Untuk mengembangkan pidato lisan siswa berarti membuatnya lebih logis, akurat, ekspresif dan kiasan. Dan jika semua pelajaran sedikit demi sedikit membuat pidato siswa benar secara logis, akurat dan bermakna, maka ekspresi dan kiasan, emosionalitas, koherensi, dan kekayaan intonasi diperoleh lebih banyak berkat pelajaran sastra. Contoh ilustratif pertama, contoh pidato yang terdengar untuk siswa, adalah kata hidup dari guru. Dari kelas 5, anak-anak mulai membandingkan cerita guru mata pelajaran yang berbeda. Cara dan gaya cerita guru ditiru, menangkap ciri-ciri intonasi, seperti kata dan ekspresi. Peniruan di kelas 5 ini lebih disadari daripada di sekolah dasar: perhatian anak-anak tampak pada kata yang tepat, kaya intonasi, bermakna, dan ekspresif. Memilih bentuk presentasi yang paling tepat tergantung pada topik, guru berusaha untuk membuat ceritanya se-emosional mungkin dan paling tepat mengarah ke topik. Keteladanan guru juga sangat penting dalam perumusan pertanyaan, jawaban, tinjauan singkat namun jelas dan tepat dari apa yang telah dibacakan atau diceritakan. Penting tidak hanya untuk mengikuti kata-kata yang tepat dari pertanyaan Anda sendiri, tetapi juga untuk menunjukkan bahwa penting bagi anak sekolah untuk mempertimbangkan ketika merumuskan pertanyaan secara umum. Siswa mendengarkan pertanyaan guru, membaca pertanyaan yang diberikan dalam antologi, mencoba mengatakan sendiri.

Yang tidak kalah bertanggung jawab adalah perkataan guru yang menilai hasil karya siswa: apa jawaban siswa, seberapa benar, bermakna, emosional, apa yang menarik dari pidatonya, apa kesalahannya dalam membaca? Sayangnya, ulasan lisan guru terkadang menjadi sebagai berikut: "Saya tidak membaca dengan sangat ekspresif, duduk, tiga." Apa kesalahannya atau kesalahannya, siswa tidak mencari tahu. Di lain waktu, dia akan menerima nilai yang sama dan ulasan "lengkap" yang sama.Dalam banyak kasus, berguna untuk memperkuat kata-kata guru dengan membaca artikel yang ditempatkan di buku teks oleh siswa.

Artikel-artikel buku teks didasarkan pada karya-karya folklorist terkenal, kritikus sastra, dan penulis. Penting untuk mendengar bagaimana kata-kata, frasa tertentu terdengar, dan apa yang Anda dengar adalah untuk memahami, memahami, dan memasukkan sebagian ke dalam pidato Anda sendiri. Dalam banyak artikel, kata-kata digunakan dalam arti kiasan, ini mengajarkan anak-anak sekolah untuk menguasai kata-kata tersebut sebelum membaca sebuah karya seni. Setiap artikel mengandung kosakata tertentu. Membaca tentang karya seni rakyat lisan, siswa belajar dan memperkenalkan kata-kata dan ekspresi baru ke dalam pidato mereka (seni rakyat lisan, diturunkan dari generasi ke generasi, khazanah puisi rakyat), menguasai istilah baru, definisi (peribahasa, ucapan, peri dongeng, teka-teki). Selain itu, konstruksi frase dan fitur leksikal artikel akan memperingatkan siswa terhadap pencampuran kata-kata yang dapat digunakan dalam satu cerita tentang penulis atau era, tetapi tidak dapat diterima di lain variasi latihan ini. Misalnya: "Ivan adalah putra petani dan mukjizat Yudo" (secara ekspresif membaca dengan lantang bagian yang dirujuk oleh gambar itu. Baca bagaimana diceritakan ... tentang tiga pertempuran Ivan sang putra petani) - tugas membuat Anda siap untuk bersiap membaca fragmen dongeng, membaca selektif, misalnya, membaca deskripsi alam - dalam hal ini, Anda dapat menggunakan latihan yang lebih kompleks: selama persiapan membaca ekspresif, perhatikan deskripsi alam, fitur deskripsi ini Bagian integral dari pekerjaan seorang guru sastra di setiap pelajaran adalah pekerjaan kosa kata. Itu dilakukan selama cerita guru sendiri, termasuk kata-kata sulit dalam jalinan narasi, dan saat membaca artikel tentang penulis, dan selama analisis karya seni atau menceritakan kembali siswa. perlu untuk membedakan antara kata-kata kosakata aktif dan pasif. Misalnya, kata-kata yang perlu dijelaskan (troll, malam natal, ketapel, panah, dll) agar makna yang dibaca dipahami, dan kata-kata yang dapat dimasukkan ke dalam teks.

pidato tertulis Pidato lisan dan tulisan saling bergantung erat, dan oleh karena itu metodologi untuk pengembangan pidato lisan dan tertulis anak sekolah di kelas sastra memiliki banyak kesamaan. harus diingat ciri-ciri khusus yang membedakannya dari pidato lisan. Bentuk pidato tertulis adalah monologis, ditandai dengan keteraturan logis, kekakuan konstruksi frase, kehadiran konstruksi tidak hanya koordinasi, tetapi juga subordinatif, penggunaan konjungsi yang meluas, dan penggunaan berbagai sinonim. Metodologi pengajaran sastra telah membayar dan terus memberikan perhatian besar pada perkembangan bahasa tulis anak-anak sekolah dalam proses mempelajari karya seni. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev Perhatian khusus, baik dalam dekade terakhir maupun dalam literatur metodologis modern, telah diberikan pada teori dan praktik komposisi sekolah. Jenis latihan untuk pengembangan menulis pada siswa sekolah menengah Pekerjaan pengembangan pidato tertulis siswa beragam dan tergantung pada: a) karakteristik usia siswa, b) tingkat perkembangan sastra dan pidato mereka, c) jenis dan genre karya seni, berdasarkan pekerjaan wicara mana yang dilakukan dengan anak-anak sekolah, dan d) guru menetapkan tugas-tugas kognitif dan komunikasi. Komposisi dan presentasi. PERNYATAAN adalah menceritakan kembali secara tertulis dari teks yang telah dibaca atau didengarkan dan dianalisis. ESSAY mewakili refleksi penulis sendiri pada karya seni yang dibaca dan dianalisis atau bagiannya dalam berbagai genre pidato tertulis. Dalam presentasi, penulis mereproduksi siap teks karya atau kutipan darinya, dalam esai dibuat memiliki teks.

Pertama-tama, komposisi dibagi oleh ahli metodologi menjadi dua kelompok utama: esai tentang topik sastra (esai yang terkait dengan kursus sastra) dan esai berdasarkan kesan pribadi, pengamatan hidup, dan pengalaman siswa. Berbagai metode untuk menganalisis karya epik dan dramatis utama di sekolah menengah mengarah ke berbagai esai siswa tentang tema sastra. Di antara mereka, jenis esai berikut dapat dibedakan: 1. Esai tentang pahlawan sastra (individu, kelompok, karakteristik komparatif gambar karakter). Dalam tema-tema seperti itu, citra seorang pahlawan muncul dari masalah-masalah sosial, moral, filosofis, artistik, dan estetis yang terkait dengan citra seorang pahlawan tertentu atau sejumlah pahlawan dari satu atau lebih karya pada satu zaman. 2. Esai berdasarkan analisis karya secara keseluruhan, di mana, pada gilirannya, menyoroti tema yang membutuhkan: a) evaluasi seluruh karya, b) pertimbangan masalah moral, sosial, filosofis yang ditimbulkan dalam karya ini; dan iv) analisis bentuk artistik karya3. Analisis episode individu dan bagian dari pekerjaan4. Ulasan sastra seperti "Nasib desa Rusia dalam literatur tahun 50-80an. Abad XX. "," Manusia dan waktunya dalam kisah-kisah A.S. Solzhenitsyn5. Penalaran (refleksi) siswa tentang sikap sastra terhadap kehidupan ("Apa yang diberikan oleh studi sastra klasik Rusia kepada saya", "Anda hanya dapat percaya pada Rusia (F.I. Tyutchev). 6. Esai-studi yang bersifat bermasalah (" Apakah Bazarov seorang revolusioner?", "Apakah saya bunuh diri atau wanita tua? (Berdasarkan novel karya F.M. Dostoevsky "Kejahatan dan Hukuman")", "Apakah Molchalin lucu atau menakutkan?"

17. Puisi N.V. Gogol "Jiwa Mati": genre, masalah, gambar, komposisi. Posisi pengarang dalam novel. Puncak karya N.V. Gogol adalah puisi "Jiwa Mati". Mulai membuat karyanya yang megah, ia menulis kepada Zhukovsky bahwa "seluruh Rusia akan muncul di dalamnya!" Gogol menempatkan kontradiksi utama realitas kontemporer antara kekuatan spiritual raksasa rakyat dan perbudakan mereka sebagai dasar konflik puisi itu. Menyadari konflik ini, ia beralih ke masalah paling mendesak pada periode itu: keadaan ekonomi tuan tanah, karakter moral bangsawan lokal dan birokrasi, hubungan kaum tani dengan pihak berwenang, nasib orang-orang di Rusia. Dalam puisi Gogol "Jiwa Mati", seluruh galeri monster moral, tipe, yang telah menjadi kata benda umum, ditampilkan. Gogol secara konsisten menggambarkan pejabat, pemilik tanah, dan karakter utama puisi Chichikov. Plot puisi itu dibangun sebagai kisah petualangan Chichikov, seorang pejabat yang membeli "jiwa-jiwa yang mati." Hampir setengah dari volume pertama puisi itu dikhususkan untuk mengkarakterisasi berbagai jenis pemilik tanah Rusia. Gogol menciptakan lima karakter, lima potret yang sangat berbeda satu sama lain, dan pada saat yang sama, ciri khas pemilik tanah Rusia muncul di masing-masing karakter tersebut. Gambar-gambar pemilik tanah yang dikunjungi Chichikov disajikan secara kontras dalam puisi itu, karena mereka membawa berbagai sifat buruk. Satu demi satu, masing-masing secara spiritual lebih tidak penting daripada yang sebelumnya, para pemilik perkebunan mengikuti dalam pekerjaan: Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin. Jika Manilov sentimental dan manis sampai-sampai memualkan, maka Sobakevich lugas dan kasar. Pandangan mereka tentang kehidupan bersifat kutub: bagi Manilov, semua orang di sekitar mereka cantik, bagi Sobakevich mereka adalah perampok dan penipu. Manilov tidak menunjukkan kepedulian yang nyata terhadap kesejahteraan petani, terhadap kesejahteraan keluarga; dia mempercayakan semua manajemen kepada juru tulis nakal, yang menghancurkan petani dan pemilik tanah. Tetapi Sobakevich adalah pemilik yang kuat, siap untuk penipuan apa pun demi keuntungan. Manilov adalah pemimpi yang ceroboh, Sobakevich adalah pembakar tinju yang sinis. Kekejaman Korobochka dimanifestasikan dalam penimbunan kecil-kecilan; satu-satunya hal yang mengkhawatirkannya adalah harga rami, sayang; "Tidak menjual terlalu murah" dan penjualan jiwa yang mati. Korobochka mengingatkan Sobakevich tentang kekikiran, hasrat untuk mendapat untung, meskipun kebodohan "kepala klub" membawa kualitas-kualitas ini ke batas yang lucu. "Akumulator", Sobakevich dan Korobochka, ditentang oleh "pemboros" - Nozdrev dan Plyushkin. Nozdryov adalah orang yang putus asa dan bersuka ria, penghancur dan perusak ekonomi. Energinya berubah menjadi skandal

