Tahapan utama dari percobaan formatif. Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik? model variabel independen untuk diukur

·
Inti dari eksperimen formatif

Eksperimen formatif- metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan untuk melacak perubahan dalam jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti pada subjek.
Eksperimen formatif banyak digunakan dalam psikologi domestik ketika mempelajari cara-cara spesifik untuk membentuk kepribadian anak, memberikan kombinasi penelitian psikologis dengan pencarian pedagogis dan merancang bentuk proses pendidikan yang paling efektif.

Sinonim untuk eksperimen formatif:

o mengubah,

o kreatif,

o pendidik,

o mengajar,

o metode pembentukan aktif jiwa.

Referensi sejarah Metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental dirancang oleh L.S. Vygotsky dan diasosiasikan dengannya teori budaya-historis perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. L.S. pertama kali digunakan. Vygotsky dan A.N. Leontiev dalam studi tentang pembentukan bentuk perhatian dan memori yang dimediasi lebih tinggi. Inti dari metode ini terletak pada pengembangan kondisi eksperimental buatan yang berkontribusi pada penciptaan proses munculnya bentuk-bentuk fungsi mental yang lebih tinggi. Studi eksperimental tentang asal usul fenomena mental semacam itu didasarkan pada dua ketentuan utama: pertama - khususnya proses mental manusia - ini adalah proses yang dimediasi yang menggunakan berbagai alat-sarana yang dikembangkan dalam perjalanan sejarah perkembangan budaya manusia - tanda, simbol , bahasa, ukuran, dll. ; yang kedua - setiap proses mental muncul dan berfungsi dalam dua bidang - sosial dan psikologis, atau, seperti L.S. Vygotsky, pertama sebagai kategori interpsikis, dan kemudian sebagai kategori intrapsikis. Setelah kematian L.S. Vygotsky, metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental berhasil digunakan oleh kolaborator dan pengikutnya dalam banyak penelitian (dalam pembentukan pendengaran nada oleh A.N. Leontiev, dalam studi gerakan sukarela oleh A.V. Zaporozhets, dalam studi tentang pola perkembangan persepsi oleh L.A. Wenger dan lain-lain). Kontribusi signifikan dibuat oleh P.Ya. Galperin, yang mengembangkan teori dan metodologi pembentukan tindakan mental secara bertahap, dan kemudian pembentukan proses mental yang bertujuan dengan sifat-sifat yang telah ditentukan sebelumnya (perhatian, persepsi simultan, dll.). L.S. Vygotsky memperingatkan terhadap pemahaman yang disederhanakan dari fakta-fakta yang diperoleh di bawah kondisi buatan seperti itu dan transfer kesimpulan langsung ke proses pembangunan yang sebenarnya. Pada tahun 60-an. selain penelitian yang dilakukan di laboratorium, banyak penelitian telah muncul yang dilakukan dalam bentuk organisasi eksperimental dari proses pengajaran seluruh kelas untuk menganalisis dampak pelatihan pada perkembangan mental (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, dll).

Bedakan menurut tujuannya konstatering dan formatif eksperimen.
Target percobaan memastikan - pengukuran tingkat perkembangan saat ini (misalnya, tingkat perkembangan pemikiran abstrak, kualitas moral dan kehendak seseorang, dll.). Dengan demikian, bahan utama untuk organisasi diperoleh. percobaan formatif.
formatif (transformatif, edukatif) percobaan menetapkan sebagai tujuannya bukan pernyataan sederhana tentang tingkat pembentukan kegiatan tertentu, pengembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa, tetapi pembentukan atau pengasuhan aktif mereka. Dalam hal ini, situasi eksperimental khusus dibuat, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk mengatur perilaku yang diperlukan, tetapi juga untuk secara eksperimental melakukan pengembangan tujuan jenis kegiatan baru, fungsi mental yang kompleks dan untuk mengungkapkan struktur mereka lebih lanjut. dalam. Dasar dari eksperimen formatif adalah metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental.
Dasar teoretis dari eksperimen formatif adalah konsep peran utama pelatihan dan pendidikan dalam perkembangan mental.
. Pembelajaran eksperiensial sebagai semacam eksperimen formatif

· Pembelajaran Eksperimental - salah satu metode modern untuk mempelajari masalah psikologis dan didaktik. Ada dua jenis experiential learning:

o eksperimen pembelajaran individu, yang sudah mapan dalam sains;

o pembelajaran eksperimental kolektif, yang mulai digunakan secara luas dalam psikologi dan pedagogi hanya pada tahun 60-an. abad ke-20

Eksperimen individu memungkinkan tidak hanya untuk memastikan fitur proses mental yang sudah ada pada seseorang, tetapi juga dengan sengaja membentuknya, mencapai tingkat dan kualitas tertentu. Berkat ini, dimungkinkan untuk secara eksperimental mempelajari asal-usul persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, dan proses mental lainnya melalui proses pendidikan. Teori kemampuan mental sebagai sistem fungsional otak yang berkembang in vivo (A.N. Leontiev), teori pembentukan bertahap tindakan mental (P.Ya. Galperin) dan sejumlah teori lain yang dibuat dalam psikologi Rusia didasarkan pada data diperoleh terutama dengan bantuan eksperimen pengajaran.
Pelatihan eksperimental kolektif dilakukan pada skala seluruh kelompok taman kanak-kanak, kelas sekolah, kelompok siswa, dll. Organisasi penelitian semacam itu terutama terkait dengan kebutuhan pedagogi dan psikologi dalam studi mendalam tentang pengaruh pendidikan pada perkembangan mental seseorang, khususnya, dalam mempelajari kemungkinan terkait usia untuk perkembangan jiwa seseorang di bawah kondisi aktivitasnya yang berbeda (studi oleh L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, dll.). Sebelumnya, masalah-masalah ini dikembangkan atas dasar materi massa dalam kaitannya dengan sistem kondisi yang secara spontan berkembang dan mendominasi dalam keadaan historis konkret yang diberikan. Informasi yang diperoleh dengan cara ini tentang kekhasan perkembangan mental seseorang sering kali dimutlakkan, dan sumber perkembangan proses ini kadang-kadang hanya terlihat dalam sifat psikologis individu itu sendiri yang kurang lebih konstan. Utama tugas pembelajaran eksperimental terdiri dari perubahan dan variasi yang signifikan dalam konten dan bentuk aktivitas belajar manusia untuk menentukan dampak dari perubahan ini pada kecepatan dan karakteristik perkembangan mental (khususnya, mental), pada kecepatan dan karakteristik formasi. persepsinya, perhatiannya, ingatannya, pemikirannya, kemauannya, dll. .P. Berkat ini, dimungkinkan untuk menyelidiki tautan internal yang ada antara pembelajaran dan perkembangan, untuk menggambarkan berbagai jenis tautan ini, dan juga untuk menemukan kondisi kegiatan pendidikan yang paling kondusif untuk perkembangan mental pada usia tertentu. Dalam proses pengajaran eksperimental, adalah mungkin untuk membentuk, misalnya, tingkat aktivitas intelektual anak yang tidak dapat diamati dalam dirinya di bawah sistem pengajaran biasa.
Melakukan pelatihan eksperimental dalam tim (kelompok, kelas, atau kompleksnya) memastikan keteraturan, sistematis, dan kontinuitas dari pengaruh pelatihan yang diperlukan, dan juga menyediakan berbagai materi massal untuk pemrosesan statistik lebih lanjut. Pembelajaran eksperiensial yang tepat harus memenuhi persyaratan khusus tertentu yang timbul dari kebutuhan untuk menghormati kepentingan vital dasar mata pelajaran. Studi-studi ini tidak boleh membahayakan kesehatan spiritual dan moral orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya. Dalam kelompok eksperimen, kelas dan sekolah, kondisi yang paling menguntungkan untuk kegiatan belajar diciptakan dan dipelihara.

Metodologi pembelajaran eksperimental memiliki ciri-ciri utama sebagai berikut:

o rincian proses dan hasil pembelajaran dicatat secara rinci dan tepat waktu;

o dengan bantuan sistem tugas khusus, baik tingkat asimilasi materi pendidikan dan tingkat perkembangan mental mata pelajaran pada berbagai tahap pelatihan eksperimental ditentukan secara teratur;

o data ini dibandingkan dengan yang diperoleh selama survei kelompok dan kelas kontrol (terlibat dalam kondisi yang diterima sebagai normal).

Dalam kombinasi dengan eksperimen pembelajaran individu, pembelajaran pengalaman kolektif semakin banyak digunakan dalam psikologi dan didaktik sebagai metode khusus untuk mempelajari proses kompleks perkembangan mental manusia.

Keuntungan dari eksperimen formatif:

o fokus pada pengembangan siswa dalam proses pendidikan;

o validitas teoretis dari model eksperimental organisasi proses ini;

o lamanya penelitian, yang menjamin validitas dan reliabilitas data yang diperoleh, dll.

Di antara hasil utama penerapan eksperimen formatif dalam psikologi pendidikan adalah sebagai berikut:

1. Pola perkembangan fitur kognitif pada anak-anak prasekolah ditetapkan. Fitur dan kondisi transisi dari periode prasekolah ke pendidikan sekolah telah ditetapkan

2. 2Kemungkinan dan kelayakan pembentukan fondasi pemikiran ilmiah dan teoretis di antara anak-anak sekolah yang lebih muda dan pentingnya isi dan metode pengajaran ini telah terbukti.

37 Dalam psikologi, seseorang sering kali harus berurusan dengan pengukuran. Faktanya, setiap tes psikologis adalah alat ukur, yang hasilnya, paling sering, adalah data numerik.

Pengukuran- operasi untuk menentukan hubungan satu objek dengan objek lainnya. Pengukuran dilaksanakan dengan memberikan nilai pada objek sehingga hubungan antar nilai mencerminkan hubungan antar objek. Misalnya kita mengukur tinggi badan dua orang (objek pengukurannya adalah tinggi badan). Setelah menerima nilai 170 dan 185 cm, kita dapat mengatakan dengan pasti bahwa satu orang lebih tinggi dari yang lain. Kesimpulan ini diperoleh dengan mengukur pertumbuhan. Dengan demikian, hubungan antar objek disampaikan dengan menggunakan angka.

Dalam psikologi, kita bisa melihat fenomena yang mirip dengan contoh sebelumnya. Kami menggunakan tes kecerdasan untuk mendapatkan nilai numerik IQ dan dapat membandingkannya dengan nilai normatif, kami menggunakan tes kepribadian untuk menggambarkan karakteristik psikologis seseorang berdasarkan angka yang diterima, kami menggunakan tes prestasi untuk mengetahui seberapa baik materi pendidikan yang dipelajari. Pengukuran juga menghitung jumlah tindakan tertentu dari perilaku selama pengamatan subjek, menghitung area penetasan dalam gambar proyektif, menghitung jumlah kesalahan dalam tes koreksi.

Dalam hal pertumbuhan, objek pengukuran bukanlah orang, tetapi tinggi badannya. Saat mempelajari jiwa manusia, kami juga mengukur bukan orang itu sendiri, tetapi karakteristik psikologis tertentu: ciri kepribadian, kecerdasan, karakteristik individu dari bidang kognitif, dll. Segala sesuatu yang kita ukur disebut variabel.

Variabel- properti yang dapat mengubah nilainya. Tinggi adalah milik semua orang, tetapi berbeda untuk setiap orang, yang berarti itu bervariasi. Gender juga merupakan variabel, tetapi hanya dapat mengambil 2 nilai. Semua nilai tes dalam psikologi adalah variabel.

