Konsep kesulitan sekolah sebagai manifestasi dari maladaptasi sekolah.

Proses penataan kembali perilaku dan aktivitas anak dalam situasi sosial yang baru di sekolah biasanya disebut dengan adaptasi sekolah. Kriteria dia kesuksesan pertimbangkan kinerja akademik yang baik, asimilasi norma perilaku sekolah, tidak adanya masalah dalam komunikasi, kesejahteraan emosional. Tingkat adaptasi sekolah yang tinggi juga dibuktikan dengan motivasi belajar yang berkembang, sikap emosional yang positif terhadap sekolah, dan regulasi sukarela yang baik.
Dalam beberapa tahun terakhir, dalam literatur yang dikhususkan untuk masalah usia sekolah dasar, konsep maladaptasi. Istilah itu sendiri dipinjam dari obat dan artinya pelanggaran interaksi manusia dengan lingkungan.
VE. Kagan memperkenalkan konsep "maladaptasi sekolah psikogenik", mendefinisikannya sebagai "reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan formasi psikogenik dari kepribadian anak yang melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga dan menghambat proses pendidikan." Hal ini memungkinkan kita untuk memilih maladjustment sekolah psikogenik sebagai “bagian integral dari maladjustment sekolah secara umum dan membedakannya dari bentuk maladaptasi lain yang terkait dengan psikosis, psikopati, gangguan non-psikotik karena kerusakan otak organik, sindrom hiperkinetik masa kanak-kanak, perkembangan spesifik. keterlambatan, keterbelakangan mental ringan, cacat analisa, dll.”
Namun, konsep ini tidak membawa kejelasan yang signifikan untuk mempelajari masalah anak sekolah yang lebih muda, karena ia menggabungkan neurosis sebagai penyakit psikogenik dari kepribadian dan reaksi psikogenik, yang dapat menjadi varian dari norma. Terlepas dari kenyataan bahwa konsep "ketidaksesuaian sekolah" cukup umum dalam literatur psikologis, banyak peneliti mencatat perkembangannya yang tidak memadai.
Sangat tepat untuk mempertimbangkan maladjustment sekolah sebagai fenomena yang lebih khusus dalam kaitannya dengan maladjustment sosial-psikologis umum, di mana maladaptasi sekolah dapat bertindak sebagai konsekuensi dan sebagai penyebab.
TELEVISI. Dorozhevets mengusulkan model teoretis adaptasi sekolah, termasuk tiga bidang: akademik, sosial dan pribadi. Adaptasi akademik mencirikan tingkat penerimaan kegiatan pendidikan dan norma-norma kehidupan sekolah. Keberhasilan masuknya seorang anak ke dalam kelompok sosial baru tergantung pada: adaptasi sosial. Adaptasi pribadi mencirikan tingkat penerimaan anak terhadap status sosial barunya (saya anak sekolah). Maladaptasi sekolah dianggap oleh penulis sebagai hasil dominasi satu tiga gaya perlengkapan terhadap kondisi sosial baru: akomodasi, asimilasi, dan imatur. gaya akomodasi memanifestasikan dirinya dalam kecenderungan anak untuk sepenuhnya menundukkan perilakunya pada persyaratan sekolah. PADA gaya asimilasi mencerminkan keinginannya untuk mensubordinasikan lingkungan sekolah sekitarnya dengan kebutuhannya. Gaya belum dewasa adaptasi, karena infantilisme mental, mencerminkan ketidakmampuan siswa untuk mengatur kembali dalam situasi perkembangan sosial yang baru.
Dominasi salah satu gaya adaptasi pada anak menyebabkan pelanggaran di semua bidang adaptasi sekolah. Pada tingkat adaptasi akademik, terjadi penurunan prestasi akademik dan motivasi belajar, sikap negatif terhadap persyaratan sekolah. Pada tingkat adaptasi sosial, seiring dengan pelanggaran terhadap konstruktifitas perilaku di sekolah, terjadi penurunan status anak dalam kelompok sebaya. Pada tingkat adaptasi pribadi, rasio "harga diri - tingkat klaim" terdistorsi, dan peningkatan kecemasan sekolah diamati.
Manifestasi dari maladjustment sekolah.
Maladaptasi sekolah adalah pendidikan anak mekanisme adaptasi yang tidak memadai ke sekolah dalam bentuk pelanggaran aktivitas dan perilaku pendidikan, munculnya hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, distorsi dalam pengembangan pribadi.
E.V. Novikova menghubungkan terjadinya maladaptasi sekolah sebagai berikut: alasan:

• kurangnya pembentukan keterampilan dan metode kegiatan pendidikan, yang menyebabkan penurunan kinerja akademik;
• motivasi belajar yang tidak berbentuk (beberapa anak sekolah mempertahankan orientasi prasekolah ke atribut eksternal sekolah);
• ketidakmampuan untuk secara sewenang-wenang mengendalikan perilaku, perhatian mereka;
• ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan sekolah karena kekhasan temperamen.

Tanda-tanda maladaptasi adalah:

• sikap emosional negatif terhadap sekolah;
• kecemasan persisten tinggi;
• peningkatan labilitas emosional;
• kinerja rendah;
• disinhibisi motorik;
• Kesulitan berkomunikasi dengan guru dan teman sebaya.

Ke gejala gangguan penyesuaian juga termasuk:

• takut tidak menyelesaikan tugas sekolah, takut pada guru, kawan;
• perasaan rendah diri, negativisme;
• menarik diri, kurangnya minat pada permainan;
• keluhan psikosomatik;
• tindakan agresif;
• kelesuan umum;
• rasa malu yang berlebihan, air mata, depresi.