kesombongan, tanpa tujuan dan destruktif Jika Nozdryov membiarkan seluruh kekayaannya hilang, maka Plyushkin mengubahnya menjadi satu penampilan. Gogol menunjukkan baris terakhir di mana kematian jiwa dapat menuntun seseorang dengan contoh Plyushkin, yang citranya melengkapi galeri pemilik tanah. Pahlawan ini tidak lagi konyol dan menyedihkan, karena, tidak seperti karakter sebelumnya, ia tidak hanya kehilangan spiritualitas, tetapi juga penampilan manusianya. Chichikov, melihatnya, bertanya-tanya untuk waktu yang lama apakah ini pria atau wanita, dan, akhirnya, memutuskan bahwa pengurus rumah tangga ada di depannya. Sementara itu, ini adalah tuan tanah, pemilik lebih dari seribu jiwa dan dapur besar.Benar, di dapur ini roti membusuk, tepung berubah menjadi batu, kain dan kanvas menjadi debu. Gambar yang tidak kalah mengerikan disajikan kepada mata di rumah bangsawan, di mana semuanya ditutupi dengan debu dan sarang laba-laba, dan di sudut ruangan "setumpuk barang yang lebih kasar dan tidak layak untuk diletakkan di atas meja ditumpuk. Sulit untuk memutuskan apa sebenarnya yang ada di tumpukan ini, sama seperti sulitnya untuk sampai ke dasar dari apa gaun ganti pemilik dibuat. Bagaimana bisa orang kaya, berpendidikan, bangsawan berubah menjadi "lubang dalam kemanusiaan"? Untuk menjawab pertanyaan ini. Gogol mengacu pada masa lalu sang pahlawan. (Dia menulis tentang pemilik tanah lainnya sebagai tipe yang sudah terbentuk.) Penulis dengan sangat akurat melacak degradasi seseorang, dan pembaca memahami bahwa seseorang tidak dilahirkan sebagai monster, tetapi menjadi monster. Jadi jiwa ini bisa hidup! Tetapi Gogol memperhatikan bahwa seiring waktu seseorang tunduk pada hukum yang berlaku di masyarakat dan mengkhianati cita-cita kaum muda. Semua pemilik tanah Gogol adalah karakter yang cerdas, individual, dan mudah diingat. Tetapi dengan semua keragaman eksternal mereka, esensinya tetap tidak berubah: memiliki jiwa yang hidup, mereka sendiri telah lama berubah menjadi jiwa yang mati. Kami tidak melihat gerakan sebenarnya dari jiwa yang hidup baik dalam pemimpi yang kosong, atau dalam ibu rumah tangga yang berpikiran kuat, atau dalam "orang yang ceria", atau dalam kepalan tangan pemilik tanah yang menyerupai beruang. Semua ini hanyalah penampilan dengan konten spiritual yang sama sekali tidak ada, itulah sebabnya para pahlawan ini konyol. Meyakinkan pembaca bahwa tuan tanahnya tidak luar biasa, tetapi khas, penulis juga menyebut bangsawan lain, mencirikan mereka bahkan dengan nama belakang mereka: Svinin, Trepakin, Blokhin, Kisses, Careless, dll. Chichikov. Masa kecil yang tidak menyenangkan, tanpa cinta dan kasih sayang orang tua, pelayanan dan contoh pejabat yang menerima suap - faktor-faktor ini membentuk bajingan yang sama dengan seluruh lingkungannya. Tetapi dia ternyata lebih rakus dalam mengejar akuisisi daripada Korobochka , Sobakevich dan Nozdrev yang tidak berperasaan dalam hal pengayaan . Dalam bab terakhir, melengkapi biografi Chichikov, ia akhirnya terungkap sebagai pemangsa yang cerdik, pengakuisisi dan pengusaha gudang borjuis, bajingan beradab, penguasa kehidupan. Tapi Chichikov, berbeda dari tuan tanah di perusahaan, juga merupakan jiwa yang "mati". "Kegembiraan yang bersinar" hidup tidak dapat diakses olehnya. Kebahagiaan "orang yang baik" Chichikov didasarkan pada uang. Perhitungan menyingkirkan semua perasaan manusia darinya dan membuatnya menjadi jiwa yang "mati". Gogol menunjukkan penampilan dalam kehidupan Rusia dari seorang pria baru yang tidak memiliki keluarga bangsawan, atau gelar, atau warisan, tetapi yang, dengan mengorbankan usahanya sendiri, berkat pikiran dan akalnya, mencoba menghasilkan banyak uang. untuk dirinya sendiri. Cita-citanya adalah satu sen; pernikahan dianggap olehnya sebagai tawar-menawar. Gairah dan seleranya murni materi. Setelah dengan cepat menebak orang itu, dia tahu bagaimana mendekati semua orang dengan cara khusus, dengan halus menghitung gerakannya. Keragaman batin, sulit dipahami juga ditekankan oleh penampilannya, dijelaskan oleh Gogol dengan istilah yang tidak jelas: “Seorang pria sedang duduk di britzka, tidak terlalu gemuk atau terlalu kurus, orang tidak dapat mengatakan bahwa dia sudah tua, tetapi tidak terlalu tua. muda." Gogol mampu membedakan dalam masyarakat kontemporernya ciri-ciri individu dari tipe yang muncul dan menyatukannya dalam citra Chichikov. Pejabat kota NN bahkan lebih impersonal daripada pemilik tanah. Kematian mereka ditampilkan dalam adegan bola: orang tidak terlihat, muslin, atlas, muslin, topi, jas berekor, seragam, bahu, leher, pita ada di mana-mana. Seluruh kepentingan hidup terkonsentrasi pada gosip, gosip, kesombongan kecil, iri hati. Mereka berbeda satu sama lain hanya dalam ukuran suap; semua sepatu, mereka tidak memiliki minat, ini juga jiwa "mati". Tetapi di balik jiwa-jiwa "mati" Chichikov, para pejabat dan pemilik tanah, Gogol melihat jiwa-jiwa para petani yang masih hidup, kekuatan karakter nasional. Dalam kata-kata A. I. Herzen, dalam puisi Gogol, "di belakang jiwa yang mati - jiwa yang hidup" muncul. Bakat orang-orang terungkap dalam ketangkasan kusir Mikheev, pembuat sepatu Telyatnikov, tukang batu Milushkin, tukang kayu Stepan Cork. Kekuatan dan ketajaman pikiran orang-orang tercermin dalam kecermatan dan keakuratan kata Rusia, kedalaman dan integritas perasaan Rusia - dalam ketulusan lagu Rusia, keluasan dan kemurahan hati jiwa - dalam kecerahan dan keteguhan hati. menyenangkan dari hari libur rakyat. Ketergantungan tak terbatas pada perampasan kekuasaan tuan tanah, yang membuat para petani melakukan kerja paksa, melelahkan, ketidaktahuan tanpa harapan, memunculkan Mityaev dan Minyaev yang bodoh, Proshek dan Pelageya yang tertindas, yang tidak tahu “di mana kanan, di mana kiri adalah”, Petrushki dan Selifanov yang tunduk, malas, bejat. Gogol melihat betapa tinggi dan kualitas baik terdistorsi di alam jiwa "mati", bagaimana petani yang putus asa mati, bergegas ke bisnis berisiko apa pun, hanya untuk keluar dari perbudakan. Tidak menemukan kebenaran dari kekuatan tertinggi, Kapten Kopeikin, membantu dirinya sendiri, menjadi ataman para perampok. Kisah Kapten Kopeikin mengingatkan pihak berwenang akan ancaman pemberontakan revolusioner di Rusia. Kematian perbudakan menghancurkan kecenderungan baik dalam diri seseorang, menghancurkan orang-orang. Dengan latar belakang hamparan Rusia yang megah dan tak terbatas, gambaran nyata kehidupan Rusia tampak sangat pahit. Menggambarkan dalam puisi Rusia "dari satu sisi" dalam esensi negatifnya, dalam "gambar-gambar menakjubkan dari kejahatan yang menang dan kebencian yang menderita", Gogol sekali lagi meyakinkan bahwa pada masanya "tidak mungkin sebaliknya mengarahkan masyarakat atau bahkan seluruh generasi ke indah, sampai Anda menunjukkan semua kedalaman kekejiannya yang sebenarnya.” V. G. Belinsky menyebut puisi N.V. Gogol "Jiwa Mati" "sebuah ciptaan yang direnggut dari tempat persembunyian kehidupan manusia, sebuah ciptaan yang tenggelam dalam pemikiran, sosial, publik dan sejarah. Seseorang harus menjadi penyair untuk menulis puisi seperti itu dalam bentuk prosa ... penyair nasional Rusia di seluruh ruang kata ini. Baik dalam cerita, maupun dalam cerita, maupun dalam novel, penulis tidak dapat dengan bebas memasukkan "aku"-nya ke dalam jalannya cerita. Penyimpangan, yang secara organik dimasukkan ke dalam teks, membantu penulis menyentuh berbagai masalah dan aspek kehidupan, membuat deskripsi yang lebih lengkap tentang para pahlawan puisi itu. Tema patriotisme dan tugas penulis dikembangkan lebih lanjut di akhir puisi, di mana Gogol menjelaskan mengapa ia menganggap perlu untuk menunjukkan kejahatan dan mencela kejahatan. Sebagai bukti, penulis mengutip sebuah cerita tentang Kif Mokievich dan Mokiya Kifovich, mengungkap para penulis yang tidak ingin menggambar kenyataan pahit, yang “mengubah orang yang berbudi luhur menjadi seekor kuda, dan tidak ada penulis yang tidak mau menungganginya, mendesaknya dengan cambuk dan segala sesuatu yang mengerikan." Penyimpangan liris penulis tentang Rusia dan orang-orang terkait erat dengan tema tugas penulis, patriotisme. Dengan kedalaman yang luar biasa, Gogol menggambarkan realitas feodal yang abu-abu dan vulgar, kemiskinan dan keterbelakangannya. Nasib tragis orang-orang secara khusus disorot dalam gambar budak, pelayan kedai. Menggambar gambar petani buronan Abakum Fyrov, yang mencintai kehidupan bebas. Gogol menunjukkan sifat yang mencintai kebebasan dan luas, yang tidak tahan dengan penindasan dan penghinaan perbudakan, lebih memilih kehidupan yang sulit tetapi bebas dari pengangkut tongkang. Gogol menciptakan citra pahlawan Rusia yang benar-benar heroik, yang memiliki karakter simbolis. Rusia "jiwa-jiwa mati", selalu mengemil, bermain kartu, bergosip dan membangun kesejahteraannya dari penyalahgunaan. Gogol mengontraskan citra liris rakyat Rusia. Sepanjang puisi, penegasan rakyat jelata sebagai pahlawan positifnya menyatu dengan pemuliaan Tanah Air, dengan ekspresi penilaian patriotik. Penulis memuji "pikiran Rusia yang hidup dan hidup", kemampuannya yang luar biasa untuk ekspresi verbal, kecakapan, ketajaman, cinta kebebasan. Ketika penulis beralih ke gambar dan tema kehidupan rakyat, ke impian masa depan Rusia, nada sedih, lelucon lembut, animasi liris asli muncul dalam pidato penulis. Penulis mengungkapkan harapannya yang mendalam bahwa Rusia akan bangkit menuju kejayaan dan kemuliaan. Dalam puisi itu, Gogol bertindak sebagai seorang patriot yang di dalamnya iman akan masa depan Rusia hidup, di mana tidak akan ada Sobeviches, Nozdrevs, Chichikovs, Manilovs ... Menggambarkan dalam puisi itu secara paralel dua Rusia: birokratis lokal dan populer. Gogol di bab terakhir "mendorong" mereka dan dengan demikian sekali lagi menunjukkan permusuhan mereka. Penyimpangan liris yang berapi-api tentang cinta dan tanah air, tentang pengakuan masa depan yang hebat: “Rus! Rusia!.. Tapi kekuatan rahasia macam apa yang menarik Anda?.. Apa yang dinubuatkan oleh bentangan luas ini?.. Rusia!.». - disela oleh teriakan kasar kurir, berlari ke arah britzka Chichikov: "Ini aku dengan pedangmu! .." Jadi, mimpi indah Gogol dan kenyataan otokratis jelek di sekitarnya bertemu dan berlalu. Peran penting dalam puisi dimainkan oleh citra jalan. Pada awalnya itu adalah simbol kehidupan manusia. Gogol menganggap hidup sebagai perjalanan yang sulit, penuh dengan kesulitan, di mana kesepian yang dingin dan tidak nyaman menantinya. Namun, penulis tidak menganggapnya tanpa tujuan, ia penuh kesadaran akan tugasnya untuk Tanah Air. Jalan adalah inti komposisi cerita. Kursi malas Chichikov adalah simbol putaran monoton jiwa orang Rusia yang tersesat. Dan jalan-jalan pedesaan yang dilalui kereta ini tidak hanya merupakan gambaran realistis dari ketidakberdayaan Rusia, tetapi juga simbol dari jalan bengkok pembangunan nasional. "Burung-troika" dan tahun-tahunnya yang terburu-buru bertentangan dengan britzka Chichikov dan monotonnya yang berputar-putar di luar jalan dari satu pemilik tanah ke pemilik lainnya. "Burung Troika" adalah simbol elemen nasional kehidupan Rusia, simbol jalan besar Rusia dalam skala global. Tapi jalan ini bukan lagi kehidupan satu orang, tetapi nasib seluruh negara Rusia. Rusia sendiri diwujudkan dalam citra seekor burung troika yang terbang ke masa depan: “Oh, troika! burung troika, siapa yang menemukanmu? untuk mengetahui bahwa Anda hanya dapat dilahirkan di antara orang-orang yang hidup, di negeri yang tidak suka bercanda, tetapi tersebar di belahan dunia Rusia, ke mana Anda akan pergi? Berikan jawaban. Itu tidak memberikan jawaban ... segala sesuatu yang ada di bumi berlalu begitu saja ... dan bangsa dan negara lain memberikan jalan.

18. Ide pokok, tema, gambar kreativitas A. dan Kuprin. Analisis salah satu karya dalam pelajaran sastra di sekolah. Masalah manusia dan dunia di sekitarnya dapat dilihat pada contoh karya A. Kuprin. Karya penulis untuk waktu yang lama, seolah-olah, dalam bayang-bayang, ia dikaburkan oleh perwakilan cerah dari prosa kontemporernya. Saat ini, karya-karya A. Kuprin menarik pembaca dengan kesederhanaan, kemanusiaan, demokrasi dalam arti kata yang paling mulia. Dunia pahlawan penuh warna dan penuh sesak. Dia sendiri menjalani kehidupan yang cerah yang dipenuhi dengan beragam kesan - dia adalah seorang pria militer, dan seorang juru tulis, dan seorang surveyor tanah, dan seorang aktor dalam rombongan sirkus yang berkeliaran. Kuprii berkali-kali mengatakan bahwa dia tidak mengerti penulis yang tidak menemukan sesuatu yang lebih menarik di alam dan manusia daripada diri mereka sendiri. Penulis sangat tertarik pada nasib manusia, sedangkan para pahlawan karya-karyanya paling sering tidak beruntung, sejahtera, puas dengan diri mereka sendiri dan kehidupan orang-orang, tetapi sebaliknya.. Tetapi A. Kuprin memperlakukan pahlawannya yang tampak tidak enak dipandang dan tidak beruntung dengan kehangatan kemanusiaan yang selalu membedakan para penulis Rusia. "Gelang Garnet" Kisah ini ditulis pada tahun 1911. Plotnya didasarkan pada peristiwa nyata - cinta seorang pejabat telegraf Zheltoy P.P. kepada istri seorang pejabat penting, anggota Dewan Negara Lyubimov. Putra Lyubimova, penulis memoar terkenal, Lev Lyubimov mengingat kisah ini. Dalam hidup, semuanya berakhir berbeda dari dalam kisah A. Kuprin - pejabat itu menerima gelang itu dan berhenti menulis surat, tidak ada lagi yang diketahui tentang dia. Di keluarga Lyubimov, kejadian ini dikenang sebagai hal yang aneh dan membuat penasaran. Di bawah pena penulis, dia muncul sebagai orang yang sedih dan kisah tragis kehidupan seorang lelaki kecil yang diangkat dan dihancurkan oleh cinta. Ini ditransmisikan melalui komposisi karya. Ini akan memberikan eksposisi yang luas dan tidak tergesa-gesa, yang memperkenalkan kita pada eksposisi rumah Shein. Kisah cinta yang luar biasa, kisah gelang garnet, diceritakan sedemikian rupa sehingga kita melihatnya melalui mata orang yang berbeda: Pangeran Vasily, yang menceritakannya sebagai insiden anekdot, saudara Nikolai, untuk siapa segalanya dalam hal ini cerita dianggap ofensif dan mencurigakan, Vera Nikolaevna sendiri dan, akhirnya, Jenderal Anosov, yang merupakan orang pertama yang menyarankan bahwa di sini, mungkin, cinta sejati terletak, "yang diimpikan oleh wanita dan yang tidak lagi mampu dilakukan oleh pria." Lingkaran tempat Vera Nikolaevna tidak dapat mengakui bahwa ini adalah perasaan yang nyata, bukan karena perilaku aneh Zheltkov, tetapi karena prasangka yang menguasai mereka. Kuprin, yang ingin meyakinkan kami para pembaca tentang keaslian cinta Zheltkov, menggunakan argumen yang paling tak terbantahkan - bunuh diri sang pahlawan. Dengan demikian, hak si kecil untuk kebahagiaan ditegaskan, tetapi motif superioritas moralnya atas orang-orang yang dengan kejam menyinggung dia, yang gagal memahami kekuatan perasaan yang membentuk seluruh makna hidupnya, muncul. Teks karya tersebut mencakup tema kematian protagonis yang tak terhindarkan - itu disampaikan melalui simbolisme cahaya: pada saat menerima gelang, Vera Nikolaevna melihat batu merah di dalamnya dan dengan cemas berpikir bahwa mereka terlihat seperti darah . Akhirnya, tema bentrokan tradisi budaya yang berbeda muncul dalam cerita: tema timur - darah Mongolia dari Vera dan ayah Anna, pangeran Tatar, memperkenalkan tema cinta - gairah, kecerobohan ke dalam cerita; penyebutan bahwa ibu para suster adalah seorang wanita Inggris memperkenalkan tema rasionalitas, ketidakberdayaan dalam bidang perasaan, kekuatan akal atas hati. Di bagian akhir cerita, baris ketiga muncul: bukan kebetulan bahwa sang induk semang ternyata seorang Katolik. Ini memperkenalkan ke dalam karya tema cinta-ibadah, yang dalam Katolik mengelilingi Bunda Allah, cinta-pengorbanan. Pahlawan A. Kuprin, seorang pria kecil, menghadapi dunia kesalahpahaman di sekitarnya, dunia orang-orang yang cinta adalah semacam kegilaan, dan, setelah menghadapinya, mati. //"); //]]>

19. Masalah dan orisinalitas artistik prosa A.S. Pushkin. Signifikansinya untuk pembentukan dan pengembangan selanjutnya dari prosa Rusia yang realistis. Analisis salah satu karya prosa. Belkin's Tales adalah fenomena yang sama sekali baru dalam karya Pushkin. Ini adalah ide prosa pertama yang diselesaikan penyair. Siklus ini mencakup 5 cerita pendek: kepala stasiun, tembakan, wanita petani, badai salju, pengurus. Cerita-cerita itu dibuat selama September-Oktober 1830. Narasi dilakukan atas nama Ivan Petrovich Belkin, orang ini fiktif. Dari kata pengantar Dari penerbit dan Sejarah desa Goryukhin, diketahui bahwa Belkin adalah orang yang lemah lembut dan rendah hati, menceritakan kembali kisah-kisah yang dia dengar dari orang yang berbeda: seorang kolonel, penasihat St. Petersburg, seorang juru tulis , seorang gadis. Oleh karena itu, dalam narasi, suara-suara penulis cerita, Belkin, dan Pushkin sendiri berinteraksi, menyusup ke dalam teks, melalui penyimpangan, komentar, prasasti. Melalui ironi ringan Pushkin, pembaca melihat segala sesuatu yang terjadi dan pada Belkin sendiri, meskipun secara formal penulis hanya memiliki peran sebagai penerbit.Seperti yang dicatat oleh Chernyshevsky dengan benar, Pushkin adalah orang pertama yang menggambarkan kebiasaan Rusia dan kehidupan berbagai kelas masyarakat. Orang Rusia dengan kesetiaan dan wawasan yang luar biasa Dengan gaya luar yang tidak berseni dan kesederhanaan, karya Pushkin adalah fenomena yang kompleks secara artistik. Ini tercermin dalam pilihan masalah, plot, dan pahlawan.Dari kisah Belkin, seorang lelaki kecil memulai silsilahnya dalam sastra Rusia. Cerita Belkin adalah teks dwibahasa dalam hal genre, dan mengandaikan membaca baik dalam bahasa anekdot dan dalam bahasa perumpamaan. Bipolaritas artistik Belkin's Tales dijelaskan terutama oleh kehadiran dua sumber genre yang dalam dari pembentukan siklus, yang menandai awal dari prosa Rusia klasik. Asal-usul ini adalah genre pra-sastra, perumpamaan dan anekdot. Penting untuk dicatat bahwa dalam teks Pushkin perumpamaan itu disebut "kisah anak yang hilang", yang membuatnya setara dengan semua "kisah" lain dari buku itu - hingga "cerita" dari pengurus rumah tangga tua Belkin. Belkin's Tales" mengkonjugasikan polaritas genre ini: pada tingkat yang sama ketika anekdotalisme menghancurkan keseriusan perumpamaan mereka, itu, pada gilirannya, mengalami universalisasi pada bagian dari strategi perumpamaan pemikiran genre. Pahlawan anekdot Belkin (dalam catatan pertama Penerbit kita membaca: "Berikut ini anekdot, yang tidak kami sertakan, percaya itu berlebihan") dan karakter perumpamaan cetakan populer adalah tokoh non-plot dari siklus. Membingkai realitas fiksi dari "cerita", mereka tetap berada di perbatasan plot sastra, karena mereka sepenuhnya milik: yang pertama dari sejarah nasional. kehidupan sehari-hari, yang kedua - ke universal non-historis dan non-nasional adanya. Analisis cerita "The Stationmaster".

