Pembentukan kemampuan belajar merupakan tugas dari semua jenjang pendidikan sekolah, tidak dapat sepenuhnya diselesaikan dalam kerangka sekolah dasar, namun jika fondasi kemampuan ini tidak diletakkan di sekolah dasar, maka pada anak laki-laki sekolah menengah dan sekolah menengah atas. gadis yang bisa belajar tidak akan menjadi aturan, tetapi pengecualian yang menyenangkan. .

Tanda-tanda yang dapat dikenali dari kemampuan siswa yang lebih muda untuk belajar, yaitu mencari cara untuk mengembangkan kompetensinya sendiri, pertama-tama adalah kemampuan membaca.

Pada usia sekolah dasar, "perolehan yang sangat signifikan dari perkembangan bicara seorang anak adalah penguasaannya dalam pidato tertulis, ... yang sangat penting untuk perkembangan mental anak" (S.L. Rubinshtein). Periode ini menjelaskan pembelajaran aktif untuk membaca (yaitu, memahami pidato tertulis).

Relevansi masalah yang dibahas terletak pada kenyataan bahwa di setiap kelas ada siswa yang tidak menguasai keterampilan membaca pada tingkat persyaratan kurikulum sekolah dalam batas waktu yang ditentukan olehnya. Belajar di kelas dua, tiga dan lebih tua, anak-anak tidak tahu cara membaca yang benar, lancar, sadar, ekspresif. Dan karena keterampilan membaca merupakan keterampilan dasar untuk pembentukan pengetahuan di luar mata pelajaran lainnya, jelaslah bahwa pemasyarakatan khusus harus dilakukan dengan siswa seperti itu.

Prevalensi gangguan membaca pada anak cukup tinggi. Di negara-negara Eropa, menurut berbagai penulis, tercatat hingga 10% anak-anak dengan gangguan membaca. Menurut R. Becker, gangguan membaca diamati pada 3% anak sekolah dasar.

Ada banyak jenis kesalahan membaca. Dan jika kita juga memperhitungkan perbedaan individu dalam manifestasi kesalahan ini, maka ketika memilih metode koreksi, Anda dapat menemukan diri Anda dalam posisi yang sangat sulit.

Dalam terapi wicara modern, ada beberapa cara kerja korektif dengan anak-anak dengan gangguan membaca. Tetapi beberapa dari mereka tidak cukup efektif, yang lain membutuhkan banyak waktu.

Untuk memilih metode koreksi bacaan yang paling efektif, saya melakukan pekerjaan eksperimental pada penerapan metode yang diusulkan oleh A. N. Kornev, B. N. Bodenko, yang paling dapat diterima dan menarik dipilih.

Arah pekerjaan korektif

Indikator yang baik dari stabilitas keterampilan membaca yang muncul dapat berupa rasio kata-kata yang dibaca dengan benar dengan jumlah kesalahan dalam pembacaan awal teks yang tidak dikenal. Dengan membagi jumlah kata yang dibaca dengan benar dengan jumlah kesalahan, kami memperoleh rata-rata panjang bagian membaca tanpa kesalahan. Misalnya, Anda dapat mengambil siswa kelas 2 Sasha U .. Pengukuran pertama adalah hasil berikut: 7 kata dari kesalahan ke kesalahan. Pengukuran kedua (setelah serangkaian sesi pemasyarakatan yang memakan waktu 3 minggu) - 15 kata, yang ketiga - 32 kata dari kesalahan ke kesalahan selama pembacaan awal teks asing.

Membaca Indeks Keberlanjutan

Indikator "panjang bagian membaca tanpa kesalahan" memungkinkan terapis wicara atau guru untuk secara wajar memilih jumlah teks input untuk bacaan utama, secara artifisial mempertahankan persentase kualitas pada tingkat yang tidak menyebabkan emosi negatif bagi siswa.

Agar persyaratan yang dikenakan pada siswa selama periode pekerjaan pemasyarakatan sesuai dengan kemampuan maksimalnya dan pada saat yang sama diterima oleh siswa sebagai realistis, ahli terapi wicara atau guru harus mencari tahu sendiri dan menunjukkan kepada siswa itu tersembunyi. kemungkinan.

Ini dapat dilakukan dengan cara yang berbeda.

Cara pertama terdiri dalam menyajikan serangkaian kata kepada siswa untuk membaca melalui buatan sendiri takistoskop listrik: melalui relai waktu, lampu berkedip selama 3, 4 atau 5 detik dan menerangi serangkaian kata yang disajikan kepada siswa. Banyaknya kata yang berhasil dibaca siswa dibagi dengan waktu yang berlalu dan dikalikan dengan 60. Dengan demikian, diperoleh perkiraan kecepatan membaca siswa ini per menit. Namun, pengalaman praktis menunjukkan bahwa kecepatan yang dihitung seperti itu lebih tinggi daripada yang sebenarnya dan dapat berfungsi sebagai dasar untuk menyajikan peningkatan persyaratan kepada siswa.

Setelah pembuatan alat seperti itu, saya melakukan percobaan. Jadi, seorang siswa kelas 2 membaca teks yang koheren dengan kecepatan 16 kata per menit. Saat membaca melalui tachistoscope, ia berhasil membaca 2 kata dalam 4 detik. Perkiraan kecepatannya adalah 30 kata per menit. Siswa diberi tugas untuk mencapai kecepatan yang sama dalam membaca normal. Setelah 2 bulan pelatihan remedial, teknik membacanya adalah 30 kata per menit.

Cara kedua merupakan penyederhanaan dari yang pertama. Siswa diminta untuk membaca secepat mungkin 5 - 10 kata yang dikenalnya. Waktu yang berlalu diukur dan kecepatan membaca dihitung, seolah-olah siswa mempertahankan kecepatan awal selama satu menit penuh. Sebagai aturan, hasil perhitungan melebihi indikator sebenarnya dari pembacaan normal dan dapat ditetapkan sebagai level yang ingin dicapai.

Membaca metode koreksi

Masalah tertentu muncul ketika bekerja dengan siswa yang memungkinkan kesalahan dalam membaca karena keinginan untuk membaca secepat mungkin: mereka dengan keras kepala menolak untuk memperlambat kecepatan membaca mereka. Saat bekerja dengan siswa seperti itu, lebih baik menghentikan mereka pada saat kesalahan, dan memperhitungkan waktu yang dihabiskan untuk memperbaikinya. Ketika membandingkan indikator kecepatan untuk membaca yang relatif lambat, tetapi bebas kesalahan dan untuk membaca cepat, tetapi dengan kesalahan, siswa yakin akan kebutuhan untuk mengurangi kecepatan membaca dan menerima pengaturan yang direkomendasikan untuk membaca bebas kesalahan.

Pada masa awal belajar membaca, anak memungkinkan banyak kesalahan karena membaca huruf yang secara tidak sengaja jatuh ke dalam bidang penglihatan mereka. Mata seorang anak, yang pada usia prasekolah terbiasa membuat gerakan kacau ketika menggambar dan melihat gambar, hampir tidak memegang barisan buku, kata yang dapat dibaca, huruf yang diinginkan. Untuk siswa yang pembacanya lemah, kesulitan-kesulitan ini tetap ada di masa depan. Mereka mengalami kesulitan mengembangkan kebiasaan mengikuti arah membaca yang dominan - dari kiri ke kanan.

Anda dapat menawarkan siswa yang lemah membaca tugas berikut untuk "membaca" titik-titik berwarna, terletak di 4 baris dari 14 lembar masing-masing pada selembar kertas putih. Pertama, Anda perlu memastikan bahwa anak membedakan warna dengan baik. Dia mungkin membuat kesalahan ketika menamai "huruf" yang aneh ini - dia akan menukarnya, melewatkannya, mengacaukan nama warna (bahkan di tingkat kelas 5).

Untuk melatih siswa dalam menjaga urutan huruf, ada tugas khusus.

Anak itu menerima sebuah kartu yang ditempelkan 4 titik kertas berwarna. Dia harus menempatkan potongan-potongan dengan warna yang sama secara berurutan dan dalam urutan yang sama pada kartu putih. Diperbolehkan untuk mengambil hanya satu keping warna yang diinginkan dari tumpukan. Ketika anak berhenti membuat kesalahan dalam mengisi lima kartu seperti itu berturut-turut, ia harus mengeluarkan 4 chip, tidak lagi melihat sampel, dari memori. Bagi mereka yang tidak bisa mengatasinya, panjang garis dikurangi menjadi 3 chip. Setelah serangkaian pelatihan tersebut, siswa mulai berlatih dan menyusun lebih banyak chip berdasarkan sampel.

Tahap kerja selanjutnya adalah "Set TV". Anak meletakkan seluruh gambar dari mosaik sesuai dengan model. Instruksi: “Sama seperti berkas elektron di TV menggambar gambar, berjalan dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah, jadi Anda meletakkan gambar garis demi garis, mulai dari atas. Dalam hal ini, ambil satu keping warna yang diinginkan. Setelah Anda menyelesaikan satu baris, lanjutkan ke baris berikutnya.

Pada tahap akhir, anak “membaca” teks dari titik-titik berwarna. Kesalahan dalam penamaan urutan warna tertentu diperbaiki dan diperbaiki.

Kegiatan tersebut menyebabkan penurunan jumlah kesalahan membaca. Siswa kurang sering menangkap huruf yang tidak perlu, mulai memperhatikan dan memperbaiki penghilangan dan permutasi huruf dan kata dalam teks yang dibacanya.

Dalam beberapa kasus, anak disleksia selama membaca kehilangan satu baris, melewatkan suku kata, sulit membedakan suku kata dalam kata yang dicetak, melihat kembali bagian kata yang sudah dibaca dan mengulanginya. Untuk mengatasi kesulitan tersebut, teknik membaca dengan "jendela" berguna. Ada tiga modifikasi dari teknik ini, yang digunakan secara berurutan: a) selembar kertas dengan jendela berukuran suku kata terpotong di dalamnya menutupi garis yang dapat dibaca. Anak (pada tahap awal ini dilakukan oleh guru) menggerakkan lembaran sepanjang garis dan secara berurutan membaca suku kata yang muncul di jendela, sementara kecepatan membaca agak melambat, tetapi kesalahan terkait dengan kesulitan dalam menentukan batas-batas suku kata menghilang, dan yang merupakan hasil dari upaya untuk menebak suku kata; b) opsi kedua adalah menggunakan "jendela", terbuka ke kiri, dan memungkinkan Anda untuk melindungi anak dari pengaruh campur tangan bagian kata yang belum dibaca. Menurut T. G. Egorov, teknik ini secara signifikan meningkatkan pemahaman membaca; c) versi ketiga dari "jendela", terbuka ke kanan, mengecualikan kemungkinan kembali ke apa yang telah dibaca, sehingga merangsang retensi ini dalam memori. Dengan beberapa memaksa gerakan "jendela" di sepanjang garis, dimungkinkan untuk merangsang percepatan kecepatan membaca. Biasanya dalam proses koreksi, teknik-teknik ini secara berurutan saling menggantikan: pertama (a), kemudian (b) dan setelah itu (c).

Setelah mencapai pembacaan yang benar dan kecepatan tinggi, perlu untuk melanjutkan untuk bekerja di sisi semantik pidato terutama di kalangan siswa dengan keterbelakangan umum bicara.

Memahami teks yang dibaca mengharuskan seseorang untuk mengingat makna kata-kata yang dibaca sampai akhir segmen semantik. Anak-anak yang kurang membaca sering kali lupa arti dari kata yang dibaca dengan benar dalam proses membaca kata lain selanjutnya. Oleh karena itu, mereka tidak dapat menangkap makna dari kalimat yang dibacakan. Tugas yang timbul dari melatih siswa yang sulit membaca dalam kemampuan untuk mengingat dalam memori arti kata yang mereka baca, arti dari frase yang mereka baca. Isi pelatihan semacam itu adalah peningkatan interval waktu antara momen persepsi sebuah kata dan momen reproduksi makna yang benar, peningkatan waktu penyimpanannya dalam memori.

