dari pengalaman bekerja dengan anak-anak dari tahun ke-4 kehidupan

Mendongeng kreatif adalah aktivitas bicara kompleks yang terjadi pada usia prasekolah senior, ketika anak-anak memiliki pengetahuan yang cukup besar tentang dunia di sekitar mereka.

Selama periode ini, anak-anak menguasai bentuk-bentuk kompleks dari pidato yang koheren, kamus memberi mereka kesempatan untuk bertindak sesuai rencana.

Imajinasi dari realitas reproduktif, yang mereproduksi secara mekanis, berubah menjadi sesuatu yang kreatif.

Kreativitas verbal anak diekspresikan dalam berbagai bentuk: dalam menulis cerita, dongeng, deskripsi; dalam menyusun puisi, teka-teki, fabel, dalam penciptaan kata (pembuatan formasi kata baru).

Agar berhasil mengembangkan semua bentuk kreativitas verbal, perlu untuk membangun pekerjaan secara bertahap. Ada tiga tahapan dalam pembentukan kreativitas seni anak.

Tahap pertama adalah akumulasi pengalaman. Anak-anak diajari visi figuratif tentang dunia di sekitar mereka.

Persepsi diperkaya melalui seni, karena karya seni membantu anak-anak merasa lebih indah dalam hidup, berkontribusi pada munculnya citra artistik dalam karya mereka.

Memperkaya pengalaman anak-anak dengan kesan dari kehidupan dibangun secara bertahap dan tergantung pada tugas spesifik: tamasya, mengamati karya orang dewasa, memeriksa lukisan, album, ilustrasi di buku dan majalah, membaca buku. Jadi, sebelum mendeskripsikan alam, digunakan observasi tematik perubahan musim di alam dan membaca literatur yang menjelaskan fenomena alam.

Membaca buku, terutama yang bersifat kognitif, memperkaya anak dengan pengetahuan dan gagasan baru tentang karya orang, tentang perilaku dan tindakan anak-anak dan orang dewasa, memperdalam perasaan moral, dan memberikan contoh bahasa sastra yang sangat baik.

Ini memiliki efek menguntungkan untuk memperkaya pengalaman anak-anak dan karya seni rakyat lisan. Ini berisi banyak teknik artistik. (alegori, dialog, repetisi, personifikasi), menarik dengan struktur, bentuk seni, gaya, dan bahasa yang khas.

Tahap kedua adalah proses kreativitas anak itu sendiri, ketika sebuah ide muncul, pencarian sarana artistik sedang berlangsung.

Munculnya ide di antara orang-orang berhasil jika instalasi untuk aktivitas baru dibuat. (buat cerita). Kehadiran rencana mendorong anak-anak untuk mencari sarana implementasinya: mencari komposisi, menyoroti tindakan para pahlawan, memilih kata-kata untuk julukan, tugas-tugas kreatif.

Pada tahap ini, anak-anak perlu memahami dan mengaktifkan kosakata melalui kata-kata definisi, kata-kata yang membantu menggambarkan pengalaman, sifat-sifat karakter karakter.

Konsep baru, kosakata baru dan kemampuan menggunakan kosakata yang ada terbentuk.

Jadi, mengamati pemandangan musim dingin, anak-anak, dengan bantuan seorang guru, memberikan berbagai definisi kualitas dan kondisi salju: putih seperti kapas, sedikit kebiruan di bawah pohon, berkilau, berkilau, berkilau, berkilau, halus, jatuh dalam serpihan.

Kemudian kata-kata ini digunakan dalam cerita anak-anak (“Saat itu di musim dingin, di bulan terakhir musim dingin, di bulan Februari. Ketika terakhir kali salju turun - putih, halus - dan semuanya jatuh di atap, di pohon, di anak-anak, di serpihan putih besar. ) .

Pada tahap ketiga, produk baru muncul. Anak tertarik pada kualitasnya, berusaha untuk menyelesaikannya sambil mengalami kesenangan estetika.

Hasil akhirnya adalah cerita yang koheren, konsisten secara logis, anak menguasai struktur pernyataan yang koheren. Memahami tugas dengan benar "datang dengan" , yaitu buat sesuatu yang baru, bicarakan sesuatu yang sebenarnya tidak ada, atau anak itu sendiri tidak melihatnya, tetapi "ditemukan" . Sangat penting untuk menganalisis hasil kreativitas orang dewasa, minat mereka.

Setelah mempelajari bagian-bagian mendongeng kreatif, saya tertarik pada kenyataan bahwa kepribadian anak-anak secara keseluruhan tercakup di sini, yaitu: karya imajinasi, pemikiran, ucapan diaktifkan, pengamatan dimanifestasikan, upaya berkemauan keras terbentuk , dan juga, yang sangat penting, anak menerima emosi positif, terus-menerus mencari yang baru, menarik, mengasyikkan.

Saya menganggap bagian ini penting dan relevan karena kreativitas membantu membentuk kepribadian yang berinisiatif, mandiri, dan mengekspresikan diri.

Mulai mengerjakan masalah ini, saya mempelajari literatur, mengatur sendiri tugas-tugas yang sesuai dengan tahap pertama bekerja pada pengembangan kemampuan kreatif pada anak-anak, yaitu:

• untuk mengumpulkan dan memperkaya pengalaman anak-anak melalui kunjungan, pengamatan, karya orang dewasa, melihat gambar, ilustrasi dalam buku, album, majalah, membaca buku yang bersifat pendidikan, karya seni rakyat lisan;
• untuk memperdalam perasaan moral, hubungan baik satu sama lain, dengan dunia sekitarnya;
• mengembangkan pidato yang koheren. Untuk membentuk kualitas kepribadian kreatif. Mengembangkan pidato dialogis.

Untuk pelaksanaan tugas-tugas ini, ia menciptakan kondisi yang diperlukan dalam kelompok. Memilih dan merancang bahan, menghasilkan manual.

Pertama, dia mulai mengerjakan pengembangan proses mental: ingatan, perhatian, imajinasi.

Masalah-masalah ini diselesaikan dengan bantuan "Buku Pintar" , dan karena telah dilakukan sebelumnya, sebelum kami tertarik dengan topik ini, topik ini telah dilengkapi sebagian dan rumit.

Yaitu, gambar plot yang dipilih digunakan untuk menyusun kelanjutan cerita, yang tujuannya untuk mengembangkan memori, perhatian, dan imajinasi.

Untuk mengajar anak-anak dengan bantuan orang dewasa untuk membuat kelanjutan cerita dari gambar. Perkuat penggunaan kata benda dengan kata depan. Membangun kreativitas.

Anak-anak dengan senang hati terlibat dalam manual ini, karena cerah, ekspresif, sesuai untuk usia anak-anak.

Juga di pusat perkembangan bicara diperoleh buku-buku yang bersifat kognitif: "Dunia" , "Musim" ; Teka-teki dalam bentuk puisi tentang binatang, fenomena alam, berbagai benda. Saya menggunakan buku-buku ini sebagai konsolidasi pengetahuan yang diperoleh di kelas selama pengamatan, kunjungan ke taman, ke sungai, dll.

Jadi, sebelum mendeskripsikan alam, dia melakukan observasi tematik tentang perubahan musim di alam. Untuk memperdalam pengetahuan, saya mempertimbangkan ilustrasi lukisan, "Musim" , membuat permainan "Ketika Itu Terjadi" , di mana dia mengajar anak-anak untuk memilih kartu untuk gambar besar.

Untuk mengembangkan kemampuan untuk melakukan analisis komparatif perubahan yang terjadi dengan tanaman atau hewan.

Untuk membentuk kemampuan menyusun cerita kecil yang koheren dari rangkaian peristiwa. Mengembangkan pengamatan, berpikir kreatif.

Bekerja pada serangkaian lukisan, saya menemukan bahwa sulit bagi anak-anak untuk membandingkan dan menggambarkan alam. Jadi saya memutuskan untuk melibatkan orang tua saya.

Melakukan konsultasi, membuat folder mover "Mengajarkan Anak untuk Mengamati" , di mana mereka memberi informasi tentang tugas-tugas penting apa yang diselesaikan dalam proses pengamatan.

Setelah bekerja sama, saya melihat hasil yang jauh lebih baik. Setelah akhir pekan, anak-anak mulai membawa produk kegiatan bersama dengan orang tua mereka.

Yaitu: gambar, benda-benda kuno, diceritakan di mana mereka berada, apa yang mereka lihat.

Selanjutnya, dia mengisi kembali pusat bicara dengan file kartu permainan untuk pengembangan pemikiran sistemik pada anak-anak. Tujuan permainan: untuk mengajar anak-anak berpikir kreatif, mengarahkan mereka untuk menemukan solusi untuk situasi yang tidak standar, untuk mengisi kembali kosakata aktif mereka.

Untuk membentuk kemampuan untuk secara kolektif mendiskusikan masalah. Pada awalnya, ketika kami memainkan game-game ini, sulit bagi banyak pria untuk segera terlibat dalam permainan. Beberapa memiliki kosa kata yang kecil, yang lain memiliki perhatian yang tidak stabil. Namun seiring berjalannya waktu, ketika saya mulai bermain di kelas, jalan-jalan, aktivitas bebas, anak-anak memasuki sistem berpikir tertentu. Orang tua juga tertarik, mereka mencetak permainan untuk kelas dengan anak-anak di rumah. Kami berkonsultasi jika ada pertanyaan.

Kemudian mereka menawari anak-anak uang saku "Perjalanan Burung Pipit Puxi" di mana tugas-tugas berikut diselesaikan:

• terus mengajar anak untuk menjawab pertanyaan guru;
• dengan bantuan orang dewasa, ciptakan kelanjutan cerita dari gambar;
• mengembangkan pidato dialogis;
• untuk mengkonsolidasikan kosakata verbal pengetahuan tentang dunia sekitar.

Pada awal pembelajaran permainan, tidak semua anak dapat mengambil peran sebagai pahlawan cerita, membuat nama panggilan, nama untuk mereka, dan, yang ternyata sangat sulit, menciptakan kelanjutan cerita. .

Sekarang anak-anak bersenang-senang. Mereka berbeda dalam individualitas mereka. Beberapa anak memerankan episode dari cerita mereka dalam permainan peran, yang melibatkan anak-anak lain.

Panduan berikutnya yang ditemui anak-anak "Berpikir kreatif" . Tugasnya ditujukan untuk membentuk kualitas orang yang kreatif, untuk menemukan solusi untuk situasi yang tidak standar.

Pengembangan pidato yang terhubung. Akumulasi kosakata.

Pendidikan dan pendalaman perasaan moral.

Bekerja dengan anak-anak dengan manual ini, saya mewakili kebebasan kreativitas, mendorong setiap (kecuali untuk fantasi konyol) pilihan pemecahan masalah. Saya mencoba untuk tidak menawarkan ide dan sarana pidato yang sudah jadi, tetapi dengan sabar merangsang mereka, mengarahkan mereka untuk mencari.

Svetlana Gozhina
Mengajarkan Mendongeng Kreatif Anak Prasekolah

Pengembangan pidato yang koheren adalah salah satu tugas utama pendidikan pidato anak-anak prasekolah. Program taman kanak-kanak menetapkan tugas pendidik untuk mengajar setiap anak secara bermakna, tata bahasa benar, runtut dan konsisten mengungkapkan pikiran mereka. Pidato anak prasekolah harus hidup, emosional, ekspresif.

Persyaratan untuk pernyataan terhubung anak-anak prasekolah menganggap kepemilikan kosa kata, tata bahasa, gaya, norma budaya bicara yang sehat.

Pengembangan pidato yang koheren hanya mungkin atas dasar penguasaan bahasa ibu, penguasaan sisi bunyinya, kosa kata tertentu, dan struktur tata bahasa ucapan.

Oleh karena itu, di taman kanak-kanak, kepentingan khusus melekat pada pembentukan keterampilan mendongeng. Anak-anak diajari pernyataan terhubung, yang dicirikan oleh kemandirian, kelengkapan, koneksi logis antara bagian-bagiannya. Cerita- secara independen dikompilasi rinci dari setiap fakta, peristiwa. menggambar cerita(sesuai pesanan)- kegiatan yang lebih kompleks daripada menceritakan kembali. Anak itu sendiri, sesuai dengan topik yang diberikan, menentukan isi dan memilih bentuk tuturan narasi.

Tugas serius adalah mensistematisasikan materi, menyajikannya dalam urutan yang benar, sesuai rencana. (pengasuh atau Anda sendiri). Anda perlu menunjukkan kepada anak Anda bahwa butuh cerita, untuk mendukung kebutuhan alami untuk berbicara, keinginan untuk menceritakan sesuatu kepada penonton. Adalah penting bahwa anak-anak merasakan kegembiraan dan kepuasan dari cerita Anda telah melihat manfaatnya.

cerita dapat bersifat deskriptif atau naratif. Sehubungan dengan itu, untuk sebelum sekolah tiga kategori dapat dibedakan cerita:

1. cerita persepsi(tentang apa yang dilihat anak saat ini cerita) ;

2. Cerita dari ingatan(tentang apa yang saya rasakan sampai saat ini cerita) ;

3. Bercerita imajinasi(diciptakan, berdasarkan bahan fiksi, pada transformasi ide-ide yang ada).

Oleh karena itu, hanya kategori ketiga cerita- dalam arti kata yang lengkap kreatif yang menuntut anak untuk dapat memodifikasi pengalamannya yang sudah ada, untuk menciptakan gambaran dan situasi yang relatif baru dari materi ini. cerita kreatif dapat didasarkan baik pada basis visual maupun pada lisan: 1. Munculkan acara dengan para pahlawan gambar yang melampaui gambar;

2. Buat dongeng tentang kelinci mainan dan tupai, yang dipegang anak itu di tangannya; 3. Datang dengan cerita pada topik yang diusulkan "Bagaimana Seryozha membantu Natasha".

Pelatihan mendongeng kreatif menempati tempat khusus dalam pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah.

Menguasai jenis ini mendongeng menandai transisi ke tingkat aktivitas berbicara-berpikir yang secara kualitatif baru. mendongeng kreatif memainkan peran penting dalam pengembangan pemikiran logis verbal, menghadirkan peluang besar bagi anak untuk mengekspresikan pikirannya secara mandiri, untuk secara sadar mencerminkan berbagai koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena dalam ucapan, dan berkontribusi pada aktivasi pengetahuan dan ide tentang lingkungan. .

Ke mendongeng kreatif termasuk yang ditemukan oleh anak-anak cerita(komposisi lisan) dengan pilihan konten yang independen (situasi, tindakan, gambar, plot yang dibangun secara logis dan desain bahasa yang sesuai. Menguasai keterampilan mendongeng kreatif memberikan kontribusi yang sebesar-besarnya untuk mendekatkan anak pada tataran tutur monolog yang koheren yang dibutuhkannya untuk melanjutkan kegiatan belajar di sekolah.

Sejak kompilasi cerita kreatif melibatkan kemampuan untuk secara koheren dan konsisten menampilkan peristiwa tertentu dalam pidato, serta adanya anak-anak ide tentang aturan yang diperlukan untuk membangun cerita - pesan(awal, pengembangan plot action, ending, penentuan waktu dan tempat kejadian, dll).

Jadi belajar menulis cerita kreatif dilakukan dengan tunduk pada pembentukan keterampilan tertentu dari pernyataan terperinci yang koheren (menceritakan kembali, menyusun, cerita demi gambar, tentang mainan dan benda, tentang topik yang diusulkan, dll.).

Seorang anak yang memasuki kelas satu harus dapat mengucapkan dengan jelas dan benar semua suara dan kata-kata dari bahasa ibunya, menguasai kekuatan suaranya, berbicara dengan kecepatan normal, dan memiliki diksi yang jelas. Persyaratan yang cukup tinggi ditempatkan pada kosakata aktif anak, pada kemampuan untuk memilih kata-kata yang cerah, akurat dan meyakinkan.

Selain itu, ia harus menguasai struktur gramatikal bahasa. Karena semua keterampilan ini dengan jelas muncul dalam pernyataan pidato yang koheren, ditransmisikan oleh anak dalam bentuk yang benar, konsisten secara logis, dan ekspresif. Sejak anak membangun pernyataannya, seseorang dapat menilai tidak hanya tingkat perkembangan bicaranya, tetapi juga tingkat perkembangan mental.

Publikasi terkait:

Proyek "Menggunakan metode mnemonik dalam mengajar mendongeng kepada anak-anak usia prasekolah dasar" Institusi pendidikan prasekolah kota TK No. 12 "Birch" Proyek "Menggunakan metode mnemonik dalam mengajar.

Ringkasan GCD tentang pengajaran mendongeng kreatif "Saya seorang pesulap" (kelompok persiapan untuk sekolah) Ringkasan GCD tentang pengajaran mendongeng kreatif "Saya seorang pesulap" (kelompok persiapan untuk sekolah). Tujuan: Meningkatkan minat pada dongeng.

Ringkasan GCD dalam kelompok sekolah persiapan untuk mengajar anak-anak mendongeng secara kreatif Rangkuman kegiatan pendidikan langsung dalam kelompok persiapan ke sekolah untuk mengajar anak-anak kreatif mendongeng..

Konsultasi untuk pendidik "Kartu Propp sebagai sarana mengajar anak-anak yang lebih besar mendongeng kreatif" Konsultasi untuk pendidik dengan topik: "Kartu Propp sebagai sarana mengajar anak-anak usia prasekolah senior mendongeng kreatif."

Generalisasi pengalaman "Pembentukan pidato yang koheren, mengajar mendongeng anak-anak dengan ONR" Mengajarkan mendongeng kepada anak-anak dengan keterbelakangan umum bicara. Terapis wicara MBOU "PMSS Center" V. L. Shcheblykina Pidato, berbicara dalam fungsinya.

