N.S.LEITES
DASAR USIA PERTUMBUHAN MENTAL
Peluang Khusus Masa Kecil
Untuk lebih memahami fenomena seperti apa ini - bakat anak-anak, mengapa peningkatan mental yang luar biasa dini dimungkinkan dan mengapa itu bisa berubah menjadi sesuatu yang sementara, mari kita pertimbangkan ciri-ciri perkembangan usia pada anak-anak biasa, mari kita beralih dengan spesifikasi masa kecil.
Manifestasi bakat mental pada seorang anak dikaitkan dengan kemungkinan luar biasa dari tahun-tahun kehidupan masa kanak-kanak secara umum.
Harus diingat bahwa pada tahun-tahun awal prasekolah, perkembangan mental yang cepat terjadi pada semua anak. Setiap anak, benar-benar tidak berdaya saat lahir, anak konyol yang tidak tahu apa-apa dan tidak bisa, dalam beberapa bulan, dalam beberapa tahun, transformasi luar biasa terjadi - pada awalnya dengan bantuan dan di bawah bimbingan para penatua: ia mengembangkan keterampilan yang tak terhitung jumlahnya , sifat paling kompleks dari pikiran. Masa kanak-kanak adalah waktu yang unik untuk pembentukan, pertumbuhan kekuatan mental.
Menurut konsep psikologi modern, perkembangan intelektual terjadi terutama pada tahun-tahun pematangan usia. Psikolog berdebat di antara mereka sendiri tentang pada usia berapa bagian dari seluruh jalur perkembangan mental manusia dilewati. Menurut sudut pandang yang telah menyebar luas, pada usia enam tahun perkembangan ini sudah lebih dari sepertiga, delapan kali setengah, dan dua belas tahun tiga perempat. Beberapa penulis menyebut periode yang lebih awal dan, karenanya, peran masa kanak-kanak yang lebih besar dalam perkembangan mental secara keseluruhan. Tetapi bahkan nilai-nilai yang diberikan cukup menunjukkan kontribusi yang menentukan dari masa kanak-kanak terhadap perkembangan kecerdasan.
Dalam psikologi, semakin banyak data yang dikumpulkan tentang kemungkinan khusus dan spesifik masa kanak-kanak, tentang kondisi internal perkembangan mental yang membedakan periode kehidupan ini. Semua anak normal dicirikan oleh aktivitas mental, kebutuhan akan kesan mental dan upaya mental - ini secara organik dibutuhkan oleh otak mereka yang berkembang pesat dan matang. Semua anak yang sehat dicirikan oleh minat pada hal-hal baru, keinginan untuk mencoba, pengalaman.
Perkembangan usia aktivitas
Mari kita membahas secara singkat perkembangan aktivitas mental yang berkaitan dengan usia, kondisi penting ini untuk pertumbuhan intelek. Ayo mulai
dari tahap pertama. Sudah selama transisi dari periode neonatal (bulan pertama kehidupan) ke masa bayi, anak mulai menunjukkan kesediaan untuk mengintip, mendengarkan - kebutuhan akan kesan eksternal. Sejak hari ini, aktivitas kognitif mulai berkembang.
Pada tahun-tahun prasekolah, di tahun-tahun taman kanak-kanak (dari 3 hingga 7 tahun), pertumbuhan aktivitas dan keinginan gelisah untuk mencoba diri sendiri dalam berbagai usaha, hiburan memanifestasikan dirinya dengan sangat jelas: dalam tindakan yang tak henti-hentinya, dalam keinginan untuk tayangan yang disampaikan oleh indra, dalam keinginan untuk berbicara.<...>
Pada anak-anak sekolah yang lebih muda, manifestasi-manifestasi ini sudah lebih terasa membawa cap pengorganisasian diri tertentu, yang pada tahun-tahun berikutnya, pada remaja, dikombinasikan dengan peningkatan ketekunan.
Dengan demikian, selama tahun-tahun sekolah, seiring dengan perubahan tingkat orientasi aktivitas mental, kemampuan untuk mengaturnya meningkat dan secara kualitatif berubah. Dengan demikian, spontanitas dan imitatif dalam tindakan anak-anak sekolah yang lebih muda digantikan di kelas menengah oleh kesiapan untuk upaya yang lebih lama, kecenderungan untuk bekerja yang membutuhkan kemandirian. Remaja yang lebih tua dicirikan oleh kecenderungan khusus untuk pengaturan diri yang sadar ...
"Kreativitas" sebagai milik pemikiran anak-anak
Tahun-tahun masa kanak-kanak ditandai dengan kemudahan membiasakan diri dengan yang tidak biasa, mobilitas imajinasi. Masa kanak-kanak luar biasa untuk upaya kreatif yang tak henti-hentinya, yang tidak disengaja dan vital. Memang, kebaruan yang dirasakan, permainan dan aktivitas berdasarkan imajinasi membutuhkan intuisi dan kecerdikan dari anak.
Aktivitas mental yang tinggi ditemukan, khususnya, dalam kemudahan munculnya rangkaian pemikiran baru (kadang-kadang tidak hanya untuk anak itu sendiri), dalam dugaan, penilaian yang tidak biasa. Fakta bahwa kadang-kadang perbandingan dan generalisasi yang tidak terduga muncul pada anak-anak, produk pemikiran yang lahir dengan cap orisinalitas, mungkin sebagian besar disebabkan oleh kurangnya metode analisis yang tetap, cap yang sudah jadi, dan kebaruan kerja mental bagi mereka. diri. Bisakah manifestasi seperti itu dianggap kreatif? Ya, kalau kita ingat belum tentu arti penting dari apa yang diciptakan, tapi cari sendiri, inisiatif anak sendiri.
Dengan demikian, tanda-tanda "kreativitas" yang membedakan anak-anak dengan peningkatan mental awal adalah manifestasi intensif dari kekhasan pikiran yang merupakan ciri khas semua anak.
Periode perkembangan yang sensitif
Yang terpenting bagi perkembangan mental anak adalah kepekaan usia. Responsif khusus terhadap lingkungan ini, yang mencirikan periode masa kanak-kanak, memanifestasikan dirinya dalam arah yang berbeda: dalam selektivitas perhatian - yang terutama menarik minat anak, dalam orisinalitas imajinasi dan perasaan - di mana ia bereaksi lebih tajam, yang ia alami. lebih kuat.
Perubahan tingkat dan arah sensitivitas terkait usia dan, karenanya, aktivitas seiring bertambahnya usia mengarah pada fakta bahwa pada orang yang sedang tumbuh, apa yang disebut periode sensitif terjadi dan saling menggantikan (dari lat. sensus- perasaan, perasaan). Mereka memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa anak menjadi sangat rentan terhadap pengaruh tertentu, lebih sensitif terhadap aspek realitas tertentu. Jadi, dalam perjalanan perubahan terkait usia, kondisi yang menguntungkan muncul untuk beberapa waktu untuk penguatan dan pengembangan kualitas mental tertentu. Dengan kata lain, dengan permulaan periode sensitif, anak diarahkan - tepat pada saat kehidupan ini, dan bukan pada yang lain - ke pertumbuhan mental ke satu arah atau lainnya. Tahun-tahun pematangan usia adalah urutan tertentu dari periode sensitif.
Sangat khas dalam hal ini adalah periode penguasaan bicara, ketika setiap anak normal dibedakan oleh kepekaan yang luar biasa terhadap bahasa, aktivitas dalam kaitannya dengan bentuk-bentuk linguistik. Seperti yang Anda ketahui, di tahun-tahun awal, anak-anak dengan mudah, sangat rela mempelajari kata dan frasa baru untuk mereka, sering kali menimbulkan kekaguman atas kecerdasan dan kecerdikan mereka.
Dalam buku terkenal oleh K. Chukovsky "From Two to Five" ditunjukkan dengan jelas: pada masa kehidupan ini, anak-anak mengamati laju kemajuan yang luar biasa dalam perkembangan bicara, unsur-unsur kreativitas linguistik, yaitu sifat-sifat bicara bakat - K. Chukovsky langsung menunjukkan ini. Penulis membuat kesimpulan seperti itu bukan berdasarkan keberhasilan verbal individu anak-anak: faktor penentunya adalah seberapa berhasil dan tanpa lelah penguasaan materi bahasa yang besar dan kompleks terjadi. Disposisi terhadap bahasa ini, setelah memenuhi fungsi vitalnya - memungkinkan untuk dengan cepat menguasai bentuk-bentuk bahasa dan pemikiran, kemudian dengan jelas menurun.<...>
Hal ini tidak hanya terjadi pada kemampuan berbicara. Hubungan kemungkinan-kemungkinan tertentu dari jiwa anak dengan usia tertentu, tampaknya, mengungkapkan pola perkembangan yang sangat umum dan esensial. Sifat-sifat kepekaan anak-anak sekaligus merupakan prasyarat bagi pertumbuhan mental.
Periode masa kanak-kanak - zaman kehidupan dengan peluang unik mereka sendiri
Adalah keliru untuk berpikir bahwa seiring bertambahnya usia, kondisi internal perkembangan menjadi lebih menguntungkan dalam segala hal. Pertumbuhan kecerdasan seiring bertambahnya usia tidak hanya berarti peningkatan, pengayaan kekuatan mental. Anak-anak kecil memiliki organisasi mental yang berbeda dalam banyak hal dibandingkan mereka yang lebih tua. Selama bertahun-tahun, orang yang tumbuh tidak hanya naik ke tingkat mental yang lebih tinggi, tetapi juga perubahan kualitatif dalam sifat mental. Impresibilitas figuratif melemah, peran verbal, regulasi konseptual ditingkatkan. Reaksi cepat, terangnya fantasi anak kecil dapat mulai mengganggu, menjadi tanda-tanda ketertinggalan pada tahap usia baru.
Dengan demikian, selama bertahun-tahun, anak mengalami penghambatan dan transformasi sifat-sifat sebelumnya, pembentukan yang baru. Setiap tahap usia dibedakan oleh kesiapannya untuk pengembangan aspek-aspek tertentu dari intelek, yang bukan merupakan karakteristik dari usia sebelumnya atau selanjutnya.
Jadi, di antara anak-anak prasekolah, selain disposisi khusus mereka untuk menguasai bahasa, rasa ingin tahu yang paling langsung ("usia mengapa"), aktivitas imajinasi figuratif dan emosional - manifestasi kecerdikan yang sering dan tak terduga dalam permainan, dalam menyusun peri cerita, diungkapkan dengan jelas.
Sekarang mari kita perhatikan beberapa ciri yang mendukung pertumbuhan mental yang membedakan periode-periode utama masa kanak-kanak sekolah. Pada anak-anak yang memulai kehidupan sekolah, perhatian diberikan pada kesiapan mereka untuk mengasimilasi, menyerap, mempercayai kepatuhan pada otoritas guru, keyakinan pada kebenaran semua yang dia ajarkan. Semua ini adalah prasyarat karakteristik untuk kemampuan belajar siswa yang lebih muda. Anak-anak sekolah yang telah memasuki masa remaja dicirikan oleh peningkatan energi baru, kebutuhan yang lebih akut dari sebelumnya untuk mengalami, menerapkan kekuatan mereka yang tumbuh, keinginan untuk penegasan diri. Remaja yang lebih tua dicirikan oleh tingkat kesadaran yang berbeda dari sebelumnya, pencarian perspektif hidup, dan seringkali upaya pendidikan diri.
Tidak ada yang tidak biasa dalam fitur-fitur yang terdaftar dari aktivitas anak-anak dan remaja itu sendiri. Ini adalah ciri-ciri orang yang sedang tumbuh, menunjukkan bagaimana di setiap periode usia (tentu saja, dalam interaksi dengan kondisi sosio-pedagogis yang sesuai), pertama-tama prasyarat internal untuk pengembangan jiwa muncul ke permukaan, dan dengan demikian kebangkitan mental umum disiapkan .. .
Tingkat perkembangan usia yang tidak merata
Perhatian khusus harus diberikan pada perkembangan mental yang berkaitan dengan usia yang tidak merata. Pengamatan terhadap susunan mental seorang anak selama beberapa tahun dihadapkan dengan fenomena seperti percepatan atau keterbelakangan pertumbuhan mental, kenaikan atau penundaan yang tidak terduga. Untuk setiap anak, ini terjadi pada usia mereka sendiri, yang terkait dengan pematangan otak dan sebagian besar ditentukan secara genetik.<...>
Data yang tersedia dalam psikologi menunjukkan bahwa perbedaan dalam kecepatan dan ritme mendekati kedewasaan - perbedaan waktu munculnya ciri-ciri mental pada periode tertentu, tingkat keparahan dan durasi tindakannya - sangat signifikan sehingga kita dapat berbicara tentang keberadaannya. dari berbagai pilihan (jenis) perkembangan mental ...
Tingkat mental, kecepatan perkembangan dan bakat
Anak-anak yang menonjol secara mental dibedakan oleh perkembangan mental yang dipercepat dan, karenanya, tingkat bakat mental yang luar biasa tinggi untuk usia mereka.
Sejak dahulu kala, tingkat perkembangan yang tidak setara "ceteris paribus" telah dikaitkan secara tepat dengan perbedaan dalam bakat: diyakini bahwa kemajuan yang signifikan dari rekan-rekan menunjukkan bakat.
Sejak awal abad ke-20. Psikolog Prancis A. Binet mengembangkan metode untuk menentukan tingkat perkembangan mental. Anak-anak dari berbagai usia ditawari tugas standar singkat (tes) dengan berbagai tingkat kerumitan - serangkaian tes terpisah dipilih untuk setiap usia. Kinerja mereka dievaluasi dalam poin. Tingkat mental anak ditentukan oleh tugas-tugas yang usianya layak untuknya. Tingkat mental seseorang mungkin tidak sesuai dengan usianya, misalnya, seorang anak berusia empat tahun mungkin menunjukkan perkembangan mental seperti itu seolah-olah dia berusia lima atau enam tahun atau lebih. Rasio antara tingkat mental yang ditemukan pada seorang anak dan tingkat yang sesuai dengan usianya memungkinkan untuk menilai tingkat kemajuan (atau ketertinggalan) dalam perkembangan mental.
Kemudian, psikolog Jerman W. Stern mengusulkan untuk menghitung apa yang disebut "kecerdasan intelektual" (IQ) untuk mengukur tingkat kecerdasan individu. Ini banyak digunakan dalam psikologi. IQ dihitung dengan rumus: dalam pembilang - "usia mental" (yaitu, jumlah tahun yang sesuai dengan usia di mana anak mengatasi tugas), dalam penyebut - usia aktual (kronologis). Untuk menghilangkan bilangan pecahan, hasilnya dikalikan dengan 100.