Anak itu menerima satu set kartu kecil dengan nama-nama berbagai binatang yang tercetak di atasnya. Mengambil satu kartu dan membaca kata yang tercetak di atasnya, anak itu harus menemukan gambar hewan ini di kartu yang tergeletak di depannya dengan dua belas gambar. Memainkan lotre semacam itu, anak menyimpan arti kata dalam ingatan selama seluruh pencarian. Untuk anak-anak yang gagal dalam tugas ini, lupakan apa yang mereka cari, jumlah gambar dikurangi menjadi 6 atau bahkan 3. Dengan cara ini, jumlah gangguan berkurang dan waktu pencarian berkurang. Di masa depan, jumlah gambar di antaranya Anda perlu menemukannya secara bertahap meningkat. Pekerjaan serupa dilakukan dengan gambar berbagai objek.

Tahap pelatihan selanjutnya melakukan tindakan praktis sesuai dengan petunjuk tertulis. Anda harus mulai dengan instruksi sederhana seperti: “Angkat tangan kanan Anda”, “Letakkan buku di atas meja”, dll. Di masa depan, Anda dapat melanjutkan ke tindakan dengan berbagai objek. Digunakan cangkir warna-warni, kotak dengan ukuran berbeda, bola berwarna, keripik, bentuk geometris, dll. Siswa menggambar satu tugas dari set kartu instruksi di depannya, misalnya: “Masukkan bola merah ke putih cangkir." Setelah menyelesaikan tugas ini, siswa mengambil kartu berikutnya. Secara bertahap, tugas menjadi lebih sulit karena frasa yang panjang dan perubahan strukturnya. Misalnya: "Ambil satu bola putih dari kotak merah dan pindahkan ke cangkir tempat segitiga merah berada." Kompleksitas tugas juga disebabkan oleh peningkatan jumlah instruksi dalam satu kartu. Sebagai contoh:

1. letakkan segitiga di kotak biru;
2. bertukar cangkir;
3. membebaskan kotak terbesar.

Jika terjadi kesalahan, siswa membaca ulang instruksi lagi. Siswa berhak menolak untuk mematuhi instruksi ini atau itu. Kehadiran tugas yang sulit dan mudah memungkinkan Anda untuk menjaga siswa pada tingkat implementasi yang sukses, untuk menciptakan sikap positif untuk kelas.

Akhirnya, kami datang ke pelatihan siswa dalam rekonstruksi teks yang terhubung. Teks yang dicetak dipotong menjadi kalimat terpisah. Siswa membaca teks yang koheren dan kemudian menyusunnya dari kalimat individu. Kebenaran rekonstruksi dan waktu yang dihabiskan dicatat. Jumlah kalimat dalam teks yang diusulkan untuk rekonstruksi secara bertahap meningkat.

Graduality memelihara keyakinan siswa pada kemampuannya. Rekonstruksi teks yang sama ditawarkan berulang kali di kelas yang berbeda kepada siswa yang sama, sedangkan teks tidak boleh dibaca lagi. Dengan demikian, siswa dilatih untuk mengingat isi teks tertentu untuk waktu yang lama.

Teknik yang dijelaskan diuji dalam MOU "Sekolah Menengah "42" di Norilsk dan analisis kualitatif dari hasil pekerjaan pemasyarakatan yang sedang berlangsung menunjukkan bahwa serangkaian metode untuk mengoreksi bacaan cukup andal dan efektif.

GOU DPO "CHELYABINSK INSTITUT PELATIHAN ULANG DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL PEKERJA PENDIDIKAN"

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KHUSUS (KOREKSIONAL)

PEKERJAAN SERTIFIKASI

Subjek: Pengembangan dan koreksi keterampilan membaca.

Dilakukan: guru sekolah dasar

MOU sekolah menengah No. 7, Ashi

Wilayah Chelyabinsk

Petintseva Larisa Nikolaevna

Grup No. 231

Chelyabinsk - 2011

Halaman

pengantar ………………………………………………………………………. 3

Bab Saya . Bagian teoretis.

1.1. Pengajaran membaca di kelas VII bertipe as a problem………………………..7

1.2. Penyebab keterampilan membaca yang belum terbentuk pada siswa …………… 7

1.3. Pembentukan sikap positif siswa terhadap pelajaran membaca sastra dan membaca buku secara mandiri…………… 9

1.4. Koreksi ketidaksempurnaan keterampilan membaca…………………………….. .17

1.5. Evaluasi kegiatan anak sekolah……………………………………… 20

Bab II . Bagian praktis.

2.1. Tujuan dan pernyataan kerja………………………………………………... 22

2.2. Bentuk dan cara kerja ………………………………………………. 22

2.3. Analisis dan hasil pekerjaan……………………………………………… 23

Kesimpulan …………………………………………………………………… 26

Bibliografi ……………………………………………………………28

Aplikasi ……………………………………………………………………29

Pengantar.

Membaca adalah jendela di mana anak-anak

melihat dan mengenal dunia dan diri mereka sendiri. Dia

terbuka untuk anak hanya ketika

ketika, bersama dengan membaca, bersamaan dengan

dia, dan bahkan sebelum pertama kali terungkap

buku, pekerjaan yang melelahkan dimulai pada

V.A. Sukhomlinsky

Membaca menempati tempat penting dalam kehidupan setiap orang. Pembaca modern, di bawah dominasi televisi, bioskop, Internet, kehilangan minat membaca buku-buku yang dapat memperkaya dunia batin seseorang, memberikan pengetahuan tentang kehidupan dan dunia di sekitarnya, mengembangkan pemikiran dan membawa kesenangan dari pertemuan favoritnya. karakter.

Di sekolah Rusia, anak-anak selalu diajari membaca terlebih dahulu, dan baru kemudian menulis dan berhitung. Guru dihadapkan pada pertanyaan: siapa yang suka membaca dan mengapa, atau siapa yang tidak suka membaca dan mengapa?

Semua anak menguasai proses membaca dengan cara yang berbeda dan pada waktu yang berbeda, tetapi belajar membaca menjadi terarah hanya di sekolah dasar. Pada tahap ini, tugas guru tidak hanya mengajar anak-anak untuk membuat ulang struktur suara kata sesuai dengan model grafisnya, tetapi juga untuk membentuk bacaan semantik dan sadar di dalamnya. Karena itu, saat ini sangat penting untuk menarik perhatian anak pada arti kata tersebut, karena memahami maknanya bukan hanya tujuan membaca, tetapi juga sarana pengendalian diri yang andal. Seorang anak yang telah menguasai literasi dengan kecepatan 20-30 kata per menit tidak dapat memahami teks saat membaca secara mandiri. Oleh karena itu, muncul tugas - untuk secara intensif meningkatkan teknik membaca siswa di kelas 2-4. Siswa harus menguasai teknik membaca holistik dan, pada akhir sekolah dasar, mampu membaca secara sadar dan ekspresif dengan kecepatan berorientasi 90-100 kata per menit.

Menguasai membaca adalah proses yang panjang dan sulit bagi seorang anak, menghabiskan banyak waktu dan kekuatan mentalnya. Sampai dia belajar membaca dengan cepat dan bermakna, berpikir dan berempati saat membaca, proses ini akan memberinya sedikit kegembiraan dan kesenangan.

Keterampilan membaca yang tidak berbentuk mengganggu keberhasilan pembelajaran dalam mata pelajaran lain, karena membaca adalah keterampilan pendidikan umum.

Pelajaran membaca adalah pelajaran untuk memahami karya sastra dan seni, pembentukan minat pembaca, pengembangan bicara, pelajaran di mana masalah pendidikan, asuhan dan pengembangan diselesaikan secara kompleks.

Oleh karena itu, proses belajar membaca tidak dapat direduksi menjadi teknik membaca, itu adalah proses dua arah, termasuk teknik membaca dan pemahaman bacaan.

Ada siswa di setiap kelas yang tidak menguasai keterampilan membaca pada tingkat persyaratan kurikulum sekolah, dalam jangka waktu yang ditetapkan olehnya. Belajar di kelas 2, 3 dan lebih tinggi, mereka tidak tahu cara membaca yang benar, lancar, sadar, ekspresif. Jelas, pekerjaan pemasyarakatan khusus harus dilakukan dengan siswa tersebut. Ada banyak jenis kesalahan membaca. Dan jika kita juga memperhitungkan perbedaan individu dalam manifestasi kesalahan ini, maka ketika memilih metode koreksi, Anda dapat menemukan diri Anda dalam posisi yang sangat sulit.

Penguasaan keterampilan membaca yang tidak memadai juga dapat diamati pada anak-anak dengan kecerdasan normal, bicara utuh, penglihatan penuh, dan pendengaran. Namun, kurangnya pembentukan mekanisme psikologis individu dapat menjadi hambatan serius dalam mengajarkan keterampilan belajar dasar.

Pelanggaran keterampilan membaca dikaitkan dengan tingkat yang lebih besar dengan pembentukan kontrol diri yang tidak memadai pada siswa. Terbentuknya pengendalian diri dapat dinilai dari bagaimana siswa mengkorelasikan hasil tindakan pendidikannya dengan model (tujuan) dan menghilangkan kesenjangan antara model dengan prestasi nyata dalam proses kegiatan. Sebagai aturan, pengendalian diri tidak terbentuk pada semua siswa berprestasi.

Kesimpulan ini memungkinkan kita untuk memilih komponen struktural berikut dari pekerjaan pemasyarakatan: sampel; prestasi nyata siswa; ketidaksesuaian antara model dengan prestasi nyata siswa; rekomendasi untuk mengubah sifat dan struktur kegiatan belajar siswa.

Pekerjaan korektif, sebagai suatu peraturan, harus dilakukan dengan siswa yang kurang berprestasi dan pada saat yang sama merayakan setiap keberhasilan mereka. Bahkan jika guru memberi nilai "2", dia dapat mencatat secara lisan bahwa siswa itu dulu membuat lebih banyak kesalahan, dan sekarang lebih sedikit, dia mulai membaca lebih baik, tetapi terlalu dini baginya untuk memberi "tiga". Di bawah kondisi pekerjaan korektif, perlu untuk menetapkan tujuan - untuk membawa jumlah kesalahan siswa ke tingkat yang diperkirakan setidaknya "tiga". Lebih mudah untuk mencatat hasil pekerjaan dalam bentuk grafik "Keberhasilan kami" di bawah ini. Siswa akan melihat dengan jelas bagaimana kurva keberhasilannya akan naik. Dan meski belum mencapai level “troika”, sudah jauh dari level awal.

Eksperimen yang dilakukan dalam beberapa tahun terakhir menunjukkan bahwa membaca cepat mengaktifkan proses berpikir dan merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan proses pendidikan untuk berbagai jenjang pendidikan, dari pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi.

Membaca yang optimal adalah membaca dengan kecepatan percakapan, mis. dengan kecepatan 120 hingga 150 kata per menit. Dengan kecepatan inilah alat artikulasi manusia telah beradaptasi selama berabad-abad, pada kecepatan inilah pemahaman yang lebih baik tentang teks tercapai.

Jika kita menganalisis kinerja siswa kelas 5, kita dapat menyimpulkan bahwa siswa terbaik adalah anak-anak yang, pada akhir pendidikan dasar, memiliki kecepatan membaca di kisaran 130-170 kata per menit. Rata-rata, sekitar 150 kata per menit. Mereka yang menjadi siswa yang baik memiliki teknik membaca 100 sampai 140 kata per menit. Rata-rata adalah 120 kata per menit. Siswa C memiliki kecepatan membaca 80-90 kata per menit - kira-kira, tentu saja. Seperti itulah polanya.

Mari kita menulis pecahan. Pembilangnya 40.000, penyebutnya 80. 40.000 kata adalah volume sebuah surat kabar dalam enam halaman, dan 80 kata per menit adalah kecepatan yang dimiliki beberapa siswa sekolah menengah. Ini berarti bahwa seorang siswa akan membaca koran dalam 500 menit, atau delapan jam hari kerja!

Seorang siswa yang lemah membaca, setelah pindah ke sekolah menengah, dan kemudian ke tingkat sekolah yang lebih tinggi, akan, jika tidak tenggelam, kemudian tersedak arus informasi. Siswa ini ditakdirkan untuk gagal. Dan tidak peduli seberapa hebat guru yang Anda undang ke siswa ini, tidak ada yang akan datang dari mereka sampai mereka mengajar sekolah dasar - membaca.

Tidak ada gunanya berharap “secara asal-asalan”, bahwa selama bertahun-tahun kefasihan membaca akan datang dengan sendirinya. Anak-anak kelas satu berada pada usia yang menguntungkan ketika dimungkinkan untuk mencapai kecepatan optimal, mereka memiliki cadangan yang hampir tidak ada habisnya untuk meningkatkan teknik membaca.