Seiring dengan manifestasi yang jelas dari ketidaksesuaian sekolah, ada dia bentuk tersembunyi ketika, dengan prestasi akademik dan disiplin yang baik, anak mengalami kecemasan dan ketakutan internal yang konstan terhadap sekolah atau guru, ia tidak memiliki keinginan untuk pergi ke sekolah, ada kesulitan dalam komunikasi, dan harga diri yang tidak memadai terbentuk.
Menurut berbagai sumber, dari 10% menjadi 40% anak mengalami masalah serius dalam beradaptasi dengan sekolah dan untuk itu perlu psikoterapi. Secara signifikan lebih banyak anak laki-laki yang tidak dapat menyesuaikan diri daripada anak perempuan, rasio mereka adalah dari 4:1 hingga 6:1.
Penyebab ketidaksesuaian sekolah.
Maladaptasi sekolah terjadi karena berbagai alasan. Ada empat kelompok faktor yang berkontribusi terhadap kemunculannya.
Grup pertama faktor dikaitkan dengan kekhasan proses pembelajaran itu sendiri: kejenuhan program, kecepatan pelajaran, rezim sekolah, banyaknya anak di kelas, kebisingan saat istirahat. Ketidaksesuaian yang disebabkan oleh alasan ini disebut didaktogeni, itu lebih rentan terhadap anak-anak yang secara fisik lemah, lambat karena temperamen, diabaikan secara pedagogis, dengan tingkat perkembangan kemampuan mental yang rendah.
Grup kedua terkait dengan perilaku buruk guru. dalam kaitannya dengan siswa, dan varian maladjustment dalam hal ini disebut didascalogeny. Jenis maladaptasi ini sering memanifestasikan dirinya di usia sekolah dasar, ketika anak paling tergantung pada guru. Kekasaran, ketidakbijaksanaan, kekejaman, kurangnya perhatian pada karakteristik individu dan masalah anak dapat menyebabkan gangguan serius pada perilaku anak. Sebagian besar, munculnya didaskalogeni difasilitasi oleh gaya komunikasi otoriter antara guru dan anak.
Menurut saya. Zelenova, proses adaptasi di kelas satu berjalan lebih berhasil dengan tipe interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara guru dan siswa. Anak-anak mengembangkan sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran, manifestasi neurotik tidak meningkat. Jika guru berfokus pada model komunikasi pendidikan dan disiplin, adaptasi di kelas kurang menguntungkan, kontak antara guru dan siswa menjadi lebih sulit, yang terkadang mengarah pada keterasingan total di antara mereka. Pada akhir tahun, kompleks gejala pribadi negatif tumbuh pada anak-anak: ketidakpercayaan pada diri mereka sendiri, perasaan rendah diri, permusuhan terhadap orang dewasa dan anak-anak, dan depresi. Ada penurunan harga diri.
B. Phillips menganggap berbagai situasi sekolah sebagai faktor stres sosial dan pendidikan serta ancaman bagi anak. Seorang anak biasanya mengasosiasikan ancaman sosial dengan penolakan, permusuhan dari guru dan teman sekelas, atau kurangnya keramahan dan penerimaan di pihak mereka. Ancaman pendidikan dikaitkan dengan firasat bahaya psikologis dalam situasi pendidikan: harapan kegagalan dalam pelajaran, ketakutan akan hukuman karena kegagalan oleh orang tua.
Grup ketiga faktor terkait dengan pengalaman anak berada di lembaga prasekolah. Sebagian besar anak bersekolah di taman kanak-kanak, dan tahap sosialisasi ini sangat penting untuk adaptasi di sekolah. Namun, dengan sendirinya, masa tinggal anak di taman kanak-kanak tidak menjamin keberhasilannya memasuki kehidupan sekolah. Banyak tergantung pada seberapa baik dia berhasil beradaptasi dengan prasekolah.
Disadaptasi seorang anak di taman kanak-kanak, jika upaya khusus tidak dilakukan untuk menghilangkannya, "pindah" ke sekolah, sementara stabilitas gaya penyesuaian diri sangat tinggi. Dapat dikatakan dengan pasti bahwa seorang anak yang pemalu dan pemalu di taman kanak-kanak akan sama di sekolah, hal yang sama dapat dikatakan tentang anak-anak yang agresif dan terlalu bersemangat: karakteristik mereka cenderung hanya memburuk di sekolah.
Pertanda ketidaksesuaian sekolah yang paling dapat diandalkan meliputi ciri-ciri anak berikut, yang memanifestasikan dirinya dalam kondisi taman kanak-kanak: perilaku agresif dalam permainan, status rendah dalam kelompok, infantilisme sosio-psikologis.
Menurut sejumlah peneliti, anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak atau lingkaran dan seksi mana pun sebelum sekolah mengalami kesulitan besar dalam beradaptasi dengan kondisi kehidupan sekolah, dengan kelompok sebaya, karena mereka hanya memiliki sedikit pengalaman komunikasi sosial. Anak-anak TK memiliki tingkat kecemasan sekolah yang lebih rendah, mereka lebih tenang dalam menghadapi konflik dalam komunikasi dengan teman sebaya dan guru, dan berperilaku lebih percaya diri di lingkungan sekolah yang baru.
Kelompok keempat faktor yang berkontribusi terhadap munculnya maladaptasi, terkait dengan kekhasan pendidikan keluarga. Karena pengaruh keluarga terhadap kesejahteraan psikologis anak di sekolah sangat besar, disarankan untuk mempertimbangkan masalah ini secara lebih rinci.

