Cara mengetahui tingkat adaptasi anak kelas satu terhadap sekolah. Fitur psikologis dari adaptasi anak ke sekolah

Proses adaptasi anak kelas satu dengan kehidupan sekolah mempengaruhi beberapa bidang kehidupannya. Ini juga merupakan lingkup hubungan interpersonal dengan guru kelas dan dengan teman sebaya; lingkup kegiatan pendidikan, yang meliputi asimilasi kurikulum dan aturan kehidupan sekolah.

Untuk membuat diagnosis tingkat adaptasi siswa terhadap kehidupan sekolah selengkap mungkin, tidak hanya metode khusus yang digunakan dalam pekerjaan penelitian, tetapi juga percakapan dengan guru kelas, guru kelompok hari yang diperpanjang, sebagai serta metode observasi di berbagai bidang kegiatan siswa kelas satu.

Penelitian dilakukan di kelas satu sebanyak 24 orang (12 perempuan, 12 laki-laki).

1 orang dibesarkan dalam keluarga disfungsional.

3 orang mengalami kesulitan dalam menulis;

1 siswa kidal;
1 anak mengalami kesulitan dalam semua aspek belajar (Menulis, matematika, konsentrasi yang buruk, kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya)
2 siswa mengalami kesulitan belajar yang signifikan, terlibat dalam kegiatan belajar dan bermain dalam waktu yang lama.
1 orang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, tidak dapat dibebaskan, sangat tertutup, diam.
1 orang mengalami kesulitan dalam menyusun kalimat, membuat banyak kesalahan, tidak mengikuti garis di buku catatan.
3 orang mengalami kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya.

Dari hasil observasi didapatkan hasil sebagai berikut:

Di awal pembelajaran, anak-anak menunjukkan peningkatan aktivitas setelah istirahat. Lingkungan kerja ditetapkan tidak lebih dari 5 menit. Pada umumnya pada awal pelajaran, anak-anak berkonsentrasi dengan baik, namun ada juga yang linglung. Pada saat pembelajaran, anak-anak terlibat dalam proses pembelajaran, namun banyak yang gelisah. Dua siswa dari kelas memusatkan perhatian mereka dengan sangat buruk, tidak menunjukkan minat dalam proses pendidikan, terganggu oleh berbagai objek (buku catatan, pena, tempat pensil).

Di tengah pelajaran, ada peningkatan aktivitas dan kegelisahan, percakapan satu sama lain. Setelah menit fisik, konsentrasi anak-anak meningkat, tetapi dua siswa tidak berpartisipasi dalam menit fisik.

Di akhir pelajaran, anak-anak tidak berkonsentrasi dengan baik. Mereka menunjukkan minat yang berkurang dalam proses pendidikan, ada lebih sedikit aktivis. Pada akhirnya, beberapa anak merasa sulit untuk menjawab pertanyaan pendidikan yang diajukan.

Saat berjalan dan istirahat, peningkatan aktivitas dan gangguan motorik diamati. Anak-anak sangat sulit untuk ditenangkan.

Di kantin, siswa berperilaku gelisah, ada percakapan konstan dan penolakan untuk makan. Dua siswa tidak mengembangkan keterampilan swalayan (mereka tidak dapat memegang sendok).

Di akhir pelajaran, anak-anak mengalami peningkatan kelelahan dan kelelahan.

Untuk menyajikan gambaran tingkat adaptasi kelas satu secara lebih lengkap. Peneliti memilih sejumlah metode diagnostik:

Kuesioner untuk menentukan motivasi sekolah (Lampiran 1);

Gambar proyektif - tes oleh N. G. Luskanova "Apa yang saya suka di sekolah?" (Lampiran 2);

Penetapan pembentukan “posisi internal mahasiswa” di kalangan mahasiswa yang lebih muda (Lampiran 3);

Metodologi sosiometri "Dua rumah" (Lampiran 4);

Kuesioner untuk orang tua siswa kelas satu (Lampiran 5);

Tabel 2.1 - Indikator Motivasi Anak Sekolah

Tabel ini menunjukkan bahwa sekitar sepertiga kelas memiliki tingkat motivasi yang rendah, tiga siswa mengalami maladaptasi sekolah. Namun, mayoritas kelas didominasi oleh tingkat motivasi tinggi atau sedang.

Gambar proyektif - tes oleh N.G. Luskanova "Apa yang saya sukai di sekolah?"

Metodologi ini bertujuan untuk mempelajari tingkat motivasi sekolah siswa sekolah dasar, mengungkapkan sikap anak-anak terhadap sekolah.

Tabel 2.2 - Indikator Motivasi Anak Sekolah

Dapat dilihat dari metodologi ini bahwa sebagian besar kelas memiliki sikap positif terhadap sekolah, namun demikian, setengah dari kelompok didominasi oleh motivasi permainan. Juga diamati bahwa, seperti pada hasil metode sebelumnya, tiga siswa kurang motivasi sekolah.

3. Penetapan pembentukan “posisi internal mahasiswa” di kalangan mahasiswa yang lebih muda (Lampiran 3)

Tabel 2.3 - Indikator pembentukan posisi internal siswa

Teknik ini menunjukkan bahwa posisi batin siswa telah terbentuk di sebagian besar kelas. Namun, pada dua orang, menurut hasil diagnosa, posisi internal belum terbentuk.

Catatan:

1 siswa dengan posisi rata-rata terbentuk mengalami kesulitan dalam belajar, dan juga memiliki sikap negatif terhadap sekolah.
4. Metode sosiometri "Dua rumah" (Lampiran 4)

Tabel 2.4 - Indikator status sosial siswa kelas satu menurut metode "Dua rumah"

Berdasarkan hasil sosiometri dapat dikatakan bahwa situasi di dalam kelas cukup stabil. Sebagian besar siswa berhasil berinteraksi dengan teman sekelas mereka. Terlihat juga bahwa lima siswa memiliki konsolidasi yang sangat lemah posisinya di kelas, karena mereka termasuk dalam kelompok yang tidak diterima dan ditolak.

5. Kuesioner untuk orang tua siswa kelas satu (Lampiran 5)

Kuesioner ini memungkinkan Anda untuk mempelajari pendapat orang tua dan penilaian mereka tentang keadaan adaptasi anak terhadap kehidupan sekolah.

Tabel 2.5 - Indikator tingkat adaptasi menurut angket orang tua siswa kelas satu

Dapat dilihat dari hasil kuisioner bahwa sebagian besar orang tua memberikan penilaian yang baik terhadap tingkat adaptasi anaknya. Tujuh siswa, menurut orang tua mereka, memiliki kemungkinan maladjustment. Pada dasarnya anak mengalami kesulitan dalam mengerjakan pekerjaan rumah sendiri, tidak dapat menemukan dan memperbaiki kesalahannya.

Studi tentang tingkat adaptasi siswa kelas satu terhadap kehidupan sekolah. Percobaan memastikan. Deskripsi kelompok eksperimen

Penelitian dilakukan di kelas satu sebanyak 27 orang (13 perempuan, 14 laki-laki).

Dari percakapan dengan wali kelas, berikut ini ditetapkan:

Komposisi usia kelas yang tidak sama. Usia anak-anak bervariasi dari 6 hingga 8 tahun;

3 orang dari keluarga besar;
3 orang dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap;

Dalam proses belajar, anak mengalami berbagai kesulitan:

Pada 2 orang terjadi pelanggaran motorik halus;

5 orang mengalami kesulitan menghitung

3 orang mengalami gangguan perkembangan bicara

5 orang mengalami disgrafia

1 orang sama sekali menolak kegiatan pendidikan, sulit menyesuaikan diri dengan proses pendidikan;
1 orang sangat tertutup, tetapi, bagaimanapun, grup tidak ditolak.

4 orang memiliki pelanggaran dalam adaptasi, siswa sangat tertutup, sulit untuk mendengarkan proses pembelajaran;

3 orang mengalami kesulitan komunikasi, sangat lelah sekolah. Pada akhir hari, anak-anak mengalami penurunan kekuatan yang signifikan;

1 orang memiliki konsentrasi perhatian yang rendah, linglung.

Selama observasi, kami memperoleh hasil sebagai berikut: di awal pelajaran, anak-anak berperilaku sangat aktif. Suasana kerja terbentuk cukup cepat. Pada umumnya di awal pelajaran, anak-anak berkonsentrasi dengan baik pada materi pendidikan, aktif, menjawab pertanyaan, dan mendengarkan guru dengan penuh minat. Namun, tidak semua anak terlibat dalam proses pendidikan: 5 siswa memusatkan perhatian mereka dengan sangat buruk, linglung, gelisah, dan percakapan satu sama lain diamati.

Pada pertengahan pelajaran, kebanyakan anak mengalami disinhibisi motorik. Pada saat ini, menit fisik diadakan, di mana anak-anak senang untuk berpartisipasi. Kemudian pelajaran berlanjut dan sebagian besar kelas aktif.

Pada akhir pelajaran, ada gangguan perhatian, anak-anak tidak bisa duduk di satu tempat untuk waktu yang lama.

Beberapa anak mengalami kelelahan yang meningkat, konsentrasi perhatian yang rendah dan ketidaktertarikan sepenuhnya pada kegiatan pendidikan. Namun, ketika guru menandai siswa yang aktif di akhir pelajaran, anak-anak mendengarkan dengan penuh minat. Saat berjalan dan istirahat, gangguan motorik dan peningkatan aktivitas diamati, reaksi bermusuhan satu sama lain kadang-kadang diamati. Anak-anak sangat sulit untuk berkumpul dan tenang.

Di ruang makan, anak-anak aktif, saling berkomunikasi. Seorang siswa memiliki keterampilan perawatan diri yang buruk. Selain itu, banyak anak yang mengalami ketidaktepatan saat makan.

Untuk mewakili tingkat adaptasi kelompok eksperimen, sejumlah teknik diagnostik yang dilakukan identik dengan kelompok kontrol:

1. Kuesioner untuk menentukan motivasi sekolah;
2. Gambar proyektif - tes oleh N.G. Luskanova "Apa yang saya sukai di sekolah?" (Lampiran 2);
3. Penetapan pembentukan “posisi internal mahasiswa” di kalangan mahasiswa yang lebih muda (Lampiran 3);
4. Metode sosiometri "Dua rumah" (Lampiran 4);
5. Kuesioner untuk orang tua siswa kelas satu (Lampiran 5);

Menurut metode yang disajikan, hasil berikut diperoleh:

Kuesioner untuk menentukan motivasi sekolah.

Metodologi ini dirancang untuk mengetahui tingkat motivasi sekolah anak.

Tabel 2.6 - Indikator Motivasi Anak Sekolah

Dari tabel yang disajikan terlihat bahwa mayoritas kelas didominasi oleh norma motivasi tinggi atau sedang. Sekitar seperempat dari kelompok tertarik ke sekolah oleh kegiatan ekstrakurikuler. Enam anak memiliki tingkat motivasi dan penyesuaian sekolah yang rendah.

Gambar proyektif - tes oleh N.G. Luskanova "Apa yang saya sukai di sekolah?" Metodologi ini bertujuan untuk mempelajari tingkat motivasi sekolah siswa sekolah dasar, mengungkapkan sikap anak-anak terhadap sekolah. Anak-anak diundang untuk menggambar apa yang paling mereka sukai di sekolah.

Tabel 2.7 - Indikator Motivasi Anak Sekolah

Dari hasil yang disajikan di atas, dapat dilihat bahwa sikap positif terhadap sekolah berlaku di kelas. Sebagian besar anak memiliki motivasi sekolah tinggi. Juga dapat dilihat bahwa sekitar seperempat dari siswa membentuk sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi permainan. Kekhawatiran tersebut disebabkan oleh salah satu anak yang salah mengartikan tugas, ditemukan bahwa siswa ini mengalami kesulitan dalam menghadapi kurikulum, terjadi kelelahan yang meningkat, aktivitas belajar yang rendah.

Tabel 2.8 - Indikator pembentukan posisi internal siswa

Berdasarkan hasil teknik ini, dapat diketahui bahwa posisi batin siswa telah terbentuk di sebagian besar kelas. Dalam 5 orang, posisi internal siswa terbentuk secara moderat. Pada 2 orang tidak terbentuk. Ditemukan bahwa anak-anak di mana posisi internal anak sekolah tidak terbentuk mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sekelas, dan tidak mengatasi kurikulum dengan baik.

Teknik ini dirancang untuk mendiagnosis status sosial setiap anak di kelas.

Tabel 2.9 - Indikator status sosial siswa kelas satu menurut metode "Dua Rumah"

Berdasarkan hasil sosiometri dapat dikatakan bahwa keadaan telah berkembang cukup baik. 5 orang hanya menerima pilihan positif dari grup dan tidak satu negatif. Sebagian besar siswa telah tegas menetapkan posisi mereka dalam interaksi interpersonal dan diterima. Ketakutan disebabkan oleh empat siswa yang tidak diterima dan ditolak oleh kelompoknya, karena dengan latar belakang interaksi yang sukses secara umum, siswa ini mengalami kesulitan besar dalam mengatur hubungan interpersonal.

5. Kuesioner untuk orang tua siswa kelas satu

Kuesioner ini memungkinkan Anda untuk mempelajari pendapat orang tua dan penilaian mereka tentang keadaan adaptasi anak mereka ke sekolah.

Kuesioner terdiri dari 11 pertanyaan yang mengungkapkan sikap anak terhadap kegiatan pendidikan, mempengaruhi lingkungan motivasi, pewarnaan emosional kesan tentang sekolah, dan keadaan psikofisik umum anak.

Tabel 2.10 - Indikator tingkat adaptasi menurut kuesioner orang tua siswa kelas satu

Berdasarkan hasil kuisioner dapat diketahui bahwa sebagian besar orang tua memberikan penilaian yang positif terhadap tingkat adaptasi anaknya. Pada 8 anak, kemungkinan disadaptasi diamati. Hasil kelompok kontrol dan eksperimen dalam persentase menunjukkan data yang sama. Secara umum, siswa kelas satu mengalami kesulitan yang sama: mereka membutuhkan bantuan untuk pekerjaan rumah, mereka tidak dapat menemukan dan memperbaiki kesalahan mereka.

