Menggunakan tes dalam pelajaran biologi. Penggunaan snit dalam pengajaran biologi

Fitur penggunaan teknologi informasi dalam pelajaran biologi.

Mungkinkah saat ini mengajar biologi tanpa menggunakan teknologi komputer?

Peningkatan pendidikan biologi diperlukan di semua tingkatan. Pada saat yang sama, studi biologi di sekolah sangat penting.

Salah satu cara paling alami dan produktif untuk memperkenalkan teknologi informasi baru ke sekolah adalah dengan secara langsung menghubungkan proses ini dengan peningkatan konten, metode, dan organisasi bentuk pendidikan, mengarahkan seluruh program ke arah pemecahan masalah pedagogis yang umumnya signifikan.

Manusia modern dikelilingi oleh begitu banyak informasi sehingga dia tidak dapat memproses dan menggunakannya untuk pengembangan masyarakat tanpa bantuan teknologi informasi baru. Setiap tahun, semakin mendesak, komputer masuk ke dalam kehidupan kita, dan dengan itu teknologi informasi. Teknologi informasi memberikan kesempatan unik untuk mengembangkan tidak hanya siswa, tetapi juga guru. Pengembangan dan perluasan ruang informasi anak-anak dan remaja mendorong guru untuk terlibat dengan siswa, menguasai teknologi informasi baru.

Sekarang semua orang mengerti bahwa komputer tidak dapat menggantikan guru yang masih hidup. Tetapi itu akan membantu memfasilitasi pekerjaannya, untuk menarik minat anak-anak, untuk memberikan persepsi materi yang lebih visual dan benar-benar baru.

Dalam praktik mengajar saya, saya cukup banyak menggunakan teknologi informasi: presentasi untuk pelajaran, tes, tabel animasi, teka-teki silang - ini adalah daftar lengkap penggunaan komputer dalam pelajaran.

Menurut penelitian, 1/4 dari materi yang didengar, 1/3 dari apa yang dilihat, 1/2 dari apa yang didengar dan dilihat sekaligus, 3/4 materi tetap ada dalam ingatan seseorang, jika, Selain itu, siswa terlibat dalam tindakan aktif dalam proses pembelajaran. Komputer memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi untuk meningkatkan efisiensi proses pembelajaran, mendorong peluang belajar yang berkaitan dengan usia.

Penggunaan TIK dalam pengajaran biologi berhasil diterapkan di bidang-bidang berikut:

· Kegiatan ekstrakulikuler. Peluang yang sangat luas terbuka bagi guru ketika menggunakan teknologi TIK dalam kegiatan ekstrakurikuler. Mereka membantu membuat acara spektakuler, menarik dan informatif tidak hanya untuk siswa, tetapi juga untuk orang tua.

· Mempersiapkan ujian. Dimulai dengan kinerja tugas tes dalam pelajaran biologi dan efektif untuk pekerjaan mandiri di rumah. Pada saat yang sama, tes dapat diajukan baik secara elektronik maupun interaktif.

· Kegiatan pendidikan.

Setiap pelajaran atau tahap pembelajaran memerlukan pendekatan tersendiri dalam penggunaan teknologi komputer.

1. Dalam pelajaran menguasai materi baru, efektif untuk menggunakan program demonstrasi yang akan memungkinkan untuk membawa materi teoretis kepada siswa dalam bentuk visual yang dapat diakses, jelas. Misalnya, penggunaan video yang menggambarkan kehidupan tumbuhan dan hewan, pembelahan sel atau biosintesis protein, atau video yang telah disiapkan sebelumnya tentang proses dalam sel, jaringan, dalam organisme;

2. dalam pelajaran mengkonsolidasikan materi baru - program kontrol, di mana siswa mengkonsolidasikan pengetahuan mereka dan keterampilan yang diperlukan dari topik ini. Misalnya, penggunaan tes yang sudah jadi, program pengujian, tugas dengan pemeriksaan mandiri buku teks biologi elektronik;

3. pada pelajaran praktek - laboratorium siap pakai dan kerja praktek, tur virtual, dll.

Pelajaran dengan menggunakan sistem komputer tidak menggantikan guru, tetapi sebaliknya, membuat komunikasi dengan siswa lebih bermakna, individual dan aktif, karena motivasi belajar meningkat melalui pengungkapan makna praktis dari materi yang dipelajari, memberikan kesempatan untuk mencoba kekuatan mental dan menunjukkan orisinalitas dengan menetapkan tugas yang menarik, mengajukan pertanyaan, dan menawarkan solusi apa pun tanpa risiko mendapatkan skor rendah untuk itu - semua ini berkontribusi pada pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran. Asimilasi pengetahuan yang terkait dengan sejumlah besar informasi digital dan informasi spesifik lainnya melalui dialog aktif dengan komputer pribadi lebih efektif dan menarik bagi siswa daripada mempelajari buku teks. Dengan bantuan program pelatihan, seorang siswa dapat mensimulasikan proses nyata, yang berarti ia dapat melihat sebab dan akibat, memahami maknanya.

Saat ini, sudah ada cukup banyak buku teks elektronik, yang, selain cakupan penuh topik kursus sekolah yang disediakan oleh pendidikan minimum wajib sekolah, berisi sejumlah besar informasi tambahan, seringkali di luar cakupan. mempelajari kurikulum sekolah. Sebagai aturan, semua materi pendidikan manual disajikan dalam bentuk visual dan dilengkapi dengan seperangkat fitur multimedia. Klip video bersuara layar penuh yang menunjukkan eksperimen dan proses yang sedang dipelajari, peta animasi, foto berkualitas tinggi, grafik dan diagram, model dan animasi tiga dimensi interaktif yang memungkinkan Anda mengamati proses dan memeriksa objek yang tidak dapat diakses untuk pengamatan langsung.

Kebanyakan guru menggunakan presentasi multimedia. Formulir ini memungkinkan Anda untuk menyajikan materi pendidikan sebagai sistem gambar referensi cerah yang diisi dengan informasi terstruktur yang komprehensif. Dalam hal ini, berbagai saluran persepsi siswa terlibat. Penyajian materi pendidikan dalam bentuk presentasi mengurangi waktu pelatihan, membebaskan sumber daya kesehatan anak.

Hari ini ada bermacam-macam kecil buku teks elektronik. Ada produk perangkat lunak yang didedikasikan untuk mempelajari topik individu, bagian biologi. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan CD: "Kehidupan badan air yang tidak terlihat (Departemen Perlindungan Lingkungan Wilayah Perm)", "Ekologi (kursus umum)", "1C: Tutor "Biologi", "Zoologi (program pendidikan multi-media) ”, “ Biologi kelas 6 - 11 (laboratorium) ”dan lain-lain.

Jenis layanan komputer lainnya adalah akses ke sumber daya Internet, yang kami gunakan untuk mengembangkan tur virtual museum dan kebun raya. Sejumlah besar informasi tentang penemuan-penemuan baru di bidang biologi dimuat di berbagai situs Internet dan dapat digunakan di kelas baik oleh guru maupun anak-anak.

Saya sangat memperhatikan kegiatan abstrak dan penelitian siswa, dan di sini Anda tidak dapat melakukannya tanpa komputer: memproses informasi yang dikumpulkan selama percobaan, menyiapkan spreadsheet dan dokumen dalam editor teks.

Semakin, praktik kegiatan pedagogis saya mencakup pelajaran tidak hanya dengan koneksi interdisipliner, tetapi juga di mana integrasi halus dari berbagai ilmu dilakukan, yang pada pandangan pertama sama sekali tidak ada hubungannya dengan biologi. Hal ini memungkinkan siswa untuk menyadari hubungan yang erat antara mata pelajaran sekolah, dan materi yang diajarkan dengan cara ini menjadi lebih visual dan dapat dipahami. Hari ini, dalam periode transisi umat manusia ke tipe masyarakat baru - masyarakat informasi, peran utama akan dimainkan oleh informasi. Itulah mengapa sekarang sangat penting untuk mempelajari secara menyeluruh dan hati-hati dengan anak-anak cara menerima dan mengirimkan informasi. Masalah-masalah ini dipelajari secara rinci dalam kerangka disiplin ilmu seperti biologi dan ilmu komputer, yang mempengaruhi cara dan sarana transmisi informasi baik di alam hidup dan tidak hidup, dan oleh karena itu dapat tercakup dalam pelajaran terpadu "Informasi dan metode transmisinya" (biologi - ilmu komputer).

Penggunaan komputer sebagai alat bantu visual elektronik memungkinkan untuk melengkapi cerita "kering" guru dengan ilustrasi warna-warni, tabel animasi, yang memungkinkan Anda untuk mengisi pelajaran tidak hanya dengan konten, tetapi juga mengaktifkan aktivitas anak melalui emosi dan sensorik. persepsi, dan karenanya mencapai hafalan dan asimilasi yang lebih baik dari informasi yang diperlukan.

Berdasarkan efisiensi pemrosesan materi, saya mulai menerapkan pengujian pada topik individual kursus. Komputer pribadi memungkinkan Anda melakukan tes dengan cepat, langsung memproses hasilnya. Tes memungkinkan Anda untuk menguji pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan teoretis dan praktis.

Aktivitas masa depan saya melibatkan perluasan pekerjaan dalam kerangka teknologi informasi baru, pencarian dan pengembangan metode baru bekerja dengan komputer dalam studi biologi, pekerjaan penelitian, partisipasi dalam proyek dan kompetisi untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

Dengan demikian, teknologi informasi dalam pengajaran biologi memungkinkan untuk: secara radikal mengubah organisasi proses pembelajaran siswa, membentuk pemikiran sistemik mereka; mengatur secara rasional aktivitas kognitif anak sekolah selama proses pendidikan; menggunakan komputer untuk mengindividualisasikan proses pendidikan dan beralih ke sarana kognitif baru yang fundamental; untuk mempelajari fenomena dan proses di dunia mikro dan makro, di dalam sistem teknis dan biologis yang kompleks berdasarkan penggunaan grafik komputer dan alat pemodelan; mewakili pada skala yang nyaman untuk mempelajari berbagai proses biologis yang benar-benar berlangsung pada kecepatan yang sangat tinggi atau rendah.

Metode kegiatan pembelajaran, ketika teknologi tradisional yang dipilih dengan baik dikombinasikan dengan teknologi komputer, akan mengarah pada optimalisasi dan efisiensi terbesar dari proses transfer pengetahuan guru ke tingkat persepsi siswa.

Bibliografi

1. Jurnal "Biologi di sekolah", No. 2, 2002

2. Teknologi informasi di bidang pendidikan / Ed. - penyusun - Minsk: Krasiko - Cetak, 2008

3. Teknologi pedagogis / Di bawah redaktur umum - M .: ICC "MarT", 2006

4. Prosiding peserta konferensi "Teknologi informasi dalam pendidikan umum" Saratov-2010. Saratov: penerbit GOU DPO "SarIPKiPRO", 2010

5. Teknologi Selevko di sekolah. - Yaroslavl IRO, 2003

Guru biologi, MKOU "Khlebenskaya OOSh" distrik Novousmansky Studenikina Vera Inokentievna, vera. pelajar[dilindungi email] yandex. id

Pengujian pengetahuan yang sistematis berkontribusi pada pengembangan sikap siswa untuk menghafal jangka panjang, untuk mengisi kesenjangan dalam persiapan mereka, untuk mengulangi dan memasukkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya ke dalam sistem baru.

Ada pengujian pengetahuan dan keterampilan saat ini, tematik dan final (tahunan). Tugas pelatihan, pendidikan dan pengembangan diselesaikan secara maksimal selama audit saat ini. Pengecekan saat ini tidak hanya melakukan fungsi pengawasan, tetapi juga pengajaran, pengembangan, pendidikan dan pengelolaan, sedangkan pemeriksaan tematik dan terakhir terutama melakukan fungsi pengendalian dan manajemen. Untuk cek saat ini dan cek terakhir,berbagai bentuk, metode dan teknik: lisan, tertulis (tekstual dan grafis), praktis. Dalam proses implementasinya, kontrol pengetahuan yang diperoleh dikombinasikan dengan pendalaman dan perluasan lebih lanjut, pengetahuan disistematisasi, digeneralisasi, yang paling signifikan dipilih, dan hubungan mereka ditetapkan. Pada saat yang sama, guru dapat mendiskusikan berbagai masalah dengan siswa, mengidentifikasi bagaimana materi yang wajib dipelajari semua orang, apakah pola yang dipelajari jelas, apakah hubungan antara materi teoretis dan praktis jelas, mencari tahu jika siswa dapat menarik kesimpulan yang bersifat pandangan dunia, tentukan seberapa baik mereka telah menguasai keterampilan . Pada saat yang sama, kesenjangan dalam pelatihan siswa dihilangkan.

Bentuk pengujian non-tradisional memungkinkan untuk secara sistematis mengontrol pengetahuan sejumlah besar siswa di setiap pelajaran dan membentuk sikap mereka terhadap kontrol yang tak terhindarkan. Misalnya, pengendalian tes yang sistematis membentuk motivasi siswa untuk selalu mempersiapkan pelajaran, tidak memulai materi yang telah dipelajari, dan mendisiplinkan mereka.

Tes lisan memiliki sejumlah kelemahan: tidak memungkinkan untuk membandingkan jawaban siswa atas pertanyaan yang sama dan membuat kesimpulan yang objektif tentang tingkat penguasaan pengetahuan siswa dalam kelompok secara keseluruhan. Kekurangan ini dapat diatasi dengan tinjauan tertulis tematik dan final. Namun, pekerjaan tertulis, jawaban terperinci untuk pertanyaan individu membutuhkan banyak waktu, tidak memungkinkan guru untuk dengan cepat membangun umpan balik dan membantu siswa yang lemah. Oleh karena itu, dalam beberapa tahun terakhir, bentuk dan metode verifikasi non-tradisional menggunakan tes terbuka dan tertutup (tes dengan pilihan jawaban yang benar, tes dengan penambahan jawaban, tes untuk menentukan urutan elemen pengetahuan yang diusulkan, mengidentifikasi yang benar koneksi dalam skema, mengisi tabel, dll.). Hanya bentuk pengujian non-tradisional yang memungkinkan untuk secara sistematis mengontrol pengetahuan sejumlah besar siswa di setiap pelajaran dan membentuk sikap mereka terhadap kontrol yang tak terhindarkan.

kontrol tes yang sistematis membentuk motivasi siswa untuk terus-menerus mempersiapkan pelajaran, bukan untuk memulai materi yang dibahas, mendisiplinkan mereka.

Bentuk pengujian pengetahuan dan keterampilan non-tradisional memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan yang tradisional: mereka memungkinkan penggunaan waktu yang lebih rasional dalam pelajaran, dengan cepat membangun umpan balik dengan siswa dan menentukan hasil asimilasi, fokus pada kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, membuat penyesuaian untuk mereka, mengidentifikasi peluang untuk kemajuan lebih lanjut dalam mengajar.

Tes memungkinkan, dalam waktu yang relatif singkat, untuk memeriksa asimilasi sejumlah besar bahan pendidikan oleh semua siswa dalam suatu kelompok, untuk memperoleh data yang objektif untuk membandingkan hasil persiapan pendidikan siswa dalam satu atau beberapa kelompok. .

Klasifikasi tes berdasarkan tingkat asimilasi.

Tes Identifikasi

Tes tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar

Pengujian dengan partikel "BUKAN"

Tugas tes untuk tugas istilah biologis

Tes tugas menggunakan gambar.

Tes Pilihan Ganda

Tes substitusi

Tes tugas untuk klasifikasi objek dan proses

Tes tugas untuk menentukan urutan acara

Tes dikompilasi sedemikian rupa untuk dapat menerapkan pendekatan yang berbeda saat menguji pengetahuan. Untuk tujuan ini, tugas dengan berbagai tingkat kompleksitas digunakan. Untuk pemeriksaan terakhir, gunakan tugas tes dalam kombinasi dengan pertanyaan tradisional dan tugas yang memerlukan jawaban tradisional gratis.

Dengan demikian, kombinasi tugas tes dengan pertanyaan tradisional akan meningkatkan keandalan hasil pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa, serta mengungkapkan kemampuan mereka untuk mengungkapkan pikiran secara logis, membantah fakta, dan menggunakan bukti.

Pada tahap awal penerapan item tes, penting untuk mencurahkan lebih banyak waktu untuk mengajar siswa bagaimana bekerja dengan setiap jenis item baru. Tes kinerja adalah sistem tugas dalam bentuk tertentu yang memungkinkan Anda menilai dan mengukur tingkat pengetahuan dan keterampilan secara kualitatif.
Penggunaan berbagai tugas tes dalam kombinasi dengan bentuk dan metode tradisional, serta pengujian praktis pengetahuan dan keterampilan siswa, berkontribusi pada peningkatan keandalan pengetahuan yang diperoleh.

Tingkat perkembangan biologi yang luar biasa tinggi dalam dekade terakhir telah disertai dengan pentingnya berkembang pesat dalam kehidupan manusia. Ini tidak hanya tetap menjadi dasar teoretis kesehatan masyarakat dan pertanian, tetapi juga membuka peluang untuk pengembangan cabang industri baru, prospek baru dalam teknologi. Tatanan sosial menyediakan peningkatan literasi biologis generasi muda, dengan mempertimbangkan pencapaian terbaru dalam ilmu biologi. Semua ini membutuhkan peningkatan pendidikan biologi di semua tingkatan. Pada saat yang sama, studi biologi di sekolah sangat penting. Menurut standar negara generasi baru, studi biologi di sekolah dasar ditujukan untuk mencapai tujuan berikut:

Menguasai pengetahuan tentang peran ilmu biologi dalam pembentukan gambaran ilmu alam modern tentang dunia;

Metode pengetahuan tentang alam yang hidup; tentang alam yang hidup dan hukum yang melekat padanya;

Pada struktur, aktivitas kehidupan dan peran pembentuk lingkungan organisme hidup;

Tentang manusia sebagai makhluk biososial; menguasai keterampilan menerapkan pengetahuan biologi untuk menjelaskan proses dan fenomena satwa liar, kehidupan organismenya sendiri;

Menggunakan informasi tentang pencapaian modern di bidang biologi dan ekologi, tentang kesehatan dan faktor risiko;

Bekerja dengan perangkat biologis, alat, buku referensi;

Melakukan pengamatan terhadap benda biologis dan keadaan tubuhnya sendiri, eksperimen biologi;

Pengembangan minat kognitif, kemampuan intelektual dan kreatif dalam proses mengamati organisme hidup, eksperimen biologis, bekerja dengan berbagai sumber informasi;

Seperti dapat dilihat dari persyaratan standar negara, mata pelajaran biologi cukup kompleks dan jelas, membutuhkan demonstrasi proses, sistem dan pola, yang memperumit asimilasi mata pelajaran biologi oleh anak sekolah.

