Membaca adalah proses yang sangat mengasyikkan dan mendidik, terutama jika dalam bahasa Inggris. Ketika anak-anak mulai belajar bahasa Inggris, guru menyarankan mereka untuk berbicara sesering mungkin - di sekolah, di rumah, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dengan teman, dan bahkan secara mental. Disarankan untuk menonton film dalam bahasa Inggris dan membeli buku-buku menarik yang akan membantu Anda dengan cepat mengatasi banyak aturan dan nuansa. Belajar membaca dalam bahasa Inggris dapat dilakukan dengan berbagai cara. Setiap anak adalah individu, dan pendekatan terhadapnya juga harus dicari secara individual. Pertimbangkan aturan dasar yang perlu Anda pelajari untuk pemula sebelum Anda mulai membaca buku dalam bahasa Inggris.

Bagaimana cara memulai belajar bahasa asing? Dari alfabet. Pada saat yang sama, penting untuk diingat bahwa ketika kita mempelajari huruf, kita memperhatikan suara yang dihasilkan. Pertama kita mempelajari suara individu, lalu kombinasinya, dan hanya pada akhirnya - kata-kata lengkap. Belajar membaca dengan benar adalah keseluruhan ilmu yang membutuhkan banyak usaha, waktu dan kesabaran. Tetapi! Untuk mempelajari dasar-dasar membaca, Anda tidak perlu berusaha keras. Dengan bantuan membaca, kita mendapatkan informasi yang diperlukan, berkomunikasi dengan teman, kolega, mitra bisnis, berbisnis, dll. Bagi seorang anak, dengan bantuan membaca, dunia kata-kata baru terbuka, penuh dengan informasi menarik, dan masa depan yang menjanjikan.

Untuk belajar membaca dalam bahasa Inggris, kami sarankan untuk menyoroti beberapa pelajaran. Pertama, alfabet. Ini berfungsi sebagai dasar, landasan untuk sisa pelajaran. Lalu ada suara. Pertama sederhana, lalu kompleks. Pelajaran terakhir dikhususkan untuk membaca untuk memperkaya diri Anda dengan pengetahuan tentang kata-kata baru. Tapi mari kita mulai dari awal dan jangan mendahului diri kita sendiri.

Di mana anak-anak mulai ketika mereka belajar membaca?

Pelajaran pertama adalah standar - kita belajar alfabet. Banyak orang tahu lagu tentang alfabet, di mana huruf-hurufnya disusun dalam urutan yang menarik agar lebih mudah diingat. Beberapa rajin mempelajari huruf-huruf dalam urutan abjad yang ketat. Yang lain lagi mencari metode yang lebih kreatif untuk belajar membaca dalam bahasa Inggris dengan mempelajari huruf-huruf dengan cara yang kacau. Bodoh? Kami tidak akan mengatakan itu. Jika itu membantu anak dan ada hasilnya, maka metode apa pun baik. Hal utama adalah bahwa itu efektif.

Apakah Anda pikir Anda bisa mengucapkan kata-kata dengan baik? Lalu bagus! Tapi berpikir saja tidak cukup, Anda perlu tahu. Untuk melakukan ini, kami sarankan Anda mengikuti tes singkat dan membaca daftar kata berikut dengan keras, memperhatikan pengucapan Anda:

• tas,
• bunga-bunga,
• selalu,
• kucing,
• Permen,
• berkah,
• planet,
• kelinci,

Semuanya berhasil? Apakah semua kata terbaca? Jika ya, maka Anda adalah orang yang hebat! Tapi... uji pengucapan Anda dengan pengucapan yang Anda dengar di file audio.

Apakah sulit bagi seorang anak untuk belajar huruf, karena dia belum pernah melakukan ini sebelumnya? Jangan sedih! Sulit bagi semua orang untuk memulai, yang utama adalah jangan menyerah. Catat rekomendasi kami yang akan membantu anak Anda mengatasi tugas yang sulit dengan lebih mudah =>

Bagaimana cara belajar alfabet jika tidak belajar?

1. Gunakan materi visual dalam warna yang penuh warna
2. Gunakan metode asosiasi
3. Belajar hanya 3-5 huruf dalam satu hari
4. Materi yang dipelajari segera diperbaiki dengan latihan!
5. Ulangi huruf-huruf yang lewat dalam satu menit bebas.

Dan sekarang sedikit lagi. Paragraf pertama dikhususkan untuk materi visual. Terbukti 100% bahwa informasi dirasakan secara visual lebih baik daripada secara aura. Persediaan pada gambar berwarna-warni dengan yang besar! Huruf, dan cat dengan warna yang kaya. Anak harus menyenangkan dan menyenangkan untuk belajar! Seharusnya hanya ada satu huruf pada satu kartu, dan sebaiknya segera dengan transkripsi, sehingga bayi segera mempelajari huruf dan transkripsi. Penting! Transkripsi akan membantu Anda mempelajari cara membaca kata-kata yang rumit dan sulit, jadi ajari anak Anda untuk mengerjakan transkripsi dari pelajaran pertama!

Poin kedua kami dikhususkan untuk asosiasi. Iya benar sekali. Anak itu tidak dapat mengingat surat itu TETAPI? Kami yakin bahwa kata apel(apel merah yang indah dalam gambar) dia akan mengingat lebih cepat! Atau ambil, misalnya, surat itu G. Jika itu adalah hutan yang tidak diketahui untuk bayi, maka sambil mempelajarinya, terus-menerus ucapkan kata permainan(permainan). Anak itu pasti akan mengingat kata ini! Selain itu, untuk selalu mengingatkan si kecil tentang surat ini, tanyakan secara teratur Apakah Anda ingin memainkan beberapa permainan?? Asosiasi seperti itu paling baik menyertai huruf G, dan bayi akan dengan cepat mempelajarinya tanpa menyadarinya.

Pada catatan! Pelajari tidak hanya huruf-huruf itu sendiri, tetapi juga kata-kata dengan mereka. Ingatlah bahwa suara fonetik dari satu huruf dan dalam satu kata bisa sangat berbeda! Anak harus terbiasa dengan kenyataan bahwa perlu banyak belajar. Misalnya, huruf A. Dalam kata-kata buruk dan vas itu akan dibaca berbeda. Dalam kasus pertama - sebagai æ / , di detik - sebagai / sebuah:/ . Dan ada banyak kasus seperti itu!

Jika anak tertarik untuk belajar dan ingin belajar lebih banyak, jangan memberikan lebih dari 5 huruf dalam satu pelajaran. Jika tidak, mereka akan dilupakan secepat mereka dipelajari. 3-5 huruf per pelajaran adalah norma untuk anak-anak. Dan huruf-huruf yang dipelajari ini harus segera diperbaiki dengan latihan! Minta anak Anda untuk mengucapkan kata-kata yang dia ketahui dengan huruf-huruf yang dipelajari. Selanjutnya, sarankan beberapa yang baru. Pilih kata-kata yang menarik! Dan memilih asosiasi untuk mereka. Dan ingat: di setiap pelajaran, satu set yang dipelajari kata-kata harus diisi dengan yang baru. Perluas pengetahuan anak Anda secara teratur.

Aturan Membaca: fonetik bahasa Inggris

Fonetik bahasa Inggris itu kompleks. Dan tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk banyak orang dewasa. Tidak ada yang berdebat tentang ini. Tetapi mereka yang telah belajar bahasa Inggris untuk waktu yang lama mengetahui fitur-fitur bagian fonetik. Tapi bagaimana dengan mereka yang baru memulai? Berikut adalah daftar rekomendasi utama yang perlu dipelajari anak-anak agar dapat belajar bahasa asing secara kompeten:

1. Huruf (frasa) yang sama dapat diucapkan secara berbeda
2. Untuk membaca satu huruf, terkadang Anda perlu menggunakan dua suara.
3. Ada kombinasi huruf yang terdiri dari 2-3 huruf, tetapi dibaca menjadi satu
4. Kata-kata mungkin memiliki huruf yang tertulis, tetapi kita tidak membacanya.

Menarik, bukan? Namun dalam praktiknya, alangkah menariknya! Misalnya, anak mungkin bertanya, mengapa kemudian menulis surat sama sekali jika kita tidak membacanya? Pertanyaannya benar. Dan jawaban yang benar - semuanya dijelaskan oleh kekhasan fonetik bahasa Inggris. Jika surat yang tidak dapat dibaca tidak ditulis, maka kata tersebut akan salah atau sama sekali berbeda dari yang kita butuhkan. Misalnya pada kata domba(domba) huruf terakhir (b) tidak terbaca. Tapi Anda harus menulisnya! Hal yang sama berlaku untuk kata sisir(sisir) -> kita tidak membaca huruf terakhir (b), tetapi kehadirannya dalam kata itu wajib.

Sekarang contoh lain. Ayo ambil lantai jalan yang artinya jalan. Kami melihat satu vokal -> sebuah, tapi kami membacanya dengan dua suara / eɪ / . Hal yang sama berlaku untuk kata mungkin(mungkin) -> sebuah= / eɪ / .

Contoh yang cukup berbeda ketika beberapa huruf dibaca menjadi satu:

• Melalui -> ruː => Th=θ, dan frasa terakhir gh dihilangkan sama sekali, tidak dapat dibaca;
• Apakah -> wɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

Transkripsi akan membantu untuk akhirnya memahami semua seluk-beluk pengucapan. Sulit untuk memberikan satu aturan, atau bahkan beberapa, untuk kata-kata individu atau kelompok mereka. Tentu saja, ada aturan, tetapi ada lebih banyak pengecualian. sampai anak-anak memperkaya kosa kata mereka, kami merekomendasikan agar setiap kata pembelajaran diajarkan dengan transkripsi. Lebih baik untuk belajar segera, karena jauh lebih sulit untuk belajar kembali.

Monoftong atau diftong? Atau mungkin trifthong?

Untuk anak-anak, konsep seperti itu akan cukup sulit, karena mereka tidak memiliki analog dalam bahasa Rusia. Tapi topiknya benar-benar belajar! Menaklukkan pengetahuan baru dalam porsi kecil, Anda pasti akan berhasil! Mari kita mulai dengan menjelaskan apa itu masing-masing konsep.

Monoftong adalah bunyi vokal yang tidak terbagi menjadi dua unsur, yaitu satu kesatuan. Diftong adalah kombinasi dari dua suara, triftong adalah tiga.

Pertimbangkan semuanya dalam contoh bahasa Inggris:

1. Ada 12 monoftong dalam bahasa Inggris. Ini dia => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Diftong terdiri dari dua suara => , , , , , , , [εe], [υe] - dibuat, terlambat, bagaimana, rumah, pertarungan, tulang, koin, sobek, mengatasi, adil, yakin.

1. Keunikan triphthong adalah bahwa dalam pidatonya sering diucapkan sebagai diftong, yaitu bunyinya berkontraksi => api 'api', pembohong 'pembohong'.

Diftong dan triftong adalah topik yang kompleks. Lebih baik membiarkannya nanti, ketika vokal dan konsonan standar dipelajari oleh 5. Pada saat yang sama, ingatlah bahwa Anda hanya perlu membaca kata-kata yang mengandung diftong dan triftong dengan transkripsi. Pada awalnya, bayi akan sulit, tetapi Anda harus mengajar sejak awal. Dan agar transkripsi diserahkan kepada setiap anak, kami sarankan Anda terus-menerus mengucapkan kata tersebut. Ada media audio khusus di mana kata-kata direkam dalam urutan yang benar. Saat bayi belajar kata-kata, nyalakan rekaman sehingga kata yang dipelajari dapat didengarkan secara bersamaan. Sehingga akan lebih mudah bagi anak untuk memahami kehalusan pengucapan setiap kata secara individu.

