pengantar

Bab 1. Pengembangan bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh

1.1. Pembelajaran Jarak Jauh sebagai Fenomena Sosial Budaya dalam Praktik Pendidikan Dunia

1.2. Evolusi bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh dalam pendidikan Rusia

Bab 2 Bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh sebagai objek desain sosioteknik

2.1. Proses pendidikan dalam struktur pembelajaran jarak jauh sebagai objek analisis dan desain didaktik

2.2. Prinsip dan ketentuan didaktik untuk penerapannya dalam pembelajaran jarak jauh

Bab 3. Potensi didaktik teknologi informasi dan komunikasi dalam pengembangan bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh

3.1. Peran dan pentingnya teknologi informasi dan komunikasi dalam meningkatkan bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh

3.2. Paradigma pendidikan virtual dalam masyarakat informasi: konteks kontradiksi

Bab 4 Penerapan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam sistem pendidikan korespondensi: aspek praktis

4.1. Pengalaman dalam menciptakan struktur pendidikan yang inovatif untuk pembelajaran jarak jauh - Institut Politeknik Korespondensi

4.2. Konteks sosial proses pendidikan di Institut Politeknik Korespondensi

Kesimpulan 279

Daftar Pustaka 284

Aplikasi

Pengenalan pekerjaan

Relevansi penelitian. Tidak diragukan lagi, prioritas masalah pengembangan pendidikan Rusia untuk masa depan negara, kemajuan sosial-ekonomi, penciptaan kondisi untuk harmonisasi minat kognitif dan kebutuhan pendidikan individu dan kebutuhan masyarakat. Dalam karya A.A. Andreeva, V.I. Dobrenkova, V.Ya. Nechaeva, AD Ivannikova, V.G. Kinelev, G.A. Krasnova, M.A. Lukashenko, Ya.M. Neymatova, E.I. Rybnova, SB. Smirnova, V.I. Soldatkina, V.P. Tikhomirova, A.N. Tikhonov, V.M. Filippova, Yu.G. Fokina, D.V. Chernilevsky, M.Yu. Shvetsova, F.E. Sherega dan banyak lainnya, kemajuan di bidang pendidikan dikaitkan dengan penerapan gagasan pendidikan terbuka dan konsep pendidikan berkelanjutan, dengan meluasnya penggunaan bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh.

Beberapa dari karya-karya ini menganalisis studi asing modern di bidang pembelajaran jarak jauh, yang dibedakan oleh keragaman yang cukup besar. Ada beberapa teori dan konsep pembelajaran jarak jauh: teori “industrialisasi” (O. Peters), teori “otonomi dan kemandirian pembelajaran jarak jauh” (C. Wedemeyer, M.G. Moore dan lain-lain), teori “interaksi dan komunikasi" (A.W. Bates, V. Holmberg, lainnya). Dalam karya-karya D.R. Garrson, B. Holmberg, J. Huisman, T. Lajos, V. Gremeniere, A. Szucs, P. Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, C.A. Wedemeyer, N. Zeller dan lain-lain dianggap: organisasi, kelembagaan, masalah antar budaya pembelajaran jarak jauh; gagasan interaktivitas dalam pembelajaran, aspek psikologis dan pedagogis komunikasi, ekonomi dan manajemen pembelajaran jarak jauh.

Penelitian domestik pertama di bidang teori jarak jauh

pembelajaran dikaitkan dengan nama-nama S.A. Shchennikova, N.K. Nikitina,

cm. Nikitina, V.V. Verzhbitsky, V.G. Kineleva, B.C. Meskova, V.I. Ov-

\ Syannikova, V.V. Popov. Perlu dicatat bahwa pembelajaran jarak jauh

pelatihan adalah yang paling penting untuk sistem profesional yang lebih tinggi
pendidikan kaki. Karena alasan inilah pengaruh yang signifikan terhadap teori
pembelajaran jarak jauh, penelitian pendidikan yang diberikan
dewasa S.G. Vershlovskiy, BC Zbarovsky, S.I. Zmeeva,

Yu.N. Kulyutkina, V.G. Onushkina, V.I. Podobeda, G.S. Sukhobskaya dan lainnya. Pentingnya pembelajaran jarak jauh karya pada pedagogi pendidikan kejuruan N.V. Kuzmina, A.A. Verbitskaya, A.M. Novikova, V.A. Slastenin dan penulis lainnya. Dalam makalah ini, perhatian khusus diberikan pada pertimbangan bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh pada contoh sistem pendidikan tinggi.

Dalam karya A.A. Andreeva, YAL. Vagramenko, AD Ivannikova, BC Lazareva, V.I. Ovsyannikova, E.S. Polat, V.I. Soldatkina, V.P. Tikhomirova, V.M. Filippova, S.A. Shchennikov dan beberapa penulis lain menganggap pembelajaran jarak jauh sebagai bentuk pendidikan baru, berbeda dari model pembelajaran penuh waktu dan pembelajaran jarak jauh yang ada. Keinovatifan pembelajaran jarak jauh ditentukan oleh kekhasan struktur jaringan, bentuk organisasi dan sifat hubungan antara mata pelajaran dalam sistem pembelajaran jarak jauh. Keuntungan paling menarik dari pembelajaran jarak jauh adalah pengurangan biaya pendidikan. Potensi didaktik teknologi pembelajaran jarak jauh sebenarnya dianggap sebagai dasar fundamental dari "pendidikan terbuka". Dengan perkembangan pembelajaran jarak jauh, harapan terkait dengan keterbukaan pendidikan ke masa depan dan integrasi semua cara eksplorasi manusia di dunia; pada orientasi pribadi dari proses pembelajaran (V.M. Filippov, V.P. Tikhomirov, dll.).

Sejak tahun 1995 hingga saat ini, seiring dengan perkembangan dan implementasi pembelajaran jarak jauh, Rusia telah mengalami proses pengurangan sistem tradisional pendidikan jarak jauh yang memiliki sejarah panjang. Namun, meskipun penutupan sejumlah departemen korespondensi lembaga pendidikan, sistem pendidikan korespondensi, mengintegrasikan organisasi progresif

kami dan teknologi pembelajaran jarak jauh terus berhasil eksis. Dalam kerangka sistem ini, struktur organisasi baru dan bentuk pembelajaran jarak jauh muncul, yang merupakan dasar inovatif untuk pengembangan lebih lanjut dari sistem pembelajaran jarak jauh. Dasar dari struktur organisasi tersebut adalah satuan-satuan lembaga pendidikan yang membawahi seluruh aspek proses pendidikan, mampu menyelenggarakan berbagai bentuk pendidikan (penuh waktu, paruh waktu, paruh waktu secara terpisah dan/atau kombinasi apapun) dengan menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh, memastikan efisiensi maksimum fungsi lembaga pendidikan.

Bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh terkait erat dengan penggunaan teknologi informasi dan telekomunikasi, yang memiliki potensi didaktik yang signifikan. Potensi ini dapat berhasil diwujudkan dalam pembelajaran jarak jauh. Teknologi informasi dan telekomunikasi memastikan penggunaan sumber daya pendidikan elektronik (ensiklopedia multimedia, alat bantu pengajaran elektronik, simulator, dll.) dan organisasi penyajian materi pendidikan, pemantauan proses pendidikan dan umpan balik yang efektif menggunakan jaringan telekomunikasi. Teknologi informasi dan telekomunikasi dapat memberikan kontribusi tertentu pada organisasi interaksi jaringan antara peserta dalam proses pendidikan, berkontribusi, sampai batas tertentu, pada pembentukan komunitas profesional siswa.

Saat ini, sejumlah pertanyaan ternyata berada di luar minat peneliti:

tren dalam pengembangan bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh;

prinsip dan kondisi didaktik untuk penerapannya dalam kerangka berbagai bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh;

seperangkat persyaratan untuk struktur organisasi inovatif dari lembaga pendidikan pembelajaran jarak jauh yang dapat memberikan pelatihan untuk spesialis kompetitif yang dibutuhkan di pasar tenaga kerja;

sistem prinsip untuk pembentukan struktur organisasi inovatif lembaga pendidikan pembelajaran jarak jauh, memastikan berfungsinya mereka secara efektif;

peran teknologi informasi dan telekomunikasi dalam pengembangan bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh;

aspek sosial dari proses pendidikan berfungsinya struktur pembelajaran jarak jauh dalam kerangka sistem pendidikan korespondensi.

Banyak bidang pengembangan pendidikan di negara ini, yang ditandai sebagai prioritas dalam Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia hingga 2010, terkait dengan pengembangan pembelajaran jarak jauh. Ini memulai penelitian ilmiah di bidang ini dan menentukan relevansi topik pekerjaan ini.

Berusaha mencari solusi kontradiksi antara kebutuhan: 1) untuk mengembangkan pendekatan konseptual dan metodologis umum untuk pengembangan bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh; 2) dalam mengidentifikasi prinsip-prinsip dan kondisi organisasi dan pedagogis untuk berfungsi dalam kerangka berbagai bentuk organisasi struktur pembelajaran jarak jauh yang memberikan pelatihan untuk spesialis kompetitif yang dibutuhkan di pasar tenaga kerja; 3) dalam realisasi yang paling lengkap dari potensi didaktik teknologi informasi dan komunikasi dalam meningkatkan bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh; dan keadaan pengetahuan teoretis di bidang ini menyebabkan masalah dari penelitian ini. PADA secara teoretis ini adalah masalah potensi sosio-budaya dan didaktik dari bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh dan mengidentifikasi prinsip-prinsip penerapannya yang efektif dalam praktik pendidikan. PADA secara praktis ini adalah masalah dalam mengembangkan konsep kebijakan pendidikan dari struktur pembelajaran jarak jauh yang berbasis ilmiah dan berorientasi pada praktik yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi sosial-ekonomi dari sistem pendidikan Rusia.

Objek kajiannya adalah proses pendidikan, yang dilakukan dengan pemanfaatan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam sistem pendidikan jarak jauh.

Subyek penelitian adalah landasan teoritis untuk pengembangan bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh di lembaga pendidikan.

Tujuan studi- pengembangan konsep berorientasi praktik untuk penggunaan bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam proses pendidikan lembaga pendidikan, yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi sosial-ekonominya.

Hipotesis penelitian. Hipotesis penelitian ini terletak pada asumsi bahwa peningkatan efisiensi sosial-ekonomi pembelajaran jarak jauh di sekolah Rusia modern dapat dicapai jika bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh diimplementasikan dan diterapkan, dengan ketentuan:

Fungsi struktur organisasi yang inovatif tidak
pelatihan stasiun lembaga pendidikan yang mampu mempersiapkan permintaan
bermandikan pasar tenaga kerja, profesional yang kompetitif, manuver
sumber daya pengajaran, pengendalian mutu pendidikan, untuk memastikan
kemungkinan pelaksanaan berbagai bentuk dan jenjang pendidikan, mempromosikan
memberikan layanan pendidikan kepada konsumen;

koordinasi kegiatan struktur pembelajaran jarak jauh universitas yang beroperasi sesuai dengan standar pendidikan negara bagian dalam kerangka infrastruktur federal;

kebijakan pendidikan struktur pembelajaran jarak jauh lembaga pendidikan, berfokus pada penyetaraan kondisi untuk pengembangan strata sosial, kelompok, individu, dan juga memungkinkan untuk mengumpulkan prestasi budaya, memenuhi tugas melegitimasi universal semantik keberadaan manusia, mendukung interaksi berbagai subkultur, budaya etnis, menghasilkan pengalaman pedagogis baru;

kemungkinan mentransfer mode belajar ke mode belajar mandiri, pendidikan mandiri, pengembangan oleh individu belajar sebagai pelajaran universal secara optimal;

mengatasi defisit konteks sosio-emosional komunikasi yang dimediasi oleh komputer; penghapusan fenomena atribusi berlebihan, yang mencegah penilaian komprehensif yang memadai dari mitra komunikasi;

Pengembangan kemampuan reflektif, stimulasi
kemandirian dalam proses pendidikan dan keputusan profesional
masalah teoretis dan terapan, pengenalan nilai dan makna pendidikan
kegiatan profesional, penguatan peran berorientasi profesional
pengetahuan palsu;

Penggunaan informasi dan telekomunikasi yang efektif
teknologi dalam proses pendidikan, terutama sebagai alat pemantauan
dan intensifikasi proses pendidikan dan pemecahan masalah organisasi.

Tujuan penelitian. Sesuai dengan maksud dan hipotesis, maka ditetapkan tujuan penelitian sebagai berikut:

mengungkapkan esensi proses pendidikan dalam struktur pembelajaran jarak jauh sebagai objek desain sosioteknik dan didaktik dan, atas dasar ini, mengidentifikasi aspek dan peluang baru, bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh;

untuk menganalisis landasan teoretis dan metodologis penerapan bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam konteks pengalaman praktik pendidikan struktur pembelajaran jarak jauh lembaga pendidikan;

mensistematisasikan persyaratan untuk struktur organisasi inovatif lembaga pendidikan pembelajaran jarak jauh yang dapat menyediakan:

Persiapan kandidat kompetitif dalam permintaan di pasar tenaga kerja
spesialis,

Kemungkinan pelaksanaan pelatihan untuk berbagai bentuk dan tingkat
pendidikan menggunakan teknologi tradisional dan inovatif
sedang belajar,

Promosi layanan pendidikan yang kompetitif untuk
konsumen;

untuk merumuskan sistem prinsip untuk berfungsinya struktur organisasi inovatif dari lembaga pendidikan pembelajaran jarak jauh yang memastikan penggunaan bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh secara efektif;

menentukan peran teknologi informasi dan telekomunikasi dalam proses pendidikan pembelajaran jarak jauh.

Untuk memverifikasi keandalan hasil utama penelitian, selain pembenaran teoretisnya, tesis ini mencoba mempraktikkan elemen individu dari metode dan teknologi yang diusulkan di lembaga pendidikan.

Metode penelitian. Untuk memecahkan tugas-tugas yang ditetapkan dan menguji asumsi awal, satu set metode penelitian yang saling terkait yang memadai untuk subjeknya digunakan: analisis literatur filosofis, psikologis dan pedagogis; metode sosiologis (kuesioner, percakapan); supervisi pedagogis; mempelajari dan meringkas pengalaman struktur pembelajaran jarak jauh; studi dan analisis hasil aktivitas pedagogis guru dan aktivitas pendidikan siswa. Metode statistik deskriptif dan analisis korelasi digunakan untuk mengolah hasil survei.

Basis pekerjaan eksperimental- Universitas Teknik Negeri Samara (SamSTU).

Kebaruan ilmiah dari penelitian adalah sebagai berikut:

Inti dari pembelajaran jarak jauh sebagai sosial
fenomena pedagogis, yang merupakan sistem pendidikan
struktur yang menerapkan teknologi pembelajaran jarak jauh, berorientasi
ditentukan untuk dominasi dalam proses pendidikan mandiri
pekerjaan peserta pelatihan dalam kerangka berbagai bentuk organisasi;

Suatu sistem integral yang lengkap dari prinsip-prinsip fungsi efektif
penempatan struktur pendidikan jarak jauh, termasuk prinsip
legitimasi struktur pendidikan jarak jauh, budaya-generatif
prinsip, prinsip koherensi sosial-universal dan pribadi
orientasi pendidikan jarak jauh, prinsip subjektivitas teknologi
pembelajaran jarak jauh, prinsip pelatihan kejuruan dalam struktur
pendidikan jarak jauh;

peran teknologi informasi dan telekomunikasi dalam proses pendidikan pembelajaran jarak jauh terungkap, yang terdiri dari penggunaan sumber daya pendidikan elektronik untuk pemodelan objek yang dipelajari dan interaksi interaktif siswa dengan komputer, serta penggunaan telekomunikasi untuk transmisi informasi pendidikan, pemantauan, pengelolaan proses pendidikan dan pembentukan interaksi profesional jaringan, memungkinkan untuk menempatkan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam sistem pembelajaran jarak jauh bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai sarana mengintensifkan proses pendidikan;

faktor-faktor yang menentukan prospek penggunaan teknologi pembelajaran jarak jauh (situasi demografis, kedalaman penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, kondisi pasar tenaga kerja) ditentukan.

signifikansi teoretis. Hasil penelitian berkontribusi pada pengembangan masalah mendasar pedagogi - masalah penerapan bentuk pendidikan dan teknologi pembelajaran jarak jauh. Hasil ini memungkinkan untuk lebih luas dan pada saat yang sama pragmatis

pendekatan untuk memecahkan masalah sosial demokratisasi dan humanisasi pendidikan. Mereka memperluas pemahaman ilmiah tentang mekanisme aktivitas pedagogis, yang memastikan pengembangan diri individu dalam proses pendidikannya, pendidikan mandiri, penentuan nasib sendiri, dan realisasi diri di berbagai lingkungan pengembangan struktur pembelajaran jarak jauh.

