Struktur pelajaran adalah struktur internalnya, urutan tahapan individu. Jenis pelajaran ditentukan oleh keberadaan dan urutan bagian struktural.

Struktur pembelajaran penting dalam teori dan praktik pembelajaran modern, karena struktur itulah yang pada akhirnya menentukan efektifitas dan efisiensi pembelajaran.

Dari Comenius dan Herbart berasal dari struktur empat mata pelajaran klasik, berdasarkan tahap formal pendidikan: persiapan untuk asimilasi pengetahuan baru; asimilasi pengetahuan dan keterampilan baru; konsolidasi dan sistematisasi mereka; aplikasi dalam praktek.

Jenis pelajaran yang sesuai dengannya adalah gabungan (campuran).

Tahapan-tahapan pelajaran gabungan, diurai menjadi segmen-segmen waktu, adalah sebagai berikut:

Tahap 1 - pengulangan yang dipelajari (aktualisasi pengetahuan);

Tahap 2 - studi pengetahuan baru, pembentukan keterampilan baru;

Tahap 3 - konsolidasi, sistematisasi, aplikasi;

Tahap 4 - pekerjaan rumah.

Substruktur metodologis pelajaran, berbeda dengan substruktur didaktik, adalah nilai variabel. Unsur-unsur (tahapan) pelajaran dapat digabungkan dalam urutan apapun, yang membuat pelajaran fleksibel dan berlaku untuk berbagai tugas pendidikan yang sangat luas.

Untuk meningkatkan efektivitas sesi pelatihan, jenis pelajaran lain telah muncul dan sedang dipraktikkan. Struktur mereka biasanya terdiri dari tiga bagian:

– organisasi kerja (1–3 menit);

- bagian utama (pembentukan, asimilasi, konsolidasi, kontrol, aplikasi, dll.) (35–40 menit);

- Menyimpulkan dan tugas pekerjaan rumah (2-3 menit).

Semua komponen harus menjadi satu sistem - pelajaran. Pelajaran akan efektif dan lengkap secara informatif hanya jika guru yakin bahwa semua komponen pelajaran saling berhubungan.

Komponen utama dari pelajaran modern:

1. Organisasi - pengorganisasian kelas selama pelajaran, kesiapan siswa untuk pelajaran, ketertiban dan disiplin.

2. Target—menetapkan tujuan pembelajaran bagi siswa, baik untuk keseluruhan pelajaran maupun untuk tahap-tahapnya masing-masing.

3. Motivasi - menentukan pentingnya materi yang dipelajari baik dalam topik ini maupun dalam keseluruhan kursus.

4. Komunikatif - tingkat komunikasi antara guru dan kelas.

6. Teknologi - pilihan bentuk, metode dan metode pengajaran yang optimal untuk jenis pelajaran tertentu, untuk topik tertentu, untuk kelas tertentu, dll.

7. Kontrol dan evaluasi - penggunaan penilaian aktivitas siswa dalam pelajaran untuk merangsang aktivitasnya dan pengembangan minat kognitif.

8. Analitis – menyimpulkan hasil pembelajaran, menganalisis aktivitas siswa dalam pembelajaran, menganalisis hasil aktivitas mereka sendiri dalam mengorganisasikan pembelajaran.

Cara utama untuk meningkatkan pelajaran modern adalah sebagai berikut:

Penguatan tujuan kegiatan guru dan siswa di kelas. Salah satu tugas penting guru adalah menggerakkan siswa untuk memenuhi tugas yang ditetapkan, untuk mencapai tujuan secara langsung dalam pelajaran. Untuk melakukan ini, perlu untuk merencanakan setiap pelajaran sehingga menyediakan jalur terpendek ke tujuan, dan pertama-tama, struktur, metodologi dan alat bantu pengajaran digariskan secara ketat sesuai dengan tujuan.

Pelaksanaan kejelasan organisasi setiap pelajaran dari menit pertama sampai menit terakhir. Alat bantu visual yang diperlukan untuk pelajaran, bantuan teknis, perlengkapan siswa, referensi dan literatur tambahan disiapkan terlebih dahulu saat istirahat, semua yang diperlukan untuk setiap tempat kerja ditata. Juga, untuk ini, dimungkinkan untuk menempatkan tugas yang menarik di depan siswa, termasuk mereka dalam pekerjaan sejak menit pertama pelajaran. Alih-alih pekerjaan rumah, berbagai metode verifikasi dipercepat frontal digunakan - penulisan tes, pemrograman, kartu berlubang, dll.

Meningkatkan kemandirian kognitif dan aktivitas kreatif siswa. Arah yang paling menarik terkait dengan masalah penerapan metode dan teknik pembelajaran berbasis masalah di kelas dan menciptakan situasi masalah sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, ini berkontribusi pada peningkatan kualitas pengetahuan dan pengembangan keterampilan yang diperlukan. dan kemampuan. Ini juga menyediakan pekerjaan mandiri siswa dengan literatur pendidikan dan ilmiah, kamus, buku referensi dan ensiklopedia, tabel, diagram, grafik, peta.

Optimalisasi proses pendidikan. Pilihan yang disengaja dari opsi terbaik untuk membangun suatu proses yang memberikan efisiensi maksimum untuk waktu tertentu dalam memecahkan masalah pendidikan dalam kondisi tertentu yang diberikan sekolah, kelas tertentu. Penting untuk memilih opsi terbaik untuk menggabungkan berbagai metode, teknik, alat bantu pengajaran, memimpin cara terpendek untuk mencapai tujuan pelajaran.

Intensifikasi proses pendidikan di kelas. Semakin banyak tindakan dan operasi pendidikan dan kognitif yang dilakukan oleh siswa per pelajaran, semakin tinggi intensitas pekerjaan pendidikan. Tingkat intensitas pekerjaan pendidikan tergantung pada produktivitas penggunaan setiap menit pelajaran, keterampilan guru, persiapan siswa, organisasi tim kelas, ketersediaan peralatan yang diperlukan dan penempatannya yang rasional, yang benar. pergantian kerja dan istirahat, dll. Dalam kondisi pembelajaran intensif, siswa menguasai pengetahuan terutama di kelas, dan tidak perlu menghafal materi di rumah. Alih-alih menghafal, siswa mendapatkan kesempatan untuk lebih memahami dan mengkonsolidasikannya, untuk melakukan tugas-tugas kreatif yang membangkitkan minat mereka, rasa kepuasan intelektual dari pekerjaan yang dilakukan dengan baik.