Dengan demikian, kontradiksi tertentu muncul dalam pengajaran biologi:

1. Perhatian khusus diberikan pada penguasaan siswa terhadap metode tradisional pengetahuan ilmiah dunia: teoretis dan eksperimental, yang tidak selalu menarik bagi anak-anak, terutama mereka yang memiliki aktivitas kognitif rendah. Pada saat yang sama, mata pelajaran biologi cukup kompleks, dan kurikulum dasar menentukan waktu untuk mempelajari biologi dalam jumlah 2 jam per minggu.

2. Anak-anak modern semakin jarang beralih ke buku untuk mendapatkan informasi, tetapi berusaha mendapatkannya dari komputer. Penggunaan teknologi dan media informasi baru dalam pembelajaran biologi secara signifikan meningkatkan tingkat pembelajaran dengan motivasi belajar siswa yang rendah. Tetapi di ruang informasi modern, jumlah informasi sangat besar, dan isinya tidak selalu sesuai dengan kenyataan.

Saat ini, dengan banyak masalah umum untuk mengajar biologi di sekolah, satu, menurut pendapat saya, yang terutama muncul: bagaimana menyajikan informasi ilmiah tentang subjek sehingga tetap dalam ingatan anak selama bertahun-tahun, dan pengetahuan ditransfer ke keterampilan yang kuat diterapkan tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam berbagai situasi non-standar.

Tujuan dari pengalaman inovasi: penciptaan kondisi optimal untuk meningkatkan kualitas pengajaran siswa dalam mata pelajaran "biologi" melalui kegiatan baru, meningkatkan minat bekerja dengan komputer; pembentukan pengalaman pedagogis untuk digunakan lebih lanjut dalam praktik sendiri dan diseminasi di antara guru biologi.

Tugas:1. Mempelajari dan menganalisis pengalaman individu guru yang ada dengan menggunakan metode interaktif, bentuk, alat peraga, untuk mengetahui keunggulan pembelajaran interaktif dalam pengajaran biologi

2. Secara teoritis menguasai teknologi interaktif yang inovatif

3. untuk mengembangkan intelektual, kemampuan kreatif siswa, kemampuan mereka untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru, bekerja dengan berbagai sumber informasi melalui DER

4. Membentuk kompetensi informasi siswa, yaitu kemampuan bekerja dengan berbagai sumber informasi.

Salah satu keuntungan menggunakan teknologi multimedia dalam pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan karena kebaruan kegiatan, minat bekerja dengan komputer. Penggunaan komputer dalam pelajaran biologi dapat menjadi metode baru dalam pengorganisasian karya siswa yang aktif dan bermakna, menjadikan kelas lebih visual dan menarik. Pembelajaran dengan penggunaan sistem komputer tidak menggantikan guru, tetapi sebaliknya membuat komunikasi dengan siswa lebih bermakna, individual dan aktif.

Penggunaan sumber daya pendidikan digital memungkinkan Anda untuk:

Secara radikal mengubah organisasi proses belajar siswa, membentuk pemikiran sistem mereka.

Adalah rasional untuk mengatur aktivitas kognitif anak sekolah selama proses pendidikan.

Gunakan komputer untuk mempersonalisasikan proses pendidikan dan beralih ke cara kognitif baru yang fundamental.

Untuk mempelajari fenomena dan proses dalam mikro dan makrokosmos, di dalam sistem teknis dan biologis yang kompleks berdasarkan penggunaan grafik komputer dan alat pemodelan.

Mewakili pada skala yang nyaman untuk mempelajari berbagai proses biologis yang benar-benar berlangsung pada kecepatan yang sangat tinggi atau rendah.

Dalam pekerjaan saya tentang informatisasi pengajaran mata pelajaran biologi, saya melewati beberapa tahap

1. Menggunakan komputer sebagai mesin tik, menyiapkan dengan bantuannya materi didaktik paling sederhana, rencana pelajaran, dll.

2. Penggunaan buku teks elektronik dan sumber daya pendidikan pada media elektronik sebagai alat bantu visual, dengan kemampuan animasi ilustratifnya.

3. Menggunakan sumber daya perangkat lunak untuk membuat tutorial Anda sendiri menggunakan program Microsoft Power Point, dll.

4. Penerapan proyek pendidikan, pengelolaan penelitian pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler siswa.

5. Sistem pencarian. Penciptaan sistem metodologis holistik yang secara organik mencakup semua tahapan yang dilalui.

Saat mengajar biologi, saya menggunakan alat bantu elektronik seperti “Biologi. 1C Guru”, “Biologi. Anatomi dan fisiologi manusia”, “Biologi. Tanaman. bakteri. Jamur. Lichens”, “Encyclopedia of Cyril and Methodius”, “EcoGuide: A Guide to Ecosystems”, poster untuk papan tulis interaktif “Human Anatomy and Physiology”, satu set DER, sumber daya dari Unified Collection of DER, presentasi dan foto sendiri.

1. Memastikan visibilitas

Banyak proses biologis yang kompleks. Anak-anak dengan pemikiran imajinatif mengalami kesulitan mengasimilasi generalisasi abstrak, tanpa gambar mereka tidak dapat memahami proses, mempelajari fenomena. Perkembangan pemikiran abstrak mereka terjadi melalui gambar. Model animasi multimedia memungkinkan untuk membentuk gambaran lengkap tentang proses biologis dalam pikiran siswa, model interaktif memungkinkan untuk "mendesain" proses sendiri, memperbaiki kesalahan mereka, dan belajar sendiri. Petunjuk utama menggunakan visualisasi: Di kelas 6 saya mendemonstrasikan skema pemupukan ganda tanaman ketika mempelajari topik "Reproduksi tanaman". "Pembuahan ganda pada angiospermae" Di kelas 7, ketika mempelajari keragaman kelompok sistematis apa pun, saya menggunakan foto-foto perwakilan dunia hewan dan tumbuhan.

2. Kontrol pengetahuan

Teknologi multimedia memungkinkan untuk mendiversifikasi bentuk organisasi kontrol atas asimilasi pengetahuan, dan penggunaan papan tulis interaktif mengurangi rasa takut berbicara di depan umum, membangkitkan minat anak untuk menguji, keinginan untuk menunjukkan pengetahuan mereka.

Arah utama:

Penggunaan multimedia oleh guru: mematikan suara dan meminta siswa untuk mengomentari proses, membekukan bingkai dan menyarankan untuk melanjutkan proses lebih lanjut, meminta penjelasan tentang proses. Kelas 10, topik: "Mitosis", skema animasi "Tahap Mitosis"

Penggunaan komputer oleh siswa: mempresentasikan jawaban mereka dalam bentuk presentasi atau produk lain dan membangun pertahanan. Saat mempelajari topik "Pola evolusi" di kelas 9, "keanekaragaman jamur" di kelas 7 ("Keanekaragaman jamur")

Penugasan untuk distribusi Kelas 9 "Kriteria spesies" "Kriteria spesies dalam kaitannya dengan seseorang"

3. Berbagai bentuk, metode pelaksanaan pelajaran

Organisasi pelajaran dengan penggunaan TIK mengurangi waktu belajar, membebaskan sumber daya kesehatan anak-anak. Ini menjadi mungkin karena sifat interaktivitas aplikasi pendidikan elektronik, yang paling cocok untuk mengatur aktivitas kognitif siswa. Berbagai sumber daya pendidikan digital bawaan, tugas yang disusun dengan baik untuk mereka, perubahan aktivitas - dan pelajaran akan berlangsung dengan cepat, siswa tidak akan lelah dan akan bisa mendapatkan lebih banyak emosi positif dari pelajaran .

Pekerjaan independen pada studi topik baru. Saat memperbaiki topik "Tanaman Spora", saat mempelajari topik "Struktur Angiospermae" di kelas 7. ("Tanaman Spora")

Saat mempelajari topik "Kelompok darah" di kelas 8, saya menghabiskan praktikum virtual dengan definisi golongan darah. "Pekerjaan laboratorium virtual "Penentuan golongan darah", yang memungkinkan Anda untuk benar-benar melakukan percobaan untuk menentukan golongan darah"

Buat presentasi Anda sendiri

4. Pekerjaan individu

Berkat TIK, pekerjaan individu dengan siswa diatur secara aktif, yang memiliki bidang-bidang berikut:

Bekerja dengan siswa yang mengikuti pendidikan individu karena alasan kesehatan

Mereka yang memiliki kesenjangan pengetahuan

Mereka yang tertarik pada subjek

Persiapan Olimpiade

Profesional terfokus pada spesialisasi yang berkaitan dengan subjek biologi.

Pekerjaan individu dapat dilakukan baik di bawah koordinasi langsung guru, dan sebagai sarana pendidikan mandiri.

5. Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran biologi cukup beragam. Dalam pekerjaan saya, saya aktif menggunakan metode proyek dan penelitian. Oleh karena itu, TIK berfungsi sebagai sarana untuk memperoleh informasi dan menyajikan hasil kegiatan. Siswa juga menggunakan Internet untuk berpartisipasi dalam proyek jaringan.

Syarat penyelenggaraan kegiatan

1. Adanya seperangkat peralatan multimedia di ruang biologi.

2. Kompetensi TIK guru

3. Kehadiran Internet di kelas biologi (ketika mengatur beberapa bentuk pekerjaan)

Keterbatasannya adalah tidak semua anak memiliki keterampilan komputer yang sama dan tidak semua memiliki komputer atau akses internet di rumah. Hal ini dapat menyebabkan ketidaknyamanan bagi siswa. Dalam kasus ini, saya menawarkan tugas kepada siswa untuk dipilih: siswa menerima pekerjaan rumah yang harus diselesaikan menggunakan DER dan pekerjaan rumah tradisional. Siswa tanpa komputer dapat memutuskan sendiri apakah akan menghabiskan waktu mengerjakan pekerjaan rumah di lab komputer sekolah atau mengerjakan pekerjaan rumah tradisional. Saat melakukan pelajaran, siswa tidak memiliki tempat komputerisasi individu, yang juga memperumit pilihan metode guru untuk bekerja dengan TIK.

Penggunaan DER secara sistematis dalam praktik saya sendiri memungkinkan saya untuk mencapai hasil tertentu dalam pengajaran biologi. Siswa memiliki pengetahuan yang mendalam dan solid tentang subjek "biologi". Mereka telah mengembangkan keterampilan dan kemampuan untuk memperoleh gelar secara independen, melakukan pengamatan, eksperimen, dan eksperimen. Siswa memiliki motivasi yang stabil untuk mempelajari mata pelajaran; dinamika pertumbuhan siswa berjuang untuk realisasi diri dan penentuan nasib sendiri melalui mata pelajaran biologi ditelusuri.

Ringkasnya, harus dikatakan bahwa penggunaan DER dalam pengajaran biologi memberikan:

1. intensifikasi semua jenjang proses pendidikan

2. perkembangan multidimensi siswa

3. mempersiapkan lulusan sekolah untuk hidup dalam masyarakat informasi

4. Terwujudnya tatanan sosial, akibat proses informatisasi global.

Penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa merupakan bagian integral dari pekerjaan pedagogis guru, faktor penting dalam peningkatan kualitas pendidikan. Kontrol asimilasi pengetahuan memungkinkan untuk merencanakan kegiatan guru, membedakan pengujian, melakukan kontrol sistematis, dan menggabungkan kontrol atas asimilasi pengetahuan siswa yang lemah dengan penghapusan kesenjangan dalam pengetahuan mereka. Itu harus dilakukan sesuai dengan persyaratan metodologis.

Unduh:

Pratinjau:

pengantar

“Tidak cukup hanya tahu, Anda harus melamar.

Menginginkan saja tidak cukup, Anda harus melakukannya.”

Masalah mengaktifkan pelajaran, bentuk survei dan kontrol menarik perhatian saya bahkan selama praktik institut. Saya mulai mengerjakan masalah ini tiga tahun lalu ketika saya datang ke sekolah. Sudah tahun-tahun pertama bekerja telah menunjukkan bahwa bentuk dan metode kontrol yang ada tidak memberikan hasil yang diinginkan, jangan menjadikan siswa subjek dari proses ini. Anak-anak sekolah tidak terlalu aktif dan menganggap kontrol sebagai ujian yang perlu bagi guru, tetapi bukan sebagai kegiatan yang mereka butuhkan sendiri. Dalam hal ini, saya memutuskan untuk mempelajari bentuk dan metode kontrol yang sudah ada, untuk memperbaikinya.

Metode pengajaran dalam varian tradisional mereka kadang-kadang dibagi lagi menjadi metode pengajaran, metode pengajaran, dan metode kontrol.

Kontrol pedagogis melakukan sejumlah fungsi dalam proses pedagogis:

penilaian,
merangsang
mengembangkan,
pendidikan,
diagnostik,
pendidikan.

Proses kontrol adalah salah satu operasi yang paling memakan waktu dan bertanggung jawab dalam pendidikan, terkait dengan situasi psikologis akut bagi siswa dan guru. Di sisi lain, perumusannya yang benar berkontribusi pada peningkatan kualitas belajar siswa. Dalam proses pedagogis saat ini, beberapa jenis kontrol dibedakan: awal, saat ini, tematik, tonggak sejarah, akhir dan kelulusan. Sistem kontrol dibentuk oleh ujian, pertanyaan lisan, tes, pekerjaan laboratorium, dll.

Metode pemantauan kemajuan siswa seperti itu saat ini digunakan oleh sebagian besar guru. Pilihan bentuk pengendalian tergantung pada tujuan, isi, metode, waktu dan tempat.

Metode yang dikenal untuk mendiagnosis prestasi siswa memiliki kelemahan tertentu. Mari kita pertimbangkan beberapa di antaranya.

Mungkin ada kesulitan yang terkait dengan kekhasan pekerjaan mengajar:

Cukup sering ada perbedaan dalam persyaratan guru yang berbeda, perbedaan tingkat keparahan ketika mengevaluasi jawaban yang sama;
ketika menyelenggarakan tes pengetahuan saat ini dari sejumlah besar siswa, ketika penilaian dilakukan terutama sesuai dengan kriteria formal, guru dibebani dengan rutinitas, sedikit pekerjaan kreatif yang terkait dengan sejumlah besar informasi yang perlu disiapkan, diproses, dan dianalisis dalam waktu yang relatif singkat;
kemungkinan kurangnya ketidakberpihakan guru (karena alasan psikologis dan lainnya) terhadap penilaian jawaban beberapa siswa;
terkadang nilai yang diberikan kepada siswa ternyata tidak dapat diandalkan karena takut guru akan digunakan untuk mengevaluasi pekerjaan guru itu sendiri.

Kesulitan yang terkait dengan kekhususan bentuk tradisional dari pengujian pengetahuan. Seperti kurangnya standar pengetahuan yang terdefinisi dengan jelas dan cakupan keterampilan yang digariskan secara khusus yang memadai untuk setiap penilaian positif (seringkali guru tersiksa oleh pertanyaan: “Nilai apa yang harus diberikan - “gagal” atau masih dapat dinilai sebagai “memuaskan”? )
Kesulitan yang terkait dengan siswa: penggunaan "boks, menyontek, saling membantu" di kelas, yang mendistorsi keandalan penilaian pengetahuan siswa dan mencegah guru untuk secara objektif melihat kualitas pekerjaan pedagogisnya.
Tidak adanya kriteria evaluasi yang objektif dan mekanisme yang efektif untuk membandingkan hasil dalam disiplin ini di sekolah yang berbeda, yang sangat penting untuk mengembangkan strategi yang tepat untuk mengajar siswa.

Berdasarkan hal tersebut di atas, setelah mempelajari masalah ini secara rinci, saya mengembangkan sistem kontrol saya sendiri, dan dengan demikian mencoba mencari solusi untuk masalah yang ada. Dalam pekerjaan ini, saya mengandalkan karya ilmuwan - ahli metodologi, guru inovatif, seperti Yu.K. Babansky, V.F. Shatalov, I.M. Suslov, E.V. Ilyin, Sh.A. Amonashvili, W. Drews. Mempelajari karya-karya orang yang benar-benar berbakat ini, saya menyadari bahwa peningkatan kontrol pengetahuan, keterampilan dan kemampuan harus dilakukan dengan latar belakang kontak psikologis yang optimal dalam sistem "guru-murid", ke arah peningkatan kognitif. aktivitas siswa pada tahap pendidikan ini.

Solusi yang ditemukan berbeda, sehingga hasil dan efektivitas pengendalian juga berbeda.

Saya tertarik dengan pertanyaan: kriteria apa yang diikuti guru ketika merencanakan tahap pengendalian, tugas apa yang harus didasarkan untuk menyusun dan melakukan pengendalian yang efektif atas pengetahuan dan keterampilan siswa?

Untuk mencapai tujuan ini, saya menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

mengetahui apa tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa;
mengetahui bentuk-bentuk pengendalian apa yang telah berkembang dalam praktik guru biologi dan rekomendasi pengendalian apa yang diberikan oleh guru dan ahli metodologi-ilmuwan;
cari tahu apa tempat kontrol dalam studi biologi, bagaimana membuat siswa tertarik menjadi peserta dengan efisiensi terbesar;
mencari tahu apa bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa yang disarankan untuk digunakan;
menyiapkan bahan untuk organisasi semua kegiatan kontrol pada topik kursus biologi;
mempelajari secara rinci bentuk-bentuk kontrol seperti tes dan dikte, meningkatkan kontrol tes dalam biologi.

JENIS-JENIS PENGENDALIAN KETERAMPILAN SISWA

Tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa.

“Guru harus tahu apa yang dia ajarkan,

Apa yang telah dipelajari siswa.

E.N. Ilyin

Kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan mata rantai penting dalam proses pendidikan, formulasi yang benar yang sangat menentukan keberhasilan pelatihan. Dalam literatur metodologis, secara umum diterima bahwa kontrol adalah apa yang disebut "umpan balik" antara guru dan siswa, tahap proses pendidikan ketika guru menerima informasi tentang efektivitas pengajaran mata pelajaran. Menurut ini, tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa berikut dibedakan:

mendiagnosis dan mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa;
mempertimbangkan keefektifan tahapan proses pembelajaran yang terpisah;
penentuan hasil akhir belajar pada tingkat yang berbeda.

Setelah melihat dengan cermat tujuan di atas untuk memantau pengetahuan dan keterampilan siswa, Anda dapat melihat bahwa ini adalah tujuan guru ketika melakukan kegiatan kontrol. Akan tetapi, karakter utama dalam proses pengajaran setiap mata pelajaran adalah siswa, proses pembelajaran itu sendiri adalah perolehan pengetahuan dan keterampilan siswa, oleh karena itu, segala sesuatu yang terjadi dalam pelajaran, termasuk kegiatan pengendalian, harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. siswa itu sendiri, harus menjadi pribadi baginya. Kontrol harus dirasakan oleh siswa bukan sebagai sesuatu yang hanya dibutuhkan guru, tetapi sebagai tahap di mana siswa dapat menavigasi tentang pengetahuannya, memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilannya memenuhi persyaratan.