20. Studi tentang kehidupan dan jalur kreatif penulis dalam pelajaran sastra. Ketika mempelajari karya sastra di sekolah, kami berusaha untuk menggabungkan persepsi pembaca tentang siswa dan interpretasi ilmiah yang objektif dari sebuah teks sastra.Penting bagi guru untuk "memastikan" dampak moral yang sebenarnya dari biografi penulis pada anak-anak sekolah. K. Paustovsky dalam The Book of Wanderings menulis: “Setiap buku tertulis, seolah-olah, adalah inti dari semacam nebula yang mengamuk dalam diri seseorang, sebuah bintang yang lahir dari nebula ini dan memperoleh cahayanya sendiri. Mungkin hanya seperseratus dari hidup kita yang kita masuki ke dalam batas-batas sempit buku-buku kita. Jelas, salah satu tugas sekolah studi biografi penulis adalah menunjukkan bagaimana dan apa kesan hidup dan seni yang dilebur oleh seniman dalam karyanya. . Evolusi pandangan dan suasana hati seniman, aspek sosial, moral dan estetika evolusi ini harus "diwakili" dalam pelajaran tentang studi biografi, seniman secara khusus. Penting untuk membahas lebih dalam alasan orisinalitas psikologis dan kreatif penulis, lebih sering untuk membandingkan nasib, pandangan, perasaan, dan organik untuk penulis karya. Program ini mendefinisikan genre mempelajari kepribadian penulis di sekolah menengah dalam berbagai cara. memperluas untuk memberi siswa perubahan dalam tahapan kehidupan dan kegiatan sastra mereka. Ketika program berbicara tentang perlunya memberikan biografi, guru dapat menawarkan kepada kelas potret umum penulis, tanpa menelusuri garis besar kronologis hidupnya secara berurutan. Akhirnya, ada kata-kata seperti itu dalam program: "Kehidupan dan aktivitas sastra." Di sini perlu untuk menunjukkan hubungan antara biografi dan karya sastra, untuk lebih memperhatikan aktivitas kreatif penulis, dengan perubahan ini tetap permanen. Peran pandangan dunia dalam pembentukan kepribadian, pekerjaan yang konsisten pada diri sendiri, pengembangan program kehidupan batin, keinginan untuk menyadari diri sendiri dan memahami alasan tindakan seseorang, untuk memberikan arah tertentu pada kualitas yang dikembangkan dan alami (kehendak, impresibilitas, dll.). dll.) - semua pertanyaan ini dapat diajukan ketika menguasai biografi Leo Tolstoy, pertama, karena menyediakan bahan yang kaya untuk menyelesaikannya, dan, kedua, karena siswa kelas sembilan sangat tertarik dengan masalah ini. mendorong kita untuk mengajukan sejumlah pertanyaan tentang tatanan estetika (apa hubungan antara konsep "baik" dan "keindahan"? Apa jejak yang ditinggalkan kepribadian seniman pada karya yang diciptakannya?). Kehidupan dan karya A.P. Chekhov mengarahkan siswa untuk berpikir tentang kepribadian dan keadaan, tentang apakah seseorang dapat mengatasi pengaruh lingkungan, melawannya, jika pengaruh ini asing dengan cita-citanya. Chekhov sendiri menyadari hidupnya sebagai memeras budak keluar dari dirinya setetes demi setetes. Bagaimana ini terjadi, mengapa penulis berhasil? Pertanyaan-pertanyaan seperti itu tidak bisa tidak berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia siswa kelas sembilan.Studi tentang biografi penulis harus membangkitkan minat siswa pada kepribadiannya, pencarian ideologisnya, yang tercermin dalam karyanya. Biografi dan jalur kreatif penulis adalah kunci saat-saat sulit mempelajari karya seni yang termasuk dalam kurikulum sekolah.Memisahkan biografi dari mempelajari jalur kreatif seorang penulis, menjadikan biografi sebagai pengantar analisis tekstual sebuah pekerjaan dimungkinkan di kelas IV-VII. Di sana konstruksi seperti itu dibenarkan dan perlu.

Baca juga: I. Analisis kolektif dan penetapan tujuan pekerjaan pendidikan dengan melibatkan orang tua, siswa, guru kelas. I. Pemeriksaan kesehatan (pemeriksaan) pekerja yang dipekerjakan dalam pekerjaan berbahaya dan dalam pekerjaan dengan faktor produksi yang berbahaya dan (atau) berbahaya IFRS 5 Aset tidak lancar dimiliki untuk dijual dan operasi yang dihentikan. II. Definisi kerja yang digunakan dalam analisis sebuah karya sastra II. Pembentukan dan pengembangan sistem amal publik VIII. AKTIVITAS INTELEKTUAL 1. PEMIKIRAN VISUAL-FIGULATORY

Pidato lisan dan tulisan terkait erat, oleh karena itu, metodologi untuk pengembangannya di kelas sastra memiliki banyak kesamaan. Berbicara muncul atas dasar komunikasi dengan lawan bicara tertentu atau audiens tertentu. Karya dalam pidato yang dibuat dalam pelajaran sastra tidak memiliki penerima tertentu. Ini menjelaskan sifat situasional dan dialogis dari komunikasi lisan. Bentuk pidato tertulis - monolog. Metodis membedakan jenis pekerjaan pada pengembangan pidato tertulis: 1. utama (komposisi, presentasi), 2. bantu (fraseologis, menyusun rencana, menuju bagian teks, jawaban tertulis untuk pertanyaan, mereproduksi kutipan yang dipelajari dengan hati, menulis kutipan, kompilasi abstrak, ringkasan, kutipan, ulasan). Dalam praktik sekolah sehari-hari, masalah yang berkaitan dengan pengembangan pidato tertulis anak sekolah tidak diselesaikan secara efektif karena kurangnya perhatian guru terhadap aktivitas berbicara siswa. Sastra sebagai mata pelajaran akademik menciptakan kondisi untuk menguasai teknik karya penelitian, pencarian karya terkait dengan kemampuan untuk secara mandiri memecahkan masalah kompleks dengan aktivitas kritis dan evaluatif pada materi karya yang dipelajari. Anak-anak sekolah diajarkan untuk mempersiapkan presentasi lisan dan karya tulis dari berbagai jenis dan genre. Karya ini mengembangkan kreativitas. Dalam metodologi modern, aktivitas kreatif siswa dianggap sebagai syarat untuk meningkatkan pengaruh moral dan estetika sastra terhadap pembentukan kepribadian. Di antara kriteria untuk persiapan sastra dan artistik anak sekolah, ada: ekspresif, orisinalitas individu, dan sifat kreatif pidato. Metode kerja pada pengembangan pidato lisan siswa: 1. "lima menit", mengerjakan kata (latihan pidato yang membantu mencegah dan menghilangkan kesalahan leksikal sehubungan dengan analisis karya yang akan datang), 2 menceritakan kembali teks sastra (rinci, artistik, dengan unsur analisis ...), 3. penggalan teks judul, 4. menyusun rencana (sederhana, kompleks, mengutip), 5. mengomentari teks sastra, 6. membaca ekspresif, 7. menghafal, 8. menggambar lisan lisan, 9. jawaban rinci atas pertanyaan, 10. persiapan komunikasi lisan (laporan, abstrak, analisis teks), 11. mandiri, membaca berulang-ulang teks sastra untuk persepsi yang lebih dalam, 12. pementasan, 13. korespondensi ekskursi, 14. interpretasi teks (pembaca, kritik sastra). Dalam metodologi Soviet, banyak perhatian diberikan pada pengayaan sistematis kosakata siswa dan pendidikan di dalamnya sikap sadar terhadap kata. Merupakan kebiasaan untuk memperluas kosakata siswa dalam lingkaran tematik yang berbeda: proses gerakan (objek, orang, hewan); nuansa suara, warna, bentuk dan garis besar dunia luar dan persepsinya oleh seseorang; keadaan mental seseorang, kualitasnya (kriteria moral, pengalaman, gerakan pikiran dan hati, dll.). Di kelas atas, pidato siswa juga harus diperkaya dengan istilah, giliran pidato buku dan kata-kata asal asing. Kosakata dalam pembelajaran sastra bermanfaat sejauh bersandar pada materi karya sastra dan membantu mengungkapkannya. Agar fasih berbicara secara lisan, perlu tidak hanya menemukan kata-kata, tetapi juga untuk dapat menghubungkannya satu sama lain. Keterampilan ini melibatkan penguasaan struktur tata bahasa bahasa dalam pelajaran bahasa Rusia dan pengayaan untuk fiksi, kaya akan konstruksi verbal dalam pelajaran sastra. Di kelas 4-6, guru menarik perhatian siswa pada peribahasa, ucapan, mengajar anak-anak untuk memahami makna kiasan mereka dan memastikan bahwa mereka memasuki praktik pidato siswa. Di kelas 7-8, siswa sudah mengamati fungsi ideologis dan artistik dari peribahasa, ucapan, dan "kata-kata bersayap" dalam karya. Di kelas 9-11, analisis kata-kata mutiara dari satu atau lain penulis memungkinkan kita untuk mengajukan pertanyaan tentang pandangan dunia penulis itu sendiri.

Beberapa ahli metodologi (Kutuzov) percaya bahwa tidak perlu pelajaran khusus tentang PP, karena perhatian diberikan pada pengembangan pidato dalam sistem pengajaran sastra. Lainnya (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) percaya bahwa masalah ini terkait dengan perkembangan anak sekolah secara keseluruhan dan membutuhkan perhatian.

Masalah RR menggabungkan upaya 2 mata pelajaran - bahasa dan sastra Rusia. Tujuan dari pekerjaan di RR secara sosial signifikan. Agar siswa dapat memutuskan di kemudian hari, perlu untuk mengembangkan keterampilan dan keterampilan komunikasi, untuk membentuk kemampuan mempertahankan pendapat dan keyakinan mereka dalam bentuk verbal yang sangat terorganisir.

Kekhususan sastra sebagai mata pelajaran pendidikan untuk mengaktifkan perkembangan bicara siswa Pemiskinan pidato sendiri tidak memungkinkan pembaca siswa untuk merasakan orisinalitas pemikiran penulis.

Perkembangan pidato dalam pelajaran sastra berkaitan langsung dengan analisis sebuah karya seni. Itu dilakukan dalam 2 arah:

1) pengayaan sistematis kosakata siswa dengan gambar, cara kiasan dan ekspresif, terminologi teoretis dan sastra,

2) belajar membuat pernyataan koheren dari berbagai jenis dan genre.

Prinsip-prinsip pengajaran PP.

1. Interpenetrasi perkembangan pendidikan, intelektual, artistik, estetika, dan bicara anak sekolah.

2. Hubungan organik pelajaran tentang perkembangan bicara dengan semua komponen kelas dalam sastra.

3. Berbagai metode dan teknik yang merangsang keaktifan siswa dalam pelajaran sastra.

4. Kesesuaian dengan kesinambungan isi dan ragam kegiatan berbicara siswa di kelas dasar, menengah dan atas.

5. Arahan praktis kerja pada pengembangan bicara.

6. Sifat sistematis dari pekerjaan untuk meningkatkan pidato anak sekolah.

7. Akuntansi koneksi interdisipliner sastra, bahasa Rusia, sejarah, seni rupa dan mata pelajaran lain dalam proses mengatur kegiatan pidato anak sekolah.

8. Pengembangan pidato lisan

Pengembangan wicara lisan dilakukan dalam pelajaran sastra baik di sekolah menengah pertama maupun sekolah menengah atas. 3 tahap berturut-turut dari pembentukan aktivitas bicara.

1. Visual-auditori: membangun kontak emosional dengan lawan bicara. Siswa mengamati, belajar mendengarkan pidato monolog guru, membandingkan, membandingkan pernyataan orang lain.

2. Tahap komunikasi langsung. Tujuan: pembentukan kemampuan menjawab pertanyaan, melakukan dialog, bertukar pikiran, pendapat.

Jawaban rinci untuk pertanyaan bermasalah, menceritakan kembali, menggambar lisan, scripting,

Penjelasan arti kata, pemilihan sinonim,

Dalam situasi apa dalam hidup Anda akan menggunakan ekspresi seperti itu,

Pikirkan konteks untuk kata atau ekspresi ini.

3. Tahap pengenalan diri dan introspeksi. Tujuan: mengajarkan keterampilan berbicara monolog. Ini difasilitasi oleh:

Jawaban yang diperluas untuk pertanyaan

Pernyataan tentang topik tertentu dalam genre tertentu.

Pada tahap ini, penting untuk mengajarkan siswa bagaimana membangun sebuah ujaran.

Di kelas menengah, keterampilan dialogis dibentuk dengan menggunakan teknik berikut.

1. Rumusan pertanyaan.

2. Permainan (siapa yang merumuskan pertanyaan dengan benar, membuat pertanyaan untuk teka-teki silang).

3. Karya lisan dengan reproduksi dan ilustrasi.

Di kelas senior, perhatian utama diberikan pada aktivasi aktivitas bicara. Misalnya, dengan bantuan kosa kata dan pekerjaan fraseologis. (Perbandingan potret Pechorin dan Bazarov).

Aktivitas berbicara anak sekolah membutuhkan stimulasi yang konstan dalam bentuk monolog dan pidato lisan. Jenis pidato monolog di pelajaran sastra.

1. Reproduksi (menceritakan kembali).

2. Produktif (laporan, retelling artistik, pidato jurnalistik).

Situasi berbicara merupakan salah satu insentif efektif yang mendorong siswa untuk berbicara. Leonov mengidentifikasi beberapa jenis RS:

Pendidikan dan didaktik (masalah),

Hipotetis (bayangkan Anda seorang jurnalis)

Fantastis (bayangkan Anda adalah gagang pintu tua).

persyaratan RS. Itu harus menarik bagi siswa, harus ditujukan untuk perkembangan bicara, resolusinya harus diperdalam oleh ingatan sastra, harus sesuai dengan usia dan karakteristik psikologis siswa, dan harus mempertimbangkan karakteristik karya sastra.

Ilmuwan yang terlibat dalam masalah ini: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina.

Pertanyaan tentang sejarah sastra dalam studi sekolah. Biografi penulis di sekolah dasar dan menengah.

Biografi penulis merupakan bagian integral dari tema monografi di kelas senior dan bagian dari tahap awal di kelas menengah.

Fakta biografi penulis memperkenalkan siswa ke era di mana karya itu dibuat, yang tercermin di dalamnya. Ini membantu siswa untuk memahami isi pekerjaan. Hal ini dapat memiliki dampak pendidikan pada siswa.

Mempelajari B melibatkan referensi ke berbagai sumber:

memoar,

monografi,

Surat

Itu memberi siswa pengetahuan budaya tambahan. Pembelajaran B pada setiap tahap pembelajaran dapat memiliki kekhasan tersendiri. Di kelas 5-9, volume harus dibatasi. Hanya materi yang berhubungan langsung atau relevan dengan materi yang dipelajari saja yang diberikan. Resepsi dan metode:

1) cerita guru (2-15 menit),

3) pesan siswa (untuk meningkatkan kualitas pesan, guru dapat memberikan materi, rencana),

4) tamasya,

5) bioskop (15 menit).

