Dilihat: 1 654

Berbagai bentuk pekerjaan dengan pengunjung dapat direduksi menjadi beberapa bentuk dasar. Merekalah yang berfungsi sebagai bahan untuk memperbarui pekerjaan secara konstan dengan audiens. Diantaranya kami sertakan sebagai berikut:

1. tamasya,
2. kuliah,
3. konsultasi,
4. pembacaan ilmiah (konferensi, sesi, pertemuan),
5. klub (lingkaran, studio),
6. kompetisi (olimpiade, kuis),
7. bertemu dengan orang yang menarik,
8. konser (malam sastra, pertunjukan teater, pertunjukan film),
9. liburan museum,
10. permainan sejarah.

Masing-masing bentuk ini dapat dideskripsikan dengan menggunakan sejumlah karakteristik stabil, beberapa di antaranya akan kita anggap dasar, memengaruhi esensinya, dan beberapa tambahan.

Yang utama termasuk karakteristik alternatif berikut:

• tradisional, baru
• dinamis - statis
• kelompok - individu,
• memuaskan kebutuhan akan pengetahuan/rekreasi,
• menunjukkan perilaku pasif/aktif audiens.

Ciri-ciri tambahan bentuk kegiatan budaya dan pendidikan museum antara lain:

• ditujukan untuk khalayak yang homogen/beraneka ragam,
• di dalam museum - di luar museum,
• komersial - non komersial,
• satu kali - siklik,
• sederhana - kompleks.

Tamasya

Tamasya adalah contoh dari salah satu bentuk tradisional itu, dari mana pembentukan kegiatan budaya dan pendidikan museum dimulai. Salah satu fitur utamanya adalah dinamisme, dan dalam pengertian ini, tur jatuh ke dalam sejumlah kecil bentuk yang mengharuskan pengunjung untuk bergerak. Ini adalah contoh bentuk kelompok, karena kunjungan individu relatif jarang. Benar, versi baru layanan tamasya telah muncul di museum - panduan otomatis. Setelah menerima headphone, pengunjung memiliki kesempatan untuk mendengarkan tur individu, tetapi tur ini berada di luar komunikasi mata-ke-mata, di luar pengalaman kolektif, dan karena itu entah bagaimana lebih rendah. Ekskursi pada dasarnya memenuhi kebutuhan penonton akan pengetahuan dan mengasumsikan, meskipun perlu menggunakan metode pengaktifan ekskursi, perilaku pasif penonton.

Kuliah

Ceramah adalah salah satu bentuk tradisional dan, terlebih lagi, paling awal dalam hal waktu. Ceramah museum pertama, yang memuaskan kebutuhan akan pengetahuan, menjadi fakta nyata kehidupan sosial dan biasanya diadakan dengan banyak orang, karena sering dibaca oleh "para ahli ilmu pengetahuan". Seiring waktu, kuliah museum telah kehilangan maknanya sebagai bentuk yang memiliki resonansi publik yang begitu luas; karyawan museum mulai membacanya, tetapi sebagai hasilnya, mereka menang dalam hal nilai museum mereka. Penggunaan benda-benda museum sebagai atribut (walaupun hanya "tak terlihat" hadir) telah menjadi kebutuhan penting untuk perkuliahan. Kuliah masih menempati tempat yang kuat dalam daftar museum, banyak di antaranya memiliki ruang kuliah permanen.

Konsultasi

Bentuk dasar lainnya, yang juga cukup tradisional untuk sebuah museum, adalah konsultasi, yang secara praktis merupakan satu-satunya yang bersifat individual (apakah kita berbicara tentang konsultasi yang berkaitan dengan eksposisi atau yang dilakukan di departemen ilmiah). Bentuk ini tidak pernah memiliki distribusi yang signifikan, tetapi sangat menjanjikan sekarang, karena tren peningkatan pengunjung yang mengunjungi pameran tanpa pemandu.

Bacaan ilmiah

Pembacaan ilmiah (konferensi, sesi, pertemuan) juga termasuk di antara bentuk klasik dan tradisional yang muncul selama pembentukan kegiatan budaya dan pendidikan museum. Mereka adalah sarana untuk "menerbitkan" dan mendiskusikan hasil penelitian yang dilakukan oleh staf museum oleh sekelompok orang yang kompeten, cara membangun dan mengembangkan kontak dengan komunitas ilmiah. Pertemuan ilmiah semacam itu tidak hanya memuaskan minat kognitif masyarakat, tetapi juga sangat meningkatkan pamor museum sebagai lembaga penelitian.

Klub, studio, lingkaran

Peluang untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan kreatif individu memberikan bentuk kegiatan budaya dan pendidikan seperti lingkaran, studio, klub. Lingkaran biasanya sekelompok kecil anak-anak atau remaja, disatukan oleh minat dan bekerja di bawah bimbingan seorang karyawan museum. Di lingkaran sejarah, anak-anak mempelajari peristiwa sejarah, biografi orang-orang terkemuka; dalam lingkaran artistik dan teknis - mereka membuat model, terlibat dalam menggambar, membuat model, seni dan kerajinan; kalangan museology bersiap menjadi pemandu dan peneliti.

Dalam karya lingkaran, unsur edukatif dipadukan dengan unsur kreatif: peserta membuat sketsa objek museum, mengilustrasikan peristiwa sejarah, membuat alat peraga yang diperlukan untuk pertunjukan teater, dll. Hampir semua kalangan menanamkan keterampilan kerja museum.

Banyak pengalaman bekerja dengan siswa sekolah menengah di bidang museologi dan studi sumber sejarah telah dikumpulkan oleh Museum Sejarah Negara. Selama satu atau dua tahun, anak-anak sekolah tidak hanya memahami dasar-dasar teoritis pekerjaan museum, tetapi juga memperoleh keterampilan praktis dalam berbagai jenis pekerjaan museum. Misalnya, mereka belajar mengatribusikan objek museum, menghadiri kelas restorasi kertas dan karton, melakukan tugas kreatif berdasarkan materi eksposisi, mempersiapkan perjalanan, dan memilih topik, mengembangkan rute, memilih pameran, dan menyesuaikan tur untuk kategori tertentu. pengunjung.

Kontes, olimpiade, kuis

Kontes, olimpiade, kuis yang berkaitan dengan tema museum juga merupakan bentuk-bentuk yang menjadi sarana untuk mengidentifikasi aktivitas penonton, menyatukan para ahli dan mengenalkan masyarakat pada karya museum. Kompetisi ini diselenggarakan sedemikian rupa untuk membawa pengunjung sedekat mungkin ke koleksi museum: sebagai aturan, tugas membutuhkan pengetahuan tidak hanya tentang fakta, tetapi juga eksposisi dan pameran yang dipamerkan.

Bertemu dengan orang yang menarik

Bentuk-bentuk yang lebih menitikberatkan pada pemenuhan kebutuhan orang dalam rekreasi antara lain pertemuan dengan orang yang menarik. Aktualisasi bentuk ini terjadi pada tahun 1960-1970-an, ketika proses pembebasan museum dari belenggu ideologisasi dan politisasi dimulai, dan pada saat yang sama terjadi peningkatan jumlah pengunjung. Orang-orang tertarik tidak hanya oleh koleksi, tetapi juga oleh kemungkinan komunikasi, pertemuan pribadi dengan orang yang luar biasa - peserta acara, pakar topik, kolektor.

