ANGGARAN NEGARA LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL NSO "MASLYANINSKY INTERDISTRIAL AGRARIAN LYCEUM"
MASLYANINO-2015
pengantar
Formulir Desain Pelajaran
Kesimpulan
Buku Bekas.
PENGANTAR
PRINSIP-PRINSIP MERANCANG PEMBELAJARAN TEORITIS PADA SISTEM PENDIDIKAN PROFESIONAL AWAL
Rencana pelajaran yang khas
Menetapkan tujuan dan sasaran
pendidikan toleransi.
pengembangan pemikiran;
pengajaran dan alat bantu visual;
sarana kontrol.
6. Diskusi kelompok
7. Kontrol diri dan harga diri
8. Kesimpulan
9. Pekerjaan rumah
10.Pengulangan khusus
11. Kontrol perolehan pengetahuan
Formulir Desain Pelajaran
Rencana -
Abstrak-
Pengembangan metodologi -
Skema perkiraan rencana pelajaran untuk pendidikan teoretis
Tujuan Pelajaran:
SELAMA KELAS
Tahapan pelajaran
Menghabiskan waktu
Tingkat asimilasi
Aktivitas guru
Kegiatan peserta pelatihan
pengantar;
generalisasi dan sistematisasi;
kontrol dan verifikasi;
digabungkan;
integratif;
inkonvensional.
Diagram perkiraan rencana pembelajaran untuk pelatihan industri
Tujuan Pelajaran:
KARTU TEKNOLOGI (PELAJARAN STROKE)
Tahapan pelajaran
Menghabiskan waktu
Tingkat asimilasi
Aktivitas guru
Kegiatan peserta pelatihan
pengantar;
pelajaran ujian.
bagian organisasi.
Pelatihan induksi.
Pengarahan terakhir.
LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL DASAR ANGGARAN NEGARA WILAYAH NOVOSIBIRSK
"SMK No.77"
MERANCANG PELAJARAN UNTUK PELATIHAN TEORITIS DAN INDUSTRI
disiplin ilmu khusus menurut profesi
"Master pekerjaan konstruksi finishing" G.I. Safronova
MASLYANINO-2014
pengantar
Prinsip merancang pelajaran teori dalam sistem NPO
Rencana pelajaran yang khas
Formulir Desain Pelajaran
Skema perkiraan rencana pelajaran untuk pendidikan teoretis
Diagram perkiraan rencana pembelajaran untuk pelatihan industri
Kesimpulan
Buku Bekas.
PENGANTAR
Salah satu tugas profesional seorang guru atau magister pelatihan industri adalah menyelenggarakan kegiatan pendidikan dalam proses pendidikan.
Ada tiga tahap dari setiap tindakan profesional, termasuk yang pedagogis. Ini adalah tiga tahap berturut-turut: persiapan, utama dan final. Dalam mengajar, ini adalah:
Merancang kegiatan pendidikan, termasuk memprediksi hasil, yaitu penetapan tujuan.
Organisasi langsung kegiatan pendidikan.
Evaluasi hasil kegiatan pendidikan dan analisis.
Karena bentuk utama dari proses pembelajaran adalah pelajaran, maka dari sudut pandang pendekatan aktivitas, dapat dikatakan bahwa pelajaran adalah jenis aktivitas tertentu dari guru dan siswa. Oleh karena itu, pengorganisasian pelajaran sebagai suatu kegiatan menyediakan ketiga tahap di atas. Mari kita fokus pada salah satunya - persiapan. Tahap persiapan dalam hal ini adalah desain pembelajaran.
PRINSIP-PRINSIP PERANCANGAN PEMBELAJARAN TEORITIS PADA SISTEM PENDIDIKAN PROFESIONAL DASAR
Organisasi pengembangan pengetahuan dengan mempertimbangkan kondisi asal dan perkembangannya.
Keutamaan metode deduktif dalam menguasai pengetahuan di atas metode induktif.
Menentukan tempat konsep-konsep yang sedang dipertimbangkan dalam seluruh sistem pendidikan kejuruan.
Pembentukan keterampilan untuk beroperasi dengan materi teoritis dalam praktik, serta kemampuan untuk secara mental melakukan tindakan praktis yang substantif.
Rencana pelajaran yang khas
Menetapkan tujuan dan sasaran
Berdasarkan tatanan publik-negara, guru, memprediksi hasil kegiatannya, menentukan tugas untuk dirinya sendiri - untuk sedekat mungkin dengan model lulusan lembaga pendidikan. Dan komponen integral dari model yang diasumsikan oleh setiap penulis adalah orang yang terlatih secara profesional.
Negara melaksanakan ketertibannya melalui standar negara, yang wajib dilaksanakan oleh guru dalam proses kegiatan pendidikan. Standar mendefinisikan ruang lingkup persyaratan minimum untuk konten, oleh karena itu, tujuan untuk konten (daftar unit didaktik yang diperlukan) dan tingkat pelatihan (persyaratan untuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan) ditetapkan.
Dengan demikian, guru, setelah menentukan tempat disiplin yang dia ajarkan dalam konteks dengan disiplin lain dari jenis profesional, profesional umum atau akademik, merumuskan tujuan pembelajaran untuk disiplin secara keseluruhan dan untuk setiap pelajaran secara terpisah, yaitu. memprediksi hasil yang diharapkan.
Namun selain negara, ketertiban dilakukan oleh masyarakat, orang tua, majikan, dll, dan mereka semua memiliki tujuan masing-masing. Guru harus menggabungkannya dan mengubahnya menjadi tugas tritunggal - pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan. Oleh karena itu, ketika merancang pembelajaran pendidikan, guru harus menetapkan tujuan pendidikan dan perkembangan bersama dengan tujuan pendidikan.