Dengan demikian, seorang anak yang usia mentalnya sesuai dengan usia kronologisnya memiliki IQ 100; seorang anak yang lebih maju dari usianya dalam perkembangan mental memiliki IQ lebih dari 100; seorang anak yang tertinggal di belakang usianya memiliki IQ kurang dari 100. Seorang anak dianggap berbakat jika IQ-nya, menurut beberapa penulis, adalah 120 ke atas, menurut yang lain -130-135 ke atas. Anak yang sangat berbakat - IQ 160 ke atas.
"Pengukuran bakat" ini memberikan panduan penting untuk perbedaan individu antara anak-anak dalam hal kecerdasan, tetapi juga memiliki kelemahannya sendiri. Ini berangkat dari gagasan bahwa nilai yang ditetapkan oleh formula yang ditentukan akan sama pada tahap usia yang berbeda. Namun, data tentang perkembangan mental yang tidak merata, tentang keberadaan berbagai variannya, jelas tidak sesuai dengan gagasan seperti itu. Untuk alasan ini saja, tingkat perkembangan seorang anak pada usia tertentu dan, dengan demikian, tingkat mentalnya pada waktu itu belum memberikan dasar yang cukup untuk penilaian tentang karakteristik konstan kecerdasannya.
Individu tumbuh dari usia
Ciri khas anak-anak yang luar biasa secara intelektual - aktivitas kognitif mereka yang luar biasa, kebutuhan aktivitas yang tak terpuaskan - tampaknya terkait dengan percepatan pematangan otak. Ada alasan untuk percaya bahwa ciri-ciri lain dari seorang anak dengan peningkatan kecerdasan yang luar biasa dini dikaitkan dengan kekhasan masa kanak-kanak, yaitu, mereka terutama merupakan fenomena yang berkaitan dengan usia. Munculnya anak-anak dengan kemampuan mental yang khas dari usia yang lebih tua (tanpa keadaan eksternal luar biasa yang mempengaruhi ini), dan penurunan selanjutnya dalam tingkat perkembangan mental di banyak dari mereka dapat dianggap sebagai konfirmasi bahwa sebagian besar manifestasi mental mereka disebabkan oleh untuk usia (yaitu, pada waktu tertentu dalam hidup, muncul dan sebagian besar sementara) properti.
Kita sudah tahu apa peran besar dalam pertumbuhan mental memainkan periode sensitif perkembangan. Data yang tersedia dalam psikologi menunjukkan bahwa ada perbedaan individu yang signifikan dalam waktu timbulnya periode sensitif, tingkat keparahan dan durasi tindakan - semua hal lain dianggap sama. Juga telah ditetapkan (dan ini sangat penting) bahwa dengan transisi dari satu usia ke usia lain, fitur sensitivitas yang sesuai tidak hanya melemah secara bertahap atau tajam, menjadi sia-sia, tetapi juga di beberapa bagian tetap ada pada anak, diperbaiki. . Rupanya, sebagian besar tingkat mental dan orisinalitasnya pada orang yang sedang tumbuh bergantung pada apa yang belum hilang, yang berakar pada sifat-sifat sensitif yang membedakan periode-periode tertentu dari masa kanak-kanak.
Dari apa yang telah dikatakan, perlu untuk membedakan antara perjalanan perkembangan mental yang berkaitan dengan usia (dengan varian khas dan fitur sementara) dan yang lebih mendasar, sebenarnya individu, yang dipertahankan, terbentuk dalam proses semacam itu. perkembangan. Tepatnya berkaitan dengan prasyarat yang berkaitan dengan usia untuk peningkatan mental bahwa seseorang harus mendekati pemahaman karakteristik anak-anak, yang jasa mentalnya dapat dikaitkan dengan manifestasi dari bakat.
Bakat tidak langsung muncul.
Kesulitan utama dalam mengidentifikasi tanda-tanda bakat pada masa kanak-kanak terletak pada kenyataan bahwa tidak mudah untuk memilih di dalamnya individu yang sebenarnya, relatif tidak tergantung pada usia. Jadi, aktivitas mental tinggi yang diamati pada anak, kesiapan khusus untuk ketegangan, adalah kondisi internal untuk pertumbuhan mental, yang telah disebutkan lebih dari sekali di atas. Tetapi apakah itu akan menjadi fitur yang stabil di tahap usia berikutnya? Aspirasi kreatif anak, produksi jalur pemikiran baru olehnya juga dapat dikaitkan dengan pertanda pencapaian yang tidak biasa. Tetapi apakah mereka akan mendapatkan pengembangan lebih lanjut?
Pada anak-anak yang lebih tua dari usia mereka, jalinan sifat-sifat yang berkaitan dengan usia dan sifat-sifat individu sebenarnya terungkap paling tajam, dan bahkan secara dramatis. Tidak mudah untuk mendamaikan diri kita sendiri ketika keberhasilan awal, yang dengannya harapan peningkatan lebih lanjut dalam kekuatan mental yang tidak biasa, dapat dikaitkan, ternyata sebagian besar merupakan ekspresi dari tahap perkembangan usia. Kasus adalah indikasi ketika martabat yang menarik perhatian datang dengan mengorbankan karakteristik usia seperti itu yang tidak memiliki signifikansi jangka panjang. Misalnya, seseorang tidak boleh terlalu tertipu ketika seorang anak menunjukkan kecenderungan selektif untuk beroperasi dengan konsep-konsep abstrak, serta skema, rencana (yang sering dapat diamati pada anak-anak yang menonjol secara mental). Seiring waktu, ternyata analisis yang lebih spesifik dan bermakna, yang akan diperlukan pada tahap usia berikutnya, akan mempersulit anak-anak tersebut. Jadi, dengan sendirinya, kesiapan awal untuk sistematisasi, untuk manipulasi konsep umum, yang menciptakan penampilan bakat, masih belum cukup untuk memprediksi anak masa depan.
Harus ditekankan bahwa baik tingkat dan orisinalitas potensi mental dimanifestasikan pada orang yang sedang tumbuh tidak segera, tidak sepenuhnya, tetapi dalam perjalanan perubahan terkait usia. Begitulah kekhususan masa kanak-kanak: dalam manifestasi intelek yang berkaitan dengan usia yang berubah-ubah itulah sifat-sifat individu antar usia yang sebenarnya muncul, yang harus berakar, berkembang, dan tanda-tanda bakat yang asli ini tidak selalu terletak di permukaan. .
Sangat penting untuk mengejar waktu, untuk tidak melewatkan ciri-ciri keteguhan relatif individualitas pada anak-anak yang secara mental lebih maju dari usia mereka. Bakat seorang anak adalah fitur yang cukup stabil dari manifestasi individu dari kecerdasan luar biasa yang tumbuh seiring bertambahnya usia ...
Kemampuan mental dan mengembangkan kepribadian
Potensi anak tidak hanya bergantung pada data mental, tetapi juga pada sifat-sifat kepribadiannya. Jadi, hampir tidak ada keraguan bahwa upaya kreatif, intensitas pencarian tidak hanya bergantung pada sifat-sifat pikiran (misalnya, pada kecenderungan untuk menggabungkan dan menggabungkan kembali informasi yang diambil dari ingatan), tetapi juga pada sifat-sifat karakter tertentu, khususnya, terkait dengan lingkup kehendak.
Ternyata, orisinalitas pikiran itu sendiri mempengaruhi pembentukan ciri-ciri kepribadian. Diketahui bahwa banyak anak dengan peningkatan mental yang cepat berjuang untuk kemandirian dalam studi mereka dan gigih dalam mencapai hasil. Namun, interaksi sifat-sifat pikiran dan sifat-sifat kepribadian tidak selalu berkembang ke arah yang menguntungkan. Misalnya, keunggulan awal dalam kecerdasan sering mengarah pada kebiasaan belajar tanpa usaha yang berarti, "meraih dengan cepat"; karenanya - ketidaksiapan untuk mengatasi kesulitan, kurangnya kinerja.
Sebagian besar perkembangan kecerdasan pada anak-anak yang lebih maju dari usianya akan bergantung pada orientasi nilai dan sikap yang muncul.<...>
Harus diingat bahwa laju perkembangan mental yang cepat sering mempengaruhi secara berbeda baik aspek kecerdasan maupun sifat kepribadian yang berbeda. Peningkatan kedewasaan dalam beberapa hal dapat dikombinasikan dengan pelestarian infantilisme dalam hal lain.
Dalam kemampuan mental seorang anak yang lebih maju dari usianya, individu dan usia, intelektual dan pribadi berinteraksi dan bertindak dalam kesatuan.
Psikologi keberbakatan pada anak dan remaja /
Ed. N.S.Leites. -M., 1996.-S. 14-28.
Kembali ke bagian
ILMUWAN. GURU. MANUSIA
(untuk peringatan 90 tahun N.S. Leites)
Natan Semyonovich Leites lahir pada tahun 1918 di Dnepropetrovsk. Pada tahun 1924, keluarganya pindah ke Moskow, di mana ia lulus dari sekolah menengah, pada tahun 1945 - fakultas filologi Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov dan memasuki sekolah pascasarjana Institut Psikologi Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR. Dia adalah salah satu mahasiswa pascasarjana pertama B.M. Teplov, dan pada tahun 1948 mempertahankan tesis PhD-nya "Kecenderungan untuk bekerja sebagai faktor bakat" di bawah pengawasannya. Dari tahun 1965 hingga 1972 ia bekerja di laboratorium psikofisiologi yang dipimpin oleh V.D. Nebylitsyn.
Pada tahun 1970 NS Leites mempertahankan disertasi doktornya "Usia dan prasyarat tipologis untuk kemampuan mental umum." Dalam karyanya “On Mental Giftedness” (1960), “Mental Abilities and Age” (1971), “Abilities and Giftedness in Childhood” (1984), ia menganalisis perbedaan kualitatif dalam bakat mental anak sekolah dan mengembangkan metode asli untuk membandingkan karakteristik psikologis anak-anak berbakat. , mengangkat pertanyaan tentang hubungan antara individu dan usia dalam proses pembentukan kecerdasan, memperkenalkan konsep "berbakat usia".
Karya N.S. Leites pada studi tentang karakteristik psikologis temperamen - "Pengalaman karakteristik psikologis temperamen" (1956) - merupakan kontribusi yang signifikan bagi perkembangan psikologi diferensial. Penelitian N.S. Leites sangat penting baik untuk mendiagnosis bakat maupun untuk menganalisis strukturnya. Mereka mengabdikan diri untuk peran aktivitas mental dalam struktur kecerdasan yang berkembang ("Pada pertanyaan tentang sisi dinamis aktivitas mental", 1977) dan kekhasan pengembangan bakat di masa kanak-kanak ("Tentang masalah periode sensitif perkembangan mental manusia", 1978; "Manifestasi awal bakat", 1988).
Sejak 1986, Natan Semenovich bekerja di Institut Penelitian Ilmiah Psikologi Umum dan Pedagogis Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet (saat ini - Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia) di bawah program "Anak-anak Berbakat" dan konsultan di Center for Creative Giftedness, dari 1993 hingga 2005 - sebagai kepala peneliti PI RAO . Penelitiannya selama bertahun-tahun dirangkum dalam buku-buku baru Age Giftedness and Individual Differences. Karya yang dipilih "(1997, 2003), "Usia wakaf anak sekolah" (2000). Diedit oleh N.S. Leites dan dengan kepengarangannya menerbitkan buku teks untuk siswa "Psychology of Giftedness in Children and Adolescents" (1996, 2000), monografi kolektif " Bibliopsikologi dan biblioterapi" (2005).
Jumlah N.S. Leites menerbitkan lebih dari 100 karya; karya-karyanya diterjemahkan di GDR, Hongaria, Rumania, dan Amerika Serikat. Di bawah kepemimpinannya, 10 tesis PhD diselesaikan. N.S. Leites adalah anggota kehormatan Masyarakat Psikologi Rusia, pemenang RF Government Prize pada tahun 1998.
Sehubungan dengan peringatan Natan Semenovich, editor jurnal menoleh ke rekan-rekan dan mahasiswanya dengan proposal untuk mengingat pertemuan kreatif mereka dengannya dan mengucapkan salam.
VE. Chudnovsky (Dokter Psikologi, Peneliti Terkemuka dari Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia):
Sekitar setengah abad yang lalu saya kebetulan bertemu N.S. Leite. Saya bersyukur kepada nasib bahwa sejak zaman kuno itu hingga hari ini saya memiliki kesempatan bahagia untuk berkomunikasi dengannya, untuk mengetahui bahwa setiap saat dia siap untuk mengambil bagian dalam urusan dan masalah saya, untuk memberi nasihat dan dukungan. Ciri khas Natan Semenovich adalah kemampuan tidak hanya untuk berbagi kemalangan orang lain, tetapi juga untuk dengan tulus bersukacita dalam kegembiraan orang lain.
N.S. Leites menjalani kehidupan yang hebat. Arti utama hidupnya adalah dan tetap menjadi hasrat untuk mencari kebenaran ilmiah. Bahkan sekarang, pada usia sembilan puluh, ia mengambil bagian dalam penelitian ilmiah, membantu orang lain, membawa pekerjaan mereka ke kondisi yang diperlukan, menyiapkan bukunya untuk dicetak ulang, mengedit buku teks yang banyak diminati di universitas.
N.S. Leites mengabdikan tidak hanya panjangnya, tetapi juga hidupnya yang sulit untuk masalah bakat. Ada suatu masa ketika dia harus meninggalkan institut, di mana dia bekerja hampir sepanjang hidupnya. Hari ini, ketika studi tentang masalah bakat telah memperoleh cakupan yang luas, perlu dicatat bahwa dasar ilmiah dari konsep domestik psikologi bakat diletakkan oleh N.S. Leite.
Membayar upeti kepada peran pendidikan dalam perkembangan mental anak, ia, pada saat yang sama, secara meyakinkan menunjukkan ketidakabsahan mereduksi perkembangan mental pada perampasan pengalaman sosial eksternal. Pathos penelitiannya ditujukan untuk mempelajari pola internal perkembangan mental. Berdasarkan sejumlah besar bahan faktual, N.S. Leites mempertimbangkan masalah kepekaan anak-anak dan menunjukkan bahwa setiap periode usia memiliki peluang perkembangan khusus dan uniknya sendiri, dan transisi dari satu tahap usia ke tahap lainnya tidak hanya dikaitkan dengan keuntungan, tetapi juga dengan kerugian. Sangat penting bagi psikologi perkembangan adalah pembenaran N.S. Leites, kesimpulan tentang dialektika kompleks dari perubahan dan perkembangan prasyarat usia internal: yang terakhir dapat menggabungkan fitur dari satu dan beberapa tahap, "membangun" yang sebelumnya atau menggantikannya. Dia menunjukkan bahwa peningkatan pesat dalam kemampuan mental, sebagai suatu peraturan, didasarkan pada kombinasi fitur sensitivitas yang melekat pada beberapa periode usia.