Oleh karena itu, untuk tujuan guru, kita harus menambahkan tujuan siswa: untuk memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh memenuhi persyaratan.

Tujuan pengendalian ini, menurut saya, adalah yang utama.

Tampaknya mengubah tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa adalah masalah teoretis murni dan tidak mengubah apa pun dalam praktik. Namun, tidak. Jika guru memperlakukan kontrol sebagai aktivitas yang penting bagi siswa, bentuk pelaksanaannya, pembahasan hasil, dan verifikasinya mungkin berbeda. Jadi, misalnya, mengecek hasil dan memberi nilai bisa dilakukan sendiri oleh siswa. Dengan bentuk verifikasi ini, mereka merasakan pentingnya kontrol, menemukan kesalahan mereka, dan ketika memberi tanda, kritik diri dan tanggung jawab berkembang. Jenis pekerjaan ini tidak akan pernah muncul, namun, jika guru menganggap tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa hanya sebagai mendiagnosis dan menghitung pengetahuan.

Di sisi lain, tampaknya tidak dapat dipahami bagaimana seorang guru dapat mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa, yaitu. Mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa pada tahap kontrol. Tindakan pengendalian hanya dapat berfungsi untuk mendiagnosis ketersediaan pengetahuan dan keterampilan, tetapi tidak untuk memperbaikinya. Tahap kontrol memiliki tugas-tugasnya sendiri yang sangat spesifik, dan Anda tidak boleh mencoba memasukkan tugas-tugas tahap kerja berikutnya ke dalam kerangka kerjanya. Hanya setelah kekurangan dalam pengetahuan dan keterampilan siswa pada tahap kontrol diklarifikasi, kita dapat berbicara tentang penyesuaian selanjutnya, jika perlu.

Menurut komentar di atas, saya mengusulkan untuk merumuskan tujuan berikut untuk memantau pengetahuan dan keterampilan siswa:

mempersiapkan siswa yang yakin bahwa pengetahuan dan keterampilan biologi baru yang diperolehnya memenuhi persyaratan;
memperoleh informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai pengetahuan biologi yang ditunjukkan dalam tujuan pendidikan mempelajari topik (siklus pengetahuan);
apakah siswa telah mempelajari kegiatan yang ditunjukkan dalam tujuan mengembangkan studi topik (siklus pengetahuan).

Dengan rumusan tujuan pendidikan tahap kontrol seperti itu, menjadi jelas bahwa itu hanya membawa satu tugas: memperhitungkan efektivitas pelatihan dan mengidentifikasi kesenjangan, jika ada, baik oleh guru dan, yang tidak kalah pentingnya, oleh siswa itu sendiri.

Fungsi kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa.

Pengetahuan dan pemahaman tentang fungsi pengendalian akan membantu guru secara kompeten, dengan sedikit waktu dan usaha untuk merencanakan dan melakukan kegiatan pengendalian, untuk mencapai efek yang diinginkan.

Ilmuwan-guru dan ahli metodologi membedakan fungsi verifikasi berikut:

mengendalikan, mengajar, membimbing dan mendidik.

Mengontrol fungsi dianggap sebagai salah satu fungsi kontrol utama. Esensinya adalah untuk mengidentifikasi keadaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa, yang disediakan oleh program, pada tahap pendidikan ini. Esensi pengajaran , atau mengembangkan, fungsi verifikasi, para ilmuwan melihat fakta bahwa ketika melakukan tugas kontrol, siswa meningkatkan dan mensistematisasikan pengetahuan mereka. Diyakini bahwa pelajaran di mana siswa menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru atau menjelaskan fenomena biologis, fisiologis, lingkungan berkontribusi pada perkembangan bicara dan berpikir, perhatian dan memori anak sekolah.

Mengorientasikan fungsi verifikasi terdiri dari mengorientasikan siswa dan guru sesuai dengan hasil pekerjaannya, memberikan informasi kepada guru tentang pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa secara individu dan kelas secara keseluruhan. Hasil kegiatan kontrol membantu guru untuk mengarahkan kegiatan siswa untuk mengatasi kekurangan dan kesenjangan pengetahuannya, dan siswa untuk mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahannya sendiri. Selain itu, hasil tes menginformasikan tentang keberhasilan proses pendidikan. Fungsi diagnostik, kadang-kadang dipilih sebagai fungsi independen, dekat dengan fungsi indikatif. Ini terdiri dari kenyataan bahwa guru tidak hanya dapat mengontrol tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, tetapi juga menemukan penyebab kesenjangan yang ditemukan untuk menghilangkannya nanti.

pengasuhan fungsi verifikasi diwujudkan dalam pembinaan rasa tanggung jawab, disiplin diri, disiplin siswa; membantu Anda mengatur waktu Anda dengan cara sebaik mungkin.

Fungsi tahap kontrol, menurut pendapat saya, harus sesuai dengan tugas kontrol yang distimulasi. Setelah mendefinisikan tugas sebagai hanya mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh mereka selama mempelajari topik ini (siklus pengetahuan), saya percaya bahwa fungsi kontrol harus mengendalikan dan mengarahkan, di sini kita juga dapat menambahkan fungsi pendidikan, karena segala jenis aktivitas mempengaruhi karakter kita dalam satu atau lain cara, dan kontrol benar-benar mengajarkan kita untuk mengatur aktivitas kita dengan lebih baik, disiplin dan tanggung jawab.

Adapun fungsi pembelajaran kontrol, di sini saya akan memberikan komentar yang sama seperti ketika mempertimbangkan koreksi pengetahuan sebagai salah satu tujuan dari tahap kontrol. Tujuan dari kontrol adalah untuk mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan siswa, dan Anda tidak boleh mencoba untuk mengembangkannya. Jika siswa menyadari tujuan mereka dalam pelajaran ini untuk mengetahui kesesuaian pengetahuan dan keterampilan mereka dengan persyaratan, maka kegiatan mereka akan diarahkan untuk mencapai tujuan. Tidak mungkin mereka akan meningkatkan atau mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh. Saya tidak menyangkal pentingnya mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dalam mempelajari topik ini, serta memperbaiki kekurangan dalam pengetahuan ini, tetapi kegiatan ini berlangsung pada tahap pelatihan lain dan tidak boleh dianggap sebagai bagian dari tahap kontrol. Menyimpulkan semua yang telah dikatakan, saya mengusulkan untuk memilih fungsi pengendalian, indikatif dan pendidikan sebagai fungsi pengendalian pengetahuan dan keterampilan siswa. "Aktivasi kegiatan pendidikan dicapai dengan berbagai bentuk kontrol dan kombinasi yang benar" - Yu.K. Babanskiy.

Bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa.

Bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa - banyak, beragam jenis aktivitas siswa dalam melakukan tugas kontrol. Ada banyak bentuk pengendalian.

Standar negara bagian untuk pendidikan biologi menguraikan persyaratan wajib untuk bentuk dan isi kegiatan kontrol dalam pelajaran biologi. Memeriksa kepatuhan persiapan pendidikan anak sekolah dengan persyaratan standar dilakukan dengan menggunakan sistem meter yang dikembangkan secara khusus untuk mencapai standar pendidikan biologi ... sistem meter harus valid secara bermakna (yaitu harus sepenuhnya mematuhi persyaratan standar), andal (yaitu memastikan reproduktifitas hasil yang diperoleh selama verifikasi) dan objektif (yaitu tidak bergantung pada identitas verifier).

Sistem meter dapat disajikan dalam bentuk tes tertulis tradisional, tes, termasuk tugas dengan pilihan jawaban atau jawaban singkat, tes, dll. Semua tugas, terlepas dari bentuknya dan keterampilan apa yang mereka uji, dianggap seimbang, berdasarkan sama pentingnya dengan persyaratan standar.

Untuk setiap sistem meter, kriteria penilaian harus disajikan, atas dasar itu disimpulkan bahwa siswa telah mencapai atau tidak mencapai persyaratan standar negara ... dalam praktik memeriksa prestasi siswa dari tingkat wajib Dalam pelatihan biologi, kriteria berikut digunakan: jika siswa menyelesaikan dua pertiga tugas pekerjaan tes yang memenuhi persyaratan di atas dengan benar, maka kita dapat menyimpulkan bahwa siswa telah mencapai persyaratan standar.

Sistem pengukuran harus invarian sehubungan dengan berbagai jenis sekolah, kurikulum, kurikulum dan buku pelajaran.

Fitur persyaratan untuk tingkat pelatihan siswa dalam standar pendidikan biologi adalah adanya keterampilan eksperimental di dalamnya.

Memeriksa pembentukan keterampilan tersebut harus dilakukan dengan bantuan tugas eksperimental, yang mungkin merupakan bagian dari pekerjaan tes secara keseluruhan.

Dalam praktik sekolah, ada beberapa bentuk kontrol tradisional terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa yang saya sajikan dalam pekerjaan saya:

dikte biologis;
uji;
pekerjaan mandiri singkat;
pekerjaan tes tertulis;
Pekerjaan laboratorium;
tes lisan tentang topik yang dipelajari.

Di bawah ini saya akan mencoba menjawab pertanyaan tentang jenis kegiatan apa yang tersembunyi di balik ini atau itu yang namanya bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa, dan saya juga akan memberikan penilaian saya sendiri tentang kesesuaian penggunaan bentuk-bentuk tersebut pada berbagai tahap. pendidikan.

Dikte biologis -bentuk kontrol tertulis dari pengetahuan dan keterampilan siswa. Ini adalah daftar pertanyaan yang siswa harus memberikan jawaban langsung dan singkat. Waktu untuk setiap jawaban diatur secara ketat dan agak singkat, sehingga pertanyaan yang dirumuskan harus jelas dan membutuhkan jawaban yang tidak ambigu yang tidak memerlukan refleksi panjang, jawaban. Ringkasnya jawaban dikte itulah yang membedakannya dari bentuk-bentuk kontrol lainnya. Dengan bantuan dikte biologis, Anda dapat menguji area terbatas pengetahuan peserta didik:

surat penunjukan istilah biologi, fenomena, beberapa besaran;
definisi fenomena biologi, rumusan hukum biologi, rumusan fakta ilmiah.

Pengetahuan inilah yang dapat diverifikasi dalam jawaban yang cepat dan ringkas.

Siswa. Dikte biologis tidak memungkinkan Anda untuk menguji keterampilan,

yang telah dikuasai siswa saat mempelajari topik tertentu. Jadi

Dengan demikian, kecepatan melakukan dikte biologis adalah

Pada saat yang sama, baik keuntungan dan kerugian, karena batas

Bidang pengetahuan yang diuji. Namun, itu adalah bentuk kontrol pengetahuan dan

Keterampilan siswa menghilangkan beberapa beban dari bentuk lain, serta bagaimana

Akan ditunjukkan di bawah ini, dapat berhasil diterapkan dalam kombinasi dengan

bentuk pengendalian lainnya.

tugas tes.Di sini, siswa ditawari beberapa, biasanya 2-3, jawaban atas sebuah pertanyaan, dari mana mereka harus memilih yang benar. Bentuk pengendalian ini juga memiliki kelebihan, maka tidak heran jika ia merupakan salah satu bentuk pengendalian yang paling umum di seluruh sistem pendidikan. Siswa tidak membuang waktu untuk merumuskan jawaban dan menuliskannya, yang memungkinkan mereka untuk mencakup lebih banyak materi dalam waktu yang sama. Seiring dengan semua pengetahuan, yang asimilasi oleh siswa dapat diperiksa menggunakan dikte biologis, menjadi mungkin untuk menguji keterampilan siswa terkait dengan pengenalan fenomena dan situasi biologis yang sesuai dengan fakta ilmiah.

Terlepas dari semua keuntungan yang jelas, tugas tes memiliki sejumlah kelemahan. Yang utama adalah kesulitan merumuskan jawaban atas pertanyaan ketika mereka disusun. Jika jawaban dipilih oleh guru tanpa pembenaran logis yang memadai, sebagian besar siswa dengan mudah memilih jawaban yang diperlukan, bukan berdasarkan pengetahuan mereka, tetapi hanya pada kesimpulan logis yang paling sederhana dan pengalaman hidup. Oleh karena itu, mungkin sulit atau bahkan tidak mungkin bagi seorang guru untuk menyusun tes yang berhasil tanpa persiapan teoritis. Setelah memeriksa pekerjaan guru dan ahli metodologi dalam membuat tes dalam biologi, saya menyimpulkan bahwa metodologi untuk menyusun tugas-tugas tersebut kira-kira sama untuk penulis yang berbeda: “Dua hingga lima jawaban diberikan untuk setiap pertanyaan, di antaranya satu (lebih jarang dua) benar, dan sisanya tidak lengkap, tidak akurat atau salah, sebagian besar jawaban yang salah adalah kesalahan siswa yang khas atau kemungkinan. Namun, ada tugas tes yang berbeda dari skema biasa untuk konstruksinya, misalnya: menulis teks dari fragmen, menilai perselisihan dalam pelajaran biologi. Tugas terakhir menurut saya paling menarik, karena. siswa, menelusuri argumen siswa yang berbeda dalam perselisihan dan mencoba untuk mencari tahu siapa yang benar dan siapa yang salah, dirinya melakukan penalaran serupa. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa argumen kedua belah pihak cukup masuk akal, di sini ide umum kompilasi tes juga dilacak, oleh karena itu terkadang sangat sulit untuk menemukan kesalahan dalam penalaran.

Namun, perlu dicatat bahwa tugas tes memberikan kesempatan untuk menguji area terbatas pengetahuan dan keterampilan siswa, mengesampingkan aktivitas membuat objek biologis, mereproduksi situasi spesifik yang sesuai dengan fakta ilmiah dan fenomena lingkungan, dll. sesuai dengan hasil tes, guru tidak dapat menguji kemampuan siswa untuk memecahkan masalah gabungan, kemampuan untuk mengkonstruksi jawaban yang terhubung secara logis secara lisan.

Dianjurkan untuk menggunakan tugas dengan pilihan dalam kasus di mana bentuk kontrol pengetahuan ini memiliki keunggulan dibandingkan yang lain, misalnya, mereka sangat nyaman dengan penggunaan berbagai jenis mesin kontrol dan komputer. Penulis pengembangan tes setuju bahwa tes tidak dapat menggantikan bentuk kontrol lain, namun, mereka membuka banyak peluang baru bagi guru untuk melakukan pelajaran kontrol di kelas, karena. menghilangkan kesulitan yang khas untuk jawaban lisan dan tertulis siswa atas pertanyaan yang diajukan. Salah satu kekurangan utama dari metode ini adalah, kontrol tes tidak memeriksa kemampuan siswa untuk membangun jawaban, secara kompeten dan logis mengungkapkan pemikiran mereka dalam bahasa sains, menalar dan membenarkan penilaian mereka. Dalam hal ini, banyak penulis mengusulkan untuk memeriksa setelah tes mengontrol seberapa benar siswa dapat secara verbal membenarkan jawaban yang mereka berikan dalam tugas tes, dan satu pelajaran kontrol lagi harus dialokasikan untuk ini. Saya tidak setuju dengan solusi masalah ini, tk. dalam hal ini, keuntungan utama dari bentuk kontrol ini hilang: kemampuan untuk memeriksa sejumlah besar pengetahuan dalam waktu singkat. Menurut pendapat saya, hanya ada satu solusi untuk masalah ini: kombinasi tugas pengujian dengan bentuk kontrol lain yang dapat memeriksa area yang tidak dapat dilakukan pengujian tanpa menduplikasi hasilnya.

Pekerjaan mandiri jangka pendek. WDi sini, siswa juga ditanyai sejumlah pertanyaan yang mengundang mereka untuk memberikan jawaban yang beralasan. Tugas-tugas tersebut dapat berupa pertanyaan-pertanyaan teoritis untuk menguji pengetahuan yang diperoleh siswa dalam situasi tertentu yang dirumuskan atau ditunjukkan dalam rangka menguji kemampuan siswa dalam mengenali fenomena biologi; tugas untuk memodelkan (mereproduksi) situasi tertentu yang sesuai dengan fakta dan konsep ilmiah. Dalam pekerjaan mandiri, semua jenis kegiatan dapat dicakup kecuali penciptaan konsep, karena. itu membutuhkan banyak waktu. Dalam bentuk kontrol ini, siswa memikirkan rencana tindakan mereka, merumuskan dan menuliskan pemikiran dan keputusan mereka. Jelas bahwa pekerjaan mandiri jangka pendek membutuhkan lebih banyak waktu daripada bentuk kontrol sebelumnya, dan jumlah pertanyaan tidak boleh lebih dari 2 - 3, dan terkadang pekerjaan mandiri terdiri dari satu tugas.
Tes tertulis -bentuk yang paling umum dalam praktik sekolah. Secara tradisional, tes biologi dilakukan untuk menentukan hasil akhir dalam mengajarkan kemampuan menerapkan pengetahuan. Isi pekerjaan verifikasi terdiri dari tugas tes dan eksperimen. Dengan demikian, pekerjaan tes yang dikompilasi memungkinkan Anda untuk memeriksa lingkaran pengetahuan dan keterampilan siswa yang agak sempit: pada topik, serta berbagai keterampilan dalam menerapkan pengetahuan biologis dalam memecahkan masalah kreatif. Saya percaya bahwa konsep "kerja tes" harus diperluas untuk mencakup berbagai jenis tugas jika digunakan oleh guru sebagai bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa di akhir studi topik.
Pekerjaan laboratorium.Ini bisa berupa pekerjaan laboratorium, mirip dengan data dalam buku teks untuk topik yang dipelajari, atau semacam eksperimen yang terkait dengan reproduksi situasi tertentu yang sesuai dengan fakta ilmiah dan fenomena biologis.Pekerjaan laboratorium adalah bentuk kontrol yang agak tidak biasa, menuntut siswa tidak hanya memiliki pengetahuan, tetapi juga kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini dalam situasi baru, kecerdasan cepat. Kerja laboratorium mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, karena. dari bekerja dengan pena dan buku catatan, mereka beralih ke bekerja dengan objek nyata. Kemudian tugas dilakukan lebih mudah dan lebih rela. Karena pekerjaan laboratorium dapat menguji rentang aktivitas yang terbatas, disarankan untuk menggabungkannya dengan bentuk kontrol seperti dikte atau tes biologis. Kombinasi semacam itu dapat sepenuhnya mencakup pengetahuan dan keterampilan siswa dengan investasi waktu yang minimal, dan juga menghilangkan kesulitan dari pernyataan tertulis yang panjang.
Laporan lisan tentang topik tersebut.Ini adalah salah satu bentuk kontrol utama di sekolah menengah. Keuntungannya terletak pada kenyataan bahwa itu melibatkan tes komprehensif dari semua pengetahuan dan keterampilan siswa.

Tempat penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam proses pengajaran biologi.