Metode untuk menentukan penyebab maladaptasi siswa yang lebih muda:
1. Menggambar seseorang, menggambar "Hewan yang tidak ada", menggambar keluarga, "Sekolah hutan" dan gambar proyektif lainnya
2. Tes delapan warna oleh M. Luscher
3. Tes persepsi anak -CAT, CAT-S
4. Tes kecemasan sekolah
5. Sosiometri
6. Kuesioner untuk menentukan tingkat motivasi sekolah Luskanova

kemampuan beradaptasi- ini adalah kemampuan untuk beradaptasi, untuk orang yang berbeda itu berbeda dan mencerminkan tingkat kualitas bawaan dan yang diperoleh seseorang dalam hidup.

Masuknya seorang anak ke sekolah merupakan titik balik dalam sosialisasinya, hal itu membawa ujian serius terhadap kemampuan adaptifnya. Hampir tidak ada anak yang memiliki transisi yang mulus dari masa kanak-kanak prasekolah ke sekolah. Tim baru, rezim baru, aktivitas baru, sifat baru hubungan membutuhkan bentuk perilaku baru dari bayi.

Banyak anak sekolah dicirikan oleh adaptasi yang tidak stabil terhadap kondisi baru. Saat ini, konsep "maladaptasi sekolah" atau "inadaptasi sekolah" cukup banyak digunakan dalam ilmu dan praktik psikologis dan pedagogis. Konsep-konsep ini mendefinisikan kesulitan, pelanggaran, penyimpangan yang dimiliki seorang anak dalam kehidupan sekolahnya.

Di bawah kesalahan penyesuaian sekolah, yang kami maksud hanyalah pelanggaran dan penyimpangan yang terjadi pada anak di bawah pengaruh sekolah, pengaruh sekolah atau dipicu oleh kegiatan pendidikan, kegagalan pendidikan.

Pengorganisasian proses pendidikan yang irasional memiliki efek maladaptif terbesar pada anak-anak yang awalnya rentan: sekolah, menurut tradisi yang mendarah daging, terus mengabaikan perbedaan-perbedaan alami dan teratur dalam status kesehatan, perkembangan psikofisik, dan kemampuan adaptif yang menjadi ciri anak-anak yang memasukinya. dan belajar. Dengan menciptakan kondisi formal yang sama untuk semua anak sekolah - sebuah rezim tunggal, program pendidikan yang seragam, persyaratan yang seragam untuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, sekolah pada awalnya menciptakan ketidaksetaraan aktual yang mendalam di antara mereka. Ketimpangan - baik dalam hasil pembelajaran maupun dalam harga yang akan dibayar untuk hasil ini.

Alasan pedagogis untuk kesalahan penyesuaian sekolah anak-anak yang berisiko meliputi:

1. Perbedaan antara rezim sekolah dan kondisi sanitasi dan higienis untuk mengajar karakteristik psikofisiologis anak-anak. Sebagian besar anak berisiko ditandai dengan peningkatan kelelahan, kelelahan yang cepat dari sistem saraf pusat, dan kecenderungan reaksi patologis terhadap beban yang berlebihan. Penempatan kelas-kelas biasa yang didefinisikan secara normatif membawa sejumlah iritasi yang tak tertahankan bagi banyak anak. Rejimen normatif hari sekolah biasa, ditentukan oleh jadwal pelajaran, pergantian kerja dan istirahat, tidak sesuai dengan karakteristiknya.

Sebagian besar anak-anak dalam kelompok berisiko memiliki dinamika kapasitas kerja yang tidak menguntungkan selama hari sekolah, minggu sekolah, dan tahun ajaran. Ada peningkatan nyata dalam tanda-tanda masalah kesehatan (keluhan kelelahan, sakit kepala, nafsu makan yang buruk, gangguan tidur, dll). Guru mengeluh tentang perilaku anak-anak seperti itu di kelas: mereka terus-menerus terganggu, tidak mendengarkan penjelasan, dan gelisah. Sementara itu, ini hanya reaksi terhadap tuntutan yang berlebihan, cara untuk melindungi tubuh dari kerja berlebihan, kelelahan.

2. Kesenjangan antara kecepatan pekerjaan pendidikan dan kemampuan anak-anak yang berisiko. Mereka 2-3 kali di belakang rekan-rekan mereka dalam hal kecepatan aktivitas, di kelas biasa mereka tidak punya waktu untuk memahami dan memahami penjelasan. Ketika kecepatan penjelasan materi tidak sesuai dengan kemampuan untuk memahaminya, proses asimilasi berlanjut dengan hilangnya sejumlah tautan. Akibatnya, pengetahuan tidak diasimilasi atau diperoleh secara tidak benar. Anak-anak mengalami ketidaknyamanan internal yang disebabkan oleh situasi kesalahpahaman, kesulitan, kesalahan dalam melakukan tugas, ini melukai anak-anak.

3. Sifat beban latihan. Kecepatan belajar di kelas reguler, yang tidak sesuai dengan karakteristik anak-anak berisiko: pada tahap pembelajaran yang paling penting dan krusial - ketika menjelaskan materi baru - mereka tidak punya waktu untuk memahaminya, maka, tentu saja, tahap konsolidasi sebenarnya menjadi konsolidasi pengetahuan yang salah, latihan dalam cara bertindak yang salah. Guru, sebagai suatu peraturan, tidak punya waktu untuk memperbaiki ini di kelas. Siswa lemah di kelas biasa bekerja produktif dalam pelajaran tidak lebih dari 10-15 menit, selebihnya mereka sibuk secara formal. Efisiensi pedagogis waktu belajar adalah nol. Tidak mengikuti kecepatan kelas, anak-anak ini mencari dan menguasai solusi - menyontek, mengharapkan petunjuk, membiasakan diri melakukan hal-hal asing.