Motif utama karya ilmiah Natan Semenovich adalah masalah bakat anak-anak. Buku "On Mental Giftedness" yang diterbitkan olehnya lebih dari 30 tahun yang lalu memasuki dana emas psikologi Rusia. Pada saat pedagogi resmi ditujukan untuk mempelajari siswa "rata-rata", studi N.S. Leites, masalah bakat sangat penting bagi teori dan praktik perkembangan anak. Buku-bukunya menggabungkan sifat dasar pertimbangan masalah ilmiah dengan kesederhanaan dan harmoni logis dari presentasi. N.S. Leites menunjukkan kemungkinan besar "penyelesaian" dari metode pengamatan psikologis dan studi monografi anak-anak. Buku-bukunya membantu menembus esensi fenomena pedagogis, mengajarkan kemampuan untuk menghindari pola dalam penilaian dan pendapat tentang seorang anak, untuk melihat prospek perkembangannya. Usia cemerlang dan karakteristik individu anak-anak, dibuat oleh N.S. Leites, hingga hari ini adalah model analisis ilmiah yang mendalam. Natan Semenovich adalah dan tetap menjadi master potret psikologis yang tak tertandingi. Banyak hasil ilmiah yang diperolehnya sangat signifikan bagi teori dan praktik modern, meskipun belum cukup dievaluasi.
Hari ini, pada hari peringatan yang luar biasa, saya benar-benar ingin mengatakan: “Halo, Natan Semenovich sayang, selama bertahun-tahun. Bersama dengan teman setia Anda dalam hidup, Valentina Ivanovna, tolong kami dengan fakta bahwa Anda memang demikian. Anda adalah salah satu dari orang-orang yang komunikasi dan seluruh hidupnya mendorong kita untuk menjadi lebih baik, lebih jujur, lebih baik.
E.A. Golubeva (Dokter Psikologi, Kepala Peneliti Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia):
Banyak yang telah ditulis tentang kontribusi N.S. Leites untuk ilmu pengetahuan. Karena singkatnya sapaan majalah, saya ingin mencatat ciri-ciri kepribadian ilmuwan luar biasa yang menentukan kedalaman dan keunikan studinya tentang anak-anak berbakat. Tapi fitur ini juga mempengaruhi nasib beberapa orang dewasa.
Sejak hari-hari pertama saya bekerja di laboratorium B.M. Teplova N.S. Leites dan istrinya V.I. Rozhdestvenskaya sangat perhatian dan baik kepada saya. Saya harus mempertahankan disertasi doktor saya pada tahun 1975, sayangnya, tanpa B.M. Teplova dan V.D. Nebylitsyn di mana itu dibuat. Disertasi dikhususkan untuk membandingkan fitur stabil memori manusia dengan indikator elektrofisiologis dari sifat tipologis sistem saraf. Konsultannya adalah spesialis paling kompeten di bidang pengetahuan ini - A.A. Smirnov dan E.N. Sokolov.
Namun, situasi di sekitar pekerjaan telah berkembang tegang. Inilah salah satu faktanya: Saya tidak hanya memiliki perlindungan, tetapi juga pra-pertahanan - sebuah prosedur yang pada saat itu telah dibatalkan oleh VAK. Baru-baru ini membaca ulang transkrip, dalam ulasan N.S. Leites, sebagai lawan tidak resmi, saya dapat menghargai, terutama sekarang, cara membantu mahasiswa disertasi, yang paling memadai tanpa B.M. Teplova dan V.D. Nebylitsyn: ketika menganalisis penelitian kami, ia memilih aspek-aspek utama, di mana kontinuitas arah Teplov-Nebylitsyn, di satu sisi, dan keberhasilan dalam mengembangkan masalah terbaru dari psikofisiologi diferensial, di satu sisi, sangat ditekankan. lain. Di sini "semangat ilmu" (istilah pahlawan hari itu) tampak nyata. Semangat ini melekat di Institut Psikologi dan perwakilan terbaiknya. Dan spiritualitas sebagai pandangan dunia, sebagai kategori pribadi, dalam keluarga Leites berkontribusi pada kebangkitan minat pada bidang spiritual orang lain, yang dibicarakan Natan Semenovich dalam sebuah wawancara (lihat: Artamonov V.I.. Psikologi orang pertama. M.: Akademisi, 2003. S. 145-173).
Dan, akhirnya, tentang satu lagi manifestasi dari "semangat ilmiah".
Situasi aneh telah muncul. Membahas masalah “I.P. Pavlov dan psikologi”, beberapa psikolog sering kali tidak mengacu pada karya-karya I.P. Pavlov, tetapi ke sesi Pavlov, yang tidak ada hubungannya dengan ahli fisiologi hebat (itu terjadi 14 tahun setelah kematiannya). Di sini, di N.S. Posisi Leites sangat pasti dan instruktif. Berikut adalah tiga kutipan singkat dari wawancara yang telah dikutip:
1. “... Bagi saya pribadi, peristiwa psikologis yang penting adalah membaca karya-karya I.P. Pavlova. Mereka mengilhami kemungkinan metode ilmiah objektif dalam kaitannya dengan fenomena psikologis. Para psikolog yang menentang Pavlov, percaya bahwa ia diduga mengklaim untuk menggantikan fisiologinya dengan psikologi, memiliki gagasan yang salah tentang sikapnya yang sebenarnya ”(hal. 153). Selanjutnya N.S. Leites mengutip dalam hati pemikiran yang sesuai dari I.P. Pavlova.
2. "Potensi arah Pavlov dalam psikofisiologi belum habis!" (S.154).
3. Berbicara tentang kesulitan dalam menemukan dasar-dasar penting untuk ramalan yang benar tentang perkembangan selanjutnya dalam kasus manifestasi awal bakat dan kebutuhan untuk membedakan antara diagnosis tanda-tanda bakat dan penilaian potensi masa depan orang yang sedang tumbuh , N.S. Leites menguraikan bidang diagnosis yang menjanjikan - studi tentang jenis perkembangan: "Kemajuan dalam hal ini, menurut saya, akan dicapai ketika psikofisiologi dan psikogenetika diferensial membantu testologi" (hal. 171) .
Kata perpisahan ini sangat penting untuk pengembangan psikofisiologi diferensial dan konvergensi yang bermakna dengan psikogenetika dan cabang ilmu saraf lainnya.
Natan Semenovich yang terhormat! Saya dan keluarga saya dengan tulus mengucapkan selamat kepada Anda pada hari jadi Anda yang mulia. Kami berharap bertahun-tahun untuk Anda dan Valentina Ivanovna.
Bersyukur selamanya, Era, Era Alexandrovna.
Ya.A. Teplova(Calon Ilmu Fisika dan Matematika, Kepala Laboratorium Lembaga Penelitian Fisika Nuklir di Universitas Negeri Moskow dinamai M.V.M.V. Lomonosov):
N.S. Leites adalah salah satu siswa pertama B.M. Teplov. Pada 1960-an, tanpa mengenalnya secara pribadi, saya mendengar banyak tentang dia, tentang perhatiannya pada anak-anak berbakat, tentang episode-episode menarik individu dari karyanya dengan subjek. Dalam beberapa tahun terakhir, penelitiannya telah dilakukan, menurut saya, secara eksklusif di bidang kemanusiaan, di luar psikofisiologi diferensial, yang memerlukan konfirmasi eksperimental menggunakan teknologi modern, matematika, yang telah menjadi fokus utama B.M. Teplov.
Mengetahui bahwa N.S. Leites sampai batas tertentu dekat dengan subjek penelitian oleh B.M. Teplov, dan juga orang yang sangat terpelajar, saya memintanya untuk membantu saya membongkar arsip Boris Mikhailovich. Dia sangat memperhatikan hal ini dan selanjutnya, berdasarkan materi dan kesan pribadi ini, menulis sebuah artikel untuk edisi ilustrasi dari psikolog terkemuka di Moskow (2005).
B.M. Teplov memperlakukan semua muridnya dengan baik, termasuk N.S. Leites dan V.I. Natal. Menyaksikan romansa mereka untuk waktu yang lama, dia mengulangi berkali-kali bahwa sudah waktunya bagi mereka untuk memulai sebuah keluarga, dan senang ketika ini terjadi. Tentang Valentina Ivanovna B.M. Teplov berbicara tentang dia sebagai eksperimen yang sangat baik. Dia sering mengutip hasil penelitiannya.
Natan Semenovich dan Valentina Ivanovna selalu tertarik pada kehidupan, kesuksesan dan kekecewaan, pertama dari cucu Boris Mikhailovich, kemudian dari cicitnya, dan memberikan nasihat yang berguna. Saya sangat berterima kasih atas nasihat dan partisipasi dalam kehidupan keluarga kami.
Saya ingin mengucapkan selamat kepada Natan Semenovich pada ulang tahun yang indah, semoga kesehatannya baik dan aktivitas kreatifnya.
DI DAN. panov(Dokter Psikologi, Anggota Terkait.RA, kepala. laboratorium Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia):
N.S. Leites sebagai mahasiswa dan sebagai rekan B.M. Teplova tidak hanya melanjutkan dan mengembangkan tradisi Rusia terbaik dari psikologi diferensial dan psikologi kepribadian, tetapi juga menciptakan arahnya sendiri dalam psikologi, yang dikenal sebagai "keberbakatan usia".
N.S. Leites sama-sama memiliki metode penelitian psikologis baik teoretis maupun eksperimental. Kata lain muncul di benak - Guru, dan bahkan bukan karena dia memiliki banyak siswa, tetapi karena dia adalah orang yang terus-menerus harus belajar tentang sains dan manusia.
Dalam istilah manusia, orang tidak bisa tidak memperhatikan kerendahan hati yang luar biasa dari Natan Semenovich. Kesopanan ini berhasil dipadukan dengan pikiran yang tajam, minat pada karya rekan-rekannya, termasuk yang muda, ketegasan aktif dalam mempertahankan posisi prinsip, menurut pendapatnya, dan pada saat yang sama, kemampuan untuk memperlakukan pandangan ilmiah penulis lain. dengan sangat hormat bahkan saat itu, ketika dia tidak setuju dengan mereka.
N.L. Karpov(Dokter Psikologi, Peneliti Terkemuka dari Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia):
Ada pertemuan luar biasa dalam hidup yang, terus berlanjut, kemudian memengaruhi tidak hanya urusan Anda sendiri, tetapi juga lingkungan Anda. Peristiwa seperti itu bagi saya adalah kenalan saya dengan N.S. Leites pada musim semi 1994, ketika dia dengan baik hati setuju untuk membaca artikel pertama saya tentang keluarga logopsikoterapi untuk jurnal "Pertanyaan Psikologi" (Saya tahu tentang keparahan khusus N.S. Leites dari V.E. Chudnovsky, yang pada suatu waktu adalah mahasiswa pascasarjana dan berulang kali mengatakan bahwa pemimpinnya menyetujui artikel pertamanya di jurnal ... hanya di versi kesepuluh!). Pada pertemuan, yang, secara tak terduga bagi saya, berlangsung selama satu setengah jam, N.S. Leites bertanya secara rinci tentang pekerjaan itu, meminta klarifikasi di hampir setiap paragraf artikel, dan di akhir menegur: "Kita perlu menulis buku," yang membantu saya di masa depan.
Ketika saya kemudian menjadi yakin berkali-kali, ketelitian dan perhatian terhadap detail adalah ciri khas ilmuwan Leites, dan bagi saya, artikelnya "Kecenderungan untuk bekerja sebagai faktor bakat" dan pekerjaan "Pada bakat mental" menjadi salah satu yang paling signifikan bagi saya. Mempertimbangkan masalah pembentukan kemampuan mental hingga bakat dan kejeniusan, N.S. Leites terus-menerus berbicara tentang faktor utama dalam fenomena ini - kecenderungan untuk bekerja. Kami berjanji untuk menegaskan bahwa dalam efektivitas proses perawatan, serta aktivitas panjang dan berat lainnya, kapasitas kerja pasien adalah penting, yang didasarkan pada kecenderungan manusia universal untuk bekerja, tetapi bukan apa pun, yaitu bahwa "kecenderungan umum untuk bekerja" yang membawa "keanehan minat yang bangkit, serta momen-momen berkemauan keras dan emosional." Kerja kemampuan muncul di sini sebagai pekerjaan kemampuan, yaitu kemampuan dalam pengertian umum istilah psikologis ini - interpretasi yang begitu dalam diberikan kepada konsep ini oleh N.S. Leite.
Pada tahun 1999, untuk pertama kalinya, kami menyertakan sebuah keluarga logopsikoterapi remaja yang lebih muda berusia 11-12 tahun dan, mengetahui tentang studi oleh V.I. Rozhdestvenskaya "Perbedaan individu dalam kinerja" (1980), menoleh padanya dan N.S. Leites dengan permintaan untuk membantu menganalisis partisipasi remaja dalam pekerjaan kelompok yang kompleks selama beberapa hari dan beberapa jam. Bersama-sama kami mengembangkan diagnostik, dan kemudian Valentina Ivanovna dan Natan Semenovich berada di sesi gagap dan pada pelajaran kelompok eksperimen. Hasil penelitian memungkinkan untuk mengkonfirmasi secara ilmiah bahwa perubahan aktivitas, dinamika rehabilitasi sosial proses dan organisasi kreasi bersama para pesertanya mengurangi efek kelelahan dan memungkinkan anak-anak bekerja dalam kelompok atas dasar kesetaraan dengan orang dewasa. Ini memberi kami alasan untuk mengurangi batas usia dan selanjutnya memasukkan anak-anak berusia 8-12 tahun ke dalam kelompok (hasilnya disajikan dalam karya tesis T.V. Bazhanova - MSUPE, 2000).
Seperti yang dicatat oleh karyawan institut yang bekerja dengan N.S. Leites, dia adalah salah satu murid favorit B.M. Teplov, yang menghargai kemampuannya untuk mengamati subjek secara halus dan membuat potret psikologis. Tidak mengherankan jika kemudian N.S. Leites juga menulis potret gurunya dengan jelas - artikelnya tentang B.M. Teplov adalah salah satu yang paling menarik dalam buku Outstanding Psychologists of Moscow.
