Manual ini memperkenalkan fitur-fitur organisasi aktivitas game. Ini menggambarkan lebih dari 200 permainan dan latihan di luar ruangan untuk anak-anak yang lemah dan anak-anak cacat dengan gangguan visual, pendengaran, kecerdasan, bicara, dan muskuloskeletal. Untuk setiap game, selain deskripsi terperinci, opsi dan panduan yang memungkinkan untuk implementasinya juga ditawarkan.

Buku tersebut ditulis oleh tim guru, mahasiswa pascasarjana, mahasiswa – lulusan fakultas budaya jasmani adaptif st. P.F. Lesgaft dan ditujukan untuk konselor, orang tua, pendidik, sukarelawan, dan orang lain yang bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas.

PENGANTAR

Banyak yang telah ditulis tentang bermain, perilaku bermain, dan pemain, baik adil dan benar, dan kontradiktif dan tidak akurat. Luasnya interpretasi memiliki jumlah interpretasi yang tak terbatas - dari yang mistis hingga yang maju secara ilmiah. Permainan bukanlah produk mode sekilas, itu adalah fenomena yang dibedakan oleh keteguhan khusus, menyatukan waktu, era, generasi. Permainan tidak dapat didefinisikan dengan bantuan definisi yang tidak ambigu, namun, konsep "permainan" terkait erat dengan kebebasan, niat baik, kesenangan, kegembiraan. Permainan merupakan elemen integral dari kehidupan, budaya manusia, menghubungkan generasi. Fenomena ini dipelajari oleh para filsuf, sosiolog, psikolog, ahli biologi. Pedagogi menghubungkan perilaku bermain dan bermain dengan proses pengasuhan, pendidikan, dan pengembangan pribadi.

Manual ini mengungkapkan beberapa aspek psikologis, biologis dan pedagogis dari permainan, merumuskan persyaratan untuk kegiatan permainan, mendefinisikan fungsi penyelenggara permainan, dan juga menawarkan permainan luar ruangan khusus untuk meningkatkan aktivitas motorik selama liburan musim panas untuk anak-anak dengan gangguan mental dan mental. cacat perkembangan fisik. Manual metodologis disusun oleh upaya bersama para guru, mahasiswa pascasarjana dan mahasiswa Departemen Pendidikan Jasmani Adaptif Universitas St. Petersburg. P.F. Lesgaft, yang mempelajari masalah ini. Ini ditujukan untuk konselor, guru, orang tua dan orang lain yang terlibat dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak cacat dan anak-anak dengan fungsi terbatas.

L.V. Shapkova

Metode kontrol penulisan, makalah dan

kualifikasi akhir bekerja pada adaptif

Pendidikan Jasmani

tutorial

St. Petersburg

Shapkova L.V. Metode kontrol penulisan, kursus dan pekerjaan kualifikasi akhir pada budaya fisik adaptif: Buku teks. - St. Petersburg: ISPiP, 2006. - 52 hal.

Buku teks ditujukan untuk siswa yang belajar di spesialisasi 032102 "Budaya fisik untuk penyandang cacat (budaya fisik adaptif)", serta guru yang mengawasi makalah dan pekerjaan kualifikasi akhir.

Peninjau:

S.P. Evseev, doktor ilmu pedagogis, profesor

SAYA. Vitkovskaya, Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor

V.M.Sorokin, Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor

pengantar
1. Pedoman penulisan makalah ujian
2. Pedoman untuk menulis kursus dan pekerjaan kualifikasi akhir
2.1. Jenis makalah dan makalah kualifikasi
2.2. Struktur kursus dan pekerjaan kualifikasi
2.3. Perencanaan kerja
2.3.1. Pemilihan topik
2.3.2. Studi literatur ilmiah dan metodologis
2.3.3. Pengertian objek dan subjek penelitian
2.3.4. Pengertian maksud dan tujuan penelitian
2.3.5. Pengembangan hipotesis kerja
2.3.6. Pilihan metode penelitian
2.3.7. Organisasi studi
2.3.8. Persiapan dan pelaksanaan bagian penelitian pekerjaan
2.3.9. Pengolahan hasil penelitian
2.3.10. Analisis, generalisasi, interpretasi hasil penelitian
2.3.11. Formulasi kesimpulan
2.4. Pendaftaran kursus dan pekerjaan kualifikasi akhir
2.4.1. Judul Halaman
2.4.2. Persyaratan pemformatan teks
2.4.3. Daftar isi dan judul
2.4.4. Istilah dan frasa
2.4.5. Tautan ke penulis
2.4.6. Kutipan
2.4.7. Singkatan
2.4.8. Tabel, gambar, grafik
2.4.9. Bibliografi
2.5. Pertahanan tentu saja dan pekerjaan kualifikasi akhir
2.6. Tinjau dan umpan balik
literatur
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7

PENGANTAR

Penelitian dan karya ilmiah-metodis siswa merupakan komponen penting dari pelatihan profesional seorang spesialis. Ini memiliki setidaknya dua tujuan. Yang pertama adalah pengembangan kebutuhan guru masa depan untuk aktivitas pencarian, pemecahan masalah kreatif budaya fisik adaptif, akumulasi independen pengalaman kerja penelitian dalam disiplin utama, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang ditransformasikan dalam praktik. Berkat penguasaan berbagai sumber informasi dan metode penelitian, siswa memperluas cakupan minat dan pengetahuan, pemikiran profesional. Pekerjaan yang berhasil diselesaikan dapat menjadi insentif untuk melanjutkan penelitian setelah lulus, saat belajar di sekolah pascasarjana dan dalam proses kegiatan pedagogis lebih lanjut.