Signifikansi praktis dari studi terletak pada fokusnya pada peningkatan praktik penerapan bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh. Penciptaan struktur organisasi yang inovatif seperti Institut Politeknik Korespondensi, yang fitur-fiturnya adalah:

kurangnya guru penuh waktu, yang membuatnya mudah untuk mengarahkan sumber daya pengajaran, memberikan fleksibilitas yang diperlukan di organisasi proses pendidikan sambil mempertahankan kontrol kualitas ilmiah dan metodologis layanan pendidikan untuk departemen terkemuka Sam-GTU;

kemungkinan pelaksanaan layanan pendidikan untuk orang dewasa di dalam berbagai bentuk pendidikan dan menggunakan teknologi pembelajaran tradisional dan inovatif;

kesempatan yang luas dalam mempromosikan layanan pendidikan kepada konsumennya;

Daya saing yang tinggi di pasar jasa pendidikan yang dicapai dengan mengoptimalkan biaya non produksi menjadi salah satu prasyarat nyata bagi pembaruan dan modernisasi pendidikan modern.

Dasar metodologis studi adalah filsafat pendidikan, teori dan konsep pedagogis. Secara khusus, berikut ini adalah konsep penting yang signifikan untuk pekerjaan ini:

Ketentuan utama metodologi pedagogi (M.A. Danilov,
DI DAN. Zagvyazinsky, BC Ilyin, V.V. Kraevsky, A.M. Novikov, V.M. Penuh
langit, M.N. Skatkin dan lainnya);

Ketentuan Filsafat dan Filsafat Pendidikan (D. Bell, B.M. Bim-
Budi, SI. Gessen, J. Dewey, M.S. Kagan, B.T. Likhachev, N.N. Moiseev,
A.I. Rakitov, O. Toffler, G.P. Shchedrovitsky dan lainnya);

Pendekatan modern untuk masalah humanisasi pendidikan
(A.G. Asmolov, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, E.D. Dneprov,
V.V. Serikov, E.N. Shiyanov, I.S. Yakimanskaya, dan lain-lain);

studi psikologis dan pedagogis tentang konten dan struktur aktivitas pedagogis (V.P. Bespalko, F.N. Gonoblin, T.V. Dobudko, I.A. Zimnyaya, M.V. Klarin, A.K. Markova, L.N. Mitina, V. A. Slastenin, G. V. Sukhodolsky, V. D.

landasan teoretis manajemen sistem pendidikan dan konsep pendidikan seumur hidup (A.A. Verbitsky, A.D. Ivannikov, A.N. Tikhonov, V.A. Yasvin, dll.);

penelitian didaktik tentang masalah pendidikan jarak jauh dan pendidikan orang dewasa (A.A. Andreev, Ya.A. Vagramenko, A.V. Gustyr, A.D. Ivannikov, V.S. Lazarev, V.I. Ovsyannikov, E.S. Polat, V. I. Soldatkin, A. N. Tikhomirov, S. Shchen, S. M. Filippov , V. S. Zbarovsky, S. Zmeev, Yu. N. Kulyutkin, V. G. Onushkin, V. I. Podobed, G. S. Sukhobskaya, E. P. Tonkonogaya, D. R. Garrson, B. Holmberg, J. Huisman, T. Lajos, V. Gremeniere, P. Szucs, P. Szucs .Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, CA. Wedemeyer, N. Zeller dan lain-lain);

penelitian ilmiah yang ditujukan untuk memahami keadaan pendidikan tinggi Rusia (N.G. Bagautdinova, G.A. Balykhin, V.I. Dobrenkov, V.Ya. Nechaev, A.D. Ivannikov, G.F. Krasnozhenova, M.A. Lukashenko, Y. M. Neymatov, I. M. Ilyinsky, Ilyinsky, G. F. , S. S. Smirnov, V. I. Soldatkin, V. P. Tikhomirov, A. N. Tikhonov, V. M. Filippov, Y. G. Fokin, D. V. Chernilevsky, M. Y. Shvetsov, F. E. Sheregi, dll.).

Organisasi dan tahapan studi. Pekerjaan dalam kerangka penelitian ini dilakukan dari tahun 2001 hingga 2006. dan secara kasar dapat dibagi menjadi tiga tahap utama.

Tahap 1 (2001-2003). Kajian tentang realitas pedagogis lingkungan pendidikan dan pengalaman memfungsikan Politeknik Korespondensi Institut Teknik Negeri Samara dalam aspek peningkatan potensi kreatif dan intelektualnya. Analisis studi terkait tematik berfungsi sebagai dasar untuk memperkuat topik penelitian, subjek dan tujuannya, untuk menentukan hipotesis, tujuan, metodologi dan metode penelitian (OOZ-2004). Selama pekerjaan eksperimental, dikombinasikan dengan analisis teoretis tentang pengalaman berfungsinya struktur pembelajaran jarak jauh universitas, hipotesis penelitian diuji dan disempurnakan, prinsip-prinsip organisasi dan pedagogis dikonkretkan dan diwujudkan dalam praktik pendidikan, memastikan peningkatan dalam potensi kreatif, berorientasi profesional dari lingkungan bernama, data eksperimen dianalisis dan digeneralisasi.

Tahap 3 (2004-2006). Konsep studi telah dikembangkan. Data empiris dipahami secara teoritis, atas dasar analisis yang menjadi model normatif untuk pembentukan kebijakan pendidikan Institut Politeknik Korespondensi. Analisis efektivitas kerja eksperimental dilakukan. Disertasi selesai.

Keandalan hasil studi dipastikan dengan kesesuaian metodologi penelitian dengan masalah yang diajukan; kelengkapan pertimbangan pada tingkat teoretis dan eksperimental objek studi, yang meliputi karakteristik substantif dan proseduralnya; penerapan seperangkat metode yang memadai untuk subjek penelitian; durasi kerja praktek dan kemungkinan reproduksinya.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian. Hasil penelitian dibahas dan disetujui di konferensi ilmiah dan praktis internasional, semua-Rusia "Acmeology pendidikan kejuruan" (Yekaterinburg, 2005), "Pengembangan pendidikan profesional secara pribadi" (Yekaterinburg, 2005), "Budaya dan Masyarakat" ( St. Petersburg, 2005), "Teknologi sosial dan masyarakat modern" (St. Petersburg, 2005), "Masalah modern sains dan pendidikan" (Alushta, 2005), "Proses inovatif dalam pendidikan tinggi" (Krasnodar, 2005), " Masalah pendidikan di Rusia modern dan di ruang pasca-Soviet" (Penza, 2005), "Metode matematika dan teknologi informasi di bidang ekonomi, sosiologi dan pendidikan" (Penza, 2005), "Manajemen pedagogis dan teknologi progresif dalam pendidikan" (Penza, 2005). , 2005); konferensi ilmiah dan teknis semua-Rusia "Sinergik manajemen modern sistem sosial-ekonomi" (Togliatti, 2004), "Masalah sosial-ekonomi dan inovatif kawasan" (Samara, 2005), "Ekonomi wilayah Volga" (Samara, 2005), , 2005), "Masalah organisasi, ekonomi dan sosial manajemen pendidikan tinggi" (Penza, 2005), "Ekonomi wilayah Volga" (Samara, 2005), "Masalah informatika dalam pendidikan, manajemen, ekonomi dan teknologi" (Penza , 2005), "Teknologi komputer dalam sains, praktik dan pendidikan" (Samara, 2005), "Proses pedagogis sebagai aktivitas budaya" (Samara, 2005).

Ketentuan untuk pertahanan

1. Pengalaman menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam pendidikan Rusia menunjukkan:

Tentang perlunya meningkatkan bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh dalam kerangka sistem pembelajaran jarak jauh yang ada, yang menerapkan program pendidikan bersertifikasi negara di semua tingkatan,

Apa bentuk organisasi struktur pembelajaran jarak jauh dengan mis
jenis budaya organisasi yang rarchic dalam sistem pendidikan Rusia
formasi berkembang menuju tipe pasar-adhocracy
budaya organisasi.

2. Penggunaan bentuk organisasi dan teknologi pembelajaran jarak jauh memastikan efisiensi sosio-ekonomi pembelajaran jarak jauh dalam hal penerapan sistem prinsip yang lengkap dan holistik:

-legitimasi struktur pembelajaran jarak jauh, yang mengasumsikan bahwa pengembangan bentuk organisasi dan teknologi untuk pembelajaran jarak jauh untuk pendidikan tinggi akan dilakukan dalam kerangka infrastruktur federal berdasarkan koordinasi kegiatan universitas untuk meminimalkan biaya ekonomi mereka dan memastikan daya saing struktur pendidikan jarak jauh yang beroperasi sesuai dengan standar pendidikan negara bagian;

- egalitarianisme pembelajaran jarak jauh, menyediakan pendidikan
kebijakan struktur organisasi pembelajaran jarak jauh, orien
ditujukan untuk pemerataan kondisi bagi perkembangan strata sosial, kelompok, individu
spesies, serta untuk meratakan biaya negatif dari sistem Rusia
pendidikan terkait dengan seleksi, distribusi siswa sesuai dengan
jenis pendidikan, pekerjaan profesional, posisi stratifikasi
sesuai dengan pendapatan orang tua, melalui seleksi yang kompetitif;

generatif budaya prinsip pembelajaran jarak jauh, yang memungkinkan akumulasi pencapaian budaya, melestarikannya untuk ditransmisikan ke generasi berikutnya, mendukung interaksi berbagai subkultur, budaya etnis, entitas teritorial dan politik, menghasilkan pengalaman pedagogis baru, metodologis, materi pendidikan; mempromosikan pengungkapan bakat korps pengajar;

konsistensi orientasi sosial-universal dan pribadi pembelajaran jarak jauh, yang memungkinkan kompromi antara

orientasi universal-universal dan pribadi dari proses pendidikan berdasarkan transfer mode belajar ke mode belajar mandiri, pendidikan mandiri, pengembangan pembelajaran oleh individu sebagai pekerjaan universal secara optimal;

subyektivitas pembelajaran jarak jauh, yang menyediakan mengatasi defisit konteks sosio-emosional komunikasi yang dimediasi oleh komputer; penghapusan fenomena atribusi berlebihan, yang mencegah penilaian komprehensif yang memadai dari mitra komunikasi; meratakan efek aneh "mekanomorfisme"; kompensasi parameter "terfilter" dari komunikasi non-verbal;

prinsip pelatihan kejuruan dalam struktur pembelajaran jarak jauh, yang melibatkan:

orientasi profesional, seleksi profesional, konsultasi profesional, adaptasi profesional berdasarkan identifikasi dan prakiraan kebutuhan dalam profesi; deskripsi semua karakteristik (teknologi, psikofisiologis, informasi, sosiokultural, dll.) yang terkait dengan profesi;

pengurangan dalam struktur pembelajaran jarak jauh dari pengalaman profesional, termasuk komponen seperti peraturan dan informasi (persyaratan untuk tujuan, tindakan, sarana, situasi, informasi orientasi);

penerjemahan metode profesional ke dalam bentuk pendidikan yang dapat diterima secara pedagogis; transformasi pengalaman profesional menjadi fragmen disiplin universal; pengembangan proaktif bidang disiplin; penetapan bentuk, sarana, metode, syarat-syarat pelatihan kejuruan.

3. Memperbaiki bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh dikaitkan dengan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, yang memiliki potensi didaktik yang signifikan, yang

dapat diimplementasikan menggunakan sumber daya pendidikan elektronik (untuk penyajian informasi pendidikan, kontrol arus, dll.) dan penggunaan teknologi komunikasi secara luas untuk pemantauan dan pengelolaan proses pendidikan yang berkelanjutan. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan jarak jauh dapat, sampai batas tertentu, memecahkan masalah organisasi yang terkait dengan pembentukan hubungan perusahaan di antara siswa dan pengenalan mereka dengan etika profesional.

Pada saat yang sama, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi baru dalam sistem pembelajaran jarak jauh, yang berpotensi bertindak sebagai sarana untuk mengintensifkan proses pendidikan, bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana untuk mengintensifkan proses pendidikan.

4. Posisi dominan di pasar layanan pendidikan akan ditempati oleh struktur organisasi inovatif pembelajaran jarak jauh universitas yang dapat memastikan pemenuhan serangkaian persyaratan:

memastikan pelatihan spesialis kompetitif yang dibutuhkan di pasar tenaga kerja;

mudah untuk mengarahkan sumber daya pengajaran yang memberikan fleksibilitas dalam mengatur proses pendidikan sambil mempertahankan kontrol kualitas ilmiah dan metodologis layanan pendidikan untuk departemen terkemuka di universitas;

memastikan kemungkinan pelaksanaan layanan pendidikan untuk orang dewasa dalam kerangka berbagai bentuk pendidikan dengan menggunakan teknologi pembelajaran tradisional dan inovatif;

memiliki peluang yang luas dalam mempromosikan layanan pendidikan kepada konsumennya dan memiliki daya saing tinggi di pasar layanan pendidikan, yang dicapai dengan mengoptimalkan biaya non-produksi.

Pembelajaran Jarak Jauh sebagai Fenomena Sosial Budaya dalam Praktik Pendidikan Dunia

Ada berbagai sistem periodisasi sejarah pendidikan jarak jauh, yang dilakukan dari sudut pandang tertentu pada esensinya. Jadi, S.A. Shchennikov mencari prasyarat untuk bentuk sejarah pertama pendidikan jarak jauh - pendidikan korespondensi di abad ke-17. Pada saat yang sama, penulis Kanada dan Amerika (D.R.Garrison, S.Nipper, dll.) mengidentifikasi tahapan dalam pengembangan pendidikan jarak jauh sesuai dengan perubahan generasi teknologi informasi dan komunikasi.

Perhatikan bahwa, menurut pendapat kami, periode dari pertengahan abad ke-19 hingga pertengahan abad ke-20 dapat dianggap sebagai tahap pertama dalam pengembangan pendidikan jarak jauh. Dan tahap ini sepenuhnya layak disebut koresponden. Sejujurnya, harus dikatakan bahwa sebagian besar peneliti menunjukkan periode dari pertengahan abad ke-19 sebagai tahap ini. sampai tahun 1930, ketika keputusan, pertama dari Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik, dan kemudian Collegium Komisariat Pendidikan Rakyat, menentukan prinsip-prinsip dan fondasi organisasi dari sistem pendidikan korespondensi negara Soviet di universitas-universitas dan lembaga khusus sekunder. Pada saat yang sama, penciptaan sistem pendidikan korespondensi Soviet dipilih sebagai tahap kedua yang terpisah. Dalam konteks tujuan penelitian kami, pengembangan sistem pendidikan korespondensi Soviet adalah kepentingan independen dan dianalisis dalam paragraf berikutnya. Di sini, periodisasi pengembangan hanya sistem pendidikan jarak jauh asing dipertimbangkan.

Kronik perkembangan pendidikan jarak jauh di luar negeri pada tahap pertama dapat disajikan sebagai berikut:

1840 - Kursus korespondensi reguler pertama Isaac Pitman muncul;

1856 - ciptaan Ch.Tussen - seorang guru bahasa Prancis di Universitas Berlin dan G. Langenscheidt - anggota Masyarakat Bahasa Modern Berlin di Berlin, sebuah institut yang didasarkan pada bentuk korespondensi pengajaran bahasa asing;

1858 - di University of London, pelamar diizinkan untuk mempertahankan tesis mereka tanpa pelatihan sebelumnya (dari waktu ke waktu, universitas pindah ke kursus korespondensi "eksternal" semacam itu).

Untuk praktik yang sama lulus pelatihan: pada tahun 1874 - Universitas Illinois (AS); pada tahun 1877 - Universitas St. Andrew (Skotlandia); pada tahun 1889 - Universitas Queen Kanada; pada tahun 1891 - Universitas Chicago (AS); pada tahun 1906 - Universitas Wisconsin (AS); pada tahun 1911 - Universitas Queensland (Australia).

Pada paruh kedua abad XIX. dan tiga dekade pertama abad ke-20. dari "kursus korespondensi" muncul "sekolah korespondensi" swasta dan apa yang disebut departemen eksternal di universitas dan perguruan tinggi.

Sekolah koresponden swasta paling terkenal di paruh kedua abad ke-19 - sepertiga pertama abad ke-20. adalah lembaga pendidikan lanjutan. Mereka menawarkan kursus pelatihan kejuruan jangka pendek (pelatihan singkat, akuntansi, terjemahan, keselamatan, dll.) dan berbagai kursus persiapan pra-ujian.

Departemen eksternal perguruan tinggi dan universitas menggunakan metode korespondensi pengajaran baik secara terpisah maupun dalam kombinasi dengan kelas tatap muka di luar jam sekolah, diadakan di kampus atau di ruang kelas eksternal yang jauh dari kampus - kelas malam, Minggu, musim panas dan sekolah. Di antara universitas pertama yang mengadakan pelatihan semacam ini adalah Universitas Chicago (1890), Universitas Wisconsin (1906). Berfungsinya lembaga-lembaga pendidikan ini didasarkan pada asumsi bahwa pengajaran dapat dilakukan tidak hanya melalui kontak langsung antara siswa dan guru, tetapi melalui penggunaan sistem komunikasi publik reguler pertama yang stabil - surat. Lembaga pendidikan ini tidak memiliki status resmi, yang tidak menghalangi mereka untuk menjadi cukup menguntungkan dan diminati. Mereka memulai reputasi "belajar dari jarak jauh" sebagai usaha bisnis yang menjanjikan dengan pasar konsumen yang luas. Sebagaimana dicatat dalam karya: "Kursus korespondensi", yang dibedakan oleh keragaman yang beragam dan fleksibel, tingkat kemandirian yang tinggi dari tempat dan waktu pendidikan, harga yang terjangkau, tidak adanya pembatasan diskriminatif terkait dengan jenis kelamin, kebangsaan, agama , dll., cukup diminati .

