Bagian: Bahasa asing

Pilihan bahasa Jerman untuk belajar di sekolah sebagai bahasa asing kedua (selanjutnya disebut FL 2) bukanlah kebetulan dan dijelaskan oleh intensifikasi kerjasama antara Rusia dan Jerman dalam kehidupan komersial dan profesional, peningkatan mobilitas pribadi, peningkatan kontak dengan budaya Jerman, dan kesempatan untuk bertukar siswa dan guru. Bahasa Jerman biasanya merupakan bahasa asing kedua. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, tiga dari empat orang yang belajar bahasa Jerman sebagai FL 2 mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa asing pertama mereka dan dapat menggunakan pengalaman, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dapat ditransfer ke bahasa asing kedua dan sangat memudahkan pembelajarannya.

Saat mengajar bahasa Jerman sebagai FL 2 setelah bahasa Inggris, perlu untuk mengandalkan prinsip-prinsip umum yang berlaku saat mengajar bahasa asing apa pun. Terlepas dari kenyataan bahwa prinsip-prinsip ini memiliki banyak kesamaan, mereka masih memiliki beberapa modifikasi sehubungan dengan FL 2, dengan mempertimbangkan kekhususan kondisi pembelajaran, misalnya, adanya kontak tiga bahasa dalam proses pembelajaran ( bahasa ibu, FL 1 dan FL 2), pengalaman yang luas dalam mempelajari bahasa non-pribumi, dll.

Prinsip-prinsip yang paling penting adalah sebagai berikut:

1. Seperti halnya pengajaran bahasa asing, tujuan komunikatif menentukan pendekatan metodologis umum untuk belajar. Tetapi karena siswa sudah memiliki pengalaman dalam mempelajari FL 1, penguasaan FL 2 dilakukan oleh mereka secara lebih sadar, mereka dapat membandingkan fenomena linguistik tertentu dari FL 1 dan FL 2, dan organisasi proses pembelajaran. Siswa yang belajar FL 1 dan FL 2 memiliki refleksi yang lebih berkembang (melihat diri mereka sendiri dari luar, keinginan untuk memberi tanggung jawab kepada diri mereka sendiri). Itulah sebabnya prinsip metodologi umum dalam pengajaran FL 2 dapat didefinisikan sebagai komunikatif-kognitif, di mana aspek kognitif berada di bawah aspek komunikatif, dan itu memanifestasikan dirinya di mana perlu untuk menemukan analogi yang memfasilitasi pembelajaran, atau, sebaliknya, untuk mengidentifikasi perbedaan untuk menghindari gangguan.

2. Seluruh proses pendidikan harus difokuskan pada kepribadian siswa, pada perkembangannya, kemandiriannya, dengan mempertimbangkan kemampuan, kebutuhan, minatnya.

Dalam mengajar FL 2, ada lebih banyak prasyarat untuk ini daripada dalam mengajar FL 1, karena adanya pengalaman dalam belajar bahasa asing, permulaan pelatihan yang lebih lambat (dari kelas tujuh sekolah dengan studi mendalam bahasa Inggris ) dan, dengan demikian, pendekatan yang lebih sadar untuk belajar bahasa . Dengan demikian, dimungkinkan untuk mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan membedakan pembelajaran, dengan mempertimbangkan tingkat pembelajaran bahasa asing1. Untuk beberapa siswa, perlu untuk menciptakan kondisi untuk kemajuan yang lebih cepat, sementara yang lain perlu diberi kesempatan untuk pengulangan dan pelatihan.

3. Seluruh proses pendidikan harus memiliki orientasi sosial budaya, tetapi ada kekhususan di sini juga: penggunaan awal bahan otentik (teks otentik diberikan dari pelajaran pertama dan ketergantungan pada pengaruh timbal balik dari tiga budaya nasional).

4. Pekerjaan menguasai sarana bahasa tertentu harus berubah menjadi tindakan bicara yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas komunikatif tertentu, yang ditunjukkan dalam tabel yang ditempatkan di awal setiap bab buku teks dan menyediakan interaksi wicara (interaktivitas) anak sekolah.

Salah satu cara untuk meningkatkan interaksi verbal dan menciptakan kondisi nyata atau imajiner untuk ini adalah penggunaan metodologi proyek dan permainan peran. Pendidikan bersifat aktif.

5. Keempat jenis utama kegiatan bicara: mendengarkan, berbicara, membaca, menulis - harus dikembangkan bersama satu sama lain. Khusus untuk pengajaran FL 2 adalah bahwa membaca diajarkan sejak awal pada teks otentik dan memiliki andil yang besar, karena. anak sekolah tahu aksara Latin, menguasai aturan membaca lebih cepat, meskipun ada bahaya gangguan dengan bahasa Jerman. Mereka tahu bagaimana bekerja dengan teks bahasa asing, mereka lebih mengandalkan dugaan linguistik.

6. Pendekatan komparatif (kontrastif) dalam pengajaran FL 2 juga sangat penting. Anak sekolah memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi perbedaan antara bahasa dan mencari persamaan di dalamnya. Saat mempelajari FL 2, ketergantungan pada bahasa asli dan FL 1, terutama pada bahasa Inggris, sangat membantu, karena bahasa Jerman dan Inggris termasuk dalam kelompok bahasa yang sama - Jermanik dan memiliki banyak kesamaan.

7. Prinsip ekonomi dan intensifikasi pengajaran FL 2 sangat penting. Proses penguasaan FL 2 dapat ditingkatkan secara signifikan jika siswa memiliki tingkat kemahiran bahasa Inggris yang tinggi.

Apa yang membantu menghemat waktu dan mengintensifkan proses pembelajaran:

1) pengetahuan tentang aksara Latin mengurangi periode alfabetisasi dan menguranginya menjadi menjelaskan dan menguasai perbedaan korespondensi huruf-suara dalam bahasa Jerman dan Inggris, gambar grafis dan suara dari kata tersebut;
2) adanya potensi kosakata yang signifikan. Kata-kata bahasa Inggris yang mirip dengan bahasa Jerman, pinjaman langsung dari bahasa Inggris, internasionalisme memfasilitasi proses belajar membaca dan berkontribusi pada penguasaan kosakata bahasa Jerman yang lebih cepat;
3) kemajuan pesat di bidang membaca berkontribusi pada pengembangan kompetensi sosial budaya yang lebih cepat;
4) ketika menguasai semua alat bahasa, termasuk yang gramatikal, fase orientasi saat mengajar FL 2 dapat dipersingkat dan dapat dilakukan secara mandiri, misalnya menggunakan tugas seperti "Menurunkan aturan".

Intensifikasi tahap awal pelatihan dan seluruh proses pendidikan secara keseluruhan merupakan prasyarat penting untuk keberhasilan dan efektivitasnya.

8. Penting untuk memantau secara sistematis kemajuan yang berhasil dalam pengajaran FL 2, untuk mengembangkan refleksi pada anak sekolah, kemampuan untuk mengendalikan diri dan harga diri.

Bahasa Jerman sebagai FL 2 telah diajarkan di sekolah kami sejak tahun 1990. Siswa memiliki kesempatan untuk memilih bahasa asing (Prancis atau Jerman) mana yang akan mereka pelajari sebagai FL 2 . Pendidikan FL 2 dimulai dari kelas 7 dan berlangsung selama 5 tahun. Seperti yang telah ditunjukkan oleh praktik, istilah pengajaran bahasa Jerman seperti FL 2 adalah yang paling efektif dan efisien. Sudah di awal belajar FL 2, siswa yakin bahwa bahasa Jerman dan Inggris memiliki banyak kesamaan:

1) aksara Latin;
2) di bidang kosa kata dan penggunaan kata;
3) dalam struktur kalimat sederhana (adanya kata kerja penghubung);

kata kerja modal;

müssen - harus, harus
können - bisa, bisa
dürfen - mungkin, diizinkan untuk
wollen - ingin / ingin, dimaksudkan untuk
sollen - seharusnya
mögen - untuk menyukai

penggunaan artikel;

badut = der badut ( m)
badut = ein Badut
mobil = das Auto ( n)
mobil = ein Auto
garasi = garasi mati ( f)
garasi = eine Garasi

Untuk mengatur pengetahuan, Anda dapat membuat tabel berikut:

penggunaan kata ganti relatif dalam kalimat kompleks dengan klausa atributif;

Einige Relativpronomen	CCC	Beberapa kata ganti relatif
tunggal, personen		Orang (Tunggal)
mati Frau, mati…		Wanita,
der Mann, der…		pria yang…
baik sekali, das…		anak,
Jamak, Persona		Orang (Jamak)
Mati Leute, mati…		orang-orang yang…
Tunggal, Sachen		Hal (Tunggal)
mati Kiste, mati…		kotak,
der Bola, der…		bola, itu/yang…
das otomatis, das…		mobil,
Jamak, Sachen		Benda (Jamak)
mati Spielsachen, mati…		mainan, itu/yang…

suasana hati yang imperatif;

Saya	CCC	II
Horr
Mendengarkan		percakapan!
Denk dan		Deine Frau!
Pikirkan		istri Anda!
Helft		Euren Freunden!
Membantu		teman Anda!