Tempat di mana disarankan untuk menempatkan cek dalam proses pembelajaran ditentukan oleh tujuannya.

Seperti yang ditemukan, bagian utama dari tes untuk siswa dan guru adalah untuk mengetahui apakah siswa telah memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan pada topik atau bagian tertentu. Fungsi utama di sini adalah mengontrol.

Wajar untuk mengasumsikan bahwa kontrol diperlukan pada berbagai tahap pendidikan dan pada tingkat yang berbeda: tematik, pendaftaran triwulanan, ujian, dll.

Kontrol, yang dilakukan setelah mempelajari "subtopik" kecil atau siklus pelatihan, yang merupakan bagian, biasanya disebut arus. Kontrol yang dilakukan setelah selesainya topik utama dan bagian biologi biasanya disebut yang terakhir. Kontrol akhir juga mencakup terjemahan dan ujian akhir.

Guru perlu menetapkan bentuk kontrol mana yang cocok untuk kontrol saat ini, dan yang mana untuk kontrol terakhir. Ini dapat dilakukan dengan mempertimbangkan waktu yang dibutuhkan formulir ini atau itu, serta jumlah materi yang memungkinkan Anda untuk memeriksanya. Jadi, misalnya, dikte biologis dan kerja mandiri jangka pendek dapat dengan tepat dikaitkan dengan kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa saat ini; mereka berumur pendek dan tidak dapat mencakup semua materi yang dipelajari. Tugas tes yang disusun dengan cara yang berbeda, dengan jumlah pertanyaan yang berbeda, dapat menjadi bentuk kontrol saat ini dan final, tetapi lebih sering tugas dengan pilihan jawaban ganda digunakan dalam tes saat ini. Tes lisan pada topik dan pekerjaan tes tertulis adalah bentuk kontrol akhir, karena mencakup banyak materi dan memakan banyak waktu. Pekerjaan laboratorium dapat digunakan dalam kontrol akhir, namun, mengingat bahwa pekerjaan itu dapat menguji rentang keterampilan siswa yang terbatas, disarankan untuk menggabungkannya, seperti yang disebutkan sebelumnya, dengan bentuk-bentuk pengujian lainnya.

Jadi, ketika menganalisis tujuan melakukan tindakan pengendalian, 2 jenis kontrol diidentifikasi, saat ini dan final, masing-masing memiliki tempatnya dalam proses pengajaran biologi dan melakukan tugas pembelajaran tertentu.

Tanda dan penilaian pada tahap kontrol.

Metodis membedakan antara konsep "penilaian" dan "tanda". Evaluasi adalah kata-kata yang digunakan guru untuk "mengevaluasi", menganalisis keberhasilan siswa, memuji atau menyalahkannya, menarik perhatian pada kelengkapan atau kekurangan pengetahuannya. Evaluasi dapat diberikan baik secara lisan maupun tertulis. Tanda adalah angka yang biasa kita gunakan, dari 1 hingga 5, yang menyatakan keberhasilan siswa, kepatuhan pengetahuannya dengan persyaratan. Namun, seringkali konsep-konsep ini tidak dibedakan oleh guru, karena dianggap bahwa nilai itu, pada kenyataannya, adalah penilaian kemajuan siswa. Peran nilai dan nilai sangat besar. Mereka tidak hanya berfungsi untuk memperhitungkan kemajuan siswa, sehingga membantu guru untuk mengarahkan keberhasilan belajar siswa, tetapi juga membantu siswa itu sendiri, dan ini adalah fungsi utama mereka, untuk menilai pengetahuan mereka, mengidentifikasi kesenjangan mereka sendiri dan memperbaikinya. . Nilai yang ditetapkan dengan benar, bersama dengan penilaian guru terhadap pekerjaan siswa, mendorongnya, merangsangnya untuk belajar lebih lanjut, atau, sebaliknya, membuatnya berpikir dan waspada terhadap beberapa jenis kegagalan. Oleh karena itu nilai dan penilaian harus objektif - ini adalah syarat utama bagi mereka. Hanya dengan begitu mereka akan dipertimbangkan secara serius oleh siswa, para pria akan percaya dan menghormati pendapat guru mereka. Meremehkan atau melebih-lebihkan nilai tidak dapat diterima; nilai tidak dapat digunakan sebagai sarana untuk menghukum siswa yang melanggar disiplin.

Ada banyak faktor yang perlu dipertimbangkan saat menandai. Pertama, tentu saja, persyaratan pengetahuan siswa dalam proses mempelajari topik, berdasarkan tujuan pengajaran topik ini. Kedua, kelengkapan cakupan materi, kompleksitas dan kebaruan tugas yang ditawarkan kepada siswa, dan kemandirian pelaksanaannya diperhitungkan. Dalam jawaban lisan dan tertulis, perlu mempertimbangkan konsistensi penyajian, validitas pernyataan, budaya bicara. Persyaratan ini meningkat dengan usia siswa.

Ada banyak metode untuk meletakkan, mengoreksi nilai: setiap guru dapat menawarkan miliknya sendiri. Namun, menurutku sejak itu tanda mencerminkan pekerjaan siswa tentang topik ini, pengetahuannya, mereka harus selalu tersedia untuk koreksi dan peningkatan. Kesempatan ini mendorong siswa untuk mengisi kesenjangan mereka sendiri dalam pengetahuan dan, akibatnya, untuk memperbaikinya. Hanya tanda akhir yang final, yaitu. tanda yang diterima untuk kegiatan pengendalian akhir, tk. mereka diletakkan di akhir studi seluruh topik dan mencerminkan semua pekerjaan yang dilakukan oleh siswa.

Pengujian

Pengujian sebagai metode kontrol pedagogis.

Untuk mendiagnosis keberhasilan pengajaran, metode khusus sedang dikembangkan, yang disebut oleh penulis yang berbeda tes prestasi pendidikan, tes keberhasilan, tes didaktik, dan bahkan tes guru (yang terakhir juga dapat berarti tes yang dirancang untuk mendiagnosis kualitas profesional guru) . Menurut A. Anastazi, jenis tes ini menempati urutan pertama dalam hal jumlah.

Definisi tes prestasi berikut ditemukan dalam literatur. Tes adalah tes yang cukup singkat, tes standar atau non-standar, tes yang memungkinkan guru untuk mengevaluasi efektivitas aktivitas kognitif siswa dalam waktu yang relatif singkat, yaitu. menilai derajat dan kualitas pencapaian tujuan belajar setiap siswa (learning goals).

Tes prestasi dirancang untuk menilai keberhasilan penguasaan pengetahuan tertentu dan bahkan bagian individual dari disiplin akademik, dan merupakan indikator pembelajaran yang lebih objektif daripada nilai.

Tes prestasi berbeda dengan tes psikologi yang sebenarnya (kemampuan, kecerdasan). Perbedaan mereka dari tes kemampuan adalah, pertama, bahwa dengan bantuan mereka, mereka mempelajari keberhasilan penguasaan kerangka tertentu yang terbatas, materi pendidikan, misalnya, bagian biologi atau kursus ilmu alam. Pengaruh pelatihan juga mempengaruhi pembentukan kemampuan (misalnya, spasial), tetapi itu bukan satu-satunya faktor yang menentukan tingkat perkembangan mereka.

Kedua, perbedaan antara tes ditentukan oleh tujuan penerapannya. Tes prestasi digunakan untuk menilai keberhasilan penguasaan pengetahuan tertentu untuk menentukan efektivitas program, buku teks dan metode pengajaran, karakteristik pekerjaan guru individu, tim pengajar, dll, yaitu. dengan bantuan tes ini, pengalaman masa lalu didiagnosis, hasil asimilasi disiplin ilmu tertentu atau bagiannya.

Seiring dengan tes prestasi yang dirancang untuk menilai asimilasi pengetahuan dalam disiplin ilmu tertentu atau siklus mereka, tes berorientasi lebih luas sedang dikembangkan. Ini adalah, misalnya, tes untuk menilai keterampilan individu. Berorientasi lebih luas lagi adalah tes keterampilan yang dapat berguna dalam penguasaan sejumlah disiplin ilmu, misalnya keterampilan dalam mengerjakan buku teks, tabel biologi, ensiklopedia, dan kamus.

Ada juga tes yang bertujuan menilai dampak belajar terhadap pembentukan berpikir logis, kemampuan menalar, menarik kesimpulan berdasarkan analisis rentang data tertentu, dll.

Menurut bentuk tesnya, tes itu bisa individu dan kelompok, lisan dan tulisan, mata pelajaran, perangkat keras dan komputer, verbal dan non-verbal. Selain itu, setiap tes memiliki beberapa komponen: panduan tes, buku tes dengan tugas dan, jika perlu, bahan atau peralatan stimulus, lembar jawaban (untuk mod kosong), templat untuk pemrosesan diberikan.

Pengujian banyak digunakan di lembaga pendidikan untuk pelatihan, kontrol menengah dan akhir pengetahuan, serta untuk pengajaran dan pelatihan mandiri siswa.

Hasil tes dapat berperan baik sebagai penilaian kualitas pengajaran, maupun penilaian terhadap bahan tes itu sendiri. Yang tidak kalah menarik adalah hasil tes belajar untuk menentukan kualitas pelajaran. Misalnya, seorang guru bekerja dengan siswa yang dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan kinerjanya.

Tes ini memiliki sejumlah pertanyaan teoretis dan tugas-tugas praktis. Setiap pertanyaan terkait dengan topik. Pada topik yang sama, tugas praktis dilampirkan pada tes. Jika siswa di semua kelompok tidak mengatasi dengan baik tugas teoretis dan tugas praktis apa pun tentang masalah ini, oleh karena itu, pelajaran tidak cukup memperhatikan topik ini, meskipun harus diperhitungkan bahwa kelompok tidak merata dalam hal kontingen. .

Setelah melakukan studi statistik pada studi pengujian sebagai metode kontrol pedagogis, ditemukan bahwa tes harus memiliki 15-20 tugas. Mereka membantu untuk menentukan apakah siswa memiliki konsep dasar, pola, apakah ia dapat menulis istilah dengan benar, dan juga bagaimana pengetahuan yang diperoleh membantunya dalam memecahkan masalah praktis.

Tugas ditawarkan, sebagai suatu peraturan, dengan jawaban dalam "bentuk tertutup" ketika Anda perlu memasukkan kata yang hilang. Dalam hal ini, ketika jawabannya tidak ambigu, itu dievaluasi pada sistem dua poin - 1 atau 1, jika tugas memiliki beberapa jawaban yang benar, tiga nilai dimungkinkan - 0; 0,5; satu.

Pengenalan tugas dengan banyak jawaban untuk tes berkembang pada siswa kebutuhan untuk menemukan cara yang berbeda untuk memecahkan masalah, yang diperlukan untuk mencapai tujuan utama pengajaran di sekolah - kemampuan untuk secara mandiri memilih cara untuk menyelesaikan tugas.

Tentu saja, alih-alih satu tugas dengan jawaban pilihan ganda, Anda dapat memberikan beberapa dengan satu alternatif, tetapi ini akan secara signifikan meningkatkan jumlah tugas dalam tes dan memungkinkan Anda untuk memeriksa hanya tingkat pengetahuan, tetapi tidak akan berkontribusi pada penggunaan tes untuk mengembangkan keterampilan.

Pembentukan skala evaluasi untuk kontrol tes.

Saat membuat tes, kesulitan tertentu muncul dalam hal pembentukan skala penilaian untuk kebenaran tugas yang dilakukan oleh siswa. Penilaian pengetahuan merupakan salah satu indikator penting yang menentukan derajat asimilasi siswa terhadap materi, perkembangan berpikir, dan kemandirian. Evaluasi hendaknya mendorong siswa untuk meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran. Dalam sistem pengujian yang ada, disarankan agar guru memilih skala penilaian tertentu terlebih dahulu, yaitu. menetapkan, misalnya, bahwa subjek mendapat skor dari 31 hingga 50 poin, kemudian ia menerima tanda "sangat baik", dari 25 hingga 30 poin - "baik", dari 20 hingga 24 - "memuaskan", kurang dari 20 - "tidak memuaskan" .

Jelas, ketika membentuk skala penilaian seperti itu, ada sebagian besar subjektivitas, karena banyak di sini akan tergantung pada pengalaman, intuisi, kompetensi, dan profesionalisme guru. Selain itu, persyaratan yang ditetapkan oleh guru yang berbeda untuk tingkat pengetahuan siswa sangat bervariasi.

Persyaratan bagi guru dalam penyusunan tugas tes.

Saat menyusun tugas tes, sejumlah aturan harus diperhatikan yang diperlukan untuk membuat alat yang andal dan seimbang untuk menilai keberhasilan penguasaan disiplin ilmu tertentu atau bagiannya.

Jadi, perlu untuk menganalisis isi tugas dari posisi representasi yang sama dalam pengujian berbagai topik pendidikan, konsep, tindakan, dll. Tes tidak boleh dimuat dengan istilah sekunder, detail yang tidak penting dengan penekanan pada memori mekanis, yang dapat dilibatkan jika tes menyertakan kata-kata yang tepat dari buku teks atau fragmen darinya.

Soal-soal tes harus dirumuskan dengan jelas, singkat dan jelas sehingga semua siswa mengerti maksud dari apa yang ditanyakan kepada mereka. Penting untuk memastikan bahwa tidak ada item tes yang dapat berfungsi sebagai petunjuk untuk menjawab yang lain.

Pilihan jawaban untuk setiap tugas harus dipilih sedemikian rupa untuk mengecualikan kemungkinan tebakan sederhana atau penolakan jawaban yang sengaja tidak sesuai.

Penting untuk memilih bentuk jawaban yang paling tepat untuk tugas. Mempertimbangkan bahwa pertanyaan yang diajukan harus dirumuskan secara singkat, maka sebaiknya juga merumuskan jawaban secara singkat dan tidak ambigu. Sebagai contoh, bentuk jawaban alternatif yang nyaman, ketika siswa harus menekankan salah satu solusi yang terdaftar "ya - tidak", "benar - salah".

Tugas untuk tes harus informatif, mengerjakan satu atau lebih konsep rumus, definisi, dll. pada saat yang sama, tugas tes tidak boleh terlalu rumit atau terlalu sederhana. Ini bukan tugas aritmatika mental. Setidaknya harus ada lima kemungkinan jawaban untuk masalah tersebut. Sebaiknya gunakan kesalahan yang paling umum sebagai opsi yang salah.

Keuntungan dan kerugian dari pengujian.

Salah satu kelemahan metode tes untuk memantau pengetahuan siswa adalah bahwa pembuatan tes, penyatuan dan analisisnya membutuhkan banyak pekerjaan yang melelahkan. Untuk membawa tes ke kesiapan penuh untuk digunakan, perlu untuk mengumpulkan data statistik selama beberapa tahun.

Kesulitan lain juga mungkin muncul. Cukup sering, ada subjektivitas yang signifikan dalam pembentukan isi tes itu sendiri, dalam pemilihan dan perumusan pertanyaan tes, banyak juga tergantung pada sistem tes tertentu, pada berapa banyak waktu yang dialokasikan untuk kontrol pengetahuan, pada struktur tes. pertanyaan yang termasuk dalam tugas tes, dll. Tetapi terlepas dari kekurangan pengujian sebagai metode kontrol pedagogis, kualitas positifnya sebagian besar berbicara tentang kelayakan teknologi semacam itu dalam proses belajar biologi.

Keuntungan harus mencakup:

objektivitas yang lebih besar dan, sebagai hasilnya, efek stimulasi positif yang lebih besar pada aktivitas kognitif siswa;
dampak negatif pada hasil tes dari faktor-faktor seperti suasana hati, tingkat keterampilan, dan karakteristik lain dari seorang guru tertentu tidak termasuk;
fokus pada sarana teknis modern untuk digunakan dalam lingkungan sistem pembelajaran komputer (otomatis);
universalitas, cakupan semua tahapan proses pembelajaran.

Kelebihan lainnya. Survei yang diuji multifungsi. Ini memungkinkan Anda untuk dengan cepat memahami bagaimana bekerja dengan siswa ini lebih lanjut.

Kontrol tes dalam pelajaran biologi.

Pengujian adalah bentuk pemantauan pembelajaran materi pendidikan yang paling sulit, meskipun juga memiliki keuntungan nyata: penggunaan kontrol tes memberi guru kesempatan untuk secara rasional mengatur waktu pelajaran, dengan cepat membangun umpan balik dengan siswa, relatif mudah untuk mengidentifikasi kemungkinan kesenjangan dalam pengetahuannya, dan dengan cepat menghilangkannya. Akan berguna untuk menekankan bahwa formulir ini mengharuskan siswa untuk terus-menerus menyiapkan pekerjaan rumah, kemampuan untuk memilih dan membuat keputusan yang tepat. Mempertimbangkan hal ini, saya mulai memperkenalkan kontrol tes dari kelas 5. Perkenalan siswa dengan bentuk pekerjaan baru dan pada awalnya tidak biasa bagi mereka dimulai dengan pelaksanaan tugas-tugas paling sederhana. Saya akan memberikan contoh:

Lingkari angka-angka yang menyebutkan nama sifat-sifat air:

Padat;
tubuh cair;
tubuh gas.

Dalam hal ini, jika anak merasa sulit untuk memilih jawaban, saya sarankan dia bekerja dengan buku teks. Untuk mengarahkan siswa ke jawaban yang benar, saya memimpin percakapan, mendorong mereka untuk memikirkan pertanyaan itu. Kemudian saya mengajukan pertanyaan dan beberapa kemungkinan jawaban untuk itu. Sebagai contoh:

Lalat rumah memakan:

Daun tanaman sukulen;
makanan dan limbah manusia;
Nyamuk.

Mari kita lihat opsi jawabannya. Melalui penalaran, siswa sampai pada jawaban yang benar. Pada awalnya, saya menggunakan tes di mana Anda harus memilih satu jawaban yang benar, kemudian, secara bertahap, saya meningkatkan jumlahnya

sampai dengan 3 - 4, kemudian kami memeriksa kebenaran tugas oleh seluruh kelas, secara kolektif menemukan dan menghilangkan kekurangan.

Saya memperkenalkan pemeriksaan tes tematik dan final hanya setelah dengan susah payah mengajari siswa cara bekerja dengan item tes.

Untuk mengembangkan aktivitas mental siswa, saya menggunakan tugas tes dengan jawaban pilihan ganda. Pekerjaan semacam itu berada dalam kekuatan siswa berkinerja baik yang dapat berpikir logis dan membangun jawaban dalam urutan tertentu.

Pilihlah kalimat yang memberikan informasi tentang katak. Tulis jawaban Anda dalam huruf:

a) tubuh terdiri dari kepala, belalai dan ekor;

b) tubuh terdiri dari kepala dan batang tubuh;

c) ada sirip;

d) ada dua pasang anggota badan;

e) kulit telanjang, tertutup lendir;

e) Kulit ditutupi sisik.