4. Dominasi stimulasi evaluatif negatif. Anak-anak yang berisiko di kelas reguler, untuk alasan objektif, menemukan diri mereka dalam situasi yang paling tidak menguntungkan: mereka menerima komentar paling banyak, penilaian negatif dari guru. Ini bisa dimengerti - mereka bekerja lebih lambat, berpikir lebih buruk, membuat lebih banyak kesalahan. Yakin bahwa upaya yang mereka lakukan pada awalnya untuk mendapatkan persetujuan, pujian dari guru, tidak memberikan hasil, bahwa mereka tidak mampu untuk menjadi setara dengan anak-anak lain, mereka kehilangan harapan untuk sukses. Kecemasan yang meningkat, ketakutan akan celaan, dan nilai buruk menjadi teman tetap, berkontribusi pada pengembangan dan pendalaman reaksi menyakitkan. Semua ini menjadi rem dalam perjalanan untuk menguasai pengetahuan.

Teman sekelas segera mulai memperlakukan anak-anak seperti itu dengan jijik: mereka tidak ingin berteman dengan mereka, duduk di meja yang sama. "Orang buangan" kecil ini pasti meningkatkan perasaan tidak nyaman, rendah diri, rendah diri. Konsekuensi dari perubahan ini, yang tidak disadari oleh guru, ternyata sangat tidak menguntungkan bagi perkembangan sosial mereka, untuk belajar dan, khususnya, untuk kesehatan.

5. Hubungan konflik dalam keluarga yang timbul dari kegagalan pendidikan anak sekolah. Ketika seorang anak masuk sekolah, konsistensinya dalam status siswa, diskusi tentang nilai dan penilaian nilai guru menentukan sifat komunikasi anak dengan orang tua. Jika dia tidak memenuhi harapan orang tuanya, dan kesuksesan akademisnya, perilakunya di sekolah tidak sesuai dengan klaim mereka, sifat hubungan keluarga mengalami perubahan yang signifikan. Penilaian negatif terhadap perilaku dan kegiatan belajar oleh guru menjadi sumber konflik. Jarang ada kasus ketika orang tua mencoba membantu anak mengatasi kesulitan, menghilangkan kesan negatif di sekolah, ketidaknyamanan dan ketidakpuasan. Dalam sebagian besar kasus, orang dewasa bertindak sebaliknya: dengan persetujuan diam-diam dari guru, mereka menggunakan berbagai bentuk kecaman dan hukuman anak: mereka mengancam, membatalkan janji, memarahi, melarang mereka bertemu dengan teman-teman. . Perselisihan keluarga berkontribusi pada keterasingan bertahap anak dari rumah dan orang tua, menjadi sumber trauma tambahan, penyimpangan mental baru.

Faktor-faktor maladjustment sekolah ini meyakinkan: sumbernya adalah lingkungan sekolah, tuntutan yang dibuatnya pada seorang siswa yang tidak mampu menanggapinya tanpa merugikan dirinya sendiri. Dalam hal ini, konsep maladjustment sekolah sendiri didefinisikan sebagai pelanggaran keseimbangan, hubungan yang harmonis antara anak dan sekolah, di mana anak menderita.

Jenis gangguan adaptif pada usia sekolah dasar.

Seringkali dalam kehidupan sekolah terjadi kasus-kasus di mana keseimbangan, hubungan yang harmonis antara anak dan lingkungan sekolah pada awalnya tidak muncul. Fase awal adaptasi tidak masuk ke keadaan stabil, tetapi sebaliknya, mekanisme maladaptasi ikut bermain, yang pada akhirnya mengarah pada konflik yang kurang lebih menonjol antara anak dan lingkungan. Waktu dalam kasus ini hanya bekerja melawan siswa.

Mekanisme disadaptasi dimanifestasikan pada tingkat sosial (pedagogis), psikologis dan fisiologis, yang mencerminkan respons anak terhadap agresi lingkungan dan perlindungan dari agresi ini. Tergantung pada tingkat di mana gangguan adaptasi dimanifestasikan, seseorang dapat berbicara tentang status risiko maladaptasi sekolah.

Jika gangguan adaptasi primer tidak dihilangkan, maka mereka menyebar ke "lantai" yang lebih dalam - psikologis dan fisiologis.

Tingkat pedagogis maladaptasi.

Ini adalah tingkat yang paling jelas dan dirasakan oleh guru. Dia mengungkapkan dirinya sebagai masalah anak dalam belajar dan dalam pengembangan peran sosial baru baginya sebagai siswa. Dengan perkembangan peristiwa yang tidak menguntungkan bagi anak, kesulitan utamanya dalam belajar berkembang menjadi kesenjangan dalam pengetahuan, keterlambatan dalam menguasai materi dalam satu atau lebih mata pelajaran, kemajuan yang buruk sebagian atau umum, dan, sebagai kasus ekstrem yang mungkin, menjadi penolakan. kegiatan pendidikan.

Dalam hal penguasaan peran baru sebagai “siswa”, dinamika negatif dapat diekspresikan dalam kenyataan bahwa ketegangan awal dalam hubungan anak dengan guru dan orang tua, berdasarkan kegagalan akademik, dapat berkembang menjadi kesalahpahaman, menjadi konflik episodik dan sistematis, dan sebagai kasus yang ekstrim, menjadi perpecahan dalam kepribadian, hubungan yang penting baginya.

