Mareeva Yulia Nikolaevna
Posisi: guru bahasa dan sastra Rusia
Lembaga pendidikan: Cabang Verkhne-Kolybelsky dari bacaan MBOU di desa Khlevnoe
Lokalitas: v. Verkhnyaya Klybelka
Nama material: artikel
Subjek: Cara aktif untuk memeriksa pekerjaan rumah tertulis dalam bahasa Rusia
Tanggal penerbitan: 13.08.2016
Bab: pelajaran kedua

Cabang Verkhne-Kolybelsky dari bacaan MBOU di desa Khlevnoye, distrik kota Khlevensky, wilayah Lipetsk Metode aktif untuk memeriksa pekerjaan rumah tertulis dalam bahasa Rusia Mareeva Yu.N., guru bahasa dan sastra Rusia
Cara aktif untuk memeriksa pekerjaan rumah tertulis dalam bahasa Rusia. Mareeva Yu.N., guru bahasa dan sastra Rusia dari Lyceum cabang Verkhne-Kolybelsky. Khlevnoe. Pekerjaan rumah adalah bagian penting dari proses belajar. Namun, ada pendekatan yang berbeda untuk masalah ini. Ada pendapat bahwa pekerjaan rumah tidak wajib. Tetapi penelitian menunjukkan bahwa masalah peningkatan kualitas pendidikan dapat berhasil diselesaikan hanya jika kualitas pelajaran yang tinggi didukung oleh pekerjaan rumah siswa yang terorganisir dengan baik. Pada pelajaran bahasa Rusia, seperti yang dicatat oleh Kharlamov I.F., menghafal terkonsentrasi terjadi, dan pengetahuan hanya ditransfer ke dalam memori operasional jangka pendek. Untuk menerjemahkannya ke dalam memori jangka panjang, siswa perlu melakukan pengulangan berikutnya, yang difasilitasi oleh pekerjaan rumah. Tidak selalu, karena berbagai keadaan, guru berhasil mempertahankan kecepatan kerja yang diperlukan dalam pelajaran, dengan mempertimbangkan kemampuan semua siswa, sementara guru memiliki sedikit waktu untuk mengkonsolidasikan materi, mengembangkan kemandirian siswa. Dan pekerjaan rumah adalah tambahan dan kelanjutan dari pekerjaan di kelas, berkontribusi pada pendalaman pengetahuan dan mengajarkan mereka untuk berpikir secara mandiri dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, untuk melakukan pekerjaan rumah secara kreatif. Selain fungsi kontrol dan pengajaran, pekerjaan rumah memiliki potensi pendidikan yang besar, berkontribusi pada pengembangan sifat-sifat kepribadian yang penting dan sifat-sifat karakter: ketekunan, kemandirian, inisiatif, akurasi, kemauan keras. Namun, pekerjaan rumah menjadi bijaksana hanya ketika akuntansi tugas diatur. Semakin sering dan lebih hati-hati pekerjaan rumah diawasi, semakin teratur pekerjaan itu dilakukan. Guru perlu mengatur pekerjaan sedemikian rupa sehingga siswa tidak pernah ragu: apakah pekerjaan rumah harus dilakukan.
Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, 8-10 menit harus dialokasikan untuk memeriksa pekerjaan rumah dalam bahasa Rusia. Jika waktu ini tidak cukup, maka mungkin guru menggunakan metode pemeriksaan yang tidak rasional, atau memberi siswa terlalu banyak tugas, atau alih-alih memeriksa, ia mengambil pelatihan. Saat memeriksa pekerjaan rumah tertulis, guru menetapkan tujuan yang berbeda. Misalnya, mungkin penting untuk menetapkan fakta bahwa semua siswa telah menyelesaikan pekerjaan rumah mereka. Tujuannya mungkin untuk menguji materi baru dan, jika perlu, memperbaikinya selama analisis tugas yang telah diselesaikan. Seringkali, memeriksa pekerjaan rumah tertulis bertujuan untuk meninjau materi yang diperlukan untuk beralih ke topik baru. Dengan demikian, pemantauan pekerjaan rumah yang cermat penting bagi siswa dan guru. Prinsip didaktik kesadaran dan aktivitas diwujudkan baik dalam proses mengerjakan pekerjaan rumah maupun dalam proses memeriksanya. Kesadaran anak sekolah dalam belajar dimanifestasikan dalam pemahaman materi pendidikan, yaitu, dalam hubungan logis dari yang berikutnya dengan yang sebelumnya, dalam membedakan antara yang utama dan yang sekunder, dalam kemampuan menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menjelaskan fakta-fakta baru. dan menerapkannya untuk memecahkan masalah praktis, dalam kemampuan untuk mengandalkan pengetahuan dalam penilaian mereka sendiri. . Pencapaian kesadaran siswa dalam belajar tidak terlepas dari aktivitas. Sebagai ciri kepribadian seseorang, aktivitas diwujudkan dalam aktivitas yang energik, intens dalam bekerja, belajar, berkomunikasi, dan berbagai jenis kreativitas. Kegiatan pendidikan harus dimulai sejak usia dini. Orang dewasa sendiri seharusnya tidak memuaskan semua keinginan dan kebutuhan anak, tetapi menciptakan situasi yang mengharuskannya untuk secara aktif mencari cara untuk memuaskan mereka. Sebagai ciri kepribadian, aktivitas juga dimanifestasikan saat memeriksa pekerjaan rumah tertulis dalam bahasa Rusia. Semakin menarik dan bervariasi tesnya, semakin tinggi aktivitas anak sekolah. Dan untuk ini, guru harus menggunakan metode verifikasi baru sesering mungkin, menciptakan situasi yang membutuhkan pencarian aktif dan solusi dari kumpulan tugas. Sedikit yang telah ditulis tentang metode aktif untuk memeriksa pekerjaan rumah tertulis dalam pelajaran bahasa Rusia dalam literatur metodologis dan pedagogis. Panov B.T. membahas masalah ini paling luas dalam karyanya "Jenis dan struktur pelajaran bahasa Rusia". Banyak perhatian diberikan pada masalah ini dalam artikel oleh Zheltovskaya L.Ya. "Metode dan sarana ekonomi untuk menguji pengetahuan siswa." Menjelaskan secara rinci metode verifikasi individu Baranov M.T. dalam artikel "Memeriksa pekerjaan rumah dalam pelajaran bahasa Rusia". Analisis literatur metodologis ini memungkinkan untuk menemukan sekitar 20 cara untuk memeriksa tugas pekerjaan rumah tertulis. 1. Melakukan pekerjaan kelas yang mirip dengan pekerjaan rumah. 2. Verifikasi bersama. 3. Pemeriksaan tempat.
4. Verifikasi melalui konsultasi. 5. Verifikasi dengan kartu sinyal. 6. Verifikasi dengan kode digital. 7. Memeriksa dengan dikte. 8. Permainan - kompetisi. 9. Pemeriksaan rantai. 10. Verifikasi dengan momen permainan. 11. "Contoh serupa." 12. Pengecekan dengan bantuan asisten. 13. Cek "Cepat". 14. Pekerjaan mandiri. 15. Menyusun tabel. 16. Pengujian. 17. Verifikasi menggunakan program komputer uji. Saat ini, penggunaan teknologi informasi modern memberikan banyak peluang untuk secara aktif memeriksa pekerjaan rumah tertulis dalam bahasa Rusia. Saya yakin dalam celengan metodis setiap guru ada berbagai cara yang menarik. Dalam praktik mengajar saya, saya telah berulang kali menemukan kinerja pekerjaan rumah tertulis yang berkualitas buruk yang tidak bermoral dalam bahasa Rusia. Untuk mengatasi masalah ini, saya mencoba menggabungkan metode pemeriksaan tradisional dan tidak biasa yang mengaktifkan aktivitas mental, membangkitkan dan mempertahankan motivasi untuk mengerjakan pekerjaan rumah secara teratur dan efisien. Siswa harus menyadari bahwa jika dia mengerjakan pekerjaan rumahnya tidak secara mandiri, tidak sepenuhnya, tidak akurat, tanpa menyelesaikan tugas tambahan, dia mungkin tertinggal dari sesuatu yang penting dan menarik. Saya ingin memperkenalkan Anda pada beberapa bentuk verifikasi yang kami buat sendiri, yang menarik bagi anak-anak dan seperti saya sebagai guru. Saya segera mencatat bahwa metode ini lebih efektif dalam kondisi dengan sejumlah kecil kelas. Bel berbunyi, guru memasuki kelas, menyapa siswa, tetapi tidak ada yang terburu-buru untuk duduk, karena mereka harus masuk ke pelajaran. Penerimaan paling sering dilakukan pada materi pekerjaan rumah. Misalnya, "Vokal apa yang dimasukkan dalam kata itu dan mengapa?", "Vokal apa yang ditulis di akar kata dan mengapa?", "Berapa banyak huruf dan berapa banyak suara yang indah dalam kata itu?", " Bagaimana menjelaskan pemberian tanda koma pada kalimat No. 8”, “Apa yang menurut Anda sulit dari latihan di rumah?” dll. Formulir ini dapat dengan mudah diisi dengan konten apa pun, tergantung pada topik dan tugas pemeriksaan. Penerimaan dapat diperoleh dengan menjawab satu atau 3 pertanyaan, menunjukkan buku catatan dengan pekerjaan rumah, dll. Sekali lagi, pemeriksaan seperti itu tidak akan dilakukan, penting bagi setiap siswa untuk mendengar kata-kata: "Vanya, kamu masuk pelajaran, duduk." Dan sangat tidak menyenangkan untuk berdiri sendiri, mencoba lagi untuk masuk ketika semua teman sekelas lainnya sudah duduk di meja mereka dan siap untuk mengerjakan. Dan untuk mencegah hal ini terjadi, Anda harus mengerjakan pekerjaan rumah Anda dengan sungguh-sungguh, dan hanya itu. Metode ini
memungkinkan Anda untuk memeriksa tidak hanya tugas tertulis, tetapi lisan, menetapkan kecepatan kerja yang tinggi dalam pelajaran, menciptakan dasar untuk kreativitas: kami memiliki beberapa opsi untuk pengembangan acara bagi mereka yang tidak menerima izin pada upaya ketiga. Yang menarik bagi siswa saya adalah metode memeriksa pekerjaan rumah seperti "Poll - penggaris". Jumlah kelas yang sedikit dan ruang kelas yang luas memungkinkan penggunaan formulir ini. Semua siswa berbaris dalam satu baris, membawa buku catatan, dan bergiliran menjawab pertanyaan tentang latihan di rumah. Jika jawabannya benar, siswa maju selangkah, yang salah tetap di tempatnya, yang benar menjawab ke yang berikutnya. Setiap orang yang rajin dan mandiri mengerjakan pekerjaan rumahnya dengan percaya diri bergerak maju menuju nilai yang sangat baik, meninggalkan teman sekelas yang tidak bermoral di belakang. Promosi visual semacam itu mengaktifkan dan memotivasi anak sekolah, menciptakan situasi sukses. Pemenang tahu bahwa sebelum memberikan nilai yang sangat baik, guru pasti akan memeriksa keakuratan dan kebenaran pekerjaan rumah, adanya analisis tambahan. Estimasi dapat dilakukan baik untuk semua peserta maupun untuk siswa individu: di depan berjalan atau tertinggal di belakang. Untuk mendukung motivasi siswa yang kurang berprestasi, saya melakukan survei individu "Pyaterochka". Untuk mendapatkan nilai yang sangat baik, Anda hanya perlu menjawab 5 pertanyaan pada latihan di rumah. Satu kesalahan - minus satu poin. Siswa saya sering tertarik pada: "Kapan kita akan melakukan pekerjaan rumah?". Jika pelajaran dimulai dengan tindakan "Semua untuk lima", ini berarti bahwa setiap siswa dapat memilih salah satu tugas yang diusulkan, mirip dengan pekerjaan rumah, dan mendapatkan "lima". "Teman-teman, kami memiliki promosi, setiap orang yang melakukan analisis fonetik dengan benar dalam latihan di rumah akan menerima lima poin." Itu juga terjadi seperti ini: "Mari kita mulai pelajaran dengan tindakan, semua orang yang belum menyelesaikan tugas tambahan kreatif akan menerima nilai." Jika para pria memiliki buku catatan terbuka dengan pekerjaan rumah di atas meja, dan mereka sendiri perlahan-lahan bergerak di sekitar kelas, mengingat bagaimana teman sekelas mereka melakukan pekerjaan, maka mereka memiliki tugas penting yang bertanggung jawab - untuk mengisi formulir yang diterima, di mana siswa yang secara mandiri menulis tugas mereka. nama dan nama keluarga menyelesaikan pekerjaan rumah mereka, menyelesaikan pekerjaan dengan benar, melakukan analisis tambahan, tidak membuat kesalahan ejaan dan tanda baca, tidak lupa menggarisbawahi ejaan, mereka tahu bagaimana menjelaskannya, siapa yang merasa sulit, siapa yang mengira dia melakukan bekerja untuk "lima", yang memiliki tulisan tangan paling indah, yang berpikir bahwa dia perlu menulis ulang karyanya, dll. Peran pekerjaan rumah dalam proses sekolah sulit ditaksir terlalu tinggi. Apakah siswa akan melakukannya secara teratur dan efisien, sangat tergantung pada metode dan bentuk verifikasi yang dipilih guru.