Bagaimana mencapai level 120 kata per menit ini, metode pengajaran apa yang digunakan?

Sekolah dasar adalah fondasi dari semua masa depan

pendidikan anak. Oleh karena itu, tugas guru sekolah dasar adalah

untuk meletakkan sebanyak mungkin pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Dan, tentu saja, penekanan utama harus pada membaca, karena ini adalah dasar dari semua dasar. Tanpa kemampuan membaca, anak akan buta huruf, memiliki pengetahuan bahasa Rusia yang buruk. Akan sulit baginya untuk menceritakan kembali teks-teks tentang mata pelajaran lisan, karena untuk menceritakan kembali teks itu, ia perlu membacanya berulang kali, dan yang paling penting, membacanya secara sadar untuk mengingat. Siswa yang membaca dengan buruk tidak akan dapat menyelesaikan masalah matematika dengan cepat dan benar, karena itu tidak hanya perlu dibaca, tetapi juga untuk dapat memahami, menyoroti hal utama. Oleh karena itu, saya percaya bahwa salah satu tugas terpenting sekolah dasar adalah pembentukan membaca yang lancar, benar, sadar, ekspresif pada anak-anak. Secara umum, keterampilan membaca terdiri dari dua faktor: semantik dan teknis, yaitu teknik membaca. Teknik membaca adalah cara membaca, ketepatannya, kecepatan, ekspresinya. Masing-masing komponen teknik membaca, serta totalitasnya, tunduk pada sisi semantik, pemahaman. Sebenarnya membaca dilakukan untuk mengekstrak informasi tertentu yang terkandung dalam teks yang dibaca, untuk memahami dan menyadari maknanya.

Relevansi masalah ini ditentukan oleh pilihan topik pekerjaan sertifikasi saya: "Pengembangan dan koreksi keterampilan membaca". Makalah ini akan membahas penyebab belum terbentuknya keterampilan membaca di kalangan siswa, serta bentuk dan metode kerja di kelas VII, penggunaan pendekatan modern dan teknologi pendidikan dalam pengajaran membaca.

Objektif: untuk membentuk siswa yang lebih muda sebagai pembaca sadar yang menunjukkan minat membaca, yang memiliki keterampilan membaca yang kuat, cara kerja mandiri dengan teks yang dapat dibaca dan buku anak-anak, yang memiliki pengetahuan, moral, estetika, dan perkembangan sipil tertentu.

Psikokoreksi anak. Koreksi ketidaksempurnaan kemampuan membaca pada anak. Teknik pembentukan keterampilan membaca tergantung pada tahap di mana anak tertentu menguasai membaca. Untuk menentukan ini, metode diagnostik yang dijelaskan dalam Bab. 4.

Dalam varian disleksia yang paling parah, bahkan ketika koneksi huruf-suara tidak dikuasai dengan baik, teknik-teknik berikut direkomendasikan:

1. Bersamaan dengan pengembangan prasyarat bicara untuk membaca, perlu untuk membentuk gambar grafik yang stabil dari sebuah huruf (grafem) berdasarkan polyanalyzer. Untuk ini, latihan seperti menelusuri kontur relief cembung huruf dengan jari, dermolexia (guru "menggambar" huruf di telapak tangan anak, dan dia harus mengenalinya), pengenalan taktil huruf "amplas", dll. banyak digunakan Ketergantungan tambahan pada penganalisis kinestetik memfasilitasi diferensiasi huruf.

2. Pengelompokan huruf bergaya. Anak ditawari untuk mengelompokkan huruf yang sama.

3. Otomatisasi membaca suku kata dengan huruf yang sudah dipelajari. Teknik yang diusulkan memungkinkan Anda untuk secara bersamaan mengotomatiskan pembacaan suku kata dan memperkuat koneksi suara-huruf. Seperti disebutkan di atas, dalam koreksi disleksia, pengembangan keterampilan suku kata sangat penting. Tidak mengetahui hal ini, anak-anak mencoba menebak suku kata yang tepat, berdasarkan konteks semantik dan suara. Ini menghasilkan sejumlah besar kesalahan dan memperlambat restrukturisasi keterampilan membaca. Untuk menghindari hal ini dan meningkatkan efek perkembangan kelas, kami menganggap bijaksana untuk menggunakan materi yang didominasi suku kata pada tahap awal koreksi. Dalam hal ini, menebak tidak mungkin. Anak terpaksa hanya mengandalkan keterampilan suku kata saat melakukan tugas. Dalam hal ini, efek nyata dari koreksi terlihat jelas. Di dalam kelas, tabel suku kata yang mirip dengan tabel di bawah ini digunakan.

	BA SO AP EL	ME ASH RI AM KU LE
	LE IL SA PU	OP SU BE SI OK PI
	BU LI BE 30	TU ATAU IM LA US TO
	OS BI PA AS	SHI UK RU BE IP CHU
		HA DI IK LI IR SO
		SE PO SHA RO MI UT

Koreksi ketidaksempurnaan kemampuan membaca pada anak. Guru secara acak menyebutkan suku kata dari tabel dan mengundang anak untuk menunjukkan suku kata yang sesuai dalam tabel secepat mungkin dan membacanya. Pada saat yang sama, pembacaan suku kata yang ditemukan difasilitasi oleh penamaan sebelumnya oleh guru. Persyaratan untuk menemukan suku kata dengan cepat memaksa anak untuk mengenali suku kata secara global, yang mempercepat pencarian lebih dari membaca setiap suku kata huruf demi huruf. Pada tahap awal, tabel 9-sel digunakan untuk memfasilitasi pencarian, kemudian - tabel 16- dan 36-sel. Setiap tabel harus berisi suku kata langsung dan suku kata terbalik dari komposisi huruf yang sama (misalnya, MO dan OM). Suku kata terbalik dengan konsonan bersuara harus dikecualikan, karena tercengang saat diucapkan. Tabel yang sama harus mencakup suku kata keras dan lunak (misalnya, LA dan LA). Latihan semacam itu memberikan efek yang baik dengan penggunaan teratur (5-6 kali seminggu) dan seringnya mengganti meja. Segera setelah anak mulai mengatasi tabel berikutnya dengan cukup cepat dan tanpa kesalahan, Anda harus beralih ke tabel berikutnya dengan komposisi suku kata baru. Secara bertahap, anak tidak hanya mempelajari teknik penggabungan suku kata, tetapi juga mengumpulkan "kamus" visual suku kata. Pada tahap koreksi ini, lebih baik menyusun bahan bacaan dari kata-kata berstruktur suku kata sederhana seperti:

SGSN (misalnya, "WATER", "VILLAGE", "RUKA", atau GSSG (misalnya, "ARKA", "WINDOW", "FIR-tree").

4. Pada tahap awal penguasaan membaca, anak disleksia mengalami kesulitan tidak hanya dalam suku kata, tetapi juga dalam membagi kata-kata yang dapat dibaca menjadi suku kata. Ini menciptakan kesulitan tambahan dalam membaca:

a) untuk mengatasi hambatan ini, Anda dapat menggunakan tanda warna suku kata. Sebagai contoh:

Musim dingin datang. Valya dan Sasha membuat manusia salju (di kartu, suku kata yang disorot ditunjukkan dalam warna yang berbeda, misalnya, merah);

b) disarankan untuk memasukkan dalam pelajaran latihan membagi kata-kata dari teks menjadi suku kata. Anak diberi teks dan diminta untuk membagi semua kata menjadi suku kata dengan garis vertikal.

5. Membentuk keterampilan analisis dan sintesis fonemik, seseorang harus fokus pada operasi dengan suku kata. Latihan berikut dapat digunakan:

a) membanting struktur suku kata kata;

b) permainan "Telegraf": guru mengetuk struktur suku kata dari kata tersebut, dan anak-anak harus menebak kata apa itu (misalnya, nama siapa yang diketuk guru dari yang hadir?);

c) permainan "Perekam Pita": guru secara bergantian dengan jeda menyebutkan suku kata dari mana anak-anak harus menyusun kata;

d) sintesis kata-kata dari suku kata dengan satu suku kata tetap dan satu suku kata berubah:

e) permainan "Bantuan Entahlah!": "Tidak tahu suku kata. Bantu dia membuat kata! ”: KA, MU (“tepung”), YA, VO (“air”), LO, MO, KO (“susu”), dll.

5. Untuk melatih keterampilan mensintesis kata-kata dari suku kata saat membaca, perlu dikembangkan kemampuan menghafal rangkaian suku kata yang berurutan dan pengoperasian sintesis berikutnya menjadi kompleks simultan (simultan). Untuk ini, latihan berikut dapat direkomendasikan: anak secara berurutan ditunjukkan satu per satu kartu dengan suku kata, dari mana ia harus menyusun kata secara mental. Anda harus mulai dengan kata-kata dua suku kata, secara bertahap memanjangkannya.

Dalam kasus di mana alfabet dikuasai, upaya utama difokuskan pada pembentukan dan otomatisasi keterampilan suku kata atau membaca seluruh kata.

Koreksi ketidaksempurnaan kemampuan membaca pada anak. Pekerjaan korektif dimulai dengan tingkat kerumitan berikutnya:

1. Jika koneksi huruf suara diotomatisasi, tetapi penggabungan suku kata terbuka tidak, maka pekerjaan dimulai dengan suku kata jenis ini. Teknik 3 di atas digunakan terlebih dahulu. Setelah menemukan dan memberi nama setelah guru berhenti menimbulkan kesulitan, mereka beralih ke metode otomatisasi lain. Tabel yang serupa dengan yang digunakan di atas. Tugas ditetapkan di depan anak: untuk menemukan dan diam-diam menunjukkan suku kata yang disebutkan oleh guru secepat mungkin. Waktu yang dihabiskan untuk bekerja dengan satu meja (36-sel) dicatat. Suku kata didiktekan menurut daftar 40 suku kata yang telah disusun sebelumnya termasuk dalam tabel (beberapa diulang dua kali). Suku kata dalam daftar ini dalam urutan acak. Output otomatisasi dikendalikan dengan mengurangi waktu yang dihabiskan di satu meja. Biasanya, setelah beberapa hari bekerja dengan tabel yang sama, waktu pencarian secara bertahap berkurang dan kemudian menjadi stabil. Misalnya: hari pertama - 5 menit, hari ketiga - 4 menit 20 detik, hari kelima - 4 menit, hari keenam - 3,5 menit, hari ketujuh - 3 menit, hari kedelapan - 3 menit. Dari hari kesembilan, saatnya untuk beralih ke tabel baru dengan kompleksitas yang sama, tetapi dengan komposisi suku kata yang berbeda. Tabel dengan tingkat kerumitan yang sama (dalam contoh ini, dengan suku kata terbuka) diberikan di kelas sampai, pada hari pertama bekerja dengan tabel baru, waktu pencarian mendekati 3 menit (untuk tabel 36 sel) . Ini berarti bahwa jenis suku kata ini otomatis dan Anda dapat melanjutkan ke pelatihan suku kata yang lebih kompleks. Dalam contoh kami, tabel dengan suku kata tertutup dimasukkan:

2. Jika pada pemeriksaan awal ternyata suku kata terbuka anak sudah otomatis, maka koreksi dimulai dengan otomatisasi penggabungan suku kata tertutup.

Prinsip dan taktik kerja sama seperti pada varian yang dijelaskan dalam paragraf 1. Selanjutnya, suku kata terbuka dengan pertemuan konsonan dan kata-kata dengan pertemuan konsonan disusun secara berurutan. Tabel dengan kata-kata digunakan dengan cara yang sama.

Namun, dalam hal ini, Anda harus lebih sering mengubah tabel, karena anak dengan cepat mempelajarinya dengan hati dan efek pelatihan menghilang.

3. Dalam proses pengerjaan otomatisasi peleburan suku kata, perlu untuk memperumit teks untuk dibaca sesuai dengan struktur suku kata. Pengendalian pemahaman bacaan wajib dilakukan dengan cara menceritakan kembali atau memilih gambar alur yang sesuai dengan penggalan teks atau kalimat.