Tujuan kedua terkait dengan kebutuhan untuk menulis karya kualifikasi akhir, di mana siswa harus menunjukkan kemampuan untuk memilih topik, membenarkan relevansinya, menentukan metodologi dan organisasi studi, merumuskan hipotesis, maksud dan tujuan studi, mengumpulkan bahan utama, menganalisis data yang diperoleh, memperdebatkan kesimpulan, menyusun karya sastra dan grafis dan mempertahankannya di depan komisi pengesahan negara.

Selama pelatihan, siswa menyelesaikan empat makalah - tentang teori dan metodologi budaya fisik, fisiologi, teori dan organisasi AFC, psikologi khusus, jadi penting untuk memilih arah pekerjaan penelitian yang terkait dengan ide umum. Ini akan memungkinkan, ketika menulis karya yang memenuhi syarat, untuk mensintesis hasil semua makalah dan mempresentasikan pekerjaan yang sudah selesai, yang mencerminkan tingkat pelatihan profesional seorang spesialis dalam budaya fisik adaptif. Kegiatan penelitian siswa tentang teori dan organisasi AFC harus mencerminkan esensi terintegrasi dari disiplin itu sendiri, hubungannya dengan disiplin siklus biomedis dan psikologis-pedagogis, metode pribadi AFC (3-9 semester), praktik pedagogis (6, 7, 8, 9 semester) , berkesinambungan dan bertahap (Gbr. 1.).

		Tahapan karya ilmiah dan metodologis
Praktik sosialisasi dalam kerangka "Metode pribadi AFC"					Praktek mengajar
untuk gangguan penglihatan (3)		Tes No. 1 di AFC (3)
untuk gangguan pendengaran (4)		Kursus dalam Fisiologi (4)
dengan keterbelakangan mental (5)		Kursus tentang TFC, tugas ujian di AFC No. 2, pilihan topik untuk tugas kursus di AFC (5)
untuk gangguan intelektual (6)		Persiapan rencana, tinjauan literatur tentu saja bekerja di AFC (6)		Di lembaga pendidikan (6)
dengan palsi serebral (7)		Kumpulan materi eksperimen untuk tugas mata kuliah AFC (7)		Di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (7)
melanggar fungsi sumsum tulang belakang (8)		Kursus tentang AFC (8)		Berdasarkan spesialisasi (8)
dengan lesi amputasi (9)		Kursus dalam psikologi khusus (9)		Menurut psikologi-pedagogik. diagnostik dan koreksi (9)
		Kertas Kualifikasi AFC (10)

Beras. 1. Urutan karya ilmiah dan metodologis siswa dan hubungannya dengan berbagai jenis praktik pedagogis (semester ditunjukkan dengan angka dalam tanda kurung). Prosedur untuk melewati metode pribadi AFC dapat bervariasi.

Berikut urutan karya ilmiah yang diusulkan:

3 semester	Ujian No 1 tentang teori dan organisasi AFK, orientasi pada pilihan topik mata kuliah kerja.
semester 4	Kursus dalam fisiologi, di mana siswa mengeksplorasi pola proses fisiologis dalam perkembangan fungsional normal tubuh manusia.
5 semester	Kursus bekerja pada teori dan metodologi budaya fisik. Ujian No. 2 tentang teori dan organisasi AFC. Pilihan topik kursus bekerja di AFC.
6 semester	Pengumpulan dan analisis literatur, pemilihan dosen pembimbing, penyusunan rencana kerja mata kuliah, penentuan metode penelitian, persetujuan topik mata kuliah kerja di jurusan.
semester 7	Menyusun program penelitian, mengumpulkan bahan percobaan dalam proses praktik mengajar di sekolah khusus (pemasyarakatan), analisis bahan dasar, pengolahan data statistik, laporan di jurusan.
8 semester	Pendaftaran teks makalah, penyusunan laporan dan bahan ilustrasi, pembelaan di departemen.
semester 9	Kursus bekerja pada psikologi khusus (diagnostik dan konseling psikologis dan pedagogis), materi yang dapat melengkapi bagian dari pekerjaan kualifikasi; persetujuan topik pekerjaan kualifikasi di AFC, penugasan supervisor;
10 semester	Menulis teks pekerjaan yang memenuhi syarat, yang dapat menjadi kelanjutan logis dari pekerjaan kursus di AFC dan ditingkatkan dengan studi tambahan, bagian baru, sumber literatur, kesimpulan, rekomendasi praktis, bahan ilustrasi. Pembelaan pekerjaan kualifikasi akhir di depan komisi pengesahan negara bagian.

Seperti organisasi karya penelitian mahasiswa:

1. Memastikan sifat utama perencanaan, konsistensi topik semua makalah yang diselesaikan dalam kursus yang berbeda.

2. Menciptakan prasyarat untuk kelangsungan pekerjaan penelitian selama bertahun-tahun studi.

3. Menerapkan kontinuitas pengetahuan dari kursus ke kursus dalam disiplin dan komplikasi bertahap dari persyaratan (kontrol - kursus - pekerjaan kualifikasi).

4. Menciptakan kondisi untuk aktivasi koneksi interdisipliner dalam topik yang sama dengan teori budaya fisik, fisiologi, psikologi khusus, dan mata pelajaran lainnya.

Urutan yang diusulkan bukan satu-satunya pilihan; pendekatan lain dimungkinkan. Seorang siswa dapat memilih topik dari empat makalah yang tidak terkait satu sama lain oleh masalah umum, tetapi pendekatan ini akan memperumit kemungkinan menggeneralisasi materi ilmiah dan metodologis yang diterima menjadi satu karya - karya kualifikasi akhir. Pekerjaan yang memenuhi syarat secara inheren multidisiplin. Ini mengungkapkan berbagai aspek kesiapan siswa untuk kegiatan profesional masa depan dan mencerminkan kualitas tidak hanya kursus, siklus, tetapi juga persyaratan umum untuk lulusan.