Tingkat psikologis dari maladjustment.

Kegagalan dalam kegiatan pendidikan, masalah dalam hubungan dengan orang-orang penting secara pribadi tidak dapat membuat seorang anak acuh tak acuh: mereka secara negatif mempengaruhi tingkat yang lebih dalam dari organisasi individunya - psikologis, mempengaruhi pembentukan karakter orang yang sedang tumbuh, sikap hidupnya. Pertama, anak memiliki perasaan cemas, tidak aman, rentan dalam situasi yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan: dia pasif dalam pelajaran, tegang, terkekang saat menjawab, tidak dapat menemukan sesuatu untuk dilakukan saat istirahat, lebih suka berada di dekat anak, tetapi tidak bersentuhan dengan mereka , mudah menangis, tersipu, tersesat bahkan pada komentar sekecil apa pun dari guru.

Namun lambat laun ketegangan awal berkurang karena adanya perubahan sikap terhadap kegiatan belajar yang dianggap tidak lagi signifikan. Berbagai reaksi defensif dimanifestasikan dan dikonsolidasikan: di kelas, siswa seperti itu terus-menerus terganggu, melihat ke luar jendela, dan terlibat dalam hal-hal asing. Dan karena pilihan cara untuk mengimbangi kebutuhan untuk sukses di kalangan siswa yang lebih muda terbatas, penegasan diri sering dilakukan dengan melawan norma-norma sekolah, pelanggaran disiplin: anak tidak patuh, melanggar disiplin di kelas, pertengkaran dengan teman sekelas selama istirahat, mencegah mereka bermain, ledakan kejengkelan, kemarahan. Seiring bertambahnya usia, protes itu memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa siswa mencari, menemukan, dan menegaskan dirinya dalam beberapa jenis kegiatan lain.

Tingkat fisiologis maladjustment.

Pengaruh masalah sekolah pada kesehatan anak paling banyak dipelajari saat ini, tetapi pada saat yang sama, paling tidak disadari oleh guru. Tetapi di sini, pada tingkat fisiologis, yang terdalam dalam organisasi seseorang, pengalaman kegagalan dalam kegiatan pendidikan, sifat hubungan yang saling bertentangan, peningkatan waktu dan upaya yang dihabiskan untuk belajar ditutup.

Pada anak-anak yang telah melewati ambang batas sekolah, sudah di kelas satu ada peningkatan yang jelas dalam penyimpangan di bidang neuropsik, gangguan penglihatan, gangguan postur dan kaki, penyakit pada sistem pencernaan.

Agar masa adaptasi berhasil, orang tua dan guru perlu mengikuti beberapa rekomendasi:

Proses adaptasi anak sangat tergantung pada situasi di kelas, pada seberapa menarik, nyaman, aman yang dia rasakan selama pelajaran, dalam situasi interaksi dengan guru dan teman sekelas;

Guru harus berhati-hati dalam memilih dan menggunakan latihan khusus dalam pelajaran yang membantu anak-anak dengan cepat memasuki dunia kehidupan sekolah yang tidak biasa bagi mereka, menguasai posisi sosial baru siswa;

Gunakan latihan permainan, dengan bantuan yang menciptakan suasana ramah dan interaksi konstruktif di kelas, memungkinkan anak-anak meredakan ketegangan internal, mengenal satu sama lain, dan berteman.

Guru harus menjelaskan bagaimana “memuntahkan” kelebihan energi tanpa membahayakan orang lain dan bagaimana bersantai dan memulihkan diri sepenuhnya setelah kegiatan belajar.

Konsep maladaptasi sekolah.

Prasyarat untuk maladaptasi sekolah.

Faktor situasional, lingkungan, dan pedagogis dari ketidaksesuaian sekolah, karakteristiknya, dengan mempertimbangkan tahap usia perkembangan kepribadian. Prasyarat individu untuk pengembangan gangguan adaptif. Varian khas dari gangguan adaptif pada berbagai tahap usia perkembangan anak.

Anak berisiko mengalami maladaptasi sekolah sesuai dengan jenis utama pelanggaran, pergaulan, aktivitas dan kesehatan anak dalam kondisi sekolah. Tingkat pedagogis, psikologis, fisiologis maladaptasi sekolah.

Kriteria pedagogis untuk menilai sifat adaptasi dan maladaptasi sekolah.

Konsep dasar: adaptasi, afek, disadaptasi. Anak berisiko, faktor maladaptasi sekolah.

Ide utama:

Kemampuan beradaptasi tergantung pada kesehatan fisik, psikologis, moral seseorang.

Untuk menentukan rezim sekolah yang optimal untuk anak, bentuk pendidikan, beban pengajaran, guru perlu mengetahui, memperhitungkan, dan menilai dengan benar kemampuan adaptif anak pada tahap penerimaannya di sekolah.

1.3 Ketidaksesuaian sekolah sebagai fenomena pedagogis

1. Konsep adaptasi Adaptasi (lat.abapto-I beradaptasi). Adaptability, kemampuan beradaptasi pada orang yang berbeda berbeda-beda. Ini mencerminkan tingkat bawaan dan yang diperoleh dalam perjalanan kualitas hidup individu. Secara umum, ada ketergantungan kemampuan beradaptasi pada kesehatan fisik, psikologis, moral seseorang.

Sayangnya, indikator kesehatan anak-anak telah menurun dalam beberapa dekade terakhir. Prasyarat untuk fenomena ini adalah:

1) pelanggaran keseimbangan ekologi di lingkungan.

