Penggunaan piktogram dalam koreksi gangguan perkembangan siswa.
Paul L.A. - guru terapis wicara,
Ryskalina T.E. - guru sosial
Memori logis orang dewasa adalah
"memori mnemoteknik yang diputar ke dalam"
L.S. Vygotsky
Kata "mnemonik" dan "mnemonik" memiliki arti yang sama - teknik menghafal. Mereka berasal dari bahasa Yunani "mnemonikon" - seni menghafal. Seni menghafal disebut kata "mnemonikon" setelah dewi memori Yunani kuno Mnemosyne - ibu dari sembilan renungan. Diyakini bahwa kata ini diciptakan oleh Pythagoras dari Samos. Teknik mnemoteknik adalah teknik khusus yang dirancang untuk memfasilitasi proses menghafal. Berikut beberapa di antaranya: Teknik pertama adalah teknik membentuk frase semantik dari huruf awal informasi yang dihafal. Yang kedua adalah ritme, yaitu penerjemahan informasi ke dalam puisi, lagu, rima atau baris berirama.Dalam pedagogi modern, teknik ini berhasil digunakan untuk menghafal aturan ejaan, tabel perkalian, dan materi pendidikan lainnya. Guru modern rela menggunakan teknik ini dan mendemonstrasikan karyanya di berbagai kompetisi profesional (Misalnya: Psychiatr dan pediatr pergi ke bioskoptr .) Yang ketiga adalah menghafal istilah-istilah panjang dengan bantuan kata-kata konsonan. Yang keempat adalah menemukan gambar, gambar, plot yang cerah dan tidak biasa, yang dihubungkan dengan informasi yang diingat dengan "metode tautan". Metode ini digunakan, misalnya, untuk menghafal sejumlah kata.: Jadi, misalnya, untuk istilah asing, kata-kata Rusia yang mirip bunyinya dicari. Teknik ini bisa menjadi asisten dan "hama". Terkadang kata-kata konsonan diingat, tetapi makna aslinya tidak dapat dipulihkan. Yang kelima adalah metode Cicero. Bayangkan Anda sedang berjalan di sekitar kamar Anda, di mana semuanya akrab bagi Anda. Informasi yang perlu Anda ingat, atur mental ke arah perjalanan. Anda dapat mengingatnya lagi dengan membayangkan ruangan yang sama - di mana semuanya akan berada di tempat yang sama, mengikuti rute dan mengumpulkan semua yang Anda "tinggalkan" terakhir kali. Mnemonik menggunakan mekanisme memori alami otak dan memungkinkan Anda untuk sepenuhnya mengontrol proses penyimpanan, penyimpanan, dan pemanggilan kembali informasi. Mnemonik modern telah membuat kemajuan yang signifikan, baik secara teoritis maupun teknis, dan memungkinkan tidak hanya untuk memperbaiki urutan materi tekstual dalam memori, tetapi juga memungkinkan Anda untuk secara akurat menghafal informasi akurat apa pun yang secara tradisional dianggap tidak dapat diingat: daftar nomor telepon, kronologis tabel, berbagai tabel numerik, data pribadi, teks pendidikan kompleks yang berisi sejumlah besar terminologi dan informasi numerik, dll. Mnemonik modern memungkinkan Anda untuk mengumpulkan sejumlah besar informasi akurat dalam memori, menghemat waktu saat menghafal, dan menyimpan informasi yang diingat dalam memori. Ini adalah pelatihan perhatian dan pemikiran yang kuat. Ini adalah kesempatan nyata untuk dengan cepat menguasai beberapa spesialisasi baru dan menjadi profesional di bidang Anda. Ini adalah kemampuan untuk menggunakan informasi: seseorang dapat menerapkan pengetahuan hanya ketika mereka berada di kepala. Ini hanya senam yang bagus untuk otak - otak perlu dilatih agar tidak berhenti berkembang. Dalam artikel kami, kami akan membahas lebih detail tentang salah satu jenis mnemonik, yaitu menghafal informasi menggunakan simbol dan piktogram. Penggunaannya, seperti yang ditunjukkan oleh praktik kami bekerja dengan anak-anak sekolah dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental, memungkinkan untuk mencapai efisiensi terbesar. Dewasa ini jumlah anak tunagrahita sedang dan berat di lembaga pemasyarakatan mengalami peningkatan. Kebanyakan mereka adalah anak-anak yang tidak bisa berkata-kata. Oleh karena itu, sosialisasi anak dalam kategori ini menjadi masalah akut bagi guru. Seringkali, bahkan orang tua tidak tahu bagaimana membantu anak-anak mereka, dan bahkan hanya bagaimana berkomunikasi dan memahami dengan mereka. Dari tahap perkembangan paling awal, komunikasi melibatkan interaksi yang erat antara anak dan orang dewasa. Kebutuhan akan komunikasi bukanlah bawaan lahir, melainkan terbentuk dalam proses kontak anak dengan lingkungan. Anak-anak dengan keterbelakangan mental sedang dan berat sering mengalami kurangnya komunikasi (ini terutama berlaku untuk anak-anak autis), yang secara negatif mempengaruhi perkembangan mereka selanjutnya. Karena kerusakan pada sistem saraf pusat, sulit bagi mereka untuk menguasai bahasa sehari-hari, oleh karena itu, alat komunikasi tambahan sering bertindak sebagai cara yang lebih berhasil untuk kategori anak-anak ini untuk berkomunikasi dengan orang lain. Di sini piktogram datang untuk menyelamatkan - gambar sederhana-simbol yang dapat dimengerti oleh anak-anak dan orang dewasa.
