Penindasan di sekolah, atau intimidasi, adalah salah satu bentuk pelecehan psikologis yang paling umum, yang, bagaimanapun, masih dianggap sebagai sesuatu yang wajar dan normal. Menurut topik bullying di sekolah, rata-rata, setiap remaja ketiga antara usia 12 dan 18 tahun menjadi peserta bullying dalam satu peran atau lainnya, pada saat yang sama cyberbullying (intimidasi di Internet. - Catatan. ed.) kurang umum - 15% remaja menghadapinya.

Sebagai aturan, pengalaman seperti itu tidak berlalu tanpa jejak. konsekuensi medis dari intimidasi, tercatat bahwa mantan korban lebih mungkin menderita di masa dewasa dengan agorafobia (takut ruang terbuka. - Catatan. ed.), gangguan kecemasan, dan serangan panik. Agresor murni memiliki peningkatan risiko gangguan kepribadian antisosial, yang ditandai dengan impulsif, agresivitas, ketidaktahuan norma sosial, dan masalah membentuk keterikatan. Harian Afisha mengetahui dari mantan korban bullying sekolah apa yang harus mereka tanggung, dan bertanya kepada para penghasut mengapa mereka melakukannya.

Alice, 20 tahun

“Mereka berteriak di belakang saya bahwa saya lesbian, dan kemudian mereka mengabaikan saya”

Sejak kecil, saya disebut gemuk, meskipun saya hanya memiliki perut yang kekanak-kanakan, yang mereka ejek. Salah satu kenangan awal sekolah saya: saya memotong rambut saya, pergi ke papan tulis, dan mereka menertawakan saya. Di sekolah dasar, saya ingin menjadi yang pertama dalam segala hal: menyanyi, menari, membaca puisi. Tapi dalam produksi saya selalu diambil terakhir atau tidak diambil sama sekali. Namun, masalah sebenarnya dimulai di kelas 8, ketika keluarga saya pindah dari Krasnoyarsk ke Sochi dan saya pergi ke sekolah bergengsi di sana.

Saya jatuh cinta dengan seorang gadis - rasanya aneh, meskipun perasaan itu saling menguntungkan. Saya berbagi dengan seorang teman, dan dia memberi tahu pacar gopniknya, setelah itu semua orang mengetahui tentang hubungan saya.

Mereka juga "bercanda" pada saya: mereka melemparkan buku teks ke luar jendela, memasukkan banteng ke dalam tas kerja, menulis catatan tentang saya

Setiap pagi, dalam perjalanan ke sekolah, saya melewati situs tempat perusahaan berkumpul dengan pemimpin gopnik, dan mereka berteriak di belakang saya: "Hei, lesbian, mungkin kamu harus memanggil seorang gadis?" Setiap kali saya pergi ke sekolah, saya berpikir: "Saya berharap saya tidak bertemu siapa pun, hanya berjalan ke kelas dan duduk di meja." Saya sering terlambat untuk pelajaran pertama. Tetapi tetap saja, bahkan jika saya pergi ke kelas setelah bel, teman sekelas menoleh ke saya dan seseorang memanggil nama - tidak ada yang memperhatikan guru.

Selama istirahat, saya tidak meninggalkan kelas sendirian - hanya jika untuk ditemani seseorang. Tetapi pada titik tertentu, semua orang berhenti berkomunikasi dengan saya sama sekali. Tidak ada yang menyatakan boikot - mereka hanya berhenti berbicara. Misalnya, saya mengajukan pertanyaan - dan sebagai tanggapan mereka mengabaikan saya atau memanggil saya nama. Mereka juga "bercanda" pada saya: mereka melemparkan buku teks ke luar jendela, memasukkan banteng ke dalam tas kerja, menulis catatan tentang saya. Suatu kali saya berjalan dengan ibu saya - dan mereka meludahi punggung saya.

Dengan pelaku utama, biang keladi, kami tinggal di pintu masuk yang sama. Secara pribadi, dia tidak mempermalukan saya, tetapi ketika saya bertanya kepadanya mengapa dia mengejek saya, dia mengatakan bahwa itu karena saya hidup salah, tidak sesuai aturan. Ketika saya bertanya siapa yang mendefinisikan konsep-konsep ini, dia menjawab bahwa jika saya hidup dalam masyarakat, maka saya harus mematuhinya.

Hanya satu teman sekelas yang terus berkomunikasi dengan saya. Kami tinggal di pintu masuk yang sama, dan sepulang sekolah dia menelepon dan mengundang saya untuk berkunjung, dan untuk beberapa alasan saya berjalan, meskipun dia juga tidak memperhatikan saya di sekolah. Rupanya, dia takut mereka akan mulai meracuninya.

Ada cowok lain di kelas kami yang diejek dengan kejam oleh teman sekelas mereka. Sebagai aturan, orang tua mereka datang dan menyelesaikan masalah, dan dalam contoh ini, saya menyadari bahwa orang tua tidak boleh terlibat dalam konflik: mereka akan pergi, dan saya akan ditinggalkan sendirian dengan para pelanggar.

Saya biasa bolos kelas, pergi ke taman bermain, membeli sebotol bir dan minum sendiri

Di kelas 9 itu bahkan lebih buruk. Aku duduk di belakang meja dengan headphone, tudung di kepalaku. Atau pose kedua - wajah menempel di tangan terlipat di atas meja. Saya biasa bolos kelas, pergi ke taman bermain, membeli sebotol bir dan minum sendiri. Saya melewatkan kelas 9 selama sekitar satu bulan - para guru bahkan tidak menulis surat kepada ibu saya, mereka biasanya menulis hanya ketika perlu menyerahkan uang. Belajar tidak menarik minat saya sama sekali: semua orang di sekitar belajar dengan tutor, tetapi saya punya deuce, dan saya tidak peduli.

Saya menjadi lebih berani: Saya mulai menulis kepada mereka bahwa mereka menghancurkan hidup saya dan mengubahnya menjadi neraka. Mereka bilang itu hanya lelucon

Suatu kali saya pergi ke Krasnoyarsk selama sebulan. Dan kemudian seorang teman sekelas meretas halaman saya di VKontakte dan menulis di dinding saya bahwa saya adalah seorang lesbian. Saya tidak mulai menyelesaikan masalah, saya baru saja menghapus entri, tetapi meretas halaman terlalu banyak.

Saya mulai belajar hanya ketika saya kembali ke Krasnoyarsk. Setelah pindah, teman sekelas dari Sochi mulai menambahkan saya sebagai teman. Saya menjadi lebih berani: Saya mulai menulis kepada mereka bahwa mereka menghancurkan hidup saya dan mengubahnya menjadi neraka. Mereka menjawab bahwa itu hanya lelucon.

Di sekolah baru, saya menyembunyikan orientasi saya - saya tidak dapat menerima kenyataan bahwa saya menyukai anak laki-laki dan perempuan sampai kelas 11. Begitu saya mulai berkencan dengan teman sekelas dan entah bagaimana dalam korespondensi dengan teman sekelas, saya menggambarkan bahwa saya memiliki "dia" alih-alih "dia". Seorang teman sekelas di ruang merokok terjebak: "Yah, katakan padaku." Dan saya sangat takut dengan pengulangan intimidasi, saya gemetar, tetapi karena takut, saya tiba-tiba mengeluarkan semuanya. Dia menatapku: “Jadi apa? Ini hidupmu, lakukan apapun yang kamu mau." Teman sekelas lainnya bereaksi dengan cara yang sama. Itu membantu saya menerima diri saya sendiri.

Elena, 30 tahun

“Aku adalah musuh utama gadis-gadis “normal””

Saya belajar di sebuah desa, di wilayah Leningrad. Ada 25 orang di kelas - laki-laki dan perempuan kira-kira sama. Di sekolah dasar, saya tidak berusaha terlalu keras, dan ibu saya mengatakan bahwa dia tidak keberatan jika saya tidak belajar sama sekali, karena dia akan selalu cocok untuk saya sebagai pemerah susu. Saya sangat takut bahwa saya menjadi siswa yang sangat baik dan tetap begitu sampai akhir kelas sebelas.

Masalah muncul di kelas 6, saat pubertas dimulai. Beberapa gadis dewasa lebih awal: mereka mulai merias wajah, pergi ke diskotek dan bertemu anak laki-laki - yaitu, mereka menjadi gadis "normal". Hanya ada dua dari mereka di kelas, tetapi mereka memiliki seluruh pengiring yang ingin mencocokkan. Dan yang lainnya - saya dan tiga atau empat pecundang lainnya - menjadi "gila". Saya belajar dengan baik, tetapi saya acuh tak acuh terhadap disko, dan selain itu, saya membenci hierarki ini, jadi saya tidak disukai dan menjadi musuh utama gadis-gadis "normal".

Penghinaan adalah standar: kutu buku, kutu buku, dan untuk beberapa alasan mereka terkadang memanggilku pistachio. Sekarang semua kutukan ini tampak bodoh dan kekanak-kanakan, tapi kemudian menyakitkan. Mereka juga terus-menerus mencoba menghapus saya, dan jika saya menolak, maka penganiayaan semakin intensif. Suatu kali saya membiarkannya dihapus, dan kemudian saya menemukan kesalahan dalam diri saya dan memperbaikinya. Akibatnya, ia menerima peringkat yang lebih tinggi. Sepulang sekolah, dua gadis mengejar saya dan mulai berteriak dan mendorong saya. Itu memalukan dan memalukan.

Para guru memperlakukan saya dengan sangat baik, karena saya adalah salah satu dari sedikit di sekolah kami yang belajar dengan baik, tetapi mereka tidak tahu tentang bullying. Saya tidak menunjukkan apakah saya baik atau buruk. Di sekolah, saya jarang berbicara dengan siapa pun. Hanya ada satu pacar - kutu buku yang sama denganku. Kami saling mendukung, dan karena persahabatan ini, saya tidak merasa sendirian.

Hampir di seluruh sekolah saya disertai dengan perasaan penuh keraguan diri: dalam penampilan saya, dalam cara suara saya terdengar

Keadaan menjadi lebih baik di kelas sembilan. Ujian semakin dekat, semua orang mengerti bahwa setelah mereka kelas akan dibagi - banyak yang akan pergi ke perguruan tinggi dan sekolah teknik. Pelanggar saya sendiri datang untuk memasang: "Baiklah, haruskah kita berkomunikasi?" Saya melihat mereka dan berkata, "Tidak." Di kelas enam, saya akan bersukacita atas inisiatif mereka, dan di kelas sembilan, ketika keabadian telah melewati standar sekolah, saya tidak lagi membutuhkan persahabatan dengan mereka. Komunikasi kami menjadi netral hanya selama ujian.

Kemudian saya pindah ke sekolah matematika yang lebih kuat, dan dengan salah satu pelaku utama, kami bahkan menjadi teman. Di kelas 11, dia meminta maaf kepada saya: “Saya tidak tahu apa yang terjadi pada saya - hormon, anak laki-laki. Maaf". Sekarang saya berpikir bahwa mungkin dia membenci saya karena saya menyukai, tanpa menyadarinya, anak laki-laki yang dia sukai.

Hampir di seluruh sekolah saya disertai dengan perasaan penuh keraguan: dalam penampilan saya, dalam cara suara saya terdengar. Saya takut bahwa saya melakukan sesuatu yang salah. Itu mungkin tidak hilang. Jika saya bergabung dengan tim baru, saya berperilaku sangat tenang: saya duduk dan diam. Masih lebih mudah bagi saya untuk berkomunikasi dengan anak laki-laki, tetapi sulit untuk membangun hubungan dengan anak perempuan. Mungkin itu sebabnya saya tertarik pada olahraga di mana tidak banyak perempuan: lari jarak jauh, triathlon, dan multisport.

