Pada tahun 1879, di Leipzig, W. Wundt menciptakan laboratorium pertama psikologi eksperimental, yang dimodelkan di mana sejumlah besar laboratorium dibuka di Inggris, Prancis, Amerika, Belanda, dan Rusia. W. Wundt menganggap mungkin untuk menggunakan metode eksperimental untuk mempelajari tingkat jiwa yang lebih rendah (sensasi, persepsi), banyak siswa dan pengikutnya secara bertahap pindah ke mempelajari fenomena tingkat yang lebih tinggi: pemikiran (O. Külpe), perhatian (E Titchener, D. M. Cattell), perilaku secara umum (E. Meiman, S. Hall, V. Bekhterev). Mengubah subjek penelitian memerlukan perubahan dalam metode yang digunakan. Studi tentang perilaku membutuhkan penanganan rangsangan tidak lagi pada proses mental individu, tetapi pada kepribadian secara keseluruhan.
Penulis istilah "tes" (dari tes bahasa Inggris - cek, tes) adalah mahasiswa W. Wundt, psikolog Amerika James Cattell, yang mengusulkan istilah itu pada tahun 1890 dalam karyanya "Tes dan Pengukuran Intelektual". Dia menyatakan gagasan tentang perlunya penelitian menggunakan tes sejumlah besar individu sesuai dengan kondisi penelitian standar, yang memungkinkan membandingkan hasil yang diperoleh oleh peneliti yang berbeda dan mengarah pada transformasi psikologi menjadi ilmu pasti. Selanjutnya, ia menciptakan sekitar 50 "tes mental" untuk menentukan mata, indera waktu, dan studi tentang memori kerja.
Kesempatan yang diberikan oleh tes untuk mengukur fenomena mental dan untuk membandingkan, atas dasar ini, hasil dari subjek yang berbeda satu sama lain menyebabkan perkembangan metode yang cepat pada pergantian abad ke-19-20. Subyek penelitian selama periode ini terutama kemampuan, kebutuhan untuk diagnosis yang dirasakan di psikiatri (karena kebutuhan untuk mendiagnosis gangguan mental) dan di bidang pendidikan (untuk penilaian objektif pengetahuan, keterampilan dan kemampuan).
Pada tahun 1904, tes pertama muncul yang sesuai dengan pemahaman modern tentang tes: psikolog Prancis A. Binet dan T. Simon mengembangkan tes kecerdasan untuk mengidentifikasi anak-anak cacat mental yang tidak dapat belajar di sekolah reguler. Skala perkembangan mental Binet-Simon berisi 30 tugas yang disusun dalam urutan kesulitan dan memungkinkan seseorang untuk memisahkan kasus keterbelakangan mental dari norma. Misalnya, untuk anak berusia 3 tahun diwajibkan: 1) menunjukkan mata, hidung, mulut; 2) mengulang kalimat hingga 6 suku kata; 3) ulangi dari memori 2 angka; 4) beri nama objek yang digambar; 5) berikan nama belakang Anda. Jika anak itu menyelesaikan semua tugas, ia ditawari tugas dari kelompok usia yang lebih tua. Indikator terakhir adalah usia mental, yang dihitung sebagai berikut: jika, misalnya, seorang anak berusia tiga tahun melakukan semua tugas usianya dan setengah dari tugas kelompok yang lebih tua, maka usia mentalnya adalah 3,5 tahun. Dari tahun 1904 hingga 1986, skala melewati beberapa edisi, menjadi pendiri tes modern tingkat perkembangan mental.
Pada tahun 1912, psikolog Jerman W. Stern memperkenalkan IQ (dari bahasa Inggris. Intellegence Quotient), yang didefinisikan sebagai rasio usia mental terhadap usia kronologis, yang dinyatakan dalam persentase.
Pada awal abad XX. pengembangan pengujian juga dirangsang oleh tuntutan industri dan tentara.
Tes sedang dibuat yang mampu melakukan diferensiasi dan seleksi profesional di berbagai sektor produksi dan sektor jasa (tes Munsterberg untuk pemilihan profesional operator telepon, tes Friedrich untuk pemilihan tukang kunci, tes Guth untuk compositor, dll.) , serta untuk merekrut rekrutan ke dalam tentara dan mendistribusikannya dengan pasukan kelahiran (tes "Army Alpha" dan "Army Beta"). Hal ini menyebabkan munculnya pengujian kelompok. Selanjutnya, tes tentara digunakan untuk tujuan sipil untuk anak-anak prasekolah, anak sekolah, siswa, dan bahkan tahanan.
Pada saat yang sama, ada lonjakan dalam pengembangan tes klinis. Tes klinis pertama terutama melayani tugas mengidentifikasi patologi perkembangan mental. Pada paruh pertama abad XX. sejumlah metode muncul yang sudah ditujukan untuk diagnostik supradiferensiasi, untuk membedakan satu jenis patologi dari yang lain. Tokoh paling menonjol saat ini: psikiater Jerman E. Kraepelin, yang mengusulkan tes pengujian intelektual, asosiasi bebas, dll .; Psikiater Swiss G. Rorschach, penulis "tes noda tinta" (dan istilah "psikodiagnostik", yang awalnya disebut metode bekerja dengan tes, kemudian dengan metode proyektif, sekarang ilmu dan praktik bekerja dengan metode membuat diagnosis psikologis secara umum). Secara bertahap, ada penyebaran tes ke bidang yang hampir klinis (mengidentifikasi konsekuensi dari cedera pada sistem saraf, memeriksa pelanggar, orang dengan gangguan emosional).
Secara paralel, pengembangan landasan teoretis desain tes, peningkatan metode pemrosesan matematika dan statistik. Korelasi dan analisis faktor muncul. Ini memungkinkan pengembangan prinsip untuk standarisasi pengujian, yang memungkinkan untuk membuat baterai uji yang konsisten. Akibatnya, metode diusulkan berdasarkan prinsip faktorial (kuesioner R. Cattell 1bRR, dll.), dan tes kecerdasan baru muncul (1936 - tes Raven, 1949 - tes Wexler, 1953 - tes Amthauer). Pada saat yang sama, tes seleksi profesional (baterai GATB untuk Angkatan Darat AS pada tahun 1957) dan tes klinis (kuesioner MMPI pada tahun 1940-an) sedang ditingkatkan.
Pada tahun-tahun pascaperang, ada perubahan penting dalam ideologi pengujian. Jika tes sebelumnya "berhasil" untuk masyarakat (penyaringan, seleksi, pengetikan orang dalam berbagai kategori), maka pada 1950-an-1960-an. testologi bersifat "individual" dan membahas kebutuhan dan masalah individu (tes USK, kuesioner Eysenck, dll.). Tes seleksi kejuruan ("baik - tidak baik") diganti dengan tes bimbingan karir ("jika bagus"). Ada sejumlah besar kuesioner kepribadian. Tujuannya adalah pengetahuan mendalam tentang kepribadian, identifikasi fitur-fiturnya.
Saat ini, ada lebih dari 10 ribu metode berbeda di gudang psikodiagnostik.
1Ilmuwan yang memenangkan hadiah tahun 1862 untuk eksperimen yang membuktikan ketidakmungkinan
Pilihan 1
generasi spontan kehidupan
A) L. Pasteur
C) V.I. Vernadsky
C) A.I. Oparin
D) S. Miller
E) F. Redi
2. Berkontribusi pada sintesis zat organik pertama di Bumi dari anorganik
A) suhu rendah
C) aktivitas gunung berapi yang tinggi
C) redaman aktivitas gunung berapi
D) orang
E) tanaman
3. Untuk menguji hipotesis Oparin secara eksperimental, S. Miller membuat model dalam labunya:
A. laut primer
B) model bumi
C.model DNA
D) akuarium
E) lautan nyata
4 . Bahan organik di "Bouillon" purba dapat eksis tanpa batas untuk
bumi karena:
A. keberadaan tumbuhan
B. adanya jamur
C. adanya oksigen
D.kekurangan air
E) tidak adanya bakteri dan jamur
5. Di lautan utama Bumi, gumpalan mulai terbentuk, yang disebut:
A. prokariota
B) katalis
C) vitamin
D) coacervate
E. eukariota
B. metabolisme
C) pernapasan.
D. Fotosintesis.
6. Proses yang menyebabkan terbentuknya atmosfer:
A. reproduksi.
E. pemupukan.
7. Dengan munculnya fotosintesis, atmosfer mulai menumpuk:
A.) nitrogen.
B.) hidrogen.
C) karbon.
D. Oksigen.
E. karbon dioksida
8. Pada tahun 1953 ia mensintesis asam lemak paling sederhana dan beberapa asam amino dari amonia,
metana dan hidrogen:
A) L.Pasteur.
C) F. Redi.
C) A.I. Oparin.
D) S. Miller.
E) V.I. Vernadsky.
9. Penulis hipotesis asal usul kehidupan abiogenik di Bumi:
A) F. Redi.
C) A.I. Oparin.
C) S.Miller.
D) L.Pasteur.
E) V.I. Vernadsky.
10. Mensintesis asam lemak paling sederhana dan beberapa asam amino dari amonia, metana dan
hidrogen:
A) S. Miller
B) L. Pasteur
C) A.I. Oparin
D) V.I. Vernadsky
E) F. Redi.
11. Dokter Florentine yang secara empiris menunjukkan bahwa generasi spontan lalat dalam daging busuk
mustahil:
A) F, Redi.
C) L.Pasteur.
C) A.I.Oparin.
D) S. Miller.
E) V.I. Vernadsky.
12. Awal organisme multiseluler diberikan
A) Lumut.
B. ganggang hijau.
C. jamur.
D) Makhluk purba bersel tunggal.
E) lumut.