Sergeeva Galina Nikolaevna

guru sekolah dasar

Adaptasi ke sekolah adalah proses membiasakan diri dengan kondisi sekolah baru, yang dialami dan disadari oleh setiap siswa kelas satu dengan caranya sendiri. Kebanyakan siswa kelas satu datang ke sekolah dari rumah atau taman kanak-kanak. Ada permainan, jalan-jalan, rutinitas yang tenang, tidur siang hari, seorang guru atau ibu selalu ada di dekatnya. Di sekolah, semuanya berbeda: di sini - bekerja dalam mode yang agak intens dan sistem persyaratan baru. Butuh waktu dan usaha untuk membiasakan diri dengan mereka.Masa adaptasi anak ke sekolah berlangsung dari 2-3 minggu hingga enam bulan. Itu tergantung pada banyak faktor: karakteristik individu anak, jenis lembaga pendidikan, tingkat kerumitan program pendidikan, tingkat kesiapan anak untuk sekolah, dll. Dukungan kerabat - ibu, ayah, kakek-nenek sangat penting.

Seorang anak yang datang ke sekolah untuk pertama kalinya akan bertemu dengan tim baru anak-anak dan orang dewasa. Dia perlu menjalin kontak dengan teman sebaya dan guru, belajar untuk memenuhi persyaratan disiplin sekolah, tanggung jawab baru yang terkait dengan pekerjaan akademik. Pengalaman menunjukkan bahwa tidak semua anak siap untuk ini. Beberapa siswa kelas satu, bahkan mereka yang memiliki tingkat perkembangan intelektual yang tinggi, hampir tidak dapat menanggung beban yang dibutuhkan sekolah. Psikolog menunjukkan bahwa bagi banyak siswa kelas satu, dan terutama anak usia enam tahun, adaptasi sosial itu sulit, karena kepribadian yang mampu mematuhi aturan sekolah, mengasimilasi norma perilaku sekolah, dan mengenali tugas sekolah belum terbentuk.
. Peran utama dalam menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di kelas, tentu saja, adalah milik guru kelas. Ia perlu terus berupaya meningkatkan tingkat motivasi pendidikan agar anak mau sekolah, ada keinginan menimba ilmu. Guru kelas harus menciptakan situasi bagi anak untuk berhasil di kelas, selama istirahat, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dalam komunikasi dengan teman sekelas.

Gak semua cowok taudengan peraturan sekolah terutama anak rumah tangga. Oleh karena itu, pada awalnya, persyaratan guru kelas dapat menyebabkan resistensi alami, reaksi emosional negatif. Orientasi di sekolah menimbulkan kesulitan tertentu, hingga sekolah menjadi tempat belajar dan komunikasi yang akrab.

Guru kelas dapat secara signifikan mengurangi dan mempercepat proses adaptasi siswa kelas satu ke sekolah dasar. Untuk itu perlu dilakukan diagnosa, mengidentifikasi anak dengan tingkat adaptasi yang rendah dan melakukan ekstrakurikuler preventif untuk mengatasi disadaptasi anak di sekolah dan melibatkan mereka dalam tim.

Tanda-tanda adaptasi yang berhasil:

1. Kepuasan anak terhadap proses belajar. Dia suka sekolah, dia tidak mengalami rasa tidak aman dan ketakutan.

2. Keberhasilan penguasaan kurikulum sekolah.

4. Keyakinan siswa akan keberhasilan.

5. Tingkat kemandirian anak dalam melakukan tugas-tugas pendidikan, kesiapan untuk menggunakan bantuan orang dewasa hanya SETELAH mencoba menyelesaikan tugas itu sendiri.

6. Kepuasan anak dengan hubungan interpersonal - dengan teman sekelas dan guru.

Indikator "posisi internal siswa":

sikap positif terhadap masuk sekolah dan tinggal di dalamnya, sebagai peristiwa yang benar-benar alami dan perlu dalam hidup;

minat khusus pada konten kelas baru yang sebenarnya sekolah;

penolakan karakteristik orientasi masa kanak-kanak prasekolah dalam hal mengatur kegiatan dan perilaku;

Pekerjaan diagnostik dengan siswa kelas satu pada tahap adaptasi mereka ke sekolah dilakukan dengan menggunakan metode observasi, menanya, pemeriksaan untuk pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan.

Pada bulan September, saya melakukan diagnosis awal kesiapan siswa kelas satu untuk belajar.

Diagnostik menunjukkan hasil berikut:

Total ada 13 orang di kelas.

Tingkat tinggi -5 orang - 38%

Rata-rata level -4 orang. -31%

Tingkat rendah -4 pers. -31%

Pada bulan November, ia melakukan tugas diagnostik untuk menilai UUD komunikatif.

Tujuan dari pekerjaan ini: untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan tindakan untuk mengkoordinasikan upaya dalam proses pengorganisasian dan pelaksanaan kerjasama (kerjasama).

Tugas "Sarung tangan".

Hasil:

Melakukan pekerjaan - 12 orang.

Tingkat tinggi -6 orang -50%

Rata-rata level -2 orang. -17%

Tingkat rendah -4 pers. -33%

Pada bulan Desember, diagnosa "Kraska" dilakukan.

Tujuan: untuk mempelajari bidang motivasi siswa.

Kata-kata yang diberikan:

Telepon, buku, guru, tas kerja, kelas, pendidikan jasmani, sekolah, pelajaran, pekerjaan rumah, buku catatan.

Lingkungan motivasi hadir di 91% siswa.

Pada bulan Januari, diagnosis dibuat dari sikap seorang siswa kelas satu ke sekolah dasar.

Tabel menunjukkan 9 indikator adaptasi anak kelas satu ke sekolah dan tingkat manifestasinya: suasana hati anak (7 tingkat manifestasi); kontak dengan teman sebaya (6 level); aktivitas kognitif (5 tingkat); disiplin (6 tingkat); reaksi agresi, kemarahan (6 tingkat); ketakutan (5 tingkat); aktivitas fisik saat istirahat (4 tingkat); kesejahteraan umum (5 tingkat); prestasi akademik (4 tingkat).

Guru memilih tingkat manifestasi yang paling khas untuk anak di masing-masing dari 9 indikator adaptasi. Nomor urut level adalah skornya. Poin diringkas, dan tingkat adaptasi ditentukan oleh mereka.

Diagnosis sikap anak kelas satu ke sekolah dasar

Nama keluarga, nama anak _____________________________________________

Tanggal lahir ___________________________ Usia _________

Nomor Sekolah __________ Kelas ___________ Tanggal _______________

№ tingkat indikator adaptasi

Indikator dan karakteristik adaptasi

berbagai level mereka

Tingkat yang dipilih
indikator adaptasi

Catatan

Suasana hati anak

Suasana hati stabil, emosional seimbang

Manifestasi episodik dari penurunan mood

Depresi ringan, dari mana anak keluar jika ada tugas yang menarik

Kelesuan, gangguan

Kelesuan, histeria, menangis

Ekspresi sikap negatif terhadap sekolah

Keengganan total untuk pergi ke sekolah

Kontak dengan rekan-rekan

Bergabung dengan tim dengan mudah dan percaya diri

Secara aktif mencari dan menjalin kontak dengan teman sebaya

Tidak menunjukkan inisiatif dalam menjalin kontak, tetapi kadang-kadang menyatakan kesiapan untuk "bekerja sama" dengan teman sebaya

Pemalu, tidak berinisiatif, selektif dalam berkomunikasi

Tidak mendukung kontak sosial

Tertutup, tidak percaya, berusaha mengisolasi dari teman sebaya

aktivitas kognitif

Menunjukkan antusiasme dan minat di kelas

Menghadiri semua kelas tanpa paksaan

Menunjukkan minat selektif dalam pelajaran tertentu dan tetap acuh tak acuh terhadap orang lain

Belajar tanpa keinginan yang jelas

Tidak menunjukkan minat dalam studi, terbebani olehnya

Disiplin

Dengan perhatian khusus dan ketekunan memenuhi semua persyaratan guru

Memenuhi hampir semua persyaratan guru, rajin, rajin, sedikit terganggu

Mencoba mengikuti kelas, tetapi ini tidak selalu berhasil karena kurang konsentrasi

Dengan enggan memenuhi persyaratan guru

Sering terdistraksi di kelas

Mengabaikan tuntutan guru

Reaksi agresi, kemarahan

Kemarahan jarang ditunjukkan saat diperlukan, agresi tidak ada

Kemarahan praktis tidak ada karena sifat karakter

Tidak marah karena suasana hati yang buruk

Kemarahan sama sekali tidak ada, anak tidak bisa membela dirinya sendiri

Tidak selalu termotivasi manifestasi agresi terhadap teman sebaya

Manifestasi agresi yang jelas dan sering terhadap teman sebaya dan bahkan guru

Takut

Tidak ada rasa takut

Kadang pemalu, pemalu, pemalu

Penakut, pemalu, mudah tersesat

Fitur-fitur ini diucapkan

Dalam kasus kecemasan dan ketidakpastian yang parah, ia mencari perlindungan dari guru.

Aktivitas motorik saat istirahat

Anak itu mobile, aktif

Aktivitas motorik sangat tinggi dan memanifestasikan dirinya dalam hiburan yang bising, lelucon

Aktivitas fisiknya rendah

Aktivitas fisik selalu rendah

Kesejahteraan umum

Tidak ada keluhan, terasa ceria

Tidak aktif mengeluh, tetapi setelah pelajaran ada rasa lelah

Secara berkala mengeluh malaise

Keluhan menjadi persisten

Manifestasi gangguan neurotik

prestasi akademik

Bagus

Bagus/memuaskan

Memuaskan

Memuaskan/buruk

Menentukan tingkat adaptasi

Penilaian situasi

Poin

Tingkat adaptasi

Baik

9–17

Tinggi

Menguntungkan bersyarat

18–24

Rata-rata

tidak menguntungkan

25 ke atas

Pendek

Anak-anak dengan tingkat adaptasi yang rendah dapat dikaitkan dengan "kelompok risiko". Formulir diagnostik diisi untuk anak "kelompok risiko".

Analisis kualitatif diagnostik

Total ada 12 orang di kelas.

Tingkat tinggi -9 pers. -75%

Rata-rata level -1 orang. -delapan%

Level rendah -2 pers. -17%

Berdasarkan diagnosa yang saya lakukan di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa 2 siswa dari kelas tidak beradaptasi dengan sekolah. Pekerjaan individu tambahan dilakukan bersama mereka.

Daftar pertanyaan

untuk menentukan motivasi sekolah

siswa

1. Apakah kamu suka sekolah?

Tidak baik

Suka

saya tidak suka

2. Saat bangun di pagi hari, apakah Anda selalu senang pergi ke sekolah atau sering merasa betah di rumah?

Lebih suka berdiam diri di rumah

Tidak selalu sama

aku pergi dengan senang hati

3. Jika guru mengatakan bahwa besok tidak semua siswa harus datang ke sekolah, jika mereka mau, mereka dapat tinggal di rumah, apakah Anda akan pergi ke sekolah atau tinggal di rumah?

tidak tahu

Akan tinggal di rumah

Saya akan pergi ke sekolah

4. Apakah Anda suka ketika Anda membatalkan beberapa kelas?

saya tidak suka

Tidak selalu sama

Suka

5. Apakah Anda ingin tidak diberi pekerjaan rumah?

aku mau sih

Tidak akan suka

tidak tahu

6. Apakah Anda ingin sekolah hanya memiliki perubahan?

tidak tahu

Tidak akan suka

aku mau sih

7. Apakah kamu sering memberi tahu orang tuamu tentang sekolah?

Sering

Jarang

saya tidak memberitahu

8. Apakah Anda ingin memiliki guru yang tidak terlalu ketat?

tidak tahu

aku mau sih

Tidak akan suka

9. Apakah kamu memiliki banyak teman di kelasmu?

Sedikit

Banyak

Tidak ada teman

10. Apakah kamu menyukai teman sekelasmu?

Suka

Tidak baik

Tidak suka

Kuesioner untuk orang tua

anak kelas satu

Nama keluarga, nama anak ________________________________________________

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini. Garis bawahi pilihan yang menurut Anda paling baik untuk anak Anda.

1. Apakah anak pergi ke sekolah dengan rela?

Enggan (YA)

Tanpa keinginan khusus (ACA)

Dengan senang hati, dengan senang hati (A)

Sulit untuk menjawab

2. Apakah dia sepenuhnya beradaptasi dengan rezim sekolah? Apakah dia menerima begitu saja rutinitas baru?

Belum (YA)

Tidak Cukup (ACA)

Pada dasarnya, ya (A)

Sulit untuk menjawab

3. Apakah dia mengalami keberhasilan dan kegagalan akademisnya?

Lebih baik tidak daripada ya (YA)

Tidak Cukup (ACA)

Sebagian besar ya (A)

Sulit untuk menjawab

4. Apakah anak Anda sering berbagi pengalaman sekolah dengan Anda?

Tidak pernah (YA)

Kadang-kadang (ACA)

Cukup sering (A)

Sulit untuk menjawab

5. Apa karakter emosional yang dominan dari kesan-kesan ini?

Sebagian besar tayangan negatif (YA)

Positif dan negatif kira-kira sama (VDA)

Sebagian besar kesan positif (A)

6. Apakah anak membutuhkan bantuan Anda dalam mengerjakan pekerjaan rumah?

Cukup sering (YA)

Kadang-kadang (ACA)

Tidak membutuhkan bantuan (A)

Sulit untuk menjawab

7. Bagaimana cara anak mengatasi kesulitan di tempat kerja?

Gagal segera sebelum kesulitan (YA)

Meminta bantuan (ACA)

Mencoba mengatasi sendiri, tetapi mungkin mundur (ACA)

Gigih dalam mengatasi kesulitan (A)

Sulit untuk menjawab

8. Apakah anak mampu memeriksa sendiri pekerjaannya, menemukan dan mengoreksi kesalahan?

Tidak bisa melakukannya sendiri (YA)

Terkadang bisa (ACA)

Mungkin jika dia didorong untuk melakukannya (A)

Biasanya bisa (A)

Sulit untuk menjawab

9. Apakah anak sering mengeluh tentang teman sekelas, tersinggung?

Cukup sering (YA)

Terjadi, tetapi jarang (ACA)

Hampir tidak pernah terjadi (A)

Sulit untuk menjawab

10. Apakah anak mengatasi beban belajar tanpa bekerja berlebihan?

Tidak iya)

Bukan tidak daripada ya (ACA)

Lebih mungkin ya daripada tidak (A)

Sulit untuk menjawab

11. Tunjukkan kesulitan khusus yang dialami anak Anda pada tahap ini.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lebih banyak jawaban:

A - adaptasi

ACA - kemungkinan maladaptasi

YA - maladaptasi

Hasil

Motivasi sekolah dan aktivitas belajar yang tinggi

Tingkat motivasi dan aktivitas belajar yang cukup

Sikap positif terhadap sekolah, tetapi lebih cenderung menarik sisi ekstrakurikuler atau momen individu

Tingkat motivasi dan aktivitas belajar yang kurang memadai

Kurangnya sikap positif terhadap sekolah

Tabel adaptasi siswa kelas satu (tingkat)

Sebagaikesulitan yang dihadapi oleh siswa kelas satu selama periode adaptasi, berikut diberi nama:

Disorganisasi anak (kecerobohan, kegelisahan, ketidaktepatan, kemalasan).