Implementasi komunikasi antar mata pelajaran dan intra mata pelajaran. Ketika pindah ke materi baru, tugas dan pertanyaan ditetapkan untuk reproduksi dan koreksi selanjutnya, pengetahuan dasar dan keterampilan praktis dan kemampuan untuk asimilasi materi baru. Pengetahuan ini diperoleh siswa dalam proses belajar atau atas dasar pengamatan pribadi, selama mempelajari suatu mata pelajaran tertentu atau disiplin ilmu yang terkait. Ini bisa berupa representasi, konsep, hukum, rumus, data numerik yang menciptakan dukungan, fondasi untuk persepsi dan pemahaman penuh tentang pengetahuan baru. Tetapi reproduksi pengetahuan dasar harus disertai dengan peningkatannya: penambahan pengetahuan yang tidak lengkap, pendalaman pengetahuan yang dangkal, perluasan pengetahuan yang sempit, dan koreksi pengetahuan yang salah. Komunikasi intra-subyek hingga antar-mata pelajaran juga dilakukan untuk mencapai generalisasi dan sistematisasi berbagai pengetahuan. Koneksi interdisipliner berkontribusi pada asimilasi sistem pengetahuan tentang objek yang dipelajari oleh elemen individu dalam berbagai disiplin ilmu.

Memperbaiki tipologi dan struktur pelajaran. Pelajaran adalah objek pedagogis yang kompleks. Seperti objek kompleks lainnya, pelajaran dapat dibagi menjadi beberapa jenis menurut berbagai kriteria.

Target: berkenalan dengan persyaratan pelajaran modern dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal.

tugas: untuk menganalisis dan membandingkan pelajaran modern dengan pelajaran sekolah tradisional.

Hasil yang diperkirakan: bisa

• Bedakan pelajaran GEF modern dari pelajaran tradisional - tingkat dasar
• Menyusun peta teknologi untuk pelajaran modern adalah tingkat lanjutan.

Kursus dewan guru

1. Mengorganisir momen.

Suasana hati emosional - slide (metode, teknik, jenis pelajaran, bentuk pembelajaran ...)

2. Aktualisasi pengetahuan dasar

Apa yang menyatukan semua kata ini? Tema dewan guru kami adalah "Persyaratan modern untuk pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal"

Tabel tugas (kerja kelompok) "ZHU". Pernyataan perwakilan dari kelompok + tambahan dari kelompok lain.

3. Pernyataan masalah

Pertanyaan yang harus kita temukan jawabannya adalah "Pelajaran modern tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, fitur-fiturnya"

Hasil yang diharapkan: apa yang akan kita pelajari?

4. Penemuan “pengetahuan baru”

Pengantar. Masyarakat modern membutuhkan orang-orang yang berpendidikan, bermoral, dan giat yang dapat:

• menganalisis tindakan Anda;
• membuat keputusan secara mandiri, memprediksi kemungkinan konsekuensinya;
• bergerak;
• dapat bekerja sama;
• memiliki rasa tanggung jawab atas nasib negara, kesejahteraan sosial ekonominya.

Perbedaan mendasar dari pendekatan modern adalah orientasi standar pada hasil penguasaan program utama pendidikan. Hasil berarti tidak hanya pengetahuan subjek, tetapi juga kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini dalam praktik. Oleh karena itu, kegiatan pendidikan dibangun atas dasar pendekatan kegiatan, yang tujuannya untuk mengembangkan kepribadian siswa atas dasar penguasaan metode kegiatan universal. Seorang anak tidak dapat berkembang dengan persepsi pasif terhadap materi pendidikan. Tindakannya sendirilah yang dapat menjadi dasar pembentukan kemandiriannya di masa depan. Artinya, tugas pendidikan adalah mengorganisasikan kondisi yang memprovokasi tindakan anak.

5. Kerjakan topik baru

Standar Pendidikan Negara Federal memperkenalkan konsep baru - situasi belajar, yang berarti unit khusus dari proses pendidikan di mana anak-anak, dengan bantuan seorang guru, menemukan subjek tindakan mereka, menjelajahinya dengan melakukan berbagai tindakan pembelajaran, mengubahnya, misalnya, merumuskannya, atau menawarkan deskripsi mereka sendiri, dll. D., sebagian - ingat. Berkaitan dengan kebutuhan baru tersebut, guru dihadapkan pada tugas belajar bagaimana menciptakan situasi belajar sebagai unit struktural khusus kegiatan pembelajaran, serta mampu menerjemahkan tugas belajar ke dalam situasi belajar.

Penciptaan situasi belajar harus dibangun dengan mempertimbangkan:

• usia anak;
• spesifikasi subjek;
• langkah-langkah pembentukan mahasiswa UUD.

Untuk menciptakan situasi belajar, teknik berikut dapat digunakan:

• menyajikan fakta, teori yang saling bertentangan;
• mengekspos ide duniawi dan menyajikan fakta ilmiah;
• gunakan teknik "titik terang", "relevansi".

Pada saat yang sama, bahan pendidikan yang dipelajari bertindak sebagai bahan untuk menciptakan situasi belajar di mana anak melakukan tindakan tertentu (bekerja dengan literatur referensi, menganalisis teks, menemukan ejaan, mengelompokkannya atau menyoroti kelompok di antara mereka). Menguasai metode karakteristik tindakan subjek, mis. memperoleh, bersama dengan subjek, kompetensi kognitif dan komunikatif.

Situasi pembelajaran merupakan salah satu inovasi pembelajaran modern. Apa lagi kebaruan pelajaran modern dalam konteks pengenalan standar generasi kedua? Mari kita lihat lebih dekat item berikut:

• Tempatkan dalam proses pendidikan. Pelajaran telah kehilangan perannya sebagai bentuk organisasi utama dan satu-satunya pendidikan. Pesaingnya: informasi, rumah, dan pendidikan tambahan.
• Struktur.

Struktur perkiraan setiap jenis pelajaran GEF

1. Struktur pelajaran menguasai pengetahuan baru:

1) Tahap organisasi.

3) Aktualisasi pengetahuan.

6) Pengikat utama.

7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya

8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

2. Struktur pembelajaran untuk penerapan pengetahuan dan keterampilan secara terpadu (reinforcement lesson).

1) Tahap organisasi.

2) Mengecek pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan.

4) Konsolidasi primer dalam situasi yang akrab (tipikal) dalam situasi yang berubah (konstruktif)

5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah)

6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya

3. Struktur pelajaran untuk pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan (pembelajaran ulangan)

1) Tahap organisasi.

2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif tugas.

3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

4) Aktualisasi pengetahuan.

• untuk mempersiapkan pelajaran kontrol
• untuk mempersiapkan studi topik baru

6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan

9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

4. Struktur pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan

1) Tahap organisasi.

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

3) Aktualisasi pengetahuan.

4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan

• Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum
• Reproduksi pada tingkat baru (pertanyaan yang dirumuskan ulang).

5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru

6) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya.

7) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

5. Struktur pelajaran untuk pengendalian pengetahuan dan keterampilan

1) Tahap organisasi.

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

3) Identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa).