Mengajarkan mendongeng "Mainan favorit saya" Mengajar mendongeng "Mainan favorit saya." Tujuan: untuk mengajar anak-anak membuat cerita dari pengalaman pribadi. Dorong anak-anak untuk menonjolkan fitur.

Seminar untuk guru TK. Dilaksanakan pada tanggal 20 Januari 2014.

Ketentuan . Fitur mendongeng kreatif adalah bahwa anak harus secara mandiri menemukan konten (plot, karakter imajiner), berdasarkan topik dan pengalaman masa lalunya, dan membungkusnya dalam bentuk narasi yang koheren.

Unduh:

Pratinjau:

MENGAJAR CERITA KREATIF KEPADA ANAK USIA PAUD

1. umum

Mendidik kepribadian kreatif adalah salah satu tugas utama yang dikedepankan dalam tatanan sosial masyarakat. Pembentukan kreativitas diharapkan pada usia prasekolah.

PADA. Vetlugina mengidentifikasi tiga tahap dalam pembentukan kreativitas seni anak. Pada tahap pertama, akumulasi pengalaman: guru mengatur penerimaan pengamatan kehidupan yang memengaruhi kreativitas anak, mengajarkan visi figuratif lingkungan, dan peran seni itu penting.

Tahap kedua adalah proses aktual kreativitas anak (muncul ide,

mencari sarana artistik). Sikap terhadap aktivitas baru itu penting (kita akan membuat cerita, tugas kreatif). Kehadiran rencana mendorong anak-anak untuk mencari komposisi, menyoroti tindakan pahlawan, memilih kata, julukan.

Pada tahap ketiga, produk baru muncul (kualitasnya, penyelesaiannya,

kesenangan estetis). Analisis hasil kreativitas untuk orang dewasa, nya

minat.

Para ilmuwan memilih mendongeng kreatif sebagai bentuk pengembangan tertinggi dari pidato monolog.

Karya ini dirancang untuk studi tiga tahun dan melibatkan pekerjaan persiapan khusus yang bertujuan untuk membentuk struktur cerita, mengajarkan cara ekspresif untuk mengungkapkan gambar.

Ciri-ciri mendongeng yang kreatif adalah:

Semangat untuk kegiatan;

Kemampuan untuk memodifikasi, mengubah, menggabungkan ide-ide yang ada dan membuat gambar dan situasi baru berdasarkan ide-ide tersebut;

Kemampuan untuk menyajikan peristiwa dalam urutan perkembangannya, untuk membangun

ketergantungan antara peristiwa lain;

Penggunaan alat bahasa yang tepat untuk membuat gambar;

Kemandirian dalam pencarian gambar dan pengembangan plot;

Variasi, yaitu kemampuan untuk menghasilkan beberapa versi esai tentang topik yang sama.

Oleh karena itu, istilah"cerita kreatif" - nama cerita bersyarat,

yang dibuat oleh anak-anak. Fitur mendongeng kreatif terletak pada kenyataan bahwa anak harus secara mandiri menemukan konten (plot, karakter imajiner), berdasarkan topik dan pengalaman masa lalunya, dan membungkusnya dalam bentuk narasi yang koheren. Ini juga membutuhkan kemampuan untuk membuat plot, rangkaian peristiwa, klimaks, dan akhir. Mendongeng kreatif sampai batas tertentu terkait dengan kreativitas sastra yang nyata, karena anak dituntut untuk dapat memilih fakta individu dari pengetahuan yang tersedia, memperkenalkan unsur fantasi ke dalamnya dan menyusun cerita kreatif.

1. jenis

Dalam metodologi pengembangan wicara, tidak ada klasifikasi ketat materi iklan

cerita, tetapi jenis berikut dapat dibedakan secara kondisional:cerita yang realistis; dongeng; deskripsi alam.

E.P. Korotkova, menunjukkan nilai pedagogis mendongeng menurut model sastra. Dia mencatat bahwa meniru penulis-penulis cerita favorit adalah kreatif. Meminjam ide, anak secara mandiri mengembangkan plot ceritanya, membuat para pahlawan wajah baru.

Mereka membedakan penulisan cerita dengan analogi dengan model sastra (dua pilihan: mengganti karakter dengan pelestarian plot; mengubah plot dengan pelestarian karakter).

Opsi mendongeng yang kreatif:

1. menciptakan kalimat dan menyelesaikan cerita (guru menceritakan awal cerita, plotnya, peristiwa dan karakter yang diciptakan oleh anak-anak) realistis atau luar biasa;

2. menciptakan cerita atau dongeng sesuai dengan rencana pendidik (kemandirian yang besar dalam pengembangan konten);

3. menciptakan cerita tentang topik yang diusulkan oleh guru (tanpa rencana). Anak bertindak sebagai penulis, memilih konten dan bentuk, tema harus dapat dikonfigurasi secara emosional, beberapa cerita dapat digabungkan menjadi serangkaian topik.

Jenis utama cerita kreatif (cerita dengan unsur kreativitas) meliputi:

cerita dengan analogi

Menemukan kelanjutan dan penyelesaian cerita,

Menyusun cerita berdasarkan beberapa kata kunci,

Menulis cerita tentang topik tertentu.

1. pekerjaan persiapan

Untuk keberhasilan pengajaran anak-anak dalam mendongeng kreatif, partisipasi guru dalam proses ini sangat penting, serta penciptaan kondisi pedagogis untuk mengajar anak-anak mendongeng kreatif:

1) memperkaya pengalaman anak-anak dengan kesan dari kehidupan;

2) pengayaan dan aktivasi kamus;

3) kemampuan anak menceritakan secara runtut, menguasai struktur pernyataan yang runtut;

4) untuk datang dengan pemahaman yang benar tentang tugas oleh anak-anak.

Kemungkinan mengembangkan aktivitas bicara kreatif muncul pada usia prasekolah senior, ketika anak-anak memiliki pengetahuan yang cukup besar tentang dunia di sekitar mereka.Mereka memiliki kesempatan untuk bertindak sesuai dengan rencana. Menurut definisi, L.S. Vygotsky, imajinasi mereka berubah dari realitas reproduktif yang mereproduksi secara mekanis menjadi realitas yang kreatif.

Hubungan antara persepsi fiksi dan kreativitas verbal, yang berinteraksi berdasarkan perkembangan pendengaran puitis, dicatat.

Untuk metodologi pengajaran mendongeng kreatif, sangat penting untuk memahami fitur-fitur pembentukan artistik, khususnya verbal, kreativitas, dan peran guru dalam proses ini.

Salah satu syarat keberhasilan anak-anak dalam kegiatan kreatif adalah pengayaan pengalaman anak-anak secara terus-menerus dengan kesan-kesan dari kehidupan. Pekerjaan ini dapat bersifat berbeda tergantung pada tugas spesifiknya: tamasya, mengamati karya orang dewasa, melihat lukisan, album, ilustrasi di buku dan majalah, membaca buku. Jadi, sebelum mendeskripsikan alam, digunakan pengamatan sistematis terhadap perubahan musim di alam dan membaca literatur yang menjelaskan fenomena alam.

Membaca buku, terutama yang bersifat kognitif, memperkaya anak dengan pengetahuan dan gagasan baru tentang karya orang, tentang perilaku dan tindakan anak-anak dan orang dewasa, memperdalam perasaan moral, dan memberikan contoh bahasa sastra yang sangat baik. Karya-karya seni rakyat lisan mengandung banyak perangkat artistik (alegori, dialog, pengulangan, personifikasi), menarik dengan struktur, bentuk seni, gaya, dan bahasa yang khas. Semua ini mempengaruhi kreativitas verbal anak.

Kondisi keberhasilan pengajaran mendongeng kreatif dianggap sebagai pengayaan dan aktivasi kosa kata. Anak-anak perlu mengisi dan mengaktifkan kamus karena definisi kata; kata-kata yang membantu menggambarkan pengalaman, ciri-ciri karakter karakter. Oleh karena itu, proses pengayaan pengalaman anak erat kaitannya dengan pembentukan konsep baru, kosakata baru, dan kemampuan menggunakan kosakata yang tersedia.

Mendongeng kreatif adalah kegiatan yang produktif, hasil akhirnya harus menjadi cerita yang koheren dan konsisten secara logis.Salah satu syaratnya adalah kemampuan anak untuk menceritakan sebuah cerita yang runtut, menguasai struktur pernyataan yang runtut, mengetahui komposisi naratif dan deskripsi.

Kondisi lain adalah pemahaman anak yang benar tentang tugas "menemukan", yaitu. untuk menciptakan sesuatu yang baru, membicarakan sesuatu yang sebenarnya tidak ada, atau anak itu sendiri tidak melihatnya, tetapi "memikirkannya" (walaupun dalam pengalaman orang lain mungkin ada fakta serupa).

Menyusun cerita kreatif melibatkan kemampuan untuk secara koheren dan konsisten menampilkan peristiwa tertentu dalam pidato, serta fakta bahwa anak-anak memiliki ide tentang beberapa aturan untuk membangun pesan cerita (awal, menampilkan aksi plot dalam perkembangannya, akhir; akurat penentuan waktu dan tempat acara, dll).Dalam hal ini, pembelajaran mengarang cerita kreatif dilakukan dengan syarat anak telah membentuk keterampilan tertentu dari pernyataan rinci yang koheren (menceritakan kembali, menyusun cerita dari gambar, deskripsi cerita tentang suatu objek, dll.).

Mengajar anak-anak untuk membuat cerita mandiri dengan elemen kreativitas dilakukan terutama pada tahun kedua studi. Namun, mulai dari periode ketiga tahun pertama studi, direkomendasikan untuk memasukkan tugas-tugas terpisah yang bersifat kreatif yang dapat diakses oleh anak-anak di kelas tentang menceritakan kembali, mendongeng dari gambar, dan lainnya.

Pelatihan menceritakan kembali:

Game - dramatisasi pada plot karya yang diceritakan kembali.

Latihan untuk memodelkan plot karya yang diceritakan kembali (menggunakan panel ilustratif, diagram visual, komputer).

Menggambar pada tema (plot) karya yang dikisahkan kembali, dilanjutkan dengan menyusun cerita berdasarkan gambar yang telah selesai dibuat. (Gambar karakter atau episode individu dari cerita / dongeng dan deskripsi verbal mereka.)

Pemulihan teks "cacat" dengan menceritakan kembali berikutnya:

a) penggantian kata (frasa) yang hilang dalam teks;

b) pemulihan urutan kalimat yang diinginkan.

Menyusun penceritaan ulang kreatif - dengan penggantian karakter, tempat aksi, mengubah waktu aksi, presentasi peristiwa cerita (dongeng) dari orang pertama, dll.

Pelatihan deskripsi:

Latihan permainan "Cari tahu apa itu!" (Pengenalan objek dengan detail yang ditunjukkan oleh objeknya, elemen penyusun individu.)

Menyusun deskripsi subjek sesuai dengan gambar Anda sendiri.

Penggunaan situasi permainan dalam penyusunan cerita deskriptif ("Toko", "Anjing itu hilang", dll.)

Kondisi penting lainnya untuk keberhasilan pengajaran mendongeng kreatif dianggap sebagai pengayaan dan aktivasi kosa kata. Anak-anak perlu mengisi dan mengaktifkan kamus karena definisi kata; kata-kata yang membantu menggambarkan pengalaman, ciri-ciri karakter karakter. Oleh karena itu, proses pengayaan pengalaman anak erat kaitannya dengan pembentukan konsep baru, kosakata baru, dan kemampuan menggunakan kosakata yang tersedia.

Jadi, mengamati pemandangan musim dingin, anak-anak, dengan bantuan seorang pendidik, memberikan berbagai definisi kualitas dan kondisi salju: putih, seperti kapas; sedikit kebiruan di bawah pohon; berkilau, berkilau, berkilau, berkilau; halus, jatuh berkeping-keping.

Kemudian kata-kata ini digunakan dalam cerita anak-anak ("Itu di musim dingin, di bulan terakhir musim dingin, di bulan Februari. Ketika salju turun untuk terakhir kalinya - putih, halus - dan semuanya jatuh di atap, di pohon, di anak-anak , dalam serpihan putih besar").

Menolong anak diberikan oleh seorang pendidik teladan. Mari kita ambil contoh.

“Saya sangat menyukai musim gugur. Saya suka mempertimbangkan dan mengumpulkan daun kuning maple dan birch, daun merah bijak hitam, daun willow hijau muda dan poplar dalam karangan bunga. Dan ketika angin bertiup, saya suka bagaimana daun-daun patah dari pepohonan, berputar-putar di udara, dan kemudian dengan tenang jatuh ke tanah. Dan ketika Anda berjalan di tanah, di atas karpet daun musim gugur, Anda dapat mendengar bagaimana gemerisik lembut. (N.A.Orlanova).

Deskripsi-miniatur (O. S. Ushakova) menarik. Misalnya, setelah percakapan singkat tentang musim semi dan latihan leksikal, anak-anak diundang untuk berbicara tentang alam di musim semi.

Contoh latihan: “Bagaimana Anda bisa mengatakan tentang musim semi, jenis musim semi apa? (Musim semi berwarna merah, panas, musim semi berwarna hijau, hangat, cerah.) Apa rumput di musim semi? (Hijau, semut rumput lembut, bisikan rumput, lembut, semut rumput, berembun, sutra rumput, lembut, seperti selimut) Apa yang bisa menjadi pohon apel di musim semi? (Putih salju, harum, mekar, merah muda pucat, putih seperti salju, lembut).

Mendongeng kreatif adalah kegiatan yang produktif, hasil akhirnya harus menjadi cerita yang koheren dan konsisten secara logis. Oleh karena itu, salah satu syaratnya adalah kemampuan anak menceritakan secara runtut, memiliki struktur pernyataan yang runtut, mengetahui komposisi naratif dan deskripsi.

Anak-anak mempelajari keterampilan ini pada tahap usia sebelumnya, mereproduksi teks sastra, menyusun deskripsi mainan dan lukisan, dan menciptakan cerita berdasarkan mereka. Terutama yang dekat dengan kreativitas verbal adalah cerita tentang satu mainan, menemukan akhir dan awal dari episode yang digambarkan dalam gambar.

Pekerjaan terorganisir pada pembentukan pidato ekspresif dan kiasan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua membutuhkan penyelesaian tugas-tugas berikut:

Meningkatkan dasar sensual untuk persepsi anak-anak tentang kata artistik karya sastra dan cerita rakyat, dan dengan demikian menciptakan kondisi bagi anak-anak prasekolah untuk menguasai hadiah khusus - "hadiah kata";

Berfokus pada penguasaan anak-anak sarana leksikal ekspresifitas bicara.

Kenalan anak-anak prasekolah dengan sarana gaya ekspresi artistik dapat dilakukan dengan menggunakan latihan dan tugas berikut:

Sebutkan kata yang membuat karya seni menjadi indah;

Sebutkan kata-kata yang hanya ditemukan dalam dongeng;

Temukan ekspresi dongeng yang indah, peribahasa dalam dongeng;

Ambil kata-kata indah untuk subjek ini atau itu (fenomena);

Temukan kata indah apa yang hilang;

Temukan kata-kata yang membuat karya itu lembut, merdu;

Temukan item yang cocok;

Temukan perbandingan yang bagus;

Temukan perbandingan yang tidak biasa, dll.

Dalam proses bekerja dengan teks sastra, anak-anak dapat melakukan tugas pada pemilihan sinonim, antonim, unit fraseologis. Untuk ini, permainan "Siapa yang akan mengatakan sebaliknya", "Kata-kata apa yang kamu dengar?" diadakan bersama para murid.Ketika unit-unit fraseologis ditemukan dalam karya-karya seni rakyat lisan, maka pengenalan dengan mereka dilakukan tidak hanya sehubungan dengan pemahaman tentang isi dari sarana ekspresi artistik ini oleh anak-anak, tetapi juga dengan penjelasan maknanya dalam kata-kata yang serupa. dalam arti (permainan "Bagaimana mengatakan sebaliknya").

Konstruksi berima dari karya sastra dan cerita rakyat puitis memungkinkan untuk secara efektif melakukan latihan dengan anak-anak yang mengharuskan mereka untuk memilih dan memasukkan kata-kata yang sesuai dengan teks (varian kata-kata dari satu seri sinonim ditawarkan oleh guru). Sebagai contoh,permainan "Pilih kata yang paling cocok". Dalam hal ini, sajak memberi tahu anak-anak kata yang paling cocok dari rangkaian sinonim tertentu, itu juga menekankan pentingnya pilihannya untuk pewarnaan suara yang indah dari puisi itu.

Anak-anak prasekolah dapat mempelajari sarana komposisi ekspresi karya seni dengan bantuan tugas-tugas seperti "Mulai, lanjutkan, selesaikan", "Temukan awal karya", "Temukan pengulangan", "Ambil kata yang mirip tetapi terdengar”, “Selesaikan frasa”, “Temukan kuncir kuda yang sama dalam kata-kata "

Salah satu metode efektif untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan fiksi adalah pementasan karya sastra (sebagai sarana pengenalan sekunder dengan teks sastra). Pementasan cerita rakyat atau karya sastra hanya mungkin jika anak-anak memiliki pengetahuan yang baik tentang konten dan sarana ekspresifnya.

Ada beberapa jenis dramatisasi: permainan dramatisasi, pertunjukan teater anak-anak, teater boneka dan bayangan, teater mainan, teater meja karton atau kayu lapis, kain flanel, dll. Anak-anak dapat menjadi penonton dan pemain. Plot yang dipentaskan sangat memudahkan solusi tugas kreatif, oleh karena itu, tidak hanya anak-anak berusia enam tahun, tetapi juga anak-anak berusia empat atau lima tahun mengatasi penciptaan dongeng berdasarkan plot tersebut.