2) melemahnya kesehatan reproduksi anak perempuan, kelebihan beban fisik dan emosional perempuan,

3) pertumbuhan alkoholisme, kecanduan narkoba,

4) budaya pendidikan keluarga yang rendah,

5) ketidakamanan kelompok penduduk tertentu (pengangguran, pengungsi),

6) kekurangan dalam perawatan medis,

7) ketidaksempurnaan sistem pendidikan prasekolah.

Ilmuwan Ceko I. Langmeyer dan Z. Mateychek membedakan jenis-jenis deprivasi mental berikut:

deprivasi motorik (tidak aktif secara fisik kronis menyebabkan kelesuan emosional);

kekurangan sensorik (ketidakcukupan atau monoton rangsangan sensorik);

emosional (kekurangan ibu) - dialami oleh anak yatim, anak-anak yang tidak diinginkan, ditinggalkan.

Lingkungan pendidikan adalah yang paling penting di anak usia prasekolah awal.

Masuknya anak ke sekolah adalah momen sosialisasinya.

Untuk menentukan usia prasekolah yang optimal untuk seorang anak, rejimen, bentuk pendidikan, beban pengajaran, perlu untuk mengetahui, memperhitungkan dan menilai dengan benar kemampuan adaptif anak pada tahap masuk ke sekolah.

Indikator rendahnya tingkat kemampuan adaptif seorang anak dapat berupa:

penyimpangan dalam perkembangan psikosomatik dan kesehatan;

tingkat kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis yang tidak memadai untuk sekolah;

kurangnya pembentukan prasyarat psikofisiologis dan psikologis untuk kegiatan pendidikan.

Mari kita lihat setiap indikator secara spesifik.

Selama 20 tahun terakhir, jumlah anak dengan patologi kronis meningkat lebih dari empat kali lipat. Mayoritas anak-anak yang berkinerja buruk memiliki gangguan somatik dan mental, mereka mengalami peningkatan kelelahan, penurunan kinerja;

tanda-tanda kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis yang tidak memadai untuk sekolah:

a) keengganan untuk pergi ke sekolah, kurangnya motivasi pendidikan,

b) organisasi dan tanggung jawab anak yang tidak memadai; ketidakmampuan untuk berkomunikasi, berperilaku tepat,

c) aktivitas kognitif rendah,

d) cakrawala terbatas,

e) tingkat perkembangan bicara yang rendah.

3) indikator kurangnya pembentukan prasyarat psikofisiologis dan mental untuk kegiatan pendidikan:

a) prasyarat intelektual yang belum terbentuk untuk kegiatan pendidikan,

b) keterbelakangan perhatian sukarela,

c) pengembangan keterampilan motorik halus tangan yang tidak memadai,

d) orientasi spasial yang tidak berbentuk, koordinasi dalam sistem “tangan-mata”,

e) rendahnya perkembangan pendengaran fonemik.

2 Anak-anak berisiko.

Perbedaan individu antara anak-anak, karena berbagai tingkat perkembangan aspek individualitas mereka yang signifikan untuk adaptasi, kondisi kesehatan yang berbeda, muncul sejak hari-hari pertama di sekolah.

1 kelompok anak - masuk ke kehidupan sekolah terjadi secara alami dan tanpa rasa sakit. Cepat beradaptasi dengan rezim sekolah. Proses pembelajaran berjalan dengan latar belakang emosi positif. Kualitas sosial tingkat tinggi; tingkat perkembangan aktivitas kognitif yang tinggi.

Anak kelompok 2 - sifat adaptasinya cukup memuaskan. Kesulitan individu mungkin muncul di salah satu bidang kehidupan sekolah yang baru bagi mereka; seiring waktu, masalah dihaluskan. Persiapan yang baik untuk sekolah, rasa tanggung jawab yang tinggi: mereka dengan cepat terlibat dalam kegiatan pendidikan, berhasil menguasai materi pendidikan.

3 kelompok anak-anak - kapasitas kerja tidak buruk, tetapi terasa menurun pada akhir hari, minggu, ada tanda-tanda terlalu banyak bekerja, malaise.

Minat kognitif kurang berkembang, muncul ketika pengetahuan diberikan dengan cara yang menyenangkan dan menghibur. Banyak dari mereka tidak memiliki waktu belajar yang cukup (di sekolah) untuk menguasai ilmu pengetahuan. Hampir semuanya tambahan bekerja dengan orang tua mereka.

Kelompok anak ke-4 - kesulitan beradaptasi dengan sekolah dimanifestasikan dengan jelas. Performanya berkurang. Kelelahan menumpuk dengan cepat kurangnya perhatian, distraksi, kelelahan aktivitas; ketidakpastian, kecemasan; masalah dalam komunikasi, terus-menerus tersinggung; kebanyakan dari mereka memiliki kinerja yang buruk.

Anak-anak kelompok 5 - kesulitan adaptasi diucapkan. Performanya rendah. Anak-anak tidak memenuhi persyaratan kelas reguler. Ketidakmatangan sosio-psikologis; kesulitan terus-menerus dalam belajar, tertinggal, kemajuan yang buruk.

Kelompok anak ke-6 - tahap perkembangan terendah.

Anak-anak dari kelompok 4-6, pada tingkat yang berbeda-beda, berada dalam situasi risiko pedagogis sekolah dan maladaptasi sosial.

Faktor maladaptasi sekolah

Ketidaksesuaian sekolah - "inadaptasi sekolah" - setiap kesulitan, pelanggaran, penyimpangan yang dimiliki seorang anak dalam kehidupan sekolahnya. "Maladaptasi sosio-psikologis" adalah konsep yang lebih luas.