13. Di lautan utama Bumi, gumpalan mulai terbentuk, yang disebut:
A.) prokariota.
B. katalis.
C.) vitamin.
D) coacervate.
E. eukariota.
14. Untuk menguji hipotesis Oparin secara eksperimental, S. Miller membuat model dalam
labu:
A. Laut primer.
C) Model Bumi.
C.model DNA
D. Akuarium.
E) Laut yang sebenarnya.
15. Bahan organik dalam "kaldu" purba dapat
ada di bumi tanpa batas karena:
A. keberadaan tumbuhan
C. adanya jamur
C. adanya oksigen
D. kekurangan air
E) Tidak adanya bakteri dan jamur.
Tes tematik "Asal usul kehidupan di Bumi."
pilihan 2
1. Berkontribusi pada sintesis zat organik pertama di Bumi dari anorganik ke
proses fotosintesis:
A. suhu rendah.
C) aktivitas gunung berapi yang tinggi.
C) orang.
E) Redaman aktivitas gunung berapi.
E. tumbuhan.
2. Kemustahilan munculnya mikroorganisme secara spontan terbukti:
A) L.Pasteur.
C) S. Rubah.
C) A.I.Oparin.
D) S. Miller.
E) F. Engels.
3. Organisme hidup sejati pertama:
A.) jamur.
B. prokariota.
C) Hewan.
D) alga.
E. tumbuhan.
4. Biogenesis adalah sebuah teori
A) asal usul yang hidup hanya dari yang hidup.
B) perkembangan sejarah dunia organik.
C. perkembangan individu.
D. perkembangan makhluk hidup dan benda mati.
E) perkembangan organisme dari saat pembuahan hingga saat kematian.
5. Kemustahilan generasi spontan mikroorganisme terbukti
A) F. Engels
B) L. Pasteur
C) A.I. Oparin
D) S. Miller
E) S. Fox
6. Di lautan utama Bumi, gumpalan mulai terbentuk, yang disebut:
A. prokariota
B) coacervate
C) vitamin
D. eukariota
E) katalis
7. Dalam kerangka teori asal usul kehidupan di Bumi, ada 2 hipotesis yang paling signifikan
A) ovogenesis, biogenesis
B) Filogeni, abiogenesis
C) Abiogenesis, biogenesis
D) Ontogeni, metamorfosis
E) Embriogenesis, filogenesis
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Di-host di http://www.allbest.ru/
Rencana
1. Munculnya pengujian
2. Klasifikasi tes
3. Tahapan pengujian
4. Aturan umum untuk pengujian
5. Manfaat
6. Kekurangan
7. Persyaratan psikolog yang melakukan tes
8. Kuesioner kepribadian
9. Latihan "Tujuh Luar Biasa"
1. Munculnya pengujian
Sejarah psikodiagnostik adalah sejarah munculnya metode psikodiagnostik utama dan pengembangan pendekatan untuk penciptaannya berdasarkan evolusi pandangan tentang sifat dan fungsi mental. Dalam hal ini, menarik untuk melacak bagaimana beberapa metode psikodiagnostik penting dibentuk dalam kerangka sekolah utama psikologi.
Metode tes dikaitkan dengan prinsip-prinsip teoretis behaviorisme. Konsep metodologi behaviorisme didasarkan pada fakta bahwa ada hubungan deterministik antara organisme dan lingkungan. Organisme, yang bereaksi terhadap rangsangan lingkungan eksternal, berusaha mengubah situasi ke arah yang menguntungkan bagi dirinya sendiri dan beradaptasi dengannya. Behaviorisme diperkenalkan ke dalam psikologi sebagai kategori perilaku terkemuka, memahaminya sebagai serangkaian respons terhadap rangsangan yang dapat diakses oleh pengamatan objektif. Perilaku, menurut konsep behavioris, adalah satu-satunya objek studi psikologi, dan semua proses mental internal harus ditafsirkan dalam hal reaksi perilaku yang diamati secara objektif. Sesuai dengan ide-ide ini, tujuan diagnostik pada awalnya direduksi menjadi fiksasi perilaku. Inilah yang dilakukan psikodiagnostik pertama, yang mengembangkan metode tes (istilah ini diperkenalkan oleh F. Galton).
Peneliti pertama yang menggunakan konsep “tes intelektual” dalam eksperimen psikologi adalah J. Cattel . Istilah ini, setelah artikel J. Cattell "Tes dan Pengukuran Intelektual", yang diterbitkan pada tahun 1890 dalam jurnal "Pikiran" ("Pemikiran"), menjadi dikenal luas. Dalam artikelnya, J. Cattell menulis bahwa penerapan serangkaian tes ke sejumlah besar individu akan memungkinkan untuk menemukan pola proses mental dan dengan demikian mengarah pada transformasi psikologi menjadi ilmu pasti. Pada saat yang sama, ia mengungkapkan gagasan bahwa nilai ilmiah dan praktis dari tes akan meningkat jika kondisi untuk pelaksanaannya seragam. Jadi untuk pertama kalinya perlunya standarisasi tes diproklamirkan agar memungkinkan untuk membandingkan hasil yang diperoleh oleh peneliti yang berbeda pada mata pelajaran yang berbeda.
J. Cattell mengusulkan 50 tes sebagai sampel, termasuk berbagai jenis pengukuran:
kepekaan;
waktu reaksi;
Waktu yang dihabiskan untuk menamai bunga;
Waktu yang dihabiskan untuk menyebutkan jumlah suara yang direproduksi setelah satu kali mendengarkan, dll.
Dia menggunakan tes ini di laboratorium yang dia dirikan di Universitas Columbia (1891). Mengikuti J. Cattell, laboratorium Amerika lainnya mulai menggunakan metode pengujian. Ada kebutuhan untuk mengatur pusat koordinasi khusus untuk penggunaan metode ini. Pada tahun 1895-1896. di Amerika Serikat, dua komite nasional dibentuk untuk menyatukan upaya para ahli testologi dan memberikan arahan yang sama untuk pekerjaan testologis.
Awalnya, tes psikologi eksperimental konvensional digunakan sebagai tes. Dalam bentuk, mereka mirip dengan metode penelitian laboratorium, tetapi makna penerapannya pada dasarnya berbeda. Lagi pula, tugas eksperimen psikologis adalah untuk mengklarifikasi ketergantungan tindakan mental pada faktor eksternal dan internal, misalnya, sifat persepsi dari rangsangan eksternal, menghafal - pada frekuensi dan distribusi pengulangan, dll.
Saat menguji, psikolog mencatat perbedaan individu dalam tindakan mental, mengevaluasi hasil yang diperoleh dengan bantuan beberapa kriteria dan tidak mengubah kondisi untuk pelaksanaan tindakan mental ini.
Sebuah langkah baru dalam pengembangan metode tes dibuat oleh seorang dokter dan psikolog Prancis A. Binet (1857-1911), pencipta paling populer di awal abad ke-20. serangkaian tes kecerdasan. Sebelum A. Binet, sebagai aturan, perbedaan kualitas sensorimotor diuji - sensitivitas, kecepatan reaksi, dll. Tetapi latihan memerlukan informasi tentang fungsi mental yang lebih tinggi, biasanya dilambangkan dengan istilah "pikiran", "kecerdasan". Fungsi-fungsi inilah yang memastikan perolehan pengetahuan dan keberhasilan implementasi kegiatan adaptif yang kompleks.
Alasan mengapa A. Binet, bersama dengan T. Simon, mulai mengembangkan tes intelektual pertama dalam sejarah psikodiagnostik adalah permintaan praktis - kebutuhan untuk membuat metodologi yang dapat digunakan untuk memisahkan anak-anak yang mampu belajar dari mereka yang menderita cacat bawaan dan tidak dapat belajar di sekolah normal.
Serangkaian tes pertama - Skala Binet-Simon (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) muncul pada tahun 1905. Kemudian direvisi beberapa kali oleh penulis, yang berusaha untuk menghapus dari itu semua tugas yang memerlukan pelatihan khusus.
Tugas dalam skala Binet dikelompokkan berdasarkan usia (dari 3 hingga 13 tahun). Tes khusus dipilih untuk setiap usia. Mereka dianggap sesuai untuk tingkat usia tertentu jika diselesaikan oleh sebagian besar anak-anak pada usia tertentu (80-90%). Indikator kecerdasan dalam timbangan Binet adalah usia mental, yang bisa berbeda dengan usia kronologis. Usia mental ditentukan oleh tingkat tugas-tugas yang dapat diselesaikan anak. Jika, misalnya, seorang anak yang usia kronologisnya 3 tahun menyelesaikan semua masalah untuk anak berusia empat tahun, maka usia mental anak berusia 3 tahun ini diakui sebagai 4 tahun. Perbedaan antara usia mental dan usia kronologis dianggap sebagai indikator keterbelakangan mental (jika usia mental di bawah usia kronologis) atau bakat (jika usia mental di atas usia kronologis).
Edisi kedua dari skala Binet berfungsi sebagai dasar untuk pekerjaan verifikasi dan standardisasi yang dilakukan di Universitas Stanford (AS) oleh tim karyawan yang dipimpin oleh L.M. disana (1877-1956). Adaptasi pertama dari skala uji Binet diusulkan pada tahun 1916 dan memiliki begitu banyak perubahan besar dibandingkan dengan yang utama yang disebut Skala Kecerdasan Stanford-Binet(Skala Intelijen Stanford-Binet). Ada dua inovasi utama dibandingkan dengan tes Binet:
1) pengenalan sebagai indikator tes intelligence quotient (Intelligence Quotient - IQ), yang berasal dari hubungan antara mental dan usia kronologis;
2) penerapan kriteria evaluasi tes, di mana konsep norma statistik diperkenalkan.
