Teknologi Pembelajaran- seperangkat teknik, tindakan siswa yang dilakukan dalam urutan tertentu, yang memungkinkan penerapan satu atau lain metode pengajaran; atau seperangkat metode pengajaran yang menjamin penerapan pendekatan pembelajaran tertentu, penerapan sistem didaktik tertentu.

Pendidikan yang berpusat pada peserta didik- pendidikan seperti itu di mana kepribadian siswa, siswa, akan menjadi fokus guru, psikolog, di mana aktivitas belajar, aktivitas kognitif, dan bukan mengajar, akan menjadi guru yang memimpin bersama-sama -

siswa, sehingga paradigma tradisional pendidikan guru-buku pelajaran-siswa secara tegas digantikan oleh yang baru: siswa-buku pelajaran-guru. Sistem seperti itu mencerminkan arah humanistik dalam filsafat, psikologi dan pedagogi.

Jika dalam sistem pendidikan tradisional guru bersama-sama dengan buku teks merupakan sumber pengetahuan yang utama dan paling kompeten, dan guru juga merupakan subjek pengendali pengetahuan, maka di bawah paradigma pendidikan baru guru lebih berperan sebagai penyelenggara pendidikan. aktivitas kognitif aktif mandiri siswa, konsultan dan asisten yang kompeten. Keterampilan profesionalnya harus ditujukan tidak hanya untuk memantau keterampilan dan pengetahuan siswa, tetapi juga mendiagnosis aktivitas mereka untuk membantu menghilangkan kesulitan yang muncul dengan tindakan yang memenuhi syarat pada waktunya.

Pembelajaran yang berpusat pada siswa menyediakan, pada dasarnya, pendekatan pembelajaran yang berbeda, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan intelektual siswa, serta persiapannya dalam mata pelajaran ini, kemampuan dan kecenderungannya.

Teknologi: 1) belajar dalam kerjasama; 2) metode proyek; 3) pelatihan bertingkat; 4) "portofolio siswa".

LOO berfokus pada:

1) tingkat pelatihan dalam bidang pengetahuan tertentu dan tingkat perkembangan umum, budaya, mis. pengalaman yang diperoleh sebelumnya;

2) fitur gudang mental individu (ingatan, pemikiran, persepsi, kemampuan untuk mengelola dan mengatur lingkungan emosional seseorang, dll.);

3) fitur karakter, temperamen.

Pembelajaran kolaboratif

Pendidikan dalam kelompok kecil.

Ide utama dari pembelajaran kolaboratif adalah belajar bersama, tidak hanya melakukan sesuatu bersama-sama.

Pilihan:

1. Pembelajaran Tim Siswa (STL, pembelajaran tim). Perhatian khusus pada "tujuan kelompok" dan keberhasilan seluruh kelompok, yang hanya dapat dicapai sebagai hasil dari SR setiap anggota kelompok (tim) dalam interaksi terus-menerus dengan anggota lain dari kelompok yang sama ketika mengerjakan topik / masalah / isu yang akan dipelajari. Tugas setiap siswa bukan hanya mengerjakan sesuatu bersama-sama, tetapi mempelajari sesuatu bersama-sama.

3 prinsip utama: 1) "penghargaan" tim / kelompok menerima satu untuk semua dalam bentuk skor / nilai, semacam dorongan, sertifikat, perbedaan. Grup tidak bersaing satu sama lain, karena semua tim memiliki "bar" yang berbeda dan waktu yang berbeda untuk mencapainya; 2) tanggung jawab individu (pribadi) masing-masing siswa berarti bahwa keberhasilan atau kegagalan seluruh kelompok tergantung pada keberhasilan atau kegagalan masing-masing anggotanya; 3) kesempatan yang sama bagi setiap siswa untuk berhasil berarti bahwa setiap siswa membawa ke kelompoknya poin yang diperolehnya dengan meningkatkan hasil sebelumnya sendiri.

4 pilihan: 1) pelatihan dalam kelompok-kelompok kecil; 2) pelatihan dalam tim berdasarkan permainan, turnamen; 3) individualisasi pengajaran dalam tim untuk pengajaran matematika di kelas 3-6; 4) pembelajaran kolaboratif membaca dan menulis kreatif untuk kelas 3-5.

2. "Gergaji". Siswa diorganisasikan ke dalam kelompok yang terdiri dari 6 orang untuk mengerjakan materi pendidikan, yang dibagi menjadi beberapa bagian (blok logis atau semantik). Misalnya, dalam topik "Biografi Penulis Luar Biasa", Anda dapat menyoroti tahun-tahun awal kehidupan, pencapaian pertama, dll. Setiap anggota kelompok menemukan materi dengan caranya sendiri. Kemudian orang-orang yang mempelajari masalah yang sama, tetapi dalam kelompok yang berbeda, bertemu dan bertukar informasi sebagai ahli tentang masalah ini (“pertemuan para ahli”). Kemudian mereka kembali ke kelompoknya dan mengajarkan segala sesuatu yang baru yang telah mereka pelajari kepada anggota kelompok yang lain. Mereka, pada gilirannya, melaporkan bagian tugas mereka (seperti gigi gergaji). Satu-satunya cara untuk menguasai materi dari semua fragmen adalah dengan mendengarkan dengan cermat rekan satu tim dan membuat catatan => semua orang tertarik pada integritas. Dilaporkan secara individu dan sebagai tim. + "Melihat-2".

3. "Ayo belajar bersama." Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok heterogen (sesuai dengan tingkat pelatihan) yang terdiri dari 3-5 orang. Setiap kelompok menerima satu tugas, yang merupakan subjudul dari topik besar yang dikerjakan oleh seluruh kelas. Sebagai hasil kerja bersama kelompok individu dan semua kelompok secara keseluruhan, asimilasi semua materi tercapai. Prinsip utamanya adalah penghargaan kepada seluruh tim, pendekatan individu, kesempatan yang sama.

4. Penelitian pekerjaan siswa dalam kelompok. Penekanannya adalah pada SR. Siswa bekerja baik secara individu maupun kelompok 6 orang. Mereka memilih subtopik dari topik umum yang dijadwalkan untuk dipelajari oleh seluruh kelas. Kemudian, dalam kelompok kecil, subtopik ini dipecah menjadi tugas individu untuk siswa individu. Setiap orang dengan demikian berkontribusi pada tugas bersama. Diskusi, diskusi dalam kelompok memberikan kesempatan untuk berkenalan dengan hasil karya setiap siswa. Berdasarkan tugas yang diselesaikan oleh masing-masing siswa, satu laporan disusun bersama, yang akan dipresentasikan dalam pelajaran di depan seluruh kelas.

Tugas pendidikan dan kognitif (pendidikan) pelajaran: 1) pemahaman dan asimilasi (konsep baru, aturan, informasi baru); 2) pembentukan H, U menggunakan ...; 3) pembentukan keterampilan intelektual.

Kegiatan: 1) pengenalan dengan materi baru (ceramah, penjelasan singkat tentang aturan baru, pengaturan masalah, dll); 2) pemantapan materi baru (pekerjaan siswa dalam kerjasama pada... pilihan, diskusi hasil kerja kelompok secara frontal, uji pendahuluan untuk mengetahui tingkat pemahaman soal baru 28

bahan); 3) penerapan materi baru untuk memecahkan ... kelas masalah (bekerja dalam kolaborasi ...), dll.

Alat peraga bekas pakai, materi pelatihan: 1) menentukan waktu untuk menyelesaikan pekerjaan; 2) menetapkan peran.

Metode proyek

Disebut juga metode masalah. Mengusulkan untuk membangun pembelajaran secara aktif. Sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat mereka sendiri pada pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. Ini membutuhkan masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan signifikan bagi anak, untuk itu dia perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan yang baru yang belum diperoleh. Guru dapat menyarankan sumber informasi baru, mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Akibatnya, siswa harus secara mandiri dan bersama-sama memecahkan masalah dengan menerapkan pengetahuan yang diperlukan dari berbagai bidang.

Intinya adalah untuk merangsang minat siswa pada masalah tertentu yang membutuhkan kepemilikan sejumlah pengetahuan, dan melalui kegiatan proyek yang melibatkan pemecahan satu atau beberapa masalah, menunjukkan penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh.

Metode ini didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka dan menavigasi dalam ruang informasi, pengembangan pemikiran kritis. Penting untuk mengajar anak-anak untuk berpikir secara mandiri, menemukan dan memecahkan masalah, menggunakan untuk tujuan ini pengetahuan dari berbagai bidang, kemampuan untuk memprediksi hasil dan kemungkinan konsekuensi dari solusi yang berbeda, kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat.

Persyaratan dasar untuk penggunaan MP:

1) Adanya masalah/tugas yang signifikan dalam rencana penelitian kreatif, membutuhkan pengetahuan yang terintegrasi, penelitian mencari solusinya;

2) signifikansi praktis, teoretis, kognitif dari hasil yang diharapkan;

3) kegiatan siswa secara mandiri (individu, berpasangan, kelompok);

4) Penataan isi proyek (menunjukkan hasil bertahap);

5) Penggunaan metode penelitian yang menyediakan urutan tindakan tertentu: a) mendefinisikan masalah dan tugas penelitian yang timbul darinya (menggunakan metode "brainstorming", "meja bundar" selama penelitian bersama); b) mengajukan hipotesis untuk solusi mereka; c) pembahasan metode penelitian (statistik, observasi eksperimental, dll); d) diskusi tentang cara merancang hasil akhir (presentasi, pembelaan, laporan kreatif); e) pengumpulan, sistematisasi dan analisis data yang diperoleh; f) menyimpulkan, mengolah hasil, presentasinya; g) kesimpulan, promosi masalah penelitian baru.

Tipologi proyek: menurut fitur tipologis

1. Kegiatan dominan dalam proyek: penelitian, pencarian, kreatif, bermain peran, terapan (berorientasi pada praktik), pengenalan dan orientasi, dll.

2. Area subjek-konten: proyek tunggal (dalam satu bidang pengetahuan), proyek antar-mata pelajaran.

3. Sifat koordinasi proyek: langsung (kaku, fleksibel), tersembunyi (implisit, meniru peserta proyek).

4. Sifat kontak (antara peserta di sekolah yang sama, kelas, kota, wilayah, negara, negara yang berbeda di dunia).

5. Jumlah peserta proyek.

6. Durasi proyek: jangka pendek, jangka menengah (seminggu - sebulan), jangka panjang (sebulan - beberapa bulan).

Pelatihan bertingkat

Pendidikan multi-level dipahami sebagai organisasi proses pendidikan, di mana setiap siswa memiliki kesempatan untuk menguasai materi pendidikan dalam mata pelajaran individu dari kurikulum sekolah di berbagai tingkatan ("A", "B", "C") , tetapi tidak lebih rendah dari yang dasar, tergantung pada kemampuan dan sifat kepribadiannya. Pada saat yang sama, upaya siswa untuk menguasai materi ini, aplikasi kreatifnya diambil sebagai kriteria untuk mengevaluasi aktivitas siswa.

Diferensiasi: 1) oleh kemampuan (dengan kemampuan umum, dengan kemampuan khusus, oleh ketidakmampuan); 2) sesuai dengan profesi yang diproyeksikan; 3) berdasarkan kepentingan.

"Portofolio Mahasiswa"

"Portofolio Siswa" adalah alat untuk menilai sendiri kognitif siswa, karya kreatif, refleksi dari aktivitasnya sendiri. Ini adalah satu set dokumen, karya mandiri siswa. Perangkat ini dikembangkan oleh guru dan menyediakan: 1) tugas bagi siswa untuk memilih materi dalam "Portofolio" (bukan materi apa yang perlu dipilih, tetapi dengan parameter apa); 2) kuesioner untuk orang tua, yang penyelesaiannya membutuhkan pengenalan yang cermat dengan pekerjaan siswa; parameter dan kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan yang diinvestasikan dalam portofolio; 3) kuesioner untuk kelompok ahli pada presentasi untuk penilaian objektif dari "Portofolio" yang diajukan.