Anna, 28 tahun

“Saya pikir saya berhak mempermalukan teman sekelas hanya karena dia jahat”

Saya tinggal di Moskow dan belajar di wilayah Moskow. Sekolah itu dibayar dan bergengsi, dan saya baru di sana, tetapi saya mendapat dukungan - teman sekelas. Ibu kami berteman, dan dia pindah ke sekolah beberapa bulan sebelum saya dan telah mendapatkan otoritas. Di kelas tiga, seorang anak laki-laki datang kepada kami: kurus, tidak menyenangkan, aneh, dia selalu berbau tembakau, dan juga dikatakan bahwa dia merokok pada usia 9 tahun. Rambutnya berminyak - dia sepertinya tidak mencuci rambutnya. Dan saya dan teman saya mulai mengejeknya. Saya tidak ingat lelucon kami, tetapi bagi saya tampaknya saya memiliki hak untuk mempermalukannya karena dia jahat.

Dan kemudian saya mengambil dan memukul anak laki-laki itu dengan wajahnya di atas meja: sepertinya darah mengalir dari hidungnya, dia menangis, dan saya merasa malu

Suatu hari kami berada di kelas bersama. Bocah nakal itu sedang duduk di mejanya, memilah-milah buku catatannya, dan saya dan teman saya berjalan di sekelilingnya dan mengatakan beberapa hal buruk. Kemudian saya meletakkan tangan saya di rambut anak laki-laki itu dan mulai hampir mencabutnya - saya bahkan suka itu menyakitinya. Dan kemudian saya mengambil dan memukul anak laki-laki itu dengan wajahnya di atas meja: sepertinya darah mengalir dari hidungnya, dia menangis, dan saya merasa malu. Saya menyadari bahwa saya jahat, bahwa saya kejam, dan meskipun dia jahat, dia lemah. Sampai saat ini, saya selalu bangga bahwa saya tidak takut melawan anak laki-laki, bahwa saya kuat dan menang, bahwa saya membela yang lemah. Dan kemudian saya menyadari bahwa yang terburuk dari semuanya, bahwa saya jahat.

Bocah lemah itu segera dikeluarkan dari sekolah: tampaknya orang tuanya menyembunyikan semacam penyakit mental yang tidak cocok dengan belajar di sekolah bergengsi. Pada hari terakhir, ketika orang tuanya membawanya pergi, dia menangis dan meneriaki saya di depan seluruh kelas bahwa saya akan menjadi yang berikutnya. Itulah yang terjadi, omong-omong. Baik di akhir kelas delapan, atau di awal kelas sembilan, mereka sudah memburu saya - untuk mengadu. Untuk beberapa alasan, saya memutuskan bahwa perlu untuk menyelesaikan konflik bukan dengan berkelahi, tetapi dengan melibatkan orang dewasa, dan saya memberi tahu guru bahwa saya telah tersinggung. Pemimpin kelompok intimidasi adalah mantan rekan intimidasi saya.

Sebagai orang dewasa, saya mencoba menemukan anak laki-laki yang saya intimidasi di jejaring sosial dan meminta maaf, tetapi saya bahkan tidak begitu ingat nama belakangnya, meskipun saya ingat baunya dan wajahnya yang merah bernoda air mata. Pengalaman ini telah mempengaruhi saya sedemikian rupa sehingga saya tidak bisa melihat orang dipukuli, bahkan berpura-pura. Dan saya juga tidak menulis komentar kebencian di mana pun.

Nikolai, 36 tahun

“Kami mengejek semua orang yang lemah”

Saya belajar di sekolah pedesaan, dan kami mengejek orang-orang yang tertindas dan berkemauan lemah. Di sekolah, berkelahi adalah hal biasa. Saya bertarung setiap hari - saya tidak selalu menang, tetapi tetap saja semua orang tahu bahwa Anda tidak boleh memanjat saya. Dan seseorang tidak bisa melawan, membela diri - mereka mengolok-olok orang-orang seperti itu. Mereka bisa dipukul di bagian belakang kepala secara sepintas, tetapi sebagian besar penghinaan itu bersifat moral: tugas kecil dan pemanggilan nama.

Misalnya, kami memiliki seorang pria bernama Ikan - dia makan sedikit dan sangat kurus. Seringkali kami datang untuk makan malam dan berkata: "Ikan, kamu terbang hari ini" - dan mengambil bagiannya. Dia mengangkat bahu, minum teh dan pergi. Sekarang sayang sekali untuk mengingat ini, terutama karena Pisces meninggal karena pneumonia beberapa tahun yang lalu.

Seseorang, misalnya, diminta untuk memindahkan tas kerja ke kelas lain. Seseorang memasukkan cacing, belatung, larva kumbang besar ke dalam tas kerja - kami menggalinya di taman sekolah. Ada juga lelucon yang cukup kekanak-kanakan: olesi tangan Anda dengan kapur dan tampar di punggung.

Teman saya menghancurkan dua teman sekelas yang jelek sehingga mereka hanya memanggilnya dengan kata-kata "Tuanku"

Lalu ada mode - pergi ke sekolah dengan diplomat. Maka teman saya mengambil latihan di pelajaran kerajinan dan mengebor beberapa lubang di seorang diplomat anak laki-laki, dengan mengatakan: “Reflektor (reflektor, yang, misalnya, sering dipasang pada sepeda. - Catatan. ed.) masukkan, Anda akan berjalan dan bersinar.

Ada juga pria besar Ben - baik hati, kuat. Dia adalah satu-satunya yang dipukuli oleh tiga orang, dan bukan satu lawan satu, seperti biasa. Hanya saja dia begitu besar sehingga tidak mungkin untuk mengatasinya sendirian. Pada saat yang sama, Ben tidak melawan sama sekali - dia hanya minggir, tidak menyerah.

Ada tiga pemimpin kelompok di kelas kami, dan saya bukan yang terbaik. Misalnya, saya tidak pernah mengejek perempuan, tetapi teman saya menghancurkan dua teman sekelas yang jelek sehingga mereka hanya memanggilnya dengan kata-kata "tuanku".

Kami juga memiliki seorang gadis, yang tumbuh melebihi usianya, dengan payudara besar. Dia duduk tepat di depan teman saya, dan dia menarik kembali pengikat bra-nya dan melepaskan - sabuk bra-nya mengenai punggungnya. Dia marah, mengeluh, dan suatu kali dia mengambil empat buku teks di tangannya dan memberinya giliran kepala dengan mereka.

Mengapa kami melakukannya? Kemudian itu tampak alami dan normal, tetapi kami tertarik. Perasaan kawanan. Ini mungkin salah. Tetapi, di sisi lain, masyarakat itu kejam, masyarakat anak-anak tiga kali lebih kejam: jika bukan Anda - maka Anda, Anda harus bisa mendapatkan otoritas.

Alexandra Bochaver

PhD dalam Psikologi, Rekan Peneliti, Pusat Penelitian Anak Kontemporer, Institut Pendidikan, Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional

Bullying, atau intimidasi, adalah perilaku agresif yang disengaja terhadap seseorang dalam kondisi ketidaksetaraan kekuasaan atau kekuasaan. Itu ditemukan di tim mana pun (penjara, tentara, sekolah), di mana orang ditugaskan bukan karena mereka ingin berada di sana, tetapi atas dasar acak, seperti usia.

Penindasan adalah alat sosial yang memungkinkan Anda membangun hierarki, mendistribusikan status, dan menyelesaikan ketidakpastian. Agresor dominan meningkatkan status melalui penggunaan keunggulan fisik atau sosial - misalnya, melalui penghinaan dan pemukulan. Pada saat yang sama, seseorang menjadi objek penganiayaan dan menempati posisi status terendah, sementara semua orang ditempatkan di celah antara dia dan penyerang dan lebih atau kurang tenang. Kepastian seperti itu memberikan ruang yang aman bagi semua kecuali mereka yang menanggung biaya itu.

Penelitian oleh Dan Olvaeus (psikolog Norwegia yang berspesialisasi dalam intimidasi sekolah. - Catatan. ed.) dan psikolog lain menunjukkan bahwa intimidasi berbahaya bagi semua pesertanya. Semakin lama intimidasi berlangsung dan semakin sedikit anak-anak dan orang dewasa yang menentangnya, semakin akrab dan normatif bagi semua pelakunya.

Seorang anak yang tersinggung terbiasa dengan penghinaan, mulai berpikir bahwa dia tidak layak mendapatkan sikap yang lebih hormat, dia tidak mengandalkan pengakuan dari teman-temannya, sehingga harga dirinya menurun, yang juga dapat menyebabkan gejala psikosomatik.

Seorang anak yang melakukan intimidasi memahami bahwa kekerasan akan lolos darinya, dan tidak belajar membangun hubungan dengan cara yang berbeda: agresi dapat menjadi metode utamanya untuk berinteraksi dengan dunia, dan dia menjadi yakin bahwa orang yang memiliki kekuatan itu benar, dan kekuasaan itu tidak harus fisik, bisa juga kekuasaan, status, kekayaan orang tua dan sebagainya. Dengan demikian, anak seperti itu mencoba mempertahankan kekuasaan untuk dirinya sendiri, dan ketika dia bertemu seseorang yang statusnya lebih tinggi, dia mengharapkan penindasan dan penghinaan dalam pidatonya.

Pelecehan yang gencar juga berdampak negatif bagi para saksi episode ini, karena mereka memilih untuk tidak bereaksi, karena takut akan prospek berada di tempat korban. Pada saat yang sama, mereka sering mengalami rasa malu karena kelambanan mereka.

Bullying biasanya dimulai di sekolah dasar, memuncak pada usia remaja yang lebih muda - 10-12 tahun, dan kemudian menurun. Bullying terjadi secara berbeda pada anak laki-laki dan perempuan. Anak laki-laki lebih cenderung menggunakan agresi verbal dan fisik, sedangkan anak perempuan lebih cenderung menggunakan agresi tidak langsung, seperti menyebarkan desas-desus yang memalukan.

Guru tidak selalu mengatasi situasi intimidasi: sebagian, mereka tidak menganggapnya sebagai tugas mereka, karena mereka tidak diajarkan ini. Tampaknya guru kelas harus bertanggung jawab atas iklim psikologis di kelas, tetapi seringkali ia tidak memiliki alat yang diperlukan untuk ini, kompetensi, motivasi. Beberapa guru bahkan mungkin merasa nyaman ketika ada kambing hitam di dalam kelas: anak-anak melakukan agresi terhadapnya, dan guru dalam hal ini tidak menjadi objek perhatian negatif. Selain itu, penekanan pada ujian membuat semakin sedikit waktu dan energi untuk membangun hubungan pribadi dengan siswa. Selain itu, anak-anak menghabiskan banyak waktu di sekolah dan membutuhkan hubungan dengan teman sebaya dan guru, dan "garis pembawa" semacam itu meningkatkan tekanan emosional.

Untuk terlibat dalam situasi tepat waktu, orang tua perlu secara umum menyadari apa yang dilakukan anak dengan teman-teman di sekolah: apakah dia menelepon teman sekelas, mengobrol di jejaring sosial, mengunjungi, mengobrol. Jika semua ini ada, itu berarti semuanya beres di kelas. Jika anak berjalan sendirian, sedih, tidak ada yang meminta pekerjaan rumah, tidak ada yang diundang ke hari ulang tahunnya, maka penting untuk memahami apa yang terjadi. Bukan fakta bahwa ini adalah intimidasi - mungkin ada kesulitan lain. Bagaimanapun, berguna bagi orang tua untuk membayangkan bagaimana hubungan di kelas kira-kira diatur, untuk mendiskusikannya dengan anak, untuk tertarik pada mereka tidak hanya pada saat semuanya menjadi sulit.