4. Latihan dengan tabel suku kata lebih kondusif untuk pembentukan keterampilan membaca "untuk diri sendiri". Pada akhirnya, jenis membaca ini adalah tujuan utama pembelajaran. Namun, selama 3 tahun pertama sekolah, anak-anak seringkali harus membaca dengan suara keras. Oleh karena itu, jenis membaca ini juga perlu dikembangkan, meskipun hanya tahap peralihan dalam proses penguasaan membaca otomatis yang lancar. Adalah tepat untuk memasukkan latihan dengan tachistoscope di kompleks umum kelas. Dengan bantuan perangkat ini, bahan bacaan disajikan di layar untuk waktu yang sangat singkat. Agar memiliki waktu untuk membaca kata atau suku kata pada saat yang sama, anak dipaksa untuk mencoba mengidentifikasi suku kata atau kata secara keseluruhan, secara global. Karena tachistoscope praktis tidak ada di toko eceran, mereka dapat diganti dengan proyektor slide dan kombinasi kamera dengan lensa dan penutup belakang dilepas. Melalui proyektor slide, suku kata atau kata pada slide diproyeksikan ke layar, dan kamera memungkinkan untuk menyesuaikan waktu pencahayaan. Dalam proses pelatihan, Anda harus memilih paparan minimum di mana anak masih dapat mengenali suku kata. Latihan dengan tachistoscope digunakan bersamaan dengan tabel, tetapi materi untuk slide harus lebih sulit daripada di tabel. Misalnya, jika pada tahap tertentu anak bekerja dengan tabel suku kata terbuka, maka slide harus berisi suku kata tertutup. Slide tidak harus fotografis. Lebih mudah melakukan ini dengan mesin tik pada plastik transparan, memperbaiki cetakan dengan hairspray transparan. Saat keterampilan membaca dikuasai, mereka beralih ke membaca kata dan frasa dengan cara ini.

5. Dalam beberapa kasus, anak disleksia saat membaca kehilangan satu baris, melewatkan suku kata (membaca suku kata berikutnya tanpa membaca suku kata sebelumnya), sulit memilih suku kata dalam kata yang dicetak, melihat kembali bagian kata yang sudah dibaca dan ulangi. Untuk mengatasi kesulitan tersebut, teknik membaca dengan "jendela" berguna (Matejcek Z., 1972). Ada tiga modifikasi dari teknik ini: a) selembar kertas dengan lubang persegi berukuran suku kata dipotong di dalamnya menutupi garis yang dapat dibaca. Anak (pada tahap awal ini dilakukan oleh guru) menggerakkan lembaran di sepanjang garis dan secara berurutan membaca suku kata yang muncul di "jendela"; b) opsi kedua adalah menggunakan "jendela" yang terbuka ke kiri, dan memungkinkan Anda untuk melindungi anak dari pengaruh campur tangan bagian kata yang belum dibaca. Teknik ini memberi anak kesempatan, jika perlu, untuk kembali ke bagian kata yang dibaca; c) versi ketiga dari "jendela", terbuka ke kanan, mengecualikan kemungkinan kembali ke apa yang telah dibaca, sehingga merangsang retensi ini dalam memori dan mempercepat kecepatan membaca. Biasanya dalam proses koreksi, teknik-teknik ini secara berurutan saling menggantikan: pertama (a), kemudian (b) dan setelah itu (c).

6. Dalam kursus remedial, perlu untuk memberikan latihan yang mengembangkan ekspresi membaca dan penempatan stres yang benar. Untuk ini, tepat menggunakan membaca - pementasan cerita atau dongeng dengan pembagian peran antara anak-anak. Beberapa latihan khusus juga berkontribusi dalam hal ini:

a) membaca kata-kata yang digabungkan menjadi kelompok-kelompok dengan struktur ritmis dan tekanan yang sama:

b) pembacaan, pembedaan dan penjelasan arti kata yang berbeda hanya pada penekanannya (kata homograf):

c) membaca dan mengoreksi kalimat di mana kata yang diinginkan salah diganti dengan kata homograf:

Tepung dituangkan ke dalam tas, Sasha dan Andrey minum susu. Seryozha mengurangi angka lain dari satu angka dalam pelajaran matematika.

I. N. Sadovnikova (1983) dalam bukunya memberikan sejumlah latihan yang dirancang untuk mengatur membaca ekspresif.

Metode praktis untuk memperbaiki gangguan membaca pada siswa yang lebih muda di kelas terapi wicara

Masalah mengidentifikasi dan memperbaiki gangguan membaca (disleksia) pada anak mengkhawatirkan baik guru maupun orang tua. Tetapi yang terpenting, anak itu sendiri menderita disleksia. Kesulitan-kesulitan tersebut menjadi penyebab maladaptasi sekolah dan penurunan motivasi belajar.

Disleksia adalah pelanggaran spesifik sebagian dari proses membaca, karena kurangnya pembentukan (pelanggaran) fungsi mental yang lebih tinggi dan dimanifestasikan dalam kesalahan berulang yang bersifat persisten.

Artinya, gangguan menulis dan membaca dapat terjadi pada anak-anak dengan kecerdasan normal, ucapan lisan utuh, penglihatan dan pendengaran penuh, tetapi memiliki beberapa proses mental yang tidak terbentuk yang menghalangi mereka untuk menguasai membaca dan menulis.

Perlu diketahui bahwa pada tahap awal belajar membaca dan menulis, kesalahan membaca banyak terjadi pada anak. Itu bukan tanda disleksia. Pada tahap awal pembelajaran, keterampilan membaca baru terbentuk. Seiring waktu, sebagian besar kesalahan anak hilang. Pada anak-anak dengan disleksia, kesalahan tetap ada dan tetap spesifik.

Jenis-jenis disleksia.

1. Disleksia fonemik - jenis gangguan membaca ini paling sering terjadi pada siswa yang lebih muda. Disleksia fonemik dikaitkan dengan keterbelakangan fungsi sistem fonemik. Satu fonem berbeda dari yang lain oleh banyak fitur semantik (misalnya, kekerasan - kelembutan; kemerduan - tuli; metode dan tempat pembentukan, dll.) Perubahan salah satu fonem dalam sebuah kata (kepang - kambing; rumah - tom - com ) atau perubahan urutan ( linden - saw) menyebabkan perubahan makna.
Paling sering, seorang anak dengan bentuk disleksia ini mencampur suara dengan telinga yang berbeda dalam satu fitur semantik (ts-s; s-sh; w-sh).
Juga dicatat: pembacaan huruf demi huruf; struktur suku kata suara (penghilangan huruf, penyisipan, permutasi suara, suku kata.)

2. Disleksia semantik (yang disebut pembacaan mekanis). Itu memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran pemahaman kata, kalimat, teks yang dibaca dengan bacaan yang benar secara teknis. Pelanggaran pemahaman bacaan disebabkan oleh dua fakta: kesulitan sintesis suku kata suara dan ketidakjelasan ide tentang hubungan sintaksis dalam sebuah kalimat (ketika kata-kata dalam proses membaca dirasakan secara terpisah, tidak berhubungan dengan kata-kata lain dari kalimat tersebut. ).

3. Disleksia agramatik. Paling sering diamati pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara sistemik.

Dengan bentuk disleksia ini, ada:

perubahan akhiran kasus dan jumlah kata benda ("di kawan");
kesepakatan yang salah dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus kata benda dan kata sifat ("dongeng yang menarik");
mengubah akhiran kata kerja orang ke-3 past tense.
4. Disleksia optik. Ini memanifestasikan dirinya dalam kesulitan asimilasi dan dalam campuran huruf grafis yang serupa. Huruf campur yang berbeda hanya pada satu unsur (B-Z; b-M); huruf-huruf yang terdiri dari unsur-unsur yang sama, tetapi letaknya berbeda dalam ruang (T-G; P-b; P-N-I).

5. Disleksia mnestik. Bentuk disleksia ini memanifestasikan dirinya dalam kesulitan belajar huruf. Anak itu tidak tahu huruf mana yang sesuai dengan suara ini atau itu.

Dengan disleksia, kelompok kesalahan berikut diamati.

1. Penggantian dan pencampuran suara saat membaca: penggantian dan pencampuran suara yang dekat secara fonetis (bersuara dan tuli, afrika dan suara termasuk dalam komposisinya, dll.), serta penggantian huruf yang serupa secara grafis (Х-Ж: -Н , 3 -V dan lainnya).

2. Pembacaan huruf demi huruf - pelanggaran perpaduan suara menjadi suku kata dan kata-kata. Saat membaca huruf demi huruf, huruf-huruf itu disebut secara bergantian, (“bertumpuk”, dirangkai satu di atas yang lain (P, A, M, A).

3. Distorsi struktur suara-suku kata dari kata, yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai kesalahan: a) penghilangan konsonan dalam kasus pertemuan, b) penghilangan konsonan dan vokal jika tidak ada pertemuan, c) penambahan suara, d) permutasi suara, e) penghilangan, permutasi suku kata, dll.

4. Pelanggaran pemahaman bacaan dimanifestasikan pada tingkat kata tunggal, serta kalimat dan teks. Kelompok gangguan membaca ini dibedakan dalam kasus-kasus di mana tidak ada gangguan teknis.

5. Proses membaca.

6.Agrammatisme saat membaca. Kelompok kesalahan ini memanifestasikan dirinya pada tahap analitis-sintetis dan sintetis dalam menguasai keterampilan membaca. Ada pelanggaran dalam akhiran kasus, dalam perjanjian kata benda dan kata sifat, perubahan akhiran kata kerja, dll.

Pada anak-anak dengan disleksia, ada pelanggaran pengucapan suara, kemiskinan kamus, ketidaktepatan dalam penggunaan kata-kata. Mereka membentuk pidato mereka salah, membuat kesalahan dalam penggunaan kata-kata, menghindari frase kompleks, membatasi diri pada kalimat pendek, mereka memiliki inversi.

Penyebab disleksia.

1. Penyebab neurobiologis berhubungan dengan keterbelakangan atau kerusakan otak pada berbagai periode perkembangan anak (kehamilan, persalinan, dan masa nifas). Akibatnya, bagian otak yang menyediakan fungsi psikologis yang terlibat dalam proses membaca menderita.
2. Keturunan Ternyata, disleksia adalah sindrom dengan pengkondisian turun-temurun. Tingkat heritabilitas untuk disleksia adalah 40-70%. Dalam studi genetik molekuler, adalah mungkin untuk menemukan gen yang bertanggung jawab atas terjadinya disleksia.
3. Alasan sosio-psikologis. Alasan semacam itu termasuk kurangnya kontak bicara, pengabaian pedagogis.
Pelanggaran semacam itu menimbulkan kesulitan dalam asimilasi anak terhadap kurikulum sekolah.

Diagnosis membaca pada siswa sekolah dasar adalah bagian dari pemeriksaan komprehensif keadaan ucapan tertulis. Untuk pemeriksaan membaca, terapis wicara memilih teks sesuai dengan karakteristik usia. Jika anak, saat membaca materi, mengalami kesulitan besar, dimungkinkan untuk menawarkan teks yang lebih ringan dan, dalam proses pekerjaan korektif, secara bertahap memperumit materi pidato.

Penilaian keterampilan membaca berfokus pada komponen-komponen berikut:

cara membaca;
-Baik;
- ekspresif;
- kesadaran;
-laju.
Tugas terapis wicara dan orang tua adalah mengatur kelas dengan anak, penuh latihan dan tugas permainan untuk koreksi disleksia.

Pekerjaan formatif dengan anak-anak dengan gangguan membaca harus dilakukan secara komprehensif oleh guru kelas, terapis wicara dengan keterlibatan aktif orang tua dalam proses pemasyarakatan.

Metode utama terapi wicara bekerja dengan anak-anak dengan disleksia:

1. Senam pernapasan, visual dan artikulatoris.

2. Merangsang pemijatan dan pemijatan sendiri pada tangan dan jari.

3. Bicara berirama, musik dan terapi vitamin.

4. Gambar cermin-simetris dengan kedua tangan.

5. Latihan untuk pengembangan koordinasi tangan-mata, operasional bidang membaca. Dikte visual yang dimodifikasi Fedorenko.

6. Permainan kata yang mengembangkan intelektual: anagram, isograf, rebuses, kriptogram, shifter, rantai ajaib, labirin kata, kata matryoshka dan lain-lain.

7. Cari tabel dari kata-kata "Foto mata".

8. Metode membaca "bersuara".

9. Metode anagram verbal.

10. Otomatisasi unit bacaan operasional menurut tabel suku kata khusus.

Saya menawarkan tugas dan permainan yang akan bermanfaat bagi semua anak disleksia. Latihan ditujukan untuk mengembangkan perhatian visual, persepsi dan memori, memperkaya kosa kata dan meningkatkan keterampilan membaca.