Siswa, atas pilihannya sendiri atau atas instruksi guru, memilih dalam "berkasnya" pekerjaan yang dilakukan olehnya dalam pelajaran sendiri atau di rumah, dalam pekerjaan ekstrakurikuler. "Portofolio" atau karya individu didahului oleh penjelasan siswa: mengapa ia menganggap perlu untuk memilih karya-karya tertentu. Setiap karya juga disertai dengan komentar singkat 28 pertanyaan

siswa: apa yang dia berhasil dalam pekerjaan ini dan apa yang tidak; apakah dia setuju dengan penilaian guru dan kesimpulan apa yang dia dapat dari hasil pekerjaan. Setiap pekerjaan menyediakan koreksi kesalahan yang beralasan. Hal utama dalam pekerjaan tersebut adalah harga diri siswa, dan dalam bentuk penalaran, argumentasi, pembenaran.

Dari waktu ke waktu, seorang siswa memasang "Portofolio" untuk presentasi di kelas atau dalam kelompok, di konferensi siswa atau di pertemuan orang tua.

Prinsip teknologi:

1) Penilaian sendiri atas hasil (menengah, akhir) penguasaan jenis aktivitas kognitif tertentu, yang mencerminkan: a) fitur-fitur bidang pengetahuan tertentu sesuai dengan program pelatihan; b) kemampuan siswa untuk membuat keputusan mandiri dalam proses belajar, untuk memprediksi konsekuensi dari keputusan tersebut; c) ciri-ciri kemampuan komunikatif siswa (dalam partisipasi dalam diskusi, polilog, dalam kemampuan mengemukakan pendapat, menjelaskan materi secara jelas dan ringkas kepada siswa lain).

2) Pemantauan diri yang sistematis dan teratur.

3) Penataan materi Portofolio, konsistensi dan kekompakan semua penjelasan tertulis.

4) Akurasi dan estetika desain "Portofolio".

5) Integritas, kelengkapan tematik materi yang disajikan dalam Portofolio.

6) Visibilitas dan validitas penyajian “Portofolio Mahasiswa”.

Teknologi pengajaran - seperangkat teknik, tindakan siswa yang dilakukan dalam urutan tertentu, yang memungkinkan untuk menerapkan satu atau lain metode pengajaran; atau seperangkat metode pengajaran yang menjamin penerapan pendekatan pembelajaran tertentu, penerapan sistem didaktik tertentu.

Pendidikan yang berpusat pada siswa adalah pendidikan di mana kepribadian seorang siswa, seorang siswa, akan menjadi pusat perhatian seorang guru, seorang psikolog, di mana aktivitas belajar, aktivitas kognitif, dan bukan mengajar, akan memimpin dalam tandem guru-murid, sehingga paradigma tradisional pendidikan guru-buku-buku-pelajar secara tegas digantikan oleh yang baru: siswa-buku-buku-guru. Sistem seperti itu mencerminkan arah humanistik dalam filsafat, psikologi dan pedagogi. Jika dalam sistem pendidikan tradisional guru bersama-sama dengan buku teks merupakan sumber pengetahuan yang utama dan paling kompeten, dan guru juga merupakan subjek pengendali pengetahuan, maka di bawah paradigma pendidikan baru guru lebih berperan sebagai penyelenggara pendidikan. aktivitas kognitif aktif mandiri siswa, konsultan dan asisten yang kompeten. Keterampilan profesionalnya harus ditujukan tidak hanya untuk memantau keterampilan dan pengetahuan siswa, tetapi juga mendiagnosis aktivitas mereka untuk membantu menghilangkan kesulitan yang muncul dengan tindakan yang memenuhi syarat pada waktunya. Pembelajaran yang berpusat pada siswa menyediakan, pada dasarnya, pendekatan pembelajaran yang berbeda, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan intelektual siswa, serta persiapannya dalam mata pelajaran ini, kemampuan dan kecenderungannya.

Teknologi: 1) pembelajaran kolaboratif; 2) metode proyek; 3) pelatihan bertingkat; 4) "portofolio siswa".

LOO difokuskan pada: 1) tingkat pelatihan di bidang pengetahuan ini dan tingkat perkembangan umum, budaya, yaitu. pengalaman yang diperoleh sebelumnya; 2) fitur gudang mental individu (ingatan, pemikiran, persepsi, kemampuan untuk mengelola dan mengatur lingkungan emosional seseorang, dll.); 3) fitur karakter, temperamen.

Pembelajaran kolaboratif Pembelajaran kelompok kecil Ide utama dari pembelajaran kolaboratif adalah belajar bersama, tidak hanya melakukan sesuatu bersama-sama. Pilihan: 1. Pembelajaran Tim Siswa (STL, pembelajaran tim). Perhatian khusus pada "tujuan kelompok" dan keberhasilan seluruh kelompok, yang hanya dapat dicapai sebagai hasil dari SR setiap anggota kelompok (tim) dalam interaksi terus-menerus dengan anggota lain dari kelompok yang sama ketika mengerjakan topik / masalah / isu yang akan dipelajari. Tugas setiap siswa bukan hanya mengerjakan sesuatu bersama-sama, tetapi mempelajari sesuatu bersama-sama. 3 prinsip dasar: 1) tim/kelompok menerima satu "penghargaan" untuk semua dalam bentuk poin / tanda, semacam dorongan, sertifikat, perbedaan. Grup tidak bersaing satu sama lain, karena semua tim memiliki "bar" yang berbeda dan waktu yang berbeda untuk mencapainya; 2) tanggung jawab individu (pribadi) masing-masing siswa berarti bahwa keberhasilan atau kegagalan seluruh kelompok tergantung pada keberhasilan atau kegagalan masing-masing anggotanya; 3) kesempatan yang sama bagi setiap siswa untuk berhasil berarti bahwa setiap siswa membawa ke kelompoknya poin yang diperolehnya dengan meningkatkan hasil sebelumnya sendiri. 4 pilihan: 1) pelatihan dalam kelompok-kelompok kecil; 2) pelatihan dalam tim berdasarkan permainan, turnamen; 3) individualisasi pengajaran dalam tim untuk pengajaran matematika di kelas 3-6; 4) pembelajaran kolaboratif membaca dan menulis kreatif untuk kelas 3-5.

2. "Gergaji". Siswa diorganisasikan ke dalam kelompok yang terdiri dari 6 orang untuk mengerjakan materi pendidikan, yang dibagi menjadi beberapa bagian (blok logis atau semantik). Misalnya, dalam topik "Biografi Penulis Luar Biasa", Anda dapat menyoroti tahun-tahun awal kehidupan, pencapaian pertama, dll. Setiap anggota kelompok menemukan materi dengan caranya sendiri. Kemudian orang-orang yang mempelajari masalah yang sama, tetapi dalam kelompok yang berbeda, bertemu dan bertukar informasi sebagai ahli tentang masalah ini (“pertemuan para ahli”). Kemudian mereka kembali ke kelompoknya dan mengajarkan segala sesuatu yang baru yang telah mereka pelajari kepada anggota kelompok yang lain. Mereka, pada gilirannya, melaporkan bagian tugas mereka (seperti gigi gergaji). Satu-satunya cara untuk menguasai materi semua fragmen adalah dengan mendengarkan dengan cermat rekan satu tim dan mencatat => semua orang tertarik pada integritas. Dilaporkan secara individu dan sebagai tim. + "Melihat-2".

3. "Ayo belajar bersama." Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok heterogen (sesuai dengan tingkat pelatihan) yang terdiri dari 3-5 orang. Setiap kelompok menerima satu tugas, yang merupakan subjudul dari topik besar yang dikerjakan oleh seluruh kelas. Sebagai hasil kerja bersama kelompok individu dan semua kelompok secara keseluruhan, asimilasi semua materi tercapai. Prinsip utamanya adalah penghargaan kepada seluruh tim, pendekatan individu, kesempatan yang sama.

4. Penelitian pekerjaan siswa dalam kelompok. Penekanannya adalah pada SR. Siswa bekerja baik secara individu maupun kelompok 6 orang. Mereka memilih subtopik dari topik umum yang dijadwalkan untuk dipelajari oleh seluruh kelas. Kemudian, dalam kelompok kecil, subtopik ini dipecah menjadi tugas individu untuk siswa individu. Setiap orang dengan demikian berkontribusi pada tugas bersama. Diskusi, diskusi dalam kelompok memberikan kesempatan untuk berkenalan dengan hasil karya setiap siswa. Berdasarkan tugas yang diselesaikan oleh masing-masing siswa, satu laporan disusun bersama, yang akan dipresentasikan dalam pelajaran di depan seluruh kelas. Tugas pendidikan dan kognitif (pendidikan) pelajaran: 1) pemahaman dan asimilasi (konsep baru, aturan, informasi baru); 2) pembentukan H, U menggunakan ...; 3) pembentukan keterampilan intelektual. Jenis kegiatan: 1) pengenalan materi baru (ceramah, penjelasan singkat tentang aturan baru, pengaturan masalah tugas, dll); 2) pemantapan materi baru (kerja sama siswa pada ... pilihan, diskusi hasil kerja kelompok secara frontal, uji pendahuluan untuk mengetahui tingkat pemahaman materi baru); 3) penggunaan materi baru untuk memecahkan ... suatu kelas tugas (kerja dalam kolaborasi ...), dll. Alat pengajaran yang digunakan, materi pelatihan: 1) menentukan waktu untuk menyelesaikan pekerjaan; 2) menetapkan peran.

Metode proyek

Disebut juga metode masalah. Mengusulkan untuk membangun pembelajaran secara aktif. Sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat mereka sendiri pada pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. Ini membutuhkan masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan signifikan bagi anak, untuk itu dia perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan yang baru yang belum diperoleh. Guru dapat menyarankan sumber informasi baru, mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Akibatnya, siswa harus secara mandiri dan bersama-sama memecahkan masalah dengan menerapkan pengetahuan yang diperlukan dari berbagai bidang.

Intinya adalah untuk merangsang minat siswa pada masalah tertentu yang membutuhkan kepemilikan sejumlah pengetahuan, dan melalui kegiatan proyek yang melibatkan pemecahan satu atau beberapa masalah, menunjukkan penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh. Metode ini didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka dan menavigasi dalam ruang informasi, pengembangan pemikiran kritis. Penting untuk mengajar anak-anak untuk berpikir secara mandiri, menemukan dan memecahkan masalah, menggunakan untuk tujuan ini pengetahuan dari berbagai bidang, kemampuan untuk memprediksi hasil dan kemungkinan konsekuensi dari solusi yang berbeda, kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat. Persyaratan dasar penggunaan MT: 1) Adanya masalah/tugas yang signifikan dalam hal penelitian kreatif, membutuhkan pengetahuan yang terintegrasi, penelitian pencarian solusinya; 2) signifikansi praktis, teoretis, kognitif dari hasil yang diharapkan; 3) kegiatan siswa secara mandiri (individu, berpasangan, kelompok); 4) Penataan isi proyek (menunjukkan hasil bertahap); 5) Penggunaan metode penelitian yang menyediakan urutan tindakan tertentu: a) mendefinisikan masalah dan tugas penelitian yang timbul darinya (menggunakan metode "brainstorming", "meja bundar" selama penelitian bersama); b) mengajukan hipotesis untuk solusi mereka; c) pembahasan metode penelitian (statistik, observasi eksperimental, dll); d) diskusi tentang cara merancang hasil akhir (presentasi, pembelaan, laporan kreatif); e) pengumpulan, sistematisasi dan analisis data yang diperoleh; f) menyimpulkan, mengolah hasil, presentasinya; g) kesimpulan, promosi masalah penelitian baru.