Konser, malam sastra, pertunjukan teater, pemutaran film

Pemuasan kebutuhan akan rekreasi juga sesuai dengan bentuk-bentuk seperti konser, malam sastra, pertunjukan teater, dan pemutaran film. Seperti kebanyakan bentuk dasar, mereka, terutama konser dan malam sastra, selalu menjadi bagian dari kehidupan museum. Namun, bentuk-bentuk ini memperoleh makna museum yang sesungguhnya ketika gagasan sintesis lingkungan objektif dan seni diwujudkan dengan bantuan mereka. Contohnya adalah "Desember Evenings" di State Museum of Fine Arts. A. S. Pushkin, yang mulai diadakan pada tahun 1981 atas inisiatif Svyatoslav Richter dan didukung oleh direktur museum I. A. Antonova. Ketertarikan publik dan museum itu sendiri di dalamnya membuktikan pengakuan pentingnya bentuk non-objektif keberadaan warisan budaya, yang meliputi pengalaman spiritual seseorang, dan kata yang terdengar, dan musik, dan film.

liburan museum

Pengenalan liburan ke dalam lingkup aktivitas museum biasanya dikaitkan dengan tahun 1980-an, yang memungkinkan kita untuk menganggapnya sebagai bentuk baru. Namun, dia memiliki pendahulu. Ini sangat umum di tahun 1950-an. ritual: masuk ke perintis dan Komsomol, penyerahan paspor, inisiasi menjadi pekerja dan siswa, yang berlangsung di aula museum dan disertai dengan pemindahan relik yang khusyuk. Namun, hanya tindakan tahun 1980-an dan tahun-tahun berikutnya yang dikaitkan dengan istilah "liburan", yang memperbaiki kesamaan yang melekat dalam semua tindakan ini. Kesamaan dan kebaruan terletak pada suasana informal pesta (yang membedakan bentuk ini dari upacara sebelumnya), dalam pengaruh keterlibatan pribadi, keterlibatan dalam apa yang terjadi karena sandiwara, permainan, komunikasi langsung dengan "karakter" liburan, penggunaan perlengkapan khusus.

Efek festival museum tergantung pada seberapa banyak Anda berhasil mengaktifkan penonton, melibatkan penonton dalam aksi, menghancurkan batas antara "auditorium" dan "panggung". Secara organik, ini terjadi saat liburan anak, terutama yang menyelesaikan kelas secara melingkar atau studio. Mereka didahului oleh pekerjaan persiapan bersama, penantian panjang untuk liburan, yang tidak kalah mengasyikkan darinya sendiri.

permainan sejarah

Permainan sejarah sama sekali tidak bisa disebut ekskursi (atau kegiatan) menggunakan teknik permainan. Keunikannya terletak pada kenyataan bahwa itu dibangun di atas perilaku peran para peserta, memberikan kesempatan untuk membenamkan diri di masa lalu, mendapatkan pengalaman kontak langsung dengan realitas sejarah. Hal ini membuat permainan sejarah tidak seperti bentuk lainnya, yang berfungsi sebagai dasar untuk memilihnya sebagai permainan independen. Hal ini menjanjikan sekaligus sulit untuk dilakukan, karena memerlukan sejumlah kondisi dan komponen: ruang khusus, atribut khusus (termasuk kostum), pemimpin yang terlatih dengan keterampilan akting, dan terakhir, keinginan dan kemampuan aktor. penonton untuk bergabung dengan permainan, untuk menerimanya.

Bentuk kegiatan budaya dan pendidikan yang sederhana dan kompleks

Karena sebagian besar bentuk dasar, kecuali liburan dan permainan sejarah, termasuk dalam kategori sederhana, kombinasi dan kombinasinya memungkinkan untuk membuat bentuk kompleks.

Ini, misalnya, termasuk bentuk yang sangat umum, yang disebut " acara tematik". Ini, sebagai aturan, tindakan satu kali yang didedikasikan untuk topik, acara, orang tertentu dan dapat mencakup tur dan pertemuan dengan orang yang menarik, kuliah, dan konser. Konsep "program" juga secara aktif diperkenalkan ke dalam terminologi museum, di mana teknologi sintesis menerima perwujudannya yang paling jelas.

Sangat menjanjikan, misalnya, program yang disebut " Kalender Acara Pameran". Itu dilakukan sepanjang waktu saat pameran dibuka, mendorong orang untuk datang ke museum berulang kali dan untuk berbagai alasan.

Dalam konteks pembahasan masalah “museum dan sekolah”, perlu diperhatikan bahwa bentuk seperti pelajaran museum, penyebutan pertama yang tanggal kembali ke 1934.

Reformasi pendidikan modern berkontribusi pada transformasi bentuk tradisional pelajaran: pelajaran-diskusi, pelajaran-tes, pelajaran-riset muncul di sekolah. Museum juga mengalami sintesis model pendidikan. Dalam bekerja dengan anak-anak, pelajaran museum mulai digunakan, yang disebut pelajaran-permainan, tamasya-kuis, tamasya-penelitian dan melibatkan studi mendalam tentang materi, menetapkan tugas pendidikan, memeriksa tingkat asimilasi pengetahuan. Untuk mengadakan kelas seperti itu di beberapa museum, kelas museum khusus dibuat.

Bentuk sintetis baru juga digunakan dalam pekerjaan dengan audiens dewasa. Salah satu bentuk tersebut adalah bengkel kreatif yang melibatkan partisipasi seniman, pengrajin, spesialis museum, yang menggabungkan upaya mereka untuk membiasakan sebagian besar penduduk dengan nilai-nilai budaya. Lokakarya meliputi kuliah sains populer, magang, plein airs, kamp lingkungan dan restorasi untuk siswa sekolah menengah, siswa, dan semua orang.

Kelas internet museum, warnet- ini adalah contoh lain dari sintesis teknologi informasi baru dan pendidikan museum. Pengunjung bisa mendapatkan informasi tambahan tentang pameran museum di sini, berkenalan dengan halaman museum di Internet, program komputer, dan menguasai sistem komputer permainan museum. Gudang kelas Internet mencakup museum virtual yang memungkinkan Anda berkenalan dengan koleksi museum di negara dan kota lain.

Festival Museum sebagai sintesis dari metode profil dan ilmu museum juga baru-baru ini muncul dalam daftar bentuk kegiatan budaya dan pendidikan museum. Sebagai aturan, ini adalah "tindakan khidmat di museum dengan berbagai peserta, disertai dengan tampilan dan ulasan berbagai jenis seni atau karya yang dilakukan oleh anggota sanggar, lingkaran, ansambel, kelompok dan organisasi kreatif lainnya."

Cinta tanah air, budaya asli, desa atau kota asli,

untuk pidato asli dimulai dengan hal-hal kecil - dengan cinta untuk keluarga seseorang, untuk rumah seseorang, untuk sekolahnya.

Secara bertahap berkembang, cinta untuk penduduk asli ini berubah menjadi cinta untuk negaranya -

ke sejarahnya, masa lalu dan masa kini, dan kemudian ke seluruh umat manusia, ke budaya manusia.

D. S. Likhachev

Kondisi sosial ekonomi modern yang mendeklarasikan diri di negara kita berbicara tentang perubahan kebutuhan akan kualitas persiapan anak-anak di sekolah. Tugas yang semakin mendesak adalah pembentukan kepribadian kreatif. Implementasi transisi ke standar pendidikan negara bagian federal di semua tingkat pendidikan telah meningkatkan minat dalam penggunaan teknologi modern oleh semua peserta dalam proses pendidikan, yang berkontribusi pada pembentukan kegiatan pendidikan universal. Ruang budaya dan pendidikan sekolah sebagai seperangkat nilai dan contoh penyelesaian tugas kehidupan yang berhasil berfungsi sebagai sumber pengembangan kepribadian siswa.

Selain itu, perkembangan Federasi Rusia pada tahap saat ini ditandai dengan meningkatnya perhatian publik terhadap budaya. Dalam Konsep pembangunan sosial-ekonomi jangka panjang Federasi Rusia hingga 2020, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 17 November 2008 N 1662-r, budaya diberi peran utama dalam pembentukan modal manusia.

Oleh karena itu, komunikasi sekolah dengan lembaga budaya, pengembangan dan penerapan cara interaksi baru menjadi sangat relevan.

Masalah ini ada di beberapa bidang, menurut pendapat kami, yang harus digabungkan menjadi satu model, sistem.

1. Pedagogi museum adalah disiplin ilmu di persimpangan museologi, pedagogi dan psikologi, yang subjeknya adalah aspek budaya dan pendidikan komunikasi museum.

2. Sejarah lokal adalah studi penduduk tentang faktor-faktor geografis, sejarah, budaya, alam, sosial-ekonomi, dan faktor-faktor lain yang mencirikan pembentukan dan perkembangan kompleks wilayah tertentu negara (desa, kota, distrik, wilayah, dll. ).

