Perhatian pada perkembangan bicara dalam tulisan-tulisan mereka diberikan oleh para filsuf Yunani kuno - Plato, Aristoteles, Socrates.

Banyak perhatian diberikan pada pengembangan pidato anak-anak oleh guru humanis Ceko Ya.A. Comenius (1592-1672). Dia mengembangkan manual pertama di dunia tentang pendidikan prasekolah - "Sekolah Ibu, atau tentang pengasuhan anak muda dalam enam tahun pertama", di mana dia mengungkapkan tugas, konten, dan metode membesarkan anak-anak. Seluruh bab dikhususkan untuk pengembangan pidato di dalamnya.

Comenius menulis bahwa “pikiran dan ucapan pada dasarnya melekat pada manusia, dalam hal ini ia berbeda dari binatang. Pikiran dan bahasa manusia harus dikembangkan.” Hingga tiga tahun, perhatian utama Ya.A. Comenius memberikan pengucapan yang benar, pada tahun keempat, kelima dan keenam - berdasarkan persepsi hal-hal - untuk pengayaan ucapan, menyebutkan kata dari apa yang dilihat anak.

Sebagai sarana untuk mengembangkan pidato, Comenius menyarankan untuk menggunakan lelucon berirama, puisi, menarik perhatian anak-anak pada perbedaan antara pidato sederhana dan puisi, merekomendasikan mengajar mereka untuk memahami pidato kiasan, menghafal puisi, menggunakan cerita artistik, dongeng, dongeng tentang hewan dalam pekerjaan. dengan anak-anak. Memberikan berbagai mata pelajaran yang harus diperkenalkan kepada anak-anak sesuai dengan usia mereka. Comenius sangat memperhatikan kejelasan, konsistensi, dan kerumitan bertahap dari materi.

Perkembangan bicara, menurutnya, dimulai dengan penamaan objek yang benar dan jelas: Anda perlu mengajarkan hal-hal itu sendiri, dan bukan kata-kata yang menunjuknya. AKU G. Pestalozzi (1746-1827) mengungkapkan signifikansi sosial, budaya dan pedagogis umum dari bahasa asli. Bahasa adalah seni besar yang telah dikuasai oleh umat manusia.

Dalam pengajaran bahasa, ia mengajukan tiga tugas utama:

Mengajarkan bunyi, atau sarana untuk mengembangkan organ-organ bicara;

Mengajarkan kata, atau sarana) pengenalan dengan mata pelajaran individu;

Pengajaran berbicara, atau sarana belajar berbicara dengan jelas tentang berbagai hal.

F. Fröbel (1782-1852) percaya bahwa bahasa anak berkembang sejak masa kanak-kanak, dan kekayaan dunia batin bayi merupakan prasyarat untuk perkembangannya. Froebel melihat tugas pendidik dalam memperkaya isi kehidupan anak. Penting agar anak memeriksa semuanya dengan baik, dan guru memberinya kamus yang diperlukan. Penting untuk menunjuk dengan kamus tidak hanya objek itu sendiri, tetapi juga properti, kualitas, hubungan objek satu sama lain. Fröbel mengaitkan perkembangan bicara dengan observasi dan bermain.

Peran khusus dalam penciptaan sistem pengajaran awal bahasa nasional adalah milik K.D. Ushinsky (1824-1870). Dalam sistem Ushinsky, seseorang dapat memilih sejumlah masalah yang mencirikannya secara tepat sebagai sistem dalam pengertian modern: peran bahasa asli dalam kehidupan masyarakat, dalam pengembangan dan pendidikan individu; tempatnya dalam mengajar; tujuan pengajaran; prinsip-prinsip didaktik; sarana, metode dan teknik pengajaran bahasa ibu dan perkembangan bicara.

Ushinsky mengimplementasikan pandangannya tentang pengajaran bahasa ibunya dalam buku-buku pendidikan "Native Word" dan Dunia Anak-anak. Dan meskipun karya-karya utama ditujukan untuk sekolah dasar, ide-ide metodologis yang diajukan dan didukung olehnya sangat penting untuk pengembangan pedagogi prasekolah.

Dasar dari sistemnya K.D. Ushinsky meletakkan prinsip kebangsaan. yang merupakan kunci untuk memahami pandangannya. Doktrin bahasa ibu menempati tempat sentral di dalamnya.

Ushinsky juga membuktikan perlunya pendidikan persiapan sebelum sekolah, akumulasi pengetahuan pada anak-anak tentang benda-benda di sekitarnya, peningkatan budaya sensorik, pengembangan bicara berdasarkan pengembangan pengetahuan dan pemikiran. Dia menarik perhatian pada karakteristik psikologis anak-anak prasekolah, menunjukkan sifat kiasan pemikiran anak-anak, kebutuhan akan visibilitas dalam bekerja dengan mereka.

SEBAGAI. Simonovich (1840-1933) menyusun kamus pidato anak-anak, menulis karya "On Children's Language". Dia memperhitungkan kekhasan pidato anak-anak dalam mengatur pekerjaan dengan anak-anak. Dengan anak-anak yang lebih kecil, mereka berlatih melihat dan menceritakan dari gambar, dengan anak-anak yang lebih besar - membaca cerita, artikel, disertai dengan percakapan.

E.A. Arkin menekankan bahwa "budaya berbicara, yang menjadi salah satu masalah utama pendidikan di tahun-tahun awal, adalah tugas yang sangat sulit yang mengharuskan guru untuk menyelesaikan seni dan pengalaman yang hebat dengan benar". Dia sampai pada kesimpulan bahwa perlu untuk membimbing perkembangan anak, untuk menentukan tugasnya.

Salah satu sarana utama pengembangan bicara, bersama dengan pengamatan kehidupan di sekitarnya, diakui sebagai fiksi.

E.I. Tiheeva secara aktif berpartisipasi dalam pengembangan teori dan praktik berdasarkan penggunaan kreatif warisan pedagogis klasik, mempelajari pengalaman taman kanak-kanak di Rusia dan luar negeri, dan pengalaman pedagogisnya sendiri. Tempat utama dalam kegiatan pedagogisnya ditempati oleh masalah perkembangan bicara anak-anak. Dia menciptakan sistemnya sendiri untuk pengembangan pidato anak-anak prasekolah dalam kondisi pendidikan prasekolah umum.

Landasan teori sistem Tycheev yang dikembangkan adalah ketentuan sebagai berikut:

Perkembangan bicara dilakukan dalam kesatuan dengan perkembangan mental.

Pidato anak-anak berkembang dalam lingkungan sosial, tunduk pada perluasan ikatan sosial, dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Budaya bicara anak-anak tidak bisa dilepaskan dari budaya bicara pendidik dan semua orang di sekitarnya;

Bicara anak-anak berkembang dalam aktivitas dan, pertama-tama, dalam bermain dan bekerja. Permainan dan pekerjaan menciptakan kondisi untuk kegiatan mandiri di bidang bahasa;

Bimbingan perkembangan bicara harus mencakup semua periode kehidupan anak, termasuk tahun pertama kehidupan;

Pelatihan di kelas khusus adalah sarana yang diperlukan dan penting untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah;

Perkembangan bicara dikaitkan dengan semua proses pedagogis taman kanak-kanak.

E.I. Tikheeva menentukan tugas utama pengembangan bicara anak-anak di taman kanak-kanak:

1) perkembangan alat bicara pada anak-anak, fleksibilitasnya, kejelasannya; perkembangan pendengaran bicara;

2) akumulasi isi pidato:

3) bekerja pada bentuk ucapan, strukturnya.

Dia sepenuhnya mengembangkan dan menyajikan jenis-jenis cerita anak-anak: cerita berdasarkan judul, berdasarkan awal cerita, berdasarkan gambar, dari pengalaman, dll.

E.A. Flerina dikreditkan dengan mengembangkan dasar umum untuk pendidikan estetika anak-anak prasekolah. Dia menarik perhatian pada "penggunaan kata-kata semantik yang benar dan pengisian kamus, pengembangan struktur ucapan", "pengucapan murni", penggunaan fiksi sebagai metode pengembangan bicara. Jenis utama pekerjaan wicara dengan anak-anak adalah percakapan, percakapan, bercerita, dan membaca artistik. Karya-karya selanjutnya berbicara tentang permainan dan sarana pengembangan bicara lainnya.

Dalam Panduan untuk Guru TK, pengembangan bicara anak-anak untuk pertama kalinya dipilih sebagai bagian independen. Perhatian utama dalam Panduan diberikan pada budaya komunikasi verbal, ekspresi ucapan anak-anak. Membaca dan mendongeng kepada anak dikedepankan sebagai sarana utama pemecahan masalah.

O.I. Solovyov. Berdasarkan generalisasi pengalaman dan penelitiannya sendiri, ia menerbitkan panduan metodologis "Bahasa ibu di taman kanak-kanak", yang mencakup berbagai aspek perkembangan bicara, mengungkapkan metodologi untuk mengembangkan bicara dalam kelompok usia.

Solovieva melakukan banyak hal untuk meningkatkan pekerjaan taman kanak-kanak dalam pengembangan bicara anak-anak, dan kemudian, pada tahun 1956, ia menyiapkan buku teks pertama tentang metodologi untuk sekolah pedagogis prasekolah, yang menyoroti pengembangan semua aspek bicara, dan untuk yang pertama time menetapkan metodologi untuk pembentukan sisi gramatikal ucapan.

Sehubungan dengan pembentukan lembaga prasekolah bersama "pembibitan - taman kanak-kanak" di akhir 50-an. masalah perkembangan bicara anak kecil dipelajari dan didiskusikan secara aktif. Kontribusi signifikan untuk mempelajari pidato anak kecil dibuat oleh N.M. Shchelovanov, F.I. Fradkina, G.L. Rosengart-Pupko, N.M. Aksarina, G.M. lyamina. Bahan penelitian menjadi dasar untuk pengembangan program terpadu pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak (1962).

F. Sokhin (1929-1992) adalah seorang ahli dalam pidato anak-anak, ahli bahasa dan psikolog. Dia dengan meyakinkan membuktikan bahwa perkembangan bicara anak-anak memiliki signifikansi independennya sendiri dan tidak boleh dianggap hanya sebagai aspek pengenalan dengan dunia luar. F.A. Sokhina, O.S. Ushakova dan kolaboratornya, yang mengandalkan pemahaman yang lebih dalam tentang proses perkembangan bicara yang telah berkembang pada awal 1970-an, sebagian besar mengubah pendekatan terhadap konten dan metodologi pengembangan bicara anak-anak. Fokusnya adalah pada pengembangan semantik ucapan anak-anak, pembentukan generalisasi bahasa, kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan.

Kesimpulan-kesimpulan yang diperoleh dalam studi-studi ini tidak hanya bersifat teoretis tetapi juga penting secara praktis. Atas dasar mereka, program untuk pengembangan wicara anak-anak, manual metodologis untuk pendidik dikembangkan, yang mencerminkan pendekatan terpadu untuk pengembangan wicara dan mempertimbangkan penguasaan wicara sebagai proses kreatif.

N.K. memiliki pengaruh besar pada perkembangan bicara. Krupskaya. Dia menganggap pidato sebagai dasar pendidikan mental. Dalam semangat pedagogi domestik dan Eropa tradisional, ia menyerukan pengembangan pidato melalui pengamatan langsung. Krupskaya berulang kali menekankan peran buku dalam perkembangan bicara anak-anak. Bahasa buku harus sederhana, karena pada usia prasekolah anak dengan mudah menghafal burung hantu dan memperkenalkannya ke dalam kosakatanya.

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia yang diadopsi oleh Pemerintah Federasi Rusia mendefinisikan tujuan dan sasaran prioritas, yang solusinya memerlukan pembangunan sistem dukungan psikologis dan pedagogis yang memadai.

Tugas terpenting modernisasi adalah menjamin tersedianya pendidikan yang berkualitas, individualisasi dan diferensiasinya, yang mengandung makna:

• perlindungan hak-hak kepribadian anak-anak, memastikan keamanan psikologis dan fisik mereka, dukungan pedagogis dan bantuan kepada anak dalam situasi masalah;
• diagnosis komprehensif yang memenuhi syarat atas kemampuan dan kemampuan anak, dimulai sejak usia dini;
• pelaksanaan program untuk mengatasi kesulitan dalam belajar dan perkembangan, partisipasi spesialis sistem pendukung dalam pengembangan program individu yang sesuai dengan kemampuan dan karakteristik anak;
• bantuan psikologis untuk keluarga anak-anak berisiko.

Merawat realisasi hak anak untuk perkembangan penuh dan bebas saat ini merupakan bagian integral dari kegiatan taman kanak-kanak mana pun, oleh karena itu, saat ini, dalam sistem pendidikan prasekolah, dukungan psikologis dan pedagogis untuk semua peserta dalam proses pendidikan menjadi paling banyak diminati.

Perkembangan psikologis anak dengan gangguan bicara memiliki karakteristik tersendiri. Pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum, fungsi mental yang lebih tinggi yang terkait erat dengan bicara menderita: memori, perhatian, pemikiran. Jumlah perhatian berkurang secara signifikan, ketidakstabilan diamati, dan kemungkinan distribusinya terbatas. Mereka melupakan urutan tugas, instruksi yang rumit. Anak-anak prasekolah dengan OHP hampir tidak menguasai analisis, sintesis, tanpa pelatihan khusus, tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal dan logis.

Jika keterbelakangan bicara secara umum dikombinasikan dengan gangguan seperti disartria, alalia, maka mungkin ada gangguan motorik umum (koordinasi gerakan yang buruk, kecanggungan motorik), keterbelakangan keterampilan motorik halus, dan penurunan minat dalam aktivitas game.

Lingkungan emosional-kehendak sering menderita: anak-anak menyadari pelanggaran mereka, oleh karena itu mereka memiliki sikap negatif terhadap komunikasi verbal, kadang-kadang reaksi afektif terhadap kesalahpahaman instruksi verbal atau ketidakmampuan untuk mengekspresikan keinginan mereka, serta:

• negativisme yang diucapkan(menentang permintaan dan instruksi dari semua orang lain atau orang tertentu);
• agresivitas, kegagahan, konflik;
• peningkatan kerentanan, terjebak, sering disertai dengan ketakutan obsesif;
• perasaan depresi, keadaan tidak nyaman, terkadang disertai dengan muntah neurotik, kehilangan nafsu makan;
• enuresis(inkontinensia urin) ;
• onani;
• peningkatan kebencian, kerentanan;
• fantasi yang mengerikan.

Pengetahuan komprehensif tentang kemungkinan, dan kemudian identifikasi terperinci dari karakteristik psikologis siswa yang ada, diperlukan bagi guru - psikolog untuk menentukan arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan.

tujuan Dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak dengan gangguan bicara adalah penciptaan kondisi psikologis untuk perkembangan normal dan keberhasilan pendidikan anak.

Tugas prioritas dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak-anak dengan gangguan bicara di lembaga pendidikan prasekolah adalah:

• Menciptakan iklim mikro yang menguntungkan secara emosional bagi anak dalam kelompok, ketika berkomunikasi dengan anak-anak oleh staf pengajar.
• Memperhitungkan karakteristik individu dari perkembangan anak-anak dalam kesatuan bidang intelektual, emosional, dan perilaku dari manifestasi mereka.
• Bantuan kepada anak-anak yang membutuhkan program pendidikan khusus, bentuk khusus organisasi kegiatan mereka.
• Meningkatkan kompetensi psikologis pendidik, orang tua terhadap pengasuhan dan perkembangan anak.