Untuk disleksia fonemik:

Tugas untuk disleksia fonemik dipilih dalam tiga bidang:

Pengembangan analisis dan sintesis suara;
-pengembangan analisis dan sintesis suku kata;
-pengembangan analisis dan sintesis bahasa pada tataran penentuan jumlah, urutan, dan tempat kata dalam suatu kalimat.
latihan:

Buat kata-kata yang dimulai dengan suara tertentu, misalnya: [R]: kegembiraan, robot, pelangi (suara di tengah kata - kerak, meja sekolah, pai; suara di akhir kata - nyamuk, tomat );
- buat kata-kata dengan tiga, empat atau lima suara;
- naikkan nomor dengan jumlah suara dalam kata;
- buat rantai kata di mana kata dimulai dengan suara yang mengakhiri kata sebelumnya (kucing - sandal - permen - nanas - tidur - kaus kaki - mahkota ...);
-mendistribusikan gambar tergantung pada jumlah suku kata dalam sebuah kata;
- buat kata dari suku kata pertama kata dalam gambar yang diusulkan, misalnya: dari kata "jalan", "mobil" - "rumah";
- buat kalimat dengan sejumlah kata tertentu;
-Menentukan posisi kata yang diberikan dalam kalimat.
Untuk disleksia semantik:

Ucapkan kata-kata bersama-sama, disajikan dalam bentuk suara yang diucapkan secara berurutan, misalnya: K, O, T - cat, R, A, M, A - frame;
- mengucapkan kata-kata yang disajikan dalam suku kata, misalnya: ko-ro-va, o-go-rod-nickname;
- ucapkan kalimat dengan lancar, yang diucapkan orang dewasa dalam suku kata: ko-ro-va pa-set-sya pada lu-gu;
-tentukan kalimat mana yang benar, misalnya: kucing menangkap tikus" atau "tikus menangkap kucing";
- baca kata, frasa, kalimat dan pilih gambar yang sesuai;
-baca kalimatnya dan ulangi, lalu tulis (mulai dengan kalimat pendek, 2-3 kata).
Untuk disleksia agramatik:

Buatlah kalimat sesuai dengan gambar dan susun skema kalimat di bawah gambar dengan keping;
- permainan untuk pembentukan fungsi infleksi, misalnya: "satu-banyak" - kursi - kursi, "sebut saja dengan sayang" - setetes - setetes, "gambar siapa" adalah kucing saya, matahari saya, sarung tangan saya, komputer saya ; "tanpanya sang seniman menggambar" - meja tanpa kaki, teko tanpa pegangan, dll.;
- permainan untuk pembentukan fungsi pembentukan kata, misalnya: "profesi" - pendidik membesarkan anak-anak; "Bentuk tindakan" - merah - memerah.
Untuk disleksia mnestik:

Dikte grafis dan pendengaran, ketika dari ingatan anak harus mereproduksi serangkaian huruf, kata, kalimat, baik dengan menghafal dengan telinga atau disajikan secara tertulis;
-Latihan tentang analisis dan sintesis huruf-suara dengan penekanan pada membaca.
Dengan disleksia optik:

Beri nama gambar kontur objek, kenali gambar yang dicoret, beri nama gambar objek yang ditumpangkan satu sama lain;

Menemukan huruf di antara sejumlah huruf lainnya, menemukan huruf di antara huruf yang dicoret, menyorot huruf yang saling bertumpukan, mengidentifikasi huruf yang letaknya salah;
- menghafal secara berurutan serangkaian 8-10 gambar (huruf, angka);
- menentukan posisi spasial objek, huruf, angka, misalnya: "letakkan buku di sebelah kiri Anda, dan pensil di sebelah kanan buku";
- temukan sosok, surat dalam serangkaian yang serupa;
- merekonstruksi huruf dengan menambahkan elemen: [L - A, K - F, G - B, P - C].
- huruf dapat dipahat dari plastisin, ditata dari tongkat, korek api, mosaik, tali warna-warni, dipotong dari kertas berwarna, dibakar di atas papan;
-menawarkan anak untuk melacak kontur cembung huruf dengan jarinya, pengenalan taktil dari huruf "amplas";
anda dapat menggunakan teknik "Dermoleksia", ketika guru menggambar surat di telapak tangan anak, dan anak mengenalinya dengan mata tertutup, dan Anda perlu menggambar di tangan "terkemuka", untuk merangsang belahan otak terkemuka;
- ambil selembar dari buku anak-anak lama (atau majalah anak-anak) dan tawarkan untuk mencoret di atasnya surat yang Anda perkenalkan padanya saat ini, atau surat yang dia bingungkan, tidak dapat diingat. Misalnya: "Cross (lingkari) semua huruf D di halaman ini."

Latihan untuk pengembangan teknik membaca:

1. “Mengejar” (seorang guru atau siswa yang membaca cepat membaca dengan keras, sisanya mencoba menyusulnya dengan berbisik, pemimpin dapat diam dan membaca untuk dirinya sendiri, setelah beberapa saat mulai membacakan lagi, tanyakan kepada anak-anak siapa yang menyusul, siapa yang tertinggal);

2. "Injak tumitmu" (membaca berpasangan atau guru - kelas melalui kata dengan cepat);

3. Membaca berpasangan atau berkelompok satu kalimat (yang pasangannya (kelompoknya) akan menyelesaikan membaca lebih cepat; membaca berpasangan melatih kemampuan untuk menyalurkan perhatian dan berpengaruh positif terhadap peningkatan kualitas membaca siswa yang lemah);

4. Membaca bergandengan dengan penggaris (seorang siswa yang membaca cepat menutup baris yang telah dibacanya dengan penggaris, tetangganya berusaha menyempatkan untuk membaca setelahnya);

5. Membaca dinamis (kolom 5-7 kata ditulis di papan atau kartu dengan peningkatan bertahap dalam jumlah huruf dalam kata);

6. Membaca biner (satu teks dibaca oleh dua siswa sekaligus);

7. "Antrian" (pertama guru membaca, kemudian siswa membaca teks yang sama);

8. "Perahu tunda":

a) guru membaca dengan keras, mengubah kecepatan membaca; siswa membaca dengan keras, mencoba mengikuti guru;

b) guru membacakan, anak-anak untuk diri mereka sendiri; guru berhenti, siswa menunjukkan kata dimana guru berhenti;

9. "Trap" (seorang guru atau siswa yang pandai membaca membaca teks yang sudah dikenal dan mengganti beberapa kata dengan sinonim; siswa mencari penggantinya);

10. "Melompat" (membaca kata);

11. "Head and tail" (guru atau siswa mulai membaca kalimat, anak-anak dengan cepat menemukannya dan membacanya bersama-sama);

12. "Pertama dan terakhir" (membaca huruf pertama dan terakhir dalam sebuah kata; kata pertama atau terakhir dalam sebuah kalimat);

13. "Hide and Seek" (menemukan dalam teks sebuah kata dengan fitur tertentu: dimulai dengan huruf a, terdiri dari dua suku kata, dengan aksen di akhir kata, dll.);

14. Membaca melingkar (sebuah teks kecil dibacakan satu demi satu beberapa kali);

15. "Siapa yang lebih cepat?" (sebuah kalimat ditulis di papan tulis, teks bertebaran di atas meja; atas aba-aba guru, siswa mencari kalimat ini di dalam teks);

16. "Mata foto":

a) di papan tulis adalah kolom kata-kata yang dibaca siswa selama waktu tertentu; kata-kata ditutup, anak-anak memanggil kata-kata yang mereka baca dari ingatan;

b) guru menunjukkan bingkai dari strip film, siswa harus mereproduksi teks ke bingkai;

17. "Tebak":

a) antisipasi kata, kalimat, peribahasa;

b) membaca teks melalui jeruji;

18. "Temukan aku" (baris huruf ditulis di lembaran, seluruh kata "tersembunyi" di antara huruf-huruf itu, mereka perlu ditemukan);

19. “Menghitung kata” (dengan kecepatan maksimum, anak-anak membaca teks dan menghitung kata secara bersamaan; sebelum membaca, siswa diberi pertanyaan, yang harus mereka jawab setelah menyelesaikan pekerjaan);

20. "Memindai" (selama 20-30 detik, siswa "menelusuri" teks untuk mencari informasi penting).

Gangguan membaca berdampak negatif pada seluruh proses belajar anak, pada perkembangan mental dan bicaranya.

Saat menangani disleksia, harus diperhitungkan bahwa disleksia bukanlah gangguan yang terisolasi. Mekanisme yang menyebabkan terjadinya pelanggaran baik lisan maupun tulisan. Oleh karena itu, mengatasi kekurangan ini dapat berhasil dengan dampak yang kompleks pada seluruh kompleks gangguan bicara dan mental. Terapis wicara, psikolog, guru, pekerja medis, dan orang tua harus bekerja dengan anak di kompleks.

Saat memilih tugas, perlu untuk mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut: komplikasi tugas secara bertahap, sejumlah besar latihan, membawa koneksi sementara yang dikembangkan pada anak ke otomatisasi penuh. Prinsip-prinsip didaktik umum juga diperhitungkan: pendekatan individual, aksesibilitas, visibilitas, konkrit.

Disleksia sampai batas tertentu adalah hadiah yang tidak diberikan kepada semua orang (sekitar 5% dari mereka adalah Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)

Anak-anak disleksia memiliki pemikiran yang tidak standar, yang memungkinkan mereka untuk mendekati solusi dari masalah yang muncul secara kreatif. Mereka memiliki intuisi yang berkembang dengan baik, mereka ingin tahu dan memiliki imajinasi yang kaya. Anak-anak yang berhasil mengatasi kecacatan mereka dapat menjadi orang dewasa yang sangat sukses.

Artikel tentang pedagogi pemasyarakatan. Koreksi gangguan membaca pada siswa SD penyandang disabilitas (gangguan intelektual)

Penulis: Tatyana Alexandrovna Prigorneva, guru sekolah dasar, Sekolah Asrama Khusus Valuyskaya, Valuyki.

Deskripsi Bahan: Materi ini akan berguna bagi guru yang mengajar siswa penyandang cacat di kelas dasar sesuai dengan program yang disesuaikan yang dikembangkan berdasarkan "Program lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII, kelas 1-4", diedit oleh V.V. Voronkova. - M.: Pendidikan, 2013

Di lembaga pendidikan di mana anak-anak cacat (anak-anak cacat intelektual) belajar, masalah pengembangan keterampilan membaca sangat akut. Anak-anak ini membutuhkan pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan khusus. Kontingen siswa heterogen dalam hal karakteristik persepsi, memori, aktivitas mental, gangguan fungsi psikofisik, dan perkembangan bicara.

Dasar psikofisiologis dari kesulitan membaca adalah lambatnya penerimaan dan pemrosesan informasi yang dirasakan secara visual, pembentukan hubungan asosiatif antara pusat bicara visual, pendengaran dan motorik yang terlibat dalam tindakan membaca, rendahnya tingkat proses berpikir yang mendasari pemahaman. informasi yang dirasakan, dan kelemahan pengendalian diri. Seorang guru sekolah dasar harus menyadari karakteristik anak-anak penyandang disabilitas, kesulitan belajar mereka dan memberi mereka bantuan dan dukungan yang memenuhi syarat pada tahap pembelajaran membaca di mana masalah muncul. Untuk membantu guru memahami penyebab gangguan membaca dan untuk memperkenalkan metode khusus pekerjaan korektif adalah tujuan utama dari artikel ini.

Pendidikan di kelas dasar sekolah pemasyarakatan tipe VIII dilakukan sesuai dengan program yang disesuaikan yang dikembangkan berdasarkan "Program lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII, kelas 1-4", diedit oleh Dokter Ilmu Pedagogis V.V. Voronkova. - M.: Pendidikan, 2013.

Tujuan program pengembangan membaca dan bicara: membentuk keterampilan membaca secara sadar, benar, lancar, ekspresif dalam kata utuh, mengembangkan tuturan lisan yang runtut, yang merupakan prasyarat keberhasilan penguasaan siswa penyandang cacat pada tingkat keterampilan pendidikan yang diperlukan untuk adaptasi dan rehabilitasi sosial. dalam masyarakat.