Skala Stanford-Binet dirancang untuk anak-anak berusia 2,5 hingga 18 tahun. Ini terdiri dari tugas-tugas dari berbagai kesulitan, dikelompokkan menurut kriteria usia. Untuk setiap usia, skor kinerja rata-rata yang paling khas adalah 100, dan ukuran statistik dispersi, penyimpangan nilai individu dari rata-rata ini (o), adalah 16. Semua skor tes individu yang masuk ke dalam interval x + o , yaitu terbatas pada angka 84 dan 116 dianggap normal, sesuai dengan norma usia kinerja. Jika nilai tes di atas norma tes (lebih dari 116), anak tersebut dianggap berbakat, dan jika di bawah 84, maka anak tersebut mengalami keterbelakangan mental. Skala Stanford-Binet telah menjadi populer di seluruh dunia. Itu memiliki beberapa edisi (1937, 1960, 1972, 1986). Versi terbaru masih digunakan sampai sekarang. Stanford-Binet IQ telah menjadi sinonim dengan kecerdasan selama bertahun-tahun. Tes intelektual yang baru dibuat mulai diperiksa dengan membandingkan dengan hasil skala Stanford-Binet.
Tahap selanjutnya dalam pengembangan tes psikologi ditandai dengan: mengubah bentuk tes. Semua tes yang dibuat pada dekade pertama abad ke-20 bersifat individual dan memungkinkan untuk melakukan eksperimen hanya dengan satu subjek. Hanya psikolog yang terlatih khusus dengan kualifikasi yang cukup tinggi yang dapat menggunakannya.
Fitur tes pertama ini membatasi distribusinya. Namun, praktik memerlukan diagnosis massa yang besar untuk memilih yang paling siap untuk jenis kegiatan tertentu, serta untuk mendistribusikan orang di antara berbagai jenis kegiatan sesuai dengan karakteristik masing-masing. Oleh karena itu, di Amerika Serikat selama Perang Dunia Pertama, bentuk uji coba baru muncul - pengujian kelompok. psikodiagnostik pengujian kepribadian behaviorisme
Kebutuhan untuk memilih dan mendistribusikan satu setengah juta tentara yang direkrut secepat mungkin ke berbagai layanan, sekolah dan perguruan tinggi memaksa komite yang dibuat khusus untuk menginstruksikan siswa L. Termen, L.S. Otis (1886-1963) pengembangan tes baru. Jadi ada dua bentuk tes tentara - Alpha (Army Alpha) dan Beta (Army Beta). Yang pertama dimaksudkan untuk bekerja dengan orang-orang yang tahu bahasa Inggris. Yang kedua adalah untuk buta huruf dan orang asing. Setelah akhir perang, tes ini dan modifikasinya terus digunakan secara luas. Tes kelompok (kolektif) tidak hanya memungkinkan untuk menguji kelompok besar, tetapi pada saat yang sama memungkinkan penyederhanaan instruksi, prosedur untuk melakukan dan mengevaluasi hasil tes. Pengujian mulai melibatkan orang-orang yang tidak memiliki kualifikasi psikologis yang nyata, tetapi hanya terlatih untuk melakukan tes tes.
Sementara tes individu, seperti skala Stanford-Binet, terutama digunakan di klinik dan untuk konseling, tes kelompok digunakan terutama dalam sistem pendidikan, industri dan militer.
Dua puluhan abad terakhir dicirikan oleh ledakan ujian yang nyata. Penyebaran cepat dan luas dari testology terutama karena fokusnya pada solusi yang cepat dari masalah-masalah praktis.
Pengukuran kecerdasan dengan bantuan tes dianggap sebagai sarana yang memungkinkan pendekatan ilmiah, dan tidak murni empiris, terhadap masalah pelatihan, seleksi profesional, penilaian prestasi, dll.
Selama paruh pertama abad XX. spesialis di bidang diagnostik psikologis telah menciptakan berbagai macam tes. Pada saat yang sama, mengembangkan sisi metodologis tes, mereka membawanya ke kesempurnaan yang benar-benar tinggi. Semua tes distandarisasi dengan hati-hati pada sampel besar; penguji memastikan bahwa semuanya sangat andal dan memiliki validitas yang baik.
Validasi mengungkapkan keterbatasan tes kecerdasan: peramalan atas dasar keberhasilan pelaksanaan spesifik, jenis kegiatan yang agak sempit sering tidak tercapai. Selain pengetahuan tentang tingkat kecerdasan umum, informasi tambahan tentang karakteristik jiwa manusia diperlukan. Arah baru dalam testologi telah muncul - pengujian kemampuan khusus, yang pada awalnya dimaksudkan hanya untuk melengkapi penilaian tes kecerdasan, dan kemudian menonjol sebagai area independen.
Dorongan untuk pembangunan tes kemampuan khusus ada perkembangan yang kuat dari konsultasi profesional, serta seleksi profesional dan distribusi personel dalam urusan industri dan militer. Tes kemampuan mekanik, klerikal, musik, artistik mulai muncul. Baterai uji (set) dibuat untuk pemilihan pelamar untuk institusi medis, hukum, teknik, dan pendidikan lainnya.
Dikembangkan baterai kompleks kemampuan untuk digunakan dalam konsultasi dan penugasan staf. Yang paling terkenal di antaranya adalah General Aptitude Test Battery (GATB) dan Special Aptitude Test Battery (SATB), yang dikembangkan oleh US Employment Service untuk digunakan oleh konsultan di instansi pemerintah. Tes dan baterai kemampuan khusus, berbeda dalam komposisi, kualitas metodologis, serupa dalam satu hal - mereka dicirikan oleh validitas diferensial yang rendah. Siswa yang memilih bidang pendidikan atau aktivitas profesional yang berbeda sedikit berbeda dalam profil ujian mereka.
Dasar teoretis untuk pembangunan baterai kemampuan yang kompleks adalah penggunaan teknik khusus untuk memproses data tentang perbedaan individu dan korelasi di antara mereka - analisis faktor . Analisis faktor memungkinkan untuk lebih akurat mendefinisikan dan mengklasifikasikan apa yang disebut kemampuan khusus.
Pemahaman modern tentang analisis faktor memperkenalkan beberapa perubahan dalam interpretasinya, yaitu pada tahun 20-40-an. abad ke-20 Analisis faktor adalah tingkat tertinggi dari korelasi linier. Tetapi korelasi linier tidak dapat dianggap sebagai bentuk ekspresi universal dari hubungan matematis antara proses mental. Oleh karena itu, tidak adanya korelasi linier tidak dapat diartikan sebagai tidak adanya hubungan sama sekali, hal yang sama berlaku untuk koefisien korelasi yang rendah. Oleh karena itu, analisis faktor dan faktor-faktor yang diperoleh melalui analisis ini tidak selalu mencerminkan ketergantungan antara proses mental dengan benar.
Tapi, mungkin, hal utama yang menimbulkan keraguan adalah pemahaman tentang apa yang disebut kemampuan khusus. Kemampuan ini ditafsirkan bukan sebagai karakteristik individu yang muncul sebagai produk dari pengaruh persyaratan masyarakat pada individu, tetapi sebagai fitur yang melekat dalam jiwa individu tertentu. Penafsiran ini menciptakan banyak kesulitan logis. Faktanya, bagaimana individu modern tiba-tiba berkembang dan menunjukkan kemampuan yang tidak diketahui oleh generasi sebelumnya? Seseorang tidak dapat berpikir bahwa jiwa menyembunyikan kemampuan yang cocok untuk semua persyaratan sosial di masa depan. Tetapi teknik analisis faktor menganggap kemampuan ini begitu saja; mereka sebenarnya adalah inti dari formasi mental yang berada dalam dinamika.
Hal di atas meyakinkan kita bahwa kemungkinan analisis faktor dan faktor-faktornya harus diperlakukan dengan sangat hati-hati dan tidak menganggap analisis ini sebagai alat universal untuk mempelajari jiwa.
Seiring dengan tes kecerdasan, kemampuan khusus dan kompleks, muncul jenis tes lain yang banyak digunakan di lembaga pendidikan - tes prestasi . Tidak seperti tes inteligensi, mereka tidak terlalu mencerminkan pengaruh akumulasi pengalaman yang beragam sebagai pengaruh program pelatihan khusus pada efektivitas penyelesaian tugas-tugas tes. Sejarah perkembangan tes ini dapat dilacak dari saat Boston School mengubah bentuk lisan ke bentuk tertulis (1845). Di Amerika, tes prestasi telah digunakan dalam pemilihan pegawai untuk pelayanan publik sejak tahun 1872, dan sejak tahun 1883 penggunaannya menjadi biasa. Perkembangan paling signifikan dari elemen teknik membangun tes prestasi dilakukan selama perang dunia pertama dan segera setelahnya.
Tes pencapaian termasuk dalam kelompok metode diagnostik yang paling banyak. Salah satu tes prestasi yang paling terkenal dan banyak digunakan sejauh ini adalah Stanford Achievement Test (SAT), pertama kali diterbitkan pada tahun 1923. Tes ini mengukur tingkat pembelajaran di berbagai kelas di sekolah menengah. Sejumlah besar tes kemampuan dan pencapaian khusus dibuat di bawah pengaruh permintaan praktis dari industri dan ekonomi. Mereka digunakan untuk seleksi profesional dan konseling profesional. Perkembangan lebih lanjut dari tes prestasi menyebabkan munculnya di pertengahan abad ke-20. tes berorientasi kriteria.
2. Klasifikasi tes
Tidak diragukan lagi, metode yang paling populer saat ini adalah tes. Apa itu tes?