Hasil beberapa tes psikologi, sepintas lalu, sangat sulit untuk disajikan sebagai hasil pengukuran dan sulit untuk memahami sifat (variabel) apa yang diukur dengan tes tersebut. Contoh nyata dari hal ini adalah tes proyektif, terutama tes bergambar dan verbal. Setiap elemen gambar menyembunyikan beberapa fitur psikologis (variabel) dan berbicara tentang tingkat keparahan atau non-ekspresi variabel ini berdasarkan elemen gambar, kami melakukan tindakan pengukuran. Jadi, meskipun sejumlah besar variabel diukur menggunakan gambar proyektif, pengukuran paling sering bermuara pada pernyataan sederhana tentang fakta "variabel dinyatakan / tidak diungkapkan", lebih jarang ada tiga atau lebih gradasi. Situasinya jauh lebih sederhana dengan tes di mana Anda perlu memesan sesuatu, karena hasilnya adalah angka yang mencerminkan tempat ordinal. Yang lebih kentara adalah hasil tes angket, tes kecerdasan dan kemampuan kognitif.

Dengan demikian, tes, sebagai alat pengukuran, memaksakan batasannya sendiri pada hasil yang diperoleh. Batasan ini disebut skala pengukuran.

Skala pengukuran– pembatasan jenis hubungan antara nilai-nilai variabel, dikenakan pada hasil pengukuran. Paling sering, skala pengukuran tergantung pada alat ukur.

Misalnya, jika variabelnya adalah warna mata, maka kita tidak dapat mengatakan bahwa satu orang lebih atau kurang dari yang lain menurut variabel ini, kita juga tidak dapat menemukan rata-rata aritmatika warna. Jika variabelnya adalah urutan (tepatnya urutan) kelahiran anak dalam keluarga, maka kita dapat mengatakan bahwa anak pertama jelas lebih tua dari yang kedua, tetapi kita tidak dapat mengatakan berapa usianya (lebih / kurang hubungan) . Dari hasil tes kecerdasan, kita dapat dengan pasti mengatakan betapa seseorang lebih cerdas dari yang lain.

S.Stevens mempertimbangkan empat skala pengukuran.

1. Skala nama- skala pengukuran yang paling sederhana. Angka (juga huruf, kata, atau simbol apa pun) digunakan untuk membedakan objek. Menampilkan hubungan di mana objek dikelompokkan ke dalam kelas yang terpisah dan tidak tumpang tindih. Nomor (huruf, nama) kelas tidak mencerminkan konten kuantitatifnya. Contoh skala semacam ini adalah klasifikasi subjek menjadi pria dan wanita, penomoran pemain dalam tim olahraga, nomor telepon, paspor, barcode barang. Semua variabel ini tidak mencerminkan hubungan lebih/kurang, dan oleh karena itu merupakan skala nama.

Subspesies khusus dari skala penamaan adalah skala dikotomis, yang dikodekan oleh dua nilai yang saling eksklusif (1/0). Jenis kelamin seseorang adalah variabel dikotomis yang khas.

Dalam skala penamaan, seseorang tidak dapat mengatakan bahwa satu objek lebih besar atau lebih kecil dari yang lain, dengan berapa banyak unit mereka berbeda dan berapa kali. Hanya operasi klasifikasi yang memungkinkan - berbeda / tidak berbeda.

Dalam psikologi, terkadang tidak mungkin untuk menghindari skala penamaan, terutama saat menganalisis gambar. Misalnya, ketika menggambar rumah, anak-anak sering menggambar matahari di bagian atas lembaran. Dapat diasumsikan bahwa lokasi matahari di sebelah kiri, di tengah, di sebelah kanan, atau tidak adanya matahari sama sekali, dapat menunjukkan beberapa kualitas psikologis anak. Opsi yang terdaftar untuk lokasi matahari adalah nilai skala variabel nama. Selain itu, kami dapat menentukan opsi lokasi dengan angka, huruf, atau membiarkannya dalam bentuk kata-kata, tetapi tidak peduli bagaimana kami memanggilnya, kami kita tidak bisa mengatakan bahwa satu anak "lebih besar" dari yang lain jika dia menggambar matahari tidak di tengah, tetapi di kiri. Tetapi kita dapat mengatakan dengan pasti bahwa anak yang menggambar matahari di sebelah kanan pasti bukan yang menggambar matahari di sebelah kiri (atau tidak termasuk dalam kelompok).

Dengan demikian, skala penamaan mencerminkan hubungan jenis: serupa / tidak serupa, bahwa / bukan itu, milik kelompok / bukan milik kelompok.

2. Skala ordinal (peringkat)- tampilan hubungan pesanan. Satu-satunya hubungan yang mungkin antara objek pengukuran dalam skala ini adalah lebih/kurang, lebih baik/buruk.

Variabel yang paling khas dari skala ini adalah tempat yang ditempati oleh seorang atlet dalam kompetisi. Diketahui bahwa pemenang kompetisi mendapatkan tempat pertama, kedua dan ketiga dan kita tahu pasti bahwa atlet dengan tempat pertama memiliki hasil yang lebih baik daripada atlet dengan tempat kedua. Selain tempat, kita berkesempatan untuk mengetahui hasil spesifik dari atlet tersebut.

Dalam psikologi, situasi yang kurang pasti muncul. Misalnya, ketika seseorang diminta untuk mengurutkan warna berdasarkan preferensi, dari yang paling menyenangkan hingga yang paling tidak menyenangkan. Dalam hal ini, kita dapat mengatakan dengan pasti bahwa satu warna lebih menyenangkan daripada yang lain, tetapi kita bahkan tidak dapat menebak tentang unit pengukuran, karena. seseorang memberi peringkat warna bukan berdasarkan unit pengukuran apa pun, tetapi berdasarkan perasaan mereka sendiri. Hal yang sama juga terjadi pada pengujian Rokeach, yang menurut hasilnya kita juga tidak mengetahui berapa satuan nilai yang lebih tinggi (lebih besar) dari yang lain. Artinya, tidak seperti kompetisi, kami bahkan tidak memiliki kesempatan untuk mengetahui skor pasti dari perbedaan.

Setelah melakukan pengukuran dalam skala ordinal, tidak mungkin untuk mengetahui berapa banyak satuan benda yang berbeda, terutama berapa kali mereka berbeda.

3. Skala interval- selain rasio yang ditentukan untuk skala nama dan urutan, ini menampilkan rasio jarak (selisih) antar objek. Perbedaan antara titik-titik yang berdekatan dalam skala ini adalah sama. Sebagian besar tes psikologi berisi norma, yang merupakan contoh skala interval. Intelijen quotient, skor FPI, derajat Celcius semua skala interval. Nol di dalamnya bersyarat: untuk IQ dan FPI, nol adalah skor tes minimum yang mungkin (jelas bahwa bahkan jawaban acak dalam tes kecerdasan akan memungkinkan Anda mendapatkan skor apa pun selain nol). Jika kita tidak membuat nol bersyarat dalam skala, tetapi menggunakan nol nyata sebagai titik awal, kita akan mendapatkan skala rasio, tetapi kita tahu bahwa kecerdasan tidak mungkin nol.

Contoh skala interval non-psikologis adalah skala derajat Celcius. Nol di sini bersyarat - titik beku air dan ada satuan pengukuran - derajat Celcius. Meskipun kita tahu bahwa ada suhu mutlak nol - ini adalah batas suhu minimum yang dapat dimiliki tubuh fisik, yang dalam skala Celcius adalah -273,15 derajat. Dengan demikian, nol bersyarat dan adanya interval yang sama antara unit pengukuran adalah fitur utama dari skala interval.

Dengan mengukur fenomena pada skala interval, kita dapat mengatakan bahwa satu objek adalah sejumlah unit lebih atau kurang dari yang lain.

4. Skala hubungan. Berbeda dengan skala interval, ini dapat mencerminkan seberapa besar satu indikator lebih besar dari yang lain. Skala hubungan memiliki titik nol, yang mencirikan tidak adanya kualitas yang terukur. Skala ini memungkinkan transformasi kesamaan (perkalian dengan konstanta). Penentuan titik nol adalah tugas yang sulit untuk penelitian psikologis, yang memberlakukan batasan pada penggunaan skala ini. Dengan bantuan timbangan seperti itu, massa, panjang, kekuatan, biaya (harga), mis. segala sesuatu yang memiliki nol mutlak hipotetis.

Setiap pengukuran dilakukan dengan alat ukur. Yang diukur disebut variabel, yang diukur adalah alat ukurnya. Hasil pengukuran disebut data atau hasil (mereka mengatakan "data pengukuran diperoleh"). Data yang diperoleh dapat memiliki kualitas yang berbeda - lihat salah satu dari empat skala pengukuran. Setiap skala membatasi penggunaan operasi matematika tertentu, dan karenanya membatasi penggunaan metode statistik matematika tertentu.

38 Metode bertanya adalah metode psikologis verbal-komunikatif di mana daftar pertanyaan yang dirancang khusus - kuesioner - digunakan sebagai sarana untuk mengumpulkan informasi dari responden. Menanya - survei menggunakan kuesioner.

Informasi Umum

Bertanya dalam psikologi digunakan untuk memperoleh informasi psikologis, dan data sosiologis dan demografis hanya memainkan peran pendukung. Kontak psikolog dengan responden diminimalkan di sini. Bertanya memungkinkan Anda untuk mengikuti rencana penelitian yang direncanakan dengan ketat, karena prosedur "tanya jawab" diatur secara ketat.Dengan menggunakan metode kuesioner, Anda bisa mendapatkan penelitian massal tingkat tinggi dengan biaya terendah. Ciri metode ini bisa disebut anonimitas (identitas responden tidak dicatat, hanya jawabannya yang dicatat). Pertanyaan dilakukan terutama dalam kasus-kasus di mana perlu untuk mengetahui pendapat orang-orang tentang beberapa masalah dan mencakup banyak orang dalam waktu singkat.F. Galton dianggap sebagai pelopor penggunaan kuesioner dalam penelitian psikologis, yang, dalam studinya tentang pengaruh keturunan dan lingkungan pada tingkat pencapaian intelektual dalam menggunakan kuesioner, ia mewawancarai seratus ilmuwan Inggris terbesar.

Jenis survei

Berdasarkan jumlah responden

Survei individu (satu responden)

Survei kelompok (beberapa responden)

Survei massal (dari ratusan hingga ribuan responden)

Berdasarkan liputan

Solid (survei semua perwakilan sampel)

Selektif (survei terhadap sebagian sampel)

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 03-04-2017

Eksperimen dalam psikologi adalah metode utama pengetahuan ilmiah. Dengan bantuannya, perubahan perilaku seseorang (atau sekelompok orang) dipelajari dalam situasi manajemen sistematis dari faktor-faktor yang menentukannya. Untuk mencapai tujuan, peneliti perlu menciptakan kondisi khusus untuk penampilan mereka.

Fitur penting dari percobaan adalah pemilihan yang jelas dan kaku dari faktor tertentu yang diteliti. Prasyarat adalah pendaftaran perubahan yang muncul.

Tetapi dalam psikologi, tentu saja, tidak mungkin untuk mencapai isolasi absolut. Itulah sebabnya pemilihan faktor hanya dilakukan dengan cara seleksi, serta dengan membandingkan dan mempelajari dua kelompok responden, dua situasi, dan seterusnya.

Jenis percobaan

Beberapa parameter dapat dibedakan, atas dasar perbedaan jenis metode psikologis dan pedagogis ini.

Pertama, eksperimen alam dan laboratorium dibedakan berdasarkan bentuk organisasinya. Jenis kedua biasanya dilakukan di bawah kondisi buatan, yang dirancang untuk memastikan kemurnian luar biasa dari hasil yang diperoleh.

Eksperimen alami dilakukan, sebagai suatu peraturan, di bawah normal, kondisi standar untuk subjek uji. Kerugian esensialnya adalah kehadiran wajib dari faktor-faktor yang tidak dapat dikendalikan. Tetapi pengaruh mereka tidak dapat ditentukan, juga tidak dapat diukur.

Kedua, menurut tujuannya, eksperimen formatif dan pasti dibedakan. Mari kita coba memahami nuansa utama perpisahan mereka.