Tujuan tersebut dapat dicapai melalui:

• Menciptakan situasi penerimaan anak tanpa syarat, kesadaran oleh guru dan orang tua akan keunikannya.
• Metode dukungan psikologis: psiko-senam, psikologis, pengembangan permainan, dll.

Hasil yang diharapkan:

• Pencegahan neurosis dan reaksi neurotik, gangguan perilaku, maladaptasi sekolah;
• Koreksi kesejahteraan emosional, penghilangan ketegangan emosional, pengurangan agresivitas dan bentuk perilaku destruktif, termasuk negativisme, kecemasan, depresi, kecemasan, rasa malu, dll.
• Pengembangan kepribadian anak, penciptaan sikap positif, penguatan perilaku konstruktif, kemampuan untuk mengenali dan mengungkapkan dengan kata-kata tindakan, pikiran, perasaan sendiri, pengembangan keterampilan komunikasi, integrasi yang sukses ke dalam sekolah pendidikan umum dan masyarakat sebaya.

Tugas dukungan psikologis diselesaikan dalam pekerjaan dengan masing-masing anak, subkelompok, serta orang tua dan guru. Dalam hal ini, ada beberapa arahan dalam pekerjaan psikolog:

• pendidikan dan pencegahan psikologis;
• diagnostik psikologis;
• koreksi dan perkembangan psikologis;
• Konseling Psikologi.

Diagnostik psikologis

Diagnostik psikologis adalah bagian dari sistem umum untuk mendiagnosis anak-anak prasekolah, yang juga mencakup pedagogis, terapi wicara, dan medis.

Diagnosa psikologis dilakukan dengan tujuan:

• menentukan tingkat perkembangan anak saat ini,
• sesuai usianya
• mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian anak;
• penyimpangan sekunder yang terkait dengan gangguan bicara.

Ini dilakukan untuk menguraikan dengan benar arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, untuk memodelkan rute perkembangan individu untuk setiap anak.

Arah utama diagnostik psikologis

Pemeriksaan diagnostik dimulai dengan analisis poin-poin berikut:

• penampilan anak (kerapihan, ketepatan, kelalaian, kenajisan);
• kontak;
• manifestasi inisiatif;
• ketekunan (atau disinhibisi)
• minat dalam penelitian;
• kinerja dan kecepatan.

bidang kognitif

1. Pemikiran.

• visual-figuratif (beroperasi dengan gambar, melakukan operasi mental berdasarkan representasi).
• logis (melakukan operasi mental berdasarkan konsep yang mencerminkan esensi objek dan dinyatakan dalam kata-kata atau tanda lain).

1. Memori: pendengaran dan visual jangka pendek; penghafalan, penyimpanan, dan reproduksi informasi selanjutnya.
2. Persepsi: pembentukan gambaran objektif dari suatu objek atau fenomena yang secara langsung mempengaruhi indera.
3. Keterampilan motorik halus: gerakan otot tangan dan jari sebagai penyelesaian proses psikologis internal, aktivitas mental.

Lingkungan emosional-pribadi

1. Kenyamanan emosional di TK.
2. Kesiapan pribadi dan kemauan untuk sekolah.
3. Gejala psikosomatis.
4. Meningkatnya kecemasan.
5. Manifestasi agresivitas.
6. ketakutan.

Bidang komunikasi.

1. statusnya di grup.
2. Keterampilan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Dua dialokasikan arah diagnostik psikologis:

1. Pemeriksaan psikodiagnostik primer bertujuan untuk mengidentifikasi gangguan perkembangan.
2. Pemeriksaan psikodiagnostik mendalam yang berfokus pada identifikasi ciri-ciri perkembangan mental.

Metode utama untuk memperoleh informasi psikologis selama pemeriksaan psikodiagnostik mendalam adalah:

1. tes psikologi dan wawancara;
2. wawancara diagnostik;
3. mengamati perilaku anak dalam berbagai kegiatan;
4. metode penilaian ahli;
5. mempelajari produk kegiatan anak;
6. metode proyektif;
7. metode eksperimental.

Berdasarkan data diagnostik psikologis, peta individu perkembangan psikologis anak disusun, arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan ditentukan (Lampiran 1).

Koreksi dan perkembangan psikologis.

Koreksi psikologis adalah pekerjaan sistematis seorang psikolog dengan anak-anak dengan gangguan bicara, yang ditujukan untuk bantuan khusus kepada anak-anak ini.

Pekerjaan dilakukan dalam kesepakatan dengan orang tua dan administrasi lembaga pendidikan prasekolah dalam bentuk berikut:

• kelas psiko-korektif individu (bekerja dengan masalah di bidang pribadi dan kognitif);
• kelas psiko-pemasyarakatan subkelompok;
• sesi pelatihan dengan guru, spesialis;
• kelas tentang persiapan psikologis anak-anak untuk sekolah;
• sesi tematik dengan orang tua.

Selama pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, berikut ini: tugas:

• perkembangan aktivitas kognitif anak;
• pengembangan keterampilan intelektual umum: metode analisis, perbandingan, generalisasi, pengelompokan dan keterampilan klasifikasi;
• normalisasi aktivitas kognitif, pembentukan kemampuan untuk menavigasi tugas, pengembangan kontrol diri dan harga diri;
• pengembangan kamus, pidato monolog lisan anak-anak dalam satu kesatuan dengan pengayaan pengetahuan dan gagasan tentang realitas di sekitarnya;
• psikokoreksi perilaku anak;
• pembentukan keterampilan komunikasi, perilaku yang benar.

Arah utama pekerjaan korektif:

1. Meningkatkan gerakan dan perkembangan sensorimotor:

• pengembangan keterampilan motorik halus tangan dan jari;
• pengembangan keterampilan grafis.

1. Koreksi aspek-aspek tertentu dari aktivitas mental:

• pengembangan persepsi dan pengenalan visual;
• pengembangan memori visual dan pendengaran;
• pembentukan ide-ide umum tentang sifat-sifat benda (warna, bentuk, ukuran)
• pengembangan representasi dan orientasi spasial;
• pengembangan perhatian;

1. Pengembangan operasi mental dasar:

• keterampilan analisis dan sintesis;
• keterampilan pengelompokan dan klasifikasi (berdasarkan penguasaan konsep dasar);
• kemampuan untuk bekerja sesuai dengan instruksi, algoritma;
• kemampuan merencanakan kegiatan.

1. Pengembangan berbagai jenis pemikiran:

• pengembangan pemikiran visual-figuratif;
• pengembangan pemikiran logis-verbal (kemampuan untuk melihat dan membangun hubungan logis antara objek, fenomena, dan peristiwa);

1. Koreksi pelanggaran dalam pengembangan lingkungan emosional dan pribadi;
2. Memperluas ide tentang dunia dan memperkaya kosakata.
3. Koreksi kesenjangan individu dalam pengetahuan.

Untuk memecahkan masalah dan menerapkan arahan, sarana pemasyarakatan dan pengaruh perkembangan berikut digunakan:

• objek-manipulatif;
• Motor-ekspresif;
• Grafis halus;
• musik-ritmik;
• komunikatif-verbal.

Ketika mengatur kelas pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dengan gangguan bicara, pertama-tama, kemampuan anak diperhitungkan: pada tahap pertama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, anak diberi tugas dengan kesulitan sedang, tersedia untuk memberikan murid dengan pengalaman subjektif kesuksesan dengan latar belakang sejumlah usaha tertentu. Di masa depan, kesulitan tugas meningkat sebanding dengan pertumbuhan kemampuan anak. Saat mempersiapkan dan melakukan kelas remedial, kekhasan persepsi anak-anak tentang materi pendidikan dan kekhususan motivasi kegiatan mereka diperhitungkan. Mengingat pada usia prasekolah aktivitas utama anak adalah permainan, berbagai macam situasi permainan, permainan didaktik, latihan permainan dan tugas digunakan yang dapat membuat aktivitas anak lebih relevan dan bermakna baginya. Untuk menciptakan situasi untuk mencapai kesuksesan di kelas individu dan kelompok, sistem penilaian kualitatif dan kuantitatif bersyarat dari pencapaian anak-anak digunakan (pujian guru, kompetisi, keripik, dll.).

Kelas diadakan secara sistematis 1 - 2 kali seminggu: subkelompok dan individu.

Durasi pelajaran:

• 20 menit dalam kelompok senior;
• 30 menit dalam kelompok persiapan.

Program dan alat bantu pengajaran yang digunakan dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak tercantum dalam Lampiran 2.

Karya seorang guru-psikolog dengan pendidik dan spesialis

Tugas prioritas:

• Untuk mengenalkan guru dengan fitur dan pola perkembangan bidang kognitif dan sosio-emosional anak-anak usia prasekolah senior dengan gangguan bicara;
• Untuk mengajarkan cara berkomunikasi yang memadai dengan anak-anak cacat dalam pengembangan proses kognitif, ucapan dan perilaku.
• Membantu menciptakan kondisi yang kondusif untuk meningkatkan kenyamanan emosional dalam kelompok dan merangsang perkembangan aspek positif individu;

Bentuk kerja sama dengan guru berikut digunakan:

1. Konsultasi individu dan kelompok.
2. Partisipasi dalam pekerjaan dewan psikologis, medis dan pedagogis, dewan guru,
3. Seminar, lokakarya, pelatihan, ceramah, ceramah, dll.

Kondisi penting untuk pengoperasian program yang efektif adalah partisipasi psikolog-guru dalam perencanaan proses pedagogis, termasuk di bagian "Kegiatan mandiri anak-anak" dan "Kegiatan bersama guru dan anak-anak". Psikolog membantu memilih permainan dan latihan, serta membantu pelaksanaannya (lihat Lampiran 3).

Karya seorang guru-psikolog dengan orang tua

Mencapai tujuan dan memecahkan masalah dengan cara korektif - Pekerjaan perkembangan seorang guru-psikolog melibatkan partisipasi paling aktif dari orang tua.

Saat menerapkan program pengembangan individu untuk anak dengan gangguan bicara, yang utama: tugas Pekerjaan seorang guru-psikolog dengan orang tua adalah:

1. Menjalin kemitraan dengan keluarga siswa, ikut serta dalam upaya pengembangan dan pendidikan anak; menciptakan suasana kepentingan bersama, dukungan emosional dan penetrasi ke dalam masalah satu sama lain.
2. Aktivasi dan pengayaan keterampilan mengasuh anak, mendukung kepercayaan diri mereka pada kemampuan pedagogis mereka sendiri.

Saat mengatur interaksi dengan orang tua, aturan berikut dipatuhi dengan ketat:

• menunjukkan sikap baik hati terhadap orang tua dan anak, menghormati pendapat orang tua, pengalaman mereka, menghindari penilaian nilai baik di pihak mereka maupun di pihak orang tua dalam hubungan satu sama lain;
• menggambarkan fenomena psikologis dalam bahasa yang dapat diakses dan dimengerti, menghindari penggunaan terminologi profesional;
• ikuti prinsip kerahasiaan, tidak memberikan informasi apa pun kepada orang asing tentang anak-anak tertentu, data diagnostik, dll.
• untuk memusatkan perhatian orang tua pada kemampuan dan sumber daya mereka sendiri, untuk mendukung penilaian positif mereka terhadap diri mereka sendiri sebagai orang tua.

Bentuk pekerjaan seorang guru-psikolog dengan orang tua

• Pendidikan psikologis melalui "Pojok Psikolog", tempat informasi, folder - pemindah.
• Konseling individu, kelompok dan keluarga untuk orang tua.
• Pidato di pertemuan orang tua.
• Melakukan pelajaran sekolah "Psikologi untuk orang tua" bersama dengan guru terapis wicara.

Bibliografi

1. Balandina, LA Diagnosa di TK. Konten dan organisasi pekerjaan diagnostik di lembaga pendidikan prasekolah: manual. [Teks] / L.A.Balandina, V.G. Gavrilov, I.A. Gorbachev. - Rostov n / a: "Phoenix", 2003, - 288 hal.
2. Kesehatan dan perkembangan fisik anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah: masalah dan cara optimasi. [Teks]: / Materi Konferensi Seluruh Rusia. -M.: Gnom i D Publishing House, 2001. - 140 hal.
3. Losev, P.N. Koreksi bicara dan perkembangan mental anak 4 - 7 tahun: Perencanaan, catatan kelas, permainan, latihan [Teks] / Bawah. ed. P.N.Loseva - M.: TC Sphere, 2005. - 160 hal.
4. Karalashvili, E.A. Layanan medis - psikologis - pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah: organisasi kerja. [Tertulis. E.A. Karalashvili. // Lampiran jurnal "Manajemen lembaga pendidikan prasekolah" - M .: TC "Sphere", 2006. - 128 hal.
5. Martsinkovskaya, T.D. Diagnosis perkembangan mental anak. [Teks]: manual tentang psikologi praktis. / Dll. Martsinkovskaya. - M.: LINKA - PERS, 1997. - 176 hal.
6. Nischeva, N.V. Tentang kesehatan anak-anak prasekolah. Orang tua dan guru [Teks] / Komp. N.V. Nischev. - St. Petersburg., "CHILDHOOD - PRESS", 2006. - 208p.
7. Panfilova, M.A. Terapi permainan komunikasi: Tes dan permainan korektif. [Teks]: panduan praktis untuk psikolog, pendidik dan orang tua. / M.A. Panfilova. – M.: Penerbitan GNOM and D”, 2000. – 160 hal.
8. Savelyeva, N.Yu. Organisasi pekerjaan rekreasi di lembaga pendidikan prasekolah. [Teks]: / N.Yu.Savelyeva. - Rostov n\D: "Phoenix", 2005. - 128 hal.
9. Chibisova, M.Yu. Psikolog pada pertemuan orang tua. [Teks] / M.Yu. Chibisova, N.V. Pilipko. Psikolog di sekolah M.: Genesis, 2004. - 136 hal.
10. Shipitsina L.M. Dukungan komprehensif untuk anak-anak prasekolah. [Teks] / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova. - St. Petersburg: "Rech", 2003. - 240 hal.
11. Shirokova, G.A. Buku pegangan psikolog prasekolah. [Teks] / G.A. Shirokova - Rostov - n / a: "Phoenix", 2005. - 384 hal.
12. Yakimova, M.N. Sistem regional pendidikan prasekolah: teori dan praktik kemitraan jaringan. [Teks]: alat bantu mengajar. / M N. Yakimova, T.A. Shaab, L.M. Volkov. - Novokuznetsk: MOU DPO IPK, 2008. - 205 hal.

Julia Myagkova
Organisasi dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum di lembaga pendidikan prasekolah

Sistem pendidikan Rusia modern mendefinisikan tujuan dan sasaran prioritas, yang solusinya memerlukan pembangunan sistem pendidikan dan pelatihan yang memadai anak-anak usia prasekolah. Dalam pandangan modern, konsep "kualitas pendidikan" tidak turun ke pelatihan siswa dari lembaga pendidikan prasekolah, seperangkat pengetahuan dan keterampilan, tetapi dikaitkan dengan konsep "kesejahteraan Sosial", "keamanan". Dengan demikian, area tanggung jawab sistem dukungan psikologis dan pedagogis tidak terbatas pada tugas mengatasi kesulitan dalam pendidikan dan pelatihan, tetapi mencakup tugas memastikan sosialisasi yang berhasil, memelihara dan memperkuat kesehatan, dan mengoreksi gangguan bicara.