Dalam psikodiagnostik, tes adalah tes, tes, tugas standar jangka pendek yang memungkinkan Anda mengukur tingkat perkembangan kualitas psikologis tertentu seseorang. Tes memungkinkan dalam waktu singkat untuk memperoleh karakteristik psikologis individu seseorang sesuai dengan parameter tertentu.
Tergantung pada metode penyajian materi dan alat bantu tes, berbagai jenis tes juga dibedakan. Ada tes yang dilakukan:
* secara individu dan kelompok;
* secara lisan dan tertulis;
* secara verbal dan non-verbal.
Tes verbal dilakukan dalam bentuk verbal-logis, yang non-verbal diwakili oleh gambar, grafik, gambar.
Ada tes:
* kecerdasan;
* kemampuan;
* prestasi;
* tes kepribadian.
Kehidupan bisnis modern mengedepankan tugas mengukur variabel dari berbagai tingkat kompleksitas yang menjadi ciri dunia batin seseorang. Area penerapan tes psikologi profesional dan populer dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) tes pengetahuan diri - membentuk penilaian objektif kualitas pribadi dan bisnis, memperbaiki stereotip persepsi diri sendiri dan orang lain, menentukan tujuan dan sarana pertumbuhan profesional;
2) tes untuk menilai hubungan dengan orang yang dicintai - memungkinkan Anda menilai kebutuhan akan rasa memiliki dan cinta, merasa terlindungi;
3) tes untuk menilai masalah psikologis tim - memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat konflik dalam tim, gaya kepemimpinan, menganalisis situasi produksi.
Tes kecerdasan dirancang untuk mengukur tingkat perkembangan intelektual seseorang. Sejak saat tes intelektual pertama, konsep kecerdasan telah mengalami berbagai perubahan dalam hal pendekatan untuk menguji kecerdasan sebagai realitas mental. Kecerdasan sering dipahami sebagai seperangkat kemampuan kognitif. Tes kecerdasan terdiri dari beberapa subtes yang bertujuan untuk mengukur fungsi intelektual (berpikir logis, memori semantik dan asosiatif, dll.). Tingkat kecerdasan bukanlah nilai konstan dan perubahan di bawah pengaruh lingkungan, itu adalah cerminan dari sebelumnya dan prestasi belajar selanjutnya. Kecerdasan bukanlah suatu kemampuan yang tunggal dan monoton, ia terdiri dari beberapa fungsi. Istilah ini biasanya mengacu pada kemampuan kompleks yang diperlukan untuk kelangsungan hidup dan pencapaian dalam budaya tertentu.
Kemampuan adalah karakteristik psikologis individu seseorang yang berkontribusi pada keberhasilannya dalam aktivitas apa pun. Kemampuan dimanifestasikan dalam aktivitas, terbentuk dalam aktivitas dan ada dalam kaitannya dengan aktivitas tertentu. Alokasikan kemampuan umum dan khusus. Umum dan pribadi dibagi menjadi dasar dan kompleks.
3. Tahap pengujian
Pengetahuan tentang aturan umum dan rekomendasi pengujian, serta kualitas yang harus dimiliki oleh seorang guru pengujian profesional, akan memungkinkan penerapan prosedur ini secara kompeten dalam praktik. Dalam proses mempersiapkan dan melakukan pengujian, seseorang dapat membedakan empat tahap utama , dengan mempertimbangkan fitur-fitur yang sangat menentukan keberhasilan penggunaan metode ini:
1. Pilihan metode pengujian. Sebelum melakukannya, Anda perlu membiasakan diri dengan hati-hati dengan metode pengujian yang tersedia dan memeriksa bagaimana mereka sesuai dengan tujuan penelitian dan nyaman untuk digunakan. Kemudian penguji memeriksa teknik yang dipilih pada dirinya sendiri atau, dalam kasus ekstrim, pada orang lain.
2. Menginstruksikan mata pelajaran. Setelah memastikan bahwa metodologinya sesuai, perlu untuk menginstruksikan subjek secara rinci, menjelaskan kepada mereka tujuan dan sasaran pengujian, prosedur untuk melakukan tugas dan perilaku tes selama pelaksanaannya, dan menekankan perlunya ketulusan sepenuhnya saat menjawab. pertanyaan. Kekhawatiran bahwa hasil tes dapat digunakan untuk mengkompromikan subjek dengan cara apa pun harus dihilangkan. Untuk melakukan ini, kita dapat mengingat kerahasiaan informasi yang diterima dari subjek berdasarkan "kepercayaan pribadi" atau dalam tes sosiometrik, tentang akses ke sana hanya oleh orang-orang yang dimaksudkan untuk itu. Jika pengujian bersifat anonim, maka ini juga harus diumumkan secara publik. Selama pelatihan bekerja dengan subjek, perlu untuk menjelaskan kepada mereka bahwa analisis hasil tes (termasuk perilaku dalam permainan bisnis) tidak terkait dengan penilaian etika atau bisnis siswa, tetapi melayani tujuan pendidikan, mengatasi kelemahan perilaku tertentu, dan pengembangan pribadi.
3. Memantau pelaksanaan tugas. Selama proses pengujian, penyelenggara memastikan bahwa subjek tes bekerja secara mandiri, tidak saling membantu atau mengganggu. Pertanyaan klarifikasi tentang prosedur pengujian ditanyakan langsung kepada penguji. Tidak disarankan untuk mengganggu pekerjaan subjek dan mengalihkan perhatian mereka untuk melakukan prosedur lain. Saat menggunakan tes dalam kerangka program diagnostik yang luas (misalnya, sebagai bagian integral dari metode "pusat penilaian personel"), disarankan untuk memantau bagaimana peserta bekerja dalam proses melakukan tes. Ini memungkinkan Anda untuk mengumpulkan informasi tambahan tentang kualitas psikologis dan bisnis subjek.
4. Interpretasi hasil dan meringkas hasil pengujian. Setiap metode pengujian berisi instruksi untuk memproses dan menafsirkan hasil pengujian. Penguji harus membiasakan diri dengan instruksi ini terlebih dahulu (atau mengulanginya sebelum pengujian). Saat menggunakan pengujian dalam pekerjaan pendidikan dan pelatihan (dengan siswa, pemimpin, dll.), penting untuk mempersiapkan rekomendasi awal untuk kelompok dengan hasil yang sama sebelumnya. Rekomendasi harus diberikan dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa dalam bentuk yang benar. Jika hasil tes memungkinkan, maka rekomendasi tersebut harus berisi saran untuk memilih bentuk perilaku bisnis (misalnya, profesi, karier, dll.), serta menunjukkan cara pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, pengorganisasian mandiri, pengembangan diri subjek.
4. Aturan Pengujian Umum
Untuk menghindari masalah etika dan masalah lainnya dan untuk mendapatkan hasil yang objektif, aturan umum pengujian, yang harus dipatuhi oleh setiap pengguna profesional metode pengujian, membantu. Ini adalah aturan berikut:
1. Setiap pengujian kompleks harus dilakukan dengan partisipasi spesialis psikodiagnostik atau dengan partisipasi selanjutnya sebagai konsultan yang telah menyelesaikan kursus pelatihan khusus dan prosedur sertifikasi. Metode yang terstandarisasi, secara teoritis dan psikometris dapat digunakan tidak hanya oleh psikolog praktis, tetapi juga oleh manajer dan manajer lain yang terpelajar di bidang psikodiagnostik, sosiolog, guru, dokter, dll. Setiap pengguna metodologi pengujian harus secara otomatis bertanggung jawab untuk mematuhi semua persyaratan kerahasiaan dan etika profesional dan berusaha untuk mengecualikan kemungkinan penggunaan tes yang salah. Kesimpulan dan rekomendasi yang salah berdasarkan hasil pengujian, perilaku tidak etis dari penyelenggaranya hanya dapat mendiskreditkan metode pengujian di mata subjek pengujian dan manajemen organisasi.
2. Seseorang tidak dapat dikenakan pemeriksaan psikologis secara curang atau bertentangan dengan keinginannya. Tidak ada bentuk pemaksaan langsung atau tidak langsung, pelanggaran hak individu yang diperbolehkan (kecuali untuk kasus-kasus dari praktik peradilan atau neuropsikiatri).
3. Sebelum melakukan pengujian, subjek harus diperingatkan bahwa selama belajar tanpa disadari ia dapat memberikan informasi seperti itu tentang dirinya, pikiran dan perasaannya, yang tidak disadarinya sendiri.
4. Setiap orang, kecuali ditentukan lain oleh undang-undang, berhak mengetahui hasil pengujiannya. Data akhir dalam bentuk yang dapat dipahami diberikan kepada subjek oleh orang yang melakukan survei. Pembiasaan dengan hasil tes harus mengecualikan salah tafsir mereka atau munculnya ketakutan di antara mata pelajaran. Pada saat yang sama, penguji berkewajiban untuk menekankan bahwa kesimpulan pengujian bersifat probabilistik dan relatif dapat diandalkan hanya jika tes dilakukan dengan benar dan subjek benar-benar jujur. Probabilitas ini tergantung pada metodologi pengujian tertentu dan, dengan pengaturan prosedur pengujian yang benar, berkisar antara 60 hingga 80%.
5. Saat menguji anak di bawah umur (terutama siswa), orang tua atau orang yang menggantikannya berhak mengetahui hasilnya. Bekerja dengan kategori mata pelajaran ini membutuhkan perhatian dan tanggung jawab khusus ketika memilih metode tes, memberi tahu subjek dan/atau orang tua mereka tentang hasil tes dan memberi mereka rekomendasi.
6. Hasil tes tidak boleh melukai subjek dan/atau menurunkan harga dirinya. Oleh karena itu, mereka harus dikomunikasikan kepada subjek dalam bentuk yang mendorong, disertai, jika mungkin, dengan rekomendasi yang membangun.