Tujuan pendidikan meliputi:
pendidikan sikap emosional dan pribadi untuk berbagai aspek kehidupan: masyarakat, pekerjaan, profesi, lembaga pendidikan, subjek yang dipelajari, orang tua, alam, diri sendiri, seni, dll .;
pembentukan kualitas pribadi: kolektivisme, patriotisme, humanisme, dll .;
pembentukan kebutuhan untuk belajar, niat untuk menguasai pengalaman sosial;
pembentukan sikap positif yang termotivasi terhadap kegiatan profesional masa depan;
pendidikan toleransi.
Tujuan pembangunan meliputi:
pembentukan proses kognitif melalui sensasi
komunikasi, persepsi, memori, imajinasi;
pengembangan pemikiran;
pengembangan minat dalam subjek yang dipelajari, dalam profesi, di dunia sekitar, dll.
2. Aktualisasi materi yang dipelajari sebelumnya
Guru harus membantu siswa terlibat dalam pekerjaan, memilah sejumlah pertanyaan untuk pengulangan, dengan fokus pada hubungan antara materi yang sudah dipelajari dan studi yang akan datang dalam pelajaran ini. Efek yang luar biasa adalah penciptaan situasi masalah, yang solusinya dimungkinkan setelah mempelajari materi baru.
Teknik ini memberikan motivasi untuk kegiatan profesional, jika Anda menunjukkan hubungan antara topik pelajaran yang dipelajari dan profesi. Contoh-contoh yang diberikan oleh guru, yang membentuk sikap positif terhadap profesi masa depan melalui isi topik pelajaran, bekerja pada motivasi.
3.Presentasi materi baru
Guru menyampaikan informasi dasar kepada siswa dengan memilih sarana pengajaran. Perangkat pembelajaran adalah sarana untuk mengekspresikan isi pembelajaran, yang digunakan terutama untuk transmisi langsung informasi pendidikan, serta untuk mengelola proses pembelajaran. Tergantung pada metode pengajaran yang dipilih (verbal, visual, praktis), alat bantu pengajaran berikut dapat digunakan:
literatur pendidikan dan metodis;
pengajaran dan alat bantu visual;
sarana kontrol.
Selain memberikan informasi, guru menyusun dan mengatur materi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menggunakannya.
4. Berlatih di bawah bimbingan guru
Guru dapat mengambil tugas-tugas praktis kecil untuk membangun umpan balik. Ini memungkinkan untuk mendeteksi masalah secara tepat waktu dalam asimilasi materi dan mengkonsolidasikan pengetahuan pada tahap awal. Teknik ini tercakup dengan baik dalam deskripsi teknik berorientasi aksi.
5. Praktik mandiri mandiri
Penerapan independen dari pengetahuan yang diperoleh Tahap akhir dari pekerjaan peserta pelatihan ini dapat berupa pertukaran pendapat di antara mereka.
6. Diskusi kelompok
Dengan mengatur pekerjaan ini, guru dapat mengidentifikasi sudut pandang peserta pelatihan, mengumpulkan dan mendiskusikan berbagai pendapat dan mengarah pada adopsi keputusan kelompok, satu-satunya yang benar. Guru harus membantu siswa untuk merumuskan kesimpulan mereka sendiri.
7. Kontrol diri dan harga diri
Di sini penting bagi guru untuk memiliki dalam pelajaran dan menyediakan siswa dengan sistem kriteria yang dikembangkan dengan jelas, dengan bantuan yang siswa dapat secara mandiri mengontrol dan mengevaluasi hasil kegiatan mereka. Pada masalah ini juga, Anda dapat merujuk pada metodologi berorientasi tindakan.
8. Kesimpulan
Di sini guru perlu memberikan analisis singkat tentang kegiatan siswa dalam pelajaran dan hasil yang diperoleh dari sudut pandang tujuan yang ditetapkan di awal pelajaran.
9. Pekerjaan rumah
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam pelajaran, guru dapat menghubungkan pekerjaan rumah dengan pemantapan topik yang dipelajari, dengan pendalaman pengetahuan tentang topik yang dipelajari, merekomendasikan atau memberikan sumber informasi. Selain itu, guru dapat memberikan tugas lanjutan untuk topik berikutnya, yang berkaitan erat dengan yang baru saja dipelajari. Dalam hal ini, guru perlu memiliki beberapa pilihan untuk pekerjaan rumah.
10.Pengulangan khusus
Guru memiliki hak untuk secara mandiri memutuskan seberapa sering melakukan pengulangan semacam ini. Ini bisa seminggu sekali atau sebulan sekali. Adalah penting bahwa ini adalah sistem yang dikembangkan.
11. Kontrol perolehan pengetahuan
Frekuensi kontrol juga ditentukan oleh guru secara mandiri. Sebagai aturan, berbagai jenis kontrol digunakan dalam setiap sesi pelatihan. Selain itu, kontrol menengah dilakukan, yaitu. pada akhir studi setiap topik program. Jenis kontrol ini, serta yang terakhir, disediakan ketika mengembangkan program kerja untuk disiplin.
Formulir Desain Pelajaran
Rencana - ringkasan struktur metodologis pelajaran. Rencana tersebut menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran, jenisnya, prinsip-prinsip yang diterapkan dalam pelajaran dan metode yang dipilih.
