Metode merangsang siswa untuk mencegah kegagalan akademik.

Seorang siswa yang belajar tanpa keinginan, -

itu adalah burung tanpa sayap.

Saadi

Dalam kegiatan mengajarnya, guru sering menghadapi masalah kurangnya minat belajar di kalangan anak-anak. Ada banyak masalah kompleks dalam pedagogi pendidikan dan pengasuhan, tetapi yang paling penting adalah masalah stimulasi. Stimulasi dalam proses pendidikan dianggap sebagai dampak bagi siswa untuk mencapai hasil yang diinginkan darinya. Oleh karena itu, stimulasi merupakan salah satu faktor dalam aktivitas guru.

Metode merangsang siswa dalam kegiatan pendidikan dibedakan menjadi kelompok metode pengajaran yang independen dengan alasan berikut:

Proses pembelajaran harus didasarkan pada adanya motif tertentu untuk aktivitas siswa;

Bertahun-tahun praktik mengajar telah mengumpulkan cukup banyak teknik pedagogis yang membantu merangsang pembelajaran dan pada saat yang sama memastikan asimilasi materi baru dan menghilangkan prestasi rendah.

Mari kita pertimbangkan metode dan teknik merangsang kegiatan pendidikan anak sekolah apa yang digunakan oleh seorang guru modern.

Tandai sebagai insentif untuk pembelajaran yang sukses.

Dalam aktivitas profesional seorang guru, kita dapat menemukan fenomena unik, ketika salah satu cara untuk merangsang aktivitas belajar siswa dapat dianggap sebagai hadiah atau hukuman - ini adalah tanda belajar.

Pada awal abad ke-20, psikolog domestik terkemuka Boris Gerasimovich Ananiev menyatakan pendapatnya bahwa dalam praktik sekolah, kemajuan siswa sangat ditentukan oleh berbagai situasi psikologis: pendapat guru tentang siswa, gagasan acak guru tentang siswa, suasana hati guru pada saat mengevaluasi pengetahuan siswa.

Evaluasi bertindak sebagai tongkat dan wortel. Meskipun, pada umumnya, nilai bukanlah hadiah atau hukuman, tetapi ukuran pengetahuan, mata rantai penting dalam proses pembelajaran, memberikan kontrol atas pengetahuan dan keterampilan siswa. Efektivitas pekerjaan pendidikan tergantung pada bagaimana kontrol pengetahuan diatur, apa yang dituju.

Meskipun demikian, hampir semua guru menggunakan nilai sebagai stimulus. Fungsi merangsang dari tanda adalah bagian penting dari proses pembelajaran. Fungsi rangsangan dari merek dapat bersifat sosial dan terwujud dalam persyaratan yang dipaksakan oleh masyarakat. Fungsi stimulasi pendidikan dari tanda ditentukan oleh hasil pelatihan dan mengatur dinamika kemajuan. Fungsi stimulasi pendidikan dari tanda diekspresikan dalam pembentukan motif positif untuk belajar, dan yang emosional dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa semua jenis penilaian menciptakan latar belakang emosional tertentu dan menyebabkan reaksi emosional yang sesuai dari siswa. Fungsi stimulasi informasi dan manajerial dari tanda memberikan analisis hasil latihan.

Terlepas dari fungsi stimulasi yang begitu penting dari tanda, dalam praktik pedagogis sering ada situasi penggunaan tanda pendidikan yang salah. Jika guru memiliki karakter yang lembut, maka ia sering melebih-lebihkan nilai. Akibatnya, tanda "lima" dan "empat" kehilangan fungsi stimulasinya. Guru yang tegas menunjukkan sifat kekikiran dalam nilai. Guru jarang memberikan nilai yang baik dan sangat baik, berusaha meningkatkan tuntutan pada tingkat pengetahuan, sementara sering meremehkan nilai. Ini juga merupakan insentif yang buruk untuk keberhasilan belajar siswa.

Namun demikian, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Valentin Mikhailovich Polonsky percaya bahwa "menandai pengetahuan siswa dalam satu atau lain bentuk adalah bagian penting dari proses pendidikan."

Sebuah tanda adalah semacam tengara yang mencerminkan persyaratan sosial untuk isi pendidikan, untuk tingkat penguasaan siswa, insentif yang kuat untuk kegiatan belajar dan hubungan sosial dalam kehidupan siswa.

Tanda guru bagi siswa harus memiliki makna yang bermakna dan merangsang. Untuk itu diperlukan suatu standar, yang dijalankan guru dalam kegiatan evaluasinya dalam hubungannya dengan siswa. Standar harus jelas bagi siswa itu sendiri; penting bahwa ide-ide guru dan siswa bertepatan pada waktu yang sama. Penting bagi siswa untuk mempercayai guru dan penilaiannya.

Dorongan dan hukuman sebagai metode merangsang kegiatan pendidikan.

Saat ini, pertanyaan tentang penggunaan dorongan dan hukuman sangat relevan, tetapi pada saat yang sama kontroversial. Namun, banyak guru terkemuka mengemukakan gagasan bahwa “pendidikan sejati adalah pendidikan tanpa hukuman dan penghargaan, itu adalah semacam harmoni yang ideal dalam hubungan antara guru dan siswa, dalam satu dorongan yang berjuang untuk pengetahuan tentang kebaikan dan keindahan. ” (K.D. Ushinsky)

Mari kita perhatikan bagaimana istilah "dorongan" dan "hukuman" ditafsirkan dalam kamus pedagogis.

Dorongan adalah rangsangan tindakan positif siswa dengan bantuan penilaian tindakan yang tinggi, pembangkitan rasa senang dan gembira dari kesadaran pengakuan guru atas usaha dan usahanya. Hadiah memperkuat keterampilan dan kebiasaan positif. Tindakan metode ini didasarkan pada eksitasi emosi positif. Itulah mengapa menginspirasi kepercayaan diri, menciptakan suasana hati yang menyenangkan untuk kegiatan belajar. Bentuk utama dari dorongan adalah persetujuan, pujian, penghargaan, ucapan terima kasih lisan dan tertulis, penghargaan, pemberian berbagai gelar kehormatan, pemberian tempat terhormat dalam kompetisi, tugas yang bertanggung jawab, menunjukkan kepercayaan dan kekaguman, perhatian dan perhatian, dan bahkan pengampunan dapat dianggap sebagai dorongan.

Hukuman adalah metode pengaruh pedagogis, yang seharusnya mencegah tindakan yang tidak diinginkan, memperlambatnya, menghentikan manifestasi negatif seseorang dengan bantuan penilaian negatif atas tindakannya, menimbulkan perasaan bersalah, malu, dan pertobatan. Bentuk hukuman yang paling umum adalah ucapan guru. Komentar tersebut harus ditujukan kepada masalah tertentu dalam kegiatan pembelajaran. Itu harus dilakukan dengan cara yang sopan, tetapi resmi, kategoris, dan biasanya dilakukan dengan bantuan permintaan dan penjelasan langsung secara langsung. Selain komentar, guru menggunakan celaan, ketidaksetujuan, dalam kasus yang paling sulit, pengusiran dari sekolah atau transfer ke kelas lain.

Hukuman membutuhkan kebijaksanaan pedagogis, pengetahuan yang baik tentang psikologi perkembangan, dan pemahaman bahwa hukuman saja tidak dapat membantu siswa miskin. Oleh karena itu, hukuman jarang digunakan dan hanya dikombinasikan dengan metode pendidikan lainnya.

Untuk membantu siswa memilih jalur pembelajaran yang berhasil dengan benar - ini adalah tujuan utama dari penghargaan dan hukuman sebagai sarana stimulasi pedagogis kegiatan belajar.

Menciptakan situasi sukses.

Menciptakan situasi keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran adalah metode merangsang siswa untuk mencegah kemajuan yang buruk. Metode ini diterapkan pada siswa yang mengalami kesulitan tertentu dalam belajarnya. Dari sudut pandang pedagogis, situasi keberhasilan adalah kombinasi kondisi yang terorganisir dan terarah di mana dimungkinkan untuk mencapai hasil yang signifikan dalam kegiatan pendidikan.

Keberhasilan dalam belajar merupakan satu-satunya sumber kekuatan batin anak, menimbulkan energi untuk mengatasi kesulitan, keinginan untuk belajar.

Sukses - konsepnya ambigu, kompleks, memiliki interpretasi yang berbeda. Dari sudut pandang psikologis, sukses adalah pengalaman keadaan kegembiraan, kepuasan karena hasil yang diperjuangkan siswa dalam aktivitasnya baik sesuai dengan harapan, harapan, atau melebihi mereka. Atas dasar keadaan ini, motif baru yang lebih kuat terbentuk yang merangsang kegiatan belajar dan meningkatkan kualitas belajar, harga diri, harga diri.

Dalam pedagogi, ada sistem metode untuk menciptakan situasi sukses, dan aktivitas seorang guru dalam proses pendidikan harus didasarkan pada sistem ini. Metode tersebut termasuk metode pembelajaran yang dibedakan.

Perlunya pendekatan yang berbeda kepada siswa berasal dari fakta bahwa siswa berbeda dalam kecenderungan, tingkat pelatihan, persepsi lingkungan, dan karakter mereka. Tugas guru adalah memampukan siswa untuk menunjukkan individualitas, kreativitas, menghilangkan rasa takut, dan menanamkan rasa percaya diri terhadap kemampuannya. Pembelajaran yang dibedakan memungkinkan setiap siswa untuk bekerja dengan kecepatannya sendiri, memungkinkan untuk mengatasi tugas, meningkatkan minat dalam kegiatan belajar, dan membentuk motif positif untuk belajar.

Semacam pembedaan pendidikan adalah pemberian hak kepada siswa untuk memilih isi, metode dan bentuk pendidikan. Untuk memilih dari, Anda dapat menawarkan latihan dengan konten yang sama, tetapi dengan bentuk yang berbeda, volume yang berbeda, kompleksitas yang berbeda, yaitu tugas yang memerlukan berbagai jenis aktivitas mental. Guru mengumumkan kepada semua anak tentang berbagai tingkat kesulitan latihan dan mengundang setiap siswa untuk memilih latihan yang dia sukai, yang akan dia atasi dengan cara terbaik.

Penciptaan situasi keberhasilan difasilitasi oleh penggunaan bentuk pembelajaran kolektif oleh guru dalam pelajaran. Siswa yang kurang berprestasi sering merasa tidak aman dengan kemampuan mereka sendiri dan berkinerja buruk dalam tugas-tugas belajar mereka sendiri. Melakukan pekerjaan dalam pasangan atau kelompok staf tetap atau shift, anak-anak mendapatkan kesempatan untuk mengatasi tugas dengan sukses.

Metode subyektif-pragmatis untuk merangsang kegiatan pendidikan.

Untuk menghilangkan kemajuan yang buruk, metode ini masih sedikit digunakan dalam praktik sekolah modern. Metode subjektif-pragmatis didasarkan pada penciptaan kondisi ketika menjadi tidak menguntungkan untuk tidak sopan, tidak berpendidikan, melanggar disiplin dan ketertiban umum. Perkembangan hubungan sosial dan ekonomi sejak usia dini menjerumuskan anak ke dalam persaingan yang ketat, membuat mereka mempersiapkan hidup dengan segala kesungguhan. Pendidikan yang baik dari waktu ke waktu semakin banyak diterapkan di alam: untuk mendapatkan pendidikan, untuk mencari pekerjaan, tidak dibiarkan tanpa mata pencaharian.

Metode subjektif-pragmatis menyiratkan kontrak yang disimpulkan oleh guru dan siswa, di mana tanggung jawab para pihak didefinisikan dengan jelas.

Dalam proses pendidikan, kartu pengembangan diri pribadi dan program pendidikan mandiri digunakan. Kelompok kepentingan yang berbeda sedang dibuat, yang dibayar untuk meningkatkan minat pribadi, serta apa yang disebut "kelompok berisiko" anak-anak yang rentan terhadap kemajuan yang buruk, dengan siapa pekerjaan pencegahan sedang dilakukan.

Ketika menggunakan metode ini, perlu untuk memantau kemajuan, perilaku, dan perkembangan sosial siswa.

Tanpa metode merangsang pembelajaran yang sukses, tidak mungkin untuk menghilangkan prestasi rendah. Praktik sekolah modern dalam hal ini menggunakan dorongan, hukuman, kompetisi, metode subjektif-pragmatis. Hanya kombinasi dari berbagai metode stimulasi dalam kesatuannya yang dapat menjamin keberhasilan setiap siswa dalam belajar.

Literatur.

1. Ananiev B.G. Tentang metode psikologi modern. Universitas Negeri Leningrad, 1976.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogi: Lokakarya dan bahan ajar. - M.VLADOS - 2003.

3. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pembentukan motivasi belajar: buku untuk guru. – M.: Pencerahan. 1990.

4. Rapatsevich E.S. Kamus Pedagogi Modern. – M.: Sovremennoe slovo, 2001.

5. Stolyarenko L.D. Psikologi pedagogis. - Rostov.Phoenix, 2006.

6. Tsetlin V.S. Kegagalan sekolah dan pencegahannya. - M. Pedagogi, 1998

7. Parshutin I.A., Metode merangsang kegiatan pendidikan. Phoenix, 2008.

Sesuai dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dan "Strategi - 2020", sekolah dihadapkan pada pertanyaan tentang pembentukan kualitas manusia baru - aktivitas individu. Aktivitas membantu seseorang untuk bertindak lebih mudah, lebih konstruktif dalam strategi hidup dan taktik perilaku, dalam komunikasi dan interaksi, dalam menyelesaikan situasi kognitif. Dan perhatian guru harus diarahkan pada pengembangan kemampuan tersebut. Saya harap artikel saya akan membantu Anda.

Unduh:

Pratinjau:

Sistem dorongan dan insentif modern
kegiatan ekstrakurikuler siswa

Pryntseva Galina Viktorovna

sekolah GBOU 594

Sesuai dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dan "Strategi - 2020", sekolah dihadapkan pada pertanyaan tentang pembentukan kualitas manusia baru - aktivitas individu. Dan aktivitas dituntut beragam: kerja, kognitif, sosial, spiritual. Aktivitas membantu seseorang untuk bertindak lebih mudah, lebih konstruktif dalam strategi hidup dan taktik perilaku, dalam komunikasi dan interaksi, dalam menyelesaikan situasi kognitif. Dan perhatian kita para guru harus diarahkan pada perkembangan kecenderungan dan kemampuan masing-masing siswa. Mengembangkan aktivitas, yang utama adalah mengingat tentang spiritualitas. Salah satu penyebab rendahnya spiritualitas kaum muda adalah kurangnya contoh karya seni tinggi yang sejati, yang didesain untuk mencerdaskan jiwa. Obyek-obyek siklus estetis yang seharusnya mengisi celah aktivitas ini, salah satunya seni rupa. Prinsip utama dari program "Seni Rupa dan Karya Artistik" adalah prinsip: "dari kehidupan melalui seni ke kehidupan." Prinsip keteguhan hubungan antara seni dan kehidupan ini memberikan keterlibatan yang luas dari pengalaman hidup anak-anak. Pengamatan dan pengalaman terhadap realitas di sekitarnya, serta kemampuan untuk menyadari pengalamannya sendiri, dunia batinnya, adalah kondisi penting.perkembangan spiritual individu,yaitu, pembentukan kemampuan anak untuk melihat dunia secara mandiri, memikirkannya.

Tetapi semua orang tahu masalah guru seni - jumlah jamnya minimal. Sebuah pelajaran, bahkan yang paling sukses, memiliki satu kelemahan: itu dikompresi dalam waktu dan tidak memungkinkan gangguan. Hal lain adalah kegiatan ekstrakurikuler di mana guru tidak terikat oleh waktu yang ketat dan tindakan yang direncanakan. Dihubungkan secara organik dengan kegiatan pendidikan, pekerjaan ekstrakurikuler, sebaliknya, dibangun di atas prinsip kesukarelaan, dan penciptaannya harus memenuhi kepentingan pribadi siswa. Pendekatan ini memungkinkan untuk secara komprehensif memperhitungkan kebutuhan mereka, kecenderungan individu, dan membedakan topik kelas. Setiap pelajaran memiliki tugas rumah Tujuan dari tugas-tugas tersebut adalah untuk menghubungkan topik yang dipelajari melalui kegiatan anak dengan realitas di sekitarnya. Dan aktivitas vital yang sama ini tidak dapat terjadi di luar keluarga, yaitu. ini adalah pencarian refleksi bersama dari semua anggota keluarga. Pekerjaan penelitian termasuk dalam tugas setiap pelajaran sesuai program. Ini memungkinkan untuk secara sengaja mengarahkan perkembangan anak.