Kontingen utama adalah lapisan sosial yang berkembang pesat dari orang-orang yang melek huruf, dewasa, giat, mandiri, yang karirnya secara langsung terkait dengan kemungkinan "di tempat kerja", dalam waktu singkat untuk meningkatkan atau memperluas kualifikasi profesional mereka dan dengan demikian mobilitas sosial dan daya saing. Orientasi pada kebutuhan pendidikan strata sosial ini, pada pertimbangan efektif yang secara langsung bergantung pada keberadaan sekolah korespondensi, sangat menentukan fitur didaktik yang digunakan, berdasarkan prinsip-prinsip didaktik umum dari "tradisi koresponden".

Menurut penulis karya: “Prinsip-prinsip umum ini meliputi: - interpretasi pendidikan jarak jauh sebagai bentuk pendidikan berdasarkan studi mandiri, yang membutuhkan pembuatan materi pendidikan, metodologis, dan sertifikasi khusus yang menyediakannya - perangkat seluler dan interaktif khusus lingkungan pendidikan;

Meminimalkan jumlah kelas tatap muka (sesi), membutuhkan bentuk khusus dari kelas-kelas ini, membenarkan kemanfaatannya;

Pemisahan peran guru sebagai pengajar, penyaji materi pelajaran yang dipelajari, dan sebagai konsultan dan pembimbing (tutor), mengarahkan belajar mandiri melalui komunikasi didaktik dua arah (dialog), sebagian besar dilakukan secara asinkron.

Setelah menyatakan keraguan bahwa interpretasi konsep ini atau itu dapat dianggap sebagai prinsip, kami setuju dengan penulis karya berikut. Pembelajaran jarak jauh apriori mengasumsikan proporsi yang signifikan dari studi independen suatu mata pelajaran oleh siswa. Pelatihan tersebut harus difasilitasi sejauh mungkin melalui pembuatan materi pendidikan dan metodologis dan sertifikasi yang sesuai. Tentu saja, meminimalkan jumlah kelas tatap muka (sesi), dan, oleh karena itu, persyaratan untuk bentuk khusus dari kelas-kelas ini yang membenarkan kemanfaatannya, dapat dianggap sebagai prinsip didaktik, tetapi lebih merupakan karakteristik ciri pendidikan jarak jauh. Adapun pemisahan peran guru sebagai guru (dalam arti kata biasa) dan tutor (konsultan - untuk lebih sederhana, penyelenggara pekerjaan mandiri siswa), pertumbuhan "konsultasi" komponen dalam aktivitas guru juga merupakan ciri khas pendidikan jarak jauh.

Proses pendidikan dalam struktur pembelajaran jarak jauh sebagai objek analisis dan desain didaktik

Istilah "pendidikan jarak jauh" telah dengan kuat memasuki tesaurus pedagogis dunia. Industri jasa pendidikan dengan nama “pendidikan jarak jauh” berkembang. Ini mengesankan tidak hanya dengan jumlah siswa yang besar, jumlah institusi pendidikan, ukuran dan kompleksitas infrastruktur, skala investasi dan arus kas, tetapi juga dengan hasilnya (tidak selalu positif). Pengembangan pendidikan jarak jauh diakui sebagai bidang utama dari program pendidikan utama UNESCO "Pendidikan untuk Semua", "Pendidikan untuk Kehidupan", "Pendidikan Tanpa Batas". Pada saat yang sama, kami mencatat bahwa sejauh ini tidak ada definisi yang diterima secara umum tentang istilah "pendidikan jarak jauh".

“Pendidikan jarak jauh mengandung paradoks yang luar biasa: ia dengan percaya diri menegaskan keberadaannya, tetapi tidak dapat mendefinisikan apa itu,” tulis surat kabar itu.

Mungkin ini karena beragamnya layanan pendidikan dan struktur pendidikan jarak jauh. Mungkin alasannya terletak pada polisemi pedagogi yang melekat pada kategorinya - sebuah konsep langka yang terkait dengan pendidikan, memiliki definisi yang diterima secara umum. Jadi, dalam pengertian ITC (Instructional Telecommunications Council (ITC) www.itcnetwork.org; www.sinclair.edu/community/itc) pendidikan jarak jauh adalah:

“Proses pendistribusian dan penyampaian layanan pendidikan atau peluang untuk penggunaan sumber daya pendidikan ke lokasi di luar kelas, gedung, atau pusat, atau ke kelas, gedung, atau pusat lain, menggunakan video, audio, komputer, komunikasi multimedia, atau kombinasinya dengan metode pengiriman tradisional lainnya.

Definisi ini sepenuhnya mencerminkan pemahaman "translasi" tentang pendidikan jarak jauh, yang sebagian besar merupakan karakteristik sistem Amerika. Definisi yang lebih pendek, yang memiliki status resmi di Amerika Serikat (American Council on education (ACE)), adalah sebagai berikut:

"Pendidikan jarak jauh adalah sistem dan proses menghubungkan siswa dengan sumber daya pendidikan yang didistribusikan."

Seperti yang Anda lihat, ada pendekatan translasi yang sama untuk pendidikan jarak jauh, dan tidak sepenuhnya benar, karena sumber daya pendidikan didistribusikan di suatu tempat dan entah bagaimana. Rupanya, yang mereka maksud adalah sumber daya pendidikan elektronik, tetapi ini hanya bisa ditebak.

Definisi dari panduan singkat untuk DL sering disebutkan dalam sumber-sumber Amerika (oleh Barry Willis), diposting di situs University of Idaho (College of Engineering University of Idaho, Sekilas Pendidikan Jarak Jauh, 1995 www.uidaho.edu/evo/ newhtml/eomain .htm) berbunyi:

“Pada tingkat yang paling dasar, pendidikan jarak jauh terjadi ketika guru dan siswa dipisahkan oleh jarak fisik, dan teknologi (yaitu suara, gambar, data, dan teknologi cetak), sering dikombinasikan dengan komunikasi tatap muka, digunakan untuk menjembatani kesenjangan ini.”

Faktanya, guru dan siswa selalu dipisahkan oleh jarak fisik, sehingga definisi ini hampir tidak dapat dianggap benar, meskipun maknanya cukup jelas dalam batas.

Sebagai definisi resmi lain dari DL di Amerika Serikat (sumbernya adalah glosarium Pusat Statistik Pendidikan Nasional dari Departemen Pendidikan AS (The Condition of Education 1999. Glosarium)), yang merupakan definisi utama dalam studi statistik resmi, berikut ini digunakan:

"Kursus pendidikan atau pelatihan yang dikirim ke lokasi terpencil ("di luar kampus") menggunakan teknologi audio, video, atau komputer."

Interpretasi khusus dari definisi ini adalah definisi (1998) yang digunakan dalam hukum AS (Passage of P.L. 105-244, Amandemen Undang-Undang Pendidikan Tinggi tahun 1965. Definisi legislatif baru tentang pendidikan jarak jauh (Judul IV, Bagian G, Bagian 488):

“Istilah 'pendidikan jarak jauh' berarti suatu proses pendidikan yang dicirikan oleh pemisahan, dalam waktu atau lokasi, antara guru dan siswa. Dalam pengertian ini, istilah tersebut dapat mencakup kursus yang ditawarkan terutama melalui (1) televisi, radio, atau transmisi komputer (udara terbuka, jaringan tertutup, kabel, microwave, atau televisi satelit); (2) konferensi audio atau komputer; (3) kaset atau disk video atau (4) melalui korespondensi" (korespondensi surat - comp.) ".

Definisi DETC - salah satu pusat terbesar di Amerika Serikat untuk akumulasi, analisis dan pertukaran informasi tentang DL di lembaga pendidikan swasta di Amerika Serikat - dirumuskan sebagai berikut:

“Pendidikan jarak jauh (atau korespondensi-pembelajaran jarak jauh) adalah pendaftaran dan pelatihan di lembaga pendidikan yang menyediakan materi pendidikan yang disusun dalam urutan dan logika tertentu, yang dimaksudkan untuk dipelajari sendiri oleh siswa. Di akhir setiap pelajaran, siswa mengirim faks, mengirim surat, atau menggunakan komputer untuk mengirim tes kepada guru yang memenuhi syarat untuk penilaian, komentar, dan bimbingan dalam mempelajari mata pelajaran tersebut. Kertas ujian yang telah dikoreksi dikembalikan kepada siswa; pertukaran didirikan yang memastikan hubungan interpersonal antara tutor dan siswa.

Oleh karena itu, menurut Capella University, yang merupakan bagian dari DETC, sebuah universitas swasta yang mengkhususkan diri dalam pendidikan bisnis jarak jauh untuk para pebisnis (Capella University: Discover Distance Learning: What is Distance Learning):

“Istilah 'pembelajaran jarak jauh' mencakup berbagai layanan pendidikan, dari kursus pendidikan berkelanjutan yang tidak terakreditasi hingga program gelar terakreditasi, di mana siswa, fakultas, dan rekan mereka sebagian besar mengajar dan belajar dari jarak jauh daripada di kelas. Untuk menghubungkan orang, program pembelajaran jarak jauh menggunakan berbagai alat - teknologi komputer interaktif (termasuk World Wide Web dan email), telepon, faks, dan surat biasa.

Pandangan yang sedikit berbeda tentang esensi pendidikan jarak jauh disajikan dalam definisinya dari bagian IV "Mode penyediaan pendidikan" dari variabel kualifikasi silang versi terbaru ISCED:

“Belajar jarak jauh. Pendidikan dilaksanakan melalui kombinasi komunikasi elektronik pos, radio, televisi, telepon dan surat kabar dengan kontak langsung terbatas antara siswa dan guru atau tidak ada sama sekali. Pengajaran dilakukan terutama melalui bahan cetak, audiovisual atau bahan lain yang disiapkan secara khusus yang diberikan kepada siswa atau kelompok belajar.

Menurut definisi yang diberikan oleh peneliti Universitas Afrika Selatan (UNISAO):

Peran dan pentingnya teknologi informasi dan komunikasi dalam meningkatkan bentuk organisasi pembelajaran jarak jauh

Di hampir semua konsep pendidikan jarak jauh, teknologi informasi dan komunikasi dianggap sebagai komponen integral dari pembelajaran jarak jauh. Dan ini tidak mengejutkan, dan karena dua alasan. Inti dari yang pertama adalah bahwa jika Anda secara mental "menghapus" teknologi ini dari pertimbangan, maka tidak ada yang lebih baik dari sistem pembelajaran jarak jauh Soviet yang akan berhasil. Kami telah mengatakan banyak tentang kualitas pendidikan jarak jauh seperti itu, jadi tidak ada gunanya mengulanginya. Alasan kedua terkait dengan asumsi apriori bahwa teknologi informasi dan komunikasi memiliki potensi didaktis yang signifikan. Potensi ini dalam kerangka pendidikan jarak jauh (dan tradisional) dapat diwujudkan dengan menggunakan program multimedia untuk tujuan pendidikan (untuk menyajikan informasi pendidikan, kontrol arus, dll.) dan meluasnya penggunaan teknologi komunikasi untuk pemantauan berkelanjutan dari proses pendidikan.

Dengan demikian, praktis semua masalah pengembangan pendidikan jarak jauh, menurut pendapat kami, secara mendasar direduksi menjadi dua: multimedia dalam pendidikan; pengujian jaringan.

Dengan kata lain, jika kualitas pendidikan yang menggunakan program multimedia adalah urutan besarnya lebih tinggi dibandingkan dengan pendidikan tradisional, dan pengujian jaringan mampu memberikan pemantauan tingkat pengetahuan siswa yang konstan, berkualitas tinggi dan objektif, maka itu akan membuat masuk akal untuk berbicara tentang pendidikan profesional yang lebih tinggi sebagai terbuka, tersedia, dll. sistem.

Dalam literatur psikologis dan pedagogis modern yang membahas masalah pendidikan jarak jauh, hipotesis yang dirumuskan di atas secara praktis dianggap sebagai aksioma - pada kenyataannya, potensi kemampuan komputer sebagai sarana pendidikan dijimatkan. Oleh karena itu, dalam kerangka penelitian kami, tampaknya tepat untuk membahas kemungkinan ini seobjektif mungkin.

Jadi, tentang masalah multimedia dalam pendidikan.

Pertama-tama, masuk akal untuk mendefinisikan terminologi, karena ada banyak definisi, misalnya, tentang fenomena seperti multimedia. beberapa dari mereka terdaftar di bawah ini.

1. Untuk memenuhi syarat sebagai "multimedia", aplikasi harus menyertakan dua atau lebih hal berikut: grafik sederhana atau animasi, presentasi, atau video, audio, atau teks dan data numerik.

2. Multimedia secara umum didefinisikan sebagai kombinasi teks, grafik, audio, video dan animasi pada komputer.

3. Saat ini, multimedia secara umum berarti penggunaan program hak cipta seperti HyperCard atau MacroMind Director untuk membuat dan mereproduksi produk multimedia.

4. Multimedia - komputer pencampuran grafis, suara dan video.

5. Istilah "multimedia" menggambarkan teknologi berbasis masalah baru yang didasarkan pada sifat multi-indera manusia dan kemampuan komputer untuk mengirimkan berbagai jenis informasi.

6. Multimedia adalah sistem terintegrasi interaktif komputer yang menyediakan grafik dan teks animasi komputer, ucapan dan suara berkualitas tinggi, gambar diam dan video bergerak ...

7. Multimedia adalah teknologi informasi komputer modern yang memungkinkan untuk menggabungkan teks, suara, video, grafik dan animasi (animasi) dalam suatu sistem komputer ...

8. Multimedia adalah perangkat keras dan perangkat lunak yang kompleks yang memungkinkan Anda untuk menggabungkan informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk (teks, suara, grafik, video, animasi) dan bekerja dengannya dalam mode interaktif.

Di antara fitur dan keunggulan multimedia meliputi: - penyimpanan sejumlah besar informasi yang sangat berbeda pada satu media; - meningkatkan (detail) pada layar gambar atau fragmennya yang paling menarik dengan tetap menjaga kualitas gambar; - perbandingan gambar dan pemrosesannya oleh berbagai perangkat lunak untuk tujuan penelitian atau pendidikan; - pemilihan dalam teks atau materi visual lainnya yang menyertai gambar "kata-kata panas (area)", yang menerima referensi langsung atau informasi penjelas lainnya (termasuk visual) (teknologi hypertext dan hypermedia); - penerapan musik berkelanjutan atau iringan audio lainnya yang sesuai dengan rentang visual statis atau dinamis; - penggunaan fragmen video dari film, rekaman video, dll., fungsi "membekukan bingkai", "menggulir" bingkai demi bingkai dari video; - penyertaan dalam konten disk basis data, teknik pemrosesan gambar, animasi (mendampingi cerita tentang komposisi gambar dengan demonstrasi animasi grafis dari konstruksi geometris), dll .; - koneksi ke jaringan global Internet; - bekerja dengan berbagai aplikasi (editor teks, grafik dan suara, informasi kartografi); - pembuatan "galeri" sendiri;

- "mengingat jalan yang dilalui" dan membuat "bookmark" pada minat saya, memunculkan "halaman" layar;

Tampilan otomatis seluruh konten produk ("slide show") atau pembuatan "panduan-panduan" animasi dan suara untuk produk ("panduan pengguna berbicara dan menunjukkan"); penyertaan komponen game dengan komponen informasi ke dalam produk;

- Navigasi "gratis" melalui informasi dan akses ke menu utama (konten yang diperbesar), ke daftar isi lengkap atau bahkan dari program di titik mana pun dalam produk.

Tanpa merinci, pendekatan manakah di atas terhadap definisi istilah “multimedia” yang memiliki alasan lebih besar, selanjutnya, sesuai dengan praktik terminologi yang ditetapkan, yang menurutnya setiap peneliti bebas memberikan definisinya sendiri, di bawah program multimedia. untuk tujuan pendidikan kita akan memahami produk perangkat lunak yang mewakili berbagai jenis informasi (teks, video, suara, grafik, animasi) dan memberikan siswa mode kerja interaktif, yang dibuat khusus atau disesuaikan dengan proses pendidikan.

Sementara itu, interaktivitas dalam penafsiran di atas cukup lengkap dijelaskan oleh pernyataan berikut:

“Interaktivitas berisi berbagai kemungkinan untuk memengaruhi arah dan konten informasi: mengontrol objek di layar dengan mouse; navigasi linier...; navigasi hierarkis...; fungsi bantuan dialog...; Masukan...; interaksi konstruktif...; interaksi reflektif...; simulasi interaktivitas...; interaktivitas kontekstual yang tidak terkendali...; interaktivitas kontekstual yang terkendali...” .