H 
Pekerjaan kami menunjukkan bahwa penggunaan piktogram dalam bekerja dengan anak-anak dengan keterbelakangan mental sedang dan berat, di mana bicara secara signifikan terbelakang atau sama sekali tidak ada, berkontribusi pada pembentukan keterampilan sosial dan sehari-hari yang lebih sukses, asimilasi aturan perilaku yang lebih baik dan transformasi keterampilan menjadi kebiasaan yang berkelanjutan. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa anak-anak tidak cukup mengetahui maknanya, mereka tidak mengetahui sifat-sifat benda tertentu dengan baik, atau sifat yang makna kata tersebut hanya dikaitkan dengan satu sifat. Penggunaan algoritma untuk berpakaian, mencuci, dan tindakan swalayan lainnya yang direkam dalam bentuk gambar sederhana, piktogram, pada anak-anak dengan keterbelakangan mental sedang dan berat, selama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, berkontribusi pada pembentukan sosial dan kehidupan sehari-hari yang lebih sukses. keterampilan dan transformasi mereka menjadi kebiasaan yang stabil.Selain itu, pengetahuan piktogram yang sistematis memungkinkan Anda untuk merampingkan dan menambah pengetahuan anak-anak yang ada, mengembangkan bidang bicara, dan memfasilitasi adaptasi anak terhadap lingkungan. Mempelajari piktogram oleh semua anak dalam kelompok, dan tidak hanya oleh mereka yang secara signifikan kurang berkembang atau sama sekali tidak berbicara, berkontribusi pada pengembangan pemahaman dan bantuan timbal balik dalam tim siswa.Selain itu, penggunaan kartu piktogram adalah sarana komunikasi alternatif bagi penyandang disabilitas (cerebral palsy, masalah bicara, keterbelakangan mental). Piktogram ditempelkan di atas kertas tebal atau bahan padat berbentuk persegi lainnya berukuran 10x10 cm Kartu-kartu ini dapat diletakkan di mana pun anak berada: di ruang makan, dekat wastafel, dll. Dan di masa depan, setelah belajar mengenali arti simbol dan, memiliki satu set piktogram, seseorang akan dapat menjelaskan dirinya sendiri di toko, di jalan, dalam keluarga dan dalam situasi lain di mana sulit. atau tidak mungkin untuk berkomunikasi dengan cara biasa Untuk tujuan ini, kami memperkenalkan siswa pada piktogram terkenal , yang dapat mereka temui dalam hidup: di stasiun, di bus, di toko, dan di tempat umum lainnya. 
Dewasa ini, tuturan kiasan yang kaya akan sinonim, tambahan, dan deskripsi pada anak usia sekolah merupakan fenomena yang sangat langka. Ada banyak masalah dalam pidato anak-anak yang belajar di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe ke-8:
- Pidato bersuku kata yang hanya terdiri dari kalimat sederhana. Ketidakmampuan untuk membangun kalimat umum secara tata bahasa dengan benar. Kemiskinan bicara. Kosa kata yang tidak memadai. Penggunaan kata dan ungkapan nonsastra. Pidato dialogis yang buruk: ketidakmampuan untuk merumuskan pertanyaan secara kompeten dan dengan cara yang dapat diakses, bahkan untuk membangun jawaban yang singkat. Ketidakmampuan untuk membangun monolog. Kurangnya keterampilan budaya bicara: ketidakmampuan menggunakan intonasi, menyesuaikan volume suara dan kecepatan bicara, dll. Diksi yang buruk.
secara berurutan pergi ke trek mnemonic, dan kemudian - ke tabel mnemonic. Isi tabel mnemonic adalah representasi grafis atau sebagian grafis dari karakter dongeng, fenomena alam, beberapa tindakan, dll. Dengan menyoroti tautan semantik utama dari plot cerita. Hal utama adalah menyampaikan diagram visual bersyarat, menggambarkannya sedemikian rupa sehingga gambar itu dapat dimengerti oleh anak-anak. M 
neotables di kelas terapi wicara digunakan untuk: - pengayaan kosakata, saat belajar mengarang cerita, saat menceritakan kembali fiksi, saat menebak dan menebak teka-teki, saat menghafal puisi.
Tujuan penggunaan piktogram oleh kami (pendidik) adalah untuk memberikan kesempatan tambahan bagi perkembangan bicara anak yang koheren.
Menggunakan ikon, Anda dapat menyelesaikan tugas-tugas berikut:
memperluas kosa kata;
Unduh:
Pratinjau:
Penggunaan piktogram dalam pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah
Piktogram (dari lat.. Pictus - menggambar dan Yunani. - record) - tanda yang menampilkan fitur paling penting yang dapat dikenali dari suatu objek, objek, fenomena yang ditunjuknya, paling sering dalam bentuk skema.
Piktogram adalah alat yang memfasilitasi pengembangan komunikasi, ucapan, fungsi kognitif: simbolisasi, pembentukan ide dan konsep dasar.