Jawaban:

Saat menyelesaikan tugas ini, Anda harus memilih 3 jawaban yang benar dan menyusunnya dalam urutan tertentu. Sebuah huruf tambahan atau hilang dalam jawaban berarti: jawabannya salah.

Jelaskan perkembangan kupu-kupu kubis secara bertahap:

Kupu-kupu - telur - ulat - kepompong - kupu-kupu.

Untuk menghafal materi yang lebih sukses, saya melakukan dikte biologis. Untuk siswa dengan kesulitan belajar, saya memberikan dikte dan menawarkan jawaban (kata-kata untuk referensi). Sebagai contoh:

Bernapaslah melalui _______________
Rongga hidung dilapisi oleh _____________
Sel-sel rongga hidung mensekresi _______________
Lendir menahan ________ dan ______________.

Kata-kata untuk referensi: rongga hidung, selaput lendir, lendir, debu, mikroba.

Saya menggunakan tugas tes yang menguji kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis tanda. Untuk menyelesaikan tes jenis ini, saya memperkenalkan tabel pertanyaan. Sebagai contoh:

“Di sisi kanan meja, masukkan tulang ikat pinggang ekstremitas atas, di sisi kiri - tulang ikat pinggang ekstremitas bawah:

Sabuk ekstremitas atas	Sabuk ekstremitas bawah

tulang belikat
Tulang selangka

Setelah melalui semua tahap mengajar anak sekolah untuk bekerja dengan tes, untuk tes akhir pengetahuan, saya menggunakan tugas tes dari berbagai jenis dan sifat (Lampiran 1).

Di akhir pekerjaan, pastikan untuk menunjukkan skala penilaian. Setiap tugas bernilai satu poin.

50% dari pekerjaan yang dilakukan - kelas "3".
70% dari pekerjaan yang dilakukan - kelas "4".
lebih dari 70% dari pekerjaan yang dilakukan - peringkat "5" atau
1-4 poin - skor "2".
5-6 poin - skor "3".
7-8 poin - skor "4".
9-11 poin - skor 25.

Kesimpulan.

Berbagai metode, bentuk kontrol memungkinkan Anda untuk lebih akurat dan efisien menilai pengetahuan siswa. Sesuai dengan persyaratan program, saya mengarahkan pengajaran, pemantauan dan evaluasi untuk mencapai hasil akhir yang tinggi di semua jenis kegiatan pendidikan. Saya sangat mementingkan pengembangan keterampilan khusus yang mencerminkan karakteristik mata pelajaran, pengembangan kemampuan mental siswa, pembentukan kemampuan untuk belajar mandiri, bekerja dengan berbagai sumber informasi, dan mengatur waktu kerja mereka secara rasional.

Nilai memeriksa hasil belajar meningkat berkali-kali lipat ketika itu tidak hanya memeriksa pekerjaan rumah, tetapi juga kegiatan belajar anak sekolah di kelas: perhatian, aktivitas, ketelitian, dan kebenaran latihan mereka. Pertama-tama, pengetahuan, keterampilan, dan pengembangan siswa yang diperoleh dalam pelatihan harus diverifikasi. Penting untuk memeriksa tidak hanya jumlah materi yang dipelajari siswa, tetapi juga kekuatan, kesadaran dan efisiensi pengetahuan, yaitu kemampuan siswa untuk menerapkan dalam memecahkan berbagai jenis kognitif dan masalah praktis lainnya. Tidaklah cukup untuk memeriksa apakah siswa mengingat kesimpulan generalisasi; perlu untuk mengetahui apakah dia dapat mendukung dan membuktikan kesimpulan ini.

Hanya pemeriksaan rutin pada pemenuhan persyaratan guru oleh siswa yang akan memberi mereka efektivitas. Dalam hal ini, siswa memikirkan pertanyaan-pertanyaan yang ditempatkan di buku teks biologi jika guru memintanya untuk dijawab; menyiapkan cerita yang koheren berdasarkan materi yang diberikan, jika guru mengharuskan mereka tidak hanya untuk menjawab pertanyaan individu, tetapi juga untuk memberikan presentasi materi yang terperinci.

Hasil yang diperoleh selama proses kontrol memungkinkan kita untuk melihat dan mengevaluasi pertumbuhan siswa dalam proses pembelajaran, kebenaran dan ketelitian sikap mereka terhadap tugas pendidikan mereka. Pentingnya kontrol terutama meningkat jika kemajuan siswa dicatat: lebih baik dari sebelumnya, konstruksi jawabannya, dalam pidato yang dikembangkan, sikap belajar yang lebih serius daripada sebelumnya, dll.

Pemantauan hasil belajar biologi dan kegiatan belajar siswa adalah kunci untuk menilai dan lebih meningkatkan seluruh proses pengajaran mata pelajaran. Dengan demikian, hipotesis dikonfirmasi bahwa dengan organisasi yang kompeten secara metodis dari kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa, optimalisasi maksimum dari proses pendidikan tercapai.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

Metode untuk menguji dan mengkonsolidasikan pengetahuan dalam pelajaran biologi

pengantar
1. Ciri-ciri umum bentuk, metode dan jenis pengendalian dalam pelajaran biologi

1.1 Sejarah terbentuknya metode pengajaran biologi

2. Analisis ciri-ciri penguasaan dan pemantapan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam pelajaran biologi

2.1 Fitur mengendalikan pengetahuan siswa tentang biologi: persyaratan, bentuk, makna

Kesimpulan
Bibliografi
LAMPIRAN

pengantar

Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pengetahuan siswa adalah dengan menyelenggarakan proses pendidikan. Tuntutan tinggi ditempatkan pada pelajaran modern.

Salah satu tugas utama dalam pekerjaan seorang guru biologi adalah merencanakan untuk mengkonsolidasikan dan mengontrol kualitas pengetahuan, mengembangkan kontennya, bentuk dan metode implementasinya, menganalisis hasil kontrol ini, untuk memperbaiki konten pendidikan, teknik metodologis, bentuk organisasi kegiatan siswa di dalam kelas dan setelah jam sekolah.

Saat melakukan analisis kontrol, sangat penting untuk mengumpulkan informasi tentang dinamika kualitas pengetahuan, mengembangkan langkah-langkah untuk menghilangkan kesalahan tipikal, dan beberapa kesulitan dalam menguasai materi.

Perencanaan pemantauan dan pemantauan kualitas pengetahuan dalam biologi memiliki karakteristik tersendiri. Kualitas pengetahuan tidak selalu ditentukan oleh jumlah materi yang dipelajari, melainkan kemampuan untuk menggunakan materi tersebut.

Siswa harus memiliki pemahaman yang memadai tentang proses material yang terjadi dalam sistem biologis dari tingkat yang berbeda, memahami dan menjelaskan hukum objektif mikrokosmos, benda hidup.

Semua hal di atas menentukan relevansi topik pekerjaan kursus.

Subyek penelitian adalah bentuk dan metode pengujian dan konsolidasi pengetahuan. Objek penelitian adalah siswa pada pelajaran biologi.

Mata kuliah ini bertujuan untuk mempelajari bentuk, metode dan jenis kontrol dan konsolidasi dalam pembelajaran biologi.

Sesuai dengan tujuan dalam pekerjaan kursus, itu seharusnya menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Mempelajari syarat, bentuk, dan arti penting penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam pelajaran biologi.

2. Menganalisis bentuk dan metode pemantapan materi pendidikan dalam pelajaran biologi.

1 . Karakteristik umum bentuk , metode ov dan masuk Indo ov kontrol dalam pelajaran biologi

1.1 Sejarah terbentuknya metode pengajaran biologi

Sejarah metodologi pengajaran biologi menunjukkan bahwa masalah utama yang dipecahkan oleh biologi sampai tingkat tertentu selalu menjadi isi pendidikan, metode pengajaran dan pengaruh pendidikannya. Pengenalan mata pelajaran ini atau itu ke sekolah, volume dan orientasi ideologisnya ditentukan oleh negara. Pertanyaan-pertanyaan yang bersifat metodologis diselesaikan oleh para guru dan ahli metodologi, dan seringkali hal ini bergantung pada inisiatif kreatif mereka.

Salah satu buku pertama abad ke-15, yang menurutnya anak-anak diajarkan di Rusia, adalah kumpulan cerita "Fisiolog" tentang hewan nyata dan fantastis. Karya ini dibuat pada abad II - III. n. e. berdasarkan sumber kuno dan oriental. Pada Abad Pertengahan di Rusia dan negara-negara lain, "Shestodnev" populer sebagai buku teks. Di dalamnya, penulis menguraikan kisah alkitabiah tentang penciptaan dunia, memberikan penjelasan terpisah tentang rencana naturalistik dan memberikan informasi geografis, zoologi dan botani tentang keanekaragaman hewan, tumbuhan, dan sifat-sifatnya.

Minat yang signifikan bagi Rusia pada abad XVIII. mempresentasikan karya "Cermin alami". Esai itu adalah kursus filsafat alam untuk siswa sekolah menengah. Ini termasuk informasi tentang struktur alam semesta, zat anorganik, tumbuhan, hewan dan manusia. Kursus ini disajikan dari sudut pandang filsafat Aristoteles, tetapi pengetahuan tentang alam sangat dangkal dan bercampur dengan fiksi, takhayul, dan fantasi. Penjelasan mistis dan simbolis tentang fenomena alam seperti itu membuktikan tingkat pemikiran abad pertengahan. Jadi, di Rusia hingga abad ke-18, pendidikan naturalistik didasarkan pada sumber-sumber abad pertengahan dan kuno yang sudah ketinggalan zaman.

Menurut rencana reformasi sekolah abad ke-18, sekolah umum dari dua jenis dibuat di kota-kota: utama - 5 tahun dan kecil - 2 tahun. Subjek "Ilmu Pengetahuan Alam" diperkenalkan selama dua tahun terakhir studi di sekolah 5 tahun. Vasily Fedorovich Zuev diundang untuk mengerjakan buku teks tentang ilmu alam.

Pada 1786, tanpa menyebutkan nama penulisnya, buku teks ilmu alam domestik pertama diterbitkan dengan judul "Prasasti Sejarah Alam, Diterbitkan untuk Sekolah Umum Kekaisaran Rusia oleh Komando Tinggi Permaisuri Berkuasa Catherine yang Kedua ." Dapat dikatakan bahwa sejarah metodologi nasional pengajaran biologi dimulai tahun ini. V. F. Zuev harus menyelesaikan semua tugas metodologis utama mengajar mata pelajaran yang diperkenalkan untuk pertama kalinya (pemilihan konten pendidikan, strukturnya, gaya penyajiannya), untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan masyarakat, untuk menentukan metode dan sarana pengajaran.

Buku teks bernama terdiri dari dua bagian dan dibagi menjadi tiga bagian: "Kerajaan Fosil" (alam mati), "Kerajaan Sayuran" (botani) dan "Kerajaan Hewan" (zoologi).

Buku teks dengan jelas mengungkapkan minat utama pada materi lokal, meskipun ada informasi tentang beberapa perwakilan yang umum di wilayah lain di Bumi. Teks ini mudah dibaca karena disajikan dalam bahasa yang sederhana dengan melibatkan materi biologis dan praktis (terapan) yang menarik.

Juga harus ditekankan bahwa Zuev berhasil memasukkan dalam buku teks sekolah, bersama dengan morfologi dan taksonomi, sejumlah besar materi faktual tentang ekologi tumbuhan dan hewan, lingkungan dan penghormatan terhadap tumbuhan dan hewan, mis. informasi dari bidang ilmu lingkungan yang pada saat itu masih dalam tahap awal perkembangannya.

Buku teks VF Zuev "Prasasti sejarah alam ..." menjadi pedoman utama dan satu-satunya bagi siswa dan guru dalam mempelajari alam. Isi buku teks, gaya penyajiannya dengan tepat mendapatkan penilaian tinggi dari para ilmuwan (sezaman penulis) dan ahli metodologi zaman kita.

Buku teks ini merupakan program ilmu alam pertama di sekolah dan alat bantu mengajar pertama. Ini berisi sejumlah petunjuk tentang bagaimana melakukan proses pengajaran (penulis merekomendasikan membangun pelajaran dalam bentuk percakapan), alat bantu visual apa yang digunakan, dan bagaimana mengatur ruang pelajaran. Ilmuwan menerbitkan atlas zoologi, yang disusun dari 57 tabel terpisah di atas kertas tebal dengan format 1/2 lembar cetakan. Tabel ini telah banyak digunakan di sekolah nasional selama lebih dari 40 tahun.

Buku teks Zuev dicetak ulang beberapa kali, tetapi tidak digunakan untuk waktu yang lama. Namun, perannya dalam pendidikan sangat besar, karena ia berkontribusi pada pengembangan pandangan dunia ilmiah, berkontribusi pada penerapan pengetahuan dalam kehidupan praktis, mengembangkan minat pada pengetahuan biologis, memperkenalkannya pada karakteristik ekologi organisme yang hidup dalam kondisi berbeda. , terhadap kebiasaan binatang, yakin akan perlunya sikap hati-hati terhadap benda-benda alam di lingkungan. Dengan ide-ide ini, V.F. Zuev dipandu dalam persiapan guru untuk sekolah umum di gimnasium guru.

Dengan demikian, Akademisi V.F. Zuev meletakkan dasar untuk metodologi nasional pengajaran biologi dan dianggap sebagai pendirinya.

Pembentukan dan pengembangan lebih lanjut dari metode pengajaran biologi sebagai ilmu terkait dengan aktivitas kreatif sejumlah ilmuwan alam, guru, dan ahli metodologi-biologi yang luar biasa.

Pada tahun 1809, buku teks oleh V. F. Zuev digantikan oleh buku teks oleh A. M. Teryaev "Yayasan Awal Filsafat Botani, diterbitkan oleh Dewan Utama Sekolah untuk digunakan di Gimnasium Kekaisaran Rusia". Buku ajar baru tersebut pada hakikatnya merupakan rangkuman istilah botani dan memuat berbagai penjelasan yang bersifat religius. Beberapa saat kemudian, buku teks "Tiga Ahli Botani" muncul, yang ditulis oleh guru sastra dan Yunani, direktur departemen pendidikan publik, I. I. Martynov. Buku-buku pelajaran ini merupakan kompilasi dari karya-karya ilmuwan, tidak dipikirkan secara metodis dan ternyata sangat sulit bagi siswa.

Paruh pertama abad ke-19 ditandai dengan penyajian ilmu pengetahuan tanpa pengolahan metodologis sesuai dengan karakteristik usia siswa. Siswa di rumah secara mekanis menghafal teks buku teks, yang ditanyakan guru di pelajaran. Buku pelajaran sekolah hampir tidak berbeda dengan buku pelajaran universitas.

Sebuah kata baru, yang diucapkan oleh A. Luben di bidang metode pengajaran ilmu alam, mendapat tanggapan di antara para guru ilmu alam Rusia. Terjemahan aktif buku-buku pendidikan Lyuben dimulai, penulis dalam negeri dalam publikasi mereka menggunakan metodologinya untuk mengatur proses pendidikan di sekolah. Namun, segera praktik pengajaran massal menurut tipe Lubenov mengungkapkan kontradiksi yang serius. Mereka mengekspresikan diri dalam ketidakkonsistenan konten dengan metode pengajaran di sekolah. Rekomendasi metodologis yang berharga tentang penggunaan visualisasi muncul melawan ketiadaan sama sekali di sekolah. Keadaan ini telah mengidentifikasi masalah metodologis baru - kesesuaian isi kursus sekolah dalam ilmu alam dengan tingkat modern perkembangan ilmu biologi dan kesesuaian metode pengajaran dengan isi mata pelajaran sekolah.

Kegiatan naturalis luar biasa Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) ditujukan untuk memecahkan masalah ini.

Salah satu celaan utama Gerd terhadap tren Luben dalam ilmu pengetahuan alam adalah isi kursus ilmu alam yang tidak memuaskan.

Pada saat itu, semua perhatian hanya diberikan pada tanda-tanda eksternal organisme hidup, sebagai akibatnya, pengajaran menjadi sangat kering sehingga tidak hanya anak-anak, tetapi juga guru kehilangan minat di dalamnya.

DAN SAYA. Gerd adalah ahli metodologi ilmu alam terbesar di akhir abad ke-19. Jasa besarnya terkait dengan pengembangan dasar ilmiah metode pengajaran mata pelajaran ini dan pembuatan buku teks berdasarkan ide ekologi dan biologi VF Zuev dan Darwinisme. Dia menganggap tujuan utama mempelajari ilmu pengetahuan alam di sekolah adalah pengembangan siswa, pembentukan pandangan dunia materialistis dan kemandirian dalam kognisi.

Dalam buku-buku yang dibuat oleh Gerd, karya-karya metodologis yang diterbitkan dalam jurnal "Guru", serta dalam kegiatan mengajarnya, ide-ide pedagogis lanjutan dari pendidikan perkembangan untuk waktu itu dilacak dengan jelas. Mari kita beri nama yang utama:

- Presentasi kepada siswa materi pendidikan tentang alam secara evolusioner;

- pengenalan "urutan menaik" dalam studi organisme hidup;

- pengembangan aktif kemandirian dan inisiatif siswa dalam proses pengajaran IPA;

- penggunaan pendekatan penjelasan dan penelitian dalam mengajar anak sekolah;

- mengajar anak-anak berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;

- komunikasi langsung dengan satwa liar dalam bentuk kunjungan, kerja praktek dan melalui percobaan demonstrasi di kelas;

- menguasai pengetahuan sekolah dasar "tentang tanah, udara, dan air" (triad Gerd);

- pengenalan pendekatan terpadu untuk mempelajari alam pada tahap awal pendidikan di sekolah;

- pembuktian kontinuitas dalam studi alam dari kursus awal tentang alam mati ke kursus botani, zoologi dan kursus ilmu alam lainnya di sekolah menengah (fisika, kimia);

- pengenalan orientasi lingkungan ke dalam isi proses pendidikan;

Mengubah nama kursus "Anatomi dan Fisiologi Manusia" menjadi yang lebih umum - "Manusia" dan isinya, masing-masing; Ilmuwan percaya bahwa implementasi ide-ide pendidikan perkembangan akan berkontribusi pada peningkatan pendidikan umum di sekolah nasional.Menurut Gerd, eksperimen demonstrasi di kelas, kunjungan dan latihan praktis sangat penting untuk perkembangan. Ilmuwan menyerukan untuk memberi siswa ide yang benar dan, jika mungkin, lengkap tentang dunia di sekitar mereka dan fenomena adaptasi. Bahkan, ia menegaskan perlunya mempelajari materi lingkungan dalam mata pelajaran IPA dan menunjukkan cara dan sarana pengajarannya di sekolah. Ini adalah pelaksanaan tamasya, kerja praktek, pengamatan tumbuhan dan hewan, menyiapkan eksperimen, menggunakan benda-benda alam dalam pelajaran.