Faktor pedagogis yang menyebabkan maladaptasi sekolah:

inkonsistensi rezim sekolah dan kondisi sanitasi dan higienis dalam mengajarkan karakteristik psikofisiologis anak-anak yang berisiko.

perbedaan antara kecepatan belajar dalam pelajaran dan kemampuan belajar anak-anak yang berisiko tertinggal dari teman sebayanya 2-3 kali dalam hal kecepatan aktivitas.

sifat beban latihan yang ekstensif.

dominasi stimulasi evaluatif negatif.

Konflik hubungan dalam keluarga, timbul dari kegagalan pendidikan anak sekolah.

4. Jenis gangguan adaptasi

1) tingkat pedagogis sekolah ketidaksesuaian masalah dalam mengajar),

2) tingkat psikologis sekolah maladjustment (perasaan cemas, tidak aman),

3) tingkat fisiologis maladaptasi sekolah (dampak negatif sekolah terhadap kesehatan anak).

Sesi seminar

Masalah kegagalan sekolah dalam teori dan praktik mengajar.

Pelajaran praktis

Manifestasi disadaptasi sekolah.

Sistem koreksi psikologis dan pedagogis dari pengabaian pedagogis.

Karya mandiri siswa

Penyusunan laporan tentang masalah maladaptasi sekolah.

Pertanyaan untuk pengendalian diri

Mengungkapkan prasyarat untuk maladaptasi sekolah.

Apa saja indikator rendahnya tingkat kapasitas adaptif anak.

Faktor pedagogis apa yang dapat menyebabkan maladaptasi sekolah.

tindakan korektif dan pencegahan apa dengan anak-anak berisiko yang dapat Anda sarankan untuk menghilangkan gangguan adaptif.

Sastra untuk karya mandiri

Zaitseva, AD dan lainnya Pedagogi pemasyarakatan, [Teks] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.

Pedagogi Pemasyarakatan dalam Pendidikan Dasar [Teks] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003. - hal.17-48.

Kulagina, I.Yu. Kepribadian anak sekolah dari keterbelakangan mental hingga keberbakatan. [Teks] - M., 1999.- hal.107-122, 157-168.

Shevchenko S.G. Pelatihan pengembangan koreksi. [Teks] - M., 1999. - hal.8-26.

Ada berbagai jenis, bentuk dan tingkat maladaptasi sekolah. Mempertimbangkan maladjustment sekolah sebagai pelanggaran interaksi antara kepribadian anak dan lingkungan sekolah.

T. D. Molodtsova mengusulkan klasifikasinya sendiri tentang jenis maladaptasi sekolah, berdasarkan penyebab umum, karakteristik usia, dan tingkat keparahan keadaan maladaptif:

• · spesies dianggap menurut "lembaga" di mana maladaptasi telah terjadi: sekolah, keluarga, kelompok;
• Berdasarkan karakteristik usia - prasekolah, anak sekolah yang lebih muda, remaja, remaja, dll.;
• Berdasarkan tingkat keparahannya: sulit dididik, diabaikan secara pedagogis, kenakalan remaja dan kenakalan remaja;
• Perbedaan antara jenis maladaptasi: patogen, psikologis, psikososial, sosio-psikologis (atau sosio-pedagogis) dan sosial.

Karena ada beberapa perbedaan dalam memahami penyebab maladjustment sekolah, ada perbedaan terminologis tertentu.

N.G. Luskanova mengidentifikasi tiga bentuk maladaptasi.

Maladaptasi sekolah psikologi. Ini didasarkan pada faktor internal (tidak sinkron dalam perkembangan, patologi pengasuhan, dll.).

Fobia sekolah (atau neurosis sekolah). Ini terdiri dari dominasi cara yang tidak memadai untuk menanggapi situasi sekolah.

Neurosis didaktogenik, sebagai akibat dari pelanggaran hubungan dalam sistem guru-siswa.

Tingkat keparahan proses disaptasi mungkin berbeda tergantung pada tingkat kompleksitas situasi psikotraumatik. Bergantung pada ini, 5 kelompok maladaptasi sekolah dibedakan dengan karakteristik eksternal yang melekat:

Kelompok maladaptasi sekolah

Kelompok 1. (Kondisi disebut norma). Ini termasuk anak-anak tanpa tanda-tanda maladaptasi yang jelas. Mereka dibedakan oleh:

• a) tingkat kecerdasan yang sesuai dengan norma, yang membantu mereka mengatasi beban kerja sekolah dengan baik;
• b) tidak adanya masalah yang sebenarnya di bidang hubungan interpersonal;
• c) tidak adanya keluhan tentang penurunan kesehatan;
• d) tidak adanya bentuk perilaku antisosial.

Selama masa pendidikan dasar, anak-anak ini berhasil beradaptasi.

Kelompok 2. (Kelompok risiko). Anak-anak dari kelompok ini biasanya mengatasi beban akademik dengan baik, tidak menunjukkan pelanggaran perilaku sosial yang terlihat. Akibatnya, mereka sulit dideteksi.

Indikator psikologis menjadi bagian dari kelompok ini adalah pelanggaran bidang komunikasi. Harga diri yang rendah dengan tingkat motivasi sekolah yang meningkat, serta penyakit yang lebih sering, dapat menjadi sinyal untuk membedakan anak-anak dalam kelompok ini. Kesejahteraan kelompok ini akan sangat tergantung pada iklim emosional dan psikologis dalam tim pendidikan.

Kelompok 3. (Maladaptasi sekolah yang tidak stabil).

