Elena Yolkina
Pendekatan yang dibedakan secara individual untuk organisasi proses pendidikan pemasyarakatan
GEF DO mendefinisikan salah satu dari kualitas prinsip dasar pendidikan prasekolah: membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih isi pendidikannya, menjadi subjek pendidikan.
Pendekatan individu- prinsip psikologis dan pedagogis yang penting, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak.
Individualisasi merupakan implementasi dari prinsip pendekatan individu, adalah organisasi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, yang memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi optimal untuk realisasi potensi setiap anak.
K. D. Ushinsky juga mencatat: “Pendidikan seharusnya tidak hanya mengembangkan pikiran seseorang dan memberinya pengetahuan yang lengkap, tetapi juga membangkitkan dalam dirinya kehausan akan pekerjaan yang serius, yang tanpanya hidupnya tidak akan berguna atau bahagia”. Artinya, hal utama dalam pendidikan bukanlah transfer pengetahuan dan keterampilan, tetapi pengembangan kemampuan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dan menggunakannya dalam kehidupan, memberikan rasa aman psikologis bagi anak, dengan mempertimbangkan kemampuan dan keterampilannya. kebutuhan, dengan kata lain, model pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah, pertama-tama, individualisasi pendidikan, penciptaan kondisi untuk perkembangan anak sebagai pribadi.
Guru tidak boleh lupa bahwa anak adalah subjek perkembangannya sendiri, ia adalah tujuan dalam dirinya sendiri. Tetapi anak-anak harus selalu merasakan dukungan dari guru.
Pendekatan individu membutuhkan banyak kesabaran dari guru, kemampuan untuk memahami manifestasi perilaku yang kompleks.
Pendekatan individual sama sekali tidak menentang prinsip kolektivitas - prinsip utama tidak hanya pendidikan, tetapi juga seluruh cara hidup. "Individu" adalah makhluk sosial, oleh karena itu setiap manifestasi hidupnya, meskipun tidak segera muncul dalam bentuk kolektif, adalah penampilan dan penegasan kehidupan sosial. Studi ilmiah telah secara konkret mengkonfirmasi posisi ini. "Aku" hanya mungkin karena ada "kita".
"Diferensiasi" dalam bahasa Latin berarti "pemisahan, stratifikasi dari keseluruhan menjadi bagian-bagian, bentuk, langkah." Pembelajaran yang dibedakan adalah bentuk organisasi proses pendidikan, di mana guru bekerja dengan sekelompok anak, disusun dengan mempertimbangkan adanya kualitas umum yang signifikan untuk proses pendidikan (kelompok homogen).
Pembelajaran berdiferensiasi (differentiated approach to learning) adalah:
Penciptaan berbagai kondisi pembelajaran untuk berbagai lembaga pendidikan, kelompok, dengan mempertimbangkan karakteristik kontingennya;
Serangkaian tindakan metodologis, psikologis, pedagogis, organisasional dan manajerial yang memberikan pelatihan dalam kelompok yang homogen.
Dalam proses pendekatan yang berbeda, guru mempelajari, menganalisis, mengklasifikasikan berbagai ciri kepribadian dan manifestasinya pada anak-anak, menyoroti ciri-ciri khas yang paling umum dari kelompok siswa tertentu.
Kebaruan: Dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah modern, "pendekatan yang berbeda" adalah penciptaan kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan kepribadian siswa sebagai individu. Ini mengikuti dari ini: pembelajaran yang berbeda bukanlah tujuan, tetapi sarana untuk mengembangkan individualitas.
TUJUAN PENDEKATAN BERBEDA koordinasi proses pembelajaran dan karakteristik psikologis individu siswa, penciptaan rezim yang menguntungkan untuk perkembangan mental setiap anak.
I. Unt dalam penelitiannya menyoroti hal-hal berikut: tujuan diferensiasi:
–tujuan pembelajaran- mempromosikan pelaksanaan program pendidikan dengan meningkatkan tingkat pengetahuan dan keterampilan setiap anak secara individu, mengurangi backlog, memperdalam dan memperluas pengetahuan berdasarkan minat dan kemampuan perkembangan mental dan psikologis;
– tujuan perkembangan- pembentukan dan pengembangan pemikiran logis anak-anak prasekolah, kemampuan untuk bekerja sambil mengandalkan zona perkembangan proksimal;
– tujuan pendidikan- penciptaan prasyarat untuk pengembangan minat dan kemampuan anak.
Untuk menerapkan pendekatan berdiferensiasi yang kompeten, ketentuan utama yang diperlukan untuk mengajar anak-anak prasekolah untuk mengembangkan pidato disorot:
Pengetahuan tentang karakteristik usia dan kemampuan anak;
Diagnosis dan penghitungan tingkat perkembangan bicara setiap anak;
Hubungan erat dengan teknologi terapi wicara;
Cakupan yang seimbang dari semua aspek bicara anak;
Sikap sadar guru dan orang tua terhadap perkembangan bicara anak;
Interaksi antara TK dan keluarga tentang masalah ini.
Inti dari pendekatan yang berbeda terletak pada organisasi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik yang berkaitan dengan usia, dalam menciptakan kondisi optimal untuk aktivitas efektif semua anak, dalam merestrukturisasi konten, metode, bentuk pendidikan yang mempertimbangkan karakteristik individu anak prasekolah sebanyak mungkin.
Di bawah kondisi proses pembelajaran yang bertujuan, pendekatan yang berbeda untuk anak-anak prasekolah diimplementasikan di kelas dalam diferensiasi tugas yang wajar, menetapkan tugas yang layak untuk anak-anak. Ini adalah tugas yang layak, latihan yang ditawarkan dengan mempertimbangkan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak-anak prasekolah dan melibatkan komplikasi tugas kognitif yang konsisten.
Salah satu jenis diferensiasi (pemisahan) adalah pembelajaran individu. Menurut karakteristik karakteristik psikologis individu anak-anak, yang menjadi dasar pembentukan kelompok homogen, diferensiasi dibedakan:
Berdasarkan tingkat perkembangan mental (level of achievement);
Dengan sifat peralihan proses mental (fleksibilitas dan stereotip pikiran, kecepatan atau kelesuan membangun hubungan, ada atau tidak adanya sikap sendiri terhadap materi yang dipelajari);
Komposisi usia (kelompok usia yang berbeda);
Berdasarkan jenis kelamin (pria, wanita, kelompok campuran, tim);
Tipe pribadi-psikologis (tipe pemikiran, temperamen);
Tingkat kesehatan (kelompok pendidikan jasmani, kelompok gangguan penglihatan, pendengaran);
Bidang minat (musik, koreografi, bahasa, matematika, dll.);
Menurut tingkat asimilasi materi saat ini;
Dengan tingkat efisiensi dan kecepatan kerja;
Menurut kekhasan persepsi, ingatan, pemikiran;
Menurut keadaan emosional saat ini;
Pada keinginan sesaat anak-anak;
Menurut karakteristik reaksi anak terhadap cacatnya.
Dengan tingkat kemandirian dan aktivitas;
Dalam kaitannya dengan pembelajaran;
Dengan sifat minat kognitif;
Menurut tingkat perkembangan kehendak.
Publikasi terkait:
Rencana-skema organisasi proses pendidikan untuk minggu "Hari Persatuan Nasional" Rencana-skema organisasi proses pendidikan untuk minggu ini Tema minggu ini: "Hari Persatuan Nasional" Tujuan: Pembentukan nilai-nilai utama.
Konsultasi "Implementasi persyaratan modern untuk memperbarui konten dan organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah" Dalam pendidikan prasekolah modern, ada beberapa program komprehensif yang menjadi dasar proses pendidikan dilakukan.
Teater keluarga sebagai cara mengatur interaksi mata pelajaran dari proses pendidikan Dokumen baru di bidang pendidikan prasekolah mengarahkan guru prasekolah untuk mempertimbangkan kembali tidak hanya isi dari proses pendidikan.
Pendekatan modern untuk organisasi dan perencanaan proses pendidikan dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal Saat ini, sistem pendidikan sedang diperbarui di negara kita. Pendidikan prasekolah pada tahap sekarang harus memecahkan masalah yang sulit.
Untuk mencapai dan melaksanakan tugas pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak, kondisi pedagogis berikut dibuat:
penilaian tingkat perkembangan kognitif (berkenalan dengan dunia luar) setiap anak;
· dimasukkannya bagian "Pengembangan kognitif" - bagian "Pengakraban dengan lingkungan" dalam program pelatihan dan pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan individu berdasarkan hasil survei yang komprehensif;
pemilihan lingkungan pengembangan subjek untuk pengenalan dengan dunia luar;
Menyelenggarakan kelas pemasyarakatan dan pengembangan yang sistematis untuk berkenalan dengan dunia luar;
Evaluasi pada bagian "Pengenalan dunia luar" anak dilakukan oleh seorang guru defektologis untuk menentukan tingkat perkembangan kognitif. Pemeriksaan pedagogis dilakukan oleh pendidik dan merupakan bagian dari survei komprehensif yang bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan jalur utama perkembangan (sosial, fisik, kognitif). Hasil pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif diperhitungkan ketika mengembangkan program pemasyarakatan dan perkembangan individu untuk pendidikan dan pengasuhan anak.
Bagian “Perkembangan kognitif. Mengenal dunia di sekitar” dalam program pelatihan dan pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan individu mencakup sistem tugas berurutan yang bertujuan untuk mengenal dunia di sekitar anak penyandang cacat.
Bentuk utama dari pengaruh korektif dalam kelompok untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan kompleks adalah pelajaran individu dan pelajaran dalam kelompok kecil (masing-masing 2 anak).
Pelajaran individu- salah satu bentuk organisasi bantuan pemasyarakatan untuk seorang anak, yang memungkinkan Anda untuk membangun pelatihan dengan mempertimbangkan kecepatan perkembangan mental individu, kebutuhan pendidikan khusus, dan karakteristik pribadinya.
