(Materi diambil dari https://maniya.info)

Pelajaran yang paling tidak biasa!

Dalam ulasan kami, 8 mata pelajaran paling tidak biasa yang dipelajari anak sekolah di berbagai negara di dunia.

Jepang: Mengagumi Alam

Di beberapa sekolah di Jepang ada mata pelajaran yang sangat tidak biasa - "Mengagumi alam." Tujuannya adalah untuk mengajar anak-anak sekolah untuk menghargai keindahan lingkungan, yang, karena komputerisasi di seluruh dunia, tidak diperhatikan oleh anak-anak modern. Selama kelas, anak-anak mempelajari ciri-ciri perkembangan dan interaksi flora dan fauna. Untuk pengamatan ini, guru memberi mereka nilai, dan pada akhir tahun, siswa bahkan mengikuti ujian.

Jerman: Pelajaran dalam Kebahagiaan

• Kota Heidelberg di Jerman mengadakan pelajaran kebahagiaan khusus.

Mata pelajaran yang tidak biasa belum diperkenalkan di semua sekolah di Jerman, tetapi di salah satu lembaga pendidikan kota Heidelberg, pelajaran kebahagiaan diajarkan oleh direktur sekolah itu sendiri. Tugas utama siswa adalah belajar untuk hidup selaras dengan diri mereka sendiri, mendengarkan hati mereka dan hanya menjadi bahagia. Tidak ada ujian dalam mata pelajaran ini, tetapi pada akhir tahun setiap siswa harus mengimplementasikan proyeknya sendiri: merekam video "baik" atau melakukan pekerjaan amal.

Israel: Teori dan Praktik Perang Cyber

Di sekolah-sekolah Israel, anak-anak menghadiri kursus khusus - keamanan siber.

Di beberapa sekolah di Israel, mata pelajaran yang tidak biasa telah diperkenalkan - "Keamanan siber". Alasan pengenalan pelajaran ini adalah ketergantungan dunia maya yang besar pada anak-anak, yang mulai dibahas tidak hanya oleh orang tua, tetapi juga oleh dokter. Dalam pelajaran teori dan praktik, anak sekolah diajarkan bagaimana berperilaku di jejaring sosial, bagaimana bereaksi dan menanggapi komentar dengan benar. Juga, sebagian besar subjek dikhususkan untuk kecanduan game komputer dan cara menghadapinya.

Bashkiria: Peternakan lebah

Ada sekolah di Bashkiria tempat mereka belajar peternakan lebah.

Di Bashkiria, ada lebih dari seratus sekolah yang memiliki peternakan lebah sendiri. Dalam pelajaran beternak lebah, anak-anak diajari cara merawat serangga dengan benar, mengumpulkan madu, dan banyak lagi. Faktanya adalah Republik Bashkiria dianggap sebagai salah satu penghasil madu terbaik di dunia. Dan, agar tidak kehilangan gelar kehormatan ini, subjek yang tidak biasa seperti itu diperkenalkan di beberapa lembaga pendidikan.

Australia: Pelajaran Selancar

Di sekolah-sekolah Australia, anak-anak diajari berselancar.

Penghuni benua hijau dapat dengan tepat disebut sebagai peselancar terbaik di planet ini. Dan, untuk mempertahankan gelar penakluk ombak terbaik, pelajaran selancar diperkenalkan di semua sekolah di Australia. Pihak berwenang negara telah melakukan segala yang mungkin untuk memastikan bahwa turis yang berkendara lebih baik daripada penduduk setempat tidak muncul secara tidak sengaja di pantai.

Armenia: tarian rakyat

Di Armenia, tarian rakyat diajarkan di semua sekolah.

Pihak berwenang Armenia melakukan segalanya untuk memastikan bahwa generasi muda tidak melupakan tradisi negara mereka yang indah. Itulah sebabnya kursus khusus diperkenalkan di semua sekolah - tarian rakyat. Di pelajaran, anak-anak sekolah tidak hanya diajarkan koreografi, tetapi juga berbicara tentang sejarah tarian. Anak-anak sekolah tidak memiliki kesempatan untuk "meluncur" dari mata pelajaran ini: pada akhir tahun ajaran, anak-anak mengikuti ujian. Jika Anda tidak mendapatkan nilai yang baik dalam disiplin ini, Anda dapat tinggal di kelas yang sama untuk tahun kedua.

AS: Penemuan ilmiah

Semua sekolah Amerika telah memperkenalkan mata pelajaran yang tidak biasa yang disebut "Penemuan Ilmiah". Tujuannya adalah untuk membuka potensi ilmuwan muda. Setelah kursus teoretis, semua siswa diberi satu tugas - untuk menemukan sesuatu yang baru. Siswa diberikan waktu satu tahun penuh untuk menyelesaikannya. Setelah menyelesaikan kursus, siswa mempresentasikan penemuan mereka ke seluruh kelas, mendiskusikan relevansi proyek dan memberi nilai.

Rusia: Pelajaran Literasi Keuangan

Beberapa sekolah Rusia telah memperkenalkan kursus literasi keuangan.

Beberapa sekolah Rusia telah memperkenalkan mata pelajaran yang sangat menarik - "Melek Finansial". Di kelas, anak-anak diajari cara mengelola uang dengan benar, cara merencanakan anggaran keluarga. Pelajaran juga banyak berbicara tentang bagaimana tidak menjadi korban penipuan keuangan. Materi pelajaran dikembangkan sebagai bagian dari proyek Kementerian Keuangan Federasi Rusia dan Bank Dunia "Promosi peningkatan tingkat literasi keuangan populasi dan pengembangan pendidikan keuangan di Federasi Rusia." Sejauh ini, mata pelajaran seperti itu telah diperkenalkan hanya sebagai pilihan, tetapi ada kemungkinan bahwa mata pelajaran seperti itu akan segera menjadi wajib.

Sekolah swasta kami memiliki tradisi kelas imersi, minggu pelajaran, pelajaran yang tidak biasa.

Unduh:

Pratinjau:

Artikel "Pelajaran tidak biasa di sekolah swasta"

Vinogradova Galina Ivanovna, guru ilmu komputer dan TIK

PEI "Sekolah Ekonomi dan Hukum", St. Petersburg

Pelajaran modern bukan hanya “bentuk utama organisasi proses pendidikan”, tetapi juga merupakan tempat bertemunya kepribadian siswa. Pertemuan dimulai dari hari-hari pertama anak di sekolah, di dalam kelas. Semakin cerah, semakin menggairahkan, dan semakin meyakinkan, semakin sukses dan menyenangkan pendidikan selanjutnya.

Pelajaran biasa dan tidak biasa - apa bedanya.

Dalam bahasa Rusia, arti dari biasa berarti: biasa, umum, diterima secara umum, biasa, biasa, biasa, biasa. Arah sinonim sangat netral. Mereka juga memiliki arti positif: biasa adalah normal dan bahkan permanen. Oleh karena itu, kita dapat mengatakan bahwa pelajaran biasa itu baik, sebagai jaminan yang teruji waktu dari pengetahuan yang normal dan stabil untuk kehidupan yang normal dan stabil.

Pelajaran biasa (tradisional) terdiri dari tahapan proses kognisi pendidikan:

• mempelajari materi baru,
• pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru,
• konsolidasi dan sistematisasi pengetahuan,
• pengendalian dan evaluasi hasil.

Sinonim positif untuk "tidak biasa" dalam bahasa Rusia disajikan sebagai indah, aneh, eksotis, aneh. Di sini sudah muncul sedikit kejutan, harapan akan keajaiban, penemuan misteri.

Ada arti lain dari yang tidak biasa - itu adalah tradisi.

Sekolah swasta kami memiliki tradisi kelas imersi, minggu pelajaran, pelajaran yang tidak biasa.

1. Pelajaran Bahasa Inggris Immersion

Berlangsung dua kali setahunpelajaran imersi bahasa Inggris. Selama seminggu di semester pertama dan seminggu di semester kedua, siswa dari kelas 2 hingga 11 dibenamkan dalam bahasa tersebut. Rejimen pelatihan yang biasa berubah. Setiap hari - Bahasa Inggris dan tidak ada pra metov . Perendaman dalam bahasa dilakukan oleh guru yang merupakan penutur asli bahasa Inggris.Immersion menerapkan metode komunikasi aktif dengan penutur asli.

2. minggu mata pelajaran

Selama tahun ajaran, adaminggu mata pelajarandalam sejarah, fisika, sastra, biologi, ilmu sosial, ilmu komputer, matematika, bahasa Inggris.

Selama setiap minggu mata pelajaran, prioritas dalam kurikulum diberikan kepada mata pelajaran yang dipilih. Program minggu pelajaran mereka dipikirkan dan dilaksanakan oleh guru bekerja sama dengan anak-anak. Program setiap minggu pelajaran melibatkan siswa dari semua tingkatan usia. Pada hari Senin - pembukaan minggu subjek. Setiap siswa sekolah memiliki kesempatan untuk menunjukkan dirinya, kemampuannya, keterampilannya kepada seluruh tim anak-anak dan orang dewasa dalam mata pelajaran tertentu. Selama seminggu, kompetisi, KVN, permainan stasiun, kuis diadakan, koran dinding diterbitkan. Secara tradisional, minggu subjek berakhir pada hari Jumat dengan aksi massal. Pada hari yang sama, hasil minggu ini diringkas: siswa paling aktif diberikan penghargaan, kelas yang telah menunjukkan diri mereka sepanjang minggu pelajaran di berbagai acara.

3. Pelajaran yang tidak biasa (non-tradisional).

Sekolah kami memiliki pelajaran yang tidak biasa dua kali setahun. Pada hari ini, di setiap kelas, sesuai jadwal, semua pelajaran tidak biasa. Pekerjaan rumah tidak diberikan. Para siswa sangat menantikan hari-hari ini.

Ke nomor bentuk pelajaran non-tradisional meliputi:metode proyek, pelajaran video, pelajaran tur, pelajaran pertunjukan, pelajaran perjalanan, pelajaran wawancara, pelajaran esai, pelajaran terpadu, pelajaran musik.Tidak seperti pelajaran tradisional, struktur pelajaran pengembangan kepribadian yang tidak biasa dibagi menjadi bagian pendahuluan, utama dan akhir.

1. pengantar (“Tantangan”, 5-7 menit, “Saya mau!”): mengatur perhatian siswa, menggerakkan awal pelajaran (“motivasi awal”), memperbarui pengetahuan siswa, menetapkan tujuan pembelajaran.
2. Bagian utama ("Implementasi, penemuan pengetahuan", 15-20 menit, "Saya bisa!"): berbagai tugas pelatihan, analisis materi multi-aspek, masalah bermasalah, kebutuhan untuk memilih solusi, membangun koneksi, menyelesaikan konflik.
3. Bagian terakhir ("Refleksi", 10-15 menit, "Saya tahu, saya mengerti. Saya sendiri!"): Penggunaan berbagai pilihan untuk pekerjaan individu, pasangan atau kelompok siswa, di mana mereka memeriksa seberapa baik yang baru materi dipelajari.

Pelajaran yang tidak biasa sangat menarik bagi anak-anak. Apa yang bisa membuat siswa kelas 2 - 6 berpikir, mulai memikirkan tugas, pertanyaan, tugas tertentu, ketika tugas-tugas ini tidak jelas, sulit, dan terkadang tidak menarik baginya? Pokoknya - bukan paksaan. Untuk menjaga perhatian anak selama pelajaran, perlu untuk mengatur aktivitas mental yang aktif dan menarik. Pelajaran yang tidak biasa akan membantu di sini. Bagaimanapun, setiap pelajaran non-tradisional adalah "permainan besar untuk seluruh pelajaran" dengan aturan dan atributnya sendiri. Dan permainan yang tepat dapat mengajarkan banyak hal kepada anak-anak.

Kemungkinan pelajaran pengembangan kepribadian yang tidak biasa sangat bagus: mereka adalah sarana untuk membentuk aktivitas kognitif anak sekolah, sarana untuk mengaktifkan siswa dalam proses pekerjaan pendidikan, serta salah satu cara untuk merangsang dan mengembangkan minat belajar. Tetapi pada saat yang sama, mereka melaksanakan tugas-tugas pengajaran, perkembangan dan pendidikan yang ditetapkan dalam setiap pelajaran. Pada pelajaran seperti itu, masalah disiplin hilang, para lelaki bekerja dengan dedikasi tinggi, penuh minat dan tidak melompat dari tempat duduk mereka ketika bel berbunyi, tetapi tunggu pelajaran berlanjut.
Banyak tugas dalam pelajaran ini dilakukan oleh siswa dengan cara yang menyenangkan, yang sangat menarik bagi siswa di kelas 2-6. Menarik dalam konten, mereka menciptakan latar belakang emosional yang positif: kelonggaran, minat, keinginan untuk belajar bagaimana melakukan tugas yang diusulkan, dan kesadaran akan kesuksesan seseorang membantu mengungkapkan kemampuan psikologis siswa, meningkatkan harga diri, kepercayaan diri.