Pelajaran pengendalian dapat berupa pelajaran pengendalian tertulis, pelajaran kombinasi pengendalian lisan dan tertulis. Bergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk.

4) Refleksi (meringkas pelajaran)

6. Struktur pelajaran untuk koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

1) Tahap organisasi.

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Identifikasi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.

Tergantung pada hasil diagnostik, guru merencanakan cara mengajar kolektif, kelompok dan individu.

4) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya

5) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

7. Struktur pelajaran gabungan.

1) Tahap organisasi.

2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa.

3) Aktualisasi pengetahuan.

4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru.

5) Pemeriksaan awal pemahaman

6) Pengikat utama

7) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya.

8) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya

Refleksi (meringkas pelajaran)

Bentuk pelajaran non-tradisional

Bentuk organisasi (individu, kelompok, kelompok dibedakan, frontal; akademik, rekreasi, interaktif)

Metodologi (berbasis masalah, penelitian, pembelajaran berbasis proyek; pengembangan, berpusat pada siswa, pembelajaran reflektif, teknologi produktif)

Fasilitas

Apa persyaratan untuk pelajaran modern? :

• pelajaran yang terorganisir dengan baik di kelas yang dilengkapi dengan baik harus memiliki awal yang baik dan akhir yang baik;
• guru harus merencanakan kegiatannya dan kegiatan siswa, merumuskan topik, tujuan, tujuan pelajaran dengan jelas;
• pelajaran harus bermasalah dan berkembang: guru sendiri bertujuan untuk bekerja sama dengan siswa dan tahu bagaimana mengarahkan siswa untuk bekerja sama dengan guru dan teman sekelas;
• guru mengatur masalah dan situasi pencarian, mengaktifkan aktivitas siswa;
• kesimpulan dibuat oleh siswa sendiri;
• minimal reproduksi dan maksimal kreativitas dan kreasi bersama;
• hemat waktu dan hemat kesehatan;
• fokus pelajarannya adalah anak-anak;
• memperhatikan tingkat dan kemampuan siswa, yang mempertimbangkan aspek-aspek seperti profil kelas, aspirasi siswa, suasana hati anak;
• kemampuan untuk mendemonstrasikan seni metodologis guru;
• perencanaan umpan balik;
• pelajarannya harus bagus.

Pekerjaan mandiri dengan verifikasi + kontrol dan penilaian diri

Mengisi sendiri peta teknologi pelajaran (kerja kelompok) dengan verifikasi

Refleksi

• Tabel "ZHU",
• Hasil yang diperkirakan
• Penerimaan "Frase yang Belum Selesai"

8. Selesainya dewan guru

Struktur perkiraan setiap jenis pelajaran GEF
1. Struktur pelajaran menguasai pengetahuan baru: 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi Kegiatan Pembelajaran siswa. 3) Aktualisasi pengetahuan. 6) Pengikat utama. 7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya 8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)	3. Struktur pelajaran untuk pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan (pembelajaran ulangan) 1) Tahap organisasi. 2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif tugas. 4) Aktualisasi pengetahuan. untuk mempersiapkan pelajaran kontrol untuk mempersiapkan studi topik baru 6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
2 Struktur pembelajaran untuk penerapan pengetahuan dan keterampilan secara terpadu (konsolidasi pembelajaran) 1) Tahap organisasi. 2) Mengecek pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan. 3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 4) Pengikat utama dalam situasi yang akrab (khas) dalam situasi yang berubah (konstruktif) 5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah) 6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya	4. Struktur pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan 1) Tahap organisasi. 3) Aktualisasi pengetahuan. 4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum Reproduksi pada tingkat baru (pertanyaan yang dirumuskan ulang). 5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru 6) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya. 7) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) Analisis dan isi hasil karya, pembentukan kesimpulan atas materi yang dipelajari
5. Struktur pelajaran untuk pengendalian pengetahuan dan keterampilan 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa). Pelajaran pengendalian dapat berupa pelajaran pengendalian tertulis, pelajaran kombinasi pengendalian lisan dan tertulis. Bergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk. 4) Refleksi (meringkas pelajaran)	6. Struktur pelajaran untuk koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Identifikasi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Tergantung pada hasil diagnostik, guru merencanakan kolektif, cara belajar kelompok dan individu. 4) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya 5) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)
7. Struktur pelajaran gabungan. 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Aktualisasi pengetahuan. 4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru. 5) Pemeriksaan awal pemahaman 6) Pengikat utama 7) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya. 8) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya 9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran)

Jenis pelajaran modern.

Tipologi pelajaran merupakan masalah didaktik yang penting. Ini harus berkontribusi untuk membawa data tentang pelajaran secara berurutan, sebuah sistem untuk berbagai tujuan, karena memberikan dasar untuk analisis komparatif pelajaran, untuk menilai tentang pelajaran yang serupa dan berbeda. Kurang akurat dan beralasan tipologi pelajaran menghambat keefektifan kegiatan praktik.

Jenis pelajaran mencerminkan fitur konstruksi tugas metodologis terkemuka.

Jenis pelajaran	Tujuan khusus	Efektivitas belajar
Pelajaran dari presentasi utama pengetahuan baru	Asimilasi utama dari subjek baru dan pengetahuan meta-subjek	Reproduksi dengan kata-kata Anda sendiri tentang aturan, konsep, algoritme, melakukan tindakan sesuai dengan model, algoritme
Pelajaran dalam pembentukan keterampilan mata pelajaran awal, penguasaan keterampilan mata pelajaran	Penerapan pengetahuan subjek yang diperoleh atau metode tindakan pendidikan dalam kondisi memecahkan masalah pendidikan (tugas)	Reproduksi yang benar dari contoh kinerja tugas, penerapan algoritme dan aturan yang bebas kesalahan dalam memecahkan masalah pendidikan
Pelajaran dalam penerapan meta-subjek dan pengetahuan subjek	Penerapan tindakan pendidikan universal dalam kondisi memecahkan masalah pendidikan dengan kompleksitas yang meningkat	Solusi independen dari masalah (melakukan latihan) dari peningkatan kompleksitas oleh siswa individu atau tim kelas
Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan subjek	Sistematisasi pengetahuan mata pelajaran, kegiatan pendidikan universal (memecahkan masalah mata pelajaran)	Kemampuan merumuskan kesimpulan yang digeneralisasi, tingkat pembentukan UUD
Pelajaran pengulangan pengetahuan mata pelajaran	Konsolidasi pengetahuan mata pelajaran, pembentukan UUD	Pelaksanaan latihan yang bebas kesalahan, pemecahan masalah oleh masing-masing siswa, tim kelas; tanggapan verbal yang tidak salah lagi; kemampuan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan saling membantu
pelajaran kontrol	Menguji pengetahuan subjek, kemampuan untuk memecahkan masalah praktis	Hasil kontrol atau kerja mandiri
Pelajaran korektif	Pekerjaan individu atas kesalahan yang dibuat	Menemukan dan memperbaiki kesalahan sendiri
Pelajaran terpadu	Integrasi pengetahuan tentang objek studi tertentu yang diperoleh dengan cara yang berbeda	Pendalaman pengetahuan materi pelajaran melalui penerapan pengetahuan interdisipliner
Pelajaran gabungan	Memecahkan masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam satu pelajaran	Hasil yang direncanakan
Pelajaran nontradisional (study tour, study trip, workshop laboratorium, pelajaran di perpustakaan, museum, kelas komputer, kantor mata pelajaran)		Penerapan UUD dalam kajian fenomena dunia sekitar dalam situasi kehidupan nyata; desain kreatif laporan; kemampuan untuk menggunakan peralatan laboratorium; kemampuan untuk menggunakan sumber informasi tambahan
Pelajaran dalam memecahkan masalah desain praktis	Orientasi praktis studi posisi teoritis	Menggunakan Alat Kursus untuk Menjelajahi Dunia