Abstrak- Desain pelajaran yang detail. Ini mencatat tidak hanya semua yang ada dalam rencana, tetapi juga merinci isi unit didaktik, teknik dan metode setiap tahap, semua kegiatan guru dan siswa.
Pengembangan metodologi - seperangkat semua materi yang memberikan pelajaran, serta deskripsi teknologi yang digunakan.
Skema perkiraan rencana pelajaran untuk pendidikan teoretis
Tema program ______________________________
Tema pelajaran ________________________________________________
Tujuan Pelajaran:
pendidikan _________________________________________
pendidikan ____________________
mengembangkan ___________________________________
Jenis dan jenis pelajaran _____________________________
Metode pengajaran_________________________________________
Sarana pendidikan___________________________
Literatur______________________________________________
SELAMA KELAS
Tahapan pelajaran
Menghabiskan waktu
Tingkat asimilasi
Aktivitas guru
Kegiatan peserta pelatihan
Jenis dan jenis pelajaran teoritik:
pengantar;
menguasai pengetahuan dan keterampilan baru;
pengulangan dan konsolidasi pengetahuan dan keterampilan;
generalisasi dan sistematisasi;
kontrol dan verifikasi;
digabungkan;
integratif;
inkonvensional.
Diagram perkiraan rencana pembelajaran untuk pelatihan industri
Dalam kelompok _________ Profesi _______________
Menguasai___________________________
Tema acara No. _________________
Tema pelajaran __________________
Tujuan Pelajaran:
Pendidikan _________
Pendidikan _________________
Mengembangkan ___________________
Jenis dan jenis pelajaran _______________
Metode pelaksanaan ____________
Pelatihan dan pekerjaan produksi _____________
Bahan dan peralatan teknis __________
Alat bantu visual dan TCO _________
Literatur_________________________________
SELAMA KELAS
Tahapan pelajaran
Menghabiskan waktu
Tingkat asimilasi
Aktivitas guru
Kegiatan peserta pelatihan
Jenis dan jenis pelajaran pelatihan industri:
pengantar;
pelajaran latihan dalam operasi dan teknik tenaga kerja;
pelajaran dalam pelaksanaan pekerjaan yang kompleks;
pelajaran ujian.
Struktur pelajaran pelatihan industri:
bagian organisasi.
Pelatihan induksi.
Bagian utama adalah latihan dan pekerjaan mandiri.
Pengarahan terakhir.
Rencana pelajaran dengan topik: "Pengisi"
Guru: Chervova Natalya Viktorovna
OU: GPOU s. Tarasovo
Profesi:"Tukang plester"
Disiplin: Ilmu Material
Topik pelajaran:"Pengisi"
Jenis pelajaran: belajar ilmu baru
Tujuan pelajaran: generalisasi dan sistematisasi pengetahuan tentang topik: "Pengisi".
Tugas:
Pendidikan:
1. berkontribusi pada generalisasi pengetahuan tentang topik "Peran dan sifat pengisi";
2. mensistematisasikan dan memperdalam pengetahuan tentang topik "Klasifikasi kelompok-kelompok unsur kehidupan";
3. menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi tertentu.
Mengembangkan:
untuk mempromosikan pembentukan hubungan sebab-akibat, kemampuan untuk menganalisis, menarik kesimpulan, membuat saran;
memastikan perkembangan bicara siswa.
mengembangkan pemikiran imajinatif, fantasi, imajinasi, pendekatan kreatif untuk pekerjaan yang dilakukan.
Pendidikan:
Mempromosikan pengembangan tanggung jawab, kemitraan;
Meningkatkan minat pada profesi yang dipilih.
Memperkuat keterampilan kerja tim.
Bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa: frontal, kelompok, individu.
Metode pengajaran: bekerja dalam kelompok mikro, kerja praktek (latihan), slide show, percakapan.
Koneksi interdisipliner: Teknologi khusus, pelatihan industri.
Bahan dan peralatan teknis:TCO ( proyektor)
Dukungan pendidikan dan metodologis:
kartu instruksi;
buku kerja siswa;
buku teks V.A. Smirnov "Ilmu Material";
kartu - tugas;
sampel bahan.
Selama kelas
1. Momen organisasi
Salam, rekonsiliasi penggajian, mengaktifkan siswa untuk melakukan pekerjaan, penetapan tujuan.
2. Memeriksa materi yang telah dipelajari sebelumnya
Cari tahu tingkat asimilasi materi yang dipelajari sebelumnya (kartu - tugas)
| Pilihan jawaban | Benar |
|
| 1. "Binder" meliputi: | a) pasir, kerikil, serbuk gergaji b) gipsum, kapur, gelas cair c) semen, tanah liat, pasir | |
| 2. Pengikat hidrolik meliputi: | dan semen, kapur hidrolik b) semen, tanah liat c) gipsum, tanah liat gipsum, gelas cair | |
| 3. Semen Portland adalah ... pengikat | a) udara b) hidrolik c) plester gips | |
| 4. Solusinya adalah: | a) campuran pengikat, air dan pasir b) campuran pengikat dan air c) campuran pengikat, agregat dan air campuran pengikat, air, pasir dan aditif yang dipilih secara rasional; | |
| 5. Campuran mortar adalah: | a) campuran pengikat, agregat dan air b) campuran pengikat, agregat dan air sebelum pengaturan c) campuran pengikat, pengisi dan air setelah pengerasan. | |
| 6. Pengikat apa yang bertambah volumenya selama pengerasan? | a) semen b) kapur |
Survei lisan.
Jelaskan sifat-sifat umum semen portland?
Apa aktivitas dan merek semen?