Tipologi proyek: menurut fitur tipologis: 1. Aktivitas dominan dalam proyek: penelitian, pencarian, kreatif, bermain peran, terapan (berorientasi pada praktik), pengenalan dan orientasi, dll. 2. Area subjek: monoproyek (dalam satu area pengetahuan), proyek interdisipliner. 3. Sifat koordinasi proyek: langsung (kaku, fleksibel), tersembunyi (implisit, meniru peserta proyek). 4. Sifat kontak (antara peserta di sekolah yang sama, kelas, kota, wilayah, negara, negara yang berbeda di dunia). 5. Jumlah peserta proyek. 6. Durasi proyek: jangka pendek, jangka menengah (seminggu - sebulan), jangka panjang (sebulan - beberapa bulan).

Pelatihan bertingkat

Pendidikan multi-level dipahami sebagai organisasi proses pendidikan, di mana setiap siswa memiliki kesempatan untuk menguasai materi pendidikan dalam mata pelajaran individu dari kurikulum sekolah di berbagai tingkatan ("A", "B", "C") , tetapi tidak lebih rendah dari yang dasar, tergantung pada kemampuan dan sifat kepribadiannya. Pada saat yang sama, upaya siswa untuk menguasai materi ini, aplikasi kreatifnya diambil sebagai kriteria untuk mengevaluasi aktivitas siswa.

Diferensiasi: 1) berdasarkan kemampuan (dengan kemampuan umum, berdasarkan kemampuan khusus, berdasarkan ketidakmampuan); 2) sesuai dengan profesi yang diproyeksikan; 3) berdasarkan kepentingan.

"Portofolio Mahasiswa"

"Portofolio Siswa" adalah alat untuk menilai sendiri kognitif siswa, karya kreatif, refleksi dari aktivitasnya sendiri. Ini adalah satu set dokumen, karya mandiri siswa. Perangkat ini dikembangkan oleh guru dan menyediakan: 1) tugas bagi siswa untuk memilih materi dalam "Portofolio" (bukan materi apa yang perlu dipilih, tetapi dengan parameter apa); 2) kuesioner untuk orang tua, yang penyelesaiannya membutuhkan pengenalan yang cermat dengan pekerjaan siswa; parameter dan kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan yang diinvestasikan dalam portofolio; 3) kuesioner untuk kelompok ahli pada presentasi untuk penilaian objektif dari "Portofolio" yang diajukan.

Siswa, atas pilihannya sendiri atau atas instruksi guru, memilih dalam "berkasnya" pekerjaan yang dilakukan olehnya dalam pelajaran sendiri atau di rumah, dalam pekerjaan ekstrakurikuler. "Portofolio" atau karya individu didahului oleh penjelasan siswa: mengapa ia menganggap perlu untuk memilih karya-karya tertentu. Setiap pekerjaan juga disertai dengan komentar singkat oleh siswa: apa yang dia berhasil dalam pekerjaan ini dan apa yang tidak; apakah dia setuju dengan penilaian guru dan kesimpulan apa yang dia dapat dari hasil pekerjaan. Setiap pekerjaan menyediakan koreksi kesalahan yang beralasan. Hal utama dalam pekerjaan tersebut adalah harga diri siswa, dan dalam bentuk penalaran, argumentasi, pembenaran.

Dari waktu ke waktu, seorang siswa memasang "Portofolio" untuk presentasi di kelas atau dalam kelompok, di konferensi siswa atau di pertemuan orang tua.

Prinsip-prinsip teknologi: 1) Penilaian sendiri terhadap hasil (menengah, akhir) penguasaan jenis aktivitas kognitif tertentu, yang mencerminkan: a) fitur-fitur bidang pengetahuan tertentu sesuai dengan program pelatihan; b) kemampuan siswa untuk membuat keputusan mandiri dalam proses belajar, untuk memprediksi konsekuensi dari keputusan tersebut; c) ciri-ciri kemampuan komunikatif siswa (dalam partisipasi dalam diskusi, polilog, dalam kemampuan mengemukakan pendapat, menjelaskan materi secara jelas dan ringkas kepada siswa lain). 2) Pemantauan diri yang sistematis dan teratur. 3) Penataan materi Portofolio, konsistensi dan kekompakan semua penjelasan tertulis. 4) Akurasi dan estetika desain "Portofolio". 5) Integritas, kelengkapan tematik materi yang disajikan dalam Portofolio. 6) Visibilitas dan validitas penyajian “Portofolio Mahasiswa”.

29. Analisis bahan ajar modern dan bahasa asing untuk lembaga pendidikan menengah umum

Secara struktural, program bahasa asing untuk sekolah menengah terdiri dari 2 bagian:

kurikulum dalam bahasa Inggris, Jerman, Prancis dan Spanyol di kelas 3-11, program kelas opsional di 2nd FL di kelas 7-11. Di akhir adalah daftar referensi.

Masing-masing dari dua bagian ini dimulai dengan catatan penjelasan yang menjelaskan

tujuan pembelajaran bahasa asing,

persyaratan umum untuk isi pelatihan,

bidang komunikasi (sosial-sehari-hari, pekerjaan pendidikan, sosial-kultus., sosial-kognitif) dan konten tematik subjeknya,

persyaratan dasar untuk pengetahuan tentang WFD dan materi bahasa.

jumlah jam yang dialokasikan untuk studi bahasa asing, konten tematik subjek komunikasi, persyaratan untuk pengetahuan praktis WFD (persepsi mendengarkan dan pemahaman pidato; berbicara: DR dan MR; membaca; menulis), materi bahasa untuk setiap bahasa asing (fonetik; kosakata: minimum produktif dan reseptif, pembentukan kata; tata bahasa untuk asimilasi produktif dan reseptif).

Sekarang mari kita lanjutkan langsung ke isi program. Maksud dan Tujuan CFL: Tujuan umum CFL di sekolah menengah adalah untuk membentuk kepribadian multikultural multibahasa yang mampu berkomunikasi antarbudaya, yang melibatkan implementasi komprehensif dari tujuan-tujuan berikut: pendidikan, pengembangan, pendidikan dan praktis.

Untuk mencapai tujuan umum CFL, siswa perlu menguasai kompetensi komunikatif bahasa asing dalam kesatuan komponennya (ucapan, bahasa, sosiokultural, kompensasi, pendidikan dan kognitif). Kompetensi komunikatif adalah kepemilikan seperangkat bicara, bahasa dan norma sosial budaya dari bahasa yang dipelajari, serta keterampilan kompensasi dan pendidikan dan kognitif yang memungkinkan lulusan untuk melakukan komunikasi antar budaya dan menyelesaikan tugas komunikatif, pendidikan, dan lainnya. menghadapinya.

Kompetensi bicara adalah seperangkat keterampilan dan kemampuan aktivitas bicara, pengetahuan tentang norma-norma perilaku bicara, perolehan atas dasar pengalaman menggunakannya untuk membangun logika dan koheren dalam bentuk dan isi pernyataan sendiri, serta untuk memahami dan menafsirkan pernyataan orang lain.

Kompetensi bahasa adalah seperangkat pengetahuan tentang aturan fungsi bahasa (fon., ejaan, lex., gr.) sarana dalam berbicara dan keterampilan untuk menggunakannya untuk tujuan komunikatif.

Kompetensi sosiokultural - kumpulan pengetahuan tentang kultus nasional. kekhasan negara-negara bahasa yang dipelajari, kemampuan untuk membangun ucapan dan perilaku non-ucapan seseorang sesuai dengan kekhususan ini, kemampuan untuk mewakili negara seseorang dan budayanya atas dasar ini dalam kondisi komunikasi antarbudaya bahasa asing.

Kompetensi kompensasi adalah seperangkat keterampilan untuk menggunakan cara-cara verbal dan non-verbal tambahan untuk memecahkan masalah komunikatif dalam menghadapi kekurangan sarana bahasa yang tersedia.

Kompetensi pendidikan dan kognitif adalah seperangkat keterampilan pendidikan umum dan khusus yang diperlukan untuk pelaksanaan belajar mandiri. kegiatan menguasai bahasa asing, pengalaman penggunaannya.

Dengan menggunakan contoh kelas 11, kami akan mempertimbangkan persyaratan untuk menguasai WFD dalam bahasa asing: persepsi dan pemahaman ucapan dengan telinga: siswa harus memahami: konten utama teks audio dan video yang mengandung 3-4% kata-kata asing; relatif sepenuhnya memahami isi teks yang mengandung hingga 2-3% kata-kata asing, yang artinya dapat ditebak.

Jenis teks: cerita, wawancara, pengumuman, percakapan telepon, penggalan program radio, film video, berita televisi. Durasi teks: 2-3 menit.

Berbicara: DR: siswa harus dapat: berpartisipasi dalam diskusi topik dan masalah yang ditentukan oleh isi pidato tematik, membenarkan pendapat mereka, bertukar informasi faktual dan evaluatif dengan beberapa peserta dalam komunikasi.

Jenis dialog: tanya jawab, pertukaran pendapat, wawancara, penalaran, polilog.

Jumlah replika untuk setiap lawan bicara: 7-8.

MR: harus mampu: mendeskripsikan dan membandingkan objek, fakta, fenomena, membicarakan apa yang didengar/dibaca/dilihat, menggabungkan deskripsi dan narasi dengan nalar dan ekspresi penilaian pribadi, membicarakan fakta, peristiwa, mengemukakan pendapat, menarik kesimpulan.

Jenis pernyataan monolog: deskripsi, perbandingan, narasi, penalaran, penilaian nilai. Volume pernyataan: setidaknya 15-20 frasa.

Teknologi pendidikan modern dalam pengajaran bahasa asing

Ya.R. Egorova, guru bahasa Jerman dan Inggris

MBOU "Gymnasium No. 36"

Bahasa adalah sarana komunikasi yang paling penting, yang tanpanya keberadaan dan perkembangan masyarakat manusia tidak mungkin terjadi. Perubahan yang terjadi dewasa ini dalam hubungan sosial, sarana komunikasi (penggunaan teknologi informasi baru) menuntut peningkatan kompetensi komunikatif siswa, meningkatkan pelatihan filologi mereka sehingga mereka dapat bertukar pikiran dalam berbagai situasi dalam proses interaksi dengan peserta lain dalam komunikasi, sambil dengan benar menggunakan sistem bahasa dan norma bicara dan memilih perilaku komunikatif yang memadai untuk situasi komunikasi yang otentik. Dengan kata lain, tujuan utama bahasa asing adalah untuk membentuk kompetensi komunikatif, yaitu kemampuan melakukan komunikasi antarpribadi dan antarbudaya bahasa asing dengan penutur asli. Aspek pendidikan adalah bagian integral dari proses pendidikan, oleh karena itu, semua teknologi pendidikan menyediakan pendidikan kualitas yang diperlukan dari kepribadian yang matang pada siswa.

Dengan Teknologi pendidikan modern yang digunakan untuk membentuk kompetensi komunikatif bahasa asing siswa adalah yang paling produktif untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang menyediakan interaksi berorientasi siswa dari semua peserta dalam proses pendidikan. Jelas bahwa penggunaan salah satu teknologi pengajaran, betapapun sempurnanya, tidak akan menciptakan kondisi yang paling efektif untuk pengungkapan dan pengembangan kemampuan siswa dan pencarian kreatif guru.

Teknologi modern untuk pengajaran bahasa asing mengumpulkan informasi yang berhasil dari masing-masingnya, memungkinkan guru untuk menyesuaikan teknologi apa pun sesuai dengan struktur, fungsi, konten, tujuan dan sasaran pengajaran dalam kelompok siswa tertentu ini.