Yang sangat penting adalah kedatangan Natan Semenovich pada tahun 2000 ke salah satu kelas kami logopsikoterapi kelompok ketika dia sendiri menawarkan bantuan dan kerjasama. Sejak saat itu, dalam penelitian tentang proses kelompok keluarga logopsikoterapi babak baru telah dimulai. Sama seperti B.M. Teplov, N.S. Leites menentang meremehkan pentingnya perbedaan individu antara orang-orang, dan di bawah kepemimpinannya kami mulai mengembangkan metode karakteristik komparatif peserta yang sukses dan tidak berhasil. logopsikoterapi. N.S. sendiri Leites telah berulang kali bertemu dengan beberapa kelompok alumni dan kerabat mereka - wawancara unik ini direkam dalam kaset dan kemudian ditranskripsikan; pada mereka, pekerjaan dilakukan pada kompilasi potret psikologis orang gagap. Kami sering bertemu di rumah keluarga Leites, mendiskusikan setiap karakteristik - betapa menarik dan kreatifnya pertemuan ini! Natan Semenovich tidak hanya mengajari kami penguasaan analisisnya, tetapi juga berdebat dengan kami, terkadang menjadi marah, tetapi lebih sering bersukacita atas penemuan kreatif.
Pada tahun 2004-2006 N.S. Leites berpartisipasi dalam proyek penelitian kami "Kelompok Keluarga logopsikoterapi sebagai sarana mengatasi logoneurosis (gagap)”, didukung oleh Yayasan Kemanusiaan Rusia. Secara paralel, selama dua tahun, pekerjaan sedang berlangsung pada monografi kolektif “ Bibliopsikologi dan biblioterapi”, diterbitkan pada tahun 2005 oleh penerbit Perpustakaan Sekolah. N.S. Leites adalah pemimpin redaksinya, dan O.L. Zucchini mendengarkan dengan gentar tuntutan dan komentarnya saat menyusun bagian mereka. Dia juga menulis kata pengantar yang terperinci untuk buku itu, di mana dia memberikan analisis mendalam tentang isinya, menekankan bahwa “meskipun buku-buku dalam bentuknya saat ini mulai menjadi sesuatu dari masa lalu, yang jauh dari tak terbantahkan, seperti kenyataan manusia. interaksi dengan teks akan terus berlangsung. Masalah psikologis yang terkait adalah kunci untuk melestarikan bibliopsikologi dan pengembangannya lebih lanjut.
… Dapatkah Anda percaya bahwa Natan Semenovich Leites berusia 90 tahun, dan segera istrinya yang cantik Valentina Ivanovna akan menyusulnya pada usia ini! Keduanya memiliki vitalitas yang luar biasa dan pandangan dunia yang cerah, minat yang begitu besar pada segala sesuatu yang terjadi! Bersama dengan karyawan muda dan mahasiswa pascasarjana, kami datang ke rumah mereka yang ramah untuk rekomendasi, saran dan ulasan buku, artikel, disertasi. Dan pertemuan selalu menyenangkan.
Terima kasih, Guru-guru kami yang terkasih baik dalam sains maupun dalam kehidupan! Terima kasih banyak kepada Anda dari semua anggota kelompok kami - di Moskow, Taganrog, Vladivostok, Samara, dan wilayah Samara - atas bantuan dan dukungan ilmiah Anda. Kami senang untuk terus belajar dari Anda dan bekerja sama dengan Anda selama bertahun-tahun yang akan datang!
E.P. Gusev(Ph.D. dalam Psikologi, Peneliti Terkemuka dari Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia):
Saya memiliki kesempatan untuk berkenalan dengan karya Natan Semenovich untuk pertama kalinya pada tahun 1969 pada pertemuan laboratorium psikofisiologi diferensial dari Lembaga Penelitian Psikologi Umum dan Pedagogis dari Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR (sebagai Institut RAO kemudian disebut). Dia memimpin rapat. laboratorium V.D. Nebylitsyn, seluruh staf laboratorium Teplovsky hadir: ilmuwan terhormat seperti K.M. Gurevich, N.S. Leites, M.N. Borisova, E.A. Golubeva (penyelia saya di sekolah pascasarjana), V.I. Rozhdestvenskaya, V.M. Rusalov, I.V. Ravich-Shcherbo, OK Konopkin, A.E. Olshannikov, dan kami adalah pengisian muda institut - mahasiswa pascasarjana dan asisten laboratorium. Naskah monografi oleh N.S. Leites "Kemampuan mental dan usia". Setiap orang harus membaca teks dan mengekspresikan pandangan mereka. Buku itu mudah dibaca, masalah yang paling kompleks dari jalinan dan interpenetrasi usia dan karakteristik individu dari bakat anak-anak disajikan dalam bahasa yang sederhana dan jelas; karakteristik psikologis anak-anak yang begitu hidup, hidup, serbaguna dan mendalam disebutkan bahwa tidak mungkin membaca tanpa antusiasme; mengungkapkan kekuatan pendorong internal perkembangan mental, peran periode sensitif khusus masa kanak-kanak untuk pembentukan kualitas mental tertentu; kesulitan psikologis anak-anak dengan tingkat perkembangan mental yang lebih cepat dijelaskan.
Semua ini tidak bisa tidak membangkitkan kekaguman, terutama di kalangan pembaca yang tidak berpengalaman. Yang benar-benar mengejutkan bagi saya, yang mengambil bagian dalam diskusi untuk pertama kalinya, adalah tradisi laboratorium untuk terlebih dahulu memberikan lantai kepada anggota termudanya. Dan ternyata, tidak cukup hanya mengungkapkan kekaguman dan rasa terima kasih saya kepada penulis, tetapi juga perlu untuk menyampaikan komentar kritis. Hal ini menyebabkan rasa malu dan kebingungan: kritik apa yang dapat dibuat dari teks yang ditulis dengan sangat baik seperti itu? Tetapi ketika, setelah pernyataan kaum muda, "artileri berat" dimasukkan dalam diskusi, kami menjadi saksi dari diskusi paling menarik tentang, misalnya, nilai diagnostik metode pengamatan untuk menentukan fitur tipologis individu.
Saya ingat dengan semangat apa Natan Semenovich membela metode ini, memperdebatkan posisinya dengan fakta bahwa ini seharusnya bukan pengamatan sederhana, tetapi apa yang disebut pengamatan partisipan, dilakukan sesuai dengan skema tertentu - pada kenyataannya, ini adalah partisipasi dalam kehidupan anak yang diamati dan di sekolah, dan di rumah, dan dalam kegiatan ekstrakurikuler dan hobi. Selama diskusi, pertanyaan diajukan mengenai manifestasi vital dari sifat tipologis sistem saraf, kompleksitas dan ambiguitasnya. Diskusi kerja seperti itu di pertemuan laboratorium bagi kami, muda, sekolah ilmiah yang nyata, di mana kami belajar untuk mengembangkan dan mempertahankan posisi ilmiah kami, pemahaman kami tentang masalah psikologis, dan secara aktif terlibat dalam pencarian bersama untuk kebenaran ilmiah.
Patut dicatat bahwa ini adalah buku karya N.S. Leites "Kemampuan mental dan usia", dalam diskusi yang pertama kali saya ikuti, kemudian menjadi dasar teoretis untuk menjelaskan hasil yang diperoleh dalam studi saya sendiri tentang hubungan antara usia dan prasyarat tipologis untuk kemampuan anak sekolah. Dan sekarang, setelah beberapa dekade, posisi teoretis yang dikembangkan oleh N.S. Leites tentang bakat anak-anak, tidak kehilangan relevansi dan signifikansinya, dan potret psikologis anak-anak berbakat yang disusun olehnya menjadi contoh analisis psikologis yang mendalam dan komprehensif tentang kepribadian.
A A. Melik-Pashayev (Dokter Psikologi, kepala laboratorium Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia):
Pertama kali saya melihat N.S. Leites, ketika, baru saja memasuki sekolah pascasarjana Institut Psikologi, dia pergi untuk melihat seperti apa - pertemuan Dewan Akademik? Apa yang dikatakan Natan Semyonovich di sana, saya, dengan semua kejelasan pidatonya, tidak dapat mengerti. Tetapi…
Tidak heran M. Chekhov mengajarkan: Anda akan mendengarkan, Apa seorang pria berbicara, dan Anda tidak akan mengerti seorang pria; kamu akan mendengarkan sebagai katanya, - dan kamu akan mengerti orang itu. Jadi saya menyadari, pertama, bahwa berbicara di depan umum tidak memberikan kesenangan apa pun kepada psikolog Leites, tetapi dia mengatasi dirinya sendiri, karena berbicara membutuhkan. Kedua, bahwa tidak mudah baginya untuk menunjukkan kesalahan dan kekurangan dalam pekerjaannya kepada orang lain, tetapi dia akan selalu mengatasi dirinya sendiri dan mengungkapkan segala sesuatu yang dia butuhkan. hati nurani profesional. Ketiga, bahwa dia sangat tertarik pada kebenaran ilmiah dan sangat bertanggung jawab untuk setiap kata yang keluar dari mulut atau dari pena. Dalam beberapa dekade yang telah berlalu sejak itu, saya tidak perlu mengoreksi kesan pertama ini, meskipun, tentu saja, itu telah menjadi lebih kaya dan lebih dalam.
Dalam kedok N.S. Leites sangat sulit untuk memisahkan "manusia" dan "profesional". Bagi saya, seperti bagi banyak orang, dia adalah master pengamatan langsung dan deskripsi halus yang luar biasa, perwakilan domestik dari pemahaman psikologi - perwakilan topik lebih indah bahwa selama bertahun-tahun dengan kukuh mengadakan kursus ini dalam menghadapi angin ideologis yang sangat tidak menguntungkan. Menghargai ketelitian dan keandalan ilmiah, berusaha, jika mungkin, sebagai bukti, dia tidak pernah melupakan kompleksitas luar biasa manusia dan bahwa sesuatu yang penting lahir "di dalam" anak, dan tidak diproyeksikan oleh kita dari luar.
Teks yang jelas dan jelas oleh N.S. Leites tidak dapat digunakan sebagai instruksi untuk mempelajari seni memahami observasi, tetapi mereka membantu seseorang untuk menemukan dan menemukan dalam dirimu kemampuan serupa, yang berarti mengubah diri Anda dan, berkat ini, untuk meningkatkan profesi Anda.
Kami baru-baru ini berbicara tentang N.S. Leites dengan Z.N. Novlyanskaya, yang telah mengenalnya lebih lama dari saya. Mereka berbicara tentang seseorang yang jauh dari keributan, yang baginya wajar untuk tidak beradaptasi dengan keadaan, tetapi jujur pada dirinya sendiri dan bertindak dengan bermartabat dalam situasi kehidupan yang sulit. Dan teman bicara saya menyimpulkan: Natan Semenovich berperilaku seperti ini karena dia - orang yang tepat.
Dan di mana "benar", "benar" tidak jauh, karena ini adalah kata-kata yang terkait. Dan jika Anda percaya bahwa umur panjang kadang-kadang diberikan untuk kebenaran ini, maka biarkan hadiah ini bertahan lama. Bagaimanapun, pahlawan kita yang terkasih dan terhormat saat ini adalah contoh dari seseorang dan ilmuwan dari "sampel murni" itu, yang sangat langka dan oleh karena itu sangat dibutuhkan.
Bagian II
USIA DAN PSIKOLOGI PEDAGOGIS
PERKEMBANGAN MENTAL DAN KEBIJAKAN PEMBENTUKAN KEPRIBADIAN
N.S. Leite. Prasyarat usia untuk kemampuan mental
Dalam artikel ini, kita tidak akan berbicara tentang kemampuan khusus (misalnya, musik, menggambar), tetapi tentang apa yang disebut kemampuan umum, atau mental (pikiran, kecerdasan). Dalam kondisi sekolah yang komprehensif, kemampuan mental siswalah yang dikedepankan.
Jelas bahwa penilaian manfaat mental anak melibatkan memperhitungkan usianya. Dengan demikian, penilaian tentang tingkat pertumbuhan mental seorang siswa hanya mungkin jika dibandingkan dengan kemajuan perkembangan yang dicapai pada periode usia tertentu. Pada saat yang sama, tidak mungkin, misalnya, untuk menilai kemampuan belajar anak sekolah menengah pertama, siswa sekolah menengah pertama atau siswa sekolah menengah atas dalam beberapa unit pengukuran absolut yang terpadu (setelah semua, tidak hanya volume, tetapi juga volume). isi dari apa yang dipelajari berubah; ada kekhasan perkembangan mental pada usia yang berbeda, sehingga sulit untuk membandingkan tingkat perkembangan mental siswa dari berbagai usia).
Ketika berhadapan dengan anak-anak, tentu saja, setiap kali kita dihadapkan pada kenyataan bahwa dalam kondisi pelatihan dan pendidikan yang normal, seiring bertambahnya usia anak, kekuatan mentalnya meningkat dengan sangat nyata.
Pada saat yang sama, dari sudut pandang dinamika perkembangan kemampuan yang berkaitan dengan usia, penting bahwa transisi dari satu tahap usia ke tahap berikutnya juga berarti transisi ke fitur terkait usia baru yang secara kualitatif tidak diturunkan ke tingkat mental. Adalah keliru untuk berpikir bahwa seiring bertambahnya usia, kondisi internal perkembangan menjadi lebih menguntungkan dalam segala hal. Diketahui, misalnya, bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda sangat rentan terhadap pengaruh lingkungan, dan orang tidak dapat berpikir bahwa kerentanan mental mereka hanya meningkat seiring bertambahnya usia. Dengan kata lain, dalam manifestasi intelek anak sekolah, sebagai transisi dari tahun-tahun studi sebelumnya ke tahun-tahun berikutnya, pergeseran terjadi, baik karena munculnya kekuatan mental dan keterbatasan atau bahkan hilangnya beberapa fitur berharga dari masa lalu. periode.
Tidak hanya peningkatan tingkat perkembangan mental, tetapi prasyarat yang sangat internal untuk perkembangan ini pada tahap usia yang berbeda dapat dikaitkan dengan pembentukan dan pertumbuhan kemampuan.