Referensi: untuk mempermudah diftong dan triftong, gunakan bahan ajar. Gambar dan huruf harus berukuran besar agar bayi dapat melihatnya dengan baik. Memori visual adalah alat yang ampuh dalam perjalanan menuju kesuksesan. Dan untuk belajar bahasa - semua metode bagus! Gunakan semua yang mungkin!

Menyimpulkan

Belajar membaca adalah kursus panjang yang melibatkan seluruh rangkaian kelas. Ini bukan satu atau dua pelajaran. Tetapi! Kami sangat menyarankan untuk tidak terburu-buru dan mencoba untuk menutupi semuanya dalam satu minggu. Jadwalkan pelajaran berdasarkan hari dan ikuti jadwal yang direncanakan. Tidak terburu-buru atau tidak sabar. Untuk satu pelajaran, ambil 3-5 suara yang Anda pelajari dengan materi pendidikan. Sebaiknya gunakan rekaman audio untuk pengucapan yang benar. Dan untuk setiap pelajaran, lakukan latihan untuk mengkonsolidasikan hasilnya. Menyimpulkan adalah suatu keharusan! Tinjau kembali apa yang telah Anda pelajari secara teratur.

Pentingnya pemecahan masalah pembentukan teknik membaca pada tahap awal pengajaran bahasa asing di sekolah, serta kurangnya pengembangan masalah ini menjadi dasar untuk memilih topik dan menentukan relevansi pekerjaan kursus ini.
Objek penelitian adalah proses pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar.

Teknik membaca.
Berbicara tentang membaca, lebih sering kita maksudkan kemampuan untuk memahami informasi yang direkam dengan satu atau lain cara, dan sedikit perhatian diberikan pada proses penguraian kode simbol grafis, karena. dengan adanya keterampilan yang terbentuk, proses membaca menjadi tidak sadar. Meskipun dalam membaca nyata proses persepsi dan pemahaman saling berhubungan erat, keterampilan yang menyediakan proses ini, seperti N.D. Galskov, biasanya dibagi menjadi dua kelompok: 1) keterampilan membaca teknis dan 2) keterampilan dan kemampuan pemrosesan semantik dari informasi yang dirasakan. [Galskova N.D., Gez N.I., 2006, hal.228]. Saat ini, dengan pengenalan bahasa asing dari kelas 2, pembentukan keterampilan membaca teknis menyebabkan kesulitan terbesar bagi guru dan siswa. Untuk menemukan cara memecahkan masalah ini, pertama-tama kita jelaskan apa yang dimaksud dengan konsep ini.

Teknik membaca, seperti yang dikemukakan oleh E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya dan lain-lain, adalah korelasi huruf dan kombinasi huruf dengan fonem yang sesuai. [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996, hal.50] I.E. Passov dan N.E. Kuzovleva mendefinisikan teknik membaca sebagai pengenalan instan gambar visual unit bicara dan suaranya dalam ucapan internal dan eksternal. [Passov I.E. and Kuzovleva N.E., 2010, p.502] Kami percaya bahwa definisi ini lebih akurat mencirikan teknik membaca sebagai proses yang dibawa ke keterampilan. Dalam karya Galskova N.D. dan Gez N.I. konsep ini terungkap sebagai proses persepsi aktif dan pemrosesan informasi yang dikodekan secara grafis menurut sistem bahasa tertentu [Galskova N.D., Gez N.I., 2006; p.224] Definisi ini menarik perhatian kita pada fakta bahwa karya pembentukan teknik membaca dibangun menurut sistem bahasa, yaitu. hukumnya.

Dari apa yang telah dikatakan, jelaslah bahwa teknik membaca adalah proses pengenalan seketika dari gambar visual unit ucapan yang dikodekan secara grafis menurut sistem bahasa tertentu.

Unduh e-book gratis dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Formasi teknik membaca dalam bahasa Inggris - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.

• Tata Bahasa Inggris, Buku untuk Orang Tua, Kelas 4, Barashkova E.A., 2019 - Manual ini sepenuhnya konsisten dengan standar pendidikan negara bagian federal (generasi kedua) untuk sekolah dasar. Ini adalah komponen ketiga dari kit pelatihan, ... buku bahasa inggris
• Tata Bahasa Inggris, Buku Teks, Barkhudarov L.S., Shteling D.A., 2013 - Buku teks ini menyediakan kursus tata bahasa Inggris yang sistematis, termasuk morfologi dan sintaksis. Dalam kursus, informasi normatif digabungkan dengan teori ... buku bahasa inggris
• Keynote Intermediate, Workbook, Lansford L., 2016 - Kutipan dari buku: MARK BEZOS mendapat gelar Bachelor of Science (BSc) di bidang periklanan dan hubungan masyarakat dari Texas Christian … buku bahasa inggris

Berikut tutorial dan bukunya:

• Jadi mereka mulai belajar bahasa Inggris, Bondi E.A., Matveev A.F., 1965 - Latihan untuk melatih bunyi, aturan membaca, dan mengeja. Latihan-latihan ini dirancang untuk mengkonsolidasikan dan melatih suara, membaca dan aturan ejaan ... buku bahasa inggris
• Bahasa Inggris dalam miniatur, Shatilov K.A., 2012 - Buku teks ini ditulis dalam bentuk esai, yang mengungkapkan pemahaman tentang logika penggunaan kata-kata tertentu, bentuknya, sederhana dan ... buku bahasa inggris
• Tulis dengan benar dalam bahasa Inggris, Kutsenko A.V. - Carilah arti dari setiap kata di atas. Ucapkan mereka dengan lantang. (Periksa diri Anda menggunakan kamus.) Temukan rima ... buku bahasa inggris
• Glosarium Kebijakan Perdagangan Bahasa Inggris-Rusia, Glosarium Kebijakan Perdagangan Bahasa Inggris-Rusia, Portansky A.P., 2014 - Glosarium Bahasa Inggris-Rusia berisi lebih dari 700 istilah dan singkatan yang saat ini digunakan dalam kebijakan perdagangan dan beberapa bidang terkait. … buku bahasa inggris

buku bahasa inggris

Sebuah buku untuk membaca dalam bahasa Inggris untuk universitas teknik korespondensi, Andrianova L.N., Bagrova N.Yu., Ershova E.V., 1980 - Fragmen dari buku. JAMES CLERK MAXWELL (1831-1879) James Clerk Maxwell, fisikawan dan matematikawan hebat, lahir di Edinburgh, Skotlandia, … buku bahasa inggris

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

• pengantar
• BabSaya. Karakteristik psikologis, linguistik dan komunikatif membaca
• 1.2 Jenis bacaan
• BabII. Fitur pengajaran membaca pada tahap awal
• BabAKU AKU AKU. Penelitian eksperimental tentang pengajaran membaca untuk anak-anak sekolah dasar
• Kesimpulan
• Bibliografi
• Aplikasi

pengantar

Relevansi riset: Pendidikan dasar empat tahun dianggap sebagai tahap pertama dari sekolah dua belas tahun baru, yang dihadapkan dengan tugas-tugas yang memenuhi tren dunia dalam pengembangan pendidikan. Pada tahap awal pendidikan, pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda, identifikasi dan pengembangan kemampuannya, pembentukan kemampuan dan keinginan untuk belajar, penguasaan unsur-unsur budaya bicara dan perilaku berlangsung.

Sepanjang seluruh masa studi, prinsip pendidikan sekolah bahasa berkelanjutan di bidang pembelajaran bahasa asing diterapkan, yang memenuhi kebutuhan modern individu dan masyarakat.

Fakta bahwa di sekolah dua belas tahun diusulkan untuk belajar bahasa asing dari kelas dua adalah pengakuan atas minat sosial yang ada secara objektif dalam belajar bahasa asing dan konfirmasi pentingnya mata pelajaran ini untuk pelaksanaan tugas-tugas yang menjanjikan. dari pengembangan pribadi. Ini adalah peningkatan rata-rata tingkat pendidikan, dan peningkatan persyaratan untuk budaya bersama, dan pembentukan kesiapan untuk kerjasama antaretnis dan antarbudaya.

Mulai dari kelas dua, sangat penting bahwa proses pendidikan dan pengembangan siswa berjalan sesuai dengan metode modern. Pada saat yang sama, kemampuan untuk mengajarkan komunikasi dalam bahasa asing secara kompeten kepada siswa yang lebih muda yang belum sepenuhnya menguasai keterampilan komunikasi dalam bahasa ibu mereka adalah tugas yang sangat sulit dan bertanggung jawab.

Penting untuk memberikan perhatian khusus untuk mengajar siswa yang lebih muda jenis kegiatan bicara seperti membaca, mendengarkan, berbicara.

Proses membaca dan hasilnya - ekstraksi informasi - sangat penting dalam kegiatan komunikatif dan sosial orang. Bentuk komunikasi tertulis ini memastikan transfer pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia di berbagai bidang kehidupan, mengembangkan kecerdasan, menajamkan perasaan, yaitu mengajar, mengembangkan, dan mendidik. Singkatnya, membaca membentuk kualitas orang yang paling berkembang dan berharga secara sosial.

Saat mengajar membaca pada tahap awal, penting untuk mengajar siswa membaca dengan benar, yaitu, mengajarinya menyuarakan grafem, mengekstraksi pemikiran, yaitu memahami, mengevaluasi, menggunakan informasi teks. Keterampilan ini tergantung pada seberapa cepat anak membaca. Dengan teknik membaca, kita tidak hanya memahami korelasi cepat dan akurat antara bunyi dan huruf, tetapi juga korelasi tautan bunyi-huruf dengan makna semantik dari apa yang dibaca anak. Tingkat penguasaan teknik membaca yang tinggilah yang memungkinkan untuk mencapai hasil dari proses membaca itu sendiri - ekstraksi informasi yang cepat dan berkualitas tinggi. Namun, ini tidak mungkin jika siswa tidak memiliki keterampilan bahasa yang cukup, tidak tahu bagaimana atau salah mereproduksi suara.

Jadi, mempelajari teknik membaca nyaring adalah pada tahap awal baik tujuan dan sarana pengajaran membaca, karena memungkinkan Anda untuk mengontrol pembentukan mekanisme membaca melalui bentuk eksternal, memungkinkan untuk memperkuat dasar pengucapan yang mendasari semua jenis kegiatan berbicara.

Upaya untuk mempertimbangkan masalah ini dengan cara yang lebih konstruktif dan kebutuhan akan penguasaan membaca dalam bahasa asing yang cepat dan efektif pada tahap awal membawa kami pada pilihan topik penelitian: "Mengajar membaca dalam bahasa asing pada tahap awal. ."

Target riset: untuk mengetahui efektifitas penggunaan metode personifikasi huruf dan metode “penetrasi” ke dalam teks asing.

Sebuah Objek riset: pelajaran bahasa inggris di sekolah dasar.

Hal riset: metode pengajaran membaca dalam bahasa asing pada tahap awal.

Hipotesa riset: jika Anda melatih penerimaan personifikasi huruf dan kombinasi huruf dalam pelajaran bahasa Inggris pada tahap awal, maka tingkat pembentukan keterampilan membaca akan meningkat.

tugas riset:

memberikan pembenaran psikologis dan pedagogis masalah;

melakukan analisis yang bermakna terhadap materi program dalam bahasa asing (kelas 2);

memperkuat gagasan dan menjelaskan prosedur studi eksperimental metode personifikasi huruf dan kombinasi huruf dalam pengajaran teknik membaca dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar;

memperkuat ide dan menjelaskan prosedur studi eksperimental teknik "penetrasi" ke dalam teks bahasa asing ketika mengajar pemahaman membaca dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar;

melakukan analisis kuantitatif dan kualitatif terhadap data empiris yang diperoleh pada sekelompok mata pelajaran - siswa sekolah dasar mengenai efektivitas penggunaan metode personifikasi huruf dan kombinasi huruf saat mengajar membaca dalam bahasa asing;

meringkas secara bermakna hasil penelitian teoretis dan eksperimental dan mengembangkan rekomendasi metodologis untuk mengajarkan teknik membaca dalam bahasa asing pada tahap awal.