Pencarian teknologi pedagogis baru dikaitkan dengan kurangnya motivasi positif di antara beberapa siswa untuk belajar bahasa asing. Motivasi positif tidak cukup, dan terkadang tidak ada, karena ketika belajar bahasa asing, mereka menghadapi kesulitan yang signifikan dan tidak mempelajari materi karena karakteristik psikologis mereka.

Semakin banyak guru yang beralih ke pengajaran bahasa asingmetodologi desainsebagai salah satu pendekatan kreatif produktif modern yang berhasil mengimplementasikan tujuan utama pengajaran bahasa asing dalam pembentukan keterampilan komunikasi dan pidato yang diperlukan pada siswa, memungkinkan mereka untuk berkomunikasi dalam bahasa asing.

Tujuan utama dari metode proyek adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dalam proses pemecahan masalah praktis atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari berbagai bidang studi. Jika kita berbicara tentang metode proyek sebagai teknologi pedagogis, maka teknologi ini melibatkan kombinasi penelitian, pencarian, metode masalah, kreatif di alam. guru di dalam proyek peran pengembang, koordinator, ahli, konsultan ditugaskan.

Teknologi ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif siswa dan mengembangkan imajinasi dan rasa ingin tahu mereka. Selama persiapan proyek, potensi kreatif dan intelektual siswa terungkap. Metode proyek mengajarkan untuk melakukan penelitian, bekerja dalam tim, memimpin diskusi, memecahkan masalah..

Metode proyek dapat digunakan dalam pengajaran bahasa asing di hampir semua topik, karena pemilihan topik dilakukan dengan mempertimbangkan signifikansi praktis bagi siswa.

Saya akan menjelaskan pengalaman saya dalam menerapkan metodologi proyek ketika mempelajari topik "Sekolah" dalam pelajaran bahasa Inggris.

Tugas umum adalah membuat proyek sekolah di mana semua anak ingin belajar. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok berdasarkan keinginan anak untuk bekerja sama memecahkan bagian tertentu dari suatu masalah bersama. Bagian dari proyek dibahas dalam kelompok. Hasilnya, bidang pekerjaan berikut diidentifikasi: 1) membuat proyek untuk gedung sekolah, mendesainnya dan halaman sekolah; 2) menyusun peraturan untuk siswa dan guru sekolah; 3) deskripsi hari kerja sekolah; 4) deskripsi jenis kegiatan ekstrakurikuler anak; 5) rancangan seragam sekolah.

Pada salah satu pelajaran terakhir, proyek dipertahankan oleh kelompok. Setiap kelompok membuat presentasi mereka sendiri. Tugas seperti itu sangat menarik bagi siswa, mereka melakukan pekerjaan seperti itu dengan minat dan tanggung jawab. Pada saat yang sama, mereka menguasai keterampilan seperti bekerja dengan program Microsoft Power Point, kemampuan untuk menemukan materi yang menarik, ilustrasi. Dan selama pertunjukan itu sendiri, siswa belajar untuk menyatakan, mengembangkan keterampilan pidato mereka, kemampuan untuk membuktikan dan mempertahankan sudut pandang mereka, secara spontan menjawab pertanyaan yang diajukan, tidak takut berbicara di depan umum, dan menjadi percaya diri.

Metode proyek diperkenalkan secara luas ke dalam praktik pendidikan di Rusia. Proyek bisa individu dan kelompok, lokal dantelekomunikasi. Dalam kasus terakhir, sekelompok peserta pelatihan dapat mengerjakan proyek di Internet, sementara secara geografis terpisah. Namun, proyek apa pun dapat memiliki situs web yang mencerminkan kemajuan pekerjaan di dalamnya. Tugas proyek pendidikan, yang hasilnya disajikan dalam bentuk situs web, adalah menjawab pertanyaan proyek yang bermasalah dan secara komprehensif menyoroti kemajuan penerimaannya, yaitu studi itu sendiri.

Kehidupan di masyarakat modern menuntut siswa untuk mengembangkan keterampilan kognitif yang penting seperti kemampuan untuk mengembangkan pendapat mereka sendiri, memahami pengalaman, membangun rantai bukti, mengekspresikan diri dengan jelas dan percaya diri.Teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis siswa melibatkan siswa mengajukan pertanyaan dan memahami masalah yang akan dipecahkan. Berpikir kritis memiliki karakter independen individu, setiap orang menghasilkan ide-ide mereka sendiri, merumuskan penilaian dan keyakinan mereka secara independen dari orang lain, menemukan solusi mereka sendiri untuk masalah dan mendukungnya dengan argumen yang masuk akal, masuk akal dan meyakinkan. Berpikir kritis bersifat sosial, karena setiap pemikiran diuji dan disempurnakan ketika dibagikan dengan orang lain. Posisi hidup aktif siswa itu sendiri terutama terlihat ketika membandingkan pengetahuan dan konsep yang sudah ada sebelumnya dengan yang baru diperoleh. Ada berbagai bentuk karya yang memberikan pengembangan berpikir kritis siswa: esai, esai penalaran, diskusi, dialog, permainan peran, dll.

Itu menempati tempat khususteknologi penelitiandi mana siswa mencapai tingkat kognisi yang tinggi, aktivitas mandiri dan pengembangan visi masalah baru, menguasai prosedur penelitian. Model dasar yang digeneralisasikan dalam kerangka penelitian adalah model pembelajaran sebagai pencarian kreatif: dari visi dan problem posing hingga hipotesis, pengujiannya, refleksi kognitif pada hasil dan proses kognisi. Varian model penelitian adalah game modeling, diskusi, wawancara, pemecahan masalah, dll.

Menggunakan Elemen Pembelajaran Intensif, tetapi tidak dengan mengorbankan jam tambahan pada subjek, tetapi dengan memilih metode dan teknik, mereka memungkinkan siswa untuk "membenamkan" dalam lingkungan bahasa asing, di mana dimungkinkan tidak hanya untuk berbicara, tetapi juga untuk berpikir dalam bahasa Inggris. Untuk pengembangan kemampuan komunikasi antarbudaya, penting untuk memberikan siswa pengetahuan yang lengkap tentang budaya, adat istiadat dan tradisi negara berbahasa Inggris sehingga siswa memiliki gambaran yang objektif dan dapat secara sadar memilih gaya komunikasi. Situasi pemodelan dialog budaya dalam pelajaran bahasa Inggris memungkinkan siswa untuk membandingkan gaya hidup orang-orang di negara kita dan negara-negara bahasa yang dipelajari, membantu mereka untuk lebih memahami budaya negara kita dan mengembangkan kemampuan mereka untuk mewakilinya menggunakan bahasa Inggris . Pendekatan ini hanya mungkin jika alat bantu pengajaran otentik digunakan.

"Portofolio Bahasa"adalah alat untuk penilaian diri dari kognitif siswa sendiri, karya kreatif, refleksi dari aktivitasnya sendiri. Ini adalah satu set dokumen, karya mandiri siswa. Satu set dokumen dikembangkan oleh guru dan menyediakan: tugas untuk anak sekolah dalam memilih bahan untuk portofolio; kuesioner untuk orang tua, yang penyelesaiannya membutuhkan pengenalan yang cermat dengan pekerjaan siswa; parameter dan kriteria evaluasi, bersarangke portofolio. Teknologi eksperimental membuat portofolio adalah cara presentasi visual pencapaian seseorang selama periode studi tertentu, kesempatan untuk menunjukkan kemampuan dan secara praktis menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Portofolio memungkinkan mempertimbangkan hasil yang dicapai oleh siswa dalam berbagai jenis kegiatan: pendidikan, sosial, komunikatif, dll., Dan merupakan elemen penting dari pendekatan nyata yang berorientasi pada praktik dalam pendidikan. Siswa melihat pertumbuhan mereka, secara sadar mengisi tidak hanya basis pengetahuan mereka, tetapi juga membentuk basis data pencapaian mereka selama seluruh periode studi (proyek, sertifikat, ulasan, ulasan aktivitas kreatif individu), yang tidak diragukan lagi akan diminati ketika memasuki institusi pendidikan tinggi.

Teknologi informasi dan komunikasisemakin banyak digunakan dalam organisasi proses pendidikan, memungkinkan Anda untuk secara produktif mempertimbangkan semua aspek yang mungkin (dari studi linguistik hingga budaya), meningkatkan aktivitas pidato bahasa asing.Penggunaannya berkontribusi pada peningkatan kompetensi linguistik dan antar budaya siswa, pembentukan budaya komunikasi di lingkungan elektronik, peningkatan budaya informasi secara umum, serta pengembangan keterampilan komputer: pencarian, pemrosesan, transmisi, sistematisasi informasi dan penyajian hasil kegiatan penelitian oleh mahasiswa.

Pendekatan interaktif- ini adalah jenis kegiatan siswa tertentu yang terkait dengan studi materi pendidikan dalam kursuspelajaran interaktif.

Tulang punggung pendekatan interaktif adalah latihan dan tugas interaktif yang dilakukan oleh siswa. Perbedaan utama antara latihan interaktif dan tugas dari yang biasa adalah bahwa mereka tidak hanya ditujukan dan tidak begitu banyak untuk mengkonsolidasikan materi yang sudah dipelajari, tetapi untuk mempelajari hal-hal baru. ModernPedagogi kaya akan seluruh gudang pendekatan interaktif, di antaranya adalah sebagai berikut:

1. tugas kreatif
2. Kerja kelompok kecil
3. Game edukasi (game role-playing, game simulasi, game bisnis, dan game edukasi)
4. Penggunaan sumber daya publik (undangan spesialis, kunjungan)
5. Proyek sosial dan metode pengajaran ekstrakurikuler lainnya (proyek sosial, kompetisi, radio dan surat kabar, film, pertunjukan, pameran, pertunjukan, lagu dan dongeng)
6. Pemanasan
7. Mempelajari dan mengkonsolidasikan materi baru (kuliah interaktif, bekerja dengan alat bantu visual, materi video dan audio, "siswa sebagai guru", "semua orang mengajar semua orang".
8. Diskusi tentang masalah dan masalah yang kompleks dan dapat diperdebatkan

Di bawah tugas kreatifkita akan memahami tugas belajar seperti itu yang mengharuskan siswa tidak hanya mereproduksi informasi, tetapikreativitas, karena tugas mengandung unsur ketidakpastian yang lebih besar atau lebih kecil dan, sebagai suatu peraturan, memiliki beberapa pendekatan. Tugas kreatif adalah konten, dasar dari setiap interaktifmetode. Sebuah tugas kreatif (terutama praktis dan dekat dengan kehidupan siswa) memberi makna untuk belajar, memotivasisiswa. Ketidakpastian jawaban dan kemampuan untuk menemukan solusi "benar" Anda sendiri berdasarkan solusi Anda sendiripengalaman pribadidan pengalaman kolega Anda, teman, memungkinkan Anda untuk membuat fondasi untuk kerja sama, pendidikan bersama, komunikasi semua pesertaproses pendidikan, termasukguru. Pilihan tugas kreatif itu sendiri merupakan tugas kreatif bagi guru, karena tugas itu harus ditemukan yang memenuhi hal-hal berikut. kriteria:

1. tidak memiliki jawaban atau solusi yang jelas dan bersuku kata satu
2. praktis dan bermanfaat bagi siswa
3. berkaitan dengan kehidupan siswa
4. menarik minat siswa
5. melayani semaksimal mungkin Tujuan Pembelajaran

Jika siswa tidak terbiasa bekerja secara kreatif, maka Anda harus secara bertahap memperkenalkan latihan sederhana terlebih dahulu, dan kemudian tugas yang lebih kompleks.

