Metode adalah konsep yang sangat luas, dapat diterapkan pada hampir semua ilmu pengetahuan dan terkait erat dengan penelitian. Namun, ia memiliki definisi yang sangat tepat. Sejarah perkembangan metode dan metodologi terbagi menjadi dua periode, yang akan dibahas lebih detail dalam artikel ini. Selain itu, pertanyaan tentang klasifikasi dan evolusi metode akan disinggung.

Terminologi

Pada dasarnya, kata "metode" memiliki dua arti penuh.

Pertama, metode adalah cara penelitian teoritis atau pelaksanaan praktis. Dalam pengertian ini, itu dirasakan oleh para ilmuwan. Misalnya empiris (yaitu berdasarkan pengalaman) atau (dari umum ke khusus). Perlu dicatat bahwa contoh-contoh yang diberikan ini adalah metode kognisi, yang hanya merupakan salah satu bidang metodologi.

Kedua, metode adalah cara bertindak dengan cara tertentu, pilihan tindakan yang dipilih oleh orang/organisasi tertentu, dll. Misalnya metode manajemen, pengendalian, metode manipulatif.

Penting juga untuk dicatat fakta bahwa kedua makna tersebut berkorelasi satu sama lain: dengan demikian, definisi dimulai dengan kata "cara", yang merupakan sinonim yang sangat umum untuk "metode". Klarifikasi lebih lanjut berikut ini: metode apa sebenarnya? Ini adalah dua elemen penting yang membentuk metode.

Metodologi

Metodologi - doktrin metode, yang merupakan sistem holistik dari prinsip-prinsip organisasi, serta cara-cara untuk membangun kegiatan teoretis dan praktis. Definisi ini juga berisi kunci untuk satu definisi umum dari metode.

Artinya, metode adalah sesuatu yang dengannya suatu kegiatan diatur. Tetapi masih lazim untuk mengambil sebagai dasar dua definisi yang dipisahkan satu sama lain, yang disajikan sedikit lebih tinggi, di paragraf sebelumnya.

Tugas dan fitur

Metode harus berkorelasi dengan realitas, dengan sifat-sifat dan hukum-hukum yang dibawa oleh realitas itu sendiri.

Kebutuhan akan munculnya metode bermula dari tugas mengumpulkan dan mentransfer pengalaman sosial. Tahap awal perkembangan budaya sudah mengandung dasar-dasar metodologi. Tetapi hanya ketika kebutuhan untuk memformalkan aturan dan norma kegiatan diklarifikasi, mereka mulai mengembangkannya dengan cara yang sadar dan terarah.

Sejarah perkembangan metodologi sebagai ilmu

Metodologi telah lama dimasukkan dalam konteks konsep natural-filosofis dan logis. Selain itu, itu adalah kegiatan filosofis. Akibatnya, pertama-tama, definisi metode sebagai cara kognisi muncul.

Dari sudut pandang ini, para filsuf yang berbeda pada waktu yang berbeda telah mengklasifikasikan metode dengan caranya sendiri. Misalnya, sebelum penyebaran filsafat klasik Jerman, hanya dua jenis metode yang dibedakan: rasionalistik dan empiris. Tetapi keterbatasan arah ini kemudian dikritik. Sifat metodologi itu sendiri juga tetap tidak jelas: dari mekanis ke dialektis. Setelah menganalisis struktur doktrin, Kant memilih prinsip-prinsip konstitutif dan regulatif. Beberapa kategori dipelajari dan diperkenalkan oleh Hegel.

Namun, di bawah tujuan filsafat, metodologi tidak dapat mencapai kekhususan, tetap menjadi seperangkat sudut pandang.

Abad kedua puluh: mereformasi ide tentang metodologi

Pada abad kedua puluh, metodologi mulai merangkul bidang pengetahuan khusus. Selain itu, dia diberi arahan khusus: gerakan internal, yaitu mekanisme dan logika pengetahuan.

Metodologi mulai sesuai dengan diferensiasi.

Klasifikasi

Ada beberapa jenis metode berikut:

• Umum, yang memiliki klasifikasi sendiri. Metode dialektis dan metafisik dikenal.
• Ilmiah umum, klasifikasi yang didasarkan pada tingkat pengetahuan - empiris dan teoritis.
• Ilmiah pribadi, atau spesifik, terkait dengan bidang sains tertentu di mana mereka digunakan atau dari mana mereka berasal. Dengan kata lain, dasar dari jenis ini adalah penerapan metode di berbagai bidang atau pengembangan metode oleh bidang-bidang tersebut. Spesies ini memiliki rentang contoh terluas. Jadi metode sosial berhubungan langsung dengan sosiologi dan masyarakat, dan metode psikologis didasarkan langsung pada hukum-hukum psikologi.

Metode dan teknik

Metodenya berbeda dari teknik di tempat pertama dalam spesifikasi yang lebih sedikit. Yang kedua, bisa dikatakan, algoritma yang sudah jadi, instruksi untuk tindakan. Metode yang sama mungkin dapat diterapkan dalam kasus yang berbeda, sedangkan metode tersebut sebagian besar sangat terspesialisasi dan dikembangkan untuk keadaan tertentu.

Evolusi Metode

Evolusi metode dapat dengan mudah ditelusuri pada contoh Institute of Medicine, atau lebih tepatnya, studi diagnostik.

Diagnostik modern meningkat karena kemajuan dan pendalaman pengetahuan ilmiah. Aparat dan perangkat sekarang disediakan yang tidak tersedia setidaknya lima puluh tahun yang lalu.

Kita dapat mengatakan bahwa metode modern telah sangat dipengaruhi oleh penemuan manusia seperti komputer. Dan tidak hanya sebagai implementasi dari beberapa perkembangan, tetapi juga untuk analisis data yang membantu mengidentifikasi koneksi logis yang sebelumnya tidak diperhatikan, untuk mereformasi metode, untuk menyesuaikannya dengan realitas kehidupan saat ini.

Metode adalah alat universal, teknik, elemen terpenting dari area mana pun. Metode berkembang seiring dengan pengetahuan ilmiah. Penataan metodologi pada abad kedua puluh berkontribusi pada fakta bahwa perkembangan memperoleh karakter yang luas.

Metodologi- doktrin prinsip-prinsip penelitian, bentuk dan metode pengetahuan ilmiah. Metodologi menentukan orientasi umum penelitian, kekhususan pendekatan terhadap objek kajian, dan metode pengorganisasian pengetahuan ilmiah.

Ada tiga tingkat hierarki metodologi yang saling terkait: metodologi filosofis, ilmiah umum, dan khusus. Metodologi filosofis- tingkat tertinggi. Prinsip-prinsip yang dirumuskan dalam sejarah ff sangat penting untuknya: hukum persatuan dan perjuangan lawan, hukum transisi kuantitas menjadi kualitas, hukum negasi negasi, kategori umum, khusus dan terpisah. , kualitas dan kuantitas; prinsip hubungan universal fenomena, prinsip kontradiksi, kausalitas. Ini juga termasuk logika pengetahuan ilmiah, yang membutuhkan kepatuhan terhadap hukum-hukum logika dalam kaitannya dengan fenomena yang diteliti. Metodologi umum metode penelitian- analisis dan sintesis fenomena yang dipelajari. Prinsip-prinsip metodologis kognisi berkembang bersama dengan sains.