Tugas terpenting lembaga pendidikan adalah menjamin tersedianya pendidikan yang berkualitas, individualisasi dan diferensiasinya, yang menyarankan:

memenuhi syarat terintegrasi diagnosis kemampuan dan kemampuan anak.

Partisipasi spesialis sistem pendamping dalam pelaksanaan program pendidikan dan parsial.

Mengamankannya psikologis dan keamanan fisik, dukungan pedagogis dan bantuan kepada anak dalam situasi masalah.

-bantuan psikologis untuk keluarga anak-anak.

Pencarian terus-menerus untuk cara yang efektif organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dengan masalah gangguan bicara mengarah pada penciptaan model dukungan kompleks anak-anak dalam kondisi lembaga prasekolah.

Lembaga pendidikan prasekolah kami menggunakan sistem pendidikan pemasyarakatan untuk anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara, yang memberikan bantuan kepada anak-anak dengan gangguan bicara. pidato. Anak-anak dengan disabilitas berat pidato yang memiliki gangguan bicara disertai berbagai penyakit penyerta (kelemahan somatik, berbagai gejala neurologis) bantuan perbaikan khusus disediakan.

Tujuan utama dari kegiatan ini adalah implementasi rasional oleh upaya bersama para spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua kompleks pendidikan dan tindakan korektif yang ditujukan untuk memperkuat dan mengembangkan psikofisik kesehatan anak dengan gangguan bicara yang parah.

Pekerjaan kami di dukungan psikologis dan pedagogis terdiri dari berikut ini blok:

Pemantauan (memungkinkan, di satu sisi, berdasarkan karakteristik yang diidentifikasi dari setiap anak, untuk mengembangkan rute pendidikan individu, menerapkan pendekatan individu, dan di sisi lain, mengevaluasi kemajuan individu, memprediksi lintasan perkembangan anak tertentu, memungkinkan Anda untuk menilai keefektifan layanan dengan paling akurat pendamping dengan anak tertentu)

Pekerjaan pemasyarakatan melibatkan pemberian bantuan terapi wicara kepada anak, tergantung pada kerumitan cacat wicara;

- psikologis pencerahan dan pendidikan berkontribusi pada pembentukan budaya psikologis, perkembangan kompetensi psikologis dan pedagogik guru, orang tua.

Berdasarkan hasil pemantauan, rencana kerja disusun, yang menyediakan langkah-langkah untuk medis dan rekreasi dan psikologis-sifat pedagogis dan termasuk kegiatan utama semua spesialis layanan pendamping.

Rencana kerja dukungan psikologis dan pedagogis yang kompleks untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum terdiri dari berikut ini blok:

1. Terapi wicara koreksi perkembangan komunikatif dan wicara anak.

2. Dukungan psikologis.

3. Perkembangan musik dan pemasyarakatan

4. Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan pendidik.

5. Kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan orang tua.

Penyelenggara interaksi spesialis dalam proses pemasyarakatan dan pedagogis lembaga pendidikan prasekolah adalah terapis wicara guru. Dia merencanakan dan mengoordinasikan kegiatan koreksi bersama psikofisik dan perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

Orang tua adalah peserta penuh dalam proses pendidikan. Mereka harus memiliki semua informasi tentang apa psikologis dan dampak pedagogis pada anak mereka di prasekolah. Secara teratur beri tahu mereka tentang kesuksesan, diskusikan prospek pekerjaan. Profesionalisme guru dalam bekerja dengan orang tua diwujudkan dalam kemampuan untuk memastikan bahwa orang tua menerima informasi yang maksimal dan emosi positif tentang anak mereka. Keterlibatan orang tua dalam dampak pemasyarakatan dan pedagogis memerlukan peningkatan aktivitas mereka, peningkatan pedagogis kompetensi spesialis, serta mengubah sifat sikap orang tua terhadap anak dan karakteristik perkembangan bicaranya.

Penerapan dukungan psikologis dan pedagogis yang kompleks untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah secara signifikan meningkatkan efisiensi kerja terapi wicara dan memberikan hasil positif pemasyarakatan interaksi:

- adaptasi positif terhadap kondisi prasekolah, dinamika psikofisik dan pengembangan intelektual dengan inklusi aktif dalam proses pemasyarakatan dan perkembangan; pengembangan kepribadian anak, perolehan pengalaman sosial dan penciptaan dasar untuk adaptasi sosial;

- perkembangan kompetensi psikologis dan pedagogis, pengembangan diri profesional dan realisasi diri melalui penggunaan bentuk, metode dan teknik kerja yang efektif, perolehan keterampilan dalam bekerja dalam sistem dukungan komprehensif untuk anak-anak menyediakan mereka dengan yang diperlukan psikologis- bantuan dan dukungan pedagogis;

- mendapatkan kualifikasi psikologis- bantuan pedagogis dalam pengasuhan dan perkembangan anak, memecahkan masalah psikologis situasi hubungan anak-orang tua, menguasai dasar-dasar pengetahuan pedagogi anak-anak dan psikologi, dimasukkan dalam proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.

Organisasi kegiatan pemasyarakatan bersama memungkinkan Anda untuk menentukan arah utama, tujuan dan sasaran pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis, dengan terampil menerapkan rute pendidikan individu dan bentuk komunikasi berorientasi kepribadian lainnya dengan anak-anak.

Publikasi terkait:

Rute individu dukungan psikologis dan pedagogis dari anak berbakat artistik Rute individu Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak berbakat artistik ___ Kelompok senior.

Penggunaan pemodelan visual dalam pekerjaan asimilasi preposisi pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal Saya bekerja sebagai terapis wicara guru dalam kelompok terapi wicara anak-anak dengan keterbelakangan wicara umum (OHP). Salah satu bidang pekerjaan korektif.

Dari pengalaman mengorganisir lecotheque. Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi anak-anak penyandang disabilitas Tugas paling penting dari memodernisasi pendidikan Rusia adalah memastikan ketersediaan pendidikan berkualitas dan individualisasinya.

Organisasi dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak dan orang tua selama adaptasi Masalah mengadaptasi anak ke lembaga prasekolah bukanlah hal baru, tetapi masih tetap menjadi salah satu yang paling relevan. Banyak ilmuwan yang telah terlibat dalam

Model dukungan medis-psikologis-pedagogis untuk anak kecil selama periode adaptasi ke pendidikan prasekolah (bagian I) bagian 2 bagian 3 Dikembangkan oleh guru Gulnyashkina Irina Nikolaevna Tujuan: penciptaan kondisi yang bertujuan untuk melestarikan mental dan fisik.

Model dukungan medis-psikologis-pedagogis untuk anak kecil selama periode adaptasi ke pendidikan prasekolah (bagian II) bagian 1 TAHAP KEGIATAN Tugas tahap bekerja dengan anak-anak: - Pelestarian kesehatan fisik dan mental anak-anak; - ketentuan kondisi.

Model dukungan medis-psikologis-pedagogis untuk anak kecil selama periode adaptasi ke pendidikan prasekolah (bagian III) bagian 1 TAHAP REFLEKSIF Tugas tahap - analisis dan penilaian keberhasilan adaptasi anak (secara umum dan individu); -analisis penyebab

Fitur pemodelan program dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak Fitur pemodelan program dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak dengan gangguan fungsi komunikatif dan kognitif.

1. Dukungan psikologis dari perkembangan bicara anak usia prasekolah dasar.

MO Valyas

2. Dukungan psikologis untuk perkembangan bicara anak usia prasekolah dasar adalah kegiatan guru dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah yang holistik dan terorganisir secara sistematis, di mana kondisi sosial, psikologis, dan pedagogis diciptakan untuk keberhasilan pengasuhan dan perkembangan setiap anak. .

3. Interaksi guru dan spesialis ditujukan untuk memastikan, pertama-tama, deteksi dini penyimpangan dalam perkembangan anak, termasuk penyimpangan dalam perkembangan bicara. Kemudian, bersama dengan guru terapis wicara, kembangkan dan praktikkan langkah-langkah koreksi individu. Dengan bergabung dengan upaya para guru dan spesialis, kami bekerja untuk merangsang potensi anak, untuk mencegah perkembangan disfungsional anak. Kondisi yang sangat diperlukan untuk keberhasilan pekerjaan pencegahan pada perkembangan bicara awal adalah penciptaan di setiap kelompok lingkungan perkembangan yang diperlukan yang mendorong anak untuk mengekspresikan emosinya dan merangsang kebutuhan untuk perkembangan bicara.

Pada suatu waktu, E.I. Tikheeva berkomentar: « Seorang anak tidak akan berbicara di dinding yang kosong.” Oleh karena itu, bersama dengan pendidik, kami mencoba menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan keterampilan berbicara dan kemampuan anak-anak dalam proses kehidupan. Kami mengarahkan pendidik pada fakta bahwa lingkungan dalam kelompok yang lebih muda harus memberikan banyak kesan sensorik untuk membangkitkan aktivitas bicara mereka sendiri pada anak. Permainan edukatif, dipilih sesuai dengan usia anak-anak, memberikan kesempatan untuk penelitian dan eksperimen dalam sistem bahasa, berkontribusi pada pengembangan aktivitas mental dan bicara.

4. Anak-anak dengan gangguan bicara ditandai dengan ekspresi proses kognitif yang tidak memadai,

pelanggaran dan memperlambat penerimaan dan pemrosesan informasi sensorik.

5. Kondisi keberhasilan perkembangan bicara seorang anak adalah perkembangan komunikasi dengan orang dewasa, kejenuhan ruang aktivitas kehidupan anak dengan ucapan yang dapat didengar dan munculnya minat anak pada kata, serta pembentukan aktivitas objektif anak dan kerjasama bisnisnya dengan orang dewasa.

6. Pidato guru merupakan komponen terpenting dalam membangun lingkungan tutur yang berkembang. Pidato guru harus benar-benar benar, sastra; pidato harus selalu sopan tanpa cela dalam bentuk dan nada. Guru harus disarankan untuk mengoordinasikan struktur bicara dengan usia anak-anak:

7. Kejenuhan lingkungan kehidupan anak dengan tuturan yang dapat didengar berkontribusi terhadap minat anak terhadap kata. Gambar yang memikat secara emosional, mainan bersuara, buku mendorong anak-anak untuk mengekspresikan emosi mereka dalam ucapan, merangsang aktivitas bicara.

8. Untuk keberhasilan pengembangan kegiatan objektif bayi dan kerjasama bisnisnya dengan orang dewasa, setiap kelompok memiliki pusat perkembangan sensorimotorik. Kegiatan mata pelajaran yang terorganisir dengan baik adalah dasar untuk pengembangan dan aktivasi proses berpikir dan persepsi, perhatian, ingatan; Pendidik memahami bahwa untuk keberhasilan perkembangan bicara bayi, perlu untuk merangsang perkembangan fungsi penglihatan, pendengaran, sentuhan, dan aktivitas motorik. Terlibat dalam pusat perkembangan sensorimotor, anak menerima emosi positif, kapasitas kerjanya meningkat.

Pusat pengembangan sensorik-motorik dilengkapi dengan kolam kering, pusat air dan pasir, berbagai mainan - sisipan dan tali, piramida, dll.

Yang menarik bagi anak-anak adalah permainan yang dilengkapi di ruang sensorik. Cerah, penuh warna, terbuat dari bahan ramah lingkungan, mampu menarik dan menahan perhatian anak, merangsang aktivitas bicara.

9. Panel taktil.

* Panel berisi bahan dengan berbagai permukaan taktil, berbagai objek yang berkontribusi pada pengembangan sensasi taktil, serta elemen mainan.

10. Modul stereognostik

* Modul ini dirancang untuk mengembangkan sensasi stereognostik dengan menyentuh berbagai figur dan permukaan. Anak menemukan konsep "sama", mengambil pasangan, merasakan objek.

Bekerja dengan modul berkontribusi pada penyempurnaan persepsi stereognostik dari bentuk, mengembangkan kecepatan penilaian dan logika pemikiran matematis.

11.Kugelbahn (air terjun bola)- permainan klasik, yang merupakan desain dengan alur di mana bola menggelinding atau mobil melaju.
Bola yang bergulir membuat anak-anak terhibur berulang kali saat mereka melihatnya! Menonton gerakan setiap bola, anak tidak hanya melatih otot mata, tetapi juga belajar berkonsentrasi pada objek, menguasai konsep spasial.

* Modul ini dirancang untuk mengembangkan persepsi warna. Anak itu berulang kali berlatih menyusun kelompok objek dengan warna yang sama: memutar silinder, memutar kubus, atau menggerakkan bola. Materi yang cerah dan menarik membangkitkan minat besar pada anak dan keinginan untuk mengulangi latihan berkali-kali. Bekerja dengan modul memperkenalkan anak pada warna yang berbeda, mempromosikan pengenalan warna, kemampuan untuk membentuk sejumlah objek yang identik, meningkatkan koordinasi visual-motorik, memperkuat otot-otot tangan, mengajarkan untuk membandingkan dan menganalisis.

Dengan demikian, lingkungan perkembangan yang menguntungkan diciptakan, kegiatan bersama guru dan spesialis memberikan hasil positif dalam pembentukan keterampilan bicara dan kemampuan anak-anak usia prasekolah dasar.

Mustahil untuk melebih-lebihkan pentingnya buku dalam perkembangan bicara anak. Pemeriksaan buku memberi anak usia prasekolah yang lebih muda untuk menghidupkan kembali apa yang telah dia baca, untuk memperdalam ide awalnya tentang isi buku. Ilustrasi dongeng dan puisi yang familiar mendorong anak untuk bercerita. Dengan menceritakan kembali teks-teks yang sudah dikenalnya, anak belajar dan mengasimilasi hukum-hukum bahasa ibunya dengan lebih mudah.

Berkenalan dengan semua jenis buku, termasuk buku teater, buku mainan, buku lipat, anak tenggelam dalam lingkungan bahasa dari sebuah karya seni, sehingga memperkaya pidatonya sendiri.

Valyas Maria Olegovna

P PROGRAM PSIKOLOGI - PEDAGOGIS bekerja pada pengembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Disusun : Guru-psikolog TK ChDOU 32

Petrova Marina Alexandrovna

Catatan penjelasan .

Tujuan dari pekerjaan dalam kelompok persiapan adalah persiapan komprehensif anak-anak untuk sekolah. Dalam hal ini, pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan ditujukan untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan pengembangan lebih lanjut dan peningkatan struktur fonetik, leksikal dan gramatikal bahasa, ucapan yang koheren, serta mempersiapkan anak-anak untuk menguasai keterampilan dasar menulis dan membaca.

Proses asimilasi sarana bahasa di bawah kondisi pengaruh pemasyarakatan difokuskan pada pemahaman materi pendidikan oleh anak-anak, mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses latihan dan mengkonsolidasikan keterampilan yang relevan dalam tindak komunikasi wicara.

Program ini disusun sesuai dengan program kerja untuk mengatasi keterbelakangan bicara umum pada anak-anak Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan dilakukan dengan mempertimbangkan rekomendasi metodologis O.S. Gomzyak “Kami berbicara dengan benar pada usia 6-7 tahun. Abstrak kelas 1,2, 3 periode.

Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dilakukan dalam bentuk kelas kelompok dari bulan September hingga Mei (inklusif).

Pekerjaan pengembangan dilakukan 3 kali seminggu selama 30 menit selama tahun akademik: 1 pelajaran tentang pengembangan struktur leksikal dan tata bahasa, 1 pelajaran tentang pengembangan pidato yang koheren, 2 pelajaran tentang pengembangan representasi fonetik dan fonemik dan literasi .