Eksperimen yang memastikan adalah eksperimen yang menetapkan keberadaan fenomena atau fakta tertentu dan wajib. Tetapi untuk mencapai tujuan ini, harus memenuhi persyaratan tertentu. Dengan demikian, eksperimen dapat menjadi memastikan hanya jika peneliti dihadapkan dengan tugas mengidentifikasi keadaan yang ada, serta tingkat pembentukan properti tertentu, atau faktor yang sedang dipelajari. Akibatnya, tingkat perkembangan parameter yang dipilih pada responden, atau dalam kelompok mata pelajaran saat ini, menjadi prioritas untuk dipelajari. Inilah yang mendefinisikan metode ini. Eksperimen memastikan memiliki tujuan sebagai berikut: mengukur tingkat perkembangan yang ada, serta memperoleh bahan awal untuk menyelenggarakan penelitian lebih lanjut, eksperimen formatif.

Metode ini juga disebut pengajaran dan transformasi, yang bertujuan untuk pembentukan aktif parameter tertentu dalam perkembangan mental seseorang, tingkat aktivitas, dan sebagainya. Eksperimen formatif biasanya digunakan dalam mempelajari jalur-jalur tertentu, yang disediakan oleh ilmu-ilmu yang kompleks. Jadi, misalnya, ketika membesarkan seorang anak, sintesis pengetahuan psikologis dengan pencarian pedagogis akan diperlukan.

Tujuan dari eksperimen formatif adalah: mengajarkan pengetahuan dan keterampilan; pengembangan keterampilan dan ciri-ciri kepribadian tertentu.

Tetapi agar hasilnya positif, persyaratan khusus akan dikenakan pada eksperimen dan metode itu sendiri:

Pengembangan ide-ide teoritis tentang parameter psikologis yang diidentifikasi dalam penelitian, yang pada kenyataannya, akan dibentuk, diperlukan.
Kursus dan program percobaan harus direncanakan dengan jelas.
Dalam proses kerja, perlu sepenuhnya memperhitungkan faktor-faktor yang ada dalam pembelajaran nyata yang mempengaruhi pembentukan fenomena yang dipelajari dalam jiwa.

Seorang ilmuwan harus dapat memilih metode yang tepat sesuai dengan metode yang ia butuhkan: eksperimen yang menyatakan, laboratorium, formatif, atau alami.

EKSPERIMEN FORMATIVE SEBAGAI METODE TERKEMUKA PSIKOLOGI KHUSUS

Pencarian objektivitas hasil penelitian psikologis secara historis dikaitkan dengan pengenalan eksperimen. Selain itu, berbagai jenis eksperimen secara tradisional digunakan dalam disiplin psikologi yang berbeda, pilihannya ditentukan oleh subjek yang diteliti dan hipotesis penelitian. Dalam cabang-cabang psikologi di mana bidang subjek mencakup fenomena yang mengungkapkan hubungan antara lingkungan makro dan mikrososial dan jiwa, yang meliputi sosial, ekonomi, lingkungan, etnis, politik, dll., pentingnya eksperimen alami meningkat. Eksperimen formatif adalah restrukturisasi signifikan dari praktik psikologis dan pedagogis. Jenis metode penelitian dari berbagai cabang psikologi inilah yang mengungkapkan cadangan perkembangan mental dan pada saat yang sama membangun dan menciptakan karakteristik psikologis baru dari subjek. Oleh karena itu, eksperimen formatif dan pendidikan termasuk dalam kategori khusus metode penelitian dan pengaruh psikologis. Mereka memungkinkan Anda untuk secara terarah membentuk fitur-fitur proses mental seperti persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran.

Masalah validitas penerapan metode eksperimental dalam penelitian sosio-psikologis adalah topik diskusi hangat di paruh pertama abad terakhir, tetapi bahkan hari ini terus menggairahkan para peneliti. Jadi, dengan menekankan bahwa "psikologi sosial telah menjadi ilmu eksperimental", S. Moscovici berfokus pada eksperimen laboratorium, meremehkan peran alam, dan D. Myers menetapkan bahwa dari setiap tiga eksperimen dalam psikologi sosial Amerika pada paruh kedua abad ke-20, dua adalah eksperimen laboratorium. . Alasan preferensi penelitian adalah karena rendahnya kontrol faktor validitas internal dalam eksperimen alam. Langkah signifikan dalam mengubah situasi demi meningkatkan keandalan hasil eksperimen sosio-psikologis alami dibuat oleh D. Campbell, yang menggambarkan secara spesifik model dan rencana utama untuk studi eksperimental dan kuasi-eksperimental. Akibatnya, dalam logika karya sosio-psikologis modern menggunakan eksperimen alami, argumen kesimpulan mulai muncul, didukung oleh analisis tingkat implementasi rencana dan metode pengumpulan data, penggunaan konstruksi hipotetis, dll.

Mengembangkan arah eksperimental, psikolog sosial secara tradisional fokus pada perluasan prosedur eksperimen laboratorium, salah satu kekurangan signifikan yang, bersama dengan yang sudah diketahui (metode kontrol, pengaruh subjek dan eksperimen, dll.), dapat dianggap sebagai manifestasi dalam hasil dari apa yang disebut "faktor subyektif", yang, di satu sisi, harus menarik bagi peneliti, dan di sisi lain, "tidak memberikan kesempatan untuk melakukannya sesuai dengan kanon yang ketat dari eksperimen ilmu alam."

B. F. Lomov melihat jalan keluar dari situasi ini dalam eksperimen yang muncul, "yang, untuk memahami penentuan fenomena mental, dapat memberikan lebih dari sekadar eksperimen yang hanya memperbaiki keadaan, seolah-olah berjalan secara independen darinya" (Lomov, 1984, hal. .42). Dia mempertimbangkan pengembangan utama eksperimen dalam pendekatan sistematis melalui kemungkinan menganalisis fenomena mental, sosio-psikologis, dan lainnya bukan dalam hal indikator individu, tetapi dalam interkoneksi mereka, dalam sistem mereka.

Salah satu masalah yang terkait dengan pemahaman dan, oleh karena itu, penerapan metode adalah menentukan tempatnya di sejumlah metode lain yang serupa isinya. Membandingkan "eksperimen alam" dengan "eksperimen lapangan" dan "eksperimen sosial", mereka biasanya tidak menunjuk pada kesamaan mereka, tetapi pada saling tumpang tindih (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; dll.). Jadi, dari sudut pandang E.A. Klimov, "arti sempit dari "eksperimen alami" sesuai dengan konsep yang sama dari "eksperimen sosial, yang mencakup asumsi tentang efek perubahan kondisi sosial pada kehidupan seseorang ..." (Klimov, 1998, hlm. 54) , tetapi hanya jika bentuk dan sarana kontrol ilmiah atas kesimpulan tentang kebenaran penilaian. Dalam kasus lain, "eksperimen sosial" bukanlah eksperimen dalam arti kata sepenuhnya sebagai metode diagnostik dan penelitian, karena tujuan utamanya adalah pengenalan bentuk-bentuk baru organisasi sosial dan peningkatan manajemen sosial.

Saat ini, berbicara tentang pengembangan metode, mereka menunjukkan kekhususannya dalam hal tujuan penelitian - pernyataan atau formasi. Karena tidak ada klasifikasi lain dari eksperimen alam yang ditemukan, kami akan mengikuti pembagian seperti itu.

Mengenai istilah "eksperimen formatif" juga ada pendapat yang berbeda. Penambahan "pembentukan" ke angka dua "eksperimen alami" menunjukkan tujuan, aktivitas tindakan eksperimen, fokus pada penciptaan, transformasi, perubahan fungsi mental dan sifat kepribadian, karakteristik kelompok dan individu yang termasuk di dalamnya, dll. Penting untuk ditekankan bahwa di masa depan kita akan mempertimbangkan jenis eksperimen dalam kondisi alam, yang secara tradisional berfokus pada pengujian hipotesis kausal, dan bukan yang struktural-fungsional, yang digunakan dalam karya-karya L.S. Vygotsky (metode "stimulasi ganda") dan P.Ya. Galperin (metode "pembentukan tindakan dan konsep mental tahap demi tahap") dan termasuk "komponen diagnostik (struktur internal proses dasar) dan rentang yang lebih besar untuk manifestasi pengaturan diri (atau pemutusan totalnya) dalam "aktivitas eksperimental subjek." Jenis studi ini, menurut T.V. Kornilova, hanya dapat secara kondisional diklasifikasikan sebagai eksperimental dan harus dipilih sebagai jenis penelitian khusus. Namun, penerapannya dalam psikologi sosial tidak begitu umum.

Mempertimbangkan keuntungan dari metode yang diteliti, bagaimanapun, perlu dicatat bahwa bidang studi psikologi sosial terbatas untuk penerapannya. Dengan bantuan metode ini, berikut ini dipelajari: kondisi dan teknologi sosio-psikologis yang mempengaruhi profesional, ekonomi, moral, dan jenis kesadaran diri individu lainnya; beberapa aspek pembentukan kecerdasan sosial, keterampilan berorganisasi dan komunikasi, kepemimpinan, perilaku menolong; dinamika sosio-psikologis (orientasi nilai, sikap, sikap, ide) individu dalam aktivitas kerja, pendidikan, dan permainan; faktor produktivitas tenaga kerja dan berbagai kategori hubungan dalam tim produksi, dll. Kebanyakan dari mereka bertindak sebagai variabel terikat. Variabel bebas dalam eksperimen jenis ini biasanya berbagai jenis dampak sosial, dilakukan dalam berbagai bentuk: pendidikan (sosial, ekonomi, profesional, dll), pengasuhan (dalam keluarga dan di luar keluarga), pekerjaan, rekreasi, komunikasi, permainan, pelatihan, diskusi, rapat, dll. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa eksperimen formatif alami memberi kita preferensi utama, yang dianggap sebagai keuntungan utamanya - identifikasi tidak hanya penyebab dan konsekuensi (atau efek), tetapi juga pertimbangan sistem penentuan hubungan sebab akibat. .

Eksperimen formatif adalah metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan, psikologi khusus untuk melacak perubahan jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti pada subjek.

Eksperimen formatif banyak digunakan dalam psikologi domestik ketika mempelajari cara-cara spesifik untuk membentuk kepribadian anak, memberikan kombinasi penelitian psikologis dengan pencarian pedagogis dan merancang bentuk proses pendidikan yang paling efektif.

Sinonim untuk eksperimen formatif:

transformatif,

kreatif,

mendidik,

pendidikan,

metode pembentukan aktif jiwa.

Menurut tujuannya, eksperimen memastikan dan membentuk dibedakan.

Tujuan dari percobaan memastikan adalah untuk mengukur tingkat perkembangan saat ini (misalnya, tingkat perkembangan pemikiran abstrak, kualitas moral-kehendak seseorang, dll.). Dengan demikian, bahan utama untuk mengatur eksperimen formatif diperoleh.

Eksperimen membentuk (mengubah, mengajar) bertujuan tidak hanya untuk menyatakan tingkat pembentukan kegiatan ini atau itu, pengembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa, tetapi pembentukan atau pengasuhan aktif mereka. Dalam hal ini, situasi eksperimental khusus dibuat, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk mengatur perilaku yang diperlukan, tetapi juga untuk secara eksperimental melakukan pengembangan tujuan jenis kegiatan baru, fungsi mental yang kompleks dan untuk mengungkapkan struktur mereka lebih lanjut. dalam. Dasar dari eksperimen formatif adalah metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental.

Dasar teoretis dari eksperimen formatif adalah konsep peran utama pelatihan dan pendidikan dalam perkembangan mental.

Eksperimen formatif memiliki beberapa tahapan. Pada tahap pertama, melalui pengamatan, percobaan memastikan dan metode lain, keadaan dan tingkat sebenarnya dari proses mental, properti, atribut, yang akan kita pengaruhi di masa depan, ditetapkan. Dengan kata lain, diagnosa psikologis dari satu atau lain sisi perkembangan mental dilakukan. Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti, berdasarkan gagasan teoretis tentang sifat dan kekuatan pendorong perkembangan sisi jiwa ini, mengembangkan rencana untuk pengaruh psikologis dan pedagogis aktif, yaitu, memprediksi jalur perkembangan fenomena ini.