Kerja kelompok keciladalah salah satu yang paling populerstrategi, karena memberi semua siswa (termasuk yang pemalu) kesempatan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan, melatih keterampilan kerja sama, komunikasi interpersonal (khususnya, kemampuan untuk mendengarkan secara aktif, mengembangkan pendapat umum, menyelesaikan perselisihan). Semua ini seringkali tidak mungkin dilakukan dalam tim besar. Kerja kelompok kecil merupakan bagian integral dari banyak interaktif metode seperti mozaik, debat, audiensi publik, hampir semua jenis imitasi, dll.
Saat mengatur kerja kelompok, Anda harus memperhatikan hal-hal berikut:aspek dari. Anda perlu memastikan bahwa siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas kelompok. Kurangnya pengetahuan akan segera membuat dirinya terasa - siswa tidak akan berusaha untuk menyelesaikan tugas. Anda harus mencoba membuat instruksi Anda sejelas mungkin. Tidak mungkin kelompok tersebut dapat menyerap lebih dari satu atau dua, bahkan sangat jelas, instruksi pada suatu waktu, sehingga instruksi harus ditulis di papan tulis dan/atau kartu. Berikan waktu yang cukup kepada kelompok untuk menyelesaikan tugas.

Adapun penerapan praktis teknologi, sama sekali tidak perlu menggunakan satu teknologi. Yang terbaik adalah mengintegrasikan beberapa teknologi pendidikan, menggabungkan aspek terbaik mereka. Terlibat dalam integrasi teknologi pendidikan modern dalam proses pengajaran bahasa asing untuk membentuk kompetensi komunikatif siswa, selama beberapa tahun dengan cermat mempelajari, menguji, dan mengadaptasi ide-ide inovatif dari guru Rusia dan asing modern, kita dapat menyimpulkan bahwa sistem pedagogis khusus ini berkontribusi pada pengungkapan pengalaman subjektif siswa, pembentukan cara kerja pendidikan yang signifikan secara pribadi baginya, pendidikan cita-cita moral, pengembangan pemikiran kritis, penilaian dan harga diri yang memadai, diri -perbaikan setiap siswa dan kesempatan untuk mewujudkan dirinya sebagai pribadi.

literatur

1.E.S. pola. Teknologi pedagogis baru dalam pengajaran bahasa asing. Bahasa asing di sekolah-2002 1. S.22-27.

2. Kondisi untuk meningkatkan kualitas pendidikan bahasa asing: materi konferensi ilmiah dan praktis Seluruh Rusia (Kazan, 5-6 Desember 2007)

3. en.wikipedia.org

Ketentuan teknologi pembelajaran (atau teknologi pedagogis) digunakan untuk menunjukkan satu set metode pekerjaan guru (metode organisasi ilmiahnya kerja), dengan bantuan yang pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan dalam pelajaran dengan efisiensi terbesar dalam periode waktu sesingkat mungkin dipastikan.

Istilah ini banyak digunakan dalam literatur tahun 60-an. Abad XX sehubungan dengan perkembangan pembelajaran terprogram dan pada awalnya digunakan untuk menyebut pembelajaran menggunakan sarana teknis.

Pada tahun 70-an. istilah tersebut menjadi lebih luas digunakan: baik untuk merujuk pada pembelajaran menggunakan TCO dan sebagai pembelajaran yang terorganisir secara rasional secara umum. Dengan demikian, konsep "teknologi pembelajaran" mulai mencakup semua masalah utama didaktik yang terkait dengan peningkatan proses pendidikan dan peningkatan efisiensi dan kualitas organisasinya.

Saat ini, telah terjadi diferensiasi dua komponen
konten istilah: teknologi pembelajaran(Teknologi Pengajaran) dan teknologi dalam pendidikan(Teknologi dalam Pengajaran). Dengan bantuan istilah pertama, mereka menunjukkan metode organisasi ilmiah pekerjaan guru, yang dengannya tujuan pendidikan yang ditetapkan paling baik dicapai, dan dengan bantuan yang kedua, penggunaan alat bantu pengajaran teknis dalam proses pendidikan.

Yang paling penting karakteristik teknologi pembelajaran berikut ini dipertimbangkan:

sebuah) efisiensi (tingkat tinggi pencapaian tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh setiap siswa),

b) persamaan onomisitas (sejumlah besar materi diasimilasi per unit waktu dengan sedikit usaha yang dihabiskan untuk menguasai materi),

di) ergonomis (pembelajaran berlangsung dalam suasana kerjasama, iklim mikro emosional yang positif, tanpa adanya beban kerja yang berlebihan,

d) tinggi motivasi dalam studi subjek, yang berkontribusi pada peningkatan minat di kelas dan memungkinkan Anda untuk meningkatkan kualitas pribadi terbaik siswa, untuk mengungkapkan kemampuan cadangannya.

Sebagian besar peneliti menganggap teknologi pembelajaran sebagai salah satu cara untuk menerapkan pendekatan aktivitas pribadi untuk pembelajaran di kelas, berkat siswa yang bertindak sebagai subjek kreatif aktif dari aktivitas pendidikan (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim, dll. ).

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing ke teknologi modern pelatihan dianggap: pembelajaran kolaboratif, metode proyek (teknologi proyek), pembelajaran yang berpusat pada siswa, pembelajaran jarak jauh, penggunaan portofolio bahasa, metode tandem dan metode pengajaran intensif, teknologi Dalton Plan, teknologi modular, penggunaan sarana teknis (terutama teknologi komputer dan audiovisual).

Pertimbangkan beberapa teknologi pembelajaran yang terdaftar.

Pembelajaran kolaboratif. Teknologi pembelajaran ini didasarkan pada gagasan interaksi antara siswa dalam kelompok kelas, gagasan belajar bersama, di mana siswa tidak hanya mengambil tanggung jawab individu tetapi juga kolektif untuk memecahkan masalah belajar, saling membantu dan memikul tanggung jawab kolektif. tanggung jawab atas keberhasilan setiap siswa. Tidak seperti pembelajaran frontal dan individual, di mana siswa bertindak sebagai subjek individu dari kegiatan pendidikan, bertanggung jawab hanya "untuk dirinya sendiri", atas keberhasilan dan kegagalannya, dan hubungan dengan guru bersifat subjek-subjektif, selama pelatihan, dalam kerjasama, kondisi untuk interaksi diciptakan, dan kerjasama dalam sistem "siswa - guru - kelompok" dan aktualisasi mata pelajaran kolektif dari kegiatan pendidikan terjadi.

Konsep pembelajaran telah menerima implementasi praktis dalam sejumlah pilihan untuk teknologi pembelajaran semacam itu, yang diusulkan oleh para pendidik Amerika.

E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E.S. Polat (2000) dan difokuskan pada penciptaan kondisi untuk aktivitas bersama siswa yang aktif dalam situasi belajar yang berbeda yang ditawarkan oleh guru bahasa. Jika Anda menggabungkan siswa menjadi kelompok-kelompok kecil (3-4 orang) dan memberi mereka satu tugas bersama, tentukan peran masing-masing siswa dalam menyelesaikan tugas, maka muncul situasi di mana setiap siswa bertanggung jawab tidak hanya atas hasil pekerjaannya, tetapi, yang sangat penting untuk teknologi pembelajaran ini, untuk hasil seluruh kelompok. Bersama-sama, tugas diselesaikan, dan siswa yang kuat membantu yang lemah dalam keberhasilan pelaksanaannya. Ini adalah gambaran umum dari pembelajaran kolaboratif, dan untuk menyelesaikan tugas pembelajaran, kelompok belajar dibentuk sedemikian rupa sehingga memiliki siswa yang kuat dan lemah. Penilaian untuk tugas yang diselesaikan ditempatkan satu per kelompok.

Berbagai pilihan untuk pelatihan kerjasama telah dikembangkan (E.S. Polat, 1998). Penting juga untuk ditekankan di sini bahwa ketika menyelenggarakan kegiatan pendidikan sesuai dengan teknologi kerjasama, pekerjaan mandiri individu siswa menjadi bagian awal dari kegiatan kolektif.

Teknik pembelajaran kolaboratif diterapkan dalam proses pelaksanaan siswa tugas permainan di dalam mereka situasi komunikasi. Untuk menguasai suatu bahasa, syarat penting adalah komunikasi dalam bahasa sasaran. Belajar bekerja sama adalah belajar dalam proses siswa berkomunikasi satu sama lain, dan kerja sama yang bertujuan memungkinkan Anda untuk meningkatkan minat di kelas dan secara signifikan meningkatkan waktu latihan berbicara untuk setiap siswa dalam pelajaran.

Teknologi pembelajaran proyek. Teknologi pembelajaran ini merupakan pengembangan lebih lanjut dari konsep pembelajaran kolaboratif dan didasarkan pada pemodelan interaksi sosial dalam kelompok belajar selama kelas. Pada saat yang sama, siswa mengambil berbagai peran sosial dan mempersiapkan implementasinya dalam proses penyelesaian tugas-tugas bermasalah dalam situasi interaksi nyata. Popularitas teknologi proyek terutama disebabkan oleh fakta bahwa tugas proyek yang harus diselesaikan siswa secara langsung menghubungkan proses perolehan bahasa dengan perolehan pengetahuan subjek tertentu dan kemampuan untuk benar-benar menggunakan pengetahuan ini. Dengan demikian, orientasi terhadap penciptaan proyek sebagai produk pendidikan pribadi membuat proses penguasaan pengetahuan subjek secara pribadi signifikan bagi siswa, termotivasi secara pribadi.

Dari apa yang telah dikatakan, dapat dilihat bahwa metode proyek melibatkan pemecahan masalah oleh siswa. Dan untuk menyelesaikannya, siswa tidak hanya membutuhkan pengetahuan tentang bahasa, tetapi juga memiliki sejumlah pengetahuan mata pelajaran, yang diperlukan dan cukup untuk memecahkan masalah. Menurut pernyataan wajar salah satu pengembang teknologi pembelajaran ini, E.S. pola: “Metode proyek adalah inti dari pengembangan, pembelajaran yang berpusat pada siswa. Ini dapat digunakan di semua tingkat pendidikan, termasuk sekolah dasar.

Mari kita daftar beberapa fitur didaktik umum dari teknologi proyek yang menentukan struktur dan isi proyek yang harus disiapkan siswa di kelas praktik bahasa.

1. Jenis kegiatan yang dominan dalam proyek: permainan peran, informasional, desain dan orientasi;

2. Sisi subjek-konten proyek: proyek mono (dalam kerangka satu situasi komunikasi atau satu bidang pengetahuan atau proyek antar-mata pelajaran (mempengaruhi situasi dan jangkauan pengetahuan dari berbagai mata pelajaran);

3. Sifat koordinasi tindakan dalam proses pelaksanaan proyek: dengan koordinasi terbuka, eksplisit (langsung) atau dengan koordinasi tersembunyi (implisit, mensimulasikan kemungkinan sifat tindakan dalam situasi tertentu);

4. Sifat proyek: beberapa anggota kelompok belajar, yang disatukan oleh minat mereka dalam pelaksanaan proyek, seluruh kelompok, siswa dari lembaga pendidikan;

5. Durasi proyek: jangka pendek, jangka panjang.

Tentu saja, teknologi proyek paling dirancang untuk digunakan dalam pekerjaan dengan siswa yang lebih siap dan berkembang. Sebagian besar, teknologi ini dapat digunakan di kelas atas sekolah menengah, di mana profil pendidikan disediakan. Untuk alasan ini, teknologi proyek semakin menjadi bagian dari pendidikan bilingual, yaitu. pelatihan semacam itu, yang diselenggarakan berdasarkan bidang pengetahuan tertentu (pembelajaran bahasa berbasis konten). Pendidikan berbasis dwibahasa, salah satu cara penerapannya yang dapat berupa teknologi pembelajaran berbasis proyek, menyediakan: a) penguasaan siswa terhadap pengetahuan mata pelajaran dalam suatu bidang tertentu berdasarkan penggunaan dua bahasa yang dipelajari secara saling berhubungan (asli). dan nonpribumi) dan b) menguasai dua bahasa sebagai sarana kegiatan pendidikan.