Apa saja jenis-jenis semen portland?
Aditif mineral aktif untuk semen Portland?
4. Memperbarui pengetahuan dasar yang diperlukan untuk mempelajari topik baru
Komunikasi tentang tujuan, topik, dan tugas mempelajari materi baru; menunjukkan signifikansi praktisnya.
5. Penjelasan materi baru
a) motivasi untuk memperkenalkan konsep baru.
b) penjelasan materi baru menggunakan TCO dan alat bantu visual.
Informasi umum tentang jenis dan tujuan placeholder;
Peran dan properti placeholder;
Klasifikasi agregat;
Indikator kualitas agregat;
Ringkasan materi baru.
1. Informasi umum tentang jenis dan tujuan placeholder
Untuk persiapan campuran beton, mortar, damar wangi dan perekat pada pengikat mineral, agregat dan pengisi, aditif khusus digunakan, yang dimasukkan ke dalam campuran dalam bentuk kering atau ketika dicampur dengan air.
1.1 Agregat - campuran lepas biji-bijian alami atau buatan
asal, memiliki ukuran tertentu.
2. Peran dan properti placeholder.
2.1 Volume agregat - 85% dari total volume beton;
70% dari total volume larutan.
2.3 Peran placeholder:
Semakin banyak agregat dalam beton atau mortar, semakin murah beton, mortar;
Mengurangi penyusutan mortar, beton;
Kemampuan retak mortar, beton meningkat;
Tentukan sifat beton, mortar (beton ringan atau mortar, sifat penghantar panas yang baik, sifat dekoratif).
2.3 Properti placeholder.
Penggunaan agregat berpori menghasilkan beton ringan dan mortar dengan sifat insulasi termal yang baik.
Penggunaan marmer hancur, andesit, kaca berwarna, mika, kami memperoleh mortar dekoratif dan beton untuk pekerjaan finishing.
3. Klasifikasi agregat.
3.1 Dari ukuran butir : ada yang kecil (0,16 – 5 mm) dan besar (5-70 mm)
3.2 Saya membedakan berdasarkan bentuknya: bulat dan kasar.
solusi
agregat halus
agregat kasar
Kerikil - partikel bulat halus
Batu pecah - partikel dengan bentuk tidak beraturan, kasar
3.3 Berdasarkan asalnya, pengisi dibagi menjadi:
1. Di alam;
2. buatan;
3. untuk limbah industri.
Placeholder
Limbah industri
(terak bahan bakar, abu kasar dari pembangkit listrik termal, campuran abu dan terak)
agregat buatan
Agregat alami
Perlakuan termal bahan baku alami dan limbah industri
(tanah liat yang diperluas, termolit, batu apung terak)
Restorasi mekanis
Batuan (granit, diabas, batugamping, tufa vulkanik, kerikil, pasir kuarsa, marmer
Batuan terkait
limbah pengayaan
4. Indikator kualitas pengisi.
Kepadatan massal
Kecil (berpori)
Berat (padat)
Lebih dari 1200 kg/m3
Kurang dari 1200 kg/m3
Merek 200……800
Tandai: 1200
4.2 Komposisi butiran - semakin kecil butiran, semakin sedikit rongga dalam mortar atau beton.
4.3 Komposisi mineral - karakteristik batuan, penilaian retakan, tingkat pelapukan, data pengotor, radiasi.
4.5 Kekuatan - ditandai dengan nilai 8-24, semakin lemah kerikil, semakin banyak butiran.
4.6 Tahan beku - diperkirakan oleh merek dari F 15 hingga F300.
6. Konsolidasi materi yang dipelajari
1. Kemampuan siswa untuk saling mengaitkan konsep jenis dan sifat bahan pengisi. 2. Mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran (siswa membuat dua pertanyaan tentang topik baru pelajaran satu sama lain dan menuliskannya pada selembar kertas, kemudian bertukar lembar dengan pertanyaan satu sama lain, kemudian mengevaluasi jawaban masing-masing).
7. Menyimpulkan pelajaran
Penilaian diri dan penilaian siswa dan kelompok. Argumentasi nilai, komentar tentang pelajaran.
8. Pekerjaan rumah
Informasi tentang pekerjaan rumah.