Metodologi filosofis menetapkan bentuk-bentuk pengetahuan ilmiah, berdasarkan pengungkapan keterkaitan ilmu-ilmu. Tergantung pada prinsip-prinsip yang mendasari pembagian, berbagai klasifikasi ilmu dibedakan, yang paling umum adalah pembagiannya menjadi fisika dan matematika, teknis, alam dan kemanusiaan.

Metodologi ilmiah umum adalah generalisasi metode dan prinsip mempelajari fenomena oleh berbagai ilmu. Metode penelitian ilmiah umum - pengamatan, eksperimen, pemodelan, yang sifatnya berbeda tergantung pada kekhususan sains.

Pengamatan termasuk pemilihan fakta, penetapan fitur-fiturnya, deskripsi fenomena yang diamati dalam bentuk verbal atau simbolis (grafik, tabel, dll.) Sifat dan fiturnya: pemilihan kelompok kosa kata, sifat tata bahasa dari sebuah kata, dll. Hal ini membutuhkan pengetahuan yang baik tentang bahasa oleh peneliti, adanya apa yang disebut naluri etimologis.

Percobaan Ini adalah eksperimen yang diatur dalam kondisi yang tepat. Dalam linguistik, eksperimen dilakukan baik dengan menggunakan instrumen dan peralatan (fonetik eksperimental, neurolinguistik) dan tanpa mereka (tes psikolinguistik, kuesioner, dll.).

Pemodelan - cara mengetahui realitas, di mana objek atau proses dipelajari dengan membangun dan mempelajari modelnya. Sebuah model dipahami sebagai setiap gambar (gambar, gambar, diagram, grafik, dll) atau perangkat yang digunakan sebagai "pengganti" untuk suatu objek atau fenomena. Model dibangun atas dasar hipotesis tentang struktur asli dan analog fungsionalnya. Konsep model memasuki linguistik pada 1960-an. sehubungan dengan penetrasi ide dan metode sibernetika ke dalamnya.

Penafsiran - metode kognisi ilmiah umum, yang terdiri dari pengungkapan makna hasil yang diperoleh dan memasukkannya ke dalam sistem pengetahuan yang ada. Tanpa ini, makna dan nilainya tetap tidak ditemukan. Pada tahun 60-70an. arah yang dikembangkan - linguistik interpretatif, yang mempertimbangkan makna dan makna unit bahasa tergantung pada aktivitas interpretasi seseorang.

Metodologi pribadi - metode ilmu tertentu: linguistik, matematika, dll., terkait dengan metodologi ilmiah filosofis dan umum dan dapat dipinjam oleh ilmu lain. Metode penelitian linguistik dicirikan oleh formalisasi bukti yang lemah dan penggunaan eksperimen instrumental yang jarang. Ahli bahasa melakukan analisis dengan melapiskan pengetahuan yang tersedia tentang objek pada bahan tertentu (teks), dari mana pemilihan ini atau itu dibuat, dan teori dibangun berdasarkan model sampel. Interpretasi bebas dari berbagai materi faktual menurut aturan logika formal dan intuisi ilmiah adalah ciri khas metode linguistik.

Ketentuan metode tidak memiliki interpretasi yang jelas. V.I. Kodukhov mengusulkan untuk membedakan 4 konsep yang diungkapkan oleh istilah ini:

· Metode-aspek sebagai cara mengetahui realitas;

· Metode-penerimaan sebagai seperangkat aturan penelitian;

· Metode-teknik sebagai tata cara penerapan metode-penerimaan;

· Metode-metode deskripsi sebagai bentuk eksternal dari penerimaan dan metode deskripsi.

Paling sering, metode dipahami sebagai seperangkat sikap teoretis yang digeneralisasi, metode penelitian yang terkait dengan teori tertentu. Metode ini selalu memilih sisi objek studi yang diakui sebagai yang utama dalam teori ini: aspek historis bahasa - dalam linguistik historis komparatif, psikologis - dalam psikolinguistik, dll. Setiap tahap utama dalam pengembangan linguistik disertai dengan perubahan metode penelitian, keinginan untuk menciptakan metode umum baru. Dengan demikian, setiap metode memiliki ruang lingkupnya sendiri, mengeksplorasi aspek, properti, dan kualitas objeknya sendiri.

Metodologi penelitian - prosedur untuk menerapkan metode tertentu, yang tergantung pada aspek penelitian, teknik dan metode deskripsi, kepribadian peneliti dan faktor lainnya. Jadi, dalam studi kuantitatif unit bahasa, tergantung pada tujuan studi, metode yang berbeda dapat digunakan: perhitungan perkiraan, perhitungan menggunakan peralatan matematika, pengambilan sampel unit bahasa secara kontinu atau parsial, dll. Metodologi mencakup semua tahapan penelitian: pengamatan dan pengumpulan bahan, pilihan unit analisis dan penetapan sifat-sifatnya, metode deskripsi, metode analisis, sifat interpretasi fenomena yang diteliti. Perbedaan di sekolah-sekolah dalam tren linguistik yang sama paling sering tidak terletak pada metode penelitian, tetapi dalam berbagai metode menganalisis dan menggambarkan materi, tingkat keparahannya, formalisasi dan signifikansi dalam teori dan praktik penelitian. Jadi, misalnya, aliran strukturalisme yang berbeda dicirikan: strukturalisme Praha, glossematics Denmark, deskriptivisme Amerika.

Dengan demikian, metode, metodologi dan metodologi sangat erat kaitannya dan saling melengkapi satu sama lain. Pilihan dalam setiap kasus prinsip metodologis, ruang lingkup metode dan metodologi tergantung pada peneliti, tujuan dan sasaran penelitian.

Teori(Yunani theoría, dari theoréo - saya pertimbangkan, jelajahi), dalam arti luas - seperangkat pandangan, ide, gagasan yang ditujukan untuk menafsirkan dan menjelaskan suatu fenomena; dalam arti yang lebih sempit dan lebih khusus - bentuk organisasi pengetahuan ilmiah yang paling tinggi dan paling berkembang, yang memberikan pandangan holistik tentang pola dan hubungan yang ada dari area realitas tertentu - objek T. T. ini bertindak sebagai yang paling sempurna bentuk pembuktian ilmiah dan pemrograman kegiatan praktis.

KONSEP(dari lat. conceptio - menggenggam) - istilah wacana filosofis yang mengungkapkan tindakan menangkap, memahami dan memahami makna dalam diskusi pidato dan konflik interpretasi, atau hasilnya, disajikan dalam berbagai konsep yang tidak disimpan dalam bentuk konsep yang tidak ambigu dan umumnya signifikan. Konsep dikaitkan dengan pengembangan dan penyebaran pengetahuan pribadi, yang, tidak seperti teori, tidak menerima bentuk organisasi deduktif-sistemik yang lengkap dan yang elemennya bukan objek, aksioma, dan konsep ideal, tetapi konsep - kondensasi semantik stabil yang muncul dan berfungsi dalam proses dialog dan komunikasi tutur. Konsep, yang memperoleh bentuk proposisional dari sebuah teori, kehilangan konjugasinya dengan korelasi pertanyaan dan jawaban yang membentuk kompleks tertentu. Konsep tidak berkorelasi dengan objek, tetapi dengan pertanyaan dan jawaban yang diungkapkan dalam pidato dan "suara umum" semantik yang diakui oleh para peserta dalam dialog. Setiap elemen konsep tidak berkorelasi dengan objek, tetapi dengan integritas pengalaman pribadi.