Jenis pekerjaan rumah yang dilakukan siswa sangat bergantung pada sifat tugasnya. Berdasarkan karakteristik tertentu, banyak jenis pekerjaan rumah dapat dibedakan. Mari kita pertimbangkan beberapa di antaranya.

Menurut metode eksekusi yang digunakan, mereka membedakan tugas-tugas lisan, tertulis dan subjek-praktis. Jadi, banyak tindakan yang dapat dilakukan baik secara lisan maupun tertulis, dan ditunjukkan dalam praktik. Namun, ada tugas yang dilakukan terutama secara lisan (misalnya, belajar puisi, membaca artikel, latihan, mengambil contoh aturan), tertulis (menyelesaikan masalah, menulis esai, menerjemahkan) dan praktis (melakukan beberapa jenis eksperimen, mempelajari medan, fenomena alam).

Menurut tahapan proses asimilasi, tugas dapat dibuat untuk persepsi materi baru (berkenalan dengan teks, gambar, tabel, dll.), Untuk memahami materi yang dipelajari (sistematisasi, generalisasi, penjelasan, dll.), untuk penguatannya (menghafal, latihan untuk menghafal materi) dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh (memecahkan masalah, melakukan eksperimen, dll.). Jenis tugas yang dipilih tergantung pada tujuan metodologis yang ditetapkan oleh guru.

Berdasarkan sifat kegiatan belajar yang dapat dilakukan siswa, tugas dibagi menjadi eksekutif (pengulangan, reproduksi materi, latihan) dan kreatif (menulis esai, melakukan eksperimen, dll). Kedua jenis tugas memainkan peran yang sangat penting dalam keberhasilan akuisisi pengetahuan oleh siswa.

Tugas dapat bersifat wajib untuk semua siswa atau dipilih oleh mereka sesuka hati (menggunakan literatur tambahan atau sumber informasi lain).

Menurut tingkat individualisasi, tugas dapat dibagi menjadi: umum, dibedakan (individual), individu. Tujuan utama dari tugas yang berbeda adalah untuk memastikan setiap siswa sifat optimal aktivitas kognitif dalam proses pekerjaan pendidikan, dan organisasi pekerjaan dalam pelajaran memungkinkan guru untuk bekerja secara bersamaan dengan semua siswa. Siswa yang kuat memperdalam ilmunya, membantu yang lemah, dan yang lemah mempelajari materi program dengan tegas. Tugas dipilih sedemikian rupa sehingga bahkan yang lemah merasa bahwa mereka dapat memperoleh pengetahuan secara mandiri.

Cara membedakan pekerjaan rumah.

Menurut konten dan fungsi utama yang dilakukan tugas dalam proses pembelajaran, kami membedakan jenis berikut:

Pekerjaan rumah yang mempersiapkan siswa untuk pekerjaan yang akan dilakukan pada pelajaran berikutnya.

Ini mungkin pemahaman tentang pengetahuan baru yang dilaporkan oleh guru, dan solusi masalah, dan pelaksanaan kerja praktek, dll. Tugas semacam ini diberikan dalam bentuk instruksi: mengambil peribahasa dan ucapan, kata kunci, menggambar tentang topik tertentu; menonton acara TV atau mendengarkan acara radio dan bersiap untuk menjawab pertanyaan tertulis; memilih fakta, melakukan pengamatan; mengumpulkan materi digital yang dapat digunakan untuk menyusun dan memecahkan masalah dalam pelajaran membaca materi yang akan dibahas dalam pelajaran, menemukan jawaban atas pertanyaan yang akan dipertimbangkan, dll.

Tugas-tugas semacam itu memberikan hubungan antara pembelajaran dan kehidupan, membangkitkan minat kognitif pada siswa, dan yang paling penting, mempersiapkan mereka tidak hanya untuk persepsi sadar dan aktif dari materi baru di kelas, tetapi juga untuk diskusinya, membentuk kemampuan untuk memberikan jawaban atas pertanyaan. pertanyaan yang muncul dan merumuskannya sendiri.

Pekerjaan rumah, yang berkontribusi pada sistematisasi dan generalisasi dari pengetahuan yang diperoleh, pemahaman mendalam mereka.

Tugas tersebut diberikan setelah mempelajari materi pelajaran atau setelah topik berakhir. Sangat berguna untuk mereduksi materi yang dipelajari siswa menjadi diagram, tabel, daftar, dll. Ini membantu untuk memvisualisasikan materi yang dipelajari dalam suatu sistem yang terdiri dari komponen-komponen yang terhubung dengan cara tertentu satu sama lain. Apa yang telah dipelajari muncul di hadapan siswa dari sudut yang berbeda, koneksi baru terungkap.

Jenis tugas ini melibatkan penyusunan rencana, menyiapkan jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh guru, mengajukan pertanyaan sendiri, dan menciptakan tugas.

Pekerjaan rumah, berkontribusi pada konsolidasi pengetahuan dan penguasaan praktis dari metode pekerjaan pendidikan.

Ini adalah proposal untuk menghafal ayat, bagian teks yang memperkaya bahasa siswa, rumus yang diperlukan untuk memecahkan masalah, dll. Namun, jenis utama mereka adalah latihan, yang dilakukan siswa secara bersamaan mengkonsolidasikan pengetahuan dan menguasai metode pekerjaan pendidikan.

Selama pelaksanaan tugas jenis ini, siswa menggunakan teknik menghafal yang berbeda: beberapa pengulangan, membangun tautan asosiatif, membagi materi pendidikan menjadi beberapa bagian, menyoroti tanda apa pun, dll.

Pekerjaan rumah untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

Tugas diberikan setelah mempelajari materi pendidikan di kelas. Ini adalah eksperimen sederhana yang terkait dengan penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam rumah tangga, dalam pelatihan dan bengkel produksi, saat siswa bekerja di pertanian. Tugas-tugas semacam itu menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, meningkatkan minat kognitif siswa, membentuk orientasi praktis pemikiran mereka.

Alokasikan juga pekerjaan rumah yang reproduktif, konstruktif dan kreatif.

Beberapa siswa, setelah penjelasan guru, hanya dapat menyelesaikan tugas serupa yang diselesaikan dalam pelajaran. Anak-anak sekolah semacam itu ditawari tugas reproduksi untuk sementara waktu, misalnya, membaca dan menerjemahkan artikel dari buku teks; masukkan huruf yang hilang; memecahkan masalah menggunakan rumus, melakukan penelitian sesuai dengan petunjuk.

Lebih kompleks adalah tugas konstruktif (atau rekonstruktif), misalnya, menyoroti hal utama, menyusun rencana, tabel, diagram, membandingkan ketentuan individu, mensistematisasikan materi. Dimungkinkan untuk memberi siswa tugas seperti itu hanya setelah persiapan yang tepat di kelas, ketika mereka menguasai teknik dasar aktivitas mental. Tidak disarankan untuk memberikan tugas untuk menyalin diagram, gambar, peta: setiap pekerjaan harus membutuhkan upaya baru, setidaknya kecil, tetapi selangkah lebih maju dalam perkembangan mental.

Tugas kreatif dilakukan baik oleh siswa secara individu maupun seluruh kelas, mereka berkontribusi pada pengembangan kebutuhan kognitif dan pemikiran kreatif anak sekolah. Tugas kreatif dapat diberikan baik sebelum mempelajari materi tertentu dalam pelajaran, maupun setelah mempelajarinya. Diskusi karya kreatif, proposal, perkembangan selalu menimbulkan gejolak intelektual dan emosional, menciptakan lahan subur untuk mempelajari materi pendidikan yang memenuhi minat siswa. Tugas-tugas seperti itu, sebagai suatu peraturan, membutuhkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut: "Bagaimana melakukannya agar ...?" Dan mengapa?" Tugas kreatif diberikan kepada siswa yang memiliki pengetahuan dan operasi mental yang cukup, memiliki pengalaman yang diperlukan dalam kegiatan kreatif, dan waktu untuk menyelesaikannya. Karya kreatif termasuk menulis esai, melakukan eksperimen independen, menyusun masalah, menemukan metode baru untuk menyelesaikannya, dll.