PEKERJAAN KONTROL

Pekerjaan kontrol dilakukan pada 3 makan dan 5 ohm semester dan diserahkan kepada jurusan sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan oleh kantor dekan. Tujuan tes adalah untuk membentuk kemampuan menggunakan literatur ilmiah dan metodologis, menganalisisnya secara mandiri, dan mempresentasikan materi yang dipelajari secara tertulis. Kinerja pekerjaan kontrol berkontribusi pada pendalaman, konsolidasi dan pengujian pengetahuan dalam kursus "Teori dan organisasi AFC" dan merupakan tahap awal persiapan untuk menulis makalah.

1. Karya kontrol adalah analisis 4-6 sumber literatur modern (artikel, manual ilmiah dan metodologis, monografi, dll.) atau terjemahan teks dari bahasa asing tentang masalah budaya fisik adaptif dalam jumlah minimal lima halaman. Ilustrasi ketentuan teoritis dengan contoh-contoh dari praktek dinilai positif. Isi tes harus diungkapkan dalam penyajiannya sendiri, harus logis, masuk akal dan meyakinkan.

2. Topik tes dipilih dari daftar tes, atau secara mandiri, dengan mempertimbangkan minat dan kemampuan siswa (Lampiran 1.2).

3. Setelah memilih topik, Anda perlu memilih sumber literatur dan membiasakan diri dengan isinya. Saat memilih literatur, katalog sistematis perpustakaan, ruang baca, ruang metodologis, informasi Internet, dan konsultasi guru digunakan. Memasukkan ringkasan sumber pada kartu atau memori komputer yang terpisah akan mempercepat penyusunan daftar referensi untuk tugas kuliah di masa mendatang. Ada beberapa cara untuk merekam: ringkasan pemikiran penulis, kutipan selektif, dan kombinasi dari kedua metode.

4. Setelah meninjau literatur, rencana pengujian disusun, yang mencakup empat bagian utama:

Pengantar dengan justifikasi relevansi topik yang dipilih dan tugas penelitian teoritis (1-2 halaman);

Bagian utama berisi beberapa paragraf yang mengungkapkan isi tes, sesuai dengan tugas (6-8 hal.);

· kesimpulan, meringkas secara singkat jawaban tugas (1-2 hal.).

daftar literatur yang digunakan.

5. Semua materi pada topik disajikan sesuai dengan rencana yang disusun oleh siswa. Setiap jawaban atas pertanyaan rencana harus tercermin sebagai judul dalam teks karya.

6. Referensi kepada penulis dari karya yang dipelajari adalah wajib dalam teks. Setiap referensi dalam teks harus sesuai dengan sumber dalam daftar pustaka. Transkripsi pemikiran penulis disertai dengan indikasi nama belakang penulis, inisial, tahun publikasi sumber. Misalnya, di awal frasa: Menurut A.A. Potapchuk (2003) ... ; atau di akhir frasa: (Potapchuk A.A., 2003).

7. Saat menggunakan gambar, grafik, tabel yang dipinjam dari sumber literatur dalam teks karya kontrol, referensi ke penulis diberikan dalam keterangannya. Misalnya: Indikator perkembangan fisik anak usia enam tahun (V.P. Guba, E.V. Alpatskaya, 2003).

8. Desain halaman judul pekerjaan kontrol disajikan pada Lampiran 5.

9. Di akhir tes, daftar referensi ditempatkan dengan penomoran sumber dengan nama belakang penulis dalam urutan abjad. Sumber dicatat sesuai dengan persyaratan uraian bibliografi dengan urutan sebagai berikut: nama keluarga penulis, inisialnya, judul publikasi (artikel, buku, manual, dll.), tempat dan tahun publikasi. Referensi artikel jurnal diberikan dengan nama penulis, judul lengkap artikel, nama jurnal, tahun terbit, nomor dan halaman. Misalnya: Konovalova, N.G. Penggunaan simulator "ayunan olahraga" untuk memulihkan postur vertikal pasien dengan paraplegia di kelas pendidikan jasmani adaptif / N.G. Konovalova // Budaya fisik adaptif. 2003.-No.2 (14). - hal.32-34.

10. Pekerjaan kontrol dipertahankan oleh siswa dalam wawancara pribadi dengan guru yang memeriksa pekerjaan. Jika memenuhi semua persyaratan, maka mahasiswa tersebut mendapat kredit (penilaian tidak dibedakan). Jika penilaian negatif, pekerjaan dikembalikan untuk menghilangkan kekurangan.

Tahun terbit: 2003

Genre: Fisioterapi

Format: PDF

Kualitas: Halaman yang dipindai

Keterangan: Nama disiplin "Metode khusus budaya fisik adaptif" dari tahun pertama mengarahkan siswa bukan sebagai subjek teoretis umum, tetapi terkait dengan bidang aktivitas yang mereka minati. Namun, dalam mengajar penting untuk menjaga kesatuan struktural dari teori dan orientasi praktis dari kursus pelatihan. Keadaan ini menjelaskan mengapa banyak masalah teoretis yang berkaitan dengan karakterisasi karakteristik medis, fisiologis dan psikologis anak-anak di setiap kelompok nosologis dinyatakan secara singkat (mereka dipertimbangkan secara lebih rinci dalam disiplin khusus: patologi pribadi, psikologi khusus, dll.), tetapi aspek teoretis dan metodologis dari berbagai jenis budaya fisik adaptif.
Berdasarkan gagasan utama kursus, presentasinya dimulai dengan gambaran umum berbagai kelompok nosologis: anak-anak dengan gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, kecerdasan, konsekuensi dari cerebral palsy, amputasi anggota badan, dan kerusakan fungsi tulang belakang. tali. Informasi ini adalah dasar untuk membangun metode pribadi budaya fisik adaptif, karena mereka mengungkapkan gangguan khas dan spesifik di bidang motorik, mental, emosional-kehendak, kognitif, yang menentukan pendekatan konseptual untuk mengajar, mendidik dan mengembangkan anak-anak ini.
Menimbang bahwa buku teks "Metode pribadi budaya fisik adaptif" diterbitkan untuk pertama kalinya, tidak diragukan lagi memiliki kesalahan ketidakakuratan, gaya penyajian yang berbeda dan jumlah informasi.