METODE - dalam arti luas, cara sadar untuk mencapai beberapa hasil, melakukan kegiatan tertentu, memecahkan beberapa masalah. Metode ini mengandaikan urutan tindakan tertentu berdasarkan rencana ideal yang diwujudkan dengan jelas, diartikulasikan dan dikendalikan dalam jenis kegiatan kognitif dan praktis yang paling beragam dalam masyarakat dan budaya. Tingkat kesadaran dan kontrol rencana kegiatan yang ideal ini mungkin berbeda, tetapi dengan satu atau lain cara, pelaksanaan kegiatan berdasarkan satu atau lain metode, pada prinsipnya, menyiratkan korelasi sadar dari metode tindakan. subyek kegiatan ini dengan situasi nyata, penilaian keefektifannya, analisis kritis dan pemilihan berbagai alternatif tindakan dan lain-lain

Menurut Borishpolts, itu adalah cara untuk mencapai tujuan, seperangkat metode / operasi pengetahuan praktis atau teoretis tentang realitas. Terkait dengan operasionalisasi pengetahuan teoritis. Atau cara sadar untuk mencapai hasil, menyelesaikan tugas.

Metodologi- satu set cara, metode kognisi

Menurut Kovalchenko, seperangkat aturan dan prosedur, teknik dan operasi yang memungkinkan untuk mempraktikkan ide-ide dan persyaratan prinsip yang menjadi dasar metode.

Metodologi (dari "metode" dan "logi") -1) doktrin tentang struktur, organisasi logis, metode dan sarana kegiatan 2) sistem prinsip dan metode untuk mengatur dan membangun kegiatan teoretis dan praktis, serta doktrin dari sistem ini"

Metodologi – 1)itu adalah doktrin organisasi aktivitas. 2) doktrin metode kognisi dan transformasi dunia "Definisi ini dengan jelas menentukan subjek metodologi - organisasi kegiatan

PENDEKATAN- kompleks struktur dan mekanisme paradigmatik, sintagmatik dan pragmatis dalam kognisi dan / atau praktik, yang mencirikan strategi dan program yang bersaing (atau secara historis saling menggantikan) dalam filsafat, sains, politik atau dalam organisasi kehidupan dan aktivitas masyarakat. Biasanya, analisis kategori P. diarahkan selama periode khusus dalam pengembangan kegiatan tertentu, ketika perubahan mendasar telah diperbaiki atau masalah yang tidak dapat diselesaikan dengan cara yang tersedia muncul. Dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan kegiatan ilmiah, Kuhn menyebut periode-periode tersebut sebagai revolusi ilmiah. Dalam arti yang lebih luas, semua ilmu pengetahuan adalah P. khusus bagi dunia, yang paradigma dasarnya adalah ide-ide rinci tentang alam.

Konsep ilmiah- ketentuan dasar yang paling umum dan penting dari teori.

teori ilmiah- adalah pengetahuan yang sistematis dalam totalitasnya. Teori-teori ilmiah menjelaskan banyak fakta ilmiah yang terakumulasi dan menggambarkan fragmen realitas tertentu (misalnya, fenomena listrik, gerakan mekanis, transformasi zat, evolusi spesies, dll.) melalui sistem hukum.

Perbedaan utama antara teori dan hipotesis adalah keandalan, bukti. Istilah teori sendiri memiliki banyak arti. Teori dalam arti ilmiah yang ketat - ini adalah sistem pengetahuan yang sudah dikonfirmasi, secara komprehensif mengungkapkan struktur, fungsi dan pengembangan objek yang diteliti, hubungan semua elemen, aspek, dan teorinya.

Ada tiga jenis teori.

1. Teori deskriptif. Teori deskriptif bersifat kualitatif. Mereka memilih kelompok fenomena atau objek yang diteliti, merumuskan pola umum berdasarkan data ilmiah, tetapi koreksi bukti dan analisis logis tidak dilakukan. Teori-teori tersebut antara lain teori listrik dan magnet pertama, teori filologis Pavlov, teori Darwin, teori psikologi modern.

2. Teori-teori ilmiah. Dalam teori-teori ini, dengan bantuan model matematika, sebuah objek ideal dibangun yang mewakili dan menggantikan objek nyata. Biasanya teori semacam itu didasarkan pada beberapa aksioma dan hipotesis. Konsekuensi dari teori diverifikasi secara eksperimental. Contohnya adalah teori fisika modern, yang dicirikan oleh logika dan peralatan matematika yang ketat.

3. Teori deduktif. Dalam teori deduktif, aksioma dasar dirumuskan, dan kemudian ketentuan-ketentuan yang diturunkan dari aksioma dasar dengan logika ketat ditambahkan. Contoh: "Awal" dari Euclid.

Dalam literatur pedagogis pendidikan dan ilmiah, konsep "teknologi" dan "metode" berada dalam hubungan yang sangat dekat sehingga sering dianggap sebagai sinonim, atau sebagai fenomena bawahan, atau sebagai komponen keseluruhan (teknologi dalam suatu metode, metode dalam teknologi). Untuk membedakan dengan jelas antara kategori-kategori ini, perlu untuk mempertimbangkan apa metode itu sebagai konsep pedagogis.

metode(dari metode Yunani - jalur penelitian, teori, pengajaran) - ini adalah cara untuk mencapai tujuan, memecahkan masalah; seperangkat teknik dan operasi pengembangan praktis atau teoretis (kognisi) realitas. Arti sebenarnya dari kata ini menunjukkan bahwa itu dapat digunakan secara luas dalam pedagogi sosial.

Tergantung pada ruang lingkup penerapannya, kelompok metode yang terpisah dibedakan: metode pendidikan; metode pengajaran; metode rehabilitasi pedagogis; metode koreksi pedagogis, dll. Dalam setiap kelompok, metode mereka sendiri telah dikembangkan, tergantung pada apa yang mereka tuju dan bagaimana mereka memecahkan masalah.

Dalam kaitannya dengan teknologi sosio-pedagogis, metode dapat menjadi bagian integralnya, memberikan solusi untuk masalah secara agregat. Untuk menentukan metode mana yang diperlukan dalam situasi sosio-pedagogis tertentu untuk memecahkan masalah fungsional, perlu menggunakan klasifikasi metode.

Ada banyak pendekatan untuk klasifikasi metode. Setiap klasifikasi dibangun atas dasar tertentu. Mari kita sajikan salah satu pendekatan yang dapat digunakan ketika mempertimbangkan teknologi sosio-pedagogis, dalam pengembangan dan penyesuaiannya.

Namun, sebelum menyajikan klasifikasi metode, seseorang harus memahami tempat apa yang mereka tempati dan peran apa yang mereka mainkan dalam memecahkan masalah fungsional secara umum, serta dalam teknologi tertentu pada khususnya.