Pengalaman dalam menciptakan struktur pendidikan yang inovatif untuk pembelajaran jarak jauh - Institut Politeknik Korespondensi

Menggambarkan peristiwa-peristiwa penting dalam sejarah pendidikan orang dewasa di Uni Soviet, para penulis mencatat:

“Sejak akhir 1950-an, banyak perhatian telah diberikan pada korespondensi yang lebih tinggi dan pendidikan malam untuk orang dewasa yang bekerja di produksi. Jika pada tahun ajaran 1945/46 ada 28% dari seluruh mahasiswa di jurusan malam dan korespondensi, maka pada tahun ajaran 1960/61 jumlahnya mencapai hampir 52%. Sekarang fokus pada generalis menjadi prioritas. Manfaat berkembang untuk on-the-job trainees.

Dari pertengahan hingga akhir 50-an. Negara ini menempati posisi terdepan dalam pendidikan tinggi di dunia.

Sejak tahun 60-an, telah ada persetujuan progresif yang meluas dari kursus untuk penerapan prioritas pengembangan fungsi pendidikan orang dewasa dalam konteks revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi yang sedang berlangsung dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Tesis ini diilustrasikan dengan jelas oleh contoh-contoh dari sejarah Universitas Teknik Negeri Samara (SamSTU).

Jadi, pada tahun 1951, di Institut Industri Kuibyshev (sebutan SamSTU dulu), sebuah departemen malam diselenggarakan di Gidrostroy

(di Stavropol-on-Volga). Ini melatih para insinyur dalam spesialisasi "Stasiun listrik, jaringan dan sistem", "Konstruksi hidroteknik". Pada waktu yang jauh itu, cabang itu terletak di gedung sekolah menengah di desa Komsomolsk. Aula pertemuan dan dua ruang kelas digunakan untuk kelas di malam hari. Alih-alih empat hari seminggu, yang diatur sesuai rencana, siswa belajar selama tiga hari, dan kelas laboratorium dan praktik tidak diadakan. Kondisi kehidupan para siswa cabang juga tidak mudah:

“Dua puluh siswa cabang tinggal di gedung perguruan tinggi hidroteknik. Semuanya ditempatkan dalam satu ruangan dengan luas 48 meter persegi. m. Memiliki satu meja kecil dan enam bangku. Tidak ada wastafel di asrama. Dalam kondisi seperti itu, mereka hidup, bekerja, dan belajar.

Pada tahun 1956, departemen malam Institut Industri Kuibyshev dibuka di kota Novokuibyshevsk di Kilang Minyak Novokuibyshev. Pada tahun 1957, Institut Industri Kuibyshev memiliki fakultas malam di tahun-tahun tersebut. Kuibyshev, Stavropol, Chkalov, Ulyanovsk dan cabang malam di Novokuibyshevsk, tempat 1838 siswa belajar. Pada tahun 1959, departemen malam didirikan di kota Otradnoe.

Pada tahun 1960, berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan Tinggi dan Menengah RSFSR No. 137 tanggal 15 Februari 1960 “Tentang perluasan jaringan fakultas malam dan korespondensi serta pusat pendidikan dan konsultasi di universitas-universitas di Kementerian Pendidikan Tinggi RSFSR" di Institut Politeknik Kuibyshev dinamai

V.V. Kuibyshev, fakultas korespondensi diselenggarakan. Itu dibuat berdasarkan poin dan cabang pendidikan dan konsultasi dari berbagai lembaga, termasuk Politeknik Korespondensi All-Union, Pembuatan Mesin, Energi; Petrokimia Moskow dinamai I.M. Gubkin, Kazan Chemical Technology dan sejumlah universitas lainnya. Georgy Mikhailovich Ladygin, Associate Professor dari Departemen Teknik Grafis, terpilih sebagai dekan pertama fakultas penuh waktu pada tahun 1960. Rencana penerimaan siswa pada tahun pertama tahun 1960 adalah 750 orang, dan sampai tahun 1965 dipertahankan pada tingkat ini. Pada tahun 1962, pendaftaran siswa di malam hari dan departemen korespondensi melebihi pendaftaran di siang hari. Pada tahun 1962 yang sama, lebih dari separuh mahasiswa institut itu belajar sambil bekerja. Secara umum, selama tahun-tahun pertama keberadaan fakultas korespondensi, pelatihan dilakukan di sembilan belas spesialisasi dari berbagai profil, dan lebih dari sepuluh tahun lebih dari tiga ribu siswa dilatih.

Bagian utama siswa belajar di kota Kuibyshev, dan untuk siswa yang tinggal di daerah Bezymyanka, departemen korespondensi memiliki pusat pendidikan dan konsultasi di distrik Kirovsky kota. Sebagian besar karyawan pabrik penerbangan dan pabrik Kemajuan terlibat dalam UKP ini. Kelas pada waktu yang jauh itu diadakan tiga kali seminggu dalam sistem malam. UKP juga bekerja di kota Chapaevsk. Kemudian, UKP Kirov dibubarkan, dan UKP Chapaevsky dipindahkan ke sistem pendidikan malam di Fakultas Teknik dan Teknologi. Pertumbuhan pesat jaringan cabang, fakultas, jurusan, pusat pendidikan dan konsultasi memiliki aspek positif dan negatif. Di satu sisi, Institut Industri Kuibyshev memberikan "awal dalam kehidupan" bagi institut politeknik seperti Togliatti, Orenburg, Ulyanovsk. Di sisi lain, sebagaimana dicatat dengan benar dalam karya:

“Ada ketidakseimbangan yang jelas dalam penerimaan siswa ke departemen siang dan malam. Salah satu gagasan masyarakat komunis masa depan tentang kombinasi harmonis kerja mental dan fisik mulai diimplementasikan lebih cepat daripada yang lain. Benar, hampir tidak mungkin untuk berbicara tentang kombinasi yang harmonis dari kedua bentuk kerja ini; sebaliknya, ada disonansi ... ".

Jadi, di tahun 60-an. 2326 insinyur dilatih di KPTI melalui kursus korespondensi. Data tabel. 4.2, 4.3 memberikan gambaran yang cukup tentang skala kegiatan pendidikan fakultas korespondensi di tahun 70-an.

Cara inovatif pengembangan bidang pendidikan menyebabkan perubahan yang sesuai dalam tujuan, bentuk dan metode manajemen. Dalam kondisi kekayaan intelektual tidak dilindungi undang-undang, perlu dicari bentuk baru hubungan antara struktur komersial pada lembaga pendidikan dan manajemen, serta memperbaiki bentuk organisasi manajemen lembaga pendidikan.

Untuk meningkatkan bentuk organisasi manajemen lembaga pendidikan yang beroperasi dalam ekonomi pasar, perlu mengikuti prinsip-prinsip pemasaran dan pendekatan yang berbeda, dengan mempertimbangkan kekhasan fungsi lembaga-lembaga ini di wilayah tertentu. Pemecahan masalah di bidang pendidikan hanya mungkin jika kebijakan masing-masing lembaga pendidikan diubah ke arah pengembangan berdasarkan prinsip pemasaran dan manajemen sasaran program, dilakukan atas dasar prinsip pemasaran dan sasaran program. manajemen, dilakukan atas dasar pengembangan dan pelaksanaan program pemasaran untuk pasar sasaran tertentu jasa pendidikan. Program pemasaran yang ditargetkan, serangkaian karya tentang pengembangan kerangka peraturan untuk implementasi komersial hasil penelitian ilmiah dan pengembangan inovatif, serta pembentukan atas dasar mereka mekanisme organisasi dan ekonomi untuk mengelola elemen sistem pendidikan dapat menyediakan kondisi untuk memecahkan masalah mengadaptasi lembaga pendidikan dengan hubungan pasar.

Sebagai akibat dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, metode komunikasi berubah begitu cepat sehingga diperlukan pendidikan profesional yang berkelanjutan, yang komponen utamanya adalah lembaga pendidikan profesional. Sistem pendidikan berkelanjutan dapat diwakili oleh serangkaian program pendidikan, institusi dan jaringan informasi dan komunikasi yang berfokus pada pemenuhan kebutuhan kognitif individu sepanjang hidup.

Saat ini, pengusaha dari semua industri membutuhkan spesialis yang dapat melakukan fungsi terintegrasi. Identifikasi ciri dan prioritas fungsi-fungsi tersebut merupakan tugas sistem manajemen lembaga pendidikan yang mengembangkan dan melaksanakan program-program pengembangan proses pendidikan.

Untuk melaksanakan rencana perbaikan mekanisme pengelolaan sektor pendidikan, menurut hemat kami diperlukan hal-hal sebagai berikut:

• - melaksanakan keterpaduan satuan pendidikan dasar dan menengah untuk mendekatkan lembaga pendidikan menengah kejuruan dengan kebutuhan daerah;
• - pengembangan amandemen undang-undang yang ada untuk merampingkan institusi terpadu dengan hak untuk menerapkan kurikulum untuk pendidikan dasar, menengah dan dasar (berdasarkan universitas);
• - penciptaan tindakan normatif sertifikasi negara kegiatan ilmiah dan penelitian universitas dan hubungannya dengan proses pendidikan.

Di bawah Kementerian Pendidikan daerah, direkomendasikan untuk membuat departemen (kelompok) pendidikan dasar, menengah umum dan kejuruan yang berkelanjutan, serta pembentukan satuan tugas di bawah Kementerian yang mempelajari masalah pendidikan (pada program pelatihan, pendidikan kejuruan). , universitas, akademik, dll), yang kegiatannya dikoordinasikan oleh badan perguruan tinggi di bawah Departemen Pendidikan. Adalah bijaksana untuk membuat pusat informasi dan distribusi - untuk menyelenggarakan pameran kerja.

Perubahan ekonomi dan sosial yang terjadi di negara ini telah mengungkapkan tren yang jelas menuju konvergensi sistem pendidikan, yang memanifestasikan dirinya dalam munculnya kesamaan struktur dan fungsi, meskipun fakta bahwa kepemimpinan negara memberikan peran penting untuk pendidikan kejuruan di Dalam proses pembangunan sosial ekonomi, kebutuhan peningkatan tingkat prioritas pendidikan kejuruan perlu dukungan masyarakat luas.

Daerah saat ini membutuhkan sistem baru untuk melatih para profesional yang kompeten yang bertindak secara independen dari berbagai profil, berbeda dengan sistem yang ada sebelumnya untuk melatih spesialis dalam profesi massal, yang menciptakan dasar untuk pengembangan terintegrasi struktur sosial dan ekonomi. Dengan kata lain, pengembangan pemikiran kreatif para spesialis yang lulus dari lembaga profesional dapat dipandang sebagai faktor yang terintegrasi dalam memecahkan masalah sosial, ekonomi, dan pribadi.

Sesuai dengan instruksi Kementerian Pendidikan Rusia dalam bacaan profesional yang melatih pekerja terampil dan teknisi, ketika menguasai profesi terkait, perbedaan dibuat antara penerapan standar untuk pendidikan kejuruan dasar dan menengah. Ini menghambat penciptaan sistem pendidikan berkelanjutan, penyediaan peluang untuk mengintegrasikan levelnya dalam proses pendidikan. Meskipun lembaga profesional memiliki peluang seperti itu, baik Kementerian maupun Akademi Pendidikan Kejuruan Rusia, yang menyatukan pekerja pendidikan dasar, menengah, dan tinggi di berbagai tingkatan, tidak menyelesaikan masalah pemenuhan kebutuhan masyarakat.

Lebih bijaksana untuk memecahkan masalah integrasi lembaga pendidikan kejuruan dasar dan menengah di tingkat mata pelajaran Federasi, di tingkat regional.

Perguruan tinggi kejuruan yang mendapat prioritas dalam mengintegrasikan program pendidikan dasar, menengah kejuruan industri teknologi tinggi padat sains, saat ini menghadapi tingkat persiapan pendidikan pelamar sekolah yang tidak sesuai dengan tingkat persyaratan masuk perguruan tinggi. . Dalam hal ini, dalam teori dan praktik modern organisasi manajemen, banyak perhatian diberikan pada struktur manajemen target program yang memecahkan masalah koordinasi interfungsional dan integrasi berbagai kegiatan secara terorganisir, mensubordinasikannya pada pencapaian tujuan tertentu. Bentuk organisasi manajemen seperti itu memungkinkan untuk memecahkan masalah kombinasi yang efektif dari koneksi "vertikal" dan "horizontal" dalam manajemen, rasio sentralisasi yang optimal.

Elemen penting dari semua bentuk organisasi baru adalah sistem informasi manajemen, yang tugasnya adalah menghubungkan operasi yang secara spasial dan organisasi terpisah satu sama lain. Sistem manajemen biaya telah tersebar luas di organisasi manajemen pemerintah (kementerian), yang tugasnya adalah menentukan bagaimana program federal diimplementasikan dalam hal hasil yang dicapai dibandingkan dengan sumber daya yang dikeluarkan. Sistem seperti itu dapat memastikan bahwa setiap manajer program atau kementerian memiliki tujuan program yang jelas dan kejelasan tentang apa hasil akhirnya. Konsep sistem manajemen berdasarkan tujuan dapat diungkapkan dengan prinsip-prinsip dasar berikut:

• - pengaturan tujuan untuk setiap program dan mensubordinasikannya pada pencapaian efektivitas semua kegiatan untuk pelaksanaan program;
• - program harus memiliki satu manajer khusus yang bertanggung jawab atas hasil akhir dan memiliki wewenang yang cukup untuk mengelola program;
• - indikator untuk mengevaluasi hasil harus sesuai dengan tujuan yang ditetapkan dan tugas yang timbul darinya;
• - waktu pelaksanaan semua elemen program harus dikembangkan secara terencana untuk semua indikator, termasuk indikator penggunaan sumber daya;
• - penyesuaian konstan dan tepat waktu dari hasil aktual dengan target yang direncanakan.

Pengembangan sistem semacam itu dimulai dengan analisis kebutuhan informasi utama untuk otoritas yang lebih tinggi dan perumusan tujuan umum, tujuan akhir, dan sistem tujuan tingkat bawah yang menentukan hasil antara. Struktur manajemen matriks cukup efektif bila digunakan dalam kegiatan penelitian perguruan tinggi. Pengelolaan penelitian dan pengembangan yang dibiayai oleh pemerintah (federal, regional) harus dilakukan terutama dengan metode sasaran program.

Program-program utama harus dikelola oleh Departemen Pendidikan, melaksanakan koordinasi, manajemen umum, layanan organisasi dan kontrol atas semua penelitian dan pengembangan di wilayah (negara) di bawah program yang relevan.

Banyak spesialis di bidang manajemen penelitian dan pengembangan percaya bahwa lebih tepat untuk memiliki badan khusus untuk manajemen yang ditargetkan dari program individu daripada membuat badan manajemen terpadu. Penyelenggaraan kegiatan penelitian di lembaga pendidikan dapat dilakukan baik dalam kerangka struktur fungsional linier, maupun sasaran program. Di dalam institusi pendidikan, penelitian fundamental dan terapan dilakukan oleh sejumlah departemen yang bentuk manajemen tradisionalnya dapat diterima. Ketika melakukan tugas-tugas penelitian yang penting secara nasional, program khusus dikembangkan, untuk manajemen di mana badan manajemen dapat dibuat yang melakukan fungsi kontrol dan koordinasi terutama, karena manajemen organisasi dan ilmiah langsung tidak dapat, sebagian besar, terkonsentrasi pada satu tingkat. karena konten yang beragam dan sifat kreatif dari pekerjaan yang dilakukan. Ini disebabkan oleh fakta bahwa sebagian besar tidak hanya lembaga pendidikan, tetapi juga lembaga penelitian dan desain, kompleks komersial dan industri, lembaga keuangan, dan berbagai dana berpartisipasi dalam program pendidikan dan penelitian khusus. Kewenangan badan koordinasi terbatas pada pengumpulan informasi, menilai indikator yang direncanakan dan indikator aktual untuk pelaksanaan tujuan program, menyetujui keputusan individu dan menyiapkan proposal untuk manajemen senior.

Organisasi manajemen di bidang pendidikan dalam kondisi sempurna didasarkan pada seperangkat prinsip, metode, dan bentuk yang berbeda secara signifikan dari yang digunakan di bidang kegiatan lain. Oleh karena itu, untuk menilai mekanisme dan bentuk organisasi kepengurusannya perlu mempertimbangkan bidang pendidikan secara keseluruhan yang terpisah dari bidang kegiatan sosial budaya lainnya. Di bawah pengaruh persyaratan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dan ekonomi pasar, konsep baru untuk menilai kualitas pendidikan dan tugas-tugas pengelolaannya sedang dirumuskan di negara ini, yang tercermin dalam penggunaan bentuk manajemen organisasi yang sesuai. .

Mempertimbangkan berbagai alternatif untuk mengatur pekerjaan untuk memastikan tingkat kualitas pendidikan dan pemeliharaannya, harus diingat bahwa konstruksi mereka mengikuti tujuan pendidikan dan, pada saat yang sama, ditentukan oleh sifat hubungan pasar. Pada saat yang sama, kualitas pendidikan dapat dipahami sebagai tingkat kesesuaian programnya dengan kebutuhan masyarakat dan ekonomi untuk menjalankan fungsi tertentu setelah menerima pendidikan.