Bab 1. Konsep dasar metode pribadi budaya fisik adaptif (L.V. Shapkova)
1.1. Prasyarat mediko-fisiologis dan psikologis untuk pembangunan metode pribadi budaya fisik adaptif
1.2. Lingkup motorik anak dengan gangguan perkembangan
1.3. Orientasi pengembangan koreksi dari pengaruh pedagogis - dasar dari metode khusus budaya fisik adaptif
1.4. Prinsip-prinsip pedagogis dasar bekerja dengan anak-anak dengan cacat perkembangan
1.5. Bentuk organisasi budaya fisik adaptif dengan anak
Kontrol pertanyaan dan tugas
literatur
Bab 2 Metode budaya fisik adaptif anak tunanetra (L.N. Rostomashvili)
2.1. Ciri-ciri anak tunanetra
2.1.1. Karakteristik fungsi visual
2.1.2. Disfungsi visual pada anak usia sekolah
2.1.3. Fitur perkembangan mental anak-anak dengan gangguan penglihatan
2.1.4. Fitur perkembangan fisik dan gangguan motorik
2.2. Metode pendidikan jasmani adaptif anak tunanetra
2.2.1. Tugas dan sarana pendidikan jasmani adaptif
2.2.2. Orientasi pemasyarakatan pendidikan jasmani adaptif
2.2.3. Metode dan teknik metodologis pelatihan, koreksi dan pengembangan
2.2.4. Penggunaan dan Pengembangan Preserved Analyzers
2.2.5. Fitur pengaturan beban psikofisik. Indikasi dan kontraindikasi untuk aktivitas fisik
2.2.6. Fitur komunikasi dan pengaturan keadaan psiko-emosional
2.3. Metode dan pengaturan permainan luar ruang dengan anak-anak tunanetra
2.4. Metode pengajaran renang untuk anak sekolah menengah pertama dengan gangguan penglihatan
2.5. Koreksi dan pencegahan gangguan penglihatan
Kontrol pertanyaan dan tugas
literatur
bagian 3 Metode budaya fisik adaptif anak tunarungu
3.1. Karakteristik anatomi dan fisiologis gangguan pendengaran (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.1.1. Penyebab gangguan pendengaran yang persisten
3.1.2. Patologi pendengaran
3.1.3. Hubungan penganalisis pendengaran dan vestibular (L.D. Hoda)
3.2. Ciri-ciri anak tunarungu
3.2.1. Fitur perkembangan psikofisik dan kemampuan motorik anak tunarungu usia prasekolah (L.D. Hoda)
3.2.2. Fitur perkembangan psikofisik dan kemampuan motorik anak tunarungu usia sekolah (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.3. Metode latihan fisik dengan anak tunarungu
3.3.1. Metodologi untuk mengoreksi gangguan gerak pada anak tunarungu usia prasekolah (L.D. Hoda)
3.3.2. Metode pelatihan renang dasar untuk anak tunarungu usia sekolah dasar (Ya.A. Smekalov)
3.3.3. Metode aktivasi aktivitas kognitif anak tunarungu (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.3.4. Peran mekanisme kompensasi dalam perkembangan anak-anak tuli (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
Kontrol pertanyaan dan tugas
literatur
Bab 4 Metode budaya fisik adaptif anak-anak dengan keterbelakangan mental (L.V. Shapkova)
4.1. Karakteristik medis-fisiologis dan psikologis-pedagogis anak-anak dengan keterbelakangan mental
4.1.1. Konsep, penyebab dan bentuk keterbelakangan mental
4.1.2. Fitur perkembangan mental anak-anak
4.1.3. Fitur perkembangan fisik dan kemampuan motorik anak-anak
4.2. Fitur metodologi budaya fisik adaptif dengan anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan intelektual
4.2.1. Tugas utama dan khusus
4.2.2. Sarana budaya fisik adaptif
4.2.3. Metode dan teknik metodologi yang digunakan dalam proses latihan fisik
4.3. Koreksi gangguan mayor pada anak dengan keterbelakangan mental
4.4. Permainan luar ruang yang mengembangkan koreksi untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental
4.5. Pendidikan budaya dan olahraga tambahan untuk anak-anak dan siswa dengan keterbelakangan mental tingkat ringan
Kontrol pertanyaan dan tugas
literatur
Bab 5 Metode kultur fisik adaptif pada anak cerebral palsy (A.A. Potapchuk)
5.1. Konsep cerebral palsy (ICP): epidemiologi, klasifikasi, etiologi
5.1.1. Penyakit terkait dan gangguan sekunder. Gangguan bicara dan mental
5.1.2. Gangguan gerak
5.2. Rehabilitasi motorik anak-anak dengan cerebral palsy
5.3. Pendidikan jasmani adaptif anak-anak dengan LIP
5.3.1. Pendidikan jasmani adaptif pada usia prasekolah
5.3.2. Pendidikan jasmani adaptif pada usia sekolah
5.3.3. Bentuk pekerjaan non-tradisional
5.4. Evaluasi efektivitas kelas pendidikan jasmani adaptif di cerebral palsy
pertanyaan tes
literatur
Bab 6 Rehabilitasi anak-anak dengan cedera tulang belakang (E.Yu. Shapkova)
6.1. Karakteristik patologi
6.1.1. Konsep mielopati vertebrogenik
6.1.2. Gabungan trauma tulang belakang dan sumsum tulang belakang
6.1.3. Penyakit traumatis sumsum tulang belakang
6.1.4. Manifestasi utama mielopati
6.1.5. Gangguan sekunder pada myelopathy
6.1.6. Penilaian status neurologis dan adaptif
6.2. Metode rehabilitasi gerakan
6.2.1. Pengembangan metode rehabilitasi motorik
6.2.2. Metode Tradisional
6.2.3. Metode teknis tambahan
6.3. Metode untuk melatih aktivitas lokomotor tulang belakang
6.3.1. Aktivitas lokomotor spinal sebagai dasar untuk memulihkan kemampuan lokomotor pada plegia spastik
6.3.2. Tahapan rehabilitasi motorik
6.3.3. Mempertahankan postur tegak
Kontrol pertanyaan dan tugas
literatur
Bab 7 Metode kultur fisik adaptif pada anomali perkembangan kongenital dan setelah amputasi ekstremitas (S.F. Kurdybaylo, A.I. Malyshev)
7.1. Fitur anatomi dan fungsional tunggul tungkai pada anak-anak
7.2. Malformasi kongenital anggota badan
7.3. Metode budaya fisik adaptif anak-anak dari berbagai usia
7.3.1. Fitur metodologis penggunaan latihan fisik di awal (hingga 2 tahun) dan usia prasekolah yang lebih muda (dari 2 hingga 4 tahun)
7.3.2. Fitur metodologis penggunaan latihan fisik pada usia prasekolah senior (4-7 tahun)
7.3.3. Fitur metodologis penggunaan latihan fisik pada usia sekolah dasar dan menengah (7-12 tahun)
7.3.4. Fitur metodologis penggunaan latihan fisik di usia sekolah menengah
7.4. Fitur metodologis permainan luar ruangan dan olahraga dengan anak-anak dari berbagai usia
7.5. Fitur metodologis pelatihan simulator dengan anak-anak usia sekolah menengah dan atas
7.6. Fitur metodologis pelajaran berenang dengan anak usia sekolah
Kontrol pertanyaan dan tugas
literatur
Bab 8 Fitur bekerja dengan orang tua dari anak-anak cacat (N.G. Korelskaya)
8.1. Fitur pendidikan keluarga anak-anak penyandang cacat
8.2. Peran seorang ibu dalam keluarga yang membesarkan anak dengan gangguan perkembangan
8.3. Metode dan bentuk pekerjaan dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat
8.4. Partisipasi keluarga dalam perkembangan aktivitas motorik anak gangguan perkembangan
Kontrol pertanyaan dan tugas
literatur