Kalimat masa depan;

Semua ini dapat menjadi penunjang dalam penguasaan bahasa Jerman sebagai FL 2, terutama pada tahap awal pembelajaran.

Sejumlah besar kata yang dapat dikenali secara visual memberikan bantuan yang efektif: internasionalisme, pinjaman, misalnya: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter dll. Informasi sosiokultural juga dapat dijadikan sebagai bahan pembanding.

Kami menggunakan UMK I.L. Bim dan L.V. Sadomova "Brucken" (Jerman setelah bahasa Inggris), karena melibatkan pengajaran bahasa Jerman dari kelas 7; Pada saat yang sama, pengajaran bahasa Jerman sebagai FL 2 didasarkan pada bahasa Inggris, yang sangat penting dalam kondisi sekolah kami. WMC memenuhi tugas; itu dirancang untuk siswa paruh baya, penuh warna, menarik, otentik, dipikirkan dengan baik, dilengkapi dengan kaset audio, yang sangat menyederhanakan perolehan pengucapan bahasa Jerman. UMK sendiri diberi nama yang sangat menarik dan memiliki makna yang dalam. Sudah awal buku teks memberi siswa kesempatan untuk memahami nama bahan ajar. “Brengsek! Apakah itu gemint? Jembatan! Apa artinya?" Jawaban atas pertanyaan ini mengungkapkan arti bahasa asing:

Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung,
komunikasi zur!
Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
von Volk zu Volk,
von Mensch zu Mensch,
budaya zwischen!

Latihan tata bahasa dan leksikal yang dikembangkan di dalamnya dalam bentuk permainan yang tidak mencolok membantu mengasimilasi materi baru dengan lebih baik, menjadikan studi FL 2 pengalaman yang menarik dan mengasyikkan. Keuntungan utama dari buku teks adalah bahwa pengajaran FL 2 didasarkan pada pengetahuan FL 1, menggunakannya sebagai dasar bahasa. [I] Dukungan ini tidak hanya memfasilitasi asimilasi materi bahasa baru, tetapi juga merangsang minat anak-anak, memberikan kepercayaan diri, menunjukkan kepada mereka bahwa belajar bahasa asing baru bukanlah hal yang sulit: jika Anda tahu satu, Anda hanya perlu dengan berani mengandalkan pengetahuan Anda.

Penting untuk mendorong siswa dengan segala cara yang mungkin untuk mencari dukungan dalam pengetahuan dan pengalamannya sendiri, juga menggunakan tips yang diberikan dalam buku teks dan rekomendasi dari penulis, seperti:

"Belajar bahasa Jerman akan lebih cepat dan mudah jika:

1. mengandalkan kesamaan dengan FL 1 - Bahasa Inggris, serta mencari dukungan dalam bahasa asli;
2. menggunakan tebakan linguistik (tentang arti kata, bentuk tata bahasa), berdasarkan konteksnya, pada bagian kata yang dikenal;
3. perhatikan perbedaan fenomena linguistik dan cara mengungkapkan pikiran;
4. mentransfer kemampuan untuk bekerja ke bahasa baru (menemukan arti kata dalam kamus, menggunakan parafrase, melakukan berbagai latihan, dll.);

Buku teks ini dirancang sedemikian rupa untuk memaksa siswa menganalisis, membandingkan, dan menemukan kesamaan dalam dua bahasa ini. Secara karakteristik, siswa menemukan kata-kata dari akar kata yang sama dalam bahasa Inggris dan Jerman yang bahkan tidak tercantum dalam buku teks. Jadi, misalnya, ketika mempelajari topik "Das Aussehen", saya menyarankan agar anak-anak, menggunakan gambar seorang gadis dengan tulisan "das Haar, das Auge, die Nase", dll., Pilih kata-kata yang memiliki akar yang sama dalam dua bahasa. Setelah dianalisis, ternyata hanya dua kata (das Bein dan das Gesicht) yang tidak memiliki akar yang sama dalam bahasa Inggris dan Jerman.

Jenis pekerjaan yang sangat menarik juga merupakan proyek yang diusulkan dalam buku teks. Misalnya, membuat kolase tentang Jerman dan Rusia meningkatkan minat siswa pada negara bahasa yang dipelajari dan memungkinkan mereka untuk mempelajari lebih lanjut tentangnya. Proyek "ZiS" - Zeitung in der Schule, seri foto "Der Gewalt - keine Chanse", proyek "Wandmalerei" - memberikan kesempatan untuk memperluas pengetahuan tentang Jerman, tentang kehidupan kaum muda di Jerman, masalahnya.

Pada bab “Deutschkurs” terdapat tabel yang mencantumkan jenis-jenis kegiatan yang dilakukan oleh siswa, siswa harus menjawab apa yang mereka sukai saat mempelajari FL 2. Jenis pekerjaan ini membuat pendekatan yang bermakna untuk studi bahasa asing.

Keunikan buku teks adalah konstruksi plotnya dan dimasukkannya materi khusus negara dibandingkan dengan informasi budaya. Pengetahuan tentang budaya, tradisi, adat istiadat negara bahasa yang dipelajari meningkatkan minatnya dan membantu mengungkapkan karakteristik nasionalnya. Misalnya, dari teks “Ein Hans in der Keplerstraße”, siswa mengetahui bahwa banyak anak muda di Jerman yang tinggal terpisah dari orang tua mereka, menyewa kamar (seperti di Inggris dan Amerika Serikat). Fakta ini menyebabkan perdebatan di antara anak-anak tentang apakah ini baik atau buruk. Penulis buku teks menggunakan data statistik untuk mengembangkan minat di negara bahasa yang dipelajari. Sebagai contoh, . Teks-teks otentik dari media massa, dari pers pemuda juga berkontribusi pada pengembangan minat.

Namun penting juga untuk diketahui bahwa mempelajari setiap bahasa asing yang baru juga banyak mengalami kesulitan, misalnya ketika mengajar bahasa Jerman berbasis bahasa Inggris, siswa mengalami kesulitan:

1. saat mengucapkan;
2. dalam aturan membaca;
3. dalam intonasi;
4. beberapa kata dalam bahasa Inggris dan Jerman terlihat dan terdengar mirip, tetapi memiliki arti yang berbeda, yang disebut "teman palsu penerjemah";
5. dalam urutan kata;
6. dalam kemunduran artikel;
7. dalam konjugasi kata kerja;
8. dalam konstruksi tata bahasa yang kompleks, dll.

Diketahui bahwa tata bahasa bahasa Jerman jauh lebih rumit daripada tata bahasa bahasa Jermanik lainnya, sehingga topik tata bahasa yang kompleks harus dijelaskan sebelumnya. Satu siswa akan membutuhkan lima jam untuk memahami topik, dan sepuluh lainnya. Misalnya, pada tahap awal, pembelajaran topik “Plural of nouns” tidak direncanakan, tetapi guru perlu membiasakan siswa sedini mungkin dengan kelima cara membentuk jamak kata benda. Akan membantu menjelaskan Tabel 1 “Metode pembentukan kata benda jamak”(Lampiran 1).

Tabelnya cukup sederhana dan selama tahun pertama studi akan "ditumbuhi" dengan contoh-contoh. Bukan tanpa alasan salah satu paradoks metodologis mengatakan: "Belajar bahasa asing lebih seperti menandai waktu daripada bergerak maju." Dan sekarang, ketika topik gramatikal ini perlu digeneralisasi dan disistematisasi, tidak akan ada masalah lagi dengan itu, karena. para siswa sudah cukup “terinjak-injak”, dan sekarang gerakan maju dijamin.