Untuk mengimplementasikan tugas yang ditetapkan, berikut ini: metode riset:

analisis teoritis dan generalisasi data literatur;

supervisi pedagogis;

percobaan.

Struktur kerja: pekerjaan terdiri dari pendahuluan, pembuktian teoritis hipotesis penelitian ini - bab I, bab II, bukti praktis dari kesimpulan yang diperoleh selama penelitian - bab III, serta kesimpulan, daftar referensi dan aplikasi.

belajar membaca bahasa inggris

Bab I. Karakteristik psikologis, linguistik dan komunikatif membaca

1.1 Membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara

Membaca dalam bahasa asing sebagai jenis kegiatan berbicara dan sebagai bentuk komunikasi tidak langsung, menurut banyak peneliti, adalah yang paling penting bagi kebanyakan orang. Sebagai aturan, relatif sedikit orang yang memiliki kesempatan untuk berkomunikasi langsung dengan penutur asli, dan hampir semua orang memiliki kesempatan untuk membaca dalam bahasa asing. Itulah sebabnya belajar membaca bertindak sebagai target yang dominan.

Proses membaca, yang melibatkan operasi mental yang kompleks (analisis, sintesis, inferensi, dll.), dan hasilnya - ekstraksi informasi - sangat penting dalam kegiatan komunikatif dan sosial orang. Bentuk komunikasi tertulis ini memastikan transfer pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia di berbagai bidang kehidupan, mengembangkan kecerdasan, menajamkan perasaan, yaitu mengajar, mengembangkan, dan mendidik.

Studi yang dilakukan dalam dekade terakhir di sejumlah negara telah menunjukkan: pembaca mampu berpikir bermasalah, memahami keseluruhan dan mengidentifikasi hubungan fenomena yang kontradiktif; paling memadai menilai situasi dan cepat menemukan solusi baru yang tepat. Singkatnya, membaca membentuk kualitas orang yang paling berkembang dan berharga secara sosial. Bagaimana itu terjadi? Keunikan membaca, berbeda dengan persepsi jenis budaya seperti televisi, video, adalah bahwa itu selalu bekerja - menarik, menyenangkan, menyenangkan, tetapi bekerja. Anda harus bekerja keras untuk belajar membaca, dan Anda harus bekerja keras untuk menjadi seorang pria. Ini adalah kerja yang diinvestasikan oleh seseorang dalam dirinya yang membentuk kualitas-kualitas ini dalam dirinya.

Jadi apa itu membaca? Apa inti dari proses ini, apa yang mendasarinya?

Membaca, seperti mendengarkan, bersifat reseptif, reaktif, dan, dalam hal bentuk aliran, jenis aktivitas bicara internal yang tidak diungkapkan. Membaca juga dapat sebagian merupakan jenis kegiatan bicara yang diungkapkan secara eksternal, misalnya, membaca dengan suara keras. Tetapi bahkan mekanisme yang sama (persepsi, pengucapan internal, mekanisme memori jangka pendek dan jangka panjang, peramalan, pemahaman) bekerja dalam membaca dengan cara tertentu, karena mereka mengandalkan visual daripada persepsi pendengaran dari ucapan.

Mari kita bandingkan proses persepsi bicara selama membaca dan mendengarkan menurut Tabel 1.

Tabel 1

Membaca dan mendengarkan

Seperti yang dapat kita lihat, persepsi visual informasi dan proses alirannya dapat memberikan pelestarian gambar yang lebih andal daripada pendengaran, karena pembaca memiliki kemampuan untuk mengatur dan mengontrol proses ini, yang menyebabkan mekanisme kerja membaca yang sedikit berbeda.

Proses membaca didasarkan pada sisi teknis, yaitu, pada keterampilan yang merupakan koneksi visual-speech-auditori otomatis dari fenomena linguistik dengan maknanya, atas dasar yang ada pengenalan dan pemahaman karakter tertulis dan teks tertulis secara keseluruhan. dan, akibatnya, implementasi kemampuan komunikatif membaca .

Saat membaca, seseorang tidak hanya melihat teks, tetapi juga mengucapkannya kepada dirinya sendiri dan pada saat yang sama, seolah-olah, mendengar dirinya sendiri dari luar. Berkat mekanisme pengucapan internal, perbandingan gambar grafis dan pendengaran-motorik terjadi. Tindakan mekanisme ini paling jelas diamati pada pembaca pemula (pembacaan bisikan). Secara bertahap, dengan akumulasi pengalaman, pengucapan internal memperoleh karakter yang lebih terbatas dan, akhirnya, benar-benar menghilang.

Komponen psikologis penting dari proses membaca adalah mekanisme peramalan probabilistik, yang memanifestasikan dirinya pada tingkat semantik dan verbal. Prediksi semantik adalah kemampuan untuk memprediksi isi teks dan membuat tebakan yang benar tentang perkembangan lebih lanjut dari peristiwa berdasarkan judul, kalimat pertama dan sinyal lain dari teks. Peramalan verbal adalah kemampuan menebak kata dengan huruf awal, dengan kata pertama menebak konstruksi sintaksis kalimat, dengan kalimat pertama - konstruksi paragraf selanjutnya.

Pengembangan keterampilan prognostik difasilitasi oleh pengembangan hipotesis dan sistem harapan pembaca, yang mengaktifkan konstruksi berkelanjutan dari struktur pengetahuan di kepala pembaca, mengaktifkan pengetahuan latar belakangnya, pengalaman bahasa. Proses mempersiapkan kesadaran untuk persepsi informasi mendorong pembaca untuk mengingat, menebak, berasumsi, yaitu, menghidupkan kemampuan memori jangka panjangnya dan pengalaman pribadi dan sosialnya.

Menurut F. Smith, ketika membaca, dibutuhkan dua jenis informasi: visual (dari teks tercetak) dan non-visual (pemahaman bahasa, pengetahuan tentang subjek tertentu, fenomena, kemampuan membaca umum, dan pengetahuan tentang dunia). Semakin banyak informasi non-visual yang dimiliki pembaca, semakin sedikit informasi visual yang dibutuhkannya, begitu pula sebaliknya. Saat kita mulai membaca dengan lancar, kita mulai lebih mengandalkan apa yang sudah kita ketahui dan kurang pada teks cetak.

Membaca adalah proses konstruktif yang aktif. Konstruksi makna berlangsung sebagai aktivitas interaktif, di mana dua sumber informasi berinteraksi - informasi dari sumber pengetahuan pembaca, yang ditunjukkan dalam diagram (Gbr. 1).

Beras. satu Konstruksi berarti di proses bacaan

Seperti yang Anda lihat, membaca adalah aktivitas mental yang aktif, konstruktif, dan interaktif.

1.2 Jenis bacaan

Menurut tingkat penetrasi ke dalam isi teks dan tergantung pada kebutuhan komunikatif, membaca dibedakan sebagai melihat, mencari, pengantar, mempelajari. Karena melihat dan mencari bertepatan dalam banyak karakteristik, dalam praktik mengajar mereka, sebagai suatu peraturan, mereka dianggap sebagai satu jenis, yang disebut melihat-pencarian.

Mencari dan melihat adalah membaca dengan tujuan memperoleh gagasan paling umum tentang isi teks, topiknya. Dengan menggunakan teknik pencarian dan pembacaan membaca (membaca "diagonal", "slalom", "sepanjang dua vertikal", "ping-pong", "pulau"), pembaca mencari dalam teks hanya informasi yang menarik baginya, memutuskan apakah dia membutuhkan atau tidak membutuhkan teks ini untuk belajar lebih lama.

Cari dan lihat bacaan - bacaan cepat, lancar, selektif. Ini digunakan dalam bidang kehidupan profesional dan sehari-hari, misalnya, ketika membaca buku (membaca daftar isi, kata pengantar, pendahuluan, kesimpulan), surat kabar (melihat judul dan subjudul), dll. Jenis membaca ini mengandaikan tingkat pembentukan keterampilan membaca yang agak tinggi, kemampuan mengantisipasi yang berkembang, kecepatan membaca yang tinggi, dan kemampuan mengatasi kesulitan. Menguasai teknik pencarian dan membaca membaca memungkinkan Anda untuk meningkatkan budaya informasi, serta mengurangi waktu untuk pengayaan informasi melalui jenis membaca lainnya. Dalam kondisi sekolah, jenis bacaan ini digunakan sebagai tahap awal pengenalan dan bacaan studi, serta untuk mengekstrak informasi yang diperlukan dari teks pragmatik pendek.

Dalam membaca pengantar, tujuannya adalah untuk mengekstrak informasi dasar dari teks, mendapatkan gambaran umum tentang berbagai masalah yang diangkat, memahami ide utama, beberapa fakta dasar. Mengatur persepsi hanya informasi dasar memungkinkan Anda membaca dengan cepat, tidak memperhatikan detail pesan, dan tidak "terjebak" pada kata-kata yang tidak dikenal. Teks untuk membaca pengantar seharusnya tidak sulit bagi siswa dalam hal bahasa - mungkin berisi sejumlah kecil unit leksikal baru yang belum pernah ditemui konstruksi sintaksis sebelumnya, tetapi mereka tidak boleh mengganggu persepsi informasi utama teks . Itu tidak memerlukan penggunaan kamus. Perhatian harus dipusatkan hanya pada kata-kata yang sudah dikenal, jenis bacaan ini berlangsung dengan cepat.

1.3 Tujuan dan isi pengajaran membaca

Komponen praktis dari tujuan pengajaran membaca sebagai bentuk komunikasi tidak langsung dalam bahasa asing melibatkan pengembangan kemampuan siswa untuk membaca teks dengan tingkat pemahaman yang berbeda dari informasi yang terkandung di dalamnya:

dengan pemahaman tentang isi utama (pembacaan pengantar);

dengan pemahaman isi yang lengkap (belajar membaca);

dengan ekstraksi informasi penting yang diperlukan (bacaan penelusuran-browsing).

Persyaratan pengesahan memberikan pencapaian tingkat sub-ambang dalam mengajar jenis kegiatan bicara ini, yaitu kompetensi komunikatif tingkat lanjut. Isi pembelajaran membaca meliputi:

komponen linguistik (bahasa dan materi pidato: sistem tanda grafis, kata, frasa, teks dari genre yang berbeda);

komponen psikologis (terbentuknya keterampilan dan kemampuan membaca atas dasar penguasaan tindakan dan operasi membaca);

komponen metodologis (strategi membaca).

Keterampilan dasar utama yang mendasari membaca adalah keterampilan:

memprediksi isi informasi dalam hal struktur dan makna;

menentukan topik, ide pokok;

membagi teks menjadi potongan-potongan semantik;

untuk memisahkan yang utama dari yang sekunder;

menafsirkan teks.

Spesifikasi keterampilan dasar ini tergantung pada tujuan membaca. N.D. Galskova mengidentifikasi kelompok keterampilan berikut:

memahami konten utama: mengidentifikasi dan menyoroti informasi utama teks, membangun hubungan antar peristiwa, menarik kesimpulan dari apa yang telah dibaca;

mengekstrak informasi lengkap dari teks: memahami fakta secara lengkap dan akurat, menyoroti informasi yang menegaskan sesuatu, membandingkan informasi;

pemahaman informasi yang diperlukan: untuk menentukan secara umum topik teks, untuk menentukan genre teks, untuk menentukan pentingnya informasi.

