Pekerjaan pemasyarakatan seorang guru - terapis wicara dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal

Disusun oleh terapis wicara Rogotneva N.I.

MBDOU "CRR-TK No. 38 "Kunci Emas"

Semua kegiatan lembaga pendidikan prasekolah ditujukan untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Tujuan dari pekerjaan terapi wicara adalah diagnosis tepat waktu, pencegahan dan koreksi gangguan bicara yang mencegah asimilasi materi program, meningkatkan literasi dan aktivitas wicara mereka. Ciri khas standar baru adalah sifatnya yang aktif, yang menetapkan tujuan utama pengembangan kepribadian siswa. Aktivitas utama anak prasekolah adalah aktivitas bermain. Tetapi untuk anak dengan berbagai gangguan bicara, aktivitas utamanya adalah bermain dan komunikatif. Dan tujuan komunikasi dengan anak dalam kondisi baru Standar Pendidikan Negara Federal bukanlah tujuan, tetapi hasil pribadi. Pertama-tama, kepribadian anak itu sendiri dan perubahan yang terjadi pada dirinya dalam proses koreksi dan pendidikan adalah penting.

Keberhasilan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan dalam kondisi baru Standar Pendidikan Negara Federal dipastikan dengan penerapan prinsip-prinsip berikut:

1. Kesatuan diagnostik dan koreksi. Menurut prinsip ini, kami melakukan pemeriksaan diagnostik komprehensif wajib terhadap anak, dan berdasarkan hasilnya, tujuan dan sasaran program pemasyarakatan dan perkembangan individu ditentukan. Pada saat yang sama, kami terus-menerus memantau perkembangan struktur leksikal dan tata bahasa anak, pernyataan yang koheren, aktivitasnya, perilakunya, dinamika keadaan emosi, perasaan, dan pengalamannya.

2. Prinsip kegiatan koreksi. Di kelas terapi wicara, di awal pelajaran, anak perlu menciptakan sikap positif untuk memahami dan membangkitkan minat mempelajari materi baru, serta memperbaiki fungsi psikofisik. Untuk tujuan ini, berbagai opsi dilakukan: elemen psikoterapi, penggunaan musik, relaksasi, latihan meniru dan meniru, dll. Dengan cara yang menarik, kami memperbaiki kategori leksikal dan tata bahasa, mengembangkan ucapan yang koheren, melatih pengucapan yang benar, yang membantu mendapatkan pengalaman berkomunikasi yang baik satu sama lain dan dengan orang dewasa. Lingkungan pengembangan yang dipilih dengan baik juga berkontribusi pada penerapan prinsip ini. Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan berbagai latihan dan tugas yang berkontribusi pada pengembangan memori, perhatian, dan pemikiran logis.

3. Kompleksitas metode pengaruh psikologis.

Prinsip ini memungkinkan kita untuk menggunakan seluruh variasi metode, teknik, dan sarana dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan OHP. Di antara mereka adalah mereka yang paling banyak menerima distribusi dan pengakuan dalam teori dan praktik koreksi dalam beberapa tahun terakhir. Kami menggunakan metode koreksi permainan seperti senam jari, terapi Su-Jok, menggambar dengan semolina, mengkodekan kata-kata "Cipher", langkah jari untuk pengembangan keterampilan motorik halus. Melalui metode dan teknik yang ditujukan untuk pengaturan diri selama pelajaran, dari momen organisasi hingga meringkas pelajaran, kami mencoba mencapai kemampuan untuk secara memadai menanggapi pengalaman emosional orang yang dicintai, untuk berempati dengan karakter penting dalam karya seni; untuk membentuk kemampuan menggunakan cara ekspresif untuk menyampaikan emosi dan perasaan; meningkatkan perkembangan persepsi emosional dunia

5. Keterlibatan aktif lingkungan sosial terdekat dalam bekerja dengan anak .

Untuk tujuan ini, orang tua dikonsultasikan tentang keadaan keterampilan bicara murid, isi pekerjaan terapi wicara, keefektifannya, dan konsolidasi hasil di rumah.

Mempertimbangkan prinsip-prinsip yang ditunjukkan memungkinkan untuk memastikan integritas, konsistensi dan kesinambungan tugas dan isi kegiatan pelatihan dan pengembangan. Selain itu, pertimbangan mereka memungkinkan untuk memberikan pendekatan terpadu untuk menghilangkan keterbelakangan umum bicara pada anak-anak.

Koreksi dan pengembangan ditentukan oleh bidang-bidang berikut (dipilih tergantung pada struktur cacat bicara):

1. Koreksi gangguan bicara:

pengembangan motilitas artikulasi, gerakan sendi alat artikulasi dan tangan (plastik bioenergi);

pengembangan alat komunikasi paralinguistik (prosodi) dan sifat suara;

perkembangan pernapasan bicara;

pengembangan dan koreksi proses fonemik;

pembentukan dan pengayaan kosa kata, karya leksikal;

pembentukan dan pengembangan struktur tata bahasa ucapan;

pengembangan pidato yang terhubung.

2. Koreksi proses non-ucapan:

pengembangan proses mental (persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, kesewenang-wenangan dan motivasi);

pengembangan keterampilan motorik umum dan kecil;

pengembangan regulasi (termasuk tindakan regulasi mandiri);

pengembangan fungsi visuospasial;

Disiapkan oleh: terapis wicara guru dari kategori kualifikasi tertinggi Svetlana Viktorovna Shumova, lembaga pendidikan prasekolah kota "TK tipe gabungan No. 1"

Perubahan telah terjadi dalam sistem pendidikan prasekolah dalam beberapa tahun terakhir: a new "Hukum Pendidikan di Federasi Rusia" , Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. Untuk pertama kalinya dalam sejarah negara kita, pendidikan pra-sekolah menjadi pendidikan tingkat pertama.

Persyaratan baru yang diinvestasikan oleh undang-undang dalam memahami pekerjaan terapis wicara pada tahap ini adalah untuk merestrukturisasi kegiatan mereka dengan pengetahuan tentang teknologi baru, aturan baru, pendekatan baru untuk mengatur pekerjaan mereka sendiri.

Berbicara tentang pekerjaan terapis wicara dalam kerangka standar negara bagian federal, saya ingin membahas dokumen-dokumen yang mengatur pekerjaan terapis wicara.

Dalam pekerjaan kami, kami terutama dipandu oleh:

• Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" 273 F3
• hukum federal "Tentang Pendidikan Khusus Penyandang Disabilitas"
• "Model regulasi pada lembaga pendidikan prasekolah"
• Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17. 10. 2013 N 1155 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah" .

Ini adalah dokumen utama yang mengatur kegiatan guru pemasyarakatan pada umumnya dan ahli terapi wicara pada khususnya. Mereka termasuk dalam bidang pendidikan umum, dan saat ini tidak ada standar, persyaratan federal dan negara bagian yang secara langsung berhubungan dengan pendidikan pemasyarakatan. Yang ada hanya RUU, dengar pendapat, diskusi publik tentang konsep konsep Standar Pendidikan Negara Federal untuk siswa penyandang cacat. Standar ini dikembangkan oleh spesialis dari Institut Pedagogi Pemasyarakatan dan KP RAO di Moskow. Standar ini sempat dibahas, namun sampai saat ini standar tersebut belum diterima, karena baik di lingkungan pemerintahan maupun di kalangan komunitas pedagogis, isu integrasi kini ramai diperbincangkan, pertanyaan kemana sebaiknya anak bermasalah perkembangan belajar, di anak-anak tertentu dengan patologi bicara, cacat intelektual. Masalah ini sedang diselesaikan, dan proyek ini didukung oleh pemerintah. Semua orang cenderung berpikir bahwa inklusi adalah inklusi, namun ada kategori anak yang tidak bisa diajarkan dengan cara apapun dalam sistem pendidikan sekolah umum, khususnya kategori anak tunagrahita. Saat ini, sistem pendidikan pemasyarakatan, defektologi dipertahankan dan standar ini, dibahas, dikoreksi, belum diadopsi, tersedia secara bebas di situs web ICPRAO.

Fitur proyek GEF pendidikan umum dasar untuk anak-anak dengan gangguan bicara adalah bahwa keputusan untuk memilih rute pendidikan diberikan bukan untuk program umum, tetapi untuk spesialis khusus yang akan bekerja dengan anak dan tergantung pada permintaan orang tua. , pada gambaran objektif tentang status fisik dan mental anak. Semakin kompleks struktur cacat, semakin program menjadi variabel, semakin besar bagian dari kompetensi hidup yang diperoleh, yaitu. pembentukan keterampilan vital. Program untuk anak-anak dengan patologi wicara setidaknya. Untuk anak-anak prasekolah, ini adalah T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G.A. Kashe. Untuk anak sekolah, untuk anak dengan disgrafia, dengan disleksia tidak ada. Hanya pilihan yang direkomendasikan untuk terapis wicara-praktisi yang, dalam setiap kasus tertentu, membangun pekerjaan mereka sehubungan dengan strategi pemasyarakatan dan pekerjaan terapi wicara dengan kontingen anak-anak yang datang kepada mereka di lembaga pendidikan.

Paragraf 2.6 Standar Pendidikan Negara Federal mendefinisikan arah untuk pengembangan dan pendidikan anak-anak (kawasan pendidikan):

• perkembangan sosial-komunikatif
• perkembangan kognitif
• perkembangan bicara
• perkembangan seni dan estetika
• perkembangan fisik.

Saya ingin fokus pada "pengembangan bicara". Meskipun area ini dipilih sebagai area yang terpisah, kita dapat menemukan koneksi interdisipliner dalam penerapan semua area ini. Misalnya: perkembangan fisik meliputi perkembangan motorik, perkembangan keterampilan motorik umum. Dimana tanpa motorik umum dalam koreksi gangguan fonetik pada disartria pada anak, dimana motorik umum baik-baik saja, ada artikulasi, dimana ada terapi wicara, ada pendidikan jasmani. Jika kita berbicara tentang perkembangan artistik dan estetika, maka dapat dipahami bahwa anak-anak mengembangkan kemampuan musik, jika ini adalah kemampuan musik, maka ini adalah pekerjaan direktur musik, dan jika ini adalah pekerjaan direktur musik dan terapis wicara. , maka ini adalah pelajaran logoritma, kelas tanpa logoritma dengan anak-anak gagap.

Perkembangan bicara meliputi:

• keterampilan berbahasa sebagai alat komunikasi
• pengayaan kosa kata aktif
• pengembangan pidato yang koheren, pidato dialogis dan monolog yang benar secara tata bahasa, pengembangan kreativitas bicara
• pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik
• kenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, apa yang kita tidak kehilangan perhatian dalam struktur pelajaran terapi wicara, ketika kita mengatakan bahwa pelajaran apa pun harus dibangun dalam kerangka satu topik leksikal, disatukan oleh plot permainan yang sama.
• menyimak pemahaman teks berbagai genre sastra anak. Ini adalah petunjuk untuk pengembangan pidato yang mengesankan, pada pemahaman pidato terbalik, termasuk yang diwujudkan dalam sastra anak-anak, dalam menulis dan kreativitas berbicara.
• pembentukan aktivitas analitik dan sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk literasi (pencegahan disgrafia, disleksia, gangguan menulis secara umum. Sepenuhnya diperhitungkan dalam bagian ini, dalam arah ini dalam struktur PEP lembaga pendidikan prasekolah.

Di area ini, semua area pekerjaan yang kami, terapis wicara, kerjakan ditentukan.

Isi pekerjaan akan tergantung pada siapa kita bekerja, pada usia dan karakteristik individu anak-anak, dan akan ditentukan oleh tujuan dan sasaran program. Ini akan tercermin dalam program pendidikan umum dan program parsial terapis wicara. Itu dapat diwujudkan dalam komunikasi, dalam permainan, dalam kegiatan kognitif dan penelitian. Hal ini memberikan kesempatan untuk kreativitas, yaitu ini dapat dilakukan dalam segala jenis kegiatan dalam kelompok, kantor, dalam struktur kelas spesialis lainnya. Namun tidak ada yang melarang diadakannya kelas terapi wicara tradisional, yang nantinya di sekolah akan berubah menjadi sistem kelas-pelajaran. Duduk dengan tenang di meja, dan tidak berbaring di lantai, di depan cermin dan dalam struktur komunikasi tradisional, seorang guru-murid, seorang anak dengan patologi wicara - seorang terapis wicara, seorang anak-dewasa. Baik dalam bentuk kerja kelompok maupun subkelompok dan individu.

Gagasan utama Standar Pendidikan Negara Federal adalah untuk mendukung keragaman anak-anak melalui penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan setiap anak. Setiap anak akan berkembang dengan kecepatan yang menjadi ciri khasnya. Anak-anak modern berbeda dari kita, oleh karena itu, semakin sulit untuk membangun interaksi antara anak dan orang tua, anak dengan guru, anak dengan masyarakat.