Jadi, metode dalam pedagogi sosial adalah cara (cara) pemecahan suatu masalah tertentu dari seseorang, kelompok. Selain itu, diketahui bahwa pemecahan masalah (problems) seseorang hanya dapat dicapai melalui realisasi potensi kemungkinan orang itu sendiri. Dengan kata lain, sumber pemecahan masalah seseorang adalah dirinya sendiri. Metode dan ditujukan untuk melibatkan seseorang dalam tindakan tertentu untuk memecahkan masalah mereka: pengembangan terarah; penguasaan (asimilasi); koreksi (koreksi) dari apa yang telah dipelajari; meningkatkan fitur apa pun; pemulihan pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan peningkatannya, dll.

Untuk menerapkan metode yang diperlukan dalam kasus khusus ini, pertama-tama perlu ditentukan kepada siapa dampak sosio-pedagogis harus diarahkan, apa yang harus dicapai dan bagaimana mencapainya. Ada tiga tingkatan klasifikasi yang menentukan tempat dan peran metode.

Tingkat subjektif menentukan subjektivitas penerapan metode. Subyek aksinya adalah:

spesialis. Metode yang mereka gunakan adalah metode eksternal tindakan, pengaruh, interaksi;

orang itu sendiri (kelompok melalui pemerintahan sendiri). Ini adalah metode internal (tindakan independen, pekerjaan mandiri seseorang pada dirinya sendiri). Nama-nama metode tersebut dimulai dengan "self-";

spesialis (spesialis) dan orang (kelompok) di mana (di mana) pengaruh pedagogis dilakukan. Dalam hal ini, kita berbicara tentang metode yang menentukan tindakan bersama seorang spesialis dan orang itu sendiri (kelompok itu sendiri). Ini adalah metode kegiatan bersama, partisipasi bersama dalam proses pemecahan masalah, metode tindakan di satu sisi dan tindakan yang memadai di sisi lain, dll.

Pilihan untuk rasio tindakan eksternal, internal dan bersama bisa sangat berbeda tergantung pada situasi, usia klien dan faktor lainnya.

tingkat fungsional menentukan tujuan dari metode tersebut. Metode fungsional dibagi menjadi dasar (utama, terkemuka) dan menyediakan. Metode fungsional utama adalah metode yang mencakup objek (orang, kelompok) dalam tindakan tertentu, kegiatan yang memastikan pelaksanaan tujuan yang diprediksi - metode tindakan implementasi, kegiatan (metode praktis). Mengaktifkan metode fungsional adalah mereka yang meningkatkan efisiensi dan kualitas pelaksanaan metode tindakan. Ini termasuk: metode mempengaruhi kesadaran, perasaan seseorang; metode pengorganisasian kegiatan; metode tindakan merangsang (menahan), serta metode persuasi diri, pengaturan diri, dorongan diri, pemaksaan diri, dll.

tingkat subjek menentukan bagaimana metode tersebut diimplementasikan. Setiap metode menyediakan cara tertentu untuk implementasinya - objektivitasnya sendiri, yang menunjukkan cara aktual untuk mengimplementasikan fungsionalitas metode tersebut. Ini termasuk: kelompok metode tindakan (metode praktis) - metode latihan, metode pelatihan, metode permainan (metode permainan), metode pembelajaran, dll.; kelompok metode pengaruh - metode persuasi, metode informasi; kelompok metode untuk mengatur kegiatan - metode manajemen, metode untuk memantau kegiatan, metode untuk menciptakan lingkungan situasional yang menentukan sifat kegiatan tertentu, dll.; kelompok metode stimulasi (pengekangan) - metode dorongan, metode kompetisi, metode paksaan, metode kontrol, metode menciptakan situasi yang merangsang (menahan) aktivitas dalam tindakan, perbuatan, dll. Beberapa metode dapat berlangsung di berbagai fungsional kelompok, misalnya, metode permainan, metode untuk menciptakan lingkungan situasional, dll. Metode merupakan bagian integral dari teknologi sosio-pedagogis apa pun. Nama beberapa teknologi terkadang ditentukan oleh metode terdepan (group of methods) yang digunakan di dalamnya. Teknologi swasta mungkin mencerminkan salah satu metode terkemuka, yang sering menentukan nama teknologi ini.

Metodologi. Konsep “metodologi” erat kaitannya dengan konsep metode. Metodologi biasanya dipahami sebagai doktrin metode untuk memecahkan masalah tertentu, serta seperangkat metode yang memberikan solusi untuk masalah tertentu. Dan dalam literatur dan praktik pedagogis, konsep metode dan metodologi sangat terkait sehingga sangat sulit untuk memisahkannya.

Sebagai fitur paling khas yang membedakan konten metodologi, perlu untuk menyoroti:

a) metode teknis untuk menerapkan metode tertentu, penerapan metode tertentu. Dalam pengertian ini, terkadang teknik dianggap sebagai sinonim dari teknik pelaksanaan metode. Pendekatan alokasi metodologi ini tercermin dalam didaktik, dan dalam teori dan praktik pendidikan;

b) metode kegiatan yang dikembangkan, atas dasar pencapaian tujuan pedagogis tertentu - metodologi untuk menerapkan teknologi pedagogis tertentu. Dalam hal ini, metodologi dipahami sebagai pengembangan metodologi yang mengungkapkan urutan dan ciri-ciri pelaksanaan seperangkat metode, sarana yang ditujukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Misalnya, metode pembentukan kebiasaan, metode pengajaran menulis, metode pengembangan pidato, metode pengorganisasian praktik siswa, dan lain-lain;

c) fitur kegiatan pedagogis dalam proses pengajaran disiplin akademik, termasuk rekomendasi untuk mempelajari bagian individu, topik, melakukan berbagai jenis sesi pelatihan - metodologi pengajaran pribadi.

Cara. Inilah yang kegunaannya (what) mengarah pada pencapaian tujuan yang dipilih. Sarana adalah alat dari metode. Seringkali dalam literatur pedagogis ada kebingungan konsep-konsep ini, ketika sulit untuk memisahkan metode dari sarana dan sebaliknya. Alat dapat menjadi faktor penentu metode. Versi yang diusulkan dari konsep metode dan sarana memungkinkan kita untuk lebih jelas membedakannya dan menunjukkan hubungannya.

Alat ini juga dapat bertindak sebagai faktor teknologi - ketika itu menentukan sumber utama fungsinya, misalnya, bermain, belajar, pariwisata, dll.

Pendekatan yang diusulkan memungkinkan untuk memilih: sarana proses pedagogis (sosio-pedagogis) dan sarana kegiatan pedagogis (sosio-pedagogis).

Sarana proses pedagogis adalah sarana yang merupakan bagian integral dari kegiatan spesialis dalam proses pengenalan teknologi pedagogis. Ini termasuk: bekerja untuk belajar, aturan perilaku yang ditetapkan di lembaga pendidikan, kegiatan budaya dan rekreasi, budaya fisik dan kesehatan, kegiatan olahraga dan olahraga, kerja komunitas untuk pariwisata, rezim (untuk koloni pemasyarakatan), dll.