Bagi remaja, status sangatlah penting. Ini optimal ketika seorang anak memiliki pengalaman yang berbeda dalam kelompok yang berbeda dan memahami multidimensi hubungan: misalnya, di kelas dia dihargai karena pandai menggambar, tetapi dalam pendidikan jasmani dia bukan yang terbaik. Untuk setiap anak, pengalaman sukses itu penting, dan tidak semua orang bisa mendapatkannya di sekolah: ada baiknya bila ada lingkungan tambahan untuk ini - bagian, lingkaran, kelompok minat.

Internet juga memainkan peran penting. Di satu sisi, itu bisa menjadi sumber bagi mereka yang tidak memiliki komunikasi tatap muka karena alasan tertentu. Di sisi lain, ia juga menjadi lingkungan baru bagi segala jenis agresi, khususnya bullying. Cyberbullying agak mirip dengan bullying tradisional, tetapi juga memiliki sejumlah perbedaan. Misalnya, dalam intimidasi tatap muka, anak tahu bahwa ada ruang berbahaya (bus sekolah, ruang kelas, kamar kecil) yang sebaiknya dihindari. Dengan cyberbullying, korban tidak tahu kapan dia akan diserang, tidak mengerti siapa pelakunya dan informasi apa tentang korban yang tersedia baginya - yaitu, dia berada dalam situasi kerentanan di mana-mana dan sepanjang waktu.

Untuk menghentikan intimidasi di dalam kelas, aktivitas terkoordinasi dari guru, psikolog sekolah dan dukungan orang tua diperlukan. Seorang psikolog dapat mengatasi konsekuensi intimidasi dan membantu anak di luar sekolah - pada pertemuan individu, pelatihan atau dalam kerangka kelompok psikoterapi remaja, di mana dalam lingkungan yang aman seseorang dapat mendiskusikan situasi sekolah dan mempelajari cara perilaku baru.

Di masa Soviet, tidak lazim membicarakan intimidasi. Bullying secara umum merupakan istilah yang cukup baru dalam psikologi pendidikan, meskipun selalu ada sebagai sebuah fenomena. Ada sejumlah mitos tentang mengapa itu berguna, tetapi secara umum ada cukup banyak pembicaraan tentang kekerasan dan melawan kekerasan sekarang, jadi situasi dengan intimidasi juga harus diubah.

Masyarakat sekarang sangat prihatin dengan bullying di sekolah, taman kanak-kanak dan rumah sakit bersalin. Namun nyatanya, bullying bukan hanya hiburan anak-anak. Ini akan dikonfirmasi oleh siapa pun yang beruntung mengunjungi tim hierarkis yang kaku: penjara, tentara, biara, atau departemen periklanan.

Misalnya, dalam kelompok dewasa mereka jarang meludahkan kertas kunyah atau menggosokkan permen karet ke rambut mereka (walaupun apa pun bisa terjadi), tetapi menjadi korban bullying tidak ada yang lebih menyenangkan daripada di sekolah. Mengapa intimidasi menjadi bagian penting dari budaya manusia dan bagaimana cara menghadapinya?

Sifat bullying

Jika kita mengambil, misalnya, sebuah kotak dengan anak kucing atau kandang burung dengan anak anjing, kita akan segera melihat bahwa intimidasi bukanlah penemuan manusia sama sekali. Anak-anak binatang di saat-saat senggang mereka tanpa henti menghibur diri mereka sendiri dengan saling menggerogoti ekor, saling memukul dengan cakar di moncongnya dan bercanda menggigit, terkadang terlalu terbawa suasana. Dengan demikian, hewan mempelajari fungsi sosial yang penting: mereka menjalankan model "menyerang musuh", "mempertahankan wilayah", "mengejar mangsa". Saudara dan saudari sendiri adalah pelatih yang hebat untuk latihan semacam itu, terutama karena semuanya berpura-pura: cakar ditarik, rahangnya rileks.

Tetapi secara paralel, dalam keributan yang setengah bercanda, piramida hierarkis muncul: menjadi jelas bagi semua orang yang lebih kuat, lebih berani atau lebih tangguh di sini, dengan siapa lebih baik tidak main-main, dan siapa yang bisa didorong keluar dari mangkuk. tanpa upacara. Pada hewan dewasa, perkelahian semacam itu lebih ganas, tetapi ketika terjadi di antara anggota kelompok yang sama, itu hampir selalu hanya tiruan, yang, bagaimanapun, memungkinkan seseorang untuk secara akurat mendistribusikan peran dalam kelompok.

Dalam masyarakat manusia, semuanya terlihat hampir sama. Kami menggunakan kekerasan yang dikurangi atau disimulasikan di mana kami tidak bermaksud untuk menggunakan yang nyata. Untuk mengungkapkan ketidaksenangan kepada seorang kolega, tidak perlu merebusnya dalam resin panas - cukup dengan mengepalkan tinjunya sebagai lelucon. Alih-alih scalping musuh, kami memberinya julukan "lobak merah dari lantai enam" dan cukup puas dengan apa yang telah kami capai. Mengapa memotong tenggorokan lawan saat meludahi supnya sudah cukup?

Penindasan hidup dan berkembang bahkan dalam kelompok di mana kekerasan formal dikecualikan - misalnya, di kantor perusahaan besar. Di negara-negara maju, mereka mencoba untuk melawannya, tetapi undang-undang dan peraturan yang mengaturnya seringkali terlihat lebih bodoh dan menjijikkan daripada bullying itu sendiri. Apa yang layak, misalnya, larangan nama panggilan dan bentuk singkatan nama apa pun, komentar apa pun tentang penampilan dan pakaian karyawan, pada kontak fisik apa pun, kecuali jabat tangan dalam negosiasi, dll.

Penindasan atau bullying

Tidak ada yang mengatakan hal-hal yang mengerikan dan menyinggung satu sama lain seperti yang dilakukan beberapa sahabat. Lelucon persahabatan, lelucon, lelucon praktis, tawuran dan hal-hal indah lainnya yang membuat persahabatan pria (terutama yang muda) begitu kaya dan beragam adalah fenomena umum di berbagai budaya. Jika seseorang berpikir bahwa hubungan seperti itu adalah perwakilan dari suku liar atau pria semi-primitif dari pinggiran yang bekerja, maka dia dapat membaca, misalnya, cerita Wodehouse tentang hiburan bangsawan muda Inggris yang tidak bisa tidur tanpa meletakkan dada Lord Wu. teman beberapa triton di bawah bantal. Kita juga dapat mengingat deskripsi tentang serangan minum syutsai Cina - ilmuwan muda yang bosan membaca risalah, saling mengolesi jelaga dan menyusun lelucon mimpi buruk yang rumit yang melibatkan setan, roh, dan kuali tembaga yang digantung dalam kegelapan, yang tentangnya seorang teman yang ketakutan harus membenturkan kepalanya di akhir acara. Hubungan seperti itu disebut di era Pushkin dengan kata Prancis "amikoshonstvo" - "swinishness ramah", yang swinishness berarti keakraban dan kesederhanaan ekstrem dalam komunikasi, mencapai penghinaan timbal balik dengan kedok obrolan ringan.

Bentuk-bentuk intimidasi ramah seperti itu merupakan elemen penting dari budaya laki-laki. Dengan cara ini, kita menguji stamina teman, sikap setia terhadap kita, kesiapan untuk kontak informal, dan seterusnya dan seterusnya. Tetapi seorang teman yang baik selalu tahu batas kesabaran pribadi kita dan, setelah melewatinya, meminta pengampunan (tidak selalu dengan kata-kata, sungguh, tapi oh well).

Penindasan sejati tidak didukung oleh perasaan bersahabat atau kesiapan pelaku untuk membalas: itu selalu agresi, bahkan jika itu tidak bersalah pada pandangan pertama.

Metode intimidasi

Lisan

Nama panggilan, ancaman, kata-kata kotor, komentar yang menghina, kritik tajam yang sering kali tanpa alasan, siulan, tawa, dan suara kentut yang dapat dibuat oleh beberapa virtuoso dengan bibir dan lidah mereka tanpa meludahi dagu mereka - ini semua adalah intimidasi verbal. Beberapa psikolog dan pengacara juga menyebut bullying sebagai percakapan yang dapat melukai perasaan orang-orang yang mungkin secara tidak sengaja mendengar percakapan tersebut. Misalnya, diskusi tentang artikel anak perempuan di klub tari telanjang dapat dianggap oleh pengadilan sebagai intimidasi terhadap karyawan wanita. Ini adalah kasus, misalnya, dalam kasus Svetlana Lokhova terhadap bank investasi Sberbank CIB cabang London, ketika pada tahun 2012 seorang karyawan menggugat bank lebih dari tiga juta pound untuk intimidasi verbal kronis dan diskriminasi gender.

Fisik

Ini belum tentu pemukulan di kepala dengan tas kerja atau pemukulan di bagian belakang rok seragam karyawan. Di bawah intimidasi fisik, pengacara siap untuk memahami setiap sentuhan yang tidak diinginkan - misalnya, memutar kancing di jaket lawan bicara, merapikan rambutnya, menepuk bahu atau dorongan ramah dengan kepala rekan kerja dijepit di bawah lengan sebagai salam. Bullers biasanya tidak mengerti klaim apa yang bisa melawan mereka: mereka hanya bercanda, pemanasan, meniru perkelahian! Korban intimidasi, sebaliknya, biasanya melaporkan bahwa dia merasa kusut, berantakan, dan terhina oleh perlakuan semacam itu. Selain itu, intimidasi fisik termasuk merusak barang-barang milik korban, termasuk memakan makan siangnya dari kulkas umum.

mengabaikan

Boikot sekolah atau larangan penjara untuk berkomunikasi dengan "direndahkan" - semua ini berlaku untuk bentuk intimidasi ini. Dalam kondisi yang tidak terlalu keras, pengganggu biasanya menunjukkan ketulian dan tidak mendengar kata-kata korban yang ditujukan kepada mereka, dan selain itu, mereka mengganggu komunikasinya dalam tim - misalnya, menyebarkan desas-desus buruk tentang dia atau langsung mendekatinya di pesta perusahaan dan demonstrasi dan mengambil lawan bicaranya dari dia di bawah berbagai saran. Tampaknya ini adalah semacam metode intimidasi yang terlalu feminin, tetapi pada kenyataannya, perwakilan dari seks yang lebih kuat juga melakukan dosa dengannya sepanjang waktu.

Pribadi

Jika kelompok anak-anak biasanya menggertak dalam paduan suara, memilih korban untuk diri mereka sendiri dan melecehkan mereka dengan seluruh kelas atau kelompok, maka pada orang dewasa, individu mandiri, intimidasi pribadi sangat umum. Karena tidak menyukai seseorang, si pembully secara metodis dan sistematis merusak kehidupan korbannya secara kecil-kecilan maupun besar-besaran, tanpa melibatkan pihak luar dalam prosesnya, sehingga kemarahan korban seringkali terlihat seperti paranoia. “Ya, kamu melakukannya! Vasily adalah pria normal, mengapa dia menambahkan garam ke kopi Anda? Dan proyek Anda benar-benar lemah, Vasily hanya mengatakan apa yang dia pikirkan ... ”Namun, di antara orang dewasa, intimidasi kelompok juga tidak terkecuali, terutama jika mereka termasuk dalam tipe berikut.

Terorganisir dari atas

Seorang pemimpin otoriter yang terbiasa memimpin dengan metode “membagi dan memerintah” seringkali bisa berubah menjadi pengganggu dengan standar tertinggi. Akibatnya, suasana kepalsuan, celaan, favorit dan orang buangan, ketidakadilan total dan perang yang tidak diumumkan berkuasa di perusahaan. Bos-bos seperti itu biasanya selalu memiliki satu atau dua karyawan yang menjadi sasaran rekan-rekannya yang lain, sehingga mengubah para korban yang malang menjadi semacam penangkal ketidakpuasan publik. Karyawan ini selalu harus disalahkan untuk semuanya, kesuksesan mereka konyol, ide-ide mereka mimpi buruk, karena mereka tim kehilangan bonus mereka, persetan! Terutama sering jenis intimidasi ini terjadi di institusi tertutup seperti biara, penjara atau pangkalan militer, di mana korban tidak dapat melarikan diri. Tetapi jenis ini juga dapat ditemukan di tempat-tempat yang jauh lebih terhormat, seperti universitas, teater, museum.