Jenis pelajaran menurut GEF IEO

Pelajaran dari penetapan tujuan berorientasi aktivitas dapat dibagi menjadi empat kelompok:

1. pelajaran "penemuan" pengetahuan baru;

2. pelajaran refleksi;

3. pelajaran dari orientasi metodologis umum;

4. pelajaran pengendalian perkembangan.

Tujuan utama dari setiap jenis pelajaran.

1. Pelajaran "penemuan" pengetahuan baru.

Tujuan kegiatan: pembentukan keterampilan siswa untuk menerapkan cara-cara tindakan baru.

2. Pelajaran refleksi.

Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan siswa untuk refleksi dari tipe pemasyarakatan-kontrol dan penerapan norma pemasyarakatan (memperbaiki kesulitan mereka sendiri dalam kegiatan, mengidentifikasi penyebab mereka, membangun dan melaksanakan proyek untuk mengatasi kesulitan, dll).

3. Pelajaran orientasi metodologis umum.

Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan aktivitas siswa dan kemampuan untuk menyusun dan mensistematisasikan isi mata pelajaran yang dipelajari.

4. Pelajaran dalam pengendalian perkembangan.

Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan siswa untuk melaksanakan fungsi kontrol.

Perlu dicatat bahwa mekanisme aktivitas kontrol yang didukung secara teoritis mengasumsikan:

1. presentasi varian terkontrol;

2. kehadiran standar yang dibenarkan secara konseptual, dan bukan versi subjektif;

3. perbandingan varian yang diuji dengan standar sesuai dengan algoritma yang disepakati;

4. penilaian berdasarkan kriteria hasil perbandingan.

Dengan demikian, pelajaran pengendalian perkembangan melibatkan organisasi kegiatan siswa sesuai dengan struktur berikut:

1. pilihan menulis siswa pekerjaan kontrol ;

2. perbandingan dengan standar yang dibenarkan secara objektif untuk kinerja pekerjaan ini;

3. evaluasi siswa terhadap hasil perbandingan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.

Harus ditekankan bahwa pembagian proses pendidikan ke dalam berbagai jenis pelajaran sesuai dengan tujuan utama tidak boleh merusak kontinuitasnya, yang berarti bahwa perlu untuk memastikan invarian teknologi pengajaran. Oleh karena itu, ketika menyelenggarakan pelajaran dari berbagai jenis, metode kegiatan pengajaran harus dipertahankan dan sistem prinsip-prinsip didaktik yang tepat harus disediakan.

Struktur pelajaran "penemuan" pengetahuan baru

1) tahap motivasi (self-determination) untuk kegiatan belajar;

3) tahap mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan;

4) tahap membangun proyek untuk keluar dari kesulitan;

6) tahap konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal;

9) tahap refleksi pendidikan kegiatan dalam pelajaran.

1. Tujuan utama tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan belajar adalah pengembangan kesiapan internal untuk memenuhi persyaratan peraturan kegiatan belajar pada tingkat yang signifikan secara pribadi.

2. memperbarui persyaratan untuk siswa dalam hal kegiatan pendidikan ("harus");

3. membangun kerangka tematik untuk kegiatan belajar (“Saya bisa”).

2. Tujuan utama dari tahap aktualisasi dan percobaan tindakan pendidikan adalah untuk mempersiapkan pemikiran siswa dan mengatur kesadaran mereka akan kebutuhan batin mereka untuk membangun modus tindakan baru.

1. mereproduksi dan memperbaiki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang cukup untuk membangun cara bertindak yang baru;

2. mengaktifkan operasi mental yang sesuai (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, analogi, dll.) dan proses kognitif (perhatian, memori, dll.);

3. memperbarui norma tindakan pendidikan percobaan ("harus" - "ingin" - "bisa");

4. mencoba menyelesaikan tugas individu secara mandiri untuk menerapkan pengetahuan baru yang direncanakan untuk dipelajari dalam pelajaran ini;

5. memperbaiki kesulitan dalam melakukan tindakan percobaan atau membenarkannya.

3. Tujuan utama dari tahap mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan adalah untuk menyadari apa sebenarnya kekurangan pengetahuan, keterampilan atau kemampuan mereka.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa harus:

1. menganalisis langkah demi langkah berdasarkan catatan penting dan mengatakan dengan lantang apa dan bagaimana mereka melakukannya;

2. merekam operasi, langkah di mana kesulitan muncul (tempat kesulitan);

3. menghubungkan tindakan mereka pada langkah ini dengan metode yang dipelajari dan memperbaiki pengetahuan atau keterampilan apa yang hilang untuk memecahkan masalah awal dan masalah kelas atau jenis ini secara umum (penyebab kesulitan).

4. Tujuan utama dari tahap membangun proyek untuk keluar dari kesulitan adalah untuk menetapkan tujuan untuk kegiatan pendidikan dan, atas dasar ini, untuk memilih metode dan sarana pelaksanaannya.

Ini mengharuskan siswa:

1. dalam bentuk komunikatif, mereka merumuskan tujuan spesifik dari tindakan pendidikan mereka di masa depan, menghilangkan penyebab kesulitan yang muncul (yaitu, mereka merumuskan pengetahuan apa yang perlu mereka bangun dan apa yang harus dipelajari);

2. mengusulkan dan menyetujui topik pelajaran, yang dapat dijelaskan oleh guru;

3. mereka memilih metode untuk membangun pengetahuan baru (bagaimana?) - metode penyempurnaan (jika metode tindakan baru dapat dibangun dari yang dipelajari sebelumnya) atau metode suplemen (jika tidak ada analog yang dipelajari dan pengenalan tanda baru yang fundamental atau metode tindakan diperlukan);

4. memilih cara untuk membangun pengetahuan baru (dengan bantuannya) - konsep yang dipelajari, algoritma, model, formula, cara menulis, dll.