1. Metodologi

Anak-anak belajar untuk menggambarkan objek secara visual dan kiasan, menyampaikan perasaan, suasana hati dan petualangan karakter, dan secara mandiri membuat akhir cerita.

Lebih baik mulai mengajarkan mendongeng kreatif dengan menciptakan cerita yang bersifat realistis.

Teknik untuk mengajar mendongeng kreatif

Teknik mengajar mendongeng kreatif bergantung pada keterampilan anak, tujuan pembelajaran, dan jenis mendongeng.

Di kelompok yang lebih tua, sebagai tahap persiapan, Anda dapat menggunakan metode paling sederhana dengan memberi tahu anak-anak bersama dengan guru tentang pertanyaan. Pada hakekatnya, pendidik “menciptakan” bersama-sama dengan anak.

Dalam perjalanan cerita, pertanyaan diajukan dengan sangat hati-hati. Anda dapat bertanya apa yang terjadi pada pahlawan yang lupa diceritakan oleh anak itu. Anda dapat menyarankan deskripsi pahlawan, karakteristiknya, atau cara mengakhiri cerita. Selanjutnya - sebuah cerita sesuai dengan plot yang diusulkan oleh guru. Anak harus memunculkan isi, menyusunnya secara verbal dalam bentuk narasi, menyusun peristiwa dalam urutan tertentu.

E. P. Korotkova mengembangkan sistem kelas untuk mengajar mendongeng berdasarkan cerita yang sudah jadi. Ini menawarkan serangkaian cerita tentang topik yang dekat dan dapat diakses oleh anak-anak, teknik menarik yang mengaktifkan imajinasi. Datang dengan cerita tentang topik yang dipilih sendiri - guru menyarankan untuk membuat cerita tentang kejadian menarik yang terjadi pada anak laki-laki atau perempuan, tentang persahabatan hewan, tentang kelinci dan serigala. Ajak anak untuk membuat nama untuk cerita masa depan dan membuat rencana.

Seperti disebutkan di atas, jenis tulisan anak yang paling sulit adalah deskripsi alam. Urutan pembelajaran mendeskripsikan alam berikut ini dianggap efektif:

1. Pengayaan ide dan kesan anak tentang alam dalam proses observasi, mengajarkan kemampuan melihat keindahan alam sekitar.

2. Memperdalam kesan anak-anak tentang alam dengan menelaah seni lukis dan membandingkan keindahan yang digambarkan dengan kenyataan hidup.

3. Mengajarkan anak mendeskripsikan benda-benda alam sesuai dengan penyajiannya.

4. Mengajarkan kemampuan mendeskripsikan alam, menggeneralisasi pengetahuan, kesan yang diterima selama observasi, melihat lukisan, mendengarkan karya seni.

Cerita kreatif adalah cerita yang diciptakan oleh anak-anak dengan pilihan konten yang independen (situasi, tindakan, gambar), plot yang dibangun secara logis, dikemas dalam bentuk verbal yang sesuai. Cerita kreatif beragam dalam hal kompleksitas dan kemandirian.

Pertimbangkan metode pekerjaan terapi wicara pada kompilasi jenis utama cerita kreatif oleh anak-anak prasekolah.

Saat mengajar mendongeng Demikian pula metode tambahan kompilasi bersama dari sebuah cerita sesuai dengan skema plot yang diusulkan oleh guru direkomendasikan.

Sebagai contoh:

Pada hari libur, keluarga kami (ayah, ibu, saya dan saudara laki-laki ...) pergi ... (ke dacha, memancing, hutan, dll.). Ayah membawanya ..., ibu - ... Dan saya membawa saya ... Kami pergi ke / ke ... (kereta api, mobil, dll.). Di sana... (di mana?) Sangat indah. Di dekatnya ada... (hutan, danau, sungai). Kami pergi ke ... untuk ... (Apa yang terjadi selanjutnya?) ... Kami kembali ke rumah ... Saya menjadi sangat baik di / di ...

Anak-anak melengkapi kalimat. Kemudian guru menggabungkan pernyataan mereka menjadi teks lengkap, yang digunakan sebagai model untuk menyusun versi cerita mereka sendiri.

Untuk mengarang cerita dengan analogi, karya juga dapat digunakan untuk menceritakan kembali dengan penggantian karakter berikutnya, detail narasi, tindakan karakter individu (misalnya, dalam cerita E.A. Permyak "Siapa?" dan "Bagaimana Masha menjadi besar" ). Kedepannya, pembelajaran mengarang cerita secara analogi dengan teks kecil yang sudah disimak dapat dilakukan tanpa terlebih dahulu menceritakan kembali (dengan mempertimbangkan peningkatan kemampuan bicara dan kognitif anak). Struktur kelas tersebut meliputi:

Instruksi khusus untuk menyusun cerita (perubahan musim, adegan, dll.);

Penyusunan lanjutan (akhir) dari cerita yang belum selesai direkomendasikan untuk dilakukan dalam dua versi yang digunakan secara berurutan: dengan dan tanpa dukungan dari materi visual. Pada versi pertama, anak-anak ditawari gambar yang menggambarkan klimaks dari sebuah cerita yang belum selesai. Setelah menganalisis isinya (karakteristik deskriptif karakter,

setting tergambar) teks awal cerita dibacakan dua kali. Beberapa opsi untuk kemungkinan kelanjutannya diusulkan sesuai dengan situasi plot ini.

Untuk tugas versi kedua (akhir cerita tanpa dukungan visual), teks cerita yang belum selesai setelah dibacakan dua kali diceritakan kembali oleh satu atau dua anak. Kemudian tugas diberikan untuk membuat akhir cerita sesuai dengan salah satu opsi yang diusulkan (dengan pilihan anak-anak). Untuk kelas, teks dipilih yang memungkinkan pilihan beberapa opsi untuk melanjutkan cerita. Bahan yang sangat subur untuk menciptakan akhir yang ceria, bahagia, dan baik adalah cerita rakyat Rusia ("Ryaba Hen", "Gingerbread Man", "Chatterette-Sister and Grey Wolf", dll.)

Dianjurkan untuk mengajar anak-anak untuk membuat cerita tentang suatu topik menggunakan kata-kata kunci pada awalnya dalam kombinasi dengan demonstrasi oleh guru dukungan visual - gambar yang sesuai (misalnya: "anak laki-laki" - "batang" - "sungai"; "teman-teman" ” - “hutan” - “landak”; “ anak laki-laki" - "danau" - "rakit", dll.). Selain subjek, gambar individu yang menggambarkan lanskap juga dapat digunakan. Mereka melakukan fungsi semacam rencana gambar. Gambar dan ide visual yang muncul pada anak-anak selama persepsi kata-kata dilengkapi, disempurnakan pada saat yang sama dengan detail "terlihat" yang spesifik, gambar objek yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah kreatif. (Misalnya, gambar sungai dengan latar belakang hutan dalam serangkaian gambar "anak laki-laki" - "pancing" - "sungai", dll.). Susunan cerita didahului dengan penamaan

item yang ditunjukkan dalam gambar, dan deskripsi singkatnya (deskripsi penampilan, detail, dll.). Kemudian anak-anak ditawari topik cerita, yang menentukan kemungkinan dasar peristiwanya: "Dalam perjalanan memancing"; "Sebuah kasus di hutan"; "Petualangan di danau", dll. Untuk memfasilitasi tugas, digunakan rencana pendek tiga atau empat pertanyaan, di mana anak-anak terlibat (misalnya: "Apa yang dibawa anak itu untuk pergi memancing?"; "Siapa yang dia temui di sungai?"; “Apa yang terjadi saat memancing?”; Apa yang dibawa pulang oleh bocah itu? Jika mengalami kesulitan, guru memberikan contoh awal cerita.

4. Belajar mengarang cerita tentang suatu topik tanpa menggunakan dukungan verbal dan visual, karena kerumitan jenis bercerita ini, dilakukan pada tahap akhir pekerjaan.

Percakapan-diskusi topik yang diusulkan (aktivasi dan klarifikasi ide anak-anak terkait dengan topik cerita);

instruksi "membimbing" untuk menyusun cerita (anak-anak harus menentukan tempat, waktu aksi, karakter utama; instalasi diberikan tentang cara memulai cerita, dll.);

"Pekerjaan Rumah": untuk menceritakan kembali kepada orang tua cerita yang dikumpulkan dalam pelajaran, buat cerita lain tentang topik yang sama.

Saat mengajar anak-anak untuk mengarang cerita tentang suatu topik, disarankan untuk menggunakan: mengandalkan contoh awal cerita yang diberikan oleh guru; pertanyaan tambahan yang menyarankan opsi yang memungkinkan untuk isi cerita; rencana pertanyaan pendahuluan, disusun secara kolektif dan individual, di bawah bimbingan guru, dll.

Jenis tugas kreatif yang termasuk dalam kelas mengajar berbagai jenis mendongeng

Tujuan pelajaran Jenis tugas

Mengajarkan retelling Game-dramatisasi pada plot karya yang diceritakan kembali.

Latihan untuk memodelkan plot karya yang diceritakan kembali (menggunakan panel ilustratif, diagram visual). Menggambar pada tema (plot) karya yang dikisahkan kembali, dilanjutkan dengan menyusun cerita berdasarkan gambar yang telah selesai dibuat. (gambar karakter atau episode individu dari cerita / dongeng dan deskripsi verbal mereka). Pemulihan teks "cacat" dengan penceritaan kembali berikutnya: a) penggantian kata-kata (frasa) yang hilang ke dalam teks, b) pemulihan urutan kalimat yang diinginkan. Menyusun penceritaan ulang kreatif - dengan penggantian karakter, tempat aksi, mengubah waktu aksi, presentasi peristiwa cerita (dongeng) dari orang pertama, dll.

Mengajarkan mendongeng dari gambar Menghasilkan judul untuk gambar atau serangkaian gambar, serta pilihan judul yang berbeda, menghasilkan judul untuk setiap gambar berurutan dari suatu rangkaian (untuk setiap fragmen, episode). Permainan-latihan untuk mereproduksi elemen konten gambar ("Siapa yang paling perhatian?", "Siapa yang lebih ingat?", dll.). Latihan membuat kalimat untuk kata tertentu (bentuk kata), dengan mempertimbangkan isi gambar. Memainkan tindakan karakter dalam gambar (bermain-pementasan menggunakan pantomim, dll.). Membuat tautan ke tindakan yang digambarkan (berdasarkan contoh ucapan guru). Pemulihan mata rantai yang hilang saat menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar. Latihan permainan "Tebak!" (Atas pertanyaan dan instruksi guru, anak-anak mengembalikan konten fragmen yang digambarkan dalam gambar, tetapi ditutupi oleh layar)

Belajar mendeskripsikan suatu objek Latihan permainan "Cari tahu apa itu!" (Pengenalan objek dengan detail yang ditentukan, elemen penyusun individu). Menyusun deskripsi subjek sesuai dengan gambar Anda sendiri. Penggunaan situasi permainan saat menyusun cerita deskriptif ("Toko", "Anjing itu hilang", dll.)

Mari kita lihat beberapa opsi ini sebagai contoh. Jadi, setelah menceritakan kembali dongeng "Ekor", anak-anak diajak untuk membuat cerita ulang yang kreatif dengan pengenalan karakter baru (sapi, ayam jantan, burung merak) ke dalam plot action, untuk menghasilkan sebuah episode berdasarkan plotnya. Sebelum melakukan tugas kreatif, percakapan tambahan diberikan pada konten teks (dengan klarifikasi poin-poin utama dari tindakan), setelah itu anak-anak dijelaskan metode yang diusulkan untuk "mengubah" plot (memperkenalkan karakter baru, mengganti beberapa detail narasi). Sebagai teknik bantu, digunakan contoh cerita guru atau rencana pertanyaan (3-4 pertanyaan). Dalam kasus kesulitan, pertanyaan diulang selama kompilasi cerita. Setelah menyusun menceritakan kembali dongeng (misalnya, "Rumah Roti Jahe", dll.), dalam pelajaran terpisah, anak-anak diberi tugas menyusun menceritakan kembali sebagai orang pertama. Kompilasi cerita semacam itu berkontribusi pada pengembangan imajinasi dan pidato monolog anak-anak.

Di kelas untuk lukisan individu dan serangkaian gambar, anak-anak, berdasarkan konten visual mereka, diundang untuk membuat plot atau kelanjutan dari tindakan plot yang digambarkan (atas pertanyaan guru). Untuk anak-anak yang lebih maju dalam hal penguasaan keterampilan pernyataan yang koheren, setelah menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot, disarankan untuk memperkenalkan berbagai tugas kreatif (misalnya, menggunakan seri "Nakhodka" V.G. Suteev, buatlah sebuah cerita dengan penggantian karakter utama dan mainan).

Contoh tugas kreatif yang berkontribusi pada pengembangan imajinasi dan kreativitas verbal anak-anak adalah permainan latihan "Tebak!" dengan menggunakan lukisan multi-pola ("Kesenangan Musim Dingin", "Musim Panas di Taman", dll.). Anak-anak ditugaskan untuk menyajikan dan mereproduksi dalam pidato konten visual dari salah satu fragmen gambar, ditutup oleh layar. Guru, membantu anak-anak, menyebutkan adegan aksi yang digambarkan pada bagian gambar yang tertutup ("Ini adalah arena seluncur es" atau "Ada seluncuran" - berdasarkan lukisan "Kesenangan Musim Dingin"). Anak-anak, dengan fokus pada konten umum gambar, membuat tebakan tentang kemungkinan karakter dan tindakan mereka, dan guru mencatat tebakan yang benar atau dekat dengan opsi yang digambarkan (karakter, objek, momen aksi). Kemudian layar dihapus, dan anak-anak membuat deskripsi cerita berdasarkan fragmen ini. Dalam versi lain dari tugas, anak-anak ditawari gambar format besar yang hanya menggambarkan adegan aksi, satu atau lain situasi (misalnya, adegan untuk gambar "Hiburan Musim Dingin", "Yard Kami", "Musim Panas di Danau ", dll.) tanpa menggambarkan karakter yang sesuai. Figur planar dari kemungkinan karakter dalam gambar (manusia, hewan), serta objek tertentu ditempatkan pada kanvas typesetting di sebelah gambar. Tugas yang dihadapi anak-anak adalah untuk membangun aktor dan hubungan mereka; Anda perlu membuat pilihan karakter dan objek yang tepat dan menemukannya di tempat yang tepat dalam gambar. Selama "mengisi" gambar, anak-anak berlatih membuat kalimat, termasuk penunjukan objek dan indikasi lokasi mereka, menentukan tindakan yang dilakukan oleh karakter, dll. Setelah memulihkan konten visual gambar, anak-anak lanjutkan ke deskripsinya.

Pencantuman tugas kreatif dalam berbagai jenis kelas (menceritakan kembali, cerita dari gambar, deskripsi mata pelajaran, dll) bertujuan untuk mempersiapkan anak-anak untuk kelas khusus dalam mengajar mendongeng dengan unsur kreativitas.

Untuk mengembangkan keterampilan menyusun cerita mandiri dengan unsur kreativitas pada anak-anak, jenis kelas berikut diadakan: menyusun cerita dengan analogi; menciptakan kelanjutan (akhir) dari cerita yang belum selesai; menyusun cerita plot berdasarkan seperangkat mainan; esai tentang topik ini berdasarkan beberapa kata kunci dan gambar subjek, dll. Pada saat yang sama, tugas-tugas praktis berikut diselesaikan - pengembangan kemampuan anak-anak untuk menavigasi dalam materi teks dan visual yang diusulkan saat menyusun cerita mereka sendiri; aktivasi pengetahuan dan ide anak-anak tentang lingkungan, klarifikasi dan pengembangan ide spasial dan temporal; pengembangan imajinasi rekreatif dan kreatif.

Untuk mengarang cerita dengan analogi, karya juga dapat digunakan untuk menceritakan kembali dengan penggantian karakter berikutnya, detail narasi, tindakan karakter individu (misalnya, dalam cerita E. A. Permyak "Siapa?" dan "Bagaimana Masha menjadi besar" ). Kedepannya, pembelajaran mengarang cerita secara analogi dengan teks kecil yang sudah disimak dapat dilakukan tanpa terlebih dahulu menceritakan kembali (dengan mempertimbangkan peningkatan kemampuan bicara dan kognitif anak). Struktur kelas tersebut meliputi:

pembacaan ganda dan analisis isi teks;

instruksi khusus untuk menyusun cerita (perubahan musim, adegan, dll.);

cerita anak-anak, diikuti dengan analisis dan evaluasi kolektif.

Penyusunan lanjutan (akhir) dari cerita yang belum selesai direkomendasikan untuk dilakukan dalam dua versi yang digunakan secara berurutan, dengan dan tanpa dukungan dari materi visual. Pada versi pertama, anak-anak ditawari gambar yang menggambarkan klimaks dari sebuah cerita yang belum selesai. Setelah menganalisis isinya (karakteristik deskriptif karakter, lingkungan yang digambarkan), teks awal cerita dibaca dua kali. Beberapa opsi untuk kemungkinan kelanjutannya diusulkan sesuai dengan situasi plot ini. Untuk tugas versi kedua (mengakhiri cerita tanpa dukungan visual), teks cerita yang belum selesai, setelah dibaca dua kali, diceritakan kembali oleh satu atau dua anak. Kemudian tugas diberikan untuk membuat akhir cerita sesuai dengan salah satu opsi yang diusulkan (dengan pilihan anak-anak). Untuk kelas, teks dipilih yang memungkinkan pilihan beberapa opsi untuk melanjutkan cerita.