Menurut statistik, hanya 15% keberhasilan dalam pembelajaran bahasa tergantung pada guru, 50% - pada kemampuan dan upaya siswa. Sisanya 35% tergantung pada motivasi, yang didasarkan pada minat. Adalah kewenangan guru untuk tidak membiarkan minat pada bahasa baru larut dalam sistem paradigma gramatikal yang kompleks. Untuk melakukan ini, perlu hati-hati memilih sistem latihan yang akan berkontribusi pada pemahaman tata bahasa bahasa Jerman, pengembangan semua jenis memori dan rasa humor. Pada tahap awal pembelajaran bahasa Jerman, siswa dihadapkan pada masalah jenis kelamin kata benda. Bahkan Mark Twain dalam artikelnya “Tentang Kesulitan yang Mengerikan dari Bahasa Jerman” menulis: “Setiap kata benda dalam bahasa Jerman memiliki jenis kelaminnya sendiri, tetapi jangan mencari logika atau sistem di sini; dan oleh karena itu jenis kelamin setiap kata benda secara terpisah harus dipelajari dengan hati. Tidak ada jalan lain." Tidak mungkin untuk setuju dengan pernyataan ini, karena. ada sejumlah aturan yang dengannya banyak kata benda didistribusikan berdasarkan jenis kelamin. Selain deret biologis (der Vater - die Mutter), ada juga yang disebut deret gramatikal-semantik. Tabel 2 memberikan sistem gender untuk kata benda(Lampiran 2).

Salah satu kesulitan yang harus diatasi dengan pengajaran pendahuluan: bentuk dasar kata kerja yang kuat. Karena fenomena ini juga ada dalam bahasa asing pertama - Inggris, itu tidak menimbulkan masalah khusus, tetapi membutuhkan banyak usaha. Puisi "Die Poetischen Verben" membantu mengatasi kesulitan ini.

Kata sifat dapat segera diberikan dengan antonimnya (usus - schlecht, groß - klein). Tetapi dengan warna (jika bukan putih - hitam) Anda tidak bisa bekerja seperti itu. Untuk tujuan ini, lebih baik menggunakan buku mewarnai dengan indikasi warna. Adalah penting bahwa siswa mengomentari tindakan mereka. (Lampiran 3).

Kemunduran kata sifat memberi Mark Twain klasik Amerika banyak masalah: dia mencoba menolak "teman baikku" ("mein guter Freund") dan sampai pada kesimpulan: "Di Jerman, lebih baik tidak punya teman sama sekali daripada untuk bermain-main dengan mereka begitu banyak.”

Kemunduran kata sifat, serta pembentukan jamak kata benda, konjugasi kata kerja kuat dengan perubahan vokal akar pada orang kedua dan ketiga tunggal, konjugasi refleksif, kata kerja modal - semua topik tata bahasa harus diberikan sebelumnya, karena. tanpa pengetahuan tentang topik-topik ini, tidak mungkin untuk membaca teks otentik yang paling sederhana, dan tanpa membaca yang menarik, tidak mungkin untuk mempertahankan minat pada subjek yang sedang dipelajari.

Berdasarkan hal tersebut di atas, dalam mempelajari FL 2 perlu memperhatikan:

1. Tingkat pengaruh (baik positif maupun negatif) dari IA 1 . Gelar ini ditentukan oleh tingkat penguasaan siswa terhadapnya.
2. Dengan tingkat pembentukan keterampilan yang sesuai di FL 1, kemungkinan mentransfer mereka dari bahasa ini meningkat, dan pengaruh bahasa ibu melemah.
3. Pengaruh bahasa ibu dan FL 1 muncul secara berbeda pada tingkat bahasa yang berbeda dan dalam berbagai jenis aktivitas bicara.
4. Saat mempelajari tata bahasa dan pengucapan, transfer positif dan negatif dari sisi FL 1 lebih sering terwujud, meskipun pengaruh bahasa ibu juga signifikan. Interaksi bahasa dalam hal ini tidak hanya tergantung pada derajat pembentukan keterampilan dan kemampuan dalam FL 1, tetapi juga pada kompleksitas fenomena yang dibandingkan.
5. Untuk meningkatkan dampak positif FL 2 dan mencegah interferensi dari bahasa ibu pada tataran gramatikal dan leksikal, perlu mengarahkan perhatian siswa untuk menemukan persamaan dan perbedaan dalam bahasa-bahasa tersebut.
6. Saat mengerjakan fonetik, untuk mengatasi gangguan dari FL 1, latihan yang berbeda diperlukan, disertai dengan penjelasan tentang perbedaan artikulasi suara yang dibandingkan.

LITERATUR

1. Bim I.L. Konsep pengajaran bahasa asing kedua (Jerman berdasarkan bahasa Inggris). - Tver, Judul, 2001.
2. Bim I.L. Konsep pengajaran bahasa asing kedua (Jerman berdasarkan bahasa Inggris) - M., 1997.
3. Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). Buku teks bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua berdasarkan bahasa Inggris. - M .: Maret, 1997.
4. Bim I.L. Jerman. Kursus dasar. Konsep, program.- M.: Sekolah Baru, 1995.
5. Bim I.L. Teori dan praktik pengajaran bahasa Jerman di sekolah menengah - M.: Pendidikan, 1988.
6. Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Munchen, Edisi Klett Deutsch, 1994.
7. Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.- Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

LEMBAGA PENDIDIKAN UMUM ANGGARAN KOTA

SEKOLAH MENENGAH 61 SETELAH M.I.NEDELIN

LIPETSK

PROGRAM KERJA

subjek

Kelas 5: Tahun pertama studi (FSES)

(UMK "Horizon" M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

Dipertimbangkan pada pertemuan

dewan pedagogis

Protokol No. _____

tanggal ______________ 2017

Program kerja kursus pelatihan "Bahasa asing kedua (Jerman)" dikembangkan untuk 5 kelas (tahun pertama studi) sekolah pendidikan umum utama dengan penyediaan layanan berbayar. Program ini disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FGOS LLC), berdasarkan program teladan untuk pendidikan umum dasar dalam bahasa asing kedua.

Studi kursus difokuskan pada penggunaan buku teks "Horizon" TMC oleh M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Pembelajaran bahasa asing pada umumnya dan bahasa Jerman pada khususnya di sekolah dasar bertujuan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:

1) perkembangan bahasa asing kompetensi komunikatif dalam agregat komponennya - bicara, bahasa, sosiokultural, kompensasi, pendidikan dan kognitif:

- kompetensi bicara- pengembangan keterampilan komunikasi dalam empat jenis utama kegiatan bicara (berbicara, mendengarkan, membaca, menulis);

- kompetensi bahasa- menguasai sarana bahasa baru (fonetik, ejaan, leksikal, tata bahasa) sesuai dengan topik, bidang, dan situasi komunikasi yang dipilih untuk sekolah utama; menguasai pengetahuan tentang fenomena kebahasaan bahasa sasaran, berbagai cara mengungkapkan pikiran dalam bahasa ibu dan bahasa sasaran;

- kompetensi sosial budaya- memperkenalkan siswa pada budaya, tradisi, dan realitas negara-negara bahasa yang dipelajari dalam kerangka topik, bidang, dan situasi komunikasi yang sesuai dengan pengalaman, minat, karakteristik psikologis siswa sekolah dasar pada tahap yang berbeda; pembentukan kemampuan untuk mewakili negaranya, budayanya dalam kondisi komunikasi antarbudaya bahasa asing;

- kompetensi kompensasi- pengembangan keterampilan untuk keluar dari situasi dalam kondisi kekurangan sarana bahasa saat menerima dan mengirimkan informasi;

- kompetensi pendidikan dan kognitif– pengembangan lebih lanjut keterampilan pelatihan umum dan khusus; pengenalan metode dan teknik yang tersedia bagi siswa untuk belajar bahasa dan budaya secara mandiri, termasuk penggunaan teknologi informasi baru;

2) pengembangan dan pengasuhan pada anak sekolah untuk memahami pentingnya belajar bahasa asing di dunia modern dan kebutuhan untuk menggunakannya sebagai sarana komunikasi, kognisi, realisasi diri dan adaptasi sosial; pendidikan kualitas warga negara, patriot; pengembangan kesadaran diri nasional, keinginan untuk saling pengertian antara orang-orang dari komunitas yang berbeda, sikap toleran terhadap manifestasi budaya yang berbeda;

3) promosi pilihan sadar kegiatan profesional masa depan di bidang filologi;

4) bantuan dalam memperluas wawasan dan mengembangkan toleransi;

5) mempromosikan pengembangan kompetensi linguistik, penggunaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan bahasa secara sadar.

Tingkat studi - dasar.