Namun, seseorang tidak dapat secara tegas mendekati penilaian kualitas semua tingkat pendidikan, karena penilaian objektif dan pasar kualitas pendidikan dapat sangat bertentangan dan ditentukan oleh rasio penawaran dan permintaan, persaingan lembaga pendidikan dari berbagai bentuk kepemilikan, organisasi dan potensi ekonomi konsumen. Dengan tidak adanya kontrol negara terhadap kualitas pendidikan, pembentukan persyaratan untuk itu, pendidikan sebenarnya berubah menjadi proses yang tidak terkendali. Situasi ini tidak dapat dilihat dari sudut pandang "buruk-baik", maka pendidikan tinggi perlu membedakan secara jelas antara pelatihan tenaga peneliti dan spesialis yang memenuhi syarat untuk sektor jasa, sebagai dasar dari "masyarakat informasi" masa depan. Hal ini diperburuk hari ini oleh fakta bahwa aspek komersial dari pembangunan sektoral mampu menggantikan pengetahuan dasar yang diperlukan dari pendidikan tinggi, yang tingkat kualitasnya juga berkurang. Dalam hal ini, perlu dibedakan antara manajemen organisasi dan metodologis kegiatan pendidikan dan komersial di lembaga profesional. Pada saat yang sama, fungsi struktur yang berbeda dalam sifat kegiatan ilmiah dan praktis dalam kerangka satu kompleks pendidikan perlu dikoordinasikan berdasarkan penciptaan mekanisme ekonomi baru yang menghubungkan semua bidang ini. Sampai saat ini, struktur organisasi tradisional lembaga pendidikan tinggi telah berkembang, kegiatan yang tersirat dalam bidang berikut: pendidikan, metodologis, pendidikan, R&D dan administrasi dan ekonomi.

Kegiatan pendidikan, metodologi dan pendidikan dilakukan oleh fakultas, unit penelitian khusus, dan pekerjaan administrasi dan ekonomi dilakukan oleh unit layanan dan ekonomi tambahan.

Di bawah kondisi hubungan pasar, peran fungsi pemasaran, komersial dan informasi dari lembaga profesional meningkat secara dramatis. Tingkat kerumitan struktur sistem organisasi lembaga profesi tergantung pada komposisi dan sifat fungsi yang dilakukan oleh sistem tersebut. Tujuan utamanya adalah untuk mewujudkan potensi pendidikan (edukatif) dan ilmiah dan praktis lembaga. Diagram struktur organisasi yang diperbesar untuk mengelola kegiatan komersial lembaga pendidikan tinggi ditunjukkan pada gambar. 3

Proses pengelolaan kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh fakultas dipelajari dan dilaksanakan dengan baik. Namun, pengelolaan kegiatan komersial lembaga pendidikan profesional memerlukan penerapan orientasi pemasaran dan pelaksanaan kegiatan tambahan. Terlepas dari kenyataan bahwa konsep pemasaran memungkinkan Anda untuk menganalisis, memaksimalkan kepuasan permintaan konsumen untuk layanan pendidikan dan penelitian, itu hanya panduan untuk perencanaan. Pada saat yang sama, berfokus pada konsumen berarti mempelajari kebutuhan pasar dan mengembangkan rencana untuk memenuhinya.

Barang dan jasa dalam hal ini bertindak sebagai alat untuk mencapai tujuan, dan bukan tujuan itu sendiri. Dari posisi pemasaran terpadu, semua jenis kegiatan komersial dikoordinasikan untuk memenuhi kepentingan konsumen jasa lembaga pendidikan. Bergantung pada jangkauan layanan yang dihasilkan, sifat partisipasi spesialis pemasaran berubah, yang tercermin dalam struktur organisasi departemen pemasaran. Layanan (departemen, kelompok) pemasaran melakukan studi pasar sasaran untuk pendidikan, layanan penelitian dan jenis kegiatan komersial lainnya, dan juga melakukan perencanaan berdasarkan pengembangan program pemasaran, yang kompleksitasnya tergantung pada kualitas pendidikan. layanan, berdasarkan misi universitas, isi kegiatannya, dan spesifik industri.

Pertama-tama diselidiki kompleks produk suatu lembaga pendidikan, yang meliputi metode, metode, kegiatan yang dapat membuat suatu lembaga pendidikan lebih menarik dan menarik bagi konsumen.

Salah satu permasalahan lembaga pendidikan menengah dan tinggi profesional adalah masalah penyerapan tenaga kerja lulusan khususnya di tingkat daerah, oleh karena itu rasional untuk memiliki unit informasi dan distribusi untuk menyelenggarakan bursa kerja dalam struktur kepengurusan lembaga tersebut, yang dapat elemen departemen pemasaran. Pendekatan baru untuk pelatihan pekerja, profesional dan spesialis memberikan alasan untuk melihat masalah mendidik siswa, hubungan antara tim dan individu, peran individu dalam tim dalam tim.

Beras. 3.

Untuk itu diperlukan pengembangan sistem kesinambungan dalam pekerjaan pendidikan pada setiap tahapan pelatihan kejuruan, serta pendidikan mandiri, peran masyarakat, lingkungan sosial dan keluarga. Ada kebutuhan untuk Bank Informasi permanen (di tingkat regional dan federal) tentang perubahan isi tenaga kerja, kebutuhan teritorial dan profesional dalam profesi baru.

Pada saat yang sama, sifat pengembangan pendidikan yang melampaui pendidikan kejuruan dasar dalam kaitannya dengan ekonomi negara diperlukan, karena ini sangat penting untuk pembentukan pasar tenaga kerja, memastikan pekerjaan yang efektif dan mengembangkan sumber daya manusia. Pada saat yang sama, regionalisasi dan munisipalisasi pendidikan kejuruan (dasar, menengah), sesuai dengan potensi riil ekonomi Rusia, menjadi relevan.

Struktur manajemen pendidikan daerah perlu mengoordinasikan upaya lembaga ilmiah dan pendidikan daerah untuk memperkenalkan perkembangan terapan ke dalam praktik pendidikan profesional berkelanjutan, serta untuk memastikan koordinasi interaksi dengan organisasi internasional di bidang pengenalan praktik terbaik ke dalam praktik. dari lembaga pendidikan.

Atas dasar lembaga pendidikan profesional, adalah bijaksana bagi badan pengatur entitas regional untuk menyelenggarakan pelatihan dan pelatihan ulang lapisan masyarakat dewasa yang tidak terlindungi secara sosial.

Pedagogi 9-16

Metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa: verbal, visual, reproduksi, pencarian. Masalah peningkatan metode pengajaran dalam organisasi pendidikan modern.

Metode (harfiah, jalan menuju sesuatu) berarti cara untuk mencapai tujuan, cara tertentu dari kegiatan yang teratur.

Metode pengajaran adalah suatu metode kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa, kegiatan yang ditujukan untuk memecahkan masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan dalam proses pembelajaran.

Metode pengajaran merupakan salah satu komponen terpenting dalam proses pendidikan. Tanpa metode kegiatan yang tepat, tidak mungkin untuk mewujudkan tujuan dan sasaran pelatihan, untuk mencapai asimilasi oleh peserta pelatihan dari konten materi pendidikan tertentu.

Metode pengajaran lisan

Metode pengajaran verbal meliputi cerita, ceramah, percakapan, dll. Dalam proses menjelaskannya, guru menetapkan dan menjelaskan materi pendidikan melalui kata, dan peserta pelatihan secara aktif memahami dan mengasimilasinya melalui mendengarkan, menghafal, dan memahami. .

Metode pengajaran visual

Sumber informasi adalah kontemplasi, persepsi terhadap realitas di sekitarnya.

Metode: demonstrasi, ilustrasi.

Demonstrasi - pengenalan visual siswa dengan fenomena, proses, objek dalam bentuk alaminya untuk mengungkapkan dinamika fenomena yang dipelajari, penampilan dan struktur internalnya.

Persyaratan demonstrasi: Objek harus terlihat jelas, perhatian harus diberikan pada sifat dan kualitas penting objek; bergerak dari eksternal ke internal, dari keseluruhan ke bagian.

Ilustrasi - menunjukkan dan persepsi oleh siswa tentang objek, proses, fenomena dalam gambar simbolis mereka dengan bantuan poster, peta, gambar, diagram.

Persyaratan: harus dikombinasikan dengan metode verbal, menggunakan jumlah ilustrasi yang optimal, menggunakan sarana teknis untuk mengajar, harus benar secara estetis, indah, membangkitkan perasaan estetis.

Metode pengajaran reproduksi dan pencarian masalah

Metode pengajaran reproduksi dan pencarian masalah dibedakan, pertama-tama, berdasarkan penilaian tingkat aktivitas kreatif siswa dalam pengetahuan tentang konsep, fenomena, dan hukum baru. dasar penilaian tingkat aktivitas kreatif siswa dalam pengetahuan tentang konsep, fenomena, dan hukum baru.

10. Metode motivasi dan stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa: permainan kognitif, diskusi pendidikan, penghargaan, hukuman, dll. Masalah pilihan metode pengajaran yang optimal .

Game edukasi. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar dapat disebut metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Permainan telah lama digunakan sebagai sarana untuk membangkitkan minat belajar. Dalam praktik pekerjaan guru, permainan papan dan simulator digunakan, dengan bantuan yang mempelajari sejarah, satwa liar, jenis pesawat dan kapal. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar dapat disebut metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Permainan telah lama digunakan sebagai sarana untuk membangkitkan minat belajar. Dalam praktik pekerjaan guru, permainan papan dan simulator digunakan, dengan bantuan yang mempelajari sejarah, satwa liar, jenis pesawat dan kapal. Diskusi Pendidikan. Metode merangsang dan memotivasi belajar juga termasuk metode menciptakan situasi perselisihan kognitif. Diketahui bahwa kebenaran lahir dalam perselisihan. Namun kontroversi tersebut juga menyebabkan meningkatnya minat terhadap topik tersebut. Beberapa guru terampil menggunakan metode pengaktifan pembelajaran ini. Pertama, mereka dengan terampil menggunakan fakta-fakta sejarah perjuangan sudut pandang ilmiah terhadap suatu masalah tertentu. Namun, guru dapat membuat situasi perselisihan kapan saja dengan mengajukan pertanyaan paling sepele "Siapa yang berpikir sebaliknya?". Dan jika teknik seperti itu menimbulkan kontroversi, maka peserta pelatihan itu sendiri dibagi menjadi pendukung dan penentang dari satu atau lain penjelasan dan menunggu dengan penuh minat untuk kesimpulan yang masuk akal dari guru. Jadi sengketa pendidikan bertindak sebagai metode untuk merangsang minat belajar. Hasil yang bagus di bidang ini dicapai dengan bantuan diskusi elektronik. promosi - cara mengekspresikan penilaian positif publik terhadap perilaku dan aktivitas siswa atau tim individu. Perannya yang merangsang ditentukan oleh fakta bahwa tidak)! berisi pengakuan publik terhadap modus tindakan yang dipilih dan dilakukan oleh siswa dalam kehidupan. Mengalami perasaan puas, siswa mengalami peningkatan kelincahan dan energi, kepercayaan diri dan gerakan lebih jauh ke depan. Hukuman - ini adalah dampak pada kepribadian siswa, yang mengungkapkan kutukan tindakan dan perbuatan yang bertentangan dengan norma-norma perilaku sosial, dan memaksa siswa untuk terus mengikutinya. Hukuman mengoreksi perilaku anak, menjelaskan kepadanya di mana dan apa kesalahannya, menyebabkan perasaan tidak puas, tidak nyaman, malu. A. S. Makarenko menyebut keadaan ini "mendorong keluar dari pangkat umum." Keadaan ini menimbulkan kebutuhan siswa untuk mengubah perilakunya. Tetapi hukuman dalam kasus apa pun tidak boleh menyebabkan penderitaan anak - baik fisik maupun moral. Tidak ada depresi dalam hukuman, tetapi ada pengalaman keterasingan dari tim, meskipun itu sementara dan kecil.

11. Metode pengendalian dan pengendalian diri dalam pembelajaran: kerja tulis, laboratorium dan kerja praktek. Jenis kontrol: saat ini, tematik, final, frontal, dibedakan, mesin dan tanpa mesin, kontrol terprogram. Beragamnya metode pengajaran dalam suatu organisasi pendidikan umum, menjadi faktor yang menentukan pilihan mereka. Metode pengendalian tertulis. Mereka ditujukan untuk menganalisis materi dokumenter, menentukan sifat kesalahan yang dibuat oleh siswa dan cara untuk mengatasinya.Metode kontrol tertulis berikut ini umum: tes, karya, dikte, tes tertulis, tes kontrol dari jenis yang dapat diprogram (daftar pertanyaan dan kemungkinan jawaban.; Metode pengendalian laboratorium. Metode ini memberikan kesempatan untuk memeriksa tingkat pembentukan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, yang bertujuan untuk menguji kemampuan siswa dalam menggunakan peralatan laboratorium (ampermeter, barometer, voltmeter, termometer, dll.) Kontrol laboratorium metode juga mencakup pekerjaan tertulis dan grafis, memecahkan masalah eksperimental yang membutuhkan pelaksanaan eksperimen.

Jenis kontrol: kontrol saat ini dilakukan dalam pekerjaan sehari-hari untuk memeriksa asimilasi materi sebelumnya dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan siswa. Itu dilakukan dengan bantuan pengamatan sistematis guru terhadap pekerjaan kelas secara keseluruhan dan setiap siswa secara individual di semua tahap pendidikan. Kontrol tematik dilakukan secara berkala sebagai bagian dari topik baru, bagian dan bertujuan untuk mensistematisasikan pengetahuan siswa. Jenis kontrol ini terjadi dalam pelajaran generalisasi berulang dan mempersiapkan kegiatan kontrol: tes lisan dan tertulis. Kontrol akhir diadakan pada akhir triwulan, setengah tahun dari seluruh tahun pelajaran, serta pada akhir pendidikan di sekolah dasar, sekolah menengah tidak tuntas, dan sekolah menengah lengkap. oral frontal kontrol (survei) membutuhkan serangkaian pertanyaan yang saling berhubungan secara logis pada sejumlah kecil materi. Dengan survei frontal dari siswa, guru mengharapkan jawaban singkat dan padat dari lantai. Biasanya digunakan untuk mengulang dan mengkonsolidasikan materi pendidikan dalam waktu singkat. Jenis yang paling banyak digunakan kontrol terprogram ketika siswa diminta untuk memilih jawaban yang benar dari beberapa kemungkinan jawaban. Keuntungan dari kontrol mesin adalah bahwa mesin tidak memihak. Pada saat yang sama, metode ini tidak mengungkapkan cara untuk memperoleh hasil, kesulitan, kesalahan khas dan nuansa lain yang tidak luput dari perhatian guru selama kontrol lisan dan tertulis.

12. Pendidikan dan fungsi pendidikan kontrol dan evaluasi pengetahuan dan keterampilan. fungsi pendidikan adalah untuk menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kegiatan belajar aktif. Seorang guru yang melakukan kontrol dengan benar memiliki kemampuan untuk terus mendorong siswa untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka, untuk mengembangkan kebutuhan akan kontrol diri.

Penilaian pengetahuan dan keterampilan.

Persyaratan untuk penilaian pengetahuan dan keterampilan:

· Objektivitas. Penilaian harus mencerminkan tingkat asimilasi sebenarnya dari materi pendidikan yang disediakan oleh program, serta seberapa sadar dan ringkas siswa memiliki materi ini, menggunakannya secara mandiri.

· Karakter individu berarti bahwa penilaian memperbaiki hasil dari proses individu murni, tingkat pengetahuan siswa tertentu.

· Glasnost. Nilai, setelah diumumkan, berdampak pada siswa yang menerimanya, karena menerima informasi korektif. Evaluasi juga berdampak pada kelompok, yang menghubungkan pengetahuan dan keterampilan dengan persyaratan kontrol dan menghasilkan bentuk evaluasi bersama di pihak mereka.

· Validitas. Penilaian harus dimotivasi dan persuasif, berkorelasi dengan benar dengan penilaian diri dan pendapat tim siswa. Validitas merupakan syarat yang diperlukan untuk menjaga wibawa guru dan wibawa penilaiannya di mata siswa.

Dalam teori dan praktik pedagogis, merupakan kebiasaan untuk membedakan antara nilai akhir dan nilai saat ini.

nilai akhir mencirikan prestasi siswa secara umum, tingkat pelatihan mereka sesuai dengan persyaratan kurikulum.

skor saat ini adalah alat pedagogis yang mengatur interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan. Guru secara individu menunjukkan kepada siswa tingkat pencapaian spesifiknya, upayanya. Menurut penilaian saat ini, seseorang dapat menilai ketekunan dan ketekunan siswa, tetapi sulit untuk menarik kesimpulan tentang perkembangan umumnya. Itulah mengapa skor akhir tidak boleh menjadi rata-rata aritmatika dari yang sekarang.

Belum ada kriteria evaluasi yang diterima secara umum. Titik awal dalam penilaian adalah orientasi pada hasil yang diinginkan. Hasil nyata yang dicapai dibandingkan dengannya.