Di dunia modern, piktogram digunakan dalam rambu, rambu, rambu lalu lintas.Bahkan tanpa mengetahui apa yang dipertaruhkan, Anda bisa menebak dari gambar.
Teknik piktogram dikembangkan pada awal tahun tiga puluhan dan digunakan dalam penelitian psikologi. Pada 1960-an dan 1970-an, penggunaan teknik ini meluas.
Piktogram untuk perkembangan anak telah digunakan sejak lama. Metode piktogram pertama kali dikembangkan oleh D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Podyakov. Relevansi penggunaan piktogram terletak pada kenyataan bahwa pemikiran anak berkembang melalui bentuk visual dan dapat diakses. Metode ini digunakan oleh D.B. Elkonin dan L.E. Zhurova untuk mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis, yaitu. penggunaan model visual untuk menentukan komposisi suara kata.
Ada piktogram - gambar dan petroglif - ini adalah gambar dengan elemen tambahan, misalnya, bentuk geometris. Keunikan piktogram adalah mereka memperkenalkan kita pada satu peristiwa tertentu, di mana setiap gambar sesuai dengan satu kalimat.
tujuan penggunaan piktogram oleh kami (pendidik) adalah untuk memberikan kesempatan tambahan untuk pengembangan bicara anak yang koheren.
Menggunakan ikon, Anda dapat menyelesaikan tugas-tugas berikut:
mengembangkan minat dalam menulis cerita kreatif;
ciptakan motivasi untuk menceritakan kisah Anda;
memperluas kosa kata;
untuk mengajar mengatasi rasa malu, rasa malu;
Kembangkan kemampuan untuk berkomunikasi secara bebas di depan audiens.
Salah satu aturan menghafal mengatakan: "Ketika Anda belajar - tulis, gambar diagram, diagram, gambar grafik." Mungkin setiap orang, mempersiapkan pidato, membuat catatan untuk diri sendiri.
Saat ini, kita - guru dihadapkan pada tugas yang paling penting: pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak. Menganalisis pengalaman para guru, saya sampai pada kesimpulan bahwa metode tradisional tidak selalu efektif dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah. DO GEF yang baru menyiratkan penggunaan integrasi yang meluas di berbagai bidang pendidikan dan inklusi (yaitu, penyertaan anak-anak dengan cacat perkembangan dalam proses pedagogis).
Metode pengajaran terpadu inovatif untuk anak-anak prasekolah. Ini bertujuan untuk mengembangkan kepribadian anak, kemampuan kognitif dan kreatifnya.
Oleh karena itu, penggunaan piktogram atau mnemonik, yaitu berbagai teknik yang memfasilitasi menghafal dan meningkatkan jumlah memori dengan membentuk asosiasi tambahan, merupakan alat yang sangat penting bagi anak-anak prasekolah, karena materi visual diserap lebih baik daripada verbal.
Dalam masyarakat modern, jumlah anak dengan OHP (general underdevelopment of speech) semakin meningkat. Anak-anak yang menderita keterbelakangan bicara memiliki kesempatan terbatas untuk pembentukan keterampilan komunikasi dan interaksi dengan lingkungan sosial. Bahasa lisan, yang memainkan peran utama dalam perkembangan kognitif dan emosional anak dan merupakan dasar interaksi sosial, dalam banyak kasus tidak dapat diakses oleh anak-anak tersebut. Oleh karena itu, perlu untuk memberi mereka sistem komunikasi lain yang akan membantu memfasilitasi komunikasi, meningkatkan perkembangan menyeluruh anak, serta meningkatkan partisipasinya dalam proses pedagogis, sehingga memfasilitasi integrasi anak-anak dengan gangguan bicara yang parah ke dalam masyarakat yang lebih luas. Oleh karena itu, penggunaan piktogram untuk menceritakan kembali sangat membantu dalam bekerja dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang umum, karena. proses mental (berpikir, imajinasi) berkembang hanya berdasarkan berbagai jenis persepsi dan sensasi. Artinya, semakin banyak saluran persepsi informasi yang dapat digunakan guru (visual, auditori, tactile, motorik), semakin besar efek yang didapatnya: anak akan dapat dengan cepat merasakan, menganalisis, dan mensistematisasikan aliran informasi yang masuk dalam suatu aspek makna dan bicara.
Dalam aktivitas apa pun dengan anak-anak, baik itu menyenangkan, artistik, dan produktif, dimungkinkan untuk menggunakan piktogram "skema kata", yang membantu anak, dengan fokus pada gambar visual, menghitung berapa banyak dan suara apa yang ada dalam kata, di mana suara adalah (di awal, di tengah atau di akhir), piktogram dari "skema kalimat" - untuk menentukan jumlah kata, mengembangkan minat dalam komunikasi, meningkatkan aktivitas berpikir-ucapan, menguasai operasi analisis dan sintesis .
Saya suka metode piktogram ketika menghafal puisi. Karena seorang anak dalam kondisi modern harus sukses dan aktif secara pribadi, dan tidak hanya dalam kelompok, metode ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan individualitas setiap anak tidak hanya dalam kelompok taman kanak-kanak, tetapi juga di rumah.