Sebagai I.L. Bim, membaca, seperti aktivitas apa pun, disusun dari tindakan terpisah yang memiliki tujuan perantaranya sendiri, yang membentuk kemampuan untuk melakukan jenis aktivitas bicara yang kompleks ini secara keseluruhan. Merujuk pada penelitian A.N. Evsikova, Bim I.L. memberikan tiga kelompok tindakan dan operasi yang ditujukan untuk menguasai membaca.

TETAPI. Mengajarkan teknik membaca nyaring kata-kata (frasa kalimat).

Pertama-tama, Ini tindakan pada pengakuan dan benar sulih suara kata-kata.

Tujuan: korelasi gambar suara kata-kata dengan gambar grafik untuk identifikasi dan pengenalan maknanya.

Kondisi: dilakukan pada materi bahasa yang sudah dikenal.

Operasi: analisis suara-huruf, identifikasi gambar suara dan artinya, suara yang benar, kesadaran koneksi kata, jeda yang benar, intonasi yang benar.

Kedua, Ini tindakan pada ekspansi bidang bacaan.

Tujuan: untuk mengenali dan menyimpan dalam memori segmen bicara.

Kondisi: menambah panjang segmen bicara.

Operasi: reproduksi mereka.

Ketiga, Ini tindakan pada perkembangan laju bacaan.

Tujuan: untuk membawa tingkat membaca dalam bahasa asing lebih dekat dengan tingkat membaca dalam bahasa asli.

Kondisi: bacaan terbatas waktu.

Operasi: pengulangan, pembacaan berulang dengan peningkatan tempo.

B. Tindakan dan operasi yang menjamin penguasaan teknik membaca berdasarkan teks yang koheren.

PADA. Tindakan dan operasi yang ditujukan untuk pengenalan teks, untuk mengekstraksi informasi yang berarti, terlepas dari bentuk bacaannya.

Operasi utama adalah antisipasi isi teks dengan judul, menebak arti kata-kata asing dengan kesamaan dengan bahasa asli, dll.

Yang sangat penting dalam pengajaran membaca adalah keterampilan pendidikan umum dan strategi membaca yang berkorelasi dengan jenis membaca tertentu:

strategi ekspres (untuk mencari dan melihat bacaan);

strategi anjing (untuk bacaan pengantar);

strategi detektif (untuk belajar membaca).

Pilihan strategi membaca mengarahkan pembaca untuk menggunakan tindakan yang sesuai dengan teks.

Saat mengajar membaca, penting tidak hanya untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan siswa yang memberikan kesempatan membaca sebagai sarana komunikasi tidak langsung, tetapi juga untuk menanamkan minat membaca. Seperti yang benar dicatat oleh A.A. Leontiev, kemampuan membaca, tidak diperkuat oleh pelatihan yang kurang lebih terus-menerus, meluruh dengan sangat cepat, dan semua upaya untuk mengajar membaca menjadi sia-sia.

Kebutuhan membaca dalam bahasa asing akan terpenuhi ketika isi teks yang ditawarkan kepada siswa memenuhi kebutuhan kognitif dan emosional mereka, tingkat perkembangan intelektual mereka.

Pemilihan dan pengorganisasian teks untuk membaca pada dasarnya dapat dikaitkan dengan persyaratan yang sama seperti teks untuk mendengarkan. Mereka harus informatif, beragam dalam genre dan materi pelajaran, dan seotentik mungkin.

Masalah yang signifikan adalah pemilihan metodologis teks untuk tahap awal pendidikan. Karena keterbatasan kemampuan berbahasa siswa pada tingkat ini, teks bacaan harus diolah dan diadaptasi. Teknik pengolahan dan adaptasi meliputi reduksi, penggantian struktur gramatikal yang kompleks dengan yang lebih mudah. Pada saat yang sama, kata-kata kompleks yang sebelumnya tidak dikenal oleh siswa, tetapi dapat dipahami, dapat disimpan. Peran penting juga dimainkan oleh hantu teks sesuai dengan kondisi persepsi dengan bantuan catatan kaki, kamus samping, dan ilustrasi. Ini adalah penggunaan dukungan, menurut L.A. Chernyavskaya, adalah metode pemrosesan teks metodis yang paling produktif dan membawa proses membaca bahasa asing lebih dekat ke alam. Pada saat yang sama, kosakata siswa dibangun, pengalaman bahasa mereka diperkaya, yang memungkinkan untuk secara bertahap memperumit konten semantik teks dan mengembangkan keterampilan membaca anak sekolah.

Kesimpulan: membaca dalam bahasa asing sebagai jenis kegiatan bicara dan sebagai bentuk komunikasi tidak langsung, menurut banyak peneliti, yang paling penting bagi kebanyakan orang. Proses membaca didasarkan pada sisi teknis, yaitu, pada keterampilan yang merupakan koneksi visual-speech-auditori otomatis dari fenomena linguistik dengan maknanya, atas dasar yang ada pengenalan dan pemahaman karakter tertulis dan teks tertulis secara keseluruhan. dan, akibatnya, implementasi kemampuan komunikatif membaca .

Komponen praktis dari tujuan pengajaran membaca sebagai bentuk komunikasi tidak langsung dalam bahasa asing melibatkan pengembangan keterampilan siswa untuk membaca teks dengan tingkat pemahaman yang berbeda dari informasi yang terkandung di dalamnya.

Namun, ketika mengajar membaca, penting tidak hanya untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan siswa yang memberikan kesempatan membaca sebagai sarana komunikasi tidak langsung, tetapi juga untuk menanamkan minat dalam proses ini.

Bab II. Fitur pengajaran membaca pada tahap awal

2.1 Mengajar membaca dalam bahasa asing di sekolah dasar

Mempertimbangkan hasil lebih dari empat puluh tahun penelitian di bidang pembelajaran awal bahasa asing, yang dilakukan di negara kita, dapat dikatakan bahwa manfaatnya telah berulang kali terbukti.

Mengajar anak-anak langsung ke proses membaca dalam bahasa asing juga memiliki penilaian positif. Secara singkat meringkas keuntungannya, dapat dicatat bahwa belajar membaca dalam bahasa asing, sebagai bentuk komunikasi termediasi, berguna untuk semua anak di usia sekolah dasar, terlepas dari kemampuan awal mereka. Ini memiliki efek positif yang tidak dapat disangkal pada perkembangan fungsi mental anak: ingatannya, perhatian, pemikiran, persepsi, imajinasi, dll. Belajar membaca memengaruhi kemampuan bicara anak secara umum. Pembelajaran awal membaca dalam bahasa asing memiliki efek praktis yang besar dalam hal peningkatan kualitas kemahiran dalam bahasa asing pertama, menciptakan dasar untuk melanjutkan studi di sekolah utama, dan juga membuka kesempatan untuk mengajar kedua/ketiga. /bahasa asing, kebutuhan yang semakin jelas. Nilai pendidikan dan informatif dari pembelajaran awal membaca dalam bahasa asing tidak dapat disangkal, yang memanifestasikan dirinya dalam awal masuknya seorang anak ke dalam budaya universal melalui komunikasi dalam bahasa baru baginya.

Pengajaran membaca dalam bahasa asing pada tahap awal berkontribusi pada pengenalan awal siswa yang lebih muda dengan dunia bahasa baru bagi mereka, membentuk kesiapan anak untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan sikap positif terhadap studi lebih lanjut. Ini memungkinkan Anda untuk mengenalkan siswa yang lebih muda dengan dunia teman-teman asing, dengan lagu asing, puisi dan cerita rakyat dongeng, dan dengan sampel fiksi anak-anak yang tersedia untuk anak-anak dalam bahasa asing yang sedang dipelajari. Proses pengajaran membaca memungkinkan pembentukan beberapa konsep linguistik universal yang diamati dalam bahasa asli dan asing, sehingga mengembangkan kemampuan intelektual, ucapan dan kognitif siswa.

Pada usia sekolah dasar, siswa belum memiliki hambatan psikologis ketika belajar bahasa asing. Dan siswa belajar keterampilan yang diperlukan lebih cepat.

Mereka belajar melafalkan dan membedakan dengan benar bunyi, kata, frasa, dan kalimat bahasa asing, mengamati intonasi jenis kalimat utama. Anak-anak mendapatkan gambaran tentang kategori gramatikal utama dari bahasa yang dipelajari, mengenali kosakata dan tata bahasa yang dipelajari saat membaca dan mendengarkan dan menggunakannya dalam komunikasi lisan, menguasai teknik membaca nyaring, membaca teks otentik pendidikan dan ringan untuk diri mereka sendiri, menggunakan metode pengantar dan pembelajaran membaca.

Keberhasilan mengajar dan sikap siswa terhadap mata pelajaran sangat tergantung pada seberapa menarik dan emosional guru melakukan pelajaran. Tentu saja, dalam proses pengajaran membaca dalam bahasa asing kepada anak-anak sekolah dasar, permainan memainkan peran penting. Semakin banyak teknik permainan, visualisasi yang digunakan guru, semakin menarik pelajaran, semakin kuat materi yang diasimilasi.

Menurut program bahasa asing di bidang pengajaran membaca, guru bertugas mengajar anak sekolah membaca teks, memahami dan memahami isinya dengan berbagai tingkat penetrasi informasi yang terkandung di dalamnya. Idealnya, membaca dalam bahasa asing harus dilakukan secara mandiri, dilakukan tidak di bawah paksaan, tetapi disertai dengan minat dari pihak anak. Namun, praktik menunjukkan bahwa minat pada jenis aktivitas bicara ini di kalangan anak sekolah sangat rendah. Jenis kegiatan berbicara ini bukan untuk anak sekolah sebagai sarana untuk memperoleh informasi, meningkatkan tingkat budaya, atau hanya sumber kesenangan, tetapi dianggap oleh mereka sebagai tugas pendidikan murni.

Agar membaca dalam bahasa asing berkontribusi pada pengembangan minat kognitif siswa, perlu memperhitungkan kebutuhan kognitif, usia, dan karakteristik psikologis individu anak-anak (dan untuk ini perlu mendiversifikasi materi pendidikan: teks dan tugas untuk mereka); mengikutsertakan anak sekolah dalam kegiatan kreatif aktif melalui penggunaan metode pengajaran aktif; beri mereka kesempatan untuk menunjukkan kemandirian dan inisiatif; belajar mengatasi kesulitan dalam kegiatan pendidikan.

Teks dan tugas yang dipilih dengan tepat untuk mereka berkontribusi pada pengembangan minat siswa dalam membaca dalam bahasa asing, yang pada gilirannya merupakan faktor penting dalam keberhasilan penguasaan jenis kegiatan bicara ini. Penggunaan teks yang dipilih secara sengaja sesuai dengan minat kognitif anak-anak dalam pelajaran bahasa asing dan dalam pekerjaan ekstrakurikuler pada mata pelajaran memungkinkan untuk menilai peningkatan minat siswa pada mata pelajaran, peningkatan teknik membaca dan pemahaman yang lebih dalam. dari teks asing.

2.2 Masalah penguasaan teknik membaca dalam bahasa Inggris di sekolah dasar

Dalam proses pengembangan keterampilan membaca, banyak kesulitan yang harus diatasi.