Tugas mengajar membaca dan pengembangan wicara:
- untuk mengajar anak-anak sekolah membaca dengan benar dan bermakna teks yang dapat diakses oleh pemahaman mereka dengan lantang dan untuk diri mereka sendiri;
- menganalisis karya yang dibaca (sorot ide utama, karakter utama, evaluasi tindakan mereka);
- untuk meningkatkan tingkat perkembangan umum dan bicara siswa, mengajar mereka untuk secara konsisten dan benar mengekspresikan pikiran mereka secara lisan (menceritakan kembali penuh dan selektif, mengarang cerita dengan analogi dengan apa yang mereka baca);
- untuk membentuk kualitas moral siswa, kemandirian pembaca dan budaya.

Bersamaan dengan tugas-tugas ini, tugas-tugas khusus juga diselesaikan di kelas, yang bertujuan untuk memperbaiki aktivitas mental anak sekolah.

Arah utama pekerjaan korektif:
- pengembangan kemampuan untuk membangun hubungan dan pola sebab-akibat;
- meningkatkan keterampilan pidato lisan yang koheren, memperkaya dan mengklarifikasi kosakata;
- koreksi kekurangan dalam pengembangan aktivitas kognitif.
- pengembangan motilitas artikulasi;
- pembentukan kemampuan untuk bekerja sesuai dengan instruksi verbal, algoritma;
- koreksi pelanggaran bidang emosional dan pribadi;
- perluasan ide tentang dunia sekitar;
- koreksi kesenjangan individu dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Gangguan bicara pada anak tunagrahita beragam dalam manifestasi, mekanisme, tingkat, dan konsekuensinya adalah berbagai gangguan membaca.

Sebagai alasan utama terjadinya gangguan membaca pada siswa sekolah dasar sekolah pemasyarakatan tipe VIII dalam pedagogi pemasyarakatan domestik, hal-hal berikut dipertimbangkan: 1) keterbelakangan fonetik-fonemis bicara (G. A. Kashe, R. E. Lenina, dll.); 2) keterbelakangan bicara secara umum (G. A. Kashe, L. F. Spirova, dll.); H) tingkat perkembangan mental (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina, dll.).

Proses penguasaan membaca oleh anak berkebutuhan khusus berlangsung lambat, ditandai dengan orisinalitas kualitatif dan kesulitan-kesulitan tertentu. Semua kesalahan membaca pada anak-anak ini dapat dibagi menjadi 5 kelompok:
1) Kegagalan untuk mengasimilasi huruf. Pada anak-anak cacat, ada kekurangan asimilasi huruf dari berbagai tingkat keparahan: dari kegagalan untuk mengasimilasi beberapa huruf hingga kegagalan untuk mengasimilasi 20-25 huruf.
2) Membaca huruf demi huruf. Dalam beberapa kasus, anak-anak bahkan tidak dapat menggabungkan suku kata satu per satu, menyebutkan huruf-hurufnya satu per satu. Di tempat lain, setelah penamaan huruf yang terisolasi, anak-anak mengucapkan suku kata bersama-sama.
H) Distorsi suara dan struktur suku kata dari kata. Banyak distorsi struktur suku kata suara dari kata tersebut dicatat, berbagai sifatnya: a) penghilangan konsonan selama pertemuan (petunjuk bangku);
b) penghilangan konsonan dan vokal tanpa adanya pertemuan (parovoz-parvoz);
c) menambahkan suara (dalam hujan, hujan);
d) permutasi suara (sekop - lotapa);
e) penghilangan, permutasi suku kata (kanava-kavana).
4) Pelanggaran pemahaman bacaan.
5) Agrammatisme muncul pada anak sekolah pada tahap teknik membaca sintetik, terutama mulai dari kelas 2 sekolah pemasyarakatan. Mereka memanifestasikan diri mereka dalam pelanggaran struktur morfologis kata, dalam penggantian awalan, sufiks, akhiran, melanggar pemahaman dan penggunaannya dalam proses membaca (ingin - "ingin", merpati - "merpati").

Siswa penyandang disabilitas memiliki pelanggaran terhadap semua komponen keterampilan membaca: cara membaca, membaca yang benar, pemahaman membaca, ekspresif membaca. Guru perlu memeriksa siswa, menganalisis dan menentukan jenis gangguan membaca, manifestasinya di masing-masing dan menyusun rencana jangka panjang untuk pekerjaan korektif untuk menghilangkannya.

Koreksi pelanggaran terhadap kebenaran bacaan.
Membaca yang benar adalah membaca tanpa kesalahan dan distorsi. Pembacaan yang benar - dinyatakan dengan tidak adanya kesalahan dalam: 1) penggantian, 2) penghilangan, 3) permutasi, 4) penambahan, 5) distorsi, 6) pengulangan huruf, suku kata, kata-kata dalam teks yang dapat dibaca, 7) kesalahan penekanan dalam kata kata.

Metode berikut untuk mengoreksi pelanggaran utama pembacaan yang benar siswa sekolah dasar dari sekolah pemasyarakatan tipe VIII digunakan dalam pelajaran. R.I. Lalaeva merekomendasikan teknik khusus yang berkontribusi pada pengembangan membaca yang benar. Ini termasuk:

1. Analisis huruf suara dari kata-kata:
- ambil kata-kata yang dimulai dengan vokal yang ditekankan;
- pilih huruf yang sesuai dengan suara pertama (windows, aster, street) ke gambar;
- lotre pidato;
- pengenalan vokal awal dalam posisi tanpa tekanan. Tentukan dengan telinga suara apa yang ada di awal kata; pengenalan bunyi vokal di tengah kata. Kata-kata ditawarkan berpasangan, anak-anak harus menentukan suara yang sesuai:
O L Y U
semak, anak jus, asap rusa, membawa hutan, gigi
lemari, tidur kecil, tikus duduk, membungkuk, minum
Setelah anak-anak belajar beroperasi dengan bebas dengan suara vokal, Anda harus beralih ke bekerja dengan konsonan.

Tugas untuk mengenali dan mengisolasi suara konsonan:
a) pengenalan suara awal dalam sebuah kata;
b) pengenalan konsonan terakhir dalam sebuah kata;
c) pengenalan konsonan di tengah kata;
d) pilih gambar yang namanya mengandung bunyi konsonan tertentu dalam posisi apa pun.

2. Membaca tabel dengan kata-kata sulit; pembacaan suku demi suku kata pendahuluan dari kata-kata yang memiliki komposisi suku kata atau morfemik yang kompleks.

3. Membaca teks-teks kecil yang tidak berhubungan dengan pekerjaan yang sedang dipelajari di kelas, yang ditulis di papan tulis.

4. Pembacaan paduan suara dari bagian cerita yang sulit.

5. Pembagian bagian-bagian teks bacaan antar siswa, dengan memperhatikan kemampuan masing-masing.

6. Membaca dengan menebak.

7. Melatih membaca dengan tugas-tugas yang sifatnya berbeda (membaca selektif, menemukan bagian teks untuk ilustrasi, dll.).

Untuk mencegah kesalahan, pekerjaan kosa kata awal dilakukan, yang bertujuan untuk mengklarifikasi makna leksikal kata-kata, tanpa memahami makna yang akan sulit dipahami oleh teks.

Untuk mengembangkan membaca yang benar, selain mengatur latihan sehari-hari, mencegah kesalahan, pemantauan terus-menerus dari pembacaan siswa yang benar dan koreksi kesalahan yang tepat waktu diperlukan.
Pekerjaan korektif tentang cara membaca.
Pelanggaran utama cara membaca di kalangan siswa sekolah dasar di lembaga pemasyarakatan adalah sulitnya menggabungkan huruf menjadi suku kata dan suku kata menjadi kata. Banyak anak cenderung terjebak dalam cara membaca yang tidak efisien untuk waktu yang lama. Alasan untuk ini adalah pembentukan sintesis suara dan suku kata yang tidak memadai, yang merupakan salah satu prasyarat penting untuk penguasaan keterampilan membaca yang berhasil.
Pengembangan sintesis suku kata suara dalam pidato lisan adalah salah satu bidang pekerjaan korektif sehubungan dengan metode membaca:
a) permainan "Perekam Pita": guru secara bergantian dengan jeda memanggil suku kata dari mana anak-anak harus menyusun kata.
b) sintesis kata-kata dari suku kata dengan satu suku kata konstan dan satu suku kata berubah:
ro-zha, - ma, -ta, - ha

C) permainan "Telegraf": guru mengetuk struktur suku kata dari kata tersebut, dan anak-anak harus menebak kata apa itu: misalnya, nama salah satu dari mereka yang hadir.
d) permainan "Tolong Entahlah"
Entah mencampur suku kata. Bantu dia menempatkan suku kata di tempatnya untuk membuat sebuah kata.
e) suara individu diucapkan kepada anak (c, a) Suku kata apa yang seharusnya dihasilkan?
f) permainan "Kata hancur" Menyusun kata dari huruf-huruf ini.
g) permainan "Huruf hilang"
DU. SU D.M.B.K
Kata apa yang akan Anda dapatkan jika Anda memasukkan huruf?

Berlatih membaca semua jenis suku kata. Di kelas 1 dan 2, pada awal setiap pelajaran, perlu untuk mengerjakan tabel suku kata, yang diberikan dalam buku teks "Primer" (untuk kelas 1 lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII) diedit oleh V.V. Voronkova, I.V. Kolomitkina.

Keterampilan pembagian suku kata visual dipraktekkan pada materi kata dua suku kata dalam urutan berikut: a) kata dua suku kata tanpa pertemuan konsonan, pertama dengan penekanan pada yang terakhir, dan kemudian pada suku kata pertama (bulan, potongan, tepung, tangan, kabut, camelina, bola); b) kata dua suku kata dengan vokal suku kata dan pertemuan konsonan di awal kata (pagi, aster, gorden, jendela, menunggu, tidur, gajah); c) kata-kata dua suku kata multi-huruf (lulus, gudang, teman, mantel, fajar). Selanjutnya, membaca tiga suku kata, kata-kata bersuku kata banyak juga dipraktikkan.

Membaca bisa dengan suara keras (out loud) dan diam (untuk diri sendiri). Setiap pelajaran menggunakan jenis membaca nyaring berikut:
1) Membaca setelah pembicara.
2) Membaca berpasangan, membaca kelompok.
3) Membaca dengan mata dari teks.
4) Membaca lebih cepat.
5) Membaca dengan transisi ke teks asing.
b) Membaca berdengung.
7) Membaca dengan kecepatan twister lidah.
8) Dikte visual.

Membaca untuk diri sendiri juga merupakan komponen penting dalam pengajaran membaca, karena membaca dalam hati yang disampaikan dengan benar berkontribusi pada pengembangan kemandirian siswa dalam persepsi dan asimilasi isi dari apa yang mereka baca. Teknik-teknik berikut dapat digunakan untuk mengajar membaca sendiri:
1) membaca sendiri tugas yang tertulis di papan tulis atau di kartu, diikuti dengan implementasinya (misalnya, "tunjukkan buku catatan", "angkat tangan");
2) siswa membaca nyaring pertanyaan yang tertulis di papan tulis, kemudian membacakan teks yang ditunjukkan oleh guru kepada diri mereka sendiri, setelah itu mereka menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru;
3) setelah membaca dalam hati, siswa menggambar secara verbal pada teks atau bagian-bagiannya, menjawab pertanyaan yang ditempatkan di buku teks bacaan.

Membaca untuk diri sendiri berkembang secara bertahap, mulai dari kelas 3 sekolah pemasyarakatan, dan hanya pada akhir kelas 4 itu terbentuk dengan baik dan kualitatif. Peralihan dari membaca nyaring ke membaca dalam hati berkaitan erat dengan tahap “berdengung”, membaca dalam hati, yang merupakan langkah selanjutnya dalam pembentukan keterampilan kompleks ini.

Koreksi pelanggaran pemahaman bacaan.
Kesadaran membaca melibatkan pemahaman arti dari kata-kata dan ekspresi individu, dan seluruh karya secara keseluruhan, ide-idenya, gambar dan peran sarana artistik. Koreksi pelanggaran pemahaman bacaan dimasukkan dalam jenis pekerjaan seperti:
- persiapan untuk persepsi utama teks (pidato pengantar guru, kemungkinan penggunaan pengamatan fenomena dan objek dari realitas di sekitarnya);
- pemasangan pada persepsi teks yang disengaja;
- persepsi utama teks, percakapan emosional dan evaluatif dengan penggunaan alat bantu pengajaran visual dan verbal secara simultan;
- percakapan sehubungan dengan analisis bagian-bagian teks dan keseluruhan cerita (menetapkan urutan peristiwa, hubungan investigasi utama dalam pengembangan plot, memahami hubungan antara bagian-bagian individu dari teks dan logika peristiwa, mengklarifikasi motif perilaku karakter, menentukan fitur penting karakter mereka, membandingkan karakter, menilai tindakan mereka). Siswa ditawari tugas untuk pengembangan pemikiran logis, yang didasarkan pada kalimat yang mengungkapkan komunikasi hubungan:
1. Serigala mengejar kelinci. Siapa yang berlari di depan?
2. Taman belakang rumah. Ada apa di depan?
3. Saya membaca koran setelah sarapan. Apa yang saya lakukan pertama kali?

