pengantar

Bab I

1.1 Pengembangan kosakata dalam ontogeni

1.2 Karakteristik tingkat perkembangan bicara

1.3 Fitur kamus pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum

Bab II. Tujuan, tugas, organisasi, dan metodologi percobaan yang memastikan

2.1 Maksud dan Tujuan Percobaan Penentu

2.2 Metodologi untuk mempelajari kosakata atributif pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua

2.3 Karakteristik mata pelajaran

Bab III. Analisis komparatif keadaan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum dan perkembangan bicara normal

Bab IV. Metodologi terapi wicara bekerja pada pembentukan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum

4.1 Landasan teoretis dari terapi wicara bekerja pada pembentukan kosa kata

4.2 Arah dan metode terapi wicara bekerja pada pembentukan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Masalah mempelajari perkembangan kosa kata pada anak-anak ditangani oleh para ilmuwan dari berbagai bidang pengetahuan ilmiah: linguistik, psikologi, psikolinguistik, dll. (A. M. Borodich, A. N. Gvozdev, S. N. Zeitlin, A. M. Zakharova, dll.), yang menekankan pada kompleksitas proses penguasaan kosakata anak-anak prasekolah. Untuk anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara, penguasaan kosa kata merupakan kesulitan khusus. Analisis perkembangan kosakata anak-anak prasekolah dengan OHP menunjukkan penyimpangan yang signifikan dari standar usia, kosakata terbatas, orisinalitas penggunaannya, ketidakakuratan dalam penggunaan kata-kata (B.M. Grinshpun, V.N. Eremina, I.Yu. Kondratenko, R.E. Levina, V. A. Kovshikov, N. V. Serebryakova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya dan lainnya).

Penelitian kosakata juga relevan saat ini, karena pentingnya kosakata untuk perkembangan bicara secara umum, untuk proses komunikasi dan untuk pengembangan aktivitas kognitif anak OHP.

Objek studi: proses pembentukan kamus atributif pada anak-anak prasekolah.

Hal: fitur kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan OHP.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengidentifikasi ciri-ciri pembentukan kosa kata atributif pada anak prasekolah dengan OHP.

Hipotesa: pada anak-anak usia prasekolah senior dengan OHP, fitur kuantitatif dan kualitatif dicatat dalam pengembangan kamus atributif, dengan berbagai tingkat keparahan.

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis yang diajukan, tujuan penelitian berikut ini ditetapkan.

Analisis literatur linguistik, psikologi, terapi wicara pada masalah penelitian.

Penentuan metodologi untuk studi kamus atributif.

Identifikasi fitur kosakata atributif pada anak-anak prasekolah dengan OHP.

Pengembangan metodologi untuk pembentukan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan OHP.

Metode penelitian:

1. Organisasi (komparatif, kompleks).

2. Empiris: memastikan eksperimen, observasi.

3. Interpretasi (penilaian kualitatif terhadap hasil eksperimen yang memastikan).

4. Pengolahan (penilaian kuantitatif terhadap hasil eksperimen yang memastikan).

Signifikansi teoritis dari penelitian ini adalah dimungkinkan untuk mengidentifikasi fitur paling khas dari pembentukan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan OHP.

Signifikansi praktis .

Hasil percobaan memastikan dapat digunakan dalam diagnosis gangguan kosa kata dan dalam menentukan arah dan metode kerja terapi pemasyarakatan dan wicara pada pengembangan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan OND.

KETENTUAN PERTAHANAN:

1. Pembentukan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum dan perkembangan bicara normal sesuai dengan pola pembentukan kosakata dalam ontogenesis.

2. Kosakata atributif yang tidak berbentuk pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara umum, berbeda dengan rekan-rekan mereka dengan perkembangan bicara yang normal, dimanifestasikan dalam fitur kualitatif dan kuantitatif dari parameter individu. (Volume kosakata aktif dan pasif, tingkat pembentukan sinonim dan antonim, pengelompokan kata sifat).

3. Kosakata atributif yang kurang berkembang pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP membutuhkan pengaruh korektif dan pedagogis dalam bentuk permainan kata dan latihan didaktik dalam proses pelatihan terapi wicara.

Bab I

1.1 Pengembangan kosakata dalam ontogeni

kamus atributif pidato anak prasekolah terbelakang

Perkembangan kamus berhubungan erat, di satu sisi, dengan perkembangan pemikiran dan proses mental lainnya, dan di sisi lain, dengan perkembangan semua komponen bicara, struktur fonetik-fonemis dan tata bahasa ucapan. ucapan anak terbentuk di bawah pengaruh ucapan orang dewasa dan sebagian besar tergantung pada praktik bicara yang memadai, lingkungan bicara yang normal dan dari pendidikan dan pelatihan, yang dimulai dari hari-hari pertama kehidupan seorang anak.

Bicara seorang anak bukanlah kemampuan bawaan, dan perkembangannya dalam proses ontogenesis sejalan dengan perkembangan fisik dan mental anak merupakan indikator perkembangan umumnya. Dengan bantuan bicara, anak hanya menunjuk apa yang tersedia untuk pemahamannya. Dalam hal ini, kata-kata dengan makna tertentu muncul di awal kamus anak, kemudian - kata-kata yang bersifat generalisasi.

Perkembangan kosakata dalam ontogenesis juga disebabkan oleh berkembangnya ide-ide anak tentang realitas di sekitarnya. Saat anak berkenalan dengan objek, fenomena, tanda objek dan tindakan baru, kosakatanya diperkaya. Perkembangan dunia sekitarnya oleh seorang anak terjadi dalam proses aktivitas non-bicara dan bicara dengan interaksi langsung dengan objek dan fenomena nyata, serta melalui komunikasi dengan orang dewasa.

L. S. Vygotsky mencatat bahwa fungsi awal bicara seorang anak adalah untuk menjalin kontak dengan dunia luar, fungsi komunikasi. Aktivitas anak kecil dilakukan bersama-sama dengan orang dewasa, dan dalam hal ini komunikasi bersifat situasional.

Saat ini, dalam literatur psikologis dan psikolinguistik ditekankan bahwa prasyarat untuk perkembangan bicara ditentukan oleh dua proses. Salah satu dari proses ini adalah aktivitas objektif non-bicara dari anak itu sendiri, yaitu, perluasan ikatan dengan dunia luar, melalui persepsi indrawi yang konkret tentang dunia.

Faktor terpenting kedua dalam perkembangan bicara, termasuk pengayaan kamus, adalah aktivitas bicara orang dewasa dan komunikasi mereka dengan anak. Awalnya, komunikasi antara orang dewasa dan anak bersifat sepihak dan emosional, menyebabkan anak ingin melakukan kontak dengan orang dewasa dan mengungkapkan kebutuhannya. Kemudian, komunikasi orang dewasa bergeser ke pengenalan anak pada sistem tanda dengan bantuan simbolisme suara. Anak terhubung dalam aktivitas bicara secara sadar, bergabung dengan komunikasi dengan bantuan bahasa.

"Koneksi" semacam itu terjadi terutama melalui bentuk-bentuk ucapan yang paling sederhana, menggunakan kata-kata yang dapat dimengerti yang terkait dengan situasi tertentu.

Dalam hal ini, perkembangan kosakata sangat ditentukan oleh lingkungan sosial tempat anak dibesarkan. Norma usia kosakata anak-anak pada usia yang sama berfluktuasi secara signifikan tergantung pada tingkat sosial dan budaya keluarga, karena kosakata diperoleh anak dalam proses komunikasi. Sejumlah besar penelitian telah dikhususkan untuk masalah perkembangan kosa kata anak, di mana proses ini ditahbiskan dalam berbagai aspek psikofisiologis, psikologis, linguistik.

Tahap awal pembentukan bicara.

Proses penguasaan kata dipertimbangkan dalam karya-karya penulis seperti E. N. Vinarskaya, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev.

Pada akhir tahun pertama, awal tahun kedua kehidupan seorang anak, rangsangan verbal secara bertahap memperoleh lebih banyak kekuatan. Pada tahap awal reaksi terhadap rangsangan verbal, ia memanifestasikan dirinya dalam bentuk refleks orientasi. Di masa depan, atas dasar refleks orientasi, apa yang disebut refleks orde kedua untuk stimulus verbal terbentuk. Anak mengembangkan peniruan. Pengulangan berulang dari kata baru berkontribusi pada penguatan kata sebagai komponen dalam kompleks umum rangsangan. Selama periode perkembangan ini, kata-kata pertama yang tidak terbagi muncul dalam pidato anak, yang disebut kata-kata mengoceh, terutama terdiri dari suku kata yang ditekankan.

Di masa depan, pada usia 1,5 hingga 2 tahun, kompleks anak dibagi menjadi beberapa bagian, yang masuk ke dalam berbagai kombinasi satu sama lain. Selama periode ini, kosakata anak mulai berkembang pesat, yang pada akhir tahun kedua adalah sekitar 300 kata dari berbagai bagian bicara.

Perkembangan kata pada anak terjadi baik ke arah korelasi subjek kata, dan ke arah perkembangan makna Menganalisis perkembangan makna kata di ontogenesis. L.S. Vygotsky menulis: “Ucapan dan arti kata-kata berkembang secara alami; sejarah bagaimana psikologis berkembang secara alami, dan secara historis, bagaimana makna sebuah kata berkembang secara psikologis, membantu menjelaskan bagaimana perkembangan tanda terjadi, bagaimana tanda pertama muncul secara alami pada seorang anak, bagaimana mekanisme penunjukan dikuasai. atas dasar refleks.

Perkembangan hubungan antara tanda-tanda linguistik dan realitas merupakan proses sentral dalam pembentukan aktivitas bicara dalam ontogenesis. Pada tahap awal penguasaan tanda-tanda suatu bahasa, nama suatu objek adalah milik dari objek itu sendiri. L. S. Vygotsky menyebut tahap ini dalam pengembangan arti kata "menggandakan subjek." Pada tahap pertama pengenalan kata, anak belum dapat memperoleh kata dalam arti penuhnya. Pada saat yang sama, fenomena penguasaan makna kata yang tidak lengkap dicatat, karena pada awalnya anak memahami kata sebagai nama objek tertentu, dan bukan sebagai nama kelas objek.

Dalam proses pengembangan arti kata, terutama pada anak-anak dari 1 hingga 2,5 tahun, fenomena referensi yang bergeser dicatat. Pada saat yang sama, transfer nama satu objek ke sejumlah objek lain yang terkait dengan objek asli dicatat. Ketika kosa kata berkembang, arti kata secara bertahap menyempit, seperti ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, anak-anak belajar, mengklarifikasi artinya dan mengoreksi penggunaan yang lama.

L. P. Fedorenko membedakan beberapa derajat generalisasi kata dalam hal makna.

Derajat nol generalisasi adalah nama-nama diri dan nama-nama objek tunggal. Antara usia 1 dan 2, anak-anak belajar kata-kata yang berhubungan dengan mata pelajaran tertentu.

Pada akhir tahun kedua kehidupan, anak belajar kata-kata dari generalisasi tingkat pertama, yaitu, mulai memahami arti generalisasi dari nama-nama objek homogen, tindakan, kualitas - kata benda umum. Kata sifat dalam kosa kata anak digunakan tanpa persetujuan dengan kata benda, lebih sering dalam nominatif tunggal maskulin dan feminin.

Pada usia 3 tahun, anak-anak mulai belajar kata-kata generalisasi tingkat kedua, yang menunjukkan konsep umum (mainan, pakaian, piring) yang menyampaikan nama umum benda, tindakan dalam bentuk kata benda. Pada usia 5-6 tahun, anak-anak belajar kata-kata yang menunjukkan konsep umum, yaitu kata-kata generalisasi tingkat ketiga (pohon, bunga, tanaman), kata kerja gerakan: berlari, berenang, terbang, kata sifat berkualitas - putih, hitam ,), yang lebih tinggi tingkat komunikasi untuk kata-kata dari tahap kedua generalisasi. Anak-anak, menggunakan kategori leksikal dan tata bahasa baru, secara bertahap mempelajari kesesuaian kata sifat dengan kata benda dalam kasus miring.

Pada masa remaja, anak-anak mampu mengasimilasi dan menemukan kata-kata generalisasi tingkat keempat, seperti keadaan, atribut, objektivitas, dan sebagainya.

Menurut A. Stern, pada usia 1,5 seorang anak memiliki sekitar 100 kata, pada 2 tahun - 200-400 kata, pada 3 tahun - 1000-1100 kata, pada 4 tahun - 1600 kata, pada 5 tahun - 2200 kata.

Menurut A.N. Gvozdev, dalam kamus anak berusia 4 tahun ada 50,2% kata benda, 27,4% kata kerja, 11,8% kata sifat, 5,8% kata keterangan, 1,5% angka, 1,2% konjungsi, 9,9% - preposisi, dan 0,9 kata seru dan partikel.

Kosakata anak prasekolah yang lebih tua dapat dianggap sebagai bahasa nasional. Jadi, dengan perkembangan proses mental (pemikiran, persepsi, ide, dan ingatan), perluasan kontak dengan lingkungan, pengayaan pengalaman sensorik anak, perubahan kualitatif dalam aktivitasnya, kosakata anak terbentuk secara kuantitatif dan kualitatif. aspek.

Kata-kata dalam leksikon anak tidak terisolasi, tetapi dihubungkan oleh tautan semantik, yang mencerminkan sistem bidang semantik yang kompleks. (A.R.Luria).

1.2 Karakteristik tingkat perkembangan bicara anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum

Dalam terapi wicara, konsep "keterbelakangan bicara umum" diterapkan pada bentuk patologi bicara seperti itu pada anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh primer, ketika pembentukan semua komponen sistem bicara terganggu, yang didasarkan pada kesulitan. menguasai satuan bahasa dan aturan fungsinya. Pada saat yang sama, kesulitan yang diucapkan dalam menguasai bahasa ibu diamati, mulai dari usia dini. Sebagian besar anak dengan OHP memperoleh kemampuan berbicara hanya dengan pelatihan khusus, sementara mencapai tingkat linguistik yang rendah. ULANG. Levina dalam karyanya "Fundamentals of the Theory and Practice of Speech Therapy" menulis: "Dengan keterbelakangan bicara secara umum, penampilannya yang terlambat, kosakata yang sedikit, agrammatisme, cacat dalam pengucapan dan pembentukan fonem dicatat."

ULANG. Levina mengusulkan pendekatan sistematis untuk analisis pidato lisan anak-anak dengan OHP. Menekankan sifat sistemik keterbelakangan bicara dalam gangguan ini, dia menulis bahwa dengan OHP anak secara konsisten melewati 3 tingkat: tingkat kekurangan bicara, atau pidato satu kata, tingkat pidato phrasal dan tingkat pidato yang koheren.

Tingkat keterbelakangan bicara

(menurut R.E. Levina).

Keterbelakangan bicara pada anak-anak dapat diekspresikan dalam berbagai tingkat: dari tidak adanya bicara sama sekali hingga penyimpangan perkembangan kecil. Dengan mempertimbangkan tingkat bicara yang tidak berbentuk, R. E. Levina mengidentifikasi tiga tingkat keterbelakangannya.

Karakteristik tingkat pertama - Pada tingkat ini, anak-anak sama sekali tidak memiliki kemampuan bicara, atau hanya memiliki elemen bicara.

Kosakata aktif anak-anak terdiri dari sejumlah kecil onomatopoeia dan kompleks suara (kata-kata celoteh), yang sering disertai dengan gerakan ("bi" - mobil telah pergi, "li" - lantai). Kata-kata mengoceh juga mencakup fragmen kata (ayam jantan - "uh-huh"). Ada sejumlah kecil kata dasar yang terdistorsi dalam suara ("tepuk" - untuk tidur, "akyt" - untuk membuka).

Kata-kata yang digunakan oleh anak-anak amorf dalam arti, tidak memiliki korespondensi yang tepat dengan objek dan tindakan. Jadi, dalam tuturan satu anak, kata "cakar" berarti cakar binatang, dan kaki orang, dan roda mobil.

Pada saat yang sama, anak-anak sering menunjuk objek yang sama dengan kata-kata yang berbeda (kumbang - "suk", "kutu", "tel", "atya").

Alih-alih nama tindakan, anak-anak sering menggunakan nama objek (terbuka - "pohon") dan sebaliknya (tempat tidur - "tidur").

Pada tahap ini, anak-anak biasanya tidak memiliki phrasal speech. Anak-anak menggunakan kalimat satu kata.

Pengucapan suara anak-anak ditandai dengan artikulasi yang tidak jelas, ketidakmungkinan mengucapkan banyak suara.

Anak-anak memiliki kemampuan terbatas untuk mereproduksi struktur suku kata dari sebuah kata. Paling sering, anak-anak mereproduksi kompleks suara bersuku kata satu (kubus - "ku") atau suku kata berulang ("bi-bi", "tu-tu"). Analisis suara dari sebuah kata adalah tugas yang mustahil bagi anak-anak.

Karakteristik tingkat kedua.

Pada tahap ini, anak menggunakan sarana bicara yang lebih rinci. Namun, keterbelakangan bicara masih sangat terasa.

Pidato anak mengandung jumlah kata yang cukup banyak (kata benda, kata kerja, kata ganti orang), terkadang muncul preposisi dan konjungsi. Tetapi kata-kata yang digunakan oleh anak-anak ditandai dengan ketidaktepatan makna dan desain suara.

Ketidaktepatan makna kata dimanifestasikan dalam sejumlah besar parafasia verbal (substitusi kata).

Terkadang anak-anak menggunakan gerak tubuh untuk menjelaskan arti sebuah kata.

Dalam proses komunikasi, anak menggunakan phrasal speech, non-spreading atau bahkan kalimat umum. Namun, hubungan antara kata-kata dalam kalimat belum diformalkan secara gramatikal, yang dimanifestasikan dalam sejumlah besar agrammatisme morfologis dan sintaksis. Paling sering dalam struktur kalimat, anak-anak menggunakan kata benda dalam kasus nominatif, dan kata kerja - dalam bentuk infinitif atau dalam bentuk orang ketiga tunggal atau jamak. Dalam hal ini, tidak ada kesepakatan antara kata benda dan kata kerja.

Kata benda dalam kasus miring diganti dengan bentuk awal atau bentuk tidak beraturan dari kata benda ("bermain dengan bola", "ayo pergi ke bukit").

Dalam pidato anak-anak, kesepakatan kata kerja dan kata benda dilanggar dalam jumlah ("pelajaran selesai", "gadis itu duduk"), dalam jenis kelamin ("ibu membeli", "gadis itu pergi", dll. .). Kata kerja past tense dalam pidato anak-anak sering diganti dengan kata kerja present tense ("Vitya melukis rumah" alih-alih "Vitya menggambar rumah").

Kata sifat digunakan oleh anak-anak sangat jarang dan tidak setuju dengan kata benda dalam jenis kelamin dan jumlah ("musim panas merah", "jamur lezat").

Bentuk kata benda, kata sifat dan kata kerja netral hilang, diganti atau terdistorsi.

Pada tahap ini, anak-anak terkadang menggunakan preposisi, tetapi paling sering mereka menghilangkannya atau menggunakannya secara tidak benar ("Anjing tinggal di stan" - Anjing tinggal di stan).

Jadi, infleksi yang benar hanya berlaku untuk beberapa bentuk kata benda dan kata kerja, pertama-tama, sering digunakan dalam pidato anak-anak.

Keterbelakangan bicara tidak memiliki pembentukan kata. Sisi suara bicara juga ditandai dengan gangguan yang signifikan.

Dalam pidato anak-anak, banyak suara yang tidak ada, diganti atau diucapkan secara menyimpang. Ini berlaku, pertama-tama, untuk suara yang rumit dalam artikulasi (bersiul, mendesis, nyaring halus, dll.). Banyak suara keras digantikan oleh suara lembut atau sebaliknya (lima - "jalan buntu", debu - "minum"). Pengucapan bunyi artikulasi sederhana menjadi lebih jelas daripada tingkat pertama. Ada perbedaan tajam antara pengucapan suara yang terisolasi dan penggunaannya dalam pidato.

Struktur bunyi-suku kata kata dalam tuturan anak-anak pada tingkat ini terganggu, sedangkan struktur suku kata kata lebih stabil daripada struktur bunyi. Dalam pidato anak-anak, kontur kata dua suku kata, tiga suku kata direproduksi. Namun, kata empat dan lima suku kata direproduksi secara terdistorsi, jumlah suku kata berkurang (sepeda - "menyeruput").

Struktur suara banyak kata, terutama kata-kata dengan pertemuan konsonan, sangat tidak stabil, menyebar - Saat memainkan kata-kata dengan pertemuan konsonan, penghilangan konsonan diamati, vokal ditambahkan di dalam pertemuan dan distorsi lainnya - "Vika", bintang - "melihat").

Perkembangan fonemik anak-anak secara signifikan berada di belakang norma. Anak-anak bahkan tidak memiliki bentuk analisis fonemik yang sederhana.

Karakteristik tingkat ketiga.

Pada tingkat ini, pidato sehari-hari anak-anak menjadi lebih berkembang, tidak ada penyimpangan besar dalam pengembangan aspek fonetik-fonemis dan leksiko-gramatikal bicara.

Pelanggaran yang ada dalam tuturan anak-anak juga terutama berkaitan dengan unit tutur yang kompleks (dalam arti dan desain).

Secara umum, dalam tuturan anak-anak ini, ada penggantian kata-kata yang dekat maknanya, frasa agramatik yang terpisah, distorsi struktur suku kata bunyi dari beberapa kata, dan kekurangan pengucapan bunyi yang paling sulit dalam artikulasi. .

Kosakata anak-anak yang aktif, dan terutama pasif, sangat diperkaya oleh kata benda dan kata kerja. Pada saat yang sama, dalam proses komunikasi verbal, pemilihan kata yang tidak akurat sering terjadi, mengakibatkan parafasia verbal ("Ibu mencuci anak di palung", kursi - "sofa", resin - "abu", rajutan - "menenun", merencanakan - "membersihkan ").

Anak-anak pada tingkat perkembangan wicara ketiga kebanyakan menggunakan kalimat-kalimat sederhana dalam berbicara. Saat menggunakan kalimat kompleks yang mengekspresikan hubungan temporal, spasial, kausal, pelanggaran yang diucapkan muncul. Jadi, misalnya, seorang anak laki-laki berusia 12 tahun membuat kalimat berikut: "Hari ini, semua salju telah mencair, karena satu bulan telah berlalu."

Gangguan infleksi juga merupakan karakteristik dari level ini. Dalam berbicara anak, masih banyak terjadi kesalahan dalam koordinasi dan kontrol. Kesalahan yang paling umum adalah sebagai berikut: penggunaan yang salah dari beberapa bentuk kata benda jamak ("kursi", "saudara", "telinga"), mencampur akhiran kata benda maskulin dan feminin dalam kasus miring ("kacang gantung"), mengganti akhiran kata benda netral di dalam kasus nominatif dengan akhiran kata benda feminin (hooves - "hooves", trough - "horns", mirror - "mirrors"), kemunduran kata benda netral sebagai kata benda feminin ("grazes a herd", " mengetuk kuku"), akhir kasus yang salah kata-kata feminin dengan basis pada konsonan lunak ("garam garam", "tidak ada furnitur"), tekanan yang salah dalam kata, pelanggaran diferensiasi jenis kata kerja ("duduk sampai hujan berhenti"), kesalahan dalam manajemen preposisi dan preposisi ("air minum "," meletakkan kayu bakar"), kesepakatan yang salah antara kata benda dan kata sifat, terutama di jenis kelamin tengah ("langit biru", "matahari yang berapi-api"). Terkadang ada juga kesepakatan yang salah antara kata kerja dengan kata benda ("bocah itu menggambar").

Karakteristik tingkat keempat OHP (menurut T.B. Filicheva).

Pada tingkat perkembangan bicara ini juga terjadi pelanggaran kosa kata, pelanggaran pembentukan kata, dan pelanggaran tuturan koheren. Gangguan pembentukan kata dimanifestasikan dalam kesulitan dalam membedakan kata-kata terkait, dalam kesalahpahaman arti morfem pembentuk kata, dan ketidakmungkinan melakukan tugas pembentukan kata.

Sisi suara bicara anak-anak pada tingkat perkembangan bicara ini meningkat secara signifikan dibandingkan dengan tingkat ketiga. Pengucapan yang kabur dan menyebar dari suara artikulatoris sederhana menghilang. Hanya pelanggaran pengucapan beberapa suara kompleks artikulasi yang tersisa. Struktur suku kata dari kata direproduksi dengan benar, tetapi masih ada distorsi dalam struktur suara kata-kata bersuku dua dengan pertemuan konsonan (sosis - "kobalsa", penggorengan - "kotak jus"). Distorsi struktur suara-suku kata dari sebuah kata muncul terutama ketika kata-kata asing direproduksi.

Perkembangan fonemik ditandai dengan kelambatan, yang memanifestasikan dirinya dalam kesulitan menguasai membaca dan menulis.

Jenis klinis keterbelakangan bicara umum beragam. Dalam klasifikasi E. M. Mastyukova, tiga kelompok anak-anak dengan ONR dibedakan.

Kelompok pertama adalah varian OHP yang tidak rumit, ditandai dengan hanya adanya tanda-tanda OHP. Pada anak-anak, lesi lokal pada sistem saraf pusat tidak terdeteksi. Dalam anamnesis anak-anak ini, paling sering tidak ada indikasi perjalanan patologis kehamilan dan persalinan, hanya kadang-kadang ada toksikosis ringan pada paruh kedua kehamilan, dan asfiksia jangka pendek saat melahirkan. Dalam kasus ini, seseorang sering dapat mencatat prematuritas atau ketidakdewasaan anak saat lahir, kelemahan somatiknya pada bulan-bulan dan tahun-tahun pertama kehidupan, sering menular dan pilek. Dari sudut pandang psikologis, anak-anak ini memiliki ketidakmatangan emosi-kehendak umum, regulasi aktivitas sukarela yang belum terbentuk.

Kelompok kedua adalah varian rumit dari OHP asal organik pusat. Pada anak-anak dari kelompok ini, OHP dikombinasikan dengan sejumlah sindrom neurologis dan psikopatologis. Gejala neurologis yang nyata pada anak-anak ini membuktikan tidak hanya ketidakmatangan sistem saraf pusat, tetapi juga kerusakan parah pada struktur otak individu.

Sindrom neurologis yang paling umum adalah:

a) Sindrom hipertensi-hidrosefalik.

Hal ini ditandai dengan peningkatan tekanan intrakranial, di mana terjadi peningkatan ukuran kepala, penonjolan tuberkel frontal, dan perluasan jaringan vena di pelipis. Pada anak-anak, sindrom ini memanifestasikan dirinya dalam gangguan kinerja mental, aktivitas sukarela, perilaku, serta kelelahan yang cepat, peningkatan rangsangan, dan disinhibisi motorik.

b.Sindrom serebrostenik.

Muncul dalam bentuk peningkatan kelelahan neuropsik, ketidakstabilan emosional, dalam bentuk pelanggaran fungsi perhatian aktif, memori. Sindrom ini dalam beberapa kasus memanifestasikan dirinya dengan latar belakang kecemasan emosional dan motorik, dalam kasus lain disertai dengan kelesuan, kelesuan, dan kepasifan.

c) Sindrom gangguan gerak.

Dimanifestasikan dalam perubahan tonus otot, pada gangguan keseimbangan dan koordinasi gerakan yang ringan. Ada kurangnya pembentukan keterampilan motorik manual umum dan halus.

Gangguan motilitas artikulasi dimanifestasikan dalam bentuk tremor, sinkinesis, gerakan kekerasan, paresis ringan, dan spastisitas.

Anak-anak dari kelompok kedua dicirikan oleh ketidaktepatan praksis, gnosis, gnoso-praksis.

Kelompok ketiga anak-anak dengan ONR memiliki yang paling persisten dan spesifik

keterbelakangan bicara, yang secara klinis disebut sebagai motorik alalia.