Topik-topik berikut dapat digunakan untuk membuat cerita di set mainan: "Tanya berulang tahun"; "Tanya mengunjungi neneknya"; "Bagaimana Vova dan Misha pergi ke kebun binatang", dll. Mari kita beri contoh membangun salah satu kelas ("Tanya sakit"). Untuk implementasinya, satu set tiga hingga empat karakter mainan (perempuan, ibu, dokter, perawat) dan objek (dua telepon, ambulans, tempat tidur, meja, dll.) digunakan. Dianjurkan untuk mengambil dua kelas untuk menyusun cerita, yang strukturnya meliputi:

menebak teka-teki tentang karakter dan objek dari cerita masa depan;

karakteristik karakter (penampilan, "peran publik" dan "tindakan profesional"); deskripsi item-atribut;

menentukan tema cerita;

contoh cerita atau permulaannya, yang ditawarkan oleh guru;

menyusun cerita oleh anak-anak menggunakan rencana ini;

analisis cerita anak. Anda dapat menggunakan dramatisasi yang memungkinkan Anda untuk menghubungkan pernyataan anak-anak dengan demonstrasi tindakan karakter mainan. Pementasan plot berkontribusi pada akumulasi tayangan visual, aktivasi kosa kata dan pernyataan bicara anak-anak.

Dianjurkan untuk mengajar anak-anak untuk membuat cerita tentang suatu topik menggunakan kata-kata kunci pada awalnya dalam kombinasi dengan demonstrasi oleh guru dukungan visual - gambar yang sesuai (misalnya, "anak laki-laki" - "pancing" - "sungai"; " kawan" - "hutan" - "landak"; "anak laki-laki" - "danau" - "rakit"; dll.). Selain subjek, gambar individu yang menggambarkan lanskap juga dapat digunakan. Mereka melakukan fungsi semacam rencana gambar. Gambar dan ide visual yang muncul pada anak-anak selama persepsi kata-kata dilengkapi, disempurnakan pada saat yang sama dengan detail "terlihat" yang spesifik, gambar objek yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah kreatif. (Misalnya, gambar sungai dengan latar belakang hutan dalam serangkaian gambar "anak laki-laki" - "pancing" - "sungai", dll.). Penyusunan cerita didahului dengan penamaan objek yang digambarkan dalam gambar, dan deskripsi singkatnya (deskripsi penampilan, detail, dll.). Kemudian anak-anak ditawari topik cerita, yang menentukan kemungkinan dasar peristiwanya: nama ceritanya adalah "Dalam perjalanan memancing"; "Insiden di Hutan" "Petualangan di Hutan", dll. Untuk memfasilitasi tugas, digunakan rencana pendek 3-4 pertanyaan, di mana anak-anak terlibat (misalnya: "Apa yang dibawa bocah itu untuk pergi memancing?"; "Siapa yang dia temui di sungai?"; “Apa yang terjadi saat memancing?”; Apa yang dibawa pulang oleh bocah itu? Jika mengalami kesulitan, guru memberikan contoh awal cerita.

Ketika belajar membuat cerita sesuai dengan kata-kata yang diberikan tanpa bergantung pada gambar, contoh cerita seperti itu digunakan, sebagai suatu peraturan, terus-menerus.

Tempat khusus ditempati oleh pekerjaan pada pembentukan pidato yang koheren anak-anak dalam subjek - sesi pelatihan praktis (menggambar, aplikasi, desain). Untuk mengaktifkan dan mengembangkan pidato yang koheren dalam proses kelas-kelas seperti itu, disarankan untuk menggunakan perencanaan bicara dan deskripsi "pendamping" dari tindakan yang dilakukan, laporan verbal anak tentang tugas yang diselesaikan, dan, akhirnya, menyusun cerita kreatif pendek berdasarkan pada gambar, aplikasi, model yang sudah selesai. Untuk membuat cerita, anak-anak ditawari topik dan plot yang dekat dengan pengalaman hidup mereka: "Rumahku"; "Perjalanan di atas kapal"; "Kami memiliki taman bermain," dll. Metode yang direkomendasikan: menyusun cerita sesuai dengan rencana pertanyaan dengan klarifikasi urutan, detail narasi; melengkapi cerita anak dengan anak lain, dll. Rencana cerita masa depan dapat dibuat oleh anak sendiri di bawah bimbingan guru (panduan dan pertanyaan klarifikasi, petunjuk).

Selanjutnya, versi tugas ini dapat digunakan: anak-anak diberi rencana - skema semantik cerita dan diundang untuk menggambar 3-4 gambar sesuai dengan jumlah pertanyaan utama yang mencerminkan poin-poin kunci dari kemungkinan tindakan plot . Jadi, untuk tugas menyusun cerita dengan topik "Berjalan-jalan di hutan", anak-anak diundang untuk menyelesaikan gambar pada pertanyaan - instruksi berikut: "Apa yang dibawa anak-anak ketika mereka pergi ke hutan?" ; "Di jalan mana mereka berada?"; "Apa yang dilakukan anak-anak di hutan?"; "Siapa yang mereka temui di sana?" dll. Gambar anak-anak digunakan sebagai gambar rencana. Mengandalkan gambar Anda sendiri adalah cara yang efektif untuk menguasai keterampilan mendongeng untuk anak-anak. Ketertarikan mereka pada kegiatan semacam itu berkontribusi pada aktivasi aktivitas bicara independen.

Belajar mengarang cerita tentang suatu topik tanpa menggunakan dukungan verbal dan visual, karena kerumitan jenis penceritaan ini, dilakukan pada tahap akhir pekerjaan.

Disarankan untuk memasukkan dalam struktur pelajaran tentang mengajar cara menulis cerita tentang topik tertentu:

percakapan - diskusi tentang topik yang diusulkan (aktivasi dan klarifikasi ide anak-anak terkait dengan topik cerita);

diskusi (penyusunan kolektif) dari rencana untuk cerita masa depan;

instruksi "membimbing" untuk menyusun cerita (anak-anak harus menentukan tempat, waktu aksi, karakter utama; instalasi diberikan tentang cara memulai cerita, dll.);

diskusi dan analisis cerita anak (berdasarkan rekaman kaset atau video film);

"pekerjaan rumah": untuk menceritakan kembali kisah yang disusun dalam pelajaran kepada orang tua, buatlah cerita lain dengan topik yang sama.

Saat mengajari anak mengarang cerita tentang suatu topik, disarankan untuk menggunakan beberapa metode di atas, antara lain: mengandalkan model awal cerita yang diberikan oleh guru; pertanyaan tambahan yang menyarankan opsi yang memungkinkan untuk isi cerita; rencana pertanyaan pendahuluan, disusun secara kolektif dan individual, di bawah bimbingan guru, dll.

Mengajar anak-anak tentang mendongeng kreatif (dengan imajinasi)

1. Orisinalitas cerita anak-anak yang kreatif dan diciptakan.

2. Pelatihan mental dan bicara tingkat tinggi. Pengalaman yang kaya, pengalaman hidup yang beragam, menjadi syarat utama untuk jenis storytelling ini.

3. Persyaratan.

4. Jenis-jenis mendongeng: realistis, fantastis (dongeng, fabel).

5. Tema cerita: tema moral, tentang anak, tentang alam.

6. Mengadakan kelas mengajar anak-anak mendongeng kreatif pada berbagai tahap pendidikan.

7. Teknik metodologis:

Percakapan awal tentang topik cerita;

Rencana cerita, disusun oleh guru bersama anak-anak;

Cerita guru (awal cerita, contoh cerita dengan analogi);

Petunjuk untuk menyusun dan menganalisis cerita;

Memimpin pertanyaan dan saran yang ditujukan untuk mengembangkan plot.

Persyaratan untuk memberi tahu anak-anak:

1. Harus mandiri, artinya cerita disusun tanpa pertanyaan yang menggiring, alur cerita tidak dipinjam dari cerita guru dan teman.

2. Tujuan - kemampuan untuk menundukkan segalanya pada konten, pada rencana umum, tanpa perincian dan penghitungan yang tidak perlu.

3. Awal, pengembangan plot, klimaks, akhir, deskripsi terampil dari adegan, alam, potret pahlawan, suasana hatinya.

Mengadakan kelas mendongeng kreatif untuk anak-anak

1. Menulis cerita atau dongeng tentang topik yang diusulkan oleh guru, dan sebagai komplikasi dari jenis ini - pilihan topik yang independen.

2. Esai berdasarkan model sastra dalam 2 versi.

3. Menyusun cerita berdasarkan lukisan pemandangan.

Tema cerita kreatif harus dikaitkan dengan tugas umum mendidik anak-anak dalam sikap yang benar terhadap kehidupan di sekitar mereka, menumbuhkan rasa hormat kepada orang yang lebih tua, cinta pada yang lebih muda, persahabatan dan persahabatan. Topiknya harus dekat dengan pengalaman anak-anak (sehingga gambar yang terlihat muncul berdasarkan imajinasi), dapat diakses oleh pemahaman mereka dan menarik. Kemudian mereka akan memiliki keinginan untuk membuat sebuah cerita atau dongeng.

Topik untuk mendongeng dapat dengan konten tertentu: "Bagaimana bocah itu menemukan anak anjing", "Bagaimana Tanya merawat saudara perempuannya", "Hadiah untuk ibu", "Bagaimana Sinterklas datang ke pohon Natal di taman kanak-kanak", "Mengapa gadis itu menangis", "Bagaimana Katya tersesat di kebun binatang. Ketika anak-anak belajar membuat cerita dengan konten tertentu, Anda dapat memperumit tugas - tawarkan cerita tentang topik abstrak: buat cerita "Tentang insiden lucu", "Tentang insiden mengerikan" seperti "Ketakutan besar mata”, “Tentang kejadian yang menarik”.

Di kelompok yang lebih tua, sebagai tahap persiapan, Anda dapat menggunakan metode paling sederhana dengan memberi tahu anak-anak bersama dengan guru tentang pertanyaan. Sebuah topik diajukan, pertanyaan diajukan, di mana anak-anak, ketika diajukan, memberikan jawaban. Di akhir jawaban terbaik adalah sebuah cerita. Pada hakekatnya, pendidik “menciptakan” bersama-sama dengan anak.

Misalnya, pada topik "Apa yang terjadi pada gadis itu", anak-anak ditanyai pertanyaan berikut: "Di mana gadis itu? Apa yang terjadi dengannya? Mengapa dia menangis? Siapa yang menghiburnya? Perintah diberikan untuk "mengada-ada" sebuah cerita. Jika anak-anak merasa sulit, guru itu mendorong ("Mungkin dia di pedesaan atau tersesat di jalan kota yang bising").

Untuk mengembangkan keterampilan kreatif, disarankan agar anak-anak menemukan kelanjutan dari teks penulis. Jadi, setelah membaca dan menceritakan kembali kisah L. Tolstoy “Kakek duduk untuk minum teh”, guru menyarankan untuk melanjutkannya. Menunjukkan bagaimana Anda bisa mendapatkan akhir dengan memberikan pola Anda sendiri.

Dalam kelompok persiapan ke sekolah, tugas mengajar mendongeng kreatif menjadi lebih rumit (kemampuan untuk membangun alur cerita dengan jelas, menggunakan sarana komunikasi, dan menyadari organisasi struktural teks). Semua jenis cerita kreatif digunakan, metode pengajaran yang berbeda dengan komplikasi bertahap.

Di bawah ini kami mempertimbangkan fitur menggunakan metode pengajaran tergantung pada jenis cerita.

Seperti dalam kelompok yang lebih tua, bekerja dengan anak-anak dimulai dengan menciptakan cerita yang realistis. Yang paling mudah dianggap menciptakan kelanjutan dan penyelesaian cerita. Guru memberikan contoh yang berisi alur dan menentukan perkembangan alur. Awal cerita harus menarik minat anak-anak, memperkenalkan mereka kepada karakter utama dan karakternya, dengan lingkungan di mana tindakan itu terjadi. E. I. Tikheeva merekomendasikan pemberian awal yang akan memberikan ruang lingkup imajinasi anak-anak dan memungkinkan pengembangan alur cerita ke arah yang berbeda.

Vasya sangat suka berjalan-jalan di hutan, memetik stroberi, mendengarkan kicau burung. Hari ini dia pergi lebih awal dan pergi sangat jauh. Tempat itu tidak asing. Bahkan pohon-pohon birch entah bagaimana berbeda - tebal, dengan cabang-cabang yang menggantung. Vasya duduk untuk beristirahat di bawah pohon birch besar, menyeka dahinya yang berkeringat dan memikirkan bagaimana menemukan jalan pulang. Jalan yang nyaris tidak terlihat mengarah ke kanan, tetapi Vasya tidak tahu ke mana arahnya. Beberapa jenis turunan mulai lurus ke depan, dan di sebelah kiri ada hutan lebat. Ke mana harus pergi?

Anak-anak harus mencari tahu bagaimana Vasya keluar dari hutan.

Pertanyaan bantu adalah salah satu metode kepemimpinan aktif dalam mendongeng kreatif, yang memudahkan anak untuk memecahkan masalah kreatif, mempengaruhi koherensi dan ekspresifitas bicara.

Rencana dalam bentuk pertanyaan membantu memusatkan perhatian anak pada urutan dan kelengkapan pengembangan plot. Untuk rencana, disarankan untuk menggunakan 3-4 pertanyaan, lebih banyak mengarah pada perincian tindakan dan deskripsi yang berlebihan, yang dapat menghambat kemandirian ide anak.

Dalam perjalanan cerita, pertanyaan diajukan dengan sangat hati-hati. Anda dapat bertanya apa yang terjadi pada pahlawan yang lupa diceritakan oleh anak itu. Anda dapat menyarankan deskripsi pahlawan, karakteristiknya, atau cara mengakhiri cerita.

Teknik yang lebih kompleks adalah mendongeng sesuai alur yang diajukan guru. Misalnya, guru mengingatkan bahwa 8 Maret akan segera datang. Semua anak akan memberi selamat kepada ibu mereka, memberi mereka hadiah. Kemudian dia berkata: “Hari ini kita akan belajar membuat cerita tentang bagaimana Tanya dan Seryozha menyiapkan hadiah untuk ibu untuk hari ini. Sebut saja ceritanya: "Hadiah untuk Ibu." Kami akan menulis cerita terbaik." Guru menetapkan tugas belajar untuk anak-anak, memotivasinya, menyarankan topik, plot, bernama karakter utama. Anak harus memunculkan isi, menyusunnya secara verbal dalam bentuk narasi, menyusun peristiwa dalam urutan tertentu. Di akhir pelajaran ini, Anda dapat menggambar kartu ucapan untuk ibu.

E. P. Korotkova mengembangkan sistem kelas untuk mengajar mendongeng berdasarkan cerita yang sudah jadi. Ini menawarkan serangkaian plot pada topik yang dekat dan dapat diakses oleh anak-anak, teknik menarik yang mengaktifkan imajinasi: deskripsi karakter, ketergantungan pada gambar protagonis saat menyusun cerita (untuk lebih menggambarkan dia dan situasi di mana dia berpartisipasi. ), dll.

Membuat cerita tentang topik yang Anda pilih sendiri adalah tugas yang paling sulit. Penggunaan teknik ini dimungkinkan jika anak memiliki pengetahuan dasar tentang struktur naratif dan sarana komunikasi intratekstual, serta kemampuan untuk memberi judul pada ceritanya. Guru menyarankan apa yang dapat Anda pikirkan tentang sebuah cerita (tentang insiden menarik yang terjadi pada anak laki-laki atau perempuan, tentang persahabatan hewan, tentang kelinci dan serigala). Undang anak untuk membuat nama untuk cerita masa depan dan membuat rencana ("Pertama, beri tahu saya apa nama cerita Anda, dan secara singkat - apa yang akan Anda bicarakan pertama, apa di tengah dan apa di akhir. Setelah itu, ceritakan semuanya").

Pembelajaran mengarang dongeng dimulai dengan pengenalan unsur fantasi ke dalam cerita realistik.

Misalnya, guru memberikan awal cerita "Mimpi Andryusha": "Papa memberi anak laki-laki Andryusha sepeda Elang. Anak itu sangat menyukainya sehingga dia bahkan bermimpi di malam hari. Andryusha bermimpi bahwa dia pergi bepergian dengan sepedanya. Ke mana Andryusha pergi dan apa yang dilihatnya di sana, anak-anak harus memikirkannya. Contoh awal cerita ini dapat dilengkapi dengan penjelasan: “Sesuatu yang tidak biasa dapat terjadi dalam mimpi. Andryusha bisa pergi ke berbagai kota dan bahkan negara, melihat sesuatu yang menarik atau lucu.”

Pada awalnya, lebih baik membatasi dongeng pada cerita tentang binatang: "Apa yang terjadi pada landak di hutan", "Petualangan Serigala", "Serigala dan Kelinci". Lebih mudah bagi seorang anak untuk membuat dongeng tentang binatang, karena pengamatan dan cinta pada binatang memberinya kesempatan untuk secara mental membayangkan mereka dalam kondisi yang berbeda. Tetapi Anda membutuhkan tingkat pengetahuan tertentu tentang kebiasaan hewan, penampilan mereka. Oleh karena itu, pembelajaran kemampuan mengarang dongeng tentang binatang disertai dengan melihat mainan, lukisan, menonton film strip.

Membaca dan memberi tahu anak-anak cerita pendek, dongeng membantu menarik perhatian mereka pada bentuk dan struktur karya, untuk menekankan fakta menarik yang terungkap di dalamnya. Hal ini berpengaruh positif terhadap kualitas cerita dan dongeng anak.