Ibu Styopa: “Kesulitan utama kami sekarang adalah disorganisasi. Tanpa bantuan saya, anak itu tidak bisa berpakaian, sarapan, dan mengumpulkan koper sendiri. Saya sangat khawatir tentang ini - lagipula, saya tidak akan ada di kelas? ”

Tingkah laku anak (emosi yang berlebihan, kelembaman, rasa malu, isolasi, dll.).

Ibu Alyosha: “Anak saya sangat pemalu, menarik diri, mencoba menghindari orang asing, enggan melakukan kontak. Saya berharap kehidupan sekolah akan membuatnya lebih terbuka dan mandiri, membantunya menemukan teman.”

Membangun hubungan dengan siswa.

Ibu Yulia: “Putri saya sangat sensitif dan cengeng, dia sering mengeluh bahwa teman-teman sekelasnya menyinggung perasaannya, meskipun guru mengklaim bahwa ini sama sekali tidak demikian. Dia mungkin hanya mencoba untuk mendapatkan perhatian. Saya sangat khawatir akan sulit bagi Yulia untuk menjalin hubungan dengan para lelaki.

Transisi dari permainan ke jenis aktivitas utama - belajar.

Ibu Sasha: “Bagi kami, kesulitan utama adalah kegiatan pendidikan itu sendiri. Anak itu tidak mau mengerti mengapa, alih-alih bermain dengan mainan, dia dipaksa untuk duduk dan menulis surat. Karena alasan ini, saya dan anak saya sering bertengkar, dia menangis dan menghina saya.

Berdasarkan hasil survei, berikut ini:tugas:

memelihara kesehatan fisik, mental dan sosial anak;

membangun kontak dengan siswa;

pembentukan perilaku yang memadai;

menguasai keterampilan kegiatan pendidikan.

Indikator utama adaptasi psikologis yang disukai anak adalah: pembentukan perilaku yang memadai, menjalin kontak dengan siswa, guru, menguasai keterampilan kegiatan pendidikan. Upaya bersama guru, pendidik, orang tua, dokter, psikolog dapat mengurangi risiko anak mengembangkan maladaptasi sekolah dan kesulitan belajar.

Tanda-tanda adaptasi yang berhasil:

Pertama-tama adalah kepuasan anak terhadap proses belajar. Dia suka sekolah, dia tidak mengalami rasa tidak aman dan ketakutan.

Tanda kedua adalah betapa mudahnya anak mengatasi program tersebut. Jika sekolahnya biasa saja dan programnya tradisional, dan anak itu mengalami kesulitan dalam belajar, maka perlu untuk mendukungnya di saat yang sulit, tidak mengkritik secara berlebihan karena kelambatannya, dan juga tidak membandingkannya dengan anak-anak lain. Semua anak berbeda. Sangat penting pada awalnya untuk menanamkan kepercayaan pada siswa dalam kesuksesan, jangan biarkan dia menyerah pada kesedihan ("Saya tidak akan berhasil!"), Jika tidak, Anda akan melawan sikap apatis untuk waktu yang sangat lama.

Tanda berikutnya dari adaptasi yang berhasil- ini adalah tingkat kemandirian anak dalam melakukan tugas-tugas pendidikan, kesiapan untuk menggunakan bantuan orang dewasa hanya setelah mencoba menyelesaikan tugas itu sendiri. Seringkali, orang tua terlalu bersemangat untuk "membantu" anak, yang terkadang menyebabkan efek sebaliknya.

Siswa membiasakan diri mempersiapkan pelajaran dan tidak mau mengerjakannya sendiri. Di sini lebih baik untuk segera menguraikan batas-batas bantuan Anda dan secara bertahap menguranginya.

Tetapi yang paling penting, menurut pendapat kami, tanda bahwa anak itu sepenuhnya terbiasa dengan lingkungan sekolah adalah kepuasannya dengan hubungan interpersonal - dengan teman sekelas dan guru.

Seringkali, orang tua memarahi anak itu karena dia pulang terlambat dari sekolah, bahwa teman-temannya sering memanggilnya "tidak ada urusan", bahwa dia menghabiskan terlalu banyak waktu untuk berjalan-jalan. Namun, perlu diingat bahwa selama periode ini siswa kelas satu secara aktif menjalin kontak, mencari tempatnya di lingkungan anak, belajar bekerja sama dengan anak lain dan menerima bantuan dalam pidatonya. Bantu dia dalam tugas yang sulit ini! Seluruh periode sekolahnya tergantung pada ceruk apa yang akan diduduki anak Anda dalam pembagian peran sosial.

Secara terpisah, perlu dikatakan tentang hubungan dengan guru..

Guru pertama adalah orang penting dalam kehidupan seluruh keluarga Anda. Akan menyenangkan untuk segera menjalin kontak dekat dengannya, mendengarkan nasihatnya, menawarkan bantuan dalam mengatur liburan dan urusan umum - bagaimanapun juga, partisipasi Anda dalam kehidupan sekolah akan bermanfaat bagi anak Anda. Putra atau putri Anda akan memiliki alasan untuk bangga pada Anda! Pastikan untuk menyetujui persyaratan agar anak tidak menderita karena ketidaksepakatan Anda dengan guru. Jika Anda tidak puas (atau hanya tidak dapat dipahami) dengan metode pengajaran, mintalah guru untuk menjelaskan fitur dan kelebihannya dibandingkan metode pengajaran lainnya. Kami pikir guru mana pun akan melakukan ini dengan sukarela, karena dia tertarik melihat Anda pertama-tama sebagai asisten, dan bukan kritikus.

Dengan demikian, Dapat dikatakan bahwa indikator utama adaptasi psikologis yang disukai anak adalah: pembentukan perilaku yang memadai, beberapa siswa kelas satu mengalami kesulitan, terutama dalam menjalin hubungan dengan guru dan teman sekelas, yang sering disertai dengan tingkat penguasaan yang rendah. kurikulum sekolah.

Ketidaknyamanan emosional terlihat dalam ekspresi wajah mereka: kesedihan, kecemasan, ketegangan adalah ciri khas mereka.

Kurangnya adaptasi pada bagian tertentu anak sekolah dikaitkan dengan masalah perilaku - rendahnya asimilasi norma perilaku sekolah. Di kelas, anak-anak ini lalai, sering tidak mendengarkan penjelasan guru, terganggu oleh aktivitas dan percakapan asing, tetapi jika mereka fokus pada tugas, maka mereka melakukannya dengan benar. Saat istirahat, ketegangan dilepaskan: mereka berlari, berteriak, mengganggu pria lain. Semua ini secara bertahap mengarah pada isolasi mereka, semakin sering kilatan kemarahan dan kemarahan terhadap teman sekelas dimanifestasikan dalam perilaku mereka. Upaya bersama guru, pendidik, orang tua, dokter, psikolog dapat mengurangi risiko anak mengembangkan maladaptasi sekolah dan kesulitan belajar.

Proses adaptasi ke sekolah berjalan dalam dua arah:

Yang pertama adalah adaptasi psikologis, atau pembiasaan.Proses ini heterogen dan tidak merata, waktunya dapat bervariasi secara signifikan untuk anak-anak yang berbeda, dan pekerjaan ke arah ini dapat dilanjutkan oleh guru selama tahun ajaran pertama.

Arah kedua– pengembangan keterampilan dan kemampuan organisasi untuk belajar di sekolah. Anda dapat membandingkan sekolah dengan produksi: baik siswa maupun pekerja di awal karir mereka perlu diinstruksikan, untuk mempelajari apa dan apa sarana dan metode yang harus mereka gunakan. Bagi seorang siswa, ini adalah aturan dasar perilaku di kelas, keterampilan kerja individu dan tim, organisasi

umpan balik guru, dll.

Adaptasi anak kelas satu- ini, di satu sisi, anak mulai terbiasa dengan ritme kehidupan baru, aturan baru, keadaan, orang baru. Dan yang terpenting, kesadaran anak akan dirinya dalam peran barunya, dalam peran sebagai “siswa”. Dari bagaimana hubungannya dengan sekolah berkembang,

sangat tergantung pada keberhasilan lebih lanjut di bidang ini.

2. Penarikan dari aktivitas

Ini adalah ketika seorang anak duduk dalam pelajaran dan pada saat yang sama, seolah-olah, tidak hadir, tidak mendengar pertanyaan, tidak memenuhi tugas guru. Ini bukan karena meningkatnya keteralihan anak terhadap benda dan aktivitas asing. Ini adalah penarikan ke dalam diri sendiri, ke dalam dunia batin seseorang, fantasi. Hal ini sering terjadi pada anak-anak yang tidak mendapat perhatian, kasih sayang dan perhatian yang cukup dari orang tua, orang dewasa (seringkali dalam keluarga yang disfungsional).

Permainan dalam pikiran menjadi sarana utama pemuas kebutuhan bermain dan kebutuhan perhatian orang dewasa. Dalam kasus koreksi tepat waktu, prognosis perkembangannya menguntungkan, dan kemudian anak jarang jatuh ke dalam keterbelakangan.

Kalau tidak, setelah terbiasa memuaskan kebutuhannya dalam fantasi, anak itu tidak terlalu memperhatikan kegagalan dalam aktivitas nyata, dan dia tidak mengembangkan tingkat kecemasan yang tinggi, tetapi ini mencegah realisasi penuh dari kemampuan dan kemampuan anak dan menyebabkan kesenjangan. dalam pengetahuan.

Diagnostik sikap anak kelas satu ke sekolah

Nama keluarga, nama anak _____________________________________________

Tanggal lahir ___________________________ Usia _________

Nomor Sekolah __________ Kelas ___________ Tanggal _______________

No. tingkat indikator adaptasi

Indikator adaptasi dan karakteristik berbagai tingkatannya

Level Skor Adaptasi yang Dipilih

Catatan

Suasana hati anak

1. Suasana hati stabil, emosional seimbang.

2. Manifestasi episodik dari penurunan mood.

3. Depresi ringan, dari mana anak keluar dalam kasus tugas yang menarik.

4. Kelesuan, gangguan.

5. Letargi, histeria, menangis.

6. Ekspresi sikap negatif terhadap sekolah.

7. Keengganan total untuk pergi ke sekolah.

Kontak dengan rekan-rekan

1. Dengan mudah dan percaya diri memasuki tim.

2. Secara aktif mencari dan menjalin kontak dengan teman sebaya.

3. Tidak menunjukkan inisiatif dalam menjalin kontak, tetapi kadang-kadang mengungkapkan kesiapan untuk “bekerja sama” dengan teman sebaya.

4. Pemalu, inisiatif rendah, selektif dalam berkomunikasi.

5.Tidak mendukung kontak sosial.

6. Tertutup, tidak percaya, berusaha mengasingkan diri dari teman sebaya.

aktivitas kognitif

1. Menunjukkan aktivitas dan minat dalam pelajaran.

2. Menghadiri semua pelajaran tanpa paksaan.

3. Menunjukkan minat selektif dalam pelajaran dan masa inap tertentu

acuh tak acuh terhadap orang lain.

4. Belajar tanpa keinginan yang jelas.

5. Tidak menunjukkan minat belajar, terbebani olehnya.

Disiplin

1. Dengan perhatian khusus dan ketekunan memenuhi semua persyaratan guru.

2. Memenuhi hampir semua syarat guru, rajin, rajin, sedikit terganggu.

3. Mencoba mengikuti kelas, tetapi ini tidak selalu berhasil karena kurang konsentrasi.

4. Persyaratan guru enggan untuk dipenuhi.

5. Sering teralihkan perhatiannya di kelas.

6. Mengabaikan persyaratan guru.

Reaksi agresi, kemarahan

1. Kemarahan jarang muncul ketika kebutuhan muncul, tidak ada agresi.

2. Kemarahan praktis tidak ada karena ciri-ciri karakterologis.

3. Kemarahan tidak ada karena suasana hati yang buruk.

4. Kemarahan sama sekali tidak ada, anak tidak bisa membela dirinya sendiri.

5. Tidak selalu termotivasi manifestasi agresi terhadap teman sebaya.

6. Manifestasi agresi yang jelas dan sering terhadap teman sebaya dan bahkan guru.

Takut

1. Tidak ada rasa takut.

2. Kadang pemalu, pemalu, pemalu.

3. Pemalu, pemalu, mudah tersesat.

4. Fitur-fitur ini diucapkan.

5. Dalam kasus kecemasan dan ketidakpastian yang parah, ia mencari perlindungan dari guru.

Aktivitas motorik saat istirahat

1. Anak itu mobile, aktif.

2. Aktivitas motorik sangat tinggi dan memanifestasikan dirinya dalam hiburan yang bising, lelucon.

3. Aktivitas motorik rendah.

4. Aktivitas motorik selalu rendah.

Kesejahteraan umum

1. Tidak menunjukkan keluhan, merasa ceria.

2. Aktif tidak mengeluh, tetapi setelah pelajaran ada rasa lelah.

3. Mengeluh penyakit secara berkala.

4. Pengaduan menjadi berkelanjutan.

5. Manifestasi gangguan neurotik.

prestasi akademik

1.Baik.