Bukan rahasia lagi bahwa agar suatu kegiatan dapat dilaksanakan, diperlukan minat atau motivasi yang mantap. Motivasi adalah dorongan untuk bertindak, proses dinamis dari rencana psikofisiologis yang mengendalikan perilaku manusia, menentukan arahnya, organisasi, aktivitas dan stabilitasnya, kemampuan seseorang untuk secara aktif memenuhi kebutuhannya.

Bagaimana cara memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler? Di sini, penggunaan sistem penilaian poin untuk mendorong siswa yang terlibat dalam lingkaran pada suatu subjek atau berpartisipasi dalam berbagai program kompetitif dapat membantu. Dengan demikian, koneksi dibuat dari kegiatan ekstrakurikuler ke pelajaran.

Motivasi kegiatan ekstrakurikuler dan stimulasi kegiatan siswa adalah salah satu tugas utama saya. Setiap jenis pekerjaan di mana siswa terlibat memiliki orientasi sosial, siswa terlibat dalam bisnis yang diperlukan dan berguna. Ketergantungan pada inisiatif dan aktivitas diri diperlukan. Jika prinsip ini diterapkan, peristiwa itu dirasakan oleh anak-anak sekolah seolah-olah itu muncul atas inisiatif mereka sendiri, bahkan jika itu didorong oleh para tetua. Diharapkan siswa terlibat dalam kegiatan pencarian yang berkaitan dengan pencarian bahan yang diperlukan. Karya ekstrakurikuler tidak boleh hanya didasarkan pada prinsip hiburan, tetapi diharapkan mengandung romansa dan permainan, sehingga disertai dengan warna dan emosionalitas.

Penerapan pendekatan pendidikan terpadu mensyaratkan bahwa ketika menyelenggarakan semua acara dengan menggunakan berbagai bentuk organisasi, tidak hanya satu tugas inti yang diselesaikan, perlu menonjolkan aspek moral dan pendidikan. Adalah penting bahwa setiap acara menyelesaikan tugas pendidikan secara maksimal. Skala pekerjaan yang dilakukan sangat penting.

Saat memilih konten, bentuk organisasi dan metode, prinsip memperhitungkan usia dan karakteristik individu siswa selalu diperhatikan.

Dengan kerja ekstrakurikuler individu, perlu untuk memperkenalkan metode penelitian. Ini juga mengaktifkan aktivitas mental dan berkontribusi pada pembentukan sikap kreatif untuk kegiatan belajar.

Dengan metode penelitian, guru menunjukkan kepada siswa jalan pencarian, mengarahkan mereka pada kesimpulan independen, generalisasi dengan membandingkan fakta, membandingkan data statistik, membangun hubungan sebab-akibat. Dalam hal ini, aktivitas siswa senantiasa ditujukan untuk menganalisis peristiwa, mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan, mencari fakta yang tidak ada di permukaan, dan memeriksa keandalannya. Pekerjaan semacam itu bersifat penelitian dan membiasakan siswa untuk menganalisis secara kritis materi yang dipelajari, memperdalam dan mengkonkretkannya, memberikan keterampilan untuk mensistematisasikan dan menggeneralisasi materi yang dipelajari.

Hasilnya adalah apa yang merupakan akibat langsung dari partisipasi siswa dalam kegiatan tersebut. Misalnya, seorang anak sekolah, setelah melewati rute wisata, tidak hanya bergerak dalam ruang dari satu titik geografis ke titik lain, mengatasi kesulitan jalan (hasil aktual), tetapi juga memperoleh beberapa pengetahuan tentang dirinya dan orang lain, mengalami dan merasakan sesuatu sebagai nilai, pengalaman yang diperoleh dari tindakan mandiri (hasil pendidikan). Efek adalah konsekuensi dari hasil; apa yang menyebabkan pencapaian hasil. Misalnya, pengetahuan yang diperoleh, perasaan dan hubungan yang dialami, tindakan yang dilakukan mengembangkan seseorang sebagai pribadi, berkontribusi pada pembentukan kompetensinya, identitasnya.

St. Petersburg yang modern memungkinkan penggunaan ruang kota, potensi budayanya, sebagai lingkungan pendidikan yang terorganisir, tidak hanya selama jam sekolah, tetapi juga di luar jam sekolah. Ini sangat penting.

Di sekolah modern, ada sistem 5 poin untuk mengevaluasi hasil pekerjaan atau pembelajaran siswa. Bagaimana seseorang dapat mengevaluasi aktivitas siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler saat ini? Bagaimana seseorang dapat merangsang pekerjaan ekstrakurikuler seorang siswa dalam proses pendidikan, atau tidak ada kemungkinan seperti itu?

Hal ini dimungkinkan berkat pengenalan penilaian poin-peringkat pengetahuan dan stimulasi kerja mandiri siswa di bawah bimbingan seorang guru. Berbeda dengan yang tradisional, penilaian penilaian ditujukan untuk membedakan tingkat pengetahuan siswa. Ini memungkinkan Anda untuk melihat bahkan perubahan kecil dalam asimilasi materi pendidikan oleh setiap siswa, difokuskan pada merangsang pekerjaannya di luar jam sekolah.

Mempelajari literatur tentang RRS, saya mengembangkan sejumlah besar aktivitas dan dokumen. Biarkan saya memberi Anda contoh salah satunya. Ini adalah buku harian bisnis (bukan buku catatan menggambar biasa)

Struktur, konten, dan desain buku harian bisnis.

1. halaman judul yang berisi informasi dasar (nama belakang, nama depan, patronimik, lembaga pendidikan, kelas, informasi kontak dan foto siswa (atas permintaan orang tua dan siswa). Halaman judul dibuat oleh siswa bersama dengan guru, orang tua.
2. bagian utama, yang meliputi:

• bagian "Duniaku" - ditempatkan informasi yang penting dan menarik bagi anak ("Keluargaku", "Hobiku", "Sekolahku",;
• bagian "Pelajaran saya" - di bagian ini, judul lembaran dikhususkan untuk mata pelajaran sekolah tertentu. Siswa mengisi bagian ini dengan karya kreatif, proyek, ulasan buku dan film, grafik pertumbuhan teknik membaca, tabel dengan hasil diagnosa dan tes;
• bagian "Kreativitas saya" - bagian ini berisi berbagai karya anak-anak: gambar, rekaman fotografi perjalanan, puisi, esai, foto produk buatan tangan, foto pertunjukan, dll.
• bagian "Kesan saya" - karya kreatif ditempatkan berdasarkan hasil kunjungan museum, pameran, liburan, pertunjukan, rapat, dll.;
• bagian "Prestasi saya" - surat, diploma, surat terima kasih, sertifikat, serta lembar kemajuan akhir ditempatkan;
• bagian "Saya dalam tim" - foto dan ulasan singkat anak tentang peristiwa di kelas, tentang kegiatan ekstrakurikuler, tentang kerja bersama dalam keluarga.
• bagian "Saya mengevaluasi diri saya sendiri" - data penilaian diri;
• bagian "Ulasan dan keinginan" - penilaian positif oleh guru atas upaya, saran, dan rekomendasi siswa diposting; Guru menggunakan berbagai bentuk penilaian, ini adalah emoticon, hati, dll.
• bagian "Pekerjaan yang saya banggakan" - pada awal tahun ajaran baru, isi buku harian bisnis dianalisis oleh anak (secara mandiri atau dengan partisipasi orang dewasa). Karya-karya yang paling signifikan ditempatkan di bagian ini.

Kriteria penilaian prestasi siswa menurut buku harian bisnis.

Bab	Indikator	Poin
Judul Halaman	kecemerlangan desain, ketepatan pengisian data, estetika, variasi dan kelengkapan bahan.	Dari 1 hingga 5 poin
Bagian "Duniaku", "Ulasan dan harapan", "Karya yang saya banggakan "Studi Saya", "Data Penilaian Diri"	Berbagai karya, kehadiran karya kreatif, proyek, ulasan independen. Pengisian bagian secara sistematis. Lembar penilaian diri.	5 poin, 3 poin ekstra untuk setiap entri. 1 poin 1 poin
Bagian "Saya dalam tim"	Memberikan umpan balik tentang acara kelas. Review kegiatan ekstrakurikuler, produk kegiatan ekstrakurikuler. Kuesioner "Teman-teman saya", "Pesanan saya"	3 poin
Bagian "Pekerjaan saya"	kehadiran gambar, karya kreatif, proyek, komposisi, produk foto, pertunjukan foto.	Dari 2 sampai 15 poin tergantung pada kelengkapan informasi dan variasi materi.
Bagian "Kesan saya"	ketersediaan karya kreatif berdasarkan hasil kunjungan museum, pameran, pertunjukan, tamasya, rapat, liburan, dll.	Dari 1 sampai 5 poin tergantung pada kelengkapan informasi dan variasi materi.
Bagian "Prestasi saya"	Jumlah ijazah, sertifikat, ijazah	2 poin untuk setiap ijazah setingkat sekolah; 3-distrik. 6 poin - tingkat kota; 2 poin - untuk sertifikat Olimpiade jarak jauh;

Setiap enam bulan sekali, poin dijumlahkan dan hasilnya dijumlahkan.

Sistem mendorong siswa di sekolah bertujuan untuk mendorong anak berpartisipasi aktif dalam kegiatan pendidikan, ilmiah, sosial, baik di sekolah maupun di luarnya. Untuk prestasi dalam studi dan kegiatan ekstrakurikuler, bentuk-bentuk dorongan berikut ditetapkan:

• Pernyataan terima kasih secara lisan.
• Sebutan yang terhormat.
• Penghargaan diploma.
• Menghargai dengan hadiah (dengan keputusan orang tua pada pertemuan)
• Undangan liburan cahaya bintang
• Surat ucapan terima kasih untuk orang tua.

Analisis penggunaan saya terhadap sistem penilaian poin menegaskan keefektifannya sebagai sarana untuk meningkatkan pekerjaan pendidikan anak-anak sekolah dan memotivasi mereka untuk terus-menerus mengendalikan diri dan merencanakan kemajuan mereka, meningkatkan disiplin akademik dan tanggung jawab dalam merencanakan pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikuler kegiatan .. Sebuah fitur positif dari hasil belajar sistem penilaian penilaian poin juga fakta bahwa siswa sendiri memilih metode mana yang tercantum dalam peraturan penilaian untuk mencetak poin, dan mereka sendiri dapat menentukan sendiri cukup, dari sudut pandang mereka tampilan, jumlah poin untuk semua jenis kelas dan skor peringkat yang sesuai. Hal ini memungkinkan mereka untuk secara rasional mendistribusikan kekuatan dan waktu mereka untuk akhirnya menegaskan diri mereka sebagai orang yang mandiri.

Dalam pekerjaan saya, saya mencoba menunjukkan bahwa seorang guru seni rupa yang baik memiliki kegiatan kelas dan ekstrakurikuler - satu proses pendidikan dan pendidikan.

Saya harus memilih metode yang tepat untuk melibatkan anak-anak dalam pekerjaan ini. Pernyataan masalah yang menarik, penjelasan tentang signifikansi sosial dari kasus yang akan datang merupakan prasyarat penting untuk aktivitas kreatif anak sekolah, memotivasi kesiapan mereka untuk menerapkan pengetahuan dan upaya mereka untuk tujuan tersebut. Penerapan formal metode sekolah dan kerja kelas mengganggu pengorganisasian kerja ekstrakurikuler yang hidup dan melanggar sifat kreatifnya. Guru harus mengatur pekerjaan ini sedemikian rupa untuk membantu anak-anak hidup dengan cara baru, membantu mereka melihat ke dalam kehidupan, menyentuhnya.

Efektivitas menguasai semua jenis kegiatan sangat tergantung pada motivasi anak untuk jenis kegiatan ini. Kegiatan berlangsung lebih efisien dan memberikan hasil yang lebih baik jika siswa memiliki motif yang kuat, jelas dan mendalam yang menyebabkan keinginan untuk bertindak secara aktif, mengatasi kesulitan yang tak terhindarkan, terus-menerus bergerak menuju tujuan yang diinginkan.

Kegiatan belajar lebih berhasil jika siswa memiliki sikap positif terhadap pembelajaran, memiliki minat kognitif dan kebutuhan untuk aktivitas kognitif, dan juga jika mereka memiliki rasa tanggung jawab dan kewajiban.

Guru dan sains telah mengumpulkan banyak sekali gudang metode yang ditujukan untuk pembentukan motif positif untuk belajar. Peran utama dalam metode merangsang dimainkan oleh hubungan interpersonal antara guru dan siswa. Menggunakan pengaruh hubungan pada anak mengarah pada pembentukan sikap positif atau negatif terhadap proses belajar, terhadap sekolah secara keseluruhan.

Kelompok metode insentif dapat dibagi menjadi subkelompok besar:

Metode stimulasi emosional;

Metode pengembangan minat kognitif;

Metode pembentukan tanggung jawab dan kewajiban;

Metode pengembangan kemampuan kreatif dan kualitas pribadi siswa.

Mari kita ciri masing-masing subkelompok metode stimulasi dan pembentukan motivasi untuk kegiatan belajar di kalangan anak sekolah.

Metode stimulasi emosional. Tugas guru yang paling penting adalah memastikan munculnya emosi positif pada siswa sehubungan dengan kegiatan pendidikan, dengan kontennya, bentuk dan metode pelaksanaannya. Gairah emosional mengaktifkan proses perhatian, menghafal, pemahaman, membuat proses lebih intens dan dengan demikian meningkatkan efisiensi tujuan yang dicapai. Metode utama stimulasi emosional adalah: menciptakan situasi sukses dalam belajar; dorongan dan celaan dalam belajar; penggunaan organisasi game untuk kegiatan pendidikan; membangun sistem perspektif.

Menciptakan Situasi Sukses dalam Pembelajaran mewakili penciptaan tse ginjal situasi di mana siswa mencapai hasil yang baik dalam mengajar, yang mengarah pada munculnya rasa percaya diri dalam dirinya dan kemudahan proses belajar. Metode ini merupakan salah satu cara yang paling efektif untuk merangsang minat belajar.

Diketahui bahwa tanpa mengalami sukacita keberhasilan tidak mungkin benar-benar mengandalkan keberhasilan lebih lanjut dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Salah satu cara untuk menciptakan situasi sukses adalah dengan seleksi untuk siswa tidak hanya satu, tetapi sejumlah kecil bangunan meningkatnya kompleksitas. Tugas pertama dipilih yang mudah sehingga siswa yang membutuhkan stimulasi dapat menyelesaikannya dan merasa berpengetahuan dan berpengalaman. Berikut ini adalah latihan yang besar dan kompleks. Misalnya, Anda dapat menggunakan tugas ganda khusus: tugas pertama tersedia untuk siswa dan menyiapkan dasar untuk menyelesaikan tugas berikutnya yang lebih kompleks.

Teknik lain yang berkontribusi untuk menciptakan situasi sukses adalah bantuan yang berbeda kepada siswa dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan dengan kompleksitas yang sama. Jadi, anak sekolah yang berkinerja rendah dapat menerima kartu konsultasi, contoh analog, rencana untuk jawaban yang akan datang, dan materi lain yang memungkinkan mereka untuk mengatasi tugas yang diberikan. Selanjutnya, Anda dapat mengundang siswa untuk melakukan latihan yang serupa dengan yang pertama, tetapi sendiri.

Dorongan dan teguran dalam pendidikan. Guru yang berpengalaman sering kali mencapai kesuksesan sebagai akibat dari meluasnya penggunaan metode khusus ini. Memuji seorang anak tepat pada waktunya pada saat keberhasilan dan peningkatan emosi, menemukan kata-kata untuk teguran singkat ketika dia melampaui batas-batas yang dapat diterima adalah seni nyata yang memungkinkan Anda untuk mengelola keadaan emosi siswa.

Lingkaran penghargaan sangat beragam. Dalam proses pendidikan, ini bisa berupa pujian anak, penilaian positif dari beberapa kualitas individunya, dorongan arah kegiatan yang telah dia pilih atau cara dia melakukan tugas, memberikan nilai yang meningkat, dll.