Pekerjaan korektif, dirancang selama 34 minggu, secara kondisional dapat dibagi menjadi 3 periode: periode 1 - September, Oktober, November; Periode ke-2 - Desember, Januari, Februari; Periode ke-3 - Maret, April, Mei.

Setiap periode memuat tujuan dan sasaran dalam bidang kerja dalam kelompok ini. Arahan seperti "Pemeriksaan", "Pengucapan suara", "Mengerjakan struktur suku kata dari kata", "Pengembangan keterampilan berbicara umum", "Pengembangan analisis fonemik, sintesis, representasi","Kosakata", "Tata Bahasa Bicara", "Pengembangan pidato yang koheren", "Pengembangan keterampilan motorik halus".

tugas program:

Bentuk pidato tanpa agrammatisme; untuk mengajar seorang anak untuk dengan mudah mengubah akhiran dalam kata sifat, menggunakan angka dalam ucapan, sufiks kecil dalam kata benda.

Meningkatkan minat untuk mengikuti permainan dramatisasi, permainan peran, mampu mengambil peran dan bertindak sesuai alur.

Belajarlah untuk dapat dengan bebas menggunakan pena, pensil, penggaris dan penghapus, melakukan dikte grafis, yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan keterampilan orientasi dalam ruang, menggambar bentuk, warna, dan menetas secara mandiri, tanpa melampaui kontur.

tugas permainan jari:

Kembangkan gerakan terkoordinasi dari kedua tangan;

Kembangkan titik dan gerakan yang berbeda dari jari-jari kedua tangan;

Perkembangan perhatian.

Metode pengajaran:

Tampilkan tindakan;

Tindakan oleh tangan anak;

Tindakan mandiri anak.

Mari kita berikan contoh permainan jari yang digunakan dalam program pengembangan wicara.

Permainan "Menelan"

Permainan "Bebek"

Seekor bebek berjalan di sepanjang tepi sungai, berjalan abu-abu di sepanjang tepian yang curam, ("mereka berjalan" dengan dua jari (telunjuk dan tengah) di atas meja, terhuyung-huyung) Dia memimpin anak-anak di belakangnya: Baik kecil maupun besar, (tekuk cincin dan ibu jari) Baik yang tengah maupun yang lebih kecil, ( tekuk jari tengah dan kelingking) Dan yang paling disayangi, (tekuk jari telunjuk)

Permainan "Dahulu kala ada satu burbot"

Suatu ketika ada satu burbot, (gerakan lambat dengan telapak tangan bergabung, meniru renang) Dua ruff berteman dengannya. (Gerakan telapak tangan dari kedua sisi) Tiga bebek terbang ke arah mereka (melambaikan telapak tangan) Empat kali sehari dan mengajari mereka berhitung: (mengangkat tinju) Satu - dua - tiga - empat - lima, (melepaskan jari dari kepalan tangan, dimulai dengan yang besar yang).

Permainan "Alenka"

Alenka-malenka (bergantian bertepuk tangan dan memukul dengan kepalan tangan terkepal) Shustra, cepat: Dia menerapkan air, menyelesaikan gaun malam, menyelesaikan kaus kaki, mengumpulkan buah beri, menyelesaikan lagu. Dia telah matang di mana-mana, Ini masalah berburu untuknya, (jari-jari ditekuk satu per satu, dimulai dengan yang besar, di kedua tangan).

Seberapa besar keluarga kita. Ya, menyenangkan. (bergantian bertepuk tangan dan memukul dengan kepalan tangan terkepal) Dua berdiri di bangku, (menekuk ibu jari di kedua tangan) Dua ingin belajar, (menekuk jari telunjuk) Dua Stepan makan berlebihan dengan krim asam, (tekuk jari tengah) Dua Dashas makan bubur, (tekuk jari manis) Dua ulka berayun di buaian, (tekuk jari kelingking).

Kelas dibangun dengan cara yang menghibur dan menyenangkan menggunakan permainan bicara, yang memungkinkan anak-anak untuk berhasil menguasai analisis suara kata-kata, untuk mengamati penggunaannya dalam pidato dengan penuh minat. Materi pendidikan disajikan dalam perbandingan, perbandingan dan mendorong anak-anak untuk terus-menerus menalar, menganalisis, menarik kesimpulan sendiri, belajar membenarkannya, memilih solusi yang tepat di antara berbagai jawaban. Dengan demikian, nilai utama terbentuk dan berkembang - pemikiran kreatif anak, atas dasar itu sistem pengetahuan tentang bahasa secara bertahap akan terbentuk dan kebutuhan akan kemampuan bahasa dan peningkatan bicara akan terbentuk.

Saat mempelajari masalah perkembangan bicara yang koheren, kemampuan anak untuk menyusun teks dengan benar secara struktural dan menggunakan sarana komunikasi yang diperlukan untuk ini dianggap sebagai indikator paling penting dari koherensi pernyataan.

Jalan menuju pembentukan keterampilan ini mengarah dari dialog antara orang dewasa dan anak, di mana orang dewasa mengambil peran utama, mengarahkan alur pemikiran anak-anak dan menyarankan cara berekspresi, hingga pidato monolog anak yang terperinci. diri.

Guru mengajarkan anak untuk terlebih dahulu membangun pernyataan sederhana, kemudian menghubungkannya bersama-sama. Pada saat yang sama, ucapan anak memperoleh karakter yang sewenang-wenang, elemen perencanaan termasuk di dalamnya. Hal ini memungkinkan untuk beralih ke perencanaan pembelajaran dan menceritakan kembali. Pengembangan generalisasi dan kesadaran fenomena linguistik bertindak sebagai salah satu syarat keberhasilan asimilasi elemen kosa kata, tata bahasa, ucapan yang koheren, pembentukan representasi linguistik pada anak-anak - pemahaman tentang apa kata, kalimat, bagaimana mereka dibangun. . Kesadaran akan komposisi suara kata dan komposisi verbal dari kalimat membawa anak ke ambang melek huruf dan, yang paling penting, meletakkan dasar untuk sikap baru terhadap bahasa, operasi sadar dengannya.

Prinsip bekerja dengan anak-anak sesuai dengan program:

1. Ilmiah.

2. Memperhatikan karakteristik psikologis, usia anak.

3. Akuntansi untuk kegiatan prasekolah anak-anak (bermain, hidup, pekerjaan).

4. Hubungan sistematis antara materi pendidikan dan minat anak pada penuturan asli.

5. Aksesibilitas, kekhususan.

6. Konsentrisitas.

Jenis pekerjaan:

1. Meneliti gambar.

2. Pemeriksaan benda.

3. Teka-teki.

4. Game didaktik:

Jari;

Puisi (belajar puisi dengan gerakan tangan, kaki, jari, badan, mata, kepala);

senam artikulasi;

permainan suara;

Latihan pernapasan.

Teknik kosa kata utama selama pelajaran adalah pertanyaan untuk anak-anak:

1. Untuk memperjelas arti umum dari gambar: tentang apa? Apa yang akan kita beri nama lukisan itu? Apakah anak-anak melakukan hal yang benar?

2. Deskripsi barang: apa? Yang? Apa yang dia lakukan? Seperti apa itu? Pertama, di latar depan dan selanjutnya, bergerak lebih dalam ke gambar.

3. Untuk membangun hubungan antara bagian-bagian: untuk apa? Mengapa? Untuk menunjukkan bahwa ini (gambar) adalah keseluruhan.

4. Untuk melampaui gambar: apa yang sebelumnya? Apa yang akan terjadi selanjutnya?

5. Pertanyaan tentang pengalaman pribadi anak-anak, dekat dengan isi gambar: apakah Anda memiliki anak kucing di rumah?

6. Untuk mengaktifkan kamus, pertanyaan diajukan untuk pemilihan sinonim, antonim. Misalnya, seorang gadis tidak berani, pengecut, penakut, bingung

Jenis:

1. Metafora - penggunaan kata dalam arti kiasan, berdasarkan kesamaan hubungan atau fenomena apa pun.

2. Teka-teki gambar onomatopoeik, misalnya, beruang, rubah, suara apa yang mereka buat? Dan kelinci?

3. Berbentuk pertanyaan main-main.

4. Teka-teki-masalah.

Permainan didaktik banyak digunakan dalam mengajar anak-anak sebagai sarana memperkaya, mengkonsolidasikan, memperjelas pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka.

Di awal permainan Anda perlu membuat:

Suasana permainan, pertama-tama, guru sendiri menyesuaikan dengan suasana permainan;

Jika diperlukan dua kelompok anak, maka mereka dibagi menjadi dua kelompok dan pemimpinnya dipilih dengan pantun berhitung, dan peran dibagikan dengan pantun berhitung;

Ciptakan kondisi untuk aktivitas mental semua anak. Permainan perlu dibangun agar semua anak terlibat.

Di setiap permainan, opsi menjadi lebih sulit.

Penjelasan aturan untuk anak-anak prasekolah.

"Pemilihan kata-kata sinonim, antonim", misalnya, ketika melihat gambar, sorot kata yang sedang kita pelajari: anak laki-laki itu kesal (sedih, tidak ceria), anak anjing yang kikuk (tersandung, cakarnya tidak memegangnya).

"Pilihan kata sifat."

"Mari kita tambahkan sebuah kata": roti - roti; lapangan adalah lapangan.

"Cara memanggil kata kedua", misalnya, mantel bulu - pakaian, cangkir - piring.

"Terbuat dari apa benda itu": logam, karet, kayu.

Tentang arti kata:

“Penjelasan arti kata, misalnya hari mendung, cerah.

"Atas - akar."

"Siapa, apa yang berlebihan." Kartu: serangga - satu ikan; bunga hutan - rumah; daun aspen - birch. Kubus: kepala, ekor, cakar dalam satu makhluk dari hewan yang berbeda.

"Identifikasi dengan sentuhan" (beludru, wol, sutra).

“Siapa pun yang memperhatikan, akan mendengar lebih banyak”, tunjukkan objek, seperti apa bentuknya.

"Anak-anak mengarang cerita"

15 katak menembakkan tunggul kayu ek dari meriam;

Oh, kau bohong, kumanek.

"Siapa yang lebih menyenangkan?"

"Mimik Gambar"

"Siapa yang lebih tua?" Kartu ekspresi wajah: kakek, ayah, anak.

"Mana yang lebih hangat?": gaun musim dingin, gaun musim panas, baju renang.

"Siapa yang lebih kuat?": gajah, monyet, zebra.

"Apa yang lebih tinggi?": pohon, jerapah, langit.

"Apa yang lebih sulit?": batu, tanah liat, tanah.

"Apa yang bersinar lebih terang?": lilin, lampu gantung, matahari, lampu sorot, bulan.

"Siapa yang akan menyebutkan lebih banyak kualitas subjek", potong semangka.

"Apa yang mirip, bukan objek yang mirip."

Bagaimana mengatakan sebaliknya.

"Tebak siapa yang datang", misalnya, Misha! Siapa yang mendekatimu? - jelaskan gadis (laki-laki), bagaimana mereka berpakaian, fitur.

"Siapa yang pintar?": Siapa yang akan mengumpulkan balon paling banyak. Bawa air dalam sendok, jangan tumpah.

“Tebak bunga yang mana?” Misalnya, bagian tengahnya berwarna kuning, kelopaknya berwarna putih.

Pendidikan budaya bicara yang sehat:

1. Pengucapan suara yang jelas dan jelas.

2. Senam artikulasi.

3. Menawarkan untuk mengucapkan suara, berkorelasi dengan lagu (nyamuk, kumbang).

4. Latih pengucapan suara ini dalam kata-kata, suku kata, ucapan.

5. Bekerja dengan anak-anak prasekolah pada pengembangan intonasi sarana ekspresi diri (sedih, ceria, lambat, cepat), dengan mempertimbangkan nada suara yang alami.

Pembentukan pidato dialogis:

1. Selalu perhatikan: apa yang dibicarakan anak-anak dan bagaimana caranya?

2. Bagaimana anak-anak dan orang dewasa berbicara satu sama lain. Apakah ada kata-kata sopan dalam pidato anak-anak.

3. Sebelum melakukan percakapan dengan anak-anak tentang topik tertentu, pertimbangkan pekerjaan sebelumnya dan pertanyaan yang datang dari topik tersebut.

Mengajarkan anak mendongeng

1. Anda dapat mengundang semua anak untuk membuat cerita yang bersifat deskriptif atau plot, menggunakan mainan, benda, ilustrasi, gambar. Misalnya, mainan Beruang.

2. Anak yang lebih baik mengarang cerita melalui didaktik atau permainan cerita. Misalnya, toko mainan, tukang pos membawa surat.

3. Gunakan teknik belajar berikut saat menulis cerita:

Guru contoh (harus mengulang tanpa menciptakan).

Rencana guru (3-4 pertanyaan).

Indikasi dan evaluasi cerita.

Berkenalan dengan fiksi

1. Membaca keseluruhan karya (mendongeng);

2. Karya seni membaca (mendongeng) disatukan oleh satu tujuan;

3. Mendengarkan cakram, rekaman;

4. Tampilan meja, teater boneka, dll.

5. Menampilkan film, menonton acara TV, permainan komputer.

Tujuan: untuk mengajar anak mengekspresikan sikapnya terhadap tindakan karakter, membedakan genre karya, melihat sifat ekspresif artistik dalam teks. Kata-kata asing harus diperkenalkan ke dalam pidato anak sebelum pelajaran, bahkan jika itu akan sedikit digunakan dalam pelajaran itu sendiri.

Metode pengajaran untuk pembentukan kebenaran tata bahasa:

Metode aktif guru adalah:

1. Penjelasan.

2. Pengulangan.

3. Contoh ucapan anak yang benar.

4. Penerimaan perbandingan.

5. Petunjuk.

6. Koreksi.

Metode dan teknik:

1. Latihan membuat kalimat dengan kata-kata sulit (mantel, kopi, piano, kakao).

2. Latihan verbal (menentukan jenis kelamin kata benda). Seperti apa yang biru? Apa lagi yang bisa Anda katakan adalah biru? Biru? "Selesaikan kalimatnya", misalnya, perenang menyelam lebih dalam dan penyelam menyelam lebih dalam. Cantik itu lebih indah. Saya ingin, kami ingin. Api! - kami menembak; lompat - lompat; naik - kami mengemudi; bakar - bakar.

Cara membentuk pengucapan suara yang benar:

1. Pemeriksaan bicara anak

2. Perkembangan gerakan organ-organ alat artikulasi (higienis artikulasi).

3. Kelas dengan anak-anak tentang penguasaan sistem fonetik bahasa ibu mereka.

4. Pencegahan dan percepatan gangguan bicara pada anak.

Metode dan teknik untuk membentuk budaya bicara yang sehat

Metode:

1. Game didaktik ("Rumah siapa", "Orkestra").

2. Cerita didaktik dengan memasukkan tugas pendidikan untuk anak-anak.

Elemen intonasi, pendengaran, dan pernapasan yang terpisah juga dikerjakan dengan metode latihan: menghafal dan mengulang twister lidah yang sudah dikenal, sajak anak-anak.

Latihan permainan "Ayo meniup bulu." Dengan menggunakan metode ini, guru menerapkan berbagaiTrik :

Sampel pengucapan yang benar, menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Penjelasan menunjukkan kualitas bicara atau gerakan alat bicara.