2. Baik/memuaskan.

3. Memuaskan.

4. Memuaskan/kurang.

Menentukan tingkat adaptasi

Penilaian situasi Poin Tingkat adaptasi

Menguntungkan 9–17 Tinggi

Menguntungkan bersyarat 18-24 Medium

Tidak menguntungkan 25 ke atas Rendah

Anak-anak dengan tingkat adaptasi yang rendah dapat diklasifikasikan sebagai “kelompok berisiko”. Formulir diagnostik diisi untuk anak "kelompok risiko".

Fitur adaptasi siswa kelas satu ke kehidupan sekolah

Tahun pertama belajar sangat sulit bagi seorang anak: cara hidupnya yang biasa berubah, ia beradaptasi dengan kondisi sosial baru, aktivitas baru, orang dewasa yang tidak dikenal dan teman sebaya. Pengamatan telah menunjukkan bahwa adaptasi sosio-psikologis siswa kelas satu dapat terjadi dengan cara yang berbeda.

Sebagian besar anak (50-60%) beradaptasi selama dua hingga tiga bulan pertama pelatihan. Ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak terbiasa dengan tim, mengenal teman-teman sekelasnya lebih baik, berteman. Anak-anak yang berhasil melewati adaptasi berada dalam suasana hati yang baik, sikap aktif untuk belajar, keinginan untuk bersekolah, memenuhi persyaratan guru dengan sungguh-sungguh dan tanpa ketegangan yang jelas.

Anak-anak lain (sekitar 30%) membutuhkan lebih banyak waktu untuk kehidupan sekolah yang baru. Hingga akhir semester pertama, mereka mungkin lebih memilih kegiatan bermain daripada pendidikan, tidak segera memenuhi persyaratan guru, sering menyelesaikan masalah dengan teman-temannya dengan menggunakan metode yang tidak memadai (berkelahi, berulah, mengeluh, menangis). Anak-anak ini juga mengalami kesulitan dalam menguasai kurikulum.

Dan, akhirnya, di setiap kelas ada sekitar 14% anak-anak di mana, selain kesulitan yang signifikan dari pekerjaan pendidikan, kesulitan adaptasi yang menyakitkan dan panjang (hingga satu tahun) ditambahkan.

Berdasarkan karakteristik perkembangan masing-masing indikator pada anak, terdapat tiga tingkatan adaptasi:

1. Adaptasi tingkat tinggi:siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, memahami persyaratan secara memadai, mempelajari materi pendidikan dengan mudah, mendengarkan instruksi dengan cermat dan melakukan instruksi tanpa kontrol eksternal, menempati posisi status yang menguntungkan di kelas.

2. Tingkat adaptasi rata-rata:anak kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, memahami materi pendidikan jika guru menyajikannya dengan cara yang menarik dan visual, mempelajari hal utama dari kurikulum, fokus menyelesaikan tugas yang menarik baginya, memenuhi instruksi dari guru di bawah kendalinya,

berteman dengan banyak teman sekelas.

3. Tingkat adaptasi yang rendah:anak kelas satu memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah, sering ada keluhan tentang kesehatan, sering suasana hati yang tertekan, ada pelanggaran disiplin, ia mempelajari materi dalam potongan-potongan, tidak menunjukkan minat pada pelajaran, pelatihan tidak teratur, ia melakukan tugas umum tanpa keinginan dan di bawah kendali seorang guru, tidak memiliki teman dekat.

tingkat adaptasi.

Ada tiga tingkat adaptasi anak ke sekolah:

Level tinggi

Siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah. Tuntutan yang diajukan terpenuhi dengan baik.

Materi pendidikan berasimilasi dengan mudah, mendalam dan lengkap, berhasil memecahkan masalah yang rumit.

Rajin, penuh perhatian mendengarkan instruksi dan penjelasan guru. Melaksanakan perintah tanpa kontrol eksternal.

Menunjukkan minat yang besar dalam pekerjaan belajar mandiri (selalu mempersiapkan diri untuk semua pelajaran).

Melakukan tugas-tugas publik dengan sukarela dan hati-hati. Menempati posisi status yang menguntungkan di kelas

tingkat menengah

Anak kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, menghadirinya tidak menimbulkan perasaan negatif.

Memahami materi pendidikan jika guru menjelaskannya secara rinci dan jelas.

Memperoleh isi utama dari kurikulum.

Secara mandiri memecahkan masalah tipikal.

Berkonsentrasi dan penuh perhatian saat melakukan tugas, tugas, instruksi dari orang dewasa, tetapi tunduk pada kontrol di pihaknya.

Melakukan tugas publik dengan hati-hati.

Teman dengan banyak teman sekelas

Level rendah

Siswa kelas satu memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah.

Sering mengeluh kesehatan, ia didominasi oleh suasana hati yang tertekan.

Ada pelanggaran disiplin.

Materi yang dijelaskan oleh guru dipelajari secara terpisah-pisah.

Pekerjaan mandiri dengan buku teks itu sulit.

Saat melakukan tugas belajar mandiri, dia tidak menunjukkan minat.

Mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur. agar dia mulai belajar, pemantauan terus-menerus diperlukan: pengingat sistematis, bisikan dari guru dan orang tua.

Melakukan tugas publik di bawah kendali, tanpa banyak keinginan.

Pasif, tidak memiliki teman dekat. Tahu dengan nama depan dan belakang hanya sebagian dari teman sekelas

Adaptasi anak kelas satu

(tahun akademik 2010 - 2011)

Untuk keberhasilan awal pendidikan anak-anak di sekolah, kami menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

Bantu anak beradaptasi dengan kondisi sosial baru.
Untuk membentuk perlunya perkembangan mental dan sikap positif terhadap proses pembelajaran itu sendiri.

Untuk melakukan ini, pertama-tama, perlu untuk mengidentifikasi tingkat kesiapan siswa kelas satu kami: fisiologis, pribadi, intelektual, mis. tingkat awal.

Ada 22 orang di kelas: 12 anak laki-laki dan 10 perempuan. 20 siswa lahir tahun 2003, 2 siswa lahir tahun 2002.

Menurut hasil pemeriksaan oleh dokter:

9 orang (41%) - terinfeksi tuberkulosis,
1 orang (4,5%) - tuberkulosis kelenjar getah bening intratoraks,
6 orang (27%) - giliran uji tabung,
4 orang (18%) - tabung kontak BK-,
1 orang (4,5%) - tubecontact BK +,
1 orang (4,5%) - kaki rata,
2 orang (9%) - hernia umbilikalis - menghadiri kelas korektif,
6 orang (27%) - enuresis

Sebagai hasil pemeriksaan oleh ahli terapi wicara12 orang (55%) diidentifikasi dengan gangguan pengucapan suara. Anak-anak ini memiliki buku catatan individu di mana terapis wicara memberikan tugas.

Dari jumlah tersebut, 1 siswa, Lukshin D., memiliki tingkat perkembangan bicara lisan yang tinggi, 8 orang memiliki tingkat perkembangan bicara lisan rata-rata, dan 3 orang memiliki tingkat perkembangan di bawah rata-rata.

Psikolog sekolah kami Senkina I.A. diperiksakesiapan intelektual dan pribadianak-anak ke sekolah. Menurut data kelasnya:

Tingkat kesiapan yang sangat tinggi untuk sekolah - 2 pers. (sembilan%),
Tingkat kesiapan yang tinggi untuk sekolah - 2 orang. (sembilan%),
Rata-rata tingkat kesiapan sekolah adalah 2 orang. (sembilan%),
Tingkat kesiapan sekolah yang rendah - 5 orang (23%),
Tingkat kesiapan sekolah sangat rendah, tidak siap sekolah - 10 orang. (46%)
1 siswa tidak diperiksa, sedang dirawat di Vladimir.

Pada bulan September, diagnosis pedagogis kapasitas kerja dan kesiapan untuk kegiatan monoton dilakukan.

Masalah kelas:

9 siswa (41%) memiliki keterlibatan yang lambat dalam pekerjaan,
8 siswa (36%) memiliki ketidakmampuan untuk mengatur gerakan mereka saat menulis,
10 siswa (46%) memiliki ketidakmampuan untuk mengikuti instruksi orang dewasa.

Diagnosis kematangan psiko-sosial dilakukan.

Tingkat tinggi - 4 orang. (delapan belas %)
Tingkat rata-rata - 3 orang. (empat belas %)
Tingkat rendah - 14 orang. (64%)

Metode dan teknik untuk membantu siswa kelas satu

selama masa adaptasi:

Permainan kencan untuk menjalin hubungan interpersonal, kegiatan permainan selama sekolah dan jam ekstrakurikuler.
Bantuan individu untuk setiap siswa, kami memuji hasil tertentu, mempertahankan sikap positif terhadap pembelajaran.
Layar suasana hati yang dinamis.
Menit pendidikan jasmani, akupresur (menurut Umanskaya), senam jari untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan.
Mengembangkan kelas oleh guru kelas dan psikolog sekolah.
Pelajaran korektif.
Rekomendasi untuk orang tua.

3 pertemuan orang tua diadakan, di mana rekomendasi diberikan tentang persiapan sekolah, tentang kekhasan adaptasi anak-anak terhadap rezim sekolah, pada bulan Oktober, orang tua diperkenalkan dengan hasil pemeriksaan medis anak-anak, rekomendasi individu diberikan.

Kami mengajar anak untuk membandingkan apa yang telah dia pelajari dengan apa yang bisa dia lakukan beberapa waktu lalu. Misalnya, kami membandingkan karya awalnya dengan karya hari ini dan mendiskusikan jalan yang dilalui bersama. Jika kebiasaan tersebut dapat dikembangkan, maka siswa akan selalu berusaha untuk mencapai prestasi baru. Dan kemampuan untuk mengalami secara emosional fakta dari pekerjaan yang berhasil diselesaikan meningkatkan kepercayaan diri.

Menurut hasil diagnosa adaptasi siswa kelas satu:

Tingkat tinggi - 6 orang. (27%)
Tingkat rata-rata - 13 orang. (59%)
Tingkat rendah - 2 pers. (sembilan %)

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://allbest.ru

pengantar

Bab 1. Pembuktian teoritis adaptasi siswa yang lebih muda

1.1 Karakteristik umum anak usia sekolah dasar

1.2 Karakteristik adaptasi sekolah dari siswa yang lebih muda

1.3 Konsep maladaptasi sekolah, penyebab

Bab 2. Diagnosis tingkat adaptasi siswa yang lebih muda

2.1 Organisasi studi, deskripsi metode

2.1.2 Teknik "Cat"

2.1.3 Metode "Klasifikasi"

2.1.4 Metodologi "Uji dalam gambar"

2.1.5 Kuesioner untuk siswa yang lebih muda

2.2 Hasil studi empiris

2.2.1 Teknik menggambar proyektif "Yang saya suka dari sekolah"

2.2.2 Teknik "Cat"

2.2.3 Metode "Klasifikasi"

2.2.4 Metode "Uji dalam gambar"

2.2.5 Kuesioner

2.3 Penggunaan game

2.4 Organisasi dan prinsip penyelenggaraan kelas

Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

Aplikasi

pengantar

Relevansi studi: Tahun-tahun pertama pendidikan terkadang dapat menentukan seluruh kehidupan sekolah anak selanjutnya. Pada masa ini, siswa, di bawah bimbingan orang dewasa, mengambil langkah-langkah yang cukup penting dalam perkembangannya sendiri.

Periode ini dianggap sama sulitnya bagi anak-anak yang masuk sekolah pada usia enam dan tujuh tahun. Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan ahli fisiologi, psikolog, dan guru, di antara anak-anak kelas satu ada anak-anak yang, karena karakteristik psikofisiologis pribadi, merasa agak sulit untuk beradaptasi dengan kondisi baru bagi mereka, mereka hanya sebagian mengatasi jadwal kerja dan kurikulum.

Di bawah sistem pendidikan klasik, anak-anak ini biasanya dibentuk sebagai orang yang terbelakang dan berulang.

Awal sekolah untuk semua anak adalah stres yang kuat. Begitu seorang anak memasuki sekolah, perubahan besar mulai terjadi dalam hidupnya.

Semua anak, bersama dengan perasaan senang, bangga, atau terkejut yang luar biasa tentang segala sesuatu yang terjadi di lembaga pendidikan, mengalami kecemasan, kebingungan, ketegangan.

Beberapa siswa kelas satu bisa sangat berisik, berisik, kadang-kadang bahkan tidak perhatian selama kelas, mereka mampu berperilaku nakal dengan guru: berani, berubah-ubah.

Sisanya cukup terkekang, pemalu, mencoba untuk tetap tidak mencolok, tidak mendengarkan ketika mereka ditanyai, pada kegagalan atau komentar sedikit pun mereka mungkin menangis.

Seorang anak yang memasuki sekolah harus matang secara fisiologis dan sosial, ia harus mencapai tingkat perkembangan mental dan emosional-kehendak tertentu. Kegiatan pendidikan membutuhkan bekal pengetahuan tertentu tentang dunia di sekitar kita, pembentukan konsep-konsep yang paling sederhana.

Sikap positif untuk belajar, kemampuan mengatur perilaku diri sendiri dianggap penting.

Pertanyaan tentang adaptasi anak kelas satu ke sekolah dipertimbangkan oleh L.M. Kostina.

Dia berusaha untuk menentukan kemungkinan mempengaruhi adaptasi sekolah dengan mengoreksi tingkat kecemasan pada anak-anak menggunakan metode terapi bermain non-direktif selama periode ketika siswa kelas satu masa depan berada di lembaga prasekolah.

Berdasarkan data tersebut, diperoleh kesimpulan tentang efektivitas metode terapi permainan dalam mengoreksi kecemasan tinggi pada anak prasekolah, yang memberikan peluang untuk meningkatkan tingkat adaptasi sekolah dan kinerja akademik mereka di kelas satu.

Uskovoi M.V. analisis karakteristik adaptasi primer siswa kelas satu ke sekolah dilakukan, maka disimpulkan bahwa tingkat ketidaksesuaian sangat dipengaruhi terutama oleh sindrom hiperkinetik, inersia sistem saraf, ketidaksiapan untuk sekolah, kesewenang-wenangan mental yang tidak memadai. fungsi, serta kombinasinya satu sama lain.

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk mempelajari fitur mendiagnosis keterampilan adaptif pada siswa yang lebih muda dengan elemen latihan.