7. Subjek harus diberitahu tentang tujuan pengujian dan bentuk penggunaan hasilnya. Jadi, jika tujuan pengujian adalah untuk menentukan tingkat perkembangan mental seseorang selama seleksi kompetitif atau pekerjaan, maka subjek berhak untuk mengetahui tidak hanya tentang tujuan pengujian, tetapi juga tentang siapa, di mana, dan keputusan apa yang dapat diambil. dibuat atas dasar itu.
8. Penguji harus memastikan pendekatan yang tidak memihak terhadap prosedur dan hasil penelitian. Komunikasi dengan subjek harus ramah dan netral, tidak termasuk manifestasi bantuan apa pun dalam proses pengujian, kecuali yang memberikan pemahaman yang benar tentang instruksi oleh subjek.
9. Informasi tentang hasil pengujian harus diberikan hanya kepada mereka yang dituju. Penguji wajib memastikan kerahasiaan informasi psikodiagnostik yang diterima dari subjek tes atas dasar "kepercayaan pribadi" atau dalam tes sosiometri. Saat berbicara dengan subjek sesuai dengan hasil tes, kehadiran orang yang tidak berwenang harus dikecualikan. Tidak seorang pun, kecuali subjek tes dan penguji, memiliki hak untuk mengakses hasil tes yang disajikan secara tertulis. Untuk mencegah kebocoran informasi psikodiagnostik atau penyalahgunaannya, akses ke informasi tersebut oleh siapa pun, termasuk staf pengajar dan administrasi lembaga atau lembaga pendidikan, harus dikecualikan. Informasi psikodiagnostik dapat dikomunikasikan kepada orang yang relevan hanya atas permintaan khusus atau dalam kasus yang ditentukan oleh undang-undang tentang pemeriksaan medis forensik.
10. Penguji wajib menjaga kerahasiaan profesional: tidak memberikan materi instruksional kepada orang secara acak, tidak mengungkapkan rahasia satu atau lain teknik psikodiagnostik kepada calon peserta tes.
Aturan-aturan ini harus diperhitungkan dalam setiap pengujian profesional. Tentu saja, ketika menggunakan pengujian untuk tujuan pendidikan: menentukan tingkat asimilasi pengetahuan, mendiagnosis tingkat sosialisasi dengan pelatihan selanjutnya dalam komunikasi bisnis, dll. - dengan persetujuan para peserta, beberapa penyimpangan dari aturan di atas dimungkinkan, misalnya, kesimpulan umum dan diskusi terbuka tentang cara-cara perbaikan diri dan pengembangan siswa atau pemimpin yang meningkatkan keterampilan mereka.
Dibandingkan dengan bentuk kontrol pengetahuan lainnya, pengujian memiliki kelebihan dan kekurangan.
5. Manfaat
Pengujian adalah metode penilaian yang lebih kualitatif dan objektif, objektivitasnya dicapai dengan menstandardisasi prosedur pelaksanaan, memeriksa indikator kualitas tugas dan tes secara keseluruhan.
· Pengujian- metode yang lebih adil, menempatkan semua siswa pada pijakan yang sama, baik dalam proses kontrol dan dalam proses evaluasi, praktis menghilangkan subjektivitas guru. Menurut asosiasi bahasa Inggris NEAB, yang berhubungan dengan penilaian akhir siswa di Inggris, pengujian dapat mengurangi jumlah banding lebih dari tiga kali, membuat prosedur penilaian sama untuk semua siswa, terlepas dari tempat tinggal, jenis dan jenis lembaga pendidikan tempat siswa belajar.
· Tes adalah alat yang lebih banyak, karena tes dapat mencakup tugas pada semua topik kursus, sedangkan ujian lisan biasanya memiliki 2-4 topik, dan yang tertulis - 3-5. Ini memungkinkan Anda untuk mengungkapkan pengetahuan siswa selama kursus, menghilangkan unsur kebetulan saat mengeluarkan tiket. Dengan bantuan pengujian, Anda dapat menetapkan tingkat pengetahuan siswa dalam subjek secara keseluruhan dan di bagian individualnya.
· Tes adalah instrumen yang lebih akurat, jadi, misalnya, skala penilaian tes 20 pertanyaan terdiri dari 20 divisi, sedangkan skala penilaian pengetahuan biasa hanya memiliki empat.
· Pengujian lebih efisien dari sudut pandang ekonomi. Biaya utama selama pengujian adalah untuk pengembangan alat berkualitas tinggi, yaitu, bersifat satu kali. Biaya melakukan tes jauh lebih rendah dibandingkan dengan kontrol tertulis atau lisan. Pengujian dan pemantauan hasil dalam kelompok 30 orang membutuhkan waktu satu setengah sampai dua jam, ujian lisan atau tertulis - setidaknya empat jam.
· Pengujian adalah alat yang lebih lembut, mereka menempatkan semua siswa pada pijakan yang sama, menggunakan prosedur tunggal dan kriteria penilaian umum, yang mengarah pada penurunan ketegangan saraf pra-pemeriksaan.
6. Kekurangan
· Pengembangan alat uji berkualitas tinggi adalah proses yang panjang, padat karya, dan mahal.
· Data yang diperoleh guru sebagai hasil pengujian, meskipun termasuk informasi tentang kesenjangan pengetahuan di bagian tertentu, tidak memungkinkan kita untuk menilai alasan kesenjangan tersebut.
· Tes tidak memungkinkan untuk memeriksa dan mengevaluasi tingkat pengetahuan yang tinggi dan produktif terkait dengan kreativitas, yaitu pengetahuan probabilistik, abstrak dan metodologis.
· Luasnya cakupan topik dalam pengujian memiliki sisi negatifnya. Siswa selama pengujian, tidak seperti ujian lisan atau tertulis, tidak memiliki cukup waktu untuk analisis topik yang mendalam.
· Memastikan objektivitas dan keadilan tes memerlukan penerapan langkah-langkah khusus untuk memastikan kerahasiaan item tes. Saat menerapkan kembali tes, diinginkan untuk membuat perubahan pada tugas.
Ada unsur keacakan dalam pengujian. Misalnya, seorang siswa yang tidak menjawab pertanyaan sederhana dapat memberikan jawaban yang benar untuk pertanyaan yang lebih kompleks. Alasan untuk ini bisa menjadi kesalahan yang tidak disengaja di pertanyaan pertama, dan menebak jawaban di pertanyaan kedua. Ini mendistorsi hasil tes dan mengarah pada kebutuhan untuk memperhitungkan komponen probabilistik dalam analisisnya.
7. Persyaratankepsikolog melakukanpengujian
Seorang psikolog konsultan, jika ini adalah nama orang yang secara profesional, bertanggung jawab dan pada tingkat tinggi yang terlibat dalam konseling psikologis, hanya dapat menjadi orang yang memiliki pendidikan psikologi umum dan khusus yang lebih tinggi dan, di samping itu, pengalaman yang cukup dalam praktik. bekerja sebagai psikolog konsultan , sangat dihargai oleh spesialis dan dikonfirmasi oleh sertifikat yang sesuai. Mari kita jelaskan apa yang telah dikatakan secara lebih rinci. Pendidikan psikologis umum yang lebih tinggi adalah pendidikan yang diterima oleh seorang spesialis setelah berhasil lulus dari fakultas atau departemen psikologi di lembaga pendidikan tinggi - universitas atau institut. Pendidikan psikologi khusus disebut pendidikan semacam itu, yang melibatkan spesialisasi dalam salah satu bidang ilmu dan praktik psikologi. Pendidikan ganda semacam itu diperlukan bagi seorang psikolog konseling untuk terlibat dalam konseling atas dasar ilmiah modern dan dengan pemahaman praktis yang mendalam tentang masalah ini, mampu menjawab, khususnya, pertanyaan-pertanyaan berikut:
Apa psikologi klien modern?
Apa yang saat ini terjadi dengan klien yang sebenarnya meminta bantuan konseling psikologis?
Mengapa klien ini membutuhkan ini, dan bukan beberapa rekomendasi lain?
Bagaimana menjelaskan kepada klien secara ilmiah pentingnya rekomendasi khusus ini?
Jawaban atas semua pertanyaan yang diberikan oleh psikolog konseling harus dapat dimengerti oleh klien dan cukup meyakinkan bagi psikolog profesional.
Praktik khusus adalah pendidikan psikologis semacam itu, yang dikaitkan dengan kegiatan praktis seorang psikolog-konsultan, dengan pengembangan metode kerja psikologis dengan orang-orang yang mencari bantuan dalam konseling psikologis. Pertama-tama, kita berbicara tentang metode kerja berbasis ilmiah yang diajarkan di fakultas khusus, di mana psikolog praktis dengan pendidikan tinggi dilatih. Pengalaman kerja praktek yang cukup besar diperlukan bagi seorang psikolog konsultan karena ia harus berurusan bukan dengan sains atau pengajaran psikologi, tetapi dengan masalah kehidupan orang yang sangat nyata dan seringkali cukup kompleks. Pengetahuan yang diperoleh di universitas tidak berubah menjadi keterampilan tanpa pengalaman kerja praktis.
Tanpa kecuali, semua seluk-beluk pekerjaan praktis seorang psikolog konseling, semua kemungkinan situasi yang mungkin dihadapinya dalam hidup, tidak dapat diramalkan sebelumnya dan memasukkan disiplin ilmu yang relevan dalam kurikulum pelatihan universitas. Oleh karena itu, pengalaman kerja praktis untuk psikolog-konsultan dalam hal apa pun sangat diperlukan.