Di sekolah menengah, pengerjaan B difokuskan pada pemahaman proses sejarah dan sastra, dunia artistik penulis.

Bentuk pelajaran untuk pembelajaran B:

Pekerjaan mandiri dengan buku teks dan bahan tambahan,

Pelajaran-wisata (penuh waktu/korespondensi),

pelajaran panorama,

Bioskop (dengan informasi atau tugas sebelum atau sesudah menonton).

B dipelajari dalam volume yang berbeda.

1. Kehidupan dan karya penulis (Pushkin, Tolstoy).

2. Esai tentang kehidupan dan kreativitas. Perhatian hanya pada poin-poin utama dalam kehidupan penulis (Lermontov, Gogol).

3. Esai singkat tentang kehidupan dan pekerjaan. Fakta-fakta yang terkait dengan karya yang dipelajari disinggung (Fadeev).

4. Tinjauan (Fonvizin, Moliere).

Bentuk utamanya adalah lesson-ceramah.

1) kata-kata guru tidak boleh mengulang-ulang buku pelajaran,

2) jangan membebani narasi dengan informasi dan fakta,

3) memasukkan informasi dari memoar, literatur kritis, dari karya seni dan biografi.

membaca ekstrakurikuler.

Membaca ekstrakurikuler merupakan bagian integral dari pekerjaan pendidikan pada subjek.

HF adalah salah satu masalah teknologi modern. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak muda saat ini sedikit membaca.

12% tidak membaca sama sekali. Kualitas membaca juga meninggalkan banyak hal yang diinginkan. Hanya 20% ditempati oleh klasik, sisanya lebih suka: petualangan, fiksi ilmiah, fantasi, cerita detektif, majalah mengkilap.

Masalah HF dipilih pada akhir abad ke-18 oleh Vodovozov dan Ostrogorsky. Sejak saat itu, dia terus-menerus berada dalam pandangan kaum Metodis (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky). Di semua program modern, perhatian khusus diberikan pada masalah ini, sebuah judul khusus dialokasikan: membaca ekstra kurikuler dan mandiri.

Tujuan dari HF adalah untuk mendorong siswa untuk membaca, mengembangkan selera estetika mereka, dan memperluas pembaca.

Masalah HF baru-baru ini mulai ditangani di tingkat negara bagian: pada tahun 2006, sebuah program nasional untuk dukungan dan pengembangan membaca diadopsi, di mana peran utama ditugaskan ke sekolah.

Peran utama dalam memecahkan masalah membaca, bersama dengan pelajaran sastra, termasuk pelajaran membaca ekstrakurikuler.

Pelajaran-pelajaran tersebut harus dilaksanakan dalam suatu sistem yang ditentukan oleh guru itu sendiri, tetapi tidak kurang dari 6 pelajaran per tahun. Urutan pelaksanaan ditentukan oleh guru, ia memilih topik bersama-sama dengan siswa. Ini mungkin kepatuhan yang ketat terhadap program, atau berdasarkan preferensi mereka sendiri, guru sendiri yang memilih buku.

Pelajaran HF dapat dilakukan dalam bentuk tradisional (pelajaran percakapan di mana karya-karya yang dibaca dibahas), tetapi paling sering pelajaran harus dilakukan dengan cara yang tidak biasa:

1) pelajaran-perjalanan ke dunia penulis,

2) pelajaran-KVN,

3) pelajaran diskusi,

4) konferensi-pelajaran,

5) meja bundar pelajaran.

Pelajaran HF harus dihubungkan dengan pelajaran sastra utama. Koneksi ini bisa berbeda:

1) komunikasi oleh kepribadian,

2) koneksi masalah-tema,

3) koneksi berdasarkan genre.

HF harus dikendalikan oleh guru:

Lihat formulir pembaca,

Melihat buku harian pembaca,

Mengadakan jam khusus yang dikhususkan untuk membahas pendapat tentang buku.

Peringkat negatif tidak diberikan.

Dari pengalaman seorang guru sastra

Perkembangan pidato siswa dalam pelajaran sastra

Subjek: Cerita lucu oleh A.P. Chekhov.
"Asin"

Tujuan pelajaran: berikan gambaran tentang kepribadian A.P. Chekhov;
Tugas:
bersama- untuk memperkaya informasi tentang Chekhov sebagai pribadi dan penulis, untuk mengungkapkan dan memahami apa yang dikecam secara satir oleh penulis dalam ceritanya; tunjukkan ciri-ciri gaya Chekhov;
c/r- untuk mengembangkan pidato siswa, kemampuan untuk menjawab pertanyaan secara akurat dan kompeten;
ke / di- untuk menumbuhkan minat pada karya A.P. Chekhov; untuk mendidik pembaca peka terhadap kata artistik;
spesialis- amati mode pelindung visual.

Peralatan:
Presentasi untuk pelajaran Power Point, buku teks, buku kerja, teks cerita oleh Chekhov A.P. "Asin" (cetak)

Selama kelas.

I. Momen organisasi.

Selamat siang, teman-teman, para tamu. Slide 1. Hari ini pelajaran kita didedikasikan untuk Anton Pavlovich Chekhov. Kami akan memberi Anda pelajaran kerja reguler untuk mempelajari materi baru. Kawan, buka buku catatanmu, tulis tanggal dan topiknya.
Tema pelajaran kami: "Kisah-kisah lucu Chekhov."
Kawan, coba rumuskan tujuan pelajaran kita, apa yang harus kita pelajari, pelajari, diskusikan hari ini.
Karena ini adalah pelajaran pertama tentang karya penulis, Anda perlu mempertimbangkan tahapan utama hidupnya, biografi.
Fitur cerita lucu Chekhov, gaya penulis
Salah satu karya Chekhov "Asin"

Sebagai prasasti untuk pelajaran kita, kita akan mengambil kata-kata Maxim Gorky tentang Chekhov:
“Seorang pria besar, cerdas, penuh perhatian berjalan melewati semua kerumunan orang-orang tak berdaya yang membosankan dan kelabu ini, dia memandang penghuni tanah airnya yang membosankan ini dan dengan senyum sedih, nada celaan yang lembut namun dalam, dengan kerinduan yang tak ada harapan di wajahnya dan di dadanya, indah dengan suara yang tulus dia berkata: "Kamu hidup dengan buruk, Tuan-tuan!"
Maksim Gorky.

II. Kenalan dengan kepribadian Chekhov.
A.P. Chekhov adalah penulis yang luar biasa, orang yang tidak biasa yang menggabungkan kecerdasan sejati, kehalusan, sindiran, dan puisi yang menyentuh. Itu semua ada dalam dirinya.
Orang tua penulis tidak memberi anak-anak mereka modal, seperti yang diimpikan oleh kepala keluarga. Tetapi mereka memberi mereka kekayaan yang nyata, mereka menghadiahi mereka dengan talenta. Semua anak menulis dan menggambar. Dan hanya Anton Pavlovich Chekhov yang dapat menggunakan bakatnya dengan bermartabat dan menjadi penulis terkenal di dunia.

Chekhov lahir di Taganrog. Kakeknya, yang menebus dirinya sendiri, adalah seorang budak. Ayah saya memiliki sebuah toko kelontong. Dan masa kecil Chekhov tidak bisa disebut riang, ceria, karena ia harus menghabiskan seluruh waktu luangnya di toko.
Ketika seluruh keluarga pindah ke Moskow, A.P. Chekhov muda tetap di Taganrog. Sebagai siswa kelas 6 Gymnasium, ia mencari nafkah dengan les privat. Dan di Gimnasium itulah bakat pertamanya terwujud dan sketsa lucu pertama ditulis.
Sekitar waktu ini Chekhov menulis kepada Suvorin:
Surat-surat yang mengkhawatirkan dikirim dari Moskow dari ibu yang meminta bantuan. Dan saya harus membantu semampu saya.
Orang tua selamanya tetap bagi Chekhov orang-orang terpenting dalam hidupnya.
Lupakan keluhan masa lalu.

Chekhov berjuang dengan dua sifat buruk manusia khas warga kota Taganrog, ini adalah penodaan terhadap yang lemah dan merendahkan diri di hadapan yang kuat.
Dari sudut pandangnya, penyalahgunaan yang lemah menimbulkan kesombongan, kemunafikan, kesombongan dalam diri seseorang. Penghinaan di hadapan yang kuat - sanjungan, perbudakan, perbudakan.
Pada tahun 1879 Chekhov lulus dari Gimnasium. Dan di antara para guru gimnasium, Chekhov muda secara khusus membedakan guru sejarah suci Pokrovsky, yang berbicara dengan antusias dan cinta tentang Goethe, Shakespeare, Pushkin. Dan siapa yang pertama memberi nama panggilan lucu untuk Chekhov - Antosha Chekhonte. Ini akan menjadi salah satu nama samaran penulis.
Sesampainya di Moskow, Chekhov memasuki Universitas Moskow di Fakultas Kedokteran. Pada saat itu, Universitas Moskow terkenal dengan profesornya yang terkenal, sekitar waktu ini Chekhov menulis:

Setelah lulus dari universitas, Chekhov bekerja sebagai dokter daerah.
Chekhov mulai menulis kembali dalam bahasa Taganrog, kemudian ia menerbitkan jurnal tulisan tangan dan secara berkala mengirimkannya ke saudaranya di Moskow. Sesampainya di Moskow, Chekhov menulis cerita-cerita lucu yang pendek. Dan pada tahun 1880 salah satu cerita pertamanya muncul. Chekhov, yang dimabuk kesuksesan, menciptakan satu demi satu cerita.
Majalah "Spectator", "Alarm clock", di mana penulis muda itu diterbitkan.

Tempat lahirnya bakat ini adalah sastra klasik. Mari kita ingat bagaimana Chekhov mencintai Saltykov-Shchedrin. Dan trik-trik yang digunakan Saltykov-Shchedrin dalam dongengnya - hiperbola, aneh, juga digunakan oleh Chekhov.
Tetapi perangkat ini tidak menjadi metode yang menentukan bagi puisinya bagi Chekhov. Lakonisme menjadi hal utama. Ungkapan Chekhov yang terkenal "Singkatnya adalah saudara perempuan dari bakat" sepenuhnya diwujudkan dalam cerita-cerita Chekhov. Cerita awal Chekhov semuanya lucu. Humor Chekhov asli, ceria, bersemangat, dan ini bukan tawa Gogol melalui air mata, ini tawa Chekhov hingga air mata.
Chekhov menerbitkan cerita-ceritanya dengan berbagai nama samaran. Mungkin tidak ada penulis Rusia yang memiliki begitu banyak nama tengah. Antosha Chekhonte, Dokter tanpa pasien, Gadget No. 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Champagne, ChBS, yang artinya Manusia tanpa limpa, Saudara dari saudaraku, Seseorang, Schiller Shakespeare Goethe.

Chekhov menulis kepada penulis Bilibin:

Chekhov memilih profesi dokter dan penulis. Penulis dan dokter.
Tanpa ragu-ragu, Chekhov bergegas ke seorang anak dengan difteri, menangkap wabah di ekornya, membantu para petani, seringkali tanpa mengambil apa pun. Chekhov mengabdikan diri pada kedokteran, dan karena itu Chekhov sang dokter sering mengintip dari ceritanya.
Setelah merilis buku cerita pendek pertama berjudul Motley Stories, yang diterbitkan di Moskow pada tahun 1884, Chekhov menjadi terkenal di seluruh negeri.
Kemudian dia membeli tanah Melikhovo di dekat Moskow, di mana dia mengamati kehidupan para petani, melakukan pekerjaan sosial yang aktif, dan menciptakan pusat penerimaan rumah sakit yang nyata. Di pagi hari, petani yang sakit berkerumun di halaman Chekhov. Dari pukul 5 hingga 9 pagi, Chekhov menerima pasien, kemudian melakukan perjalanan melalui desa-desa, dan meributkan penempatan petani di rumah sakit Moskow.
Memoar penulis tentang Chekhov tidak terhitung jumlahnya.
Ini hanya satu ingatan Korney Ivanovich Chukovsky:


Bakat artistik Chekhov terbentuk di era keabadian. Pada tahun 1881, Kaisar Alexander 2 terbunuh, Alexander 3 naik takhta. Sensor di mana-mana tanpa ampun mencoret kata Botak, Slide 35. Takut akan petunjuk dari Alexander botak 3. Ini bukan waktunya untuk fajar jurnalisme satir, waktunya untuk tawa ringan, ceria, riang. Dan Chekhov ingin membuat hidup berbeda, tetapi belum tahu apa yang bisa terjadi.
Meskipun dia menulis: Saat mengerjakan ceritanya, Chekhov terkadang tidak terlihat sebagai penulis, dia menyembunyikan posisinya, tetapi itu terlihat oleh kita. Suara penulis dalam karya-karya Chekhov tersembunyi dan tidak terlihat. Keengganan Chekhov, pernyataan yang meremehkan terkadang mempengaruhi pembaca lebih kuat daripada kata-kata yang paling keras.

AKU AKU AKU. menonton video

Pada pelajaran terakhir, kepada Anda, yang belum membaca cerita Chekhov "Saya berlebihan", saya mengajukan pertanyaan: Bagaimana menurut Anda, apa yang bisa dibahas dalam cerita dengan nama seperti itu? Ingatkan tamu kami apa yang Anda katakan kepada saya? (Kemungkinan besar, ini adalah cerita tentang bagaimana seorang pria atau anak laki-laki memasak sup atau bubur, dan memasukkan banyak garam ke dalamnya - dia membuatnya terlalu asin. ”
Sebagai pekerjaan rumah, saya menyarankan agar Anda membaca cerita ini dan mencari tahu tentang apa cerita itu sebenarnya? Ceritanya dibaca dan, seperti yang Anda pahami, tidak ada pembicaraan tentang sup.
Apakah Anda menikmati membaca cerita ini? Lucu? Apa yang Anda ingat tentang cerita ini?

Sebelum kita beralih ke teks cerita, saya sarankan menghabiskan 10 menit menonton kutipan dari keseluruhan film "Ini Berbeda, Berbeda, Wajah Berbeda", difilmkan pada tahun 1972. Ini adalah film yang menggabungkan beberapa cerita oleh Chekhov. Dan yang menarik adalah bahwa semua peran dalam film ini dimainkan oleh satu aktor - Igor Ilyinsky. Kami melihat.

Pendidikan jasmani dan senam visual.

Guys, sebelum kita melanjutkan pekerjaan, saya sarankan Anda istirahat dan pemanasan. Silakan berdiri. Sama seperti kisah para pahlawan Chekhov, sekarang kita akan pergi ke hutan. Bayangkan saya sedang mengendarai kereta dengan sopir dan melewati pepohonan dan semak-semak. Segera setelah saya mengatakan "Pohon" - Anda berdiri, saya berkata: "Semak" - Anda berjongkok. Jangan malas!
Itu adalah perjalanan yang sangat indah. Silahkan duduk. Mari mengistirahatkan mata sejenak. Lepaskan kacamata Anda, gosok telapak tangan Anda dan letakkan di atas mata tertutup Anda. Kami menghitung sampai 10.
Jadi, kembali ke pekerjaan kita.

IV. Bekerja dengan teks

Jadi filmnya sudah ditonton. Apa yang membuat kita tertawa ketika membaca dan menonton pementasan sebuah cerita oleh Chekhov? (atas situasi lucu)

Inkonsistensi
Apa yang bisa Anda katakan tentang para pahlawan? Nama, penampilan, pakaian mereka. Bagaimana mereka dijelaskan?
Perhatikan nama, nama pemukiman.
Surveyor - Smirnov
Jenderal Khokhotov
Stasiun Gnilushki
Desa Devkino
Perhatikan juga inkonsistensi yang terkait dengan driver.
Pertama, petani Klim yang paling kuat, ternyata, tidak memiliki kuda, tetapi seekor kuda kurus muda dengan kaki terentang dan telinga tergigit.
Kedua, tampaknya Klim dari fisik heroik harus tenang dan tak kenal takut, dan dia, takut dengan kisah-kisah surveyor tanah, tidak hanya melarikan diri, tetapi tiba-tiba jatuh dari kereta, berlari dengan merangkak ke semak-semak dan berteriak: “Penjaga! Penjaga!"
Plot cerita ini juga didasarkan pada perbedaan yang konyol: perjalanan surveyor yang biasa ke tanah Jenderal Khokhotov untuk mengamati tanah berubah menjadi seluruh petualangan karena fakta bahwa Smirnov salah menilai situasi di mana ia menemukan dirinya sendiri.
Kesimpulan: Chekhov sebagai penulis humoris menggunakan inkonsistensi sebagai teknik untuk menciptakan efek komik dalam sebuah karya. Semakin banyak ketidakkonsistenan, semakin lucu pekerjaannya.