Penamaan figuratif suara atau kombinasi suara (z-z-z - nyanyian nyamuk, tup-tup-tup - kambing bernyanyi).

Pembenaran kebutuhan untuk menyelesaikan tugas-tugas guru meningkatkan kualitas jawaban, itu diberikan dalam bentuk lelucon emosional (mari kita ajari kalkun menyanyikan lagu lucu) atau bentuk bisnis (Anda perlu mengingat cara mengucapkan kata "pengemudi").

Pidato bersama anak dan guru, serta tercermin (pengulangan langsung oleh anak dari contoh pidato).

Nilai respon atau tindakan.

Jeda fisik kiasan , yang berfungsi sebagai tempat istirahat dan pemantapan materi pendidikan.

Demonstrasi gerakan artikulatoris, demonstrasi mainan atau gambar.

Mengajar anak-anak terhubung pidato

Dalam percakapan, guru mengklarifikasi pengalaman anak, yang diperoleh selama pengamatan dan dalam berbagai kegiatan dalam keluarga.

Untuk mengajar anak-anak untuk berpikir secara terarah dan konsisten, tanpa terganggu dari topik pembicaraan, untuk mengajar mereka untuk mengungkapkan pikiran mereka secara sederhana dan jelas.

Percakapan melibatkan aktivitas bersama: anak-anak dapat mengajukan pertanyaan dan mengungkapkan pendapat mereka, dan itu buruk ketika percakapan berubah menjadi survei. Penting untuk mengajar anak-anak selama percakapan untuk bertanya, berbicara.

Dalam percakapan, Anda dapat menggunakan berbagaipekerjaan kosa kata:

Penjelasan arti (kadang-kadang asal usul) kata-kata individu oleh guru. Sebagai metode kerja kosakata, mereka menggunakan paduan suara pengulangan kata bersama-sama dengan guru dengan tenang dan jelas.

Mengajarkan anak-anak pidato monolog (menceritakan)

1. Tugas dan isi karya mengajar pidato monolog.

2. Jenis kegiatan mengajar anak mendongeng:

Menyusun cerita deskriptif atau plot berdasarkan gambar atau serangkaian gambar;

Menyusun cerita deskriptif atau plot pada mainan (objek) atau satu set mainan;

Menceritakan kembali cerita rakyat atau cerita rakyat;

Menyusun cerita dari pengalaman pribadi (dari ingatan);

Menulis cerita kreatif (imajinasi). Misalnya, "Bagaimana saya akan membantu ibu saya."

3. Akumulasi pengalaman, sebagai syarat, mengajar anak mendongeng. Kondisi: kosakata besar, jumlah pengetahuan.

4. Teknik mengajar anak mendongeng:

Contoh pidato (cerita) guru;

rencana cerita;

kompilasi kolektif dari sebuah cerita;

Menyusun cerita dalam beberapa bagian;

Pertanyaan, instruksi dasar, latihan;

Demonstrasi materi visual;

Evaluasi cerita anak.

Kenalan dengan sisi suara ucapan

Tugas:

1. Mengenal ciri-ciri bunyi.

2. Menemukan vokal stres.

3. Berkenalan dengan budaya bunyi kata.

Sistem kerja:

Kenalan dengan vokal dan aturan penulisan setelah konsonan lunak dan keras;

Pengenalan konsonan.

Resepsi:

intonasi - pengucapan khusus suara dalam bentuk yang diperluas atau diperkuat.

Pemodelan - gambar struktur kata, objek (keripik).

1. Memberikan pengetahuan dasar tentang proposal.

2. Kesadaran dan keaktifan anak dalam belajar, tugas harus mendorong pengucapan, pengulangan.

3. Penggunaan tabel, manual.

Resepsi (fonetik):

1. Menunjukkan kepada guru cara menonjolkan bunyi dalam kata. Anak-anak membuat suara.

2. Tanpa guru.

3. Latihan dalam pengucapan suara.

4. Hasilnya - puisi apa yang Anda pelajari, suara apa yang Anda lewati.

Tugas:

1. Latihan menemukan bunyi yang sering muncul dalam kata-kata dan menyoroti bunyi yang diinginkan dengan suara Anda.

2. Latihan menentukan bunyi pertama dalam sebuah kata.

3. Untuk mengkonsolidasikan gagasan bahwa kata-kata itu berbeda, mereka terdengar berbeda. Pilih kata-kata dengan suara yang berbeda.

4. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan mendengarkan, mengingat kata-kata yang terdengar serupa, untuk memperkenalkan konsep "bunyi".

5. Latihan menemukan bunyi yang sering muncul dalam kata, dalam isolasi intonasinya, belajar menemukan bunyi di tengah kata.

6. Latihan menemukan bunyi di awal, tengah kata dan belajar menemukan bunyi di akhir kata.

Menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata.

Definisi suara tunggal, perbedaan karakteristik kualitas.

"Teremok" - anak-anak membuat baris:

Kata dua suara (ay);

Kata tiga suara (som);

Empat suara (mode).

Dengan demikian, program kerja pemasyarakatan dan pengembangan pada perkembangan bicara menyediakan beberapa bagian dan tahapan pekerjaan, melibatkan penggunaan permainan jari, dan dilaksanakan dalam waktu 34 minggu. Lampiran berisi catatan penjelasan, program untuk pengembangan bicara dalam kelompok persiapan, kompleks permainan jari. Program ini kaya akan konten, memengaruhi semua bagian pekerjaan pada pengembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior, menyediakan penggunaan berbagai jenis bentuk, metode, dan metode kerja. Mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.

Tahapan permainan belajar:

1. Orang dewasa pertama-tama menunjukkan permainan itu kepada bayinya sendiri.

2. Orang dewasa menunjukkan permainan dengan memanipulasi jari dan tangan anak.

3. Orang dewasa dan anak-anak melakukan gerakan secara bersamaan,

orang dewasa berbicara teks.

4. Anak melakukan gerakan dengan bantuan yang diperlukan.

orang dewasa yang mengatakan teks.

5. Anak melakukan gerakan dan melafalkan teks, dan orang dewasa meminta dan membantu.

Jangan bermain dengan tangan dingin. Tangan dapat dihangatkan dengan air hangat atau dengan menggosok telapak tangan.

Jika ada karakter atau konsep yang asing bagi anak-anak dalam permainan baru, pertama-tama bicarakan dengan mereka menggunakan gambar atau mainan.

Permainan jari dengan anak di bawah 1,5 tahun harus dilakukan sebagai pertunjukan atau sebagai senam pasif untuk tangan dan jari anak.

Anak-anak di atas 1,5 tahun dapat ditawari untuk melakukan gerakan bersama dari waktu ke waktu.

Jika plot permainan memungkinkan, Anda dapat "menjalankan" jari-jari Anda di sepanjang tangan atau punggung anak, menggelitik, membelai, dll.

Gunakan ekspresi wajah yang paling ekspresif.

Jeda di tempat yang tepat, bicara lebih lembut dan lebih keras, tentukan di mana Anda dapat berbicara dengan sangat lambat, ulangi, jika mungkin, gerakan tanpa teks.

Setelah memilih dua atau tiga game, ganti secara bertahap dengan yang baru.

Jadikan kelas menyenangkan, "jangan perhatikan" jika bayi melakukan kesalahan pada awalnya, dorong kesuksesan.

Permainan jari yang dikembangkan berdasarkan bahan cerita rakyat paling berguna untuk perkembangan anak prasekolah. Mereka informatif, menarik, melek dalam konten didaktik mereka. Dunia artistik lagu-lagu rakyat dan sajak anak-anak dibangun sesuai dengan hukum keindahan. Ini sangat kompleks, meskipun kompleksitas ini tidak selalu terlihat. Di balik kata-kata ini adalah pengakuan atas hak seniman untuk menciptakan dunianya sendiri dan, pada saat yang sama, panggilan untuk pengetahuan, pemahaman, dan penilaiannya tentang hal itu. Inti dari teks cerita rakyat adalah tindakan. Tindakan karakter, pergerakan peristiwa, kelahiran konflik, dan penyelesaiannya menciptakan elemen kehidupan yang unik, menakjubkan, dan mengharukan.

Proses kerja:

I periode (September, Oktober, November)

Pemeriksaan anak (1-2 minggu September):

Pemeriksaan keadaan bicara dan fungsi mental non-verbal

Kembangkan gerakan organ alat bicara yang jelas dan terkoordinasi

Mengajarkan anak-anak untuk mengambil napas pendek dan hening tanpa mengangkat bahu mereka, pernafasan yang tenang dan halus tanpa membusungkan pipi mereka.

Memperkuat kemampuan untuk mengisolasi suara dari kata.

Terus bekerja pada kejelasan diksi, ekspresi intonasi bicara.

Pengucapan suara:

Lanjutkan bekerja pada produksi suara, serta pada otomatisasi pengucapan suara yang benar pada semua anak (pekerjaan individu)

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang vokal dan konsonan, tanda-tanda mereka. Latih anak-anak dalam membedakan antara vokal dan konsonan, dalam pemilihan kata untuk vokal dan konsonan yang diberikan.

Untuk memperbaiki gagasan kekerasan-kelembutan konsonan.

Latihan dalam diferensiasi suara konsonan menurut kekerasan-kelembutan, kemerduan-tuli.

Memperkuat kemampuan untuk mengisolasi suara dari kata. Latihan anak-anak dalam mengisolasi suara dari sebuah kata.

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk melakukan analisis suara dan sintesis kata-kata seperti: bulu, kucing, paus.

Belajar menganalisis dan mensintesis kata-kata seperti: Tim, ibu, jembatan.

Penentuan keberadaan bunyi dalam sebuah kata - pada materi bunyi yang dipelajari: U, A, I, P, Pb, K, Kb, T, Tb, O, X, Xb, S, M, M, N , Nn, B, B, S , Si.

Kosakata:

Minggu ke 3 September AUTUMN

Kata benda: musim gugur, September, Oktober, November, bulan, kabut, daun gugur, embun beku, embun beku.

Kata kerja: jatuh, terbang, berdesir, berdesir, gerimis, membersihkan, terbang menjauh, layu, kering, menguning, memerah.

Kata sifat: awal, terlambat, emas, cantik, kaya, merah tua, merah tua.

Minggu ke 4 September POHON.

Kata benda: maple, oak, aspen, mountain ash, birch, poplar, ash, spruce, pine;

Kata kerja: jatuh, terbang, berdesir, berdesir.

Kata sifat: maple, aspen, oak, spruce, pine.

Minggu 1 Oktober SAYURAN

Kata benda: panen, kentang, wortel, kubis, bawang,

bit, mentimun, tomat, terong, zucchini, bawang putih, tempat tidur taman.

Kata kerja matang, bernyanyi, menggali, memotong, membajak, air, memetik.

Minggu ke-2 Oktober BUAH

Kata benda: apel, pir, plum, persik, aprikot, anggur.

Kata sifat: matang, matang, harum, berair, selera, halus, beludru, merah, oranye, kuning, hijau, biru, biru, ungu, merah muda, coklat

Minggu ke 3 Oktober SAYURAN - BUAH

Kata benda: apel, pir, plum, persik, aprikot, anggur, tanaman, kentang, wortel, kubis, bawang, bit, mentimun, tomat, terong, zucchini, bawang putih, kebun sayur

Kata kerja matang, bernyanyi, menggali, memotong, membajak, air, memetik

Kata sifat: matang, matang, harum, berair, selera, halus, beludru, merah, oranye, kuning, hijau, biru, biru, ungu, merah muda, coklat

Kata keterangan: tinggi, rendah, enak, manis

Minggu ke 4 Oktober SERANGGA

Kata benda: nyamuk, lalat, kupu-kupu, kumbang, capung, belalang, sayap, kepala, perut, cakar, punggung.

Kata kerja: terbang, melompat, berkibar, keluar, menyakiti, makan, menyimpan.

Kata sifat: kecil, rapuh, transparan, tipis, berbahaya, berguna, berbahaya.

Minggu ke-5 Oktober MIGRASI BURUNG.

Kata benda: walet, rooks, jalak, angsa, bebek, bangau, angsa, sariawan, siskin, walet, larks;

Kata kerja terbang, menyelam, mematuk, menelan, coo, dukun, mendesis,

Kata sifat: berleher panjang, berkaki panjang, berparuh merah, berparuh pendek;

Kata keterangan: tinggi, rendah, hati-hati.

JAMUR minggu 1 November. BERRI

Kata benda: fly agaric, boletus, boletus, chanterelle, russula, honey agaric, grebe, cranberry, lingonberry, blueberry, strawberry, raspberry.

Kata kerja: potong, cari, kurus, bedakan

Kata sifat: beracun, dapat dimakan, asam, harum.

Minggu ke-2 November PETS DAN BAYI MEREKA

Kata benda: kucing, anjing, kuda, kambing, sapi, babi, kelinci, domba, keledai, nama anaknya, kandang, jerami, swill, tanduk, surai, kuku.

Kata kerja: menyimpan, menjaga, mengunyah, mendengus, bergumam, mengembik, menggigit, pantat, menggaruk.

Kata sifat: tebal, halus, halus, padat, tebal, bertanduk, baik hati.

Minggu ke 3 bulan November HEWAN LIAR DAN BAYINYA

Kata benda: rubah, serigala, beruang, kelinci, landak, tupai, rusa, rusa, kulit, tanduk, jarum, ekor, cakar

Kata kerja: hidup, mengejar, melompat, memanjat, melompat, menangkap, berburu, melarikan diri.

Kata sifat: kuat, lemah, berbahaya, kikuk, pengecut, berduri, cepat, licik, cekatan, pendek, tajam, predator, bergigi.

Minggu ke 4 NOVEMBER PAKAIAN. SEPATU, KEPALA KEPALA

gaun, T-shirt, T-shirt, celana ketat, jaket, switer, jubah, jas, celana pendek, celana, lengan, hem, hood, tombol, putaran, manset, sepatu bot, sepatu, sepatu kets, sepatu bot, jaket, baret, topi, topi, syal, wol, kulit, bulu, pakaian rajut, korduroi, tirai, wol, karet, p, lingkaran, manset, sol, tali, tumit, kaus kaki, punggung.

Kata kerja: memakai, memakai, memakai, memakai, melepas, melepas, melepas, mengikat, menggantung, melipat, menggantung. memakai, memakai, memakai, melepas, membuka kancing, kencangkan, melepas, mengikat, melipat, memakai.

Kata sifat: wol, kulit, bulu, rajutan, korduroi, tirai, nyaman, modis, pintar. wol, kulit, bulu, rajutan, korduroi, tirai, karet, musim gugur, nyaman.

Kata keterangan: nyaman, indah, mudah, lembut, hangat, sejuk, halus.

Struktur tata bahasa pidato:

(tentang topik leksikal periode pertama studi)

Untuk meningkatkan kemampuan anak membentuk kemampuan anak membentuk dan menggunakan kata benda dalam bentuk tunggal dan jamak dalam berbicara.

Lanjutkan bekerja untuk mengajarkan persetujuan kata sifat dengan kata benda, tentang penggunaan praktis kata sifat relatif dan posesif dalam pidato (pada topik yang ditunjukkan).

Kesepakatan kata kerja dengan kata benda tunggal dan jamak.

Kata benda setuju dengan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah, kasus

Perjanjian kata benda dengan kata ganti posesif my, mine, mine, mine.

Pembentukan kata benda dengan sufiks kecil dan augmentatif.

Kesepakatan angka dua dan lima dengan kata benda. Pembentukan keterampilan menggunakan kata kerja refleksif dalam pidato.