Tema pelajaran pendidikan teori _______________________________________________
Kelompok No. _________profesi _____________________________________________
NAMA LENGKAP. guru yang memimpin pelajaran ____________________________________________
_____________________________________________________________________________________
| Indikator | Kriteria | Koefisien berat | Skor dalam poin | |
| 1. Tujuan 1.1. Memenuhi Persyaratan Program dan Kebutuhan Siswa | a) sesuai dengan isi topik pelajaran, melibatkan penyediaan kondisi untuk pengembangan dan pengembangan diri siswa; b) sesuai dengan isi topik pelajaran, tidak melibatkan memastikan pengembangan dan pengembangan diri siswa; c) tidak ada kesesuaian dengan persyaratan program dan kebutuhan siswa | |||
| 1.2. Cocok untuk siswa | a) terfokus pada kemampuan fisik, intelektual (mental), sosial siswa; b) hanya terfokus pada keterampilan pendidikan umum siswa; c) tidak ada kesesuaian dengan kemampuan siswa | |||
| 1.3. Kepatuhan dengan waktu yang diberikan untuk pelajaran | a) tujuan dapat dicapai dalam waktu yang ditentukan untuk pelajaran; b) tujuan yang ditetapkan dapat dicapai sebagian dalam waktu yang ditentukan untuk pelajaran; c) tujuan yang ditetapkan untuk pelajaran tidak dapat dicapai | |||
| 2. Struktur pelajaran 2.1. Koneksi tahapan kegiatan pendidikan dan tugasnya dengan tujuan pelajaran | a) tugas pada setiap tahap sesuai dengan tujuan umum, jangan membebani; b) tugas-tugas yang dirumuskan tidak memungkinkan untuk sepenuhnya mencapai tujuan pelajaran; c) tujuan pelajaran dan tugasnya tidak konsisten | |||
| 2.2. Kelengkapan kegiatan pendidikan untuk memecahkan tujuan pelajaran | a) pada setiap tahapan kegiatan pendidikan, guru merangsang dan menyelenggarakan kegiatan kemandirian siswa; b) aktivitas mandiri siswa terbatas, guru menyajikan informasi pendidikan dan cara bekerja dengannya dalam bentuk yang sudah jadi; c) Guru tidak menitikberatkan pada potensi siswa. Melakukan semua tindakan sendiri, memaksa siswa untuk mengulangi setelahnya | |||
| 2.3. Rasionalitas distribusi tahapan sesi pelatihan dalam waktu | a) guru mendistribusikan waktu dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan kompleksitas tugas pembelajaran pada setiap tahap; b) waktu untuk memecahkan masalah pendidikan pada tahap individu pelajaran tidak ditentukan dengan jelas; c) guru tidak menetapkan waktu untuk setiap tahapan pelajaran | |||
| 2.4. Kesesuaian tingkat kinerja mental siswa dengan karakteristik fisiologisnya | a) Pertandingan penuh b) Pertandingan sebagian c) Tidak ada pertandingan | |||
| 3. Isi, bentuk, metode pelajaran | a) isi, bentuk, dan metodenya sesuai dengan tujuan pelajaran (mengajar, mendidik, mengembangkan); b) ada kecocokan sebagian; c) isi, metode, bentuk pelajaran tidak sesuai | |||
| 4. Hasil sesi pelatihan | a) kepatuhan penuh hasil dengan tujuan; 6) hasil dan tujuan berkorelasi sebagian; c.hasilnya tidak sesuai dengan tujuan | |||
| 5. Sifat emosional dari pelajaran | a) situasi tenang, siswa bekerja dengan penuh minat, rajin, guru ramah; b) situasi tenang, siswa pasif, tidak menunjukkan minat, guru acuh tak acuh; c) guru dan siswa kesal, tidak ada kontak di antara mereka | |||
| 6. Teknik Pedagogis 6.1. Akting, pidato | a) ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan dalam ruang, kecepatan bicara, diksi, intensitas, emosi guru ditujukan untuk mengembangkan perasaan, empati siswa, perhatian mereka, budaya bicara; b) kualitas akting dan pidato guru tidak cukup dimanifestasikan di kelas, mereka bukan faktor edukatif dari pelajaran; c) guru tidak memiliki kualitas akting dan pidato. Terjepit secara emosional | |||
| 6.2. Optimalisasi gaya kepemimpinan yang dipilih dalam aktivitas siswa di dalam kelas | a) guru menunjukkan gaya demokrasi (bijaksana, ramah, berdialog) dengan siswa, berdasarkan pengalaman hidup mereka); b) guru menunjukkan gaya liberal (tidak peduli, mengikuti jejak siswa, tidak memperhatikan kesulitan mereka, dll); c) guru menunjukkan gaya otoriter (tidak ada dialog dengan siswa, menggunakan mood imperatif dalam berbicara, membuat komentar kasar, melanggar norma etika interaksi) | |||
| Poin maksimum |
Pada 0,85 k ≤ 1 - pelajaran tingkat tinggi (kelas)
Pada 0,70 k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)
Pada 0,60 k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)
Garpu< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)
F - jumlah poin sebenarnya
N - jumlah poin maksimum
Skema untuk menganalisis kekurangan pelajaran dan penyebabnya
| Kerugian khas saat melakukan pelajaran | Penyebab kekurangan | |||||
| Tidak tahu caranya | Tahu tapi tidak bisa | Tidak memiliki kesempatan | tidak siap | Alasan lain | ||
| Organisasi pelajaran; struktur irasional; waktu untuk unsur-unsur pelajaran ditentukan secara tidak benar (garis bawah) | ||||||
| Metode dan teknik metodologis untuk mengaktifkan siswa: tidak diterapkan: diterapkan tidak cukup (garis bawah) | ||||||
| Pengendalian pengetahuan siswa: tidak dilakukan; bentuk frontal tidak diterapkan; diberikan secara formal (garis bawah) | ||||||
| 4 Pekerjaan mandiri siswa selama mempelajari materi: tidak dilakukan; dilakukan secara tidak efisien (garis bawah) | ||||||
| Pekerjaan mandiri siswa untuk mengkonsolidasikan pengetahuan: tidak dilakukan; dilakukan secara tidak efisien (garis bawah) | ||||||
| Alat bantu visual: tidak berlaku; diterapkan secara pedagogis secara tidak benar (garis bawah) | ||||||
| Alat bantu pelatihan teknis: tidak berlaku; diterapkan secara pedagogis secara tidak benar (garis bawah) | ||||||
| Komunikasi antar subjek tidak dilakukan | ||||||
| Pencapaian sains dan teknologi modern tidak tercermin | ||||||
| Menggunakan kesempatan pendidikan bahan pelajaran: tidak digunakan; tidak cukup digunakan (garis bawah) | ||||||
| Pemantapan materi pelajaran: tidak dilaksanakan: bersifat formal (garis bawah) | ||||||
| Pekerjaan rumah: tidak dikeluarkan; dikeluarkan secara resmi tanpa instruksi; tidak mengandung unsur karya kreatif siswa (garis bawah) | ||||||
| Teknik pedagogis guru: memiliki teknik bicara yang lemah; pelanggaran kebijaksanaan pedagogis; tidak ada gaya yang mapan dalam pekerjaan (garis bawah) | ||||||
| Kelemahan lain dari pelajaran |
Lampiran 7
Struktur RPP menurut disiplin
Topik No. 2 "Nama topik menurut rencana perspektif-tema"
Pelajaran #12 (2 jam)
Tujuan Pelajaran:
Pengajaran (tujuan pengajaran dan tujuan pembelajaran) -
§ Mengembangkan -
Pendidikan -
Jenis pelajaran:
Jenis kelas:
Metode pengajaran:
Metode pengajaran:
Dukungan pendidikan dan metodologis:
Bahan dan peralatan teknis:
Perangkat lunak komputer (sesuai kebutuhan):
Konsep dasar yang harus dikuasai (daftar unsur pendidikan):
Garis besar pelajaran (jelaskan secara rinci poin-poin di bawah)
1. Rencanakan untuk mempelajari topik baru (pertanyaan topik)
2. Rangkuman topik (sesuai dengan pertanyaan rencana studi topik)
3. Tahapan jenis pelajaran tertentu (penjelasan tahapan), dengan memperhatikan struktur skema yang diberikan dari jenis pelajaran dan kemungkinan tahapan penyelenggaraan kelas sesuai dengan struktur tersebut.