Untuk mencapai tujuan, tugas-tugas berikut ditetapkan:

1. Pertimbangkan konsep "adaptasi" dan "disadaptasi".

2. Menganalisis bentuk dan tingkat adaptasi.

3. Untuk mempelajari fitur keterampilan adaptif pada siswa yang lebih muda dengan unsur-unsur praktek.

Objek penelitian adalah anak-anak usia sekolah dasar.

Subjek penelitian ini adalah fitur mendiagnosis keterampilan adaptif pada anak sekolah yang lebih muda dengan elemen praktik.

Hipotesis penelitian: penentuan tingkat adaptasi anak yang tepat waktu ke sekolah dan penciptaan kondisi psikologis yang diperlukan mengurangi tingkat maladaptasi sekolah.

Bab 1. Pembuktian teoritis adaptasi siswa yang lebih muda

1.1 Karakteristik umum anak usia sekolah dasar

Batas usia sekolah dasar, yang bertepatan dengan masa belajar di kelas dasar, pada tahap sekarang ditetapkan dari 6-7 hingga 9-10 tahun. Pada saat ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak berikutnya terjadi, yang memberikan kesempatan untuk sekolah reguler.

Pertama-tama, kerja otak dan sistem saraf ditingkatkan. Menurut data ahli fisiologi, pada usia 7 tahun korteks serebral dianggap sudah matang. Tetapi ketidaksempurnaan fungsi pengaturan korteks dimanifestasikan dalam karakteristik perilaku, organisasi aktivitas, dan karakteristik lingkungan emosional anak-anak usia ini: anak-anak usia sekolah dasar dapat dengan mudah terganggu, tidak dapat berkonsentrasi untuk waktu yang lama. , mereka, sebagai suatu peraturan, bersemangat, emosional.

Pada usia sekolah dasar, seseorang dapat melacak ketidakrataan perkembangan psikofisiologis pada anak yang berbeda. Perbedaan dalam tingkat perkembangan anak laki-laki dan perempuan juga tetap ada: anak perempuan, sebagai suatu peraturan, mendahului anak laki-laki. Akibatnya, banyak penulis menyimpulkan bahwa, pada kenyataannya, di kelas yang lebih rendah, anak-anak dari berbagai usia duduk di meja yang sama: rata-rata, anak laki-laki lebih muda dari anak perempuan satu setengah tahun, meskipun perbedaan ini tidak terletak di usia kalender. Sapogova EE Psikologi perkembangan manusia: Buku teks. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - P. 54

Kegiatan pendidikan di usia sekolah dasar memang memimpin. Ini menentukan transformasi terpenting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak pada tahap usia ini. Dalam kerangka kegiatan pendidikan, neoplasma psikologis terbentuk, yang mencirikan pencapaian paling penting dalam perkembangan siswa yang lebih muda dan merupakan fondasi yang memastikan perkembangan pada tahap usia berikutnya.

Selama seluruh usia sekolah dasar, jenis hubungan yang sama sekali baru dengan orang lain terbentuk. Otoritas sempurna orang dewasa secara bertahap hilang, anak-anak pada usia yang sama menjadi sangat penting bagi bayi, dan peran komunitas anak-anak meningkat.

Jadi, neoplasma sentral usia sekolah dasar adalah:

tingkat perkembangan baru secara kualitatif dari pengaturan perilaku dan aktivitas yang sewenang-wenang;

Refleksi, analisis, rencana aksi internal;

pengembangan sikap kognitif baru terhadap kenyataan;

Orientasi kelompok sebaya.

Dengan demikian, sesuai dengan konsep E. Erickson, usia 6-12 tahun dianggap sebagai periode transfer pengetahuan dan keterampilan yang sistematis kepada anak, yang memastikan pembiasaan dengan kehidupan kerja. Mizherikov V.A. Pengantar kegiatan pedagogis / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - Hal. 114

Mungkin neoplasma paling penting muncul di semua bidang perkembangan mental: intelek, kepribadian, dan hubungan sosial sedang diubah. Signifikansi khusus dari kegiatan pendidikan dalam proses ini tidak mengesampingkan fakta bahwa seorang anak sekolah secara aktif terlibat dalam jenis pekerjaan lain, dalam proses di mana prestasi baru anak ditingkatkan dan diperkuat.

Kekhasan usia sekolah dasar terletak pada kenyataan bahwa tujuan kegiatan terutama ditetapkan oleh orang dewasa kepada anak-anak. Guru dan orang tua menentukan apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan pada anak, tugas apa yang harus diberikan, aturan apa yang harus diikuti.

Situasi yang khas seperti itu adalah pemenuhan tugas oleh seorang anak. Bahkan di antara anak-anak yang, dengan keinginan khusus, berusaha untuk memenuhi instruksi orang dewasa, cukup sering ada kasus ketika anak-anak tidak dapat mengatasi tugas itu, karena fakta bahwa mereka belum menguasai esensinya, tiba-tiba kehilangan kemampuan mereka. minat awal dalam tugas, atau hanya lupa untuk menyelesaikannya dalam jangka waktu tertentu. Kesulitan-kesulitan ini dapat dihindari jika, ketika mempercayakan sesuatu kepada orang-orang, mengikuti aturan tertentu.

Jika seorang anak pada usia 9-10 menjalin hubungan persahabatan dengan seseorang dari kelasnya, ini berarti bahwa anak itu tahu bagaimana membangun hubungan dengan teman sebaya, memelihara hubungan untuk waktu yang lama, bahwa komunikasi dengannya juga penting dan menarik bagi seseorang. . Antara usia 8 dan 11 untuk anak-anak, mereka yang membantu mereka, menanggapi permintaan mereka dan berbagi minat mereka dianggap sebagai teman. Dengan tujuan mengembangkan simpati dan persahabatan timbal balik, kualitas berikut menjadi signifikan: kebaikan dan perhatian, kemandirian, kepercayaan diri, kejujuran.

Saat anak menguasai realitas sekolah, ia mulai membentuk sistem hubungan pribadi di dalam kelas. Hal ini didasarkan pada hubungan emosional langsung yang dominan.

Beberapa psikolog rumah tangga memilih kondisi paling penting yang memberikan kesempatan bagi orang dewasa untuk membentuk dalam diri seorang anak kemampuan untuk secara mandiri mengelola dan mengendalikan perilakunya sendiri. Kondisi tersebut adalah:

1) motif perilaku yang kuat dan efektif;

2) tujuan membatasi;

3) pembagian bentuk perilaku kompleks yang berasimilasi menjadi tindakan yang relatif independen dan kecil;

4) sarana eksternal, yang merupakan penunjang dalam proses penguasaan perilaku. Psikologi di abad XXI: materi Intern III. ilmiah-praktis. konf. (30 Nov 2011) : Sab. ilmiah tr. / Pusat Ilmiah pikiran; di bawah ilmiah ed. A.E.Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Kondisi terpenting bagi perkembangan perilaku sukarela anak adalah partisipasi orang dewasa yang mengarahkan usaha anak dan menyediakan sarana penguasaan.

Sejak menit pertama, anak sudah termasuk dalam proses interaksi interpersonal dengan teman sekelas dan guru. Sepanjang seluruh usia sekolah dasar, interaksi ini dicirikan oleh dinamika dan pola perkembangan tertentu. Perkembangan beberapa proses jiwa dilakukan pada usia tertentu.

Kemampuan anak untuk menganalisis dan membedakan objek yang dia rasakan berhubungan langsung dengan pembentukan jenis aktivitas yang lebih kompleks dalam dirinya daripada sensasi dan perbedaan fitur langsung individu dari berbagai hal. Jenis kegiatan ini, yang biasanya disebut observasi, terutama dibentuk secara intensif dalam proses pengajaran di sekolah. Pada pelajaran, siswa menerima, dan setelah itu ia secara mandiri merumuskan tugas mengamati berbagai contoh dan manual secara rinci.

Berdasarkan semua ini, persepsi menjadi terarah. Guru secara sistematis menunjukkan kepada anak-anak metode memeriksa atau mendengarkan hal-hal dan fenomena. Setelah itu, anak mampu merencanakan kerja persepsi dan dengan sengaja melaksanakannya sesuai dengan rencana, memisahkan yang utama dari yang sekunder, membangun hierarki tanda yang dirasakan, dan seterusnya. Persepsi seperti itu, yang disintesiskan dengan jenis aktivitas kognitif lainnya, menjadi pengamatan yang bertujuan dan sewenang-wenang. Jika seorang anak telah mengembangkan pengamatan pada tingkat yang memadai, maka kita dapat berbicara tentang pengamatannya sebagai kualitas khusus dari kepribadiannya. Sebagaimana dibuktikan oleh berbagai penelitian, dalam pendidikan dasar, kualitas penting ini dapat dikembangkan secara luas pada semua anak usia sekolah dasar.

1.2 Karakteristik adaptasi sekolah dari siswa yang lebih muda

Ada banyak definisi tentang adaptasi sekolah. Sebagai contoh definisi tradisional, seseorang dapat mengutip definisi M.V. Maksimova, yang mengartikan adaptasi sekolah sebagai proses seorang anak memasuki situasi perkembangan sosial yang baru. Analisis literatur asing dan domestik menunjukkan bahwa istilah "ketidaksesuaian sekolah" atau ("cacat sekolah") sebenarnya mendefinisikan kesulitan apa pun yang dialami seorang anak dalam proses sekolah.

Dalam masyarakat modern, pertanyaan tentang bagaimana membantu masa depan atau siswa kelas satu saat ini berhasil beradaptasi dengan kondisi baru sekolah adalah akut. Kelihatannya aneh, tetapi hari ini sekolah adalah situasi yang membuat stres bagi setiap siswa, dan terutama siswa kelas satu. Ini mungkin karena kondisi mikrososial baru.

Mikro adalah komunitas teritorial tertentu yang meliputi lingkungan, keluarga, kelompok sebaya, berbagai organisasi negara, agama, publik, pendidikan dan swasta, dan tentu saja berbagai kelompok informal penduduk. Semenaka S.I. Adaptasi sosio-psikologis anak dalam masyarakat. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Oleh karena itu, setiap usia anak ditandai dengan meningkatnya kepekaan, kerentanan terhadap lingkungan mikrososial yang berbeda. Oleh karena itu, bagi anak kelas satu, keluarga berperan penting dalam proses adaptasi, karena ia selalu dapat mendukung anak, merespons, dan membantu dalam hal apa pun.

Faktor-faktor positif utama dari lingkungan mikrososial keluarga harus disorot: keragaman fenomena dan objek yang mengelilingi anak; komunikasi emosional positif dengan semua anggota keluarga, yang mengarah pada perhatian individu pada fitur-fiturnya. Selain faktor-faktor positif, perlu untuk menyoroti faktor-faktor negatif dari lingkungan mikrososial: kesalahan pengasuhan keluarga anak; pelanggaran hubungan dan pemahaman dalam keluarga; ketidakmampuan untuk menemukan poin yang diperlukan dalam waktu dan banyak lagi.

Semua faktor negatif di atas dapat menyebabkan penyakit somatik dan mental anak. Penyebab penyakit bisa karena adanya perlakuan kasar terhadap anak; hambatan komunikasi antara ayah dan anak, atau pengaruh ayah yang terbatas pada pengasuhan keluarga; hubungan interpersonal yang negatif antara pasangan; situasi konflik dalam keluarga; inkonsistensi antara orang tua dari persyaratan tertentu terhadap anak dan banyak lagi.

Selama masa adaptasi, krisis tujuh tahun memainkan peran besar. Selama periode ini, anak mengalami titik balik dalam hidupnya, dan akibatnya mengarah pada titik balik ketidakstabilan emosional. Oleh karena itu, keluarga harus waspada selama periode waktu ini untuk anak.

Ada beberapa klasifikasi adaptasi, tetapi klasifikasi yang paling optimal menurut kami adalah klasifikasi menurut A.L. Wenger. Dia mempertimbangkan adaptasi anak ke sekolah dan mengidentifikasi tiga tingkat adaptasi siswa kelas satu: adaptasi tingkat tinggi, sedang dan rendah. Psikologi di abad XXI: materi Intern III. ilmiah-praktis. konf. (30 Nov 2011) : Sab. ilmiah tr. / Pusat Ilmiah pikiran; di bawah ilmiah ed. A.E.Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Level tinggi

Siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, persyaratan dirasakan secara memadai;

Materi pendidikan berasimilasi dengan mudah, mendalam dan lengkap, berhasil memecahkan masalah yang rumit;

Mendengarkan guru dengan seksama;

Melaksanakan perintah tanpa kendali dari luar;

Menunjukkan minat yang besar dalam pekerjaan belajar mandiri (selalu mempersiapkan diri untuk semua pelajaran).

Melakukan tugas-tugas publik dengan sukarela dan penuh kesadaran;

Menempati posisi status yang menguntungkan di kelas.

tingkat menengah

Siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, kehadirannya tidak menimbulkan perasaan negatif;

Siswa memahami materi pendidikan jika guru menjelaskannya secara rinci dan jelas;

Mengasimilasi konten utama program pelatihan, secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas umum;

Berkonsentrasi dan penuh perhatian saat melakukan tugas, instruksi, instruksi dari orang dewasa, tetapi tunduk pada kontrol di pihaknya;

Dia terkonsentrasi hanya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya;

Mempersiapkan pelajaran dan mengerjakan pekerjaan rumah hampir selalu;

Melakukan tugas-tugas publik dengan hati-hati;

Dia berteman dengan banyak teman sekelas.

Level rendah

Siswa memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah;

Sering mengeluh kesehatan, didominasi oleh suasana hati yang tertekan;

Ada pelanggaran disiplin yang sistematis;

Dia mempelajari materi sekolah dalam potongan-potongan;

Pekerjaan mandiri dengan buku teks itu sulit;

Tidak menunjukkan minat saat melakukan tugas pendidikan mandiri;

Mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur, membutuhkan pemantauan terus-menerus, pengingat sistematis dan insentif dari guru dan orang tua;

Efisiensi dan perhatian dipertahankan dengan jeda yang diperpanjang untuk istirahat;

Untuk memahami masalah baru dan memecahkan masalah sesuai model, diperlukan bantuan pendidikan yang signifikan dari guru;

Melakukan tugas-tugas publik di bawah kendali, tanpa banyak keinginan, pasif;

Memiliki sedikit teman di sekolah. Biragov SM Masalah penyesuaian kepribadian dalam proses pendidikan universitas // Buletin Universitas (Universitas Negeri Manajemen). 2009. -№4. - hal. 17-19

Tahap 1 adalah indikasi, ketika sebagai respons terhadap seluruh kompleks pengaruh baru yang terkait dengan awal pembelajaran sistematis, hampir semua sistem tubuh merespons dengan reaksi keras dan stres yang signifikan. "Badai fisiologis" ini berlangsung cukup lama - 3 minggu.