Semua hal di atas sangat penting untuk pekerjaan profesional normal seorang psikolog konseling. Selain pengetahuan dan keterampilan, seorang psikolog konsultan harus memiliki sejumlah kualitas pribadi khusus. Misalnya, ia harus mencintai orang lain, dapat memahami dan merasakan kondisinya tanpa kata-kata, bersikap baik, sabar, mudah bergaul, dan bertanggung jawab. Ke daftar ini, orang bisa menambahkan kata-kata yang pernah dikatakan tentang psikolog-konsultan oleh seorang spesialis terkenal di bidang ini R. May. Seorang konsultan psikologi, tulisnya, harus mampu menarik orang kepadanya, merasa bebas dalam masyarakat mana pun, dan mampu berempati. Hal utama bagi seorang psikolog-konsultan sejati adalah "niat baik dan keinginan untuk memahami klien, membantunya melihat dirinya dari sisi terbaik dan menyadari nilainya sebagai pribadi."
Sistem persyaratan umum, profesional, moral dan etika untuk konseling psikologis dan untuk pekerjaan praktis seorang psikolog konseling paling baik tercermin dalam kode etik profesional yang ada untuk psikolog praktis. Banyak ketentuan dari kode-kode ini secara langsung dapat diterapkan pada pekerjaan psikolog konseling. Marilah kita mengingat kembali ketentuan-ketentuan ini dengan memasukkan dalam formulasinya alih-alih kata "psikolog" frasa "psikolog-konsultan".
1. Aktivitas profesional seorang psikolog konseling dicirikan oleh tanggung jawab khusus kepada klien atas rekomendasi yang dia tawarkan kepada klien.
2. Kegiatan praktis seorang psikolog konseling harus didasarkan pada landasan moral, etika dan hukum yang sesuai.
3. Aktivitas seorang psikolog-konsultan ditujukan untuk mencapai tujuan yang manusiawi secara eksklusif, yang melibatkan penghapusan batasan apa pun pada jalur pengembangan intelektual dan pribadi (pribadi) klien.
4. Psikolog-konsultan membangun pekerjaannya atas dasar penghormatan tanpa syarat terhadap martabat dan kepribadian klien yang tidak dapat diganggu gugat. Psikolog konseling menghormati hak asasi manusia yang mendasar seperti yang didefinisikan dalam Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia.
5. Dalam bekerja dengan klien, psikolog-konsultan berpedoman pada prinsip kejujuran dan keterbukaan (ketulusan). Pada saat yang sama, ia harus berhati-hati dalam memberikan saran dan rekomendasi kepada klien.
6. Seorang psikolog konseling berkewajiban untuk memberi tahu rekan-rekan, anggota asosiasi profesionalnya tentang pelanggaran hak-hak klien yang dia perhatikan, tentang kasus-kasus perlakuan tidak manusiawi terhadap klien.
7. Psikolog konseling berhak untuk memberikan layanan semacam itu hanya kepada klien yang baginya pendidikan, kualifikasi, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan.
8. Dalam pekerjaannya, psikolog konseling harus menggunakan hanya metode yang terbukti memenuhi standar ilmiah umum modern.
9. Komponen wajib dari pekerjaan psikolog konseling adalah pemeliharaan yang konstan atas pengetahuan dan keterampilan profesional mereka pada tingkat yang tinggi.
10. Dalam kasus penerapan paksa metode dan rekomendasi psikologis yang belum diuji secara memadai, tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan ilmiah, konsultan psikolog harus memperingatkan kliennya tentang hal ini dan sangat berhati-hati dalam kesimpulannya.
11. Psikolog-konsultan tidak berhak mengungkapkan atau mentransfer data tentang kliennya atau tentang hasil konseling kepada pihak ketiga.
12. Psikolog konseling berkewajiban untuk mencegah penggunaan metode konseling psikologis dan pengaruh psikologis pada orang oleh orang yang tidak kompeten, bukan orang yang terlatih secara profesional, dan juga memperingatkan mereka yang menggunakan layanan "spesialis" semacam itu tentang hal ini.
13. Psikolog konseling tidak berhak untuk mengalihkan metode kerja psikologis dengan klien kepada orang yang tidak kompeten.
14. Psikolog-konsultan harus berhati-hati untuk tidak membangkitkan harapan dan harapan yang tidak masuk akal dari pihak klien, tidak memberinya janji, nasihat, dan rekomendasi yang tidak dapat dipenuhi.
15. Psikolog konseling secara pribadi bertanggung jawab untuk menjaga kerahasiaan informasi yang berkaitan dengan klien.
Kepatuhan terhadap semua aturan atau standar etika ini adalah wajib dalam pekerjaan praktis seorang psikolog konseling.
Selain itu, ada sejumlah perbedaan signifikan antara psikolog-konsultan yang baik dan terlatih secara profesional dan yang buruk, yang tidak sepenuhnya terlatih secara profesional. Perbedaan tersebut berkaitan dengan bagaimana psikolog konselor berperilaku terhadap klien dalam situasi konseling psikologis yang berbeda, bagaimana ia keluar dari situasi sulit yang sering muncul dalam proses konseling psikologis. Tabel 1 di bawah ini mencakup daftar sepuluh karakteristik perilaku konselor yang baik dan buruk sebagai perbandingan.
8. Kuesioner kepribadian
Kuesioner kepribadian adalah jenis tes yang paling umum. Terdiri dari sejumlah (dari 10 hingga 600) pertanyaan atau pernyataan. Opsi jawaban terlampir pada mereka: "ya", "tidak", "Saya tidak tahu" - misalnya. Tidak ada kuesioner harga diri yang hanya berisi satu skala. Artinya, itu tidak mengungkapkan, misalnya, hanya salah satu milik Anda "burung hantu" atau "larks", atau salah satu tingkat kemampuan bersosialisasi Anda. Biasanya kuesioner berisi 3-16 skala, tetapi jumlahnya bahkan bisa mencapai 200!
Jangan mencoba untuk benar-benar jujur dengan kuesioner kepribadian. Banyak orang yang percaya diri menjawab pertanyaan sejujur mungkin, berusaha menunjukkan diri mereka dalam semua kemuliaan mereka, tetapi kemudian ternyata mereka tidak begitu baik. Mengapa? Karena kuesioner apa pun "disesuaikan" dengan rata-rata, untuk orang yang mendekorasi diri, kuesioner mengoreksi keinginan alami rata-rata orang untuk mempercantik diri. Karena itu, hiasi diri Anda dan Anda. Hanya saja, jangan berlebihan!
9. Lakukanlatihan"Tujuh yang Luar Biasa"
Jika Anda bahkan tidak curiga dengan kriteria apa Anda akan dipilih dan disingkirkan, maka ingatlah tujuh kualitas manusia berikut:
1. Intelijen (yah, siapa yang butuh karyawan atau kadet bodoh?!)
2. Kejujuran (kepala akuntan, sebagai suatu peraturan, ini tidak berlaku)
3. Keramahan (Bahkan mata-mata perlu bersosialisasi!)
4. Kemampuan organisasi (jika Anda dipilih dengan bantuan tes psikologis - ini berarti bahwa kemungkinan besar Anda cepat atau lambat akan memiliki kesempatan untuk memerintahkan - sebuah fakta!)
5. Keseimbangan, stabilitas emosional (prediktabilitas perilaku karyawan sangat penting bagi atasan)
6. Rasionalitas (Anda harus menggunakan waktu kerja Anda secara efektif)
7. internalitas (Anda menghubungkan kesalahan Anda dengan diri Anda sendiri, mampu membuat kesimpulan organisasi yang konstruktif, berjuang untuk pertumbuhan pribadi)
Kuesioner kepribadian memberikan identifikasi gaya perilaku yang disukai seseorang di tempat kerja. Ini adalah elemen penting untuk memastikan bahwa seseorang cocok dengan posisi itu.
SHL Family of Professional Personality Questionnaires (OPQ) tersedia dalam lebih dari 20 bahasa dan memiliki basis penelitian internasional yang tak tertandingi. OPQ adalah salah satu metode penilaian psikometri yang paling banyak digunakan di dunia saat ini.
Kuesioner memberikan kesempatan untuk memperoleh informasi rinci tentang bagaimana kandidat cocok dengan lingkungan kerja tertentu, bagaimana mereka akan bekerja dengan orang lain. Selain itu, hasil OPQ memungkinkan untuk membandingkan potensi pribadi seorang karyawan dan persyaratan perilaku kerja karyawan dalam kerangka kompetensi.
Informasi yang diperoleh melalui kuesioner memungkinkan Anda untuk membuat berbagai keputusan di bidang manajemen sumber daya manusia. Hal ini berlaku baik untuk seleksi awal calon dan penggunaan karyawan yang ada untuk tujuan evaluasi dan pengembangan.
Kuesioner memberikan informasi tentang kekuatan dan kelemahan kandidat dalam hal posisi atau posisi dalam bentuk yang dapat diakses dan dimengerti oleh manajer fungsional. Hasil kuisioner juga sering digunakan sebagai informasi latar belakang dan kerangka kerja untuk melakukan wawancara. Juga, kuesioner kepribadian profesional adalah salah satu prosedur integral dari Pusat Penilaian dan Pengembangan.
Dengan mengevaluasi karyawan menggunakan kuesioner pada tahap seleksi, organisasi menerima manfaat yang signifikan, menghemat waktu dan uang. Meningkatkan produktivitas dan mengurangi biaya dengan membuat proses seleksi lebih efisien hanyalah beberapa keuntungan yang mungkin.
Metode penilaian kepribadian (personality kuesioner) dapat digunakan secara real time (menggunakan sistem SHLTools Internet) atau di atas kertas.