Tahapan pelajaran menguasai dan konsolidasi utama pengetahuan baru
1. Organisasi awal pelajaran
2. Memeriksa pekerjaan rumah
3. Mempersiapkan siswa untuk mempelajari materi baru (memperbarui pengetahuan)
4. Mempelajari materi baru
5. Tes pengetahuan dasar
6. Konsolidasi utama pengetahuan
7. Kontrol dan pemeriksaan diri atas pengetahuan
8. Menyimpulkan pelajaran, refleksi.
9. Penerbitan dan penjelasan pekerjaan rumah
Struktur skema pelajaran sesuai dengan jenis penguasaan dan konsolidasi utama pengetahuan baru
(lihat langkah-langkah pelajaran)
Pilihan lain untuk struktur skema pelajaran:
Rencana kemajuan pelajaran secara bertahap
(mengisi formulir tabel berdasarkan generalisasi dan sistematisasi isi RPP)
| № | Tahap pelajaran (nama) | Aktivitas guru | kegiatan siswa | Waktu yang dialokasikan untuk langkah ini (dalam menit) | Hasil yang diharapkan (di tingkat siswa) | Mekanisme evaluasi (untuk tahap uji pengetahuan) | |
| 1. | bagian organisasi | ||||||
| 2. | Memeriksa pekerjaan rumah | ||||||
| 3. | Bersiap untuk mempelajari materi baru | ||||||
| № | |||||||
Pada bagian ini, kita akan mempertimbangkan beberapa pendekatan terhadap konsep pelajaran.
Pelajaran adalah bagian dari proses pendidikan yang diselesaikan dalam arti semantik, temporal dan organisasional. Meskipun durasinya singkat, pelajaran adalah tahap yang kompleks dan bertanggung jawab dari proses pendidikan - kualitas keseluruhan pelatihan pada akhirnya tergantung pada kualitas pelajaran individu.
Pelajaran dianggap sebagai bentuk multivarian dari pengorganisasian interaksi yang bertujuan (aktivitas dan komunikasi) antara guru dan siswa dari komposisi tertentu, yang diterapkan secara sistematis pada tahap tertentu dari proses pendidikan (dalam periode waktu tertentu) untuk solusi kolektif dan individual dari masalah pendidikan, pembangunan dan pengasuhan.
Pelajaran dipahami sebagai pelajaran yang dilakukan oleh seorang guru dengan sekelompok siswa dari komposisi yang konstan dan tingkat pelatihan yang sama.
Pelajaran adalah bentuk organisasi proses pedagogis di mana guru, untuk waktu yang ditentukan secara tepat, mengelola kognitif kolektif dan kegiatan lain dari kelompok siswa permanen, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing, menggunakan jenis, sarana dan metode kerja yang menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi semua siswa untuk menguasai dasar-dasar mata pelajaran yang dipelajari secara langsung dalam proses pembelajaran, serta untuk pendidikan dan pengembangan kemampuan kognitif dan kekuatan spiritual anak sekolah.
Pelajaran tetap menjadi bentuk organisasi pembelajaran terkemuka. Lebih dari 300 tahun yang lalu, Ya. A. Comenius dalam buku "Didaktik Hebat" menggambarkan sistem pendidikan kelas-pelajaran. Selama beberapa abad, pelajaran telah berubah (ceramah, pekerjaan laboratorium, seminar, dll.), Tetapi tetap menjadi bentuk yang nyaman untuk mengatur proses pendidikan. Dalam pelajaran, semua komponen struktur proses pendidikan berinteraksi (Gbr. 1) .
Keterkaitan komponen-komponen struktural tersebut terjadi karena adanya aktivitas guru dan siswa.
Pelajaran mencerminkan semua keuntungan dari sistem kelas-pelajaran. Dalam bentuk pelajaran, dimungkinkan untuk secara efektif mengatur tidak hanya pendidikan dan kognitif, tetapi juga kegiatan pengembangan siswa lainnya.