5. Tujuan utama dari tahap pelaksanaan proyek yang dibangun adalah konstruksi oleh siswa dari metode tindakan baru dan pembentukan keterampilan untuk menerapkannya baik dalam memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan, dan dalam memecahkan masalah kelas ini atau mengetik secara umum.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa harus:

1. berdasarkan metode yang dipilih, mengajukan dan memperkuat hipotesis;

2. saat membangun pengetahuan baru, gunakan tindakan subjek dengan model, diagram, dll .;

3. menerapkan tindakan baru untuk memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan;

4. memperbaiki dalam bentuk umum cara baru bertindak dalam ucapan dan secara simbolis;

5. untuk memperbaiki mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya.

6. Tujuan utama dari tahap konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal adalah asimilasi oleh siswa dari mode tindakan baru.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa perlu: 1) memecahkan (secara frontal, dalam kelompok, berpasangan) beberapa tugas khas untuk mode tindakan baru;

2) pada saat yang sama, mereka berbicara dengan lantang tentang langkah-langkah yang diambil dan pembenarannya - definisi, algoritme, properti, dll.

7. Tujuan utama dari tahap kerja mandiri dengan pemeriksaan diri sesuai standar adalah internalisasi modus tindakan baru dan melakukan refleksi (kolektif, individu) untuk mencapai tujuan tindakan pendidikan percobaan.

Untuk ini, Anda perlu:

1. untuk mengatur kinerja mandiri oleh siswa dari tugas standar untuk mode tindakan baru;

1. untuk mengatur pemeriksaan diri oleh siswa atas keputusan mereka sesuai dengan standar;

2. menciptakan (jika mungkin) situasi sukses untuk setiap anak;

3. bagi siswa yang melakukan kesalahan, berikan kesempatan untuk mengidentifikasi penyebab kesalahan dan memperbaikinya.

8. Tujuan utama dari tahap inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan adalah dimasukkannya cara baru bertindak dalam sistem pengetahuan, sambil mengulangi dan mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari sebelumnya dan mempersiapkan studi bagian berikut dari kursus .

Untuk ini, Anda perlu:

1. mengidentifikasi dan memperbaiki batas-batas penerapan pengetahuan baru;

2. mengatur pelaksanaan tugas-tugas di mana cara bertindak baru dikaitkan dengan yang dipelajari sebelumnya;

3. mengatur pelatihan keterampilan yang terbentuk sebelumnya yang memerlukan penyempurnaan atau membawa ke tingkat keterampilan otomatis;

4. jika perlu, atur persiapan untuk mempelajari bagian-bagian berikut dari kursus.

9. Tujuan utama dari tahap refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran adalah penilaian diri siswa terhadap hasil kegiatan pendidikannya, kesadaran akan metode konstruksi dan batas penerapan modus tindakan baru.

Untuk mencapai tujuan ini:

1. refleksi dan penilaian diri oleh siswa terhadap kegiatan belajarnya sendiri dalam pelajaran yang diselenggarakan;

2. siswa menghubungkan tujuan dan hasil kegiatan pendidikan mereka dan memperbaiki tingkat kepatuhan mereka;

3. tujuan untuk kegiatan lebih lanjut diuraikan dan tugas untuk pelatihan diri ditentukan (pekerjaan rumah dengan elemen pilihan, kreativitas).

Struktur pelajaran refleksi

1) tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan korektif;

2) tahap aktualisasi dan uji coba tindakan pendidikan;

5) tahapan pelaksanaan proyek yang dibangun;

7) tahapan kerja mandiri dengan pengecekan sendiri sesuai standar;

8) tahap inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan;

9) tahap refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran.

Ciri khas dari pelajaran refleksi dari pelajaran "penemuan" pengetahuan baru adalah fiksasi dan mengatasi kesulitan dalam kegiatan belajar sendiri, dan bukan dalam konten pembelajaran.

Untuk pelajaran refleksi yang kompeten, perlu untuk memperjelas konsep standar, sampel, dan standar untuk pengujian mandiri, yang akan kami jelaskan dengan contoh spesifik.

Agar siswa memperbaiki kesalahan mereka bukan secara kebetulan, tetapi dengan peristiwa yang berarti, penting untuk mengatur tindakan korektif mereka berdasarkan metode refleksif, yang dirancang sebagai algoritma koreksi kesalahan. Algoritme ini harus dibangun oleh anak-anak sendiri dalam pelajaran terpisah dari orientasi metodologis umum tentang topik "Bagaimana memperbaiki kesalahan Anda" dan memberi mereka jawaban yang jelas untuk pertanyaan ini. Jika pelajaran refleksi dilakukan secara sistematis, maka anak-anak dengan cepat menguasai algoritma ini dan menerapkannya dengan percaya diri, dimulai dengan bentuk yang paling sederhana, dan kemudian secara bertahap menyempurnakan dan merinci dari pelajaran ke pelajaran.

Mari kita beralih ke deskripsi persyaratan dasar untuk tahapan pelajaran refleksi.

1. Adapun pelajaran "penemuan" pengetahuan baru, tujuan utama motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan perbaikan adalah untuk mengembangkan, pada tingkat yang signifikan secara pribadi, kesiapan internal untuk implementasi persyaratan normatif kegiatan pendidikan, tetapi dalam hal ini kita berbicara tentang norma kegiatan remedial.

Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan:

1. menciptakan kondisi untuk munculnya kebutuhan internal untuk dimasukkan dalam kegiatan ("Saya ingin");

2. memperbarui persyaratan untuk siswa pada bagian dari kegiatan pemasyarakatan ("harus");

3. Berdasarkan tugas yang diselesaikan sebelumnya, buat kerangka kerja tematik dan buat kerangka kerja indikatif untuk tindakan korektif (“Saya bisa”).

2. Tujuan utama dari tahap aktualisasi dan percobaan tindakan pendidikan adalah untuk mempersiapkan pemikiran siswa dan kesadaran mereka akan kebutuhan untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan dalam kegiatan mereka sendiri.

Untuk ini, Anda perlu:

1. mengatur pengulangan dan fiksasi simbolis dari metode tindakan yang direncanakan untuk analisis reflektif oleh siswa, definisi, algoritma, properti, dll .;

2. mengaktifkan operasi mental dan proses kognitif yang sesuai (perhatian, memori, dll.);

3. mengatur motivasi ("Saya ingin" - "Saya perlu" - "Saya bisa") dan siswa melakukan pekerjaan mandiri No. 1 untuk menerapkan metode tindakan yang direncanakan untuk analisis reflektif;

4. untuk menyelenggarakan pemeriksaan mandiri oleh siswa atas pekerjaannya sesuai dengan sampel yang sudah jadi dengan fiksasi hasil yang diperoleh (tanpa mengoreksi kesalahan).