Pertama-tama, ini adalah kesulitan yang terkait dengan penguasaan teknik membaca, yang melibatkan asimilasi sistem tanda grafis yang berbeda dari bahasa asli, pembentukan keterampilan korelasi huruf-bunyi dan huruf-bunyi, sintaksis bacaan. Pembentukan keterampilan reseptif lebih berhasil jika didukung oleh kegiatan produktif, sehingga dianjurkan untuk mengajar anak-anak dua versi kode: tertulis dan tercetak. Penting untuk bekerja dengan hati-hati pada teknik membaca dengan keras, karena tindakan pembelajaran pertama kali dibentuk dalam ucapan eksternal, dan kemudian ditransfer ke rencana internal. Penting untuk membawa ke tahap persepsi holistik blok kata sesegera mungkin, jika tidak membaca kata demi kata akan memperlambat pemahaman konten. Ini difasilitasi dengan membaca sepanjang sintagma, yang memperluas "bidang membaca", yaitu. satuan persepsi. Penguasaan teknik membaca disertai dengan kerja mental pada pengenalan semantik bentuk visual, yang berarti perlu untuk mengajarkan teknik membaca pada materi yang sudah dikenal dengan unsur-unsur kebaruan.

Dengan dimulainya proses pengajaran bahasa asing di sekolah dasar atau sekolah dasar dalam memori bicara di memori bicara siswa, tentu saja, tidak ada gambaran pendengaran-suara-motorik dari materi bahasa asing.

Jika pembelajaran teknik membaca dimulai dari awal pembelajaran bahasa asing, maka siswa harus menghubungkan tidak hanya bunyi dan huruf, tetapi juga ligamen huruf bunyi dengan makna semantik dari apa yang mereka baca. Dan ini menyebabkan mereka kesulitan tambahan. Itulah sebabnya, untuk mengatasinya, kursus pengantar lisan sering dilakukan, memimpin lisan untuk mengumpulkan bahan pidato bahasa asing yang diperlukan dan cukup, membentuk gambar pendengaran-suara-motorik dari pidato asing dan dengan demikian menghilangkan beberapa dari kesulitan dalam proses menghubungkan huruf dan suara bahasa asing.

Patut dicatat bahwa dengan akumulasi berbagai materi bahasa asing sebagai dasar pengajaran teknik membaca, satuan bahasa awal adalah kata.

Pengajaran teknik membaca dalam bahasa asing harus dilakukan pada materi leksikal terkenal yang sudah dipelajari dalam pidato lisan. Dan ini dicapai sebagai hasil dari kursus pengantar lisan, antisipasi lisan. Menurut Z.I. Klychnikova, inti dari kemajuan lisan datang ke fakta bahwa siswa mulai membaca ketika mereka telah bekerja di luar artikulasi suara, suku kata, kata, dan bahkan frase kecil. Pada saat yang sama, G.V. Rogov dan I.N. Vereshchagin tentang kursus pengantar lisan, mereka mencatat bahwa pelatihan lisan awal materi pendidikan membantu menghilangkan beberapa kesulitan yang mencegah pemahaman konten. Kemajuan lisan membantu dengan cara yang bermakna, yaitu, siswa harus memahami apa yang mereka baca, tetapi tidak banyak membantu secara prosedural. Fenomena serupa juga menjadi ciri penguasaan membaca dalam bahasa ibu; seorang anak yang fasih berbicara lisan menghadapi kesulitan besar dalam rencana prosedural (cara membaca). Dengan demikian, menyelenggarakan kursus pengenalan lisan, kemajuan lisan belum menjamin keberhasilan penguasaan teknik membaca dalam bahasa asing.

Banyak fakta perbedaan antara sistem grafem-fonem bahasa asli dan asing, perbedaan dalam pengucapan huruf yang sama dalam kombinasi huruf yang berbeda, serta kasus representasi grafis yang berbeda dari suara yang sama, terjadi dalam bahasa Jerman, Prancis, dan terutama bahasa Inggris.

Penulis metodologi pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal di sekolah menengah, serta di kelas 2-3 sekolah dengan studi mendalam tentang bahasa Inggris, percaya bahwa menguasai membaca dalam bahasa Inggris menghadirkan kesulitan besar bagi siswa yang disebabkan oleh grafik dan fitur ejaan bahasa, karena sistem ejaan menggunakan 26 huruf, 146 grafem (kombinasi huruf), yang menyampaikan 46 fonem. Dari 26 pasang huruf Inggris (huruf besar dan kecil), hanya empat yang dapat dianggap mirip dengan huruf alfabet Rusia yang sesuai dalam arti dan bentuk. Ini adalah K, k, M, T. Huruf A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x muncul dalam kedua bahasa yang berbeda , tetapi dibaca secara berbeda, oleh karena itu, adalah yang paling sulit. Surat-surat lainnya masih baru.

G.V. Rogov dan I.N. Vereshchagin juga menunjukkan kesulitan besar dalam membaca vokal, kombinasi vokal dan beberapa konsonan, yang dibaca secara berbeda tergantung pada posisi kata. Misalnya, nama-manusia, hujan-hari, pemikiran-ini, kucing-pensil, Taman-geografi, jendela-bawah. Saat mengajar membaca, siswa harus mempelajari aturan dasar membaca, yang harus mencakup: membaca vokal di bawah tekanan dalam suku kata terbuka dan tertutup dan sebelum "r"; membaca kombinasi vokal ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; konsonan c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck dan kombinasi seperti -tion, -sion, -ous, -igh.

Siswa harus diajari membaca kata-kata yang dieja berbeda tetapi dibaca sama: sun-son, two-too, write-right, sea-see, dll.

Pada saat yang sama, banyak kata dalam bahasa Inggris yang tidak dibaca sesuai dengan aturan, yang pada umumnya membuat siswa menghafal sejumlah besar aturan membaca dan pengecualiannya, serta pengulangan materi pendidikan yang berulang. Selain itu, persepsi dan bunyi tanda-tanda grafis adalah hasil dari memilih dan membandingkannya dengan standar yang sudah ada dalam memori jangka panjang siswa. Fakta memilih, yang melibatkan mengingat aturan yang benar dan (atau) korespondensi huruf suara, membutuhkan waktu tertentu, kadang-kadang signifikan, yang pada akhirnya memperlambat kecepatan membaca, atau lebih tepatnya tidak memungkinkan siswa untuk dengan cepat dan akurat menetapkan korespondensi suara-huruf dan dengan demikian menguasai teknik membaca dengan kecepatan yang cukup tinggi.

2.3 Pengalaman belajar membaca dalam bahasa Inggris di sekolah dasar

Segala macam perubahan dalam proses pembelajaran awal membaca dalam bahasa Inggris dilakukan dengan mempertimbangkan pengalaman yang diperoleh selama 10-15 tahun terakhir dalam proses pembelajaran awal bahasa asing di kelas 1-3 lembaga pendidikan umum, seperti serta di kelas 2-3 sekolah dengan studi mendalam dalam bahasa Inggris. Jadi, G.V. Rogov dan I.N. Vereshchagin menawarkan seluruh sistem pembelajaran membaca dalam bahasa Inggris (berdasarkan prinsip kesadaran) dengan kata kunci yang berisi gambar grafis dan gambar. Untuk mengembangkan kecepatan membaca, kecepatan reaksi siswa terhadap kata-kata yang dicetak, seseorang harus menggunakan kartu dengan kata-kata tertulis di atasnya, mengadakan kompetisi untuk kecepatan dan kebenaran membaca kata-kata dari latihan yang disajikan dalam buku teks, dan menggunakan alfabet yang terbagi.

Belajar membaca kata dapat dilakukan:

berdasarkan kata-kata dengan suara yang sama, bacalah menurut aturan. Kata-kata yang tidak tunduk pada aturan ini, tetapi dengan bunyi yang sama, termasuk dalam beberapa kata ini, misalnya bebek, lari, lompat, anak, ibu;

menggunakan sebagian transkripsi dengan pemilihan huruf yang sesuai yang menyampaikan suara ini, misalnya: juga, sekolah, buah, penggaris, biru, dua, lakukan;

menggunakan menyelesaikan transkripsi, misalnya musim gugur ["o: tm], putri ["dota];

pada analogi, misalnya, anak-anak dapat membaca kata dengan benar, malam, mereka perlu membaca kata baru yang ringan. (Ada beberapa kata untuk aturannya, tetapi Anda perlu membuat asosiasi). Atau membawa-pikiran, cincin-membawa, minuman-pikir. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan papan dan mengganti huruf, yang mengubah arti kata: bernyanyi, huruf pertama berubah menjadi r - ring, huruf b dikaitkan dengan membawa. Dalam semua kasus, diinginkan agar anak-anak membaca terlebih dahulu, agar siswa membaca secara sadar; berdasarkan bacaan di belakang guru atau penyiar kata-kata. Dalam hal ini, penguasaan membaca kata-kata seperti itu terjadi atas dasar peniruan.

Selanjutnya, siswa mulai membaca frasa dan kalimat dan, akibatnya, ke desain yang benar.

Pengajaran bahasa Inggris di kelas 1 lembaga pendidikan umum di masa lalu, sebagai suatu peraturan, ditunda di kemudian hari (ke paruh kedua kelas satu dan bahkan ke kelas dua) karena fakta bahwa di kelas satu anak-anak sekolah diajarkan alfabet asli mereka dan membaca bahasa asli, semua pekerjaan dalam pelajaran bahasa asing dibangun secara lisan dengan penekanan pada permainan motivasi siswa. Dan bahkan dalam kursus integratif "Pengajaran bahasa Inggris awal melalui seni (musik dan teater)", yang dirancang untuk anak-anak berusia tujuh tahun (tahun pertama sekolah), kursus fonetik pengantar, imitatif yang tidak disadari dengan elemen koreksi terapi wicara dan pencegahan dilakukan pada paruh pertama tahun ini , dan permainan dalam mode "huruf-kata" hanya diperkenalkan dari paruh kedua tahun ini. Buku guru untuk buku teks bahasa Inggris untuk kelas satu lembaga pendidikan mencatat bahwa tahun pertama studi menyediakan penguasaan dasar artikulasi dan intonasi bicara. Mengerjakan gambar suara sebuah kata mempersiapkan anak-anak untuk membaca dalam bahasa Inggris, mulai dari kelas dua.

Sejak tahun ajaran 2002/2003, dalam rangka percobaan untuk memperbarui struktur dan isi pendidikan umum, bahasa asing diperkenalkan dari kelas dua, dan kurikulum dasar baru sekolah dasar empat tahun (sebagai sekolah dasar pertama). tahap sekolah baru 11 tahun) menyediakan pelajaran wajib bahasa asing dari kelas 2. Kelas 4 (dua jam seminggu). Perlu dicatat bahwa dalam bahan ajar bahasa Inggris, yang ditawarkan untuk organisasi pengajaran bahasa Inggris, yang ditawarkan untuk organisasi pengajaran bahasa Inggris di kelas dua, periode pengajaran teknik membaca dimulai pada waktu yang berbeda. Jadi, dalam bahan ajar untuk siswa kelas 2 "Nikmati Bahasa Inggris - 1" (penulis M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) perhatian yang sama diberikan pada pengajaran pidato lisan dan tertulis dari pelajaran pertama; dalam bahan ajar penulis Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaya menyediakan kursus pengantar lisan yang dirancang untuk dipelajari selama kuartal pertama. Pengajaran teknik membaca dimulai pada kuarter kedua. Anak menguasai transkripsi sebagai penunjang visual untuk menguasai alfabet dan aturan membaca, yang menurut penulis sangat memudahkan penguasaan kemampuan membaca dalam bahasa Inggris.

Untuk pelaksanaan penuh tujuan perkembangan dan praktis pengajaran bahasa asing di sekolah dasar, yang dibuktikan dengan hasil eksperimen skala besar pada pembelajaran bahasa asing awal yang dilakukan pada akhir 80-an dan awal 90-an, setidaknya 3 jam seminggu ( atau 2 jika pengajaran bahasa Rusia dan bahasa asing, serta mata pelajaran dari siklus humaniora dilakukan secara integratif). Karena kursus integratif pengajaran bahasa Rusia dan bahasa asing untuk kelas 1-4 belum dikembangkan, dan kurikulum dasar yang baru menyediakan studi bahasa asing dari kelas 2 hingga kelas 4 dengan dua jam seminggu, orang hampir tidak dapat mengharapkannya. asimilasi penuh bahasa asing, bahasa dan keterampilan membaca.