Sayangnya, generasi anak-anak saat ini sedang tumbuh, seringkali acuh tak acuh terhadap aktivitas bicara, menunjukkan ketidaksukaan terhadap tugas-tugas yang sulit, menghindari upaya-upaya biasa dan kesulitan-kesulitan secara umum. Komunikasi wicara untuk bayi seperti itu tidak signifikan secara pribadi.

diamati dan "kabur" inisiatif orang tua adalah salah satu masalah mendesak hari ini. Oleh karena itu, sangat penting untuk mencari dan memperkenalkan bentuk-bentuk pekerjaan baru ke dalam praktik dengan anak-anak prasekolah dan orang tua mereka.

Anak-anak dengan gangguan bicara sering memiliki jiwa yang tidak stabil, mereka memiliki keadaan psiko-emosional yang tidak stabil, penurunan kinerja dan kelelahan. Kelas terapi wicara untuk anak-anak seperti itu adalah kerja keras. Sangat menyenangkan ketika anak-anak dengan sukacita dan keinginan pergi ke kelas dengan terapis wicara, untuk mengantisipasi apa yang menanti mereka hari ini. Dan apa yang bisa mereka harapkan? Lingkungan yang menarik untuk ruang kerja terapis wicara, desain estetika, alat peraga permainan, adalah satu-satunya cara untuk menarik minat anak dan mengundangnya untuk berdialog.

Dalam kondisi yang berubah ini, kami para guru pendidikan prasekolah harus mampu tidak hanya secara bebas menavigasi berbagai teknologi modern, tetapi juga untuk menerapkannya secara efektif.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, proses pendidikan harus didasarkan pada bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak.

Melibatkan anak dalam kegiatan hanya mungkin jika dia tertarik, ketika dia bersemangat dan bermain. Dan apa bentuk pekerjaan utama dengan anak-anak usia prasekolah dan kegiatan utama? Tentu saja, ini adalah permainan. Jika permainan untuk anak adalah kegiatan utama, maka kita sebagai guru perlu menyesuaikan dengan permainan, permainan seperti apa? Sebuah permainan yang dibangun atas prakarsa anak-anak, yaitu permainan yang mengasyikkan dengan makna. Untuk melakukan ini, saya mencoba menciptakan lingkungan yang kaya konten untuk pelaksanaan kegiatan bersama yang produktif, menarik, mendidik, dan kreatif dengan anak-anak.

Saat ini, minat guru telah meningkat secara signifikan (terapis guru-bicara, psikolog pendidikan, pendidik) untuk penggunaan permainan pasir dalam bekerja dengan anak-anak.

Meja ringan untuk lukisan pasir telah menjadi sangat populer sekarang. Padahal itu bukan permainan. Bekerja dengan pasir mengembangkan sensasi taktil dan keterampilan motorik tangan.

Lukisan pasir sangat ideal untuk kegiatan dengan anak-anak yang hiperaktif dan terlalu bersemangat. Metode terapi pasir sangat cocok untuk anak-anak yang, karena alasan apa pun, menolak untuk melakukan berbagai tugas di kelas tradisional.

Kebutuhan alami anak-anak untuk bermain pasir membawa saya pada ide untuk menggunakan kotak pasir dalam pekerjaan saya. Transfer sebagian kelas terapi wicara ke kotak pasir memberikan efek pendidikan dan pendidikan yang lebih besar daripada bentuk pendidikan standar.

Pertama, keinginan anak untuk mempelajari sesuatu yang baru, bereksperimen, dan bekerja secara mandiri meningkat secara signifikan.

Kedua, saat menggunakan permainan pasir, sensitivitas sentuhan dikembangkan sebagai dasar "kecerdasan manual" .

Ketiga, dalam permainan pasir, semua fungsi kognitif berkembang lebih harmonis dan intensif. (persepsi, perhatian, memori, berpikir) serta keterampilan berbicara dan motorik.

Keempat, aktivitas bermain subjek sedang ditingkatkan, yang berkontribusi pada pengembangan permainan peran dan keterampilan komunikasi anak.

Jadi sekotak pasir muncul di ruang terapi wicara saya. Untuk aktivitas permainan di kotak pasir - banyak angka setinggi tidak lebih dari 8 cm pada berbagai topik leksikal. Ini adalah manusia, hewan, kendaraan, kehidupan laut, dll. mainan dari "Kejutan Ramah" . Juga berbagai bahan alami (tongkat, buah-buahan, biji-bijian, kerang, dll).

Tablet menggambar pasir bercahaya (menulis suku kata, menggambar (tanpa cahaya), menyusun cerita sesuai dengan gambar itu sendiri, menggambar sayuran, buah-buahan, pohon.

Saya menambahkan detail ke kotak pasir, dan kami sudah mendapatkan "Paralel Warna" -

Saya menambahkan misteri pada situasinya, saya mengajukan pertanyaan: "Bagaimana kamu tahu apa yang tersembunyi di bawah pasir tanpa menyentuhnya?" . Pada saat yang sama, sebagai petunjuk, saya menawarkan kepada anak-anak berbagai benda: tongkat, tabung, batu, tali, dll. Saya memberikan skema rencana di mana, dengan bantuan simbol, ditunjukkan di mana objek berada. Orang-orang setuju siapa yang membaca diagram (misalnya, item pertama ada di baris kuning, di sel kedua dari atas, dll.), dan yang dengan bantuan kuas menemukan objek. Selanjutnya, pasangan menentukan dan mengucapkan di mana suara itu disembunyikan. Objek ditempatkan di bagian yang berbeda dari tabel pasir: objek dengan suara di awal kata ditempatkan di bagian kanan, dan objek dengan suara di akhir kata ditempatkan di kiri. Secara paralel, ada perkembangan representasi spasial, yang meningkatkan efektivitas dan kualitas kegiatan (produktif-kreatif, kognitif).

Dengan bantuan "Pria Selamat" , yang merupakan bola lateks yang diisi dengan pasir, sehingga dapat mengambil bentuk yang berbeda.

Saya memberi anak-anak tugas: ketika mereka mendengar suara "DENGAN" , untuk membutakan senyum ketika tidak ada suara - kesedihan (sudut bibir ke bawah). Ini adalah bagaimana emosi disampaikan melalui ekspresi wajah. "pria kecil" dan pada saat yang sama mengembangkan memori pendengaran.

Saya mengajar siswa keterampilan mensintesis suku kata. saya pamerkan "pria kecil" pasangan, (biru pertama di sebelah merah dengan simbol suara "TETAPI" , dalam bentuk mulut - lingkaran besar). Anak itu menggabungkan suara dan mendapatkan suku kata "SA" . Pekerjaan serupa dilakukan dengan suara vokal lainnya.

Saya menggunakan latihan bermain pasir dalam pekerjaan terapi wicara individu dengan anak-anak, dan juga sebagai elemen pelajaran subkelompok.

Pengalaman menunjukkan bahwa penggunaan terapi pasir memungkinkan Anda untuk membuka diri secara merata "terkenal" anak, untuk menjaga anak prasekolah bekerja lebih lama, dan juga untuk meningkatkan minat dalam kelas terapi wicara.

Seiring dengan itu, diketahui bahwa pasir menyerap energi mental negatif dan memiliki efek relaksasi.

Salah satu teknologi terapi wicara non-tradisional adalah terapi Su-Jok. ("Su" - tangan, "Jock" - kaki)

Guru terkenal V. A. Sukhomlinsky pernah berkata bahwa pikiran seorang anak ada di ujung jarinya. Dan ini bukan hanya kata-kata manis. Masalahnya adalah bahwa di otak manusia, pusat yang bertanggung jawab untuk bicara dan gerakan jari terletak sangat dekat. Dengan mengembangkan keterampilan motorik halus, kita mengaktifkan area sekitar otak yang bertanggung jawab untuk berbicara. Dan pembentukan bicara berkontribusi pada pengembangan pemikiran.

Dalam pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara, teknik terapi Su-Jok dapat digunakan sebagai pijat untuk gangguan disartria, untuk pengembangan keterampilan motorik halus jari.

Pijat dengan bola khusus. Karena ada banyak titik biologis aktif di telapak tangan Anda, pijat dengan bola khusus adalah cara yang efektif untuk merangsangnya. Menggulung bola di antara telapak tangan, anak-anak memijat otot-otot tangan. (Enyahlah telapak tanganku, landak! Kamu berduri, jadi apa! Aku ingin membelaimu, aku ingin bergaul denganmu).

Setiap bola memiliki "sihir" ikal rambut.

Kami meletakkan cincin di jari satu per satu dan memijatnya (permainan jari "anak jari" - Boy-finger, Kemana saja kamu? Saya pergi ke hutan dengan saudara ini, memasak sup kubis dengan saudara ini, makan bubur dengan saudara ini, menyanyikan lagu-lagu dengan saudara ini).

Keamanan mutlak - penyalahgunaan tidak pernah menyebabkan kerusakan - itu sama sekali tidak efektif.

Dalam pekerjaan saya, saya juga menggunakan tablet oleh I. Lykova, I. Maltseva "Anak logika" dengan set kartu dengan latihan untuk menguasai keaksaraan utama anak-anak.

Saya banyak menggunakan skema dan rencana gambar dan grafik yang sudah jadi untuk cerita Bardysheva T. Yu., Monosova E. N.

Penulis mencatat bahwa yang paling efektif dalam pekerjaan ini adalah metode dan teknologi untuk pengembangan pidato yang koheren, berdasarkan membangun pernyataan yang koheren dengan bantuan gambar visual (gambar subjek, simbol stimulus, di mana skema kalimat dan rencana cerita berada. Pidato yang koheren dalam hal ini dibentuk dengan menggunakan gambar-diagram grafik Berkat teknik ini, anak-anak akan dapat menggunakan berbagai jenis kalimat, menceritakan kembali teks dan menyusun cerita berdasarkan rencana gambar-grafik mereka sendiri.

"Ajari seorang anak sekitar lima kata yang tidak dikenalnya - dia akan menderita untuk waktu yang lama dan sia-sia, tetapi hubungkan dua puluh kata seperti itu dengan gambar, dan dia akan mempelajarinya dengan cepat" . (K.D.Ushinsky).

Baru-baru ini, dalam pekerjaan saya, saya mulai menggunakan bentuk pekerjaan seperti - Lapbook. Saya memutuskan untuk mengatur permainan dan materi pidato untuk memperbaiki suara dalam bentuk laptop yang sekarang modis. Lapbook adalah buku buatan sendiri - clamshell atau folder bertema dengan kantong dan bagian yang berbeda. Ini mengumpulkan materi tentang topik tertentu. Pada saat yang sama, lapbook yang sudah jadi bukan hanya kerajinan. Ini adalah tahap akhir pengerjaan suara yang telah dilakukan anak pada topik tersebut. Pada setiap tahap pekerjaan memperbaiki suara pada tugas saya, anak-anak, bersama dengan orang tua mereka, membuat kantong untuk permainan, memilih permainan, teka-teki, twister lidah, gambar, dan bahan lain untuk permainan. Di laptop "Pada Kunjungan Shipelochka" permainan dan latihan disajikan, yang ditujukan tidak hanya untuk mengotomatisasi suara [w], tetapi juga tugas untuk pengembangan pendengaran fonemik, analisis dan sintesis suara, sisi prosodik ucapan, dan tata bahasa. Semua pekerjaan dengan laptop berkontribusi pada pengayaan kosa kata, pengembangan pemikiran, persepsi visual, memori, perhatian, keterampilan motorik halus.

Kita hidup di era informasi. Komputerisasi telah merambah hampir semua bidang kehidupan dan aktivitas manusia modern. Oleh karena itu, pengenalan teknologi komputer dalam pendidikan merupakan langkah logis dan perlu dalam perkembangan dunia informasi modern secara keseluruhan. Sesuai dengan konsep pengenalan teknologi informasi baru dalam pendidikan prasekolah, komputer harus menjadi inti dari lingkungan subjek yang berkembang di taman kanak-kanak. Oleh karena itu, penting untuk menciptakan sistem kerja dengan menggunakan komputer untuk perkembangan anak dan, di atas segalanya, pembentukan kesiapan psikologisnya untuk hidup dan beraktivitas dalam masyarakat yang banyak menggunakan teknologi informasi. Untuk anak prasekolah, permainan adalah kegiatan utama di mana kepribadiannya dimanifestasikan, dibentuk dan dikembangkan. Dan di sini komputer memiliki banyak peluang, karena permainan dan tugas komputer yang dipilih dengan benar adalah untuk anak, pertama-tama, aktivitas permainan, dan kemudian pendidikan. Anak-anak menerima muatan emosional dan kognitif yang membuat mereka ingin mempertimbangkan, bertindak, bermain, dan kembali ke aktivitas ini lagi. Minat ini mendasari pembentukan struktur penting seperti motivasi kognitif, memori dan perhatian sewenang-wenang, prasyarat untuk pengembangan pemikiran logis.

Game komputer khusus "Belajar berbicara dengan benar" , "Permainan untuk harimau" dll. "Permainan pidato" untuk papan tulis interaktif.