3. Tujuan utama dari tahap lokalisasi kesulitan individu adalah untuk memahami tempat dan penyebab kesulitannya sendiri dalam penerapan metode tindakan yang dipelajari.

Ini mengharuskan siswa:

1. mengklarifikasi algoritma koreksi kesalahan yang akan digunakan dalam pelajaran ini.

2. berdasarkan algoritma koreksi kesalahan, mereka menganalisis solusi mereka dan menentukan tempat kesalahan - tempat kesulitan

3. mengidentifikasi dan memperbaiki metode tindakan (algoritma, rumus, aturan, dll.) di mana kesalahan dibuat - penyebab kesulitan.

Pada saat ini, siswa yang tidak mengidentifikasi kesalahan juga melakukan pemeriksaan langkah demi langkah dari solusi mereka sesuai dengan algoritma koreksi kesalahan untuk menghilangkan situasi ketika jawabannya secara tidak sengaja benar, tetapi solusinya tidak. Jika selama pemeriksaan mereka menemukan kesalahan, maka mereka bergabung dengan kelompok pertama - mereka mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan, dan jika tidak ada kesalahan, mereka menerima tugas tambahan dari tingkat kreatif dan kemudian bekerja secara mandiri sampai self- tahap tes.

4. Tujuan utama dari tahap penetapan tujuan dan pembangunan proyek untuk memperbaiki kesulitan yang diidentifikasi adalah untuk menetapkan tujuan untuk kegiatan korektif dan, atas dasar ini, untuk memilih metode dan sarana implementasinya.

Ini mengharuskan siswa:

1. merumuskan tujuan individu dari tindakan korektif mereka di masa depan (yaitu, mereka merumuskan konsep dan metode tindakan apa yang perlu mereka klarifikasi dan pelajari bagaimana menerapkannya dengan benar);

2. memilih metode (bagaimana?) dan sarana (dengan bantuan apa?) koreksi, yaitu, mereka menetapkan yang secara khusus mempelajari konsep, algoritma, model, formula, cara penulisan, dll. Mereka perlu sekali lagi memahami dan memahami dan bagaimana mereka akan melakukannya (menggunakan standar, buku teks, menganalisis kinerja tugas serupa dalam pelajaran sebelumnya, dll.).

5. Tujuan utama dari tahap pelaksanaan proyek yang dibangun adalah koreksi yang berarti oleh siswa dari kesalahan mereka dalam pekerjaan mandiri dan pembentukan kemampuan untuk menerapkan metode tindakan yang tepat dengan benar.

Untuk mencapai tujuan ini, setiap siswa yang mengalami kesulitan dalam pekerjaan mandiri harus:

Siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam pekerjaan mandiri terus menyelesaikan tugas tingkat kreatif atau bertindak sebagai konsultan.

Untuk mencapai tujuan ini:

1. diskusi tentang kesulitan-kesulitan khas diatur;

2. formulasi metode tindakan yang menyebabkan kesulitan diucapkan.

Perhatian khusus di sini harus diberikan kepada siswa yang mengalami kesulitan - lebih baik mereka berbicara dengan lantang tentang metode tindakan yang benar.

7. Tujuan utama dari tahap kerja mandiri dengan pemeriksaan diri sesuai standar adalah internalisasi metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pemeriksaan diri asimilasi mereka, refleksi individu untuk mencapai tujuan dan menciptakan (jika mungkin) situasi sukses.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa yang melakukan kesalahan

1. melakukan pekerjaan independen yang mirip dengan yang pertama, sambil hanya mengambil tugas-tugas di mana kesalahan dibuat;

2. melakukan pemeriksaan diri atas pekerjaannya sesuai dengan standar pemeriksaan diri dan memperbaiki hasil simbolis;

3) memperbaiki mengatasi kesulitan yang timbul sebelumnya. Pada saat ini, siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam kontrol

bekerja, lakukan pemeriksaan diri terhadap tugas tambahan dari tingkat kreatif sesuai dengan model yang diusulkan.

8. Tujuan utama dari tahap inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan adalah penerapan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pengulangan dan pemantapan dari yang dipelajari sebelumnya dan persiapan untuk mempelajari bagian kursus berikutnya.

1. melakukan tugas-tugas di mana metode tindakan yang dipertimbangkan dikaitkan dengan yang dipelajari sebelumnya dan satu sama lain;

2. melakukan tugas untuk mempersiapkan studi topik berikut.

9. Tujuan utama dari tahap refleksi kegiatan dalam pembelajaran adalah kesadaran siswa tentang metode mengatasi kesulitan dan penilaian diri mereka dari hasil kegiatan korektif mereka (dan jika tidak ada kesalahan, mandiri).

1. memperbaiki algoritma koreksi kesalahan;

2. sebutkan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan;

1. memperbaiki tingkat kesesuaian dengan tujuan yang ditetapkan dan hasil kegiatan;

3. mengevaluasi kegiatan mereka sendiri di kelas;

4. garis besar tujuan untuk tindak lanjut;

2. sesuai dengan hasil kegiatan dalam pelajaran, pekerjaan rumah dikoordinasikan (dengan unsur pilihan, kreativitas).

Perlu dicatat bahwa pelajaran refleksi, meskipun persiapannya agak besar oleh guru (terutama pada tahap awal), adalah yang paling menarik baik bagi guru dan, pertama-tama, untuk anak-anak. Ada pengalaman positif yang signifikan dari penggunaan sistematis mereka di sekolah. Anak-anak dalam pelajaran ini tidak hanya berlatih memecahkan masalah - mereka menguasai metode mengoreksi tindakan mereka sendiri, mereka diberi kesempatan untuk menemukan kesalahan mereka sendiri, memahami penyebabnya dan memperbaikinya, dan kemudian memastikan bahwa tindakan mereka benar. Setelah itu, kualitas asimilasi konten pendidikan oleh siswa meningkat secara signifikan dengan penurunan waktu yang dihabiskan, tetapi tidak hanya. Anak-anak dengan mudah mentransfer pengalaman mengerjakan kesalahan yang terakumulasi dalam pelajaran ini ke mata pelajaran akademik apa pun.

Juga harus ditekankan bahwa pelajaran refleksi jauh lebih mudah dikuasai guru daripada pelajaran "penemuan" pengetahuan baru, karena transisi ke mereka tidak mengubah metode kerja.

Struktur pelajaran kontrol perkembangan

1) tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan pengendalian dan korektif;

2) tahap aktualisasi dan uji coba tindakan pendidikan;

3) tahap lokalisasi kesulitan individu;

4) tahap membangun proyek untuk memperbaiki kesulitan yang teridentifikasi;

5) tahapan pelaksanaan proyek yang dibangun;

6) tahap generalisasi kesulitan dalam pidato eksternal;

7) tahapan kerja mandiri dengan pengecekan sendiri sesuai standar;

8) tahap penyelesaian tugas tingkat kreatif;

9) tahap refleksi kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan.