Contoh dongeng Tanya (6 tahun 7 bulan): "Tongkat ajaib". Dahulu kala ada kelinci, dia memiliki tongkat ajaib. Dia selalu mengucapkan kata-kata ajaib: "Tongkat ajaib, lakukan ini dan itu." Tongkat itu melakukan segalanya untuknya. Rubah mengetuk kelinci dan berkata: "Kamu bisa pergi ke rumahmu, jika tidak, serigala akan mengusirku." Rubah menipunya dan mengambil tongkatnya. Kelinci duduk di bawah pohon dan menangis. Ada ayam jantan: "Apa yang kamu, kelinci, tangisi?" Kelinci menceritakan segalanya.

Ayam jantan mengambil tongkat ajaib dari rubah, membawanya ke kelinci, dan mereka mulai hidup bersama. Itulah akhir dari kisah itu, dan siapa yang mendengarkan - bagus sekali "

Perkembangan kreativitas verbal anak-anak di bawah pengaruh cerita rakyat Rusia terjadi secara bertahap. Pada tahap pertama, stok dongeng yang diketahui diaktifkan dalam aktivitas bicara anak-anak prasekolah untuk mengasimilasi konten, gambar, dan plot mereka. Pada tahap kedua, di bawah bimbingan pendidik, analisis skema untuk membangun narasi dongeng, pengembangan plot (pengulangan, komposisi rantai, awal dan akhir tradisional). Anak-anak didorong untuk menggunakan elemen-elemen ini dalam tulisan mereka sendiri. Guru beralih ke metode kreativitas bersama: ia memilih topik, menyebutkan karakter - pahlawan dongeng masa depan, menyarankan rencananya, memulai dongeng, membantu dengan pertanyaan, menyarankan pengembangan plot. Pada tahap ketiga, pengembangan mandiri narasi dongeng diaktifkan: anak-anak diundang untuk membuat dongeng berdasarkan tema, plot, karakter yang sudah jadi; pilih tema, plot, karakter Anda sendiri

Kreativitas verbal anak tidak terbatas pada cerita dan dongeng. Anak-anak juga menulis puisi, teka-teki, dongeng, menghitung pantun. Populer dan di mana-mana di lingkungan anak-anak ada pantun berhitung - puisi berima pendek yang digunakan anak-anak untuk menentukan pemimpin atau membagi peran.

Keinginan akan pantun, pengulangan kata-kata yang berima - tidak hanya menghitung pantun, tetapi juga permainan asah - sering memikat hati anak-anak, menjadi kebutuhan, mereka memiliki keinginan untuk berima. Anak-anak meminta untuk memberi mereka kata-kata untuk berima, dan mereka sendiri datang dengan yang konsonan (utas - ada siput di kolam; rumah - lele hidup di sungai). Atas dasar ini, puisi muncul, seringkali meniru.

Kreativitas verbal anak-anak terkadang memanifestasikan dirinya setelah refleksi yang panjang, terkadang secara spontan sebagai akibat dari semacam ledakan emosi. Jadi, seorang gadis berjalan-jalan berlari ke guru dengan karangan bunga dan mengumumkan dengan penuh semangat bahwa dia datang dengan puisi "Bunga jagung".

Teka-teki memainkan peran khusus dalam perkembangan mental dan bicara anak-anak. Kenalan sistematis anak-anak dengan teka-teki sastra dan rakyat, analisis sarana artistik teka-teki, latihan kosa kata khusus menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk membuat teka-teki secara mandiri.

Pembentukan kreativitas verbal puitis dimungkinkan dengan minat guru dan penciptaan kondisi yang diperlukan. Bahkan E. I. Tikheeva menulis bahwa kata yang hidup, dongeng kiasan, cerita, puisi yang dibacakan secara ekspresif, lagu rakyat harus memerintah di taman kanak-kanak dan mempersiapkan anak untuk persepsi artistik yang lebih dalam.

Berguna untuk menyimpan catatan komposisi anak-anak dan membuat buku buatan sendiri dari mereka, membaca yang didengarkan anak-anak dengan senang hati berkali-kali. Buku-buku semacam itu dilengkapi dengan baik oleh gambar anak-anak dengan tema esai.

Di taman kanak-kanak, dongeng tentang mainan biasanya direduksi menjadi dongeng, ditemukan di plot yang dipentaskan. Namun, tidak masuk akal untuk mereduksi dongeng anak-anak ke jenis dongeng yang satu ini, juga tidak diinginkan untuk membuat penggunaan mainan di kelas mendongeng kreatif klise dan monoton: karakter dongeng (tanpa pementasan plot). Jadi, pendidik, menghadirkan mainan kepada anak-anak sebagai karakter dongeng, membantu memperhatikan ciri-ciri penampilan, gerakan dan, yang paling penting, sifat-sifat karakter (tupai yang gesit, gesit, ceria, pengecut). kelinci, boneka beruang penasaran yang aneh, lucu, dll.), Mengajarkan anak-anak untuk menciptakan, menyampaikan episode imajiner dalam dongeng di mana ciri-ciri karakter akan muncul. Pertemuan anak-anak dengan mainan yang berperan sebagai karakter dongeng harus jenuh secara emosional.

Saat mengajar mendongeng kreatif kepada anak-anak prasekolah yang lebih tua, teknik berikut harus digunakan:

1. Contoh cerita guru.

2. Rencana cerita yang dikemukakan oleh guru.

3. Tawaran oleh pendidik beberapa opsi untuk pengembangan plot.

5. Kompilasi kolektif dari cerita kreatif.

6. Menyusun cerita kreatif oleh subkelompok anak-anak.

7. Indikasi guru.

8. Kompilasi cerita pada model referensi. .

Di kelompok yang lebih tua, disarankan untuk menggunakan diagram model yang sudah jadi, representasi struktural dari dongeng dan cerita.

Dalam kelompok persiapan untuk sekolah, perlu untuk memperumit tugas mengajar mendongeng kreatif (kemampuan untuk membangun alur cerita dengan jelas, menggunakan sarana komunikasi, menyadari organisasi struktural teks), menggunakan semua jenis cerita kreatif, berbagai metode pengajaran dengan komplikasi bertahap. Bekerja dengan anak-anak dimulai dengan menciptakan cerita yang realistis.

E. P. Korotkova mengembangkan sistem kelas untuk mengajar mendongeng berdasarkan cerita yang sudah jadi. Dia menyarankan serangkaian plot pada topik yang dekat dan dapat diakses oleh anak-anak, teknik menarik yang mengaktifkan imajinasi: deskripsi karakter, ketergantungan pada gambar protagonis saat menyusun cerita (untuk lebih menggambarkan dia dan situasi di mana dia berpartisipasi), dll.

Membuat cerita tentang topik yang Anda pilih sendiri adalah tugas yang paling sulit. Membuat cerita jenis ini dimungkinkan jika anak memiliki pengetahuan tentang struktur narasi, sarana komunikasi intratekstual, serta kemampuan untuk memberi judul cerita mereka. Peran khusus dalam mengajar jenis mendongeng kreatif ini dimainkan oleh seorang guru yang memberi saran tentang cerita apa (tentang kejadian menarik yang terjadi pada anak laki-laki atau perempuan, tentang persahabatan binatang, tentang kelinci dan serigala) . Guru mengundang anak untuk membuat nama untuk cerita masa depan dan membuat rencana: “Pertama, beri tahu saya apa nama cerita Anda, dan beri tahu secara singkat apa yang akan Anda bicarakan terlebih dahulu, apa yang di tengah dan apa yang di akhir. Setelah itu, ceritakan semuanya).

Perkembangan kreativitas verbal anak-anak di bawah pengaruh dongeng terjadi secara bertahap. Pada tahap pertama, stok dongeng yang diketahui diaktifkan dalam aktivitas bicara anak-anak prasekolah untuk mengasimilasi konten, gambar, dan plot mereka. Pada tahap kedua, di bawah bimbingan pendidik, analisis skema untuk membangun narasi dongeng, pengembangan plot (pengulangan, komposisi rantai, awal dan akhir tradisional). Anak-anak didorong untuk menggunakan elemen-elemen ini dalam tulisan mereka sendiri. Guru beralih ke metode kreativitas bersama: ia memilih topik, menyebutkan karakter - pahlawan dongeng masa depan, menyarankan rencananya, memulai dongeng, membantu dengan pertanyaan, menyarankan pengembangan plot. Pada tahap ketiga, pengembangan mandiri narasi dongeng diaktifkan: anak-anak diundang untuk membuat dongeng berdasarkan tema, plot, karakter yang sudah jadi; pilih tema, plot, karakter Anda sendiri.

Dengan demikian, pekerjaan terorganisir tentang pembentukan mendongeng kreatif di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua dibangun dengan mempertimbangkan poin-poin berikut:

Pendidikan pada anak-anak dasar sensual untuk persepsi kata artistik karya sastra dan cerita rakyat, yang merupakan dasar untuk menguasai anak-anak prasekolah dengan hadiah khusus - "karunia kata";

Berfokus pada penguasaan anak-anak sarana leksikal ekspresifitas bicara, pengayaan dan aktivasi kosakata anak-anak prasekolah;

Menggunakan sistem latihan dan tugas khusus untuk pemilihan unit leksikal, perbandingannya, pemilihan sinonim, pemilihan ekspresi stabil, pemilihan sajak;

Realisasi kemungkinan kreatif pementasan;

Penggunaan berbagai teknik metodologis (contoh cerita guru, rencana cerita yang diusulkan oleh guru, proposal guru tentang beberapa opsi untuk pengembangan plot, kompilasi kolektif cerita kreatif, kompilasi cerita kreatif oleh subkelompok anak, instruksi guru, menyusun cerita sesuai model referensi, dll).

Anda dapat menggunakan teknik "Apa yang terjadi selanjutnya". Inti dari metode melanjutkan dongeng terletak pada "analisis intuitif" dari teks, di mana struktur dongeng dimainkan, salah satu garis di mana plot akan berkembang lebih lanjut dipilih. Jadi, dalam dongeng terkenal "Cinderella", peran penjaga perapian dianggap sebagai hukuman, dalam kelanjutan baris ini dilebih-lebihkan menjadi karikatur. Misalnya, Cinderella, setelah menikah dengan pangeran, tidak berpisah dengan kebiasaan lamanya, tetap jorok, berambut telanjang, berjalan dengan celemek berminyak, selalu mengomel di dapur, tidak melepaskan sapu dari tangannya, dll.

Metode produktif untuk merangsang kreativitas bicara anak-anak termasuk "dongeng kertas kalkir". Ini adalah pinjaman alur cerita, di mana dongeng baru diperoleh dari yang lama, dengan berbagai tingkat pengenalan atau sepenuhnya dipindahkan ke lingkungan baru. Momen paling penting dari "menelusuri" adalah analisis dari dongeng yang diberikan.

Pertanyaannya adalah "Apa yang akan terjadi jika...". Inti dari resepsi terletak pada proposal untuk membuat cerita yang akan menjadi jawaban atas pertanyaan empat kata: apa yang akan terjadi jika. Keanehan, orisinalitas pertanyaan utama, yang menjadi dasar dongeng akan dibangun, adalah jaminan bahwa pekerjaan itu sendiri akan berhasil. Tujuan utama dari permainan ini adalah latihan dalam mengajukan pertanyaan yang tidak biasa yang mengembangkan orisinalitas pemikiran. Sebuah pertanyaan yang tidak biasa menentukan jawaban asli. Dalam cerita tanggapan, perlu dijelaskan bagaimana premis yang tidak biasa mempengaruhi dunia di sekitarnya, bagaimana ia mengubahnya. Pada saat yang sama, perlu untuk membangun plot sesuai dengan logika kaku situasi secara keseluruhan, untuk menemukan dan menggunakan sumber daya, terus-menerus mengingat tujuan utama ("Apa yang akan terjadi jika Anda dapat terbang di udara dengan pesawat biasa? korsel?”, “Apa yang akan terjadi jika taksi dapat melaju ke bulan?”, “Apa yang akan terjadi jika semua warna lampu lalu lintas berubah menjadi biru?”).

Inti dari penciptaan "cerita lucu" (teknik menulis produktif lainnya) adalah membangun teks di atas kesalahan (dongeng D. Rodari "Sebuah negara di mana semua kata dimulai dengan "bukan"), "revitalisasi" metafora ("Bagaimana satu jalan linglung"), metode memasukkan karakter biasa dalam konteks luar biasa atau, sebaliknya, karakter luar biasa dalam konteks biasa ("Aku Akan Mematikan Penyihir", "Planet Pohon Natal"), metode menjungkirbalikkan norma secara tajam ("Kisah dengan TV", "Negara tanpa Sudut"), dongeng yang dibuat dengan menggunakan kata-kata yang menunjukkan plot twist yang tidak terduga, skema plot yang sudah jadi, menggabungkan beberapa dongeng, menciptakan dongeng kisah "luar dalam".

Analisis sampel mendongeng kreatif anak dilakukan dengan indikator sebagai berikut:

integritas komposisi;

ekspresifitas bicara;

Kemerdekaan.

Variabilitas.

Untuk mengidentifikasi tingkat kreatif mendongeng, kriteria yang diajukan oleh L.V. Voroshnina:

Kemampuan untuk merepresentasikan peristiwa dalam urutan perkembangannya dari awal tindakan hingga akhir, kemampuan untuk mengidentifikasi pahlawan, hubungannya dengan aktor lain, untuk mengungkapkan hubungan antara peristiwa individu dan tindakan para pahlawan;

Kemampuan anak untuk memodifikasi, menggabungkan, mentransformasikan pengetahuan yang ada, pengalaman pribadi dalam rangka menyusun cerita;

Memahami penggunaan sarana bahasa kiasan dalam tuturan (julukan, perbandingan, pengulangan);

Kemampuan untuk secara kreatif menggunakan pengalaman yang ada dalam pencarian gambar, pengembangan plot, dan pemilihan pahlawan.

Kepemilikan pidato monolog yang koheren: kemampuan dan keinginan untuk secara koheren, dapat dimengerti, secara akurat menyampaikan pikiran seseorang dalam pidato lisan.

Sikap emosional terhadap proses mendongeng kreatif dan respons emosional terhadap karya fiksi.

Kisah tentang pahlawan favorit anak itu ternyata sangat emosional. Anak prasekolah menggambarkan hewan peliharaannya dengan antusias dan cinta yang besar ("Saya sangat mencintai Lila"). Secara intonasi, anak itu memilih momen-momen penting dalam cerita, menurut pendapatnya ("Kami berjalan bersamanya bersama orang tuanya. ... Dia suka makan bubur. Di rumah, saya berjalan bersamanya dengan bola"). Perlu dicatat bahwa anak prasekolah dalam ceritanya mengandalkan pengalaman hidup pribadi, menggambarkan pahlawan secara rinci dan andal.

Badan Federal untuk Pendidikan

Institusi pendidikan negara

"Institut Pedagogis Negara Solikamsk"

Departemen Pedagogi dan Metode Privat

Metodologi untuk mengajar mendongeng kreatif

Dilakukan:

mahasiswa tahun ke-4

FZO Afanasiev

Daria Sergeevna

Diperiksa:

Dosen senior

Departemen Pedagogi dan

metode pribadi

Kruzhkova

Lyubov Georgievna

Solikamsk, 2009

PENGANTAR

Saya Mengajarkan mendongeng kreatif untuk anak-anak prasekolah

1.1. Persyaratan untuk mengajar mendongeng kreatif

1.2 Teknik untuk mengajar mendongeng secara kreatif

II Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

PENGANTAR

Masalah pembentukan kreativitas verbal anak dipelajari oleh E.I. Tieeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya dan sejumlah ilmuwan lain yang mengembangkan topik dan jenis cerita kreatif, teknik dan urutan pengajaran.

Menurut Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Keunikan mendongeng kreatif adalah bahwa anak harus secara mandiri membuat konten (plot, karakter imajiner), berdasarkan topik pengalaman masa lalunya dan membungkusnya dalam narasi yang koheren /2,26/.

Kemungkinan mengembangkan aktivitas bicara kreatif muncul pada usia prasekolah senior, ketika anak-anak memiliki pengetahuan yang cukup besar tentang dunia di sekitar mereka. Mereka memiliki kesempatan untuk bertindak sesuai dengan rencana. Menurut definisi, L.S. Vygotsky, imajinasi mereka berubah dari realitas reproduktif yang mereproduksi secara mekanis menjadi realitas yang kreatif.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets menganggap imajinasi kreatif sebagai proses mental yang kompleks, terkait erat dengan pengalaman hidup anak. Imajinasi kreatif di masa kanak-kanak prasekolah memiliki plastisitas terbesar dan paling mudah menerima pengaruh pedagogis.

Mendongeng kreatif anak-anak dianggap sebagai jenis kegiatan yang menangkap kepribadian anak secara keseluruhan: itu membutuhkan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, manifestasi pengamatan, upaya berkemauan keras, partisipasi emosi positif.

SayaMengajarkan Mendongeng Kreatif untuk Anak-anak Prasekolah

1.1 Persyaratan untuk mengajar mendongeng secara kreatif

Kreativitas verbal diungkapkan dalam berbagai bentuk cerita, dongeng, puisi, teka-teki, dongeng, penciptaan kata. Ini membutuhkan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, manifestasi pengamatan, upaya berkemauan keras, partisipasi emosi positif dari anak-anak. Anak dituntut untuk mampu membuat alur, jalannya peristiwa, klimaks dan akhir. Mereka dituntut untuk dapat memilih fakta individu, menambahkan unsur fantasi ke dalamnya dan menyusun cerita yang kreatif.

Istilah "cerita kreatif" adalah nama konvensional untuk cerita yang dibuat oleh anak-anak sendiri. ada unsur kreativitas dalam setiap cerita anak.