Ular atau buaya?

Pria dan wanita berhubungan dengan intimidasi dengan sangat berbeda, dan perbedaan ini sudah memanifestasikan dirinya pada usia 12–13 tahun, menurut sosiolog (misalnya: Vishnevskaya V.I., Butovskaya M.L. Fenomena intimidasi sekolah: agresor dan korban di Sekolah Rusia // Kajian Etnografi, 2010, No. 2). Anak perempuan cenderung tidak mengalami serangan kemarahan dan agresi. Selain itu, mereka umumnya memiliki sikap negatif terhadap semua kecuali bentuk intimidasi ramah yang paling ringan. Dalam berurusan dengan teman-teman, kebanyakan gadis sangat seremonial dan ramah, bercanda dan menggoda di antara teman-teman jauh lebih sedikit agresif, kontak fisik praktis mengecualikan segala bentuk perjuangan. Namun demikian, tidak ada gunanya mempertimbangkan bahwa wanita adalah malaikat istimewa yang tidak pernah meracuni yang lemah atau terlalu menonjol. Mereka hanya bermain berbeda. Bullying verbal mereka sebagian besar terdiri dari menyebarkan gosip dan fitnah, dan dari semua metode bullying mereka lebih suka mengabaikan. Selain itu, menurut sejumlah sosiopsikolog dan psikolog bisnis, intimidasi jauh lebih umum di tim wanita daripada pria, terutama ketika menyangkut tipe "terorganisir dari atas", di mana bos mengejar tangan yang tidak pantas, dan terlebih lagi dengan lidah favoritnya yang setia.

Bagaimana berperilaku jika Anda menjadi korban bullying

Yang terbaik adalah tidak menjadi korban intimidasi sejak hari pertama di tim. Yang tidak begitu mudah, karena pilihan korban seringkali cukup acak. Artinya, orang-orang dengan pola perilaku mencolok lebih berisiko menarik perhatian penyerang yang tidak diinginkan, tetapi situasi dalam tim itu sendiri dan kemauan akan kesempatan juga merupakan faktor penting. Ini akan segera dikonfirmasi oleh orang tua dari anak-anak yang memecahkan masalah anak korban hanya dengan mengubah sekolah: bullying biasanya berhenti di tempat baru. Dan sebaliknya: orang yang sukses, favorit tim, terbiasa dengan simpati umum, mungkin berubah menjadi orang buangan dan pecundang di tempat baru.

Jangan agresif, jangan marah dan jangan menarik hati nurani Anda

Emosi korban adalah suguhan favorit agresor, dan tidak masalah jika diekspresikan dalam keluhan, dendam, atau kemarahan. Semakin aktif Anda bereaksi, semakin menarik untuk menyodok Anda dengan tongkat. Mengabaikan lelucon dan kenakalan kecil sering kali menyelesaikan masalah dengan sendirinya. Jika, setelah menemukan bantal kentut di kursi Anda, Anda mulai melemparkan guntur dan kilat dan membawa benda tersebut ke dewan direksi dengan permintaan untuk menyelesaikannya, maka Anda dapat berubah menjadi target intimidasi favorit bagi seluruh perusahaan. Jika, dengan mengangkat bahu, katakan: "Yah, sangat lucu!" - orang iseng akan merasa bahwa triknya gagal. Dan Anda bisa tertawa, memeriksa bantal dan mengakui bahwa benda itu sepadan. Perilaku seperti itu kemungkinan akan membangkitkan simpati baik dari tim maupun pelaku, tetapi ada beberapa risiko jatuh ke dalam jebakan poin berikutnya.

Jangan bercanda

Jika seseorang suka menertawakan dirinya sendiri dan dengan sukarela mengundang mereka yang ingin berpartisipasi dalam hal ini, maka dia benar-benar harus menyukai sikap ini, atau suatu hari dia akan menyadari bahwa dia telah menjadi bantalan bagi seluruh tim. Orang yang iseng dan periang yang patut diperhatikan yang sering menjadi korban intimidasi paling kejam, terutama ketika mereka tiba-tiba mencoba meninggalkan peran seperti itu. Namun, masalah ini dapat dihindari - lihat paragraf berikutnya.

Jadilah kuat secara fisik atau terlihat seperti

Bukannya orang takut Anda bisa berkobar dan merontokkan gigi semua orang. Hanya saja orang besar atau sangat kuat cenderung tidak menyebabkan iritasi dan keinginan untuk menendang mereka. Ya, ini adalah biologi murni - perawatan alam bawah sadar tentang gigi yang sama pada tingkat bawah sadar.

Jangan mencoba berteman dengan "raja" dan "ratu"

Sanjungan dan mencoba membuat koneksi dengan alfa dan pemimpin lokal adalah ide yang buruk. Ini diharapkan dari seorang pemula: upaya menyanjung yang menyedihkan seperti itu akan menyebabkan penghinaan (walaupun secara formal dapat diterima dengan baik), tetapi status Anda akan berada di suatu tempat di wilayah alas untuk waktu yang lama.

Temukan diri Anda teman dari mereka yang berada di sela-sela.

Ketika ada orang dalam tim yang Anda sukai dan yang menyukai Anda, penindasan tidak lagi melelahkan, dan lebih mudah bagi penyerang untuk menyerang sendiri daripada menghubungi grup.

Jika Anda masih diganggu parah

Jika pemikiran untuk menghabiskan hari yang indah lagi di tim yang luar biasa ini membuat Anda rindu dan putus asa - larilah. Tuhan memberkati mereka, dengan gaji dan disertasi! Tidak ada palang di jendela, apakah ada penjaga di pintu gerbang? Lari! Penindasan dalam pertumbuhan penuh bukanlah hal yang sepele, itu dapat menyebabkan gangguan saraf yang parah. Ingatlah bahwa pembunuh spontan sering kali menjadi korban perundungan di sekolah atau di tempat kerja.

Nah, jika mungkin, jangan meneror siapa pun, bahkan psikopat paling konyol dan menyedihkan yang hanya meminta untuk ditendang!

ATURAN COMBAT

Bullying atau lelucon ramah?

Menentukan apakah Anda berteman atau sudah di-bully tidaklah mudah. Namun, persahabatan memiliki gejala yang tidak dialami oleh bullying.

Persamaan

Setelah dia menyebut Anda babon merah, Anda berhak memanggilnya vibrio kolera, dan dia akan menerima begitu saja.

kejujuran

Anda dapat berbicara serius tentang hal-hal yang penting bagi Anda, dan pada saat itu dia tidak akan tertawa dan bercanda. Setidaknya dia akan mencoba.

Kepercayaan diri

Dia bisa menghangatkan Anda dengan handuk basah, tetapi dia tidak akan memberi tahu orang asing apa yang Anda minta dirahasiakan.

Membantu

Setelah menjatuhkan Anda ke lantai dan mematahkan kaki Anda, dia tidak hanya akan mengunjungi Anda di rumah sakit, tetapi dia juga akan membawa kucing Anda untuk tinggal bersamanya (tetapi dia tidak akan membawa gadis itu).

Penghormatan Batas

Ada hal-hal yang dia tidak akan pernah bercanda, karena dia tahu bahwa Anda menyakitkan tentang topik ini. Bahkan jika dia baru saja menemukan lelucon brilian khusus untuk orang botak!

Bullying bukanlah topik yang mudah untuk didiskusikan dan dipelajari: di satu sisi, hampir semua orang menghadapi situasi bullying dalam satu atau lain cara, di sisi lain, mereka terkait dengan pengalaman ketakutan, rasa bersalah, malu, tidak berdaya, kebencian. , putus asa, dan pengalaman ini sangat sedikit dibahas.

Studi pertama tentang fenomena bullying remaja

Bullying, atau bullying (kadang-kadang istilah "mobbing" juga digunakan), adalah fenomena sosial yang kompleks yang mungkin telah terjadi sepanjang seluruh periode keberadaan seseorang, hidupnya dalam sebuah tim. Ini paling sering didefinisikan sebagai perilaku agresif yang sistematis dan bertujuan di bawah kondisi ketidaksetaraan kekuasaan atau kekuatan para peserta. Karakteristik kuncinya adalah intensionalitas, keteraturan, ketidaksetaraan kekuatan atau kekuasaan. Terutama secara aktif, sebagai salah satu yang paling penting, topik ini dibahas di luar negeri dalam kerangka psikologi pendidikan; Di Rusia, masalah intimidasi baru saja mulai memperoleh status sebagai subjek diskusi dan penelitian, jumlah makalah ilmiah tentang topik ini meningkat dari satu atau dua per tahun dari 2001 hingga 2009 menjadi 112 makalah pada 2016.

Terlepas dari kenyataan bahwa publikasi pertama tentang topik intimidasi di lingkungan pendidikan muncul pada tahun 1905, peneliti Skandinavia memberikan kontribusi terbesar untuk memecahkan masalah: dokter sekolah Swedia Peter-Paul Heinemann, terutama psikolog-peneliti Norwegia Dan Olveus, guru dan sosiolog Erling Georg Ruhland, psikolog kognitif Swedia Estonia Anatole Pikas. Dalam beberapa tahun terakhir, kontribusi yang signifikan terhadap penelitian dan pengembangan sistem pencegahan dalam pendidikan telah dibuat oleh psikolog Finlandia Kristina Salmivalli. Karya Dan Olvaeus sangat penting: berkat dia fenomena bullying di bidang ilmiah menjadi terlihat dan menentukan tren psikologi dunia untuk waktu yang lama.

Pertama-tama, berkat karya psikolog Skandinavia, penelitian di bidang fenomenologi dan teknologi untuk pencegahan dan penghentian intimidasi mulai berkembang pesat di seluruh dunia. Relevansi mereka tetap sangat tinggi karena adanya konsekuensi parah dari intimidasi untuk semua peserta. Di Rusia, topik pelecehan dan intimidasi dipelajari pada waktu yang berbeda oleh I.S. Kon, S.N. Enikolopov, V.S. Sobkin, S.V. Krivtsova, A.A. Bochaver, K.D. Khlomov.

Fenomena bullying sebagai subjek ilmu psikologi terletak pada titik temu antara psikologi kepribadian, psikologi sosial dan psikologi klinis. Untuk mempelajari hubungan, agresi, kekuatan, pada awalnya eksperimen terpisah dilakukan (yang paling mencolok adalah eksperimen Stanley Milgram dengan pelepasan listrik dan eksperimen penjara Philip Zimbardo), baru-baru ini bahan untuk mempelajari fenomena yang sama dapat ditemukan dalam kenyataan sehari-hari.

Manifestasi bullying

Membedakan intimidasi langsung ketika anak dipukul, dipanggil nama, diejek, dirusak barangnya atau diambil uangnya, dan tidak langsung: menyebarkan desas-desus dan gosip, memboikot, menghindari, memanipulasi persahabatan ("Jika Anda berteman dengannya, kami tidak berteman"). Komentar dan gerak tubuh yang bernuansa seksual, ancaman, julukan rasis juga dapat digunakan.

Bullying langsung terjadi terutama di sekolah dasar, dengan bullying tidak langsung memuncak selama transisi sekolah menengah dan menengah. Anak laki-laki lebih mungkin daripada anak perempuan untuk terlibat dalam intimidasi dalam berbagai peran, mereka juga lebih mungkin menjadi korban intimidasi fisik, uang mereka diambil dari mereka dan barang-barang dirusak, mereka diancam dan dipaksa untuk melakukan sesuatu, sementara anak perempuan lebih banyak. cenderung menjadi korban gosip, pernyataan cabul dan gerak tubuh. Dengan penyebaran Internet, bentuk baru intimidasi telah muncul - intimidasi dunia maya, intimidasi menggunakan teknologi modern: SMS, email, jejaring sosial, dan sebagainya.