Pada tahap kedua, pembentukan aktif dari properti yang dipelajari dilakukan dalam proses pelatihan dan pendidikan eksperimental yang diselenggarakan secara khusus. Dalam hal ini, ini berbeda dari proses pendidikan biasa dalam perubahan yang ditentukan secara ketat dalam konten, organisasi, dan metode pengaruh pedagogis. Pada saat yang sama, dampak spesifik dapat diuji dalam setiap studi individu.

Pada tahap akhir dan selama penelitian itu sendiri, eksperimen diagnostik dilakukan, sebagai akibatnya kami mengontrol jalannya perubahan yang sedang berlangsung dan mengukur hasilnya.

Untuk memastikan bahwa perubahan yang dicatat setelah eksperimen formatif terjadi tepat dari dampaknya, perlu untuk membandingkan hasil yang diperoleh tidak hanya dengan tingkat awal, tetapi juga dengan hasil dalam kelompok di mana eksperimen tidak dilakukan. Kelompok seperti itu, berbeda dengan yang dipelajari, eksperimental, disebut kontrol. Pada saat yang sama, kedua barisan kelompok harus sama dalam hal usia, volume, dan tingkat perkembangan anak. Sangat diharapkan bahwa guru-eksperimen yang sama melakukan pekerjaan di dalamnya. Dengan kata lain, perlu untuk mematuhi semua aturan eksperimen psikologis dan terutama prinsip mempertahankan kondisi pengalaman yang setara.

Mari kita ambil contoh. Dalam studi yang dilakukan di bawah bimbingan A.V. Zaporozhets, eksperimen formatif digunakan untuk menguji hipotesis bahwa dalam kondisi tertentu adalah mungkin untuk meningkatkan proses persepsi ke tingkat yang baru, untuk mengembangkan aspek-aspek tertentu dari sensorik anak. Ternyata sulit bagi anak-anak untuk membedakan suara dengan nada. Untuk pengembangan pendengaran nada, eksperimen formatif dikembangkan, di mana objek diperkenalkan, sifat spasial dan hubungan yang, seolah-olah, hubungan nada "dimodelkan". Adegan dramatisasi dimainkan di depan anak-anak, di mana "ayah beruang" besar membuat suara rendah, "ibu beruang", yang lebih kecil dan membuat suara lebih tinggi, dan "anak beruang" yang sangat kecil, membuat suara lebih tinggi. , ambil bagian. . Kemudian eksperimen, bersama dengan anak-anak, memerankan adegan-adegan dari kehidupan karakter-karakter ini: "beruang" bersembunyi di tempat yang berbeda, dan anak itu harus menemukannya dengan suara mereka. Ternyata setelah pelatihan seperti itu, bahkan anak-anak yang lebih kecil (2-4 tahun) mulai tidak hanya dengan mudah membedakan suara yang dikeluarkan oleh hewan mainan dengan nada, tetapi juga lebih berhasil membedakan suara apa pun yang mereka temui untuk pertama kalinya dan sama sekali tidak terkait dengan item yang mereka ketahui. Berikut adalah contoh eksperimen formatif dari bidang psikologi anak lainnya.

Pembelajaran eksperimental adalah salah satu metode modern untuk mempelajari masalah psikologis dan didaktik. Ada dua jenis experiential learning:

eksperimen pengajaran individu, yang sudah mapan dalam sains;

pelatihan eksperimental kolektif, yang mulai banyak digunakan dalam psikologi dan pedagogi hanya di tahun 60-an. abad ke-20

Pelatihan eksperimental kolektif dilakukan pada skala seluruh kelompok taman kanak-kanak, kelas sekolah, kelompok siswa, dll. Organisasi penelitian semacam itu terutama terkait dengan kebutuhan pedagogi dan psikologi dalam studi mendalam tentang pengaruh pendidikan pada perkembangan mental seseorang, khususnya, dalam mempelajari kemungkinan terkait usia untuk perkembangan jiwa seseorang di bawah kondisi aktivitasnya yang berbeda (studi oleh L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, dll.).

Sebelumnya, masalah-masalah ini dikembangkan atas dasar materi massa dalam kaitannya dengan sistem kondisi yang secara spontan berkembang dan mendominasi dalam keadaan historis konkret yang diberikan. Informasi yang diperoleh dengan cara ini tentang kekhasan perkembangan mental seseorang sering kali dimutlakkan, dan sumber perkembangan proses ini kadang-kadang hanya terlihat dalam sifat psikologis individu itu sendiri yang kurang lebih konstan.

Tugas utama pembelajaran eksperimental adalah untuk secara signifikan mengubah dan memvariasikan konten dan bentuk kegiatan belajar manusia untuk menentukan dampak dari perubahan ini pada kecepatan dan karakteristik perkembangan mental (khususnya, mental), pada kecepatan dan karakteristik pembelajaran. pembentukan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, kehendak, dll. Berkat ini, dimungkinkan untuk menyelidiki tautan internal yang ada antara pembelajaran dan perkembangan, untuk menggambarkan berbagai jenis tautan ini, dan juga untuk menemukan kondisi kegiatan pendidikan yang paling kondusif untuk perkembangan mental pada usia tertentu. Dalam proses pengajaran eksperimental, adalah mungkin untuk membentuk, misalnya, tingkat aktivitas intelektual anak yang tidak dapat diamati dalam dirinya di bawah sistem pengajaran biasa.

Melakukan pelatihan eksperimental dalam tim (kelompok, kelas, atau kompleksnya) memastikan keteraturan, sistematis, dan kontinuitas dari pengaruh pelatihan yang diperlukan, dan juga menyediakan berbagai materi massal untuk pemrosesan statistik lebih lanjut.

Pembelajaran eksperiensial yang tepat harus memenuhi persyaratan khusus tertentu yang timbul dari kebutuhan untuk menghormati kepentingan vital dasar mata pelajaran. Studi-studi ini tidak boleh membahayakan kesehatan spiritual dan moral orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya. Dalam kelompok eksperimen, kelas dan sekolah, kondisi yang paling menguntungkan untuk kegiatan belajar diciptakan dan dipelihara.

Metodologi experiential learning memiliki fitur utama sebagai berikut:

isi dan metodenya direncanakan dengan hati-hati sebelumnya;

rincian proses dan hasil pembelajaran dicatat secara rinci dan tepat waktu;

dengan bantuan sistem tugas khusus, baik tingkat asimilasi materi pendidikan dan tingkat perkembangan mental mata pelajaran pada berbagai tahap pelatihan eksperimental ditentukan secara teratur;

data ini dibandingkan dengan yang diperoleh selama survei kelompok dan kelas kontrol (terlibat dalam kondisi yang diterima sebagai normal).

Dalam kombinasi dengan eksperimen pengajaran individu, pengajaran eksperimental kolektif semakin banyak digunakan dalam psikologi dan didaktik sebagai metode khusus untuk mempelajari proses kompleks perkembangan mental seseorang.

Keuntungan dari eksperimen formatif:

Orientasi pada perkembangan siswa dalam proses pendidikan;

Validitas teoretis dari model eksperimental organisasi proses ini;

Durasi penelitian, yang menjamin validitas dan reliabilitas data yang diperoleh, dll.

Di antara hasil utama penerapan eksperimen formatif dalam psikologi khusus adalah sebagai berikut:

Pola perkembangan kemampuan kognitif pada anak-anak prasekolah ditetapkan. Fitur dan kondisi transisi dari periode prasekolah ke pendidikan sekolah telah ditetapkan (penelitian oleh E.E. Shuleshko dan lainnya). Kemungkinan dan kelayakan pembentukan fondasi pemikiran ilmiah dan teoretis di antara anak-anak sekolah menengah pertama dan pentingnya konten dan metode pengajaran ini (penelitian oleh V.V. Davydov, D.B. Elkonin, dll.) dan lainnya telah dibuktikan.

Dalam psikologi khusus, semua metode yang umum, usia dan banyak cabang psikologi lainnya digunakan: observasi, survei lisan dan tertulis, metode menganalisis produk aktivitas, analisis isi, eksperimen, dll., tetapi hanya di sini digunakan dengan mempertimbangkan usia anak-anak dan masalah-masalah psikologis dan pedagogis dalam konteks di mana ada kebutuhan untuk mengatasinya.

Eksperimen psikologis dan pedagogis formatif sebagai metode muncul berkat teori aktivitas (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, dll.), Yang menegaskan gagasan tentang keunggulan aktivitas dalam kaitannya dengan perkembangan mental. Selama eksperimen formatif, tindakan aktif dilakukan oleh subjek dan eksperimen. Pada bagian dari eksperimen, tingkat tinggi intervensi dan kontrol atas variabel yang mendasari diperlukan. Hal ini membedakan eksperimen dengan observasi atau pemeriksaan.

Eksperimen formatif berarti bahwa seseorang atau sekelompok orang berpartisipasi dalam pelatihan yang diselenggarakan oleh eksperimen dan pembentukan kualitas dan keterampilan tertentu. Dan jika hasilnya terbentuk, kita tidak perlu menebak apa yang menyebabkan hasil ini: teknik inilah yang menghasilkan hasil. Tidak perlu menebak apa tingkat keterampilan orang tertentu - sejauh Anda mengajarinya keterampilan dalam percobaan, maka ia memilikinya. Jika Anda menginginkan keterampilan yang lebih berkelanjutan, teruslah membangun.

Dalam eksperimen semacam itu, dua kelompok biasanya berpartisipasi: eksperimen dan kontrol. Para peserta dari kelompok eksperimen ditawari tugas tertentu, yang (menurut para peneliti) akan berkontribusi pada pembentukan kualitas yang diberikan.

Kelompok subjek kontrol tidak diberikan tugas ini. Pada akhir percobaan, kedua kelompok dibandingkan satu sama lain untuk mengevaluasi hasilnya.

Bibliografi

1. Asmontas B.B. Psikologi pedagogis // Drobysheva T.V. Eksperimen formatif alami dalam penelitian sosio-psikologis: keuntungan dan kesulitan aplikasi // Psikologi eksperimental di Rusia: Tradisi dan perspektif. - C.32-37.

2. Zhukov Yu.M., Grzhegorzhevskaya I.A. Eksperimen dalam psikologi sosial: masalah dan prospek // Metodologi dan metode psikologi sosial / Ed. ed. E.V. Shorokhov. M.: Nauka, 1997. S. 44-54.

3. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis. M.: Sebelumnya, 2006. 312 hal.

4. Klimov E.A. Eksperimen "alami" dan "sosial" dalam penelitian psikologis // Metode penelitian dalam psikologi: eksperimen semu / Ed. TELEVISI. Kornilova. M.: Rumah penerbitan. Grup forum -"Infra-M", 1998. S. 54-75.

2.2 Eksperimen formatif

4) Studi kami tentang materi teoretis dan hasil eksperimen yang memastikan memungkinkan kami untuk mengembangkan program pelatihan untuk pengembangan perilaku asertif pada remaja.

Ciri utama seorang remaja adalah ketidakstabilan pribadi. Sifat, aspirasi, kecenderungan yang berlawanan hidup berdampingan dan saling berkelahi, menentukan inkonsistensi karakter dan perilaku anak yang sedang tumbuh. Semakin banyak kebutuhan yang tidak disadari, tidak terpuaskan, semakin besar kemungkinan seorang remaja akan mencari cara-cara yang tidak baku untuk memuaskannya, kecemasan dan keraguan diri akan meningkat, dan terdapat resiko untuk terjerumus ke dalam kelompok yang menyimpang. Ketegasan - kepercayaan diri - justru kualitas pribadi yang memungkinkan seseorang, menerima dan menghormati dirinya sendiri, menemukan cara untuk memenuhi kebutuhannya, tanpa merugikan orang lain (karena ini bukan lagi ketegasan, tetapi agresivitas). Orang yang asertif menghargai dirinya sendiri, kesehatannya, tahu bagaimana melawan pengaruh yang dia anggap berbahaya bagi dirinya sendiri.