Perlu dicatat bahwa dalam setiap kasus di mana ada keraguan tentang pemahaman bacaan, siswa harus dibantu: pekerjaan kosa kata (dilakukan pada semua tahap mengerjakan teks), menarik perhatian anak-anak ke pemahaman bacaan harus dilakukan dari langkah pertama mereka. sedang membaca. Anak-anak harus segera diberikan instalasi: "baca - dipahami." Untuk mengaktifkan perhatian pada arti kata yang dibaca, disarankan untuk menggunakan teknik berikut:
a) penjelasan verbal selektif kepada anak tentang makna kata-kata yang dibaca,
ditawarkan di papan atau kartu individu khusus;
b) pemilihan gambar atau tampilan objek dari lingkungan;
c) pemilihan antonim atau sinonim (dari sekelompok kata yang diusulkan pada kartu lain; mandiri);
d) representasi skematis dari suatu objek atau tindakan di papan tulis;
e) gambar suatu objek, aksi dengan bantuan ekspresi wajah, pantomim;
e) menemukan kalimat dengan kata yang dibaca;
g) mencari kata dengan makna leksikal yang tidak diketahui untuk anak-anak dalam kelompok yang diusulkan;
h) penjelasan arti kata oleh guru, dll.

Jika kata memiliki banyak arti (pena, kunci, petik, angkat, dll), maka beberapa arti harus dibongkar dengan anak-anak, kata itu harus dimasukkan dalam konteks yang berbeda.
- mengerjakan rencana (gambar verbal - ilustrasi teks, dramatisasi; judul setiap bagian dari cerita, kerja kolektif dengan guru - membagi teks menjadi bagian-bagian sesuai dengan judul ini, menciptakan judul setelah membagi teks oleh siswa menjadi beberapa bagian) ;
- menceritakan kembali (jawaban atas pertanyaan, menceritakan kembali dekat dengan teks);
- analisis situasi kehidupan;
- akhir, meringkas percakapan.

Koreksi kelancaran membaca.
Kefasihan membaca adalah kecepatan membaca yang menunjukkan dan memastikan pemahaman yang sadar tentang apa yang sedang dibaca. Dalam proses pengujian keterampilan membaca perlu memperhatikan tempo (kecepatan membaca).Mulai dari kelas 3 pemasyarakatan tipe VIII, ketika sebagian besar siswa beralih ke membaca lancar kata utuh, maka diperlukan untuk melatih keterampilan ini.
Teknik korektif utama yang berkontribusi pada pengembangan kefasihan membaca adalah:
- pelatihan harian siswa dalam membaca (siswa harus membaca sebanyak mungkin, setidaknya 25-30 menit per pelajaran);
- Membaca berulang-ulang teks dalam pelajaran. Agar membaca ulang dapat mencapai hasil yang positif dan tidak mengurangi minat membaca, disarankan jenis pekerjaan berikut:
- membaca selektif

Jawaban atas pertanyaan tentang apa yang dibaca dalam baris dari teks,
- menemukan dan membaca ulang tempat-tempat individual dari teks saat menganalisis konten;
- orientasi awal siswa sebelum membaca teks.
- membaca kata-kata sulit yang ditemukan dalam teks. Saya pra-menulis kata-kata yang kompleks dalam suku kata atau komposisi morfemik di papan tulis dalam pelepasan suku kata, siswa membacanya dengan keras.
- pembacaan awal teks untuk diri sendiri ("berdengung" atau membaca dengan tenang);
- penggunaan tabel yang disiapkan khusus yang terkait dengan teks.

Koreksi keterampilan membaca ekspresif.
Bekerja pada pembacaan ekspresif harus didahului dengan analisis menyeluruh terhadap karya tersebut: pengungkapan fitur-fitur karakteristik karakter, gambar yang digambarkan dalam karya; menunjukkan sikap penulis terhadap peristiwa, tindakan karakter; menyampaikan nada emosional utama yang melekat dalam pekerjaan. Mempengaruhi perasaan dan emosi anak-anak, ekspresif membantu mengungkapkan ide utama dari karya tersebut.

Pengerjaan pembentukan keterampilan membaca ekspresif dimulai di kelas 1, tetapi menjadi lebih konkret hanya di kelas 2-4. Pengerjaan komponen intonasi keterampilan membaca dimulai dengan pengembangan kemampuan mengamati jeda pada tanda baca (titik, tanda tanya, dan tanda seru).

Untuk komponen ini, tekanan logis juga penting. Untuk mengerjakan tekanan logis, Anda dapat menggunakan latihan dengan memindahkan tekanan logis dari satu kata ke frasa lain sambil mengubah arti frasa, dan juga menggunakan analisis berbagai situasi: “Bacalah sehingga hanya guru yang mendengar Anda. ; dan sekarang dengan keras sehingga seluruh kelas dapat mendengar; membaca perlahan, cepat; membaca sedemikian rupa untuk mengungkapkan keterkejutan, kegembiraan, kecemasan.

Untuk mengembangkan keterampilan membaca ekspresif, perlu diajarkan kepada anak-anak untuk mengubah kekuatan suara, mengubah nada, ritme dan tempo bicara, dan timbre suara.

Komponen penting dalam mengajarkan keterampilan membaca ekspresif adalah pengerjaan intonasi yang benar, yang dimulai dengan pengembangan kemampuan meniru intonasi guru.

Jenis latihan utama untuk pembentukan intonasi yang benar adalah:
- perubahan nada (baca bagaimana serigala berkata (kasar, marah), rubah (diam-diam, penuh kasih sayang, menyindir);
- membaca berdasarkan peran;
- pementasan dongeng, sandiwara.

Koreksi gangguan membaca pada senam wicara dan membaca lima menit.
Saya bekerja pada pembentukan semua kualitas membaca penuh selama mempelajari teks, serta pada bagian yang dialokasikan secara khusus dari pelajaran membaca: senam wicara dan lima menit membaca.

Senam wicara ditujukan untuk memecahkan beberapa masalah:
meningkatkan kejelasan pengucapan, pengembangan diksi, pernapasan yang tepat; selain itu, ini berkontribusi pada pembentukan ekspresifitas bicara, pengembangan teknik dasar membaca ekspresif.

Senam wicara dilakukan selama 3-5 menit (mungkin hingga 10 menit), tergantung pada orientasi target dan sifat latihan. Dalam beberapa kasus, ketika latihan senam wicara dapat digabungkan dengan materi teks yang dipelajari, itu tidak dilakukan sebagai bagian struktural yang terpisah dari pelajaran.

Selain itu, beberapa latihan dapat menjadi bagian dari menit pendidikan jasmani. Senam wicara dapat dilakukan sambil duduk atau berdiri (saat berlatih pernapasan, melakukan latihan dinamis).

Senam wicara meliputi:
latihan pernapasan;
latihan modulasi suara;
latihan untuk melatih intonasi, tempo bicara;
latihan untuk meningkatkan ekspresi bicara;
latihan untuk meningkatkan pengucapan (pelafalan suara dan diksi).

Membaca Lima Menit- tahap pelajaran yang memungkinkan Anda untuk meningkatkan
teknik membaca dan menambah waktu yang dialokasikan untuk membaca oleh setiap siswa. Tahap ini meliputi:
membaca tabel suku kata dari berbagai modifikasi;
membaca kata-kata yang sulit dalam hal komposisi suku kata dan morfemik, tambahan, teks ringan tersedia untuk membaca mandiri oleh anak-anak cacat intelektual;
menebak membaca.

Tugas lain dari membaca lima menit adalah memperluas bidang membaca siswa sebagai syarat untuk meningkatkan teknik membaca. Membaca lima menit dapat dilakukan pada setiap tahap pelajaran pada saat yang sama dengan mengerjakan teks.

Berbagai metode, jenis pekerjaan di kelas yang dipertimbangkan ditujukan untuk mengoreksi keterampilan membaca siswa sekolah dasar di lembaga pemasyarakatan. Kerja korektif yang sistematis tentu akan membawa hasil yang positif. Anak sekolah penyandang disabilitas akan memiliki minat pada karya yang mereka baca dan kemampuan untuk memahami secara mandiri isi dari apa yang mereka baca, untuk menarik kesimpulan yang tepat darinya. Sebagai hasil dari latihan yang diusulkan, kosakata siswa disempurnakan dan diperkaya, sisi leksikal ucapan berkembang, kemampuan untuk membangun kalimat dengan benar, mengekspresikan pikiran mereka dengan benar dan konsisten dikembangkan.

Lampiran. Materi senam wicara.

Belajarlah untuk berbicara dengan jelas dan jelas.
Di sini Anda dapat secara aktif menggunakan twister lidah dan teks puitis.
Sebagai contoh:
Siapa yang mau bicara?
Dia harus berbicara
Semuanya benar dan jelas
Agar jelas bagi semua orang.
Kita akan bicara
Dan kita akan berbicara
Sangat benar dan jelas
Agar jelas bagi semua orang.

Kami adalah tikus bisikan-chet shonku:
- Kalian semua shur-shish, jangan tidur!
Tikus berbisik-chet We-sho-nok:
-Shur-shat, aku akan lebih tenang.

Lihat, apple-lo-ki ada di dahan!
Cepat dan bawa mereka!
Tapi di sini berkibar-baik-apakah apple-lo-ki.
Bagaimanapun, e-snow-gi-ri!

Ar-ar-ar - lentera tergantung di dalam ruangan.
Ba-bo-by - ada tiang di halaman.
Lakukan-lakukan-ya-kabel berdengung.
Uzhu-zhu - zhu - ayo berikan susu pada landak.
Cha-cha-cha - lilin menyala di dalam ruangan.
Choo-choo-choo-Saya mengetuk dengan palu.
Ra-ra-ra - permainan dimulai.
Ry-ry-ry - anak laki-laki punya nyali.
Ro-ro-ro - Rai memiliki ember baru.
Ru-ru-ru - kami melanjutkan permainan.
Atau-atau-atau - tomat merah sudah matang.
Ir-ir-ir adalah komandan ayahku.
Lo-lo-lo - di luar hangat.
Lu-lu-lu - meja ada di sudut.
Sha-sha-sha - ibu memandikan bayi.
Shu-shu-shu - Saya sedang menulis surat.
Sa-sa-sa - seekor rubah berlari di hutan.
Su-su-su - dingin di hutan.

Kita belajar berbicara dengan cepat, perlahan.
Jenis pekerjaan ini termasuk penggunaan twister lidah:
Rumput di halaman, kayu bakar di rumput.
Senya membawa gerobak jerami.
Nelayan menangkap ikan, seluruh tangkapan mengapung ke sungai.
Embun beku berbaring di cabang-cabang pohon cemara, jarum-jarumnya memutih dalam semalam.
Topi Mishka membuat gundukan itu terlepas.
Hay Kostya memotong jerami. Senya membawa jerami di kanopi.
Titmouse, titmouse - adik burung pipit.
Sofa kentang, kucing merah, berbaring perutnya.
Senya dan Sanya memiliki ikan lele dengan kumis di jaring mereka.
Kotak obrolan kecil itu mengobrol tentang susu, mengobrol, tidak mengatakannya.
Lobak jarang tumbuh di bedengan, bedengan jarang tertata.

Anda bisa menggunakan puisi.
Sebagai contoh:
Semua maple berubah menjadi merah
Dan tidak ada yang menggoda.
Karena semua orang tetap merah -
Siapa peduli?

Belajar berbicara dengan suara keras dan pelan.
Mengajarkan seorang anak untuk berbicara dengan keras atau pelan akan membantu latihan yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan mengatur kekuatan suara tergantung pada situasinya. Anda dapat menggunakan puisi yang dipilih secara khusus dengan bacaan berikutnya, misalnya, puisi E. Trutneva "Echo", dll.
"Gema" (G.Vieru)
-Bungkam! - terdengar dari bukit.
Gema juga akan berteriak: "Ma-a-a!"
Bayi itulah yang memanggil ibu.
Echo, kepada siapa kamu berteriak?