Untuk cerita berdasarkan gambar plot, rencana gambar-grafis hanya diperlukan. Jika Anda perlu menyampaikan suasana hati sang pahlawan, piktogram digunakan. Mereka ditampilkan secara bergantian ketika mempertimbangkan setiap gambar dari seri untuk memusatkan perhatian anak-anak pada tanda dan tindakan tertentu dari pahlawan.
Piktogram adalah penolong terbaik kami saat menceritakan kembali dongeng., gunakan dalam permainan:
“Jangan menguap, angkat ikon yang diinginkan». Guru membacakan cerita, dan anak mengangkat piktogram sesuai dengan teks.
"Lanjutkan ceritanya." Guru membagikan piktogram, membacakan cerita, dan anak melanjutkannya dengan mengandalkan piktogram.
"Letakkan dengan benar." Orang dewasa mengatur piktogram dalam urutan yang salah, membaca cerita, kemudian menawarkan untuk mengatur piktogram dengan benar. Jika ada kesulitan, ajukan pertanyaan kepada anak-anak.
"Buat ceritamu sendiri." Anak itu ditawari piktogram, ia harus membuat cerita secara mandiri.
Dengan demikian, metode pemodelan visual atau metode piktogram harus digunakan baik dalam sistem kerja korektif individu dengan anak-anak prasekolah maupun dalam kerja kelompok dengan anak-anak TK.
Daftar literatur yang digunakan:
- Bolshova T.V. Kita belajar dari cerita. Pengembangan pemikiran anak-anak prasekolah dengan bantuan mnemonik. SPb., 2005.
- Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Mengatasi keterbelakangan umum bicara pada anak-anak prasekolah. //M., Pencerahan, 1990.
- Omelchenko L.V. Penggunaan mnemonik dalam pengembangan pidato yang koheren. Terapi bicara. 2008.№4.
- Kamus Ensiklopedis Linguistik (1990).
- Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah.// M., Vlados, 2003.
Tujuan: untuk memberikan kesempatan tambahan untuk pengembangan bicara anak yang koheren. Tugas: mengembangkan minat menulis cerita kreatif; ciptakan motivasi untuk menceritakan kisah Anda; Perluas pengetahuan kata-kata; belajar mengatasi rasa malu, rasa malu; mendidik kemampuan untuk berdiri bebas di depan penonton.
Salah satu metode yang paling menjanjikan untuk implementasi pendidikan wicara adalah pemodelan, karena pemikiran anak prasekolah dibedakan oleh kiasan subjek dan konkret visual. Lebih L.S. Vygotsky, dalam artikelnya "The Prehistory of the Development of Writing Speech," mengungkapkan gagasan berikut: "Menggambar seorang anak menurut fungsi psikologis adalah sejenis pidato grafis, cerita grafis tentang sesuatu."
Piktogram (dari bahasa Latin Pictus untuk menggambar dan catatan Yunani) adalah tanda yang menampilkan fitur paling penting yang dapat dikenali dari suatu objek, objek, fenomena yang ditunjuknya, paling sering dalam bentuk skema. Teknik "Piktogram" dikembangkan pada awal tahun tiga puluhan dan digunakan dalam penelitian psikologis.
Relevansi menggunakan piktogram terletak pada kenyataan bahwa pemikiran anak berkembang melalui Piktogram dari "skema kata" membantu anak, dengan fokus pada gambar visual, menghitung berapa banyak dan suara apa yang ada dalam kata, di mana suara itu berada (di awal, di tengah atau di akhir), skema kalimat - untuk menentukan jumlah kata, mengembangkan minat dalam komunikasi, meningkatkan aktivitas bicara dan berpikir, menguasai operasi analisis dan sintesis. bentuk yang jelas dan dapat diakses.
Piktogram untuk cerita dan dongeng baik digunakan untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak. Ini berkontribusi pada pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi (berpikir, imajinasi, memori, perhatian), aktivasi bicara yang koheren, orientasi dalam ruang, memudahkan anak-anak untuk berkenalan dengan alam dan dengan fenomena realitas di sekitarnya (rambu-rambu jalan, tanda-tanda lingkungan, dll). Saat menggunakan berbagai skema, sifat kegiatan anak-anak berubah: anak-anak tidak hanya mendengar pidato mereka sendiri atau pidato yang ditujukan kepada mereka, tetapi juga memiliki kesempatan untuk "melihatnya". Saat menyusun cerita dari gambar dan piktogram, anak-anak lebih mudah menghafal kata-kata baru tidak secara mekanis, tetapi dalam proses penggunaan aktif.
Saya tahu banyak mainan ... Saya tahu banyak mainan, Dengan mereka saya tidak bosan sama sekali: Kubus, bola, sendok, jaring, Beruang, kaleng penyiram, bendera, banteng. Willow Dekat sungai di tebing Weeping willow, weeping willow. Mungkin dia merasa kasihan pada seseorang? Mungkin dia kepanasan di bawah sinar matahari? Mungkin angin main-main menarik pohon willow di belakang kuncir? Mungkin pohon willow haus? Mungkin kita harus pergi bertanya?
“Pengetahuan anak-anak prasekolah di seluruh dunia adalah
adalah proses pengolahan dan pemesanan informasi dari berbagai modalitas”.
J. Piaget
Saat ini, para ahli mencatat peningkatan jumlah anak-anak prasekolah dengan gangguan perkembangan umum dan bicara. Alasan untuk pertumbuhan ini adalah:
- kelemahan somatik umum anak-anak;
- ketidakmampuan pedagogis orang tua;
- peningkatan pelanggaran perkembangan perinatal anak-anak;
- deprivasi emosional dalam keluarga, yang berasal dari masa bayi.