Menyadari bahwa komputer adalah alat baru yang kuat untuk perkembangan intelektual dan kreatif anak-anak, harus diingat bahwa itu seharusnya hanya melengkapi guru, dan bukan menggantikannya.

Sebagai ahli patologi wicara, saya menggunakan TIK dalam pekerjaan saya untuk:

1. Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk desain tribun, kelompok, ruang kelas (pemindaian, internet, printer, presentasi).
2. Pemilihan materi pendidikan tambahan untuk kelas, berkenalan dengan skenario acara.
3. Kenalan dengan majalah, perkembangan guru lain.
4. Persiapan dokumentasi kelompok, laporan. Komputer akan memungkinkan Anda untuk tidak menulis laporan dan analisis setiap saat, tetapi cukup mengetikkan skema sekali dan hanya membuat perubahan yang diperlukan di masa mendatang.
5. Membuat presentasi dalam program Power Point untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan bersama anak dan kompetensi pedagogik orang tua dalam proses penyelenggaraan pertemuan orang tua, master class, "Meja bundar" .
6. Pertukaran pengalaman: pembuatan situs mini sendiri di portal populer, publikasi materi kegiatan pedagogis di berbagai situs.

Dalam praktik saya, saya secara aktif menggunakan sumber daya Internet sebagai sumber utama pendidikan mandiri. Untuk memenuhi standar spesialis modern, ia mendaftarkan situs mini di portal terkenal di Internet.

Dalam kegiatan praktek saya, saya menggunakan presentasi untuk anak-anak dan orang tua mereka, rekan kerja sebagai bagian dari acara terbuka (kelas, kegiatan proyek bersama dengan guru lembaga pendidikan prasekolah).

Standar pendidikan prasekolah membuat tuntutan khusus pada kegiatan terapis wicara. Seorang terapis wicara modern berkewajiban untuk membawa suasana hati yang positif dalam berkomunikasi dengan anak-anak, orang tua, kolega, yang memungkinkan untuk menjalin hubungan komunikasi, untuk menahan situasi yang penuh tekanan.

Dan teknologi inovatif yang saya gunakan dalam praktik terapi wicara saya didasarkan pada bidang prioritas Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

Kerja titik logo

dalam konteks pengenalan GEF DO

Guru - terapis wicara: O.P. Wedel

MBDOU "TK Pleshanovskiy No. 1"

Tugas pokok

ahli patologi wicara adalah:

deteksi tepat waktu terhadap pelanggaran perkembangan bicara murid;

penentuan tingkat dan sifatnya;

penghapusan berbagai gangguan bicara;

pencegahan gangguan bicara yang lebih serius

pada murid;

nasihat dan bantuan metodologis untuk guru

dan profesional, orang tua

murid.

Fitur utama dari organisasi kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah pada tahap ini

meningkatkan status permainan sebagai aktivitas utama anak-anak prasekolah;

inklusi dalam proses bentuk-bentuk efektif bekerja dengan anak-anak.

Anak dan dewasa kedua mata pelajaran interaksi.

Aktivitas anak, tidak kurang dari aktivitas orang dewasa.

Kegiatan utama itulah yang disebut dengan kegiatan anak-anak.

Model utama untuk mengatur proses pendidikan adalah persendian aktivitas orang dewasa dan anak-anak.

Utama bentuk pekerjaan dengan anak-anak - melihat, mengamati, berbicara, berbicara, bereksperimen, dll.

motif pembelajaran terutama terkait dengan minat anak terhadap jenis kegiatan.

rumah sasaran guru di kelas untuk membentuk dan mendukung inisiatif anak-anak untuk memahami informasi baru.

Disebut masuk gratis kelas.

Fitur pendidikan prasekolah modern :

Struktur pelajaran terapi wicara:

1. Momen organisasi.

2. Perkembangan persepsi visual dan memori visual.

3. Pengembangan orientasi visual-spasial.

4. Perkembangan persepsi pendengaran, perhatian pendengaran, memori pendengaran.

5. Pengembangan keterampilan motorik artikulatoris.

7. Pengumuman tema.

8. Bekerja pada struktur suku kata, analisis suara suku kata.

9. Hasil pelajaran.

10. Evaluasi hasil karya anak di kelas.

Persyaratan

untuk pelajaran kelompok:

Z Aksinya harus dinamis.

Fragmen game dan momen kejutan.

Perubahan aktivitas yang sering.

Perkembangan orientasi komunikatif pada anak.

Ajari anak-anak untuk mendengarkan, mendengar, mengoreksi kesalahan dalam ucapan orang lain dan mereka sendiri.

Berbagai materi didaktik.

Dengan amoe hal utama - Anak-anak perlu banyak bicara di kelas.

Tugas utama pelajaran individu adalah pembentukan sisi suara ucapan

menarik

produktif

aktivitas bicara anak

Program kerja "Koreksi gangguan bicara di pusat bicara prasekolah"

Dirancang untuk murid tahun ke-6 dan ke-7 kehidupan.
Jangka waktu pelaksanaan adalah 2 tahun.
Konten program
1. Catatan penjelasan
3. Integrasi bidang pendidikan dalam pekerjaan terapi wicara
4. Isi karya terapi wicara
5. Rencana hasil penguasaan program kerja
6. Aplikasi
7. Daftar Sastra