Dengan demikian, sejarah lokal dan pedagogi museum adalah elemen studi budaya terapan, yang, pada gilirannya, membantu mendidik orang yang sangat bermoral yang mengetahui dan memahami sejarah, karakteristik budaya negaranya, bahasa, mentalitas masyarakatnya, yang mampu melestarikan warisan dan sumber daya dan mentransfer pengetahuan ke generasi mendatang.

Sesuai dengan regulasi dan dokumentasi hukum yang ada serta kebutuhan untuk menggabungkan upaya di bidang mendidik generasi muda, ada sejumlah kontradiksi metodologis yang menunjukkan keengganan untuk sepenuhnya melaksanakan kemitraan.

Guru sekolah dan staf museum tidak dapat selalu bekerja dalam satu tim, karena mereka berasal dari kementerian yang berbeda. Hal ini menyebabkan inkonsistensi dalam rencana kerja untuk menyelenggarakan kegiatan asuhan dan pendidikan museum dan sekolah. Selain itu, kontradiksi muncul antara perencanaan proses pendidikan dan tidak adanya atau tidak cukupnya basis pendidikan dan metodologis, sumber daya pendidikan untuk mengatur kegiatan bersama dan ruang informasi tunggal.

Berkat bentuk interaksi yang berkembang antara sekolah dan museum melalui praktik pendidikan kemanusiaan dan ilmu alam, kondisi telah diciptakan untuk pengembangan mata pelajaran kegiatan, yang akan memungkinkan upaya penyatuan untuk mencapai tujuan budaya dan pendidikan.

Sebuah sistem telah dibuat untuk pekerjaan ruang pendidikan bersama museum dan sekolah (Gbr. No. 1), yang dibangun berdasarkan prinsip-prinsip demokratisasi, diferensiasi, humanisasi, serta sistem-aktivitas , pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dan sejarah lokal.

Struktur organisasi dan fungsional diwakili oleh komponen target, konten, organisasi dan aktivitas, kebutuhan dan hasil. Hal ini memungkinkan elemen-elemen model ini bekerja secara optimal, seimbang dan saling berhubungan. Hubungan prosedural dan aktivitas dalam kerangka interaksi menyiratkan kerja yang efektif pada setiap tahap, pemantauan kualitas layanan pendidikan.

Alhasil, gagasan utama interaksi adalah mempertemukan mitra sosial yang berminat untuk mengembangkan dan menguji inovasi terkait pembentukan kompetensi sosial dan budaya di kalangan siswa. Serta pengasuhan pemilik yang bersemangat, seorang patriot dan warga negara Rusia, yang merawat rumahnya, kota, wilayah, negara.

Mitra sosial proyek telah diidentifikasi:

– Museum “Zaeltsovka” – cabang dari MKUK “Museum Novosibirsk”, perjanjian kerja sama ditandatangani (No. 1 tanggal 01/09/2017);

– Universitas Novosibirsk: FGBO VPO NSPU, Institut Sistematika dan Ekologi Hewan SB RAS;

- Kawasan Lindung "Taman Dendrologi".

Kondisi untuk bantuan dalam pelaksanaan kegiatan kognitif, budaya dan pendidikan dan dalam menyelesaikan tugas-tugas wajib yang ditujukan untuk pendidikan patriotik, budaya dan moral siswa di distrik Zaeltsovsky ditetapkan.

Konsumen utama dari hasil proyek diidentifikasi: mitra sosial (sekolah, museum, perpustakaan, organisasi pendidikan tambahan, orang tua), yang, dengan menggabungkan sumber daya pendidikan, akan menyelesaikan tugas.

Orang tua dan perwakilan masyarakat setempat disurvei untuk minat mereka dalam proyek bersama sekolah dan peserta lain dalam hubungan pendidikan.

Sebagai hasil dari kegiatan bersama, program antara peserta dalam hubungan pendidikan dibandingkan untuk digunakan dalam proses kerja. Staf museum memiliki pengalaman luas dalam menyelenggarakan kelas museum dan pedagogi di semua bidang yang tercermin dalam program kerja pendidikan sekolah. Dalam hal ini, program kerja pendidikan sekolah dilengkapi dengan serangkaian kegiatan baru yang bertujuan mendidik siswa dalam semangat menghormati warisan budaya dan sejarah.

Dalam rangka membentuk kemampuan kegiatan penelitian dan potensi kreatif mahasiswa sesuai dengan program kerja, pimpinan proyek mengadakan pertemuan dengan perwakilan ilmu pengetahuan.

Karya bersama Museum Zaeltsovka, Institut Sistematika dan Ekologi Hewan Cabang Siberia dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, para guru Sekolah Menengah MBOU No. 77 memungkinkan siswa untuk secara serius terlibat dalam pekerjaan lingkungan. Pada 2017-2018, atas dasar museum, kursus kuliah dengan topik "Dasar-Dasar Ekologi untuk Siswa" dilakukan oleh Viktor Vyacheslavovich Glpov, Direktur Institut Sistematika dan Ekologi Hewan Cabang Siberia dari Akademi Rusia Ilmu Pengetahuan, Doktor Ilmu Biologi, profesor, penulis. V. V. Glpov juga menyajikan foto-foto hewan dari berbagai belahan dunia, berbagi pengalaman perjalanannya. Yang menarik bagi para siswa adalah buku karya Viktor Ch. Stasevich (nama samaran V.V., Glpov) "Cypress Rain", di mana setiap cerita berisi sistem hubungan ekologis.

Saat ini, Dewan Publik di bawah Kementerian Kebudayaan Wilayah Novosibirsk, bersama dengan organisasi publik regional "Born in Siberia", sekolah menengah MBOU No. 77 dan museum "Zaeltsovka", cabang dari MKUK "Museum Novosibirsk" , dalam rangka memperingati tahun ekologi dan peringatan 125 tahun kota Novosibirsk yang akan datang, sebuah proyek sedang dikembangkan dengan judul kerja "Jalur Novosibirsk". Tujuan dari proyek ini adalah untuk memperbarui, mempopulerkan, dan menyiarkan warisan sejarah dan alam kota Novosibirsk.

Pekerjaan sedang berlangsung pada proyek "Kawasan alami yang dilindungi secara khusus di wilayah saya", "Flora dan fauna di wilayah saya". Tempat belajarnya adalah PA "Taman Dendrologi".

Hasil proyek siswa adalah presentasi, video, artikel tentang kawasan alam yang dilindungi secara khusus, yang tidak hanya akan memuliakan sifat tanah air mereka, tetapi juga melakukan pekerjaan pendidikan di antara teman sebaya dan orang dewasa. Mempertimbangkan fitur sejarah wilayah Siberia, museum dan sekolah merencanakan serangkaian program yang didedikasikan untuk peringatan 125 tahun kota tersebut.

Guru sekolah dan staf museum menyelenggarakan kelas bersama dalam sejarah lokal untuk siswa. Dengan demikian, integrasi terjadi:

sebagai bagian dari kegiatan pelajaran mata pelajaran seperti geografi, biologi, sejarah, astronomi, sastra;

dalam rangka kegiatan ekstrakurikuler diadakan acara bersama yang bersifat spiritual-patriotik, lingkungan;

dalam kerangka kegiatan proyek, siswa termasuk dalam proyek-proyek kabupaten, kota dan daerah, yang membangkitkan minat dan memotivasi mereka untuk bekerja lebih lanjut.

Masalah kemungkinan menggabungkan upaya museum distrik mikro "Rodnichok", yang terletak di wilayah sekolah menengah MBOU No. 77, dan museum "Zaeltsovka" untuk menciptakan ruang pendidikan tunggal sedang dipertimbangkan . Dengan bantuan guru sekolah (dari koleksi pribadi) koleksi akan dipresentasikan di museum sekolah dan kota:

– batuan dan mineral Rusia dan wilayah Novosibirsk;

- perangko, kartu pos untuk berbagai hari libur untuk dilihat oleh semua pengunjung.

Kesempatan untuk bertukar materi pameran museum (museum sekolah, museum kota, koleksi individu) akan membangkitkan minat semua peserta proyek. Selain itu, materi ini dapat digabungkan ke dalam eksposisi "Dunia hobi penduduk Novosibirsk", yang akan didedikasikan untuk peringatan 125 tahun kota tersebut. Persiapan untuk perayaan ulang tahun akan memungkinkan siswa sekolah untuk mempersiapkan pekerjaan proyek tentang topik ini dan bertindak sebagai pemandu di lokasi museum mikrodistrik dan museum Zaeltsovka.