Tahap 2 - adaptasi yang tidak stabil, ketika tubuh mencari dan menemukan beberapa opsi optimal (atau mendekati optimal) untuk reaksi terhadap efek ini. Periode ini berlangsung sekitar 2 minggu.

Tahap 3 adalah periode adaptasi yang relatif stabil, ketika tubuh menemukan opsi yang paling cocok untuk merespons beban, yang membutuhkan lebih sedikit tekanan pada semua sistem. Pekerjaan apa pun yang dilakukan siswa, apakah itu pekerjaan mental untuk mengasimilasi pengetahuan baru, beban statis yang dialami tubuh dalam postur "duduk" yang dipaksakan, atau beban psikologis komunikasi dalam tim besar dan tubuh, atau lebih tepatnya, masing-masing sistemnya, harus merespon dengan stresnya sendiri, bekerja. Oleh karena itu, semakin besar tegangan yang akan "dikeluarkan" oleh setiap sistem, semakin banyak sumber daya yang akan digunakan tubuh. Dan kita tahu bahwa kemungkinan tubuh anak jauh dari tak terbatas, dan stres berkepanjangan serta kelelahan dan terlalu banyak pekerjaan yang terkait dengannya dapat merugikan kesehatan tubuh anak. Durasi tahap ini adalah 1 minggu. Nalkhadzhyan A. A. Adaptasi psikologis. Mekanisme dan strategi. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Durasi dari ketiga fase adaptasi tersebut kurang lebih enam minggu, periode ini berlangsung hingga 10-15 Oktober, dan yang tersulit dan tersulit adalah 1-4 minggu.

1.3 Konsep maladaptasi sekolah, penyebab

Di antara tanda-tanda eksternal utama dari manifestasi maladjustment sekolah, para ilmuwan dengan suara bulat menghubungkan kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah.

Faktor utama yang dapat menyebabkan kegagalan sekolah adalah: kekurangan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, pengabaian sosio-pedagogis; perampasan mental yang berkepanjangan dan masif; kelemahan somatik anak; pelanggaran pembentukan keterampilan sekolah (disleksia, disgrafia); gangguan gerakan; gangguan emosi.

Di bawah pengaruh kegagalan terus-menerus yang melampaui kegiatan pendidikan aktual dan meluas ke bidang hubungan dengan teman sebaya, anak mengembangkan rasa nilai rendahnya sendiri, ada upaya untuk mengimbangi ketidakmampuannya sendiri. Dan karena pilihan sarana kompensasi yang memadai pada usia ini terbatas, aktualisasi diri sering dilakukan pada tingkat yang berbeda-beda oleh oposisi sadar terhadap norma-norma sekolah, diwujudkan dalam pelanggaran disiplin, peningkatan konflik, yang, dengan latar belakang hilangnya minat di sekolah, secara bertahap diintegrasikan ke dalam orientasi kepribadian asosial. Seringkali anak-anak ini mengalami gangguan neuropsikiatri dan psikosomatik.

Maladaptasi sekolah seorang anak adalah fenomena multifaktorial. Keterlambatan dalam belajar disebabkan oleh faktor-faktor seperti metode pengajaran, kepribadian guru, bantuan orang tua kepada anak, suasana di sekolah dan kelas, tempat anak dalam hubungan dengan anak dan guru, kepribadian anak. anak itu sendiri. Semenaka S.I. Adaptasi sosio-psikologis anak dalam masyarakat. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Faktor kegagalan sekolah seperti karakteristik kepribadian anak juga beragam. Peneliti mengidentifikasi variabel-variabel berikut: posisi siswa, motivasi belajar, tingkat keterampilan aktivitas mental, kemampuan mengatur dan mengatur diri sendiri, tingkat kesehatan dan kinerja, kecerdasan anak. Keterlambatan perkembangan dan prestasi sekolah yang rendah bukanlah hal yang sama. Dengan keterlambatan perkembangan, kita dapat berbicara tentang kehadiran dalam perkembangan anak sekolah keterlambatan dalam pematangan struktur intelektual, kehendak, motivasi dibandingkan dengan norma usia. Sedangkan kegagalan sekolah dapat disebabkan oleh pengaruh lingkungan, metode pengajaran, kedudukan siswa, dll. Dengan demikian, anak sekolah yang tidak berhasil adalah kelompok yang heterogen. Ini termasuk anak-anak dengan berbagai ketidakmampuan belajar.

Gangguan pribadi dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: kekurangan dalam aktivitas kognitif; kekurangan dalam pengembangan kepribadian (motivasi belajar, pengorganisasian diri, disharmoni kepribadian).

G.S. Rabunsky menawarkan klasifikasi siswa tertinggal yang berbeda. Klasifikasinya didasarkan pada dua variabel: tingkat kemandirian kognitif dan minat pada subjek. Dengan demikian, tipe siswa berikut dibedakan: tingkat kemandirian kognitif rata-rata dan minat belajar yang rendah (mereka belajar terutama untuk berdua dan bertiga); kemandirian kognitif tinggi, tidak ada minat pada subjek (mereka belajar sangat tidak merata, nilai "sangat baik" dan "tidak memuaskan" dimungkinkan); kemandirian kognitif rendah, minat terhadap mata pelajaran positif (keberhasilan belajar tergantung pada kepercayaan diri); kemandirian kognitif rendah, minat pada mata pelajaran potensial, siswa ini ditandai dengan kepasifan mental dan kepercayaan diri yang rendah; tingkat kemandirian kognitif rendah, tidak ada minat pada subjek, mereka belajar sangat buruk; siswa dari kelompok ini berada pada tingkat belajar yang paling rendah, mereka tidak takut pada siapa pun, mereka sering memamerkan rasa jijik mereka untuk belajar di sekolah; untuk menarik siswa ini, perlu tidak hanya mengembangkan metode aktivitas mental di dalamnya, tetapi juga untuk membentuk sikap positif terhadap pembelajaran. Nalkhadzhyan A. A. Adaptasi psikologis. Mekanisme dan strategi. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Istilah “ketidaksesuaian sekolah” atau “inadaptasi sekolah” mendefinisikan setiap kesulitan yang dialami seorang anak dalam proses sekolah.

Biasanya, 3 jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah dipertimbangkan:

Prestasi rendah dalam pendidikan, dinyatakan dalam prestasi rendah kronis, serta ketidakcukupan dan fragmentasi informasi pendidikan umum tanpa pengetahuan sistemik dan keterampilan belajar (komponen kognitif);

Pelanggaran permanen terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap mata pelajaran individu, pembelajaran secara umum, guru, serta prospek yang terkait dengan pembelajaran (emosional dan evaluatif);

Gangguan perilaku yang berulang secara sistematis dalam proses pembelajaran dan di lingkungan sekolah (behavioral component). Grigorieva M.V. Struktur motif pengajaran anak sekolah yang lebih muda dan perannya dalam proses adaptasi sekolah / M.V. Grigorieva//Sekolah dasar. -2009. -#1. - hal.8-9

Penyebab maladaptasi sekolah:

Pengembangan motivasi pendidikan yang tidak memadai;

Masalah psikologis saat berkomunikasi dengan guru;

Kesulitan psikologis dalam beradaptasi dengan kehidupan sekolah, terhadap pendidikan yang sistematis;

Sikap khusus anak terhadap kepribadiannya, kemampuan dan kemampuannya, terhadap aktivitasnya dan hasilnya, harga diri yang rendah;

Tuntutan berlebihan dari orang tua;

Masalah kesehatan.

Jika seorang anak memiliki masalah dengan adaptasi sekolah, perlu mencari bantuan psikologis dan pedagogis.

Bab 2. Diagnosis tingkat adaptasi siswa yang lebih muda

2.1 Organisasi studi, deskripsi metode

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk mendiagnosis keterampilan adaptif siswa yang lebih muda

Hipotesis penelitian: Identifikasi tepat waktu dari tingkat adaptasi anak ke sekolah dan penciptaan kondisi psikologis tertentu mengurangi tingkat maladaptasi sekolah.

Metode berikut digunakan dalam penelitian ini:

Metodologi "Apa yang saya suka di sekolah"

Teknik "Cat"

Teknik "Klasifikasi"

Tes gambar

Kuesioner motivasi sekolah

Penelitian dilakukan di sekolah menengah MBOU No. 1, Mirny

Jumlah subjek - 10 orang (perempuan - 5, laki-laki - 5).

2.1.1 Metodologi "Apa yang saya sukai dari sekolah"

Pertimbangkan teknik pertama - gambar proyektif "Apa yang saya suka tentang sekolah" (menurut N. G. Luskanova)

Tujuan: untuk mengetahui sikap anak ke sekolah dan motivasi kesiapan anak belajar di sekolah.

Instruksi: “Anak-anak, gambarlah apa yang paling kamu sukai dari sekolah. Anda dapat menggambar apa pun yang Anda inginkan. Gambarlah sebaik mungkin, tidak ada nilai yang akan diberikan.

Peralatan: selembar kertas standar untuk menggambar, pensil, dan penghapus.

Analisis dan evaluasi gambar.

1. Inkonsistensi dengan topik menunjukkan:

a) kurangnya motivasi sekolah dan dominasi motif lain, paling sering motif permainan. Dalam hal ini, anak-anak menggambar mobil, mainan, operasi militer, pola. Menunjukkan ketidakdewasaan motivasional;

b) negativisme anak-anak. Dalam hal ini, anak dengan keras kepala menolak untuk menggambar pada tema sekolah dan menggambar apa yang paling dia tahu dan suka menggambar.

Perilaku seperti itu merupakan ciri anak-anak dengan tingkat tuntutan yang terlalu tinggi dan kesulitan beradaptasi dengan pemenuhan persyaratan sekolah yang ketat;

c) salah tafsir tugas, pemahamannya. Anak-anak seperti itu tidak menggambar apa pun, atau menyalin plot dari orang lain yang tidak terkait dengan topik ini. Paling sering ini adalah karakteristik anak-anak dengan keterbelakangan mental.

2. Kepatuhan dengan topik yang diberikan menegaskan sikap positif terhadap sekolah, sementara plot gambar harus diperhitungkan, mis. apa yang sebenarnya digambarkan:

a) situasi belajar - seorang guru dengan penunjuk, siswa duduk di meja mereka, papan dengan tugas tertulis, dll. Ini menunjukkan motivasi sekolah tinggi untuk aktivitas pendidikan anak, adanya motif pendidikan kognitif;

b) situasi yang bersifat non-pendidikan - tugas sekolah, siswa saat istirahat, siswa dengan tas kerja, dll.

Karakteristik anak-anak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan fokus yang lebih besar pada atribut sekolah eksternal;

c) situasi permainan - ayunan di halaman sekolah, ruang bermain, mainan, dan benda-benda lain yang berdiri di kelas (misalnya, TV, bunga di jendela, dll.). Mengatasi kecemasan dan ketakutan pada siswa kelas satu: diagnosis, koreksi / ed. G.G. Morgulets, O.V. Rasulova. - Volgograd: Guru, 2012. - S. 43

Mereka adalah karakteristik anak-anak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi permainan.

Untuk keandalan yang lebih besar, ketika mengevaluasi gambar anak-anak, penting untuk meminta anak berbicara tentang apa yang dia gambarkan, mengapa dia menggambar objek ini atau itu, situasi ini atau itu.

Kadang-kadang, dengan bantuan gambar anak-anak, seseorang dapat menilai tidak hanya tingkat motivasi pendidikan mereka, sikap mereka terhadap sekolah, tetapi juga mengidentifikasi aspek-aspek kehidupan sekolah yang paling menarik bagi anak.

2.1.2 Metode "Cat»

Tujuan: untuk mengetahui sikap emosional terhadap sekolah.

Peralatan: satu set cat atau pensil warna (semakin banyak warna, semakin baik); lembar album, di mana masing-masing 10 lingkaran digambar, kata-kata yang terkait dengan sekolah tertulis di setiap lingkaran: panggilan, buku, guru, portofolio, kelas, pendidikan jasmani, teman sekelas, pelajaran, pekerjaan rumah, buku catatan.

Instruksi: siswa diberi lembar dengan permintaan agar mereka membaca dengan cermat kata-kata yang tertulis dalam lingkaran. Baca kata-kata dalam lingkaran secara berurutan dan warnai setiap lingkaran dengan warna yang berbeda. Tidak perlu mengecat mug dengan warna yang berbeda. Pilih setiap kali warna yang Anda inginkan.

Analisis hasil: Jika anak melukis sebagian besar lingkaran dengan warna gelap (ungu, biru, ungu, abu-abu, hitam), ini menunjukkan bahwa ia mengalami emosi negatif terkait dengan sekolah secara umum. Mengatasi kecemasan dan ketakutan pada siswa kelas satu: diagnosis, koreksi / ed. G.G. Morgulets, O.V. Rasulova. - Volgograd: Guru, 2012. - S. 48

2.1.3 Metode "Klasifikasi"

Tujuan: Membantu mengidentifikasi tingkat pembentukan konsep melalui operasi klasifikasi.

Peralatan: kartu konsep

Instruksi: Anak diminta untuk memilih ekstra keempat (jawaban yang benar disorot):

1. jalak, dada, ayam, merpati.

2. mawar, anyelir, aster, bunga jagung.

3. sapi, kambing, kuda, anak sapi.

4. topi, mantel, gaun, kemeja.

5. cangkir, gelas, panci, mug.

6. pelaut, tentara, anak, pilot.

7. harimau, gajah, singa, beruang.

8. kapak, gunting, pisau, gergaji.

Evaluasi hasil: 3 poin - satu kesalahan, 2 poin - dua kesalahan; 1 poin - tiga kesalahan, 0 poin - empat kesalahan.

2.1.4 Metodologi "Uji dalam gambar"

Tujuan: Membantu menentukan jenis aktivitas yang disukai.

Peralatan: gambar

Instruksi: Anak ditawari untuk melihat gambar. Setelah memastikan bahwa isinya jelas, psikolog bertanya: "Apa yang ingin Anda lakukan pertama, kedua, ketiga?"