Keuntungan dari pelajaran sebagai bentuk organisasi proses pedagogis adalah bahwa ia memiliki peluang yang menguntungkan untuk menggabungkan pekerjaan frontal, kelompok dan individu; memungkinkan guru untuk secara sistematis dan konsisten menyajikan materi, mengelola perkembangan kemampuan kognitif dan membentuk pandangan dunia ilmiah siswa; merangsang jenis kegiatan siswa lainnya, termasuk kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan di rumah; di kelas, siswa tidak hanya menguasai sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga metode aktivitas kognitif itu sendiri; pelajaran memungkinkan Anda untuk secara efektif memecahkan masalah pendidikan melalui konten dan metode kegiatan pedagogis.
Menyampaikan pelajaran yang berkualitas bukanlah hal yang mudah, bahkan untuk guru yang berpengalaman sekalipun. Banyak tergantung pada pemahaman dan pemenuhan kebutuhan pelajaran oleh guru, yang ditentukan oleh tatanan sosial, kebutuhan pribadi siswa, tujuan dan sasaran pendidikan, hukum dan prinsip-prinsip proses pendidikan.
Di antara persyaratan umum yang harus dipenuhi oleh pelajaran modern berkualitas tinggi, berikut ini menonjol:
1. Menggunakan pencapaian sains terbaru, praktik pedagogis tingkat lanjut, membangun pelajaran berdasarkan hukum proses pendidikan.
2. Implementasi di kelas dalam rasio optimal semua prinsip dan aturan didaktik.
3. Menyediakan kondisi yang sesuai untuk aktivitas kognitif produktif siswa, dengan mempertimbangkan minat, kecenderungan, dan kebutuhan mereka.
4. Terjalinnya koneksi interdisipliner yang diwujudkan oleh mahasiswa.
5. Hubungan dengan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari sebelumnya, ketergantungan pada tingkat perkembangan siswa yang dicapai.
6. Motivasi dan aktivasi pengembangan semua bidang kepribadian.
7. Logika dan emosionalitas semua tahapan kegiatan pendidikan.
8. Penggunaan sarana pedagogis yang efektif.
9. Hubungan dengan kehidupan, kegiatan produksi, pengalaman pribadi siswa.
10. Pembentukan pengetahuan, keterampilan, metode berpikir dan aktivitas rasional yang diperlukan secara praktis.
11. Pembentukan kemampuan untuk belajar, kebutuhan untuk terus-menerus mengisi kembali volume pengetahuan.
12. Diagnostik menyeluruh, peramalan, desain dan perencanaan setiap pelajaran.
Setiap pelajaran ditujukan untuk mencapai tujuan tritunggal: mendidik, mendidik, mengembangkan. Dengan pemikiran ini, persyaratan umum untuk pelajaran ditentukan dalam persyaratan didaktik, pendidikan dan perkembangan.
Persyaratan didaktik meliputi:
1. Definisi yang jelas tentang tujuan pendidikan dari setiap pelajaran.
2. Rasionalisasi konten informasi pelajaran, optimalisasi konten, dengan mempertimbangkan kebutuhan sosial dan pribadi.
3. Pengenalan teknologi terbaru dari aktivitas kognitif.
4. Kombinasi rasional dari berbagai jenis, bentuk dan metode.
5. Pendekatan kreatif untuk pembentukan struktur pelajaran.
6. Perpaduan berbagai bentuk kegiatan kolektif dengan kegiatan mandiri siswa.
7. Memberikan umpan balik operasional, pengendalian dan manajemen yang efektif.
8. Perhitungan ilmiah dan penguasaan pelajaran.
Persyaratan pendidikan untuk pelajaran meliputi:
1. Menentukan peluang pendidikan materi pendidikan, kegiatan di kelas, pembentukan dan penetapan tujuan pendidikan yang dapat dicapai secara realistis.
2. Menetapkan hanya tugas-tugas pendidikan yang secara organik mengikuti tujuan dan isi pekerjaan pendidikan.
3. Pendidikan siswa tentang nilai-nilai kemanusiaan universal, pembentukan kualitas vital: ketekunan, ketepatan, tanggung jawab, ketekunan, kemandirian, efisiensi, perhatian, kejujuran, dll.
4. Sikap penuh perhatian dan sensitif terhadap siswa, kepatuhan terhadap persyaratan kebijaksanaan pedagogis, kerjasama dengan siswa dan minat pada kesuksesan mereka.
Persyaratan yang berkembang terus diterapkan dalam semua pelajaran meliputi:
1. Pembentukan dan pengembangan motif positif siswa untuk aktivitas pendidikan dan kognitif, minat, inisiatif dan aktivitas kreatif.
2. Mempelajari dan mempertimbangkan tingkat perkembangan dan karakteristik psikologis siswa, merancang “zona perkembangan proksimal”.
3. Melakukan sesi pelatihan pada tingkat "terkemuka", merangsang timbulnya perubahan kualitatif baru dalam pembangunan.
4. Memprediksi "lompatan" dalam perkembangan intelektual, emosional, sosial siswa dan restrukturisasi operasional sesi pelatihan, dengan mempertimbangkan perubahan yang akan datang.
Dengan demikian, kami telah mempertimbangkan pendekatan untuk mendefinisikan konsep pelajaran, atas dasar itu kami dapat menyimpulkan bahwa pelajaran adalah bentuk organisasi proses pedagogis, yang ditentukan secara ketat dalam waktu, dengan komposisi siswa tertentu, secara sistematis. diterapkan pada tahap tertentu dari proses pendidikan.