Diselenggarakan di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Konsep tes psikologi, maksud dan tujuannya. Fitur melakukan psikodiagnostik pribadi, kompilasi dan jenis kuesioner. Menguji subjek tertentu menggunakan lima metode dari bidang psikodiagnostik pribadi.
tes, ditambahkan 04/05/2011
Ajaran tentang temperamen. Teori formal jenis temperamen. Jenis-jenis perangai menurut I. Kant. Metode untuk mengidentifikasi jenis temperamen dan sifat-sifatnya. Penentuan tipe temperamen yang dominan. Sifat dan formula temperamen. Kuesioner H. Smishek.
abstrak, ditambahkan 02/11/2007
Psikodiagnostik dalam konseling psikologis. Metode tes psikologi dan ruang lingkupnya. Organisasi dan pelaksanaan penelitian faktor sosio-psikologis adaptasi profesional karyawan perusahaan, analisis hasil.
makalah, ditambahkan 24/01/2015
Munculnya, perkembangan dan jenis teknik proyektif. Asal dan mekanisme diagnostik proyektif. Jenis teknik proyektif. Metode proyektif "Hewan yang tidak ada". Fitur interpretasi hasil teknik. Melakukan pengujian.
makalah, ditambahkan 04/06/2009
Penyebab, spesifikasi dan bentuk manifestasi agresivitas remaja. Pemilihan metode psikodiagnostik untuk memastikan dan mengontrol tahap komparatif studi perilaku agresif. Terapi seni sebagai metode konseling bekerja dengan remaja.
tesis, ditambahkan 25/05/2015
Studi tentang aspek teoretis teori kepribadian modern dalam psikologi asing dan domestik. Sampling metode psikodiagnostik. Analisis data eksperimen aksentuasi karakter dan tipe temperamen kelompok mata pelajaran.
makalah, ditambahkan 28/06/2014
Tinjauan teoretis tentang bimbingan karir dan bahasa pemrograman. Deskripsi metode yang digunakan untuk pekerjaan bimbingan kejuruan dan program untuk otomatisasi mereka, hasil penelitian. Evaluasi efektivitas pengenalan teknologi komputer.
tesis, ditambahkan 16/02/2011
Masa remaja sebagai masa krisis dalam pembentukan kepribadian, ciri-ciri perkembangan hubungan interpersonal. Sebuah studi empiris tentang pola perkembangan lingkungan emosional pada masa remaja. Pengembangan metode psikodiagnostik.
tesis, ditambahkan 13/05/2013
Sejarah pembentukan, prinsip-prinsip dasar dan teknologi matematika untuk menciptakan metode psikodiagnostik standar. Fitur psikodiagnostik di Rusia pra-revolusioner dan di Uni Soviet, krisisnya, persyaratan kualitas, dan keadaan saat ini.
pekerjaan kontrol, ditambahkan 16/02/2010
Faktor-faktor yang mempengaruhi stabilitas psikologis individu. Analisis metode yang ada untuk menilai stabilitas seseorang saat bekerja dengan informasi rahasia. Teknik berdasarkan kuesioner Cattell 16 faktor, kuesioner Eysenck dan metode Smekal dan Kucher.
Ada hubungan internal yang erat antara ketentuan teoretis yang dikembangkan dalam kerangka psikologi umum dan dasar-dasar psikodiagnostik. Gagasan tentang pola perkembangan dan fungsi jiwa adalah titik awal untuk memilih metodologi psikodiagnostik, merancang metode psikodiagnostik, dan menggunakannya dalam praktik.
Sejarah psikodiagnostik adalah sejarah munculnya metode psikodiagnostik utama dan pengembangan pendekatan untuk penciptaannya berdasarkan evolusi pandangan tentang sifat dan fungsi mental. Dalam hal ini, menarik untuk melacak bagaimana beberapa metode psikodiagnostik penting dibentuk dalam kerangka sekolah utama psikologi.
Metode pengujian dikaitkan dengan prinsip-prinsip teoretis behaviorisme. Konsep metodologi behaviorisme didasarkan pada fakta bahwa ada hubungan deterministik antara organisme dan lingkungan. Organisme, yang bereaksi terhadap rangsangan lingkungan eksternal, berusaha mengubah situasi ke arah yang menguntungkan bagi dirinya sendiri dan beradaptasi dengannya. Behaviorisme diperkenalkan ke dalam psikologi sebagai kategori perilaku terkemuka, memahaminya sebagai serangkaian respons terhadap rangsangan yang dapat diakses oleh pengamatan objektif. Perilaku, menurut konsep behavioris, adalah satu-satunya objek studi psikologi, dan semua proses mental internal harus ditafsirkan dalam hal reaksi perilaku yang diamati secara objektif. Sesuai dengan ide-ide ini, tujuan diagnostik pada awalnya direduksi menjadi memperbaiki perilaku. Inilah yang dilakukan psikodiagnostik pertama, yang mengembangkan metode tes (istilah ini diperkenalkan oleh F. Galton).
Peneliti pertama yang menggunakan istilah tes intelektual dalam literatur psikologi adalah J. Cattell. Istilah ini, setelah artikel J. Cattell "Tes dan Pengukuran Intelektual", yang diterbitkan pada tahun 1890 dalam jurnal "Pikiran" ("Pemikiran"), menjadi dikenal luas. Dalam artikelnya, J. Cattell menulis bahwa penerapan serangkaian tes ke sejumlah besar individu akan memungkinkan untuk menemukan pola proses mental dan dengan demikian mengarah pada transformasi psikologi menjadi ilmu pasti. Pada saat yang sama, ia mengungkapkan gagasan bahwa nilai ilmiah dan praktis dari tes akan meningkat jika kondisi untuk pelaksanaannya seragam. Jadi untuk pertama kalinya perlunya standarisasi tes diproklamirkan agar memungkinkan untuk membandingkan hasil yang diperoleh oleh peneliti yang berbeda pada mata pelajaran yang berbeda.
J. Cattell mengusulkan 50 tes sebagai sampel, termasuk berbagai jenis pengukuran:
- sensitivitas;
- waktu reaksi;
- waktu yang dihabiskan untuk menamai bunga;
- waktu yang dihabiskan untuk menyebutkan jumlah suara yang direproduksi setelah satu kali mendengarkan, dll.
Kembali ke Amerika setelah bekerja di laboratorium W. Wundt dan mengajar di Cambridge, ia segera mulai menerapkan tes di laboratorium yang telah ia dirikan di Universitas Columbia (1891). Mengikuti J. Cattell, laboratorium Amerika lainnya mulai menerapkan metode pengujian. Ada kebutuhan untuk mengatur pusat koordinasi khusus untuk penggunaan metode ini. Pada tahun 1895-1896. di Amerika Serikat, dua komite nasional dibentuk untuk menyatukan upaya para ahli testologi dan memberikan arahan yang sama untuk pekerjaan testologis.
Awalnya, tes psikologi eksperimental konvensional digunakan sebagai tes. Dalam bentuk, mereka mirip dengan metode penelitian laboratorium, tetapi makna penerapannya pada dasarnya berbeda. Lagi pula, tugas eksperimen psikologis adalah untuk mengklarifikasi independensi tindakan mental dari faktor eksternal dan internal, misalnya, sifat persepsi - dari rangsangan eksternal, menghafal - dari frekuensi dan distribusi dalam waktu pengulangan, dll.
Saat menguji, psikolog mencatat perbedaan individu dalam tindakan mental, mengevaluasi hasil yang diperoleh dengan bantuan beberapa kriteria dan tidak mengubah kondisi untuk pelaksanaan tindakan mental ini.
Metode tes banyak digunakan. Langkah baru dalam perkembangannya diambil oleh dokter dan psikolog Prancis A. Vinet (1857-1911), pencipta yang paling populer di awal abad ke-20. serangkaian tes kecerdasan.
Sebelum A. Wiene, sebagai suatu peraturan, perbedaan kualitas sensorimotor diuji - sensitivitas, kecepatan reaksi, dll. Tetapi latihan membutuhkan informasi tentang fungsi mental yang lebih tinggi, biasanya dilambangkan dengan istilah "pikiran", "kecerdasan". Fungsi-fungsi inilah yang memastikan perolehan pengetahuan dan keberhasilan implementasi kegiatan adaptif yang kompleks.
Pada tahun 1904, Kementerian Pendidikan Prancis menginstruksikan A. Vine untuk mengembangkan metode yang memungkinkan untuk memisahkan anak-anak yang mampu belajar dari mereka yang menderita cacat bawaan dan tidak dapat belajar di sekolah normal. Kebutuhan untuk ini muncul sehubungan dengan pengenalan pendidikan universal. Pada saat yang sama, perlu untuk membuat sekolah khusus untuk anak-anak cacat mental. A. Binet, bekerja sama dengan T. Simon, melakukan serangkaian eksperimen untuk mempelajari perhatian, memori, pemikiran pada anak-anak dari berbagai usia (mulai dari tiga tahun). Tugas eksperimental yang dilakukan pada banyak mata pelajaran diuji sesuai dengan kriteria statistik dan mulai dianggap sebagai sarana untuk menentukan tingkat intelektual.
Serangkaian tes pertama - Binet-Simon Intelligence Development Echelle - muncul pada tahun 1905. Kemudian penulis direvisi beberapa kali, yang berusaha menghapus semua tugas yang memerlukan pelatihan khusus. A. Binet berangkat dari gagasan bahwa perkembangan kecerdasan terjadi secara independen dari pembelajaran, sebagai hasil dari pematangan biologis.
Skala Binet dalam edisi-edisi berikutnya (1908.1911) diterjemahkan ke dalam bahasa Jerman dan Inggris. Yang paling luas adalah edisi kedua skala Binet, yang berbeda karena memperluas rentang usia anak-anak - hingga 13 tahun, meningkatkan jumlah tugas dan memperkenalkan konsep usia mental. Edisi terakhir (ketiga) dari skala, yang diterbitkan pada tahun kematian A. Binet, tidak memperkenalkan perubahan signifikan.