Evaluasi hasil: Jika anak memilih gambar dengan kegiatan pendidikan sebagai yang paling penting, diinginkan di tempat pertama, ini menunjukkan tingkat kesiapan motivasinya yang tinggi, di tempat kedua - tentang tingkat rata-rata, jika ia memilih studi di tempat ketiga atau tidak memilih sama sekali, hal ini menunjukkan rendahnya tingkat kesiapan motivasionalnya.

3 poin - orientasi pada kegiatan pendidikan berlaku; 2 poin - orientasi pada kegiatan pendidikan dan permainan; 1 poin - orientasi ke aktivitas game.

2.1.5 Daftar pertanyaanuntuk siswa yang lebih muda

Tujuan: Untuk menilai tingkat motivasi sekolah (Lampiran 1).

Petunjuk: Pertanyaan dibacakan kepada anak-anak, dan mereka menjawabnya.

Evaluasi hasil: Jawaban atas pertanyaan dievaluasi dari 0 hingga 3 poin (jawaban negatif --- 0 poin, netral -- 1, positif -- 3 poin). Siswa yang mendapat nilai 25---30 poin ditandai dengan tingkat adaptasi sekolah yang tinggi, 20--24 poin adalah tipikal untuk norma rata-rata, 15--19 poin menunjukkan motivasi eksternal, 10--14 poin menunjukkan motivasi sekolah yang rendah dan di bawah 10 poin - tentang sikap negatif terhadap sekolah, maladaptasi sekolah.

2.2 hasil empirisriset

2.2.1 Teknik menggambar proyektif "Yang saya suka dari sekolah"

Data hasil menurut metode menggambar proyektif "Apa yang saya suka tentang sekolah" disajikan dalam Lampiran 2.

Angela G. Gambarnya sesuai dengan topik yang diberikan, tetapi situasi yang tidak mendidik digambarkan - papan tulis dan meja guru, yang menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, dengan fokus berlebihan pada atribut eksternal sekolah.

Irina V. Gambarnya sesuai dengan topik yang diberikan, karena dia menggambarkan situasi pendidikan yang khas - seorang guru dengan penunjuk di papan tulis. Hal ini menunjukkan adanya motivasi sekolah tinggi untuk aktivitas pendidikan anak, adanya motif pendidikan kognitif.

Veronica M. Gambarnya sesuai dengan topik yang diberikan dan memiliki karakter non-pendidikan - buku catatan untuk karya "The Sun". Kita dapat mengatakan bahwa anak memiliki sikap positif terhadap sekolah, tetapi memiliki fokus yang lebih besar pada atribut eksternal sekolah.

Diana N. Gambar tersebut menunjukkan kalender alam. Oleh karena itu, gambar tersebut sesuai dengan topik yang diberikan dan memiliki karakter non-pendidikan, yang menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan fokus yang kuat pada atribut eksternal sekolah.

Valeria D. Digambarkan komputer yang ada di kantor. Ini adalah situasi permainan, gambar sesuai dengan tema. Ini menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi permainan.

Eugene Zh. Gambarnya sesuai dengan topik yang diberikan, karakter non-pendidikan. Berdasarkan apa, kami menyimpulkan bahwa ada sikap positif terhadap sekolah, dengan fokus pada atribut sekolah.

Artem M. Gambar menunjukkan papan tulis - gambar tersebut sesuai dengan topik yang diberikan dan memiliki karakter non-pendidikan, yang menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan fokus kuat pada atribut eksternal sekolah.

Vadim K. Situasi permainan yang khas digambarkan - ayunan. Ini menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi permainan.

Maxim D. Menggambarkan dirinya di palang horizontal - ini adalah situasi permainan. Gambar tersebut menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi permainan.

Egor S. Gambarnya sesuai dengan topik yang diberikan, tetapi situasi yang tidak mendidik digambarkan - papan, meja, pintu. Hal ini menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan fokus yang kuat pada atribut eksternal sekolah.

Dengan demikian, semua mata pelajaran mencatat sikap positif terhadap sekolah. Pada 60% anak-anak ada fokus pada atribut sekolah eksternal, pada 30% - motivasi permainan berlaku dan pada 10% - motivasi sekolah menengah atas untuk aktivitas belajar anak.

Kami akan memberikan data secara grafis pada diagram (Gambar 1).

Gambar 1. Sikap anak SMP ke sekolah

Setelah mempelajari data, kami menyimpulkan bahwa anak-anak lebih tertarik pada atribut sekolah, daripada kegiatan belajar.

2.2.2 Teknik "Cat"

Teknik berikut dilakukan "Cat", data ditunjukkan pada Lampiran 3.

Artem M. Sebagian besar lingkaran dicat dengan warna gelap ("panggilan", "kelas", "pelajaran", "buku catatan", "pekerjaan rumah", "teman sekelas"). Kata "guru" dicat merah, yang menunjukkan agresi.

Angela G. Gambarnya menunjukkan sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran. Hanya dengan kata "panggilan" ada asosiasi negatif, karena muridnya melukisnya dengan warna biru tua.

Irina V. Melukis kata-kata "panggilan", "pekerjaan rumah", "buku catatan", "pendidikan jasmani" dalam warna gelap. Kata "kelas" dicat merah, yang menunjukkan agresi. Anak mengalami emosi negatif dalam hubungannya dengan sekolah pada umumnya.

Maksim D. Sikap negatif terhadap konsep seperti "panggilan", "notebook" terungkap. Secara umum, sikap positif terhadap pembelajaran.

Eugene Zh. Melukis mug dengan warna gelap ("panggilan", "buku catatan", "pekerjaan rumah", "teman sekelas"). Sikap bersemangat terhadap kata-kata "guru", "portofolio", "kelas".

Anak dapat digambarkan sebagai aktif, mobile, bersemangat, dengan sikap negatif terhadap proses belajar pada umumnya.

Vadim K. Melukis lingkaran "kelas", "buku catatan", "teman sekelas" dengan warna gelap. Pada umumnya pembelajaran tidak menimbulkan sikap negatif yang kuat, kecuali beberapa konsep yang menimbulkan sedikit ketegangan.

Valeria D. Mewarnai kata "guru", "kelas", "pendidikan jasmani" dengan warna gelap. Ia takut pada guru, sulit membiasakan diri dengan lingkungan baru. Secara umum, ia mempersepsikan proses belajar secara positif.

Diana N. Sebagian besar lingkaran dicat dengan warna gelap ("guru", "buku", "portofolio", "buku catatan", "pekerjaan rumah"). Gadis itu sulit untuk membiasakan diri, terkekang.

Secara umum, anak mengalami emosi negatif dalam kaitannya dengan sekolah.

Egor S. Dalam lingkaran warna gelap dicat "panggilan", "pendidikan jasmani", "pekerjaan rumah". Kata-kata "kelas", "buku catatan" dicat merah. Anak mengalami emosi negatif dalam hubungannya dengan sekolah pada umumnya.

Veronica M. Mereka mencatat sikap yang cukup positif terhadap sekolah, hanya "buku catatan" berwarna merah, yang dapat dicirikan sebagai manifestasi agresi.

Mari kita bentuk Tabel 1 untuk membandingkan hasilnya.

Tabel 1.

Sikap terhadap sekolah

Dengan demikian, kita melihat bahwa sebagian besar siswa memiliki sikap negatif terhadap sekolah (60%), dan kurang dari setengah (40%) memiliki sikap positif terhadapnya.

2.2.3 Metode "Klasifikasi"

Hasilnya diberikan dalam Lampiran 4

Irina V. - 6 kesalahan - 0 poin

Veronica M. - 4 kesalahan - 0 poin

Angela G. - 1 kesalahan - 3 poin

Valeria D. - 4 kesalahan - 0 poin

Diana N. - 7 kesalahan - 0 poin

Artem M. - 5 kesalahan - 0 poin

Egor S. - 4 kesalahan - 0 poin

Maxim D. - 6 kesalahan - 0 poin

Vadim K. - 2 kesalahan - 2 poin

Eugene Zh. - 1 kesalahan - 3 poin

Berdasarkan hasil, kita melihat bahwa hampir semua anak melakukan kesalahan, sehingga mendapat 0 poin.

Hanya 2 anak yang masing-masing melakukan satu kesalahan dan masing-masing menerima 3 poin.

Jadi, pada 70% anak-anak, tingkat pembentukan konsep yang rendah terungkap, 10% - tingkat rata-rata, 20% - tingkat pembentukan konsep yang tinggi.

Secara grafis, hasilnya disajikan dalam Bagan 2.

Gambar 2. Tingkat pembentukan konsep di kalangan siswa yang lebih muda

2.2.4 Metodologi"Tes Gambar"

Hasilnya diberikan dalam Lampiran 5

Irina V. Ketiga pilihan itu menyenangkan. Karena tidak ada pilihan kegiatan pendidikan, anak perempuan memiliki tingkat kesiapan motivasi yang rendah (1 poin).

Diana N. Pertama memilih kegiatan pendidikan, pilihan kedua dan ketiga adalah kegiatan tenaga kerja, sehingga anak memiliki tingkat kesiapan motivasi yang tinggi. Pada saat yang sama, orientasi terhadap kegiatan pendidikan dan permainan (2 poin).

Veronika M. Ia tidak memilih kegiatan pendidikannya, ia lebih memilih bekerja dan bermain. Ini menyiratkan tingkat kesiapan motivasi yang rendah (1 poin).

Valeriya D. Dia lebih suka kegiatan pendidikan di tempat kedua, dan di tempat pertama - tenaga kerja.

Hal ini menunjukkan tingkat kesiapan motivasi dan orientasi rata-rata terhadap kegiatan belajar dan bermain (2 poin).

Angela G. Pertama-tama, dia lebih suka aktivitas kerja, dan dia memilih aktivitas pendidikan di tempat kedua.

Hal ini menunjukkan tingkat kesiapan motivasi dan orientasi rata-rata terhadap kegiatan belajar dan bermain (2 poin).

Egor S. Pertama-tama, ia lebih menyukai aktivitas kerja, dan memilih aktivitas pendidikan di tempat kedua. Oleh karena itu, anak memiliki tingkat kesiapan motivasi rata-rata (2 poin).

Maxim D. Di tempat pertama dan kedua, ia memilih kegiatan belajar, yang menunjukkan tingkat kesiapan motivasi yang tinggi (3 poin).

Vadim K. Di tempat pertama, ia memilih kegiatan pendidikan, di tempat kedua - tenaga kerja, di tempat ketiga - bermain game.

Ini menyiratkan tingkat kesiapan motivasi yang tinggi, tetapi dengan fokus pada kegiatan belajar dan bermain (2 poin).

Evgeniy Zh. Di tempat pertama dan kedua saya memilih kegiatan pendidikan. Dominasi orientasi terhadap kegiatan belajar menunjukkan tingkat kesiapan motivasi yang tinggi (3 poin).

Artem M. Tidak memilih kegiatan pendidikan, tetapi lebih suka bermain. Hal ini menunjukkan tingkat kesiapan motivasi yang rendah (1 poin).

Dengan demikian, menurut hasil teknik ini dapat diketahui bahwa 40% subjek memiliki kesiapan motivasi tinggi, 30% sedang dan 30% kesiapan motivasi rendah.

Sementara itu, hanya 20% anak yang memiliki orientasi terhadap kegiatan belajar.

Gambar 3. Motivasi Kesiapan Belajar

2.2.5 KuesionerRtepuk tangan

Terakhir kami melakukan survei (Lampiran 6)

Angela G. - 25 poin - adaptasi sekolah tingkat tinggi

Valeria D. - 30 poin - level tinggi

Artem M. - 21 poin - level rata-rata

Grinich Arina - 16 poin - motivasi eksternal

Diana N. - 7 poin - sikap negatif terhadap sekolah

Veronica M. - 16 poin - motivasi ekstrinsik

Vadim K. - 13 poin - motivasi sekolah rendah

Maxim D. - 16 poin - motivasi eksternal

Eugene Zh. - 26 poin - level tinggi

Egor S. - 21 poin - level rata-rata

Jadi, setelah menghitung jumlah poin untuk setiap siswa, kami mendapatkan persentase berikut: 30% - motivasi sekolah tingkat tinggi, 20% - tingkat rata-rata, 30% - adanya motivasi eksternal, 10% - motivasi sekolah rendah dan 10% - sikap negatif terhadap sekolah , ketidaksesuaian sekolah.

Dengan demikian, perlu untuk fokus pada fakta bahwa kami telah mengidentifikasi maladaptasi sekolah pada satu siswa. Untuk mengurangi tingkat kesalahan penyesuaian dan menciptakan kondisi untuk perkembangan penuh berikutnya dari siswa yang lebih muda, dalam paragraf 2.3 kami akan memberikan rekomendasi tentang adaptasi anak dengan kehidupan sekolah.

2. 3 Penggunaan permainan

Kekhususan permainan memungkinkan Anda untuk menggunakan permainan apa pun secara terpisah untuk memecahkan masalah tertentu saat bekerja dengan siswa sekolah dasar. Kelas yang diselenggarakan secara khusus mengumpulkan dampak positif dari permainan individu, secara signifikan dapat meningkatkan adaptasi keseluruhan ke sekolah.

Guru dan psikolog, sementara menyesuaikan anak dengan kehidupan sekolah, harus ingat untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan penuh berikutnya dari siswa yang lebih muda.

Guru kelas mengimplementasikan program adaptasi anak kelas satu ke pendidikan sekolah, dengan mempertimbangkan hasil diagnostik dalam proses pendidikan dan pelatihan.

Agar proses memasuki kehidupan baru bagi anak-anak berjalan lancar dan tanpa rasa sakit, perlu:

Perkenalkan anak-anak satu sama lain sesegera mungkin, bantu mereka melihat aspek positif dari setiap teman sekelas baru, tunjukkan bahwa setiap anak berharga dan menarik dalam sesuatu miliknya sendiri: dia tahu bagaimana melakukan sesuatu yang istimewa, menyukai sesuatu, dalam dirinya sendiri. ada beberapa peristiwa menarik dalam hidup;

segera mulai membentuk tim kelas, ciptakan suasana bersahabat di kelas, atur interaksi antar anak;

memberi anak-anak kesempatan untuk mengekspresikan diri, untuk menegaskan diri mereka sendiri;

memberi setiap anak lingkup kesuksesan, realisasi diri;

Gunakan mode evaluasi paling hemat di area kegagalan.