Penggunaan celaan dan jenis hukuman lainnya merupakan pengecualian dalam pembentukan motif pengajaran dan, sebagai suatu peraturan, hanya digunakan dalam situasi paksa.

Penggunaan permainan dan bentuk permainan untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar adalah metode menggunakan berbagai permainan dan bentuk permainan untuk mengatur aktivitas kognitif. Siap pakai, misalnya, permainan papan dengan konten kognitif atau cangkang permainan dari materi pendidikan yang sudah jadi dapat digunakan di dalamnya. Cangkang permainan dapat dibuat untuk satu pelajaran, disiplin ilmu yang terpisah, atau seluruh kegiatan pendidikan dalam jangka waktu yang lama.

Secara total, ada tiga kelompok permainan yang cocok untuk digunakan di lembaga pendidikan:

1. Permainan pendek. Dengan kata "permainan" yang paling sering kami maksud adalah permainan kelompok khusus ini. Ini termasuk subjek, plot-role-playing dan permainan lain yang digunakan untuk mengembangkan minat dalam kegiatan belajar dan memecahkan masalah khusus individu. Contoh tugas tersebut adalah asimilasi aturan tertentu, pengembangan keterampilan, dll. Jadi, untuk melatih keterampilan menghitung mental dalam pelajaran matematika, permainan berantai cocok, dibangun (seperti permainan terkenal "ke kota") dengan prinsip mentransfer hak untuk menjawab di sepanjang rantai.

2. Kerang permainan. Permainan ini (bahkan lebih mungkin bukan permainan, tetapi bentuk permainan yang mengatur kegiatan pendidikan) lebih lama waktunya. Paling sering mereka terbatas pada ruang lingkup pelajaran, tetapi mereka bisa bertahan sedikit lebih lama. Misalnya, di sekolah dasar, permainan seperti itu dapat mencakup seluruh hari sekolah. Ini termasuk teknik yang menarik seperti pembuatan cangkang permainan tunggal dari pelajaran, mis. penyajian pelajaran dalam bentuk studi-game holistik. Misalnya, plot yang menyatukan seluruh pelajaran dapat berupa kedatangan para pahlawan dongeng "Tiga Babi Kecil" - Naf-Naf, Nuf-Nuf dan Nif-Nifa - ke pelajaran "mengunjungi teman-teman". Setelah salam singkat dan penjelasan alasan kedatangannya, masing-masing babi memilih barisan yang disukainya dan bersama-sama dengan siswa yang duduk di barisan ini, mulai mempersiapkan pembangunan gubuk atau gubuk. Selama satu tugas, mereka dapat menghitung berapa banyak batu bata yang dibutuhkan untuk rumah yang kuat, di tugas lain - pada jarak berapa satu sama lain semak mawar harus ditanam di sepanjang jalan, dll.

3. Game edukasi yang panjang. Permainan jenis ini dirancang untuk berbagai periode waktu dan dapat berlangsung dari beberapa hari atau minggu hingga beberapa tahun. Mereka berorientasi, menurut A.S. Makarenko, ke garis perspektif jauh, yaitu. ke tujuan ideal yang jauh, dan ditujukan untuk pembentukan kualitas mental dan pribadi anak yang terbentuk secara perlahan. Fitur dari kelompok permainan ini adalah keseriusan dan efisiensi. Permainan kelompok ini tidak lebih seperti permainan seperti yang kita bayangkan, dengan canda dan tawa, tetapi seperti pekerjaan yang bertanggung jawab. Sebenarnya, mereka mengajarkan tanggung jawab - ini adalah permainan pendidikan.

Menyiapkan sistem perspektif. Metode ini dikembangkan oleh A.S. Makarenko. Dialah yang mengusulkan untuk membangun kehidupan anak-anak dalam tim anak-anak berdasarkan sistem "garis yang menjanjikan". Dia percaya bahwa perlu untuk mengatur perspektif siswa pada tiga tingkatan, dekat (dihitung untuk waktu menyelesaikan satu tugas, pelajaran atau hari sekolah), menengah (selama seminggu, kuartal atau tahun) dan jauh (untuk beberapa tahun, Untuk kehidupan). Dan pada masing-masing level ini, dia menempatkan beberapa perspektif. Misalnya, di tingkat menengah, mungkin ada prospek multi arah seperti mempersiapkan liburan Tahun Baru, mengoreksi nilai buruk untuk pertemuan orang tua, berpartisipasi dalam pendakian di pegunungan Krimea dan berpartisipasi dalam kompetisi kualifikasi (sesuai dengan kriteria kinerja dan perilaku), mempersiapkan ujian kuartal terakhir, dll.

Metode pengembangan minat kognitif. Metode utama untuk pengembangan minat kognitif adalah metode berikut: pembentukan kesiapan untuk persepsi materi pendidikan: membangun cerita petualangan game di sekitar materi pendidikan; stimulasi dengan konten yang menghibur, penciptaan situasi pencarian kreatif.

Pembentukan kesiapan untuk persepsi materi pendidikan. Metode adalah satu atau lebih tugas atau latihan guru yang ditujukan untuk mempersiapkan siswa menyelesaikan tugas pokok dan latihan-latihan pelajaran. Misalnya, alih-alih frasa standar: “Kami memulai topik baru,” guru dapat memberi siswa selembar kertas dan meminta mereka untuk menuliskan semua kata yang mereka ketahui terkait dengan topik ini dalam waktu 3 menit. Setelah menyelesaikan tugas ini, mereka akan menghitung berapa banyak kata yang berhasil mereka tulis, dan mencari tahu siapa yang lebih banyak dan siapa yang lebih sedikit. Sekarang Anda dapat memulai topik baru. Siswa akan dengan hati-hati mengikuti pidato guru, memikirkan apa yang mereka lupa tulis, apa yang bisa ditulis lebih banyak.

Membangun cerita petualangan game seputar materi pendidikan - Ini melakukan selama pelajaran permainan, yang meliputi pelaksanaan kegiatan pendidikan yang direncanakan. Dalam beberapa tahun terakhir, guru semakin berusaha untuk memperkaya dan mendiversifikasi konten pendidikan dari pelajaran, menggunakan teknik khusus ini. Contohnya adalah pelaksanaan permainan perjalanan dalam pelajaran sejarah alam. Saat mempelajari tanaman, siswa, bersama dengan burung gereja, dapat duduk di setiap pohon, memeriksa fitur-fiturnya, melompat-lompat di sekitar bunga, menghirup aromanya. Tes matematika dapat dilakukan dalam bentuk kompetisi navigator pesawat ruang angkasa untuk gelar "The Best Navigator of the Universe".

Metode Stimulasi Konten Menghibur . memegang peranan penting dalam perkembangan minat kognitif siswa. pilihan materi pendidikan figuratif, cerah, menghibur rial dan menambahkannya ke rangkaian umum studi kasus dan tugas. Metode ini menciptakan suasana kegembiraan di dalam kelas, yang pada gilirannya membangkitkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dan berfungsi sebagai langkah pertama menuju pembentukan minat kognitif.

Salah satu teknik yang termasuk dalam metode ini dapat disebut metode menciptakan situasi menghibur dalam pelajaran - pengenalan contoh menghibur, eksperimen, fakta paradoks ke dalam proses pendidikan. Misalnya, dalam pelajaran sejarah alam, ini bisa menjadi contoh seperti “siklus air di kota (desa) kami”, “fenomena alam dalam dongeng”, dll. Pemilihan fakta yang menghibur menyebabkan respons yang konstan dari siswa. Seringkali, siswa diinstruksikan untuk memilih sendiri contoh-contoh tersebut.

Hiburan juga dapat dibangun dengan menciptakan situasi pengalaman emosional dengan membangkitkan rasa terkejut oleh ketidakbiasaan fakta yang disajikan, sifat paradoks dari pengalaman yang ditunjukkan dalam pelajaran, dan keagungan angka. Kejutan dengan contoh yang meyakinkan dan jelas selalu menimbulkan pengalaman emosional yang mendalam pada diri siswa.

Metode menciptakan situasi pencarian kreatif. Minat kognitif yang kuat penciptaan situasi untuk inklusi siswa dalam kegiatan kreatif. Kreativitas adalah salah satu alasan paling kuat untuk pengembangan minat kognitif. Namun, ada juga kesulitan di sini. Praktek menunjukkan bahwa bagi guru tugas mengembangkan kemampuan kreatif siswa adalah yang paling kompleks dan sulit untuk dilaksanakan. Ini karena kontradiksi yang melekat dalam masalah ini. Di satu sisi, untuk setiap siswa perlu menciptakan kondisi yang memungkinkan mereka untuk secara bebas dan tanpa hambatan menyelesaikan berbagai masalah. Selain itu, semakin banyak "ruang lingkup" dan solusi yang lebih tidak biasa yang dimilikinya, semakin baik, karena ini menunjukkan keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif. Di sisi lain, semua "penerbangan bebas" pemikiran siswa ini harus dilakukan dalam kerangka program disiplin pendidikan umum dan norma-norma perilaku yang didukung oleh sekolah. Dan di sini hanya pengalaman kerja dan intuisi yang dapat membantu guru menentukan (dan terus-menerus menyesuaikan) tingkat kemungkinan keterlibatan siswa tertentu di sekolah tertentu dalam kegiatan kreatif yang akan membuat pembelajaran menarik bagi siswa dan mencakup seluruh kurikulum.

Metode pembentukan tanggung jawab dan kewajiban. Proses pembelajaran tidak hanya didasarkan pada emosi dan motif minat kognitif, tetapi juga pada sejumlah motif lain, di antaranya motif tanggung jawab dan komitmen sangat signifikan. Salah satu motif utama adalah motif kehormatan, ketika seorang siswa menghargai kata-kata atau janjinya dan berusaha untuk memenuhinya tanpa gagal - "menepati janjinya".

Metode dan teknik pembentukan tanggung jawab dalam mengajar didasarkan pada metode mendidik anak sekolah, yang dengan sendirinya menekankan kesatuan proses pendidikan dan pengasuhan.

Motif tugas dan tanggung jawab dibentuk atas dasar penerapan seluruh kelompok metode: menjelaskan kepada anak-anak sekolah pentingnya belajar secara pribadi; membiasakan mereka untuk memenuhi persyaratan pengendalian operasional.

Pembentukan pemahaman tentang signifikansi pribadi dari pengajaran mewakili suatu metode untuk membentuk kesadaran siswa akan pentingnya keberhasilan belajar bagi kehidupannya sekarang dan masa depan.

Ketika mengembangkan pemahaman tentang signifikansi pribadi dari keberhasilan pembelajaran pada siswa sekolah dasar, guru mengalami kesulitan tertentu. Sulit bagi siswa yang lebih muda untuk memahami pentingnya keberhasilan belajar untuk kehidupan masa depan. Selain itu, mereka masih belum tahu siapa mereka nantinya, karena fantasi mereka sangat sering berubah. Tingkat signifikansi pengajaran dirasakan oleh siswa yang lebih muda melalui orang dewasa, melalui sikap dan reaksi emosional mereka. Paling sering, anak sepenuhnya bergantung pada pendapat dan intuisi orang dewasa. Sikapnya terhadap belajar seringkali menjadi cerminan sikap orang tuanya terhadap hasil pendidikan anaknya.

Memahami signifikansi pribadi dari keberhasilan pembelajaran sangat tergantung pada perilaku guru. Peran utama di sini dimainkan dengan metode menunjukkan perhatian dan kecemasan tentang kegagalan anak di sekolah dan penekanan khusus pada perasaan gembira atas hasil belajar yang sukses, upaya untuk mengatur pengalaman bersama oleh seluruh kelas untuk kegembiraan. keberhasilan setiap siswa.

Presentasi persyaratan pelatihan . Metode penyampaian persyaratan kepada siswa ditentukan oleh aturan perilaku, kriteria penilaian pengetahuan di semua mata pelajaran, peraturan internal, dan Piagam lembaga pendidikan. Harus diingat bahwa stimulasi tanggung jawab dalam pembelajaran harus dikombinasikan dengan metode membiasakan anak sekolah dengan kinerja pekerjaan pendidikan, persyaratan pendidikan, karena tidak adanya keterampilan seperti itu dapat menyebabkan anak sekolah tertinggal dalam studi mereka, dan, demikian, pelanggaran disiplin. Peran penting di sini dimainkan oleh contoh siswa lain dan guru itu sendiri.

pengendalian operasional . Pengendalian operasional memegang peranan penting dalam pembentukan rasa tanggung jawab. Menggunakan metode pengendalian operasional bukan sebagai metode hukuman berat bagi pelanggaran, tetapi sebagai metode mengidentifikasi topik, pertanyaan, dan latihan yang sulit bagi siswa untuk menarik kembali perhatian siswa kepada mereka untuk implementasi yang lebih baik.

Metode untuk pengembangan fungsi mental, kemampuan kreatif dan kualitas pribadi siswa. Dalam proses mengajar, guru menghadapi sejumlah tugas yang tidak berhubungan langsung dengan pengajaran, tetapi bagaimanapun juga diperlukan untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran dan pengembangan siswa. Bagian utama dalam perkembangan anak secara keseluruhan dibuat oleh pengembangan materi pendidikan. Namun, pengembangan sejumlah fitur tidak disediakan oleh kurikulum tradisional. Kita berbicara tentang kemampuan untuk berefleksi, berimajinasi, kemampuan untuk mengambil risiko tanpa takut akan kesalahan yang mungkin terjadi, kemampuan untuk secara mandiri mengembangkan program tindakan mereka dan mengimplementasikannya, kemampuan untuk menjadi kreatif, dll.

Meskipun cukup jelas bahwa tugas mendidik dan mengembangkan individualitas siswa berada pada level yang sama dengan tugas mengajar dan saling berhubungan, namun metode untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa di lembaga pendidikan umum hampir tidak pernah digunakan (dengan pengecualian sejumlah program psikologis yang digunakan dalam pendidikan khusus). Alasan utama untuk ini adalah bahwa sebelumnya sekolah memiliki tugas mengajar sebagai yang utama dan terkadang satu-satunya. Itulah sebabnya metode psikologis mulai diperkenalkan relatif baru-baru ini (selama dua atau tiga dekade terakhir).

Metode yang paling efektif adalah:

Tugas kreatif:

Pernyataan masalah atau penciptaan situasi masalah;

Diskusi (organisasi pembahasan materi);

Penciptaan bidang kreatif;

Membawa game ke level kreatif lain yang lebih kompleks.

tugas kreatif mewakili tugas pendidikan yang mengandung komponen kreatif, untuk pemecahannya siswa perlu menggunakan pengetahuan, teknik atau metode pemecahan yang belum pernah mereka gunakan sebelumnya di sekolah. Hampir semua tugas pendidikan dapat disajikan dalam bentuk kreatif, namun, jenis tugas pendidikan seperti mengarang, menggambar, menemukan tugas dan latihan, menyusun teka-teki, teka-teki, menulis puisi mengandung potensi kreatif terbesar. Sering melakukan tugas-tugas tersebut mengajarkan siswa untuk terus berpikir dan mencari pilihan yang berbeda untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan. Imajinasi siswa diberikan waktu dan ruang untuk berkembang.

Di sekolah dasar, siswa dalam banyak hal terus menjadi anak prasekolah, menunggu keajaiban, dan karena itu lebih baik menulis esai dalam bentuk menciptakan dongeng, dan anak dapat menampilkan komposisinya baik dalam bentuk teks dan dalam bentuk gambar.

Pada usia prasekolah, dongeng bukanlah subjek kreativitas. Anak-anak mengingat dongeng sebagai yang sudah jadi, tidak mentolerir perubahan model apa pun. Tetapi seiring bertambahnya usia anak, ia masuk lebih dalam ke dunia nyata, memperhatikan dan memahami hubungan dan fenomena di sekitarnya. Akumulasi pengalaman mulai mendominasi dan semakin mempengaruhi perilaku anak. Bukan lagi norma moral dasar yang tercermin dalam dongeng, tetapi pengalaman hidup anak itu sendiri mulai mendominasi pikirannya. Ada saatnya ketika anak mengatasi stereotip dongeng dan mulai memasukkan karakter fiksinya ke dalamnya, mengubah alur cerita yang terkenal) membuat dongengnya sendiri dengan partisipasi karakter yang dikenal dan "tambahan". Dongeng mulai membebaskan dirinya dari momen konkret dan figuratif, elemen pemikiran abstrak menembus ke dalamnya. Anak tidak lagi mencari dukungan dalam objek nyata, tetapi dalam fenomena dan objek imajiner yang dapat dipahami (dan karenanya diabstraksi dari kenyataan). Dengan demikian, perkembangan anak dan perkembangan dunia di sekitarnya dalam bentuk yang luar biasa terjadi.