Pekerjaan rumah biasanya dilakukan secara individu. Kadang-kadang tugas kelompok dipraktekkan, yang dilakukan oleh beberapa siswa di bagian.

Memeriksa pekerjaan rumah dapat dilakukan oleh guru dengan cara yang berbeda: survei lisan atau kenalan lewat dengan pekerjaan tertulis dalam pelajaran atau melihat buku catatan setelah pelajaran. Memeriksa tugas terutama dilakukan di awal pelajaran, tetapi dapat dilakukan di akhir, dan selama itu dikombinasikan dengan mengerjakan materi baru. Beberapa guru, alih-alih memeriksa pekerjaan rumah, memberi siswa latihan yang mirip dengan tugas dan, berdasarkan kinerja mereka, membuat kesimpulan tentang kualitas pekerjaan rumah.

Yang paling umumcek depan tugas dalam pelajaran. Guru memeriksa pekerjaan rumah, mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas tentang isinya, siswa memberikan jawaban singkat, mencatat kesulitan yang mereka temui. Guru mengidentifikasi dan menghilangkan kesalahan, membuat generalisasi. Pemeriksaan individu yang lebih dalam melibatkan survei terhadap satu atau tiga siswa, di mana siswa lain memantau jawaban, melengkapi, memperbaiki kesalahan.

Jika siswa tidak menyelesaikan tugas, guru harus mencari alasan untuk ini. Mereka sangat berbeda - dari kondisi yang tidak menguntungkan untuk belajar di rumah, hingga keengganan untuk bekerja secara sistematis. Dalam kasus di mana ternyata tugas itu sulit bagi siswa, Anda harus mencari tahu apa kesulitannya dan membantu mengatasinya. Jika siswa malas, maka perlu memperkuat kontrol atas pekerjaannya, menuntut pemenuhan tugas siswa, membiasakannya menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya. Jika siswa tidak punya waktu untuk mengerjakan pekerjaan rumah - bantu dia menguasai metode organisasi kerja yang rasional.

Bentuk pengendalian yang penting adalahverifikasi timbal balik dari pekerjaan yang dilakukan oleh siswadengan deteksi kesalahan, penghapusan dan penilaian mereka, dan kemudian, dalam beberapa kasus, membenarkan penilaian di depan seluruh kelas. Melibatkan semua siswa di kelas untuk memeriksa pekerjaan rumah, mendiskusikan kesalahan, cara untuk mengatasinya sangat dianjurkan, karena memberikan setiap siswa ide tambahan tentang proses belajar dan kemungkinan kesulitan. Anda juga dapat melibatkan siswa dalam tes dengan cara ini: guru memanggil salah satu siswa yang mendemonstrasikan tugas yang telah diselesaikan (menulis di papan tulis, membaca, dll.), dan sisanya memeriksanya dengan pekerjaan mereka. Jika guru menemukan kesalahan pada siswa yang dipanggil, maka dia bertanya siapa yang melakukannya secara berbeda, dengan bantuan kelas dia mencari tahu bagaimana itu harus benar.

Jadi, dalam artikel ini kami telah mempertimbangkan berbagai jenis pekerjaan rumah dan cara memeriksanya. Yang paling umum adalah pembagian mereka menjadi reproduktif, konstruktif dan kreatif, serta lisan dan tulisan. Mengenai metode pemeriksaan pekerjaan rumah, ditemukan bahwa metode utama adalah frontal, verifikasi individu dan verifikasi timbal balik.

Saat ini, masalah mengatur pekerjaan rumah cukup relevan. Seringkali sifatnya tidak dipahami dan acak, persiapan untuk implementasinya dilakukan dengan buruk, pemeriksaan dibuat secara resmi. Sebagai akibat dari perencanaan, persiapan, dan pengaturan pekerjaan rumah yang tidak memuaskan, ada kelebihan tugas pekerjaan rumah bagi siswa, yang berdampak negatif pada efisiensi, aktivitas, dan minat belajar.

Hukum pedagogis dan praktik berabad-abad membuktikan bahwa pekerjaan rumah diperlukan, karena pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran tanpa konsolidasi dengan cepat dilupakan. Jika pekerjaan rumah mandiri tidak dilakukan, tingkat motivasi pendidikan dan kualitas pendidikan menurun.

Langkah-langkah untuk memeriksa pekerjaan rumah

Di antara pendekatan baru untuk pelajaran modern, ada beberapa: tahapan verifikasi komprehensif Mengerjakan pekerjaan rumah:

1. Tugas didaktik dari tahap ini melibatkan pembentukan kebenaran dan kesadaran penyelesaian pekerjaan rumah oleh semua siswa; penghapusan kesenjangan pengetahuan yang ditemukan selama tes, yang mengarah pada peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.
2. Isi tahapan mengisyaratkan bahwa tujuan guru adalah untuk mengetahui seberapa jauh siswa telah menguasai materi yang diberikan di rumah; tentukan apa kekurangan khas dalam pengetahuan yang diperoleh, apa alasan kemunculannya; menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi.
3. Syarat untuk mencapai hasil positif adalah penggunaan sistem teknik yang memungkinkan guru untuk menentukan penyelesaian tugas yang diberikan di rumah untuk semua siswa di kelas.
4. Indikator bahwa tugas didaktik pelajaran telah selesai adalah kemungkinan mengatur tingkat pengetahuan sebagian besar siswa dalam waktu singkat (sekitar 5-7 menit), sambil mengidentifikasi kekurangan khas; kesempatan, ketika memeriksa pekerjaan rumah, untuk memperbaiki dan memperbarui konsep dasar dan menghilangkan penyebab kekurangan yang teridentifikasi.
5. Ketika persyaratannya optimal, karakteristik individu dan usia anak-anak diperhitungkan dalam persiapan mereka, preferensi diberikan pada tugas-tugas yang bermasalah dan karakter pencarian.
6. Saat menggunakan berbagai metode dan bentuk kontrol, aktivitas mental siswa diaktifkan, preferensi diberikan pada tugas pencarian individu, kreatif.
7. Kesalahan yang dibuat selama implementasi (keseragaman pelajaran, metode survei, kurangnya perbandingan kekhususan materi yang dipelajari dan karakteristik individu siswa) mengarah pada fakta bahwa pendekatan baru diterapkan untuk menyelesaikan masalah ini.

Mengontrol metode organisasi

Berbagai bentuk dan jenis pekerjaan rumah menyiratkan berbagai cara dan metode untuk memeriksanya. Dalam metodologi pengajaran, pendekatan-pendekatan baru menimbulkan pertanyaan tentang pengorganisasian pengujiannya di salah satu tempat yang dominan.

Tahap pemeriksaan pekerjaan rumah yang komprehensif mengharuskan guru untuk mengontrol tidak hanya kinerja sistematis setiap siswa, tetapi juga tingkat kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas, tingkat asimilasi materi saat mengerjakan pekerjaan rumah.

Unsur wajib dari setiap pelajaran sekolah adalah guru harus selalu mengecek pekerjaan rumah, mengaitkannya dengan materi yang sedang dipelajari. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa hanya pergi ke papan tulis dan memberi tahu aturan atau menulis contoh yang dibuat untuk siswa adalah tugas yang agak membosankan. Oleh karena itu, hari ini guru telah datang ke inovatif metode verifikasi, di antaranya:

1. Mengajukan pertanyaan tak terduga, yaitu pertanyaan yang dirumuskan secara berbeda dari tugas setelah paragraf. Jika siswa dengan hati-hati melakukan latihan di rumah, mereka akan dengan mudah menjawabnya.
2. Meninjau jawaban lisan - siswa mendengarkan jawaban teman sekelas mereka dan menyajikan ulasan lisan itu, di mana mereka mencatat kekurangan dan manfaat dari jawaban, melengkapinya.
3. Dikte pekerjaan rumah. Guru dapat menyiapkan dikte selektif, grafik atau ejaan pada pelajaran bahasa. Materinya diambil dari latihan di rumah.
4. Tanggapan tertulis singkat. Pertanyaan yang diajukan oleh guru terdengar sangat spesifik, sehingga jawabannya dapat diungkapkan secara singkat. Tugas-tugas seperti itu memperkuat pengetahuan dan menarik perhatian siswa pada poin-poin utama dalam paragraf yang diberikan. Jawaban tertulis berkontribusi pada fakta bahwa teori yang dipelajari akan disimpan dalam memori untuk waktu yang lama.
5. Pengecekan dengan bantuan teknologi komputer. Latihan, contoh, atau tugas diproyeksikan di layar, dengan titik tersulit disorot dalam warna. Siswa membandingkan catatan mereka dengan gambar di layar dan memperbaiki kesalahan, jika ada.

Formulir kontrol eksekusi tugas

Metode pemeriksaan pekerjaan rumah yang terdaftar akan efektif hanya jika diterapkan secara komprehensif dan sistematis. Oleh karena itu berikut ini bentuk pengendalian pekerjaan rumah juga berbeda:

1. Kontrol pekerjaan rumah tertulis saat melakukan pekerjaan mandiri di kelas: untuk semua siswa - secara formal, untuk masing-masing siswa - kontrol konten.
2. Kontrol tidak langsung dengan bantuan tes, pekerjaan mandiri, dikte, yang disusun berdasarkan materi identik yang diberikan di rumah.
3. Pengendalian tugas lisan untuk individu siswa, diskusi dan penambahan jawaban oleh siswa lain.
4. Pemeriksaan ekstrakurikuler buku catatan. Guru dapat menarik kesimpulan tentang kemampuan menyusun tugas dengan benar, menentukan kesalahan yang paling umum, hanya dengan memeriksa buku catatan.
5. Kontrol tidak langsung didasarkan pada pengamatan siswa dalam pelajaran, jika aktivitasnya dalam pelajaran difasilitasi dengan mengerjakan pekerjaan rumah.
6. Saling kontrol siswa dilakukan selama pertukaran pasangan buku catatan menggunakan buku referensi atau sampel.
7. Kontrol diri siswa ketika mereka sendiri memeriksa pekerjaan rumah yang diselesaikan dengan kinerja yang benar yang digambarkan di papan tulis interaktif atau ditulis di papan tulis.