Sarana kegiatan pedagogis- inilah yang digunakan seorang spesialis, khususnya pendidik sosial, dalam kegiatan profesionalnya untuk memengaruhi seseorang, kelompok dalam proses kerja sosial dan pedagogis dengan mereka. Paling sering itu adalah toolkit metode. Melalui sarana instrumental, pencapaian tujuan pedagogis (sosial-pedagogis) dipastikan. Sarana tersebut meliputi: kata, tindakan, contoh, buku, sarana teknis, dll.

Dengan demikian, sarana merupakan bagian integral dari metode, teknologi apa pun, mereka menentukannya, dan melalui mereka kemungkinan implementasi praktis, pencapaian tujuan yang diprediksi dalam pekerjaan sosio-pedagogis dengan klien disediakan.

Penerimaan. Dalam teori dan praktik pedagogis, konsep "penerimaan" juga banyak digunakan. Rentang penggunaannya sangat besar sehingga sering ditafsirkan secara sewenang-wenang, yang sangat difasilitasi oleh kurangnya definisi yang jelas dari konsep ini dalam pedagogi.

Istilah "penerimaan" harus dipahami sebagai tindakan khusus yang terpisah, gerakan, cara melakukan sesuatu. Dalam pedagogi (termasuk pedagogi sosial) itu adalah cara menggunakan segala cara dalam proses kegiatan pedagogis.

Esensinya dapat dianggap sebagai seperangkat dan (atau) orisinalitas penggunaan dan manifestasi pribadi, verbal: intonasi, kemampuan meniru, perilaku, tindakan tindakan dan manifestasi lain dari seorang spesialis dalam proses kegiatan pedagogis yang bertujuan, khususnya, penerapan teknologi, metode, sarana sosio-pedagogis.

No. 3. Klasifikasi teknologi sosio-pedagogis

Klasifikasi (dari bahasa Latin classis - kategori, kelas + facio - saya lakukan) adalah sistem konsep bawahan (kelas, objek) dari setiap bidang pengetahuan atau aktivitas manusia, yang digunakan sebagai sarana untuk membangun hubungan antara konsep atau kelas objek ini. Peran klasifikasi dalam kognisi sangat besar. Ini memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan objek yang diteliti dengan alasan tertentu, dengan mempertimbangkan karakteristik kualitatif masing-masing.

Banyak teknologi sosio-pedagogis diketahui, tetapi klasifikasinya belum dikembangkan. Pada saat yang sama, perlu karena berbagai alasan, karena klasifikasi:

memungkinkan Anda untuk mengatur teknologi sosio-pedagogis sesuai dengan kriteria tertentu, yang menyederhanakan pilihan dan penggunaan praktisnya;

menunjukkan yang mana, untuk kategori objek mana dan untuk kondisi penerapan praktis mana ada teknologi sosio-pedagogis, dan mana yang tidak, atau pilihannya terbatas;

berkontribusi pada penciptaan bank teknologi sosio-pedagogis, dengan mempertimbangkan fitur spesifik mereka.

Pembentukan bank data semacam itu sangat penting. Ini menggabungkan dan mensistematisasikan teknologi sosio-pedagogis yang sudah mapan dan terbukti dalam praktiknya, yang memungkinkan spesialis dengan cepat memilih opsi teknologi paling optimal untuk aplikasi praktis dan, jika perlu, membuat beberapa penyesuaian untuk itu., sebaik mengusulkan beberapa teknologi baru solusi untuk masalah sosio-pedagogis tertentu. Peneliti bank teknologi seperti itu akan membantu mengidentifikasi aspek-aspek pengembangan dan peningkatan teknologi sosio-pedagogis yang memerlukan studi dan pembenaran ilmiah. Bank teknologi juga berguna bagi spesialis pemula, karena memungkinkan dia untuk menggunakan metode aktivitas yang telah diuji oleh pengalaman dalam situasi tertentu.

Untuk mengembangkan klasifikasi teknologi sosio-pedagogis, perlu untuk menentukan fondasi dan kriterianya.

Yayasan Klasifikasi adalah karakteristik kualitatif yang memungkinkan untuk mensistematisasikan teknologi dalam kaitannya dengan pemecahan masalah utama suatu objek, dengan mempertimbangkan tujuan teknologi dan fitur aplikasi praktisnya.

H Alasan paling signifikan untuk klasifikasi teknologi sosio-pedagogis adalah::

jenis teknologi sosio-pedagogis;

tujuan teknologi sosio-pedagogis;

subjek aplikasi;

objek aplikasi;

tempat lamaran;

metode implementasi.

Sesuai dengan alasan yang diidentifikasi, perlu untuk menentukan kriteria yang memungkinkan untuk mensistematisasikan dan mengklasifikasikan teknologi sosio-pedagogis.

Kriteria (dari bahasa Yunani. kriterion - sarana untuk penilaian) - tanda yang menjadi dasar penilaian, definisi, atau klasifikasi sesuatu; tolok ukur evaluasi. Atas satu dasar, beberapa kriteria dapat dibedakan. Mereka memungkinkan tingkat individualisasi teknologi yang lebih besar.

Mari kita pertimbangkan kriteria paling umum untuk masing-masing basis yang diidentifikasi, yang akan memungkinkan kita untuk mengembangkan klasifikasi umum teknologi sosio-pedagogis.

Jenis teknologi. Kriteria atas dasar ini ditujukan untuk mengidentifikasi jenis teknologi sosio-pedagogis, yang ditentukan oleh sifatnya. Jadi sifat teknologi adalah kriteria utama atas dasar ini, yang memungkinkan untuk membedakan publik dan swasta teknologi.

Umum teknologi difokuskan pada siklus umum pekerjaan sosio-pedagogis dengan klien untuk mengidentifikasi masalah sosio-pedagogisnya dan penyelesaiannya.

Pribadi teknologi ditujukan untuk memecahkan tujuan atau tugas tertentu.

Tujuan teknologi. Kriteria atas dasar ini memungkinkan untuk memilih teknologi sosio-pedagogis tergantung pada tujuan utama aktivitas guru sosial (tujuan utama teknologi) dalam situasi ini dalam kaitannya dengan objek tertentu. Kriteria seperti itu adalah tujuan teknologi sosio-pedagogis. Sesuai dengan kriteria ini, teknologi dapat memiliki:

sasaran terarah tujuan - teknologi pengembangan, pendidikan; koreksi pedagogis; rehabilitasi pedagogis; koreksi (pendidikan ulang); kegiatan sosialisasi; pekerjaan bimbingan karir; kegiatan rekreasi, dll .;

luas tujuan - teknologi yang melibatkan pencapaian beberapa tujuan pada saat yang bersamaan.

Subjek aplikasi. Ada beberapa kriteria untuk ini. Mereka memungkinkan untuk memilih teknologi sosio-pedagogis tergantung pada kemampuan individu seorang spesialis. Dengan kata lain, menurut kriteria ini, seorang pendidik sosial dapat memilih teknologi yang paling tepat untuknya dalam situasi tertentu, dalam proses penerapannya yang akan mampu mencapai efektivitas terbesarnya. Kriteria untuk ini adalah:

tingkat profesionalisme- Seorang pemula dengan pengalaman, spesialis berkualifikasi tinggi;

spesialisasi pendidik sosial - ke arah aktivitas, untuk bekerja dengan kelompok usia tertentu, dll.