"Gema" (F. Bobylev)
Kami mencari gema oleh seluruh detasemen:
- Gema, di mana kamu?
- Di dekat! Di dekat!
Gema! gema1
Inilah kesenangannya!
Jadi jalur hutan
Berjalan - mengembara bersamamu bergema
Hari tak terlihat - siang hari.
Latihan intonasi.
Anak-anak ditawari permainan "Kolobok". Tugas: ucapkan dengan suara beruang (lalu rubah, kelinci, serigala) frasa "Kolobok, kolobok, aku akan memakanmu!"
Ungkapan "Jadi musim gugur telah tiba ..." dibaca dengan intonasi yang berbeda:
- terkejut, - penting,
- tersinggung
- dengan senang hati
- dengan sedih.

Bentuk dan alat kendali. Fitur organisasi kontrol membaca di kelas dasar.
Kontrol membaca saat ini terjadi pada setiap pelajaran dalam bentuk survei lisan individu atau frontal: membaca teks, menceritakan kembali isi karya (penuh, singkat, selektif), membaca ekspresif dengan hati atau dari selembar. Hal ini dilakukan pada materi program kerja yang dipelajari, terutama secara lisan. Untuk mengidentifikasi keterampilan membaca individu, pengujian dan penilaian pengetahuan saat ini dapat dilakukan.

Keterampilan membaca diuji pada awal, tengah dan akhir tahun ajaran.
Kontrol terakhir untuk memeriksa membaca dengan keras dilakukan secara individual 3 kali selama tahun akademik: pada awal tahun akademik (kontrol awal), untuk paruh pertama tahun ini, untuk paruh kedua tahun ini. Saat memeriksa teknik membaca, disarankan untuk memilih teks yang tidak dikenal tetapi dapat diakses.

Penilaian mempertimbangkan keberhasilan siswa dalam menguasai teknik membaca (kebenaran, kelancaran, ekspresif) dan isi bacaan (menonjolkan gagasan utama, menjawab pertanyaan, menceritakan kembali) sesuai dengan persyaratan program untuk setiap tahun studi.

Pada awal tahun ajaran berikutnya, teknik membaca diperiksa terhadap teks, yang volumenya sesuai dengan volume teks tahun sebelumnya.

Bentuknya disajikan dalam bentuk tabel.
Formulir untuk pengecekan teknik membaca siswa _____ kelas __ semester __-_ tahun ajaran.
Guru________________

F.I. siswa
Indikator
Metode membaca
Bacaan suku kata
Membaca suku kata dan seluruh kata
seluruh kata

Bacaan yang benar
3 atau lebih kesalahan
1-2 kesalahan
Tidak ada kesalahan

Membaca ekspresif
secara ekspresif
nada datar

perhatian
Membaca sadar
Membaca tidak sadar

Jumlah kata
Nilai

Contoh teks untuk menguji teknik membaca untuk kelas 4
Oleh berry
Di sinilah stroberi. Nenek dan Nadya mengambil cangkir, pergi ke hutan - dan mari kita kumpulkan. Hanya nenek - di cangkir, dan Nadia - di mulutnya.
Mereka pulang. Cangkir nenek penuh, dan cangkir Nadia kosong, bahkan kakek tidak punya apa-apa untuk dirawat. Nadia merasa malu (40 kata) (Y. Taits)

Pertanyaan:
1. Kemana nenek dan Nadia pergi?
2. Berry apa yang mereka petik di hutan?
3. Mengapa Nadia merasa malu?

Pengering Belkin (V. Bianchi)
Tupai telah mengambil salah satu sarang bundarnya di pepohonan di bawah dapur. Di sana dia melipat kacang dan kerucut hutan.
Selain itu, tupai mengumpulkan jamur - cendawan dan birch. Dia menanamnya di cabang-cabang pinus yang patah dan mengering untuk digunakan di masa mendatang. (37 kata)

Pertanyaan:
- Tulisan itu mengenai apa?
Apa yang ada di dapur tupai?
- Jamur apa yang dikumpulkan tupai?

Pelajaran dalam membaca dan pengembangan wicara di kelas 3.
Topik: "Pembacaan penjelasan cerita
I. Sokolova - Mikitova "Burung Bangau Terbang"

Sasaran:- meningkatkan keterampilan membaca yang benar dan sadar dalam seluruh kata; memperluas pengetahuan siswa tentang burung migran; - mengembangkan keterampilan berbicara, kreativitas, perhatian, kemampuan menganalisis pekerjaan;
- menumbuhkan cinta untuk alam.

Peralatan: ilustrasi, kata-kata kosa kata, teks untuk bacaan lima menit, judul bagian "Waktu musim gugur", twister lidah, permainan "Buat kata", huruf pada magnet.
Selama kelas.
1. Organisasi kelas.
Jangan lupa bawa di jalan
"Kunci" sekelompok handal. Dalam cerita apapun kamu akan menemukan jalan
Anda akan memasuki dongeng apa pun.

2. Lima menit membaca.- Sebutkan topik bagian tersebut. ("Waktu musim gugur")
- Angin musim gugur bertiup dan dedaunan musim gugur berwarna-warni terbang ke jendela yang terbuka kepada kami. Autumn mengirim mereka kepada kami. Autumn ingin Anda tahu banyak tentang dia dan membaca cerita-ceritanya (membaca teks yang berbeda tentang musim gugur dicetak pada daun musim gugur dipotong dari kertas berwarna.)
- Apa yang dikatakan musim gugur? (jawaban siswa) - Apa saja tanda-tanda musim gugur.

3. Pemanasan pidato.
Mari kita lakukan latihan pidato.

1) Baca (dalam paduan suara): Jadi musim gugur telah tiba
Baca kalimat ini dengan intonasi berbeda:
- terkejut, - penting,
- tersinggung
- dengan senang hati
- dengan sedih.

2) Game "Buat kata-kata." Poin jamur, -ok, -nick.
- Apakah kata-kata yang disusun mengacu pada musim gugur? Mengapa?

3) Bekerja dengan twister lidah. Twister lidah musim gugur:
Musim gugur melukis aspen,
Saya sangat menyukai Aspen.

4. Memeriksa pekerjaan rumah. Kompetisi "Pembaca Terbaik Musim Gugur". Pembacaan puisi ekspresif tentang musim gugur (sesuai pilihan siswa) dengan musik Tchaikovsky dari siklus "The Seasons". Pameran gambar puisi.

5. Kerjakan topik pelajaran.
1) Percakapan pembuka.
- Hari ini di pelajaran kita akan melanjutkan perkenalan kita dengan karya-karya bagian "Waktu musim gugur".
- Burung apa yang terbang dari tanah kita di musim gugur?
- Nama burung yang bermigrasi. Ke mana burung yang bermigrasi terbang?
- Tebak teka-teki:
Berkaki panjang, berleher panjang,
Paruh panjang, tubuh abu-abu,
Dan bagian belakang kepala telanjang, merah,
Berkeliaran melalui rawa-rawa yang kotor,
Menangkap katak di dalamnya,
Jumper yang tidak mengerti. (derek, menunjukkan ilustrasi)
- Apa yang kamu ketahui tentang burung ini? (Guru merangkum dan melengkapi informasi siswa.)
- Lihat gambarnya. Apa yang kamu lihat? (ilustrasi "Terbang dari bangau")
- Dan siapa di antara kamu yang melihat bangau terbang di langit?

2) Pekerjaan kosa kata. Penjelasan arti dari kata "shoals".

3) Melaporkan topik pelajaran. Menurut Anda apa yang akan kita baca hari ini? - Mari berkenalan dengan kisah I. Sokolov - Mikitov "Burung bangau terbang menjauh."
4) Membaca teks oleh guru.
Perasaan apa yang ditimbulkan oleh cerita ini dalam diri Anda?
Mengapa burung bangau terbang ke negara-negara hangat?

5) Pekerjaan kosakata.
Penjelasan arti kata-kata: "penyeberang", "puncak cemara" (kata-kata diberikan di atas meja).

6) Melatih keterampilan membaca. Baca kata-kata yang tertulis di atas meja, mula-mula suku kata, lalu keseluruhan kata: dilingkari - dilingkari,
under-no-ma-yut-sya - bangkit,
pro-sy-pa-yut-sya - bangun,
os-ta-tapi-vi-lis - berhenti.

7) membaca mandiri. Para siswa membaca cerita (“buzz reading”).
Pekerjaan individu dengan siswa yang lemah.

5. Jeda dinamis.

6. Melanjutkan studi materi baru.

1) Membaca penjelasan. Siswa membacakan cerita dengan nyaring secara berurutan, menjelaskan arti dari bacaan yang mereka baca.

2) Analisis pekerjaan.
- Bagaimana crane mempersiapkan keberangkatan? Membaca.
- Seperti yang mereka katakan dalam cerita bahwa negara-negara hangat jauh dan sulit untuk terbang ke sana? Membaca.
- Di mana derek berhenti untuk beristirahat?
- Baca deskripsi hutan musim gugur sebelum matahari terbit.
- Baca deskripsi hutan musim gugur setelah matahari terbit.
Hutan apa yang ingin kamu kunjungi? Mengapa?
- Baca baris terakhir dari cerita. Perasaan apa yang mereka bangkitkan dalam diri Anda?
- Dengan suara apa mereka harus dibaca - gembira atau sedih?

3) Permainan "Mengubah".
Ilvaruzh (burung bangau).
Ikiluk (para penyeberang).
Otolob (rawa).
7. Tugas untuk melatih diri. Siapkan bacaan cerita oleh I. Sokolov - Mikitov “Burung Bangau Terbang” hal. 46-48, jawab pertanyaan.

8. Hasil pelajaran.
- Pekerjaan apa yang kita kenal dalam pelajaran?
- Cerita ini tentang apa?
- Bagaimana menurut Anda, apakah cara crane sulit? Mengapa?
- Bagaimana kita harus membantu burung?
- Akankah bangau kembali ke tanah asal mereka di musim semi?

Daftar literatur yang digunakan

1. Altukhova T.A. Koreksi gangguan membaca pada siswa sekolah dasar dengan kesulitan belajar: Panduan untuk guru sekolah dasar - Belgor Publishing House. negara unta, 1998.
2. Masalah aktual dalam mendiagnosis keterbelakangan mental / Di bawah editor K.S. Lebedinskaya. - M, 1982.
2. Borovikova O.N., Boyarskaya L.B. Anak-anak yang cacat kehidupan sekolah yang lengkap // Pedagogi Soviet. - 1992. - No. 12.
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Anak-anak dengan cacat perkembangan. -M., 1973.
4. Pendidikan dan pelatihan anak dengan gangguan bicara / Ed. S.S. Lyapidevsky dan V.I. Seliverstov. -M., 1986.
5. Guseva G. M., Morgacheva E. I. Pelajaran membaca di kelas 3. Panduan bagi guru - M., 2001.
6. Davydova L. I. Pendidikan perkembangan dalam sistem tradisional.// Sekolah dasar. - 2008. No. 4 - hal.10-15
7. Zaitsev VN Cadangan belajar membaca. -M., 1991.
8. Ivanenko S.F. Tentang diagnosis gangguan membaca dan menulis pada anak sekolah yang lebih muda// Defectology. - 1984. No. 1 - hal.52-55
9. Ivanenko S. F. Pembentukan keterampilan membaca pada anak dengan gangguan bicara berat. -M., 1987.
10. Kashe G. A. Logopedic bekerja di kelas 1 sekolah tambahan. -M., 1985.
11. Lalaeva R. I. Penghapusan gangguan membaca pada siswa tambahan
sekolah.-M., 1988.
12. Lalaeva R. I. Pelanggaran proses penguasaan membaca pada anak sekolah. -M., 1983.
13. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Dasar-dasar defektologi. -M., 1990.
14. Molodtsova A. A. Asal-usul pengembangan dan pendidikan pendidikan //
SD.-.2005. No. 11- hal.30-35
15. Mengajar siswa kelas 1-4 sekolah luar biasa. / Ed. V.G.
Petrova.- M., 1976
16. Paramonova L.G. Gangguan bicara pada siswa sekolah menengah dan
koreksi mereka // Pendidikan di sekolah tambahan. -M.; L., 1973

Diferensiasi dan individualisasi mengajar anak-anak penyandang disabilitas di sekolah dasar sebagai sarana efisiensi