Bentuk tindakan korektif ini melibatkan dampak langsung dari ahli defektologi spesialis dengan setiap anak secara individual. Isi pelajaran individu ditentukan berdasarkan data pemeriksaan diagnostik utama pada tingkat pembentukan perkembangan sosial.
Selama pelajaran pemasyarakatan dan pedagogis, anak ditawari 4-5 tugas permainan.
Struktur pelajaran individu:
Tahap 1 - membangun kontak emosional antara seorang spesialis dan seorang anak.
Tahap 2 - konsolidasi keterampilan dan kemampuan yang diperoleh pada berbagai materi didaktik;
Tahap 3 - presentasi tugas baru;
Tahap 4 - aktivasi tindakan anak sendiri pada materi baru;
Tahap 5 - menyimpulkan pelajaran.
Saat merencanakan pelajaran individu, spesialis memperhitungkan bahwa transisi anak ke tingkat kognisi baru terjadi secara bertahap, dan setiap tahap baru harus mencakup unsur-unsur materi yang sudah dikenal, dan tugas-tugas baru dimasukkan dalam pelajaran ketika mereka telah disiapkan oleh semua. pelatihan sebelumnya.
Kriteria keefektifan pembelajaran individual yang dilakukan adalah: tingkat penguasaan tugas yang ditetapkan anak, peningkatan kemandirian, peningkatan aktivitas kognitif, kapasitas kerja, peningkatan keterampilan komunikasi, munculnya motif interaksi dengan guru. Efektivitas kelas dinilai hanya dengan membandingkan prestasi anak tidak dengan standar abstrak, tetapi dengan hasil sebelumnya sendiri.
Kelas dalam subkelompok kecil(2 anak) ditujukan untuk mengembangkan interaksi positif dengan teman sebaya pada anak. Pada awalnya, kegiatan ini menyatukan anak-anak yang sama, menawarkan mereka permainan di luar ruangan atau musik untuk membiasakan diri dengan dunia di sekitar mereka menggunakan berbagai objek, mainan, dan tindakan dengan mereka. Seiring waktu, durasi pelajaran meningkat karena berbagai permainan (didaktik, plot). Secara bertahap, anak-anak yang berbeda terlibat dalam kelompok kecil untuk interaksi dan kegiatan produktif.
Isi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan anak-anak penyandang cacat dikembangkan berdasarkan pendekatan usia dan aktivitas untuk pengembangan kepribadian anak, yang menurutnya proses perampasan pengalaman oleh anak terjadi selama internalisasi tindakan eksternal, yaitu ketika dari sarana komunikasi eksternal dan aktivitas bersama (oleh tangan anak) tindakan visual tertentu. Pembentukan tindakan dilakukan secara bertahap, pada setiap tahap refleksi baru dan reproduksi tindakan terjadi pada tingkat yang berbeda secara kualitatif. Minat anak pada hasil akhir menentukan keberhasilan penguasaan tindakan praktis, dan dalam hal sosial - keterampilan dan kemampuan vital.
- Khusus HAC RF13.00.01
- Jumlah halaman 155
BAB I. Fungsi pemasyarakatan dan perkembangan guru sebagai masalah psikologis dan pedagogis.
1.1. Pengkondisian sosial dan prasyarat munculnya kontingen anak yang membutuhkan layanan pendidikan tambahan.
1.2. Fitur mengajar anak-anak dengan keterbelakangan mental dan proyeksi mereka pada kegiatan guru.
1.3. Koreksi-mengembangkan fungsi seorang guru yang bekerja di kelas KRO dalam struktur kompetensi profesionalnya.
Kesimpulan bab.
BAB II. Pekerjaan eksperimental pada pembentukan fungsi pemasyarakatan dan pengembangan guru dalam kegiatan pedagogis.
2.1. Diagnosis tingkat awal fungsi pemasyarakatan dan pengembangan guru dalam kegiatan pedagogis.
2.2. Tahapan pengembangan pemasyarakatan-mengembangkan fungsi guru.
2.3. Syarat keberhasilan pembentukan pemasyarakatan-mengembangkan fungsi guru.
Kesimpulan bab.
Daftar disertasi yang direkomendasikan
Orientasi profesional dan pribadi guru sebagai faktor keberhasilan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan dalam sistem pendidikan dasar 2007, kandidat ilmu psikologi Reprintseva, Galina Anatolyevna
Meningkatkan kegiatan guru musik dalam pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan siswa yang lebih muda 2006, kandidat ilmu pedagogis Tanko, Tatyana Semenovna
Persiapan siswa universitas pedagogis untuk kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan dalam proses pendidikan 2001, kandidat ilmu pedagogis Mikhailova, Elena Nikolaevna
Landasan pedagogik untuk pelatihan kepala lembaga pendidikan untuk pengelolaan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan: Berdasarkan materi kelas khusus (pemasyarakatan) tipe VII 2005, kandidat ilmu pedagogis Brazhnik, Oksana Yurievna
Mempersiapkan guru masa depan untuk pekerjaan korektif dengan siswa di perguruan tinggi pedagogis 2004, kandidat ilmu pedagogis Glushko, Elena Georgievna
Pengantar tesis (bagian dari abstrak) pada topik "Fungsi korektif dan perkembangan guru dalam organisasi proses pendidikan: Dengan anak-anak yang membutuhkan layanan pendidikan tambahan"
Relevansi penelitian. Guru, psikolog, ahli fisiologi, ahli lingkungan memprediksi dalam waktu dekat peningkatan jumlah anak dengan cacat perkembangan psikosomatik, peningkatan jumlah siswa dengan kekurangan dan maladaptasi sekolah. Ini mengarah pada kebutuhan untuk mengatur pekerjaan khusus dengan anak-anak yang didiagnosis dengan keterbelakangan mental (MPD) di sekolah menengah, khususnya di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan (CRO). Menurut Institut Fisiologi Perkembangan dari Akademi Pendidikan Rusia, hampir 80% anak-anak memiliki penyimpangan dalam kondisi kesehatan mereka dan membutuhkan bentuk dan metode pendidikan khusus - pemasyarakatan dan perkembangan.
Koreksi psikologis dan pedagogis dari defisiensi perkembangan pada anak-anak adalah subjek dari banyak penelitian (E.K. Gracheva, V.P. Kashchenko, G.I. Rossolimo, G.Ya. Troshin, A.F. Lazursky, A.V. Vladimirsky, N. V. Chekhov, JI.C. Vygotsky, JI .B. Zabramnaya, L.S. Slavina, T.A. Vlasova, N.S. Pevzner, B.P. Puzanova, dan lainnya), yang menganalisis secara mendalam masalah diferensiasi pendidikan dan pengasuhan siswa kelas pemasyarakatan dan perkembangan (G.F. Kumarina, S.G. Shevchenko, dll.). Ketidaksesuaian sekolah sebagai akibat keterbelakangan mental mengharuskan tidak hanya mendiagnosis fenomena ini, tetapi juga mencari cara untuk mencegahnya (S.A. Belicheva, S.A. Badmaev, O.N. Usanova, L.V. Shibaeva, dll. ).
Struktur dan konten pekerjaan dengan anak-anak yang membutuhkan layanan pendidikan khusus memiliki ciri-ciri tertentu karena sifat asimilasi materi pendidikan, yang berbeda secara signifikan dari kemampuan kognitif anak sekolah biasa dan menyebabkan kesulitan bagi guru yang bekerja di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan. . Jajak pendapat guru bersaksi tentang ketidakpuasan dengan pekerjaan mereka karena ketidaktahuan tentang karakteristik psikologis anak-anak dengan kesulitan belajar dan pengasuhan, kurangnya pemahaman tentang alasan kemajuan yang buruk dan perilaku siswa yang tidak pantas, kurangnya pengetahuan tentang metode kerja khusus.
Analisis literatur sosio-psikologis dan pedagogis, serta pengalaman profesional penulis sebagai kepala metodologi - kepala departemen pedagogi pemasyarakatan Institut Regional Voronezh untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja Pendidikan, memungkinkan untuk mengidentifikasi sejumlah kontradiksi:
Antara permintaan yang ditentukan secara sosial untuk fungsi pemasyarakatan dan perkembangan dalam struktur kegiatan pedagogis seorang guru kelas KRO dan ketidakteraturannya dalam proses mengajar seorang guru baik di universitas maupun di lembaga pelatihan lanjutan;
Antara tindakan individu yang bersifat pemasyarakatan dan perkembangan yang secara intuitif dimanifestasikan oleh guru dan kurangnya gagasan tentang esensi, pembentukan fungsi pemasyarakatan dan perkembangan dalam organisasi proses pendidikan anak-anak yang membutuhkan layanan pendidikan tambahan;
Antara perlunya organisasi bagi anak-anak yang membutuhkan layanan pendidikan tambahan dari proses pendidikan tertentu dan tidak adanya sistem tindakan korektif dan pengembangan bagi guru yang melaksanakannya.
Kontradiksi yang diidentifikasi memungkinkan untuk merumuskan masalah penelitian, untuk menentukan esensi dari fungsi pengembangan pemasyarakatan dan kondisi utama untuk mengajar pembentukannya dan implementasi praktis dalam proses pendidikan siswa yang membutuhkan layanan pendidikan tambahan.
Keadaan perkembangan masalah penelitian.