Bentuk mana yang lebih disukai tergantung pada tujuan, jenis dan isi pekerjaan rumah, pada sikap siswa terhadapnya.

Menurut pengalaman pedagogis, guru, sebelum memberikan pekerjaan rumah, harus yakin bahwa dia bisa cek dan mengevaluasi. Selain tugas itu sendiri, perhatian harus diberikan pada kelengkapan, bentuk, dan kebenaran pelaksanaannya. Pemantauan dan evaluasi, dan kemudian menandai pekerjaan rumah, memotivasi siswa dan memobilisasi kekuatan mereka. Jika pemeriksaan pekerjaan rumah dianggap enteng atau tidak diperiksa sama sekali, siswa akan kecewa karena guru mengabaikan pekerjaan dan prestasinya. Hal ini terutama berlaku bagi siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah mereka dengan hati-hati dan dengan dedikasi penuh, dan guru secara sistematis mengabaikan fakta ini.

Guru harus memastikan bahwa siswa menyelesaikan pekerjaan rumah mereka.

Jauh lebih mudah untuk melakukan ini jika siswa tahu bahwa Anda tidak melupakan tugas pekerjaan rumah dan kemudian ingat untuk memeriksanya. Siswa tidak perlu ragu apakah tugas Anda dapat diselesaikan atau kegagalannya tidak diperhatikan. Setiap tugas yang tidak terpenuhi menyebabkan peningkatan tidak bertanggung jawab siswa.

Untuk guru hasil eksekusi pekerjaan rumah melakukan fungsi ganda. Di satu sisi, ia menjadi objek kontrol atas aktivitas siswa, dan di sisi lain, aktivitasnya dalam pelajaran sebelumnya. Pekerjaan rumah, yang diatur dan dievaluasi dengan benar, memungkinkan guru menemukan cadangan pelajarannya; mendeteksi kesalahan dan keberhasilan dalam pemilihan metodologi; menunjukkan kemajuan pesat siswa. Juga, pekerjaan rumah adalah dasar untuk pelajaran berikutnya dengan menggunakan hasil yang dicapai.

• Dengan bantuan pemantauan terus-menerus, pastikan bahwa siswa tidak ragu apakah perlu untuk menyelesaikan pekerjaan rumah yang diberikan oleh Anda;
• Gunakan bentuk kontrol yang berbeda, yang akan tergantung pada tujuan, jenis dan isi pekerjaan rumah dan sikap siswa terhadap pelaksanaannya;
• Tentukan apa yang akan Anda evaluasi, bagaimana Anda akan mengevaluasi, apakah nilai yang diharapkan untuk ini, berdasarkan kondisi dan dampak pendidikannya;
• Jika siswa tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya, cari alasannya dan cara untuk menghilangkannya;
• Jika pekerjaan tidak selesai tepat waktu, maka harus diselesaikan nanti;
• Memeriksa pekerjaan rumah adalah bagian yang tak terhindarkan dan tambahan yang diperlukan untuk pelajaran yang baik.

Kombinasi harmonis dari yang berbeda metode dan bentuk menyerahkan dan memeriksa pekerjaan rumah mempengaruhi pembentukan kemandirian siswa, meningkatkan tingkat motivasi belajar mereka. Tugas guru yang paling penting adalah membentuk sikap positif siswa terhadap pembelajaran saat mengerjakan pekerjaan rumah.

Selain itu, pekerjaan rumah memiliki potensi pendidikan yang luar biasa besar. Guru memberikan pengetahuan kepada anak-anak sekolah untuk mendidik seseorang, orang yang peduli dan kreatif, dan pekerjaan rumah adalah asisten yang sangat diperlukan dalam hal ini. Jika siswa melihat bahwa guru tertarik pada bagaimana pekerjaan rumah dilakukan, bagaimana hal itu disajikan, mereka akan menyukai guru dan mata pelajarannya.

Bentuk pemeriksaan pekerjaan rumah yang tidak standar

Salah satu tugas terpenting sekolah pendidikan umum adalah meningkatkan tanggung jawab siswa atas kualitas pendidikan, ketaatan pada disiplin akademik dan kerja. Sebagai salah satu bentuk penyelenggaraan persekolahan, pekerjaan rumah memiliki nilai pendidikan dan pendidikan yang tinggi. Dengan bekerja di rumah, siswa tidak hanya memantapkan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, meningkatkan keterampilan dan kemampuannya, tetapi juga memperoleh keterampilan kerja mandiri, menumbuhkan organisasi, kerja keras, ketelitian, dan tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Peran pekerjaan rumah praktis disusutkan jika verifikasi mereka tidak ditetapkan. Sebagai hasil dari pemeriksaan tugas yang sistematis, siswa menerima saran yang diperlukan dan penilaian tugas yang diselesaikan pada waktu yang tepat, yang sangat penting dalam arti pendidikan. Guru, di sisi lain, memiliki kesempatan untuk mengetahui seberapa dalam materi yang dipelajari dan sejauh mana siswa siap untuk memperoleh pengetahuan baru. Bagaimana memastikan bahwa memeriksa pekerjaan rumah tidak berubah menjadi kewajiban standar, menjadi bacaan berkelanjutan yang dangkal oleh siswa dari kata-kata atau kalimat yang ditulis di rumah "dalam rantai"? Bagaimana mengembangkan aktivitas mental siswa, introspeksi dan harga diri anak dengan bantuan pekerjaan rumah dan memantau pelaksanaannya? Untuk mencapai tujuan ini, bentuk pemeriksaan pekerjaan rumah yang tidak standar ditujukan, berkontribusi pada pengembangan rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, dan sikap kreatif untuk bekerja.

Penerimaan "Mendengarkan secara aktif"terletak pada kenyataan bahwa selama jawaban salah satu siswa, siswa yang lain merangkum apa yang dikatakan dengan mengisi kartu jawaban teman, memberikan plus atau minus di dalamnya. Kemudian guru mengumpulkan kartu "mendengarkan aktif" dan melihat masalah siswa pada topik dari mereka. Teknik ini tidak hanya meningkatkan aktivitas siswa, tetapi juga efektivitas memeriksa pekerjaan rumah.

"Blitz-jajak pendapat dengan rantai".Siswa pertama mengajukan pertanyaan singkat untuk yang kedua. Kedua sampai ketiga, dan seterusnya sampai siswa terakhir. Waktu respons adalah beberapa detik. Guru berhak menghapus pertanyaan yang tidak sesuai dengan topik atau kurang tepat. Setiap siswa berhak menolak untuk mengikuti turnamen blitz, oleh karena itu, agar prosedurnya tidak gagal, guru mengetahui terlebih dahulu siswa mana yang ingin mengambil bagian dalam tindakan ini.

Sebagai opsi untuk memeriksa pekerjaan rumah atau dalam pelajaran generalisasi, Anda dapat menawarkan untuk mengatur kompetisi di antara baris untuk sementara waktu, yaitu, kelompok mana, tanpa memutus rantai, akan menjawab pertanyaan dengan benar dan cepat. Pada saat yang sama, perlu untuk memilih wasit yang akan mengontrol kebenaran jawaban dan waktu selama siswa mengatasi tugas.

"Saya percaya, saya tidak percaya" - Teknik ini dapat digunakan pada setiap tahap pelajaran. Setiap pertanyaan dimulai dengan kata-kata: "Apakah Anda percaya bahwa ..." Siswa harus setuju dengan pernyataan ini atau tidak.

Contoh. Kata "kesehatan" ditulis "z", karena "d" disuarakan, dan "z" sendiri adalah awalan. Pernyataan ini salah, karena huruf "z" adalah bagian dari akar.

"Yah tidak"- Ini adalah permainan serbaguna yang sangat disukai anak-anak. Guru mengatakan sesuatu

(subjek, karakter sastra, dll.). Siswa berusaha mencari jawaban dengan mengajukan pertanyaan. Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan ini dengan kata-kata “ya”, “tidak”, “ya ​​dan tidak”. Pertanyaan harus diajukan sedemikian rupa untuk mempersempit lingkaran pencarian. Keuntungan dari resepsi adalah bahwa hal itu mengajarkan Anda untuk mensistematisasikan informasi yang diketahui, untuk menghubungkan fakta-fakta individu menjadi gambaran besar, mengajarkan Anda untuk mendengarkan dengan cermat dan menganalisis pertanyaan. Di sekolah menengah, siswa dilibatkan dalam penyusunan soal. Hal utama dalam teknik ini adalah mengajarkan bagaimana mengembangkan strategi pencarian, dan tidak membombardir guru dengan pertanyaan yang tak terhitung jumlahnya.

"Dikte untuk" mata-mata ".Teknik metodis ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan memori visual, melatih perhatian dan tanggung jawab untuk hasil akhir. Dia bekerja dengan baik dalam pelajaran siklus filologis, dalam pelajaran matematika, geografi.

Kelas dibagi menjadi 5-6 tim. Teks dikte juga dibagi menjadi jumlah bagian yang sama. Lembar dengan teks dilampirkan ke dinding jauh dari tim yang dimaksudkan. Setiap anggota tim menjadi "mata-mata". Dia mendekati teks (sebanyak yang diperlukan), membacanya, menghafalnya, kembali ke tim dan mendiktekan bagiannya kepada mereka. Tim bersaing, pemenangnya adalah kelompok yang menyelesaikan pekerjaan lebih awal dan tidak membuat kesalahan (atau membuat lebih sedikit dari yang lain).

"Pemanasan intelektual" -ini adalah 2-3 pertanyaan yang tidak terlalu sulit untuk pemanasan. Tujuan utama dari pemanasan semacam itu adalah untuk menyiapkan anak untuk bekerja.

Penerimaan "Catatan pensil di margin"("L" - mudah, "T" - sulit, "C" - keraguan yang dibuat oleh siswa di rumah di tepi buku catatan saat mengerjakan pekerjaan rumah) membantu guru dengan cepat melihat masalah setiap siswa sebelum memulai pelajaran , dan mengajarkan refleksi siswa. Kedepannya, isi pelajaran disesuaikan dengan masalah yang teridentifikasi.

"Temukan kesalahannya." Pilihan 1 . Jika materi yang diperiksa diketahui siswa, maka teknik metodologis ini memancing munculnya situasi keberhasilan dalam pelajaran. Dan jika materinya baru, maka sukses mencari kesalahan, dibumbui dengan pujian dan kekaguman guru, memungkinkan anak merasa seperti peneliti dan ahli. Guru dalam pesannya membuat kesalahan yang perlu ditemukan, atau teks didistribusikan di mana informasi jelas terdistorsi, definisi bingung, pikiran dan tindakan orang lain dikaitkan dengan karakter, dan interpretasi yang salah dari peristiwa dan proses diberikan. Guru, saya minta maaf untuk menemukan kesalahan dalam teks yang diusulkan, Anda dapat menentukan jumlah kesalahan.