Pengembangan pidato yang koheren:

Menyusun proposal tentang masalah, demonstrasi tindakan, gambar.

Distribusi proposal oleh anggota yang homogen.

Untuk mengajar anak-anak membuat cerita deskriptif tentang topik: "Sayuran", "Buah", "Pohon", "Burung Bermigrasi" menggunakan diagram.

Bekerja pada pidato dialogis

Mengajarkan anak untuk menceritakan kembali cerita pendek dan dongeng (literal dan free retelling) berdasarkan gambar.

Diploma

1. Perkenalkan anak pada huruf: U, A, I, P, K, T, O, X, S, M, N, B, C.

Pengembangan keterampilan motorik halus:

Goresan, naungan, dan penetasan pada stensil (pada topik leksikal periode 1)

Menggambar gambar, pola dari elemen (sesuai model)

Bekerja dengan hantaman dan mosaik kecil

Periode studi II (Desember, Januari, Februari)

Pengembangan keterampilan berbicara umum:

Terus bekerja pada pernapasan, suara, tempo dan ritme bicara pada semua anak

Untuk memperkenalkan berbagai jenis intonasi: naratif, interogatif, seruan

Pengucapan suara:

Lanjutkan bekerja untuk mengotomatiskan pengucapan suara yang benar pada semua anak (pekerjaan individu)

Otomatisasi dan diferensiasi suara yang dipentaskan

Bekerja pada struktur suku kata dari kata:

Secara individual pada materi suara yang diucapkan dengan benar oleh anak ini, sesuai dengan rencana individu.

Perkembangan proses fonemik:

Perkuat pada anak-anak kemampuan untuk memilih kata-kata untuk suara yang diberikan. Z, Zb, V, Vb, D, Db, G, Gb E, Y, E, I, Sh.

Melatih anak dalam membedakan konsonan keras-lunak, tuli bersuara, siulan-desis dalam rangkaian bunyi, suku kata, kata, dalam sebuah kalimat.

Meningkatkan keterampilan mengisolasi suara yang diberikan dari sebuah kata.

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk melakukan analisis suara dan sintesis kata-kata seperti: ayah, meja.

Belajar menganalisis dan mensintesis kata dari lima suara.

Kosakata:

Minggu pertama bulan Desember - MUSIM DINGIN

Kata benda: musim dingin, salju, es, es, kepingan salju, manusia salju, ski, kereta luncur, bola salju, sepatu roda.

Kata kerja: balas dendam, pukulan, jatuh, berguling, meluncur, berkilau.

Kata sifat: beku, dingin, galak, ringan, halus, berkilau, berkilau.

Minggu ke-2 Desember - FURNITURE

Kata benda: furnitur, kursi berlengan, sofa, tempat tidur, laci, lemari pakaian, bufet, prasmanan, dinding, meja, kursi, kabinet, kaki, pintu, rak, punggung, kursi, sandaran tangan

Kata kerja: taruh, duduk, berbaring, istirahat, tidur, kerja, bersih

Kata sifat: oak, birch, walnut, pinus, lembut, cermin, kulit, dipoles

Minggu ke-3 Desember - WARE

Kata benda: piring, nampan, teko, cangkir, piring, gelas, teko kopi, mangkuk gula, mangkuk permen, kendi susu, hidangan mentega, pengocok garam, mangkok, piring, tempat serbet, sendok, garpu, pisau, sendok, panci, sendok , saringan;

Kata kerja: bersih, minum, makan, memasak, merebus, menggoreng, memotong

Kata sifat: kaca, porselen, logam, perak, besi cor, enamel, teh, meja, dapur.

Minggu ke-2 Januari - TAHUN BARU

Kata benda: malam, liburan, dekorasi, pohon Natal, karnaval, tarian bundar, serpentine, karangan bunga, Sinterklas, Gadis Salju, hadiah, tamu, selamat.

Kata kerja bertindak, merayakan, memberi selamat, memberi, memperkuat, menyalakan.

Kata sifat: Tahun Baru, meriah, ceria, penuh warna, pintar, berisik, cantik, gembira.

Minggu ke-3 Januari HEWAN DARI NEGARA-NEGARA PANAS

Kata benda: hewan, anak, buaya, gajah, jerapah, kuda nil, singa, harimau, badak, monyet, zebra, kanguru, bayi gajah, makanan, tanaman;

Kata kerja berbohong, berenang, menyerang, mendapatkan, menelan, memakai, mengunyah, merawat, memberi makan, melindungi.

Kata sifat: panas, gerah, selatan, berbahaya, predator, licik, kikuk.

Minggu ke 4 Januari KELUARGA

Kata benda: keluarga, cucu, cucu perempuan, ibu, ayah, nenek, kakek, di, saudara perempuan, bibi, paman.

Kata kerja: bekerja, peduli, memasak, hidup, bersih, membantu, membaca, memberi tahu.

Kata sifat: baik, penyayang, muda, tua, peduli, sayang, lebih tua, lebih muda.

ALAT Januari minggu ke-5

Kata benda: palu, kapak, gergaji, penjepit, paku, catok, kunci pas, mur, baut, sikat, cat, rol, lesung, sekop, gunting.

Kata kerja: memotong, melihat, mendorong, mempertajam, memelintir, membuka tutup, mengecat, plester, memotong, menjahit, memasak.

Kata sifat: perlu, perlu, tajam, metalik, berbeda, berbeda.

Minggu 1 Februari IKAN LAUT, SUNGAI DAN KUARIUM

Kata benda: hiu, lumba-lumba, ikan pari, ikan todak, ikan hiu todak, needlefish, mackerel, horse mackerel, hinggap, lele, pike, bream, pike perch, roach, crucian carp, guppy, swordtail.

Kata kerja berenang, menyelam, tinggal.

Kata sifat: bawah air, laut dalam, predator, berbahaya, beragam, menakjubkan.

TRANSPORT minggu ke-2 Februari

Kata benda: mobil, truk, dump truck, tanker, kapal kontainer, peron, kereta api, lokomotif diesel, lokomotif listrik, trem, bus listrik, kereta bawah tanah, bus, penumpang, kargo, perjalanan.

Kata kerja mengemudi, membawa, mengantarkan, mengangkut, terbang, berlayar, mengelola, memimpin.

Tanda: mobil, kargo, penumpang, jalan, air, udara, kereta api, tanah, bawah tanah.

Minggu ke 3 Februari HARI PEMBELA NEGERI
Kata benda: militer, pelaut, pilot, kapten, penjaga perbatasan, pelaut

Kata kerja: melindungi, melindungi.

Tanda: perlu, berguna, sulit, menarik, berani, berbahaya, perlu.

Minggu ke-4 Februari AKHIR MUSIM DINGIN

Kata benda: musim dingin, Desember, Januari, Februari, salju, kepingan salju, serpih, badai salju, biji-bijian, badai salju, tiupan salju, salju, es, salju, pola,

Kata kerja: membekukan, menutupi, rontok, melolong, menyapu.

Kata sifat: dingin, putih, halus, dingin, kuat, ringan.

Kata keterangan: dingin, beku, berangin, gelap, suram.

Struktur tata bahasa pidato:

Memperbaiki penggunaan kata benda dalam kasus instrumental.

Penggunaan dalam pidato kalimat sederhana dan kompleks dengan makna oposisi (a, tetapi), pemisahan (atau).

Memperbaiki penggunaan kata benda jamak dalam kasus genitif.

Untuk meningkatkan kemampuan membentuk dan menggunakan kata benda dalam bentuk tunggal dan jamak dalam berbicara.

Penggunaan praktis preposisi dalam pidato: atas, antara, dari bawah, karena.

Penggunaan praktis dalam pidato verba bentuk simple dan complex tense masa depan dengan dan tanpa partikel -sya.

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengkoordinasikan kata benda dengan kata sifat.

Pengembangan pidato yang koheren:

Perkuat kemampuan untuk membuat cerita secara mandiri berdasarkan gambar plot.

Terus belajar bagaimana membuat cerita berdasarkan serangkaian gambar plot.

Ajari anak-anak untuk membuat cerita menggunakan gambar referensi dan kata-kata.

Ajarkan untuk menulis menceritakan kembali dekat dengan teks dan dengan peran.

Ajarkan untuk menceritakan kembali cerita yang dekat dengan teks dan sesuai dengan rencana.

Diploma

1. Perkenalkan anak pada huruf: Z, V, D, G, E, Y, E, Z, Sh.

2. Latih anak-anak dalam "mengetik" dan membaca suku kata, kata-kata dengan huruf yang lewat.

3. Latihan anak-anak dalam menyusun huruf dari tongkat, membuat model dari plastisin, menggambar di udara.

4. Belajar membaca suku kata, kata satu suku kata dan dua suku kata dari suku kata terbuka.

5. Memperkuat keterampilan analisis suku kata dan analisis kalimat tanpa kata depan. Belajar menganalisis kalimat dengan preposisi sederhana dan menyusun skema grafiknya.

Pengembangan keterampilan motorik halus:

Bekerja pada pengembangan keterampilan motorik jari (latihan untuk jari)

Permainan jari (aplikasi)

Bekerja pada pengembangan praksis konstruktif

Terus bekerja pada bentuk guratan dan bayangan (pada topik yang dipelajari)

Buat lebih sulit untuk bekerja dengan pensil: guratkan di sepanjang kontur, arsir, kerjakan dengan pensil pada sel di buku catatan

Masa studi III (Maret, April, Mei)

Pengembangan keterampilan berbicara umum:

Terus kembangkan durasi pernafasan bicara.

Lanjutkan bekerja pada tempo, ritme bicara, kejelasan diksi, ekspresi intonasi bicara.

Pengucapan suara:

1. Selesaikan otomatisasi dan diferensiasi semua suara pada anak-anak.

Bekerja pada struktur suku kata dari kata:

(secara individual pada materi suara yang diucapkan dengan benar oleh anak ini, sesuai dengan rencana individu)

Perkembangan proses fonemik:

Latih anak-anak dalam pemilihan kata untuk suara yang diberikan - F, L, C, L. R, Rb, Ch, F, F, Skh.

Latihan membedakan konsonan keras-lunak, tuli bersuara, bersiul-mendesis, dalam memisahkan bunyi dari sebuah kata.

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk melakukan analisis suara lengkap dari kata-kata seperti: rumput, topeng, mangkuk, prem, mobil.

Latihan dalam pemilihan suara dari kata, dalam pemilihan kata dengan suara ini.

Belajarlah untuk membagi kata empat suku kata menjadi suku kata.

Meningkatkan keterampilan menganalisis kalimat sederhana tanpa preposisi dan dengan preposisi sederhana. Latihan membuat diagram grafik proposal.

Kosakata:

Perluasan dan penyempurnaan kamus berdasarkan topik:

Kata benda: musim semi, Maret, ibu, nenek, saudara perempuan, penjahit, penyanyi, juru masak, pianis, guru, bunga, mimosa, hadiah, asisten.

Kata kerja: membantu, mencuci, membersihkan, memberi, mengejutkan, tiba.

Kata sifat: khusyuk, cerah, hangat, berangin, musim semi, berawan, awal, baik hati, cantik, sabar, penyayang, lembut, menuntut, baik hati, bersemangat, gelisah.

Kata keterangan: hangat, cerah, ringan, segar.

Minggu ke-2 bulan Maret - SPRING

Kata benda: musim semi, Maret, April, Mei, mencair, es, mencair, aliran, benteng, pembersihan (salju), pemangkasan (pohon), primrose, blueberry, anemon, bawang, willow, alder, banjir;

Kata kerja: meleleh, menetes, terbang, mekar, membersihkan, memangkas, mengering.

Kata sifat: longgar, gelap, kenyal, kotor, kasar, bajak salju (mesin), halus, rapuh, indah, halus, harum.

Minggu ke-3 bulan Maret - BURUNG MIGRASI DI MUSIM Semi

Kata benda: benteng, jalak, bangau, angsa, bebek, burung layang-layang, burung bulbul, angsa, bangau, sarang, sangkar burung, pengumpan

Kata kerja: terbang, memberi makan, mematuk, berkicau, coo, terkekeh, mendesis, terbang masuk, lepas landas, bersih. membangun, berbaring, menetas, menetas, memberi makan, terbang, bernyanyi.

Kata sifat: bermigrasi, cepat, lucu, ramah, sehat, nyaring, putih, besar, kecil, tajam, pendek, halus.

Minggu ke-4 bulan Maret TANAMAN DAN HEWAN DI MUSIM MUSIM

Subjek: matahari, awan, genangan air, musim semi, es, tetes, daun, kuncup, tetesan salju, rumput.

Kata kerja: hangat, hangat, meleleh, bangun, mekar, berbau, muncul, berkicau.

Tanda: hijau, hangat, dingin, ceria, cerah, kuat, harum.

Minggu pertama bulan April NEGARA KITA

Subjek: Rodin, negara, negara bagian, wilayah, Rusia, perbatasan, ibu kota, Moskow.

Kata kerja: mencintai, melindungi, melindungi.

Tanda: tercinta, unik, besar, indah.

PROFESI minggu ke-2 April

Subjek: pekerjaan, buruh, profesi, pendidik, guru, dokter, insinyur, pembangun, pustakawan, pekerja, juru masak, penjahit, pembuat sepatu, penata rambut.

Kata kerja: bekerja, bekerja, membuat, menyembuhkan, mengajar, membangun, mengeluarkan, memasak, menjahit, memperbaiki, membaca, memotong.

Tanda: perlu, berguna, menarik, sulit, indah.

Minggu ke 3 April RUMAH KITA

Subjek: jendela, bingkai, ventilasi, tangga, pagar, pintu, lift, kunci, ambang, balkon.

Kata kerja: membangun, mengecat, membuka, menutup, mengetuk, bangkit, memanggil, keluar, memaku, hidup.

Tanda: batu, kayu, putih, satu lantai, dua lantai, tinggi, rendah, baru, lama, bata.

Minggu ke-4 bulan April GARDEN-GARDEN-FOREST

Subjek: sayuran, buah-buahan, taman, kebun sayur, hutan, pohon, tanah, benih, bibit.

Kata kerja: menanam, merawat, menyiram, menyiangi, merawat.

Tanda: pekerja keras, hebat.

Minggu ke-5 April MAN

Subjek: kepala, leher, lengan, tubuh, telinga, kaki, dada, perut, punggung, bahu, jari, dahi, hidung, pipi, batang tubuh, alis, gigi, lidah.

Kata kerja: mendengarkan, melihat, bernapas, mencium, berpikir, berbicara, minum, makan, mengambil, memegang, membersihkan, mencuci, mencuci.

Tanda: biru, hijau, abu-abu, coklat, pendek, panjang, gelap, besar, kecil, gemuk, kurus, ceria, sedih.

1 minggu di bulan Mei PETS

Subjek: Anjing, kucing, kuda, kambing, sapi, babi, kelinci, domba, keledai

Kata kerja: susu, merawat, memberi makan, mencuci, menggiring, menggali, mengunyah, menggonggong, mengeong, menjaga.

Tanda: anjing penjaga, marah, bertanduk, domestik, penyayang, besar, kecil.

Minggu ke-2 Mei SUMMER

Subjek: musim panas, matahari, cuaca, hujan, bunga, rumput, anak ayam, sarang, taman, istirahat, liburan.

Kata kerja: datang, bersinar, menghangatkan, pergi, mekar, muncul, pergi.

Tanda: cerah, hangat, musim panas, hijau, kecil, panjang, indah.