Saat ini, etiologi alalia didefinisikan sebagai lesi zona bicara kortikal hemisfer kiri dan kanan pada periode pra-ucapan, dan, pertama-tama, lesi area bicara Broca (pusat motorik bicara, terletak di bagian posterior gyrus frontal inferior.)

Untuk anak-anak dengan motorik alalia, selain cacat bicara tertentu, berikut adalah karakteristiknya: ketidakstabilan perhatian, penurunan memori dan produktivitas menghafal, keterlambatan dalam pengembangan pemikiran verbal dan logis. Anak-anak ini dicirikan oleh kelelahan yang cepat, keteralihan perhatian, peningkatan kelelahan.

Dengan demikian, setelah mengetahui tingkat perkembangan bicara anak OHP, kita dapat melakukan hal berikut: temuan: asimilasi norma-norma bicara bahasa oleh anak-anak dengan OHP terjadi dalam urutan yang sama seperti pada anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal, tetapi dengan disontogenesis bicara, tahap-tahap asimilasi tertunda selama beberapa tahun.

1.3 Fitur kamus pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum

ULANG. Levina, V.A. Kovshikova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina menunjukkan bahwa perkembangan bicara anak-anak prasekolah dengan OHP terjadi dengan penyimpangan yang signifikan dari standar usia.

Kosakata yang terbatas, orisinalitasnya - dimanifestasikan dalam pidato yang mengesankan dan ekspresif. Untuk anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara, penguasaan kosa kata merupakan kesulitan khusus. Mempelajari pidato anak-anak prasekolah dengan motor alalia, B.N. Grishpun, V.K. Vorobyeva, V.A. Kovshikov mencatat kurangnya pembentukan fungsi bicara nominatif dan predikatif, mencatat pelanggaran terus-menerus dalam asimilasi kosa kata.Seperti yang ditunjukkan oleh hasil penelitian oleh Z.A. Repina, G.V. Chirkina, R.A. Yurova. Sisi predikatif kosakata adalah yang paling banyak terbentuk pada anak-anak prasekolah dengan ONR yang disebabkan oleh rhinolalia, karena anak-anak dengan celah langit-langit dalam banyak kasus tidak memiliki lesi organik pada sistem saraf pusat, dan bidang kognitif sesuai dengan standar usia. Proses pembentukan kamus atributif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dilakukan dengan mempertimbangkan tidak hanya keragaman etiologis bentuk gangguan bicara dan usia anak, tetapi juga tahap ontogenetik dalam pengembangan kosa kata predikatif, tingkat keterbelakangan umum. pidato, dan didasarkan pada teori keragaman bentuk dan makna predikat.

Dalam karya-karya banyak penulis (V. K. Vorobieva, B. M. Grinshpun, N. S. Zhukova, V. N. Eremina, V. A. Kovshikov, I. Yu. Kondratenko, E. M. Mastyukova, N. V. .Serebryakova, T.B. Filicheva, S.N. Shaskhovskaya) menekankan berbagai anak itu dengan OHP genesis memiliki kosakata yang terbatas. Ciri khas untuk kelompok anak-anak ini adalah perbedaan individu yang signifikan, yang sebagian besar disebabkan oleh berbagai patogenesis (motorik, sensorik alalia, bentuk disartria yang terhapus, disartria, perkembangan bicara yang tertunda, dll.).

Salah satu fitur yang diucapkan dari pidato anak-anak dengan OHP adalah perbedaan yang lebih signifikan daripada normal dalam volume kosa kata pasif dan aktif. Anak-anak prasekolah dengan OHP memahami arti dari banyak kata; volume kosakata pasif mereka mendekati normal. Namun, penggunaan kata-kata dalam pidato ekspresif, aktualisasi kamus menyebabkan kesulitan besar.

Perbedaan yang sangat besar antara anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal dan yang terganggu diamati ketika kamus atributif diperbarui. Anak-anak prasekolah dengan OHP mengalami kesulitan dalam menyebutkan banyak kata sifat yang digunakan dalam pidato teman sebaya mereka yang berkembang normal (sempit, asam, halus, halus, persegi, dll.).

Dalam kosakata verbal anak prasekolah dengan OHP level II, kata-kata yang menunjukkan tindakan yang dilakukan atau diamati anak sehari-hari (tidur, mencuci, mencuci, mandi, berpakaian, pergi, berlari, makan, minum, bersih, dll.) mendominasi.

Jauh lebih sulit untuk mengasimilasi kata-kata dari makna umum dan abstrak, kata-kata yang menunjukkan keadaan, penilaian, kualitas, tanda, dll.

Pelanggaran pembentukan kosa kata pada anak-anak ini diekspresikan baik dalam ketidaktahuan akan banyak kata, maupun dalam kesulitan menemukan kata yang diketahui, yang melanggar aktualisasi kamus pasif.

Ciri khas kosakata anak-anak dengan ONR. adalah ketidaktepatan penggunaan kata-kata, yang diekspresikan dalam paraphasias verbal. Manifestasi ketidaktepatan atau penyalahgunaan dalam berbicara anak dengan ONR beragam.

Dalam beberapa kasus, anak-anak menggunakan kata-kata dalam arti yang terlalu luas, di tempat lain, pemahaman yang terlalu sempit tentang arti kata dimanifestasikan. Terkadang anak OHP hanya menggunakan kata dalam situasi tertentu, kata tersebut tidak dimasukkan ke dalam konteks ketika berbicara tentang situasi lain. Dengan demikian, pemahaman dan penggunaan kata tersebut masih bersifat situasional.

Di antara banyak parafasia verbal pada anak-anak ini, yang paling umum adalah penggantian kata-kata yang termasuk dalam bidang semantik yang sama.

Pergantian kata sifat menunjukkan bahwa anak-anak tidak membedakan fitur-fitur penting, tidak membedakan kualitas objek. Yang umum adalah, misalnya, penggantian seperti itu: tinggi - panjang, rendah - kecil, sempit - kecil, sempit - tipis, pendek - kecil, halus - lembut. Kata sifat diganti karena tidak membedakan tanda ukuran, tinggi, lebar, tebal.

Selain percampuran kata menurut relasi generiknya, terdapat pula penggantian kata berdasarkan ciri semantik lainnya:

Penggunaan frasa dalam proses mencari kata:

tempat tidur - untuk tidur, sikat - untuk menyikat gigi, lokomotif uap - kereta api tanpa jendela, kompor - gas menyala, petak bunga - mereka menggali tanah, pemintal - mainan berputar ;

Penggantian kata-kata yang menunjukkan tindakan atau objek dengan kata benda: pintu terbuka, mainan - boneka,

atau sebaliknya, mengganti kata benda dengan kata kerja:

obatnya sakit, kasurnya tidur, pesawatnya terbang.

Kasus substitusi semantik dicatat pada anak-anak dengan OHP dan pada usia sekolah.

Substitusi kata kerja sangat persisten:

menempa - mengirik, menyetrika - menyetrika, memotong rumput - memotong rumput, mencuci pakaian - mencuci pakaian, merajut - menjahit, mandi - mencuci.

Karakteristik untuk anak-anak dengan ONR adalah variabilitas substitusi leksikal, yang menunjukkan pelestarian kontrol pendengaran yang lebih besar daripada pengucapan, gambar kinestetik kata-kata. Berdasarkan gambar pendengaran kata-kata, anak mencoba untuk mereproduksi versi yang benar dari suara kata tersebut.

Pada anak dengan perkembangan bicara normal, proses pencarian kata sangat cepat, otomatisasi. Pada anak-anak dengan OHP, tidak seperti biasanya, proses ini dilakukan dengan sangat lambat, ekstensif, otomatisasi tidak mencukupi. Selama pelaksanaan proses ini, asosiasi yang sifatnya berbeda (semantik, suara) memiliki efek yang mengganggu.

Parafasia verbal juga disebabkan oleh pembentukan bidang semantik yang tidak mencukupi, struktur bidang semantik ini, alokasi inti dan pinggirannya.

Gangguan aktualisasi kosakata pada anak prasekolah dengan OHP juga dimanifestasikan dalam distorsi struktur suara kata.

Seperti pada norma, anak usia 7-8 tahun dengan OHP juga mengalami perubahan kualitatif dalam rasio reaksi sintagmatik dan paradigmatik. Jika pada 5-6 tahun jumlah asosiasi sintagmatik secara signifikan melebihi jumlah asosiasi paradigmatik, maka pada usia 7 tahun asosiasi paradigmatik menang atas yang sintagmatik. Namun, dominasi ini pada anak-anak dengan OHP tidak sepenting pada anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal. Pada usia 7 tahun, pada anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal, asosiasi paradigmatik terjadi hampir 3 kali lebih sering daripada yang sintagmatik, dan pada anak-anak dengan patologi bicara hanya 1,5 kali lebih sering. Adalah penting bahwa biasanya pada usia 7 asosiasi paradigmatik menjadi dominan di antara semua jenis asosiasi lainnya. Pada anak-anak dengan OHP, pada usia 7-8, asosiasi paradigmatik tidak menjadi dominan dan hanya 25% dari semua asosiasi. Ini menunjukkan bahwa proses mengisolasi inti (pusat) dan pinggiran bidang semantik pada anak-anak dengan patologi wicara tertunda secara signifikan.

Dinamika kuantitatif dari asosiasi acak juga berbicara tentang ketidakmatangan bidang semantik pada anak-anak dengan gangguan bicara. Bahkan pada usia 7-8 tahun pada anak-anak dengan patologi bicara, asosiasi acak sangat umum,

dominan, meskipun jumlahnya menurun seiring bertambahnya usia. Pada anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal, pada usia 7-8 tahun, asosiasi acak menjadi tunggal.

Anak-anak dengan OHP juga memiliki beberapa keanehan dalam dinamika asosiasi sintagmatik. Pada anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal, peningkatan tajam dalam reaksi sintagmatik terjadi pada usia 6 tahun. Pada usia 7 tahun, penurunan tajam yang sama dalam jumlah mereka diamati. Pada anak-anak dengan gangguan bicara, peningkatan tajam dalam reaksi sintagmatik diamati pada usia 7 tahun, yang mungkin disebabkan oleh keterlambatan dalam pembentukan struktur tata bahasa bicara.

Jadi, pada anak-anak berusia 5-8 tahun dengan OHP, ada peningkatan paralel dalam asosiasi sintagmatik dan paradigmatik, sedangkan pada anak-anak dengan perkembangan bicara normal, pola sebaliknya diamati setelah 6 tahun: peningkatan tajam dalam paradigma dan penurunan yang signifikan dalam asosiasi sintagmatik.

Pada anak usia 5-6 tahun, semua asosiasi paradigmatik bersifat analogi, kesamaan (kucing - anjing, meja - kursi). Pada usia 7 tahun, asosiasi paradigmatik di semua kelompok anak menjadi lebih beragam. Mereka muncul atas dasar nilai-nilai oposisi (tinggi - rendah, baik - buruk, berbicara - diam) dan atas dasar hubungan umum (pohon - birch, piring - cangkir). Pada anak-anak dengan OHP, bagaimanapun, asosiasi dengan analogi tetap dominan (75%), sedangkan pada anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal, pada usia 7 tahun, hubungan oposisi mulai mendominasi. Akibatnya, diferensiasi hubungan dalam bidang semantik pada anak-anak dengan patologi wicara memiliki ciri-ciri tertentu.

Jadi, pada anak-anak dengan OHP, ada keterlambatan dalam pembentukan bidang semantik dibandingkan dengan norma.Kesulitan muncul pada anak-anak prasekolah dengan OHP ketika mengelompokkan kata sifat yang dekat secara semantik. Jadi, anak OHP sering melakukan kesalahan saat memilih kata tambahan dari rangkaian: pendek, panjang, kecil (pendek); tinggi, kecil, rendah (rendah); besar, rendah, kecil (kecil); bulat, besar, lonjong (oval); berat, panjang, ringan (berat atau ringan) Contoh-contoh ini menunjukkan pemahaman yang tidak akurat tentang arti kata-kata pendek, panjang, tinggi, rendah, dan kesulitan mengelompokkan berdasarkan fitur penting. Ini menegaskan kurangnya pembentukan bidang semantik, pengembangan kemampuan yang tidak memadai untuk membandingkan kata-kata dengan artinya.

Meringkas hal di atas, kita dapat melakukan hal berikut: temuan: bahwa kosakata atributif anak OHP memiliki ciri-ciri tertentu, seperti:

Kurangnya kosakata

(kosakata nominatif menang atas predikat;

Kesulitan dalam memahami dan menggunakan kata-kata dengan kesamaan leksikal dan gramatikal;

Kesulitan dalam menguasai antonim dan sinonim.

Keterbatasan dan monoton dalam penggunaan kata sifat, karena maknanya hanya dapat diungkapkan dalam konteks yang cukup sulit bagi anak dengan ONR.

Kesimpulan dari bab pertama

Keterbelakangan bicara secara umum adalah gangguan bicara kompleks di mana pembentukan semua komponen sistem bicara terganggu. Berkaitan dengan sisi semantik dan suara.

Kosakata aktif didominasi oleh kata benda dan kata kerja. Anak mengalami kesulitan menggunakan kosakata abstrak dan generalisasi, memahami dan menggunakan kata-kata dengan makna kiasan, tidak menggunakan sinonim, antonim dalam berbicara.

Fitur umum OHP meliputi:

Onset perkembangan bicara yang terlambat;

kosakata yang buruk;

Agrammatisme;

cacat pengucapan;

cacat fonemik.

Pendekatan yang diusulkan oleh R. E Levina memungkinkan untuk menyajikan gambaran keseluruhan dari perkembangan bicara secara keseluruhan. Studi struktural-dinamis dari keterbelakangan bicara juga mengungkapkan pola spesifik yang menentukan transisi dari tingkat yang lebih rendah ke tingkat yang lebih tinggi. Level-level ini sendiri tidak mewakili sesuatu yang spesifik, orisinalitasnya terletak pada awal akhir jalan ini. Anak-anak dengan OHP tidak dapat secara spontan memasuki jalur ontogenetik perkembangan bicara yang merupakan ciri anak-anak yang berkembang normal. Perkembangan bicara dalam OHP dalam beberapa kasus terjadi dengan latar belakang pelanggaran aktivitas sistem saraf pusat. Koreksi bicara anak dengan OHP merupakan proses panjang yang ditujukan untuk pembentukan sarana bicara yang cukup untuk pengembangan kemandirian bicara dalam proses komunikasi dan pembelajaran.

Untuk pemahaman yang benar tentang pelanggaran yang ada dan tindakan korektif yang efektif, untuk pilihan metode dan metode pengaruh yang rasional, perlu untuk menentukan dengan jelas sifat keterbelakangan bicara anak, kedalaman dan derajatnya, untuk dapat menganalisis dengan benar mana komponen bicara dan sejauh mana terganggu atau tidak terbentuk.

Bab II . Tujuan, tugas, organisasi, dan metodologi percobaan yang memastikan

2.1 Maksud dan Tujuan Percobaan Penentu

Tujuan dari percobaan memastikan adalah untuk mengidentifikasi fitur kamus atributif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP. Sesuai dengan tujuannya, tugas-tugas berikut ditentukan:

1. Analisis data kepustakaan tentang masalah penelitian;

2. Penentuan metodologi untuk studi kamus atributif.

3. Melakukan percobaan menyatakan.

4. Analisis dan generalisasi data eksperimen.

5. Identifikasi fitur kuantitatif dan kualitatif kamus atributif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara secara umum.

2.2 Metodologi untuk studi kosa kata atributif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua

Studi tentang sisi leksikal ucapan melibatkan identifikasi keadaan berbagai makna leksikal kata, yaitu, aspek denotatif, signifikansi, struktural. Dalam mengembangkan teknik ini, beberapa teknik dan metode dijelaskan oleh I.A. Smirnova , R.I. Lalaeva , N.V. Serebryakova , G.A. Volkova..

Metodologi ini terdiri dari 5 tugas, tugas-tugasnya adalah:

1. Identifikasi keadaan aspek denotatif makna leksikal (pemahaman kata sifat kualitatif).

2. Studi volume kosakata aktif dan pasif kata sifat.

3. Mengungkap keadaan koneksi sintagmatik

(menyusun frase kata benda + kata sifat)

5 Identifikasi keadaan koneksi paradigmatik (pemilihan antonim dan sinonim untuk kata sifat berkualitas)

Mempelajari operasi leksikal.

1. Studi volume kamus aktif.

Tujuan: untuk mengeksplorasi volume kamus aktif.

Bahan penelitian: gambar subjek, kata-kata.

Prosedur dan instruksi: Eksperimen memberikan instruksi berikut: "Sekarang saya akan menunjukkan gambar, dan Anda mencoba untuk menamainya dengan benar." Pertanyaannya ditanyakan "Apa ini?". Diusulkan untuk menunjukkan di antara gambar-gambar yang disebutkan yang sesuai dengan definisi ini.

2. Mempelajari volume kamus pasif.

Tujuan: untuk mengungkapkan keadaan aspek denotatif dari makna leksikal kata sifat, untuk mengeksplorasi volume kamus pasif.

Bahan penelitian: gambar subjek dan kata-kata.

Prosedur dan instruksi: Eksperimen memberikan instruksi berikut: "Sekarang saya akan menyebutkan kata-kata, dan Anda mencoba menunjukkan gambar dengan benar." Diusulkan untuk menunjukkan di antara gambar-gambar yang disebutkan yang sesuai dengan definisi ini.

Kata-kata berikut disajikan:

Penunjukan warna: merah, biru, hijau, biru, kuning, putih, hitam, coklat, ungu, oranye.

Sensasi rasa: enak, asam, manis, pahit

Suhu: panas, dingin.

Berat: berat, ringan.

Kekuatan: lemah, kuat.

Ukuran: besar, sedang, kecil.

Tinggi: tinggi, rendah.

Ketebalan: tebal, tipis.

Panjang: panjang, pendek.

Lebar: lebar, sempit.

Bentuk: bulat, oval, persegi, persegi panjang, segitiga.

Sensasi taktil: halus, berduri, halus.

Evaluasi tugas yang diselesaikan: jumlah jawaban yang salah dihitung.

3. Pengelompokan kata.

Tujuan: untuk mempelajari proses pengelompokan kata sifat menurut fitur semantik.

Bahan penelitian: kata-kata yang jauh secara semantik dan kata-kata yang dekat secara semantik.

Prosedur dan instruksi: anak-anak diminta untuk menyebutkan kata tambahan dalam rangkaian tiga kata "Saya akan memanggil Anda 3 kata, dan Anda memberi tahu saya kata mana yang ekstra"

1) jauh secara semantik: - besar, kuning, kecil;

Baik, kayu, buruk;

Tinggi, merah, rendah.

2) tutup semantik: - tinggi, besar, rendah;

Besar, rendah, kecil;

Berat, panjang, ringan.

4. Pemilihan antonim untuk kata sifat

Tujuan: untuk mempelajari kemampuan memilih antonim untuk kata sifat.

Bahan penelitian: kata sifat: besar, tinggi, ceria, gelap, pahit, sehat, baru, tajam, berani.

Prosedur: Eksperimen menyebutkan kata-kata dan meminta untuk mencocokkannya dengan kata-kata "musuh"

instruksi: "Untuk kata-kata yang akan saya panggil Anda, ambil kata-kata -" Musuh "

5. Pemilihan sinonim untuk kata sifat.

Tujuan: untuk mengeksplorasi kemampuan anak-anak untuk memilih sinonim untuk kata sifat

Bahan penelitian: kata sifat: berani, mungil, cepat, canggung, miring, ceria, bijak, kurus, keras kepala, cantik

Prosedur: Diusulkan untuk memilih kata "teman" untuk kata sifat. Dalam kasus kesulitan, subjek diberikan kata-kata yang sama, tetapi dalam kombinasi dengan kata benda.

Instruksi: "Untuk kata-kata yang akan saya sebutkan, ambil kata-kata - "teman".

2.3 Karakteristik mata pelajaran

Studi ini dilakukan atas dasar MDOU "TK Slantsevsky No. 10 dari tipe gabungan" di alamat Slantsy, st. Gagarina 5 "B"

Pada saat percobaan, anak-anak berusia 5 sampai 6 tahun. Diagnosis terapi wicara - ONR, tingkat ketiga perkembangan wicara, menghapus disartria pseudobulbar.

Eksperimen melibatkan 10 anak dengan OHP (kelompok eksperimen). 10 anak seusia dengan perkembangan bicara normal (kelompok kontrol).

Sebagai hasil dari mempelajari dokumen medis dari anak-anak dari kelompok eksperimen, beberapa fitur dari anamnesis didirikan: 10% dari anak-anak mengalami cedera otak traumatis pada usia dini; 20% anak yang sering sakit yang dirawat di rumah sakit pada usia dini; 20% ibu memiliki konflik Rhesus; 30% mengalami persalinan lama dengan penggunaan stimulasi kimia dan mekanik; 20% kehadiran faktor sosial yang tidak menguntungkan. Dengan demikian, anamnesis anak dengan ONR diperparah. Pada anak-anak dari kelompok kontrol, baik dalam anamnesis, maupun dalam kondisi sosial, faktor-faktor yang merugikan diidentifikasi.

Kesimpulan pada bab kedua

Dengan demikian, metodologi eksperimen memastikan mencakup metode untuk mempelajari kamus atributif pasif dan aktif, antonim dan sinonim, studi tentang hubungan paradigmatik (ketika mengelompokkan kata), studi tentang hubungan sintagmatik (koordinasi dengan kata benda), yang akan mengungkapkan kuantitatif dan indikator kualitatif tingkat perkembangan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan ONR. Data ini akan memungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang fitur pengembangan kosa kata atributif.

Bab AKU AKU AKU . Analisis komparatif keadaan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum dan perkembangan bicara normal

Selama percobaan memastikan, keadaan kosakata anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara umum tingkat ke-3 dipelajari. Tingkat perkembangan leksikal ditentukan (volume kosakata atributif pasif dan aktif, kemampuan untuk memilih antonim dan sinonim untuk kata sifat, mengelompokkan kata menurut fitur semantik).

Pemeriksaan kosakata anak-anak dilakukan sesuai dengan urutan tahapan percobaan tertentu. Materi pidato dipilih dengan mempertimbangkan indikator usia perkembangan bicara anak.

· Tugas pertama ditujukan untuk mengidentifikasi volume kosakata atributif aktif anak-anak. Adapun pengetahuan tentang warna utama spektrum, anak-anak mengatasi tugas, menamai warna dengan benar, namun, tidak ada satu subjek pun dengan OHP yang dapat menyebutkan beberapa warna (ungu, ungu) tanpa dorongan aktif. Dalam menyelesaikan tugas pertama, anak-anak dari kelompok eksperimen lebih sering mengalami kesulitan dan membutuhkan bantuan guru daripada anak-anak dari kelompok kontrol yang sebagian besar menyelesaikan tugas tanpa bantuan orang dewasa. Eksperimen tersebut juga mengungkapkan adanya substitusi verbal (manis - asam, kental - tipis) saat memberi nama fitur yang menunjukkan rasa, kualitas benda. Ketika memberi nama tanda yang menunjukkan bentuk bangun geometris, ukuran, tinggi, kekuatan, anak-anak dalam beberapa kasus membutuhkan bantuan seorang eksperimen. Cara termudah bagi anak-anak adalah dengan menyebutkan tanda-tanda berat badan. Tugas menamai tanda-tanda taktil ternyata sulit bagi anak-anak prasekolah dari kelompok eksperimen. Data disajikan dalam diagram 1.

Rajah 1

Memeriksa volume kamus atributif aktif

Seperti dapat dilihat dari diagram, volume kosakata atributif aktif pada anak-anak prasekolah dengan OHP secara signifikan lebih sedikit daripada pada anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal. Anak-anak dengan OHP, misalnya, dalam beberapa kasus menyebut warna secara berbeda: pink - navy, biru - palatine.

Tugas kedua ditujukan untuk mempelajari volume kamus atributif pasif pada anak-anak.Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua anak dalam kelompok eksperimen mengetahui warna primer, tetapi sekitar setengah dari anak-anak dalam kelompok eksperimen tidak membedakan corak warna (biru, merah muda, ungu). Kesulitan khusus adalah pemahaman kata sifat yang menunjukkan sensasi taktil untuk anak-anak dari kelompok eksperimen. 6 dari 10 anak mengalami kesulitan membedakan arti kata - berduri, kasar, halus, halus. 2 anak kesulitan memahami kata sifat yang menunjukkan lebar dan tebal. Data disajikan dalam diagram 2.

Diagram 2

Mempelajari volume kosakata pasif

Kesimpulan: Membandingkan hasil yang diperoleh dalam studi kosakata aktif dan pasif anak-anak, kita dapat menarik kesimpulan berikut: volume kamus pasif pada anak-anak kelompok kontrol sedikit lebih besar daripada volume kamus aktif, dan pada anak-anak kelompok eksperimen, volume kamus pasif lebih lebar daripada volume kamus aktif.

· Tugas ketiga ditujukan untuk mempelajari proses pengelompokan kata sifat menurut fitur semantik. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa, tidak seperti anak-anak dari kelompok kontrol, anak-anak dari kelompok eksperimen sulit membedakan kata sifat menurut ciri-ciri semantik yang serupa. Saat melakukan tugas, mereka membuat kesalahan karena mereka tidak dapat memilih fitur semantik utama dari arti kata. Lebih dari satu anak dari kelompok eksperimen tidak dapat menjawab dengan benar, anak-anak melakukan tugas dengan analogi, tanpa menentang konsep yang diberikan.

Data disajikan pada Bagan 3.

Rajah 3

Studi tentang proses pengelompokan kata sifat menurut fitur semantik

Seperti dapat dilihat dari diagram, tingkat pembentukan koneksi semantik semantik pada anak-anak dari kelompok kontrol jauh lebih tinggi.

Melakukan tugas, anak-anak dari kelompok eksperimen merasa sulit untuk mengelompokkan kata-kata yang dekat secara semantik. 4 anak tidak dapat memilih kata tambahan dari kelompok (tinggi, besar, rendah) 6 anak membuat kesalahan dalam kelompok kata (Besar, rendah, kecil) 8 anak dalam membedakan kata (berat, panjang, ringan) Anak-anak kelompok kontrol mengatasi tugas mereka ada 2 kesalahan, tetapi setelah dikoreksi oleh guru, kesalahan seperti itu tidak terulang, sedangkan anak-anak kelompok eksperimen mengulangi kesalahannya setelah beberapa saat. Mereka bahkan bisa menyebutkan kata lain, tetapi tanpa mengandalkan fitur semantik, mereka kembali membuat kesalahan. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa anak-anak kelompok eksperimen tidak membedakan ciri-ciri signifikan dan tidak membedakan kualitas benda.

· Tugas keempat ditujukan untuk mempelajari pembentukan antonim kata sifat. Pemenuhan tugas ini mengungkapkan tingkat pembentukan antonim yang rendah pada anak-anak dari kelompok eksperimen. Sebagian besar anak (8 dari 10) menambahkan partikel –bukan- alih-alih makna yang berlawanan dengan kata tersebut, 2 subjek mengganti kata sifat dengan kata benda, berdasarkan frekuensi kombinasi kata sifat dengan kata benda (gelap - malam), atau kata-kata terkait yang direproduksi (gelap - gelap; terang - terang) yaitu mereproduksi kata dari kategori leksikal lain. Anak-anak kelompok kontrol mengatasi tugas dengan sedikit bantuan dari eksperimen, 6 orang menyelesaikan tugas tanpa kesalahan, kesalahan yang dilakukan oleh 4 anak tidak sedikit. Setelah koreksi eksperimen, anak-anak dalam kelompok kontrol tidak mengulangi kesalahan.

Data yang diperoleh dalam penelitian disajikan pada Diagram 4.