Dan pada akhirnya: di kelompok tengah taman kanak-kanak, hingga 60% siswa dengan gangguan perkembangan bicara ditemukan.
Juga pada anak-anak ada pelanggaran pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi, yang mencegah koreksi efektif dari semua aktivitas bicara:
– terbatasnya volume persepsi visual dan pendengaran mempersulit proses menghafal dan asimilasi;
- pelanggaran perhatian menyebabkan kesulitan dalam melakukan tugas berdasarkan instruksi verbal;
- keterlambatan dalam pengembangan operasi mental menyebabkan kesulitan dalam menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi.
Bekerja pada topik yang dipilih, kami dipandu oleh yang berikut: ide: kemampuan untuk mengingat terutama tidak bergantung pada ingatan, tetapi pada pemikiran dan perhatian. Pelanggaran dalam pekerjaan proses mental ini membuat menghafal sewenang-wenang hampir tidak mungkin - otak tidak menyimpan informasi dalam arti kata yang biasa, ia hanya mampu menyimpan koneksi internal antara objek.
Relevansi topik yang dipilih kita lihat sebagai berikut:
- Pemodelan visual memudahkan anak-anak dengan OHP untuk menguasai pidato yang koheren, karena penggunaan simbol, piktogram, pengganti, skema memfasilitasi menghafal dan meningkatkan jumlah memori dan, secara umum, mengembangkan aktivitas bicara dan berpikir anak-anak;
– teknik pemodelan visual menggunakan mekanisme memori alami otak dan memungkinkan Anda untuk sepenuhnya mengontrol proses
menghafal, melestarikan dan mengingat informasi;
- anak-anak yang memiliki sarana pemodelan visual, di masa depan mampu mengembangkan wicara secara mandiri dalam proses komunikasi dan pembelajaran.
Dengan demikian, aktivitas bicara terbentuk dan berfungsi dalam hubungan yang erat dengan semua proses mental. Pelatihan khusus harus dilakukan dengan bantuan program komprehensif dampak terapi wicara, termasuk tidak hanya pengembangan komponen sistem wicara, tetapi juga ditujukan untuk memperbaiki fungsi mental.
Menerapkan teknologi ini, kami menetapkan diri kami sebagai berikut: tugas :
- membantu anak-anak mengatur dan mensistematisasikan informasi kognitif tentang lingkungan;
- memperkaya kosakata anak-anak, mengembangkan pidato yang koheren;
- mengajarkan konsistensi, konsistensi, kelengkapan dan koherensi presentasi;
- mengembangkan pemikiran, perhatian, imajinasi, memori verbal dan pendengaran dan visual;
- menghilangkan negativisme verbal, mendidik anak-anak tentang kebutuhan komunikasi verbal untuk adaptasi yang lebih baik dalam masyarakat modern;
- Mengembangkan keterampilan motorik halus pada anak.
Kami ingin menawarkan kepada Anda materi praktis tentang pemodelan visual, yang didasarkan pada dongeng karya V. Suteev "Di Bawah Jamur". Gagasan untuk membuat materi ini muncul selama bekerja dengan topik "Teknologi Pemodelan Visual" dan berkenalan dengan serangkaian buku oleh N. Guryeva "Belajar dari dongeng". Teks dongeng digunakan dalam studi berbagai bagian tematik: pengembangan bicara yang koheren, pengembangan struktur tata bahasa ucapan, matematika dan logika, ekologi, pengembangan keterampilan motorik halus dan umum.
Pada tahap usia yang berbeda dan tergantung pada kemampuan individu anak-anak, berbagai teknik pemodelan visual digunakan: piktogram, pengganti, mnemotable.
Salah satu metode kerja adalah penggunaan piktogram. piktogram - gambar simbolis yang menggantikan kata-kata. Piktogram adalah sarana komunikasi non-verbal dan dapat digunakan dengan cara berikut:
- sebagai alat komunikasi sementara, ketika anak belum berbicara, tetapi di masa depan ia dapat menguasai ucapan yang baik;
- sebagai sarana komunikasi konstan untuk anak yang tidak dapat berbicara di masa depan;
- sebagai sarana untuk memfasilitasi pengembangan komunikasi, ucapan, fungsi kognitif;
- sebagai tahap persiapan untuk perkembangan menulis dan membaca oleh anak-anak dengan masalah perkembangan.
Dengan demikian, sistem sarana komunikasi non-verbal menyediakan pembentukan rantai logis: konsep awal "tanda" (piktogram) adalah konsep generalisasi - konsolidasi keterampilan tindakan independen dengan piktogram - orientasi independen dalam sistem tanda.
Game dengan penggunaan piktogram berdasarkan dongeng "Di Bawah Jamur" oleh V. Suteev.
Gim ini menyertakan ikon dengan gambar:
kata-objek: jamur, hujan, matahari, semut, kupu-kupu, tikus, burung gereja, kelinci, rubah, katak;
kata-kata tindakan: merangkak, melompat, terbang, berjalan, berlari, tumbuh, bersinar, menunjukkan;
menandatangani kata-kata: besar, kecil, sedih, ceria;
karakter preposisi:,: di bawah, di belakang, di atas, di, tentang, ke;
Gambar dengan gambar pahlawan yang realistis.