Struktur tata bahasa pidato:

Lanjutkan belajar untuk menyetujui kata sifat dan angka dengan kata benda

Penggunaan praktis preposisi dalam pidato: atas, antara, dari bawah, karena

Tingkatkan kemampuan Anda untuk membentuk kata sifat komparatif.

Latihan dalam pembentukan baris sinonim.

Untuk mengkonsolidasikan penggunaan kata kerja dalam pidato dalam bentuk tegang yang berbeda, menjawab pertanyaan: apa fungsinya? apa yang akan dia lakukan? Apa yang harus dilakukan?

Penggunaan praktis kata-kata dengan makna rona emosional (kepala minyak, janggut sutra).

Belajarlah untuk menyetujui kata ganti posesif dengan kata benda.

Pengembangan pidato yang koheren:

Lanjutkan mengajar untuk menceritakan kembali cerita yang dekat dengan teks.

Ajari anak untuk menambahkan peristiwa berikutnya yang secara logis melengkapi cerita.

Untuk mengajarkan menceritakan kembali cerita dengan perubahan karakter utama.

Ajari anak-anak untuk menulis cerita tentang topik tertentu.

Diploma:

Untuk mengkonsolidasikan keterampilan "mengetik" suku kata, kata, kalimat.

Perkenalkan anak pada huruf baru: Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Sh

Latihan anak dalam memecahkan teka-teki silang, memecahkan teka-teki.

Belajar mengenali huruf dari font yang berbeda, membedakan dengan benar dan

Huruf yang diketik salah; huruf ditumpuk di atas satu sama lain.

Pengembangan keterampilan motorik halus:

Bekerja pada pengembangan keterampilan motorik jari (latihan untuk jari).

Kesulitan bekerja dengan pensil.

Pekerjaan yang rumit pada praksis konstruktif.

Deskripsi permainan jari yang ditujukan untuk

tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah

Permainan "Dahulu kala ada satu burbot"

Suatu ketika ada satu burbot, (gerakan lambat dengan telapak tangan bergabung, meniru renang) Dua ruff berteman dengannya. (gerakan telapak tangan dari kedua sisi) Tiga bebek terbang ke arah mereka (melambaikan telapak tangan) Empat kali sehari Dan mengajari mereka berhitung: (membungkukkan kepalan tangan) Satu - dua - tiga - empat - lima, (melepaskan jari dari kepalan tangan, dimulai dengan yang besar yang)

Permainan "Pipa"

Oh, doo-doo, oh, doo-doo, (telapak tangan dilipat menjadi cincin agak jauh dari satu sama lain) Gembala kehilangan dudu, ("cincin" satu tangan dibawa ke mulutnya. Anak-anak memutar telapak tangan seperti jika memainkan pipa) Dan saya menemukan pipa, (miringkan ke depan - di belakang pipa imajiner) saya berikan kepada Gembala, (ulurkan tangan Anda ke depan, seolah-olah memberikan pipa) - Ayo, gembala terkasih, ("berjalan" jari Anda di atas meja) Anda bergegas ke padang rumput. Burenka berbaring di sana, (tunjukkan "tanduk" dari jari-jarinya) Melihat betis, (telapak tangan terbuka - tutup, menggambarkan mata) Tapi dia tidak pulang, (gerakan menjijikkan dengan dua telapak tangan) Dia tidak membawa susu. Penting untuk memasak bubur, ("memasak" bubur dengan jari telunjuk) Beri makan bubur Sasha, (bawa sendok imajiner ke mulut Anda)

Permainan "Bubur"

Bubur tumbuh di ladang, (anak-anak berdiri berjinjit dan berjabat tangan lurus) Itu datang ke piring kami, ("mereka berjalan" dengan jari-jari mereka di atas meja) Kami akan mentraktir semua teman kami, (mereka memegang piring imajiner di atas meja) satu tangan, ambil bubur darinya dengan sendok imajiner) Di piring mari kita berikan burung kecil, (tekuk jari di kedua tangan, mulai dari yang besar) Kelinci dan rubah, Kucing dan matryoshka, Kami akan memberi semua orang sendok! (tunjukkan jempol ke atas)

Game "Kami berbagi jeruk"

Kami berbagi jeruk, (mengambil jeruk imajiner dan memotong irisan dari itu) Ada banyak dari kita, dan dia adalah satu, (tunjukkan semua jari, lalu satu jari) Ini adalah irisan untuk landak. (melepas satu jari dari kepalan di kedua tangan) Ini adalah irisan - untuk cepat. Ini adalah irisan untuk bebek. Ini adalah irisan untuk anak kucing. Ini adalah sepotong untuk berang-berang. Dan untuk serigala - kulitnya, (lempar kulit imajiner ke depan) Dia marah pada kita - masalah !!! (letakkan tangan ke mulut) Lari ke segala arah! (jari kedua tangan "berlari" ke arah yang berbeda)

Game "Beri, susu, sapi kecil!"

Beri susu, Burenushka, (meniru bagaimana sapi diperah) Setidaknya setetes di bagian bawah. Anak-anak kucing sedang menunggu saya, (telapak tangan terlipat menjadi sejumput, seolah-olah mulut terbuka) Anak-anak kecil. Beri mereka sesendok krim, (lepaskan jari dari kepalan tangan di kedua tangan) Sedikit keju cottage. Minyak, susu kental, Susu untuk bubur. Memberikan kesehatan kepada semua orang (sekali lagi mereka menunjukkan bagaimana sapi diperah) Susu sapi, (tunjukkan jempol).

Permainan "Kumbang"

Tangan kanan anak itu mengepal, hanya jari telunjuk yang dijulurkan ke depan - ini adalah "kumbang". Tangan kiri diletakkan dengan telapak tangan ke atas - ini adalah "daun". Anak itu mulai memutar jari telunjuknya dalam lingkaran dan berdengung. Ini adalah "kumbang terbang". Kemudian dia meletakkan jari telunjuknya di telapak tangannya - "Kumbang itu duduk di atas daun." Selanjutnya, gerakan rotasi dilakukan ke arah lain dan sekali lagi turunkan jari di telapak tangan. Setelah beberapa pengulangan, anak melakukan gerakan "kumbang" dan "daun", berpindah tangan.

Permainan "Telapak Tangan"

Anak-anak melakukan gerakan sesuai dengan teks puisi (pertama bersama dengan orang dewasa, kemudian secara mandiri), secara bertahap mempercepat langkahnya.

Telapak tangan ke atas, telapak tangan ke bawah. Telapak tangan di samping Dan mengepal.

Permainan "Jari"

1 pilihan. Anak-anak secara bergantian menekuk jari mereka (pertama di satu tangan, lalu saat mereka berlatih di kedua tangan secara bersamaan) ke teks puisi, lalu membuka semua jari sekaligus.

Jari ini ingin tidur. Jari ini pergi tidur, Jari ini meringkuk, Jari ini tertidur. Diam, jari kelingking, jangan berisik, jangan bangunkan Brothers! Angkat jari, semangat! Saatnya kita jalan-jalan!

Pilihan 2.

Jari-jari anak-anak mengepal, lalu mereka secara bergantian melepaskannya ke teks puisi.

Jari-jari tertidur, Meringkuk menjadi kepalan tangan. Satu - dua - tiga - empat - lima, Ingin bermain!

Dalam permainan berikut, teks puisi diucapkan dan gerakan yang menyertainya dilakukan secara bersamaan.

Permainan "Betapa besar keluarga yang kita miliki!"

Seberapa besar keluarga kita. Ya, menyenangkan. (bergantian bertepuk tangan dan memukul dengan kepalan tangan terkepal) Dua berdiri di bangku, (menekuk ibu jari di kedua tangan) Dua ingin belajar, (menekuk jari telunjuk) Dua Stepan makan berlebihan dengan krim asam, (tekuk jari tengah) Dua Dashas makan bubur, (tekuk jari manis) Dua ulka berayun di buaian, (tekuk jari kelingking)

Permainan "Bebek"

Seekor bebek berjalan di sepanjang tepi sungai, Berjalan abu-abu di sepanjang tebing curam, ("mereka berjalan" dengan dua jari (telunjuk dan tengah) di atas meja, berjalan terhuyung-huyung) Memimpin anak-anak di belakangnya: Baik kecil maupun besar, (tekuk cincin dan ibu jari ) Baik yang tengah dan yang lebih kecil, ( tekuk jari tengah dan kelingking) Dan yang paling dicintai, (tekuk jari telunjuk)

Permainan "Alenka"

Alenka-malenka (bergantian bertepuk tangan dan memukul dengan kepalan tangan terkepal) Shustra, cepat: Dia menerapkan air, menyelesaikan gaun malam, menyelesaikan kaus kaki, mengumpulkan buah beri, menyelesaikan lagu. Dia telah matang di mana-mana, Ini masalah berburu untuknya, (jari-jari ditekuk satu per satu, dimulai dengan yang besar, di kedua tangan)

Permainan "Menelan"

Menelan-menelan, Paus pembunuh yang terhormat, kemana saja kamu? Kamu datang dengan apa? - Saya telah ke luar negeri, saya telah menambang Spring. Saya membawa, saya membawa Musim Semi-merah. (untuk setiap baris, ibu jari "halo" tiga kali dengan jari lain, dimulai dengan telunjuk, pertama di satu, lalu di sisi lain)

BABI

Dua babi mengepalkan jari-jari kedua tangan, mengangkat ibu jari

Di kandang petani mereka tinggal membuat pagar pial dari jari

Dan satukan tanganmu dalam kunci

teman bbw

Setiap ibu jari tumbuh untuk menekan telapak tangan dan memindahkan sisanya

empat anak dengan jari

empat lucu

babi lucu

dan bersama-sama kedelapan melakukan gerakan tangan sewenang-wenang

suka bermain

percikan di air

jatuh, menari

dan malam akan datang, tekan ibu jari ke telapak tangan, gerakkan sisanya

dan lari ke ibu dengan jari

berbaring di kandang untuk membuat pagar pial dari jari

dan tertidur dengan tenang

TEMAN DI GRUP KAMI

Teman-teman di grup kami, jari-jari kedua tangan terhubung ke kastil

Anak perempuan dan anak laki-laki

Kita akan berteman dengan sentuhan ritmis jemari kedua tangan

jari-jari kecil

Satu, dua, tiga, empat, lima secara bergantian menyentuh jari-jari di kedua tangan

dimulai dengan kelingking

Mulai menghitung lagi: turunkan tanganmu, jabat tanganmu

Satu dua tiga empat lima

Kami sudah selesai menghitung.

KELINCI

Kelinci melompat miring luruskan telunjuk dan jari tengah tangan kanan

Hubungkan sisanya

Di bawah pohon pinus yang tinggi, angkat telapak tangan kanan ke atas secara vertikal, jari

Terpisah jauh

Di bawah pohon pinus lain, angkat telapak tangan kiri secara vertikal ke atas, jari

Terpisah jauh

Kelinci kedua melompat meluruskan telunjuk dan jari tengah tangan kanan,

Hubungkan sisanya.

KAMI BERBAGI ORANGE

Kami berbagi jeruk, jari-jari kedua tangan berjarak lebar, hanya menyentuh

Ujung jari dengan nama yang sama.

Ada banyak dari kita, dan dia adalah satu-satunya yang sedikit merentangkan tangannya dan melakukan putaran ringan

Tangan ke arah yang berlawanan.

Pada kata "Satu" tekan ibu jari kedua tangan ke telapak tangan, dan angkat jari lainnya ke atas

Irisan ini untuk kucing menekuk jari telunjuk

Irisan ini untuk landak untuk menekuk jari tengah

Irisan ini untuk siput menekuk jari manis

Irisan ini untuk siskin menekuk jari kelingking

Nah, untuk kulit serigala angkat tangan dan, lakukan gerakan dengan cepat

"senter", turunkan tangan ke bawah

Dia marah pada kita, masalah! goyangkan jari

Lari siapa pun! Sembunyikan tangan Anda di belakang punggung Anda.

Kambing dan Kambing

Ada jari telunjuk bertanduk kambing dan jari kelingking terangkat

Ada kambing sela, selebihnya tekan ke telapak tangan dengan ibu jari

Baginya, kambing kecil itu bergegas menghubungkan jari-jarinya menjadi "cubitan", turunkan tangannya

Lonceng berbunyi, kocok mereka

Seekor serigala mengejar seekor kambing, dengan tajam meremas dan melepaskan jari-jarinya pada saat yang bersamaan

Dan klik dan klik dengan gigi Anda untuk menghubungkan pergelangan tangan, satu tangan di atas. Jari-jari direntangkan dan ditekuk. Hubungkan secara berirama

dan pisahkan jari dengan nama yang sama

Kambing itu marah di sini: bergantian mengepalkan tinju

"Aku akan mencungkil mata serigala itu!" angkat jari telunjuk dan jari kelingking,

sisanya - tekan ke telapak tangan Anda dengan ibu jari Anda.

kamera

Kami akan menyatukan kamera, secara bergantian menekan jari, mengumpulkannya menjadi cam

Kami akan membantu jari-jari kami, dimulai dengan ibu jari, pertama di kanan, lalu di tangan kiri

Lengkungkan dan naikkan secara berirama dan kencangkan serta kencangkan jari-jari Anda

menyebarkannya luas

jari ke jari meringkuk berirama tekan jari dengan nama yang sama.

BURUNG TIBA

Burung-burung terbang untuk menghubungkan jari-jari kedua tangan menjadi "paruh"

Sayap mengepak dengan mengayunkan telapak tangan dengan jari terbuka lebar

Angkat tangan ke atas pohon, semua jari terentang lebar

Bersama-sama mereka beristirahat untuk menghubungkan jari-jari kedua tangan menjadi "paruh".

KUCING KELUAR

Kucing itu maju ke depan dengan jari telunjuk dan jari kelingking tangan kanan ditekuk di atas

seperti "telinga", jari-jari yang tersisa ditekan ke telapak tangan: ibu jari memegang bagian tengah dan cincin

dia datang ke arah kami, bermain dengan tangan kirinya, melambaikan ekornya di pangkal tangan kanannya.

Untuk menemuinya dari gerbang, sambungkan ujung "kerah" jari tengah di depan Anda

Telapak tangan di depan Anda, luruskan ibu jari Anda.

Dua anjing kehabisan jari telunjuk dan jari kelingking kedua tangan terangkat,

hubungkan sisa jari lurus bersama-sama.

BUNGA

Bunga tumbuh di tanah terbuka dengan tangan dalam posisi tegak, telapak tangan saling menempel.

ke teman, rentangkan jari Anda dan sedikit membulatkannya, "bud"

buka jarimu di pagi musim semi

membuka kelopak

semua kelopak melakukan gerakan jari berirama bersama-sama dan terpisah

kecantikan dan makanan

secara bulat memberikan akar telapak tangan untuk menurunkan dan tekan dengan sisi belakang

bawah tanah satu sama lain, rentangkan jari Anda dan gerakkan.

kait

Ini adalah anak laki-laki kami untuk melakukan "senter" dengan penuh semangat dengan tangan mereka.

jari-jari kecil

Teman-teman berpegangan erat, menggenggam jari kelingking kedua tangan dan menarik ke arah yang berbeda

Jangan lepaskan kami dari kait mereka

Dan kita bisa melakukan ini: gerakan "senter"

Ini telapak tangannya, tapi tinjunya dikepalkan dengan kuat dan dikepalkan menjadi tinju

Jika Anda mau, lakukan juga - jari kedua tangan

Itu adalah telapak tangan, dan itu adalah kepalan tangan!