Masalah yang diidentifikasi memungkinkan kita untuk menentukan tujuan utama dari melatih perilaku percaya diri yang berkontribusi pada pembentukan kepercayaan diri (ketegasan). Percaya diri dipahami sebagai kemampuan individu untuk mengedepankan dan mengimplementasikan tujuan, kebutuhan, keinginan, klaim, minat, perasaan, dll. dalam kaitannya dengan lingkungannya.

Nilai kursus pendidikan.

kesadaran diri; percaya diri; harga diri, kontrol atas hidup sendiri; tujuan pribadi; kebutuhan; percaya diri, asertif hak asasi manusia.

Tujuan kursus pendidikan

Asimilasi oleh siswa pengetahuan di bidang praktik pengembangan ketegasan. Pengembangan budaya komunikatif dan kompetensi komunikatif, pengembangan ketegasan dan kompleks kemampuan komponennya.

Tujuan kursus:

Untuk membentuk pada remaja konsep dasar teori ketegasan, keterampilan dan kemampuan yang menerapkannya dalam praktik.

komponen struktural. Pelatihan dilaksanakan selama 1 hari 3 jam, termasuk 1 kali istirahat, terdiri dari 3 latihan utama (lihat Lampiran B).

Deskripsi sampel

Berdasarkan indikator diagnostik sebelumnya, kita dapat mengasumsikan bahwa tingkat ketegasan pada tahap awal (sebelum pelatihan) di kelas 10-B dan 10-A adalah sama.

Biarkan asumsi kami berfungsi sebagai hipotesis h 0 , dan penilaian yang berlawanan h 1 . Menggunakan Student's T-test, kami menghitung reliabilitas hipotesis:

Dimana x cf, y cf - mean aritmatika di kelas 10-B dan 10-A;

X - y adalah kesalahan standar perbedaan antara rata-rata aritmatika

Perhitungan jumlah derajat kebebasan untuk menemukan nilai tabular t crit dilakukan sesuai dengan rumus:

Kami mengganti data yang diperoleh dalam studi diagnostik yang dijelaskan di atas:

x cf = 4,9; y cf =5.1;

;

Nilai tabel t crit = 2,02, dengan asumsi risiko membuat penilaian yang salah dalam lima kasus dari seratus (tingkat signifikansi = 5% atau 0,05). t crit dibandingkan dengan t emp, didapat bahwa 2.02 > -1.05.

Oleh karena itu hipotesis alternatif h 1 tidak dikonfirmasi, yang berarti kita dapat mengatakan bahwa tingkat ketegasan pada tahap awal (sebelum pelatihan) di kelas 10-A dan 10-B kira-kira sama.

Untuk mendapatkan hasil yang dapat diandalkan dari efektivitas pelatihan, kami akan melakukannya hanya di satu kelas - kelompok eksperimen (10-B), dan kami akan mengambil yang kedua sebagai kelompok kontrol (10-A).

Setelah pelatihan, kami mendiagnosis kembali tingkat asertivitas pada kelas eksperimen. Kami akan memberikan data dalam bentuk tabel:

Tabel 2.9.

Data angket tes “Penelitian Tingkat Ketegasan” (dimodifikasi oleh V. Capponi, T. Novak) kelas 10 B setelah pelatihan

Dalam persentase, hasil pelatihan adalah sebagai berikut: tingkat tinggi - 32%; tingkat rata-rata - 68%; tingkat rendah - 0%.

Hasilnya akan ditampilkan menggunakan diagram:

Beras. 2.4. Tingkat ketegasan di kelas 10-B setelah pelatihan

5) Untuk mengkonfirmasi hipotesis kedua kami bahwa setelah pelatihan sosio-psikologis, tingkat ketegasan dalam kelompok belajar akan meningkat, kami menghitung uji-T untuk dua sampel independen menggunakan rumus Student yang kami gunakan di atas. Mari kita ambil hipotesis h 0 - bahwa pelatihan tidak akan mempengaruhi tingkat asertif remaja, h 1 - pelatihan berpengaruh positif terhadap tingkat asertif pada remaja. Mari kita ganti data diagnostik berulang dari kelompok eksperimen:

x cf = 5,7; y cf =5.1;

;

Nilai empiris t yang diperoleh dalam eksperimen melebihi nilai tabel, yaitu ada alasan untuk menerima hipotesis alternatif (h 1) bahwa siswa kelompok eksperimen meningkatkan tingkat asertivitasnya setelah pelatihan.

Di bagian eksperimental pekerjaan kami, kami melakukan studi tentang ciri-ciri perilaku asertif dan tingkat kecemasan. Kami telah membuktikan bahwa ada hubungan antara tingkat kecemasan pribadi yang tinggi dan perilaku asertif remaja yang rendah. Berdasarkan uraian di atas, analisis yang dilakukan memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa hipotesis pertama telah terbukti.

Dengan bantuan teknik yang ditujukan untuk mempelajari kecemasan dan ketegasan, dimungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat ketegasan sedang dan rendah pada remaja, serta tingkat kecemasan tinggi dan sedang.

Tahap memastikan memungkinkan kita untuk melihat perlunya pelatihan sosio-psikologis yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada remaja dan memperbaiki hubungan interpersonal dalam kelompok teman sebaya, berkontribusi pada peningkatan tingkat ketegasan remaja, meningkatkan adaptasi sosial mereka.

Langkah kami selanjutnya adalah menyusun dan melakukan program pemasyarakatan (pelatihan sosial-psikologis) yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat asertivitas pada remaja dan mengurangi kecemasan pribadi.

Setelah mengevaluasi efektivitas program pelatihan sosio-psikologis untuk ketegasan pada remaja, kita dapat mengatakan bahwa hipotesis kedua penelitian ini terbukti, karena:

a) jumlah siswa dengan tingkat asertivitas rendah dan sedang menurun setelah pelatihan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada remaja dan memperbaiki hubungan interpersonal dalam kelompok sebaya;

b) jumlah remaja yang memiliki tingkat asertivitas tinggi setelah pelatihan meningkat dari 2 menjadi 7. Pada saat yang sama, 15 remaja memiliki tingkat asertivitas rata-rata, dan tidak ada tingkat asertif yang rendah sama sekali.

KESIMPULAN

Penelitian kami menunjukkan bahwa kami telah memilih masalah yang benar-benar relevan pada masa remaja. Karena remaja tidak memiliki cukup pengalaman interaksi yang efektif, maka, dengan demikian, mereka tidak memiliki kepercayaan pada efektivitas mereka sendiri. Hal ini menyebabkan keadaan mental negatif, seperti konflik internal, frustrasi, dan terkadang keadaan depresi. Di sisi lain, ketidakpastian pada tingkat perilaku ini dinyatakan sebagai tindakan dan tindakan yang tidak konsisten, kontradiktif, terkadang tidak aman secara sosial, oleh karena itu pembentukan kepercayaan diri dan ketegasan pada remaja sangat penting.

Ketegasan harus dipahami sebagai milik seseorang, kecenderungannya untuk berperilaku asertif (percaya diri) dalam mencapai tujuannya. Perilaku asertif adalah realisasi properti ini dalam perilaku manusia tertentu, cara tindakan di mana seseorang secara aktif dan konsisten membela kepentingannya, secara terbuka menyatakan tujuan dan niatnya, sambil menghormati kepentingan orang lain.

Kami juga mengidentifikasi neoplasma utama masa remaja: kebutuhan akan pengobatan "dewasa"; kebutuhan untuk menegaskan diri sendiri, untuk mengambil tempat yang layak dalam tim; munculnya kebutuhan untuk aktivitas kognitif aktif; kebutuhan akan identifikasi gender, persiapan untuk karir profesional. Bagi seorang remaja, menjadi relevan untuk menerima penampilannya dan mengembangkan kemampuan tubuhnya; menguasai kekhususan perilaku dan citra peran laki-laki atau perempuan; membangun hubungan baru yang lebih dewasa dengan teman sebaya dari kedua jenis kelamin; pembentukan kemandirian emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya.

Selain neoplasma, masa remaja kaya akan pengalaman, kesulitan dan krisis. Selama periode ini, bentuk-bentuk perilaku yang stabil, sifat-sifat karakter, cara-cara respons emosional terbentuk dan terbentuk; inilah saatnya berprestasi, membangun sistem nilai dan kesadaran etis sebagai pedoman perilaku sendiri, di mana terjadi benturan dengan guru, teman sebaya, orang tua, lingkungan sosial, perluasan "ruang pribadi", pengalaman stres. Kesulitan masa remaja dikaitkan dengan peningkatan rangsangan, dengan reaksi hipokondriakal, dengan afektif, dengan reaksi akut terhadap kebencian, dengan peningkatan kekritisan terhadap orang tua.

Semua hal di atas disertai dengan keraguan diri, kecemasan yang tinggi dan harga diri yang tidak memadai.

Eksperimen memastikan yang kami lakukan memungkinkan kami untuk melihat perlunya pelatihan ketegasan sosio-psikologis dalam bekerja dengan remaja.

Bagian formatif dari penelitian kami menunjukkan efektivitas pelatihan sosio-psikologis yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi remaja dan memperbaiki hubungan interpersonal dalam kelompok teman sebaya, membantu meningkatkan tingkat ketegasan remaja, meningkatkan adaptasi sosial mereka.

Dengan demikian, kami percaya bahwa untuk keberhasilan perkembangan anak di lingkungan sekolah, perlu untuk memperkenalkan ke dalam program sekolah pelatihan yang bertujuan untuk meningkatkan kepercayaan diri dan mengurangi kecemasan anak, untuk melakukan pekerjaan konsultasi dengan orang tua tentang periodisasi perkembangan usia.

Ringkasnya, kita dapat sekali lagi mengingat bahwa dunia remaja yang kompleks, jauh dari selalu jelas hingga dewasa, membutuhkan dukungan dan penyesuaian setiap hari. Oleh karena itu, seorang psikolog atau guru harus lebih sering menawarkan bantuan kepada seorang remaja dalam menguasai norma dan aturan baru, sehingga nantinya ia tidak harus berurusan dengan mengoreksi kesalahan untuk waktu yang lama dan membosankan.

LITERATUR

1. Belkin A.S. Dasar-dasar pedagogi usia: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. pendidikan, institusi. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2000. - 192 hal.

2. Pelatihan Ketegasan Uskup S. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 208 detik.

3. Bodalev A.A. Persepsi dan pemahaman manusia demi manusia. - M., 1982. - H.56.

4. Bozhovich L. I. Masalah pembentukan kepribadian. Ed. D.I. Feldstein. - M .: penerbit "Institute of Practical Psychology", - Voronezh, 1995. S.352.

5. Boyko A.A. Aspek sosio-pedagogis pencegahan perilaku asosial siswa.// Adaptasi dan kelangsungan hidup.-1995.- N10.

6. Vygotsky L.S. Karya yang dikumpulkan: dalam 6 volume / Ch. ed. A.V. Zaporozhets. T. 4. Psikologi anak / Ed. D.B. Elkonin. - M.: Pedagogi, 1984. - 433 hal.

7. Ermine P., Titarenko T. Psikologi kepribadian: buku referensi kamus. K.: "Ruta", 2001. - 320 hlm - Daftar Pustaka: - 293 hlm.

8. James W. Psikologi. M., Pedagogi. 1991.-369 hal.

9. Efimova VM, Gavrilenko Yu.M. Ciri-ciri psikofisiologis seorang remaja.//Simferopol: Antikva, 2006. - 48 hal.

10. Zenkovsky V.V. Tentang materialisme imajiner filsafat Rusia. Munich, 1956, -197 hal.

11. Kan-Kalik V.A. Guru tentang komunikasi pedagogis: Pangeran. untuk guru. - M.: Pencerahan, 1987. - 197p.

12. Kapponi V., Novak T. Bagaimana melakukan segala sesuatu dengan cara Anda sendiri, atau Ketegasan - dalam hidup. - St. Petersburg: Peter, 1995. - 186-an.