Kegiatan pembelajaran dapat dinilai sebagai berikut (menurut perkiraan kriteria):

· "5" - untuk penguasaan yang mendalam dan lengkap dari isi materi pendidikan, di mana siswa dengan mudah berorientasi, aparat konseptual, kemampuan untuk menghubungkan teori dengan praktek, memecahkan masalah praktis, mengekspresikan dan membenarkan penilaian mereka. Nilai yang sangat baik menyiratkan presentasi jawaban yang kompeten dan logis (baik secara lisan maupun tertulis), desain eksternal berkualitas tinggi;

"4" - jika siswa telah sepenuhnya menguasai materi pendidikan, memiliki peralatan konseptual, mengarahkan dirinya pada materi yang dipelajari, secara sadar menerapkan pengetahuan untuk memecahkan masalah praktis, menyatakan jawabannya dengan benar, tetapi isi, bentuk jawaban memiliki beberapa ketidakakuratan ;

"3" - jika siswa mengungkapkan pengetahuan dan pemahaman tentang ketentuan utama materi pendidikan, tetapi menyajikannya secara tidak lengkap, tidak konsisten, membuat ketidakakuratan dalam definisi konsep, dalam penerapan pengetahuan untuk memecahkan masalah praktis, tidak tahu bagaimana memperkuat penilaiannya secara meyakinkan;

"2" - jika siswa memiliki pengetahuan yang berbeda dan tidak sistematis, tidak tahu bagaimana membedakan antara yang utama dan yang sekunder, membuat kesalahan dalam definisi konsep yang menyimpang dari maknanya, menyajikan materi secara acak dan tidak pasti, tidak dapat menerapkan pengetahuan untuk memecahkan masalah praktis;

· "1" - untuk ketidaktahuan dan kesalahpahaman total tentang materi pendidikan atau penolakan untuk menjawab.

Bentuk organisasi pendidikan. Masalah bentuk organisasi pendidikan dalam sejarah pedagogi.

Bentuk pendidikan (organization of the form of education) adalah interaksi antara guru dan siswa, diatur oleh definisi, tatanan dan modus yang telah ditetapkan sebelumnya. Dalam sejarah pedagogi dunia dikenal berbagai bentuk organisasi pendidikan. Kemunculan, perkembangan, dan kematian bertahap mereka terkait dengan kebutuhan masyarakat maju. Setiap tahap baru dalam perkembangan masyarakat meninggalkan jejaknya pada organisasi pendidikan. Dalam didaktik, 3 sistem desain organisasi dari proses pedagogis diketahui:

1. pelatihan dan pendidikan individu

2. sistem urutan kelas

3. sistem kuliah dan seminar

Bentuk utama dari proses pendidikan (sejak masyarakat primitif) adalah bentuk pendidikan individu. Esensi: siswa melakukan tugas secara individu di rumah guru atau siswa. Bentuk ini adalah satu-satunya di zaman kuno, Abad Pertengahan, dan di beberapa negara sampai abad ke-18. Keuntungan utama dari pembelajaran individu adalah memungkinkan Anda untuk sepenuhnya mencerminkan individualitas konten, metode, dan kecepatan kegiatan belajar anak. Nilai belajar individu sejak abad ke-16. berkurang dan memberi jalan kepada bentuk organisasi individu-kelompok dari proses pendidikan: pelajaran dilakukan dengan sekelompok anak-anak dari berbagai usia, yang tingkat persiapannya berbeda. Guru bekerja dengan setiap siswa secara terpisah. Pada pergantian abad ke-15 dan ke-16, terjadi lonjakan kebutuhan pendidikan baru di Eropa. Akibatnya, konsep pembelajaran kolektif muncul, yang pertama kali diperkenalkan di sekolah Belarus dan Ukraina (abad ke-16), dan menjadi cikal bakal sistem pendidikan kelas-pelajaran. Teori dari sistem ini adalah Ya.A. Kamensky.

Saat ini, organisasi pembelajaran, dimodifikasi dan diisi, dominan di sekolah-sekolah dunia. Inti dari sistem kelas:

1. siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang sama - satu kelas. yang dipertahankan selama masa studi;

2. kelas bekerja menurut satu rencana dan program tahunan, menurut jadwal.

3. unit utama kelas adalah pelajaran.

4. pelajaran dikhususkan untuk 1 mata pelajaran, topik;

5. Pekerjaan siswa diawasi oleh seorang guru yang mengevaluasi hasil belajar mereka dalam mata pelajaran mereka.

Keuntungan dari sistem kelas-pelajaran: organisasi dan struktur yang jelas, manajemen proses pendidikan yang sederhana, kemampuan untuk berkomunikasi satu sama lain dan memastikan pengetahuan yang sistematis dan konsisten.

Kekurangan: sistem kelas-pelajaran berfokus pada siswa rata-rata (kesulitan bagi yang lemah dan keterlambatan pengembangan kemampuan bagi yang kuat), tidak menyediakan komunikasi organisasi antara siswa yang lebih tua dan yang lebih muda.

Pengertian asas pendidikan dan dasar klasifikasi penciptaan asas. Prinsip pendidikan

5. Sistem prinsip

Kuliah 3 Isi dari proses pendidikan

Konsep dasar teori pendidikan

2. Blok konten dari proses pendidikan

2. Sistematisasi isi pendidikan

Membangun konten sekolah pendidikan umum berdasarkan komponen budaya dasar

Kuliah 4 Metode dan sarana pendidikan

1. Konsep metode pendidikan

2. Klasifikasi metode pendidikan

3. Sarana dasar pendidikan

Kuliah 5 Bentuk organisasi proses pendidikan

Konsep bentuk organisasi proses pendidikan

Keanekaragaman bentuk karya pendidikan

3. Algoritma untuk mempersiapkan dan melakukan segala bentuk pekerjaan pendidikan

Ide dan teknik dasar untuk membangun bentuk kreatif karya pendidikan

Sumpah Guru

Kuliah 6 Model, Konsep dan Teori Pendidikan

Model dasar pendidikan dan representasi paradigmanya

Pedagogi otoritas

3. Paradigma pedagogi manipulasi pendidikan

Manipulasi pendidikan pedagogis penulis

Pendekatan lain yang mungkin untuk mengidentifikasi model pendidikan

Kuliah 7 Totalitas paradigma pedagogis dalam teori dan praktik pendidikan modern

Definisi Paradigma

Paradigma pedagogis utama abad XXI

Paradigma Informasi Kognitif

4. Paradigma pribadi

Paradigma budaya

Paradigma kompetensi

Rasio paradigma

Prinsip dasar harmonisasi paradigma pendidikan

Kuliah 8 Keaslian pendidikan nasional

Landasan teoretis organisasi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan faktor nasional

Memperhitungkan tradisi nasional dan daerah dalam proses pendidikan

Terbentuknya budaya komunikasi antaretnis dan antaretnis

Kuliah 9 Pendidikan toleransi antar anak sekolah

Konsep "toleransi"

2. Prinsip-prinsip pendidikan toleransi

Isi dari pendidikan toleransi

Kuliah 10 Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Faktor Sosialisasi Anak Sekolah

1. Asal Mula Masalah Pendidikan Kewarganegaraan Anak Sekolah

Prasyarat budaya dan sejarah untuk pembentukan masalah pendidikan kewarganegaraan

3. Kondisi terkini masalah pendidikan kewarganegaraan sebagai faktor sosialisasi anak sekolah

Kuliah 11 Kemungkinan konsep pendidikan kewarganegaraan anak sekolah

Kuliah 12 Sistem pendidikan kewarganegaraan anak sekolah

Komponen utama dari sistem pendidikan kewarganegaraan anak sekolah

2. Kondisi pedagogis untuk implementasi sistem pendidikan kewarganegaraan anak sekolah

Kuliah 13 Pemerintahan sendiri sekolah: kemarin, hari ini, besok

2. Pemerintahan sendiri dan sekolah Rusia

3. Model pemerintahan mandiri siswa sekolah

Kuliah 14 Pedagogi Sosial

1. Konsep sosialisasi

2. Faktor sosialisasi

Struktur pedagogis dari proses sosialisasi

Pengalaman sosial anak sebagai dasar sosialisasinya

1.2. teori belajar

Belajar sebagai proses didaktik

Fungsi proses pembelajaran

Dasar metodologis pelatihan

Kuliah 2 Hukum, pola dan prinsip belajar

Konsep hukum, pola dan prinsip belajar

Sekilas tentang hukum dasar dan pola belajar

Prinsip dan aturan pelatihan

4. Hubungan prinsip-prinsip pembelajaran

Kuliah 3. Isi pendidikan

Konsep dan esensi isi pendidikan

2. Teori-teori utama pembentukan isi pendidikan

3. Standar pendidikan negara

Kurikulum, program, buku teks dan alat bantu pengajaran

Kuliah 4 Metode dan alat pengajaran

Konsep dan hakikat metode, teknik dan kaidah pembelajaran

2. Klasifikasi metode pengajaran

Sarana pendidikan

4. Pilihan metode dan sarana pengajaran

Kuliah 5 Bentuk Pembelajaran

Konsep bentuk pendidikan

Pembentukan dan perbaikan bentuk pendidikan

Bentuk organisasi proses pendidikan

4. Jenis pelatihan

Kuliah 6 Diagnostik dan kontrol dalam pelatihan

Diagnostik kualitas pendidikan

Jenis, bentuk dan cara pengendalian

Evaluasi dan pembukuan hasil kegiatan pendidikan

4. Kesalahan estimasi

1.3. Teknologi pedagogis

Kuliah 1

Teknologi pedagogis: tanda,

Fitur, klasifikasi, dan konten

Konsep "teknologi pedagogis", fitur dan strukturnya

Klasifikasi teknologi pedagogis

Kuliah 2 Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis

Berpikir kritis. Tanda dan karakteristik

2. Model teknologi dasar untuk pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis

3. Siklus didaktik L.Ya. Zorina

Kuliah 3 Potensi bengkel pedagogis sebagai sarana pendidikan mandiri

1. Konsep "workshop pengajaran"

Tahap utama, fitur teknologi bengkel pedagogis

Teknologi pedagogis dan keterampilan pedagogis

Kuliah 4 Teknologi untuk pengembangan dan implementasi proyek sosial

Metode proyek dalam pedagogi dunia

1. Proyek sosial. rekayasa sosial

3. Pelaksanaan pekerjaan desain

Bab II. Seminar dan kelas praktis

2.1. Seminar Teori Pendidikan 1 Metode umum pendidikan

Seminar 2 Sistem pendidikan modern di sekolah

Seminar 3 Tim sebagai objek dan subjek pendidikan

Seminar 4 Fungsi dan arah utama pekerjaan pendidikan guru kelas di sekolah modern

Seminar 5 Menanamkan budaya dasar kepribadian

Seminar 6 Bentuk Organisasi dan Sarana Pendidikan

Seminar 7 Keaslian pendidikan nasional

Seminar 8 Toleransi, tanpa kekerasan, kedamaian

Seminar 9 Keluarga sebagai Faktor Pengasuhan

2.2. Teori belajar (didaktik)

Seminar 1

Isi pendidikan umum sebagai sarana belajar

Dan menjadi faktor dalam perkembangan kepribadian siswa

Seminar 2. Pembelajaran yang Dibedakan

Seminar 3. Metode dan sarana pelatihan

Seminar 4. Bentuk Penyelenggaraan Pelatihan

Teknologi pedagogis Pelajaran praktis 1 Model pemerintahan mandiri sekolah

Sesi praktik 2 Portofolio ("portofolio") calon guru

Pelajaran praktis 3 Memodelkan dan mendiagnosis pekerjaan pendidikan seorang guru

Interaksi permainan

Evaluasi perilaku sendiri dalam situasi konflik

Tes untuk menilai tingkat konflik kepribadian

Sesi praktis 4 Sistem pendidikan abad ke-20

Pelajaran Praktikum 5 Kompetisi "Pakar Pedagogi"

Kosakata

Daftar bibliografi

Isi

Bab I. Kuliah tentang kursus "Pedagogi" 6

1.1. Teori pendidikan. Pedagogi Sosial 6

1.2. Teori belajar (didaktik) 128

1.3. Teknologi pedagogis 202

Bab II. Seminar dan kelas praktis

2.1. Teori pendidikan 234

2.2. Teori belajar (didaktik) 250

2.3. Teknologi pedagogis 256

Bab III. Organisasi mandiri

Pedagogi

454080, Chelyabinsk, V.I. Lenina, 69

454080, Chelyabinsk, V.I. Lenina, 69

1. Pembentukan dan perbaikan bentuk pendidikan

Bentuk-bentuk pendidikan bersifat dinamis, timbul, berkembang, saling menggantikan, tergantung pada tingkat perkembangan masyarakat, produksi, dan ilmu pengetahuan. Sejarah praktik pendidikan dunia mengenal berbagai sistem pendidikan di mana keuntungan diberikan untuk satu bentuk atau lainnya.

Bahkan dalam masyarakat primitif ada sebuah sistem pelatihan individu sebagai transfer pengalaman dari satu orang ke orang lain, dari yang tertua ke yang termuda. Namun, sejumlah kecil siswa dapat diajar dengan cara ini. Perkembangan masyarakat lebih lanjut membutuhkan lebih banyak orang yang melek huruf. Oleh karena itu, pembelajaran individu telah digantikan oleh bentuk-bentuk lain dari organisasinya. Namun pembelajaran individu tetap memiliki arti penting hingga saat ini dalam bentuk bimbingan belajar, bimbingan belajar, pendampingan, bimbingan belajar.

Bimbingan Belajar, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan persiapan siswa untuk lulus ujian dan ujian. Bimbingan dan pendampingan lebih umum di luar negeri. Bentuk-bentuk pendidikan ini mampu memberikan aktivitas pendidikan yang produktif bagi siswa. Seorang mentor, dipahami sebagai penasihat siswa, mentornya, memperkenalkan individualitas ke dalam isi subjek yang dipelajari, membantu dalam menyelesaikan tugas, dan membantu beradaptasi dalam kehidupan. Tutor adalah pengawas siswa. Fungsi tutor dapat dilakukan oleh guru dalam mempersiapkan siswa untuk presentasi di konferensi, meja bundar dan acara ilmiah lainnya. Baru-baru ini, bentuk pendidikan keluarga seperti jabatan guru.

Dengan perkembangan pengetahuan ilmiah dan perluasan akses ke pendidikan untuk lingkaran yang lebih besar dari orang-orang, sistem pembelajaran individu telah berubah menjadi individu-kelompok. Dengan pengajaran kelompok individu, guru bekerja dengan seluruh kelompok anak, tetapi pekerjaan pendidikan masih bersifat individual. Guru mengajar 10-15 anak dari berbagai usia, yang tingkat persiapannya berbeda. Ia secara bergiliran menanyakan kepada mereka masing-masing materi yang telah mereka pelajari, dan juga menjelaskan materi pendidikan baru kepada masing-masing individu, dan memberikan tugas individu. Setelah selesai bekerja dengan siswa terakhir, guru kembali ke yang pertama, memeriksa penyelesaian tugas, menyajikan materi baru, memberikan tugas berikutnya, dan seterusnya sampai siswa, menurut guru, menguasai sains, kerajinan atau seni. . Awal dan akhir kelas, serta ketentuan belajar untuk setiap siswa, juga bersifat individual. Hal ini memungkinkan siswa untuk datang ke sekolah pada waktu yang berbeda sepanjang tahun dan setiap saat sepanjang hari.

Pelatihan individu-kelompok, setelah mengalami perubahan tertentu, bertahan hingga hari ini. Ada sekolah pedesaan, biasanya sekolah dasar, dengan sejumlah kecil siswa. Dalam satu kelas dapat ada dua atau tiga siswa yang terlibat dalam program kelas pertama, dan beberapa orang - dalam program kelas kedua.

Pada Abad Pertengahan, dengan aktualisasi kebutuhan akan orang-orang terdidik, karena perkembangan sosial ekonomi yang progresif, pendidikan menjadi lebih dan lebih luas. Ada kesempatan untuk memilih anak-anak dengan usia yang kira-kira sama dalam kelompok. Hal ini menyebabkan munculnya kelas sistem pembelajaran. Sistem ini berasal dari abad ke-16. di sekolah Belarus dan Ukraina dan menerima pembenaran teoretis pada abad ke-17. dalam buku "Didaktik Hebat" oleh Jan Amos Comenius.

Sistem ini disebut ruang kelas karena guru mengadakan kelas dengan sekelompok siswa dengan usia tertentu, yang memiliki komposisi padat dan disebut kelas. Pelajaran - karena proses pendidikan dilakukan dalam periode waktu yang ditentukan secara ketat - pelajaran. Setelah Ya.A. Comenius, kontribusi signifikan terhadap pengembangan teori pelajaran dibuat oleh K.D. Ushinsky. Sistem kelas-pelajaran telah tersebar luas di semua negara dan dalam fitur utamanya tetap tidak berubah selama sekitar empat ratus tahun.

Namun, sudah pada akhir abad XVIII. sistem kelas-pelajaran pendidikan mulai dikritik. Pencarian bentuk-bentuk organisasi pendidikan yang akan menggantikan sistem kelas-pelajaran terutama terkait dengan masalah pendaftaran kuantitatif siswa dan pengelolaan proses pendidikan.