Dalam pelajaran ilmu komputer yang tidak biasa (non-tradisional), saya menggunakan teknik berikut:

1) Penolakan template dalam organisasi pelajaran.

2) Keterlibatan siswa kelas secara maksimal dalam kegiatan aktif dalam pembelajaran. Berbagai bentuk kerja kelompok di dalam kelas (bekerja berpasangan, berkelompok – siswa sangat menyukainya).

3) Hiburan dan gairah sebagai dasar nada emosional pelajaran (tugas yang menarik).

4) Berkembangnya fungsi komunikasi di dalam kelas sebagai kondisi untuk memastikan saling pengertian, motivasi untuk bertindak, rasa kepuasan emosional.

5) Pembedaan “tersembunyi” (pedagogically expedient) siswa menurut kesempatan belajar, minat, kemampuan dan kecenderungan (tugas sesuai minat dan kemampuan siswa).

6) Penggunaan penilaian sebagai formatif (dan bukan hanya alat yang dihasilkan), penilaian diri siswa, refleksi.

Dalam pelajaran yang tidak biasa, siswa diberi kesempatan untuk:

• ekspresikan diri Anda dari posisi subjek kreatif;
• terlibat dalam kegiatan untuk menguji kemampuan mereka;
• tunjukkan minat dan aktivitas Anda;
• mengembangkan kemampuan kognitif secara lebih luas.

Guru modern dihadapkan pada pertanyaan bagaimana mengatur proses pendidikan sehingga membentuk minat belajar yang mantap di kalangan siswa, meredakan ketegangan, membantu membentuk keterampilan belajar, dan memiliki dampak emosional pada anak, sehingga mereka akan terbentuk lebih solid. , pengetahuan yang mendalam. Banyak guru mencari cara non-tradisional yang berbeda untuk "menghidupkan kembali" pelajaran, untuk melibatkan siswa dalam kerja aktif, berbagai bentuk menjelaskan materi baru. Tentu saja, pelajaran tradisional tidak boleh ditinggalkan sebagai bentuk utama pengajaran dan membesarkan anak-anak, tetapi pelajaran tradisional ini juga dapat memberikan beberapa orisinalitas, daya tarik, sehingga anak-anak akan tertarik pada pelajaran, sehingga itu akan membangkitkan dalam diri mereka keinginan untuk belajar.

literatur

1. Karpushina, N.N. Bentuk pelajaran non-tradisional: konsep, organisasi, analisis [Teks] / N.N. Karpushina // Matematika. - 1998. -№9. -hal.12-13
2. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Pelajaran non-tradisional di sekolah dasar: praktik. manual untuk guru pemula. sekolah. - Rostov-on-Don: Guru, 2002. - 152 hal.

Tidak biasa pelajaran

untuk konvensional anak-anak

pengembangan metodis

MOU"Sekolah Dasar No. 1 bernama"

Anzhero-Sudzhensk, kategori kualifikasi pertama

Pelajaran yang tidak biasa untuk anak-anak biasa: pengembangan metodologis /

Anzhero-Sudzhensk: 2009.73p.

Karya ini dikhususkan untuk bentuk non-standar pelaksanaan pembelajaran, pengembangan, tahap perencanaan dan tujuan pembelajaran non-standar kreatif. Pengembangan metodologis yang disajikan mempertimbangkan isu-isu penting dalam mengklasifikasikan bentuk-bentuk pendidikan di sekolah dan menawarkan analisis mendalam tentang jenis-jenis pelajaran non-tradisional. Pembuktian tentang pentingnya dan perlunya menggunakan pelajaran non-tradisional diberikan, serta alasan penggunaannya dalam proses pedagogis.

Dalam aplikasi : skenario pelajaran non-standar.

MOU “Sekolah Dasar Komprehensif No. 1 bernama”

Tidak biasa pelajaran

untuk konvensional anak-anak

pengembangan metodis

Anzhero-Sudzhensk

Pendahuluan………………………………………………………………………………………………3

§satu.Pelajaran umum dan khusus bukan pelajaran biasa……………………………………………………………………………………………………………… …………………

1.1. Pelajaran yang tidak biasa-biasa saja adalah…………………………………………………………………..…7

1.2. Prinsip kreatif pelajaran nonstandar………………………………………………………8

1.3. Periode persiapan dan pelaksanaan pelajaran nonstandar………………………..….9

2. Tipologi pelajaran tidak baku……………………………………….10

2.1. Daftar nama jenis pelajaran kreatif………………………………………………10

2.2. Pelajaran Terpadu……………………………………………………………………… 12

2.3. Pelajaran teater……………………………………………………………………………………… 12

2.4. Pelajaran kompetisi……………………………………………………………………………… 13

2.5. Pelajaran dengan permainan didaktik. …………………………………………………………..tigabelas

2.7 Pelajaran - permainan peran………………………………………………………………………………….15

2.8. Pelajaran - dongeng…………………………………………………………………………………..15

2.9. Manfaat pelajaran……………………………………………………………………………………… 16

2.10 Pelajaran – kuliah……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 16

2.11 Pelajaran-kuliah "paradoks" ………………………………………………………………..17

2.12. Mengulas kuliah……………………………………………….……………………….17

2.13. Pelajaran - bersama……………………………………………………………………….18

2.14. Review pelajaran-publik tentang pengetahuan…………………………………………….….18

2.15. Pelajaran Seminar…………………………………………………………………………….18

2.16. Pelajaran dalam Pembelajaran Kebersamaan…………………………………………………………………………………..19

2.17. Pelajaran – Lelang…………………………………………………………………………………..20

2.18. Pelajaran-konferensi………………………………………………………………………….21

2.19. Pelajaran-riset ………………………………………………………………………… 21

2.20. Pelajaran Debat……………………………………………………………………………...21

2.21. Pelajaran Diskusi……………………………………………………………….….22

2.22. Pelajaran Pertemuan……………………………………………………………………………………… 22

2.23. Minggu Mata Pelajaran Tematik …………………………………………………………23

3. Pengembangan pelajaran non-standar……………………………………….24

3.1. Rencana pelajaran yang tidak standar………………………………………………………………….24

3.2. Memperbarui pelajaran non-standar. ……………………………………………………… 25

3.3. Menentukan makna pelajaran…………………………………………………………………..25

3.4.Persyaratan untuk pelajaran yang tidak baku……………………………………………………..26

3.5 Menulis rangkuman (rencana) pelajaran yang tidak baku (struktur perkiraan)…………..33

3.6. Menentukan tujuan pembelajaran yang tidak baku………………………………………………….33

3.7. Metode non-standar dalam pelajaran………………………………………………………..34

4. Analisis dan introspeksi terhadap pembelajaran yang tidak baku………………………….36

4.1. Analisis komparatif perencanaan pembelajaran tradisional dan non standar ...... 38

5.Peran pembelajaran non-tradisional dalam pendidikan……………………..40

Sebagai penutup, saya akan mengatakan……………………………………………………….….45

Referensi…………………………………………………………….48

Aplikasi………………………………………………………………….49

pengantar

Jika seorang siswa di sekolah tidak belajar membuat sesuatu sendiri, maka dalam hidup ia akan selalu hanya meniru, menyalin, karena hanya sedikit yang, setelah belajar menyalin, dapat membuat aplikasi mandiri dari informasi ini.
L. Tolstoy

Kata-kata Leo Tolstoy ini akan relevan selama sekolah itu ada. Pentingnya masalah - pengembangan kemampuan kreatif siswa - menurut saya disebabkan oleh dua alasan utama. Yang pertama adalah penurunan minat belajar. Pernahkah Anda memperhatikan bagaimana mata anak-anak berusia enam tahun yang datang ke sekolah untuk pertama kalinya bersinar? Sebagian besar, mereka mengharapkan sesuatu yang baru, tidak biasa, menarik dari studi mereka. Anak-anak dengan percaya diri memandang guru, mereka penuh dengan keinginan untuk membuat lebih banyak penemuan baru dengannya. Sayangnya, pada akhir sekolah dasar, beberapa anak kehilangan minat belajar; tapi tetap saja, mayoritas siswa kelas lima masih terbuka dengan guru, mereka masih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar. Tetapi pada akhir sepuluh tahun studi, seperti yang ditunjukkan oleh berbagai survei psikologis, 20 hingga 40 persen siswa tetap tertarik untuk belajar. Bagaimana menjelaskan penurunan minat belajar seperti itu? Karakteristik usia anak sekolah? Kondisi masyarakat saat ini? Tidak diragukan lagi, faktor-faktor ini memainkan peran penting. Tapi alasan utamanya, saya pikir, ada di tempat lain.

Di sini ada kontradiksi antara kompleksitas dan kekayaan kurikulum sekolah yang terus meningkat, tingkat persyaratan yang terus meningkat, dan kemampuan siswa untuk menguasai seluruh jumlah informasi yang ditawarkan kepadanya. Tidak dapat mengatasi beban seperti itu, anak-anak berhenti belajar, terbiasa dengan peran yang tidak mampu, tidak menjanjikan, tertinggal. Kami para guru sering melihat alasan untuk ini dalam kelalaian siswa kami. Saya pikir akar dari apa yang terjadi jauh lebih dalam. Keengganan beberapa anak untuk belajar adalah semacam perlindungan psikologis terhadap kelebihan beban, hilangnya kepercayaan diri. Tetapi "... pendidikan yang tertinggal, yang tidak mampu," yang biasa-biasa saja - ini adalah batu ujian pedagogi, keterampilannya, seni, kemanusiaan ... ",- dianggap V. Sukhomlinsky.

Alasan kedua adalah bahwa bahkan para siswa yang tampaknya berhasil mengatasi program tersebut hilang begitu mereka menemukan diri mereka dalam situasi belajar yang tidak standar, menunjukkan ketidakmampuan mereka untuk memecahkan masalah produktif.

Dilakukan sejak 1991, studi internasional tentang tingkat literasi ilmu pengetahuan alam siswa (TIMSS) menunjukkan bahwa hasil anak sekolah Rusia secara signifikan lebih rendah daripada hasil rekan-rekan mereka dari negara-negara yang termasuk dalam kelompok pemimpin. Meskipun siswa kami terus menang di Olimpiade matematika internasional, ini adalah hasil dari pendidikan elit, sementara di sekolah massal, anak-anak kami, sementara mengatasi tugas reproduksi dengan baik, menunjukkan hasil yang sangat buruk ketika memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan penelitian. Dalam hal ini saya melihat masalah lain dari pendidikan kita.

Namun demikian, realitas modern menuntut lulusan sekolah yang dapat berpikir kreatif dan mengambil keputusan yang inovatif.

Bekerja sesuai dengan program tradisional dan skema biasa untuk melakukan pelajaran dan acara tidak lagi memberikan efek yang diinginkan, perlu untuk merevisi posisi yang ada, memperkenalkan bentuk dan metode baru yang tidak standar (non-tradisional - tidak biasa - sangat tidak biasa) menyelenggarakan pelajaran yang dapat membangkitkan minat siswa di kelas.

Apa saja pelajarannya? Bagus, menarik, tidak biasa, tetapi terkadang membosankan - siswa akan menjawab pertanyaan ini.

Guru akan menyebutkan: pelajaran tentang studi materi baru, konsolidasi, pengulangan, generalisasi, kontrol. Seorang ilmuwan atau ahli metodologi akan memberikan beberapa klasifikasi pelajaran lagi dengan berbagai alasan didaktik.

Pelajaran non-standar, orisinal, non-tradisional - apa artinya? Tidak mudah untuk memberikan definisi, tetapi setiap orang akan membedakan pelajaran non-tradisional dari yang tradisional. Dalam pelajaran khas, siswa tahu apa yang diharapkan dari setiap tahap. Di dalam kelas, mereka sangat terkejut ketika guru mengambil informasi dari mata pelajaran lain. Selama penjelasan, siswa diatur untuk mendengarkan guru (atau berpura-pura mendengarkan), oleh karena itu, dengan kejutan dan minat, mereka melihat informasi yang disajikan dalam bentuk yang tidak standar (permainan, lotere, KVN, "Field of Miracles", peri dongeng, dll)

Dan jika ada survei, maka siswa sedang mempersiapkan, seperti untuk “eksekusi perdata”. Namun alih-alih bertanya kepada guru, guru justru mengajak kelas untuk bermain game. Permainan didaktik adalah survei yang sama, tetapi tidak hanya guru yang mengontrol jawaban, tetapi seluruh tim pemain. Dalam tim seperti itu, jawaban yang benar tidak lagi menjadi masalah pribadi siswa, seluruh tim tertarik padanya.