13. Kashchenko V.P. Koreksi pedagogis. Koreksi kekurangan karakter pada anak dan remaja. Buku untuk guru. - M.: Pencerahan, 1994.

14. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Kami mengajari anak-anak cara berkomunikasi. Karakter, komunikasi. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1996. - Hal.182.

15.Kon I.S. Psikologi remaja awal. M., Pencerahan. 1989. Hal.85-150

16. Korobkova T.A. Ketegasan sebagai semacam komunikasi pedagogis -N.Novgorod: Ed. VIPI, 2000, hlm. 138-139.

17. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Pelatihan: keterampilan interaksi konstruktif dengan remaja. - M.: Kejadian, 1997. - 192p.

18. Kuzmina R.I., Kapidinova S. B. Praktik psikologis dan diagnostik di sekolah: Buku teks untuk siswa / Ed. Kuzmina R.I. - Simferopol, 2008. - 234 hal.

19. Lisetsky M.S. Psikologi konflik interpersonal di usia sekolah menengah. - Samara, 1996. - Hal.79.

20. Lisina M.I. Komunikasi, kepribadian dan mentalitas anak / red. Ruzskoy A.G. -M .: Dari "Institut Psikologi Praktis", Voronezh: NPO "MODEK", 1997.-384p.

21. Lichko A. E. Psikiatri remaja. - D.: Kedokteran, 1985. - 523 hal.

22. Madorsky L.R., Zak A.3. Melalui mata remaja. Buku untuk guru. - M.: Pencerahan, 1991.- 368s.

23. Mukhina V.S. Psikologi terkait usia. – M., 1997.- 288s

24. Nevsky I.A. Guru tentang anak-anak dengan masalah perilaku. - M., 1990.-245s.

25. Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. Buku Teks - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia. -1999 -442 hal.

26. Jemaat A.M. Kecemasan sekolah dan harga diri pada remaja yang lebih tua // Masalah psikologis dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan pengasuhan. M., 1984. - 489 hal.

27. Paroki A.M. Psikologi seorang pecundang: pelatihan kepercayaan diri. - M.: Pusat perbelanjaan "Sphere". 2000.-198 hal.

28. Kamus Psikologi / ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. -2nd ed., direvisi. dan tambahan - M.: Astrel: AST: Transitbook, 2006. -479s.

29. Psikologi kepribadian. Teks / Ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Puzyreya. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1982. –hal.85-89

30. Remshmidt H. Remaja dan usia muda, masalah pembentukan kepribadian // Psikoterapi anak-anak dan remaja.- M .: Mir, 1994, electr.variant.

31. Rubinshtein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 713p.

32. Kamus psikolog praktis. / Di bawah total. Ed. S. Yu. Golovin. - Minsk: Panen., 1997. -487 hal.

33. Smith M.J. Pelatihan Percaya Diri: Serangkaian Latihan untuk Mengembangkan Percaya Diri (diterjemahkan dari bahasa Inggris oleh V. Putyaty). - 2002. - Hal.244.

34. Soldatova E. L. Psikologi perkembangan. Buku teks.-Chelyabinsk.Izd. SUSU.1998. -486 hal.

35. Maladaptasi sosial: gangguan perilaku pada anak dan remaja // Ed. A.A. Severny. M., 1996. -264 hal.

36.Pedagogi Sosial: Mata Kuliah Perkuliahan / Ed. M.A. Galaguzova. – M.: Vlados, 2000. – H.216.

37. Stepanov S. Ensiklopedia psikologi populer, Eksmo, Moskow, 2005. -364 hal.

38. Tagirova G.S. Pekerjaan pemasyarakatan psikologis dan pedagogis dengan remaja yang sulit. - 2003. -174 hal.

39. Feldstein. D. I. Masalah usia dan psikologi pedagogis. - M., 1995 - 368 hal.

40. Shakurov R.Kh. Teori aktivitas psikologis baru: pendekatan sistem-dinamis // Prof. gambar. 1995. Nomor 1.

41.http://testme.org.ua/test/view_result/277447

Lampiran A

Kunci Metode Penilaian Kecemasan Spielberger-Canaan

Keputusan No.	ST (jawaban)				Keputusan No.	LT (jawaban)
1	4	3	2	1	21	4	3	2	1
2	4	3	2	1	22	1	2	3	4
3	1	2	3	4	23	1	2	3	4
4	1	2	3	4	24	1	2	3	4
5	4	3	2	1	25	1	2	3	4
6	1	2	3	4	26	4	3	2	1
7	1	2	3	4	27	4	3	2	1
8	4	3	2	1	28	1	2	3	4
9	1	2	3	4	29	1	2	3	4
10	4	3	2	1	30	4	3	2	1
11	4	3	2	1	31	1	2	3	4
12	1	2	3	4	32	1	2	3	4
13	1	2	3	4	33	1	2	3	4
14	1	2	3	4	34	1	2	3	4
15	4	3	2	1	35	1	2	3	4
16	4	3	2	1	36	4	3	2	1
17	1	2	3	4	37	1	2	3	4
18	1	2	3	4	38	1	2	3	4
19	4	3	2	1	39	4	3	2	1
20	4	3	2	1	40	1	2	3	4

Lampiran B

Pelatihan ketegasan sosio-psikologis

Kenalan

“Pemecah Kekakuan”1 tidak hanya mendorong peserta untuk berinteraksi satu sama lain, tetapi juga mengatur nada untuk seluruh kegiatan yang akan datang.

1) Bicaralah dengan banyak peserta lain dalam program ini.

2) Melakukan presentasi diri yang tidak berhubungan dengan resiko yang besar bagi mereka.

3) Untuk pertama kalinya, pikirkan beberapa hal yang berkaitan dengan konsep kepastian.

Waktu. 30 menit.

Langkah 1: Penjelasan latihan. Latihan ini dirancang untuk membantu orang mengenal satu sama lain - atau mengenal satu sama lain lebih baik jika mereka adalah rekan kerja. Peserta berbaris dalam dua baris, A dan B, saling berhadapan. Pelatih mengajukan pertanyaan atau menyarankan topik yang didiskusikan secara berpasangan selama beberapa menit. Setelah beberapa menit, orang yang berdiri di tepi kiri garis A bergerak ke tepi kiri garis B; orang yang berdiri di tepi kanan garis B bergerak ke tepi kanan garis A. Dengan demikian, gerakannya searah jarum jam dan pasangan baru peserta yang berdiri saling berhadapan terbentuk. Latihan ini, dengan diskusi, gerakan dan berbagai pasangan dan topik untuk percakapan, berlanjut sampai setiap peserta berbicara kepada semua peserta dalam pelatihan atau sampai pelatih kehabisan topik!

Langkah 2: Bagilah kelompok menjadi dua garis, A dan B, saling berhadapan. Jika grup memiliki jumlah anggota yang ganjil, Anda harus mengelolanya sehingga setiap kali mereka bergabung ke dalam grup kecil yang berbeda.

Langkah 3: Ajak peserta saling berhadapan untuk saling memperkenalkan diri, jika belum semua orang sudah saling mengenal. Ajukan pertanyaan pertama atau sarankan topik percakapan pertama (lihat Sumber Daya Pelatih untuk contoh topik).

Langkah 4: Setelah beberapa menit, atau ketika Anda menemukan bahwa peserta telah kehabisan topik, mulailah proses pemindahan yang dijelaskan di atas. Latihan berlanjut, dengan setiap gerakan pertanyaan baru diajukan.

Langkah 5: Menyelesaikan pekerjaan di jajaran. Selesaikan tahap ini jika sudah berlangsung cukup lama.

Langkah 6: Kumpulkan kelompok dalam lingkaran untuk mendiskusikan beberapa isu yang diangkat. Mintalah pendapat peserta tentang latihan itu sendiri, kemudian tentang topik yang dibahas. Anggota kelompok dapat mengungkapkan pendapat mereka, tetapi jika presentasi diri dilakukan, Anda perlu mengklarifikasi bahwa Anda tidak boleh merusak kepercayaan orang lain dengan pernyataan evaluatif.

Langkah 7: Merumuskan beberapa pertanyaan yang diajukan dalam konteks program pelatihan kepercayaan diri. Akhiri latihan dengan menyebutkan tujuannya.

Kenalan. Materi pelatih

“Menguping” beberapa diskusi dapat membantu membentuk gambaran tentang karakteristik kepercayaan diri dan harga diri peserta pelatihan. Di bawah ini adalah beberapa kemungkinan pertanyaan dan topik yang relevan dengan konten pelatihan kepercayaan diri yang dapat Anda gunakan. Ada lima belas pertanyaan di sini untuk mengaktifkan pelatihan dengan tiga puluh peserta. Silakan gunakan sesuai keinginan Anda, gunakan yang menurut Anda cocok, dan tambahkan pertanyaan dan topik Anda sendiri ke daftar ini. Bagaimana Anda suka menghabiskan waktu luang Anda?

Mengapa Anda mengenakan pakaian yang sama persis dengan yang Anda kenakan hari ini?

Bagaimana Anda beristirahat?

Jika Anda bukan Anda, Anda ingin menjadi siapa?

Bisakah orang mendapatkan lebih banyak dari kehidupan daripada yang mereka dapatkan sekarang?

Apa yang menyebabkan emosi yang kuat dalam diri Anda?

Seperti apa masa kecilmu?

Siapa orang yang masih hidup atau sudah meninggal yang Anda kagumi?

Apa pencapaian Anda yang paling signifikan?

Kualitas positif apa yang Anda bawa ke pekerjaan Anda?

Apa dalam hidup yang memberi Anda kesenangan?

Apa yang paling Anda sukai dari Anda?

Apa yang bisa Anda lakukan lebih baik dari kebanyakan orang?

Apa yang paling Anda banggakan dalam hidup Anda?

Jika Anda memiliki sumber daya materi yang tidak terbatas, pembelian mana yang akan memberi Anda kesenangan paling besar?

Sasaran. Pada akhir latihan ini, peserta:

“Memecahkan kesunyian” selama percakapan dengan peserta pelatihan lainnya.

Waktu. 15 menit.

Langkah 1: Penjelasan latihan dan prosedurnya. Dalam setiap program komunikasi atau kepercayaan diri, mengutarakan perasaan, pendapat, dll. adalah penting. Setiap anggota kelompok harus melakukan ini selama program, namun sering kali harus mengatakan beberapa patah kata tentang diri Anda di depan semua orang untuk pertama kali bisa sangat luar biasa.

Bekerja berpasangan, peserta diberi tugas untuk melakukan dialog singkat yang berlangsung sekitar satu menit. Mereka diberi topik pembicaraan. Ketika waktu yang ditentukan habis, terjadi pergantian pasangan, peserta mendapatkan topik baru untuk dibicarakan, dan ini berlanjut sampai peserta latihan berbicara dengan beberapa orang - atau sampai pelatih kehabisan topik untuk dibicarakan!

Langkah 2: Bagilah semua anggota kelompok menjadi pasangan-pasangan. Ajak peserta untuk menyebar di sekitar ruangan bersama pasangannya. Tidak masalah siapa pasangannya - seorang kenalan atau orang asing - karena dalam satu menit setiap orang harus bersatu dalam pasangan baru lainnya. Minta peserta untuk menentukan siapa yang akan menjadi nomor satu dan siapa yang akan menjadi nomor dua.

Langkah 3: Bekerja dari pasangan ke pasangan, berikan masing-masing topik pembicaraan kecil (lihat “Materi Pelatih”). Undang nomor pertama untuk memulai percakapan, yaitu membuat kata pengantar.

Langkah 4: Setelah waktu berlalu (sekitar satu menit), undang angka kedua untuk pindah ke angka pertama terdekat di sebelah kanannya. Ulangi langkah 3, tetapi sekarang angka kedua harus memulai percakapan kecil.