Hasil pengembangan yang direncanakankursus"Bahasa asing kedua (Jerman)"

Subjek:

Pengembangan keterampilan komunikasi dalam empat jenis utama kegiatan berbicara (berbicara, mendengarkan, membaca, menulis);

Menguasai sarana bahasa baru (fonetik, ejaan, leksikal, tata bahasa) sesuai dengan topik, bidang dan situasi komunikasi yang dipilih untuk sekolah dasar; menguasai pengetahuan tentang fenomena kebahasaan bahasa sasaran, berbagai cara mengungkapkan pikiran dalam bahasa ibu dan bahasa sasaran;

Memperkenalkan siswa pada budaya, tradisi, dan realitas negara / negara bahasa asing yang dipelajari dalam kerangka topik, bidang, dan situasi komunikasi yang sesuai dengan pengalaman, minat, karakteristik psikologis siswa sekolah dasar pada tahap yang berbeda; pembentukan kemampuan untuk mewakili negaranya, budayanya dalam kondisi komunikasi antarbudaya bahasa asing;

Pengembangan dan pengasuhan pada anak sekolah untuk memahami pentingnya belajar bahasa asing di dunia modern dan kebutuhan untuk menggunakannya sebagai sarana komunikasi, kognisi, realisasi diri dan adaptasi sosial; pendidikan kualitas warga negara, patriot; pengembangan kesadaran diri nasional, keinginan untuk saling pengertian antara orang-orang dari komunitas yang berbeda, sikap toleran terhadap manifestasi budaya yang berbeda.

Hasil belajar bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua di kelas 5:

murid akan belajar:

Bagian "Keterampilan Komunikasi"

berbicara. Pidato dialogis

melakukan dialog (dialog etiket, dialog - tanya jawab) dalam situasi standar komunikasi informal dalam kerangka topik yang dikuasai, mengamati norma-norma etiket bicara yang diadopsi di negara bahasa yang dipelajari.

murid

melakukan dialog-tukar pendapat;

menerima dan memberikan wawancara.

berbicara. pidato monolog

murid akan belajar:

membangun pernyataan monolog yang koheren berdasarkan kejelasan visual dan/atau dukungan verbal (kata kunci, rencana, pertanyaan) dalam kerangka topik yang dikuasai;

menggambarkan peristiwa berdasarkan kejelasan visual dan/atau dukungan verbal (kata kunci, rencana, pertanyaan);

memberikan deskripsi singkat tentang orang-orang nyata dan karakter sastra;

menyampaikan isi pokok teks bacaan berdasarkan teks, kata kunci/rencana/pertanyaan;

mendeskripsikan gambar/foto berdasarkan kata kunci/rencana/pertanyaan.

murid akan memiliki kesempatan untuk belajar:

membuat pesan tentang topik tertentu berdasarkan apa yang Anda baca;

berbicara secara singkat dengan persiapan awal tentang topik yang diberikan sesuai dengan situasi komunikasi yang diusulkan;

berbicara secara singkat berdasarkan teks non-linear (tabel, bagan, jadwal, dll.)

meringkas hasil pekerjaan proyek yang dilakukan.

mendengarkan

murid akan belajar:

memahami dengan telinga dan memahami isi utama teks otentik sederhana yang berisi sejumlah fenomena kebahasaan yang belum tereksplorasi;

memahami dengan telinga dan memahami informasi yang diperlukan / menarik / diminta dalam teks otentik yang berisi fenomena linguistik yang dipelajari dan sejumlah fenomena linguistik yang belum dijelajahi.

murid akan memiliki kesempatan untuk belajar:

sorot tema utama dalam teks yang dirasakan oleh telinga;

menggunakan tebakan kontekstual atau linguistik ketika mendengarkan teks yang mengandung kata-kata asing.

Bacaan

murid akan belajar:

murid akan memiliki kesempatan untuk belajar:

menetapkan hubungan sebab akibat antara fakta dan peristiwa yang dituangkan dalam teks otentik sederhana;

memulihkan teks dari paragraf yang tersebar atau dengan menambahkan cuplikan yang dirilis.

pidato tertulis

murid akan belajar:

mengisi kuesioner dan formulir, memberikan informasi dasar tentang diri Anda (nama, nama keluarga, jenis kelamin, usia, kewarganegaraan, kebangsaan, alamat, dll.);

tulis ucapan selamat singkat pada hari ulang tahun Anda dan hari libur lainnya, menggunakan formula etiket bicara yang diadopsi di negara bahasa yang dipelajari, ungkapkan keinginan.

menulis surat pribadi sebagai tanggapan atas surat stimulus menggunakan formula etiket bicara yang diadopsi di negara bahasa yang dipelajari: berikan informasi singkat tentang diri Anda dan minta informasi serupa tentang teman pena; mengungkapkan rasa terima kasih, permintaan maaf, permintaan;

menulis pernyataan tertulis pendek berdasarkan contoh/rencana.

murid akan memiliki kesempatan untuk belajar:

membuat kutipan singkat dari teks untuk digunakan dalam pernyataan lisan mereka sendiri;

menulis email (e-mail) ke teman asing sebagai tanggapan atas insentif email

menyusun rencana/tesis komunikasi lisan atau tertulis;

menulis pernyataan tertulis pendek berdasarkan teks non-linier (tabel, diagram, dll).

Bagian "Keterampilan bahasa dan cara mengoperasikannya"

Ejaan dan tanda baca

murid akan belajar:

tulis kata-kata yang dipelajari dengan benar;

tanda baca di akhir kalimat dengan benar: titik di akhir kalimat deklaratif, tanda tanya di akhir kalimat interogatif, tanda seru di akhir kalimat seru;

menempatkan tanda baca dalam surat pribadi, ditentukan oleh formatnya, sesuai dengan norma yang diadopsi di negara bahasa yang dipelajari.

murid akan memiliki kesempatan untuk belajar:

membandingkan dan menganalisis kombinasi huruf bahasa Inggris dan transkripsinya.

Sisi fonetik bicara

murid akan belajar:

amati tekanan yang benar dalam kata-kata yang dipelajari;

membedakan jenis-jenis kalimat komunikatif berdasarkan intonasinya.

murid akan memiliki kesempatan untuk belajar:

mengekspresikan makna modal, perasaan dan emosi dengan bantuan intonasi.

Sisi leksikal ucapan

murid akan belajar:

untuk mengenali unit leksikal yang dipelajari (kata, frasa, klise etiket bicara) dalam teks tertulis dan bunyi, termasuk yang polisemantik dalam subjek sekolah utama;

digunakan dalam pidato lisan dan tertulis dalam unit leksikal yang paling banyak dipelajari (kata, frasa, replika-klise etiket bicara), termasuk polisemantik, dalam subjek sekolah utama sesuai dengan tugas komunikatif yang sedang diselesaikan;

mengenal dan membentuk kata terkait dengan menggunakan komposisi kata dan konversi dalam mata pelajaran sekolah utama sesuai dengan tugas komunikatif yang sedang diselesaikan;

mengenal dan membentuk kata-kata yang berhubungan dengan menggunakan afiksasi dalam mata pelajaran sekolah utama sesuai dengan tugas komunikatif yang sedang diselesaikan:

kata kerja dengan awalan yang dapat dipisahkan dan tidak dapat dipisahkan serta kata lain yang berfungsi sebagai awalan seperti: pakis sehen;

kata benda dengan akhiran -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die Music );

kata benda dan kata sifat dengan awalan tanpa awalan (das Unglück, unglücklich);

kata sifat dengan imbuhan -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

angka dengan akhiran -zig, -βig.

murid akan memiliki kesempatan untuk belajar:

untuk mengenali dan menggunakan dalam pidato dalam beberapa arti kata polisemantik dipelajari dalam lingkup sekolah utama;

gunakan tebakan bahasa dalam proses membaca dan mendengarkan (tebak arti kata-kata yang tidak dikenal berdasarkan konteks, berdasarkan kesamaan dengan bahasa Rusia / asli, dengan elemen pembentukan kata.