Pilihan 2. Teknik metodis yang sama dapat digunakan sebagai permainan tim. Setiap tim menyiapkan di rumah (atau di kelas) teks dengan kesalahan pada topik tertentu dan menawarkannya kepada tim lain. Untuk menghemat waktu, Anda dapat bertukar teks yang sudah disiapkan sebelumnya. Manfaatnya ganda dan timbal balik - tim siapa yang akan menyembunyikan kesalahan mereka dengan lebih baik dan siapa yang akan menemukan lebih banyak dan lebih cepat.

"Pingpong". Pilihan 1 . 2 siswa datang ke papan tulis dan bergiliran saling bertanya tentang pekerjaan rumah. Dalam game ini, Anda dapat menggunakan bola kecil yang cerah. Siswa mengatakan pertanyaan dan melempar bola ke lawannya. Guru mengevaluasi jawaban mereka.

Pilihan 2. Salah satu siswa menyiapkan pertanyaan pekerjaan rumah. Jawaban untuk mereka harus bersuku kata satu. Dia pergi ke papan, melempar bola ke salah satu siswa di kelas dan pada saat yang sama mengajukan pertanyaan kepadanya. Jawabannya berbunyi dan bola kembali ke siswa pertama. Guru mengevaluasi kualitas dan orisinalitas pertanyaan dan jawaban yang benar.

"Turnamen Ksatria".Siswa pergi ke papan tulis dan, pada topik yang dibahas, mengajukan pertanyaan yang sudah disiapkan sebelumnya kepada guru, yang ingin ia terima jawabannya. Pada gilirannya, guru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Seluruh tindakan berlangsung tidak lebih dari 5 menit. Turnamen diumumkan sebelumnya. Pertanyaan harus singkat, jawaban singkat dan to the point. Wasit dapat menghapus pertanyaan non-spesifik. Siswa bertepuk tangan atau mengangkat tangan (atau memberi tanda pada lembar) mengevaluasi tindakan siswa dan guru.

"Semakin bertambah". Saat bola salju tumbuh, teknik metodologis ini menarik semakin banyak siswa untuk bekerja secara aktif. Algoritma teknik ini secara singkat dapat digambarkan sebagai berikut: Word-sentence-question-answer.

Pilihan 1. Guru menunjuk ke siswa dan berkata: "Firman!" Dia mengatakan sebuah kata yang berhubungan dengan topik pelajaran. Menunjuk ke siswa lain dan berkata, “Tawarkan!” Siswa kedua membuat kalimat dengan kata ini. Siswa ketiga menawarkan pertanyaan untuk kalimat ini, siswa keempat menjawabnya.

Pilihan 2. Setiap siswa menambahkan "karya" sastranya ke frasa pertama sedemikian rupa sehingga rantai kategori tata bahasa tertentu terbentuk secara berkelanjutan.

Contoh. Bahasa Rusia. Temanya adalah "Persekutuan".

Guru. Di musim panas di jalan saya bertemu dengan seorang pria mengenakan mantel.

siswa pertama. Dalam mantel terbalik dengan bulu.

siswa ke-2. Bulu, lipatan yang menonjol.

siswa ke-3. Tambal sulam, seperti rambut badut.

"Lampu lalu lintas". Metode yang sangat sederhana namun efektif. Setelah menyiapkan materi sekali, Anda akan menuai buah dari ketekunan Anda untuk waktu yang lama. Lampu lalu lintas adalah selembar karton panjang (panjang 9 cm, lebar 4 cm), ditutupi dengan kertas merah di satu sisi dan kertas hijau di sisi lain. Lampu lalu lintas "berfungsi" dengan sangat sederhana: ketika melakukan survei lisan, semua siswa memberi isyarat kepada guru apakah mereka tahu jawaban atas pertanyaan itu (sisi hijau siap menjawab, sisi merah belum siap). Sisi positif dari situasi ini adalah kepasifan tidak dapat diterima selama wawancara. Suka atau tidak suka, Anda perlu mengangkat kartu dan mengatakan apakah Anda tahu pertanyaan ini. Guru menjelaskan kepada siswa bahwa dengan mengacungkan kartu merah dan menyatakan tidak tahu, siswa menolak menjawab. Ditunjukkan hijau - bersikap baik, jawab.

Saat melakukan survei lisan, Anda dapat melakukan ini: mengundang dua atau tiga siswa (tidak harus kuat, tetapi bertanggung jawab) ke dewan dan mempercayakan mereka dengan peran asisten guru. Asisten harus diberikan lembar terlebih dahulu di mana nama-nama siswa ditulis dan tabel digambar. Peran asisten adalah untuk menandai pekerjaan siswa tertentu pada selembar kertas, mis. jumlah kartu hijau (+) atau merah (-) yang dimunculkan. Intriknya adalah bahwa kelas tidak tahu nama siapa yang tertulis di lembaran, jadi semua orang bekerja. Setelah 5 menit melakukan survei lisan, guru, pertama, memiliki gambaran yang jelas tentang apa yang telah dipelajari anak dengan baik dari apa yang diusulkan dalam pelajaran sebelumnya, dan apa yang harus diperbaiki lagi. Kedua, asisten memberikan tabel guru di mana jumlah jawaban yang benar telah dijumlahkan, dan guru dengan jujur ​​dan wajar memberikan beberapa nilai untuk survei lisan.

"Pelatihan memori dan perhatian."Ini adalah teknik yang cukup menarik, terutama efektif ketika siswa siap untuk bekerja dengannya. Peringatkan mereka sebelumnya untuk membaca paragraf awal dengan cermat. Guru memberikan siswa selembar di mana teks terletak di tengah, bagian dari ayat. Tugas siswa adalah untuk dapat menulis teks yang diperlukan di atas dan di bawah frasa yang ada, atau mencoba mengungkapkannya secara verbal - apa yang harus mendahului frasa dan bagaimana seharusnya berakhir.

"Kenali aku." Pada pelajaran sejarah, geografi, kimia, sastra, siswa dapat diundang untuk berbicara atas nama orang terkenal (ilmuwan, sastra atau pahlawan sejarah), tanpa menyebutkan namanya, tetapi menggambarkan tindakan, penemuan, penalaran.

Resepsi "Dialog pendidikan dengan penulis buku teks"- alat yang sangat baik yang menempatkan siswa pada posisi subjek pembelajaran dan pengembangan mereka sendiri. Siswa diajak untuk secara mandiri mempelajari teks eksplanasi buku teks dengan materi baru di rumah. Setelah membacanya secara mandiri, siswa menuliskan pertanyaan yang muncul di sepanjang jalan, ditujukan kepada penulis. Kemudian, dalam pembelajaran, satu kelompok siswa membacakan dengan nyaring, dan kelompok lain bertindak sebagai penulis, berusaha mencari jawaban di halaman buku teks, dan jika tidak ada jawaban langsung, maka jawaban yang diharapkan didengar. Teknik ini memungkinkan dialog menjadi sarana pembelajaran dan umpan balik, sebagai akibatnya tugas dan masalah pembelajaran diselesaikan, teknik ini mengajarkan untuk menganalisis, membandingkan, berdebat atau setuju dengan penulis buku teks, dan memungkinkan untuk memberikan masukan.

"Rantai kata" memungkinkan untuk pemeriksaan frontal cepat dari definisi konsep, perumusan aturan, teorema (tingkat reproduksi). Esensinya terletak pada kenyataan bahwa siswa dalam nama rantai hanya satu kata dari definisi konsep atau fakta yang diverifikasi, dan kemudian salah satu dari mereka mengucapkan kata-katanya secara lengkap. Teknik ini dapat dilakukan dalam bentuk kompetisi dalam baris, dan 2-3 siswa bertindak sebagai juri, yang mencatat jawaban dari rekan-rekannya.

"Awak kapal"- Kelas dibagi menjadi 4-5 kelompok. Setiap anggota kelompok menerima "posisi": kapten, pasangan pertama, pasangan kedua, kepala perahu, pelaut. 4-5 menit dialokasikan untuk persiapan, dan kemudian survei dilakukan dengan undian - siapa pun yang mendapat pertanyaan, dia menjawab, penilaian diberikan kepada seluruh tim. Selain itu, ada juga pilihan “Semua orang menjawab” dan siswa terutama menyukainya ketika mereka mendapatkan “Kepercayaan”, dalam hal ini tim dibebaskan dari menjawab dan semua orang mendapat nilai positif.

Penggunaan metode pemantauan pekerjaan rumah seperti itu membantu membentuk sejumlah kompetensi utama siswa:

• Memotivasi siswa untuk mempelajari topik dengan cermat;
• Mengembangkan kompetensi intelektual: analisis, sintesis, perbandingan, menyoroti hal utama;
• Sifat kreatif dari tugas memungkinkan Anda untuk mengembangkan pemikiran kreatif;
• Siswa belajar merumuskan pertanyaan dengan benar, menawarkan kemungkinan jawaban, yaitu berkomunikasi melalui dialog reflektif dengan lawan bicara yang dimaksud;
• Membantu ekspresi diri dari kepribadian siswa (personal competence).

Dan, akhirnya, yang paling penting adalah bahwa siswa yang mengetahui bahwa guru pada setiap pelajaran, dengan menggunakan gudang metode dan teknik yang tersedia untuknya, pasti akan memeriksa tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan setiap siswa, mulai mempersiapkan secara sistematis. untuk pelajaran, mendapatkan kepercayaan diri.

Bibliografi

1. Golub B.P. Sarana mengaktifkan aktivitas mental siswa - M., Pedagogi, 1998.
2. Deikina A.V. Tentang pekerjaan rumah dalam bahasa Rusia - Jurnal "Bahasa Rusia di sekolah". 1984, Nomor 6.
3. Kulnevich S.V. Pelajaran modern. Bagian 1. - Rostov-n / D, Uchitel, 2005.
4. Sadkina V.I. Memeriksa pekerjaan rumah. Teknik metodologis - IG "Osnova", 2009
5. Tekuchev A.V. Metode bahasa Rusia di sekolah menengah - M., Education, 19980.
6. Shevchenko S.D. Bagaimana cara mengajar semua orang - M., Enlightenment, 1981.

Pekerjaan rumah.