Diagram 4

Studi tentang pembentukan antonim kata sifat

Analisis komparatif kinerja tugas untuk pemilihan antonim oleh anak-anak dengan perkembangan bicara normal dan terganggu menunjukkan hal berikut:

Pada kelompok kontrol, ketidakakuratan dicatat dalam pemilihan antonim, kata tajam sangat sulit. Namun, dalam kelompok kontrol dan eksperimen, anak-anak mereproduksi kata aslinya dengan partikel -NOT-. Setelah dikoreksi oleh guru, anak-anak dari kelompok kontrol tidak melakukan kesalahan seperti itu. Melakukan tugas memilih antonim, anak-anak dari kelompok eksperimen membuat kesalahan dalam pemilihan antonim untuk semua kata. Saat memilih antonim, anak-anak dari kelompok eksperimen membuat kesalahan bicara berikut:

Memilih konsep antonim, mereka menggantinya dengan bagian lain dari rhea. Kata stimulus kata sifat dijawab dengan kata keterangan, kadang-kadang dengan kata benda atau kata kerja.

(Berani itu pengecut; ceria itu menangis; sehat itu sakit, bersin; berani itu menakutkan).

Kata-kata yang secara semantik dekat dengan antonim yang diduga dari bagian ucapan yang sama (pahit-asin, asam, hambar.)

Dalam proses mencari kata, anak-anak dengan OHP sering kehilangan tujuan tugas, menentang kata-kata tetapi tidak signifikan, fitur situasional.

· Tugas kelima ditujukan untuk mempelajari pembentukan sinonim kata sifat. Sebagai hasil penelitian, sejumlah fitur dalam asimilasi hubungan ini terungkap. Anak-anak dari kelompok eksperimen dan kontrol diberi sampel pidato awal. 4 anak dalam kelompok eksperimen tidak dapat menemukan sinonim untuk salah satu dari sepuluh kata yang disajikan. 2 anak menangkap satu kata secara umum, 5 anak mampu menangkap satu kata dari yang disajikan dalam arti. Saat menyelesaikan tugas, anak OHP sering menolak menjawab.

Dalam kelompok kontrol, 6 anak hampir secara mandiri mengatasi tugas, 4 anak menggunakan bantuan eksperimen. Data yang diperoleh dalam penelitian disajikan pada diagram 5.

Diagram 5

Studi tentang pembentukan sinonim kata sifat

Seperti dapat dilihat dari diagram, anak-anak dalam kelompok kontrol lebih akurat memilih sinonim untuk kata-kata stimulus. Meskipun mereka mengalami kesulitan dalam memilih sinonim, tetapi hanya untuk kata-kata individual, anak-anak prasekolah dengan OHP menunjukkan kesalahan dalam pemilihan sinonim untuk sebagian besar kata.

Pada saat yang sama, berbagai kesalahan diamati pada anak-anak dengan ONR:

Kata-kata yang dihubungkan oleh tautan sintagmatik dengan kata-kata stimulus

(ceria - senang);

Kata-kata yang secara situasional dekat dengan jenis aslinya, tetapi menggantinya dengan bagian lain dari pidato dalam pemilihan sinonim, kata sifat lebih sering diganti dengan kata keterangan, lebih jarang dengan kata kerja.

(pahit - hambar);

Kata-kata yang dihubungkan oleh tautan paradigmatik

(bijaksana - banyak berpikir);

Kata-kata yang dibentuk oleh singkatan.

(indah - merah)

Kata-kata (miring, cepat, kurus, keras kepala) menyebabkan kesulitan khusus pada anak-anak kelompok eksperimen; anak-anak menolak untuk menjawab.

Temuan:

Berdasarkan data penelitian yang diberikan di atas, kesimpulan berikut dapat ditarik: pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara umum, kamus atributif yang tidak berbentuk diamati, yang memanifestasikan dirinya dalam fitur kualitatif dan kuantitatif dari parameter individu. (volume kosakata aktif dan pasif, tingkat pembentukan sinonim dan antonim, pengelompokan kata sifat).

Studi tentang volume kosakata atributif aktif dan pasif pada anak-anak prasekolah dengan OHP dan rekan-rekan mereka dengan perkembangan bicara normal mengungkapkan fitur-fitur berikut:

Volume kosakata aktif pada anak-anak prasekolah dengan OHP secara signifikan lebih sedikit daripada rekan-rekan mereka dengan perkembangan bicara yang normal.

Anak-anak prasekolah dengan OHP memahami arti dari banyak kata;

Volume kosakata pasif mereka mendekati normal.

Salah satu ciri bicara anak-anak dengan ONR yang diidentifikasi dalam penelitian ini adalah perbedaan yang lebih signifikan daripada normal dalam volume kosa kata pasif dan aktif.

Memperbarui kamus menyebabkan kesulitan besar bagi anak-anak prasekolah dengan OHP. Penggunaan kata yang tidak tepat, satu kata yang sama dapat menggantikan seluruh kelompok karakteristik suatu objek. Misalnya, kata kecil dapat menunjukkan karakteristik kualitatif seperti ukuran, tinggi, lebar. Anak-anak tidak tahu nama-nama corak warna, bentuk dan ukuran. Dalam beberapa kasus, anak-anak menggunakan kata-kata dalam arti yang terlalu luas, pada kasus lain, pemahaman yang terlalu sempit tentang arti kata dan kosakata aktif muncul.

· Studi tentang proses pengelompokan kata sifat menurut fitur semantik.

Setelah menganalisis data yang diperoleh, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

Organisasi bidang semantik pada anak-anak dengan ONR memiliki fitur khusus, yang utamanya adalah sebagai berikut:

- asosiasi pada anak-anak dengan OHP pada tingkat yang lebih besar daripada pada anak-anak dengan perkembangan bicara normal tidak termotivasi, acak;

- mata rantai paling sulit dalam pembentukan bidang semantik pada anak-anak dengan gangguan bicara adalah alokasi pusat bidang semantik dan organisasi strukturalnya;

- anak-anak dengan OHP memiliki volume kecil bidang semantik, yang dimanifestasikan dalam sejumlah koneksi semantik yang terbatas.

Pergantian kata sifat menunjukkan bahwa anak-anak tidak membedakan fitur-fitur penting, tidak membedakan kualitas objek.

· Studi fitur keadaan sinonim dan atonimi pada anak-anak prasekolah dengan OHP.

Pemenuhan tugas untuk pemilihan antonim dan sinonim membutuhkan volume kamus yang cukup, pembentukan bidang semantik di mana kata yang diberikan dimasukkan, kemampuan untuk memilih fitur semantik diferensial utama dalam struktur makna kata, untuk membandingkan kata-kata menurut fitur semantik esensial.

Jika anak-anak dengan perkembangan bicara normal mengalami kesulitan dalam memilih antonim dan sinonim hanya untuk kata-kata individual, maka anak-anak prasekolah dengan OHP memiliki kesalahan dalam memilih antonim dan sinonim untuk sebagian besar kata.

Bab IV . Metodologi terapi wicara bekerja pada pembentukan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum

4.1 Landasan teoretis terapi wicara bekerja pada pembentukan kamus atributif di antara anak-anak prasekolah dengan OHP

Saat mengembangkan metodologi, ketentuan dan prinsip ilmiah dan teoretis berikut diambil sebagai dasar (N. V. Serebryakova).

1. Ide psikolinguistik tentang proses menghasilkan pidato.

L. S. Vygotsky mendefinisikan proses menghasilkan ujaran sebagai suatu gerakan “dari suatu motif yang menghasilkan pemikiran apa pun, ke perumusan pemikiran seseorang, ke mediasinya dalam kata batin, dan kemudian dalam arti kata-kata eksternal, dan akhirnya dalam kata-kata” Gerakan dari pikiran ke kata " terletak pada mediasi internal pikiran, pertama dengan makna, dan kemudian dengan kata-kata.

Dalam hal ini, pekerjaan terapi wicara pada kata harus ditujukan terutama pada pembentukan makna kata yang berkaitan erat dengan perkembangan pemikiran anak.

Sesuai dengan model modern (T. V. Akhutina, A. A. Leontiev, N. I. Zhinkin, A. R. Luria, S. D. Katsnelson, V. B. Kasevich, dll.) tingkat yang berbeda: motivasi, semantik, linguistik, sensorimotor.

Untuk penelitian kami, analisis tingkat bahasa produksi pidato lebih signifikan.

A A. Leontiev mendefinisikan level ini sebagai interaksi kompleks dari operasi ekspansi leksikal dan penataan tata bahasa. Pada saat yang sama, A. A. Leontiev mencatat “perkembangan mendasar dari mekanisme yang memastikan pembuatan konstruksi sintaksis, di satu sisi, dan konten leksikalnya, di sisi lain. Jika yang pertama dari mekanisme ini bersifat konstruktif, maka yang kedua lebih cenderung bersifat probabilistik dan bekerja berdasarkan prinsip semacam "akumulasi" linier.

Salah satu operasi tingkat bahasa yang signifikan adalah pencarian kata yang paling tepat untuk menyampaikan makna dan operasi penempatan kata. “Di bidang nominasi, bidang tautan asosiatif, di mana setiap kata memiliki indeks frekuensi sendiri, mekanisme pemilihan “diaktifkan” terutama. Di bidang predikat, mekanisme untuk menyebarkan program yang diberikan menurut aturan bahasa "diaktifkan".

Interaksi yang erat dari operasi bahasa ini menentukan pembentukan struktur makna kata dan pengembangan koneksi sintagmatik kata, asimilasi makna gramatikal kata, dan aturan tata bahasa bahasa. Dalam proses kerja terapi wicara, setelah memperjelas makna denotatif dan signifikansi kata, dimasukkan ke dalam sistem latihan wicara pada tataran frasa, kalimat, dan teks. Sejumlah penulis (R.M. Frumkina, A.P. Vasilevich, A.A. Leontiev) membedakan tiga kelompok kriteria pencarian kata: karakteristik asosiatif (semantik) kata, karakteristik subjektifnya (penilaian) dan citra suara kata, sedangkan karakteristik asosiatif dan semantik dari kata tersebut bersifat psikologis umum. Untuk pencarian kata yang berhasil, perlu memperhitungkan semua fitur ini, terutama fitur semantik dan gambar suara dari kata tersebut. Fenomena “kehilangan” kata, kesulitan aktualisasinya, menurut A.A. Leontiev dan lainnya, dapat dikaitkan dengan pencarian semantik satu arah, misalnya, hanya dengan mempertimbangkan karakteristik semantik kata tersebut, ketika gambar suara dari kata tersebut tidak akurat atau pencarian "suara" diperlambat. Pencarian dilakukan berdasarkan enumerasi sekuensial fitur (semantik, suara) sampai kata yang diinginkan ditemukan.

Untuk aktualisasi kosa kata, proses pencarian kata, tautan semantik-asosiatif kata sangat penting. Diketahui bahwa proses ini berlangsung berdasarkan koneksi semantik sistemik kata (A. R. Luria, A. A. Leontiev, T. N. Ushakova, V. B. Kasevich, A. P. Klimenko, N. V. Ufimtseva, dll. .).

Proses pencarian kata dalam literatur psikologi dan psikolinguistik dianggap sebagai proses pemilihan kata yang tepat dari sejumlah asosiasi yang muncul secara arbitrer (bunyi, situasional, konseptual).

Dengan demikian, proses ini berhasil dilakukan hanya jika sistem koneksi semantik kata terbentuk, yang melibatkan penentuan tempat setiap kata dalam sistem ini, perbedaan struktur makna setiap kata menurut satu atau lebih semantik. fitur dari kata lain dalam leksikon.

Proses pencacahan ciri semantik dan citra bunyi kata-kata dilakukan secara serempak, secara simultan aktualisasi bidang konseptual itu sendiri juga mengaktualisasikan ekspresi verbalnya baik dalam citra akustik maupun citra motorik. Gambaran pendengaran-motorik dari sebuah kata yang diperbarui dalam memori itu sendiri merupakan program untuk urutan gerakan artikulatoris.

Posisi teoretis yang ditunjukkan menentukan kebutuhan untuk memperjelas karakteristik semantik dan gambar suara dalam kesatuan. Namun, makna semantik dari kata tersebut tetap utama.

2. Gagasan modern tentang struktur semantik kata dan perkembangannya dalam ontogeni.

Dengan mempertimbangkan data ilmiah, metodologi pekerjaan terapi wicara harus ditujukan tidak hanya untuk memperluas cakupan kamus atributif, tetapi juga untuk membentuk komponen utama dari struktur makna kata (denotatif, signifikan, kontekstual). Dalam menentukan urutan dalam kerja terapi wicara, pola dan urutan pembentukan makna suatu kata dalam ontogenesis diambil sebagai dasar.

3. Pendekatan sistem.

Penggunaan pendekatan sistematis, di satu sisi, melibatkan pembentukan kosa kata dalam kesatuan dengan komponen lain dari sistem bahasa, terutama struktur gramatikal ucapan. Dan itu juga melibatkan mempertimbangkan hubungan sistemik dalam leksikon, sifat sistemik dari tingkat leksikal bahasa.

Pembentukan konsistensi leksikal berjalan ke arah dari pengelompokan berdasarkan fitur semantik situasional dan diferensiasi berdasarkan fitur konseptual, dari oposisi yang tajam secara semantik ke diferensiasi yang lebih halus.

Dalam hal ini, salah satu bidang penting dari pekerjaan terapi wicara adalah pembentukan konsistensi leksikal, pengelompokan kata, organisasi bidang semantik, pembentukan berbagai hubungan antar kata (paradigma, sintagmatik, hierarkis).

4. Pembentukan kosa kata dilakukan dengan mempertimbangkan pendekatan aktivitas, dengan mempertimbangkan struktur aktivitas, termasuk pidato (menurut A.A. Leontiev, A.A. Leontiev).

Dalam proses memperbaiki kosa kata dalam pidato ekspresif, perlu untuk mempertimbangkan struktur kompleks aktivitas bicara: motivasi, tahap operasional dan tahap kontrol.

5. Prinsip pemrograman.

Prinsip pemrograman memperdalam prinsip pendekatan aktif. Mempertimbangkan prinsip ini, ketika mengoreksi pelanggaran kosa kata, pertama-tama perlu untuk membentuk operasi terpisah yang mempersiapkan pencarian kata. Masing-masing operasi ini pertama kali dikerjakan secara terpisah (pengelompokan kata semantik, organisasi global bidang semantik, diferensiasi inti dan pinggiran bidang semantik, pemilihan dan diferensiasi kata menurut berbagai fitur semantik (situasi, antonim, sinonim, analogi).

6. Prinsip pembentukan kosakata secara simultan-berturut-turut.

Setiap aktivitas manusia, termasuk aktivitas bicara, dilakukan atas dasar kesatuan dan interaksi proses yang berurutan dan simultan. Pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa prinsip simultan terbentuk pada anak di kemudian hari dan pada awalnya didasarkan pada proses yang berurutan (R. M. Granovskaya, A. R. Luria, E. D. Khomskaya, dll.).

7. Akuntansi untuk struktur cacat bicara.

Pelanggaran kosa kata diamati pada banyak kategori anak-anak dengan gangguan sensorik, intelektual, perkembangan bicara. Gejala gangguan kosakata (kosa kata terbatas, parafasia verbal, pemahaman yang tidak akurat tentang arti kata, dll.) pada kategori anak-anak ini sebagian besar serupa. Namun memiliki perbedaan dalam struktur cacat wicara, yang menentukan orisinalitas kerja terapi wicara korektif. Memperhatikan struktur cacat pada anak OHP, maka dalam proses pembelajaran terdapat hubungan antara perkembangan kosa kata, struktur gramatikal bicara dan pembentukan struktur fonetik-fonemis bicara.

8. Pembentukan kosa kata dilakukan berkaitan erat dengan perkembangan operasi mental (klasifikasi, seriasi, analisis, sintesis, generalisasi).

Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa perkembangan kosa kata, terutama perkembangan konsistensi, struktur makna suatu kata ditentukan oleh tingkat perkembangan berpikir, mencerminkan proses aktivitas mental anak (J. Piaget, L. S. Vygotsky, A.R. Luria).

Pengembangan operasi mental dilakukan baik dari segi semantik maupun dalam hal menganalisis desain suara sebuah kata.

9. Prinsip tahapan.

Penggunaan prinsip pentahapan beragam. Saat menyoroti tahapan pekerjaan terapi wicara, kriteria berikut diperhitungkan:

A) urutan ontogenetik pembentukan kosakata dan berbagai aspek pembentukan kosakata.

B) Tingkat kerumitan pembentukan berbagai komponen struktur makna kata dalam ontogenesis;

C) Ciri-ciri dan sifat kesulitan dalam penguasaan kosakata.

D) Memperhitungkan urutan mempelajari materi sesuai program TK.

E) Tahap umum terapi wicara bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan OHP.

Berdasarkan ketentuan metodologis ini, pekerjaan terapi wicara dilakukan di bidang-bidang berikut:

· Perluasan volume kamus.

Pembentukan, klarifikasi dan pendalaman struktur makna kata.

· Pengembangan konsistensi leksikal.

· Pembentukan hubungan paradigmatik dan sintagmatik kata.

· Pengembangan proses pembentukan kata dan klarifikasi makna kata turunan.

· Diferensiasi makna gramatikal kata-kata.

4.2 Arah pekerjaan terapi wicara untuk mengoreksi pembentukan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan OHP

Di setiap area pembentukan kosa kata yang diidentifikasi, tugas utama, konten bertahap, metode dan teknik pekerjaan terapi wicara ditentukan.

1. Perluasan ruang lingkup kamus atributif.

Urutan pekerjaan terapi wicara untuk memperkaya kamus atributif harus mempertimbangkan kamus frekuensi anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, serta fitur yang diidentifikasi dari kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan OHP.

Perluasan kosakata kata sifat dilakukan secara paralel dengan pengembangan gagasan tentang warna, ukuran, bentuk, tanda-tanda tinggi, ketebalan, berdasarkan kemampuan untuk membandingkan benda-benda menurut berbagai tanda.

Pada tahap awal, hubungan kata sifat yang ada dengan artinya diperbaiki. Kedepannya, kamus diperkaya dengan kelompok tematik.

Dalam proses mengerjakan kata sifat dan kata kerja, banyak perhatian diberikan untuk memperbaikinya dalam konteks: dalam frasa, kalimat, teks.

Mengerjakan kata baru mencakup langkah-langkah berikut:

1) Klarifikasi semantik kata; memperbaiki hubungan citra bunyi kata dengan citra visual, auditori, dan citra kata lainnya.

2) Klarifikasi gambar suara, analisis suara kata.

3) Identifikasi fitur dibedakan semantik dari kata yang diberikan.

4) Pengenalan kata yang diberikan ke dalam bidang semantik tertentu dan klarifikasi koneksi paradigmatik kata ini dalam sistem koneksi paradigmatik dalam bidang semantik.

5) Memperbaiki kata yang diberikan dalam konteks, memperbaiki koneksi sintagmatik.

2. Pembentukan struktur arti kata.

Pembentukan struktur makna kata didasarkan pada data psikolinguistik modern pada analisis komponen struktur makna kata.

Pengerjaan komponen denotatif dan konseptual dilakukan secara berurutan—bersamaan dengan transisi bertahap dari komponen denotatif ke komponen signifikan.

Saat membentuk struktur makna sebuah kata, anak belajar membedakan makna kata berdasarkan tanda pertentangan, kesamaan, analogi, dll.

Pengembangan konsistensi leksikal.

3. Pengembangan konsistensi leksikal dilakukan atas dasar penguasaan struktur makna kata, penguasaan hubungan paradigmatik kata.

Pada tahap awal pekerjaan, pengelompokan kata dilakukan sesuai dengan fitur semantik. Di masa depan, diferensiasi kata dalam bidang semantik, alokasi inti, pinggiran, pembentukan koneksi paradigmatik atas dasar oposisi dan analogi.

4. Pembentukan koneksi sintagmatik kata.

Bekerja ke arah ini, kami membentuk kemampuan untuk secara akurat menggunakan kata dalam alur bicara, dalam frasa dan kalimat, berdasarkan aturan tata bahasa bahasa.

Metodologi terapi wicara bekerja pada pembentukan koneksi sintagmatik kata-kata didasarkan pada gagasan linguistik modern tentang unit sintaksis utama bahasa dan ucapan, tentang frasa dan kalimat (V. V. Vinogradov, G. A. Zolotova, N. N. Prokopovich, E. N., Smolyaninova, E. S. Skoblikova, V.P. Sukhotin).

Dari sudut pandang psikolinguistik, penguasaan frasa dalam ontogenesis memungkinkan Anda untuk memperluas dan mengkonsolidasikan tautan sintagmatik antar kata.

Dalam proses mengembangkan koneksi sintagmatik, kata-kata memperhitungkan tingkat perkembangan struktur gramatikal ucapan anak-anak prasekolah dengan OHP, serta ontogeni ucapan.

5. Perkembangan pembentukan kata.

Pembentukan kata adalah cara khusus pengembangan kosa kata.Salah satu cara utama untuk memperkaya kamus atributif adalah menguasai pembentukan kata dari kata sifat.

Pembentukan kata-pembentukan kata sifat dilakukan secara berurutan dalam tiga tahap.

Konsolidasi pembentukan kata kata sifat dari pembentukan kata yang paling produktif. Pembentukan kata sifat posesif dengan akhiran -IN- (mother's, father's).

Bekerja pada pembentukan kata model kurang produktif.

Pembentukan kata sifat posesif dengan akhiran j tanpa pergantian (sapi, rubah)

Kata sifat relatif dengan akhiran -OV-

(bulu halus, kaca, kulit, jerami, buku);

Dalam kata sifat kualitatif dengan akhiran -OVAT- (kebiruan);

Kata sifat kecil dengan akhiran –ENK-;

Pembentukan kata sifat posesif dengan akhiran j dengan pergantian (serigala, anjing, beruang)

Kata sifat relatif dengan akhiran -AN-

Kata sifat kualitatif dengan akhiran -CHIV-

(banyak bicara, banyak bicara).

Untuk memperjelas makna gramatikal kata sifat, anak-anak diundang untuk memasukkan kata sifat (kata yang menjawab pertanyaan APA?, APA?) dalam frasa, kalimat.

Metode terapi wicara bekerja pada pembentukan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan ONR.

Saat mengembangkan teknik ini, teknik dan metode dijelaskan oleh L.S. Vygotsky, S.N. Karpova, I.N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Serebryakova, N. V. Ufimtseva, G. D. Cheremukhina, A. M. Shakhnarovich dan lainnya.

Pekerjaan terapi wicara yang diusulkan menyajikan permainan didaktik dan latihan verbal untuk pengembangan kosa kata atributif pada anak-anak prasekolah dengan OHP.

Tugas permainan latihan verbal adalah dengan cepat memilih kata yang tepat - jawaban untuk pemimpin. Latihan dan permainan ini diadakan dalam kelompok yang lebih tua. Latihan harus singkat.

1. Tahap persiapan.

Tujuan: persiapan dasar untuk pengembangan kosakata kata sifat. Pada tahap ini, pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan proses mental, serta memperkaya kosakata kata benda dan kata kerja.

2. Perluasan volume kamus atributif.

Tujuan: pengembangan kosakata aktif kata sifat.

Kami memperkaya kosakata dengan kata sifat yang menunjukkan warna, rasa, bentuk, karakteristik kualitas objek.

Game: "Tebak apa yang saya bicarakan", "Tebak subjeknya";

"Dapat dimakan - tidak bisa dimakan";

“Belajar menebak dan membuat teka-teki”;

“Menebak suatu objek dengan mendeskripsikan fitur-fiturnya” misalnya:

pir - kuning, manis, enak;

Tomat - merah, bulat, berair ...

Untuk memperkenalkan kata sifat ke dalam bidang semantik dan memperjelas tautan paradigmatik dari kata yang diberikan dalam sistem tautan paradigmatik dalam bidang semantik, permainan berikut dapat ditawarkan:

"Apa bedanya?"

Cangkirnya rendah dan gelasnya tinggi;

Tomatnya besar, dan labunya bahkan lebih besar;

"Bandingkan" (berdasarkan rasa, warna, ukuran)

secukupnya - mustard dan madu;

berdasarkan warna - salju - jelaga;

dalam ukuran - semak pohon;

lebar - jalan - jalan;

berdasarkan usia - kakek dan anak laki-laki;

berdasarkan berat - berat - bulu;

dalam ukuran - rumah - gubuk.

Klarifikasi hubungan antara kata sifat dan kata benda.

Permainan "Apa?"

Kamus perlu diperkaya dengan antonim. Untuk tujuan ini, terapis wicara dapat menggunakan cerita pendek yang bersifat moral. Mereka harus menarik dan dapat dimengerti oleh anak-anak. Pada awalnya, anak-anak dituntut untuk menangkap makna cerita, untuk dapat menceritakan tentang pahlawan, siapa dia: baik atau jahat, rapi atau ceroboh.

Perluasan kosakata pasif dan aktif anak-anak disediakan oleh program pendidikan prasekolah, oleh karena itu, pekerjaan ini dapat dilakukan oleh guru di kelas untuk pengembangan bicara, serta selama berjalan-jalan dan bertamasya.

Sulit bagi anak-anak prasekolah dengan OHP untuk menyetujui kata sifat dengan kata benda jenis kelamin tengah, jamak, jadi disarankan untuk beralih ke kategori ini ketika kategori tata bahasa lainnya sudah dikuasai dengan baik.

"Kata tambahan"

Sedih, sedih, tumpul, dalam;

Berani, nyaring, berani, berani;

Lemah, rapuh, panjang, rapuh;

Merah, kuat, hijau;

Kuat, jauh, tahan lama, dapat diandalkan;

jompo, tua, usang, bobrok;

Dalam, dangkal, tinggi, ringan, rendah.

"Pilih gambar untuk kata-kata"

Tinggi, terlihat

Kusut, kaki pengkor;

Lapar, kelabu, marah;

Kecil, cepat, gesit;

Predator, kuat, bergaris;

cerah, hangat..

Abu-abu, berduri.

"Kata-kata adalah musuh"

Tinggi-..

Kecil- …

Berat-..

Panas-…..

Gelap-…..

Jenis-…..

Ceria- ….

Bagus- ……..

"Bandingkan yang sebaliknya"

Menggunakan kata lebih-kurang, lebih berat-ringan, lebih tinggi-rendah, lebih cepat-lambat.

Truk taksi Apa lagi? Apa yang kurang?

Jerapah - kuda Siapa yang lebih tinggi? Siapa di bawah?

Beruang gajah Siapa yang lebih berat? Siapa yang lebih mudah?

Anda dapat memperbaiki kata sifat yang dimasukkan ke dalam kamus aktif dalam konteks dan memperbaiki koneksi sintagmatik kata sifat dalam permainan:

"Seperti apa bentuknya?"

Anak-anak diajak untuk memilih kata-kata pembanding yang serupa.

Salju putih terlihat seperti...

Es biru seperti...

Kabut tebal seperti...

Hujan murni itu seperti….

Jaring laba-laba yang bersinar di bawah sinar matahari terlihat seperti ....

"Selesaikan kalimatnya dan beri nama kata-kata musuh."

Gajah itu besar, tapi nyamuknya ....

Batu itu berat, dan bulunya ....

Cinderella baik, dan ibu tiri ...

Dingin di musim dingin, tetapi di musim panas ...

Gula itu manis, tapi mustard...

Pohonnya tinggi, dan semaknya ....

Kakek sudah tua, dan cucu ...

Supnya panas dan es krimnya...

Jelaganya hitam dan saljunya...

Singa itu pemberani, dan kelinci ...

Susu cair, tapi krim asam ....

Sungai itu lebar, dan alirannya ....

Kerja itu berat, tapi istirahatlah....

Terang di siang hari, tetapi di malam hari ...

Buatlah kata-kata sebanyak mungkin berdasarkan gambar tematik (“Musim Dingin”, “Musim Semi”, “Musim Panas”, “Musim Gugur”, dll.) menjawab pertanyaan APA? APA? YANG? YANG?

"Kompilasi teka-teki deskripsi menurut rencana tertentu"

Sebagai contoh:

Pakaian - warna - ukuran - bentuk - bahan dari mana ia dibuat.

Pembentukan kata pembentukan kata sifat.

Permainan "Ekor siapa" (menurut isi cerita rakyat Rusia "Ekor")

Pembentukan kata sifat relatif.