Pelajaran dalam pengendalian perkembangan dilakukan pada akhir studi bagian utama kursus, melibatkan penulisan tes dan analisis reflektifnya. Oleh karena itu, dalam struktur, metode persiapan dan pelaksanaannya, pelajaran-pelajaran ini menyerupai pelajaran refleksi. Namun, jenis pelajaran ini memiliki beberapa perbedaan yang signifikan.

Dalam pelajaran kontrol perkembangan, berbeda dengan pelajaran refleksi, ketika melakukan pekerjaan kontrol, penekanannya adalah, pertama-tama, menyepakati kriteria untuk mengevaluasi hasil kegiatan pendidikan, penerapannya, dan memperbaiki hasil perbandingan. berupa tanda. Dengan demikian, ciri khas dari pelajaran mengembangkan kontrol adalah kepatuhan mereka dengan struktur mapan "manajerial", kontrol berbasis kriteria.

Karena pelajaran ini merangkum studi sejumlah besar materi, isi tes dalam hal volume adalah 2-3 kali lebih tinggi daripada pekerjaan mandiri yang biasa ditawarkan dalam pelajaran refleksi.

Oleh karena itu, pelajaran pengendalian perkembangan dilakukan dalam dua tahap:

1) karya tulis siswa kontrol dan penilaian berdasarkan kriterianya;

2) analisis refleksif dari pekerjaan kontrol yang diselesaikan dan koreksi kesalahan yang dibuat dalam pekerjaan. Tahapan-tahapan tersebut dilakukan dalam dua pelajaran, yang dipisahkan oleh waktu yang diperlukan guru untuk memeriksa hasil pekerjaan siswa pada pelajaran pertama (waktu ini tidak boleh lebih dari 1-2 hari).

Bergantung pada siapa yang memiliki varian referensi (kriteria), bentuk-bentuk pengorganisasian pelajaran kontrol perkembangan berikut dibedakan: kontrol diri, kontrol timbal balik, dan kontrol pedagogis.

Pengendalian diri melibatkan penyajian versi referensi kepada siswa, membandingkan versinya sendiri dengan versi referensi, diikuti dengan penilaian diri berdasarkan kriteria yang ditetapkan.

Dalam kendali timbal balik, pemegang standar adalah siswa lain. Pada saat yang sama, pembentukan kemampuan harga diri terjadi melalui pengecekan kewajaran penilaian yang dilakukan oleh siswa lain, dan analisis reflektif atas kesalahan yang dilakukan.

Kontrol pedagogis terhadap arah pengembangan mengasumsikan bahwa guru adalah pemegang standar. Pembentukan kemampuan harga diri terjadi melalui kesepakatan dengan guru tentang hasil berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya dan analisis reflektif terhadap kesalahan yang dilakukan.

Sekarang mari kita beralih ke deskripsi persyaratan utama untuk tahapan pelajaran kontrol perkembangan.

Pelajaran 1 (Melakukan tes)

1. Seperti sebelumnya, tujuan utama dari tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan pengendalian dan korektif

pengembangan nvlyaetsya pada tingkat kesiapan internal yang signifikan secara pribadi untuk implementasi persyaratan peraturan kegiatan pendidikan, tetapi dalam hal ini kita berbicara tentang norma kontrol dan kegiatan pemasyarakatan.

Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan:

1. menentukan tujuan utama pelajaran dan menciptakan kondisi untuk munculnya kebutuhan internal untuk dimasukkan dalam kegiatan kontrol dan pemasyarakatan ("Saya ingin");

2. pemutakhiran persyaratan mahasiswa dari sisi pengawasan dan kegiatan pemasyarakatan (“harus”);

3. Berdasarkan tugas yang diselesaikan sebelumnya, buat kerangka kerja tematik dan buat dasar indikatif untuk tindakan kontrol dan korektif ("Saya bisa");

4. menetapkan bentuk dan prosedur pengendalian;

5. menyajikan kriteria untuk penilaian.

2. Tujuan utama dari tahap aktualisasi dan percobaan tindakan pendidikan adalah untuk mempersiapkan pemikiran siswa dan kesadaran mereka akan perlunya pengendalian dan pengendalian diri dari hasil dan mengidentifikasi penyebab kesulitan dalam kegiatan.

Untuk ini, Anda perlu:

1. mengatur pengulangan metode tindakan yang dikendalikan (norma);

2. untuk mengintensifkan operasi mental (perbandingan, generalisasi) dan proses kognitif (perhatian, memori, dll.) yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan kontrol;

3) untuk mengatur motivasi siswa ("Saya ingin" - "Saya harus" - "Saya bisa") untuk melakukan pekerjaan kontrol pada penerapan metode tindakan yang direncanakan untuk kontrol dan analisis reflektif selanjutnya;

3. mengatur tulisan individu oleh siswa dari pekerjaan kontrol;

4. mengatur siswa untuk membandingkan pekerjaan mereka sesuai dengan sampel yang sudah jadi dengan memperbaiki hasil (tanpa mengoreksi kesalahan);

5. memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi sendiri pekerjaannya sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan.

Pelajaran II (Analisis pekerjaan kontrol)

Pelajaran ini sesuai dengan pelajaran mengerjakan kesalahan pekerjaan kontrol di sekolah tradisional dan dilakukan setelah diperiksa oleh guru.

3. Tujuan utama dari tahap lokalisasi kesulitan individu adalah pengembangan kesiapan internal untuk pekerjaan korektif, serta mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan mereka sendiri dalam kinerja pekerjaan kontrol.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu:

1. untuk mengatur motivasi siswa untuk kegiatan pemasyarakatan ("Saya ingin" - "Saya harus" - "Saya bisa") dan perumusan mereka tentang tujuan utama pelajaran;

2. mereproduksi metode tindakan yang dikendalikan (norma);

3. menganalisis kebenaran pemeriksaan diri oleh siswa atas pekerjaan mereka dan, jika perlu, menyelaraskan penilaian mereka< оценкой учителя.

1. mengklarifikasi algoritma koreksi kesalahan (algoritma dibangun di atas pelajaran sebelumnya berdasarkan metode refleksif);

2. berdasarkan algoritma koreksi kesalahan, mereka menganalisis solusi mereka dan menentukan tempat kesalahan - tempat kesulitan;

3. mengidentifikasi dan memperbaiki metode tindakan (algoritma, rumus, aturan, dll.) di mana kesalahan dibuat - penyebab kesulitan.