Pernyataan masalah atau penciptaan situasi masalah. Metode pengorganisasian kegiatan pembelajaran ini cukup baik dijelaskan dalam literatur metodologis. Esensinya terletak pada penyajian materi pendidikan pelajaran dalam bentuk masalah yang dapat diakses, kiasan, dan dinyatakan dengan jelas. Metode pernyataan masalah dekat dengan metode tugas kreatif, tetapi memiliki keuntungan yang signifikan untuk segera menciptakan motivasi yang kuat pada siswa. Anak-anak, karena karakteristik usia mereka, sangat ingin tahu, dan karena itu setiap masalah yang disajikan dengan jelas dan mudah segera "memicu" mereka. Mereka siap mengatasi segala kesulitan, hanya untuk melihat, mencari tahu, menebak misteri yang mereka temui dalam perjalanan.

Diskusi (organisasi pembahasan materi) - metode pengajaran yang didasarkan pada pertukaran pendapat tentang suatu masalah tertentu. Sudut pandang yang diungkapkan siswa selama diskusi dapat mencerminkan pendapatnya sendiri dan didasarkan pada pendapat orang lain. Diskusi yang dilakukan dengan baik memiliki nilai pendidikan dan pendidikan yang besar: itu mengajarkan pemahaman yang lebih dalam tentang masalah, kemampuan untuk mempertahankan posisi seseorang, dan mempertimbangkan pendapat orang lain.

Disarankan untuk menggunakan diskusi ketika siswa sudah memiliki tingkat kemandirian yang signifikan dalam berpikir, mampu berargumentasi, membuktikan dan memperkuat sudut pandang mereka. Namun, perlu untuk mulai mengadakan diskusi mini dan menciptakan kondisi bagi siswa untuk menyadari perlunya mematuhi persyaratan yang sudah ada di sekolah dasar.

Di sinilah perlu mempersiapkan siswa untuk berdiskusi, yaitu mengembangkan dua kualitas:

Jangan mentransfer sikap negatif teman sebaya ke satu atau lain cara untuk memecahkan masalah yang sedang didiskusikan pada diri Anda sendiri, mis. mengajar untuk tidak tersinggung oleh komentar;

Untuk membuktikan kebenaran pendapat seseorang tidak dengan berteriak, menghina intonasi dan kata-kata, tetapi dengan fakta dan contoh.

Penciptaan bidang kreatif. Istilah “bidang kreatif” sendiri pertama kali digunakan oleh D.B. Bogoyavlenskaya untuk menggambarkan eksperimen psikologisnya dan menunjukkan ruang kemungkinan solusi kreatif. Metode ini adalah kunci untuk menciptakan suasana kreatif di dalam kelas. Maknanya terletak pada kenyataan bahwa siswa diberi kesempatan (dalam segala cara yang dirangsang oleh guru) untuk mengembangkan kegiatan kreatif lain yang lebih menarik atas dasar kegiatan belajar langsung. Di sekitar tugas yang dilakukan, tampaknya ada bidang kemungkinan solusi kreatif lainnya, dan masing-masing siswa dapat "melangkah" ke sana dan menemukan beberapa opsi, pola, dll. Untuk menemukan setiap solusi yang mungkin, siswa perlu melakukan beberapa pekerjaan kreatif (kreatif).

Sebuah fitur dari metode ini adalah efek konstan pada siswa. Setelah membiarkan siswa menemukan cara pemecahan "mereka", membicarakannya dan membuktikan kebenarannya, guru "menyalakan" mekanisme pencarian konstan untuk siswa. Sekarang, ketika memecahkan masalah, contoh, mendiskusikan masalah, siswa akan mencari cara lain untuk menyelesaikannya, mencoba mempertimbangkan pola baru. Setiap penemuan baru seorang siswa, cerita atau penjelasannya akan "memicu" orang lain, mengaktualisasikan pencarian tugas.

Bekerja di bidang kreatif menciptakan peluang untuk pelaksanaan dua jenis kegiatan yang berbeda dengan konten yang berbeda dan berorientasi pada sistem evaluasi yang berlawanan. Salah satunya adalah kegiatan memenuhi tugas pendidikan yang sebenarnya, dan dalam waktu yang sesingkat-singkatnya serta sesuai dengan kebutuhan guru, difokuskan untuk mendapatkan nilai. Yang kedua - kegiatan menganalisis materi, menemukan pola dan solusi yang belum diidentifikasi - berangkat dari "internal", kriteria individu untuk menilai keberhasilan solusi.

Mentransfer aktivitas game ke tingkat kreatif mewakili pengenalan elemen baru ke dalam permainan yang terkenal dan akrab bagi siswa: aturan tambahan, keadaan eksternal baru, tugas lain dengan komponen kreatif, atau kondisi lain. Persyaratan utama untuk pemilihan elemen baru adalah kemunculannya setelah pengenalan situasi, yang jalan keluarnya belum dipelajari di kelas. Misalnya, setelah menyelesaikan tugas-tugas yang disajikan dalam bentuk permainan, siswa dapat diminta untuk secara grafis atau dalam bentuk gambar kondisi tugas-tugas itu sendiri atau cara-cara untuk menyelesaikannya.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Metode merangsang siswa dalam kegiatan belajar

pendidikan motivasi siswa

pengantar

1.1 Merangsang aktivitas kognitif siswa di kelas dasar

1.2 Jenis hukuman dan validitas penerapannya

1.3 Peran tanda pembelajaran

1.4 Pengaruh sikap guru-siswa terhadap prestasi akademik

1.5 Menciptakan situasi sukses

Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

pengantar

A. Einstein mencatat: “Adalah kesalahan besar untuk berpikir bahwa rasa kewajiban dan paksaan dapat membantu siswa menemukan kegembiraan dalam mencari dan mencari.”

Mempelajari lingkup motivasi pribadi siswa dan menentukan kondisi dan faktor yang mempengaruhi pembentukannya;

Identifikasi kondisi pedagogis yang memastikan pengembangan bidang motivasi kepribadian anak sekolah;

Menguasai metode mengatur kegiatan pendidikan siswa yang berkontribusi pada pembentukan lingkungan motivasi individu

Setiap guru dihadapkan pada masalah kurangnya minat belajar pada sebagian anak. Bagaimana mengatur pelajaran sedemikian rupa sehingga menjadi kegembiraan belajar tentang dunia bagi anak sekolah dan akan mengaktifkan keinginan mereka untuk belajar? Metode dan teknik apa untuk merangsang aktivitas pendidikan anak sekolah yang digunakan guru modern? Contoh membangun hubungan khusus antara siswa dan guru berikut ini ditujukan untuk memecahkan masalah motivasi sekolah.

Alasan penurunan motivasi sekolah sangat beragam dan dapat berhubungan dengan perkembangan mental siswa, pemahamannya tentang tujuan berada di sekolah, dan gaya manajemen kelas, isi komunikasi pedagogis antara guru dan siswa. .

Banyak faktor yang membentuk motivasi belajar: tingkat kompetensi profesional guru, keterampilan pedagogisnya, kemampuan untuk tidak menceritakan kembali materi pendidikan, tetapi untuk memikat siswa dengan itu, tentu saja, adalah momen kunci dalam pengembangan pembelajaran kognitif. motif di kalangan anak sekolah. Tetapi akan menjadi kesalahan besar untuk percaya bahwa hanya penggunaan teknologi pendidikan yang terampil oleh seorang guru yang terkait dengan metode didaktik dalam mengatur dan melaksanakan pelajaran sekolah yang memastikan efektivitas proses pembelajaran. Dalam banyak hal, keinginan untuk belajar ditentukan oleh pengalaman subjektif siswa tentang keberhasilannya di sekolah, yang tidak hanya dikaitkan dengan kinerja akademik yang baik, tetapi juga dengan rasa signifikansi pribadi di kelas, konfirmasi perhatian pada pribadinya baik dari teman sekelas dan guru. Komponen komunikatif dari aktivitas pedagogis sangat menentukan efektivitasnya secara umum. Sifat hubungan antara guru dan anak sekolah paling serius mempengaruhi kinerja akademik dan kesuksesan pribadi mereka.

Paling sering, motif belajar di sekolah bagi siswa, terutama mereka yang berada di kelas bawah, pada akhirnya bermuara pada sistem penghargaan dan hukuman. Penghargaan merangsang perkembangan sifat-sifat kepribadian positif, dan hukuman mencegah munculnya sifat-sifat negatif.

Tujuan penelitian:

1. Mengidentifikasi penyebab turunnya motivasi sekolah.

2. Menyelenggarakan kegiatan pendidikan anak sekolah sehingga menjadi bukan hanya kewajiban bagi mereka, tetapi kesenangan belajar tentang dunia.

3. Mempelajari kondisi yang kondusif bagi perkembangan minat kognitif

4. Untuk mempelajari motivasi yang membantu mengatur kegiatan belajar siswa.

1. Metode merangsang siswa dalam kegiatan belajar

Metode merangsang siswa dalam kegiatan belajar dipilih sebagai kelompok independen metode pengajaran dengan alasan berikut: pertama, proses belajar tidak mungkin tanpa siswa memiliki motif tertentu untuk kegiatan; kedua, bertahun-tahun praktek mengajar telah mengembangkan sejumlah metode, yang tujuannya adalah untuk merangsang dan memotivasi belajar sambil memastikan asimilasi materi baru.

Tetapi stimulus baru kemudian menjadi kekuatan motivasi yang nyata, ketika ia berubah menjadi motif, yaitu, menjadi motivasi batin seseorang untuk aktivitas. Selain itu, motivasi internal ini muncul tidak hanya di bawah pengaruh rangsangan eksternal, tetapi juga di bawah pengaruh kepribadian siswa, pengalamannya sebelumnya, dan kebutuhannya.

Motif mengajar dapat dibagi menjadi dua kelompok. Yang pertama mencakup minat kognitif anak-anak, kebutuhan akan aktivitas intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan baru. Yang kedua termasuk motif yang terkait dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang-orang, dalam penilaian dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya.

Untuk membentuk motif kegiatan pendidikan, seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan digunakan - metode verbal, visual dan praktis, metode reproduksi dan pencarian, serta metode pekerjaan pendidikan mandiri di bawah bimbingan seorang guru.

Cerita kiasan yang cerah tanpa sadar menarik perhatian siswa ke topik pelajaran. Efek stimulasi visualisasi yang terkenal, yang meningkatkan minat anak sekolah pada masalah yang dipelajari, membangkitkan kekuatan baru yang memungkinkan untuk mengatasi kelelahan.

Metode pencarian masalah memiliki efek stimulasi yang berharga dalam kasus ketika mereka tersedia untuk resolusi independen.

Anak-anak sekolah selalu didorong oleh pengenalan unsur-unsur kerja mandiri ke dalam proses pendidikan, jika siswa memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaannya.

Studi khusus yang ditujukan untuk masalah pembentukan minat kognitif menunjukkan bahwa minat dicirikan oleh setidaknya tiga poin wajib:

Emosi positif dalam kaitannya dengan aktivitas;

Adanya sisi kognitif dari emosi tersebut;

Adanya motif langsung datang dari aktivitas itu sendiri.

Oleh karena itu dalam proses pembelajaran penting untuk memastikan munculnya emosi positif dalam kaitannya dengan kegiatan pembelajaran, dengan kontennya, bentuk dan metode pelaksanaannya. Keadaan emosional selalu dikaitkan dengan pengalaman, keresahan emosional, simpati, kegembiraan, kemarahan, kejutan. Proses perhatian, menghafal, pemahaman dalam keadaan ini terhubung ke pengalaman batin yang mendalam dari individu, yang membuat proses ini intens dan karena itu lebih efektif dalam hal tujuan yang dicapai.

Salah satu metode pembelajaran stimulasi emosional dapat disebut metode stimulasi dengan hiburan - pengenalan contoh menghibur, eksperimen, fakta paradoks ke dalam proses pendidikan. Misalnya dalam mata kuliah fisika, dapat berupa contoh seperti “fisika dalam kehidupan sehari-hari”, “fisika dalam dongeng”, dan lain-lain. Pemilihan fakta-fakta yang menghibur tersebut menimbulkan respon yang konstan dari siswa. Mereka sering ditugaskan untuk memilih contoh seperti itu sendiri.

Stimulasi aktivitas kognitif siswa di kelas dasar:

1 game didaktik (plot, role-playing, dll.);

2 visibilitas;

3 karya kreatif pada subjek yang berbeda;

4 partisipasi dalam Olimpiade mata pelajaran;

5 ilmiah - kegiatan penelitian;

6 kegiatan proyek siswa;

7 kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran;

8 individualisasi. (Dengan mempertimbangkan tidak hanya kemampuan, tetapi juga minat);

9 diferensiasi (tugas multi-level).

Penggunaan berbagai teknologi pedagogis:

permainan;

Berorientasi pada orang;

Mengembangkan;

Pembelajaran masalah;

Komputer;

Pelajaran terpadu;

Kartu, kartu punch untuk pekerjaan individu.

Motivasi kegiatan belajar

Aktivitas pendidikan - aktivitas sadar siswa dalam asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Kegiatan pendidikan memimpin untuk siswa yang lebih muda. Agar berhasil, Anda perlu menciptakan motivasi melalui minat, minat emosional. Keuntungan harus diberikan bukan pada motivasi eksternal (untuk mendapatkan penilaian), tetapi pada motivasi internal (Anda akan menjadi lebih menarik bagi orang lain, Anda dapat mencapai sesuatu).

Lingkungan motivasi individu dimanifestasikan dalam proses pendidikan melalui kombinasi berbagai motif: motif, kebutuhan, minat, tujuan, sikap, yang menentukan manifestasi kegiatan pendidikan dan keinginan untuk berpartisipasi dalam kehidupan sekolah. Agar proses pembentukan motivasi kognitif siswa yang lebih muda berhasil, guru menyelesaikan tugas-tugas berikut:

mempelajari bidang motivasi pribadi siswa dan menentukan kondisi dan faktor yang mempengaruhi pembentukannya;

identifikasi kondisi pedagogis yang memastikan pengembangan bidang motivasi kepribadian anak sekolah;

menguasai metode mengatur kegiatan pendidikan siswa, berkontribusi pada pembentukan lingkungan motivasi individu

Setiap guru dihadapkan pada permasalahan seperti kurangnya minat sebagian siswa dalam kegiatan pembelajaran.

Penyebab turunnya motivasi sekolah.

Hubungan murid-guru.

Hubungan guru dengan muridnya.

Signifikansi pribadi subjek.

perkembangan mental siswa.

Produktivitas kegiatan pendidikan.

Salah memahami tujuan mengajar.

Takut sekolah.

Bagaimana mengatur kegiatan pendidikan anak sekolah sehingga menjadi bukan hanya kewajiban bagi mereka, tetapi kesenangan belajar tentang dunia?

A. Einstein mencatat: “Adalah kesalahan besar untuk berpikir bahwa rasa kewajiban dan paksaan dapat membantu siswa menemukan kegembiraan dalam mencari dan mencari.”

Salah satu mekanisme motivasi yang efektif untuk meningkatkan aktivitas mental siswa adalah sifat menyenangkan dari aktivitas pendidikan dan kognitif.

Permainan edukatif memiliki keteraturan penting: minat awal pada sisi luar fenomena secara bertahap berkembang menjadi minat pada esensi batinnya. Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa minat kognitif merangsang kemauan dan perhatian, membantu menghafal lebih mudah dan lebih tahan lama. Minat kognitif adalah mata rantai untuk menyelesaikan tugas tritunggal belajar, perkembangan mental, dan pendidikan kepribadian. Minat kognitif dikaitkan tidak hanya dengan intelektual, hanya dengan kehendak, atau hanya dengan lingkungan emosional kepribadian; itu adalah jalinan kompleks mereka.