Upaya untuk mereformasi sistem kelas dilakukan pada akhir abad ke-18 - awal abad ke-19. Pendeta Inggris A. Bell dan guru J. Lancaster. Mereka berusaha menyelesaikan kontradiksi antara perlunya penyebaran pengetahuan dasar yang lebih luas di kalangan pekerja dan pemeliharaan biaya minimal untuk pendidikan dan pelatihan guru.

Sistem baru disebut sistem pembelajaran rekan bell lancaster dan secara bersamaan diterapkan di India dan Inggris. Esensinya adalah bahwa siswa yang lebih tua, di bawah bimbingan seorang guru, pertama-tama mempelajari materi itu sendiri, dan kemudian, setelah menerima instruksi yang sesuai, mengajar rekan-rekan mereka yang lebih muda, yang pada akhirnya memungkinkan untuk melakukan pelatihan massal dengan sejumlah kecil guru. . Tetapi kualitas pendidikan ternyata rendah dan oleh karena itu sistem Bell-Lancaster tidak digunakan secara luas.

Para ilmuwan dan praktisi juga telah berusaha untuk menemukan bentuk organisasi pendidikan yang akan menghilangkan kekurangan pelajaran, khususnya, fokusnya pada rata-rata siswa, keseragaman konten dan kecepatan rata-rata kemajuan pendidikan, struktur yang tidak berubah. , yang menghambat perkembangan aktivitas kognitif dan kemandirian siswa.

Pada akhir abad XIX. bentuk pendidikan selektif muncul - Sistem Batavia di AS dan Mannheim di Eropa Barat. Inti dari yang pertama adalah bahwa waktu guru dibagi menjadi dua bagian: yang pertama dikhususkan untuk pekerjaan kolektif dengan kelas, dan yang kedua untuk pelajaran individu dengan siswa yang membutuhkannya. Sistem Mannheim, pertama kali diterapkan di kota Mannheim (Eropa), dicirikan oleh fakta bahwa, sambil mempertahankan sistem pendidikan kelas-pelajaran, siswa dibagi ke dalam kelas-kelas yang berbeda tergantung pada kemampuan, tingkat perkembangan intelektual, dan tingkat kecerdasan mereka. persiapan.

Berdasarkan prinsip mencocokkan beban kerja dan metode pengajaran dengan kemampuan dan kemampuan nyata anak-anak, pendiri sistem ini, I. Zikkinger, mengusulkan untuk membuat empat jenis kelas: kelas untuk yang paling mampu, kelas utama untuk anak-anak dengan kemampuan rata-rata. , kelas untuk kelas lumpuh dan kelas bantu untuk mental ke belakang. Pemilihan kelas tersebut didasarkan pada pengukuran psikometri, karakteristik guru, dan ujian. I. Zikkinger percaya bahwa siswa akan dapat berpindah dari satu jenis kelas ke kelas lainnya, tetapi dalam praktiknya ternyata tidak mungkin karena perbedaan yang signifikan dalam program pendidikan.

Pada tahun 1905 muncul sistem pembelajaran individual, pertama kali diterapkan oleh guru Elena Park-hurst di Dalton (AS) dan disebut rencana dalton. Sistem ini sering disebut sebagai sistem laboratorium atau bengkel. Tujuannya adalah untuk memungkinkan siswa belajar dengan kecepatan optimal dan kecepatan yang sesuai dengan kemampuannya. Siswa di setiap mata pelajaran menerima tugas selama satu tahun dan melaporkannya tepat waktu. Kelas tradisional berupa pelajaran dibatalkan, tidak ada jadwal kelas tunggal untuk semua. Untuk pekerjaan yang berhasil, siswa diberikan semua alat bantu pengajaran yang diperlukan, instruksi, yang berisi instruksi metodologis. Kerja kolektif dilakukan selama satu jam sehari, sisa waktu siswa dihabiskan di bengkel mata pelajaran dan laboratorium, di mana mereka belajar secara individu. Pengalaman menunjukkan bahwa kebanyakan dari mereka tidak dapat belajar secara mandiri tanpa bantuan guru. Rencana Dalton tidak banyak digunakan.

Pada tahun 1920-an rencana Dalton dikritik tajam oleh para ilmuwan dan praktisi sekolah. Pada saat yang sama, itu berfungsi sebagai prototipe untuk pengembangan di Uni Soviet sistem pelatihan brigade-laboratorium, yang secara praktis menggantikan pelajaran dengan strukturnya yang kaku. Berbeda dengan rencana Dalton, sistem pelatihan brigade-laboratorium mengasumsikan kombinasi kerja kolektif seluruh kelas dengan brigade (link) dan kerja individu setiap siswa. Di kelas umum, pekerjaan direncanakan, tugas dibahas, guru menjelaskan masalah-masalah sulit dari topik dan menyimpulkan hasil kegiatan umum. Menentukan tugas untuk tim, guru menetapkan tenggat waktu untuk pelaksanaannya dan minimum wajib kerja untuk setiap siswa, individualisasi tugas jika perlu. Pada konferensi terakhir, pemimpin brigade, atas nama brigade, melaporkan penyelesaian tugas, yang biasanya dilakukan oleh sekelompok aktivis, sementara sisanya hanya hadir. Tanda yang dipamerkan sama untuk semua anggota brigade.

Untuk sistem brigade-laboratorium pengorganisasian kelas, yang diklaim universal, adalah karakteristik untuk mengurangi peran guru, mengurangi fungsinya menjadi konsultasi berkala dengan siswa. Penilaian ulang kemampuan pendidikan siswa dan metode perolehan pengetahuan sendiri menyebabkan penurunan yang signifikan dalam kinerja akademik, kurangnya sistem dalam pengetahuan dan kurangnya pembentukan keterampilan pendidikan umum yang paling penting. Pada tahun 1932, pelatihan dalam sistem ini dihentikan.

Pada tahun 1920-an di sekolah domestik juga mulai berlaku sistem pembelajaran berbasis proyek (project method), dipinjam dari sekolah Amerika, di mana ia dikembangkan oleh W. Kilpatrick. Dia percaya bahwa dasar dari program sekolah harus menjadi kegiatan eksperimental anak, terhubung dengan realitas di sekitarnya dan berdasarkan minatnya. Baik negara maupun guru tidak dapat mengembangkan kurikulum terlebih dahulu, melainkan dibuat oleh anak bersama-sama dengan guru dalam proses pembelajaran dan diambil dari kenyataan yang ada di sekitarnya. Para siswa sendiri memilih topik pengembangan proyek. Tergantung pada spesialisasi (bias) kelompok studi, itu harus mencerminkan sisi sosial-politik, ekonomi, industri atau budaya dari realitas sekitarnya. Artinya, tugas utama proyek adalah di mempersenjatai anak dengan alat untuk memecahkan masalah, mencari dan meneliti dalam situasi kehidupan. Namun, universalisasi metode ini, penolakan terhadap studi sistematis mata pelajaran sekolah menyebabkan penurunan tingkat pendidikan umum anak-anak. Sistem ini juga tidak banyak digunakan.

Pada tahun 1960-an abad terakhir menjadi terkenal rencana truf, dinamai menurut pengembangnya, profesor pedagogi Amerika L. Trump. Bentuk organisasi pendidikan ini melibatkan kombinasi kelas dalam ruang kelas besar (100-150 orang) dengan kelas dalam kelompok 10-15 orang dan kerja individu siswa. 40% waktu dikhususkan untuk kuliah umum dengan menggunakan berbagai sarana teknis, 20% untuk pembahasan materi kuliah, studi mendalam bagian individu dan pengembangan keterampilan dan kemampuan (seminar), dan sisanya. para siswa bekerja secara mandiri di bawah bimbingan seorang guru atau asistennya dari siswa yang kuat. Kelas-kelas di bawah sistem ini dihapuskan, komposisi kelompok-kelompok kecil tidak stabil.

Saat ini, menurut rencana Trump, hanya beberapa sekolah swasta yang bekerja, dan hanya elemen tertentu yang telah mengakar di sekolah massal: pengajaran oleh tim guru dari satu mata pelajaran (satu mengajar, yang lain mengadakan seminar); keterlibatan asisten yang tidak memiliki pendidikan khusus untuk melakukan kelas dengan sekelompok besar siswa; organisasi kerja mandiri dalam kelompok kecil. Selain transfer mekanis dari sistem pendidikan universitas ke sekolah pendidikan umum, rencana Trump menegaskan prinsip individualisasi, yang dinyatakan dalam memberikan kebebasan penuh kepada siswa dalam memilih konten pendidikan dan metode penguasaannya, yang dikaitkan dengan penolakan peran utama guru dan mengabaikan standar pendidikan.

Dalam praktik modern, ada bentuk lain dari organisasi pelatihan. Di Barat ada kelas tidak dinilai ketika seorang siswa belajar dalam satu mata pelajaran sesuai dengan program kelas tujuh, dan di mata pelajaran lain, misalnya, mata pelajaran keenam atau kelima.

Eksperimen sedang dilakukan untuk membuat sekolah terbuka di mana pelatihan dilakukan di pusat-pusat pelatihan dengan perpustakaan, lokakarya, mis. "sekolah" institut itu sedang dihancurkan.

Bentuk khusus dari organisasi pelatihan - menyelam bila dalam jangka waktu tertentu (satu sampai dua minggu) siswa hanya menguasai satu atau dua mata pelajaran. Pelatihan diselenggarakan dengan cara yang sama. menurut zaman di sekolah Waldorf.

Demikian sejarah singkat perkembangan bentuk organisasi pembelajaran. Sistem kelas-pelajaran terbukti paling stabil dari semua bentuk pendidikan massal yang terdaftar. Ini memang pencapaian berharga dari pemikiran pedagogis dan praktik lanjutan dalam pekerjaan sekolah massal.

Bentuk organisasi pendidikan. Masalah bentuk organisasi pendidikan dalam sejarah pedagogi.

Dalam didaktik, upaya dilakukan untuk mendefinisikan bentuk organisasi pembelajaran. Pendekatan I.M. Cheredov tampaknya paling masuk akal, Dia mendefinisikan bentuk organisasi pendidikan sebagai struktur khusus dari proses pembelajaran, yang sifatnya ditentukan oleh konten, metode, teknik, sarana, dan aktivitas siswa.

Dalam sejarah pedagogi dan pendidikan, yang paling terkenal adalah tiga sistem organisasi utama pendidikan, yang berbeda satu sama lain dalam cakupan kuantitatif siswa, rasio bentuk organisasi kolektif dan individu kegiatan siswa, tingkat kemandirian mereka. dan kekhususan pengelolaan proses pendidikan oleh guru: individu, kelas-pelajaran dan kuliah-seminar sistem.

Sistem individu Belajar telah berkembang dalam masyarakat primitif sebagai transfer pengalaman dari satu orang ke orang lain, dari yang lebih tua ke yang lebih muda. Dengan munculnya tulisan, sesepuh keluarga atau imam menyampaikan pengalaman melalui tanda-tanda berbicara kepada calon penggantinya, belajar dengannya secara individu.

Dengan perkembangan pengetahuan ilmiah dan perluasan akses ke pendidikan untuk lingkaran orang yang lebih besar, sistem pendidikan individu ditransformasikan dengan cara yang aneh menjadi individu-kelompok. Guru masih mengajar secara individu 10-15 orang. Setelah mempresentasikan materi ke satu, dia memberinya tugas untuk pekerjaan mandiri dan pindah ke yang lain, ketiga, dll. Setelah selesai mengerjakan yang terakhir, guru kembali ke yang pertama, memeriksa penyelesaian tugas, menyajikan sebagian materi baru, memberi tugas, dan seterusnya sampai siswa, menurut guru, menguasai sains, kerajinan atau seni. Isi pendidikan sangat individual, sehingga kelompok dapat memiliki siswa dari berbagai usia, tingkat kesiapan yang berbeda. Awal dan akhir kelas untuk setiap siswa, serta ketentuan pelatihan, juga bersifat individual. Guru jarang mengumpulkan semua siswa dalam kelompok untuk diskusi kolektif, instruksi, atau menghafal kitab suci dan puisi.

Pada Abad Pertengahan, karena peningkatan jumlah siswa, dimungkinkan untuk memilih anak-anak dengan usia yang kira-kira sama dalam kelompok. Hal ini membutuhkan penciptaan sistem organisasi pelatihan yang lebih sempurna. dia menjadi kelas sistem, berkembang pada abad ke-17. Ya. A. Comenius dan dijelaskan olehnya dalam buku "Didaktik Hebat". Dia memperkenalkan tahun ajaran di sekolah, membagi siswa menjadi beberapa kelompok (kelas), membagi hari sekolah menjadi segmen yang sama dan menyebutnya pelajaran. Sistem pendidikan kelas-pelajaran dikembangkan lebih lanjut oleh K. D. Ushinsky. Dia secara ilmiah membuktikan semua kelebihannya dan mengembangkan teori pelajaran yang koheren, terutama struktur organisasi dan tipologinya. A. Diesterweg memberikan kontribusi besar untuk pengembangan dasar ilmiah organisasi pelajaran. Dia mengembangkan sistem prinsip dan aturan pengajaran yang berkaitan dengan aktivitas guru dan siswa, yang mendukung kebutuhan untuk mempertimbangkan kemampuan usia siswa. Pencarian bentuk-bentuk organisasi pendidikan yang akan menggantikan sistem kelas-pelajaran terutama terkait dengan masalah pendaftaran kuantitatif siswa dan pengelolaan proses pendidikan.

Jadi, pada akhir abad XIX. di Inggris, sebuah sistem pendidikan terbentuk, mencakup enam ratus atau lebih siswa secara bersamaan. Guru, bersama siswa dari berbagai usia dan tingkat kesiapan di ruangan yang sama, mengajar siswa yang lebih tua dan lebih maju, dan mereka, pada gilirannya, yang lebih muda. Dalam sesi tersebut, ia juga mengamati hasil kerja kelompok yang dipimpin oleh asisten pemantaunya. Sistem pelatihan ini disebut B elleLAncastrian dari nama penciptanya - pendeta A. Bell dan guru D. Lancaster. Penemuannya didorong oleh keinginan untuk menyelesaikan kontradiksi antara perlunya penyebaran pengetahuan dasar yang lebih besar di kalangan pekerja dan menjaga biaya pendidikan dan pelatihan guru serendah mungkin.

Ilmuwan dan praktisi lain mengarahkan upaya mereka untuk menemukan bentuk organisasi pendidikan yang akan menghilangkan kekurangan pelajaran, khususnya, fokusnya pada rata-rata siswa, keseragaman konten dan kecepatan rata-rata kemajuan pendidikan, dan kekekalan pembelajaran. struktur. Kerugian dari pelajaran tradisional adalah menghambat perkembangan aktivitas kognitif dan kemandirian siswa.

Gagasan K.D. Ushinsky bahwa anak-anak dalam pelajaran, jika mungkin, bekerja secara mandiri, dan guru mengawasi pekerjaan mandiri ini dan memberikan materi untuk itu, pada awal abad ke-20. E. Parkhurst mencoba menerapkannya di AS dengan dukungan John dan Evelyn Dewey, guru berpengaruh saat itu. Sesuai dengan rencana laboratorium buta warna yang diusulkannya (Dalton Plan), kelas tradisional dalam bentuk pelajaran dibatalkan. Siswa menerima tugas tertulis dan, setelah berkonsultasi dengan guru, mengerjakannya secara mandiri sesuai dengan rencana individu. Namun, pengalaman kerja menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak dapat belajar secara mandiri tanpa bantuan guru. Rencana Dalton tidak banyak digunakan.

Dengan munculnya universitas pertama, kuliah dan seminar sistem Pendidikan. Hampir tidak mengalami perubahan signifikan sejak awal. Ceramah, seminar, kelas praktik dan laboratorium, konsultasi dan praktik dalam spesialisasi yang dipilih masih tetap menjadi bentuk utama pendidikan dalam sistem kuliah-seminar. Atributnya yang tidak berubah adalah percakapan sehari-hari, tes dan ujian. Pengalaman mentransfer langsung sistem kuliah-seminar ke sekolah tidak membenarkan dirinya sendiri.

Pada periode modern, modernisasi sistem pendidikan kelas-pelajaran dilakukan oleh seorang guru dari wilayah Odessa N. P. Guzik. Dia menyebutnya kuliah-seminar, meskipun lebih tepat disebut kuliah-laboratorium: kuliah -> kuliah dengan unsur percakapan -> kelas praktis dan laboratorium.

Jadi, bentuk organisasi pendidikan adalah ekspresi eksternal dari kegiatan terkoordinasi guru dan murid, yang dilakukan dengan cara yang ditentukan dan dalam mode tertentu. Mereka memiliki persyaratan sosial, mengatur kegiatan bersama guru dan murid, menentukan rasio individu dan kolektif dalam proses pendidikan, tingkat aktivitas siswa dalam kegiatan pendidikan dan cara mengelolanya oleh guru.

Bentuk organisasi dari proses pedagogis, klasifikasinya Diskusi seputar masalah bentuk organisasi proses pedagogis di OUCH

(universitas, sekolah, dll.) tidak surut di halaman literatur pedagogis. Dan ini bukan kebetulan. Tidak ada definisi yang jelas dalam ilmu pedagogis tentang konsep "bentuk organisasi pendidikan" atau "bentuk organisasi pendidikan", sebagai konsep "bentuk pekerjaan pendidikan" sebagai kategori pedagogis.