Cara memeriksa pekerjaan rumah

(dari pengalaman kerja)

disiapkan oleh: Glushchenko N.V.

Di awal tahun, guru memperkenalkan siswa dengan persyaratan untuk menyelesaikan pekerjaan rumah tertulis dan lisan:

implementasi sistematis d / z

entri d / z di buku harian

d / z adalah karya mandiri yang gurunya bisa memberi tanda di jurnal

peringatan tentang pelaksanaan d/z “untuk evaluasi”

mengerjakan kaligrafi

kepatuhan terhadap ejaan

entri dalam buku harian tentang tidak terpenuhinya d / z

revisi, mengerjakan d / z yang luar biasa

bahasa Ukraina. Memeriksa d / z:

buku harian-buku teks-notebook,

membaca instruksi untuk latihan dan membandingkannya dengan tugas yang diselesaikan di buku catatan

"Teks. Jenis teks. Bagian dari teks»

d/z menyontek dan membaca, kerjakan kontennya.

"Menawarkan. Jenis penawaran. Anggota utama dan sekunder dari proposal "

hanya membaca kalimat naratif (interogatif, insentif);

membaca kalimat yang tidak biasa;

Baca kalimat di mana subjek menjawab pertanyaan Siapa? (Apa?)

membaca kalimat di mana subjek berarti ... (makna leksikal disebut)

penjelasan makna kata-kata yang ditemui selama pertunjukan d / z

ujian siswa

“Frasa. Jenis frase” “Anggota utama kalimat. Jenis predikat »

menyusun catatan referensi pada pertanyaan yang diajukan oleh guru. Dalam pelajaran berikutnya, ketika melakukan pekerjaan mandiri tentang topik tersebut, siswa hanya dapat menggunakan catatannya, dan bukan buku teks.

untuk anak-anak, tugas dengan pemeriksaan diri ditawarkan "jika Anda menuliskan kata-kata, frasa dengan benar, maka dari huruf pertama (kedua, dll.) Anda akan membaca pernyataan ..." (8.5 sel)

penggunaan bahan pekerjaan rumah dalam tugas untuk pekerjaan mandiri (yang siswa diinformasikan sebelumnya)

ujian siswa

survei tertulis (ya/tidak)

kartu pribadi

lanjutkan kalimatnya (kerjakan aturan yang dipelajari) Ungkapannya adalah ..., Bandingnya adalah ...

melakukan penulisan d/z berdasarkan teks asal dalam sastra (membaca), bila perlu untuk menuliskan ... kata benda, adj, v, dll. dan mengajukan pertanyaan "berapa?". Angka adalah kunci jawaban yang benar.

Masalah mengatur pekerjaan rumah sangat relevan. Sebagaimana dicatat dalam buku teks pedagogi, kebutuhan akan pekerjaan rumah siswa tidak hanya disebabkan oleh penyelesaian tugas-tugas didaktik murni (mengkonsolidasikan pengetahuan, meningkatkan keterampilan dan kemampuan, dll.), tetapi pada tugas-tugas pengembangan keterampilan untuk pekerjaan mandiri dan mempersiapkan pendidikan mandiri. Pekerjaan rumah sebagai elemen struktural pelajaran mengandung banyak peluang untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa.

Pekerjaan rumah dianggap sebagai salah satu bentuk pembelajaran organisasi tambahan. Memperhatikan bahwa pelatihan di rumah bagi siswa merupakan bagian integral dari pendidikan tradisional, V.I. Zagvyazinsky merujuknya ke bentuk ekstrakurikuler tambahan dari organisasi pembelajaran, yang secara organik harus melengkapi pelajaran dan membentuk sistem kerja yang disediakan oleh rencana tematik dan kalender. Beberapa ahli menganggap pekerjaan rumah siswa sebagai semacam pekerjaan mandiri.

Pekerjaan rumah siswa adalah penyelesaian tugas pendidikan secara mandiri di luar jadwal pelajaran yang ada

Pekerjaan belajar di rumah siswa pada dasarnya berbeda dari pekerjaan kelas, terutama dalam hal itu berlangsung sesuai dengan instruksi guru, tetapi tanpa bimbingan langsungnya. Siswa sendiri yang menentukan waktu untuk menyelesaikan tugas, memilih ritme dan kecepatan kerja yang paling dapat diterimanya.

Pada tahun 1960-an, pengalaman mengatur pembelajaran tanpa pekerjaan rumah dipromosikan, ketika semua pekerjaan pada materi diselesaikan di kelas. Namun, pengalaman ini tidak membenarkan dirinya sendiri. Persiapan rumah siswa tidak boleh menggantikan, tetapi menyelesaikan pekerjaan yang dilakukan di kelas di bawah bimbingan seorang guru: pengenalan dan analisis konsep dan ide dasar, pengenalan cara-cara aktivitas baru.

Jenis pekerjaan rumah

Karena aspek teoritis pekerjaan rumah siswa belum dipelajari secara memadai, berbagai dasar untuk mengklasifikasikan pekerjaan rumah ditawarkan dalam literatur pedagogis dan metodologis.

Untuk tujuan didaktik Ada beberapa jenis pekerjaan rumah berikut:

Mempersiapkan persepsi materi baru, studi tentang topik baru;

Ditujukan untuk mengkonsolidasikan dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh di kelas, mengembangkan keterampilan dan kemampuan;

Berkontribusi pada perluasan dan pendalaman materi pendidikan yang dipelajari di kelas;

Ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan keterampilan untuk latihan mandiri;

Berkontribusi pada pengembangan pemikiran mandiri dengan melakukan tugas individu dalam volume yang melampaui cakupan materi program, tetapi memenuhi kemampuan siswa.

Jenis khusus adalah tugas-tugas yang bersifat kreatif (menulis presentasi, esai, membuat gambar, membuat kerajinan tangan, alat bantu visual, dll.).

Menurut jenis kegiatan belajar Siswa diberikan jenis pekerjaan rumah berikut:

Bekerja pada teks buku teks dan berbagai sumber informasi tambahan (kamus, majalah, Internet, dll.);

Melakukan latihan dan memecahkan masalah;

Penyelesaian karya tulis;

Mengisi buku kerja secara tercetak;

Menulis esai dan laporan;

Produksi alat bantu visual, tata letak, dll.

Dalam pengalaman guru tingkat lanjut, membaca dan menganalisis sumber literatur tambahan juga digunakan; pekerjaan independen dengan majalah; membuat anotasi film dan video, dll.

Klasifikasi tergantung pada jenis pelajaran yang akan datang:

Untuk pelajaran mempelajari materi baru:

1) mempelajari bahan ajar dan menceritakan kembali;

2) revisi materi yang dipelajari dalam pembelajaran;

3) pengelompokan materi menurut beberapa atribut;

4) kumpulan bahan dari sumber tambahan dan realitas di sekitarnya.

Untuk pelajaran mempelajari penerapan pengetahuan:

1) kerja praktek (produksi manual, kartu, tabel);

2) memecahkan masalah yang serupa dengan yang dipecahkan di kelas, atau menurut model;

3) menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar;

4) memecahkan masalah dengan koneksi interdisipliner;

5) penyusunan tugas secara mandiri;

6) mempelajari materi secara mandiri;

7) perbandingan fakta, fenomena yang diamati dan penjelasan persamaan dan perbedaannya;

8) bekerja pada bug.

Untuk pelajaran generalisasi:

1) jawaban atas pertanyaan guru yang diajukan secara khusus;

2) persiapan jawaban atas tugas dan rencana yang diberikan oleh guru;

3) persiapan independen dari rencana respon pada suatu topik atau persiapan menurut rencana ini;

4) menonjolkan materi utama dan materi sekunder dalam teks;

5) bukti independen dari satu atau lain posisi atau kesimpulan, serupa dengan yang diberikan di kelas;

6) pemilihan bahan tambahan pada topik;

7) kompilasi tugas mandiri tentang topik yang dipelajari (individu, pasangan atau kelompok);

8) perumusan kesimpulan berdasarkan materi faktual (pengamatan, eksperimen, eksperimen, ekskursi);

9) penyusunan tabel, diagram, catatan pendukung;

10) tugas generalisasi non-tradisional: menyusun teka-teki silang, tes, program pelatihan, dll. pada materi yang dipelajari.

Untuk pelajaran kontrol dan pengujian pengetahuan:

1) jawaban tertulis atas pertanyaan;

2) pekerjaan kontrol rumah individu;

3) memecahkan masalah non-standar.

Artikel tersebut membahas hal-hal berikut: jenis pekerjaan rumah: individu, kelompok, kreatif, dibedakan, satu untuk seluruh kelas, pekerjaan rumah untuk teman sekamar (berpasangan komposisi permanen).

pekerjaan rumah individu biasanya ditugaskan untuk siswa individu di kelas. Guru dapat memeriksa tingkat pengetahuan siswa tertentu. Pekerjaan semacam itu dilakukan pada kartu atau menggunakan buku catatan secara tercetak. Tujuannya mungkin juga untuk mengoreksi pengetahuan yang ada tentang topik tertentu, mengisi kesenjangan yang ada, dll. Bisa juga tugas opsional, misalnya untuk kegiatan ekstrakurikuler.

Saat melakukan pekerjaan rumah belajar kelompok Sekelompok siswa menyelesaikan tugas yang merupakan bagian dari tugas kelas bersama. Lebih baik untuk mengatur tugas-tugas seperti itu terlebih dahulu.

karya kreatif sebagai jenis pekerjaan rumah yang terpisah tidak dipilih, tetapi harus menyatukan semua jenis pekerjaan rumah. Misalnya, menyusun tugas dengan plot dongeng, pesan, dan laporan. Jenis pekerjaan rumah ini bisa disebut "tertunda".

Pekerjaan rumah yang berbeda dapat dirancang untuk siswa "kuat" dan "lemah". Dasar dari pendekatan terdiferensiasi pada tahap ini adalah pengorganisasian yang independen, yang diimplementasikan melalui metode dan jenis tugas yang berbeda berikut ini.

1. Tugas adalah sama untuk semua orang dalam konten, tetapi berbeda dalam cara melakukannya, misalnya, jumlah tugas yang berbeda.

2. Tugas yang mencakup beberapa opsi dengan hak untuk memilih salah satunya: “Di rumah, selesaikan salah satu nomor pilihan Anda: Tidak. ... atau Tidak. ... di hal. ...". Pilihan bebas tugas tidak berarti bahwa guru tidak dapat menyarankan siswa tertentu untuk memulai dengan solusi yang lebih mudah, dan kemudian beralih ke latihan yang lebih kompleks.