Lanskap
Biasanya tidak ada pemandangan dalam cerita lucu; aksinya harus berjalan cepat, dan pemandangannya memperlambatnya. Namun, dalam cerita "Asin" ada pemandangan. Temukan, baca secara ekspresif dan tentukan peran apa yang dimainkannya dalam cerita, pemikiran apa yang muncul di kepala surveyor.

Untuk meyakinkan siswa bahwa lanskap memainkan peran kunci dalam cerita ini, kami mengusulkan untuk melakukan eksperimen gaya: ganti deskripsi alam "Chekhovian", misalnya, dengan yang berikut:
Apa yang akan berubah dalam pekerjaan jika aksi dilakukan dengan latar belakang lanskap seperti itu?

Orang-orang secara bertahap sampai pada kesimpulan bahwa tidak hanya suasana hati surveyor yang berubah, tetapi cerita itu sendiri tidak akan ada: pahlawan tidak akan takut bahwa dia akan dirampok, tidak akan berbohong, pengemudi tidak akan melarikan diri - plot cerita, yang dibangun oleh penulis berdasarkan ketidakmampuan para pahlawan mengorientasikan diri mereka dengan benar dalam situasi tersebut.

Dialog?
Sepintas, bentuk tuturan utama dalam cerita tersebut adalah dialog. Apakah itu benar-benar? Bagaimana Anda bisa menjelaskannya? Tanda baca akhir kalimat apa yang paling sering digunakan Chekhov? Untuk tujuan apa?
Kesan bahwa bentuk tuturan utama dalam cerita adalah dialog adalah menyesatkan.
Sebagian besar volume teks ditempati oleh monolog surveyor tanah, yang, menakuti dirinya sendiri, mencoba mengintimidasi pengemudi, jadi dia terus berbicara dan berbicara sepanjang waktu. Pidato pahlawan secara kondisional dapat dibagi menjadi dua bagian: ini sebenarnya bohong dan banding langsung ke pengemudi. Lebih sering daripada tanda baca lain untuk akhir kalimat dalam monolog ini, Chekhov menggunakan elipsis. Peran tanda ini di kedua bagian pidato surveyor tidak sama.
Dalam satu kasus, elipsis menunjukkan bahwa surveyor tanah menciptakan dongengnya saat bepergian dan pada saat ini belum menduga apa yang akan dia katakan selanjutnya.
Misalnya: Dalam kasus ini, makna elipsis juga ditingkatkan dengan pengulangan leksikal: "Saya sangat menidurimu sehingga ... bahwa, Anda tahu, saya memberikan jiwa saya kepada Tuhan", "pria besar seperti Anda, dan ... dan Anda akan menjatuhkannya”.
Ketika pahlawan secara langsung berbicara kepada pengemudi, elipsis menyampaikan ketakutan surveyor: "Di mana-mana di sepanjang jalan, di belakang semak-semak, petugas polisi dan sotsky ditusuk ... Tunggu ... tunggu!" atau “Mengapa kamu selalu melihat ke belakang dan bergerak seperti tertusuk jarum? Saya, saudara, itu saja ... saudara ... Tidak ada yang melihat ke belakang pada saya ... tidak ada yang menarik dalam diri saya ... "Dan pengulangan memainkan peran yang berbeda di sini, menunjukkan bagaimana surveyor tanah bahkan tergagap karena ketakutan.

Komposisi
Identifikasi elemen-elemen komposisi cerita A.P. Chekhov "Saya berlebihan": plot, pengembangan aksi, klimaks, pengembangan aksi, kesudahan.
1. Surveyor tanah tiba di stasiun Gnilushki. Surveyor tanah sedang mencari kuda untuk ditunggangi di perkebunan. (rangkaian)
2. Surveyor dan sopir berangkat. Surveyor tanah ketakutan dan mulai berbohong. (pengembangan aksi)
3. Surveyor semakin banyak berbohong, dan pengemudi melarikan diri. (Asin.) klimaks
4. Surveyor membujuk pengemudi yang melarikan diri untuk kembali. (pengembangan aksi)
5. Surveyor dan sopir melanjutkan perjalanan. (Memisahkan)

Fitur cerita pendek Chekhov adalah kesudahan ganda (kami memperkenalkan konsep ini, memberikan karakteristik deskriptif dan penamaan istilah di sepanjang jalan) dan komposisi cincin. Apakah teknik seperti itu khas untuk cerita "Asin"?
Jika siswa merasa sulit untuk menjawab, kami merumuskan pertanyaan dengan cara yang berbeda: di mana cerita itu bisa berakhir? Beralih ke rencana plot, kami menemukan: orang akan berharap bahwa cerita pada episode penerbangan pengemudi ke semak-semak akan berakhir, karena situasi anekdot telah diselesaikan. Tetapi aksi cerita berlanjut: surveyor tanah, yang baru saja putus asa berlari di sebelah "pria terberat", sudah berperilaku berbeda, dan kami mendengar kata-katanya: "Klimushka! Sayangku!", "Tolonglah dirimu sendiri, ayo pergi!".

Menarik dan akhir cerita, dibungkus berbeda dengan awalnya: sekali lagi, seperti pada bagian kedua, proses memulai gerobak dijelaskan secara rinci. Mari kita tanyakan kepada teman-teman bagaimana surveyor tanah bereaksi terhadap tindakan ini setiap saat, dalam percakapan kita akan mengetahui: jika pertama kali goncangan dan naik kura-kura menyebabkan sang pahlawan merasa cemas dan tidak percaya, sekarang "jalan dan Klim tidak lagi tampak berbahaya baginya."

V. Hasil pelajaran.

Pelajaran kita akan segera berakhir.
Teman-teman, apa yang sudah kamu pelajari hari ini? Apakah Anda menyukai pelajaran hari ini? Apakah Anda tertarik dengan karya Chekhov? Maukah Anda membaca cerita lucu lainnya?
Terima kasih atas aktivitas Anda.

VI. Pekerjaan rumah.

TUJUAN KEGIATAN.

Perkembangan kepribadian siswa, kemampuan kreatifnya, minat belajar; pembentukan keinginan dan kemampuan untuk belajar.

Asuhan perasaan moral dan estetika, emosional dan sikap positif yang berharga terhadap diri sendiri, terhadap dunia sekitar.

Perkembangan suatu sistem pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode berbagai kegiatan.

Perlindungan dan penguatan perkembangan fisik dan mental anak.

Pelestarian dan dukungan kepribadian anak.

Dalam kredo pedagogis saya, saya mengutamakan perkembangan individu-pribadi anak, perkembangan "aku" manusiawi dan kreatifnya.

Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa melibatkan pertimbangan:

Fitur usia

Karakter dan temperamen

Minat dan kecenderungan anak

Kemampuan pribadi siswa

TOPIK METODOLOGI SAYA: "BENTUK DAN PENGEMBANGAN PIDATO LISAN SISWA DALAM PELAJARAN RUSIA".

Topik ini membantu saya mengungkapkan pada anak-anak: individualitas, niat baik, kemudahan komunikasi, cakrawala melalui komunikasi verbal.

Prinsip-prinsip yang memandu pekerjaan saya:

1. prinsip belajar komunikatif
2. prinsip belajar kognitif
3. prinsip kenyamanan psikologis
4. prinsip kreativitas

Salah satu prinsip utama perkembangan bicara adalah prinsip komunikatif pembelajaran bahasa. Prinsip ini melibatkan tidak hanya asimilasi pengetahuan tentang pidato, fungsinya, tetapi juga pengembangan di bidang empat jenis utama kegiatan berbicara: berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis.

Prinsip kognitif pembelajaran bahasa dan perkembangan bicara menyatakan bahwa bahasa adalah sarana yang paling penting tidak hanya komunikasi, tetapi juga sarana kognisi. Prinsip ini memikat anak-anak dengan fakta bahwa mereka diberi kesempatan untuk mencari cara baru, cara memperoleh pengetahuan baru. Prinsip ini membantu mengembangkan kemandirian pada anak.

Mulai dari kelas satu, saya memperkenalkan studi unit fraseologis ke dalam sistem. Ini mengaktifkan rasa ingin tahu, berkontribusi pada pengembangan pengamatan.

Pelajaran modern adalah pelajaran di mana guru dengan terampil menggunakan semua peluang untuk pengembangan kepribadian anak, pertumbuhan intelektualnya yang aktif, asimilasi kualitatif pengetahuan, dan untuk pembentukan fondasi moralnya.

TUGAS PENDIDIKAN.

Pembentukan

A) pengetahuan ilmiah (konsep, fakta, fenomena)

B) metode tindakan

C) keterampilan dalam menerapkan metode yang dipelajari dan keterampilan pekerjaan pendidikan

D) sikap positif terhadap pembelajaran, minat, kemampuan.

MENGEMBANGKAN TUGAS

1. Pengembangan kemampuan mental (kemampuan menonjolkan yang utama, esensial, kemandirian berpikir)
2. Pengembangan kemauan
3. Pengembangan lingkungan emosional

TUGAS PENDIDIKAN

1. Pembentukan pandangan ilmiah
2. Pembentukan nilai dan keyakinan moral
3. Pendidikan patriotik
4. pendidikan tenaga kerja
5. Pendidikan Jasmani

Unduh:

Pratinjau:

1. Landasan teoretis dari metodologi untuk pengembangan pidato siswa.

1. Pokok bahasan metodologi pengembangan wicara.
2. Bahasa dan ucapan.
3. Bentuk-bentuk pidato. Jenis pidato.
4. Tahapan produksi pidato.
5. Tahapan tindak tutur.

1. Sistem metodologis untuk pengembangan pidato siswa.

1. Pola akuisisi ucapan.
2. Prinsip perkembangan bicara.

1. Prinsip komunikatif pengajaran bahasa.
2. prinsip kognitif.
3. Prinsip gradasi.
4. Prinsip integritas proses pembentukan struktur leksikal dan tata bahasa ucapan.

1. Metode dan teknik untuk pengembangan pidato siswa.
2. Pelajaran dalam perkembangan bicara.

1. Rencana pelajaran tematik untuk pengembangan pidato di kelas 2.

1. Perkembangan bicara dan isi pengajaran bahasa ibu.

1. Budaya berbicara. Latihan dalam budaya bicara.
2. Pengayaan kosa kata siswa.

1. Kosakata.
2. Fraseologi.
3. Sinonim
4. Antonim

1. Penyataan
2. tulisannya

1. Materi didaktik untuk pengembangan pidato.

1. Definisi batas kalimat
2. Teks yang ditautkan.
3. Buat cerita.
4. Jawaban atas pertanyaan.
5. cerita pertanyaan.
6. Narasi dengan gambar dan pertanyaan.
7. Cerita di awal.
8. Cerita berdasarkan serangkaian lukisan.
9. Dikte gratis.
10. Perencanaan.
11. Membagi cerita menjadi beberapa bagian.
12. Temukan arti kata tersebut.
13. Pengulangan kata.
14. Ketentuan.
15. Antonim.
16. Sinonim.
17. Fraseologi.
18. Kamus sekolah singkat kata-kata asing.
19. Adverbia dan ekspresi adverbial.
20. Bekerja.
21. Presentasi.

1. Bagian praktis. Pelajaran.
2. Bibliografi.

1. Landasan teoretis metodologi untuk pengembangan pidato siswa.

1. Pokok bahasan metodologi pengembangan wicara

Perkembangan bicara - ini bukan hanya pengayaan kamus dan struktur tata bahasa, tidak hanya pendidikan budaya bicara dan pengembangan keterampilan berbicara dalam segala bentuknya - itu juga pengembangan rasa bahasa dan intuisi linguistik, dan sebagai hasil - ini adalah pengembangan dari semua komponen kemampuan bahasa.

Tugas metodologi untuk pengembangan pidato:

1. mempelajari pola-pola pemerolehan bicara;
2. studi tentang prinsip dan metode perkembangan bicara anak sekolah;
3. penentuan isi pengajaran sekolah bahasa ibu, yang akan berkontribusi pada perkembangan bicara anak;
4. penciptaan sistem metodologis untuk pengembangan wicara siswa.

1. Bahasa dan ucapan

Dalam linguistik, merupakan kebiasaan untuk membedakan antara konsep-konsep bahasa dan ucapan . Untuk pertama kalinya perbedaan ini diperkenalkan ke dalam ilmu linguistik oleh ilmuwan Swiss Ferdinand de Saussure. Dia menganggap bahasa dan ucapan sebagai dua sisi dari fenomena yang lebih umum - aktivitas bicara. Fenomena-fenomena tersebut saling terkait dan tidak ada tanpa satu sama lain, pada saat yang sama terdapat perbedaan di antara mereka, yang bermuara pada berikut ini.

Bahasa adalah sistem tanda yang berfungsi sebagai alat komunikasi dan berpikir manusia.

Pidato adalah kegiatan manusia dalam menggunakan bahasa untuk tujuan berkomunikasi dan berpikir.

1. Pidato adalah sebuah fenomena nyata yang benar-benar ada baik secara lisan maupun tertulis. Bahasa, di sisi lain, adalah fenomena potensial, yang berarti kesempatan bagi seseorang untuk menguasai bahasa sejak kecil. Seseorang, untuk menguasai bahasa, harus berada dalam kondisi masyarakat manusia, di mana ia diberikan lingkungan bicara.

2. Bahasa adalah fenomena sosial. Itu muncul dalam masyarakat manusia dari kebutuhan orang untuk berkomunikasi, untuk menyampaikan pikiran dan pengalaman mereka. Pidatonya adalah individu fenomena, karena setiap orang mengungkapkan pikiran, perasaan, kehendaknya.

3. Karena ucapan bersifat individual, maka subyektif; bahasa itu objektif : norma-normanya wajib bagi semua penutur bahasa tertentu.

4. Pidato situasional, dan bahasa tidak tergantung pada situasi komunikasi. Pidato selalu bertujuan dan dikondisikan oleh situasi komunikasi. Anak-anak harus diajari pilihan sarana bahasa, berdasarkan situasi komunikasi yang spesifik.

1.3 Bentuk pidato. Jenis pidato.

Bahasa dan ucapan adalah dua sisi aktivitas bicara, yang mencakup dua proses yang berlawanan - proses menghasilkan ucapan dan proses persepsinya.

Pidato ada dalam dua bentuk - lisan dan tertulis. Dalam hal ini, bentuk lisan adalah yang utama, bentuk tertulis adalah yang kedua.

Pidato lisan diucapkan dengan keras dan dirasakan oleh telinga, dan pidato tertulis dikodekan dengan bantuan tanda-tanda grafis dan dirasakan dengan bantuan organ penglihatan.

Pidato lisan memiliki sarana ekspresi suara: intonasi, tempo, kekuatan dan timbre suara, jeda dan tekanan logis.

Dalam masyarakat modern, peran pidato tertulis meningkat dan pengaruhnya terhadap pidato lisan meningkat; varian pidato lisan berdasarkan pidato tertulis berkembang pesat: laporan; pidato, siaran televisi dan radio.

Pidato lisan termasukjenis-jenis kegiatan berbicara (types of speech) seperti berbicara dan mendengarkan.

Bentuk pidato tertulis meliputikegiatan berbicara seperti menulis dan membaca.

1.4 Tahapan produksi pidato.

Pidato adalah kegiatan menggunakan bahasa untuk tujuan komunikasi.

Merupakan kebiasaan untuk membedakan empat tahap kegiatan apa pun:

1. tahap orientasi dalam kondisi kegiatan;
2. tahap penyusunan rencana aksi sesuai dengan hasil orientasi;
3. tahapan pelaksanaan rencana ini;
4. tahap kontrol.

Perhatikan struktur tindak tutur.