Karena proyek harus memenuhi tidak hanya kebutuhan dan minat anggota tim proyek, tetapi juga permintaan di lingkungan eksternal, manajer proyek sekolah menengah MBOU No. 77, Museum Zaeltsovka mengatur proses presentasi publik proyek yang telah selesai melalui proyek kompetisi, pameran, pameran, festival. Selain itu, proyek disiarkan melalui infrastruktur informasi sekolah, media: TV, radio, ruang Internet, situs web, jejaring sosial. Akibatnya, kegiatan proyek siswa tunduk pada evaluasi internal dan eksternal, yang merupakan bagian dari sistem pemantauan sekolah.

Dengan menggunakan semua elemen kerja yang disebutkan sebelumnya dalam sistem, kita akan dapat membentuk tim siswa aktif yang berhasil dalam pembelajaran dan kegiatan kreatif. Kami yakin bahwa sistem pendidikan dan pendidikan diciptakan tidak hanya oleh sekolah, tetapi juga oleh upaya bersama dari semua peserta dalam proses: guru, anak-anak, orang tua, mitra.

“Tergantung bagaimana kita mendidik generasi muda, akankah Rusia dapat menyelamatkan dan memperbanyak diri. Bisakah itu modern, menjanjikan, berkembang secara efektif, tetapi pada saat yang sama jangan kehilangan dirimu sebagai bangsa, jangan kehilangan dirimu identitas dalam lingkungan modern yang sangat sulit”.

V.V. Putin

Bibliografi

1. Altynikova, N. V. Budaya ekologis sebagai komponen kompetensi profesional seorang guru / N. V. Altynikova // Meningkatkan kualitas pendidikan: metodologi, teori, praktik [teks]: Prosiding Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia. - Novosibirsk: Rumah Penerbitan NIPKiPRO, 2003. S. 42-45.

2. Efremova M. E. Pembelajaran yang berpusat pada siswa dalam pelajaran geografi // pendidikan interaktif surat kabar, edisi No. 75, penerbit MKUDPO City Center for Informatization "Egida".

3. Efremova M. E. Pendidikan budaya ekologis melalui organisasi proyek penting secara sosial "Sekolah ECOZNAEK" // Teknologi pendidikan modern di ruang pendidikan dunia: kumpulan materi konferensi ilmiah dan praktis Internasional XII / Ed. ed. S.S. Chernova. - Novosibirsk: Rumah penerbitan CRNS, 2017. - 168 hal. ISBN 978-5-00068-800-7.

4. Solovieva, M. F. Museum pedagogi sebagai cabang baru ilmu pedagogis. Pedagogi Museum (Teks): Proc. uang saku – pembaca / red. M. F. Solovieva. - Kirov: Rumah Penerbitan VyatGGU, 2005. - 146 hal.

Solovieva, M. F. Pedagogisasi masyarakat melalui museum dan pedagogi museum // Pendidikan di wilayah Kirov. Jurnal Ilmiah dan Metodologi 2007. - No. 4. - P. 50–54.

5. Solovieva, M. F. Museum sebagai pusat inovasi dan pengembangan berkelanjutan dari sistem pendidikan berkelanjutan // Pendidikan sepanjang hayat. Pendidikan Berkelanjutan untuk Pembangunan Berkelanjutan: Prosiding Kerjasama Internasional Vol.6 / Lehning. negara un-t im. A. S. Pushkin dan [dan lainnya]; [komp.: N.A. Lobanov]; di bawah ilmiah ed. PADA. Lobanova dan V.N. Skvortsova. - St. Petersburg: Alter Ego, 2008. - Hal. 427-430.

6. Sotnikova S.I. Alam dan museum dalam budaya zaman itu. Penyimpangan sejarah // Buletin Universitas Negeri Rusia untuk Kemanusiaan. Seri "Budaya", No. 10/07 - M: RGGU, 2007. - hlm. 253-266.

Program inovatif dikhususkan untuk peran museum dalam mengajar anak-anak penyandang cacat dengan pendengaran, pentingnya museum untuk menguasai ide-ide sejarah, untuk memperbarui dan meningkatkan kualitas pendidikan, dan menciptakan kondisi untuk pengembangan kepribadian kreatif yang bebas. Program ini mengungkapkan fitur pelajaran di museum, masalah yang dipecahkan selama pelajaran seperti itu, hasil yang diharapkan.

Unduh:

Pratinjau:

Institusi pendidikan publik negara kota Moskow "Sekolah asrama pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) No. 52"

Program inovasi

“Museum sebagai ruang pendidikan dalam pengajaran sejarah anak-anak penyandang disabilitas dengan pendengaran”

Guru sejarah dan ilmu sosial Artemova G.P.

2017

Catatan penjelasan

Alasan relevansi program.

Saat ini, situasi telah berkembang ketika reformasi pendidikan dan Standar Pendidikan Negara Federal yang baru telah dengan jelas mendefinisikan arah tatanan negara yang terkait dengan tantangan saat itu. Sekolah kehilangan monopolinya atas organisasi proses pendidikan utama. hari ini guru harus mengatur kegiatan belajar anak sekolah sedemikian rupa sehingga mereka terhubung dengan kehidupan, dan termasuk kelas di alam, di lingkungan perkotaan, di perpustakaan, di teater dan, tentu saja, di museum.

Sejak 2012, proyek "Pelajaran di Moskow" Departemen Pendidikan Moskow telah berkontribusi pada pemenuhan tugas-tugas ini.Proyek Pelajaran di Moskow mencakup lebih dari 430 pelajaran dalam berbagai mata pelajaran yang disiapkan oleh para ahli metodologi dari Pusat Metodologi Kota dan guru-guru Moskow. Taman, area pameran, perpustakaan, museum dan pusat eksperimen, museum sekolah dan halaman sekolah adalah ruang pendidikan yang digunakan dalam proyek ini.

Sejak 1 September 2017, atas inisiatif pemerintah Moskow dan secara pribadi S.S. Sobyanin di kota kami memulai program " Museum - untuk anak-anak ”, yang memungkinkan guru kota untuk melakukan tidak hanya tamasya di museum, tetapi juga pelajaran pada waktu yang tepat bagi mereka.

Dalam memperkenalkan anak pada nilai-nilai yang dikumpulkan dan dilestarikan secara sakral oleh umat manusia dalam budaya dunia, museum memiliki peran khusus, dialah yang datang untuk membantu pendidikan. Penggabungan menjadi satu kesatuan, museum dan pendidikan membentuk spiritualitas seseorang.

Pelajaran di museum sangat penting dalam praktik pendidikan spiritual dan moral, sipil dan patriotik, sejarah dan sejarah lokal individu.

Barang-barang museum - benda, nilai - bertindak sebagai sumber informasi tentang orang dan peristiwa, mampu memengaruhi secara emosional, membangkitkan rasa memiliki, karena memungkinkan seseorang menembus ke dalam semangat masa lalu, ke dunia masa lalu. pencipta. Beginilah cara menjembatani hati seorang anak, bagaimana pedoman hidup yang benar terbentuk, dan inisiasi nilai-nilai kehidupan yang abadi terjadi.

Sangat penting peran museum untuk anak-anak penyandang cacat, khususnya, dengan HVD melalui telinga.

Pada anak-anak dengan gangguan pendengaran, penyimpangan dalam perkembangan proses mental diamati: proses analisis dan sintesis terganggu, ada keterlambatan besar dalam perkembangan memori verbal, sulit menghafal materi yang bermakna, penilaian disederhanakan dan terlalu spesifik. , kemampuan untuk menggeneralisasi untuk mengekspresikan pikiran tidak cukup berkembang, anak-anak tunarungu sering merasa sulit untuk membangun hubungan logis dengan benar antara fenomena dan peristiwa. Dalam hal ini, siswa tersebut menghadapi kesulitan yang signifikan dalam menguasai pengetahuan sejarah.