Prevalensi bullying

Menurut studi anonim pertama yang dilakukan oleh D. Olvaeus pada 1980-an, ditemukan bahwa 15% anak-anak secara teratur menghadapi situasi bullying: 9% adalah korban, 7% adalah penganiaya, 2% menguasai kedua peran tersebut. Selama bertahun-tahun, para peneliti telah memperoleh data yang berbeda. Misalnya, menurut data tahun 2007, 32% siswa di Amerika Serikat mengalami bullying di sekolah: ejekan, menyebarkan desas-desus, pemukulan, meludah, mengancam, menolak untuk berkomunikasi, mereka dipaksa untuk melakukan apa yang tidak mereka inginkan, atau harta benda mereka dirampas. rusak.

Sebuah studi lintas budaya tentang intimidasi remaja di Eropa pada tahun 2005 menunjukkan kisaran dari 9% anak laki-laki di Swedia hingga 45% di Lituania dan dari 5% anak perempuan di Swedia hingga 36% di Lituania mengalami dua atau lebih episode intimidasi dalam sebulan. . Secara umum, menurut penulis di berbagai budaya, dari 5 hingga 75% anak sekolah di seluruh dunia pernah mengalami korban bullying tradisional selama sekolah mereka. Terkait bullying dengan menggunakan teknologi komputer modern, cyberbullying, rata-rata 10-40% anak sekolah dan remaja pernah menjadi korban cyberbullying pada tahun 2010.

Menurut data 2016 kami yang akan datang untuk Moskow, hingga 71,2% remaja pernah mengalami cyberbullying, dengan metode yang paling menonjol (59,1%) menghina atau mempermalukan orang lain di media sosial. Hingga 17% guru juga mengalami cyberbullying oleh siswa.

Korban dan Penganiaya

Ada tiga peran utama peserta dalam situasi bullying - ini adalah korban, pengejar, saksi. Secara umum, mereka tidak kaku dan dapat berubah dari situasi ke situasi dan dari kelompok ke kelompok. Namun, peneliti sering mengatakan bahwa penguasaan aktif anak terhadap salah satu peran disediakan oleh prasyarat internalnya. Peserta intimidasi memiliki kepribadian dan sifat perilaku tertentu dan memiliki sejumlah risiko sosial yang terkait dengan peran.

Korban bullying ditandai dengan kepekaan, kecemasan, kecenderungan menangis, kelemahan fisik, harga diri rendah, mereka memiliki sedikit dukungan sosial, teman-teman, anak-anak seperti itu lebih suka menghabiskan waktu bersama orang dewasa. Contoh korban bullying dapat digambarkan sebagai anak yang menarik diri dengan masalah perilaku, keyakinan negatif tentang dirinya sendiri, dan kesulitan sosial dan komunikasi. Ciri-ciri seperti itu juga dapat terbentuk sebagai akibat dari bullying, tetapi mereka dapat bertindak sebagai prasyaratnya, dianggap sebagai "sinyal" bagi anak-anak lain bahwa anak ini dapat dengan mudah menjadi korban.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa anak-anak yang memiliki:

• kesulitan belajar ,
• gangguan perhatian defisit hiperaktif,
• gangguan spektrum autisme,
• diabetes,
• epilepsi,
• gangguan berat badan
• dan gangguan lain serta penyakit kronis, terutama yang mempengaruhi penampilan.

Selain itu, 82% remaja yang dianggap “terlalu feminin” (laki-laki) dan “terlalu maskulin” (perempuan) atau yang menampilkan diri sebagai lesbian, gay, biseksual atau transgender menghadapi pelecehan, serangan fisik, dan ancaman. Anak-anak yang diintimidasi mengalami kesulitan kesehatan dan akademik tiga kali lebih sering daripada teman sebayanya, memiliki gejala gangguan kecemasan-depresi, apatis, sakit kepala dan enuresis, dan mencoba bunuh diri. Sebagai hasil dari pengalaman ini, mereka membentuk gagasan tentang dunia yang penuh dengan bahaya, dan tentang diri mereka sendiri sebagai tidak mampu mempengaruhi apa yang terjadi.

Penguntit tipikal dapat digambarkan sebagai impulsif dan bersedia menggunakan kekerasan untuk menegaskan dirinya sendiri. Anak-anak yang berlatih menguntit anak-anak lain cenderung menunjukkan kekasaran dan kurangnya kasih sayang kepada korban, mungkin agresif dengan orang dewasa, dan sulit mengikuti aturan. Mereka mungkin tampak penyendiri dengan kurangnya keterampilan sosial, tetapi ini tidak benar: mereka kurang tertekan, kesepian dan cemas daripada rekan-rekan mereka, dan sering memiliki status sosial yang tinggi di antara mereka dan sekelompok kaki tangan, betapapun kecilnya.

Penguntit memiliki kecerdasan emosional yang tinggi, mereka pandai mengenali emosi dan keadaan mental orang lain dan berhasil memanipulasi anak. Motif utama bullying di kalangan penganiaya adalah kebutuhan akan kekuasaan, rasa puas karena menyakiti orang lain, dan imbalan materi (uang, rokok, barang lain yang diambil dari korban) atau psikologis (prestise, status sosial, dll). Konsekuensi negatif dari fakta bahwa perilaku tersebut menjadi kebiasaan bagi mereka adalah prestasi akademik yang buruk dan ketidakhadiran, perkelahian, pencurian, vandalisme, kepemilikan senjata, alkohol dan penggunaan tembakau.

Hingga 3% anak-anak menggabungkan kedua peran, secara bersamaan berperilaku agresif dan memprovokasi anak-anak lain untuk melukai diri mereka sendiri, atau dalam beberapa situasi di kelas menjadi penganiaya, dan pada orang lain menjadi korban - inilah yang disebut "penganiaya/korban", atau "korban provokatif". Karakteristik yang sering mereka tunjukkan adalah hiperaktif, impulsif, kecanggungan, lekas marah yang dikombinasikan dengan masalah perilaku, kontrol diri yang buruk, kompetensi sosial yang rendah, kesulitan berkonsentrasi dan belajar, kecemasan, dan adanya gejala depresi; mereka lebih kekanak-kanakan daripada rekan-rekan mereka. Meskipun anak-anak ini sedikit jumlahnya, mereka adalah guru yang paling sulit untuk diajak bekerja sama dan paling sedikit menerima simpati dan dukungan dari anak-anak lain. Bagi mereka perilaku bunuh diri dan auto-agresif adalah yang paling khas.

Saksi intimidasi

Kelompok ketiga pelaku bullying, yang kunci dari sudut pandang pencegahan, adalah saksi, kelompok inilah yang mencakup mayoritas peserta. Menurut peneliti Kanada, hingga 68% siswa sekolah menengah menyaksikan intimidasi di sekolah pada tahun 2010. Menariknya, hampir semua anak (tetapi semakin tua, semakin jarang) melaporkan perasaan kasihan kepada korban, tetapi kurang dari setengahnya mencoba membantunya. Reaksi para saksi sangat penting untuk apa yang terjadi: bergabung dalam bullying dan bahkan persetujuan sekecil apa pun (senyum, tawa, dll.) dari saksi berfungsi sebagai hadiah bagi para penganiaya, dan perlawanan dan upaya untuk mendukung korban membuat penganiaya tetap bertahan. dari kekerasan lebih lanjut. Saksi dihadapkan pada konflik internal, yang terdiri dari kenyataan bahwa upaya untuk menghentikan intimidasi dikaitkan dengan rasa takut kehilangan keamanan mereka sendiri dan status mereka sendiri dalam tim anak-anak. Konsekuensi negatif bagi saksi bullying adalah terbentuknya pandangan dunia ketika mereka memandang lingkungan sebagai tidak aman, mengalami ketakutan, ketidakberdayaan, malu karena kelambanan mereka, dan pada saat yang sama merasakan keinginan untuk bergabung dengan agresor. Saksi kehilangan kemampuan mereka untuk berempati.

Alasan bullying

Selama dua puluh tahun terakhir di dunia dan tiga tahun di Rusia, berbagai penelitian tentang pelecehan dan intimidasi telah dilakukan. Fokus perhatiannya adalah karakteristik individu dan karakteristik lingkungan. Tentu saja, bullying akan dirasakan dan dimanifestasikan secara berbeda di masyarakat yang berbeda. Misalnya, menurut penelitian oleh peneliti Jepang, di Jepang, hingga 60% orang dewasa berusia 25 hingga 60 tahun menunjukkan bahwa mereka telah diintimidasi di tempat kerja, dengan kurangnya umpan balik tentang pekerjaan yang dilakukan sebagai bentuk utama dari intimidasi. Di Skandinavia, sebagai hasil dari program pencegahan intimidasi reguler selama dua puluh tahun, penurunan tiga kali lipat dalam jumlah total anak sekolah yang terlibat dalam situasi intimidasi ditunjukkan, tetapi pada saat yang sama, rasio korban dan penyerang berubah dari 1 menjadi 1 menjadi 1 ke 2 mendukung agresor dan tidak mengarah pada hilangnya bullying sama sekali.

Selain prasyarat individu dan pribadi peserta, munculnya bullying difasilitasi oleh fitur konteks sosial seperti, misalnya, kehadiran dalam keluarga korban bullying, atau kekerasan dalam rumah tangga, atau perlindungan yang berlebihan, ketidakberdayaan yang dipelajari anak; anak-anak yang memulai intimidasi sering menjadi sasaran kekerasan dalam rumah tangga. Adapun perilaku guru, ini adalah sosok yang dapat menghentikan atau mendukung kekerasan; rasa aman subjektif anak di kelas tergantung padanya. Juga, anak-anak terpengaruh oleh tayangan kekerasan di media, bahaya lingkungan dan masyarakat. Risiko intimidasi meningkat di lingkungan yang tidak terorganisir secara sosial, dengan tingkat kepadatan penduduk yang tinggi, alkoholisme, dan kecanduan narkoba.

Berbagai krisis - keluarga (misalnya, perceraian, pernikahan kembali orang tua), sosial (revolusi, perestroika) - dapat secara signifikan meningkatkan agresivitas anak dan pada saat yang sama kerentanannya, yang secara signifikan meningkatkan risiko bahwa anak akan terlibat dalam bullying sebagai korban atau penyerang.

bullying di sekolah

Hingga akhir tahun 80-an abad terakhir di dunia dan, khususnya, di Rusia, intimidasi dirasakan oleh hampir semua orang di masyarakat sebagai bagian dari cara tumbuh dewasa yang "normal" dan merupakan elemen dari proses pendidikan. Hanya data yang diperoleh sebagai hasil dari sejumlah penelitian yang memungkinkan kami untuk melihat lebih jelas bagaimana intimidasi meningkat dan konsekuensinya bagi peserta. Bentuk pendidikan tradisional dibangun di atas transmisi pengetahuan dan prinsip-prinsip sosial dalam kerangka hubungan kekuasaan "murid-guru", di mana siswa adalah penerima manfaat pasif, dan guru adalah "pemberi kebaikan" yang aktif.

Untuk mengatur hierarki dan mengatur kecemasan tentang posisi sosial mereka dalam kelompok (misalnya, di kelas), anak-anak akan menggunakan metode yang sama seperti guru, membangun hubungan dengan kekuasaan dan kontrol. Guru sering dapat terus melakukan intimidasi pada "penggunaan" intimidasi: jika anak-anak belajar membela diri mereka tidak akan diganggu, atau intimidasi membantu mereka mempelajari norma-norma sosial, atau bahwa anak-anak hanya menjadi korban jika mereka menghindari anak-anak lain. Studi kami tentang sikap guru terhadap intimidasi menunjukkan bahwa mereka cenderung mengambil posisi "pengamat aktif": mereka mewakili intimidasi secara rinci, memahami penyebab dan konsekuensinya, dapat membayangkan berbagai cara yang mungkin untuk merespons, tetapi upaya aktual mereka untuk merespons untuk situasi intimidasi jarang terjadi dan tidak efektif.