Langkah 5: Setelah waktu berlalu (sekitar satu menit), undang peserta untuk berganti pasangan lagi. Ulangi langkah 3 dan 4 beberapa kali lagi.

Langkah 6: Dapatkan dalam lingkaran. Cari tahu reaksi peserta terhadap latihan ini.

Pertanyaan yang dapat Anda gunakan: Apakah ada di antara Anda yang mengalami kesulitan dalam kehidupan sehari-hari dengan percakapan yang mudah? Mengapa? (Jawaban tipikalnya adalah: “Saya tidak cukup cerdas”, “Saya membosankan”, “Saya tidak bisa bercakap-cakap dengan mudah”, “Saya terlalu pemalu”, “Saya tidak bisa memutuskan apa yang harus saya katakan” ).

Bagaimana perasaan negatif ini dapat diatasi?

Apa manfaat memperhatikan kebutuhan dan perasaan orang lain?

Bagaimana beberapa topik percakapan yang telah disiapkan sebelumnya dapat membantu? (Tanggapan khasnya adalah: "Ini dapat membantu jika Anda memiliki satu topik pengantar dan beberapa topik lain jika itu habis", "Ini dapat membantu jika Anda memiliki topik yang cocok untuk jenis orang atau situasi tertentu", "Itu membuat saya lebih percaya diri).

Mengapa penting bagi Anda untuk dapat memulai percakapan yang mudah? (Jawaban khas: "Untuk menunjukkan kepada orang lain bahwa saya tertarik"; "Agar saya dapat mengajukan pertanyaan dan kemudian membiarkan orang lain berbicara"; "Untuk menyenangkan orang lain - dan mereka akan senang melihat saya lagi").

Kapan kemampuan untuk memulai percakapan ringan menjadi penting bagi Anda? (Jawaban khas: di tempat kerja - "Ketika Anda sendirian dengan klien"; di masyarakat - "Di pesta"; secara umum, ketika Anda bertemu seseorang untuk pertama kalinya).

Apa yang Anda pelajari dengan melakukan latihan ini?

Langkah 7: Ucapkan terima kasih kepada kelompok atas partisipasinya. Akhiri latihan dengan menyebutkan tujuannya.

Sasaran. Pada akhir latihan ini, peserta:

1) Mereka akan berbicara sebentar di depan seluruh kelompok.

2) Akan mendapat kesempatan untuk mempelajari sesuatu tentang anggota kelompok yang lain.

Waktu. 3-4 menit untuk setiap peserta.

Langkah 1: Penjelasan latihan. Masing-masing peserta diundang untuk memberi tahu anggota kelompok lainnya tentang beberapa benda yang mereka kenakan atau bawa. Dan itu saja - hanya untuk membicarakan beberapa hal pribadi yang dapat ditunjukkan kepada orang lain.

Langkah 2: Beri peserta beberapa menit untuk memutuskan topik apa yang akan mereka bicarakan di depan kelompok dan susun pemikiran mereka.

Langkah 3: Putuskan siapa yang akan menjadi yang pertama menceritakan kisah tentang... Undang seorang sukarelawan atau temukan cara untuk memilih salah satu peserta. Hindari “berputar-putar” secara sistematis karena ini dapat menyebabkan kecemasan di antara peserta yang cemas, yang akan menyulitkan mereka untuk fokus dan mendengarkan cerita orang lain sambil menunggu giliran.

Langkah 4: Lanjutkan latihan sampai semua orang membagikan barang pribadi mereka. Tentu saja, Anda dapat berpartisipasi dalam latihan ini sendiri.

Langkah 5: Ucapkan terima kasih kepada peserta atas cerita mereka, rangkum dan akhiri kegiatan dengan menyebutkan tujuannya. Nyatakan dengan lantang pendapat bahwa bagi setiap orang yang datang ke pelatihan baru, presentasi pertama di depan kelompok adalah yang paling sulit. Sekarang semua orang telah melakukannya, dan karena itu hambatan utama telah diatasi.

Kontrak

Lakukan latihan ini di awal program. Hal ini memungkinkan peserta untuk mengungkapkan harapan dan keprihatinan mereka dan menetapkan aturan dasar yang berlaku selama pelatihan. Kelanjutan yang sukses dari latihan ini adalah latihan "Kesan Pertama" yang dijelaskan di bawah ini.

Sasaran. Selama latihan ini, peserta akan: Mengembangkan dan menyepakati standar yang akan dipatuhi oleh semua anggota kelompok dan pelatih selama program pelatihan.

Mereka akan mendapatkan kesempatan pertama untuk mempraktikkan keterampilan perilaku percaya diri - pernyataan positif dan konstruktif tentang keinginan, pendapat, keraguan mereka.

Waktu. 15 sampai 30 menit.

Langkah 1: Jelaskan tujuan latihan dan prosedur pelaksanaannya. Penting bagi peserta yang datang ke pelatihan apa pun untuk merasa aman di hadapan peserta lain; penting bagi mereka untuk menerima tujuan program dan pelatih jika mereka ingin mendapatkan hasil maksimal dari program. Poin-poin ini sangat penting dalam pelatihan kepercayaan diri, di mana sikap, perilaku, dan cara ekspresi diri peserta dianalisis. Latihan ini memungkinkan pelatih dan peserta untuk membuat beberapa aturan dasar yang harus disepakati oleh semua anggota kelompok. Aturan-aturan ini ditulis pada lembar flipchart dan ditempelkan di dinding sedemikian rupa sehingga terlihat oleh peserta dan dapat dirujuk jika diperlukan. Lembar kertas yang telah diisi akan menjadi kontrak antara pelatih dan peserta selama program berlangsung.

Langkah 2: Mulailah kegiatan dengan mengidentifikasi area yang mungkin ingin dipertimbangkan oleh peserta. Ini bisa berupa pertanyaan umum seperti jadwal kelas; misalnya, pelatih dapat meyakinkan semua orang bahwa setiap sesi akan berakhir tepat waktu selama setiap peserta kembali tepat waktu dari istirahat; atau menyepakati aturan merokok selama pelatihan; atau memperjelas apakah peserta harus menunggu waktu istirahat jika ingin ke kamar mandi.

Pertanyaan-pertanyaan ini mungkin juga terkait langsung dengan isi program; misalnya, jika peserta diminta untuk jujur tentang diri mereka sendiri di kelas, mereka harus diizinkan untuk memberikan informasi tentang diri mereka sendiri sebanyak yang mereka mau berikan. Seharusnya tidak ada upaya tekanan untuk membuat seseorang "menceritakan segalanya"!

Langkah 3: Gunakan keterampilan “fasilitator pertemuan” yang baik untuk memastikan bahwa setiap peserta memiliki kesempatan untuk mengungkapkan pandangan mereka tentang masalah apa pun dan mengajukan proposal apa pun untuk dipertimbangkan oleh seluruh kelompok. Setiap kali kesepakatan dicapai pada item apa pun, temukan frasa yang tepat untuk mencerminkan keputusan kelompok dalam kontrak pada flip chart. Mungkin perlu menggunakan wewenang Anda untuk membantu kelompok mengambil keputusan, atau untuk menjelaskan mengapa beberapa klausul perlu dimasukkan dalam kontrak. Misalnya, Anda mungkin berpikir bahwa ketika satu orang berbicara, semua orang harus mendengarkan; atau memutuskan bahwa kontribusi setiap peserta harus dihormati; atau menentukan bahwa selama program Anda akan mematuhi kebijakan persamaan hak bagi orang-orang dari berbagai kebangsaan yang didukung oleh perusahaan mereka; atau setuju bahwa setiap komentar dan kritik harus membangun, dll.

Langkah 4: Ketika aliran ide habis dan semua pemikiran ditulis pada lembar flipchart, Anda perlu menanyakan kepada setiap anggota kelompok apakah mereka puas dengan kontrak, yang merupakan seperangkat aturan dasar untuk bekerja selama durasi program. Jika semua orang setuju untuk mematuhi aturan ini, tempelkan daftarnya di dinding di tempat yang menonjol sehingga Anda dapat merujuknya jika perlu. Setelah daftar ini disetujui, tidak ada item yang dapat dihapus darinya tanpa persetujuan semua peserta pelatihan. Kemudian, mungkin perlu untuk memperkenalkan aturan tambahan, dalam hal ini prosedur yang dijelaskan di atas harus diterapkan sedemikian rupa untuk memastikan bahwa semua anggota kelompok menerima inovasi.

Kontrak. Materi pelatih

Ada beberapa item yang paling sering masuk ke daftar aturan yang dikembangkan dalam pelatihan kepercayaan diri, serta argumen untuk memasukkannya ke dalam daftar ini. Beberapa di antaranya telah terdaftar dan dibahas secara singkat di bagian Metode pada halaman sebelumnya. Tentu saja, di setiap pelatihan, aturan baru mungkin muncul, yang akan dimasukkan dalam kontrak. Bagian ini dimaksudkan untuk memberikan beberapa panduan di bidang ini dan bukan daftar definitif.

Kerahasiaan. Peserta seringkali enggan mengungkapkan perasaannya yang sebenarnya dalam pelatihan karena takut dicemooh, serta ada yang akan menceritakan pengungkapan yang terjadi selama program kepada seseorang yang bukan anggota kelompok. Artikel ini secara langsung mempengaruhi Anda secara pribadi. Anda harus meyakinkan peserta bahwa Anda tidak akan menceritakan kisah tentang mereka kepada atasan mereka dan bahwa Anda tidak akan menyampaikan informasi yang muncul selama pelatihan kepada siapa pun. Dengan kata lain, setiap orang harus berjanji untuk tidak menyalahgunakan kepercayaan yang dibangun dalam kelompok pelatihan.

Aturan organisasi tetap berlaku. Meskipun demikian, paragraf di atas tidak membebaskan peserta dari mengikuti aturan yang diadopsi dalam organisasi mereka. Misalnya, jika Anda mengadakan pelatihan di perusahaan yang menganut kebijakan kesetaraan, maka peserta tidak dapat mengungkapkan pandangan rasis yang ekstrem, bersembunyi di balik perjanjian kerahasiaan tentang semua yang terjadi di pelatihan. Pelatih harus menekankan perbedaan antara pernyataan rasis dan diskusi yang bermakna tentang hubungan orang-orang dengan warna kulit yang berbeda. Klausul ini tentu saja dapat merujuk pada aturan perusahaan yang mungkin ingin dilanggar oleh anggota dengan menggunakan aturan kerahasiaan.

Menghormati orang lain. Jika pandangan seseorang tidak sesuai dengan pendapat orang lain, mereka harus diperlakukan dengan hormat. Jelas, kata "menghormati" memiliki arti yang sangat luas. Misalnya, terkadang peserta tidak mengerti mengapa sesuatu yang sederhana dan dapat dimengerti oleh mereka bisa menjadi sulit bagi orang lain, dan saran seperti: “Anda tidak bisa membiarkan dia lolos begitu saja; katakan saja padanya bahwa…” Dalam situasi ini, setiap peserta berhak atas perasaannya sendiri, dan perasaan itu harus dihormati oleh orang lain.

perhatian kepada pembicara. Dalam kehidupan pada umumnya, dan khususnya pada pelatihan-pelatihan, gagasan-gagasan yang diungkapkan oleh pembicara, baik pelatih maupun peserta, dengan mudah menimbulkan diskusi antar kelompok yang terbentuk sebagai akibat dari pembagian pendapat. Kelompok dua atau tiga orang sering terlihat saling berbisik, tidak memperhatikan pembicara saat ini. Mengingat aturan sebelumnya, perilaku ini menunjukkan rasa tidak hormat terhadap orang yang mencoba mengatakan sesuatu kepada seluruh kelompok, dan untuk rekan kerja yang mungkin terganggu oleh tindakan tersebut. Program pelatihan kepercayaan diri hampir selalu berfokus pada pengembangan keterampilan mendengarkan yang baik.