Fitur mendongeng kreatif terletak pada kenyataan bahwa anak harus secara mandiri menemukan konten (plot, karakter imajiner), berdasarkan topik dan pengalaman masa lalunya, dan membungkusnya dalam bentuk narasi yang koheren. Ini juga membutuhkan kemampuan untuk membuat plot, rangkaian peristiwa, klimaks, dan akhir. Tugas yang sama sulitnya adalah menyampaikan ide Anda secara akurat, ekspresif, dan menghibur. Mendongeng kreatif sampai batas tertentu mirip dengan kreativitas sastra yang nyata. Anak dituntut untuk dapat memilih fakta individu dari pengetahuan yang tersedia, memasukkan unsur fantasi ke dalamnya dan menyusun cerita yang kreatif.

O.S. Ushakova menganggap kreativitas verbal sebagai aktivitas yang muncul di bawah pengaruh karya seni dan kesan dari kehidupan sekitarnya dan diekspresikan dalam penciptaan komposisi lisan, cerita, dongeng, puisi (persepsi karya fiksi, seni rakyat lisan, termasuk bentuk cerita rakyat kecil (peribahasa, ucapan, teka-teki, unit fraseologis)).

Hubungan antara persepsi fiksi dan kreativitas verbal, yang berinteraksi berdasarkan perkembangan pendengaran puitis, dicatat.

Untuk metodologi pengajaran mendongeng kreatif, sangat penting untuk memahami fitur-fitur pembentukan artistik, khususnya verbal, kreativitas, dan peran guru dalam proses ini. Kondisi pedagogis untuk mengajar mendongeng kreatif adalah:

1. memperkaya pengalaman anak dengan kesan-kesan dari kehidupan;

2. pengayaan dan aktivasi kamus;

3. kemampuan anak menceritakan secara runtut, memiliki struktur pernyataan yang runtut;

4. datang dengan pemahaman yang benar tentang tugas oleh anak-anak.

PADA. Vetlugina mengidentifikasi tiga tahap dalam pembentukan kreativitas artistik anak-anak /1.345/:

Pada tahap pertama, akumulasi pengalaman: guru mengatur penerimaan pengamatan kehidupan yang memengaruhi kreativitas anak, mengajarkan visi figuratif lingkungan, dan peran seni itu penting.

Tahap kedua adalah proses aktual kreativitas anak (muncul ide, pencarian sarana artistik sedang berlangsung). Sikap terhadap aktivitas baru itu penting (kita akan membuat cerita, tugas kreatif). Kehadiran rencana mendorong anak-anak untuk mencari komposisi, menyoroti tindakan pahlawan, memilih kata, julukan.

Pada tahap ketiga, muncul produk baru (kualitasnya, kelengkapannya, kenikmatan estetisnya). Analisis hasil kreativitas untuk orang dewasa, minatnya.

Mendongeng kreatif didasarkan pada proses pemrosesan dan penggabungan representasi yang mencerminkan kenyataan, dan atas dasar ini penciptaan gambar, tindakan, situasi baru yang sebelumnya tidak terjadi dalam persepsi langsung. Satu-satunya sumber aktivitas kombinatorial imajinasi adalah dunia sekitarnya. Oleh karena itu, aktivitas kreatif secara langsung tergantung pada kekayaan dan keragaman ide, pengalaman hidup, yang menyediakan bahan untuk fantasi.

Salah satu syarat keberhasilan anak-anak dalam kegiatan kreatif adalah pengayaan pengalaman anak-anak secara terus-menerus dengan kesan-kesan dari kehidupan. Pekerjaan ini dapat bersifat berbeda tergantung pada tugas spesifiknya: tamasya, mengamati karya orang dewasa, melihat lukisan, album, ilustrasi di buku dan majalah, membaca buku. Jadi, sebelum mendeskripsikan alam, digunakan pengamatan sistematis terhadap perubahan musim di alam dan membaca literatur yang menjelaskan fenomena alam.

Membaca buku, terutama yang bersifat kognitif, memperkaya anak dengan pengetahuan dan gagasan baru tentang karya orang, tentang perilaku dan tindakan anak-anak dan orang dewasa, memperdalam perasaan moral, dan memberikan contoh bahasa sastra yang sangat baik. Karya-karya seni rakyat lisan mengandung banyak perangkat artistik (alegori, dialog, pengulangan, personifikasi), menarik dengan struktur, bentuk seni, gaya, dan bahasa yang khas. Semua ini mempengaruhi kreativitas verbal anak.

Kondisi keberhasilan pengajaran mendongeng kreatif dianggap sebagai pengayaan dan aktivasi kosa kata. Anak-anak perlu mengisi dan mengaktifkan kamus karena definisi kata; kata-kata yang membantu menggambarkan pengalaman, ciri-ciri karakter karakter. Oleh karena itu, proses pengayaan pengalaman anak erat kaitannya dengan pembentukan konsep baru, kosakata baru, dan kemampuan menggunakan kosakata yang tersedia.

Cerita kreatif adalah jenis kegiatan yang produktif; hasil akhirnya harus menjadi cerita yang koheren dan konsisten secara logis. Salah satu syaratnya adalah kemampuan anak menceritakan secara runtut, menguasai struktur pernyataan yang runtut, mengetahui susunan naratif dan deskripsi.

Anak-anak mempelajari keterampilan ini pada tahap usia sebelumnya, mereproduksi teks sastra, menyusun deskripsi mainan dan lukisan, dan menciptakan cerita berdasarkan mereka. Terutama yang dekat dengan kreativitas verbal adalah cerita tentang satu mainan, menemukan akhir dan awal dari episode yang digambarkan dalam gambar.

Kondisi lain adalah pemahaman anak yang benar tentang tugas "menemukan", yaitu. untuk menciptakan sesuatu yang baru, membicarakan sesuatu yang sebenarnya tidak ada, atau anak itu sendiri tidak melihatnya, tetapi "memikirkannya" (walaupun dalam pengalaman orang lain mungkin ada fakta serupa).

Varian penceritaan kreatif menurut Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. dan lain-lain /3.126/ ​​:

1. menciptakan kalimat dan menyelesaikan cerita (guru menceritakan awal cerita, plotnya, peristiwa dan karakter yang diciptakan oleh anak-anak) realistis atau luar biasa;

2. menciptakan cerita atau dongeng sesuai dengan rencana pendidik (kemandirian besar dalam pengembangan konten), Penevskaya L.A. menawarkan untuk membuat rencana dalam bentuk percakapan yang alami;

3. menciptakan cerita tentang topik yang diusulkan oleh guru (tanpa rencana). Anak bertindak sebagai penulis, memilih konten dan bentuk, tema harus dapat dikonfigurasi secara emosional, beberapa cerita dapat digabungkan menjadi serangkaian topik.

Tidak ada klasifikasi ketat cerita kreatif dalam metodologi pengembangan bicara, tetapi jenis berikut dapat dibedakan secara kondisional: cerita yang bersifat realistis; dongeng; deskripsi alam. Dalam sejumlah karya, menulis cerita dengan analogi dengan model sastra menonjol (dua opsi: mengganti karakter dengan pelestarian plot; mengubah plot dengan pelestarian karakter). Paling sering, anak-anak membuat teks yang terkontaminasi, karena sulit bagi mereka untuk memberikan deskripsi tanpa menyertakan tindakan di dalamnya, dan deskripsi digabungkan dengan tindakan plot.

Lebih baik mulai mengajarkan mendongeng kreatif dengan menciptakan cerita yang bersifat realistis.

1.2 Teknik untuk mengajar mendongeng secara kreatif

Teknik mengajar mendongeng kreatif bergantung pada keterampilan anak, tujuan pembelajaran, dan jenis mendongeng.

Di kelompok yang lebih tua, sebagai tahap persiapan, Anda dapat menggunakan metode paling sederhana dengan memberi tahu anak-anak bersama dengan guru tentang pertanyaan. Pada hakekatnya, pendidik “menciptakan” bersama-sama dengan anak.

Dalam kelompok persiapan ke sekolah, tugas mengajar mendongeng kreatif menjadi lebih rumit (kemampuan untuk membangun alur cerita dengan jelas, menggunakan sarana komunikasi, dan menyadari organisasi struktural teks). Semua jenis cerita kreatif digunakan, metode pengajaran yang berbeda dengan komplikasi bertahap.

Seperti dalam kelompok yang lebih tua, bekerja dengan anak-anak dimulai dengan menciptakan cerita yang realistis. Yang paling mudah dianggap menciptakan kelanjutan dan penyelesaian cerita. Guru memberikan contoh yang berisi alur dan menentukan perkembangan alur. Awal cerita harus menarik minat anak-anak, memperkenalkan mereka kepada karakter utama dan karakternya, dengan lingkungan di mana tindakan itu terjadi. E. I. Tikheeva merekomendasikan pemberian awal yang akan memberikan ruang lingkup imajinasi anak-anak dan memungkinkan pengembangan alur cerita ke arah yang berbeda.

Pertanyaan tambahan, menurut L.A. Penevskaya, adalah salah satu metode manajemen aktif mendongeng kreatif, yang memudahkan anak untuk memecahkan masalah kreatif, mempengaruhi koherensi dan ekspresif bicara.

Rencana dalam bentuk pertanyaan membantu memusatkan perhatian anak pada urutan dan kelengkapan pengembangan plot. Untuk rencana, disarankan untuk menggunakan 3-4 pertanyaan, jumlah yang lebih besar mengarah pada perincian tindakan dan deskripsi yang berlebihan, yang dapat menghambat kemandirian rencana anak-anak.

Dalam perjalanan cerita, pertanyaan diajukan dengan sangat hati-hati. Anda dapat bertanya apa yang terjadi pada pahlawan yang lupa diceritakan oleh anak itu. Anda dapat menyarankan deskripsi pahlawan, karakteristiknya, atau cara mengakhiri cerita. Selanjutnya - sebuah cerita sesuai dengan plot yang diusulkan oleh guru. Anak harus memunculkan isi, menyusunnya secara verbal dalam bentuk narasi, menyusun peristiwa dalam urutan tertentu.

E. P. Korotkova mengembangkan sistem kelas untuk mengajar mendongeng berdasarkan cerita yang sudah jadi. Ini menawarkan serangkaian cerita tentang topik yang dekat dan dapat diakses oleh anak-anak, teknik menarik yang mengaktifkan imajinasi. Datang dengan cerita tentang topik yang dipilih sendiri - guru menyarankan untuk membuat cerita tentang kejadian menarik yang terjadi pada anak laki-laki atau perempuan, tentang persahabatan hewan, tentang kelinci dan serigala. Ajak anak untuk membuat nama untuk cerita masa depan dan membuat rencana.

Pembelajaran mengarang dongeng dimulai dengan pengenalan unsur fantasi ke dalam cerita realistik.

Membaca dan memberi tahu anak-anak cerita pendek, dongeng membantu menarik perhatian mereka pada bentuk dan struktur karya, untuk menekankan fakta menarik yang terungkap di dalamnya. Hal ini berpengaruh positif terhadap kualitas cerita dan dongeng anak.

Seperti disebutkan di atas, jenis tulisan anak yang paling sulit adalah deskripsi alam. Urutan pembelajaran mendeskripsikan alam berikut ini dianggap efektif:

1. Pengayaan ide dan kesan anak tentang alam dalam proses observasi, mengajarkan kemampuan melihat keindahan alam sekitar.

2. Memperdalam kesan anak-anak tentang alam dengan menelaah seni lukis dan membandingkan keindahan yang digambarkan dengan kenyataan hidup.

3. Mengajarkan anak mendeskripsikan benda-benda alam sesuai dengan penyajiannya.

4. Mengajarkan kemampuan mendeskripsikan alam, menggeneralisasi pengetahuan, kesan yang diterima selama observasi, melihat lukisan, mendengarkan karya seni.

Kreativitas verbal anak-anak terkadang memanifestasikan dirinya setelah refleksi yang panjang, terkadang secara spontan sebagai akibat dari semacam ledakan emosi. Kenalan sistematis anak-anak dengan teka-teki sastra dan rakyat, analisis sarana artistik teka-teki, latihan kosa kata khusus menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk membuat teka-teki secara mandiri. E. I. Tikheeva menulis bahwa kata yang hidup, kisah kiasan, cerita, puisi yang dibacakan secara ekspresif, lagu rakyat harus memerintah di taman kanak-kanak dan mempersiapkan anak untuk persepsi artistik yang lebih dalam / 1.130 /.

Metode tradisional pengajaran mendongeng dari gambar merekomendasikan penggunaan cerita guru sebagai metode utama pengajaran, diusulkan oleh Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Tahap 1 "Menentukan komposisi gambar"

Untuk mendorong anak-anak menyorot dan menamai objek dalam gambar, digunakan teknik "gelas". Aturan: arahkan lubang intip teleskop ke satu objek, dan beri nama.

Untuk menentukan detail satu objek digunakan teknik "Lelang", "Berburu detail", "Siapa yang paling perhatian", dll. Permainan ini ditujukan untuk mengaktifkan perhatian anak-anak.

Saat mengajarkan keterampilan klasifikasi, metode pengelompokan menurut atribut yang diberikan digunakan: buatan manusia, alami, fungsional, adanya warna, bentuk tertentu, dll. Kelompok klasifikasi dilambangkan dengan kata generalisasi.

Pemodelan objek yang diidentifikasi oleh anak-anak dilakukan dengan diagram, huruf, gambar, warna, dan cara penunjukan lainnya. Untuk ini, papan atau selembar kertas digunakan, di mana modelnya diatur mirip dengan komposisi gambar.

Tahap 2 "Membangun hubungan antar objek dalam gambar"

Tugas kreatif berikut ditawarkan:

penyihir "Gabungkan" datang dan menggabungkan dua objek (guru menunjuk ke dua objek). Penyihir itu meminta untuk menjelaskan mengapa dia melakukannya. PR: game dengan gambar "Kucing dengan anak kucing".

"Mencari teman" - temukan objek yang saling berhubungan dengan pengaturan bersama. PR: "Anak-anak kucing itu berteman satu sama lain, karena anak-anak dari ibu yang sama adalah kucing dan suka bermain bersama."

"Mencari musuh" - temukan objek yang "bukan teman" satu sama lain. PR: "Bola tidak berteman dengan keranjang, karena mereka berguling keluar dan tidak ingin berada di sana." Catatan: penilaian hubungan objek bersifat subjektif.

Tahap 3 "Deskripsi berdasarkan kemungkinan persepsi objek gambar dengan indera yang berbeda"

Penerimaan "memasuki gambar": guru mendorong anak-anak untuk menggambarkan kemungkinan sensasi dan menawarkan untuk mendengarkan lebih hati-hati, menghirup bau, rasa, sentuhan, dll. Tugas kreatif diberikan.

Tahap 4 "Kompilasi teka-teki dan metafora untuk gambar"

Mengajar anak-anak membuat teka-teki dimulai dari tahap semi-aktif (guru dan anak-anak menyusun teka-teki umum) ke tahap aktif (anak memilih sendiri objek dan model teka-teki). Dalam hal ini anak dapat menggunakan model campuran.Untuk mengajari anak mengarang teka-teki perlu menguasai model-model dengan urutan sebagai berikut.

1. Bersama-sama dengan anak-anak, objek yang ditunjukkan pada gambar dipilih.

2. Bersama dengan anak-anak, sebuah objek dipilih. Tindakannya ditandai. 3. Sebuah objek dipilih. 4. Sebuah bagian dipilih dalam objek. Jumlah bagian tersebut ditentukan.

Metafora disusun oleh pendidik sendiri dan menawarkan untuk menebaknya. Sebuah pertanyaan diajukan kepada anak-anak: “Siapa atau apa yang saya bicarakan dalam gambar?”

Tahap 5 "Transformasi objek dalam waktu"

Untuk mengajari anak-anak cara membuat cerita fantasi dengan transformasi objek dalam waktu, digunakan metode pergerakan waktu ("Mesin Waktu").

Objek tertentu dari gambar dipilih dan hadiahnya dijelaskan. Selanjutnya, diusulkan untuk memikirkan siapa atau apa dia di masa lalu dan apa yang akan terjadi padanya di masa depan (jauh atau dekat).

Tahap 6 “Deskripsi letak objek pada gambar”

Untuk mengajarkan orientasi spasial anak-anak dalam gambar, permainan digunakan: "Ya-Tidak", "Gambar yang Dihidupkan".

Permainan "Ya-Tidak" diatur sebagai berikut: tuan rumah memikirkan sebuah objek dalam gambar, dan anak-anak menggunakan pertanyaan untuk menentukan lokasinya. Objek yang ditemukan "hidup kembali" dan menemukan tempatnya di atas panggung (ruang tiga dimensi). Tugas anak adalah mendeskripsikan objek di tempat dalam gambar, dan kemudian di atas panggung.

Model komposisi gambar di atas panggung secara bertahap dibangun.

Tahap 7 "Menulis cerita atas nama objek yang berbeda"

Sebelum mengajar seorang anak untuk menulis cerita kreatif sebagai orang pertama, perlu untuk melakukan tugas-tugas kreatif yang memiliki konten berikut:

"Saya akan memberi tahu Anda sifat karakter, dan Anda mengatakan sebaliknya."

"Tunjukkan dengan tindakan dan ekspresi wajah perubahan perasaan Anda."

“Berubah menjadi seseorang atau sesuatu. Jelaskan perasaanmu."

Empati digunakan untuk mengajarkan bagaimana menyusun cerita kreatif atas nama beberapa objek dalam gambar dengan karakteristik yang telah ditentukan. Itu terletak pada kenyataan bahwa anak itu mewakili dirinya sendiri sebagai objek dan "memasuki" keadaan emosionalnya, menyampaikan sifat-sifat karakternya. Ada gambaran rinci tentang kondisinya, hubungan dengan dunia luar dan masalah yang muncul. Guru harus mendorong anak-anak untuk memecahkan masalah karakter dalam gambar.