Sisi gramatikal pidato

murid akan belajar:

mengenali dan menggunakan berbagai jenis kalimat komunikatif dalam pidato: narasi (dalam bentuk afirmatif dan negatif), interogatif (pertanyaan umum, khusus, alternatif dan disjungtif), insentif (dalam bentuk afirmatif dan negatif) dan seruan;

mengenali dan menggunakan kalimat yang tidak umum dan umum dalam pidato;

mengenali dan menggunakan kalimat impersonal dalam pidato;

mengenali dan menggunakan kata benda dalam ucapan dalam bentuk tunggal dan jamak, dibentuk menurut aturan, dan pengecualian;

mengenali dan menggunakan kata benda dengan artikel pasti / tidak terbatas / nol dalam pidato;

mengenali dan menggunakan kata ganti dalam pidato: pribadi, posesif;

mengenali dan menggunakan kata sifat dalam derajat positif dalam berbicara;

mengenali dan menggunakan kata keterangan waktu dan mode tindakan dalam pidato dan kata-kata yang mengungkapkan kuantitas Viele, einige, wenige;

mengenali dan menggunakan angka kuantitatif dan ordinal dalam pidato;

mengenali dan menggunakan kata kerja lemah dan kuat dalam pidato dengan awalan yang dapat dipisahkan dan tidak dapat dipisahkan di Prasens;

mengenali dan menggunakan kata kerja modal dalam pidato Prasens;

mengenali dan menggunakan kata depan .

murid akan memiliki kesempatan untuk belajar:

mengenali dalam ucapan frasa "Kata sifat + kata benda" dari berbagai jenis kemunduran (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Pengetahuan dan keterampilan sosial budaya

murid akan belajar:

menggunakan dalam pidato lisan dan tertulis dalam situasi komunikasi formal dan informal norma-norma dasar etiket bicara yang diadopsi di negara-negara bahasa yang dipelajari;

mewakili negara dan budaya asli mereka dalam bahasa Jerman;

memahami realitas sosial budaya ketika membaca dan mendengarkan dalam materi yang dipelajari.

murid akan memiliki kesempatan untuk belajar:

menggunakan realitas sosial budaya saat membuat pernyataan lisan dan tertulis;

menemukan persamaan dan perbedaan tradisi negara asal dan negara/negara bahasa yang dipelajari.

Keterampilan kompensasi

murid akan belajar:

keluar dari situasi dengan kekurangan bahasa berarti: gunakan pertanyaan ulangi saat berbicara.

murid akan memiliki kesempatan untuk belajar:

menggunakan sarana parafrase, sinonim, dan antonim saat berbicara;

menggunakan tebakan linguistik dan kontekstual dalam mendengarkan dan membaca.

Penguasaan mata pelajaran “Bahasa Asing (Kedua)” di sekolah dasar melibatkan penggunaan pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing.

Mata pelajaran “Bahasa Asing (kedua)” memberikan pembinaan dan pengembangan keterampilan komunikasi bahasa asing dan keterampilan bahasa yang diperlukan siswa untuk melanjutkan pendidikan di sekolah atau dalam sistem pendidikan menengah kejuruan.

Penguasaan mata pelajaran "Bahasa Asing (Kedua)" bertujuan untuk mencapai tingkat pra-ambang kompetensi komunikatif bahasa asing oleh siswa, yang memungkinkan mereka untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dalam bentuk lisan dan tulisan dalam ruang lingkup dan materi bahasa utama sekolah, baik dengan penutur asli bahasa asing maupun dengan perwakilan negara lain yang menggunakan bahasa asing sebagai sarana komunikasi antarpribadi dan antarbudaya.

Studi tentang subjek "Bahasa asing (kedua)" dalam hal pembentukan keterampilan dan pengembangan keterampilan untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan bahasa yang ada dan pengalaman berbicara didasarkan pada koneksi interdisipliner dengan mata pelajaran "Bahasa Rusia", "Sastra" , "Sejarah", "Geografi", "Fisika", "Musik", "Seni Rupa", dll.

Isi pokok pidato

Keluarga saya. Hubungan keluarga. Situasi konflik dan cara mengatasinya.

Teman teman saya. Sahabat/pacar terbaik. Penampilan dan sifat karakter. Hubungan interpersonal dengan teman dan di sekolah.

Waktu senggang. Kenyamanan dan hobi (musik, membaca; mengunjungi teater, bioskop, museum, pameran). Jenis rekreasi. Belanja. Uang saku. Busana anak muda.

Gaya hidup sehat. Cara kerja dan istirahat, olahraga, makan sehat, penolakan kebiasaan buruk.

Olahraga. Jenis olahraga. Permainan olahraga. Kompetisi olahraga.

Sekolah. Kehidupan sekolah. Peraturan sekolah. Mempelajari mata pelajaran dan sikap terhadap mereka. Kegiatan ekstrakulikuler. mug. Seragam sekolah . Liburan. Korespondensi dengan rekan-rekan asing.

Pilihan profesi. Dunia profesi. Masalah memilih profesi. Peran bahasa asing dalam rencana masa depan.

Perjalanan. Bepergian keliling Rusia dan negara-negara bahasa yang dipelajari. Mengangkut.

Dunia

Alam: tumbuhan dan hewan. Cuaca. Masalah ekologi. Proteksi lingkungan. Kehidupan di kota / di pedesaan

Media massa

Peran media dalam kehidupan masyarakat. Media massa: pers, televisi, radio, internet.

Negara bahasa yang dipelajari dan negara asal

Negara, ibu kota, kota besar. Simbol negara. Posisi geografis. Iklim. Populasi. Atraksi Fitur budaya: hari libur nasional, tanggal yang tak terlupakan, peristiwa bersejarah, tradisi dan adat istiadat. Orang-orang luar biasa dan kontribusi mereka terhadap sains dan budaya dunia.

tahun pertama studi

1. Kenalan/Kennenlernen (12 jam)

murid akan belajar: menyapa orang-orang; memperkenalkan diri dan mengatakan di mana mereka tinggal; mengisi kuesioner; mengeja nama; katakan yang mereka cintai, sebutkan tempat tinggalnya.

Tata bahasa: kata ganti orang: ich, du, Sie; kata kerja: heißen, wohnen, mögen, sein; pertanyaan dengan kata tanya (wie, adalah, wo, woher) dan jawaban untuk mereka; susunan kata; intonasi kalimat sederhana.

Mereka melakukan dialog etiket dalam situasi komunikasi sehari-hari (menyapa, berpamitan, mencari tahu bagaimana keadaannya, saling mengenal, menanyakan usia); mereproduksi secara grafis dan kaligrafis dengan benar semua huruf alfabet Jerman dan kombinasi huruf dasar; membedakan dengan telinga dan mengucapkan semua suara bahasa Jerman secara memadai; amati tekanan yang benar dalam kata dan frasa, intonasi secara umum; menggunakan kata kerja heißen, wohnen, mögen, sein dalam kalimat afirmatif dan interogatif dalam bentuk orang pertama, kedua dan sopan; mengisi kuesioner; membaca dan menulis sesuai dengan model pesan dalam obrolan; berkenalan dengan pemandangan dan formula salam dari negara-negara berbahasa Jerman.

2. Kelas saya / Meine Klasse (9 jam)

murid akan belajar: nama nomor dari 0 hingga 1000; mendikte nomor telepon; berbicara tentang orang-orang dan hal-hal; mengatakan apa yang mereka suka dan apa yang tidak mereka sukai.

kata ganti orang: er/sie, wir, ih; G tertinggal: kommen, heissen, mögen, sein; tentang artikel terbatas dan tidak terbatas: der, das, mati, ein, eine; kata ganti posesif: saya, dein; preposisi: di, auf; nomor; perlengkapan sekolah; nama beberapa mata pelajaran sekolah ; stres dalam sebuah kalimat; intonasi ; kalimat tanya; stres kosakata.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: melakukan dialog-tanya jawab (tentang mata pelajaran sekolah mana yang Anda sukai, mana yang tidak Anda sukai); berbicara tentang teman / pacar mereka; beroperasi dengan kosakata aktif dalam proses komunikasi; mereproduksi dengan hati teks-teks sajak; memahami dengan telinga pidato guru, teman sekelas dan teks-teks kecil yang dapat diakses dalam rekaman audio, dibangun di atas materi bahasa yang dipelajari: dialog pendek, sajak, lagu; menanggapi secara verbal atau non-verbal terhadap apa yang mereka dengar; memahami dengan telinga dan mengucapkan angka dan kelompok angka; hubungi nomor telepon; mengucapkan nama dan nama keluarga dengan huruf; secara ekspresif membaca nyaring teks-teks kecil yang dibangun di atas materi bahasa yang dipelajari; menulis cerita pendek tentang diri mereka sendiri, teman / pacar mereka berdasarkan sampel; amati tekanan yang benar dalam kata dan frasa, intonasi secara umum; menggunakan konjugasi kata kerja yang dikenal dalam kalimat afirmatif dan interogatif, artikel pasti dan tidak terbatas dalam unit. nomor, kata ganti posesif saya, dein, angka (kuantitatif dari 1 hingga 1000).