Sebagian besar karya yang dekat dengan subjek penelitian kami menganalisis struktur dan tempat proses pendidikan di bidang subjek pedagogi (E.V. Bondarevskaya, N.V. Bordovskaya, S.V. Kulnevich, I.P. Podlasy, A. A. Rean, N.V. Solovieva, I.F. Kharlamov ), analisis kompetensi profesional sebagai implementasi fungsi profesional dan pedagogis utama (A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin), menyoroti masalah pengkondisian sosial munculnya kontingen anak-anak dengan masalah dalam pendidikan dan pengasuhan dan adaptasi sosial mereka di masyarakat (M.M. Aroshenko, A.S. Belkin, Ya.N. Glinsky, V.S. Ilderkina, V.P. Kerzhentsev , A.I. Kochetov), analisis masalah pelatihan khusus guru sekolah pendidikan umum untuk kegiatan pemasyarakatan dan pedagogis ( A.D. Goneev, I.A. Lifanova, N.V. Yalpaeva), teori dan metodologi bantuan psikologis khusus untuk anak-anak sedang dikembangkan secara ilmiah, mereka yang membutuhkan layanan pendidikan tambahan (B.N. Almazov, M.R. Ginzburg, N. PADA. Zhutikova, N.A. Menchinskaya).
Objek kajiannya adalah proses pendidikan pemasyarakatan di lembaga pendidikan.
Subyek penelitian adalah pengaruh fungsi pemasyarakatan dan perkembangan guru terhadap organisasi proses pendidikan anak yang membutuhkan layanan pendidikan tambahan.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui kondisi psikologis dan pedagogis bagi keberhasilan pembentukan fungsi pemasyarakatan dan perkembangan serta dampaknya terhadap proses pendidikan anak yang membutuhkan layanan pendidikan tambahan.
Tujuan penelitian:
Untuk mengidentifikasi kondisi yang paling efektif untuk organisasi proses pendidikan pemasyarakatan berdasarkan studi tentang karakteristik anak-anak dengan keterbelakangan mental (MPD) dan penyebab kemunculannya;
menentukan hakekat, struktur dan kekhususan perwujudan fungsi pemasyarakatan dan perkembangan guru sebagai tulang punggung dalam penyelenggaraan proses pendidikan anak tunagrahita;
mendiagnosis tingkat awal pembentukan fungsi pemasyarakatan dan perkembangan guru dan peningkatannya dalam proses spesialisasi di Institut Studi Lanjutan;
Mengembangkan program pelatihan guru khusus yang melibatkan pembentukan fungsi pemasyarakatan dan perkembangan serta pelaksanaannya dalam proses pendidikan dengan anak yang membutuhkan layanan pendidikan tambahan;
Berdasarkan kondisi yang diidentifikasi untuk organisasi yang efektif dari proses pendidikan pemasyarakatan, kembangkan rekomendasi metodologis untuk guru yang bekerja dengan anak-anak yang membutuhkan layanan pendidikan tambahan.
Hipotesis penelitian: fungsi pemasyarakatan dan pengembangan guru akan terlaksana dan efektif mempengaruhi proses pendidikan jika:
Guru dalam masa adaptif kegiatan di kelas KRO dan selanjutnya membentuk motivasi dan pengembangan secara bertahap fungsi pemasyarakatan dan pengembangan dalam struktur kompetensi profesionalnya;
Administrasi lembaga pendidikan telah menciptakan kondisi organisasi khusus;
Guru dilatih di Institut Studi Lanjutan sesuai dengan program yang dikembangkan secara khusus;
Pencapaian pembinaan fungsi pemasyarakatan-pembinaan ditopang oleh keberhasilan kegiatan pendidikan siswa yang berlandaskan pada perpaduan antara pembetulan dan pengembangan.
Landasan teori dan metodologi penelitian ini adalah:
Penelitian mendasar dari proses pendidikan dalam karya-karya P.F. Kaptereva, V.P. Bespalko, S.I. Gessen, G.L. Ilyin, F. Paulsen, N.V. Solovieva, A.N. Shimina, I.S. Yakimanskaya;
Konsep kompetensi profesional guru (Yu.N. Kulyutkin, A.K. Markova, E.I. Rogov);
Ketentuan konseptual yang menentukan profil profesional seorang guru (E.M. Pavlyutenkov, A.K. Markova, V.A. Slastenin, L.F. Spirin).
Ketentuan konseptual JI.C. Vygotsky, V.P. Kashchenko, AD Goneeva, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpayeva, S.G. Shevchenko dan lainnya tentang kekhususan kegiatan dengan anak-anak yang membutuhkan layanan pedagogis tambahan;
Teori pembentukan bertahap tindakan mental P.Ya. Galperin dan N.F. Talizina.
Metode penelitian:
1. Teoretis: analisis literatur psikologis dan pedagogis, perbandingan, klasifikasi, generalisasi pengalaman pedagogis, studi dokumentasi pedagogis, dll.
2. Empiris: observasi, termasuk meliputi, survei (lisan dan tulisan), menanya, percakapan, tes, penilaian ahli, memastikan dan membentuk eksperimen, analisis tugas pendidikan anak sekolah.
3. Metode analisis kuantitatif dan kualitatif terhadap data yang diperoleh, metode matematis.
Keandalan hasil penelitian dipastikan dengan validitas dan signifikansi ilmiah dari posisi metodologis awal, argumentasi dan buktinya, berbagai sumber psikologis, pedagogis, sosio-psikologis dan pemasyarakatan yang termasuk dalam analisis, penggunaan pelengkap metode penelitian yang memadai untuk subjek dan tugasnya, keterwakilan sampel eksperimental.
Kebaruan dari hasil yang diperoleh.
1) intisari fungsi pembinaan pemasyarakatan dirumuskan pertama kali;
2) secara teoritis memperkuat perkiraan indikator kemampuan belajar guru fungsi pemasyarakatan dan pengembangan sebagai penguasaan keterampilan:
Memprediksi, merancang, dan mendiagnosis perkembangan kepribadian anak dan hasil pendidikan dan pengasuhannya;
Untuk mengidentifikasi tingkat pembelajaran dan pengasuhan;
Menentukan penyebab dan kondisi penyimpangan dalam perkembangan dan perilaku;
Tentukan dengan manifestasi eksternal dan tindakan perubahan kondisi mental anak;
Secara pedagogis bijaksana untuk menggunakan metode pendidikan dan pengasuhan korektif sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
3) tiga kelompok kondisi untuk pembentukan fungsi pemasyarakatan dan perkembangan diidentifikasi:
Pelatihan khusus wajib untuk guru di Institute for Advanced Studies di bawah program yang mencakup konten pengetahuan di bidang pedagogi pemasyarakatan, psikologi dan psikofisiologi anak-anak dengan cacat perkembangan dan metode bekerja dengan mereka.
Signifikansi teoretis dari hasil penelitian terletak pada kemungkinan penerapan ilmiahnya dalam pengembangan terapan kegiatan profesional dan pedagogis.
Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada:
Pembuktian ilmiah tentang kondisi untuk pembentukan dan peningkatan tingkat fungsi pemasyarakatan dan perkembangan guru yang bekerja baik di kelas pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan dan di kelas biasa;
Pengembangan program pelatihan guru untuk pembentukan tindakan dan pengalaman praktis dalam menggunakan fungsi pemasyarakatan dan pengembangan, serta pengembangannya dalam kegiatan profesional dan pedagogis;
Penciptaan berdasarkan teori yang dikembangkan dari kursus khusus "Koreksi
H pendidikan dan asuhan perkembangan, dimodifikasi untuk guru dari berbagai spesialisasi;
Pengembangan rekomendasi metodologis berbasis bukti untuk pekerjaan seorang guru dengan anak-anak yang membutuhkan layanan pendidikan tambahan.
Persetujuan hasil penelitian: ide, landasan teoretis, dan ketentuan utama penelitian, hasilnya dibahas pada pertemuan Departemen Pedagogi Universitas Negeri Voronezh, Departemen Pedagogi Sosial VGPU, di kuliah dan kelas praktis dengan mahasiswa mata kuliah VOIPKRO. Ketentuan utama disertasi dibahas pada konferensi ilmiah dan praktis: konferensi ilmiah dan praktis tahunan Departemen Pedagogi Sosial VSPU mengikuti hasil penelitian guru dan siswa (Voronezh, 1998, 1999, 2000); konferensi ilmiah-praktis regional "Konsep dan teknologi pendidikan perkembangan" (Voronezh, 1999); konferensi medis dan pedagogis antarwilayah "Misi Gereja pada Pergantian Milenium" (Zadonsk, 1999); "Masalah psikologis dan pedagogis pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan dan cara untuk menyelesaikannya" (Voronezh, 2000); Konferensi ilmiah-praktis internasional "Pendidikan abad XX: tren dan prospek" (Voronezh, 2000).
Implementasi hasil penelitian dilakukan di Institut Regional Voronezh untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja Pendidikan pada tahun 1999-2001; di sekolah asrama Talovskaya untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua; di Pusat Pendidikan No. 1, sekolah menengah No. 57, No. 94 di Voronezh, sebagaimana dibuktikan dengan tindakan implementasi. Hasil penelitian disajikan dalam 6 publikasi penulis.
Ketentuan berikut diajukan untuk pembelaan:
1. Pekerjaan seorang guru di sekolah modern, khususnya di kelas-kelas pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan, memerlukan komponen tambahan kompetensi profesional umum - kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan, yang ciri-cirinya antara lain mempertimbangkannya sebagai:
Meta-kegiatan (kegiatan untuk organisasi kegiatan pendidikan siswa);
Kegiatan transformatif bertujuan untuk mengubah esensi dan isi proses pendidikan pemasyarakatan.