Tahap 8 "Karakteristik semantik gambar"

Tahap persiapan meliputi pekerjaan mendalam pada pemahaman anak tentang peribahasa dan ucapan dan belajar untuk menjelaskannya berdasarkan pengalaman anak.

Pemahaman isi gambar oleh anak dibangun sebagai permainan “Jelaskan mengapa gambar itu disebut demikian?”. Organisasinya didasarkan pada metode Katalog. Guru menyiapkan selembar kertas di mana berbagai peribahasa dan ucapan ditulis. Sebuah aturan diperkenalkan: mengeluarkan catatan, membaca teks (dibaca oleh guru atau anak-anak yang bisa membaca), jelaskan mengapa gambar itu disebut demikian?

Permainan berikutnya adalah "Temukan nama terbaik untuk gambar itu." Anak diajak mengingat beberapa peribahasa dan ucapan, memilih satu atau dua gambar yang paling sesuai dengan isinya, dan menjelaskan pilihannya. Perhatian khusus diberikan pada hubungan logis dalam teks. Hasilnya adalah sebuah cerita - penalaran.

Tahap 9 "Kompilasi cerita fantasi"

Untuk mengajari anak-anak cara membuat cerita berdasarkan gambar, teknik permainan "Seorang penyihir datang berkunjung ..." digunakan. Penyihir selamat datang:

Pembesaran-Penurunan Wizard (anak memilih objek dan propertinya dan membuat transformasi yang fantastis dari mereka).

Division-Union Wizard (objek yang dipilih dipecah menjadi beberapa bagian dan digabungkan dalam struktur, atau mengubah bagiannya dengan objek lain).

Wizard of Animation-Petrification (objek atau bagian yang dipilih menjadi bergerak atau, sebaliknya, kehilangan kemampuan untuk bergerak di luar angkasa).

Wizard I canAll-I canOnly (objek diberkahi dengan kemungkinan tak terbatas atau propertinya terbatas).

Penyihir Sebaliknya (objek mengungkapkan beberapa properti dan perubahan sebaliknya).

Time Wizard (Wizard ini multifungsi dan melibatkan transformasi proses waktu: Acceleration-Deceleration Wizard, Reverse Time Wizard, Time Confusing Wizard, Time Stop Wizard, Time Machine, Time Mirror).

Tahap 10 "Kompilasi dongeng yang bersifat moral dan etis"

Ajaklah anak-anak untuk menulis sebuah cerita berdasarkan gambar.

Tentukan dan beri nama tempat di mana peristiwa akan terungkap. Sebutkan tokoh-tokoh dalam cerita tersebut! Untuk memberkahi objek yang dipilih dengan sifat atau sifat seseorang.

Ajaklah anak-anak membuat sketsa pidato tentang awal mula dongeng (siapa dan di mana dia tinggal, seperti apa dia).

Menyatakan Peristiwa (kemunculan objek yang tidak biasa, fenomena alam), yang mengarah pada situasi konflik.

Kelanjutan kompilasi teks sebagai gambaran sikap para pahlawan dongeng terhadap kasus sesuai dengan karakteristik pribadinya Diskusi pendapat masing-masing pahlawan. Proklamasi moralitas sebagai objek yang bijaksana. Deskripsi penyelesaian situasi konflik atas dasar moralitas ini.

Memikirkan nama cerita.

Tahap 11 “Kompilasi teks pantun sesuai gambar”

Pekerjaan harus dibangun dalam urutan tertentu.

Pertama, permainan "Skladushki-okladushki" dimainkan dengan anak-anak, di mana kata benda, kata sifat, kata kerja dipilih yang berima satu sama lain dan sesuai dengan isi gambar.

Kemudian guru mendorong anak-anak untuk membuat frase berima dua baris.

Pada tahap terakhir, dibuat teks berima lengkap sesuai isi gambar sesuai dengan algoritma yang diusulkan.

Di kelas untuk pengembangan bicara, lakukan latihan leksikal dengan anak-anak tentang pemilihan tanda, tindakan untuk mengaktifkan kata sifat dan kata kerja dalam pidato.

Dianjurkan untuk kembali ke teks berima yang disusun oleh anak-anak untuk memodifikasinya.

Algoritma tindakan mental saat menyusun teks berima

Memilih objek, menentukan propertinya, tindakan, dan di mana peristiwa terungkap.

Pilihan kata yang berima satu sama lain.

Bekerja pada algoritma untuk membuat teks berima.

Di akhir pekerjaan, pembacaan teks secara ekspresif.

Analisis gambar sebagai sistem integral

Masalah mengajar anak-anak prasekolah yang berbakat mendongeng secara kreatif menjadi benar-benar dapat dipecahkan jika guru, setelah menyajikan gambar baru, mengerjakan operasi mental anak-anak untuk menganalisis gambar sebagai sistem integral, dan objeknya sebagai komponen sistem ini.

Model bekerja dengan gambar sebagai sistem integral

Pemilihan objek yang digambarkan dalam gambar.

Membangun hubungan antar objek.

Karakteristik objek (pengalaman mengamati objek dengan indera yang berbeda diaktifkan).

Deskripsi tentang apa yang digambarkan dalam gambar dengan analogi simbolik (perbandingan, metafora).

Representasi objek dalam kerangka seluruh waktu keberadaannya (sebelum momen gambar dalam gambar dan sesudahnya).

Deskripsi letak objek pada gambar.

Mewakili diri Anda dalam gambar sebagai salah satu objek.

Pencarian ambiguitas makna plot gambar.

Kompilasi teks kreatif menggunakan teknik transformasi fantastis objek dalam gambar.

Penciptaan dongeng rencana moral dan etika berdasarkan yang digambarkan dalam gambar.

Menyusun teks pantun sesuai dengan isi gambar.

Operasi dasar analisis objek gambar

Pemilihan fungsi utama (kemungkinan) objek. Pencacahan unsur-unsur yang membentuk objek, bagian-bagian. Penunjukan jaringan hubungan objek ini dengan objek lain digambarkan dalam gambar.

Representasi kemungkinan perubahan objek yang diberikan dalam waktu. Identifikasi ciri-ciri suatu objek, pemilihan objek dengan ciri-ciri yang serupa.

Untuk penguasaan algoritme yang lebih efektif oleh anak-anak untuk mengatur aktivitas bicara kreatif dalam sebuah gambar, disarankan untuk melakukan permainan dan tugas kreatif yang dijelaskan di bawah ini.

IIKesimpulan

Untuk keberhasilan pengembangan kurikulum sekolah, lulusan taman kanak-kanak harus memiliki kemampuan untuk mengungkapkan pemikirannya secara runtut, membangun dialog, dan menulis cerita pendek tentang topik tertentu. Tetapi untuk mengajarkan ini, perlu untuk mengembangkan aspek-aspek lain dari bicara: memperluas kosa kata, menumbuhkan budaya bicara yang sehat dan membentuk struktur tata bahasa.Semua ini disebut "standar" yang harus dimiliki seorang anak ketika memasuki sekolah. .
Dalam praktik pendidikan prasekolah, tugas-tugas bicara diselesaikan di kelas-kelas yang diselenggarakan secara khusus untuk pengembangan bicara, yang, sebagai suatu peraturan, bersifat kompleks. Kami mencoba menyelesaikan kontradiksi yang muncul dengan menggunakan metode permainan untuk mengajar mendongeng dari gambar, termasuk metode menyusun teka-teki oleh A.A. Nesterenko, serta metode yang diadaptasi untuk pengembangan imajinasi dan elemen teori pemecahan masalah inventif (TRIZ). Dengan pendekatan ini, hasilnya cukup terjamin: kemampuan untuk menyusun cerita kreatif berdasarkan gambar dengan latar belakang minat tetap anak prasekolah dalam jenis kegiatan ini. Untuk lebih memahami gambar yang digambarkan dalam gambar, perlu bagi anak-anak prasekolah untuk mengajari mereka metode dasar analisis sistem dari objek yang dipilih. Pelatihan dilakukan dalam bentuk permainan.

Anda dapat menggunakan permainan seperti itu mulai dari grup tengah. Game disertakan secara paralel dengan pekerjaan dengan gambar secara keseluruhan. Waktu dan jumlah mereka tergantung pada kemampuan anak-anak dan tujuan pengajaran guru.

Daftar literatur yang digunakan

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode untuk pengembangan bicara dan pengajaran bahasa asli anak-anak prasekolah - M .: Academy, 1998 - 400-an.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Koreksi bicara dan keterampilan motorik halus melalui menggambar goresan // Pedagogi Prasekolah, 2005 - No. 2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. dan lain-lain Perkembangan bicara anak-anak prasekolah - ed. F.A. Sokhina - M.: Pencerahan, 1984 - 223 hal.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologi untuk pengembangan pidato yang koheren - M .: Academy, 2004 - 304 hal.

5. Tikheeva E.I. Perkembangan bicara anak-anak (usia dini dan prasekolah) - M .: Pendidikan, 2003

Kemungkinan mengembangkan aktivitas bicara kreatif muncul pada usia prasekolah senior, ketika anak-anak memiliki cukup banyak pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, yang dapat menjadi konten kreativitas verbal. Anak-anak menguasai bentuk-bentuk kompleks dari pidato yang koheren, kosa kata. Mereka memiliki kesempatan untuk bertindak sesuai dengan rencana. Imajinasi dari realitas reproduktif yang mereproduksi secara mekanis berubah menjadi realitas kreatif (L. S. Vygotsky).

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets menganggap imajinasi kreatif sebagai proses mental yang kompleks, terkait erat dengan pengalaman hidup anak. Imajinasi kreatif di masa kanak-kanak prasekolah memiliki plastisitas terbesar dan paling mudah menerima pengaruh pedagogis.

Masalah pembentukan kreativitas verbal anak-anak dipelajari oleh E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya dan sejumlah ilmuwan lain yang mengembangkannya. topik dan jenis mendongeng kreatif, teknik dan urutan pengajaran. Mendongeng kreatif anak-anak dianggap sebagai jenis kegiatan yang menangkap kepribadian anak secara keseluruhan: itu membutuhkan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, manifestasi pengamatan, upaya berkemauan keras, partisipasi emosi positif.

Kreativitas verbal adalah jenis aktivitas kreatif anak yang paling kompleks. Ada unsur kreativitas dalam setiap cerita anak. Oleh karena itu, istilah "cerita kreatif" adalah nama konvensional untuk cerita yang dibuat oleh anak-anak sendiri. Fitur mendongeng kreatif terletak pada kenyataan bahwa anak harus secara mandiri menemukan konten (plot, karakter imajiner), berdasarkan topik dan pengalaman masa lalunya, dan membungkusnya dalam bentuk narasi yang koheren. Ini juga membutuhkan kemampuan untuk membuat plot, rangkaian peristiwa, klimaks, dan akhir. Tugas yang sama sulitnya adalah menyampaikan ide Anda secara akurat, ekspresif, dan menghibur. Mendongeng kreatif sampai batas tertentu mirip dengan kreativitas sastra yang nyata. Anak dituntut untuk dapat memilih fakta individu dari pengetahuan yang tersedia, memasukkan unsur fantasi ke dalamnya dan menyusun cerita yang kreatif.

O.S. Ushakova 1 mencatat bahwa dasar kreativitas verbal adalah persepsi karya fiksi, seni rakyat lisan, termasuk bentuk cerita rakyat kecil (peribahasa, ucapan, teka-teki, unit fraseologis) dalam kesatuan konten dan bentuk artistik. Dia menganggap kreativitas verbal sebagai aktivitas yang muncul di bawah pengaruh karya seni dan kesan dari kehidupan sekitarnya dan diekspresikan dalam penciptaan komposisi lisan - cerita, dongeng, puisi.

Hubungan antara persepsi fiksi dan kreativitas verbal, yang berinteraksi berdasarkan perkembangan pendengaran puitis, dicatat.

Kreativitas verbal anak diekspresikan dalam berbagai bentuk: dalam menulis cerita, dongeng, deskripsi; dalam komposisi puisi, teka-teki, dongeng; dalam penciptaan kata (penciptaan kata-kata baru - neoplasma).

Untuk metodologi pengajaran mendongeng kreatif, sangat penting untuk memahami fitur-fitur pembentukan artistik, khususnya verbal, kreativitas, dan peran guru dalam proses ini. N. A. Vetlugina mencatat legitimasi perluasan konsep "kreativitas" ke aktivitas anak, membatasinya. kata "bayi". Dia memilih tiga tahap dalam pembentukan kreativitas artistik anak-anak 1 .

Tahap pertama adalah akumulasi pengalaman. Peran guru adalah mengorganisasikan pengamatan kehidupan yang mempengaruhi kreativitas anak. Anak harus diajari visi figuratif lingkungan (persepsi memperoleh pewarnaan estetika). Seni memainkan peran khusus dalam memperkaya persepsi. Karya seni membantu anak untuk merasa lebih indah dalam hidup, berkontribusi pada munculnya gambar artistik dalam karyanya.

Tahap kedua adalah proses kreativitas anak yang sebenarnya, ketika sebuah ide muncul, pencarian sarana artistik* dilanjutkan. Proses kreativitas anak tidak terlalu berkembang dari waktu ke waktu. Munculnya ide pada anak berhasil jika setting untuk kegiatan baru dibuat, (mari kita pikirkan sebuah cerita)] Kehadiran ide mendorong anak untuk mencari sarana implementasinya: mencari komposisi, menyoroti tindakan pahlawan, memilih kata-kata, julukan. Tugas kreatif sangat penting di sini. Pada tahap ketiga, produk baru muncul. Anak tertarik pada kualitasnya, berusaha untuk menyelesaikannya, mengalami kesenangan estetis.. Oleh karena itu, diperlukan analisis hasil kreativitas orang dewasa, minatnya. Analisis juga diperlukan untuk pembentukan rasa artistik ”Mengetahui ciri-ciri pembentukan kreativitas verbal anak memungkinkan untuk menentukan kondisi pedagogis diperlukan untuk mengajar anak-anak tentang mendongeng secara kreatif.

Ingatlah bahwa dasar mendongeng kreatif adalah proses pemrosesan dan penggabungan representasi yang mencerminkan kenyataan, dan penciptaan atas dasar ini gambar, tindakan, situasi baru yang sebelumnya tidak memiliki tempat dalam persepsi langsung. Satu-satunya sumber aktivitas kombinatorial imajinasi adalah dunia sekitarnya. Oleh karena itu, aktivitas kreatif secara langsung tergantung pada kekayaan dan keragaman ide, pengalaman hidup, yang menyediakan bahan untuk fantasi.

1. Salah satu syarat keberhasilan anak-anak dalam kegiatan kreatif adalah pengayaan terus-menerus dari pengalaman anak-anak dengan kesan dari kehidupan * Pekerjaan ini dapat memiliki karakter yang berbeda tergantung pada tugas spesifik: tamasya, mengamati pekerjaan orang dewasa, mencari di lukisan, album, ilustrasi di buku dan majalah, membaca buku. Jadi, sebelum mendeskripsikan alam, digunakan pengamatan sistematis terhadap perubahan musim di alam dan membaca literatur yang menjelaskan fenomena alam. Membaca buku, terutama yang bersifat kognitif, memperkaya anak dengan pengetahuan dan gagasan baru tentang karya orang, tentang perilaku dan tindakan anak-anak dan orang dewasa, memperdalam perasaan moral, dan memberikan contoh bahasa sastra yang sangat baik. Karya-karya seni rakyat lisan mengandung banyak perangkat artistik (alegori, dialog, pengulangan, personifikasi), menarik dengan struktur, bentuk artistik, gaya, dan bahasa yang khas. Semua ini mempengaruhi kreativitas verbal anak.

2. Kondisi penting lainnya untuk keberhasilan pengajaran mendongeng kreatif dianggap sebagai pengayaan dan aktivasi makanan ovarium. "Anak-anak perlu mengisi dan mengaktifkan kosakata melalui kata-kata definisi; kata-kata yang membantu menggambarkan pengalaman, ciri-ciri karakter karakter. Oleh karena itu, proses pengayaan pengalaman anak erat kaitannya dengan pembentukan konsep baru, kosakata baru dan kemampuan menggunakan kosakata yang ada. Dengan demikian, mengamati pemandangan musim dingin, anak-anak, dengan bantuan seorang pendidik, memberikan berbagai definisi kualitas dan kondisi salju: putih seperti kapas; sedikit kebiruan di bawah pohon; berkilau, berkilau, berkilau, berkilau; halus, jatuh berkeping-keping. Kemudian kata-kata ini digunakan dalam cerita anak-anak ("Itu di musim dingin, di bulan terakhir musim dingin, di bulan Februari. Ketika salju terakhir turun - putih, halus - dan semuanya jatuh di atap, di pohon, di anak-anak , dalam serpihan putih besar").

3. Cerita kreatif adalah jenis kegiatan yang produktif; hasil akhirnya harus menjadi cerita yang koheren dan konsisten secara logis. Oleh karena itu, salah satu syaratnya adalah kemampuan anak dalam menceritakan sebuah cerita yang runtut, menguasai struktur pernyataan yang runtut, mengetahui komposisi naratif dan deskripsinya.

Anak-anak mempelajari keterampilan ini pada tahap usia sebelumnya, mereproduksi teks sastra, menyusun deskripsi mainan dan lukisan, dan menciptakan cerita berdasarkan mereka. Terutama yang dekat dengan kreativitas verbal adalah cerita tentang satu mainan, menemukan akhir dan awal dari episode yang digambarkan dalam gambar.

4. Kondisi lain adalah pemahaman anak yang benar tentang tugas “menciptakan”, yaitu menciptakan sesuatu yang baru, membicarakan sesuatu yang sebenarnya tidak ada, atau anak tidak melihatnya sendiri, tetapi “menciptakan” ( meskipun dalam pengalaman orang lain fakta serupa bisa terjadi).