Fitur usia sebagai komponen kemampuan. Setiap periode masa kanak-kanak memiliki keunggulan khusus dan uniknya sendiri, yang hanya melekat pada tahap perkembangan tertentu. Selain itu, ada alasan untuk percaya bahwa pada periode masa kanak-kanak tertentu, peningkatan, kadang-kadang luar biasa, kemungkinan pengembangan jiwa dalam satu arah atau yang lain muncul, dan kemudian kemungkinan seperti itu secara bertahap atau tajam melemah. Ini layak mendapat perhatian terdekat.
Banyak fakta yang menunjukkan pentingnya “kepekaan usia” sebagai prasyarat pembentukan kemampuan dan sebagai komponen kemampuan itu sendiri. Sangat indikatif, misalnya, adalah periode penguasaan bicara anak-anak, ketika setiap anak normal dibedakan oleh kepekaan khusus terhadap bahasa, aktivitas dalam kaitannya dengan bentuk-bentuk linguistik, unsur-unsur kreativitas linguistik ... Pada saat yang sama, ada sesuatu yang lain. mencatat: kecenderungan khusus terhadap bahasa, kemungkinan penguasaan cepat bentuk-bentuk bahasa dan pemikiran, kemudian menurun. Diketahui bahwa jika, karena beberapa keadaan luar biasa, pengenalan bahasa pada tahun-tahun awal ini tertunda, maka perkembangan bicara menjadi sangat sulit.
Hal ini tidak hanya terjadi pada kemampuan berbicara. Manifestasi kualitas mental yang sangat umum diatur ke periode usia masa kanak-kanak; keingintahuan khusus; kesegaran, ketajaman persepsi; kecerahan imajinasi, yang memanifestasikan dirinya, khususnya, dalam permainan kreatif; fitur kejelasan, konkrit pemikiran, dll. Ciri-ciri jiwa anak, yang sangat penting bagi perkembangan kemampuan mental, tampaknya datang dan pergi, karena tahapan usia tertentu.
Mari kita tunjukkan beberapa ciri khas periode utama masa kanak-kanak sekolah, yang sudah jauh lebih kompleks, yang dapat dikaitkan dengan kondisi internal yang mendukung pertumbuhan kemampuan umum. Dengan demikian, anak sekolah termuda dibedakan oleh kesiapan khusus untuk berasimilasi, percaya pada kepatuhan pada otoritas, keyakinan pada kebenaran semua yang diajarkan - semua ini adalah prasyarat unik untuk belajar di usia sekolah dasar (tetapi sifat yang sama, jika melekat pada anak lebih lanjut, dapat menjadi sumber formalisme) , anak sekolah, yaitu kualitas negatif). Anak-anak sekolah yang telah memasuki masa remaja dibedakan oleh peningkatan energi dan luasnya kecenderungan, kebutuhan untuk mengalami, menerapkan kekuatan mereka yang tumbuh, keinginan untuk penegasan diri. Ciri-ciri usia seperti itu dari perspektif baru membuka peluang untuk perkembangan umum. Pada anak-anak sekolah yang lebih tua, pertama-tama, perhatian diarahkan ke tingkat kesadaran baru, pengayaan bidang moral, pencarian perspektif kehidupan; bagi siswa sekolah menengah, kecenderungan untuk mendidik diri sendiri menjadi ciri khas. Pertumbuhan mental pada masa muda awal juga didukung oleh penguatan minat dan kecenderungan yang lebih khusus.
Tidak ada yang luar biasa dalam fitur usia yang dicatat, ini adalah fitur normal dari orang yang sedang tumbuh, yang memungkinkan untuk memahami bagaimana satu atau kemungkinan lain dari jiwa diaktifkan pada periode usia yang sesuai dan perkembangan umum disiapkan.
Catatan khusus adalah bahwa sifat mental yang paling umum adalah aktivitas dan pengaturan diri. Kedua aspek prinsip dasar kemampuan ini berubah dengan cara yang cukup pasti dari satu tingkat usia ke tingkat usia lainnya. Peningkatan aktivitas mental adalah ciri khas yang berkaitan dengan usia anak-anak dan remaja; ini sebagian besar mengungkapkan kebutuhan yang dikondisikan secara alami untuk kesan mental dan upaya mental. Untuk anak sekolah yang lebih muda, ini muncul terutama dalam rasa ingin tahu langsung, yang seolah-olah merupakan sumber utama pemikiran penelitian masa depan. Di usia sekolah menengah, aktivitas mental digabungkan dengan peningkatan ketekunan, dan ditemukan dalam luas dan perubahan hobi (pada anak-anak dan remaja, aktivitas umum secara nyata melampaui perkembangan minat dan kecenderungan yang lebih khusus). Pada anak sekolah yang lebih tua, sebagian besar sudah bersifat selektif dan lebih erat terkait dengan aspirasi individu yang bermakna. Penting bahwa perbedaan usia juga terkait dengan manifestasi aktivitas yang tidak meningkat sama sekali dari kelas yang lebih muda ke kelas yang lebih tua, misalnya, kemudahan kebangkitannya, kecepatan reaksi terhadap lingkungan selama perkembangan usia. jelas berkurang. Penting untuk diingat bahwa perkembangan kemampuan dikaitkan dengan karakteristik usia aktivitas.
Prasyarat penting lainnya untuk pengembangan dan sisi kemampuan mental adalah fitur pengaturan diri. Pengaturan diri, seperti aktivitas, muncul dalam semua tindakan mental (peran vital jiwa justru terletak pada pengaturan perilaku dan aktivitas). Tidak diragukan lagi, karakteristik pengaturan diri anak tidak dapat dipisahkan dari sifat usia dan tidak dapat direduksi hanya pada hasil belajar. Selama tahun-tahun masa kanak-kanak sekolah, seiring dengan pertumbuhan kemampuan saraf seseorang, kemampuan untuk mengatur diri sendiri meningkat dan berubah secara kualitatif. Perubahan yang konsisten dalam tingkat dan kekhasan pengaturan diri yang terjadi dalam perjalanan perkembangan usia sangat terlihat, sekali lagi ketika membandingkan siswa usia sekolah dasar, menengah dan atas. Jadi, spontanitas, tergesa-gesa dan meniru tindakan anak-anak sekolah yang lebih muda digantikan di kelas menengah oleh kesiapan untuk upaya yang lebih lama, kecenderungan untuk hal-hal yang membutuhkan penguasaan dan kemandirian bertahap; anak-anak sekolah yang lebih tua dibedakan oleh kecenderungan khusus untuk pengaturan diri yang sadar. Berbeda dengan jalannya perkembangan fitur-fitur tertentu dari aktivitas mental, kemungkinan pengaturan diri meningkat dalam segala hal, meningkat seiring bertambahnya usia.
Sifat-sifat usia di setiap periode masa kanak-kanak merupakan struktur yang dengan caranya sendiri mendukung pertumbuhan kemampuan. Pada tahun-tahun masa kanak-kanak (sebagai lawan dari kedewasaan) faktor-faktor temporal dari perkembangan yang berkaitan dengan usia pada saat yang sama merupakan komponen dari pengembangan kemampuan. Jadi, betapapun paradoksnya kedengarannya dari sudut pandang prasyarat untuk pengembangan kemampuan, anak-anak, seolah-olah, lebih berbakat daripada orang dewasa.
Tentu saja, prasyarat usia untuk kemampuan - karakteristik usia itu sendiri, batasan mereka pada tahun-tahun kehidupan tertentu - bukan hanya sesuatu yang berulang di setiap generasi: mereka tidak bisa tidak bergantung pada pengaruh lingkungan, pada kondisi sosio-historis tertentu. Ciri-ciri jiwa yang berkaitan dengan usia dibentuk dan dikembangkan dalam proses interaksi anak dengan dunia luar. Pada saat yang sama, seseorang tidak dapat mengabaikan fakta bahwa pengaruh pelatihan dan pendidikan, dalam arti luas dari kata-kata ini, dimediasi setiap kali oleh kondisi internal.
Di antara kondisi internal yang melekat pada usia, ada yang merupakan hasil dari pengembangan sifat alami. Misalnya, sifat-sifat jenis sistem saraf yang dapat menyebabkan manifestasi dinamis jiwa (meninggalkan tanda pada kemampuan umum). Untuk karakteristik mental yang berkaitan dengan usia, tentu saja, tahap perkembangan sifat-sifat alami itu sendiri penting: pergeseran paling pasti dalam sifat-sifat sistem saraf diamati pada anak usia dini; pada masa remaja, selama periode perkembangan fisik dan mental yang cepat, perubahannya juga terlihat jelas; maka laju perkembangannya melambat. Diketahui, misalnya, bahwa anak-anak dibedakan (dan semakin muda anak, semakin) oleh tanda-tanda tertentu dari kelemahan proses saraf dasar. Sehubungan dengan pertanyaan tentang perkembangan sifat-sifat yang berkaitan dengan usia dari jenis sistem saraf, sekali lagi sangat penting untuk mengingat manfaat dari setiap usia anak-anak. Akan menjadi penyederhanaan ekstrim untuk berpikir bahwa transisi dari usia muda ke usia tua hanya berarti pendakian ke tingkat yang lebih tinggi, peningkatan sifat-sifat ini ... Rupanya, dalam perjalanan perkembangan usia, tidak hanya peningkatan yang konsisten dalam kemampuan sistem saraf, tetapi juga keterbatasan beberapa aspek berharga dari sifat-sifatnya.
Penting untuk diingat bahwa periode usia adalah tahap perkembangan yang diperlukan dan seseorang tidak dapat "melompati" salah satu dari mereka. Kata-kata A.V. Zaporozhets tentang logika khusus perkembangan mental, tentang adanya gerakan diri tertentu di dalamnya, bahwa setiap tahap baru perkembangan mental anak secara alami mengikuti yang sebelumnya, dan transisi dari satu ke yang lain tidak hanya ditentukan oleh eksternal, tetapi juga oleh kondisi internal.
Jalannya perkembangan usia dan pembentukan kemampuan. Pengamatan terhadap perubahan susunan mental siswa sering kali menarik perhatian pada kasus-kasus perkembangan mental yang tidak merata seiring bertambahnya usia: percepatan atau perlambatan pertumbuhan mental, kenaikan atau penundaan yang tidak terduga. Ciri-ciri perjalanan perkembangan seperti itu, yang membedakan murid-murid pada usia yang sama satu sama lain, dapat ditemukan di bawah kondisi pengajaran dan pengasuhan yang relatif identik. Perbedaan kecepatan dan ritme mendekati kedewasaan, adanya berbagai varian perkembangan yang sangat berkaitan dengan usia merupakan aspek penting dari masalah pembentukan kemampuan.
Kasus-kasus di mana seorang anak berkembang sangat cepat secara mental dan, hal lain dianggap sama, jauh di depan rekan-rekan mereka, tidak begitu jarang. Di setiap generasi ada anak-anak dengan perkembangan awal kekuatan mental. Bagaimana perkembangan kemampuan mereka?
Sejak zaman kuno, bersama dengan kekaguman yang antusias terhadap anak-anak seperti itu, sikap yang sangat kritis dan tidak percaya terhadap mereka telah berkembang, dan kemudian mulai berlaku. Pandangan telah menyebar luas, yang menurutnya perkembangan paling awal dari kemampuan mental adalah fenomena yang menyakitkan atau hasil dari "pelatihan"; itu dianggap hampir menetapkan bahwa "wunderkinds" tidak mempertahankan bakat mereka di masa depan. Sikap skeptis dan waspada terhadap anak-anak yang menonjol karena kemampuan mereka adalah semacam reaksi terhadap antusiasme yang tidak moderat dan memiliki alasan nyata: penurunan yang mengecewakan dalam perkembangan mereka, kasus-kasus perbedaan yang sangat mencolok antara apa yang "dinyatakan" di masa kanak-kanak dan yang dicapai pada tahun-tahun kedewasaan. Tetapi dalam beberapa dekade terakhir, telah terjadi transisi ke sikap yang lebih masuk akal dan pada saat yang sama lebih optimis terhadap anak-anak dengan peningkatan awal dalam kekuatan mental. Data yang terkumpul menunjukkan bahwa sebagian besar dari anak-anak ini, bertentangan dengan kepercayaan populer, tidak dibedakan oleh morbiditas, kecenderungan gangguan saraf, dan tidak tertinggal dalam perkembangan fisik. Keberhasilan awal mereka dalam studi dan volume aktivitas, sebagai suatu peraturan, tidak dapat dijelaskan dengan "pelatihan", karena pertumbuhan cepat kekuatan mental mereka sering terjadi dalam kondisi yang merugikan dan bertentangan dengan keinginan orang tua mereka. Seiring dengan fakta yang mengungkapkan pada anak-anak dengan perkembangan mental yang sangat cepat, perlambatan berikutnya dan "meratakan", hal lain juga diketahui: banyak orang yang luar biasa di berbagai bidang kegiatan adalah anak usia dini. Rupanya, berada di depan rekan-rekan, hal-hal lain dianggap sama, dapat menunjukkan versi perkembangan usia yang lengkap dan menjanjikan.
Namun, mungkin hanya dalam musik, menggambar, dan beberapa olahraga, di mana banyak pengalaman telah dikumpulkan dalam membesarkan anak-anak berbakat, pencapaian awal anak dianggap sebagai pertanda kemungkinan pencapaiannya di masa depan. Adapun anak-anak dengan perkembangan mental yang luar biasa cepat, tidak hanya dalam kehidupan sehari-hari, tetapi juga untuk seorang guru yang berlatih, mereka sering kali menjadi, pertama-tama, sesuatu yang meragukan dan, seolah-olah, tidak perlu, kadang-kadang mereka menimbulkan sikap ironis terhadap diri. Tapi sikap seperti itu tidak dibenarkan. Tentu saja, indikator kemajuan usia, tidak peduli seberapa signifikan mungkin, tidak menimbulkan sensasi, tidak dapat sepenuhnya menentukan sifat-sifat pikiran di masa depan, tetapi ada alasan tertentu untuk percaya bahwa pertumbuhan mental yang cepat (jika , tentu saja, itu karena karakteristik anak) adalah pertanda baik dalam hal apa pun.
Berkenaan dengan anak-anak dengan perkembangan kecerdasan awal, sangat penting untuk mempertimbangkan hubungan antara manifestasi kemampuan dan karakteristik usia. Sebagai A.V. Petrovsky, "memfokuskan perhatian pada bagian pertama dari kata "wunderkind", kami tanpa sadar menyerahkan bagian keduanya untuk dilupakan. Pada saat yang sama, hal yang paling penting untuk memahami fenomena yang menarik (dan, omong-omong, tidak begitu langka) adalah bahwa semua geek ini tetap anak-anak dengan fitur kekanak-kanakan mereka sendiri.