Relevansi pembelajaran berbasis dwibahasa sebagai komponen pendidikan bahasa yang mendalam ditentukan terutama oleh tren global menuju integrasi di berbagai bidang kehidupan, yang mengarah pada tren integrasi pengetahuan mata pelajaran, yang bertujuan untuk memahami gambaran holistik. di dunia. Mengingat tren ini, pendidikan bilingual memberi siswa akses yang lebih besar ke informasi di berbagai bidang studi dan menciptakan peluang tambahan untuk bersaing di pasar pan-Eropa dan global untuk spesialis.

Literatur metodologis menawarkan berbagai pilihan proyek dalam bidang pembelajaran bahasa. Bisa jadi game - proyek bermain peran (melakukan situasi, dramatisasi teks), proyek informasi (persiapan pesan tentang topik yang diusulkan), proyek penerbitan (persiapan bahan untuk koran dinding, siaran radio), proyek skenario (mengatur pertemuan dengan orang-orang yang menarik), karya kreatif (terjemahan komposisi teks).

Mengingat usia siswa, proyek bermain peran adalah yang paling menarik. (Proyek Peran dan Game)/ Dalam proyek semacam itu, anak-anak mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh isi proyek. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan dongeng, dan mengundang anak-anak untuk memainkan peran karakter sastra dalam karya tersebut. Mereka meniru, memerankan situasi, memperumit konten mereka dengan tindakan yang ditemukan oleh siswa. Tingkat kreativitas di sini sangat tinggi, tetapi bermain peran adalah aktivitas yang dominan.

Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Jenis pendidikan ini telah menyebar luas di sekolah menengah dan tinggi asing. (pendekatan yang berpusat pada siswa) sebagai salah satu pilihan teknologi pembelajaran modern. Inti dari pelatihan semacam itu terletak pada transfer inisiatif maksimum dalam proses kelas kepada siswa itu sendiri. Dari sudut pandang didaktik, teknologi pembelajaran ini melibatkan pengungkapan paling lengkap potensi pribadi siswa sebagai hasil dari organisasi kelas khusus, penciptaan kemitraan antara guru dan siswa. Pendekatan ini berbeda dari teknologi pengajaran tradisional, ketika guru adalah karakter utama dalam kegiatan belajar siswa, memastikan asimilasi materi program: guru mentransfer pengetahuan kepada siswa, membentuk keterampilan dan kemampuan, dan mengontrol asimilasi mereka dengan cara survei. Dengan teknologi pengajaran seperti itu, yang dapat dianggap sebagai pengembangan lebih lanjut dari gagasan komunikasi komunikatif, komunikasi dalam bahasa asing menjadi lebih efektif karena terjalinnya kemitraan antara guru dan siswa dan penciptaan kondisi untuk mengungkapkan karakteristik pribadi siswa.

Karena tujuan pengajaran dalam kerangka teknologi ini adalah otonomi siswa dalam belajar, siswa itu sendiri harus mengetahui cara terbaik untuk belajar. Untuk tujuan ini, ia memilih strategi pemerolehan bahasa dan mencoba menggunakannya dalam proses pembelajaran. Berikut adalah daftar dari beberapa strategi tersebut: 1) menunjukkan individualitas; 2) mengatur pelatihan Anda; 3) menjadi kreatif; 4) belajar menghadapi ketidakpastian; 5) belajar dari kesalahan Anda; 6) menggunakan konteks.

Pembelajaran jarak jauh. Bentuk organisasi proses pendidikan ini menyediakan pembelajaran jarak jauh menggunakan jaringan telekomunikasi komputer. Siswa secara mandiri melakukan tugas yang ditawarkan kepada mereka, yang diperiksa oleh guru baik pada pertemuan pribadi dengan siswa, yang menyerupai pembelajaran jarak jauh, atau mengontrol pekerjaan siswa menggunakan email. Fitur utama dari pembelajaran jarak jauh adalah sifat tidak langsung dari guru komunikasi telekomunikasi - siswa. Kursus pembelajaran jarak jauh dirancang untuk perencanaan yang cermat dan terperinci dari kegiatan siswa, penyampaian materi pendidikan yang diperlukan, umpan balik yang sangat efektif, interaktivitas maksimum siswa dan guru. Saat ini, berbagai opsi untuk menyelenggarakan pembelajaran jarak jauh bahasa asing telah dikembangkan, termasuk program untuk anak sekolah, dan efektivitas pelatihan tersebut telah terbukti. Pelatihan semacam itu memungkinkan untuk secara luas menggunakan nilai-nilai budaya dan pendidikan dunia yang terakumulasi di jaringan Internet global, untuk belajar di bawah bimbingan guru yang berpengalaman, untuk meningkatkan keterampilan mereka dan memperdalam pengetahuan profesional mereka. Sehubungan dengan komputerisasi lengkap yang direncanakan dari lembaga pendidikan di negara ini, pembelajaran jarak jauh dapat dianggap sebagai salah satu bentuk pendidikan yang paling menjanjikan dalam sistem teknologi modern.

Metode tandem. Metode pengajaran yang menerapkan konsep pendekatan yang berpusat pada siswa dalam pendidikan bahasa ini merupakan salah satu cara pembelajaran bahasa asing secara otonom (mandiri) oleh dua mitra dengan bahasa ibu yang berbeda bekerja secara berpasangan. Tujuan tandem adalah untuk menguasai bahasa asli pasangan Anda dalam situasi komunikasi nyata atau virtual, untuk berkenalan dengan kepribadiannya, budaya negara bahasa yang dipelajari, serta untuk mendapatkan informasi tentang bidang minat. Metode ini berasal dari Jerman pada akhir tahun 60-an. Abad XX selama pertemuan pemuda Jerman-Perancis. Belakangan, dua bentuk kerja utama dalam kerangkanya muncul - individu dan kolektif, yang, jika diinginkan, dapat diintegrasikan satu sama lain. Prinsip paling penting yang mengungkapkan esensi dari metode tandem adalah prinsip timbal balik dan prinsip otonomi.

Prinsip timbal balik mengasumsikan bahwa masing-masing peserta bersama-sama akan menerima manfaat yang sama dari komunikasi, dan prinsip otonomi didasarkan pada kenyataan bahwa masing-masing mitra bertanggung jawab secara independen dalam bagian pelatihannya untuk memilih tujuan, konten dan sarana pelatihan, tetapi juga untuk hasil akhirnya.

Pada tahun 1992-1994 pekerjaan dimulai pada penciptaan jaringan tandem internasional di Internet. Tujuannya adalah untuk menyelenggarakan komunikasi virtual yang bertujuan untuk menguasai bahasa ibu mitra tandem dalam proses belajar bersama menggunakan Internet.

Komunikasi virtual adalah jenis komunikasi khusus yang memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan dengan komunikasi "langsung":

1) batas dan kemungkinan komunikasi meluas ke seluruh dunia, karena mitra tandem dapat ditemukan di hampir semua negara di dunia;

2) kedua pasangan dalam proses komunikasi berada di ruang hidup mereka yang biasa, nyaman untuk menggunakan bahan otentik dan sumber informasi yang diperlukan;

3) komunikasi dilakukan terutama secara tertulis (E-Mail, Chatting), yang memungkinkan Anda untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan menulis; 4) pembelajaran berlangsung atas dasar teks tertulis berupa surat dan pesan; dengan bantuan mereka, ada penguasaan bertahap model perilaku bicara pasangan;

5) dalam pertukaran pesan, kemampuan memahami teks tertulis meningkat;

6) Koreksi kesalahan dalam surat pasangan membantu membentuk keterampilan mencari dan menganalisis kesalahan orang lain dan diri sendiri saat menulis.

Akumulasi pengalaman bekerja pada metode tandem memungkinkan kami untuk sampai pada kesimpulan berikut:

1) menggunakan metode ini, yang kami anggap sebagai
salah satu pilihan yang menjanjikan untuk penggunaan modern
teknologi pembelajaran di kelas bahasa, sebagai hasil dari pertukaran email secara teratur, keterampilan dan kemampuan pidato tertulis ditingkatkan, khususnya, menguasai kemampuan menulis email;

2) pengetahuan tentang sistem bahasa yang dipelajari berkembang;
3) keterampilan mencari dan mengoreksi kesalahan sendiri dan kesalahan orang lain dalam teks terbentuk;

4) memperluas wawasan dan pengetahuan daerah;

5) meningkatkan pengetahuan tentang bekerja dengan komputer dan menggunakan Internet.

Dengan demikian, saling belajar bahasa asing dengan metode tandem dalam berbagai bentuknya merupakan cara yang efektif untuk meningkatkan komunikasi bahasa asing. Ini juga memungkinkan untuk berhasil mengimplementasikan hubungan subjek-subjek dari kerja sama antarbudaya dalam proses pendidikan dan pengasuhan.

Teknologi pembelajaran ini layak diperkenalkan secara massal ke dalam sistem pengajaran bahasa asing di sekolah. Elemen pelatihan semacam itu juga dapat digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah, yang bekerja dengan komputer dan permainan komputer menjadi tipe umum.
aktivitas santai.

"Portofolio bahasa" sebagai sarana pengajaran bahasa. "Portofolio bahasa" adalah alat pembelajaran teknologi baru yang menyediakan pengembangan aktivitas produktif guru dan pengembangan pribadinya sebagai subjek dari proses pendidikan. Portofolio bahasa dapat didefinisikan sebagai paket bahan kerja yang mencerminkan (memberi gambaran) hasil kegiatan belajar siswa dalam penguasaan bahasa asing. Seperangkat materi yang terkandung dalam paket memungkinkan untuk mengevaluasi prestasi siswa dalam bidang tertentu dari bahasa yang dipelajari, serta pengalaman kegiatan pendidikan di bidang ini. Portofolio adalah perangkat teknologi yang fleksibel yang dapat digunakan sebagai alat pencapaian siswa dalam proses penguasaan bahasa dan pemantauan tingkat kemahiran di dalamnya. Penggunaan portofolio bahasa mencerminkan kecenderungan umum dalam pendidikan bahasa dari konsep "belajar bahasa" ke konsep "penguasaan bahasa dan budaya", yaitu pada aktivitas belajar mandiri langsung siswa. Pada saat yang sama, portofolio bahasa dianggap sebagai semacam "cermin" dari proses ini, di mana, karena penilaian diri siswa yang reflektif, prestasinya dalam penguasaan bahasa tercermin.