Tema cerita kreatif harus dikaitkan dengan tugas-tugas umum mendidik anak-anak dalam sikap yang benar terhadap kehidupan di sekitar mereka, menanamkan rasa hormat kepada yang lebih tua, cinta yang lebih muda, persahabatan dan persahabatan. Topiknya harus dekat dengan pengalaman anak-anak (sehingga gambar yang terlihat muncul berdasarkan imajinasi), dapat diakses oleh pemahaman mereka dan menarik. Kemudian mereka akan memiliki keinginan untuk membuat sebuah cerita atau dongeng.

Topik untuk mendongeng dapat dengan konten khusus: "Bagaimana bocah itu menemukan anak anjing", "Bagaimana Tanya merawat saudara perempuannya", "Hadiah untuk ibu", "Bagaimana Sinterklas datang ke pohon Natal di taman kanak-kanak"; "Mengapa gadis itu menangis", "Bagaimana Katya tersesat di kebun binatang". Ketika anak-anak belajar membuat cerita dengan konten tertentu, Anda dapat memperumit tugas - tawarkan cerita tentang topik abstrak: buat cerita "Tentang insiden lucu", "Tentang insiden mengerikan" seperti "Ketakutan besar mata”, “Tentang kejadian yang menarik”.

Tidak ada klasifikasi ketat cerita kreatif dalam metodologi pengembangan bicara, tetapi jenis berikut dapat dibedakan secara kondisional: cerita yang bersifat realistis; dongeng; deskripsi alam. Dalam sejumlah karya, menulis cerita dengan analogi dengan model sastra menonjol (dua opsi: mengganti karakter dengan pelestarian plot; mengubah plot dengan pelestarian karakter). Paling sering, anak-anak membuat teks yang terkontaminasi, karena sulit bagi mereka untuk memberikan deskripsi tanpa menyertakan tindakan di dalamnya, dan deskripsi digabungkan dengan tindakan plot.

Lebih baik mulai belajar mendongeng kreatif dengan menciptakan cerita yang realistis (“Bagaimana Misha kehilangan sarung tangannya”, “Hadiah untuk ibu sebelum 8 Maret”). Tidak disarankan untuk mulai belajar dengan menciptakan dongeng, karena kekhasan genre ini terletak pada situasi yang tidak biasa, terkadang fantastis, yang dapat mengarah pada fantasi palsu.

Tugas yang paling sulit adalah membuat teks deskriptif tentang alam, karena sulit bagi seorang anak untuk mengekspresikan sikapnya terhadap alam dalam teks yang koheren. Untuk mengungkapkan pengalamannya terkait dengan alam, ia perlu menguasai sejumlah besar konsep umum, untuk sebagian besar dapat mensintesis.

teknik belajar Mendongeng kreatif tergantung pada keterampilan anak, tujuan pembelajaran, dan jenis mendongeng.

PADA kelompok senior sebagai tahap persiapan, Anda dapat menggunakan teknik paling sederhana memberi tahu anak-anak bersama-sama dengan guru tentang pertanyaan. Sebuah topik diajukan, pertanyaan diajukan, di mana anak-anak, ketika diajukan, memberikan jawaban. Di akhir jawaban terbaik adalah sebuah cerita. Pada hakekatnya, pendidik “menciptakan” bersama-sama dengan anak.

Misalnya, pada topik "Apa yang terjadi dengan gadis" anak-anak ditanya pertanyaan berikut: "Di mana gadis itu? Apa yang terjadi dengannya? Mengapa dia menangis? Siapa yang menghiburnya? Perintah diberikan untuk "mengada-ada" sebuah cerita. Jika anak-anak merasa sulit, guru itu mendorong ("Mungkin dia di pedesaan atau tersesat di jalan kota yang bising").

Untuk mengembangkan keterampilan kreatif, teknik seperti: menciptakan oleh anak-anak kelanjutan dari teks penulis. Jadi, setelah membaca dan menceritakan kembali kisah L. Tolstoy “Kakek duduk untuk minum teh”, guru menyarankan untuk melanjutkannya. Menunjukkan bagaimana Anda bisa mendapatkan akhir dengan memberikan pola Anda sendiri.

PADA kelompok sekolah persiapan tugas mengajar mendongeng kreatif menjadi lebih rumit (kemampuan untuk membangun alur cerita dengan jelas, menggunakan sarana komunikasi, menyadari organisasi struktural teks). Semua jenis cerita kreatif digunakan, metode pengajaran yang berbeda dengan komplikasi bertahap.

Di bawah ini kami mempertimbangkan fitur menggunakan metode pengajaran tergantung pada jenis cerita.

Seperti dalam kelompok yang lebih tua, pekerjaan dengan anak-anak dimulai dengan menciptakan cerita yang realistis. Yang paling mudah dianggap menciptakan kelanjutan dan kesimpulan dari cerita. Guru memberikan contoh yang berisi alur dan menentukan perkembangan alur. Awal cerita harus menarik minat anak-anak, memperkenalkan mereka kepada karakter utama dan karakternya, dengan lingkungan di mana tindakan itu terjadi. E.I. Tikheeva merekomendasikan pemberian awal yang akan memberikan ruang lingkup imajinasi anak-anak dan memberikan kesempatan untuk pengembangan alur cerita ke arah yang berbeda. Mari kita beri contoh 1 .

Vasya sangat suka berjalan-jalan di hutan, memetik stroberi, mendengarkan kicau burung. Hari ini dia pergi lebih awal dan pergi sangat jauh. Tempat itu tidak asing. Bahkan pohon-pohon birch entah bagaimana berbeda - tebal, dengan cabang-cabang yang menggantung. Vasya duduk untuk beristirahat di bawah pohon birch besar, menyeka dahinya yang berkeringat dan memikirkan bagaimana menemukan jalan pulang. Jalan yang nyaris tidak terlihat mengarah ke kanan, tetapi Vasya tidak tahu ke mana arahnya. Beberapa jenis turunan mulai lurus ke depan, dan di sebelah kiri ada hutan lebat. Ke mana harus pergi?

Anak-anak harus mencari tahu bagaimana Vasya keluar dari hutan.

pertanyaan dukungan, menurut L.A. Penevskaya, mereka adalah salah satu metode kepemimpinan aktif dalam mendongeng kreatif, yang memudahkan anak untuk memecahkan masalah kreatif, mempengaruhi koherensi dan ekspresif bicara.

Rencanakan dalam bentuk pertanyaan membantu memusatkan perhatian anak pada urutan dan kelengkapan perkembangan plot. Untuk rencana, disarankan untuk menggunakan 3-4 pertanyaan, jumlah yang lebih besar mengarah pada perincian tindakan dan deskripsi yang berlebihan, yang dapat menghambat kemandirian ide anak-anak. Dalam perjalanan cerita, pertanyaan diajukan dengan sangat hati-hati. Anda dapat bertanya apa yang terjadi pada pahlawan yang lupa diceritakan oleh anak itu. Anda dapat menyarankan deskripsi pahlawan, karakteristiknya, atau cara mengakhiri cerita.

Teknik yang lebih kompleks adalah mendongeng sesuai alur yang diajukan guru. Misalnya, guru mengingatkan bahwa 8 Maret akan segera datang. Semua anak akan memberi selamat kepada ibu mereka, memberi mereka hadiah. Kemudian dia berkata: “Hari ini kita akan belajar membuat cerita tentang bagaimana Tanya dan Seryozha menyiapkan hadiah untuk ibu untuk hari ini. Sebut saja ceritanya: "Hadiah untuk Ibu." Kami akan menulis cerita terbaik." Guru menetapkan tugas belajar untuk anak-anak, memotivasinya, menyarankan topik, plot, bernama karakter utama. Anak harus memunculkan isi, menyusunnya secara verbal dalam bentuk narasi, menyusun peristiwa dalam urutan tertentu. Di akhir pelajaran ini, Anda dapat menggambar kartu ucapan untuk ibu.

E.P. Korotkova mengembangkan sistem kelas untuk mengajar mendongeng berdasarkan cerita yang sudah jadi. Ini menawarkan serangkaian plot pada topik yang dekat dan dapat diakses oleh anak-anak, teknik menarik yang mengaktifkan imajinasi: deskripsi karakter, ketergantungan pada gambar protagonis saat menyusun cerita (untuk lebih menggambarkan dia dan situasi di mana dia berpartisipasi. ), dll.

Tulis cerita tentang topik pilihan Anda- tugas yang paling sulit. Penggunaan teknik ini dimungkinkan jika anak memiliki pengetahuan dasar tentang struktur naratif dan sarana komunikasi intratekstual, serta kemampuan untuk memberi judul pada ceritanya. Guru menyarankan apa yang dapat Anda pikirkan tentang sebuah cerita (tentang insiden menarik yang terjadi pada anak laki-laki atau perempuan, tentang persahabatan hewan, tentang kelinci dan serigala). Undang anak untuk membuat nama untuk cerita masa depan dan membuat rencana ("Pertama, beri tahu saya apa nama cerita Anda, dan secara singkat - apa yang akan Anda bicarakan pertama, apa di tengah dan apa di akhir. Setelah itu, ceritakan semuanya").

Pelatihan keterampilan menciptakan dongeng dimulai dengan pengenalan elemen fantasi ke dalam plot realistis.

Misalnya, guru memberikan awal cerita "Mimpi Andryusha": "Papa memberi anak laki-laki Andryusha sepeda Elang. Anak itu sangat menyukainya sehingga dia bahkan bermimpi di malam hari. Andryusha bermimpi bahwa dia pergi bepergian dengan sepedanya. Ke mana Andryusha pergi dan apa yang dilihatnya di sana, anak-anak harus memikirkannya. Contoh awal cerita ini dapat dilengkapi dengan penjelasan: “Sesuatu yang tidak biasa dapat terjadi dalam mimpi. Andryusha bisa pergi ke berbagai kota dan bahkan negara, melihat sesuatu yang menarik atau lucu.”

Pada awalnya, lebih baik membatasi dongeng pada cerita tentang binatang: "Apa yang terjadi pada landak di hutan", "Petualangan Serigala", "Serigala dan Kelinci". Lebih mudah bagi seorang anak untuk membuat dongeng tentang binatang, karena pengamatan dan cinta pada binatang memberinya kesempatan untuk secara mental membayangkan mereka dalam kondisi yang berbeda. Tetapi Anda membutuhkan tingkat pengetahuan tertentu tentang kebiasaan hewan, penampilan mereka. Oleh karena itu, pembelajaran kemampuan mengarang dongeng tentang binatang disertai dengan melihat mainan, lukisan, dan menonton film strip.

Membaca dan memberi tahu anak-anak cerita pendek, dongeng membantu menarik perhatian mereka pada bentuk dan struktur karya, untuk menekankan fakta menarik yang terungkap di dalamnya. Hal ini berpengaruh positif terhadap kualitas cerita dan dongeng anak.

Contoh dongeng Tanya (6 tahun 7 bulan): "Tongkat ajaib". Dahulu kala ada kelinci, dia memiliki tongkat ajaib. Dia selalu mengucapkan kata-kata ajaib: "Tongkat ajaib, lakukan ini dan itu." Tongkat itu melakukan segalanya untuknya. Rubah mengetuk kelinci dan berkata: "Kamu bisa pergi ke rumahmu, jika tidak, serigala akan mengusirku." Rubah menipunya dan mengambil tongkatnya. Kelinci duduk di bawah pohon dan menangis. Ada ayam jantan: "Apa yang kamu, kelinci, tangisi?" Kelinci menceritakan segalanya.

Ayam jantan mengambil tongkat ajaib dari rubah, membawanya ke kelinci, dan mereka mulai hidup. Itulah akhir dari dongeng, dan siapa pun yang mendengarkan - bagus sekali.

Perkembangan kreativitas verbal anak-anak di bawah pengaruh cerita rakyat Rusia terjadi secara bertahap. Pada tahap pertama, stok dongeng yang diketahui diaktifkan dalam aktivitas bicara anak-anak prasekolah untuk mengasimilasi konten, gambar, dan plot mereka. Pada tahap kedua, di bawah bimbingan pendidik, analisis skema untuk membangun narasi dongeng, pengembangan plot (pengulangan, komposisi rantai, awal dan akhir tradisional) dilakukan. Anak-anak didorong untuk menggunakan elemen-elemen ini dalam tulisan mereka sendiri. Guru beralih ke metode kreativitas bersama: ia memilih topik, menyebutkan karakter - pahlawan dongeng masa depan, menyarankan rencananya, memulai dongeng, membantu dengan pertanyaan, menyarankan pengembangan plot. Pada tahap ketiga, pengembangan mandiri narasi dongeng diaktifkan: anak-anak diundang untuk membuat dongeng berdasarkan tema, plot, karakter yang sudah jadi; mandiri memilih tema, plot, karakter 2 .

Seperti disebutkan di atas, jenis komposisi anak-anak yang paling sulit adalah deskripsi alam. Urutan pembelajaran mendeskripsikan alam berikut ini dianggap efektif:

1. Memperkaya ide anak dan kesan alam dalam proses observasi, belajar melihat keindahan alam sekitar.

2. Memperdalam kesan anak-anak tentang alam dengan menelaah seni lukis dan membandingkan keindahan yang digambarkan dengan kenyataan hidup.

3. Mengajarkan anak mendeskripsikan benda-benda alam sesuai dengan penyajiannya.

4. Mengajarkan kemampuan mendeskripsikan alam, menggeneralisasi pengetahuan, kesan yang diterima selama observasi, melihat lukisan, mendengarkan karya seni.

Menolong anak diberikan oleh seorang pendidik teladan. Mari kita ambil contoh.

“Saya sangat menyukai musim gugur. Saya suka mempertimbangkan dan mengumpulkan daun maple dan birch kuning, daun sedge merah, daun willow dan poplar hijau muda dalam karangan bunga. Dan ketika angin bertiup, saya suka bagaimana daun-daun patah dari pepohonan, berputar-putar di udara, dan kemudian dengan tenang jatuh ke tanah. Dan ketika Anda berjalan di tanah, di atas karpet daun musim gugur, Anda dapat mendengar bagaimana gemerisik lembut. (N.A.Orlanova).

Deskripsi-miniatur (O. S. Ushakova) menarik. Misalnya, setelah percakapan singkat tentang musim semi dan latihan leksikal, anak-anak diundang untuk berbicara tentang alam di musim semi.

Contoh latihan: “Bagaimana Anda bisa mengatakan tentang musim semi, jenis musim semi apa? (Musim semi berwarna merah, panas, musim semi berwarna hijau, hangat, cerah.) Apa rumput di musim semi? (Hijau, semut rumput lembut, bisikan rumput, lembut, semut rumput, berembun, sutra rumput, lembut, seperti selimut.) Seperti apa pohon apel di musim semi? (Putih salju, harum, mekar, merah muda pucat, putih seperti salju, lembut).

Kreativitas verbal anak tidak terbatas pada cerita dan dongeng. Anak-anak juga menulis puisi, teka-teki, dongeng, menghitung pantun. Populer dan di mana-mana di lingkungan anak-anak ada pantun berhitung - puisi berima pendek yang digunakan anak-anak untuk menentukan pemimpin atau membagi peran.

Keinginan akan pantun, pengulangan kata-kata yang berima - tidak hanya menghitung pantun, tetapi juga permainan asah - sering memikat hati anak-anak, menjadi kebutuhan, mereka memiliki keinginan untuk berima. Anak-anak meminta untuk memberi mereka kata-kata untuk berima, dan mereka sendiri datang dengan yang konsonan (utas - ada siput di kolam; rumah - lele hidup di sungai). Atas dasar ini, puisi muncul, seringkali meniru.

Kreativitas verbal anak-anak terkadang memanifestasikan dirinya setelah refleksi yang panjang, terkadang secara spontan sebagai akibat dari semacam ledakan emosi. Jadi, seorang gadis berjalan-jalan berlari ke guru dengan karangan bunga dan mengumumkan dengan penuh semangat bahwa dia datang dengan puisi "Bunga jagung".

Teka-teki memainkan peran khusus dalam perkembangan mental dan bicara anak-anak. Kenalan sistematis anak-anak dengan teka-teki sastra dan rakyat, analisis sarana artistik teka-teki, latihan kosa kata khusus menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk membuat teka-teki secara mandiri.

Pembentukan kreativitas verbal puitis dimungkinkan dengan minat guru dan penciptaan kondisi yang diperlukan. Bahkan E. I. Tikheeva menulis bahwa kata yang hidup, dongeng kiasan, cerita, puisi yang dibacakan secara ekspresif, lagu rakyat harus memerintah di taman kanak-kanak dan mempersiapkan anak untuk persepsi artistik yang lebih dalam.

Berguna untuk menyimpan catatan komposisi anak-anak dan membuat buku buatan sendiri dari mereka, membaca yang didengarkan anak-anak dengan senang hati berkali-kali. Buku-buku semacam itu dilengkapi dengan baik oleh gambar anak-anak dengan tema esai.

Di lembaga prasekolah di kota Reggio Emilia (Italia), "Game of the Storyteller" lahir. Anak-anak bergiliran menaiki mimbar dan menceritakan kepada teman-temannya sebuah cerita yang telah mereka buat. Guru menulis, anak itu dengan hati-hati memastikan bahwa dia tidak melewatkan apa pun dan tidak berubah. Kemudian dia mengilustrasikan ceritanya dengan gambar besar.

Contoh ini diambil dari buku Gianni Rodari "Grammar of Fantasy. Pengantar seni mendongeng” (M., 1978). Ini berbicara tentang beberapa cara untuk mengarang cerita untuk anak-anak dan bagaimana membantu anak-anak membuat cerita mereka sendiri. Rekomendasi penulis buku juga digunakan di taman kanak-kanak di Rusia.