2. Kondisi efektif untuk organisasi proses pendidikan berdasarkan kekhasan mengajar anak-anak di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan adalah:
3. Fungsi pemasyarakatan dan perkembangan seorang guru adalah seperangkat dan rangkaian keterampilan dan tindakannya yang ditujukan untuk mengatasi (melemahkan) kekurangan dalam perkembangan anak melalui tindakan pedagogik khusus dan umum dan dilaksanakan dengan pendekatan terpadu, termasuk keterampilan yang dominan. :
Untuk mengidentifikasi tingkat pendidikan dan pengasuhan;
Menentukan penyebab dan kondisi penyimpangan dalam perkembangan dan perilaku;
Tentukan perubahan kondisi mental anak dengan manifestasi dan tindakan eksternal;
Memprediksi dan memproyeksikan perkembangan kepribadian anak dan hasil pendidikan dan pengasuhannya;
Menggunakan dan secara pedagogis bijaksana untuk menerapkan metode pengajaran dan pendidikan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
4. Kondisi yang menentukan keberhasilan pembentukan fungsi pemasyarakatan dan perkembangan adalah:
Pengaturan guru untuk meningkatkan keterampilan profesionalnya, ditentukan oleh kekhususan kegiatan;
Orientasi pengelolaan proses pendidikan untuk mencapai tujuan pemasyarakatan;
Penguatan dengan prestasi kegiatan pendidikan anak sekolah, berdasarkan kombinasi koreksi dan pengembangan.
Basis penelitian:
Sekolah Pendidikan Umum dengan kelas KRO (Sekolah Pendidikan Umum Menengah No. 57, No. 94, Pusat Pendidikan No. 1, Gimnasium No. 3);
Sekolah asrama No. 2 di Voronezh, sekolah asrama Talovskaya di wilayah Voronezh; lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) Bobrovskie tipe VII dan VIII;
Institut Regional Voronezh untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja Pendidikan.
Penelitian dilakukan dari tahun 1997 hingga 2001. dalam tiga tahap:
Tahap I (1997-1998) - studi teoritis bidang masalah pedagogi pemasyarakatan, identifikasi kontradiksi dan topik penelitian. Pernyataan keadaan masalah yang diteliti dalam teori dan praktek. Konkretisasi tujuan penelitian, promosi dan penyempurnaan hipotesis.
Tahap II (1998-1999) - pengembangan metodologi eksperimental, melakukan percobaan memastikan dan mengajar tentang pembentukan dan pengembangan fungsi pemasyarakatan dan pengembangan guru.
Tahap III (1999-2001) - analisis hasil kerja eksperimen, pengembangan rekomendasi, pengujian hasil studi, klarifikasi kondisi aktivitas guru di lembaga sejenis (pondok, lembaga pendidikan pemasyarakatan khusus VII dan VIII jenis).
Tesis serupa dalam spesialisasi "Pedagogi Umum, Sejarah Pedagogi dan Pendidikan", 13.00.01 kode VAK
Pengajaran pemasyarakatan dan perkembangan bahasa Rusia untuk anak-anak sekolah menengah pertama dengan keterbelakangan mental 2003, kandidat ilmu pedagogis Kuznetsova, Irina Georgievna
Mempersiapkan guru sekolah dasar masa depan untuk penggunaan dongeng dalam kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan dengan siswa 2007, Kandidat Ilmu Pedagogis Pateeva, Olga Vitalievna
Pengembangan kesiapan guru sekolah dasar masa depan untuk memecahkan masalah akmeologis 2000, kandidat ilmu psikologi Bodrova, Irina Borisovna
Pemasyarakatan dan pengajaran pengembangan geografi di sekolah 2005, doktor ilmu pedagogis Suslov, Valery Gennadievich
Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental dari asal-usul serebral-organik di sekolah menengah 2005, kandidat ilmu pedagogis Vilshanskaya, Adela Damirovna
Kesimpulan disertasi pada topik "Pedagogi umum, sejarah pedagogi dan pendidikan", Nikolkin, Evgeny Vasilievich
Bab Kesimpulan
Keberhasilan proses pemasyarakatan dan pendidikan ditentukan oleh tingkat perkembangan fungsi pemasyarakatan dan perkembangan guru, yang dipahami sebagai seperangkat keterampilan dan urutan tindakan yang ditujukan untuk mengatasi (melemahkan) kekurangan dalam pengembangan anak melalui langkah-langkah pedagogik khusus dan umum dan dilaksanakan dengan pendekatan terpadu.
Kondisi yang menentukan keberhasilan pembentukan fungsi pemasyarakatan dan perkembangan adalah:
Menetapkan guru untuk meningkatkan keterampilan profesionalnya, diprakarsai oleh kekhususan kegiatan;
Inklusi paling awal guru dalam proses pelatihan khusus dan pelatihan lanjutan (universitas tidak memberikan pelatihan ini kepada guru);
Pelatihan guru di Institut Studi Lanjutan sesuai dengan program yang dirancang khusus, termasuk konten pengetahuan di bidang pedagogi, psikologi dan psikofisiologi anak-anak dengan cacat perkembangan dan metode bekerja dengan mereka;
Orientasi pengelolaan proses pendidikan untuk mencapai tujuan pemasyarakatan;
Penguatan dengan capaian kegiatan pendidikan berdasarkan isi koreksi dan pengembangan.
Pembentukan fungsi pemasyarakatan-berkembang tunduk pada hukum transformasi dan melewati beberapa tahap: kesadaran, instalasi, tentatif dasar, penerapan tindakan individu, tindakan variabel dan generalisasi, diagnosis akhir dan implementasi.
Pengamatan di sekolah terhadap proses pendidikan dan hasilnya dilakukan sesuai dengan parameter berikut: tingkat pendidikan, tingkat pendidikan, tingkat perkembangan intelektual dan keadaan kesehatan. Hasilnya dicatat dalam kartu yang sesuai.
Kompleks diagnostik yang dikembangkan membantu melakukan pengamatan longitudinal, mengidentifikasi tren, penyebabnya dan menemukan cara untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi, membuat perubahan pada semua komponen sistem: tujuan, konten, bentuk, metode, kondisi, dan pengukuran.
Bukti keefektifan pekerjaan sekolah hanya disajikan pada contoh salah satu lokasi percobaan (sekolah No. 57). Hasil positif serupa diperoleh di gimnasium No. 3, di Pusat Pendidikan No. 1 di Voronezh. Sekolah-sekolah ini telah mengumpulkan sejumlah besar bahan eksperimental, yang mengkonfirmasi keefektifan sistem pendidikan pemasyarakatan yang berkembang di sekolah.
KESIMPULAN
Studi ini mengkonfirmasi hipotesis yang diajukan awalnya dan memberikan alasan untuk merumuskan kesimpulan berikut dalam kesimpulan:
1. Analisis sosio-pedagogis tentang perkembangan masalah pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan dalam literatur psikologis dan pedagogis dan kerja praktik guru telah membuktikan perlunya komponen tambahan kompetensi profesional umum - kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan.
2. Keberhasilan proses pemasyarakatan dan pendidikan ditentukan oleh tingkat perkembangan fungsi pemasyarakatan dan perkembangan, yang dipahami sebagai seperangkat keterampilan dan urutan tindakan yang ditujukan untuk mengatasi (melemahkan) kekurangan dalam perkembangan anak melalui langkah-langkah pedagogis khusus dan umum dan dilaksanakan dengan pendekatan terpadu.
3. Kondisi yang menentukan keberhasilan pembentukan fungsi pemasyarakatan dan perkembangan adalah:
Pengaturan guru untuk meningkatkan keterampilan profesionalnya, ditentukan oleh kekhususan kegiatan;
Penyertaan sedini mungkin dalam proses pelatihan khusus dan pelatihan lanjutan (universitas tidak memberikan pelatihan ini kepada guru);
Pelatihan guru di Institut Studi Lanjutan sesuai dengan program yang dirancang khusus, termasuk konten pengetahuan di bidang pedagogi, psikologi dan psikofisiologi anak-anak dengan cacat perkembangan dan metode bekerja dengan mereka;
Orientasi pengelolaan proses pendidikan untuk mencapai tujuan pemasyarakatan;
Penguatan dengan prestasi kegiatan pendidikan siswa, berdasarkan kombinasi koreksi dan pengembangan.
4. Pembentukan fungsi pembinaan pemasyarakatan melalui beberapa tahapan yang wajar: penyadaran, instalasi, dasar indikatif tindakan, penerapan tindakan individu, tindakan variabel dan generalisasi, diagnosis akhir dan implementasi.
5. Adanya kondisi eksternal dan internal yang mempengaruhi tingkat perkembangan fungsi pembinaan pemasyarakatan. Kondisi eksternal meliputi:
Tingkat Kualitatif Perkembangan Lembaga Pendidikan;
Tingkat karya ilmiah dan metodologis;
Ketersediaan berbagai layanan yang diberikan kepada guru dan siswa: layanan medis, psikologis, sosial;
Tingkat keterlibatan administrasi lembaga pendidikan dalam kegiatan pemasyarakatan dan pedagogi;
Konstruksi pekerjaan pendidikan di "zona perkembangan proksimal anak sekolah" dan inklusi dalam proses pembelajaran berbagai bentuk bantuan frontal dan dibedakan kepada siswa;
Evaluasi hasil kegiatan pendidikan anak sekolah menurut kriteria keberhasilan relatif.
Kondisi internal meliputi:
Menetapkan guru untuk meningkatkan keterampilan profesionalnya;
Upaya konstan untuk pendidikan diri dan peningkatan diri;
Kepuasan dengan kegiatan pemasyarakatan dan pedagogis;
Kemampuan guru untuk mengembangkan pekerjaan korektif dan menguasai fungsi pengembangan korektif.
6. Peran khusus dalam pembentukan fungsi pengembangan pemasyarakatan dimainkan oleh lembaga pelatihan tingkat lanjut yang beroperasi dalam proses pendidikan pascasarjana yang berkelanjutan. Studi kami telah membuktikan efektivitas program pendidikan tambahan VOIPKRO untuk pembentukan bertahap fungsi pemasyarakatan dan pengembangan guru dan dominasinya dalam sejumlah kondisi untuk keberhasilan organisasi proses pendidikan di kelas KRO.