Pelajaran non-standar tidak dapat diulang setiap hari, karena fungsi pembelajaran dari pelajaran hilang, yang justru terdiri dari mengembangkan kebiasaan untuk jenis kegiatan tertentu. Dengan demikian, tidak dapat dikatakan bahwa pelajaran standar itu buruk, dan pelajaran yang tidak standar itu baik “tetapi menurut definisi”. Guru harus memiliki gudang senjata untuk membangun pelajaran itu dan pelajaran lainnya.

Banyak guru menggunakan jenis pelajaran ini untuk berbagai bentuk kontrol, penjelasan dan konsolidasi materi, dan yang paling penting: untuk membuat subjek menarik dan meningkatkan minat siswa di dalamnya. Jadi, efektivitas pembelajaran seringkali tergantung pada bentuk pelaksanaannya.

§satu.UMUM DAN KHUSUS BUKAN PELAJARAN BIASA SEPENUHNYA.

Mari kita mulai, setelah semua, dengan teori. Kelemahan umum dari pelajaran yang tidak biasa adalah kurangnya klasifikasi yang membantu guru memahami esensi dari fenomena ini. Fakta bahwa hal itu terjadi, dan tidak terus menjadi abstraksi ilmiah, ditegaskan dengan meningkatnya perhatian guru terhadap pelajaran yang tidak standar. Ada begitu banyak dari mereka sehingga banding ke klasifikasi diperlukan.

Klasifikasi, yaitu, distribusi berdasarkan kategori (kelas), membantu menyoroti kesamaan dalam kasus ketika Anda harus memilih yang paling penting, menarik, cocok dari sejumlah besar informasi. Saat ini, ada sejumlah besar metode pengajaran non-konvensional dan seluruh pelajaran, tetapi jauh dari semuanya sesuai dengan gagasan yang diterima secara umum tentang pendidikan non-standar, tentang keanehan suatu pelajaran, dan, akhirnya, tidak sesuai dengan gagasan. tentang pelajaran atau metode. Memilih dari susunan ini persis informasi yang dibutuhkan, guru, sebagai suatu peraturan, bergantung pada intuisinya, dan bukan pada dasar ilmiah apa pun.

"Pilihan" semacam itu mengarah pada kekurangan signifikan yang mengurangi efektivitas pedagogis dari proses pendidikan: spontanitas dan penggunaan yang tidak sistematis. Satu-satunya pengecualian adalah pelajaran dari sistem kuliah-seminar, yang berasal dari praktik pendidikan tinggi dan oleh karena itu relatif sepenuhnya dapat dibuktikan. Tetapi sistem ini digunakan terutama di kelas atas dan tidak mencakup sejumlah bentuk pelajaran baru. Tidak adanya prakiraan perubahan positif - peningkatan kualitas pengetahuan dan keterampilan, pergeseran perkembangan siswa. Tidak semua guru dapat menentukan gagasan utama pelajaran, kemungkinan pengembangannya. Dominasi teknologi pembelajaran reproduksi. Perhatian diberikan terutama pada bentuk organisasi proses pendidikan, dan bukan pada isinya. Ini mempengaruhi jumlah dan isi kesimpulan dan kesimpulan, bentuk akhir kegiatan.

Membebani beberapa pelajaran dengan materi pendidikan seringkali bersifat faktual. Ini terutama berlaku untuk pelajaran terpadu, konferensi pendidikan, terkadang bentuk pelajaran yang menghibur. Tidak ada tahap generalisasi, bekerja dengan materi faktual yang tidak memiliki nilai pendidikan khusus berlaku. Fakta-fakta yang terlibat menarik bagi siswa, tetapi beban pendidikan dan perkembangan mereka tidak signifikan. Bentuk-bentuk yang tidak biasa digunakan tanpa motivasi, sebagai pelajaran tunggal, tanpa hubungan yang nyata dengan pelajaran yang dilakukan sebelumnya. Bentuk akhir mendominasi (tes, seminar, teka-teki silang, dll). Pengaturan target pelajaran tidak memberikan pertumbuhan pengetahuan dan keterampilan baru, pengembangan siswa dalam hal apapun.

Ini dapat dimengerti: ada banyak sekali klasifikasi metode dan pelajaran umum. Tapi ini adalah klasifikasi tradisional yang terkenal. Adapun yang tidak biasa, ada upaya klasifikasi, tetapi tipologi pelajaran tradisional digunakan, dilengkapi dengan bentuk non-standarnya. Tipologi adalah sebaran menurut jenisnya, yaitu menurut berbagai contoh sesuatu, dan bukan menurut alasan.

pelajaran dengan kerja kelompok;

pelajaran-proyek (menggunakan metode proyek);

pelajaran-konsultasi;

pelajaran penilaian diri;

tes-pelajaran (self-test);

pelajaran refleksi.

Pelajaran dari tipe komunikatif:

pelajaran biner (dua guru memimpin);

meninjau pelajaran;

pelajaran saling mengontrol;

pelajaran vernissage;

pelajaran-pameran;

pelajaran lelang;

pelajaran-konferensi;

pelajaran-kompetisi;

pelajaran-KVN;

pelajaran-"penilaian fenomena";

pelajaran kinerja;

pelajaran-"meja bundar";

pelajaran panorama;

laporan kreatif, dll.

Jenis pelajaran yang tercantum memungkinkan untuk membangun sistem pelajaran yang membentuk teknologi pembelajaran yang tidak terpisahkan. Berdasarkan teknologi ini, guru merencanakan, mengembangkan dan melakukan pelajaran tertentu.

2.2. Pelajaran terpadu.

Gagasan integrasi baru-baru ini menjadi subjek penelitian teoretis dan praktis yang intens sehubungan dengan proses awal diferensiasi dalam pengajaran. Tahap saat ini dicirikan oleh orientasi empiris - pengembangan dan pelaksanaan pelajaran terpadu oleh guru, dan orientasi teoretis - penciptaan dan peningkatan kursus terpadu, dalam beberapa kasus menggabungkan banyak mata pelajaran, yang studinya disediakan oleh kurikulum lembaga pendidikan. Integrasi memungkinkan, di satu sisi, untuk menunjukkan kepada siswa "dunia secara keseluruhan", mengatasi perpecahan pengetahuan ilmiah lintas disiplin, dan di sisi lain, menggunakan waktu belajar yang dibebaskan untuk implementasi penuh diferensiasi profil. dalam pendidikan.

Dengan kata lain, dari sudut pandang praktis, integrasi melibatkan penguatan koneksi interdisipliner, mengurangi kelebihan siswa, memperluas cakupan informasi yang diterima siswa, dan memperkuat motivasi belajar. Basis metodologis pendekatan pembelajaran terpadu adalah pembentukan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita dan polanya secara umum, serta pembentukan hubungan intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran dalam menguasai dasar-dasar sains. Dalam hal ini, setiap pelajaran dengan strukturnya sendiri disebut pelajaran terpadu, jika pengetahuan, keterampilan, dan hasil analisis materi yang dipelajari dengan metode ilmu lain, mata pelajaran lain yang terlibat dalam pelaksanaannya. Bukan kebetulan bahwa pelajaran terpadu juga disebut intersubjek, dan bentuk pelaksanaannya sangat berbeda: seminar, konferensi, perjalanan, dll.

2.3. Pelajaran teater.

Pemilihan jenis pelajaran ini terkait dengan pelibatan sarana teatrikal, atribut dan elemennya dalam kajian, konsolidasi dan generalisasi materi program. Pelajaran teater menarik karena membawa suasana liburan, semangat tinggi ke dalam kehidupan sehari-hari siswa, memungkinkan anak-anak untuk menunjukkan inisiatif mereka, dan berkontribusi pada pengembangan rasa saling membantu dan keterampilan komunikasi. Biasanya, pelajaran teater dibagi menurut bentuk organisasinya: pertunjukan, salon, dongeng, studio, dll. (Lampiran 1).

Langsung pada pelajaran itu sendiri, guru kehilangan peran otoriter guru, karena ia hanya menjalankan fungsi penyelenggara pertunjukan. Itu dimulai, sebagai suatu peraturan, dengan pidato pengantar pemimpin, yang tugasnya tidak harus diberikan kepada guru. Presentasi itu sendiri setelah bagian informatif dapat dilanjutkan dengan mengajukan tugas-tugas masalah yang secara langsung melibatkan siswa lain dalam kerja aktif dalam pelajaran.

(Lampiran 1.)

2.4. Pelajaran kompetisi.

Dasar dari kompetisi pelajaran adalah kompetisi tim dalam menjawab pertanyaan dan menyelesaikan tugas bergantian yang diajukan oleh guru. Bentuk pelaksanaan pelajaran semacam itu sangat berbeda.

Ada tiga tahap utama dalam mengorganisir dan melakukan kompetisi pelajaran:

– persiapan

- bermain game

- meringkas

Untuk setiap pelajaran tertentu, struktur ini dirinci sesuai dengan isi materi yang digunakan dan fitur plot kompetisi.

Juri menentukan poin untuk menyelesaikan dan menentang setiap tugas. Jika tidak ada anggota tim yang mengetahui solusinya, maka guru atau anggota juri yang membawakannya. Di akhir pelajaran, hasil tim dan individu diringkas. Yang sangat penting dalam kompetisi adalah objektivitas penilaian tingkat pengetahuan. Dalam hal jawaban yang benar, seperti yang disebutkan, peserta dan tim menerima sejumlah poin sesuai dengan kesulitan pertanyaan. Jika tugas diselesaikan dengan tidak benar, curang atau petunjuk, sejumlah poin dikurangi. Perhatikan bahwa penolakan untuk mengurangi poin, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, memiliki efek negatif pada pencegahan jawaban yang salah dan pengaturan pelajaran secara keseluruhan.

2.5. Pelajaran dengan permainan didaktik.

"Manusia hanya bermain ketika

ketika dia dalam arti penuh dari kata seorang pria,

dan dia sepenuhnya manusia hanya ketika

saat dia bermain...

F. Schiller

Tidak seperti game pada umumnya, game didaktik memiliki pengaruh yang signifikan

tanda - kehadiran tujuan pembelajaran yang jelas dan yang sesuai

hasil pedagogisnya. Permainan didaktik memiliki kandang

struktur, yang meliputi komponen utama berikut: konsep permainan,

aturan, tindakan permainan, konten kognitif atau didaktik

tugas, peralatan, hasil permainan.

Maksud permainan dinyatakan, sebagai suatu peraturan, atas nama permainan.

Itu tertanam dalam tugas didaktik yang harus diselesaikan dalam pelajaran, dan memberikan permainan karakter kognitif, memaksakan persyaratan tertentu pada pesertanya dalam hal pengetahuan.

Aturan menentukan urutan tindakan dan perilaku siswa dalam proses

permainan, menciptakan lingkungan kerja di dalam kelas. Oleh karena itu, pengembangannya dilakukan dengan

dengan memperhatikan tujuan pelajaran dan kemampuan siswa. Pada gilirannya, aturan

permainan menciptakan kondisi untuk pembentukan keterampilan siswa untuk mengelola

perilaku.

Dasar dari permainan didaktik adalah konten kognitif. Dia

menguasai pengetahuan dan keterampilan yang diterapkan dalam

memecahkan masalah pendidikan yang ditimbulkan oleh permainan.

Permainan didaktik dengan penggunaan yang sistematis menjadi sarana yang efektif untuk meningkatkan kegiatan pendidikan anak sekolah. Ini memerlukan akumulasi permainan tersebut dan klasifikasinya berdasarkan konten menggunakan bahan dari jurnal dan manual metodologi yang relevan.

2.6. Pelajarannya adalah permainan bisnis.

Dalam permainan bisnis, berdasarkan rencana permainan, situasi kehidupan dan hubungan dimodelkan, di mana opsi terbaik untuk memecahkan masalah yang sedang dipertimbangkan dipilih dan implementasinya dalam praktik disimulasikan. Permainan bisnis dibagi menjadi produksi, organisasi dan aktivitas, masalah, pendidikan dan kompleks.

Dalam kerangka pelajaran, mereka paling sering terbatas pada penggunaan permainan bisnis pendidikan. Sifat khas mereka adalah:

* simulasi dekat dengan situasi kehidupan nyata;

* pengembangan permainan secara bertahap, akibatnya implementasi tahap sebelumnya memengaruhi jalannya tahap berikutnya;

* adanya situasi konflik;

* Kegiatan bersama wajib dari peserta permainan yang melakukan peran yang disediakan oleh skenario;

* penggunaan deskripsi objek simulasi game
pemodelan;

* kontrol waktu bermain;

* unsur daya saing;

* aturan, sistem penilaian kemajuan dan hasil permainan.

Metodologi untuk mengembangkan game bisnis meliputi langkah-langkah berikut:

* pembenaran persyaratan untuk permainan;

* menyusun rencana pengembangannya;

* pemilihan informasi yang diperlukan, alat bantu pengajaran yang menciptakan lingkungan permainan;

* mengklarifikasi tujuan permainan, menyusun panduan untuk tuan rumah, instruksi untuk pemain, pemilihan tambahan dan desain materi didaktik,

* pengembangan cara untuk mengevaluasi hasil permainan secara keseluruhan dan pesertanya secara terpisah.