Kondisi apa yang berkontribusi pada perkembangan minat kognitif?

1. Pengembangan minat kognitif, kecintaan pada subjek yang dipelajari dan proses kerja mental difasilitasi oleh organisasi pembelajaran semacam itu, di mana siswa terlibat dalam proses pencarian independen dan "penemuan" pengetahuan baru , memecahkan masalah yang bersifat problematis.

2. Untuk munculnya minat pada subjek yang dipelajari, perlu dipahami kebutuhan, pentingnya, kemanfaatan mempelajari subjek secara keseluruhan dan bagian-bagiannya masing-masing.

3. Semakin banyak materi baru terkait dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, semakin menarik bagi siswa. Keterkaitan yang dipelajari dengan minat yang sudah dimiliki siswa sebelumnya juga berkontribusi pada peningkatan minat terhadap materi baru.

4. Materi yang tidak terlalu mudah atau terlalu sulit tidak menarik. Pelatihan harus sulit, tetapi layak. (“Matematika” oleh L. G. Peterson)

5. Semakin sering pekerjaan siswa diperiksa dan dievaluasi (termasuk oleh dirinya sendiri, dengan perangkat pembelajaran), semakin menarik baginya untuk bekerja.

Bagaimana Anda bisa memeriksa pengetahuan Anda lebih sering?

(Bekerja berpasangan dengan saling memeriksa menggunakan "lingkaran sinyal", saling memberi pekerjaan rumah, paduan suara menjawab pertanyaan sederhana. Ketika siswa bekerja di papan tulis, kelas diberi tugas mendengarkan dengan cermat dan menyiapkan ulasan jawaban atau penilaian jawaban; "metode papan tertutup "- siswa bekerja di belakang papan yang ditolak dengan perbandingan solusi selanjutnya dengan kelas ("Turnamen Blitz"), dll.)

Penilaian psychosaving respon siswa juga penting. Ini berarti mengevaluasi respons tertentu tanpa melompat ke kepribadian anak. Selain itu, pertama-tama perlu dicatat manfaat dari jawabannya, dan baru kemudian - kekurangannya. Bentuk penilaian kegagalan yang ringan adalah ungkapan “akan lebih baik jika…”.

6. Peran penting dalam merangsang minat kognitif dimainkan oleh suasana psikologis pelajaran yang positif, pilihan gaya interaksi pedagogis yang demokratis: penerimaan siswa mereka, terlepas dari keberhasilan akademis mereka, dominasi motivasi, dorongan, pemahaman dan dukungan. Mengelus psikologis siswa: menyapa, menunjukkan perhatian pada jumlah anak sebanyak mungkin - dengan tatapan, senyum, anggukan.

7. Semakin muda anak, semakin banyak materi yang harus disajikan dalam bentuk kiasan. Tidak heran I.G. Pestalozzi menyebut prinsip visibilitas sebagai "aturan emas" didaktik.

8. Dalam pelatihan harus diciptakan peluang kreativitas, perlu adanya diferensiasi pelatihan.

9. Menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa dalam pembelajaran. Cara termudah untuk menciptakan situasi sukses adalah kepastian pekerjaan rumah. Siswa harus mengetahui dengan jelas bahwa jika mereka menyelesaikan tugas dengan lengkap dan dengan cara yang disarankan (menceritakan kembali, menyoroti tesis utama, menjawab pertanyaan), maka jawaban mereka akan berhasil. Untuk melakukan ini, setiap pelajaran menetapkan apa dan bagaimana mempersiapkan di rumah.

Humanis terbesar abad ke-20, Bunda Teresa, berkata: “Kita tidak bisa melakukan hal-hal besar. Kita hanya bisa melakukan hal-hal kecil, tetapi dengan Cinta yang besar.”

Metode dan teknik pedagogis untuk merangsang dan memotivasi pembelajaran

Insentif dalam psikologi disebut sebagai motivasi eksternal seseorang untuk aktif. Oleh karena itu, stimulasi merupakan salah satu faktor dalam aktivitas guru. Nama “metode stimulasi dan motivasi” mencerminkan kesatuan kegiatan guru dan siswa: insentif guru dan perubahan motivasi siswa.

Untuk meningkatkan motivasi siswa, perlu menggunakan seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan:

lisan

metode visual dan praktis

metode reproduksi dan pencarian

metode belajar mandiri dan bekerja di bawah bimbingan seorang guru.

1) Sebuah cerita, kuliah, percakapan memungkinkan siswa untuk menjelaskan pentingnya mengajar, baik dalam hal sosial dan pribadi - untuk mendapatkan profesi yang diinginkan, untuk kehidupan sosial dan budaya yang aktif dalam masyarakat. Cerita kiasan yang cerah tanpa sadar menarik perhatian siswa ke topik pelajaran.

2) Efek stimulasi visualisasi yang terkenal, yang meningkatkan minat anak sekolah pada masalah yang dipelajari, membangkitkan kekuatan baru yang memungkinkan untuk mengatasi kelelahan. Siswa, khususnya laki-laki, memungkinkan adanya peningkatan minat kerja praktek, yang dalam hal ini berperan sebagai stimulator aktivitas dalam belajar.

3) Metode pencarian masalah memiliki efek stimulasi yang berharga dalam kasus ketika situasi masalah berada di zona peluang belajar nyata bagi anak sekolah, yaitu. tersedia untuk resolusi diri. Dalam hal ini motif kegiatan belajar siswa adalah keinginan untuk memecahkan masalah.

4) Pengenalan unsur-unsur kerja mandiri ke dalam proses pendidikan selalu menginspirasi anak-anak sekolah, jika, tentu saja, mereka memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk keberhasilan implementasinya. Dalam hal ini, siswa memiliki insentif untuk menyelesaikan tugas dengan benar dan lebih baik dari tetangganya.

Menurut A.K. Markova “Pemerolehan bahasa akan lebih berhasil jika proses ini diberikan motivasi tambahan - penggunaan sarana bahasa untuk tujuan komunikasi. Dimasukkannya bahasa dalam aktivitas komunikasi verbal ternyata dapat mengubah tujuan dan motif pembelajaran bahasa di sekolah: asimilasi informasi linguistik menjadi sarana pemecahan masalah bicara. Kami percaya bahwa seseorang dapat berbicara tentang aktivitas berbicara hanya ketika seseorang memiliki kebutuhan untuk menyampaikan pemikirannya kepada seseorang secara lisan atau tertulis. Hanya penciptaan teks sendiri yang dapat dianggap sebagai aktivitas berbicara. Hanya dengan membuat teks, siswa menerapkan dan mempelajari aturan. Jika siswa diberi kesempatan untuk membacakan pekerjaan mereka (atau potongan-potongannya) dengan lantang di kelas, maka perubahan yang sangat serius akan terjadi. Sikap terhadap pekerjaan seseorang akan menjadi berbeda: adalah satu hal untuk meletakkannya di meja guru dan mengetahui bahwa, kecuali guru, tidak ada yang akan melihat atau mendengar pekerjaan ini, dan itu adalah hal lain untuk menyajikan pemikiran Anda untuk penilaian teman sekelas , yang pendapatnya sangat penting bagi remaja. Secara bertahap, ini akan mengarah pada fakta bahwa esai yang dihapus akan hilang, teks akan diedit dengan sangat hati-hati oleh penulisnya, dan akan menjadi perlu untuk memeriksa ejaan banyak kata dan kalimat.

1.1 Jenis hukuman dan validitas penerapannya

Hukuman diwujudkan dalam ucapan, teguran, kecaman publik, skorsing dari suatu hal penting, pengucilan moral dari kehidupan publik sehari-hari di kelas, tatapan marah dari guru, kutukan, kemarahan, celaan atau sindiran kepadanya, lelucon yang ironis. .

Agar hukuman pedagogis menjadi seefektif mungkin, aturan berikut harus diperhatikan:

1. Hukuman harus adil, yaitu diterapkan tidak di bawah pengaruh suasana hati guru yang buruk, tetapi dengan keyakinan penuh atas kesalahan siswa. Jika tidak ada kepastian seperti itu, seharusnya tidak ada hukuman.

2. Hukuman diperbolehkan terutama untuk berbagai jenis ketidakjujuran, keegoisan langsung, agresivitas dan kesombongan aktif terhadap kawan, yang berbentuk ejekan terhadap mereka. Hukuman untuk kemalasan dan kemajuan yang buruk kurang etis dan efektif, karena kekurangan ini paling sering merupakan akibat dari keterbelakangan kemauan anak. Dalam kasus ini, bukan hukuman yang dibutuhkan, tetapi bantuan.

3. Sebuah kategori khusus terdiri dari kasus-kasus konfrontasi antara siswa dan guru, yang disebut konflik hubungan, ketika siswa menjadi oposisi yang disengaja, "Saya melakukannya karena dendam." Ini adalah jenis situasi yang sangat kompleks, biasanya melibatkan remaja dan siswa sekolah menengah. Pilihan ideal, jelas, adalah "reaksi nol" dari guru terhadap kejenakaan menantang atau ironi siswa seperti itu, tetapi tidak realistis untuk menuntut ini dari guru modern. Dalam kasus seperti itu, hukuman sesuai dengan adanya "corpus delicti", yaitu, kekasaran, ketidaktaatan yang jelas, dan seseorang harus mencoba untuk menanggapi subteks yang menyinggung guru dengan abaikan yang bijaksana dan tenang atau ironi yang lebih halus, tetapi tidak langsung amarah. Solusi radikal adalah penghapusan konflik, rekonsiliasi, perbaikan hubungan dengan remaja.

4. Tidak mungkin untuk membangun hukuman atas kritik terhadap cacat fisik atau karakteristik pribadi siswa yang mengekspos dia dalam cahaya yang tidak menguntungkan, misalnya, gaya berjalan yang kikuk, cacat bicara, dll. Sayangnya, guru terkadang tidak dapat menahan godaan untuk menekankan fitur lucu anak. Mendiskreditkan di mata anak dari orang tuanya tidak dapat diterima.

5. Menghukum siswa, guru bagaimanapun juga harus menunjukkan bahwa sikap pribadinya terhadap anak tidak berubah dan bahwa, pada prinsipnya, anak memiliki kesempatan untuk memulihkan reputasi baiknya.

6. Saat menggunakan hukuman, opini publik dari kelompok harus dipertimbangkan. Jika dia secara eksplisit atau menentang mendukung apa yang guru menghukum anak untuk, hukuman akan sia-sia dan bahkan membuat dihukum pahlawan di mata kelompok.

7. Jika orang yang dihukum adalah "ditolak" atau "kambing hitam", kelompok itu mungkin akan menertawakan dan semakin memperburuk situasi seorang anak yang membutuhkan dukungan moral. Di sini prinsip keadilan dan perlakuan yang sama terhadap semua orang harus agak digantikan oleh prinsip kemanusiaan.

Sulit untuk meramalkan semua kesalahan pedagogis dalam penggunaan hukuman, karena mereka terkait erat dengan karakteristik psikologis individu guru. Akan lebih baik jika ada lebih sedikit hukuman sama sekali.

1.2 Peran tanda pembelajaran

Dalam aktivitas profesional seorang guru, kita dapat menemukan fenomena unik, ketika salah satu cara untuk merangsang aktivitas belajar siswa dapat dianggap sebagai hadiah atau hukuman - ini adalah tanda belajar.

Pada umumnya, nilai bukanlah hadiah atau hukuman, tetapi ukuran pengetahuan, tetapi hampir tidak ada guru yang berhasil menghindari penggunaan nilai sebagai stimulus, dan oleh karena itu perlu diupayakan untuk melakukannya dengan sebaik-baiknya. cara yang mungkin. Setiap guru secara halus merasakan pengaruh nilainya pada siswa, menangkap momen-momen ketika Anda dapat sedikit meningkatkannya untuk mendukung dan mendorong. Dalam kebanyakan kasus, intuisi dan keramahan guru berfungsi sebagai penasihat yang baik, namun, beberapa posisi keliru yang khas dalam penilaian siswa masih harus ditunjukkan:

Guru mendevaluasi nilai-nilainya dengan terus-menerus melebih-lebihkannya, baik karena kelembutan karakter guru, atau karena pengetahuannya yang buruk. Tanda "sangat baik" dari guru seperti itu kehilangan fungsinya sebagai stimulasi;

Guru sangat pelit dengan nilai bagus, percaya bahwa ini meningkatkan tuntutan pada tingkat pengetahuan dan, akibatnya, meningkatkan kesadaran siswa. Orang bisa setuju dengan pemahaman seperti itu tentang fungsi nilai, tetapi guru seperti itu sering kali tidak berhemat pada nilai rendah;

Kelambanan guru dalam mengevaluasi siswa secara individu, yang mengambil karakter label, stigma pada tingkat pengetahuannya. Telah lama dicatat bahwa sulit bagi seorang siswa untuk melepaskan reputasinya dengan seorang guru tertentu. Misalnya, jika seorang siswa adalah siswa "C", guru sangat enggan untuk memberinya "Empat" untuk tes yang layak, memotivasi ini dengan prasangka profesional yang khas: "Mungkin curang," dan mempertimbangkan "Empat ” sebuah suntikan untuk kebanggaan profesionalnya. Jika siswa mencoba dengan sekuat tenaga untuk berpindah dari "empat" ke "lima", guru, yakin bahwa siswa ini tidak dapat mengetahui "dengan sangat baik", menemukan kesempatan untuk "menempatkan dia di tempatnya."

Kembali di tahun 30-an. abad ke-20 psikolog domestik yang luar biasa Boris Gerasimovich Ananiev menyatakan pendapatnya bahwa dalam praktik sekolah, kemajuan siswa sangat ditentukan oleh berbagai situasi psikologis: pendapat guru tentang siswa, ide acaknya tentang dia, suasana hati guru pada saat mengevaluasi pengetahuan siswa, dll.

1.3 Pengaruh sikap guru-siswa terhadap prestasi akademik

Salah satu penelitian Rusia terbaru menunjukkan bahwa sedikit lebih dari separuh guru dan sepertiga orang tua mengakui objektivitas nilai. Dengan demikian, guru sendiri memahami subjektivitas dari tanda yang dimasukkan ke dalam jurnal dan buku harian.

Sebuah eksperimen yang dilakukan oleh psikolog Amerika Rosenthal dan Jacobson mengkonfirmasi asumsi bahwa sikap bias terhadap anak-anak dapat mempengaruhi penilaian guru terhadap keberhasilan belajar siswa dan, secara umum, proses perkembangan mereka. Eksperimen menentukan kecerdasan siswa di sekolah. Para guru meminta untuk diberitahu tentang hasil penelitian, para peneliti secara acak memilih nama-nama siswa dari daftar dan memberi tahu sekolah bahwa mereka adalah yang paling pintar dari semua mata pelajaran, setelah itu sikap guru terhadap siswa ini berubah. . Sadar atau tidak sadar, mereka mulai memperlakukan mereka sebagai siswa yang cakap, lebih memperhatikan mereka, menyemangati mereka. Para peneliti memeriksa kembali anak-anak sekolah beberapa bulan kemudian. Dibandingkan dengan anak sekolah lainnya, prestasi siswa yang "ditentukan" oleh para peneliti sebagai yang paling pintar meningkat, dan yang terpenting, data mereka pada tes kecerdasan objektif meningkat. Di bioskop domestik, skenario eksperimen ini tercermin dalam film "Topi Monomakh", di mana karakter utama dari "siswa rangkap tiga" yang tidak populer di kelas dan sekolah menjadi favorit umum para guru dan mendapatkan rasa hormat dari teman sekelas setelah salah mengenali bahwa ia memiliki IQ tertinggi di antara semua anak sekolah lainnya.

Hasil yang mengesankan dari percobaan Rosenthal dan Jacobson tampaknya mengisyaratkan bahwa masalah "anak-anak cacat" yang ada di sekolah mungkin hanya konsekuensi dari rendahnya harapan yang diberikan guru kepada mereka. Tentu saja, harapan rendah guru tidak berakibat fatal bagi anak berbakat, dan harapan tinggi tidak akan secara ajaib mengubah siswa yang tidak mampu menjadi "kebanggaan kelas", karena pada dasarnya seseorang tidak begitu lunak. Namun, rupanya, harapan tinggi sang guru dapat memengaruhi siswa yang kurang berprestasi, yang dukungannya dapat menjadi angin segar, membantu mereka untuk tetap bertahan. Rosenthal menyebut pola yang dia identifikasi sebagai "pengharapan yang terpenuhi dengan sendirinya" (atau "ramalan yang terpenuhi dengan sendirinya").