Daftar referensi untuk penelitian disertasi Kandidat Ilmu Pedagogis Nikolkin, Evgeny Vasilievich, 2002
1. Almazov B.N. Maladaptasi lingkungan psikologis anak di bawah umur. - Sverdlovsk, 1986. - 182 hal.
2. Amosov N.M. Kesehatan dan kebahagiaan anak. Moskow: Pengetahuan, 1979. - 96 hal.
3. Amosov N.M. Sebuah buku kebahagiaan dan kemalangan: buku harian dengan kenangan dan penyimpangan. M.: Pengawal Muda, 1990. - 239 hal.
4. Anastasi A. Tes Psikologi / Ed. K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky / Per. dari bahasa Inggris. Dalam 2 volume - M.: Pedagogy, 1982. - T. 2. 336 hal.
5. Anikeeva N.P. Iklim psikologis dalam tim. M.: Pencerahan, 1989. - 223 hal.
6. Anisimova I.V. Ciri-ciri perkembangan mental anak-anak di pesantren // Masalah sosial anak yatim. M.: Pedagogi, 1992. -174 hal.
7. Antologi pemikiran pedagogis di Rusia pada paruh kedua abad ke-19 dan awal abad ke-20. - M.: Pedagogi, 1990. - 603 hal.
8. Aroshenko M.M., Ilderkina B.C. Sumber panti asuhan modern menurut hasil survei // Masalah sosial panti asuhan. M.: Pedagogi, 1992.-204 hal.8 a. Babansky Yu.K. Optimalisasi proses pembelajaran. M.: Pedagogi, 1977. -254 hal.
9. Bagrintseva E.A. Peran karakteristik sosio-psikologis dalam membentuk kesehatan remaja di pondok pesantren. // Perawatan Kesehatan Federasi Rusia. -1994.-№5.-S. 12-15.
10. Y. Bayard R.T., Bayard D. Remaja Gelisah Anda: Panduan Praktis untuk Orang Tua yang Putus asa: Per. dari bahasa Inggris. M.: Pencerahan, 1991. -223 hal.
11. P. Belkin A.S. Penyimpangan perilaku anak sekolah. Sverdlovsk, 1973. --■ 101 hal.
12. Belkin L.S. Kesalahan dapat dicegah. Sverdlovsk, 1974. - 123 hal.
13. Z. Belova I.K., Bylich R.V., Volkova I.N., Kuznetsova I.A., Maksimova G.N., Shevchenko S.G. Bersiap untuk sekolah: Perangkat lunak dan peralatan metodologis untuk pendidikan dan pelatihan pemasyarakatan dan perkembangan anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental. -M.: Nika-Press, 1998. 192 hal.
14. Blaga, Karel, Shebek, Michael. Aku muridmu, kamu guruku: Buku untuk guru: Per. dari Ceko D.M. Proshunina. - M.: Pencerahan, 1991. - 140 hal.
15. Blonsky P.P. Siswa yang sulit. M.: Pendidikan, 1930. - 129 hal.
16. Bogoyavlenskaya D.B. Jalan menuju kreativitas. M.: Pencerahan, 1981. - 201 hal.
17. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi: Buku teks untuk universitas. SPb., 2001. -299 hal.
18. Buyanov M.I. Seorang anak dari keluarga disfungsional: Catatan seorang psikiater anak: Sebuah buku untuk guru dan orang tua. M.: Pencerahan, 1986. - 142 hal.
19. Byutner K. Hidup dengan anak-anak yang agresif: Per. dengan dia. M.: Pedagogi, 1991. - 144 hal.
20. Verzhbitskaya M.A. Pekerjaan. M.: Pencerahan, 1989. - 133 hal.
21. Vershlovsky S.G. Guru tentang dirinya dan profesinya: Membantu dosen. D.: Pengetahuan, 1988.-32 hal.
22. Vestnik VOIPKRO / Penanggung Jawab. ed. Yu.A. Savinkov. Isu. 3. - Voronezh: Rumah Penerbitan VOIPKRO, 1999.- 156 hal.
23. Vlasova T.A. Pevzner MS Tentang anak-anak dengan cacat perkembangan. edisi ke-2, rev. dan tambahan M.: Pencerahan, 1973. - 175 hal.
24. Fitur usia perkembangan mental anak-anak // Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. M.: Pencerahan, 1982. - 234 hal.
25. Volodin I.N. Mari kita meringankan bagian anak yatim // Perlindungan sosial. 1993. - No. 6.-hal. 24-27
26. Masalah mempelajari anak-anak dengan gangguan perilaku // Ed. Nevsky N.A. dll. M.: Pencerahan, 1978. - 139 hal.
27. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Dasar-dasar Pedagogi: Buku Teks. M.: URAO, 2000.-614 hal.
28. Vygotsky L.S. sobr. op. M., 1961. - T.Z. - 315 hal.
29. Ginzburg M.R. Jalan ke diri sendiri (Kenali diri sendiri: Psikologi untuk anak sekolah). - M.: Pedagogi, 1991. - 159 hal.
30. Glinsky Ya.N. Perilaku menyimpang di St. Petersburg. // Dunia Rusia. -1995.-№2.-hal. 11-19.
31. Golubev G.G. Rahasia pendidikan. Grozny: penerbit buku Chechnya-Ingush, 1973. - 171 hal.
32. Goneev A.D., Lifintseva N.A., Yalpaeva N.V. Dasar-dasar Pedagogi Pemasyarakatan: Buku Ajar untuk Mahasiswa Perguruan Tinggi Pedagogi / Ed. Slastenina V.A. M.: Akademisi, 1999. - 280 hal.
33. Goncharov I.F., Goncharova T.I. Ketika guru adalah penguasa jiwa. - M.: Pencerahan, 1991. - 194 hal.
34. Grekhnev SM Budaya komunikasi pedagogis: Sebuah buku untuk guru. M.: Pencerahan, 1990. - 142 hal.
35. Grombakh S.M. Kesehatan mental sekolah dan siswa. M.: Pencerahan, 1988.-204 hal.
36. Defectology: Buku referensi kamus / Ed. Puzanova B.P. M.: Sekolah Baru, 1996.-78 hal.
37. Dubrovina I.V., Minkova I.A., Bardyshevskaya M.K. Esai. Pada perkembangan anak dibiarkan tanpa pengawasan orang tua. Isu. 4. - M.: SIMS LLP, 1995.-64 hal.
38. Zhavoronkov A.V. Pergeseran kesadaran massa // Hasil laporan ilmiah tentang proyek penelitian. M.: ISRAI, 1995. - 89 hal.
39. Kumpulan Instruktif-Metodis Pendidikan Pemasyarakatan dan Pengembangan. Voronezh: Rumah Penerbitan VOIPKRO, 1999. - 16 hal.
40. Kapterev P.F. Karya pedagogis terpilih // Ed. SAYA. Arsenyeva. M.: Pedagogi, 1982. - 704 hal.
41. Kapustin M.P. Teknologi pedagogis sekolah adaptif: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis yang lebih tinggi. M.: Asa-demia, 1999. -216 hal.
42. Kashchenko V.P. Koreksi pedagogis: Koreksi kekurangan karakter pada anak dan remaja: Buku untuk guru. M.: Pencerahan, 1992. -220 hal.
43. Kerzhentsev SM Masalah adaptasi sosial anak yatim. Menurut sosial riset // Teori dan praktik pekerjaan sosial: Masalah aktual panti asuhan sosial. Perm, 1995. - 211 hal.
44. Klimov E.A. Masalah psikologis dan pedagogis dari konsultasi profesional. M.: Pencerahan, 1986. - 134 hal.
45. Kovalev V.V. Psikiatri Anak: Panduan untuk Dokter. M.: Kedokteran, 1979. - 607 hal.
46. Pendidikan kompensasi di Rusia: Koleksi dokumen peraturan dan bahan ajar yang valid / Ed. E.S. Prota. -M.: LLC "Rumah penerbitan AST-LTD", 1997. 160 hal.
47. Pendidikan kompensasi: pengalaman, masalah, prospek: Prosiding konferensi ilmiah dan praktis Seluruh Rusia. M.: RIPKRO, 1995. - 250p.
48. Kondrashin V.I., Markovskaya I.F., Tsypina N.A. Model regional layanan diagnostik dan pemasyarakatan. M.: Kompleks Pusat, 1991. - 198 hal.
49. Konsep pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan di sekolah pendidikan umum // Defectology. 1995. - No. 1. - hlm. 3-14.
50. Pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan dalam kondisi standarisasi pendidikan: Materi Novosibirsk IPKRO (dari pengalaman kerja). Novosibirsk, 1997.-213 hal.
51. Kochetov A.I. Pendidikan ulang seorang remaja. M.: Pedagogi, 1972. - 120 hal.
52. Krachkovsky A.P. Tentang remaja. M.: Pedagogi, 1970. - 204 hal.
53. Kuzmina N.V. Metode penelitian kegiatan pedagogis. D.: Rumah Penerbitan Universitas Leningrad, 1970. - 114 hal.
54. Kuzmina N.V. Esai tentang psikologi pekerjaan guru. Struktur psikologis aktivitas guru dan pembentukan kepribadiannya. L.: Rumah Penerbitan Universitas Leningrad, 1967. - 183 hal.
55. Kuzmina N.V. Kemampuan, bakat, bakat guru: Untuk membantu dosen.-L., 1985.-32 hal.
56. Kulyutkina Yu.N., Sukhobskaya G.S. Pikiran seorang guru. M.: Pedagogi, 1990. - 105 hal.
57. Kukharev N.V. Dalam perjalanan menuju keunggulan profesional: Sebuah buku untuk guru. M.: Pencerahan, 1990. - 159 hal.
58. Langmeyer I., Mateychek 3. Perampasan mental di masa kanak-kanak: Per. dari Ceko. Praha, 1984. - 201 hal.
59. Latyshina D.I. Sejarah Pedagogi: Buku Teks. M.: Ed. Grup forum - Infra-M. - 584 hal.
60. Lebedinskaya K.S., Raiskaya M.M., Gribanova G.V. Remaja dengan gangguan pada ranah afektif. Karakteristik klinis dan psikologis remaja "sulit" / Nauch.-issled. Institut Defectology dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet - M.: Pedagogi, 1988. 168 e.: sakit.