Tahun-tahun pertama abad ke-20 ditandai dengan perjuangan aktif para guru ilmu pengetahuan alam tingkat lanjut untuk memperkenalkan ilmu pengetahuan alam ke sekolah-sekolah, untuk pengetahuan biologi tingkat tinggi dan metode pengajaran aktif. Perubahan besar yang terjadi dalam kehidupan ekonomi dan sosial masyarakat menciptakan kondisi baru bagi kemajuan ilmiah dan teknologi Rusia yang pesat. Di bawah tekanan publik, Kementerian Pendidikan Umum terpaksa merevisi sistem pendidikan gimnasium. Itu disusun tidak sesuai dengan mata pelajaran ilmu alam (botani, zoologi, dll.), Tetapi menurut "asrama alam", yaitu. oleh komunitas alami: hutan, taman, padang rumput, kolam, sungai. Studi "asrama" dilakukan di tiga kelas pertama sekolah. Itu dipinjam dari karya guru Jerman F. Junge. Disarankan untuk mempelajari alam selama tamasya, berjalan-jalan dengan anak sekolah.

Gagasan Junge diterima oleh para ilmuwan alam yang mengambil bagian aktif dalam pengembangan sains sekolah - V.V. Polovtsov dan D.N. Kaigorodov, tetapi masing-masing mengambil dari Junge aspek yang berbeda dari ajarannya. Polovtsov - arah biologis, Kaigorodov - pengelompokan materi pendidikan, mis. ide asrama.

Perlu dicatat bahwa program Kaigorodov tidak berhasil dalam konten, serta dalam hal metodologis dan metodologis, sehingga komunitas pedagogis sepatutnya mengkritiknya. Namun, gagasan mempelajari organisme di lingkungan alaminya, yang dianut Kaigorodov, ternyata sangat bermanfaat, menghidupkan kembali ilmu alam sekolah. Dalam hal ini, ahli botani, ahli zoologi, dan ilmuwan tanah mengeluarkan rekomendasi bagi guru untuk melakukan kunjungan ke alam. Materi semacam itu secara metodis memperkaya studi masalah biologi dan lingkungan dari kursus, menandai komponen baru dalam konten ilmu alam sekolah - biocenological.

Pada tahun 1907, metode umum ilmu alam domestik pertama oleh Valerian Viktorovich Polovtsov diterbitkan - "Dasar-dasar Metode Umum Ilmu Pengetahuan Alam", di mana penulis menguraikan sistem pengetahuan lengkap tentang metode tersebut. Ilmuwan menjelaskan secara rinci nilai pendidikan dari kunjungan dan kelas praktis, memperkuat dan mengembangkan "metode biologis" dalam mengajar ilmu alam.

Dalam metodologinya, V.V. Polovtsov adalah yang pertama mengumpulkan semua pengalaman yang dikumpulkan oleh banyak generasi ilmuwan dan guru di bidang teori pengajaran ilmu alam, memperkuat dan mengembangkan sejumlah ketentuan metodologis.

V.V. Polovtsov membedakan antara materi konten autekologis dan sinekologis dalam makna pedagogisnya. Dia merekomendasikan untuk mempertimbangkan yang pertama bersama dengan data morfologis, fisiologis dan lainnya tentang organisme, di bawah kondisi yang sangat diperlukan untuk membiasakan diri dengan organisme sebagai makhluk hidup.

Untuk mengimplementasikan tugas ini, ilmuwan menyarankan untuk melakukan kerja praktik dengan selebaran, eksperimen, dan pengamatan. Menyadari nilai pendidikan dari materi lingkungan ini, Polovtsov mencatat bahwa pengetahuan tentang masyarakat menghadirkan kompleksitas tertentu, dan merekomendasikan agar mereka dipelajari di akhir kursus atau digunakan sebagai generalisasi untuk pengulangan. Dalam metodologi ilmu pengetahuan alam pada abad ke-19 dan awal abad ke-20, terjadi perjuangan untuk membawa isi pendidikan ilmu pengetahuan alam sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan untuk mendidik pandangan dunia.

Pada awal abad ke-20, metodologi dengan jelas mengungkapkan keinginan untuk mendidik pemikiran mandiri, pengamatan, dan aktivitas kognitif melalui "metode penelitian" (dalam kerja praktek dan tamasya). Namun, perkembangan berpikir terbatas pada kesimpulan dari pengamatan fakta individu. Siswa tidak dilatih untuk membuat generalisasi yang luas. Juga merupakan karakteristik bahwa hampir tidak ada ahli metodologi yang mengembangkan metodologi pelajaran, perhatian utama difokuskan pada latihan praktis di laboratorium dan pada kunjungan.

Keberadaan sekolah yang heterogen dengan programnya sendiri dan banyak buku pelajaran memungkinkan berkembangnya berbagai arah dan gagasan metodologis.

Agak berbeda dengan arah umum metodologi pada waktu itu adalah karya L. S. Sevruk (1867--1918), yang pada tahun 1902 menerbitkan "Metodologi mata kuliah awal ilmu alam", yang pada dasarnya termasuk, selain alam mati. , metode pribadi pertama untuk mempelajari tumbuhan dan hewan dan manusia. Metodologi ini, ditulis dalam bentuk pelajaran percakapan, berisi cerita guru, pertanyaan kepada siswa dan jawaban yang diharapkan. Ini menunjukkan peralatan pelajaran, menjelaskan persiapan persiapan dan pengaturan eksperimen, memberikan pekerjaan mandiri siswa (tugas).

Tugas utama sekolah Soviet, setelah peristiwa 1917, adalah mendidik pandangan dunia yang materialistis, anti-agama, pendidikan dan pengasuhan tenaga kerja dan sehubungan dengan kerja produktif, pendidikan kemandirian dalam perolehan pengetahuan.

Pengetahuan biologi adalah dasar untuk pemahaman ilmiah tentang fenomena alam dan tenaga kerja produktif di bidang pertanian. Bentuk dan metode yang digunakan dalam pembelajaran biologi memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemandirian. Akibatnya, ilmu alam pada awalnya menempati salah satu tempat pertama dalam pendidikan sekolah dan sejumlah besar jam dikhususkan untuk itu. Sekelompok ahli metodologi dan guru yang bekerja di sekolah komersial dan sekolah swasta lainnya, yang dianggap progresif sebelum revolusi, segera mulai menyebarluaskan ide-ide metodologis di sekolah Soviet. Upaya para ahli metodologi ditujukan untuk memperkuat pengajaran ilmu pengetahuan alam sebagai mata pelajaran yang penting untuk pendidikan dan pengasuhan. Peran utama dimainkan oleh Profesor Boris Evgenyevich Raikov (1880-1966), penulis banyak karya tentang sejarah dan masalah utama metodologi, buku teks zoologi, manual untuk latihan praktis dan tamasya, dll.

Pada tahun 1918 dan 1920, program pertama dalam biologi dibuat, banyak buku teks dan V.V. Polovtsov. Dalam program-program pertama, perhatian utama tidak diberikan pada isi tetapi pada metode pengajaran tingkat lanjut pada waktu itu.

Selama ini, pencarian beragam metode dan konten baru serta perjuangan sengit untuk menentang pendapat tidak hanya memperkaya metodologi dengan pengalaman positif.

Dengan demikian, menurut tiga elemen utama metodologi pengajaran biologi - konten, metode dan pendidikan - pola pengembangan konsep, metode dan pendidikan dalam kesatuannya diklarifikasi. Untuk ini harus ditambahkan identifikasi yang jelas dan penetapan bentuk-bentuk pengajaran. Saat ini, dapat dikatakan bahwa metodologi pengajaran biologi mulai berkembang sebagai ilmu yang didasarkan pada pendekatan dialektis terhadap fenomena pedagogis.

Untuk meningkatkan tingkat pendidikan teoritis diperlukan studi khusus yang bertujuan untuk mensistematisasikan proses pendidikan (I.D. Zverev), mengembangkan pemikiran anak sekolah (E.P. Brunovt), pembelajaran berbasis masalah (L.V. Rebrova), memperkuat orientasi politeknik (A.N. Myagkova), pengembangan minat kognitif (D.I. Traitak), penggunaan koneksi interdisipliner (V, N, Maksimova), pendidikan dan pengasuhan lingkungan (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.N. Ponomareva, I. T.Suravegina).

1.2 Nilai Menguji Pengetahuan Biologi Siswa

Tidak mungkin mencapai kualitas pengetahuan tanpa studi sistematis tentang pencapaian tertinggi dalam pekerjaan guru dan siswa. Dalam hal ini, seseorang tidak dapat melakukannya tanpa diagnostik, terlebih lagi, diagnostik semacam itu yang memungkinkan penilaian paling lengkap dari hasil belajar anak sekolah, mengungkapkan tidak hanya pengetahuan dan tingkat asimilasi mereka, tetapi juga keterampilan kognitif, pengembangan kemampuan kreatif. Masalah tersebut dapat diselesaikan dengan mendiagnosis asimilasi pengetahuan dan keterampilan tingkat demi tingkat.

Menguji pengetahuan dan keterampilan merupakan mata rantai penting dalam pengajaran biologi. Ini bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan: pembentukan gambaran ilmiah dunia, menguasai sistem pengetahuan biologis yang diperlukan untuk pendidikan lingkungan dan higienis siswa, mempersiapkan mereka untuk bekerja di industri di mana hukum satwa liar digunakan. . Tugas-tugas berikut ditugaskan untuk menguji pengetahuan dan keterampilan: pelatihan, pendidikan dan pengembangan siswa.

Mempelajari keadaan persiapan biologis siswa merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk meningkatkan proses pendidikan. Pengujian sistematis mendidik siswa dalam sikap yang bertanggung jawab untuk belajar, memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi karakteristik individu siswa dan menerapkan pendekatan pembelajaran yang berbeda. Ini memberikan informasi yang lebih dapat diandalkan tentang prestasi siswa dan kesenjangan dalam persiapan mereka, memungkinkan guru untuk mengelola tekanan belajar.

Pengujian pengetahuan yang sistematis berkontribusi pada pengembangan sikap siswa untuk menghafal jangka panjang, untuk mengisi kesenjangan dalam persiapan mereka, untuk mengulangi dan memasukkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya ke dalam sistem baru.

1.3 Jenis, metode, teknik untuk mengatur kontrol pengetahuan

Metode pengendalian sebagai suatu sistem integral terdiri dari komponen-komponen struktural yang berbeda fungsi dan bentuknya. Analisis literatur pedagogis dan metodologis Soviet menunjukkan bahwa arah utama metode kontrol dalam sumber yang berbeda pada dasarnya bertepatan, tetapi penulis yang berbeda menafsirkan nama istilah, klasifikasi dan interkoneksi dengan caranya sendiri. Komponen struktural tersebut juga mencakup jenis kontrol, metode dan tekniknya, bentuk, organisasi.

Ada pengujian awal, saat ini, tematik dan akhir dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Tugas pelatihan, pendidikan dan pengembangan diselesaikan secara maksimal selama audit saat ini.

Pengecekan saat ini tidak hanya melakukan fungsi pengawasan, tetapi juga pengajaran, pengembangan, pendidikan dan pengelolaan, sedangkan pemeriksaan tematik dan terakhir terutama melakukan fungsi pengendalian dan manajemen. Baik untuk ujian saat ini maupun untuk ujian akhir, digunakan berbagai bentuk, metode dan teknik: lisan, tertulis (teks dan grafik), kerja praktek.

Dalam pengajaran biologi, hingga saat ini, sebagian besar bentuk dan metode verifikasi tradisional (survei lisan dan tertulis) digunakan. Yang paling luas adalah tes lisan, akibatnya guru segera menerima informasi tentang tingkat persiapan siswa.

Dalam proses implementasinya, kontrol pengetahuan yang diperoleh dikombinasikan dengan pendalaman dan perluasan lebih lanjut, pengetahuan disistematisasi, digeneralisasi, yang paling signifikan dipilih, dan hubungan mereka ditetapkan.

Pada saat yang sama, guru dapat mendiskusikan berbagai masalah dengan siswa, mengidentifikasi bagaimana materi yang wajib dipelajari semua orang, apakah pola yang dipelajari jelas, apakah hubungan antara materi teoretis dan praktis jelas, mencari tahu jika siswa dapat menarik kesimpulan yang bersifat pandangan dunia, tentukan seberapa baik mereka telah menguasai keterampilan . Pada saat yang sama, kesenjangan dalam pelatihan siswa dihilangkan.

Namun, tes lisan memiliki sejumlah kelemahan: tidak memungkinkan untuk membandingkan jawaban siswa atas pertanyaan yang sama dan membuat kesimpulan yang objektif tentang tingkat penguasaan pengetahuan siswa dalam kelompok secara keseluruhan. Kekurangan ini dapat diatasi dengan tinjauan tertulis tematik dan final.

Pekerjaan tertulis, jawaban terperinci untuk pertanyaan individu membutuhkan banyak waktu, tidak memungkinkan guru untuk dengan cepat membangun umpan balik, untuk membantu siswa yang lemah. Oleh karena itu, dalam beberapa tahun terakhir, bentuk dan metode verifikasi non-tradisional menggunakan tes terbuka dan tertutup (tes dengan pilihan jawaban yang benar, tes dengan penambahan jawaban, tes untuk menentukan urutan elemen pengetahuan yang diusulkan, mengidentifikasi yang benar koneksi dalam skema, mengisi tabel, dll.)

Hanya bentuk pengujian non-tradisional yang memungkinkan untuk secara sistematis mengontrol pengetahuan sejumlah besar siswa di setiap pelajaran dan membentuk sikap mereka terhadap kontrol yang tak terhindarkan. Misalnya, pengendalian tes yang sistematis membentuk motivasi siswa untuk selalu mempersiapkan pelajaran, tidak memulai materi yang telah dipelajari, dan mendisiplinkan mereka. Dalam proses pengujian tematik dan akhir, tes memungkinkan, dalam waktu yang relatif singkat, untuk memeriksa asimilasi sejumlah besar materi pendidikan oleh semua siswa dalam kelompok, untuk memperoleh data yang objektif untuk membandingkan hasil tes. persiapan pendidikan siswa dalam satu atau beberapa kelompok.

Bentuk dan metode verifikasi non-tradisional memiliki kelemahan tertentu. Yang utama adalah kemungkinan besar menebak jawaban yang benar. Ini dapat diatasi dengan meningkatkan kualitas jawaban yang ditawarkan untuk seleksi, terutama yang salah. Selain itu, jawaban untuk tugas tes dapat dengan mudah disalin dari teman. Penghapusan kekurangan ini difasilitasi oleh variabilitas tugas tes, pembuatan bank kertas verifikasi. Bentuk pengujian non-tradisional, sebagai suatu peraturan, tidak memungkinkan mengungkapkan kemampuan siswa untuk menyajikan materi yang dipelajari secara logis, membangun jawaban secara meyakinkan. Dengan bantuan bentuk pengujian non-tradisional, sulit untuk menentukan tingkat penguasaan jenis kegiatan pendidikan khusus untuk kursus biologi, misalnya, untuk melakukan pengamatan, mengidentifikasi tanaman, dll.

Dalam hal ini, disarankan untuk menggunakan bentuk dan metode pengujian pengetahuan non-tradisional dalam kombinasi dengan yang tradisional, baik selama kontrol saat ini dan akhir. Namun, mengingat kurangnya waktu yang diberikan untuk mempelajari kursus biologi, bentuk pengujian non-tradisional harus digunakan lebih luas.

Pengawasan pendahuluan biasanya dilakukan pada awal tahun ajaran, semester, triwulan, pada pelajaran pertama suatu mata pelajaran baru atau mata pelajaran baru pada umumnya.

Tujuan fungsional dari kontrol pendahuluan adalah bahwa guru memiliki pikiran untuk mempelajari tingkat kesiapan siswa untuk memahami materi baru, mis. verifikasi di sini memainkan peran diagnostik: untuk menetapkan sejauh mana kemampuan mental siswa dibentuk untuk persepsi penuh tentang subjek akademik baru. Dan di awal tahun ajaran - untuk menetapkan apa yang telah dilestarikan dan apa yang "hilang" dari apa yang dipelajari oleh anak-anak sekolah pada tahun ajaran sebelumnya. Berdasarkan data kontrol awal, guru membangun studi materi baru, menyediakan pengulangan, organisasi koneksi interdisipliner, memperbarui pengetahuan yang belum diklaim sampai saat itu.

Tujuan utama dari kontrol saat ini, pertama, bagi guru adalah pemantauan terus menerus untuk memperoleh informasi tentang kualitas tahap individu dari proses pendidikan, dan, kedua, bagi siswa, insentif eksternal yang mendorongnya untuk belajar secara sistematis. Saat melakukan pembelajaran, guru sesekali menoleh ke siswa dengan pertanyaan dan tugas untuk memastikan bahwa mereka telah menguasai materi yang dipelajari dengan benar, apakah mereka telah menguasai sama sekali, ketidakakuratan atau kesenjangan apa dalam pengetahuan dan keterampilan yang dimanifestasikan. di.

Tergantung pada jawaban siswa, guru menyesuaikan proses pembelajaran. Sedangkan bagi siswa, kontrol saat ini mendorong mereka untuk selalu siap menjawab pertanyaan dan menyelesaikan tugas. Selain itu, bagi beberapa siswa ini adalah kesempatan untuk membedakan diri mereka sendiri dan menegaskan diri mereka sendiri, bagi yang lain - untuk mengoreksi nilai yang lebih rendah untuk skor yang lebih tinggi, bagi yang lain - pengingat terus-menerus tentang perlunya belajar secara sistematis baik di sekolah maupun di rumah.

Kontrol tematik dilakukan setelah menyelesaikan studi topik besar, misalnya, "Struktur sel", "Mamalia kelas", dll. Ini terlihat jelas dalam pelajaran generalisasi berulang. Tujuan dari kontrol tematik: untuk mensistematisasikan dan menggeneralisasi materi dari seluruh topik; dengan pengulangan dan pengujian pengetahuan, mencegah lupa, mengkonsolidasikannya sebagai dasar yang diperlukan untuk mempelajari bagian-bagian berikutnya dari subjek.

Keunikan pertanyaan dan tugas tes dalam hal ini adalah bahwa mereka dirancang untuk mengungkapkan pengetahuan tentang seluruh topik, untuk membangun tautan dengan pengetahuan tentang topik sebelumnya, koneksi interdisipliner, untuk dapat mentransfer pengetahuan ke materi lain, untuk mencari kesimpulan yang menggeneralisasi. .

Dalam urutan kontrol tematik di kelas 9-11, adalah tepat untuk melakukan kolokium (dari bahasa Latin kolokium - percakapan, percakapan). Metodologinya adalah sebagai berikut: topik dan pertanyaan minimum diumumkan kepada siswa sebelumnya, dan literatur ditunjukkan. Konsultasi diselenggarakan bagi mereka yang tertarik.