Objek aplikasi. Ada beberapa kriteria untuk ini juga. Mereka memungkinkan untuk memilih teknologi sosio-pedagogis tergantung pada karakteristik objek kegiatan. Kriteria tersebut dapat berupa karakteristik objek sebagai berikut:

sosial- murid, pelajar, tentara, keluarga, orang tua, dll.;

usia- anak, remaja, pemuda, dll.; pribadi (apa karakteristik dalam objek, yang memerlukan pekerjaan sosio-pedagogis dengannya) - sifat penyimpangan sosial, keadaan psikologis atau emosional, dinamisme kepribadian, peluang kompensasi, dll .;

kuantitatif- individu, kelompok, kolektif; kriteria lainnya.

Setiap lembaga sosio-pedagogis, ketika mengumpulkan pengalaman dalam bekerja dengan berbagai kategori objek dan opsi teknologi, membentuk banknya sendiri, dengan mempertimbangkan kriteria terpenting yang diajukan oleh kebutuhan praktik.

Tempat lamaran. Kriteria atas dasar ini memungkinkan untuk mengklasifikasikan teknologi sosio-pedagogis tergantung pada kondisi di mana paling bijaksana dan optimal untuk menggunakannya. Kondisi penerapan sebagai kriteria untuk klasifikasi teknologi memungkinkan untuk dipilih sebagai tempat penerapan: lembaga pendidikan; pusat khusus; tempat tinggal, dll.

Cara pelaksanaan. Kriteria atas dasar ini ditujukan untuk menyoroti teknologi sosio-pedagogis tergantung pada metode untuk mencapai tujuan (metode utama yang digunakan, sarana aplikasi praktis). Sebagai aturan, ini adalah satu (terkemuka, dasar) atau beberapa (set tertentu) metode yang digunakan dalam teknologi. Artinya, kriteria atas dasar ini adalah cara utama untuk mencapai tujuan - metode utama (permainan, aktivitas, psikodrama, konsultasi, dll.); satu set metode dasar; metode penulis (pendidikan dalam tim A.S. Makarenko; koreksi gelandangan oleh P. G. Velsky; teknologi pengembangan diri oleh M. Montessori; teknologi tenaga kerja gratis oleh S. Frenet, dll.).

Alasan dan kriteria klasifikasi yang disebutkan memungkinkan kami untuk memilih teknologi sosio-pedagogis utama, yang dibagi menjadi dua jenis - teknologi umum dan teknologi pribadi.

Teknologi sosio-pedagogis dari tipe umum (teknologi sosio-pedagogis umum). Ini adalah teknologi yang mencakup siklus penuh pekerjaan sosial dan pedagogis dengan klien, kelompok. Dalam praktiknya, istilah "metodologi", "program", "skenario", dll. sering digunakan sebagai pengganti ungkapan "teknologi sosio-pedagogis".

Teknologi sosio-pedagogis tipe pribadi (teknologi sosio-pedagogis pribadi)

identifikasi dan diagnosis karakteristik individu

Klien, tetapi juga meramalkan prospek individunya, pengembangan korektif, korektif dan kompensasi individu, pendidikan. Aktivitas prognostik didasarkan pada identifikasi kemampuan individu klien dalam pengembangan diri, potensi pengembangan ini.

Dengan perjanjian teknologi diagnostik dan prognostik juga bisa berbeda. Mereka didefinisikan oleh objek dan dan tujuan analisis diagnostik dan prognostik. Misalnya: guru sosial sekolah tertarik pada apa penyebab kesulitan siswa dalam belajar dan apa kemungkinan untuk mengatasinya; seorang ibu membawa anaknya ke pusat layanan sosial keluarga (atau pusat medis-psikologis-sosial) untuk konsultasi diagnostik dan prognostik untuk mengetahui bagaimana mengatasi kesulitan hubungan dengannya, menguraikan cara untuk memperbaiki asuhannya, dll Dalam setiap kasus, dimungkinkan teknologi kerja sendiri, di mana hasil yang diperoleh bergantung.

Teknologi sosio-pedagogis dari tipe pribadi(teknologi sosio-pedagogis swasta). Teknologi ini dibedakan dari komponen struktural teknologi umum atau dari jenis kegiatan fungsional tertentu dari pendidik sosial. Oleh karena itu, mereka juga dapat disebut teknologi sosio-pedagogis fungsional. Teknologi ini meliputi: diagnostik, diagnostik dan prognostik, teknologi prognostik, serta pilihan teknologi yang optimal, persiapan langsung untuk implementasi praktis dari teknologi target, implementasi target, teknologi evaluasi ahli.

Setiap teknologi sosio-pedagogis fungsional tunduk pada klasifikasi atas dasar dan kriteria yang sama yang digunakan untuk teknologi umum. Mari kita pertimbangkan jenis teknologi swasta yang terpisah.

Teknologi sosio-pedagogis diagnostik. Teknologi semacam itu dirancang untuk melakukan fungsi tertentu - diagnosis. Mereka digunakan untuk menilai fenomena, tingkat pengabaian objek sosio-pedagogis, tingkat penyimpangan, fitur sosio-pedagogis perkembangannya, dll.

Tujuan. Teknologi semacam itu dibagi tergantung pada tugas diagnostik (apa yang menjadi fokusnya). Bahkan diagnostik umum menyediakan aktivitas minimum tertentu, yang memungkinkan penilaian yang cukup lengkap dari fenomena yang diteliti. Apa yang didiagnosis sangat sering menentukan bagaimana hal itu harus dilakukan (cara yang paling tepat) dan di mana (dalam kondisi apa) yang terbaik untuk melakukannya. Tergantung pada orientasi target, teknologi diagnostik juga dibedakan.

Subjek aplikasi. Penerapan teknologi diagnostik apa pun memerlukan pelatihan khusus dari seorang spesialis.

Objek aplikasi. Teknik diagnostik biasanya difokuskan pada area aplikasi praktis tertentu.

Tempat penjualan. Teknologi diagnostik digunakan, sebagai suatu peraturan, di pusat-pusat khusus, titik konsultasi.

Setiap teknologi diagnostik menyediakan metode implementasi tertentu. Mereka bisa lebih atau kurang efektif dan bergantung pada sejumlah faktor (peralatan teknis, kesiapan spesialis, kesiapan laboratorium untuk diagnostik, dll.). Bergantung pada objek diagnostik, bank teknologi dibentuk, dibedakan oleh metode dan sarana implementasi. Ini dapat berupa metode sosiologis atau psikologis menggunakan bentuk khusus, peralatan, metode pengamatan, penyertaan dalam jenis kegiatan tertentu, dll.

Teknologi sosio-pedagogis diagnostik dan prognostik. Teknologi semacam itu paling sering digunakan di lembaga sosial dan pedagogis khusus pada tahap awal bekerja dengan klien. Tujuan utama mereka tidak hanya untuk mengidentifikasi dan mendiagnosis karakteristik individu klien, tetapi juga untuk memprediksi prospek individunya, pengembangan korektif, korektif dan kompensasi individu, dan pendidikan. Aktivitas prognostik didasarkan pada identifikasi kemampuan individu klien dalam pengembangan diri, potensi pengembangan ini.

Dengan perjanjian teknologi diagnostik dan prognostik juga bisa berbeda. Mereka ditentukan oleh objek dan tujuan analisis diagnostik dan prognostik. Misalnya: guru sosial sekolah tertarik pada apa penyebab kesulitan siswa dalam belajar dan apa kemungkinan untuk mengatasinya; seorang ibu membawa anaknya ke pusat layanan sosial keluarga (atau pusat medis-psikologis-sosial) untuk konsultasi diagnostik dan prognostik untuk mengetahui bagaimana mengatasi kesulitan hubungan dengannya, menguraikan cara untuk memperbaiki asuhannya, dll Dalam setiap kasus, dimungkinkan teknologi kerja sendiri, di mana hasil yang diperoleh bergantung.

Metode implementasi teknologi diagnostik dan prognostik ditentukan oleh metode utama yang menyediakan diagnostik dan peramalan serta hubungannya. Seringkali, aktivitas prognostik seorang pendidik sosial ditentukan oleh pengalaman pribadinya dan intuisi pedagogisnya.

Cara khusus untuk menerapkan teknologi diagnostik dan prognostik difokuskan pada spesialisasi dan kompetensi profesional subjek dan karakteristik individunya obyek, sebaik tempat lamaran.

Bagian prognostik dari teknologi sosio-pedagogis dapat diidentifikasi dan dianggap sebagai teknologi independen.

Memilih teknologi yang tepat(teknologi target kegiatan sosio-pedagogis). Ini adalah kegiatan praktis (metodologi) tertentu, yang bertujuan untuk memilih teknologi yang paling optimal untuk kegiatan sosio-pedagogis untuk kasus tertentu untuk mengimplementasikan masalah (masalah) klien, untuk memenuhi urutan tindakan sosio-pedagogis. . Pilihan seperti itu membutuhkan mempertimbangkan esensi tatanan sosial, kebutuhan (masalah sosio-pedagogis, kecenderungan individu objek), kesiapan spesialis (spesialis), kemampuan teknologi dan material, kondisi lingkungan implementasi. Sebagai aturan, setiap lembaga sosio-pedagogis mengembangkan teknologi kegiatannya sendiri; setiap spesialis (pedagogi sosial) mengembangkan metodenya sendiri dalam bekerja dengan klien (objek).

Metodologi untuk memilih teknologi yang optimal ditentukan oleh orisinalitas teknologi target, kompetensi profesional subjek dan karakteristik individu obyek, sebaik tempat pelaksanaan. Sebuah fitur karakteristik dari metode seleksi juga fakta bahwa untuk siapa teknologi target sedang disiapkan- untuk spesialis institusi atau untuk dirinya sendiri.

Persiapan langsung untuk implementasi praktis dari teknologi target(teknologi dan metode persiapan langsung untuk pekerjaan sosial dan pedagogis dengan klien). Teknologi ini mencakup serangkaian tindakan yang bertujuan untuk memastikan kualitas yang diperlukan dari implementasi metode kegiatan yang dipilih dengan objek tertentu. Pada intinya, persiapan langsung, selain menyelesaikan serangkaian langkah-langkah material, teknis, organisasi dan metodologis, menyediakan penyempurnaannya, dengan mempertimbangkan pelaku (mata pelajaran), objek pekerjaan sosial dan pedagogis dan tempat di mana target teknologi diimplementasikan.

Teknologi pelatihan langsung untuk spesialis lembaga sosio-pedagogis sebagian besar bersifat tipikal. Institusi mengumpulkan pilihan untuk mempersiapkan teknologi target tertentu dalam hal konten, volume, urutan dan metodologi untuk implementasinya. Teknologi kerja semacam itu lebih sulit untuk diindividualisasikan baik dari segi subjek maupun objek kegiatan implementasi. Misalnya, guru sosial sekolah sering mempersiapkannya untuk dirinya sendiri. Ini menentukan apa dan bagaimana menerapkannya. Pendidik sosial pusat kerja keluarga (medical-psikologis-sosial center) biasanya menyiapkan teknologi ini untuk praktisi, juga untuk orang tua. Bagi orang tua, pelatihan semacam itu seringkali menjadi bagian dari penerapan teknologi untuk mempersiapkan mereka melakukan kerja praktek bersama anak. Secara khusus, itu termasuk mengubah pemahaman orang tua tentang peran mereka dalam pekerjaan sosial dan pedagogis dengan anak, mengajarkan metode kerja baru, membangun kepercayaan pada kemampuan untuk membangun pekerjaan pendidikan dengan cara yang berbeda, dan sejumlah aspek lainnya.

Teknologi mempersiapkan aktivitas target untuk diri sendiri sangat ditentukan oleh gaya aktivitas pedagogis spesialis itu sendiri, yang, pada gilirannya, sangat ditentukan oleh kepribadian, motivasi, pengalaman, sikap terhadap aktivitas, dan banyak faktor lainnya.

Dalam setiap kasus khusus, semua persiapan langsung ditentukan oleh pengalaman yang mapan dari pekerjaan lembaga pedagogis sosial atau gaya aktivitas pedagogi sosial.

Implementasi praktis dari teknologi target(teknologi kegiatan praktis). Ragam ini termasuk teknologi yang bersifat praktis (transformatif, korektif-transformatif, rehabilitasi). Seorang spesialis - seorang pendidik sosial (sekelompok spesialis), menggunakan teknologi yang ditargetkan, berkontribusi (berkontribusi) pada pencapaian tujuan yang diprediksi dari pekerjaan sosial dan pedagogis dengan seseorang, suatu kelompok.

Sesuai dengan tujuannya teknologi kegiatan praktis, seperti yang disebutkan di atas, sangat beragam. Masing-masing difokuskan pada pelatihan dan pengalaman tertentu dari subjek implementasi, pada objek kerja tertentu dan tempat implementasi (kondisi untuk implementasi optimal) teknologi.

Dengan cara implementasi teknologi target juga beragam, tergantung pada metode yang digunakan, alat dan teknik yang terlibat di dalamnya.

Secara alami, teknologi target adalah dasar, dasar. Mereka dirancang untuk memastikan pencapaian tujuan sosio-pedagogis. Efektivitas seluruh kegiatan sosio-pedagogis seorang spesialis (spesialis) sangat tergantung pada efektivitas aplikasi praktisnya. Semua teknologi sosio-pedagogis fungsional lainnya sebagian besar bersifat layanan.

Evaluasi ahli teknologi sosio-pedagogis. Teknologi ini ditujukan untuk memberikan penilaian dan pemeriksaan hasil penerapan teknologi fungsional atau teknologi umum oleh spesialis (spesialis) dalam pekerjaan sosial dan pedagogis dengan klien, kelompok. Mereka memungkinkan Anda untuk mengevaluasi efektivitas tahapan dan seluruh teknologi kegiatan yang diterapkan. Atas dasar itu, kesimpulan dibuat dan keputusan dibuat tentang perlunya memperbaiki teknologi dan arahnya, serta penilaian semua pekerjaan sosio-pedagogis yang dilakukan.