1. Catatan penjelasan
Lembaga pendidikan prasekolah adalah tahap pertama dari pendidikan berkelanjutan dan termasuk dalam sistem pendidikan prasekolah umum. Mereka memainkan peran utama dalam pengasuhan dan perkembangan anak-anak, dalam mempersiapkan mereka untuk sekolah.
Saat ini, di lembaga pendidikan prasekolah kami, konten proses pendidikan dibangun sesuai dengan program pendidikan utama untuk pendidikan prasekolah yang dikembangkan berdasarkan program pendidikan umum teladan untuk pendidikan prasekolah "Dari Lahir hingga Sekolah", diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Program ini melibatkan penggunaan dukungan terapi wicara ke arah "Kognitif - pengembangan wicara" di bidang pendidikan "Komunikasi".
Anak dengan gangguan bicara dianggap sebagai kelompok berisiko pedagogis, karena karakteristik fisiologis dan mentalnya membuat mereka sulit untuk berhasil menguasai materi pendidikan di sekolah. Kesiapan untuk bersekolah sangat bergantung pada penanganan gangguan bicara yang tepat waktu. Anak dengan gangguan bicara memerlukan organisasi khusus bantuan korektif dan terapi wicara, yang isi, bentuk, dan metodenya harus sesuai dengan kemampuan dan karakteristik individu anak.
Untuk memberikan dukungan diagnostik dan pemasyarakatan bagi murid, fungsi pusat bicara di taman kanak-kanak.
Sehubungan dengan penampilan di taman kanak-kanak pendidikan umum sejumlah besar anak-anak dengan gangguan bicara, termasuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, seperti keterbelakangan bicara secara umum, menjadi perlu untuk memperkenalkan program khusus untuk koreksi gangguan ini di terapi wicara. pusat di MDOU:
- "Program persiapan untuk sekolah anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program pendidikan korektif dan pengasuhan anak-anak dengan OHP pada tahun ke-6 kehidupan" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program pelatihan dan pendidikan anak-anak dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program kelas tentang pengembangan pendengaran dan persepsi fonemik, analisis dan sintesis suara pada anak-anak prasekolah" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Sistem kerja pemasyarakatan dalam kelompok terapi wicara untuk anak-anak dengan ONR" (N.V. Nishcheva);
- "Penghapusan OHP pada anak-anak prasekolah" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Belajar berbicara dengan benar. Sistem koreksi untuk keterbelakangan bicara umum pada anak-anak berusia 6 tahun. ”(T.A. Tkachenko)
Tujuan dari program ini adalah untuk membentuk sistem fonetik bahasa yang lengkap, mengembangkan persepsi fonemik dan keterampilan analisis dan sintesis suara awal, mengotomatiskan keterampilan pengucapan pendengaran dalam berbagai situasi, dan mengembangkan pidato yang koheren.
Dalam proses pelatihan perbaikan untuk anak-anak ahli patologi wicara, tugas-tugas berikut diselesaikan:
- deteksi dini dan pencegahan gangguan bicara tepat waktu;
- penghapusan cacat dalam pengucapan suara (pendidikan keterampilan artikulasi, pengucapan suara, struktur suku kata) dan pengembangan pendengaran fonemik (kemampuan untuk melakukan operasi membedakan dan mengenali fonem yang membentuk cangkang suara dari sebuah kata);
- pengembangan keterampilan analisis suara (tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan membangun struktur suara dari sebuah kata);
- klarifikasi, perluasan dan pengayaan sisi leksikal ucapan; pembentukan struktur tata bahasa ucapan; pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah;
- implementasi kontinuitas dalam pekerjaan dengan orang tua murid, karyawan lembaga pendidikan prasekolah dan spesialis klinik anak-anak, lembaga medis;
- merawat kesehatan, kesejahteraan emosional dan perkembangan komprehensif tepat waktu setiap anak;
- variabilitas dalam penggunaan materi pendidikan, yang memungkinkan pengembangan kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan setiap anak;
- menghormati hasil kreativitas anak;
- kesatuan pendekatan untuk membesarkan anak-anak dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.
Solusi dari tujuan dan sasaran pendidikan yang digariskan dalam Program hanya dimungkinkan dengan pengaruh guru yang ditargetkan pada anak sejak hari-hari pertama ia tinggal di lembaga pendidikan prasekolah.
Pencapaian tujuan dan pemecahan masalah dilakukan dengan memperhatikan prinsip-prinsip berikut:
- prinsip pendekatan proaktif, mendikte perlunya deteksi dini anak-anak dengan cacat perkembangan fungsional dan organik, di satu sisi, dan pengembangan dampak terapi wicara yang memadai, di sisi lain;
- prinsip pendekatan perkembangan (berdasarkan ide L. S. Vygotsky tentang "zona perkembangan proksimal"), yang terdiri dari fakta bahwa pelatihan harus memimpin perkembangan anak;
- prinsip pendekatan multifungsi, yang menyediakan solusi simultan dari beberapa tugas pemasyarakatan dalam struktur satu pelajaran;
- prinsip kesadaran dan aktivitas anak-anak, yang berarti bahwa guru harus menyediakan dalam pekerjaannya metode untuk mengaktifkan kemampuan kognitif anak-anak. Sebelum anak itu perlu untuk mengatur tugas-tugas kognitif, yang solusinya ia bergantung pada pengalamannya sendiri. Prinsip ini berkontribusi pada perkembangan mental anak-anak prasekolah yang lebih intensif dan memberikan pemahaman anak tentang materi dan penerapannya yang sukses dalam kegiatan praktis di masa depan;
- prinsip aksesibilitas dan individualisasi, yang memperhitungkan karakteristik fisiologis yang berkaitan dengan usia dan sifat proses patologis. Tindakan prinsip ini didasarkan pada kontinuitas motorik, tugas bicara;
- prinsip peningkatan bertahap dalam persyaratan, yang menyiratkan transisi bertahap dari tugas yang lebih sederhana ke tugas yang lebih kompleks saat keterampilan dikuasai dan dikonsolidasikan;
- prinsip visualisasi, yang memastikan interkoneksi yang erat dan interaksi yang luas dari semua sistem penganalisis tubuh untuk memperkaya gambar pendengaran, visual, dan motorik anak-anak.
Karakteristik kontingen murid
Struktur gangguan bicara pada anak prasekolah sangat heterogen. Anak-anak dengan kesimpulan wicara berikut terdaftar di kelas terapi wicara:
- keterbelakangan fonetik-fonemis bicara;
- keterbelakangan fonetik bicara;
- keterbelakangan bicara umum - 3, 4 tingkat perkembangan bicara.
Jika seorang murid memiliki patologi wicara yang kompleks (OHP, gagap), terapis wicara wajib merekomendasikan agar orang tua mengunjungi konsultasi dengan ahli terapi wicara distrik di klinik anak-anak, seorang psikoneurolog, dan kemudian mengikuti rekomendasi dari spesialis. Jika orang tua dari seorang anak dengan patologi bicara yang kompleks menolak untuk mematuhi rekomendasi, terapis wicara tidak bertanggung jawab untuk menghilangkan cacat tersebut.
Karakteristik anak dengan fonetis-fonemis keterbelakangan bicara (FFNR)
Keterbelakangan fonetik dan fonemik bicara merupakan pelanggaran terhadap proses pembentukan sistem pengucapan bahasa ibu pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat pada persepsi dan pengucapan fonem.
Fitur yang menentukan dari keterbelakangan fonemik adalah berkurangnya kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis suara ucapan yang memberikan persepsi komposisi fonemik bahasa. Dalam pidato seorang anak dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik, kesulitan dicatat dalam proses pembentukan suara yang dibedakan oleh fitur artikulasi atau akustik yang halus.
Pengucapan suara yang tidak berbentuk sangat bervariasi dan dapat diekspresikan dalam pidato anak dengan berbagai cara:
mengganti suara dengan yang lebih sederhana dalam artikulasi;
kesulitan membedakan suara;
fitur penggunaan suara yang diucapkan dengan benar dalam konteks pidato.
Cacat utama dalam FFNR adalah kurangnya pembentukan proses persepsi suara bicara, yang menyebabkan kesulitan bagi anak-anak dalam pemahaman praktis tentang elemen dasar bahasa dan ucapan. Selain semua fitur pengucapan dan perbedaan suara di atas, dengan keterbelakangan fonemik pada anak-anak, komponen bicara prosodik sering dilanggar: tempo, timbre, melodi.
Manifestasi keterbelakangan bicara dalam kategori anak-anak ini diekspresikan dalam banyak kasus tidak tajam. Ada kemiskinan kamus dan sedikit keterlambatan dalam pembentukan struktur tata bahasa ucapan. Dengan pemeriksaan mendalam terhadap ucapan anak-anak, kesalahan individu dapat dicatat dalam akhiran kasus, dalam penggunaan preposisi kompleks, dalam mencocokkan kata sifat dan nomor urut dengan kata benda, dll.
Karakteristik anak dengan fonetis speech underdevelopment (FNR)
Keterbelakangan fonetik ucapan adalah pelanggaran dalam desain suaranya (fonemis) selama fungsi normal dari semua operasi ucapan lainnya.
Pelanggaran desain suara bicara disebabkan oleh posisi artikulasi yang salah. Paling sering, suara yang salah dalam efek akustiknya mendekati suara yang benar. Alasan untuk pengucapan suara yang terdistorsi biasanya karena formasi yang tidak memadai atau gangguan motilitas artikulasi.
Bedakan pelanggaran suara berikut:
- pengucapan suara yang terdistorsi;
- kurangnya suara dalam pidato;
- penggantian satu suara dengan yang lain, dekat dalam pola artikulasinya.
Karakteristik anak dengan keterbelakangan bicara umum (OHP)
Keterbelakangan umum bicara pada anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya utuh adalah anomali bicara di mana pembentukan semua komponen sistem bicara menderita: pengucapan suara, keterampilan analisis suara, kosa kata, struktur tata bahasa, ucapan yang koheren. Kontingen utama anak-anak prasekolah yang lebih tua memiliki tingkat perkembangan bicara ketiga.
Tingkat perkembangan bicara ketiga ditandai dengan munculnya ucapan sehari-hari yang panjang tanpa penyimpangan leksiko-gramatikal dan fonetik yang kasar. Dengan latar belakang ini, ada pengetahuan yang tidak akurat dan penggunaan banyak kata dan pembentukan sejumlah bentuk tata bahasa dan kategori bahasa yang kurang lengkap. Dalam kamus aktif, kata benda dan kata kerja mendominasi, tidak ada cukup kata yang menunjukkan kualitas, tanda, tindakan, keadaan objek, pembentukan kata menderita, dan pemilihan kata dengan akar yang sama sulit. Struktur gramatikal dicirikan oleh kesalahan dalam penggunaan preposisi: di, pada, di bawah, ke, dari bawah, karena, antara, dll., dalam mengoordinasikan berbagai bagian pidato, membangun kalimat. Pengucapan suara anak-anak tidak sesuai dengan norma usia: mereka tidak membedakan suara yang sama dengan telinga dan dalam pengucapan, mengubah struktur suku kata dan isi suara kata-kata. Pernyataan bicara anak-anak yang koheren dibedakan oleh kurangnya kejelasan, konsistensi presentasi, itu mencerminkan sisi eksternal dari fenomena dan tidak memperhitungkan ciri-ciri esensial mereka, hubungan sebab-akibat.
Anak-anak dengan OHP berbeda dari rekan-rekan mereka yang biasanya berkembang dalam fitur proses mental. Mereka dicirikan oleh ketidakstabilan perhatian, penurunan memori verbal dan produktivitas menghafal, keterlambatan dalam pengembangan pemikiran verbal dan logis. Mereka dicirikan oleh kelelahan yang cepat, keteralihan, peningkatan kelelahan, yang mengarah pada munculnya berbagai jenis kesalahan. Banyak anak dengan OHP memiliki gangguan motorik alat artikulasi: perubahan tonus otot pada otot bicara, kesulitan dalam diferensiasi artikulatoris halus, keterbatasan kemampuan untuk bergerak secara sukarela. Pelanggaran keterampilan motorik halus tangan terkait erat dengan gangguan bicara: koordinasi jari yang tidak memadai, kelambatan dan kecanggungan gerakan, terjebak dalam satu posisi.
Penyimpangan dalam perkembangan anak-anak yang menderita kelainan bicara ini tidak diatasi secara spontan. Mereka membutuhkan pekerjaan yang terorganisir secara khusus untuk memperbaikinya.
2. Organisasi kegiatan pendidikan
Efektivitas pekerjaan terapi wicara ditentukan oleh organisasi yang jelas dari anak-anak selama mereka tinggal di taman kanak-kanak, distribusi beban yang benar di siang hari, koordinasi dan kontinuitas dalam pekerjaan semua mata pelajaran dari proses pemasyarakatan: terapis wicara, orang tua dan guru.
Organisasi kegiatan terapis wicara, pendidik, dan spesialis lainnya sepanjang tahun ditentukan oleh tugas program kerja. Pemeriksaan terapi wicara dilakukan dari 1 hingga 15 September, dari 15 hingga 31 Mei. (Lampiran 1) Terapi wicara frontal (subkelompok) dan kelas individu diadakan mulai tanggal 15 September.
Jumlah kelas: 2 kali seminggu (individu dan frontal). Distribusi kelas pengembangan wicara yang dilakukan selama seminggu memenuhi persyaratan untuk beban pendidikan maksimum pada anak di lembaga pendidikan prasekolah, yang ditentukan oleh SanPiN No. 2.4.1.-1249-03. Menurut standar “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi mode operasi lembaga pendidikan prasekolah. SanPin 2.4.1.1249-03, disetujui oleh Kepala Dokter Negara Federasi Rusia, serta pengalaman dalam fungsi pusat terapi wicara prasekolah, menunjukkan bahwa perlu untuk mengurangi jumlah kelas frontal dan subkelompok, dan menambah waktu untuk pekerjaan individu. Dengan mempertimbangkan persyaratan untuk mengatur sesi latihan dan rutinitas harian, volume maksimum beban pendidikan mingguan yang diizinkan tidak boleh melebihi norma yang diizinkan oleh SanPin (klausul 2.12.7). Sesuai dengan SanPins, durasi kelas untuk tahun ke-6 kehidupan adalah 25 menit, dengan anak-anak dari tahun ke-7 kehidupan 30 menit.
Program ini dikembangkan untuk implementasi dalam kondisi pusat terapi wicara taman kanak-kanak tipe perkembangan umum, yaitu, jadwal kegiatan pendidikan langsung tidak menyediakan waktu khusus untuk kegiatan frontal seorang guru terapis wicara. Kelas individu terapi wicara diadakan mulai 16 September hingga 15 Mei, baik selama jam bebas dari kegiatan pendidikan langsung, maupun selama pelaksanaannya. Seorang guru terapis wicara membawa anak-anak ke kelasnya kapan saja, kecuali untuk pendidikan jasmani dan kelas musik.
Kelas dengan murid diadakan baik secara individu maupun dalam kelompok mikro (2-3 orang). Bentuk utama dari koreksi terapi wicara adalah pelajaran individu. Frekuensi pelajaran mikro dan individu ditentukan oleh terapis wicara guru, tergantung pada tingkat keparahan pelanggaran perkembangan wicara. Kelas mikro kelompok diadakan dengan siswa yang memiliki: keterbelakangan bicara secara umum; jenis pelanggaran pengucapan suara yang sama.
Pelepasan anak-anak dilakukan sepanjang tahun ajaran karena cacat bicara mereka dihilangkan.
Program ini dikompilasi dengan mempertimbangkan bentuk utama organisasi kelas perbaikan:
individu - tujuan utamanya adalah pemilihan latihan kompleks yang bertujuan untuk menghilangkan pelanggaran spesifik dari sisi suara bicara di dislalia, disartria. Pada saat yang sama, terapis wicara memiliki kesempatan untuk menjalin kontak emosional dengan anak, menarik perhatiannya untuk memantau kualitas wicara yang terdengar dari terapis wicara dan anak, memilih pendekatan individual dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi (negativisme wicara , fiksasi pada cacat, reaksi neurotik, dll.);
Tugas dan isi pelajaran individu:
pengembangan praksis artikulatoris;
latihan fonasi;
klarifikasi artikulasi suara yang diucapkan dengan benar dalam berbagai kombinasi suku kata suara;
membangkitkan dan menampilkan suara yang hilang atau mengoreksi suara yang terdistorsi;
tahap awal otomatisasi mereka dalam kondisi fonetik ringan.
microgroup - tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan keterampilan kerja tim, kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar terapis bicara, untuk melakukan latihan dengan kecepatan tertentu untuk mengembangkan kekuatan suara, mengubah modulasi (dalam paduan suara, selektif); menilai secara memadai kualitas produksi bicara anak-anak. Terapis wicara dapat mengatur dialog sederhana untuk melatih keterampilan pengucapan; melatih anak-anak dalam membedakan fonem-fonem yang serupa bunyinya dalam ucapannya sendiri dan ucapan orang lain. Untuk pekerjaan terapi wicara selama kelas mikro, 2-3 anak disatukan berdasarkan jenis gangguan pengucapan suara yang sama. Komposisi anak-anak dalam kelompok mikro berubah secara berkala sepanjang tahun. Ini karena perubahan dinamis dalam koreksi bicara setiap anak. Komposisi kelompok mikro adalah sistem terbuka, itu berubah atas kebijaksanaan terapis wicara, tergantung pada dinamika pencapaian dalam koreksi pengucapan.
Tugas dan isi kelas microgroup:
memperkuat keterampilan pengucapan suara yang dipelajari;
mengembangkan keterampilan persepsi dan reproduksi struktur suku kata kompleks yang terdiri dari suara yang diucapkan dengan benar;
pendidikan kesiapan untuk analisis suara dan sintesis kata-kata yang terdiri dari suara yang diucapkan dengan benar;
perluasan kosa kata dalam proses memperbaiki suara yang ditetapkan sebelumnya;
konsolidasi kategori tata bahasa yang sesuai dengan usia, dengan mempertimbangkan suara yang dikoreksi dalam pelajaran individu.
Bentuk kerja pemasyarakatan yang dominan adalah pelajaran individu, sehingga tidak ada perencanaan jangka panjang tematik kerja kelompok dengan anak-anak. Perencanaan isi kelas terapi wicara dilakukan setiap hari: arahan utama yang direncanakan untuk bekerja dalam pelajaran, nama-nama permainan didaktik, latihan artikulasi dijelaskan. Perencanaan semacam itu memungkinkan Anda untuk lebih jelas melacak tahap-tahap di mana pekerjaan dalam pelajaran sebelumnya diselesaikan dan, oleh karena itu, melakukan koreksi dengan lebih efisien.
Urutan mempelajari suara, urutan topik leksikal, jumlah kelas dapat bervariasi sesuai dengan kebijaksanaan terapis wicara.
Perencanaan kelas dengan anak-anak yang didiagnosis dengan FN, FN, OHP-III eq.
Tahun ke-6 kehidupan, dibagi menjadi 3 periode studi
I periode - Oktober - November. 9 minggu, 18 pelajaran - 2 pelajaran per minggu,
jam 7 30 menit.
Periode II - Desember - 12 Februari minggu, 24 pelajaran - 2 pelajaran per minggu,
jam 10
Periode III - Maret - 12 Mei minggu, pelajaran ke-24 - 2 pelajaran per minggu, 10 jam.
- pengucapan suara + ucapan terhubung
Total 66 pelajaran per tahun, 27 jam 30 menit.
Mulai 15 Mei - pengulangan materi yang dibahas
Perencanaan kelas dengan anak-anak yang didiagnosis dengan FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 tahun kehidupan dibagi menjadi 2 periode studi
I periode - Oktober - Desember. 13 minggu, 26 pelajaran - 2 pelajaran per minggu,
jam 13
Periode II - Januari-Mei. 21 minggu 42 pelajaran - 2 pelajaran per minggu, 21 jam.
- pengucapan suara, persiapan untuk melek huruf + pidato yang koheren
Total 68 kelas per tahun 34 jam.
Dari 15 Mei - pengulangan materi yang dibahas.
Durasi kelas dengan anak-anak: FN - dari 3 hingga 6 bulan;
FFN dan FN (dislalia polimorfik) - 1 tahun
ONR-III lvl. - 1-2 tahun.
Sesi individu.
Frekuensi pelajaran individu ditentukan oleh sifat dan tingkat keparahan gangguan bicara, usia dan karakteristik psikofisik individu anak-anak, durasi pelajaran individu adalah 10 menit.
FN - 2 kali seminggu;
FFN - 2 kali seminggu;
OHP-III ur.r - 2-3 kali seminggu.
Interaksi dengan guru prasekolah dan orang tua
Program ini dapat berhasil dilaksanakan jika orang tua (atau orang yang menggantikannya) termasuk dalam kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan, serta guru dan spesialis taman kanak-kanak (direktur musik, kepala budaya fisik, guru-psikolog). Bekerja pada perkembangan bicara anak-anak dilakukan tidak hanya oleh terapis wicara, tetapi juga dalam kegiatan pendidik yang tidak diatur: berjalan-jalan, di sore dan pagi hari, serta selama kegiatan pendidikan langsung. Orang tua anak dan guru taman kanak-kanak terus-menerus memperkuat keterampilan dan kemampuan yang terbentuk pada anak.
Saat mengatur kegiatan pendidikan, ada prioritas dalam pekerjaan peserta dewasa dalam proses pendidikan:
Psikolog:
- psikodiagnostik;
- identifikasi kemungkinan kompensasi;
- latihan latihan.
Terapi bicara:
- diagnostik, pengaturan dan otomatisasi suara;
- kelas pemasyarakatan frontal;
- kelas remedial individu;
- kunjungan, pengamatan;
- mengomentari kegiatan mereka (berbicara dengan lantang tindakan selanjutnya);
- permainan dan latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus umum;
- latihan untuk pembentukan pernapasan fisiologis yang benar dan pernafasan fonasi;
- permainan luar ruangan dengan iringan ucapan untuk mengkonsolidasikan keterampilan pengucapan suara yang benar;
- permainan untuk pengembangan orientasi spasial;
- latihan untuk pengembangan persepsi pendengaran, memori motorik;
- permainan, latihan tentang persepsi warna dan bentuk.