3. Hewan/Tingkat (11j)

murid akan belajar: berbicara tentang hewan melakukan wawancara kelas; memahami teks tentang hewan; menggambarkan hewan; nama warna, nama binatang.

Tata bahasa, kosa kata, fonetik: konjugasi kata kerja haben, sein; pertanyaan tanpa kata tanya; akusatif; kata benda jamak; nama binatang, bunga, benua dan bagian dunia; stres kosakata, vokal pendek dan panjang.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: melakukan dialog tanya jawab (tentang binatang); ceritakan (tentang hewan mereka); beroperasi dengan kosakata aktif dalam proses komunikasi; memahami dengan telinga pidato guru, teman sekelas dan teks-teks kecil yang dapat diakses dalam rekaman audio; secara ekspresif membaca nyaring teks-teks kecil yang dibangun di atas materi bahasa yang dipelajari; menulis cerita pendek tentang diri mereka sendiri, mainan mereka, apa yang dapat mereka lakukan, berdasarkan sampel; amati tekanan yang benar dalam kata dan kalimat, intonasi secara umum; melakukan wawancara tentang hewan favorit dan laporan berdasarkan bahan yang dikumpulkan; menggunakan kasus akusatif dan jamak dari kata benda, pertanyaan tanpa kata interogatif.

Sedikit istirahat / Kleine Pause (1 jam). Pengulangan.

 Membuat poster pendidikan.

 Menyusun dialog, mengoperasikan dengan kosakata aktif dalam proses komunikasi.

 Membaca dan mereproduksi puisi.

 Mainkan permainan tata bahasa.

4. Hariku di sekolah / Mein Schultag (9 jam)

murid akan belajar: nama hari dalam seminggu dan waktu hari; menggambarkan rutinitas harian Anda; memahami dan menyusun teks tentang sekolah.

Tata bahasa, kosa kata, fonetik: indikasi waktu; urutan kata dalam kalimat dengan indikasi waktu; preposisi: um, von ... bis, am; nama jam, waktu hari, hari dalam seminggu, mata pelajaran sekolah; vokal pendek dan panjang.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: berbicara tentang diri mereka sendiri, termasuk informasi tentang pelajaran sekolah, dengan waktu; beroperasi dengan kosakata aktif dalam proses komunikasi; menulis email tentang diri mereka sesuai dengan model; membaca, memahami dan menyusun jadwal pelajaran mereka sendiri yang menunjukkan hari-hari dalam seminggu dan waktu; memahami dengan telinga pidato guru, teman sekelas dan teks-teks kecil yang dapat diakses dalam rekaman audio, dibangun di atas materi bahasa yang dipelajari, temukan informasi yang diminta; menanggapi secara verbal atau non-verbal terhadap apa yang mereka dengar; amati tekanan yang benar dalam kata dan kalimat, intonasi secara umum; mendengarkan dan membaca puisi secara ekspresif; mengkonsumsi kalimat dengan indikasi waktu, mengamati urutan kata yang benar dan preposisi sementara; berbicara tentang rutinitas sehari-hari; berkenalan dengan informasi regional tentang sekolah di negara-negara berbahasa Jerman.

5. Hobi/Hobi (8 jam)

murid akan belajar: berbicara tentang hobi; membuat janji; mengatakan apa yang mereka ketahui dan apa yang tidak mereka ketahui; meminta izin; membaca dan menjelaskan statistik.

Tata bahasa, kosa kata, fonetik: kata kerja dengan vokal akar infleksi: fahren, lesen, sehen; m kata kerja odal können; kata kerja yang dapat dipisahkan, konstruksi bingkai ; ke vokal pendek dan panjang.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: melakukan dialog tentang hobi mereka, tentang apa yang bisa dan tidak bisa mereka lakukan; berbicara tentang hobi mereka, beroperasi dengan kosakata aktif dalam proses komunikasi; mengatur pertemuan; meminta izin menggunakan kata kerja modal; memahami pidato guru, pernyataan teman sekelas; membaca kalimat dengan tekanan phrasal dan logis yang benar; amati tekanan yang benar dalam kata dan kalimat, intonasi secara umum; membaca dan mendeskripsikan informasi statistik; gunakan kata kerja dengan awalan yang dapat dipisahkan, mengamati konstruksi bingkai.

6. -kukeluarga/keluarga meine (7h)

murid akan belajar: jelaskan gambarnya bicara tentang keluarga memahami teks tentang keluarga; berbicara tentang profesi.

Tata bahasa, kosa kata, fonetik: kata ganti posesif sein, ih, unser; profesi maskulin dan feminin, kata-kata yang menunjukkan kekerabatan; pengucapan akhiran -eh, -e.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: berbicara tentang keluarga mereka, termasuk nama-nama profesi; menggambarkan gambar; melakukan dialog tentang keluarga, membuat dialog mini sesuai model; membaca dan memahami teks-teks kecil yang dibangun di atas materi bahasa yang dipelajari; menggunakan kata ganti posesif; membaca kalimat dengan tekanan phrasal dan logis yang benar; memahami dengan telinga pidato guru, teman sekelas dan teks-teks kecil yang dapat diakses dalam rekaman audio, dibangun di atas materi bahasa yang dipelajari; membaca dan mendeskripsikan informasi statistik; berkenalan dengan informasi regional tentang keluarga di Jerman.

7. Berapa biayanya?/Apakah kostet das? (12 jam)

murid akan belajar: sebutkan harganya; katakan apa yang ingin mereka beli; berbicara tentang apa yang mereka sukai dan apa yang tidak mereka sukai; menemukan informasi dalam teks.

Tata bahasa, kosa kata, fonetik: dengan konjugasi kata kerja essen, treffen, mochten, urutan kata dalam sebuah kalimat: konstruksi bingkai; frase, diftong ei, au, e.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: melakukan dialog berdasarkan materi bahasa yang dipelajari (sebutkan harganya, tanyakan berapa harganya, katakan apa yang mereka suka, apa yang tidak mereka sukai, apa yang ingin mereka beli, bicarakan tentang uang jajan); berkenalan dengan tradisi Jerman membuat daftar hadiah ulang tahun dan menulis daftar serupa; mendiskusikan hadiah ulang tahun untuk teman, dengan mempertimbangkan biaya dan keinginan teman; membaca teks dan menemukan informasi yang diminta; membaca teks dengan pemahaman penuh menggunakan kamus.

Istirahat besar/Große Jeda (1 jam) Pengulangan.

Aspek tata bahasa dalam pengajaran:

Siswa menguasai materi gramatikal dalam kesatuan dengan fonetik dan kosa kata. Minimum gramatikal aktif terdiri dari fenomena tata bahasa berikut: kata ganti orang dan kata ganti posesif; kata kerja haben di Prasen s, kata kerja sein di Prasen, kata kerja lemah wohnen, basteln, sammeln dan lain-lain di Prasen, kata kerja dengan awalan yang dapat dipisahkan di Prasen, kata kerja modal konnen di Prasen, kata kerja machen di Prasens; kata benda dengan artikel yang pasti, dengan artikel yang tidak terbatas, dengan artikel nol (penggunaan nama pekerjaan), dengan artikel negatif, kata benda jamak, kata benda dalam kasus akusatif (Akusatif); nomor kardinal; kata depan um, von ... bis, am. Pembentukan kata: kata benda untuk profesi maskulin dan feminin. Sintaks: urutan kata dalam kalimat deklaratif, urutan kata dalam kalimat interogatif (kata tanya), bentuk negasi dalam kalimat, bentuk afirmatif dalam kalimat. Fundamental dalam organisasi kerja dengan struktur adalah aplikasi fungsionalnya. Bekerja pada tata bahasa cocok dengan konteks aktivitas komunikatif siswa dan tunduk pada solusi masalah bicara.