Tidak seperti tes standar yang memberikan penilaian satu kali atas prestasi siswa dalam bidang tertentu kemahiran bahasa, portofolio bahasa memungkinkan siswa dan guru untuk melacak dinamika kemahiran bahasa dari waktu ke waktu dan dengan demikian mencerminkan semacam biografi mereka. perkembangan bahasa. "Portofolio bahasa" memungkinkan siswa dalam proses kerja mandiri pada bahasa, berkat penilaian diri reflektif, "melihat ke dalam dirinya sendiri" dan mendapatkan refleksi dari kemampuan, keterampilan, kemajuan dalam belajar bahasa dan budaya, mengungkapkan dan menunjukkan hasil nyata dan produk pribadi dari kegiatan komunikatif dan edukatifnya”

Berbagai jenis portofolio telah tersebar luas di kelas bahasa. (Portofolio Bahasa Eropa, 1997). Yang paling luas dalam konteks pendidikan menengah dan tinggi dapat menjadi dua jenis portofolio: Portofolio demo(Tunjukkan kasus) dan Portofolio pelatihan(Portofolio Pembelajaran Bahasa). Yang pertama berisi contoh karya mandiri terbaik siswa, yang diselesaikan selama periode tertentu. Dengan bantuan portofolio semacam itu, siswa dapat menunjukkan prestasinya dalam penggunaan bahasa yang dipelajari selama wawancara saat melamar pekerjaan, selama wawancara ketika memasuki lembaga pendidikan. Contoh pelaksanaan tugas pendidikan menunjukkan tingkat pembentukan keterampilan dalam berbagai jenis komunikasi bahasa asing, serta pengalaman komunikasi antarbudaya. Jenis portofolio kedua berisi materi dan rekomendasi untuk karya mandiri siswa tentang berbagai aspek bahasa yang dipelajari. Dengan bantuan bahan-bahan tersebut, siswa dapat secara mandiri atau dengan bantuan guru meningkatkan kemampuan bahasa mereka. Struktur portofolio pengajaran mencakup alat diagnosa diri dan penilaian kecakapan bahasa. Fungsi utama dari portofolio semacam itu adalah pedagogis dan terdiri dari pengembangan kemampuan dan kesiapan siswa untuk belajar mandiri bahasa dan budaya bahasa asing. Tugas untuk penilaian diri reflektif dirumuskan dalam materi portofolio baik dalam bentuk "Saya bisa ...", "Saya tahu ..." atau pertanyaan yang membutuhkan jawaban: "Apa yang telah saya pelajari? "Bagaimana saya bisa menerjemahkan frasa ...".

Jenis portofolio di atas pertama kali dikembangkan dan ditawarkan dalam kerangka proyek Dewan Eropa yang diujicobakan di berbagai negara Eropa selama tahun 1998-2000. Berdasarkan Portofolio Bahasa Eropa, varian nasional portofolio dikembangkan, dengan mempertimbangkan tradisi nasional, budaya dan pendidikan. Tanpa membahas lebih dalam tentang portofolio ini, kami hanya mencatat bahwa materi portofolio dapat digunakan secara luas sebagai sarana: a) penguasaan bahasa dalam proses kegiatan belajar mandiri dan b) sarana penilaian penguasaan tersebut.

Metode Intensif

Pada tahun 1960-an-awal 70-an. karena meningkatnya kebutuhan untuk menguasai bahasa asing dalam waktu singkat dan seringkali dengan tujuan praktis yang sempit (kemahiran dalam bahasa komunikasi bisnis , pidato sehari-hari, dll.) Berbagai metode pengajaran bahasa telah muncul, disatukan oleh nama yang sama - intens, atau dipercepat. Dalam hal ini, arah penelitian baru telah terbentuk - metodologi pelatihan intensif. Arah ini awalnya dikembangkan pada pertengahan 1960-an. di Bulgaria, di mana di Institut Penelitian Sugesti, di bawah kepemimpinan G. Lozanov, dasar-dasar metode pengajaran bahasa asing sugestif dikembangkan, yang telah menyebar luas di banyak negara di dunia sehubungan dengan pengajaran bahasa asing. berbagai disiplin ilmu, dan bukan hanya bahasa asing.

Metode pengajaran intensif terutama ditujukan untuk menguasai pidato asing lisan dalam waktu singkat dengan konsentrasi jam mengajar harian yang signifikan dan menciptakan lingkungan "perendaman" dalam lingkungan bahasa asing.

Semua metode intensif cenderung mengaktifkan cadangan psikologis kepribadian siswa, yang sering tidak digunakan dalam pengajaran tradisional. Pelatihan intensif berbeda dari pelatihan semacam itu dalam cara mengatur dan mengadakan kelas: peningkatan perhatian diberikan pada berbagai bentuk komunikasi pedagogis, penciptaan iklim sosio-psikologis khusus dalam kelompok, pemeliharaan motivasi pendidikan, penghapusan hambatan psikologis dalam asimilasi materi pendidikan dan aktivasinya dalam pidato.

Saat ini, berbagai opsi untuk pelatihan intensif telah diuji secara praktis, buku teks yang sesuai telah diterbitkan, dan kelayakan penggunaan metode intensif secara luas dalam kondisi pelatihan jangka pendek dengan fokus pada pengembangan pidato lisan dalam waktu singkat. dan dalam topik dan situasi komunikasi yang dipilih dengan cermat telah ditunjukkan.

Metode sugestif dikembangkan oleh ilmuwan Bulgaria G. Lozanov dan para pengikutnya. Kata sugesti berasal dari bahasa latin. sugestium, yang berarti berbisik, menyarankan. Sugesti adalah ilmu sugesti, sugesti adalah penerapannya dalam pedagogi. Informasi dari luar dapat menembus ke dalam dunia batin individu, menurut G. Lozanov, melalui dua saluran - sadar dan tidak sadar. Lingkup ketidaksadaran dapat dianggap sebagai sumber "kemampuan cadangan jiwa." Ini adalah arahan sugestif dalam psikologi yang dipanggil untuk menggunakan cadangan individu ini. Inilah bagaimana metode pengajaran intensif muncul, berdasarkan ide-ide dari Sugestopedia.

Efektivitas metode tersebut, menurut penciptanya, adalah mengaktifkan cadangan memori, meningkatkan aktivitas intelektual individu, mengembangkan emosi positif yang mengurangi rasa lelah dan berkontribusi pada tumbuhnya motivasi belajar. Keadaan yang terdaftar, diimplementasikan dalam proses kelas menggunakan sarana pengaruh sugestif, berkontribusi pada peningkatan yang signifikan dalam jumlah materi yang diasimilasi per unit waktu, pembentukan keterampilan dan kemampuan bicara yang kuat dan kemampuan untuk dimasukkan dalam berbagai situasi. komunikasi.

Model pembelajaran sugestif menyediakan tahapan kerja berikut: decoding - berkenalan dengan materi baru, sesi aktif - guru membaca teks baru, sesi konser - membaca ulang teks oleh guru dengan latar belakang musik yang terdengar, pengembangan pendidikan materi menggunakan etudes sugestif. Di akhir siklus, "pertunjukan" terakhir diadakan - dramatisasi teks.

Seluruh periode studi dibagi menjadi dua bagian: kursus pengantar lisan dan kursus utama menggunakan alat bantu pengajaran, termasuk sesi aktif dan konser, pengembangan materi primer dan sekunder. Metode pengajaran metodologis utama adalah: membaca dan menerjemahkan teks oleh guru, paduan suara dan pengulangan individu dari bagian-bagian teks oleh siswa, memerankan sketsa, memecahkan situasi masalah dan tugas mental, berpartisipasi dalam permainan dan dialog.

Metode pengajaran ini adalah sistem pengenalan dan pemantapan materi pendidikan dalam berbagai situasi komunikasi, pengaktifan siswa dalam proses pelajaran dan pengerahan cadangan psikologis yang tersembunyi dari individu. G. Lozanov menarik perhatian pada kemampuan cadangan jiwa siswa dan kemungkinan mengaktifkan aktivitas mental dalam proses pelatihan, yang memungkinkannya untuk secara signifikan meningkatkan efektivitas pelatihan. G. Lozanov adalah orang pertama yang menekankan peran prinsip bawah sadar dalam aktivitas mental dan menunjukkan kemungkinan pengaruh yang disengaja padanya. Praktek telah menunjukkan peluang besar yang melekat dalam metodologi pelatihan sugestif. Mereka paling jelas disajikan dalam kerangka pelatihan bahasa jangka pendek dalam sistem berbagai kursus.

Metode mengaktifkan kemampuan individu dan tim berkembang pada akhir 1970-an dan awal 80-an. berdasarkan konsep G. Lozanov dengan partisipasi aktif G.A. Kitaygorodskaya, yang dalam sejumlah publikasi menawarkan pembuktian teoritis dan praktis dari metode ini. Berbagai versi metode telah diuji secara praktis di kelas bahasa asing, tetapi keberhasilan terbesar telah dicapai dalam kursus bahasa jangka pendek dengan orientasi target yang jelas dari pengajaran komunikasi bahasa asing dalam bidang ilmiah sehari-hari, sosial budaya dan umum. Metode ini difokuskan terutama pada pengajaran komunikasi dan, pada tingkat yang lebih rendah, pada penguasaan materi bahasa.

Ketentuan metode berikut adalah yang utama:

1) penciptaan interaksi kolektif di kelas dan organisasi komunikasi wicara yang terkontrol;

2) pengungkapan potensi kreatif kepribadian siswa, dengan memberikan efek hipermnesia(keadaan memori di mana sejumlah besar materi dihafal). Sumber aktivasi memori adalah alat bantu pengajaran sugestif (otoritas, infantilisasi, perilaku dua dimensi, konser pseudo-pasif, dan sejumlah lainnya);

3) penggunaan berbagai sumber persepsi, termasuk alam bawah sadar.

Prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis dari metode ini, secara keseluruhan ditentukan oleh rumus "dalam tim dan melalui tim", memungkinkan manajemen proses komunikasi yang ditargetkan di kelas.

Prinsip komunikasi pribadi.

Dalam perjalanan kelas, informasi yang secara pribadi penting bagi siswa dipertukarkan dan kondisi diciptakan untuk realisasi kemampuan setiap siswa. Pada saat yang sama, informasi tidak harus hanya pendidikan. Inilah perbedaan antara komunikasi pribadi dan pengajaran, yang banyak digunakan dalam metode lain. Keberhasilan organisasi komunikasi pribadi sangat tergantung pada sifat materi pendidikan. Disajikan dalam bentuk polilog teks, yaitu skenario drama kecil yang mencerminkan situasi komunikasi yang relevan bagi siswa. Elaborasi teks, bermain peran dan diskusi isinya adalah inti dari pekerjaan pada tingkat komunikasi pribadi.

Prinsip organisasi berbasis peran materi pendidikan.

Menentukan cara dan metode untuk membangun komunikasi pribadi dalam kelompok. Prinsip tersebut diimplementasikan melalui sistem latihan komunikatif yang dilakukan oleh siswa dalam berbagai bentuk interaksi kelompok. Berkat organisasi pembelajaran berbasis peran, aktivitas kognitif siswa memperoleh karakter yang menyenangkan.Setiap karakter memiliki peran (topeng), yang mencakup serangkaian informasi yang paling penting tentang karakter. Guru menggunakan peran (topeng) sudah pada tahap memperkenalkan teks polilog.

Prinsip interaksi kolektif.

Mencerminkan sifat organisasi siswa dalam berbagai bentuk interaksi kelompok dalam pelajaran. Berbagai bentuk interaksi kelompok telah dikembangkan yang memastikan keterlibatan aktif siswa dalam proses pertukaran informasi, yang memberikan aktivitas pendidikan karakter kolektif: bekerja berpasangan, dalam kelompok mikro, dalam kelompok siswa, kelompok guru sistem. Dalam kondisi interaksi kolektif, terjadi peningkatan

tingkat aktivitas siswa. Pada saat yang sama, dalam kondisi aktivitas bersama, dana umum informasi tentang fenomena yang sedang dipelajari, yang termasuk dalam situasi bicara, terbentuk, dan setiap siswa mitra berusaha untuk berkontribusi pada situasi yang dimainkan. Prinsip tersebut sekarang banyak digunakan dalam metode pengajaran lainnya, termasuk dalam kerangka belajar berkolaborasi dan karya desain yang bersifat interaktif, yaitu ditujukan untuk interaksi siswa di dalam kelas.

Prinsip polifungsi latihan.

Mencerminkan kekhususan organisasi proses pendidikan menurut metode aktivasi. Multifungsi latihan berarti penguasaan simultan materi bahasa dan aktivitas berbicara selama kelas (berbeda dengan pelatihan tradisional, ketika penguasaan aspek bahasa diatur terlebih dahulu, dan kemudian aktivitas berbicara). Setiap latihan tersebut didasarkan pada niat tertentu (niat bicara), ekspresi yang, sesuai dengan tugasnya, membutuhkan penggunaan bentuk tata bahasa dan konten leksikal yang sesuai. Multifungsi latihan juga terletak pada kenyataan bahwa itu secara bersamaan ditujukan untuk pembentukan beberapa keterampilan, yang masing-masing berada pada tahap perkembangan yang berbeda.

Prinsip konsentrasi dalam organisasi materi pendidikan.

Ini menyangkut volume materi pendidikan dan distribusinya dalam program studi. Pelatihan jangka pendek menjelaskan perlunya sifat presentasi materi pendidikan yang terkonsentrasi dan pengulangannya yang berulang selama kelas.

Prinsip dualitas belajar.

Rencana kedua dalam perilaku manusia mengacu pada fitur ekspresi wajah, gerak tubuh, cara berbicara, yang melaluinya ia memenangkan orang-orang di sekitarnya untuk dirinya sendiri. Penggunaan rencana perilaku kedua berkontribusi, khususnya, pada penciptaan otoritas, menciptakan suasana infantilisasi, saling percaya, yang menyediakan kondisi yang menguntungkan untuk menguasai materi pendidikan.

Sebagai bagian dari metode aktivasi, model pelatihan dikembangkan yang memastikan sifat siklus dari proses pendidikan. Setiap siklus kelas mencakup tiga tahap berturut-turut: pengenalan materi baru (dengan bantuan teks polilog), pelatihan komunikasi, dan praktik komunikasi.

Pelatihan dalam komunikasi (pengembangan pertama) - tahap mengkonsolidasikan materi yang diperkenalkan sebagai hasil dari melakukan latihan.

Praktek komunikasi (perkembangan kedua) adalah tahap penggunaan materi secara bebas dan kreatif dalam situasi komunikasi yang berbeda. Tugasnya bersifat kreatif dan mewakili sistem sketsa.

Metode emosional-semantik dikembangkan oleh I.Yu. Schechter (1973), yang menganggap ketergantungan pada pembentukan makna yang muncul dalam proses bermain peran sebagai cara utama untuk menguasai komunikasi wicara. Karena tujuan komunikasi adalah pertukaran pikiran, penulis melihat cara menguasai komunikasi verbal dengan mengandalkan pembentukan makna dan pada partisipasi emosional siswa yang terstimulasi secara khusus dalam proses aktivitas bermain.

Atas dasar metode yang dikembangkan tiga tahap pembelajaran bahasa yang masing-masing merupakan tahapan dalam proses pembentukan dan pengembangan pembangkitan makna.

Untuk tugas tahap pertama termasuk perkembangan bicara dalam tipikal

situasi komunikasi. Tata bahasa tidak diajarkan. Pada akhir tahap, siswa dapat membaca teks pendidikan yang dibangun di atas leksikal minimal 1200-1400 unit.

Fase kedua menyediakan transisi ke komunikasi bisnis dalam monolog. Pada saat yang sama, tata bahasa, dasar-dasar terjemahan dipelajari, dan keterampilan menulis terbentuk. Pekerjaan berlangsung terutama dalam bentuk permainan bisnis dan memecahkan situasi masalah berdasarkan teks ilmiah dan khusus umum.

Akhirnya, dalam kerangka tahap ketiga ada perkembangan lebih lanjut dari pidato pada teks-teks dalam spesialisasi.

I.Yu. Schechter mengembangkan metode pengajaran dan menciptakan serangkaian alat bantu pengajaran untuk kelas bahasa asing. Pelatihan tiga siklus berhasil mengimplementasikan solusi bertahap dari tugas pelatihan intensif - dari keterampilan dasar dan kemampuan di bidang komunikasi sehari-hari hingga keterampilan berbicara dalam kegiatan yang berorientasi profesional. Pada saat yang sama, masalah metodologis aktual yang mendasari metode tersebut tidak dipertimbangkan secara cukup rinci dalam literatur khusus.

Metode intensif pengajaran pidato lisan orang dewasa juga didefinisikan sebagai: "metode siklus-intercycle". Dasar-dasar metode ini dikembangkan di Universitas Tbilisi pada 1970-an. di bawah kepemimpinan L.Sh. Gegechkori. Metode ini menggunakan elemen sugestopedia, dan ciri khasnya adalah pergantian berurutan dari siklus pidato lisan (pelatihan pidato) dan pelatihan antar siklus (pelatihan bahasa) dalam proses kelas. Pengenalan tahap antar siklus yang digunakan untuk menguasai sarana bahasa merupakan ciri khas dibandingkan dengan metode intensif lainnya. Sebagai teknik metodologis yang digunakan dalam pelatihan antar siklus, berikut ini direkomendasikan: a) latihan jenis "bor", dilakukan di bawah bimbingan seorang guru; b) pekerjaan mandiri di laboratorium bahasa. Metode dapat dianggap sebagai upaya untuk mensintesis metode sugestif dan sadar praktis dalam mengajar bahasa asing.

kursus kilat belajar bahasa dengan imersi dikembangkan di bawah bimbingan A.S. Plesnevich pada 1970-an dan dirancang untuk mengajar bahasa Inggris kepada pekerja ilmiah selama kursus 10 hari. Kursus ini menyediakan kelas intensif dengan menggunakan elemen sugestopedia dan proses mental yang terjadi di tingkat bawah sadar. Kursus ini dirancang untuk orang-orang yang memiliki pelatihan bahasa dalam volume universitas non-linguistik dan berfungsi sebagai sarana mempersiapkan para ilmuwan untuk berkomunikasi dengan rekan asing mereka dalam kondisi aktivitas profesional.

Metode integral Suggestocybernetic dirancang oleh V.V. Petrusinsky pada 1980-an. Dasar dari metode ini adalah manajemen sugestif proses pembelajaran dengan menggunakan sarana teknis. Materi pendidikan disajikan dalam porsi besar untuk persepsi holistik selama sesi, yang diulang pada hari kelas yang berbeda. Metode ini memungkinkan Anda untuk mengotomatiskan model kosa kata dan tata bahasa untuk tahap awal dalam jangka waktu terbatas. Sistem pelatihannya menyerupai kursus imersi, namun cakupannya lebih luas akibat tidak adanya guru yang bertanggung jawab.

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 20-08-2016

Otomatisasi proses manajemen bank dan teknologi informasi perbankan

Adaptasi mahasiswa asing tahun pertama studi

CUKUP DENGAN ISI MATA PELAJARAN DAN TUJUAN PEMBELAJARAN PSIKOLOGI

Perangkat keras dan perangkat lunak. Mode pelatihan komputer

Teknik dasar untuk kelompok pelatihan dasar (tahun ke-3 studi, 12-13 tahun)

Pendekatan yang berpusat pada siswa sebagai dasar teoretis untuk teknologi modern pengajaran bahasa asing. Konsep " teknologi sosial". Karakteristik berbagai jenis teknologi sosial ( teknologi desain, teknologi pembelajaran kolaboratif, teknologi kasus, teknologi lokakarya kreatif, diskusi dan sebagainya.).

Peran teknologi sosial dalam pembentukan komponen kompetensi komunikatif bahasa asing. Kemungkinan didaktik menggunakan teknologi sosial dalam mengajar komunikasi bahasa asing. Ketentuan didaktik dan metodologis umum yang menentukan penggunaan teknologi sosial dalam pengajaran bahasa asing. Fitur penggunaan berbagai jenis teknologi sosial dalam pengajaran bahasa asing. Peran guru dalam mengatur interaksi wicara siswa dalam proses penggunaan teknologi sosial.

Analisis WMC.

Tujuan dari seri ini adalah untuk memastikan bahwa siswa mencapai standar negara bagian dalam kepemilikan I.Ya., yang akan menjadi min-tapi secara komunal cukup untuk langsung. dan komunikasi termediasi di I.Ya.

Fungsi pengajaran:

1. sadar. (pesan dan permintaan informasi),

2. regulasi (permintaan, saran),

3. orientasi nilai (opini, penilaian),

4. etiket (etika berbicara).

Komunikatif. kompetensi: Kursus dasar harus menyediakan pengembangan shk-kov com. kompetensi di I.I., yaitu kemampuan dan kemauan untuk secara praktis menggunakan keterampilan dan kemampuan yang diperolehnya, lang. dan pengetahuan regional, untuk menyediakan pengenalan shk-kov ke budaya negara-negara yang dipelajari th I., dan juga untuk memberikan keragaman. sekolah pengembangan pribadi dan pemahaman yang lebih baik tentang St. Petersburg. memiliki nat. budaya.

Baru di UMK:

1. Orientasi pada kepribadian sekolah, yang tercermin dalam keinginan untuk mencapai yang praktis. hasil

2. Lebih banyak mengikuti. pelaksanaan kegiatan, sistem-komunikasi. pendekatan untuk belajar. Shk-k tidak hanya aktif terlibat dalam semua jenis bahasa asing. RD, tetapi juga dengan bantuan mereka - dalam jenis kegiatan lain: kognitif, permainan, tenaga kerja, estetika. 3. Rencana isi kursus memperkenalkan tindakan negara-negara (informasi regional, konteks sosiokultural) yang jauh lebih luas. Penekanan besar ditempatkan pada orang-orang biasa. nilai-nilai. 4. pemilihan 2 level : 1) ur. presentasi (lebih tinggi secara signifikan), 2) ur. persyaratan untuk belajar (dalam buku teks, seolah-olah materi yang berlebihan dibuat, yang memberikan kemungkinan memilih untuk mempertimbangkan dan mempelajari teks dan manajemen, dan akibatnya - pendekatan diferensial, pekerja organisasi rasional).

5. Suatu upaya telah dilakukan untuk secara jelas mendefinisikan hasil-hasil pelatihan yang direncanakan secara spesifik, yang dipastikan dengan kehadiran di masing-masing. Bahan ajar untuk tes dan tugas tes untuk mengontrol pembelajaran guru.

Str-ra UMK: UMK comp. dari 3 buku:

1) Buku Ajar: 1. Bagian pendahuluan ditujukan untuk alfabetisasi naskah; pelatihan di semua WFD berlangsung secara paralel dengan kemajuan lisan; primer gr. keterampilan; unit struktural bagian ini adalah langkah, kucing. berkembang dengan mengorbankan pekerja. tetra. Berisi. dasar dari kursus pengantar: gagasan mempersiapkan dan melakukan telekonferensi m / y dengan kita dan orang asing. shk-mi, yang harus memfokuskan semua pekerjaan pada komunikasi imajiner yang akan datang dengan operator I., memastikan hasil kegiatan untuk studi I. I. dalam jenis latihan lainnya. kegiatan. 2. Hidangan utama. Pelatihan dilakukan dalam kursus pengantar. Unit struktural - blok, tematik bersatu, terkadang seri plot. Kerjakan masing-masing serangkaian blok dapat dibangun baik dalam urutan linier, dan dalam budak + kompleks. tetra. Proyek lintas sektor juga ditawarkan di sini.

2) Budak. buku catatan. Dengan pomnya. perbedaan org-th lebih mudah. pendekatan untuk belajar. Bagian 1 sesuai dengan kursus pengantar, yang ke-2 - ke utama. kursus.

3) Buku untuk guru. Menurut St. p-re itu juga difokuskan pada buku teks dan pada budak. tetra. (rekomendasi, komentar tentang latihan, dll). Sebagai lampiran buku ini, tes diberikan: a) tes akhir untuk kursus pengantar guru, b) tes menengah untuk masing-masing. serangkaian blok guru kursus, c) ujian akhir untuk seluruh tahun pertama pelatihan.