- perkembangan bicara dan bahasa.
Orang tua:
- permainan dan latihan untuk pengembangan keterampilan motorik artikulasi anak;
- kontrol atas pekerjaan rumah;
- kontrol atas pengucapan yang benar dari anak;
- implementasi rekomendasi dari semua spesialis;
- konsolidasi keterampilan dan perluasan pengetahuan.
Sutradara musik:
- elemen logoritmik;
- pementasan pernapasan bicara diafragma;
- pengembangan koordinasi gerakan;
- terapi musik;
- pengembangan keterampilan motorik umum dan halus.
Pendidik:
- otomatisasi suara;
- pengembangan pendengaran fonemik;
- perluasan kamus;
- pengembangan pidato yang koheren.
Instruktur pendidikan jasmani:
- pengembangan keterampilan motorik besar dan halus dalam permainan dan latihan;
- integrasi fungsi bicara dan motorik;
- pengembangan jenis gerakan utama.
Interaksi terapis wicara guru dengan peserta dalam proses pemasyarakatan dan pedagogis

Instruktur Pendidikan Jasmani
pengawas
Organisasi lingkungan berkembang subjek-spasial
1. Cermin dengan lampu untuk penerangan tambahan.
2. Meja, 2 kursi untuk latihan di depan cermin.
3. Satu set probe untuk mengatur suara.
4. Spatula sekali pakai, kapas, cotton buds, bantalan kasa.
5. Alkohol, sterilisasi.
6. Simulator pernapasan, mainan, alat bantu untuk pengembangan pernapasan.
7. File kartu bahan untuk otomatisasi dan diferensiasi suara (suku kata, kata, frasa, kalimat, sajak anak-anak, twister lidah, twister lidah, teks)
8. Album logopedic untuk pemeriksaan bicara.
9. Gambar cerita, rangkaian gambar cerita.
10. "Algoritma" untuk menyusun cerita deskriptif.
11. Gambar subjek dan plot untuk otomatisasi dan diferensiasi suara.
12. Permainan papan-cetak untuk otomatisasi dan diferensiasi suara.
13. Gambar subjek tentang topik leksikal.
14. Game untuk meningkatkan struktur tata bahasa ucapan.
15. Permainan didaktik untuk meningkatkan memori, perhatian, persepsi visual dan pendengaran.
16. Kebisingan, alat musik untuk pengembangan persepsi fonetik.
17. Manfaat untuk pengembangan semua jenis keterampilan motorik (artikulasi, halus, umum).
3. Integrasi bidang pendidikan dalam pekerjaan terapi wicara
Bidang Pendidikan Tujuan Jenis Kegiatan
Budaya fisik Untuk mengembangkan koordinasi dan akurasi tindakan. - senam jari
- bicara dengan gerakan
- menit pendidikan jasmani
Kesehatan Untuk membentuk postur yang benar saat mendarat di meja. Untuk memperluas pengetahuan tentang struktur alat artikulasi dan fungsinya. - percakapan

Komunikasi Untuk menumbuhkan perhatian sukarela yang aktif terhadap pidato, untuk meningkatkan kemampuan mendengarkan pidato yang ditujukan, memahami isinya, mendengar kesalahan dalam pidatonya sendiri dan orang lain. Tingkatkan kemampuan untuk "berbicara" dalam situasi permainan dan, atas dasar ini, kembangkan fungsi komunikatif bicara. - situasi permainan
- dramatisasi mini

Membaca fiksi untuk anak-anak Untuk mengembangkan minat pada fiksi, keterampilan mendengarkan fiksi, untuk membentuk sikap emosional terhadap apa yang dibaca, terhadap tindakan para pahlawan; belajar mengekspresikan sikap mereka terhadap apa yang mereka baca.
Untuk mengajar membaca puisi secara ekspresif, berpartisipasi dalam dramatisasi - otomatisasi suara yang ditetapkan dalam teks puisi, cerita
Kognisi Untuk mengajar memahami objek, sifat-sifatnya, membandingkan objek, memilih sekelompok objek sesuai dengan atribut yang diberikan. Kembangkan perhatian dan memori pendengaran saat memahami suara non-ucapan. Untuk belajar membedakan suara beberapa mainan atau alat musik anak, barang pengganti; keras dan lembut, suara tinggi dan rendah. Terus mengembangkan pemikiran dalam latihan untuk mengelompokkan dan mengklasifikasikan objek. Untuk membentuk fungsi tracing mata dan jari. Kembangkan perhatian visual dan memori dalam bekerja dengan gambar dan teka-teki terpisah. Meningkatkan dan mengembangkan praksis konstruktif dan keterampilan motorik halus dalam bekerja dengan gambar terpisah, teka-teki, mainan didaktik, permainan, dalam senam jari. - menulis cerita deskriptif
- otomatisasi suara yang disampaikan dalam kata-kata
- game didaktik untuk pengembangan persepsi pendengaran dan visual
- permainan dengan mosaik, teka-teki, dengan benda-benda kecil
- senam jari

Musik Untuk mengembangkan kemampuan mendengar pola berirama. Belajarlah untuk menyampaikan pola berirama. - permainan dan latihan didaktik
Kreativitas artistik Mengembangkan keterampilan graphomotor. - menetas
Sosialisasi Mengembangkan keterampilan komunikasi dalam permainan. Untuk meningkatkan keterampilan bermain permainan didaktik papan-cetak, untuk belajar menetapkan dan mengikuti aturan dalam permainan. Kembangkan kemampuan mementaskan puisi, memainkan adegan. - game didaktik yang dicetak di desktop
- permainan teater
- otomatisasi suara yang disampaikan dalam puisi, cerita, pidato spontan
Buruh Perluas pemahaman anak tentang pekerjaan orang dewasa, tanamkan minat pada pekerjaan orang dewasa. Tanamkan keinginan untuk menjaga ketertiban di tempat kerja Anda. - percakapan
- otomatisasi suara yang dikirim dalam ucapan yang terhubung
- pesanan
Keselamatan Ajarkan tindakan pencegahan keselamatan. Untuk memperbaiki aturan perilaku di jalan, dengan hewan tunawisma, dengan peralatan rumah tangga. - permainan dengan benda-benda kecil
- otomatisasi suara dalam pidato yang koheren (menceritakan kembali atau menyusun cerita)
- percakapan
4.Isi pekerjaan korektif
Karena anak-anak dengan berbagai gangguan bicara (fonetik, keterbelakangan fonetik-fonemis bicara, keterbelakangan bicara umum) terdaftar di titik logo, penting bahwa pekerjaan pemasyarakatan individu secara tepat mencakup area-area yang sesuai dengan struktur gangguan bicara.
Gangguan bicara lisan Area pekerjaan pemasyarakatan
Keterbelakangan fonetik ucapan - Koreksi pengucapan suara
Keterbelakangan fonetik-fonemis ucapan - Perkembangan persepsi fonemik


Keterbelakangan bicara secara umum - Pengisian kamus
-Peningkatan struktur tata bahasa
- Meningkatkan pidato yang koheren
- Pengembangan persepsi fonemik
-Peningkatan struktur suku kata dari kata-kata
- Koreksi pengucapan suara

Dengan keterbelakangan fonetik ucapan, keterbelakangan fonetik-fonemis ucapan dan keterbelakangan bicara secara umum, koreksi pengucapan suara mencakup langkah-langkah berikut:
I. Persiapan - 4-12 pelajaran;
II. Tahap pembentukan keterampilan dan kemampuan pengucapan utama - 20-50 pelajaran;
AKU AKU AKU. Tahap pembentukan keterampilan dan kemampuan komunikatif - 2-4 pelajaran.
Pekerjaan pada tahap persiapan ditujukan untuk:
- pengembangan gerakan terkoordinasi yang jelas dari organ-organ alat artikulasi, persiapan organ artikulasi untuk produksi suara tertentu.
Pada tahap ini, selain senam artikulasi, latihan persiapan digunakan:
untuk semua suara: "Jendela", "Pagar",;




- pengembangan pernapasan bicara dan jet udara jangka panjang yang kuat:
"Apa yang tersembunyi?", "Sepak bola", "Kapal", "Badai dalam gelas", "Baling-baling".
Tahap pembentukan keterampilan dan kemampuan pengucapan utama:
1. Pernyataan suara terganggu, menggunakan berbagai metode imitasi, mekanis, campuran.
Pementasan suara terjadi dalam urutan seperti itu, yang ditentukan oleh jalur alami (fisiologis) pembentukan pengucapan suara pada anak-anak dalam norma:
bersiul C, 3, C, C", 3"
mendesis Sh, Zh, Ch, Sh
putra J, L, R, R"
Perubahan urutan suara pementasan tergantung pada karakteristik individu anak.
Pengerjaan pementasan suara dilakukan hanya secara individual: menunjukkan artikulasi di depan cermin, menunjukkan profil suara yang diberikan, menunjukkan posisi lidah dengan tangan, demonstrasi visual suara.
2. Otomatisasi suara yang dikirimkan:
1) pengucapan terisolasi;
2) dalam suku kata;
3) dalam kata-kata;
4) dalam frasa;
5) dalam penawaran;
6) dalam teks.
3. Diferensiasi:
1) suara terisolasi;
2) dalam suku kata;
3) dalam kata-kata;
4) dalam frasa;
5) dalam penawaran;
6) dalam teks.
Tahap pembentukan keterampilan dan kemampuan komunikatif menyiratkan otomatisasi suara yang disampaikan dalam pidato spontan.
Dengan keterbelakangan fonetik-fonemik bicara dan keterbelakangan bicara secara umum, salah satu bidang pekerjaan yang penting adalah pengembangan pendengaran fonemik.
Pekerjaan korektif, selain di atas, mencakup langkah-langkah berikut:
I. Pengembangan persepsi pendengaran, perhatian (dilakukan bersamaan dengan tahap persiapan);
II. Pengembangan pendengaran fonemik (dilakukan bersamaan dengan tahap persiapan dan tahap pembentukan keterampilan dan kemampuan pengucapan utama);
AKU AKU AKU. Pembentukan suara-huruf dan analisis suku kata dan sintesis kata (dilakukan pada tahap pembentukan pengucapan utama dan keterampilan komunikasi).
Pada tahap perkembangan persepsi pendengaran, perhatian dilakukan:
1) latihan yang bertujuan untuk membedakan suara yang berbeda dalam nada suara, nada, durasi: "Tebak suara siapa", "Temukan pasangan", "Tangkap bisikan", "Tutup suara", "Tebak suara apa", "Di mana mereka disebut ? dan sebagainya..
2) reproduksi pola berirama dengan telinga: "Bertepuk tangan seperti saya",
Tahapan perkembangan pendengaran fonemik meliputi:
1) latihan mengenali suara tertentu di antara fonem-fonem lain dan mengisolasinya dari sebuah kata dalam berbagai posisi: "Bertepuk tangan saat mendengar suara", "Tentukan tempat suara dalam sebuah kata";
2) latihan untuk membedakan suara yang serupa dalam artikulasi atau sifat akustik: "Angkat simbol yang diinginkan", "Satu, dua, tiga, ulangi setelah saya"
Tahap pembentukan analisis bunyi-huruf dan suku kata dan sintesis kata meliputi:
1) isolasi berurutan dan kombinasi suara dalam kata-kata dari berbagai struktur suku kata: "Domino suara", "Nelayan yang gembira", "Rumah", "Siapa yang mengejar siapa?", "Suara bertengkar", "Tangkap suara", "The suara lari”;
2) isolasi berurutan dan kombinasi suku kata dalam kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda: "Katakan padaku sebuah kata", "Kebingungan", "Kereta lucu", "Tombol",
"Piramida";
3) penunjukan suara vokal dan konsonan (keras dan lembut) dengan chip dengan warna yang sesuai: "Pilih gambar", "Suara lotre", "Tebak", "Katakan sebaliknya";
4) menyusun skema grafik bersyarat: "Telegrafer".
Dengan keterbelakangan bicara yang umum, selain yang di atas, bidang pekerjaan berikut termasuk:
Pengisian kamus (dilakukan pada tahap pembentukan keterampilan pengucapan dan komunikasi utama):
1. kamus nominatif;
2. kamus prediksi;
3. Kamus fitur;
4. angka dan kata ganti;
5. keterampilan pembentukan kata.
Memperbaiki struktur tata bahasa (dilakukan pada tahap pembentukan keterampilan pengucapan dan komunikasi utama):
1. infleksi;
2. kesepakatan.
Meningkatkan pidato yang koheren (dilakukan pada tahap pembentukan keterampilan pengucapan dan komunikasi utama):
1. menceritakan kembali;
2. cerita berdasarkan rangkaian gambar alur;
3. cerita berdasarkan gambar plot. (Lampiran 2)
Dasar untuk melakukan kelas pengembangan wicara adalah pengetahuan anak-anak yang berkembang secara bertahap tentang kehidupan di sekitarnya sesuai dengan topik yang dimaksudkan ("Tempat TK", "Profesi", "Pakaian", "Makanan", "Makanan", "Mainan", “Musim Gugur”, “Sayuran”, “Buah-buahan”, dll.) (Lampiran 3)