Edisi kedua skala Binet menjadi dasar untuk pekerjaan penerjemahan, adaptasi, verifikasi dan standardisasi yang dilakukan di Universitas Stanford (AS) oleh tim karyawan yang dipimpin oleh L. M. Theremin (1877-1956). Versi pertama dari adaptasi skala tes Binet diusulkan pada tahun 1916 dan memiliki begitu banyak perubahan besar dibandingkan dengan yang utama yang disebut Skala Kecerdasan Stanford-Binet. Ada dua inovasi utama dibandingkan dengan tes Binet:
- pengenalan sebagai indikator tes kecerdasan (Intelligence Quotient - IQ), yang berasal dari hubungan antara mental dan usia kronologis;
- penerapan kriteria evaluasi tes baru, di mana konsep norma statistik diperkenalkan.
koefisien<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.
Inovasi lain dari psikolog Stanford adalah konsep norma statistik. Norma menjadi kriteria yang memungkinkan untuk membandingkan indikator tes individu dan dengan demikian mengevaluasinya, memberi mereka interpretasi psikologis.
Skala Stanford-Binet dirancang untuk anak-anak berusia 2,5 hingga 18 tahun. Ini terdiri dari tugas-tugas dari berbagai kesulitan, dikelompokkan menurut kriteria usia. Untuk setiap usia, indikator kinerja rata-rata yang paling umum adalah 100, dan ukuran statistik dispersi, penyimpangan nilai individu dari rata-rata ini (o), adalah 16. Semua nilai tes individu yang berada dalam interval x ± a , yaitu, terbatas pada angka 84 dan 116 dianggap normal, sesuai dengan norma usia kinerja. Jika nilai tes di atas norma tes (lebih dari 116), anak tersebut dianggap berbakat, dan jika di bawah 84, maka anak tersebut mengalami keterbelakangan mental.
Skala Stanford-Binet telah menjadi populer di seluruh dunia. Itu memiliki beberapa edisi (1937, 1960, 1972, 1986). Versi terbaru masih digunakan sampai sekarang. Stanford-Binet IQ telah menjadi sinonim dengan kecerdasan selama bertahun-tahun. Tes intelektual yang baru dibuat mulai diperiksa dengan membandingkan dengan hasil skala Stanford-Binet.
Pada awal abad ke-20, dalam sistem sekolah luar biasa untuk anak tunagrahita dan tunagrahita, diperlukan sistem diagnostik untuk memisahkan anak normal.
Simon dan Binet - melakukan serangkaian percobaan pada studi pemikiran, ingatan, persepsi pada anak-anak dari 3 tahun.
Pada tahun 1905 ia menciptakan sebuah sistem tes kecerdasan, kemudian tugas ditingkatkan, dan pada tahun 1908 edisi kedua dari tes keluar Binet-Simon, pada tahun 1911 tahun edisi terakhir diterbitkan.
Perubahan paling signifikan terjadi pada tahun 1908. Rentang mata pelajaran berdasarkan usia diperluas (dari 3 menjadi 13 tahun), jumlah tugas ditingkatkan, konsepnya "usia mental". Perkembangan intelektual dinilai dengan bantuannya.
Tes-tes ini adalah tes kecerdasan individu(hanya dengan satu anak).
Setiap kelompok umur memiliki tugas masing-masing.
Dari semua tugas yang dikembangkan, sistem tes termasuk yang diselesaikan oleh 80-90% anak-anak usia ini.
Anak-anak di bawah 6 tahun - 4 tugas, lebih tua - masing-masing 6 tugas.
3 tahun - tunjukkan hidung, telinga, lakukan tugas sederhana (berikan kuncinya), kemampuan untuk mengulang kata.
6 tahun - perbedaan kanan, kiri; tugas beberapa link, ulangi frase.
8 tahun - ulangi semua bulan dalam setahun, ceritakan kembali teks sederhana.
13 tahun - kemampuan untuk beroperasi dengan konsep abstrak (perbedaan antara kebahagiaan dan kesenangan).
Diagnosis dengan tes Binet-Simon.
Penyajian semua tugas sesuai dengan usia kronologis. Jika dia memenuhinya sendiri, maka mereka memberi tugas yang lebih tua.
Tentukan usia maksimum usia mental dasar(ketika semua tugas selesai)
bulan mental dibebankan untuk mereka yang diselesaikan untuk usia berikutnya.
Jika usia mental di bawah usia kronologis, maka dianggap anak tersebut mengalami keterbelakangan mental atau retardasi mental. Atau sebaliknya, maka diyakini bahwa anak itu berbakat sampai batas tertentu.
Binet melihat kekurangannya adalah tugas-tugasnya tidak diselesaikan oleh anak-anak yang berkembang di lingkungan yang tidak menguntungkan. Mereka tidak bisa mengetahui nama beberapa item.
Perhatian seorang psikolog diperlukan: ganti kata yang tidak dikenal, gunakan metode observasi.
Secara umum, teknik ini sangat efektif, telah bermanfaat dalam pemisahan anak-anak yang tidak dapat belajar di sekolah reguler.
Mendapatkan popularitas di seluruh dunia. Penerjemahan dan adaptasi metodologi ini di Universitas Stanford.
Tes Stanford-Binet (metode Amerika)
1. Untuk pertama kalinya, mereka mulai menggunakan IQ - kecerdasan kecerdasan.
2. Konsep diperkenalkan "norma statistik".
Alih-alih usia mental, orang Amerika mulai menggunakan konsep IQ, karena usia mental memiliki kelemahan yang signifikan (Stern menunjukkan pada tahun 1912): perbedaan yang sama antara usia mental dua orang pada tingkat usia yang berbeda memiliki signifikansi yang tidak sama. Misalnya, pada usia 3 dan 4 tahun, pada usia 13 dan 14 tahun.
Indikator relatif: usia mental dibagi dengan usia kronologis dan dikalikan 100:
IQ = (usia mental: usia kronologis) x 100
1916 - edisi pertama Stanford-Binet.
Norma statistik adalah kriteria yang digunakan dalam metode psikodiagnostik untuk membandingkan indikator individu dan mengevaluasinya.
Pada tahun 1937 - edisi kedua Stanford Binet.
Usia 2 sampai 18 tahun, adalah skala 17 tes. Satu tes masing-masing dari 2 hingga 14 tahun dan 4 tes lagi untuk usia dewasa menengah (16-18 tahun).
Teknik ini sangat berkualitas tinggi, masih digunakan dan dianggap sebagai model tes intelektual..
Menurut tes Stanford-Binet, semua tes baru divalidasi.
Tes Binet-Simon dan Stanford-Binet bersifat individual.
Kemudian mereka mulai muncul tes kecerdasan kelompok. Hal ini disebabkan terbatasnya penggunaan tes individu.
Selama Perang Dunia Pertama, perlu untuk mengevaluasi perkembangan intelektual rekrutan untuk distribusi mereka di antara berbagai cabang militer dan institusi.
Arthur Otis- mengembangkan sistem pertama tes kecerdasan kelompok - tentara. Pertama kali diterbitkan pada tahun 1917-1919.
Dua bentuk: bentuk Alpha - bagi mereka yang tahu bahasa Inggris (tugas, kata-kata); bentuk Beta - untuk buta huruf dan orang asing (gambar grafis).
Tes tentara ada bahkan sekarang untuk tujuan seleksi profesional, diperbarui.
Tes kelompok- alat pengujian massal (pengurangan waktu secara dramatis). Kami menyederhanakan instruksi, prosedur untuk melakukan dan memproses hasilnya.
Bukan psikolog yang terlibat dalam pengujian, tetapi orang-orang yang dilatih secara khusus.
Mereka digunakan dalam sistem pendidikan, industri dan tentara.
Batasan pengujian intelektual - tidak mungkin untuk memprediksi keberhasilan melakukan jenis kegiatan yang sempit.
Tidak mungkin untuk memilih fokus yang sempit, perlu untuk mengevaluasi fitur psikologis lainnya juga.
Ada arah diagnostik kemampuan khusus. Dorongannya adalah perkembangan yang kuat dari nasihat profesional.
Tes kemampuan khusus - musik, artistik.
Landasan teorinya adalah analisis faktor- menyoroti yang umum, yang diperlukan dalam kegiatan yang terfokus secara sempit.
Terutama dikembangkan psikoteknik- penggunaan data psikologi dalam industri dan ekonomi.
Dorongan untuk pengembangannya adalah sistem intensifikasi tenaga kerja (Taylor).
Kita membutuhkan pengetahuan yang akurat tentang karakteristik psikologis pekerja.
Munstenberg mengusulkan 2 metode untuk menguji kemampuan khusus:
arah analitis- metode untuk mendiagnosis setiap fungsi mental menggunakan teknik terpisah.
pemodelan sintetis- saat-saat paling kritis dari pekerjaan profesional, yang paling penting dimodelkan.
Tes kemampuan khusus yang terpisah digabungkan dan baterai tes kemampuan khusus dibuat untuk sejumlah kegiatan profesional.
Baterai digunakan untuk memilih orang untuk aktivitas profesional yang relevan.
Profil individu kandidat digambar, yang berkorelasi dengan profil normatif.
Tes prestasi (keberhasilan belajar). Grup khusus. Alih-alih penilaian guru, itu dinilai seberapa berhasil program itu dipelajari.
Penggantian ujian lisan dengan ujian tertulis pada tahun 1845.
Mereka saat ini digunakan untuk menilai prestasi siswa, bukan ujian biasa.
Tes Prestasi Stanford(sejak 1923) - tes gabungan yang digunakan di sekolah untuk menilai tingkat pembelajaran dalam berbagai mata pelajaran (pemahaman pidato lisan, teks tertulis).