Tujuan: pengembangan kecepatan reaksi motorik, perhatian, keterampilan menghitung dan pengucapan kata, kemampuan membedakan warna dan bentuk bentuk geometris.

Inventaris: 30-40 bentuk geometris multi-warna yang dipotong dari karton (kotak, lingkaran, segitiga, persegi panjang).

Petunjuk. Bentuk geometris tersebar di seluruh taman bermain. Fasilitator memanggil warna (misalnya merah). Pada sinyal, pemain harus mengumpulkan sebanyak mungkin potongan warna yang ditentukan. Siapa yang paling banyak menang.

Pilihan

1. Kumpulkan hanya lingkaran (warna tidak masalah).

2. Kumpulkan segitiga merah.

3. Kumpulkan sebanyak mungkin lebih banyak angka, kecuali yang berwarna hijau. Pilihan lain juga dimungkinkan.

Pedoman

· Pemenang dari setiap versi permainan mendemonstrasikan hasilnya dengan menghitung angka-angka yang dikumpulkan dengan keras, dan kemudian dengan keras (bersama dengan pemimpinnya) menyebutkan namanya (persegi, segitiga, dll.). Warna gambar disebut juga dengan lantang (merah, biru, kuning, dll).

· Taman bermain harus cukup besar untuk memastikan keamanan para pemain dan mencegah anak-anak saling bertabrakan saat mengumpulkan gambar.

3. "Tali"

Tujuan: pengembangan imajinasi, fantasi, keterampilan motorik halus, kemampuan koordinasi.

Inventarisasi: tali atau tali yang panjangnya minimal 1,5 meter.

Petunjuk. Tuan rumah membagikan tali kepada setiap pemain dan memberi tim tugas - untuk "menggambar" sosok tertentu, misalnya: tangga, ular, pria kecil, rumah, perahu, pohon Natal, dll. Tim dengan representasi paling akurat menang.

Instruksi metodis. Beban dapat ditingkatkan jika permainan dimainkan dalam bentuk lari estafet dengan gerakan dari titik awal ke tempat "menggambar".

pengantar

Permainan luar ruangan untuk tunarungu dan gangguan pendengaran

literatur

Literatur:

-Shapkova L.V. Permainan dan latihan di luar ruangan korektif untuk anak-anak dengan cacat perkembangan

Babenkova R.D., Trofimova G.V. Kelas tentang perkembangan gerakan pada anak-anak dengan gangguan pendengaran di lembaga prasekolah

- "Negara Tuli" http://www.deafworld.ru/.violations

Website Pusat Rehabilitasi Anak Tunarungu: www. permonline.ru

Universitas Negeri Tambov im. G.R. Derzhavina

Institut Kebudayaan Fisik dan Industri Pariwisata

Abstrak:

"Game seluler untuk tunarungu dan gangguan pendengaran"

Diselesaikan oleh: Siswa tahun pertama grup: AFC

Institut Kebudayaan Fisik dan Industri Pariwisata

Avdeev Alexey

METODE PRIBADI
ADAPTIF
BUDAYA FISIK
Direkomendasikan
Komite Negara Federasi Rusia
dalam budaya fisik dan olahraga
sebagai alat bantu mengajar bagi siswa
sekolah tinggi dan menengah kejuruan,
melaksanakan kegiatan pendidikan
oleh spesialisasi 022500 - Budaya fisik
bagi penyandang disabilitas
(budaya fisik adaptif)
dan 0323-Pendidikan Jasmani Adaptif

dipindai [dilindungi email]
[dilindungi email]