Opsi permainan:
1. Piktogram kata-benda disusun dalam lingkaran.
- Di tengah adalah gambar yang menggambarkan pahlawan dongeng.
Latihan: mencocokkan piktogram dan gambar. - Di tengah adalah ikon "Tunjukkan saya".
Latihan: pilih dan tampilkan hanya ikon yang diberi nama oleh orang dewasa. - Di tengah adalah salah satu piktogram - tindakan.
Latihan: nama dan tunjukkan siapa (apa) yang berjalan (hujan, rubah);
siapa yang melompat, dll.; - Tugas serupa dengan kata - fitur.
Jumlah piktogram, lokasinya, tugas ditentukan atas permintaan guru dan tergantung pada tingkat kesiapan anak.
2. Buatlah sepasang piktogram.
- Orang dewasa menawarkan untuk menemukan dua piktogram untuk sebuah kalimat:
"Matahari bersinar" atau "Kupu-kupu terbang" atau "Katak yang gembira"... - Orang dewasa menawarkan dua piktogram, dan anak membuat kalimat.
3. Perbaiki bug.
- Seorang dewasa menawarkan dua piktogram "burung gereja" dan "merangkak".
Anak diminta untuk memperbaiki kesalahan dan mengucapkan kalimat yang benar.
4. Tulis frasa lisan dari piktogram.
- "Seekor katak ada di atas jamur", "Semut merayap ke arah jamur", "Seekor kupu-kupu terbang di atas jamur", dll.
Munculkan opsi permainan baru. Sukses kreatif!
pengganti- ini adalah jenis pemodelan di mana beberapa objek digantikan oleh yang lain, kondisional nyata. Lebih mudah menggunakan kotak kertas, lingkaran, oval, yang berbeda dalam warna dan ukuran, sebagai pengganti. substitusi didasarkan pada beberapa perbedaan antara karakter.
Pada pelajaran pertama, jumlah wakil harus sesuai dengan jumlah karakter, kemudian Anda dapat memasukkan lingkaran atau kotak tambahan sehingga anak dapat memilih yang tepat.
Lebih baik mulai bermain dengan bantuan pengganti dengan cerita rakyat Rusia, karena. stereotip stabil dari karakter yang dikenal (rubah oranye, beruang besar dan coklat, dll.) dengan mudah ditransfer ke model. Kami menawarkan versi pengganti kami sendiri untuk dongeng "Di Bawah Jamur".
Pada awalnya, cukup bagi anak untuk mengangkat simbol yang sesuai selama menceritakan dongeng kepada orang dewasa, kemudian Anda dapat melanjutkan untuk memerankan dongeng.
Teknik ini dikerjakan sebagai hasil dari tugas yang berulang, yang isinya secara bertahap berkembang, diperkaya dengan koneksi baru. Di masa depan, Anda dapat membuat dongeng baru dengan anak-anak, menggunakan pengganti yang sudah jadi atau memainkan cerita sehari-hari.
Teknik pemodelan ini memastikan kesatuan ucapan dan aktivitas mental.
Mnesis dalam bahasa latin berarti ingatan. Jadi triknya ilmu tentang cara menghafal iki dirancang untuk memfasilitasi menghafal dan meningkatkan kapasitas memori dengan membentuk asosiasi tambahan.
Keunikan resepsi adalah penggunaan bukan gambar objek, tetapi simbol. Simbolisme khas untuk gambar anak-anak di usia prasekolah dan tidak menyebabkan kesulitan dalam persepsi mnemotable.
mnemotable berfungsi sebagai bahan didaktik dalam pengembangan pidato yang koheren:
- menghafal puisi, teka-teki, peribahasa, twister lidah;
- menceritakan kembali teks;
- Menulis cerita deskriptif.
Urutan bekerja dengan tabel mnemonic:
- melihat meja;
– pengodean ulang informasi, transformasi materi yang diusulkan dari simbol menjadi gambar;
- menceritakan kembali atau menghafal teks.
Kriteria asimilasi adalah: reproduksi materi yang benar, kemampuan untuk menguraikan simbol secara mandiri.
Kami ingin menyajikan kepada Anda pengalaman kami bekerja dengan dongeng melalui penggunaan mnemonik.
1. Menceritakan kembali cerita tersebut.
2. Manakah dari simbol yang cocok untuk burung gereja, dan yang mana untuk kelinci?
3. Katakan padaku bagaimana rubah dan kelinci mirip?
4. Teka-teki:
Opsi tugas:
Tebak teka-teki, pilih teka-teki;
Pelajari teka-teki menggunakan trek mnemonik;
Munculkan teka-teki, gambarkan di trek
Bayi ekor panjang takut kucing
5. Menyusun cerita deskriptif oleh para pahlawan dongeng.
Berjalan di sepanjang jembatan ke hutan, ke jamur, ceritakan tentang diri Anda.
6. Menghafal ayat:
Burung gereja
Burung pipit di genangan air
Melompat dan berputar.
Dia mengacak-acak bulunya
Ekornya mengembang.
Cuacanya bagus!
Chil, chiv, chiv!
A. Barto
jamur yang rumit
Jamur kecil yang rumit
Dalam topi merah bulat.