Kondisi yang diperlukan dan, pada saat yang sama, salah satu hasil belajar sejarah adalah pembentukan ide-ide sejarah pada siswa, dibuat berdasarkan gambar yang jelas dan mengesankan dari peristiwa masa lalu. Hal ini sangat penting bagi siswa tunarungu dan tunarungu, yang pemikirannya sebagian besar bersifat konkret, dan yang, dalam pengetahuan mereka tentang dunia, lebih mengandalkan sistem gambar daripada sistem konsep abstrak.

Perumpamaan sangat penting untuk asimilasi konsep dan ide sejarah secara sadar dan langgeng oleh siswa tunarungu, itu adalah prasyarat yang diperlukan untuk sifat ilmiah dan kekuatan pengetahuan sejarah, dan pelajaran di museum membantu memecahkan masalah ini.

Penggunaan alat bantu visual dalam mengajar mempengaruhi pewarnaan emosional positif dari pelajaran. Aktivasi emosional adalah kondisi yang diperlukan untuk aktivitas intelektual yang produktif. Aktivitas saraf tuli yang lebih tinggidan anak tunarungusangat bergantung pada sensasi langsung dan ide-ide yang diterima dari benda-benda bersejarah, lukisan, gambar- semua yang akan dilihat anak di museum.

Tujuan dari program ini adalahpemutakhiran dan peningkatan mutu pendidikan,penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian anak sekolah yang bebas, kreatif, inisiatif melalui ruang dan wilayah museum di kota Moskow.

Tujuan program:

Pelajaran di museum memiliki tujuan yang lebih luas dari sekedar asimilasi pengetahuan tentang topik tertentu dari kurikulum sekolah. Siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan, tetapi juga melatih keterampilan:

• menggunakan data dari berbagai sumber sejarah dan modern (teks, diagram, ilustrasi),
• bekerja dengan peta sejarah,
• menggunakan pengetahuan dalam menulis karya kreatif,
• menentukan penyebab dan konsekuensi dari peristiwa sejarah besar.

Jangan lupa tentang hasil meta-subjek pelajaran, di mana siswa menguasai kegiatan pembelajaran universal (ULA).

Tugas guru saat mengerjakan program ini:

• Perluasan bidang pendidikan melalui sosialisasi nilai-nilai museum kepada siswa;

• Menumbuhkan rasa cinta tanah air dan orang-orang yang peduli akan kemakmurannya;
• Pembentukan kesadaran diri, kemampuan untuk berhasil beradaptasi dengan dunia sekitar;
• Pengembangan kemampuan kreatif siswa, memberi mereka kesempatan untuk mewujudkan diri sesuai dengan kecenderungan dan minat mereka;
• Pembentukan kegiatan bersama untuk anak-anak dan orang dewasa berdasarkan praktik museum;
• Pengembangan sesi pelatihan jenis baru, pembentukan kompetensi profesional guru.

Jika proses pendidikan di sekolah diselenggarakan dengan menggunakan teknologi pedagogis museum, maka hasil yang lebih tinggi akan dicapai dalam pembentukansiswa dengan gangguan pendengaranide-ide historis, dalam perkembangan artistik dan estetika anak-anak, realisasi diri mereka.

Selama pekerjaan itu direncanakan:

• persetujuan bentuk-bentuk pengajaran non-tradisional;
• pengorganisasian karya sejarah lokal berbasis museum sebagai sarana pendidikan dan pendidikan generasi muda yang komprehensif;
• pembuatan album memori, presentasi, stan;
• perluasan bidang metodologis melalui penggunaan teknologi Internet;
• verifikasi efektivitas pengaruh alat pedagogi museum terhadap pembentukan sikap nilai terhadap warisan budaya dan sejarah anak penyandang disabilitas dengan pendengaran.

Tahapan Pelaksanaan Program:

• Mempersiapkan siswa untuk pelajaran di museum;
• Pengembangan skema didaktik untuk sesi pelatihan (pembuatan lembar penelitian);
• Pembuatan skenario untuk sesi pelatihan (deskripsi interaksi antara guru dan siswa dalam situasi belajar-belajar);
• Logistik (membangun rute pergerakan di ruang museum, membuat lembar rute);
• Organisasi kunjungan;
• Jalan-jalan ke museum
• Menyimpulkan (jawaban untuk tugas yang bermasalah, tes, pertanyaan, persiapan esai, esai, gambar, proyek).

Fitur implementasi program:

Saat menyiapkan pelajaran (pelajaran) di museum, di satu sisi perlu dibedakan dari tamasya museum, dan di sisi lain, dari pelajaran di sekolah. Perbedaan antara sesi pelatihan di museum dan tur museum adalah bahwa sesi pelatihan memiliki tugas pembelajaran, di belakangnya adalah pengembangan unit konten pendidikan tertentu (konsep, fenomena, metode tindakan, dll.), dan tur bertujuan untuk mengirimkan informasi tertentu. Berbeda dengan tamasya yang dipimpin oleh pemandu, sesi pelatihan (pelajaran) dilakukan oleh seorang guru profesional yang berkompeten di bidang pengetahuan mata pelajaran dan mengetahui kekhasan ruang museum.

Pelajaran di museum berbeda dengan pelajaran di sekolah terutama dalam hal pengorganisasian ruang. Di sekolah, ini adalah ruang kelas yang dilengkapi standar, di museum, ini adalah ruang terbuka dengan pameran, di mana menjaga perhatian sekelompok siswa (kelas) membutuhkan keterampilan guru tertentu untuk melibatkan siswa dalam komunikasi yang bermakna.

Pelajaran di museum harus dipandu oleh pendekatan sistem-aktivitas (pencarian, penelitian, dan elemen kegiatan proyek anak-anak), yang bertujuan untuk memperoleh meta-subjek dan hasil pribadi oleh anak sekolah.

Bentuk paling sukses untuk pelajaran di museum adalahkerja praktekmahasiswa dalam pameran museum.

Isi utama pelajaran adalah solusi yang dirumuskan oleh anak sekolah bersama dengan guru Masalah , mencari jawaban atas pertanyaan mereka sendiri dengan mengacu pada museum asli. Pelajaran di museum memungkinkan siswa untuk melakukan hal-hal yang tidak mungkin dilakukan di lingkungan kelas penghalang.

Saat melakukan pelajaran di museum, teknologi pedagogis sepertikegiatan penelitiansiswa. Ini menyiratkan penolakan terhadap transmisi pengetahuan langsung, siswa secara mandiri memeriksa, mempelajari pameran museum dan seluruh kompleks pameran. Fungsi memimpin pelajaran (bisa jadi pegawai museum bersama guru) direduksi menjadi model proses kerja. Agar proses penelitian disederhanakan, anak-anak sekolah bekerja sesuai dengan rencana, yang dituangkan dalam apa yang disebut "lembar rute". Ini terdiri dari beberapa poin: masing-masing sesuai dengan pameran tertentu (kompleks eksposisi) yang akan dipelajari. Murid harus menjelaskan secara singkat (dalam satu atau dua kalimat) pameran, mengungkapkan esensi penelitiannya. Dalam "lembar rute" guru harus mengajukan satu atau lebih pertanyaan ke pameran ini, yang menunjukkan jenis informasi apa yang perlu digali. Kata-kata dari pertanyaan harus dipilih dengan sangat hati-hati: harus singkat dan jelas, menghindari interpretasi ganda. Selain itu, pertanyaan tidak boleh sempit, pribadi, tidak penting. Informasi yang diambil dari setiap pameran harus menjadi bagian penting dari penguasaan topik.