Moskow
"Olahraga Soviet"
2003

UDC 796.011.3 (075)
BBC 75.09
425

Program target federal "Budaya Rusia"
(subprogram "Dukungan untuk pencetakan dan penerbitan buku")

Peninjau:
S.P. Evseev, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Akademi Budaya Fisik Negeri St. Petersburg
mereka. P.F. Lesgaft;
L.M. Shipitsyna, Doktor Ilmu Biologi, Profesor, Rektor
Institut Pedagogi Khusus dan Psikologi Internasional
Universitas keluarga dan anak Raoul Wallenberg

: Buku Teks / Ed. L. V. Shapkova. — M.: Soviet
sport, 2003. - 464 hal., sakit.
ISBN 5-85009-743-0
Manual mengungkapkan pola, prinsip dasar dan fitur metodologi budaya fisik adaptif dalam bekerja dengan anak-anak dengan gangguan penglihatan, kecerdasan, konsekuensi dari cerebral palsy, cedera tulang belakang, amputasi anggota badan. Setiap bab
berisi informasi tentang pengaruh cacat utama pada keadaan motor
dan lingkungan mental anak-anak, sarana dan metode untuk memperbaiki gangguan, tentang
fitur bentuk organisasi latihan fisik.
Manual ini ditujukan untuk siswa lembaga pendidikan tinggi, mahasiswa pascasarjana, guru, praktisi - spesialis dalam budaya fisik adaptif.
UDC 796.011.3 (075)
BBC 75.09

Kata pengantar
Bab 1. Konsep dasar metode pribadi
fisik adaptif
budaya (L.V. Shapkova)
1.1. Medico-fisiologis dan psikologis
prasyarat untuk membangun metode pribadi
budaya fisik adaptif
1.2. Lingkup motorik anak penyandang disabilitas
dalam pengembangan
1.3. Orientasi pemasyarakatan dan perkembangan
pengaruh pedagogis adalah dasar dari pribadi
metode budaya fisik adaptif
1.4. Prinsip kerja pedagogis dasar
dengan anak-anak dengan cacat perkembangan
1.5. Bentuk organisasi fisik adaptif
budaya dengan anak-anak

literatur

Bab 2
budaya anak penyandang disabilitas
penglihatan (L.N. Rostomashvili)
2.1. Ciri-ciri anak yang melakukan pelanggaran
penglihatan
2.1.1. Karakteristik fungsi visual
2.1.2. Disfungsi visual pada anak-anak
usia sekolah
2.1.3. Fitur perkembangan mental
anak tunanetra
2.1.4. Ciri-ciri perkembangan fisik dan
gangguan gerak
2.2. Metodologi adaptasi fisik
pendidikan anak tunanetra
2.2.1. Tugas dan sarana adaptif
Pendidikan Jasmani

14
14
19

21
23
26
33
33

35
35
35
38
47
50
55
55

2.2.2. Fokus korektif
pendidikan jasmani adaptif

Metode pribadi budaya fisik adaptif
2.2.3. Metode dan teknik metodologis
pelatihan, koreksi dan pengembangan
2.2.4. Penggunaan dan pengembangan yang diawetkan
analisa
2.2.5. Fitur regulasi psikofisik
beban. Indikasi dan kontra indikasi
untuk aktivitas fisik
2.2.6. Fitur komunikasi dan regulasi
keadaan psiko-emosional
2.3. Metodologi dan organisasi permainan luar ruangan
dengan anak-anak tunanetra
2.4. Metode pengajaran renang untuk siswa yang lebih muda
tunanetra
2.5. Koreksi dan pencegahan gangguan penglihatan
Kontrol pertanyaan dan tugas
literatur

bagian 3
budaya anak tunarungu
3.1. Karakteristik anatomi dan fisiologis
gangguan pendengaran (N.G. Baikina, Ya.V. Kret)
3.1.1. Penyebab gangguan pendengaran yang persisten
3.1.2. Patologi pendengaran
3.1.3. Hubungan antara pendengaran dan vestibular
analisa (L.D. Hoda)
3.2. Ciri-ciri anak tunarungu
3.2.1. Fitur perkembangan psikofisik

usia prasekolah (L.D. Hoda)
3.2.2. Fitur perkembangan psikofisik
dan kemampuan motorik anak tunarungu
usia sekolah (N.G. Baikina,
AKU DI. Kreta)
3.3. Metode latihan fisik
latihan dengan anak-anak yang memiliki
gangguan pendengaran
3.3.1. Metode koreksi motor
gangguan anak tunarungu prasekolah
usia (L.D. Hoda)
3.3.2. Metode pelatihan renang awal
anak sekolah dasar tunarungu

Umur (Ya.A.

Smekalov)

141
144
145

72
75
81
86
93
94

95
95
95
97
102
104

Bab 4 Metode budaya fisik adaptif
anak-anak dengan keterbelakangan bersamaan (L.V. Shapkova)
147
4.1. Karakteristik medis-fisiologis dan psikologis-pedagogis anak-anak dengan gangguan mental
keterbelakangan
147
4.1.1. Konsep, penyebab dan bentuk mental
keterbelakangan
147
4.1.2. Fitur perkembangan mental anak-anak
154
4.1.3. Ciri-ciri perkembangan fisik
dan kemampuan motorik anak
155
4.2. Fitur metode fisik adaptif
budaya dengan anak-anak cacat
dalam perkembangan intelektual
160
4.2.1. Tugas utama dan khusus
160
4.2.2. Sarana fisik adaptif
budaya
162
4.2.3. Metode dan teknik metodologi,
digunakan dalam perkuliahan
latihan
163
4.3. Koreksi gangguan mayor pada anak
dengan keterbelakangan mental
175
4.4. Game luar ruang yang mengembangkan koreksi
untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental
211
4.5. Budaya fisik dan olahraga tambahan
pendidikan anak dan remaja
dengan keterbelakangan mental ringan
220
Kontrol pertanyaan dan tugas
225
literatur
226