1. Tahap orientasi. Tindak tutur hanya mungkin terjadi bila situasi tutur, situasi komunikasi, telah berkembang atau diciptakan secara khusus. Situasi bicara bersifat alami, yang terbentuk sebagai hasil komunikasi orang, dan buatan, yang dibuat khusus untuk tujuan pembelajaran dan pengembangan bicara.

Tugas guru adalah menciptakan situasi bicara seperti itu dalam pelajaran yang akan memiliki potensi perkembangan yang besar dan akan memunculkan motif bicara pada siswa.

Pidato, sebagai sarana berpikir, memiliki pengaruh yang menentukan pada perkembangan keseluruhan dan pada saat yang sama tergantung pada perkembangan ini.

2. Tahap perencanaan. Pada tahap ini, adadefinisi topikpernyataan dan gagasan utama. Selain itu, rencana pernyataan secara keseluruhan, struktur, dan komposisinya juga ditentukan.

3. Tahap realisasi pernyataan. Ini terdiri dari dua bagian:

a) Leksikal dan struktur gramatikal. Ini adalah pilihan kata untuk pernyataan tersebut. Penataan leksikal dilakukan dengan terlebih dahulu mengekstraksi bagian-bagian pidato dari memori pembicara, dan kemudian pemilihan kosa kata tematik terjadi di dalam bagian-bagian pidato, yaitu. kata-kata yang sesuai dengan topik pernyataan ini dan gaya bicara yang dipilih. Konstruksi gramatikal adalah susunan kata-kata yang dipilih dalam urutan yang diinginkan dan hubungan gramatikalnya.

4. Tahap pengendalian . Pembicara mengevaluasi hasil pidatonya, efeknya.

1.5 Tahapan tindak tutur.

1. Orientasi. Anak-anak harus diajari orientasi dalam situasi komunikasi, atas dasar yang berarti bahasa tertentu kemudian akan dipilih.

2. Perencanaan. Sangat penting selalu melekat pada perencanaan ekspresi masa depan. Kemampuan menentukan topik, gagasan utama teks, merupakan keterampilan berbicara utama yang terbentuk dalam proses pembelajaran bahasa ibu.

3. Implementasi.

a) dalam proses pengajaran bahasa, kosakata dan struktur tata bahasa pidato siswa harus diperkaya.

b) anak-anak harus diajarkan norma-norma lisan dan tulisan, memberikan perhatian khusus pada ortoepi, ejaan, intonasi pengajaran dan sarana ekspresi.

4. Kontrol . Di sekolah, penting untuk bekerja pada pencegahan dan penghapusan kesalahan bicara, dengan sengaja membentuk keterampilan membaca dan memahami teks secara sadar.

Kesimpulan: struktur bunyi ujaran, struktur leksikal dan gramatikal (pengkayaan kosa kata dan struktur gramatikal), dan tuturan yang padu perlu dibentuk dan dikembangkan.

2. Sistem metodologis untuk pengembangan pidato siswa

Tujuan Pengembangan Bicara:

Untuk apa dan mengapa harus mengajar?

Sarana pendidikan:

Bentuk organisasi pelatihan,

tipologi dan struktur pelajaran pengembangan wicara

Prinsip:

bertahap;

Integritas;

kesatuan pembelajaran bahasa dan pembelajaran berbicara

Konsep pidato, keterampilan komunikasi, pengalaman aktivitas bicara

2.1 Pola perolehan suara.

Ilmuwan-metodologis L.P. Fedorenko menemukan dan merumuskanpola utama akuisisi suara:

1. dari pelatihan otot-otot organ bicara;
2. dari pemahaman anak tentang makna leksikal dan tata bahasa dari unit bahasa;
3. dari perkembangan kerentanan anak terhadap ekspresi bicara;
4. dari perkembangan indra bahasa sebagai kemampuan menghafal norma-norma penggunaan satuan bahasa dalam tuturan;
5. asimilasi pidato tertulis adalah karena perkembangan pidato lisan;
6. tingkat pengayaan bicara meningkat seiring dengan peningkatan sistem kreativitas bicara anak.

2.2 Prinsip-prinsip perkembangan bicara.

Di antara prinsip-prinsip didaktik yang penting, seseorang harus menyebutkan prinsip kontinuitas dan perspektif, prinsip kontinuitas, sistemik.

Fungsi bahasa yang paling penting adalah fungsi komunikasi, kognisi dan berpikir, fungsi mentransfer pengetahuan dan budaya dari generasi ke generasi.

Himpunan prinsip-prinsip metodologis tertentu pengembangan bicara adalah: prinsip bertahap, prinsip mengandalkan algoritma pidato, prinsip kesatuan pembelajaran bahasa dan pengajaran pidato, prinsip integritas proses pembentukan leksikal dan tata bahasa. struktur.

2.2.1 Prinsip komunikatif dalam pengajaran bahasa

Komunikatif sebagai salah satu kualitas pribadi disebut di antara yang paling penting dalam struktur kepribadian, dan pembentukan dan pengembangan kualitas ini adalah salah satu masalah pengajaran bahasa Rusia.

Bukan kebetulan bahwa dalam standar negara bagian untuk bahasa Rusia tempat yang signifikan diberikan untuk tugas membentuk kompetensi komunikatif siswa. Solusi untuk masalah ini tidak hanya melibatkan asimilasi pengetahuan tentang berbicara, fungsinya, tetapi juga pengembangan keterampilan di bidang empat jenis utama kegiatan berbicara (berbicara, mendengarkan dan memahami, membaca, menulis).

Ketika mengembangkan sarana untuk membentuk keterampilan dan kemampuan bicara anak sekolah, orang harus ingat tentang dua aspek pekerjaan pada pengembangan bicara:

1. pembentukan ucapan siswa yang benar;
2. pembentukan pidato yang baik dan komunikatif.

2.2.2. prinsip kognitif

Hubungan antara bahasa dan pemikiran adalah keteraturan yang paling penting yang diikuti oleh prinsip kognitif perkembangan bicara.

Oleh karena itu, proses perkembangan bicara harus terkait erat dengan perkembangan pemikiran, dengan pelatihan operasi mental seperti analisis, sintesis, perbandingan, analogi, generalisasi. Penting untuk mengatur proses pengajaran bahasa ibu sedemikian rupa sehingga bagi anak itu terhubung dengan pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, budaya dan dirinya sendiri.

2.2.3. prinsip bertahap

Prinsip ini adalah prinsip yang paling penting untuk mengembangkan pengajaran bahasa dan pidato ibu.

Gradualitas adalah pemecahan sistem pembelajaran menjadi beberapa kompleks (sarana, metode, bentuk, teknik dari jenis yang sama), yang berfokus pada berbagai tahap pembelajaran, dengan peningkatan bertahap dalam jumlah pengetahuan yang dikomunikasikan, dengan komplikasi sifatnya dan bentuk presentasi, tergantung pada tingkat pendidikan, pada tingkat perkembangan bicara siswa.

Gradualitas adalah "dosis" yang tepat dari informasi pendidikan dan pemilihan metode pengajaran yang optimal.

Prinsip bertahap mendasari pemilihan materi didaktik untuk pelajaran pengembangan wicara.

Prinsip gradasi mendefinisikan:

1. kesesuaian teknik dan metode dengan karakteristik usia anak;
2. kesesuaian alat peraga dengan tahap pembelajaran;
3. tingkat aksesibilitas sarana yang digunakan untuk kelompok siswa tertentu sesuai dengan tingkat perkembangan bicara mereka.

2.2.4. Prinsip kesatuan pembelajaran bahasa dan pengajaran pidato.

Prinsip ini menyangkut satuan-satuan pengajaran bahasa dalam kesatuan makna, bentuk, dan fungsi. Efek pengembangan lingkungan bicara jauh lebih tinggi di mana studi bahasa dan pengajaran pidato adalah proses pendidikan tunggal dalam pelajaran bahasa Rusia.

2.2.5. Prinsip integritas proses pembentukan struktur leksikal dan tata bahasa ucapan.

Prinsip ini menentukan perlunya pembentukan stok leksikal dan struktur gramatikal ucapan dalam kesatuan dan interkoneksi.

Salah satu tahap menghasilkan ujaran adalah proses pemilihan kosakata untuk mengungkapkan pikiran dan penautan gramatikal kata-kata secara simultan. Secara metodis penting untuk mempelajari kata dalam kesatuan makna dan fungsinya dalam ucapan.

2.2.6. Prinsip perbandingan dan diferensiasi satuan bahasa dalam proses pemilihan tuturan.

Keteraturan linguistik adalah kehadiran fenomena dan konsep berpasangan (biner) dalam bahasa.

Dari keteraturan ini mengikuti prinsip metodis perbandingan dan diferensiasi satuan bahasa.

Jadi, konsepnya adalah biner:

pidato lisan/tulisan;

bunyi vokal/konsonan;

vokal stres/tanpa tekanan;

sederhana/kompleks

hidup/mati

Asimilasi konsep-konsep tersebut menurut prinsip perbandingan dan diferensiasi memastikan pembentukan kompetensi linguistik siswa. Studi tentang sinonim dan antonim didasarkan pada prinsip ini.

Prinsip ini diperlukan pada semua tingkat kemampuan bahasa:

1. pada leksikal (pilihan kata)
2. dalam tata bahasa
3. di tingkat teks (memilih jenis teks, gaya)

2.3 Metode dan teknik untuk pengembangan pidato siswa

reseptif	reproduksi		Produktif
	Penuh	Tidak lengkap	Riset	Kreatif
	Trik
cerita guru.	Presentasi dan menceritakan kembali teks.		Presentasi pengetahuan yang bermasalah.	Esai tentang topik tertentu.
Membaca aturan dan instruksi.	Bekerja dengan teks cacat.		Interpretasi independen dari arti kata-kata.	Pembuatan teks tentang topik serupa.
Pengamatan bahasa dan ucapan.	Analisis kata, teks (menurut memo).		Definisi topik, gagasan utama.	Menulis teka-teki, cerita, peribahasa.
Demonstrasi algoritma, generasi dan persepsi teks, penerapan teks.	Pemilihan sinonim, antonim, kata serumpun.		Menyusun rencana, menuju.	Komposisi kelanjutan dari dongeng terkenal.

Dalam sistem metodologis perkembangan bicara anak sekolah, tiga jenis metode dibedakan.

1. reseptif - digunakan dalam pembentukan konsep wicara, pengetahuan tentang wicara dan metode kegiatan wicara;
2. reproduksi - ditujukan untuk menguasai algoritma persepsi bicara, digunakan dalam pembentukan keterampilan bicara.
3. Produktif - memberikan pengembangan keterampilan dalam aktivitas berbicara dan kemampuan berbicara kreatif siswa.

2.4 Tipologi latihan pidato.

1. Latihan persiapan.

Tujuan dari latihan ini adalah untuk membekali siswa dengan persepsi utama kata: memberikan definisi semantik kata, menjelaskan fitur orthoepy dan ejaan.

2. Latihan Ilustrasi.

Tujuan mereka adalah untuk menunjukkan kepada siswa bagaimana menggunakan kata tersebut. Memasukkan kata baru ke dalam kalimat, mengulangi dengan keras atau menuliskan contoh frasa dan kalimat, anak belajar arti kata dalam konteks khusus ini, menguasai kompatibilitasnya.

3. Latihan penguatan dasar.

Sebagai hasil dari latihan ini, anak-anak menguasai koneksi kata-kata, siswa mengembangkan kemampuan untuk memilih sinonim dan antonim untuk kata tersebut.

Sebagai hasil dari berbagai latihan logis, leksikal-tata bahasa, tata bahasa-ortografis, sintaksis, gaya dan lainnya, unit leksikal muncul dalam kesatuan makna leksikal dan tata bahasanya.

4. Latihan berulang.

Tujuan mereka adalah untuk memastikan asimilasi polisemi kata, konsolidasinya tidak hanya dalam kamus pasif, tetapi juga pengenalan kata ke dalam kosakata aktif anak sekolah. Misalnya: membuat kalimat, memilih kata pada topik.

5. latihan kreatif

Tujuan dari latihan tersebut adalah untuk mengajarkan bagaimana menggunakan bahan bahasa yang dipelajari dalam pidato yang koheren.

2.5 Pelajaran pengembangan wicara

2.5.1 Tipologi pelajaran perkembangan bicara.

Pelajaran bahasa Rusia, pertama-tama, adalah pelajaran tentang perkembangan bicara dan pemikiran siswa. Persyaratan ini disebabkan kekhususan subjek itu sendiri, yang fungsi sosialnya terungkap dalam fungsi komunikatif bahasa.

Pertama-tama, ciri khas dari pelajaran pengembangan wicara adalah pekerjaan terarah pada jenis utama kegiatan wicara - menulis, berbicara, membaca, dan mendengarkan.

Tujuan RRM dibandingkan dengan yang tradisional untuk pelajaran bahasa Rusia berkembang secara signifikan.

Ini termasuk:

1. pengayaan kosa kata dan struktur gramatikal pidato siswa;
2. mengajarkan norma-norma bahasa, penerapannya yang tepat tergantung pada situasi bicara, pada maknanya;
3. pengembangan kualitas dasar "ucapan yang baik";
4. pengembangan pemikiran dan pembentukan proses aktivitas mental.

Metode asimilasi pengetahuan tentang URR tidak reseptif, tidak reproduktif, tetapi terutama penelitian heuristik. Sebuah tugas baru dibuka oleh siswa secara mandiri, dalam proses mengamati pidato.

Pada intinya konten pembelajaranURS didasarkan pada sistem konsep ucapan - sistem pengetahuan teoretis tentang ucapan, bentuknya, jenisnya, propertinya. Latihan adalah pertanyaan kognitif yang mengarahkan siswa ke topik pelajaran. Dominasi latihan pencarian dan sifat kreatif berkontribusi pada aktivasi aktivitas mental dan bicara siswa.

Struktur pelajaran didikte oleh tujuan dan isi tugas belajar dan situasi bicara. Ini termasuk elemen-elemen berikut:

1. pengenalan situasi bicara dan penciptaan motivasi bicara;
2. definisi tugas belajar, menemukan metode dan algoritma untuk menyelesaikannya;
3. organisasi kegiatan pendidikan dan pidato untuk persepsi pernyataan dalam bentuk lisan dan tulisan;
4. kesimpulan dan generalisasi mengenai tujuan pidato yang dicapai.

Jenis utama dari pelajaran pengembangan wicara.

1. Penjelasan pelajaran tentang materi pendidikan.
2. Pelajaran dalam memantapkan materi dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan dalam berbagai jenis kegiatan berbicara.
3. Pelajaran menguji pengetahuan dan keterampilan.
4. Pelajaran penanganan kesalahan.

2.5.2 RPP tematik untuk pengembangan wicara di kelas 2.

nomor p / p	Topik pelajaran	Jumlah jam
	Pengulangan dari apa yang dipelajari di kelas 1. Topik teks, gagasan utama. Jenis teks. Membaca ekspresif. Intonasi. Kata. Arti kata langsung dan kiasan. Sarana figuratif bahasa. Perbandingan eksplisit dan implisit. Misteri. Belajar teka-teki. Sarana figuratif bahasa. Pengejawantahan. Presentasi dengan analisis linguistik teks. Penulisan cerita. Pidato puitis. 1,2,3,4,5 belajar menulis pantun berhitung Esai adalah deskripsi berdasarkan awal yang sudah jadi, rencana yang disusun secara kolektif. Hubungan antar kalimat dalam teks. Pengulangan dalam teks dan cara menghilangkannya. Hubungan antar kalimat dalam teks. Bekerja dengan teks cacat. Pengeditan teks kreatif. Struktur teks. Rencana. Jenis rencana. Budaya komunikasi. Di pesta ulang tahun. Budaya komunikasi. Peraturan sekolah.

3. Perkembangan bicara dan isi pengajaran bahasa ibu.

3.1 Budaya bicara

Pembentukan kompetensi bahasa melibatkan pengajaran norma-norma bahasa ibu dan pengembangan keterampilan untuk dipandu oleh norma-norma ini dalam berbicara.

Hasil dari pekerjaan yang bertujuan seperti itu adalah penanaman budaya bicara (akurat, ekspresif, bersih, relevan, logis).

1. Orthoepic (standar pengucapan dan tekanan).
2. Leksikal (norma penggunaan kata).
3. Tata bahasa.

Latihan pidato

Orang yang benar-benar berbudaya berbicara dengan benar - sesuai aturan.