Bagi budaya Rusia, masalah bullying telah relevan sejak lama, karena pemaksaan dalam kondisi ketidaksetaraan kekuasaan secara tradisional dan intens hadir baik dalam hubungan vertikal (orang tua-anak, guru-murid, bos-bawahan), dan horizontal (antara rekan kerja, rekan kerja, pasangan, saudara kandung). Topik ini termasuk dalam kajian keamanan lingkungan pendidikan. Menurut berbagai sumber, dari 25 hingga 75% remaja Rusia modern setidaknya pernah berpartisipasi dalam intimidasi, 13% anak sekolah memiliki pengalaman menjadi korban, 20% adalah agresor, dan di kota-kota besar tingkat intimidasi lebih tinggi daripada di pedesaan. .

Pembahasan bullying dan latar belakang sosial budayanya secara historis didasarkan pada deskripsi contoh dan studi tentang karakteristik individu peserta bullying. Misalnya, menurut V.R. Petrosyants, korban ditandai dengan penurunan harga diri, penerimaan diri, menyalahkan diri sendiri yang kuat, dan penganiaya ditandai dengan sikap diri yang positif, harga diri, penerimaan diri dan ketergantungan yang tinggi pada kelompok. MM. Kravtsova memberikan deskripsi fenomenologis tentang situasi di mana anak-anak buangan diperlakukan, menganalisis "panggilan nama" dan "godaan" di kalangan remaja, dan untuk menghentikan intimidasi, ia mengusulkan untuk mengembangkan toleransi pada agresor remaja dan meningkatkan kepercayaan diri pada remaja yang terbuang. Ini adalah pendekatan khas praktik pedagogis domestik, yang, bagaimanapun, lebih ditujukan untuk mengatasi "gejala" daripada mencegah penyebab bullying.

Diketahui secara pasti bahwa bullying tidak hanya terjadi di lingkungan pendidikan. Jadi, dalam studi yang dilakukan di Kementerian Dalam Negeri Rusia dan unit militer, adanya hubungan destruktif, tertutup dari komando dan staf pengajar, dalam bentuk paksaan, ancaman, penghinaan, berbagai jenis keterasingan anggota kelompok, seperti serta penggunaan kekuatan fisik, dicatat. Dalam studi sosiologis lainnya, unit wajib militer didefinisikan sebagai "sistem status multi-level kekerasan terorganisir."

Kekerasan bertindak sebagai faktor pemersatu (wajib militer adalah layanan paksa di ketentaraan, pembentukan orang menjadi kelompok-kelompok secara paksa) dan sarana pengorganisasian diri (perpeloncoan adalah analog dari intimidasi). Ada kemungkinan bahwa intimidasi dapat berfungsi sebagai cara untuk mengatasi tekanan emosional karena berada dalam kelompok yang dipaksakan.

Kurangnya motivasi untuk menyelesaikan tugas yang diberikan di antara tentara (dan juga di antara banyak anak sekolah) juga menyebabkan penggunaan perbedaan kekuasaan oleh atasan untuk mengatur perilaku melalui kepatuhan, tidak bertanggung jawab, dan ketidakberdayaan. Bullying berfungsi sebagai mekanisme untuk memastikan perilaku yang diinginkan dan oleh karena itu secara diam-diam didukung oleh guru / petugas.

Perundungan siber

Kehidupan sehari-hari modern dicirikan oleh komunikasi aktif di dunia maya, dan remaja dan remaja termasuk dalam proses sosialisasi bersama dengan kenalan, kelompok referensi, menguasai berbagai peran dan norma sosial, sebagian besar terlokalisasi di Internet. Setelah transfer komunikasi ke Internet, cyberbullying muncul - bentuk bullying baru dan menyebar dengan cepat baik di luar negeri maupun di Rusia, menggunakan kemampuan Internet (terutama anonimitas dan sejumlah besar pengguna) untuk menganiaya seseorang secara agresif. Cyberbullying menyebabkan kecemasan yang tidak kalah kuat pada anak-anak daripada bullying di dunia "nyata", tetapi kekhasan proses di Internet adalah bahwa informasi tentang bullying tidak hilang, hampir tidak mungkin untuk menghapusnya, dan menstigmatisasi informasi dalam tingkat apa pun. keandalan tetap tersedia dan direplikasi.

Bentuk bullying tradisional ternyata lebih aman dalam beberapa hal, karena tidak memiliki ketidakpastian yang hadir di ruang virtual, dan memiliki batasan temporal dan spasial yang tidak ada dalam komunikasi di Internet. Remaja adalah kelompok yang paling rentan terhadap cyberbullying. Hingga 80% anak-anak Rusia memposting nama belakang mereka, usia pasti, nomor sekolah di Web, dan untuk sepertiga dari anak-anak yang disurvei, pengaturan profil memungkinkan semua orang melihat informasi pribadi tentang pengguna; di luar negeri, 62% anak-anak berbagi foto pribadi. Sudah diketahui ada kasus bunuh diri yang dilakukan oleh remaja setelah cyberbullying.

Semua data ini menunjukkan bahwa intimidasi dapat berubah dan pada saat yang sama merupakan karakteristik yang cukup stabil yang melekat dalam masyarakat manusia. Tampaknya merupakan kelanjutan dan cerminan dari cara-cara otoriter dalam memerintah dan menindas masyarakat secara keseluruhan. Sementara orang-orang telah membuat kemajuan yang signifikan dalam mempelajari intimidasi dan konsekuensinya, dan sejumlah teknologi telah ditemukan untuk secara efektif mengurangi situasi intimidasi, namun, studi tentang fenomena ini perlu dilanjutkan.

Penindasan. Bagaimana cara melawannya.

intimidasi - (dari bahasa Inggris menggertak- penjahat, penengkar, menggertak, kasar, pelanggar) - pelecehan, pelecehan, diskriminasi. Dalam arti yang lebih luas, ini adalah jenis kekerasan khusus ketika satu orang (atau kelompok) secara fisik menyerang atau mengancam orang lain (atau sekelompok orang) yang lebih lemah secara fisik dan moral. Bullying berbeda dari perkelahian acak dalam pengulangan yang sistematis dan teratur.

Tujuan bullying adalah untuk menyembunyikan inferioritas Anda di balik perilaku agresif. Bullying tidak ada hubungannya dengan mengelola tim jika digunakan oleh orang dewasa, karena administrator (guru) yang baik mengelola dan memimpin tim, yang buruk meracuni. Oleh karena itu, siapa pun yang memilih bullying sebagai metode, baik orang dewasa atau anak-anak, menunjukkan inferioritasnya, dan kekuatan yang digunakan seseorang untuk meracuni orang lain menentukan tingkat inferioritas tiran.

Siapa saja yang terlibat dalam bullying?

Bullying tidak hanya melibatkan anak-anak, tetapi juga guru. Artinya, baik anak maupun guru dapat menjadi korban bullying, dan baik orang dewasa maupun anak-anak dapat berperan sebagai pelaku bullying.

Penyebab bullying dalam kelompok anak-anak

Ada sejumlah faktor yang berkontribusi terhadap berkembangnya bullying dalam kelompok anak-anak. Dalam banyak hal, perkembangan fenomena ini difasilitasi oleh pengasuhan dalam keluarga dan iklim mikro lembaga pendidikan tempat anak-anak pergi untuk menerima pendidikan.

Orang dewasa di sekolah dapat secara tidak sengaja atau dengan cara lain terlibat dalam, memprovokasi, atau memfasilitasi intimidasi dengan:

mempermalukan siswa yang gagal/berhasil secara akademis atau rentan dengan cara lain.

membuat komentar negatif atau sarkastik tentang penampilan atau latar belakang siswa.

gerakan atau ekspresi yang menakutkan dan mengancam.

perlakuan istimewa terhadap siswa yang mengambil hati.

menghina siswa dengan kata-kata yang menghina, bahkan terkadang cabul.

Bullying juga dapat dipromosikan oleh:

kehadiran "pemimpin" yang diakui di kelas;

munculnya konflik akut antara dua siswa di bawah pengaruh penyebab eksternal yang merupakan faktor pemicu agresor (buller);

keengganan guru, karena ketidaktahuan mereka, untuk bertanggung jawab melawan perilaku siswa yang haus kekuasaan.

kurangnya kontrol dari pihak guru atas perilaku siswa selama istirahat.

Motif bullying adalah:

• balas dendam (ketika korban menjadi pengganggu: hukuman atas rasa sakit dan penderitaan yang ditimbulkan);

  perasaan tidak suka;

  perebutan kekuasaan;

  netralisasi lawan dengan menunjukkan keunggulan atas dirinya;

  penegasan diri hingga pemuasan kebutuhan sadis individu;

  keinginan untuk menjadi pusat perhatian, untuk terlihat keren;

  keinginan untuk mengejutkan, memukau;

  keinginan untuk melepaskan, "pin";

  keinginan untuk mempermalukan, mengintimidasi orang yang tidak disukai.

Seringkali pengganggu menjadi:

anak-anak yang dibesarkan oleh orang tua tunggal;

anak-anak dari keluarga di mana ibu memiliki sikap negatif terhadap kehidupan;

anak-anak dari keluarga konflik;

anak-anak dengan resistensi rendah terhadap stres;

anak berprestasi rendah

Buller adalah:

anak-anak yang aktif dan mudah bergaul yang mengaku sebagai pemimpin di kelas;

anak-anak agresif yang menggunakan tak berbalas

anak-anak yang ingin menjadi pusat perhatian;

anak-anak sombong, membagi semua orang menjadi "kita" dan "orang asing" (yaitu

hasil didikan keluarga yang sesuai);

maksimalis yang tidak mau berkompromi;

anak-anak dengan kontrol diri yang buruk yang belum belajar untuk menerima

tanggung jawab atas perilaku seseorang;

anak-anak yang tidak terlatih dalam cara perilaku lain yang lebih baik, yaitu tidak berpendidikan.

Korban kekerasan yang paling umum adalah anak-anak dengan:

Cacat fisik - memakai kacamata, dengan gangguan pendengaran atau dengan gangguan motorik (misalnya, dengan cerebral palsy), yaitu, mereka yang tidak dapat melindungi diri mereka secara fisik lebih lemah daripada rekan-rekan mereka;

Karakteristik perilaku - anak yang menarik diri, sensitif, pemalu, cemas atau impulsif. Anak hiperaktif terlalu menyebalkan dan mudah bergaul: mereka terlibat dalam percakapan orang lain, permainan, memaksakan pendapat mereka, tidak sabar menunggu giliran mereka dalam permainan. Untuk alasan ini, mereka sering menyebabkan iritasi dan kebencian di antara rekan-rekan mereka;

Ciri-ciri penampilan - segala sesuatu yang membedakan seorang anak dalam penampilan dari massa umum dapat menjadi objek ejekan: rambut merah, bintik-bintik, telinga menonjol, kaki bengkok, bentuk kepala khusus, berat badan (penuh atau kurus);

Keterampilan sosial yang buruk - pengalaman komunikasi dan ekspresi diri yang tidak memadai. Anak-anak seperti itu tidak dapat membela diri dari kekerasan, ejekan dan hinaan, seringkali tidak memiliki satu teman dekat dan berkomunikasi lebih berhasil dengan orang dewasa daripada dengan teman sebaya;

Takut sekolah - kegagalan akademik sering terjadi pada anak-anak

sikap negatif terhadap sekolah, takut mengunjungi mata pelajaran tertentu, yang dirasakan oleh orang lain sebagai peningkatan kecemasan, ketidakpastian;

Kurangnya pengalaman hidup dalam tim (anak rumah tangga) - mereka yang tidak memiliki pengalaman berinteraksi dalam tim anak sebelum sekolah mungkin tidak memiliki keterampilan untuk mengatasi masalah komunikasi;

Ciri-ciri kesehatan - ada banyak gangguan yang menyebabkan ejekan dan intimidasi oleh teman sebaya: epilepsi, tics, gagap, gangguan bicara dan kondisi menyakitkan lainnya;

Rendahnya kecerdasan dan kesulitan belajar – lemahnya kemampuan dapat menjadi penyebab rendahnya kemampuan belajar seorang anak. Kinerja akademik yang buruk membentuk harga diri yang rendah: "Saya tidak bisa melakukannya", "Saya lebih buruk dari yang lain", dll. Harga diri yang rendah dapat berkontribusi dalam satu kasus untuk pembentukan peran korban, dan dalam lainnya - untuk perilaku kekerasan sebagai opsi kompensasi. Oleh karena itu, seorang anak dengan tingkat kecerdasan dan kesulitan belajar yang rendah dapat menjadi korban kekerasan di sekolah dan juga pemerkosa.