"Namai Daun dengan Benar"

"Terbuat dari apa?"

Anda dapat memperbaiki pembentukan kata dari kata sifat posesif dalam game.

"Jejak kaki siapa?"

"Rumah siapa?"

Pembentukan kata sifat kompleks.

“Pikirkan kata-kata indah tentang binatang”

Bullfinch memiliki dada merah, yang berarti berdada merah;

Kelinci memiliki telinga yang panjang, yang berarti telinganya panjang;

Burung murai memiliki ekor yang panjang, artinya berekor panjang;

Jerapah memiliki leher yang panjang, artinya memiliki leher yang panjang.

Permainan untuk memperkenalkan anak-anak prasekolah pada arti kiasan dari kata sifat.

Apa yang bisa dikatakan tentang?

Hutan lebat, rambut (tebal) gigi di sisir, tebal (bubur)

Langka - hutan, rambut (jarang), binatang buas;

Segar - roti, kemeja, koran (segar), bau;

Kecil - aliran, piring (kecil), dll.

Game untuk pembentukan perbandingan figuratif kata sifat

Lotto "siapa itu apa?"

Anak-anak ditawari kartu dengan gambar binatang

Marah seperti serigala;

Kuat seperti gajah, beruang.

Licik seperti rubah.

Berani seperti singa. dll.

Dengan demikian, studi literatur tentang masalah ini menunjukkan bahwa permainan kata didaktik dan latihan dapat digunakan untuk mengembangkan kosakata aktif kata sifat. Namun, penggunaannya harus dilakukan dalam hubungan yang paling dekat dengan perkembangan aktivitas kognitif.

Kesimpulan

Analisis literatur yang tersedia tentang topik penelitian menunjukkan bahwa kosakata anak-anak dengan ONR ditandai dengan volume yang kecil, dominasi yang signifikan dari kosakata pasif atas penggunaan kata-kata yang aktif dan tidak akurat, dan prevalensi parafasia verbal. Namun, fitur kosakata atributif pada anak-anak prasekolah dengan OHP belum dipelajari secara memadai, yang menentukan relevansi penelitian ini.

Untuk mengidentifikasi fitur kamus atributif, metodologi penelitian ditentukan, termasuk studi tentang volume kamus aktif dan pasif, antonim dan sinonim, pengelompokan kata sifat.

Studi menunjukkan bahwa pada anak-anak prasekolah dengan OHP, keterbelakangan kosakata atributif dimanifestasikan dalam volume terbatas kosakata aktif dan pasif, dalam kesulitan mengelompokkan kata sifat berdasarkan fitur semantik, melanggar hubungan sinonim dan antonim, sedangkan sinonim hubungan lebih menderita. Anak-anak tidak dapat menemukan kata-kata yang dekat artinya dan sering menolak untuk menyelesaikan tugas.

Salah satu fitur yang diucapkan dari pidato anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum adalah perbedaan yang lebih signifikan daripada normal dalam volume kosakata atributif pasif dan aktif. Volume kamus pasif mendekati normal, tetapi penggunaan kata-kata dalam pidato ekspresif, memperbarui kamus menyebabkan kesulitan besar.

Ciri khas kosakata anak-anak juga adalah ketidaktepatan penggunaan kata-kata, yang diekspresikan dalam parafasia verbal (substitusi verbal). Pergantian kata sifat menunjukkan bahwa anak-anak tidak membedakan fitur-fitur penting, tidak membedakan kualitas objek.

Dengan demikian, hipotesis bahwa anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara umum memiliki formasi kamus atributif yang tidak mencukupi, dimanifestasikan dalam fitur kualitatif dan kuantitatif dari parameter individu (volume, tingkat pembentukan sinonim dan antonim, pengelompokan kata sifat) dikonfirmasi.

Dengan demikian, studi literatur tentang masalah ini menunjukkan bahwa anak-anak dengan OHP, dibandingkan dengan norma, jauh lebih membutuhkan kelas yang sistematis.

Pekerjaan terapi wicara pada pembentukan kosa kata dilakukan di bidang-bidang berikut:

Perluasan volume kamus secara paralel dengan perluasan gagasan tentang realitas di sekitarnya, pembentukan aktivitas kognitif;

Klarifikasi arti kata;

Pembentukan struktur semantik kata dalam kesatuan komponen utamanya;

Organisasi bidang semantik, sistem leksikal.

Aktivasi kamus, peningkatan proses pencarian kata, menerjemahkan kata dari kamus pasif ke kamus aktif.

Berdasarkan area pekerjaan terapi wicara yang diidentifikasi, sebuah metode diusulkan untuk pembentukan kamus atributif pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum.

Bibliografi

1. Antipova Zh.V. Pembentukan kosakata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. Abstrak dis. cand. ped. Ilmu. -M., 1998.

2.Antonova E.V. Fitur fungsional dari struktur semantik kata pada anak-anak prasekolah dengan ONR // Tsarskoye Selo Readings. - SPb., 2001.

3. Arkhipova E.F. Disartria terhapus pada anak-anak.: buku teks M.: AST: Astrel 2008.

4. Vorobyova V.K. Fitur leksiko-semantik dari pidato anak-anak dengan alalia / V.K. Vorobyova // Gangguan bicara dan suara di masa kanak-kanak / ed. S.S. Lyapidevsky dan S.N. Shakhovskaya.-M., 1973.

5. Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara M. 1996.

6. Gvozdev A.N. Pertanyaan mempelajari pidato anak-anak. -M., 1961.

7. Glukhov V.P. Dasar-dasar psikolinguistik. - M.2001.

8. Goncharova V.A. Fitur umum dan khusus dari pembentukan kosa kata pada anak-anak prasekolah dengan berbagai gangguan bicara. Abstrak dis. cand. ped. Ilmu. - Sankt Peterburg, 2002.

9. Grinshpun B. M. Tentang mekanisme kesulitan dalam memperbarui kata-kata pada anak-anak dengan motorik alalia / B. M., V. K. Vorobieva / / Kedelapan ilmiah. Sesi tentang defektologi - M., 1979.

10. Gromova O.E. Metodologi untuk pembentukan kosakata anak-anak awal. - M.: Sfera, 2003.

11. Eremina VN Pengayaan dan pengembangan kosa kata anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara secara umum. - Ryazan, 2001.

12. Efimenkova L. N. Pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah M, 1981.

13. Zhinkin N.I., Mekanisme bicara - M.: Rumah penerbitan APRSFSR 1958.

14. Zhukova N. S. Mastyukova E, M, Filicheva T, B, Mengatasi keterbelakangan bicara pada anak-anak prasekolah. 1990

15. Isaeva T.I. Keunikan pembentukan kosa kata pada anak-anak usia prasekolah senior dengan OHP level III di kelas terapi wicara // Terapis wicara sekolah. - 2006. - No. 4. - dengan. 17-30

16. Kovshikov V.A. Alalia ekspresif - L., 1985.

17. Kondratenko I.Yu. Pembentukan kosakata emosional pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum. - Sankt Peterburg, 2006.

18. Lalaeva R. I. Serebryakova N.V., Koreksi keterbelakangan bicara secara umum - St. Petersburg, 2006.

19. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pembentukan kosa kata dan struktur tata bahasa bicara pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. - Sankt Peterburg, 1999.

20. Lalaeva R. I. Metode studi psikolinguistik gangguan bicara. - Sankt Peterburg, 2006.

21. Levina R. E. Gangguan menulis pada anak dengan keterbelakangan bicara. - M. 1961..

22. Levina R.E. Pendidikan ucapan yang benar pada anak-anak. - M: Pencerahan, 1980.-32 hal.

23. Levina R.E. Pengalaman dalam mempelajari anak-anak Alalik yang tidak dapat berbicara - - M., 1951.

24. Levina R.E., Nikashina N.A. Karakteristik keterbelakangan bicara secara umum // Dasar-dasar teori dan praktik terapi wicara / Di bawah kepemimpinan R.E. Levina ... - M., 1968.

25. Leontiev A. A. Unit psikolinguistik dan generasi ucapan pidato M, 1969.

26. Terapi wicara / Ed. L.S. Volkova dan S.N. Shakhovskaya. -M., 2003.

27. Serebryakova N.V. Tentang masalah dan metode mempelajari orientasi kata pada anak prasekolah // Gangguan bicara dan neuropsikis pada anak-anak dan orang dewasa. L, 1987.

28. Serebryakova N.V. Pembentukan kosakata pada anak-anak prasekolah dengan disartria terhapus.: monograf - St. Petersburg: SCIENCE-PETER 2006.

29. Smirnova I.A. Tentang masalah mempelajari fitur pembentukan kosa kata pada anak-anak prasekolah dengan cerebral palsy / I. A. Smirnova // Gangguan bicara dan neuropsikis pada anak-anak dan orang dewasa. L.., 1987.

30. Sobotovich E.F. Keterbelakangan bicara pada anak-anak dan cara koreksinya. - M. 2003.

31. Sobotovich E.F. Pembentukan ucapan yang benar pada anak dengan motorik alalia / E.F. Sobotovich - Kiev 1981.

32. Solovieva L. G. Fitur aktivitas komunikatif anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum // Defectology 1996. No. 1 P. 62-69.

33. Fedorenko L.P., Fomicheva T.A. Metodologi untuk pengembangan pidato anak-anak prasekolah Manual untuk guru TK edisi ke-2. - M.: Pencerahan 1984.

34. Filicheva T.B. Fitur pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah. -M., 1999.

35. Filicheva T.B. Anak-anak dengan keterbelakangan umum bicara. Pendidikan dan pelatihan / Filicheva T.B., T.V. Tumanova - M., 1999.

36. Zeitlin S.N. Bahasa dan anak: Linguistik ucapan anak-anak - M .: Ed. VLADOS, 2000.

37. Chirkina G.V. Metode untuk memeriksa ucapan anak-anak: manual untuk diagnosis gangguan bicara. -M., 2003.

38. Pembaca tentang terapi wicara / Ed. L.S. Volkova dan V.I. Seliverstov. –M., 1997.

39. Shakhovskaya S.N. Pengembangan kamus dalam sistem kerja dengan keterbelakangan bicara umum / / Psikolinguistik dan terapi wicara modern / S.N., Shakhovskaya / Diedit oleh L.B. Khalilova - M., 1997.

40. Shmelev D.N. Bahasa Rusia modern. Kosakata. –M.: Pencerahan, 1977.

41. Elkonin D.B. Beberapa masalah mendiagnosis perkembangan mental anak// Diagnostik aktivitas pendidikan dan perkembangan intelektual anak. -M 1981.

42. Elkonin D.B. Perkembangan bicara di usia prasekolah (esai singkat). -M., 1958.

Kulish Nadezhda Nikolaevna - terapis wicara guru MBDOU "DS No. 365 dari Chelyabinsk"

Pada suatu waktu, sejarawan budaya Jerman, pencipta pemahaman sejarah seni, yang menganggapnya sebagai tugasnya "untuk mempertimbangkan segala sesuatu dari sudut pandang semangat zamannya" , kritikus, penyair paruh kedua abad XVIII Herder, Johann Gottfried berkata: “Jika bahasa seseorang lamban, berat, bingung, tidak berdaya, tidak pasti, tidak berpendidikan, maka ini mungkin pikiran orang ini, karena dia hanya berpikir melalui media bahasa” .

Kutipan ini tidak kehilangan signifikansinya dalam sistem pendidikan modern.

Pidato adalah sarana utama komunikasi manusia, yang dengannya Anda dapat menerima dan mengirimkan sejumlah besar informasi. Pidato memiliki makna tertentu, yang diekspresikan dalam pikiran pribadi, asosiasi, gambar, perasaan, dan dengan demikian mencirikan kepribadian seseorang.

Salah satu tugas utama pendidikan pemasyarakatan dan pengasuhan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum adalah asimilasi praktis dari sarana leksikal bahasa.

Dalam literatur ilmiah, masalah kekhasan perkembangan kosakata anak-anak dengan patologi wicara telah dipelajari berulang kali. (T. A. Altukhova, O. E. Gribova, R. E. Levina, G. V. Chirkina, dll.)

Studi mengungkapkan orisinalitas kuantitatif dan kualitatif kosa kata anak-anak dengan gangguan bicara (N.S. Zhukova, R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, dll.). Arah utama pembentukan kosa kata pada anak-anak dengan gangguan bicara diusulkan.

Dalam penelitian modern, masalah mempelajari sistem leksikal pada anak-anak dengan patologi wicara diselesaikan dari posisi psikolinguistik. (Zh.V. Antipova, V.A. Goncharova, T.V. Tumanova, dll.).

Terlepas dari kenyataan bahwa fondasi teoretis untuk mempelajari sisi leksikal dari bicara anak-anak dengan gangguan bicara telah dibuat, masalah perkembangan kosa kata emosional belum terpecahkan hingga saat ini. Fitur spesifiknya belum sepenuhnya dieksplorasi. Tidak ada metode dan teknik pekerjaan korektif yang ditujukan untuk pengayaannya.

Kosakata emosional mengungkapkan perasaan, suasana hati. Pengalaman seseorang, ditandai dengan ambiguitas dalam memahami tempat dan peran komponen emosional dalam arti kata, yang menentukan keragaman klasifikasi kosakata ini. Secara tradisional, merujuk pada lingkup kosakata emosional:

• kata-kata yang menyebutkan perasaan yang dialami oleh pembicara atau orang lain
• kata evaluasi yang mengkualifikasikan suatu hal, objek, fenomena dari sisi positif atau negatif dengan keseluruhan komposisinya, yaitu secara leksikal
• kata-kata di mana sikap emosional terhadap yang dipanggil diungkapkan secara tata bahasa, mis. sufiks khusus (E.M. Galkina-Fedoruk, K.V. Gorshkova, N.M. Shansky).

Emosi mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu, dan ini menunjukkan bahwa mereka mengaktifkan dan mengatur aktivitas manusia, memiliki dampak langsung pada bidang kognitif, yang dianggap dalam sains modern sebagai salah satu faktor utama yang mempengaruhi perkembangan bicara.

Studi tentang ciri-ciri perkembangan bicara anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum usia prasekolah senior menunjukkan penyimpangan yang signifikan dari teman sebaya yang berkembang secara normal dalam karakteristik kosa kata kuantitatif dan kualitatif. (N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, dll.).

Dalam studi sisi leksikal ucapan anak-anak dari kategori ini, ketidaktahuan atau penggunaan kata yang salah, ketidakmampuan untuk mengubah dan membentuk leksem terungkap.

Perlu juga dicatat bahwa, di satu sisi, pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara secara umum (tingkat ketiga) tidak ada pelanggaran berat pada bidang afektif, dan di sisi lain, anak-anak prasekolah tidak dapat menggambarkan keadaan emosional mereka, pengalaman batin dengan kata-kata. Mereka mengalami kesulitan dalam menilai peristiwa, situasi emosional, pengalaman indrawi orang lain, serta pahlawan puisi, dongeng, cerita.

Selain itu, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dicirikan oleh tingkat perkembangan perhatian dan memori yang rendah, beberapa fitur spesifik dari pemikiran mereka diamati. Selanjutnya, segala kekurangan bicara anak berdampak negatif pada penguasaan proses membaca dan menulis.

Pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum (tingkat ketiga) pengembangan kosa kata emosional tidak terjadi secara spontan, dan oleh karena itu, pekerjaan terapi wicara pemasyarakatan dan perkembangan yang bertujuan untuk membentuk lapisan kosa kata emosional sangat penting.

Berdasarkan pendekatan psikologis dan pedagogis sistematis untuk analisis dan koreksi gangguan bicara, serta pada prinsip-prinsip pengembangan rasa bahasa, hubungan gangguan bicara dengan aspek lain dari perkembangan mental, pendidikan perkembangan, konsistensi, koreksi dan kompensasi , sistem pengaruh korektif diusulkan.

Bekerja pada pembentukan keterampilan dan kemampuan komunikasi pada anak dengan tingkat OHP-3, ketika anak-anak harus menguasai keterampilan komunikasi: aktif terlibat dalam dialog, mendengarkan dan memahami ucapan, membangun komunikasi dengan mempertimbangkan situasi, mudah berhubungan, kita dihadapkan dengan fakta bahwa ketika menentukan dan menamai keadaan emosional, anak-anak mengalami kesulitan yang signifikan

Kosakata emosional mengungkapkan perasaan, suasana hati, pengalaman seseorang, menjadi bagian integral dari leksikon, perlu untuk membiasakan anak-anak dengan dunia emosi yang beragam, ini berkontribusi pada pemahaman dan deskripsi yang lebih akurat tentang pengalaman emosional keduanya. dan orang lain, penilaian yang lebih baik dari peristiwa yang sedang berlangsung, serta solusi tugas komunikatif.

Pelatihan pemasyarakatan untuk pengembangan kosakata emosional secara kondisional terdiri dari tiga tahap: persiapan, utama dan akhir.

Tujuan dari tahap persiapan adalah untuk mempersiapkan anak-anak untuk persepsi yang benar dan akurat tentang keadaan emosional yang tersedia untuk usia, untuk integrasi selanjutnya dari pengetahuan ini dalam pembentukan keterampilan leksikal di bidang kosakata emosional. Tahap persiapan ditujukan untuk mempelajari dan mengklarifikasi keadaan emosional (kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan, kejutan) dan kemampuan untuk membedakannya. Untuk pengembangan alat komunikasi paralinguistik, cara meniru dan pantomimik digunakan, serta kemampuan untuk membedakan keadaan emosional menggunakan contoh gambar skematik terbentuk. (piktogram). Pada tahap ini, anak diperkenalkan dengan "Teater suasana hati (dari emosi)» . "Teater Suasana Hati" adalah seperangkat piktogram yang menggambarkan emosi tertentu dan serangkaian gambar plot, yang piktogramnya dipilih tergantung pada situasinya.

Tahap utama memastikan asimilasi bertahap, konsolidasi dan pengenalan kosakata emosional ke dalam pidato yang koheren. Tujuan: pembentukan kosakata emosional, terdiri dari kata-kata yang menyebutkan perasaan yang dialami oleh pembicara sendiri atau oleh orang lain. Tujuan yang ditetapkan menentukan pemenuhan tugas-tugas berikut: perluasan kosa kata; pembentukan hubungan sinonim dan antonim; pengembangan pernyataan koheren independen berdasarkan gambar emosional dan sensual. Sinonim adalah kata-kata dari bagian pidato yang sama yang memiliki arti yang sepenuhnya atau sebagian sama. Permainan "Katakan Berbeda" pada anak dengan ONR selalu menimbulkan kesulitan. Uang saku dibuat untuk membantu anak-anak "Glosarium kata-kata sinonim untuk pembentukan kosakata emosional" . Manual ini menyajikan kata-kata sinonim untuk bekerja dengan anak-anak berusia 5-7 tahun. Puisi dan ilustrasi kecil dilampirkan pada kata-kata, menjelaskan arti kata-kata dan memberi mereka emosi tertentu "warna" . Ada juga piktogram yang menunjukkan keadaan emosional tertentu yang dipilih anak-anak sendiri. (Teater emosi).

Misalnya: kata "aroma" , yang memiliki sinonim yang mirip "bau" , "keharuman" . Kata ini adalah puisi "Pohon Natal, pohon Natal - wewangian hutan, dia benar-benar membutuhkan pakaian yang indah ......" , untuk puisi yang sama, anak-anak memilih piktogram kegembiraan, kejutan, kekaguman

Tujuan dari tahap akhir adalah untuk mengaktifkan kosakata emosional dalam proses komunikasi anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum usia prasekolah senior.

Melakukan percakapan dalam proses latihan remedial tentang buku yang dibaca, melihat kartun, penggunaan permainan dramatisasi, serta menyusun cerita deskriptif, cerita kreatif, pengorganisasian berbagai permainan role-playing yang mencakup berbagai situasi dari kehidupan - semua ini memiliki efek menguntungkan pada pengembangan perasaan empati anak-anak (perasaan pengertian dan empati terhadap keadaan psikologis orang lain), aktivasi berbagai sarana verbal. Juga, semua metode pekerjaan pendidikan di atas sebagian besar mengaktifkan kosakata emosional. Pidato anak-anak secara bertahap dicirikan oleh urutan penyajian pikiran, ekspresi intonasi; dalam pernyataan independen, anak-anak prasekolah dengan benar menggunakan berbagai cara ekspresi paralinguistik: ekspresi wajah, pantomim.

Sebagai hasil dari pendidikan korektif dengan aktualisasi pembentukan kosakata emosional, anak-anak dengan OHP (3 tingkat) pilih kata-kata yang menunjukkan emosi dan perkenalkan mereka ke dalam pidato ekspresif, memperluas jangkauan kosakata emosional dengan mengorbankan leksem bernuansa.

Bibliografi.

1. Antipova Zh.V. Pembentukan kosakata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum: penulis. di... cand. ped. Sains / Zh.V. Antipova - M.. 1998
2. Borodich A.M. Metode pengembangan bicara anak-anak usia prasekolah / A.M. Borodich. - M.: Pencerahan, 1981.
3. Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara / L.S. Vygotsky. - M. Labirin, 1999
4. Galkina-Fedoruk E.M. Bahasa Rusia modern. /E. M. Galkina-fedoruk, K.V. Gorshkova, N.M. Shansky. – M.: Uchpedgiz. 1957
5. Goncharova V.A. Fitur umum dan khusus dari pembentukan kosa kata pada anak-anak prasekolah dengan berbagai gangguan bicara: penulis. dis. ... cand. ped. Sains / V.A. Goncharova. - St. Petersburg, 2002
6. Kondratenko I.Yu. Pembentukan kosakata emosional pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum: Monograf. - St. Petersburg: KARO, 2006.
7. Levina R.E. Pendidikan ucapan yang benar pada anak-anak. / ULANG. Kilat. – M.: APN RSFSR, 1958.
8. T.V. Fitur pembentukan operasi pembentukan kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum: penulis. dis. ... cand. ped. Sains / T.V. Tumanov. - M.. 1997.
9. Filicheva T.B. Keterbelakangan bicara pada anak-anak prasekolah dan cara mengatasinya: penulis. dis. ... cand. ped. Ilmu / T.B. Filichev. - M., 174g.
10. Filicheva T.B. Pelatihan dan pendidikan pemasyarakatan anak-anak berusia 5 tahun dengan keterbelakangan bicara umum / T.B. Filicheva, G.V. Kirkin. -M., 1991.
11. Filicheva T.B. Basis psikologis dan pedagogis untuk koreksi OHP pada anak-anak usia prasekolah // Defectology / T.B. Filicheva, G.V. Kirkin. - 1985. - No. 4.

Keterbelakangan bicara umum (OHP) adalah pelanggaran pembentukan semua komponen sistem bicara dalam kesatuannya, dengan kata lain, struktur suara, proses fonemik, kosa kata, tata bahasa dan sisi semantik bicara, pada anak-anak dengan fisik utuh. pendengaran dan intelek awalnya utuh. OHP ditandai dengan adanya manifestasi akhir bicara, kosakata yang buruk, agrammatisme, kekurangan dalam pengucapan suara dan pembentukan fonem.

Keterbelakangan bicara pada bayi cenderung diekspresikan dalam berbagai tingkat: dari tidak adanya bicara sama sekali atau keadaan mengoceh hingga ucapan yang diperluas, tetapi dengan unsur-unsur pelanggaran proses fonemik, kosa kata, dan tata bahasa. biasanya ada tiga tingkat OHP, apalagi, yang pertama dan kedua ditandai dengan tingkat keterbelakangan yang lebih dalam, dan pada tingkat ketiga, yang lebih tinggi, anak-anak hanya memiliki kesulitan individu dalam pengembangan struktur suara kata, kosa kata dan tata bahasa. struktur pidato. Menurut R.E. Levina (1968), tiga tingkat keterbelakangan bicara diklasifikasikan sebagai 1 - tidak adanya pidato umum, 2 - awal pidato umum dan 3 - pidato diperpanjang dengan elemen keterbelakangan di seluruh sistem bicara. Tingkat ini tidak berkorelasi langsung dengan usia dan kinerja mental anak: anak yang lebih besar mungkin memiliki kemampuan bicara yang lebih buruk

Perkembangan bicara tingkat I, yang disebut sebagai "anak-anak yang tidak bisa berkata-kata", dicirikan oleh tidak adanya bicara yang mutlak atau hampir mutlak pada usia ketika kemampuan berbicara sepenuhnya terbentuk pada anak-anak yang biasanya sedang berkembang. Anak-anak berusia 5-6 tahun, dan terkadang lebih tua, memiliki kosakata aktif yang buruk, biasanya menggunakan kata-kata mengoceh, onomatopoeia, dan kompleks suara. Ini adalah kompleks suara yang dibentuk oleh anak-anak itu sendiri dan tidak dapat dipahami oleh orang lain, dilengkapi dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah. Anak mengganti "mobil telah pergi" dengan "bibi", "lantai" dan "langit-langit" dengan "li" dan menyertai pidato dengan gerakan menunjuk. dalam hal suara, ocehan terdiri dari kedua elemen yang mirip dengan kata-kata ("utu" - ayam jago, "cemara" - vagina), dan dari kombinasi suara yang sama sekali berbeda dengan kata yang benar ("e" - burung gereja).

Sejalan dengan kata-kata dan gerak tubuh yang mengoceh, anak-anak sering menggunakan kata-kata umum yang terpisah, tetapi biasanya kata-kata ini tidak sepenuhnya selesai dalam struktur dan komposisi suara dan digunakan dalam arti yang salah. Anak sama sekali tidak membedakan antara nama benda dan perbuatan. Polisemi sering digunakan ketika anak mengartikan konsep yang berbeda dengan kata ocehan yang sama atau kombinasi suara ("bibi" pesawat, kapal uap, "bobo" sakit, melumasi, menyuntikkan). Nama-nama tindakan hampir selalu diganti dengan nama-nama objek: buka "pohon" (pintu), main bola hanya "bola"; nama-nama benda diganti dengan nama-nama tindakan: tempat tidur "tidur", pesawat "terbang". Anak-anak praktis tidak mengucapkan satu kalimat; ketika anak-anak berusaha berbicara tentang peristiwa tertentu, mereka praktis hanya dapat mengucapkan satu kata atau satu atau dua kalimat yang menyimpang. mereka cenderung menggunakan kalimat satu kata. Tahap penggunaan kalimat satu kata juga terjadi pada perkembangan bicara yang normal, tetapi dalam waktu tidak lebih dari 5-6 bulan dan mencakup sejumlah kata tertentu. Dengan keterbelakangan bicara yang parah, periode ini dapat tertunda untuk waktu yang lama.

Dalam pidato independen pada anak-anak dengan OHP, itu melebihi formasi satu dan dua suku kata; ketika diulang setelah orang dewasa, ada kecenderungan untuk mengurangi kata yang diulang menjadi satu atau dua suku kata (kubus "ku", pensil "das"). karena kurangnya artikulasi yang konstan, sifat yang dapat berubah dari mengucapkan kata yang sama dicatat: pintunya adalah "tef", "vef", "vet". Anak tidak mampu menerapkan unsur morfologi untuk mengungkapkan makna gramatikal. Pidatonya didominasi oleh kata-kata "akar" yang tidak memiliki akhiran. Paling sering, ini adalah kompleks suara yang tidak dapat diubah, dan hanya sejumlah anak tertentu yang mencoba untuk memilih nama objek, tindakan, dan kualitas.

Kosakata pasif anak-anak jauh lebih luas daripada yang aktif. karena itu, tampaknya hampir semua anak memahami pidato yang ditujukan kepada mereka hanya berdasarkan situasi dorongan, dan mereka tidak memahami banyak kata sama sekali. Seringkali ada kurangnya pemahaman tentang arti dari perubahan tata bahasa dari kata tersebut. Dengan demikian, anak-anak bereaksi dengan cara yang sama terhadap permintaan "Beri aku pensil" dan "Beri aku pensil", tidak mengerti preposisi, tidak menghubungkan jumlah bentuk kata kerja dan kata sifat dengan situasi yang berbeda. Bersamaan dengan ini, seseorang dapat mengamati campuran makna kata-kata yang memiliki bunyi yang sama (bingkai merek, pohon desa).