IBU

Ibu ibu! Telapak tangan ditutup, jari-jari ditekan satu sama lain. kelingking empat

kali dengan penuh semangat saling menghubungi

Apa apa apa? Jari telunjuk saling menyentuh tiga kali

Tamu naik lagi menyentuh jari kelingking satu sama lain

Terus? Jari telunjuk menyentuh

pek, pek, pek! Jari yang sama "ciuman", sentuhan ringan

Halo, halo jari manis dan jari tengah disilangkan dua kali dengan jari tangan yang sama

pek, pek, pek! Jari-jari yang sama "mencium".

EKOR - CERDAS

Hei ekor, cerdik bertepuk tangan di setiap suku kata

Apakah Anda tergantung di cabang-cabang? Bersalaman

- S-s-s-s-s-s! letakkan jari di bibir

Hei ekor, cerdik bertepuk tangan
apakah kamu gemerisik di rumput? Gosok telapak tangan di telapak tangan

- S-sh-sh-sh-sh! letakkan jari di bibir

Hei ekor, cerdik bertepuk tangan

Saya tidak takut dengan "shu-shu" Anda. goyangkan jari

U-ku-shu! Buat "gigi" dari tangan, sambungkan dan buka ujung jari.

CASTLE - PERNIKAHAN

Ada kunci aneh di pintu. Jari-jari terjepit di kunci

Jangan membukanya dengan cara apa pun beberapa kali secara emosional dengan akselerasi, saya melakukannya dengan cara ini, saya melakukannya dan itu, putar kunci ke arah yang berbeda

Aku dia di sana, aku dia di sini.

Tidak terbuka sama sekali! Lakukan menghirup, mencoba membuka "kunci"

Saya mengeluarkan banyak kunci untuk berjabat dengan satu tangan dengan penuh semangat.

Ayo, kunci, cepat! Bergantian dengan jari kelingking, putar jari-jari satu tangan

Kunci ini tidak cocok, ada satu lagi di cam;

Kunci ini tidak akan keluar

Kunci ini tidak terbuka, jari manis dan telunjuk

Kunci ini tidak bisa keluar "macet di gembok".

Ini adalah kunci gudang. angkat jempolmu

Saya mengeluarkan seikat, saya mengulangi gerakan yang sama dengan tangan yang lain

Kunci ini tidak cocok

Kunci ini tidak akan keluar

Kunci ini tidak terbuka

Kunci ini tidak akan keluar.

Kunci ini untuk piano. Angkat jempol Anda.

Buka pintunya, sayang!

- Silahkan masuk! Rentangkan tangan Anda ke samping.

TAMU

Pada kunjungan ke jari besar, angkat tangan ke atas, gerakkan ibu jari

Dan tekan ke telapak tangan

Mereka berlari langsung ke rumah untuk menggoyangkan empat jari mereka yang lain dengan penuh semangat

Jari telunjuk dan tengah tekan ke telapak jari-jari yang disebutkan

Tanpa nama dan terakhir.

Jari kelingking itu sendiri - gerakkan jari kelingking dengan jari kelingking dan kepalkan jari Anda menjadi kepalan tangan

Mengetuk ambang pintu untuk mengepalkan tinju

Kita semua adalah jari – jari untuk berjabat tangan.

Tanpa satu sama lain, kita tidak dapat menghubungkan jari-jari satu tangan dengan jari-jari tangan lainnya yang sesuai.

GNOME

Para gnome mulai mengundang para tamu dengan jari telunjuk tangan kanan mereka untuk menekan

Bergiliran di ujung jari tangan kiri.

Para gnome mulai memperlakukan para tamu dengan jari telunjuk tangan kiri, secara bergantian menekan bantalan tangan kanan

Setiap tamu "menyebarkan selai" di ujung setiap jari,

mendapat selai

jari-jari direkatkan yang merawat secara berurutan, dimulai dengan ibu jari, sambungkan jari (bantalan) tangan yang sama

jari-jari berjarak lebar.

Ditekan dengan erat, tekan telapak tangan satu sama lain

Telapak tangan ke telapak tangan

Para tamu bahkan tidak dapat mengambil remah-remah! Angkat bahu Anda, sedikit rentangkan tangan Anda ke samping. Membuat wajah terkejut.

PAGI TELAH DATANG

Pagi telah tiba, tangan disilangkan, jari-jari terbentang, seperti "matahari"

Matahari telah terbit. dengan sinar.

- Hei, saudara Fedya, kepalkan keempat jari tangan kananmu.

Bangun tetangga! Angkat ibu jari Anda dan lakukan lingkaran dengannya. pergerakan

Bangun, anak besar! Ibu jari dan telunjuk kanan

Bangun Penunjuk! Klik pada ujung jari tangan kiri, dimulai dengan ibu jari

Bangun, Tengah! jari.

Bangunlah, Yatim Piatu!

Dan Kroshka - Mitroshka!

Halo telapak tangan! Klik di tengah telapak tangan.

Semua orang mengulurkan tangan ... angkat tangan, rentangkan jari dan gerakkan dengan cepat.

Dan bangun!

MENJEMBATANI

Ini jembatan bungkuk, tekan jari Anda satu sama lain, letakkan satu telapak tangan di atas yang lain

Inilah kambing dengan tangan kanan bertanduk untuk membuat "kambing": tekuk jari tengah dan jari manis, tekan dengan ibu jari ke telapak tangan. Menunjuk

letakkan jari dan jari kelingking Anda ke depan.

Di jembatan dia bertemu untuk membuat "kambing" dengan tangan kirinya

saudara abu-abu

Hubungkan jari telunjuk dan jari kelingking kedua tangan pada yang bandel dengan yang bandel

Berbahaya untuk bertemu

Dan dengan kambing kambing

Mereka mulai berkelahi.

Mereka menyela, menyeruduk, tanpa melepaskan jari mereka, untuk mengangkat tangan:

Mereka bertarung, bertarung ke kanan, lalu ke kiri.

Dan di sungai yang dalam

Keduanya berbalik untuk memisahkan tangan mereka dan menurunkannya dengan tajam dengan jari ke bawah.

laba-laba

Katakan padaku, apakah Anda memiliki laba-laba untuk menghubungkan ibu jari tangan kiri Anda dengan jari kelingking kanan Anda?

Berapa banyak kaki, putar tangan, hubungkan ibu jari tangan kanan

dan berapa banyak tangan dengan jari kelingking kiri. Putar tangan lagi, hubungkan ibu jari tangan kiri dengan jari kelingking kanan, dll.

jawab, laba-laba, sambungkan secara bergantian

berapa banyak tangan? jari yang cocok.

Dan berapa banyak kaki?

-Ketika cakar di sepanjang jalan meletakkan pergelangan tangan yang satu di pergelangan tangan yang lain,

Mereka berjalan - ini adalah kakiku. letakkan jari Anda dan goyangkan.

Cakar merajut sarang laba-laba untuk menghubungkan empat jari di masing-masing tangan menjadi cubitan, jari kelingking, seolah-olah tangan menenun kanvas, lepaskan sedikit. Lakukan tiruan "merajut"

Jika saya menguntit pengusir hama, letakkan pergelangan tangan yang satu di pergelangan tangan yang lain

Cakar saya adalah kaki, rentangkan jari saya lebar-lebar dan gerakkan dengan lancar.

Jika lalat bertemu, tekan pangkal telapak tangan satu sama lain,

Jari-jari sedikit ditekuk dan menyebar.

Cakar akan menggigit mereka seperti tangan! Tanpa merobek pangkal telapak tangan, dengan cepat tekan jari satu sama lain, sambungkan ujung jari kedua tangan - buat "kotak".

lipan

Dua kelabang dengan jari menggambarkan gerakan kaki kelabang:

Jari-jari tangan kanan berlari di sepanjang jalan di sepanjang tangan kiri,

Mereka berlari, mereka berlari, jari-jari tangan kiri berlari di sepanjang tangan kanan.

Dan setiap teman terjebak dengan jari-jari bertemu di dada

Jadi setiap teman berpelukan untuk menjalin jari di kastil. Tarik jari yang saling bertautan

ke samping.

Bahwa segera setelah kami memisahkan mereka, lepaskan jari-jari kami.

LIMA BABI

Jari-jari kedua tangan mengepal menjadi tinju

Dua babi kecil gemuk ibu jari kedua tangan

Mandi di kolam turun ke bawah dan putar.

Dua babi tangkas dengan jari telunjuk kedua tangan

Mereka bermain lompat katak dengan mengetukkan jari ke jari secara bergantian.

Dua jari tengah yang kuat dan tinggi sedikit naik dan turun

Mereka bermain basket ("melempar bola").

Dua yang tercepat-kaki menggoyangkan jari manis mereka

Mereka berlari untuk bermain sepak bola.

Dua jari kecil yang ceria "melompat" bersama atau

Mereka bergiliran menari dan bernyanyi.

Kemudian semua jari celengan secara bergantian berlutut

Mereka pergi ke rumah untuk makan malam.

Dua jempol babi gemuk dari kedua tangan

Siapkan vinaigrette untuk diturunkan dan diputar.

Dua tangkas dan terampil melakukan "penggulung"

Siapkan telur dadar untuk semua orang dengan jari telunjuk.

Dua yang kuat dan tinggi melaju bolak-balik di atas meja

Di ruang makan, mereka mencuci lantai dengan ujung jari tengah.

Dua pose rapi dengan bantalan jari manis untuk ditekan

Saya pergi ke meja yang bersih di beberapa tempat dengan berlutut atau di atas meja.

Dua jari kecil yang lucu "melompat"

Semua lagu dinyanyikan bersama atau bergantian.

Dan lagi babi-babi itu menjalankan semua jarinya di atas lutut atau di atas meja.

Mereka berlari di keramaian untuk jalan-jalan!

laba-laba

Laba-laba, laba-laba secara bergantian menghubungkan jari kelingking tangan kanan dengan sarang laba-laba besar yang dijahit dengan jari tangan kiri dan jari kelingking tangan kiri dengan ibu jari tangan kanan.

Tiba-tiba hujan mulai turun dengan gerakan berirama menyentuh

Sarang laba-laba tersapu oleh jari-jari dengan nama yang sama.

Inilah matahari untuk mengangkat tangannya

Itu mulai mengering dengan jari-jari yang tersebar luas

Laba-laba, laba-laba, secara bergantian sambungkan jari kelingking tangan kanan dengan ibu jari, kerjakan lagi dengan jari tangan kiri dan jari kelingking tangan kiri dengan ibu jari

Bibliografi

1. Lyubina, G.A. Tangan mengembangkan otak [Teks] / G.A. Lubin. O.V. Zhelonkina // Seorang anak di taman kanak-kanak - 2003. - No. 4. - Hal. 33-35.

2. Lyubina, G.A. Tangan mengembangkan otak [Teks] / G.A. Lubin. O.V. Zhelonkina // Seorang anak di taman kanak-kanak - 2003. - No. 5 - S. 24-28.

3. Lyubina, G.A. Tangan mengembangkan otak [Teks] / G.A. Lubin. O.V. Zhelonkina // Seorang anak di taman kanak-kanak - 2003. - No. 6. - Hal. 11-19.

4. Lyamina, G.M.Fitur perkembangan bicara anak-anak prasekolah [Teks]// Pembaca tentang teori dan metodologi perkembangan bicara anak-anak prasekolah: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi dan rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Akademi, 2000

5. Markova, E. Bantu anak-anak melihat dunia dalam berbagai warna. Permainan dan latihan untuk pengembangan koordinasi dan akurasi gerakan [Teks] / E. Markova // Pendidikan prasekolah. - 1996.- No. 2.- S. 76-79.

6. Mukhina, V.S. Psikologi anak [Teks]: Proc. untuk siswa ped. in-tov / V.S. Mukhin. - M.: Pencerahan, 1985. - 272 hal.

7. Nemov, R.S. Psikologi [Teks]: Proc. untuk siswa ped. buku pelajaran pendirian. Dalam 3 buku. Buku. 1. / R.S. Nemov.- M.: Pencerahan, 1995. - 576 hal.

8. Psikologi Umum [Teks] / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Pencerahan, 1986.- 560-an.

9. Piaget, J. Pidato dan pemikiran anak [Teks] / J. Piaget.- M., 1932.- 400s.

10. Plutaeva, E. Perkembangan motorik halus pada anak usia 5-7 tahun [Teks] / E. Plutaeva, P. Losev, D. Vavilova. // Pendidikan prasekolah. - 2005. - No. 3. - Hal. 28-35.

11. Prishchepa, S. Keterampilan motorik halus dalam perkembangan psikofisik anak-anak prasekolah [Teks] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyahina // Pendidikan prasekolah.- 2005.- No. 1.- P. 60-64.

12. Program pendidikan dan pelatihan di TK [Teks] / Ed. MA Vasilyeva. - M.: Akademi, 2005.-264p.

13. Psikologi anak prasekolah [Teks] / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - M., 1964.- 468s.

14. Psikologi. Kamus [Teks] / Di bawah umum. ed. A.V. Petrovsky. - M.: Politizdat, 1990. - 494 hal.

15. Perkembangan pemikiran dan perkembangan mental anak prasekolah [Teks] / Ed. N.N. Podyakov, A.F. Govorkova. - M.: Pedagogi, 1985. - 200 hal.

16. Perkembangan bicara anak prasekolah [Teks] / Ed. F. Sokhina - M.: Pencerahan, 1984. - 342 hal.

17. Savina, L.P. Senam jari untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah [Teks]: Panduan untuk orang tua dan guru / L.P. savin. - M.: OOO AST, 1999.- 220p.

18. Savina, L. P. Senam jari untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah[Teks] / L.P. Savina. - M. : Rodnichok, 2013. - 185 hal.

19. Smirnova, E.O. Psikologi anak [Teks]: Proc. untuk pejantan. lebih tinggi ped. buku pelajaran Institusi / E.O. Smirnova.- M.: VLADOS, 2003. - 368 hal.

20. Solntseva, V.A. 200 latihan untuk pengembangan keterampilan motorik umum dan halus pada anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar [Teks] / V.A. Solntseva. - M. : AST, 2011. - 165 hal.

21. Teregulova, Yu. V. Senam jari dengan anak-anak berusia 3-6 tahun [Teks] / Yu.V. Teregulova.- M. : Reed Group LLC, 2012. - 143 hal.

22. Uzorova, O.V. Permainan jari [Teks] / O.V.Uzorova. - M.: Astrel, 2010. - 154 hal.

23. Ushakova, OS Kelas untuk pengembangan bicara di taman kanak-kanak. Program dan abstrak. Buku untuk guru TK [Teks] / O.S. Ushakova / - M.: Rumah penerbitan "Kesempurnaan", 2001.

24. Ushakova O.S. Teori dan praktik perkembangan bicara anak prasekolah [Teks] / O.S. Ushakov. - M., 2008.

25. Ushakova, OS Abstrak kelas tentang pengembangan pidato [Teks] / O.S. Ushakova, E.M. Strunin. -M., 1998.

26 Ushakova, OS Perkembangan bicara anak-anak prasekolah [Teks] / O.S. Ushakov. - M.: LINGVA-Center, 2003. - 114 hal.

27 Tsvyntarny, V. V. Kami bermain dengan jari dan mengembangkan ucapan[Teks]/ V.V. Tsvyntarny. - Sankt Peterburg. : Pidato, 2011. - 32 hal.