Dalam situasi ini, materi pendidikan dan metodologis yang dibuat secara khusus dalam bahasa Inggris memiliki relevansi khusus, yang memberikan pelatihan tentang fenomena bahasa asing yang biasanya menyebabkan kesulitan terbesar bagi siswa sekolah dasar, dan di sisi lain, ditujukan tidak hanya kepada siswa. dan guru bahasa asing, tetapi juga kepada orang tua yang ingin membantu anaknya menguasai bahasa asing. Selain itu, materi pendidikan dan metodologis tersebut harus dengan mudah diselaraskan dengan materi ajar bahasa asing untuk sekolah dasar yang ada dan dirasakan oleh guru bahasa asing sebagai materi tambahan dan siap pakai, dan pada saat yang sama bersifat mandiri. untuk mengatur bantuan yang memenuhi syarat kepada siswa sekolah dasar dari orang tua, tutor dan pihak lain yang berkepentingan.

Kesimpulan: Meringkas secara singkat manfaat belajar membaca awal, dapat dicatat bahwa membaca dalam bahasa asing, sebagai bentuk komunikasi yang dimediasi, berguna untuk semua anak di usia sekolah dasar, terlepas dari kemampuan awalnya.

Namun, dalam proses pengembangan keterampilan membaca, banyak kesulitan yang harus diatasi, yang utama adalah pengajaran teknik membaca. Yang dimaksud dengan teknik membaca bukan hanya kemampuan membaca dengan cepat dan benar, tetapi juga kemampuan mengekstrak informasi dari teks. Pengajaran teknik membaca dalam bahasa asing harus dilakukan pada materi leksikal terkenal yang sudah dipelajari dalam pidato lisan.

Pengenalan segala macam perubahan dalam proses pembelajaran membaca awal dalam bahasa Inggris dilakukan dengan mempertimbangkan pengalaman yang diperoleh sebagai hasil dari banyak penelitian ke arah ini.

Metodis mengidentifikasi sejumlah kesulitan yang menyertai pengajaran membaca, dan pendekatan yang tepat untuk solusi mereka.

Pembelajaran membaca pada tahap awal harus menjadi dasar untuk studi lebih lanjut dari mata pelajaran dan dukungan dalam mengajar membaca pada tahap selanjutnya.

Bab III. Penelitian eksperimental tentang pengajaran membaca untuk anak-anak sekolah dasar

3.1 Isi percobaan, analisis, pengolahan hasil

Bagian praktis dari penelitian ini dilakukan di sekolah komprehensif kota No. 1 di desa Privolny, distrik Remontnensky, wilayah Rostov. Eksperimen ini diselenggarakan dan dilakukan dalam kerangka praktik sarjana di bawah bimbingan seorang guru bahasa asing dari kategori tertinggi Glushnenko O.V. Tujuan dari pekerjaan eksperimental adalah untuk menguji metode bekerja dengan teks asing dalam proses mengajar siswa yang lebih muda untuk membaca dalam bahasa Inggris.

Studi ini terdiri dari tiga tahap:

Tahap pertama - konstatering. Selama percobaan, kelompok kontrol dan eksperimen dibentuk berdasarkan siswa kelas "B" ke-2. Jumlah total siswa di kelas ada 24 siswa, masing-masing pada kelompok eksperimen dan kontrol ada 12 siswa.

Pada saat pekerjaan eksperimental dimulai, para siswa sudah mulai mempelajari huruf-huruf alfabet Inggris (konsonan dipelajari), tetapi mereka tidak memulai proses membaca secara langsung. Dengan demikian, tingkat awal penguasaan keterampilan membaca - kemampuan untuk mereproduksi suara dengan cepat dan memahami isi dari apa yang dibaca - sama dengan nol.

Fase kedua - formatif. Tujuannya adalah untuk menguji secara eksperimental kemungkinan penggunaan berbagai metode bekerja dengan teks asing dalam pengajaran membaca. Kerja praktek terdiri dari serangkaian pelajaran (berlangsung 40 menit) menggunakan dalam subkelompok eksperimental metode personifikasi huruf dan kombinasi huruf dari alfabet Inggris dan metode "menembus" ke dalam teks asing.

Keberhasilan penguasaan keterampilan membaca dalam bahasa Inggris dipastikan tidak hanya dengan metode ini, tetapi juga dengan pendekatan holistik kepada siswa sebagai individu, subjek kognitif, komunikatif, aktivitas permainan, kepribadian, individualitas, yang saat ini ditafsirkan sebagai antropologis. pendekatan organisasi pengajaran bahasa asing di sekolah dasar.

Metode personifikasi huruf dipraktikkan ketika berkenalan dengan vokal alfabet. Penggunaannya bergantung pada apa yang sudah dimiliki siswa, yaitu pada pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif yang diucapkan, representasi, imajinasi, yang dengannya anak beroperasi dengan gambar integral.

Alih-alih berpindah dari suara ke huruf atau, sebaliknya, dari huruf ke suara, teknik personifikasi memungkinkan setiap korespondensi suara-huruf disajikan dalam satu kesatuan yang tidak terpisahkan, sebagai bagian integral dari satu kesatuan - gambar visual, kaya emosional, menarik dan dimengerti oleh anak berusia 7-8 tahun. Misalnya, surat ah muncul dalam bentuk bangau ah(hei), untuk menghormati yang syair berikut ditulis:

ah

Temui Bangau TETAPI(hai)!

Muncul: "Nama saya ..."

Dia punya teman Kucing,

Mereka telah berteman bersama selama bertahun-tahun.

Sebagai dukungan untuk pembentukan pandangan holistik surat baru pada anak-anak, tidak hanya deskripsi verbal dari gambar yang dipersonifikasikan dari surat itu, tetapi juga gambar karakter, gambar grafik surat dan suaranya - transkripsi tanda.

Untuk mempelajari pengaruh teknik ini pada kemampuan melafalkan grafem dengan benar, siswa dari kedua subkelompok diminta untuk membaca puisi, yang volume leksikalnya adalah 44 huruf dengan interval waktu yang ditentukan 2 menit.

sebuah apel. Ini sangat merah dan manis

Dan itu sangat enak untuk dimakan.

Analisis hasil menunjukkan bahwa 39% anak (5 anak) mengatasi tugas (sebagai perbandingan, pada kelompok kontrol - 30%, yaitu 3 anak sekolah); anak-anak lainnya tidak mengatasi tugas itu, atau menyelesaikannya dengan tidak lengkap. Sebagai hasil dari penelitian, menjadi jelas bahwa tingkat penguasaan teknik membaca - kemampuan menyuarakan grafem - cukup rendah pada kedua subkelompok, tetapi pada kelompok eksperimen indikatornya sedikit lebih tinggi. Hasil penelitian disajikan pada tabel 2.

Meja 2

Hasil kajian pembentukan kemampuan menyuarakan grafem pada tahap formatif

	Percobaan. gr.		Kontrol gr.
	Anischenko		Mitrofanova
	Anufrienko
	terciprat		bawah air
	Vermilenko		Nemyshkalova
	Drobyazko
	Yevtushenko		Rastyagaev
	Efremenko		Savchenko
			Stepanenko
	Kravchenko		Tkachenko

studi tentang vokal surat di eksperimental kelompok lanjutan dengan melibatkan penerimaan personifikasi surat. Di Sini di Apa membentuk muncul surat II dan Oh:

IIOh

Ini pejantan, pejantan Ii (ay) Ini polisi Oo (ooh)

Mari kita menyapa: "Hai!" Dia berkata kepada semua orang: "Halo!"

Anyelir kami tidak berbicara, Dia akan berkata: "Pergi!" - berkendara melewati

Dan kami akan mengatakannya tentang dia. "Tidak!" - berdiri dan menunggu.

Presentasi korespondensi suara-huruf seperti itu secara tajam mengurangi kebutuhan untuk menggunakan aturan membaca pada tahap pengajaran teknik membaca. Membaca surat, atau lebih tepatnya, persepsi, pemahaman "huruf dalam gambar", kombinasi huruf atau kata dilakukan tanpa hambatan, cukup cepat, dinamis.

Namun, belajar membaca tidak hanya reproduksi suara yang cepat, tetapi juga pemahaman bacaan.

Jadi, dalam kelompok eksperimen, ketika bekerja dengan teks, metode "penetrasi" ke dalam teks bahasa asing digunakan. Dalam hal ini, perhatian siswa tertuju pada dua aturan penting:

Anda tidak perlu tahu setiap kata untuk memahami sebuah teks!

Teknik ini melibatkan bekerja dengan teks, yang bertujuan mengajar anak-anak untuk menemukan dukungan dalam pengalaman mereka dan dalam teks. Tujuan dari teknik ini adalah untuk menciptakan motif membaca dan mengembangkan keterampilan membaca yang penting seperti peramalan, mis. kemampuan menebak, mengantisipasi isi teks, menggunakan heading, subheading, ilustrasi teks, dll. “Penetrasi” ke dalam teks bahasa asing difokuskan untuk mengidentifikasi dan mengaktifkan pengalaman pribadi siswa, pengetahuan dan keterampilan mereka.

Jadi, ketika mengerjakan teks sebelum membaca subkelompok eksperimen, siswa ditawari tugas-tugas berikut:

siswa membaca judul teks, melihat ilustrasinya dan mengungkapkan asumsi mereka tentang topik isi teks;

Siswa didorong untuk menggunakan pengetahuan mereka tentang topik yang tercakup dalam teks dan bertanya pada diri sendiri, "Apa yang saya ketahui tentang topik ini?"

Siswa menuliskan kata kunci heading dan membuat diagram, mengisinya dengan asosiasi yang mereka miliki sebelum membaca. (Gbr. 2)

siswa diajak untuk berpasangan, mendiskusikan bagan yang dibuat dan mengklarifikasi asumsi mereka tentang topik dan isi teks.

Beras. 2 Pemetaan dengan judul kata kunci

Setelah tahap prateks, siswa ditugaskan untuk membaca teks, memeriksa asumsi awal mereka dan berdialog dengan penulis.

Persepsi pribadi terhadap teks dilakukan oleh siswa secara individu, tanpa bantuan guru dan siswa lain, sendiri.

Siswa secara mandiri membaca teks untuk pertama kalinya dengan maksud untuk memeriksa asumsi yang mereka buat sebelum membaca teks.

Saat membaca ulang teks, siswa menyelesaikan berbagai tugas komunikatif:

membagi teks menjadi potongan-potongan semantik;

menentukan ide pokok setiap bagian teks;

sorot kata kunci di setiap bagian teks;

mencatat informasi yang tidak dikenal dan memperjelas arti kata-kata individu;

membangun hubungan antara bagian-bagian teks.

Sebagai tugas untuk mengontrol pemahaman bacaan, siswa ditawari tugas yang melibatkan mereka dalam aktivitas kreatif aktif, tidak hanya verbal, tetapi juga non-verbal:

menggambar, menggambar...

ceritakan kembali, ceritakan, hapus, buktikan ...

tulis, lanjutkan, selesaikan, selesaikan...

temukan padanannya, terjemahkan...