Perkembangan bicara tingkat II (awal bicara umum) ditandai dengan fakta bahwa kemampuan bicara anak meningkat. Selain gerakan dan kata-kata celoteh, meskipun terdistorsi, tetapi kata-kata umum yang cukup konstan muncul. Pernyataan anak-anak buruk, anak terutama terbatas pada daftar objek dan tindakan yang dirasakan secara langsung. Tapi tetap saja, kosakata aktif meningkat, menjadi sangat berbeda, membedakan kata-kata yang menunjukkan objek, tindakan, dan terkadang kualitas. Anak-anak mulai menggunakan kata ganti orang, terkadang preposisi dan konjungsi dalam arti yang khas. Ada kesempatan untuk berbicara kurang lebih secara rinci tentang tindakan terkenal, tentang keluarga, tentang diri Anda sendiri. Namun, keterbelakangan bicara terus dimanifestasikan dengan jelas dalam ketidaktahuan banyak kata, pengucapan yang salah, pelanggaran struktur kata, distorsi makna tata bahasa, bahkan dalam hal ini, makna dari apa yang diceritakan dapat dipahami di luar situasi visual. . Perubahan kata itu tidak disengaja, saat menggunakannya, banyak kekurangan yang berbeda diperbolehkan ("Saya bermain myatika" - saya bermain dengan bola). Kata-kata sering digunakan dalam arti sempit, tingkat generalisasi verbal sangat rendah.

Keterbatasan kosakata tersebut disertai dengan ketidaktahuan akan banyak kata yang menunjukkan bagian-bagian suatu benda (cabang, batang, akar, pohon), piring (piring, nampan, mug), kendaraan (pesawat, helikopter, perahu). Ada distorsi dalam penggunaan kata-tanda benda yang menunjukkan bentuk, warna, bahan. Seringkali anak-anak mencoba menjelaskan kata-kata yang salah bernama dengan gerakan: stocking - "kaki" dan gerakan memakai stocking. Fenomena yang sama diamati dalam ketidaktahuan akan tindakan; nama tindakan diganti dengan penunjukan objek ke mana tindakan ini diarahkan atau dilakukan, kata tersebut disertai dengan gerakan yang sesuai: sapu - "lantai" dan tunjukkan tindakan; memotong roti - "roti" atau "pisau" dan gerakan memotong.

Anak-anak mulai menggunakan frasa. Di dalamnya, kata benda digunakan terutama dalam kasus nominatif, dan kata kerja dalam bentuk infinitif atau dalam bentuk tunggal dan jamak dari present tense; pada saat yang sama, kata kerja tidak setuju dengan kata benda baik dalam jumlah atau jenis kelamin ("Saya mencuci"). Kasus perubahan kata benda terjadi, tetapi acak, dan frasa digunakan tanpa pengetahuan tentang makna tata bahasa ("bermain dengan bola", "mendaki bukit"). Juga, ketika struktur tata bahasa dilanggar, ada perubahan kata benda dengan angka: "dua telinga", "dua kompor". Alih-alih bentuk lampau dari kata kerja, present tense biasanya digunakan dan sebaliknya ("Vitya sedang makan" - alih-alih "akan pergi", "Vitya mengecat rumah" - alih-alih "menggambar"). Kata sifat jarang digunakan dan tidak setuju dengan kata lain dalam kalimat ("asin eta" - pita merah, "asin adas" - pensil merah). Preposisi jarang digunakan dan terdistorsi, sering dilewati begitu saja: "Saya adalah pohon Natal" (saya berada di pohon Natal), "Sopaka tinggal di stan" (anjing berbaring di stan). Anak-anak praktis tidak menggunakan serikat pekerja dan partikel. Anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara ini sering berusaha untuk menemukan bentuk tata bahasa yang tepat dan struktur kata yang tepat, tetapi upaya ini praktis tidak berhasil: “Pada, pada, musim panas telah menjadi musim panas. musim panas", "Di rumah deleva. pohon."

Pemahaman bicara meningkat, kosakata pasif meningkat. Secara bertahap, perbedaan beberapa bentuk tata bahasa muncul, tetapi tidak stabil. Menjadi mungkin untuk membedakan dengan telinga tunggal dan jamak dari kata benda dan kata kerja, tidak ada bentuk kata sifat maskulin dan feminin, makna preposisi hanya berbeda dalam situasi yang akrab. Pengucapan suara dan kata-kata sebagian besar tetap terdistorsi. Namun, dimungkinkan untuk membedakan suara yang diucapkan dengan benar dan salah, apalagi, jumlah yang terakhir sering mencapai 16-20 suara. Yang terpenting, anak-anak merasa sulit untuk mengucapkan kata satu-dua suku kata dengan pertemuan konsonan dalam sebuah kata. Pelanggaran pengucapan suara jauh lebih terlihat dalam pidato panjang. Seringkali, kata-kata yang diucapkan secara individual dengan benar atau dengan sedikit distorsi kehilangan kemiripannya dengan kata aslinya dalam sebuah frasa (dalam sangkar singa - "Kleki vef", "Kretki ref")

Perkembangan bicara tingkat III adalah adanya ujaran phrasal dengan unsur-unsur pelanggaran representasi kosa kata, fonetik, tata bahasa dan fonemik. Kosakata aktif anak masih sangat terbatas, didominasi oleh kata benda dan kata kerja. Kemampuan pengucapan meningkat, reproduksi kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda, tetapi sebagian besar anak-anak terus mengalami kekurangan dalam pengucapan suara individu dan pelanggaran struktur kata. Pidato sehari-hari menjadi sedikit banyak berkembang, tetapi di dalamnya sering ada pengetahuan yang tidak akurat dan penggunaan banyak kata. Komunikasi bebas sangat sulit, dan biasanya bersentuhan dengan anak-anak di sekitarnya di hadapan orang tua atau pendidik, yang memberikan penjelasan atas pernyataan anak. Sementara itu, anak-anak dalam banyak kasus tidak lagi merasa kesulitan untuk menyebutkan objek, tindakan, tanda, kualitas, dan keadaan yang akrab bagi mereka dari kehidupan. Mereka dapat dengan jelas menceritakan tentang keluarga mereka, tentang diri mereka sendiri dan teman-teman mereka, tentang peristiwa-peristiwa realitas di sekitarnya, dan membuat cerita pendek. Karena tidak mengetahui kata ini atau itu, anak-anak menggunakan kata lain yang menunjukkan benda serupa (“konduktor-kasir”, “kursi sofa”). Terkadang kata yang tepat diganti dengan yang lain, dekat dalam komposisi suara (resin - "abu"). Hal yang sama terjadi dengan nama-nama tindakan yang tidak dikenal oleh anak: alih-alih "merencanakan", dia mengatakan "bersih", alih-alih "memotong" - "merobek", alih-alih "merajut" - "menenun".

Dari waktu ke waktu, anak-anak menggunakan penjelasan yang aneh untuk menyebutkan suatu objek atau tindakan. Kata kerja seperti "minum" dan "memberi makan" hampir tidak memiliki perbedaan arti bagi banyak anak. Anak-anak menggunakan berbagai kata ganti dalam pidato. Dari kata sifat, hanya yang digunakan yang menunjukkan fitur objek yang dirasakan secara langsung - ukuran, bentuk, beberapa properti (manis, hangat, keras, ringan). Pidato dimiskinkan karena penggunaan kata keterangan yang jarang, meskipun banyak dari mereka yang akrab bagi anak-anak. Cukup sering, preposisi digunakan, terutama untuk mengekspresikan hubungan spasial (di, ke, di, di bawah, untuk, dari), tetapi sejumlah besar kesalahan dibuat, preposisi dapat dihilangkan, diganti. Ini menunjukkan kurangnya pemahaman tentang arti dari kata depan yang paling sederhana sekalipun. Sementara itu, anak-anak sering melakukan pencarian untuk penggunaan kata depan yang benar dalam pidato: “Saya mengambil buku dari. di. keluar dari lemari." Bentuk-bentuk gramatikal bahasa tetap tidak cukup terbentuk. Kesalahan berikut paling umum: kesepakatan yang salah dari kata sifat dengan kata benda dengan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah, kasus ("Buku terletak di meja besar (besar)" - buku terletak di atas meja besar), kesepakatan angka yang salah dengan kata benda ("tiga beruang " - tiga beruang , "lima jari" - lima jari, "dua pensil" - dua pensil), kesalahan dalam penggunaan bentuk kasus jamak ("Di musim panas saya berada di desa nenek saya. Ada sungai, banyak pohon, angsa"), kesalahan dalam penggunaan kata depan. Biasanya anak-anak hanya menggunakan frase yang paling sederhana. Jika perlu, buat kalimat yang kompleks, misalnya, untuk menggambarkan tindakan berurutan mereka dengan objek yang berbeda atau ketika berbicara tentang rantai peristiwa yang saling terkait dalam sebuah gambar, anak-anak mengalami kesulitan besar. Ketika menyusun kalimat berdasarkan gambar, anak-anak, penamaan karakter dan tindakan itu sendiri dengan benar, sering kali tidak memasukkan nama objek yang digunakan oleh karakter dalam kalimat. Dalam pernyataan independen, seringkali tidak ada hubungan kata yang benar dalam kalimat yang mengungkapkan hubungan temporal, spasial, dan lainnya. Ketika dia ingin berbicara tentang musim semi, anak itu berkata: "Hari ini, semua salju telah mencair, karena sebulan telah berlalu." Dia mengerti bahwa pada awalnya salju mencair, dan kemudian sebulan berlalu, tetapi dia gagal mengungkapkan hubungan sebab akibat ini dalam kalimat. Pemahaman ucapan sehari-hari umumnya lebih baik, tetapi kadang-kadang ada ketidaktahuan kata-kata dan ekspresi individu, campuran makna semantik kata-kata yang mirip dalam suara.

Desain fonetik ucapan jauh di belakang norma, berbagai pelanggaran pengucapan suara terus dicatat. Pengucapan yang tidak berbeda dari beberapa suara adalah karakteristik, suara ("syapogi" bukannya "sepatu bot"), ("syuba" bukannya "mantel bulu"), ("syaplya" bukannya "bangau"). Perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik yang tidak memadai mengarah pada fakta bahwa anak-anak menderita pembentukan analisis suara dan sintesis kata-kata, yang kemudian tidak memungkinkan mereka untuk berhasil menguasai membaca dan menulis.

KESIMPULAN BAB 1

Perkembangan kosakata dalam ontogenesis juga disebabkan oleh berkembangnya ide-ide anak tentang realitas di sekitarnya. Saat anak berkenalan dengan objek, fenomena, tanda objek dan tindakan baru, kosakatanya diperkaya. Perkembangan dunia sekitarnya oleh seorang anak terjadi dalam proses aktivitas non-bicara dan bicara dengan interaksi langsung dengan objek dan fenomena nyata, serta melalui komunikasi dengan orang dewasa. Dalam proses pembentukan kosa kata, makna kata diperjelas, serta perkembangan berpikir dan proses mental lainnya.

Prasyarat untuk pengembangan bicara ditentukan oleh dua proses. Salah satu dari proses ini adalah aktivitas objektif non-bicara dari anak itu sendiri, yaitu, perluasan ikatan dengan dunia luar melalui persepsi sensorik tertentu tentang dunia. Faktor terpenting kedua dalam perkembangan bicara, termasuk pengayaan kamus, adalah aktivitas bicara orang dewasa dan komunikasi mereka dengan anak.

Perkembangan kosakata sangat ditentukan oleh lingkungan sosial tempat anak dibesarkan. Tergantung pada tingkat sosial budaya keluarga, norma usia kosakata anak-anak pada usia yang sama berfluktuasi secara signifikan, karena kosakata tersebut diperoleh oleh anak dalam proses komunikasi.

Dalam proses komunikasi verbal, anak tidak hanya meminjam kata-kata dari ucapan orang lain, tidak hanya secara pasif memperbaiki kata dan frasa dalam pikirannya, menguasai ucapan, ia menganalisis ucapan orang lain, menyoroti morfem dan menciptakan kata-kata baru dengan menggabungkan morfem. Jadi, dalam proses penguasaan pembentukan kata, anak melakukan operasi berikut: perhitungan morfem dari kata - generalisasi makna dan hubungan makna ini dengan bentuk tertentu - sintesis morfem dalam pembentukan kata-kata baru.

Kosakata yang terbatas memperumit perkembangan bicara yang koheren, transisi dari bentuk bicara dialogis ke bentuk kontekstual. Dengan demikian, pengembangan keterampilan leksikal harus ditujukan pada penguasaan penuh bicara oleh anak-anak.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA

MOSCOW NEGARA? RSTVENNY GUMA? NITA? RNY UNIVERSITY mereka. MA?. SHOLOKHOV?

FA DEFECTOLOGIS? BUDAYA?

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

Ijazah dengan topik:

Formirov? kosakata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan umum? perkembangan bicara

Moskow? 2013

pengantar

Relevansi penelitian. Tuhan? Itu? Saya dan mengembangkan? Pidato saya berkontribusi pada komunikasi penuh orang satu sama lain. Sangat jelas bahwa penyimpangan dalam perkembangan bicara tidak bisa tidak mempengaruhi? kehidupan dan perkembangan anak?. Saat ini, jumlah anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, yang memiliki kosa kata yang kurang terbentuk, terus meningkat, yang, pada gilirannya, mencegah pembentukan bicara yang koheren, menghambat perkembangan bahasa tertulis, melanggar persiapan penuh untuk sekolah.

Apakah kemampuan bicara anak berkembang dengan baik? usia prasekolah? ratus? merupakan syarat penting untuk keberhasilan sekolah. Salah satu tugas utama mengajar anak-anak dengan gangguan bicara adalah asimilasi praktis dari sarana leksikal bahasa. Emosi? Rami? Aku kosakata? merupakan bagian dari leksikon? dan berkontribusi pada pemahaman dan deskripsi yang lebih akurat tentang suasana hati, perasaan, pengalaman seseorang?, penilaian yang lebih baik dari peristiwa yang sedang berlangsung, ya? serta memecahkan masalah komunikatif (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).

Salah satu masalah terpenting dalam psikologi umum dan khusus adalah perkembangan bicara. Apakah karena dia? memainkan peran besar dalam kehidupan manusia?. Mengembangkan tindak tutur pada mulanya sebagai alat komunikasi, penunjukan, kemudian menjadi alat berpikir dan mengungkapkan pikiran, mengatur kegiatan dan perilaku manusia? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, dll.).

Jika biasanya seorang anak belajar mengubah kata? dan apakah benar menggunakannya dalam frasa dan kalimat dalam kondisi komunikasi yang konstan dengan orang lain, maka seorang anak dengan patologi wicara memiliki peluang terbatas untuk menguasai kategori dan bentuk tata bahasa? dasar imitasi langsung dari pidato orang lain. Untuk berhasil? dalam asimilasi mereka, ia membutuhkan kondisi pembelajaran khusus, di mana banyak perhatian diberikan pada pembentukan sisi leksikal ucapan.

Dalam literatur ilmiah, masalah telah berulang kali diselidiki? pengembangan sistem leksikal pada anak-anak dengan patologi bicara (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Filichevarkina, G.V. , dll.). Dalam studi, fitur perkembangan kosa kata anak-anak dalam kategori ini disorot. Kami telah mengembangkan rekomendasi metodologis yang berkontribusi pada pembentukan kosa kata pada anak-anak dengan gangguan bicara.

Dalam monografi I.Yu. Kondra?tenko menyampaikan arahan utama dan metodologi? terapi wicara bekerja pada pembentukan kosa kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum pada usia prasekolah yang lebih tua.

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian para ilmuwan telah tertarik oleh masalah? penggunaan model visual dalam pendidikan korektif dan perkembangan anak-anak dengan gangguan bicara (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Para ilmuwan berpendapat bahwa penggunaan model dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan patologi wicara. Penelitian ilmiah menegaskan bahwa model visual yang merupakan bentuk penyorotan dan penunjukan hubungan yang tersedia? anak-anak usia prasekolah?ratus? (L.A. Wenger, L.M. Fridman, dan lainnya).

Tepat waktu? Saya dan sistematis? Saya logopedic? Saya membantu memungkinkan Anda mengatasi keterbelakangan bicara secara umum. Itulah mengapa perlu mengetahui ciri-ciri perkembangan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dan bagaimana ciri-ciri ini mempengaruhi? perkembangan bicara anak, ya? penting juga untuk menentukan metode kerja korektif untuk meningkatkan kualitas bicara, termasuk kosa kata, pada anak-anak tersebut. Apakah relevansi pekerjaan ditentukan? kebutuhan pencarian? cara efektif untuk membentuk kosa kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Kajian kosa kata tidak kalah relevan saat ini, karena signifikansinya bagi perkembangan bicara secara umum, ya? juga untuk prosesnya? komunikasi dan pengembangan aktivitas kognitif anak-anak dengan ONR.

Objek penelitian: proses pembentukan kosakata pada anak prasekolah dengan OHP.

Subjek penelitian: fitur pembentukan sisi leksikal bicara pada anak dengan ONR.

di? atas dasar? pada? lisa? belajar sastra? putaran itu? ditentukan? tujuan pekerjaan.

Tujuan: Untuk mengembangkan sistem permainan dan aktivitas yang berkontribusi pada pembentukan kosakata pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua? dengan kurangnya perkembangan bicara.

Hipotesa?. Keberhasilan terapi pemasyarakatan dan terapi wicara bekerja pada pembentukan kosakata pada anak dengan ONR tergantung pada pembentukan kompleks? tindakan korektif dan melibatkan pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk merencanakan ucapan mereka sendiri, secara mandiri mengarahkan diri mereka sendiri dalam menghadapi kompleksitas kata-kata yang berbeda, suara, secara mandiri menentukan isi pernyataan mereka.

Pembentukan kompleks? tindakan pemasyarakatan dipengaruhi oleh dimasukkannya kemampuan bahasa dalam pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara dengan anak-anak dengan keterbelakangan wicara umum.

Sesuai dengan tujuan dan pokok bahasan penelitian, maka dirumuskan tugas sebagai berikut:

dan analisis literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah penelitian;

studi dokumentasi medis-psikologis-pedagogis anak-anak;

melakukan pengamatan, memastikan percobaan;

studi eksperimental bahan penelitian dan interpretasi hasilnya menggunakan metode analisis kuantitatif dan kualitatif.

Landasan teori penelitian ini adalah karya R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. tentang studi anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Dasar metodologis penelitian ini adalah karya E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko tentang perkembangan bicara anak-anak; ZN Repina tentang studi dan penelitian pidato anak-anak; teknik metodologis yang dikembangkan oleh V.P. Glukhov, T.A?. Tka?chenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Organisasi penelitian dilakukan pada? ba?menyala? ba? TK Ze Kuzyaevsky? Ya? nomor 44.

Eksperimen melibatkan 20 anak prasekolah usia 5-6 tahun dengan OHP level 3.

Untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan dan menguji hipotesis yang diajukan, metode penelitian berikut digunakan:

Studi kepustakaan berkisar pada topik penelitian, penelitian; metode empiris: analisis dokumentasi medis dan pedagogis; percakapan?, observasi, memastikan, pengajaran dan eksperimen kontrol;

Analisis kuantitatif dan kualitatif dari data eksperimen pemastian dan kontrol, analisis statistik hasil pelatihan eksperimen.

Signifikansi teoretis.

Secara teoritis dibuktikan? pada?, bekerja? dan a?pengujian?pada? dibedakan?nna?aku teknik? pembentukan kosa kata pada anak-anak dengan ONR (level 3), dengan mempertimbangkan kursus ontogenetik? pengembangan, struktur cacat utama? dan kemampuan individu anak.

Dalam studi, ya? ciri? keadaan sisi leksikal bicara anak-anak prasekolah dengan OHP (level 3). Doka?untuk?di? efektivitas penerapan sistem metodologis teknik menggunakan dukungan visual tambahan, diimplementasikan dalam pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak dengan ONR (level 3) untuk menguasai proses leksikal yang benar.

Signifikansi praktis dari pekerjaan itu? dalam memperoleh data yang penting untuk pengembangan metode pengaruh korektif dalam mempelajari karakteristik kosakata pada anak-anak prasekolah? dengan OHP tingkat 3.

Gla? wa? 1 . Historis- surat tinjauan teoritis? tur tentang masalah pembentukan? kosakata di antara anak-anak prasekolah dengan kesamaandalam pengembanganpidato

1.1 Kra? gambaran sejarah singkatliteratur

Misteri? kata manusia? bangun? la? sebelum ilmuwan dari ya?kali Vnih. Bahkan orang Yunani kuno mengajukan pertanyaan apakah bahasa itu adalah buah kesepakatan antara orang-orang atau apakah itu mencerminkan kesamaan alami antara kata dan hal yang dipanggil olehnya.

Ahli bahasa pertama, siapa yang meletakkan dasar untuk deskripsi bahasa? dan unsur linguistik untuk memahami hubungan sistemik adalah Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich dan Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - seorang ahli bahasa Swiss yang meletakkan dasar-dasar semiologi - ilmu yang mempelajari properti? tanda dan sistem tanda (sintaks, semantik? dan pragmatik?) dan linguistik struktural - disiplin linguistik, subjek yang bahasa dipelajari dalam hal struktur formal dan organ ?bawahnya secara keseluruhan, eh? juga dilihat dari struktur formal komponen-komponen yang membentuknya, baik dari segi ekspresi maupun dari segi isi. Dia mengusulkan pendekatan yang meletakkan dasar untuk arah baru - strukturalisme, merambah secara mendalam ke berbagai ilmu: linguistik, kritik sastra, sosiologi. Perkembangan Saussure? jadi?juga mata?untuk?pengaruh yang kuat pada? psikologi.

Baudouin de Courtenay (1845-1929) - Ahli bahasa Rusia dan Polandia, dalam karyanya membuktikan bahwa esensi bahasa? - dalam aktivitas bicara, ya? itu berarti perlu mempelajari bahasa dan dialek yang hidup - sejenis bahasa yang digunakan sebagai alat komunikasi antara orang-orang yang terhubung oleh satu wilayah.

Di masa depan, ilmuwan Prancis Gustave Guillaume (1883 -1960) percaya bahwa bahasa adalah warisan masa lalu dan hasil transformasinya oleh seseorang dalam proses kerja kognitif. Teori yang dikembangkannya disebut psikosistem?tika - ilmu yang mempelajari bukan hubungan bahasa? dan berpikir, ya? mekanisme tertentu dan siap pakai yang dapat dicegat oleh pemikiran? itu sendiri, mekanisme yang bahasa memberikan representasi yang akurat.

Periode berikutnya perkembangan sejarah sifat fenomena? bahasa? dan pidato - psikolinguistik.

Psikolinguistik? - apakah itu arah ilmiah yang mempelajari sifat dan fungsi bahasa? dan pidato, menggunakan data dan pendekatan dari dua ilmu - psikologi dan linguistik. Psikologi mempelajari dimensi subjektif manusia dari fungsi bicara dan bahasa. Ilmu bahasa? ke tingkat yang lebih besar di?kan?lena? di? pendeskripsian dan penokohan sifat-sifat bahasa yang sebenarnya. (Psikologi. Buku teks untuk universitas kemanusiaan. Edisi ke-2. Diedit oleh Druzhinin? V.N.)

Di berbagai negara di dunia? ada minat dalam ilmu ini, banyak psikolog dan ahli bahasa mengambil penelitian psikolinguistik.
Kira-kira 10 tahun kemudian, babak baru psikolinguistik dimulai, dikaitkan dengan nama Nuh? Chomsky (1928) - Ahli bahasa Amerika, humas politik, filsuf dan ahli teori. Dalam karya "Struktur Sintaksis" Chomsky mengembangkan idenya, menurut pengetahuan bahasa ibu yang mana? - apakah itu sebuah sistem? aturan, menyebutnya tata bahasa?. Dia mengandalkan? representasi dari permukaan dan struktur dalam kalimat. Struktur permukaan? - salah satu yang kita dengar dalam? Saya terhubung? dengan makna.

Salah satu perkembangan fundamental paling awal yang dilakukan langsung di bidang psikologi bahasa? dan pidato, apakah penelitian Zhinkin menjadi? Nikola? Saya Ivan? Novica? (1893 - 1979) - ahli bahasa Soviet? dan psikolog? Dia terlibat dalam penelitian tentang mekanisme psikologis dan psikofisiologis dari generasi pernyataan ucapan, proses persepsi, pemahaman, dan pembuatan teks? sebagai fenomena psikolinguistik holistik, bukan? juga meletakkan dasar-dasar psikolinguistik Rusia. Dirilis pada tahun 1958? yang dikenal luas? saya memesan? "Mekanisme Bicara".

Perlu dicatat kontribusi ilmuwan Rusia - ahli bahasa dalam pengembangan sains:

Lomonosov Mikhail Vasilyevich (1711 - 1765) - orang Rusia yang brilian

ilmuwan, penulis? telp, guru? gog. Tempat sentral di antara karya-karyanya tentang bahasa ditempati oleh "tata bahasa Rusia?" (1755) - yang pertama? Bahasa Rusia?, di mana ilmuwan menentukan norma-norma bicara pada masanya dan meletakkan dasar-dasar gaya bahasa.

Vostokov Alexa Ndr Khristoforovich (1781-1864) - seorang ahli bahasa Rusia yang luar biasa, penerjemah penyair. Salah satu dari? Pelayan Vostokov? adalah pembuatan buku pendidikan tentang bahasa Rusia: "Ringkasan? Saya orang Rusia? Saya tata bahasa? untuk digunakan di lembaga pendidikan rendah" (1831) dan "tata bahasa Rusia? Menurut buku-buku ini, mereka mempelajari bahasa Rusia selama hampir seluruh abad ke-19.

Ushakov Dmitry Nikolaevich (1873 - 1942) tetap dalam ingatan orang-orang sebagai ilmuwan hebat, dan penulis banyak buku teks untuk sekolah ejaan, salah satu penyusun (rekan penulis dan muridnya - S. E. Kryuchkov) "Kamus Ejaan". Yang terpenting, Ushakov dikenal sebagai salah satu penulis dan pemimpin redaksi Kamus Penjelasan Bahasa Rusia? dalam empat volume?

Da?l Vladimir Ivanovich (1801 - 1872) - orang yang sangat lemah dan pekerja keras. Perwira angkatan laut, dokter, Da?l bukan ahli bahasa karena pendidikan, ia menjadi satu karena panggilan. Dalam sejarah ilmu nasional bahasa Rusia, Dahl menjadi terkenal sebagai kolektor kata dan kombinasi kata yang stabil, yang menyusun empat volume "Kamus penjelasan? R dari bahasa Rusia Hebat yang hidup?", Yang pertama kali dicetak ?ta?n pada tahun 1863 - 1866 Selain itu, Da?l meninggalkan kamus yang luar biasa "Amsal orang Rusia?" sebagai warisan kepada keturunannya.

Peran penting dalam studi perkembangan bicara dimainkan oleh psikolog, pendidik, dan ahli bahasa yang luar biasa seperti:

Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824 - 1870) - seorang guru Rusia yang terkenal, pendiri ilmu pedagogis Rusia, sebelum dia tidak ada kutu di Rusia.

Rubinstein Sergei Leonidovich (1889-1960) - seorang psikolog dan filsuf Rusia yang luar biasa, anggota yang sesuai dari Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, menemukan secara fundamental baru dan sangat? cara yang menjanjikan dalam pengembangan ilmu psikologi dan filsafat. Pada abad ke-20, dialah yang menjadi pendiri teori aktivitas filosofis dan psikologis yang paling berkembang.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896 - 1934) - Psikolog Soviet, pendiri sekolah budaya-sejarah dalam psikologi.

Luria Alexa Ndr Roma Novich (1902-1977) - profesor, doktor ilmu pedagogis, doktor ilmu kedokteran, anggota penuh Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR, anggota penuh A? PN USSR, termasuk dalam jumlah luar biasa Psikolog Soviet, dikenal luas karena kegiatan ilmiah dan pedagogis mereka.