Landasan teoretis bentuk organisasi dipertimbangkan dalam karya-karya ilmuwan dan guru dalam negeri, seperti I.M. Cheredov, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, I.F. Kharlamov dan lainnya Dalam literatur, mereka ditafsirkan sebagai kategori didaktik yang menunjukkan sisi eksternal dari organisasi proses pendidikan dan yang dikaitkan dengan jumlah siswa, tempat dan waktu pelatihan, serta urutan pelatihan. pelaksanaannya; konstruksi segmen, siklus proses pembelajaran, diimplementasikan dalam kombinasi aktivitas manajerial guru dan aktivitas pendidikan terkontrol siswa dalam menguasai metode kegiatan. Desain pembelajaran ini adalah organisasi konten internal, yang dalam realitas pedagogis sebenarnya adalah proses interaksi, komunikasi antara guru dan siswa ketika mengerjakan materi pendidikan tertentu; interaksi yang terorganisir antara guru dan siswa dalam rangka memperoleh pengetahuan. Ini mencerminkan sisi organisasi dari proses pedagogis; melibatkan "mengatur, membangun, membawa ke dalam sistem" interaksi guru dengan siswa ketika mengerjakan konten tertentu dari materi pendidikan; menyediakan untuk mempertimbangkan tingkat kesiapan siswa, struktur dan durasi pelajaran, jenis program pendidikan, jenis mata pelajaran, kekhususan kegiatan bersama peserta dalam proses pedagogis di lingkungan komputerisasi, dll. ; sistem komunikasi kognitif dan pendidikan yang bertujuan, terorganisir dengan jelas, kaya konten dan dilengkapi secara metodis, interaksi, hubungan antara guru dan siswa. Mereka diwujudkan dalam proses pedagogis sebagai kesatuan dari organisasi konten, sarana, dan metode yang bertujuan pengajaran; organisasi lengkap yang berkelanjutan dari proses pedagogis dalam kesatuan semua komponennya, dll. Hubungan antara komponen proses pedagogis ditunjukkan pada (Gbr. 36).

Berbeda tanda bentuk organisasi adalah bahwa mereka tidak secara langsung terkait dengan karakteristik proses pembelajaran (secara khusus mengatur komunikasi antara guru dan siswa), pola dasarnya, bentuk organisasi mempengaruhi kursus tertentu dan hasil akhir dari proses pedagogis, berkontribusi untuk keberhasilannya. Hal utama adalah bahwa membedakan metode dari bentuk itulah yang ada di metode metode memperoleh pengetahuan dan tingkat partisipasi siswa itu sendiri ditetapkan. Bentuk studi mewakili ekspresi eksternal dari kegiatan terkoordinasi guru dan siswa, dilakukan dengan cara yang ditentukan dan dalam mode tertentu.

Bentuk studi memiliki persyaratan sosial, mengatur kegiatan bersama guru dan siswa, menentukan rasio pembelajaran individu dan kolektif, tingkat aktivitas siswa dalam aktivitas pendidikan dan kognitif dan pengelolaannya oleh guru.

Sebagai ekspresi dari sisi eksternal, organisasi pembelajaran, bentuk proses pedagogis terkait erat dengan sisi internal, prosedural, dan kontennya. Hubungan ini ditentukan oleh faktor-faktor seperti tujuan, metode, teknik, alat peraga, isi dan penataan isi informasi pendidikan yang dipelajari.

Asal usul bentuk-bentuk proses pedagogis berasal dari kebutuhan manusia dan masyarakat secara keseluruhan. Ketika kebutuhan muncul untuk organisasi massa proses pedagogis untuk asimilasi pengalaman manusia, kemudian muncul pelajaran - cara termudah dan termurah untuk mengatur.

Pada paruh kedua tahun 70-an abad terakhir, bentuk-bentuk baru mulai muncul di negara kita: klub minat informal, meja bundar, diskotik, dll., Yang menjadi pertanda demokratisasi masyarakat secara keseluruhan. Proses pembentukannya lama, jadi pelajaran muncul di abad ke-17, ketika pekerjaan rumah muncul, tetapi butuh lebih dari 100 tahun untuk berkembang sampai dijelaskan oleh Ya. A. Comenius.

Munculnya bentuk apapun dimulai ketika ditemukan aktivitas yang sesuai untuk mencapai suatu tujuan yang mengungkapkan suatu kebutuhan. Esensi aktif dari bentuk tidak dapat disangkal. Jadi percakapan berasal dari aksi "bicara",diskusi- dari "Bahas"pelajaran - "berikan tugas" Segera setelah formulir memperoleh hak kewarganegaraan, ia mulai mendikte tindakan tertentu kepada guru dan siswa (dalam formulir ini).

Dalam proses pembelajaran, bentuk-bentuk organisasi menjalankan fungsi-fungsi tertentu. B.B. Icemontas dalam karyanya memberikan fungsi sebagai berikut:

1. pendidikan- berkontribusi pada manifestasi aktif dari semua kekuatan spiritual siswa.

2. organisasi- membutuhkan dari guru presentasi organisasi dan metodologis yang jelas dari informasi pendidikan yang bermakna.

3. Mengajar-pendidikan- memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi terbaik untuk transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kepada siswa, pembentukan pandangan dunia mereka, pengembangan bakat dan kemampuan praktis, partisipasi aktif dalam produksi dan kehidupan publik.

4. Psikologis- Terdiri dalam mengembangkan pada siswa bioritme aktivitas tertentu, kebiasaan bekerja pada saat yang sama.

5. Informatif bentuk sesi pelatihan dalam hubungannya dengan metode pengajaran aktif melakukan fungsi perkembangan.

6. Bentuk organisasi proses pedagogis menyediakan kegiatan kolektif dan individu siswa dengan melakukan fungsi diferensial integrasi, pelaksanaan yang memungkinkan siswa untuk bertukar informasi dalam hal-hal praktis, belajar saling pengertian dan saling membantu.

7. Sistematisasi dan penataan fungsi- terdiri dari fakta bahwa organisasi pelatihan memerlukan pemecahan semua informasi pendidikan yang bermakna menjadi beberapa bagian dan topik, generalisasinya secara keseluruhan.

8. Dalam kaitannya satu sama lain, bentuk-bentuk pembelajaran dapat dilakukan fungsi kompensasi dan koordinasi.

9. merangsang- memanifestasikan dirinya dengan kekuatan terbesar ketika pelatihan sesuai dengan karakteristik usia siswa, kekhasan perkembangan jiwa dan tubuh mereka.

Pedagogi dalam bentuk organisasi, seolah-olah, mengumpulkan elemen-elemen terbaik dan bijaksana secara pedagogis yang mendorong asimilasi pengalaman lebih cepat, lebih kuat, dan lebih efisien.

Lebih dari 1000 formulir (menurut V.S. Bezrukova) memerlukan klasifikasi agar dapat menggunakannya. Salah satu tanda klasifikasi: tingkat kesulitan. Alokasikan bentuk sederhana, majemuk, dan kompleks.

bentuk sederhana dibangun di atas sejumlah minimum metode dan sarana. Mereka, sebagai suatu peraturan, dikhususkan untuk satu topik, memecahkan satu jenis masalah (percakapan, tamasya, kuis, konsultasi, tes, ujian, pengarahan, debat, perjalanan budaya, kelas tambahan, pameran, turnamen catur dan draft, dll.) . Bentuk organisasi kelompok lain terbentuk dari mereka.

Gabungan bentuk dibangun di atas pengembangan yang sederhana atau pada berbagai kombinasinya. Ini bisa menjadi pelajaran, malam yang meriah, pendaratan tenaga kerja, konferensi, KVN, dll. Konferensi dapat mencakup rilis buletin, laporan, debat, meja bundar, pameran. Dalam hal memasukkan ke dalam bentuk kompleks, yang sederhana dapat melakukan fungsi dari suatu metode. Percakapan, misalnya, dapat menjadi bentuk independen, atau dapat dimasukkan sebagai metode dalam bentuk gabungan. Kompleks bentuk dibuat oleh pilihan bentuk sederhana dan majemuk yang ditargetkan. Ini adalah hari-hari terbuka, hari-hari mahasiswa baru, hari-hari yang didedikasikan untuk profesi yang dipilih, hari tawa, pengetahuan, minggu olahraga, minggu teater, hari libur rakyat dan pengakuan dosa (Natal, Paskah, Shrovetide). Kompleks nama bersyarat, karena paling sering dikaitkan dengan durasi atau jenis aktivitasnya.

Pengklasifikasi bentuk lain dengan milik arah isi pendidikan siswa: fisik, estetika, tenaga kerja, mental, moral (spartakiads, lintas negara, pendaratan tenaga kerja, malam, percakapan, tamasya, KVN, dll.).

Dalam praktik pedagogis, bentuk organisasi pendidikan sangat penting. Diantaranya adalah pelajaran di sekolah (pekerjaan di lembaga pendidikan tinggi). Ini adalah bentuk pembelajaran kolektif, yang dicirikan oleh komposisi siswa yang konstan, kerangka waktu yang stabil, jadwal yang telah disusun sebelumnya, dan organisasi kerja pada materi pendidikan yang sama. Tugas pelajaran harus sepadan dengan jam waktu, perkembangan siswa. Struktur pelajaran- satu set elemennya, bagian yang memastikan integritasnya dan pencapaian tugas didaktik. Struktur juga ditentukan oleh tujuan, isi, metode dan sarana pelatihan, tingkat pelatihan siswa dan karakteristik tipologis individu mereka. Dalam teori dan praktik pelajaran, tempat penting ditempati oleh masalah mempersiapkan guru untuk pelajaran, perencanaan, analisis, dan perkiraan. Dalam memecahkan masalah ini, guru mengandalkan pengetahuan tentang proses pembelajaran dan polanya, metodologi mata pelajaran, psikologi pedagogis dan ergonomi, dll.

Jika klasifikasi pelajaran didasarkan pada tujuan didaktik (B.P. Esipov), maka mereka adalah sebagai berikut: pelajaran campuran atau gabungan; pelajaran asimilasi pengetahuan baru oleh siswa; pelajaran konsolidasi materi pendidikan yang dipelajari; pelajaran pengulangan; pelajaran sistematisasi dan generalisasi materi pendidikan baru; pelajaran untuk memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Bentuk organisasi proses pedagogis yang paling umum di sekolah adalah sebagai berikut:

1) di bawah pengawasan langsung seorang guru: pelajaran (berbagai jenis); kuliah; lokakarya (laboratorium, kelas praktik); seminar; pilihan; wisata pendidikan; kelas tambahan dengan siswa (konsultasi saat ini, tematik, generalisasi);

2) sesuai dengan metode penyelenggaraan kegiatan siswa: depan; kelompok; individu; ruang uap; kolektif;

3) tugas ekstrakurikuler siswa: mug, olimpiade, kompetisi, dll; pekerjaan rumah siswa.

Dalam praktik sekolah modern, terutama dua bentuk organisasi umum digunakan: frontal; individu.

Klasifikasi berdasarkan jumlah siswa:

Individu

kelompok

Kolektif

Klasifikasi berdasarkan waktu sesi pelatihan:

Keren (dijadwalkan)

Ekstrakurikuler

Klasifikasi berdasarkan tempat:

Sekolah

ekstrakurikuler

Klasifikasi menurut frekuensi kelas:

Penuh waktu (setiap hari)

Korespondensi (2 kali setahun selama 25 hari)

Paruh waktu (2 kali seminggu)

Malam

Bentuk individu berlaku sampai Abad Pertengahan, pada abad ke-20 kembali menjadi relevan. Hakikatnya: 1 guru mengajar 1 murid di rumah seorang guru atau murid. Yang paling efektif saat ini adalah bimbingan belajar dan pembelajaran berbasis rumah. Dalam hal ini, kurangnya komunikasi yang membuat anak sulit bersosialisasi.

Individu-kelompok. Esensi: 1 guru mengajar sekelompok usia dan tingkat pelatihan yang berbeda. Ini adalah Sekolah Persaudaraan Ukraina. Ini tidak efektif, hampir tidak pernah digunakan, kecuali untuk sekolah pedesaan kecil di Rusia.

Kelompok. Abad ke-17 - Sekolah persaudaraan Republik Ceko. Esensi: 1 guru mengajar sekelompok siswa yang sebaya dan sederajat. Berkat inovasi Comenius, formulir ini diubah menjadi bentuk kelas-pelajaran. saat ini berlaku. Memungkinkan Anda untuk mengatur dengan jelas, merencanakan proses pendidikan, melatih sekelompok siswa pada tingkat yang baik, menghemat waktu.

Bell Lancaster. abad ke-18, Inggris. Bell dan Lancaster - sistem saling belajar. Intinya: guru memilih siswa yang paling mampu dari kelompok dan bekerja dengan mereka. Dan kemudian mereka mengajar sisanya. Pendekatan individu yang ditingkatkan. Ketegangan antara teman sebaya, efektif untuk 20%-30% siswa.

bentuk Mannheim. Awal abad ke-20, Jerman, Mannheim - J. Zikkenger. Ini adalah sistem pembelajaran yang berbeda. Anak-anak dibagi menjadi 3 kelompok: lemah, kuat dan rata-rata. 3 kriteria: hasil ujian atau tes kontrol, hasil ujian psikometri, karakteristik guru sebelumnya. Sistem memberikan kemungkinan untuk berpindah dari satu level ke level lainnya, tetapi dalam praktiknya hal ini jarang terjadi. Hal ini masih digunakan dalam berbagai versi hari ini. Terutama populer di Amerika. Memungkinkan Anda untuk belajar pada tingkat kemampuan Anda. Tidak selalu mungkin untuk secara akurat menentukan tingkat perkembangan anak saat ini.

rencana Dalton. 1911, Amerika, Dalton, Massachusetts. Elena Parkhurst. Sistem pembelajaran individual, sistem laboratorium atau sistem bengkel. Pelatihan di bengkel mata pelajaran atau laboratorium yang dilengkapi dengan baik sesuai dengan kurikulum individu. Kecepatan belajar dan jadwal kelas dibuat oleh siswa itu sendiri. Dia belajar sendiri. Guru sebagai konsultan. Pada awal setiap bulan, siswa membuat komitmen pada tanggal jatuh tempo laporan materi bulan itu. Jadwal pelaporan diisi, kuliah tinjauan tentang mata pelajaran diadakan seminggu sekali. Kehadiran berdasarkan permintaan. Guru ada di bengkel setiap hari. Pada tahun 1932, sistem itu berada di Rusia dalam basis eksperimental. Krupskaya - "metode laboratorium brigade". Perubahannya adalah bahwa tugas diberikan kepada tim siswa. Percobaan berlangsung selama 4 tahun. Pada tahun 1936, hasil tes kontrol menunjukkan efisiensi rendah dan formulir dibatalkan bahkan dilarang.

Jena-rencana-sekolah. 1920-an, Jerman. Peterson telah mengembangkan program det.sad pendidikan berturut-turut - mohon. sekolah untuk anak usia 3-12 tahun. Anak-anak dibagi menjadi kelompok regangan yang terdiri dari 20-30 orang. Di setiap kelompok, anak-anak dari berbagai usia dengan selang waktu 3 tahun. (3-6, 6-9, 9-12). Anak-anak dibagi menjadi beberapa kelompok menjadi lingkungan dan kepala. Setiap kelompok regangan memiliki ruangannya sendiri. Fitur organisasi pelatihan:

Hari sekolah 9-18

Dalam jadwal, pelajaran bergantian dengan kelas kelompok regangan

Setiap bulan 3-4 hari libur di tingkat organisasi yang tinggi

Komite orang tua terlibat dalam perencanaan

Mug dan bagian

Tidak ada pekerjaan rumah tradisional

Ada pekerjaan penelitian

Peterson pada tahun 1955 membuat presentasi tentang hasil ped internasional. Kongres. Setelah itu, sistem tersebut dengan cepat menyebar ke seluruh Eropa dan dalam waktu 2 tahun terciptalah gerakan Jena-Plan-School. Di Rusia, publikasi pertama pada tahun 1991. Dalam praktiknya, tidak.

sekolah Waldorf. Steiner. Sekolah pertama adalah untuk anak-anak dan pekerja Pabrik Rokok Waldorf dan Stuttgart. Awalnya, sekolah itu untuk mengajar keaksaraan orang dewasa dan untuk pemberantasan buta huruf. Kemudian anak-anak mulai menerima pendidikan menengah. Kuliah malam untuk orang dewasa. Rekreasi (menari). Fitur Saat Ini:

Metode perendaman - satu subjek dipelajari dari 1 hingga 3 minggu

Hari itu terdiri dari 3 bagian: pendidikan, makan siang, pengembangan dan peningkatan (aerobik, pidato, latihan, meditasi, kelas fisik dan musik, semua orang memainkan seruling).

Setelah itu, makan siang lagi, kerajinan dan seni, kegiatan terapan untuk mempersiapkan masa dewasa.

Sistem tidak menghakimi

Orang tua mungkin terlibat

Sekolah harus mewujudkan kategori “indah”

Di Rusia ada satu sekolah di Moskow.