Untuk siswa "lemah", kartu dapat diberikan: dengan celah untuk diisi; dengan kesalahan yang perlu diperbaiki; dengan solusi yang belum selesai.

Satu untuk seluruh kelas adalah jenis pekerjaan rumah yang paling umum. Kompilasi pekerjaan rumah untuk tetangga di meja (pasangan komposisi permanen). Misalnya: "Buat dua tugas untuk tetangga Anda yang serupa dengan yang dibahas dalam pelajaran."

Perhatikan bahwa dalam praktik nyata, lebih dari 80% guru memberikan satu pekerjaan rumah untuk seluruh kelas, dan hanya dari waktu ke waktu memberikan tugas yang berbeda.

Tiga tingkat pekerjaan rumah

Tingkat pertama adalah minimum yang diperlukan. Tugas harus jelas dan layak untuk semua siswa.

Tingkat kedua pekerjaan rumah - pelatihan. Ini dilakukan oleh siswa yang ingin mengetahui subjek dengan baik dan menguasai program tanpa banyak kesulitan. Pada saat yang sama, mereka dapat dibebaskan dari tugas tingkat pertama.

tingkat ketiga- tugas kreatif - digunakan tergantung pada topik pelajaran, kesiapan kelas, dll. Ini dilakukan oleh siswa, sebagai suatu peraturan, atas dasar sukarela dan dirangsang oleh evaluasi dan pujian yang tinggi. Sebagai bagian dari tugas kreatif, siswa diajak untuk mengembangkan: ditties, fabel, dongeng, cerita fantastis, dll. (pada topik ini); kata-kata berantai, teka-teki silang, dll.; kumpulan tematik fakta menarik, contoh, tugas; kumpulan abstrak untuk artikel tentang topik yang dipilih; komik pendidikan; poster - sinyal referensi, diagram, alat bantu visual, dll.; formulasi mnemonik, syair, dll.

Metodologi untuk mengatur pekerjaan rumah

Metode penyelenggaraan pekerjaan rumah merupakan salah satu mata rantai yang lemah dalam kegiatan sekolah. Seringkali tugas pekerjaan rumah tidak dipilih sebagai tahap independen dari pelajaran sama sekali. Sementara itu, ia harus mempersiapkan siswa untuk kinerja tugas yang mandiri dan sadar.

Hingga 80% guru memberikan pekerjaan rumah di akhir pelajaran, meskipun opsi lain dimungkinkan: di awal pelajaran, di tengah, selama pelajaran.

Sehubungan dengan kekhasan mata pelajaran (pekerjaan interaktif di depan komputer), pekerjaan rumah harus diberikan dengan mempertimbangkan ketersediaannya untuk siswa. Tugas yang sesuai yang tidak memerlukan komputer.

Pekerjaan rumah berlangsung tanpa bimbingan langsung dari guru, oleh karena itu perlu diciptakan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaannya. Salah satu syarat tersebut adalah ketersediaannya.

S.A. Puyman merumuskan aturan dasar pekerjaan rumah sebagai berikut:

Untuk pekerjaan rumah, Anda perlu menyisihkan waktu khusus;

Tugas harus diberikan dengan perhatian penuh dari seluruh kelas;

Pekerjaan rumah harus dipahami oleh semua orang tanpa kecuali;

Siswa harus tahu tidak hanya apa yang harus dilakukan, tetapi juga bagaimana melakukannya: bagaimana membaca buku teks, bagaimana memulai memecahkan masalah, dll.

Pekerjaan rumah harus dibedakan. Siswa berkinerja tinggi dapat diberikan tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat.

Dalam praktik di sekolah, jenis instruksi berikut telah dikembangkan ketika memberikan pelajaran di rumah: proposal untuk melakukan dengan cara yang sama seperti pekerjaan serupa dilakukan di kelas; penjelasan tentang cara menyelesaikan tugas dengan menggunakan dua atau tiga contoh; analisis elemen pekerjaan rumah yang paling sulit.

A A. Gin menawarkan sejumlah teknik untuk mengirimkan pekerjaan rumah:

Tugas array. Misalnya, guru memberikan 10 tugas, dari mana siswa harus memilih dan melakukan setidaknya volume tugas yang telah ditentukan. Dalam kerangka topik besar yang sedang dipelajari atau diulang, sejumlah besar tugas dapat segera ditetapkan (bukan oleh pelajaran berikutnya, tetapi untuk periode yang lebih lama). Kinerja sejumlah besar tugas dari larik dirangsang oleh kerja kontrol relai.

Tugas khusus. Siswa tingkat lanjut mendapatkan hak untuk melakukan tugas yang sangat sulit (guru sangat menekankan rasa hormatnya terhadap keputusan siswa untuk menggunakan hak ini).

Penciptaan bekerja untuk masa depan: siswa melakukan pekerjaan rumah kreatif untuk mengembangkan materi didaktik yang digunakan di kelas yang sama atau berikutnya.

Biasa Tidak Biasa: Guru memberikan pekerjaan rumah dengan cara yang tidak biasa. Misalnya, dengan mengenkripsinya.

Pekerjaan ideal: Guru mengajak siswa untuk mengerjakan pekerjaan rumah pilihan dan pemahaman mereka sendiri. Ini bisa menjadi salah satu jenis tugas yang diketahui.

Laporan, persiapan yang dilakukan dalam beberapa tahap:

1. Peta pesan (frasa pertama dan terakhir dari laporan, yang harus diingat, dan ringkasan laporan) (4 menit).

2. Menyusun peraturan melalui pesan singkat (3 menit)

3. Laporan (5-7 menit)

4. Melaporkan dengan kesulitan (mencari jalan keluar dari kesulitan)

Pekerjaan rumah harus diselesaikan tepat waktu (dari 1 jam di kelas dasar hingga 3-4 jam di kelas kelulusan), menghindari siswa yang kelebihan beban; itu harus dijelaskan dengan baik dan biasanya tidak memerlukan bantuan orang dewasa.

Agar tidak membebani siswa dengan pekerjaan rumah, disarankan untuk membangunnya sesuai dengan prinsip "minimum-maksimum" - wajib untuk semua orang dan dirancang untuk siswa yang tertarik pada subjek, yang memiliki kecenderungan untuk itu.

Siswa harus tahu bahwa lebih mudah dan lebih cepat untuk menyelesaikan pekerjaan rumah pada hari yang sama ketika ditugaskan. Adalah baik untuk melakukan pekerjaan rumah di pagi hari. Beberapa orang merasa terbantu untuk membaca satu paragraf dari buku teks sebelum guru menjelaskannya. Dengan bantuan orang tua, perlu untuk mengatur rezim tertentu; mengecualikan cara-cara irasional dalam menampilkan materi tertentu; pastikan tempat kerja dalam keadaan teratur.

Untuk siswa yang berkemauan keras dan gigih, disarankan untuk mulai menyiapkan pekerjaan rumah dari mata pelajaran yang lebih sulit. Jika siswa tidak memiliki kualitas seperti tekad, ketekunan, lebih baik memulai pelatihan dengan subjek yang lebih mudah.

Organisasi pekerjaan rumah yang sistematis

Masuk akal untuk mengatur sistem pekerjaan rumah yang melibatkan pembelajaran teknik kegiatan belajar mandiri, pengembangan aktivitas kognitif.

Fungsi penting pendidikan, pengasuhan dan pengembangan ditugaskan ke pekerjaan rumah siswa. Namun sayangnya, dalam prakteknya fungsi-fungsi tersebut tidak selalu dilaksanakan, karena guru hanya fokus pada permasalahan pelajaran. Sangat sering, tugas pekerjaan rumah bersifat acak, disalahpahami, persiapan untuk pelaksanaannya dilakukan dengan buruk, dan pemeriksaan dibuat secara formal. Konsekuensi dari kekurangan ini dalam perencanaan, persiapan, dan pengaturan pekerjaan rumah adalah kelebihan siswa dengan pekerjaan rumah, yang berdampak negatif pada aktivitas, efisiensi, dan minat belajar.

Seperti yang ditunjukkan oleh latihan dan banyak penelitian, sebagian besar siswa dengan kinerja rendah dan bahkan kinerja rata-rata tidak teliti dalam mengerjakan pekerjaan rumah. Salah satu alasan untuk situasi ini adalah tidak adanya pembedaan pekerjaan rumah (paling sering terjadi pada semua siswa di kelas). Situasi muncul ketika lebih mudah bagi seorang siswa untuk menyalin pekerjaan rumah dari rekan-rekannya, dan seringkali ini dilakukan dengan tergesa-gesa, tanpa menggali esensi tugas dan cara melakukannya.

Oleh karena itu, diperlukan pendekatan yang berbeda, yang melibatkan kombinasi kerja individu, kelompok dan frontal. Itu diperlukan di semua tahap pembelajaran, tidak hanya di kelas, tetapi juga saat mengerjakan pekerjaan rumah.

Sangat disarankan untuk memberikan tugas yang berbeda:

Saat melewati topik di mana konsep kompleks ditemui;

Saat meringkas topik yang dibahas dan mempersiapkan pekerjaan akhir;

Saat mengerjakan kesalahan dalam pekerjaan kontrol.

Pekerjaan rumah yang dibedakan sangat penting untuk digunakan pada tahap konsolidasi materi pendidikan. Jika siswa yang kuat pada tahap ini pada dasarnya memahami dan menguasai materi yang dipelajari, maka siswa yang lemah masih mengalami ketidakpastian, oleh karena itu, dibangun pekerjaan rumah dengan menggunakan tugas-tugas yang dibedakan untuk memantapkan materi yang tercakup dalam pelajaran sehingga setiap siswa memiliki kesempatan untuk menyelesaikan tugas secara mandiri. dari tingkat kesulitan yang sesuai.

Saat menawarkan tugas pekerjaan rumah yang berbeda, perlu untuk mempertimbangkan:

Kemampuan anak untuk kegiatan belajar (cepat menguasai materi pendidikan, kedalaman pemahamannya);

Kemampuan untuk Mengekspresikan Pikiran Anda:

Aktivitas kognitif (menunjukkan minat pada pengetahuan);

Organisasi dalam pekerjaan (kemampuan untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir).