Bab 5
budaya di otak anak
kelumpuhan (A.A. Potapchuk)

Metode pribadi budaya fisik adaptif
5.1. Konsep otak anak-anak
kelumpuhan (cerebral palsy): epidemiologi, klasifikasi,
etiologi
5.1.1. Penyakit penyerta
dan pelanggaran sekunder. Pidato
dan gangguan jiwa
5.1.2. Gangguan gerak
5.2. Rehabilitasi motorik anak-anak dengan cerebral palsy
5.3. Pendidikan jasmani adaptif anak-anak
dengan LIP
5.3.1. Pendidikan jasmani adaptif
pada usia prasekolah
5.3.2. Pendidikan jasmani adaptif
di usia sekolah
5.3.3. Bentuk pekerjaan non-tradisional
5.4. Evaluasi efektivitas adaptif
budaya fisik dengan cerebral palsy
pertanyaan tes
literatur

231
234
256

356
357
363
366
367

263
264
268
276
281
293
293

Bab 6

Otak (E.Yu. Shapkova)

6.1. Karakteristik patologi
6.1.1. Konsep vertebrogenik
mielopati
6.1.2. Cedera tulang belakang terkait
dan sumsum tulang belakang
6.1.3. Penyakit traumatis sumsum tulang belakang
otak
6.1.4. Manifestasi utama mielopati
6.1.5. Pelanggaran sekunder di
mielopati
6.1.6. Penilaian neurologis dan adaptif
status
6.2. Metode rehabilitasi gerakan
6.2.1. Pengembangan metode motorik
rehabilitasi
6.2.2. Metode Tradisional
6.2.3. Teknis tambahan
metode

296
296
298
300
301
311
319
325
325
334
351

Bab 7
budaya
dan setelah amputasi ekstremitas (S.F. Kurdybailo,
A.I. Malyshev)
7.1. Fitur anatomi dan fungsional
tunggul anggota badan pada anak-anak
7.2. Malformasi kongenital
anggota badan
7.3. Metodologi budaya fisik adaptif
anak-anak dari berbagai usia
7.3.1. Fitur metodologis aplikasi
latihan fisik di awal (sampai 2 tahun)
dan usia prasekolah yang lebih muda (dari 2
sampai 4 tahun)
7.3.2. Fitur metodologis aplikasi
latihan fisik di senior
usia prasekolah (4-7 tahun)
7.3.3. Fitur metodologis aplikasi
latihan fisik di junior
dan usia sekolah menengah (7-12 tahun)
7.3.4. Fitur metodologis aplikasi
olahraga di SMA
usia
7.4. Fitur metodologis dari
game seluler dan olahraga dengan anak-anak dari berbagai
usia
7.5. Fitur metodologis kelas di
simulator dengan anak-anak menengah ke atas
usia sekolah
7.6. Fitur metodologis pelajaran renang
dengan anak sekolah

369
369
376
382

Metode pribadi budaya fisik adaptif
Kontrol pertanyaan dan tugas
literatur

Bab 8
8.1. Fitur pendidikan keluarga anak-anak

8.2. Peran seorang ibu dalam keluarga membesarkan anak
dengan gangguan perkembangan
8.3. Metode dan bentuk pekerjaan dengan orang tua dari anak-anak
dengan kemampuan terbatas
8.4. Keterlibatan keluarga dalam perkembangan motorik
kegiatan anak-anak dengan cacat perkembangan
Kontrol pertanyaan dan tugas
literatur

444
444
449
453
457
462
463

KATA PENGANTAR
Metode khusus budaya fisik adaptif - disiplin independen dari standar pendidikan negara, adalah bagian terpenting dari profesional dan pedagogis
pelatihan siswa dalam spesialisasi 022500 "Budaya fisik
untuk orang dengan masalah kesehatan (fisik adaptif
budaya). Tujuan kursus ini adalah untuk membiasakan siswa dengan organisasi, struktur, konten, teknologi modern, dan praktik terbaik pendidikan, budaya fisik, dan pekerjaan peningkatan kesehatan bagi penyandang disabilitas.
kelompok nosologis yang berbeda, untuk membentuk pengetahuan, keterampilan, minat yang diperlukan dalam profesi guru sebagai misi humanistik,
kesiapan psikologis untuk bekerja dengan kategori populasi ini.
Kompleksitas pengajaran metode tertentu budaya fisik adaptif terletak pada kenyataan bahwa disiplin ini multidisiplin.
Dia mempelajari kelompok nosologis orang cacat dengan gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, kecerdasan, gangguan muskuloskeletal:
dengan konsekuensi cerebral palsy, amputasi anggota badan, kerusakan fungsi sumsum tulang belakang.
Karena keragaman kelompok nosologis, luasnya
rentang usia (prasekolah, sekolah, remaja, dewasa,
lansia), kurangnya informasi ilmiah tentang semua kategori
penyandang cacat dalam aspek usia, prasekolah
dan usia sekolah - sebagai yang paling plastik untuk pendidikan dan
perkembangan dan periode kehidupan yang paling terorganisir terkait dengan pendidikan, pembentukan kepribadian, pembentukan sikap sadar akan kesehatan seseorang dan pembiasaan dengan gaya hidup sehat.
Gangguan motorik, mental, sensorik memiliki perbedaan
penyebab, waktu, tingkat kerusakan, penyakit penyerta, penyimpangan sekunder, tingkat kesehatan yang berbeda dan fungsi yang utuh,
yang membatasi aktivitas motorik anak-anak cacat dan membutuhkan pendekatan yang berbeda dan berorientasi pada individu dalam pilihan cara, metode, bentuk organisasi adaptif.
budaya fisik, pengaturan dan penyelesaian tugas pemasyarakatan, kompensasi, pencegahan yang terkait dengan proses pendidikan, pengasuhan, pengembangan fisik, mental, pribadi dari kategori anak-anak ini.
Keragaman informasi yang diperlukan untuk kegiatan profesional membutuhkan pelatihan teoritis serbaguna bagi siswa: pengetahuan tentang anatomi, fisiologi, biomekanik, teori
budaya fisik, pedagogi, psikologi dan profesional umum lainnya