61. Levin B.M., Levin M.B. Kecanduan narkoba dan pecandu narkoba: Sebuah buku untuk guru. M.: Pencerahan, 1991. - 160 hal.
62. Lipko A.E. Psikopati dan aksentuasi karakter pada remaja. M.: Kedokteran, 1983.-213 hal.
63. Faktor pribadi dalam proses pendidikan // Pedagogi. 1986. - No. 10. - S. 24-27.
64. Lorenz K. Agresi: yang disebut "jahat": Per. bersamanya Shveinika G.F. M.: Ed. grup "Kemajuan", "Univers", 1994. - 272 hal.
65. Mamonova-Toma S., Pir'ov G.D., Penushmiva V.D. Rehabilitasi psikologis untuk gangguan perilaku di masa kanak-kanak. Sofia, 1981. -181s.
66. Markova A.K. Motivasi belajar dan pengasuhannya di kalangan anak sekolah: A.K. Markova, A.B. Orlov, L.M. Friedman. M.: Pedagogi, 1983. - 65 hal.
67. Markova A.K. Psikologi profesionalisme. M.: Dana Kemanusiaan Internasional "Pengetahuan", 1996. - 308 hal.
68. Markova A.K. Psikologi pekerjaan guru: Sebuah buku untuk guru. M.: Pencerahan, 1993.- 190 hal.
69. Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Diagnosis dan koreksi perkembangan mental di sekolah dan usia prasekolah. Petrozavodsk, 1992. -180 hal.
70. Markova A.K., Matis T.A. Pembentukan motivasi belajar: Buku untuk guru / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. M.: Pencerahan, 1990. -191s.
71. Menchinskaya N.A. Masalah pengajaran dan perkembangan mental siswa: Psikolog terpilih, bekerja. M.: Pedagogi, 1989. - 218 hal.
72. Murachkovsky N.I. Bagaimana mencegah kegagalan sekolah / N.I. Murachkovsky. Minsk: “Nar. asveta”, 1977. - 80 hal.
73. Mukhina SM Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk mahasiswa. M.: Akademi, 1999.-456 hal.
74. Nazarova N.M. Pedagogi Khusus: Buku Teks. M.: , 2000.
75. Natanzon E.M. Analisis psikologis tindakan siswa: Sebuah buku untuk guru. M.: Pencerahan, 1991. - 124 hal.
76. Natanzon E.M. Siswa dan staf pengajar yang sulit. M.: Pencerahan, 1984. - 96 hal.
77. Neymarn M.S. Beberapa masalah kepribadian siswa. M.: Pengetahuan, 1975.- 161 hal.
78. Kursus baru Rusia: latar belakang dan pedoman // Buletin Universitas Negeri Moskow. 1995. - No. 5.-S. 4-11.
79. Petrova V.G., Belyakova I.V. Siapa anak-anak dengan gangguan perkembangan? -M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, Rumah Penerbitan Flinta, 1996.- 127 hal.
80. Pikin S.M. Pengalaman memperkenalkan inovasi pedagogis di panti asuhan // Masalah sosial panti asuhan. M.: Pedagogi, 1992. -104 hal.
81. Pelatihan lanjutan staf pengajar: Isi karya kursus pelatihan lanjutan untuk guru sekolah menengah: Kumpulan karya ilmiah // Ed. A.V. Darinsky. L.: NII OOV, 1976. - 193 hal.
82. Podlasy I.P. Pedagogi. Dalam 2 buku. Buku. 1 - M.: VLADOS, 1999. - 576 hal.
83. Podlasy I.P. Pedagogi. Dalam 2 buku. Buku. 2 - M.: VLADOS, 1999. - 256 hal.
84. Pozdnova G.A. Studi individu tentang kepribadian seorang remaja. Rostov-on-Don, 1976. - 113 hal.
85. L.N. Umum dan khusus dalam pembentukan mekanisme adaptasi sosial anak yatim.//Masalah sosial anak yatim. M.: Pedagogi, 1992.- 134 hal.
86. Perintah No. 103 Dewan Menteri Uni Soviet 3 Juli 1981 // Buletin tindakan normatif Kementerian Pendidikan Uni Soviet. 1982. - No. 3. - S.11-13.
88. Umat Paroki A.M., Tolstykh N.N. Anak-anak tanpa keluarga: Panti Asuhan: kepedulian dan kecemasan masyarakat. M.: Pedagogi, 1990. - 160 e., ilustrasi.
89. Masalah Mendiagnosis Perkembangan Mental Siswa // Ed. Z.I. Kalmykova. M.: Pedagogi. 1975. - 207 hal.
90. Psikologi perbedaan individu: Pustaka / Ed. Yu.Gip-pernreiter, V.Romanov. M.: Che Ro, 2000. - 776 hal.
91. Psikologi komunikasi pedagogis: Perkembangan metodologis untuk guru. Saratov: SGPI, 1980. - 138 hal.
92. Punsky V.O. ABC pekerjaan pendidikan: Dari pengalaman kerja. M.: Pencerahan, 1998.-236 hal.
93. Punsky V.O. Pengembangan dan sosialisasi anak di berbagai lingkungan budaya dan pendidikan / Ed. N.F. Maslova. Elang, 1994. - 186 hal.
94. Cara-cara meningkatkan kualifikasi profesional guru sekolah menengah: Pedoman / Komp. Yu.N. Kulyutkin dkk.-JL: APS USSR, Lembaga Penelitian Pendidikan Umum untuk Orang Dewasa, 1980. 194 hal.
95. Buku kerja psikolog sekolah I.M. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisov dan lainnya/ Diedit oleh Dubrovina I.V. M.: Pencerahan, 1991.-303 hal.
96. Pengembangan aktivitas kreatif pendidik dalam proses permainan bisnis dalam kursus pelatihan lanjutan: Kumpulan karya ilmiah // Otv. ed. N.N. Lobanova dan lainnya M., APN USSR, 1989. - 168 hal.
97. Rogov E.I. Kepribadian guru: teori dan praktik: Buku teks untuk universitas. Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. - 512 hal.
98. Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis: Buku teks: Dalam 2 buku. edisi ke-3 - Pangeran. 1: Pekerjaan seorang psikolog dengan orang dewasa. Teknik dan latihan korektif. - M.: Vlados, 2000. - 384 e., ilustrasi.
99. Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis: Buku teks: Dalam 2 buku. edisi ke-3 - Pangeran. 2: Pekerjaan psikolog dengan orang dewasa. Teknik dan latihan korektif. - M.: Vlados, 2000. - 480 e., ilustrasi.
100. Rogov E.I. Guru sebagai Objek Penelitian Pedagogis: Buku Pegangan untuk Psikolog Sekolah tentang Bekerja dengan Guru dan Guru. M.: Vlados, 1998.-496 hal.
101. Romanova E.S. Potemkina O.F. Metode grafis dalam diagnostik psikologis. M.: Didakt, 1991. - 255 e., ilustrasi.
102. Rottenberg SM, Bondarenko S.M. Otak. Pendidikan. Kesehatan: Buku untuk guru. M.: Pencerahan, 1989. - 238 hal.
103. Samoilova L.N. Anak-anak negara // Dunia Baru. 1993. - No. 10. - S. 14-21.
104. Satir V. Cara membangun diri dan keluarga: Per. dari bahasa Inggris. M.: Pedagogi, 1992. - 192 e., ilustrasi.
105. Safonova T.Ya. dkk Kesehatan penghuni pesantren sebagai masalah medis dan sosial // Det.-dom.: Masalah. teori dan praktek. M.: Pedagogi, 1992. - Edisi. 2. - 121 hal.
106. Semenyuk JI.M. Pembaca tentang psikologi perkembangan: Buku teks untuk siswa / Ed. DI. Feldstein. M.: magang. guru, akademi, 1994.-254 hal.
107. Serebryannikov V., Khlopyev A. Jaminan sosial di Rusia. M.: Pencerahan, 1996. - 156 hal.
108. Serikov V.V. Pendidikan dan kepribadian. M.: Logos, 1999. - 272 hal.
109. Simonov V.P. Diagnostik kepribadian dan keterampilan profesional guru. -M.: Akademi Pedagogis Internasional, 1995. 189-an.
110. Slavina L.S. Anak dengan perilaku afektif. M.: Pencerahan, 1966. - 150 hal.
111. Slavina L.S. Pendekatan individual untuk siswa yang kurang berprestasi dan tidak disiplin. Moskow: Pencerahan, 1958. - 150 hal.
112. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogi: Kegiatan inovatif. M.: Guru, 1997. - 308 hal.
113. Smirnov V.I. Pedagogi umum. M.: Masyarakat Pedagogis "Rusia", 1999.-416 hal.
114. Peningkatan pengetahuan dan keterampilan profesional dalam proses peningkatan kualifikasinya: Kumpulan karya ilmiah // Otv. ed. T.G. Wow, A.E. Merah tua. M.: APN, 1982. - 211 hal.
115. Peningkatan isi dan metode pelatihan dan pelatihan ulang guru dan penyelenggara pendidikan umum: Kumpulan karya ilmiah dan metodologis / Ed. ed. JIKA. Komogortseva dan lainnya Tver: TGU, 1990. -218s.
116. Peningkatan isi dan pengorganisasian bentuk-bentuk pengembangan profesional guru-pendidik: Kumpulan karya ilmiah / Ed. ed. P.G. Pshebilsky dan lainnya M.: APN USSR, 1982. - 238 hal.
117. Solovieva N.V. Tempat proses pendidikan di bidang mata pelajaran pedagogi Vestnik VGU. 2001. - No. 1. - S.56-61.
118. Solovieva N.V. Pengembangan profesional spesialis dengan pendidikan tinggi dalam lingkungan sosial budaya yang berubah: Abstrak tesis. dis. Dr ped. Ilmu. Kazan, 1997. - 36 hal.