Berdasarkan karakteristik individu anak-anak, tugas-tugas dipilih sedemikian rupa sehingga, ketika disubordinasikan ke satu tujuan kognitif dan satu topik, mereka berbeda dalam tingkat kesulitannya. Selain itu, bersama dengan kartu tugas individu, sebagai suatu peraturan, dalam tiga versi (siswa sendiri yang memilih opsi, atau guru memberikan setiap opsi sebelumnya kepada sekelompok siswa tertentu), dimungkinkan untuk menyiapkan karya yang berisi tugas dari beberapa level. , ketika melakukan tugas seperti itu, siswa menjadi subjek aktivitas kognitif, yang menumbuhkan inisiatif (dalam hal ini, pilihan level), kemandirian dalam asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dalam pengembangan pemikiran, memori dan imajinasi kreatif. .

Hal ini berguna untuk digunakan dalam pekerjaan rumah teknik seperti:

Menyelesaikan tugas yang melibatkan kesalahan dalam penalaran atau penulisan;

Melakukan tugas untuk mengidentifikasi pola;

Pertimbangan tugas dengan data tambahan atau hilang;

Berbagai metode pengendalian diri.

Siswa setiap kali melatih kemampuan untuk membawa pekerjaan ke kesimpulan logisnya, terus-menerus meningkatkan tingkat pengetahuan mereka. Melakukan opsi yang lebih kompleks menjadi tujuan semua orang. Pekerjaan semacam itu memiliki nilai pendidikan yang penting, membiasakan diri melakukan tugas apa pun dengan hati-hati, mempertahankan aktivitas pada tingkat yang tepat, membentuk rasa kemandirian dan tanggung jawab.

Pada tahap pertama, studi independen dari teori seharusnya. Dalam hal ini, metode kerja berikut dapat digunakan: baca teks dengan cermat; menentukan berapa banyak bagian yang dimilikinya; buat pertanyaan untuk setiap bagian teks dan jawab dengan menggunakan buku teks; pertanyaan tambahan jika informasi yang tidak diklaim tetap ada dalam teks; sorot kata-kata kunci dari teks; temukan arti kata-kata asing dalam kamus, hanya mengandalkan kata kunci; menceritakan kembali teks, memeriksa diri sendiri di buku teks; membangun skema rencana atau mengembangkan algoritma berdasarkan kata kunci.

Pekerjaan rumah non-tradisional dapat ditawarkan:

1) kompilasi sendiri kamus istilah, pengaturannya berdasarkan topik;

2) memperjelas definisi buku teks sekolah;

3) mempelajari teks buku teks;

4) kompilasi tugas secara mandiri.

Dengan organisasi pekerjaan rumah seperti itu, kemampuan untuk menggunakan kamus, literatur tambahan dan referensi secara mandiri dikembangkan.

Pada tahap kedua, pelatihan dilakukan dengan cara yang tidak standar untuk memecahkan masalah, mencari dan menggunakan informasi yang hilang, membentuk minat tidak hanya pada hasil, tetapi juga pada proses kegiatan pendidikan.

Tugas berikut dapat digunakan:

1) pengembangan alat bantu visual, tabel, diagram, algoritma, catatan referensi;

2) pengembangan varian baru aturan, susunan kata, dll.;

3) persiapan tes, tugas, kartu untuk kontrol dan pengendalian diri;

4) penyuntingan teks pendidikan dan ilmiah;

5) koreksi atas kesalahan yang dilakukan;

6) persiapan pelajaran tematik: mencari informasi, kutipan, artikel dari kamus.

Pada tahap ini, bentuk kerja kelompok disarankan (berdasarkan prinsip menggabungkan siswa dengan tingkat pendidikan yang kira-kira sama), yang memungkinkan untuk pendekatan yang berbeda.

Cara efektif untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan pengendalian timbal balik adalah verifikasi timbal balik.

Pada tahap ketiga, diciptakan kondisi untuk pengungkapan potensi kreatif siswa itu sendiri. Metode penelitian, sifat heuristik, tugas kreatif digunakan, menyiratkan pekerjaan mandiri jangka panjang (program pelatihan, proyek, esai, karya kreatif lainnya), yang berkontribusi pada pengembangan kebutuhan siswa akan pekerjaan mandiri, ekspresi diri, self- aktualisasi melalui berbagai kegiatan:

1) pembuatan perangkat lunak pedagogis dalam informatika dan mata pelajaran sekolah lainnya (tutorial, tes komputer, presentasi, situs Web, dll.);

2) menulis puisi, cerita, dongeng, esai tentang topik yang diteliti;

3) tugas berdasarkan materi media massa;

4) pengembangan materi untuk pers sekolah (termasuk, misalnya, pembuatan dan dukungan surat kabar elektronik);

Cara memeriksa pekerjaan rumah

Pengaruh besar pada kualitas pekerjaan rumah adalah verifikasinya. Pada saat yang sama, efektivitas pekerjaan mandiri siswa di rumah tidak hanya bergantung pada persyaratan yang ditentukan oleh guru untuk mengerjakan pekerjaan rumah, tetapi juga pada metode pemeriksaannya, yang harus beragam tidak hanya dalam bentuk, tetapi juga dalam konten. . Jika pemeriksaan pekerjaan rumah dilakukan terus-menerus dan, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan konten pekerjaan dalam pelajaran, maka siswa lebih bertanggung jawab untuk pelaksanaannya dan mencoba untuk bekerja di rumah sendiri agar siap untuk masa depan. pelajaran. Ini menimbulkan pertanyaan tentang verifikasi pekerjaan rumah yang efektif.

Salah satu cara yang mungkin untuk memeriksa pekerjaan rumah adalah sebagai berikut: setiap siswa memiliki buku catatan untuk pekerjaan rumah individu. Siswa "lemah" dan "rata-rata" membagi setiap lembar buku catatan menjadi dua kolom (secara vertikal atau horizontal, tergantung pada jenis pekerjaannya). Saat mengerjakan tugas, siswa hanya menulis pada kolom pertama, membiarkan kolom kedua kosong. Guru, memeriksa pekerjaan, menandai dengan tanda plus ke baris di mana kesalahan ditemukan, yang dia garis bawahi, dan memberi tanda minus di sebelahnya. Ini berarti bahwa dari sinilah kesalahan itu berasal. Terlepas dari nilai apa yang diterima siswa, ia harus mengerjakan kesalahan di kolom kedua lembar buku catatan. Pada saat yang sama, siswa tidak menulis ulang kondisi masalah dan bagian penyelesaiannya yang ditulis dengan benar di kolom pertama. Ini menghilangkan masalah kelebihan siswa dan melakukan pekerjaan yang tidak perlu.

Selain itu, siswa, yang mengerjakan kesalahan, harus memikirkan apa kesalahannya, menemukannya, membandingkan solusi aslinya dengan yang baru diselesaikan. Mungkin saja kali ini siswa membuat kesalahan, maka pekerjaan akan berlanjut lebih lanjut, sampai siswa memperbaiki semua kesalahan.

Pendekatan individual di sini diwujudkan dalam kenyataan bahwa setiap siswa bekerja dengan kecepatannya sendiri, sesuai dengan kemampuannya dan bergerak maju dalam hubungannya dengan dirinya sendiri. Syarat utama bagi siswa adalah mencapai tingkat yang paling dekat dengannya (dasar, lanjutan atau lanjutan). Kinerja pekerjaan rumah yang benar di tingkat dasar dinilai dengan tanda "tiga", jika pekerjaan individu independen atau kontrol dilakukan di kelas - tidak lebih tinggi dari "empat". Dalam hal ini, siswa juga mengerjakan kesalahan di rumah.

Metode yang dijelaskan untuk memeriksa pekerjaan rumah independen individu dilakukan bersama dengan metode tradisional.

Buku catatan individu siswa yang ditulis lengkap tidak dibuang, tetapi disimpan oleh guru. Melihat melalui mereka, guru secara berkala menuliskan celah yang ditemukan, sifat kesalahan dalam kartu individu siswa. Semua ini memungkinkannya untuk menyiapkan tugas individu untuk siswa di masa depan (tidak hanya kelas atau pekerjaan rumah, tetapi juga untuk liburan).

Hal tersebut di atas tidak berarti bahwa siswa tidak melakukan pekerjaan mandiri umum sama sekali. Pada tahap pengenalan topik baru dan tahap konsolidasi primer materi, semua siswa mengerjakan tugas-tugas umum dalam bentuk aktivitas frontal.

Ada berbagai cara untuk memeriksa pekerjaan rumah: guru memeriksa, siswa itu sendiri (memeriksa sendiri), dan siswa lain (saling memeriksa). Dalam hal ini, peran asisten guru juga meningkat. Selama tahun ajaran, materi didaktik diakumulasikan, yang digunakan oleh siswa sendiri dalam mempersiapkan ujian, dikte, ujian, dan dalam pekerjaan berpasangan dan kelompok.

Hingga 90% guru menggunakan bentuk pemeriksaan pekerjaan rumah seperti lisan dan tertulis, mengerjakan kartu.

Mengecek pekerjaan rumah tentunya harus disertai dengan nilai atau penilaian. Anda tidak dapat memberi tanda yang tidak memuaskan, Anda perlu menawarkan untuk mengulang pekerjaan rumah, memperbaiki kesalahan yang dibuat, atau memberikan pekerjaan rumah baru yang serupa dengan yang pertama. Metode verifikasi ini sangat berguna untuk karya kreatif.

Cara berikut untuk memeriksa pekerjaan rumah adalah mungkin:

1. Solusi contoh rumah

a) siswa di papan tulis memecahkan contoh rumah, secara paralel, survei frontal dilakukan pada tahapan solusi;

Siswa secara bergiliran (langkah demi langkah) untuk memecahkan masalah. Urutan pelaksanaan tugas diinterogasi secara frontal.

2. Ditemukan bahwa tugas itu tidak diselesaikan atau diselesaikan dengan tidak benar bagi banyak siswa:

a) contoh dilakukan di papan tulis oleh guru dengan bantuan siswa, kepada siapa guru menjawab pertanyaan utamanya;

b) contoh serupa dilakukan di papan tulis oleh siswa yang dipanggil, keputusan, atas permintaan guru, dikomentari oleh siswa.

3. Di papan tulis, siswa menuliskan solusi dari masalah atau contoh. Pada tahap apa pun, guru menghentikannya dan meminta siswa lain untuk melanjutkan solusi, dll.

4. Di dalam kelas, dengan bantuan konsultan, keberadaan pekerjaan rumah dan kebenaran pelaksanaannya diperiksa.

Tanpa pemikiran yang matang, pekerjaan rumah yang dilakukan secara teratur dan sistematis, mustahil untuk mencapai kualitas pendidikan yang tinggi. Pekerjaan rumah memungkinkan siswa untuk mengembangkan baik kemampuan untuk bekerja secara mandiri maupun minat kognitif.