(Lampiran 3.)

2.7. Pelajarannya adalah permainan peran.

Kekhususan permainan peran, berbeda dengan permainan bisnis, dicirikan oleh serangkaian komponen struktural yang lebih terbatas, yang dasarnya adalah tindakan bertujuan siswa dalam situasi kehidupan yang disimulasikan sesuai dengan alur permainan. dan peran terdistribusi. Pelajaran bermain peran dapat dibagi menjadi tiga kelompok seiring dengan meningkatnya kompleksitasnya:

1) imitasi, ditujukan untuk meniru tindakan profesional tertentu;

2) situasional, terkait dengan solusi dari masalah spesifik yang sempit - situasi permainan;

3) kondisional, didedikasikan untuk menyelesaikan, misalnya, konflik pendidikan atau industri, dll.

Bentuk" dari permainan role-playing bisa sangat berbeda: imajiner

perjalanan, diskusi berbasis peran, konferensi pers,

pelajaran pengadilan, dll.

Tahap permainan ditandai dengan keterlibatan dalam masalah dan kesadaran akan situasi masalah dalam kelompok dan antar kelompok. Aspek intragroup: pemahaman individu tentang masalah; diskusi dalam kelompok, identifikasi posisi; pengambilan keputusan; persiapan pesan.

Intergroup: mendengarkan pesan grup, mengevaluasi solusi.

Pada tahap akhir, solusi untuk masalah dikembangkan, laporan dari kelompok ahli didengar, dan solusi yang paling berhasil dipilih.

Saat menganalisis hasil permainan peran, tingkat aktivitas peserta, tingkat pengetahuan dan keterampilan ditentukan, rekomendasi dibuat untuk meningkatkan permainan.

(Lampiran 5.)

2.8. Pelajarannya adalah dongeng.

Kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pembentukan satu atau lain adalah keinginan siswa itu sendiri untuk pengetahuan. Oleh karena itu, guru dituntut untuk menciptakan motivasi positif bagi siswa untuk melakukan tindakan mental dan praktis. Tampaknya semuanya jelas, tetapi bagaimana mengembangkan keinginan siswa untuk menyelesaikan tugas secara mandiri dalam pelajaran atau di rumah, bagaimana membentuk keinginan untuk pengetahuan, kemampuan untuk mengelola aktivitas kognitif mereka sendiri.

Solusi dari pertanyaan ini dan pertanyaan serupa sangat tergantung pada kemampuan guru untuk menarik perhatian siswa. Sebagai aturan, jenis aktivitas yang dipilih dengan baik untuk siswa menyiapkan mereka untuk pekerjaan yang bermanfaat selama 45 menit.

Semua orang tahu bahwa anak-anak lebih bebas, lebih bebas daripada orang dewasa. Mereka merasa percaya diri dengan kemampuan mereka dan siap untuk melakukan semua yang guru tawarkan kepada mereka, hingga tugas yang paling sulit. Yang Anda butuhkan hanyalah memperhatikan hasil kerja mereka.

2.9. PELAJARAN-"MANFAAT"

Ini adalah nama pelajaran-laporan pada penelitian rumah independen.

Anak-anak biasanya kehilangan perhatian mereka dalam pelajaran ketika mereka semua sama dalam desain mereka, ketika peran tertentu diberikan kepada setiap siswa: Anda mampu belajar matematika, tetapi Anda tidak. Kemudian yang tidak mampu hampir tidak memiliki kesempatan untuk membuktikan bahwa mereka dapat mencapai kesuksesan yang tidak kalah dalam studi subjek daripada rekannya. Mereka membutuhkan dorongan, insentif. Tugas guru adalah memaksa, yaitu, untuk mengatur kegiatan siswa semacam itu dengan cara yang tepat, untuk mempertimbangkan kembali perannya di kelas dan dengan demikian mengaturnya untuk pekerjaan yang lebih percaya diri dalam mempelajari subjek. Inilah tujuan dari pelajaran "manfaat".

Salah satu syarat untuk masalah yang "menguntungkan" adalah kemampuan untuk melihat beberapa cara untuk menyelesaikannya. Lagi pula, tujuan pelajaran semacam itu adalah untuk merangsang aktivitas kreatif siswa. Tetapi "agar pengetahuan dapat diterapkan secara kreatif, siswa harus siap dengan cepat mencari beragam pilihan untuk memecahkan masalah."

2.10. PELAJARAN-LEKSI.

Sebuah kuliah sekolah melibatkan presentasi lisan materi pendidikan, yang lebih luas daripada cerita, konstruksi logis yang lebih kompleks, gambar, bukti, generalisasi, bila perlu untuk membentuk pandangan holistik dari subjek.

Kondisi dasar untuk menyelenggarakan pelajaran dalam bentuk kuliah.

1. Jika materi pendidikan sulit untuk dipelajari sendiri.

2. Dalam hal menggunakan unit didaktik yang diperbesar.

3. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan baik pada satu topik dan beberapa topik, serta pelajaran akhir untuk seluruh mata kuliah.

4. Pengenalan topik.

5. Pelajaran yang membahas metode baru untuk memecahkan masalah.

6. Menerapkan pengetahuan untuk memecahkan masalah praktis.

Metodologi pelajaran - kuliah.

Saat mempersiapkan kuliah, guru harus mengembangkan rencana yang jelas untuk pelaksanaannya. Saat menyampaikan pelajaran, teknik dan bentuk diperlukan untuk membuat siswa menjadi peserta aktif. Oleh karena itu, presentasi materi yang bermasalah harus lebih diutamakan.

2.11. PELAJARAN - KULIAH "PARADOX".

Target- pengulangan materi, pengembangan perhatian dan pemikiran kritis.

Organisasi pelajaran: dibangun di atas bahan dasar sejarah disiplin.

1. Guru memberikan ceramah, yang isinya mencakup informasi yang salah, pernyataan yang kontradiktif, ketidakakuratan.

2. Siswa mendiskusikan kuliah, menyelesaikan tugas - menyusun rencana dan menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh guru dalam materi.

3. Siswa memperbaiki kesalahan yang “diperbuat” oleh guru.

4. Buatlah catatan di buku catatan dalam bentuk tabel:

kesalahan rencana kuliah jawaban atas pertanyaan

5. Catatan diperiksa oleh guru atau siswa laboratorium.

6. Salah satu siswa menyebutkan kesalahan yang dilakukan, guru mereproduksi kutipan yang sesuai dari ceramah.

7. Mendiskusikan kesalahan dan mencari tahu mengapa pernyataan yang ditandai itu salah.

8. Diskusi ketidakakuratan berikut. Semua karya dievaluasi, termasuk argumentasi tentang "kesalahan". Pelajaran ini mengaktifkan perhatian, mengembangkan keterampilan analitis, dan mengubah motivasi belajar. Persyaratan untuk kuliah sudah diketahui: karakter ilmiah, integritas pengungkapan topik, hubungan dengan kehidupan, kejelasan argumentasi, kesimpulan berbasis bukti, presentasi emosional. Kuliah-paradoks dipraktikkan di sekolah menengah. Durasi mereka adalah 25-30 menit, sisa pelajaran dikhususkan untuk diskusi dan evaluasi pekerjaan yang dilakukan oleh siswa.

2.12 KULIAH-TINJAUAN.

Kuliah tinjauan dilakukan sebelum mempelajari topik besar. Siswa diberi gambaran tentang karya masa depan dan isinya. Di akhir beberapa pertanyaan, materi tambahan disajikan - ini adalah daftar literatur yang diinginkan untuk dibaca. Menjelang acara, disebutkan nama-nama laboratorium (praktikum) yang akan dikerjakan; berbicara tentang tujuan mereka, kemungkinan cara implementasi, diusulkan untuk memikirkan dan memberikan versi Anda sendiri tentang implementasinya. Selain program kerja, eksperimen di rumah dapat direkomendasikan.

Kuliah umum merupakan langkah awal dalam pelaksanaan pengajaran di blok-blok besar. Catatan yang dibuat merupakan dukungan yang diulang berkali-kali pada pelajaran pertama dan selanjutnya. Memulai setiap pelajaran, siswa harus diminta untuk menjawab, menggunakan catatan, pertanyaan utama apa yang telah dipelajari dan apa yang akan dibahas pada pelajaran berikutnya (mereka menjawab dengan singkat, tanpa detail).

2.13. PELAJARAN BERSAMA.

Pelajaran ini dilakukan dengan seorang tamu - seorang spesialis di beberapa bidang. Fitur pelajaran ini- persiapan yang cermat. Pelajaran adalah dialog antara guru dan spesialis. Terkadang seorang tamu mengevaluasi berbagai situasi dari kehidupan. Bagian terakhir dari pelajaran itu penting (sekitar sepertiga dari waktu), ketika siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan, komunikasi bebas dengan tamu.

2.14. PELAJARAN -

TINJAUAN PUBLIK TERHADAP PENGETAHUAN.

Target- untuk mengidentifikasi kualitas dan kekuatan pengetahuan di bagian utama dari materi yang dipelajari dan kemampuan untuk menggunakannya dalam praktik.

Tahap persiapan.

1. Pengumuman topik dua minggu sebelum pelajaran.

2. Siswa menerima contoh pertanyaan dan tugas standar untuk dipecahkan.

3. Penetapan susunan juri (perwakilan tata usaha, guru, siswa).

4. Guru bersama-sama dengan kelompok kreatif siswa menyusun naskah resensi yang menguraikan tahapan dan tugas pokok.

Selama kelas

Interogasi di papan tulis tiga siswa.

Beberapa siswa menerima kartu dengan tugas-tugas khas, tugas-eksperimen diatur di meja demonstrasi.

Jajak pendapat frontal (pertanyaan diajukan dengan cara yang menghibur). Dikte (5-6 pertanyaan) - menguji pengetahuan tentang rumus, konsep dasar. Setiap jenis karya dinilai oleh juri. Juri dibagi menjadi beberapa kelompok, yang masing-masing mengevaluasi jenis kegiatan tertentu. Tanda dimasukkan dalam kuesioner.

2.15. PELAJARAN-SEMINAR.

Seminar memungkinkan untuk menggunakan dan mengembangkan karakteristik intelektual siswa sekolah menengah secara maksimal.

Tujuan mereka adalah membuat generalisasi teoretis dari materi yang dipelajari, menyoroti ketentuan utama; menunjukkan hubungan dalam topik dan antar topik, dengan kehidupan, dengan praktik, dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa, untuk mensistematisasikan pengetahuan.

Seminar merupakan salah satu bentuk penting dalam mengembangkan kemandirian, keaktifan, kemampuan anak sekolah dalam berkarya dengan sastra, berpikir kreatif dan bertindak. Seminar berbeda dengan pelajaran:

1. tingkat kemandirian yang besar dalam mempersiapkan seminar, aktivitas siswa yang besar dalam mendiskusikan hasil persiapan, memiliki keterampilan dalam bekerja dengan sastra;

2. dengan mengubah organisasi tahapan pembelajaran (urutan dan isinya), misalnya, pekerjaan rumah mendahului kurva, dan verifikasinya bertepatan dengan studi materi baru;

3. mengubah fungsi yang dilakukan oleh guru dan
siswa; siswa melakukan fungsi informasi, dan guru - yang mengatur dan organisasi.

Fungsi utama seminar: sistematisasi pengetahuan; memperdalam pengetahuan; pemantapan keterampilan dan kemampuan, baik umum maupun khusus; kontrol pengetahuan; pengembangan keterampilan dan kemampuan penelitian dan pencarian kolektif dan individu; pengembangan keterampilan komunikasi siswa; penerapan pengetahuan tengah hari dan keterampilan yang diperoleh dalam praktik.

2.16. PELAJARAN DALAM SALING BELAJAR.

"Mahasiswa mulai beraksi"

Target: Kerja kelompok pada materi, menguasainya di kelas (tanpa pekerjaan rumah), saling membantu dan tanggung jawab siswa, meningkatkan metode kerja pendidikan.

Fitur karakteristik pelajaran: kurangnya pekerjaan rumah, saling membantu, tanggung jawab bersama siswa.

Selama kelas:

1. Momen organisasi.

2. Di kelas, "kru" yang terdiri dari 4 orang dibentuk: komandan (siswa yang paling siap), navigator dan dua pilot.

3. Guru menetapkan tujuan untuk "kru" (misalnya, untuk menguasai materi baru).

4. Penjelasan rinci tentang materi baru dengan semua demonstrasi yang diperlukan.

5. Penyajian materi secara ringkas berdasarkan abstrak.

6. Penyajian materi berdasarkan abstrak, tetapi dengan kecepatan yang dipercepat.

7. Tindakan "awak": komandan mengulangi materi (tugas) kepada seluruh kru;

komandan mengambil kredit dari navigator;

komandan dan navigator menginterogasi pilot dan, jika mereka siap (mempelajari materi), beri mereka kredit dan nilai. "Kru" siap untuk mempertahankan misi.