Elkonin Da? niil Borisovich (1904-1984) - Psikolog Soviet, dan penulis arahan asli dalam psikologi anak dan pedagogis.

Zaporozhets Alexa Ndr Vladimirovich (1905 - 1981) - psikolog, anggota penuh Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet (1968), doktor ilmu pedagogis.

Leontiev Alexey A. (1936 - 2004) - Psikolog dan ahli bahasa Rusia, doktor ilmu psikologi dan filologi.

Masalah mempelajari perkembangan kosa kata pada anak-anak ditangani oleh para ilmuwan dari berbagai bidang:

Chukovsky Korney Ivanovich (1882-1969) - Penyair Soviet Rusia, penulis esai, kritikus sastra, penerjemah dan ahli wisata sastra, penulis anak-anak, jurnalis. Buku Dua sampai Lima berbicara tentang kemampuan luar biasa anak-anak untuk menciptakan kata-kata baru? dan frase, menjelaskan dengan cara mereka sendiri fenomena yang mereka pahami.

Vinograd?dov Viktor Vladimirovich (1894 - 1969) - Sastra Rusia? Turis dan ahli bahasa-Rusia, dan? Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet (1946), Doktor Filologi, pendiri sekolah ilmiah terbesar di linguistik nasional ? tidak.

Ma?slov Yuri Sergeevich (1914-1990) - ahli bahasa Rusia, doktor ilmu filologi, profesor.

Zeitlin Stella? Aktif? (1938-) - ahli bahasa Rusia. Pendiri sekolah ilmiah ontlinguistik Rusia - bagian linguistik yang mempelajari ontogeni ucapan dan ucapan anak-anak: pembentukan kemampuan bicara anak, kemunculan dan perkembangan lebih lanjut dari bahasa individu? dan perubahan terkait usia lebih lanjut dalam bahasa individu?. Paling sering itu ditafsirkan sebagai salah satu bagian utama psikolinguistik. Objek ontlinguistik adalah tuturan?Saya aktivitas anak?, ya? subjek - proses anak-anak belajar bahasa ibu mereka?.

Glukhov Vadim Petrovich - Associate Professor dari Departemen Terapi Wicara, Kandidat Ilmu Pedagogis.

Usha?kova? Tatyana? Nikolaevna? - Psikolog Rusia, doktor ilmu psikologi, anggota RA?O yang sesuai, profesor, kepala departemen. laboratorium thorium Institut? psikologi RA?N. Arah utama minat ilmiah adalah pemahaman tentang mekanisme psiko-fisiologis dan psikologis dari proses bahasa dan bicara, strukturnya.

Sebuah kontribusi besar untuk studi keterbelakangan umum bicara sebagai gangguan sistemik, ya? Juga, identifikasi ciri-ciri bicara yang koheren pada anak-anak dengan ONR dilakukan oleh:

Kilat? Mawar? Evgenievna? (1908-1989) - Guru Soviet, psikolog.

Kirkin? Galina? Vasilevna? - Doktor Pedagogi, Profesor, spesialis berkualifikasi tinggi di bidang patologi wicara anak.

Efimenkov? Lyudmila? Nikolaevna?.

Tka?chenko Tatiana? Alexandrovna? - terapis wicara, guru terhormat Federasi Rusia, siswa unggulan pendidikan publik, memiliki kategori kualifikasi tertinggi. Tka?chenko adalah penulis lebih dari 70 buku dan alat bantu pendidikan untuk anak-anak, yang menyajikan teknologi pedagogis yang inovatif dan paling efektif.

La?la?eva? Ra? isa? Ivanovna? - Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor. Pada tahun 1998 diterima? peringkat La?urea?ta? Hadiah dari Pemerintah? Federasi Rusia di bidang pendidikan untuk? berpartisipasi dalam pembuatan kit? buku teks dan alat bantu pengajaran tentang terapi wicara.

Sha?hovska?ya Svetlana?na? Nikolaevna? - kandidat ilmu pedagogis, profesor. Pada tahun 1964 dia membela? Disertasi kandidat "Terapi bicara bekerja pada pembentukan struktur gramatikal bicara pada anak-anak dengan penyakit motorik". Sejak tahun 1960? bekerja untuk? Departemen Logopedik, Institut Pedagogis Negeri Moskow dinamai V.I. Lenin? Pemenang Penghargaan Pemerintah? RF di bidang pendidikan.

Seliverstov Vladimir Ilyich - kandidat ilmu pedagogis, profesor, kepala departemen pedagogi pemasyarakatan prasekolah dan psikologi (defektologi prasekolah) dari Universitas Pedagogis Negeri Moskow. V.I. Lenin?, Wakil Dekan? untuk karya ilmiah, pembimbing ilmiah masyarakat ilmiah mahasiswa? fakultas?

Filichev? Tatyana? Borisovna? - profesor, doktor ilmu pedagogis, dan penulis lebih dari 40 karya ilmiah.

kabut? baru? Tatyana? Volodya? mulus? - Profesor Departemen Terapi Bicara, Doktor Ilmu Pedagogis.

Shcherba? Lev Vladimirovich (1880 - 1944) - seorang ahli bahasa dan guru Rusia yang luar biasa. Shcherba? panggilan? saya untuk mengamati? fakta hidup bahasa? dan pidato, untuk refleksi pada mereka. Banyak ide berharga diungkapkan? untuk? l Shcherba? tentang masalah fonetik dan ortoepy, menggambarkan norma-norma pelafalan bahasa Rusia yang patut dicontoh. Shcherba? adalah salah satu penulis buku teks sekolah tentang bahasa Rusia, yang menurutnya mereka pelajari pada 30-an - 40-an abad XX ..

Menurut ekspresi kiasan L.V. Shcherby, kosa kata? - apakah itu hidup? Saya ibu bahasa?. Dia adalah? berfungsi untuk isi pemikiran substantif, yaitu untuk penamaan? Tetapi definisi lain dari kosakata lebih dikenal. Kosakata? - seperangkat kata dan asosiasi yang serupa fungsinya, membentuk sistem tertentu. Sifat sistematis kosakata dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa semua unitnya aktif? Berdasarkan sifatnya, mereka termasuk dalam asosiasi leksikal tertentu (bidang semantik, kelompok, rantai sinonim dan paronim, oposisi a?tonim, sarang derivasi?).

Harus dikatakan bahwa mengajar kosa kata berarti mengajarkan sebuah kata. “Kata itu adalah “bata” dalam konstruksi sebuah bangunan, di mana bangunan itu adalah bahasa, ya? konstruksi - studi. (Ka?to Lomb, 1993). Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa saya mengajar kosa kata, kami mengajar bahasa. TETAPI? belajar bahasa - utama? vna? saya untuk? ya? cha? metode pengajaran bahasa Rusia?.

1.2 Umum ya? ra data? pengembangan kosa kata dalam ontogeni

Sejumlah besar penelitian telah dikhususkan untuk pengembangan kosa kata, di mana proses ini dipertimbangkan dalam berbagai aspek, seperti: psikofisiologi, psikologi, linguistik? dan psikolinguistik?

Awalnya, apakah kata baru muncul pada anak? apa hubungan langsung antara kata tertentu dan objek.

Tahap pertama dalam perkembangan kata-kata anak-anak berlangsung sesuai dengan jenis refleks terkondisi, kapan? kata baru - iritasi terkondisi, anak mengasosiasikan dengan subjek, ya? di masa depan dan mereproduksinya.

Pada usia 1,5 sampai 2 tahun, anak bergerak dari pasif ke aktif memperluas kosakatanya selama periode menggunakan pertanyaan seperti? “Apa itu?”, “Apa namanya?”.

Pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua? hidup anak? mengembangkan imitasi, pengulangan berulang dari kata baru. Selama periode perkembangan bicara anak ini? kata-kata pertama muncul?, yang disebut kata-kata mengoceh, yang merupakan penggalan kata yang didengar oleh anak, terutama terdiri dari suku kata yang ditekankan. L.S. Vygotsky menekankan bahwa dalam proses perkembangan anak? kata mengubah struktur semantiknya, memperkaya dirinya dengan sistem koneksi dan menjadi generalisasi dari tipe yang lebih tinggi. Menurut data A?.N. Gvozdev?, dalam kosakata anak berusia empat tahun? mengamati sekitar 50,2% kata benda, 27,4% kata kerja, 11,8% kata sifat, 5,8% kata keterangan, 1,9% angka, 1,2% kata hubung, 0,9% kata depan dan 0,9% kata seru dan partikel.

Perkembangan kosakata dalam ontogenesis disebabkan oleh perkembangan ide anak? tentang realitas di sekitarnya, kapan? perkembangan dunia sekitarnya? anak terjadi dalam proses non-bicara dan aktivitas bicara melalui komunikasi dengan orang dewasa.

di? penguasaan anak terhadap bahasa ibunya, menurut S.N. Zeitlin, tidak hanya memengaruhi lingkungan bicara, tetapi juga lingkungan sosial tempat anak dibesarkan. Norma usia kosakata? anak-anak pada usia yang sama?seratus? berfluktuasi secara signifikan tergantung pada tingkat sosial budaya keluarga, serta kosakata yang diperoleh anak dalam proses komunikasi.

Menurut Smirnova E.O., perkembangan kosakata anak? berhubungan erat? tetapi, di satu sisi, dengan perkembangan pemikiran dan proses mental lainnya, ya? di sisi lain, dengan perkembangan semua komponen bicara: struktur fonetik-fonemis dan tata bahasa.

Perlu dicatat bahwa pembentukan sisi yang berbeda dari bahasa? (fonetik, kosa kata, tata bahasa? berbeda ini?pa?x pengembangan? rencana depan?n diajukan? atau yang lain? Saya berpihak?. A? rusha? baru? Hah?.G. percaya bahwa pada? Apakah semua orang menantikan kehidupan anak ini? pembentukan struktur gramatikal bahasa? anak? memperoleh tren tertentu dan hubungan baru dengan perkembangan aspek bahasa?.

Jika kita membandingkan cara memperoleh kosa kata oleh anak-anak dengan bicara normal dan cara membangun bicara anak-anak ketika perkembangannya terganggu, maka kesamaan tertentu dapat dicatat: bentuk apa? apakah tidak ada patologi bicara (dengan kecerdasan yang diawetkan)? sifat yang permanen? anak, dia tidak melewati dalam perkembangannya tiga periode utama yang Gvozdev A?.N. dalam studinya "Masalah studi pidato anak-anak."

Periode pertama - (dari 1 tahun 3 bulan hingga 1 tahun 10 bulan). Periode kalimat yang terdiri dari kata dasar amorf yang digunakan dalam satu bentuk yang tidak berubah dalam semua kasus kapan? mereka digunakan.

Periode kedua - (dari 1 tahun 10 bulan hingga 3 tahun). Periode asimilasi struktur tata bahasa kalimat, terkait dengan pembentukan kategori tata bahasa dan ekspresi eksternalnya.

Periode ketiga - (dari 3 hingga 7 tahun) periode asimilasi sistem morfologis bahasa Rusia, ditandai dengan asimilasi jenis deklinasi dan konjugasi. di? pada tahun ketiga kehidupan, terjadi penggunaan aktif ucapan-ucapan yang tidak disengaja, yang terdiri dari satu atau dua kalimat sederhana. di? Pada tahun keempat kehidupan, pembentukan kata muncul sehubungan dengan perluasan kosa kata. Pembentukan pernyataan dimulai - cerita pendek. Pengucapan suara secara aktif dikuasai, terutama melalui permainan dengan onomatopoeia.

Tahun kelima kehidupan adalah pembentukan kesewenang-wenangan bicara, pembentukan persepsi fonemik, kesadaran akan pola linguistik yang paling sederhana.

Tahun keenam dan ketujuh kehidupan - tahap penguasaan metode konstruksi tata bahasa yang benar dari pernyataan terhubung yang terperinci, penguasaan aktif sintaksis kompleks? dengan konstruksi monolog yang sewenang-wenang?, tahap pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa dan fonetis, menguasai cara mengisolasi kalimat, kata?, suara dari ucapan (pemahaman?). Pada usia prasekolah yang lebih tua, pembentukan dialog yang terkoordinasi juga berlangsung? dengan teman sebaya, pengembangan subjektivitas dan inisiatif dalam dialog dengan orang dewasa.

Dalam proses pembentukan kosa kata, arti kata diperjelas. Perlu dicatat bahwa arti kata? polisemantik, kabur. Satu kata yang sama dapat berarti objek, tanda, dan tindakan. Sejalan dengan ini, struktur makna kata berkembang. Kata memperoleh arti yang berbeda tergantung pada intonasi.

Sebagai komponen utama dari arti kata? Leontiev A?.A?. menyoroti hal-hal berikut:

1. komponen denotatif, yaitu refleksi dalam arti kata? ciri-ciri denot?itu?;

2. komponen konseptual, atau konseptual, atau leksiko-semantik, yang mencerminkan pembentukan konsep, yang mencerminkan hubungan kata-kata dalam semantik;

3. komponen konotatif - cerminan sikap emosional pembicara terhadap kata;

4. komponen kontekstual makna kata.

Vygotsky L.S. menekankan?l, apa arti dari kata tersebut? berkembang dalam dua aspek:

bermakna kapan? dalam proses tumbuh kembang anak? apakah hubungan kata berubah? subjek, yang mencakup subjek yang diberikan.

sistemik, terhubung dengan fakta bahwa sistem berubah? proses mental, yang saya perjuangkan? Ya?

Pengayaan pengalaman hidup? anak?, komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya mengarah pada peningkatan pertumbuhan secara bertahap? kata-kata?

A? Rkhipova? E.F. sementara?panggilan?em, bagaimana?komposisi kualitatifnya? selama periode prasekolah:

Tahun ke-4 kehidupan - kamus diisi ulang dengan nama-nama tindakan dan objek yang ditemui anak-anak dalam kehidupan sehari-hari: bagian tubuh? pada hewan dan manusia?, barang-barang rumah tangga?, beberapa warna?, bentuk, kualitas fisik?, sifat? tindakan. Ada kemampuan untuk menunjuk sekelompok objek dengan kata tertentu. Anak-anak tahu bahan tertentu, kualitas mereka? dan properti?, mampu menunjuk landmark dalam ruang dan waktu.

Tahun ke-5 kehidupan - penggunaan aktif nama-nama benda yang termasuk dalam siklus tematik: makanan, barang-barang rumah tangga, sayuran, buah-buahan, berbagai bahan.

Tahun ke-6 kehidupan - dibedakan oleh tingkat ekspresi kualitas? dan properti?, pengetahuan berkembang, konsep spesifik dan generik terbentuk.

Tahun ke-7 kehidupan - pemilihan antonim dan sinonim untuk frasa, asimilasi polisemi kata, pembentukan independen kata-kata kompleks, pemilihan kata-kata terkait.

Dalam literatur, ada beberapa perbedaan dalam kaitannya dengan komposisi absolut? kata-kata?rya dan pertumbuhannya?.

William Stern, memberikan angka rata-rata seperti itu untuk kosakata anak-anak berusia 1,6 hingga 6 tahun: dengan satu setengah? tahun? m pada anak? sekitar 100 kata dibaca, 2 tahun? m - 300-400, 3 tahun? m -1000-1100, 4 tahun? m - 1600, 5 tahun? m - 2200 kata.

Charlotte? Bueller, membandingkan data belajar kosa kata dari 30 anak usia 1 tahun? hingga 4 tahun, menunjukkan untuk setiap usia? kosakata minimum dan maksimum dan menunjukkan perbedaan individu yang ada dalam hal ini: 1 tahun - kosakata minimum - 3 kata?, kata maksimum? p - 58 kata, satu setengah? di tahun ini? - 44 dan 383 kata masing-masing, 2 tahun? - 45 dan 1227 kata, 2 tahun? 6 bulan - 171 dan 1509 kata

masuk? DI DAN. mencatat bahwa pada usia 1 tahun anak aktif memiliki 10-12 kata, ya? pada usia 6 tahun, kata aktifnya meningkat menjadi 3-3,5 ribu kata.

A?rkin E.A. memberikan data seperti itu tentang pertumbuhan kata?Rya: 1 tahun 9 kata, satu setengah? di tahun ini? - 39 kata, 2 tahun? - 300 kata, 3 tahun? 6 bulan - 1110 kata, 4 tahun? - 1926 kata. Menurut E.A. A?rkina?, kamus?r anak berusia empat tahun? didistribusikan di antara berbagai kategori tata bahasa sebagai berikut: kata benda (termasuk 9 kata benda pronominal) - 968 (50,2%), kata kerja - 528 (27,4%), kata sifat (termasuk tempat ke-20 kata sifat nominal) - 227 (11,8%), kata keterangan - 112 (5,8%), angka - 37 (1,9%), konjungsi - 22 (1,2%), kata depan -15 (0,8%), kata seru dan partikel 217 (0,9%). Tersedia dalam kata-kata? kata benda menurut isinya didistribusikan sebagai berikut: perumahan (perabotan?, peralatan, tempat) 15,2%, makanan? - 9,6%, pakaian? - 8,8%, hewan - 8,8%, tumbuhan - 6,6%, kota - 5,5%, bagian tubuh? - 4,3%, kata abstrak? - 0,7%, profesi - 4%, tidak bernyawa Apakah saya alam? - 3,4%, waktu - 3,3%, fenomena sosial - 3,3%, konsep generik - 1,6%, obat-obatan? - 1%, bentuk geometris - 0,9%, kata-kata kasar? - 0,9%.

Gvozdev A?.N. mencatat bahwa dalam kosakata anak empat tahun? mengamati 50,2% kata benda, 27,4% kata kerja, 11,8% kata sifat, 5,8% kata keterangan, 1,9% angka, 1,2% kata hubung, 0,9% kata depan, 0,9% kata seru dan partikel.

Eh?.I. La? vrentieva? pada anak-anak dari satu tahun? sampai empat tahun mengalokasikan empat eta?pa? pengembangan sistem organisasi kosakata anak-anak. di? tahap pertama?kata-kata ne?p anak? mewakili satu set kata individu (dari 20 hingga 50).

Kata? rny for? pa? dengan on? tahap kedua mulai meningkat dengan cepat. Dalam pikiran seorang anak? membentuk beberapa? saya sistem? kata yang berhubungan dengan satu situasi, kelompok kata terbentuk. Memanggil satu kata? dari kelompok ini menyebabkan?em pada anak? menamai orang lain. La? vrentieva? mendefinisikan yang ini sebagai situasional, ya? kelompok kata - bidang situasional.

Tahap ketiga pembentukan sistem leksikal didefinisikan sebagai tahap tematik, kapan? anak mulai menyadari kesamaan unsur-unsur situasi tertentu dan menggabungkan leksem ke dalam kelompok tematik. Menggabungkan kata-kata ke dalam kelompok tematik seperti itu berkontribusi pada pengembangan anonimitas leksikal (besar - kecil), (baik - buruk). Dengan kata "besar", anak-anak sering mengganti semua opsi untuk parameter kata sifat (panjang, gemuk, tinggi), dll.

di? Tahap keempat dalam perkembangan sistem leksikal adalah fenomena sinonim. Pembentukan kosakata pada anak? berhubungan erat dengan proses pembentukan kata, karena kata-kata? r anak? kaya? jumlah kata turunan. Menurut hipotesis G.A. Cheremukhina dan A.M. dan leksikal, yang berada dalam interaksi dinamis. Studi menunjukkan bahwa tingkat leksikal berlaku pada anak-anak dari kelompok yang lebih muda, ya? penguasaan aturan pembentukan kata ini baru saja dimulai. Di kelompok tengah, tingkat pembentukan kata mendominasi (jumlah terbesar kata-neologisme dicatat).

Berdasarkan uraian di atas, dapat kita simpulkan bahwa arti kata? adalah titik kunci dari proses? komunikasi verbal, persepsi dan penerimaan informasi.

Seiring perkembangan anak? kosakata? tidak hanya diperkaya, tetapi juga disistematisasi. Kata-kata? bagaimana untuk dikelompokkan dalam bidang semantik. Bidang semantik adalah formasi fungsional, pengelompokan? kata-kata di? didasarkan pada keumuman fitur semantik. Kata-kata? tidak hanya digabungkan, tetapi juga didistribusikan dalam bidang semantik.

Dalam proses pembentukan kosa kata, arti kata diperjelas. Syarat utama untuk memahami ucapan adalah memahami maknanya? dan nilai-nilai.

Menurut data Leontiev? SEBUAH. jenis arti kata berikut dapat dibedakan:

arti gramatikal dari kata tersebut? (kata milik? ke kelas tertentu, fitur kombinasinya, perubahan);

makna leksikal kata?, yang didefinisikan sebagai korelasi kata? dengan konsep, serta tempatnya dalam sistem leksikal bahasa?;

makna psikologis dari kata tersebut? - refleksi umum dari aktivitas, yang dikembangkan oleh umat manusia dan ditetapkan dalam bentuk konsep, makna, atau keterampilan sebagai gambar umum? tindakan.

Jadi, seiring perkembangan bicara anak? bahasa? saya sistem? ra?memperluas, menjadi lebih rumit dan seterusnya? dasar asimilasi lebih? aturan dan pola bahasa, pembentukan sistem leksikal dan derivasi terjadi.

1.3 Ra? perkembangan bicara dalam ontogeni

Ucapan anak? terbentuk di bawah pengaruh ucapan orang dewasa dan tergantung pada lingkungan bicara normal, pendidikan dan pelatihan, yang diletakkan sejak saat itu? kelahirannya.

Apakah bicara berkembang dalam proses ontogeni? sejalan dengan perkembangan fisik dan mental anak, menjadi salah satu indikator utama perkembangannya secara keseluruhan. M.F. Fomichev? menunjukkan? ucapan itu bukan kemampuan bawaan manusia kan? terbentuk secara bertahap, seiring dengan perkembangan anak?.

Untuk diagnosis kualitatif gangguan bicara atau keterbelakangan setiap komponen sistem bahasa, diperlukan pengetahuan penuh tentang pola perkembangan bicara dalam ontogenesis.

SEBUAH. Leontiev di bawah ontogenesis ucapan anak-anak memahami interaksi proses yang kompleks? komunikasi antara orang dewasa dan anak?, proses? secara bertahap berkembang, menjadi lebih kompleks, meningkatkan, dan sistem fungsional khusus, secara bertahap membentuk dan menggantikan satu sama lain? dalam pikiran seorang anak? Dalam ontogenesis, tindak tutur tidak hanya sebagai sarana aktivitas, pengetahuan tentang dunia sekitarnya, tetapi juga sebagai hasil aktivitas kognitif aktif anak? dan akhirnya tergantung pada yang terakhir. Ontogenesis alami keterampilan motorik bicara terdiri dari dua fase.

Pertama?saya fase?untuk? - pematangan morfologis elemen saraf pusat: mielinisasi jalur terjadi, yang berakhir terutama dalam 2-3 tahun.

Kedua?aku fase?untuk? - ini adalah pematangan fungsional dan akumulasi pekerjaan tingkat koordinasi. Pada fase ini perkembangan motorik bicara tidak selalu berlangsung? secara progresif - dalam beberapa periode mungkin ada penundaan sementara dan bahkan regresi.

Pidato?apakah aktivitas anak itu? terbentuk secara bertahap dan melalui beberapa tahap pembentukannya. Mari kita lihat tahapan yang diusulkan oleh A.N. Leontiev.

1 - persiapan - dari saat ini? kelahiran anak? sampai satu tahun?

Dari saat ini? kelahiran anak? reaksi suara muncul: menangis dan menangis, yang berkontribusi pada pengembangan alat pernapasan, vokal, artikulasi. Sekitar 2 bulan ada cooing ya? pada awal bulan ke-3? - mengoceh. Dari 5 bulan, anak mendengar suara dan mencoba meniru, mengulanginya berkali-kali. Dari 6 bulan, anak, dengan meniru, mengucapkan suku kata individu (ma? -ma? -ma?, ba? -ba? -ba? . Di masa depan, meniru orang dewasa, anak secara bertahap mengadopsi semua elemen ucapan yang terdengar - fonem, nada, tempo, ritme, melodi, dan intonasi.

Pada usia 6 bulan, anak merasakan kombinasi suara tertentu, menghubungkannya dengan objek atau tindakan, tetapi bereaksi terhadap? situasi?tion, intonasi?tion dan kata-kata?.

Pada usia 7-9 bulan, anak mulai mengulang untuk? untuk orang dewasa, berbagai kombinasi suara. Dari 10-11 bulan. ada reaksi? kata-kata itu sendiri, terlepas dari situasi dan intonasi pembicara.

Selama periode ini, ucapan yang benar dari orang lain dan meniru orang dewasa itu penting, ya? pada akhir tahun pertama? hidup muncul kata pertama?.

2 - pra-sekolah - ini?
(dari 1 tahun? sampai 3 tahun).

Dengan munculnya seorang anak? kata pertama, ini memulai pembentukan pidato aktif. Anak itu sangat banyak dan rela mengulangi untuk? orang dewasa dan mengucapkan kata-kata sendiri, sambil membingungkan suara, mengatur ulang tempat mereka, mendistorsi atau menghilangkannya. Kata tersebut memiliki karakter polisemantik, semantik umum dan situasional, yang menunjukkan permintaan, keinginan, dan perasaan. Di masa depan, secara bertahap, kata tersebut memperoleh karakter umum.

Pada awal tahun ke-3? hidup anak? struktur gramatikal ucapan mulai terbentuk. Pertama? anak itu mengungkapkan keinginannya, permintaan dalam satu kata, lalu - frasa tanpa persetujuan, ya? kemudian, unsur kesepahaman kata-kata secara bertahap muncul dalam kalimat.

3 - prasekolah - dari 3 hingga 7 tahun.

Untuk periode ini? karakteristik perkembangan bicara anak? dalam proses generalisasi fakta linguistik. Cacat dalam pengucapan siulan, desis, suara nyaring dicatat. Anak punya? mengembangkan keterampilan kontrol pendengaran untuk? pengucapan sendiri dan kemampuan untuk memperbaikinya dalam beberapa kasus - ini adalah bagaimana persepsi fonemik terbentuk.

Selama periode ini, peningkatan pesat dalam kosakata terus berlanjut. A?kata aktif?r anak? dengan 4-6 tahun?m mencapai 3000-4000 kata, tapi untuk?sering kata? digunakan secara tidak benar.

Mulai dari usia ini, pernyataan anak-anak mengingatkan pada cerita pendek. Pada usia lima tahun, anak-anak, tanpa pertanyaan tambahan, menulis dongeng atau cerita? dari 40-50 kalimat, yang menunjukkan penguasaan pidato monolog.

Berdasarkan hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa pada usia 4 tahun, seorang anak biasanya harus membedakan semua suara; pada saat ini, pembentukan pengucapan suara yang benar berakhir.

di? seluruh prasekolah? pidato kontekstual secara bertahap terbentuk, yang mana? saya muncul lebih dulu? ketika seorang anak menceritakan kembali dongeng dan cerita, ya? kemudian ketika menggambarkan beberapa peristiwa dari pengalaman pribadinya, pengalaman dan kesannya sendiri.

4 - sekolah - dari 7 hingga 17 tahun.

Periode ini ditandai dengan penguasaan anak dalam pidato tertulis dan pengajaran bahasa yang sistematis di sekolah.

Selama periode ini, anak-anak menguasai analisis suara, mempelajari aturan tata bahasa? menyusun pernyataan? menelepon? ny, ya? peran utama termasuk dalam jenis pidato baru - tulisan.

1.4 Kurang bayar umum? perkembangan bicara. Definisi. Etiologi

Untuk pertama kalinya, penjelasan ilmiah untuk keterbelakangan bicara secara umum adalah ya, tetapi Levina R.E. dan tim ilmuwan dari Research Institute of Defectology A?PN dari USSR pada 50-60an. abad ke-20 Psikologis-pedagogis?Saya memimpin arah penelitian? untuk revisi representasi klasifikasi, ya? pada saat yang sama, untuk membangun prinsip-prinsip baru untuk metodologi pendidikan remedial.