Tahap utama pelaksanaan programterkait dengan pengembangan dan pelaksanaan kelas, pelajaran, dan kegiatan yang direncanakan. Keunikan mereka terletak pada kenyataan bahwa setiap kunjungan museum dianggap sebagai bagian organik dari proses pendidikan, terkait erat dengan program pendidikan, yang menyiratkan:

• mempersiapkan anak sekolah untuk mengunjungi museum (kenalan dengan konsep dan istilah, pengenalan konteks acara, dll.), yang dapat dilakukan baik sebagai bagian dari pelajaran (sejarah, ilmu sosial) dan selama kegiatan ekstrakurikuler;

• Membuat skenario pembelajaran (deskripsi interaksi antara guru dan siswa dalam situasi belajar-belajar),
• Persiapan lembar rute. Lembar rute - ini bukan rencana museum, yang menurutnya harus dipindahkan oleh siswa, itu harus berisi tugas-tugas sedemikian rupa sehingga, setelah selesai, siswa akan menerima bahan referensi informasi, yang terdiri dari pengetahuan atau penemuan baru. Selain itu, lembaran itu sendiri harus kompak dan nyaman untuk penyimpanan dan penggunaan jangka panjang. Lembar ini tidak boleh berisi banyak tugas atau pertanyaan sulit. Lembar rute mungkin berisi materi ilustrasi yang akan membantu anak-anak penyandang disabilitas menavigasi museum HVD melalui telinga.

• organisasi kerja di eksposisi dengan materi didaktik ( Lembar rute ), bertujuan siswa untuk memahami tugas-tugas yang penting untuk mencapai tujuan pendidikan;
• refleksi setelah kunjungan, yang memungkinkan tidak hanya untuk menggeneralisasi kesan museum, tetapi juga untuk memikirkan kembali pengalaman yang diperoleh museum dan menggunakannya untuk menciptakan produk kreatif baru.

Dengan demikian, blok pendidikan integral terbentuk, termasuk kunjungan ke museum dan jam pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, kelas yang terkait dengan proyek dan kegiatan penelitian siswa.

Tugas penting dari program ini adalah pengembangan materi didaktik yang memungkinkan siswa untuk mengatur kegiatan aktif di ruang museum, yang melibatkan menentukan tema (ide) mengunjungi museum, memilih pameran untuk pengungkapannya, membuat algoritma pertanyaan dan tugas. dirancang untuk membantu anak dalam kegiatan penelitiannya. Beberapa dari materi ini saat ini dikembangkan oleh guru di Moskow, tetapi untuk bekerja dengan anak-anakdengan gangguan pendengaran, materi ini perlu ditingkatkan.

Fitur membuat pelajaran di museum.

Pelajaran di museum harus sesuai dengan inti kurikulum sekolah dan standar pendidikan baru, dengan mempertimbangkan CES (elemen konten terkontrol), yang harus ditinggalkan oleh setiap siswa dalam semacam "residu kering" setelah pelajaran agar dapat secara objektif mengukur efektivitasnya.

Subjek. Pelajaran di museum harus dikaitkan dengan tema kurikulum sekolah. Dan dalam hal ini, untuk membentuk "gambaran dunia" di antara anak-anak sekolah, diusulkan untuk fokus pada koneksi interdisipliner dan metasubjek dan hasil pribadi.

Usia. Karakteristik usia kelompok sekolah menentukan perspektif masalah, ini akan membantu untuk menentukan apa yang menjadi daya tarik topik ini untuk usia tertentu.

Masalah. Ketika topik pelajaran ditemukan, hal yang paling sulit adalah merumuskan, sejauh ini hanya untuk diri sendiri, masalah pelajaran sehingga memenuhi kebutuhan anak dan tugas pendidikan guru - maka pelajaran akan mendapatkan nama yang lebih akurat.

Contohnya adalah pelajaran "Kerusuhan Tembaga 1662 dan Kolomenskoye" di Cagar Alam Museum Bersatu Negara Moskow (wilayah Kolomenskoye) - sebagai bagian dari pelajaran ini, siswa berkenalan dengan tahap perkembangan Kerusuhan Tembaga, secara konsisten mengunjungi tempat-tempat bersejarah di mana peristiwa terjadi dan guru terus-menerus mengajukan pertanyaan kepada mereka: "Mengapa Kerusuhan Tembaga disebut "Tembaga"?"

Intrik. Untuk “membangun” pelajaran di museum, Anda harus memulai dari “titik kejutan”, hal ini memungkinkan untuk melibatkan anak-anak dalam proses belajar mencari. Dan

di sini Anda perlu berhati-hati agar intrik muncul dalam naskah pelajaran. Dialah yang memberikan motivasi dorongan yang mengarah pada hasil akhir, membantu menemukan cara untuk memecahkan masalah, ketika anak tidak terlalu terbukti.

guru, seperti dirinya sendiri, bahwa ia dapat mengatasi tugas secara mandiri. Dalam pelajaran di Museum Moskow, misalnya, anak-anak sekolah dapat mencoba keterampilan Slavia kuno, mereka harus menebak untuk apa alat tertentu digunakan, dan menawarkan hipotesis untuk tujuan mereka.

Metode. Saat mengembangkan skenario untuk pelajaran, komponen metodologis dasar menjadimetode subjek.Ini berarti bahwa ketika mengembangkan pertanyaan untuk pelajaran, guru memulai, pertama-tama, dari objek museum. Lisan atau dinyatakan dalam lembar rute pertanyaan harus:

• membangkitkan rasa ingin tahu dan menarik perhatian siswa pada subjek;

• membuat Anda berpikir dan menyebabkan ketegangan intelektual;
• untuk mendorongnya mencari jawaban sendiri atas pertanyaan yang diajukan dan merumuskan kesimpulan secara mandiri berdasarkan informasi yang dikumpulkan di museum, karena jawabannya tidak dapat ditemukan di buku teks.

Saat mengembangkan pelajaran, perlu untuk meninggalkan pendekatan ekskursi dan meminimalkan penyajian informasi melalui monolog. Disarankan untuk mengalokasikan tidak lebih dari 30% dari durasi pelajaran untuk itu. Dengan pendekatan sistem-aktivitas, yang mendasari pelajaran, siswa harus secara jelas menyadari:mengapa dia melakukan sesuatu?tindakan interaktif.

Pemodelan masalah dan situasi pencarian, guru dapat menggunakan teknologi pedagogis tradisional dan modern berikut:

• menawarkan untuk mempertimbangkan fenomena dari posisi (peran) yang berbeda;
• mengarahkan siswa ke kontradiksi dan mendorong mereka untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya sendiri;
• menawarkan tugas yang bermasalah (misalnya, dengan data awal yang tidak mencukupi atau berlebihan, dengan ketidakpastian dalam perumusan pertanyaan, data yang bertentangan, kesalahan yang disengaja).
• mendorong untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi, membandingkan fakta;
• untuk berkenalan dengan sudut pandang yang berbeda tentang masalah yang sama;

• metode desain;
• Metode bermain peran;

waktu pelajaran. Keunikan melakukan pelajaran di museum mendikte peningkatan waktunya di luar 40 menit tradisional. Mengubah jenis kegiatan memungkinkan, menurut kami, untuk membawa durasinya hingga 1 jam 20 menit.

Model pembelajaran sementara dapat disajikan dalam bentuk berikut: presentasi guru tentang gambar museum ini, membentuk kelompok untuk bekerja, memperbarui pengetahuan mereka sebelumnya, mendiskusikan masalah, mengenal komponen museum dari pelajaran. Di akhir pelajaran, sangat penting bahwa siswa, di bawah bimbingan guru atau mereka sendiri, sampai pada kesimpulan yang akan membantu mereka memahami masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya.

Pelajaran di museum harus memberikan dorongan untuk kegiatan proyek anak-anak sekolah selanjutnya. Karena sekolah membimbing dan mengharuskan guru untuk mengatur kegiatan proyek ini, museum menjadi sumber pendidikan yang penting bagi sekolah. Setelah mengunjungi museum, siswa dapat menerima tugas pekerjaan rumah, yang harus sespesifik mungkin. Misalnya, setelah mengunjungi Museum Pertahanan Moskow, Anda dapat menawarkan untuk menulis laporan atas nama "koresponden depan" tentang peristiwa 1941-1942.