Menggunakan metode personifikasi huruf dan metode "penetrasi" ke dalam teks asing memungkinkan saya tidak hanya mengajar anak-anak membaca dalam bahasa Inggris, tetapi juga memengaruhi lingkungan emosional mereka berdasarkan imajinasi dan pemikiran visual-figuratif. Oleh karena itu, saya mencoba mengembangkan minat siswa pada mata pelajaran tersebut, yang merupakan faktor penting dalam mengajar anak-anak bahasa Inggris pada tahap awal.

Tahap ketiga - verifikasi. Pada tahap ini, diagnosa studi tentang pengaruh metode personifikasi huruf pada kemampuan mengucapkan grafem dengan benar kembali dilakukan. Siswa dari kedua subkelompok kembali diminta untuk membaca puisi tersebut. Namun, volume leksikalnya meningkat dari 44 huruf menjadi 66. Jangka waktunya tetap sama (2 menit).

Ini adalah musim saya datang ke kebun

Saat sayuran tumbuh, Dan membuat air mengalir.

Analisis hasil mengungkapkan tren positif di kedua subkelompok. Hasil perbandingan pembentukan grafem kemampuan menyuarakan disajikan pada gambar. 3.

Beras. 3 Perbandingan hasil pembentukan kemampuan grafem suara

Untuk mengontrol pemahaman bacaan, siswa diminta untuk membaca teks tanpa judul dan menyelesaikan tugas-tugas berikut:

beri judul teks

sorot bagian semantik dalam teks;

menggambarkan apa yang dikatakan di setiap bagian.

Sayuran adalah tanaman yang bisa kita makan. Banyak sayuran yang kita makan tumbuh di ladang dan kebun. Kebanyakan buah-buahan manis, dan enak untuk dimakan.

Pada kelompok eksperimen, 60% menyelesaikan tugas sepenuhnya, sedangkan pada kelompok kontrol, hanya 40% menyelesaikan tugas dengan benar, seperti yang ditunjukkan pada Gambar. 4.

Beras. 4. Perbandingan hasil pembentukan kemampuan memahami apa yang dibaca

Kesimpulan: oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang tren yang muncul menuju peningkatan tingkat pembentukan keterampilan membaca - kemampuan menyuarakan grafik dan memahami apa yang dibaca - dalam subkelompok yang dipelajari dari kelas 2 "B" (dengan sedikit peningkatan dalam indikator subkelompok kontrol).

3.2 Rekomendasi untuk Mengajar Siswa Muda Membaca dalam Bahasa Inggris

Menurut program bahasa asing di bidang pengajaran membaca, guru bertugas mengajar anak sekolah membaca teks, memahami dan memahami isinya dengan berbagai tingkat penetrasi informasi yang terkandung di dalamnya.

Menguasai teknik membaca dalam bahasa Inggris pada tahap awal adalah masalah mandiri. Itulah sebabnya kami memberikan perhatian khusus pada pembentukan keterampilan ini dalam proses belajar membaca.

Penelitian yang dilakukan sekali lagi mengungkapkan masalah yang mungkin dihadapi seorang guru di sekolah dasar dalam proses mengajar mereka membaca. Kami mengambil kebebasan untuk mengembangkan serangkaian rekomendasi tentang cara mengajar siswa yang lebih muda membaca dalam bahasa asing.

Dokumen serupa

Membaca dalam bahasa asing sebagai jenis kegiatan bicara dan bentuk komunikasi. Karakteristik psikologis, linguistik dan komunikatif membaca, jenisnya. Penelitian eksperimental tentang pengajaran membaca dalam bahasa Inggris di kelas dasar.

tesis, ditambahkan 22/05/2009


Masalah materi pendidikan untuk pembelajaran membaca. Fondasi psikologis dan linguistik pengajaran membaca sebagai jenis kegiatan pidato. Pengembangan keterampilan dan kemampuan teknik membaca dalam bahasa Inggris di sekolah massal pada jenjang pendidikan menengah.

tesis, ditambahkan 21/10/2011


Fondasi psikologis dan fitur linguistik dari pengajaran membaca. Kesulitan dalam belajar membaca dalam bahasa Inggris. Metodologi untuk mengatur proses pembelajaran dalam bahasa asing di lingkungan sekolah, isi dan pemilihan materi. Ciri-ciri jenis bacaan.

tesis, ditambahkan 11/11/2011


Karakteristik membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara. Fitur usia dalam rangka pengajaran studi tentang mekanisme bicara dalam pengajaran membaca. Metode pengajaran membaca dalam bahasa Finlandia di sekolah menengah. Analisis praktik pedagogis di sekolah menengah.

laporan latihan, ditambahkan pada 01/06/2011


Karakteristik psikologis, linguistik dan komunikatif membaca. Tugas dan masalah pengajaran teknik membaca dalam bahasa Inggris di sekolah dasar. Persetujuan penerapan metode "seluruh kata" dan metode tradisional dalam bekerja dengan teks bahasa Inggris.

tesis, ditambahkan 05/03/2013


Dasar-dasar didaktik dan metodologis pengajaran membaca non-terjemahan dalam bahasa Inggris di sekolah menengah. Perluasan kosa kata, wawasan, pengetahuan, kompetensi berbicara berdasarkan berbagai jenis bacaan. Ciri-ciri struktur dan isi teks.

tesis, ditambahkan 21/10/2011


Studi mempelajari membaca sebagai jenis kegiatan pidato. Penggunaan teks otentik dalam pengajaran. Gambaran umum kemungkinan penggunaan dongeng dalam pembentukan pembelajaran keterampilan membaca. Teknologi pengajaran membaca dalam bahasa asing di sekolah menengah.

makalah, ditambahkan 17/03/2016


Karakteristik psikologis dan linguistik membaca sebagai jenis kegiatan pidato bahasa asing. Tugas mengajar membaca di sekolah. Tahapan pengerjaan home reading dalam proses pengajaran bahasa asing. Rekomendasi untuk mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran membaca.

makalah, ditambahkan 02/12/2015


Membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara. Peran teks cerita dalam pengajaran membaca. Rekomendasi praktis tentang penggunaan teks plot. Jenis-jenis latihan membaca. Teknik untuk menghilangkan kesulitan dalam membaca teks di sekolah menengah.

makalah, ditambahkan 06/03/2010


Membaca sebagai salah satu sarana pembentukan budaya pendidikan umum peserta didik. Fitur psikologis belajar membaca dalam bahasa Inggris. Teknik untuk bekerja dengan teks tentang pengajaran berbagai jenis membaca, fragmen pelajaran tentang pembentukan keterampilan membaca.

Berikut adalah beberapa tips yang harus diikuti ketika membaca teks dalam bahasa Inggris:

• Perhatikan hal-hal yang menarik (tidak selalu jelas): kata baru, frasa apa yang digunakan, artikel apa yang digunakan dalam frasa, preposisi apa yang "menempel" dengan kata lain dalam kalimat. Pikirkan mengapa, di mana Anda akan menggunakan kata depan pada butuh saran pada. Mungkin proposalnya menggunakan hadir sempurna dan Anda akan menggunakan masa lalu sederhana. Urutan kata dalam sebuah kalimat didefinisikan secara ketat, yang cukup aneh bagi penutur bahasa Rusia.

• Jika ada frasa yang berguna dalam kalimat, pikirkanlah, bisakah Anda membuatnya sendiri? Mengetahui artinya, apakah Anda akan menggunakannya dalam tense yang sama, dengan artikel dan preposisi yang sama? Apakah urutan kata ini ada dalam kalimat Anda? Jika Anda ragu bahwa Anda akan mengucapkan kalimat itu persis seperti itu, bacalah lagi. Latih pengucapannya (Anda dapat membangunnya sendiri berdasarkan frasa ini, mengganti subjek atau nama). Tujuan Anda adalah memprogram otak Anda untuk menggunakan kalimat ini dengan benar.

• Jika perlu, atau jika Anda menyukai bentuk pekerjaan ini, lihat kamus untuk memperjelas arti kata tertentu. Jadi Anda akan dapat lebih memahami penggunaan kata dengan berkenalan dengan contoh penggunaannya.

Penting untuk diingat:

• Anda tidak harus terus-menerus membaca dengan serius. Membaca dalam mode ini bisa sangat membosankan jika Anda telah bekerja dengan dokumen atau banyak membaca di siang hari. Itu tidak akan membawa kesenangan.

• Jangan mencoba mempelajari setiap frasa dengan cara ini. Beberapa frasa tidak akan pernah berguna bagi Anda. Terkadang karakter karya sastra dan film menggunakan ekspresi yang cerah, menarik, tetapi sedikit digunakan. Dalam novel, penulis sering menggunakan frasa sastra tinggi yang tidak dapat digunakan dalam pidato. Mereka tidak cocok sebagai template untuk membuat proposal Anda sendiri. Di Sini contoh : « Depresi kusut di kumis dan janggut menunjukkan di mana tabung stillsuit telah menandai jalurnya dari hidung ke kantong penangkap.» — kutipan terdiri dari kata-kata kompleks dan jarang digunakan dalam pidato lisan. Selain itu, bahkan tanpa memahami arti kalimat, jelas bahwa ini adalah deskripsi, dan dari jenis kombinasi ini, hanya sebagian kecil yang dapat diterapkan.

• Ada kasus lain: frasa terlalu sulit untuk tingkat bahasa Anda. Cobalah untuk fokus pada apa yang dapat Anda tangani, pada frasa yang berada pada atau sedikit di atas tingkat kesulitan Anda. Jika Anda masih mengalami masalah denganpresent perfect tense, jangan mengambil kalimat yang menggunakan tata bahasa yang lebih kompleks: "Saya tidak tahu apa yang dikatakan petugas bahwa dia telah melihat saya melakukannya» (digunakan untuk mengoordinasikan waktu danmasa lalu yang sempurna). Jika kalimat seperti itu cukup umum, Anda mungkin ingin memilih teks yang lebih sederhana.

• Membaca dengan cermat tidak menjamin hafalan ekspresi yang akurat, tetapi akan membuat Anda ingat bahwa dengan jenis kalimat inilah Anda pernah mengalami masalah. Mengetahui hal ini, kemungkinan besar Anda akan secara otomatis berhenti dan memikirkan cara menulis frasa serupa, atau memeriksanya, sehingga menghindari kesalahan yang sama.

• Anda seharusnya tidak menghabiskan banyak waktu untuk memikirkan mengapa frasa ini atau itu dikatakan seperti itu. Ide dari pendekatan ini adalah untuk menarik perhatian Anda, membuat Anda berpikir, dan tidak melakukan analisis gramatikal dari semua kalimat dalam teks. (Meskipun, jika latihan tata bahasa menyajikan teka-teki silang dan teka-teki untuk Anda dan Anda terbawa suasana, silakan!).

• Jika Anda tidak suka terganggu dari membaca untuk memeriksa kata tertentu dalam kamus, Anda dapat menuliskan semua kalimat menarik yang Anda temukan atau menggarisbawahinya dalam teks sehingga Anda dapat kembali lagi nanti.

Contoh:

Berikut adalah demonstrasi singkat tentang bagaimana mindful reading membantu Anda lebih memahami saat membaca dalam bahasa Inggris. Mari kita lihat dua frasa bahasa Inggris dan pikirkan apa yang seharusnya muncul di benak Anda saat membacanya.

• Mantan Presiden Jimmy Carter akan mengunjungi Venezuela minggu depan untuk menengahi pembicaraan antara pemerintah dan oposisinya, yang telah terkunci dalam perebutan kekuasaan sejak kudeta yang gagal.

[Mantan Presiden AS Jimmy Carter akan mengunjungi Venezuela minggu depan untuk menengahi pembicaraan antara pemerintah dan oposisi, yang memperebutkan kekuasaan setelah kudeta yang gagal.]