Dia tidak ingin bertinju
Dia bermain petak umpet.
Bersembunyi di dekat tunggul -
Panggil aku untuk bermain!
7. Pembentukan kata-kata terkait.
8. Kesepakatan kata benda dan angka.
9. Kesepakatan dalam gender, jumlah dan kasus.
11. Pembentukan kata majemuk.(dua jari di bawah telapak tangan)
Tikus berlari ke jamur,
(jari "berlari" di atas meja)
Berdiri di samping teman-teman.
(tiga jari di bawah telapak tangan)
Burung pipit basah semua,
(silang lengan, tepuk tangan di bahu)
Dia juga terkena jamur.
(letakkan empat jari di bawah telapak tangan)
16. Pendidikan Jasmani
Penggunaan teknik pemodelan visual membantu kita untuk menggunakan semua jenis memori (visual, auditori, motorik ketika menggunakan metode membuat sketsa meja dengan anak-anak), meningkatkan pemikiran dan ucapan, membuat pernyataan anak lebih logis dan konsisten, mendukung minat anak-anak prasekolah dalam aktivitas bicara aktif.
Buku bekas:
- Barsukova E.L. Otomatisasi suara menggunakan trek mimik. // Terapis bicara No. 5, 2009.
- Baryaeva L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V. Saya sedang bicara! M., 2007.
- Polyanskaya T.B. Menggunakan metode mnemonik dalam pengajaran mendongeng kepada anak-anak prasekolah. SPb., 2009.
- Stukalina V.P. Sistem kerja mengajar anak-anak dengan pidato monolog koheren OHP melalui pemodelan plot. M., “Pertama September”, 2009.
Kemampuan menghafal dengan cepat sangat penting bagi anak yang dihadapkan pada kebutuhan untuk mengolah informasi dalam jumlah besar dalam proses belajar di sekolah. Namun, bahkan seiring bertambahnya usia, sifat kompleks fungsi mental yang lebih tinggi ini tidak kehilangan signifikansinya. Ada beberapa tes yang menguji kecepatan dan kualitas menghafal. Salah satu yang paling menarik adalah teknik A.R. Luria "Piktogram".
Deskripsi tes "Piktogram" menurut metode A.R. Luria
Alexander Romanovich Luria adalah pengikut Lev Semyonovich Vygotsky, salah satu pendiri neuropsikologi Rusia. Tes "Piktogram", yang dikembangkan olehnya sebagai bagian dari pengembangan bidang sains ini, memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi fitur-fitur menghafal melalui tautan asosiatif. Tujuan studi adalah:
- mengungkapkan nuansa menghafal yang dimediasi;
- evaluasi produktivitas memori;
- penentuan sifat aktivitas mental;
- studi tentang tingkat perkembangan pemikiran figuratif.
Teknik ini tidak digunakan untuk mendiagnosis anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda, tetapi hanya cocok untuk pengujian di antara mata pelajaran yang memiliki setidaknya 6-7 kelas pendidikan.
Pengujian hanya dapat dilakukan pada anak-anak di atas usia 12 tahun
Penerapan metodologi untuk menguji anak sekolah
Bahan stimulus untuk tes ini adalah satu set 15-20 kata atau frasa dari konten tertentu (“anak lapar”) atau abstrak (“keraguan”):
- pesta yang menyenangkan;
- kerja keras;
- perkembangan;
- makan malam yang lezat;
- tindakan yang berani;
- penyakit;
- kebahagiaan;
- perpisahan;
- pertanyaan beracun;
- persahabatan;
- malam gelap;
- kesedihan;
- keadilan;
- ragu;
- angin hangat;
- penipuan;
- kekayaan;
- anak lapar.
Selain itu, teknik ini tidak melibatkan penggunaan daftar kata standar, eksperimen dapat membuat set sendiri atau mengganti hanya beberapa opsi yang diusulkan. Dengan demikian, tes dapat dilakukan sebanyak yang diperlukan oleh pekerjaan dengan mata pelajaran tertentu.
Penyelenggara tes dapat membuat kumpulan frasa diagnostik sederhananya sendiri
Diagnostik diatur baik dalam bentuk kelompok maupun dalam bentuk individu. Untuk melakukan penelitian, subjek perlu memberikan selembar kertas dan pena atau pensil.
Petunjuk untuk anak sekolah berusia 12–16 tahun:
- Eksperimen mengumumkan kondisi untuk penelitian ini: “Kami akan memeriksa memori visual Anda. Saya akan mulai menyebutkan kata-kata, dan tugas Anda adalah menggambar, yang kemudian akan membantu Anda mengingat apa yang Anda dengar. Tidak mungkin untuk menuliskan, serta menggambarkan huruf individu.
- Kemudian orang dewasa dengan jelas dan lantang menyebutkan kata-kata, dengan menyebutkan sebelumnya nomor seri setiap ekspresi. Interval antara pengucapan tidak boleh lebih dari 1 menit.
- Dalam proses menggambar, anak dapat ditanyai pertanyaan utama (“Apa yang Anda gambar?” Atau “Bagaimana ini akan membantu Anda mengingat kata?”).
- 40-60 menit setelah akhir tes, di mana eksperimen memungkinkan siswa untuk melakukan hal-hal lain, subjek tes diberikan formulir dengan jawaban mereka.