Materi pengamatan khusus menunjukkan bahwa anak-anak tersebut tidak hanya mempertahankan, tetapi juga secara khusus menonjolkan kebajikan usia mereka (komponen kemampuan terkait usia), yang telah dibahas di atas. Tetapi ini tidak cukup: bahkan perkembangan paling lengkap pada seorang anak dari kebajikan yang hanya seusianya tidak dapat menjelaskan kekayaan luar biasa dari kemungkinan yang dengannya beberapa anak bersinar: percepatan perkembangan mental terbesar terjadi dalam kasus-kasus di mana kebajikan dari usia berikutnya terungkap sebelumnya!
Hal lain adalah apakah efek menguntungkan dari kombinasi komponen usia kemampuan akan terus berlanjut. Diketahui bahwa perkembangan lebih lanjut dari anak-anak yang mengalami kombinasi seperti itu dapat berlangsung dengan cara yang berbeda. Kemungkinan munculnya anak-anak "melangkah" melalui kelas-kelas (tanpa keadaan eksternal yang luar biasa), dan penurunan selanjutnya dalam tingkat perkembangan mental di banyak dari mereka dapat dianggap sebagai konfirmasi bahwa manifestasi kemampuan tepat jatuh tempo. untuk usia, yaitu pada waktu kehidupan tertentu, muncul, fitur sebagian besar sementara.
Jenis perkembangan mental yang berkaitan dengan usia, yang secara langsung berlawanan dengan yang dipertimbangkan, juga terkenal; agak melambat, terentang, ketika secara bertahap, bertahap, ada akumulasi kebajikan tertentu dari intelek. Sangat menarik bahwa jalur perkembangan terkait usia seperti itu, pada pandangan pertama, kurang menguntungkan, terkait dengan perpanjangan, keterlambatan sifat masa kanak-kanak, dapat menjadi menjanjikan dan menyebabkan peningkatan kekuatan mental selanjutnya. Ketiadaan prestasi awal bukan berarti prasyarat kemampuan yang sangat hebat atau luar biasa tidak akan bisa muncul di kemudian hari. Penting, misalnya, bahwa di kelas atas ada siswa yang, untuk pertama kalinya pada usia ini, sering kali mengejutkan guru dan teman sekelas, mulai menunjukkan tingkat kemampuan mental yang meningkat tajam. Saya tidak bermaksud kasus-kasus ketika peningkatan tak terduga dalam keberhasilan pendidikan dikaitkan dengan promosi kesehatan, penghapusan kesenjangan dalam pengetahuan, peningkatan waktu yang dikhususkan untuk studi, dan sebagainya. Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan, perubahan signifikan dalam perkembangan mental beberapa siswa adalah hasil dari peningkatan kepekaan terhadap apa yang sebelumnya acuh tak acuh. Jenis "reorientasi" kerentanan dan, karenanya, aktivitas, dilihat dari bahan yang tersedia, dapat secara signifikan bergantung pada karakteristik perjalanan perkembangan terkait usia.
Merupakan karakteristik dari kedua jalur yang dipertimbangkan untuk pembentukan intelek bahwa jalur perkembangan terkait usia yang tidak merata muncul dalam tingkat kemampuan yang dimanifestasikan oleh anak-anak (peningkatan kemampuan awal dan akhir dalam kaitannya dengan masa kanak-kanak sekolah). Tetapi varian perkembangan terkait usia dengan pergeseran yang tidak terlalu tiba-tiba juga menjadi perhatian yang signifikan, ketika percepatan atau kelambatan perubahan terkait usia ditemukan tidak begitu banyak di tingkat seperti dalam orisinalitas kemampuan mental. Perbedaan antara anak sekolah tersebut terutama terlihat pada tahun-tahun kritis remaja (di antara siswa sekolah menengah), ketika beberapa siswa, dalam minat dan sikap mereka terhadap lingkungan, sudah condong ke remaja yang lebih tua, sementara yang lain menarik perhatian dengan fitur kekanak-kanakan. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa satu atau beberapa topik perkembangan usia sering memengaruhi aspek kepribadian yang berbeda dengan cara yang berbeda: peningkatan kedewasaan dalam beberapa hal dapat dikombinasikan dengan pelestarian infantilisme dalam hal lain.
Bukti yang tersedia menunjukkan bahwa retensi fitur dari usia lebih dini tidak berarti keterbelakangan mental umum; anak sekolah yang condong ke periode usia sebelumnya juga ditemukan di antara siswa terkuat. Ciri-ciri kekanak-kanakan yang tersisa dapat muncul pada beberapa siswa ini sebagai suatu kebajikan, bahkan sebagai keuntungan (ini tidak begitu mengejutkan, mengingat disposisi khusus siswa yang lebih muda untuk memahami dan mengasimilasi).
Pada anak-anak dengan tanda-tanda ketertinggalan usia dalam perkembangan kepribadian, ternyata beberapa keterbatasan mental juga lebih sering ditemukan. Tetapi juga sangat penting bahwa tanda-tanda periode yang berlalu dapat mempengaruhi terutama orisinalitas, dan bukan tingkat kecerdasan. Mereka tidak boleh dianggap sebagai kerugian, karena sangat wajar bahwa ada varian yang berbeda dari perjalanan usia dan karakteristik mental yang terkait.
Peran yang bergeser ke arah kemajuan juga tidak ambigu. Tentu saja, antisipasi usia berarti perkembangan yang dipercepat, tetapi sering kali mengarah pada pembatasan prematur dari manfaat usia seseorang, yaitu. beberapa prasyarat untuk pembangunan umum (yang mungkin tidak segera mempengaruhi, tetapi di masa depan), ia hanya memiliki nilai relatif.
Harus ditekankan bahwa dalam semua kasus yang dipertimbangkan, kita berbicara tentang perkembangan usia yang tidak merata itu sendiri. Diketahui bahwa ciri-ciri psikologis yang sama sekali berbeda adalah hasil, misalnya, upaya untuk memaksa perkembangan anak dengan beban kerja yang berlebihan, atau, sebaliknya, upaya untuk mempertahankan kekanak-kanakan dengan mengisolasi anak, dan seterusnya. Tentu saja, perkembangan yang berkaitan dengan usia yang paling lengkap bukanlah perkembangan di mana masa kanak-kanak secara artifisial diperpanjang, diregangkan, atau, sebaliknya, dengan sengaja, dipadatkan secara berlebihan, tetapi perkembangan di mana setiap periodenya berkontribusi penuh pada pembentukan kepribadian.
Fitur usia tidak berlalu tanpa jejak: mereka tidak hanya saling menonjol, tetapi sampai tingkat tertentu tetap dalam kepribadian. Pada saat yang sama, tingkat manifestasi yang berbeda dari sifat-sifat ini dan milik varian tertentu dari perjalanan usia, tampaknya, dapat menunjukkan ciri-ciri kepribadian yang muncul. Perbedaan individu dalam kecerdasan bukanlah sesuatu yang berada di luar komponen usia kemampuan. Pembentukan kemampuan individu terjadi dalam perjalanan perkembangan usia, dan banyak tergantung pada apa yang akan diambil, dikembangkan dari sifat-sifat yang muncul pada masa kanak-kanak yang berbeda, sifat-sifat usia berapa dan sejauh mana akan mempengaruhi sifat-sifat kecerdasan. .
Pada saat yang sama, tidak ada keraguan bahwa sejak awal sebenarnya ada prasyarat individu untuk pengembangan (yang disebut kecenderungan individu), yang juga mengalami perubahan terkait usia tertentu. Yang paling penting adalah interpenetrasi mendalam dari usia dan momen-momen individu yang sebenarnya.
Komponen karakteristik kemampuan yang berkaitan dengan usia dari semua anak menunjukkan bahwa perkembangan kecerdasan yang serbaguna dan tinggi adalah ekspresi normal dari kemampuan manusia, serta betapa pentingnya pembentukan kualitas psikologis tertentu secara tepat waktu.
Studi tentang tahun-tahun kehidupan sekolah memungkinkan untuk menilai tidak hanya pentingnya sumber-sumber pembentukan kemampuan yang berkaitan dengan usia, tetapi juga pentingnya kursus khusus individu dari perkembangan yang berkaitan dengan usia. Selama tahun-tahun kenaikan panjang di sepanjang "tangga usia" dan perubahan terkait usia yang sangat berbeda, kesatuan usia dan individu dalam kepribadian orang yang sedang tumbuh terungkap.
Pelatihan dan pendidikan - kekuatan pendorong perkembangan mental - memiliki pengaruh formatif pada kepribadian siswa tidak secara langsung, tetapi melalui kondisi internal perkembangan.
Sov Pedagogy, 1974, No. 1, hlm. 97-107
Leites Natan Semenovich
Natan Semenovich Leites (1918-2013) - Doktor Psikologi, salah satu pendiri arah penelitian tentang kemampuan dan bakat dalam psikologi Rusia - lahir pada 26 Juni 1918 di Dnepropetrovsk dalam keluarga orang tua yang berpendidikan: ibunya adalah seorang dokter, ayahnya adalah penasihat hukum. Pada tahun 1924, keluarga, yang sudah memiliki tiga anak, pindah ke Moskow, dan N.S. Leites tinggal di ibu kota. Di sini ia lulus dari sekolah menengah, dan pada tahun 1945 dari Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow dan memasuki sekolah pascasarjana Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet (sejak 1993, PI RAE), yang dengannya aktivitas kerjanya terhubung selama bertahun-tahun. "Di institut di universitas ini," kenang Natana Semenovich, "para ilmuwan seperti B.M. Teplov, A.A. Smirnov, A.N. Leontiev, A.R. luria. Saya sangat terkesan dengan kepribadian para psikolog ini, keyakinan mereka pada kemungkinan pendekatan ilmiah, keyakinan mereka akan pentingnya pengetahuan psikologis. Di bawah pengaruh ceramah mereka, keinginan untuk menembus ke dalam prinsip-prinsip dasar kualitas spiritual orang terbangun dan diperkuat. Kelas dalam psikologi tidak lagi menjadi sesuatu yang formal, tetapi menjadi bisnis kehidupan yang paling menarik.
Ia menjadi salah satu mahasiswa pascasarjana favorit B.M. Teplov, yang menghargai kemampuan muridnya sebagai pengamat mata pelajaran yang halus dan penyusun potret psikologis yang mendalam. Natan Semenovich adalah master metode asli karakteristik komparatif anak-anak berbakat, tetapi ia juga meninggalkan potret yang jelas dari psikolog kontemporer yang luar biasa, terutama atasannya Boris Mikhailovich Teplov, yang ia sebut "guru paling signifikan dalam hidup." Dalam sebuah wawancara, Leites berkata: “Dia adalah kepribadian yang luar biasa. Dia lebih dari seorang ilmuwan… Dia adalah yang terpandai di antara para psikolog… paling berwibawa untuk semua orang… Di hadapannya, nada intelektual orang-orang di sekitarnya meningkat.”
Pada tahun 1948 N.S. Leites mempertahankan tesis Ph.D-nya dengan topik "Kecenderungan untuk bekerja sebagai faktor bakat." Dari tahun 1965 hingga 1970 ia bekerja di laboratorium psikofisiologi di bawah arahan V.D. Nebylitsyn dan pada tahun 1970 mempertahankan disertasi doktornya "Usia dan prasyarat tipologis untuk kemampuan mental umum" dan menerbitkan monografi "Kemampuan dan usia mental" (1971), adalah buku "Kemampuan dan Keberbakatan di Masa Kecil" (1984). N.S. Leites menganalisis perbedaan kualitatif dalam bakat mental anak sekolah dan mengembangkan metode asli untuk membandingkan karakteristik psikologis anak-anak berbakat, mengangkat pertanyaan tentang hubungan antara individu dan usia dalam proses pembentukan kecerdasan, dan memperkenalkan konsep " bakat usia”. Karya-karyanya memberikan analisis tiga usia sekolah dan varian yang berbeda dari perkembangan usia yang tidak merata dalam konteks mempelajari kecenderungan dan kemampuan anak.
Garis penelitian lain oleh N.S. Leites dikaitkan dengan studi tentang karakteristik psikologis temperamen dan merupakan kontribusi yang signifikan untuk pengembangan psikologi diferensial ("Pengalaman dalam karakteristik psikologis temperamen", 1956), serta studi tentang fenomena "efek samping" berdasarkan pada metode asli "motor aftereffect" yang dikembangkan olehnya. Yang sangat penting untuk mendiagnosis bakat dan menganalisis strukturnya adalah studinya tentang peran aktivitas mental dalam struktur pengembangan kecerdasan ("Pada pertanyaan tentang sisi dinamis aktivitas mental", 1977) dan tentang pengembangan bakat di masa kanak-kanak ( "Tentang masalah periode sensitif perkembangan mental manusia", 1978; "Manifestasi awal bakat", 1988).
Sejak 1986, Natan Semenovich berpartisipasi dalam program Anak Berbakat dan menjadi konsultan di Center for Creative Giftedness di Dubna. Dari 1993 hingga 2005, ia adalah kepala peneliti Laboratorium Teori dan Sejarah Psikologi PI RAE. Di bawah kepemimpinannya, 10 tesis Ph.D diselesaikan, termasuk oleh mahasiswa pascasarjana asing. N.S. Leites adalah anggota kehormatan Society of Psychologists of Russia, Pemenang Hadiah Pemerintah Federasi Rusia untuk tahun 1998. Dari 1999 hingga hari-hari terakhir N.S. Leites bekerja sama dengan kelompok penelitian "Psikologi komunikasi dan rehabilitasi individu", di mana pada 2004-2006. adalah anggota dari proyek kolektif "logopsikoterapi kelompok keluarga sebagai sarana untuk mengatasi logoneurosis (gagap)"; dan pada penghargaan negara bagian dan profesionalnya pada tahun 2006, gelar Pemenang kompetisi psikologis profesional nasional "Golden Psyche" ditambahkan.
Karya-karya terpilih dari N.S. Leites "Keberbakatan Usia dan Perbedaan Individu" (1997, 2007, 2008), ia menerbitkan lebih dari 100 karya, banyak di antaranya dikenal tidak hanya di negara kita, tetapi juga di luar negeri - di Jerman, Hongaria, Rumania, dan AS. Di bawah editornya dan dengan partisipasi penulisnya, sebuah buku teks untuk siswa "Psikologi Keberbakatan pada Anak dan Remaja" diterbitkan (1996, 2000). Menjadi seorang filolog dengan pendidikan pertamanya, sejak awal 2000-an, Natan Semenovich telah bersemangat terlibat dalam isu-isu bibliopsikologi dan biblioterapi dan telah menjadi co-editor monografi kolektif Bibliopsikologi dan Biblioterapi (2005), Bibliopsikologi. Bibliopedagogik. Biblioterapi” (2014).