Juga dalam paragraf ini, persyaratan utama untuk pelajaran dipertimbangkan, yaitu didaktik, pendidikan dan pengembangan.
Semua ini berkontribusi untuk memahami seperti apa pelajaran itu, apa yang harus disertakan dan persyaratan apa yang harus dipenuhi, ini akan memungkinkan kita untuk membuat proyek pelajaran yang paling berkualitas tinggi.
Dalam setiap pelajaran dapat dibedakan tahapan-tahapan utamanya, yang ditandai dengan berbagai kegiatan guru dan siswa. Unsur-unsur ini dapat bertindak dalam berbagai kombinasi dan dengan demikian menentukan konstruksi pelajaran, hubungan antara tahapan pelajaran, yaitu strukturnya.
Struktur pelajaran harus dipahami sebagai perbandingan unsur-unsur pelajaran dalam urutan tertentu dan keterkaitan satu sama lain.
Melakukan pelajaran apa pun terdiri dari tiga fase: persiapan, fase belajar aktif, tahapan evaluasi hasil pembelajaran. Isi dari fase-fase ini dapat diwakili oleh skema berikut yang dikembangkan oleh E. Stones
. Pelatihan:
1. Mendefinisikan tujuan pembelajaran ditinjau dari pembelajaran siswa
2. Analisis tujuan pelajaran untuk mengidentifikasi unsur-unsur utamanya.
3. Identifikasi karakteristik kunci, konsep dan keterampilan yang akan dipelajari siswa.
4. Memeriksa tingkat kemahiran siswa saat ini dalam mata pelajaran yang akan diajarkan.
5. Memutuskan bagaimana memberikan pembelajaran bertahap yang menjamin siswa tingkat keberhasilan yang tinggi.
6. Memutuskan jenis tindakan yang dilakukan oleh siswa, tentang sifat umpan balik yang harus diberikan, tentang metode penyajian materi pendidikan dan menilai tingkat asimilasinya.
. Pendidikan:
7. Penjelasan di awal pelajaran tentang sifat materi baru yang harus dikuasai siswa.
8. Memberikan contoh-contoh yang memberikan gambaran lengkap tentang karakteristik kunci dari konsep yang dipelajari.
9. Menyusun contoh-contoh sehingga konsep pengajaran menjadi hemat dan efisien.
10. Membawa contoh tandingan yang tidak berkaitan dengan konsep utopis.
11. Membawa contoh-contoh baru guna memperluas pemahaman konsep.
12. Membantu siswa pada tahap awal pembelajaran. Ini penting pada awalnya, tetapi secara bertahap memudar ketika siswa dapat mendemonstrasikan pembelajaran tanpa bantuan dari luar.
13. Mendorong siswa dalam satu atau lain cara, memungkinkan mereka untuk merasa bahwa belajar berjalan dengan baik, dan meningkatkan minat mereka untuk belajar.
14. Mendorong siswa untuk secara mandiri menjelaskan konsep baru melalui pertanyaan, prompt, hipotesis, dll.
15. Meningkatkan tingkat motivasi semua siswa dengan memastikan tingkat keberhasilan yang tinggi dalam belajar.
16. Memberikan umpan balik terhadap aktivitas siswa pada semua tahapan belajarnya.
17. Saat mengajarkan keterampilan motorik, urutan latihan kontrol praktis dalam kaitannya dengan perubahan kondisi untuk kinerja keterampilan.
18. Saat mengajarkan keterampilan motorik, pastikan transisi yang mulus dari satu sub-keterampilan ke sub-keterampilan lainnya.
19. Mendorong siswa untuk mandiri, analitis dan pemecahan masalah heuristik.
. Evaluasi:
20. Memeriksa kemampuan siswa untuk menerapkan pembelajaran yang diperoleh dalam situasi baru (transfer to change conditions).
21. Evaluasi minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajarinya.
22. Perbandingan prestasi siswa dengan tujuan pembelajaran ini.
Keragaman struktur pelajaran, metode pengorganisasian, dan tujuan didaktik menunjukkan berbagai jenisnya.
Mari kita berikan klasifikasi pelajaran menurut B.P. Esipov dengan mempertimbangkan fitur struktural mereka:
1.Pelajaran dalam memperkenalkan siswa pada materi baru atau mengkomunikasikan pengetahuan baru. Struktur pelajaran seperti itu: pengulangan materi sebelumnya, yang merupakan dasar untuk mempelajari yang baru; penjelasan oleh guru tentang materi baru dan bekerja dengan buku teks; verifikasi pemahaman dan konsolidasi primer pengetahuan; tugas rumah.
2.Pelajaran konsolidasi pengetahuan. Strukturnya: memeriksa pekerjaan rumah; melakukan latihan lisan dan tertulis; memeriksa pelaksanaan tugas; tugas rumah.
3.Pelajaran dalam mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan. Ini melibatkan reproduksi pengetahuan teoretis; pelaksanaan tugas praktek dan latihan; verifikasi pekerjaan yang dilakukan secara independen; tugas rumah.
4.Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Pelajaran semacam itu diadakan di akhir studi topik individu, bagian, kursus pelatihan. Unsur wajibnya adalah pendahuluan dan penutup dari guru, dan pengulangan dan generalisasi materi dilakukan dalam bentuk pesan singkat dan percakapan antara guru dan siswa.
5.Pelajaran menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Tugas pokok pembelajaran semacam itu adalah mengidentifikasi tingkat belajar siswa dan mengidentifikasi kekurangan dalam penguasaan materi. Dalam hal ini, bentuk kontrol tertulis atau lisan dapat digunakan.