- Setelah itu, orang dewasa mengundang anak-anak untuk secara mandiri mereproduksi semua kata yang mereka dengar, dengan melihat gambar yang ditampilkan (dalam bentuk tes kelompok, siswa perlu menandatangani piktogram mereka, dan pada anak individu direkomendasikan untuk menyebutkan nama konsep yang tidak sesuai).
Untuk subjek yang lebih tua, kata-kata harus dibaca dengan interval hanya 30 detik.
Dalam proses kerja, eksperimen harus selalu menarik perhatian siswa pada kenyataan bahwa hasil tes tidak tergantung pada tingkat kemampuan visual mereka.
Pemrosesan dan interpretasi hasil
Jika subjek menggambar pria kecil sebagai ilustrasi untuk semua konsep, maka ini menunjukkan keramahannya
- A - abstrak (garis yang ditarik tidak dibingkai dalam gambar terpisah);
- Z - ikonik atau simbolis (gambar adalah panah, kotak, trapesium, dan sebagainya);
- K - spesifik (objek yang cukup pasti disajikan);
- C - plot (gambar yang digambar disatukan oleh situasi tertentu);
- M - metaforis (gambar adalah penemuan artistik subjek; misalnya, untuk konsep "kegembiraan" orang yang memantul digambarkan).
Eksperimen mencatat jenis setiap pola, dan kemudian menghitung frekuensi penggunaan setiap jenis:
- Jika gambar abstrak dan simbolik mendominasi (lebih dari 55%), maka seseorang dapat diklasifikasikan sebagai kelompok "pemikir" yang bertujuan untuk mensintesis informasi yang diterima, menggeneralisasi. Orang-orang seperti itu memiliki tingkat perkembangan pemikiran abstrak-logis yang tinggi.
- Dengan plot dan gambar metafora yang sering muncul, seseorang dapat menarik kesimpulan tentang pemikiran kreatif siswa. Subjek seperti itu disebut "seniman". Hasil ini khas terutama untuk anak-anak berusia 12-14 tahun.
- Ketika gambar sebagian besar diwakili oleh objek tertentu dari dunia sekitarnya, ini menunjukkan dominasi cara berpikir yang efektif secara konkret. Orang-orang seperti itu cenderung mendekati semua masalah dari sudut pandang rasionalitas. Mereka disebut "praktisi". Tetapi biasanya, hasil seperti itu hanya diamati pada orang dewasa (paling sering pada guru dan eksekutif).
Dimungkinkan untuk membuat kesimpulan tentang tingkat pembentukan perangkat konseptual dengan seberapa bebas subjek mereproduksi kata-kata dari gambar dalam tes akhir.
Parameter tambahan lain yang dapat ditentukan adalah sociability. Jika subjek menggambar pria kecil dan mengingat kata-kata tanpa hambatan, maka dia mungkin suka dikelilingi oleh orang-orang. Tetapi ketika sulit bagi seorang anak untuk menavigasi dengan menggambar-manusia, ini menunjukkan kekanak-kanakan dari orang yang diuji.
Penulis metodologi, selain mendiagnosis kualitas menghafal, juga menyarankan untuk menilai kelelahan perhatian. Untuk melakukan ini, perlu untuk menganalisis kekerasan tekanan, serta meningkatnya kelalaian dalam kinerja tugas. Semakin jelas perubahan karakteristik ini, semakin tinggi kelelahan.
Penilaian indikator kualitatif berpikir dilakukan menurut 4 kriteria:
- Kecukupan. Untuk memahami properti ini, cukup dengan melihat 1-2 angka. Terkadang Anda perlu memperhatikan komentar penulis. Jika hubungan yang logis dan dapat dibenarkan antara konsep dan gambar terlihat, maka eksperimen menandai piktogram dengan tanda "+", jika tidak ada - "-". Lebih dari 70% nilai positif dianggap sebagai norma.
- Kemampuan untuk mengembalikan gambar setelah jangka waktu tertentu. Jumlah kata yang diberi nama dengan benar dalam tes akhir diperkirakan. Normanya lebih dari 80% kata dan frasa.
- Kesesuaian piktogram dengan objek sebenarnya. Gambar beton bernilai 1 poin, gambar abstrak - 3 poin. Jika citra sulit untuk diklasifikasikan, maka dihitung 2 titik. Kemudian ditentukan rata-ratanya. Norma - lebih dari 2 poin.
- Keaslian. Jika plot gambarnya sama untuk beberapa yang diuji, gambar diperkirakan pada 1 poin, yang menunjukkan biasa-biasa saja dari pendekatan tugas. Jika piktogram unik, maka 3 poin diberikan untuk itu. Opsi perantara layak mendapatkan 2 poin. Norma, seperti pada kasus sebelumnya, adalah hasil dari 2 poin.
Piktogram Luria memungkinkan Anda untuk mengevaluasi tidak hanya kualitas dan kecepatan menghafal informasi, tetapi juga untuk mendapatkan gagasan tentang kemampuan untuk membangun hubungan asosiatif antara suatu konsep dan citranya, dan indikator perhatian yang penting seperti kelelahan. Dengan demikian, dalam waktu singkat, peneliti mendapatkan gambaran lengkap tentang perkembangan sifat-sifat dasar berpikir orang yang diuji.