Setiap bahasa memiliki aturan - normanya sendiri:

1. Aturan sopan santun apa yang disebutkan dalam kutipan puisi S. Marshak.

… Dan jika kau

Sopan

Bahwa dalam percakapan dengan bibi saya,

Dan dengan kakek

Dan dengan nenek

Anda tidak akan mengalahkan mereka.

2. Bacalah kutipan puisi A. Barto.

Ibu memiliki seorang putra -

Boneka beruang itu kecil.

Di ibu saya ada sosok -

Di beruang coklat.

Anak disiplin

Tidak mengenali sama sekali!

Dia menemukan lebah madu -

Dan dengan kaki kotor di dalam madu!

Ibu berkata:

Ingatlah -

Jadi Anda tidak boleh melewatkan makanannya!

Dan bagaimana dia mulai menyeruput,

Direndam dalam madu.

Latihan. Kata ignoramus menunjukkan orang yang tidak berpendidikan, dan kata ignoramus mengacu pada orang yang tidak sopan dan tidak berbudaya. Apa yang bisa Anda beri nama boneka beruang. Menjelaskan.

3. Jelaskan arti dari kata-kata tersebut. (Jika mengalami kesulitan, lihat kamus penjelasan)

Hati-hati dan hemat

Masuk dan masuk

4. Baca, menyisipkan kata yang sesuai dari tanda kurung.

1. Hal ini dapat menyebabkan …… (kesedihan/kegembiraan)
2. (Maju/pertama)…… pikirkan, lalu jawab.
3. Anda akan (turun/turun)……di pemberhentian berikutnya.
4. Lebih cepat (pergi/pergi)……dan kembali.

menekankan. Pengucapan kata-kata.

1. Baca beberapa kata. Beri tekanan pada suku kata yang berbeda.

Jalan adalah jalan. Empat puluh - empat puluh. Atlas - atlas.

Buatlah kalimat dengan kata-kata.

1. Bacalah dengan keras. Temukan dan garis bawahi kata “ekstra” yang berbeda dari yang lain dalam pengucapan.

Sengaja, pecundang, siswa berprestasi, telur orak-arik.

Jelaskan arti dari semua kata.

1. Bedakan aksennya.

4. Baca.

Sendok jalan untuk makan malam. Kepala jalan di bahu. Jalan teduh saat hari panas. Yang muda kita sayangi di mana-mana, yang tua dihormati di mana-mana.

Tidur. Garis bawahi kata-kata yang ejaannya sama tetapi pengucapannya berbeda.

1. Pengayaan kosa kata siswa.

Saat mengajar kosa kata, siswa berkenalan dengan konsep-konsep linguistik seperti:

makna leksikal sebuah kata adalah kata langsung dan kiasan, bernilai tunggal dan polisemantik, sinonim, antonim, unit fraseologis.

Tugas pembentukan kompetensi bahasa meliputi penguasaan norma penggunaan kata. Selama pelatihan, siswa memperoleh keterampilan untuk bekerja dengan kamus penjelasan utama bahasa Rusia.

3.2.1. Pengayaan kosa kata.

Kosakata siswa diisi ulang ketika mempelajari semua mata pelajaran akademik, tetapi peran khusus dalam hal ini adalah bahasa dan sastra Rusia.

Pengayaan kosakata dalam pelajaran bahasa Rusia disediakan oleh pekerjaan kosakata yang sistematis.

Salah satu cara untuk pengembangan internal, kualitatif bahan pendidikan, mungkin, adalah studi sistematis tentang kosakata bahasa asli yang tidak dapat dipahami oleh anak sekolah. Sangat penting untuk mempelajari kata-kata puitis rakyat, kata-kata usang, kosakata puitis buku, jika tidak, kata-kata ini tidak akan digunakan dan tidak akan dipahami oleh siapa pun. Materi leksikal menyediakan dasar untuk menciptakan hubungan interdisipliner antara bahasa Rusia dan membaca, sejarah alam, dan menggambar.

Grup tematik "Arsitektur kayu"

Arsitektur kayu adalah bagian asli dari budaya rakyat Rusia, dan kata-kata yang terkait dengannya adalah bagian integral dari bahasa Rusia. Sayangnya, dengan hilangnya arsitektur kayu di kota, kata-kata yang sesuai, Firman keyakinan - "pilar tempat gerbang digantung" - hampir tidak dapat dihidupkan kembali dalam penggunaan aktif (walaupun objek tersebut belum hilang dan belum menerima nama yang berbeda). Kata lain masih bisa dihidupkan dengan bekerja dengan mereka di kelas.

1. Mereka baru saja tiba di istana - ketika guntur menyambar, langit-langit terbelah dua dan terbang ke arah mereka kamar atas elang yang jelas. ("Maria Marevna")

Kata kamar atas menarik, pertama, dalam arti: "ruang depan, bersih di gubuk petani di lantai dua", kedua, dari sudut pandang ejaan surat dan, ketiga, hubungan pembentukan kata dengan kata-kata " pembantu", "gorenka" yang tidak jelas bagi siswa.

2. Sang putri banyak menangis, sang pangeran banyak membujuknya, memerintahkan untuk tidak pergi tinggi menara . ("Bebek putih")

kata menara menunjukkan bangunan tempat tinggal yang tinggi dan tinggi, kastil, boyar dalam bentuk menara. Kata kamus, Anda harus ingat ejaan huruf kedua e.

3. Suatu ketika orang tua itu pergi ke lumbung mengambil biji-bijian. ("Matahari, bulan dan Raven Voronovich.")

gudang kata menunjuk struktur untuk melipat roti gandum, tepung. Anda harus ingat ejaan huruf pertama a.

Untuk memeriksa bagaimana anak-anak memahami penjelasan guru, Anda dapat menawarkan latihan:

Tarik garis antara kata dan artinya.

Gudang membersihkan kamar di lantai dua.

Kamar atas kastil boyar berbentuk menara.

Bangunan Terem untuk menyimpan roti.

Latihan yang sama dapat dilengkapi dengan baris ketiga - gambar. Pelajaran kerja dan menggambar, jika diinginkan, juga dapat berfungsi untuk mengisi arti kata gudang, ruang, menara secara kiasan. Pelajaran dari studi Moskow akan menjadi lebih jelas jika siswa mengetahui kata-kata ini dengan baik.

Grup tematik "Tingkat hubungan"

Kata-kata penamaan derajat kekerabatan termasuk yang paling kuno. Pada saat yang sama, kata-kata yang sama ini adalah bagian kosakata yang cepat ketinggalan zaman. Kata-kata yang digunakan pada zaman Peter I buritan - "paman dari pihak ayah" - atau wuy - "paman dari pihak ibu" - benar-benar hilang. Tidak setiap orang dewasa tahu bagaimana kata-katanya berbedamenantu laki-laki, ipar laki-laki, ipar laki-laki, menantu perempuan, ipar perempuan.Namun, anak-anak harus memahami kata-kata kacang, mak comblang . Mereka ditemukan dalam karya-karya lingkaran membaca anak-anak.

1. Seorang penenun dengan juru masak, dengan pencari jodoh Baba Babarikha diperintahkan untuk merampoknya. (AS Pushkin.)

Kata perjodohan menunjukkan kerabat dari salah satu pasangan dalam kaitannya dengan kerabat dari pasangan lainnya. kata terkait mak comblang, menikah.

2. Begitu pangeran memanggilnya paman . (“Tsar Maiden.”) Dalam konteks ini, kata paman berarti "pendidik", tetapi pemahaman ini sulit karena ambiguitas kata ( paman - "pria") dan paronim paman .

3. - Halo, gosip - rubah! Di mana Anda berlari?

Oh, jangan tanya serigala- kumanek.

Kata kum (kumanek) dan kuma (gosip) menunjuk "ayah baptis dan ibu baptis dalam hubungan satu sama lain dan dengan orang tua dari anak baptisnya." Untuk menjelaskan sepenuhnya arti dari kata-kata ini, kita harus berbicara tentang arti baptisan.

4.- Nah, menantu tersayang Anda memiliki banyak kuda! ("Sivka-burka")

Kata menantu (menantu) menunjukkan suami dari anak perempuan atau saudara perempuan.

5.- Saya akan membuat mereka lapar, - yang termuda menantu wanita Dia berbicara. ("Ivan adalah anak sapi.")

Kata menantu menunjukkan istri anak laki-laki kepada orang tuanya.

6. Ibu tiri itu penuh kebencian, istirahat anak tiri tidak memberi. ("Putri dan anak tiri.")

Kata putri tiri menunjukkan anak tiri dari salah satu pasangan.

Kata ibu tiri menunjukkan istri ayah dalam kaitannya dengan anak-anaknya dari pernikahan sebelumnya.

Karena nama-nama derajat kekerabatan membentuk suatu sistem, dan agar anak-anak secara akurat mempelajari arti kata menantu, menantu, mak comblang, mak comblang, Anda dapat menggunakan latihan berdasarkan skema.

Tulis kata-kata di atas panah gratismenantu, menantu, mak comblang, mak comblang.

Sistem hubungan kekerabatan tidak banyak berubah selama berabad-abad ketika bahasa Rusia ada: ada menantu perempuan, dan mak comblang, dan putri tiri, dan ibu tiri. Tapi entah kenapa kata-kata yang memanggil mereka terlupakan. Mungkin, setelah memahami kata-kata ini, anak-anak akan semakin dekat untuk memahami keluarga dan kekerabatan yang diberikan kepada kita dalam bahasa kita.

Grup tematik "Satuan besaran"

Ukuran besaran dipelajari di sekolah dasar dalam pelajaran matematika. Tetapi ini adalah tindakan modern yang dipahami secara umum. Dalam dongeng dan sastra anak-anak, anak sekolah akan menghadapi banyak ukuran besaran yang tidak dapat dipahami. Sangat mudah untuk menjelaskannya dengan menunjukkan hubungannya dengan sistem pengukuran modern. Pada pelajaran matematika, Anda dapat memecahkan beberapa masalah yang terkait dengan terjemahan jumlah "luar biasa" menjadi yang dapat dimengerti.

1. Tidak peduli bagaimana dia menggali - jadi arshin , tidak peduli bagaimana Anda menggali - itu berbeda. ("Ivan adalah telinga beruang.")

Kata arshin menunjukkan satuan panjang lama, yang sama dengan 71 cm 12 mm.

2. Kota ini mudah dijangkau, dan delapan mil tidak akan. (“Bagaimana seorang imam mempekerjakan seorang pekerja.”)

Volga melewati seluruh Rusia, selama tiga ribu seratus enam puluh ayat. (L.N. Tolstoy.)

Kata verst menunjukkan satuan panjang kuno, yang sama dengan 1,0668 km.

3. Dia sangat lembut, kecil, hanya inci pertumbuhan. (X.K.Andersen.)

inci kata menunjukkan satuan panjang (sistem ukuran bahasa Inggris), yang sama dengan 2,54 cm.

4. Ketika kedua sungai bertemu, itu sudah 30 di Volga depa lebar, dan Vausa masih berupa sungai kecil dan sempit. (L.N. Tolstoy.)

Mengerti kata menunjukkan satuan panjang, yang sama dengan 2,134 m. depa miring - dari tumit kaki kanan ke ujung jari-jari tangan kiri yang terulur. depa terbang - jarak antara lengan terentang ke samping (154 cm).

5. Aku tidak akan mengambil apapun darimu belahan otak. (X.K.Andersen.)

Kata setengah menunjukkan koin kecil dengan denominasi setengah uang, yaitu. seperempat sen.

6. Dapatkan saya dua tong - pon dua belas daging. (A.M.Tolstoy.)

Kata pud menunjukkan ukuran massa yang sama dengan sekitar 16 kg.

7. Tidak ada sepeser pun - tapi tiba-tiba altyn (Pepatah.)

Kata altyn menunjukkan koin (tiga kopek).

Saat mempelajari nama-nama unit moneter, akan berguna untuk membicarakan fakta bahwa seseorang dapat membeli kalach untuk sepotong roti, dan makan malam di kedai untuk altyn. Percakapan ini dapat diadakan di kelas sejarah di sekolah-sekolah di mana mata pelajaran ini dipelajari di kelas empat, atau dalam pelajaran matematika di mana satuan kuantitas modern dipelajari.

Grup tematik "Nama-nama burung"

Nama-nama burung tidak dikenal anak-anak karena sudah ketinggalan zaman, tetapi karena banyak burung itu sendiri. Untuk mengetahui nama-nama burung, Anda harus berkenalan dengan penampilan burung, kebiasaannya, suaranya. Pelajaran sejarah alam dapat membantu dalam hal ini. Hanya nama-nama burung yang paling langka yang diberikan di sini, yang, bagaimanapun, ditemukan dalam literatur untuk siswa yang lebih muda.

1. Hari mulai gelap, keluarlah ayam kayu dari semak-semak ke jalan hutan dan berjalan di tanah, mencari makan. (G.Snegirev.)

kata woodcock menunjuk burung hutan dengan bulu coklat kemerahan, panjang sekitar 35 cm, sebagai objek perburuan.

2. Tikus lapangan mencicit, burung hantu kecil melemparkan dirinya pada ness dan merebut. (G.Snegirev.)

Kata-kata burung hantu, burung hantu menunjukkan ukuran kecil dan menengah burung hantu.

3. Potongan Rambut menetas dari telur di cerpelai gelap dan mencicit karena terkejut. (V. Astafiev.)

Kata-kata cepat, potong rambut tentukan martin pasir yang tinggal di cerpelai.

4. Dan berdiri di alang-alang sejenis burung dengan satu kaki ... (V. Bianchi.)

Kata pahit menunjuk burung rawa nokturnal abu-abu-coklat. Membentang, pahit bersembunyi di antara alang-alang. Cree chit berlama-lama - melolong.

5. Burung kormoran rewel , puffin, bodoh ... (S. Baranov.)

kata dandang menunjukkan unggas air besar dengan bulu hitam. Mempelajari kata ini berguna untuk mencegah penggunaan jargon.

Secara total, sekitar 70 nama burung ditemukan dalam literatur anak-anak. Dalam kerangka satu artikel, tidak mungkin untuk mencantumkannya dengan contoh dan artinya, jadi kami harus membatasi diri untuk mendaftar beberapa nama lagi:snipe, guillemot, fajar, morodok laut, probe, nuthatch, waxwing, goldeneye, loon, chaffinch, oriole.

Selain kelompok tematik yang sebagian dijelaskan dalam artikel ini, banyak lagi yang dapat dipelajari - materinya hampir tidak ada habisnya. Misalnya, grup tematik "Profesi".

Berbeda dengan nama kekerabatan, profesi dan jabatan berubah, dan cukup cepat. Hanya sedikit orang sekarang yang tahu bahwa kata tukang emas pada abad-abad yang lalu berarti "truk vakum", dan bukan perhiasan. Tapi kata ini hampir tidak ada. Dari nama-nama usang profesi yang masih digunakan, berikut ini memerlukan penjelasan: pengacara - pengacara (dan bukan juru masak), pencium - penjual alkohol di kedai minuman, tukang cukur - penata rambut, pembuat sepatu - ahli yang membuat harness, pengangkut tongkang - "seorang pekerja di artel yang menarik kapal dengan tali derek."

Jenis latihan untuk mengajar kosakata dan memperkaya kosakata siswa.

1. latihan persiapan
2. ilustrasi
3. pemasangan
4. generalisasi berulang
5. kreatif

Tahap utama

Tahap 1. Interpretasi kata menggunakan satu atau lebih teknik

a) interpretasi kata dengan bantuan konteks.

Guru membaca teks, dan kemudian menawarkan serangkaian kata, dari mana siswa menulis kata-kata yang sesuai dengan makna teks, menjelaskan pilihan mereka secara lisan.

Dongeng, peribahasa, dan ucapan rakyat selalu menjadi sumber pengalaman moral yang tiada habisnya. Amsal harus terus digunakan untuk memperkaya kosakata anak-anak.

b) interpretasi kata dengan bantuan sinonim dan antonim

Tahap 2. Bekerja pada orthoepy dan ejaan kata.

a) Tuliskan kata-kata yang berima. Tentukan bagian-bagian pidato.

Ketamakan, beli, beli, kikir, kikir.

b) Tuliskan kata-katanya, tandai bagian-bagiannya.

Tahap 3. Bekerja pada pola kata.