119. Masalah sosial anak yatim. Duduk. artikel / Rep. ed. JIKA. Demensia. M.: Institut Sosiologi RAI, 1992. - 320 hal.
120. Masalah sosiologis pola hidup sehat. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1996. - 168 hal.
121. Spirin L.F. professiogram pedagogis umum. M.: Rospedagenst-vo, 1997.-32 hal.
122. Stepanov V.G. Psikologi siswa yang sulit: Buku teks untuk guru dan orang tua. edisi kedua, stereotip. - M.: Akademi, 1998. - 320 hal.
123. Sukhomlinsky V.A. Sukacita pengetahuan dalam karya dan pengalaman // Pedagogi. -1985. 11. - S.14-18.
124. Sukhomlinsky V.A. Seratus tips untuk guru. Izhevsk: Udmurtia, 1981, -296 hal.
125. Ushinsky K.D. favorit ped. karya Kata Pengantar oleh prof., dr.ped. Ilmu V.Ya. Struminsky, hal. 5-32. M.: Pencerahan, 1968. - 557 hal.
126. Feldstein D.I. Psikologi pendidikan seorang remaja. M.: Pengetahuan, 1978. -47 hal.
127. Feldstein D.I. Remaja yang sulit. Dushanbe, 1972. - 68 hal.
128. Fomin S.V. Yatim-pelanggar: masalah sosial. perlindungan // Masalah sosial anak yatim. M.: Pedagogi, 1992. - 201 hal.
129. Furmanov I.A. Agresivitas anak-anak: Psikodiagnostik dan koreksi. - Minsk: Ilyin V.P., 1996. 187 hal.
130. Khudominsky P.V. Pengembangan sistem pelatihan lanjutan staf pengajar sekolah pendidikan umum Soviet (1917-1981). -M.: Pedagogi, 1986. 134 hal.
131. Chestnykh Yu.N. Orang yang terbuka. M.: Pencerahan, 1991. - 208 hal.
132. Chistyakova M.I. Psikogimnastik / Ed. M.I. Buyanov. M.: Pendidikan, 1990. - 126 e., ilustrasi.
133. Shakurov R.Kh. Landasan sosial-pedagogis manajemen: pemimpin dan staf pengajar. M.: Pencerahan. 1990. - 206 hal.
134. Shakurov R.Kh. pertumbuhan kreatif guru. Moskow: Pengetahuan, 1985. - 138 hal.
135. Shapovalova O.E. Pemodelan situasi bermasalah dalam proses mendidik siswa // Defectology. 1995. - No. 2. - S.31-36.
136. Shatsky S.T. Esai pedagogis / Ed. I.A. Kairov (dan lainnya). - Dalam 4 jilid T. 2. - M.: Pencerahan, 1964. - 476 hal.
137. Shevchenko S. G. Informasi dan surat metodologis tentang organisasi dan isi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan di lembaga pendidikan umum // Sekolah Dasar. 1997. - No. 10. - S.7-13.
138. Shevchenko S.G. Pelatihan pengembangan koreksi. Aspek organisasi dan pedagogis: Panduan bagi guru. M.: Vlados, 1999. - 136 hal.
139. Shcherbo I.I. Layanan pemasyarakatan dan pengembangan sekolah. M.: Sekolah baru, 1997. - 136 hal.
140. Ekman P. Mengapa anak berbohong? M.: Pedagogi, 1993. - 141 hal.
141. Gangguan emosi pada masa kanak-kanak dan koreksinya / Ed. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskoy E.R., Liebling M.M. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1990. - 196 hal.
142. Yurkevich SM Tentang pendekatan individu dalam pendidikan kebiasaan kehendak. M.: Pengetahuan, 1986. - 78 hal.
143. Yakimanskaya I.S. Pengembangan pemikiran spasial anak sekolah. -M.: Pedagogi, 1980. 240 e., ilustrasi.
144. Yakovlev A.M. Kejahatan dan psikologi sosial. M.: Pencerahan, 1971.-211 hal.
145. Yamburg S.A. Sekolah untuk semua orang. M.: Sekolah baru, 1998. - 227 hal.
Harap dicatat bahwa teks ilmiah yang disajikan di atas diposting untuk ditinjau dan diperoleh melalui pengenalan teks disertasi asli (OCR). Dalam hubungan ini, mereka mungkin mengandung kesalahan yang terkait dengan ketidaksempurnaan algoritma pengenalan. Tidak ada kesalahan seperti itu dalam file PDF disertasi dan abstrak yang kami kirimkan.
Anak-anak dengan keterbelakangan mental menghadiri sebagian besar lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi dan kombinasi, serta kelompok jangka pendek untuk anak-anak dengan cacat perkembangan (seperti catatan E.A. Ekzhanova). Arahan ke lembaga atau kelompok prasekolah khusus dilakukan berdasarkan keputusan komisi psikologis-medis-pedagogis permanen (PMPC). Indikasi medis untuk penerimaan anak adalah jenis-jenis keterbelakangan mental yang tercermin dalam klasifikasi K.S. Lebedinskaya: genesis konstitusional, somatogenik, psikogenik, dan serebro-organik.
Grup berikut terbuka untuk membantu:
- * junior (dari 2,5 hingga 3,5 tahun); * menengah (dari 3,5 hingga 5 tahun);
- * Senior (untuk anak usia 5-6 tahun).
Di akhir lembaga atau kelompok prasekolah khusus, anak dipindahkan (tergantung pada indikator diagnostik):
- * ke sekolah (atau) kelas untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental;
- * sekolah Menengah
- * sekolah khusus dari jenis yang sesuai.
Di lembaga prasekolah khusus, tugas-tugas berikut diselesaikan:
- * diagnostik; * pendidikan;
- * Koreksi-mengembangkan;
- * kesehatan;
- * pendidikan.
Kegiatan utama anak-anak di lembaga prasekolah khusus adalah:
- * interaksi umum dan komunikatif;
- * Pendidikan Jasmani;
- * pengembangan keterampilan motorik manual halus dan koordinasi visual-spasial;
- * perkembangan sensorik;
- * pendidikan musik;
- * aktivitas dan permainan subjek;
- * perkembangan kognitif;
- * pendidikan sosial;
- * pengembangan kegiatan produktif;
- * persiapan untuk sekolah.
Jenis kelas kelompok dan subkelompok yang dilakukan pendidik: pelajaran kesehatan; pemodelan; aplikasi; Lukisan; konstruksi; kerja manual; pendidikan jasmani dan tenaga kerja; pelatihan permainan; perkembangan sosial; berkenalan dengan dunia sekitarnya.
Jenis subkelompok dan kelas individu yang dilakukan oleh ahli defektologi: perkembangan sosial dan kognitif; kenalan dengan dunia sekitarnya; pelatihan permainan; matematika; pengembangan keterampilan bicara dan motorik manual halus; persiapan literasi. Koordinasi dan kerja pengembangan dilakukan dengan partisipasi keluarga anak.
Siswa dengan keterbelakangan mental dapat belajar: di lembaga pendidikan khusus (sekolah tipe VII), jaringan yang diselenggarakan di negara kita pada awal 80-an; di kelas-kelas pemasyarakatan di sekolah-sekolah pendidikan umum (berdasarkan perintah Kementerian Pendidikan Rusia "Tentang Pemberlakuan Dokumen Peraturan yang Mengatur Kegiatan Sekolah Pendidikan Khusus untuk Anak-anak Cacat", 1981).
Fitur pendidikan di kelas pemasyarakatan: program dan kurikulum yang disesuaikan (sesuai dengan standar pendidikan khusus); studi tentang mata pelajaran khusus (pengembangan bicara, pengenalan dengan dunia luar, ritme, dll.); pekerjaan pemasyarakatan kelompok individu (kelas terapi wicara, mengisi kesenjangan dalam pengetahuan, propaedeutika (pengetahuan awal) dari materi pendidikan baru; kursus opsional (artistik dan estetika, musik, tenaga kerja, olahraga, dll.).
Proses pendidikan di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan dilakukan (seperti yang dicatat oleh E.A. Medvedeva) berdasarkan: dengan mempertimbangkan kemampuan aktual anak; perlindungan dan penguatan kesehatannya; penciptaan lingkungan pendidikan yang baik; interaksi dengan orang tua. Menurut data yang diberikan oleh N.M. Nazarov, sekitar setengah dari anak-anak dengan keterbelakangan mental setelah sekolah dasar dapat belajar lebih lanjut di kelas reguler, anak-anak lain dengan bentuk keterbelakangan mental yang persisten - hanya di kelas pemasyarakatan. Banyak siswa dengan keterbelakangan mental (setelah 9 tahun belajar) melanjutkan pendidikan (sekolah malam, sekolah kejuruan, sekolah teknik) atau mendapatkan pekerjaan.
Di negara kita, ada sistem perawatan komprehensif untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, yang menurut E.A. Medvedeva, meliputi: berbagai model lembaga pendidikan khusus (lembaga pendidikan prasekolah (kelompok) dari jenis kompensasi, sekolah khusus dan sekolah asrama untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan di sekolah umum; identifikasi awal anak-anak dengan mental keterbelakangan, kepuasan kebutuhan pendidikan khusus mereka, memastikan kesinambungan bentuk dan metode pekerjaan pemasyarakatan dalam sistem pendidikan prasekolah dan sekolah; meningkatkan sistem diagnostik medis, pedagogis dan psikologis (untuk menentukan fitur organisasi pendidikan pemasyarakatan proses, melestarikan dan memperkuat kesehatan anak-anak); dukungan normatif dan pendidikan dan metodologis untuk praktik, pendidikan anak-anak dengan keterbelakangan mental; penentuan tugas dan isi orientasi profesional pelatihan kejuruan dan adaptasi sosial dan tenaga kerja lulusan; penciptaan dan penerapan kriteria dan metode untuk mengevaluasi efektivitas pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan proses pendidikan; pengembangan model layanan konseling keluarga; pelatihan staf pengajar terkait. Sistem asuhan komprehensif anak tunagrahita mencerminkan konsep pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan di sekolah pendidikan umum, penulisnya adalah V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina, T.V. Egorova, S.G. Shevchenko, G.D. Triger, G.I. Kapustina et al., Institut Pedagogi Pemasyarakatan dari Akademi Pendidikan Rusia, 1993.