Kegiatan program:

	Topik pelajaran	Masalah	Museum	Ringkasan pelajaran	Kelas	tanggal
	Budaya Rusia pada abad ke-16: arsitektur, lukisan. Jenderal	Apa perbedaan antara arsitektur dan lukisan di Rusia pada abad ke-16? dari arsitektur, lukisan Renaisans Eropa Barat?	Rumah "Kolomenskoye"	Pembuatan presentasi.		Desember 2017
	Rusia pada kuartal pertama abad ke-18	Temukan fitur arsitektur Rusia abad ke-17.	Istana "Izmailovo"	Pembuatan gambar, desain stand		Januari 2018
	"Kerusuhan Tembaga" tahun 1662	Mengapa peristiwa 1662 disebut?"Kerusuhan Tembaga"?	Rumah "Kolomenskoye"	Percakapan di kelas, jawaban ujian		Maret 2018
	Budaya artistik Eropa abad 19-n.20.	Temukan lukisan yang berhubungan dengan impresionisme, klasisisme, realisme, buktikan pilihan Anda	Museum Seni Rupa. Pushkin	Buat proyek	9 a, 9b	September 2017
	Pertempuran Moskow	"1941: kelahiran Kemenangan?"	Museum Pertahanan Moskow	Tulisan atas nama orang-orang pada waktu itu	10a, 10b	November Desember
	Perang Patriotik tahun 1812	Siapa yang memenangkan Pertempuran Borodino?	Panorama Borodino	Mempersiapkan informasi untuk situs web sekolah	9 a, 9b	Desember 2017
	Budaya artistik Rusia pada paruh pertama abad ke-19.	Tentukan genre lukisan	Galeri Tretyakov	Buat presentasi	9 a, 9b	Januari 2018
	Reformasi liberal tahun 60-70an.	Mengapa reformasi 60-70-an. disebut liberal?		Percakapan di kelas	9 a, 9b	Maret 2018
	Budaya artistik Rusia pada abad ke-19.	Identifikasi tema lukisan paling populer abad ke-19	Galeri Tretyakov	Persiapan pameran tematik	9 a, 9b	April 2018
	Pergolakan revolusioner di Rusia		Museum Sejarah Modern	Esai sejarah.	10a, 10b	November 2017
	Ciri-ciri kebijakan dalam negeri, model sosialisme totaliter.				10a, 10b	Desember 2017
	"Negara Soviet di tahun 50-an-n.80-an"	“Hidup menjadi lebih baik!?”	Museum Sejarah Modern	Persiapan presentasi	10a, 10b	Januari 2018
	Rusia dan Horde	Apakah ada kuk?	Taman Bersejarah "Rusia - Sejarah Saya"	Jawaban Tes	11a	Oktober 2017
	Budaya Rusia pada akhir abad ke-20. abad ke 21	Apakah Anda setuju dengan kata-kataN.V. Gogol "Seni adalah kaca pembesar"?	Galeri Seni Negara Moskow Seniman Rakyat Uni Soviet Ilya Glazunov	Penyusunan peta-panduan untuk karya-karya I.S. Glazunov, mencerminkan fungsi sosial seni.	11a	Januari 2018
	Masa kejayaan kerajaan bangsawan di Rusia	Mengapa eksposisi yang didedikasikan untuk pemerintahan Catherine yang Agung disebut "Zaman Keemasan Kekaisaran Rusia"? Apakah dia seperti itu? Untuk siapa? Dan jika tidak, mengapa tidak?	Rumah "Tsaritsino"	Membuat stand	11a	Februari 2017
	Budaya artistik Rusia pada akhir abad kesembilan belas. abad ke-20	Tentukan gaya seni	Galeri Tretyakov	Pembuatan pameran tematik	12a	Oktober 2017
	Revolusi di Rusia 1917	Apakah sebuah revolusi tak terelakkan? Buktikan pendapatmu.	Museum Sejarah Modern	persiapan esai	12a	Oktober 2017
	Kultus kepribadian I. V. Stalin, represi massal dan sistem politik Uni Soviet.	Apakah negara Soviet tahun 1930-an benar-benar totaliter, dan bagaimana hal ini memengaruhi nasib rakyat?	Museum Negara Sejarah Gulag	Penalaran esai sejarah	12a	November 2017

Sumber daya material dan teknis.

Sekolah memiliki basis teknis untuk pelaksanaan kegiatan kreatif dan proyek siswa dan nyapresentasi. Peralatan foto dan video, komputer dan proyektor multimedia memungkinkan untuk memperluas ruang lingkup aktivitas kognitif dan kreatif siswa, untuk membuatnya lebih kaya dan bervariasi.

Terdapat bus di sekolah untuk mengatur perjalanan yang berkaitan dengan pengembangan ruang museum dan pameran museum.

Terbentuk kegiatan belajar universal siswa selama pelaksanaan program:

Kegiatan museum berkontribusi pada perolehan kompetensi baru pada siswa:

riset(kemampuan untuk secara mandiri menemukan informasi yang hilang di bidang informasi; kemampuan untuk meminta informasi yang hilang dari seorang spesialis; kemampuan untuk menemukan beberapa opsi untuk memecahkan masalah, kemampuan untuk menggunakan pemodelan, eksperimen nyata dan pikiran, pengamatan, pekerjaan dengan sumber-sumber primer, kemampuan untuk melakukan penilaian diri dan pengendalian diri secara memadai);

peraturan (kemampuan menetapkan tujuan; kemampuan merencanakan kegiatan, waktu,sumber daya; kemampuan untuk membuat keputusan dan memprediksi konsekuensinya; keterampilan penelitian kegiatan sendiri; keterampilan pengaturan diri dalam kegiatan);

komunikatif(kemampuan untuk memulai interaksi - masuk ke dalam dialog, bertanyapertanyaan; kemampuan memimpin diskusi; kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang seseorang; kemampuan untuk menemukan kompromi; keterampilan wawancara; pertanyaan lisan);

Hasil yang direncanakan dari pelaksanaan program:

Siswa:

– akan belajar melihat konteks sejarah dan budaya dari hal-hal di sekitarnya, yaitu mengevaluasinya dari sudut pandang perkembangan budaya;
– akan memahami hubungan era sejarah dan keterlibatannya dalam budaya modern, terkait erat dengan masa lalu;
- menghormati budaya lain;
- akan mengalami peningkatan tingkat pendidikan, memahami sistem nilai-nilai spiritual dan budaya masyarakat,

Siswa dengan gangguan pendengaran akan:

- mengembangkan persepsi pendengaran,

Kembangkan kemampuan untuk secara sadar menggunakanpidato berartisesuai dengan tugas komunikasi untuk mengungkapkan perasaan, pikiran, dan kebutuhannya;

Mengembangkan pidato lisan dan tulisan, pidato kontekstual monolog.

Daftar literatur yang digunakan:

1. Bahan pelajaran proyek di Museum Departemen Pendidikan Moskow.
2. "Pelajaran di Museum" Pusat Pengembangan Museum Moskow. Intisari artikel. M.2015
3. Guralnik, Yu.U. Museum Pedagogy and Museum Sosiology: Kolaborasi Ilmu Pengetahuan yang Bermanfaat Bagi Pengunjung. M., 2011.
4. Dolgikh, E. V. Proyek "Museum Pedagogi" - ruang direktur formasi sipil sekolah. 2012
5. Makarova, N. P. Lingkungan pendidikan di museum? Ya, jika museum ini untuk anak-anak. Teknologi sekolah. 2012.
6. Tatyana Rodina. Algoritma Pedagogi Museum. Lyceum dan pendidikan gimnasium. 2010
7. Sapanzha, O. S. Dasar-dasar komunikasi museum. Sankt Peterburg, 2007
8. Kroshkina, Pusat Sumber Daya T. A. untuk Pedagogi Museum dalam Konteks Interaksi antara Sistem Pendidikan Distrik Krasnoselsky di St. Petersburg dan Museum Rusia. Pedagogi museum di sekolah. Isu. IV. - Sankt Peterburg, 2005.

"Ruang budaya dan pendidikan museum sebagai sumber pengembangan pribadi siswa modern"

guru sejarah dan filsafat

GBPOU VO "Perguruan Tinggi Hukum Voronezh" Remizova N.A.

Kebijakan budaya dan pendidikan modern negara Rusia

difokuskan pada kebangkitan spiritual masyarakat, komponen pentingnya adalah

kecenderungan humanisasi dan humanitarisasi pendidikan. Menjadi relevan

masalah pendidikan yang bertujuan dari kepribadian budaya, yang tidak hanya memiliki

tingkat pengetahuan tertentu, tetapi juga menguasai bentuk budaya, norma, nilai dan

pengalaman sosial dari generasi ke generasi. Pada saat yang sama, tugas diwujudkan bukan melalui formasi

tipe kepribadian tertentu yang dikembangkan secara komprehensif dan harmonis sesuai dengan yang diberikan

model, tetapi dengan pelestarian individualitas seseorang, identitasnya sendiri.