Kejujuran. Ketika peserta ditanya apa lagi yang ingin mereka sertakan dalam kontrak, seringkali dikatakan: "Kejujuran". Usulan ini membutuhkan diskusi. Kejujuran diperlukan, misalnya ketika memberikan umpan balik yang membangun selama kerja kelompok. Komunikasi yang jujur, terbuka, dan tidak manipulatif tentu saja merupakan salah satu aspek dari perilaku asertif, tetapi komitmen untuk jujur selalu dapat membingungkan dan mengecilkan hati beberapa peserta. Untuk menciptakan dan memelihara lingkungan yang aman dan menerima, artikel berikut juga harus ditambahkan ke kontrak.

Pilihan bebas dari tingkat kejujuran. Peserta mungkin khawatir tentang perlunya membuka diri kepada orang lain selama pelatihan ketegasan dan mungkin enggan untuk mengungkapkan aspek-aspek tertentu dari kehidupan mereka, perasaan dan pengalaman mereka kepada publik, lebih memilih untuk merahasiakannya. Aturan ini melindungi keinginan seperti itu.

Menghormati waktu. Seringkali, terutama ketika pelatihan dilakukan selama beberapa hari atau minggu, kontrol waktu melemah - dan ini tidak hanya berlaku untuk peserta yang terlambat untuk memulai kelas atau menunda-nunda saat makan siang dan istirahat pendek, tetapi juga untuk pelatih itu sendiri. Kembali ke artikel tentang rasa hormat, tidak adil untuk membuat rekan kerja yang tepat waktu menunggu anggota kelompok yang lebih lambat dan lebih terlambat. Selain itu, demonstrasi ketidakhormatan pelatih terhadap staf pendamping program (penyajian kopi, menyiapkan makan malam, mencuci piring) akan menunda peserta pada waktu istirahat yang seharusnya dimulai sesuai jadwal. Peserta mungkin memiliki masalah pribadi atau kesulitan transportasi. Mereka harus meninggalkan kelas tepat waktu. Saling menghormati dan mematuhi jadwal waktu yang disepakati diperlukan.

Merokok. Jika tidak ada kebijakan merokok di area tempat Anda melakukan pelatihan, kesepakatan harus dicapai tentang kapan dan di mana peserta boleh merokok. Secara umum, peserta setuju untuk merokok hanya pada saat istirahat, di area yang dilengkapi peralatan khusus untuk perokok.

Sasaran. Pada akhir latihan ini, peserta:

1) Bertemu muka dengan muka dan berbicara dengan setidaknya salah satu peserta pelatihan.

2) Memiliki kesempatan untuk membahas secara lebih mendalam masalah-masalah yang diangkat dalam pelaksanaan Kontrak.

3) Akan dapat menilai dengan lebih baik tingkat kesulitan ekspresi diri tergantung pada berbagai situasi.

4) Lakukan presentasi singkat di depan seluruh kelompok.

Waktu. Dari 30 menit hingga 1 jam, tergantung jumlah peserta.

Kesan pertama

Langkah 1: Jelaskan prosedur untuk melakukan latihan dan tentukan kerangka waktunya. Anggota kelompok akan dibagi menjadi pasangan; jika grup memiliki jumlah peserta ganjil, Anda dapat membuat satu triad. Setelah perkenalan awal dan perkenalan formal, pasangan akan meninjau berbagai masalah yang diangkat selama kontrak dan mendiskusikannya secara lebih rinci. Jika kontrak menyertakan klausul tentang “saling mendengarkan”, undanglah anggota kelompok untuk mencatat kapan mereka tidak mendengarkan orang lain dengan seksama dan ketika mereka tidak mendengarkan mereka. Biarkan mereka mengeksplorasi reaksi mereka terhadap kedua situasi dan efek kurangnya perhatian mereka pada lawan bicara.

Jika salah satu klausul kontrak terkait dengan merokok, para peserta dapat mengekspresikan sikap mereka sendiri terhadap masalah ini. Anda juga dapat mendiskusikan apakah lawan bicara cukup puas dengan keputusan kelompok; apakah mereka kadang-kadang ingin menyampaikan pendapat mereka kepada orang lain - misalnya, meminta seseorang untuk tidak merokok di kafe, atau, sebaliknya, menyatakan hak mereka untuk merokok ketika mereka jelas-jelas dilanggar. Tentu saja, mungkin saja para peserta dalam percakapan tersebut telah mengungkapkan pandangan mereka. Dalam hal ini, masuk akal untuk mendiskusikan bagaimana mereka melakukannya dan apa hasilnya.

Ambil setiap pertanyaan yang memicu diskusi dan undang mereka untuk mendiskusikannya dengan cara yang kurang lebih sama seperti yang ditunjukkan pada contoh di atas.

Langkah 2: Bagilah peserta menjadi pasangan-pasangan (jika perlu, menjadi pasangan-pasangan dan satu trio). Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan metode apa pun. Jika semua orang saling mengenal, Anda dapat mengundang mereka untuk memilih pasangan pilihan mereka. Jika hanya beberapa orang yang saling mengenal, cobalah berpasangan sehingga setiap orang dipasangkan dengan seseorang yang tidak mereka kenal sebelumnya.

Langkah 3: Saat para peserta melakukan latihan, Anda dapat berjalan di antara mereka dan mengoreksi mereka jika mereka menyimpang dari tujuan. Berikan saran tentang prosedur dan area yang dapat didiskusikan, tetapi jangan terlibat dalam diskusi sendiri pada tahap ini.

Langkah 4: Setelah 15 menit, lihat apakah pasangan siap untuk kembali ke lingkaran untuk berdiskusi.

Anda dapat mengalokasikan lebih banyak waktu untuk negosiasi jika Anda menganggapnya perlu. Lima menit ekstra dapat berdampak signifikan pada keseluruhan proses.

Langkah 6: Ketika semua poin telah dibahas, ajukan beberapa pertanyaan umum untuk dua latihan - "Kontrak" dan "Kesan Pertama", yang bertujuan agar anggota kelompok sampai pada kesimpulan sendiri, yang merupakan tujuan dari tahap pelatihan ini, dan merangsang aktivitas setiap peserta. Pelatih harus mendorong perilaku asertif seperti keterampilan mendengarkan secara aktif, umpan balik yang konstruktif, dll.

Pertanyaan yang dapat Anda gunakan: Apakah Anda merasa lebih mudah untuk berpartisipasi dalam penyusunan kontrak, bekerja dalam kelompok besar atau mendiskusikan masalah hanya dengan satu (atau dua) lawan bicara? Mengapa?

Seberapa peduli Anda untuk menyampaikan maksud Anda kepada satu orang? Mengapa? Sudahkah Anda menyusun pesan Anda secara berbeda, ditujukan kepada sekelompok orang? Jika ya, bagaimana? Di mana dari dua waktu ini Anda merasa nyaman memberikan informasi pribadi tentang diri Anda? Mengapa? (Kenapa tidak?)

Bagaimana keadaan kecemasan, frustrasi, atau kejengkelan partisipan diungkapkan? Dalam kata kata? Dalam nada suara? Dalam manifestasi non-verbal? Bisakah Anda memberikan contoh?

Menurut Anda, apakah pengembangan dan penutupan kontrak merupakan awal yang efektif untuk pelatihan kepercayaan diri? Apakah permulaan seperti itu memiliki kelemahan dan kekurangan?

Langkah 7: Selesaikan latihan dengan menyebutkan tujuan kontrak dan “Kesan Pertama”. Pada titik ini, peserta yang cemas menjalani pelatihan kepercayaan diri seharusnya diberi kesempatan untuk berbicara dan mendiskusikan hubungan mereka dengan kelompok. Mereka diberi kesempatan pertama untuk melatih keterampilan asertif - berbicara tentang kebutuhan mereka, mengungkapkan pendapat mereka, mendengarkan dan menerima pandangan orang lain, dll.

Tetapkan reliabilitas hipotesis kedua menggunakan hasil yang diperoleh oleh kelompok eksperimen dan kontrol menggunakan rumus Student

Dan informasi kualitatif tentang masalah yang sedang dipelajari. Kami sekarang beralih ke analisis langsung dari hasil studi eksperimental. 2.2 Toleransi pedagogis sebagai kualitas profesional penting seorang guru 2.2.1 Evaluasi efektivitas kegiatan pedagogis Kegiatan pendidikan dan pelatihan, sebagai jenis utama kegiatan profesional seorang guru, mencakup ...

Penggunaan yang efektif dalam perang melawan mabuk dan alkoholisme dari kekuasaan otoritas subjek individu Federasi, serta pemerintahan sendiri lokal. Narkotika sebagai fenomena sosial negatif yang terkait dengan kejahatan. Seiring dengan mabuk dan alkoholisme, faktor kriminogenik yang kuat, serta fenomena sosial negatif yang menyertai kejahatan, adalah kecanduan narkoba - ...

Eksperimen formatif

PADA Dalam eksperimen formatif, berbeda dengan jenis eksperimen yang tercantum di atas, hipotesis yang diajukan diuji dalam proses pengaruh aktif pada subjek, yang mengarah pada munculnya kualitas psikologis baru atau perubahan pada yang sudah ada sebelumnya. Dampak ini dapat mencakup penciptaan kondisi khusus, penggunaan metode pelatihan dan pendidikan semacam itu, yang menurut asumsi peneliti harus mengarah pada perubahan tertentu dalam jiwa atau kepribadian subjek. Munculnya neoplasma terencana berarti bahwa kita telah belajar mengendalikan aspek tertentu dari perkembangan mental, dan hipotesis yang diajukan telah dikonfirmasi. Eksperimen dapat bersifat individu atau kelompok, jangka pendek atau jangka panjang.

Eksperimen formatif memiliki nomor tahapan. Pada tahap pertama, melalui pengamatan, percobaan memastikan dan metode lain, tingkat didirikan. keadaan sebenarnya dari tanda mental, properti, proses yang akan kita pengaruhi - dengan kata lain, diagnosa psikologis dari satu atau lain sisi perkembangan mental dilakukan. Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti, berdasarkan gagasan teoretis tentang sifat dan kekuatan pendorong perkembangan sisi jiwa ini, mengembangkan rencana untuk pengaruh psikologis dan pedagogis aktif.

Pada tahap kedua, pembentukan aktif dari properti yang dipelajari dilakukan dalam proses pelatihan atau pendidikan eksperimental yang diselenggarakan secara khusus. Dari proses pendidikan biasa, dia di Dalam hal ini, itu dibedakan oleh perubahan yang ditentukan secara ketat dalam konten, organisasi, dan metode pengaruh. Dalam hal ini, dalam setiap studi individu, satu efek spesifik dapat diuji.

Pada tahap ketiga dan terakhir, serta dalam proses penelitian itu sendiri, eksperimen diagnostik dilakukan, sebagai akibatnya kami mengontrol jalannya perubahan yang sedang berlangsung dan mengukur hasil yang diperoleh. Hasil percobaan dicatat secara ketat dan akurat dalam protokol khusus, setelah itu data diproses secara kuantitatif (faktorial, analisis korelasi, dll.). kemudian mengalami interpretasi kualitatif.

Untuk memastikan bahwa perubahan yang dicatat setelah eksperimen formatif terjadi tepat karena pengaruhnya, hasil yang ditetapkan dibandingkan tidak hanya dengan tingkat awal, tetapi juga dengan hasil dalam kelompok di mana eksperimen tidak dilakukan. Kelompok-kelompok seperti itu, berbeda dengan yang dipelajari, eksperimental, ditelepon kontrol. Pada saat yang sama, subjek kedua kelompok harus disejajarkan dalam hal usia, jenis kelamin, tingkat perkembangan, dan karakteristik lain yang signifikan untuk penelitian ini. Juga diinginkan bahwa eksperimen yang sama melakukan pekerjaan di dalamnya. Dengan kata lain, perlu untuk mengamati semua aturan eksperimen psikologis.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Eksperimen formatif

ARTIKEL TERKAIT