8. Perlindungan Pekerjaan:

komandan menarik banyak token, di mana prosedur pertahanan bergantung; "awak" itu sendiri menentukan utusan (delegasi) yang harus membela kehormatan "awak"; "pemeriksa" - "kru" menerima kredit dari "kru" lainnya.

9. Jika pada pertahanan seorang anggota "awak" menerima skor yang lebih rendah,
dari yang pantas dia dapatkan di grup, peringkat semua anggota "kru" dikurangi.

2.17.PELAJARAN-LElang.

"Lelang" adalah kata yang berasal dari bahasa Latin, yang berarti penjualan di pelelangan umum, di mana barang (atau sampelnya) sebelumnya dipamerkan untuk diperiksa. Lelang dirancang dalam citra dan rupa lelang dewasa yang nyata. Ini berkontribusi pada pengembangan hubungan ekonomi tertentu oleh anak-anak, memperkenalkan peserta ke dalam sistem hubungan komoditas-uang, mempertahankan semua elemen konstruktifnya - tanda: pembicara-pemimpin, peserta lelang - "pembeli": pengusaha, pengusaha, pecinta "kelangkaan ", perwakilan dari berbagai perusahaan; barang termasuk dalam lot; Unit moneter menentukan hubungan antara peserta lelang. Atribut wajib adalah gong dan palu, pukulan yang menegaskan bahwa "barang dijual", serta nomor meja yang menentukan jumlah yang ditetapkan oleh pembeli untuk barang dan nomor serinya.

Target- ulangi topik dengan cara yang menghibur, tunjukkan penerapan praktis dari pengetahuan.

Pelajaran lelang paling efektif di kelas 6-7.

Di sekolah menengah, disarankan untuk menjalankan pelajaran lelang sebagai topik terakhir atau beberapa topik.

Yang menjadi “komoditi” dalam pelelangan pelajaran adalah pengetahuan siswa. "Produk" di pelelangan disebut "banyak", penjualan - "pedagang". Pemimpin kelas ini adalah guru.

2.18. PELAJARAN-KONFERENSI

Target: Aktivasi aktivitas kognitif siswa; pembentukan keterampilan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, bekerja dengan sastra.

Konferensi dapat menjadi hasil dari bagian utama kursus. Terutama digunakan di sekolah menengah.

Tahap persiapan:

topik konferensi dan pertanyaan untuk persiapan laporan dilaporkan; siswa ditawari rencana untuk konferensi, berdiri dengan daftar referensi disusun; kelas dibagi menjadi beberapa kelompok; mengerjakan persiapan konferensi; pengolahan bahan yang dikumpulkan.

2.19. PELAJARAN-RISET

Target: Memperluas lingkaran membaca siswa, pembentukan kemampuan untuk secara mandiri menemukan solusi untuk masalah, merujuk pada karya-karya penulis yang berbeda, untuk membuktikan pendapat mereka, untuk membangun pidato dengan benar.

Tahap persiapan.

Siswa ditawari rencana tentang topik yang dipilih dengan pertanyaan untuk diskusi. (Pertanyaan dan tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda).

Kemungkinan bentuk pekerjaan dalam pelajaran ditentukan (umum, kelompok, individu); jenis pekerjaan mandiri (rencana, catatan, abstrak).

Selama kelas:

Definisi tujuan pelajaran:

Kata pengantar guru (pernyataan masalah, arah pencarian penelitian, dll)

Pidato oleh siswa (jawaban rinci, laporan, abstrak).

Pertanyaan kepada pembicara. Jawaban untuk mereka.

Ucapan lawan bicara.

Debat diskusi tentang masalah yang bermasalah.

Meringkas.

2.20. PELAJARAN SENGKETA

Sengketa adalah perselisihan publik tentang topik yang penting secara sosial. Berbeda dengan konferensi, dasarnya bukanlah laporan, tetapi pidato dengan sudut pandang berbeda tentang masalah yang sedang dibahas. Karena kesiapan siswa untuk perselisihan ilmiah tidak cukup, perselisihan diadakan, sebagai suatu peraturan, pada masalah di mana pendapat pribadi sangat penting. Guru menemukan masalah seperti itu paling sering ketika mempelajari hubungan interpersonal, moralitas, dan budaya. Pelajaran-sengketa - sarana untuk mengubah pengetahuan menjadi keyakinan.

Keberhasilan debat sangat tergantung pada guru. Tugasnya adalah memperhatikan perbedaan pendekatan dan interpretasi, menangkap nuansa dalam posisi pembicara. Ini memungkinkan dia untuk menarik perhatian pada masalah yang paling kompleks dan kontroversial, untuk mendorong para peserta dalam perselisihan untuk mencari argumen yang meyakinkan. Mungkin juga bagi guru untuk menyajikan sudut pandangnya sendiri dengan pembenaran yang tepat.

Namun hasil dari perselisihan tersebut bukanlah penentuan siapa yang benar dan siapa yang salah, melainkan identifikasi posisi yang disertai dengan argumen-argumen yang paling meyakinkan. Hasil pedagogisnya adalah pengembangan pandangannya sendiri tentang masalah yang dibahas, kemampuan untuk mempertahankannya dan, pada saat yang sama, kemampuan untuk mendengarkan pendapat lain, argumen lawan, untuk setuju dengan sudut pandang yang berbeda. Perselisihan dimungkinkan terutama di kelas atas.

2.21. PEMBAHASAN PELAJARAN

Ini membutuhkan banyak persiapan tidak hanya dari pihak guru, tetapi juga dari pihak siswa.

Tujuan: Pertimbangan dan studi tentang isu-isu kontroversial, masalah, berbagai pendekatan dalam memperdebatkan penilaian, menyelesaikan tugas, dll.

Pelajaran-pelajaran ini berkontribusi pada pengembangan pidato lisan, mengaktifkan aktivitas mental, menanamkan minat pada subjek. Pelajaran-diskusi membentuk budaya kontroversi, kemampuan untuk mendengarkan lawan, toleransi untuk sudut pandang yang berbeda, dan ini menunjukkan peran besar mereka dalam proses pembelajaran.

Agar diskusi menjadi produktif dan efektif secara pedagogis, masalah yang dipilih perlu:

memiliki berbagai solusi yang layak didiskusikan, dan tidak ada jawaban yang jelas; relevan, akut, penting (untuk wilayah atau negara tertentu secara keseluruhan); menuntut solusi tindakan bersama, organisasi kegiatan bersama; - memiliki karakter pribadi yang signifikan (keputusannya
melibatkan diskusi tentang prioritas dan motif pribadi,
mendasari pilihan solusi spesifik).

2.22.PELAJARAN-PERTEMUAN.

Sasaran -"menghidupkan kembali" sejarah modern.

Mereka yang diundang: mereka yang pernah ke luar negeri atau mereka yang akan pergi, dll.

Melakukan pilihan.

1. Tamu itu sendiri, setelah sebelumnya mempersiapkan menurut rencana khusus yang dikembangkan bersama dengan guru, berbicara tentang kesannya, kemudian menjawab pertanyaan siswa.

2. Guru memperkenalkan tamu, berbicara tentang negara yang telah dikunjunginya, dan kemudian siswa mengajukan pertanyaan kepadanya.

2.23. MINGGU PELAJARAN TEMATIK.

Di sekolah modern, bentuk karya pendidikan orientasi mata pelajaran sangat penting, ketika materi yang dipelajari di kelas menemukan kesimpulan logisnya dalam kegiatan ekstrakurikuler, yaitu, bentuk karya yang menggabungkan pembelajaran dan pendidikan menjadi satu proses: kreativitas. pelajaran, brainstorming, universitas siswa sekolah menengah, pertemuan dengan penuh semangat, pengulas meja bundar, dongeng didaktik, perjalanan ke subjek, lelang pengetahuan, teater didaktik, perjalanan ke tanah misteri yang belum terpecahkan, cincin subjek, organisasi pameran pribadi guru dan siswa, pembelaan ide, maraton intelektual, kalender sejarah, kehidupan ide-ide luar biasa, KVN tentang subjek, tinjauan pengetahuan publik, lokakarya kreatif, lokakarya hadiah, minggu subjek tematik.

TAHAP PERSIAPAN.

Persiapan dan pelaksanaan rencana minggu tematik pelajaran tradisional dan nontradisional - Persiapan dan penyelenggaraan hari sains dan teknologi di setiap kelas - Penerbitan koran dinding tematik, mengadakan kompetisi sekolah untuk dinding terbaik koran yang dibuat oleh siswa.

Pembukaan minggu tema.

Pelajaran teater.

Topik pelajaran: Sejarah pakaian.

Jenis pelajaran: Pelajaran pengantar tentang subjek "Merancang pakaian."

Jenis pelajaran: Menggabungkan pelajaran dengan penggunaan pengajaran teknologi informasi.

Tujuan Pelajaran:

tugas pendidikan: Pembentukan motivasi positif untuk profesi perancang busana yang dipilih, keyakinan akan signifikansinya.

tugas pengembangan: Pengembangan pendidikan estetika, perwujudan rasa estetika, perhatian, ingatan, pemikiran, pengamatan.

tugas belajar: Membentuk keterampilan dan kemampuan profesional siswa. Mengajarkan siswa untuk mengidentifikasi jenis-jenis kostum tergantung pada era tertentu berdasarkan pengetahuan yang diperoleh. Untuk berkenalan dengan konsep "fashion", "kostum".

Peralatan untuk pelajaran: proyektor multimedia, layar, pemindai, printer

Perangkat lunak:

Pakaian olahraga pria dan wanita memakai kaos, polo shirt, tank top, celana pendek, celana pendek bermuda, jas jogging, celana bersepeda, legging, jeans, dll.

Kostumnya dilengkapi dengan kaus kaki katun atau wol, putih, mungkin dengan garis di sepanjang tepinya, sepatu kets dengan pola diagonal, sepatu terbuka bertumit rendah dengan jumbai dan jahitan, sepatu renda tebal. Perwakilan gaya ini suka membawa tas besar, tas bahu, ransel.

6. Gaya Denim:

Pada 1980-an, gaya denim memikat banyak perancang busana. Mereka mulai menjahit atasan, bustiers dari denim, menghias dengan busur, lurex, dan renda. Kain itu sendiri telah menjadi multi-warna.

Pakaian bergaya denim tidak selalu berbahan denim. Ini dibedakan dengan potongan yang presisi, jahitan tepi di sepanjang jahitan dan detail, saku tempel, kancing paku keling logam, dll.

Gaya ini adalah kebalikan dari cerita rakyat dan gaya romantis. Semua set biasanya dijahit dari wol berpola halus sederhana atau kain katun padat. Detail yang ketat dan hampir sporty digunakan. Penambahan juga sangat terkendali, dengan tegas seperti bisnis. Item khas gaya urban adalah jumper turtleneck, kemeja blus, tas yang lapang, sepatu atau sepatu bot yang tahan lama, kokoh, baret kecil untuk wanita dan topi klasik untuk pria.

8. Gaya Romantis:

Gaya ini menciptakan tampilan yang agung dan canggih. Karena itu, wanita itu berpakaian elegan, pakaian dan hiasan kepala dengan detail indah (jabot, kerah dan manset renda, kerutan, kerudung). Saat menyelesaikan, ornamen geometris tidak digunakan, produk tidak dijahit dari kain wol, beludru atau flanel. Wanita itu mengenakan sutra dan beludru, dihiasi dengan pola bunga hiasan.

9. Gaya Retro:

Pakaian dalam gaya ini menggunakan motif, detail pemodelan dari generasi sebelumnya, tetapi tidak menirunya.

Ini adalah wanita yang cerah. Riasannya menarik, kontras. Kuku harus sangat panjang dengan hiasan. Pakaian siluet asli dengan garis leher besar. Dia merasa nyaman dengan kain transparan dengan pola macan tutul.

Pinggang ditekankan oleh sabuk ketat yang lebar. Dia memakai perhiasan yang berlimpah, rhinestones, boas bulu. Dia memiliki tas kecil di bawah lengannya. Di kaki biasanya stoking dengan pola yang tidak biasa, sepatu dengan hak yang sangat tinggi atau

tumit kecil dengan gelas.

11. Busana Tubuh:

Berkat bahan baru, dimungkinkan untuk membuat produk yang memungkinkan untuk mencapai efek ketelanjangan. Ketika bahan elastis Lycra muncul, revolusi lain terjadi dalam mode. Pada awalnya, pakaian Lycra, cerah dan ceria, ditujukan untuk para atlet. Tapi kemudian mereka mulai menambahkan lycra ke kapas, linen, wol, sutra. Ini memungkinkan bahkan pakaian sehari-hari dibuat super ketat.