Metode pribadi budaya fisik adaptif

Disiplin fisik, serta disiplin khusus dari siklus medis dan biologis (patologi umum dan teratologi, patologi pribadi,
pengawasan medis, rehabilitasi kompleks dan fisik pasien dan orang cacat) dan disiplin siklus psikologis dan pedagogis (psikologi penyakit dan kecacatan, psikopatologi dan psikokonsultasi terkait usia, psikologi dan pedagogi khusus, psikologi
perkembangan). Selain itu, siswa harus terbiasa dengan teknologi modern budaya fisik dan kegiatan olahraga untuk penyandang cacat, persyaratan higienis dan dukungan logistik untuk kelas pendidikan jasmani adaptif.
Ilmu alam dan pengetahuan kemanusiaan yang ditunjukkan tentang seseorang, terutama teori dan organisasi budaya fisik adaptif sebagai disiplin integratif, dikaitkan dengan pribadi
metode, menentukan metodologi dan membentuk pandangan profesional spesialis masa depan. Namun, pengajaran disiplin profesional umum dan khusus dari Standar Negara
dilakukan selama semua tahun studi, dan praktik pedagogis dalam profil spesialisasi masa depan dilakukan di ketujuh
semester. Oleh karena itu, enam semester sebelumnya adalah
waktu yang dialokasikan untuk mempelajari metode adaptif tertentu
budaya fisik. Jika kursus dimulai dari semester pertama, maka ada kontradiksi antara tingkat kesiapan teoritis siswa dan persyaratan luas metode tertentu, yang dapat mempengaruhi kualitas penguasaan disiplin.
Meskipun demikian, praktek kegiatan pendidikan di Jurusan Adaptif Budaya Jasmani Akademi. P.F. Lesgaft
menunjukkan bahwa perencanaan metode pribadi dari yang pertama hingga yang keenam
semester dengan masing-masing satu nosologi — yang paling efektif
cara menguasai disiplin ini. Siswa terfokus pada
bekerja dengan penyandang cacat dan orang dengan masalah kesehatan, tidak hanya berusaha untuk segera mengenal objek kegiatan pedagogis, tetapi juga menguasai pengetahuan medis, biologis, psikologis, teoretis, dan metodologis dasar yang terkait dengannya,
memilih tempat praktik pedagogis, menentukan minat dan
peluang untuk penelitian ilmiah sudah pada awalnya dan
tahun kedua studi. Ditemukan bahwa pendahuluan, meskipun
informasi singkat tentang metode pribadi, sebelum pengajaran disiplin dasar, tidak hanya tidak mengganggu, tetapi, sebaliknya, membantu
pengembangan yang sadar dan mendalam dari pengetahuan ini di masa depan.
Dengan mempertimbangkan keadaan ini, sebuah struktur untuk mengajar metode khusus budaya fisik adaptif, yang disatukan untuk semua kelompok nosologis, telah dikembangkan, yang mencakup tiga bagian:

Kata pengantar

1) karakteristik medis-fisiologis dan psikologis
kelompok nosologis;
2) aspek teoritis metodologi budaya fisik adaptif;
3) aspek praktis metodologi budaya fisik adaptif.
Perbedaan esensial antara pengajaran metode privat adalah hubungannya dengan praktik. Jika bagian pertama berupa kuliah singkat dibacakan oleh dokter atau ahli defektologi, maka bagian kedua dan ketiga - di
berupa seminar dan kelas praktis, permainan bisnis, melihat
pelajaran budaya fisik, ritme, terapi olahraga, kegiatan rekreasi dan olahraga dilakukan oleh para ahli terkemuka berdasarkan praktik pendidikan: di sekolah pendidikan (pemasyarakatan)
dan sekolah asrama, institusi medis, pusat habilitasi dan rehabilitasi, klub olahraga dan kesehatan, dll.
Mendapatkan pengalaman awal, siswa dalam praktek melihat bagaimana
fungsi, prinsip, koneksi interdisipliner diimplementasikan, bagaimana kondisi mereka yang terlibat didiagnosis dan dipantau, sarana, bentuk, metode, dan teknik metodologis yang memadai dipilih
pembinaan, pendidikan, perkembangan jasmani dan rohani anak.
Kelas praktis tidak termasuk kehadiran pasif siswa di kelas, tetapi tematik, pengamatan visual (seperti yang ditugaskan .)
guru): fitur somatotipe anak yang diamati, metode pengajaran verbal dan non-verbal, sarana dan metode penyelesaian
tugas pemasyarakatan, cara mengaktifkan aktivitas kognitif, aktivitas komunikatif guru, metode penilaian dan
dorongan siswa, dinamika beban dalam pelajaran, pengangkatan
permainan outdoor, dll, dilanjutkan dengan analisis dan diskusi.
Dalam proses mempelajari metode pribadi adaptasi fisik
budaya, siswa selama waktu ekstrakurikuler terlibat dalam acara olahraga, hari olahraga, festival, kompetisi dan
kegiatan lain untuk anak-anak cacat sebagai
relawan, asisten, penyelenggara, juri.
Pendekatan seperti itu untuk mempelajari metode tertentu budaya fisik adaptif, berdasarkan integrasi pengetahuan teoretis dan praktik pendidikan, penggunaan bentuk pembelajaran aktif dan keterlibatan siswa dalam jenis pedagogis tertentu.
kegiatan, membentuk tingkat kesiapan yang diperlukan untuk latihan
sesuai dengan profil profesi masa depan dalam kelompok nosologis mana pun.
Akumulasi pengetahuan teoritis