Kolokium paling sering diadakan sebelum kelas praktis dalam biologi. Sebagai aturan, tidak ada yang dibebaskan darinya, semua siswa dikenai pengujian. Jika seseorang tidak mengatasi tugas, guru berhak untuk tidak mengizinkan siswa seperti itu untuk berlatih, tetapi perlu untuk memberikan saran kepada siswa tentang cara menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan tentang topik tersebut. Kemudian guru perlu mengecek kembali apakah siswa sudah menguasai topik tersebut.

Kontrol akhir diatur waktunya hingga akhir kursus pelatihan, kuartal, setengah tahun atau tahun. Ini adalah kontrol yang menyelesaikan periode waktu belajar yang signifikan. Jadi, di kelas 6-11, hasil kuartal akademik, setengah tahun, tahun dijumlahkan. Pada saat yang sama, hasil kontrol saat ini diperhitungkan dan, di samping itu, pekerjaan kontrol dilakukan di sejumlah mata pelajaran (dalam matematika, bahasa, dll.), Yang mencakup materi pendidikan utama.

Di kelas senior, kontrol akhir juga dapat dilakukan dalam bentuk tes. Metodologinya adalah sebagai berikut. Siswa diberitahu tentang bagian dari mata pelajaran yang mereka harus lulus ujian, persyaratan program untuk mata pelajaran (jumlah pengetahuan dan keterampilan praktis dan kemampuan). Kemudian dalam urutan wawancara, pelaksanaan tugas praktek, guru mencari tahu berapa volume materi pendidikan yang sudah dikuasai siswa dengan mantap dan kokoh, bagaimana kualitas pengetahuan dan keterampilan pada mata pelajaran yang diujikan, apakah mereka cukup untuk melanjutkan mempelajari bagian baru dari kursus atau disiplin terkait lainnya.

Hasil tes dalam poin tidak dievaluasi; tercatat bahwa mata pelajaran yang diuji atau bagian utamanya dikreditkan atau tidak dikreditkan kepada siswa sebagai dikuasai. Guru membebaskan siswa dari prosedur tes yang rajin belajar dan melakukan dengan baik dalam mata pelajaran. Penilaian seperti itu juga merupakan dorongan moral ketekunan dan ketekunan siswa.

Kontrol terakhir berarti pengesahan siswa dalam subjek pada tahap akhir pendidikan di lembaga pendidikan: pada akhir kelas 9, serta sekolah menengah. Ini adalah ujian kelulusan dan kualifikasi. Saat ini, ujian akhir biologi diambil dalam bentuk Unified State Examination dan GIA.

Soal, tugas, program ujian akhir biasanya berisi konsep kunci dan dasar serta hubungan dalam mata pelajaran untuk semua tahun studi, untuk biologi, dari kelas 6 hingga 11.

Menurut metode interaksi antara guru dan siswa, metode pengujian, pengendalian pengetahuan, keterampilan, dan tingkat perkembangan siswa dapat dibagi menjadi metode dan teknik pengendalian sebagai berikut:

1) lisan;

2) tertulis;

3) grafik;

4) praktis (kerja);

5) terprogram;

6) tes.

Metode kontrol sering digunakan dalam bentuk gabungan, mereka saling melengkapi dalam proses pendidikan yang sebenarnya. Setiap metode mencakup satu set metode kontrol. Teknik yang sama dapat digunakan dalam metode kontrol yang berbeda.

2 . Analisis fitur kontrol dan konsolidasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam pelajaran biologi

siswa pengetahuan kontrol biologi

2. 1 Fitur untuk kontrol Saya pengetahuan siswa dalam biologi: persyaratan, bentuk, makna

Kontrol sistematis atas pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan bagian penting dari pendidikan. Metode untuk mengontrol atau menguji pengetahuan dan keterampilan terkait erat dengan metode dari semua bagian lain dari proses pendidikan: metode penyajian materi pendidikan, konsolidasi dan pengulangan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Tujuan dari kontrol adalah untuk memeriksa, menentukan bagaimana materi yang dipelajari oleh siswa secara individu dan seluruh kelas dikuasai, untuk mengetahui kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Verifikasi tersebut merupakan bagian integral, komponen penting dari proses pembelajaran.

Tes pengetahuan yang sistematis mengembangkan kemampuan siswa untuk mempersiapkan pekerjaan rumah untuk setiap pelajaran, kebiasaan bekerja secara sistematis, menanamkan rasa tanggung jawab untuk kinerja pekerjaan yang cermat dalam jangka waktu tertentu, dan keinginan untuk mengatasi kesulitan.

Kontrol dianggap sebagai karakteristik umpan balik dari sistem yang mengatur diri sendiri. Umpan balik berfungsi sebagai dasar untuk membuat penyesuaian yang diperlukan untuk proses pembelajaran, untuk meningkatkan konten, metode, sarana, dan bentuk pengelolaan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa. Kontrol memberikan kesempatan kepada guru untuk menganalisis kegiatan mengajarnya, prestasi dan kekurangannya, dan mengambil tindakan untuk menghilangkan kekurangannya.

Dengan demikian, kontrol pengetahuan sangat penting bagi siswa dan guru. Dalam hal ini, didaktik menganggap informasi yang diterima sebagai hasil kontrol atas kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh guru sebagai umpan balik eksternal, dan informasi dari kontrol diri siswa, dari kesadaran tindakan kognitifnya dan hasilnya - sebagai umpan balik internal.

Implementasi kontrol yang sistematis memungkinkan guru untuk membawa ke dalam sistem pengetahuan yang diperoleh anak sekolah selama periode waktu tertentu, untuk mengidentifikasi keberhasilan dalam pembelajaran, kesenjangan dan kekurangan pada siswa secara individu dan di seluruh kelas secara keseluruhan. Kontrol pengetahuan juga merupakan sarana pemeriksaan diri guru, dan karena itu sarana untuk meningkatkan kualitas pekerjaannya. Informasi tentang prestasi siswa juga penting bagi orang tua untuk ikut memantau perkembangan anaknya, untuk membantunya mengatasi kesulitan belajar.

Kontrol atas kualitas prestasi siswa dalam proses pendidikan merupakan salah satu sarana penting untuk meningkatkan efektivitas pengajaran biologi. Informasi yang sistematis tentang keadaan pengetahuan dan keterampilan siswa memungkinkan guru untuk dengan cepat menggunakan metode dan sarana pengajaran yang rasional, mengelola proses pendidikan secara akurat dan benar, mengantisipasi logikanya, dan memprediksi hasil belajar.

Memeriksa dan mencatat pengetahuan merupakan aspek penting dari setiap pelajaran biologi. Oleh karena itu, tes harus diatur sedemikian rupa sehingga mengaktifkan aktivitas kognitif setiap siswa, memungkinkannya untuk secara mandiri mengoperasikan materi pendidikan yang dipelajari.

Verifikasi membutuhkan banyak tenaga dan perhatian dari guru. Efektivitasnya meningkat tergantung pada variasi teknik metodologis yang memberikan pengulangan dari apa yang telah dipelajari sebelumnya dan penjelasan, konsolidasi materi baru melalui berbagai jenis pekerjaan independen. Asimilasi sadar konten baru harus secara logis terhubung dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, serta dengan pengamatan hidup dan pengalaman siswa.

Dianggap di masa lalu sebagai teknik metodologi universal - menguji pengetahuan dengan mengajukan pertanyaan yang membutuhkan jawaban rinci dan rinci dari siswa, saat ini jauh dari satu-satunya (Tabel 1).

Tabel 1 Klasifikasi bentuk pengendalian pengetahuan siswa dalam biologi menurut Ponamareva I.N.

Fitur yang dipilih	Formulir kontrol pengetahuan
Jumlah siswa	Pemeriksaan individu (pribadi), kelompok, frontal, generalisasi kelas
Fitur organisasi kegiatan siswa dan bimbingan guru	Tes tertulis, lisan, seminar, permainan peran, permainan bisnis, komposisi, kerja praktik mandiri di rumah
Teknologi pelaksanaan dan sifat gambar	Grafis, terprogram, pemeriksaan otomatis, pengujian
Periksa Intensitas	Offset, survei kental, kontrol gabungan
Tingkat kemandirian kognitif siswa	Pekerjaan reproduksi reproduksi, pekerjaan mandiri dalam penugasan, penelitian praktis mandiri

Guru di kelas sering menggunakan metode verbal, visual dan praktis untuk mengontrol pengetahuan dan keterampilan:

- menulis abstrak;

- pesan siswa dengan demonstrasi hasil pengamatan;

- partisipasi dalam diskusi tentang pemecahan masalah yang bermasalah;

- evaluasi pesan siswa;

- laporan tentang sumber-sumber sastra;

- menyusun skema model untuk menjawab pertanyaan;

- solusi masalah biologis;

- tanggapan terhadap tugas-tugas tes;

- mengisi buku kerja;

- menjawab dengan mengisi kartu didaktik tertulis;

- pengisian kolektif tabel ringkasan di papan tulis;

- partisipasi dalam "tanggapan cepat" (tanggapan kilat);

- menulis "esai fantasi" tentang topik tertentu;

- Pembuatan teks peran karakter untuk berpartisipasi dalam permainan role-playing;

- laporan tentang topik tertentu dengan ilustrasi dan iringan musik;

- abstrak pada materi acara TV;

- jawaban pada tutorial komputer.

Daftar teknik ini dapat dilanjutkan, terlebih lagi, hanya teknik kelompok metode verbal yang disebutkan di sini. Banyak guru biologi menggunakan teknik kontrol pengetahuan visual dan praktis, misalnya:

- pengenalan obat di bawah mikroskop atau kaca pembesar;

- perakitan diagram sistem atau proses kompleks di papan dari fragmen yang diberikan (herbarium, gambar, dll.);

- pelaksanaan kerja praktek dalam sistem pendidikan jenis multimedia;

- kinerja independen pekerjaan laboratorium;

- pengenalan persiapan mikro di bawah mikroskop atau kaca pembesar.

Bentuk-bentuk pengujian pengetahuan ini dan yang serupa memeriahkan pelajaran, membuat kontrol pengetahuan tidak standar, menarik dan, sebagai hasilnya, mengaktifkan proses pembelajaran.

Bentuk kontrol yang paling umum adalah tes pengetahuan lisan. Ini memungkinkan untuk memeriksa setiap siswa, oleh karena itu disebut survei individu.

Respon lisan siswa dapat disertai dengan menunjukkan benda-benda alam, tabel, model, membuat sketsa diagram, menyiapkan percobaan. Penting untuk mengintensifkan aktivitas seluruh kelas agar tes lisan tidak bersifat bekerja “dengan satu siswa”. Siswa dapat melengkapi, mengoreksi kesalahan, mengajukan pertanyaan tambahan pada topik jawaban lisan, mengevaluasi pengetahuan teman. Guru dapat mengidentifikasi tidak hanya volume dan tingkat asimilasi materi, tetapi juga kemampuan siswa untuk membangun cerita yang koheren, menganalisis, mengklasifikasikan fakta, memberikan contoh dari pengamatan pribadi. Pertanyaan untuk verifikasi lisan harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga dapat dimengerti dan layak bagi siswa, mendorong dia untuk cerita rinci, dan bukan untuk jawaban bersuku kata satu.

Sebuah cek lisan frontal (atau survei sepintas) berbeda dari satu individu dalam keringkasan, itu turun ke jawaban atas serangkaian pertanyaan berurutan. Sebagai aturan, formulir ini mengaktifkan anak-anak, guru dapat "mengangkat" yang lemah dan berprestasi rata-rata dari tempat mereka.

Survei padat pada dasarnya berbeda dari tes lisan tradisional dalam efisiensi dan intensitasnya yang tinggi. Pertanyaan yang diajukan kepada siswa harus cukup jelas sehingga tidak perlu dijelaskan lebih lanjut. Beberapa siswa bergiliran menjawab di papan tulis, menggunakan tabel, model, gambar di papan tulis, yang lain menjawab dari tempat, melengkapi, mengoreksi kesalahan, yang lain mengerjakan tugas tertulis.

Karya tulis sering digunakan untuk menguji pengetahuan biologi. Hasilnya secara objektif menunjukkan tingkat asimilasi materi, kebenaran dan kelengkapan pengetahuan yang terbentuk, serta sifat aktivitas kognitif dan efektivitas pelatihan.

Dengan bantuan pekerjaan tertulis selama 10-15 menit, Anda dapat menguji pengetahuan sejumlah besar siswa. Namun, ketika menyiapkan karya tulis, perlu diingat keakuratan pertanyaan dan tugas yang tidak memerlukan deskripsi dan karakteristik terperinci. Tes tertulis memiliki efek positif pada perkembangan abstrak, berpikir abstrak dalam bahasa tulis siswa. Tes ini tidak memerlukan peralatan khusus dan dapat diambil di mana saja dalam pelajaran.

Pengujian (dari bahasa Inggris, tes - tes, tes) dianggap sebagai alat objektif untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan. Tes pedagogis dicirikan sebagai sistem tugas faceted secara tertulis, dengan tingkat kesulitan yang meningkat secara bertahap.

Saat ini, pengujian sedang secara aktif diperkenalkan ke dalam kontrol aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah. Posisi utama pengujian ditentukan oleh kepastian yang jelas, ketidakjelasan, keandalan, kompleksitas dengan bentuk lain. Tes dibuat di dalam sekolah (oleh satu guru atau sekelompok guru) atau di luar sekolah (oleh pusat penelitian) dan peer-review disebut standar. Tes yang dikembangkan diperiksa untuk validitas (kecukupan, kepatuhan) dan reliabilitas (tingkat kepercayaan dalam bentuk ini).

Tugas dalam bentuk tes terdiri dari instruksi, tugas itu sendiri dan pilihan jawaban.

Tes dapat diklasifikasikan menurut tingkat asimilasi:

1. Tes asimilasi tingkat pertama:

Tes Identifikasi

Tes tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar

Pengujian dengan partikel "BUKAN"

Tugas tes untuk tugas istilah biologis

Tes tugas menggunakan gambar.

2. Tes asimilasi tingkat kedua:

Tes Pilihan Ganda

Tes substitusi

Tes tugas untuk klasifikasi objek dan proses

Tes tugas untuk menentukan urutan acara

3. Tes tingkat ketiga:

Tes tingkat ketiga adalah penggunaan pengetahuan yang diperoleh secara kreatif, yang mengungkapkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang tidak standar. Secara konvensional, level ini bisa disebut "tugas atipikal". Memeriksa kualitas penyesuaian dan asimilasi serta penerapan pengetahuan dalam praktik.

Seperti yang bisa kita lihat, ada banyak jenis tugas tes, kami akan memberikan contoh beberapa di antaranya.

1. Tes Identifikasi.

Dalam tes identifikasi, siswa diberikan pertanyaan yang mengharuskan dia untuk memberikan alternatif jawaban: “ya” atau “tidak”; "adalah" atau "tidak".

Sebagai contoh:

Ada 23 pasang kromosom dalam tubuh manusia.

2. Tes tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar.

Dalam pedagogi, pertanyaan tentang jumlah jawaban dalam suatu tugas tetap kontroversial. Tugas yang berisi dua hingga delapan jawaban ditawarkan. Verifikasi eksperimental tugas tes menunjukkan bahwa dua jawaban tidak cukup, karena dalam hal ini kemungkinan menebak jawaban yang benar meningkat.

Pada saat yang sama, pencantuman 6-8 jawaban dalam tugas juga ternyata tidak efektif. Dalam hal ini, siswa membutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan tugas dan kehilangan salah satu keuntungan utama dari bentuk pengujian non-tradisional - menghemat waktu. Oleh karena itu, dianggap tepat untuk memasukkan 4-5 jawaban dalam tugas tes jenis ini, yang hanya satu yang benar.

Fotosintesis terjadi:

A. dalam sel akar

B) Dalam kloroplas daun atau sel induk.

C) dalam ovarium bunga.

D) di tengah batang.

Siswa memilih salah satu dari empat jawaban yang menurut mereka benar dan menuliskan huruf di sebelahnya di buku catatan, dalam hal ini huruf B.

3. Tugas tes pengetahuan istilah biologi.

Seringkali, tugas seperti itu digunakan untuk memeriksa apakah siswa telah menguasai istilah dan konsep biologis. Lebih mudah bagi siswa untuk menyelesaikan tugas, yang memberikan definisi dan diminta untuk memilih namanya. Proses pembentukan zat organik pada tumbuhan menggunakan energi sinar matahari disebut:

A. bernapas.

B. penguapan

B. fotosintesis

D. reproduksi

Tugas-tugas di mana istilah diberikan jauh lebih sulit, dan siswa harus memilih definisi yang benar.

Prokariota adalah organisme:

A) Sel yang tidak memiliki nukleus yang terbentuk dengan baik.

B. Melakukan fotosintesis di tempat terang.

C. Terdiri dari sel-sel yang identik.

4. Uji tugas dengan partikel "TIDAK".

Terkadang partikel negatif “TIDAK”, kata “JANGAN”, “TIDAK HARUS”, dll disertakan dalam pertanyaan. Saat mengerjakan tugas jenis ini, siswa sering tidak memperhatikan negasi dalam soal. Oleh karena itu, untuk menguji pengetahuan pada tingkat dasar, tugas seperti itu hanya dapat diberikan setelah latihan berulang.

Untuk menarik perhatian siswa pada negasi dalam pertanyaan, itu harus digarisbawahi atau disorot. Namun, sangat sulit untuk menyusun tugas dengan negasi "TIDAK", karena membutuhkan tiga jawaban yang benar dan hanya satu yang salah. Tugas-tugas ini mengarahkan siswa pada sifat aktivitas mental yang berbeda dan lebih kompleks dan paling sering melebihi tingkat asimilasi wajib.

Yang BUKAN fungsi batang?

A. pergerakan bahan organik

B. Pergerakan mineral

B) dasar.

D. Penyerapan air dan garam mineral.

5. Tes dengan pilihan beberapa jawaban yang benar.

Sifat aktivitas mental siswa menjadi lebih rumit ketika melakukan tugas tes yang diberikan beberapa jawaban yang benar. Dalam hal ini, jumlah jawaban meningkat menjadi lima atau tujuh, sedangkan jumlah jawaban yang benar tidak dilaporkan kepada siswa. Tugas tes jenis ini mendorong siswa untuk aktivitas mental analitis, yang didasarkan pada reproduksi pengetahuan.

Oleh karena itu, tugas semacam ini dapat digunakan secara luas untuk menguji hasil belajar pada tingkat wajib untuk semua penguasaan materi pendidikan. Biasanya, tugas seperti itu tidak memerlukan jawaban dalam urutan tertentu, karena ini tidak mengubah esensinya.

Apa pentingnya metabolisme sel?

A) Mempromosikan reproduksi organisme.

B) Memberikan tubuh dengan energi.

C) Menyediakan transfer informasi turun-temurun.