Proses pemasyarakatan dan pedagogis adalah sistem tindakan pedagogis yang ditujukan untuk mengatasi atau melemahkan kekurangan perkembangan psikofisik anak dengan OPFR. Sistem dianggap sebagai seperangkat komponen yang saling terkait, yang memperoleh properti baru karena koneksi internal dan eksternalnya.
Proses pembelajaran di lembaga pendidikan khusus ditandai dengan tujuan, inkonsistensi, dua sisi, sistematis, orientasi pemasyarakatan, kompleksitas dan fitur lainnya. Mencapai efisiensi dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dimungkinkan melalui interaksi semua peserta dalam proses pedagogis dan, khususnya, guru, terapis wicara, psikolog, dan dokter sekolah. Kegiatan seorang guru, terapis wicara, dan psikolog memiliki banyak kesamaan dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, pendidikan, dan pemasyarakatan.
Keseragaman pendekatan terapis wicara dan guru untuk pekerjaan wicara dengan siswa, kontinuitas dalam persyaratan untuk siswa, serta dalam konten dan metode pekerjaan pemasyarakatan, pendidikan dan pendidikan, kompleksitas dan variasi sarana untuk mengembangkan wicara dan menghilangkan kekurangannya, penggunaan jenis terkemuka - kegiatan pendidikan - adalah kunci sukses dalam terapi wicara. Secara konvensional, proses interaksi ini dapat didefinisikan sebagai berikut: di satu sisi, ini adalah "terapi wicara" yang optimal dari kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, di sisi lain, kejenuhan kelas terapi wicara dengan materi perkembangan umum, "psikologisasi" mereka. ". Hal ini dapat dicapai jika guru, terapis wicara, dan psikolog siap menerapkan berbagai aspek kontinuitas dalam pekerjaan pedagogis.
Gagasan utama yang menentukan isi interaksi antara guru, psikolog dan terapis wicara, kompleksitas pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan siswa, pekerjaan untuk mengatasi atau mencegah maladjustment sekolah pada anak sekolah dengan gangguan bicara lisan dan tulisan, adalah sebagai berikut :
1. kesatuan tugas pemasyarakatan, pendidikan dan pendidikan. Prinsip orientasi korektif pelajaran pendidikan umum dan kegiatan ekstrakurikuler.
2. Sifat pekerjaan yang berkembang dan pembentukan kualitas kepribadian anak. Prinsip identifikasi maksimum dan penggunaan cadangan perkembangan mental anak sekolah.
3. Pendidikan pada anak minat dalam aktivitas, aktivitas kognitif dan kemandirian. Ketergantungan pada pengalaman anak-anak.
4. Mencapai keberhasilan dalam setiap pelajaran sebagai sarana terpenting untuk merangsang aktivitas kognitif anak.
Sesuai dengan konsep modern pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, di struktur proses pemasyarakatan dan pedagogis blok berikut termasuk:
diagnostik dan penasehat;
pemasyarakatan dan pengembangan;
budaya fisik dan peningkatan kesehatan;
pendidikan dan pengasuhan;
sosio-pedagogis.
Setiap blok memiliki tujuan, sasaran, dan kontennya sendiri, yang diimplementasikan berdasarkan jalur utama perkembangan anak.
Organisasi proses pengasuhan dan pendidikan holistik di sekolah untuk anak-anak dengan SPD
Kurikulum sekolah. Kurikulum, buku teks untuk siswa dengan SPD.
Metode linier - bagian terpisah dari materi pendidikan disajikan secara berurutan dan terus menerus sebagai tautan dari satu topik holistik, yang bersama-sama mengungkapkan satu bagian, dan semua bagian - kursus pelatihan.
Metode konsentris - pertanyaan yang sama dipertimbangkan beberapa kali, ketika diulang, konten diperluas, diperkaya dengan informasi baru dan berasimilasi pada tingkat yang lebih tinggi.
Spiral - pengulangan berulang untuk mempelajari topik yang sama dan penambahan topik baru, mis. sebuah masalah diajukan, solusinya di mana siswa dan guru terus-menerus kembali, memperluas dan memperkaya lingkaran pengetahuan yang terkait dengannya dan metode aktivitas dari berbagai bidang aktivitas manusia.
Metode modular - seluruh konten setiap topik pendidikan sebagai unit integral dari konten pendidikan didistribusikan kembali ke dalam blok-blok berikut: orientasi, metodologis (atau ideologis), deskriptif konten, aktivitas operasional, kontrol dan verifikasi.
Rencana Akademik adalah surat keterangan dari lembaga pendidikan yang menetapkan:
· Durasi tahun akademik, durasi kuartal dan hari libur;
· Daftar lengkap mata pelajaran yang dipelajari;
Distribusi mata pelajaran menurut tahun studi;
· Jumlah jam pelajaran untuk seluruh waktu belajar dan untuk mempelajari mata pelajaran di setiap kelas;
Jumlah jam per minggu untuk mempelajari mata pelajaran tertentu.
Jumlah jam untuk mempelajari mata pelajaran tergantung pada nilai pendidikan dan perkembangannya secara umum, waktu yang diperlukan untuk pembentukan ZUN, yang harus dikuasai siswa dalam proses mempelajari kursus. Kurikulum dikembangkan dengan mempertimbangkan hukum proses pendidikan, persyaratan sanitasi dan higienis dan organisasi, tradisi yang mapan, dan konsep pembentukan konten saat ini.
Saat ini di khusus sekolah asrama pendidikan umum menawarkan kurikulum dasar yang memungkinkan Anda untuk bekerja 5-6 hari seminggu dan menggunakan kurikulum individu di sekolah (kelas), dengan mempertimbangkan kondisi tertentu. Dokumen ini bersifat normatif dan harus menyediakan studi mata pelajaran komponen tingkat dasar, pemasyarakatan dan sekolah. Pembuatan rencana semacam itu dimulai dengan definisi bahasa pengantar (Rusia atau Bel.). Jam komponen sekolah dimaksudkan untuk melakukan kelas yang merangsang dan mendukung (1 jam / minggu), pelajaran tentang minat dan pilihan, pekerjaan bagian olahraga dan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, bagian untuk mengajar profesi terkait. Dengan mempertimbangkan kondisi sekolah, ditetapkan panjang minggu sekolah untuk kelas 1-5 dan 6-10.
Ciri khusus kurikulum sekolah luar biasa dibandingkan dengan sekolah massal adalah adanya blok mata pelajaran pemasyarakatan bersama dengan pendidikan umum dan sekolah.
Program pelatihan- dokumen negara yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan, yang menetapkan konten dan volume ZUN dalam mata pelajaran individu dan menentukan urutan studi mereka berdasarkan tahun. Program disusun berdasarkan standar pendidikan untuk setiap mata pelajaran yang dipelajari di sekolah secara terpisah. Mereka memusatkan isi mata pelajaran pendidikan dalam bentuk daftar pertanyaan dasar, disatukan dalam sistem tertentu berdasarkan topik dan bagian program.
Struktur program terdiri dari utama (edukatif) dan operasional atau praktis. Komponen pendidikan mungkin memiliki komponen yang meluas atau menyempit, komponen bermasalah, situasional dan korektif, dan blok kontrol diri. Program ini memiliki catatan penjelasan, panduan singkat untuk bagian utama kursus dan distribusi materi per kuartal. Program dapat multi-level dan individual, dirancang untuk siswa dengan kemampuan belajar yang berbeda.
Buku teks dan manual untuk sekolah luar biasa dirancang sebagai alat untuk proses pembelajaran dan memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang dirancang untuk membantu siswa dengan SLD lebih menyerap konten pendidikan.
Fitur Tutorial Umum:
pendidikan, dilaksanakan melalui asimilasi oleh siswa informasi faktual dan pengetahuan tentang prinsip-prinsip metodologis yang digunakan dalam kegiatan pendidikan dan kognitif;
pendidikan, yang terdiri dari pembentukan pandangan dunia dan kualitas positif seseorang;
pemasyarakatan-berkembang, diekspresikan dalam stimulasi pengembangan aktivitas kognitif.
Buku teks yang dibuat untuk sekolah luar biasa harus berisi::
Bagian propaedeutic atau tambahan, fragmen konten yang dirancang untuk mengisi kesenjangan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita sesuai dengan sifat disabilitas dan disabilitas perkembangan;
Sarana memperbarui pengetahuan dan pengalaman pribadi;
Sarana pengaktifan aktivitas kognitif dan motivasi belajar;
Sarana yang ditujukan untuk perkembangan bicara dan berpikir anak sesuai dengan ciri-ciri gangguan perkembangan;
Sarana untuk koreksi dan aktivasi perkembangan sensorimotor;
Tugas, latihan untuk pengembangan keterampilan kegiatan subjek-praktik;
Latihan yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan mekanisme kompensasi berdasarkan kemampuan subjek tertentu dan dengan mempertimbangkan keunikan penyimpangan perkembangan tertentu.
Selain itu, pengembangan buku teks tersebut mempertimbangkan:
fitur persepsi, perhatian, ucapan, pemikiran, ingatan anak-anak dari kategori yang dimaksudkan oleh buku teks;
kemungkinan pendekatan yang berbeda dan individual saat menggunakan publikasi ini;
persyaratan tertentu untuk desain pidato dan materi visual yang sesuai dengan pidato dan karakteristik intelektual siswa.