Anak-anak dari kelompok ini dibedakan terutama oleh fakta bahwa mereka tidak dapat berhasil mengatasi beban akademik. Kegagalan dalam hal ini merupakan pelanggaran terhadap proses sosialisasi. Hal ini disertai dengan perubahan yang signifikan dalam kesehatan psikosomatik anak-anak dan masalah serius di bidang hubungan interpersonal, seperti:

• a) jatuh sakit dalam situasi kritis, terutama di akhir semester atau selama pekerjaan akademis yang intens;
• b) rendahnya budaya mengorganisir kegiatan sendiri, ketegangan tinggi, kecemasan;
• c) konflik tinggi, komunikasi tidak produktif.

Kelompok 4. (Sustained school maladjustment) Pada anak-anak dari kelompok ini, perilaku antisosial ditambahkan pada kegagalan sekolah. Mereka dicirikan oleh:

• a) kesiapan yang konstan untuk meninggalkan kegiatan produktif;
• b) provokasi selama situasi pendidikan, gangguan pelajaran, penolakan demonstratif untuk melakukan pekerjaan apa pun;
• c) perubahan suasana hati dan kinerja serta budaya organisasi dan disiplin yang rendah.

Kelompok 5. (Gangguan patologis).

Anak-anak dari kelompok ini memiliki penyimpangan perkembangan patologis yang jelas dan tersirat: tidak diketahui, dimanifestasikan sebagai hasil pelatihan atau, dalam beberapa kasus, sengaja disembunyikan oleh orang tua, dan juga diperoleh sebagai akibat dari penyakit.

Sekarang mari kita lihat bagaimana psikolog memandang proses adaptasi.

Wenger A.L. menjelaskan tiga tingkat adaptasi terhadap sekolah.

Adaptasi tingkat tinggi. Siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah; memahami persyaratan secara memadai; materi pendidikan berasimilasi dengan mudah, dalam dan padat; memecahkan masalah yang kompleks; rajin, penuh perhatian mendengarkan instruksi dan penjelasan guru; melakukan tugas tanpa kontrol yang berlebihan; menunjukkan minat yang besar dalam pekerjaan mandiri; mempersiapkan semua pelajaran; menempati posisi yang menguntungkan di kelas.

Tingkat adaptasi rata-rata. Siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, kehadirannya tidak menimbulkan perasaan negatif; memahami materi pendidikan jika guru menyajikannya secara rinci dan jelas; mengasimilasi konten utama program pelatihan; secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas khas; terkonsentrasi hanya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya; melaksanakan tugas umum dengan itikad baik; berteman dengan banyak teman sekelas.

tingkat adaptasi yang rendah. Seorang siswa kelas satu memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah, keluhan kesehatan yang buruk tidak jarang. Suasana hati yang tertekan mendominasi dalam dirinya, pelanggaran disiplin diamati, materi yang dijelaskan oleh guru berasimilasi secara terpisah-pisah, mandiri

buku pelajaran itu sulit. Dan juga, seorang siswa kelas satu tidak menunjukkan minat dalam melakukan tugas-tugas pendidikan mandiri, ia mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur, ia membutuhkan pemantauan terus-menerus, pengingat sistematis dan insentif dari guru dan orang tua. Anak mempertahankan kapasitas kerja dan perhatian hanya selama jeda yang lama untuk istirahat, tidak memiliki teman dekat, hanya tahu sebagian dari teman sekelas dengan nama depan dan belakang.

Dan inilah bagaimana Dmitry Zhuravlev (kepala layanan psikologis gimnasium No. 1516, Moskow, kandidat ilmu psikologi) mempertimbangkan adaptasi dan maladaptasi.

Tabel 1.

Tingkat adaptasi

Tingkat adaptasiDeskripsiDiadaptasiAnak-anak dengan tingkat perkembangan motivasi dan kesukarelaan yang tinggi dengan kinerja yang sangat baik, baik, memuaskan dan harga diri yang memadai dan kinerja akademik yang sangat baik, kurangnya minat di sekolah, tingkat pengaturan perilaku sendiri yang tidak memadai (arbitrariness), tingkat tinggi kecemasan yang terkait dengan ketidakpuasan dengan citra diri sendiri - I, harga diri yang tidak memadai, kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain dan kurangnya motivasi dengan adanya nilai yang memuaskan dan tidak memuaskan, dengan harga diri yang tidak memadai

Jika kita menganggap ketidaksesuaian sekolah sebagai pelanggaran interaksi antara kepribadian anak dan lingkungan sekolah, maka perlu dilakukan serangkaian tindakan korektif untuk mengurangi tingkat maladaptasi siswa kelas satu.

Hal utama dalam pekerjaan pemasyarakatan seorang guru sekolah dasar adalah penggunaan potensi anak itu sendiri. Interaksi dengan siswa akan efektif hanya ketika guru "memasuki" bidang emosional yang sama dengannya, maka Anda dapat mencapai hasil yang jauh lebih baik daripada dengan pengajaran langsung keterampilan apa pun. Selain itu, seorang anak yang tidak dapat menyesuaikan diri, keluar dari proses pendidikan selama liburan atau selama sakit, dapat sepenuhnya kehilangan keterampilan yang diperoleh dan mundur dalam perkembangan intelektual. Untuk mencegah hal ini terjadi, perlu fokus pada minat anak, berproses dari kebutuhan dan kemampuannya. Sejumlah teknik dan pernyataan akan membantu guru menjalin kontak khusus dengan anak, dan ini akan menjadi dasar untuk mengatasi kesulitan sekolah. Ketika berbicara dengan orang tua dan anak, lebih baik mengarahkan siswa dan orang tuanya menuju kesuksesan masa depan siswa.