Menurut Levina R.E., di bawah keterbelakangan umum bicara pada anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan yang awalnya dipertahankan, seseorang harus memahami bentuk anomali bicara seperti itu, di mana pembentukan semua komponen sistem bicara, terkait dengan aspek suara dan semantik pidato.

Perlu dicatat bahwa fitur umum untuk anak-anak seperti itu adalah perkembangan bicara yang lebih lambat, keterlambatan kata dan frasa pertama, pernyataan koheren pertama, pengucapan kata-kata yang sedikit, tata bahasa, cacat pengucapan dan pembentukan fonemik.

Keterbelakangan bicara pada anak-anak seperti itu diekspresikan dalam berbagai tingkat: kurangnya bicara hingga pidato yang diperluas dengan elemen keterbelakangan fonetik-fonemis atau leksikal-tata bahasa.

Menurut tingkat keparahan cacat? konvensional, ada empat tingkat keterbelakangan umum bicara. Tiga tingkat pertama diidentifikasi dan dijelaskan secara rinci dalam karya-karya Levina R.E., tingkat keempat disajikan dalam karya Filicheva T.B.

Etiologi keterbelakangan bicara secara umum beragam. Berbagai efek samping berkontribusi terhadap hal ini: pada periode perkembangan prenatal, selama persalinan dan pada tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak?

Dalam penelitiannya? Kornev A?.N. memberikan perhatian khusus pada ensefalopati perinatal, yang merupakan lesi otak yang timbul di bawah pengaruh kombinasi faktor-faktor yang tidak menguntungkan, seperti pada periode perkembangan prenatal, hingga dan selama persalinan.

Menurut banyak peneliti, penyebab paling umum dari kerusakan atau keterbelakangan otak adalah: infeksi atau keracunan ibu selama kehamilan, toksikosis, persalinan? Saya trauma?, dan? sesak napas, ketidakcocokan darah ibu dan janin? berdasarkan faktor Rh atau golongan darah, ya? serta penyakit sistem saraf pusat dan trauma otak? selama tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak?

Seringkali, OHP bertindak sebagai salah satu manifestasi pelanggaran perkembangan fisik dan neuropsik anak, karena penggunaan alkohol, nikotin? dan narkotika oleh ibu selama kehamilan.

Apa alasan utama terjadinya ONR Filichev? T.B.,
Kirkin? G.V. menyoroti efek buruk dari lingkungan bicara, kondisi pendidikan yang buruk, ya? serta kurangnya komunikasi - yang disebut faktor postnatal.

Perlu dicatat bahwa di bawah kondisi pengaruh faktor lingkungan yang tidak menguntungkan, dalam kombinasi dengan insufisiensi organik ringan dari sistem saraf pusat atau dengan kecenderungan genetik, perkembangan gangguan bicara memperoleh karakter yang lebih stabil dan memanifestasikan dirinya dalam bentuk keterbelakangan bicara secara umum.

Menurut Levina R.E. penyebab umum keterbelakangan bicara yang umum adalah kelemahan proses akustik-gnostik. Dalam kasus ini, ada penurunan kemampuan untuk merasakan suara ucapan dengan pendengaran yang utuh untuk semua rangsangan akustik lainnya. Akibat langsung dari gangguan primer persepsi pendengaran adalah diskriminasi yang tidak memadai dari ciri-ciri akustik yang menjadi ciri setiap fonem; kedua, pengucapan suara dan reproduksi struktur kata menderita?

Dokumen serupa

Konsep kosakata dan perkembangannya dalam ontogenesis. Karakteristik sisi leksikal anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum. Identifikasi kosakata pada anak-anak tersebut. Pengembangan kosa kata dalam kegiatan game. Analisis hasil eksperimen pelatihan.

tesis, ditambahkan 01/10/2011


Keterbelakangan umum bicara dan penyebab utamanya. Pola pembentukan kosakata dan kosakata anak prasekolah yang lebih tua dalam ontogenesis. Fitur perkembangan anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan umum bicara tingkat III. Isi pekerjaan korektif.

tesis, ditambahkan 04/08/2011


Perkembangan kosa kata dalam ontogenesis dengan perkembangan bicara normal, ciri-ciri perkembangan kosa kata verbal pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara. Sistem kelas terapi wicara tentang pembentukan kamus verbal pada anak-anak dengan keterbelakangan umum bicara tingkat 3.

tesis, ditambahkan 14/10/2017


Tinjauan metode dan teknik untuk mendiagnosis keadaan kosakata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Tingkat pembentukan kosa kata verbal pada anak. Rekomendasi metodologis ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kamus verbal pada anak-anak prasekolah.

tesis, ditambahkan 29/10/2017


Metode dan organisasi studi sisi leksikal pidato anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Karakteristik anak yang dipelajari. Menguasai keterampilan bahasa fonetik, gramatikal dan leksikal anak. Pengembangan keterampilan analisis suara.

makalah, ditambahkan 26/11/2012


Masalah pembentukan sisi leksikal bicara pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. Studi eksperimental tentang keadaan kosakata kata sifat pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum. Analisis hasil survei.

tesis, ditambahkan 29/10/2017


Aspek perkembangan kosa kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum. Perkembangan bicaranya normal. Perkembangan kosa kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum. Prinsip-prinsip terapi wicara bekerja pada pembentukan cadangan leksikal wicara.

tesis, ditambahkan 27/10/2017


Masalah mengajar dan mendidik anak dengan keterbelakangan bicara umum (ONR). Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah dengan OHP, pekerjaan eksperimental untuk mengembangkan perhatian mereka. Cari metode koreksi perhatian yang paling efektif.

makalah, ditambahkan 15/03/2012


Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum (ONR). Fitur pembentukan kata kerja kata kerja dalam ontogenesis normal dan pada anak-anak prasekolah dengan OHP, metode studinya dan arah pekerjaan terapi wicara.

tesis, ditambahkan 18/03/2011


Konsep dan jenis perhatian, perkembangannya pada anak. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan pidato yang belum berkembang. Metode dan teknik untuk mempelajari fitur-fitur perhatian dan tingkat pembentukan fitur-fiturnya pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA

MOSCOW NEGARA? RSTVENNY GUMA? NITA? RNY UNIVERSITY mereka. MA?. SHOLOKHOV?

FA DEFECTOLOGIS? BUDAYA?

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

Ijazah dengan topik:

Pembentukan kosa kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum

Moskow? 2013

pengantar

Relevansi penelitian. Tuhan? Itu? Saya dan mengembangkan? Pidato saya berkontribusi pada komunikasi penuh orang satu sama lain. Sangat jelas bahwa penyimpangan dalam perkembangan bicara tidak bisa tidak mempengaruhi? kehidupan dan perkembangan anak?. Saat ini, jumlah anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, yang memiliki kosa kata yang kurang terbentuk, terus meningkat, yang, pada gilirannya, mencegah pembentukan bicara yang koheren, menghambat perkembangan bahasa tertulis, melanggar persiapan penuh untuk sekolah.

Apakah kemampuan bicara anak berkembang dengan baik? usia prasekolah? ratus? merupakan syarat penting untuk keberhasilan sekolah. Salah satu tugas utama mengajar anak-anak dengan gangguan bicara adalah asimilasi praktis dari sarana leksikal bahasa. Emosi? Rami? Aku kosakata? merupakan bagian dari leksikon? dan berkontribusi pada pemahaman dan deskripsi yang lebih akurat tentang suasana hati, perasaan, pengalaman seseorang?, penilaian yang lebih baik dari peristiwa yang sedang berlangsung, ya? serta memecahkan masalah komunikatif (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).

Salah satu masalah terpenting dalam psikologi umum dan khusus adalah perkembangan bicara. Apakah karena dia? memainkan peran besar dalam kehidupan manusia?. Mengembangkan tindak tutur pada mulanya sebagai alat komunikasi, penunjukan, kemudian menjadi alat berpikir dan mengungkapkan pikiran, mengatur kegiatan dan perilaku manusia? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, dll.).

Jika biasanya seorang anak belajar mengubah kata? dan apakah benar menggunakannya dalam frasa dan kalimat dalam kondisi komunikasi yang konstan dengan orang lain, maka seorang anak dengan patologi wicara memiliki peluang terbatas untuk menguasai kategori dan bentuk tata bahasa? dasar imitasi langsung dari pidato orang lain. Untuk berhasil? dalam asimilasi mereka, ia membutuhkan kondisi pembelajaran khusus, di mana banyak perhatian diberikan pada pembentukan sisi leksikal ucapan.

Dalam literatur ilmiah, masalah telah berulang kali diselidiki? pengembangan sistem leksikal pada anak-anak dengan patologi bicara (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Filichevarkina, G.V. , dll.). Dalam studi, fitur perkembangan kosa kata anak-anak dalam kategori ini disorot. Kami telah mengembangkan rekomendasi metodologis yang berkontribusi pada pembentukan kosa kata pada anak-anak dengan gangguan bicara.

Dalam monografi I.Yu. Kondra?tenko menyampaikan arahan utama dan metodologi? terapi wicara bekerja pada pembentukan kosa kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum pada usia prasekolah yang lebih tua.

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian para ilmuwan telah tertarik oleh masalah? penggunaan model visual dalam pendidikan korektif dan perkembangan anak-anak dengan gangguan bicara (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Para ilmuwan berpendapat bahwa penggunaan model dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan patologi wicara. Penelitian ilmiah menegaskan bahwa model visual yang merupakan bentuk penyorotan dan penunjukan hubungan yang tersedia? anak-anak usia prasekolah?ratus? (L.A. Wenger, L.M. Fridman, dan lainnya).

Tepat waktu? Saya dan sistematis? Saya logopedic? Saya membantu memungkinkan Anda mengatasi keterbelakangan bicara secara umum. Itulah mengapa perlu mengetahui ciri-ciri perkembangan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dan bagaimana ciri-ciri ini mempengaruhi? perkembangan bicara anak, ya? penting juga untuk menentukan metode kerja korektif untuk meningkatkan kualitas bicara, termasuk kosa kata, pada anak-anak tersebut. Apakah relevansi pekerjaan ditentukan? kebutuhan pencarian? cara efektif untuk membentuk kosa kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Kajian kosa kata tidak kalah relevan saat ini, karena signifikansinya bagi perkembangan bicara secara umum, ya? juga untuk prosesnya? komunikasi dan pengembangan aktivitas kognitif anak-anak dengan ONR.

Objek penelitian: proses pembentukan kosakata pada anak prasekolah dengan OHP.

Subjek penelitian: fitur pembentukan sisi leksikal bicara pada anak dengan ONR.

di? atas dasar? pada? lisa? belajar sastra? putaran itu? ditentukan? tujuan pekerjaan.

Tujuan: Untuk mengembangkan sistem permainan dan aktivitas yang berkontribusi pada pembentukan kosakata pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua? dengan kurangnya perkembangan bicara.

Hipotesa?. Keberhasilan terapi pemasyarakatan dan terapi wicara bekerja pada pembentukan kosakata pada anak dengan ONR tergantung pada pembentukan kompleks? tindakan korektif dan melibatkan pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk merencanakan ucapan mereka sendiri, secara mandiri mengarahkan diri mereka sendiri dalam menghadapi kompleksitas kata-kata yang berbeda, suara, secara mandiri menentukan isi pernyataan mereka.

Pembentukan kompleks? tindakan pemasyarakatan dipengaruhi oleh dimasukkannya kemampuan bahasa dalam pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara dengan anak-anak dengan keterbelakangan wicara umum.

Sesuai dengan tujuan dan pokok bahasan penelitian, maka dirumuskan tugas sebagai berikut:

dan analisis literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah penelitian;

studi dokumentasi medis-psikologis-pedagogis anak-anak;

melakukan pengamatan, memastikan percobaan;

studi eksperimental bahan penelitian dan interpretasi hasilnya menggunakan metode analisis kuantitatif dan kualitatif.

Landasan teori penelitian ini adalah karya R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. tentang studi anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Dasar metodologis penelitian ini adalah karya E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko tentang perkembangan bicara anak-anak; ZN Repina tentang studi dan penelitian pidato anak-anak; teknik metodologis yang dikembangkan oleh V.P. Glukhov, T.A?. Tka?chenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Organisasi penelitian dilakukan pada? ba?menyala? ba? TK Ze Kuzyaevsky? Ya? nomor 44.

Eksperimen melibatkan 20 anak prasekolah usia 5-6 tahun dengan OHP level 3.

Untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan dan menguji hipotesis yang diajukan, metode penelitian berikut digunakan:

studi literatur, seputar topik penelitian, penelitian; metode empiris: analisis dokumentasi medis dan pedagogis; percakapan?, observasi, memastikan, pengajaran dan eksperimen kontrol;

analisis kuantitatif dan kualitatif dari data percobaan pemastian dan pengendalian, analisis statistik hasil pelatihan eksperimental.

Signifikansi teoretis.

Secara teoritis dibuktikan? pada?, bekerja? dan a?pengujian?pada? dibedakan?nna?aku teknik? pembentukan kosa kata pada anak-anak dengan ONR (level 3), dengan mempertimbangkan kursus ontogenetik? pengembangan, struktur cacat utama? dan kemampuan individu anak.

Dalam studi, ya? ciri? keadaan sisi leksikal bicara anak-anak prasekolah dengan OHP (level 3). Doka?untuk?di? efektivitas penerapan sistem metodologis teknik menggunakan dukungan visual tambahan, diimplementasikan dalam pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak dengan ONR (level 3) untuk menguasai proses leksikal yang benar.

Signifikansi praktis dari pekerjaan itu? dalam memperoleh data yang penting untuk pengembangan metode pengaruh korektif dalam mempelajari karakteristik kosakata pada anak-anak prasekolah? dengan OHP tingkat 3.

Bab? 1. Tinjauan historis dan teoretis dari literatur tentang masalah pembentukan kosa kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum

.1 Tinjauan sejarah singkat dari literatur

Misteri? kata manusia? bangun? la? sebelum ilmuwan dari ya?kali Vnih. Bahkan orang Yunani kuno mengajukan pertanyaan apakah bahasa itu adalah buah kesepakatan antara orang-orang atau apakah itu mencerminkan kesamaan alami antara kata dan hal yang dipanggil olehnya.

Ahli bahasa pertama, siapa yang meletakkan dasar untuk deskripsi bahasa? dan unsur linguistik untuk memahami hubungan sistemik adalah Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich dan Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - Swiss<#"justify">Bab 2

2.1 Maksud dan tujuan dari bagian eksperimental penelitian pada anak-anak dengan ONR

kosakata keterbelakangan bicara anak prasekolah

Dalam proses perkembangan anak, baik umum maupun bicara, kosakatanya diperkaya. Pada saat yang sama, perkembangan kualitatif juga terjadi. Oleh karena itu, ketika seorang anak mulai memahami arti suatu kata secara bermakna, tingkat generalisasinya, tingkat gangguan dalam isi kata-kata yang dipelajarinya, juga meningkat. Untuk menentukan tingkat perkembangan bicara seorang anak dan untuk menentukan cara koreksi yang paling rasional dan terdiferensiasi, seseorang harus mengetahui tingkat pembentukan kualitas leksikal dan tata bahasa anak prasekolah. Untuk ini, perlu dilakukan pemeriksaan khusus yang memenuhi syarat.

Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi karakteristik kosa kata anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum.

Tujuan penelitian:

untuk mempelajari keadaan kosakata bicara pada anak-anak prasekolah dengan OHP dan membandingkannya dengan hasil anak-anak tanpa gangguan bicara;

untuk mengetahui tingkat pembentukan kosa kata bicara pada anak prasekolah dengan OHP.

Untuk memahami dan menilai dengan benar tingkat perkembangan bicara anak prasekolah, diusulkan untuk menggunakan "Skema Perkembangan Sistemik Bicara Anak Normal" yang disusun oleh A.N. Gvozdev, di mana ia mengusulkan untuk menggunakan pola penguasaan anak-anak dari bahasa ibu mereka sebagai standar bersyarat. Dalam "Skema ..." diusulkan untuk mengkorelasikan keadaan bicara yang diidentifikasi selama pemeriksaan dengan data standar bersyarat norma, yang memungkinkan Anda untuk menetapkan fase perkembangan bicara anak-anak abnormal dan menilai tingkat pembentukan berbagai komponen bahasa di dalamnya. (Lampiran 1)

Tetapi sebelum melanjutkan dengan pemeriksaan pidato, perlu untuk mengumpulkan riwayat pidato. ULANG. Levina menyarankan pertanyaan berikut untuk percakapan dengan orang tua:

) Kondisi pendidikan:

di mana anak itu dibesarkan (di rumah bersama ibu, nenek, di prasekolah dengan tinggal sehari atau sepanjang waktu);

seperti apa lingkungan tutur: lingkungan bilingual, kekurangan tutur dalam keluarga. Apakah Anda menerima bantuan terapi wicara, jika demikian, apa dan untuk berapa lama;

Apakah Anda berada di rumah sakit untuk waktu yang lama?

) Perilaku:

berkomunikasi dengan anak-anak seusianya atau lebih suka (bermain) sendirian;

tenang, gelisah, penyayang, konflik.

) Permainan dan Minat:

mainan apa yang dia suka, apakah dia menggunakan mainan untuk tujuan yang dimaksudkan atau tidak;

bagaimana dia memperlakukan mainannya: anak itu merusaknya, mainan itu cepat bosan, anak itu hanya menyukai satu mainan, dll.

cara dia bermain: diam-diam atau mengiringi aksi bermainnya dengan berbagai kombinasi suara (tidak harus kata-kata).

) Perkembangan motorik:

apakah dia tahu cara mengencangkan dan membuka kancing, melepaskan, mengikat tali sepatu;

tangan mana yang dia makan, memegang pensil;

jika anak sedang makan atau diberi makan.

) Pengamatan pendidik:

cari tahu dari orang tua sehingga mereka bertanya kepada pendidik: bagaimana anak mengatasi materi program (yang sangat sulit - menggambar, perkembangan bicara, dll.);

jika ada karakteristik dari DOW, maka Anda perlu membiasakan diri dengannya.

) Perkembangan bicara awal:

ketika dia mulai bereaksi terhadap suara, mengenali orang yang dicintai;

kapan dan bagaimana periode mengoceh berlangsung (aktif, monoton, tidak aktif);

ketika dia mulai memahami permintaan yang dibuat (sebelum satu tahun, setelah satu tahun, dll.);

ketika dia mulai aktif mengulangi kata-kata setelah dewasa;

ketika orang tua melihat keterlambatan bicara.

) Apa yang orang tua khawatirkan saat ini:

kurangnya bicara;

mendistorsi kata-kata;

Instruksi metodis:

Tugas-tugas yang diusulkan untuk pemeriksaan pemahaman bicara disusun sesuai dengan meningkatnya kompleksitas pelaksanaannya.

Oleh karena itu, jika tugas tidak tersedia untuk anak, maka tidak pantas untuk menawarkan tugas berikutnya, dan, sebaliknya, jika anak memiliki pemahaman bicara yang lebih tinggi, seseorang harus segera beralih ke tugas yang lebih kompleks.

) nol:

seorang anak dengan pendengaran yang utuh tidak memahami pembicaraan orang lain;

terkadang bereaksi terhadap namanya sendiri;

lebih jarang pada intonasi larangan dan dorongan.

) tingkat perkembangan pemahaman bicara situasional:

memahami permintaan yang terkait dengan dunia objektif sehari-hari;

tahu nama orang yang dicintainya dan nama mainannya, bisa menunjukkan bagian tubuh dirinya, orang tuanya.

) tingkat pemahaman bicara normatif:

berorientasi baik pada nama-nama objek yang digambarkan dalam gambar individu, tetapi dengan kesulitan berorientasi pada nama-nama tindakan yang digambarkan dalam gambar plot (berjalan, duduk, membaca);

sama sekali tidak memahami masalah kasus tidak langsung (apa, dengan siapa, kepada siapa?).

) tingkat prediktif pemahaman bicara:

tahu banyak nama tindakan, membedakan arti dari beberapa preposisi primitif (diletakkan di kotak, di dalam kotak, di dekat kotak); tidak membedakan antara bentuk tata bahasa kata.

) tingkat yang dibedah:

membedakan antara perubahan makna yang diperkenalkan oleh masing-masing bagian kata (morf) - infleksi, awalan, sufiks (tabel - tabel; terbang - terbang masuk). (selanjutnya Lampiran 1a)

Teknik yang diusulkan oleh R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva dan A. Luria - teknik untuk memeriksa ucapan dengan sistem evaluasi tingkat poin. Teknik ini berguna untuk:

diagnostik;

mengklarifikasi struktur cacat bicara dan menilai tingkat keparahan pelanggaran berbagai aspek bicara;

membangun sistem kerja pemasyarakatan individu;
perekrutan kelompok berdasarkan kesamaan struktur gangguan bicara;
melacak dinamika perkembangan bicara anak dan mengevaluasi efektivitas tindakan korektif. Struktur metodologi. Versi Express terdiri dari empat seri.

Seri I - studi tentang tingkat bicara sensorimotor:

Memeriksa persepsi fonemik - 5.

Studi keadaan motilitas artikulasi - 5.

Pengucapan suara - 15.

Memeriksa pembentukan struktur suku kata suara - 5.

Untuk keseluruhan seri, skor tertinggi adalah 30 poin.

Seri II - studi tentang struktur tata bahasa ucapan: lima jenis tugas. Ada 5 sampel yang tersisa dalam tugas. Jumlah poin maksimum adalah 30.

Seri III - Studi Kosakata dan Pembentukan Kata: Nama Bayi Hewan. Pembentukan kata sifat relatif, kualitatif dan posesif. Jumlah poin maksimum adalah 30.

Seri IV studi pidato koheren: cerita berdasarkan serangkaian gambar plot dan menceritakan kembali. Jumlah poin maksimum adalah 30.
Metode ekspres mencakup 77 tugas, tidak termasuk verifikasi pengucapan suara. Semua tugas digabungkan dalam seri IV dengan nilai maksimum yang sama yaitu 30 poin. Skor tertinggi untuk keseluruhan teknik adalah 120. Dengan mengambil angka ini sebagai 100%, kita dapat menghitung persentase keberhasilan tes bicara. Nilai yang diperoleh juga dapat dikorelasikan dengan salah satu dari empat tingkat keberhasilan.level - 96-120bb = 80% -100% level - 78-95bb = 65% -79,9% - 53b ke bawah = 44,95%

Setelah menghitung persentase keberhasilan untuk setiap seri, profil ucapan individu digambar:

) persepsi fonemik;

) motilitas artikulasi;

) pengucapan suara;

) struktur kata-suku kata;

) struktur tata bahasa ucapan;

) pembentukan kata;

) ucapan yang terhubung.

Di tulis oleh L.F. Spirova dan A.V. Menurut metode hawkish pemeriksaan bicara pada anak-anak, metode pemeriksaan tidak hanya anak-anak dengan tidak adanya alat komunikasi verbal lengkap atau sebagian, tetapi juga anak-anak yang memiliki alat komunikasi verbal diusulkan. Sebagai aturan, disarankan untuk melakukan survei untuk mengidentifikasi tingkat sarana leksikal bahasa yang dimiliki anak, dalam bentuk permainan.

Secara umum, dalam melakukan proses survei menurut metode ini, disarankan untuk memperhatikan hal-hal berikut:

bagaimana anak berperilaku, mengingat mainan atau objek yang digambarkan dalam gambar, tindakan apa yang dia lakukan dengannya. Jika dia menamai suatu objek, Anda harus memperhatikan bagaimana dia mengenalinya: suara individu alih-alih kata (mesin - bip); kombinasi suara individu yang membentuk kata; kata-kata mengoceh (air - neraka); onomatopoeia. Di sini kita mendefinisikan bagaimana onomatopoeia hidup berdampingan dengan kata-kata umum;

apakah anak mampu, meniru suara atau suara kompleks, untuk mereproduksi satu suku kata, dua suku kata, atau seluruh kata dari kata-kata yang disebutkan;

apakah anak menunjukkan kemandirian dalam menggunakan sarana suara yang tersedia baginya atau bertindak sebagai respons terhadap suatu impuls.

Dalam hal ini, juga harus diungkapkan apakah anak dipandu oleh tanda-tanda situasional eksternal ketika menamai suatu objek, atau apakah tindakannya dan kompleks suara yang ia gunakan sudah memiliki makna yang stabil dan karakter yang menggeneralisasi.

Perlu dicatat bahwa penilaian yang andal dari data survei kosakata anak hanya dibedakan dengan membandingkan hasil yang diperoleh dalam proses menggunakan berbagai teknik.

Untuk memeriksa kosa kata, diusulkan untuk menyusun daftar perkiraan kata-kata yang biasanya dipahami dan digunakan anak-anak dalam percakapan.

Dengan demikian, dalam proses pemeriksaan ternyata tidak hanya volume pokok bahasan, kamus verbal, tetapi juga kamus tanda.

Juga, ini termasuk kata benda yang menggabungkan konsep spesifik dan generik:

kata-kata yang menunjukkan benda-benda dan bagian-bagiannya, binatang piaraan dan binatang buas serta anaknya, pekerjaan orang, dsb.;

kata kerja yang menunjukkan tindakan objek;

kata sifat yang menunjukkan berbagai kualitas, ukuran benda, warna, bentuk;

kata sifat yang mengacu pada bahan dari mana benda dibuat.

Saat memeriksa kosa kata, tugas harus bervariasi, sambil mengamati peningkatan kompleksitas secara bertahap. Sangat penting untuk mengetahui momen seperti itu: apakah anak dapat membentuk kata-kata baru dengan cara sufiks-awalan. Anda juga perlu memeriksa tidak hanya keberadaan kata-kata yang umum digunakan dalam pidato, tetapi juga kata-kata yang dekat dalam arti leksikal (kata kerja: menjahit, menyulam; lalat, lalat). Di sini, perhatian khusus harus diberikan pada pembentukan kata sifat relatif dengan arti yang berbeda, bagaimana mereka berhubungan dengan makanan (sup jamur), dengan bahan dari mana benda itu dibuat (pagar kayu), dengan tanaman (pohon birch), dll.

Jadi, setelah mempelajari beberapa metode, kita dapat menarik kesimpulan berikut - pemeriksaan harus dilakukan di kompleks. Dalam proses menganalisis kata-kata yang dinamai dengan benar oleh anak, sebuah ide diciptakan tentang volume kosa kata aktifnya, tentang karakteristik kuantitatif dan kualitatifnya.

2.2 Organisasi penelitian dan analisis perkembangan bicara

Sebuah studi eksperimental dari sisi leksikal pidato anak-anak prasekolah dengan OHP dilakukan atas dasar lembaga pendidikan prasekolah No. 44 distrik Kuzyaevsky di Moskow) selama 2 minggu. Partisipan penelitian ini adalah anak-anak usia prasekolah senior (5-6 tahun).

Kelompok eksperimen terdiri dari 5 anak dengan OHP tingkat 3, bentuk disartria terhapus.

Kelompok kontrol juga terdiri dari 5 anak dengan OHP tingkat 3

Selama percobaan, norma-norma sementara dan disetujui secara umum untuk kehadiran anak prasekolah di dinding lembaga pendidikan prasekolah diamati:

lingkungan yang biasa untuk anak-anak;

survei di pagi hari;

tugas yang ditawarkan kepada anak-anak di waktu luang mereka.

Proses eksperimen diawali dengan mengamati anak-anak di kelas, jalan-jalan, dan mengenal mereka.

Studi dilakukan secara individual dengan masing-masing subjek dan di bawah kondisi yang sama untuk semua. Untuk melakukan ini, untuk mempelajari keadaan kosa kata bicara pada anak-anak dengan OHP level 3, dua rangkaian tugas disusun.

Seri pertama adalah identifikasi pemahaman, yaitu tingkat perkembangan pidato yang mengesankan. Rangkaian kedua adalah identifikasi penggunaan nama-nama objek dalam tuturan, yaitu tingkat perkembangan tuturan ekspresif. (Lampiran 2)

Untuk menganalisis hasil secara kuantitatif, selama studi, sistem penilaian dikembangkan untuk setiap blok tugas.