D) Menyediakan sel dengan bahan bangunan.

D) Membantu meningkatkan tingkat organisasi tubuh.

Jawab: B, D

Yang sangat penting dalam pengendalian pengetahuan siswa adalah proses menilai pengetahuan sebagai hasil pembelajaran (kemampuan individu siswa untuk memperoleh pengetahuan) dan pembelajaran (tingkat pengaruh guru pada asimilasi pengetahuan siswa). ). Berdasarkan hasil tes, kinerja ditentukan, yang dianggap sebagai indikator umum pengetahuan.

Proses evaluasi dilakukan dalam rangka membandingkan pekerjaan yang dilakukan dengan standar, dan hasil dari proses ini adalah hasil – tandanya.

Dalam didaktik dan metode pengajaran, memeriksa keberhasilan pembelajaran dianggap sebagai tahap aktivitas kognitif, ketika guru memiliki setiap alasan untuk menuntut laporan dari siswa dalam menguasai materi yang dipelajari. Oleh karena itu, satu atau beberapa jenis kontrol pengetahuan dan keterampilan sebenarnya merupakan penampang pencapaian kualitatif siswa dalam proses pendidikan pada waktu tertentu, pada tahap penguasaan konten pendidikan tertentu. Semakin besar jarak antar irisan, semakin banyak bahan yang dimasukkan dalam pengujian.

Tahap terakhir memeriksa asimilasi pengetahuan dan keterampilan siswa adalah tanda. Penilaian pengetahuan diberikan tidak hanya dalam penguasaan konten yang dipelajari, tetapi juga dalam penyajian materi baru. Guru, menyajikan materi baru, mengajukan pertanyaan, meminta untuk menjelaskan fenomena yang diamati, untuk mengungkapkan sebab atau akibat. Siswa membandingkan sifat-sifat tertentu dari benda hidup, berpartisipasi dalam penjelasan beberapa fakta. Pada saat yang sama, guru memeriksa bagaimana anak-anak menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya, dalam bentuk apa mereka menyatakan jawaban mereka. Pekerjaan ini dinilai oleh guru. Partisipasi anak sekolah dalam menjelaskan materi baru memungkinkan guru untuk menilai kedalaman pengetahuan siswa dan kebutuhan untuk memasukkan tugas tambahan. Kejelasan dalam persyaratan di pihak guru untuk jawaban lisan dan tertulis, perumusan pertanyaan dan tugas yang terampil merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk menguji pengetahuan.

Jenis dan metode pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dipilih guru tergantung pada isi mata pelajaran, tugas pendidikan khusus dari pelajaran, topik, bagian dan kursus. Tugas guru adalah mengambil tindakan untuk menghilangkannya, berdasarkan kekurangan yang diidentifikasi dalam pencapaian siswa, sambil meningkatkan keterampilan pedagogis mereka, karena sebagian besar keberhasilan pembelajaran tergantung pada aktivitas guru.

2.2 Bentuk dan Metode Pemantapan Pengetahuan, Keterampilan dan Kemampuan Siswa Dalam Pelajaran Biologi

Pekerjaan pendidikan pada konsolidasi dan pemahaman yang lebih dalam pengetahuan terletak pada kenyataan bahwa setelah menyajikan materi baru dan merumuskan kesimpulan dan generalisasi (konsep), guru mengarahkan siswa ke fakta dan contoh baru, tetapi sudah dalam hal penguatan yang lebih luas dari generalisasi yang dibuat, mereka pemahaman yang lebih dalam dan mengembangkan kemampuan untuk menerapkan materi yang dipelajari dalam praktik. Pemantapan materi itu sampai batas tertentu berkaitan dengan fenomena yang dalam psikologi disebut transfer of knowledge. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa dalam proses pekerjaan pendidikan, siswa harus mentransfer operasi mental, kemampuan, dan keterampilan yang diperoleh, seolah-olah, yaitu menerapkannya dalam kondisi lain. Proses ini, di satu sisi, memfasilitasi pembelajaran, karena memungkinkan untuk menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh dalam menguasai materi baru, dan di sisi lain, itu menimbulkan kesulitan, karena transfer pengetahuan apa pun tidak dilakukan secara mekanis. , tetapi memerlukan penyesuaian tertentu yang harus dilakukan terhadap konsep yang diperoleh. , keterampilan dan kemampuan, beberapa pemecahan stereotip yang ada, yaitu stres mental dan fisik.

PADA. Mechinstskaya menunjukkan bahwa siswa relatif cepat melupakan rumusan aturan, kesimpulan dan generalisasi teoretis, bukti logis disimpan jauh lebih kuat dalam ingatan mereka, serta generalisasi yang dibuat berdasarkan contoh dan fakta yang jelas dan diperbaiki dalam proses. dari latihan praktis.

Hanya sistem latihan yang ditetapkan secara wajar, yang mengharuskan siswa memiliki pendekatan yang bervariasi untuk menguasai materi pendidikan dan tekanan mental yang tinggi, yang memungkinkan untuk mencapai pengetahuan yang mendalam dan kokoh. Pada tahap memahami dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, teknik berikut digunakan yang mengaktifkan minat kognitif pada subjek:

1) Penggunaan benda-benda alam dalam tugas-tugas bagi siswa.

Sebelum pelajaran, siswa menerima selebaran, yang dengannya mereka melakukan tugas-tugas berikut dalam pelajaran:

* Pertimbangkan tanaman di daerah gersang di Wilayah Stavropol dan temukan tanda-tanda adaptasi terhadap kurangnya kelembaban.

* Mikropreparasi katak dan darah manusia didistribusikan (tanpa prasasti). Tugas: untuk membedakan dan menjawab pertanyaan: apa alasan struktur eritrosit darah manusia seperti itu?

2) Penerimaan model.

Contohnya adalah tugas berikut:

* Siswa menerima satu set (dalam satu paket) organisme yang hidup di daerah tertentu. Tugas: gunakan kit untuk memodelkan semua kemungkinan rantai makanan.

...

Dokumen serupa

Nilai menguji pengetahuan biologi siswa. Klasifikasi tugas tes. Bentuk utama dan metode pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa. Menggunakan tugas tes untuk pemeriksaan saat ini dan terakhir. Mengajarkan siswa bagaimana bekerja dengan tes.

makalah, ditambahkan 17/03/2010

Karakteristik umum dari kursus kelas 9 "Keteraturan Umum", perencanaan jangka panjang dan tematik kalender. Persyaratan, bentuk, dan makna penguasaan pengetahuan dalam pelajaran biologi. Menyusun RPP dan menguji pengetahuan biologi di kelas 9.

makalah, ditambahkan 18/02/2011

Aktivitas kognitif siswa sebagai kategori pedagogis. Metode kontribusi untuk pengembangan aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran biologi. Kajian pengalaman dan teknologi untuk pengembangan aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran biologi.

tesis, ditambahkan 04/05/2012

Landasan teoritis untuk menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam pelajaran matematika. Metode pengendalian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Metodologi untuk melakukan pelajaran kredit. Eksperimen bekerja pada studi pengaruh pelajaran-tes dalam matematika di kelas 8.

tesis, ditambahkan 24/06/2008

Kontrol pengetahuan sebagai elemen penting dari pelajaran modern. Tempat penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam pelajaran sastra. Teknologi pengendalian dan evaluasi kegiatan guru. Bentuk tradisional dan non-tradisional penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa.

makalah, ditambahkan 12/01/2011

Perbedaan bentuk dan metode kontrol dalam pelajaran dari dunia sekitarnya. Identifikasi cara yang paling efektif untuk menguji pengetahuan siswa tentang subjek. Pedoman penggunaan berbagai bentuk dan jenis pengujian pengetahuan siswa yang lebih muda di kelas.

makalah, ditambahkan 01/09/2014

Peran bahan ilustrasi dalam pelajaran biologi. Bekerja dengan sebuah buku dalam pelajaran biologi. Fitur metodologis organisasi kerja dengan bahan ilustrasi buku teks biologi. Analisis berbagai buku teks pengajaran dan metodologi pada biologi kelas 7.

makalah, ditambahkan 19/05/2011

Pengembangan keterampilan siswa selama laboratorium dan kerja praktek dalam pelajaran biologi. Metodologi untuk pengembangan dan pembentukan keterampilan praktis siswa dalam bekerja dengan mikroskop dan menyiapkan persiapan mikro sementara dalam eksperimen mengajar.

tesis, ditambahkan 16/05/2017

Menggunakan multimedia dalam pelajaran aljabar

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Bibliografi

Unduh:

Pratinjau:

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

pengantar

Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pengetahuan siswa adalah dengan menyelenggarakan proses pendidikan. Tuntutan tinggi ditempatkan pada pelajaran modern.

Saat melakukan analisis kontrol, sangat penting untuk mengumpulkan informasi tentang dinamika kualitas pengetahuan, mengembangkan langkah-langkah untuk menghilangkan kesalahan tipikal, dan beberapa kesulitan dalam menguasai materi.

Perencanaan pemantauan dan pemantauan kualitas pengetahuan dalam biologi memiliki karakteristik tersendiri. Kualitas pengetahuan tidak selalu ditentukan oleh jumlah materi yang dipelajari, melainkan kemampuan untuk menggunakan materi tersebut.

Siswa harus memiliki pemahaman yang memadai tentang proses material yang terjadi dalam sistem biologis dari tingkat yang berbeda, memahami dan menjelaskan hukum objektif mikrokosmos, benda hidup.

Semua hal di atas menentukan relevansi topik pekerjaan kursus.

Subyek penelitian adalah bentuk dan metode pengujian dan konsolidasi pengetahuan. Objek penelitian adalah siswa pada pelajaran biologi.

Mata kuliah ini bertujuan untuk mempelajari bentuk, metode dan jenis kontrol dan konsolidasi dalam pembelajaran biologi.

Sesuai dengan tujuan dalam pekerjaan kursus, itu seharusnya menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1 . Karakteristik umum bentuk , metode ov dan masuk Indo ov kontrol dalam pelajaran biologi

1.1 Sejarah terbentuknya metode pengajaran biologi

Buku teks bernama terdiri dari dua bagian dan dibagi menjadi tiga bagian: "Kerajaan Fosil" (alam mati), "Kerajaan Sayuran" (botani) dan "Kerajaan Hewan" (zoologi).

Buku teks dengan jelas mengungkapkan minat utama pada materi lokal, meskipun ada informasi tentang beberapa perwakilan yang umum di wilayah lain di Bumi. Teks ini mudah dibaca karena disajikan dalam bahasa yang sederhana dengan melibatkan materi biologis dan praktis (terapan) yang menarik.

Buku teks VF Zuev "Prasasti sejarah alam ..." menjadi pedoman utama dan satu-satunya bagi siswa dan guru dalam mempelajari alam. Isi buku teks, gaya penyajiannya dengan tepat mendapatkan penilaian tinggi dari para ilmuwan (sezaman penulis) dan ahli metodologi zaman kita.

Dengan demikian, Akademisi V.F. Zuev meletakkan dasar untuk metodologi nasional pengajaran biologi dan dianggap sebagai pendirinya.

Pembentukan dan pengembangan lebih lanjut dari metode pengajaran biologi sebagai ilmu terkait dengan aktivitas kreatif sejumlah ilmuwan alam, guru, dan ahli metodologi-biologi yang luar biasa.

Kegiatan naturalis luar biasa Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) ditujukan untuk memecahkan masalah ini.

Salah satu celaan utama Gerd terhadap tren Luben dalam ilmu pengetahuan alam adalah isi kursus ilmu alam yang tidak memuaskan.

Pada saat itu, semua perhatian hanya diberikan pada tanda-tanda eksternal organisme hidup, sebagai akibatnya, pengajaran menjadi sangat kering sehingga tidak hanya anak-anak, tetapi juga guru kehilangan minat di dalamnya.

Dalam buku-buku yang dibuat oleh Gerd, karya-karya metodologis yang diterbitkan dalam jurnal "Guru", serta dalam kegiatan mengajarnya, ide-ide pedagogis lanjutan dari pendidikan perkembangan untuk waktu itu dilacak dengan jelas. Mari kita beri nama yang utama:

- Presentasi kepada siswa materi pendidikan tentang alam secara evolusioner;

- pengenalan "urutan menaik" dalam studi organisme hidup;

- pengembangan aktif kemandirian dan inisiatif siswa dalam proses pengajaran IPA;

- penggunaan pendekatan penjelasan dan penelitian dalam mengajar anak sekolah;

- mengajar anak-anak berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;

- komunikasi langsung dengan satwa liar dalam bentuk kunjungan, kerja praktek dan melalui percobaan demonstrasi di kelas;

- menguasai pengetahuan sekolah dasar "tentang tanah, udara, dan air" (triad Gerd);

- pengenalan pendekatan terpadu untuk mempelajari alam pada tahap awal pendidikan di sekolah;

- pembuktian kontinuitas dalam studi alam dari kursus awal tentang alam mati ke kursus botani, zoologi dan kursus ilmu alam lainnya di sekolah menengah (fisika, kimia);

- pengenalan orientasi lingkungan ke dalam isi proses pendidikan;

Dalam metodologinya, V.V. Polovtsov adalah yang pertama mengumpulkan semua pengalaman yang dikumpulkan oleh banyak generasi ilmuwan dan guru di bidang teori pengajaran ilmu alam, memperkuat dan mengembangkan sejumlah ketentuan metodologis.

Keberadaan sekolah yang heterogen dengan programnya sendiri dan banyak buku pelajaran memungkinkan berkembangnya berbagai arah dan gagasan metodologis.

Tugas utama sekolah Soviet, setelah peristiwa 1917, adalah mendidik pandangan dunia yang materialistis, anti-agama, pendidikan dan pengasuhan tenaga kerja dan sehubungan dengan kerja produktif, pendidikan kemandirian dalam perolehan pengetahuan.

Pada tahun 1918 dan 1920, program pertama dalam biologi dibuat, banyak buku teks dan V.V. Polovtsov. Dalam program-program pertama, perhatian utama tidak diberikan pada isi tetapi pada metode pengajaran tingkat lanjut pada waktu itu.

Selama ini, pencarian beragam metode dan konten baru serta perjuangan sengit untuk menentang pendapat tidak hanya memperkaya metodologi dengan pengalaman positif.

1.2 Nilai Menguji Pengetahuan Biologi Siswa

Pengujian pengetahuan yang sistematis berkontribusi pada pengembangan sikap siswa untuk menghafal jangka panjang, untuk mengisi kesenjangan dalam persiapan mereka, untuk mengulangi dan memasukkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya ke dalam sistem baru.

1.3 Jenis, metode, teknik untuk mengatur kontrol pengetahuan

Ada pengujian awal, saat ini, tematik dan akhir dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Tugas pelatihan, pendidikan dan pengembangan diselesaikan secara maksimal selama audit saat ini.

Dalam pengajaran biologi, hingga saat ini, sebagian besar bentuk dan metode verifikasi tradisional (survei lisan dan tertulis) digunakan. Yang paling luas adalah tes lisan, akibatnya guru segera menerima informasi tentang tingkat persiapan siswa.

Dalam proses implementasinya, kontrol pengetahuan yang diperoleh dikombinasikan dengan pendalaman dan perluasan lebih lanjut, pengetahuan disistematisasi, digeneralisasi, yang paling signifikan dipilih, dan hubungan mereka ditetapkan.

Pengawasan pendahuluan biasanya dilakukan pada awal tahun ajaran, semester, triwulan, pada pelajaran pertama suatu mata pelajaran baru atau mata pelajaran baru pada umumnya.

Kontrol terakhir berarti pengesahan siswa dalam subjek pada tahap akhir pendidikan di lembaga pendidikan: pada akhir kelas 9, serta sekolah menengah. Ini adalah ujian kelulusan dan kualifikasi. Saat ini, ujian akhir biologi diambil dalam bentuk Unified State Examination dan GIA.

Soal, tugas, program ujian akhir biasanya berisi konsep kunci dan dasar serta hubungan dalam mata pelajaran untuk semua tahun studi, untuk biologi, dari kelas 6 hingga 11.

Menurut metode interaksi antara guru dan siswa, metode pengujian, pengendalian pengetahuan, keterampilan, dan tingkat perkembangan siswa dapat dibagi menjadi metode dan teknik pengendalian sebagai berikut:

1) lisan;

2) tertulis;

3) grafik;

4) praktis (kerja);

5) terprogram;

6) tes.

Metode kontrol sering digunakan dalam bentuk gabungan, mereka saling melengkapi dalam proses pendidikan yang sebenarnya. Setiap metode mencakup satu set metode kontrol. Teknik yang sama dapat digunakan dalam metode kontrol yang berbeda.

2 . Analisis fitur kontrol dan konsolidasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam pelajaran biologi

siswa pengetahuan kontrol biologi

2. 1 Fitur untuk kontrol Saya pengetahuan siswa dalam biologi: persyaratan, bentuk, makna

Tes pengetahuan yang sistematis mengembangkan kemampuan siswa untuk mempersiapkan pekerjaan rumah untuk setiap pelajaran, kebiasaan bekerja secara sistematis, menanamkan rasa tanggung jawab untuk kinerja pekerjaan yang cermat dalam jangka waktu tertentu, dan keinginan untuk mengatasi kesulitan.

Memeriksa dan mencatat pengetahuan merupakan aspek penting dari setiap pelajaran biologi. Oleh karena itu, tes harus diatur sedemikian rupa sehingga mengaktifkan aktivitas kognitif setiap siswa, memungkinkannya untuk secara mandiri mengoperasikan materi pendidikan yang dipelajari.

Dianggap di masa lalu sebagai teknik metodologi universal - menguji pengetahuan dengan mengajukan pertanyaan yang membutuhkan jawaban rinci dan rinci dari siswa, saat ini jauh dari satu-satunya (Tabel 1).

Tabel 1 Klasifikasi bentuk pengendalian pengetahuan siswa dalam biologi menurut Ponamareva I.N.

Guru di kelas sering menggunakan metode verbal, visual dan praktis untuk mengontrol pengetahuan dan keterampilan:

- menulis abstrak;

- pesan siswa dengan demonstrasi hasil pengamatan;

- partisipasi dalam diskusi tentang pemecahan masalah yang bermasalah;

- evaluasi pesan siswa;

- laporan tentang sumber-sumber sastra;

- menyusun skema model untuk menjawab pertanyaan;

- solusi masalah biologis;

- tanggapan terhadap tugas-tugas tes;

- mengisi buku kerja;

- menjawab dengan mengisi kartu didaktik tertulis;

- pengisian kolektif tabel ringkasan di papan tulis;

- partisipasi dalam "tanggapan cepat" (tanggapan kilat);

- menulis "esai fantasi" tentang topik tertentu;

- Pembuatan teks peran karakter untuk berpartisipasi dalam permainan role-playing;

- laporan tentang topik tertentu dengan ilustrasi dan iringan musik;