Perencanaan kursus tematik"Bahasa asing kedua (Jerman)"

Kelas 5 (tahun pertama studi)

Jumlah jam: Total 35 jam, 1 jam per minggu

Buku pelajaran: "Horizon" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

№ p/n	Topik (subjek isi pidato)	bagian tutorial	Jumlah jam
	Negara bahasa yang dipelajari	Kenalan
		Kelasku
	Dunia	Hewan
		Hariku di sekolah
	Waktu senggang
	Keluarga saya	Keluarga saya
	Waktu senggang	Berapa harganya?
		Total

Perencanaan tematik kalenderkursus"Bahasa asing kedua (Jerman)"Kelas 5 (tahun pertama studi)

№ pelajaran			Topik pelajaran		tanggal
per tahun	sesuai topik	rencana.			fakta.
		1. Kenalan (6 h)
		Siapa namamu?
		Apa yang ingin kamu lakukan?
		Kami saling menyapa.
		Konjugasi kata kerja.
		2. Kelasku(4 h)
		Baru.
		Teman teman saya
		Mata pelajaran dan aksesoris sekolah.
		3. Hewan(5 h)
		Hewan.
		Hewan favorit.
		Jamak.
		Hewan Jerman.
		Hewan Rusia
		4. Hariku di sekolah (5 jam)
		Waktu
		jadwal pelajaran
		pertanyaan. Hariku di sekolah
		Hari sekolah di Rusia dan Jerman
		5. Hobi(4 h)
		Waktu senggang
		Apa yang ingin kamu lakukan?
		Ini bisa saya lakukan.
		Siapa yang punya hobi apa?
		6. Keluargaku (5h)
		Deskripsi Keluarga
		Kata ganti posesif.
		Keluarga di Jerman
		Profesi.
		keluarga Rusia.
		7. Berapa harganya?( (6 h)
		Penamaan harga
		Harapan
		Belanja di kios
		Uang saku
		Menghasilkan uang, tapi bagaimana?
		hadiah ulang tahun
		Jumlah: 35 jam

Artikel tentang pengajaran bahasa asing (Jerman) sebagai bahasa asing kedua. Cara untuk memecahkan beberapa masalah yang terkait dengan pengajaran bahasa asing kedua kepada siswa.

Unduh:

Pratinjau:

bahasa jerman di sekolah

sebagai orang asing kedua.

Perubahan dalam kehidupan sosial-ekonomi dan budaya Rusia tercermin baik dalam kebijakan bahasa dan pendidikan bahasa di negara kita. Studi awal bahasa asing telah menjadi populer, dan tren penguasaan beberapa bahasa asing menjadi lebih luas. Bahasa asing pertama, dalam banyak kasus, adalah bahasa Inggris, yang menjadi dasar anak-anak mulai belajar bahasa Eropa lainnya.

Di sekolah kami dengan studi mendalam tentang bahasa Inggris, cukup banyak pengalaman telah dikumpulkan dalam mengajar bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua, dan pengalaman pertama kami didasarkan pada I.L. Tetapi kesulitannya adalah bahwa buku teks dirancang untuk 3 jam seminggu, dan 2 jam seminggu dialokasikan untuk bahasa asing kedua. Guru harus mengerjakan ulang buku teks, membangun kembali, menghapus sesuatu, dan sebagainya. Tetapi, terlepas dari semua kesulitan, lulusan yang menyelesaikan kursus ini memiliki pengetahuan yang baik tentang bahasa asing kedua, banyak dari mereka memasuki Institut Linguistik, di mana belajar bahasa Jerman di sekolah sangat membantu mereka. Setelah rilis seri Horizons khusus untuk bahasa kedua, mulai dari kelas 5, kami telah mengerjakannya selama 5 tahun. Setiap guru yang mengajar bahasa asing memperhatikan perbedaan dalam mempelajari bahasa asing pertama dan kedua. Praktek menunjukkan bahwa kesulitan menguasai bahasa asing kedua berkurang sekitar setengahnya dibandingkan dengan upaya yang dikeluarkan untuk mempelajari bahasa asing pertama. Tugas baru yang dihadapi guru bahasa asing meliputi perubahan persyaratan tingkat kemahiran bahasa asing, definisi pendekatan baru untuk pemilihan konten dan organisasi materi, penggunaan bentuk dan jenis kontrol yang memadai.
Pengajaran bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua dilaksanakan di
prinsip-prinsip terkenal pengajaran bahasa asing dalam metode modern:

1. dengan mempertimbangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan terlebih dahulu
   bahasa asing, serta dalam bahasa ibu;
2. kesadaran;
3. intensifikasi;
4. komunikasi;
5. pidato kolektif
   interaksi;
6. pengembangan paralel dari semua jenis
   aktivitas bicara.

Di antara prinsip-prinsip ini, prinsip pertama sangat penting, yang layak ketika membandingkan sistem bahasa, dengan memperkenalkan segala macam poin kuat yang memfasilitasi dan mempercepat proses menghafal, proses penguasaan yang kedua.
bahasa asing.

Benteng-benteng tersebut adalah:

1. tulisan latin;
2. kosakata yang memiliki kesamaan pada tingkat pengucapan, makna, ejaan,
   pembentukan kata: tanzen - menari / der Elefant - gajah /
   beginnen - untuk memulai / mati Hausarbeit - pekerjaan rumah;
3. adanya artikel pasti dan tak tentu dan kesamaan aturan penggunaannya: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Ini laki-laki. Pria itu baik;
4. struktur kalimat yang mirip: Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen/Dia bisa menari;
5. pembentukan bentuk tense (dari tiga bentuk utama kata kerja dan penggunaan kata kerja bantu haben = to have in the perfect): kommen - kam - gekommen / come -came - come, bringen - brachte-gebracht / bring - dibawa - dibawa;
6. kata kerja modal: mussen - must / konnen - can;
7. imperatif: Lesen Sie den Text!!/ Baca teksnya!

Semua poin tersebut dapat menjadi penunjang dalam penguasaan bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua, terutama pada tahap awal pendidikan. Proses penguasaan bahasa asing kedua bisa lebih intensif, karena masuk ke proses ini difasilitasi oleh prinsip-prinsip di atas. Awal belajar bahasa asing kedua memungkinkan Anda untuk membuat sejumlah faktor lebih intens:

• pengetahuan tentang aksara Latin, sehingga periode mempelajari alfabet bisa sangat dipersingkat dan dikurangi untuk menjelaskan dan menguasai perbedaannya
  korespondensi suara-huruf, gambar grafis kata-kata;
• adanya potensi kosakata yang besar (kata-kata bahasa Inggris yang mirip dengan bahasa Jerman, pinjaman langsung dari bahasa Inggris, internasionalisme), yang mengajarkan membaca dan pemahaman bacaan.

Karena pengetahuan siswa tentang alfabet Latin, waktu untuk bekerja dengan alfabet dan berlatih mengeja huruf Jerman telah dikurangi seminimal mungkin. Dengan paralel
pengajaran pidato lisan, membaca dan menulis adalah pendekatan utama dalam modern
pendidikan bahasa: pengembangan bahasa dan kompetensi komunikatif. Belajar bahasa Jerman akan lebih cepat dan lebih mudah jika:

1. mengandalkan kesamaan dengan - Bahasa Inggris, serta mencari dukungan dalam bahasa ibu mereka;
2. menggunakan tebakan linguistik (tentang arti kata, bentuk tata bahasa), berdasarkan konteksnya, pada bagian kata yang dikenal;
3. perhatikan perbedaan fenomena linguistik dan cara mengungkapkan pikiran;
4. mentransfer kemampuan untuk bekerja ke dalam bahasa baru (menemukan arti kata dalam kamus, menggunakan parafrase, melakukan berbagai latihan, dll.).
5. pertimbangkan menguasai bahasa baru sebagai sarana untuk membiasakan diri dengan budaya yang berbeda, dengan budaya masyarakat yang berbicara bahasa Jerman (berhubungan langsung dengan penutur asli, dalam korespondensi).

Mempelajari setiap bahasa asing baru juga banyak kesulitan, misalnya ketika mengajar bahasa Jerman berdasarkan bahasa Inggris, siswa mengalami kesulitan:

1. dalam pengucapan;
2. dalam aturan membaca;
3. dalam intonasi;
4. beberapa kata dalam bahasa Inggris dan Jerman terlihat dan terdengar mirip, tetapi memiliki arti yang berbeda, yang disebut "teman palsu penerjemah";
5. dalam urutan kata;
6. dalam kemunduran artikel;
7. dalam konjugasi kata kerja;
8. dalam konstruksi tata bahasa yang kompleks, dll.