Dalam ucapan selamat kepada Natan Semenovich pada hari ulang tahunnya yang ke-90, editor jurnal "Masalah Psikologi" (2008, N 3) menekankan: "Buku-bukunya menggabungkan sifat dasar pertimbangan masalah ilmiah dengan kesederhanaan dan harmoni logis dari presentasi. N.S. Leites menunjukkan kemungkinan besar "penyelesaian" dari metode pengamatan psikologis dan studi monografi anak-anak. Karya-karyanya membantu menembus esensi fenomena pedagogis, mengajarkan kemampuan untuk menghindari pola dalam penilaian dan pendapat tentang anak, untuk melihat prospek perkembangannya.
Natan Semenovich menjalani kehidupan yang panjang, bermanfaat, dan layak, merayakan ulang tahunnya yang ke-95 bersama kolega dan kerabat. Pada pertemuan meja bundar yang didedikasikan untuk mengenangnya (PI RAO, 22 April 2014), rekan-rekannya berbicara tentang dia dengan rasa hormat terbesar baik sebagai ilmuwan yang berwibawa, kreatif dan bertanggung jawab, dan sebagai orang yang sangat sopan dan berprinsip. Jadi, V.E. Chudnovsky (peneliti terkemuka di PI RAO), yang merupakan salah satu mahasiswa pascasarjana pertama N.S. Leites dan bangga bertahun-tahun persahabatan dengan dia, menekankan: Natan Semenovich menunjukkan bahwa moralitas manusia bukan hanya hasil asimilasi norma dan prinsip tertentu, tetapi prasyarat internal ada, dan kebutuhan moral dapat memainkan peran kunci dalam perkembangan mental seseorang yang dewasa. Leites menulis: "Di zaman perkembangan sibernetika kita, ketika konsep otak dan automata begitu dekat, sangat penting untuk tidak melupakan kemanusiaan pikiran." N.I. Chuprikova (kepala peneliti PI RAO) secara khusus mencatat “Buku N.S. Leites "On Mental Giftedness" adalah klasik psikologi Rusia. Itu termasuk dalam daftar buku, yang isinya harus diketahui oleh setiap psikolog profesional.
Materi Meja Bundar untuk mengenang N.S. Leites disajikan dalam koleksi elektronik “Natan Semenovich Leites - Ilmuwan dan Guru. Masalah perbedaan individu dan bakat: pandangan modern. / Ed. N.L. Karpova, komp. ed. E.S. Semenyukov. – M.: PI RAO, 2014. – 102 hal. (dengan foto).
(Dengan beberapa klarifikasi, artikel itu digunakan: Martsinkovskaya T.D. Leites Natan Semenovich // Psychological Lexicon. Personalities / Ed. L.A. Karpenko. - M .: PER SE, 2005. - p. 265-266.).
Dalam artikel ini, kita tidak berbicara tentang kemampuan khusus (misalnya, musik, menggambar), tetapi tentang apa yang disebut kemampuan umum, atau mental (pikiran, kecerdasan). Dalam kondisi sekolah yang komprehensif, kemampuan mental siswalah yang dikedepankan. ...
Jelas bahwa penilaian manfaat mental anak melibatkan memperhitungkan usianya. Dengan demikian, penilaian tentang tingkat pertumbuhan mental seorang siswa hanya mungkin jika dibandingkan dengan kemajuan perkembangan yang dicapai pada periode usia tertentu. Pada saat yang sama, tidak mungkin, misalnya, untuk menilai kemampuan belajar anak sekolah menengah pertama, siswa sekolah menengah pertama atau siswa sekolah menengah atas dalam beberapa unit pengukuran absolut yang terpadu (setelah semua, tidak hanya volume, tetapi juga volume). isi dari apa yang dipelajari berubah; ada kekhasan perkembangan mental pada usia yang berbeda, sehingga sulit untuk membandingkan tingkat perkembangan mental siswa dari berbagai usia).
Ketika berhadapan dengan anak-anak, tentu saja, setiap kali kita dihadapkan pada kenyataan bahwa dalam kondisi pelatihan dan pendidikan yang normal, seiring bertambahnya usia anak, kekuatan mentalnya meningkat dengan sangat nyata.
Pada saat yang sama, dari sudut pandang dinamika perkembangan kemampuan yang berkaitan dengan usia, penting bahwa transisi dari satu tahap usia ke tahap berikutnya juga berarti transisi ke fitur terkait usia baru yang secara kualitatif tidak diturunkan ke tingkat mental. Adalah keliru untuk berpikir bahwa seiring bertambahnya usia, kondisi internal perkembangan menjadi lebih menguntungkan dalam segala hal. Diketahui, misalnya, bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda sangat rentan terhadap pengaruh lingkungan, dan orang tidak dapat berpikir bahwa kerentanan mental mereka hanya meningkat seiring bertambahnya usia. Dengan kata lain, dalam manifestasi intelek anak sekolah, sebagai transisi dari tahun-tahun studi sebelumnya ke tahun-tahun berikutnya, pergeseran terjadi, baik karena munculnya kekuatan mental dan keterbatasan atau bahkan hilangnya beberapa fitur berharga dari masa lalu. periode.
Tidak hanya peningkatan tingkat perkembangan mental, tetapi juga prasyarat yang sangat internal untuk perkembangan ini pada tahap usia yang berbeda dapat dikaitkan dengan pembentukan dan pertumbuhan kemampuan.
Fitur usia sebagai komponen kemampuan. Setiap periode masa kanak-kanak memiliki keunggulan khusus dan uniknya sendiri, yang hanya melekat pada tahap perkembangan tertentu. Selain itu, ada alasan untuk percaya bahwa pada periode masa kanak-kanak tertentu, peningkatan, kadang-kadang luar biasa, kemungkinan pengembangan jiwa dalam satu arah atau yang lain muncul, dan kemudian kemungkinan seperti itu secara bertahap atau tajam melemah. Ini layak mendapat perhatian terdekat.
Banyak faktor yang menunjukkan pentingnya “kepekaan usia” sebagai prasyarat pembentukan kemampuan dan sebagai komponen kemampuan itu sendiri. Sangat indikatif, misalnya, adalah periode penguasaan bicara anak-anak, ketika setiap anak normal dibedakan oleh kepekaan khusus terhadap bahasa, aktivitas dalam kaitannya dengan bentuk-bentuk linguistik, unsur-unsur kreativitas linguistik.<...>Pada saat yang sama, hal lain juga dicatat: kecenderungan khusus pada bahasa, yang telah memenuhi fungsi vitalnya, memungkinkan untuk dengan cepat menguasai bentuk-bentuk bahasa dan pemikiran, kemudian mereda. Diketahui bahwa jika, karena beberapa keadaan luar biasa, pengenalan bahasa pada tahun-tahun awal ini tertunda, maka perkembangan bicara menjadi sangat sulit. ...
Hal ini tidak hanya terjadi pada kemampuan berbicara. Manifestasi kualitas mental yang sangat umum diatur ke periode usia masa kanak-kanak: keingintahuan khusus; kesegaran, ketajaman persepsi; kecerahan imajinasi, dimanifestasikan, khususnya, dalam permainan kreatif; fitur kejelasan, konkrit pemikiran, dll. Ciri-ciri jiwa anak, yang sangat penting bagi perkembangan kemampuan mental, tampaknya datang dan pergi, karena tahapan usia tertentu.
Mari kita tunjukkan beberapa ciri khas periode utama masa kanak-kanak sekolah, yang sudah jauh lebih kompleks, yang dapat dikaitkan dengan kondisi internal yang mendukung pertumbuhan kemampuan umum. Dengan demikian, anak sekolah termuda dibedakan oleh kesiapan khusus untuk berasimilasi, percaya pada kepatuhan pada otoritas, keyakinan pada kebenaran semua yang diajarkan - semua ini adalah prasyarat unik untuk belajar di usia sekolah dasar (tetapi sifat yang sama, jika melekat pada anak lebih lanjut, dapat menjadi sumber formalisme) , anak sekolah, yaitu kualitas negatif). Anak-anak sekolah yang telah memasuki masa remaja dibedakan oleh peningkatan energi dan luasnya kecenderungan, kebutuhan untuk mengalami, untuk menerapkan kekuatan mereka yang tumbuh, keinginan untuk penegasan diri. Ciri usia seperti itu membuka peluang untuk perkembangan umum dari perspektif baru. Pada anak-anak sekolah yang lebih tua, pertama-tama, perhatian diarahkan ke tingkat kesadaran baru, pengayaan bidang moral, pencarian perspektif kehidupan; bagi siswa sekolah menengah, kecenderungan untuk mendidik diri sendiri menjadi ciri khas.
Pertumbuhan mental pada masa muda awal juga didukung oleh penguatan minat dan kecenderungan yang lebih khusus. ...
Tidak ada yang luar biasa dalam fitur usia yang dicatat, ini adalah fitur normal dari orang yang sedang tumbuh, yang memungkinkan untuk memahami bagaimana satu atau kemungkinan lain dari jiwa diaktifkan pada periode usia yang sesuai dan perkembangan umum disiapkan. ...
Catatan khusus adalah bahwa sifat mental yang paling umum adalah aktivitas dan pengaturan diri. Kedua sisi ini Prinsip-prinsip dasar kemampuan bervariasi cukup pasti dari satu tingkat usia ke yang lain. Peningkatan aktivitas mental adalah ciri khas yang berkaitan dengan usia anak-anak dan remaja; itu sebagian besar mengungkapkan kebutuhan yang dikondisikan secara alami untuk kesan mental dan upaya mental ... Pada siswa yang lebih muda, ia bertindak terutama dalam keingintahuan langsung, yang merupakan, seolah-olah, sumber utama pemikiran penelitian masa depan. Di usia sekolah menengah, aktivitas mental digabungkan dengan peningkatan ketekunan, dan ditemukan dalam luas dan perubahan hobi (pada anak-anak dan remaja, aktivitas umum secara nyata melampaui perkembangan minat dan kecenderungan yang lebih khusus). Pada anak sekolah yang lebih tua, sebagian besar sudah bersifat selektif dan lebih erat terkait dengan aspirasi individu yang bermakna. Penting bahwa perbedaan usia juga terkait dengan manifestasi aktivitas yang tidak meningkat sama sekali dari kelas yang lebih muda ke kelas yang lebih tua, misalnya, kemudahan kebangkitannya, kecepatan reaksi terhadap lingkungan selama perkembangan usia. jelas berkurang. Penting untuk diingat bahwa perkembangan kemampuan dikaitkan dengan karakteristik usia aktivitas. ...
Prasyarat penting lainnya untuk pengembangan dan sisi kemampuan mental adalah fitur regulasi diri. Pengaturan diri, seperti aktivitas, muncul dalam semua tindakan mental (peran vital jiwa justru terletak pada pengaturan perilaku dan aktivitas).
Tidak diragukan lagi, karakteristik pengaturan diri anak tidak dapat dipisahkan dari sifat usia dan tidak dapat direduksi hanya pada hasil belajar. Selama tahun-tahun masa kanak-kanak sekolah, seiring dengan pertumbuhan kemampuan saraf seseorang, kemampuan xmoregulasi meningkat dan berubah secara kualitatif. Perubahan bertahap dalam tingkat dan orisinalitas pengaturan diri yang terjadi dalam perjalanan perkembangan usia sangat terlihat, sekali lagi ketika membandingkan siswa usia sekolah dasar, menengah dan atas. Jadi, spontanitas, tergesa-gesa dan meniru tindakan anak-anak sekolah yang lebih muda digantikan di kelas menengah oleh kesiapan untuk upaya yang lebih lama, kecenderungan untuk hal-hal yang membutuhkan penguasaan dan kemandirian bertahap; anak-anak sekolah yang lebih tua dibedakan oleh kecenderungan khusus untuk pengaturan diri yang sadar. Berbeda dengan jalannya perkembangan fitur-fitur tertentu dari aktivitas mental, kemungkinan pengaturan diri meningkat dalam segala hal, meningkat seiring bertambahnya usia.
Sifat-sifat usia di setiap periode masa kanak-kanak merupakan struktur yang dengan caranya sendiri mendukung pertumbuhan kemampuan. Pada tahun-tahun masa kanak-kanak (sebagai lawan dari kedewasaan) faktor-faktor temporal dari perkembangan yang berkaitan dengan usia pada saat yang sama merupakan komponen dari pengembangan kemampuan. Jadi, betapapun paradoksnya kedengarannya dari sudut pandang prasyarat untuk pengembangan kemampuan, anak-anak, seolah-olah, lebih berbakat daripada orang dewasa.
Tentu saja, prasyarat usia untuk kemampuan - karakteristik usia itu sendiri, batasan mereka pada tahun-tahun kehidupan tertentu - bukan hanya sesuatu yang berulang di setiap generasi; mereka tidak bisa tidak bergantung pada fenomena lingkungan, pada kondisi sosio-historis tertentu. Ciri-ciri jiwa yang berkaitan dengan usia dibentuk dan dikembangkan dalam proses interaksi anak dengan dunia luar. Pada saat yang sama, seseorang tidak dapat mengabaikan fakta bahwa pengaruh pelatihan dan pendidikan, dalam arti luas dari kata-kata ini, dimediasi setiap kali oleh kondisi internal.
Di antara kondisi internal yang melekat pada usia, ada yang merupakan hasil dari pengembangan sifat alami. Misalnya, sifat-sifat jenis sistem saraf yang dapat menyebabkan manifestasi dinamis jiwa (meninggalkan tanda pada kemampuan umum). Untuk karakteristik mental yang berkaitan dengan usia, tentu saja, tahap perkembangan sifat-sifat alami itu sendiri penting: pergeseran paling pasti dalam sifat-sifat sistem saraf diamati pada anak usia dini; pada masa remaja, selama periode perkembangan fisik dan mental yang cepat, perubahannya juga terlihat jelas; maka laju perkembangannya melambat. Diketahui, misalnya, bahwa anak-anak dibedakan (dan semakin muda anak, semakin) oleh tanda-tanda tertentu dari kelemahan proses saraf dasar. Sehubungan dengan pertanyaan tentang perkembangan sifat-sifat yang berkaitan dengan usia dari jenis sistem saraf, sekali lagi sangat penting untuk mengingat manfaat dari setiap usia anak-anak. Akan menjadi penyederhanaan ekstrim untuk berpikir bahwa transisi dari usia muda ke usia tua hanya berarti pendakian ke tingkat yang lebih tinggi, peningkatan sifat-sifat ini ... Rupanya, dalam perjalanan perkembangan usia, tidak hanya peningkatan yang konsisten dalam kemampuan sistem saraf, tetapi juga keterbatasan beberapa aspek berharga dari sifat-sifatnya.