5.Rencana hasil penguasaan program kerja
- mengartikulasikan dengan benar semua suara ucapan dalam berbagai posisi fonetik dan bentuk ucapan;
- membedakan semua suara yang dipelajari;

- temukan kata-kata dengan suara yang diberikan dalam sebuah kalimat, tentukan tempat suara dalam sebuah kata;
- membedakan antara konsep "suara", "suara keras", "suara lembut", "suara tuli", "suara bersuara", "suku kata", "kalimat" pada tingkat praktis;
- sebutkan urutan kata dalam kalimat, suku kata dan suara dalam kata-kata;
- untuk menghasilkan analisis dan sintesis suara dasar;
- untuk menguasai sarana ekspresif intonasi bicara dalam menceritakan kembali, membaca puisi.
- memahami pidato yang ditujukan sesuai dengan parameter kelompok usia;
- merancang sisi suara ucapan dengan benar secara fonetis;
- menyampaikan dengan benar struktur suku kata dari kata-kata yang digunakan dalam pidato independen;
- gunakan kalimat umum sederhana dalam pidato independen, kuasai keterampilan menggabungkannya menjadi sebuah cerita;
- untuk memiliki keterampilan dasar menceritakan kembali;
- menguasai keterampilan pidato dialogis;
- menguasai keterampilan pembentukan kata: menghasilkan kata benda dari kata kerja, kata sifat dari kata benda dan kata kerja, bentuk kata benda kecil dan augmentatif, dll .;
- pidato independen yang benar secara tata bahasa sesuai dengan norma bahasa. Kasus, akhiran kata yang umum harus diucapkan dengan jelas; preposisi sederhana dan hampir semua kompleks - digunakan secara memadai;
- menggunakan kata-kata dari berbagai kategori leksikal dan tata bahasa (kata benda, kata kerja, kata keterangan, kata sifat, kata ganti, dll.) dalam sirkulasi spontan;
- menguasai unsur-unsur literasi: keterampilan membaca dan mengetik beberapa huruf, suku kata, kata, kalimat pendek dalam program.

6.Aplikasi

Lampiran 1
kartu ucapan
1. Nama belakang, nama depan anak ____________________________________________
2.Tanggal lahir________________________________________________
3. Alamat rumah________________________________________________
4. Nama lengkap orang tua:
Ibu:__________________________________________________________
Ayah:__________________________________________________________
5. Informasi tentang keluarga ________________________________________________
pidato orang tua
6. Anamnesa:
Dari mana kehamilan _____________________________________________
Perkembangan bicara: (ketika mereka muncul)
Cooing __________ Mengoceh ______________________________
Kata ____________ Frasa _______________________________
Apakah perkembangan bicara terganggu?
Apakah Anda memiliki ahli patologi wicara sebelumnya?
7. Suara pidato umum:
Suara___________________________________________
Tingkat bicara ___________________________________________
Sisi intonasi melodis ________________________________
Nafas__________________________________________________________
Derajat kejelasan bicara _______________________________________________
8. Keadaan motor sphere
a) Keadaan keterampilan motorik umum
Memori motorik (ulangi 4 gerakan untuk tangan setelah terapis wicara): _____________ Penghambatan sewenang-wenang (berbaris dan berhenti dengan cepat di atas kapas): ________________________________________________________________ Koordinasi gerakan statis (berdiri satu kaki di belakang yang lain dalam satu garis dengan mata tertutup; berdiri dengan satu kaki dengan mata tertutup) :____________________________________________ Koordinasi dinamis (berbaris langkah dan tepuk tangan bergantian): __________
Laju gerakan (untuk waktu tertentu untuk mempertahankan kecepatan tertentu dalam gerakan tangan): ______________________________________________ Rasa ritme (ketuk pola berirama di belakang guru dengan pensil): ________________________________________________________________.
b) Keadaan keterampilan motorik manual:
Koordinasi gerak statis ___________________________________
Koordinasi gerak dinamis _________________________________
9. Struktur alat artikulasi
a) Meniru otot saat istirahat: lipatan nasolabial diucapkan, dihaluskan; lipatan nasolabial simetris, asimetris; mulut terbuka, mulut tertutup; ada air liur, tidak ada; ada asimetri bibir, tidak; bibir tertutup rapat, bebas; hiperkinesis adalah, tidak
b) Bibir: ketebalan alami, tebal, belahan bibir atas, bekas luka pasca operasi, frenulum labial, frenulum pendek atas
c) Gigi: genap, sehat, terletak di luar lengkung rahang, kecil, jarang, bengkok, kurang berkembang, karies, ukuran normal, diastema
d) Gigitan: fisiologis, anterior terbuka, lateral terbuka, unilateral, bilateral
e) Struktur rahang: progenia, prognathia, norma
e) Langit-langit keras: berbentuk kubah, sangat sempit, tinggi, datar, rendah, celah langit-langit keras, pemisahan proses alveolar, celah submukosa, normal
g) Uvulus: tidak ada, memendek, terbelah, menggantung tidak bergerak di sepanjang garis tengah, menyimpang ke samping, normal
h) Lidah: tebal, lembek, tegang, kecil, panjang, sempit, bagian lidah tidak diekspresikan, ditarik jauh ke dalam mulut, di luar rongga mulut, normal
i) Hyoid frenulum: pendek, elastis, meregang, bertambah, tidak elastis, normal
10. Sisi fonetik bicara
Status suara:
Sifat manifestasi:
a) pelanggaran terisolasi
b) pelanggaran dalam suku kata
c) pelanggaran dalam kata-kata
d) pelanggaran dalam frasa
Bersiul mendesis nada gemetar nyaring
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Lainnya
sebuah
b
di
G
Pass - n
Distorsi - dan
Pergantian - h
11. Persepsi fonemik dan pendengaran fonemik:
a) menonjolkan bunyi (suku kata) dari rangkaian bunyi (kata): bertepuk tangan saat mendengar bunyi (suku kata);
b) pengulangan suku kata dengan telinga:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba______________ ba-ba-pa_______
c) menyoroti bunyi pertama dalam kata-kata:
Anya _____________ rumah _____________ kucing _____________
d) menyoroti suara terakhir dalam kata-kata:
kumbang ___________ gelas ___________ tepung ____________
e) pemilihan gambar untuk suara yang diberikan.
f) Membedakan suara paronim
Bebek - pancing Atap - tikus Tikus - mangkuk
Kanker - pernis Telinga - kumis Sabit - Kambing Ginjal - tong
12. Struktur suku kata dari kata, kalimat:
a) obat ____________ gajah ____________ TV _________
sekolah____________ hujan______ cangkir____________
b) anak-anak membuat manusia salju ________________________________
burung membuat sarang
13. Dictionary (pemeriksaan kamus aktif)
Kamus Mata Pelajaran
a) nama subjek gambar:
mata ___________ bola _______ sangkar burung _______
tangga __________ siku ___________ siput __________
burung ___________ doggy ___________
b) beri nama tindakan pada subjek:
ular __________ ikan _______________
burung anjing ____________
c) beri nama objek berdasarkan aksinya:
mode _________ menonton ___________ menggergaji ___________
mengendus ___________ menjahit ___________ menulis ___________
d) beri nama benda sesuai deskripsinya:
Siapa yang miring, lemah, pengecut? ___________
Apa yang bersinar, bersinar, menghangatkan? ___________
Apa nama ruangan tempat membaca dan menerima buku? _____________
e) nama anaknya: kucing __________ anjing _______ sapi __________ kambing _____________ kuda _______________ ayam ___________ bebek ________ serigala ________ rubah _________ beruang __________
f) Konsep generalisasi:
Barang pecah belah ____________ Furnitur _________ sayuran ____________ pakaian _________ hewan _________ buah-buahan _______________
Memahami kata kerja past tense suami. dan istri. jenis:
Zhenya menari Zhenya menari
Valya sang Valya sang
Shura menggambar Shura menggambar
Kamus Fitur

Rasa: berry ____________ lemon ______________ rowan _____________
Ambil tanda untuk objek: landak _______ awan _________ pohon _______

Pemilihan antonim: besar ________ dingin ________ bersih _______ keras _______ kusam _________ basah _________ lebar _________ ringan ________ tinggi __________ tua _______

14. Struktur gramatikal pidato
infleksi
a) Penggunaan kata benda. h. dalam berbagai kasus: im.___ jenis kelamin.___ tanggal.___ anggur.___ menciptakan.___ saran.___
b) Pembentukan bentuk jamak genitif kata benda:
"Apa yang ada di hutan?" ____________________________________________ “Apa yang ada di taman itu?” _______________________________________________
"Ada apa di ruangan ini?"
c) Konversi satuan. h. kata benda jamak: kambing_______ mata________ kursi________ detasemen_______ dahi________ telinga_______ pohon__________ mulut_________ tiket_________ bulu_________ jendela__________ lengan_______ burung gereja____________ dokter___________ rawa__________ singa_______ tanduk__________ roti__________ penjaga
d) Penggunaan kata depan: di ___ di ___ dari ___ dari ___ untuk ___ di bawah ___ dari di bawah ___ dari di bawah ___
e) Koordinasi angka dengan kata benda: satu buku catatan ___ dua buku catatan ___ tiga buku catatan ___ tujuh buku catatan ___ satu pensil ___ dua pensil ___ tiga pensil ___ tujuh pensil ___ satu apel ___ dua apel ___ tiga apel ___ tujuh apel ___
pembentukan kata
a) Pembentukan bentuk kecil dari kata benda: karpet __________ sarang __________ kepala ____________ tas _________ ember _________ burung __________ rumput ____________ telinga _______ dahi _________ burung gereja __________ kursi __________ pohon ___________
b) Pembentukan kata sifat dari kata benda: salju ___________ kertas ___________ gelas _____________ plastik _____________ bulu ____________ wol _____________ bulu _____________
c) Pembentukan kata majemuk: remukkan batu _________________ garuk bumi _________________ potong jerami _________________
15. Keadaan pidato yang koheren
Menyusun proposal untuk gambar plot ____________
____________________________________________________
Menyusun cerita berdasarkan gambar plot _________________________________________________
Menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot ____ Menceritakan kembali teks __________ Cerita mandiri __________________
______________________

16. Pemahaman ucapan dan fitur berpikir
a) membentuk bagian dari keseluruhan
b) menyoroti item tambahan
c) representasi ruang-waktu:
tangan kanan tangan kiri
atas - bawah tinggi - rendah
jauh - dekat tengah
bagian dari hari ___________________________________________________
musim______________________________________
d) persepsi warna: merah _____________ biru ____ kuning ______________ hijau _____________ putih ___________ hitam ______________ coklat _____________
e) pengetahuan tentang bentuk geometris: persegi __________ segitiga __________ lingkaran ____________ persegi panjang ________________
e) operasi penghitungan:
hitungan langsung __________ hitungan terbalik _________ hitungan ordinal _________
g) pemahaman teks:
Kucing itu sedang tidur di atap, mengepalkan cakarnya. Seekor burung duduk di dekat kucing. Jangan duduk dekat, birdie, kucing licik!
Di mana kucing itu tidur?
Bagaimana dia tidur?
Siapa yang duduk di sebelah kucing?
Apa yang kita katakan kepada burung itu?
17. Kesimpulan terapi wicara ________