- Jika kita mengatakan Mantan Presiden", tapi tidak " Mantan Presiden", maka, kemungkinan besar, Anda juga harus mengatakan" Presiden Carter", tapi tidak " Presiden Carter". Namun, kami mengatakan Presiden akan melakukan sesuatu ketika kita tidak menyebutkan namanya.

— « untuk menengahi pembicaraan«, tapi tidak « untuk menengahi dalam pembicaraan» atau sesuatu yang serupa.

— « perebutan kekuasaan“Sepertinya saya pernah melihat ekspresi ini sebelumnya,” Anda mungkin berpikir.

— « sejak pasangan gagal» - jadi kamu bisa bilang , « Dia lumpuh sejak kecelakaan«, hanya menggunakan kata benda setelah sejak bukan sekedar sugesti « Dia lumpuh sejak kecelakaan terjadi«.

— « sejak pasangan gagal«, tapi tidak « sejak pasangan gagal«. Penulis percaya bahwa kami tidak mengetahui tentang percobaan kudeta, dan jika ini adalah informasi baru bagi pembaca / pendengar, artikel yang tidak terbatas digunakan.

— « cangkir". "Tunggu sebentar, tunggu sebentar," katamu. - "Saya tahu bahwa kata ini diucapkan!"

• Jennifer McCoy, dari Carter Center yang berbasis di Atlanta, mengatakan kepada wartawan Sabtu bahwa Carter mungkin dapat membantu memecahkan kebuntuan politik ketika dia berkunjung mulai 6 Juli.

[Jennifer McCoy, seorang karyawan di Carter Center di Atlanta, mengatakan kepada wartawan pada hari Sabtu bahwa kunjungan Carter pada bulan Juli dapat membantu membawa negara keluar dari kebuntuan politik.]

— « Jennifer McCoy dari Carter Center«, tapi tidak « Jennifer McCoy dari Carter Center» ( dalam bahasa Rusia kita bisa mengatakan dari) Ya, kami akan mengatakan « John Brown dari IBM«.

— « berbasis di Atlanta» — cara lain untuk mengatakan « berbasis di Atlanta«. Pikirkan sejenak: apakah mungkin untuk mengatakan " Kami adalah perusahaan IT yang berbasis di Moskow«?

— « kepada wartawan, Sabtu", tapi tidak " Sabtu ini' - sepertinya terkadang kita bisa menghilangkan kata depan pada. « Aku bertemu dengannya hari Jumat" mungkin harus bekerja dengan cara yang sama seperti " Saya bertemu dengannya pada hari Jumat"…

- "t tua bahwa Carter mungkin bisa", tapi tidak " mengatakan bahwa Carter mungkin bisa»- tenses dengan kata kerja modal tidak selalu diperhatikan.

— « untuk membantu memecahkan kebuntuan» — kami menyimpulkan bahwa Tolong dapat digunakan tanpa suplemen (« untuk membantu rakyat Venezuela memecahkan kebuntuan«) dan tanpa partikel ke (« membantu memecahkan kebuntuan«). Ini membedakan Tolong dari kata kerja lainnya. Ambil, misalnya, kata kerja memaksa. Kami tidak tahu : « Presiden akan memaksa memecah kebuntuan«, kita harus mengatakan « Presiden akan memaksa rakyat Venezuela untuk memecahkan kebuntuan.«

— « Kapan dia kunjungan",tapi tidak" Kapan dia akan mengunjungi"Terlepas dari kenyataan bahwa kita berbicara tentang masa depan. Di sini Anda berpikir lagi, dan tampaknya bagi Anda bahwa dalam frasa seperti itu Anda belum pernah bertemu akan.

— « untuk mengunjungi mulai 6 Juli“hm…struktur yang menarik, menurutmu. Maukah kamu mengatakan " untuk dikunjungi pada 6 Juli", tapi dalam hal ini awal menggantikan pada. Pertama kali Anda menemukan frasa ini, Anda memutuskan bahwa itu pasti kasus jargon.

Jadi, penting untuk mengingat untuk tujuan apa Anda membaca, agar tidak membuang waktu dan tenaga Anda, tetapi untuk mendapatkan hasil maksimal dari apa yang Anda baca. Dan segera Anda akan belajar membaca bahasa Inggris lebih cepat dan lebih mengerti.

Ini juga akan menarik bagi Anda untuk berkenalan dengan artikel kami yang lain tentang topik yang sama - “

Pendidikan teknik bacaan Saya pada Bahasa inggris bahasa

pada tahap awal

Di bawah teknik membaca dalam metodologi dipahami sejumlah teknik yang memastikan persepsi dan pemrosesan informasi bahasa formal (huruf, kombinasi huruf, kata, tanda baca, fitur tata bahasa dan struktur tata bahasa kalimat)

Tahun pertama studi menyediakan identifikasi dan pengembangan kemampuan tersebut, yang tanpanya penguasaan bahasa yang sukses tidak mungkin:

pendengaran fonetik;

kemampuan untuk meniru;

tebakan;

kemampuan mengidentifikasi pola linguistik;

kemampuan peramalan probabilistik;

Setelah kursus pengantar lisan, siswa beralih ke membaca, yang dimulai dengan bentuk ucapannya yang keras - membaca dengan keras.

Hshading aloud memungkinkan untuk memperkuat dan memperkuat dasar pengucapan yang mendasari semua jenis aktivitas bicara, yang sangat penting pada tahap awal dan tidak kehilangan relevansi untuk tahap selanjutnya. Oleh karena itu, membaca nyaring harus menyertai seluruh proses belajar bahasa asing, namun bobot spesifiknya dibandingkan dengan membaca sendiri berubah dari tahap ke tahap.

Saat belajar membaca nyaring pada tahap awal, dimungkinkan untuk membedakan periode pra-teks dan teks secara kondisional. Tujuan periode pra-teks adalah untuk menyelesaikan masalah utama - grafik, yaitu. titik awal persepsi saat membaca; jika dalam tuturan lisan penanda mutlaknya adalah fonem, maka dalam membaca peran ini dimainkan oleh grafem.

Ada berbagai pendekatan untuk menentukan kapan dan bagaimana memulai belajar membaca pada tahap awal.

Secara tradisional, dalam metodologi pengajaran bahasa asing, mereka berbicara tentang pembentukan keterampilan bahasa dan keterampilan berbicara. Diyakini bahwa ketika mengajar semua jenis kegiatan berbicara, guru harus membentuk tidak hanya keterampilan, tetapi keterampilan yang ditentukan oleh kurikulum khusus dan sesuai dengan kebutuhan nyata pendidikan dan pengembangan pribadi. Inti dari setiap keterampilan berbicara adalah keterampilan tertentu, mis. tindakan yang dilakukan seseorang secara otomatis, tanpa memikirkan bagaimana dan apa yang dia lakukan.

Jika kita berbicara tentang membaca, maka keterampilan berbicara dalam hal ini termasuk kepemilikan berbagai teknologi untuk mengekstraksi informasi dari teks, penggunaannya yang memadai tergantung pada tugasnya. Namun, dasar dari semua keterampilan ini adalah teknik membaca. Jika Anda tidak cukup mengembangkannya, jika Anda tidak mencapai otomatisasi keterampilan ini, maka semua teknologi atau jenis membaca ini akan terancam punah. Karena keterampilan adalah yang utama dan keterampilan adalah yang kedua, jelaslah bahwa pada tahap awal belajar membaca, pertama-tama, tentang pembentukan teknik membaca.

Operasi berikut membentuk dasar pembentukan teknik membaca:

korelasi citra visual/grafik unit bicara dengan citra motorik pendengarannya;

korelasi gambar pendengaran-motorik unit bicara dengan maknanya.

Tugas guru dalam pembentukan teknik membaca adalah:

sesegera mungkin melewati tahap antara pengucapan ini dan membangun korespondensi langsung antara gambar grafis dari unit ucapan dan artinya;

secara konsisten meningkatkan unit teks yang dirasakan dan membawanya ke setidaknya sintagma pada akhir tahun pertama studi;

untuk membentuk bacaan normatif sesuai dengan tempo, norma tekanan, jeda, dan intonasi yang dapat diterima.

Mulai terbentuk teknik membaca dalam bahasa asing, khususnya di sekolah dasar, sulit untuk berasumsi bahwa kebutuhan akan tingkat menengah pengucapan akan hilang dengan sendirinya dan sangat cepat. Membaca nyaring tidak hanya memberikan formasi yang konsisten dari keterampilan ini, tetapi juga tingkat pengendalian diri dan timbal balik yang memadai.

Pada tahap tengah, masih tidak mungkin untuk mengabaikan membaca dengan keras, karena keterampilan sedang dikonsolidasikan dan tanpa kontrol yang konstan itu dapat "meluncur" dengan sangat cepat. Selain untuk pembentukan teknik membaca dan penguasaan keterampilan-keterampilan tersebut, membaca nyaring juga diperlukan sebagai sarana pembentukan dan penguasaan keterampilan dan kemampuan berbahasa dan berbicara yang lain. Membaca semakin bertindak sebagai jenis kegiatan bicara yang independen, dan membaca dengan nyaring digantikan dengan membaca untuk diri sendiri.

Pada tahap senior, membaca menjadi salah satu sumber utama untuk memperoleh informasi, penekanannya bergeser ke arah kerja mandiri yang aktif, namun bukan berarti membaca nyaring hilang sama sekali. Pada tahap ini, Anda dapat menggunakan membaca dengan keras untuk membentuk hubungan sebab-akibat, logika, dan argumentasi.

Ketika membentuk teknik membaca pada tahap awal, perlu membicarakan membaca terutama sebagai sarana belajar.

Ada parameter berikut untuk menilai teknik membaca:

1. kecepatan membaca (sejumlah kata per menit);

2. kepatuhan terhadap norma-norma stres (semantik, logis; jangan memukul kata-kata resmi, dll.);

3. ketaatan pada norma jeda;

4.penggunaan pola intonasi yang benar;

5. pemahaman bacaan.

Semua parameter sama pentingnya dan menentukan penilaian secara agregat. Kontrol apa pun untuk anak adalah stres yang cukup. Penting untuk menciptakan suasana niat baik selama kontrol, memperhitungkan karakteristik psikologis individu anak dan membuat penyesuaian yang sesuai.

Membaca yang benar dimulai dengan membaca teks cerita yang lebih panjang. Selain pembentukan teknik membaca, berbagai teknologi membaca, keterampilan kompensasi, dan keterampilan kerja mandiri sudah mulai terbentuk pada tahap awal. Pada saat yang sama, semua keterampilan bahasa dan berbicara meningkat, termasuk teknik membaca. Pada tahap ini, Anda sudah dapat mempelajari:

mengabaikan yang tidak diketahui, jika tidak mengganggu pelaksanaan tugas;

bekerja dengan kamus;

penggunaan catatan kaki dan komentar yang ditawarkan dalam teks;

Penting untuk menjaga minat anak sekolah dan memusatkan perhatian mereka pada isi teks. Pada saat yang sama, motif membaca muncul melalui minat pada tugas, karena isi teks itu sendiri masih sangat lemah untuk menarik perhatian siswa yang lebih muda.

literatur

1. Panova L.S. . Mengajar bahasa asing di sekolah. Panduan untuk guru.- K.: Senang. sekolah., 1989.- 144s.

2. Litvinyuk O.I. Mengajar Membaca di Kelas /Litvinyuk O.I. // Bahasa asing di sekolah. 1991. Nomor 3.

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. Metode pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal di lembaga pendidikan: manual untuk guru dan siswa ped. universitas; edisi ke-3 M.: Pendidikan, 2000.

4. Rogova F.M. Rabinovich T.E. Sakharova T.E. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. M.: Pendidikan, 1991.

Talakh Lyubov Sergeevna

Guru bahasa Inggris