12. Gaya Klasik:

Gaya ini diwakili, misalnya, oleh setelan Inggris, setelan Gabrielle Chanel, dan gaun hitam kecil. Sekarang jeans telah menjadi klasik.

Dalam pembuatan pakaian dengan gaya ini, kain dengan pola klasik digunakan: garis-garis, sangkar, "kaki ayam". Potongan dibedakan oleh kesederhanaan dan ketelitian eksekusi.

13. Gaya Lantai:

Pakaian bertingkat, atau berlapis - istilah ini mulai digunakan sejak 1972, ketika pakaian dalam beberapa lapisan menjadi modis. Pada saat yang sama, prinsip lama - panjang di atas pendek - digantikan oleh yang lain - pendek di atas panjang. Dan semua "lantai" ternyata terlihat jelas: di atas kemeja longgar - rompi, dia mengenakan jaket atau jaket yang lebih pendek, dll. Dalam gaya

pekerjaan layering Kenzo. Dia menciptakan mode berdasarkan permainan warna, lebar dan panjang komponen yang berbeda.

Demonstrasi Pekerjaan Rumah: Dandani gadis-gadis yang berpartisipasi dalam pertunjukan dengan model berbagai gaya.

Menyimpulkan pelajaran.

Lampiran 2

Kelas 5

Skrip Festival Selada.

"); //-->

Tujuan Pelajaran: Generalisasi dan konsolidasi topik yang dibahas dalam kegiatan yang menarik bagi siswa dalam situasi yang tidak dikenal, kemampuan kreatif.

Menanamkan keterampilan kerja tim dan gotong royong.

Jenis pelajaran: Pelajaran adalah hari libur.

Peralatan pelajaran dan alat bantu visual: Tabel pelatihan: "Pemrosesan utama sayuran", "Klasifikasi hidangan", "Aturan keamanan", "Persyaratan sanitasi dan higienis", "Teknik untuk bekerja dengan pisau dan peralatan", "Pengaturan meja", "alat, peralatan, peralatan dan perlengkapan sesuai dengan dokumentasi teknis. Kartu dengan skema teknologi dan resep untuk menyiapkan berbagai hidangan. tutorial. Presentasi: "Sayuran", "Pengaturan meja", komputer, proyektor.

Kemajuan pelajaran

Saya. Mengatur waktu- 3-4 menit

1. Persiapan tempat tugas untuk kerja praktek (sebelum kelas)

2. Mempersiapkan siswa untuk pelajaran: mencuci tangan, mengenakan overall

3. Memperoleh informasi tentang absen (melayani tugas).

4. Pengumuman topik pelajaran, tujuan dan jalannya pelajaran kepada siswa

GURU:
- Hari ini liburan kami dikhususkan untuk salad. Dan yang paling penting, yang paling mahal adalah kami menanam sendiri semua sayuran di kebun kami. Tahukah Anda bahwa diterjemahkan dari bahasa Italia "salad" adalah "hidangan yang terbuat dari daun hijau."

Dan karena paling sering kita membuat salad dari sayuran, kita akan membicarakannya hari ini. Di depan kami menunggu kompetisi dan hiburan untuk ketiga meja - tim. Untuk partisipasi aktif, semua orang akan menerima token.

Saya memiliki dua asisten - seorang spesialis sayuran. Saya meminta Anda untuk mendengarkan pesan mereka dengan sangat hati-hati, karena pada akhirnya kita akan memiliki teka-teki silang sayuran.

1. Kompetisi "SAJAK". Pilih sajak untuk setiap kata (kemungkinan jawaban diberikan dalam tanda kurung).

KENTANG (cloudberry)
KERANJANG (raspberi)
MENITUN (dilakukan dengan baik)
lobak (narsisis)

BET (Thekla)
TOMAT (perendam)
LUCHOK (bug)
BOW (teman)

2. Kompetisi "PUITIS". Setiap tim akan datang dengan sebuah syair untuk sajak yang diberikan dalam 3 menit.

1. Luchok - Bug

2. Bit - Fekla

3. Mentimun - Bagus sekali

Asisten berbicara tentang mentimun dan bawang (Lampiran No. 1).

3. Persaingan untuk orang tua "TERCEPAT". Siapa yang akan dengan cepat mengupas dan memotong kentang menjadi potongan-potongan.

4. Kompetisi "LUAR DALAM". Baca satu set huruf mundur dan dapatkan sebuah kata. ANSEV (musim semi)
JOD (hujan)
KUL (busur)
TALAS (salad)

SIDER (lobak)
ISCHOVO (sayuran)
RODIMOP (tomat)
VOKROM (wortel) Pembantu berbicara tentang lobak dan lobak.

5. Kompetisi "PELUKIS". a) Tugas orang tua adalah menggambar di papan tulis dengan mata tertutup dan tanpa melepaskan tangan: mentimun, wortel, tomat.
b) Tugas anak-anak adalah menggambar setengah tomat, mentimun, bawang di selembar kertas. Asisten berbicara tentang kentang dan tomat.

6. Kompetisi "SAYURAN APA?" Dengan mata tertutup, pilih sayuran dan beri nama.

7. Kompetisi "TEATRIK". Gambarkan seluruh tim dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh sehingga sisanya menebak apa yang tumbuh di kebun Anda. Tempat tidur pertama adalah dengan kubis.
Tempat tidur kedua adalah dengan bawang.
Tempat tidur ketiga - dengan wortel. Asisten memberikan informasi tentang wortel dan kubis.

8. Kompetisi "MASAK MUDA". Ambil dari produk-produk yang berguna bagi Anda untuk memasak:
vinaigrette, salad "Olivier", okroshka.

9. Kompetisi "MISTERI DARI TEMPAT TIDUR", (Lampiran No. "2").

10. Kompetisi "PEKERJAAN RUMAH". Murid membaca dengan ayat hati di mana nama-nama sayuran disebutkan.

11. Kompetisi "TEKA TEKI SILANG"(Lampiran No. 3).
Di akhir liburan, jumlah token dihitung dan tim terungkap - pemenang, tim paling ramah, tim paling menyenangkan.

Seperti semua liburan yang diadakan di dalam kelas, liburan ini bersifat mendidik, memperluas wawasan anak-anak, mengembangkan rasa ingin tahu siswa.

Tugas pendidikan juga dikejar: pendidikan akurasi, perhatian ramah satu sama lain, rasa hormat kepada orang tua dan kawan yang lebih tua.

Presentasi "Sayuran"

KETIMUN

India dianggap sebagai tempat kelahiran mentimun, di mana spesies liar mereka masih ditemukan. Di India, mentimun mulai digunakan setidaknya 3000 SM. Nama "mentimun" di India dikaitkan dengan nama seorang pangeran India yang diduga memiliki 60 ribu anak, yang kemungkinan besar disebabkan oleh banyaknya biji dalam mentimun. Di Mesir kuno, gambar mentimun ditemukan di kuil-kuil. Di Yunani, bahkan ada "Kota Ketimun". Bangsa Romawi kuno menanam mentimun di rumah kaca dan mengasinkannya di bak. Salah satu hidangan paling umum di Rusia pada abad ke-16 adalah "telinga hitam" - sup di mana daging direbus dalam air garam mentimun dengan campuran berbagai rempah-rempah dan akar.

Bawang telah dibudidayakan oleh orang Mesir sejak dahulu kala. Di Yunani kuno, bawang dianggap sebagai tanaman suci, di mana bohlam dianggap sebagai simbol struktur alam semesta. Warga negara terkemuka di Yunani kuno menganggap tidak senonoh memakan bawang karena baunya yang menyengat. Orang Romawi menggunakannya setiap tahun, dan untuk menghindari bau yang menyengat, bawang bombay dimakan dengan daun peterseli dan kenari. Dari Romawi, busur diteruskan ke Jerman, di mana para pahlawan yang menonjol dalam pertempuran dihiasi dengan bunga bawang.

Di Rusia kuno, bawang dianggap sebagai obat universal yang melindungi dan menyembuhkan semua penyakit.

lobak dan lobak

Lobak berasal dari Mesir dan Cina. Ada catatan lobak tumbuh bahkan di piramida Cheops. Lobak besar ditemukan di Jepang, dengan berat 15-17 kg. Dari Mesir, lobak datang ke Yunani Kuno. Selama hari-hari perayaan yang didedikasikan untuk Apollo, orang-orang Yunani membawa sebagai hadiah ke altarnya gambar tiga utama, menurut konsep mereka, tanaman umbi-umbian - lobak, bit, dan wortel. Pada saat yang sama, lobak dilemparkan dari emas, bit - dari perak, dan wortel - dari timah. Lobak datang ke Rusia dari Asia. Dia termasuk dalam salah satu hidangan paling kuno di Rusia - tyuryu.

Lobak adalah kerabat terdekat lobak. Diyakini bahwa lobak muncul pada Abad Pertengahan.

KENTANG

Kentang muncul di Eropa pada tahun 1565. Itu dibawa dari Amerika Selatan oleh pelaut Spanyol. Pada awalnya, kentang ditanam sebagai tanaman hias, kemudian selai dibuat dari beri hijau, dan baru kemudian umbi-umbian mulai dimakan. Tetapi bahkan pada tahun 1800, kentang masih sangat langka di Eropa sehingga mereka diberikan satu sama lain pada hari libur.

Kata "kentang" berasal dari bahasa Italia "tartufolli" - truffle, karena umbi kentang sangat mirip dengan jamur yang dikenal orang Italia. Itu muncul di Rusia pada akhir abad ke-11. Diyakini bahwa Peter 1 sendiri mengirim sekantong kentang dari Belanda ke Rusia. Para petani tidak mau menerima budaya baru dan mengorganisir "kerusuhan kentang" - para petani dipaksa menanam kentang, yang mereka sebut "apel sialan". Sekarang kentang ditanam bahkan di luar Lingkaran Arktik.

TOMAT

Tomat berasal dari Amerika Selatan. Tomat liar masih ditemukan di Peru, Kepulauan Canary dan Filipina. Dalam bahasa Aztec, tomat disebut "tomatl", maka bahasa Rusia - "tomat". Namun, lebih sering kita menyebut buah ini tomat - dari bahasa Prancis "apel cinta" - ini adalah nama puitis yang diberikan kepadanya untuk warna merah cerah buahnya.

Tomat muncul di Eropa pada pertengahan abad ke-16. Pada awalnya, tomat dianggap sebagai tanaman hias. Di Jerman, kamar-kamar didekorasi dengan pot tomat, gazebo di Prancis, di Inggris dan Rusia ditanam di rumah kaca di antara bunga-bunga langka. Sampai awal abad ke-19, tomat dianggap tidak bisa dimakan di Eropa. Di Amerika, mereka dianggap beracun yang mematikan. Salah satu negara pertama yang menanam tomat sebagai tanaman adalah Rusia, di mana pada pertengahan abad ke-19 mereka menjadi sayuran favorit yang tersebar luas.

WORTEL

Wortel adalah tanaman akar tertua yang telah digunakan umat manusia selama 4 ribu tahun. Wortel dikenal oleh orang Yunani dan Romawi kuno. Tetapi sampai abad ke-16, mereka dianggap sebagai makanan lezat. Baru pada abad ke-17, wortel mulai dibiakkan di mana-mana. Pada saat yang sama, saus wortel muncul, yang sekarang dianggap sebagai makanan lezat di antara orang Jerman dan Prancis. Di Jerman, "kopi tentara" dibuat dari wortel panggang, yang masih diseduh secara tradisional di beberapa desa.

Wortel datang ke wilayah Rusia pada zaman dahulu. Pada abad ke-16 di Rusia, jus wortel dianggap sebagai penyembuhan: mereka dirawat karena penyakit hati dan jantung.

KUBIS

Selama berabad-abad SM, kubis digunakan sebagai obat di Mesir, Yunani, dan Roma. Ini telah digunakan untuk mengobati insomnia, sakit kepala. Jusnya dioleskan pada luka. Kubis adalah salah satu tanaman sayuran terpenting di Eropa. Sebagian besar spesiesnya berasal dari

Mediterania.

Penggalian arkeologi menunjukkan bahwa manusia mulai membudidayakan kubis sejak Zaman Batu dan Perunggu.