Lampiran 2
RENCANA KERJA KOREKSI INDIVIDU DENGAN ANAK UNTUK TAHUN AJARAN
Pengerjaan koreksi pengucapan suara dimulai pada pertengahan September, setelah selesainya survei.
Diadakan setiap hari hingga 1 Juni, kecuali untuk liburan musim dingin dan musim semi. Pada bulan Juni, alih-alih kelas pengucapan korektif subkelompok individu, tamasya, hiburan, dan permainan diatur.
Semua pekerjaan pemasyarakatan individu-subkelompok secara kondisional dibagi menjadi beberapa tahap.
I. Persiapan
Tugas: Persiapan anak yang cermat dan menyeluruh untuk pekerjaan pemasyarakatan yang panjang dan melelahkan, yaitu:
a) membangkitkan minat pada kelas terapi wicara, bahkan kebutuhannya;
b) pengembangan perhatian pendengaran, memori, persepsi fonemik dalam permainan dan latihan khusus;
c) pembentukan dan pengembangan keterampilan motorik artikulatoris ke tingkat kecukupan minimum untuk suara pementasan;
d) dalam proses pelatihan sistematis, penguasaan kompleks senam jari;
e) penguatan kesehatan fisik (konsultasi dokter - spesialis sempit, jika perlu, pengobatan, pijat, koktail oksigen).
Pekerjaan persiapan berkualitas tinggi memastikan keberhasilan produksi suara dan semua pekerjaan korektif. Oleh karena itu, diperlukan perhatian maksimal dari terapis wicara dan investasi waktu yang besar.
II. Pembentukan keterampilan dan kemampuan pengucapan
Tugas:
a) penghapusan pengucapan suara yang rusak;
b) pengembangan keterampilan dan kemampuan membedakan bunyi-bunyi yang serupa artikulatoris dan akustik;
c) pembentukan keterampilan praktis dan kemampuan untuk menggunakan ucapan yang dikoreksi (bersih secara fonetis, dikembangkan secara leksikal, benar secara tata bahasa).
Jenis pekerjaan korektif pada tahap ini:
1. Mengatur suara dalam urutan berikut:
bersiul C, 3, C, C", 3"; mendesis W, F, H, W; putra J, L, R, R"
(metode pengaturan dicampur).
Latihan persiapan (kecuali senam artikulasi):
untuk semua suara: "Jendela", "Pagar";
untuk peluit: "Uleni adonan", "Pancake", "Dorong bola ke gawang", "Pussy";
untuk mendesis: "Ayun", "Piala", "Pipa", "Parasut";
untuk L: “Perahu uap berdengung”, “Tangkap tikus”;
untuk R, R": "Malyar", "Turki mengobrol", "Pelatuk", "Kuda", "Jamur", "Akordeon", "Drummer".
Bekerja pada pengaturan suara dilakukan hanya secara individual.
2. Otomatisasi setiap suara yang dikoreksi dalam suku kata oleh
ukuran pengaturan dapat dilakukan baik secara individu maupun dalam subkelompok:
a) C, 3, W, W, C, 3", L" diotomatisasi pertama dalam suku kata langsung, kemudian dalam suku kata terbalik, dan terakhir dalam suku kata dengan pertemuan konsonan;
Urutan ini ditentukan oleh jalur alami (fisiologis) pembentukan pengucapan suara pada anak-anak dalam norma dan sesuai dengan program pelatihan dalam kelompok terapi wicara persiapan (urutan latihan frontal).
Namun, perubahan cukup dapat diterima jika ditentukan oleh karakteristik individu masing-masing anak dan berkontribusi pada keberhasilan promosi mereka.
Konsonan bersuara 3, Zh, 3" tidak otomatis dalam suku kata terbalik.
b) C, Ch, W, L - sebaliknya: pertama dalam suku kata terbalik, kemudian dalam garis lurus dengan pertemuan konsonan;
c) R, R" Anda dapat mulai mengotomatisasi dari analog protor dan secara bersamaan menghasilkan getaran.
3. Otomatisasi bunyi dalam kata-kata dilakukan mengikuti jejak-jejak otomatisasi suku kata, dalam urutan yang sama.
Saat Anda menguasai pengucapan setiap suku kata, itu segera diperkenalkan dan diperbaiki dalam kata-kata dengan suku kata ini. Untuk melakukan pekerjaan otomatisasi suara dalam kata-kata, anak-anak dengan cacat serupa digabungkan menjadi subkelompok. Semua pekerjaan korektif lebih lanjut dilakukan dalam subkelompok.
4. Otomatisasi suara dalam kalimat.
Setiap kata yang dikerjakan dalam pengucapan segera dimasukkan dalam kalimat terpisah, kemudian dalam cerita pendek, sajak anak-anak, twister lidah, sajak dengan kata ini dipilih.
5. Diferensiasi suara:
S 3, S S, S-C, S-Sh;
F 3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Otomatisasi suara dalam pidato spontan (dalam pidato dialogis, dalam permainan, hiburan, momen sensitif, tamasya, pekerjaan ...).

AKU AKU AKU. Peningkatan persepsi fonemik dan keterampilan analisis dan sintesis suara secara paralel dengan koreksi pengucapan suara.
IV. Latihan sistematis untuk pengembangan perhatian, ingatan, pemikiran pada materi yang dikerjakan dalam pengucapan.
V. Pengembangan pidato ekspresif yang koheren berdasarkan suara yang diucapkan dengan benar.
Latihan leksikal dan tata bahasa; normalisasi sisi prosodik bicara; pelatihan mendongeng.

Lampiran 3

Sastra untuk orang tua:
1. Agranovich Z. E. Untuk membantu terapis wicara dan orang tua. Kumpulan pekerjaan rumah untuk mengatasi sisi fonemik bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Game logopedic. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Wonder-pendidik. - Yekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Game logopedic untuk anak-anak prasekolah. -M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Bola dan pidato. - SPb., 2001.
7. Zhukova N.S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Mengembangkan pidato. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak berusia 4-5 tahun. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Perkembangan analisis huruf suara pada anak usia 5-6 tahun. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Tes untuk anak-anak berusia 5 tahun. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Apakah anak Anda siap untuk sekolah? - M.: Yuventa, 2007.
13. Permainan logopedic Skvortsova I.V. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Analisis dan sintesis suara. - M.: Bibliophile, 2007.
15. Tkachenko T. A. Latihan logis untuk pengembangan bicara. - M.: Kutu Buku, 2005.
16. Teremkova N. E. Tugas terapi wicara di rumah untuk anak-anak dengan ONR. - M.: Gnome, 2007.
7. Daftar referensi
1. Agranovich Z.E. Kumpulan pekerjaan rumah untuk mengatasi keterbelakangan leksikal dan tata bahasa pidato pada anak-anak prasekolah dengan ONR.-S.P .: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentasi terapis wicara guru dari lembaga pendidikan prasekolah. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Metode pemeriksaan psikologis dan logistik anak
dengan gangguan bicara. Masalah diagnosis banding. - Sankt Peterburg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Diagnostik komprehensif dan penggunaannya oleh guru terapis wicara dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak berusia 5-6 tahun dengan gangguan bicara yang parah. - St. Petersburg, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kelas terapi wicara frontal dalam kelompok senior untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kelas terapi wicara frontal dalam kelompok persiapan untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara fonetik dan fonemik. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individu-subkelompok bekerja pada koreksi pengucapan suara. - M.: Penerbitan GNOM and D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Merencanakan pekerjaan terapis wicara dengan anak-anak berusia 5-7 tahun. - M.: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Nishcheva. Program kerja pengembangan pemasyarakatan untuk anak OHP. - St. Petersburg: ANAK - PERS, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Buku pegangan terapis wicara. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001.
11. Polozova N.V. Persyaratan dasar untuk perlindungan tenaga kerja dan penyediaan sanitasi di lembaga prasekolah. Pengumpulan dokumen dan rekomendasi. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organisasi pekerjaan terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah. - M.: TC Sphere, 2003.
13. Tkachenko T.A. belajar berbicara dengan benar. Sistem koreksi OHP pada anak usia 6 tahun. Buku pegangan untuk pendidik, terapis wicara dan orang tua. - M .: "Rumah penerbitan GNOM dan D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Mengasuh dan mendidik anak-anak prasekolah
usia dengan keterbelakangan fonetik-fonemis. Program dan pedoman untuk lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi. - M.: Pers Sekolah, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Koreksi gangguan bicara // Program lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara. – M.: Pencerahan, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Bagaimana membantu anak-anak dengan cacat perkembangan. -M.: ARKTI, 1999

Meningkatkan sistem pemantauan; -konstruksi program pelatihan; -pemilihan dan penerapan teknologi pembelajaran yang terampil; -organisasi lingkungan pengembangan subjek; penggunaan berbagai bentuk kegiatan; - kerjasama yang erat antara guru dan orang tua; -peningkatan kompetensi profesional guru; -koordinasi pekerjaan semua spesialis lembaga pendidikan prasekolah

TK GBDOU No. 33 di distrik Primorsky

Petersburg

Cara meningkatkan sistem kerja terapis wicara

dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal.

Pencarian cara untuk meningkatkan sistem kerja terapis wicara disebabkan oleh kebutuhan untuk menerapkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Jarak Jauh, yang menentukan jenis integrasi bidang pendidikan dan hasil yang direncanakan untuk pengembangan kualitas integratif kepribadian anak prasekolah yang lebih tua. Serta kekhasan anak-anak dengan gangguan bicara parah (SDI), di mana tidak hanya semua komponen sistem bicara yang terganggu, tetapi juga ada kekhasan proses perhatian, memori, aktivitas mental, yang mengharuskan guru bekerja dengan kategori anak-anak ini untuk menciptakan kondisi khusus untuk merangsang perkembangan sosial, kognitif, bicara dan motorik anak-anak berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah. Tanpa tindakan korektif khusus, pada awal sekolah, anak-anak dengan gangguan bicara yang parah ternyata tidak membentuk komponen utama dari sistem bicara.

Karena keberhasilan koreksi dan kompensasi gangguan bicara pada anak sangat tergantung pada diagnosis gangguan bicara yang benar, hal pertama yang tidak diragukan lagi adalah perbaikan sistem pemantauan. Karena studi anak yang mendalam dan komprehensif adalah dasar untuk memilih opsi terbaik untuk pekerjaan perbaikan, sistem pemantauan sangat penting untuk mengidentifikasi dinamika perkembangan anak. Itu harus memenuhi persyaratan utama: untuk memecahkan masalah melakukan studi mendalam tentang semua komponen pidato lisan. Dan karena proses mental yang lebih tinggi dan ucapan saling berhubungan, koordinasi visual-motorik dan representasi spatio-temporal juga harus diperiksa. Ini memerlukan penggunaan dalam praktik pedagogis berbagai metode diagnostik modern untuk memeriksa anak-anak, termasuk yang neuropsikologis, seperti Lopatina L.V., Volkova G.A., Tkachenko T.A., Tsvetkova L.S., Kovshikova V.A. , Fotekova T.A., Markovskaya I.F., dll. Dengan bantuan diagnostik , dimungkinkan untuk melakukan studi dinamis anak dalam proses kegiatan pendidikan dan pemasyarakatan (menurut konsep L.S. Vygotsky tentang dua tingkat perkembangan mental anak - aktual dan potensial, yaitu tentang zona perkembangan proksimal ). Pemantauan tidak hanya menentukan kemampuan awal anak, apa yang dia ketahui dan dapat lakukan, tetapi juga apa yang ada di zona langsung perkembangan bicaranya. Berkat pengamatan dinamis, dimungkinkan untuk mengidentifikasi pengaruh (penghambatan atau stimulasi) dari faktor apa pun pada perkembangan satu atau lain komponen sistem bicara anak, dan kemudian, jika perlu, ubah pengaruh faktor ini ke arah yang benar. .

Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut: membangun proses pendidikan pada pilihan kurikulum yang baik secara pedagogis; individualisasi pendidikan (termasuk tunjangan anak, membangun jalur pendidikan individunya (sesuai kebutuhan); optimalisasi pekerjaan dengan sekelompok anak;

Proses pendidikan dalam kelompok terapi wicara dibangun sesuai dengan kurikulum dan persyaratan sanitasi dan higienis. Tindakan korektif dilakukan atas dasar pekerjaan terapis wicara yang terencana dengan baik. Memainkan peran besar pilihan<<Program…>>, termasuk pemasyarakatan. Proses pendidikan pemasyarakatan dibangun di atas pilihan kurikulum yang sehat secara pedagogis. Program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dikembangkan olehnya secara mandiri berdasarkan Program Pendidikan Dasar Teladan Pendidikan Prasekolah, serta khusus (program pemasyarakatan) seperti, misalnya: Program pendidikan dasar teladan yang diadaptasi untuk anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara yang parah. Diedit oleh Profesor L.V. Lopatina. Sankt Peterburg, 2014. Atau Nishcheva N.V. Program adaptasi teladan dari pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dalam kelompok orientasi kompensasi dari lembaga pendidikan prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah (keterbelakangan bicara umum) dari 3 hingga 7 tahun. GEF.Childhood-Press, 2015. Pemilihan program bertujuan untuk membentuk model pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan yang optimal . Penyelarasan pekerjaan korektif yang benar akan memungkinkan untuk memperoleh dinamika positif yang tinggi dalam perkembangan anak dengan TNR. Untuk anak-anak penyandang cacat, jika ada, sedang dikembangkan jalur pendidikan individu.