Dengan kecenderungan ini, relevansi fungsi sosial budaya museum dalam proses pendidikan menjadi jelas:

Pertama, museum adalah sumber utama pengetahuan, pengalaman sosial dari generasi ke generasi dan

warisan budaya masyarakat. Ini dapat membantu siswa modern

menavigasi arus informasi, fokus pada yang penting,

mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kemampuan untuk membedakan informasi yang benar dari yang salah;

Kedua, siswa, melalui komunikasi dengan pameran museum dan membaca kode budaya mereka, mengembangkan sisi emosional dan sensual dari kepribadian, dan hubungan visual dengan

selama beberapa generasi membentuk rasa kewarganegaraan dan patriotisme;

Ketiga, kemungkinan pedagogi museum menawarkan berbagai kelas interaktif dan metode pengajaran aktif, yang sangat diperlukan dalam pembentukan, khususnya, kompetensi profesional siswa.

Untuk memahami esensi dan pentingnya museum, hari ini kita beralih ke interpretasi historis dari konsep ini.

Aristoteles memulai "Metafisika" dengan tesis bahwa semua orang secara alami berjuang untuk pengetahuan, dan sumber pengetahuan adalah perasaan dan ingatan, yang bersama-sama membentuk pengalaman. Ini adalah museum yang mewujudkan memori emosional - sebuah pengalaman yang mereka ubah menjadi pengetahuan.

Menurut gagasan filsuf Rusia N. F. Fedorov: “Museum bukanlah kumpulan benda, tetapiwajah katedral” . Memang, museum adalah katedral (dari - koleksi, katedral, kesatuan) semua orang di masa lalu, sekarang dan masa depan; katedral ilmuwan dan tokoh, guru dan peneliti, siswa dan mentor mereka, ayah dan anak, orang-orang dari semua generasi. Iniagama Katolikdan mendefinisikan konsep museum. Konsiliaritas - dalam arti kata yang paling luas. Katedral dipahami baik sebagai kuil maupun sebagai pertemuan, kesatuan, tujuan bersama dari semua yang hidup demi masa depan.

Apa museum saat ini masih menjadi pertanyaan yang bisa diperdebatkan. The Russian Museum Encyclopedia menyebut museum itu sebagai institusi memori sosial multifungsi yang ditentukan secara historis...

Yang paling universal adalah pandangan museum sebagai ekspresi dari hubungan khusus seseorang dengan kenyataan, diwujudkan dalam pelestarian warisan budaya dan alam dan penggunaannya untuk tujuan ilmiah dan pendidikan, pendidikan humanisme dan penghormatan terhadap budaya orang lain. .

Museum saat ini terus memainkan peran yang sangat penting dalam kehidupan masyarakat. Apalagi tren saat ini adalah minat yang semakin meningkat terhadap museum seperti itu. Untuk melanjutkan tren ini, perlu ditanamkan budaya yang sesuai pada generasi muda.Untuk orang modern, museum harus menjadi bagian dari gaya hidup dan ruang pengembangan pribadi, dan mengunjungi museum harus menjadi kegiatan kebiasaan.

Sebagai bagian dari pemecahan masalah ini, para guru dari Voronezh Law College secara aktif mempraktikkan kunjungan museum. Setiap tahun, sebagai bagian dari pengajaran disiplin siklus humaniora, kunjungan diadakan ke museum kota Voronezh: sejarah lokal, Museum Seni Regional. Kramskoy, Arsenal (Museum Perang Patriotik Hebat), museum diorama, dll.

Praktik melakukan bentuk-bentuk kegiatan ekskursi interaktif (virtual ekskursi) juga menjadi menarik.

Untuk mempopulerkan budaya museum, pertemuan diselenggarakan dengan pekerja museum.

Pedagogi museum modern terutama ditujukan untuk mengembangkan kemampuan kreatif individu, yang merupakan prioritas bagi lembaga pendidikan mana pun. Selain itu, sebagai salah satu bentuk pendidikan tambahan, museum memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi optimal untuk pertumbuhan intelektual dan spiritual siswa, pembentukan selera seni, budaya spiritual, posisi sipil-patriotik, dan membantu menjaga hubungan sejarah. dari generasi.

Museum sejarah lembaga pendidikan kita sudah ada sejak tahun 2012. Nilai-nilai utama yang menjadi ciri program kerja museum adalah kemanusiaan, toleransi, kewarganegaraan aktif, dan rasa bangga pada Tanah Air.

Museum berinteraksi dan bekerja sama dalam kerangka sekolah teknik dengan lingkaran dan

asosiasi publik:

Klub Patriotik Militer "Pewaris Rusia";

Badan pemerintahan mandiri mahasiswa;

Para editor surat kabar sekolah teknik "Zerkalo".

Museum Perguruan Tinggi - ini adalah salah satu cara untuk memahami cinta untuk tempat di mana para pria mendapatkan spesialisasi dan profesi. Kegiatan museum melibatkan pembentukan pusat kerjasama kreatif antara guru dan siswa dalam rangka melestarikan dan melanjutkan tradisi terbaik kehidupan sekolah teknik.

Dana museum termasuk koleksi unik bahan yang mencerminkan pembentukan dan pengembangan sekolah teknik. Tugas utama museum adalah melestarikan dan meningkatkan tradisi kejayaan lembaga pendidikan sistem pendidikan kejuruan.

Kegiatan museum dilakukan di bidang-bidang berikut:

Pencarian dan penelitian bekerja terdiri dari pencarian, pengumpulan dan pengolahan bahan museum. Jenis kegiatan ini mencakup pekerjaan pada pencarian, dan kemudian pada perolehan dana, yaitu. pengumpulan, pemrosesan, studi, dan sistematisasi objek museum, serta pengisian dana utama dengan pameran dan bahan baru. Semua pekerjaan ini dilakukan dengan tujuan untuk menciptakan koleksi museum yang secara komprehensif mencerminkan sejarah lembaga pendidikan kita. Ini berjalan di area berikut:

Lembaga pendidikan di tahun yang berbeda keberadaannya;

Foto karyawan, kelompok mahasiswa, mahasiswa tahun lalu;

Atribut kehidupan lembaga pendidikan dari waktu yang berbeda (buku, buku teks,

buku catatan, alat tulis).

Bagian darikegiatan pendidikan pelajaran museum, kuliah, jam kelas tematik, percakapan, pameran termasuk dalam proses pendidikan.

Jadi, untuk peringatan 40 tahun sekolah teknik, pameran "Sejarah VYuT" diselenggarakan.

Di pameran "Ini takdir kami bersamamu, ini biografi kami denganmu ..." orang bisa mengingat sejarah VYuT di wajah.Pertemuan dengan lulusan sekolah teknik diadakan di dasar museum. Untuk peringatan 100 tahun Komsomol, sebuah pameran atribut kehidupan Komsomol siswa sekolah teknik diselenggarakan.

Karamanov A.V. Museum sebagai pusat pembelajaran dalam ruang pendidikan modern // Kebudayaan dan Pendidikan - Maret 2014. - No. 3.

Mastenitsa E.N. Museum dalam konteks globalisasi // Buletin Universitas Kebudayaan dan Seni Negeri St. Petersburg No. 4 (25), Desember 2015, hlm. 118-122.

Milovanov K.Yu. Peran pedagogis museum di ruang sosial budaya Rusia modern // Nilai dan makna. -2013. No.6, - H.84-100.

Reshetnikov N.I. Museum dan masalah museologi masa kini. EPI "Teks Terbuka", 2015.[Sumber daya elektronik] http://www.opentextnn.ru/museum/N.I.Reshennikov._Museum_and_the_Museological_problems_of_modernit

Fedorov N.F. Museum, makna dan tujuannya // Bisnis museum dan perlindungan monumen: Express-inform. Isu. 3-4. M., 1992. S.10.