Kubis pertama kali dikenal luas di Yunani kuno. Kubis di antara orang Yunani berfungsi sebagai simbol ketenangan, itu dikreditkan dengan kemampuan untuk menyembuhkan dari penyakit. Di Roma kuno, kubis dibiakkan dari kangkung. Kubis dibawa ke Rusia oleh orang Yunani, Romawi, dan pedagang Rusia. Di Rusia, kubis dicincang dan diasinkan, untuk menghormati acara ini, pesta diadakan di mana mereka menari, bernyanyi, bercanda. Camilan wajib adalah pai kubis. Partai-partai semacam itu disebut "kapustnik". Sejak abad ke-16, kohlrabi, kembang kol, dan kubis Brussel telah muncul di Rusia.

teka-teki

Kacang di tanah, daun di tanah.
(kentang)

Rumput di atas tanah, kepala merah di bawah tanah.
(bit)

Gadis merah tumbuh di penjara bawah tanah,
(wortel)

Anak itu tumbuh, tidak tahu popok.
Dia menjadi orang tua - seratus popok padanya.
(kubis)

Wanita itu duduk di tempat tidur
Semua - dalam tambalan;
Siapa yang akan merobek tambalan,
Semua orang akan menangis dan pergi.
(Bawang)

Yegor terletak di bawah batas,
Ditutupi dengan kerudung hijau.
(ketimun)

Tumbuh di taman cabang hijau,
dan di atasnya ada anak-anak merah.
(tomat)

Fedosya duduk dengan rambut tergerai.
(Bawang)

Begitu banyak anak panah tumbuh di tempat tidur
tapi anak laki-laki tidak bisa menembak.
(Bawang)

Bulat, tapi bukan bulan,
Dengan ekor, tapi bukan tikus,
Merah, bukan perempuan.

1. Sayuran apa yang merupakan simbol ketenangan di antara orang Yunani? (kubis)

2. Hidangan yang terbuat dari daun hijau? (salad)

3. Untuk menghormati sayuran apa seluruh kota ada di Yunani? (untuk menghormati mentimun)

4. Sayuran apa yang pertama kali ditanam untuk bunga mencolok yang berbunga langka di rumah kaca di Inggris dan Rusia? (tomat)

5. Sebutkan dalam satu kata: lobak, bit, kentang, (sayuran)

Tahapan pekerjaan:

1.Proyek acara mendatang; 2.Daftar peserta; 3. Pembagian tugas; 4. Menanyakan; 5.Pengujian; 6. Menyelenggarakan suatu acara; 7. Pertemuan terakhir dengan kelompok prakarsa sementara untuk penilaian dan penilaian diri atas pekerjaan tersebut.

Grup yang dibuat oleh GIA(kelompok inisiatif sementara):

1. Aktor; 2. Dekorator; 3. Grup suara; 4. Metodis.

Registrasi.

Dari pintu masuk ke sekolah ke aula:

1. Undangan ke acara "Merokoklah jika Anda mau, tetapi datanglah kepada kami dan Anda akan belajar kebenaran tentang merokok"; 2. Plakaty "Untuk gaya hidup sehat"; 3. Pojok pemadam kebakaran muda; 4.Peta dunia yang menunjukkan tempat utama tumbuhnya tembakau.

Kelas yang tidak terlibat langsung dalam acara mempersiapkan:

1. Hasil survei; 2. Kerajinan: bungkus rokok dengan nama menakutkan seperti "Kanker Paru", "Tuberkulosis"; 3.Memo "Cara menghilangkan rokok."

Di penghujung malam, paket dibagikan kepada perokok (baik orang dewasa dan anak-anak di kelas 5-6), memo - untuk siswa di kelas 10-11, skrip - untuk guru kelas dan tamu.

Selama sidang pengadilan pertama, ketika majelis hakim pensiun untuk berunding, film "Tragedi Nikotin" (10 menit) diputar.

Di aula ada stand di mana kata-kata:

"Mereka akan membantu Anda menyingkirkan kebiasaan buruk."

Alamat dan nomor telepon dokter:

1. Ahli Narkoba; 2. Kabinet Pencegahan AIDS; 3. Puskesmas.

TERKEMUKA: Teman-teman! Hari ini kami akan bermain dengan Anda permainan teater yang disebut "Uji Coba Rokok".

Berbicara tentang rokok, yang kami maksud adalah semua produk tembakau. Mari kita memilih dengan suara terbuka ketua pengadilan, dua juri dan seorang sekretaris yang akan memimpin prosesnya. Agar lebih berhasil mengatasi tugas yang bertanggung jawab dan terhormat seperti itu, ingatlah: orang-orang terpilih harus serius, bijaksana dalam pengetahuan dan pengalaman. Jadi, siapa yang ingin Anda lihat di meja juri?

(Orang-orang terpilih mengambil tempat duduk mereka.)

TERKEMUKA: Prosesnya membutuhkan penuduh dan pembela. Mereka diketahui ditunjuk. Oleh karena itu, saya mengambil kebebasan menunjuk jaksa dalam kasus ini (nama diberikan). Saya akan membela terdakwa. Tidak ada objek?

(Pembela dan penuduh mengambil tempat mereka.)

KETUA: Masukkan terdakwa (mereka membawa rokok besar, meletakkannya di dermaga). Saya menyatakan sidang pengadilan umum terbuka. Sebuah kasus sedang disidangkan atas tuduhan meracuni tubuh manusia dan mengembangkan kebiasaan buruk. Apakah terdakwa memiliki pertanyaan untuk salah satu peserta dalam proses?

ROKOK: Tidak.

KETUA: Apakah terdakwa memiliki mosi?

ROKOK: Tidak.

KETUA: Bagaimana dengan perwakilan penuntut dan pembela?

PEMBELA: Sejauh ini saya tidak punya apa-apa.

KETUA: Saya meminta Anda untuk mengucapkan tuduhan itu.

SEKRETARIS PENGADILAN : Orang-orang mulai merokok sejak lama. Bahkan ilmuwan Yunani Herodotus, yang hidup pada abad ke-5 SM. e., menulis bahwa Scythians dan penduduk Amerika Utara lainnya membakar beberapa tanaman dan menghirup asap yang dihasilkan. Informasi lebih rinci tentang merokok dikaitkan dengan penemuan Amerika (1492). Di sana, orang Eropa pertama kali melihat tembakau. Penduduk asli menggulung daun tanaman liar ke dalam tabung, mengeringkannya dan merokok sampai jatuh ke keadaan tidak sadar. Setelah mengadopsi kebiasaan ini, para pelaut Columbus membawa tembakau ke Spanyol: merokok menyebar ke seluruh Eropa dengan kecepatan epidemi. Pemerintah dari berbagai negara mencoba untuk melawan mereka. Di Swiss, perokok dipermalukan. Pada akhir abad ke-16, penggunaan tembakau dihukum mati. Kepala yang dipenggal dengan pipa di mulutnya dipamerkan di alun-alun dan pasar. Di Turki, orang ditusuk karena merokok. Di Rusia, di mana tembakau dibawa dari Inggris pada awal abad ke-16, perang melawan "ramuan setan" juga dimulai. Selama masa pemerintahan Mikhail Romanov, para perokok dieksekusi, harta benda mereka diambil untuk kepentingan negara. Dia memerintahkan semua yang menemukan tembakau untuk disiksa dan dipukul dengan cambuk. Namun, lambat laun, represi itu melunak dan akhirnya berhenti sama sekali. Pipa diganti dengan rokok. Dia pertama kali muncul di Turki. Pada akhir abad ke-19, itu menyebar ke seluruh Eropa. Fakta bahwa tembakau berbahaya bagi tubuh manusia telah lama diketahui: merokok mengurangi nafsu makan, membuat sulit bernapas, dan meningkatkan sakit kepala. Nikotin mengganggu aktivitas sistem saraf dan kardiovaskular serta organ pencernaan. Studi terbaru menunjukkan bahwa kanker paru-paru berhubungan dengan merokok. Persahabatan dengan sebatang rokok tidak membawa siapa pun untuk kebaikan. Kecerobohan perokok, membuang puntung rokok yang membara kemana-mana, seringkali berujung pada kebakaran. Berdasarkan hal tersebut di atas dan dipandu oleh kepedulian terhadap kesejahteraan dan kesehatan warga negara, terdakwa, lahir pada tahun 1492, penduduk asli Amerika Tengah, diadili di banyak negara di dunia, dihukum dan dicap berkali-kali, diadili karena kejahatan tersebut di atas.

KETUA: Terdakwa, apakah Anda mengerti apa yang dituduhkan kepada Anda?

ROKOK: Bersih.

KETUA: Apakah Anda mengaku bersalah?

ROKOK: Tidak.

KETUA: Apakah Anda setuju untuk bersaksi atas tuduhan yang diajukan terhadap Anda?

ROKOK: Saya tidak bermaksud memberikan bukti apapun.

KETUA: Dalam kasus ini, pengadilan melanjutkan pemeriksaan saksi-saksi. Dokter memiliki lantai (nama lengkap). Pengadilan memperingatkan Anda bahwa saksi harus berbicara hanya kebenaran, yang merupakan kebenaran yang dibuktikan secara ilmiah oleh kedokteran. Apakah kamu mengerti?

SAKSI: Bersih. Sangat menyenangkan melihat bagaimana harapan hidup orang meningkat. Namun ada faktor yang berdampak negatif bagi kesehatan, salah satunya adalah merokok. Tidak heran pepatah mengatakan: "Merokok berbahaya bagi kesehatan." Pada seorang perokok, jika dia merokok, terjadi keracunan akut pada tubuh. Seseorang mengalami mual, pusing, tangan gemetar, detak jantung meningkat. "Semua ini dengan saya," kata seorang perokok berat, "tapi saya sudah terbiasa sekarang." Ini adalah kesalahan yang kejam. Kedokteran telah menetapkan bahwa hanya organ individu yang beradaptasi dengan aksi sebatang rokok, rokok pertama memiliki efek berbahaya yang sama pada pembuluh darah dan sistem endokrin seperti yang kesepuluh. Jadi argumen perokok tidak valid. Jika ingin panjang umur, jangan sentuh sebatang rokok. Sebagai tanggapan, kita mendengar: "Saya tidak bisa." Itu tidak benar. Beberapa mencoba untuk menyapih diri dari tembakau dengan secara bertahap mengurangi jumlah rokok yang mereka hisap hari demi hari. Tidak, berhenti sekarang. Leo Tolstoy berhenti merokok pada usia 60, dan segera, sejak saat itu, menurutnya, dia menjadi orang yang berbeda: “Saya duduk selama 5 jam di tempat kerja, bangun sepenuhnya rusak, merasa mual, pusing, dan sekarang, setelah Saya berhenti merokok, saya merasa diri saya segar." Goethe sejak usia 50 menjadi penentang keras tembakau. Melemahnya aktivitas mental nikotin juga dicatat oleh pemain catur Rusia Alekhin. Dia menjelaskan kekalahan salah satu pecatur terhebat di turnamen 1929 dengan fakta bahwa dia banyak merokok. Alekhine menulis: "Nikotin melemahkan kemampuan berpikir, sangat penting bagi seorang pemain catur. Saya dapat mengatakan bahwa saya sendiri memperoleh kepercayaan diri untuk memenangkan kejuaraan dunia hanya ketika saya melepaskan diri dari hasrat untuk tembakau." Saya rasa bukti ini sudah cukup. Bahaya rokok memang tidak bisa dipungkiri. Oleh karena itu, saya mendorong semua orang untuk menghentikan kecanduan dan menganggap terdakwa bersalah.

KETUA: Terima kasih, saksi, Anda bebas. Mari kita dengarkan kesaksian dari saksi kedua - ketua pemadam kebakaran (nama lengkap).

SAKSI: Kebakaran biasanya dimulai karena berbagai alasan. Terkadang percikan api cukup untuk membakar barang-barang berharga yang sangat besar. Apa tempat antara lain penyebab terjadinya kebakaran adalah rokok? Terus terang, salah satu yang utama. Rokok yang membara dibiarkan tanpa pengawasan atau dibuang di tempat yang salah menyebabkan kebakaran. (Contoh signifikansi lokal).

KETUA: Apakah Anda memiliki segalanya?

SAKSI: Semua.

KETUA: Duduk. Petugas kebersihan memberikan bukti.

SAKSI: Saya bekerja sebagai petugas kebersihan. Apakah posisi ini perlu atau tidak? Saya akan mengatakan ini: perlu. Perokok tidak bersih. Dia berusaha membuang puntung rokok di tempat yang tidak bisa dijangkau dengan sapu. Mereka perlu didenda, itulah yang akan saya katakan.

KETUA: Apakah para pihak memiliki pertanyaan?

PEMBELA: Bolehkah saya bertanya kepada saksi?

KETUA: Tolong.

PEMBELA: Apakah Anda merokok sendiri?

SAKSI: Saya merokok, tentu saja, karena saya tidak merokok.

PEMBELA: Mengapa Anda tidak berhenti?

SAKSI : Saya sudah mencoba, tapi tidak berhasil, saya sudah terlatih dalam pekerjaan ini sejak kecil.

KETUA: Semua saksi dalam kasus ini telah diperiksa, dan pengadilan melanjutkan untuk mendengarkan para pihak. Kata si penuduh.

JAKSA: Pengadilan yang terhormat! Merokok tembakau adalah salah satu kebiasaan buruk, dan perlu untuk melawannya sebagai kejahatan sosial. Masalahnya tidak mudah, terkadang sulit untuk meyakinkan seseorang bahwa rokok jauh dari hal yang tidak berbahaya, yang tampak pada pandangan pertama. Dipandu oleh kepedulian terhadap kesejahteraan setiap orang, saya meminta pengadilan untuk menghukum berat terdakwa, membakarnya di depan umum di tiang pancang.