Guru memperkenalkan siswa pada frasa dan kalimat yang sudah jadi yang mencakup kata-kata yang dipelajari.

Tahap 4. Bekerja pada koneksi semantik kata.

Latihan mengajarkan siswa untuk mengidentifikasi dan mengasimilasi koneksi kata. Siswa memiliki akses ke jenis koneksi seperti sinonim, antonim.

Tahap 5 Latihan dalam penggunaan kata secara independen.

a) Masukkan kata-kata yang sesuai ke dalam peribahasa.

b) Buatlah kalimat dengan kata-kata tersebut.

3.2.2. Bekerja pada unit fraseologis.

Fraseologi secara akurat mencapai target, membantu anak-anak memahami keadaan psikologis batin seseorang, dunia pengalaman dan karakternya. Kognisi memperkaya kosa kata mereka, membentuk citra pemikiran dan ucapan. Ini adalah sarana untuk memperluas wawasan anak-anak.

Sangat penting untuk mengajar anak-anak untuk secara sadar menggunakan kamus, mencari unit fraseologis yang tepat, menjelaskan mengapa itu diperlukan, informasi apa yang dikandungnya, memperhatikan fitur ekspresi figuratif yang dijelaskan, memperkenalkan arkaisme dan neologisme.

Penjelasan dari banyak unit fraseologis didasarkan pada daya tarik ambiguitas kata.

Sebagai contoh: Ambil ke tangan Anda sendiri.

Jari-jari yang terampil.

Seperti tidak ada tangan.

Tergesa-gesa.

Mereka membantu siswa untuk menentukan arti langsung dan kiasan dari kata tangan.

Dalam cerita rakyat Rusia, anak-anak bertemu dengan ekspresi fraseologis yang berlebihan.

Misalnya: Di kerajaan yang jauh.

Dengan perintah tombak.

Rupanya tak terlihat.

Untuk memahami sepenuhnya arti sebenarnya dari ungkapan-ungkapan ini, perlu untuk memasukkannya ke dalam karya leksikal.

Informasi tentang asal-usul satuan fraseologis tertentu tidak hanya memperkaya pengetahuan siswa, tetapi juga membangkitkan rasa ingin tahu.

Latihan dengan topik "Fraseologi"

1. Permainan "Siapa yang lebih cepat?". Pilih 10 unit fraseologis dengan kata benda umum untuk mereka.

Misalnya: tangan

hidung,

kepala

2. Temukan unit fraseologis

Ternyata masih muda

Saya mampu mengatasi beban -

Tidak mengenai wajah

Dan dia tidak duduk.

3. Lengkapi ungkapan yang diambil dari dongeng:

"Segera dongeng diceritakan - ......"

“Itu semua hanya pepatah;……”

1. Tulis, tulis, buat kalimat, cerita, dongeng, menggunakan unit fraseologis:

"Berdiri di dekat gunung", "Jack of all trades".

1. Pilih unit fraseologis yang menyebutkan objek yang digambarkan dalam gambar.
2. Pilih sinonim untuk unit fraseologis yang ditunjukkan - unit fraseologis.

Misalnya: Terburu-buru dengan kecepatan penuh - terburu-buru dengan kecepatan penuh - terburu-buru dengan kecepatan penuh.

7. Lotre. Siapkan kartu untuk permainan: masukkan interpretasi unit fraseologis dalam yang besar, dan unit fraseologis dalam yang kecil. Tuan rumah mengocok kartu, membagikan yang besar kepada para pemain.

3.2.3 Sinonim .

Salah satu tugas utama melaksanakan RRR adalah memperjelas dan memperkaya kosakata aktif siswa yang lebih muda. Dalam pengertian ini, makna sinonim sangat besar. Sinonim dalam suatu bahasa membuktikan kekayaan dan kemungkinan ekspresifnya. Sarana bahasa yang sinonim memungkinkan Anda untuk mengekspresikan ide secara akurat dan kiasan. Bekerja pada sinonim memperluas dan menyempurnakan kosakata siswa, berkontribusi pada ekspresi pikiran yang akurat, dan mencegah pengulangan kata yang sama.

Semua pekerjaan pada topik ini mencakup langkah-langkah berikut:

1) pemilihan kata yang dekat artinya;

2) pemilihan kata (sinonim) dalam teks;

3) memperjelas pemahaman kata oleh siswa;

4) pengenalan kata dan konteks lain - membuat kalimat;

5) penggunaan kata-kata sinonim dalam pidato yang terhubung.

Mari kita membahas beberapa jenis pekerjaan dengan sinonim yang dapat digunakan di kelas.

SAYA. Sub6atau kata-kata yang dekat artinya.

1. Pemilihan dan pengelompokan kata yang dekat maknanya. Dalam tugas, kata-kata dari satu bagian pidato diberikan. Dari daftar ini, Anda harus memilih dua kelompok kata yang memiliki arti yang dekat; terkadang daftar ini dapat menyertakan satu atau dua kata tambahan (“kata konflik”), misalnya:berlari, terlihat, tidur, bergegas, terlihat, bergegas, tidak mengalihkan pandangannya.

AKU AKU AKU

berlari mencari

bergegas mencari

bergegas tidak mengalihkan pandangannya

Tergantung pada tingkat kesiapan anak-anak, tugas itu mungkin lebih mudah atau lebih sulit. Jadi, untuk komplikasi, bukan dua, tetapi tiga baris sinonim dapat diberikan, dua atau tiga "kata konflik" dapat diperkenalkan, berbagai bagian pidato dapat diberikan, dll.

2. Dalam tugas "Mari kita periksa pekerjaan Pinokio" kata sifat diberikan dalam dua kolom. Hal ini diperlukan untuk mencocokkan kata-kata di kolom kiri dengan kata-kata dari kolom kanan yang dekat dengan mereka dalam arti.

tua rajin

rajin kelebihan berat badan

tebal tebal

berani jompo

lucu lucu

Di sini Anda juga dapat memberikan tugas yang terkait dengan kompatibilitas leksikal kata sifat dengan kata benda. Misalnya: tunjukkan kata-kata apa yang bisa dicocokkan dengan data:tua (pria, rumah, bodoh).

3. Anda dapat menggunakan game "Ganti kata".

Tugas permainan: mengganti kata sifat dalam frasa dengan sinonim dengan awalan tanpa atau tanpa.

pria pemberani tak kenal takut

cuaca tenang tanpa angin

langit cerah tak berawan

tidur gelisah

cairan bening tidak berwarna

4. Apa sinonim (dari empat huruf) yang dapat menggantikan kata-kata berikut:sobat, musuh, tentara, berjalan, merah, sedih, bekerja?

Menjawab: teman, musuh, prajurit (pejuang), pergi, merah, kesedihan, pekerjaan (bisnis).

5. Permainan "Sebut saja secara berbeda."

Nama-nama hewan dan burung apa yang kita ingat untuk menyebut pria pemberani, pengganggu, licik, penumpang gelap, penumpang gelap?

Menjawab: elang, ayam jantan, rubah, beruang (tyu kemalasan), kelinci.

6. Game "Buka bunganya."

Di sisi depan kelopak chamomile (terbuat dari kertas) kata-kata kolom pertama ditulis, dan di belakang - kolom kedua. Menebak kata di belakang kelopak membaliknya dan membaca kata.

siswa sekolah

cepat cepat

bicara berbisik

rumah gubuk

hujan deras

II. Menyoroti kata (sinonim) dalam teks.

1. Siswa mencari sinonim dalam puisi.

Badai salju, badai salju dan badai salju -

Berapa banyak omong kosong dengan mereka,

Berapa banyak kebisingan, dorong,

Betapa lelahnya aku dengan mereka!

V. Berestov

dinginaspen,

Gemetar di angin

Menjadi dingindi bawah sinar matahari

Membekuselama panas.

I. Tokmakova

hujan dan angin ek

Tidak takut sama sekali.

Siapa bilang pohon ek itu?

Takut masuk angin?

Bagaimanapun, sampai akhir musim gugur

Itu berdiri hijau.

jadi ekkuat.

Cara, mengeras!

I. Tokmakova

Di sini Kelinci keluar

Dan Beruang berkata:

"Sayang sekali orang tua mengaum

Kamu bukan kelinci, tapiBeruang.

Kamu pergikaki pengkor.

Gosok buaya

Merobeknya

Singkirkan matahari dari mulutmu."

K. Chukovsky

2. Sinonim apa yang ditemukan dalam peribahasa dan ucapan?

Percepatjangan terburu-buru, tapiPercepat.

temanbanyak, tapitemantidak.

meluap darikosongdikosong.

AKU AKU AKU. Memperjelas pemahaman siswa tentang kata-kata.

1. Mengganti sinonim dalam sebuah kalimat. Tujuan dari tugas semacam itu adalah untuk memilih kata yang lebih akurat dan berhasil.

Saya membaca menarik(menarik, menawan)buku.

Rubah menipu beruang(kaki pengkor).

Bocah itu tersandung dan jatuh(meregangkan, menjatuhkan diri).

2. Pemilihan dari sejumlah sinonim kata yang paling tepat mengungkapkan makna peribahasa.

Pahlawan bertarung, tapi pengecut...(sedih,aku terbakar, sedih).

Anda tidak melihat balok di mata Anda sendiri, tetapi setitik di mata orang lain...(melihat, perhatikan, tangkap).

3. Ganti pernyataan tersebut dengan satu kata.

Menginginkan sesuatu dengan sangat buruk.(Ingin.)

Berkilau, bersinar di bawah sinar matahari.(Berkilau.)

Menjadi sakit, menjadi tidak sehat.(Sakit.)

Menghias, memberikan tampilan yang indah.(Berdandan.)

IV.Pengenalan kata ke dalam konteks lain.

1. Membaca kuatrain yang kata terakhirnya diganti dengan sinonim. Penting untuk mengembalikan teks penulis dengan menunjukkan kata yang diinginkan.

Dengan nada dering lagu yang ceria

Kami akan bermain ski lintas alam.

Udaranya bersih, hari ini luar biasa!

Dingin (beku) tidak membuat kita takut.

L. Alexin

Saya tidak bekerja dengan sia-sia

Dan saya akan ingat selamanya:

Roti rasanya lebih enak bukan dari mentega,

Roti terasa lebih enak dari pekerjaan (tenaga kerja)!

I. Demianov

Pembawa acara hujan musim semi yang ceria.

Guntur pertama bergegas di langit,

Dan kemudian tetesan salju membuka matanya

Dan melihat sekeliling (sekitar).

N. Rylenkov

2. Memilih sinonim yang paling tepat dalam kalimat.

Langit(tertutup, tertutup)awan.

Pramuka dengan hati-hati(menonton, menonton)melintasi tepi sungai yang berlawanan.

rusa(dengan tenang, acuh tak acuh, acuh tak acuh)digembalakan di padang rumput.

Itu telah datang(panas, hangat, gerah, panas)musim panas.

Siswa harus membenarkan pilihan sinonim mereka.

v.Penggunaan kata-kata sinonim dalam pidato yang terhubung.

1. Tugas ini dapat digunakan sebagai persiapan untuk menulis teks yang runtut. Untuk mengembangkan pemikiran logis, naluri linguistik, Anda dapat mengambil teks apa pun, mengecualikan semua kata sifat darinya, menyarankan memasukkan kata-kata, memilihnya dari rangkaian sinonim.

Tentang burung pipit

Burung pipit terus terbang. Chik dan Chirik; mendarat di atap gudang. Kucing Merah sedang tidur di teras (gemuk, perut buncit, kenyang, montok, cukup makan, gemuk). Burung pipit mulai mencari...tempat untuk bersarang(nyaman, cocok). Pilih ... celah di bawah atap gudang(batu shi, luas).Kurang dari seminggu kemudian, Chirika meletakkan telur pertama di sarang - ... semuanya berwarna coklat muda belang-belang(kecil, kecil, kecil, kecil, kecil, kecil). Perampok berambut merah dengan tenang makan - keenam ... testis(berharga, tercinta, mahal, berharga).Angin mengangkat ... sarang dan melemparkannya dari atap ke tanah(ringan, lapang, tanpa bobot).

V. Bianchi

2. Dalam teks perlu menghindari pengulangan kata, mis. mengganti kata yang berulang dengan sinonim.

Di tepi hutan munculberuang. ... pergi ke semak raspberry dan mulai makan buah beri. Tiba-tiba... membeku sesaat. Kemudian dia berlari kembali ke dalam hutan.

Sisipkan kata:canggung, hewan.

Di pagi harimuriddatang ke sekolah. Di sini... membaca, menulis, menggambar, bernyanyi. Setelah kelas mereka pulang. Di rumah... kerjakan pekerjaan rumah mereka.

Sisipkan kata:anak-anak, anak sekolah, guys.

Sebagai kesimpulan, kita dapat menambahkan bahwa pekerjaan yang sistematis dan terarah dengan siswa yang lebih muda pada topik "Sinonim" mengembangkan perhatian dan minat mereka pada kata, membuat ucapan mereka lebih akurat dan ekspresif, merumuskan rasa bahasa, dan mengaktifkan aktivitas mental.

3.3 Presentasi

Presentasi adalah persepsi dan pemahaman teks orang lain dengan transmisi berikutnya dalam bentuk tertulis dan lisan. Pembelajaran mempresentasikan harus dimulai dengan teks yang menyampaikan konten yang sudah diketahui anak. Tujuan presentasi sebagai latihan tertulis adalah untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara yang runtut, yaitu:

1. kemampuan menentukan topik dan gagasan utama teks;
2. kemampuan untuk membagi teks menjadi beberapa bagian, menyusun rencana;
3. kemampuan untuk menggunakan ciri kebahasaan teks contoh dalam presentasinya sendiri.

1. Menurut kelengkapan reproduksi teks aslinya, penyajiannya lengkap, mendekati teks, selektif dan terkompresi.
2. Sehubungan dengan teks asli - dekat dengan sampel dan dengan tugas tambahan. Yang terakhir termasuk presentasi dengan tugas kreatif, misalnya, untuk mengungkapkan pendapat Anda tentang apa yang dinyatakan dalam teks, untuk menambahkan kesimpulan.
3. Menurut tujuan melakukan - pelatihan dan kontrol.
4. Berdasarkan jenis pidato - naratif, deskriptif, penalaran presentasi.

Metodologi presentasi.

1. Penetapan tujuan.

Sebelum pelajaran dimulai, sangat penting untuk menarik minat siswa.

2. Membaca teks oleh guru.

Sebelum membaca, pastikan untuk memperingatkan bahwa setelah membaca akan ada pertanyaan tentang teks.

3. Percakapan. pertanyaan pada teks.

4. Membaca teks oleh siswa.

5. Menyusun judul.

6. Membagi teks menjadi bagian-bagian semantik. Setiap bagian diberi judul. Rencananya ditulis.

7. Persiapan ejaan (kata-kata pendukung, kata-kata sulit).

8. Persiapan leksikal.

9. Cerita lisan 2-3 orang.

10. Membaca ulang teks oleh guru.

11. Presentasi teks.

12. Uji diri.

Pengingat untuk siswa

1. Dengarkan baik-baik ceritanya.
2. Tulis opsi judul.
3. Membuat rencana.
4. Rencanakan menceritakan kembali Anda sendiri.
5. Tulis esai.
6. Periksa apakah idenya tersampaikan dengan jelas.
7. Periksa literasi Anda.

3.4. tulisannya

Menulis adalah jenis latihan untuk pengembangan pidato yang koheren. Jenis kegiatan selama latihan ini adalah produktif, kreatif. Menurut bentuk kegiatan bicaranya, ada tertulis dan lisan.

Jenis-jenis esai:

1. Berdasarkan jenis teks:

1. deskripsi - barang

pedalaman

satwa

alam

2. mendongeng
3. wacana sastra

topik moral dan etika

2. Gaya: artistik

ilmiah

jurnalistik

3. Berdasarkan sifat topik: pada topik tertentu,

topik gratis.

Tujuan esai– pengembangan keterampilan dan kemampuan berikut:

1. definisi topik dan batasannya;
2. merumuskan gagasan utama;
3. mengumpulkan materi tentang topik dan sistematisasinya;
4. pilihan jenis pidato, gaya, sarana bahasa yang diperlukan untuk mengekspresikan ide utama;
5. membagi teks menjadi bagian-bagian semantik, menyusun rencana;
6. pisahkan pemikiran baru dengan garis merah;