Bullying dapat dikenali dari perilaku, tanda-tanda tertentu dan suasana hati anak. Korban, sebagai suatu peraturan, merasakan ketidakberdayaan dan penindasannya di depan pelaku. Ini mengarah pada perasaan bahaya terus-menerus, ketakutan akan segalanya dan semua orang, perasaan tidak aman dan, sebagai akibatnya, hilangnya harga diri dan kepercayaan pada kekuatan sendiri. Dengan kata lain, anak – korban menjadi benar-benar tidak berdaya menghadapi serangan para hooligan. Bullying yang sangat parah dapat mendorong korban untuk bunuh diri. Dalam hal ini, orang-orang dekat di sekitarnya perlu menunjukkan perhatian penuh bahkan pada sedikit perubahan dalam perilaku anak.

Ciri-ciri perilaku korban bullying: jarak dari orang dewasa dan anak-anak; negativisme ketika membahas topik bullying; agresi terhadap orang dewasa dan anak-anak.

Ciri-ciri emosional korban bullying:

ketegangan dan ketakutan ketika teman sebaya muncul;

kebencian dan lekas marah;

kesedihan, kesedihan dan suasana hati yang tidak stabil.

Konsekuensi dari intimidasi:

Bullying meninggalkan bekas yang dalam pada kehidupan korban dan mempengaruhi perkembangan emosional dan sosial, adaptasi sekolah, dan dapat memiliki konsekuensi psikologis yang parah. Anak-anak yang telah diintimidasi menerima trauma psikologis yang parah. Tidak peduli jenis intimidasi apa yang terjadi: fisik atau psikologis. Bahkan setelah bertahun-tahun di pelatihan, orang-orang, mengingat bagaimana mereka diintimidasi di sekolah, sering menangis dan berbicara tentang pengalaman mereka yang sangat menyakitkan. Ini adalah salah satu trauma emosional terkuat bagi seorang anak. Oleh karena itu, anak perlu dibantu.

Bullying memiliki dampak tidak hanya pada korban, tetapi juga pada agresor dan penonton. Korban bullying mengalami kesulitan dengan kesehatan dan prestasi akademik, tiga kali lebih sering daripada rekan-rekannya memiliki gejala kecemasan dan gangguan depresi, apatis, sakit kepala dan enuresis, dan mencoba bunuh diri.

Orang dewasa yang diintimidasi saat anak-anak menunjukkan tingkat depresi yang lebih tinggi dan harga diri yang lebih rendah, menderita kecemasan sosial, kesepian dan kecemasan, sering menderita depresi di usia paruh baya dan depresi berat di masa dewasa.

Sekolah "agresor" bullying di masa dewasa mungkin mengalami rasa bersalah, mengembangkan risiko tinggi jatuh ke geng kriminal.

Apa yang harus dilakukan dalam kasus deteksi intimidasi

Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, hubungan di dalam kelas sangat bergantung pada taktik perilaku yang dipilih oleh guru sejak hari-hari pertama bekerja dengan kelas. Guru tidak hanya dapat mencegah munculnya situasi penolakan, tetapi juga harus berkontribusi untuk mengatasi stereotip hubungan di kelas yang diwarisi dari rekannya. Tetapi dia akan membutuhkan bantuan seorang psikolog dan orang tua dalam memerangi pembagian kelas menjadi kelompok-kelompok yang terpisah dan perkembangan intimidasi.

Algoritma tindakan ketika kasus intimidasi terdeteksi:

ejekan atas kegagalan teman sekelas harus dihentikan sejak hari pertama;

setiap komentar yang meremehkan tentang teman sekelas harus dihentikan;

jika karena alasan tertentu reputasi anak itu rusak, perlu memberinya kesempatan untuk menunjukkan dirinya dalam cahaya yang menguntungkan;

membantu menyatukan kelas melalui kegiatan bersama, perjalanan, pertunjukan, koran dinding, dll.;

perlu memberi anak-anak yang paling aktif kesempatan untuk mengekspresikan diri dan menegaskan diri mereka sendiri dengan mengorbankan kemampuan mereka, dan bukan dengan mengorbankan mempermalukan orang lain;

mengolok-olok dan membandingkan anak-anak di kelas harus dihindari. Beberapa guru bahkan tidak secara terbuka mengumumkan nilai untuk kertas ujian, tetapi memasukkannya ke dalam buku harian;

analisis kesalahan harus dilakukan tanpa menyebutkan siapa yang melakukannya, atau secara individu. Masuk akal untuk berbicara dengan para penganiaya tentang mengapa mereka mengganggu korban, untuk menarik perhatian mereka pada perasaan korban.

1. Terlibat dalam pencegahan dan koreksi penyimpangan di bidang emosional remaja.

2. Mengurangi perilaku antisosial anak sekolah.

3. Mengembangkan ciri-ciri kepribadian siswa yang tahan stres.

4. Bentuk:

keterampilan menilai situasi sosial dan mengambil tanggung jawab atas perilakunya sendiri di dalamnya;

keterampilan persepsi, penggunaan dan penyediaan dukungan psikologis dan sosial;

keterampilan untuk mempertahankan batas-batas mereka dan melindungi ruang pribadi mereka;

keterampilan melindungi diri, mendukung diri sendiri dan saling mendukung;

keterampilan komunikasi yang bebas konflik dan efektif.

5. Kesadaran langsung dan pengembangan sumber daya pribadi yang tersedia yang berkontribusi pada pembentukan gaya hidup sehat dan perilaku yang sangat efektif.

Metode dan latihan untuk bekerja dengan kelas:

Latihan "Tutup"

Semua peserta berdiri membentuk lingkaran. Pertama, pelatih membacakan syair komik kecil: Topi segitiga saya. Topi segitiga saya. Dan jika tidak berbentuk segitiga, maka ini bukan topi saya. Selanjutnya, pelatih secara berurutan memperkenalkan instruksi: alih-alih kata “topi”, para peserta harus menampar kepala mereka dua kali; alih-alih kata "saya" - tunjukkan diri Anda; kata "segitiga" digambarkan dengan membuang tiga jari. Kata yang diganti itu sendiri tidak diucapkan. Setiap kondisi yang diperkenalkan oleh pelatih berbicara dan menunjukkan; dia melakukannya dengan cukup lambat, secara konsisten memperumit instruksi. Secara bertahap, kecepatan latihan meningkat.

"Situasi Bermain"

Target– pengembangan kekompakan kelompok, kemampuan untuk menyelesaikan situasi konflik.

Diskusikan dengan anak-anak sebuah konflik yang nyata atau ceritakan kepada diri Anda sendiri tentang beberapa jenis pertengkaran dan undanglah mereka untuk memberikan rekomendasi tentang bagaimana “melunasi” konflik ini. Sarankan permainan "Anda bertengkar dengan seorang teman dan ingin berdamai." Selama permainan peran ini, teknik berikut dapat digunakan: menciptakan lingkungan yang sesuai (semacam pemandangan, kostum, dll.); pembalikan peran (anak-anak dapat mengubah peran selama permainan, yang memungkinkan untuk mengalami sudut pandang yang berbeda); penerimaan cermin (anak-anak mencoba menggambarkan pose, ekspresi wajah, dan ekspresi khas karakter yang digambarkan seakurat mungkin).

Latihan "Surat cinta"

Tugas untuk peserta: “Gambarlah lima kolom di selembar kertas. Nama kolom pertama adalah "Kemarahan", tulis di dalamnya mengapa Anda merasa marah, dendam, jengkel terhadap pasangan Anda. Kolom kedua disebut "Kesedihan", di dalamnya tuliskan apa yang membuat Anda sedih atau kecewa dalam hubungannya dengan pasangan Anda. Kolom ketiga adalah tentang ketakutan. Yang keempat, yang disebut "Penyesalan," ungkapkan rasa malu, penyesalan tentang sesuatu, minta maaf, minta maaf kepada pasangan Anda. Di kolom kelima, tulis tentang cinta, tentang seberapa besar Anda menghargai pasangan, tentang keinginan Anda untuk masa depan. Setelah itu, cobalah untuk menjawab surat Anda sendiri. Biasanya orang menulis frasa yang ingin mereka dengar dari pasangannya: "Saya mengerti segalanya", "Maaf", "Kamu pantas mendapatkan lebih".

Setiap anak dapat menjadi korban kekerasan terhadap anak. Namun, yang paling rentan adalah anak-anak yang berbeda dari teman sebayanya dalam fitur eksternal, baik fisik maupun mental. “Kelompok berisiko” termasuk anak-anak cacat fisik, kebangsaan lain, perilaku yang tidak biasa, dll. Perlakuan buruk merusak jiwa anak dan dapat menjadi penyebab gangguan patologis. Anak-anak yang terkena pelecehan dapat mengembangkan bentuk perilaku yang berbahaya secara sosial: kekerasan, bunuh diri dan kecanduan (kecanduan zat, kecanduan internet, kecanduan judi). Pertimbangkan beberapa bentuk pelecehan anak.

Di negara-negara Skandinavia dan berbahasa Inggris, istilah-istilah berikut digunakan: pelecehan, diskriminasi, pengeroyokan (terutama bentuk-bentuk pelecehan anak secara kelompok), intimidasi. Istilah terakhir paling sering digunakan dalam literatur khusus. Diyakini bahwa itu paling sepenuhnya mencerminkan esensi dari fenomena yang sedang kita diskusikan. D. Lane dan E. Miller (2001) mengasosiasikan istilah ini dengan bullying dan mendefinisikan bullying sebagai proses jangka panjang dari penyalahgunaan sadar, fisik dan (atau) mental oleh satu anak atau sekelompok anak terhadap anak lain (anak lain).

Motivasi bullying dan mobbing berbeda: balas dendam, pemulihan keadilan, instrumen kepatuhan kepada pemimpin, persaingan, permusuhan, sadisme dari kepribadian yang menonjol dan berkembang secara tidak harmonis.

intimidasi - ini adalah fenomena sosial, karakteristik terutama dari kelompok anak-anak yang terorganisir, di tempat pertama, sekolah. Banyak peneliti menjelaskan keadaan ini, pertama-tama, dengan fakta bahwa sekolah adalah tempat universal untuk melepaskan banyak impuls negatif. Di sekolah, hubungan peran tertentu berkembang di antara anak-anak dalam kisaran "pemimpin-buangan". Faktor tambahan yang berkontribusi pada kegigihan bullying di ruang sekolah adalah ketidakmampuan, dan dalam beberapa kasus keengganan, guru untuk mengatasi masalah ini. Bullying memanifestasikan dirinya melalui berbagai bentuk pelecehan fisik dan (atau) mental yang dialami oleh anak-anak dari anak lain. Bagi beberapa anak, ini adalah ejekan sistematis, yang mencerminkan beberapa ciri penampilan atau kepribadian para korban. Untuk orang lain - merusak barang-barang pribadi mereka, mendorong di bawah meja, pemerasan. Untuk yang ketiga - intimidasi langsung yang merendahkan martabat manusia, misalnya, upaya untuk memaksa di depan umum untuk meminta maaf, berlutut di depan yang memalukan.