KETUA: Kata itu diberikan kepada pembela.

PEMBELA: Pengadilan yang terhormat! Banyak celaan dibuat terhadap klien saya, tetapi saya ingin mengatakan bahwa bukan rokoknya yang harus disalahkan, tetapi orang yang menggunakannya.

KETUA: Anda, terdakwa, memiliki kata terakhir.

ROKOK: Permisi.

KETUA: Pengadilan pensiun ke ruang musyawarah untuk hukuman.

Istirahat musik, adegan dari kehidupan sekolah, dll.

KETUA: Putusan diumumkan.

Atas nama kesehatan masyarakat, pengadilan yang terdiri dari hakim ketua, penilai rakyat dan sekretaris, dengan partisipasi saksi, jaksa dan pembela, mempertimbangkan kasus dengan tuduhan meracuni manusia, menyebabkan kebakaran di Bumi, dan mencemari planet Bumi.

Terdakwa mengaku tidak bersalah atas tuduhan yang diajukan terhadapnya dan memintanya untuk dibebaskan. Setelah menganalisis keterangan para saksi, setelah mendengarkan keterangan penuduh dan pembela, pengadilan memutuskan rokok itu bersalah dan memvonisnya untuk dibakar. Putusan pengadilan bersifat final, tidak dapat diganggu gugat, dan dilaksanakan segera.

Warga mengambil sebatang rokok dan "memasukkannya" ke dalam sangkar - penjara seumur hidup.

Tonton film tentang bahaya merokok.

Perbedaan utama antara pelajaran non-standar dan pelajaran reguler adalah tidak stereotip, di luar stereotip, sampai batas tertentu informalitas. Dalam pelajaran non-standar, tidak ada persyaratan ketat tentang bagaimana tepatnya pelajaran harus dilakukan, pelajaran yang tidak biasa lebih kreatif, membebaskan, membutuhkan keterlibatan langsung dari semua peserta dan mengarah pada sikap emosional terhadap subjek studi, ke peserta pelajaran, pelakunya.

Seringkali pelajaran yang tidak biasa juga dibedakan oleh fakta bahwa guru tidak secara jelas menyatakan tujuan pembelajaran pelajaran, mereka, seolah-olah, tersembunyi, dan menjadi jelas bagi anak-anak hanya setelah pelajaran. Dalam pelajaran seperti itu, nilai mungkin tidak diberikan dalam arti biasanya.

Manfaat dari pelajaran non-standar

• H pelajaran non-standar membantu untuk menyingkirkan: setiap siswa menemukan dirinya dalam situasi yang tidak standar dan dapat membuktikan dirinya dari sisi yang tidak diketahui.
• H pelajaran non-standar membantu meningkatkan minat siswa dalam mata pelajaran.
• H pelajaran non-standar mengembangkan pemikiran, logika, mengajar anak-anak untuk bernalar, membuat keputusan dan bertanggung jawab atas tindakan mereka sendiri.
• H pelajaran non-standar membantu anak-anak menemukan kontak satu sama lain, mengajar mereka untuk bekerja dalam tim, mereka adalah pencegahan yang baik (walaupun konflik dapat terjadi dalam pelajaran), pelajaran non-standar mengajar untuk berkomunikasi.

Delapan ide untuk pelajaran yang tidak biasa

• Pelajaran debat. Perselisihan yang diprakarsai oleh seorang guru tentang topik yang signifikan secara sosial dan kontroversial. Anak-anak mengungkapkan sudut pandang yang berbeda tentang topik yang disebutkan, tidak perlu berbicara dengan sudut pandang pribadi mereka, anak-anak dapat dengan sengaja diberi sudut pandang yang tidak mereka setujui, tetapi dalam kerangka pelajaran mereka harus mempertahankannya. dia.
• permainan bisnis. Pada pelajaran, situasi atau masalah kehidupan direproduksi, dan dalam kerangka pelajaran, itu "dimainkan" dan dipecahkan.
• konferensi pelajaran. Jenis pelajaran ini paling diminati di sekolah menengah. Anak-anak diberitahu terlebih dahulu tentang topik konferensi, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, yang masing-masing menerima topik untuk menyiapkan laporan.
• pertemuan-pelajaran. Orang ketiga diundang ke pelajaran (penulis, ilmuwan, veteran, pengelana, orang militer, orang asing, dll.).
• Pelajaran-konser, dramatisasi. Pelajaran seperti itu paling cocok untuk sastra, membaca sastra, pelajaran bahasa asing.
• Pelajaran terpadu. Pelajaran yang diajarkan dalam dua mata pelajaran atau lebih sekaligus, seringkali oleh dua guru (sastra dan fisika, bahasa Inggris dan biologi - semakin tak terduga kombinasinya, semakin menarik). Tugas pembelajaran terpadu adalah menunjukkan keterkaitan antara berbagai mata pelajaran, antara mata pelajaran dengan kehidupan nyata.
• permainan pelajaran. Pelajaran di mana anak-anak bermain, misalnya, analog dari permainan televisi "Game Sendiri", "Siapa yang Ingin Menjadi Jutawan" (siswa berprestasi), "Apa? Di mana? Kapan?" lainnya. Pelajaran seperti itu bagus untuk mengkonsolidasikan dan meringkas pengetahuan tentang suatu subjek, seperti pelajaran awal atau akhir di awal atau di akhir kuartal.
• Pelajaran. Perbedaan pelajaran ini adalah bahwa di pintu masuk ke solusi dari masalah yang diajukan di kelas, hipotesis diajukan, dan tindakan lebih lanjut direduksi menjadi algoritma. Sebagai hasil kerja, anak harus merumuskan kesimpulan, menginterpretasikan hasil kegiatannya.

Pelajaran non-standar bertujuan bukan untuk menghibur, tetapi untuk belajar dengan minat

Dan pelajaran non-standar apa yang Anda gunakan dan gunakan sama sekali? Kami menantikan tanggapan Anda di komentar dan artikel.

Materi terkait di situs web kami:

Pelajaran lingkungan, patriotik - anak sekolah modern ini tidak akan mengejutkan. Agar kehausan akan ilmu pengetahuan di kalangan generasi muda semakin hari semakin kuat, para guru harus mencari pendekatan baru dan melahirkan program pendidikan khusus. Pada Hari Guru, kami berbicara tentang pelajaran yang paling tidak biasa.

Membosankan tentang biologi

Di Tahun Ekologi di nomor sekolah 58 memutuskan untuk mengadakan tidak hanya pelajaran setiap kuartal. Sekolah ini terletak di dekat Pusat Ekologi dan Biologi Anak Regional Samara, lebih dikenal sebagai Stasiun Samara Naturalis Muda. Di sanalah siswa pergi untuk belajar biologi.

Ada banyak bidang di mana Anda bisa belajar. Saya pergi ke toko bunga dan peternakan, - kata seorang siswa kelas 10 Sekolah No. 58 Ekaterina Nechaeva. - Saya berencana untuk masuk universitas kedokteran dan sangat penting bagi saya untuk mengetahui biologi dengan sempurna. Ini dibantu oleh kelas-kelas di stasiun naturalis muda. Selain itu, di sana kami mengumpulkan bahan untuk karya ilmiah. Di kelas 8, tim kami meraih juara 1 dalam kompetisi "Flora dan Fauna Wilayah Samara".

Seperti yang dijelaskan oleh kepala sekolah kepada kami, sekolah dan pusat ekologi dan biologis anak-anak telah bekerja sama selama lebih dari setahun. Kelas di sana adalah opsional untuk semua orang.

1 kelas "Af", berbaris!

Untuk sekolah-sekolah yang tidak memiliki stasiun untuk naturalis muda di dekatnya, pada malam tahun ajaran, proyek pendidikan "1" Af "kelas" diluncurkan. Ini adalah kursus online interaktif untuk siswa yang meminta anjing dari orang tua mereka. Pelatihan berlangsung di situs (). Anak-anak sekolah ditawarkan untuk mengambil sepuluh pelajaran dan mengkonsolidasikan pengetahuan mereka dengan tugas-tugas praktis. Setelah mempelajari materi, anak-anak akan menerima informasi yang berguna dan akan dapat menilai kekuatan mereka sendiri dan memahami apakah mereka membutuhkan seekor anjing.

Sekolah Samara mana yang secara aktif terlibat dalam proyek ini masih sulit dipahami, semua statistik akan ada dalam enam bulan, ketika proyek selesai. Tetapi 5% sekolah Samara sudah terdaftar di situs, - jelas kepala proyek semua-Rusia Anna Plekhanova.

Ibrani dan banyak lagi

Bahasa Ibrani dianggap sebagai salah satu bahasa tertua di dunia dan satu-satunya bahasa yang secara harfiah dibangkitkan pada abad ke-20. Dan di Samara sekolah 42 studi bahasa ini termasuk dalam program pendidikan. Beberapa kelas di sekolah ini tidak hanya mempelajari bahasa kuno, tetapi juga sejarah dan budaya orang-orang Yahudi. Kelas-kelas ini terutama mengajar anak-anak yang memiliki akar Yahudi dalam silsilahnya. Omong-omong, pelatihan dilakukan sesuai dengan kurikulum dan buku teks yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan Israel.

Sekolah kami memiliki 10 dari 24 kelas dengan studi mendalam tentang komponen etno-budaya (Yahudi). Kurikulum tidak hanya mencakup studi bahasa Ibrani, tetapi juga sejarah orang-orang Yahudi, budaya dan tradisi, serta sastra dan musik Yahudi, - kata sutradara Yulia Gengut. - Kelas diadakan di bawah bimbingan guru yang berkualitas dari Israel, penutur asli. Juga, sekolah kami merayakan hari libur nasional Yahudi.

Membuat robot

Teknologi modern terus menguasai dunia. Setiap siswa kelas satu sudah dapat menangani smartphone tercanggih tanpa banyak kesulitan. Bagaimana dengan robot?

Kami mengajari anak-anak sekolah kami cara membuat robot mereka sendiri selama pelajaran robotika. Tentu saja, para lelaki tidak akan bisa membuat mekanisme humanoid, itu sulit dalam kerangka sekolah, tetapi mereka bisa mendapatkan pengetahuan dasar, - berbagi Olga Kochetkova, kepala sekolah No. 121 - Cara membuat yang berguna mekanisme, cara kerja sirkuit listrik - semua orang mempelajari ini di waktu luang mereka dari waktu pelajaran dasar. Penting bagi kita untuk memikat mereka dengan ini, untuk menarik minat mereka.

Sebagai anak sekolah, itu adalah NANO!

Namun tidak hanya robot di sekolah Samara yang menginspirasi siswa. Di bacaan profil penerbangan No. 135 ada seluruh ruang nanoteknologi dengan peralatan unik. Ada peralatan komputer Apple dan mikroskop pemindai pemindai, yang memungkinkan Anda memeriksa materi pada tingkat atom. Ya! Dengan peralatan seperti itu, pelajaran fisika akan menjadi luar biasa.

Berbicara tentang ruang. Astronomi telah kembali ke kurikulum sekolah tahun ini. Tidak semua sekolah berhasil mengumpulkan personel yang berharga untuk mengajar mata pelajaran ini dan peralatan yang diperlukan. Tidak ada masalah seperti itu di bacaan 135.

Pelajaran astronomi bukanlah sesuatu yang baru atau tidak biasa bagi kita. Kami selalu memilikinya dan masih memilikinya. Anak-anak sekolah senang menonton benda-benda yang tidak wajar di malam hari, - bacaan itu menjelaskan kepada kami.

"Bintang-bintang itu bagus, tetapi Anda juga tidak boleh melupakan hal-hal duniawi" - sesuatu seperti ini dipikirkan gimnasium No. 1 dan sekolah No. 3 dan No. 124, dan kemudian memasukkan disiplin literasi keuangan dalam program pendidikan.

Tahun lalu, pelajaran seperti itu diadakan untuk siswa kelas 9, tahun ini kami berencana untuk melanjutkan pengajaran literasi keuangan di sekolah menengah, - mereka menjelaskan kepada kami di gimnasium No. 1.

Siswa diajarkan untuk mengelola uang dengan bijak, merencanakan pengeluaran dan keterampilan hidup yang berguna lainnya.

Pelajaran dari yang ceria dan banyak akal

Siswa sekolah nomor 41 mereka bercanda dengan sungguh-sungguh di dalam kelas sehingga mereka harus membuat tim KVN mereka sendiri. Sekarang, di waktu luang mereka dari studi utama mereka, anak-anak sekolah belajar bercanda "secara profesional". Orang-orang belum menjadi siswa, tetapi sudah bermain di liga yang sama dengan tim dewasa. Hal ini dapat dinilai pada Piala KVN Gubernur Daerah Samara. Baru-baru ini tim bermain KV di Anapa.