Teknologi penilaian ahli memungkinkan untuk menentukan tingkat dan kualitas aktivitas sosio-pedagogis seorang spesialis. Mereka juga dapat dilakukan untuk menentukan prospek pekerjaan sosio-pedagogis dengan klien. Setiap teknologi (metode) tersebut memilikinya sendiri janji temu, terfokus pada tertentu Sebuah Objek dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin dan karakteristik lainnya, serta pada Rabu, di mana itu dilakukan. Metodologi ini juga membutuhkan pelatihan khusus dari seorang spesialis - seorang pendidik sosial.

Klasifikasi teknologi sosio-pedagogis yang dipertimbangkan dapat disempurnakan dan ditambah dengan mempertimbangkan kriteria baru dan kebutuhan praktik nyata.

Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri

1.Apa klasifikasinya? Jelaskan alasan dan kriteria paling signifikan untuk klasifikasi teknologi sosio-pedagogis.

Berikan gambaran umum tentang klasifikasi teknologi sosio-pedagogis.

Berikan deskripsi teknologi sosio-pedagogis dari tipe umum.

Berikan deskripsi teknologi sosio-pedagogis fungsional (swasta).

Perluas fitur teknologi sosio-pedagogis diagnostik dan prognostik.

Berikan karakteristik teknologi target dan fitur pilihan mereka.

Ungkapkan fitur persiapan langsung untuk penerapan teknologi sosio-pedagogis yang ditargetkan.

Mengungkapkan fitur-fitur teknologi sosio-pedagogis penilaian ahli.

literatur

Teknologi pedagogis (dampak pedagogis dalam proses mendidik anak sekolah) / Comp. BUKAN. Schurkov. -M., 1992.

Penkova R. I. Teknologi untuk mengelola proses mendidik pemuda: Proc. uang saku. - Samara, 1994.

Pityukov V.Yu. Dasar-dasar teknologi pedagogis: Ucheb.-prakt. uang saku. -M., 1997.

Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern: Proc. tunjangan untuk ped. universitas dan institut untuk pelatihan lanjutan. -M., 1998.

Slastenin V.A. dan lainnya Pedagogi: Proc. uang saku. -M., 1998.

Pedagogi Sosial: Kursus Perkuliahan / Ed. MA Galaga-zova. - M., 2000.

Masing-masing dari kita telah mendengar konsep seperti metode atau teknik berkali-kali. Tetapi mungkin tidak banyak orang yang tahu bahwa mereka terkait erat, dan kadang-kadang mereka mungkin berpikir bahwa kata-kata ini adalah sinonim. Anda harus tahu bahwa metode ini dilengkapi dengan metodologi untuk mendekati masalah. Harus diingat bahwa ketika memilih satu atau lain metode untuk memecahkan masalah, perlu untuk mengikuti metodologi tertentu untuk menyelesaikan situasi tertentu.

Konsep metode dan metodologi

Metodenya adalah cara memindahkan tujuan atau memecahkan masalah tertentu. Hal ini dapat digambarkan dengan semua pandangan, teknik, metode dan operasi yang terkait erat dan menciptakan semacam jaringan. Mereka sengaja digunakan dalam kegiatan atau dalam proses pembelajaran. Alasan utama untuk memilih metode adalah pandangan dunia seseorang, serta tujuan dan sasarannya.
Metode, pada gilirannya, dapat memiliki kelompoknya sendiri. Mereka:

1. organisasi.
2. Empiris.
3. Pengolahan data.
4. Interpretatif.

Metode organisasi adalah kelompok yang mencakup metode yang kompleks, komparatif dan longitudinal. Berkat metode komparatif, dimungkinkan untuk mempelajari objek sesuai dengan karakteristik dan indikatornya. Metode longitudinal memungkinkan Anda untuk memeriksa situasi yang sama atau objek yang sama selama jangka waktu tertentu. Metode kompleks meliputi pertimbangan objek dan kajiannya.

Metode empiris, pertama-tama, observasi dan eksperimen. Mereka juga termasuk percakapan, tes dan sejenisnya, metode analisis, evaluasi dan produk kegiatan.

Metode pengolahan data meliputi analisis statistik dan kualitatif dari suatu situasi atau objek. Metode interpretasi mencakup kelompok metode genetik dan struktural.

Masing-masing metode di atas dipilih dari metodologi yang diterapkan. Setiap aktivitas manusia dapat berisi satu atau lainnya metode keputusan. Masing-masing dari kita memutuskan bagaimana bertindak dalam situasi tertentu, berdasarkan faktor dan tanda eksternal. Kami mengevaluasi apa yang terjadi dan mencoba memilih langkah selanjutnya yang tepat dengan manfaat maksimal dan negatif minimum. Tidak ada yang ingin kalah dan karena itu melakukan segalanya untuk mencegah hal ini terjadi.

Metodologinya, pada gilirannya, ditentukan totalitas semua teknik dan metode dalam mengajar atau melakukan beberapa pekerjaan, proses, serta melakukan sesuatu. Ini adalah ilmu yang dapat membantu menerapkan metode apa pun. Ini berisi berbagai cara dan organisasi di mana objek dan subjek yang dipelajari berinteraksi menggunakan bahan atau prosedur tertentu. Teknik ini memungkinkan kita untuk memilih metode yang paling cocok untuk situasi tersebut, yang akan memungkinkan kita untuk melanjutkan, serta berkembang. Ini juga memungkinkan Anda untuk menavigasi dalam situasi tertentu, yang memungkinkan untuk bergerak ke arah yang benar dan memilih metode yang tepat untuk memecahkan masalah.

Perbedaan antara metode dan teknik

Metodologi termasuk lebih spesifik dan karakteristik subjek daripada sebuah metode. Dengan kata lain, ilmu ini dapat memberikan algoritme tindakan yang dipikirkan dengan matang, diadaptasi, dan disiapkan yang akan memecahkan masalah tertentu. Tetapi pada saat yang sama, urutan tindakan yang jelas ditentukan oleh metode yang dipilih, yang dicirikan oleh prinsipnya sendiri.

Fitur pembeda utama dari teknik dari metode adalah teknik yang lebih rinci dan penerapannya pada masalah. Metode pemecahannya lebih rinci, yang memungkinkan peneliti untuk memilih metode yang tepat dan mengubah rencananya menjadi kenyataan. Dengan kata lain, metode terwujud karena adanya metode. Jika seseorang memilih metode yang tepat untuk memecahkan masalah tertentu, berdasarkan seperangkat metode tertentu, maka dia akan memiliki beberapa metode untuk memecahkan, dan dia juga akan menjadi lebih fleksibel dalam pendekatannya terhadap situasi ini.

Orang seperti itu akan sulit dikendarai ke jalan buntu, karena dia akan siap untuk apa pun. Jadi, metodenya tidak lebih dari memilih arah di jalan yang benar untuk berhasil memecahkan suatu masalah, keluar dari situasi yang tidak menyenangkan, atau kesuksesan secara umum. Selain itu, Anda masih harus terampil menerapkannya. Ini memungkinkan Anda untuk memaksimalkan situasi apa pun, sambil memungkinkan kesalahan minimum. Oleh karena itu, perlu untuk memilih teknik solusi yang tepat, berdasarkan metode yang dipilih, yang akan memungkinkan Anda menemukan jalan yang benar dan membuka mata Anda terhadap apa yang terjadi.