Beberapa peneliti mengusulkan untuk mensistematisasikan semua manifestasi bullying menjadi dua kelompok besar:

Grup 1 - manifestasi yang terkait terutama dengan bentuk penghinaan yang aktif;
Grup 2 - manifestasi yang terkait dengan isolasi sadar, obstruksi korban.

Identifikasi dan diagnosis konsekuensi medis dan psikologis dari bullying (mobbing)

Kesulitan obyektif dari deteksi dini intimidasi di negara kita membatasi kemungkinan pekerjaan yang ditargetkan ke arah ini. Deteksi bullying bersifat acak dan episodik. Dalam hal ini, setiap guru, psikolog atau pekerja sosial harus siap menghadapi intimidasi dalam kegiatan profesional mereka untuk mengenali manifestasi utama dari konsekuensi yang paling parah: perilaku kekerasan, bunuh diri dan ketergantungan. Dalam praktiknya, di negara kita, mereka lebih fokus mengidentifikasi anak-anak dan remaja yang berisiko mengalami bullying.

Faktor-faktor yang memungkinkan untuk mengklasifikasikan seorang anak sebagai kelompok risiko bullying meliputi:

- beberapa stres. Intinya, korban bullying dibebani banyak masalah. Kesehatan yang buruk, status sosial yang rendah, hubungan yang tidak memuaskan dengan teman sebaya, keluarga besar, ketidakberuntungan sosial yang nyata, dan kesempatan kompensasi yang rendah adalah ciri-ciri korban bullying.

- karakteristik provokatif korban. Yang disebut korban provokatif adalah anak-anak dan remaja yang, karena karakteristik pribadinya, dapat menjadi faktor yang mengganggu bagi sebagian besar teman sebayanya yang toleran bersyarat. Sebenarnya, kita sedang membicarakan fenomena "kelainan" dalam kelompok anak-anak. Cara bicara "tidak biasa", tawa "tidak biasa", humor "tidak biasa", dll. sudah, dari sudut pandang anak sekolah "biasa", mungkin merupakan alasan yang cukup untuk sikap negatif.
- stigmatisasi- karakteristik ras (nasional) dan fisik anak, tidak hanya cacat fisik, misalnya, "bibir sumbing" atau gangguan pendengaran, tetapi juga beberapa ciri fenotipik. Warna rambut yang tidak biasa, timbre suara, bentuk telinga, dll. untuk kategori anak-anak dan remaja tertentu, mereka dapat menjadi insentif untuk bullying.

Dalam situasi bullying, selalu ada:

• ? Penghasut.
• Anak-anak yang aktif dan mudah bergaul yang mengaku sebagai pemimpin di kelas.
• Anak-anak agresif yang telah menemukan korban tak berbalas untuk penegasan diri mereka, dll.
• ? Penganiaya.

Beberapa dari mereka:

• mematuhi "mentalitas kawanan";
• mencoba untuk mendapatkan bantuan dari pemimpin kelas;
• takut berada di posisi korban atau tidak berani melawan mayoritas.

Semua anak bereaksi terhadap manifestasi bullying (mobbing) dengan cara yang berbeda. Ketika mengamati anak-anak yang menderita bullying (mobbing), fitur-fitur berikut dapat ditemukan:

Fitur perilaku:

Jarak dari orang dewasa dan anak-anak;

Negativisme ketika membahas topik bullying;

Agresivitas terhadap orang dewasa dan anak-anak.

Fitur emosional:

Ketegangan dan ketakutan ketika teman sebaya muncul;

Kebencian dan lekas marah;

Kesedihan, kesedihan dan suasana hati yang tidak stabil.

Pada anak di bawah umur yang mengalami stres kronis, daya tahan tubuh terhadap penyakit menular menurun; gangguan psikosomatik terjadi (muntah klasik anak-anak sebelum sekolah, distonia vegetatif-vaskular, takikardia, bradikardia, enuresis, dll.)

Informasi yang dapat dipercaya juga dapat diperoleh sebagai hasil dari percakapan yang tulus antara seorang spesialis dan seorang anak yang terluka. Namun, ini tidak selalu memungkinkan dan juga membutuhkan persiapan khusus. Di sisi lain, setiap guru, psikolog atau pekerja sosial harus siap untuk refleksi yang memadai, pemahaman dan empati dari pengakuan anak trauma tentang intimidasi oleh anak-anak lain, jika yang terakhir memutuskan untuk terbuka kepadanya. Sangat menyedihkan ketika seorang anak atau remaja (sebagai aturan, ini sangat sulit bagi remaja) memutuskan untuk membuka diri kepada orang dewasa, menceritakan masalahnya, dan karena satu dan lain alasan, wahyu seperti itu tidak tertarik pada orang dewasa. . Dalam hal ini, kesempatan berharga untuk belajar tentang masalah serius dalam kehidupan anak-anak dan remaja, bahkan mungkin tidak terkait dengan topik kekerasan, mungkin terlewatkan. Anak-anak cenderung memilih orang dewasa yang berwibawa sebagai orang kepercayaan mereka dalam banyak kasus. Orang tua, yang mungkin kehilangan kepercayaan anak-anak mereka, sering diikuti oleh para pendidik dan psikolog sebagai cita-cita kepercayaan yang positif. Runtuhnya harapan seorang anak bisa berakibat fatal.

Untuk menentukan situasi bullying (mobbing) dan konsekuensinya, perlu untuk mengumpulkan informasi yang relevan dan melakukan pemeriksaan klinis dan psikologis. Hal ini diperlukan untuk mewawancarai korban sendiri, serta kemungkinan peserta dalam penganiayaan korban dan saksi. Semua informasi yang diterima harus dianalisis dengan cermat. Sebagai hasil dari analisis, perlu untuk memperjelas aspek-aspek berikut:

Realitas bullying itu sendiri;
- durasinya;
- karakternya (fisik, psikologis, campuran);
- manifestasi utama intimidasi;
- peserta (penggagas dan pelaku bullying);
- motivasi mereka untuk melakukan intimidasi;
- saksi dan sikap mereka terhadap apa yang terjadi;
- perilaku korban (korban);
- dinamika segala sesuatu yang terjadi;
- Keadaan lain yang penting untuk diagnosis.

Bantuan untuk anak-anak yang terkena dampak kekerasan

Semakin cepat bantuan profesional mulai diberikan kepada korban, semakin baik prognosisnya (psikologis-pedagogis, psikoterapi, psikiatri (tergantung pada tingkat keparahan kondisi korban).Pekerjaan harus mencakup semua area kerusakan pada korban, dengan mempertimbangkan kondisi mereka (somatik, mental, sosial) Bantuan terapeutik sudah dimulai dengan wawancara yang disebutkan sebelumnya.

Peran penting diberikan untuk bekerja membangun hubungan dengan lingkungan sosial. Penting untuk memisahkan anak (remaja) dengan pengaruh stres yang sesuai.

Aspek psikologis dan pedagogis pencegahan intimidasi (mobbing)

Pencegahan primer dilaksanakan di tiga bidang:
- Penciptaan kondisi untuk mencegah intimidasi (mobbing).
- Pemisahan anak tercepat dan kompeten dengan efek stres yang sesuai.
- Memperkuat pertahanan tubuh dalam melawan bullying, baik untuk anak-anak yang relatif sehat, maupun bagi mereka yang sudah memiliki patologi somatik atau mental.

1. Sejak hari pertama, ejekan atas kegagalan teman sekelas harus dihentikan.

Petya menjawab di papan tulis, membuat kesalahan atau menulis dengan tidak terlalu indah. Seorang teman sekelas dengan jahat berkomentar tentang apa yang terjadi, mencoba menarik perhatian seluruh kelas, menyebabkan tawa. Penting untuk mengungkapkan sikap Anda terhadap situasi ini, dengan mengatakan bahwa kegagalan seorang kawan tidak bisa menjadi alasan untuk bersenang-senang atau sombong. Kita semua belajar, dan setiap orang berhak melakukan kesalahan. Pengejek harus membuat komentar tegas.

2. Setiap komentar yang meremehkan tentang teman sekelas harus dihentikan.

Guru mendudukkan siswa atas kebijakannya sendiri atau membentuk tim. Atas tawaran untuk duduk bersama Vasya, Misha berseru: "Aku tidak akan bersamanya! Hanya tidak dengan dia!” Anda harus tetap pada pendirian Anda. Dan kemudian berbicara dengan Misha sendirian, menanyakan alasan penolakannya. Undang anak untuk menggantikan Vasya: "Apakah Anda akan senang jika seseorang menolak untuk berurusan dengan Anda?"

3. Jika karena alasan tertentu reputasi anak rusak, Anda perlu memberinya kesempatan untuk menunjukkan dirinya dengan cara yang baik.

Dengan Vitya, seorang bocah lelaki yang cerdas dan banyak membaca, di kelas satu ada gangguan - dia kencing sendiri di kelas. Orang-orang mulai menggodanya, tidak mau bermain dengannya dan duduk di sebelahnya. Guru itu mulai mengajukan pertanyaan-pertanyaan sulit kepada Vita, untuk mempercayakan tugas-tugas yang bertanggung jawab, yang berhasil ia atasi. Segera orang-orang memperhatikan betapa Vitya tahu, betapa menariknya dia menceritakan, dan insiden malang itu perlahan-lahan dilupakan.

4. Mereka membantu menyatukan kelas melalui acara bersama, perjalanan, pertunjukan, koran dinding, dll.

5. Penting untuk memberi anak-anak yang paling aktif kesempatan untuk mengekspresikan diri dan menegaskan diri mereka sendiri dengan mengorbankan kemampuan mereka, dan bukan dengan mempermalukan orang lain.

6. Anda harus menghindari mengolok-olok dan membandingkan anak-anak di kelas. Beberapa guru bahkan tidak secara terbuka mengumumkan nilai untuk kertas ujian, tetapi memasukkannya ke dalam buku harian. Analisis kesalahan harus dilakukan tanpa menyebutkan siapa yang melakukannya, atau secara individu.

7. Masuk akal untuk berbicara dengan penguntit tentang mengapa mereka mengganggu korban, untuk menarik perhatian mereka pada perasaan korban.

Guru mengumpulkan kelas kelimanya tanpa kehadiran orang buangan yang menjulang dan berdiskusi dengan mereka mengapa mereka semua berbalik melawannya. Menarik perhatian mereka pada kualitas positifnya. Dan sebagai kesimpulan, dia meminta para pria untuk menjawab pertanyaan secara tertulis: "Bagaimana saya bisa membantu Slava?" Ternyata sebagian besar pria tidak membenci Slava, tetapi tetap berpegang padanya karena kebiasaan. Setelah percakapan, sikap terhadap teman sekelas berubah.

1. Tetap tenang dan kendalikan situasi;
2. Tanggapi insiden atau cerita tentangnya dengan serius;
3. Memberikan dukungan kepada korban;
4. Tunjukkan pada pelaku sikap Anda terhadap situasi tersebut;
5. Menilai situasi pelaku dari sudut pandang korban;
6. Ingatlah bahwa hukuman harus sesuai dengan pelanggaran;
7. Diskusikan masalah yang diidentifikasi dengan sekelompok teman sebaya;
8. Jika perlu, libatkan komunitas orang tua.

Menurut situs: www . nportal . id