Siswa yang tidak membuat kesalahan pada tahap ini membandingkan solusi mereka dengan standar dan melakukan tugas pada tingkat kreatif. Mereka juga dapat bertindak sebagai konsultan. Perbandingan dengan standar diperlukan untuk menghubungkan keputusan Anda dengan metode tindakan yang digunakan. Ini berkontribusi pada pembentukan ucapan, pemikiran logis, kemampuan untuk mendukung sudut pandang seseorang dengan kriteria.

4. Tujuan utama dari tahap membangun proyek untuk memperbaiki kesulitan yang diidentifikasi adalah untuk menetapkan tujuan untuk kegiatan korektif dan, atas dasar ini, untuk memilih metode dan sarana implementasinya.

Ini mengharuskan siswa:

1) merumuskan tujuan individu dari tindakan korektif mereka di masa depan (yaitu, mereka merumuskan konsep dan metode tindakan apa yang perlu mereka klarifikasi dan pelajari bagaimana menerapkannya dengan benar);

2) memilih metode (bagaimana?) dan sarana (dengan bantuan apa?) koreksi, yaitu, mereka menetapkan yang secara khusus mempelajari konsep, algoritma, model, formula, metode perekaman, dll. mereka perlu memahami dan memahami lagi dan bagaimana mereka akan melakukannya (menggunakan standar, buku teks, menganalisis kinerja tugas serupa dalam pelajaran sebelumnya, dll.).

5. Tujuan utama dari tahap pelaksanaan proyek yang dibangun adalah koreksi yang berarti oleh siswa dari kesalahan mereka dalam pekerjaan kontrol dan pembentukan kemampuan untuk menerapkan metode tindakan yang tepat dengan benar.

Seperti dalam pelajaran refleksi, untuk mencapai tujuan ini, setiap siswa yang mengalami kesulitan dalam pekerjaan kontrol harus:

1. secara mandiri (kasus 1) memperbaiki kesalahan mereka dengan metode yang dipilih berdasarkan penggunaan cara yang dipilih, dan dalam kasus kesulitan (kasus 2) - menggunakan standar yang diusulkan untuk pemeriksaan sendiri;

2. dalam kasus pertama - untuk mengkorelasikan hasil koreksi kesalahan mereka dengan standar untuk pengujian sendiri;

4. menyelesaikan tugas-tugas ini (beberapa di antaranya dapat dimasukkan dalam pekerjaan rumah).

Siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam pekerjaan kontrol terus menyelesaikan tugas tingkat kreatif atau bertindak sebagai konsultan.

6. Tujuan utama dari tahap generalisasi kesulitan dalam pidato eksternal adalah untuk mengkonsolidasikan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan.

Untuk mencapai tujuan ini, seperti pelajaran refleksi, berikut ini diatur:

1. diskusi tentang kesalahan tipikal;

2. pengucapan kata-kata dari metode tindakan yang menyebabkan kesulitan.

7. Tujuan utama dari tahap kerja mandiri dengan pemeriksaan diri sesuai standar, seperti dalam pelajaran refleksi, adalah internalisasi metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pemeriksaan diri asimilasi mereka, refleksi individu untuk mencapai tujuan. tujuan, dan juga menciptakan (jika mungkin) situasi sukses.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa yang melakukan kesalahan dalam pekerjaan kontrol perlu:

1. melakukan pekerjaan independen, mirip dengan pekerjaan terkontrol, hanya memilih tugas-tugas di mana kesalahan dibuat;

2. melakukan pemeriksaan diri atas pekerjaan mereka pada sampel yang sudah jadi dan mencatat hasil yang signifikan.

3. memperbaiki mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya.

Siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam pekerjaan kontrol melakukan pemeriksaan diri terhadap tugas-tugas tingkat kreatif sesuai dengan model yang diusulkan.

8. Tujuan utama dari tahap inklusi dalam sistem pengetahuan pengulangan adalah penerapan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pengulangan dan konsolidasi dari yang dipelajari sebelumnya *persiapan untuk mempelajari bagian-bagian berikut dari kursus.

Untuk melakukan ini, siswa dengan hasil positif dari tahap sebelumnya:

1. melakukan tugas-tugas di mana metode tindakan yang dipertimbangkan dikaitkan dengan yang dipelajari sebelumnya dan satu sama lain;

2. lakukan tugas-tugas berikut untuk mempersiapkan studi:

topik.

Jika hasilnya negatif, siswa mengulangi langkah sebelumnya untuk pilihan lain.

9. Tujuan utama tahapan refleksi kegiatan dalam pembelajaran adalah penilaian diri sendiri terhadap hasil kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan, kesadaran tentang cara mengatasi kesulitan dalam kegiatan dan mekanisme kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan.

Untuk mencapai tujuan ini, siswa:

1) mengucapkan mekanisme kegiatan pengendalian;

2) menganalisis di mana dan mengapa kesalahan dibuat, cara memperbaikinya;

3) menyebutkan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan;

4. memperbaiki derajat kesesuaian dengan tujuan kegiatan pengendalian dan koreksi serta hasil-hasilnya;

5. mengevaluasi hasil kegiatan mereka sendiri;

6. jika perlu, tugas untuk pelatihan diri ditentukan (pekerjaan rumah dengan elemen pilihan, kreativitas);

7) menguraikan tujuan kegiatan tindak lanjut.

Perlu dicatat bahwa dalam praktik pedagogis, sering diadakan pelajaran kontrol yang tidak terkait dengan pengembangan kemampuan siswa untuk mengontrol dan mengendalikan diri, misalnya, kontrol administratif atau tes kerja tradisional. Pelajaran-pelajaran ini harus dibedakan dari pelajaran-pelajaran yang berorientasi pada aktivitas, karena pelajaran-pelajaran ini mewujudkan selain tujuan-tujuan pendidikan yang berorientasi pada aktivitas dan, dengan demikian, tidak menggerakkan siswa maju dalam mengembangkan kualitas-kualitas aktivitas yang mereka perlukan.

Pelajaran dari orientasi metodologis umum

disebut, pertama, untuk membentuk gagasan siswa tentang metode yang menghubungkan konsep-konsep yang dipelajari ke dalam satu sistem, dan kedua, tentang metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan itu sendiri, yang bertujuan untuk perubahan dan pengembangan diri. Jadi, dalam pelajaran ini, siswa memahami dan membangun norma dan metode kegiatan pendidikan, pengendalian diri dan penilaian diri, pengorganisasian diri reflektif. Pelajaran-pelajaran ini melebihi subjek dan dilakukan di luar kerangka subjek apa pun di jam kelas, kegiatan ekstrakurikuler atau pelajaran lain yang dikhususkan untuk ini sesuai dengan struktur teknologi metode kegiatan.

Pentingnya pelajaran dari orientasi metodologis umum dapat diilustrasikan dengan bantuan contoh berikut. Kami mengusulkan untuk memecahkan masalah yang sama dalam dua versi.