Evaluasi hasil:

poin - diberikan kepada anak yang telah menyelesaikan tugas dengan akurat.

poin - diberikan kepada seorang anak yang, saat menyelesaikan tugas, membuat 1 - 2 kesalahan.

poin - diberikan kepada anak yang melakukan 3 - 4 kesalahan.

poin - diberikan kepada anak yang melakukan 5 - 6 kesalahan.

poin - diberikan kepada anak yang membuat lebih dari 6 kesalahan selama tugas.

poin - diberikan kepada anak yang anak itu tidak mengatasi tugas.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan.

Tingkat tinggi (24 - 30 poin)

Anak-anak dengan benar menyebutkan dan menunjukkan kelompok subjek, tindakan, tanda, dll.

Tingkat menengah (16 - 23 poin)

Subyek tidak disebutkan oleh anak-anak, kosakata kurang dari norma untuk usia. Tetapi anak-anak ini, dengan dukungan ahli terapi wicara, memperbaiki kesalahan mereka.

Level rendah (15 poin atau kurang)

Anak-anak, bahkan dengan bantuan terapis wicara, tidak dapat menggunakan, mundur dari tugas.

Jadi, ketika melakukan hasil dari dua rangkaian tugas ini dengan pendekatan eksperimental untuk penelitian, menjadi diizinkan untuk menentukan tingkat pembentukan cadangan leksikal bicara anak-anak dari kelompok usia prasekolah yang lebih tua.

Pemrosesan, hasil yang diperoleh selama survei anak-anak usia prasekolah senior, menjadi jelas bahwa selama studi perlu memperhatikan dua poin penting:

penilaian kuantitatif kegiatan anak-anak;

pemrosesan berkualitas tinggi, yang menunjukkan spesifikasi kesalahan.

Pada tahap akhir pemeriksaan anak pada kelompok eksperimen dan kontrol dilakukan analisis terhadap kesalahan-kesalahan yang dilakukan.

Blok tugas pertama, seperti yang disebutkan di atas, ditujukan untuk pemahaman, yaitu. pidato yang mengesankan.

Kelompok eksperimen:

Anak-anak dengan OHP membuat kesalahan di seluruh rangkaian pada pidato yang mengesankan. Khususnya: Yana K. (ONR, level 3) tidak menunjukkan apa itu "manset", dan Pavel S. (ONR, level 3) tidak tahu apa yang harus ditunjukkan pada pertanyaan: Apa itu koil?

Grup kontrol:

Dalam proses memeriksa pidato yang mengesankan pada anak-anak dengan OHP tingkat 3, tugas-tugas itu juga menyebabkan kesulitan, tetapi kurang menonjol.

Diagram No. 1 mencerminkan data yang menunjukkan tingkat pembentukan pidato yang mengesankan pada anak-anak dari kelompok eksperimen dan kontrol.

Diagram 1 - Tingkat pembentukan pidato yang mengesankan pada anak-anak dari kelompok eksperimen dan kontrol

Berdasarkan hasil pemeriksaan terlihat jelas bahwa pada anak OHP tingkat 3 kosakata pasifnya belum berkembang dengan baik. Sedangkan pada anak dengan OHP level 3 cukup tinggi.

Sebuah studi yang dilakukan pada blok kedua tugas yang berkaitan dengan menentukan tingkat pembentukan pidato ekspresif menunjukkan bahwa anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum juga memiliki kosa kata aktif yang kurang berkembang.

Ini dimanifestasikan, misalnya, dalam kenyataan bahwa anak-anak prasekolah dengan OHP level 3 tidak tahu kata-kata seperti itu yang mendefinisikan nama buah beri, varietas ikan, jenis bunga, jenis hewan liar, burung. Mereka juga kesulitan mendefinisikan kata-kata yang menunjukkan bagian tubuh manusia, bagian pakaian dan kendaraan (manset, lampu depan, badan), berbagai alat kerja dan profesi kerja.

Kata-kata seperti: domba jantan, rusa, gagak, bangau, capung, belalang, merica, kilat, guntur, sepatu bot kempa, penjual, penata rambut, dalam proses aktualisasinya menyebabkan kesulitan bagi banyak anak dengan OHP tingkat 3.

Ditemukan juga bahwa perbedaan nyata antara anak dengan OHP level 3 pada kelompok eksperimen dan anak dengan OHP level 3 pada kelompok kontrol terlihat pada aktualisasi kata kerja dan kata sifat, yaitu. kosakata prediktif.

Terungkap pada anak-anak prasekolah dengan OHP level 3 pada kelompok eksperimen dan kesulitan dalam menyebutkan banyak kata sifat yang digunakan dalam pidato anak-anak dengan perkembangan bicara normal. Ini adalah definisi seperti sempit, asam, halus, halus, persegi, dll.

Dalam kosakata anak-anak prasekolah dengan OHP level 3, terkait dengan kata kerja, ada dominasi kata-kata yang menunjukkan tindakan. Dengan tindakan ini, anak setiap hari bertemu, melakukan atau mengamati mereka. Ini adalah bentuk kata kerja seperti tidur, mencuci, mencuci, mandi, berpakaian, pergi, lari, makan, minum, bersih, dll.

Dalam perjalanan survei, ternyata lebih sulit untuk mengasimilasi kata-kata yang memiliki arti umum atau abstrak, serta kata-kata yang menunjukkan keadaan, penilaian, kualitas atau tanda-tanda objek dan fenomena. Ciri khas lain dari kosakata anak-anak dengan OHP adalah ketidaktepatan dalam penggunaan kata-kata, yang diekspresikan dalam parafasia verbal. Perlu dicatat keragaman manifestasi ini.

Semua ini tercermin dalam diagram No. 2.

Diagram 2 - Tingkat pembentukan pidato ekspresif pada anak-anak dari kelompok eksperimen dan kontrol

Menurut diagram, dapat dilihat bahwa perbedaan dalam volume kosa kata pasif dan aktif cukup diucapkan dan merupakan salah satu fitur pidato anak-anak dengan OHP tingkat 3. Perbedaan ini lebih signifikan dari yang diharapkan oleh norma. Pada saat yang sama, dicatat bahwa beberapa anak dengan OHP memahami arti dari banyak kata, yang meningkatkan volume kosakata pasif mereka, membawanya lebih dekat ke norma. Namun demikian, penggunaan kata-kata, aktualisasinya dalam pidato ekspresif, menyebabkan kesulitan besar. Perlu memberi perhatian khusus pada hal ini ketika mengatur pekerjaan korektif pada pembentukan kosa kata di antara anak-anak prasekolah dengan OHP tingkat ke-3.

Kesimpulan dari bab kedua:

tujuan dan sasaran yang ditetapkan untuk bagian eksperimental studi pada anak-anak dengan OHP tingkat 3 menyarankan analisis metode;

analisis metode memungkinkan untuk menentukan arah pekerjaan penelitian dengan menggunakan pendekatan terpadu;

tahap eksperimental pekerjaan penelitian mengungkapkan kesulitan besar dalam penggunaan kata-kata yang memiliki konsep umum, yang menunjukkan fitur dan kualitas objek, aktualisasi mereka dalam pidato sehari-hari pada anak-anak dengan OHP tingkat 3;

pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan OHP tingkat 3 harus dilakukan berdasarkan penyimpangan yang diidentifikasi pada tahap eksperimental penelitian.

bagian 3

3.1 Pengembangan kosakata dalam kegiatan bermain

Semua pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan pada pengembangan kosa kata pada anak-anak prasekolah dengan OHP terdiri dari 3 tahap:

tahap - diagnostik. Tujuan: untuk mengetahui tingkat dan karakteristik perkembangan kosakata pada anak prasekolah dengan OHP.

tahap - penilaian akhir (akan disajikan pada bagian 3.2). Tujuan: diagnostik akhir untuk mengidentifikasi dinamika.

tahap - diagnostik.

Program penelitian diagnostik terdiri dari empat blok.

Blok: bertujuan untuk mengidentifikasi keberadaan kata-kata dalam kamus anak-anak - menggeneralisasi konsep.

Blok: bertujuan untuk mengidentifikasi pengetahuan anak-anak tentang kamus kata kerja.

Blok: bertujuan untuk mengungkapkan pengetahuan anak tentang tanda-tanda benda.

Blok: ditujukan untuk mengidentifikasi pada anak-anak kemampuan untuk memilih antonim untuk kata-kata, kemampuan untuk menggunakannya dalam pidato.

Tugas nomor 1. Latihan "Klasifikasi objek berdasarkan gambar."

) Tujuan metodologi: untuk menentukan tingkat perkembangan kosakata pasif subjek. Metode klasifikasi subjek digunakan untuk mempelajari proses generalisasi dan abstraksi.

Tugas nomor 2: Permainan "Ekstra keempat"

) Tujuan metodologi: untuk menentukan tingkat perkembangan operasi mental analisis dan generalisasi pada anak.

Tugas nomor 3. Game "Beri nama kata tambahan."

) Tujuan metodologi: untuk menentukan tingkat pembentukan operasi generalisasi, kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting.

Kriteria penilaian tugas blok 1

skor - tugas diselesaikan dengan tidak benar, dan pada saat yang sama ada bantuan eksperimen;

poin - tugas diselesaikan secara independen, tetapi salah;

poin - tugas diselesaikan dengan benar, tetapi dengan bantuan eksperimen;

Tugas nomor 1. Latihan "Tunjukkan siapa yang melakukan apa."

Tujuan dari teknik ini: mempelajari kosakata pasif. Diagnosis tingkat pemahaman kata kerja.

Kriteria evaluasi:

skor - tidak terpenuhi;

poin - dilengkapi dengan kesalahan;

poin - dilakukan dengan benar.

Tugas nomor 3 Latihan "Siapa yang melakukan apa?"

Tujuan metodologi: mempelajari keadaan kamus verbal (predikat).

Kriteria evaluasi:

skor - tidak ada jawaban yang diberikan;

skor adalah jawaban yang benar.

Tugas nomor 1. Latihan "Ambil gambar."

) Tujuan teknik: mempelajari keadaan kamus pasif. Diagnosis tingkat pemahaman tanda.

Tugas nomor 2. Latihan "Tebak".

Tujuan teknik: Diagnosis tingkat pemahaman tanda.

Kriteria evaluasi:

skor - tugas diselesaikan dengan tidak benar;

poin - tugas diselesaikan dengan benar, tetapi dengan bantuan orang dewasa;

poin - tugas diselesaikan secara mandiri dan benar.

Tugas nomor 1. Latihan "Apa? Yang? Yang?"

Tujuan dari teknik ini: mempelajari keadaan kamus pasif. Diagnosis tingkat pemahaman kata-kata dengan makna yang berlawanan.

Tugas nomor 2. Latihan "Pilih kata - musuh."

) Tujuan dari teknik: untuk mempelajari tingkat pemahaman kata-kata dengan makna yang berlawanan.

Tugas nomor 3. Latihan "Selesaikan kalimat"

Tugas nomor 4. Latihan "Katakan yang sebaliknya."

) Tujuan dari teknik: untuk mempelajari tingkat kemampuan memilih kata-kata yang berlawanan makna.

Kriteria evaluasi:

skor - tidak ada jawaban yang diberikan;

poin - jawabannya diberikan, tetapi tidak benar;

skor adalah jawaban yang benar.

Jumlah poin maksimum dalam kinerja semua rangkaian tugas adalah: 295 poin. Dari jumlah tersebut, untuk blok 1 - 76 poin, untuk blok 2 - 57 poin, untuk blok 3 - 36 poin, untuk blok 4 -126 poin.

Analisis data yang diperoleh untuk empat blok program diagnostik (selama 3 tahun) dapat mengidentifikasi karakteristik kuantitatif berikut dari tingkat perkembangan pada anak dengan OHP tingkat ke-3.

295 poin - level tinggi (83 - 100% tugas yang diselesaikan dengan benar)

245 poin - level rata-rata (58 - 83%)

Kurang dari 170 poin - level rendah (kurang dari 58%)

Tingkat tinggi - tugas dilakukan secara mandiri dan benar.

Tingkat menengah - tugas diselesaikan secara mandiri, tetapi ada kesalahan; tugas diselesaikan dengan benar, tetapi dengan bantuan eksperimen (pertanyaan utama, contoh, dll.);

Tingkat rendah - sebagian besar tugas tidak diselesaikan (tidak ada jawaban, atau jawaban yang salah diberikan, bahkan dengan bantuan tambahan dari eksperimen)

Sebagian besar anak yang didiagnosis (83%) menunjukkan tingkat rata-rata perkembangan sisi leksikal bicara, dan 17% anak menunjukkan tingkat yang rendah. Tidak ada anak dengan tingkat perkembangan kosa kata yang tinggi.

Kami mengkarakterisasi anak-anak dari kelompok dengan tingkat rata-rata pembentukan kosa kata sebagai berikut: anak-anak menggunakan sarana bicara yang diperluas, tetapi keterbelakangan bicara masih sangat terasa. Pidato mereka mengandung sejumlah besar kata (kata benda, kata kerja), terkadang kata sifat muncul. Tetapi kata-kata yang digunakan oleh anak-anak ditandai dengan ketidaktepatan makna dan desain suara. Ketidaktepatan makna kata dimanifestasikan dalam sejumlah besar parafasia verbal (substitusi kata). Terkadang, untuk menjelaskan arti sebuah kata, anak-anak menggunakan gerak tubuh, dan dalam proses mencari kata, frasa.

Kelompok anak ini dicirikan oleh perbedaan yang tajam antara volume kosakata aktif dan pasif, kurangnya pembentukan bidang semantik, kesulitan dalam memperbarui kamus, terutama kamus predikatif (kata kerja, kata sifat).

Untuk tingkat perkembangan yang rendah dari sisi leksikal bicara, keterbelakangan bicara yang diucapkan adalah karakteristik. Pidato terutama berisi kata benda, kosakata kata kerja dan kata sifat tidak mencukupi. Ditandai dengan penggunaan kata-kata yang tidak akurat, parafasia verbal yang sering.

Tahap selanjutnya adalah pelatihan pemasyarakatan.

Metode pendidikan remedial yang diusulkan terdiri dari permainan didaktik yang dibagi menjadi empat seri (sesuai dengan blok yang disorot dalam program diagnostik kami).

SERI PERMAINAN

Seri pertama permainan ditujukan untuk memperkaya kosakata anak-anak prasekolah dengan OHP dengan kata benda dan aktivasi mereka dalam ucapan.

boneka pindah rumah

Latih anak-anak dalam penggunaan dan pemahaman kata-kata generalisasi: furnitur, pakaian, sepatu, piring, mainan;

Untuk mendidik anak-anak, niat baik, rasa hormat terhadap mainan, keinginan untuk bermain dengan teman sebaya.

Siapa yang lebih mungkin untuk mengumpulkan?

Untuk mengkonsolidasikan konsep umum dalam kamus anak-anak: sayuran, buah-buahan;

Ajari anak mengelompokkan sayuran dan buah-buahan;

Untuk menumbuhkan kecepatan reaksi terhadap kata terapis wicara, daya tahan dan disiplin.

Pemburu dan penggembala

Latihan anak dalam pengelompokan hewan liar dan hewan peliharaan;

Belajar menggunakan kata-kata generalisasi hewan liar, hewan peliharaan dengan benar;

Kembangkan perhatian, kecepatan reaksi terhadap kata.

sebutkan tiga hal

Aktifkan kosakata anak-anak;

Latihan anak dalam klasifikasi benda.

SERI PERMAINAN

Seri kedua permainan ini ditujukan untuk memperkaya kosakata anak-anak prasekolah dengan kata kerja OHP dan aktivasi mereka dalam berbicara.

Siapa yang lebih besar!

Lengkapi kosakata prediktif.

Untuk mengkonsolidasikan keterampilan menyetujui kata benda dengan kata kerja.

Meningkatkan keterampilan membentuk kata kerja dari kata benda.

Kembangkan perhatian visual dan pendengaran, memori.

Siapa yang tinggal di rumah?

Perluas dan konsolidasikan kosakata prediktif.

Kembangkan kemampuan untuk mengenali burung atau binatang dengan tindakan yang khas.

Meningkatkan keterampilan dalam bekerja dengan simbol tindakan.

Kembangkan perhatian visual, memori, aktifkan pemikiran.

Kami pergi, kami berenang, kami terbang.

Kembangkan kosakata prediktif.

Untuk memperbaiki diferensiasi objek menurut metode gerakan.

Untuk memperbaiki struktur kalimat sederhana menurut model "subjek-tindakan"

Untuk mengkonsolidasikan konsep benda hidup dan benda mati.

Kembangkan perhatian visual.

Anda ingin menjadi siapa?

Perluas kosakata prediktif Anda.

Meningkatkan keterampilan menggunakan kata kerja masa depan dalam pidato.

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang profesi orang.

SERI PERMAINAN

Seri ketiga permainan ini ditujukan untuk memperkaya kosakata anak-anak prasekolah dengan kata-kata OHP - tanda dan aktivasi mereka dalam berbicara.

Kapan itu terjadi?

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang musim dan tanda-tandanya.

mata pelajaran yang mana?

Untuk mengkonsolidasikan ide-ide anak-anak tentang ukuran benda;

Belajar mengklasifikasikan objek menurut atribut tertentu (ukuran, warna, bentuk);

Kembangkan kecepatan berpikir.

Terbuat dari apa?

Untuk mengajar anak-anak mengelompokkan benda-benda menurut bahan dari mana mereka dibuat (logam, karet, kaca, kayu, plastik);

Aktifkan kamus fitur.

SERI PERMAINAN

Seri keempat permainan ini ditujukan untuk memperkaya kosakata anak-anak prasekolah dengan antonim dan sinonim OHP dan aktivasi mereka dalam berbicara.

Organisasi permainan didaktik oleh guru dilakukan dalam tiga arah utama: persiapan untuk permainan didaktik, pelaksanaan dan analisisnya.

Katakan sebaliknya

Perluas kosakata Anda.

Melatih dalam pemilihan kata kerja yang dekat artinya (sinonim). Kembangkan perhatian visual, observasi.

Kusam dan ceria

Lengkapi kosakata prediktif Anda

Untuk mengkonsolidasikan pengakuan keadaan emosional seseorang dengan ekspresi wajah,

Mengembangkan perhatian visual, observasi,

Perkenalkan anak pada sinonim dan antonim.

Dan sebaliknya

Belajar membandingkan arti kata-kata;

Perkuat pengetahuan tentang kata-kata - antonim

Kembangkan pada anak-anak kecerdasan yang cepat, pemikiran yang cepat.

3.2 Hasil eksperimen pelatihan

Menganalisis kualitas kinerja keempat rangkaian tugas oleh anak-anak prasekolah dengan OHP sebelum dan sesudah pekerjaan pemasyarakatan, ditemukan bahwa kesulitan terbesar pada anak-anak dengan OHP sebelum pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dikaitkan dengan pelaksanaan ketiga dan keempat. blok tugas.

Dan setelah pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, hasil tugas blok ketiga dan keempat juga lebih buruk daripada hasil blok pertama dan kedua.

Kesulitan dalam menyelesaikan tugas, bahkan setelah pekerjaan korektif, disebabkan oleh ketidaklengkapan proses perkembangan bicara, karena bidang semantik baru mulai diatur pada anak berusia lima tahun, diferensiasi dalam bidang semantik belum terbentuk, dan lebih banyak waktu diperlukan untuk meningkatkan proses pencarian kata, menerjemahkannya dari kosakata pasif ke aktif.

Anak-anak dari kelompok eksperimen menunjukkan hasil berikut: 6 anak mencetak 24-30 poin - tingkat tinggi, 3 anak masing-masing mencetak 16-23 poin - tingkat rata-rata, 1 anak mencetak kurang dari 15 poin - tingkat rendah.

Anak-anak dari kelompok kontrol menunjukkan hasil berikut: 4 anak) mencetak 24-30 poin - tingkat tinggi, 3 anak masing-masing mencetak 16 - 23 poin - tingkat rata-rata, 3 anak mencetak kurang dari 15 poin - tingkat rendah.

Diagram 3 - Karakteristik komparatif dari keadaan kosakata bicara kelompok eksperimen dan kontrol

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa pembentukan kosakata pada anak-anak prasekolah dengan OHP terjadi lebih efisien ketika menggunakan kompleks pemasyarakatan dan perkembangan yang dikembangkan oleh kami dengan penggunaan permainan didaktik.

Kesimpulan

Hal ini dapat dilihat dari pekerjaan bahwa sejumlah besar studi dikhususkan untuk pengembangan kosa kata, di mana proses ini dipertimbangkan dalam berbagai aspek, seperti: psikofisiologi, psikologi, linguistik? dan psikolinguistik

Materi karya menunjukkan bahwa, sebagai suatu peraturan, OHP adalah salah satu manifestasi pelanggaran perkembangan fisik dan neuropsik anak, karena penggunaan alkohol, nikotin? dan narkotika oleh ibu selama kehamilan.

Sebagai penyebab utama terjadinya, seperti yang ditunjukkan oleh materi karya ONR Filichev? T.B., Chirkina? G.V. menyoroti efek buruk dari lingkungan bicara, kondisi pendidikan yang buruk, ya? serta kurangnya komunikasi - yang disebut faktor postnatal.

Seringkali, di bawah kondisi pengaruh faktor lingkungan yang tidak menguntungkan, dalam kombinasi dengan insufisiensi organik ringan dari sistem saraf pusat atau dengan kecenderungan genetik, gangguan perkembangan bicara diperoleh? tetapi karakter yang lebih persisten dan memanifestasikan diri dalam bentuk keterbelakangan umum dari pidato

Pada tahun 2001 Filichev? T.B. dikhususkan? tingkat keempat keterbelakangan bicara umum, yang mencakup anak-anak dengan manifestasi sisa ringan dari keterbelakangan leksiko-gramatikal dan fonetik-fonemis bicara

Dari bagian kedua, terlihat bahwa perbedaan volume kosakata pasif dan aktif cukup menonjol dan merupakan salah satu ciri bicara anak OHP. Perbedaan ini lebih signifikan dari yang diharapkan oleh norma. Pada saat yang sama, dicatat bahwa beberapa anak dengan OHP memahami arti dari banyak kata, yang meningkatkan volume kosakata pasif mereka, membawanya lebih dekat ke norma.

Materi bagian 3 menunjukkan semua pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan pada pengembangan kosa kata pada anak prasekolah dengan OHP terdiri dari 3 tahap:

tahap - diagnostik. Tujuan: untuk mengetahui tingkat dan karakteristik perkembangan kosakata pada anak prasekolah dengan OHP level 3.

tahap - pelatihan pemasyarakatan. Tujuan: koreksi pelanggaran yang terungkap dengan bantuan kompleks permainan didaktik yang dikembangkan.

tahap - penilaian akhir. Tujuan: diagnostik akhir untuk mengidentifikasi dinamika.

Menganalisis kualitas kinerja keempat rangkaian tugas oleh anak-anak prasekolah dengan OHP level 3 sebelum dan sesudah pekerjaan korektif, ditemukan bahwa kesulitan terbesar pada anak-anak dengan OHP level 3 sebelum pekerjaan korektif dan perkembangan dikaitkan dengan implementasi ketiga. dan blok keempat tugas. Dan setelah pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, hasil tugas blok ketiga dan keempat juga lebih buruk daripada hasil blok pertama dan kedua.

Materi bagian 3 juga menunjukkan bahwa eksperimen pembelajaran menegaskan efektivitas kerja pemasyarakatan dan terapi wicara pada pembentukan kamus melalui permainan didaktik.

Bibliografi

1.Baranov M.T., Kostyaeva T.A., Prudnikova A.V. Bahasa Rusia. - M.; 2011 - 289 hal.

2.Vasilyeva S.A. Buku kerja untuk pengembangan pidato anak-anak prasekolah. - M., 2002. - 120 hal.

.Gribova O.E., Bessonova T.P. Pemeriksaan struktur gramatikal ucapan. M.; Vlado - 2012.

.Gorelov I.N., Sedov K.F. Dasar-dasar psikolinguistik. M., 2011.

.Defekologi. Ilmiah - jurnal metodis. Nomor 4 - 2011.

.Defekologi. Ilmiah - jurnal metodis. Nomor 5 -2004.

.Kovshikov A.A. alalia ekspresif. - M.: Lembaga Penelitian Kemanusiaan Umum, 2011.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pembentukan kosa kata dan struktur tata bahasa pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum. - St. Petersburg: Ed. - dalam "SOYUZ", 2010. - 224 hal.

.Kilat? ULANG. Dasar-dasar teori dan praktik terapi wicara. M.: 2008???????????????.

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Mengatasi gangguan bicara pada anak prasekolah (Koreksi disartria terhapus): Buku Ajar. - St. Petersburg: Rumah Penerbitan SOYUZ, 2011. - 191 hal.

.Lepskaya N.I. Bahasa anak. Ontogeni komunikasi wicara. M., 2007.

.Panova E.A. Bahasa Rusia: Manual referensi pendidikan / E.A. Panova, A.A. Pozdnyakov. - M.: LLC "Izd. - ke Astrel", 2012. - 462 hal.

.Paramonova L.G. Puisi untuk pengembangan pidato, - St. Petersburg: KARO, DELTA, BINOM, 2012. - 208 hal.

.Paramonova L.G. Pencegahan dan eliminasi disgrafia pada anak. - St. Petersburg: Lenizdat; Rumah penerbitan "Soyuz", 2011. - 240 hal.

.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. Bahasa Rusia: Buku teks - referensi. uang saku. - M.: LLC "Izd. - di AST", 2012. - 462 hal.

.Psikologi. Buku teks untuk universitas kemanusiaan. edisi ke-2 Ed. Druzhinin? V.N. M.2000 ?????????????????????

.Ramzaeva T.G. Bahasa Rusia. Buku untuk guru. - M., 2012.

.Serebryakova N.V. Analisis komparatif pembentukan bidang semantik pada anak-anak prasekolah dengan perkembangan normal dan terganggu. SPb.; 1995.

.Sobotovich E.F. Pembentukan ucapan yang benar pada anak dengan motorik alalia. Kiev: 1981.

.Buku pegangan siswa. 1 - 4: bahasa Rusia. / ed. Soboleva. M.: AST - PRESS, 2011. - 576 hal.

.Skema pemeriksaan terapi wicara anak dengan keterbelakangan bicara umum (dari 4 hingga 7 tahun) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnosis gangguan bicara pada anak-anak dan organisasi pekerjaan terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah - St. Petersburg: Childhood - press.2011.

.Ushakova T.N. Tentang penyebab penciptaan kata anak-anak // Pertanyaan Psikologi. -1970, No. 6 - hal.8 -11.

.Ushakova T. N. Tentang mekanisme penciptaan kata anak-anak // Pertanyaan Psikologi. - 1969, No. 1.

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Anak-anak dengan keterbelakangan umum bicara. Pendidikan dan Pelatihan. - M.: Gnome dan D.2010.

.Pembentukan struktur gramatikal bicara siswa sekolah dasar untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah. / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova dan lainnya - M.: Pendidikan, 1992.

.Zeitlin S.N. Bahasa dan anak: Linguistik ucapan anak-anak: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan tinggi. - M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2010. - 240 detik.

.Zeitlin S.N. Kesalahan bicara dan pencegahannya. SPb., 1997.

.Shakhnarovich A.M. Pidato anak-anak di cermin psikolinguistik. - M., 2009.

.Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. Analisis psikolinguistik semantik dan tata bahasa: berdasarkan ontogeni ucapan. -M., 1990.

.Shashkina G.R. Pekerjaan logopedic dengan anak-anak prasekolah M., 2013.

.Filicheva T.B. Fitur pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah - M., 1999.

.Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pendidikan pemasyarakatan dan pengasuhan anak-anak berusia 5 tahun dengan keterbelakangan bicara umum - M., 1991.

.Elkonin D.B. Perkembangan bicara di usia prasekolah - M., 1969.

.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Guru tentang anak-anak dengan gangguan bicara. -M., 1994.

.Jacobson R. Karya Terpilih. -M., 1985.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.