Penting untuk diingat bahwa periode usia adalah tahap perkembangan yang diperlukan dan seseorang tidak dapat "melompati" salah satu dari mereka. Kata-kata A.V. Zaporozhets tentang logika khusus perkembangan mental, tentang adanya gerakan diri tertentu di dalamnya, tentang fakta bahwa setiap tahap baru perkembangan mental anak secara alami mengikuti yang sebelumnya, dan transisi dari satu ke yang lain bukan hanya karena kondisi eksternal, tetapi juga kondisi internal ...
Jalannya perkembangan usia dan pembentukan kemampuan. Pengamatan terhadap perubahan susunan mental siswa sering kali menarik perhatian pada kasus-kasus perkembangan mental yang tidak merata seiring bertambahnya usia: percepatan atau perlambatan pertumbuhan mental, kenaikan atau penundaan yang tidak terduga. Ciri-ciri perjalanan perkembangan seperti itu, yang membedakan murid-murid pada usia yang sama satu sama lain, dapat ditemukan di bawah kondisi pengajaran dan pengasuhan yang relatif identik. Perbedaan kecepatan dan ritme mendekati kedewasaan, adanya berbagai varian perkembangan yang sangat berkaitan dengan usia merupakan aspek penting dari masalah pembentukan kemampuan. ...
Kasus-kasus di mana seorang anak berkembang sangat cepat secara mental dan, hal lain dianggap sama, jauh di depan rekan-rekan mereka, tidak begitu jarang. Di setiap generasi ada anak-anak dengan perkembangan awal kekuatan mental. Bagaimana perkembangan kemampuan mereka?
Sejak zaman kuno, bersama dengan kekaguman yang antusias terhadap anak-anak seperti itu, sikap yang sangat kritis dan tidak percaya terhadap mereka telah berkembang, dan kemudian mulai berlaku. Pandangan telah menyebar luas, yang menurutnya perkembangan paling awal dari kemampuan mental adalah fenomena yang menyakitkan atau hasil dari "pelatihan"; itu dianggap, hampir ditetapkan, bahwa "wunderkinds" tidak mempertahankan bakat mereka di masa depan. Sikap skeptis dan waspada terhadap anak-anak yang menonjol karena kemampuan mereka adalah semacam reaksi terhadap antusiasme yang tidak moderat dan memiliki alasan nyata: penurunan yang mengecewakan dalam perkembangan mereka, kasus-kasus perbedaan yang sangat mencolok antara apa yang "dinyatakan" di masa kanak-kanak dan yang dicapai pada tahun-tahun kedewasaan. Tetapi dalam beberapa dekade terakhir, telah terjadi transisi ke sikap yang lebih masuk akal dan pada saat yang sama lebih optimis terhadap anak-anak dengan peningkatan awal dalam kekuatan mental. Data yang terkumpul menunjukkan bahwa anak-anak, sebagian besar, bertentangan dengan kepercayaan populer, tidak dibedakan oleh morbiditas, kecenderungan gangguan saraf, dan sama sekali tidak tertinggal dalam perkembangan fisik. Keberhasilan awal mereka dalam studi dan volume aktivitas, sebagai suatu peraturan, tidak dapat dijelaskan dengan "pelatihan", karena pertumbuhan cepat kekuatan mental mereka sering terjadi dalam kondisi yang merugikan dan bertentangan dengan keinginan orang tua mereka. Seiring dengan fakta yang mengungkapkan pada anak-anak dengan perkembangan mental yang sangat cepat, perlambatan berikutnya dan "meratakan", hal lain juga diketahui: banyak orang yang luar biasa di berbagai bidang kegiatan adalah anak usia dini. Rupanya, berada di depan rekan-rekan, hal-hal lain dianggap sama, dapat menunjukkan versi perkembangan usia yang lengkap dan menjanjikan.
Namun, mungkin hanya dalam musik, menggambar, dan beberapa olahraga, di mana banyak pengalaman telah dikumpulkan dalam membesarkan anak-anak berbakat, pencapaian awal anak dianggap sebagai pertanda kemungkinan pencapaiannya di masa depan. Adapun anak-anak dengan perkembangan mental yang luar biasa cepat, tidak hanya dalam kehidupan sehari-hari, tetapi juga untuk seorang guru yang berlatih, mereka sering kali menjadi, pertama-tama, sesuatu yang meragukan dan, seolah-olah, tidak perlu, kadang-kadang mereka menimbulkan sikap ironis terhadap diri. Tapi sikap seperti itu tidak dibenarkan. Tentu saja, indikator kemajuan usia, tidak peduli seberapa signifikan mungkin, tidak menimbulkan sensasi, tidak dapat sepenuhnya menentukan sifat-sifat pikiran di masa depan, tetapi ada alasan tertentu untuk percaya bahwa pertumbuhan mental yang cepat (jika , tentu saja, itu karena karakteristik anak itu sendiri) adalah pertanda baik dalam hal apa pun.
Berkenaan dengan anak-anak dengan perkembangan kecerdasan awal, sangat penting untuk mempertimbangkan hubungan antara manifestasi kemampuan dan karakteristik usia. Seperti yang dicatat oleh A.V. Petrovsky dengan benar, "berfokus pada bagian pertama dari kata "wunderkind", kami tanpa sadar menyerahkan bagian keduanya untuk dilupakan. Pada saat yang sama, hal yang paling penting untuk memahami fenomena yang menarik (dan, omong-omong, tidak begitu langka) adalah bahwa semua geek ini tetap anak-anak dengan fitur kekanak-kanakan mereka sendiri.
Materi pengamatan khusus menunjukkan bahwa anak-anak tersebut tidak hanya mempertahankan, tetapi juga secara khusus menonjolkan kebajikan usia mereka (komponen kemampuan terkait usia), yang telah dibahas di atas. Tetapi ini tidak cukup: bahkan perkembangan paling lengkap pada seorang anak dari kebajikan yang hanya seusianya tidak dapat menjelaskan kekayaan luar biasa dari kemungkinan yang dengannya beberapa anak bersinar: percepatan perkembangan mental terbesar terjadi dalam kasus-kasus di mana kebajikan dari usia berikutnya terungkap sebelumnya!
Hal lain adalah apakah efek menguntungkan dari kombinasi komponen kemampuan yang berkaitan dengan usia akan berlanjut. Diketahui bahwa perkembangan lebih lanjut dari anak-anak yang mengalami kombinasi seperti itu dapat berlangsung dengan cara yang berbeda. Kemungkinan munculnya anak-anak "melangkah" melalui kelas-kelas (tanpa keadaan eksternal yang luar biasa), dan penurunan selanjutnya dalam tingkat perkembangan mental di banyak dari mereka dapat dianggap sebagai konfirmasi bahwa manifestasi kemampuan tepat jatuh tempo. untuk usia, yaitu pada waktu kehidupan tertentu, muncul, fitur sebagian besar sementara.
Jenis perkembangan mental yang berkaitan dengan usia, yang secara langsung berlawanan dengan yang dipertimbangkan, juga terkenal; agak melambat, terentang, ketika secara bertahap, bertahap, ada akumulasi kebajikan tertentu dari intelek. Sangat menarik bahwa jalur perkembangan terkait usia seperti itu, pada pandangan pertama, kurang menguntungkan, terkait dengan perpanjangan, keterlambatan sifat masa kanak-kanak, dapat menjadi menjanjikan dan menyebabkan peningkatan kekuatan mental selanjutnya. Ketiadaan prestasi awal bukan berarti prasyarat kemampuan yang sangat hebat atau luar biasa tidak akan bisa muncul di kemudian hari. Penting, misalnya, bahwa di kelas atas ada siswa yang untuk pertama kalinya pada usia ini, sering kali mengejutkan guru dan teman sekelas, mulai menunjukkan tingkat kemampuan mental yang meningkat tajam. Saya tidak bermaksud kasus-kasus ketika peningkatan tak terduga dalam keberhasilan akademis dikaitkan dengan peningkatan kesehatan, menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan, meningkatkan waktu yang dikhususkan untuk kelas, dll. Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan, perubahan signifikan dalam perkembangan mental beberapa siswa adalah hasilnya. peningkatan sensitivitas yang sebelumnya tidak relevan. Jenis "reorientasi" kerentanan dan, karenanya, aktivitas, dilihat dari bahan yang tersedia, dapat secara signifikan bergantung pada karakteristik perjalanan perkembangan terkait usia. ...
Merupakan karakteristik dari kedua jalur yang dipertimbangkan untuk pembentukan intelek bahwa jalur perkembangan terkait usia yang tidak merata muncul dalam tingkat kemampuan yang dimanifestasikan oleh anak-anak (peningkatan kemampuan awal dan akhir dalam kaitannya dengan masa kanak-kanak sekolah). Tetapi varian perkembangan terkait usia dengan pergeseran yang tidak terlalu tiba-tiba juga menjadi perhatian yang signifikan, ketika percepatan atau kelambatan perubahan terkait usia ditemukan tidak begitu banyak di tingkat seperti dalam orisinalitas kemampuan mental. Perbedaan antara anak sekolah tersebut terutama terlihat pada tahun-tahun kritis remaja (di antara siswa sekolah menengah), ketika beberapa siswa, dalam minat dan sikap mereka terhadap lingkungan, sudah condong ke remaja yang lebih tua, sementara yang lain menarik perhatian dengan fitur kekanak-kanakan. Pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa satu atau beberapa tingkat perkembangan terkait usia sering memengaruhi aspek kepribadian yang berbeda secara berbeda: peningkatan kedewasaan dalam beberapa hal dapat dikombinasikan dengan pelestarian infantilisme dalam hal lain.
Bukti yang ada menunjukkan bahwa mempertahankan ciri-ciri usia dini tidak selalu berarti keterbelakangan mental secara umum; anak sekolah yang condong ke periode usia sebelumnya juga ditemukan di antara siswa terkuat. Ciri-ciri kekanak-kanakan yang tersisa dapat muncul pada beberapa siswa ini sebagai suatu kebajikan, bahkan sebagai keuntungan (ini tidak begitu mengejutkan, mengingat disposisi khusus siswa yang lebih muda untuk memahami dan mengasimilasi). ...
Pada anak-anak dengan tanda-tanda ketertinggalan usia dalam perkembangan kepribadian, ternyata beberapa keterbatasan mental juga lebih sering ditemukan. Tetapi juga sangat penting bahwa tanda-tanda dari masa lalu dapat mempengaruhi terutama orisinalitas, dan bukan tingkat kecerdasan. Mereka tidak boleh dianggap sebagai kerugian, karena sangat wajar bahwa ada varian yang berbeda dari perjalanan usia dan karakteristik mental yang terkait dengan ini.
Peran yang bergeser ke arah kemajuan juga tidak ambigu. Tentu saja, antisipasi usia berarti perkembangan yang dipercepat, tetapi sering kali mengarah pada pembatasan prematur dari manfaat usia seseorang, yaitu. beberapa prasyarat untuk pembangunan umum (yang mungkin tidak segera mempengaruhi, tetapi di masa depan), ia hanya memiliki nilai relatif. ...
Harus ditekankan bahwa dalam semua kasus yang dipertimbangkan, kita berbicara tentang perkembangan usia yang tidak merata itu sendiri. Diketahui bahwa ciri-ciri psikologis yang sama sekali berbeda adalah hasil, misalnya, upaya untuk memaksa perkembangan anak dengan beban kerja yang terlalu tinggi, atau, sebaliknya, upaya untuk mempertahankan kekanak-kanakan dengan mengisolasi anak, dan seterusnya. Tentu saja, perkembangan yang berkaitan dengan usia yang paling lengkap bukanlah perkembangan di mana masa kanak-kanak secara artifisial diperpanjang, diregangkan, atau, sebaliknya, dengan sengaja dipadatkan secara berlebihan, tetapi perkembangan di mana setiap periodenya berkontribusi penuh pada pembentukan kepribadian.
Fitur usia tidak berlalu tanpa jejak: mereka tidak hanya saling menonjol, tetapi sampai tingkat tertentu tetap dalam kepribadian. Pada saat yang sama, tingkat manifestasi yang berbeda dari sifat-sifat ini dan milik varian tertentu dari perjalanan usia, tampaknya, dapat menunjukkan ciri-ciri kepribadian yang muncul. Perbedaan individu dalam kecerdasan bukanlah sesuatu yang berada di luar komponen usia kemampuan. Pembentukan kemampuan individu terjadi dalam perjalanan perkembangan usia, dan banyak tergantung pada apa yang akan diambil, dikembangkan dari sifat-sifat yang muncul pada masa kanak-kanak yang berbeda, sifat-sifat usia berapa dan sejauh mana akan mempengaruhi sifat-sifat kecerdasan. .
Pada saat yang sama, tidak ada keraguan bahwa prasyarat individu untuk perkembangan (yang disebut kecenderungan individu) pada awalnya sudah ada, yang juga mengalami perubahan terkait usia tertentu. Yang paling penting adalah interpenetrasi mendalam dari usia dan momen-momen individu yang sebenarnya. ...
Komponen kemampuan yang berkaitan dengan usia yang menjadi karakteristik semua anak menunjukkan bahwa perkembangan kecerdasan yang serbaguna dan tinggi adalah ekspresi normal dari kemampuan manusia, serta betapa pentingnya pembentukan kualitas psikologis tertentu secara tepat waktu ...
Studi tentang tahun-tahun kehidupan sekolah memungkinkan untuk menilai tidak hanya pentingnya sumber-sumber pembentukan kemampuan yang berkaitan dengan usia, tetapi juga pentingnya kursus khusus individu dari perkembangan yang berkaitan dengan usia. Selama tahun-tahun kenaikan panjang di sepanjang "tangga usia" dan perubahan terkait usia yang sangat berbeda, kesatuan usia dan individu dalam kepribadian orang yang sedang tumbuh terungkap. Pendidikan dan pengasuhan - kekuatan pendorong perkembangan mental - memiliki pengaruh formatif pada kepribadian siswa tidak secara langsung, tetapi melalui kondisi internal perkembangan.