Jumlah materi pendidikan dalam program kerja dihitung sesuai dengan standar fisiologis terkait usia, yang membantu menghindari kerja berlebihan anak-anak prasekolah.

(Distribusi kelas harus dibuat sesuai dengan San Pin 2.4.1.3049-13 tanggal 30/07/2013). Volume maksimum beban pendidikan mingguan yang diperbolehkan, termasuk pelaksanaan program pendidikan tambahan, telah ditentukan.

Pelaksanaan program kerja disediakan atas dasar variabel bentuk, metode, metode dan sarana yang disajikan dalam program pendidikan, manual metodologis yang sesuai dengan prinsip dan tujuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan dan dipilih oleh guru, dengan mengambil mempertimbangkan keragaman kondisi sosial budaya, geografis, iklim tertentu untuk pelaksanaan EP DO, usia siswa, komposisi kelompok, karakteristik dan minat anak, permintaan orang tua (perwakilan hukum)0

Sepanjang tahun ajaran, ada integrasi konten bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan dengan topik pekerjaan terapi wicara. Saat menyelenggarakan kegiatan pendidikan, persyaratan SanPiN untuk beban pendidikan pada anak diperhitungkan. Oleh karena itu, sebagian besar topik bagian dari program dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, Ini diimplementasikan dalam kegiatan bersama pendidik dan guru terapis wicara dengan anak-anak pada saat-saat sensitif. Bagian lainnya termasuk dalam rencana program kerja sebagai kegiatan pendidikan langsung.

Dalam proses pengerjaan pelaksanaan program kerja, ditelusuri keterpaduan muatan seluruh bidang pendidikan,

Pengetahuan dan penggunaan terampil dari berbagai teknologi dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak-anak sebagian besar menentukan efektivitas kegiatan pedagogis. Pilihan teknologi pedagogis ditentukan oleh tugas-tugas yang perlu diselesaikan pada tahap ini. Penggunaan metode ditujukan tidak hanya untuk memperbaiki gangguan bicara, tetapi juga untuk perkembangan psikofisik anak-anak prasekolah. Ini adalah penggunaan tidak hanya tradisional, tetapi juga teknologi inovatif. Guru menggunakan dalam kegiatannya teknologi hemat kesehatan, kegiatan proyek, pendidikan perkembangan, pemasyarakatan, informasional, penelitian kognitif, berorientasi pada siswa, komunikasi yang efektif;

Ada pencarian konstan untuk teknologi pedagogis. Teknologi seperti itu akan meningkatkan tindakan aktif anak, praktis dan berbicara, sehingga kondisinya sedekat mungkin dengan alam. Ini termasuk teknologi pembelajaran terintegrasi. Melacak dinamika memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi dan menghilangkan faktor-faktor yang menghambat perkembangan normal perkembangan bicara dan memanfaatkan lebih luas teknologi yang berkontribusi tidak hanya pada perkembangan bicara tertentu, tetapi juga pada aktivasi bicara, minat kognitif, motivasi, sejak anak-anak dengan TNR, sebagai suatu peraturan, tidak aktif dalam komunikasi.teknologi pembelajaran terpadu, seperti kegiatan rekreasi tematik, tamasya dengan partisipasi orang tua anak-anak, menciptakan kondisi untuk komunikasi bebas, yang, sebagai akibatnya, dengan bantuan terapi wicara, harus sepenuhnya mengkompensasi insufisiensi bicara sebelum memasuki sekolah.

Memperbaiki sistem kerja guru terapis wicara juga berguna berbagai bentuk kegiatan dalam proses pemasyarakatan dan pendidikan. Ini adalah kegiatan pendidikan langsung, subkelompok, kelas individu, partisipasi dalam kegiatan bersama di saat-saat sensitif, dll. Diperbolehkan menggunakan berbagai bentuk, metode, teknik dan sarana pelatihan dan koreksi dalam kerangka standar negara. Berkat penggunaan sistematis dari metode yang berbeda seperti percakapan, pengamatan, permainan pendidikan dan didaktik, latihan, termasuk anak-anak dalam berbagai situasi masalah, tidak hanya tugas pendidikan yang diselesaikan, tetapi juga kondisi yang menguntungkan disediakan dalam kelompok: psikologis, higienis, estetika .

Proses terapi wicara pemasyarakatan bertujuan untuk menciptakan kondisi optimal untuk mengatasi gangguan bicara anak, mengoreksi fitur negatif dari lingkungan emosional dan pribadi, dan membentuk fungsi penting sekolah. Ini difasilitasi oleh organisasi lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok, di ruang terapi wicara, ruang guru-psikolog, musik, ruang olahraga, dll.

Pemilihan peralatan, bahan, alat peraga, permainan, mainan dilakukan dengan mempertimbangkan pencapaian tujuan dan hasil yang direncanakan dari pengembangan Program. Lingkungan objek-spasial yang berkembang dari ruang kelompok, ruang terapi wicara dan situs di jalan memastikan pengembangan penuh kepribadian anak-anak di semua bidang pendidikan. Kelompok ini memiliki area jalan kaki berpagar dengan peralatan bermain dan olahraga. Di tempat kelompok terapi wicara terdapat pusat pengembangan yang dilengkapi dengan semua yang diperlukan untuk implementasi tujuan dan sasaran pedagogis. Peralatan kantor terapis wicara sesuai dengan tinggi dan usia anak-anak. Ini juga menyajikan materi di semua bagian kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan, menyajikan pusat-pusat pengembangan dengan peralatan yang diperlukan. Meningkatkan lingkungan objek-spasial yang berkembang, sesuai dengan usia anak, berkontribusi pada aktivasi pidatonya, minat kognitif, motivasi, yang, pada akhirnya

Pendekatan multidimensi dan terintegrasi untuk koreksi gangguan bicara melibatkan pendekatan yang dekat kerjasama antara guru dan orang tua. Dan efektivitas proses pemasyarakatan juga sangat tergantung pada posisi yang diambil oleh orang tua. Ada pencarian konstan untuk bentuk-bentuk baru keterlibatan orang tua dari anak-anak dalam proses pendidikan dan pemasyarakatan. Terlepas dari meluasnya penggunaan sumber daya pendidikan elektronik (pembuatan grup di jejaring sosial, situs web grup, taman kanak-kanak), yang memungkinkan konsultasi online dengan orang tua, konsultasi mingguan tatap muka dengan orang tua dan pelajaran individu dengan anak-anak di hadapan orang tua tidak dibatalkan. karena tidak ada yang lebih berharga daripada dampak dari sebuah kata yang hidup. Di situs web grup atau taman kanak-kanak, di mana terdapat halaman guru terapis wicara, orang tua meletakkan paket dokumen tertentu: jadwal kerja guru terapis wicara, perencanaan jangka panjang, distribusi waktu kerja, rencana kerja dengan orang tua, menginformasikan tentang pekerjaan yang dilakukan dengan anak mereka pada tahap tertentu pekerjaan pemasyarakatan, mereka membantu orang tua mengingat dasar-dasar dasar teori bahasa Rusia, sehingga orang tua dapat di rumah, jika mereka berharap, selesaikan tugas yang direkomendasikan oleh guru terapis wicara untuk suara, analisis suku kata, dan sintesis kata. Dan juga: orang tua dari anak-anak yang tidak hadir melakukan tugas yang direkomendasikan oleh guru terapis wicara, mengirim mereka melalui email untuk verifikasi, mis. pembelajaran jarak jauh berlangsung. Orang tua diberikan daftar situs berlisensi, dengan mengunjungi tempat mereka dapat menemukan jawaban atas pertanyaan mereka. Dengan demikian, ada semacam pembelajaran jarak jauh bagi peserta dalam proses pendidikan.

Untuk penggunaan sumber daya pendidikan modern yang terampil, integrasi teknologi pedagogis tradisional dan inovatif, penyediaan pendekatan yang berbeda dan individual, perlu untuk terus-menerus meningkatkan kompetensi profesional guru terapis wicara. Semua bidang pengetahuan diwujudkan hanya dalam pendekatan pengembangan kreatif, dan guru harus dengan terampil mengintegrasikan teknologi pengajaran modern, dengan terampil menggabungkan teknologi pedagogis tradisional dan inovatif. Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, seorang guru adalah pencipta. Keberhasilan pelaksanaan tugas mengoreksi dan mengkompensasi gangguan bicara anak sangat tergantung padanya.Integrasi yang terampil dari bidang pendidikan membutuhkan profesional kompetensi guru. Perlu untuk menggabungkan berbagai teknologi pedagogis modern sedemikian rupa untuk: memaksimalkan berbagai jenis kegiatan anak-anak;

Koordinasi kerja seorang guru terapis wicara dengan spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah untuk menerapkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal bertujuan untuk memastikan koreksi komprehensif perkembangan mental anak. Organisasi dukungan psikologis, medis dan pedagogis anak yang kompleks memungkinkan Anda untuk membuat satu kompleks pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis bersama yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan bidang bicara. Ada terapi wicara dari seluruh proses pendidikan karena interaksi guru terapis wicara, pendidik kelompok, dan spesialis prasekolah lainnya. Sesuai dengan program kerja, arah perbaikannya adalah prioritas karena tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menyamakan bicara dan perkembangan psikofisik anak. Anak-anak ini membutuhkan bantuan dan dorongan terus-menerus dalam bentuk pertanyaan, petunjuk dan dorongan. Dan semua guru memantau ucapan anak-anak, mengkonsolidasikan keterampilan bicara yang dibentuk oleh guru terapis wicara. Sesuai dengan program kerja, semua spesialis di bawah bimbingan terapis wicara terlibat dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, berpartisipasi dalam koreksi gangguan bicara dan proses terkait. Dengan demikian, sekelompok siswa dari lembaga pendidikan prasekolah dengan gangguan bicara yang parah (keterbelakangan bicara secara umum) memiliki kesempatan untuk mengunjungi, sesuai dengan kurikulum, kantor terapis wicara, psikolog guru, kantor medis, a ruang musik, gimnasium, ruang museum, dan tempat lain di taman kanak-kanak, kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan bersama dengan anak-anak dengan gangguan bicara, sebagian besar tergantung pada interaksi yang terorganisir dengan baik dari guru terapis wicara, pendidik kelompok, guru psikolog, direktur musik. , instruktur pendidikan jasmani, spesialis seni rupa dengan pekerja medis. Masing-masing dari mereka, menyelesaikan tugas mereka sendiri, yang ditentukan oleh program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, harus mengambil bagian dalam pembentukan dan konsolidasi keterampilan berbicara yang benar pada anak-anak, pengembangan bidang sensorimotor, proses mental yang lebih tinggi dan promosi kesehatan . .

Sebuah studi komprehensif tentang dana pengetahuan, keterampilan, aktivitas kognitif, lingkup emosional-kehendak, pidato, studi neuropsikologis, pengamatan dinamika perkembangan mental dalam kondisi kerja pemasyarakatan memungkinkan untuk membangun perkiraan psikologis dan pedagogis dan menentukan dengan benar rute pendidikan lebih lanjut dari anak dengan SPD. Penguasaan anak terhadap pengetahuan yang diperoleh selama periode tertentu, serta pembentukan kemampuan untuk menggunakan pengalaman yang diperoleh dalam berbagai situasi, akan memungkinkan mereka untuk berhasil belajar di sekolah. Pemilihan program pelatihan yang benar, organisasi lingkungan perkembangan, penggunaan teknologi pedagogis modern dapat meningkatkan dinamika positif perkembangan sistem bicara anak dengan TNR.

Literatur:

1. Undang-Undang Federal No. 273<< Об образовании в Российской федерации>>, Standar Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO).

1. Interaksi TK dan keluarga dalam mengatasi gangguan bicara pada anak prasekolah.//Pedagogi Prasekolah.- Juli 2008.
2. Ivanova O.F. Cara untuk mengoptimalkan kerja bersama terapis wicara dan pendidik. //jurnal ilmiah-metodis<<Логопед>>.-2009.-№3.
3. Layanan terapi wicara dari lembaga pendidikan prasekolah / ed. V.V. Dokutovich, L.E. Kylasova - Volgograd: Guru, 2013.
4. Lopatina L.V. Diadaptasi program pendidikan dasar teladan untuk anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara yang parah. Sankt Peterburg, 2014.
5. N.V. Program adaptasi teladan dari pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dalam kelompok orientasi kompensasi dari lembaga pendidikan prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah (keterbelakangan bicara umum) dari 3 hingga 7 tahun. GEF.Childhood-Press, 2015.