Diketahui bahwa tata bahasa bahasa Jerman jauh lebih rumit daripada tata bahasa bahasa Jermanik lainnya. Penurunan kata sifat memberi banyak masalah pada sastra klasik Amerika Mark Twain: dia mencoba menolak "teman baikku" (" mein guter Freund”) dan sampai pada kesimpulan: “Di Jerman, lebih baik tidak punya teman daripada terlalu memusingkan mereka.” Berdasarkan hal di atas, ketika belajar bahasa Jerman sebagai bahasa asing keduaSeharusnya dipertimbangkan:

1. Tingkat pengaruh (baik positif maupun negatif) dari bahasa Inggris.
2. Dengan tingkat pembentukan keterampilan yang tepat dalam bahasa Inggris, kemungkinan mentransfer mereka dari bahasa ini meningkat, dan pengaruh bahasa ibu melemah.
3. Pengaruh bahasa ibu dan bahasa Inggris muncul secara berbeda pada tingkat bahasa yang berbeda dan dalam berbagai jenis aktivitas bicara.
4. Saat mempelajari tata bahasa dan pengucapan, transfer positif dan negatif dari bahasa Inggris lebih sering dimanifestasikan, meskipun pengaruh bahasa ibu juga signifikan. Interaksi bahasa dalam hal ini tidak hanya tergantung pada tingkat pembentukan keterampilan dalam bahasa Inggris, tetapi juga pada kompleksitas fenomena yang dibandingkan.
5. Untuk meningkatkan pengaruh positif bahasa Jerman dan mencegah interferensi dari bahasa ibu pada tataran gramatikal dan leksikal, perlu mengarahkan perhatian siswa untuk menemukan persamaan dan perbedaan dalam bahasa-bahasa tersebut.
6. Saat mengerjakan fonetik, untuk mengatasi gangguan dari bahasa Inggris, latihan yang berbeda diperlukan, disertai dengan penjelasan tentang perbedaan artikulasi suara yang dibandingkan.

Jika kita berbicara tentang pentingnya praktis pengajaran bahasa kedua, maka perlu untuk menunjukkan peningkatan pentingnya bahasa pertama karena mempelajari bahasa kedua, kesempatan bagi siswa untuk menggunakan pengetahuan mereka tentang struktur tata bahasa dari awal. bidang bahasa pertama, keterampilan dan kemampuan pendidikan umum, yaitu kesempatan untuk menggunakan pengalaman linguistik.

Pengalaman linguistik dicirikan oleh sintesis pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tidak hanya dalam bahasa ibu, tetapi juga dalam bahasa asing pertama. Pengalaman linguistik memiliki dampak positif pada perolehan bahasa kedua, meskipun ada efek interferensi dari bahasa asing pertama, memungkinkan Anda untuk dengan cepat dan sadar menguasai konsep dan istilah.

Kehadiran pengalaman seperti itu memfasilitasi penguasaan jenis utama kegiatan bicara, membantu menguasai keterampilan komunikasi antarbudaya. Menguasai jenis kegiatan bicara dalam bahasa kedua, siswa tanpa sadar memperluas pengalaman linguistiknya. Namun dalam hal ini peran penting diberikan kepada guru, yang akan membimbing proses perluasan pengalaman linguistik. Buku teks yang dipilih sangat penting, karena penting:

Apakah buku teks memungkinkan untuk mengaktifkan pengalaman linguistik siswa yang ada;

Apakah itu merangsang minat untuk belajar bahasa dan budaya baru;

Apakah materi relevan dengan pengalaman sosial siswa;

Apakah tugas dan latihannya beragam, apakah mungkin untuk membandingkan budaya bahasa dengan bantuan mereka, untuk memperluas pengalaman linguistik dan budaya siswa. Hal utama adalah tidak menetapkan tujuan yang tidak dapat dicapai. Pertama, kami memperhitungkan kemungkinan kurikulum dasar, jadi kami mendefinisikan jumlah materi bahasa seminimal mungkin. Kedua, karena keterbatasan waktu, konten ditujukan untuk menguasai dasar-dasar aktivitas berbicara dalam bahasa asing kedua.

Pendidikan dasar umum

Jalur UMK I.L.Bim. Jerman sebagai FL 2 "Jembatan" (5-9)

Jalur UMK I.L.Bim. Jerman sebagai FL 2 "Jembatan" (10-11)

Jerman

Kami mengajarkan bahasa asing kedua: Jerman berdasarkan bahasa Inggris

Ketentuan utama dari konsep pengajaran bahasa Jerman. Analisis penggunaan konsep ini dalam praktik, dengan contoh dari buku teks "Brücken" (penulis seri I.L. Beam). Tahap awal pengajaran bahasa Jerman sebagai peletakan dasar untuk tahap selanjutnya (kelas 7-9 dan 10-11).

Materi didasarkan pada webinar "Konsep pengajaran bahasa asing kedua (Jerman berdasarkan bahasa Inggris) pada contoh Brücken EMC".

Penulis konsep pengajaran bahasa asing kedua (Jerman) berbasis bahasa Inggris - Inessa Bim dan Lyudmila Sadomova - menciptakan metode pengajaran yang memenuhi pola psikolinguistik dalam pengajaran bahasa asing kedua. “Dia tidak menyebabkan kesulitan di awal pelatihan dan memotivasi dengan baik di masa depan,” kata guru tentang Brücken. Buku teks mempersiapkan pengiriman OGE dalam bahasa asing kedua.

Pertama, masalah interferensi, baik negatif maupun positif, tidak dapat diabaikan begitu saja; baik dari transfer dari bahasa asli, dan dari bahasa asing pertama. Interferensi negatif adalah sumber kesalahan; positif - membantu menguasai bahasa baru. Masalah interferensi berubah menjadi sumber daya jika didekati secara metodis dengan benar. Ini berarti mempertimbangkannya di semua tingkat penggunaan bahasa: fonetik, leksikal, gramatikal ... memperhatikan interferensi dalam semua jenis aktivitas bicara (produktif, reseptif) ... tidak mengabaikan pengaruh perilaku non-verbal siswa (tempo, intonasi, gerak tubuh).

Buku teks "tahu" sebelumnya tentang kemungkinan kesalahan (pencampuran, substitusi, permutasi) - dan dengan jelas menjelaskan, membandingkan dan, dalam latihan, mengembangkan keterampilan grafik, fonetik, kosa kata, tata bahasa yang diperlukan. Artinya, ia menghilangkan interferensi negatif.

Dan transfer positif adalah ketergantungan pada tindakan berpikir-ucapan, dirasakan pertama kali dari bahasa asli dan diperbaiki ketika mempelajari bahasa asing pertama: persepsi, pilihan, kombinasi, aturan untuk membangun teks, bekerja dengan kamus ..

Ada baiknya bila ada jeda waktu antara awal belajar bahasa pertama dan kedua. Kemudian satu gambar bahasa yang terbentuk akan berfungsi untuk menciptakan yang kedua, interferensi positif akan bekerja.

Kedua, EMC ditujukan untuk pembentukan kesadaran dalam pemerolehan bahasa. Prinsip komunikatif-kognitif adalah yang utama di sini. Lebih banyak penjelasan, solusi untuk masalah tertentu, lebih sedikit pekerjaan. Dan satu hal lagi: belajarlah seintensif mungkin! Hal ini dibantu oleh penggunaan perbandingan dan kontras dalam mempelajari setiap aspek bahasa.

Tinjauan halaman buku teks dalam presentasi menunjukkan bahwa alfabet dipelajari untuk waktu yang singkat dan sehubungan dengan kekhasan kombinasi huruf dalam bahasa Jerman. Kosakata - cepat, berdasarkan kata-kata bahasa Inggris dan internasional yang sudah dikenal, tetapi banyak perhatian pada kata-kata kompleks dan pembentukan kata dalam bahasa Jerman. Segera - teks ringan dari majalah. Tidak banyak latihan pelatihan dan hanya untuk melatih fenomena itu sendiri (dan bukan yang persiapan). Surat itu juga segera dimulai - seperti korespondensi anak laki-laki yang tahu bahasa Inggris, tetapi setuju untuk menulis dalam bahasa Jerman. Secara paralel, latihan disertakan untuk membandingkan bahasa Jerman dengan bahasa Inggris.

Dan secara umum, kepercayaan buku teks kepada siswa sangat besar: "Mereka sendiri akan memperhatikan, menarik kesimpulan, dan menebak," kata dosen, mengomentari halaman. Ya, hanya ada topik dalam bahasa Rusia. Tetap berharap buku teks itu guru yang energik, ceria, dan cepat seperti dia sendiri.

Buku teks dalam bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua ditujukan untuk siswa lembaga pendidikan dan merupakan komponen utama dari paket pengajaran dan metodologi, yang juga mencakup buku kerja, buku guru, dan aplikasi audio yang tersedia untuk diunduh. Produk pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar.