audiovisual (musik - gambar) atau verbal-grafis (teks - grafik / diagram). ) informasi. Kompleksitas pemrosesan utama, tentu saja, karena kompleksitas struktur sumber, alasan dan tujuan pencarian, serta kompleksitas operasi logis dan tingkat independensi implementasinya. Peningkatan kompleksitas pertanyaan tidak terjadi dengan memperumit sumber informasi dan tugas secara serempak. Jika siswa bekerja dengan sumber informasi sederhana, maka ia menerima tugas yang lebih kompleks untuk mengekstraksi dan sistematisasi utama informasi atau pemrosesannya. Jika sumber menjadi jauh lebih rumit, tugas untuk mereka dapat tetap pada tingkat kerumitan tingkat sebelumnya.
Contoh ini menunjukkan logika di balik definisi indikator kinerja utama. Menurut kompetensi profesional ini, siswa merancang proses teknologi. Berdasarkan indikator apa guru (master, expert) dapat menentukan bahwa kompetensi ini telah dikuasai? Dari opsi yang diusulkan di kolom kedua, setiap indikator mencerminkan esensi kompetensi, dan yang paling penting, diagnostik. Bentuk dan metode pengendalian juga yang paling dapat diterima.
Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa indikator penilaian dan bentuk yang dipilih, metode kontrol secara agregat harus memungkinkan untuk secara jelas mendiagnosis pembentukan kompetensi umum dan profesional yang relevan.
Setelah pengembangan bagian 5, Anda dapat mulai membentuk konten program modul profesional. Nama-nama kursus interdisipliner (IDC) didefinisikan dalam Standar Pendidikan Negara Federal. Tugas pekerja pedagogis adalah mereka perlu mengisi MDT dengan unit didaktik yang sesuai yang ditujukan untuk pembentukan pengetahuan. Di setiap MDT, sejumlah laboratorium atau kelas praktik direncanakan, di mana keterampilan dikembangkan. Bergantung pada tingkat fungsionalitas pengetahuan yang dipelajari di MDK, tingkat asimilasi mereka ditetapkan.
Dalam Standar Pendidikan Negara Federal SVE generasi baru, 50% dari volume beban mengajar wajib siswa dialokasikan untuk pekerjaan mandiri ekstrakurikuler. Untuk setiap unit didaktik, siswa harus melaporkan hasil tertentu, "produk" dari kegiatan pendidikan atau praktik.
Dalam struktur program modul profesional, komponen selanjutnya adalah praktik profesional: pendidikan, industri.
Praktek pendidikan ditujukan untuk:
Untuk meningkatkan keterampilan siswa;
Akuisisi pengalaman praktis awal;
Untuk pengembangan profesi kerja (jika ini adalah salah satu jenis kegiatan profesional sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan kejuruan menengah dalam spesialisasi). Dalam hal ini, siswa dapat memenuhi syarat untuk profesi kerja.
Praktik pelatihan dilakukan, sebagai suatu peraturan, di bengkel pendidikan, pelatihan dan produksi, laboratorium, peternakan pendidikan, situs pendidikan dan eksperimental, tempat pelatihan, pusat sumber daya dan fasilitas tambahan lainnya dari lembaga pendidikan.
Praktik pendidikan juga dapat dilakukan dalam organisasi di ruangan yang dilengkapi secara khusus berdasarkan kesepakatan antara organisasi dan lembaga pendidikan.
Praktik pelatihan dilakukan oleh master pelatihan industri dan (atau) guru siklus profesional.
Praktek industri terdiri dari dua jenis:
Berlatih di profil khusus;
Praktek sarjana.
Praktek dalam profil spesialisasi ditujukan untuk mengembangkan kompetensi umum dan profesional siswa, meningkatkan pengalaman praktis dan diimplementasikan dalam kerangka modul OPOP SVE untuk setiap jenis kegiatan profesional yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal SVE dalam spesialisasi.
Praktek sarjana ditujukan untuk:
Mengembangkan kompetensi umum dan profesional;
Untuk memeriksa kesiapan siswa untuk pekerjaan mandiri;
Untuk mempersiapkan pelaksanaan pekerjaan kualifikasi akhir (proyek tesis atau tesis) dalam organisasi dari berbagai bentuk organisasi dan hukum (selanjutnya disebut organisasi).
Praktik pra-diploma dilakukan, sebagai suatu peraturan, dalam organisasi berdasarkan kesepakatan yang dibuat antara lembaga pendidikan dan organisasi-organisasi ini, yang arah kegiatannya sesuai dengan profil pelatihan siswa.
Selama praktik sarjana, siswa dapat terdaftar di posisi yang kosong jika pekerjaan tersebut memenuhi persyaratan program sarjana.
Maksud dan tujuan program praktik dan formulir pelaporan ditentukan oleh lembaga pendidikan untuk setiap jenis praktik.
Praktik pendidikan dan praktik industri (sesuai profil spesialisasinya) dilakukan oleh lembaga pendidikan dalam kerangka modul profesional dan dapat dilaksanakan baik terkonsentrasi dalam beberapa periode, maupun tersebar, bergantian dengan kelas teori dalam kerangka modul profesional. . Waktu praktik diatur oleh institusi pendidikan sesuai dengan OPOP SPO.
Praktik pra-ijazah dilakukan secara berkesinambungan setelah menguasai program-program praktik pendidikan dan praktik di profil khusus.
Jika SPO FSES dalam salah satu jenis kegiatan profesional menyediakan pengembangan profesi kerja, maka berdasarkan hasil penguasaan modul OPOP SPO ini, siswa menerima dokumen (sertifikat) pada tingkat kualifikasi. Penugasan kualifikasi dalam profesi kerja harus dilakukan dengan partisipasi pengusaha dan, jika perlu, perwakilan dari badan pengawasan dan kontrol negara yang relevan.
Hasil magang diserahkan oleh mahasiswa kepada lembaga pendidikan dan diperhitungkan dalam sertifikasi akhir.
Dengan demikian, dalam kerangka program modul profesi, disediakan siklus lengkap untuk pembentukan kompetensi profesional tertentu dan kompetensi umum individu, yang dapat diputuskan dengan pengesahan atau komisi ahli dari lembaga pendidikan. Struktur program modul profesional memenuhi prinsip-prinsip berikut:
Kecukupan minimum (segala sesuatu yang diperlukan untuk pembentukan hasil pendidikan yang ditetapkan secara tepat dalam kerangka modul profesional ini);
Kesatuan pembentukan kompetensi umum dan profesional (organisasi proses pendidikan melibatkan kombinasi metode aktif dan bentuk kegiatan yang membentuk komponen kompetensi umum dan profesional);
Orientasi pada hasil (yang dipastikan dengan kombinasi berbagai jenis kegiatan, persyaratan untuk orientasi praktis program modul profesional: dari 50% hingga 60%).
Kesimpulan
Penulis berharap bahwa pengembangan teoretis ini, sebagai antisipasi pengenalan standar pendidikan negara bagian, akan memperluas alat metodologis dan didaktik guru yang bekerja di lembaga pendidikan kejuruan menengah.
Pembaca tentu saja mencatat bahwa pendekatan pembentukan kompetensi umum dan profesional yang disajikan dalam pengembangan didasarkan pada paradigma baru pendidikan profesional: kompetensi berbasis aktivitas. Saat ini, ada pencarian ilmiah aktif di bidang implementasi program pendidikan profesional berdasarkan pendekatan kompetensi modular sebagai dasar metodologis untuk memperbarui konten dan teknologi pendidikan profesional. Tetapi mosaik ide, temuan, ketentuan yang aneh belum terbentuk menjadi sistem integral yang menggambarkan tujuan, mekanisme, teknologi untuk mengevaluasi hasil pendidikan kejuruan.
Metode dan teknik pembelajaran berbasis kompetensi modular yang dijelaskan dapat sangat diperluas. Kriteria dan indikator pembentukan komponen kompetensi umum dan kompetensi profesional dalam praktik nyata dapat menjadi dasar untuk menyelenggarakan proses pemantauan dan evaluasinya.
Pengembangan teoretis ini adalah salah satu langkah pertama dalam menggeneralisasikan ide-ide ilmiah, metodologis, ketentuan, akumulasi pengalaman di tingkat regional pendekatan pemahaman dan mengevaluasi proses pembentukan kompetensi sebagai sistem pengetahuan, keterampilan, pengalaman praktis dan kualitas pribadi, hasil pendidikan baru yang menentukan kesiapan hubungan sekunder dengan kegiatan sosial dan profesional yang sukses.
Bibliografi
1. Komponen variabel program pendidikan profesional utama dalam profesi pendidikan kejuruan dasar dan menengah: aspek pengembangan [Teks]: pedoman / penulis-pengembang M. A Fakhretdinova. - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2010. - 26 hal.
2., Medvedev - pendekatan berbasis kompetensi untuk standar pendidikan negara bagian yang baru. PDF (143К) hal.96-99
3., penilaian eksternal Smirnova dari tingkat pembentukan kompetensi utama siswa: Panduan metodologis untuk manajer dan guru lembaga pendidikan / Ed. . - Isu. 2 - Samara, 2006
4. Fakhretdinova, M. A Pengembangan Kualifikasi Potensi Siswa di Lembaga Pendidikan Dasar dan Menengah Kejuruan: Buku Panduan / - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2009. - 61 hal.
5. Standar pendidikan negara federal dalam SPO 150415 khusus "Produksi pengelasan".
6. Pembentukan kompetensi umum dan profesional siswa di lembaga pendidikan dasar kejuruan [Teks]: Panduan Metodologi / - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2009. - 65 hal.
7., Efimova merancang materi pendidikan berdasarkan kompetensi modular untuk sistem pendidikan kejuruan pra-universitas: panduan metodologis /, - M .: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan, 20p.
8. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 [Teks]: // Pendidikan kejuruan .. - 2002. - No. 5 - P.
PENERAPAN PENDEKATAN BERBASIS KOMPETENSI DI LEMBAGA PENDIDIKAN SVE
Maidanchenko S.V.
GPOU "Sekolah Teknik Politeknik Enakievo", Enakievo
Anotasi: dalam artikel ini, penulis mempertimbangkan prasyarat teoritis untuk pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan kejuruan. Tempat pendekatan berbasis kompetensi dalam sistem pendidikan kejuruan telah ditentukan. Hubungan antara konsep "kompetensi" dan "kualitas pendidikan" terungkap.
Kata kunci Kata kunci: pendidikan vokasi, pendekatan berbasis kompetensi, kompetensi profesional, kompetensi umum.
Dalam masyarakat modern, pendidikan adalah salah satu bidang aktivitas manusia yang paling signifikan. Tujuan utama pendidikan kejuruan adalah penyiapan spesialis yang berkualifikasi dengan tingkat dan profil yang sesuai, berdaya saing di pasar tenaga kerja, kompeten, fasih dalam profesinya dan berorientasi pada bidang kegiatan terkait, siap untuk pertumbuhan profesional berkelanjutan, mobilitas sosial dan profesional. .
Pendidikan profesional yang berorientasi pada kompetensi adalah fenomena objektif dalam pendidikan, yang dihidupkan oleh prasyarat sosial-ekonomi, politik, pendidikan dan pedagogis. Pertama-tama, ini adalah reaksi pendidikan kejuruan terhadap kondisi sosial ekonomi yang berubah, terhadap proses yang muncul bersama dengan ekonomi pasar. Pasar memberlakukan sejumlah persyaratan baru pada spesialis modern, yang kurang diperhitungkan atau tidak diperhitungkan sama sekali dalam program pelatihan untuk spesialis. Pembentukan mereka tidak membutuhkan banyak konten baru (konten mata pelajaran) seperti teknologi pedagogis lainnya. Beberapa penulis menyebut persyaratan tersebut sebagai keterampilan dasar (V.I. Baidenko), yang lain menyebutnya superprofesional, kualifikasi dasar (A.M. Novikov), yang lain menyebutnya kompetensi utama.
Terbentuknya tenaga ahli yang berkompeten merupakan tujuan dalam penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan profesi. Kompetensi dalam pedagogi modern pendidikan kejuruan harus dianggap sebagai jenis penetapan tujuan baru dalam sistem pendidikan, yang dikondisikan oleh hubungan pasar. B.D. Elkonin berpendapat bahwa “kompetensi adalah ukuran keterlibatan seseorang dalam kegiatan”. S.E. Shishov menganggap kategori kompetensi "sebagai kemampuan umum berdasarkan pengetahuan, nilai, kecenderungan, yang memungkinkan untuk membangun hubungan antara pengetahuan dan situasi, untuk menemukan prosedur (pengetahuan dan tindakan) yang cocok untuk suatu masalah".
Pendekatan berbasis kompetensi berarti bahwa tujuan pendidikan terikat lebih kuat dengan situasi penerapan di dunia kerja. Oleh karena itu, kompetensi “mencakup kemampuan, kesiapan pengetahuan dan sikap (pola perilaku) yang diperlukan untuk melakukan aktivitas. Dalam pendekatan berbasis kompetensi, dua konsep dasar dibedakan: “kompetensi” dan “kompetensi”. Menurut definisi, A.V. Kompetensi Khutorsky adalah seperangkat ciri kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode aktivitas) yang ditugaskan dalam kaitannya dengan berbagai objek dan proses tertentu, dan diperlukan untuk aktivitas produktif berkualitas tinggi dalam kaitannya dengan mereka.
Berkaitan dengan kompetensi profesional, analisis menunjukkan adanya beberapa aspek. Menurut aspek pertama, "kompetensi profesional adalah konsep integratif yang mencakup tiga komponen - mobilitas pengetahuan, variabilitas metode dan pemikiran kritis." Terbentuknya tenaga ahli yang berkompeten merupakan tujuan dalam penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan profesi. Kompetensi dalam pedagogi modern pendidikan kejuruan harus dianggap sebagai jenis penetapan tujuan baru dalam sistem pendidikan, yang dikondisikan oleh hubungan pasar.
Analisis persyaratan Standar Pendidikan Negara menunjukkan bahwa peserta didik lembaga pendidikan pendidikan menengah kejuruan harus memiliki kompetensi umum dan profesional. Kompetensi umum adalah metode kegiatan universal yang umum untuk semua (sebagian besar) profesi dan spesialisasi, yang bertujuan untuk memecahkan masalah profesional dan perburuhan dan menjadi syarat untuk integrasi lulusan ke dalam hubungan sosial dan tenaga kerja di pasar tenaga kerja.
Kompetensi umum bersifat trans-profesional dan diekspresikan melalui ciri-ciri kepribadian seperti kemandirian, kemampuan untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab, terus-menerus belajar dan memperbarui pengetahuan, berpikir fleksibel dan sistematis, melakukan tindakan komunikatif, terlibat dalam dialog, menerima dan mengirimkan informasi dengan berbagai cara. Kompetensi lulusanlah yang menjadi dasar daya saing pegawai. Berkaitan dengan hal tersebut, tren utama pengembangan pendidikan menengah kejuruan saat ini adalah penerapan pendekatan berbasis kompetensi yang ditujukan untuk mengembangkan kompetensi umum dan profesional mahasiswa.
Pendekatan berbasis kompetensi dalam praktik pendidikan kejuruan disebabkan oleh perbedaan yang jelas antara kualitas pelatihan lulusan yang disediakan oleh lembaga pendidikan dan persyaratan yang dikenakan pada spesialis oleh industri dan pengusaha. Perbedaan ini hampir selalu terjadi dan diungkapkan dalam ungkapan yang sering ditemui oleh lulusan sekolah kejuruan yang datang ke produksi: "Sekarang lupakan apa yang diajarkan dan dengarkan aku!". Dalam kondisi pasar, kepala perusahaan dan organisasi mulai memberlakukan persyaratan ketat tidak hanya pada tingkat pendidikan, tetapi juga pada kualitas pribadi, bisnis, dan moral dari para spesialis yang dipekerjakan. Setiap pemimpin perlu mendapatkan seorang spesialis yang akan mulai menjalankan tugasnya dengan segera dan efisien.
Manfaat pendekatan berbasis kompetensi:
Maksud dan tujuan program pelatihan yang memenuhi persyaratan pengusaha dirumuskan;
Peningkatan fleksibilitas kurikulum;
Meningkatnya motivasi untuk mendapatkan suatu profesi;
Efisiensi dan kualitas pelatihan profesional, tingkat kompetensi profesional meningkat;
Kondisi standar, obyektif dan independen untuk menilai kualitas pendidikan sedang diciptakan;
Tingkat interaksi dan tanggung jawab bersama siswa, guru, dan master pelatihan industri meningkat;
Persiapan siswa untuk kegiatan profesional dilakukan dengan mempertimbangkan kondisi produksi nyata, yang mempercepat adaptasi spesialis muda dalam produksi;
Budaya produksi dan penghormatan terhadap profesi yang dipilih sedang terbentuk.
Untuk keberhasilan penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan kejuruan, kondisi berikut harus dipenuhi:
1. Adanya model lulusan berbasis kompetensi (kartu fungsional tenaga ahli) yang mencerminkan fungsi dan kompetensi utamanya.
2. Definisi tujuan pembelajaran tertentu.
3. Menentukan cara-cara tertentu untuk mencapai tujuan.
4. Perumusan hasil belajar khusus berupa kompetensi khusus. Setiap guru dalam pengembangan kurikulum kerja berfokus terutama pada persyaratan standar.
5. Kehadiran di lembaga pendidikan lingkungan belajar yang sesuai dan guru yang memenuhi syarat dalam pelatihan kompetensi modular.
Dengan demikian, penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam konteks hubungan erat antara pemberi kerja masa depan, konten ilmiah dan metodologis pelatihan personel dan motivasi siswa untuk aktivitas profesional tingkat tinggi memungkinkan peningkatan kualitas pelatihan di bidang pendidikan kejuruan menengah.
Bibliografi
1. Baidenko V.I., Keterampilan dasar (kompetensi utama) sebagai faktor pengintegrasi dalam proses pendidikan / V.I. Baydenko, B. Oskarsson // Pendidikan kejuruan dan pembentukan kepribadian spesialis. - M., 2002. - S. 22-46.
2. Davidovich V., Nasib filsafat pada pergantian milenium / V. Davidovich // Buletin Sekolah Tinggi. - 2003. - No. 3 - S. 4-15.
3. Landscheer V., Konsep "kompetensi minimum" // Prospek. Pertanyaan tentang pendidikan. - 1988. - No. 1.
4. Knyazeva O.G., Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan kejuruan dalam konteks penerapan standar pendidikan negara bagian pendidikan kejuruan menengah [Teks] // Masalah dan prospek pengembangan pendidikan: Prosiding VI Magang. ilmiah konf. (Perm, April 2015). - Perm: Merkurius, 2015. - S. 236-237.
FITUR MODEL KOMPETENSI MODULAR DALAM PROSES PENDIDIKAN
Ph.D., Seni. guru KazNU dinamai. Al-Farabi
Teknologi kredit pendidikan pada dasarnya melibatkan pilihan mata kuliah pilihan oleh siswa sendiri. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman memimpin kelas, siswa tahun pertama tidak dapat cukup mengorientasikan diri mereka dalam aliran nama-nama disiplin akademis yang tidak mereka kenal. Dalam hal ini, kami menawarkan:
Mata kuliah pilihan untuk dimasukkan dalam kurikulum pada semester kedua. Untuk itu, mahasiswa tahun pertama perlu melakukan persiapan terlebih dahulu, yaitu sebagai berikut:
pertama, menyediakan daftar mata pelajaran pilihan di semua spesialisasi (berdasarkan departemen);
Pendekatan berbasis kompetensi modular dalam pendidikan kejuruan - baru model organisasi proses pendidikan, di mana totalitas kompetensi profesional bertindak sebagai tujuan akhir pelatihan.
Literatur:
2., Medvedev - pendekatan berbasis kompetensi untuk standar pendidikan negara bagian yang baru. M., 2006
3. Daftar Istilah Pendidikan Modern (Kamus Terminologi) // Pendidikan Nasional, 2003, No. 3
4. Polat pedagogik dan teknologi informasi dalam sistem pendidikan. M.: 2008.
Artikel ini membahas esensi dan signifikansi pendekatan berbasis kompetensi modular dalam organisasi proses pendidikan.
2 Dari bahan Collegium Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia 15 November 2006 Pekerjaan pengorganisasian pengembangan generasi baru standar pendidikan negara untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi di Federasi Rusia dilakukan sesuai dengan: Set Tindakan untuk Pelaksanaan Arahan Prioritas untuk Pengembangan Sistem Pendidikan Federasi Rusia untuk periode sampai dengan 2010; Rencana aksi untuk implementasi ketentuan Deklarasi Bologna dalam sistem pendidikan profesional tinggi Federasi Rusia untuk 2005 - 2010, (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 15 Februari 2005 40).
3 Dari bahan Dewan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia Pada 15 November 2006, Kementerian terlibat dalam pekerjaan potensi sumber daya yang signifikan dan komunitas akademik yang luas untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan dalam kerangka proyek di tahun-tahun dari Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan dan Program Departemen Analitis "Pengembangan potensi ilmiah pendidikan tinggi."
4 PROGRAM TARGET FEDERAL UNTUK PENGEMBANGAN PENDIDIKAN TAHUN 2006 – 2010 Keunggulan kompetitif utama dari negara yang sangat maju dikaitkan dengan kemungkinan pengembangan potensi manusianya, yang sangat ditentukan oleh keadaan sistem pendidikan. Di wilayah inilah sumber pertumbuhan ekonomi negara yang berkelanjutan dalam jangka menengah dan panjang berada.
5 PROGRAM TARGET FEDERAL UNTUK PENGEMBANGAN PENDIDIKAN TAHUN 2006 – 2010 Meningkatkan konten dan teknologi pendidikan Implementasi model pendidikan profesional berkelanjutan yang memberi setiap orang kesempatan untuk membentuk lintasan pendidikan individu untuk pertumbuhan profesional dan karir lebih lanjut. Pengenalan teknologi pendidikan baru dan prinsip-prinsip organisasi proses pendidikan, memastikan penerapan model-model baru pendidikan berkelanjutan yang efektif.
7 Analisis struktur dan isi standar pendidikan kejuruan. 1. Tidak adanya hubungan struktural dan konten yang jelas antara bagian standar “persyaratan untuk tingkat pelatihan” dan “konten minimum wajib”. 2. Redundansi standar tekstual (menurut perkiraan kami untuk standar generasi pertama - hingga 80%), yang merupakan konsekuensi dari kebutuhan untuk mengulang deskripsi di setiap standar blok yang sama dari "konten minimum wajib" . 3. Kelemahan struktural yang serius dari standar pendidikan yang ada adalah kurangnya orientasi terhadap sarana komputer untuk pemeliharaan dan pemrosesannya. 4. Kurangnya hubungan antara standar pendidikan dan hasil belajar tertentu yang diharapkan. Standar ini didasarkan pada deskripsi materi pendidikan menurut disiplin, dan bukan pada sistem persyaratan untuk pencapaian pembelajaran yang diharapkan.
8 Analisis struktur dan isi standar pendidikan kejuruan (lanjutan) 5. Kurangnya mekanisme pemutakhiran program pendidikan secara terus menerus. Sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", standar pendidikan negara dikembangkan secara kompetitif (kompetisi diumumkan oleh Pemerintah Federasi Rusia) "setidaknya setiap sepuluh tahun sekali." Pada saat yang sama, peningkatan konten pendidikan saat ini, yang berorientasi pada perkembangan teknologi modern, dapat ditafsirkan sebagai penyimpangan yang tidak dapat diterima dari standar. 6. Kurangnya hubungan antara kualitas pelatihan spesialis yang dipahami oleh lembaga pendidikan dan persyaratan pemberi kerja. 7. Kurangnya mekanisme untuk mengukur kualitas pelatihan spesialis yang berkualifikasi. 8. Kurangnya kontinuitas sebagai faktor pengintegrasi dalam sistem pendidikan profesi berkelanjutan, memerlukan pendefinisian fungsi setiap tahapan dalam pembentukan kepribadian dan perumusan hasil akhir pembelajaran.
9 Analisis struktur dan isi standar pendidikan kejuruan (lanjutan) 9. Keabsahan pendekatan "berkala-siklus" untuk memperbarui standar pendidikan menurut skema: pengembangan (1-2 tahun) - penggunaan (5-10 tahun) - pemrosesan (1 -2 tahun). Kekurangan yang terdaftar secara praktis mempertanyakan kemampuan standar saat ini untuk melakukan fungsi utamanya, dan khususnya seperti "menjadi dasar untuk penilaian obyektif dari kegiatan lembaga pendidikan", "untuk memastikan mobilitas pendidikan siswa dalam lintasan pendidikan yang dipilih oleh mereka atau karena keadaan kehidupan”, dll. Oleh karena itu, perlu secara radikal memperbarui struktur dan isi standar pendidikan kejuruan yang ada.
10 Pendekatan berbasis kompetensi sebagai dasar pemutakhiran konten pendidikan kejuruan Kompetensi yang diterjemahkan dari bahasa Latin kompeten berarti serangkaian masalah di mana seseorang memiliki informasi yang baik, memiliki pengetahuan dan pengalaman. Dewasa ini, kompetensi lebih sering diartikan sebagai kombinasi keterampilan secara mandiri, bertanggung jawab (efektif kompetensi) dan dengan kemampuan untuk melakukan fungsi kerja tertentu.
11 Pendekatan Berbasis Kompetensi Sebagai Dasar untuk Merenovasi Muatan Pendidikan Kejuruan (lanjutan) American Industrial Association merumuskan persyaratan pekerja (kompeten) yang efektif dengan cara sebagai berikut: pemilihan peralatan yang tepat; organisasi dan pemeliharaan dokumentasi dan database; distribusi waktu dan uang yang rasional; komunikasi dengan orang-orang dengan latar belakang budaya yang berbeda; kemampuan untuk mempelajari keterampilan profesional baru.
12 Pendekatan berbasis kompetensi sebagai dasar untuk memperbarui konten pendidikan kejuruan (lanjutan) Menurut lembaga pemeringkat, majikan Rusia modern, ketika merekrut karyawan baru, terutama memperhatikan: memiliki ijazah pendidikan (mereka yang memiliki lebih dari satu ijazah memiliki kelebihan), sedangkan arti dari universitas mana pelamar lulus; ketersediaan sertifikat pelatihan tambahan; pengalaman; motivasi untuk bekerja dan posisi; afiliasi perusahaan, kemampuan untuk bekerja dengan tim; presentasi (ringkasan), disusun dalam bentuk tertentu; hasil tes; kemampuan untuk memecahkan masalah yang diterapkan (praktis).
13 Pendekatan berbasis kompetensi sebagai dasar pemutakhiran konten pendidikan vokasi (lanjutan) ketika mendelegasikan beberapa fungsi manajemen dasar kepada seorang karyawan di dalam perusahaan, pemberi kerja memperhatikan karakteristik karyawan berikut: kesiapan untuk pertumbuhan karir; motivasi kompetensi; prakarsa; tanggung jawab atas keputusan sendiri, kemampuan untuk memprediksi konsekuensi dari keputusan yang dibuat dan kemampuan untuk memikul tanggung jawab atas konsekuensi; akurasi dalam bekerja dengan dokumen; produktivitas (kemampuan untuk mengelola beberapa proyek); mobilitas; kesiapan untuk peningkatan beban; pengalaman dalam memecahkan masalah dalam kelompok dan pengalaman dalam mengorganisir kelompok untuk memecahkan masalah; kemampuan untuk merencanakan dan memprediksi; kemampuan untuk bekerja dengan informasi untuk diri sendiri dan kelompok; kemampuan untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya secara efektif; kemampuan untuk mengambil keputusan yang rasional, beralasan dan reflektif.
14 Pendekatan berbasis kompetensi sebagai dasar pemutakhiran konten pendidikan kejuruan (lanjutan) Motivasi dan tanggung jawab merupakan ciri pembeda dari perilaku yang kompeten dari seorang karyawan dari yang tidak kompeten. Berkenaan dengan pendidikan kejuruan, E.F. Zeer menyatakan bahwa "kompetensi seseorang ditentukan oleh pengetahuan, keterampilan, dan pengalamannya". Karakteristik seseorang yang kompeten adalah semacam pengakuan sosial.
15 Pendekatan berbasis kompetensi sebagai dasar pemutakhiran muatan pendidikan kejuruan (lanjutan) Pendekatan berbasis kompetensi adalah pendekatan yang menitikberatkan pada hasil pendidikan, dan hasilnya bukanlah jumlah informasi yang dipelajari, tetapi kemampuan seseorang untuk bertindak dalam berbagai situasi masalah. Jenis (set) situasi ini tergantung pada jenis (spesifik) lembaga pendidikan.
16 Pendekatan Berbasis Kompetensi Sebagai Dasar untuk Merenovasi Isi Pendidikan Kejuruan (Lanjutan) Penting untuk ditegaskan bahwa pendekatan berbasis kompetensi adalah pendekatan di mana hasil pendidikan diakui signifikan di luar sistem pendidikan.
19 Kategori pengetahuan (model Amerika) Kategori pengetahuan pertama - deskripsi pengetahuan - memungkinkan Anda untuk menggambarkan dunia di sekitar Anda dan keadaan internal seseorang, kategori ini bersifat universal, namun relevan dalam konteks yang ditentukan secara ketat. Kategori pengetahuan kedua - penjelasan pengetahuan - memungkinkan Anda mencapai tingkat teoretis. Kategori ketiga pengetahuan memungkinkan Anda untuk mensintesis pengetahuan sehingga mereka menjadi satu kesatuan. Pengetahuan-prediksi atau ramalan mendahului pengetahuan-intervensi, yang melibatkan intervensi aktif dalam proses, yang harus mengarah pada hasil yang positif. Mengontrol pengetahuan memungkinkan Anda untuk mengontrol proses kognisi.
20 Komponen kompetensi yang kedua adalah keterampilan, yang dibagi oleh J. Stretch menjadi delapan kelompok. Kelompok pertama diwakili oleh kemampuan berpikir kritis. Kelompok kedua adalah keterampilan kooperatif, yaitu kemampuan untuk eksis dalam tim dan bekerja dalam tim. Kelompok ketiga keterampilan memungkinkan Anda untuk membuat pilihan yang tepat dan tepat. Kelompok keterampilan keempat adalah menghargai keragaman ("perbedaan"), memungkinkan "lain". Kelompok kelima keterampilan ditujukan untuk melepaskan potensi orang lain, mencari dari anggota tim kontribusi maksimum untuk tujuan bersama. Kelompok keterampilan yang keenam adalah kemampuan berpikir sistematis. Kelompok keterampilan ketujuh adalah kemampuan untuk bekerja secara kreatif, melihat yang baru, mentransfer yang sudah dikenal ke bidang yang baru. Kelompok keterampilan yang kedelapan adalah kepemimpinan.
21 Komponen ketiga dari pendidikan berbasis kompetensi adalah nilai-nilai: Pribadi, Kelompok (keluarga, teman, kelompok profesional), Publik (hukum, moralitas), Nilai-nilai harga diri (menjadi diri sendiri dan dibanggakan), Nilai-nilai belajar sepanjang hayat (selalu terbuka untuk pengetahuan baru).
22 PENDEKATAN BERBASIS KOMPETENSI Pendekatan untuk mereformasi pembelajaran adalah mengembangkan dan menguasai bentuk-bentuk pembelajaran seperti itu, ketika “fokus pembelajaran dialihkan dari aktivitas mengajar seorang guru yang merencanakan, mengevaluasi, mengajukan pertanyaan, menetapkan tujuan – mengajar secara luas. rasa, untuk kegiatan belajar berdasarkan inisiatif dan tanggung jawab siswa itu sendiri.
23 KOMPETENSI INTI (DASAR) Istilah “kompetensi inti” pertama kali muncul dalam proyek Dewan Eropa “Pendidikan Menengah di Eropa” pada tahun 1992. Dan pada tahun 1996, pada simposium “Kompetensi utama untuk Eropa”, lima kompetensi utama lulusan modern adalah diidentifikasi: 1. Kompetensi politik dan sosial (kemampuan untuk bertanggung jawab, berpartisipasi dalam pengambilan keputusan bersama, mengatur konflik tanpa kekerasan). 2. Kompetensi yang berkaitan dengan kehidupan dalam masyarakat multikultural (menerima perbedaan, menghargai orang lain, kemampuan berinteraksi dengan orang lain yang berbeda budaya, bahasa, agama). 3. Kompetensi yang berkaitan dengan komunikasi lisan dan tulisan dalam lebih dari satu bahasa. 4. Kompetensi yang terkait dengan munculnya masyarakat informasi (kepemilikan teknologi baru, pemahaman tentang kemungkinan penerapannya, sikap kritis terhadap informasi yang disebarluaskan oleh media dan periklanan). 5. Kemampuan belajar sepanjang hayat sebagai dasar pembelajaran sepanjang hayat dalam rangka pelatihan kejuruan.
24 KOMPETENSI UTAMA (DASAR) Strategi modernisasi pendidikan Rusia mengasumsikan bahwa konten pendidikan umum yang diperbarui akan didasarkan pada "kompetensi utama". Dokumen-dokumen tentang modernisasi pendidikan menyatakan: “Hasil utama dari kegiatan lembaga pendidikan seharusnya bukan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan itu sendiri, tetapi seperangkat kompetensi utama yang dinyatakan oleh negara dalam intelektual, sosial- politik, komunikatif, informasi, dan bidang lainnya.” Semua kompetensi utama memiliki sejumlah ciri khas: 1. Kompetensi utama bersifat multifungsi. Kompetensi dianggap kunci jika menguasainya memungkinkan Anda untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, profesional atau sosial. 2. Kompetensi kunci bersifat over-subject dan interdisipliner, dapat diterapkan dalam berbagai situasi, tidak hanya di lembaga pendidikan, tetapi juga di tempat kerja, di keluarga, di bidang politik, dll. 3. Kompetensi utama memerlukan pengembangan intelektual yang signifikan: abstrak, berpikir kritis, refleksi diri, menentukan posisi sendiri, harga diri, berpikir kritis, dll. 4. Kompetensi kunci bersifat multidimensi, yaitu meliputi berbagai proses mental dan kemampuan intelektual, keterampilan komunikasi (analitis, kritis, komunikatif , dll.), pengetahuan, serta akal sehat.
25 KOMPETENSI UTAMA (DASAR) (VERSI RUSIA) Struktur kompetensi utama, menurut kami, harus mencakup: kompetensi di bidang mandiri, aktivitas kognitif, berdasarkan asimilasi metode untuk memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber informasi, termasuk di luar yang mendidik; kompetensi di bidang kegiatan sipil dan sosial (melakukan peran sebagai warga negara, pemilih, konsumen); kompetensi di bidang kegiatan sosial dan tenaga kerja (termasuk kemampuan untuk menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, mengevaluasi kemampuan profesional mereka sendiri, menavigasi norma dan etika hubungan kerja, keterampilan mengatur diri sendiri); kompetensi di bidang domestik (termasuk aspek kesehatan diri sendiri, kehidupan keluarga, dll.); kompetensi di bidang kegiatan budaya dan rekreasi, (termasuk pilihan cara dan sarana untuk menggunakan waktu luang, memperkaya individu secara budaya dan spiritual).
26 KOMPETENSI UTAMA Contoh kompetensi utama disajikan dalam bentuk daftar yang dibuat berdasarkan daftar kompetensi, yang merupakan hasil pembahasan masalah ini pada seminar Dewan Eropa dalam rangka proyek " Pendidikan menengah di Eropa". Belajar: dapat mengambil manfaat dari pengalaman; mengatur hubungan pengetahuan mereka dan merampingkannya; mengatur metode belajar Anda sendiri; mampu memecahkan masalah; Belajar sendiri; query berbagai database; menginterogasi lingkungan; berkonsultasi dengan ahli; mendapatkan informasi; dapat bekerja dengan dokumen dan mengklasifikasikannya.
27 KOMPETENSI UTAMA (DASAR) Berpikir: mengorganisasikan hubungan peristiwa masa lalu dan masa kini; bersikap kritis terhadap satu atau lain aspek perkembangan masyarakat kita; mampu melawan ketidakpastian dan kompleksitas; mengambil sikap dalam diskusi dan membentuk pendapat Anda sendiri; melihat pentingnya lingkungan politik dan ekonomi di mana pelatihan dan pekerjaan berlangsung; mengevaluasi kebiasaan sosial terkait kesehatan, konsumsi, serta lingkungan; mampu mengevaluasi karya seni dan sastra. Collaborate: dapat berkolaborasi dan bekerja dalam kelompok; membuat keputusan; menyelesaikan perselisihan dan konflik; dapat bernegosiasi; mampu mengembangkan dan melaksanakan kontrak.
28 KOMPETENSI UTAMA (DASAR) Turun ke bisnis: terlibat dalam proyek; bertanggung jawablah; bergabung dengan grup atau tim dan berkontribusi; menunjukkan solidaritas; dapat mengatur pekerjaan mereka; dapat menggunakan instrumen komputasi dan pemodelan. Beradaptasi: mampu menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baru; membuktikan fleksibilitas dalam menghadapi perubahan yang cepat; menunjukkan ketangguhan dalam menghadapi kesulitan; dapat menemukan solusi baru.
29 KOMPETENSI PROFESIONAL Kompetensi profesional didefinisikan sebagai kesiapan dan kemampuan spesialis untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, pengalaman dalam kondisi nyata kegiatan profesional. Kompetensi menggabungkan pengalaman yang tidak terbatas pada seperangkat pengetahuan dan keterampilan, tetapi integritas dan kekhususan persepsi situasi, kesiapan untuk bekerja dan memperoleh produk baru. Dan ini membutuhkan perubahan mendasar dalam logika proses pendidikan dan perubahan struktur dan isinya. Rasio tujuan kegiatan pendidikan dan perolehan hasil - persiapan spesialis yang kompeten, menentukan kualitas pendidikan. Seseorang mungkin profesional secara umum di bidangnya, tetapi tidak kompeten dalam memecahkan beberapa masalah profesional.
30 KOMPETENSI PROFESIONAL Kami akan membedakan antara jenis kompetensi profesional berikut: kompetensi khusus yang memiliki aktivitas profesional sendiri pada tingkat yang cukup tinggi, kemampuan untuk merancang pengembangan profesional lebih lanjut; kompetensi sosial kepemilikan bersama (kelompok, koperasi) kegiatan profesional, kerjasama, serta tanggung jawab sosial atas hasil pekerjaan profesional mereka; kompetensi pribadi kepemilikan metode ekspresi diri pribadi dan pengembangan diri; kompetensi individu memiliki metode realisasi diri dan pengembangan individualitas dalam profesi, kesiapan untuk pertumbuhan profesional, kemampuan untuk mempertahankan diri individu, ketahanan terhadap penuaan profesional, kemampuan untuk mengatur pekerjaan secara rasional tanpa membebani waktu dan tenaga; Jenis kompetensi yang disebutkan sebenarnya berarti kedewasaan seseorang dalam kegiatan profesional, dalam komunikasi profesional, dalam pembentukan kepribadian profesional, individualitasnya.
31 FUNGSI KEGIATAN BELAJAR DAN KOGNITIF UNTUK PEMBENTUKAN KOMPETENSI 1. Persiapan peserta didik untuk proses pendidikan: orientasi pada tujuan dan tindakan; pilihan tujuan pembelajaran; klarifikasi tentang pentingnya tujuan pembelajaran; pembentukan motivasi belajar; perencanaan kegiatan pendidikan; aktivasi perhatian. 2. Melakukan kegiatan pendidikan sesuai dengan tujuan: memahami, menghafal materi; integrasi dan aplikasi dari apa yang telah dipelajari. 3 Pengelolaan kegiatan pembelajaran: pemantauan proses pembelajaran; penilaian kegiatan pembelajaran; melakukan penyesuaian proses pendidikan dan metode pengajaran; memahami proses pengajaran. 4. Evaluasi hasil kerja: laporan proses pembelajaran dan hasilnya; evaluasi proses pembelajaran dan hasilnya. 5. Mendukung motivasi belajar dan konsentrasi.
32 Konsep teknologi pembelajaran modular: - desain awal proses pendidikan; - pusat perhatian adalah aktivitas pendidikan dan kognitif siswa itu sendiri (keberhasilan pelatihan dalam hal apa pun dicapai dengan efektivitas kegiatan pendidikan); - diagnostik kemanfaatan dan kontrol hasil yang objektif; - integritas proses pendidikan sebagai sistem pedagogis. Dalam pembelajaran modular, tujuan dibentuk dalam hal metode aktivitas dan mode tindakan.
33 Keuntungan dari pelatihan modular adalah: meningkatkan kualitas pelatihan karena semua pelatihan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan praktis; kompetensi menentukan kualitas pribadi yang diperlukan; pengurangan waktu pelatihan (terkadang hingga 40%); individualisasi pelatihan sebenarnya dilakukan dengan kemungkinan nyata untuk membuat program pelatihan individu; adaptasi cepat materi pendidikan dan metodologis dengan kebutuhan produksi, permintaan konsumen, respons yang fleksibel.
34 KEUNTUNGAN PEMBELAJARAN MODULAR Konstruksi modul pelatihan memberikan sejumlah keuntungan dan merupakan salah satu cara efektif untuk mengintensifkan proses pendidikan. Keuntungan ini meliputi: 1.menyediakan pendekatan sistematis untuk membangun kursus dan menentukan isinya; 2.fleksibilitas struktur konstruksi modular kursus; 3. pengendalian yang efektif atas jalannya proses pendidikan, hasil belajar menengah dan akhir; 4. penghapusan duplikasi dalam isi mata pelajaran yang dipelajari dan kemungkinan redistribusi waktu belajar untuk memperluas pangsa kerja praktek dan laboratorium; 5. Representasi visual dari struktur kursus berkontribusi pada peningkatan dan peningkatan perencanaan pekerjaan guru;
35 KEUNTUNGAN PEMBELAJARAN MODULAR (LANJUTAN) 6. kemungkinan lebih baik memenuhi kebutuhan siswa dalam individualisasi proses pembelajaran dalam hal memperoleh spesialisasi tambahan dan mengurangi waktu untuk mempelajari disiplin ilmu; 7. penguatan motivasi belajar dan minat siswa terhadap hasil belajar; 8. stimulasi kerja aktif siswa secara sistematis sehari-hari; 9. meningkatkan suasana sesi ujian dengan menghilangkan sebagian besar situasi stres dan kecelakaan; 10. memberikan penilaian yang lebih objektif terhadap kualitas bisnis siswa.
36 Masalah pelatihan modular dapat dipertimbangkan sebagai berikut: jangka panjang untuk pengembangan kurikulum, materi dengan investasi waktu dan biaya yang signifikan untuk replikasi; ketersediaan bahan dan basis teknis modern: perlu memiliki tempat pelatihan yang dilengkapi dan dilengkapi dengan modern; beberapa kompleksitas organisasi proses pendidikan. Mengatasi kompleksitas organisasi terutama tergantung pada kemampuan penyelenggara proses pendidikan. ketersediaan spesialis berkualifikasi tinggi (untuk pendidikan kejuruan menengah - ketersediaan pendidikan pedagogis dan teknis untuk guru) dengan skala upah rendah. ketidakamanan psikologis dan profesional guru di lembaga pendidikan negara tidak ada praktik bekerja menurut metode individu yang dilindungi oleh hak cipta.
37 FITUR PEMBELAJARAN MODULAR Pengenalan pelatihan modular membutuhkan restrukturisasi organisasi tertentu dari proses pendidikan. Ini menyangkut perencanaan pekerjaan guru, pengembangan dukungan metodologis yang tepat, persiapan laboratorium dasar untuk pekerjaan laboratorium frontal, dan pengorganisasian sistem kontrol pengetahuan.