Poin kunci dari pekerjaan yang sukses pada tahap awal pelatihan juga:

Bantuan kepada siswa kelas satu dalam memahami dan menerima aturan kehidupan sekolah dan diri mereka sendiri sebagai siswa;

· Membiasakan diri dengan rezim hari ini dan mematuhi standar sanitasi dan higienis. Basina T. A. Fitur dukungan psikologis guru pada tahap adaptasi anak kelas satu ke sekolah: dis. cand. psikolog. Ilmu Pengetahuan: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Tempat perlindungan: Psikoneurol. Lembaga]. - M., 2010. - H.73

Untuk meningkatkan kesejahteraan anak selama masa adaptasi di sekolah, administrasi lembaga pendidikan diharapkan memenuhi persyaratan berikut:

1. Jumlah pekerjaan rumah yang tetap.

1. Hanya membawa pulang tugas-tugas yang dapat diselesaikan sendiri oleh anak.

2. Jalan-jalan tambahan wajib di udara segar dalam kelompok hari yang diperpanjang.

4. Bagian dan lingkaran olahraga di sore hari, berkontribusi pada kegiatan anak-anak.

Tindakan ini dan tindakan serupa lainnya, dengan makanan lengkap (dua atau tiga), akan berkontribusi pada adaptasi yang baik dari anak-anak terhadap kondisi sekolah. Nikitina E. V. Program dukungan psikologis dan pedagogis periode adaptasi siswa kelas 5 dalam konteks transisi ke standar negara federal [Sumber daya elektronik] // EJ Externat.RF: [situs web]. - St. Petersburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Kriteria objektif yang mencirikan keberhasilan adaptasi siswa kelas satu terhadap pembelajaran di sekolah adalah sebagai berikut:

kecukupan perilaku;

Keterlibatan anak dalam kehidupan kelas;

manifestasi dari kemampuan untuk mengendalikan diri, menjaga ketertiban, berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;

Toleran, sikap tenang terhadap kegagalan sementara;

* kemampuan untuk menemukan jalan keluar yang konstruktif dari situasi sulit. Penting juga untuk terus memantau keadaan kesehatan anak dan perubahan indikatornya di bawah pengaruh beban pengajaran - ini adalah salah satu kriteria utama yang menjadi ciri kursus adaptasi terhadap pendidikan yang sistematis.

1. Menggambar sampel grafik (bentuk dan pola geometris dari berbagai kompleksitas).

2. Goresan di sepanjang kontur gambar geometris dengan kompleksitas yang berbeda-beda dengan perluasan jari-jari goresan yang konsisten (sepanjang kontur luar) atau penyempitannya (goresan di sepanjang kontur dalam).

3. Memotong gambar dari kertas di sepanjang kontur (terutama - pemotongannya halus, tanpa merobek gunting dari kertas).

4. Mewarnai dan shading (metode yang paling terkenal untuk meningkatkan keterampilan motorik biasanya tidak membangkitkan minat anak-anak usia sekolah dasar dan oleh karena itu digunakan terutama di kelas hanya sebagai tugas pendidikan. Namun, dengan memberikan pelajaran ini permainan kompetitif motif, Anda dapat berhasil menerapkannya setelah jam sekolah).

5. Berbagai jenis aktivitas visual (menggambar, modeling, applique).

6. Merancang dan bekerja dengan mosaik.

7. Menguasai kerajinan (menjahit, menyulam, merajut, bekerja dengan manik-manik). Vachkov I. V. Metode kelompok dalam karya psikolog sekolah / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Guru sekolah dasar harus mematuhi pedoman berikut:

Menggabungkan aktivitas gaming, produktif, edukatif, dan lainnya;

Untuk mencapai efektivitas dalam mengajar anak usia enam tahun, perlu untuk membentuk sikap emosional yang positif terhadap kelas;

Untuk mengelola kegiatan anak-anak usia enam tahun, secara luas menggunakan (terutama pada paruh pertama tahun ini) metode pendidikan prasekolah dengan penggunaan metode sekolah sebagian dan dosis;

Penting untuk mengamati kontinuitas tidak hanya dalam metode, tetapi juga dalam gaya komunikasi pedagogis;

Gunakan kesempatan pendidikan yang besar untuk kegiatan bersama (kelompok) siswa;

Membentuk kemampuan bermain peran dan komunikasi pribadi merupakan syarat penting dalam mempersiapkan perubahan dalam kegiatan memimpin;

Dalam proses adaptasi ke sekolah, pertimbangkan karakteristik psikologis individu siswa, yang dimanifestasikan dalam tingkat pembelajaran mereka, kecepatan belajar, sikap terhadap aktivitas intelektual, karakteristik emosi dan pengaturan perilaku yang disengaja.

2.4 Organisasi dan prinsip penyelenggaraan kelas

Kelas dalam kelompok dapat dilakukan oleh psikolog atau guru yang terlatih khusus. Kelas diadakan secara berkelompok.

Pelatihan adaptasi sekolah dilakukan di ruang kelas dengan pengaturan lingkaran. Bekerja dalam lingkaran juga berkontribusi untuk menciptakan suasana keamanan psikologis. Fasilitator memanggil anak-anak dengan nama dan memastikan bahwa semua anak melakukan hal yang sama. Tugas dipilih sedemikian rupa untuk memastikan keberhasilan dalam pelaksanaannya. Setiap latihan ditawarkan kepada anak-anak terlebih dahulu dalam versi yang paling sederhana. Secara bertahap, latihan menjadi lebih sulit karena peningkatan tempo, beban semantik dalam tugas dengan kata-kata.

Pemimpin menerapkan prinsip pendekatan yang tidak menghakimi kepada anak. Penting untuk membandingkan keberhasilan setiap anak dengan pencapaiannya sendiri sebelumnya. Prinsip ini juga diperhatikan ketika latihan dilakukan dalam bentuk kompetisi.

2. 5 Isie pelatihan "adaptasi sekolah"

Tujuan dari pelajaran pertama adalah untuk mengajarkan anak untuk mengidentifikasi kemampuan dan kemampuannya, mengembangkan keinginan untuk suatu tujuan, kemampuan berpikir kreatif, melihat hubungan antara peristiwa, membangun hipotesis dan membuat penilaian.

Tujuan dari pelajaran kedua adalah pembentukan harga diri yang stabil, kemampuan untuk menerima diri sendiri dan orang lain, memahami kelebihan dan kekurangan diri sendiri dan orang lain secara memadai, pengembangan kepercayaan diri, pembentukan ciri-ciri kepribadian seperti keberanian, keberanian, saling mendukung.

Tujuan dari pelajaran ketiga adalah untuk mengembangkan prinsip spiritual (orientasi pada nilai-nilai absolut: kebenaran, keindahan, kebaikan); mengajar anak-anak untuk berempati, pembentukan keterampilan reflektif, kemampuan untuk menyadari perasaan mereka, penyebab perilaku, konsekuensi dari tindakan, untuk memikul tanggung jawab mereka. Karena kesiapan sosio-psikologis anak-anak untuk sekolah penting untuk keberhasilan adaptasi anak-anak ke sekolah, khususnya, komponen seperti kompetensi komunikatif, stabilitas emosional, anak membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, menyerah dalam beberapa keadaan dan tidak dapat menyerah - dalam keadaan lain. Kualitas-kualitas ini memberikan adaptasi terhadap kondisi sosial baru. Semua permainan dengan aturan berkontribusi pada pembentukan keterampilan komunikasi.

Tujuan dari pelajaran keempat adalah untuk mengkonsolidasikan keterampilan kerja sama di antara siswa yang lebih muda, pembentukan kontak persahabatan yang kuat, pengembangan minat dan kebutuhan kognitif yang berkelanjutan. Dryagalova E. A. Dukungan psikologis dan pedagogis dari proses adaptasi siswa kelas satu ke sekolah: dis. ... cand. psikolog. Sains: 19.00.07 / Dryagalova Elena Alexandrovna; [Tempat perlindungan: Nizhegorsk. negara arsitektur.-membangun. Universitas]. - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69

Semua kelas, serta pelatihan secara keseluruhan, adalah serangkaian tindakan yang memastikan kelancaran transisi siswa yang lebih muda ke aktivitas baru bagi mereka - pendidikan, dan pengembangan aktif aktivitas ini.

Di akhir pelatihan, peningkatan yang signifikan dalam keadaan emosional anak-anak dapat dilacak. Mereka menjadi lebih seimbang secara emosional, stabil, kurang cemas. Pelatihan ini mengajarkan anak-anak untuk menilai secara memadai pencapaian, peluang dan kemampuan mereka, dan juga mengajarkan keterampilan kerjasama dalam tim dalam proses kegiatan bersama.

adaptasi kognitif anak kelas satu

Kesimpulan

Saat ini, masalah mengadaptasi anak kelas satu ke sekolah adalah salah satu yang paling akut dan meluas.

Kelas pertama bagi seorang anak adalah periode kehidupan yang sulit dan sulit.

Adaptasi ke sekolah adalah restrukturisasi bidang kognitif, motivasi dan emosional-kehendak anak selama transisi ke sekolah terorganisir yang sistematis.

Dalam kondisi yang lebih menguntungkan adalah anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak, karena di sana unsur-unsur kesiapan untuk sekolah sengaja dibentuk oleh pengaruh pedagogis.

Kesulitan yang timbul dari kesiapan yang tidak memadai untuk sekolah dapat menjadi penyebab anak tidak dapat menyesuaikan diri.

Konsep "ketidaksesuaian sekolah" dikaitkan dengan segala penyimpangan dalam kegiatan pendidikan anak sekolah, yang kemunculannya didahului oleh beberapa alasan.

Ada tiga bentuk adaptasi: adaptasi tubuh terhadap kondisi kehidupan dan aktivitas baru, terhadap tekanan fisik dan intelektual; adaptasi terhadap hubungan dan koneksi sosial baru; adaptasi dengan kondisi baru aktivitas kognitif.

Proses adaptasi fisiologis seorang anak ke sekolah dapat dibagi menjadi beberapa tahap, yang masing-masing memiliki karakteristiknya sendiri dan ditandai dengan tingkat stres yang berbeda pada sistem fungsional tubuh.

...

Dokumen serupa

Kesiapan psikologis anak usia sekolah dasar untuk belajar. Kondisi untuk adaptasi sosial untuk belajar. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi proses adaptasi sosial-psikologis siswa kelas satu. Melakukan studi psikodiagnostik.

tesis, ditambahkan 20/10/2011

Fitur adaptasi psikologis anak sekolah yang lebih muda, kemungkinan diagnosis dan koreksi, kriteria untuk mengevaluasi keefektifannya. Sistem kelas pemasyarakatan dan pengembangan bertujuan untuk meningkatkan tingkat adaptasi terhadap kegiatan pendidikan anak kelas satu.

tesis, ditambahkan 26/02/2012

Pengaruh adaptasi sosio-psikologis terhadap keberhasilan anak dalam kegiatan pendidikan dan perilakunya di dalam kelas. Fitur usia siswa yang lebih muda. Komponen dan penyebab maladaptasi sekolah. Studi tentang tingkat adaptasi siswa kelas satu.

makalah, ditambahkan 03/10/2015

Fitur psikologis dan pedagogis usia sekolah dasar. Aspek sosio-pedagogis adaptasi sekolah. Analisis tingkat adaptasi siswa kelas satu terhadap kehidupan sekolah. Langkah-langkah sosio-pedagogis untuk meningkatkan tingkat adaptasi secara keseluruhan.

tesis, ditambahkan 12/02/2012

Fitur psikologis anak sekolah yang lebih muda. Volume pengetahuan psikologis yang dibutuhkan untuk usia sekolah dasar. Sarana metodologis dan metode pengajaran psikologi, dapat diterima untuk usia sekolah dasar. Sistem kelas dalam psikologi.

makalah, ditambahkan 03/08/2014

Adaptasi anak terhadap pembelajaran, tahapannya, manifestasi maladjustment dan periode usia. Kriteria untuk menilai adaptasi siswa kelas satu. Aspek medis dari adaptasi. Perawatan medis untuk siswa kelas satu dalam periode adaptasi. Peran perawat sekolah.

makalah, ditambahkan 14/10/2014

Perkembangan kepribadian yang kreatif. Diagnostik perkembangan kreatif anak usia sekolah dasar. Lembaga budaya dan rekreasi dan peluang mereka dalam pengembangan anak sekolah. Program untuk mengajar anak-anak usia sekolah dasar dalam olahraga dansa ballroom.

makalah, ditambahkan 17/07/2012

Fitur psikologis dan pedagogis dari perkembangan anak-anak usia sekolah dasar. Aspek sosio-pedagogis adaptasi sekolah. Tingkat adaptasi anak kelas satu terhadap kehidupan sekolah, faktor maladaptasi. Langkah-langkah untuk menstabilkan anak sekolah.

tesis, ditambahkan 14/05/2015

Perkembangan mental anak sekolah yang lebih muda dan adaptasi sekolah. Evaluasi dukungan psikologis dan pedagogis selama periode adaptasi siswa yang lebih muda ke pendidikan menengah, analisis tingkat motivasi, kecemasan sekolah, keterampilan komunikasi.

makalah, ditambahkan 22/02/2012

Minat kognitif sebagai masalah penelitian dalam teori pendidikan dan pengasuhan. Pekerjaan pendidikan dengan siswa sekolah dasar sebagai sarana untuk membentuk minat kognitif mereka. Diagnostik minat kognitif pada siswa yang lebih muda.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Bab 2. Diagnosis tingkat adaptasi siswa yang lebih muda

2.1 Organisasi studi, deskripsi metode

pengantar

Bab 1. Pembuktian teoritis adaptasi siswa yang lebih muda

1.1 Karakteristik umum anak usia sekolah dasar

1.2 Karakteristik adaptasi sekolah dari siswa yang lebih muda

1.3 Konsep maladaptasi sekolah, penyebab

Penyebab maladaptasi sekolah:

Bab 2. Diagnosis tingkat adaptasi siswa yang lebih muda

2.1 Organisasi studi, deskripsi metode

Kesimpulan

Dokumen serupa

ARTIKEL TERKAIT