Bagaimana harapan guru dikomunikasikan kepada siswa? Menurut Rosenthal dan peneliti lain, pendidik terutama melihat kepada siswa yang potensinya tinggi. Mereka lebih sering tersenyum dan mengangguk setuju. Guru juga dapat mengajar "siswa yang cakap" terlebih dahulu, menetapkan tujuan yang lebih besar untuk mereka, lebih sering menantang mereka, dan memberi mereka lebih banyak waktu untuk memikirkan jawaban. Dalam suasana psikologis yang menguntungkan seperti itu, mungkin hanya orang malas yang tidak akan menunjukkan minat belajar.

Dengan demikian, sikap guru terhadap siswa mempengaruhi proses penilaian siswa. Dengan sikap guru yang positif, siswa tampak lebih berhasil dalam studi mereka dibandingkan dengan siswa lain, yang diperlakukan kurang positif oleh guru. Oleh karena itu, semacam "belaian" psikologis siswa, yang dimanifestasikan dalam senyuman, anggukan setuju, dan minat guru, dapat menghibur siswa, membuatnya percaya pada dirinya sendiri dan mencapai tingkat pendidikan yang lebih tinggi, dan karenanya akademik pertunjukan. Reaksi mimik positif dari seorang guru atau persetujuan singkat tidak sedikit. Wajah guru yang ramah dan bersahabat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan motivasi pendidikan anak sekolah.

1.4 Menciptakan situasi sukses

Berdasarkan fenomena "pengharapan yang terpenuhi dengan sendirinya" dalam psikologi sosial Rusia, Vitaly Arturovich Petrovsky merumuskan prinsip "subjektivitas yang direfleksikan". Inti dari prinsip ini terletak pada kenyataan bahwa ia menerima informasi tentang karakteristik psikologis subjek yang menarik bagi eksperimen dengan bekerja tidak dengannya secara langsung, tetapi dengan mereka yang akrab dengan subjek ini dan yang dengan demikian dapat menjadi pembawa "subjektivitas yang direfleksikan" -nya. Misalnya, ketika mempelajari kepribadian seorang guru, siswanya, sesama guru, kerabat, dan temannya dapat diperiksa.

Hasil studi tentang "subjektivitas yang direfleksikan" telah menemukan penerapannya dengan cemerlang dalam praktik pedagogis. Jadi, studi V.A. Petrovsky, terbukti bahwa seorang guru yang menggunakan metode inovatif dan kreatif untuk memecahkan masalah pembelajaran dalam pelajaran secara psikologis "menginfeksi" lingkungannya dengan persepsi pelajaran sekolah. Mereka mulai merasa tidak menghadiri kelas wajib, tetapi sebagai peserta dalam pertemuan klub penikmat intelektual, yang mengungkapkan kepada mereka peluang unik untuk memahami dunia. Begitu pula sebaliknya, model reproduktif dalam melaksanakan pembelajaran hanya memperkuat kebiasaan menghafal materi pendidikan pada anak sekolah dan tidak membentuk nilai pendidikan dan pengetahuan pada umumnya di dalamnya.

Metode ini bertujuan untuk memperkuat rasa percaya diri siswa, tetapi membutuhkan lebih banyak usaha dari guru daripada hanya menggunakan segala jenis dorongan. Ini dapat berupa bantuan khusus kepada siswa dalam mempersiapkan pelajaran, memberikan materi kemenangan untuk berbicara di pelajaran (abstrak, laporan), persiapan awal siswa untuk persepsi topik yang kompleks, mengatur bantuan dari siswa yang kuat, dll.

Prinsip perspektif terbuka sangat menggairahkan bagi siswa, yang membuka jalan bagi semua siswa untuk sukses dalam studinya. Berdasarkan prinsip ini, setiap siswa setiap saat diperbolehkan untuk mengoreksi nilainya. Pendekatan ini dimungkinkan ketika, di hampir setiap pelajaran, siswa melaporkan kemajuan mereka, yaitu, dalam setiap pelajaran, semua siswa disurvei dan menerima nilai. Jika pengisian nilai dalam jurnal sedikit, maka pendekatan ini akan mengurangi intensitas pekerjaan siswa yang dapat bernalar sebagai berikut: “Jika mereka memanggil saya dan saya mendapatkan nilai buruk, maka saya akan memperbaikinya. Oleh karena itu, Anda tidak bisa selalu mempersiapkan pelajaran." Dalam situasi seperti itu, siswa tidak mungkin mempersiapkan diri untuk setiap pelajaran.

Dengan demikian, prinsip perspektif terbuka lebih merangsang aktivitas belajar siswa, ketika pada setiap pelajaran setiap siswa memiliki kesempatan untuk menjawab atau menyelesaikan satu atau lain tugas guru.

Pengaruh dan bantuan dari teman sekelas

Tentu saja, untuk hampir setiap anak, remaja di kelas ada satu atau dua teman sekelas yang signifikan. Merekalah, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, yang memiliki kemampuan untuk secara pribadi terpatri di benak anak-anak sekolah. Dan jika orang-orang ini signifikan bagi mayoritas di kelas, guru dapat memperoleh saluran paling penting dari pengaruh pendidikan tidak langsung, tetapi tidak langsung pada siswa. Misalnya, jika seorang siswa tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya secara sistematis, guru dapat meminta teman sekolahnya, yang pendapatnya dia hargai, untuk mempengaruhinya dan membantunya mempersiapkan pelajaran. Teman seperti itu tidak harus teman sekelas. Di masa Soviet, institusi perlindungan siswa sekolah menengah atas siswa adalah solusi yang sangat baik untuk masalah pendidikan semacam itu.

Metode tekanan kelompok

Tekanan kelompok dari teman sekelas memaksa siswa untuk bertindak dengan cara yang diperlukan, karena posisinya dalam sistem ikatan sosial dan hubungan dalam tim pendidikan.

Pemahaman yang jelas oleh guru tentang struktur hubungan intra-kelompok di kelas dan tempat siswa bermasalah di dalamnya, pengetahuan tentang moralitas kelompok dan nilai-nilai dalam tim pendidikan tertentu memungkinkan untuk mempengaruhinya tidak secara langsung, tetapi melalui kelompok.

Ketentuan utama dari metode tekanan kelompok tercermin dalam teori pendidikan yang dikembangkan oleh Anton Semenovich Makarenko dalam tim dan melalui tim. Kelompok, melalui mekanisme konformitas, yang dipahami sebagai ukuran "subordinasi" individu terhadap tekanan kelompok, mempengaruhi anggota kolektif.

Metode tekanan kelompok diterapkan hanya pada tingkat perkembangan tim pendidikan yang tinggi, ketika peran kecaman atau persetujuan kelompok meningkat. Ini tidak berarti bahwa guru sepenuhnya berhenti mempengaruhi siswa secara langsung; ia semakin bergantung pada kolektif, yang dengan sendirinya menjadi pembawa pengaruh pendidikan. Dalam situasi pendidikan, metode group pressure sebenarnya sulit untuk diterapkan, karena memiliki fokus pendidikan murni. Namun, kritik atau penilaian antusias dari teman sekelas dapat berkontribusi pada fakta bahwa orang yang malas secara ajaib dapat berubah menjadi siswa yang ingin tahu dan "lapar" akan pengetahuan.

1.5 Penyelenggaraan kompetisi mahasiswa

Sejauh ini, sarana untuk merangsang kegiatan belajar seperti mengadakan kompetisi siswa masih sedikit digunakan di sekolah. Dalam beberapa tahun terakhir, kata "persaingan" telah jatuh di bawah bayang-bayang periode Soviet, ketika berbagai kompetisi dalam organisasi perintis dan Komsomol (pengumpulan kertas bekas dan besi tua, kompetisi tautan, serta "persaingan sosialis") benar-benar sering memiliki karakter formal. Tetapi keinginan untuk bersaing sepenuhnya organik bagi psikologi manusia, tidak dapat dicabut darinya. Setiap orang sepanjang hidupnya berusaha untuk tidak ketinggalan, dan, jika mungkin, untuk mendahului orang-orang dari generasinya dan nasibnya yang dekat, pertama-tama, teman sekelas dan teman sekelasnya, dengan iri memeriksa keberhasilan hidup mereka melawan mereka.

Kegembiraan kompetitif, yang paling jelas dimanifestasikan dalam olahraga, melekat pada setiap orang dan menjadi lebih kuat dalam sebuah tim. Murni secara teoritis, persaingan tidak diragukan lagi merupakan insentif yang efektif untuk meningkatkan kinerja anak sekolah.

Penyelenggaraan kompetisi yang panjang dalam studi atau kegiatan ekstrakurikuler ternyata menjadi bisnis yang sangat merepotkan, dimana melemahnya upaya guru dengan cepat menyebabkan hilangnya minat dan formalisme anak, hingga munculnya ketidakjujuran dalam hubungannya dengan saingan. Diperlukan untuk terus-menerus membangkitkan minat anak-anak, dengan mempertimbangkan hasil, bentuk kompetisi baru, dan memperkenalkan elemen permainan ke dalamnya. Tentu saja, kompetisi olahraga adalah yang paling menarik bagi anak-anak, dan untuk belajar atau pekerjaan apa pun, guru harus terus-menerus menunjukkan penemuan dan antusiasme. Tetapi upaya seperti itu membuahkan hasil yang murah hati. Dalam proses kompetisi yang sangat menarik bagi anak-anak, mereka bersatu, terbiasa membantu satu sama lain, mengembangkan keterampilan tanggung jawab, melakukan upaya energik dan hanya menjalani kehidupan yang menarik, yaitu, mereka menjadi tim yang nyata. Oleh karena itu, guru tidak boleh mengabaikan duel intelektual seperti: "Apa? Di mana? Kapan?" atau Cincin Otak. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, mereka dapat memikat hampir seluruh kelas dengan semangat kompetitif mereka.

Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa hanya gaya kepemimpinan siswa yang demokratis adalah satu-satunya cara yang mungkin untuk mengatur kerja sama yang nyata antara guru dan siswa. Gaya kepemimpinan pedagogis yang demokratis, merangsang siswa untuk bersikap kreatif dan proaktif terhadap bisnis, memungkinkan setiap anggota tim untuk mengekspresikan diri mereka sebagai pribadi sebanyak mungkin.

2. Motivasi kegiatan pendidikan siswa

Motivasi belajar adalah nama umum untuk proses, metode, sarana mendorong siswa untuk aktivitas kognitif produktif, untuk secara aktif menguasai konten pendidikan. Secara kiasan, gambaran motivasi dipegang bersama oleh guru (motivasi belajar, sikap mereka terhadap tugas profesional) dan siswa (motivasi belajar, internal, motivasi otomatis) (Skema 1).

Skema 1 Struktur motivasi belajar.

Pengaruh motivasi terhadap keberhasilan kegiatan pendidikan

Motivasi adalah faktor utama yang mengatur aktivitas, perilaku, aktivitas individu. Setiap interaksi pedagogis dengan seorang siswa menjadi efektif hanya dengan mempertimbangkan kekhasan motivasinya. Mungkin ada alasan yang sama sekali berbeda di balik tindakan siswa yang identik secara objektif. Sumber motivasi dari tindakan yang sama bisa sangat berbeda (Skema 2).

Skema 2 Motivasi sebagai faktor pengaturan tindakan dan perbuatan siswa.

Keberhasilan (efisiensi) kegiatan pendidikan tergantung pada faktor sosio-psikologis dan sosio-pedagogis. Kekuatan dan struktur motivasi juga mempengaruhi keberhasilan kegiatan pendidikan. Menurut hukum Yerkes-Dodson, efektivitas kegiatan pendidikan secara langsung tergantung pada kekuatan motivasi. Namun, koneksi langsung tetap sampai batas tertentu. Ketika hasil tercapai dan kekuatan motivasi terus meningkat, efektivitas kegiatan menurun (Skema 3).

Motif memiliki sifat kuantitatif (menurut prinsip “kuat – lemah”) dan kualitatif (motif internal dan eksternal). Jika bagi seseorang aktivitas itu penting dalam dirinya sendiri (misalnya, kepuasan kebutuhan kognitif dalam proses belajar), maka ini adalah motivasi internal.

Jika dorongan untuk aktivitas individu adalah faktor sosial (misalnya, prestise, gaji, dll.), maka ini adalah motivasi eksternal. Selain itu, motif eksternal itu sendiri bisa positif (motif sukses, berprestasi) dan negatif (motif menghindar, melindungi). Jelas, motif positif eksternal lebih efektif daripada motif negatif eksternal, bahkan jika mereka memiliki kekuatan yang sama. Motif positif eksternal secara efektif mempengaruhi kinerja kegiatan pendidikan. Aktivitas kreatif produktif individu dalam proses pendidikan dikaitkan dengan motivasi kognitif.

Skema 3. Pengaruh motivasi terhadap keberhasilan kegiatan pendidikan.

Seseorang yang semangat belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut; semakin banyak dia belajar, semakin kuat rasa haus akan pengetahuan

Dalam situasi aktivitas, ada rangsangan internal dan eksternal secara bersamaan. Namun keduanya tidak dapat disandingkan apalagi diidentifikasi karena memiliki fungsi yang berbeda.

Internal (kebutuhan, motif) bertindak sebagai stimulus karena itu berarti ada kebutuhan untuk melakukan suatu kegiatan, dan eksternal (objek yang memadai, sarana atau kondisi eksternal) bertindak sebagai stimulus karena berarti kemungkinan. implementasinya (ketersediaan produk aktivitas yang diinginkan). Pada saat yang sama, stimulus internal adalah yang utama, dan objek eksternal hanya memotivasi jika ada stimulus internal.

Adapun motif mengajar, sebagaimana diketahui, berbeda-beda, karena biasanya dicakup dalam berbagai kegiatan. Selain memperoleh pengalaman baru, seorang siswa mungkin tertarik untuk mendapatkan rasa hormat dari orang lain (motif penegasan diri), dan dalam menerima penghargaan tertentu, dan dalam kepuasan dengan proses kognisi itu sendiri.

Pada saat yang sama, beberapa motif tambahan ditemukan dalam belajar sebagai aktivitas kognitif. Ini terkait dengan kemungkinan memperoleh hasil, yang merupakan produk utama dari tindakan "bisnis". Ini, tidak diragukan lagi, adalah alasan untuk efektivitas pelatihan tenaga kerja yang lebih tinggi. SEBUAH. Leontiev menulis bahwa “belajar masuk ke dalam kehidupan, sehingga memiliki arti penting bagi siswa. Bahkan dalam keterampilan mengajar, keterampilan motorik biasa, ini juga terjadi. ” Di sini, persyaratan minat pada hasil "usaha" dari kegiatan yang dikuasai dalam pengajaran diperlukan. Meskipun subjek dan produknya hanyalah tiruan dari objek dan produk nyata di masa depan.

Faktor yang sama jelas berlaku dalam "permainan bisnis" apa pun (A.A. Verbitsky, 1987). Dalam situasi seperti itu, motif kognitif tampaknya tetap menjadi kekuatan pendorong utama. Namun, pada saat yang sama, ada semacam "penggandaan", ketika situasi imajiner (aktivitas kerja masa depan) ditumpangkan pada situasi nyata (asimilasi). Hal ini memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa kegiatan "bisnis" juga dilakukan, meskipun secara mental. Pada saat yang sama, siswa, sebagai subjeknya, "mengkonsumsi" keterampilan atau pengetahuan yang secara nyata hanya diasimilasi olehnya. Seperti "konsumsi" keterampilan dan memberikan efek memotivasi.

Dari apa yang telah dikatakan, adalah salah untuk menyimpulkan bahwa setiap pengajaran harus "pragmatis". Jika itu bertindak sebagai komponen fungsional utama dari kegiatan pendidikan, dan tidak dianggap oleh siswa sebagai bagian dari komponen persiapan kegiatan kerja, maka itu memang dapat menjadi sangat terisolasi sehingga seolah-olah menjadi kegiatan mandiri bagi siswa, puas dengan motif "internal"-nya sendiri. Ada indikasi bahwa motif yang benar-benar efektif adalah minat siswa pada keterampilan yang diperoleh: “Pada kenyataannya, motif lain mendorongnya untuk belajar: mungkin dia hanya ingin belajar membaca, menulis, dan berhitung (A.N. Leontiev, 1983).

Secara luas diyakini bahwa motivasi intrinsik belajar adalah yang paling alami, yang mengarah pada hasil terbaik dalam proses belajar. Namun, pengamatan dalam situasi kehidupan tertentu, serta pertimbangan teoretis, tidak memungkinkan menerima posisi ini sebagai aksiomatik tanpa syarat.

Perlu diingat bahwa motif kognitif itu sendiri mengandung motif “bisnis”. Melakukan kegiatan pendidikan dan kognitif pada umumnya, seseorang memahami bahwa hasilnya dapat berguna untuk selanjutnya menerima beberapa manfaat vital yang dia butuhkan. Oleh karena itu, absolutisasi motif kognitif sebagai internal dalam kaitannya dengan pengajaran dan penentangannya terhadap motif bisnis tampaknya tidak dapat dibenarkan.

Perhatikan bahwa S.L. Rubinstein memasukkan kedua jenis motif ini di antara motif utama mengajar: “Motif utama untuk pembelajaran sadar, terkait dengan kesadaran akan tugasnya, adalah keinginan alami untuk mempersiapkan kegiatan masa depan dan, karena pembelajaran sebenarnya dimediasi, dicapai melalui penguasaan pengetahuan yang dikumpulkan oleh umat manusia, pengetahuan dunia , - minat pada pengetahuan ”(S.L. Rubinshtein). Dia menulis bahwa kedua jenis motif ini seringkali sangat erat kaitannya satu sama lain sehingga tidak mungkin untuk menentangnya (Skema 4).

Dengan demikian, motif bisnis juga "internal" dalam kaitannya dengan pengajaran, berbeda dengan motif yang benar-benar eksternal seperti penegasan diri atau memperoleh manfaat lain yang pengajarannya tidak terkait langsung.

Skema 4. Hubungan antara kognitif dan motivasi bisnis belajar

Akan lebih tepat untuk mengaitkan minat siswa dalam proses pembelajaran dengan motivasi "eksternal" - dalam kasus di mana yang terakhir memberinya kesan baru, diwarnai dengan emosi positif. Memang, ini adalah hasil yang tidak disengaja, dan tidak terkait langsung dengan pencapaian tujuan kognitif yang menentukan inisiasi dan jalannya pembelajaran.

Motif mana yang berfungsi dalam proses pembelajaran dan motif mana yang dominan tergantung pada banyak alasan. Di antara mereka - sifat karakteristik individu-pribadi siswa. Dalam eksperimen menggunakan metodologi langkah demi langkah untuk pembentukan tindakan mental, ditunjukkan bahwa siswa dengan dominasi komponen figuratif berpikir atas materi pendidikan yang diasimilasi verbal-logis jauh lebih berhasil jika motif rencana penelitiannya. melekat pada motif belajar itu sendiri. Ini dipastikan dengan mengecualikan landmark tertentu dari skema basis orientasi yang diberikan kepada mereka. Para siswa menemukan landmark ini sendiri.

Siswa dengan dominasi komponen verbal-logis berpikir cenderung membatasi diri pada motif asimilasi "murni" dari materi yang ditawarkan kepada mereka (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (Skema 5).

Keadaan lain yang menentukan jenis motif yang berfungsi dalam proses pembelajaran adalah jenis pembelajaran itu sendiri. Itu ditentukan oleh jenis skema yang diberikan kepada siswa dari dasar indikatif tindakan, kemampuan untuk melakukan yang tunduk pada asimilasi.

Pada tipe pembelajaran pertama, sikap siswa terhadap pembelajaran sesuai dengan kebutuhannya akan sesuatu yang berperan sebagai penguat.

Pada tipe kedua, motivasi adalah kesadaran bahwa hasil belajar akan diperlukan untuk sesuatu di masa yang akan datang. Ini sebenarnya bukan kognitif, melainkan minat “terapan” dalam belajar, dengan kata lain, pembelajaran dilakukan untuk kepentingan kegiatan lain yang ingin dilakukan siswa di masa depan.

Skema 5. Motif dominan dari pengajaran

Dalam jenis pembelajaran ketiga, metode kognisi yang dikuasai siswa mengungkapkan subjek yang dipelajari dari sisi baru yang tidak terduga dan oleh karena itu membangkitkan minat alami, yang meningkat dan menjadi stabil dalam proses pembelajaran. Ketika seorang siswa memiliki metode untuk mengetahui suatu disiplin, itu diungkapkan kepadanya sebagai bidang kegiatan, dan dengan demikian kebutuhan kognitif dimobilisasi.

Namun, ini tidak tercapai secara otomatis. Siswa perlu terlibat dalam studi objek - untuk membangkitkan minat kognitifnya. Titik awalnya adalah, tentu saja, fakta yang diketahui. Namun, mereka ditunjukkan kepadanya dari sisi baru. Kemudian minat awal ini berkembang secara bertahap, menghindari provokasi kepentingan utilitarian asing. Akibatnya, siswa secara mandiri memperluas metode penelitian yang dipelajari ke bagian lain dari disiplin yang sama dan ke disiplin lain, dengan sukarela dan aktif menerapkannya. Dengan ini P.Ya. Galperin menghubungkan pergeseran perkembangan siswa, yang ternyata tidak dapat dicapai dengan jenis pembelajaran pertama dan bahkan kedua.

Skema 6. Tahapan pengembangan motivasi pendidikan secara berurutan.

Akan menarik untuk mempertimbangkan kemungkinan menyajikan jenis motif yang ditunjukkan sebagai tahap yang berurutan dalam pengembangan motivasi belajar. Masalah ini sangat penting dalam studi kegiatan pendidikan dan lingkungan pribadi siswa. Ada juga semacam internalisasi di sini. Kekhususannya adalah sebagai berikut: "eksternal" dan "internal" ditentukan bukan dalam hubungannya dengan aktor, tetapi dengan aktivitasnya sendiri. Titik awal yang khas untuk gerakan ini adalah ketika siswa melakukan beberapa aktivitas. Dia dibimbing oleh keinginan untuk mewujudkan tujuan yang bersifat eksternal dalam kaitannya dengan konten subjek utama dari kegiatan ini, tidak secara alami terkait dengannya. Poin terakhir adalah kinerja kegiatan ini demi tujuan "internal"-nya. Ini adalah pencapaian "menggeser motif ke tujuan", yang tentangnya A.N. Leontiev.

Di atas, dua konsep (subyektif) yang berbeda dari motif aktivitas dipilih. Subyek kegiatan belajar hendaknya tidak hanya menyadari manfaat apa yang dapat diperolehnya dari penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang diinginkan, tetapi ia harus dalam keadaan motivasi yang sebenarnya. Isi dari tahap motivasi pertama, yang dicirikan dalam teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap, tidak boleh dianggap sebagai penciptaan sebagai aktualisasi motif yang terkait dengan aktivitas ini yang terbentuk sebelumnya. Penciptaan motif belajar termasuk dalam komponen persiapan kegiatan belajar, yang memastikan kemampuan belajar, sedangkan aktualisasinya harus sudah dikaitkan dengan area berfungsinya momen struktural yang disiapkan atau komponen utama kegiatan belajar - belajar. (T.V. Gabay, 2003).

Sikap siswa terhadap belajar memberikan gambaran utama tentang dominasi dan pengaruh motif belajar tertentu. Ada beberapa tahapan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran:

Perilaku negatif

Tidak peduli (atau netral)

Positif - I (amorf, tidak terbagi),

Positif - 2 (kognitif, inisiatif, sadar),

Positif - 3 (pribadi, bertanggung jawab, efektif).

Sikap negatif terhadap belajar: kemiskinan dan sempitnya motif, minat yang lemah untuk sukses, fokus pada evaluasi, ketidakmampuan untuk menetapkan tujuan, mengatasi kesulitan daripada belajar, sikap negatif terhadap lembaga pendidikan, terhadap guru.

Sikap acuh tak acuh terhadap belajar: karakteristiknya sama, menyiratkan adanya kemampuan dan peluang untuk mencapai hasil positif dengan perubahan orientasi; siswa yang mampu tetapi malas.

Sikap positif terhadap pembelajaran: peningkatan motivasi secara bertahap dari tidak stabil menjadi sangat sadar, dan karenanya sangat efektif; tingkat tertinggi dicirikan oleh stabilitas motif, hierarkinya, kemampuan untuk menetapkan tujuan jangka panjang, untuk meramalkan konsekuensi dari kegiatan dan perilaku pendidikan seseorang, dan untuk mengatasi hambatan untuk mencapai tujuan.

Dalam kegiatan pendidikan, ada pencarian cara-cara non-standar untuk memecahkan masalah pendidikan, fleksibilitas dan mobilitas metode tindakan, transisi ke kegiatan kreatif, peningkatan pangsa pendidikan mandiri (IP Podlasy, 2000).

Sikap siswa terhadap pengajaran guru ditandai dengan aktivitas. Aktivitas (belajar, menguasai konten, dll.) menentukan tingkat (intensitas, kekuatan) "kontak" siswa dengan subjek aktivitasnya.

Komponen berikut dibedakan dalam struktur aktivitas:

Kesediaan untuk menyelesaikan tugas studi

Berjuang untuk aktivitas mandiri

Kesadaran menyelesaikan tugas

pelatihan sistematis,

Keinginan untuk meningkatkan level pribadi Anda dan orang lain.

Sisi lain dari motivasi belajar berhubungan langsung dengan aktivitas – kemandirian (aktivitas yang dilakukan oleh siswa tanpa bantuan langsung orang lain). Aktivitas kognitif dan kemandirian tidak dapat dipisahkan: lebih aktif - lebih mandiri, aktivitas yang tidak mencukupi membuat siswa tidak mandiri.

Mengelola aktivitas siswa secara tradisional disebut sebagai aktivasi. Aktivasi adalah proses yang terus-menerus untuk merangsang pembelajaran yang energik dan terarah, mengatasi aktivitas pasif dan stereotip, resesi dan stagnasi dalam pekerjaan mental. Tujuan utama aktivasi adalah untuk membentuk aktivitas siswa, meningkatkan kualitas proses pendidikan. Cara aktivasi yang digunakan dalam praktik pedagogis meliputi berbagai bentuk, metode, alat peraga, kombinasinya, yang dalam situasi yang muncul merangsang aktivitas dan kemandirian siswa.

Efek aktivasi terbesar dicapai dalam situasi di mana peserta pelatihan harus:

Pertahankan pendapat Anda

Berpartisipasi dalam diskusi dan diskusi

Ajukan pertanyaan kepada rekan dan guru Anda,

Tinjau jawaban rekan Anda,

Evaluasi jawaban dan karya tulis rekan-rekan Anda,

Terlibat dalam pelatihan mereka yang tertinggal,

Jelaskan yang tidak jelas dan sulit berasimilasi dengan siswa yang lebih lemah,

Temukan beberapa opsi untuk solusi yang mungkin untuk tugas kognitif (masalah),

Untuk menciptakan situasi pemeriksaan diri, analisis tindakan kognitif dan praktis sendiri.

Semua teknologi baru belajar mandiri melibatkan peningkatan aktivitas siswa: kebenaran, yang diperoleh melalui upaya mereka sendiri, memiliki nilai kognitif yang besar. Peluang besar di sepanjang jalan ini dibuka dengan pengenalan alat bantu pengajaran interaktif dari generasi baru ke dalam proses pendidikan. Mereka memaksa siswa untuk terus-menerus menjawab pertanyaan, mempertahankan umpan balik, berinteraksi dengan program komputer khusus, sistem pelatihan multimedia, dan menggunakan kontrol tes saat ini. Cara belajar dengan bantuan sarana ini bahkan menyebabkan stres yang berlebihan pada organ indera dan kekuatan mental peserta pelatihan (I.P. Podlasy, 2000).

Minat adalah salah satu motif permanen dan kuat dari aktivitas manusia (minat - penting, penting). Minat adalah penyebab tindakan yang nyata, dirasakan oleh seseorang sebagai alasan yang sangat penting. Minat adalah sikap evaluatif positif dari subjek terhadap aktivitasnya. Minat kognitif diwujudkan dalam sikap emosional siswa terhadap objek pengetahuan.

Pembentukan minat didasarkan pada 3 hukum pedagogis (menurut L.S. Vygotsky):

1. “Hukum pedagogis pertama mengatakan: sebelum Anda ingin memanggil seorang siswa untuk kegiatan apa pun, buat dia tertarik padanya, berhati-hatilah untuk menemukan bahwa dia siap untuk kegiatan ini, bahwa dia memiliki semua kekuatan yang diperlukan untuk itu, dan itu siswa akan bertindak sendiri, sedangkan guru hanya dapat memimpin dan mengarahkan aktivitasnya ”- L.S. Vygotsky (1996).

2. “Seluruh pertanyaan adalah seberapa besar minat diarahkan sepanjang garis subjek yang dipelajari, dan tidak terkait dengan pengaruh hadiah, hukuman, ketakutan, keinginan untuk menyenangkan, dll, yang asing baginya. Jadi, hukum bukan hanya untuk membangkitkan minat, tetapi agar kepentingan itu diarahkan dengan baik,” tulis L.S. Vygotsky (1996).

Dokumen serupa

Dasar teori motivasi kegiatan pendidikan. Cara-cara pembentukan motivasi pendidikan. Kajian motif kegiatan pendidikan siswa sekolah dasar. Metodologi Penelitian. Pekerjaan korektif.

makalah, ditambahkan 30/07/2007


Dasar-dasar mengaktifkan kegiatan pendidikan siswa sekolah menengah. Peran mengaktifkan minat kognitif dalam pendidikan siswa di kelas 7-9. Bentuk aktivasi aktivitas kognitif dalam pelajaran sejarah: permainan, tugas sejarah, seminar.

tesis, ditambahkan 18/09/2008


Faktor yang mendorong siswa untuk aktif. Prinsip dan metode mengaktifkan aktivitas kognitif siswa kelas 7 dalam pelajaran teknologi. Desain kreatif untuk pembuatan produk bahu sebagai dasar untuk aktivasi aktivitas kognitif.

makalah, ditambahkan 31/03/2015


Faktor-faktor yang menentukan manifestasi aktivitas pendidikan pada siswa yang lebih muda. Sarana pedagogis pengembangan motivasi belajar. Pola tindakan minat siswa dalam belajar. Metode motivasi dan stimulasi aktivitas kognitif siswa.

tesis, ditambahkan 13/05/2015


Kajian pengaruh metode pengaktifan aktivitas kognitif siswa dalam pembelajaran penomoran bilangan berganda. Proses aktivasi siswa sekolah dasar Penentuan kesiapan guru dalam penggunaan teknik aktivasi di dalam kelas.

tesis, ditambahkan 14/08/2010


Pembentukan aktivitas kognitif siswa di dalam kelas. Karakteristik dan metode psikologis dan pedagogis untuk mempelajari perkembangan aktivitas kognitif pada anak-anak dengan cacat intelektual. Peran guru dalam mengaktifkan minat terhadap materi pendidikan.

makalah, ditambahkan 22/10/2012


Konsep modernisasi pendidikan. Pembentukan motif sadar kegiatan pendidikan, penciptaan kondisi untuk realisasi diri setiap siswa dan untuk pengembangan kegiatan mandiri. Beberapa contoh pendidikan aktivitas kognitif siswa.

karya ilmiah, ditambahkan 29/01/2016


Pengungkapan esensi dan studi komposisi sistem untuk merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif siswa sekolah dasar. Pengembangan dan pengujian metodologi untuk merangsang kegiatan pendidikan siswa dalam konteks Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar.

tesis, ditambahkan 12/03/2013


Menggunakan peran praktik pendidikan dalam pengajaran geografi di sekolah menengah sebagai salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Penggunaan data literatur tentang peran praktik pendidikan sebagai cara untuk meningkatkan minat mempelajari subjek.

makalah, ditambahkan 25/06/2015


Analisis fitur organisasi sasaran untuk merangsang dan memotivasi siswa untuk belajar. Metode permainan kognitif didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Persyaratan untuk lokakarya pelatihan. Organisasi kelas praktis.

Yang disebut umpan balik memainkan peran penting dalam proses pembelajaran, yaitu informasi yang berasal dari siswa kepada guru dan menunjukkan kemajuan belajar, kesulitan dan prestasi siswa dalam menguasai pengetahuan, mengembangkan keterampilan, kemampuan kognitif dan lainnya, sifat-sifat kepribadian secara umum. Saluran umpan balik penting bagi guru, karena memungkinkan dia untuk mendiagnosis proses pendidikan, mengevaluasi hasil, memperbaiki tindakannya, membangun tahap pembelajaran selanjutnya berdasarkan apa yang telah dicapai, membedakan metode dan tugas, dengan mempertimbangkan individu. kemajuan dan perkembangan siswa. Bukan

Umpan balik juga kurang penting bagi siswa, karena dengan itu mereka dapat melihat prestasi dan kekurangan, mendapatkan penilaian atas kegiatan pendidikannya, dan saran bagaimana cara memperbaikinya.

Atas dasar umpan balik, guru melakukan sejumlah tindakan dan operasi yang dekat, tetapi masih berbeda: verifikasi, kontrol, akuntansi, evaluasi kegiatan pendidikan, serta penandaan. Semua tindakan ini merupakan bagian dari proses diagnostik dan hasil belajar.

Penyelidikan- proses menetapkan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran, kontrol - operasi membandingkan hasil yang direncanakan dengan persyaratan referensi, merekam, memperbaiki dan memasukkan ke dalam sistem indikator verifikasi dan kontrol menciptakan peluang untuk mengelola kegiatan pendidikan siswa dan untuk meningkatkan proses pedagogis.

Dalam pedagogi, sistem prinsip untuk memantau pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan telah dikembangkan:

1) kelengkapan pengendalian, artinya tidak hanya pengetahuan yang diuji, tetapi juga penguasaan keterampilan dan kemampuan, penggunaannya dalam berbagai situasi pendidikan; 2) individualisasi kontrol; 3) sistematis; 4) objektivitas; 5) diferensiasi penilaian; 6) menginformasikan siswa tentang hasil tes.

Dalam praktik pedagogis modern, jenis pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan pengujian berikut digunakan: kontrol saat ini, kontrol menengah, dan kontrol akhir. kontrol saat ini dilakukan sebagai bagian dari kursus ini. Bentuk dan jenis tandanya ditentukan oleh guru. Bentuk kontrol menengah dilakukan di akhir perkuliahan. Bentuk dan jenis nilainya ditentukan oleh lembaga pendidikan. Ini bisa menjadi ujian, ujian, ujian, ujian. Guru yang mengajar mata pelajaran tersebut melakukan sertifikasi. Tes akhir dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diadakan setelah menyelesaikan seluruh program pendidikan. Pengesahan akhir dilakukan oleh komisi pengesahan negara.

Pendidikan umum, lembaga pendidikan menengah khusus dan pendidikan tinggi secara mandiri memilih sistem penilaian, menetapkan bentuk, prosedur untuk melakukan dan frekuensi pengesahan menengah siswa. Peraturan tentang kontrol pengetahuan saat ini dan menengah dikembangkan dan disetujui oleh lembaga pendidikan. Di sekolah, bentuk tradisional penilaian menengah paling sering digunakan dalam bentuk penilaian triwulanan, setengah tahunan dan tahunan untuk tes yang diselesaikan oleh siswa atau untuk jawaban lisan. Di lembaga pendidikan menengah khusus dan pendidikan tinggi, tes dan ujian digunakan, yang biasanya diadakan pada akhir semester. Sebelum ujian, sebagai suatu peraturan, konsultasi diadakan yang berkontribusi pada generalisasi pengetahuan siswa tentang kursus.

Sesuai dengan Undang-Undang Pendidikan, ada beberapa batasan mengenai jumlah maksimum SKS dan ujian untuk sertifikasi menengah di lembaga pendidikan menengah khusus dan tinggi. Jadi, di perguruan tinggi dan sekolah teknik, jumlah ujian tidak boleh melebihi - 8 per tahun akademik, dan jumlah kredit - 10. Di universitas, sebagai bagian dari sertifikasi menengah, siswa mengambil tidak lebih dari 10 ujian dan 12 kredit selama tahun akademik.

Dalam pedagogi, konsep "penilaian" dan "tanda" dibedakan. Nilai- ini adalah penilaian tentang kursus dan hasil belajar, yang berisi analisis kualitatif dan kuantitatif dan bertujuan untuk merangsang peningkatan kualitas pekerjaan pendidikan siswa. menandai- ini adalah definisi skor atau peringkat menurut skala yang diadopsi secara resmi untuk menetapkan hasil kegiatan pendidikan, tingkat keberhasilannya.

Untuk fungsi evaluasi meliputi: 1) motivasi (penilaian mendorong dan merangsang kegiatan belajar); 2) fungsi diagnostik (menunjukkan penyebab hasil belajar tertentu); 3) fungsi pendidikan (membentuk kesadaran diri siswa dan penilaian diri yang memadai terhadap kegiatan pendidikannya); 4) fungsi informasi (penilaian menunjukkan tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai pengetahuan dan keterampilan, metode kegiatan, pengembangan kemampuan dan kualitas pribadi lainnya).

Saat menilai pengetahuan, 2 jenis penilaian digunakan: normatif dan kriteria. Penilaian normatif menyiratkan penilaian tingkat kepatuhan pengetahuan siswa dengan standar tertentu, yang ditetapkan oleh penguji. Kelengkapan, kedalaman pengetahuan siswa, penyajian logis, ketepatan kata-kata dievaluasi. Kebanyakan siswa umumnya bisa mendapatkan nilai yang sangat baik. Namun, tidak ada standar objektif untuk penilaian normatif, yang memaksa guru untuk fokus pada distribusi statistik rata-rata hasil. Perumusan kriteria yang jelas membantu mengatasi kesulitan objektif ini, tetapi tidak mudah untuk menentukan kriteria evaluasi. Sistem penilaian penilaian, yang sekarang semakin banyak digunakan, ditujukan untuk merencanakan kegiatan untuk menguji pengetahuan dan menginformasikan siswa tentang indikator dan kriteria untuk menilai pengetahuan mereka sebelum mempelajari kursus.

Bentuk utama pengujian pengetahuan siswa (siswa) dalam sistem pendidikan tinggi dan menengah kejuruan meliputi kolokium, tes, ujian, tes kerja, tes, penilaian penilaian, kinerja esai, kursus dan diploma (kualifikasi) karya.

Seminar- memeriksa pengetahuan tentang suatu bagian atau topik besar untuk memutuskan apakah mungkin untuk melanjutkan studi tentang topik baru.

mengimbangi- bentuk pengujian pengetahuan yang menyediakan penilaian alternatif "lulus" atau "gagal". Ini digunakan untuk menilai keberhasilan siswa mempelajari kursus praktis, kadang-kadang untuk menilai pengetahuan kursus teoritis, yang dikaitkan dengan batasan formal jumlah ujian yang diizinkan dalam satu sesi. Hal ini mengurangi derajat diferensiasi dalam penilaian pengetahuan. Karena penilaian biner "lulus" atau "gagal" digunakan, untuk mengatasi kekurangan ini, bentuk kredit khusus kadang-kadang diperkenalkan - kredit yang berbeda, di mana kredit ditetapkan dalam bentuk skor.

Ujian- bentuk pengujian pengetahuan yang memberikan penilaian yang berbeda dan, karenanya, tanda yang memiliki beberapa gradasi: "sangat baik", "baik", "memuaskan", "tidak memuaskan". Dilakukan secara lisan atau tertulis (atas kebijaksanaan guru) pada waktu yang ditentukan secara khusus.

Siswa diberitahu tentang daftar pertanyaan yang membentuk isi tiket sebelum sesi. Isi tiket tertentu tidak dilaporkan.

Uji- ini adalah karya tulis yang dilakukan oleh siswa dan ditujukan untuk menguji pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka peroleh di bagian tertentu dari kursus pelatihan atau selama kursus, yang menyiratkan jawaban atas pertanyaan yang diajukan atau kinerja tugas-tugas praktis tertentu.

Pengujian adalah bentuk standar pengujian pengetahuan. Pemenuhan tugas tes mengasumsikan adanya kriteria yang tidak ambigu untuk kebenaran atau kesalahannya. Dengan konstruksi pertanyaan dan tugas yang bervariasi dan jumlah tes yang diperlukan, dimungkinkan untuk mencapai penilaian yang sistematis. Pada saat yang sama, distandarisasi sesuai dengan prosedur, mereka tidak mengizinkan pengetahuan dengan batas-batas kebenaran kabur yang memungkinkan ambiguitas, dan keterampilan kompleks (Karandashev V.N.).

penilaian pelajaran adalah jenis penilaian berkelanjutan yang melakukan peran merangsang, digunakan baik di sekolah dan universitas. Tergantung pada apakah pengetahuan siswa atau keterampilan dan kemampuan praktis mereka diuji. Ada jenis verifikasi seperti survei dan pelaksanaan tugas praktis.

Pemilihan- jenis tes pengetahuan dalam bentuk lisan atau tertulis. Survei lisan memungkinkan pemeriksa mengajukan pertanyaan klarifikasi untuk memeriksa kedalaman pemahaman tentang apa yang telah dipelajari siswa, memungkinkan untuk menghilangkan kekurangan dalam reproduksi materi pendidikan, Survei tertulis lebih menghemat waktu, tetapi membutuhkan waktu tambahan untuk memeriksa pekerjaan tertulis (tes kelas atau abstrak, abstrak dibuat di luar audiens)

Memeriksa materi yang dipelajari dapat bersifat individual atau frontal. Dengan pemeriksaan frontal, semua siswa di kelas atau kelompok belajar menjawab pertanyaan yang sangat jelas dan sederhana, yang memungkinkan guru untuk melacak proses asimilasi materi pendidikan, tetapi pada saat yang sama, pendekatan individual kepada siswa. diminimalkan

Penilaian penilaian didasarkan pada penggunaan penilaian kumulatif kinerja akademik, yang memberikan penilaian komprehensif tentang kuantitas dan kualitas kegiatan belajar siswa, merangsang keteraturan mereka dalam bekerja secara mandiri.

Setelah anak sekolah atau siswa menyelesaikan seluruh program pendidikan, tes akhir pengetahuan dan keterampilan dilakukan. Sertifikasi akhir seorang spesialis termasuk pekerjaan akhir dan ujian negara.

Lulusan sekolah lulus ujian negara terpadu (USE). Salah satu tujuan transisi menuju Unified State Examination adalah untuk memperkuat objektivitas pemantauan dan evaluasi hasil pendidikan lulusan. Diyakini bahwa jika kita memisahkan fungsi mengevaluasi hasil siswa dari guru langsungnya dan dari dirinya sendiri, ini akan menjadi objektif. Namun, dalam kasus ini, subjektivitas kontrol berkurang, dan karenanya signifikansi pribadi dari pelatihan itu sendiri. Keinginan untuk mewujudkan kontrol akhir USE mendorong peserta utama dalam proses pendidikan - guru dan siswa. Jelas, USE harus dilengkapi dengan bentuk kontrol lain yang akan menilai pencapaian individu siswa, tingkat pembentukan kompetensi utama mereka.

Semua jenis pengendalian di atas ditujukan terutama untuk menetapkan keberhasilan dan kesulitan dalam menguasai pengetahuan, keterampilan, kemampuan siswa, dan untuk memeriksa tingkat pencapaian tujuan pembelajaran. Namun, pembelajaran yang berpusat pada siswa memerlukan diagnosis kualitas pribadi siswa, prestasi individunya, mengidentifikasi kesulitan belajarnya dan alasan yang menimbulkannya untuk melakukan penyesuaian terhadap proses pendidikan. Baru-baru ini, pemantauan semakin banyak digunakan dalam proses pendidikan, termasuk diagnostik, peramalan, dan koreksi lintasan pendidikan individu siswa.

Konsep "pemantauan" berasal dari bahasa Latin topitor mengingatkan, mengawasi. Istilah ini mengacu pada pemantauan konstan dari setiap proses untuk memastikan bahwa itu sesuai dengan hasil yang diinginkan atau proposal awal.

Pemantauan adalah sistem lengkap yang mengimplementasikan banyak fungsi. Kami juga dapat menyoroti aspek pemantauan berikut yang membedakannya dari proses pedagogis dan psikologis lain yang mirip atau mirip: 1) kontinuitas (pengumpulan data berkelanjutan); 2) diagnostik (adanya model atau kriteria yang dengannya keadaan sebenarnya dari objek, sistem, atau proses yang dipantau dapat dikorelasikan); 3) konten informasi (dimasukkan dalam kriteria untuk melacak indikator dan kriteria yang paling bermasalah atas dasar yang memungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang distorsi dalam proses yang dipantau); 4) karakter ilmiah (validitas model dan parameter yang dipantau); 5) umpan balik (kesadaran objek yang dipantau tentang hasil, yang memungkinkan Anda melakukan penyesuaian pada proses yang dipantau).

Pemantauan dilaksanakan di dua bidang utama. Pertama, parameter kinerja dilacak, dengan fokus pada karakteristik prosedural, mis. kekhususan pelaksanaan kegiatan (kesulitan, hambatan, distorsi), karena data ini paling informatif dibandingkan dengan informasi tentang hasil. Kedua, observasi dilakukan, penilaian dan ramalan keadaan mental siswa dalam proses pengembangan profesional diberikan.

Pemantauan meliputi diagnostik, peramalan dan koreksi kepribadian siswa dan kegiatan pendidikan. Perhatian utama diberikan untuk melacak karakteristik proses menjadi seseorang, yang lebih informatif daripada informasi tentang hasil belajar.

Diagnostik ekspres (mulai, saat ini, akhir) dilakukan oleh karyawan layanan psikologis lembaga pendidikan. Hasilnya menjadi dasar indikatif untuk membangun program pengamatan pedagogis, menganalisis produk kegiatan siswa, merancang tugas dan situasi pendidikan, dan membuat keputusan manajerial.

Pemantauan adalah basis informasi dukungan pedagogis bagi siswa di sekolah atau universitas.

Pertanyaan dan tugas untuk pemeriksaan diri

Jawablah pertanyaan secara tertulis:

1. Apa saja komponen kegiatan pedagogis? Jelaskan mereka.

2. Kelompok keterampilan pedagogis apa yang dimiliki A.K. Markov?

3. Kualitas pribadi apa dari seorang guru yang mempengaruhi keberhasilannya dalam kegiatan profesional?

4. Mengapa istilah "interaksi pedagogis" mencerminkan esensi aktivitas pedagogis?

5. Apa fungsi interaksi antara guru dan siswa? Jelaskan mereka.

6. Apa gaya komunikasi pedagogis yang dibedakan oleh V.A. Kan Kalik?

7. Apa perbedaan antara gaya kepemimpinan otokratis dan otoriter?

8. Gaya kepemimpinan apa yang menurut Anda paling efektif dalam mengajar?

9. Jenis kontrol apa yang digunakan dalam praktik pedagogis?

10. Apa yang dimaksud dengan pengujian sebagai bentuk pengujian pengetahuan?

11. Apa kelebihan dan kekurangan USE menurut Anda?

12. Apa perbedaan antara bentuk penilaian normatif dan kriteria?

13. Apa itu pemantauan proses pendidikan?

14. Apa tujuan dan fungsi pemantauan?

15. Elemen struktural apa dari kegiatan pendidikan mereka yang dapat diidentifikasi oleh siswa dengan bantuan refleksi?

Selesaikan tugas-tugas berikut secara tertulis:

I. Benar atau Salah?

1. Komponen desain kegiatan pedagogis meliputi konstruksi oleh guru sendiri dan kegiatan siswa pada pelajaran berikutnya.

2. Hasil utama dan akhir dari kegiatan pedagogis adalah pengembangan kepribadian siswa.

3. Tugas pedagogis meliputi kuliah, menyelenggarakan seminar dan kelas praktis.

4. Tujuan menciptakan situasi pedagogis adalah untuk memotivasi siswa untuk belajar dan menyediakan kondisi untuk pengembangan materi pendidikan.

5. Setiap pelajaran membutuhkan pendekatan kreatif dari guru, yaitu. kombinasi metode dan teknik yang terkenal sesuai dengan tujuan dan kondisi pelatihan, tingkat kesiapan kelompok secara keseluruhan dan siswa secara individu.